PERATURAN UNTUK BAHASA RUSIA
UNTUK KELAS RENDAH
BUNYI VOKAL DAN HURUF
Terdapat 6 bunyi vokal utama dalam bahasa Rusia:
[a] [o] [y] [i] [s] [e]
10 huruf, menunjukkan bunyi vokal:
E Yo Yu Ya – perkataan dahulu, selepas huruf vokal Dan ъ, ь [kamu] [yo] [yu] [ya]
[ye]l - spruce po[yo]t - menyanyi
v[yu]n - loach [ya]ma - pit
BUNYI KONSONAN
KONSONAN BERPASANGAN
Padat
Lembut
Bersuara: [b] [c] [d] [d] [g] [h]
[b’] [c’] [d’] [d’] [h’]
Tanpa suara: [p] [f] [k] [t] [w] [s]
[p’] [f’] [k’] [t’] [s’]
KONSONAN TIDAK BERGADING
Padat
Lembut
Bersuara: [l] [m] [n] [r]
[l’] [m’] [n’] [p’] [th’]
pekak: [ X ] [ ts ]
[X'] [ h ’] [ sch ’]
Desis: [zh] [h’] [sch’] [w]
Komposisi perkataan
Berakhir
Konsol
AKHIRAN
(Terdapat banyak pelbagai imbuhan, berikut adalah sebahagian daripadanya)
Kata nama
Kata kerja
-k- -hik- -ek- -nick-
-ova- -eva- -iva- -yva-
-anak ayam- -anak ayam-
Kata adjektif
-tel-
-onk-
-enk-
-chiv- -liv-
-mata-
-ist-
-ishk- -ishk-
-dalam- -n-
-ovat-
-awn-
-evat-
Konsol
(terdapat banyak konsol yang berbeza, berikut adalah beberapa daripadanya)
sub-
SEBAHAGIAN DARIPADA UCAPAN
Kata nama
Kata adjektif
Kata kerja
item
Apa nak buat?
Apa nak buat?
rumput
anak
kucing
tanda
tindakan
Hutan hijau)
Lengan yang kuat)
sekolah (tugasan)
musim panas (hari)
lihat
terbang
SEBAHAGIAN DARIPADA UCAPAN
Kata ganti nama e
Kata keterangan
Bagaimana? Bila? Untuk apa? di mana? di mana? di mana?
menunjuk ke arah objek
angka
tanda tindakan
bilangan dan susunan barang
dibiarkan
berdekatan
senyap
di sebelah kanan
di hadapan
dari jauh dsb.
lima - kelima
tiga puluh tiga puluh
seratus
Jantina kata nama
maskulin
(dia milik saya)
(Dia milik saya)
Bilangan kata nama
Jantina neutral
(ia, milik saya)
Tunggal
haiwan
Kata nama kes
Nama kes
Soalan kes
Nominatif
Genitif
Kata depan
siapa apa?
Datif
Akusatif
kepada siapa? apa?
tanpa, dekat, kepada, dari, kira-kira, dari, dekat, dengan, di
siapa Apa?
Instrumental
Preposisional
di bawah, untuk, tentang, melalui, dalam, pada
tentang siapa? tentang apa?
untuk, antara, atas, bawah, dengan
dalam, kira-kira, kira-kira, pada, pada
Tiga deklinasi kata nama
kemerosotan
kemerosotan
m.r., f. R.
Kemerosotan ketiga
m.r., berkahwin. R.
-dan saya
, -o, -e
ADJEKTIF
Jantina kata adjektif
Berakhir
Contoh
baru (pelajaran)
besar (ikan)
Bilangan kata sifat ditentukan oleh bilangan
kata nama
kanan (bahu)
Kemerosotan kata adjektif
Nominatif
Genitif
Datif
Dia
Akusatif
Dia
Dia
Instrumental
Dia
Preposisional
KATA GANTI NAMA DIRI
orang pertama
orang ke-2
orang ke-3
Dia, dia, itu, mereka
KATA KERJA
Infinitif
Apa nak buat?
Buat keputusan untuk menjawab
Apa nak buat?
Menukar kata kerja kala
Masa kini
Buat keputusan untuk menjawab
Apa yang dia buat?
masa lampau
Apa yang awak buat?
Apa yang awak buat?
masa depan
Apa yang akan dilakukannya?
Apa yang akan dia lakukan?
Nampak, mengomel
Saya melihat dan menggergaji
akan menonton, akan menonton
akan melihat, akan melihat
akan melukis, akan melukis
Konjugasi kata kerja
-makan, -makan
-belum, -belum
saya konjugasi -makan, -makan
- kamu tahu. -yo te
bercukur -ut. -yut
II konjugasi -im
-at, -yat
Makan, -at, -ot, -ut, -is
Kata kerja yang merujuk kepada II konjugasi:
Memandu, bernafas, pegang, bergantung,
Melihat, mendengar dan menyinggung perasaan,
Dan juga bertahan, berputar,
Benci dan tonton.
BAHASA RUSIA V sekolah rendah (dari pengalaman kerja).
1. Mempelajari bahasa Rusia di sekolah rendah adalah salah satu daripada tempat-tempat pusat, memandangkan bahasa Rusia sebagai mata pelajaran membuka dunia pengetahuan kepada pelajar; Setelah menguasai bahasa, pelajar menjadi mampu menguasai subjek lain di sekolah dalam populasi pelajar Rusia dan multinasional.
