Ingatan, persepsi, pembentukan konsep, penyelesaian masalah, logik dan imaginasi adalah semua proses mental yang membantu kita berinteraksi dengan dunia di sekeliling kita.
Proses ini berfungsi secara berbeza pada peringkat kematangan organisma yang berbeza. Perubahan mereka, yang berlaku semasa kanak-kanak membesar, dipanggil perkembangan kognitif (dari bahasa Latin cognitio - "pengetahuan", "kognisi") pembangunan. Teori perkembangan kognitif dimiliki oleh ahli psikologi Switzerland Jean Piaget.
Bagaimanakah, mengikut teori ini, keupayaan kanak-kanak untuk berfikir tentang tahap perkembangan kognitif yang dilalui setiap kanak-kanak? Mengapakah pandangan kanak-kanak dan remaja terhadap dunia begitu berbeza dengan pandangan orang dewasa?
Ciri-ciri utama pemikiran kanak-kanak
Proses ini berbilang arah, tetapi selalunya berlaku serentak dan sama pentingnya untuk perkembangan jiwa. Seperti yang dipercayai oleh Piaget, keadaan keseimbangan antara akomodasi dan asimilasi adalah optimum untuk jiwa.
Peringkat perkembangan
Perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat pertama berlangsung sehingga kira-kira dua tahun. Ia dipanggil tempoh sensorimotor (iaitu, dibina berdasarkan persepsi dan pergerakan) kecerdasan. Cara utama untuk bayi menimba ilmu ialah bergerak di angkasa dan berinteraksi dengan objek (merasa, menggenggam, membaling, dan sebagainya).
Peringkat pra operasi berlangsung dari dua hingga tujuh tahun. Kanak-kanak menguasai pertuturan, belajar menggunakan nama objek, dan bukan untuk menetapkannya dengan tindakan. Perkembangan kognitif pada peringkat ini mempunyai kesan yang jelas tentang egosentrisme dalam pemikiran.
Percubaan Piaget dengan tiga slaid diketahui secara meluas. Kanak-kanak ditunjukkan model tiga dimensi yang menunjukkan tiga slaid yang berbeza ketinggian. Kemudian penguji membawa anak patung itu dan meletakkannya supaya ia "melihat" slaid ini dari sudut yang berbeza daripada kanak-kanak itu.
Satu lagi ciri perkembangan kognitif pada peringkat praoperasi ialah kebolehan kanak-kanak untuk melihat hanya satu sisi situasi. Ia digambarkan oleh satu lagi eksperimen terkenal oleh Piaget. Kanak-kanak itu ditunjukkan dua gelas dengan jumlah cecair yang sama. Kemudian, sambil dia memerhati, cecair itu dituangkan ke dalam gelas yang lebih tinggi. Kanak-kanak akan mengatakan bahawa sekarang terdapat lebih banyak cecair dalam gelas kedua ini, kerana ia lebih tinggi, atau pada gelas pertama, kerana ia lebih lebar. Ia tidak dapat mengambil kira ketinggian dan lebar pada masa yang sama.
Seterusnya ialah peringkat operasi konkrit (berlangsung dari tujuh hingga sebelas tahun). Berfikir memperoleh kebebasan daripada, tetapi masih tidak melampaui situasi tertentu (oleh itu namanya);
Perkembangan kognitif remaja 12-15 tahun berada di peringkat operasi formal. Pemikiran menjadi abstrak, sistematik, seseorang dapat membentuk dan menyatakan andaian, mengesahkan atau menyangkalnya. Iaitu, pada masa muda (atau lebih tepatnya, walaupun pada peringkat peralihan kepadanya dari zaman kanak-kanak), seseorang sudah mempunyai semua keupayaan intelek orang dewasa.
Perlu diingatkan: Piaget tidak mendakwa bahawa perkembangan intelektual berhenti selepas 15 tahun, tetapi dia tidak mempertimbangkan secara terperinci ciri-ciri fungsi pemikiran pada masa muda dan dewasa dalam karyanya, memberi tumpuan kepada kecerdasan kanak-kanak. Pengarang: Evgenia Bessonova
Ramai kanak-kanak berasa kecewa dengan pembelajaran, merasa terlalu sukar, semata-mata kerana mereka tidak mempunyai kemahiran kognitif yang diperlukan untuk memproses maklumat. Iaitu, kemahiran asas khusus yang memastikan pembelajaran berjaya. Beban kerja tambahan di sekolah, kerja rumah, atau perhatian khusus terhadap kekurangan kemahiran ini meningkatkan kekecewaan mereka dan seterusnya meningkatkan masalah membaca dan kesukaran mereka dalam memperoleh pengetahuan baharu.
Kebanyakan sekolah tidak menyediakan wang atau masa yang mencukupi untuk pengajaran individu yang diperlukan untuk pelajar yang mempunyai kemahiran kognitif yang lemah. Selain itu, guru perlu membaca kurikulum dengan kadar yang sukar untuk dikekalkan oleh kanak-kanak ini. Mereka tidak dapat bersaing dengan rakan sebaya mereka dan mengalami kesukaran belajar, semakin jauh ketinggalan, sering menjadi masalah sepanjang hayat.
Peringkat kognitif perkembangan kanak-kanak - peringkat pembelajaran
Pembelajaran adalah proses kompleks yang berkembang secara berperingkat. Ia bergantung pada kebolehan semula jadi, diwarisi dan dikodkan secara genetik semasa lahir. Tetapi sedikit daripada kita belajar dengan kecekapan maksimum yang ditentukan secara genetik. Inilah sebabnya mengapa belajar dan berlatih meningkatkan keupayaan pembelajaran dan produktiviti dalam kebanyakan orang.
Perkembangan kebolehan pembelajaran kita berkembang melalui peringkat meningkatkan kemahiran deria dan motor, kemudian kemahiran kognitif, dan akhirnya membawa kepada keupayaan untuk menyerap arahan formal. Kekurangan dalam mana-mana peringkat boleh membawa kepada masalah dalam peringkat bergantung seterusnya.
Sekolah, program kerajaan dan pendidikan khas memberi tumpuan kepada pengajaran akademik (capstone). Malangnya, mereka jarang mengakui bahawa tidak semua kanak-kanak telah membangunkan kemahiran kognitif secukupnya yang diperlukan untuk memproses dan memahami maklumat yang diberikan secara berkesan melalui pengajaran akademik. Tanpa pembangunan kemahiran kognitif yang sesuai, arahan dan tunjuk ajar akademik yang terperinci tidak membawa kepada peningkatan keupayaan pembelajaran, dan segala usaha untuk membantu pelajar belajar adalah sia-sia.
Melihat lebih dekat pada peringkat pembelajaran mendedahkan kepentingan membangunkan kemahiran kognitif.
- Kebolehan semula jadi. Kebolehan semula jadi manusia adalah asas kepada proses pembelajaran. Mereka mewakili keupayaan dan batasan yang ditentukan secara genetik yang kita miliki semasa lahir dan yang kita warisi daripada ibu bapa dan nenek moyang kita. Mozart sememangnya mempunyai lebih banyak keupayaan muzik semula jadi daripada kebanyakan kita, tetapi dengan latihan, kebanyakan kita boleh meningkatkan kebolehan muzik kita juga. Had atas keupayaan kita ditentukan oleh kebolehan semula jadi kita, tetapi sejauh mana kita mendekati had atas ini ditentukan oleh elemen lain yang diperlukan untuk pembelajaran.
- Kemahiran deria dan motor. Kemahiran deria dan motor berkembang daripada kebolehan semula jadi kita. Kemahiran deria merangkumi penglihatan, pendengaran dan sentuhan. Mereka bertanggungjawab untuk menerima maklumat. Kemahiran motor merujuk kepada otot dan pergerakan dan termasuk kebolehan merangkak, berjalan, berlari, menulis dan bercakap. Kemahiran motor menyatakan dan memaparkan maklumat yang diterima dan diproses oleh deria kita. Kedua-dua kemahiran deria dan motor sebahagiannya ditentukan oleh kod genetik dan sebahagiannya diperoleh melalui interaksi berulang dengan persekitaran. Bagi hampir semua orang, kemahiran ini boleh dipertingkatkan dengan amalan sasaran yang betul. Mereka adalah asas untuk bermain sukan dan bermain alat muzik, terapi fizikal, dan usaha lain yang serupa untuk meningkatkan prestasi.
- Kemahiran kognitif- kebolehan kognitif (kognitif) membolehkan kita memproses maklumat deria yang kita terima. Ia termasuk keupayaan kita untuk menganalisis, menilai, menyimpan maklumat, mengingat kembali pengalaman, membandingkan dan menentukan tindakan. Walaupun beberapa kemahiran kognitif adalah semula jadi, kebanyakannya dipelajari. Jika perkembangan mereka tidak berlaku secara semula jadi, gangguan kognitif terbentuk, yang mengurangkan potensi pembelajaran dan sukar untuk diperbetulkan tanpa campur tangan (perubatan) khas dan sesuai. Sama seperti kemahiran deria dan motor, kemahiran kognitif juga boleh dilatih dan dipertingkatkan dengan latihan yang betul. Perubahan kognitif boleh diperhatikan apabila trauma menjejaskan kawasan tertentu otak. Terapi yang betul selalunya boleh "membaiki" otak pesakit, dan, dengan itu, memulihkan atau meningkatkan fungsi kognitif. Ini juga terpakai kepada pelajar. Kemahiran kognitif yang lemah boleh diperkukuh dan kemahiran kognitif normal boleh dipertingkatkan, seterusnya meningkatkan kemudahan dan produktiviti proses pembelajaran.
