Phos dalam pendidikan. Apakah piawaian negeri persekutuan yang disediakan untuk kita? perbezaan antara standard pendidikan terdahulu dan standard pendidikan negeri persekutuan generasi baru

Dalam dekad yang akan datang, Rusia harus menjadi sebuah negara yang kemakmurannya tidak dipastikan oleh bahan mentah tetapi oleh sumber intelektual: ekonomi "pintar" yang mencipta pengetahuan unik, eksport teknologi terkini dan produk inovasi. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan D.A.Medvedev

Perubahan dalam perkadaran struktur dalam ekonomi Rusia akan menjejaskan trend pembangunan modal insan dengan ketara terhadap inisiatif dalam memperoleh kecekapan dan membangunkan kecekapan tinggi; kesediaan dan keupayaan untuk inovasi teknologi, organisasi, sosial; aktiviti sosial yang tinggi; menuntut pemenuhan kewajipan, orientasi ke arah kerjasama dan tanggungjawab bersama; keupayaan untuk cepat menyesuaikan diri dengan cabaran baharu; kecekapan dalam melaksanakan interaksi sosial yang memudahkan penyebaran pengalaman yang cepat dan penciptaan kesan tindakan kolektif. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Cabaran sosial terhadap pendidikan sekolah: Perpecahan moral masyarakat Tahap kepercayaan yang rendah dan perpaduan sosial Pelanggaran kesinambungan generasi, mekanisme sosial penyampaian tradisi kerohanian kebangsaan dan pengalaman budaya Kurang kesedaran diri sivik, patriotik dan tingkah laku sosial yang membina Pertumbuhan nasionalisme , xenofobia, pengukuhan kecenderungan sosial empar Penurunan nilai buruh produktif, sains, kreativiti dan pendidikan Peningkatan proses migrasi Tahap pembiakan penduduk yang tidak mencukupi Kemerosotan dalam kesihatan fizikal, sosial dan mental penduduk Standard pendidikan negeri persekutuan

Kemunculan cabaran baru pada masa ini memaksa kita untuk bertindak balas terhadapnya dengan memodenkan pendidikan sekolah. Cabaran-cabaran ini menimbulkan keperluan baharu untuk pendidikan dan keputusannya dan oleh itu memerlukan pembangunan standard pendidikan generasi baharu. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

5 mata inisiatif presiden: 1. Peluang untuk mendedahkan kebolehan, bersedia untuk hidup. Kandungan pendidikan yang dikemas kini. Piawaian pendidikan generasi baru 2. Sistem yang meluas untuk mencari dan menyokong kanak-kanak berbakat untuk menemani mereka sepanjang tempoh pembangunan peribadi 3. Sistem insentif untuk guru terbaik, peningkatan berterusan kelayakan mereka, penambahan dengan generasi baharu 4. Prinsip baru operasi sekolah, prosedur untuk reka bentuk, pembinaan dan pembentukan asas bahan dan teknikal. Berada di sekolah sepatutnya selesa 5. Setiap pelajar menerima pendekatan individu yang meminimumkan risiko kesihatan semasa proses pembelajaran Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan" mentakrifkan objektif dan struktur piawaian pendidikan mesti memastikan: perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia; kesinambungan program pendidikan utama sekolah rendah am, asas am, menengah (lengkap) am, vokasional rendah, vokasional menengah dan pendidikan profesional tinggi. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Piawaian sebagai kontrak sosial Piawaian mentakrifkan jenis hubungan baharu antara individu, keluarga, masyarakat dan negara, yang paling sepenuhnya merealisasikan hak manusia dan warganegara, adalah berdasarkan prinsip persetujuan bersama antara individu, keluarga, masyarakat dan negara dalam pembentukan dan pelaksanaan dasar dalam bidang pendidikan, yang semestinya menyiratkan penerimaan oleh pihak-pihak kewajipan bersama (perjanjian). Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

NEGERI KELUARGA Kejayaan peribadi Gaya hidup selamat dan sihat Perpaduan dan keselamatan negara Kejayaan sosial Kebebasan dan tanggungjawab Pembangunan potensi manusia Piawaian pendidikan negeri Persekutuan Piawaian sebagai kontrak sosial

Minat dalam pendidikan am Ibu bapa mempunyai peluang untuk mempengaruhi secara langsung proses pendidikan dan terlibat secara aktif dalam pengurusan sekolah. Majlis sekolah, yang akan merangkumi ibu bapa pelajar, akan menentukan kandungan yang berbeza-beza yang lebih sesuai untuk dipelajari oleh anak-anak mereka. Standard Generasi Kedua: – adalah alat untuk memastikan keseimbangan matlamat individu, masyarakat dan negara dalam pendidikan ; – instrumen untuk pembentukan kepercayaan sosial, keharmonian awam dan penyatuan sivil. KELUARGA MASYARAKAT KELUARGA NEGERI AWAM Kejayaan profesional Keadilan sosial dan kebajikan Daya saing Standard pendidikan negeri persekutuan

Dengan penggunaan standard, bukan sahaja negeri boleh menuntut hasil pendidikan yang sesuai daripada pelajar. Pelajar dan ibu bapanya berhak menuntut sekolah dan negara menunaikan kewajipan mereka. Dalam konteks ini, standard adalah satu cara untuk memastikan tahap kualiti pendidikan yang dirancang. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Apakah sifat inovatif standard generasi kedua? menentukan matlamat utama pendidikan melalui sistem garis panduan nilai pendidikan; orientasi ke arah pembangunan kebolehubahan dalam pendidikan; pendekatan sistem-aktiviti sebagai asas pedagogi umum untuk menentukan keperluan untuk hasil pendidikan (matlamat pendidikan adalah pembangunan keperibadian pelajar berdasarkan perkembangan kaedah aktiviti sejagat). Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Apakah sifat inovatif standard generasi kedua? pemulihan peranan asuhan dalam sistem pendidikan sebagai komponen terpenting dan hasil peribadi penguasaan standard; sistem baharu untuk mengatur proses pendidikan melalui pembangunan struktur baharu pelan pendidikan asas, pengenalan teknologi penjimatan kesihatan, pembentukan maklumat terbuka dan persekitaran pendidikan, dsb. penentuan kandungan saintifik pendidikan berdasarkan pengenalpastian teras asasnya. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Perbezaan antara Standard Pendidikan Am Negeri Persekutuan dan Parameter Standard Pendidikan Am Negeri untuk perbandingan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Definisi Standard standard sebagai satu set tiga sistem keperluan untuk keputusan pendidikan program pendidikan asas; kepada struktur program pendidikan asas (kepada keadaan organisasi dan pedagogi); kepada syarat pelaksanaan program pendidikan asas (asas bahan dan sumber). Standard sebagai satu set kandungan pendidikan minimum wajib; keperluan untuk tahap latihan graduan: beban pengajaran maksimum yang dibenarkan pelajar. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Parameter untuk perbandingan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Matlamat dan makna pendidikan Pembangunan rohani dan moral keperibadian pelajar Pembentukan dan pembangunan "kecekapan untuk memperbaharui kecekapan" Pendidikan nasional ideal Subjek-sentrisme Aktiviti ekstrakurikuler +– Keputusan yang ditetapkan oleh standard adalah peribadi; - meta-subjek; - mata pelajaran - pelajar mesti tahu; - pelajar mesti boleh; - pelajar mesti menggunakan dalam aktiviti amali dan kehidupan seharian Perbezaan antara Standard Pendidikan Umum Negeri Persekutuan dan Standard Pendidikan Umum Negeri Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Parameter untuk perbandingan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan Asas pendekatan standard Sistem-aktiviti Arah utama pemodenan pendidikan Rusia Keupayaan untuk belajar Pembentukan dan pembangunan aktiviti pendidikan sejagat (masing-masing untuk peringkat NEO dan LLC) Pembentukan, penambahbaikan dan pengembangan kemahiran pendidikan umum, kemahiran dan kaedah aktiviti Struktur kurikulum yang sepadan adalah bahagian wajib ; - bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan - komponen persekutuan; - komponen serantau (kebangsaan-serantau) - komponen institusi pendidikan Perbezaan antara Standard Pendidikan Umum Negeri Persekutuan dan Standard Pendidikan Umum Negeri Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Ciri-ciri utama pendekatan aktiviti-aktiviti sistem Standard Pendidikan Negeri Persekutuan sebagai asas metodologi Standard Pendidikan Umum Negeri Persekutuan peruntukan dalam program pendidikan utama (termasuk kurikulum) untuk setiap peringkat pendidikan umum dua komponen: bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam standard proses pendidikan, sebagai satu set keperluan (kepada struktur, syarat pelaksanaan dan hasil penguasaan program pendidikan utama) organisasi aktiviti ekstrakurikuler dalam bidang pembangunan peribadi (sukan dan kesihatan, rohani dan moral, sosial, intelek umum, budaya umum) meningkatkan peranan ibu bapa (wakil undang-undang) pelajar dalam reka bentuk dan pelaksanaan program pendidikan utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Asas nilai-normatif untuk pembangunan dan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan pendidikan umum - Konsep pembangunan rohani dan moral dan orientasi keperibadian warganegara Rusia ke arah pembentukan ciri peribadi seorang siswazah; direkodkan dalam "potret graduan" tahap pendidikan umum yang sepadan dengan mengambil kira ciri psikologi dan pedagogi remaja dengan mengambil kira keperluan pendidikan kanak-kanak kurang upaya Sistem penilaian telah berubah Idea hasil pendidikan telah mengubah Ciri-ciri utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi pendidikan umum Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Pendekatan aktiviti Pembinaan Standard secara keseluruhan adalah berdasarkan pendekatan sistem-aktiviti. Metodologi beliau dalam membangunkan Standard dilaksanakan dalam paradigma aktiviti, mengikut mana koordinat yang menentukan pembangunan dalam pendidikan adalah aktiviti utama dan umur pelajar. Ini bermakna bagi setiap tempoh persekolahan tertentu, sistem tugas dan tindakan yang dilakukan oleh pelajar mestilah mencukupi untuk aktiviti utama dalam tempoh umur tertentu dan menjadi syarat dan pendorong kepada perkembangan kanak-kanak. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Alexey Alekseevich Leontiev, Doktor Filologi, Doktor Psikologi, Profesor, Ahli Akademik Akademi Pendidikan Rusia Aktiviti pengajaran bermakna menjadikan pembelajaran bermotivasi, mengajar kanak-kanak untuk menetapkan matlamat secara bebas dan mencari cara, termasuk cara, untuk mencapainya (iaitu mengatur secara optimum aktiviti mereka), membantu membangunkan kemahiran kawalan dan kawalan diri, penilaian dan harga diri. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

3 tahun 17 tahun Umur Keputusan VD: Komunikasi interpersonal dengan rakan sebaya Kumpulan VD: Permainan main peranan 7 tahun VD: Pembelajaran Bersama (dengan guru) Umur prasekolah Umur sekolah rendah Remaja 11 tahun 15 tahun Belia awal VD: Aktiviti pendidikan dan profesional Berdikari Berusaha untuk sosial - aktiviti penting. Kawalan diri. Refleksi Harga diri, sikap kritis terhadap orang, keinginan untuk dewasa, berdikari, penyerahan kepada norma kolektif Pembentukan pandangan dunia, minat profesional, kesedaran diri. Impian dan cita-cita VD - aktiviti terkemuka Pembentukan baru utama Periodisasi umur mengikut D.B