Malah, ini adalah salah satu yang paling banyakmata pelajaran sekolah yang sukargram. Walaupun kita sibukKami bercakap Rusia selama sebelastahun, anak-anak kita tamat sekolah danmemasuki pendidikan tinggi pertubuhan pendidikan, lakukan dalam mereka karya bertulis merekasama kesilapan ejaan, seperti dalamsekolah rendah, mendedahkan kekurangankekurangan deria linguistik dan perbendaharaan kata yang lemahstok memasak.
Bagaimana untuk menangani perkara ini?Dari sudut pandangan kita, buku teks bolehmemainkan peranan penting di sini. Kita perlu mengambil buku teks bahasa Rusia itudibina seperti inicara untuk menyedarkan pelajarminat terhadap subjek yang dipelajari, mengembangkan kebolehan bahasa semula jadinya,jadikan proses kenaikan pangkat itu praktikalkreatif celik skoy. Buku teks sedemikian, di mana
sedang dilaksanakanmasalah-dialogi teknologipendidikan yang membolehkanpelajar secara bebas “menemui"memberi" ilmu. (contohnya, buku teksbahasa Rusia R.N. BuneEva, E.V. Buneeva, L.Yu. Commissaromelolong, O.V. Pronina)
Dalam definisi "bermasalah"dialogis" bahagian pertama bermaksudYa, itu dalam pelajaran belajar ma barubahan mesti diusahakandua pautan:menyediakan ujian latihan masalah dan mencari penyelesaiannya . Pementasanmasalah pendidikan adalah satu bentuk peringkatmengenal pasti tajuk pelajaran atau soalanuntuk penyelidikan. Mencari penyelesaian -ini adalah peringkat merumuskan yang barupengetahuan.
Perkataan "dialogikal" bermaksudbahawa penggubalan sesuatu masalah pendidikan danpelajar mencari penyelesaiannyadibuat dalam perjalanan dibina khasdialog yang diajar oleh guru. Sepatutnyamembezakan antara dua jenis dialog:menggalakkan memberi dan mengetuai Mereka berbezateratur, sediakanberbeza aktiviti pendidikan dan masakeriting sisi yang berbeza jiwapelajar.
Dialog yang menggalakkan (seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman kami)membantu pelajar bekerjabenar-benar kreatif dan oleh itumengembangkan kebolehan kreatif mereka.Pada peringkat perumusan masalah, inikaedahnya kelihatan seperti dengan cara berikut. Pertama, guru mencipta situasi masalah, dan kemudian menyebut yang istimewareplika ral membawa pengajarankov kepada kesedaran tentang percanggahan danmerumuskan masalah. Di pentasguru menggalakkan mencari penyelesaianpelajar untuk mencalonkan dan menyemak hipotesis, iaitu menyediakan "pembukaan"pengetahuan melalui percubaan dan kesilapan.
Sebagai contoh, mari ambil pelajaran bahasa Rusia dalam gred 3 mengenai topik tersebut"Tidak boleh disebut konsonan pada akar kata" (berdasarkan bahan dari buku teks oleh R. N., E. V. Buneev dan O. V. Pronina). Pada masa yang sama kami membentangkan kelas dengan fakta yang bercanggah, teori saintifik atau sudut pandangan yang saling eksklusif.
Pada helaian kosong yang berasingan perkataan ditulis:
berita, berita, terkenal, diketahui
cikgu- Baca perkataan dengan kuat
(Saya mempersembahkan dua pada masa yang sama fakta yang bertentangan: dalam beberapa perkataan "t" disebut, tetapi dalam kata lain tidak)
pelajar
Murid-murid terkejut
(timbul keadaan bermasalah)
Dialog bermasalah terbongkar
cikgu- Apa yang anda boleh katakan tentang kata-kata ini?
-Apakah perkara menarik yang anda perhatikan?
( galakan untuk mengenali percanggahan)
- Apa soalannya?
(galakan untuk merumuskan masalah)
- Dan apakah topik pelajaran hari ini?
pelajar
Kata-kata ini mempunyai akar yang sama, tetapi dalam beberapa "t" disebut, sementara pada yang lain tidak (kesedaran tentang percanggahan)
Mengapakah "t" tidak disebut dalam beberapa perkataan?
Konsonan tidak boleh disebut (masalah pendidikan sebagai topik)
Dialog pengenalan ialah sistem soalan dan tugasan,yang melibatkan dan mengaitkan secara aktifbertanggungjawab membangunkan logikpemikiran pelajar. Pada peringkat puasamasalah baru kita langkah demi langkahkami membawa kelas ke perumusanTopik. Pada peringkat mencari penyelesaianmembina rantaian logik untukpengetahuan baru, iaitu kita membimbing pelajarkepada "pembukaan". Sebagai contoh, pertimbangkan pelajaran bahasa Rusia dalam gred 4 mengenai topik tersebut"Ejaan tanda lembut selepas kata nama yang bersibilate di hujungnya.”
cikgupelajar
- Baca perkataan di papan tulis.
baca:
mandi, malam, berbohong, menjaga,anak perempuan, suami, kunci.
- Bagaimanakah semua perkataan ini serupa?
(- Ini adalah kata nama dengan sibilants .)
- Bagaimana perkataan berbeza?
(- Ada yang mempunyai tanda lembut di hujungnya, yang lain tidak.)
- Siapa boleh beritahu topik apa yang sedang kami usahakan?adakah kita bekerja?