- Persepsi terhadap arahan. Penerimaan formal dan mengikut arahan adalah tahap pembelajaran yang terakhir dan paling heterogen. Ia termasuk pengajian subjek akademik seperti algebra, membaca, menulis - yang tidak boleh dikuasai sama ada secara intuitif atau bebas (sebahagian besarnya). Mata pelajaran ini dipelajari melalui pendidikan formal dan mempelajari mata pelajaran ini dengan jayanya dan mudah bergantung kepada kemahiran asas kognitif seseorang individu. Pangkalan pengetahuan dalam setiap mata pelajaran boleh diperluaskan, tetapi tanpa asas kemahiran kognitif yang berkesan yang telah ditetapkan, prestasi yang baik boleh menjadi tugas yang mengecewakan dan sukar.
Kemahiran kognitif boleh dilatih dan dipertingkatkan
Apabila seseorang itu matang dan tugas akademik menjadi lebih kompleks, adalah penting bahawa kemahiran asas menyelesaikan masalah hadir dan berfungsi dengan baik. Kemahiran kognitif yang kuat adalah kunci kepada pencapaian akademik yang tinggi. Tanpa mereka, seseorang yang kurang upaya pembelajaran atau membaca tidak dapat mencapai potensi penuh mereka.
Jika anak anda mengalami kesukaran belajar atau membaca, ia mungkin disebabkan oleh kurang perkembangan satu atau lebih kemahiran kognitif asas. Jika ini memang sebabnya, ia mesti diperbetulkan dengan bantuan program latihan individu khas yang bertujuan untuk mengatasi "titik lemah" khusus untuk setiap individu kanak-kanak, yang bermaksud bahawa maklumat daripada kurikulum sekolah akan diserap dengan lebih cepat dan lebih baik sebagai hasil.
Perkembangan kognitif ialah perkembangan semua jenis proses mental seperti persepsi, ingatan, pembentukan konsep, penyelesaian masalah, imaginasi dan logik. Teori perkembangan kognitif telah dibangunkan oleh ahli falsafah dan psikologi Switzerland Jean Piaget.
Perkembangan kognitif adalah proses pembentukan dan perkembangan sfera kognitif, khususnya - persepsi, perhatian, imaginasi, ingatan, ucapan, pemikiran.
Perkembangan pemikiran kanak-kanak prasekolah
Berfikir adalah proses mental yang mencerminkan realiti, bentuk tertinggi aktiviti kreatif manusia. Ini adalah transformasi kreatif imej subjektif mereka dalam minda manusia, makna dan makna mereka untuk menyelesaikan percanggahan sebenar dalam keadaan kehidupan manusia, untuk membentuk matlamat baru, mencari cara dan rancangan baru untuk mencapainya, mendedahkan intipati kekuatan objektif. alam dan masyarakat.
Berfikir ialah penggunaan, pembangunan dan peningkatan pengetahuan yang bertujuan, hanya mungkin jika ia bertujuan untuk menyelesaikan percanggahan yang secara objektif wujud dalam subjek pemikiran sebenar. Dalam genesis pemikiran, peranan yang paling penting dimainkan oleh pemahaman orang antara satu sama lain, cara dan objek aktiviti bersama mereka.
J. Piaget mengenal pasti beberapa peringkat perkembangan kecerdasan, tetapi kami akan mempertimbangkan hanya peringkat minat yang dikaitkan dengan umur prasekolah - ini adalah sub-tempoh idea pra-operasi (2-7 tahun).
J. Piaget menulis bahawa dengan perkembangan pemikiran operasi, sejumlah besar aktiviti berkembang, yang dibahagikan kepada dua kutub: sebab dan peluang. Dari kira-kira 3 tahun, seorang kanak-kanak bertanya kepada dirinya sendiri dan orang lain di sekelilingnya beberapa soalan, yang paling kerap ditanya ialah "mengapa." Dengan cara soalan dirumuskan, kita tahu dalam bentuk dan bentuk apa kanak-kanak itu ingin menerima jawapannya. Soalan-soalan ini menunjukkan kepada kita bahawa kanak-kanak sedang mencari makna fenomena tertentu yang memerlukan penjelasan. Animisme juga muncul pada peringkat ini: untuk kanak-kanak, semua yang bergerak adalah hidup dan sedar.
Pemikiran kanak-kanak sentiasa dipandu oleh keperluan untuk justifikasi, pada semua kos dan tepat. Dalam undang-undang pralogis ini kita melihat ketiadaan idea peluang dalam pemikiran kanak-kanak. J. Piaget melihat fakta ini dalam pemerhatiannya dalam eksperimen dengan peribahasa: kesimpulan yang paling tidak dijangka selalu dibenarkan oleh kanak-kanak itu.
Keupayaan untuk mewajarkan adalah akibat daripada sinkretisme. Sinkretisme memaksa setiap persepsi baharu atau setiap idea baharu untuk mencari, pada semua kos, hubungan dengan apa yang mendahuluinya. Ia adalah sambungan yang menjadikan yang baru bergabung dengan yang lama, sambungan sedemikian adalah serta-merta, dan kita melihat kes-kes justifikasi, apa pun yang mungkin.
“Sinkretisme adalah produk egosentrisme zaman kanak-kanak, kerana tabiat berfikir secara egosentrik yang membuatkan seseorang mengelakkan analisis dan berpuas hati dengan skema individu dan keseluruhannya. Dalam hal ini, adalah jelas mengapa justifikasi kanak-kanak yang timbul daripada sinkretisme mempunyai watak tafsiran subjektif dan bahkan serupa dengan tafsiran patologi, mewakili kembali kepada cara berfikir primitif.
Kanak-kanak pada usia ini dicirikan oleh penumpuan (tumpuan) pada satu, ciri yang paling ketara bagi sesuatu objek, dan pengabaian dalam menaakul ciri-cirinya yang lain. Kanak-kanak biasanya memberi tumpuan kepada keadaan sesuatu dan tidak memberi perhatian kepada transformasi (atau, jika dia melakukannya, sangat sukar baginya untuk memahaminya) yang memindahkannya dari satu keadaan ke keadaan lain.
J. Piaget juga menulis tentang ketakterbalikan pemikiran kanak-kanak, yang menerangkan kepada kita sifat pemikiran transduktif mereka. Transduksi ialah penaakulan yang pergi dari istimewa kepada istimewa, tanpa generalisasi dan tanpa kewajipan logik. Penaakulan kanak-kanak tidak bermula daripada umum kepada individu dan bukan daripada individu kepada umum, tetapi daripada individu kepada individu dan daripada istimewa kepada istimewa. Setiap item mempunyai penjelasan khas.
Peringkat sehingga 7-8 tahun dipanggil oleh J. Piaget "peringkat transduksi tulen."
Penyelidikan Piaget menunjukkan bahawa kanak-kanak dalam peringkat praoperasi tidak mempunyai pemahaman tentang pemuliharaan isipadu, jisim, kuantiti, dan nombor, serta sifat fizikal objek yang lain; ini sebahagiannya dijelaskan oleh ketidakterbalikan dan pemusatan.
Untuk perkembangan kognitif dari perspektif sosial, penyertaan kanak-kanak dalam permainan dan aktiviti lain, yang diarahkan oleh kanak-kanak yang lebih tua atau orang dewasa, adalah sangat penting.
E.A. Sokoroumova juga menyatakan bahawa pemikiran kanak-kanak prasekolah berkembang daripada visual-aksi, dan kemudian visual-kiasan kepada verbal-logik, yang mula terbentuk menjelang akhir usia prasekolah. Pemikiran verbal-logik mengandaikan keupayaan untuk beroperasi dengan kata-kata dan memahami logik penaakulan.
Jadi, pemikiran pra-operasi bayi adalah berbeza daripada pemikiran kanak-kanak dan orang dewasa lain; manifestasi cirinya ialah animisme, materialisasi dan egosentrisme. Antara batasan pemikiran pra-operasi ialah kekonkretan, ketakterbalikan, pemusatan, dan konsep masa, ruang, dan hubungan sebab-akibat yang tidak matang.
Walaupun logik kebudak-budakan yang pelik, kanak-kanak prasekolah boleh menaakul dengan betul dan menyelesaikan masalah yang agak rumit. Jawapan yang betul boleh diperoleh daripada mereka dalam keadaan tertentu. Pertama sekali, kanak-kanak perlu mempunyai masa untuk mengingati tugas itu sendiri. Di samping itu, dia mesti membayangkan keadaan tugas itu, dan untuk ini dia mesti memahaminya. Oleh itu, adalah penting untuk merumuskan tugasan dengan cara yang boleh difahami oleh kanak-kanak. Cara terbaik untuk mencapai keputusan yang betul adalah dengan mengatur tindakan kanak-kanak supaya dia membuat kesimpulan yang sesuai berdasarkan pengalamannya sendiri.
