Bentuk aktiviti kokurikulum. Bentuk aktiviti kokurikulum

KERJA PENDIDIKAN KELAS TAMBAHAN
DI SEKOLAH

1. Intipati kerja pendidikan ekstrakurikuler

Kerja pendidikan ekstrakurikuler adalah organisasi oleh guru pelbagai jenis aktiviti untuk pelajar sekolah semasa waktu ekstrakurikuler, menyediakan syarat yang diperlukan untuk sosialisasi keperibadian kanak-kanak.

Pertama sekali, adalah perlu untuk menentukan tempat kerja pendidikan ekstrakurikuler dalam proses pedagogi sekolah.

Kerja pendidikan ekstrakurikuler adalah gabungan pelbagai jenis aktiviti dan mempunyai kemungkinan luas untuk pengaruh pendidikan kepada kanak-kanak.

Mari kita pertimbangkan kemungkinan ini.

Pertama sekali, pelbagai aktiviti ekstrakurikuler menyumbang kepada perkembangan kebolehan individu kanak-kanak yang lebih menyeluruh, yang tidak selalu mungkin untuk dipertimbangkan di dalam kelas.

Dalam gred pertama salah satu sekolah berhampiran Moscow, beberapa minit sebelum cahaya Tahun Baru, ternyata kalungan elektrik telah merosot. Cikgu pergi minta tolong. Apabila dia kembali dengan seorang pelajar sekolah menengah, ternyata kalungan itu sudah berfungsi, kerana ia dibaiki oleh pelajar kelas satu - tidak berdisiplin, ceroboh, pintar, tetapi gelisah di dalam kelas, Kiryusha. Beginilah cara guru belajar tentang minat kanak-kanak terhadap kejuruteraan elektrik dan seterusnya mencipta situasi yang membolehkannya mengembangkan kebolehan teknikalnya.

Di kelas ini, tetapi sudah pada tahun kedua pengajian, "pelajar yang hampir miskin" Tanya K. mengejutkan semua orang Di tempat kerja di perhutanan menanam pokok Krismas, dia bekerja dengan cekap, cepat, cantik sehingga dia mengatasi ramai kanak-kanak dari tengah dan. sekolah menengah, dan menjadi mustahil melihatnya sebagai "wanita malas yang terkenal."

Ingat contoh yang sama dari pengalaman sekolah anda, dan anda akan yakin bahawa kerja ekstrakurikuler membantu mengatasi stereotaip dalam persepsi kanak-kanak sebagai pelajar. Di samping itu, pelbagai jenis aktiviti menyumbang kepada kesedaran diri kanak-kanak, meningkatkan harga diri, keyakinan diri, iaitu, persepsi diri yang positif.

Kedua, kemasukan dalam pelbagai jenis aktiviti ekstrakurikuler memperkayakan pengalaman peribadi kanak-kanak, pengetahuannya tentang kepelbagaian aktiviti manusia, kanak-kanak memperoleh kemahiran praktikal yang diperlukan.

Sebagai contoh, dalam "bengkel rahsia", selepas sekolah, pelajar kelas dua, bersama-sama dengan guru, membuat pelbagai cenderahati daripada "Kejutan Kinder" dan botol plastik, dan dalam pelajaran seluruh kelas "Kami akan melawat" mereka belajar untuk memberi hadiah, menjaga orang lain, dll.

Ketiga, pelbagai kerja pendidikan ekstrakurikuler menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak yang berminat dalam pelbagai jenis aktiviti, keinginan untuk mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti produktif yang diluluskan oleh masyarakat. Sekiranya seorang kanak-kanak telah mengembangkan minat yang stabil dalam kerja dalam kombinasi dengan kemahiran praktikal tertentu yang memastikan kejayaannya dalam menyelesaikan tugas, maka dia akan dapat mengatur aktivitinya sendiri secara bebas. Ini benar terutamanya sekarang, apabila kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk menyibukkan diri mereka pada masa lapang mereka.

masa, mengakibatkan peningkatan jenayah kanak-kanak, pelacuran, penagihan dadah dan alkoholisme.

Telah diperhatikan bahawa di sekolah di mana pelbagai aktiviti pendidikan ekstrakurikuler dianjurkan dengan baik, terdapat lebih sedikit kanak-kanak "sukar" dan tahap penyesuaian dan "berkembang menjadi" masyarakat adalah lebih tinggi.

Keempat, dalam pelbagai bentuk kerja ekstrakurikuler, kanak-kanak bukan sahaja menunjukkan ciri-ciri individu mereka, tetapi juga belajar untuk hidup dalam satu pasukan, i.e. bekerjasama antara satu sama lain, menjaga rakan-rakan anda, meletakkan diri anda di tempat orang lain, dan lain-lain. Selain itu, setiap jenis aktiviti bukan pendidikan - kreatif, kognitif, sukan, buruh, bermain - memperkaya pengalaman interaksi kolektif pelajar sekolah. dalam aspek tertentu, yang secara keseluruhannya memberikan kesan pendidikan yang hebat.

Sebagai contoh, apabila kanak-kanak membuat persembahan, mereka mendapat satu pengalaman komunikasi - pengalaman interaksi, sebahagian besarnya pada tahap emosi. Apabila membersihkan bilik darjah secara kolektif, mereka mendapat pengalaman dalam mengagihkan tanggungjawab dan keupayaan untuk berunding antara satu sama lain. Dalam aktiviti sukan, kanak-kanak memahami maksud "satu untuk semua, semua untuk satu", "rasa siku". Dalam KVN, kepunyaan pasukan akan dilihat secara berbeza, oleh itu, pengalaman interaksi kolektif akan berbeza.

Oleh itu, kerja ekstrakurikuler adalah kawasan bebas dari kerja pendidikan guru, yang dijalankan bersama-sama dengan kerja pendidikan di dalam bilik darjah.

2. Matlamat dan objektif kerja pendidikan ekstrakurikuler

Oleh kerana kerja ekstrakurikuler adalah sebahagian daripada kerja pendidikan di sekolah, ia bertujuan untuk mencapai matlamat umum pendidikan - asimilasi kanak-kanak terhadap pengalaman sosial yang diperlukan untuk kehidupan dalam masyarakat dan pembentukan sistem nilai yang diterima oleh masyarakat.

Kekhususan kerja pendidikan ekstrakurikuler ditunjukkan pada tahap tugas berikut:

1. Pembentukan "konsep-I" yang positif pada kanak-kanak, yang dicirikan oleh tiga faktor: a) keyakinan terhadap sikap mesra orang lain terhadapnya; b) keyakinan terhadap kejayaannya menguasai jenis aktiviti ini atau itu; c) rasa harga diri. "Konsep-I" yang positif mencirikan sikap positif kanak-kanak terhadap dirinya dan objektiviti harga dirinya. Ia adalah asas untuk perkembangan selanjutnya keperibadian kanak-kanak. Kanak-kanak "sukar" cenderung mempunyai imej diri yang negatif. Guru boleh sama ada mengukuhkan idea ini atau mengubahnya

kepada persepsi positif tentang diri dan kebolehan anda. Dalam aktiviti pendidikan, atas banyak sebab (sukar untuk kanak-kanak, bilangan kanak-kanak yang ramai di dalam kelas, profesionalisme guru yang tidak mencukupi, dll.), Tidak selalu mungkin untuk membentuk "konsep-I" yang positif dalam setiap anak. Aktiviti ekstrakurikuler memberi peluang untuk mengatasi batasan proses pendidikan dan mengembangkan persepsi positif kanak-kanak terhadap dirinya.

2. Pembentukan kerjasama dan kemahiran interaksi kolektif dalam kalangan kanak-kanak. Untuk penyesuaian sosial yang cepat, kanak-kanak mesti mempunyai sikap positif bukan sahaja terhadap dirinya sendiri, tetapi juga terhadap orang lain. Sekiranya kanak-kanak, dengan "konsep-I" yang positif, telah mengembangkan keupayaan untuk berunding dengan rakan-rakan, mengagihkan tanggungjawab, mengambil kira kepentingan dan keinginan orang lain, melakukan tindakan bersama, memberikan bantuan yang diperlukan, menyelesaikan konflik secara positif, menghormati pendapat orang lain, dsb. , maka aktiviti kerja dewasanya akan berjaya. "Konsep-I" yang positif sepenuhnya hanya terbentuk dalam interaksi kolektif.

3. Pembentukan kanak-kanak keperluan untuk aktiviti yang produktif, diluluskan secara sosial melalui kenalan langsung dengan pelbagai jenis aktiviti, pembentukan minat pada mereka mengikut keperibadian kanak-kanak, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Dalam erti kata lain, dalam aktiviti kokurikulum, kanak-kanak mesti belajar melibatkan diri dalam aktiviti yang berguna, dia mesti boleh melibatkan diri dalam aktiviti tersebut dan mengaturnya secara bebas.

4. Pembentukan komponen moral, emosi, kehendak pandangan dunia kanak-kanak. Dalam aktiviti kokurikulum, kanak-kanak mempelajari standard moral tingkah laku melalui penguasaan konsep moral. Sfera emosi terbentuk melalui idea estetik dalam aktiviti kreatif.

5. Perkembangan minat kognitif. Tugas kerja ekstrakurikuler ini mencerminkan kesinambungan dalam aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler, kerana kerja ekstrakurikuler dikaitkan dengan kerja pendidikan di dalam bilik darjah dan akhirnya bertujuan untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan. Perkembangan minat kognitif pada kanak-kanak sebagai arah kerja ekstrakurikuler, di satu pihak, "berfungsi" pada proses pendidikan, dan sebaliknya, ia meningkatkan impak pendidikan kepada kanak-kanak.

Tugasan yang disenaraikan menentukan hala tuju utama kerja ekstrakurikuler dalam mencapai matlamat utamanya dan bersifat peruntukan am. Dalam kerja pendidikan sebenar, mereka harus ditentukan mengikut ciri-ciri kelas, guru itu sendiri, kerja ekstrakurikuler seluruh sekolah, dsb.

Fungsi kerja pendidikan ekstrakurikuler. Tujuan dan objektif kerja pendidikan ekstrakurikuler memberikan ciri khusus kepada fungsi proses pedagogi holistik - mengajar, mendidik dan membangun.

Fungsi pengajaran misalnya tidak mempunyai keutamaan yang sama seperti dalam aktiviti pendidikan. Dalam aktiviti kokurikulum, ia memainkan peranan tambahan untuk pelaksanaan fungsi pendidikan dan pembangunan yang lebih berkesan. Fungsi pendidikan kerja ekstrakurikuler bukan tentang pembentukan sistem pengetahuan saintifik, kemahiran pendidikan dan kebolehan, tetapi dalam mengajar kanak-kanak kemahiran tingkah laku tertentu, kehidupan kumpulan, kemahiran komunikasi dan lain-lain.

Amat penting dalam aktiviti kokurikulum ialah fungsi perkembangan. Ia terletak di perkembangan proses mental murid sekolah.

Fungsi perkembangan kerja pendidikan juga terletak pada pembangunan kebolehan individu murid sekolah melalui penyertaan mereka dalam aktiviti yang berkaitan. Sebagai contoh, kanak-kanak yang mempunyai kebolehan artistik boleh dijemput untuk mengambil bahagian dalam permainan, percutian, KVN, dll. Seorang kanak-kanak yang mempunyai kebolehan matematik boleh dijemput untuk menyertai Olimpik matematik, mengira laluan yang paling menarik dan selamat untuk berjalan-jalan di sekitar bandar dalam masa tertentu. Dalam kerja individu dengan kanak-kanak ini, guru boleh menawarkan untuk membuat contoh, tugas untuk kanak-kanak, dll.

Fungsi perkembangan kerja ekstrakurikuler adalah untuk mengenal pasti kebolehan tersembunyi, mengembangkan kecenderungan dan minat kanak-kanak. Setelah menyedari bahawa kanak-kanak itu berminat dengan sesuatu, guru boleh memberikan maklumat menarik tambahan mengenai isu ini, menawarkan kesusasteraan, memberi arahan yang terletak di kawasan minat pelajar, mewujudkan keadaan di mana pelajar menerima kelulusan pasukan kanak-kanak. untuk kecekapannya dalam isu ini, iaitu guru membuka peluang baru untuk kanak-kanak dan dengan itu mengukuhkan minatnya.

Bagaimanakah anda boleh menggunakan maklumat tentang fungsi aktiviti kokurikulum semasa menyediakan aktiviti tertentu? Untuk mendapatkan hasil yang positif, anda perlu merumuskan matlamat. Katakan anda ingin berbual dengan anak-anak anda tentang peraturan tingkah laku semasa melawat. Anda menetapkan matlamat: untuk memberitahu kanak-kanak tentang peraturan tingkah laku. Matlamat ini adalah bertujuan untuk melaksanakan fungsi pengajaran dan tidak menjadi keutamaan dalam aktiviti kokurikulum. Oleh itu, anda perlu merumuskan tujuan perbualan anda dengan kanak-kanak supaya ia mencerminkan fungsi keutamaan sesuai dengan tugas-tugas kerja ekstrakurikuler, dan menyampaikan pengetahuan baru tentang peraturan tingkah laku di pesta akan menjadi salah satu tugas.

perbualan ini. Ini mungkin: mewujudkan keinginan kanak-kanak untuk mematuhi peraturan tertentu semasa melawat; mengembangkan minat dalam peraturan etika; untuk membentuk konsep etika "norma tingkah laku", untuk menyesuaikan idea sedia ada kanak-kanak tentang peraturan tingkah laku semasa melawat, dsb. Tujuan, objektif, fungsi kerja ekstrakurikuler mempengaruhi pemilihan kandungannya.

- pertama, penguasaan aspek emosi berbanding bermaklumat (pengaruh pendidikan yang berkesan memerlukan daya tarikan terhadap perasaan kanak-kanak, pengalamannya, dan bukan kepada minda, atau sebaliknya, kepada minda melalui emosi);
- kedua, dalam kandungan kerja ekstrakurikuler, sisi praktikal pengetahuan adalah penting, i.e. Kandungan kerja ekstrakurikuler adalah bertujuan untuk meningkatkan pelbagai kemahiran dan kebolehan. Dalam aktiviti kokurikulum, kemahiran belajar dipertingkatkan ("ABC Menghiburkan", "Matematik Keseronokan", dll.), kemahiran kerja bebas dibangunkan apabila mencari maklumat, menganjurkan pelbagai aktiviti ekstrakurikuler ("Petang Dongeng", kuiz "Kota Kegemaran Saya" ), kemahiran komunikasi ("sosial") kemahiran, keupayaan untuk bekerjasama (kerja berpasukan, KVN, sukan, lawatan main peranan, permainan); keupayaan untuk mematuhi piawaian etika (komunikasi harian, "Etiket dan Kami", "Perjalanan ke Tanah Tanda Jalan", dsb.). Memandangkan aspek praktikal mengatasi teori dalam kandungan kerja ekstrakurikuler, adalah lebih munasabah untuk mempertimbangkan kandungan dari perspektif aktiviti kanak-kanak, di mana mereka menguasai bidang pengalaman sosial ini atau itu.

Aktiviti kognitif kanak-kanak dalam aktiviti kokurikulum bertujuan untuk mengembangkan minat kognitif mereka, motivasi positif dalam pembelajaran, dan meningkatkan kemahiran belajar. Ia adalah kesinambungan aktiviti pendidikan menggunakan bentuk lain. Ini boleh menjadi "Kelab Mengapa", "Kejohanan Yang Ingin Tahu", "Apa?", Lawatan ke Muzium Politeknik, ke pengeluaran, melawat pelbagai pameran, dll.

Masa lapang. aktiviti (rekreasi). diperlukan untuk mengatur rehat yang baik untuk kanak-kanak, mewujudkan emosi positif, suasana mesra dan mesra dalam pasukan,

melegakan ketegangan saraf. Bentuk seperti "Igrograd", "Ogonyok", "Humorina", "Jam Day", disko, dll. Selalunya dalam aktiviti ekstrakurikuler kedua-dua aspek ini digabungkan - pendidikan dan menghiburkan. Contohnya, "Bidang Keajaiban", "Menghibur... (matematik, sejarah, geografi, dll.)", pertandingan impian, kuiz, "Malam Teka-teki", dsb. Untuk menentukan aspek mana yang diutamakan, anda perlu untuk menganalisis matlamat, objektif, fungsi keutamaan yang dilaksanakan oleh guru dalam bentuk tertentu.

Aktiviti kesihatan dan sukan untuk kanak-kanak dalam kerja ekstrakurikuler adalah perlu untuk perkembangan penuh mereka, kerana pada usia sekolah rendah, di satu pihak, terdapat keperluan yang tinggi untuk pergerakan, dan sebaliknya, sifat perubahan dalam fungsi tubuh pada masa remaja bergantung pada tahap kesihatan murid sekolah rendah. Aktiviti sukan dan rekreasi dijalankan dalam lawatan ke alam semula jadi, sukan, permainan luar, pertandingan sukan, mendaki, dsb.

Aktiviti buruh dalam kerja ekstrakurikuler mencerminkan kandungan pelbagai jenis buruh: rumah tangga, manual, berguna secara sosial, perkhidmatan. Bagi seorang guru, penganjuran aktiviti kerja dalam aktiviti ekstrakurikuler memberikan kesukaran tertentu, tetapi usahanya berbaloi dengan hasil pendidikan yang disediakan oleh pelbagai aktiviti kerja sistematik pelajar sekolah.

Hasil ini ditunjukkan dalam keperluan yang terbentuk untuk bekerja, dalam keupayaan untuk menyibukkan diri sendiri. Ketekunan, kemahiran kerja dan kebolehan dibangunkan dalam bengkel Father Frost, kelab "Needle and Thread", "Spuntik and Screw", "Hospital Buku", bengkel pembaikan kelas, dan semasa mengadakan Hari Kebersihan secara tetap . Dalam aktiviti kokurikulum, anda boleh mengatur pengeluaran alat bantu visual untuk pelajaran, permainan, kerja naungan, kerja untuk memperbaiki bandar anda, dsb.

Aktiviti kreatif melibatkan perkembangan kecenderungan dan minat kanak-kanak, dan pendedahan potensi kreatif mereka. Aktiviti kreatif dicerminkan dalam bentuk seperti konsert, pertandingan lagu, pertandingan membaca, pertandingan melukis, dsb., teater, kelab reka bentuk.

Salah satu tugas yang disenaraikan di atas ialah pembentukan komponen moral, emosi dan kehendak pandangan dunia pelajar sekolah.

Sfera moral dibentuk melalui pengenalan dan penerimaan konsep moral dan perkembangan norma tingkah laku: dalam perbualan, perdebatan, aktiviti bermain dan bentuk lain.

Komponen paling penting dalam pandangan dunia pelajar sekolah ialah pandangan ekonomi, alam sekitar dan kepercayaan. mereka

dibentuk menggunakan bentuk seperti "Sekolah Ekonomi Scrooge McDuck", perbualan "Apa itu Ekonomi?", "Pokok Operasi di Bandar", ekspedisi ekologi "Melawat Orang Tua Hutan", perbualan "Haiwan Peliharaan Kami", melawat teater, membincangkan filem, kartun, dll.

1. Tradisi dan ciri-ciri sekolah. Sebagai contoh, jika di sekolah keutamaan adalah pembelajaran, maka dalam kerja pendidikan ekstrakurikuler aspek kognitif mungkin mendominasi. Di sekolah di bawah naungan mazhab agama, aktiviti kokurikulum akan mengandungi konsep rohani dan moral yang relevan. Pendidikan alam sekitar akan menjadi keutamaan di sekolah dengan profil yang sepadan, dsb.

2. Ciri-ciri umur, kelas, keperibadian kanak-kanak.

3. Ciri-ciri guru itu sendiri, minat, kecenderungan, sikapnya. Sekiranya seorang guru berusaha untuk mencapai keputusan yang tinggi dalam mengajar kanak-kanak, maka dalam aktiviti ekstrakurikuler dia akan memilih kandungan yang menyumbang kepada pencapaian matlamat ini, i.e. menganjurkan aktiviti kognitif. Bagi guru lain, adalah penting untuk membentuk keperibadian pelajar dalam proses pembelajaran, jadi dalam kerja ekstrakurikuler dia akan memberi keutamaan kepada kerja dan aktiviti kreatif; Guru yang meminati sukan akan mempengaruhi murid sekolah melalui penganjuran aktiviti rekreasi dan sukan.

Bentuk aktiviti kokurikulum- ini adalah syarat di mana kandungannya direalisasikan. Terdapat sejumlah besar bentuk kerja ekstrakurikuler. Kepelbagaian ini menimbulkan kesukaran dalam pengelasan mereka, jadi tidak ada pengelasan tunggal. Klasifikasi dicadangkan mengikut objek pengaruh (individu, kumpulan, bentuk jisim) dan mengikut arah dan objektif pendidikan (estetik, fizikal, moral, mental, buruh, alam sekitar, ekonomi).

Keanehan beberapa bentuk kerja ekstrakurikuler di sekolah ialah mereka menggunakan borang yang popular di kalangan kanak-kanak yang berasal dari kesusasteraan - "Timurov, kerja chef", atau dari televisyen: KVN, "Apa?", "Tebak melodinya?" , "Bidang Keajaiban", "Ogonyok", dll.

Walau bagaimanapun, pemindahan permainan dan pertandingan televisyen yang tidak diambil kira ke dalam aktiviti kokurikulum boleh mengurangkan kualiti kerja pendidikan. Sebagai contoh, permainan "Cinta Pada Pandangan Pertama" dibina atas minat seksual terhadap pasangan dan boleh menyumbang kepada perkembangan seksualiti pramatang dalam kalangan kanak-kanak. serupa

bahaya juga mengintai dalam pertandingan kecantikan "Cik...", di mana penampilan bertindak sebagai pakej berprestij, jadi pertandingan sedemikian boleh menyebabkan kompleks rendah diri pada sesetengah kanak-kanak dan memberi kesan negatif kepada pembentukan "konsep-I" yang positif.

Apabila memilih satu bentuk kerja ekstrakurikuler, anda harus menilai nilai pendidikannya dari sudut matlamat, objektif dan fungsinya.

Kaedah dan cara aktiviti ekstrakurikuler adalah kaedah dan cara pendidikan (lihat bahagian buku teks yang berkaitan), pilihannya ditentukan oleh kandungan dan bentuk aktiviti ekstrakurikuler. Sebagai contoh, setelah memilih pelajaran keseluruhan kelas "Man and Space," yang bertujuan untuk membangunkan minat kognitif dan membangunkan ufuk kanak-kanak, guru boleh menggunakan kaedah berikut: bercakap dengan kanak-kanak untuk mengetahui minat dan kesedaran mereka tentang isu ini; mengarahkan kanak-kanak menyediakan mesej (sejenis kaedah bercerita); kaedah permainan akan digunakan dalam pelbagai varian: elemen permainan main peranan, apabila, dengan bantuan atribut permainan khas (ruang "topi keledar", "roket"), salah seorang kanak-kanak dihantar ke "angkasa" dan diminta untuk menerangkan apa yang dilihatnya; merangka "rancangan penerbangan", apabila kanak-kanak mesti menyenaraikan jenis kerja yang dilakukan oleh angkasawan; menguraikan surat misteri yang ditinggalkan di planet yang jauh (kaedah pengajaran dalam bentuk ini bertujuan untuk mengajar kanak-kanak bekerja dalam kumpulan melalui pengagihan tanggungjawab yang jelas), dsb.

Alat yang digunakan dalam pelajaran seluruh kelas ini ialah: reka bentuk bilik darjah (peta bintang, potret angkasawan, gambar dari angkasa lepas); iringan muzik ("muzik angkasa lepas", rakaman rundingan angkasawan, pelancaran kapal angkasa), atribut permainan, gambar rajah sistem suria, bahan video, "mesej dari planet asing", buku tentang ruang yang disyorkan untuk kanak-kanak.

Oleh itu, setelah mengkaji intipati kerja pendidikan ekstrakurikuler melalui keupayaan, matlamat, objektif, kandungan, bentuk, kaedah dan cara, kita boleh menentukan ciri-cirinya:

1. Kerja ekstrakurikuler adalah gabungan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak, organisasi yang, bersama-sama dengan pengaruh pendidikan yang dijalankan semasa latihan, membentuk kualiti peribadi kanak-kanak.

2. Kelewatan dalam masa. Kerja ekstrakurikuler adalah, pertama sekali, koleksi aktiviti besar dan kecil, yang hasilnya tertunda dalam masa dan tidak selalu diperhatikan oleh guru.

3. Kekurangan peraturan yang ketat. Guru mempunyai kebebasan yang lebih besar untuk memilih kandungan, bentuk, cara, kaedah

kerja pendidikan ekstrakurikuler berbanding semasa pelajaran. Di satu pihak, ini memungkinkan untuk bertindak mengikut pandangan dan kepercayaan sendiri. Sebaliknya, tanggungjawab peribadi guru terhadap pilihan yang dibuat meningkat. Selain itu, ketiadaan peraturan yang ketat memerlukan guru mengambil inisiatif.

4. Kurang kawalan ke atas keputusan aktiviti kokurikulum. Sekiranya elemen wajib pelajaran adalah kawalan ke atas proses pelajar menguasai bahan pendidikan, maka dalam kerja ekstrakurikuler tidak ada kawalan sedemikian. Ia tidak boleh wujud kerana kelewatan keputusan. Hasil kerja pendidikan ditentukan secara empirik melalui pemerhatian pelajar dalam pelbagai situasi. Seorang ahli psikologi sekolah boleh menilai secara lebih objektif hasil kerja ini menggunakan alat khas.

Sebagai peraturan, keputusan keseluruhan dan tahap perkembangan kualiti individu dinilai. Keberkesanan bentuk tertentu adalah sangat sukar dan kadangkala mustahil untuk ditentukan. Ciri ini memberi kelebihan kepada guru: persekitaran yang lebih semula jadi, komunikasi yang tidak formal dan ketiadaan tekanan untuk pelajar yang berkaitan dengan keputusan menilai.

5. Kerja pendidikan luar sekolah dijalankan pada waktu rehat, selepas kelas, pada hari cuti, hujung minggu, cuti, iaitu pada waktu ekstrakurikuler.

6. Kerja pendidikan luar kurikulum mempunyai pelbagai peluang untuk menarik pengalaman sosial ibu bapa dan orang dewasa lain.

Keperluan untuk aktiviti kokurikulum. Berdasarkan ciri-ciri kerja pendidikan ekstrakurikuler, kami akan menamakan keperluan yang menentukan untuknya.

1. Semasa menganjurkan dan menjalankan aktiviti kokurikulum, penetapan matlamat adalah wajib. Ketiadaan matlamat menimbulkan formalisme, yang merosakkan hubungan antara guru dan kanak-kanak, akibatnya keberkesanan pendidikan boleh menjadi sifar atau mempunyai hasil negatif.

2. Sebelum anda memulakan, anda perlu menentukan keputusan yang diharapkan. Ini membantu untuk merumuskan tugas sedemikian rupa sehingga mereka menyumbang kepada pencapaian matlamat bersama - asimilasi pengalaman sosial kanak-kanak dan pembentukan sistem nilai positif.

3. Dalam kerja ekstrakurikuler pendidikan, pendekatan optimistik diperlukan, bergantung pada yang terbaik dalam setiap kanak-kanak. Oleh kerana keputusan dalam kerja pendidikan ditangguhkan, guru sentiasa mempunyai peluang untuk mencapai keputusan keseluruhan yang positif.

Ini menjadi mungkin jika kanak-kanak, dengan bantuan guru, percaya pada dirinya sendiri dan mahu menjadi lebih baik.

4. Guru penganjur mesti mempunyai kualiti peribadi yang tinggi Dalam aktiviti ekstrakurikuler, peranan hubungan guru dengan kanak-kanak adalah penting, penubuhannya adalah mustahil tanpa kualiti peribadi guru tertentu. Dalam aktiviti ekstrakurikuler, kanak-kanak menilai guru terutamanya sebagai seorang dan tidak pernah memaafkan kepalsuan, double standard, atau kurang minat tidak mementingkan diri sendiri terhadap orang.

5. Apabila menganjurkan kerja pendidikan ekstrakurikuler, guru mesti sentiasa mencari kreatif, memilih dan mencipta bentuk baharu yang memenuhi situasi semasa di dalam kelas. Kreativiti guru adalah syarat yang diperlukan untuk kerja ekstrakurikuler yang berkesan.

Organisasi kerja pendidikan ekstrakurikuler. Untuk keperluan ini dapat dilaksanakan dalam aktiviti amali, kami mencadangkan urutan tertentu untuk menganjurkan aktiviti kokurikulum. Ia boleh digunakan untuk kerja individu dan massa.

1. Mempelajari dan menetapkan matlamat pendidikan. Peringkat ini bertujuan untuk mengkaji ciri-ciri murid sekolah dan kakitangan kelas untuk pengaruh pendidikan yang berkesan dan mengenal pasti tugas pendidikan yang paling relevan untuk situasi semasa dalam kelas.

Tujuan peringkat adalah penilaian objektif realiti pedagogi, yang terdiri dalam menentukan aspek positifnya (yang terbaik dalam kanak-kanak, pasukan), dan apa yang memerlukan pelarasan, pembentukan dan pemilihan tugas yang paling penting.

Kajian ini dijalankan menggunakan kaedah penyelidikan pedagogi yang telah diketahui, yang terkemuka di antaranya pada peringkat ini ialah pemerhatian. Melalui pemerhatian, guru mengumpul maklumat tentang kanak-kanak dan pasukan. Kaedah bermaklumat ialah perbualan, bukan sahaja dengan kanak-kanak dan kelas, tetapi juga dengan ibu bapa dan guru yang bekerja di dalam bilik darjah; Terutama penting ialah perbualan dengan ahli psikologi sekolah, yang bukan sahaja akan mengembangkan pemahaman guru, tetapi juga memberikan cadangan profesional.

Dalam kerja individu, kajian produk aktiviti kanak-kanak adalah sangat penting: lukisan, kraf, puisi, cerita, dll.

Dalam kajian kumpulan, kaedah sosiometri adalah bermaklumat, dengan bantuan guru belajar tentang kanak-kanak yang paling popular dan tidak popular, kehadiran kumpulan kecil, dan sifat hubungan antara mereka.

2. Permodelan kerja pendidikan ekstrakurikuler yang akan datang ialah guru mencipta dalam imaginasinya imej bentuk tertentu. Dalam kes ini, matlamat, tugas am dan fungsi kerja ekstrakurikuler harus digunakan sebagai garis panduan.

Sebagai contoh, terdapat seorang budak lelaki dalam kelas yang sangat menarik diri dan tidak berhubung dengan guru dan kanak-kanak. Matlamat umum ialah pembentukan kemasyarakatan, fungsi utama adalah formatif bersamaan dengan pembangunan. Katakan kajian tentang keperibadian budak lelaki ini menunjukkan bahawa dia mempunyai harga diri yang sangat rendah dan kebimbangan yang tinggi, matlamat khusus adalah untuk meningkatkan harga diri, melegakan kebimbangan, iaitu pembentukan "konsep-I" yang positif. Kanak-kanak di darjah satu adalah peramah, penyayang, tetapi ingin tahu, tanpa pandangan. Matlamat umum kerja ekstrakurikuler adalah pembangunan minat kognitif, fungsi utama adalah perkembangan, matlamat khusus adalah untuk meluaskan ufuk kanak-kanak, pembentukan aktiviti kognitif.

