Kuliah 1.

Subjek kaedah pembangunan pertuturan, its asas saintifik.

Asas metodologi untuk teknik pembangunan pertuturan.

Asas linguistik.

Asas psikologi.

Asas pedagogi.

Asas fisiologi.

Sifat fenomena bahasa dan pertuturan adalah kompleks dan pelbagai rupa. Ini menerangkan sifat pelbagai aspek pembuktian saintifik kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda.

Peranan yang paling penting dalam pembangunan asas teori metodologi adalah milik sains yang berkaitan, objek kajiannya ialah bahasa, pertuturan, aktiviti pertuturan, kognisi, proses pedagogi: teori pengetahuan, logik, linguistik, sosiolinguistik, psikofisiologi. , psikologi, psikologi sosial, psikolinguistik, pedagogi (pelbagai cabangnya ). Data mereka membolehkan kami menentukan dan mewajarkan tempat dan makna, prinsip dan objektif, kandungan dan metodologi bekerja dengan kanak-kanak.

metodologi Asas metodologi untuk pembangunan ucapan adalah peruntukan falsafah materialis tentang bahasa sebagai produk pembangunan sosio-sejarah, sebagai alat komunikasi dan interaksi sosial yang paling penting, tentang hubungannya dengan pemikiran. Pendekatan ini dicerminkan dalam pemahaman proses pemerolehan bahasa sebagai aktiviti manusia yang kompleks, di mana pengetahuan diperoleh, kemahiran dibentuk, dan keperibadian berkembang.

Kedudukan yang paling penting yang penting untuk metodologi ialah bahasa adalah produk pembangunan sosio-sejarah. Ia mencerminkan sejarah rakyat, tradisi mereka, sistem hubungan sosial, budaya dalam dalam erti kata yang luas.

Bahasa dan pertuturan timbul dalam aktiviti dan merupakan salah satu syarat untuk kewujudan manusia dan pelaksanaan aktivitinya. Bahasa, sebagai hasil daripada aktiviti ini, mencerminkan keadaan, kandungan dan hasilnya.

Ini menentukan prinsip yang paling penting teknik - penguasaan bentuk linguistik; Perkembangan kemahiran pertuturan dan komunikasi pada kanak-kanak berlaku melalui aktiviti, dan daya penggerak adalah keperluan komunikasi yang timbul dalam proses aktiviti ini.

Ciri metodologi penting bahasa seterusnya untuk metodologi ialah definisinya sebagai cara komunikasi manusia yang paling penting, interaksi sosial. Tanpa bahasa, komunikasi manusia yang tulen, dan oleh itu pembangunan peribadi, pada asasnya adalah mustahil.

Komunikasi dengan orang di sekeliling anda dan persekitaran sosial adalah faktor yang menentukan perkembangan pertuturan. Dalam proses komunikasi, kanak-kanak tidak secara pasif menerima corak pertuturan orang dewasa, tetapi secara aktif menyesuaikan pertuturan sebagai sebahagian daripada pengalaman manusia sejagat.

Ciri-ciri bahasa sebagai alat komunikasi manusia mencerminkan fungsi komunikatif dan menentukannya pendekatan komunikatif untuk mengusahakan perkembangan pertuturan kanak-kanak di tadika. Metodologi memberi perhatian khusus kepada peranan persekitaran sosial yang sedang berkembang, komunikasi dengan orang lain, dan "suasana pertuturan"; Perkembangan pertuturan sebagai alat komunikasi dijangkakan dari usia yang sangat awal, dan kaedah untuk mengatur komunikasi lisan dicadangkan. DALAM kaedah moden Pemerolehan kanak-kanak terhadap semua aspek bahasa dipertimbangkan dari sudut perkembangan pertuturan yang koheren dan kesesuaian komunikatif mereka.

Ciri metodologi bahasa yang ketiga adalah berkaitan dengan hubungan dan kesatuan dengan pemikiran. Bahasa adalah alat pemikiran dan kognisi. Ia membolehkan perancangan aktiviti intelektual. Bahasa ialah alat ekspresi (pembentukan dan kewujudan) pemikiran. Pertuturan dilihat sebagai cara merumuskan pemikiran melalui bahasa.

Pada masa yang sama, pemikiran dan bahasa bukanlah konsep yang sama. Berfikir adalah bentuk refleksi aktif realiti objektif yang tertinggi. Bahasa secara langsung mencerminkan dan menyatukan cerminan realiti secara khusus manusia - digeneralisasikan. Kedua-dua konsep ini membentuk satu kesatuan dialektik yang kompleks, yang masing-masing mempunyai kekhususan tersendiri. Pengenalpastian dan huraian tentang hubungan antara bahasa dan pemikiran memungkinkan untuk menentukan kaedah yang lebih disasarkan dan tepat untuk perkembangan pertuturan dan pemikiran.

Mengajar bahasa ibunda dianggap sebagai kaedah pendidikan mental yang paling penting. Hanya kaedah pembangunan pertuturan itu sahaja yang diiktiraf sebagai berkesan, yang pada masa yang sama mengembangkan pemikiran.

Dalam perkembangan pertuturan, pengumpulan kandungannya didahulukan. Kandungan pertuturan dipastikan oleh perkaitan antara proses pemerolehan bahasa dan proses kognisi dunia sekeliling. Bahasa adalah cara kognisi logik; ia adalah dengan penguasaan bahasa yang dikaitkan dengan perkembangan kebolehan berfikir kanak-kanak.

Sebaliknya, bahasa bergantung kepada pemikiran. Corak ini boleh dikesan melalui contoh kanak-kanak menguasai semua peringkat sistem bahasa (fonetik, leksikal, tatabahasa). Metodologi ini mengarahkan pengamal ke arah pembentukan generalisasi bahasa pada kanak-kanak dan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan. Akibatnya, tahap perkembangan kedua-dua pertuturan dan pemikiran meningkat.

Ini adalah ciri-ciri falsafah bahasa dan pertuturan yang paling penting, yang menentukan prinsip awal, metodologi teknik, serta orientasi umum, matlamat dan prinsip pembangunan kemahiran pertuturan dan komunikasi lisan.

Sebarang proses pembelajaran bahasa hendaklah berdasarkan pemahaman tentang: a) intipati dan kandungan proses pembelajaran; b) sifat dan organisasi jiwa manusia secara amnya dan mekanisme pertuturan khususnya; c) intipati dan ciri tersendiri fenomena bahasa dan pertuturan 1.

Aspek justifikasi ini penting untuk menyelesaikan isu metodologi umum dan lebih khusus. Ahli metodologi domestik yang terkenal A.V Tekuchev 2 percaya bahawa kesesuaian dan justifikasi objektif teknik tertentu harus disahkan secara linguistik (pematuhan dengan bahan bahasa), secara psikologi (dengan mengambil kira ciri psikologi umur, sifat psikologi kemahiran yang dibentuk , ciri-ciri fungsinya), secara didaktik (pematuhan prinsip didaktik am). Pendekatan ini juga penting untuk kaedah perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.

Asas saintifik semulajadi Metodologi ini berdasarkan pengajaran I.P. Pavlov tentang dua sistem isyarat aktiviti saraf yang lebih tinggi pada manusia, yang menerangkan mekanisme pembentukan pertuturan.

Asas fisiologi pertuturan adalah sambungan sementara yang terbentuk dalam korteks serebrum sebagai akibat daripada kesan pada seseorang objek dan fenomena realiti dan kata-kata yang dengannya objek dan fenomena ini ditetapkan.

I. P. Pavlov menganggap pertuturan terutamanya sebagai impuls kinestetik yang pergi ke korteks dari organ pertuturan. Dia memanggil sensasi kinestetik ini sebagai komponen asas utama sistem isyarat kedua. "Semua rangsangan luaran dan dalaman, semua refleks yang baru terbentuk, baik positif dan perencatan, segera disuarakan, dimediasi oleh kata-kata, iaitu, ia dikaitkan dengan penganalisis motor pertuturan dan termasuk dalam perbendaharaan kata pertuturan kanak-kanak" 1.

Proses pemerolehan pertuturan adalah berdasarkan interaksi refleksi langsung dan pertuturan dunia luar, proses interaksi antara tindak balas segera dan pertuturan. A.G. Ivanov-Smolensky, mempertimbangkan hubungan temporal kortikal dalam aspek evolusi berkaitan usia, menyusunnya dalam urutan berikut:

Pertama sekali, hubungan timbul antara rangsangan segera dan tindak balas segera (N - N);

sambungan antara pengaruh lisan dan tindak balas segera ditambah (kanak-kanak mula memahami pertuturan lebih awal) (S - N);

sambungan terbentuk antara rangsangan segera dan gerak balas lisan (N - S);

4) "bentuk perkaitan yang paling tinggi dan terkini ialah perkaitan antara pengaruh lisan dan tindak balas lisan" (C - C) 1.

Penyelidikan oleh A. G. Ivanov-Smolensky, N. I. Krasnogorsky, M. M. Koltsova dan lain-lain membantu memahami proses pembangunan sistem isyarat kedua pada kanak-kanak dalam perpaduannya dengan sistem isyarat pertama. Pada peringkat awal, isyarat segera realiti adalah sangat penting. Dengan usia, peranan isyarat lisan dalam pengawalan tingkah laku meningkat. Ini menerangkan prinsip kejelasan, hubungan antara kejelasan dan perkataan dalam kerja pembangunan pertuturan.

M. M. Koltsova mencatatkan bahawa perkataan itu memperoleh peranan rangsangan terkondisi untuk kanak-kanak pada bulan ke-8 - ke-9 dalam hidupnya 2. Mempelajari aktiviti motor dan perkembangan fungsi otak kanak-kanak, Koltsova sampai pada kesimpulan bahawa pembentukan pertuturan motor bukan sahaja bergantung pada komunikasi, tetapi juga, sedikit sebanyak, pada sfera motor. Peranan khas dimiliki oleh otot kecil tangan dan, akibatnya, kepada perkembangan pergerakan halus jari.

Asas psikologi Metodologi terdiri daripada teori pertuturan dan aktiviti pertuturan. "Aktiviti pertuturan adalah proses yang aktif, bertujuan, dimediasi oleh sistem bahasa dan proses menerima dan menghantar mesej yang ditentukan oleh situasi" (I. A. Zimnyaya). Sifat psikologi pertuturan didedahkan oleh A. N. Leontiev (berdasarkan generalisasi masalah ini oleh L. S. Vygotsky):

ucapan menduduki tempat utama dalam proses perkembangan mental, perkembangan ucapan secara dalaman berkaitan dengan perkembangan pemikiran dan dengan perkembangan kesedaran secara umum;

pertuturan mempunyai watak pelbagai fungsi: pertuturan mempunyai fungsi komunikatif (perkataan ialah alat komunikasi), fungsi indikatif (perkataan ialah alat untuk menunjukkan objek) dan fungsi intelek, signifikan (perkataan adalah pembawa generalisasi. , konsep); semua fungsi ini berkaitan secara dalaman antara satu sama lain;

pertuturan ialah aktiviti polimorfik, kadangkala bertindak sebagai komunikatif yang kuat, kadangkala kuat tetapi tidak mempunyai fungsi komunikatif langsung, kadangkala sebagai pertuturan dalaman. Bentuk-bentuk ini boleh berubah menjadi satu sama lain;

dalam ucapan seseorang harus membezakan antara sisi luaran fizikalnya, bentuknya, sisi semimik (semantik, semantik)nya;

perkataan itu mempunyai rujukan dan makna objektif, iaitu pembawa generalisasi;

proses perkembangan pertuturan bukanlah proses perubahan kuantitatif, dinyatakan dalam peningkatan perbendaharaan kata dan sambungan bersekutu sesuatu perkataan, tetapi proses perubahan kualitatif, lompatan, iaitu ia adalah proses perkembangan sebenar, yang, dihubungkan secara dalaman dengan perkembangan pemikiran dan kesedaran, meliputi semua fungsi, sisi dan kaitan perkataan yang disenaraikan 1.

Ciri-ciri pertuturan ini menunjukkan perlunya guru memberi perhatian yang lebih kepada kandungan, sisi konseptual fenomena linguistik, kepada bahasa sebagai alat ekspresi, pembentukan dan kewujudan pemikiran, kepada perkembangan holistik semua fungsi dan bentuk pertuturan.

Sains baru psikolinguistik, yang berkembang di persimpangan psikologi dan linguistik, semakin mempengaruhi metodologi. Psikolinguistik mentakrifkan pertuturan sebagai aktiviti yang termasuk dalam sistem umum aktiviti manusia. Seperti mana-mana aktiviti, ucapan dicirikan oleh motif, tujuan tertentu dan terdiri daripada tindakan berurutan.

Apakah kesimpulan untuk metodologi berikut daripada pencirian pertuturan sebagai aktiviti? Pertama sekali, ini bermakna bahawa kanak-kanak harus diajar aktiviti pertuturan, iaitu belajar melakukan tindakan individu, tindakan pertuturan dan operasi dengan betul. Hasil daripada pelaksanaan operasi pertuturan yang betul, kemahiran pertuturan automatik (sebutan, leksikal, tatabahasa) terbentuk. Tetapi ini tidak mencukupi untuk aktiviti pertuturan. Kanak-kanak harus mengembangkan bukan sahaja kemahiran pertuturan, tetapi juga kemahiran komunikatif dan pertuturan*.

Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan untuk kemunculan motif untuk ucapan, serta untuk perancangan dan pelaksanaan tindakan pertuturan dalam proses pengajaran pertuturan dan bahasa.

Penjagaan harus diambil untuk memotivasi pertuturan kanak-kanak, menggalakkan mereka terlibat dalam aktiviti pertuturan. Kehadiran motivasi pertuturan bermakna kanak-kanak mempunyai dorongan dalaman untuk menyatakan pemikirannya, dan ini mempengaruhi peralihan corak ke dalam pertuturan aktif kanak-kanak itu sendiri. Ini berlaku dalam persekitaran komunikasi yang santai dan semula jadi. Oleh itu, guru mesti berhati-hati untuk mendekatkan sifat komunikasi dengan kanak-kanak di dalam bilik darjah dengan keadaan semula jadi.

Satu lagi sisi pendekatan aktiviti komunikatif untuk pertuturan ialah ia sentiasa sebahagian daripada aktiviti lain - sepenuhnya teori, intelektual atau praktikal. Dalam setiap daripada mereka ia boleh digunakan secara berbeza. Untuk perkembangan pertuturan, ini bermakna ia berlaku bukan sahaja dalam komunikatif, tetapi juga dalam jenis aktiviti kanak-kanak lain. Akibatnya, dalam metodologi adalah perlu untuk menentukan dengan bantuan teknik apa, menggunakan maksud linguistik yang berkaitan dengan jenis aktiviti kanak-kanak tertentu, adalah mungkin untuk menyelesaikan masalah meningkatkan mental, pertuturan dan aktiviti praktikal kanak-kanak.

Penyelidikan dalam bidang psikolinguistik perkembangan, yang mengkaji proses pemerolehan bahasa ibunda, telah menguji secara eksperimen prinsip pemerolehan bahasa peniruan. Teori peniruan pemerolehan bahasa telah meluas, menurutnya, asas pemerolehan bahasa adalah peniruan secara eksklusif. Kanak-kanak mempelajari corak pertuturan yang sudah siap dari orang dewasa, mengenal pasti struktur tatabahasa dengan analogi, dan mengulanginya berkali-kali. Aktiviti kanak-kanak dalam menguasai bahasa datang kepada aktiviti meniru.

Sebenarnya, pemerolehan bahasa berlaku bukan sahaja dan bukan sahaja hasil daripada pengulangan yang mudah. Ini adalah proses kreatif apabila kanak-kanak membina pernyataannya berdasarkan bentuk sedia yang dipinjam daripada pertuturan orang dewasa, mencari hubungan, hubungan antara unsur bahasa dan peraturan. Agak jelas bahawa penemuan ini secara radikal mengubah pendekatan kepada masalah pengajaran bahasa ibunda di tadika. Perkara utama dalam pengajaran tidak seharusnya kaedah meniru, tetapi organisasi pengetahuan kreatif perkataan dan tindakan dengannya.

Untuk teknik, sangat penting untuk menentukan kemampuan bahasa. Sifat kesan terhadap pertuturan kanak-kanak bergantung kepada pemahamannya. Sekolah psikologi L. S. Vygotsky menganggap kemampuan bahasa sebagai cerminan sistem bahasa dalam minda penutur. “Pengalaman pertuturan seseorang bukan sekadar mengukuhkan beberapa sambungan refleks terkondisi, tetapi membawa kepada penampilan mekanisme pertuturan atau kebolehan pertuturan dalam tubuh manusia... Mekanisme ini dibentuk dengan tepat pada setiap individu berdasarkan psikofisiologi semula jadi. ciri-ciri badan dan di bawah pengaruh komunikasi pertuturan"(A. A. Leontyev). Kebolehan bahasa ialah satu set kemahiran dan kebolehan pertuturan yang dibentuk berdasarkan prasyarat semula jadi.

Kemahiran pertuturan- ini adalah tindakan pertuturan yang telah mencapai tahap kesempurnaan, keupayaan untuk menjalankan satu atau operasi lain dengan cara yang optimum. Kemahiran pertuturan termasuk: kemahiran dalam reka bentuk fenomena linguistik (reka bentuk luaran - sebutan, pembahagian frasa, intonasi; dalaman - pilihan kes, jantina, nombor).

Kemahiran pertuturan- keupayaan manusia istimewa yang menjadi mungkin hasil daripada perkembangan kemahiran pertuturan. A. A. Leontyev percaya bahawa kemahiran adalah "mekanisme pertuturan lipatan," dan kemahiran adalah penggunaan mekanisme ini untuk pelbagai tujuan. Kemahiran mempunyai kestabilan dan keupayaan untuk dipindahkan ke keadaan baru, kepada unit bahasa baru dan gabungannya, yang bermaksud bahawa kemahiran pertuturan merangkumi gabungan unit bahasa, penggunaan yang terakhir dalam sebarang situasi komunikasi dan bersifat kreatif, produktif. . Akibatnya, membangunkan keupayaan bahasa kanak-kanak bermakna mengembangkan kemahiran komunikatif dan pertuturannya.

Terdapat empat jenis kemahiran pertuturan: 1) kebolehan bertutur, iaitu meluahkan fikiran secara lisan, 2) kebolehan mendengar, iaitu memahami pertuturan dalam bentuk bunyinya, 3) kebolehan meluahkan fikiran. secara bertulis, 4) kebolehan membaca, iaitu memahami pertuturan dalam perwakilan grafiknya. Metodologi prasekolah memperkatakan kemahiran dan kebolehan bahasa lisan.

Kaedah perkembangan pertuturan adalah berdasarkan bukan sahaja pada teori psikologi umum pertuturan, tetapi juga pada data dari psikologi kanak-kanak, yang mengkaji corak dan ciri-ciri perkembangan mental dan pertuturan kanak-kanak pada peringkat yang berbeza zaman kanak-kanak prasekolah, kemungkinan kanak-kanak menguasai fungsi dan bentuk pertuturan yang berbeza. Masalah perkembangan pertuturan dan komunikasi lisan pada zaman kanak-kanak prasekolah didedahkan dalam karya L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, A. N.

Leontyev, N. X. Shvachkin, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, F. A. Sokhin dan lain-lain.

Penyelidikan psikologi membolehkan untuk memahami bagaimana pelbagai proses mental berlaku dalam kanak-kanak, bagaimana persepsi dan penghasilan ujaran pertuturan berlaku, apakah ciri-ciri menguasai pelbagai aspek pertuturan, dan untuk menentukan tahap kebolehcapaian dan kesesuaian kandungan, kaedah. dan teknik pengajaran.

Kaedah pembangunan pertuturan menggunakan data dari cabang sains psikologi lain (pedagogi, sosial). Oleh itu, peruntukan L. S. Vygotsky yang diketahui secara meluas mengenai pembangunan "zon proksimal" dan "sebenar" menerangkan hubungan antara pembelajaran dan perkembangan pertuturan. Latihan pertuturan harus "majukan" dan memimpin pembangunan. Kanak-kanak harus diajar apa yang mereka tidak boleh belajar sendiri tanpa bantuan orang dewasa.

Asas linguistik metodologi ialah doktrin bahasa sebagai sistem tanda. Adalah mustahil untuk mengajar pertuturan dan bahasa tanpa mengambil kira spesifiknya. Proses pembelajaran harus berdasarkan pemahaman tentang intipati dan ciri khas fenomena linguistik. Linguistik menganggap bahasa sebagai satu sistem dalam kesatuan semua peringkatnya: fonetik, leksikal, pembentukan kata, morfologi, sintaksis.

Mengambil kira hubungan sistemik dalam bahasa dan pertuturan membantu menentukan pendekatan untuk menyelesaikan banyak isu metodologi. Kerja pada pembangunan pertuturan juga merupakan sistem yang kompleks, mencerminkan kandungan dan metodologinya sifat sistematik hubungan linguistik. Prinsip yang paling penting untuk mengajar bahasa ibunda adalah kerumitan, iaitu penyelesaian semua masalah perkembangan pertuturan dalam hubungan dan interaksi, dengan peranan utama ucapan yang koheren. Penembusan yang lebih mendalam ke dalam sifat linguistik bahasa dan pertuturan telah memungkinkan untuk mengambil pendekatan yang sedikit berbeza untuk perkembangan aktiviti kompleks dengan kanak-kanak. Dalam usaha untuk menguasai semua aspek bahasa, garis keutamaan dikenal pasti yang paling penting untuk pembangunan pernyataan yang koheren.

Penyelesaian praktikal kepada isu-isu perkembangan pertuturan sebahagian besarnya bergantung pada pemahaman hubungan antara bahasa dan pertuturan. Dalam kehidupan seharian, perkataan ini sering digunakan sebagai sinonim, tetapi ini tidak betul. Masalah ini telah menjadi subjek pertimbangan oleh ramai ahli psikologi dan ahli bahasa. Tanpa pergi ke butiran, kami perhatikan yang paling penting untuk metodologi. Ciri-ciri pertuturan biasanya diberikan melalui kontrasnya dengan bahasa. "Bahasa ialah sistem tanda yang wujud secara objektif, diberikan secara sosial yang mengaitkan kandungan konseptual dan bunyi tipikal, serta sistem peraturan untuk kegunaan dan keserasiannya." Pertuturan adalah proses psikofisiologi, ia adalah pelaksanaan bahasa, yang hanya melalui pertuturan memenuhi tujuan komunikatifnya. Bahasa adalah alat komunikasi, dan pertuturan adalah proses komunikasi itu sendiri. Bahasa adalah abstrak dan boleh dihasilkan semula, objektif berhubung dengan penutur. Pertuturan adalah konkrit dan unik, material, terdiri daripada tanda-tanda yang diartikulasikan yang dirasakan oleh deria, dinamik, subjektif, dan merupakan jenis aktiviti kreatif bebas individu. Ia ditentukan secara kontekstual dan situasi dan berubah-ubah 1 .

Perkembangan linguistik moden memperdalam asas linguistik dan didaktik metodologi. Oleh itu, sejak dua puluh tahun yang lalu, berdasarkan linguistik teks, metodologi untuk mengajar pertuturan yang koheren telah diperhalusi dan dibangunkan dari sudut ciri kategori teks, teori jenis ujaran fungsional-semantik.

Pelbagai sains kitaran linguistik - leksikologi dengan frasaologi, fonetik, tatabahasa - memungkinkan untuk menentukan arah utama kerja, komposisi kemahiran pertuturan dan kaedah pembentukannya. Oleh itu, fonetik berfungsi sebagai asas untuk membangunkan kaedah untuk mendidik budaya pertuturan yang baik dan persediaan untuk belajar membaca dan menulis; linguistik teks adalah perlu untuk organisasi pengajaran pertuturan yang koheren; Kerja perbendaharaan kata adalah berdasarkan pengetahuan leksikologi, dan metodologi untuk membangunkan kemahiran morfologi, pembentukan kata dan sintaksis adalah berdasarkan pengetahuan tatabahasa.

Teknik ini menggunakan data anatomi mengenai struktur organ pertuturan. Mereka amat penting apabila menyelesaikan masalah pendidikan budaya yang mantap pertuturan, menentukan cara untuk meningkatkan kerja organ artikulasi.

Kaedah perkembangan pertuturan berkait rapat dengan didaktik prasekolah. Mereka mempunyai objek kajian yang sama - proses pedagogi tadika. Sebagai didaktik persendirian, metodologi menggunakan konsep asas dan istilah didaktik prasekolah (matlamat, objektif, kaedah dan teknik pengajaran, klasifikasinya, bahan didaktik, dll.), serta peruntukannya mengenai corak, prinsip, cara, kaedah . Oleh itu, prinsip didaktik kebolehcapaian, ketekalan dan sistematik, latihan perkembangan, dsb. mestilah sepadan dengan tugas, kandungan, pemilihan kaedah dan teknik untuk pembangunan pertuturan.