Dalam keadaan yang menggalakkan, apabila kanak-kanak prasekolah menyelesaikan masalah yang boleh difahami dan menarik baginya dan pada masa yang sama memerhatikan fakta yang boleh difahami olehnya, dia boleh membuat alasan secara logik dengan betul.
Pada usia prasekolah, kerana perkembangan intensif pertuturan, konsep dikuasai. Walaupun mereka kekal pada tahap harian, kandungan konsep mula lebih dan lebih sesuai dengan apa yang kebanyakan orang dewasa masukkan ke dalam konsep ini. Kanak-kanak mula menggunakan konsep dengan lebih baik dan beroperasi dengan mereka dalam fikiran mereka.
Menjelang akhir usia prasekolah, kecenderungan untuk menyamaratakan dan mewujudkan sambungan muncul. Kejadiannya adalah penting untuk perkembangan kecerdasan selanjutnya, walaupun pada hakikatnya kanak-kanak sering membuat generalisasi yang menyalahi undang-undang, tidak mengambil kira ciri-ciri objek dan fenomena yang tidak mencukupi, memfokuskan pada tanda-tanda luaran yang terang.
Perkembangan ingatan pada kanak-kanak prasekolah
Ingatan ialah ingatan, pemeliharaan dan pembiakan seterusnya oleh seseorang individu terhadap pengalamannya. Asas fisiologi P. ialah pembentukan, pemeliharaan dan pengemaskinian sambungan sementara di dalam otak. Sambungan sementara dan sistemnya terbentuk apabila tindakan rangsangan pada organ deria adalah bersebelahan dalam masa dan apabila individu mempunyai orientasi, perhatian, dan minat terhadap rangsangan ini.
Z.M. Istomina menulis bahawa pada usia prasekolah yang lebih tua (5 dan 6 tahun), peralihan berlaku daripada ingatan tidak disengajakan kepada peringkat awal hafalan dan ingatan secara sukarela. Pada masa yang sama, terdapat pembezaan jenis tindakan khas yang sesuai dengan matlamat mengingat dan mengingat yang ditetapkan untuk kanak-kanak. Pengenalpastian aktif dan kesedaran kanak-kanak tentang matlamat mnemonik berlaku dengan adanya motif yang sesuai.
E.A. Sorokoumova menunjukkan bahawa jika ingatan visual-emosi mendominasi kanak-kanak usia prasekolah awal (kanak-kanak berbakat muzik juga mempunyai ingatan pendengaran yang berkembang dengan baik), maka pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua tanda-tanda pertama hafalan semantik muncul.
Menurut kajian yang diterangkan oleh I.M. Istomina, ini disebabkan oleh fakta bahawa proses hafalan terbentuk pada akhir usia prasekolah, iaitu pada usia 6-7 tahun. Ia dicirikan oleh percubaan untuk membentuk hubungan logik mental antara perkataan yang dihafal. Kewujudan sambungan sedemikian, pertama sekali, ditunjukkan oleh sifat pembiakan. Semasa pembiakan, kanak-kanak mengubah susunan objek yang dinamakan kepadanya dan menggabungkannya mengikut tujuannya. Pada mulanya, kaedah hafalan, serta kaedah mengingat, adalah sangat primitif dan belum cukup khusus. Kanak-kanak mengambil mereka daripada tindakan yang sudah dimilikinya. Ini adalah kaedah seperti, sebagai contoh, mengulangi pesanan selepas orang dewasa atau mengembalikan kanak-kanak dalam proses mengingati pautan yang telah dihasilkannya semula.
Pencarian kanak-kanak untuk cara dan teknik hafalan dan ingatan membuka peluang baru yang sangat penting untuk pendidikan ingatan sukarelanya: mengajarnya cara menghafal dan mengingat. Mula benar-benar menerima arahan tentang perkara yang perlu dilakukan dan mengikut arahan tersebut.
Masa kanak-kanak prasekolah adalah usia yang paling sesuai untuk perkembangan ingatan. Seperti yang ditunjukkan oleh L.S. Vygotsky, ingatan menjadi fungsi dominan dan pergi jauh dalam proses pembentukannya. Tidak sebelum atau selepas tempoh ini kanak-kanak mengingati bahan yang paling pelbagai dengan begitu mudah. Walau bagaimanapun, ingatan kanak-kanak prasekolah mempunyai beberapa ciri khusus.
Dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih muda, ingatan adalah tidak disengajakan, tetapi pada usia sekolah menengah ingatan sukarela mula terbentuk. Laluan utama perkembangan ingatan sukarela berlaku pada peringkat umur berikut.
Pada usia prasekolah, ingatan termasuk dalam proses pembentukan personaliti. Perkembangan intensif dan kemasukan ingatan dalam proses pembentukan personaliti menentukan kedudukannya sebagai fungsi dominan dalam usia prasekolah. Perkembangan ingatan dikaitkan dengan kemunculan idea kiasan yang stabil yang membawa pemikiran ke tahap yang baru.
Di samping itu, keupayaan untuk menaakul (persatuan, generalisasi, dll., tanpa mengira kesahihannya) yang muncul pada usia prasekolah juga dikaitkan dengan perkembangan ingatan. Perkembangan ingatan menentukan tahap baru perkembangan persepsi (lebih lanjut mengenai perkara ini akan dibincangkan di bawah) dan fungsi mental yang lain.
Perubahan dalam ingatan dengan usia termasuk, pertama sekali, peningkatan dalam kelajuan pembelajaran dan peningkatan dalam kapasiti ingatan. Tetapi perubahan yang paling ketara semasa kanak-kanak itu berkembang berlaku dalam ciri kualitatif ingatannya.
Penting untuk ciri-ciri ingatan pada zaman kanak-kanak adalah perkembangan maknanya. Dalam proses hafalan, kanak-kanak prasekolah senior dan umur sekolah rendah tidak bergantung pada hubungan abstrak-logik antara konsep, yang berfungsi sebagai sokongan penting untuk hafalan pada orang dewasa, tetapi pada hubungan yang dirasakan secara visual antara fenomena dan objek.
Perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah
Perhatian ialah proses dan keadaan penalaan subjek untuk melihat maklumat keutamaan dan melaksanakan tugas yang diberikan. Secara teori dan operasi, perhatian dicirikan oleh tahap (intensiti, kepekatan), isipadu, selektiviti, kelajuan pensuisan (pergerakan), tempoh dan kestabilan.
Pada usia ini, perhatian kanak-kanak prasekolah juga bertambah baik. Pada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda, perhatian sukarela mendominasi, disebabkan oleh objek, peristiwa dan orang yang tertarik secara luaran, manakala pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, keupayaan untuk menumpukan perhatian secara sukarela ditunjukkan, terutamanya jika ia dikawal oleh pertuturan.
S.L. Rubenstein menyatakan bahawa selepas umur 3 tahun, tahap kestabilan perhatian kanak-kanak meningkat secara mendadak dan menunjukkan tahap yang agak tinggi pada usia 6 tahun, yang merupakan salah satu petunjuk kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah. Kebolehgangguan kanak-kanak berumur 2-4 tahun adalah 2-3 kali lebih besar daripada kebolehgangguan kanak-kanak berumur 4-6 tahun.
Perkembangan imaginasi pada kanak-kanak prasekolah
Imaginasi ialah keupayaan manusia sejagat untuk membina imej realiti holistik baharu dengan memproses kandungan pengalaman praktikal, deria, intelek dan emosi-semantik sedia ada. Imaginasi adalah cara seseorang untuk menguasai sfera masa depan yang mungkin, memberikan aktivitinya penetapan matlamat dan watak reka bentuk, yang mana dia menonjol dari "kerajaan" haiwan. Sebagai asas psikologi kreativiti, budaya memastikan kedua-dua penciptaan sejarah bentuk budaya dan perkembangannya dalam ontogenesis.
Dalam psikologi, imaginasi dianggap sebagai proses mental yang berasingan bersama dengan persepsi, ingatan, perhatian, dan lain-lain. Baru-baru ini, pemahaman tentang imaginasi sebagai sifat universal kesedaran telah menjadi semakin meluas. Pada masa yang sama, fungsi utamanya dalam menjana dan menstruktur imej dunia ditekankan. V. menentukan perjalanan proses kognitif, emosi dan lain-lain tertentu, membentuk sifat kreatif mereka yang berkaitan dengan transformasi objek (dalam istilah kiasan dan semantik), jangkaan hasil tindakan yang sepadan, dan pembinaan skema umum yang terakhir. . Ini mendapati manifestasinya dalam fenomena "jangkaan emosi" (A.V. Zaporozhets), "persepsi produktif" (V.P. Zinchenko), dalam genesis bentuk aktiviti motor tertentu (N.A. Bernstein), dll.