Selaras dengan tujuan, objektif, fungsi keutamaan kerja ekstrakurikuler dan hasil kajian, kandungan khusus, bentuk, kaedah dan cara dipilih.

Sebagai contoh, mengenai budak lelaki yang menarik diri yang telah disebutkan, guru menyedari bahawa ketegangan kanak-kanak itu berkurangan semasa pelajaran lukisan, dia melukis dengan senang hati, dan lebih bersedia untuk menghubungi guru. Setelah memilih aktiviti kreatif sebagai kandungan, guru, pada peringkat pertama bekerja dengan kanak-kanak, menganjurkan pelajaran seluruh kelas di mana kanak-kanak membuat panel kolektif "Rama-rama dan Bunga," cat stensil rama-rama dan pasangkannya pada bunga. Dalam kerja ini, kualiti tidak penting dan kanak-kanak itu "takdir" untuk berjaya. Guru menggunakan kaedah galakan, mengagumi hasil keseluruhan, menyerlahkan kerja kanak-kanak tertentu, dan mencatat kepentingan kerjanya untuk hasil keseluruhan.

Dalam kes kelas di mana kanak-kanak mempunyai aktiviti kognitif yang rendah, guru memilih aktiviti perkembangan kognitif kanak-kanak sebagai kandungan, borang tersebut adalah lawatan ke Muzium Politeknik pada topik "Jam".

Dalam kedua-dua kes ini dan lain-lain, dia berhati-hati memikirkan kerja yang akan datang; semakin terperinci imej, lebih banyak nuansa yang boleh dia ambil kira terlebih dahulu.

3. Perlaksanaan praktikal model adalah bertujuan untuk melaksanakan kerja pendidikan yang dirancang dalam proses pedagogi sebenar.

4. Analisis kerja yang dijalankan bertujuan untuk membandingkan model dengan pelaksanaan sebenar, mengenal pasti isu yang berjaya dan bermasalah, punca dan akibatnya. Elemen penetapan tugas untuk kerja pendidikan selanjutnya adalah sangat penting. Peringkat ini sangat penting untuk menyesuaikan tugas pendidikan, kandungan, borang dan merancang aktiviti kokurikulum selanjutnya.

3. Bentuk kerja kokurikulum individu

Dalam kerja pendidikan ekstrakurikuler individu, matlamat umum - menyediakan syarat pedagogi untuk perkembangan penuh individu - dicapai melalui pembentukan "konsep I" yang positif dalam kanak-kanak dan perkembangan pelbagai aspek keperibadian dan potensi individunya.

Intipati kerja individu terletak pada sosialisasi kanak-kanak, pembentukan keperluannya untuk peningkatan diri dan pendidikan diri. Keberkesanan kerja individu bergantung bukan sahaja pada pilihan bentuk yang tepat sesuai dengan matlamat, tetapi juga pada kemasukan kanak-kanak dalam satu atau lain jenis aktiviti.

Pada hakikatnya, ia bukanlah sesuatu yang luar biasa untuk situasi apabila kerja individu melibatkan pelaporan, teguran dan teguran.

Kerja individu dengan kanak-kanak memerlukan guru menjadi pemerhati, bijaksana, berhati-hati ("Jangan membahayakan!"), dan bertimbang rasa. Syarat asas untuk keberkesanannya ialah penubuhan hubungan antara guru dan kanak-kanak, pencapaian yang mungkin jika syarat berikut dipenuhi:

1. Penerimaan penuh terhadap anak, iaitu perasaan, pengalaman, keinginannya. Tiada masalah kanak-kanak (kecil). Dari segi kekuatan pengalaman mereka, perasaan kanak-kanak tidak kalah dengan orang dewasa di samping itu, disebabkan oleh ciri-ciri yang berkaitan dengan usia - impulsif, kekurangan pengalaman peribadi, kemahuan yang lemah, penguasaan perasaan berbanding sebab - pengalaman kanak-kanak; menjadi sangat akut dan mempunyai pengaruh yang besar terhadap nasib masa depannya. Oleh itu, adalah sangat penting untuk guru menunjukkan bahawa dia memahami dan menerima kanak-kanak tersebut. Ini tidak bermakna sama sekali bahawa guru berkongsi tindakan dan tindakan kanak-kanak itu. Menerima bukan bermakna bersetuju.

2. kebebasan memilih. Seorang guru tidak seharusnya mencapai keputusan tertentu dengan cangkuk atau penjahat. Dalam pendidikan, moto "Akhirnya membenarkan cara!" sama sekali tidak boleh diterima. Dalam keadaan apa pun guru tidak boleh memaksa kanak-kanak untuk mengakui apa-apa. Semua tekanan dihapuskan. Adalah baik untuk guru ingat bahawa kanak-kanak mempunyai hak untuk membuat keputusan sendiri, walaupun dari sudut pandangan guru ia tidak berjaya.

Tugas guru bukanlah untuk memaksa kanak-kanak menerima keputusan yang dicadangkan oleh guru, tetapi untuk mewujudkan semua syarat untuk pilihan yang tepat. Seorang guru yang berfikir pertama sekali tentang menjalin hubungan dengan kanak-kanak, yang ingin memahaminya, yang menganggap bahawa kanak-kanak itu mempunyai hak untuk membuat keputusan bebas, mempunyai peluang yang lebih besar untuk berjaya daripada seorang guru yang hanya mementingkan hasil segera dan kesejahteraan luaran.

3. Memahami keadaan dalaman kanak-kanak memerlukan guru boleh membaca maklumat bukan lisan yang dihantar oleh kanak-kanak. Di sinilah terletaknya bahaya mengaitkan kepada kanak-kanak sifat-sifat negatif yang ingin dilihat oleh guru dalam dirinya, tetapi yang, sebaliknya, tidak wujud pada kanak-kanak itu, tetapi pada guru itu sendiri. Ciri seseorang ini dipanggil unjuran. Untuk mengatasi unjuran, guru harus mengembangkan kebolehan seperti empati - keupayaan untuk memahami dunia dalaman orang lain, kongruen - keupayaan untuk menjadi diri sendiri, kebajikan dan keikhlasan.

Kegagalan untuk mematuhi syarat-syarat ini membawa kepada kemunculan halangan psikologi dalam komunikasi antara guru dan kanak-kanak (lihat: Gippenreiter Yu B. Bagaimana untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak? - M., 1995). Mari kita pertimbangkan kesan halangan ini menggunakan contoh berikut.

Bayangkan pada waktu rehat Ira yang berusia tujuh tahun yang menangis datang kepada anda dan berkata: "Tanya tidak mahu berkawan dengan saya."

Apakah kata-kata pertama anda, rakan sekerja? Pasti, sesetengah daripada anda akan mencadangkan bertanya: "Apa yang berlaku, mengapa dia tidak mahu berkawan?", seseorang akan mencadangkan mencari teman wanita lain, seseorang akan cuba mengalih perhatian Ira. Ini adalah halangan kepada komunikasi, kerana semua ini dan tindakan lain yang kami terangkan di bawah bertujuan untuk menghentikan tangisan kanak-kanak itu tidak sesuai dengan apa yang sebenarnya diharapkan oleh kanak-kanak daripada guru.

Kami menawarkan ungkapan lisan (lisan) halangan.

Penghiburan dalam kata-kata: "Tenang, jangan menangis, semuanya akan baik-baik saja."

Bertanya: "Mengapa Tanya tidak mahu berkawan dengan anda. Adakah anda bergaduh? dan lain-lain.

Nasihat: "Berhenti menangis, pergi ke Tanya sekali lagi dan ketahui sebab dia tidak mahu berkawan dengan anda, cari teman wanita lain," dsb.

Mengelakkan masalah: "Mari kami bermain dengan anda sekarang, lakukan sesuatu... dsb." (tidak menghiraukan air mata kanak-kanak itu).

Perintah: "Hentikan sekarang! Ayuh, berhenti menangis, adakah anda mendengar apa yang saya beritahu anda?!"

Notasi: "Anda perlu bermain bersama, jangan mengeluh, gadis yang baik tidak bertengkar, mereka tahu bagaimana untuk berkawan dan memahami kesukaran mereka sendiri, gadis yang baik tidak pernah ...", dsb.

Teka: "Anda mungkin melakukan sesuatu sendiri, jika Tanya tidak mahu berkawan dengan anda, mungkin anda menyinggung perasaannya?"

Tuduhan: "Ini salah dia sendiri, kerana dia tidak mahu berkawan dengan anda."

Penafian perasaan kanak-kanak itu: "Jangan menangis, jangan kecewa, jangan risau tentang perkara kecil seperti itu, fikirkan, betapa tragedinya - Tanya tidak mahu berkawan!"

Kritikan: "Sudah tentu, tiada siapa yang akan berkawan dengan cengeng-vaxxer seperti itu."

Apa yang perlu dilakukan dalam keadaan sedemikian?

Untuk menjawab soalan ini, ingat situasi yang sama di mana anda mengalami kesakitan dan kebencian daripada orang yang anda sayangi dan membawa pengalaman ini kepada orang yang anda sayangi yang lain. Untuk apa? Apakah yang biasanya diharapkan daripada seseorang yang dipercayai dengan pengalaman mereka? Kefahaman.

4. Apakah yang dimaksudkan dengan "mendengar" dan "mendengar"? Keupayaan untuk mendengar adalah tindakan fisiologi di mana persepsi bunyi yang tidak disengajakan berlaku. Mendengar adalah perbuatan kehendak yang memerlukan usaha kehendak tertentu daripada seseorang.

Mendengar adalah proses aktif, oleh itu dalam psikologi komunikasi terdapat perkara seperti "mendengar aktif," yang terdapat dalam dua jenis - reflektif dan tidak reflektif.

Mendengar tanpa refleksi digunakan apabila pencerita mengalami emosi negatif (kebencian, kesedihan, pencerobohan, dll.) atau positif (cinta, kegembiraan, kegembiraan, dll) yang kuat dan memerlukan pendengar yang memahami.

Pendengar yang memahami dikehendaki:

1) tunjukkan kepada perawi dengan semua penampilannya bahawa mereka mendengarnya dengan teliti dan cuba memahaminya;
2) jangan mencelah dengan teguran dan cerita tentang diri anda;
3) tidak memberi penilaian;
4) menggantikan pertimbangan nilai dengan refleksi nonverbal dan verbal tentang perasaan pencerita, iaitu, ekspresi muka, gerak isyarat dan cara komunikasi nonverbal lain menyampaikan perasaan yang dialami oleh pencerita, seolah-olah bertindak sebagai cermin perasaannya, atau dengan bantuan. daripada pernyataan jenis ini: "Ya, anda kini sangat... sedikit... (bergantung kepada tahap perasaan yang dialami) kecewa, tersinggung, gembira, gembira", dan lain-lain menyampaikan keadaan emosi pencerita;
5) tidak memberi nasihat jika tidak diperlukan.

Mendengar reflektif adalah perlu apabila membincangkan isu pengeluaran atau dalam situasi kontroversi, kerana ia menghalang konflik dan salah faham antara orang, i.e. apabila kandungan perbualan itu sendiri adalah yang paling penting, dan bukan konteksnya, apabila perlu untuk mengetahui sudut pandangan lawan bicara, bersama-sama memutuskan sesuatu, bersetuju dengan sesuatu.

Mendengar reflektif adalah serupa dengan mendengar bukan reflektif dalam sikapnya "Saya memberi perhatian penuh," tetapi berbeza dalam teknik khas: penjelasan, penjelasan - "Kami bertemu...di...?", "Apa yang anda lakukan maksudnya?”, “Saya tidak faham, terangkan lagi.” kali”, menghuraikan - "Dengan kata lain, anda boleh katakan...", "Jadi, adakah anda fikir...", dsb. Teknik-teknik ini bertujuan untuk menghapuskan kesilapan dalam persepsi dan salah faham lawan bicara.

Mendengar secara aktif adalah cara utama untuk mengatasi halangan dalam komunikasi antara guru dan kanak-kanak. Kebijaksanaan Timur berkata: “Tidaklah sia-sia Allah memberikan hanya satu organ untuk berbicara, dan dua untuk mendengar.”

Dalam kerja ekstrakurikuler pendidikan individu, bersama-sama dengan komponen yang dirancang, terdapat komponen spontan, yang dipanggil situasi pedagogi, yang merupakan penunjuk tahap profesionalisme pedagogi.

Algoritma untuk menyelesaikan situasi pedagogi. Untuk mempunyai kesan pendidikan yang berkesan terhadap keperibadian kanak-kanak dalam situasi "kecemasan", kami mencadangkan algoritma untuk menyelesaikan situasi pedagogi. Ini adalah satu set tindakan yang konsisten yang bertujuan, di satu pihak, untuk mencapai kesan pendidikan, dan di pihak yang lain, untuk mengukuhkan hubungan dalam komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa. Penggunaan algoritma yang sistematik menjadikan proses pendidikan lebih fokus, konsisten dan berperikemanusiaan, menghalang kesilapan pedagogi dan membantu memahami kanak-kanak dengan lebih baik.

Guru pemula amat disyorkan untuk menggunakan algoritma untuk menyelesaikan situasi pedagogi untuk menguasai profesionalisme dengan lebih baik.

Mari kita lihat aplikasi algoritma menggunakan contoh.

Aktiviti ekstrakurikuler dalam gred dua "Bandar kegemaran saya." Semasa perbualan, guru perasan bahawa budak lelaki Vasya dengan penuh semangat mengukir namanya di atas meja dengan pisau lipat yang cantik.

Peringkat pertama, secara konvensional dipanggil "berhenti!", bertujuan untuk penilaian guru tentang situasi dan kesedaran tentang emosinya sendiri. Peringkat ini perlu untuk tidak membahayakan kanak-kanak dengan tindakan terburu-buru dan tidak merumitkan hubungan dengannya. Hanya dalam kes di mana keadaan itu menimbulkan bahaya kepada kehidupan dan kesihatan kanak-kanak atau orang lain, anda harus bertindak dengan cepat dan tegas, sebagai contoh, apabila kanak-kanak cuba memasukkan pisau yang sama ke dalam soket elektrik. Tetapi situasi sedemikian tidak berlaku begitu kerap, jadi dalam semua kes lain adalah disyorkan untuk mengambil kesempatan daripada jeda dan bertanya kepada diri sendiri: "Apa yang saya rasa sekarang Apa yang saya mahukan?", selepas itu anda boleh melangkah ke peringkat kedua.

Fasa kedua dimulakan dengan soalan “mengapa?” ditanya oleh guru kepada dirinya. Intipati peringkat ini adalah untuk menganalisis motif dan sebab tindakan kanak-kanak. Ini adalah peringkat yang sangat penting, kerana ia adalah sebab yang menentukan cara pengaruh pedagogi. Setiap sebab memerlukan pendekatan khas.

Sebagai contoh, seorang pelajar boleh memotong meja kerana dia bosan, dan kerana dia ingin menguji pisau itu, dan kerana dia mahukan pengiktirafan daripada orang lain, tetapi tidak tahu bagaimana untuk menyedari dirinya sendiri, dia juga boleh merosakkan meja itu "sehingga" guru dan sebagainya.

Untuk menentukan dengan betul motif tingkah laku kanak-kanak dan menjawab soalan "mengapa?" dengan tepat, guru perlu menguasai komunikasi bukan lisan.

Jadi, jika seorang pelajar memotong meja "untuk memarahi" guru, dia akan menunjukkan niatnya, sebagai contoh, dengan pandangan langsung dan menentang.

Jika pelajar merosakkan mejanya kerana bosan, dia akan kelihatan bosan, dan bukannya pisau, dia kemungkinan besar akan menggunakan pen atau pensel, yang dengannya dia akan melukis corak yang tidak bermakna.

Jika dia ingin menguji pisau itu, dia akan melakukannya tanpa disedari, di bawah mejanya, berpura-pura menjadi pelajar teladan dengan tangannya tersembunyi, dll.

Penampilan pelajar yang pekat (lidah terkeluar kerana bersemangat, tidak perasan pendekatan guru) menunjukkan bahawa kanak-kanak itu tidak menunjukkan tingkah lakunya. Fakta bahawa dia dengan tekun menyebut namanya menunjukkan bahawa dia tidak mendapat pengiktirafan daripada orang lain dan tidak tahu bagaimana untuk menyedari dirinya. Sememangnya, ini mungkin bukan satu-satunya sebab; kami hanya menganggap bahawa dalam kes ini, ketidakpuasan hati dengan kedudukan sosial seseorang dalam kelas adalah motif utama untuk tingkah laku pelajar. Setelah menjawab sekurang-kurangnya secara umum soalan "mengapa?", anda boleh meneruskan ke peringkat ketiga algoritma.

Peringkat ketiga terdiri daripada menetapkan matlamat pedagogi dan dirumuskan dalam bentuk soalan "apa?": "Apa yang saya ingin perolehi hasil daripada pengaruh pedagogi saya?" Apabila bercakap tentang perbuatan yang tidak wajar, setiap guru mahu kanak-kanak itu menghentikan aktiviti tidak wajarnya dan tidak melakukannya lagi. Tetapi ini hanya mungkin jika kanak-kanak mengalami perasaan malu, malu, dan tidak takut. Dalam amalan biasa, malangnya, guru mendasarkan pengaruh pedagoginya pada perasaan takut kanak-kanak, yang memberikan kesan positif, tetapi jangka pendek, kerana semakin banyak langkah yang menakutkan diperlukan untuk mengekalkannya.

Bagaimanakah kita boleh keluar dari lingkaran setan ini dan mendorong kanak-kanak bukan ketakutan, tetapi perasaan malu, contohnya? Malu akan menjadi rangsangan dalam kes apabila pengaruh pedagogi diarahkan bukan terhadap keperibadian kanak-kanak, tetapi terhadap tindakannya. Jika seorang kanak-kanak dengan jelas menyedari bahawa dia sendiri baik, tetapi kali ini dia tidak bertindak dengan baik, maka melalui perasaan malu (kerana dia, orang yang baik, boleh membiarkan dirinya melakukan perbuatan yang tidak layak), dia akan mempunyai keinginan untuk tidak melakukannya lagi. Oleh itu, menetapkan diri kita secara pedagogi

matlamat, anda perlu berfikir tentang bagaimana, dalam setiap kes tertentu, anda boleh secara serentak menunjukkan kepada kanak-kanak bahawa anda menerima dia untuk siapa dia, memahami dia, tetapi pada masa yang sama tidak menyetujui tindakannya, kerana mereka tidak layak kanak-kanak yang begitu hebat. Pendekatan ini, tanpa memalukan atau merendahkan kanak-kanak, boleh membangkitkan dalam dirinya merangsang tingkah laku dan perasaan positif.

Peringkat keempat terdiri daripada memilih cara yang optimum untuk mencapai matlamat pedagogi yang ditetapkan dan menjawab soalan "bagaimana?": "Bagaimana untuk mencapai hasil yang diinginkan?" Apabila memikirkan cara dan cara untuk mencapai pengaruh pedagogi, guru mesti menyerahkan kebebasan memilih kepada kanak-kanak boleh melakukan seperti yang guru mahu, atau mungkin berbeza. Kemahiran guru ditunjukkan dalam keupayaan untuk mewujudkan keadaan supaya kanak-kanak boleh membuat pilihan yang tepat, dan tidak memaksanya melakukan apa yang perlu.

Seorang profesional tahu bahawa terdapat beberapa cara untuk keluar dari sebarang situasi. Oleh itu, dia akan menawarkan kanak-kanak itu beberapa pilihan, tetapi akan membentangkan pilihan terbaik sebagai yang paling menarik dan dengan itu membantu kanak-kanak itu membuat pilihan yang tepat.

Seorang guru induk menggunakan senjata pedagogi yang luas, cuba mengelakkan ancaman, hukuman, ejekan, catatan diari tentang tingkah laku buruk dan aduan kepada ibu bapa, kerana kaedah pengaruh pedagogi yang disenaraikan tidak berkesan dan menunjukkan tahap profesionalisme yang rendah. Penolakan cara sedemikian dari awal aktiviti pengajaran memberikan peluang besar untuk kreativiti guru dan menjadikan proses komunikasi dengan kanak-kanak itu menggembirakan dan membuahkan hasil.

Peringkat kelima- tindakan praktikal guru. Peringkat ini adalah kesimpulan logik dari semua kerja sebelumnya dalam menyelesaikan situasi pedagogi. Pada peringkat inilah matlamat pedagogi direalisasikan melalui cara dan kaedah tertentu sesuai dengan motif kanak-kanak.

Kejayaan tindakan praktikal guru akan bergantung pada sejauh mana dia dapat menentukan motif dan sebab tindakan kanak-kanak dengan betul, seberapa tepat dia dapat merumuskan matlamat pedagogi tertentu berdasarkan sebab tindakan itu, sejauh mana dia dapat dengan betul. untuk memilih cara yang optimum untuk mencapai matlamat dan betapa mahirnya dia dapat melaksanakannya dalam proses pedagogi sebenar.

Seorang guru profesional tahu bahawa hasil pengaruh pedagogi, sebagai peraturan, jauh dari masa dan samar-samar, jadi dia bertindak seolah-olah "untuk pertumbuhan," bergantung pada yang terbaik pada kanak-kanak itu, walaupun yang terbaik ini belum muncul. dia,

Apabila menerima mana-mana anak, dia memanggilnya bukan sebagai "hari ini", tetapi kerana dia mungkin "esok."

Peringkat keenam- akhir dalam algoritma untuk menyelesaikan situasi pedagogi, ia adalah analisis kesan pedagogi dan membolehkan anda menilai keberkesanan komunikasi guru dengan kanak-kanak. Tahap ini tidak boleh diabaikan, kerana ia memungkinkan untuk membandingkan matlamat yang ditetapkan dengan hasil yang dicapai, atas dasar itu adalah mungkin untuk menentukan secara objektif keberkesanan kerja guru dan merumuskan prospek baru.

4. Bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler beramai-ramai

Bentuk kerja kokurikulum beramai-ramai membolehkan guru mempengaruhi setiap kanak-kanak secara tidak langsung melalui pasukan. Mereka menyumbang kepada pembangunan kemahiran kanak-kanak untuk memahami orang lain, berinteraksi dalam satu pasukan, dan bekerjasama dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Bentuk massa aktiviti ekstrakurikuler ini boleh dibahagikan kepada dua kumpulan besar, yang berbeza dalam sifat aktiviti kanak-kanak.

Kumpulan pertama- bentuk hadapan. Aktiviti kanak-kanak dianjurkan mengikut prinsip "berdampingan", iaitu, mereka tidak berinteraksi antara satu sama lain, masing-masing menjalankan aktiviti yang sama secara bebas. Guru mempengaruhi setiap kanak-kanak pada masa yang sama. Maklum balas diberikan kepada bilangan kanak-kanak yang terhad. Kebanyakan aktiviti pendidikan kelas umum dianjurkan mengikut prinsip "berdekatan".

Kumpulan kedua Bentuk organisasi aktiviti ekstrakurikuler untuk kanak-kanak dicirikan oleh prinsip "bersama". Untuk mencapai matlamat bersama, setiap peserta memainkan peranannya dan menyumbang kepada keputusan keseluruhan. Kejayaan tindakan setiap orang bergantung kepada tindakan setiap peserta. Dalam proses penganjuran sedemikian, kanak-kanak dipaksa untuk berinteraksi rapat antara satu sama lain. Aktiviti seperti ini dipanggil kolektif, dan kerja pendidikan dipanggil kerja pendidikan kolektif. Guru tidak mempengaruhi setiap individu, tetapi hubungan antara kanak-kanak, yang menyumbang kepada maklum balas yang lebih baik antara dia dan pelajar. Mengikut prinsip "bersama", aktiviti kanak-kanak boleh dianjurkan secara berpasangan, dalam kumpulan kecil, atau di dalam bilik darjah.

Setiap arah mempunyai kelebihan dan batasan tersendiri.

Kumpulan pertama dicirikan oleh kemudahan organisasi untuk guru, tetapi tidak banyak untuk membangunkan kemahiran interaksi kolektif. Kumpulan kedua sangat diperlukan untuk membangunkan kemahiran kanak-kanak untuk bekerjasama, membantu antara satu sama lain, dan mengambil alih

tanggungjawab. Walau bagaimanapun, disebabkan oleh ciri-ciri umur kanak-kanak sekolah yang lebih muda (mereka tidak melihat satu sama lain sebagai orang yang sama, mereka tidak tahu bagaimana untuk berunding atau berkomunikasi), organisasi bentuk kolektif memerlukan banyak masa daripada guru dan kemahiran organisasi tertentu. . Di sinilah ia menjadi sukar bagi seorang guru.

Kedua-dua arah saling berkaitan dan saling melengkapi, jadi di bawah ini kita akan mempertimbangkan keupayaan setiap pendekatan menggunakan contoh bentuk tertentu.

Satu bentuk yang berkesan untuk menganjurkan kerja ekstrakurikuler pada prinsip "bersama" adalah kerja kreatif kolektif (CTD), teknologi yang dibangunkan oleh saintis Leningrad, Doktor Sains Pedagogi K. P. Ivanov.

Teknologi kerja kreatif kolektif menjadi sangat relevan di sekolah demokratik, kerana ia dibina di atas asas kemanusiaan - pada interaksi pelajar sekolah dalam kumpulan kecil. Ia merangkumi 4 peringkat utama.

hidup peringkat pertama Kanak-kanak diberi matlamat yang sama, untuk mencapai yang mereka dibahagikan kepada kumpulan (dari 3 hingga 7-9 orang). Setiap kumpulan menawarkan versinya sendiri, projek untuk mencapai matlamat ini. Pada peringkat ini, kanak-kanak disatukan berdasarkan matlamat aktiviti yang sama dan keadaan dicipta untuk motivasi aktiviti ini untuk setiap kanak-kanak.

hidup peringkat kedua Semasa perbincangan semua pilihan untuk pelaksanaan, satu dipilih atau satu yang disatukan dibuat. Selepas ini, majlis perniagaan dipilih daripada wakil setiap kumpulan. Ini adalah badan pengurusan kolektif yang mengagihkan fungsi dan tanggungjawab antara semua peserta dalam perkara itu. Kanak-kanak belajar memahami sudut pandangan orang lain dan berunding.

hidup peringkat ketiga Majlis melaksanakan penyediaan dan pelaksanaan projek yang dirancang melalui pengagihan tugasan antara kumpulan, memantau tindakan mereka bagi memberikan bantuan yang diperlukan. Setiap kumpulan memberi sumbangan sendiri kepada pelaksanaan projek bersama, dan kejayaan yang lain bergantung pada aktiviti satu kumpulan, jadi kerja kumpulan itu bukan berdasarkan persaingan antara mereka, tetapi pada kerjasama. Pada peringkat ini, kanak-kanak mendapat pengalaman dalam aktiviti kolektif, belajar memahami antara satu sama lain, menjaga antara satu sama lain, memberi bantuan, memperoleh pelbagai kemahiran praktikal, mengembangkan atau menemui kebolehan mereka.

hidup peringkat keempat terdapat perbincangan kes yang dijalankan dari sudut kejayaan dan kekurangan. Setiap kumpulan menganalisis tindakan mereka, membuat cadangan untuk masa depan. Peringkat ini membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran analisis

aktiviti mereka sendiri dan orang lain, membuat penyesuaian kepadanya, kanak-kanak juga membangunkan harga diri positif objektif, kerana perbincangan sedemikian tidak pernah menyentuh kualiti peribadi kanak-kanak.

CTD mempunyai impak yang pelbagai kepada setiap kanak-kanak, memperkaya pengalaman peribadinya, dan mengembangkan lingkungan sosialnya. Dengan penggunaan teknologi CTD yang sistematik, setiap kanak-kanak mendapat peluang untuk mengambil bahagian dalam kumpulan yang berbeza dan dalam peranan yang berbeza: penganjur dan penghibur.

Anda boleh mengetahui lebih lanjut mengenai teknologi CTD dalam buku I. P. Ivanov "Encyclopedia of Collective Creative Affairs" (M., 1989).

Terdapat beberapa persamaan dalam teknologi CTD dan teknologi penganjuran kerja pendidikan ekstrakurikuler: kedua-duanya mempunyai pemodelan, pelaksanaan praktikal dan analisis aktiviti. Oleh itu, jika seorang guru membiasakan dirinya untuk membina kerja pendidikan mengikut algoritma ini, lebih mudah baginya untuk memasukkan kanak-kanak dalam CTD.

Penyediaan pelajaran pendidikan seluruh kelas. Mari kita anggap bahawa peringkat mempelajari kumpulan kanak-kanak mengikut algoritma telah pun selesai dan guru telah memilih bentuk kelas ini. Pertama sekali, tujuan pelajaran ditentukan, mengikut topik pelajaran dipilih, yang paling relevan untuk kelas ini, dan idea pelajaran ini dirumuskan.

Guru mesti bertanya secara mental kepada dirinya sendiri: "Apakah yang saya ingin perolehi hasil daripada impak pendidikan saya kepada kanak-kanak melalui pendedahan topik ini?" Matlamat pelajaran pendidikan kelas am harus mencerminkan fungsi perkembangan, pembetulan, formatif, fungsi pengajaran boleh bertindak sebagai salah satu tugas. Dalam erti kata lain, "untuk menyampaikan pengetahuan tentang..." tidak boleh menjadi matlamat pelajaran pendidikan, sebaliknya tugas. Lebih spesifik guru merumuskan tujuan dan objektif aktiviti ekstrakurikuler, lebih spesifik ideanya tentang keputusan yang diinginkan. Hanya selepas ini anda harus mula memilih kandungan, kaedah dan alatan. Guru-guru yang mementingkan topik dan kandungan, dan mendekati perumusan matlamat secara formal atau meninggalkannya sama sekali, bertindak secara tidak profesional. Dalam kes ini, tujuan dan sistematik kerja pendidikan menderita.

Hasil pemodelan ditunjukkan dalam nota pelajaran pendidikan kelas umum, yang mempunyai struktur berikut:

Nama.
Matlamat, tugas.
peralatan.
Bentuk kelakuan.

Tajuk tersebut menggambarkan tema aktiviti kokurikulum. Ia bukan sahaja mencerminkan kandungan dengan tepat, tetapi juga ringkas dan menarik dalam bentuk.

Objektif mestilah sangat spesifik dan mencerminkan kandungan ini. Mereka tidak sepatutnya bersifat universal: daripada tugas "memupuk cinta untuk kota asal seseorang", lebih baik untuk menetapkan tugas "membangun minat dalam sejarah bandar", "membentuk keinginan pada kanak-kanak untuk membuat sumbangan mereka kepada penyediaan bandar untuk ulang tahun", "menyumbang kepada pembentukan rasa hormat kanak-kanak kepada penduduk bandar terkenal pada masa lalu," dsb.

Peralatan untuk aktiviti ekstrakurikuler termasuk pelbagai cara: manual, mainan, video, slaid, kesusasteraan, dll. Ia adalah perlu untuk menunjukkan bukan sahaja nama sumber sastera, tetapi juga pengarang, tempat, dan tahun penerbitannya.

Bentuk mengendalikan pelajaran seluruh kelas boleh berupa lawatan, kuiz, pertandingan, persembahan, dsb. Dalam kes ini, rancangan itu menggabungkan bentuk pelajaran dengan nama, contohnya: "Kuiz Matematik", "Pertandingan Fantasi", "Perjalanan ke zoo". Jika pelajaran seluruh kelas menggabungkan beberapa bentuk kelakuan, maka kaedah meletakkan kanak-kanak ditunjukkan: bulatan, pasukan, dll.

