Sistem pendidikan sekolah merangkumi asas berikut elemen:
TENTANG persekitaran pendidikan;
- proses pendidikan;
- subjek proses pendidikan.
Persekitaran pendidikan merangkumi:
- komponen spatial-objektif;
- komponen teknologi;
- komponen sosial.
Reka bentuk komponen teknologi
Di bawah membangunkan persekitaran pendidikan difahami sebagai persekitaran pendidikan yang mampu menyediakan satu set peluang untuk perkembangan semua mata pelajaran proses pendidikan.
Persekitaran pendidikan boleh dianggap pembangunan jika persekitaran ini menyediakan peluang:
1. Untuk memenuhi dan membangunkan keperluan subjek di semua peringkat hierarki;
2. Untuk individu mengasimilasikan nilai sosial dan secara organik mengubahnya menjadi nilai dalaman.
Keseluruhan kompleks peluang sedemikian yang disediakan oleh persekitaran pendidikan tertentu membentuknya mengembangkan potensi psikologi dan pedagogi.
Kualiti persekitaran pendidikan boleh dinilai dengan analisis kualiti:
1. Komponen spatial-objektif persekitaran ini;
2. Komponen sosial persekitaran ini;
3. Perkaitan antara komponen spatial-objektif dan sosial persekitaran ini.
Komponen teknologi persekitaran pendidikan ialah perkaitan antara komponen sosial dan spatial-subjek, atau dengan kata lain, penyediaan pedagogi peluang pembangunan.
Menurut eva, komponen teknologi termasuk:
Kandungan program latihan (tradisi, konservatisme atau fleksibiliti mereka); struktur aktiviti proses pendidikan; gaya pengajaran; sifat kawalan sosio-psikologi; bentuk latihan koperatif atau kompetitif.
Komponen teknologi membangunkan persekitaran pendidikan boleh direka dan dianjurkan dalam persekitaran pendidikan tempatan berdasarkan sistem latihan pembangunan dan pendidikan yang dibangunkan hari ini dan diwujudkan (, dsb.).
Vygotsky mengemukakan konsep "zon perkembangan proksimal", yang bermaksud bahawa seorang kanak-kanak dalam proses pembelajaran, iaitu, dalam proses komunikasi dan kerjasama dengan orang dewasa dan dengan rakan sebayanya, boleh mencapai lebih daripada apa yang ada. dalam kemampuan sendiri. Seorang kanak-kanak boleh melakukan sesuatu yang baru sendiri selepas dia telah melakukannya dengan orang lain. Oleh itu, "pembelajaran itu adalah baik yang mendahului pembangunan" (Vygotsky, 1991, p. 386).
Dalam pelbagai sistem pendidikan pembangunan, dengan orientasi umum terhadap peruntukan yang ditunjukkan oleh Vygotsky, penekanan yang berbeza telah diberikan pada faktor utama pembangunan.
Teori pendidikan perkembangan dan bahan pendidikan dan metodologi yang luas yang dibangunkan berdasarkannya membentuk asas "sistem pendidikan pembangunan Elkonin-Davydov." Menurut teori ini, kandungan pendidikan rendah perkembangan ialah pengetahuan teori (dalam pemahaman falsafah dan logik modennya), kaedah- organisasi aktiviti pendidikan bersama pelajar sekolah rendah (dan, di atas semua, organisasi penyelesaian masalah pendidikan mereka), hasil pembangunan- pembentukan baru psikologi utama yang wujud dalam usia sekolah rendah. Dalam teori pendidikan perkembangan ini, perhatian yang teliti juga diberikan kepada masalah membentuk anak sekolah sebagai subjek aktiviti pendidikan.
Memberi penekanan khusus kepada pembentukan kanak-kanak yang ingin dan tahu bagaimana untuk belajar, dan berminat dalam perubahan diri, memandangkan pembentukan anak sekolah sebagai subjek aktiviti pendidikan sebagai perkembangan baru yang paling penting dalam usia sekolah rendah.
Menyediakan syarat untuk transformasi pelajar menjadi pelajar adalah matlamat utama pendidikan perkembangan, yang pada asasnya berbeza daripada matlamat sekolah tradisional: untuk menyediakan kanak-kanak untuk melaksanakan fungsi tertentu dalam kehidupan awam.
Pendidikan pembangunan mesti secara langsung memfokuskan kandungan, bentuk dan kaedahnya kepada undang-undang pembangunan.
(1990) menganggap asas perkembangan mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda sebagai cara baru untuk mengatur proses pembelajaran.
Prinsip psikodidaktik:
1. latihan pada tahap kesukaran yang tinggi;
2. peranan utama pengetahuan teori;
3. kadar pembelajaran bahan yang tinggi;
4. kesedaran pelajar terhadap proses pembelajaran;
5. kerja sistematik terhadap perkembangan semua pelajar.
Berdasarkan sistem didaktik ini, kesan perkembangan telah dicapai dan disahkan secara eksperimen dalam bidang proses seperti: pemerhatian, pemikiran, tindakan praktikal, yang dianggap sebagai garis utama perkembangan mental.
Dalam karya (1984, 1986, dsb.), perhatian utama diberikan kepada pertimbangan proses perkembangan sebenar anak sekolah muda dalam konteks konjugasi dengan "zon perkembangan proksimal" mereka.
Amonashvili bercakap tentang:
· kebebasan kanak-kanak yang bergantung secara sosial dalam proses komunikasi;
· “Suasana psikologi”;
· “Keadaan sosio-psikologi”, dsb.
J. Korczak bercakap tentang "semangat" institusi pendidikan.
Komponen sosial persekitaran pendidikan tempatan ditentukan oleh keanehan organisasi sosial persekitaran hidup (keadaan makrososial) dan oleh beberapa faktor khusus persekitaran pendidikan tempatan itu sendiri: spesifik fungsinya, umur, jantina, komposisi etnik, dsb. (keadaan mikrososial).
Komponen sosial persekitaran pendidikan- ini adalah, pertama sekali, sifat komunikasi antara subjek proses pendidikan, "terhadap latar belakang keperluan kumpulan yang direalisasikan, konflik interpersonal dan kumpulan timbul dan diselesaikan. Dalam proses ini, situasi interaksi bermakna yang tersembunyi antara orang memperoleh watak yang berbeza: persaingan atau persaingan rahsia, perpaduan kawan atau tanggungjawab bersama, tekanan kejam atau disiplin sedar" (Anikeeva, 1989, hlm. 5).
Komponen sosial persekitaran pendidikan menanggung beban utama untuk menyediakan peluang untuk memuaskan dan mengembangkan keperluan subjek proses pendidikan untuk rasa selamat, untuk mengekalkan dan meningkatkan harga diri, untuk pengiktirafan daripada masyarakat, untuk aktualisasi diri - iaitu kompleks keperluan berorientasikan sosial.
Komponen sosial membangun persekitaran pendidikan secara keseluruhan sepadan dengan fenomena psikologi dan pedagogi yang ditakrifkan oleh Mukhina dan Goryanina sebagai "gaya interaksi yang produktif", yang "boleh ditakrifkan sebagai cara hubungan yang bermanfaat antara rakan kongsi, menyumbang kepada penubuhan dan pelanjutan hubungan bersama. kepercayaan, pendedahan potensi peribadi dan pencapaian hasil berkesan aktiviti bersama” (1997, p.9).
Berdasarkan penyelidikan oleh ahli psikologi sosial (Kuzmin, Volkov, Emelyanov, 1997, dll.), kita boleh membezakan Ciri-ciri utama komponen sosial membangunkan persekitaran pendidikan:
1. Saling memahami dan berpuas hati semua mata pelajaran proses pendidikan dengan hubungan;
2. Suasana positif yang berlaku pada semua mata pelajaran proses pendidikan;
4. Tahap penyertaan semua mata pelajaran dalam pengurusan proses pendidikan;
5. Kesepaduan dan kesedaran semua mata pelajaran proses pendidikan (lihat parameter kesedaran);
6. Produktiviti interaksi dalam komponen pembelajaran proses pendidikan.
Penunjuk penting pematuhan terhadap keperluan yang dikenakan ke atas komponen sosial persekitaran pendidikan yang sedang berkembang adalah pengalaman kesejahteraan emosi oleh semua subjek proses pendidikan, yang bertindak sebagai syarat yang diperlukan untuk perkembangan peribadi mereka yang berkesan (Bozhovich, 1968; Sukhomlinsky, 1971; Zaporozhets, Lisina, 1974, Anikeeva, 1989 dan sebagainya).
Saling memahami dan memuaskan semua mata pelajaran proses pendidikan dengan hubungan ditentukan, pertama sekali, dengan muhibah antara satu sama lain, dominasi penilaian positif bersama.
Fungsi mata pelajaran dalam persekitaran pendidikan sentiasa dikaitkan dengan situasi penilaian bersama. Aktiviti kanak-kanak dinilai oleh guru dan ibu bapa, dan oleh kanak-kanak lain. Aktiviti guru - kedua-dua oleh kanak-kanak dan oleh pentadbiran, rakan sekerja, dan ibu bapa. Aktiviti ibu bapa - baik oleh anak mereka dan gurunya. Keagresifan emosi yang berlaku dalam penilaian sedemikian ("Lihat apa yang telah anda lakukan!", "Anda tidak memberi perhatian kepada membesarkan anak anda!", "Anda sentiasa berasa kasihan untuk segala-galanya untuk saya!", "Anda seorang yang tidak berdaya. and a snitch!”, dsb.) menyebabkan keadaan tertekan subjek proses pendidikan menghalang aktiviti mereka dan menentukan sifat neurotik perkembangan peribadi (Kislovskaya, 1971; Prikhozhan, 1976; Levy, 1983, dll.).
Seorang guru (ibu bapa, pentadbir) yang mempunyai kuasa paling berkesan boleh mewujudkan peluang yang sesuai untuk pembangunan peribadi subjek lain dalam proses pendidikan, kerana dia diberi hak semula jadi untuk kepimpinan dan menyatakan kesediaan psikologi untuk mengikuti cadangan dan nasihatnya.