(- Ejaan tanda lembut selepas sibilants di akhir kata nama ) -subjek
Oleh itu, masalah-dialogpelajaran gikal menyumbang kepada kemunculanminat baru dalam kalangan pelajar dalambahan baru, pembentukanmotivasi kognitif. Di manapemahaman yang benar tercapaipelajar bahan, kerana adalah mustahil untuk tidakfaham apa yang anda fikirkan sendiri.
2. Orientasi latihan tradisionaltertumpu terutamanya pada pembiakanpemerolehan ilmu baru. PementasanMasalah di sini datang kepada perkara biasaguru mengajar saya topik pelajaran, yang mana tidaktidak menyumbang kepada berlakunyaminat pendidikan di kalangan warga sekolahcov. Pencarian penyelesaian dikurangkan kepadapembentangan pengetahuan sedia, iaitu kelantanganpenjelasan bahan, yang tidak dijaminpemahaman bahan untuk sebahagian besarbilangan pelajar.
Buku teksR.N., E.V. Buneev dan O.V. Pronina , mengandungi kesakitankuantiti yang banyak bahan teori, tetapi dengan maruah mereka, pada pendapat kami, adalahkaedah oleh memberi bahan. Majoritiyang diberikan dengan “menemui yang baruilmu" supaya setiap pelajar merasaiSaya sendiri sebagai penemuperaturan atau definisi. Dalam kebanyakanBahagian berikut disediakan,bahawa pelajar mesti secara bebas memperoleh peraturan atau takrifan ini atau itu, menjelaskannya daripada hinggakuasa buku teks, yang memungkinkannyakeupayaan untuk menjadikan proses pembelajaran lebihbermakna dan mengujakan untukpelajar.Tutorial mengandungi algoritmapemakaian peraturan, yang menyumbang kepadameningkatkan literasi praktikalpelajar.
Kandungan setiap bahagian dalambuku teks ini merumus dengan jelasmemerlukan kreativitipendekatan ikal terhadap isu tersebut.Lebih-lebih lagi, untuk menandakannia komponen dalam sekolahtiada sesiapa tanda-tanda konvensional("cermin mata","pen", "mikrofon", "tanda tanya","rumah"), yang sangat memudahkankerja guru dan pelajar.
Perhatian istimewa layak di bawahtajuk "kata kunci". Dia membantumenggalakkan pelajar menganalisispengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran, membuat generalisasi dansistematikkan mereka, asingkan merekaPerkara utama. Ketiadaan dalam beberapa bahagian " kata kunci» menghadapi pelajar dengan keperluan untuknamakan mereka sendiri, dan ini adalah insentifmeningkatkan kemahiran analisis mereka.
Pada pendapat kami, ia difikirkan dengan baiksistem latihan untuk perkembangan zamanpandangan peribadi menulis dan lisanucapan. Komposisicadangan struktur tertentulawatan, gunakan dalam ucapan mereka ataubinaan sintaksis yang lainatau kosa kata gaya tertentu, padamenulis imlak bebas, imlak dengan sambungan atau lain-laintugasan kreatif, esei dankarangan mini pelbagai sifatra pasti menyumbang kepada pembangunanucapan lisan dan bertulis pelajar.
Tidak kurang menarik, pada pendapat kamipendapat, adalah yang dicadangkan oleh pengarang buku teksimlak percuma.Secara umum, dalam buku teks yang disunting oleh R.N. Buneeva dan E. V. Buneeva perhatian yang besar menumpukan kepada bekerja dengan teks karya seni. Selain itu, kerja ini dikaitkan dengan kajian yang berkaitanbekerja dalam pelajaran membaca sastera.Pelajar bukan sahaja mendapat peluanguntuk membiasakan diri dengan bahasa tersebutfenomena yang hebat, tetapi juga untuk melihatnya dalam teksmereka, memahami peranan mereka dalam bahasa.
Kewaspadaan ejaan - satudaripada kemahiran penting, yang perludimo berkembang dalam diri pelajar dalam proses belajarkursus bahasa Rusia, dan ini dalambanyak menyumbang kepada pemilihanbahan bahasa daripada buku teks. Perlumemberi perhatian kepada kandungannilai telial dan pendidikandimasukkan dalam buku teks seniteks sastera dan sains popular(petikan dari klasik Rusia; ceritaPS mengenai penulis Rusia dan asing,artis, ahli bahasa, tokoh dalamsains dan seni; maklumat yang menariknia dari sejarah bahasa, dsb.)
Buku teks, malah yang paling banyakluar biasa, tidak akan menjadikan muridbenar-benar celik huruf danorang terpelajar. Untuk lebih tinggiUntuk meningkatkan kualiti kerja kami dengan mereka, gabungan banyak faktor diperlukan (pandai, jualsemolina, "buku teks yang tidak membosankan" danbahan bantu mengajar yang bolehkurus kedua-dua guru dan pelajar).
Saya percaya bahawa seorang guru mendedahkan dirinya sepenuhnya semasa pelajaran mempelajari bahan baharu. Dan bagi saya, penunjuk profesionalisme yang paling penting adalah seperti ini: kredo pedagogi: “Saya cuba untuk tidak memberi maklumat dalam bentuk sedia. Saya bekerja sedemikian rupa sehingga lelaki itu sendiri menemui pengetahuan baharu.” Ini bermakna guru menyediakan pembelajaran berasaskan masalah. Dan saya ingin menyokong pembelajaran berasaskan masalah bukan dalam erti kata "berkempen untuk kuasa Soviet", sejak kecekapan pembelajaran berasaskan masalah dibuktikan oleh ahli teori dan difahami dengan baik oleh saya dan rakan sekerja saya yang bekerja dalam teknologi ini (iaitu pengamal)
Teknologi pembelajaran berasaskan masalah dimasukkan ke dalam buku teks sistem pendidikan"Sekolah 2100", tetapi saya ingin mengatakan bahawa teknologi ini adalah perlu untuk setiap guru, tanpa mengira subjek apa yang dia ajar, dalam gred apa dan dalam program apa yang dia kerja.