Kursus pelajaran termasuk penerangan tentang kandungan, kaedah pendidikan dan boleh sama ada pembentangan pelajaran yang terperinci dan berurutan oleh guru dalam orang pertama, atau rancangan tesis dengan kandungan utama pada kad (bergantung pada personaliti daripada guru). Apabila memodelkan perjalanan pelajaran, anda perlu mengambil kira tempoh dan strukturnya. Pelajaran pendidikan seluruh kelas boleh berlangsung dari 15-20 minit untuk kanak-kanak berumur enam tahun hingga 1-2 jam untuk kanak-kanak berumur sepuluh sebelas tahun, jika ia adalah Ogonyok.

Untuk tujuan pelaksanaan praktikal yang berkesan dalam pelajaran kelas umum yang berbeza-beza dalam kandungan dan kaedah, anda harus mematuhi 4 peringkat utama pelajaran.

1. Detik organisasi(0.5-3 min).

Matlamat pedagogi: untuk menukar kanak-kanak daripada aktiviti pendidikan kepada jenis aktiviti lain, untuk membangkitkan minat dalam jenis aktiviti ini, emosi positif.

Kesilapan biasa: menduplikasi permulaan pelajaran, mengambil masa terlalu lama.

momen, iaitu penggunaan teka-teki, isu bermasalah, momen permainan, rakaman bunyi, dsb.; menukar syarat untuk menganjurkan kanak-kanak; kanak-kanak berpindah ke bilik lain (biologi, fizik, kelas muzik, perpustakaan, muzium sekolah) atau hanya meletakkan kanak-kanak di atas permaidani di dalam bilik darjah, dalam bulatan, dll. Ini menimbulkan minat terhadap pelajaran yang akan datang dan emosi positif.

2. Bahagian pengenalan(dari 1/5 hingga 1/3 daripada keseluruhan masa pelajaran).

Matlamat pedagogi: untuk mengaktifkan kanak-kanak, untuk meletakkan mereka untuk pengaruh pendidikan. Guru menentukan sejauh mana ramalan pedagoginya bertepatan dengan realiti mengenai keupayaan kanak-kanak, kualiti peribadi mereka, tahap kesedaran mengenai topik ini, mood emosi, tahap aktiviti, minat, dll. Pada peringkat ini, guru bukan sahaja perlu "menyalakan" ” kanak-kanak, tetapi juga menentukan sama ada dia perlu membuat pelarasan semasa pelajaran dan apakah sifat pelarasan ini. Sebagai contoh, guru mengira kebaharuan mesejnya dan merancang cerita, dan perbualan pengenalan menunjukkan bahawa kanak-kanak sudah biasa dengan masalah ini. Kemudian guru perlu menggantikan cerita dengan perbualan atau situasi permainan, dll. Oleh itu, tujuan bahagian pengenalan adalah untuk "membina jambatan" dari pengalaman peribadi kanak-kanak kepada topik pelajaran.

Kesilapan biasa ialah mengabaikan peringkat ini kerana guru takut akan reaksi kanak-kanak yang tidak dijangka, iaitu, kanak-kanak mungkin berkata atau melakukan sesuatu yang berbeza daripada apa yang diharapkan oleh guru. Guru membina bahagian pengenalan bukan pada aktiviti kanak-kanak, tetapi sendiri, tidak termasuk maklum balas, memberikan kanak-kanak peranan pendengar pasif. Guru tidak mementingkan mood emosi kanak-kanak.

Dalam kes pertama, soalan, dalam yang kedua, tugasan itu bukan sahaja harus menarik kepada kanak-kanak, tetapi juga disusun sedemikian rupa sehingga mereka memberikan maklumat kepada guru tentang kesediaan pelajar untuk melihat bahan yang disediakan. Pada bahagian pengenalan, guru membentuk idea utama kanak-kanak tentang pelajaran yang akan datang, mengatur aktiviti mereka, iaitu memperkenalkan mereka kepada sistem penilaian, memaklumkan rancangan pengajaran, dan membahagikan mereka kepada pasukan. Dengan sistem penilaian tradisional, guru mesti memberikan kriteria yang jelas dan menerangkan peraturan yang diperlukan.

Apabila kanak-kanak dibahagikan kepada pasukan, tindakan mereka perlu berdasarkan bukan persaingan, tetapi atas kerjasama. Teknik ini berkesan untuk ini: pasukan menerima mata untuk jawapan yang betul dan bukannya

Kedengaran potongan gambar yang dipotong. Apabila disimpulkan di bahagian akhir, gambaran keseluruhan disusun daripada kepingan ini dan menjadi jelas bahawa bukan bilangan mata yang penting, tetapi hasil keseluruhan.

Di bahagian pengenalan, anda boleh menggunakan pelbagai kaedah dan cara untuk mengaktifkan kanak-kanak: perbualan masalah, rebus, teka silang kata, tugas kepintaran, ketangkasan, dll.

3. Bahagian utama hendaklah yang paling lama dalam masa (2/4, lebih sedikit daripada 1/3 daripada jumlah masa kelas).

Matlamat pedagogi: pelaksanaan idea utama pelajaran.

Kesilapan biasa: aktiviti guru manakala kanak-kanak separa atau pasif sepenuhnya. Kaedah monotoni hanyalah cerita atau perbualan. Kekurangan penglihatan dan kemiskinan umum dalam penggunaan cara pendidikan. Keutamaan kaedah membentuk kesedaran berbanding kaedah membentuk tingkah laku. Mewujudkan suasana pembelajaran untuk pelajaran. Membangunkan, membina moral.

Cadangan metodologi: kesan pendidikan dalam pelaksanaan fungsi pembangunan, pembetulan, formatif, pendidikan, pengajaran adalah lebih tinggi jika kanak-kanak seaktif mungkin di dalam bilik darjah. Dalam mengaktifkan kanak-kanak dalam aktiviti ekstrakurikuler, penciptaan suasana emosi yang istimewa, berbeza daripada pelajaran, adalah amat penting. Sebagai contoh, kanak-kanak tidak perlu mengangkat tangan atau berdiri. Untuk mengekalkan disiplin, peraturan khas diperkenalkan: orang yang dihalakan anak panah menjawab, kehilangan itu jatuh, dll. Adalah optimum apabila beberapa kanak-kanak menyatakan pendapat mereka tentang satu isu. Penciptaan suasana mesra dan mesra difasilitasi oleh ketiadaan pertimbangan nilai dalam ucapan guru: "betul", "salah", "bodoh", "syabas", dan penggunaan reaksi mesra, emosi, segera dan bukannya penilaian, menyatakan perasaan guru: "Ya, betapa menariknya ", "Terima kasih untuk versi baharu", "Wah! - dengan rasa kagum, bukan sindiran, dsb.

Keberkesanan bahagian utama meningkat jika guru menggunakan di dalamnya bilangan maksimum kaedah untuk membentuk tingkah laku: senaman, situasi pendidikan, permainan, latihan, tugasan; termasuk pelbagai jenis aktiviti: buruh, kreatif, sukan, dll. Apabila menyatukan kanak-kanak ke dalam pasukan apabila menganjurkan pelbagai jenis aktiviti, guru mesti menempatkan kanak-kanak supaya mereka bebas berkomunikasi antara satu sama lain (menggabungkan dalam barisan apabila kanak-kanak duduk di sebelah antara satu sama lain tidak boleh diterima), agihkan tanggungjawab supaya semua orang berasa sebahagian daripada pasukan, dan tidak bercakap hanya untuk diri mereka sendiri. Apabila memberi masa untuk menyelesaikan tugas, anda harus

Berikan beberapa minit untuk pasukan berbincang dan tanya wakil pasukan yang akan dipilih oleh kanak-kanak. Hanya dalam kes ini kanak-kanak mempunyai matlamat aktiviti yang sama, fungsi dan motif kerjasama yang berbeza.

Kaedah untuk membentuk kesedaran harus menyumbang kepada pembentukan kepercayaan kanak-kanak dan konsep etika yang berkesan. Untuk tujuan ini, adalah berkesan untuk mengubah suai kaedah cerita menjadi mesej, laporan pelajar, dan menggunakan perbincangan dengan lebih kerap. Dalam bentuk kerja pendidikan massa ekstrakurikuler, kanak-kanak harus diajar peraturan perbincangan:

Ingatlah bahawa mereka yang berhujah sedang mencari kebenaran, tetapi mereka melihatnya secara berbeza; anda harus mengetahui titik persamaan, dan kemudian perbezaan pandangan dan merawat ini dengan hormat.
Tujuan perbincangan adalah untuk menegakkan kebenaran, bukan kebenaran salah satu pihak.
Kebenaran mesti dicari melalui fakta, dan bukan melalui tuduhan terhadap keperibadian pihak lawan.
Pertama, dengar dengan hormat, dan kemudian nyatakan pandangan anda.

4. Bahagian akhir(dari 1/5 - 1/4 masa kepada kurang daripada 1/3).

Matlamat pedagogi: untuk menetapkan kanak-kanak untuk aplikasi praktikal pengalaman yang diperoleh dalam kehidupan ekstrakurikuler mereka dan menentukan sejauh mana mereka berjaya merealisasikan idea pelajaran. Oleh itu, bahagian akhir memberi peluang kepada guru untuk merealisasikan pengaruh pendidikan kepada kanak-kanak dalam persekitaran yang berbeza.

Kesilapan biasa: bahagian ini diabaikan sama sekali atau dikurangkan kepada dua soalan: "Adakah anda menyukainya?", "Apa yang baru anda pelajari?"

Cadangan: tugasan ujian khusus dalam bentuk yang menarik kepada kanak-kanak: teka silang kata, kuiz mini, blitz, situasi permainan, dll. untuk menentukan keputusan utama. Pelbagai cadangan untuk kanak-kanak menggunakan pengalaman yang diperoleh dalam kehidupan peribadi mereka. Ini boleh menjadi paparan buku tentang isu ini, serta perbincangan tentang situasi di mana kanak-kanak boleh menggunakan kemahiran dan maklumat yang diperoleh di dalam kelas. Nasihat untuk kanak-kanak untuk menggunakan pengalaman yang diperoleh: apa yang mereka boleh beritahu orang yang mereka sayangi, apa yang perlu ditanya tentang topik ini; ke mana anda boleh pergi, perkara yang perlu anda perhatikan, perkara yang boleh anda mainkan, perkara yang boleh anda lakukan sendiri, dsb. Pada bahagian akhir, anda boleh mengetahui sama ada topik pelajaran memerlukan perkembangan lanjut dan bagaimana ini boleh dilakukan ? Guru boleh menggunakan bahagian akhir untuk membangunkan inisiatif kanak-kanak dalam menjalankan aktiviti keseluruhan kelas seterusnya.

Kerja pendidikan ekstrakurikuler individu dan massa akan lebih berkesan dalam impak pendidikan

untuk kanak-kanak, jika ibu bapa terlibat secara langsung dalam organisasi dan pelaksanaan mereka.

Soalan ujian dan tugasan

Tentukan kerja pendidikan ekstrakurikuler guru sekolah rendah.
Apa yang anda perlu tahu sebagai bakal guru tentang kerja pendidikan ekstrakurikuler pada giliran 1, 2...? (Buat senarai berdasarkan bahan dalam bab ini.) Wajarkan pilihan anda. Jika anda fikir tiada apa yang diperlukan, juga wajarkan keputusan anda.
Apakah ciri-ciri kerja pendidikan luar sekolah?
Apakah keperluan untuk menganjurkan aktiviti kokurikulum yang anda ingin ingat? kenapa?
Apakah yang akan anda gunakan daripada bab ini apabila mengatur dan mengendalikan satu bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler individu?
Buat ringkasan pelajaran pendidikan seluruh kelas tentang mana-mana topik dalam mana-mana kelas atau analisis yang sedia ada dari perspektif keperluan yang ditetapkan dalam bab ini.
Menggunakan algoritma untuk menyelesaikan situasi pedagogi, menganalisis sebarang situasi daripada pengalaman peribadi atau menggunakan kerja G. A. Zasobina et al.

kesusasteraan

Amonashvili Sh.A. Simfoni pedagogi. - Ekaterinburg, 1993. - Bahagian 2.
Burns R. Pembangunan "I-konsep" dan pendidikan. - M., 1986.
Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubtsova M.B. Perbualan beretika dengan remaja. - M., 1987.
Gippenreiter Yu B. Bagaimana untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak? - M., 1995.
Zasobina G.A., Kabylnitskaya S.L. , Savik N.V. Bengkel tentang pedagogi. - M., 1986.
Ivanov I.P. Ensiklopedia karya kreatif kolektif. - M., 1989.
Karakovsky V.A. Murid-muridku yang dikasihi. - M., 1987.
Kodzhaspirova G.M. Budaya pendidikan kendiri profesional seorang guru. - M., 1994.
Kaedah kerja pendidikan / Ed. L.I. Ruvinsky. - M., 1989.
Baru dalam kerja pendidikan sekolah / Comp. TIDAK. Shurkova, V.N. Shnyreva. - M., 1991.
Pedagogi / Ed. P.I. homo. - M., 1995. - P. 429-442.
Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Pengenalan kepada kehidupan sekolah. - M., 1992.
Shilova M.I. Kepada guru tentang pendidikan anak-anak sekolah. - M., 1990.

Proses pedagogi tidak terhad kepada pengajaran. Segala-galanya yang dijalankan di sekolah dari segi kerja pendidikan di luar waktu kelas disatukan dalam beberapa sumber pedagogi dengan satu konsep umum - kerja pendidikan ekstrakurikuler. Dalam sumber lain, bersama dengan kerja pendidikan ekstrakurikuler, terdapat juga kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran akademik (kelab subjek, bahagian, Olimpik, pameran karya kreatif, dll.). Kerja luar kurikulum termasuk bekerja dengan pelajar oleh guru kelas, pustakawan sekolah dan semua pekerja sekolah lain, yang dijalankan pada waktu ekstrakurikuler, tetapi tidak mempunyai sifat subjek yang dinyatakan secara khusus (tidak bertujuan untuk mempelajari mana-mana satu subjek akademik). Kerja ini boleh dijalankan di dalam dinding sekolah atau di luarnya, tetapi dianjurkan dan dijalankan oleh pekerja sekolah (mesyuarat, waktu kelas, kelas, malam rekreasi, pameran, lawatan, mendaki, dll.).
Seiring dengan kerja ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, kerja pendidikan ekstrakurikuler juga menyerlah. Proses pedagogi tidak terhad kepada pengajaran. Segala-galanya yang dijalankan di sekolah dari segi kerja pendidikan di luar waktu kelas disatukan dalam beberapa sumber pedagogi dengan satu konsep umum - kerja pendidikan ekstrakurikuler. Dalam sumber lain, bersama dengan kerja pendidikan ekstrakurikuler, terdapat juga kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran akademik (kelab subjek, bahagian, Olimpik, pameran karya kreatif, dll.). Kerja luar kurikulum termasuk bekerja dengan pelajar oleh guru kelas, pustakawan sekolah dan semua pekerja sekolah lain, yang dijalankan pada waktu ekstrakurikuler, tetapi tidak mempunyai sifat subjek yang dinyatakan secara khusus (tidak bertujuan untuk mempelajari mana-mana satu subjek akademik). Kerja ini boleh dijalankan di dalam dinding sekolah atau di luarnya, tetapi dianjurkan dan dijalankan oleh pekerja sekolah (mesyuarat, waktu kelas, kelas, malam rekreasi, pameran, lawatan, mendaki, dll.).
Seiring dengan kerja ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, kerja pendidikan ekstrakurikuler juga menyerlah.

Muat turun:

Pratonton:

Institusi pendidikan negeri pendidikan profesional tambahan

(latihan lanjutan) untuk pekerja pendidikan di rantau Moscow

(Akademi Pedagogi GOU)

Projek berorientasikan amalan

“Bentuk penganjuran dan pengendalian aktiviti kokurikulum dan ekstrakurikuler pelajar biologi”

mengikut kursus modul latihan berubah-ubah

“Pemodenan pendidikan biologi” (72 jam)

Pendengar

Lilyakova Albina Vladimirovna

Guru Biologi Sekolah Menengah Pertubuhan Pendidikan Perbandaran Bil 14

hlm

Daerah Lyubertsy di rantau Moscow

Pengarah saintifik projek:

Dankova E. V.,

Calon Sains Biologi, Profesor Madya Jabatan Sains Semula Jadi

Lyubertsy 2011

Pengenalan……………………………………………………. ………..3

Ciri-ciri umum kerja ekstrakurikuler dalam biologi……………7

.Aktiviti luar kurikulum sebagai kategori pendidikan biologi…………..7
Kepentingan pendidikan aktiviti ekstrakurikuler dalam pengajaran biologi……………………………………………………………………………………9
Bentuk dan jenis aktiviti kokurikulum……………………………….11

2. Bentuk organisasi dan pengendalian aktiviti kokurikulum dan kokurikulum di Institusi Pendidikan Perbandaran TSOSH No. 14…………………………………………………………………………………….14

2.1. Organisasi episodik individu dan kumpulan

kerja ekstrakurikuler biologi……………………………………………………14

2.2. Penganjuran aktiviti kokurikulum…………………….16

2.3. Aktiviti kokurikulum besar-besaran………………………………19

2.4. Akhbar dinding, surat berita, montaj……………………………….24

2.5. Pameran hasil kerja murid…………………………………………25

3. Kesimpulan……………………………………………………………………………………27

4. Kesusasteraan………………………………………………………………………………28

pengenalan

Proses pedagogi tidak terhad kepada pengajaran. Semua yang dijalankan di sekolah dari segi kerja pendidikan di luar waktu sekolah disatukan dalam beberapa sumber pedagogi dengan satu konsep umum -kerja pendidikan luar sekolah. Dalam sumber lain, bersama dengan kerja pendidikan ekstrakurikuler, mereka juga menyerlahkankerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran akademik(kelab subjek, bahagian, Olimpik, pameran karya kreatif, dsb.). Kerja luar kurikulum termasuk bekerja dengan pelajar oleh guru kelas, pustakawan sekolah dan semua pekerja sekolah lain, yang dijalankan pada waktu ekstrakurikuler, tetapi tidak mempunyai perwatakan substantif yang dinyatakan secara khusus (tidak bertujuan untuk mempelajari mana-mana satu mata pelajaran akademik). Kerja ini boleh dijalankan di dalam dinding sekolah atau di luarnya, tetapi dianjurkan dan dijalankan oleh pekerja sekolah (mesyuarat, waktu kelas, kelas, malam rekreasi, pameran, lawatan, mendaki, dll.).
Bersama-sama dengan kerja kokurikulum dan ekstrakurikuler, ada jugakerja pendidikan luar sekolah.Ia dijalankan di sekolah muzik dan seni, stesen belia, juruteknik muda, kelab di pelbagai organisasi, dsb., i.e. Ia dijalankan di bawah bimbingan bukan guru sekolah, tetapi pekerja institusi luar sekolah dan dicirikan oleh fokus praktikal dan pengkhususan yang lebih besar berbanding dengan kerja ekstrakurikuler.
Pelbagai bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler sentiasa dikemas kini dengan bentuk baru yang sesuai dengan perubahan keadaan sosial kehidupan sekolah. Selalunya asas kandungan dan metodologi mereka dipinjam daripada permainan popular di program televisyen ("Ogonyok", KVN, "Meja Bulat", "Lelong", "Apa? Di mana? Bila?", dll.).
Semuapelbagai bentukkerja pendidikan dengan pelajar boleh dibahagikan kepada tiga kumpulanbergantung pada tugas pendidikan utama yang mereka selesaikan:

1) bentuk pengurusan dan pemerintahan sendiri kehidupan sekolah (mesyuarat, mesyuarat, perhimpunan, kelas guru kelas, mesyuarat badan perwakilan kerajaan diri pelajar, percetakan dinding, dll.);

2) bentuk pendidikan (pelancongan, kenaikan, perayaan, majalah lisan, maklumat, surat khabar, malam tema, studio, bahagian, pameran, dll.);

3) bentuk hiburan (matinees dan malam, “parti kubis”, “perjumpaan”)

Alat dan kaedah yang digunakanjuga memainkan peranan penting.

Bergantung pada tanda iniBentuk kerja pendidikan boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan:

1) lisan (mesyuarat, perhimpunan, maklumat, dll.), di mana kaedah lisan dan jenis komunikasi digunakan;
2) visual (pameran, muzium, lawatan, tempat berdiri dan bentuk propaganda visual lain), yang memberi tumpuan kepada penggunaan kaedah visual - persepsi visual murid tentang corak hubungan, tindakan, dll.;

3) praktikal (tugas, naungan dan aktiviti amal, mengumpul dan mereka bentuk pameran untuk muzium, pameran, membuat gerai, menerbitkan akhbar, majalah, mengambil bahagian dalam operasi buruh, dll.), yang asasnya adalah tindakan praktikal pelajar, mengubah objek aktiviti mereka.

Prinsip penganjuran aktiviti kokurikulum

Aktiviti ekstrakurikuler adalah berdasarkan sukarela, dengan hak yang sama untuk kedua-dua pelajar yang mengetahui subjek dengan baik dan mereka yang kurang pembelajaran untuk menyertainya. Pendekatan individu terhadap kanak-kanak amat penting: mengambil kira minat dan permintaan mereka, bergantung pada inisiatif dan kebebasan mereka, merangsang rasa ingin tahu dan aktiviti kognitif. Setiap cadangan, teguran dan kehendak pelajar didengari, dibincangkan, diambil kira dan diambil tindakan.

Kaitan antara aktiviti ekstrakurikuler dan kerja di dalam bilik darjah terletak pada hakikat bahawa pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar di dalam bilik darjah adalah asas untuk komunikasi ekstrakurikuler. Sistem aktiviti kokurikulum berkembang mengikut sistem aktiviti dalam kelas. Pada mereka, pelajar mengembangkan pandangan ideologi, moral dan estetika, norma, konsep, membuat kesimpulan, membandingkan dan membuat generalisasi fakta. Ini menunjukkanprinsip latihan pendidikan.

Prinsip saintifikmenghendaki aktiviti kokurikulum dibina berasaskan kognitif, dan tidak bertukar menjadi cara keseronokan atau hiburan. Sebarang bahan ekstrakurikuler, walaupun ia dibentangkan dalam bentuk yang tidak dijangka dan luar biasa, sepadan dengan data saintifik tanpa penyederhanaan atau kerumitan yang tidak perlu.

Menjadi penting dalam aktiviti kokurikulumprinsip keterlihatan. Sifat saintifik, kedalaman bahan yang dibentangkan dalam aktiviti ekstrakurikuler, dan pengenalpastian kepentingan praktikalnya mesti digabungkan dengan bentuk yang menarik. Di sinilah ibu bapa datang untuk menyelamatkan: bersama anak-anak dan guru mereka, mereka mereka bentuk visual untuk aktiviti dan acara kokurikulum, membantu dalam reka bentuk pemandangan dan pakaian, dan merupakan peserta langsung.

Kerja luar kurikulum, pada tahap yang lebih besar daripada kerja bilik darjah, adalah berdasarkan prinsip menghiburkan.Prinsip ini dicerminkan dalam kepelbagaian dan kebolehubahan bentuk, kaedah, teknik khusus, tugas, permainan linguistik yang membolehkan mencapai matlamat dengan kecekapan yang paling tinggi.

Objek penyelidikan merupakan aktiviti ekstrakurikuler dalam biologi.

Subjek Penyelidikan termasuk mekanisme kesan aktiviti ekstrakurikuler terhadap keperibadian kanak-kanak, pembentukan kualiti moral, dan pengaruh minat pelajar dan guru terhadap keberkesanan aktiviti ekstrakurikuler.

Tujuan Projek ini adalah pembangunan pelbagai bentuk kerja ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler dalam biologi untuk mengatur aktiviti pelajar yang mempengaruhi perkembangan moral individu.

Tugasan :

1. Tentukan tahap minat pelajar dan guru dalam kerja ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler biologi.

2. Pilih bahan untuk membangunkan pelbagai bentuk mengadakan acara.

3. Tentukan bulatan pelajar yang ingin mengambil bahagian dalam pelbagai acara dalam biologi.

4. Tentukan fokus kerja ekstrakurikuler (apakah kualiti peribadi, menurut guru, harus ditujukan untuk berkembang).

5. Memperkenalkan pelbagai bentuk organisasi dan pengendalian kerja ekstrakurikuler biologi ke dalam aktiviti kokurikulum dan ekstrakurikuler sekolah.

Untuk menyelesaikan masalah yang ditetapkan dalam projek ini, pelbagai kaedah mengumpul maklumat digunakan: soal selidik, temu bual, membiasakan diri dengan sumber sastera; menjalankan aktiviti kokurikulum dalam pelbagai bentuk.

Hipotesis:

1. Kerja luar kurikulum dan kerja ekstrakurikuler dalam biologi akan menarik minat pelbagai pelajar.

2. Kerja luar kurikulum dan ekstrakurikuler biologi boleh dijalankan dalam pelbagai bentuk.

3. Hasil kerja ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler dalam biologi mestilah berkesan (membawa kepada perkembangan moral sahsiah pelajar).

Semasa menilai keberkesanan aktiviti kokurikulum dan kokurikulum yang berterusan, saya mengenal pasti perkara utamakriteria prestasiaktiviti ko-kurikulum:

1. Mendapat tambahan ilmu pendidikan luar sekolah. Petunjuk: bilangan pelajar yang menghadiri kelab berorientasikan biologi, bilangan pelajar yang menyebut membaca sastera tambahan sebagai norma tingkah laku.

2. Sukan, peningkatan fizikal. Petunjuk: bilangan pelajar yang menghadiri pelbagai bahagian, bilangan pelajar yang menamakan kesihatan sebagai nilai utama kehidupan, bilangan pelajar yang menamakan bersukan sebagai norma tingkah laku.

3. Kelas seni. Penunjuk: bilangan pelajar yang mengambil bahagian dalam pelbagai produksi teater, KVN, cuti, dsb.

4. Kelas selaras dengan profesion yang dipilih. Petunjuk: bilangan pelajar yang berorientasikan profesional.

5. Keselesaan di sekolah. Penunjuk: bilangan pelajar yang berasa seperti "pemilik sekolah".

6. Komitmen terhadap pembangunan. Petunjuk: bilangan pelajar yang berusaha untuk memperbaiki diri dan pembangunan moral.

7. Ciri-ciri. Penilaian kendiri pelajar tentang kepentingan personaliti mereka. Kriteria: keupayaan untuk membuat keputusan yang menentukan kehidupan kelas dan sekolah. Petunjuk: Bilangan pelajar yang berpeluang membuat keputusan yang menentukan kehidupan sekolah dan kelas.

1. Ciri-ciri umum kerja ekstrakurikuler dalam biologi

Tugas pendidikan kursus biologi sekolah paling lengkap diselesaikan berdasarkan hubungan rapat sistem pengajaran kelas-pelajaran dengan kerja ekstrakurikuler pelajar. Pengetahuan dan kemahiran dalam biologi yang diperoleh oleh pelajar dalam pelajaran, kelas makmal, lawatan dan lain-lain bentuk kerja pendidikan mendapati pendalaman, pengembangan dan kesedaran yang ketara dalam aktiviti ekstrakurikuler, yang mempunyai kesan yang besar terhadap peningkatan keseluruhan minat mereka dalam subjek tersebut.

Dalam kesusasteraan metodologi dan amalan sekolah, konsep "kerja luar kurikulum" sering dikenal pasti dengan konsep "kerja luar kurikulum" dan "kerja luar kurikulum," walaupun setiap satunya mempunyai kandungannya sendiri. Selain itu, aktiviti kokurikulum sering dianggap sebagai satu bentuk pembelajaran. Berdasarkan perbandingan konsep ini dengan konsep metodologi lain yang diterima umum, kerja ekstrakurikuler harus diklasifikasikan sebagai salah satu komponen sistem pendidikan biologi untuk murid sekolah, kerja ekstrakurikuler -

Kepada salah satu bentuk pengajaran biologi, dan kerja ekstrakurikuler dalam biologi -

kepada sistem pendidikan biologi tambahan untuk murid sekolah.

Kerja ekstrakurikuler biologi dijalankan pada waktu ekstrakurikuler. Ia tidak wajib untuk semua pelajar sekolah dan dianjurkan terutamanya untuk mereka yang mempunyai minat yang meningkat dalam biologi. Kandungan kerja ekstrakurikuler tidak terhad kepada kerangka kurikulum, tetapi jauh melampaui sempadannya dan ditentukan terutamanya oleh pelajar sekolah oleh minat tersebut, yang seterusnya dibentuk di bawah pengaruh kepentingan guru biologi. Selalunya, sebagai contoh, guru yang berminat dalam florikultur melibatkan pelajar sekolah dalam mengkaji kepelbagaian dan penanaman tumbuhan hiasan, dan guru yang berminat dalam biologi burung menundukkan hampir semua kerja ekstrakurikuler kepada topik ornitologi. Aktiviti kokurikulum dilaksanakan dalam pelbagai bentuk.

Kerja ekstrakurikuler, seperti kerja ekstrakurikuler, dijalankan oleh pelajar di luar pelajaran atau di luar bilik darjah dan sekolah, tetapi sentiasa mengikut tugasan guru apabila mempelajari mana-mana bahagian kursus biologi. Kandungan kerja ekstrakurikuler berkait rapat dengan bahan program. Keputusan menyiapkan tugasan ekstrakurikuler digunakan dalam pelajaran biologi dan dinilai oleh guru (dia meletakkan markah dalam jurnal kelas). Aktiviti ekstrakurikuler termasuk, sebagai contoh: pemerhatian percambahan biji benih, diberikan kepada pelajar semasa mempelajari topik "Benih" (gred 6); menyiapkan tugasan yang berkaitan dengan memerhati perkembangan serangga semasa mengkaji jenis arthropoda (gred 7). Aktiviti ekstrakurikuler termasuk tugasan biologi musim panas yang disediakan dalam kurikulum (gred 6 dan 7), serta semua kerja rumah yang bersifat praktikal.

Kerja ekstrakurikuler pelajar, berbeza dengan aktiviti ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, dijalankan dengan institusi ekstrakurikuler (stesen untuk naturalis muda, institusi pendidikan tambahan) mengikut program khas yang dibangunkan oleh pekerja institusi ini dan diluluskan oleh pihak berkuasa pendidikan awam yang berkaitan.

1.2 Kepentingan pendidikan aktiviti kokurikulum dalam pengajaran biologi.

Kepentingan ini telah dibuktikan oleh kedua-dua saintis metodologi dan guru biologi yang berpengalaman. Ia membolehkan pelajar mengembangkan, menyedari dan mendalami pengetahuan yang diperolehi dalam pelajaran dengan ketara, mengubahnya menjadi kepercayaan yang kukuh. Ini disebabkan terutamanya oleh fakta bahawa dalam proses kerja ekstrakurikuler, tidak dikekang oleh rangka kerja khusus pelajaran, terdapat peluang besar untuk menggunakan pemerhatian dan eksperimen - kaedah utama sains biologi. Dengan menjalankan eksperimen dan memerhati fenomena biologi, pelajar sekolah memperoleh idea khusus tentang objek dan fenomena dunia sekeliling berdasarkan persepsi langsung. Dijalankan oleh pelajar, sebagai contoh, pemerhatian jangka panjang terhadap pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan berbunga atau pertumbuhan dan perkembangan rama-rama kubis atau nyamuk biasa, atau eksperimen yang berkaitan dengan perkembangan refleks terkondisi pada haiwan dari sudut alam. , meninggalkan kesan yang lebih mendalam dalam minda kanak-kanak daripada cerita atau perbualan yang paling terperinci tentang perkara ini menggunakan jadual visual dan juga video khas.