Bagi kanak-kanak prasekolah, ibu bapa, seperti orang dewasa lain, pada mulanya mempunyai kuasa yang sesuai dan "maju" dengan amanah dan hormat. Kuasa ini diperkukuh dalam hal kerjasama antara orang dewasa dan kanak-kanak, apabila peluang dicipta untuk kanak-kanak itu menjadi rakan kongsi dengan orang dewasa dalam menyelesaikan masalah kehidupan; apabila kanak-kanak itu dibentangkan dengan keperluan yang boleh difahami dan konsisten, yang juga bertujuan untuk perkembangan peribadinya; apabila sikap orang dewasa terhadap kanak-kanak dibina atas rasa hormat, muhibah, dan keadilan. Dalam kes penjagaan atau diktator, kepercayaan kanak-kanak terhadap ibu bapanya berkurangan dari masa ke masa dengan usia awal sekolah atau remaja, kuasa mereka di mata kanak-kanak itu musnah.
Bagi pelajar sekolah rendah, guru menjadi tokoh yang paling berwibawa. Kewibawaan ini pada mulanya ditentukan oleh kedudukan peranan guru. Ia adalah ciri bahawa pada usia ini guru diiktiraf sebagai mempunyai hak untuk membuat keputusan dalam kedua-dua aktiviti pendidikan dan bukan pendidikan.
Bagi remaja, peranan guru tidak lagi menjadi asas yang mencukupi untuk pembentukan kewibawaannya. Pada masa yang sama, guru biasanya diiktiraf sebagai mempunyai hak untuk membuat keputusan yang berkaitan dengan aktiviti pendidikan, serta mengenai situasi yang penting untuk kumpulan. Apabila menyentuh kepentingan peribadi individu remaja, lebih-lebih lagi jika kita tidak bercakap tentang aktiviti pendidikan, maka kepercayaan kepada guru adalah kurang.
Pada usia sekolah menengah, kewibawaan guru bergantung pada tahap yang menentukan pada kualiti peribadinya. Nilai tertinggi ialah responsif, kebolehan memahami pelajar, memberikan sokongan kepada mereka, menggunakan kuasa guru dengan bijak, kedudukan rakan kongsi berhubung dengan pelajar sekolah, dan kualiti profesional tinggi seorang guru sebagai pakar mata pelajaran.
Seorang guru yang berwibawa, menunjukkan corak tingkah laku tertentu, menetapkan norma yang sesuai dalam interaksi kumpulan di kalangan pelajar, iaitu, pada dasarnya membina komponen sosial persekitaran pendidikan. Seperti yang dia nyatakan: "Jika seorang guru, penganjur persekitaran pendidikan, tahu bagaimana untuk menyayangi dan menyayangi pelajarnya, tahu bagaimana dan membenarkan dirinya meluahkan perasaan ini, dia secara sedar atau tidak sedar mengatur untuk pelajarnya pengalaman emosi yang penting, pengalaman itu. hidup dalam suasana cinta. Dia juga menunjukkan, menunjukkan sebagai contoh yang mungkin caranya meluahkan perasaan” (1994, hlm. 116).
Secara umum, kuasa tinggi guru sebagai pemimpin, yang diperolehi oleh mereka dalam proses aktiviti bersama, merangsang keinginan pelajar untuk aktiviti kreatif, yang merupakan ciri terpenting dalam persekitaran pendidikan yang sedang berkembang. Mengiktiraf hak guru yang berwibawa untuk membuat keputusan penting tidak bermakna mengurangkan kebebasan dan tanggungjawab murid sekolah.
Penyertaan semua mata pelajaran dalam pengurusan proses pendidikan bertindak sebagai peluang paling penting dalam persekitaran pendidikan, memastikan pembentukan aktiviti sosial individu. Aktiviti yang dijalankan oleh mata pelajaran dalam proses pendidikan boleh bersifat perkembangan hanya jika pesertanya terlibat dalam mengalami proses aktiviti ini dan secara psikologi termasuk di dalamnya.
Seperti yang ditekankannya: "Menyatukan pasukan dan mewujudkan iklim psikologi yang sihat secara moral di dalamnya hanya mungkin berdasarkan aktiviti biasa, bergantung pada pemerintahan sendiri kanak-kanak. Kedua-dua konsep ini - "aktiviti kolektif" dan "kerajaan sendiri" - adalah konsep yang saling melengkapi. Satu tanpa yang lain hanya tidak berfungsi sebagai faktor pendidikan. Aktiviti yang dianjurkan oleh guru tanpa pemerintahan sendiri menjadi amalan atau tiruan sesuatu aktiviti (iaitu acara untuk pertunjukan). Dan sebaliknya, pemerintahan sendiri, jika organisasi aktiviti penting secara sosial tidak menjadi terasnya, berubah menjadi rupa pemerintahan sendiri - kehadiran badan yang terlibat dalam mesyuarat...
Pemerintahan sendiri kanak-kanak bukanlah satu set badan yang dipilih, tetapi organisasi hubungan kemanusiaan yang direalisasikan dalam proses aktiviti” (1989, ms. 89-90).
Penglibatan subjek dalam pengurusan proses pendidikan bermula dengan kesedaran mereka terhadap keputusan yang dibuat oleh badan kerajaan sendiri dan rancangan yang sedang dibangunkan. Maklumat sedemikian boleh disebarkan menggunakan radio sekolah, halaman web khas untuk mata pelajaran yang berkaitan di Internet, cetakan, tempat duduk boleh tanggal, ucapan di mesyuarat, dan lain-lain. Adalah penting bahawa maklumat ini berfungsi sebagai subjek perbincangan di kalangan subjek proses pendidikan.
Kaedah yang paling berkesan adalah untuk mengatur kemungkinan penyertaan semua mata pelajaran proses pendidikan dalam perancangannya, serta memantau pelaksanaan keputusan yang dibuat secara demokratik. Penyertaan dalam perancangan sebarang tugas penting mewujudkan kesediaan psikologi yang sesuai untuk pelaksanaannya yang seterusnya.
Bentuk pemerintahan sendiri demokrasi yang tertinggi boleh dianggap sebagai mesyuarat agung.
Seperti yang dikatakan oleh J. Korczak: “Pertemuan itu harus bersifat perniagaan, komen mereka harus didengari dengan teliti dan jujur - tiada kepalsuan atau tekanan... Di samping itu, mereka harus belajar mengetuai mesyuarat. Lagipun, bukan mudah untuk berbincang dengan semua orang secara beramai-ramai. Dan satu lagi syarat. Tidak perlu memaksa orang ramai untuk mengambil bahagian dalam perbincangan dan mengundi. Terdapat kanak-kanak yang tidak mahu mengambil bahagian dalam perbincangan. Patutkah mereka dipaksa? (1990, hlm. 144-145).
Korczak menekankan bahawa penyertaan kanak-kanak dalam menguruskan proses pendidikan mestilah nyata, dan tidak sekali-kali bersifat boneka. Dari sudut pandangan ini, adalah lebih baik untuk mengehadkan kecekapan badan-badan kerajaan sendiri kepada had yang realistik untuk persekitaran pendidikan tertentu, tanpa meniru kuasa formal mereka yang tidak wajar: “Awas disyorkan, sempadan kecekapan Sejm perlu dikembangkan secara beransur-ansur, sekatan dan amaran, walaupun banyak, harus jelas dan jelas. Jika tidak, adalah lebih baik untuk tidak menganjurkan pilihan raya, tidak mengadakan permainan berkerajaan sendiri, dan tidak mengelirukan diri sendiri dan anak-anak anda. Permainan sedemikian adalah tidak beretika dan berbahaya” (ms 172).
Kesepaduan dan kesedaran semua mata pelajaran proses pendidikan mungkin menjadi prasyarat yang diperlukan untuk berfungsinya persekitaran sosial yang sedang berkembang, yang dalam kes ini sendiri menjadi "alat" untuk pembangunan peribadi setiap subjek proses pendidikan.
Malangnya, dalam amalan pedagogi adalah perkara biasa bagi guru dan pelajar, ibu bapa dan kanak-kanak untuk memahami satu sama lain mengikut prinsip: "kita" dan "mereka". Pada masa yang sama, tidak ada keraguan tentang keadilan dan kaitan tesis Makarenko tentang keperluan untuk perpaduan semua mata pelajaran proses pendidikan: "Jadi, satu pasukan guru dan satu pasukan kanak-kanak bukanlah dua pasukan yang berbeza, tetapi satu pasukan, dan lebih-lebih lagi, pasukan pedagogi” (1988, ms. 177)
Sudah tentu, pembangunan perpaduan dan kesedaran umum adalah proses jangka panjang, sukar dan halus, kejayaan yang dicirikan terutamanya oleh parameter seperti "tahap kesedaran persekitaran pendidikan" dan "generalisasi persekitaran pendidikan. ”
Kaedah yang paling umum dan sejagat untuk membangunkan perpaduan dan kesedaran subjek proses pendidikan adalah penyertaan bersama dalam pelbagai jenis aktiviti, terutamanya tidak formal, aktiviti "luar biasa": persembahan pementasan, mengambil bahagian dalam pertandingan sukan, bersiap sedia untuk perayaan. Pada masa yang sama, kesannya dipertingkatkan apabila melibatkan situasi persaingan dengan persekitaran pendidikan lain, apabila perlu untuk "menjaga kehormatan sekolah," "tidak kehilangan muka," dsb.
Korczak menganggap akhbar sekolah sebagai salah satu cara yang berkesan untuk membangunkan perpaduan dan kesedaran subjek proses pendidikan: “Sebuah institusi pendidikan tanpa surat khabar nampaknya bagi saya masa yang huru-hara dan tiada harapan serta rungutan guru, mengulangi perkara yang sama tanpa matlamat tertentu dan tanpa kawalan ke atas kanak-kanak, sesuatu yang sementara dan rawak, tanpa tradisi, tanpa kenangan, tanpa prospek.
Akhbar itu adalah penghubung yang kuat; ia menghubungkan minggu ke minggu dan menyatukan kanak-kanak, guru dan kakitangan teknikal menjadi satu keseluruhan. Akhbar dibacakan dengan kuat kepada semua kanak-kanak. Setiap perubahan, penambahbaikan atau pembaharuan, setiap kekurangan, setiap kemahuan ditemui dalam akhbar” (1990, hlm. 145)
Anda boleh membuat akhbar Internet.