Kaedah perkembangan pertuturan berkait rapat dengan kaedah pengajaran awal bahasa ibunda. Ini adalah dua cabang kaedah pengajaran bahasa ibunda. Hubungan antara mereka amat jelas dalam bidang persediaan untuk belajar membaca dan menulis, dalam mewujudkan kesinambungan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak di tadika dan sekolah.

Oleh itu, untuk metodologi pembangunan pertuturan, adalah penting untuk mewujudkan hubungan antara disiplin dengan sains lain. Penggunaan maklumat daripada sains lain adalah disebabkan oleh kekhususan sains pedagogi gunaan. Pada pelbagai peringkat pembangunan kaedah pembangunan pertuturan, perkaitannya dengan sains lain berkembang ke arah daripada peminjaman mekanikal mudah kepada pemprosesan teori dan sintesis maklumat saintifik. Sehingga kini, ia pada asasnya merupakan disiplin integratif yang mengkaji asas linguistik, psikofisiologi, psikolinguistik dan didaktik perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah. Sepanjang 30 - 40 tahun yang lalu, masalah metodologi telah dikaji, sejumlah besar bahan teori dan praktikal telah diperoleh, pengalaman lalu telah dinilai semula dan difahami.

Kuliah 2.

Tugas dan prinsip perkembangan pertuturan kanak-kanak

umur prasekolah dengan gangguan pertuturan

Matlamat perkembangan pertuturan pada kanak-kanak dengan SLI.

Tugas pembangunan pertuturan.

Prinsip perkembangan pertuturan.

Matlamat utama kerja pembangunan pertuturan dan mengajar kanak-kanak bahasa ibunda mereka adalah pembentukan pertuturan lisan dan kemahiran komunikasi lisan dengan orang lain berdasarkan penguasaan bahasa sastera orang mereka.

Dalam metodologi domestik, salah satu matlamat utama pembangunan ucapan dianggap sebagai pembangunan karunia ucapan, iaitu keupayaan untuk menyatakan kandungan yang tepat dan kaya dalam ucapan lisan dan bertulis (K. D. Ushinsky).

Untuk masa yang lama, apabila mencirikan matlamat perkembangan pertuturan, keperluan untuk pertuturan kanak-kanak sebagai ketepatannya sangat ditekankan. Tugasnya ialah "mengajar kanak-kanak bercakap bahasa ibunda mereka dengan jelas dan betul, iaitu, bebas menggunakan bahasa Rusia yang betul dalam berkomunikasi antara satu sama lain dan orang dewasa dalam pelbagai aktiviti yang tipikal pada usia prasekolah." Pertuturan yang betul dianggap sebagai: a) sebutan bunyi dan perkataan yang betul; b) penggunaan perkataan yang betul; c) keupayaan untuk menukar perkataan dengan betul mengikut tatabahasa bahasa Rusia1.

Pemahaman ini dijelaskan oleh pendekatan yang diterima umum dalam linguistik kepada budaya pertuturan sebagai ketepatannya. Pada penghujung tahun 60-an. dalam konsep "budaya pertuturan" dua pihak mula dibezakan: ketepatan dan kesesuaian komunikatif (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomarov, A. A. Leontyev). Ucapan yang betul dianggap perlu, tetapi tahap yang lebih rendah, dan ucapan yang komunikatif dan suai manfaat dianggap sebagai tahap penguasaan tertinggi bahasa sastera. Yang pertama dicirikan oleh fakta bahawa penutur menggunakan unit linguistik mengikut norma bahasa, contohnya, tanpa kaus kaki (dan bukan tanpa kaus kaki), memakai kot (dan tidak memakainya), dll. Tetapi ucapan yang betul boleh menjadi miskin, dengan perbendaharaan kata yang terhad, dengan struktur sintaksis yang membosankan . Yang kedua dicirikan sebagai penggunaan bahasa yang optimum dalam keadaan komunikasi tertentu. Ini merujuk kepada pemilihan cara yang paling sesuai dan pelbagai untuk menyatakan makna tertentu. Ahli metodologi sekolah, berhubung dengan amalan pembangunan pertuturan sekolah, dipanggil ucapan baik peringkat kedua ini,2. Tanda-tanda pertuturan yang baik ialah kekayaan leksikal, ketepatan, dan ekspresif.

Pendekatan ini, pada tahap tertentu, boleh digunakan berhubung dengan usia prasekolah lebih-lebih lagi, ia didedahkan apabila menganalisis program kanak-kanak moden.

tadika, kesusasteraan metodologi mengenai masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak. Perkembangan pertuturan dianggap sebagai pembentukan kemahiran dan kebolehan pertuturan yang tepat, ekspresif, penggunaan unit bahasa yang bebas dan sesuai, mematuhi peraturan. adab pertuturan. Kajian eksperimen dan pengalaman kerja menunjukkan bahawa dengan usia prasekolah yang lebih tua kanak-kanak boleh menguasai bukan sahaja betul, tetapi juga ucapan yang baik.

Akibatnya, dalam kaedah moden, matlamat perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah adalah pembentukan bukan sahaja ucapan lisan yang betul, tetapi juga yang baik, sudah tentu, dengan mengambil kira ciri dan keupayaan umur mereka.

Tugas umum pembangunan pertuturan terdiri daripada beberapa tugas peribadi dan khas. Asas untuk pengenalan mereka ialah analisis bentuk komunikasi pertuturan, struktur bahasa dan unitnya, serta tahap kesedaran pertuturan. Penyelidikan ke atas masalah perkembangan pertuturan dalam beberapa tahun kebelakangan ini, yang dijalankan di bawah pimpinan F. A. Sokhin, telah memungkinkan untuk secara teori membuktikan dan merumuskan tiga aspek ciri-ciri masalah perkembangan pertuturan:

struktur (pembentukan tahap struktur yang berbeza sistem bahasa - fonetik, leksikal, tatabahasa);

berfungsi, atau komunikatif (pembentukan kemahiran bahasa dalam fungsi komunikatifnya, perkembangan pertuturan yang koheren, dua bentuk komunikasi lisan - dialog dan monolog);

kognitif, kognitif (pembentukan keupayaan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan).

Marilah kita memvisualisasikan pengenalpastian tugas perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Mari kita lihat secara ringkas ciri-ciri setiap tugas. Kandungan mereka ditentukan oleh konsep linguistik dan ciri psikologi pemerolehan bahasa.

1 Pembangunan kamus.

Menguasai perbendaharaan kata adalah asas perkembangan pertuturan kanak-kanak, kerana perkataan adalah unit bahasa yang paling penting. Kamus mencerminkan kandungan ucapan. Perkataan menunjukkan objek dan fenomena, tanda, kualiti, sifat dan tindakannya dengannya. Kanak-kanak belajar perkataan yang diperlukan untuk kehidupan mereka dan komunikasi dengan orang lain.

Perkara utama dalam perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak adalah menguasai makna perkataan dan penggunaannya yang sesuai mengikut konteks penyataan, dengan situasi di mana komunikasi berlaku.

Kerja perbendaharaan kata di tadika dijalankan atas dasar membiasakan diri dengan kehidupan sekeliling. Tugas dan kandungannya ditentukan dengan mengambil kira keupayaan kognitif kanak-kanak dan melibatkan penguasaan makna perkataan pada peringkat konsep asas. Di samping itu, adalah penting bahawa kanak-kanak menguasai keserasian sesuatu perkataan, perkaitan bersekutu (medan semantik) dengan perkataan lain, dan keanehan penggunaannya dalam pertuturan. Dalam kaedah moden, kepentingan besar dilampirkan pada pembangunan keupayaan untuk memilih perkataan yang paling sesuai untuk pernyataan, menggunakan kata polisemantik sesuai dengan konteks, serta bekerja pada cara ekspresi leksikal (antonim, sinonim, metafora). ). Kerja kosa kata berkait rapat dengan perkembangan pertuturan dialogik dan monolog.

2. Memupuk budaya pertuturan yang baik adalah tugas yang pelbagai, termasuk tugas mikro yang lebih khusus berkaitan dengan perkembangan persepsi bunyi pertuturan orang asli dan sebutan (bertutur, sebutan ucapan). Ia melibatkan: perkembangan pendengaran pertuturan, berdasarkan persepsi dan diskriminasi cara fonologi bahasa berlaku; mengajar sebutan bunyi yang betul; pendidikan ketepatan pertuturan ortoepik; menguasai cara ekspresi bunyi ucapan (nada ucapan, timbre suara, tempo, tekanan, kekuatan suara, intonasi); mengembangkan diksi yang jelas. Banyak perhatian diberikan kepada budaya tingkah laku pertuturan. Guru mengajar kanak-kanak menggunakan cara ekspresif bunyi, dengan mengambil kira tugas dan syarat komunikasi.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang paling sesuai untuk membangunkan budaya pertuturan yang baik. Penguasaan sebutan yang jelas dan betul perlu diselesaikan di tadika (sehingga umur lima tahun). i

3. Pembentukan struktur tatabahasa pertuturan mengandaikan; Ia mengembangkan aspek morfologi pertuturan (menukar perkataan mengikut jantina, bilangan, huruf besar), kaedah pembentukan kata dan sintaksis (menguasai pelbagai jenis gabungan perkataan dan ayat). Tanpa menguasai tatabahasa, komunikasi lisan adalah mustahil.

Menguasai struktur tatabahasa adalah sangat sukar untuk kanak-kanak, kerana kategori tatabahasa dicirikan oleh abstraksi dan abstraksi. Di samping itu, struktur tatabahasa bahasa Rusia dibezakan dengan kehadiran sejumlah besar bentuk yang tidak produktif dan pengecualian kepada norma dan peraturan tatabahasa.

Kanak-kanak mempelajari struktur tatabahasa secara praktikal, dengan meniru pertuturan orang dewasa dan generalisasi linguistik. DALAM institusi prasekolah syarat dicipta untuk menguasai bentuk tatabahasa yang sukar, mengembangkan kemahiran dan kebolehan tatabahasa, dan mencegah kesilapan tatabahasa. Perhatian diberikan kepada perkembangan semua bahagian pertuturan, pembangunan kaedah pembentukan kata yang berbeza, dan pelbagai struktur sintaksis. Adalah penting untuk memastikan bahawa kanak-kanak bebas menggunakan kemahiran dan kebolehan tatabahasa dalam komunikasi lisan, dalam pertuturan yang koheren.

4. Perkembangan pertuturan koheren merangkumi perkembangan pertuturan dialogik dan monolog.

a) Perkembangan pertuturan dialogik (percakapan). Ucapan dialog merupakan bentuk komunikasi utama dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Untuk masa yang lama, metodologi telah membincangkan persoalan sama ada perlu untuk mengajar kanak-kanak ucapan dialog jika mereka menguasainya secara spontan dalam proses berkomunikasi dengan orang lain. Amalan dan penyelidikan khas menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah perlu mengembangkan, pertama sekali, kemahiran komunikatif dan pertuturan yang tidak terbentuk tanpa pengaruh orang dewasa. Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak menjalankan dialog, membangunkan keupayaan untuk mendengar dan memahami ucapan yang ditujukan kepadanya, memasuki perbualan dan menyokongnya, menjawab soalan dan bertanya kepada dirinya sendiri, menerangkan, menggunakan pelbagai cara bahasa, dan berkelakuan mengambil mengambil kira situasi komunikasi.

Sama pentingnya bahawa dalam ucapan dialogik kemahiran yang diperlukan untuk bentuk komunikasi yang lebih kompleks - monolog - dikembangkan. Monolog timbul di kedalaman dialog (F. A. Sokhin).

b) Perkembangan pertuturan monolog koheren melibatkan pembentukan kemahiran mendengar dan memahami teks koheren, menceritakan semula, dan membina pernyataan bebas pelbagai jenis. Kemahiran ini dibentuk atas dasar pengetahuan asas tentang struktur teks dan jenis komunikasi di dalamnya.

5. Pembentukan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan memastikan persediaan kanak-kanak untuk belajar membaca dan menulis. “Dalam kumpulan prasekolah, pertuturan buat pertama kali menjadi subjek kajian kanak-kanak. Guru mengembangkan sikap mereka terhadap ucapan lisan sebagai realiti linguistik; dia membawa mereka ke analisis bunyi perkataan." Kanak-kanak juga diajar melakukan analisis suku kata bagi perkataan dan analisis susunan verbal ayat. Semua ini menyumbang kepada pembentukan sikap baru terhadap ucapan. Ucapan menjadi subjek kesedaran kanak-kanak."

Tetapi kesedaran pertuturan bukan sahaja dikaitkan dengan persediaan untuk celik huruf. F.A. Sokhin menyatakan bahawa kerja yang bertujuan untuk kesedaran asas bunyi pertuturan dan perkataan bermula jauh sebelum kumpulan persediaan ke sekolah. Apabila mempelajari sebutan bunyi yang betul dan mengembangkan pendengaran fonemik, kanak-kanak diberi tugas untuk mendengar bunyi perkataan, mencari bunyi yang paling kerap diulang dalam beberapa perkataan, menentukan lokasi bunyi dalam perkataan, dan mengingati perkataan dengan bunyi tertentu. Sedang berlangsung kerja kosa kata kanak-kanak menyelesaikan tugasan untuk memilih antonim (perkataan berlawanan makna), sinonim (perkataan serupa makna), mencari definisi dan perbandingan dalam teks karya seni. Lebih-lebih lagi perkara penting ialah penggunaan istilah “perkataan” dan “bunyi” dalam perumusan tugas. Ini membolehkan kanak-kanak membentuk idea pertama mereka tentang perbezaan antara perkataan dan bunyi. Pada masa akan datang, sebagai persediaan untuk belajar membaca dan menulis, "idea ini semakin mendalam, kerana kanak-kanak mengasingkan perkataan dan bunyi dengan tepat sebagai unit pertuturan, dan mempunyai peluang untuk "mendengar" pemisahan mereka sebagai sebahagian daripada keseluruhan (ayat, perkataan)”2.

Kesedaran tentang fenomena bahasa dan pertuturan memperdalam pemerhatian bahasa kanak-kanak, mewujudkan keadaan untuk perkembangan diri pertuturan, dan meningkatkan tahap kawalan ke atas pertuturan. Dengan bimbingan yang sesuai daripada orang dewasa, ia membantu memupuk minat dalam membincangkan fenomena linguistik dan cinta terhadap bahasa ibunda.

Selaras dengan tradisi metodologi Rusia, tugas lain termasuk dalam pelbagai tugas untuk pembangunan pertuturan - membiasakan diri dengan fiksyen, yang bukan pertuturan dalam erti kata yang betul. Sebaliknya, ia boleh dianggap sebagai satu cara untuk menyelesaikan semua tugas membangunkan pertuturan kanak-kanak dan menguasai bahasa dalam fungsi estetiknya. Perkataan sastera mempunyai kesan yang besar terhadap pendidikan individu dan merupakan sumber dan cara memperkayakan pertuturan kanak-kanak. Dalam proses memperkenalkan kanak-kanak kepada fiksyen, perbendaharaan kata diperkaya, ucapan kiasan, telinga puitis, aktiviti ucapan kreatif, konsep estetik dan moral dikembangkan. Oleh itu, tugas paling penting sebuah tadika adalah untuk memupuk minat dan cinta kepada kanak-kanak terhadap perkataan artistik.

Pengenalpastian tugas pembangunan pertuturan adalah bersyarat apabila bekerja dengan kanak-kanak, mereka berkait rapat antara satu sama lain. Hubungan ini ditentukan oleh hubungan yang wujud secara objektif antara unit bahasa yang berbeza. Dengan memperkaya, sebagai contoh, kamus, kami pada masa yang sama memastikan bahawa kanak-kanak menyebut perkataan dengan betul dan jelas, mempelajari bentuknya yang berbeza, dan menggunakan perkataan dalam frasa, ayat dan dalam pertuturan yang koheren. Perkaitan antara tugas pertuturan yang berbeza berdasarkan pendekatan bersepadu untuk penyelesaiannya mewujudkan prasyarat untuk pembangunan kemahiran dan kebolehan pertuturan yang paling berkesan.

Pada masa yang sama, tugas utama dan utama ialah pembangunan pertuturan yang koheren. Ini dijelaskan oleh beberapa keadaan. Pertama, dalam pertuturan yang koheren fungsi utama bahasa dan pertuturan direalisasikan - komunikatif (komunikasi). Komunikasi dengan orang lain dilakukan dengan tepat dengan bantuan ucapan yang koheren. Kedua, dalam pertuturan yang koheren hubungan antara perkembangan mental dan pertuturan paling jelas terbukti. Ketiga, pertuturan koheren mencerminkan semua tugas lain pembangunan pertuturan: pembentukan perbendaharaan kata, struktur tatabahasa, dan aspek fonetik. Ia menunjukkan semua pencapaian kanak-kanak dalam menguasai bahasa ibundanya.

Pengetahuan guru tentang kandungan tugasan adalah sangat penting metodologi, kerana organisasi kerja yang betul dalam pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda bergantung padanya.

§ 2. Prinsip metodologi perkembangan pertuturan*

Proses membentuk pertuturan kanak-kanak harus dibina dengan mengambil kira bukan sahaja didaktik umum, tetapi juga prinsip metodologi pengajaran. Prinsip metodologi difahami sebagai titik permulaan umum, yang dipandu oleh guru memilih alat pengajaran. Ini adalah prinsip pembelajaran yang diperoleh daripada corak pemerolehan bahasa dan pertuturan kanak-kanak. Ia mencerminkan spesifik pengajaran pertuturan ibunda, melengkapkan sistem prinsip didaktik am dan berinteraksi dengannya seperti kebolehcapaian, kejelasan, sistematik, ketekalan, kesedaran dan aktiviti, pendidikan pembelajaran, dsb. Prinsip metodologi juga bertindak bersama-sama antara satu sama lain (L.P. Fedorenko). Masalah prinsip pengajaran bahasa ibunda tidak begitu berkembang. Methodist mendekatinya dari kedudukan yang berbeza dan, sehubungan dengan ini, menamakan prinsip yang berbeza 1.

Berhubung dengan kanak-kanak prasekolah, berdasarkan analisis penyelidikan mengenai masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak dan pengalaman tadika, kami akan menyerlahkan perkara berikut: prinsip metodologi perkembangan pertuturan dan pembelajaran bahasa ibunda.

Prinsip hubungan antara perkembangan deria, mental dan pertuturan kanak-kanak. Ia berdasarkan pemahaman ucapan sebagai aktiviti mental pertuturan, pembentukan dan perkembangannya berkait rapat dengan pengetahuan tentang dunia sekeliling. Pertuturan adalah berdasarkan perwakilan deria, yang membentuk asas pemikiran, dan berkembang dalam kesatuan dengan pemikiran. Oleh itu, kerja pembangunan pertuturan tidak boleh dipisahkan daripada kerja yang bertujuan untuk membangunkan proses deria dan mental. Ia adalah perlu untuk memperkayakan kesedaran kanak-kanak dengan idea dan konsep tentang dunia di sekeliling mereka adalah perlu untuk mengembangkan ucapan mereka berdasarkan perkembangan sisi kandungan pemikiran. Pembentukan ucapan dilakukan dalam urutan tertentu, dengan mengambil kira keistimewaan pemikiran: dari makna konkrit kepada makna yang lebih abstrak; daripada struktur ringkas kepada yang lebih kompleks. Asimilasi bahan ucapan berlaku dalam konteks menyelesaikan masalah mental, dan bukan melalui pembiakan mudah. -Mengikut prinsip ini mewajibkan guru menggunakan alat bantu mengajar visual secara meluas, menggunakan kaedah dan teknik sedemikian yang akan menyumbang kepada perkembangan semua proses kognitif.

Prinsip pendekatan aktiviti komunikatif untuk pembangunan pertuturan. Prinsip ini berdasarkan pemahaman; pertuturan sebagai aktiviti yang melibatkan penggunaan bahasa untuk komunikasi. Ia mengikuti matlamat membangunkan pertuturan kanak-kanak di tadika - pembangunan pertuturan sebagai cara komunikasi dan kognisi - dan menunjukkan orientasi praktikal proses pengajaran bahasa ibunda mereka.

Prinsip ini adalah salah satu yang utama, kerana ia menentukan strategi semua kerja pada pembangunan pertuturan. Pelaksanaannya melibatkan perkembangan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak sebagai alat komunikasi baik dalam proses komunikasi (komunikasi) mahupun dalam pelbagai jenis aktiviti. Kelas yang dianjurkan khas juga harus dijalankan dengan mengambil kira prinsip ini. Ini bermakna bahawa arahan utama bekerja dengan kanak-kanak, dan pemilihan bahan bahasa, dan semua alat metodologi harus menyumbang kepada pembangunan kemahiran komunikatif dan pertuturan. Pendekatan komunikatif mengubah kaedah pengajaran, menonjolkan pembentukan ujaran ucapan.

Prinsip perkembangan bakat linguistik ("rasa bahasa"). Bakat linguistik ialah penguasaan undang-undang bahasa secara tidak sedar. Dalam proses persepsi berulang ucapan dan penggunaan bentuk yang serupa dalam pernyataannya sendiri, kanak-kanak itu membentuk analogi pada tahap bawah sedar, dan kemudian dia belajar corak. Kanak-kanak mula menggunakan bentuk bahasa dengan lebih dan lebih bebas berhubung dengan bahan baharu, untuk menggabungkan unsur bahasa mengikut hukumnya, walaupun mereka tidak menyedarinya1. Di sini keupayaan untuk mengingati bagaimana perkataan dan frasa digunakan secara tradisional ditunjukkan. Dan bukan sahaja ingat, tetapi juga menggunakannya dalam situasi komunikasi lisan yang sentiasa berubah. Kebolehan ini harus dikembangkan. Sebagai contoh, menurut D. B. Elkonin, orientasi yang muncul secara spontan dalam bentuk bunyi bahasa harus disokong. Jika tidak, dia, "telah memenuhi pada tahap yang minimum fungsinya yang diperlukan untuk menguasai struktur tatabahasa, runtuh dan berhenti berkembang.” Kanak-kanak itu secara beransur-ansur kehilangan "keberkahan" linguistiknya yang istimewa. Adalah perlu untuk menggalakkan dalam setiap cara yang mungkin pelbagai latihan dalam bentuk manipulasi kata-kata yang suka bermain, yang pada pandangan pertama kelihatan tidak bermakna, tetapi mempunyai makna yang mendalam untuk kanak-kanak itu sendiri. Di dalamnya, kanak-kanak mempunyai peluang untuk mengembangkan persepsinya tentang realiti linguistik. Perkembangan "rasa bahasa" dikaitkan dengan pembentukan generalisasi linguistik.

Prinsip membentuk kesedaran asas tentang fenomena bahasa. Prinsip ini berdasarkan fakta bahawa asas pemerolehan pertuturan bukan sahaja peniruan, peniruan orang dewasa, tetapi juga generalisasi fenomena bahasa yang tidak disedari. Sejenis sistem dalaman peraturan tingkah laku pertuturan dibentuk, yang membolehkan kanak-kanak bukan sahaja mengulangi, tetapi juga untuk membuat kenyataan baru. Oleh kerana tugas pembelajaran adalah pembentukan kemahiran komunikasi, dan mana-mana komunikasi mengandaikan keupayaan untuk mencipta pernyataan baru, maka asas pembelajaran bahasa haruslah pembentukan generalisasi linguistik dan keupayaan pertuturan kreatif.

Pengulangan mekanikal mudah dan pengumpulan bentuk linguistik individu tidak mencukupi untuk asimilasinya. Penyelidik pertuturan kanak-kanak percaya bahawa adalah perlu untuk mengatur proses kognisi kanak-kanak tentang realiti linguistik itu sendiri. Pusat latihan haruslah pembentukan kesedaran tentang fenomena bahasa (F. A. Sokhin). A. A. Leontyev mengenal pasti tiga kaedah kesedaran, yang sering bercampur-campur: kebebasan bersuara, pengasingan, dan kesedaran sebenar. Pada usia prasekolah, ucapan sukarela mula-mula terbentuk, dan kemudian komponennya diasingkan. Kesedaran adalah penunjuk tahap perkembangan kemahiran pertuturan.

Prinsip kesalinghubungan kerja pada oleh pelbagai pihak pertuturan, pembangunan pertuturan sebagai pendidikan holistik. Pelaksanaan prinsip ini terdiri daripada membina kerja sedemikian rupa sehingga semua peringkat bahasa dikuasai dalam hubungan yang rapat. Menguasai perbendaharaan kata, membentuk struktur tatabahasa, mengembangkan persepsi pertuturan dan kemahiran sebutan, percakapan dialog dan monolog

Asingkan, diasingkan untuk tujuan didaktik, tetapi bahagian yang saling berkaitan satu keseluruhan - proses menguasai sistem bahasa. Dalam proses membangunkan salah satu sisi pertuturan 1, yang lain secara serentak berkembang. Bekerja pada perbendaharaan kata, ] tatabahasa, fonetik bukanlah satu penghujungnya; ia bertujuan untuk pembangunan pertuturan yang koheren. Tumpuan guru seharusnya tertumpu pada penyataan yang koheren yang meringkaskan semua pencapaian kanak-kanak dalam pemerolehan bahasa.