Kedudukan guru Kedudukan guru profesional - menunjukkan corak tindakan budaya - memulakan tindakan percubaan kanak-kanak - menasihati, membetulkan tindakan - mencari cara untuk memasukkan semua orang dalam kerja Kedudukan pendidik - mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak memperoleh pengalaman hidup ( komunikasi, pilihan, tingkah laku yang bertanggungjawab, pengawalan diri ...), pembangunan bebas nilai hidup - peserta bersama, penimbang tara Kedudukan sokongan pedagogi - menyediakan bantuan yang disasarkan kepada kanak-kanak: tidak menyingkirkan situasi masalah, tetapi membantu untuk mengatasinya taraf pendidikan negeri Persekutuan

Pembelajaran jarak jauh Sistem penilaian inovatif "portfolio" Maklumat dan komunikasi penjimatan kesihatan Pendidikan dalam kerjasama (berpasukan, kerja kumpulan) Teknologi menggunakan kaedah permainan dalam pendidikan: main peranan, perniagaan dan jenis permainan pendidikan lain Pembangunan "pemikiran kritis" Pembelajaran perkembangan Pembelajaran berasaskan masalah Pembelajaran pelbagai peringkat Sistem pembelajaran kolektif (CSR) Kaedah penyelidikan dalam pengajaran Kaedah pengajaran berasaskan projek Teknologi “Debat” Blok-modul Kuliah-seminar-sistem latihan kredit Teknologi untuk menyelesaikan masalah inventif (TRIZ)

Hari ini kita memerlukan seorang guru yang mampu menguasai teknologi yang memastikan pengindividuan pendidikan dan pencapaian hasil yang dirancang, seorang guru yang bermotivasi untuk peningkatan profesional berterusan dan tingkah laku inovatif. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Peranan peserta dalam proses pendidikan dalam pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Guru memastikan keperluan untuk hasil penguasaan program pendidikan tercapai Pentadbiran sekolah mengatur proses pendidikan, membentuk persekitaran pendidikan sekolah, mengedarkan sumber untuk mencapai hasil yang terbaik Ibu bapa, pihak berkuasa awam secara aktif mengambil bahagian dalam organisasi proses pendidikan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Standard mengawal selia: keperluan untuk struktur tahap OOP keperluan untuk syarat pelaksanaan keperluan OOP untuk keputusan penguasaan Standard TIDAK mengawal: kandungan kurikulum kurikulum pendidikan dalam mata pelajaran Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu memberikan kebebasan yang lebih ketara kepada sekolah. ! Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Ia semakin disebut dalam pendidikan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Apakah standard pendidikan baharu dan bagaimana ia telah mengubah sistem pendidikan domestik? Mari cuba cari jawapan kepada soalan penting dan mendesak ini.

Apakah standard pendidikan baharu?

Singkatan ini adalah singkatan kepada Federal State Educational Standard (FSES). Program dan keperluan bergantung bukan sahaja pada spesifik disiplin akademik, tetapi juga pada tahap latihan.

Tujuan piawaian generasi kedua

Untuk tujuan apakah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dilaksanakan? Apa itu UUD? Sebagai permulaan, kami perhatikan bahawa tidak semua negara maju mempunyai standard pendidikan yang seragam. Di Persekutuan Rusia, mereka bertujuan untuk memastikan kesinambungan antara tahap pendidikan individu. Selepas tamat satu peringkat, pelajar mesti mempunyai tahap persediaan tertentu untuk melangkah ke peringkat pendidikan seterusnya.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi pendidikan umum, yang ditujukan untuk pelajar yang mempunyai had kesihatan, dicirikan sebagai sistem keperluan yang wajib apabila melaksanakan program yang disesuaikan untuk kanak-kanak kurang upaya.

Keperluan piawaian generasi ke-2

Setiap kelas mengandungi keperluan tertentu untuk tahap latihan dan pendidikan mengikut piawaian. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengandaikan keperluan tertentu untuk struktur program dan jumlah bahan. Mereka juga mengambil kira syarat untuk pelaksanaan program asas pendidikan, termasuk logistik, kewangan, dan sokongan kakitangan untuk proses tersebut. Jika Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi pertama ditujukan kepada pelajar menguasai bahan teori, maka piawaian baharu itu bertujuan untuk pembangunan harmoni generasi muda.

Komponen piawaian baharu

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi ke-2 muncul pada tahun 2009. Mereka termasuk tiga bahagian utama.

Bahagian pertama mengandungi keperluan untuk keputusan murid sekolah menguasai program pendidikan. Penekanan bukan pada set kemahiran dan pengetahuan, tetapi pada aktiviti pembelajaran sejagat yang melibatkan pemerolehan bebas maklumat yang diperlukan melalui penggunaan teknologi moden, serta kemahiran komunikasi.

Di samping itu, piawaian menentukan hasil pembelajaran yang diharapkan untuk setiap bidang akademik dan menerangkan kualiti yang akan dibangunkan dalam kalangan murid sekolah: gaya hidup sihat, toleransi, menghormati alam semula jadi, menghormati tanah asal mereka.

Pelajaran mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan melibatkan elemen aktiviti projek dan penyelidikan. Piawaian baharu memberi perhatian khusus kepada aktiviti ekstrakurikuler dalam bentuk studio kreatif, bulatan dan kelab. Keperluan untuk kecekapan dan profesionalisme tenaga pengajar institusi pendidikan ditunjukkan.

Strategi pembangunan negara, yang dibangunkan untuk 2020, bertujuan untuk mewujudkan warganegara yang berwibawa yang tahu bertanggungjawab terhadap tindakannya, bersedia untuk pembangunan diri dan peningkatan diri.

Ciri khusus Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NOO

Mari kita teruskan pertimbangan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Anda telah mengetahui apakah standard baharu untuk sekolah. Sekarang mari kita kenal pasti perbezaan mereka daripada program pendidikan tradisional. Pengisian program bukan bertujuan untuk menimba ilmu, tetapi kepada pembentukan kerohanian, akhlak, budaya umum, pembangunan sosial dan peribadi.

Perhatian khusus diberikan kepada pembangunan fizikal generasi muda. Keperluan untuk hasil pembelajaran dinyatakan dalam bentuk mata pelajaran dan keputusan peribadi ini membezakan piawaian baharu daripada Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi pertama. Apa itu UUD?

Piawaian yang dikemas kini memerlukan peningkatan perhatian kepada aktiviti kokurikulum. Organisasinya dijalankan dalam bidang berikut: sosial, sukan, moral, rohani, pembangunan budaya umum.

Bagaimanakah kumpulan tambahan dibentuk? Standard Pendidikan Negeri Persekutuan melibatkan mengadakan perbahasan, persidangan, penganjuran persatuan sekolah saintifik, pertandingan, dan olimpiade. Masa yang, mengikut piawaian baru, diperuntukkan untuk aktiviti kokurikulum tidak termasuk dalam beban tugas utama pelajar sekolah. Pergantian aktiviti ekstrakurikuler dan akademik ditentukan oleh institusi pendidikan, dengan mengambil kira kehendak ibu bapa pelajar.

Ciri-ciri tersendiri standard baharu

Apakah ciri tersendiri Standard Pendidikan Negeri Persekutuan? Gred 5 dianggap sebagai permulaan peringkat kedua pendidikan, di mana penekanan utama adalah pada pembentukan meta-subjek dan hasil peribadi.

Matlamat utama standard baharu ialah pendekatan berasaskan aktiviti, yang bertujuan untuk membangunkan keperibadian pelajar. Kemahiran pendidikan am dianggap teras Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, oleh itu aktiviti pendidikan khusus telah dibangunkan untuk setiap mata pelajaran.

Tahap penting dalam pembentukan UUD pada peringkat awal pendidikan ialah orientasi murid sekolah rendah ke arah menguasai teknologi komunikasi dan maklumat, serta penggunaan alat ICT moden yang cekap.

Alat digital moden dan persekitaran komunikasi ditunjukkan dalam piawaian generasi kedua sebagai pilihan optimum untuk membentuk UUD. Terdapat subprogram khas yang bertujuan untuk membangunkan kecekapan maklumat dalam generasi muda.

Pendidikan rendah dalam realiti baharu

Piawaian ini mengandaikan keperluan tertentu untuk keputusan murid sekolah yang telah menamatkan program pendidikan rendah. Pencapaian pembelajaran peribadi mengandaikan keinginan dan keupayaan kanak-kanak sekolah untuk pembangunan diri, pembentukan motivasi positif untuk pengetahuan dan pembelajaran, sikap semantik dan nilai pelajar, yang mencerminkan kedudukan individu dan kecekapan sosial mereka.

Pelajar lepasan sekolah rendah mesti mempunyai identiti sivik dan kualiti peribadi.

Kecekapan subjek meta membayangkan penguasaan lengkap kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan: komunikatif, pengawalseliaan, kognitif, berkat mereka menguasai kecekapan asas.

UUD berasaskan subjek melibatkan mendapatkan maklumat dalam disiplin tertentu, mengubah, menggunakan maklumat, dan membentuk gambaran saintifik penuh tentang dunia berdasarkan pengetahuan yang diperoleh.

Sebagai contoh, seorang kanak-kanak belajar memilih tajuk untuk teks secara bebas dan menulis abstrak teks tersebut. Seorang lepasan sekolah rendah dikehendaki merangka rancangan tesis menggunakan tajuk yang telah siap dan berfikir melalui penceritaan semula bahan tersebut.

Kepentingan ICT dalam institusi pendidikan

Realiti zaman kita sedemikian rupa sehingga, sebagai tambahan kepada penulisan klasik, seorang kanak-kanak hampir serentak menguasai papan kekunci komputer. Ramai ibu bapa yang menggunakan komputer dalam aktiviti profesional mereka memahami kepentingan ICT di sekolah moden. Mengenali dunia di sekeliling kita, menjalankan eksperimen dan penyelidikan hari ini melibatkan penggunaan kamera digital dan mikroskop. Untuk meringkaskan hasil yang diperoleh semasa aktiviti amali, pelajar sekolah menggunakan sumber digital.

Metodologi projek

Kaedah projek, yang mengikut piawaian generasi kedua adalah elemen wajib sekolah moden, juga memerlukan teknologi maklumat.

Pendekatan bersepadu untuk pembelajaran yang digunakan dalam standard generasi kedua dikaitkan dengan aplikasi aktif pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran lain. Sebagai contoh, bekerja dengan teks dan penerangan, yang dijalankan semasa bahasa Rusia, diteruskan apabila membiasakan diri dengan fenomena semula jadi dalam pelajaran dunia sekeliling. Hasil daripada aktiviti tersebut akan menjadi laporan video yang menerangkan fenomena alam dan gambar persekitaran.

Persekitaran maklumat dan pendidikan

Ia harus optimum untuk maklumat pelajar dan guru. Melalui persekitaran maklumat, selaras dengan piawaian persekutuan baharu, interaksi jarak jauh peserta dalam proses pendidikan dipastikan, termasuk semasa tempoh ekstrakurikuler. Apa yang termasuk dalam IP? Peranti multimedia, komputer, akses kepada World Wide Web, akses kepada sumber elektronik.

Melalui persekitaran maklumat, guru berinteraksi dengan kanak-kanak yang, atas sebab kesihatan, tidak dapat menghadiri pelajaran biasa dan aktiviti kokurikulum.

Standard ini terpakai bukan sahaja untuk pelajaran, tetapi juga untuk aktiviti ekstrakurikuler. Ia termasuk pelajaran individu, kerja rumah dan perundingan kumpulan.