Pelaksanaan prinsip psikodidaktik koaktiviti (bantuan) dan kaedah yang berkaitan dengan ritualisasi proses pendidikan dan menjaga persekitaran pendidikan juga mungkin penting dalam pembangunan perpaduan dan kesedaran subjek proses pendidikan.
Produktiviti interaksi dalam komponen pembelajaran proses pendidikan juga dipastikan oleh tahap perkembangan yang sesuai bagi komponen sosial persekitaran pendidikan. Sekiranya semua syarat yang dibincangkan sebelum ini dipenuhi, satu set peluang pembangunan dicipta, tetapi komponen pendidikan proses pendidikan berada pada tahap yang rendah, maka persekitaran pendidikan sedemikian tidak boleh dianggap sebagai persekitaran pembangunan yang berkualiti tinggi dan berkesan. Dalam kes ini, mana-mana subjek proses pendidikan, sama ada ibu bapa, guru atau murid sekolah, mungkin lebih suka, katakan, persekitaran pendidikan dogmatik, objektif subjek, yang menjamin pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sesuai, walaupun rendah diri persekitaran ini dari segi menyediakan peluang untuk pembangunan peribadi.
Kajian komprehensif (1996) ditumpukan kepada masalah mempertimbangkan proses dan mekanisme pembelajaran berkaitan dengan spesifik interaksi sosial, yang berdasarkan "pada pemahaman tentang situasi sosial pembangunan, yang mana kaedah interaksi itu sendiri adalah. menentukan. Interaksi mewujudkan prasyarat untuk pencapaian segera pelajar, dan oleh itu kesan pembelajaran dalam sistem "guru-pelajar" akan bergantung pada cara aktiviti bersama mereka dianjurkan." Makna interaksi sedemikian didedahkan dengan syarat bahawa pelajar dan guru terlibat dalam aktiviti biasa tertentu, dalam pelaksanaannya mereka tertumpu pada matlamat tertentu dan bersama-sama melakukan tindakan dan operasi tertentu. Aktiviti bersama tersebut boleh dianggap sebagai bantuan. Kejayaan aktiviti ini bergantung kepada:
1. Kaedah pengagihannya antara peserta;
2. Ciri-ciri pertukaran tindakan apabila menyelesaikan masalah biasa;
3. Proses komunikasi, persefahaman dan refleksi bersama yang memastikannya (cerminan setiap peserta dalam interaksi tertumpu pada menilai kemungkinan tindakan mereka dari sudut pandangan rancangan dan program aktiviti bersama itu sendiri) .
Malah dalam karya J. Piaget, perkaitan antara proses perkembangan kognitif kanak-kanak dan ciri-ciri interaksi sosialnya ditunjukkan. Ditegaskan bahawa hanya hubungan kerjasama (kerjasama) membenarkan penghantaran yang betul bagi mana-mana konsep, yang ternyata mustahil dengan interaksi "asimetri", iaitu interaksi yang dibina atas hubungan autoritarian. !Pembentukan konsep tertentu yang mencukupi hanya berlaku apabila konsep ini dibina, "dibina" berdasarkan tindakan kanak-kanak itu sendiri. Jika tidak, ia tetap dianggap hanya sebagai pendapat orang dewasa, walaupun berwibawa, tetapi orang lain.
Selepas itu, penyelidik di sekolah Piaget memberi tumpuan kepada mengkaji jenis interaksi yang mendahului kerjasama dan menyediakan kerjasama. Kajian-kajian ini mewujudkan peranan aktif interaksi itu sendiri dalam proses membangunkan pemikiran kanak-kanak. Dalam erti kata lain, pembangunan tidak berlaku jika mana-mana peserta dalam sistem "guru-murid" mengambil kedudukan pasif. Oleh itu, mekanisme peniruan pelajar terhadap guru, yang berasaskan pengajaran secara tradisional, tidak dapat memastikan proses perkembangan kognitif pelajar. Konsep psikologi dan pedagogi berdasarkan pemahaman kemajuan dalam pembangunan hasil interaksi dengan pasangan yang lebih maju (guru) ternyata tidak dapat disahkan. Telah didapati bahawa pembangunan bukanlah salinan mudah model yang lebih maju, tetapi mewakili penstrukturan semula aktif pelajar, di mana pengetahuan baharu adalah "suatu pembinaan yang membawa dalam dirinya sendiri aspek pembangunan baru."
menyatakan bahawa dalam konteks karya Vygotsky, Mead dan Piaget, "kandungan konsep "zon pembangunan proksimal" mengandaikan paradigma pembangunan baru, dan, dengan itu, pendekatan baru kepada psikologi pengajaran dan pembelajaran. Sebagai ganti idea pembelajaran sebagai proses semula jadi dan individu, iaitu, membahagikan peserta dalam situasi pembelajaran kepada orang yang mengajar dan orang yang belajar, idea belajar sebagai proses bantuan dan bersama. aktiviti sedang dibangunkan. Selain itu, mekanisme utama proses ini, yang menjadikannya ditentukan secara budaya dan sosial, adalah pengantaraan tindakan kognitif sebenar dengan kaedah interaksi peserta itu sendiri. !Dalam hal ini, perkara yang diketengahkan bukan sahaja masalah apa yang hendak diajar, tetapi juga masalah cara mengajar, iaitu masalah mengatur bentuk aktiviti pendidikan bersama yang berkesan” (ms 16).
Algoritma reka bentuk persekitaran
Sistem pendekatan berkaedah kepada reka bentuk pedagogi persekitaran pendidikan, mengikut mana reka bentuk saling berkaitan bagi setiap tiga komponen persekitaran pendidikan dijalankan:
spatial-subjek;
sosial;
teknologi;
dalam konteks menganjurkan sistem peluang untuk memenuhi keseluruhan set keperluan hierarki dan merealisasikan nilai peribadi semua mata pelajaran proses pendidikan.
"Matriks" metodologi reka bentuk boleh menjadi model "bidang reka bentuk" persekitaran pendidikan (lihat Rajah 1).
"Pusat" mereka bentuk persekitaran pendidikan adalah "titik interpenetrasi" komponen spatial, sosial, teknologi persekitaran pendidikan dan subjek proses pendidikan. Di sekitar "pusat gempa" ini "zon peluang pembangunan" dianjurkan. Adalah perlu untuk mengambil kira bahawa, bersama-sama dengan zon "terkawal" yang dianjurkan secara pedagogi, kawasan tempatan interaksi spontan dan pengaruh bersama tidak dapat dielakkan mengatur diri sendiri, yang boleh melaksanakan kedua-dua fungsi perkembangan positif dan negatif, memesongkan proses pembangunan peribadi yang membina subjek proses pendidikan (kawasan berlorek pada model).
Peranan dominan dalam organisasi pedagogi "zon peluang pembangunan" tergolong dalam reka bentuk komponen teknologi, yang direka untuk menjadi pengantara yang secukupnya dan dengan cepat mengubah interaksi subjek proses pendidikan dengan subjek spatial dan komponen sosial. daripada persekitaran pendidikan.
Setelah menentukan matlamat dan objektif proses pendidikan, melalui komponen teknologi guru mengatur hubungan subjek dengan kandungan pendidikan yang dikawal selia prinsip psikodidaktik penganjuran aktiviti. Prinsip psikodidaktik mengatur rangsangan mengawal selia organisasi pedagogi hubungan antara subjek proses pendidikan dan komponen spatial-subjek persekitaran pendidikan. Prinsip psikodidaktik mengatur interaksi mengawal selia organisasi pedagogi hubungan subjek dengan komponen sosial persekitaran pendidikan.
Rajah 1. Model "bidang projek" persekitaran pendidikan
Reka bentuk pedagogi komponen spatial-subjek persekitaran pendidikan adalah berdasarkan sistem keperluan untuk organisasi yang berkesan:
1) kepelbagaian dan kerumitan persekitaran; 2) ketersambungan zon berfungsi; 3) fleksibiliti dan kebolehkawalan persekitaran; 4) memastikan fungsi simbolik persekitaran; 5) individualisasi persekitaran; 6) keaslian alam sekitar (M. Buber, dll.).
Keperluan asas untuk reka bentuk komponen sosial: 1) persefahaman dan kepuasan bersama semua mata pelajaran proses pendidikan dengan hubungan; 2) mood positif yang berlaku pada semua mata pelajaran proses pendidikan; 3) kuasa pengurus; 4) tahap penyertaan semua mata pelajaran dalam pengurusan proses pendidikan; 5) perpaduan dan kesedaran semua mata pelajaran proses pendidikan; 6) produktiviti interaksi dalam komponen pengajaran proses pendidikan (, dll.).
Seperti yang telah ditekankan, reka bentuk semua komponen persekitaran pendidikan dijalankan dalam konteks penganjuran peluang untuk memenuhi keperluan mata pelajaran proses pendidikan (A. Maslow et al.):
1) keperluan fisiologi;
2) keperluan untuk mengasimilasikan prinsip pandangan dunia, norma moral, dan cita-cita kumpulan yang diambil sebagai kumpulan rujukan;
3) keperluan untuk barangan makanan, pakaian, keadaan hidup tertentu;
4) keperluan keselamatan;
5) keperluan untuk kasih sayang dan rasa hormat;
6) keperluan untuk pengiktirafan daripada masyarakat;
7) keperluan untuk kerja, aktiviti yang berguna secara sosial;
9) keperluan untuk pengetahuan tentang bidang fenomena khas;
10) keperluan untuk aktiviti transformatif dalam mana-mana kawasan khas;
11) keperluan untuk reka bentuk estetik persekitaran; keperluan untuk pembangunan bebas pandangan dunia, menyelaraskan gambaran dunia;
12) keperluan untuk menguasai tahap kemahiran tertinggi dalam bidang mereka;
13) keperluan untuk aktualisasi diri individu.
Akhir sekali, apabila mereka bentuk persekitaran pendidikan, ia juga perlu memberi tumpuan kepada memastikan penunjuk tertinggi bagi parameter formalnya:
1) latitud;
2) keamatan;
3) modaliti;
4) tahap kesedaran;
5) kemampanan;
6) emosi;
7) keumuman;
8) penguasaan;
9) keselarasan;
10) aktiviti;
11) mobiliti.
Oleh itu, guru yang mereka bentuk persekitaran pendidikan boleh menggunakan algoritma yang sesuai untuk reka bentuknya.