Penggunaan meluas pelbagai tugas yang berkaitan dengan menjalankan pemerhatian dan eksperimen dalam aktiviti kokurikulum mengembangkan kebolehan penyelidikan pelajar. Di samping itu, kekhususan fenomena yang diperhatikan, keperluan untuk merekodkan secara ringkas apa yang diperhatikan, membuat kesimpulan yang sesuai, dan kemudian membincangkannya dalam pelajaran atau sesi bulatan menyumbang kepada perkembangan pemikiran, kemahiran pemerhatian pelajar, dan membuat mereka berfikir. tentang apa yang sebelum ini menarik perhatian mereka. Dalam aktiviti ekstrakurikuler, pengindividuan pembelajaran mudah dijalankan dan pendekatan yang berbeza dilaksanakan.

Aktiviti ekstrakurikuler memungkinkan untuk mengambil kira pelbagai minat pelajar sekolah, mendalami dan mengembangkan mereka ke arah yang betul.

Dalam proses kerja ekstrakurikuler, melakukan pelbagai eksperimen dan membuat pemerhatian, melindungi tumbuhan dan haiwan, kanak-kanak sekolah bersentuhan rapat dengan alam semula jadi, yang mempunyai pengaruh pendidikan yang besar kepada mereka.

Kerja ekstrakurikuler dalam biologi memungkinkan untuk menghubungkan teori dengan amalan dengan lebih rapat. Ia memperkenalkan kanak-kanak sekolah kepada pelbagai buruh yang boleh dilaksanakan: menyediakan tanah untuk menjalankan eksperimen dan memerhati tumbuhan, menjaga mereka, menanam pokok dan pokok renek, menyediakan makanan untuk memberi makan burung, menjaga haiwan ternakan, yang seterusnya, menanamkan rasa tanggungjawab kepada mereka. untuk kerja yang diberikan, keupayaan untuk menyelesaikan kerja yang dimulakan, menyumbang kepada perkembangan rasa kolektivisme.

Jika kerja ekstrakurikuler berkaitan dengan penghasilan alat visual daripada bahan yang dikumpul dalam alam semula jadi, serta boneka, meja, model, organisasi Olimpik biologi, pameran, penerbitan akhbar dinding, ia menyebabkan keperluan untuk kanak-kanak sekolah menggunakan sains popular dan kesusasteraan biologi saintifik, dan untuk melibatkan diri dalam bacaan ekstrakurikuler .

Kepentingan besar kerja ekstrakurikuler dalam biologi adalah disebabkan oleh fakta bahawa ia mengganggu pelajar sekolah daripada membuang masa. Pelajar yang berminat dalam biologi menumpukan masa lapang mereka untuk memerhati objek dan fenomena yang menarik, menanam tumbuhan, menjaga haiwan tajaan, dan membaca kesusasteraan sains popular.

Oleh itu, kerja ekstrakurikuler dalam biologi adalah sangat penting dalam menyelesaikan tugas pendidikan kursus biologi sekolah, dan dalam menyelesaikan banyak masalah pedagogi umum yang dihadapi sekolah menengah secara keseluruhan. Oleh itu, ia harus menduduki tempat yang menonjol dalam aktiviti setiap guru biologi.

1.3 Bentuk dan jenis aktiviti kokurikulum

Sekolah komprehensif telah mengumpul pengalaman yang luas dalam kerja ekstrakurikuler dalam biologi, oleh itu, bersama-sama dengan mendedahkan kandungan dan organisasi kerja ekstrakurikuler, bentuk dan jenisnya dipertimbangkan.

Apabila mengenal pasti bentuk kerja ekstrakurikuler, seseorang harus meneruskan kedua-dua bilangan pelajar yang mengambil bahagian dalam kerja ekstrakurikuler dan dari prinsip pelaksanaan yang sistematik atau episodik.

Ciri-ciri bentuk kerja ekstrakurikuler dalam biologi.

Bentuk kerja ekstrakurikuler boleh dikelaskan mengikuttahap organisasi aktiviti pelajar yang sistematik:

Satu kali (pertandingan, KVN, Waktu biologi menghiburkan, kuiz, persidangan, Olimpik);
- sistemik (penerbitan akhbar, kerja projek, lawatan, persembahan teater, aktiviti kokurikulum, persatuan sejarah tempatan pelajar).

Kesemuanya dianjurkan dan dijalankan sekali (atau beberapa kali) pada tahun akademik untuk kelas dan kumpulan pelajar yang berbeza.

Matlamat utama mereka: untuk membangunkan minat pelajar dalam subjek dan wilayah.

Bentuk kerja ekstrakurikuler boleh dikelaskandengan bilangan pelajar yang belajar di sana:

Bentuk kerja individu- adalah aktiviti bebas pelajar individu bertujuan untuk pendidikan kendiri. Contohnya: penyediaan laporan, persembahan amatur, penyediaan album bergambar, pemerhatian dalam alam semula jadi, pengeluaran alat bantu visual, pemilihan bahan untuk pendirian, menjalankan eksperimen dan pemerhatian tumbuhan dan haiwan di alam semula jadi, di tapak latihan dan eksperimen, dsb. . Ini membolehkan semua orang mencari tempat mereka dalam tujuan bersama. Aktiviti ini memerlukan pendidik untuk mengetahui ciri-ciri individu pelajar melalui perbualan, soal selidik, dan mengkaji minat mereka.

Ke arah bentuk penyatuanKerja termasuk kelab kanak-kanak (bulatan), muzium sekolah, persatuan.Kerja kelab(kelab profil)boleh bersatu, contohnya, ahli botani, ahli zoologi, ahli fisiologi, ahli genetik(kelab ahli biologi muda, doktor haiwan muda, ahli ekologi muda). Dalam kalangan (kelab), pelbagai jenis kelas diadakan: laporan, tayangan filem, lawatan, pengeluaran alat visual, kelas makmal, pertemuan dengan orang yang menarik, dll. Laporan kerja bulatan untuk tahun ini diadakan dalam bentuk malam, persidangan, pameran, ulasan.

Bentuk biasa ialah muzium sekolah. Profil mereka mungkin sejarah tempatan. Kerja utama di muzium sekolah melibatkan pengumpulan bahan. Untuk tujuan ini, kenaikan, ekspedisi, pertemuan dengan orang yang menarik dijalankan, surat-menyurat yang meluas dijalankan, dan kerja dalam arkib dijalankan. Bahan muzium harus digunakan dalam pelajaran dan untuk aktiviti pendidikan di kalangan penduduk dewasa. Ia adalah perlu bahawa kerja muzium sekolah berlaku dalam hubungan dengan muzium negeri, yang sepatutnya memberi mereka bantuan saintifik dan metodologi.

Bentuk kerja besar-besaranadalah antara yang paling biasa di sekolah. Mereka direka untuk menjangkau ramai pelajar secara serentak, mereka dicirikan oleh warna-warni, kesungguhan, kecerahan, dan kesan emosi yang hebat kepada kanak-kanak. Kerja besar-besaran mengandungi peluang besar untuk mengaktifkan pelajar. Jadipertandingan, olimpik, pertandingan, permainanmemerlukan aktiviti langsung semua orang. Semasa menjalankan perbualan, malam dan pertunjukan malam, hanya sebahagian daripada murid sekolah bertindak sebagai penganjur dan penghibur. Dalam acara sepertimenghadiri persembahan, bertemu orang yang menarik, semua peserta menjadi penonton. Empati yang timbul daripada penyertaan dalam tujuan bersama berfungsi sebagai cara penting untuk perpaduan pasukan. Bentuk tradisional kerja massa ialahcuti sekolah. Mereka didedikasikan untuk tarikh kalendar, ulang tahun penulis dan tokoh budaya. Semasa tahun persekolahan, adalah mungkin untuk mengadakan 4-5 cuti. Mereka meluaskan ufuk anda dan membangkitkan perasaan penglibatan dalam kehidupan negara. Pertandingan, Olimpik, dan pertunjukan digunakan secara meluas. Mereka merangsang aktiviti kanak-kanak dan membangunkan inisiatif. Berhubung dengan pertandingan, biasanya ada Pameran , yang mencerminkan kreativiti pelajar sekolah: lukisan, esei, kraf. Olimpik Sekolah dianjurkan mengikut mata pelajaran akademik. Pelajar dari sekolah rendah mengambil bahagian dalam mereka. Matlamat mereka adalah untuk melibatkan semua kanak-kanak dengan pemilihan yang paling berbakat. Ulasan - bentuk persaingan yang paling umum bagi kerja massa. Tugas mereka adalah untuk meringkaskan dan menyebarkan pengalaman terbaik, mengukuhkan aktiviti bimbingan kerjaya, mengatur bulatan, kelab, dan memupuk keinginan untuk carian yang sama. Satu bentuk kerja besar-besaran dengan kanak-kanak ialah Waktu bilik darjah . Ia dijalankan dalam masa yang ditetapkan dan merupakan sebahagian daripada aktiviti pendidikan. Sebarang bentuk kerja ekstrakurikuler hendaklah diisi dengan kandungan yang berguna (kempen untuk menanam pokok dan pokok renek, mengumpul benih dan makanan lain untuk memberi makan musim sejuk burung; membuat dan menggantung sarang burung).

Ciri khas kerja ekstrakurikuler ialah ia melaksanakan sepenuhnya prinsip pembelajaran bersama, apabila pelajar yang lebih tua, lebih berpengalaman menyampaikan pengalaman mereka kepada yang lebih muda. Ini adalah salah satu cara yang berkesan untuk melaksanakan fungsi pendidikan pasukan.

Kesemua bentuk dan jenis kerja ekstrakurikuler dalam biologi di atas adalah saling berkait dan saling melengkapi. Terdapat corak pedagogi tertentu dalam kemunculan dan perkembangan hubungan antara mereka. Minat untuk bekerja dengan organisma hidup biasanya timbul di kalangan pelajar sekolah apabila menyelesaikan tugasan individu. Setelah berjaya menyelesaikan satu atau satu lagi tugas guru, mereka biasanya meminta kerja tambahan. Sekiranya terdapat beberapa pelajar sekolah sedemikian di dalam kelas, guru menyatukan mereka ke dalam kumpulan naturalistik sementara, dan seterusnya ke dalam kalangan naturalis muda, di mana mereka mengambil bahagian secara aktif dalam penyediaan dan pengendalian peristiwa naturalistik massa.

Penggunaan hasil kerja individu, kumpulan dan bulatan sekali-sekala dalam pelajaran (contohnya, demonstrasi manual pembuatan, laporan pemerhatian, laporan yang disediakan berdasarkan bacaan ekstrakurikuler) menyumbang kepada penglibatan pelajar dalam aktiviti kurikulum yang belum pernah dilakukan sebelum ini. menunjukkan minat yang mencukupi terhadapnya. Selalunya, sesetengah pelajar sekolah yang pada mulanya mengambil bahagian secara pasif dalam kerja-kerja ekstrakurikuler besar-besaran mengenai landskap kawasan sekolah, membuat rumah burung, sebagai pendengar, kemudiannya menjadi naturalis muda, atau terlibat secara aktif dalam kerja episod individu atau kumpulan yang dijalankan atas arahan guru. .

Bentuk organisasi dan pengendalian aktiviti ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler di Institusi Pendidikan Perbandaran TSOSH No. 14

1.2. Organisasi kerja ekstrakurikuler episodik individu dan kumpulan dalam biologi.

Kerja luar sekolah dalam bidang biologi boleh berjaya jika sentiasa dibimbing oleh guru. Pengurusankerja individuindividu pelajar yang berminat dalam biologi ialah guru membantu mereka memilih atau menjelaskan topik kelas, mengesyorkan membaca kesusasteraan yang berkaitan, membangunkan metodologi untuk menjalankan eksperimen atau pemerhatian, berminat dengan kemajuan kerja, menasihati cara untuk mengatasi kesukaran tertentu yang dihadapi. , dsb. Keputusan Guru kemudian menggunakan kerja individu sebagai ilustrasi apabila membentangkan bahan baharu dalam pelajaran biologi, dalam nota dari akhbar dinding tentang biologi, dan di atas meja di dalam kelas biologi.

Dalam pelajaran biologi, guru boleh menjemput pelajar untuk memerhati fenomena ini atau itu di luar waktu kelas, memberikan maklumat tambahan tentang haiwan atau tumbuhan dan memberitahu mereka di mana mereka boleh membaca lebih lanjut tentang mereka. Pada masa yang sama, dalam pelajaran seterusnya anda harus sentiasa mengetahui pelajar yang menjalankan pemerhatian yang disyorkan, membaca buku, membuat bantuan visual, dll., menggalakkan mereka dan melibatkan mereka dalam kerja lain.

Kumpulan kelas episodik Lazimnya dianjurkan oleh seorang guru berkaitan dengan persiapan dan penganjuran acara umum sekolah, contohnya Olimpik Biologi sekolah, bulan biologi, bulan gaya hidup sihat, cuti Hari Burung. Untuk menjalankan kerja sedemikian, guru memilih sekumpulan pelajar yang berminat dalam biologi, menetapkan mereka tugas, sebagai contoh, untuk menyediakan dan menjalankan Hari Burung, dan kemudian memberi mereka pelbagai arahan: satu - untuk menyusun laporan tentang kepentingan burung dalam alam semula jadi dan keperluan untuk perlindungan mereka, soalan kuiz; untuk orang lain - untuk memilih lukisan yang menggambarkan burung dan montaj reka bentuk; yang ketiga - untuk mengarang montaj sastera puisi mereka tentang burung, yang keempat - untuk menerbitkan akhbar dinding tematik, yang seterusnya - untuk menyediakan dan menjalankan laporan, menyediakan persembahan artistik untuk percutian. Kemudian guru memantau penyiapan kerja yang diberikan dan membantu dalam menyiapkannya. Hasil kerja ini mengadakan cuti.

Biasanya, selepas selesai sebarang acara awam, kerja kumpulan episod terhenti. Untuk menjalankan satu lagi acara awam, guru menarik pelajar dari kumpulan sekali-sekala sebelum ini atau mencipta yang baharu.

Kerja-kerja ekstrakurikuler berkumpulan sekali-sekala juga dianjurkan berkaitan dengan keinginan guru untuk melibatkan pelajar dalam mengkaji alam semula jadi di kawasan mereka, sebagai contoh, untuk menjalankan inventori tumbuh-tumbuhan pokok dan pokok renek di kawasan sekolah atau taman jiran; mengetahui komposisi spesies burung yang mendiami kawasan berhampiran badan air kampung. Tomilino atau kawasan taman berhampiran sekolah; mengkaji aktiviti harian haiwan pelbagai spesies, "jam biologi" tumbuhan. Keperluan untuk menganjurkan kerja berkumpulan sekali-sekala itu biasanya timbul apabila tidak ada kalangan naturalis muda di sekolah.

Dengan cara yang sama, kelas dianjurkan untuk sekumpulan pelajar sekali-sekala untuk menyediakan dan mengendalikan KVN biologi, malam, jam biologi menghiburkan dan acara biologi massa yang lain.

2.2. Penganjuran aktiviti kelab kokurikulum.

Tidak seperti kumpulan naturalistik episodik, kelas bulatan menyatukan pelajar sekolah yang secara sistematik melaksanakan pelbagai tugas dalam tempoh setahun atau bahkan beberapa tahun. Komposisi bulatan adalah stabil dan merangkumi kedua-dua pelajar kelas yang sama atau kelas selari, serta pelajar yang berbeza dalam tahun pengajian. Selalunya pelajar bersatu dalam bulatan bukan mengikut umur, tetapi oleh kecenderungan dan minat mereka terhadap biologi. Apabila menentukan kandungan karya bulatan, adalah dinasihatkan untuk meneruskan dari fakta bahawa setiap pelajar sekolah yang berminat dalam biologi harus mempunyai pengetahuan yang komprehensif tentang alam semula jadi. Lingkaran naturalistik dicirikan oleh jenis kerja seperti eksperimen dan pemerhatian (dalam suasana semula jadi, di tapak latihan dan eksperimen, di sudut hidupan liar); lawatan dalam alam semula jadi dan pengeluaran pertanian; penyertaan dalam pemuliharaan alam semula jadi; penghasilan alat bantu penglihatan.

Sejak tahun akademik 2010-2011, di Institusi Pendidikan Perbandaran TSOSH No. 14 terdapat dua kelab dari DDT "Intelligence" (Moscow): "Doktor Veterinar Muda", "Haiwan Eksotik di dalam Rumah". Kelas diajar oleh Doktor Sains Biologi, Profesor - G.V. Pavlov; ahli metodologi - R.V.

Tahun akademik ini (2011-2012) kelab "Doktor Veterinar Muda" merangkumi pelajar dalam gred 8-9, dan kelab "Haiwan Eksotik dalam Rumah" merangkumi pelajar dalam gred 3-5.

Program kelab ini melibatkan pelbagai jenis aktiviti (lihat Lampiran)

Piagam bulatan. Kelab Naturalis Muda ialah pertubuhan sukarela. Walau bagaimanapun, setelah menyertainya, pelajar mesti mematuhi peraturan tertentu (piagam), yang dibangunkan dan diterima pakai oleh ahli bulatan sendiri pada salah satu perhimpunan pertama.

Bulatan aktif. Kejayaan bulatan sebahagian besarnya bergantung pada asetnya (pengetua, setiausaha, mereka yang bertanggungjawab untuk TSO, meterai dinding), yang dipilih pada salah satu pelajaran bulatan pertama.

Ketua bulatan mengekalkan hubungan dengan ketua bulatan, memaklumkan tentang perubahan yang akan datang dalam jadual bulatan, mempengerusikan mereka, menyediakan senarai mereka yang akan keluar untuk lawatan dan memantau pelaksanaan tugas oleh ahli aktivis bulatan yang lain.

Setiausaha kalangan menyusun dan menyiarkan senarai tugas, mencatat kehadiran orang muda pada mesyuarat kalangan, mengetahui sebab ketidakhadiran, menyimpan minit mesyuarat ringkas dan menyediakan laporan bergambar tentang lawatan dan aktiviti kalangan.

Orang yang bertanggungjawab untuk TSO memantau ketepatan TSO, kesediaan mereka untuk bekerja, dan bertanggungjawab untuk keselamatan peralatan, perpustakaan belia, dsb.

Orang yang bertanggungjawab untuk percetakan dinding, bersama-sama dengan ahli lembaga editorial, memilih bahan untuk akhbar dinding dan memantau pengeluarannya tepat pada masanya.

Pemimpin bulatan mengembangkan dalam setiap cara yang mungkin inisiatif dan kebebasan ahli aktif bulatan, dan berunding dengan mereka dalam menyelesaikan isu tertentu.

Program kerja bulatan disediakan oleh ketua bulatan.Ia mencerminkan semua jenis kerja bulatan. Apabila merangka program sedemikian, ketua bulatan meneruskan minat orang muda, kebolehan dan keupayaan penyelidikan kognitif mereka. Tugasan individu atau kumpulan untuk kerja penyelidikan bebas diedarkan di kalangan junior, dan arahan disediakan untuk disiapkan.

Kelas kelab diadakan dua kali seminggu.

Pada akhir tahun, sesi pelaporan diadakan, akhbar dinding diterbitkan, dan pameran dianjurkan berdasarkan hasil kerja.Pada pelajaran pelaporan bulatan, natis muda melaporkan kerja yang dilakukan, menunjukkan koleksi, gambar objek yang sedang dikaji, dan membaca rekod pemerhatian yang dijalankan.

Kerja luar kurikulum kekal menarik untuk pelajar hanya jika mereka tidak berasa genangan atau monotoni di dalamnya. Oleh itu, adalah perlu untuk memimpin ahli bulatan secara beransur-ansur daripada melakukan eksperimen dan pemerhatian mudah kepada menjalankan eksperimen yang lebih kompleks yang bersifat penyelidikan.

Sangat penting dalam pembangunan kerja bulatan di sekolah ialah organisasi menggalakkan golongan muda, yang dinyatakan terutamanya dalam merekodkan penyelesaian tugas berguna oleh mereka dalam diari umum bulatan dan "penerbitan" rekod yang sistematik di dinding. tekan.

Pemimpin kelab tidak terhad kepada mengendalikan kelas di dalam sekolah.

Tahun ini, ahli bulatan melawat makmal di Intellect DTD. Sudah melawat makmal Inovasi Hidup mengenai topik berikut:

1. “Bagaimana untuk melihat bakteria? (bekerja pada mikroskop)",

2. "Pada temu janji dengan doktor haiwan (mempelajari cara mengenal pasti penyakit dalam haiwan kesayangan anda)",

3. "Program biologi - molekul DNA (kajian struktur molekul DNA)." Semasa kelas, kerja makmal dijalankan di bawah bimbingan ketua makmal dan ceramah ringkas telah didengari mengenai topik.

Semasa bulan subjek sains semula jadi (pada bulan November), makmal ini turut dikunjungi oleh pelajar dari kelas berbeza yang bukan sebahagian daripada kumpulan belajar.

Ahli bulatan "Doktor Veterinar Muda" melawat pameran "Harta Intelek" Daerah Pentadbiran Timur Moscow dan antarabangsa persidangan saintifik "Teknologi nano dan bahan nano"

2.3. Aktiviti kokurikulum secara besar-besaran.

Bulan subjek

Sekolah kami mengadakan bulan mata pelajaran setiap tahun. Jadual mereka diluluskan oleh pengarah pada awal tahun persekolahan. Bulan mata pelajaran sains semula jadi biasanya berlaku di sekolah kami pada bulan Oktober, dan bulan untuk gaya hidup sihat berlaku pada bulan April. Ini adalah bentuk kerja tradisional yang membolehkan semua pelajar sekolah terlibat dalam aktiviti berkaitan mata pelajaran bergantung kepada minat dan keupayaan kognitif mereka. Tujuan mengadakan acara bulanan adalah untuk mengembangkan minat dalam mata pelajaran, meluaskan ufuk pelajar, dan mencegah gaya hidup sihat. Semasa mereka, guru menggunakan pelbagai bentuk kerja ekstrakurikuler.

Sebagai peraturan, bulan mata pelajaran diadakan dalam hubungan rapat dengan guru kelas dan guru mata pelajaran. Bulan subjek diadakan, menggabungkan acara yang diperlukan untuk semua kelas dengan acara untuk kumpulan individu pelajar.Ini adalah, sebagai contoh, olimpiade biologi, malam, cuti, waktu biologi menghiburkan, kuiz, waktu kelas, kerja mengenai pemuliharaan alam semula jadi, dll. Ia dianjurkan oleh guru biologi dengan bantuan ahli bulatan atau sekumpulan pelajar yang tidak berdaftar di bulatan, aktivis pelajar sekolah itu.

Olimpik biologi sekolahbiasanya dihabiskan di sekolah pada musim luruh. Pelajar yang berbakat dalam bidang ini dari sudut pandangan guru dan 3-4 orang pelajar dijemput untuk menyertai Olimpik.

Sukan Olimpik berlangsung dalam dua pusingan.Biasanya, sebulan sebelum Olimpik, sekumpulan pelajar mengeluarkan buletin tentang prosedur untuk mengadakannya, menyiarkan senarai literatur yang disyorkan dan pilihan untuk Olimpik tahun lepas.

Pusingan pertama Olimpik berlangsung secara bertulis. Untuk pusingan kedua Olimpik, orang muda menyediakan objek semula jadi yang hidup dan tetap, haiwan boneka, meja, lukisan dan gambar tumbuhan dan haiwan, dan persediaan anatomi. Semua ini diletakkan di jabatan: "Botani", "Zoologi", "Anatomi dan Fisiologi Manusia", "Biologi Am". Di setiap jabatan, peserta Olimpik mengambil tiket dengan satu soalan atau tugas, menghendaki mereka menamakan tumbuhan, haiwan, atau menyebut tapak kakinya ditunjukkan dalam gambar, atau bercakap secara ringkas tentang beberapa objek atau fenomena.

Pemenang Olimpik sekolah adalah calon untuk penyertaan dalam Olimpik serantau atau daerah. Setiap tahun (untuk 10 tahun terakhir) pelajar sekolah kami mengambil hadiah (2 atau 3) dalam pertandingan serantau. Pada tahun akademik 2011-2012, seorang pelajar gred 10 memenangi Olimpik serantau (tempat ke-4).

KVN biologi, yang telah tersebar luas di sekolah, dijalankan mengikut contoh KVN televisyen. Untuk menjalankan KVN, dua pasukan biasanya dipilih dari beberapa kelas (sebaik-baiknya selari), setiap satu, 2-3 minggu sebelum permulaan pertandingan, menyediakan ucapan biologi untuk pasukan lawan, soalan, teka-teki, puisi dan cerita tentang hidupan liar .

Penyampai juga bersedia untuk KVN lebih awal. Untuk menilai kerja pasukan semasa pertandingan, juri dipilih, termasuk ketua dan aktivis bulatan belia, guru kelas pelajar yang mengambil bahagian aktif dalam KVN, dan orang yang bertanggungjawab dalam parlimen belia untuk kerja kebudayaan sekolah. Guru biologi - penganjur KVN - menyelia semua kerja. Dia mengesyorkan literatur yang relevan kepada para peserta, bertanya tentang kemajuan penyediaan permainan, menjalankan perundingan, dan memberi nasihat tentang cara melaksanakan idea-idea tertentu pasukan dengan cara yang paling menarik.

Peminat dijemput ke KVN biologi - semua pelajar sekolah yang berminat. Tarikh KVN diumumkan lebih awal: pengumuman berwarna-warni disiarkan di lobi sekolah.

Di sekolah kami, KVN diadakan setahun sekali pada bulan mata pelajaran sains semula jadi.

Jam tangan yang sejuk . Fungsi utama bilik darjah adalah untuk memperkayakan pelajar dengan pengetahuan moral, estetika dan lain-lain, untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan tingkah laku moral. Selalunya, sekolah kami menganjurkan kelas yang bertujuan untuk mencegah gaya hidup sihat. Semasa pengajaran di bilik darjah, "watak" utama ialah guru. Dia menyediakan skrip untuk waktu kelas dan pembantu - pelajar untuk mengendalikan waktu kelas (lihat Lampiran).

Jam biologi menghiburkanbiasanya dianjurkan mengikut kelas atau dalam kelas selari. Tempoh satu pelajaran ialah satu jam akademik.

Pelajar menyediakan setiap jam biologi menghiburkan (botani, zoologi, dll.) di bawah bimbingan guru terlebih dahulu. Mereka memilih maklumat yang diperlukan daripada literatur yang disyorkan, menyusunnya, dan menyediakan alat bantuan visual. Apabila kelas diberikan bentuk permainan (contohnya, dalam bentuk perjalanan), fasilitator dilatih.

Semasa pelajaran itu sendiri, penyampai menjemput pelajar untuk melakukan perjalanan, menamakan tempat perhentian, di mana pelajar yang telah bersedia menyediakan maklumat menarik tentang tumbuhan (dalam botani menghiburkan), tentang haiwan (dalam zoologi menghiburkan), dll.

Penyampai boleh menjemput peserta kelas untuk meneka beberapa teka-teki biologi, menyelesaikan silang kata atau kata teh, atau menjawab soalan kuiz.

Macam-macammalam biologi, contohnya: "Harta Karun Hutan", "Perjalanan ke Tanah Air Tumbuhan Rumah", "Bagaimana Kepercayaan Tahyul Dilahirkan", dll. Setiap petang didahului dengan banyak kerja persediaan: program untuk malam itu dibangunkan, topik untuk laporan dan mesej diedarkan di kalangan penganjur, dan bahagian menghiburkannya disediakan ( soalan kuiz, permainan biologi, silang kata), persembahan amatur (puisi, dramatisasi), hiasan, pameran karya naturalistik pelajar.

Nilai penyediaan sedemikian untuk malam terletak terutamanya pada fakta bahawa pelajar sekolah diperkenalkan kepada kerja bebas dengan pelbagai sains popular dan kesusasteraan rujukan (pada masa yang sama ufuk biologi mereka diperluaskan), mereka memahami dan memproses maklumat yang mereka temui secara kreatif. Adalah penting bahawa pada masa yang sama salah satu tugas terpenting sekolah direalisasikan, berkaitan dengan pembangunan aktiviti kreatif dan kebebasan remaja, keupayaan untuk menavigasi aliran maklumat moden. Dalam kes di mana guru menggunakan skrip siap dan menjemput pelajar (penceramah, pembentang) untuk menghafal teks ini atau itu dan menceritakannya semula pada waktu petang, kesan pendidikan pada waktu petang adalah kecil. Tahun ini, sebagai sebahagian daripada bulan subjek, satu malam biologi "Majlis Teh" diadakan (lihat Lampiran)

Persembahan teater.Bentuk kerja ekstrakurikuler ini mempunyai matlamat untuk membangunkan kualiti peribadi dan minat pelajar dalam subjek tersebut.

Aktiviti berfaedah sosial(OPD) ialah aktiviti psikologi utama remaja. OPD dicirikan oleh tenaga kerja tanpa bayaran yang ditujukan kepada orang yang tidak dikenali, hasil yang cepat dan boleh dilihat yang mempunyai pengiktirafan dan faedah sosial.

Dalam acara-acara besar yang berguna secara sosial yang diadakan oleh sekolahSemua warga sekolah mengambil bahagian dalam pemuliharaan alam semula jadi dan landskap kawasan sekolah. Kerja ini dianjurkan oleh pentadbiran sekolah, guru biologi, guru kelas, ahli kelab, dan aktivis pelajar sekolah.

Sebelum setiap kempen yang berguna secara sosial, pelajar diberi skop dan sifat kerja, mereka menerima arahan yang diperlukan dan menjalankan kerja. Semasa acara tersebut, pelajar memperoleh kemahiran yang berkaitan dan pengetahuan alam sekitar.

Terdapat banyak katil bunga di kawasan sekolah kami. Gred 5-6 mengambil bahagian dalam menanam anak benih. Pelajar menerima tugas untuk menanam anak benih tumbuhan tahunan dalam pelajaran biologi. Pada musim bunga dan musim luruh, pelajar membawa bahagian bawah tanah tumbuhan saka dari dacha keluarga. Oleh itu, hampir semua pelajar sekolah mengagumi tumbuhan "mereka" di katil bunga ini. Pereka bentuk adalah guru biologi dan pelajar yang bersedia. Terdapat taman buah-buahan dan beri di kawasan sekolah. Pokok dan pokok renek ditanam di sana setiap tahun oleh graduan sekolah, dan pelajar sekolah menengah menjaga mereka semasa latihan kerja musim panas.

Murid-murid sekolah kami pada musim bunga, musim panas dan musim luruh mengambil bahagian dalam penambahbaikan kawasan sekolah dan taman bersebelahan dengan sekolah. Peristiwa-peristiwa ini menanamkan moral individu, budaya alam sekitar, kerja keras, semangat patriotisme, tanggungjawab, dll.