Buku teks bahasa Rusia, matematik, sains semula jadidisusun secara sengaja untuk memastikan penemuan pengetahuanoleh pelajar. A garis panduan untuk guru yang mereka tawarkanperkembangan sedia dibuat bagi pelajaran berasaskan masalah. Guru dikehendakimemahami dan melaksanakan niat pengarang dengan betul.
Sebenarnya, dalam kehidupan ia tidak berlaku bahawa satu resipi sesuai untuk semua orang. Tetapi teknologi pembelajaran berasaskan masalah adalah benar-benar universal:buka pengetahuan boleh didapati dalam mana-mana mata pelajaran dan di semua peringkat sekolah . Semestinya guru ingin menggunakan teknologi ini supaya dialog yang bermasalah menjadi nilai peribadi guru, keyakinan profesionalnya. Untuk menguasai teknologi pembelajaran berasaskan masalah secara sedar, seorang guru hanya memerlukan dua perkara: pengetahuan dan keinginan untuk menerapkannya. Dalam hal ini, perlu diingatkan bahawabelajar dalam bidang sekolah rendah serupakapal layar di mana kanak-kanakmemulakan perjalanan ke bumi ilmu.Guru adalah kapten, dan dia perlumenganjurkan latihan supaya kursus itubetul dan hasilnya bagus.
Persepsi sangat penting kanak-kanak sekolah yang lebih muda utamamaklumat tentang fenomena dan proses yang dikaji, setiap orang memilikinyasecara individu.
Sebagai contoh, ibu visual dan ilustrasial dari sekolah "Kamus Bergambar" menarik perhatian gurubersemangat untuk bekerja, tetapi tidak dapat mengingatiejaan yang boleh disahkan tidak menyumbang.Oleh itu, kami berhadapan dengan persoalan untuk menambah baik initeknik. Pada pendapat kami, adalah perlu untuk mengatur kerja sedemikian rupa sehingga pelajar sendiri mencari bahan yang mereka perlukan.ry menarik perhatian dan kehendak merekamenggalakkan hafalan yang berkekalanmempelajari perkataan yang sukar.
Kami memasukkan pelajar sebanyak mungkincarian, aktiviti kognitifsupaya mereka menjadi jalankomited kepada pembangunan diri.
objektif utama konsep ini - tentangBerbual, membangunkan setiap pelajar.
Matlamat utama:
Pembentukan ejaancelik huruf;
meningkatkan minat terhadap pelajaranBahasa Rusia;
perkembangan pemikiran kreatif;
pengayaan kosa kata.
Dalam "laut" teoribahan perlu dipilih amalan terbaik, tambahkan butiran andaperkembangan baru dengan mengambil kira psikologikeupayaan dan ciri langitpelajar sekolah rendah.
Kami memulakan kerja kami bersama-sama denganpelajar ujian psikologiuntuk mengenal pasti kaedah utama pemulihanpenerimaan maklumat. Pelajar dipisahkankepada tiga kumpulan:
visual (penonton) - 54%;
kinestetik (pelaku) -20%;
pendengaran (pendengar) -26%.
Semua orang perlu diajar.Bekerja pada pembelajaran perkataan dengan ejaan yang tidak boleh disahkandit dalam tiga peringkat, setiap satuterpanggil untuk menyelesaikannya tugas tertentu:
1) memperkenalkan perkataan dengan tidak dapat disahkanmenulis;
penyatuan tulisan;
kawalan dan penilaian.
Pada peringkat pertama kita mendaki"tali tangga ke atas." Ini adalah kerja berbilang langkah. Ia terdiri daripada lima langkah.
langkah pertama ialah penyampaian perkataan...Perkataan itu tidak diberikan siap,ia terdiri daripada huruf, ditafsir menggunakan simbol, sifir, kod. Ini membangunkan tetikus logikimaginasi, imaginasi ruang,ingatan pendengaran, ucapan, pemerhatiness kanak-kanak, memeriahkan pelajaran, meningkatminat terhadap subjek tersebut.
Sebagai contoh,+SPI (Perkataan "sayur-sayuran" disulitkan dalam rebus)
langkah ke-2- menulis perkataan dengan "tentang"mulakan" ke dalam kamus buku nota (posttugas ejaan baharu)
ke-3langkah yang sama - bekerja pada penontondengan perkataan yang berbeza.
Dalam kerja kami, pada peringkat ketiga, dengan kanak-kanak sekolah rendah, kami menggunakan kaedah bersekutu, memfokuskan mereka pada intelektual, kreativiti pertuturan, perkembangan intuisi ejaan.
Langkah ke-4 ialah kajian perkataanmurid dalam kumpulan mengikut perancangan (laluanmenyelesaikan masalah ejaan):
1) Makna leksikal perkataan (Oleh kamus penerangan S. I. Ozhegova,
N.Yu. Shvedova;
2.) kepada asal usul perkataan (secara etimologisijil skaya);
3) perkataan dengan akar yang sama (pemerhatian ejaan seragam kata dasar);
4) keserasian perkataan;
5) peribahasa, pepatah, mengira rima;
6) ditties, lagu, lagu kanak-kanak, teasesnilki;
7) teka-teki;
8) sinonim, antonim;
9).. mencari tawaran. (Anak-anak bitternsmembuat cadangan daripada artistikteks baharu,pantun (4 baris) dengan perkataandengan ejaan yang tidak dapat disahkan, menunjukkantajuk karya dan pengarang. Kami kemudian menggunakan bahan ini untuk pelajaran dalam kerja kosa kata, apabila mengamalkan kewaspadaan ejaan, dsb.)