1. Tentukan ideologi pendidikan (modaliti persekitaran pendidikan) dan strategi pelaksanaannya.
2. Tentukan matlamat dan objektif substantif khusus proses pendidikan yang dicadangkan dalam persekitaran tertentu, berdasarkan fungsi pendidikan:
Adaptasi subjek-aktiviti pelajar,
Memastikan celik fungsi pelajar,
Memastikan pertumbuhan peribadi pelajar.
3. Berdasarkan matlamat dan objektif yang ditetapkan, bangunkan kandungan proses pendidikan yang sesuai
mengambil kira kompleks hierarki keperluan semua mata pelajarannya (pelajar, ibu bapa, pentadbiran, diri sendiri dan guru lain):
Keperluan fisiologi;
Keperluan keselamatan;
Keperluan cinta, kasih sayang dan kepunyaan kumpulan (perlu mengasimilasikan prinsip pandangan dunia, norma moral, cita-cita kumpulan yang diambil sebagai rujukan);
Keperluan untuk penghormatan, harga diri dan pengiktirafan (keperluan untuk pengiktirafan daripada masyarakat; keperluan untuk bekerja, aktiviti yang berguna secara sosial; keperluan untuk mengekalkan atau meningkatkan harga diri; keperluan untuk kepuasan minat; keperluan untuk memenuhi kecenderungan; keperluan untuk estetika reka bentuk persekitaran; keperluan untuk pembangunan bebas pandangan dunia;
Keperluan aktualisasi diri.
4. Membangunkan projek organisasi teknologi persekitaran pendidikan berdasarkan sistem prinsip psikodidaktik berikut:
Organisasi aktiviti;
Organisasi insentif;
Organisasi interaksi.
5. Membangunkan projek organisasi spatial-subjek persekitaran pendidikan yang memenuhi keperluan berikut:
Heterogeniti dan kerumitan persekitaran;
Ketersambungan zon fungsinya;
Fleksibiliti dan kebolehkawalan persekitaran;
Menyediakan fungsi simbolik persekitaran;
Persekitaran peribadi™;
Keaslian alam sekitar.
6. Membangunkan projek organisasi sosial persekitaran pendidikan yang memenuhi keperluan berikut:
Persefahaman dan kepuasan bersama semua mata pelajaran proses pendidikan dengan hubungan;
Suasana positif yang berlaku pada semua mata pelajaran proses pendidikan;
Tahap penyertaan semua mata pelajaran dalam pengurusan proses pendidikan;
Kesepaduan dan kesedaran semua mata pelajaran proses pendidikan;
Produktiviti interaksi dalam komponen pembelajaran proses pendidikan.
7. Kelakuan peperiksaan membangunkan projek persekitaran pendidikan berdasarkan perkara berikut parameter formal penerangannya:
Modaliti;
Intensiti;
Tahap kesedaran;
Kemampanan yang dirasakan;
Emosi;
Generaliti;
Penguasaan;
Kesepaduan;
Aktiviti sosial;
mobiliti.
Menggunakan algoritma ini untuk reka bentuk pedagogi persekitaran pendidikan, seorang guru benar-benar boleh mengoptimumkan proses pendidikan dan mencapai tahap kreatif baru dalam aktiviti profesionalnya. Projek pedagogi persekitaran pendidikan boleh dibentangkan dalam bentuk "kotak projek" (Rajah 2), di mana pada kad berasingan, serupa dengan perpustakaan (atau dalam bentuk elektronik, seperti tapak Internet), kandungan yang direka bentuk proses pendidikan diletakkan, melaksanakan satu atau peruntukan lain reka bentuk algoritma.
Asal-usul konsep dan perkembangan persekitaran pendidikan moden
Konsep alam sekitar. Persekitaran pendidikan bukanlah satu konsep baru. Ia dikaitkan dengan proses pendidikan sebagai sebahagian daripada persekitaran umum, yang mempunyai interaksi aktif dan pengaruh bersama yang signifikan dengannya, i.e. persekitaran secara signifikan mempengaruhi proses pendidikan, manakala proses itu juga mempengaruhi persekitaran, mengubahnya dan menyesuaikannya dengan dirinya sendiri. Sejak kebelakangan ini, disebabkan perubahan dalam pendidikan, minat terhadap persekitaran pendidikan telah berkembang dengan ketara, dan ia telah mula diberi peranan dan kepentingan yang lebih besar daripada sebelumnya. Konsep persekitaran pendidikan juga tertakluk kepada pemikiran semula, pertimbangan dari kedudukan baharu dan aspek baharu.
Antara aspek di mana persekitaran pendidikan dipertimbangkan adalah, khususnya:
1. Tahap persekitaran:
persekitaran pendidikan umum;
persekitaran pendidikan subjek - persekitaran subjek pendidikan;
persekitaran pendidikan institusi - sekolah, universiti, dll.; persekitaran pendidikan peribadi.
2. Jenis persekitaran, struktur, kandungan.
Sesuai dengan tahap persekitaran pendidikan yang berbeza, pembezaan berlaku dalam kajiannya sebagai fenomena dan faktor pendidikan.
Di peringkat pedagogi umum, didaktik, psikologi, persekitaran pendidikan dianggap sebagai fenomena objektif pendidikan, komponen konstituennya, sifat invarian dan hubungan dikaji. Di sini anda boleh menyenaraikan ahli sains terkenal, guru, ahli psikologi sebagai S.D. Deryabo, V.P. Lebedev, V.A. Orlov, V.I. Panov, V.V. Rubtsov, V.I. Slobodchikov, V.A. Yasvin dan sebagainya.
Di peringkat tempatan (peringkat sekolah, universiti, guru, ahli metodologi), persekitaran pendidikan dipertimbangkan dalam aspek faktor pendidikan umum, mengenal pasti sifat dan keupayaannya yang boleh digunakan pada peringkat pertimbangan, pembentukan dan pembangunan ini.
Pemahaman umum tentang persekitaran pendidikan adalah seperti berikut:
Persekitaran pendidikan ditakrifkan sebagai satu set faktor yang menentukan pembelajaran dan perkembangan peribadi, keadaan sosiobudaya dan ekonomi masyarakat yang mempengaruhi pendidikan, sifat maklumat dan hubungan interpersonal, dan interaksi dengan persekitaran sosial.
Maksudnya, persekitaran pendidikan ditentukan kesan yang ketara(dengan sambungan langsung dan maklum balas) faktor dan keadaan persekitaran sosial terhadap pendidikan, hasil proses pendidikan, sifat perhubungan interpersonal, perkembangan intelek dan sosiobudaya pelajar.
Daripada definisi persekitaran pendidikan secara langsung mengikut bahawa ia adalah persekitaran sosial, budaya (sosiobudaya) yang mempunyai ciri-ciri ekonomi yang dinyatakan pada tahap tatanan sosial, sasaran, keperluan pendidikan, cara pelaksanaan dan pemenuhannya. Persekitaran pendidikan merangkumi segala-galanya sumber sosiobudaya masyarakat, kerana mereka secara langsung mewujudkan syarat untuk pendidikan dan mempengaruhi proses pengajaran dan pendidikan, dan kebanyakannya (karya fiksyen, filem, dll.) dimasukkan secara langsung ke dalamnya.
Persekitaran pendidikan juga merangkumi asas dokumen peraturan, mengawal selia hubungan dalam masyarakat, persekitaran sosial, hubungan ekonomi dan, sudah tentu, dokumen undang-undang yang berkaitan dengan pendidikan - undang-undang persekutuan dan wilayah, peraturan, piawaian, program, dll. Dokumen ini, kandungan dan pengetahuan yang berkaitan juga mempunyai kesan langsung dan ketara pada pendidikan lapangan dan, pada tahap tertentu, termasuk dalam proses pendidikan - perundangan.
Takrifan persekitaran pendidikan merujuk kepada faktor dan keadaan yang mempengaruhi pendidikan, hubungan interpersonal dan, akibatnya, keperibadian subjek pendidikan. Pemahaman baru tentang persekitaran pendidikan dikaitkan dengan tepat dengan pengembangan komposisi dan kandungan faktor dan keadaan ini.
Sebelum ini, faktor dan keadaan yang mempengaruhi pendidikan secara signifikan difahami sebagai objek material dan material (maklumat, teknologi, didokumenkan, dinyatakan secara objektif). Semua faktor dan keadaan ini dicipta, disediakan oleh persekitaran sosio-ekonomi, terkumpul dalam persekitaran pendidikan, sebenarnya membentuknya.
Oleh kerana sifat hubungan interpersonal dan interaksi pendidikan dengan persekitaran sosial bergantung kepada kedua-dua pihak, pada pelaksanaan proses pendidikan, pengaruh bersamanya dengan persekitaran pendidikan adalah jelas. Iaitu, dalam apa jua keadaan, faktor dan keadaan yang menentukan pembelajaran dan pembangunan peribadi bukan sahaja diperkenalkan dari persekitaran sosio-ekonomi luaran kepada pendidikan, tetapi juga dicipta oleh proses pendidikan itu sendiri, dan merupakan produk interaksi pendidikan, interpersonal. hubungan mata pelajaran pendidikan.
Walau bagaimanapun, dalam pemahaman ini, pertama, persekitaran maklumat adalah faktor luaran untuk proses pendidikan:
terdapat proses maklumat yang dilaksanakan mengikut susunan masyarakat dan matlamat pendidikan;
tersedia bidang pendidikan, dihasilkan oleh proses pendidikan, set hubungan antara mata pelajaran pendidikan, antara mata pelajaran dan objek (alat pembelajaran, sumber pendidikan, elemen infrastruktur, dll.).
tersedia persekitaran pendidikan, dibentuk oleh faktor sosial (sosio-undang-undang), ekonomi, sosio-budaya yang mencerminkan kehidupan, aktiviti dan keadaan masyarakat dan menentukan perkembangan bidang pendidikan.
Iaitu, dalam kes ini, persekitaran pendidikan berkait rapat dengan bidang pendidikan, tetapi berada di luarnya, kerana ia tidak dihasilkan oleh proses pendidikan.
Kedua, dalam pemahaman ini, persekitaran pendidikan adalah maklumat baik dalam sifat dan dalam bentuk ekspresi, kerana ia dibentuk oleh maklumat dari persekitaran sosial dan unsur-unsur infrastrukturnya. Iaitu, ia menjadi sebahagian daripada maklumat, atau sebaliknya, sosial dan maklumat persekitaran.