Prinsip memperkayakan motivasi aktiviti pertuturan.

Kualiti pertuturan dan, akhirnya, ukuran kejayaan pembelajaran bergantung pada motif, sebagai komponen terpenting dalam struktur aktiviti pertuturan. Oleh itu, memperkayakan motif aktiviti pertuturan kanak-kanak semasa proses pembelajaran adalah sangat penting. DALAM komunikasi seharian motif ditentukan oleh keperluan semula jadi kanak-kanak untuk tanggapan, untuk aktiviti aktif, untuk pengiktirafan dan sokongan Semasa kelas, sifat semula jadi komunikasi sering hilang, komunikatif pertuturan semula jadi dibuang: guru menjemput kanak-kanak untuk menjawab soalan, menceritakan semula. cerita dongeng, atau mengulangi sesuatu. Pada masa yang sama, ia tidak selalu diambil kira sama ada dia mempunyai keperluan untuk melakukan ini. Pakar psikologi menyatakan bahawa motivasi pertuturan positif meningkatkan keberkesanan kelas. Tugas penting adalah penciptaan motivasi positif guru untuk setiap tindakan kanak-kanak dalam proses pembelajaran, serta organisasi situasi yang mewujudkan keperluan untuk komunikasi. Dalam kes ini, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak, menggunakan pelbagai teknik yang menarik untuk kanak-kanak, merangsang aktiviti pertuturan mereka dan menggalakkan perkembangan kemahiran pertuturan kreatif.

Prinsip memastikan latihan pertuturan aktif. Prinsip ini mendapati ungkapannya dalam fakta bahawa bahasa diperoleh dalam proses penggunaannya dan amalan pertuturan. Aktiviti pertuturan adalah salah satu syarat utama untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak yang tepat pada masanya. Penggunaan berulang cara linguistik dalam keadaan berubah membolehkan anda mengembangkan kemahiran pertuturan yang kuat dan fleksibel dan menguasai generalisasi. Aktiviti pertuturan bukan sahaja bercakap, tetapi juga mendengar dan memahami pertuturan. Oleh itu, adalah penting untuk membiasakan kanak-kanak untuk memahami dan memahami secara aktif ucapan guru. Semasa kelas, pelbagai faktor harus digunakan untuk memastikan aktiviti pertuturan semua kanak-kanak: latar belakang emosi yang positif; memakai subjek-subjek; teknik sasaran individu: penggunaan meluas bahan visual, teknik permainan; perubahan aktiviti; tugas yang berkaitan dengan pengalaman peribadi, dsb.

Mengikuti prinsip ini mewajibkan kita untuk mewujudkan keadaan untuk latihan pertuturan yang meluas untuk semua kanak-kanak di dalam bilik darjah dan dalam pelbagai jenis aktiviti.

Kuliah 3.

Program pembangunan pertuturan.

Alat pembangunan pertuturan.

Klasifikasi pekerjaan.

Keperluan didaktik untuk kelas pembangunan pertuturan.

Ciri-ciri kelas dalam kumpulan umur yang berbeza.

Kaedah dan teknik untuk perkembangan pertuturan.

Tugas pembangunan pertuturan dilaksanakan dalam program yang menentukan skop kemahiran dan kebolehan pertuturan, keperluan untuk pertuturan kanak-kanak dalam kumpulan umur yang berbeza.

Program pembangunan pertuturan moden mempunyai sejarah perkembangan mereka sendiri. Asal-usulnya adalah dalam dokumen program pertama tadika. Kandungan dan struktur program berkembang secara beransur-ansur. Dalam program pertama, tugas pembangunan pertuturan adalah watak umum, keperluan untuk menghubungkan kandungan ucapan dengan realiti moden ditekankan. Penekanan utama dalam program 30-an. telah dilakukan di tempat kerja dengan sebuah buku dan gambar. Dengan pembangunan sains pedagogi dan latihan, tugas-tugas baru muncul dalam program, skop kemahiran pertuturan telah dijelaskan dan ditambah, dan struktur telah diperbaiki.

Pada tahun 1962, "Program Pendidikan dan Tadika" dicipta buat kali pertama, yang menentukan tugas perkembangan pertuturan kanak-kanak dari dua bulan hingga tujuh tahun. Berbeza dengan "Panduan untuk Guru Tadika" yang diterbitkan sebelum ini, keperluan program diasingkan daripada arahan metodologi, dan himpunan karya fiksyen untuk membaca dan memberitahu kanak-kanak telah disemak dengan ketara. Dalam kumpulan persediaan untuk sekolah (yang pertama diserlahkan dalam program), penyediaan kanak-kanak untuk belajar membaca dan menulis disediakan. Sehubungan dengan itu, kami akan memberikan penerangan mengenai program ini.

Ia mengambil kira sifat unik aktiviti pertuturan, yang "melayani" semua jenis aktiviti dan, dengan itu, berkaitan dengan keseluruhan aktiviti kehidupan kanak-kanak. Dalam hal ini, program pembangunan pertuturan dibina berdasarkan pendekatan aktiviti: keperluan untuk kemahiran pertuturan I dan kebolehan dicerminkan dalam semua bahagian dan bab program. I Sifat kemahiran pertuturan ditentukan oleh ciri-ciri kandungan dan organisasi setiap jenis aktiviti. , ;

Sebagai contoh, dalam bahagian "Permainan", keperluan untuk mengajar kanak-kanak peraturan dan norma komunikasi lisan, membangunkan keupayaan untuk menggunakan pertuturan apabila bersetuju dengan tema permainan, mengedarkan peranan, membangunkan interaksi peranan, dalam permainan teater - untuk melakonkan adegan berdasarkan cerita dongeng biasa, puisi, meningkatkan persembahan | kemahiran teknikal. Dalam bahagian "Pendidikan buruh" perhatian diberikan kepada | menguji keupayaan untuk menamakan objek, ciri-ciri mereka, kualiti, tindakan buruh. Dalam mengajar permulaan matematik, adalah mustahil untuk dilakukan tanpa menguasai nama bentuk, saiz, susunan ruang objek, nombor kardinal dan ordinal.

Keperluan untuk kemahiran komunikasi dan budaya komunikasi lisan dinyatakan dalam bahagian "Organisasi kehidupan dan membesarkan anak-anak." Begitu juga, anda boleh menyerlahkan kandungan kerja pertuturan dan dalam bab lain program.

Bab bebas "Pembangunan Pertuturan" diserlahkan dalam bahagian "Pembelajaran dalam Bilik Darjah", dan dalam kumpulan sekolah kanan dan persediaan dalam bahagian "Organisasi kehidupan dan membesarkan kanak-kanak". Dalam kumpulan prasekolah, keperluan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak dicerminkan dalam bab "Bahasa Asli", kerana pada usia ini beberapa pengetahuan linguistik disampaikan dan kesedaran kanak-kanak tentang fenomena bahasa dan pertuturan semakin mendalam.

Perlu diingatkan bahawa dalam dokumen program tadika sehingga 1983 - 1984. tugas pembangunan pertuturan: ditunjukkan bersama dengan tugas membiasakan diri dengan kehidupan sekeliling. Buat pertama kalinya dalam "Program Model" mereka diberikan secara berasingan antara satu sama lain, "dengan mengambil kira hakikat bahawa pembentukan j majoriti kemahiran dan kebolehan bahasa sebenar (memilih perkataan dari siri sinonim, menggunakan cara ekspresif, perbandingan, definisi, penguasaan unsur pembentukan kata dan infleksi, perkembangan ! pendengaran fonemik dan lain-lain) tidak dapat dipastikan semasa memperkenalkan kanak-kanak kepada persekitaran bahawa ia memerlukan penganjuran bentuk pendidikan khas (permainan didaktik musim bunga, tugas kreatif, pementasan, dramatisasi, dll.)”1.

Program tadika direka dengan | data tentang corak perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dan pengalaman institusi prasekolah. Keperluan untuk aspek pertuturan yang berbeza mencerminkan penunjuk perkembangan pertuturan yang berkaitan dengan usia. Tugas-tugas pembangunan perbendaharaan kata telah dijelaskan dan dinyatakan dengan ketara (di sini lebih banyak perhatian diberikan untuk mendedahkan sisi semantik perkataan); tugas-tugas membentuk struktur tatabahasa pertuturan dirumuskan dengan lebih jelas; Buat pertama kalinya, tugas-tugas mengembangkan kemahiran dan kebolehan pembentukan kata dan pembentukan struktur sintaksis pertuturan ditonjolkan. Program pengajaran bercerita telah diperjelaskan, urutan penggunaan pelbagai jenis penceritaan dan hubungan mereka telah ditentukan, tugas membangunkan pertuturan yang koheren diperkenalkan bermula dari kumpulan junior kedua. Kandungan aktiviti seni dan pertuturan kanak-kanak telah ditentukan.

Secara umum, kita boleh mengatakan bahawa program ini membuat percubaan untuk mencerminkan tahap pertuturan yang betul dan tahap pertuturan yang baik dalam keperluan untuk pertuturan kanak-kanak. Yang terakhir ini paling ketara dalam kumpulan yang lebih tua.

Program ini mempunyai kaitan rapat dengan program kerja untuk membiasakan diri dengan alam sekitar (walaupun ia dibentangkan secara berasingan). Ini benar terutamanya untuk saiz kamus. Kamus mencerminkan kandungan pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita. Adalah diketahui bahawa mereka berdasarkan pengalaman deria kanak-kanak. Dalam hal ini, program ini jelas menunjukkan idea perpaduan pembangunan deria, mental dan pertuturan.

Kebanyakan tugas pembangunan pertuturan ditetapkan dalam semua kumpulan umur, tetapi kandungannya mempunyai spesifikasi tersendiri, yang ditentukan oleh ciri umur kanak-kanak. Oleh itu, dalam kumpulan yang lebih muda, tugas utama adalah untuk mengumpul perbendaharaan kata dan membentuk bahagian sebutan ucapan. Sejak kumpulan pertengahan Tugas utama adalah pembangunan pertuturan yang koheren dan pendidikan semua aspek budaya pertuturan yang baik. Dalam kumpulan yang lebih tua, perkara utama adalah untuk mengajar kanak-kanak cara membina pernyataan yang koheren dari pelbagai jenis dan bekerja pada bahagian semantik ucapan. Dalam kumpulan senior dan persediaan untuk sekolah, bahagian kerja baharu sedang diperkenalkan - persediaan untuk latihan literasi dan literasi.

Kesinambungan diwujudkan dalam kandungan pendidikan pertuturan dalam kumpulan umur. Ia menunjukkan dirinya dalam komplikasi beransur-ansur tugas pembangunan pertuturan dan pembelajaran bahasa ibunda. Oleh itu, apabila bekerja pada perkataan, tugas menjadi lebih kompleks daripada menguasai nama objek, tanda, tindakan, menguasai generalisasi yang dinyatakan dalam perkataan yang berbeza, untuk membezakan makna perkataan polisemantik, sinonim dan pilihan sedar perkataan yang paling sesuai untuk kes tertentu. Dalam pembangunan pertuturan yang koheren - daripada menceritakan semula cerpen dan cerita dongeng kepada mengarang kenyataan yang koheren dari pelbagai jenis, pertama secara visual, dan kemudian tanpa bergantung pada visualisasi. Program ini berdasarkan mengambil kira trend "hujung ke hujung" dalam pembangunan perbendaharaan kata, struktur tatabahasa, aspek fonetik pertuturan dan pertuturan yang berkaitan.

Kesinambungan juga ditunjukkan dalam pengulangan keperluan individu dalam kumpulan bersebelahan untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan yang kuat dan mampan (penggunaan bentuk etika pertuturan, pembinaan pernyataan yang konsisten dan logik, dll.).

Seiring dengan kesinambungan, program ini juga menunjukkan janji untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak. Ini bermakna bahawa pada setiap peringkat pembelajaran asas diletakkan untuk apa yang akan dibangunkan pada peringkat seterusnya.

Program tadika mewujudkan prospek pembangunan kanak-kanak di sekolah. Ia mempunyai kesinambungan dengan program bahasa Rusia di sekolah rendah. Di tadika, kualiti ucapan lisan seperti itu terbentuk yang dikembangkan lagi di gred pertama sekolah. Perbendaharaan kata yang kaya, keupayaan untuk menyatakan dengan jelas dan tepat pemikiran seseorang, dan menggunakan cara bahasa secara selektif dan sedar adalah prasyarat untuk kejayaan pembelajaran bahasa Rusia dan penguasaan semua mata pelajaran akademik.

Dalam setiap tugasan, mata teras yang mendasari pembentukan kemahiran komunikatif dan pertuturan dikenal pasti. Dalam pembangunan kamus, ini adalah kerja pada sisi semantik perkataan dalam ucapan monolog, ia adalah pemilihan kandungan pernyataan, menguasai cara menggabungkan perkataan dan ayat; dalam perkembangan ucapan dialog - keupayaan untuk mendengar dan memahami lawan bicara, berinteraksi dengan orang lain, dan mengambil bahagian dalam perbualan umum.

Ciri khas program ini ialah ringkasnya pembentangan tugas dan keperluan. Guru mesti dapat menentukan keperluan umum, dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak.

Berdasarkan program standard, program pendidikan dan latihan telah diwujudkan di republik Kesatuan (sekarang negara CIS). Persekutuan Rusia juga membangunkan "Program Pendidikan dan Latihan di Tadika" (1985). diluluskan oleh Kementerian Pendidikan. Ia mengekalkan pendekatan asas kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak, kandungan utama tugas program dan urutan komplikasi, struktur mereka. Pada masa yang sama, keadaan budaya dan kebangsaan khusus Rusia telah diambil kira. Nota penjelasan untuk program itu menarik perhatian kepada fakta bahawa "di institusi prasekolah kebangsaan, di mana kerja dijalankan dalam bahasa ibunda mereka, kanak-kanak dari kumpulan nurseri pertama diajar ucapan ibunda lisan mengikut program yang dibangunkan di republik autonomi, wilayah. , wilayah, dan dari kumpulan senior - perbualan Rusia (2 pelajaran setiap minggu). Di institusi prasekolah di mana kerja dengan kanak-kanak bukan warganegara Rusia dijalankan dalam bahasa Rusia, pengajaran bahasa ibunda diperkenalkan daripada kumpulan senior (2 jam seminggu) mengikut program yang dibangunkan secara tempatan”1.

Pada masa ini, program pembolehubah yang dipanggil digunakan di institusi prasekolah pelbagai jenis. Antaranya, yang paling terkenal ialah "Rainbow" (diedit oleh T. N. Doronova), "Pembangunan" ( penasihat saintifik L.A. Venger), “Zaman kanak-kanak. Program untuk pembangunan dan pendidikan kanak-kanak di tadika" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva dan lain-lain), "Program untuk pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah di tadika" (O.S. Ushakova).

Program Rainbow, yang disyorkan oleh Kementerian Pendidikan Rusia, mengambil kira keperluan moden untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak, menonjolkan bahagian kerja yang diterima umum mengenai pembangunan pertuturan: budaya pertuturan yang baik, kerja perbendaharaan kata, struktur tatabahasa pertuturan, pertuturan yang koheren , fiksyen. Salah satu cara yang paling penting untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah ialah penciptaan persekitaran pertuturan perkembangan. Banyak perhatian diberikan kepada perkembangan ucapan dialog melalui komunikasi antara guru dan kanak-kanak, kanak-kanak antara satu sama lain dalam semua bidang aktiviti bersama dan dalam kelas khas. Satu himpunan sastera yang dipilih dengan teliti untuk membaca, memberitahu kepada kanak-kanak dan menghafal.

Program Pembangunan tertumpu kepada pembangunan kebolehan mental dan kreativiti kanak-kanak. Kelas mengenai pembangunan pertuturan dan membiasakan diri dengan fiksyen termasuk tiga bidang utama: I) membiasakan diri dengan fiksyen (membaca puisi, cerita dongeng, cerita, perbualan tentang apa yang anda baca, bermain improvisasi berdasarkan plot karya yang anda baca); 2) menguasai cara khas aktiviti sastera dan pertuturan (bermakna ekspresi artistik, perkembangan bahagian bunyi pertuturan); 3) perkembangan kebolehan kognitif berdasarkan kebiasaan dengan fiksyen kanak-kanak. Penguasaan pelbagai aspek pertuturan berlaku dalam konteks membiasakan diri dengan karya seni. Idea kesatuan pembangunan deria, mental dan pertuturan jelas dinyatakan dan dilaksanakan. Dalam kumpulan pertengahan, persediaan untuk belajar membaca dan menulis ditetapkan sebagai tugas bebas, dan dalam kumpulan senior dan persediaan - belajar membaca1.

Program "Kanak-kanak" mengandungi bahagian khas yang dikhaskan untuk tugas dan kandungan perkembangan pertuturan kanak-kanak dan membiasakan diri dengan fiksyen: "Membangun pertuturan kanak-kanak" dan "Kanak-kanak dan buku." Bahagian ini mengandungi bagi setiap kumpulan penerangan tentang tugas yang dibezakan secara tradisional: pembangunan pertuturan yang koheren, perbendaharaan kata, struktur tatabahasa, dan pendidikan budaya pertuturan yang mantap. Program ini dibezakan oleh fakta bahawa pada akhir bahagian, kriteria dicadangkan untuk menilai tahap perkembangan pertuturan. Ia amat penting untuk mengenal pasti dengan jelas (dalam bentuk bab berasingan) dan mentakrifkan kemahiran pertuturan secara bermakna dalam pelbagai jenis aktiviti.

"Program untuk pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah di tadika" telah disediakan berdasarkan penyelidikan bertahun-tahun yang dijalankan di makmal pembangunan pertuturan Institut Pendidikan Prasekolah di bawah pimpinan F. A. Sokhin dan O. S. Ushakova. Ia mendedahkan asas teori dan hala tuju kerja mengenai pembangunan kemahiran pertuturan kanak-kanak. Program ini berdasarkan pendekatan bersepadu untuk pembangunan pertuturan di dalam bilik darjah, hubungan tugas pertuturan yang berbeza dengan peranan utama pembangunan pertuturan yang koheren. Dalam setiap tugas, garis keutamaan dikenal pasti yang penting untuk pembangunan pertuturan yang koheren dan komunikasi lisan. Penekanan khusus diberikan pada pembentukan idea kanak-kanak tentang struktur ujaran yang koheren, tentang kaedah hubungan antara frasa individu dan bahagiannya. Kandungan tugasan dibentangkan mengikut kumpulan umur. Bahan ini didahului dengan penerangan tentang perkembangan pertuturan kanak-kanak. Program ini mendalami, melengkapkan dan memperhalusi program standard yang dibangunkan sebelum ini di makmal yang sama1.

Memandangkan kemungkinan memilih program yang berbeza, pengetahuan guru tentang keupayaan berkaitan usia kanak-kanak dan corak perkembangan pertuturan, tugas pendidikan pertuturan, serta keupayaan guru untuk menganalisis dan menilai program dari sudut pandangan mereka. impak kepada perkembangan penuh pertuturan kanak-kanak adalah penting. Perhatian khusus harus diberikan kepada bagaimana perkembangan semua aspek pertuturan dipastikan, sama ada keperluan untuk pertuturan kanak-kanak sepadan dengan standard umur, sama ada matlamat dan objektif umum pembangunan pertuturan, pengajaran bahasa ibunda dan pendidikan keperibadian dicapai.

Alat pembangunan pertuturan

Dalam metodologi, adalah kebiasaan untuk menyerlahkan cara berikut untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak:

komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak;

persekitaran bahasa budaya, ucapan guru;

mengajar pertuturan dan bahasa ibunda di dalam bilik darjah;

fiksyen;

Pelbagai jenis seni (halus, muzik, teater).

Mari kita pertimbangkan secara ringkas peranan setiap alat.

Cara yang paling penting dalam perkembangan pertuturan ialah komunikasi. Komunikasi ialah interaksi dua (atau lebih) orang yang bertujuan untuk menyelaras dan menggabungkan usaha mereka untuk mewujudkan hubungan dan mencapai hasil keseluruhan(M.I. Lisina). Komunikasi adalah fenomena kehidupan manusia yang kompleks dan pelbagai rupa, yang pada masa yang sama bertindak sebagai: satu proses interaksi antara manusia; proses maklumat (pertukaran maklumat, aktiviti, keputusan, pengalaman); cara dan syarat untuk pemindahan dan asimilasi pengalaman sosial; sikap orang terhadap satu sama lain; proses saling mempengaruhi antara satu sama lain; empati dan persefahaman bersama orang (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, dll.).

Dalam psikologi Rusia, komunikasi dianggap sebagai sampingan dari beberapa aktiviti lain dan sebagai aktiviti komunikatif bebas. Kerja-kerja ahli psikologi domestik dengan meyakinkan menunjukkan peranan komunikasi dengan orang dewasa dalam perkembangan mental umum dan perkembangan fungsi lisan kanak-kanak.

Ucapan, sebagai alat komunikasi, muncul pada peringkat tertentu dalam perkembangan komunikasi. Pembentukan aktiviti pertuturan adalah proses interaksi yang kompleks antara kanak-kanak dan orang di sekelilingnya, yang dilakukan dengan bantuan bahan dan cara linguistik. Pertuturan tidak timbul daripada sifat kanak-kanak itu sendiri, tetapi terbentuk dalam proses kewujudannya dalam persekitaran sosial. Kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh keperluan komunikasi, keperluan kehidupan kanak-kanak. Percanggahan yang timbul dalam komunikasi membawa kepada kemunculan dan perkembangan keupayaan linguistik kanak-kanak, kepada penguasaannya terhadap cara komunikasi dan bentuk pertuturan yang sentiasa baru. Ini berlaku berkat kerjasama kanak-kanak dengan orang dewasa, yang dibina dengan mengambil kira ciri-ciri umur dan keupayaan kanak-kanak.

Pengasingan orang dewasa dari persekitaran dan percubaan untuk bekerjasama dengannya bermula pada awal kanak-kanak. Psikologi Jerman, seorang penyelidik berwibawa bagi pertuturan kanak-kanak, W. Stern, menulis kembali pada abad yang lalu bahawa "permulaan pertuturan biasanya dianggap sebagai saat apabila kanak-kanak pertama kali mengeluarkan bunyi yang dikaitkan dengan kesedaran tentang makna mereka dan niat mesej. Tetapi detik ini mempunyai sejarah awal yang pada dasarnya bermula dari hari pertama." Hipotesis ini telah disahkan oleh penyelidikan dan pengalaman dalam membesarkan anak-anak. Ternyata seorang kanak-kanak dapat membezakan suara manusia sejurus selepas dilahirkan. Dia memisahkan pertuturan orang dewasa daripada bunyi jam dan bunyi lain dan bertindak balas dengan pergerakan serentak dengannya. Minat dan perhatian kepada orang dewasa ini adalah komponen awal prasejarah komunikasi.

Analisis tingkah laku kanak-kanak menunjukkan bahawa kehadiran orang dewasa merangsang penggunaan pertuturan mereka mula bercakap hanya dalam situasi komunikasi dan hanya atas permintaan orang dewasa. Oleh itu, teknik ini mengesyorkan bercakap dengan kanak-kanak seberapa banyak dan sekerap mungkin.

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, beberapa bentuk komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa secara konsisten muncul dan berubah: situasi-peribadi (langsung-emosi), situasi-perniagaan (berasaskan subjek), ekstra-situasional-kognitif dan ekstra-situasional-peribadi (M. I. Lisina) .

Pertama, komunikasi emosi langsung, dan kemudian kerjasama perniagaan, menentukan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi. Muncul dalam komunikasi, pertuturan mula-mula muncul sebagai aktiviti yang dibahagikan antara orang dewasa dan kanak-kanak. Nanti akibatnya perkembangan mental bagi kanak-kanak itu menjadi bentuk tingkah lakunya. Perkembangan pertuturan dikaitkan dengan sisi kualitatif komunikasi.

Dalam kajian yang dijalankan di bawah pimpinan M. I. Lisina, telah ditetapkan bahawa sifat komunikasi menentukan kandungan dan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Ciri-ciri pertuturan kanak-kanak dikaitkan dengan bentuk komunikasi yang telah mereka capai. Peralihan kepada bentuk komunikasi yang lebih kompleks dikaitkan dengan: a) peningkatan dalam bahagian ujaran luar situasi; b) dengan peningkatan dalam aktiviti pertuturan umum; c) dengan peningkatan bahagian kenyataan sosial. Kajian oleh A.E. Reinstein mendedahkan bahawa dengan bentuk komunikasi perniagaan situasional, 16.4% daripada semua tindakan komunikatif dijalankan menggunakan cara bukan lisan, dan dengan bentuk kognitif bukan situasional - hanya 3.8%. Dengan peralihan kepada bentuk komunikasi bukan situasi, perbendaharaan kata ucapan dan struktur tatabahasanya diperkaya, dan "lampiran" ucapan kepada situasi tertentu berkurangan. Pertuturan kanak-kanak yang berbeza umur, tetapi pada tahap komunikasi yang sama, adalah lebih kurang sama dalam kerumitan, bentuk tatabahasa dan perkembangan ayat. Ini menunjukkan hubungan antara perkembangan pertuturan dan perkembangan aktiviti komunikatif. Adalah penting untuk membuat kesimpulan bahawa untuk perkembangan pertuturan tidak cukup untuk menawarkan kanak-kanak pelbagai bahan pertuturan - perlu untuk menetapkan di hadapannya tugas komunikasi baru yang memerlukan cara komunikasi baru. Adalah perlu bahawa interaksi dengan orang lain memperkayakan kandungan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi1. Oleh itu, organisasi komunikasi yang bermakna dan produktif antara guru dan kanak-kanak adalah amat penting.