Imaginasi ialah binaan kiasan kandungan konsep sesuatu objek walaupun sebelum konsep ini sendiri terbentuk. Kandungan pemikiran masa depan ditetapkan oleh imaginasi dalam bentuk beberapa kecenderungan umum yang signifikan dalam pembangunan objek integral. Seseorang boleh memahami kecenderungan ini sebagai corak genetik hanya melalui pemikiran.
Pada usia prasekolah, terdapat perkembangan pesat imaginasi dari reproduktif - pada permulaan, kepada kreatif dan transformatif pada akhir tempoh ini. Imaginasi berkembang dalam permainan dan pada mulanya tidak dapat dipisahkan daripada persepsi objek dan tindakan suka bermain dengan mereka. Dibentuk dalam permainan, imaginasi bergerak ke jenis aktiviti lain kanak-kanak prasekolah: melukis, memodelkan, menulis cerita dongeng dan puisi.
L.S. Vygotsky secara langsung menunjuk kepada kemunculan imaginasi dari intipati permainan, dan bukan sebagai akibat daripada manifestasi ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak di dalamnya.
O.M. Dyachenko, setelah menganalisis ciri-ciri individu imaginasi kanak-kanak, membahagikannya kepada dua jenis: "kognitif" dan "emosi."
"Tugas utama imaginasi" kognitif " adalah refleksi khusus undang-undang dunia objektif, mengatasi percanggahan yang timbul dalam idea tentang realiti, melengkapkan dan menjelaskan gambaran holistik dunia." (Dengan bantuannya, kanak-kanak boleh sama ada secara kreatif menguasai corak dan makna tindakan manusia (objektif, komunikasi) atau, bermula dari tanggapan individu tentang realiti, membina imej holistik sesuatu peristiwa atau fenomena). Imaginasi "emosi" kanak-kanak timbul dalam situasi percanggahan antara imejnya "I" dan realiti dalam kes sedemikian, ia menjadi salah satu mekanisme untuk membina imej "I". Pada masa yang sama, di satu pihak, imaginasi boleh melaksanakan fungsi pengawalseliaan dalam proses mengasimilasikan norma dan makna tingkah laku sosial. Sebaliknya, ia boleh dianggap sebagai mekanisme perlindungan individu, berfungsi dalam dua cara utama: 1) melalui pelbagai perwakilan pembolehubah pengaruh traumatik, dalam proses yang mungkin terdapat cara untuk menyelesaikan situasi konflik;
2) melalui penciptaan situasi khayalan yang melegakan ketegangan daripada kekecewaan.
Perkembangan persepsi kanak-kanak prasekolah
Persepsi – ini:
1. Imej subjektif objek, fenomena atau proses yang secara langsung mempengaruhi penganalisis atau sistem penganalisis.
2. Proses psikofisiologi kompleks pembentukan imej persepsi. Kadang-kadang istilah V. menunjukkan sistem tindakan yang bertujuan untuk membiasakan diri dengan objek yang mempengaruhi deria, iaitu, aktiviti penyelidikan deria pemerhatian.
Sepanjang hayat seseorang, persepsi melalui laluan pembangunan yang kompleks. Perkembangan persepsi berlaku terutamanya secara intensif pada tahun-tahun pertama kehidupan kanak-kanak. Perubahan dalam persepsi kanak-kanak prasekolah berlaku berkaitan dengan perkembangan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (bermain, visual, konstruktif, dan elemen buruh dan pendidikan). (kamus)
Pada usia prasekolah, terima kasih kepada kemunculan pergantungan pada pengalaman lalu, ia menjadi pelbagai rupa. Sebagai tambahan kepada komponen persepsi semata-mata, ia merangkumi pelbagai jenis perkaitan antara objek yang dirasakan dan objek di sekeliling serta fenomena yang kanak-kanak biasa daripada pengalaman sebelumnya. Secara beransur-ansur, apersepsi mula berkembang - pengaruh pada persepsi pengalaman sendiri. Dengan usia, peranan apersepsi sentiasa meningkat. Pada masa dewasa, orang yang berbeza, bergantung pada pengalaman hidup mereka dan ciri peribadi yang berkaitan, sering melihat perkara dan fenomena yang sama dengan cara yang sama sekali berbeza.
Sehubungan dengan kemunculan dan perkembangan apersepsi pada usia prasekolah, persepsi menjadi bermakna, bertujuan, dan analitikal. Ia menyerlahkan tindakan sukarela - pemerhatian, pemeriksaan, carian.
Kemunculan idea kiasan yang stabil dalam usia prasekolah membawa kepada pembezaan proses persepsi dan emosi. Emosi kanak-kanak dikaitkan terutamanya dengan idea-ideanya, akibatnya persepsi kehilangan watak afektif asalnya.
Ucapan mempunyai kesan yang signifikan terhadap perkembangan persepsi pada masa ini - hakikat bahawa kanak-kanak mula aktif menggunakan nama kualiti, ciri, keadaan pelbagai objek dan hubungan di antara mereka. Dengan menamakan sifat tertentu objek dan fenomena, dia dengan itu mengenal pasti sifat-sifat ini untuk dirinya sendiri; dengan menamakan objek, dia memisahkannya daripada yang lain; menentukan keadaan, hubungan atau tindakan mereka dengan mereka, melihat dan memahami hubungan sebenar antara mereka.
Persepsi yang dianjurkan khas menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang fenomena. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak cukup memahami kandungan gambar jika orang dewasa memberikan penjelasan yang sesuai, membantu meneliti butiran dalam urutan tertentu, atau memilih gambar dengan gubahan khas yang menjadikannya lebih mudah untuk dilihat. Pada masa yang sama, prinsip kiasan, yang sangat kuat dalam tempoh usia ini, sering menghalang kanak-kanak daripada membuat kesimpulan yang betul mengenai apa yang dia perhatikan. Secara umum, dalam kanak-kanak prasekolah, persepsi dan pemikiran sangat berkait rapat sehingga mereka bercakap tentang pemikiran visual-kiasan, yang merupakan ciri paling penting pada zaman ini.
Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah
Pertuturan adalah bentuk komunikasi yang ditubuhkan secara sejarah antara orang melalui bahasa. Komunikasi pertuturan dijalankan mengikut undang-undang bahasa tertentu, iaitu sistem cara dan peraturan komunikasi fonetik, leksikal, tatabahasa dan gaya. Pertuturan dan bahasa membentuk satu kesatuan dialektik yang kompleks. Ucapan dijalankan mengikut peraturan bahasa, dan pada masa yang sama, di bawah pengaruh beberapa faktor (keperluan amalan sosial, perkembangan sains, pengaruh bersama bahasa, dll.) Ia berubah dan meningkatkan bahasa.
Pada zaman kanak-kanak prasekolah, proses pemerolehan pertuturan yang panjang dan kompleks sebahagian besarnya telah selesai. Pada usia 7 tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan pemikiran kanak-kanak, serta subjek kajian sedar, kerana pembelajaran membaca dan menulis bermula sebagai persediaan ke sekolah. Menurut ahli psikologi, bahasa kanak-kanak itu benar-benar menjadi asli.
Bahagian bunyi pertuturan berkembang. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda mula menyedari keistimewaan sebutan mereka. Tetapi mereka masih mengekalkan cara mereka sebelum ini untuk memahami bunyi, berkat itu mereka mengenali kata-kata kanak-kanak yang salah disebut. Kemudian, imej bunyi yang halus dan berbeza dari perkataan dan bunyi individu terbentuk, kanak-kanak itu tidak lagi mengenali perkataan yang salah, dia mendengar dan bercakap dengan betul. Menjelang akhir usia prasekolah, proses perkembangan fonemik selesai.
Perbendaharaan kata pertuturan berkembang pesat. Seperti pada peringkat umur sebelumnya, terdapat perbezaan individu yang hebat di sini: sesetengah kanak-kanak mempunyai perbendaharaan kata yang lebih besar, yang lain mempunyai kurang, yang bergantung pada keadaan hidup mereka, tentang bagaimana dan berapa banyak orang dewasa yang rapat berkomunikasi dengan mereka. Mari kita berikan data purata mengikut V. Stern: pada usia 1.5 tahun seorang kanak-kanak secara aktif menggunakan kira-kira 100 perkataan, pada usia 3 tahun - 1000-1100, pada usia 6 tahun - 2500-3000 perkataan.
Struktur tatabahasa pertuturan berkembang. Kanak-kanak mempelajari pola halus susunan morfologi (struktur perkataan) dan susunan sintaksis (struktur frasa). Seorang kanak-kanak berumur 3-5 tahun bukan sahaja menguasai pertuturan secara aktif - dia secara kreatif menguasai realiti linguistik. Dia betul-betul memahami makna perkataan "dewasa", walaupun kadangkala dia menggunakannya dengan cara yang asli, dan merasakan hubungan antara perubahan dalam perkataan, bahagian individunya dan perubahan dalam maknanya. Kata-kata yang dicipta oleh kanak-kanak itu sendiri mengikut undang-undang tatabahasa bahasa ibundanya sentiasa dikenali, kadang-kadang sangat berjaya dan pastinya asli. Keupayaan kanak-kanak ini membentuk perkataan secara bebas sering dipanggil penciptaan perkataan.