Penyelidikan pelajar tidak boleh dihadkan oleh masa pelajaran. Kerja berlaku di dalam bilik darjah (mengikut budi bicara guru) dan di dalam selepas waktu sekolah(sendiri atau bersama ibu bapa).
Langkah ke-5 ialah npenerangan tentang yang diperlukanhuruf (menyelesaikan masalah ejaan) dan menyerlahkan huruf dalam warna untukhafalan yang lebih baik.
Menyemak apa yang ditulis suku kata demi suku katasebutan ejaan dengankanta pembesar Ia digunakan untuk meningkatkanskala perkataan. Teknik ini membantupersepsi visual dan hafalan yang kuat, merangsang kognitifminat pelajar.
Peringkat kedua ialah latihan.
Matlamat: untuk mencapai ketepatan dan istimewapengetahuan mengeja perkataan.
Pada pendapat kami, apabilaKerja perlu dibahagikan kepada duakumpulan:
Bertujuan untuk menghafalrupa ortografik perkataan, dalam
tumpuan adalah pada penulisan;
bertujuan untuk perkembangan pertuturan,tumpuan diberikan kepada maksud perkataan
(sinonim, antonim).
Untuk mengukuhkan ejaan perkataan dengan vokal tidak bertanda di dalam kelasboleh digunakan:
Kaedahgrafik, persatuan yang mantap ;
Terumbu karang yang menghiburkanmovki
Kumpulanbentuk bekerja dengan kamus;
LekLatihan ejaan siko;
orto suku katapengucapan grafik;
Pengelompokan mengikut ejaanasas mu;
- pemilihan perkataan dan bentuk serumpun;
Menulis perkataan mengikut abjad; pemilihan perkataan berunsur bahasa asing;
Pemilihan sinonim, antonim;
awakjawapan borochny;
Penceritaan semula teks secara bertulis menggunakanmemanggil perkataan ini;
Selektifmenipu;
Esei menyokongperkataan.
Peringkat ketiga – kawalan.
Pelajar menulis imlak kerja ujian, melaksanakan tugas kreatif.
Kami yakin itubermatlamat, sistematikcarian yang mahir dan teraturAktiviti ini meningkatkan ejaanliterasi fizikal pelajar,menggalakkan perkembangan minat dalamPelajaran bahasa Rusia, memperdalam pengetahuan tentang bahasa, menyediakan pembangunantali leher kreativiti , mengajar anda mencipta sendirikata-kata pelajar.
Komputer dengan ketara mengubah kaedah kerja akademik terima kasih kemudianmu yang mempunyai peluang untuk menunjukkan fenomena dalam pembangunan mereka, berkomunikasi pendidikanmaklumat dalam dos tertentu dan menguruskan proses individuasimilasi ilmu. Komputer semakin luasdigunakan di sekolah rendahpelajaran dalam literasi, matematik,bahasa dan kesusasteraan Rusia.
kami,dalam kerja kita menggunakan pelbagai program komputer(kawalan dan diagnostik, yang bertujuan untuk kedua-dua individu dan kerja berkumpulan). Mereka membenarkan anda untuk secara konsisten bertanya kepada pelajar soalan tertentu, menganalisis jawapan yang diterima, menentukan tahap penguasaan bahan, mengenal pasti kesilapan yang dibuat oleh pelajar dan, selaras dengan ini, membuat pelarasan yang diperlukan untuk program.proses pembelajaran. Contohnya, dalam kelasBahasa Rusia apabila mempelajari teknologi barukami menggunakan tugasan ujian tersebut, di mana sebahagian daripada penerangan guru digantiIa adalah komputer, ia adalah yang membetulkan ralat.kidan memberikan petunjuk (siri “Compulatihan berduri. Bimbingan keluargaNick. Bahasa Rusia, gred 3").Program demo menyediakankeupayaan untuk mendapatkan dis pada skrinbermain ilustrasi yang berwarna-warni dan dinamikwalkie-talkie ke apa yang cikgu ibu terangkanalu.
Kami paling kerap menggunakan komputer sebagai:
a) cara mengatur kawalan ke atas asimilasi bahan pendidikan, mendapatkan maklumat tentang kesukaran yang dialami oleh pelajar dalam pelajaran;
b) papan elektronik apabila mengulang, menerangkan bahan baru, menyatukan.
Malangnya, komputer tidak boleh digunakan sebagai ubat individu latihan. Tetapi saya optimis bahawa impian saya akan menjadi kenyataan tidak lama lagi.
Banyak tugas yang berbeza untuk pelajaranSaya mengarangnya dalam programMicrosoftPerkataan., saya memasukkan multimedia dalam kerja saya aplikasi pendidikan dan "Ensiklopedia Kanak-kanak Cyril dan Methodius", saya sedang menguasai aplikasi permainan pendidikan "Dragon".
Saya akan memberikan serpihan pelajaran bahasa Rusia di gred 2.
Semasa kelas.
Peringkat pelajaran: Kerja kosa kata.
- Sebutlah perkataan itu. Tuliskannya.Nyatakan ejaan. Dalam keskesukaran, anda boleh melihat “Sloberbeza sinonim."