Komunikasi pertuturan dalam usia prasekolah dijalankan dalam pelbagai jenis aktiviti: dalam permainan, kerja, rumah tangga, aktiviti pendidikan dan bertindak sebagai salah satu sisi setiap jenis. Oleh itu, adalah sangat penting untuk dapat menggunakan sebarang aktiviti untuk mengembangkan pertuturan. Pertama sekali, perkembangan pertuturan berlaku dalam konteks aktiviti memimpin. Berhubung dengan kanak-kanak kecil, yang terkemuka ialah aktiviti subjek. Oleh yang demikian, tumpuan guru seharusnya tertumpu kepada mengatur komunikasi dengan kanak-kanak semasa aktiviti dengan objek.

Dalam usia prasekolah, bermain adalah sangat penting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Perwatakannya sudah ditentukan fungsi pertuturan, kandungan dan cara komunikasi. Semua jenis aktiviti permainan digunakan untuk perkembangan pertuturan.

Dalam permainan main peranan yang kreatif, bersifat komunikatif, pembezaan berlaku antara fungsi dan bentuk pertuturan. Ucapan dialog ditambah baik di dalamnya, dan keperluan untuk ucapan monolog yang koheren timbul. Main peranan menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan fungsi pengawalseliaan dan perancangan pertuturan. Keperluan baru untuk komunikasi dan aktiviti permainan terkemuka tidak dapat dielakkan membawa kepada penguasaan intensif bahasa, perbendaharaan kata dan struktur tatabahasanya, akibatnya pertuturan menjadi lebih koheren (D. B. Elkonin).

Tetapi tidak setiap permainan mempunyai kesan positif terhadap pertuturan kanak-kanak. Pertama sekali, ia mestilah permainan yang bermakna. Walau bagaimanapun, walaupun permainan main peranan mengaktifkan pertuturan, ia tidak selalu menyumbang kepada penguasaan makna sesuatu perkataan dan menambah baik bentuk pertuturan yang tatabahasa. Dan dalam kes pembelajaran semula, ia mengukuhkan penggunaan perkataan yang salah dan mewujudkan syarat untuk kembali ke bentuk lama yang salah. Ini berlaku kerana permainan mencerminkan situasi kehidupan yang biasa kepada kanak-kanak, di mana stereotaip pertuturan yang salah telah terbentuk sebelum ini. Tingkah laku kanak-kanak dalam permainan dan analisis kenyataan mereka membolehkan kita membuat kesimpulan metodologi yang penting: pertuturan kanak-kanak bertambah baik hanya di bawah pengaruh orang dewasa; dalam kes di mana "pembelajaran semula" berlaku, anda mesti terlebih dahulu mengembangkan kemahiran yang kuat dalam menggunakan sebutan yang betul dan hanya kemudian mewujudkan syarat untuk memasukkan perkataan dalam permainan bebas kanak-kanak.

Penyertaan guru dalam permainan kanak-kanak, perbincangan tentang konsep dan perjalanan permainan, menarik perhatian mereka kepada perkataan, contoh ucapan ringkas dan tepat, perbualan tentang permainan masa lalu dan masa depan mempunyai kesan positif terhadap pertuturan kanak-kanak.

Permainan luar mempengaruhi pengayaan perbendaharaan kata dan perkembangan budaya yang sihat. Permainan dramatisasi menyumbang kepada perkembangan aktiviti pertuturan, rasa dan minat dalam ekspresi artistik, ekspresi pertuturan, aktiviti pertuturan artistik.

Permainan papan didaktik dan bercetak digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan pertuturan. Mereka menyatukan dan menjelaskan perbendaharaan kata, kemahiran memilih perkataan yang paling sesuai dengan cepat, menukar dan membentuk perkataan, berlatih menyusun pernyataan yang koheren, dan mengembangkan ucapan penjelasan.

Komunikasi dalam kehidupan seharian membantu kanak-kanak mempelajari perbendaharaan kata setiap hari yang diperlukan untuk kehidupan mereka, membangunkan pertuturan dialog dan memupuk budaya tingkah laku pertuturan.

Komunikasi dalam proses buruh (setiap hari, dalam alam semula jadi, manual) membantu memperkaya kandungan idea dan ucapan kanak-kanak, menambah kamus dengan nama alat dan objek buruh, tindakan buruh, kualiti, dan hasil kerja.

Komunikasi dengan rakan sebaya mempunyai pengaruh yang besar terhadap pertuturan kanak-kanak, terutamanya dari umur 4-5 tahun. Apabila berkomunikasi dengan rakan sebaya, kanak-kanak lebih aktif menggunakan kemahiran pertuturan. Lebih banyak kepelbagaian tugas komunikatif yang timbul dalam hubungan perniagaan kanak-kanak mewujudkan keperluan untuk cara pertuturan yang lebih pelbagai. Dalam aktiviti bersama, kanak-kanak bercakap tentang rancangan tindakan mereka, menawarkan dan meminta bantuan, melibatkan satu sama lain dalam interaksi, dan kemudian menyelaraskannya.

Komunikasi yang berguna antara kanak-kanak yang berbeza umur. Bekerjasama dengan kanak-kanak yang lebih besar meletakkan kanak-kanak dalam keadaan yang menggalakkan untuk persepsi pertuturan dan pengaktifannya: mereka secara aktif meniru tindakan dan pertuturan, mempelajari perkataan baharu, menguasai pertuturan main peranan dalam permainan, jenis cerita paling mudah berdasarkan gambar dan tentang mainan. . Penyertaan kanak-kanak yang lebih tua dalam permainan dengan kanak-kanak yang lebih muda, menceritakan kisah dongeng kepada kanak-kanak, menunjukkan dramatisasi, menceritakan kisah dari pengalaman mereka, mencipta cerita, melakonkan adegan dengan bantuan mainan menyumbang kepada perkembangan kandungan, koherensi, ekspresi ucapan mereka , dan kebolehan pertuturan kreatif. Walau bagaimanapun, perlu ditekankan bahawa impak positif penyatuan kanak-kanak yang berbeza umur pada perkembangan pertuturan hanya dicapai di bawah bimbingan orang dewasa. Seperti yang ditunjukkan oleh pemerhatian L.A. Penevskaya, jika anda membiarkannya secara kebetulan, orang tua kadang-kadang menjadi terlalu aktif, menindas anak-anak, mula bercakap tergesa-gesa, cuai, dan meniru ucapan mereka yang tidak sempurna.

Oleh itu, komunikasi adalah cara utama perkembangan pertuturan. Kandungan dan bentuknya menentukan kandungan dan tahap pertuturan kanak-kanak.

Walau bagaimanapun, analisis amalan menunjukkan bahawa tidak semua pendidik tahu mengatur dan menggunakan komunikasi demi kepentingan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Gaya komunikasi autoritarian tersebar luas, di mana arahan dan perintah daripada guru mendominasi. Komunikasi sedemikian adalah bersifat formal dan tidak mempunyai makna peribadi. Lebih daripada 50% kenyataan guru tidak menimbulkan tindak balas daripada kanak-kanak tidak ada situasi yang mencukupi untuk perkembangan ucapan penerangan, ucapan berasaskan bukti, dan penaakulan. Menguasai budaya, gaya komunikasi demokratik, dan keupayaan untuk menyediakan apa yang dipanggil komunikasi subjek-subjek, di mana interlocutors berinteraksi sebagai rakan kongsi yang sama, adalah tanggungjawab profesional seorang guru tadika.

Cara perkembangan pertuturan dalam erti kata yang luas ialah persekitaran bahasa budaya. Meniru pertuturan orang dewasa adalah salah satu mekanisme untuk menguasai bahasa ibunda. Mekanisme pertuturan dalaman terbentuk pada kanak-kanak hanya di bawah pengaruh ucapan orang dewasa yang teratur secara sistematik (N. I. Zhinkin). Perlu diingat bahawa dengan meniru orang di sekeliling mereka, kanak-kanak bukan sahaja menggunakan semua kehalusan sebutan, penggunaan perkataan, dan pembinaan frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesilapan yang berlaku dalam pertuturan mereka. Oleh itu, tuntutan tinggi diletakkan pada ucapan guru: kandungan dan pada masa yang sama ketepatan, logik; sesuai untuk umur kanak-kanak; leksikal, fonetik, tatabahasa, ketepatan ortoepik; imejan; ekspresif, kekayaan emosi, kekayaan intonasi, kelonggaran, kelantangan yang mencukupi; pengetahuan dan pematuhan peraturan etika pertuturan; kesesuaian antara perkataan guru dengan perbuatannya.

Dalam proses komunikasi lisan dengan kanak-kanak, guru juga menggunakan cara bukan lisan (isyarat, ekspresi muka, pergerakan pantomimik). Mereka melaksanakan fungsi penting:

Mereka membantu menerangkan secara emosi dan mengingati makna perkataan. Gerak isyarat yang sesuai dan bertujuan membantu untuk mempelajari makna perkataan (bulat, besar...) yang dikaitkan dengan perwakilan visual tertentu. Ekspresi muka dan fonasi membantu menjelaskan makna perkataan (ceria, sedih, marah, sayang...) yang berkaitan dengan persepsi emosi;

menyumbang kepada mendalami pengalaman emosi, menghafal bahan (boleh didengar dan kelihatan);

membantu mendekatkan persekitaran pembelajaran dalam bilik darjah kepada komunikasi semula jadi;

Mereka adalah teladan untuk kanak-kanak;

Bersama-sama dengan cara linguistik, mereka melaksanakan peranan sosial, pendidikan yang penting (I. N. Gorelov).

Salah satu cara utama pembangunan pertuturan ialah latihan. Ini adalah proses yang bertujuan, sistematik dan terancang di mana, di bawah bimbingan seorang guru, kanak-kanak menguasai pelbagai kemahiran dan kebolehan pertuturan tertentu. Peranan pendidikan dalam penguasaan bahasa ibunda kanak-kanak ditekankan oleh K. D. Ushinsky, E. I. Tikheyeva, A. P. Usova, E. A. Flerina dan lain-lain. E. I. Tikheyeva, pengikut K. D. Ushinsky yang pertama, menggunakan istilah "mengajar bahasa ibunda mereka" berhubung dengan kanak-kanak prasekolah. Dia percaya bahawa "latihan sistematik dan pembangunan metodologi pertuturan dan bahasa seharusnya menjadi asas kepada keseluruhan sistem pendidikan di tadika.”

Sejak awal pembentukan metodologi, pengajaran bahasa ibunda dianggap secara meluas: sebagai pengaruh pedagogi pada pertuturan kanak-kanak dalam kehidupan seharian dan di dalam bilik darjah (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, kemudian O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. . A. Penevskaya, M. M. Konina). Bagi kehidupan seharian, ini merujuk kepada menggalakkan perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam aktiviti bersama guru dengan kanak-kanak dan dalam aktiviti bebas mereka.

Bentuk yang paling penting Organisasi pengajaran pertuturan dan bahasa dalam metodologi termasuk kelas khas di mana tugas tertentu perkembangan pertuturan kanak-kanak ditetapkan dan diselesaikan secara sengaja.

Keperluan untuk bentuk latihan ini ditentukan oleh beberapa keadaan.

1. Tanpa sesi latihan khas, adalah mustahil untuk memastikan perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahap yang sepatutnya. Latihan dalam kelas membolehkan anda menyelesaikan tugasan semua bahagian program. Tidak ada satu bahagian pun dalam program yang tidak perlu mengatur keseluruhan kumpulan. Guru sengaja memilih bahan yang sukar dikuasai oleh kanak-kanak dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang sukar dikembangkan dalam jenis aktiviti lain. A.P. Usova percaya bahawa proses pembelajaran memperkenalkan kualiti ke dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak yang dalam keadaan normal berkembang dengan buruk. Pertama sekali, ini adalah generalisasi fonetik dan leksiko-tatabahasa, yang membentuk teras kebolehan linguistik kanak-kanak dan memainkan peranan utama dalam pemerolehan bahasa, bunyi dan sebutan perkataan, pembinaan pernyataan yang koheren, dll. Tidak semua kanak-kanak secara spontan, tanpa bimbingan yang disasarkan untuk orang dewasa, membangunkan generalisasi linguistik, dan ini membawa kepada ketinggalan dalam perkembangan pertuturan mereka. Sesetengah kanak-kanak hanya menguasai bentuk bahasa pertuturan asas, sukar untuk menjawab soalan dan tidak boleh bercerita. Dan sebaliknya, dalam proses pembelajaran mereka memperoleh keupayaan untuk bertanya dan bercerita. "Segala sesuatu yang sebelum ini dimiliki oleh kualiti keperibadian "kreatif", dikaitkan dengan bakat istimewa, semasa latihan menjadi milik semua kanak-kanak" (A.P. Usova). Kelas membantu mengatasi spontan, menyelesaikan masalah perkembangan pertuturan secara sistematik, dalam sistem dan urutan tertentu.

Kelas membantu merealisasikan kemungkinan perkembangan pertuturan pada zaman kanak-kanak prasekolah, tempoh yang paling sesuai untuk pemerolehan bahasa.

Semasa kelas, perhatian kanak-kanak sengaja tertumpu pada fenomena linguistik tertentu, yang secara beransur-ansur menjadi subjek kesedarannya. Dalam kehidupan seharian, pembetulan pertuturan tidak memberikan hasil yang diinginkan. Kanak-kanak yang terbawa-bawa dengan beberapa aktiviti lain tidak mempedulikan corak pertuturan dan tidak mengikutinya.

Di tadika, berbanding dengan keluarga, terdapat defisit dalam komunikasi lisan dengan setiap kanak-kanak, yang boleh menyebabkan kelewatan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kelas, apabila dianjurkan secara teratur, membantu sedikit sebanyak mengimbangi kekurangan ini. Di dalam bilik darjah, sebagai tambahan kepada pengaruh guru terhadap pertuturan kanak-kanak, pertuturan kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain. Latihan pasukan meningkatkan tahap keseluruhan pembangunan mereka.

Keunikan kelas dalam bahasa ibunda. Kelas pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda berbeza daripada kelas lain kerana aktiviti utamanya ialah pertuturan. Aktiviti pertuturan dikaitkan dengan aktiviti mental, dengan aktiviti mental. Kanak-kanak mendengar, berfikir, menjawab soalan, bertanya sendiri, membandingkan, membuat kesimpulan dan generalisasi. Kanak-kanak itu meluahkan fikirannya dengan kata-kata. Kerumitan kelas terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak secara serentak terlibat dalam pelbagai jenis aktiviti mental dan pertuturan: persepsi pertuturan dan operasi pertuturan bebas. Mereka berfikir tentang jawapan, pilih daripada perbendaharaan kata mereka perkataan yang betul, yang paling sesuai dalam situasi tertentu, bentuk secara tatabahasa, gunakannya dalam ayat dan pernyataan yang koheren.

Keanehan banyak kelas dalam bahasa ibunda adalah aktiviti dalaman kanak-kanak: seorang kanak-kanak memberitahu, yang lain mendengar, secara luaran mereka pasif, aktif secara dalaman (mereka mengikuti urutan cerita, berempati dengan wira, bersedia untuk melengkapi, bertanya, dsb.). Aktiviti sedemikian sukar untuk kanak-kanak prasekolah, kerana ia memerlukan perhatian sukarela dan menghalang keinginan untuk bercakap.

Keberkesanan kelas dalam bahasa ibunda ditentukan oleh sejauh mana sepenuhnya semua tugas program yang ditetapkan oleh guru dilaksanakan dan memastikan kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan pertuturan.

Jenis kelas dalam bahasa ibunda.

Kelas bahasa ibunda boleh dikelaskan seperti berikut:

1. Bergantung pada tugas utama, kandungan program utama pelajaran: kelas mengenai pembentukan kamus (pemeriksaan premis, membiasakan diri dengan sifat dan kualiti objek); kelas mengenai pembentukan struktur tatabahasa ucapan (permainan didaktik "Tebak apa yang hilang" - pembentukan kata nama jamak bagi kes jantina); kelas untuk membangunkan budaya pertuturan yang baik (mengajar sebutan bunyi yang betul); kelas mengajar pertuturan yang koheren (perbualan, semua jenis bercerita), kelas membangunkan keupayaan menganalisis pertuturan (persediaan untuk belajar membaca dan menulis), kelas membiasakan diri dengan fiksyen.

2. Bergantung kepada penggunaan bahan visual:

a) kelas di mana objek kehidupan sebenar digunakan, pemerhatian fenomena realiti (pemeriksaan objek, pemerhatian haiwan dan tumbuhan, lawatan);

b) kelas menggunakan kejelasan visual: dengan mainan (melihat, bercakap tentang mainan), gambar (perbualan, bercerita, permainan didaktik);

c) aktiviti yang bersifat lisan, tanpa bergantung pada visualisasi (merumuskan perbualan, membaca artistik dan bercerita, bercerita semula, permainan lisan).

Bergantung pada peringkat latihan, iaitu, bergantung kepada sama ada kemahiran pertuturan (kemahiran) sedang dibentuk buat kali pertama atau sedang disatukan dan diautomasikan. Pilihan kaedah dan teknik pengajaran bergantung kepada ini (pada peringkat awal pengajaran bercerita, penceritaan bersama antara guru dan kanak-kanak dan contoh cerita digunakan, pada peringkat kemudian - rancangan untuk cerita, perbincangannya, dll.) .

Berhampiran dengan ini adalah klasifikasi mengikut tujuan didaktik (berdasarkan jenis pelajaran sekolah), yang dicadangkan oleh A. M. Borodich:

kelas untuk menyampaikan bahan baharu;

kelas untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan;

kelas mengenai generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;

kelas akhir, atau perakaunan dan ujian;

Kelas gabungan (campuran, gabungan)1.

Kelas yang kompleks telah menjadi meluas. Pendekatan bersepadu untuk menyelesaikan masalah pertuturan, gabungan organik tugas yang berbeza untuk perkembangan pertuturan dan pemikiran dalam satu pelajaran adalah faktor penting dalam meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Kelas yang kompleks mengambil kira keistimewaan penguasaan bahasa kanak-kanak sebagai satu sistem unit linguistik heterogen yang bersatu. Hanya hubungan, interaksi tugasan yang berbeza mengarah ke kanan pendidikan pertuturan, kepada kesedaran kanak-kanak tentang aspek bahasa tertentu. Penyelidikan yang dijalankan di bawah bimbingan F.A. Sokhin dan O.S. Ushakova membawa kepada pemikiran semula tentang intipati dan peranan mereka. Ini tidak bermakna gabungan mudah tugas individu, tetapi saling kaitan, interaksi, penembusan bersama pada satu kandungan. Prinsip kandungan seragam memimpin. “Kepentingan prinsip ini ialah perhatian kanak-kanak tidak terganggu oleh watak dan manual baharu, tetapi latihan tatabahasa, leksikal dan fonetik dijalankan pada perkataan dan konsep yang sudah biasa; maka peralihan untuk membina pernyataan yang koheren menjadi semula jadi dan mudah untuk kanak-kanak itu.”1 Jenis kerja sedemikian disepadukan yang akhirnya bertujuan untuk membangunkan pertuturan monolog yang koheren. Tempat utama dalam pelajaran diberikan kepada perkembangan ucapan monolog. Perbendaharaan kata, latihan tatabahasa, dan kerja membangunkan budaya pertuturan yang baik dikaitkan dengan menyelesaikan tugas untuk membina monolog pelbagai jenis. Menggabungkan tugasan ke dalam pelajaran yang kompleks boleh dijalankan dengan cara yang berbeza: pertuturan yang koheren, kerja perbendaharaan kata, budaya pertuturan yang baik; ucapan koheren, kerja perbendaharaan kata, struktur tatabahasa ucapan; pertuturan yang koheren, budaya pertuturan yang mantap, pertuturan yang betul dari segi tatabahasa.

Contoh pelajaran dalam kumpulan senior: 1) ucapan yang koheren - mencipta kisah dongeng "The Adventure of the Hare" mengikut rancangan yang dicadangkan oleh guru; 2) kerja perbendaharaan kata dan tatabahasa - pemilihan definisi untuk perkataan arnab, pengaktifan kata sifat dan kata kerja, latihan untuk menyetujui kata sifat dan kata nama dalam jantina; 3) budaya pertuturan bunyi - mengamalkan sebutan bunyi dan perkataan yang jelas, memilih perkataan yang serupa bunyi dan irama.

Penyelesaian lengkap tugas pertuturan membawa kepada perubahan ketara dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Metodologi yang digunakan dalam kelas sedemikian memastikan tahap perkembangan pertuturan yang tinggi dan sederhana untuk majoriti pelajar, tanpa mengira kebolehan individu mereka. Kanak-kanak mengembangkan aktiviti pencarian dalam bidang bahasa dan pertuturan, dan mengembangkan sikap linguistik terhadap pertuturan. Latihan merangsang permainan bahasa, perkembangan diri keupayaan bahasa, dimanifestasikan dalam pertuturan kanak-kanak dan kreativiti lisan2.

Pelajaran khusus untuk menyelesaikan satu masalah juga boleh dibina secara menyeluruh, pada kandungan yang sama, tetapi menggunakan kaedah pengajaran yang berbeza.

Sebagai contoh, pelajaran tentang mengajar sebutan bunyi sh yang betul mungkin termasuk: a) menunjukkan dan menerangkan artikulasi, b) latihan dalam sebutan bunyi terpencil, c) latihan dalam pertuturan yang koheren - menceritakan semula teks dengan kerap berlaku. bunyi sh, d) mengulangi sajak semaian - diksi latihan latihan.

Kelas integratif, dibina berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis aktiviti kanak-kanak dan cara perkembangan pertuturan yang berbeza, menerima penilaian positif dalam amalan. Sebagai peraturan, mereka menggunakan pelbagai jenis seni, aktiviti pertuturan bebas kanak-kanak dan mengintegrasikannya mengikut prinsip tematik. Contohnya: 1) membaca cerita tentang burung, 2) melukis burung secara berkumpulan dan 3) bercerita kepada kanak-kanak berdasarkan lukisan tersebut.

Berdasarkan bilangan peserta, kita boleh membezakan kelas hadapan, dengan keseluruhan kumpulan (subkumpulan) dan individu. Lebih kecil kanak-kanak, lebih banyak ruang harus diberikan kepada aktiviti individu dan subkumpulan. Kelas hadapan dengan sifat wajib, pengaturcaraan, dan peraturannya tidak mencukupi untuk tugas membentuk komunikasi lisan sebagai interaksi subjek-subjek. Pada peringkat awal pendidikan, adalah perlu untuk menggunakan bentuk kerja lain yang menyediakan syarat untuk aktiviti motor dan pertuturan kanak-kanak yang tidak disengajakan1.

Kelas mengenai pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda mesti memenuhi keperluan didaktik, dibenarkan dalam didaktik umum dan digunakan untuk kelas di bahagian lain program tadika. Pertimbangkan keperluan ini:

Persediaan awal yang menyeluruh untuk pelajaran. Pertama sekali, adalah penting untuk menentukan objektif, kandungan dan tempatnya dalam sistem kelas lain, hubungan dengan jenis aktiviti, kaedah dan teknik pengajaran lain. Anda juga harus memikirkan struktur dan perjalanan pelajaran, dan menyediakan bahan visual dan sastera yang sesuai.

Koresponden bahan pelajaran dengan keupayaan berkaitan usia perkembangan mental dan pertuturan kanak-kanak. Aktiviti pertuturan pendidikan kanak-kanak harus dianjurkan pada tahap kesukaran yang mencukupi. Latihan harus bersifat pembangunan. Kadangkala sukar untuk menentukan persepsi kanak-kanak terhadap bahan yang dimaksudkan. Tingkah laku kanak-kanak memberitahu guru cara mengubah rancangan yang telah dirancang, dengan mengambil kira tingkah laku dan reaksi mereka.

Sifat pendidikan pelajaran (prinsip latihan pendidikan). Semasa kelas, kompleks masalah pendidikan mental, moral, dan estetik diselesaikan. Pengaruh pendidikan terhadap kanak-kanak dipastikan oleh kandungan bahan, sifat organisasi latihan dan interaksi guru dengan kanak-kanak.