Kandungan aktiviti tersebut dicerminkan dalam program utama pendidikan institusi pendidikan. Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan membenarkan kerja ekstrakurikuler untuk murid sekolah rendah dalam jumlah sepuluh jam seminggu. Pada peringkat pertama pendidikan, ia membantu memastikan peluang yang sama dalam mendapatkan pendidikan rendah umum yang berkualiti tinggi, didikan, pembangunan moral anak sekolah, dan pembentukan kewarganegaraan mereka.

Kesimpulan

Sehubungan dengan perubahan dalam tatanan sosial dalam pendidikan Rusia, terdapat keperluan untuk transformasi yang ketara. Daripada sistem klasik, di mana tumpuan utama adalah untuk mendapatkan jumlah maksimum pengetahuan teori, program yang bertujuan untuk pembangunan diri generasi muda sedang diperkenalkan ke sekolah-sekolah Rusia. Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua memberi peluang untuk menerima pendidikan rendah dalam bahasa ibunda mereka dan menguasai nilai budaya dan rohani rakyat mereka.

Terima kasih kepada penggunaan kaedah pengajaran yang inovatif oleh guru, setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk membina trajektori pendidikan dan pendidikan mereka sendiri, bergerak secara beransur-ansur, dan meningkatkan kemahiran mereka. Piawaian generasi kedua bertujuan untuk memenuhi ketertiban sosial - meningkatkan warganegara dan patriot yang mencintai negaranya dan berbangga dengannya.

Standard negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah dibangunkan buat pertama kali dalam sejarah Rusia mengikut keperluan undang-undang persekutuan "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" yang berkuat kuasa pada 1 September 2013. Selaras dengan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah, program pendidikan teladan untuk pendidikan prasekolah sedang dibangunkan.

Program pendidikan pendidikan prasekolah bertujuan untuk pembangunan pelbagai kanak-kanak prasekolah, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu mereka, termasuk pencapaian kanak-kanak prasekolah tahap perkembangan yang diperlukan dan mencukupi untuk kejayaan pembangunan program pendidikan pendidikan umum rendah mereka, berdasarkan pendekatan individu terhadap kanak-kanak prasekolah dan aktiviti khusus untuk kanak-kanak prasekolah.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan merangkumi keperluan untuk:
1) struktur program pendidikan utama (termasuk nisbah bahagian wajib program pendidikan utama dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan) dan jumlahnya;
2) syarat untuk pelaksanaan program pendidikan asas, termasuk kakitangan, kewangan, bahan, teknikal dan syarat-syarat lain;
3) hasil penguasaan program pendidikan asas.
Tidak seperti piawaian lain, Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah bukanlah asas untuk menilai pematuhan dengan keperluan aktiviti pendidikan dan latihan pelajar yang ditetapkan. Pembangunan program pendidikan pendidikan prasekolah tidak disertai dengan pensijilan pertengahan dan pensijilan akhir pelajar.

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) bertarikh 17 Oktober 2013 N 1155 Moscow "Atas kelulusan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah

Pendaftaran N 30384

Selaras dengan perenggan 6 bahagian 1 Perkara 6 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 N 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, N 53, Seni. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Art 4036), subperenggan 5.2.41 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, yang diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia 3 Jun 2013 N 466 (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2013, N 23, Art. 2923 ; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), perenggan 7 Peraturan untuk pembangunan, kelulusan standard pendidikan negara persekutuan dan pindaan kepada mereka, diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia pada 5 Ogos 2013 N 661 (Koleksi Perundangan Persekutuan Rusia , 2013, N 33, seni 4377), Saya pesan:

1. Meluluskan standard pendidikan negeri persekutuan yang dilampirkan untuk pendidikan prasekolah.

2. Iktiraf perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia sebagai tidak sah:

bertarikh 23 November 2009 N 655 "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah" (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 8 Februari 2010, pendaftaran N 16299 );

bertarikh 20 Julai 2011 N 2151 "Mengenai kelulusan keperluan negara persekutuan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah" (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 14 November 2011, pendaftaran N 22303 ).

Menteri

D. Livanov

Permohonan

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah

I. Peruntukan am

1.1. Standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai Standard) ialah satu set keperluan wajib untuk pendidikan prasekolah.

Subjek peraturan Standard ialah hubungan dalam bidang pendidikan yang timbul semasa pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai Program).

Aktiviti pendidikan di bawah Program dijalankan oleh organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan dan usahawan individu (selepas ini secara kolektif dirujuk sebagai Organisasi).

Peruntukan Piawaian ini boleh digunakan oleh ibu bapa (wakil undang-undang) apabila kanak-kanak menerima pendidikan prasekolah dalam bentuk pendidikan keluarga.

1.2. Piawaian ini dibangunkan berdasarkan Perlembagaan Persekutuan Rusia 1 dan perundangan Persekutuan Rusia dan mengambil kira Konvensyen PBB mengenai Hak Kanak-kanak 2, yang berdasarkan prinsip asas berikut:

1) sokongan untuk kepelbagaian zaman kanak-kanak; memelihara keunikan dan nilai intrinsik zaman kanak-kanak sebagai peringkat penting dalam keseluruhan perkembangan seseorang, nilai intrinsik zaman kanak-kanak - memahami (memikirkan) zaman kanak-kanak sebagai satu tempoh kehidupan yang signifikan dengan sendirinya, tanpa sebarang syarat; penting kerana apa yang berlaku kepada kanak-kanak sekarang, dan bukan kerana tempoh ini adalah tempoh persediaan untuk tempoh seterusnya;

2) sifat perkembangan peribadi dan kemanusiaan interaksi antara orang dewasa (ibu bapa (wakil undang-undang), tenaga pengajar dan pekerja lain Pertubuhan) dan kanak-kanak;

3) menghormati keperibadian kanak-kanak;

4) pelaksanaan Program dalam bentuk khusus untuk kanak-kanak dari kumpulan umur tertentu, terutamanya dalam bentuk aktiviti bermain, kognitif dan penyelidikan, dalam bentuk aktiviti kreatif yang memastikan perkembangan artistik dan estetik kanak-kanak.

1.3. Standard mengambil kira:

1) keperluan individu kanak-kanak yang berkaitan dengan keadaan hidupnya dan keadaan kesihatannya, yang menentukan syarat khas untuk pendidikannya (selepas ini dirujuk sebagai keperluan pendidikan khas), keperluan individu bagi kategori kanak-kanak tertentu, termasuk mereka yang kurang upaya;

2) keupayaan kanak-kanak untuk menguasai Program pada peringkat yang berbeza pelaksanaannya.

1.4. Prinsip asas pendidikan prasekolah:

1) pengalaman penuh oleh kanak-kanak dari semua peringkat zaman kanak-kanak (usia bayi, awal dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan kanak-kanak;

2) membina aktiviti pendidikan berdasarkan ciri-ciri individu setiap kanak-kanak, di mana kanak-kanak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih kandungan pendidikannya, menjadi subjek pendidikan (selepas ini dirujuk sebagai individualisasi pendidikan prasekolah);

3) bantuan dan kerjasama kanak-kanak dan orang dewasa, pengiktirafan kanak-kanak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

4) menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti;

5) kerjasama Pertubuhan dengan keluarga;

6) memperkenalkan kanak-kanak kepada norma sosiobudaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

7) pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti;

8) kecukupan umur pendidikan prasekolah (pematuhan syarat, keperluan, kaedah dengan umur dan ciri-ciri perkembangan);

9) mengambil kira situasi etnokultural perkembangan kanak-kanak.

1.5. Standard ini bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:

1) meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;

2) memastikan oleh negeri peluang yang sama untuk setiap kanak-kanak mendapat pendidikan prasekolah yang berkualiti;

3) memastikan jaminan negeri tahap dan kualiti pendidikan prasekolah berdasarkan kesatuan keperluan mandatori untuk syarat pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil perkembangannya;

4) mengekalkan perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia mengenai tahap pendidikan prasekolah.

1.6. Standard ini bertujuan untuk menyelesaikan masalah berikut:

1) melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk kesejahteraan emosi mereka;

2) memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, bahasa, status sosial, psikofisiologi dan ciri-ciri lain (termasuk ketidakupayaan);

3) memastikan kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka program pendidikan di pelbagai peringkat (selepas ini dirujuk sebagai kesinambungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan am rendah);

4) mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, mengembangkan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, kanak-kanak lain, orang dewasa dan dunia;

5) menggabungkan latihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai-nilai rohani, moral dan sosiobudaya serta peraturan dan norma tingkah laku yang diterima dalam masyarakat demi kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat;

6) pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sihat, perkembangan sosial, moral, estetika, intelek, kualiti fizikal, inisiatif, kemerdekaan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan;

7) memastikan kebolehubahan dan kepelbagaian dalam kandungan Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan mewujudkan Program pelbagai arah, dengan mengambil kira keperluan pendidikan, kebolehan dan status kesihatan kanak-kanak;

8) pembentukan persekitaran sosiobudaya yang sepadan dengan umur, individu, ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak;

9) menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan kanak-kanak.

1.7. Piawaian adalah asas untuk:

1) pembangunan Program;

2) pembangunan program pendidikan teladan berubah-ubah untuk pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai program teladan);

3) pembangunan piawaian untuk sokongan kewangan untuk pelaksanaan Program dan kos standard untuk penyediaan perkhidmatan negeri (perbandaran) dalam bidang pendidikan prasekolah;

4) penilaian objektif pematuhan aktiviti pendidikan Organisasi dengan keperluan Standard;

5) membentuk kandungan pendidikan profesional dan pendidikan profesional tambahan tenaga pengajar, serta menjalankan pensijilan mereka;

6) memberikan bantuan kepada ibu bapa (wakil undang-undang) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental mereka, membangunkan kebolehan individu dan pembetulan yang diperlukan untuk gangguan perkembangan mereka.

1.8. Piawaian termasuk keperluan untuk:

struktur Program dan skopnya;

syarat pelaksanaan Program;

hasil penguasaan Program.

1.9. Program ini dilaksanakan dalam bahasa negeri Persekutuan Rusia. Program ini mungkin memperuntukkan kemungkinan pelaksanaan dalam bahasa ibunda dari kalangan bahasa rakyat Persekutuan Rusia. Pelaksanaan Program dalam bahasa ibunda dari kalangan bahasa-bahasa rakyat Persekutuan Rusia tidak boleh dilakukan dengan merugikan menerima pendidikan dalam bahasa negeri Persekutuan Rusia.

II. Keperluan untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan jumlahnya

2.1. Program ini menentukan kandungan dan organisasi aktiviti pendidikan di peringkat pendidikan prasekolah.

Program ini memastikan pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah dalam pelbagai jenis komunikasi dan aktiviti, dengan mengambil kira umur mereka, ciri psikologi dan fisiologi individu dan harus bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang dinyatakan dalam perenggan 1.6 Standard.

2.2. Unit struktur dalam satu Organisasi (selepas ini dirujuk sebagai Kumpulan) boleh melaksanakan Program yang berbeza.

2.3. Program ini dibentuk sebagai program sokongan psikologi dan pedagogi untuk sosialisasi positif dan individualisasi, pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah dan mentakrifkan satu set ciri asas pendidikan prasekolah (jumlah, kandungan dan hasil yang dirancang dalam bentuk sasaran untuk pendidikan prasekolah).