Manusia, yangmenangpertempuran. ( Pemenang )
Antonimperkataan"dunia". ( Perang )
Ganjaranbelakangpertempuran merit dalam masapeperangan. ( Pesanan )
Manusia, melakukan feat. ( Wira ) berpengalaman pahlawan;
peserta kira-kiraberjalan peperangan. ( Veteran )
Apakah perkataan yang anda tulis? Apakah merekabersatu?
Apakah dua kumpulan yang boleh anda bahagikan?mencurahkan kata-kata ini?(Dengan vokal tanpa tekanan,
disahkan oleh tekanan, dan tidak disahkan oleh tekanan.)
Apakah perkataan yang menyebabkan kesukaran?dalam penulisan?
Bagaimana untuk memastikan perkataan itu ditulis dengan betul?(Pilih perkataan ujian
atau gunakan "Ejaan
kamus bahasa Cina.")
Semak sama ada anda melakukannya dengan betulsenaman. (Pelajar memberi respons kepada penilaian.)
Semak nota anda terhadap nota padamonitor komputer.
Skrin komputer adalah cara yang sangat berkuasa untuk menarik perhatian kanak-kanak. Pada skrin anda boleh dengan cepat melakukan transformasi dalam yang cacatteks, bertukar bertaburantambahan kepada cerita yang koheren. Apa muboleh dicapai untuk masa yang lama menggunakanpapan tulis (kanak-kanak di sekolah rendahLe tulis sangat perlahan), anda boleh dengan mudahdiisi menggunakan penyunting teksTauratPerkataan. Contoh tugasan yang serupa:
1 . awak - editor .
Gantikan berdedikasi kata nama bulannama.
Fox.
Tentang musang teruk kemuliaan berjalan-jalan, seolah-olah musang ayammembawa. Tetapi pada sebenarnya jarang musang ini berjaya. Chalebih Jumlah musang memburu belakang dengan tikus. U musang pendengaran yang sensitif. Sebaik sahaja tetikus mencicit, musang sudah berada di sana.
1 2 3 4
Kanak-kanak melihat tugasan di skrin komputer, menaakul dan menulis hanya nombor dalam susunan yang betul dalam buku nota mereka.
Saya juga menggunakan komputer dalam saya kerja metodologi. Oleh itu, komputer telah menjadi pembantu yang sangat diperlukan untuk saya.
Walaupun kejayaan yang jelas dalam kerja saya, saya juga menghadapi kesukaran. Ini, pertama sekali, liputan yang tidak mencukupi dalam saintifik sastera pedagogi pengalaman pembelajaran menggunakan Teknologi komputer, dan kedua, pembiayaan yang tidak mencukupi untuk isu ini.
Lelaki moden tidak mungkin dapat dilakukan tanpa World Wide Web.
Peraturan untuk bahasa Rusia untuk sekolah rendah (dalam ayat).1. Kata kerja adalah pengecualian.
Memandu, bernafas, pegang, bergantung,
Mendengar, melihat dan menyinggung perasaan,
Dan juga lihat, berputar,
Benci dan tahan.
Kata depan kes.
2. Kata depan kes.
I.p. -
R.p. - tentang, dengan, untuk, tanpa, daripada, daripada, kepada, pada, sekitar, selepas, kecuali.
D.p. - Selamat tinggal).
V.p. - melalui, dalam, pada, untuk, tentang.
dan lain-lain. - sebelum, dengan, atas, belakang, bawah, antara.
P.p. - pada, dalam, kira-kira, kira-kira, pada.
3. Jantina kata nama.
Dengan cara ini, saya akan menggantikan "saya" -
Ini bermakna jantina maskulin.
Feminin - saya akan ingat -
Apa yang saya akan katakan adalah "milik saya".
Jantina neutral ia adalah "saya" -
Jadi saya belajar segala-galanya.
4. Ejaan huruf besar.
Sungai, gunung dan dataran,
Nama, nama keluarga, lembah,
Nama semua haiwan
Nama tengah orang -
Semuanya dengan huruf besar,
Tulis cepat.
5. Mengeja vokal selepas sibilan.
Kita tahu pasti kehidupan itu
Kami menulis hanya dengan vokal dan,
Dan dengan kata-kata, di mana cha dan sha
Kami akan menulis hanya dengan a.
Di mana kita akan bertemu chu-chu,
Mari kita tulis dengan huruf y.
6. Ejaan vokal tidak bertekanan dalam akar perkataan, diperiksa oleh tekanan.
makan vokal ditekankan,
Tetapi ada juga yang tidak tertekan
Mereka perlu diperiksa
Penulisan yang betul secara asasnya.
Kami dengan cepat memilih perkataan,
Dan cek sudah siap
Kami menyemak dengan penekanan -
Kami tidak lupa apa-apa.
7. Apakah itu deklinasi?
Saya cepat menukar perkataan,
Saya menulisnya kes demi kes.
Saya memanggilnya kemerosotan
Kita perlu ingat ini.
8. Ejaan bukan dengan kata kerja.
Setiap murid sekolah tahu ini -
Mengelakkan bukan kata kerja.
Jangan lupa kawan,
Anda tidak boleh menulis semuanya bersama-sama!
9. Ejaan konsonan berganding di tengah dan akhir perkataan.
Konsonan berpasangan perlu disemak
Untuk menulis perkataan dalam buku nota dengan betul.
Cepat cari perkataan yang berkaitan
Konsonan berpasangan dengan vokal.