Sifat emosi aktiviti. Keupayaan untuk mengasimilasikan pengetahuan, menguasai kemahiran dan kebolehan tidak dapat dikembangkan dalam kalangan kanak-kanak kecil melalui paksaan. Minat mereka dalam aktiviti adalah sangat penting, yang disokong dan dibangunkan melalui hiburan, permainan dan teknik permainan, imejan dan bahan berwarna-warni. Suasana emosi dalam pelajaran juga dipastikan oleh hubungan saling percaya antara guru dan kanak-kanak, dan keselesaan psikologi kanak-kanak di tadika.

Struktur pelajaran hendaklah jelas. Ia biasanya mempunyai tiga bahagian - pengenalan, utama dan akhir. Di bahagian pengenalan, hubungan diwujudkan dengan pengalaman masa lalu, tujuan pelajaran dikomunikasikan, dan motif yang sesuai untuk aktiviti yang akan datang dicipta, dengan mengambil kira umur. Di bahagian utama, objektif utama pelajaran diselesaikan, pelbagai teknik pengajaran digunakan, dan syarat dicipta untuk aktiviti pertuturan aktif kanak-kanak. Bahagian akhir hendaklah pendek dan penuh emosi. Matlamatnya adalah untuk menyatukan dan menyamaratakan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran. Di sini digunakan perkataan artistik, mendengar muzik, menyanyikan lagu, tarian bulat dan permainan luar, dsb. Kesilapan biasa dalam amalan adalah wajib dan tidak selalunya sesuai, selalunya penilaian formal terhadap aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak.

Gabungan optimum sifat pembelajaran kolektif dengan pendekatan individu kepada kanak-kanak. Pendekatan individu amat diperlukan untuk kanak-kanak yang mempunyai pertuturan yang kurang baik, serta mereka yang tidak berkomunikasi, senyap atau, sebaliknya, terlalu aktif dan tidak terkawal.

Organisasi kelas yang betul. Organisasi pelajaran mesti memenuhi semua keperluan kebersihan dan estetik untuk kelas lain (pencahayaan, kesucian udara, perabot mengikut ketinggian, lokasi demonstrasi dan bahan visual edaran; estetika bilik, alat bantuan). Adalah penting untuk memastikan kesunyian supaya kanak-kanak dapat mendengar dengan betul corak pertuturan guru dan pertuturan antara satu sama lain.

Bentuk penganjuran kanak-kanak yang santai adalah disyorkan, menyumbang kepada penciptaan suasana komunikasi yang boleh dipercayai, di mana kanak-kanak melihat wajah satu sama lain dan berada pada jarak yang dekat dari guru (psikologi mencatat kepentingan faktor-faktor ini untuk keberkesanan komunikasi lisan) .

Mengambil kira hasil pelajaran membantu memantau kemajuan pembelajaran, asimilasi kanak-kanak program tadika, memberikan maklum balas, dan membolehkan anda menggariskan cara untuk bekerja lebih lanjut dengan kanak-kanak baik dalam kelas berikutnya dan dalam aktiviti lain.

Sambungan pelajaran dengan kerja seterusnya mengenai perkembangan pertuturan. Untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan yang kuat, adalah perlu untuk menyatukan dan mengulangi bahan di kelas lain, dalam permainan, kerja, dan dalam komunikasi seharian.

Kelas untuk kumpulan umur yang berbeza mempunyai ciri tersendiri.

Dalam kumpulan yang lebih muda, kanak-kanak belum tahu bagaimana untuk belajar dalam kumpulan, dan tidak mengaitkan dengan diri mereka sendiri ucapan yang ditujukan kepada seluruh kumpulan. Mereka tidak tahu bagaimana untuk mendengar rakan-rakan mereka; Bahan rengsa yang kuat yang boleh menarik perhatian kanak-kanak ialah ucapan guru. Kumpulan ini memerlukan penggunaan visualisasi yang meluas, teknik pengajaran emosi, terutamanya detik-detik yang menggembirakan. Kanak-kanak tidak diberi tugas pembelajaran (tiada maklumat diberikan - kami akan belajar, tetapi guru menawarkan untuk bermain, melihat gambar, mendengar cerita dongeng). Kelas adalah subkumpulan dan individu. Struktur kelas adalah mudah. Pada mulanya, kanak-kanak tidak perlu memberikan jawapan individu; soalan guru dijawab oleh mereka yang mahu, semuanya.

Dalam kumpulan pertengahan, sifat aktiviti pembelajaran agak berubah. Kanak-kanak mula menyedari ciri-ciri pertuturan mereka, contohnya ciri-ciri sebutan bunyi. Kandungan kelas menjadi lebih rumit. Di dalam bilik darjah, adalah mungkin untuk menetapkan tugas pembelajaran ("Kami akan belajar menyebut bunyi dengan betul"). Keperluan untuk budaya komunikasi lisan semakin meningkat (bercakap secara bergilir-gilir, satu demi satu, dan bukan dalam korus, jika boleh dalam frasa). Jenis aktiviti baharu muncul: lawatan, mengajar bercerita, menghafal puisi. Tempoh kelas meningkat kepada 20 minit.

Dalam kumpulan sekolah persediaan senior, peranan kelas hadapan wajib yang bersifat kompleks meningkat. Sifat aktiviti berubah. Lebih banyak aktiviti lisan dijalankan: jenis lain bercerita, analisis struktur bunyi sesuatu perkataan, susunan ayat, latihan tatabahasa dan leksikal khas, permainan kata. Penggunaan visualisasi mengambil bentuk lain: lukisan semakin banyak digunakan - dinding dan meja, kecil, kertas edaran. Peranan guru juga berubah. Dia masih mengetuai pelajaran, tetapi dia menggalakkan kebebasan yang lebih besar dalam pertuturan kanak-kanak dan kurang kerap menggunakan corak pertuturan. Aktiviti pertuturan kanak-kanak menjadi lebih kompleks: cerita kolektif, penceritaan semula dengan penstrukturan semula teks, bacaan di muka, dsb. digunakan Dalam kumpulan persediaan ke sekolah, kelas lebih dekat dengan pelajaran jenis sekolah. Tempoh kelas ialah 30-35 minit. Pada masa yang sama, kita tidak boleh lupa bahawa ini adalah kanak-kanak usia prasekolah, jadi kita mesti mengelakkan kekeringan dan didaktisisme.

Mengendalikan kelas dalam kumpulan umur campuran adalah lebih sukar, kerana tugas pendidikan yang berbeza sedang diselesaikan pada masa yang sama. Terdapat jenis kelas berikut: a) kelas yang dijalankan dengan setiap subkumpulan umur secara berasingan dan dicirikan oleh kandungan, kaedah dan teknik pengajaran yang tipikal untuk umur tertentu; b) kelas dengan penyertaan sebahagian daripada semua kanak-kanak. Dalam kes ini, pelajar yang lebih muda dijemput ke kelas kemudian atau keluar lebih awal. Sebagai contoh, semasa pelajaran dengan gambar, semua kanak-kanak mengambil bahagian dalam melihat dan bercakap. Orang tua menjawab soalan yang paling sukar. Kemudian kanak-kanak meninggalkan pelajaran, dan yang lebih tua bercakap tentang gambar; c) kelas dengan penyertaan semua kanak-kanak dalam kumpulan pada masa yang sama. Kelas sedemikian dijalankan pada bahan yang menarik dan emosi. Ini boleh menjadi dramatisasi, membaca dan bercerita dengan bahan visual, jalur filem. Di samping itu, kelas boleh dilakukan dengan penyertaan serentak semua pelajar pada kandungan yang sama, tetapi dengan tugas pendidikan yang berbeza berdasarkan mengambil kira kemahiran pertuturan dan kebolehan kanak-kanak. Sebagai contoh, dalam pelajaran tentang lukisan dengan plot yang mudah: yang lebih muda aktif mencari, yang tengah menulis penerangan tentang lukisan itu, yang lebih tua membuat cerita.

Seorang guru dalam kumpulan umur campuran mesti mempunyai data yang tepat tentang komposisi umur kanak-kanak, mengetahui dengan baik tahap perkembangan pertuturan mereka untuk mengenal pasti subkumpulan dengan betul dan menggariskan tugas, kandungan, kaedah dan teknik pengajaran bagi setiap1.

Pada awal 90an. Perbincangan berlaku, di mana kelas sebagai satu bentuk pendidikan yang teratur untuk kanak-kanak prasekolah telah dikritik dengan tajam. Kelemahan kelas berikut telah diperhatikan: pembelajaran di dalam kelas adalah objek utama perhatian guru sehingga menjejaskan jenis aktiviti lain; sesi latihan tidak berkaitan dengan aktiviti bebas kanak-kanak; peraturan kelas membawa kepada komunikasi formal antara guru dan kanak-kanak, penurunan dan penindasan aktiviti kanak-kanak; Hubungan guru dengan kanak-kanak dibina atas dasar pendidikan dan disiplin bagi guru, kanak-kanak itu adalah objek pengaruh, dan bukan rakan kongsi yang sama dalam komunikasi; kelas hadapan tidak memastikan aktiviti semua kanak-kanak dalam kumpulan; mereka menggunakan pakaian seragam sekolah organisasi; pengajaran bahasa ibunda tidak banyak bertujuan untuk membangunkan aktiviti komunikatif; dalam banyak kelas tidak ada motivasi untuk ucapan; Kaedah pengajaran reproduktif (berdasarkan tiruan model) mendominasi.

Sesetengah pengarang percaya bahawa kelas khas mengenai pembangunan pertuturan harus ditinggalkan, meninggalkannya hanya dalam kumpulan sekolah senior dan persediaan sebagai kelas sebagai persediaan untuk belajar membaca dan menulis. Masalah perkembangan pertuturan perlu diselesaikan di kelas lain, dalam proses komunikasi langsung antara guru dan kanak-kanak (dan aktiviti bersama kanak-kanak itu sendiri), bercerita kanak-kanak kepada pendengar yang berminat, dan bukan dalam kelas khas semasa menceritakan semula teks yang diberikan, menerangkan objek, dsb. 2.

Kami tidak boleh bersetuju dengan pandangan ini; ia bercanggah dengan data saintifik tentang peranan dan sifat pengajaran pertuturan asli. Tanpa mengurangkan kepentingan komunikasi guru dengan kanak-kanak, kami sekali lagi menekankan bahawa beberapa kemahiran dan kebolehan pertuturan yang membentuk asas keupayaan bahasa dibentuk hanya dalam syarat pendidikan khas: pembangunan sisi semantik perkataan, penguasaan perhubungan antonimi, sinonim dan polisemik antara perkataan, penguasaan kemahiran koheren pertuturan monolog, dsb. Di samping itu, analisis kelemahan dalam organisasi dan metodologi kelas tidak menunjukkan ketidaksesuaian mereka, tetapi keperluan untuk memperbaikinya dan meningkatkan tahap latihan profesional guru. Seorang guru tadika mesti menguasai metodologi untuk mengendalikan kelas yang sepadan dengan prinsip didaktik dan metodologi umum, dan keupayaan untuk berinteraksi dengan kanak-kanak, dengan mengambil kira bentuk komunikasi ciri mereka.

Pembangunan pertuturan juga dijalankan di dalam kelas di bahagian lain program tadika. Ini dijelaskan oleh sifat aktiviti pertuturan. Bahasa ibunda berfungsi sebagai cara untuk mengajar sejarah semula jadi, matematik, muzik, seni visual, dan pendidikan jasmani.

Fiksyen adalah sumber dan cara yang paling penting untuk membangunkan semua aspek pertuturan kanak-kanak dan cara pendidikan yang unik. Ia membantu untuk merasakan keindahan bahasa ibunda dan mengembangkan ucapan kiasan. Perkembangan pertuturan dalam proses membiasakan diri dengan fiksyen menduduki tempat yang besar di sistem biasa bekerja dengan kanak-kanak. Sebaliknya, kesan fiksyen terhadap kanak-kanak bukan sahaja ditentukan oleh kandungan dan bentuk karya, tetapi juga oleh tahap perkembangan pertuturannya.

Seni halus, muzik, teater juga digunakan untuk faedah perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kesan emosi karya seni merangsang pemerolehan bahasa dan mewujudkan keinginan untuk berkongsi tanggapan. Kajian metodologi menunjukkan kemungkinan pengaruh muzik, seni visual mengenai perkembangan pertuturan. Kepentingan tafsiran lisan karya dan penerangan lisan kepada kanak-kanak untuk perkembangan imejan dan ekspresi pertuturan kanak-kanak ditekankan.

Oleh itu, pelbagai cara digunakan untuk mengembangkan pertuturan. Keberkesanan mempengaruhi pertuturan kanak-kanak bergantung pada pilihan cara perkembangan pertuturan yang betul dan hubungan mereka. Dalam kes ini, peranan yang menentukan dimainkan dengan mengambil kira tahap kemahiran pertuturan yang terbentuk dan kebolehan kanak-kanak, serta sifat bahan bahasa, kandungannya dan tahap kedekatan dengan pengalaman zaman kanak-kanak.

Untuk mengasimilasikan bahan yang berbeza, kombinasi cara yang berbeza diperlukan. Sebagai contoh, apabila menguasai bahan leksikal yang dekat dengan kanak-kanak dan dikaitkan dengan kehidupan seharian, komunikasi langsung menjadi keutamaan.

kanak-kanak dengan orang dewasa dalam aktiviti harian. Semasa komunikasi ini, orang dewasa membimbing proses pemerolehan kosa kata kanak-kanak. Kemahiran penggunaan perkataan yang betul diperhalusi dan disatukan dalam beberapa kelas yang secara serentak melaksanakan fungsi pengesahan dan kawalan.

Apabila menguasai bahan yang lebih jauh daripada kanak-kanak atau lebih kompleks, aktiviti utama ialah aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah, digabungkan secara bersesuaian dengan jenis aktiviti lain.

Asas teori masalah perkembangan pertuturan

Dalam metodologi domestik, salah satu matlamat utama pembangunan ucapan dianggap sebagai pembangunan hadiah ucapan, i.e. keupayaan untuk menyatakan kandungan yang tepat dan kaya dalam ucapan lisan dan bertulis (K.D. Ushinsky). Untuk masa yang lama, apabila mencirikan matlamat perkembangan pertuturan, keperluan untuk pertuturan kanak-kanak sebagai ketepatannya sangat ditekankan. Tugasnya adalah "untuk mengajar kanak-kanak bercakap bahasa ibunda mereka dengan jelas dan betul, i.e. bebas menggunakan bahasa Rusia yang betul dalam berkomunikasi antara satu sama lain dan orang dewasa dalam pelbagai aktiviti yang bercirikan usia prasekolah." Ucapan yang betul telah dianggap sebagai:
a) sebutan bunyi dan perkataan yang betul;
b) penggunaan perkataan yang betul;
c) keupayaan untuk menukar perkataan dengan betul mengikut tatabahasa bahasa Rusia. Selama bertahun-tahun, beberapa pengarang telah berpegang pada sudut pandangan bahawa semua sifat yang mencirikan orang dewasa adalah wujud dalam embrio itu sendiri, manakala proses pembangunan turun kepada pembukaan dan kematangan kecenderungan semula jadi secara beransur-ansur. Menurut teori ini, yang dipanggil teori preformisme (preformation), ia berikutan bahawa keseluruhan proses pembangunan ditentukan oleh keturunan.
Dalam kaedah moden, matlamat perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah adalah pembentukan bukan sahaja ucapan lisan yang betul, tetapi juga baik, sudah tentu, dengan mengambil kira keupayaan umur mereka.
Isu metodologi untuk mencipta teknik diagnostik telah ditangani oleh: P.G. Blonsky, L.S. Vygotsky, dsb.. R.I. Rossolilo menemui kaedah penyelidikan kuantitatif proses mental dalam keadaan normal dan patologi. M.Yu. Syrkin, secara eksperimen membuktikan hubungan antara ciri-ciri perkembangan pertuturan dan keputusan ujian.
Fungsi mental yang kompleks seperti ingatan, perhatian aktif, dan lain-lain, terbentuk dalam proses pembangunan. Mereka didasarkan bukan sahaja pada kecenderungan semula jadi, tetapi juga pada bentuk dan kaedah aktiviti kanak-kanak, jenis komunikasinya dengan orang lain. Untuk memahami dengan betul proses perkembangan mental kanak-kanak, adalah penting untuk menentukan peranan dan kepentingan setiap faktor ini. Perkembangan adalah proses mental yang kompleks, seperti perhatian sukarela, hafalan aktif, aktiviti mental, serta perkembangan watak dan tingkah laku.
Bagi kanak-kanak, persekitaran bertindak bukan sahaja sebagai syarat, tetapi juga sebagai sumber perkembangannya, seperti yang dikatakan oleh L.S. Vygotsky: "Seolah-olah dia memimpin perkembangannya." Kemunculan sesuatu yang baru adalah tanda utama perkembangan kanak-kanak.
Aktiviti kanak-kanak prasekolah dan hubungannya dengan orang lain adalah bersifat emosi langsung. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa walaupun kanak-kanak umur prasekolah senior ucapan batin masih belum mencapai tahap yang mencukupi. Kanak-kanak berumur 4-6 tahun sering mengiringi aktivitinya dengan pertuturan. Pada masa yang sama, dia menggunakan sebutan dalam kes di mana dia mengalami sebarang kesulitan. Ucapan dalam kes ini adalah, seolah-olah, pengawal selia aktivitinya. Secara beransur-ansur, ucapan luaran ini dikurangkan, dipendekkan dan, seolah-olah, masuk ke dalam, memberikan peluang untuk memikirkan situasi yang dicipta kepada diri sendiri, menilai tindakan ini atau itu, keinginan seseorang, sebelum bertindak balas atau bertindak, yang sepatutnya membawa kepada kemunculan. bentuk tingkah laku tidak langsung yang lebih kompleks dan perkembangan sfera emosi-kehendak dan keperibadian kanak-kanak.
Oleh itu, perkembangan aspek-aspek ini membentuk kebolehan kanak-kanak untuk berfikir secara kritis tentang aktivitinya, tingkah lakunya, dan aktiviti dan tingkah laku orang lain.
Ucapan adalah satu bentuk kewujudan kesedaran (pemikiran, perasaan, pengalaman) untuk orang lain, berfungsi sebagai alat komunikasi dengannya, dan bentuk refleksi umum realiti, atau bentuk kewujudan pemikiran.
DALAM teori umum ucapan, dua peruntukan perlu diberi penekanan terutamanya kerana kepentingan asasnya yang besar.
1. Ucapan, perkataan - bukan simbol, maknanya bukan di luar perkataannya, ucapan mempunyai semantik, makna kandungan semantik, yang merupakan definisi umum yang menunjukkan subjeknya.
2. Pencerminan menunjuk objek dalam makna perkataan bukanlah proses pasif. Kami mengenali makna objektif, merumuskannya dalam perkataan, mempengaruhi objek dan mengenal pasti fungsinya dalam sistem aktiviti sosial.
Ucapan manusia yang hidup bukan sahaja bentuk "tulen". pemikiran abstrak, ia biasanya tidak dikurangkan kepada hanya kumpulan pengetahuan. Dia biasanya meluahkan sikap emosi orang kepada apa yang dia bercakap tentang, dan selalunya kepada orang yang dia tuju. Sebagai alat ekspresi, ucapan juga merupakan cara pengaruh.
S.L. Rubinstein membuat kesimpulan bahawa ucapan "mempunyai satu fungsi utama, tujuannya adalah untuk berfungsi sebagai alat komunikasi." Fungsi komunikasi merangkumi "fungsi" komunikasi - mesej, pertukaran fikiran untuk tujuan persefahaman bersama - fungsi ekspresif (ucapan ekspresif) dan mempengaruhi (motivasi). Ucapan dalam dalam erti kata yang sebenar perkataan adalah cara impak sosial dan mesej yang dijalankan berdasarkan kandungan semantik ucapan; Ini adalah kekhususan ucapan dalam erti kata sebenar, ucapan manusia.
Hanya manusia yang mampu mengembangkan pertuturan yang jelas. I.P. Pavlov memanggil otak sebagai organ penyesuaian persekitaran, kerana ia memastikan hubungan badan dengan dunia luar. Semakin kompleks otak, semakin sempurna dan halus mekanisme penyesuaiannya.
Pada tahun 1874, E. Wernicke mendapati bahawa dalam korteks serebrum terdapat zon ucapan deria (mengagumkan) - ini adalah persepsi dan pemahaman ucapan. Semua kerja mengenai pembentukan program motor dan pertuturan berlaku di kawasan Broca (ditemui pada tahun 1861).
Kawasan pertuturan tambahan (atas), yang memainkan peranan tambahan, ditemui oleh U. Penfil. Dia berjaya mendedahkan hubungan rapat semua kawasan pertuturan, yang bertindak sebagai satu mekanisme.