Kerja reka bentuk. Tujuan: mengajar murid sekolah kaedah rasional kerja penyelidikan kreatif kolektif (kumpulan);
pembangunan individu pendidikan, organisasi, kreatif dan kebolehan lain pelajar; penguasaan murid terhadap sisi kandungan mata pelajaran. Tahun sekolah ini, projek ekologi yang paling menarik telah disediakan oleh kanak-kanak gred ke-10: "Sampah: apa yang perlu dilakukan dengannya?", "Kajian keadaan ekologi sekolah dan tapak sekolah"; bimbingan seorang guru biologi dan seni halus, menyiapkan kerja projek penyelidikan "Reka bentuk landskap katil bunga sekolah."

Lawatan merupakan bentuk kerja sejarah tempatan ekstrakurikuler yang paling popular. Lawatan boleh dirancang (dijalankan oleh organisasi pelancongan) dan amatur (disediakan dan dikendalikan oleh pelajar sekolah). Kelemahan lawatan yang dirancang adalah bahawa kanak-kanak adalah penerima maklumat pasif, tahap asimilasi yang sebahagian besarnya bergantung pada kelayakan panduan. Tahun sekolah ini, sebagai sebahagian daripada bulan mata pelajaran sains semula jadi, pelajar dalam gred 5-10 melawat halaman kuda di ladang Golitsyn di Kuzminki, di mana mereka berkenalan dengan baka kuda, syarat pemeliharaan, makanan dan peralatan kuda mereka. Gred 2-4 mengikuti lawatan "Melawat Rusa Kutub"wilayah Moscow.

Setiap tahun, pelajar sekolah kami pergi melancong ke Rizab Alam Semula Jadi Prioksko-Terrasny dan Taman Burung)

2.5. Akhbar dinding, surat berita, montaj.

Percetakan dinding memainkan peranan besar dalam mengatur kerja ekstrakurikuler dalam biologi. Ahli kelab menerbitkan akhbar belia, surat berita dan montaj foto. Kelemahan utama dalam jenis aktiviti ahli bulatan ini sering dimanifestasikan dalam fakta bahawa mereka menyalin maklumat menarik dari majalah dan kesusasteraan sains popular yang lain ke dalam "akhbar mereka," hampir tanpa mencerminkan di dinding menekan kerja bulatan sebagai keseluruhan dan kerja ahli belia individu. Pada masa yang sama, maklumat tentang aktiviti kelab biologi mesti dimasukkan dalam mohor sekolah. Akhbar sekolah juga harus mencerminkan hasil semua penyelidikan bebas ahli bulatan.

Semasa bulan subjek sains semula jadi, pelajar sekolah di gred 5-11 menerbitkan akhbar mengenai topik biologi, tentang ahli biologi, perlindungan alam sekitar, gaya hidup sihat, dsb. Topik dicadangkan oleh guru. Pelajar boleh mencipta akhbar secara berkumpulan atau individu. Tahun akademik ini, akhbar diterbitkan mengenai topik "Tradisi dan Merokok", "Tablet daripada ...", "Koktel Kesihatan", "Kami adalah untuk gaya hidup sihat".

2.5. Pameran hasil kerja pelajar.

Tujuan mengadakan pameran adalah untuk mengembangkan minat pelajar terhadap tanah air mereka dan mengembangkan kebolehan kreatif pelajar. Pameran pameran mungkin termasuk lukisan, gambar, model, kraf, kerja komputer, alat bantu mengajar dan produk lain yang dicipta oleh peserta.

Pada peringkat persediaan, guru perlu menentukan: tujuan, topik, jenis (jenis) pameran, masa dan tempat pameran; kriteria untuk menilai karya (jika pameran itu kompetitif); senarai peserta. Peraturan pameran mesti dimaklumkan kepada semua pelajar sekolah. Subjek pameran boleh merangkumi mana-mana aspek kehidupan di rantau ini.

Adalah dinasihatkan untuk mengaturnya bertepatan dengan beberapa malam biologi (atau cuti), pelajaran terakhir bulatan, atau masa tertentu dalam setahun.

Sekolah kami mengamalkan pameran daripada bahan semula jadi "Fantasi Musim Luruh", pameran foto "Lanskap Musim Sejuk", "Musim Sejuk Musim Meriah" (siri gaya hidup sihat), "Musim bunga adalah masa berbunga". Selama bertahun-tahun, guru biologi dan sekolah rendah menganjurkan pameran "Kerja Musim Panas Pelajar" (koleksi dan herbarium), "Hadiah Musim Luruh" (tumbuhan yang ditanam), "Sejambak Saya untuk Ibu" (appliqués). Pameran yang dipilih untuk pameran mesti disediakan dengan label yang menunjukkan nama karya dan artisnya.

Pameran itu dianjurkan di dalam bilik darjah biologi atau di dewan sekolah. Ia terbuka kepada semua orang (pelajar dan ibu bapa) selepas waktu persekolahan. Satu amaran telah dianjurkan di pameran itu. Panduan ditugaskan untuk membiasakan diri dengan kerja pelajar. Tahun ini sekolah mencipta buku pelawat.

Penciptaan akhbar dan pameran mengembangkan minat pelajar dalam biologi dan pemikiran kreatif.

Salah satu bentuk komunikasi antara pihak sekolah dan keluarga ialahmenganjurkan bantuan untuk ibu bapa dalam menjalankan kerja pendidikan ekstrakurikuler bersama pelajar. Di kalangan ibu bapa terdapat pakar dalam pelbagai bidang sains dan teknologi, pekerja perubatan, veteran buruh, dan lain-lain. Penyertaan mereka dalam kerja pendidikan ekstrakurikuler dengan pelajar memberikan kepelbagaian dan meningkatkan kandungannya.

Aktiviti pendidikan ibu bapa di sekolah dijalankan terutamanya dalam bentuk perbualan dengan pelajar, pembentangan dan kuliah. Mereka berdedikasi untuk pembangunan sains dan teknologi, membiasakan pelajar sekolah dengan kejayaan perindustrian orang ramai. Topik ucapan ini termasuk isu perubatan, cerita tentang kehidupan dan aktiviti kreatif orang yang cemerlang, dsb.

Bentuk biasa penyertaan ibu bapa dalam aktiviti ekstrakurikuler sekolah adalah mengadakan lawatan untuk pelajar ke perusahaan perindustrian dan institusi saintifik, serta menganjurkan kerja sejarah tempatan.

Sebagai sebahagian daripada bulan mata pelajaran, sekolah kami setiap tahun mengadakan mesyuarat dengan ibu bapa, doktor, doktor haiwan, pakar kosmetik dan pekerja pengeluaran makanan. Bagi kanak-kanak perempuan dalam gred 8 dan 9, salah seorang ibu, pakar sakit puan, menganjurkan lawatan ke pejabat ginekologi. Pada musim bunga, sebagai sebahagian daripada bulan untuk gaya hidup sihat, terdapat lawatan untuk gred 10-11 ke Rumah Bayi di kampung. Malakhovka, yang dianjurkan oleh ibu bapa pelajar kami yang bekerja di Dewan ini. Pelajar melihat kanak-kanak, dan ini kebanyakannya adalah kanak-kanak kurang upaya yang ditinggalkan oleh ibu bapa yang tidak berfungsi, dan melalui contoh mereka, mereka mengenali manifestasi pelbagai penyakit keturunan.

Kesimpulan

“Aktiviti kokurikulum adalah satu bentuk pelbagai organisasi kerja sukarela pelajar di luar pelajaran di bawah bimbingan seorang guru untuk merangsang dan menunjukkan minat kognitif dan inisiatif kreatif mereka dalam mengembangkan dan menambah kurikulum sekolah dalam biologi.” Bentuk kelas ekstrakurikuler membuka peluang yang luas untuk manifestasi inisiatif kreatif pedagogi guru, dan untuk pelbagai aktiviti amatur kognitif pelajar dan, yang paling penting, mendidik mereka. Dalam proses aktiviti ekstrakurikuler, pelajar mengembangkan kreativiti, inisiatif, pemerhatian dan berdikari, memperoleh kemahiran dan kebolehan buruh, mengembangkan kebolehan intelek dan berfikir, mengembangkan ketabahan dan kerja keras, mendalami pengetahuan tentang tumbuhan dan haiwan, mengembangkan minat terhadap alam sekitar, belajar. untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk diamalkan, mereka membangunkan pandangan alam semulajadi-saintifik. Aktiviti kokurikulum juga menyumbang kepada pembangunan inisiatif dan kolektivisme.

Dalam semua jenis aktiviti ekstrakurikuler, satu prinsip latihan pendidikan dijalankan, dijalankan dalam sistem dan pembangunan. Semua jenis aktiviti kokurikulum saling berkaitan dan saling melengkapi. Semasa aktiviti kokurikulum, terdapat komunikasi langsung dan maklum balas dengan pelajaran. Jenis kerja ekstrakurikuler memungkinkan untuk memimpin pelajar dari kerja individu kepada kerja berpasukan, dan yang terakhir memperoleh orientasi sosial, yang sangat penting untuk pendidikan.

Aktiviti ekstrakurikuler, yang dijalankan sebagai sebahagian daripada keseluruhan proses pengajaran, membangunkan minat pelbagai aspek pelajar, berdikari dalam kerja, kemahiran praktikal, pandangan dunia dan pemikiran mereka. Bentuk aktiviti tersebut sangat pelbagai, tetapi dari segi kandungan dan kaedah pelaksanaannya adalah berkaitan dengan pelajaran; Semasa pelajaran, pelajar mengembangkan minat yang mendapati kepuasannya dalam satu atau lain bentuk aktiviti ekstrakurikuler dan sekali lagi menerima perkembangan dan pemantapan dalam pelajaran.

Minat pelajar selalunya sangat sempit, terhad kepada mengumpul dan sikap amatur terhadap haiwan individu. Tugas guru adalah untuk meluaskan minat pelajar, melahirkan insan terpelajar yang cintakan sains dan tahu meneroka alam. Semasa menjalankan eksperimen dan pemerhatian jangka panjang fenomena semula jadi, pelajar sekolah membentuk idea khusus tentang realiti material di sekeliling mereka. Pemerhatian yang dibuat oleh pelajar sendiri, contohnya, perkembangan tumbuhan atau perkembangan rama-rama (contohnya, rama-rama putih kubis), meninggalkan kesan yang sangat mendalam dan kesan emosi yang kuat dalam fikiran mereka.

kesusasteraan

Bondaruk M.M., Kovylina N.V. Bahan dan fakta menarik tentang biologi am dalam soalan dan jawapan (gred 5-11). - Volgograd: "Guru", 2005.

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. - M.: "Pencerahan" 1983. - hlm. 311

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Kaedah am pengajaran biologi. - M.: “Pencerahan”, 1983.

Evdokimova R. M. Kerja ekstrakurikuler dalam biologi. - Saratov: "Lyceum", 2005.

Elizarova M. E. Orang asing yang dikenali. Dunia di sekeliling kita (darjah 2-3). - Volgograd: "Guru", 2006.

Kalechits T.N. Kerja ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler dengan pelajar, M. "Prosveshcheniye", 1980.

Kasatkina N. A. Kerja ekstrakurikuler dalam biologi. - Volgograd: "Guru",

2004.

Kostrykin R. A. Waktu kelas mengenai topik "Pencegahan tabiat buruk," gred 9-11. –M.: Globus, 2008 – (Kerja pendidikan)

Nikishov A.I. Teori dan metodologi pengajaran biologi. - M.: “KolosS”, 2007.

Nikishov A.I., Mokeeva Z.A., Orlovskaya E.V., Semenova A.M. Kerja ekstrakurikuler dalam biologi. - M.: “Pencerahan”, 1980.

Ponamoreva I. N., Solomin V. P., Sidelnikova G. D. Kaedah umum pengajaran biologi. M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2003.

Sorokina L.V. Permainan tematik dan cuti dalam biologi (manual metodologi). - M.: “TC Sfera”, 2005.

Sharova I. Kh., Mosalov A. A. Biologi. Kerja ekstrakurikuler dalam zoologi. M.: Publishing House NC ENAS, 2004

Shirokikh D.P., Noga G.S. Kaedah pengajaran biologi. - M., 1980. - hlm 159.

LAMPIRAN No 1

Waktu kelas “MENDERITA DARI CYBERMANIA”

Bentuk: meja bulat khusus untuk masalah ketagihan komputer

Bentuk jam kelas - meja bulat - membolehkan kanak-kanak bersuara dan mengembangkan kemahiran perbincangan. Adalah sangat penting bahawa guru-pemimpin dapat mengatur perbincangan. Perbincangan meja bulat terdiri daripada 3 blok: 1 maklumat (maklumat tentang masalah ketagihan komputer) dan 2 blok perbincangan (“Siapa yang harus dipersalahkan” dan “Apa yang perlu dilakukan?”). Tindakan ketua di setiap blok: mula-mula berikan lantai kepada "tetamu", kemudian kepada kanak-kanak yang lain. Pada masa yang sama, perbincangan tidak boleh dibenarkan dalam blok maklumat. Selepas laporan "tetamu", kanak-kanak dijemput untuk menambah kenyataan mereka dengan fakta baharu. Dalam blok perbincangan mereka sudah boleh menyatakan pendapat mereka.

Adalah dinasihatkan agar guru sentiasa menekankan bahawa hasil perbincangan perlu dibangunkan satu pendapat bersama yang mengambil kira pendapat majoriti. Oleh itu, adalah sangat penting untuk merumuskan pada akhir setiap blok dan merumuskan idea umum.

Semua baris ditulis secara terperinci dalam skrip, tetapi ini tidak bermakna ia perlu diedarkan kepada semua kanak-kanak. Ini akan menjadikan meja bulat menjadi pertunjukan malam yang dilatih, yang tidak akan menarik minat pelajar gred sembilan. Adalah penting bagi mereka untuk bersuara dan didengari. Lebih-lebih lagi, topik ini dekat dan boleh difahami oleh semua orang. Teks boleh diedarkan hanya kepada "tetamu", memberi amaran kepada mereka bahawa mereka tidak diberikan untuk menjejalkan, tetapi untuk bimbingan (dari segi masa dan kandungan).

Sasaran : untuk membiasakan kanak-kanak dengan kesan berbahaya permainan komputer, untuk memberi idea tentang ketagihan Internet; untuk membentuk sikap positif terhadap kualiti watak seperti berdikari, rasa ingin tahu; membangunkan kemahiran dalam mengambil bahagian dalam perbincangan; menggalakkan kanak-kanak untuk mengembangkan ufuk mereka, untuk mengambil bahagian dalam kelab sukan, untuk pengetahuan diri, pembangunan diri, dan peningkatan diri.

Kerja Persediaan: mengagihkan peranan di kalangan kanak-kanak: ibu (2), doktor (2), pengaturcara (2), menyediakan semua orang dengan teks. Semua kanak-kanak hendaklah duduk di meja mereka, dan "tetamu" hendaklah duduk menghadap kelas di papan hitam.

Hiasan : tulis topik di papan tulis, epigraf “Komputer ialah mesin yang direka untuk menyelesaikan masalah yang anda tidak akan miliki jika anda tidak mempunyai komputer.

Pelan kelas

Perbualan motivasi.

Meja bulat "Menderita sibermania."

Blok perbincangan pertama. "Tiga aspek masalah."

Blok perbincangan ketiga. "Apa nak buat?"

Kata akhir.

Merumuskan (refleks kepada mereka)

Kemajuan waktu kelas

I. Ceramah motivasi

Pengurus yang keren tel. Hari ini kita akan menyentuh topik yang mendesak untuk semua remaja.

Angkat tangan anda, siapa yang pernah bermain permainan komputer sekurang-kurangnya sekali?

Ada kalanya anda melangkau kelas untuk bermaindalam bilik permainan?

Adakah anda bercakap dengan rakan anda tentang permainan komputer, kod, tahap, dsb.?

Adakah anda seronok bekerja di hadapan komputer?

Adakah anda marah kepada mereka yang mengalihkan perhatian anda dari komputer anda?

Pernahkah anda menipu orang yang anda sayangi dengan mengatakan bahawa anda sedang menulis karangan atau mencari maklumat semasa anda hanya bermain atau bersembang?

Pernahkah anda terlupa masa semasa bermain di komputer?

Adakah anda menangguhkan perkara penting demi komputer anda?

Adakah anda suka bermain di komputer pada saat-saat kesedihan atau kemurungan?

Adakah ibu bapa anda memarahi anda kerana membelanjakan terlalu banyak wang untuk permainan Internet?

(Jawapan daripada kanak-kanak.)

Pakar psikologi bertanya soalan yang sama apabila mereka ingin memastikan sama ada seseorang itu mengalami ketagihan komputer. Saya bertanya soalan-soalan ini supaya anda boleh melihat diri anda dari luar dan menilai secara kritis sikap anda terhadap komputer. Jawapan yang positif kepada semua soalan ini harus membuat anda berhati-hati.

II. Meja bulat "Menderita sibermania"

Blok perbincangan pertama. "Tiga Aspek Masalah"

Guru kelas. Ketagihan komputer - penyakit baru pada zaman kita atau ancaman rekaan? Di Barat, mereka mengatakan bahawa setiap pengguna Internet kelima mengalami ketagihan komputer pada satu tahap atau yang lain. Dan di Rusia ramai yang sudah terdedah kepada mania ini. Orang ramai kehilangan rasa realiti dan pergi ke dunia maya. Yang paling terdedah, seperti biasa, adalah kanak-kanak dan remaja. Malah terdapat istilah - "sindrom komputer". Siapa yang harus dipersalahkan untuk ini dan apa yang perlu dilakukan? Hari ini kita akan membincangkan isu-isu ini semasa meja bulat, yang kita panggil "Penderitaan daripada Cybermania."

Saya memperkenalkan tetamu kami. Pandangan ibu bapa akan disuarakan ( nama, nama keluarga). Pandangan doktor akan dibentangkan(nama, nama keluarga).Pakar komputer akan memberikan pendapat mereka(nama, nama keluarga). Mari kita mulakan perbincangan. Perkataan pertama adalah kepada ibu bapa.

ibu 1. Ramai ibu bapa hanya tidak memahami apa kuasa pemusnah yang dahsyat yang diwakili oleh komputer. Seorang budak sekolah berusia 14 tahun dari Romania telah dibawa dari sebuah kafe Internet oleh ambulans. Budak itu duduk di kafe ini selama 9 hari berturut-turut dan mencapai keletihan fizikal dan mental yang lengkap. Ibunya berkata bahawa budak lelaki itu hanya obses dengan permainan komputer Counter Strike. Dia tidak meninggalkan komputer dan berhenti pergi ke sekolah. Dia berbohong, mencuri barang dari rumah untuk menjualnya dan membelanjakan wang di Internet.Dia berhenti mencuci dan kehilangan 10 kg.

ibu 2. Satu lagi fakta yang menakutkan: seorang remaja berusia 12 tahun dari Yekaterinburg meninggal dunia akibat strok selepas bermain di komputer selama 12 jam. Doktor di hospital kanak-kanak di mana budak itu dibawa berkata bahawa setiap minggu mereka menerima sekurang-kurangnya seorang remaja yang ketagih dengan permainan komputer. Kanak-kanak boleh menghabiskan hari tanpa makanan atau berehat di hadapan komputer di rumah atau di kelab permainan.

ibu 1 . Berikut adalah fakta jenayah: seorang remaja berusia 13 tahun merompak datuk dan neneknya untuk mendapatkan wang untuk sebuah kafe Internet. Seorang pelajar sekolah menengah, telah bermain DOOM yang cukup, dengan kejam memukul kanak-kanak kejiranan. Terdapat cukup banyak cerita seperti ini di setiap jabatan polis. Puluhan ribu lelaki dan perempuan berhenti sekolah, kehilangan kawan, dan berkonflik dengan ibu bapa mereka demi dunia maya.

ibu 2. Bukan sahaja kanak-kanak, malah orang dewasa juga mengalami masalah komputer! Baru-baru ini, janda komputer telah muncul di dunia. Ini adalah wanita yang suaminya peminum alkohol siber. Ini adalah nama yang diberikan kepada orang yang obses dengan ketagihan komputer. Mereka menghabiskan masa sehingga 18 jam sehari di depan komputer, berhenti menjaga penampilan mereka, tidak bercukur atau mencuci selama berminggu-minggu, berjalan di sekitar rumah dengan pakaian kotor dan secara amnya meminimumkan perjalanan mereka. Wanita miskin benar-benar berasa seperti janda jerami - seperti suami mereka berada berdekatan, tetapi dalam dimensi yang sama sekali berbeza.

Guru kelas.Apa yang ahli kami boleh tambahkan kepada ini? Hanya fakta! Bolehkah anda memberikan fakta yang sama? Adakah anda berasa seperti anda juga disedut ke dalam rawa komputer? Adakah anda melihat rakan anda semakin menjauhi anda ke dunia maya? Bolehkah anda memberikan fakta yang bertentangan, apabila aktivis permainan komputer tidak jatuh ke dalam sebarang ketagihan?

(Kanak-kanak bersuara.)

Jadi, orang ramai membunyikan penggera apabila mereka melihat orang yang mereka sayangi hilang ke dunia maya. Apa yang akan doktor katakan?

Doktor 1. Doktor Barat dengan tegas menyatakan bahawa ketagihan komputer dan Internet wujud. Malah terdapat diagnosis: "cybermania" atau "penggunaan komputer patologi" (permainan, Internet). Buat masa ini, bagaimanapun, ketagihan komputer bukanlah diagnosis rasmi, tetapi beberapa saintis mencadangkan bahawa dari masa ke masa sibermania akan diiktiraf sebagai penyakit nombor satu di dunia.

Di Barat sudah ada klinik di mana pelbagai penyakit komputer dirawat.

gangguan. Di Finland, terdapat juga kes di mana tentera menerima penangguhan daripada tentera untuk merawat ketagihan komputer. Di Rusia, beberapa orang masih belum mendapatkan bantuan perubatan; mereka takut untuk membawa anak mereka ke pakar psikiatri;

Doktor 2. Bagaimanakah cybermania menampakkan dirinya? Pertama sekali, orang lebih suka menghabiskan lebih banyak masa bukan dalam kehidupan sebenar, tetapi dalam permainan komputer dan Internet - sehingga 18 jam sehari!

Remaja mula ponteng kelas, berbohong, dan membuat kerja rumah terlalu cepat untuk menggunakan komputer dengan cepat. Dalam realiti maya, mereka melupakan masa, bergembira dengan kemenangan maya mereka, dan mengalami kegagalan dengan ganas. Mereka tidak lagi boleh makan secara normal, lebih suka mengunyah sesuatu di hadapan monitor. Dan apabila berkomunikasi dalam sembang, mereka mencipta imej maya untuk diri mereka sendiri, yang secara beransur-ansur menggantikan diri sebenar mereka.

Doktor 1. Apakah bahaya cybermania? Pertama sekali, banyak permainan komputer adalah berbahaya. Tindakan utama dalam mereka adalah pembunuhan,

dan berwarna-warni dan canggih. Tetapi permainan untuk kanak-kanak adalah latihan seumur hidup. Oleh itu, pada usia 14-15, pendapat berkembang bahawa keganasan dan pembunuhan adalah aktiviti yang menarik dan berguna.

Doktor 2. Bahaya kedua permainan ialah lebih mudah untuk menang di dalamnya daripada dalam kehidupan sebenar. Lagipun, hidup adalah perjuangan berterusan, peneguhan diri, kemenangan dan kegagalan. Semua ini tidak boleh digantikan dengan kejayaan maya. Seseorang hanya kehilangan dirinya, keperibadiannya, dan menjadi lampiran kepada komputer.

Doktor 1 . Bahaya lain menanti pencinta sembang. Ramai, berselindung di sebalik kerahsiaan, boleh berkata apa sahaja dalam sembang, percaya bahawa komunikasi sedemikian membebaskan mereka dan memberi mereka kebebasan. Tetapi komunikasi maya tidak boleh menggantikan sambungan langsung antara orang. Seseorang yang tenggelam dalam dunia fiksyen di bawah topeng orang lain secara beransur-ansur kehilangan wajahnya, kehilangan kawan sejatinya, menyebabkan dirinya kesepian.

Doktor 2. Tetapi bahaya yang paling teruk ialah ketagihan komputer boleh bertukar menjadi satu lagi jenis ketagihan - alkohol dan dadah.

Guru kelas.Saya memberi laluan kepada peserta kami.

Adakah mereka bersetuju dengan kesimpulan doktor? Adakah anda fikir permainan komputer meningkatkan keagresifan?

Adakah bilangan rakan anda berkurangan kerana anda berminat dengan permainan komputer?

Adakah anda lebih suka makan di depan komputer?

Apakah kemenangan yang telah anda menangi dalam kehidupan sebenar sepanjang tahun lalu?

Pernahkah anda bersembang? Adakah anda membuat persembahan di bawah nama sebenar atau di bawah nama rekaan? Adakah anda berasa bebas dan dibebaskan?

Kanak-kanak manakah yang anda fikir paling terdedah kepada ketagihan komputer?(Kanak-kanak bersuara.)

Sudah tiba masanya untuk saintis komputer bersuara. Adakah komputer benar-benar berbahaya? Bolehkah sembang menjadi tanpa nama? Adakah semua permainan dibina atas keganasan? Saya memberikan lantai kepada pengaturcara.

Pengaturcara 1 . Komputer boleh berbahaya. Lagipun, ia adalah sumber sinaran elektromagnet dan sinaran bukan pengion. Dan ini memberi kesan negatif kepada seseorang. Tetapi jika anda mengikuti peraturan kebersihan, ia boleh menjadi tidak berbahaya. Dalam semua organisasi, peraturan untuk bekerja pada komputer harus diletakkan betul-betul di tempat kerja. Tetapi, malangnya, beberapa orang di sini tahu dan mengikuti peraturan ini.

Sebagai contoh, mengikut peraturan ini, orang dewasa boleh duduk di depan komputer tidak lebih daripada 4 jam sehari, dan kanak-kanak tidak lebih.

10-20 minit, bergantung pada umur. Komputer mesti dibumikan; wanita hamil dan menyusu tidak boleh bekerja di komputer. Di negara maju, peraturan ini dipatuhi dengan sangat ketat. Tetapi di sini mereka lebih suka membayar dengan kesihatan mereka.

Pengaturcara 2. Adakah terdapat sebarang bahaya daripada permainan komputer? Tidak semua permainan dibina atas pencerobohan. Ada permainan logik, permainan untuk belajar subjek sekolah. Terdapat simulator yang membolehkan anda memperoleh kemahiran penting dan berguna. Terdapat ujian permainan yang akan membantu anda menguji pengetahuan anda. Bagi Internet, sebagai tambahan kepada bilik sembang, terdapat forum di mana isu-isu serius dibincangkan dan di mana anda boleh menyatakan pandangan anda. Di World Wide Web, sesiapa sahaja boleh membuat tapak web mereka sendiri, menjadikannya popular dan menjadi bintang Internet. Jadi Internet tidak semestinya membawa kepada kehilangan diri. Ia menyediakan peluang yang sangat baik untuk pengesahan diri dan ekspresi diri.

Pengaturcara 1. Bagaimana pula dengan tidak mahu dikenali? dalam internet,

maka dia adalah khayalan. Setiap komputer mempunyai alamat digitalnya yang unik, yang mana komputer lain dalam rangkaian mengenalinya. Sebaik sahaja anda

pergi ke mana-mana tapak web, alamat anda direkodkan serta-merta dan boleh dikira dengan mudah siapa awak dan di mana awak tinggal. Inilah sebabnya mengapa penggodam hampir selalu dijumpai. Oleh itu, apabila anda mendapati diri anda dalam sembang dan menghasilkan beberapa jenis nama samaran untuk diri sendiri, jangan hilang kawalan diri, seolah-olah kemudian Saya tidak perlu menjawab.

Pengaturcara 2 . Sebagai contoh, pada tahun 2006, seorang pengguna berusia 37 tahun dari Novosibirsk telah dibawa ke mahkamah untuk kenyataan anti-Rusia di Internet. Dia terpaksa membayar denda sebanyak 130 ribu rubel. Pada perbicaraan, dia cuba mengelak daripada tanggungjawab, tetapi pembekal membuktikan bahawa cara teknikal sedia ada memungkinkan untuk menentukan dengan jaminan mutlak pengguna rangkaian tertentu yang mengakses Internet dan berada di tapak khusus ini. Ngomong-ngomong, cara teknikal yang sama ini boleh menjejak tapak yang paling kerap dilawati dari komputer ini.

Guru kelas. Seperti yang anda lihat, tiada apa-apa pada komputer itu sendiri atau di Internet yang boleh menyebabkan ketagihan. Apa yang ahli kami boleh tambahkan kepada ini?

Mungkin seseorang ingin mengucapkan sepatah kata untuk mempertahankan permainan komputer?

Siapa yang mempunyai laman web mereka sendiri? Apakah forum dan sembang yang anda lawati? Apakah maklumat yang anda cari dalam talian?

Adakah anda tahu tentang peraturan kebersihan untuk menggunakan komputer?

Adakah anda tidak takut bahawa seseorang mungkin mengetahui tentang perjalanan anda di Internet?

Apakah perkara menarik yang telah anda temui di Internet?

Apa yang telah kita sampaikan pada peringkat perbincangan ini: adakah terdapat ketagihan komputer atau adakah ini semua ciptaan doktor dan ibu bapa?[Ya saya ada.)

Blok perbincangan kedua. "Siapa yang bersalah?"

Guru kelas. Kami berkenalan dengan sudut pandangan yang berbeza mengenai masalah ketagihan komputer. Mari kita mulakan blok kedua perbincangan kita. Siapa yang harus dipersalahkan bahawa semakin ramai remaja menjadi pesakit di hospital rawatan dadah dan disahkan menghidap sibermania?

Pertama, kita mendengar pendapat pakar.

Pendapat:

ibu-ibu:

Pemilik kelab Internet, serta penyedia yang mendapat keuntungan daripada kesihatan anak-anak kita.

Pihak berkuasa tempatan yang menerima rasuah daripada struktur ini.

Stesen sanitasi yang tidak mengawal operasi kelab ini.

Guru yang tidak menjalankan perbualan tentang melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak.

Doktor:

Ibu bapa harus dipersalahkan kerana memberi anak-anak mereka wang tanpa bertanya bagaimana mereka akan membelanjakannya.

Kanak-kanak yang hanya mencari kesenangan dan hiburan, tidak mahu bekerja, dipersalahkan.

Pihak berkuasa dipersalahkan kerana tidak mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak bersukan dan mengembangkan kebolehan dan bakat mereka.

Guru dipersalahkan kerana tidak dapat melibatkan kanak-kanak dalam sesuatu yang menarik.

Pengaturcara:

Pengilang komputer harus dipersalahkan. Mereka mengeluarkan lebih banyak permainan dan program baharu yang memerlukan komputer yang lebih berkuasa. Oleh itu, orang ramai terpaksa sentiasa mengemas kini kereta mereka. Dan kanak-kanak yang ingin tahu ingin mencuba segala-galanya dan menjadi ketagih.

Ibu bapa dipersalahkan kerana tidak memantau anak-anak mereka dan tidak tahu apa yang mereka lakukan.

Ibu bapa yang patut dipersalahkan. Jika mereka sendiri menguasai komputer, mereka boleh memahami apa yang kanak-kanak boleh dan tidak boleh lakukan. Oleh itu, nampaknya kerana mereka membeli komputer untuk anak-anak mereka, maka mereka tidak perlu risau tentang perkembangan mereka. Kemudian pakcik dan makcik dari Internet dan kelab permainan akan menguruskan perkara ini.