10. Komposisi perkataan.
Konsol.
Terdapat awalan sebelum akar,
Dia menulis dengan lancar,
Dan menggunakan lampiran
Perkataan terbentuk.
akar.
bahagian biasa
Perkataan berkaitan
Ia dipanggil akar -
Jawapan kami sudah sedia.
Akhiran.
Selepas akar dia berdiri,
Perkataan itu terdengar baru.
Saya akan menandakannya dengan sudut -
Saya memanggilnya sebagai akhiran.
Berakhir.
Pada akhir mana-mana perkataan
Kami mencari kesudahannya lagi.
Bahagian boleh ubah
Sentiasa berhubung dengan perkataan lain.
Mengeja konsonan yang tidak boleh disebut.
11. Konsonan tidak boleh disebut
Mereka semua sangat tidak berpuas hati.
Kami tidak mendengar mereka dengan kata-kata,
Tetapi kami menulis dalam buku nota.
Supaya mereka tidak lari dari kata-kata,
Kami memeriksa mereka untuk masa yang lama.
Kami sedang mencari perkataan sedemikian
Untuk mendengarnya lagi.
12. Kata nama.
Sebahagian daripada ucapan itu menakjubkan -
Dipanggil kata nama.
Subjek bermaksud
Pada Siapa? Apa? Jawapan.
Item yang menjawab soalan Siapa? Apa?
Tentang manusia, haiwan dan ikan,
Serangga dan semua burung
Mari kita sama-sama bertanya - siapakah mereka?
Semua barang lain
Apa? Kami akan bertanya soalan.
13. Kata adjektif
Tanda subjek bermaksud,
Kepada soalan Apa? Yang mana satu, yang mana satu? yang mana? jawapan.
Dilekatkan pada kata nama
Ia dipanggil kata sifat.
Setuju dengan dia di mana-mana.
Dalam jantina, nombor, kes.
14. Kata kerja.
Sebahagian daripada ucapan bertanya
Apa nak buat?
Apa yang awak buat?
Apa yang akan kamu lakukan?
Adalah penting untuk memanggil diri sendiri sebagai kata kerja
Tindakan sesuatu objek menandakan.
15. Tiga deklinasi kata nama.
Saya dipanggil kata nama,
Saya membahagikannya kepada tiga kemerosotan:
Penurunan pertama - dengan berakhiran - A dan Z -
Feminin dan maskulin, kawan-kawan.
Penurunan ke-2 - jantina maskulin tanpa penghujung,
A jantina neuter- O - E - bunyi halus.
Penurunan ke-3 - feminin dengan b pada akhir semua perkataan
Ingat - ini adalah peraturan untuk semua pelajar!
16. Kes.
Ada enam kes abang
Tidak ada lagi orang yang mesra di dunia.
Hidup dalam persetujuan
Dan mereka menjaga ketertiban.
Nominatif
Dialah yang paling utama.
Kepada soalan siapa? Apa? jawapan
Ia kebetulan menjadi subjek ayat.
Dan sekarang kes genitif,
Ia tidak kurang pentingnya.
Tiada sesiapa? apa? - kebimbangan
Dan ia bersetuju dengan preposisi dalam rima.
(Tentang, dengan, untuk, tanpa, dari, dari, ke, pada, sekitar, kecuali, selepas.)
Datif -
lelaki baik,
Semuanya cenderung seperti ini:
Beri kepada siapa? apa? Cepat -
Oleh k (a) - tiada lagi kata hubung mesra!
Akusatif
sentiasa mengagumi
Saya nampak apa? siapa kerisauan
Melalui, dalam dan seterusnya, untuk, kira-kira -
Ia adalah mudah untuk bersetuju dengan preposisi.
Kes instrumental
siaran
Bangga dengan siapa? Dan dengan apa? memutuskan.
Kata depan: antara, dengan dan di atas, untuk, di bawah
Dengan kata-kata dia melindungi persahabatan.
Preposisional
kejayaan menjanjikan anda,
Tentang siapa? Tentang apa? Dia berfikir tentang semua orang.
Dia tidak lupa kata depannya,
Pada, dalam, kira-kira, kira-kira, pada - dia berseru dengan kuat.
Peraturan untuk bahasa Rusia untuk sekolah rendah (dalam ayat).
1. Kata kerja adalah pengecualian.
Memandu, bernafas, pegang, bergantung,
Mendengar, melihat dan menyinggung perasaan,
Dan juga lihat, berputar,
Benci dan tahan.
2. Kata depan kes.
I.p. –
R.p. – tentang, dengan, untuk, tanpa, daripada, daripada, kepada, pada, sekitar, selepas, kecuali.
D.p. - Selamat tinggal).
V.p. – melalui, dalam, pada, untuk, kira-kira.
dan lain-lain. – sebelum, dengan, atas, belakang, bawah, antara.
P.p. – pada, dalam, kira-kira, kira-kira, pada.
3. Jantina kata nama.
Dengan cara ini, saya akan menggantikan "saya" -
Ini bermakna jantina maskulin.
Feminin - saya akan ingat -
Apa yang saya akan katakan adalah "milik saya".
Jantina neuter adalah "saya" -
Jadi saya belajar segala-galanya.
4. Ejaan huruf besar.
Sungai, gunung dan dataran,
Nama, nama keluarga, lembah,
Nama semua haiwan
Nama tengah orang -
Semuanya bermodalkan
Tulis cepat.