Penyelidik mengenal pasti bilangan peringkat yang berbeza dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak, memanggil mereka secara berbeza, dan menunjukkan had umur yang berbeza untuk setiap satu.
G.L.Rozengrad-Pupko membezakan hanya dua peringkat dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak: persediaan (sehingga 2 tahun) dan peringkat pembentukan pertuturan bebas.
L.N. Leontyev menetapkan empat peringkat dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak:
Persediaan pertama (sehingga tahun pertama);
Peringkat prasekolah ke-2 pemerolehan bahasa awal (sehingga 3 tahun);
Prasekolah ke-3 (sehingga 7 tahun);
sekolah ke-4.
Agar proses perkembangan pertuturan pada kanak-kanak dapat diteruskan dengan cara yang tepat pada masanya dan betul, syarat-syarat tertentu diperlukan. Jadi kanak-kanak itu hendaklah:
Sihat mental dan fizikal;
Mempunyai kebolehan mental yang normal;
Mempunyai pendengaran dan penglihatan yang normal;
Mempunyai aktiviti mental yang normal;
Mempunyai keperluan untuk komunikasi lisan;
Mempunyai persekitaran pertuturan yang penuh.
Perkembangan normal (tepat pada masanya dan betul) kanak-kanak membolehkan dia sentiasa mempelajari konsep baru, mengembangkan stok pengetahuan dan idea tentang alam sekitar. Oleh itu, pertuturan dan perkembangannya paling rapat dengan pemikiran.
Laluan langsung yang ditujukan secara langsung kepada perkembangan ucapan - bercerita, membaca, menerangkan gambar, perbualan - tidak mencukupi. Dalam bidang pertuturan, seperti dalam seluruh bidang pendidikan yang tidak terbatas Nilai yang hebat mempunyai bukan sahaja laluan langsung, tetapi juga tidak langsung, dalam kes ini, semua laluan yang membawa kepada pengukuhan kekuatan kanak-kanak, untuk meningkatkan keseluruhan nada penting, untuk mengisi hidupnya dengan kandungan yang cerah dan pelbagai, mewujudkan keperluan yang tidak dapat ditolak untuk ucapan. Ia adalah penciptaan keperluan untuk ucapan dan, sebagai akibatnya, keinginan yang tidak dapat ditolak untuk memuaskannya. Ia adalah kunci sebenar kepada perkembangan pertuturan. Dalam perkembangan pertuturan peranan besar memainkan peranan dalam keadaan alat pertuturan. Ia terdiri daripada dua bahagian yang saling berkaitan: alat pertuturan pusat (atau peraturan) dan persisian (atau eksekutif).
Alat pertuturan pusat terletak di dalam otak. Ia terdiri daripada korteks serebrum, ganglia subkortikal, laluan, nukleus batang otak dan saraf yang menuju ke otot pernafasan dan artikulasi. Pertuturan berkembang berdasarkan refleks. Refleks pertuturan dikaitkan dengan aktiviti pelbagai bahagian otak: temporal, parietal dan occipital.
Alat pertuturan periferi terdiri daripada tiga bahagian: 1) pernafasan; 3) artikulasi (atau menghasilkan bunyi). Bahagian pertama radas pertuturan periferi berfungsi untuk membekalkan udara, yang kedua untuk menghasilkan suara, dan yang ketiga ialah resonator. Impuls saraf yang datang dari alat pertuturan pusat membawa kepada pergerakan organ alat pertuturan periferi. Tetapi ada juga maklum balas. Sambungan ini berfungsi dalam dua arah: laluan kinetik dan satu arah pendengaran. Untuk pelaksanaan yang betul lakuan pertuturan kawalan yang diperlukan:
1. menggunakan pendengaran;
2. melalui sensasi kinestetik.
Maklum balas berfungsi seolah-olah dalam cincin - impuls pergi dari pusat ke pinggir dan kemudian dari pinggir ke pusat.
Beginilah cara maklum balas disediakan dan sistem isyarat kedua dibentuk. Peranan penting di sini adalah kepunyaan sistem sambungan saraf sementara - stereotaip dinamik yang timbul akibat persepsi berulang unsur bahasa (fonetik, leksikal dan tatabahasa) dan sebutan. Sistem maklum balas menyediakan peraturan automatik fungsi organ pertuturan.
Oleh itu, pertuturan kanak-kanak terbentuk dengan betul hanya apabila sistem isyarat kedua yang sedang berkembang sentiasa disokong oleh impuls khusus sistem isyarat pertama, mencerminkan aktiviti sebenar. Sistem isyarat pertama mempunyai isyarat yang membentuk perasaan.
Pertuturan bukanlah kebolehan semula jadi, tetapi berkembang dalam proses ontogenesis (perkembangan) selari dengan perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak dan berfungsi sebagai penunjuk dirinya. perkembangan umum. Adalah perlu untuk membayangkan dengan jelas setiap peringkat perkembangan kanak-kanak, setiap "lompatan kualitatif", untuk melihat penyimpangan tertentu dalam proses ini dalam masa. Pengetahuan tentang corak perkembangan juga diperlukan untuk diagnosis gangguan pertuturan yang betul, untuk membina dengan betul semua kerja pembetulan dan pendidikan untuk mengatasi patologi pertuturan.
Pertuturan manusia dijalankan menggunakan bunyi khas – bunyi pertuturan. Untuk menggunakannya dalam komunikasi, anda harus membangunkan kesedaran fonemik dan artikulasi pertuturan.
Telah diketahui fungsi penting pernafasan dalam kehidupan tubuh manusia. Tetapi selain anda fungsi fisiologi, pernafasan melakukan fungsi seperti pernafasan pertuturan. Pernafasan pertuturan difahamkan sebagai keupayaan seseorang, dalam proses bercakap, untuk segera menarik nafas pendek, cukup dalam dan mengeluarkan udara secara rasional semasa menghembus nafas. Pernafasan pertuturan dilakukan secara sukarela, pernafasan bukan pertuturan dilakukan secara automatik.
Pernafasan pertuturan adalah asas pertuturan yang membunyikan, sumber pembentukan bunyi dan suara. E.M. Chareli menegaskan: “Daripada yang betul pernafasan ucapan, bergantung pada keindahan dan ringannya suara pertuturan, kekuatannya, kekayaan kesan dinamik, kemuzikan pertuturan." Perkara penting dalam menguasai pernafasan pertuturan yang betul ialah persoalan jenis pernafasan yang digunakan oleh seseorang semasa pengucapan ucapan. Pada masa ini, penyelidik memberi keutamaan jenis campuran bernafas. Kerja pada pendidikan pernafasan pertuturan dijalankan dalam proses pembangunan pertuturan umum.
Tadika menghadapi tugas-tugas berikut: untuk mengajar kanak-kanak bercakap dengan bermakna, untuk memperkaya pertuturan mereka, untuk membangunkan pemahaman tentang dunia di sekeliling mereka, untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menguasai norma bahasa lisan dalam had yang boleh diakses oleh kanak-kanak seusia mereka; mengembangkan pertuturan lisan kanak-kanak dan menyediakannya untuk menguasai bahagian yang berbeza kurikulum sekolah.
Asas teori untuk penyelidikan dalam bidang perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah adalah idea-idea tentang pola perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah, yang dikemukakan dalam karya L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontyeva, F.A. Sokhina, A.M. Shakhnarovich.
Pengajaran bahasa ibunda dan perkembangan pertuturan dianggap bukan sahaja dalam bidang linguistik, tetapi juga dalam bidang komunikasi kanak-kanak antara satu sama lain dan dengan orang dewasa, oleh itu penting untuk membentuk budaya pertuturan dan budaya komunikasi (O.S. Ushakova) .
Tugas umum pembangunan pertuturan terdiri daripada beberapa tugas peribadi dan khas. Asas untuk pengenalan mereka ialah analisis bentuk komunikasi pertuturan, struktur bahasa dan unitnya, serta tahap kesedaran pertuturan. Penyelidikan ke atas masalah pembangunan pertuturan dalam beberapa tahun kebelakangan ini, yang dijalankan di bawah pimpinan F.A. Sokhin, memungkinkan untuk secara teori membuktikan dan merumuskan tiga aspek ciri-ciri masalah pembangunan:
-Struktural, (F.A. Sokhin, A.I. Maksakov, E.M. Nikolaychuk, L.A. Kolunova, A.A. Smaga, A.I. Lavrentieva) meneroka pembentukan yang berbeza peringkat struktur sistem bahasa: fonemik, leksikal, tatabahasa. Telah ditetapkan bahawa aktiviti terbesar dalam pemerolehan bahasa dicapai jika kanak-kanak terlibat dalam kerja pertuturan yang aktif. Oleh itu, dalam meningkatkan struktur tatabahasa ucapan, tugas utama bukanlah pembetulan kesilapan tatabahasa dalam ucapan kanak-kanak, tetapi pembentukan generalisasi linguistik. Ia berdasarkan pengajaran kanak-kanak untuk membentuk perkataan baru, di mana mereka secara aktif mempelajari cara dan kaedah pembentukan kata. Jika pada mulanya pembentukan kata bercirikan penciptaan kata bebas, maka kanak-kanak seterusnya menguasai kaedah umum pembentukan kata dan pengubahsuaian kata sesuai dengan norma bahasa. Pada masa yang sama, adalah penting juga untuk belajar menggunakan cara linguistik dalam pernyataan. Yang terkumpul oleh kanak-kanak apabila mendengar dan memahami pertuturan orang dewasa.
- Fungsional (L.V. Voroshina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, N.G. Smolnokova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina, N.V. Gavrish, M.V. Ilyashenko dll) meneroka pembentukan kemahiran bahasa dalam fungsi komunikatifnya - pembangunan pertuturan yang koheren komunikasi. Pengarang arah ini berusaha untuk mencari kriteria yang jelas untuk ucapan yang koheren. Keupayaan asas dianggap sebagai kebolehan kanak-kanak untuk membina teks dengan betul secara struktur, menggunakan cara yang diperlukan untuk menghubungkan antara ayat dan bahagian pernyataan. Laluan untuk mengembangkan kemahiran ini telah ditentukan - laluan ini membawa dari dialog antara orang dewasa dan kanak-kanak kepada monolog sukarela dan sedar kanak-kanak itu sendiri. Proses peralihan daripada dialog kepada monolog mempunyai logiknya yang jelas: pertama, orang dewasa mengajar kanak-kanak untuk membina pernyataan mudah, dan kemudian menghubungkannya. Dalam kes ini, pertuturan kanak-kanak memperoleh watak sewenang-wenangnya, termasuk elemen perancangan. Ini membolehkan anda meneruskan pembelajaran cara merancang dan mengarang cerita bebas.
- Kognitif (kognitif) (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova) meneroka masalah membangunkan keupayaan kesedaran asas linguistik dan fenomena pertuturan. Penyelidikan dalam bidang ini bertujuan untuk membangunkan idea-idea linguistik awal kanak-kanak, pemahaman tentang apa itu perkataan atau ayat dan bahagian apa yang terdiri daripadanya. Juga, kerja di kawasan ini dikaitkan dengan pembangunan kaedah untuk mengajar literasi kepada kanak-kanak prasekolah (L.E. Zhurova, N.V. Durova, N.S. Varentsova, L.I. Nevskaya berdasarkan kaedah D.B. Elkonin).
Ketiga-tiga bidang tersebut saling berkaitan dan telah menunjukkan bahawa sistem pengajaran menggunakan kaedah yang dibangunkan membawa kepada perubahan besar dalam pertuturan dan perkembangan mental kanak-kanak prasekolah. Kajian-kajian ini menyangkal pandangan perkembangan pertuturan sebagai satu proses sepenuhnya berdasarkan peniruan dan pemerolehan bahasa intuitif kanak-kanak. Mereka membuktikan bahawa asas perkembangan pertuturan adalah aktif, proses kreatif pemerolehan bahasa, pembentukan aktiviti pertuturan.
Penyelidikan oleh ahli psikologi domestik, guru, ahli bahasa (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, A.N. Gvozdev, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, F.A. Sokhin) mencipta prasyarat dalam menyelesaikan masalah pendekatan pertuturan kanak-kanak prasekolah bersepadu
Pada setiap peringkat, hubungan antara tugas pertuturan yang berbeza muncul dalam kombinasi tertentu. O.S. Ushakova mengenal pasti dua bentuk memastikan kesinambungan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah: linear dan konsentrik. Penyelesaian setiap tugas ucapan: pendidikan budaya pertuturan yang baik, pembentukan struktur tatabahasa ucapan, kerja perbendaharaan kata. Pembangunan ucapan koheren dijalankan, pertama sekali, secara linear, kerana Dari kumpulan ke kumpulan terdapat kerumitan bahan secara beransur-ansur dalam setiap tugas, keserasian latihan, perubahan dan sambungannya berbeza-beza. Pada masa yang sama, teras perisian dipelihara pada setiap peringkat latihan. Dalam kerja perbendaharaan kata - bekerja pada perkataan, sisi semantiknya; dalam tatabahasa - pembentukan generalisasi linguistik; dalam perkembangan pertuturan yang koheren - ini adalah penyambungan ayat ke dalam pernyataan. Arah utama ini mesti dikaitkan "menegak", serentak.
Oleh itu, bekerja pada perbandingan sinonim berfungsi untuk memperkayakan perbendaharaan kata dan membentuk sambungan sinonim yang berharga apabila membina pernyataan yang koheren. Dalam kajian yang dijalankan di bawah kepimpinan O.S Ushakova, telah terbukti bahawa pengenalan khas tugas pertuturan dan bahasa, penyelesaian komprehensif mereka, dengan mengambil kira kesinambungan antara kumpulan umur. Menyediakan keadaan yang baik untuk perkembangan pertuturan yang tepat pada masanya dan betul bagi setiap kanak-kanak.
Semua tugas perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah tidak akan mencapai matlamat mereka jika mereka tidak menemui ekspresi akhir mereka dalam perkembangan pertuturan yang koheren. Daripada peruntukan yang dibangunkan oleh F.A. Sokhin, boleh ditegaskan bahawa pembentukan pertuturan yang koheren adalah bahagian terpenting dalam kerja pertuturan di tadika. Ucapan koheren mengumpul semua pencapaian kanak-kanak dalam menguasai bahasa ibundanya, walaupun maknanya tahap yang berbeza bahasa untuk pertuturan koheren adalah berbeza. F. nota Sokhin. Ucapan yang koheren itu "semacam menyerap" semua pencapaian kanak-kanak dalam penguasaan perbezaan bahasa. Dalam menguasai sisi bunyi, perbendaharaan kata, struktur tatabahasanya.
Oleh itu, penguasaan bahasa ibunda, perkembangan pertuturan, adalah salah satu pemerolehan penting kanak-kanak di zaman kanak-kanak prasekolah - inilah tempoh penyerapan aktif anak bahasa pertuturan, pembentukan dan perkembangan semua aspek pertuturan: fonemik, leksikal, tatabahasa. Sebagai alat komunikasi, alat pemikiran, menyatukan pengetahuan yang diperoleh tentang fenomena realiti, ucapan berfungsi sebagai faktor terpenting dalam pembangunan masyarakat manusia.

Kemunculan bercakap adalah misteri bahasa ka.
Paul Ricoeur

IS - blok maklumat

Teks No. 1.

Matlamat dan objektif pembangunan pertuturan di institusi pendidikan prasekolah.

Matlamat perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah- pembentukan bukan sahaja betul, tetapi juga ucapan lisan yang baik, sudah tentu, dengan mengambil kira ciri-ciri umur dan keupayaan mereka Tugas umum pembangunan pertuturan terdiri daripada beberapa peribadi, tugas khas. Asas untuk pengenalan mereka ialah analisis bentuk komunikasi pertuturan, struktur bahasa dan unitnya, serta tahap kesedaran pertuturan.Penyelidikan mengenai masalah perkembangan pertuturan dalam beberapa tahun kebelakangan ini, yang dijalankan di bawah pimpinan F. A. Sokhin, memungkinkan untuk secara teori membuktikan dan merumuskan tiga aspek ciri-ciri masalah perkembangan pertuturan:

Struktural (pembentukan tahap struktur yang berbeza sistem bahasa - fonetik, leksikal, tatabahasa);

Fungsional, atau komunikatif (pembentukan kemahiran bahasa dalam fungsi komunikatifnya, perkembangan pertuturan yang koheren, dua bentuk komunikasi lisan - dialog dan monolog);

Kognitif, pendidikan (pembentukan keupayaan untuk kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan).

Kerja asas mengenai pembangunan pertuturan– pembentukan pertuturan lisan dan kemahiran komunikasi lisan dengan orang lain berdasarkan penguasaan bahasa sastera bangsa seseorang. Perkembangan pertuturan berkait rapat dengan perkembangan pemikiran dan menjadi asas kepada pendidikan mental, moral dan estetika. Masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dikaji oleh guru dan ahli psikologi: Rubinstein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheyeva, dll.

Pendekatan teoritis terhadap masalah perkembangan pertuturan adalah berdasarkan idea tentang corak perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah (dirumuskan dalam karya ahli psikologi dan ahli bahasa Leontyev, Ushakova, Sokhin, Konina (corak aktiviti pertuturan)).

Arahan utama untuk menentukan tugas perkembangan pertuturan:

Struktural - pembentukan komponen fonetik, leksikal, tatabahasa.

Fungsional atau komunikatif - pembentukan kemahiran komunikasi lisan (bentuk dialog dan monolog).

Kognitif, iaitu. kognitif – pembentukan kebolehan untuk memahami fenomena bahasa dan pertuturan.

Tugas pembangunan pertuturan:

1) pendidikan budaya pertuturan yang mantap(perkembangan pendengaran pertuturan, mempelajari sebutan perkataan yang betul, ekspresi pertuturan - nada, intonasi, tekanan, dll.);

Tugas mendidik sisi bunyi ucapan boleh dirumuskan seperti berikut:

Mengusahakan ciri bunyi dan intonasi ucapan;

Pembentukan idea tentang unit bunyi linear: bunyi - suku kata - perkataan - ayat - teks;

Membezakan bunyi mengikut ciri kualitatifnya: vokal dan konsonan (bersuara dan tidak bersuara, keras dan lembut);

Latihan dalam analisis bunyi perkataan (menyimpulkan bunyi pada permulaan, tengah dan akhir perkataan), mengasingkan bunyi desisan dan bersiul pada permulaan perkataan, mencari bunyi yang sama dalam perkataan yang berbeza;

Pembangunan keupayaan untuk menganalisis perkataan pelbagai struktur suku kata: menamakan perkataan dengan satu, dua dan tiga bunyi, menentukan bilangan suku kata;

Mencari perkataan yang serupa dan berbeza.

2) perkembangan kosa kata(pengayaan, pengaktifan, penjelasan makna perkataan, dll.);

Tugas kerja perbendaharaan kata:

Pengayaan kamus dengan kumpulan perkataan tematik;

Menyatukan idea tentang konsep umum (sayur-sayuran, buah-buahan, pengangkutan);

Perkembangan idea tentang sisi semantik perkataan: bekerja pada pemahaman yang betul tentang makna perkataan polisemantik; pendedahan hubungan semantik (membiasakan dengan sinonim dan antonim bahagian ucapan yang berbeza - kata nama, kata sifat, kata kerja); pembentukan kemahiran dalam pemilihan perkataan dan ketepatan penggunaan perkataan.

3) pembentukan struktur tatabahasa pertuturan(sintaktik, aspek morfologi ucapan - kaedah pembentukan kata);

Tugas membentuk struktur tatabahasa ucapan:

Pembentukan keupayaan untuk menyelaraskan kata nama dan kata sifat dalam jantina, nombor, kes;

Pendidikan pendidikan yang sepatutnya, kemerosotan dan penggunaan perkataan dalam bentuk tunggal dan jamak;

Pembangunan keupayaan untuk membentuk nama untuk haiwan muda (kucing-kucing, anjing-anak anjing, ayam-anak ayam);

Mempelajari keupayaan untuk mengaitkan nama pergerakan kata kerja dengan tindakan objek, orang, haiwan;

Menyusun ayat pelbagai jenis - mudah dan kompleks.

4 ) perkembangan pertuturan yang koheren(tugas pusat) - fungsi utama bahasa direalisasikan - komunikatif (komunikasi), pembentukan idea tentang pelbagai jenis teks - penerangan, penceritaan, penaakulan;

Tugas untuk pembangunan pertuturan yang koheren:

Pembentukan idea asas tentang struktur teks (permulaan, tengah, akhir);

Belajar menyambung ayat menggunakan kaedah komunikasi yang berbeza;

Membangunkan keupayaan untuk mendedahkan topik dan idea utama pernyataan, untuk menajuk cerita;

Belajar membina pernyataan pelbagai jenis - huraian, naratif, penaakulan; membawa kepada kesedaran tentang kandungan dan ciri struktur deskriptif, termasuk artistik, teks; menyusun teks naratif (dongeng, cerita, sejarah) dengan mematuhi logik persembahan dan menggunakan cara ekspresi artistik; belajar untuk mengarang hujah dengan pemilihan untuk membuktikan hujah yang menarik dan definisi yang tepat;

Penggunaan pelbagai jenis model (skema) yang sepadan untuk pernyataan, mencerminkan urutan pembentangan teks.

Pusat, tugas utama ialah perkembangan pertuturan yang koheren. Ini dijelaskan oleh beberapa keadaan:

Pertama, dalam pertuturan yang koheren fungsi utama bahasa dan pertuturan direalisasikan - komunikatif (komunikasi). Komunikasi dengan orang lain dilakukan dengan tepat dengan bantuan ucapan yang koheren.

Kedua, dalam pertuturan yang koheren hubungan antara perkembangan mental dan pertuturan paling jelas terbukti.

Ketiga, pertuturan koheren mencerminkan semua tugas lain pembangunan pertuturan: pembentukan perbendaharaan kata, struktur tatabahasa, dan aspek fonetik. Ia menunjukkan semua pencapaian kanak-kanak dalam menguasai bahasa ibundanya.

5) persediaan untuk celik huruf(analisis bunyi perkataan, persediaan untuk menulis);

6) membiasakan diri dengan fiksyen(sebagai seni dan cara mengembangkan kecerdasan, pertuturan, sikap positif terhadap dunia, cinta dan minat terhadap buku).

Pengetahuan guru tentang kandungan tugasan adalah sangat penting kepentingan metodologi, kerana organisasi kerja yang betul mengenai pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda bergantung pada perkara ini.

Kebanyakan tugas pembangunan pertuturan ditetapkan dalam semua kumpulan umur, tetapi kandungannya mempunyai spesifiknya sendiri, yang ditentukan oleh ciri-ciri umur kanak-kanak Oleh itu, dalam kumpulan yang lebih muda, tugas utama adalah pengumpulan perbendaharaan kata dan pembentukan sebutan. sisi ucapan. Bermula dari kumpulan pertengahan, tugas utama ialah pembangunan pertuturan yang koheren dan pendidikan semua aspek budaya pertuturan yang mantap. Dalam kumpulan yang lebih tua, perkara utama adalah untuk mengajar kanak-kanak cara membina pernyataan yang koheren dari pelbagai jenis dan bekerja pada bahagian semantik ucapan. Dalam kumpulan senior dan persediaan untuk sekolah, bahagian kerja baharu sedang diperkenalkan - persediaan untuk literasi mengajar dan literasi mengajar.

Versi program 2005 (diedit oleh Vasilyeva, Gerbova, Komarova) termasuk bahagian baru "Membangunkan persekitaran pertuturan" (ucapan sebagai alat komunikasi).

Mengetuai tugas mengikut umur:

sehingga 1 g.	membangunkan keupayaan untuk memahami pertuturan orang dewasa, membentuk prasyarat pertuturan aktif	dari 2-3 hingga 5-7 minit. - aktiviti permainan
sehingga 2 l.	+ pembangunan pemahaman pertuturan, perbendaharaan kata, kesusasteraan artistik.
saya ml.	+ pembentukan kamus + perkembangan budaya pertuturan yang mantap + pertuturan yang koheren	15 minit. - pelajaran individu atau dalam kumpulan kecil (bahagian pengenalan, utama, akhir)
saya saya ml.	+ pembentukan struktur tatabahasa pertuturan
purata	- “ -	20 minit. – hafalan, bercerita – ex.
tua	- “ -	30-35 min. – kelas adalah frontal dan komprehensif, kurang visual, kanak-kanak lebih berdikari
persiapan	+ persediaan untuk latihan literasi

Senaman. Pertimbangkan gambar rajah No. 1, 2. Cirikan tugas perkembangan pertuturan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam pendidikan prasekolah.

Skim 1.

Skim 2.

"Bantuan tapak" - klik pada imej anak panah - hiperpautan ,

Muat turun:

Pratonton:

Mengenai tugas pembangunan pertuturan

F. SOKHIN

Salah satu tugas penting pendidikan dan latihan di tadika ialah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda. Tugas am ini merangkumi beberapa tugas khusus: memupuk budaya pertuturan yang baik, memperkaya, menyatukan dan mengaktifkan perbendaharaan kata, meningkatkan ketepatan tatabahasa pertuturan, mengajar pertuturan perbualan (dialogikal), membangunkan pertuturan monolog yang koheren, memupuk minat dalam ekspresi artistik, bersedia untuk celik huruf. Mari kita pertimbangkan beberapa tugasan yang disenaraikan.

Kanak-kanak, menguasai bahasa ibunda mereka, menguasai bentuk komunikasi lisan yang paling penting - ucapan lisan. Komunikasi pertuturan dalam bentuk penuh - memahami pertuturan dan pertuturan aktif - berkembang secara beransur-ansur.

Pembentukan komunikasi lisan antara kanak-kanak dan orang dewasa bermula dengan komunikasi emosi. Ia adalah kandungan utama hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak semasa tempoh persediaan perkembangan pertuturan (pada tahun pertama kehidupan). Kanak-kanak itu bertindak balas dengan senyuman kepada senyuman orang dewasa, membuat bunyi sebagai tindak balas kepada perbualan lembut dengannya, kepada bunyi yang diucapkan oleh orang dewasa. Ia seperti dia "dijangkiti" keadaan emosi seorang dewasa, senyumannya, ketawanya, nada suaranya yang lembut.

Dalam komunikasi emosi dengan orang dewasa, seorang kanak-kanak bertindak balas terhadap ciri-ciri suara, intonasi dengan mana perkataan diucapkan. Ucapan mengambil bahagian dalam komunikasi ini dengan bentuk bunyi, intonasi, mengiringi tindakan orang dewasa. Kandungan semantik ucapan tidak dapat difahami oleh kanak-kanak.

Dalam komunikasi emosi, orang dewasa dan kanak-kanak meluahkan perhubungan umum kepada satu sama lain, keseronokan atau ketidaksenangan mereka, meluahkan perasaan, bukan fikiran. Ini menjadi tidak mencukupi apabila pada separuh kedua tahun hubungan bayi dengan orang dewasa (serta dengan kanak-kanak lain) diperkaya, pergerakan dan tindakannya menjadi lebih kompleks, dan keupayaan kognitifnya berkembang. Sekarang adalah perlu untuk bercakap tentang banyak perkara menarik dan penting di sekeliling, dan dalam bahasa emosi kadang-kadang sangat sukar untuk melakukan ini, dan selalunya ia adalah mustahil. Kami memerlukan bahasa perkataan, kami memerlukan komunikasi lisan antara orang dewasa dan kanak-kanak.

Dalam situasi komunikasi emosi, kanak-kanak pada mulanya hanya berminat pada orang dewasa. Tetapi apabila orang dewasa menarik perhatiannya kepada sesuatu yang lain, dia seolah-olah menukar minat ini kepada objek, tindakan, kepada orang lain. Komunikasi tidak kehilangan watak emosinya, tetapi ia bukan lagi komunikasi emosi sebenar, bukan "pertukaran" emosi untuk kepentingan mereka sendiri, tetapi komunikasi tentang subjek. Perkataan yang diucapkan oleh orang dewasa dan didengar oleh seorang kanak-kanak, yang mempunyai kesan emosi (dalam kes sedemikian ia diucapkan secara ekspresif), sudah mula dibebaskan daripada tawanan komunikasi emosi, dan secara beransur-ansur menjadi bagi kanak-kanak itu sebutan objek, tindakan, dsb. Atas dasar ini, dari yang kedua Semasa enam bulan pertama kehidupan, bayi mengembangkan pemahaman tentang perkataan dan pertuturan. Komunikasi lisan asas yang tidak lengkap muncul, kerana orang dewasa bercakap, dan kanak-kanak itu hanya bertindak balas dengan ekspresi muka, gerak isyarat, pergerakan dan tindakan. Tahap kefahaman tersebut sudah memadai untuk kanak-kanak itu dapat memberi maklum balas yang bermakna terhadap komen, permintaan dan tuntutan dalam situasi seharian yang diketahui umum olehnya. Pada masa yang sama, pendekatan proaktif bayi kepada orang dewasa juga berkembang: dia menarik perhatian mereka kepada dirinya sendiri, kepada beberapa objek, dan meminta sesuatu menggunakan ekspresi muka, gerak isyarat, dan bunyi.

Menyebut bunyi semasa ucapan inisiatif adalah sangat penting untuk perkembangan komunikasi lisan - di sinilah timbulnya kesengajaan pertuturan, tumpuannya kepada orang lain. Sama pentingnya untuk meniru bunyi dan gabungan bunyi yang disebut oleh orang dewasa. Ia menyumbang kepada pembentukan pendengaran pertuturan, pembentukan sebutan sewenang-wenangnya, dan tanpa itu mustahil untuk meniru seluruh perkataan, yang kemudiannya akan dipinjam oleh kanak-kanak dari ucapan orang dewasa di sekelilingnya.