Sifat maklumat persekitaran pendidikan moden adalah salah satu sifat yang paling penting, invarian tanpa mengira tafsiran konsep ini. Dalam era pemformatan global, pengiktirafan harta ini bukan sahaja diperlukan untuk memahami dan mengkaji kandungan persekitaran pendidikan. Ia juga perlu untuk kegunaan praktikal, transformasi, pembangunan bidang pendidikan, pembangunan metodologi pendidikan dan pelaksanaan matlamatnya dalam keadaan moden. Oleh itu, persekitaran pendidikan sering dipanggil persekitaran pendidikan maklumat, IOS dan pertimbangkan dalam konteks ini.
Walau bagaimanapun, tepat untuk pendidikan moden, yang berhadapan dengan matlamat baru dan ideologi baru, pelaksanaannya, tafsiran konsep persekitaran pendidikan ini tidak mencukupi. Persekitaran pendidikan moden mempunyai aspek penting lain yang akan diberi perhatian kemudian. Walau bagaimanapun, aspek ini juga mempunyai ungkapan maklumat, seperti segala-galanya.
Perkembangan kebolehan saintifik dan teknikal seseorang dalam tempoh sekolah dan universiti bukanlah aktiviti autonomi. Ia meliputi pelbagai individu dan organisasi yang berfungsi secara aktif, yang boleh dipanggil persekitaran pendidikan yang sedang membangun. Seperti segala-galanya dalam kehidupan, persekitaran ini tidak berfungsi dengan cara yang paling ideal, bagaimanapun, seseorang mesti memahami matlamat, sifat berfungsi dan keupayaannya untuk menggunakannya secara maksimum.
Persekitaran pendidikan yang sedang berkembang adalah pelbagai peringkat. Ini terpakai kepada kedua-dua objek dan subjek pengurusan. Sudah tentu, objek semula jadi pengurusan adalah keperibadian yang sedang berkembang. Walau bagaimanapun, seperti yang ditunjukkan, cara utama untuk mengembangkan kebolehan saintifiknya ialah aktiviti penyelidikannya, yang dijalankan dalam perpaduan yang tidak dapat dipisahkan dengan penyelia saintifiknya. Oleh kerana kandungan aktiviti penyelidikan adalah faktor terkawal utama, pasangan "penyelia saintifik pelajar" bertindak sebagai objek pengurusan Aktiviti ini berlaku dalam rangka persekitaran pendidikan yang sedang berkembang, elemen individu yang juga bertindak sebagai objek pengurusan .
Subjek pengurusan, pertama sekali, sekali lagi adalah personaliti yang sedang berkembang yang secara sedar membina aktiviti penyelidikannya untuk kepentingan pembangunannya sendiri (pengurusan refleksif). Pemimpin saintifik dan metodologi, unsur-unsur unggul dalam persekitaran pendidikan berhubung dengan bawahan, juga bertindak sebagai subjek pengurusan. Interaksi subjek dan objek pengurusan ditunjukkan dalam dua lajur pertama Jadual 11.
Dari sudut kepentingan masyarakat, sistem pembangunan harus ditujukan kepada pembangunan sistematik kontinjen yang agak kecil daripada golongan belia yang paling berbakat dalam bidang sains dan teknologi (elit saintifik dan teknikal) demi memastikan pada masa hadapan a rizab berterusan pakar berbakat kreatif untuk mengisi jawatan utama dalam perusahaan, reka bentuk dan reka bentuk kejuruteraan, organisasi penyelidikan dan universiti negara dan meningkatkan tahap kreatif keseluruhan cerdik pandai saintifik dan teknikal. Ini adalah strategik tujuan sistem. Skala sistem untuk Rusia yang ditentukan oleh matlamat ini ialah pengijazahan tahunan kira-kira 500 penyelidik muda dari universiti, jumlah kontinjen peserta dalam sistem adalah kira-kira 25 ribu pelajar sekolah dan pelajar.
Untuk mencapai matlamat strategik, sistem mesti memastikan pencarian, pembangunan dan penyatuan di bandar, wilayah, negara golongan muda berbakat yang boleh, dalam masa satu atau dua tahun selepas menamatkan pengajian di universiti mereka, mempertahankan tesis calon, dan dalam tempoh yang sama mempertahankan tesis sarjana di salah satu institusi pendidikan asing, untuk memulakan kerja dalam organisasi pilihan mereka dalam arah saintifik dan teknikal yang menjanjikan baru, di mana, demi kepentingan organisasi ini, mereka telah mengkhususkan sekurang-kurangnya tahun. Ini adalah taktikal tujuan sistem.
Matlamat taktikal ini direalisasikan melalui aktiviti pelbagai entiti pengurusan. Lebih-lebih lagi, setiap daripada mereka mempunyai matlamat tempatan sendiri, yang utamanya diberikan dalam lajur pertama Jadual. 11. Pengharmonian sistem matlamat ini dicapai melalui penilaian objektif kejayaan pembangunan peserta sistem - penyelidik muda, yang pada semua peringkat ditakrifkan sebagai mengikuti program pembangunan yang berkesan.
Dari sudut pandangan mencapai matlamat ini, persekitaran pendidikan dicirikan oleh ciri asas berikut: tahap sokongan yang tinggi dan ketegangan persaingan, bimbingan saintifik individu, pemantauan individu dan pengurusan pembangunan, struktur pelbagai peringkat. Ia harus merangkumi kerja metodologi yang sistematik dengan penyelia saintifik, penggunaan dokumentasi seragam yang dibangunkan dengan baik untuk perancangan substantif dan penilaian kerja penyelidikan individu. Sudah tentu, penyelarasan aktiviti penyelia saintifik tidak boleh berbentuk peraturan kecil, tetapi harus dibina berdasarkan penilaian objektif hasil perantaraan aktiviti mereka. Asas semula jadi untuk ini adalah pertandingan kerja penyelidikan pelajar sekolah dan pelajar yang diliputi oleh persekitaran pendidikan, yang dijalankan mengikut metodologi bersatu. Mereka memungkinkan untuk menilai tahap pencapaian kelayakan saintifik setiap peserta dari sudut metodologi yang bersatu dan, dengan membandingkannya dengan garis panduan strategi pembangunan standard yang optimum, untuk menilai tahap kejayaan kepimpinan saintifik. Berdasarkan mereka, penyelia akan dapat menyesuaikan strateginya sendiri untuk bekerja dengan pelajarnya. Berdasarkan penilaian kompetitif, penarafan kreatif setiap peserta harus dikira, memberinya hak untuk satu atau lain tahap sokongan dan rangsangan, dan kemungkinan dia mencapai matlamat sistem harus diramalkan. Ia adalah tepat di sisi yang digunakan ini, penggunaan maklumat yang diterima dalam organisasi proses selanjutnya, pemantauan harus berbeza daripada pangkalan data remaja berbakat yang bergaya dan tidak berguna, yang sering dicipta pada masa ini, tetapi tidak digunakan kerana kekurangan sistem yang disasarkan untuk "memupuk" belia berbakat.
Analisis sebelumnya membolehkan kami mencadangkan kandungan berikut tentang persekitaran pendidikan yang berkesan yang memastikan pembangunan kebolehan saintifik dan teknikal belia berbakat. Sistem serantau Persekutuan untuk pendidikan belia berbakat dalam bidang sains dan teknologi sedang diwujudkan, meliputi belia dari 15 hingga 24 tahun. Kerja pendidikan tambahan tetap 10-15 jam seminggu dijalankan dengan peserta sistem di luar rangka kerja institusi pendidikan mereka pada waktu petang dan sistem surat-menyurat untuk penyediaan kreatif mereka dan pelaksanaan kerja penyelidikan individu oleh mereka (termasuk pelajar sekolah) di bawah bimbingan saintifik saintis dari universiti tempatan atau melalui metodologi pembelajaran jarak jauh. Kerja ini dianjurkan oleh Pusat Pendidikan Persekutuan-Wilayah bersatu untuk Pembangunan Kreatif Belia (Universiti Pembangunan Belia Kreatif) atas dasar metodologi bersatu dan sebahagiannya menyelaras, berhubung dengan peserta sistem, aktiviti institusi pendidikan di mana mereka belajar . Sistem ini mempunyai bilangan peserta yang tetap mengikut nama, meliputi remaja berbakat dari gred 9 hingga tahun selepas tamat pengajian. Bilangan tempat dalam sistem ditetapkan dengan ketat dan berkurangan dengan setiap kumpulan umur berikutnya sebanyak lebih kurang 1.5 - 2 kali.
Kemasukan dalam bilangan peserta dalam sistem, serta pengekalan di dalamnya, dijalankan setiap tahun berdasarkan hasil pertandingan Persekutuan kerja penyelidikan peserta sistem (anak sekolah dan pelajar secara berasingan), yang menggabungkan pertandingan dan persidangan penyelidikan sedia ada. Kerja-kerja pertandingan ini diadakan di 2 peringkat - tempatan dan persekutuan. Keputusan yang ditunjukkan di dalamnya menentukan penarafan kreatif setiap peserta, iaitu prospeknya untuk mencapai matlamat sistem, dan haknya untuk mengekalkan penyertaan di dalamnya. Semua bentuk rangsangan, sokongan dan pembangunan peserta sistem (termasuk biasiswa presiden semasa, kerajaan dan lain-lain, faedah, geran, latihan magang, dll.) diperuntukkan secara terbuka mengikut ketat dengan penarafan kreatif peserta dan bertujuan secara langsung untuk mencapai matlamat daripada sistem. Bentuk kerja sedia ada dengan belia berbakat dalam bidang sains dan teknologi berinteraksi dan sebahagiannya diperkenalkan secara beransur-ansur ke dalam rangka kerja sistem ini.
Sistem pengurusan untuk pembangunan kebolehan saintifik mempunyai empat peringkat: peribadi, tempatan, wilayah, persekutuan. Sebagai tambahan kepada struktur organisasi sedia ada dengan fungsi baharu, ia termasuk Universiti Persekutuan untuk Pembangunan Belia Kreatif dan Pertandingan Persekutuan untuk Kertas Penyelidikan Pelajar dan Murid Sekolah.