Doktor juga harus dipersalahkan. Ia adalah perlu untuk membangkitkan isu-isu ini dengan kerajaan, untuk melibatkan akhbar dan televisyen dalam perbincangan.

Kerajaan harus dipersalahkan. Ia boleh meluluskan undang-undang yang akan melarang kanak-kanak daripada duduk di kelab permainan pada waktu malam, ia boleh menutup kelab ini sama sekali atau memindahkan mereka ke luar had bandar.

Guru kelas. Apa yang peserta kami akan katakan? Siapa yang harus dipersalahkan jika kanak-kanak menjadi penagih komputer?

Contoh jawapan:

Anak-anak sendiri yang patut dipersalahkan.

Ibu bapa yang patut dipersalahkan. Mereka tidak mahu memahami kanak-kanak, mereka hanya memarahi dan bersyarah. Jadi kanak-kanak lari ke realiti maya.

Ini salah sekolah. Ia sangat membosankan dan membosankan, tetapi dalam realiti maya anda adalah wira, pemenang, nasib dunia dan tamadun bergantung kepada anda.

Guru kelas. Sila buat kesimpulan:"Siapa yang harus dipersalahkan kerana kanak-kanak menjadi ketagih komputer?"(Ibu bapa, doktor, sekolah, polis, pihak berkuasa tempatan, kanak-kanak itu sendiri, dll. dipersalahkan untuk pembentukan ketagihan komputer pada kanak-kanak.)

Guru kelas. Jadi, masalah ketagihan komputer. Kami mendengar sudut pandangan yang berbeza dan mengenal pasti puncanya. Mari kita pergi ke peringkat akhir perbincangan. Cuba kita jawab soalan: apakah yang perlu dilakukan untuk mengelakkan orang daripada terjerumus ke dalam cybermania? Sepatah untuk tetamu kami.

Contoh pendapat:

ibu-ibu:

Tutup semua kelab permainan.

Benarkan kanak-kanak mengakses Internet hanya jika ditemani oleh orang dewasa.

Pecat ketua balai kebersihan, pengarah sekolah, pilih semula datuk bandar, dsb.

Melarang guru mewajibkan kanak-kanak menghantar esei supaya mereka tidak memuat turunnya dari Internet.

Ajar anak-anak cara menggunakan program dan permainan berguna yang boleh dimainkan bersama ibu bapa mereka.

Doktor:

Menapis permainan. Melarang penggunaan permainan agresif dalam kelab.

Memperkenalkan hukuman untuk ibu bapa yang anaknya menjadi penagih Internet. Buat mereka berkomunikasi dengan anak-anak mereka selama 4 jam setiap hari.

Setiap kanak-kanak harus bermain sukan atau mencari hobi. Kemudian rakan-rakan akan muncul, dan tidak akan ada masa untuk bosan.

Kita perlu meluluskan undang-undang yang melarang promosi keganasan dalam permainan, dan menghukum dengan tegas pelanggaran undang-undang ini.

Pengaturcara:

Setiap orang perlu menjadi pengguna yang cekap, bukan dummie.

Bersikap kritis terhadap produk permainan baharu, jangan beli segala-galanya. Hadkan penggunaan permainan yang agresif.

Adalah baik untuk semua pelajar sekolah mengambil pengaturcaraan. Ia akan menjadi aktiviti, pembangunan dan komunikasi dengan orang yang menarik.

Kanak-kanak perlu kurang bermain secara umum. Biarkan semua orang cuba membuat laman web mereka sendiri, maka anda perlu memberitahu sesuatu tentang diri anda, tunjukkan apa yang menjadikan anda unik. Dan ini akan menggalakkan pembangunan diri,

Guru kelas. Kami mendengar cadangan peserta kami. Mungkin salah seorang daripada mereka akan dapat mencari penyelesaian kompromi untuk masalah ketagihan komputer?[Kanak-kanak bercakap, mengulangi dan menghuraikan pendapat tetamu, menambah cadangan asal mereka.)

Dan sebagai hasil daripada peringkat perbincangan ini, kami merumuskan kesimpulan: apakah yang boleh kami lakukan untuk mengelak daripada jatuh ke dalam ketagihan komputer?(Anda perlu menjadi pengguna yang cekap, menguasai program berguna, anda perlu kurang bermain dan bermain sukan, berkomunikasi dengan rakan, membaca buku, dll.)

Dan bagaimana kita boleh merumuskan hasil umum perbincangan kita?

(Anda boleh bertanya soalan panduan:Adakah terdapat ketagihan komputer? Siapa yang patut dipersalahkan atas penampilannya? Bagaimana untuk melawan kejahatan ini?)

Anggaran hasil perbincangan:

Ketagihan komputer wujud.

Ini adalah akibat daripada pergaulan bebas anak-anak, tidak bertanggungjawab ibu bapa, kecuaian pihak berkuasa, dan kerakusan wakil-wakil perniagaan judi.

Penyelesaiannya adalah untuk meningkatkan celik komputer, memperkenalkan penapisan, dan menerima pakai undang-undang yang akan meningkatkan tanggungjawab ibu bapa dan wakil perniagaan.

Guru kelas. Perbincangan kami telah sampai ke penghujungnya. Dan saya ingin mengakhirinya dengan kata-kata seorang penulis. Beliau membincangkan masalah ketagihan komputer di Internet dan membuat kesimpulan dengan menulis: “Saya menulis pemikiran ini di komputer, menghantarnya melalui e-mel melalui World Wide Web, dan mendapatkan maklumat daripada Internet. Semua fakta ini menunjukkan bahawa saya sama sekali bukan fobia komputer. Lebih-lebih lagi, saya sangat menyukai kotak kecil ini yang membantu saya hidup. Tetapi cinta saya akan berakhir pada saat apabila, atau jika, saya faham bahawa bukan saya yang memilikinya, tetapi dia yang memiliki saya*.

Kata akhir

Guru kelas. Hari ini kita bercakap tentang ketagihan komputer. Masalah ini samar-samar dan masih jauh untuk diselesaikan. Tetapi kami tidak berusaha untuk menyelesaikannya pada sebarang kos. Dengan membincangkan masalah ini, kami belajar menjalankan perbincangan, belajar mendengar dan mendengar antara satu sama lain. Semasa perbincangan langsung, kami mempelajari komunikasi langsung - apa yang tidak, malah komputer yang paling berkuasa boleh berikan. Lihat epigraf untuk kelas hari ini (dibaca). Saya berharap anda komputer anda mencipta masalah yang mungkin untuk anda.

Merumuskan (refleksi)

Guru kelas . Adakah perkara yang kita bincangkan hari ini membimbangkan anda? Adakah terdapat sebab untuk berfikir tentang diri anda dan mengubah tingkah laku anda? Apakah yang diajar oleh kelas hari ini kepada anda? (jawapan kanak-kanak)

Proses pedagogi tidak terhad kepada pengajaran. Semua yang dijalankan di sekolah dari segi kerja pendidikan di luar waktu kelas disatukan dalam beberapa sumber pedagogi dengan satu konsep umum - kerja pendidikan ekstrakurikuler1. Dalam sumber lain, bersama dengan kerja pendidikan ekstrakurikuler, terdapat juga kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran akademik (kelab subjek, bahagian, Olimpik, pameran karya kreatif, dll.). Kerja luar kurikulum termasuk bekerja dengan pelajar oleh guru kelas, pustakawan sekolah dan semua pekerja sekolah lain, yang dijalankan pada waktu ekstrakurikuler, tetapi tidak mempunyai perwatakan substantif yang dinyatakan secara khusus (tidak bertujuan untuk mempelajari mana-mana satu mata pelajaran akademik). Kerja ini boleh dijalankan di dalam dinding sekolah atau di luarnya, tetapi dianjurkan dan dijalankan oleh pekerja sekolah (mesyuarat, waktu kelas, kelas, malam rekreasi, pameran, lawatan, mendaki, dll.).
Bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler adalah lebih pelbagai daripada bentuk kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran akademik, dan kami akan membincangkannya secara khusus. Sebelum ini, marilah kita hanya menarik perhatian bahawa bersama-sama dengan kerja-kerja ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, kerja-kerja pendidikan luar sekolah juga menyerlah. Ia dijalankan di sekolah muzik dan seni, stesen belia, juruteknik muda, kelab di pelbagai organisasi, dsb., i.e. dijalankan di bawah bimbingan bukan guru sekolah, tetapi pekerja institusi dan ciri luar sekolah
1 Lihat, sebagai contoh: Ensiklopedia Pedagogi: Dalam 4t.-M., 1964. -T. 1. -S. 340.
306
dicirikan oleh orientasi praktikal dan pengkhususan yang lebih besar berbanding dengan kerja ekstrakurikuler.
Pelbagai bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler sentiasa dikemas kini dengan bentuk baru yang sesuai dengan perubahan keadaan sosial kehidupan sekolah. Selalunya asas kandungan dan metodologi mereka dipinjam daripada permainan popular di program televisyen ("Ogonyok", KVN, "Meja Bulat", "Lelong", "Apa? Di mana? Bila?", dll.).
Keseluruhan pelbagai bentuk kerja pendidikan dengan pelajar boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan bergantung kepada tugas pendidikan utama yang mereka selesaikan: 1) bentuk pengurusan dan pemerintahan sendiri kehidupan sekolah (mesyuarat, perhimpunan, perhimpunan, kelas guru kelas, mesyuarat). badan perwakilan kerajaan diri pelajar, percetakan dinding, dsb.); 2) bentuk pendidikan (pelancongan, kenaikan, perayaan, majalah lisan, maklumat, surat khabar, malam tema, studio, bahagian, pameran, dll.); 3) bentuk hiburan (matinees dan malam,
"taman kubis", "perhimpunan", dll.).
Sememangnya, setiap bentuk proses pedagogi yang digunakan menyelesaikan lebih daripada satu masalah pendidikan. Sebagai contoh, bentuk pengurusan kehidupan sekolah menyelesaikan bukan sahaja masalah mengatur aktiviti badan pelajar, tetapi juga tugas mendidik pelajar sekolah (terutamanya dalam isu pengurusan) dan mengembangkan kemahiran pengurusan mereka. Untuk tujuan ini, walaupun "memudaratkan sebabnya", guru, guru kelas dan pentadbiran sekolah menggunakan kedua-dua pelajar yang paling berkebolehan dan mereka yang pada mulanya tidak menunjukkan kebolehan organisasi sebagai penganjur borang ini. Ini, khususnya, adalah maksud menukar badan tadbir kendiri pelajar secara kerap dan melibatkan seramai mungkin pelajar dalam aktiviti pengurusan dalam pelbagai bidang kehidupan sekolah.
Perkara yang sama boleh dikatakan mengenai bentuk kerja pendidikan yang mendidik dan menghiburkan. Sebagai contoh, bentuk hiburan tidak boleh dan tidak boleh menghiburkan semata-mata: mereka akan benar-benar menghiburkan hanya dengan memperkenalkan ke dalam minda dan perasaan kanak-kanak idea dan pengetahuan tentang sesuatu yang sebelum ini tidak diketahui dan keyakinan terhadap kepentingan mereka sendiri dalam sistem perhubungan interpersonal. Dan untuk memastikan ini, anda perlu berfikir dengan teliti tentang penganjuran "acara", melibatkan bilangan maksimum peserta dalam organisasi dan pelaksanaan (dalam kes yang optimum, semua peserta harus berasa seperti penganjur yang bertanggungjawab dalam bentuk kerja. sedang dijalankan), dan memastikan pelajar mendapat rehat yang baik.
307
Oleh itu, bentuk pendidikan yang menghiburkan (jika difikirkan, disediakan dan dijalankan secara pedagogi dengan betul) menyumbang kepada perkembangan intelek dan rohani murid sekolah dan pengukuhan kesihatan mereka.
Dalam keadaan moden, perhatian pendidik yang lebih ketara daripada masa lalu baru-baru ini tertarik dengan keperibadian dan keperibadian. Konsep "pendidikan berorientasikan peribadi", "pendidikan berpusatkan pelajar", dll. dipenuhi dengan kandungan organisasi, pedagogi dan psikologi praktikal: diagnostik tahap perkembangan intelektual, fizikal, emosi dan moral, pembangunan strategi dan taktik (teknologi) untuk kadar individu menguasai kandungan pendidikan dan pembentukan ciri-ciri watak tertentu. Dalam hal ini, klasifikasi bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler, bergantung kepada bilangan peserta dalam acara pendidikan tertentu, mengambil makna baru yang lebih mendalam. Bentuk individu, kumpulan dan massa mengatur proses pedagogi dalam kombinasi mereka memastikan, dalam satu pihak, pertimbangan optimum terhadap ciri-ciri murid dan organisasi aktiviti dan perhubungan semua orang mengikut keupayaan mereka yang sedia ada, dan sebaliknya, penyesuaian. semua orang kepada keadaan sosial kerjasama yang tidak dapat dielakkan dengan individu seluas mungkin spektrum ideologi, kewarganegaraan, profesion, gaya hidup, perangai, watak, dll.
Jika dalam pengajaran aktiviti membangunkan kecerdasan pada dasarnya adalah individu semata-mata, maka dalam kerja pendidikan teknologi itu sendiri dinyatakan dalam interaksi individu dengan yang lain atau, lebih kerap, dengan subjek lain proses pendidikan yang tidak serupa dalam segala-galanya, dan selalunya dalam banyak hal berbeza dengannya. Intipati pendidikan sebagai proses paling banyak dinyatakan dalam aktiviti interaksi dengan orang lain, di mana hubungan individu dengan persekitarannya terbentuk. Sehubungan dengan itu, klasifikasi bentuk kerja pendidikan mengikut bilangan peserta dalam proses ini adalah lebih relevan daripada dalam pengajaran.
Ini tidak bermakna, bagaimanapun, bahawa cara dan kaedah yang digunakan tidak lagi memainkan peranan pentingnya. Bergantung pada ciri ini, bentuk kerja pendidikan boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan: 1) lisan (mesyuarat, perhimpunan, maklumat, dll.), di mana kaedah lisan dan jenis komunikasi digunakan;
2) visual (pameran, muzium, lawatan, tempat berdiri dan lain-lain bentuk propaganda visual), yang memberi tumpuan kepada penggunaan kaedah visual - persepsi visual oleh pelajar
308

Corak perhubungan, tindakan, dsb.; 3) praktikal (tugas, naungan dan aktiviti amal, mengumpul dan mereka bentuk pameran untuk muzium, pameran, membuat gerai, menerbitkan akhbar, majalah, mengambil bahagian dalam operasi buruh, dll.), yang asasnya adalah tindakan praktikal pelajar, mengubah objek aktiviti mereka.
Bagaimanakah klasifikasi bentuk kerja pendidikan ini berbeza daripada klasifikasi kaedah pengajaran yang diberikan sebelum ini? Di sana juga, terdapat lisan, visual, praktikal, tetapi bukan bentuk, tetapi kaedah pengajaran ... Bezanya apabila mengklasifikasikan kaedah mengikut sumber pengetahuan, kaedah individu dianggap sebagai cara bebas untuk menyelesaikan tugas didaktik. Sebagai contoh, penjelasan ialah kaedah bebas dan boleh digunakan secara bebas daripada orang lain. Sebarang bentuk lisan tidak terhad kepada satu kaedah. Pada mesyuarat, contohnya, mereka boleh menerangkan, memberitahu, berhujah (perbincangan), dll. Perkara yang sama berlaku apabila menggunakan bentuk praktikal dan visual. Sebagai contoh, membuat pendirian tidak sesuai dengan penggunaan hanya latihan atau kerja grafik sahaja, dsb., tetapi sentiasa membayangkan penggunaan beberapa (banyak) kaedah dalam kombinasi tertentu (dan juga bukan satu, tetapi beberapa jenis aktiviti. ). Ini adalah intipati polimorfisme bentuk proses pedagogi. Asal-usul polimorfisme bentuk adalah dalam sifat pelbagai rupa tugas pedagogi tertentu, dalam tempoh penyelesaiannya, yang tidak terhad kepada masa interaksi antara pelajar dan guru, dalam hubungan rapat tugas pedagogi, dalam dinamik dan tidak diskret proses pedagogi. Semua ini boleh "diatasi"; satu set masalah dinamik berbilang lapisan boleh diselesaikan hanya melalui bentuk, dan bukan secara langsung melalui penggunaan mana-mana kaedah, walaupun yang sangat maju, dipilih dengan betul, dsb. Ini adalah tipikal untuk kerja pendidikan lebih daripada untuk kerja pendidikan: dalam pengajaran, sebagai hasil daripada menggunakan satu kaedah, ilusi menyelesaikan masalah pedagogi boleh dibuat dalam bentuk menguasai sejumlah pengetahuan, membentuk kemahiran tertentu. Tetapi tugas pedagogi yang diselesaikan dalam pengajaran tidak terhad kepada pengetahuan dan kemahiran. Komponen pentingnya ialah pembentukan perhubungan dan perkembangan kepelbagaian pelajar-murid. Dan ini hanya boleh dicapai dengan gabungan cara dan kaedah penggunaan tertentu, i.e. dalam bentuk yang sepadan
keseluruhan kandungan tugasan.
Ia tidak perlu untuk menerangkan metodologi semua atau sekurang-kurangnya kebanyakan bentuk yang ditemui dalam amalan kerja pendidikan -
309
STI adalah tugas kursus khas. Tetapi mari kita beri sedikit perhatian kepada dua yang paling biasa.
Pertama sekali, ini adalah pertemuan. Bentuk kerja pendidikan ini dianggap sebagai bentuk pemerintahan sendiri pelajar yang tertinggi (mengikuti contoh hubungan dalam persatuan dewasa) dengan keanehan bahawa pada mesyuarat pelajar, orang dewasa (guru) mempunyai hak untuk mengundi yang menentukan.
Dalam semua sistem pendidikan (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, S. Frenet, dll.), Yang terkenal dengan keputusan tinggi mereka, penganjur mereka memberikan tempat yang sangat penting untuk mesyuarat itu. Mesyuarat diadakan secara berkala, sekurang-kurangnya sekali seminggu. Pada mereka, semua isu terpenting dalam kehidupan pelajar bersama telah dibincangkan dan diselesaikan, manakala setiap orang mempunyai hak dan peluang yang sama untuk mengambil bahagian dalam perbincangan dan membuat keputusan dengan orang lain. Y. A. Komensky juga mengesyorkan bahawa pelajar "... pada hari-hari tertentu, pada mesyuarat agung, menangani kes, seperti yang berlaku dalam keadaan yang teratur. Ini benar-benar akan menyediakan lelaki muda untuk hidup dengan memperoleh kemahiran untuk jenis aktiviti ini.”1
Agenda mesyuarat ditentukan lebih awal, jumlah isu yang dibincangkan adalah kecil (1-3), maklumat (laporan), perbincangan dan membuat keputusan disediakan untuk setiap isu. Mesyuarat dipengerusikan oleh pengerusi atau ketua badan perwakilan kerajaan pelajar yang dipilih. Pada peringkat awal perkembangan hubungan kolektif, mesyuarat itu diketuai oleh seorang guru (dalam bilik darjah - guru kelas, di sekolah - pengarah atau timbalan). Kemajuan perbincangan dan keputusan yang dibuat direkodkan dalam minit mesyuarat.
Malah S.T. Shatsky, menggambarkan kerja pendidikan di koloni kanak-kanak "Beautiful Life", menunjukkan kedua-dua kepentingan mesyuarat dan kesukaran untuk mengadakannya. Sebagai contoh, beliau menyatakan bahawa kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif dalam pilihan raya, dan bukan mudah untuk melibatkan mereka dalam membincangkan perkara praktikal. Bagi kanak-kanak, mesyuarat itu adalah sekolah untuk pembangunan aktiviti sosial, tanggungjawab dan kecekapan. Dan di "sekolah" ini ada juga "murid darjah satu" yang perlu diajar segala-galanya, dan ada juga yang telah belajar banyak dan sedang bersiap untuk "untuk lulus." Itulah sebabnya ketetapan mesyuarat, kekhususan dan daya hidup isu yang dibincangkan, dan ketekunan dalam melaksanakan keputusan yang dibuat adalah sangat penting.
Satu bentuk kerja pendidikan yang meluas di dalam bilik darjah ialah jam kelas (jam guru kelas). Pada tahun 80-an di banyak sekolah masa diadakannya ditunjukkan dalam
1 Kamensky Y.A. Karya pedagogi terpilih: Dalam 2 jilid - M., 1982.-T. 2.-S. 68.

Jadual waktu sekolah. Kemunculan bentuk kerja ini disebabkan oleh keperluan untuk menjalankan aktiviti yang dirancang mengenai moral, estetika, undang-undang, dll. pendidikan pelajar. V.A. Sukhomlinsky menekankan bahawa guru kelas harus bercakap dengan pelajar bukan sahaja tentang masa lalu, tetapi juga mengenai topik yang telah dirancang sebelumnya: kesihatan, keluarga, pembangunan sivik, seni, dan lain-lain. umur yang berbeza dan topik utama perbualan tentang mereka. Dalam banyak cara, peruntukan-peruntukan ini adalah relevan dan pada masa ini, sudah tentu, ia tidak begitu banyak topik perbualan sebagai prinsip kelakuan mereka.
Komponen utama dalam pelajaran bilik darjah ialah perbualan antara guru kelas dan pelajar mengenai topik yang telah dirancang. Di samping itu, semasa waktu kelas hal ehwal semasa dibincangkan (terutamanya jika bentuk seperti mesyuarat kurang berkembang), beberapa jenis hiburan disediakan untuk membangunkan komunikasi tidak formal di kalangan pelajar, mengatur masa lapang mereka, dan meningkatkan minat dalam aktiviti ekstrakurikuler bersama. .
Apakah perbezaan antara jam kelas dan mesyuarat? Hakikat bahawa pada mesyuarat itu "pelakon" utama adalah pelajar itu sendiri, dan pada jam kelas ia adalah guru. Di samping itu, fungsi utama bilik darjah adalah untuk memperkayakan pelajar dengan pengetahuan moral, estetika dan lain-lain, pembentukan kemahiran dan tabiat tingkah laku moral, dan fungsi mesyuarat adalah untuk mengatur kehidupan pasukan, menyatakan pendapat kolektif mengenai cara dan kaedah untuk menyelesaikan masalah biasa. Mesyuarat itu adalah badan rasmi kerajaan sendiri awam, keputusannya direkodkan dan seterusnya bertindak sebagai pengawal selia kehidupan sosial pasukan, dan jam kelas terutamanya komunikasi tidak formal antara guru kelas dan pelajar dan pelajar sesama mereka, direka untuk mengambil kira ciri-ciri individu mereka sebanyak mungkin, memastikan pendekatan peribadi terhadap pendidikan .
Bentuk pendidikan ini sangat rapat antara satu sama lain, dan seseorang boleh membahaskan kesesuaian penggunaan serentak mereka. Percubaan boleh dibuat untuk menggabungkannya, terutamanya dalam gred yang lebih rendah (sehingga VI, malah gred VII). Pada masa yang sama, dua masalah kekal tidak berubah yang perlu diselesaikan dalam proses pendidikan: melibatkan pelajar dalam menguruskan kehidupan mereka sendiri di sekolah dan memastikan pendekatan individu terhadap pendidikan atas dasar kemanusiaan. Oleh itu, jika guru kelas atau pengarah sekolah berusaha untuk membangunkan inisiatif pelajar, mereka menganggap perlu untuk menarik pelajar sekolah untuk mengambil bahagian dalam organisasi umum (awam) mereka.

Kehidupan, maka mereka hendaklah memasukkan kanak-kanak seawal mungkin dalam bentuk perhubungan yang mempunyai unsur perhubungan sosial orang dewasa. Pada masa yang sama, dengan mengambil kira keunikan perkembangan jiwa kanak-kanak, adalah penting, jika boleh, untuk mengekalkan bentuk kerja pendidikan sedemikian yang dicirikan oleh hubungan tidak formal antara guru dan pelajar dan pelajar di antara mereka.
Pada tahun 90an abad XX sumbangan penting kepada pembangunan bentuk pendidikan baru telah dibuat oleh N.E. - I.P.Ivanov (aktiviti kreatif kolektif).
5. Prinsip untuk mereka bentuk bentuk penyusunan proses pedagogi
Jadi, kami telah sampai pada kesimpulan bahawa dalam pendidikan adalah mungkin untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan hanya dengan menggunakan gabungan cara dan kaedah tertentu, dan bukan dengan secara langsung menggunakan cara dan kaedah individu. Tetapi jika ini benar, maka, mungkin, apabila mereka bentuk bentuk polimorfik yang sesuai dengan tugas pendidikan multidimensi, perlu dipandu oleh prinsip tertentu.
Prinsip-prinsip ini pertama kali diterangkan oleh J. A. Komensky pada pertengahan abad ke-17. (Didactics Hebatnya telah disiapkan pada tahun 1632, diterbitkan dalam bahasa Latin pada tahun 1657). Pengasas pedagogi mendefinisikan Didacticsnya sebagai "seni universal mengajar semua orang segala-galanya, atau cara yang betul... untuk mencipta... sekolah di mana semua belia... boleh diajar sains, diperbaiki dalam akhlak, dipenuhi dengan ketakwaan, dan dengan itu pada masa muda mereka belajar semua yang anda perlukan untuk kehidupan anda sekarang dan masa depan." Pengajaran dan pembelajaran, menurut Comenius, bukan sahaja penguasaan sains, tetapi juga pendidikan akhlak dan perkembangan kebolehan kreatif pelajar. Mengajar sains, seni, dan bahasa hanyalah pengalaman pertama. Karya sebenar adalah “... dalam mempelajari hikmah, yang menjadikan kita tinggi, berani dan pemurah... Penjagaan harus diambil sebaik mungkin untuk memastikan seni memperkenalkan akhlak dan taqwa yang benar diajar dengan betul di sekolah, supaya sekolah menjadi sepenuhnya, seperti yang dipanggil, "bengkel orang"2.
Iaitu, memahami dengan melatih keseluruhan proses pembentukan personaliti, Y.A. Komensky dan prinsipnya
1 Ko.iensky Ya. A. Karya pedagogi terpilih: V2t.-M., 1982.-T. 1.-H.242. 2 Ibid.-S. 404.

Didactics) dirumuskan sebagai prinsip untuk aktiviti sekolah sebagai "bengkel orang." Dan bukan sahaja sekolah, tetapi semua orang yang terlibat dalam pendidikan. Memandangkan tugas pendidikan perlu diselesaikan "secara inklusif dan secara terbuka," Prinsip Comenius sebenarnya adalah prinsip proses pedagogi. Jadi, sebagai contoh, menetapkan salah satu Asas kekuatan pengajaran dan pembelajaran, Comenius menggambarkannya dengan contoh dari pendidikan moral: adalah perlu untuk mengembangkan akhlak dengan mengatasi nafsu secara dalaman, dan bukan dengan mengajar garis besar dangkal doktrin akhlak. Intipati Prinsip ini: “mengajar dengan betul... bermaksud mendedahkan kebolehan memahami sesuatu; ... tidak mengajar apa-apa berdasarkan kuasa sahaja; tetapi mengajar segala-galanya dengan bantuan bukti...; "Jangan mengajar apa-apa menggunakan kaedah analisis sahaja, tetapi lebih baik mengajarnya menggunakan kaedah sintetik."1
Dalam bab “Keperluan am untuk latihan dan pengajaran, i.e. cara mengajar
dan belajar dengan pasti, supaya hasil yang positif tidak boleh gagal diikuti", "Asas kemudahan pembelajaran dan pengajaran", "Asas kekuatan pengajaran dan pembelajaran", "Asas jalan terpendek untuk belajar" Y.A (peraturan) untuk melaksanakan keperluan prinsip pembelajaran seperti ketepatan masa, keselamatan (bahan dan intelek), tujuan, pemerhatian bebas (keterlihatan), konsistensi, kesinambungan, konsistensi, beransur-ansur, kebolehcapaian, sistematik (konsistensi), ketelitian, kekuatan, kegunaan , kekuatan, mengambil kira umur dan perbezaan individu, pergantungan pada pembangunan pemikiran dan kebolehan kognitif, inisiatif dan kemerdekaan, aktiviti, moral, kesedaran. Kesemuanya dirumus berdasarkan keperluan am pematuhan alam sekitar. Di samping itu, Y. A. Komensky mengemukakan keperluan bahawa guru, dengan keramahan dan kasih sayang, dan ibu bapa dengan pujian untuk pengajaran, biasiswa dan galakan untuk ketekunan, membangkitkan minat mendalam pelajar dan keinginan yang bersemangat untuk pengetahuan, keinginan untuk pencarian bebas untuk rohani. makanan, asimilasi dan pemprosesannya tanpa hanya untuk diri sendiri, tetapi juga untuk penghantaran kepada orang lain di sekolah dan di luar sekolah.
Dalam sains pedagogi moden dan dalam amalan pendidikan, masih terdapat kecenderungan yang mantap untuk menganggap proses pembelajaran dan kerja pendidikan ekstrakurikuler sebagai subsistem yang sepenuhnya bebas daripada satu proses pedagogi. Berdasarkan ini, prinsip proses pedagogi dibahagikan kepada prinsip pengajaran (prinsip didaktik) dan prinsip pendidikan.
1 Ibid. - H. 356.

Prinsip didaktik dicirikan sebagai "... sistem tertentu keperluan didaktik awal dan asas untuk proses pembelajaran, pemenuhannya memastikan keberkesanan yang diperlukan" (Pedagogi / Disunting oleh Yu.K. Babansky. - M., 1983 . - P. 161), sebagai "... norma umum untuk mengatur proses pendidikan" (Pedagogi / Disunting oleh P.I. Pidkasisty. - M., 1995), yang "... adalah garis panduan umum untuk merancang, mengatur dan menganalisis pengajaran amalan” (Pedagogi / Disunting oleh G. Neuner, Yu.K. Babansky - M., 1984. - P. 260). Prinsip pendidikan "... mewakili keperluan asas yang dirumuskan dengan jelas yang membimbing pemikiran pedagogi dan tindakan pendidik" (ibid., ms 147). Maksudnya, takrifan prinsip latihan dan pendidikan sebenarnya adalah sama. Mereka berbeza hanya dalam bahagian yang boleh ditentukan:
prinsip pendidikan adalah keperluan asas untuk proses pembelajaran, dan prinsip pendidikan adalah keperluan asas untuk proses pendidikan.
Sebagai contoh, dalam buku teks oleh T.A. Stefanovskaya prinsip dibentangkan dalam bentuk dua kumpulan:
Prinsip latihan
1. Saintifik
Prinsip pendidikan
1. Mengambil kira umur dan perbezaan individu

2. Sistematik

3. Hubungan antara teori dan amalan

4. Kesedaran dan aktiviti

5. Visual

6. Ketersediaan

7. Kekuatan

Manual pendidikan yang disunting oleh P.I. Pidkasisty mencirikan lapan prinsip pengajaran (membangun dan mendidik sifat pengajaran; kandungan saintifik dan kaedah proses pendidikan; sistematik dan konsisten;
kesedaran, aktiviti kreatif dan berdikari;
penglihatan; kebolehcapaian; kekuatan; gabungan rasional bentuk kolektif dan individu dan kaedah kerja pendidikan) dan tiga prinsip pendidikan (orientasi kepada hubungan nilai; subjektiviti; mengambil kanak-kanak itu untuk diberikan).
Apabila merumuskan dan mencirikan prinsip pedagogi, kadang-kadang bermakna sebagai tambahan kepada prinsip didaktik dan prinsip pendidikan, terdapat juga prinsip umum pedagogi.
1 Stefanovskaya T.A. Pedagogi: Sains dan seni. - M., 1998. -S. 141.