2.4. Program ini bertujuan untuk:

mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak yang membuka peluang untuk sosialisasi positifnya, perkembangan peribadinya, pembangunan inisiatif dan kebolehan kreatif berdasarkan kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dan aktiviti yang sesuai dengan umur;
untuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang membangun, yang merupakan sistem syarat untuk sosialisasi dan individualisasi kanak-kanak.

2.5. Program ini dibangunkan dan diluluskan oleh Organisasi secara bebas mengikut Piawaian ini dan mengambil kira Program Model 3.

Apabila membangunkan Program, Organisasi menentukan tempoh tinggal kanak-kanak dalam Organisasi, mod operasi Organisasi mengikut jumlah tugas pendidikan yang perlu diselesaikan, dan penghunian maksimum Kumpulan. Organisasi boleh membangunkan dan melaksanakan pelbagai Program dalam Kumpulan dengan tempoh penginapan yang berbeza untuk kanak-kanak pada siang hari, termasuk Kumpulan untuk penginapan jangka pendek untuk kanak-kanak, Kumpulan untuk hari penuh dan lanjutan, Kumpulan untuk penginapan sepanjang masa, Kumpulan untuk kanak-kanak berumur berbeza dari dua bulan hingga lapan tahun, termasuk kumpulan umur yang berbeza.

Program ini boleh dilaksanakan sepanjang tempoh penginapan 4 kanak-kanak dalam Organisasi.

pembangunan sosial dan komunikatif;
perkembangan kognitif; perkembangan pertuturan;
pembangunan artistik dan estetik;
perkembangan fizikal.

Pembangunan sosio-komunikatif bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya; pembentukan kemerdekaan, tujuan dan peraturan kendiri tindakan sendiri; pembangunan kecerdasan sosial dan emosi, responsif emosi, empati, pembentukan kesediaan untuk aktiviti bersama dengan rakan sebaya, pembentukan sikap hormat-menghormati dan rasa kekitaan dalam keluarga seseorang dan kepada komuniti kanak-kanak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap pelbagai jenis kerja dan kreativiti; pembentukan asas tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat, dan alam semula jadi.

Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif kanak-kanak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesedaran; pembangunan imaginasi dan aktiviti kreatif; pembentukan idea utama tentang diri sendiri, orang lain, objek dunia sekeliling, tentang sifat dan hubungan objek dunia sekeliling (bentuk, warna, saiz, bahan, bunyi, irama, tempo, kuantiti, bilangan, bahagian dan keseluruhan , ruang dan masa, pergerakan dan rehat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, idea tentang nilai sosio-budaya rakyat kita, tentang tradisi dan cuti domestik, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama orang, tentang keanehan sifatnya, kepelbagaian negara dan penduduk dunia.

Perkembangan pertuturan merangkumi penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan perbendaharaan kata aktif; pembangunan percakapan dialog dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa; pembangunan kreativiti pertuturan; perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak; pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

Pembangunan artistik dan estetik mengandaikan pembangunan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (lisan, muzik, visual), alam semula jadi; pembentukan sikap estetik terhadap dunia sekeliling; pembentukan idea asas tentang jenis seni; persepsi muzik, fiksyen, cerita rakyat; merangsang empati terhadap watak dalam karya seni; pelaksanaan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak (visual, model konstruktif, muzik, dll.).

Perkembangan fizikal termasuk memperoleh pengalaman dalam jenis aktiviti kanak-kanak berikut: motor, termasuk yang berkaitan dengan melakukan senaman yang bertujuan untuk membangunkan kualiti fizikal seperti koordinasi dan fleksibiliti; menggalakkan pembentukan sistem muskuloskeletal badan yang betul, pembangunan keseimbangan, koordinasi pergerakan, kemahiran motor kasar dan halus kedua-dua tangan, serta yang betul, tidak merosakkan badan, pelaksanaan pergerakan asas (berjalan, berlari, lompat lembut, berpusing di kedua-dua arah), idea awal pembentukan tentang beberapa sukan, menguasai permainan luar dengan peraturan; pembentukan fokus dan pengawalan diri dalam sfera motor; pembentukan nilai gaya hidup sihat, penguasaan norma dan peraturan asasnya (dalam pemakanan, aktiviti fizikal, pengerasan, dalam pembentukan tabiat berguna, dll.).

2.7. Kandungan khusus bidang pendidikan ini bergantung pada umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, ditentukan oleh matlamat dan objektif Program dan boleh dilaksanakan dalam pelbagai jenis aktiviti (komunikasi, bermain, aktiviti kognitif dan penyelidikan - sebagai akhir untuk -mekanisme akhir perkembangan kanak-kanak):

pada peringkat awal (2 bulan - 1 tahun) - komunikasi emosi secara langsung dengan orang dewasa, manipulasi dengan objek dan tindakan penerokaan kognitif, persepsi muzik, lagu dan puisi kanak-kanak, aktiviti motor dan permainan sentuhan-motor;

pada usia awal (1 tahun - 3 tahun) - aktiviti dan permainan berasaskan objek dengan mainan komposit dan dinamik; bereksperimen dengan bahan dan bahan (pasir, air, doh, dll.), komunikasi dengan orang dewasa dan permainan bersama dengan rakan sebaya di bawah bimbingan orang dewasa, layan diri dan tindakan dengan objek rumah (sudu, sudu, spatula, dll.) , persepsi makna muzik , cerita dongeng, puisi, melihat gambar, aktiviti fizikal;

untuk kanak-kanak prasekolah (3 tahun - 8 tahun) - beberapa jenis aktiviti, seperti permainan, termasuk permainan main peranan, permainan dengan peraturan dan jenis permainan lain, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya), kognitif dan penyelidikan (objek penyelidikan dunia sekeliling dan bereksperimen dengannya), serta persepsi fiksyen dan cerita rakyat, layan diri dan kerja rumah asas (dalam dan luar), pembinaan daripada pelbagai bahan, termasuk set pembinaan, modul, kertas, bahan semula jadi dan lain-lain, seni visual (lukisan, pemodelan, appliqué), muzik (persepsi dan pemahaman tentang makna karya muzik, nyanyian, pergerakan muzik-irama, bermain alat muzik kanak-kanak) dan motor (penguasaan pergerakan asas) bentuk kanak-kanak. aktiviti.

1) persekitaran pendidikan perkembangan subjek-ruang;

2) sifat interaksi dengan orang dewasa;

3) sifat interaksi dengan kanak-kanak lain;

4) sistem perhubungan kanak-kanak dengan dunia, dengan orang lain, dengan dirinya sendiri.

2.9. Program ini terdiri daripada bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan. Kedua-dua bahagian adalah pelengkap dan perlu dari sudut pelaksanaan keperluan Piawaian.

Bahagian mandatori Program memerlukan pendekatan yang komprehensif, memastikan perkembangan kanak-kanak dalam semua lima bidang pendidikan pelengkap (klausa 2.5 Standard).

Bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam perhubungan pendidikan hendaklah termasuk program yang dipilih dan/atau dibangunkan secara bebas oleh peserta dalam perhubungan pendidikan yang bertujuan untuk perkembangan kanak-kanak dalam satu atau lebih bidang pendidikan, jenis aktiviti dan/atau amalan budaya (selepas ini dirujuk sebagai separa. program pendidikan), kaedah, bentuk penganjuran kerja pendidikan.

2.10. Jumlah bahagian wajib Program disyorkan sekurang-kurangnya 60% daripada jumlah keseluruhannya; bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tidak lebih daripada 40%.

2.11. Program ini merangkumi tiga bahagian utama: sasaran, kandungan dan organisasi, setiap satunya mencerminkan bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.

2.11.1. Bahagian sasaran termasuk nota penerangan dan keputusan yang dirancang untuk menguasai program.

Nota penerangan hendaklah mendedahkan:

matlamat dan objektif pelaksanaan Program;
prinsip dan pendekatan kepada pembentukan Program;
ciri-ciri penting bagi pembangunan dan pelaksanaan Program, termasuk ciri-ciri ciri-ciri perkembangan kanak-kanak peringkat awal dan prasekolah.

Keputusan yang dirancang untuk menguasai Program menyatakan keperluan Standard untuk garis panduan sasaran dalam bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mengambil kira keupayaan umur dan perbezaan individu (trajektori perkembangan individu) kanak-kanak, serta ciri-ciri perkembangan kanak-kanak kurang upaya, termasuk kanak-kanak kurang upaya (selepas ini dirujuk sebagai kanak-kanak kurang upaya).

a) penerangan tentang aktiviti pendidikan selaras dengan bidang perkembangan kanak-kanak yang dibentangkan dalam lima bidang pendidikan, dengan mengambil kira program pendidikan asas teladan pembolehubah yang digunakan untuk pendidikan prasekolah dan alat bantu mengajar yang memastikan pelaksanaan kandungan ini;

b) penerangan tentang bentuk pembolehubah, kaedah, kaedah dan cara melaksanakan Program, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu pelajar, spesifikasi keperluan dan minat pendidikan mereka;

c) perihalan aktiviti pendidikan untuk pembetulan profesional gangguan perkembangan kanak-kanak, jika kerja ini disediakan oleh Program.

a) ciri aktiviti pendidikan pelbagai jenis dan amalan budaya;

b) cara dan hala tuju menyokong inisiatif kanak-kanak;

c) ciri-ciri interaksi antara tenaga pengajar dan keluarga pelajar;

d) ciri-ciri lain kandungan Program, yang paling ketara dari sudut pandangan pengarang Program.

Bahagian Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan mungkin termasuk pelbagai bidang yang dipilih oleh peserta dalam hubungan pendidikan daripada antara program separa dan lain-lain dan/atau dicipta oleh mereka secara bebas.

Bahagian Program ini harus mengambil kira keperluan pendidikan, minat dan motif kanak-kanak, ahli keluarga dan guru mereka dan, khususnya, boleh ditumpukan pada:

spesifik keadaan kebangsaan, sosiobudaya dan lain-lain di mana aktiviti pendidikan dijalankan;
pemilihan program pendidikan separa dan bentuk penganjuran kerja dengan kanak-kanak yang paling sesuai dengan keperluan dan minat kanak-kanak, serta keupayaan tenaga pengajar;
tradisi Pertubuhan atau Kumpulan yang ditubuhkan.

Bahagian ini mesti mengandungi syarat khas untuk mendapatkan pendidikan oleh kanak-kanak kurang upaya, termasuk mekanisme untuk menyesuaikan Program untuk kanak-kanak ini, penggunaan program dan kaedah pendidikan khas, alat bantu mengajar dan bahan pengajaran khas, mengendalikan kelas pembetulan kumpulan dan individu dan menyediakan pembetulan yang layak. gangguan perkembangan mereka.

Kerja pembetulan dan/atau pendidikan inklusif hendaklah bertujuan untuk:

1) memastikan pembetulan gangguan perkembangan pelbagai kategori kanak-kanak kurang upaya, memberikan mereka bantuan yang berkelayakan dalam menguasai Program;

2) pembangunan Program oleh kanak-kanak kurang upaya, perkembangan kepelbagaian mereka, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu dan keperluan pendidikan khas, penyesuaian sosial.

Kerja pembetulan dan/atau pendidikan inklusif kanak-kanak kurang upaya yang menguasai Program dalam Kumpulan Gabungan dan Pampasan (termasuk untuk kanak-kanak kurang upaya yang kompleks) mesti mengambil kira ciri-ciri perkembangan dan keperluan pendidikan khusus bagi setiap kategori kanak-kanak.