Hakikat bahawa kanak-kanak itu menguasai bentuk tatabahasa bahasa dan memperoleh perbendaharaan kata aktif yang besar membolehkannya beralih kepada pertuturan kontekstual pada akhir usia prasekolah. Dia boleh menceritakan semula cerita atau kisah dongeng yang telah dibacanya, menerangkan gambar, dan dengan jelas menyampaikan tanggapannya tentang apa yang dilihatnya kepada orang lain. Ini tidak bermakna ucapan situasionalnya hilang sepenuhnya. Ia berterusan, tetapi terutamanya dalam perbualan mengenai topik harian dan cerita tentang peristiwa yang mempunyai kesan emosi yang kuat untuk kanak-kanak itu.
Pada usia prasekolah, seorang kanak-kanak menguasai semua bentuk ciri pertuturan lisan orang dewasa. Dia mempunyai mesej terperinci - monolog, cerita. Di dalamnya, dia menyampaikan kepada orang lain bukan sahaja perkara baru yang telah dipelajarinya, tetapi juga pemikirannya tentang perkara ini, rancangan, tanggapan, dan pengalamannya. Dalam komunikasi dengan rakan sebaya, ucapan dialog berkembang, termasuk arahan, penilaian, penyelarasan tindakan permainan, dll. Pertuturan egosentrik membantu kanak-kanak merancang dan mengawal tindakannya. Dalam monolog dia menyebut dirinya sendiri, dia menyatakan kesukaran yang dia hadapi, mencipta rancangan untuk tindakan seterusnya, dan membincangkan cara untuk menyelesaikan tugas itu.
Penggunaan bentuk pertuturan baharu dan peralihan kepada pernyataan terperinci ditentukan oleh tugas komunikasi baharu yang dihadapi kanak-kanak dalam tempoh umur ini. Komunikasi penuh dengan kanak-kanak lain dicapai dengan tepat pada masa ini; ia menjadi faktor penting dalam perkembangan pertuturan. Seperti yang kita ketahui, komunikasi dengan orang dewasa terus berkembang, yang kanak-kanak anggap sebagai terpelajar, mampu menjelaskan apa sahaja dan menceritakan segala-galanya di dunia. Terima kasih kepada komunikasi yang dipanggil M.I. Lisina bukan situasi dan kognitif, perbendaharaan kata bertambah, dan struktur tatabahasa yang betul dipelajari. Tetapi bukan itu sahaja. Dialog menjadi lebih kompleks dan bermakna, kanak-kanak belajar untuk bertanya soalan mengenai topik abstrak, dan pada masa yang sama sebab - berfikir dengan kuat.
Kerja ini mengkaji umur 6-7 tahun-tempoh di mana tamat tadika dan, dalam beberapa kes, permulaan persekolahan berlaku. Zaman ini nampak menarik dari segi ciri struktur dan fungsi otak.
Dalam kebanyakan teori perkembangan manusia, tempat pertama diberikan kepada peringkat yang perlu dilalui oleh seorang kanak-kanak, dan kemudian seorang remaja sebelum mencapai kematangan.
Banyak skim telah dicadangkan untuk menggambarkan perkembangan mental. Sesetengah pengarang melihat perkembangan ini sebagai urutan peringkat yang berterusan dan tidak berubah, setiap satunya disediakan oleh peringkat sebelumnya dan seterusnya menyediakan peringkat seterusnya. Ini, khususnya, teori Piaget. Pengarang lain, seperti Wallon, melihat peringkat evolusi mental kanak-kanak dan bukannya sebagai urutan penyusunan semula yang terputus-putus, termasuk penindasan atau penambahan fungsi tertentu pada saat-saat tertentu. Di bawah ini kita akan menerangkan setiap teori perkembangan kognitif manusia ini dan cuba untuk mengetahui bagaimana ia berbeza dan bagaimana ia adalah serupa.
Peringkat perkembangan mental kanak-kanak dan remaja
Tempoh perkembangan intelek (menurut Piaget)
Mari kita ingat bahawa Piaget membezakan tiga peringkat utama perkembangan intelek kanak-kanak: peringkat perkembangan sensorimotor (dari lahir hingga 2 tahun), peringkat operasi konkrit (dari 2 hingga 11 atau 12 tahun) dan peringkat operasi formal (daripada 12 atau 13 tahun).
Peringkat sensorimotor. Ini adalah peringkat di mana kanak-kanak menguasai kebolehan deria dan motornya. Dia mendengar, melihat, menjerit, memukul, merenyuk, membongkok, membaling, menolak, menarik, menuangkan... Jadi, atas dasar mekanisme keturunan (refleks dan proses deria) dan kemahiran motor pertama, sedikit demi sedikit, pelbagai tindakan dilakukan. berhubung antara satu sama lain, yang menjana cara baru untuk mencapai matlamat tertentu.
Peringkat sensorimotor merangkumi enam subperingkat, setiap satunya sepadan dengan organisasi pergerakan kompleks ("corak", lihat Bab 8).
1. Refleks semula jadi(Bulan pertama kehidupan) - menghisap, menggenggam, dll. Ia disebabkan oleh rangsangan luar dan, akibat pengulangan, menjadi lebih dan lebih berkesan.
2. Kemahiran motor(dari 1 hingga 4 bulan) terbentuk sebagai refleks terkondisi akibat interaksi kanak-kanak dengan persekitaran (pergerakan menghisap apabila melihat botol dengan puting, menggenggam botol ini, dll.).
3. Tindak balas bulat(dari 4 hingga 8 bulan) terbentuk kerana perkembangan koordinasi antara sistem persepsi dan litar motor (menggenggam tali, menyebabkan kompang bergegar, untuk menjadikannya kompang, dsb.).
nasi. 10.8. Pada bulan kelapan, kanak-kanak mengembangkan idea tentang kekekalan (ketekalan) sesuatu objek, dan dia mengelilingi halangan untuk mendapatkan objek tersembunyi dari pandangannya.
4. Penyelarasan cara dan tujuan(dari 8 hingga 12 bulan) memberikan tindakan kanak-kanak itu lebih dan lebih berniat untuk menjangkakan mencapai matlamat (menjauhkan tangan penguji untuk menyembunyikan anak patung di belakangnya, dsb.).
5. Penemuan dana baharu(dari 12 hingga 18 bulan) berlaku secara kebetulan, tetapi menyebabkan kanak-kanak itu membentuk hubungan antara tindakannya dan keputusannya (dengan menarik permaidani ke arah anda, anda boleh mendapatkan anak patung berbaring di atasnya, dll.).
6. Penciptaan cara baru(dari 18 hingga 24 bulan) - manifestasi pertama pemikiran dalaman (seperti wawasan) hasil daripada gabungan skema yang sedia ada untuk mencari penyelesaian asal kepada masalah (mencari cara untuk membuka kotak mancis untuk menarik keluar gula-gula yang tersembunyi di dalamnya atau memasukkan rantai logam panjang ke dalamnya, dsb.).
Peringkat operasi konkrit. Pada peringkat ini terdapat secara beransur-ansur dalaman tindakan dan transformasinya menjadi operasi, membenarkan kanak-kanak untuk membandingkan, menilai, mengelaskan, menilai, mengira, mengukur, dll. Oleh itu, apabila berurusan dengan perkara-perkara tertentu, kanak-kanak mendapati bahawa apa yang baru dibinanya boleh dimusnahkan dan kemudian dicipta semula dalam bentuk yang sama atau dalam bentuk lain. . Dalam erti kata lain, kanak-kanak mengetahui bahawa terdapat jenis tindakan tertentu yang boleh balik dan boleh disepadukan ke dalam struktur umum, dan ini membolehkannya beroperasi dengan kategori seperti kuantiti, magnitud, nombor, kapasiti, berat, isipadu, dll. Kanak-kanak itu, bagaimanapun, menguasai struktur ini hanya hasil daripada perkembangan yang panjang dari peringkat praoperasi pembangunan ke peringkat kedua operasi konkrit.
1. Tahap praoperasi(dari 2 hingga 5 tahun) mewakili peringkat pertama penghayatan tindakan. Ia dicirikan oleh pembangunan pemikiran simbolik, membenarkan kanak-kanak membayangkan objek atau rangsangan menggunakan imej mental dan melabelkannya dengan nama atau simbol dan bukannya dengan tindakan langsung * (lihat dokumen 10.2).