Perkataan pertama yang bermakna muncul dalam pertuturan kanak-kanak biasanya pada penghujung tahun pertama. Mereka, bagaimanapun, tidak begitu sesuai untuk komunikasi lisan dengan orang dewasa. Pertama, jumlahnya tidak mencukupi - hanya kira-kira sepuluh ("ibu", "datuk", "yum-yum", "av-av", dll.). Kedua, kanak-kanak itu sangat jarang menggunakannya atas inisiatif sendiri.

Sekitar pertengahan tahun kedua kehidupan, perubahan ketara berlaku dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak: dia mula aktif menggunakan perbendaharaan kata yang terkumpul pada masa ini untuk menangani orang dewasa. Ayat mudah pertama muncul.

Ciri ciri ayat ini ialah ia terdiri daripada dua perkataan, digunakan dalam bentuk yang tidak berubah (ayat tiga dan empat perkataan muncul kemudian, pada usia dua tahun): "ise maka" (lebih susu), "maka boil" (susu sedang mendidih) , “kisen petska” (jeli di atas dapur), “mama bobo” (ibu dalam kesakitan) [i]. Malah struktur tatabahasa yang tidak sempurna bagi pertuturan kanak-kanak dengan ketara memperluaskan kemungkinan komunikasi lisannya dengan orang dewasa.

Pada usia satu setengah tahun, seorang kanak-kanak bercakap kira-kira seratus perkataan dengan dua tahun, perbendaharaan kata aktifnya meningkat dengan ketara - sehingga tiga ratus perkataan atau lebih. Perbezaan individu dalam pembangunan pertuturan boleh menjadi sangat besar, dan data yang diberikan, sudah tentu, anggaran. Perkembangan pertuturan dalam tempoh ini (menjelang akhir tahun kedua) dicirikan bukan sahaja oleh pertumbuhan kuantitatif perbendaharaan kata, tetapi juga oleh fakta bahawa kata-kata yang digunakan oleh kanak-kanak dalam ayatnya (kini sering tiga dan empat). -perkataan) memperoleh bentuk tatabahasa yang sesuai: "gadis kampung" , "gadis itu duduk", "wanita itu membahagi spatula" (dibuat) (contoh dari buku oleh A.N. Gvozdev) [i].

Mulai saat ini, salah satu peringkat terpenting untuk menguasai bahasa ibunda seseorang bermula—menguasai struktur tatabahasa bahasa tersebut. Asimilasi tatabahasa berlaku dengan sangat intensif; kanak-kanak menguasai corak tatabahasa asas pada usia tiga hingga tiga setengah tahun. Jadi, pada masa ini kanak-kanak dalam ucapannya dengan betul menggunakan bentuk huruf besar tanpa preposisi dan dengan banyak preposisi ("kelihatan seperti serigala", "bersembunyi di bawah tanah", dll.), menggunakan pelbagai bentuk kata kerja, ayat kompleks dengan kata hubung: "Dalam mimpi saya melihat bahawa serigala menggigit tangan saya"; "Tingkap dibuka untuk pengudaraan," dsb. (contoh dari buku oleh A.N. Gvozdev).

Pada usia tiga tahun, perbendaharaan kata kanak-kanak berkembang kepada seribu atau lebih perkataan. Kamus merangkumi semua bahagian pertuturan, zarah, kata seru.

Dalam tempoh perkembangan pertuturan yang intensif ini, komunikasi lisan kekal yang utamakanak-kanak dengan orang dewasa. Pada masa yang sama, kemungkinan komunikasi lisan antara kanak-kanak dan satu sama lain meningkat dengan ketara. Apabila melihat pertuturan kanak-kanak yang tidak sempurna, orang dewasa membetulkan kekurangan dalam sebutan dan penggunaan perkataan, "mentafsir" frasa yang dibina dengan salah, dsb. Seorang kanak-kanak, yang memahami pertuturan rakan sebayanya yang tidak sempurna, tidak dapat melakukan semua ini; Tetapi apabila, pada tahun ketiga kehidupan, ucapan kanak-kanak mula mendekati dalam struktur ucapan orang dewasa (dan mereka sudah memahaminya dengan baik), maka keadaan dicipta untuk komunikasi lisan seorang kanak-kanak dengan yang lain, dengan sekumpulan kanak-kanak. Guru harus menggunakan peluang ini dengan mengatur komunikasi kanak-kanak secara khusus (contohnya, dalam permainan).

Pengetahuan tentang bahasa ibunda anda bukan sahaja kebolehan untuk membina ayat dengan betul, malah yang kompleks ("Saya tidak mahu berjalan-jalan kerana di luar sejuk dan lembap"). Kanak-kanak mesti belajar bercakap secara koheren.

Dalam pembentukan pertuturan yang koheren, hubungan rapat antara pertuturan dan perkembangan mental kanak-kanak, perkembangan pemikiran mereka jelas jelas; persepsi, pemerhatian. Untuk menceritakan kisah yang baik dan koheren tentang sesuatu, anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita (subjek, peristiwa), dapat menganalisis subjek, memilih sifat dan kualiti utamanya (untuk situasi komunikasi tertentu), mewujudkan sebab-akibat, temporal dan hubungan lain antara objek dan fenomena.

Pertuturan yang koheren bukan sekadar rangkai kata dan ayat, ia merupakan urutan pemikiran yang saling berkaitan yang diungkapkan dengan perkataan yang tepat dalam ayat yang dibina dengan betul. Seorang kanak-kanak belajar berfikir dengan belajar bercakap, tetapi dia juga meningkatkan pertuturannya dengan belajar berfikir.

Pertuturan yang koheren, seolah-olah, menyerap semua pencapaian kanak-kanak dalam menguasai bahasa ibundanya, dalam menguasai sisi bunyi, perbendaharaan kata, dan struktur tatabahasanya. Ini tidak bermakna, bagaimanapun, bahawa adalah mungkin untuk membangunkan pertuturan koheren kanak-kanak hanya apabila dia telah menguasai aspek bunyi, leksikal dan tatabahasa bahasa dengan baik. Usaha membangunkan koheren pertuturan bermula lebih awal.

Seorang dewasa menunjukkan kepada kanak-kanak kecil gambar objek yang menggambarkan bola biru dan bertanya: "Apakah ini?" Tidak mungkin bayi itu akan menjawab: "Bola biru." Sebaliknya, dia akan berkata: "Ini adalah bola" atau hanya "Bola." Soalan orang dewasa seterusnya ialah: "Yang mana?" Warna apa?". Jawapan: Biru.

Dan kemudian datang perkara penting: kenyataan terpencil kanak-kanak itu perlu disatukan untuk memberinya contoh jawapan yang lebih lengkap. Tetapi bagaimana untuk menyambung? Lagipun, anda boleh menyebut "bola biru" dan "bola biru". Mari kita dengar gabungan perkataan ini dan fikirkan tentangnya. "Bola biru" ialah nama ringkas, sebutan bagi objek, termasuk salah satu sifatnya. "Bola biru" bukan lagi hanya nama objek, ia adalah penghakiman tentang objek, i.e. pemikiran di mana, melalui penegasan atau penafian, tanda objek ini didedahkan ("Anjing sedang berlari").

Oleh itu, jika kita mengehadkan tugas kita hanya untuk mengajar bayi membezakan dan menamakan warna yang berbeza atau kualiti dan sifat objek lain, anda boleh menyebut: "Ini adalah bola biru." Tetapi anda boleh mengatakannya dengan cara lain: “Ini adalah bola. Bola itu biru." Ia kelihatan seperti perbezaan kecil, tetapi ia adalah ketara. Lagipun, di sini kami memberi kanak-kanak contoh membina pernyataan yang koheren. Sebenarnya, dua pertimbangan dinyatakan secara konsisten di sini: "Ini adalah bola" dan "Bola itu biru." Dan yang kedua tidak hanya mengikuti yang pertama, ia berkait rapat dengannya, mengikuti daripadanya. Pada yang pertama, objek itu menonjol daripada yang lain: ia adalah bola dan bukan sesuatu yang lain. Pada yang kedua, objek yang dipilih dan dinamakan ini dicirikan oleh salah satu sifatnya, dalam kes ini - mengikut warna. Ini adalah kes asas yang sangat mudah bagi ujaran yang koheren, permulaan pertuturan yang koheren, tetapi ia berkembang secara beransur-ansur dalam kanak-kanak, daripada bentuk yang mudah kepada yang kompleks.

Tugas paling mudah untuk membina pernyataan yang koheren, contohnya menceritakan semula cerita dongeng kecil, mengenakan dua keperluan yang paling penting pada ucapan monolog kanak-kanak: pertama, ucapan mesti dibina dengan sengaja pada tahap yang lebih besar daripada, sebagai contoh, ucapan dalam dialog (jawapan kepada soalan, dll.), kedua, ia mesti dirancang , iaitu e. peristiwa penting mesti digariskan di mana pernyataan atau cerita yang kompleks akan terungkap. Pembentukan kebolehan ini dalam bentuk mudah ucapan monolog yang koheren berfungsi sebagai asas untuk peralihan kepada bentuk yang lebih kompleks (contohnya, penceritaan kreatif).

Kesepaduan pertuturan monolog mula terbentuk dalam kedalaman dialog sebagai bentuk utama komunikasi lisan. Dialog juga mesti dinilai dari segi koherensi, tetapi di dalamnya koherensi bergantung kepada kebolehan dan kemahiran bukan seorang, tetapi dua orang. Tanggungjawab untuk memastikan keselarasan dialog, yang pada mulanya diedarkan antara orang dewasa dan kanak-kanak (sudah tentu, dengan peranan utama ucapan orang dewasa), dipelajari secara beransur-ansur untuk dilakukan oleh kanak-kanak. Dalam dialog, setiap lawan bicara menjawab soalan yang lain; dalam monolog, penceramah, secara konsisten menyatakan fikirannya, seolah-olah menjawab dirinya sendiri. Seorang kanak-kanak, menjawab soalan orang dewasa dalam dialog, belajar bertanya soalan kepada dirinya sendiri. Dialog ialah sekolah pertama untuk pembangunan pertuturan monolog kanak-kanak yang koheren (dan, secara umum, pengaktifan ucapannya). Oleh itu, adalah penting untuk mempelajari cara "membina" dialog dan mengurusnya.

Bentuk tertinggi ucapan monolog koheren ialah ucapan bertulis. Ia lebih disengajakan, sedar, lebih terancang ("diprogramkan") daripada ucapan monolog lisan. Tugas membangunkan pertuturan bertulis dalam kanak-kanak prasekolah sekarang, secara semula jadi, tidak boleh ditetapkan (khususnya, ucapan koheren bertulis, keupayaan untuk mengarang teks, dan bukan keupayaan untuk mengarang abjad berpecah atau menulis dua atau tiga ayat; yang terakhir boleh dicapai semasa mengajar kanak-kanak prasekolah membaca dan menulis). Ini memerlukan tahap kemahiran menulis yang baik.

Namun begitu, ciri-ciri psikologi ucapan bertulis boleh digunakan untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak prasekolah untuk secara sengaja, sewenang-wenangnya membina pernyataan (bercerita, menceritakan semula), merancangnya, dan membentuk ucapan lisan yang koheren. Peluang ini direalisasikan berdasarkan "pembahagian kerja": kanak-kanak mengarang teks, orang dewasa menulisnya. Teknik ini - menulis surat - telah lama wujud dalam metodologi perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah. E.I. Tikheyeva menegaskan: “Adalah perlu untuk mengembangkan sikap kanak-kanak terhadap surat sebagai perkara yang serius; anda perlu berfikir dengan teliti tentang apa yang akan anda tulis, cara terbaik untuk menyatakan fikiran anda.” E.I. Tikheyeva juga menganggap mungkin untuk mengadakan kelas menulis surat "dengan kanak-kanak berumur tiga dan empat tahun," tetapi kedudukan ini mesti diuji.

Menulis surat biasanya dilakukan secara kolektif, tetapi ini tidak bermakna monolog ucapan hilang, keperluan untuk kesengajaan dan kesedaran tentang pembinaan teks dikurangkan: selepas semua, setiap kanak-kanak mengarang teks. Selain itu, penulisan kolektif surat memudahkan guru mengembangkan dalam diri kanak-kanak keupayaan yang sangat penting untuk memilih versi ayat (frasa) yang terbaik, paling sesuai atau sebahagian besar teks yang meneruskan penyampaian kandungan. Keupayaan ini, sebenarnya, adalah intipati kesewenang-wenangan (intentionality), kesedaran tentang pembinaan sesuatu kenyataan. Walau bagaimanapun, penggunaan utama bentuk kerja kolektif tidak mengecualikan komposisi individu surat. Gabungan kedua-duanya diperlukan.

Pakar Psikolinguistik A.A. Leontyev, memandangkan hubungan antara ucapan lisan dan bertulis dan menekankan pengembangan yang lebih besar, sewenang-wenangnya dan organisasi yang terakhir, mengemukakan pendirian bahawa lebih mudah untuk memulakan pengajaran yang dianjurkan (iaitu dirancang, "diprogramkan") ucapan daripada ucapan bertulis. Bagi latihan seperti itu untuk kanak-kanak prasekolah, ia dijalankan dalam bentuk menulis surat.

Menggunakan penulisan surat, anda boleh mencapai hasil yang ketara dalam membangunkan koheren pertuturan lisan kanak-kanak, dalam memperkayakannya dengan kompleks binaan sintaksis. Dalam kes ini, ucapan, baki lisan bentuk luaran, dibina pada tahap pengembangan dan ciri kesewenang-wenangan ucapan bertulis, dan terima kasih kepada ini, dalam strukturnya dan dalam kualiti koheren ia akan mendekatinya.

Pembentukan ucapan sukarela, keupayaan untuk memilih cara linguistik adalah syarat penting bukan sahaja untuk perkembangan koheren pertuturan, tetapi juga untuk pemerolehan bahasa secara umum, menguasai apa yang belum dimiliki oleh kanak-kanak dalam ucapan aktif. Mari kita anggap itu Anak kecil secara aktif bercakap hanya dua perkataan pertama dari siri sinonim "berjalan - berjalan - menginjak - merayau" (walaupun dia dapat memahami semua perkataan ini). Sekiranya dia belum mengembangkan keupayaan untuk memilih cara linguistik sesuai dengan tugas ujaran, dia hanya akan menghasilkan semula perkataan yang, boleh dikatakan, pertama kali terlintas di fikiran (kemungkinan besar ia akan menjadi "pergi", kerana ia makna yang lebih umum). Jika keupayaan pemilihan sudah wujud (sekurang-kurangnya asas, awal), maka kanak-kanak akan menggunakan perkataan yang lebih sesuai untuk konteks yang diberikan (“langkah” dan bukannya “pergi”). Perkara utama ialah kanak-kanak itu menghadapi tugas pemilihan itu sendiri. Dia boleh, tentu saja, hanya memilih dari apa yang dia ada. Tetapi "ada" adalah dalam perbendaharaan kata aktif dan dalam perbendaharaan kata pasif, i.e. dalam kamus yang anak faham, hidung tidak menggunakannya. Dan apabila syarat untuk membina ujaran adalah sedemikian rupa sehingga tiada perkataan yang dimiliki secara aktif oleh kanak-kanak itu sesuai dengan konteks yang diberikan, dia boleh beralih kepada stok pasifnya dan menggunakan bukan "pergi", tetapi, sebagai contoh, "berjalan". Keadaannya sama dengan pengaktifan binaan tatabahasa (sintaktik) yang kompleks.

Ucapan yang koheren, dengan itu mengumpul kejayaan kanak-kanak dalam menguasai semua aspek bahasa ibundanya, bertindak sebagai salah satu matlamat terpenting pendidikan pertuturan, pada masa yang sama, dari kelas pertama pada pembentukannya, menjadi syarat penting untuk menguasai bahasa. - bahagian bunyi, perbendaharaan kata, tatabahasa, syarat untuk mengembangkan kemahiran Adalah sesuai untuk menggunakan cara linguistik ekspresif artistik pertuturan.

Dalam sistem umum kerja pertuturan di tadika, pengayaan perbendaharaan kata, penyatuan dan pengaktifan menduduki tempat yang sangat penting. Dan ini adalah semula jadi. Perkataan itu adalah unit asas bahasa; meningkatkan komunikasi lisan adalah mustahil tanpa mengembangkan perbendaharaan kata kanak-kanak. Pada masa yang sama, perkembangan pemikiran kanak-kanak adalah mustahil tanpa dia menguasai perkataan baharu yang menyatukan pengetahuan dan idea baharu yang diperolehnya. Oleh itu, kerja perbendaharaan kata di tadika berkait rapat dengan perkembangan kognitif kanak-kanak, dengan membiasakannya dengan realiti sekeliling.

Menekankan kepentingan kerja perbendaharaan kata dari segi kaitannya dengan perkembangan kognitif kanak-kanak, adalah perlu untuk diperhatikan kepentingan bekerja pada perkataan sebagai unit bahasa, khususnya pada polisemi perkataan. Oleh itu, dalam keadaan tertentu membiasakan kanak-kanak dengan sifat dan kualiti objek, perkataan baru "hijau" (untuk menandakan warna), "segar" (bermaksud "baru dibuat") diperkenalkan. Di sini kami memperkenalkan perkataan baharu berdasarkan sifat objek. Dan ini sangat penting, kerana kedua-dua perbendaharaan kata kanak-kanak dan pengetahuannya tentang subjek itu diperkaya. Tetapi ia juga penting untuk diambil kira ciri bahasa perkataan, khususnya poliseminya. Sebagai contoh, perkataan "hijau" mempunyai kedua-dua makna "warna" dan makna "belum masak", manakala perkataan "segar" bermaksud "baru dibuat" dan "sejuk". Dengan mendedahkan kepada kanak-kanak (kanak-kanak prasekolah yang lebih tua) polisemi sesuatu perkataan, kami menunjukkan kepada mereka "kehidupan" perkataan itu sendiri, kerana objek dan fenomena yang sepadan dengan makna yang berbeza boleh sama sekali berbeza, tidak berkaitan atau sedikit berkaitan antara satu sama lain. Oleh itu, perkataan "kuat," jika digunakan dalam erti kata "tahan lama, sehingga sukar untuk dipatahkan, patah, koyak," merujuk terutamanya kepada sifat fizikal objek ("kacang yang kuat," "tali yang kuat" ). Jika kita mengambil perkataan ini dalam makna yang berbeza - "kuat, ketara dalam manifestasi", maka ia akan digunakan untuk menetapkan sifat-sifat fenomena yang sama sekali berbeza dan, lebih-lebih lagi, yang sangat berbeza ("fros keras", "tidur yang kuat", " angin kencang"). Menemui polisemi sesuatu perkataan (dan kebanyakan perkataan adalah polisemi) memainkan peranan besar dalam membentuk ketepatan penggunaan perkataan.

“Program Pendidikan Tadika” menyatakan: “Dalam kumpulan persediaan Buat pertama kalinya, pertuturan menjadi subjek kajian kanak-kanak. Guru mengembangkan dalam diri mereka sikap terhadap ucapan lisan sebagai realiti linguistik; dia membawa mereka kepada analisis perkataan yang baik.”

Apabila memahami dan memahami ucapan, seseorang itu sedar, pertama sekali, kandungan semantik yang disampaikan di dalamnya. Apabila menyatakan pemikiran dalam ucapan, apabila menyampaikannya kepada lawan bicara, kandungan semantik ucapan itu juga direalisasikan, dan kesedaran tentang bagaimana ia "disusun", dalam perkataan apa pemikiran itu dinyatakan, tidak wajib. Kanak-kanak itu tidak menyedari perkara ini untuk masa yang lama, dia tidak tahu apa yang dia katakan dalam kata-kata, sama seperti wira salah satu drama Moliere, yang bercakap dalam prosa sepanjang hidupnya, tidak tahu bahawa dia bercakap dalam prosa.

Jika kita menyerlahkan sebagai persediaan untuk belajar membaca dan menulis, pertama sekali, tugas umum ("ucapan menjadi subjek kajian"), maka dalam bentuk yang lebih mudah penyelesaian untuk tugas ini bermula dan seharusnya tidak bermula dalam kumpulan persediaan, tetapi sebelumnya, dalam kumpulan sebelumnya. Sebagai contoh, dalam kelas dan permainan didaktik mengenai budaya bunyi pertuturan, khususnya mengenai pembentukan perhatian pendengaran, pendengaran fonemik, sebutan bunyi yang betul, kanak-kanak diberi tugas untuk mendengar bunyi perkataan, mencari bunyi yang paling kerap diulang. dalam beberapa perkataan, tentukan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan , ingat perkataan yang bermula dengan bunyi yang ditunjukkan oleh guru, dsb. Kanak-kanak juga terlibat dalam memperkaya dan mengaktifkan perbendaharaan kata mereka, di mana mereka menerima tugas, contohnya, memilih antonim - perkataan dengan makna yang berlawanan ("tinggi" - "rendah", "kuat" - "lemah", dll.), sinonim - perkataan yang hampir bermakna ("jalan", "jalan"; "kecil", "kecil" , “kecik”, “kecik”, dsb.). Guru menarik perhatian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua tentang bagaimana salji diterangkan dalam puisi atau cerita, sebagai contoh, bagaimana rasanya ("gebu, "perak"). Dalam kes ini, guru boleh bertanya tentang perkataan itu, gunakan perkataan "perkataan" (contohnya: "Perkataan apakah yang digunakan oleh pengarang untuk menggambarkan salji, bercakap tentang kesan saljinya, bagaimana salji kelihatan kepadanya?").

Dengan menerima tugasan sedemikian dan menyelesaikannya, kanak-kanak mula belajar makna perkataan "bunyi", "perkataan", tetapi ini hanya mungkin apabila guru menetapkan sendiri tugas khas untuk memasukkan perkataan "perkataan" atau perkataan "bunyi". ” dalam perumusan tugas, jika tidak, penggunaannya menjadi kebetulan 1 .

Lagipun, tugas itu boleh dirumuskan sedemikian rupa sehingga perkataan "perkataan" tidak diperlukan. Sebagai contoh, daripada berkata: "Ingat perkataan yang mempunyai bunyi w," anda boleh berkata: "Benda apakah yang mempunyai bunyi sh dalam namanya?" Contoh yang lain. Kanak-kanak diberi tugasan: “Rumah manakah yang ditunjukkan dalam gambar? (Kecil.) Ya, sebuah rumah kecil. Apakah perkataan lain yang boleh digunakan untuk menggambarkan rumah sedemikian? (Rumah kecil.) Betul, rumah kecil.” Walau bagaimanapun, bukannya soalan: "Apakah perkataan lain yang boleh digunakan untuk menggambarkan rumah sedemikian?" soalan lain agak mungkin: "Bagaimana lagi anda boleh mengatakan tentang rumah sedemikian?" Maksud tugasan tidak berubah sekiranya guru tetapkan sebagai tugasnya sahaja, contohnya pengaktifan kamus.

Apakah perbezaan antara formulasi yang diberikan? Dalam kes di mana perkataan "perkataan" digunakan, perhatian kanak-kanak tertarik kepada fakta bahawa pelbagai perkataan digunakan dalam ucapan, yang kita bercakap dalam kata-kata.

Di sini guru memimpin kanak-kanak untuk memahami makna perkataan "perkataan", komposisi lisan ucapan (lama sebelum mereka mula membentuk pemahaman sedemikian). Dalam kes di mana perkataan "perkataan" tidak digunakan dalam perumusan tugas pertuturan, kanak-kanak menyelesaikan tugasan tanpa memikirkan hakikat bahawa mereka menggunakan perkataan.

Bagi kanak-kanak prasekolah (jika kerja khas belum lagi dijalankan bersama mereka) perkataan “perkataan” dan “bunyi” mempunyai makna yang sangat kabur. Seperti yang ditunjukkan oleh pemerhatian, sebagai tindak balas kepada soalan tentang perkataan apa yang dia tahu, walaupun kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh menyebut bunyi, menamakan huruf (saya, jadi), menyebut ayat atau frasa ("cuaca baik"), atau ambil perhatian bahawa terdapat adalah tidak tidak tahu perkataan, tetapi tahu puisi tentang bola. Ramai kanak-kanak menamakan perkataan, biasanya hanya kata nama yang menunjukkan objek ("meja", "kerusi", "pokok", dll.). Apabila kanak-kanak diminta untuk menyebut bunyi, mereka sering juga menamakan huruf (ini, dengan cara ini, bukan pilihan yang paling teruk: walaupun orang dewasa yang celik huruf sering mencampurkan bunyi dan huruf), ingat onomatopoeia (tu-ru-ru), katakan tentang beberapa fenomena bunyi ("gemuruh guruh"), dsb. Kekaburan idea kanak-kanak tentang perkataan dan bunyi ini sebahagian besarnya disebabkan oleh polisemi perkataan yang sepadan.