Dalam kes penganjuran pendidikan inklusif atas sebab yang tidak berkaitan dengan had kesihatan kanak-kanak, menyerlahkan bahagian ini tidak wajib; jika ia dipisahkan, kandungan bahagian ini ditentukan oleh Organisasi secara bebas.

2.11.3. Bahagian organisasi mesti mengandungi penerangan mengenai bahan dan sokongan teknikal Program, penyediaan bahan metodologi dan cara latihan dan pendidikan, termasuk rutin dan / atau rutin harian, serta ciri acara tradisional, cuti, acara; ciri-ciri organisasi persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang.

2.12. Jika bahagian mandatori Program sepadan dengan program contoh, ia dikeluarkan dalam bentuk pautan ke program contoh yang sepadan. Bahagian wajib mesti dibentangkan secara terperinci mengikut klausa 2.11 Standard, jika ia tidak sepadan dengan salah satu program sampel.

Bahagian Program yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan boleh dibentangkan dalam bentuk pautan ke kesusasteraan metodologi yang berkaitan, yang membolehkan seseorang membiasakan diri dengan kandungan program separa, kaedah, dan bentuk organisasi kerja pendidikan yang dipilih oleh peserta dalam perhubungan pendidikan.

2.13. Bahagian tambahan Program ialah teks pembentangan ringkasnya. Pembentangan ringkas Program harus ditujukan kepada ibu bapa (wakil undang-undang) kanak-kanak dan tersedia untuk semakan.

Pembentangan ringkas Program mesti menunjukkan:

1) umur dan kategori kanak-kanak lain yang menjadi tumpuan Program Organisasi, termasuk kategori kanak-kanak kurang upaya, jika Program memperuntukkan perincian pelaksanaannya untuk kategori kanak-kanak ini;

2) program Contoh yang digunakan;

3) ciri-ciri interaksi tenaga pengajar dengan keluarga kanak-kanak.

III. Keperluan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah

3.1. Keperluan untuk syarat pelaksanaan Program termasuk keperluan untuk keadaan psikologi, pedagogi, kakitangan, bahan, teknikal dan kewangan untuk pelaksanaan Program, serta untuk membangunkan persekitaran ruang subjek.

Syarat-syarat pelaksanaan Program hendaklah memastikan pembangunan penuh sahsiah kanak-kanak dalam semua bidang pendidikan utama iaitu: dalam bidang sosiokomunikatif, kognitif, pertuturan, artistik, estetika dan perkembangan fizikal sahsiah kanak-kanak terhadap latar belakang kesejahteraan emosi dan sikap positif mereka terhadap dunia, terhadap diri sendiri dan orang lain.

Keperluan ini bertujuan untuk mewujudkan situasi pembangunan sosial untuk peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk penciptaan persekitaran pendidikan yang:

1) menjamin perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;

2) memastikan kesejahteraan emosi kanak-kanak;

3) menggalakkan pembangunan profesional tenaga pengajar;

4) mewujudkan keadaan untuk membangunkan pendidikan prasekolah berubah-ubah;

5) memastikan keterbukaan pendidikan prasekolah;

6) mewujudkan syarat untuk penyertaan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam aktiviti pendidikan.

3.2. Keperluan untuk keadaan psikologi dan pedagogi untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah.

3.2.1. Untuk kejayaan pelaksanaan Program, syarat psikologi dan pedagogi berikut mesti disediakan:

1) menghormati orang dewasa untuk maruah manusia kanak-kanak, pembentukan dan sokongan harga diri positif mereka, keyakinan terhadap keupayaan dan kebolehan mereka sendiri;

2) penggunaan dalam aktiviti pendidikan bentuk dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak yang sesuai dengan umur dan ciri-ciri individu mereka (ketidakbolehterimaan kedua-dua pecutan buatan dan perlambatan buatan perkembangan kanak-kanak);

3) membina aktiviti pendidikan berdasarkan interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak, memberi tumpuan kepada minat dan keupayaan setiap kanak-kanak dan mengambil kira situasi sosial perkembangannya;

4) sokongan orang dewasa terhadap sikap positif dan mesra kanak-kanak terhadap satu sama lain dan interaksi kanak-kanak antara satu sama lain dalam pelbagai jenis aktiviti;

5) sokongan untuk inisiatif dan kebebasan kanak-kanak dalam aktiviti khusus untuk mereka;

6) peluang untuk kanak-kanak memilih bahan, jenis aktiviti, peserta dalam aktiviti bersama dan komunikasi;

7) perlindungan kanak-kanak daripada segala bentuk keganasan fizikal dan mental 5 ;

8) sokongan untuk ibu bapa (wakil undang-undang) dalam membesarkan anak-anak, melindungi dan mengukuhkan kesihatan mereka, melibatkan keluarga secara langsung dalam aktiviti pendidikan.

3.2.2. Untuk menerima, tanpa diskriminasi, pendidikan berkualiti untuk kanak-kanak kurang upaya, syarat yang diperlukan diwujudkan untuk diagnosis dan pembetulan gangguan perkembangan dan penyesuaian sosial, penyediaan bantuan pembetulan awal berdasarkan pendekatan psikologi dan pedagogi khas dan yang paling sesuai. bahasa, kaedah, kaedah komunikasi dan syarat untuk kanak-kanak ini, menyumbang kepada tahap maksimum kepada penerimaan pendidikan prasekolah, serta perkembangan sosial kanak-kanak ini, termasuk melalui penganjuran pendidikan inklusif untuk kanak-kanak kurang upaya.

3.2.3. Semasa pelaksanaan Program, penilaian perkembangan individu kanak-kanak boleh dijalankan. Penilaian sedemikian dijalankan oleh guru dalam rangka diagnostik pedagogi (penilaian perkembangan individu kanak-kanak prasekolah, yang dikaitkan dengan penilaian keberkesanan tindakan pedagogi dan mendasari perancangan selanjutnya mereka).

Keputusan diagnostik pedagogi (pemantauan) boleh digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan masalah pendidikan berikut:

1) individualisasi pendidikan (termasuk sokongan untuk kanak-kanak itu, membina trajektori pendidikannya atau pembetulan profesional ciri-ciri perkembangannya);

2) pengoptimuman kerja dengan sekumpulan kanak-kanak.

Jika perlu, diagnostik psikologi perkembangan kanak-kanak digunakan (pengenalpastian dan kajian ciri psikologi individu kanak-kanak), yang dijalankan oleh pakar yang berkelayakan (ahli psikologi pendidikan, ahli psikologi).

Penyertaan kanak-kanak dalam diagnostik psikologi hanya dibenarkan dengan persetujuan ibu bapanya (wakil undang-undang).

Keputusan diagnostik psikologi boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah sokongan psikologi dan menjalankan pembetulan yang layak bagi perkembangan kanak-kanak.

3.2.4. Penghunian Kumpulan ditentukan dengan mengambil kira umur kanak-kanak, status kesihatan mereka, dan spesifikasi Program.

3.2.5. Syarat yang diperlukan untuk mewujudkan situasi sosial untuk perkembangan kanak-kanak yang sepadan dengan spesifik umur prasekolah mengandaikan:

1) memastikan kesejahteraan emosi melalui:

komunikasi langsung dengan setiap kanak-kanak;
sikap hormat terhadap setiap kanak-kanak, perasaan dan keperluannya;

2) sokongan untuk keperibadian dan inisiatif kanak-kanak melalui:

mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak bebas memilih aktiviti dan peserta dalam aktiviti bersama;
mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak membuat keputusan, meluahkan perasaan dan fikiran mereka;
bantuan bukan arahan kepada kanak-kanak, sokongan untuk inisiatif dan kebebasan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti (bermain, penyelidikan, reka bentuk, kognitif, dll.);

3) mewujudkan peraturan interaksi dalam situasi yang berbeza:

mewujudkan keadaan untuk hubungan yang positif dan mesra antara kanak-kanak, termasuk mereka yang tergolong dalam masyarakat, budaya, agama dan strata sosial yang berbeza, serta mereka yang mempunyai keupayaan kesihatan yang berbeza (termasuk terhad);
perkembangan kebolehan komunikasi kanak-kanak, membolehkan mereka menyelesaikan situasi konflik dengan rakan sebaya;
membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk bekerja dalam kumpulan rakan sebaya;

4) pembinaan pendidikan perkembangan berubah-ubah, tertumpu pada tahap perkembangan yang ditunjukkan pada kanak-kanak dalam aktiviti bersama dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang lebih berpengalaman, tetapi tidak dikemas kini dalam aktiviti individunya (selepas ini dirujuk sebagai zon perkembangan proksimal setiap anak), melalui:

mewujudkan keadaan untuk menguasai cara aktiviti budaya;
penganjuran aktiviti yang menggalakkan perkembangan pemikiran, pertuturan, komunikasi, imaginasi dan kreativiti kanak-kanak, perkembangan peribadi, fizikal dan artistik-estetik kanak-kanak;
menyokong permainan spontan kanak-kanak, memperkayakannya, menyediakan masa dan ruang bermain;
penilaian perkembangan individu kanak-kanak;
5) interaksi dengan ibu bapa (wakil undang-undang) mengenai isu pendidikan anak, penglibatan langsung mereka dalam aktiviti pendidikan, termasuk melalui penciptaan projek pendidikan bersama keluarga berdasarkan mengenal pasti keperluan dan menyokong inisiatif pendidikan keluarga.

3.2.6. Untuk melaksanakan Program dengan berkesan, syarat mesti diwujudkan untuk:

1) pembangunan profesional tenaga pengajar dan pengurusan, termasuk pendidikan profesional tambahan mereka;

2) sokongan nasihat untuk tenaga pengajar dan ibu bapa (wakil undang-undang) mengenai isu pendidikan dan kesihatan kanak-kanak, termasuk pendidikan inklusif (jika ia dianjurkan);

3) sokongan organisasi dan metodologi untuk proses pelaksanaan Program, termasuk dalam interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

3.2.7. Untuk kerja pembetulan dengan kanak-kanak kurang upaya yang menguasai Program bersama dengan kanak-kanak lain dalam Kumpulan Gabungan, syarat mesti diwujudkan mengikut senarai dan rancangan untuk pelaksanaan aktiviti pembetulan berorientasikan individu yang memastikan kepuasan keperluan pendidikan khas kanak-kanak. kurang upaya.

Apabila mewujudkan syarat untuk bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya menguasai Program, program pemulihan individu kanak-kanak kurang upaya mesti diambil kira.

3.2.8. Organisasi mesti mencipta peluang:

1) untuk memberikan maklumat tentang Program kepada keluarga dan semua pihak yang berminat yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, serta orang awam;

2) untuk orang dewasa mencari dan menggunakan bahan yang memastikan pelaksanaan Program, termasuk dalam persekitaran maklumat;

3) berbincang dengan ibu bapa (wakil undang-undang) tentang isu-isu kanak-kanak berkaitan pelaksanaan Program.

3.2.9. Jumlah maksimum beban pendidikan yang dibenarkan mesti mematuhi peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi SanPiN 2.4.1.3049-13 "Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi mod operasi organisasi pendidikan prasekolah", yang diluluskan oleh resolusi Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia pada 15 Mei 2013 N 26 (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 29 Mei 2013, pendaftaran N 28564).