Fungsi utama Universiti Persekutuan Pembangunan Belia Kreatif- pengurusan aktif pembangunan kreatif pendengarnya. Untuk tujuan ini dia:
1) mengekalkan pangkalan data persekutuan belia berbakat;
2) memantau perkembangan kreatif individu pendengar;
3) menjalankan pertandingan penyelidikan Persekutuan;
4) menganjurkan penyeliaan saintifik individu terhadap kerja penyelidikan pelajar;
5) menjalankan latihan kreatif am untuk pelajar (metodologi, psikologi, penyesuaian sosial, komputer, maklumat, bahasa, dll.);
6) menganjurkan latihan kreatif khas untuk pelajar (biasiswa, geran, latihan, penyertaan dalam persidangan, penerbitan, dll.);
7) menyelaraskan bentuk kerja lain dengan belia berbakat dalam bidang sains dan teknologi.
Seperti yang dinyatakan, Universiti mempunyai struktur yang diedarkan, termasuk Pusat Pendidikan Pusat Belia Berbakat dan universiti serantau untuk pembangunan kreatif belia, yang terletak di pusat universiti yang besar. Pusat Pendidikan untuk Belia Berbakat disokong oleh belanjawan persekutuan dan tidak menjalankan aktiviti pendidikan langsung. Ia menjalankan fungsi penyelarasan, saintifik, metodologi dan pemantauan. Kerja langsung dengan belia dijalankan di Universiti serantau untuk pembangunan kreatif belia. Ia berasaskan, dengan kakitangan metodologi dan pengurusan yang minimum, menggunakan potensi institusi pendidikan sedia ada. Universiti-universiti ini secara semula jadi disokong oleh belanjawan tempatan, ibu bapa dan dana penajaan.
Tatiana Krotova
Persekitaran pendidikan perkembangan subjek-ruang
pengenalan
Hari ini, kerana keperluan pemodenan sistem pendidikan, di Rusia terdapat transformasi sistem prasekolah pendidikan. Negara Persekutuan pendidikan standard prasekolah pendidikan membayangkan penciptaan keadaan yang menggalakkan pembangunan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka.
Dalam sistem prasekolah pendidikan masalah organisasi yang betul menjadi amat mendesak persekitaran pendidikan, menyediakan syarat untuk holistik pembangunan setiap kanak-kanak atas dasar pendekatan yang berperikemanusiaan dan peribadi terhadap pendidikan. Mewujudkan persekitaran yang berperikemanusiaan di sekeliling kanak-kanak membangunkan persekitaran sosiobudaya dan suasana psikologi penjagaan, keselamatan, kerjasama dan kasih sayang membantu untuk memastikan keadaan yang paling baik untuk pelaksanaan idea-idea asas pendekatan kemanusiaan-peribadi. Pada peringkat sekarang, masalah organisasi yang betul persekitaran pendidikan di institusi pendidikan prasekolah boleh dianggap sebagai salah satu yang asas.
Lagipun, hanya disusun dengan betul persekitaran pembangunan akan membolehkan setiap kanak-kanak mencari sesuatu yang mereka suka, percaya pada kekuatan dan kebolehan mereka, belajar berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya, memahami dan menilai perasaan dan tindakan mereka, kerana ini adalah asas pendidikan perkembangan.
Untuk mendapatkan persekitaran pendidikan, kita terpaksa tentukan komponen utamanya dan perkara yang harus menghubungkannya, mewujudkan sambungan pemodelan, dan menyesuaikan kanak-kanak ke dalam aktiviti ini. Mungkin hanya dalam kes ini kita boleh bergantung pada fakta itu persekitaran pendidikan akan menjadi faktor penting dalam peribadi pembangunan kanak-kanak.
Bahagian utama
Semua kanak-kanak, seperti yang anda tahu, adalah berbeza, dan setiap kanak-kanak prasekolah mempunyai hak untuk laluannya sendiri pembangunan, oleh itu, untuk merealisasikan minat individu, kecenderungan dan keperluan kanak-kanak prasekolah, persekitaran pembangunan subjek mesti memastikan setiap kanak-kanak mempunyai hak dan kebebasan untuk memilih sesuatu aktiviti. Namun begitu Rabu dalam kumpulan selalunya tidak sesuai dengan minat kanak-kanak dan tidak menggalakkan mereka membuat pilihan bebas bebas. Asas psikologi pembinaan membangunkan persekitaran subjek zaman kanak-kanak adalah berdasarkan pendekatan sistem umur aktiviti dan moden idea tentang subjek sifat aktiviti itu pembangunan dan kepentingan untuk mental dan peribadi pembangunan kanak-kanak.
Dalam kerja-kerja banyak guru domestik (G. M. Lyamina, A. P. Usova, E. A. Panko) bercakap tentang keperluan untuk memasukkan kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti yang bermakna, di mana mereka sendiri boleh menemui lebih banyak hartanah baharu barang, perhatikan persamaan dan perbezaan mereka. Dalam satu perkataan, ia adalah perlu peruntukan kanak-kanak berpeluang menimba ilmu secara sendiri.
S. L. Novoselova berhujah bahawa aktiviti dalam pembangunan sentiasa mengubah kandungan psikologi bergantung pada generalisasi subjek pengalamannya. Aktiviti membina jiwa. Tidak aktif, kekurangan peluang untuk melakukan sesuatu, membawa kepada peluang yang terhad, dan pada masa depan - kepada kekurangan individu. Dunia objektif kanak-kanak - persekitaran pembangunan semua jenis aktiviti tertentu.
Berdasarkan analisis karya ahli psikologi saintifik, beberapa komponen dapat dikenal pasti persekitaran pembangunan, antaranya secara terperinci-komponen spatial menduduki bahagian tengah tempat:
1. Komponen sosial.
Berdasarkan kajian oleh ahli psikologi sosial (E. A. Kuzmin. I. P. Volkov, Yu. N. Emelyanov) kita dapat mengenal pasti ciri-ciri utama komponen sosial membangunkan persekitaran pendidikan:
Persefahaman dan kepuasan bersama semua mata pelajaran dengan hubungan;
Mood positif yang dominan;
Tahap penyertaan semua mata pelajaran dalam pengurusan proses pendidikan;
Kesepaduan;
Produktiviti perhubungan.
2. Ruang komponen subjek
Dalam karya V.V Davydov dan L.B ditentukan keperluan utama untuk “bersepadu persekitaran untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak»:
- Rabu mestilah agak heterogen dan kompleks, terdiri daripada pelbagai elemen perlu untuk mengoptimumkan semua jenis aktiviti kanak-kanak;
-Rabu harus cukup koheren, membenarkan kanak-kanak, bergerak dari satu jenis aktiviti ke yang lain, untuk melaksanakannya sebagai detik kehidupan yang saling berkaitan;
-Rabu hendaklah cukup fleksibel dan terurus di pihak kanak-kanak dan orang dewasa.
3. Komponen psikodidaktik.
Sokongan pedagogi membangun keupayaan kanak-kanak adalah organisasi optimum sistem perhubungan antara semua elemen persekitaran pendidikan, yang sepatutnya menyediakan pelbagai peluang untuk peribadi pembangunan diri.
Masalah utama dalam organisasi persekitaran pembangunan subjek.
Berdasarkan analisis perkembangan dan penyelidikan moden, kami akan mengetengahkan beberapa masalah yang ada semasa menganjurkan persekitaran pembangunan subjek di institusi pendidikan prasekolah:
1. Pemeliharaan dan kadangkala penguasaan tradisi (berdasarkan cadangan 60–80an abad yang lalu) atau formal (moto: “Dibeli – dihias cantik – disusun”) pendekatan untuk takrifan cara mengatur ruang, kepenuhannya, pemilihan bahan permainan dan pendidikan. Rabu dianggap sebagai sejenis latar belakang proses pedagogi.
Untuk mengelakkan masalah ini, dalam amalan saya, saya memberi perhatian khusus kepada ketepuan persekitaran subjek-ruang dalam kumpulan anda: Saya memilih bahan permainan dan didaktik dengan teliti, menjejaki penggunaannya oleh kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti...
2. Sedikit spontan (kadang-kadang, satu titik) apabila memilih permainan dan alat bantu mengajar, bahan, yang disebabkan oleh sebab objektif dan subjektif (pembiayaan tidak mencukupi; kekurangan beberapa kualiti tinggi dan pelbagai bahan; peribadi keutamaan dan permintaan daripada guru; pembentukan bank faedah untuk salah satu yang paling biasa atau arah yang diutamakan(contohnya, aktiviti seni, sejarah tempatan, dll.).
Selama 35 tahun pengalaman mengajar di institusi pendidikan prasekolah di bank metodologi saya dikumpul jumlah yang besar pelbagai perkembangan, kabinet fail, projek, yang tidak pernah membenarkan saya menghadapi masalah ini.
3. Meremehkan keperluan untuk menggunakan bahan dan bantuan yang berbeza (dalam cara yang bernas dan kombinasi yang sesuai, yang boleh membawa kepada kemerosotan pengalaman kanak-kanak. Ini ditunjukkan dalam penggunaan kebanyakannya satu jenis bahan (alat bantu visual bercetak, set terhad barangan kraftangan, mainan "lapuk", permainan didaktik - koleksi yang disusun semasa bekerja) atau dalam beberapa kes, terlalu tepu persekitaran subjek(diisi dengan jumlah yang banyak bahan membosankan) .
Dalam kumpulan saya saya gunakan bahan yang pelbagai, yang diisi semula setiap tahun bergantung pada umur kanak-kanak.
4. Organisasi yang tidak berfikir dan tidak rasional, penciptaan persekitaran bukan sebagai ruang yang lengkap, tetapi sebagai jumlah mekanikal zon dan sudut, yang mengacaukan kanak-kanak, membawa kepada peningkatan kebimbangan dan peningkatan tanda-tanda keletihan.
Dalam kumpulan, setiap zon dan sudut sangat saya fikirkan sehingga kanak-kanak dalam setiap mereka berasa yakin dan selesa, sambil memuaskan minat kognitifnya.
5. Pengezonan tegar ruang, statik persekitaran, yang menimbulkan penurunan minat kanak-kanak prasekolah dalam perkembangannya.