Pergi proses. Dalam sesetengah kes, adalah dipercayai bahawa prinsip-prinsip pendidikan adalah bersifat umum berhubung dengan keseluruhan proses dan kesannya meliputi kedua-dua sistem kerja pendidikan luar sekolah dan luar sekolah, dan kepada proses pembelajaran (jika konsep "pendidikan" dianggap umum berhubung dengan konsep tersebut
"pendidikan").
Dalam buku teks oleh V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Dan prinsip pedagogi dianggap sebagai prinsip proses pedagogi holistik.
Mereka dibahagikan kepada dua kumpulan:
prinsip organisasi proses pedagogi - orientasi humanistik proses pedagogi; hubungan dengan kehidupan dan amalan perindustrian; watak saintifik; menghubungkan latihan dan pendidikan dengan buruh; kesinambungan dan sistematik; penglihatan; estetika kehidupan kanak-kanak;
prinsip mengurus aktiviti pelajar - menggabungkan pengurusan pedagogi dengan pembangunan inisiatif dan kebebasan pelajar; kesedaran dan aktiviti pelajar;
menggabungkan rasa hormat dengan tuntutan yang munasabah terhadap pelajar; bergantung pada positif dalam diri seseorang; ketekalan keperluan sekolah, keluarga dan komuniti, gabungan tindakan pedagogi langsung dan selari; kebolehcapaian dan latihan yang boleh dilaksanakan; mengambil kira umur dan ciri-ciri individu; kekuatan dan keberkesanan hasil pendidikan, asuhan dan pembangunan.
Setiap pendekatan ini dibenarkan oleh pertimbangan pencirian konsep yang paling dalam, mendedahkan intipati hubungan antara subjek proses pedagogi dan asas teknologi untuk menyelesaikan masalah pedagogi. Sikap terhadap set prinsip latihan dan pendidikan boleh berkembang dalam dua arah: 1) ke arah merumus dan memperkenalkan ke dalam sistem lebih banyak prinsip baru apabila sebarang perubahan ketara berlaku dalam proses pedagogi (termasuk peralatan material dan teknikalnya. ); 2) ke arah memperluas, mendalam dan merumitkan keperluan peruntukan yang telah menjadi tradisi, dan memperkenalkan yang baharu hanya jika mustahil untuk mengaitkan syarat baharu dengan prinsip yang diterima dan semasa.
Memandangkan bahawa, pertama, pembelajaran mempunyai pendidikan
watak, dan pendidikan merangkumi elemen latihan dan, kedua, bahawa prinsip adalah garis panduan untuk merancang, mengatur dan menganalisis amalan pengajaran dan asuhan, bahawa mereka

Sepatutnya membimbing tindakan pendidik, maka tidak boleh banyak peruntukan panduan ini. Seseorang (pakar), dibimbing dalam aktiviti hariannya oleh peruntukan tertentu, mesti sentiasa mengingati dan dibimbing olehnya. Sekiranya terdapat terlalu banyak, adakah mungkin untuk menggunakannya sebagai alat kerja? Selain itu, sekiranya konsep dan proses pengajaran dan asuhan itu sendiri sukar dipisahkan dalam pemikiran dan amalan, maka perlukah prinsip pengajaran dan asuhan ditonjolkan terutamanya dalam konteks penyepaduan berterusan prinsip-prinsip tersebut berdasarkan idea berasaskan aktiviti, pendekatan peribadi untuk pengajaran dan didikan dan pemanusiaan proses pedagogi ?
Selaras dengan perkara di atas, kami akan cuba merumuskan peruntukan yang secara tradisinya mendedahkan intipati keperluan untuk aktiviti seorang guru dan harus diambil kira oleh guru dan pendidik semasa merancang, mengatur dan menganalisis kerja pendidikan. Marilah kita mengambil kira sekali lagi bahawa prinsip adalah asas, cadangan yang mesti diikuti untuk memastikan kejayaan proses pedagogi. Anda mungkin tidak mengikuti cadangan ini, tetapi dalam kes ini kejayaan kerja pendidikan akan terhad atau negatif. Tidak seperti prinsip, corak bersifat objektif, tidak bergantung pada kehendak orang dan dilaksanakan tanpa mengira keinginan peserta dalam proses pendidikan. Sebagai contoh, seorang guru boleh mengabaikan peruntukan prinsip penglihatan - mengajar kanak-kanak tanpa menggunakan alat visual, tetapi tidak boleh mengatasi (mengabaikan) peruntukan mengenai perpaduan pengajaran dan asuhan. Walaupun dia enggan mendidik dalam proses mengajar (kata mereka, tugas saya mengajar, dan membiarkan ibu bapanya mendidiknya), guru tetap akan mendidik. Bagi kanak-kanak, proses pembelajaran akan menjadi pendidikan walaupun hasilnya negatif.
Sistem hubungan sosial, sains pedagogi, yang diwakili oleh wakilnya yang paling berbakat, merumuskan prinsip latihan dan pendidikan, mendedahkan cara untuk mencapai matlamat membentuk individu sesuai dengan ideal sosial. Dan sistem pedagogi dan guru khusus, pendidik memahami prinsip-prinsip ini dan melaksanakan keperluan mereka dengan sebaik-baiknya keupayaan individu mereka dan bergantung pada tuntutan sistem dan seluruh masyarakat pada pelaksanaan prinsip-prinsip ini.
Oleh itu, prinsip sebagai kategori pedagogi, mencerminkan realiti proses pedagogi sedia ada, mempunyai watak sejarah, sementara, malah subjektif dan peribadi.

Ter. Tetapi dalam kes ini, persoalan timbul: bagaimana prinsip Comenius bertahan dan kekal berkesan selama lebih daripada tiga abad? Pada masa ini, hubungan sosial, syarat untuk pelaksanaan proses pedagogi telah berubah secara dramatik, dan keperluan untuk penglihatan, sistematik, kesedaran dan aktiviti, kebolehcapaian dan lain-lain tetap tidak kurang relevan daripada sebelumnya?
Pertama, genius humanis agung J. A. Komensky berabad-abad lebih awal daripada zamannya dalam memahami intipati hubungan manusia yang sebenarnya bukan sahaja dalam sistem pendidikan, tetapi juga dalam hubungan sosial secara umum. Dari sudut pandangan humanisme sejati dan pemahaman mendalam tentang teknologi proses pedagogi, pengasas pedagogi merumuskan prinsip-prinsip yang kini mengatur dan mengawal pemikiran profesional dan tindakan pendidik, dan dengan itu, selama berabad-abad, menghantar hadiahnya yang tidak ternilai kepada sekolah moden dan sains. Tidak semua prinsip yang dirumuskan oleh guru besar itu segera mendapat kelulusan sejagat dan penyebaran meluas. Ada yang masih sukar untuk membuat cara mereka dalam amalan pendidik individu dan keseluruhan sistem pendidikan.
Kedua, keperluan prinsip J. A. Komensky masih tidak berubah. Kemungkinan baru peralatan material dan teknikal proses pedagogi, organisasinya dalam keadaan yang berubah-ubah, peningkatan permintaan terhadap individu dari segi pematuhannya dengan tahap perkembangan sains dan teknologi, dan sebagainya, telah membawa kepada yang berbeza, lebih atau pemahaman yang kurang istimewa tentang keperluan prinsip klasik dan terutamanya cara untuk melaksanakan keperluan mereka (lihat, sebagai contoh, analisis prinsip keterlihatan: Kapterev P.F. Kerja pedagogi terpilih. - M., 1982. - P. 516-521). Prinsip baru juga sedang digubal yang memenuhi keperluan zaman baharu. Sebagai contoh, prinsip watak saintifik, prinsip pendidikan dalam pasukan, prinsip penyertaan peranan, dan lain-lain (lihat: Friedman L.M. Pengalaman pedagogi melalui mata ahli psikologi. - M., 1987).
Pada tahap yang paling besar, prinsip bergantung kepada tujuan pendidikan. Diungkapkan dalam erti kata yang praktikal dan berfungsi dalam kandungan pendidikan dan asuhan, matlamat umum asuhan adalah keharusan yang menentukan sifat dan kandungan sistem prinsip pendidikan dan asuhan. Keperluan mereka dilaksanakan melalui bentuk kerja pendidikan sebagai gabungan cara dan kaedah tertentu yang memastikan pelajar menguasai kandungan pendidikan dan asuhan, dan seterusnya mencapai matlamat pendidikan. Secara skematik, sambungan ini boleh digambarkan seperti berikut (Skim 16):

Oleh itu, keperluan prinsip menentukan dalam bentuk organisasi apakah proses pedagogi harus dijalankan supaya cara-cara menguasai kandungan pendidikan adalah yang paling rasional dan supaya penguasaannya memastikan pencapaian matlamat pendidikan.
Sebagai yang utama, yang paling sering diterangkan dalam buku teks mengenai pedagogi, kami menerangkan secara ringkas prinsip berikut: tujuan; watak saintifik; penglihatan; kesedaran dan aktiviti; pendidikan dan latihan dalam aktiviti yang berkaitan dengan kehidupan sebenar; sistematik dan konsisten; kesinambungan dalam pendidikan dan latihan; kekuatan;
mengambil kira umur dan ciri-ciri individu; pendidikan pasukan; perpaduan ketepatan dan penghormatan terhadap keperibadian pelajar.
Prinsip bermatlamat. Intipati keperluannya ialah semua kerja pendidikan dan pendidikan dan setiap tugas pedagogi khusus mesti ditaklukkan kepada penyelesaian matlamat umum pendidikan - pembentukan keperibadian seorang humanis, pencipta aktif dan optimis, sama ada dalam kelas atau di luar waktu kelas. Setelah menerima sebagai matlamat yang paling menarik pembangunan menyeluruh individu, pendidik mesti menundukkan semua kerja mereka untuk matlamat ini. Sebagai contoh, apabila menyelesaikan dalam pelajaran masalah pelajar menguasai pengetahuan mengenai subjek tertentu, perlu mengambil berat tidak kurang tentang perkembangan pemikiran, moral, perasaan estetik, dan pengukuhan kesihatan mereka. Dengan cara yang sama, semasa waktu kokurikulum, apabila mengatur masa lapang murid, adalah penting untuk menjaga bukan sahaja mewujudkan keadaan untuk hiburan mereka, tetapi juga.

Mengenai memperbaiki keadaan fizikal mereka, memperbaiki hubungan interpersonal, memperkayakan mereka dengan maklumat tentang pelbagai aspek realiti. Dalam pendidikan tidak sepatutnya ada aktiviti yang tidak bermatlamat atau masa yang sia-sia, dan aktiviti yang teratur harus memenuhi matlamat kemanusiaan untuk peningkatan menyeluruh individu.
Keperluan prinsip ini berjaya dilaksanakan apabila peraturan berikut dipatuhi: 1) merancang kerja pendidikan sebagai cara untuk mencapai matlamat umum pendidikan; 2) menjalankan pendidikan berdasarkan pembentukan ideal (matlamat individu) dalam diri murid, sepadan dengan matlamat umum; 3) menentukan tempat setiap acara dalam keseluruhan sistem kerja pendidikan sebagai pentas dalam perjalanan ke matlamat; 4) penyediaan dan pengendalian setiap acara dijalankan berdasarkan pendekatan yang sistematik untuk
menyelesaikan masalah latihan dan pendidikan.
Prinsip sains. Pelajar dan pelajar mengasimilasikan prinsip yang kukuh dalam sains pada tahap pencapaian moden, dan guru serta pendidik memastikan pelajar menguasai pengetahuan bukan melalui hafalan, tetapi melalui pembuktian saintifik, melibatkan pelajar dalam aktiviti menyelesaikan masalah kognitif dan dalam aktiviti penyelidikan saintifik. Kepentingan prinsip ini berjaya diulas oleh penulis fiksyen sains A. Azimov. Dia menulis: “Pewajaran saintifik bukanlah satu-satunya jalan menuju kebenaran. Wahyu, intuisi, wawasan yang mempesonakan dan kuasa yang tidak boleh dipertikaikan semuanya membawa kepada kebenaran dengan cara yang lebih langsung dan lebih dipercayai." Dan godaan besar bagi guru untuk memimpin murid-muridnya kepada kebenaran dengan cara yang paling singkat: dengan kuasa otoritasnya dan kuasa ahli sains yang hebat, untuk menegaskan kebenaran dalam fikiran murid-muridnya. Tetapi jalan ini bukanlah yang terbaik: tiada satu pun jalan "alternatif" menuju kebenaran ini "dipaksa". Bukti saintifik membuatkan orang ramai berasa "... keperluan wajib untuk bersetuju dengan kesimpulan, walaupun pada mulanya mereka mempunyai keraguan yang kuat tentang intipati isu itu"1.
Untuk memenuhi keperluan prinsip ini dalam latihan dan pendidikan, peraturan berikut mesti diambil kira: 1) apabila mengkaji objek, perlu menggunakan bahasa sains yang subjeknya; 2) mengkaji fenomena alam semula jadi dan kehidupan sosial dalam perkembangan mereka, dalam dinamik; mendedahkan dialektik fenomena sosial dan semula jadi; 3) memastikan persepsi yang betul terhadap objek yang dikaji; 4) semasa latihan (pendidikan), menunjukkan kepada pelajar logik kemunculan dan perkembangan pengetahuan saintifik; 5) mendedahkan prospek pembangunan kepada pelajar
1 Azimov A. Pada mulanya. - M., 1989. - H. 35.

Sains dan kemungkinan penyertaan mereka dalam penyelidikan saintifik - pada masa kini dan masa depan.
Prinsip kebolehcapaian bermaksud keperluan kandungan dan kaedah pengajaran dan didikan, serta jumlah bahan yang dipelajari, sesuai dengan ciri umur pelajar, tahap perkembangan intelek, moral dan estetik mereka. Dengan menganjurkan latihan dan pendidikan pada tahap sains yang tinggi, guru-pendidik mesti memastikan bahawa bahan yang sukar boleh diakses oleh pelajar.
Peraturan yang mesti dipatuhi untuk melaksanakan keperluan kebolehcapaian: 1) dijelaskan dalam bahasa yang mudah dan boleh diakses; 2) mempersembahkan sesuatu yang baru, menghubungkannya dengan yang diketahui; 3) apabila mempelajari bahan baru, mula mempertimbangkannya menggunakan contoh yang hampir dengan pengalaman kanak-kanak; 4) semak dengan pelajar bahagian yang paling penting dan paling sukar dalam buku teks; 5) tidak melebihi norma untuk jumlah kerja rumah.
J.A. Komensky mengisytiharkan empat peraturan kebolehcapaian berikut: dari mudah kepada sukar; daripada yang diketahui kepada yang tidak diketahui;
daripada mudah kepada kompleks; dari dekat ke jauh.
Prinsip penglihatan memerlukan pembelajaran dijalankan berdasarkan pengalaman deria kanak-kanak. J.A. Komensky membentuk "peraturan emas didaktik": "Segala sesuatu yang mungkin boleh dibentangkan untuk persepsi oleh deria, iaitu: kelihatan - untuk persepsi dengan penglihatan, boleh didengar - dengan pendengaran, bau - dengan bau, tertakluk kepada rasa - dengan rasa. , boleh diakses dengan sentuhan - dengan sentuhan. Jika mana-mana objek dapat dilihat sekaligus oleh beberapa pancaindera, biarlah ia digenggam oleh beberapa pancaindera sekaligus.” Selaras dengan peraturan ini, guru telah mengajar pelajar di sekolah selama tiga abad. Dalam pendidikan akhlak, tempat yang istimewa diduduki dengan penggunaan teladan sebagai salah satu cara untuk melaksanakan prinsip kejelasan.
Pada tahun 50-an abad XX L.V. Zankov merumuskan pendirian mengenai empat bentuk korelasi antara keterlihatan dan kata-kata guru dalam pengajaran:
1) pelajar, mengkaji imej visual (rajah, imej objek), mencari sendiri maklumat yang diperlukan. Guru membimbing pemerhatian pelajar, menarik perhatiannya kepada tanda-tanda penting;
2) guru memberikan maklumat tentang objek yang dikaji, menggambarkan kesahihannya dengan menunjukkan alat bantu visual;
3) apabila mengkaji hubungan antara fenomena, pelajar sendiri menemui hubungan ini semasa pemerhatian (melaksanakan kerja makmal), guru, dengan bantuan kata-kata, membawa pelajar untuk memahami hubungan;
4) guru melaporkan perkaitan antara fenomena dan menggambarkan kehadirannya dengan menunjukkannya.

Dalam kes ini, apabila menggunakan manual yang sama, cara pelajar memperoleh pengetahuan pada asasnya berbeza:
dalam kes pertama dan ketiga, mereka memperoleh pengetahuan melalui aktiviti mental dan praktikal mereka sendiri, yang mempunyai watak carian; dalam kes kedua dan keempat, mereka menerima pengetahuan dalam bentuk siap sedia daripada guru, dan aktiviti mereka dinyatakan terutamanya dalam menghafal dan memahami pengetahuan yang disampaikan kepada mereka (Zankov L.V. Keterlihatan dan pengaktifan dalam pengajaran. - M., 1960).
Prinsip kesedaran dan aktiviti pelajar dalam pembelajaran memerlukan memastikan asimilasi pengetahuan secara sedar melalui aktiviti aktif pelajar dalam memperolehnya. K.D. Ushinsky, mengembangkan idea J.A. Komensky tentang kesedaran dan aktiviti dalam pembelajaran, menulis: "Kita mesti sentiasa memberi peluang kepada kanak-kanak untuk melakukan aktiviti yang konsisten dengan kekuatannya, dan membantunya hanya di mana dia kekurangan kekuatan, secara beransur-ansur melemahkan bantuan ini"1.
Penyelidik moden mengenai masalah mengaktifkan proses pendidikan mempertimbangkan tiga jenis aktiviti pelajar dalam pembelajaran: menghasilkan semula, mentafsir, dan kreatif. Pendekatan pengajaran berasaskan masalah dan kerja bebas pelajar disyorkan sebagai kaedah utama untuk mempergiatkan pembelajaran2.
Pelaksanaan keperluan prinsip ini difasilitasi dengan pematuhan peraturan berikut:
- semua yang kanak-kanak boleh belajar sendiri, mereka mesti belajar sendiri;
- guru hendaklah menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah seluas mungkin;
- apabila menyelesaikan masalah pedagogi, adalah perlu untuk menggalakkan kanak-kanak membuat perbandingan, membandingkan yang baru dengan yang diketahui;
- anda harus menggunakan fakta menarik dari sejarah sains, kehidupan saintis dan tokoh awam;
- adalah perlu untuk menarik perhatian pelajar kepada aktiviti praktikal dalam menggunakan pengetahuan dalam pelbagai situasi;
- mendedahkan hubungan antara masalah pendidikan dan masalah sains sebenar;
- membangunkan insentif dalaman untuk aktiviti (keperluan untuk pengetahuan, minat terhadapnya, rasa tanggungjawab, kewajipan);
- menjalankan pembelajaran itu sendiri dengan bertenaga, menyokong keyakinan dan keyakinan pelajar dalam kejayaan;
1 Ushinsky K. D. Kerja: Dalam 11 jilid - M, 1950. - T. 10. - P. 509. 2 Lihat: Shamova T. I. Pengaktifan pengajaran murid sekolah. - M. 1982. - P. 52-62.
- mencipta dan mengekalkan keadaan kebersihan, psikologi dan sosial yang diperlukan untuk memastikan aktiviti kreatif aktif pelajar.
L.V. Zankov merumuskan lima peruntukan yang memastikan aktiviti pelajar yang tinggi dalam pembelajaran: 1) latihan harus dijalankan pada tahap kesukaran yang tinggi; pada kadar yang pantas; 4) pelajar mesti sedar tentang proses pembelajaran itu sendiri 5) perlu menjalankan kerja yang disasarkan dan sistematik terhadap perkembangan keseluruhan semua pelajar, termasuk yang paling lemah1.
Prinsip pendidikan dan latihan dalam aktiviti sebenar yang berkaitan dengan kehidupan (prinsip hubungan dengan kehidupan, pendidikan dalam pekerjaan). "Pelaksanaan prinsip ini memerlukan pembinaan seperti proses pendidikan di mana semua aktiviti kehidupan kanak-kanak dirasakan oleh mereka sebagai penting, perlu untuk orang ramai, masyarakat dan membawa kepuasan peribadi" (Shchukina G.I. School Pedagogy. - M., 1977 - P. 17). Dengan menguasai ilmu, pelajar bukan sahaja perlu membiasakan diri dengan bidang aplikasinya, tetapi juga mengembangkan kemahiran dan kebolehan menggunakannya dalam pelbagai bidang kehidupannya sendiri.
Dalam proses pedagogi, amalan sama ada mendahului kajian prinsip teori, atau dijalankan selepas mengkaji teori untuk mengesahkan kebenaran pengetahuan yang diperoleh dan penggunaannya yang layak. Dalam sesetengah kes, latihan adalah matlamat segera untuk murid (pelajar): menguasai pertuturan, menulis, melukis, melukis, mengembangkan kemahiran dalam kelas latihan buruh, dsb.
Peraturan untuk melaksanakan keperluan prinsip ini:
- bergantung dalam latihan dan pendidikan pada pengalaman praktikal pelajar;
- tunjukkan seluas mungkin bidang aplikasi pengetahuan teori dalam kehidupan;
- membangunkan kemahiran dan kebolehan untuk menggunakan pengetahuan dalam kehidupan;
- menarik pelajar untuk mengambil bahagian dalam kerja intelek, fizikal, rohani;
- mewujudkan keadaan untuk pelajar menggunakan pengetahuan yang diperoleh, merangsang aplikasi mereka dan memindahkan kepada orang lain;
- menunjukkan kepada pelajar bahawa kemunculan sesuatu teori sentiasa ditentukan oleh keperluan praktikal masyarakat (kemanusiaan).
Prinsip sistematik dan konsisten dalam pendidikan dan latihan. Ia memerlukan pembentukan sistem pengetahuan dalam diri pelajar, dan bukan hanya sejumlah maklumat daripada sains yang berbeza, pembentukan
1 Latihan dan pembangunan / Ed. L.V.Zankova.-M., 1975.-S. 49-55.

Pandangan dunia sebagai sistem pengetahuan dan hubungan individu dengan realiti sekeliling. “Sama seperti dalam alam semula jadi segala-galanya dikaitkan antara satu sama lain,” hujah J. A. Komensky, “jadi dalam pengajaran seseorang mesti menghubungkan satu perkara dengan yang lain dengan cara ini dan bukan sebaliknya”1. Dan semua pengetahuan yang diperoleh harus "... membentuk satu ensiklopedia, di mana segala-galanya harus mengalir dari akar yang sama dan berdiri sendiri.
tempat sendiri"2.
Adalah mungkin untuk membangunkan sistem pengetahuan dan pemikiran sistematik dalam kalangan pelajar hanya melalui aktiviti yang konsisten dan diselaraskan oleh semua pendidik. Oleh itu keperluan untuk kesinambungan dalam aktiviti sekolah, keluarga, komuniti, guru pelbagai mata pelajaran, dan pendidik. Apa yang dilakukan hari ini mesti mengikut tindakan semalam dan keputusannya dan mencari kesinambungannya dalam kerja pendidikan esok.
Syarat utama untuk melaksanakan keperluan prinsip ini ialah pelaksanaan sambungan antara disiplin, i.e. menghubungkan pengetahuan dari disiplin akademik yang berbeza, dari topik yang berbeza disiplin yang sama, dari bidang etika, estetika, buruh, ekologi, undang-undang, dll. "Hubungan antara disiplin yang paling berkesan ialah moral," kata guru sastera E.N. Peraturan lain termasuk:
- kajian disiplin akademik dan pendidikan hendaklah dijalankan secara sistematik, tanpa gangguan;
- pelajar harus dibentangkan dengan keperluan seragam yang konsisten;
- kerja pelajar mesti diteruskan dalam urutan tertentu, sistem, kehidupan mereka mesti dibina mengikut rejim kerja dan rehat tertentu;
- aktiviti semua mata pelajaran proses pedagogi mesti diatur dan diselaraskan mengikut pencapaian sains pedagogi.
Prinsip kekuatan memerlukan asimilasi yang kuat (untuk masa yang lama) asas, yang dipanggil rangka, pengetahuan asas sains, moral, estetika dan konsep lain, peraturan tingkah laku, kemahiran dan kebolehan yang dibangunkan. Untuk memastikan keperluan prinsip ini, peraturan berikut harus dipatuhi:
- mewujudkan minda hafalan;
- ulangi apa yang perlu diingat, menganjurkan pengulangan semasa, berkala, akhir; memberi keutamaan kepada pengulangan aktif daripada pasif;
1 Kamensky Y.A. Karya pedagogi terpilih: Dalam 2 jilid. - M., 1982. -T. 1. -S. 336. 2 Ibid.-S. 359.
3 Lihat: Ilyin E. N. The Path to the Student. - M., 1988.

Menyediakan dan mengatur aplikasi pengetahuan;
- jenis aktiviti pendidikan alternatif;
- sambungkan bahan untuk hafalan dalam persatuan, bahagikannya kepada bahagian, serlahkan perkara utama, dsb.
Perlu diingat bahawa pelaksanaan keperluan semua prinsip lain menyumbang kepada asimilasi bahan yang kuat, terutamanya prinsip kejelasan, sistematik, kesedaran dan aktiviti. K.D. Ushinsky, mencirikan 18 peraturan pendidikan ingatan, adalah yang pertama menamakan kesihatan yang menguatkan, menjaga ketenangan, keyakinan dan keceriaan pelajar1. Jangan menakutkan seorang kanak-kanak, jangan ganggu kepekatannya, jangan berikan tugas yang mustahil - ini juga bermakna memenuhi keperluan prinsip kekuatan.
Prinsip mengambil kira umur dan perbezaan individu. Pendidikan dan latihan tidak boleh abstrak, tanpa mengambil kira keperibadian pelajar. Hakikat bahawa murid adalah subjek pendidikan menyifatkan proses ini sebagai individu yang istimewa dalam hubungannya dengan semua orang pada tempoh umur yang berbeza, apabila ukuran subjektiviti tidak sama. Di samping itu, ciri-ciri pemikiran dan ingatan, kestabilan perhatian, kelajuan perkembangan kemahiran, tahap aktiviti, latihan dan pendidikan, keadaan pendidikan di rumah, perangai, kehendak, watak, minat - semua ini adalah individu dan memerlukan pertimbangan dalam pelaksanaan kerja pendidikan dengan semua orang.
Perhatian yang meningkat kepada pembangunan keperibadian dan pemanusiaan proses pedagogi telah mengemas kini konsep seperti pendidikan berorientasikan personaliti dan pembelajaran berpusatkan personaliti. Intipati mereka adalah keperluan untuk guru menerima murid itu bukan dengan program tindakan yang telah dirumuskan dengannya (contohnya, orang yang maju secara komprehensif pada masa depan), tetapi seperti dia. Atas dasar ini, adalah penting untuk meneruskan pendidikan dari minat, kebolehan dan keupayaan kanak-kanak, dan bukan dari sosio-saintifik, keperluan asas abstrak untuk seseorang.
Terdapat dua cara utama untuk mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dalam proses pedagogi. Cara pertama ialah pendekatan individu untuk latihan dan pendidikan, dijalankan mengikut program bersatu. Program-program ini direka untuk memastikan semua orang bergerak ke arah matlamat bersama pendidikan. Mengambil kira keperibadian setiap orang dijalankan dengan menyesuaikan metodologi bekerja dengannya. Tiga arah pengindividan untuk mencapai satu matlamat yang sama boleh dibezakan: 1) pengindividan mengikut jumlah aktiviti yang dilakukan; 2) individualisasi mengikut
1Ushiisky K.D. Karya: Dalam 11 jilid - M., 1950. - T. 10. - P. 424-435.

Kesukaran tugas yang dilakukan; 3) individualisasi dalam sifat dan jumlah bantuan yang diberikan, apabila pembangunan program umum dipastikan dan yang lemah melalui bantuan individu (termasuk
termasuk tambahan) bekerja dengan mereka.
Cara kedua ialah pembezaan, atau pembahagian pelajar kepada kumpulan (aliran) bergantung terutamanya kepada kebolehan, serta minat, kesediaan dan pendidikan. Pertama sekali, pembezaan di sekolah-sekolah Rusia ditunjukkan dalam peruntukan kelas pembetulan untuk kanak-kanak dengan beberapa terencat mental dan kelas penyamaan untuk kanak-kanak yang mempunyai jurang yang ketara dalam menguasai kurikulum sekolah untuk alasan organisasi, pedagogi dan sosial, dan bukannya fisiologi. Di samping itu, pembezaan ditunjukkan dalam penciptaan sekolah khas untuk kanak-kanak dengan tahap perkembangan kebolehan yang tinggi (gimnasium, lyceum), dan di sekolah - kelas tumpuan tertentu: fizik dan matematik, kemanusiaan, dll. Pembezaan mendalam dijalankan keluar dalam elektif, pelbagai bentuk kerja ekstrakurikuler (dalam kalangan, bahagian, dll.). Elemen pembezaan juga boleh digunakan dalam pelajaran bilik darjah: walaupun dalam keadaan pemilihan pelajar kelas yang agak berhati-hati mengikut kebolehan mereka, keupayaan mereka untuk menguasai topik tertentu adalah jauh daripada sama. Oleh itu, membahagikan pelajar kelas kepada kumpulan dinamik bergantung kepada kesediaan teori, perkembangan kemahiran dan kebolehan, ciri-ciri watak boleh memberi kesan positif kepada keputusan.
kerja pendidikan.
Prinsip pendidikan dalam satu pasukan. Intipati keperluan prinsip ini mengikuti dari kedudukan bahawa manusia, sebagai makhluk sosial, menerima syarat yang diperlukan untuk perkembangan menyeluruh kecenderungannya hanya dalam satu pasukan. Kolektif difahami sebagai kumpulan manusia yang stabil yang disatukan oleh satu matlamat sosial yang berguna dan aktiviti bersama untuk mencapainya. Kekayaan rohani sebenar seseorang terletak pada kekayaan hubungannya yang sebenarnya (K. Marx). Nilai pendidikan pasukan terletak pada hakikat bahawa di dalamnya pelajar mempunyai peluang untuk memasuki pelbagai hubungan dengan orang lain: perniagaan, peribadi, kemanusiaan, intelektual, ideologi dan pendidikan, pendidikan dan buruh, amatur dan kreatif, dll. (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky). Hubungan interpersonal dalam pasukan ditentukan oleh pelbagai jenis aktiviti kumpulan yang penting secara peribadi untuk setiap ahli. Hubungan pergantungan yang bertanggungjawab, apabila semua orang berada dalam kedudukan penganjur yang bertanggungjawab dan penghibur yang bergantung, tidak membenarkan

Membangunkan individu, tetapi mewujudkan keadaan untuk setiap orang memperoleh pengalaman yang diperlukan dalam kehidupan sosial dan pembangunan sivik. Kemungkinan untuk membentuk kumpulan mikro berdasarkan minat dalam pasukan dan hubungan dinamik pasukan dengan kumpulan lain sebagai syarat yang diperlukan untuk pembangunannya menyumbang kepada memenuhi keperluan untuk pembangunan individu.
Pasukan adalah persatuan yang dinamik. Dalam perkembangannya, ia melalui tiga peringkat - peringkat (mengikut A.S. Makarenko) (rajah 17). Pada peringkat pertama, guru membuat tuntutan kepada murid; beliau menganjurkan aktiviti untuk melaksanakan keperluan ini berdasarkan minat murid dalam perspektif dan matlamat jangka dekat, pertengahan dan panjang (sistem garis perspektif).
Pada peringkat kedua, tuntutan terhadap pasukan dibuat oleh aset yang dibentuk - badan kerajaan sendiri yang menganjurkan aktiviti pelajar. Kedudukan pendidik menjadi tersembunyi, syarat diwujudkan untuk pelaksanaan prinsip tindakan selari, apabila pendidik mempengaruhi pasukan melalui badan kerajaan sendiri yang mempengaruhi pelajar ke arah yang sama dengan pendidik.
Pada peringkat ketiga pembangunan pasukan, aset berkembang dengan ketara disebabkan oleh kepelbagaian aktiviti, hubungan dalaman dan luaran, dan dengan meningkatkan aktiviti semua ahli pasukan. Pada peringkat ini, tradisi menjadi sangat penting - bentuk tindak balas kolektif yang stabil terhadap situasi kehidupan tertentu (cuti, naungan, acara amal, bentuk hubungan antara ahli pasukan, dll.).
Pada tahun 70-an sumbangan penting kepada teori kolektif dibuat oleh L.I. Dia mencadangkan mempertimbangkan peringkat pembangunan pasukan bergantung pada tahap pengaruhnya terhadap pembentukan keperibadian: peringkat pertama ialah penciptaan struktur formal pasukan di bawah pengaruh langsung pendidik; yang kedua ialah peringkat pendidikan massa kerana penerimaan oleh semua orang terhadap matlamat dan norma perhubungan yang sama; yang ketiga ialah peringkat pendidikan individu dalam keadaan struktur tidak formal yang dibangunkan yang memastikan kepuasan keperluan individu setiap orang1. Banyak bantahan telah ditimbulkan terhadap prinsip pendidikan dalam satu pasukan terutamanya oleh penyokong pendidikan berorientasikan personaliti, wakil eksistensialisme dan lain-lain. Pada pendapat mereka, kolektif meneutralkan individu, menghalang perkembangan keperibadian, dan hanya dalam keadaan reformasi totalitarian.
1 Lihat: Novikova L.I. Pedagogi kolektif kanak-kanak: Soalan teori. - M., 1978.