3.3. Keperluan untuk membangunkan persekitaran ruang subjek.

3.3.1. Persekitaran subjek-spatial yang membangun memastikan realisasi maksimum potensi pendidikan ruang Organisasi, Kumpulan, serta wilayah yang bersebelahan dengan Organisasi atau terletak pada jarak yang dekat, disesuaikan untuk pelaksanaan Program (selepas ini dirujuk sebagai tapak), bahan, peralatan dan inventori untuk pembangunan kanak-kanak prasekolah mengikut ciri-ciri setiap peringkat umur, melindungi dan mengukuhkan kesihatan mereka, dengan mengambil kira ciri-ciri dan pembetulan kekurangan dalam perkembangan mereka.

3.3.2. Persekitaran subjek-spatial yang membangun harus menyediakan peluang untuk komunikasi dan aktiviti bersama kanak-kanak (termasuk kanak-kanak dari pelbagai umur) dan orang dewasa, aktiviti fizikal kanak-kanak, serta peluang untuk privasi.

3.3.3. Persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang harus menyediakan:

pelaksanaan pelbagai program pendidikan;
dalam hal menganjurkan pendidikan inklusif - syarat yang diperlukan untuknya;
mengambil kira keadaan kebangsaan, budaya dan iklim di mana aktiviti pendidikan dijalankan; mengambil kira ciri umur kanak-kanak.

3.3.4. Persekitaran ruang subjek yang sedang dibangunkan mestilah kaya kandungan, boleh diubah, pelbagai fungsi, berubah-ubah, boleh diakses dan selamat.

1) Kekayaan alam sekitar mestilah sesuai dengan keupayaan umur kanak-kanak dan kandungan Program.

Ruang pendidikan mesti dilengkapi dengan kaedah pengajaran dan pendidikan (termasuk yang teknikal), bahan yang berkaitan, termasuk permainan boleh guna, sukan, peralatan kesihatan, inventori (mengikut spesifikasi Program).

Organisasi ruang pendidikan dan pelbagai bahan, peralatan dan bekalan (dalam bangunan dan di tapak) hendaklah memastikan:

aktiviti suka bermain, pendidikan, penyelidikan dan kreatif semua murid, bereksperimen dengan bahan yang tersedia untuk kanak-kanak (termasuk pasir dan air);
aktiviti motor, termasuk pembangunan kemahiran motor kasar dan halus, penyertaan dalam permainan dan pertandingan luar;
kesejahteraan emosi kanak-kanak dalam interaksi dengan persekitaran subjek-ruang;
peluang untuk kanak-kanak meluahkan perasaan.

Bagi bayi dan kanak-kanak kecil, ruang pendidikan harus menyediakan peluang yang diperlukan dan mencukupi untuk pergerakan, objek dan aktiviti bermain dengan bahan yang berbeza.

2) Kebolehubahan ruang membayangkan kemungkinan perubahan dalam persekitaran subjek-ruang bergantung pada situasi pendidikan, termasuk perubahan minat dan keupayaan kanak-kanak;

3) Kepelbagaian fungsi bahan membayangkan:

kemungkinan penggunaan pelbagai komponen persekitaran objek, contohnya, perabot kanak-kanak, tikar, modul lembut, skrin, dll.;
kehadiran dalam Organisasi atau Kumpulan objek pelbagai fungsi (tidak mempunyai kaedah penggunaan yang ketat), termasuk bahan semula jadi, sesuai digunakan dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (termasuk sebagai objek pengganti dalam permainan kanak-kanak).

4) Kebolehubahan persekitaran membayangkan:

kehadiran dalam Organisasi atau Kumpulan pelbagai ruang (untuk bermain, pembinaan, privasi, dll.), serta pelbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan yang memastikan pilihan bebas untuk kanak-kanak;
perubahan berkala bahan permainan, kemunculan objek baru yang merangsang aktiviti permainan, motor, kognitif dan penyelidikan kanak-kanak.

5) Ketersediaan persekitaran menganggap:

kebolehcapaian untuk murid, termasuk kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak kurang upaya, semua premis di mana aktiviti pendidikan dijalankan;
akses percuma untuk kanak-kanak, termasuk kanak-kanak kurang upaya, kepada permainan, mainan, bahan dan bantuan yang menyediakan semua jenis aktiviti asas kanak-kanak;
kebolehkhidmatan dan keselamatan bahan dan peralatan.

6) Keselamatan persekitaran subjek-ruang mengandaikan pematuhan semua elemennya dengan keperluan untuk memastikan kebolehpercayaan dan keselamatan penggunaannya.

3.3.5. Organisasi secara bebas menentukan alat bantu mengajar, termasuk teknikal, bahan yang berkaitan (termasuk bahan habis pakai), permainan, sukan, peralatan rekreasi, inventori yang diperlukan untuk pelaksanaan Program.

3.4. Keperluan syarat kakitangan untuk pelaksanaan Program.

3.4.1. Pelaksanaan Program ini dipastikan oleh pengurusan, pedagogi, sokongan pendidikan, kakitangan pentadbiran dan ekonomi Pertubuhan. Pekerja saintifik Pertubuhan juga boleh mengambil bahagian dalam pelaksanaan Program. Kakitangan Organisasi yang lain, termasuk mereka yang terlibat dalam aktiviti kewangan dan ekonomi, melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak, memastikan pelaksanaan Program.

Kelayakan pekerja sokongan pengajaran dan pendidikan mesti sepadan dengan ciri kelayakan yang ditetapkan dalam Direktori Kelayakan Bersepadu Jawatan Pengurus, Pakar dan Pekerja, bahagian "Ciri-ciri Kelayakan Jawatan Pekerja Pendidikan", yang diluluskan oleh Perintah Kementerian Kesihatan dan Sosial Pembangunan Persekutuan Rusia bertarikh 26 Ogos 2010 N 761n (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 6 Oktober 2010, pendaftaran N 18638), seperti yang dipinda oleh perintah Kementerian Kesihatan dan Pembangunan Sosial Persekutuan Rusia bertarikh 31 Mei 2011 N 448n (didaftarkan oleh Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 1 Julai 2011, pendaftaran N 21240).

Komposisi kerja dan bilangan pekerja yang diperlukan untuk melaksanakan dan memastikan pelaksanaan Program ditentukan oleh matlamat dan objektifnya, serta ciri-ciri perkembangan kanak-kanak.

Satu syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan Program yang berkualiti tinggi ialah sokongan berterusan oleh tenaga pengajar dan pekerja sokongan pendidikan sepanjang tempoh pelaksanaannya dalam Organisasi atau dalam Kumpulan.

3.4.2. Tenaga pengajar yang melaksanakan Program mesti mempunyai kecekapan asas yang diperlukan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak, seperti yang digariskan dalam perenggan 3.2.5 Piawaian ini.

3.4.3. Apabila bekerja dalam Kumpulan untuk kanak-kanak kurang upaya, Organisasi juga boleh menyediakan jawatan untuk kakitangan pengajar yang mempunyai kelayakan yang sesuai untuk bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya ini, termasuk pembantu (pembantu) yang menyediakan bantuan yang diperlukan kepada kanak-kanak. Adalah disyorkan untuk menyediakan jawatan tenaga pengajar yang sesuai untuk setiap Kumpulan untuk kanak-kanak kurang upaya.

3.4.4. Apabila menganjurkan pendidikan inklusif:

Apabila kanak-kanak kurang upaya dimasukkan ke dalam Kumpulan, tenaga pengajar tambahan yang mempunyai kelayakan yang sesuai untuk bekerja dengan had kesihatan kanak-kanak ini mungkin terlibat dalam pelaksanaan Program. Adalah disyorkan untuk melibatkan tenaga pengajar yang sesuai untuk setiap Kumpulan di mana pendidikan inklusif dianjurkan;

Apabila kategori lain kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas dimasukkan ke dalam Kumpulan, termasuk mereka yang berada dalam situasi kehidupan yang sukar 6, tenaga pengajar tambahan yang mempunyai kelayakan yang sesuai mungkin terlibat.

3.5. Keperluan untuk syarat bahan dan teknikal untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah.

3.5.1. Keperluan untuk syarat material dan teknikal untuk pelaksanaan Program termasuk:

1) keperluan yang ditentukan mengikut peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi;

2) keperluan yang ditentukan mengikut peraturan keselamatan kebakaran;

3) keperluan untuk cara latihan dan pendidikan mengikut umur dan ciri-ciri perkembangan individu kanak-kanak;

4) melengkapkan premis dengan persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang;

5) keperluan untuk bahan dan sokongan teknikal program (kit pendidikan dan metodologi, peralatan, peralatan (item).

3.6. Keperluan untuk keadaan kewangan untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah.

3.6.1. Peruntukan kewangan jaminan negeri bagi warganegara untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma dengan mengorbankan belanjawan yang sepadan dengan sistem belanjawan Persekutuan Rusia di organisasi negeri, perbandaran dan swasta dijalankan berdasarkan piawaian untuk memastikan jaminan negara untuk pelaksanaan hak untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma, yang ditentukan oleh pihak berkuasa negeri entiti konstituen Persekutuan Rusia, memastikan pelaksanaan Program mengikut Standard.

3.6.2. Syarat kewangan untuk pelaksanaan Program mestilah:

1) memastikan keupayaan untuk memenuhi keperluan Standard bagi syarat pelaksanaan dan struktur Program;

2) memastikan pelaksanaan bahagian wajib Program dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, dengan mengambil kira kebolehubahan trajektori perkembangan individu kanak-kanak;

3) mencerminkan struktur dan jumlah perbelanjaan yang diperlukan untuk pelaksanaan Program, serta mekanisme pembentukannya.

3.6.3. Pembiayaan pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah harus dijalankan dalam jumlah piawaian yang ditentukan oleh pihak berkuasa negeri entiti konstituen Persekutuan Rusia untuk memastikan jaminan negara mengenai pelaksanaan hak untuk menerima pendidikan prasekolah awam dan percuma. . Piawaian ini ditentukan mengikut Piawaian, dengan mengambil kira jenis Organisasi, syarat khas untuk mendapatkan pendidikan oleh kanak-kanak kurang upaya (syarat khas pendidikan - program pendidikan khas, kaedah dan alat bantu mengajar, buku teks, alat bantu mengajar, didaktik dan visual bahan, cara teknikal pengajaran kolektif dan penggunaan individu (termasuk yang istimewa), cara komunikasi dan komunikasi, tafsiran bahasa isyarat dalam pelaksanaan program pendidikan, penyesuaian institusi pendidikan dan wilayah bersebelahan untuk akses percuma semua kategori orang kurang upaya, serta perkhidmatan pedagogi, psikologi dan pedagogi, perubatan, sosial dan lain-lain yang menyediakan persekitaran pendidikan yang adaptif dan persekitaran hidup tanpa halangan, yang tanpanya sukar bagi orang kurang upaya untuk menguasai program pendidikan), menyediakan pendidikan profesional tambahan untuk pengajaran. kakitangan, memastikan keadaan yang selamat untuk pembelajaran dan pendidikan, melindungi kesihatan kanak-kanak, tumpuan Program, kategori kanak-kanak, latihan bentuk dan ciri-ciri lain aktiviti pendidikan, dan hendaklah mencukupi dan perlu untuk Organisasi melaksanakan:

perbelanjaan untuk imbuhan pekerja yang melaksanakan Program;
perbelanjaan untuk pengajaran dan cara pendidikan, bahan yang berkaitan, termasuk pembelian penerbitan pendidikan dalam bentuk kertas dan elektronik, bahan didaktik, bahan audio dan video, termasuk bahan, peralatan, pakaian kerja, permainan dan mainan, sumber pendidikan elektronik yang diperlukan untuk semua jenis organisasi aktiviti pendidikan dan penciptaan persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang, termasuk yang istimewa untuk kanak-kanak kurang upaya. Membangunkan persekitaran subjek-ruang adalah sebahagian daripada persekitaran pendidikan, yang diwakili oleh ruang yang diatur khas (bilik, kawasan, dll.), bahan, peralatan dan bekalan untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah mengikut ciri-ciri setiap peringkat umur, perlindungan dan promosi kesihatan mereka, ciri perakaunan dan pembetulan kekurangan dalam pembangunan mereka, pemerolehan sumber pendidikan yang dikemas kini, termasuk bahan habis pakai, langganan untuk mengemas kini sumber elektronik, langganan sokongan teknikal untuk aktiviti sarana pendidikan dan pendidikan, peralatan sukan dan rekreasi, inventori, pembayaran untuk perkhidmatan komunikasi, termasuk perbelanjaan, yang berkaitan dengan penyambungan ke Internet rangkaian maklumat dan telekomunikasi;
perbelanjaan yang berkaitan dengan pendidikan profesional tambahan pengurusan dan tenaga pengajar dalam profil aktiviti mereka;
perbelanjaan lain yang berkaitan dengan pelaksanaan dan memastikan pelaksanaan Program.