* Mireille Mathieu (1986) dari Universiti Montreal tertakluk kepada ujian cimpanzi muda yang membolehkan mereka menggambarkan "perkembangan kognitif" mereka dari segi konsep Piaget. Hasil daripada pemerhatian bertahun-tahun, penyelidik menunjukkan bahawa anak "sepupu manusia" dari segi perkembangan sensorimotor adalah kira-kira 6 bulan lebih awal daripada bayi manusia berumur 18-24 bulan. Tetapi jika bagi yang terakhir, mengatasi peringkat ini hanya bermakna sejenis papan anjal ke peringkat operasi konkrit, maka cimpanzi muda selama-lamanya "terperangkap" di peringkat pra-operasi. Perkara yang paling boleh dilakukan oleh cimpanzi ialah meniru tindakan tanpa mempunyai sebarang idea tentangnya, tetapi dia tidak akan dapat "berpura-pura", sedangkan kanak-kanak yang telah mencapai tahap pemikiran simbolik dapat melakukan ini pada tahun ketiga kehidupan. .
nasi. 10.9. Pada peringkat operasi konkrit, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk mengelas dan menyusun objek dan imej. Ini adalah masa "mengumpul".
Walau bagaimanapun, operasi yang cuba dilakukan oleh kanak-kanak pada masa ini adalah terhad oleh julat pemikiran yang masih terlalu sempit dan perwatakannya yang egosentrik. Pada usia ini, kanak-kanak itu nampaknya tidak dapat secara serentak mempertimbangkan aspek yang berbeza dalam situasi tertentu. Sebagai contoh, dalam percubaan dengan sosej plastisin yang diterangkan dalam Kertas 2.11, kanak-kanak itu memberi tumpuan kepada panjangnya, dan pemusatan sedemikian menghalangnya daripada membuat pampasan yang diperlukan ("Sosej lebih panjang, tetapi lebih nipis"), yang akan membolehkan dia bercakap tentang jumlah yang sama sosej dan bola. Egosentrisme kanak-kanak, yang menghalangnya daripada melihat dunia dari sudut pandangan yang berbeza dari sudut pandangannya sendiri, membawanya, sebagai contoh, kepada aliran pemikiran berikut: "Biasanya, jika sesuatu lebih panjang, maka ia lebih besar."
2. Tahap pertama operasi konkrit (dari 5-6 hingga 7-8 tahun) dicapai apabila kanak-kanak dapat memahami bahawa dua ciri objek, contohnya, bentuk dan jumlah bahan, tidak bergantung pada setiap lain (hakikat bahawa sosej itu panjang dan nipis , tidak menjejaskan jumlah plastisin dari mana ia dibuat). Ini adalah idea pemeliharaan Beberapa ciri sesuatu objek sudah meluas kepada bahan dari mana ia dibuat, kepada panjangnya, dan kemudian, pada tahap perkembangan seterusnya, juga kepada jisim dan isipadunya. Dalam tempoh masa ini, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk menyusun objek dalam satu baris (contohnya, mengikut urutan saiz yang semakin kecil) dan mengelaskannya (belajar mengelaskan objek biru sebagai biru, burung sebagai burung, dll.).
3. Pada peringkat kedua operasi konkrit (dari 8 hingga 11 tahun), sebagai tambahan kepada idea pemuliharaan jisim dan isipadu *, kanak-kanak itu juga menerima idea tentang masa dan kelajuan, serta pengukuran menggunakan satu piawaian. Pada akhir tempoh ini, kanak-kanak itu, di samping itu, semakin memahami hubungan antara ciri-ciri objek; ini membolehkan dia mengatur objek di angkasa, menyelesaikan masalah perspektif atau masalah fizikal yang mudah, dan menunjukkan jalan kepada ciri pemikiran logik remaja dan orang dewasa.
* Malah ramai remaja dan dewasa jatuh ke dalam perangkap berikut: "Apakah yang lebih mudah untuk membawa 10 kilometer - 10 kg bulu atau 10 kg plumbum?"; mereka teragak-agak dengan cara yang sama apabila menjawab soalan: apakah yang akan berlaku kepada tahap kopi dalam cawan selepas sekeping gula dimasukkan ke dalamnya dan selepas ia larut?
Peringkat Operasi Formal(dari 11-12 hingga 14-15 tahun). Pada peringkat ini, operasi mental boleh dilakukan tanpa sebarang sokongan khusus. Seperti yang ditunjukkan dalam Bab 8 dan Kertas 8.6, ini sebenarnya adalah soal pemikiran abstrak, beroperasi melalui hipotesis dan deduksi.
Seperti yang ditekankan oleh Droz dan Rahmy (1972), karya Piaget ditumpukan hampir secara eksklusif kepada kajian pembangunan struktur kognitif dan meninggalkan dalam bayang-bayang persoalan tentang hubungan antara kognisi dan sfera afektif. Dalam konsep Piaget, kanak-kanak muncul sebagai makhluk terpencil, bersosial selepas tempoh egosentrisme yang panjang hanya kerana keperluan untuk berkongsi dengan orang lain "cara objektif untuk mengukur sesuatu dan menggambarkan hubungan antara mereka" (Wallon, 1959). Menurut Vallon, sebaliknya, kanak-kanak itu adalah makhluk yang ditakdirkan sejak lahir hingga bersosial kerana tidak mampu melakukan apa-apa sendiri. Sebagai salah seorang pengikut Wallon (Zazzo, 1973) menyimpulkan, dari bulan-bulan pertama kehidupan kanak-kanak itu berada dalam "hubungan rapat, dalam simbiosis dengan ibunya." Tahap perkembangan selanjutnya akibat interaksi kanak-kanak dengan orang lain membentuk satu siri penyusunan semula, superstruktur dan penambahbaikan di mana tindakan motor, reaksi afektif dan pertuturan memainkan peranan utama.
* Ahli psikologi Soviet Vygotsky (1978) juga mencatatkan peranan penting orang lain dalam perkembangan kognitif kanak-kanak.
Peringkat zaman kanak-kanak yang berturut-turut (menurut Wallon)
Walaupun Wallon tidak mengiktiraf kewujudan satu irama pembangunan untuk semua kanak-kanak, pada pendapatnya, bagaimanapun, terdapat tempoh, yang masing-masing dicirikan oleh "ciri-cirinya sendiri, orientasi khususnya sendiri dan mewakili peringkat unik dalam perkembangan. daripada kanak-kanak itu.”
nasi. 10.10. Pakar perubatan dan psikologi Perancis Henri Vallon (1879-1962). Beliau menjalankan penyelidikan penting dalam bidang perkembangan kanak-kanak, yang hasilnya dibentangkan dalam dua buku utamanya: The Origin of Character (1934) dan The Origin of Thought (1945).
1. Peringkat impulsif(sehingga 6 bulan) - peringkat refleks yang berkembang secara automatik sebagai tindak balas kepada kerengsaan. Dari masa ke masa, refleks ini semakin memberi laluan kepada pergerakan terkawal dan bentuk tingkah laku baru, kebanyakannya berkaitan dengan pemakanan.
2. Tahap emosi(dari 6 hingga 10 bulan) dicirikan oleh pengumpulan himpunan emosi (ketakutan, kemarahan, kegembiraan, rasa jijik, dll.), membolehkan kanak-kanak menjalin hubungan rapat dengan persekitaran sosial sekeliling. Emosi, seperti tersenyum atau menangis, mewakili "pra-bahasa" sebenar yang mana kanak-kanak boleh meningkatkan keberkesanan gerak isyaratnya, serta menjangkakan reaksi orang lain.
3. Peringkat sensorimotor(10 hingga 14 bulan) menandakan permulaan pemikiran praktikal. Terima kasih kepada pengukuhan hubungan antara pergerakan dan kesan persepsi yang terhasil, kanak-kanak mula semakin bertindak balas terhadap sesuatu dengan gerak isyarat yang ditujukan kepada mereka. Bentuk aktiviti bulat (apabila, sebagai contoh, "suara menajamkan telinga, dan telinga memberikan fleksibiliti kepada suara") menyumbang kepada kemajuan dalam mengecam bunyi dan kemudian perkataan.
4. Peringkat projektif(dari 14 bulan hingga 3 tahun) dikaitkan dengan perkembangan berjalan dan kemudian pertuturan; kanak-kanak itu memperoleh keupayaan untuk meneroka dunia di sekelilingnya dan mempengaruhi objek, nama yang dia pelajari serentak dengan sifatnya. Dengan cara ini, kanak-kanak menjadi semakin bebas berhubung dengan objek, yang kini boleh dia tolak, seret, longgokan dan klasifikasikan ke dalam pelbagai kategori. Kemandirian sedemikian membolehkan kanak-kanak mempelbagaikan hubungannya dengan orang lain dan menyumbang kepada penegasan diri individu.
5. Peringkat personalistik(dari 3 hingga 6 tahun) termasuk tiga tempoh yang dicirikan oleh perkembangan kemerdekaan kanak-kanak dan pengayaan "I" sendiri.
Pada usia tiga tahun ia bermula zaman pembangkang. Ini adalah masa pembangunan "I". Kanak-kanak belajar membezakan dirinya daripada orang lain dan pada masa yang sama memperoleh keupayaan yang semakin meningkat untuk membezakan objek mengikut bentuk, warna atau saiz.
Pada usia empat tahun, seorang kanak-kanak tahu nama pertama dan belakangnya, umur dan rumah. Inilah tempohnya narsisisme, apabila dia berusaha untuk menampilkan dirinya dalam cahaya yang baik. Kanak-kanak itu memerhatikan dirinya dan memantau tindakannya, gigih dalam menyelesaikan tugas yang ditetapkan untuk dirinya sendiri. Pada masa yang sama, persepsinya terhadap objek menjadi lebih abstrak, yang membolehkannya membezakan garis, arah, kedudukan, dan simbol grafik.