Idea Zhimov tentang kolektif mungkin mendapat pengiktirafan. Walau bagaimanapun, wakil pemerhati walaupun ideologi "pasaran" telah lama membuat kesimpulan tentang nilai pendidikan tinggi pasukan itu. Sebagai contoh, F.W. Taylor, salah seorang pengasas teori organisasi buruh saintifik di bawah keadaan kapitalis, menulis pada awal abad ke-20: “Masanya akan tiba apabila semua pencapaian hebat akan dicapai melalui kerjasama kolektif sedemikian, di mana setiap individu melaksanakan fungsi yang paling sesuai untuknya, di mana setiap orang mengekalkan keperibadiannya sendiri dan tidak dapat ditandingi dalam fungsi tertentunya, di mana tiada seorang pun kehilangan apa-apa keasliannya dan inisiatif peribadi yang sepatutnya, tetapi masing-masing bekerja di bawah kawalan dan harmoni. kerjasama ramai oleh orang lain."
Ini bermakna bahawa perkara itu bukan dalam ideologi, tetapi dalam korespondensi objektif intipati sosial seseorang dengan keadaan yang dicipta dalam pasukan untuk perkembangan kecenderungan semula jadinya, untuk pembentukan dan perkembangan keperibadian.
Skim 17

1 Taylor F.W. Prinsip pengurusan saintifik. - M., 1991. -S. 102.

Prinsip perpaduan ketepatan dan penghormatan terhadap keperibadian pelajar. Keperluan prinsip ini juga boleh dipertimbangkan dalam struktur prinsip tujuan pendidikan kemanusiaan: pendidikan tidak dapat difikirkan tanpa pembentangan keperluan, tetapi keperluan ini mesti berperikemanusiaan, disampaikan kepada murid bukan sahaja untuk kepentingan masyarakat, tetapi juga untuk kepentingan murid itu sendiri. Inilah intipati kemanusiaan: pengiktirafan individu sebagai nilai, penghormatan terhadap individu membayangkan penyampaian keperluan tertentu kepadanya dan pemenuhan keperluan ini sebagai jaminan pemeliharaan dan pelaksanaan hak individu sendiri dan memastikan hak dan kebebasan ahli masyarakat yang lain.
Walau bagaimanapun, dalam keadaan moden (seperti dalam mana-mana keadaan lain, kecuali untuk keadaan masyarakat yang ideal), terdapat keperluan untuk menyerlahkan prinsip bebas kesatuan ketepatan dan penghormatan terhadap murid: ia menentukan tahap tuntutan terhadap ciri murid tempoh sejarah dan keadaan hidup dan tahap keutamaan tuntutan individu terhadap pengakuan peribadi dan sosial. Cinta seorang guru terhadap pelajar memperoleh nilai pendidikan yang sebenar hanya dalam kombinasi dengan tuntutan yang munasabah terhadapnya. Tahap yang terakhir ditentukan oleh perkembangan keadaan sosio-ekonomi dan, dengan itu, tahap perkembangan kesedaran sosial.
Dalam kerja pendidikan praktikal, keperluan prinsip ini paling jelas dinyatakan oleh A.S Makarenko dalam aforismenya:
seberapa banyak tuntutan kepada seseorang yang mungkin, tetapi pada masa yang sama rasa hormat yang mungkin untuknya. Pelaksanaan prinsip ini yang konsisten dikaitkan dengan pelaksanaan peraturan bergantung kepada yang positif: dalam pendidikan, asasnya bukan untuk memerangi kekurangan, tetapi pembangunan positif yang sedia ada dalam murid, pembentukan sifat keperibadian yang positif dan kualiti, dan dengan itu anjakan (atau menghalang pembentukan dan perkembangan) yang negatif.
Kanak-kanak sendiri tidak suka guru yang tidak menuntut. Lagipun, tuntutan bermaksud susunan tertentu, kebolehramalan prospek, keselamatan. Murid bersedia menerima tuntutan yang meningkat walaupun mereka yakin dengan sikap ikhlas pendidik (guru) terhadap mereka, jika mereka tahu bahawa tuntutan itu dibuat bukan atas nama konsep perintah yang abstrak, tetapi untuk kepentingan mereka. Kepercayaan, ditunjukkan secara terbuka, dan kawalan (tidak mengganggu), mengikut metodologi untuk menggunakan kaedah permintaan (lihat bab "Kaedah untuk melaksanakan proses pedagogi") adalah syarat penting untuk pelaksanaan prinsip ini.

Kesimpulannya, ciri-ciri semua prinsip latihan dan pendidikan harus diperhatikan bahawa keperluan mereka saling berkait rapat, dan pelaksanaannya juga dalam pergantungan bersama yang rapat: pelaksanaan keperluan mana-mana prinsip pada satu tahap atau yang lain mempengaruhi memenuhi keperluan semua yang lain. Ini adalah akibat daripada integriti proses pedagogi dan pada masa yang sama membantu mengukuhkan kualiti sistem pedagogi ini.
Tugasan
1. Tentukan bentuk organisasi kerja pendidikan, dengan mengambil kira kemungkinan membezakannya dengan ciri luaran dan dengan struktur dalaman mereka.
2. Namakan bentuk utama kerja pendidikan pendidikan dan ekstrakurikuler.
3. Merumus keperluan asas untuk pelajaran sebagai bentuk utama penganjuran latihan dan pendidikan.
4. Tentukan prinsip penganjuran pendidikan
proses.
5. Membuat rumusan penerangan tentang mana-mana topik mata pelajaran akademik mengikut pelbagai kombinasi perkataan dan kejelasan (menurut L.V. Zankov).
6. Pertimbangkan kemungkinan mempelajari salah satu topik subjek akademik berdasarkan bukti saintifik dan pujukan oleh kuasa autoriti.
Bacaan yang disyorkan
Didaktik sekolah menengah. - M., 1982. - Ch. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov M.I. - M., 1985.
Ilyin E. N. Laluan kepada pelajar. - M., 1988.
Shevchenko S.D. Pelajaran sekolah: Bagaimana untuk mengajar semua orang. - M., 1990.
Kondratenkov A. E. Kerja dan bakat seorang guru. - M., 1989.
Volkov I.P. Memperkenalkan pelajar sekolah kepada kreativiti. - M., 1982.
Yakovlev A.M., Sokhor A.M. Kaedah dan teknik pelajaran di sekolah. - M., 1985.
Fridman L. M. Pengalaman pedagogi melalui mata ahli psikologi. - M., 1987.

Bentuk kerja ekstrakurikuler dalam sejarah

Seorang guru sejarah

Institusi pendidikan perbandaran "sekolah menengah Zhuravlevskaya"

Starchenko Svetlana Viktorovna

Dalam amalan pedagogi, prinsip umum untuk menganjurkan aktiviti ekstrakurikuler telah berkembang. Prinsip paling umum yang menentukan spesifik kelas dengan pelajar di luar waktu kelas ialah kerelaan dalam memilih bentuk dan arah kelas ini. Adalah penting bahawa pelajar diberi pilihan kelab atau bahagian. Untuk mengenal pasti pelbagai minat pelajar di sekolah, anda boleh mengedarkan soal selidik tentang perkara yang kanak-kanak ingin lakukan selepas sekolah. Adalah penting bahawa apa-apa jenis aktiviti yang melibatkan pelajar mempunyai orientasi sosial, supaya dia melihat bahawa kerja yang dilakukannya adalah perlu dan berguna kepada masyarakat. Pergantungan kepada inisiatif dan inisiatif adalah sangat penting, terutamanya apabila menganjurkan acara di sekolah, di mana guru banyak melakukan untuk kanak-kanak. Sekiranya prinsip ini dilaksanakan dengan betul, maka apa-apa perniagaan dianggap oleh pelajar sekolah seolah-olah ia timbul atas inisiatif mereka.

Kejayaan kerja pendidikan ekstrakurikuler difasilitasi oleh organisasi yang jelas. Melaksanakan pendekatan bersepadu untuk latihan dan pendidikan memerlukan apabila menganjurkan semua acara, bukan sahaja satu tugas teras diselesaikan, adalah penting bahawa setiap acara menyelesaikan maksimum tugas pendidikan dan pendidikan. Apabila memilih kandungan dan menyusun borang, sentiasa perlu mematuhi prinsip mengambil kira umur dan ciri individu pelajar. Syarat penting untuk keberkesanan semua jenis kerja pendidikan adalah untuk memastikan perpaduan, kesinambungan dan interaksi mereka.

Pembahagian bentuk kerja ekstrakurikuler yang paling biasa adalah seperti berikut: massa, kumpulan (kelab) dan individu.

Bentuk besar kerja ekstrakurikuler dalam sejarah

Empati yang timbul daripada penyertaan dalam tujuan bersama, menurut guru yang dihormati, berfungsi sebagai cara penting perpaduan pasukan. Satu bentuk kerja besar-besaran tradisional ialah cuti sekolah. Mereka didedikasikan untuk tarikh kalendar, ulang tahun penulis dan tokoh budaya. Semasa tahun persekolahan, adalah mungkin untuk mengadakan 4-5 cuti. Mereka meluaskan ufuk anda dan membangkitkan perasaan penglibatan dalam kehidupan negara. Pertandingan, Olimpik, dan pertunjukan digunakan secara meluas. Mereka merangsang aktiviti kanak-kanak dan membangunkan inisiatif. Sehubungan dengan pertandingan, pameran biasanya dianjurkan yang mencerminkan kreativiti pelajar sekolah: lukisan, esei, kraf. Olimpik Sekolah dianjurkan mengikut mata pelajaran akademik. Pelajar dari sekolah rendah mengambil bahagian dalam mereka. Matlamat mereka adalah untuk melibatkan semua kanak-kanak dengan pemilihan yang paling berbakat. Ulasan ialah bentuk kerja bersaing yang paling biasa. Tugas mereka adalah untuk meringkaskan dan menyebarkan pengalaman terbaik, mengukuhkan aktiviti bimbingan kerjaya, mengatur bulatan, kelab, dan memupuk keinginan untuk carian yang sama.

Satu lagi bentuk kerja sejarah massa dengan kanak-kanak ialah bilik darjah. Ia dijalankan dalam masa yang ditetapkan dan merupakan sebahagian daripada aktiviti pendidikan dan pendidikan. Sebarang bentuk kerja kokurikulum hendaklah diisi dengan kandungan yang berguna. Ciri khas kerja ekstrakurikuler ialah ia melaksanakan sepenuhnya prinsip pembelajaran bersama, apabila pelajar yang lebih tua, lebih berpengalaman menyampaikan pengalaman mereka kepada yang lebih muda. Ini adalah salah satu cara yang berkesan untuk melaksanakan fungsi pendidikan pasukan.

Satu bentuk kerja ekstrakurikuler besar-besaran dalam sejarah adalah bertemu dengan orang yang menarik. Dalam keadaan moden, bentuk kerja ekstrakurikuler dalam sejarah ini digunakan kurang kerap berbanding sebelum ini, tetapi ia menduduki tempat yang istimewa. Imej orang tertentu dan tindakannya sentiasa lebih meyakinkan pelajar sekolah. Peserta dalam mesyuarat boleh menjadi orang yang berbeza: veteran perang dan buruh, peserta dan saksi peristiwa penting, orang lama dan pakar di tempat asal mereka, saintis, penulis, artis.

Pertemuan pelajar dengan orang yang menarik boleh diadakan di sekolah, di perusahaan, dan di muzium. Mereka mesti bersedia dengan baik: adalah perlu untuk menentukan topik dan tujuan mesyuarat, tempat dan masa diadakan, pra-bincang dengan jemputan pelbagai isu yang dibincangkan, fokus pendidikan ceritanya, dan memberi amaran tentang kanak-kanak berapa umur dan tahap pendidikan mesyuarat itu akan diadakan.

Pertandingan untuk menyiapkan tugasan sejarah yang terbaik semasa pertandingan, olimpiade dan kuiz telah meluas di kalangan pelajar sekolah. Mereka dijalankan dengan tujuan untuk mengenal pasti dan mengembangkan minat dan kebolehan pelajar, merangsang aktiviti kognitif mereka, dan memupuk cinta untuk subjek, oleh itu bentuk kerja ekstrakurikuler ini memperoleh makna pendidikan dan pembetulan yang jelas.

Kedua-dua pelajar individu dan keseluruhan kelas boleh menyertai pertandingan sejarah. Kanak-kanak menjawab soalan yang dikemukakan, mengumpul maklumat tentang tanah asal mereka, menulis esei tentang bandar, kampung mereka, menerangkan monumen bersejarah, membuat lakaran, dan lain-lain. Bersama-sama dengan tugasan, guru menunjukkan sumber yang boleh digunakan semasa penyediaan, dan menjalankan perundingan. .

Sukan Olimpik diadakan dalam beberapa pusingan dengan penyingkiran mereka yang tidak mendapat mata yang diperlukan. Kuiz sejarah lebih dekat kepada bentuk permainan (dalam kesusasteraan metodologi, ia sering diklasifikasikan sebagai permainan sejarah); ia boleh dijalankan tanpa persediaan pelajar terlebih dahulu atau dengan pembentangan topik, sumber sastera dan soalan. Bagi pelajar, bentuk kerja ekstrakurikuler ini adalah yang paling mudah diakses dan menarik. Kuiz sejarah tempatan telah digunakan secara meluas dalam amalan sekolah.

Oleh itu, bentuk besar-besaran kerja ekstrakurikuler dalam sejarah adalah yang paling biasa disebabkan oleh beberapa ciri ciri: 1. ia meliputi penonton terbesar pelajar sekolah yang menjadi peserta dalam aksi bersemangat biasa; 2. kepelbagaian cara penyampaian maklumat dan interaksi mereka meningkatkan kepekaan kanak-kanak terhadap fakta sejarah, menjadikan mereka lebih jelas dan mudah difahami; 3. mereka mengumpul semua bentuk kerja ekstrakurikuler yang banyak, menjadi sejenis peringkat logik terakhir dalam menyatukan pengetahuan yang mustahil untuk dipelajari dalam bentuk pelajaran biasa mengajar sejarah.

Bentuk kumpulan aktiviti kokurikulum

Satu lagi bentuk kerja sejarah ekstrakurikuler yang biasa ialah kerja kumpulan atau bulatan. Manifestasinya adalah bulatan dan kelab bersejarah, kuliah, lawatan, ekspedisi.

Lingkaran sejarah merujuk kepada bentuk aktiviti ekstrakurikuler yang sistematik. Ia direka untuk kerja yang mendalam dalam tempoh masa yang panjang dengan badan pelajar tetap. Kerja kelab mengenai sejarah menyumbang kepada asimilasi mendalam pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, mengembangkan minat dalam subjek dan kebolehan kreatif, membangunkan kemahiran penyelidikan, dan kemahiran praktikal murid sekolah. Untuk bulatan sejarah berfungsi dengan jayanya, beberapa syarat mesti dipenuhi. Ini termasuk peranan kepimpinan guru, kesukarelaan dan kerja berdasarkan minat, dan aktiviti bebas pelajar.

Adalah sangat penting bahawa kelas bulatan diadakan mengikut jadual yang tetap, tanpa penangguhan atau ketidakhadiran, tanpa membuang masa mencari bilik percuma. Sebilangan sekolah memperkenalkan apa yang dipanggil hari kelab, di mana ahli kelab berkumpul pada jam tertentu dan bersurai ke tempat yang telah ditetapkan. Kejelasan dan perancangan organisasi ini, tradisi yang ditetapkan mewujudkan keadaan yang menggalakkan dan sikap psikologi untuk kerja kreatif dalam bidang aktiviti yang dipilih secara sukarela dan menarik untuk pelajar. Kerja kelab juga menyediakan peluang untuk hubungan dan komunikasi yang lebih erat antara pelajar sekolah dari kelas yang berbeza, bertemu dalam persekitaran emosi yang menggalakkan yang dicipta berdasarkan minat dan keperluan rohani yang sama.

Kalangan boleh terdiri daripada profil yang berbeza: tentera-patriotik, sejarah-biografi, sejarah-seni, sejarah-sejarah tempatan dan lain-lain. Pilihan hala tuju untuk kerja kelab sejarah ditentukan oleh keupayaan pelajar.

Dalam bulatan boleh terdapat pelajar dari kelas yang sama, selari yang sama, atau selari yang berbeza. Adalah wajar bahawa bulatan itu mempunyai namanya sendiri ("Sejarawan Muda", "Sejarawan Muda Tempatan", "Kelab Pakar Sejarah", dll.), simbol, dan ritual tertentu. Bulatan harus menggunakan pelbagai aktiviti pelajar, momen permainan, dan pematuhan kepada tradisi. Hasil kerja bulatan sejarah harus ditunjukkan dan digunakan secara aktif dalam proses pendidikan.

Kerja yang mendalam, berterusan dan sistematik mengenai sejarah tempatan sering membawa kepada penciptaan muzium sejarah tempatan di sekolah.

Sekolah sering mengadakan kuliah (kuliah) baik mengenai isu politik umum dan situasi antarabangsa, dan mengenai isu individu sains sejarah, serta gabungan dengan kesusasteraan dan seni. Kuliah dan syarahan agak meluas. Di beberapa sekolah, mereka diberi tumpuan khusus, dengan kuliah mengenai topik tertentu dalam bidang yang diminati oleh pelajar sendiri.

Bentuk kerja ekstrakurikuler mengenai sejarah ini, seperti lawatan, amat popular di kalangan pelajar. Lawatan adalah satu bentuk khas aktiviti bersama antara guru dan pelajar untuk mengkaji objek dan fenomena realiti dalam keadaan semula jadi (perusahaan, tempat bersejarah, dll.) Atau di muzium, di pameran untuk tujuan pendidikan dan asuhan pelajar sekolah.

Walaupun semua kemungkinan perbezaan antara lawatan, organisasi setiap daripada mereka terdiri daripada beberapa peringkat biasa dan jenis kerja: menentukan topik dan tujuan lawatan, memilih tempat dan objek untuk belajar; pembangunan laluan dan pelan; mengenali tempat untuk dilawati; menyediakan pelajar untuk lawatan, menetapkan tugasan kumpulan dan individu; lawatan langsung; penyatuan pengetahuan dan pendaftaran bahan yang dikumpul.

Lawatan jarak jauh, atau ekspedisi, menduduki tempat yang istimewa dalam aktiviti kokurikulum. Mereka memerlukan dana yang besar dan dikaitkan dengan kesukaran tambahan, jadi mereka mesti bersedia dengan teliti.

Bentuk kumpulan atau bulatan kerja ekstrakurikuler lebih bersifat tempatan, ia direka untuk bilangan pelajar yang lebih kecil atau pada topik pengajian yang kurang sempit, contohnya, lawatan. Pada masa yang sama, penggunaan bentuk kumpulan dalam aktiviti ekstrakurikuler mendedahkan kalangan pelajar sekolah yang paling berminat dalam subjek tersebut dan menyumbang kepada kajian sejarah yang lebih mendalam.

Bentuk pengajaran sejarah secara individu di sekolah

Yang paling kompleks dan menarik ialah bentuk kerja sejarah ekstrakurikuler individu dengan pelajar. Tugas seorang guru yang baik bukanlah untuk menyampaikan kebenaran, tetapi untuk mengajar pelajar bagaimana mencarinya sendiri. Pembentukan kebebasan dan aktiviti kognitif, terutamanya dalam pelajaran sejarah, menjadi sangat relevan kerana peningkatan berterusan dalam jumlah maklumat saintifik dan proses "penuaan" pengetahuan yang pesat. Pada masa ini, terdapat keperluan mendesak untuk membangunkan kemahiran pendidikan kendiri pelajar, mengembangkan kebolehan mereka untuk memperoleh pengetahuan secara berdikari, dan bertindak balas dengan cepat kepada "cabaran" kehidupan yang sentiasa baharu.

Kerja bebas adalah jenis aktiviti pendidikan yang istimewa: ia dijalankan di bawah bimbingan seorang guru, tetapi tanpa campur tangan langsungnya, kerana kerja seperti inilah yang paling memenuhi keperluan pelajar hari ini untuk melakukan sesuatu sendiri. Kerja bebas adalah, pertama sekali, kemahiran, motivasi yang diperlukan, kehadiran prinsip kreatif yang wujud dalam setiap kanak-kanak, dan kegembiraan penemuan.

Kerja individu boleh menjadi pencarian bebas pelajar untuk cara mencapai matlamat; pergerakannya dari kejahilan kepada pengetahuan, pembentukan jumlah dan tahap pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan; memperoleh kemahiran mengatur diri dan disiplin diri.

Kebebasan boleh dianggap sebagai sisi organisasi dan teknikal proses, serta aktiviti kognitif dan praktikal. Tetapi pada tahap yang lebih besar, untuk pembangunan kemandirian pelajar, bahagian kognitif adalah penting, dan bukan organisasi, iaitu, pemerhatian bebas, kesimpulan, dan aplikasi kreatif pengetahuan. Kemerdekaan adalah konsep yang pelbagai. Ini adalah kualiti dan aktiviti keperibadian: kehendak, intelektual dan praktikal, dan saluran untuk daya kreatif jiwa kanak-kanak.

Sebilangan guru merangkumi tiga peringkat dalam struktur kerja individu: persediaan, eksekutif dan ujian, yang termasuk menganalisis tugas, mencari cara untuk melaksanakannya, merangka rancangan kerja, pelaksanaan, menyemak dan menilai keputusan.

Pada peringkat pertama, diandaikan bahawa guru dan pelajar akan bekerjasama mengikut algoritma arahan berurutan tentang keperluan untuk melakukan tindakan tertentu, contohnya, melakukan kerja pembiakan bebas berdasarkan model; melaksanakan kerja bebas yang membina (menghasilkan semula bukan sahaja pengetahuan, tetapi struktur pengetahuan secara keseluruhan, mengembangkan skop aplikasinya, dengan kesimpulan sendiri dan mencapai tahap aktiviti produktif); melaksanakan kerja heuristik (menyelesaikan situasi masalah yang dicipta oleh guru, memperoleh pengalaman dalam aktiviti pencarian, menguasai elemen kreativiti); dan, akhirnya, melaksanakan kerja penyelidikan dan memperoleh pengalaman dalam menyatakan pertimbangan sendiri dan keupayaan untuk menilai berdasarkan analisis.

Pada peringkat kedua, kebebasan sepenuhnya adalah mungkin (penglihatan dan pembentukan masalah dalam situasi tertentu, mengemukakan hipotesis untuk penyelesaiannya, membangunkan program pelaksanaan, pelaksanaan, hasil, refleksi). Perkembangan beransur-ansur dan peningkatan dalam kebebasan pelajar dan tahap aktiviti mereka akan membawa kepada kemungkinan memilih cara individu untuk mempelajari bahan baik di dalam kelas dan dalam pelaksanaan tugas individu yang seterusnya - mengkaji sumber, menulis abstrak, serta kesediaan. untuk bekerja di perpustakaan.

Organisasi kerja bebas pelajar dalam kerja ekstrakurikuler memerlukan syarat tertentu untuk memastikan kejayaannya:

Merancang pilihan yang berbeza untuk kerja bebas dalam sistem aktiviti ekstrakurikuler mengenai topik tersebut.

Ketersediaan kemahiran yang dibangunkan dan kebolehan kerja bebas (dari asas kepada yang lebih kompleks).

Kebolehlaksanaan tugas (peningkatan beransur-ansur dalam kemerdekaan), kebolehubahan dan kepelbagaiannya.

Korelasi volum dan kerumitan kerja dengan kadar penyiapannya.

Kesedaran pelajar tentang matlamat dan kemunculan keinginan untuk mencapainya.

Keberkesanan penguasaan bahan sebahagian besarnya bergantung pada pengaktifan aktiviti individu pelajar, pada nisbah pelbagai bentuk aktiviti penganjuran dan gabungan mereka yang digunakan dalam pelajaran sejarah dan dalam aktiviti ekstrakurikuler: pembentangan pengetahuan baru oleh guru dan kerja bebas pelajar; menghasilkan semula dan karya bebas kreatif, dsb.

Hasil kerja bebas mesti dibincangkan dan dinilai di dalam kelas. Bahan kerja individu boleh dibincangkan secara berpasangan atau dalam perbualan seluruh kelas; tugas kreatif individu lanjutan boleh ditawarkan untuk semakan, diikuti dengan perbincangan dalam kumpulan atau dengan seluruh kelas; Tugas kumpulan umum dibahagikan kepada tugas individu, yang hasilnya dibincangkan oleh kumpulan atau seluruh kelas bersama-sama Dengan cikgu.

Kerja individu pelajar yang sistematik di bawah bimbingan mahir seorang guru harus membantu mengurangkan ketakutan kegagalan dan kemungkinan teguran kritikal; kemunculan murid sekolah keyakinan diri terhadap keupayaan mereka; membangunkan tabiat ekspresi diri bebas dan pemikiran bebas; membangunkan keupayaan untuk sentiasa mencari pengetahuan dan keupayaan untuk menggunakan dan mengaplikasikannya dalam amalan; kemunculan bentuk kesedaran diri yang membawa kepada peralihan daripada perwakilan intuitif kepada pemahaman aktiviti seseorang semasa melaksanakan tugas pendidikan, serta mencari penyelesaian kreatif mereka: pembangunan imaginasi kreatif dalam kanak-kanak sekolah dan pembangunan bukan remeh. pemikiran; meningkatkan aktiviti dan inisiatif pelajar dalam menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif, mencapai tahap pembangunan sahsiah pelajar yang tinggi.

Kerja individu pelajar adalah salah satu fungsi terpenting seorang guru. Ia memerlukan guru untuk dapat menunjukkan di mana untuk mencari maklumat ini atau itu, tetapi setiap pelajar mesti menguasainya secara bebas.

Kerja ekstrakurikuler dalam sejarah adalah kompleks dan pelbagai dan oleh itu memerlukan organisasi yang jelas dan sistem tertentu. Dalam semua bentuk kerja ekstrakurikuler yang dipertimbangkan, peranan yang besar dimiliki oleh guru sejarah. Bimbingan mahir dan sikap berminat beliau menjadikan kerja ini mendidik, menarik dan bermanfaat untuk pelajar.

Dalam kerja pendidikan ekstrakurikuler individu, matlamat umum - menyediakan keadaan pedagogi untuk perkembangan penuh individu - dicapai melalui pembentukan "konsep-I" yang positif pada kanak-kanak dan perkembangan pelbagai aspek keperibadian dan potensi individu.

Intipati kerja individu adalah sosialisasi kanak-kanak, pembentukan keperluannya untuk peningkatan diri dan pendidikan diri. Keberkesanan kerja individu bergantung bukan sahaja pada pilihan bentuk yang tepat sesuai dengan matlamat, tetapi juga pada kemasukan kanak-kanak dalam satu atau lain jenis aktiviti.

Pada hakikatnya, ia bukanlah sesuatu yang luar biasa untuk situasi apabila kerja individu melibatkan pelaporan, teguran dan teguran.

Kerja individu dengan seorang kanak-kanak memerlukan guru untuk memerhati, berhemah, berhati-hati (ʼʼJangan membahayakan!ʼʼ), dan bertimbang rasa. Syarat asas untuk keberkesanannya ialah penubuhan hubungan antara guru dan kanak-kanak, pencapaian yang mungkin jika syarat berikut dipenuhi˸

1. Penerimaan penuh terhadap anak mereka. ᴇᴦο perasaan, pengalaman, keinginan. Tiada masalah kanak-kanak (kecil). Dari segi kekuatan pengalaman mereka, perasaan kanak-kanak tidak kalah dengan orang dewasa di samping itu, disebabkan oleh ciri-ciri yang berkaitan dengan usia - impulsif, kekurangan pengalaman peribadi, kemahuan yang lemah, penguasaan perasaan berbanding sebab - pengalaman kanak-kanak; menjadi sangat teruk dan mempunyai pengaruh yang besar terhadap nasib masa depan mereka. Oleh itu, adalah sangat penting untuk guru menunjukkan bahawa dia memahami dan menerima kanak-kanak tersebut. Ini tidak bermakna sama sekali bahawa guru berkongsi tindakan dan tindakan kanak-kanak itu. Menerima bukan bermakna bersetuju.

2. Kebebasan memilih. Seorang guru tidak seharusnya mencapai keputusan tertentu dengan cangkuk atau penjahat. Dalam pendidikan, moto "Akhirnya membenarkan cara!" sama sekali tidak boleh diterima. Dalam keadaan apa pun guru tidak boleh memaksa kanak-kanak untuk mengakui apa-apa. Semua tekanan dihapuskan. Adalah baik untuk guru ingat bahawa kanak-kanak mempunyai hak untuk membuat keputusan sendiri, walaupun dari sudut pandangan guru ia tidak berjaya.