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mewajibkan kita untuk memerhatikan kebolehubahan dan kebolehubah persekitaran subjek yang saya bersama sepenuhnya Setuju: Pengezonan yang ketat benar-benar mengurangkan minat kanak-kanak dalam sebarang aktiviti. Oleh itu, dalam kumpulan saya, saya memberi perhatian yang besar kepada ini, mencuba mempelbagaikan ruang subjek.
6. Pelanggaran keharmonian estetik dalam reka bentuk, penggunaan sejumlah besar yang tidak serasi secara estetik barang, skema warna kekok, dominan warna tidak harmoni yang terang, yang tidak menyumbang kepada pembentukan gambaran estetik holistik dunia, membawa kepada keletihan daripada jenis ini persekitaran.
Saya fikir estetika sangat penting pembangunan anak sejak lahir. Mempunyai pengalaman yang luas bekerja dalam kumpulan taska, saya ingin menyatakan pendapat saya tentang pelbagai jenis reka bentuk kumpulan. Saya percaya bahawa dalam mana-mana kumpulan umur prinsip kesederhanaan harus dipatuhi, yang akan membolehkan kanak-kanak berasa tenang dalam kumpulan, yakin bahawa dia dialu-alukan di sini seperti di rumah.
7. Salah faham tentang perubahan ruang kanak-kanak moden. Kemunculan mainan dan alat bantuan baharu (set Lego, transformer, anak patung koleksi, peranti teknikal dan aplikasi komputer (mainan elektronik dan robotik, permainan komputer, serta perubahan dalam kaedah). penyampaian maklumat dalam media Media massa mencipta konsep yang pada asasnya berbeza daripada ciri tradisional tahun 60-an–90an. abad yang lalu Rabu.
Maya Rabu selalunya lebih menarik kepada kanak-kanak prasekolah moden. Oleh itu, adalah perlu untuk mewujudkan ruang yang menarik kepada kanak-kanak moden, direka dengan mengambil kira minat dan subkultur mereka.
Saya fikir lebih daripada satu komputer bermakna, permainan maya, tidak akan dapat membangkitkan tindak balas emosi yang begitu jelas dan kuat pada kanak-kanak sebagai permainan bersama "sorok-sorok" atau "kucing dan tikus" (contoh berdasarkan pengalaman bertahun-tahun bekerja dalam kumpulan taska).
Jadi cara, sekali lagi, saya ingin menekankan kepentingan perkara yang kelihatan paling tidak penting "perkara kecil" Dalam organisasi persekitaran subjek dalam kumpulan. Lagipun semua orang macam tu "remeh" boleh memberi impak yang besar kepada pembangunan dan membesarkan anak.
Tugas penting institusi pendidikan prasekolah (DOU) dengan pengenalan FGT CE adalah untuk meningkatkan proses pedagogi dan meningkatkan kesan perkembangan kerja pendidikan dengan kanak-kanak melalui organisasi persekitaran pendidikan perkembangan yang memastikan aktiviti kreatif setiap kanak-kanak, membolehkan kanak-kanak untuk menunjukkan aktivitinya sendiri dan menyedari dirinya sepenuhnya.
Dalam hal ini, ketua institusi pendidikan prasekolah berhadapan dengan tugas untuk memahami ciri-ciri persekitaran perkembangan, membentuk hubungan baru dengan tenaga pengajar, ibu bapa, sekolah, dan institusi sosial lain dari sudut penggunaan sumber yang rasional. yang dimiliki oleh institusi prasekolah. Pada masa yang sama, kepentingan organisasi meningkat sebagai fungsi pengurusan yang bertujuan untuk mengawal selia proses dalaman dan membina struktur organisasi sedemikian yang akan memastikan penciptaan keadaan untuk pembinaan persekitaran pembangunan yang lebih rasional sebagai faktor dalam meningkatkan keberkesanan proses pedagogi.
Dalam pedagogi dan psikologi domestik, istilah "persekitaran" muncul pada tahun 20-an telah terbukti secara menyeluruh bahawa objek pengaruh guru bukanlah kanak-kanak, bukan sifat (kualiti) dan tingkah lakunya, tetapi luaran (persekitaran, persekitaran, interpersonal; hubungan, aktiviti) dan keadaan dalaman (keadaan emosi kanak-kanak, sikapnya terhadap dirinya sendiri, pengalaman hidup, tetapan, keadaan di mana dia wujud) keadaan.
Dalam konteks yang paling luas, persekitaran pendidikan yang sedang berkembang ialah sebarang ruang sosiobudaya di mana proses pembangunan peribadi berlaku secara spontan atau dengan pelbagai peringkat organisasi. (menurut L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, dll.)
Agar ruang pendidikan bertindak sebagai persekitaran pendidikan yang sedang berkembang, dalam proses interaksi komponen-komponennya ia mesti memperoleh sifat:
fleksibiliti, menunjukkan keupayaan struktur pendidikan untuk menyusun semula dengan cepat selaras dengan perubahan keperluan individu, persekitaran dan masyarakat;
kesinambungan, dinyatakan melalui interaksi dan kesinambungan dalam aktiviti unsur konstituennya;
kebolehubahan, melibatkan perubahan persekitaran pembangunan sesuai dengan keperluan perkhidmatan pendidikan penduduk;
integrasi, memastikan penyelesaian masalah pendidikan dengan mengukuhkan interaksi struktur konstituennya;
keterbukaan, menyediakan penyertaan meluas semua mata pelajaran pendidikan dalam pengurusan, pendemokrasian bentuk latihan, pendidikan dan interaksi;
penetapan untuk komunikasi aktif bersama semua mata pelajaran proses pendidikan, dijalankan atas dasar sokongan pedagogi sebagai kedudukan istimewa guru, tersembunyi dari mata pelajar.
Di tengah-tengah persekitaran perkembangan adalah institusi pendidikan yang beroperasi dalam mod pembangunan dan mempunyai sebagai matlamatnya proses membangunkan keperibadian kanak-kanak, mendedahkan keupayaan individunya, dan membentuk aktiviti kognitif.
Ini dipastikan oleh menyelesaikan masalah berikut:
Buat prasyarat yang diperlukan untuk perkembangan aktiviti dalaman kanak-kanak;
Untuk memberikan setiap kanak-kanak peluang untuk menegaskan dirinya dalam bidang kehidupan yang paling penting untuknya, yang mendedahkan kualiti dan kebolehan individunya ke tahap maksimum;
Memperkenalkan gaya perhubungan yang memastikan kasih sayang dan rasa hormat terhadap keperibadian setiap kanak-kanak;
Secara aktif mencari cara, cara dan cara untuk memaksimumkan pendedahan penuh keperibadian setiap kanak-kanak, manifestasi dan perkembangan keperibadiannya;
Fokus pada kaedah aktif untuk mempengaruhi individu.
Dalam pedagogi prasekolah, di bawah penggal "persekitaran pembangunan" difahami sebagai "kompleks keadaan material dan teknikal, kebersihan dan kebersihan, ergonomik, estetik, psikologi dan pedagogi yang memastikan organisasi kehidupan kanak-kanak dan orang dewasa."
Tujuan mewujudkan persekitaran pembangunan di institusi pendidikan prasekolah - untuk menyediakan keperluan penting bagi keperibadian yang sedang berkembang: penting, sosial, rohani. Fleksibiliti persekitaran pembangunan institusi pendidikan prasekolah, kerumitan dan kepelbagaian proses yang berlaku di dalamnya menentukan pengenalpastian subjek dan komponen spatial di dalamnya.
Elemen utama pendidikan perkembangan persekitaran ialah objek seni bina-landskap dan semula jadi-ekologi; studio seni; taman permainan dan padang sukan serta peralatannya; ruang permainan yang dilengkapi dengan set mainan dan bahan permainan bertema; audiovisual dan maklumat cara pendidikan dan latihan, dsb. Struktur persekitaran subjek-permainan termasuk: padang permainan yang besar mengatur; peralatan permainan; peralatan permainan pelbagai jenis, bahan permainan. Semua komponen persekitaran subjek yang sedang berkembang dipautkan antara satu sama lain dalam kandungan, skala dan reka bentuk artistik.
Persekitaran pendidikan yang membangun di institusi prasekolah moden mesti memenuhi tertentu prinsip:
V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina dan lain-lain mengembangkan Konsep membina persekitaran pembangunan untuk mengatur kehidupan kanak-kanak dan orang dewasa di tadika, yang mentakrifkan prinsip-prinsip model persekitaran pembangunan pembinaan berorientasikan orang dalam pendidikan prasekolah. institusi.
1. Prinsip jarak, kedudukan semasa interaksi. Syarat utama untuk interaksi berorientasikan personaliti antara orang dewasa dan kanak-kanak ialah penubuhan hubungan antara mereka. Mewujudkan hubungan boleh dihalang oleh kedudukan asas yang berbeza yang diduduki oleh guru dan kanak-kanak. Dalam kerangka pedagogi autoritarian, guru adalah, seolah-olah, "di atas", atau "di atas", dan kanak-kanak itu "di bawah". Kedudukan guru ini mengandaikan pemerintahan diktator dan pembangunan. Sebaliknya, kedudukan guru yang berorientasikan personaliti ialah pasangan. Ia boleh ditetapkan sebagai "bersebelahan", "bersama". Pada masa yang sama, persekitaran perkembangan mewujudkan keadaan untuk kedudukan fizikal yang sesuai - komunikasi dengan kanak-kanak berdasarkan prinsip spatial "mata ke mata". Ini mengandaikan keinginan pendidik untuk lebih dekat, untuk "turun" ke kedudukan kanak-kanak, serta penciptaan keadaan di mana kanak-kanak itu boleh "naik" ke kedudukan pendidik. Untuk tujuan ini, sebagai contoh, perabot dengan ketinggian yang berbeza adalah sesuai, ketinggian yang boleh berubah dengan mudah bergantung pada tugas pedagogi, yang dipanggil "perabot tumbuh".
Sama pentingnya bagi orang dewasa untuk mencari jarak untuk membuat hubungan dengan kanak-kanak itu. Bagi setiap orang, perasaan selesa apabila berkomunikasi dengan orang lain dikaitkan dengan jarak subjektif, paling mudah. Dalam hal ini, saiz dan susun atur premis harus sedemikian rupa sehingga semua orang boleh mencari tempat untuk belajar atau aktiviti bebas yang cukup jauh dari orang lain dan, sebaliknya, membolehkan hubungan yang lebih rapat.