Pada usia lima tahun, perhatian yang ditunjukkan oleh kanak-kanak itu kepada dirinya sendiri dan kepada dunia di sekelilingnya membawanya kepada tempoh itu tiruan, di mana kanak-kanak belajar memainkan peranan dan mencipta wira untuk dirinya sendiri. Walau bagaimanapun, sepanjang peringkat ini pemikiran kanak-kanak ditandakan sinkretisme, dia menghuraikan situasi ini atau itu dengan mana-mana satu perincian atau dengan satu set perincian, di antaranya dia tidak dapat mewujudkan hubungan sebab-akibat (lihat dokumen 10.2).
6. Peringkat latihan(dari 6 hingga 12-14 tahun) - peringkat apabila kanak-kanak berpaling untuk menghadapi dunia luar. Pemikiran kanak-kanak menjadi lebih objektif, yang membantu memperdalam pengetahuannya tentang sesuatu, sifat dan aplikasinya. Dia menjadi biasa dengan kombinasi dan kategori bukan sahaja objek, tetapi juga pelbagai bentuk aktiviti (di sekolah, di rumah, semasa permainan, dll.), Di mana dia sedikit demi sedikit mula mengambil bahagian. Oleh itu, perkembangan kanak-kanak itu disertai dengan peningkatan kebebasannya.
7. Hidup peringkat akil baligh perhatian remaja itu sekali lagi tertumpu pada dirinya sendiri dan keperluan "saya"nya sendiri. Titik perubahan ini mendorong kanak-kanak untuk mencari kebebasan dan keaslian yang lebih besar, dan ia juga membuka matanya kepada makna sesuatu dan undang-undang yang mengawalnya. Ini adalah bagaimana remaja mengembangkan keupayaan untuk menaakul dan menghubungkan konsep abstrak.
Oleh itu, kita melihat bahawa perbezaan antara konsep Piaget dan Wallon terutamanya menyangkut pendekatan kepada perkembangan kognitif kanak-kanak. Jika Piaget cuba memahami cara seorang kanak-kanak mencapai pemikiran orang dewasa, maka Vallon memberi tumpuan kepada pembentukan tingkah laku dan keperibadian, menganggap kebolehan kognitif hanya sebagai salah satu komponen proses ini. Di samping itu, Piaget, dengan ciri biologinya, cuba menjelaskan undang-undang umum yang mengawal perkembangan organisma dalam usaha berterusannya untuk keseimbangan, sementara Wallon menegaskan kerumitan perjalanan pembangunan, disebabkan oleh interaksi berterusan antara individu dan persekitaran sosial di sekelilingnya.
Perkembangan kognitif (dari perkembangan Kognitif Inggeris) - perkembangan semua jenis proses mental, seperti persepsi, ingatan, pembentukan konsep, penyelesaian masalah, imaginasi dan logik. Teori perkembangan kognitif telah dibangunkan oleh ahli falsafah dan psikologi Switzerland Jean Piaget. Teori epistemologinya memberikan banyak konsep asas dalam bidang psikologi perkembangan dan meneroka pertumbuhan kecerdasan, yang, menurut Piaget, bermaksud keupayaan untuk mencerminkan dunia di sekeliling kita dengan lebih tepat dan melakukan operasi logik pada imej konsep yang timbul dalam interaksi. dengan dunia luar. Teori ini mempertimbangkan kemunculan dan pembinaan skema-skema bagaimana dunia dilihat-semasa "peringkat perkembangan," masa apabila kanak-kanak mempelajari cara baharu untuk mewakili maklumat di dalam otak. Teori ini dianggap "konstruktivis" dalam erti kata bahawa, tidak seperti teori nativis (yang menggambarkan perkembangan kognitif sebagai penyingkapan pengetahuan dan kebolehan semula jadi) atau teori empiris (yang menggambarkan perkembangan kognitif sebagai pemerolehan pengetahuan secara beransur-ansur melalui pengalaman), ia berpendapat bahawa kita membina sendiri kebolehan kognitif kita melalui tindakan kita sendiri dalam persekitaran.
Peringkat perkembangan kecerdasan (J. Piaget)
Menurut teori kecerdasan Jean Piaget, kecerdasan manusia melalui beberapa peringkat utama dalam perkembangannya. Dari lahir hingga 2 tahun, tempoh kecerdasan sensorimotor berterusan; dari 2 hingga 11 tahun - tempoh penyediaan dan organisasi operasi khusus, di mana sub-tempoh idea pra-operasi (dari 2 hingga 7 tahun) dan sub-tempoh operasi khusus (dari 7 hingga 11 tahun) terbilang; Dari umur 11 hingga kira-kira 15, tempoh operasi formal berlangsung.
Tempoh kecerdasan sensorimotor (0-2 tahun)
Dari lahir hingga dua tahun, organisasi interaksi persepsi dan motor dengan dunia luar secara beransur-ansur berkembang. Perkembangan ini bermula daripada terhad oleh refleks semula jadi kepada organisasi tindakan sensorimotor yang berkaitan dengan persekitaran terdekat. Pada peringkat ini, hanya manipulasi langsung dengan perkara yang mungkin, tetapi bukan tindakan dengan simbol dan idea pada satah dalaman.
Tempoh kecerdasan sensorimotor dibahagikan kepada enam peringkat:
1. Peringkat pertama (0-1 bulan)
Pada usia ini, keupayaan kanak-kanak boleh dikatakan terhad oleh refleks semula jadi.
2. Peringkat kedua (1-4 bulan)
Di bawah pengaruh pengalaman, refleks mula berubah dan menyelaras antara satu sama lain. Kemahiran mudah pertama (tindak balas bulat utama) muncul. "Sebagai contoh, apabila seorang kanak-kanak sentiasa menghisap jarinya, bukan lagi akibat sentuhan tidak sengaja dengannya, tetapi disebabkan koordinasi tangan dan mulutnya, ini boleh dipanggil penginapan yang diperoleh."
3. Peringkat ketiga (4-8 bulan)
Tindakan kanak-kanak memperoleh tumpuan yang lebih jelas pada objek dan peristiwa yang wujud di luar dan bebas daripadanya. Melalui pengulangan, pergerakan disatukan, pada mulanya rawak, membawa kepada perubahan dalam persekitaran luaran yang menarik kepada kanak-kanak (tindak balas pekeliling sekunder). "Pengiktirafan motor" objek biasa muncul, yang dinyatakan dalam fakta bahawa "kanak-kanak itu, berhadapan dengan objek atau adegan yang biasanya mengaktifkan tindak balas bulat sekundernya, terhad kepada hanya memberikan lakaran pergerakan biasa, tetapi tidak benar-benar melaksanakannya. ”
4. Peringkat keempat (8-12 bulan)
Keupayaan untuk menyelaraskan tindak balas pekeliling sekunder timbul, menggabungkannya menjadi formasi baru di mana satu tindakan (contohnya, menghapuskan halangan) berfungsi sebagai cara yang memungkinkan untuk melaksanakan satu lagi - sasaran - tindakan, yang bermaksud kemunculan yang tidak diragukan lagi disengajakan. tindakan.
5. Peringkat kelima (12-18 bulan)
Kanak-kanak itu tidak lagi hanya menggunakan tindakan yang diketahuinya sebagai cara untuk mencapai matlamat, tetapi juga dapat mencari dan mencari yang baru, mengubah tindakan yang telah diketahuinya dan mencatat perbezaan hasilnya; Piaget memanggil ini "penemuan cara baru untuk mencapai tujuan melalui percubaan aktif." Iaitu, bukan sahaja penyelarasan baru tindakan-cara dan tindakan-matlamat yang diketahui kanak-kanak timbul di sini, tetapi juga tindakan-cara baru.
6. Peringkat keenam (selepas 18 bulan)
Tidak seperti peringkat sebelumnya, di sini kanak-kanak sudah dapat menemui tindakan baru dan bermakna bukan melalui percubaan, tetapi melalui koordinasi dalaman, mental - eksperimen dalaman.
Tempoh penyediaan dan organisasi operasi khusus (2-11 tahun)
Sub-tempoh idea pra-operasi (2-7 tahun)
Di sini peralihan dibuat daripada fungsi sensorimotor kepada dalaman - simbolik, iaitu kepada tindakan dengan idea, dan bukan dengan objek luaran. Fungsi simbolik ialah "keupayaan untuk membezakan sebutan daripada yang ditandakan dan, sebagai hasilnya, keupayaan untuk menggunakan yang pertama untuk mengingati atau menunjuk ke yang kedua." Pada masa bayi, walaupun seorang kanak-kanak dapat melihat isyarat deria sebagai tanda peristiwa yang akan mengikutinya, dia tidak dapat menghasilkan semula secara dalaman tanda peristiwa yang sebenarnya tidak dirasakan, yang bukan bahagian khusus peristiwa ini.