IV. Keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah

4.1. Keperluan Standard untuk hasil penguasaan Program dibentangkan dalam bentuk sasaran untuk pendidikan prasekolah, yang mewakili ciri-ciri umur sosial-normatif kemungkinan pencapaian kanak-kanak pada peringkat melengkapkan tahap pendidikan prasekolah. Spesifik zaman kanak-kanak prasekolah (fleksibiliti, keplastikan perkembangan kanak-kanak, pelbagai pilihan yang tinggi untuk perkembangannya, sifat spontan dan sukarelanya), serta ciri sistemik pendidikan prasekolah (tahap pilihan pendidikan prasekolah di Persekutuan Rusia , ketiadaan kemungkinan memegang kanak-kanak itu apa-apa tanggungjawab untuk keputusan) menjadikannya menyalahi undang-undang Keperluan untuk pencapaian pendidikan khusus daripada kanak-kanak prasekolah menentukan keperluan untuk menentukan keputusan penguasaan program pendidikan dalam bentuk sasaran.

4.2. Garis panduan sasaran untuk pendidikan prasekolah ditentukan tanpa mengira bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dan Organisasi yang melaksanakan Program.

4.3. Sasaran tidak tertakluk kepada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogi (pemantauan), dan bukan asas perbandingan formal mereka dengan pencapaian sebenar kanak-kanak. Ia bukan asas untuk penilaian objektif pematuhan dengan keperluan yang ditetapkan bagi aktiviti pendidikan dan latihan kanak-kanak 7 . Menguasai Program tidak disertakan dengan pensijilan pertengahan dan pensijilan akhir pelajar 8.

4.4. Keperluan ini menyediakan garis panduan untuk:

a) membina dasar pendidikan pada tahap yang sesuai, dengan mengambil kira matlamat pendidikan prasekolah yang biasa untuk seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia;

b) menyelesaikan masalah:

pembentukan Program;
analisis aktiviti profesional;
interaksi dengan keluarga;

c) mengkaji ciri-ciri pendidikan kanak-kanak berumur 2 bulan hingga 8 tahun;

d) memaklumkan ibu bapa (wakil undang-undang) dan orang ramai mengenai matlamat pendidikan prasekolah, yang biasa di seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia.

4.5. Sasaran tidak boleh berfungsi sebagai asas langsung untuk menyelesaikan masalah pengurusan, termasuk:

pensijilan tenaga pengajar;
penilaian kualiti pendidikan;
penilaian kedua-dua peringkat akhir dan pertengahan perkembangan kanak-kanak, termasuk melalui pemantauan (termasuk dalam bentuk ujian, menggunakan kaedah berdasarkan pemerhatian, atau kaedah lain untuk mengukur prestasi kanak-kanak);
penilaian pelaksanaan tugas perbandaran (negeri) melalui kemasukan mereka dalam penunjuk kualiti tugas;
pengagihan dana gaji insentif untuk pekerja Organisasi.

4.6. Garis panduan sasaran untuk pendidikan prasekolah termasuk ciri-ciri umur sosial dan normatif berikut bagi kemungkinan pencapaian kanak-kanak:

Sasaran pendidikan pada peringkat bayi dan awal kanak-kanak:

kanak-kanak itu berminat dengan objek sekeliling dan secara aktif berinteraksi dengan mereka; terlibat secara emosi dalam tindakan dengan mainan dan objek lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya;
menggunakan tindakan objek tertentu yang tetap budaya, mengetahui tujuan objek harian (sudu, sikat, pensel, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Mempunyai kemahiran asas layan diri; berusaha untuk menunjukkan kemerdekaan dalam setiap hari dan tingkah laku bermain;
mempunyai pertuturan aktif termasuk dalam komunikasi; boleh membuat soalan dan permintaan, memahami pertuturan orang dewasa; mengetahui nama objek dan mainan di sekeliling;
berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam pergerakan dan tindakan; permainan muncul di mana kanak-kanak itu menghasilkan semula tindakan orang dewasa;
menunjukkan minat terhadap rakan sebaya; memerhati tindakan mereka dan meniru mereka;
menunjukkan minat dalam puisi, lagu dan cerita dongeng, melihat gambar, berusaha untuk bergerak ke muzik; bertindak balas secara emosi kepada pelbagai karya budaya dan seni;
Kanak-kanak itu telah mengembangkan kemahiran motor kasar, dia berusaha untuk menguasai pelbagai jenis pergerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).
Sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah:
kanak-kanak menguasai kaedah aktiviti budaya asas, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, aktiviti kognitif dan penyelidikan, reka bentuk, dll.; boleh memilih pekerjaannya dan peserta dalam aktiviti bersama;
kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dunia, terhadap pelbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, mempunyai rasa harga diri; berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaannya dengan secukupnya, termasuk rasa yakin diri, cuba menyelesaikan konflik;
kanak-kanak itu mempunyai imaginasi yang maju, yang direalisasikan dalam pelbagai jenis aktiviti, dan di atas semua dalam permainan; kanak-kanak itu mengetahui bentuk dan jenis permainan yang berbeza, membezakan antara situasi konvensional dan sebenar, tahu bagaimana untuk mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza;
kanak-kanak mempunyai penguasaan pertuturan lisan yang agak baik, boleh meluahkan fikiran dan keinginannya, boleh menggunakan pertuturan untuk menyatakan fikiran, perasaan dan keinginannya, membina ujaran pertuturan dalam situasi komunikasi, boleh menyerlahkan bunyi dalam perkataan, kanak-kanak mengembangkan prasyarat untuk celik huruf;
kanak-kanak itu telah membangunkan kemahiran motor kasar dan halus; dia mudah alih, berdaya tahan, menguasai pergerakan asas, boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya;
kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela, boleh mengikuti norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai jenis aktiviti, dalam hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, boleh mengikuti peraturan tingkah laku yang selamat dan kebersihan diri;
kanak-kanak itu menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan kepada orang dewasa dan rakan sebaya, berminat dalam hubungan sebab-akibat, dan cuba secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena semula jadi dan tindakan orang; cenderung untuk memerhati dan mencuba. Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang dunia semula jadi dan sosial di mana dia hidup; biasa dengan karya sastera kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll.; kanak-kanak itu mampu membuat keputusan sendiri, bergantung kepada pengetahuan dan kemahirannya dalam pelbagai aktiviti.

4.7. Sasaran Program menjadi asas kepada kesinambungan pendidikan am prasekolah dan rendah. Tertakluk kepada pematuhan syarat syarat pelaksanaan Program, sasaran ini menganggap pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah mereka.

4.8. Jika Program tidak meliputi umur prasekolah senior, maka Keperluan ini harus dianggap sebagai garis panduan jangka panjang, dan sasaran segera untuk menguasai Program oleh murid - sebagai mewujudkan prasyarat untuk pelaksanaannya.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 Disember 1993; Koleksi Perundangan Persekutuan Rusia, 2009, No. 1, Seni. 1, seni. 2.

2 Koleksi perjanjian antarabangsa USSR, 1993, mengeluarkan XLVI.

3 Bahagian 6 Perkara 12 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 N 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, N 53, Seni. 7598; 2013, N 19, Seni . 2326).

4 Apabila kanak-kanak tinggal dalam Kumpulan sepanjang masa, program ini dilaksanakan tidak lebih daripada 14 jam, dengan mengambil kira rutin harian dan kategori umur kanak-kanak.

5 Fasal 9 Bahagian 1 Perkara 34 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 N273-F3 "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, N 53, Seni. 7598; 2013, N 19 , Seni 2326).

6 Perkara 1 Undang-undang Persekutuan 24 Julai 1998 N 124-FZ "Mengenai Jaminan Asas Hak Kanak-kanak di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 1998, N 31, Seni. 3802; 2004 , N 35, Seni 3607, Seni 2151;

7 Mengambil kira peruntukan Bahagian 2 Perkara 11 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 N 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, N 53, Seni. 7598; 2013, N 19, Seni 2326).

8 Bahagian 2 Perkara 64 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 N 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2012, N 53, Seni. 7598; 2013, N 19, Seni . 2326).

1. Piawaian pendidikan negeri persekutuan dan keperluan negeri persekutuan menyediakan:

1) perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia;

2) kesinambungan program pendidikan asas;

3) kebolehubahan dalam kandungan program pendidikan pada tahap pendidikan yang sesuai, kemungkinan mewujudkan program pendidikan pelbagai tahap kerumitan dan tumpuan, dengan mengambil kira keperluan dan kebolehan pendidikan pelajar;

4) menyatakan jaminan tahap dan kualiti pendidikan berdasarkan perpaduan keperluan wajib untuk syarat pelaksanaan program pendidikan asas dan hasil pembangunannya.

2. Piawaian pendidikan negeri persekutuan, dengan pengecualian standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah, piawaian pendidikan adalah asas untuk penilaian objektif pematuhan dengan keperluan yang ditetapkan bagi aktiviti pendidikan dan latihan pelajar yang telah menguasai program pendidikan yang sesuai. tahap dan fokus yang sesuai, tanpa mengira bentuk pendidikan dan bentuk latihan.

3. Piawaian pendidikan negeri persekutuan termasuk keperluan untuk:

1) struktur program pendidikan utama (termasuk nisbah bahagian wajib program pendidikan utama dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan) dan jumlahnya;

2) syarat untuk pelaksanaan program pendidikan asas, termasuk kakitangan, kewangan, bahan, teknikal dan syarat-syarat lain;

3) hasil penguasaan program pendidikan asas.

4. Piawaian pendidikan negeri persekutuan menetapkan jangka masa untuk mendapatkan pendidikan umum dan pendidikan vokasional, dengan mengambil kira pelbagai bentuk pendidikan, teknologi pendidikan dan ciri-ciri kategori individu pelajar.

5. Standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan am dibangunkan mengikut tahap pendidikan standard pendidikan vokasional negeri persekutuan juga boleh dibangunkan oleh profesion, kepakaran dan bidang latihan pada tahap pendidikan vokasional yang sepadan.

5.1. Piawaian pendidikan negeri persekutuan untuk prasekolah, am rendah dan pendidikan umum asas memberi peluang untuk menerima pendidikan dalam bahasa ibunda dari kalangan bahasa rakyat Persekutuan Rusia, mempelajari bahasa negeri republik Rusia. Persekutuan, bahasa ibunda dari kalangan bahasa rakyat Persekutuan Rusia, termasuk bahasa Rusia sebagai bahasa ibunda .

6. Untuk memastikan merealisasikan hak untuk pendidikan pelajar kurang upaya, piawaian pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan orang-orang ini diwujudkan atau keperluan khas dimasukkan dalam piawaian pendidikan negeri persekutuan.

7. Pembentukan keperluan standard pendidikan vokasional negeri persekutuan untuk hasil penguasaan program pendidikan utama pendidikan vokasional dari segi kecekapan profesional dijalankan berdasarkan piawaian profesional yang berkaitan (jika ada).

8. Senarai profesion, kepakaran dan bidang latihan yang menunjukkan kelayakan yang diberikan kepada profesion, kepakaran dan bidang latihan yang berkaitan, prosedur untuk pembentukan senarai ini diluluskan oleh badan eksekutif persekutuan yang menjalankan fungsi membangunkan dasar dan undang-undang negeri. peraturan dalam bidang pendidikan. Apabila meluluskan senarai baharu profesion, kepakaran dan bidang latihan oleh badan eksekutif persekutuan yang menjalankan fungsi membangunkan dasar negeri dan peraturan undang-undang dalam bidang pendidikan, surat-menyurat profesion individu, kepakaran dan bidang latihan yang ditunjukkan dalam senarai ini dengan profesion, kepakaran dan bidang latihan boleh ditetapkan dalam senarai profesion, kepakaran dan bidang latihan sebelumnya.

9. Prosedur untuk membangunkan, meluluskan standard pendidikan negara persekutuan dan memperkenalkan pindaan kepada mereka ditubuhkan oleh Kerajaan Persekutuan Rusia.

10. Universiti Negeri Moscow dinamakan sempena M.V. Lomonosov, St. Petersburg State University, organisasi pendidikan pendidikan tinggi yang mana kategori "universiti persekutuan" atau "universiti penyelidikan kebangsaan" telah ditubuhkan, serta organisasi pendidikan tinggi negeri persekutuan, senarai yang diluluskan dengan dekri Presiden Persekutuan Rusia, mempunyai hak untuk membangunkan dan meluluskan standard pendidikan bebas di semua peringkat pendidikan tinggi. Keperluan untuk syarat pelaksanaan dan keputusan penguasaan program pendidikan pendidikan tinggi, termasuk dalam standard pendidikan sedemikian, tidak boleh lebih rendah daripada keperluan yang sepadan dengan standard pendidikan negeri persekutuan.

Perbezaan antara Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi baharu dan Piawaian Pendidikan Negeri
Piawaian pendidikan negeri persekutuan - inilah singkatan FSES - direka untuk institusi pendidikan dengan akreditasi negeri. Mereka mewakili satu set keperluan mandatori yang diperlukan untuk pelaksanaan program pendidikan umum.

Tiga kumpulan keperluan tersebut boleh dibezakan:

kepada hasil pembelajaran
kepada cara membina aktiviti pendidikan
kepada syarat-syarat untuk melaksanakan piawaian

Matlamat standard pertama ialah hasil mata pelajaran, jumlah pengetahuan terkumpul di sekolah. Matlamat utama Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu adalah untuk mendedahkan keperibadian kanak-kanak, bakatnya, keupayaan untuk pembelajaran kendiri dan kerja berpasukan, pembentukan tanggungjawab untuk tindakannya, dan penciptaan persekitaran yang mesra, termasuk selepas waktu sekolah. Pihak sekolah akan memberikan kanak-kanak itu tahap pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan yang membolehkannya mengikuti jalan hidup, tanpa takut untuk menetapkan dan menyelesaikan tugas profesional dan kehidupan yang penting.

Hasil pendidikan mempunyai dua tahap. Tahap pengetahuan yang diperlukan , yang harus dikuasai oleh setiap kanak-kanak, akan menjadi, seolah-olah, asas, asas untuk membina bangunan kemahiran dan kebolehan peringkat yang lebih tinggi . Hala tuju dan tahap pencapaiannya akan bergantung kepada minat, keupayaan dan keinginan pelajar untuk belajar.

Hakikat bahawa sekolah bukan sahaja harus mengajar, tetapi juga mendidik seseorang juga merupakan ciri standard pendidikan sebelumnya. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua baharu memberi tumpuan kepada keputusan pendidikan berikut:

pembentukan pelajar perasaan patriotisme
pendidikan keperibadian warganegara Rusia
menggalakkan pembentukan toleransi, tanggungjawab untuk tindakan seseorang
keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang lain

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu, sambil memberi perhatian yang besar kepada pendidikan rohani dan moral pelajar, jangan mengabaikan kesihatan dan perkembangan fizikalnya. Dekad kebelakangan ini, dengan peningkatan tahap penyakit manusia, telah menjadikan tugas gaya hidup sihat sebagai keutamaan. Asasnya kini diletakkan di sekolah rendah. Mengikut piawaian pendidikan yang telah berkuat kuasa, sudah dari gred pertama, seorang kanak-kanak belajar tentang kepentingan mengekalkan kesihatannya, tentang faktor negatif yang memburukkannya, dan tentang cara untuk meningkatkan kesihatan. Pelajar menerima garis panduan untuk norma tingkah laku untuk membangunkan gaya hidup sihat. Program sekolah diperkaya dengan Hari Kesihatan, jam tambahan pendidikan jasmani dan acara menyelamatkan kesihatan.

Keperluan untuk kaedah membina aktiviti pendidikan
Hasil pembelajaran sedemikian jelas dan terperinci didedahkan dalam Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi baharu. Walau bagaimanapun, setiap institusi pendidikan perlu memilih cara untuk menstrukturkan proses pendidikan secara bebas, mematuhi saranan ini untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Sekolah rendah menawarkan pelbagai program pendidikan dan asuhan kanak-kanak. Guru dan ibu bapa mempunyai hak untuk memilih jalan yang dicadangkan yang akan diambil oleh anak untuk memulakan kehidupan persekolahannya.

Keperluan untuk syarat pelaksanaan standard pendidikan generasi baharu

Syarat-syarat untuk pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu ditentukan sedemikian rupa untuk menyediakan peserta dalam aktiviti pendidikan sepenuhnya dengan segala yang diperlukan untuk mencapai keputusan yang dipersetujui.

Untuk tujuan ini, dalam proses pendidikan adalah perlu:

penggunaan teknologi moden;
mengemas kini kandungan, kaedah dan teknologi program pendidikan;
pembangunan dan latihan berterusan dan berterusan kakitangan institusi pendidikan;
sokongan maklumat, metodologi, saintifik dan teknikal untuk guru;
pertukaran pengalaman antara institusi pendidikan.

Sokongan kewangan untuk pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi baharu disediakan melalui peruntukan belanjawan. Pendidikan am asas untuk warganegara tersedia secara umum dan percuma.

Detik penting dalam manifestasi generasi baharu Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah
Jadi, bagaimanakah standard pendidikan baharu menunjukkan diri mereka di sekolah? Apakah inovasi yang telah menjadi sebahagian daripada kehidupan persekolahan generasi baharu? Adakah terdapat perbezaan yang ketara daripada piawaian sebelumnya?

Untuk mendapatkan idea tentang piawaian generasi baharu dan membandingkannya dengan piawaian sebelumnya, beberapa perkara penting akan membantu - perbezaan antara Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang lama dan baharu :

Sebelum ini, adalah mungkin untuk menilai kejayaan kanak-kanak hanya berdasarkan gred sekolah. Piawaian baru memerlukan pelajar kehadiran wajib portfolio, di mana sijil, diploma, keputusan ujian dan kerja lain diletakkan. Terima kasih kepada inovasi ini, pencapaian kanak-kanak menjadi lebih jelas.

Idea peranan seorang guru telah berubah . Sebelum ini, ia hanya dikurangkan kepada menerangkan bahan pendidikan dan menguji pengetahuan pelajar. Kini guru adalah pemain yang aktif dalam kehidupan kelas. Guru berusaha untuk mengembangkan kebolehan individu kanak-kanak, memotivasikan pelajar sekolah untuk berdikari, dan cuba memasukkan semua orang dalam kerja.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan sebelum ini menentukan kurikulum bersatu untuk sekolah. Standard generasi baharu didedahkan kepada guru dan ibu bapa pelbagai program sekolah. Anda boleh memilih yang sesuai dengan anda, berdasarkan keutamaan semua orang.

Standard pendidikan masa lalu tidak menangani aktiviti kokurikulum kanak-kanak. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu menentukan Tujuan inovasi ini adalah untuk menyelamatkan kanak-kanak daripada hobi tanpa tujuan.

Hidup tidak berdiam diri. Teknologi komputer menjadi sebahagian daripadanya. Agar pelajar mudah bergerak dalam dunia berkomputer moden, sudah di gred 1 dia sudah biasa dengan menaip papan kekunci.

Aktiviti pendidikan baharu melibatkan pengamalan pengetahuan teori dalam amalan melalui projek individu, di mana setiap pelajar akan dapat mengekspresikan diri mereka. Mereka menggantikan kerja makmal kurikulum sebelumnya.

Salah satu prinsip penting aktiviti pendidikan baharu ialah prinsip belajar melalui bermain. Momen permainan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan sebelum ini adalah minimum; keutamaan dalam pembelajaran adalah menghafal peraturan.

Satu ciri generasi baharu Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan ialah prinsip profil pendidikan. Bagi pelajar sekolah menengah, 5 profil pengajian telah ditakrifkan: sosio-ekonomi, teknologi, sains semula jadi, kemanusiaan dan sejagat.

Pelajar dalam gred 10-11 dibekalkan dengan kemungkinan mewujudkan kurikulum individu. Ia akan merangkumi mata pelajaran biasa untuk semua kurikulum dan bidang mata pelajaran, disiplin tambahan dan kursus elektif. Sebagai tambahan kepada matematik, bahasa Rusia dan kesusasteraan, bahasa asing juga akan ditambah kepada mata pelajaran wajib Peperiksaan Negeri Bersepadu.

Merumuskan beberapa perkara di atas, seseorang dapat melihat matlamat baik standard pendidikan negeri persekutuan generasi baharu. Perkembangan kanak-kanak sebagai orang yang berdikari, bertanggungjawab, mampu berfikir, menetapkan dan menyelesaikan masalah kehidupan dan profesional, dan mencintai tanah airnya - ini adalah tugas yang digariskan dalam piawaian baru.

Cara untuk mencapai matlamat ini berbeza daripada aspek pendidikan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan sebelumnya. Mereka mengambil kira dinamik dan hala tuju kehidupan, cadangan psikologi dan pedagogi zaman kita.

Pelaksanaan matlamat dan hasil pembentukan baharu tersebut akan menjadi positif, tertakluk kepada penyertaan aktif dan minat semua pihak dalam proses pendidikan. Hanya selepas itu sekolah akan menamatkan warganegara yang sihat dari segi jasmani dan rohani dari sebuah negara yang hebat sehingga dewasa.