2. Prinsip aktiviti. Struktur tadika menyediakan kemungkinan mengembangkan aktiviti pada kanak-kanak dan memaparkan aktiviti orang dewasa. Mereka menjadi pencipta persekitaran objektif mereka, dan dalam proses interaksi perkembangan peribadi - pencipta keperibadian mereka dan badan mereka yang sihat. Ini terutamanya alat bantu permainan dan pengajaran berskala besar - modul geometri ringan, ditutup dengan fabrik atau kulit, yang mudah disusun semula dalam proses mengubah ruang.
Salah satu dinding boleh menjadi "dinding lukisan kreativiti." Kanak-kanak boleh melukis di atasnya dengan krayon, arang atau pen felt-tip, mencipta kedua-dua lukisan individu dan berkumpulan.
Untuk kanak-kanak bongsu (2-4 tahun), permaidani indah dengan elemen imej boleh tanggal adalah sesuai, yang boleh diubah menggunakan butang, Velcro atau gelung dengan butang (rama-rama "memindahkan" dari rumput ke bunga, burung "terbang" ke langit, pokok bergerak dari rumah ke tebing sungai, dll.). Tindakan kanak-kanak sedemikian membolehkannya bukan sahaja mengubah persekitaran, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan kemahiran motor halusnya.
Keadaan yang paling penting untuk kesejahteraan emosi dan mood kanak-kanak adalah pencahayaan. Ia harus dipelbagaikan dan boleh diakses (suis elektrik terletak pada ketinggian yang boleh diakses oleh kanak-kanak) supaya kanak-kanak boleh mengubah reka bentuk warna terang.
Bilik kebersihan digunakan bukan sahaja untuk pelaksanaan momen rutin, tetapi juga untuk penyertaan kanak-kanak dalam kehidupan "dewasa sebenar" (membasuh pinggan mangkuk, operasi rumah lain), serta untuk aktiviti langsung kanak-kanak (anak patung mandi, permainan lain dengan air). ).
3. Prinsip kestabilan - dinamisme persekitaran membangun. Persekitaran mesti mempunyai kemungkinan untuk mengubahnya mengikut citarasa dan mood kanak-kanak, serta mengambil kira pelbagai tugas pedagogi. Ini adalah partition ringan yang boleh dialihkan, membentuk bilik baharu dan mengubah bilik sedia ada. Ini adalah keupayaan untuk menukar warna dan persekitaran bunyi. Ini ialah penggunaan objek yang berubah-ubah (contohnya, pouf lembut menjadi sama ada perabot kanak-kanak atau elemen set pembinaan yang besar). Ini juga merupakan penggunaan pelbagai fungsi premis (kompleks sukan "stadium mini" boleh dipasang bukan sahaja di gim, tetapi juga di dalam bilik permainan, bilik tidur, bilik persalinan).
Anda boleh menukar "latar belakang", menukar persekitaran yang tidak dapat dikenali, mengisinya dengan kandungan "kanak-kanak" yang kaya dengan emosi: bilik "sihir", "kapal" atau "Martian"; tali sukan kelihatan seperti "belalai" gajah, "tumbuhan misteri" dicat di dinding, dsb.
Ruang hidup di tadika harus sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk membina sfera aktiviti yang tidak bertindih. Ini membolehkan kanak-kanak terlibat dalam aktiviti yang berbeza pada masa yang sama, sesuai dengan minat dan keinginan mereka, tanpa mengganggu antara satu sama lain.
Sebuah tadika mesti mempunyai premis berfungsi yang boleh digunakan oleh kanak-kanak: pendidikan jasmani; muzikal; teater; makmal; "pejabat" (dengan buku, permainan, teka-teki, jalur filem, slaid, dsb.); bengkel kreatif, bengkel reka bentuk; dobi, dsb. Reka bentuk bilik ini harus mewujudkan suasana emosi yang berbeza, iaitu menjadi "misteri", "menakutkan", "ajaib", "dongeng", "hebat", dll. Dengan kata lain, "ruang" membolehkan kanak-kanak bukan sahaja untuk menguasai kebenaran, tetapi juga untuk "pergi" daripadanya menjadi fantasi dan impian, bukan sahaja untuk membina secara kreatif, tetapi juga untuk membongkar apa yang telah dibina, untuk melihat bukan sahaja yang cantik, tetapi juga yang hodoh. Peranan penting di sini dimainkan oleh reka bentuk kedua-dua bangunan dan tapak, serta peranti seni bina dan reka bentuk yang menjanjikan seperti beranda kaca, balkoni, peralatan gantung - skrin, skrin, pameran; kabinet terbina dalam dan dipasang, meja dan rak boleh tarik balik dan gelongsor, dsb.
4. Prinsip emosi persekitaran, keselesaan individu dan kesejahteraan emosi kanak-kanak dan orang dewasa. Persekitaran harus membangkitkan aktiviti dalam kalangan kanak-kanak, memberi mereka peluang untuk menjalankan pelbagai jenis aktiviti, menerima kegembiraan daripada mereka, dan pada masa yang sama, persekitaran harus mempunyai keupayaan, jika perlu, untuk "memadamkan" aktiviti tersebut dan menyediakan peluang untuk berehat. Ini dipastikan oleh satu set impuls dan rangsangan yang bertimbang rasa yang terkandung dalam persekitaran perkembangan: kekurangan impuls memiskinkan dan mengehadkan perkembangan kanak-kanak dalam semua bidang, dan persekitaran yang terlalu tepu dengan organisasi rangsangan yang huru-hara membingungkan dia.
Di sini, sebagai tambahan kepada zon aktiviti yang telah ditetapkan, adalah wajar untuk memanggil semula sekali lagi zon untuk bersantai (relaksasi). Ini adalah "sudut kesendirian" dan bilik (sudut) yang selesa dengan perabot upholsteri dan elemen lain yang sesuai untuk bersantai. Adalah dinasihatkan bahawa tadika mempunyai "ruang tamu untuk orang dewasa", di mana kanak-kanak mempunyai akses percuma. Tekanan emosi yang berterusan yang dialami guru dalam aktiviti profesionalnya yang sukar tidak dapat dielakkan mempengaruhi latar belakang emosi umum komunikasinya dengan kanak-kanak dan, akibatnya, kesejahteraan emosi mereka.
Setiap kanak-kanak di tadika harus disediakan dengan ruang peribadi (katil bayi dengan kerusi dan permaidani, loker untuk menyimpan barang-barang peribadi yang hanya miliknya, gambar keluarganya, dll.).
Reka bentuk alam sekitar mengambil kira penciptaan keadaan untuk pembentukan dan pembangunan imej penuh "I". Ini difasilitasi oleh kehadiran cermin dengan saiz yang berbeza dan cermin boleh alih dengan kelengkungan yang berbeza. Keselesaan emosi juga disokong melalui pameran karya kanak-kanak, di mana tempat diperuntukkan untuk setiap murid, tanpa mengira tahap pencapaiannya dalam lukisan, pemodelan, dll.
5. Prinsip menggabungkan elemen konvensional dan luar biasa dalam organisasi estetika persekitaran. Pemahaman kanak-kanak terhadap kategori estetika bermula dengan "bata asas", bahasa seni yang unik: keindahan bunyi, bintik warna, garis abstrak dan tafsiran yang bijak bagi imej menggunakan cara grafik singkat. Oleh itu, adalah penting untuk meletakkan karya lukisan "klasik" yang tidak besar di pedalaman (Aivazovsky, Shishkin, Surikov dan pengarang lain yang telah menjadi tradisional untuk menghias rumah anak yatim, kem, rumah tumpangan, dll.), Tetapi lakaran ringkas tetapi berbakat, cetakan, arca abstrak atau separa nyata yang memberi idea kepada kanak-kanak tentang asas bahasa grafik dan pelbagai budaya - Timur, Eropah, Afrika.
Adalah dinasihatkan untuk membentangkan kepada kanak-kanak kandungan yang sama dalam kisah dongeng, episod dari kehidupan kanak-kanak, orang dewasa dalam gaya yang berbeza: realistik, abstrak, komik, dll. Kemudian kanak-kanak (dengan bantuan orang dewasa) akan dapat membayar perhatian bukan sahaja kepada apa yang digambarkan di hadapan mereka, tetapi juga bagaimana ia dilakukan, menguasai permulaan spesifik genre yang berbeza.
6. Prinsip keterbukaan - ketertutupan. Prinsip ini dibentangkan dalam beberapa aspek.
Keterbukaan terhadap Alam Semulajadi adalah pembinaan alam sekitar yang menggalakkan perpaduan Manusia dan Alam. Ini adalah organisasi "bilik hijau" - halaman kecil, yang boleh dilapisi kaca, dengan tumbuh-tumbuhan tumbuh di dalamnya - pokok, pokok renek, rumput. Ini adalah hidup dengan kanak-kanak dan haiwan peliharaan - kucing, anjing, yang dijaga oleh kanak-kanak.
Keterbukaan kepada Budaya - kehadiran unsur lukisan, kesusasteraan, muzik "dewasa" sebenar.
Keterbukaan kepada Masyarakat - persekitaran tadika sepadan dengan intipati konsep "Rumah Saya", di mana ibu bapa dikurniakan hak istimewa.
Keterbukaan "I" seseorang, dunia dalaman kanak-kanak itu sendiri (lihat juga prinsip emosi persekitaran, keselesaan individu dan kesejahteraan emosi).
7. Prinsip mengambil kira perbezaan jantina dan umur kanak-kanak. Ia melibatkan pembinaan persekitaran yang mengambil kira perbezaan jantina, memberi peluang kepada kedua-dua lelaki dan perempuan untuk menyatakan kecenderungan mereka mengikut piawaian maskuliniti dan kewanitaan yang diterima dalam masyarakat.
Oleh itu, persekitaran pendidikan yang sedang berkembang adalah ruang sosio-budaya dan pedagogi yang dianjurkan khas, di mana beberapa subruang yang saling berkaitan disusun, mewujudkan keadaan yang paling sesuai untuk pembangunan dan pembangunan diri setiap mata pelajaran yang termasuk di dalamnya.
Pengarah Institusi Pendidikan Perbandaran No 2 E.M. Ilyasova