Konsep yang dipanggil prakonsep pada peringkat ini adalah kiasan dan konkrit, ia tidak merujuk kepada objek individu atau kelas sesuatu, dan berkaitan antara satu sama lain melalui penaakulan transduktif.
Egosentrisme kanak-kanak itu dinyatakan dalam ketidakupayaan untuk melihat sudut pandangannya sendiri dari luar, sebagai salah satu yang mungkin. Kanak-kanak tidak dapat menjadikan proses pemikirannya sebagai objek pemikirannya, untuk memikirkan pemikirannya. Dia tidak berusaha untuk membuktikan alasannya atau mencari percanggahan di dalamnya.
Kanak-kanak pada usia ini dicirikan oleh penumpuan (tumpuan) pada satu, ciri yang paling ketara bagi sesuatu objek, dan pengabaian dalam menaakul ciri-cirinya yang lain.
Kanak-kanak biasanya memberi tumpuan kepada keadaan sesuatu dan tidak memberi perhatian kepada transformasi (atau, jika dia melakukannya, sangat sukar baginya untuk memahaminya) yang memindahkannya dari satu keadaan ke keadaan lain.
Sub-tempoh operasi khusus (7-11 tahun)
Walaupun pada peringkat idea pra-operasi, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk melakukan tindakan tertentu dengan idea. Tetapi hanya dalam tempoh operasi tertentu tindakan ini mula digabungkan dan diselaraskan antara satu sama lain, membentuk sistem tindakan bersepadu (berbanding dengan pautan bersekutu). Tindakan sedemikian dipanggil operasi. Operasi ialah "tindakan yang dihayati dan disusun ke dalam struktur keseluruhan"; Operasi ialah "sebarang tindakan perwakilan yang merupakan sebahagian daripada rangkaian tersusun tindakan yang berkaitan antara satu sama lain." Setiap operasi yang dilakukan (yang diaktualisasikan) adalah elemen sistem integral bagi kemungkinan operasi (berpotensi) dalam situasi tertentu.
Kanak-kanak membina struktur kognitif khas yang dipanggil kumpulan. Pengelompokan ialah satu bentuk keseimbangan operasi yang bergerak, "sistem pengimbangan pertukaran dan transformasi yang saling mengimbangi tanpa henti." Salah satu pengelompokan yang paling mudah ialah pengelasan kumpulan, atau kemasukan hierarki kelas. Terima kasih kepada kumpulan ini dan lain-lain, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk melakukan operasi dengan kelas dan mewujudkan hubungan logik antara kelas, menyatukan mereka dalam hierarki, sedangkan sebelum ini keupayaannya terhad kepada transduksi dan penubuhan sambungan bersekutu.
Had peringkat ini ialah operasi hanya boleh dilakukan dengan objek tertentu, tetapi tidak dengan pernyataan. Bermula dari 7-8 tahun, "seseorang boleh memerhatikan pembentukan sistem operasi logik pada objek itu sendiri, kelas dan hubungan mereka, yang belum lagi mengambil kira proposisi seperti itu dan dibentuk hanya berkaitan dengan manipulasi sebenar atau khayalan dengan ini. objek.” Operasi secara logik menstrukturkan tindakan luaran yang dilakukan, tetapi mereka belum boleh menstrukturkan penaakulan lisan dengan cara yang sama.
Tempoh operasi rasmi (11-15 tahun)
Keupayaan utama yang muncul pada peringkat operasi formal ialah keupayaan untuk menangani yang mungkin, dengan hipotesis, dan untuk melihat realiti luaran sebagai kes khas tentang apa yang mungkin, apa yang boleh. Realiti dan kepercayaan kanak-kanak itu sendiri tidak lagi menentukan perjalanan penaakulan. Kanak-kanak itu kini melihat masalah itu bukan sahaja dari sudut pandangan apa yang segera diberikan di dalamnya, tetapi pertama sekali bertanya soalan tentang semua kemungkinan hubungan di mana unsur-unsur yang diberikan segera boleh terdiri atau dimasukkan.
Kognisi menjadi hipotetik-deduktif. Kanak-kanak itu kini boleh berfikir dalam hipotesis (yang pada asasnya adalah penerangan tentang pelbagai kemungkinan), yang boleh diuji untuk memilih yang sesuai dengan keadaan sebenar.
Kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk berfikir dalam ayat dan mewujudkan hubungan formal (inklusi, konjungsi, disjungsi, dll.) di antara mereka. Pada peringkat operasi konkrit, hubungan sedemikian boleh diwujudkan hanya dalam satu ayat, iaitu, antara objek atau peristiwa individu, yang membentuk operasi konkrit. Sekarang hubungan logik diwujudkan antara ayat, iaitu antara hasil operasi tertentu. Oleh itu, Piaget memanggil operasi ini sebagai operasi peringkat kedua, atau operasi formal, manakala operasi dalam ayat ialah operasi konkrit.
Seorang kanak-kanak pada peringkat ini juga dapat mengenal pasti secara sistematik semua pembolehubah yang penting untuk menyelesaikan masalah dan secara sistematik melalui semua kemungkinan gabungan pembolehubah ini.
Eksperimen klasik menunjukkan kebolehan yang muncul pada kanak-kanak pada peringkat operasi formal. Kanak-kanak itu diberikan sebotol cecair dan ditunjukkan bagaimana menambahkan beberapa titis cecair ini ke dalam gelas dengan cecair lain yang tidak diketahui oleh kanak-kanak menyebabkan ia menjadi kuning. Selepas ini, kanak-kanak menerima empat kelalang dengan cecair yang berbeza, tetapi tidak berwarna dan tidak berbau, dan dia diminta untuk mengeluarkan semula warna kuning, menggunakan empat kelalang ini mengikut budi bicaranya. Keputusan ini dicapai dengan menggabungkan cecair daripada kelalang 1 dan 3; Anda boleh membuat keputusan ini dengan menyusun secara berurutan, pertama satu demi satu, semua cecair daripada empat kelalang, dan kemudian semua kemungkinan gabungan cecair berpasangan. Eksperimen menunjukkan bahawa carian sistematik kombinasi berpasangan sedemikian hanya tersedia untuk kanak-kanak di peringkat operasi formal. Kanak-kanak kecil terhad kepada beberapa kombinasi cecair, yang tidak menghabiskan semua kombinasi yang mungkin.
Kajian tempoh operasi formal selepas Piaget
Terdapat juga kajian yang lebih terkini tentang peringkat operasi formal, melengkapkan dan menjelaskan keputusan Jean Piaget.
Elemen pemikiran operasi formal ditemui pada kanak-kanak kecil yang berbakat intelek. Sebaliknya, sesetengah remaja dan dewasa tidak mencapai pemikiran operasi formal sebenar kerana kebolehan atau ciri budaya yang terhad. Oleh itu, dalam satu kajian menyelesaikan masalah lisan yang memerlukan penaakulan logik, peningkatan linear dalam bilangan murid sekolah yang menyelesaikan masalah mengikut kriteria peringkat operasi formal telah didedahkan dari gred 4 hingga 12 (dari kira-kira 10-15% kepada 80% masing-masing).
Peralihan kepada operasi formal tidak sepenuhnya mendadak dan universal, tetapi lebih khusus berkaitan dengan bidang pengetahuan di mana remaja itu sangat cekap.
Umur di mana kanak-kanak mencapai peringkat operasi formal bergantung kepada kelas sosial yang dia tergolong.
Malah remaja dan orang dewasa yang mempunyai kecerdasan tinggi tidak selalu menyelesaikan masalah pada tahap pemikiran operasi formal yang boleh diakses oleh mereka. Ini boleh berlaku jika tugas itu kelihatan terlalu jauh dari realiti kepada orang itu, jika orang itu letih, bosan, terlalu teruja secara emosi, atau kecewa.
kesusasteraan
1 Piaget J. Karya psikologi terpilih. M., 1994.
2 Piaget J. Pertuturan dan pemikiran kanak-kanak. M., 1994.
3 Flavell John H. Psikologi genetik Jean Piaget. M., 1967.
4 Piaget, J. (1954). "Pembinaan realiti dalam kanak-kanak." New York: Buku Asas.
5 Inhelder B., Piaget J. Pertumbuhan pemikiran logik dari zaman kanak-kanak hingga remaja. New York, 1958.
Piaget, J. (1977). Piaget yang Penting. ed oleh Howard E. Gruber dan J. Jacques Voneche Gruber, New York: Buku Asas.
Piaget, J. (1983). "Teori Piaget". Dalam P. Mussen (ed). Buku Panduan Psikologi Kanak-Kanak. edisi ke-4. Vol. 1. New York: Wiley.
Piaget, J. (1995). Kajian Sosiologi. London: Routledge.
Piaget, J. (2000). "Ulasan tentang Vygotsky." Idea Baru dalam Psikologi, 18, 241-259.
Piaget, J. (2001). Kajian dalam Mencerminkan Abstraksi. Hove, UK: Psikologi Press.
Seifer, Calvin "Psikologi Pendidikan"
Cole, M, et al. (2005). Perkembangan Kanak-kanak. New York: Worth Publishers.