5. Mengeja vokal selepas sibilan.
Kami tahu pasti bahawa zhi – shi
Kami menulis hanya dengan vokal dan,
Dan dengan kata-kata, di mana cha dan sha
Kami akan menulis hanya dengan a.
Di mana kita akan bertemu chu-schu?
Mari kita tulis dengan huruf y.
6. Ejaan vokal tidak bertekanan dalam akar perkataan, diperiksa oleh tekanan.
Terdapat vokal tertekan,
Tetapi ada juga yang tidak tertekan
Mereka perlu diperiksa
Penulisan yang betul secara asasnya.
Kami dengan cepat memilih perkataan,
Dan cek sudah siap
Kami menyemak dengan penekanan -
Kami tidak lupa apa-apa.
7. Apakah itu deklinasi?
Saya cepat menukar perkataan,
Saya menulisnya kes demi kes.
Saya memanggilnya kemerosotan
Kita perlu ingat ini.
8. Ejaan bukan dengan kata kerja.
Setiap murid sekolah tahu ini -
Mengelakkan bukan kata kerja.
Jangan lupa kawan,
Anda tidak boleh menulis semuanya bersama-sama!
9. Ejaan konsonan berganding di tengah dan akhir perkataan.
Konsonan berpasangan perlu disemak
Untuk menulis perkataan dalam buku nota dengan betul.
Cari perkataan yang berkaitan dengan cepat
Konsonan berpasangan dengan vokal.
10. Komposisi perkataan.
Konsol.
Terdapat awalan sebelum akar,
Dia menulis dengan lancar,
Dan menggunakan lampiran
Perkataan terbentuk.
akar.
bahagian biasa
Perkataan berkaitan
Ia dipanggil akar -
Jawapan kami sudah sedia.
Akhiran.
Selepas akar dia berdiri,
Perkataan itu terdengar baru.
Saya akan menandakannya dengan sudut -
Saya memanggilnya sebagai akhiran.
Berakhir.
Pada akhir mana-mana perkataan
Kami mencari kesudahannya lagi.
Bahagian boleh ubah
Sentiasa berhubung dengan perkataan lain.
Mengeja konsonan yang tidak boleh disebut.
11. Konsonan tidak boleh disebut
Mereka semua sangat tidak berpuas hati.
Kami tidak mendengar mereka dengan kata-kata,
Tetapi kami menulis dalam buku nota.
Supaya mereka tidak lari dari kata-kata,
Kami memeriksa mereka untuk masa yang lama.
Kami sedang mencari perkataan sedemikian
Untuk mendengarnya lagi.
12. Kata nama.
Sebahagian daripada ucapan itu menakjubkan -
Dipanggil kata nama.
Subjek bermaksud
Pada Siapa? Apa? Jawapan.
Item yang menjawab soalan Siapa? Apa?
Tentang manusia, haiwan dan ikan,
Serangga dan semua burung
Mari kita sama-sama bertanya - siapakah mereka?
Semua barang lain
Apa? Kami akan bertanya soalan.
13. Kata adjektif
Atribut sesuatu objek bermaksud
Kepada soalan Apa? Yang mana satu, yang mana satu? yang mana? jawapan.
Dilekatkan pada kata nama
Ia dipanggil kata sifat.
Setuju dengan dia di mana-mana.
Dalam jantina, nombor, kes.
14. Kata kerja.
Sebahagian daripada ucapan bertanya
Apa nak buat?
Apa yang awak buat?
Apa yang akan kamu lakukan?
Adalah penting untuk memanggil diri sendiri sebagai kata kerja
Tindakan sesuatu objek menandakan.
15. Tiga deklinasi kata nama.
Saya dipanggil kata nama,
Saya membahagikannya kepada tiga kemerosotan:
Penurunan pertama - dengan berakhiran - A dan Z –
Feminin dan maskulin, kawan-kawan.
Penurunan ke-2 - jantina maskulin tanpa penghujung,
Dan jantina neuter - O - E - mempunyai bunyi yang lancar.
Penurunan ke-3 – feminin dengan b pada akhir semua perkataan
Ingat - ini adalah peraturan untuk semua pelajar!
16. Kes.
Ada enam kes abang
Tidak ada lagi orang yang mesra di dunia.
Hidup dalam persetujuan
Dan mereka menjaga ketertiban.
Nominatif
Dialah yang paling utama.
Kepada soalan siapa? Apa? jawapan
Ia kebetulan menjadi subjek ayat.
Dan sekarang kes genitif,
Ia tidak kurang pentingnya.
Tiada sesiapa? apa? - kebimbangan
Dan ia bersetuju dengan preposisi dalam rima.
(Tentang, dengan, untuk, tanpa, dari, dari, ke, pada, sekitar, kecuali, selepas.)
Datif -
lelaki baik,
Semuanya cenderung seperti ini:
Beri kepada siapa? apa? Lebih cepat -
Oleh k (a) - tiada lagi kata hubung mesra!
Akusatif
sentiasa mengagumi
Saya nampak apa? siapa kerisauan
Melalui, dalam dan seterusnya, untuk, tentang -
Ia adalah mudah untuk bersetuju dengan preposisi.
Kes instrumental
siaran
Bangga dengan siapa? Dan dengan apa? memutuskan.
Kata depan: antara, dengan dan di atas, untuk, di bawah
Dengan kata-kata dia melindungi persahabatan.
Preposisional
kejayaan menjanjikan anda,
Tentang siapa? Tentang apa? Dia berfikir tentang semua orang.
Dia tidak lupa kata depannya,
Pada, dalam, kira-kira, kira-kira, pada - dia berseru dengan kuat.