"Perkataan", "bunyi" adalah perkataan yang sama dengan perkataan lain. Seperti yang lain, mereka mempunyai makna tertentu dan menunjukkan fenomena tertentu. Tetapi makna kata-kata ini bukanlah perkara yang mudah. DALAM kamus penerangan Bahasa Rusia boleh dibaca bahawa perkataan adalah "unit" pertuturan yang berfungsi untuk menyatakan konsep berasingan"atau" unit pertuturan yang merupakan ungkapan bunyi konsep tentang objek atau fenomena dunia objektif." Walau bagaimanapun, bersama-sama dengan makna asas ini, "ucapan", "perbualan, perbualan" ("hadiah ucapan", "menyampaikan permintaan dalam perkataan", "memberitahu dengan kata-kata anda sendiri", dll.) dan beberapa yang lain. Perkataan “bunyi” mempunyai dua makna: 1) “dipersepsikan melalui pendengaran fenomena fizikal", 2) "elemen yang jelas dalam pertuturan manusia."

Takrif kamus makna perkataan "perkataan" dan "bunyi" tidak boleh diberikan kepada kanak-kanak prasekolah - dia tidak akan memahaminya (walaupun secara umum adalah mungkin dan perlu untuk membangunkan metodologi untuk menggunakan definisi kamus untuk pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah di tadika). Walau bagaimanapun, ia tidak mengikuti daripada ini bahawa kanak-kanak tidak menerima sebarang definisi sama sekali.

Dalam sains logik terdapat istilah "definisi ostensif", yang berbeza dengan definisi lisan, lisan. Perkataan "ostensive" berasal dari perkataan Latin ostensio - "menunjukkan", ostendo - "menunjukkan, menunjukkan, menunjukkan sebagai contoh." Ini adalah tepat definisi yang diberikan kepada kanak-kanak apabila guru menggunakan perkataan "perkataan" dan "bunyi" dalam rumusan tugasan yang dibincangkan di atas. Keadaannya adalah sama dengan perkataan "ayat" dan "suku kata", apabila kerja langsung dijalankan untuk menyediakan kanak-kanak untuk belajar membaca dan menulis. Kanak-kanak tidak dibenarkan definisi tatabahasa ayat (contohnya: “Ayat ialah gabungan perkataan atau perkataan yang direka bentuk secara tatabahasa dan intonasi perkataan berasingan, menyatakan pemikiran yang lengkap"). "Program Pendidikan Tadika" menyatakan bahawa idea kanak-kanak tentang ayat, perkataan (dan, tentu saja, suku kata) diperkukuh dalam latihan praktikal. Latihan sedemikian adalah penggunaan definisi ostensif.

Pembentukan makna asas perkataan "perkataan" dan "bunyi" berdasarkan definisi ostensif dalam pelbagai latihan pertuturan membolehkan kanak-kanak diberi idea awal tentang perbezaan antara perkataan dan bunyi. Pada masa akan datang, apabila mengajar kanak-kanak bagaimana membahagikan ayat kepada perkataan, analisis bunyi perkataan, dll. makna ini digunakan kerana kanak-kanak mengenal pasti dan mengasingkan perkataan dan bunyi dengan tepat sebagai unit pertuturan, dan mempunyai peluang untuk mendengarnya sebagai komponen keseluruhan (ayat, perkataan).

Apabila membiasakan kanak-kanak dengan komposisi verbal ayat, dengan gubahan bunyi perkataan, kita bukan sahaja membentuk idea mereka tentang ayat, perkataan, dsb. Kami mendedahkan yang paling banyak sifat am pertuturan manusia sebagai proses - diskret, pemisahan unit konstituennya (pertuturan manusia dipanggil "pertuturan artikulasi") dan lineariti, urutan unit-unit ini.

Bercakap tentang kesedaran kanak-kanak tentang pertuturan dan pengenalan unit linguistik di dalamnya, perlu ditekankan bahawa ia mempunyai makna kedua-dua persediaan langsung untuk belajar membaca dan menulis, dan pembentukan dalam kanak-kanak pengetahuan dan idea asas tentang pertuturan yang akan membantu mereka menguasai kursus bahasa ibunda mereka di sekolah. Kesedaran pertuturan yang berlaku sebagai persediaan untuk belajar membaca dan menulis adalah sangat penting untuk perkembangan pertuturan secara keseluruhan. Atas dasar kesedaran, kesewenang-wenangan ucapan terbentuk: kesengajaan pilihan kedua-dua kandungan semantik pernyataan dan cara linguistik yang boleh dinyatakan dengan paling tepat. Kanak-kanak menguasai keupayaan untuk membina pertuturannya secara sedar dan sukarela.

Dengan memahami undang-undang fizik, seseorang mendapat peluang untuk mengawal fenomena tertentu di dunia luar. Mempelajari undang-undang kita sendiri, Aktiviti manusia, dia memperoleh keupayaan untuk mengurus dan memperbaikinya. Oleh itu, kesedaran kanak-kanak terhadap pertuturan bukan sekadar syarat untuk berjaya menguasai membaca dan menulis, bukan sekadar pengembangan pengetahuan dan idea tentang pertuturan. Ini adalah cara penting untuk mengembangkannya lagi, memperbaikinya, dan meningkatkan budayanya.

Ahli bahasa dan metodologi Soviet yang terkenal A.M. Peshkovsky menganggap penggunaan linguistik secara sedar sebagai perbezaan utama antara ucapan sastera dan ucapan harian. “Sebarang kesedaran tentang fakta bahasa adalah berdasarkan terutamanya pada perampasan sedar fakta-fakta ini dari aliran umum pemikiran ucapan dan pemerhatian terhadap apa yang diragut, iaitu, terutamanya pada pembelahan proses pemikiran ucapan... Idea pertuturan semula jadi mengalir bersama. Tidak perlu dikatakan bahawa di mana tidak ada kemahiran untuk pemotongan sedemikian, di mana kompleks pertuturan bergerak dalam otak dengan ketangkasan tarian beruang - tidak boleh bercakap tentang penggunaan fakta bahasa secara sedar, pemilihan, perbandingan, penilaian, dll. Di sana, bukan orang yang memiliki bahasa, tetapi bahasa yang memiliki orang itu” [h].

Pada usia prasekolah senior, salah satu daripada tempoh yang paling penting kehidupan seseorang (dan mungkin yang paling penting), "universiti" pertamanya. Tetapi, tidak seperti pelajar di universiti sebenar, kanak-kanak belajar di semua fakulti sekaligus. Dia memahami (sudah tentu, dalam had yang ada padanya) rahsia hidup dan alam semula jadi yang tidak bernyawa, dan menguasai asas matematik. Dia juga mengambil kursus asas dalam pidato, belajar untuk menyatakan pemikirannya secara logik dan ekspresif, dia juga menjadi akrab dengan sains filologi, memperoleh keupayaan bukan sahaja untuk memahami karya fiksyen secara emosi, untuk berempati dengan watak-wataknya, tetapi juga untuk merasakan dan memahami; bentuk termudah cara linguistik ekspresi artistik. Dia juga menjadi seorang ahli linguistik kecil, kerana dia belajar bukan sahaja untuk menyebut perkataan dengan betul dan membina ayat, tetapi juga untuk menyedari apa bunyi perkataan itu dibuat, perkataan apa yang diperbuat daripada ayat. Semua ini sangat diperlukan untuk belajar yang berjaya di sekolah, untuk perkembangan menyeluruh keperibadian kanak-kanak.

______________________

1 Daripada ungkapan “perkataan “perkataan” (“bunyi”)”, ungkapan “istilah “perkataan” (“bunyi”)” biasanya digunakan, bagaimanapun, perlu diingat bahawa berhubung dengan menentukan makna istilah terdapat lebih banyak keperluan keperluan yang tinggi daripada dengan cara itu.

Sumber

1. Gvozdev A.N. Isu dalam mengkaji pertuturan kanak-kanak. M.: Rumah penerbitan Akademi Sains RSFSR, 1961.
2. Leontyev A.A. Asas teori aktiviti pertuturan. M.: Nauka, 1974.
3. Peshkovsky A.M. Karya terpilih. M. 1959.
4. Tikheeva EM. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak (usia awal dan prasekolah). ed ke-4. M., 1972.

Matlamat utama kerja pembangunan pertuturan dan mengajar kanak-kanak bahasa ibunda mereka adalah pembentukan pertuturan lisan dan kemahiran komunikasi lisan dengan orang lain berdasarkan penguasaan bahasa sastera orang mereka.

Dalam metodologi domestik, salah satu matlamat utama pembangunan ucapan dianggap sebagai pembangunan hadiah ucapan, i.e. keupayaan untuk menyatakan kandungan yang tepat dan kaya dalam ucapan lisan dan bertulis (K. D. Ushinsky).

Untuk masa yang lama, apabila mencirikan matlamat perkembangan pertuturan, keperluan untuk pertuturan kanak-kanak sebagai ketepatannya sangat ditekankan. Tugasnya adalah "untuk mengajar kanak-kanak bercakap bahasa ibunda mereka dengan jelas dan betul, i.e. bebas menggunakan bahasa Rusia yang betul dalam berkomunikasi antara satu sama lain dan orang dewasa dalam pelbagai aktiviti yang bercirikan usia prasekolah." Pertuturan yang betul dianggap sebagai: a) sebutan bunyi dan perkataan yang betul; b) penggunaan perkataan yang betul; c) keupayaan untuk menukar perkataan dengan betul mengikut tatabahasa bahasa Rusia (Lihat; Solovyova O.I. Metodologi untuk pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda di tadika. - M., 1960. - P. 19–20.)

Pemahaman ini dijelaskan oleh pendekatan yang diterima umum dalam linguistik kepada budaya pertuturan sebagai ketepatannya. Pada penghujung tahun 60-an. dalam konsep "budaya pertuturan" dua pihak mula dibezakan: ketepatan dan kesesuaian komunikatif (G. I. Vinokur, B. N. Golovin, V. G. Kostomarov, A. A. Leontyev). Ucapan yang betul dianggap perlu, tetapi tahap yang lebih rendah, dan ucapan yang komunikatif dan suai manfaat dianggap sebagai tahap penguasaan tertinggi bahasa sastera. Yang pertama dicirikan oleh fakta bahawa penutur menggunakan unit linguistik mengikut norma bahasa, contohnya, tanpa kaus kaki (dan bukan tanpa kaus kaki), memakai kot (dan tidak memakainya), dll. Tetapi ucapan yang betul boleh menjadi miskin, dengan perbendaharaan kata yang terhad, dengan struktur sintaksis yang membosankan . Yang kedua dicirikan sebagai penggunaan bahasa yang optimum dalam keadaan komunikasi tertentu. Ini merujuk kepada pemilihan cara yang paling sesuai dan pelbagai untuk menyatakan makna tertentu. Ahli metodologi sekolah, berhubung dengan amalan pembangunan pertuturan sekolah, memanggil ucapan baik peringkat kedua ini (Lihat: Kaedah pembangunan pertuturan dalam pelajaran bahasa Rusia / Disunting oleh T. A. Ladyzhenskaya. - M., 1991.)

Tanda-tanda pertuturan yang baik ialah kekayaan leksikal, ketepatan, dan ekspresif.

Pendekatan ini, pada tahap tertentu, boleh digunakan berhubung dengan usia prasekolah lebih-lebih lagi, ia didedahkan apabila menganalisis program tadika moden dan kesusasteraan metodologi mengenai masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak. Perkembangan pertuturan dianggap sebagai pembentukan kemahiran dan kebolehan pertuturan yang tepat, ekspresif, penggunaan unit bahasa yang bebas dan sesuai, serta mematuhi peraturan etika pertuturan. Kajian eksperimen, pengalaman kerja menunjukkan bahawa dengan usia prasekolah yang lebih tua kanak-kanak boleh menguasai bukan sahaja betul, tetapi juga pertuturan yang baik.

Akibatnya, dalam kaedah moden, matlamat perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah adalah pembentukan bukan sahaja ucapan lisan yang betul, tetapi juga yang baik, sudah tentu, dengan mengambil kira ciri dan keupayaan umur mereka.

Tugas umum pembangunan pertuturan terdiri daripada beberapa tugas peribadi dan khas. Asas untuk pengenalan mereka ialah analisis bentuk komunikasi pertuturan, struktur bahasa dan unitnya, serta tahap kesedaran pertuturan. Penyelidikan mengenai masalah perkembangan pertuturan dalam beberapa tahun kebelakangan ini, yang dijalankan di bawah pimpinan F. A. Sokhin, telah memungkinkan untuk secara teori membuktikan dan merumuskan tiga aspek ciri-ciri masalah perkembangan pertuturan: struktur (pembentukan tahap struktur yang berbeza sistem bahasa - fonetik, leksikal, tatabahasa); berfungsi, atau komunikatif (pembentukan kemahiran bahasa dalam fungsi komunikatifnya, perkembangan pertuturan yang koheren, dua bentuk komunikasi lisan - dialog dan monolog); kognitif, kognitif (pembentukan keupayaan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan).

Marilah kita memvisualisasikan pengenalpastian tugas perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Mari kita lihat secara ringkas ciri-ciri setiap tugas. Kandungan mereka ditentukan konsep linguistik dan ciri-ciri psikologi pemerolehan bahasa.

1. Perkembangan perbendaharaan kata.

Menguasai perbendaharaan kata adalah asas perkembangan pertuturan kanak-kanak, kerana perkataan adalah unit bahasa yang paling penting. Kamus mencerminkan kandungan ucapan. Perkataan menunjukkan objek dan fenomena, tanda, kualiti, sifat dan tindakannya dengannya. Kanak-kanak belajar perkataan yang diperlukan untuk kehidupan mereka dan komunikasi dengan orang lain.

Perkara utama dalam perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak adalah menguasai makna perkataan dan penggunaannya yang sesuai mengikut konteks pernyataan, dengan situasi di mana komunikasi berlaku.

Kerja perbendaharaan kata di tadika dijalankan atas dasar membiasakan diri dengan kehidupan sekeliling. Tugas dan kandungannya ditentukan dengan mengambil kira keupayaan kognitif kanak-kanak dan melibatkan penguasaan makna perkataan pada peringkat konsep asas. Di samping itu, adalah penting bahawa kanak-kanak menguasai keserasian sesuatu perkataan, perkaitan bersekutu (medan semantik) dengan perkataan lain, dan ciri penggunaan dalam pertuturan. Dalam kaedah moden, kepentingan yang besar dilampirkan kepada pembangunan keupayaan untuk memilih perkataan yang paling sesuai untuk ungkapan, untuk digunakan perkataan yang samar-samar sesuai dengan konteks, serta bekerja pada cara leksikal ekspresi (antonim, sinonim, metafora). Kerja kosa kata berkait rapat dengan perkembangan pertuturan dialogik dan monolog.

2. Memupuk budaya bunyi pertuturan adalah tugas yang pelbagai, termasuk tugas mikro yang lebih khusus berkaitan dengan perkembangan persepsi bunyi pertuturan dan sebutan asli (bertutur, sebutan pertuturan).

Ia melibatkan: perkembangan pendengaran pertuturan, berdasarkan persepsi dan diskriminasi cara fonologi bahasa berlaku; mengajar sebutan bunyi yang betul; pendidikan ketepatan pertuturan ortoepik; menguasai cara ekspresi bunyi ucapan (nada ucapan, timbre suara, tempo, tekanan, kekuatan suara, intonasi); mengembangkan diksi yang jelas. Banyak perhatian diberikan kepada budaya tingkah laku pertuturan. Guru mengajar kanak-kanak menggunakan cara ekspresif bunyi, dengan mengambil kira tugas dan syarat komunikasi.

Masa kanak-kanak prasekolah adalah tempoh yang paling sesuai untuk membangunkan budaya pertuturan yang baik. Penguasaan jelas dan sebutan yang betul mesti diselesaikan di tadika (sehingga umur lima tahun).

3. Pembentukan struktur tatabahasa pertuturan melibatkan pembentukan sisi morfologi pertuturan (mengubah perkataan mengikut jantina, bilangan, kes), kaedah pembentukan kata dan sintaksis (menguasai pelbagai jenis frasa dan ayat). Tanpa menguasai tatabahasa, komunikasi lisan adalah mustahil.

Menguasai struktur tatabahasa adalah sangat sukar untuk kanak-kanak, kerana kategori tatabahasa dicirikan oleh abstrak dan abstrak. Di samping itu, struktur tatabahasa bahasa Rusia dibezakan dengan kehadiran sejumlah besar bentuk yang tidak produktif dan pengecualian kepada norma dan peraturan tatabahasa.

Kanak-kanak mempelajari struktur tatabahasa secara praktikal, dengan meniru pertuturan orang dewasa dan generalisasi linguistik. Di institusi prasekolah, syarat diwujudkan untuk menguasai bentuk tatabahasa yang sukar, mengembangkan kemahiran dan kebolehan tatabahasa, dan mencegah kesilapan tatabahasa. Perhatian diberikan kepada perkembangan semua bahagian pertuturan, pembangunan kaedah pembentukan kata yang berbeza, dan pelbagai struktur sintaksis. Adalah penting untuk memastikan bahawa kanak-kanak bebas menggunakan kemahiran dan kebolehan tatabahasa dalam komunikasi lisan, dalam pertuturan yang koheren.

4. Perkembangan pertuturan koheren merangkumi perkembangan pertuturan dialogik dan monolog.

a) Perkembangan pertuturan dialogik (percakapan). Ucapan dialog merupakan bentuk komunikasi utama dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Untuk masa yang lama, metodologi telah membincangkan persoalan sama ada perlu untuk mengajar kanak-kanak ucapan dialog jika mereka menguasainya secara spontan dalam proses berkomunikasi dengan orang lain. Amalan dan penyelidikan khas menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah perlu mengembangkan, pertama sekali, kemahiran komunikatif dan pertuturan yang tidak terbentuk tanpa pengaruh orang dewasa. Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak menjalankan dialog, membangunkan keupayaan untuk mendengar dan memahami ucapan yang ditujukan kepadanya, memasuki perbualan dan menyokongnya, menjawab soalan dan bertanya kepada dirinya sendiri, menerangkan, menggunakan pelbagai cara bahasa, dan berkelakuan mengambil mengambil kira situasi komunikasi.

Sama pentingnya bahawa dalam ucapan dialogik kemahiran yang diperlukan untuk bentuk komunikasi yang lebih kompleks - monolog - dikembangkan. Monolog berasal dari kedalaman dialog (F. A. Sokhin).

b) Perkembangan pertuturan monolog koheren melibatkan pembentukan kemahiran mendengar dan memahami teks koheren, menceritakan semula, dan membina pernyataan bebas pelbagai jenis. Kemahiran ini dibentuk berdasarkan pengetahuan asas tentang struktur teks dan jenis kaitan di dalamnya.

5. Pembentukan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan memastikan persediaan kanak-kanak untuk belajar membaca dan menulis.

“Dalam kumpulan prasekolah, pertuturan buat pertama kali menjadi subjek kajian kanak-kanak. Guru mengembangkan dalam diri mereka sikap terhadap ucapan lisan sebagai realiti linguistik; dia membawa mereka kepada analisis perkataan yang baik.” Kanak-kanak juga diajar melakukan analisis suku kata bagi perkataan dan analisis susunan verbal ayat. Semua ini menyumbang kepada pembentukan sikap baru terhadap ucapan. Ucapan menjadi subjek kesedaran kanak-kanak (Solovieva O.I. Kaedah perkembangan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda di tadika. - M., 1966. - P. 27.)

Tetapi kesedaran pertuturan bukan sahaja dikaitkan dengan persediaan untuk celik huruf. F.A. Sokhin menyatakan bahawa kerja yang bertujuan untuk kesedaran asas bunyi pertuturan dan perkataan bermula jauh sebelum kumpulan persediaan ke sekolah. Apabila mempelajari sebutan bunyi yang betul dan mengembangkan pendengaran fonemik, kanak-kanak diberi tugas untuk mendengar bunyi perkataan, mencari bunyi yang paling kerap diulang dalam beberapa perkataan, menentukan lokasi bunyi dalam perkataan, dan mengingati perkataan dengan bunyi tertentu. Dalam proses kerja perbendaharaan kata, kanak-kanak melakukan tugasan untuk memilih antonim (perkataan yang berlawanan makna), sinonim (perkataan yang serupa makna), dan mencari definisi dan perbandingan dalam teks karya seni. Selain itu, perkara penting ialah penggunaan istilah "perkataan" dan "bunyi" dalam perumusan tugas. Ini membolehkan kanak-kanak membentuk idea pertama mereka tentang perbezaan antara perkataan dan bunyi. Pada masa akan datang, sebagai persediaan untuk belajar membaca dan menulis, "idea-idea ini semakin mendalam, kerana kanak-kanak mengasingkan perkataan dan bunyi dengan tepat sebagai unit pertuturan, mempunyai peluang untuk "mendengar" pemisahan mereka sebagai sebahagian daripada keseluruhan (ayat, perkataan). ) (Sokhin F.A. Tugas perkembangan pertuturan// Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah / Disunting oleh F. A. Sokhin - M., 1984. - P. 14.)

Kesedaran tentang fenomena bahasa dan pertuturan memperdalam pemerhatian bahasa kanak-kanak, mewujudkan keadaan untuk perkembangan diri pertuturan, dan meningkatkan tahap kawalan ke atas pertuturan. Dengan bimbingan yang sesuai daripada orang dewasa, ia membantu memupuk minat dalam membincangkan fenomena linguistik dan cinta terhadap bahasa ibunda.

Selaras dengan tradisi metodologi Rusia, tugas lain termasuk dalam pelbagai tugas untuk pembangunan pertuturan - membiasakan diri dengan fiksyen, yang bukan ucapan dalam erti kata yang betul. Sebaliknya, ia boleh dianggap sebagai satu cara untuk menyelesaikan semua tugas membangunkan pertuturan kanak-kanak dan menguasai bahasa dalam fungsi estetiknya. Perkataan sastera mempunyai kesan yang besar terhadap pendidikan individu dan merupakan sumber dan cara memperkayakan pertuturan kanak-kanak. Dalam proses memperkenalkan kanak-kanak kepada fiksyen, perbendaharaan kata diperkaya, ucapan kiasan, telinga puitis, aktiviti ucapan kreatif, konsep estetik dan moral dikembangkan. Oleh itu, tugas paling penting sebuah tadika adalah untuk memupuk minat dan cinta kepada kanak-kanak terhadap perkataan artistik.

Pengenalpastian tugas pembangunan pertuturan adalah bersyarat apabila bekerja dengan kanak-kanak, mereka berkait rapat antara satu sama lain. Hubungan ini ditentukan oleh hubungan yang wujud secara objektif antara unit bahasa yang berbeza. Dengan memperkaya, sebagai contoh, kamus, kami pada masa yang sama memastikan bahawa kanak-kanak menyebut perkataan dengan betul dan jelas, mempelajari bentuknya yang berbeza, dan menggunakan perkataan dalam frasa, ayat dan dalam pertuturan yang koheren. Perkaitan antara tugas pertuturan yang berbeza berdasarkan pendekatan bersepadu untuk penyelesaiannya mewujudkan prasyarat untuk pembangunan kemahiran dan kebolehan pertuturan yang paling berkesan.

Pada masa yang sama, tugas utama dan utama ialah pembangunan pertuturan yang koheren. Ini dijelaskan oleh beberapa keadaan. Pertama, dalam pertuturan yang koheren fungsi utama bahasa dan pertuturan direalisasikan - komunikatif (komunikasi). Komunikasi dengan orang lain dilakukan dengan tepat dengan bantuan ucapan yang koheren. Kedua, dalam pertuturan yang koheren hubungan antara perkembangan mental dan pertuturan paling jelas terbukti. Ketiga, pertuturan koheren mencerminkan semua tugas lain pembangunan pertuturan: pembentukan perbendaharaan kata, struktur tatabahasa, dan aspek fonetik. Ia menunjukkan semua pencapaian kanak-kanak dalam menguasai bahasa ibundanya.

Pengetahuan guru tentang kandungan tugasan adalah sangat penting metodologi, kerana organisasi kerja yang betul dalam pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda bergantung padanya.

Untuk masa yang lama, apabila mencirikan matlamat perkembangan pertuturan, keperluan untuk pertuturan kanak-kanak sebagai ketepatannya sangat ditekankan. Kaedah perkembangan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda di tadika. Pemahaman ini dijelaskan oleh pendekatan yang diterima umum dalam linguistik kepada budaya pertuturan sebagai ketepatannya.

Kongsi kerja anda di rangkaian sosial

Jika kerja ini tidak sesuai dengan anda, di bahagian bawah halaman terdapat senarai karya yang serupa. Anda juga boleh menggunakan butang carian

Tujuan dan objektif perkembangan pertuturan kanak-kanak

Matlamat utama kerja pembangunan pertuturan dan mengajar kanak-kanak bahasa ibunda mereka adalah pembentukan pertuturan lisan dan kemahiran komunikasi lisan dengan orang lain berdasarkan penguasaan bahasa sastera orang mereka.

Untuk masa yang lama, apabila mencirikan matlamat perkembangan pertuturan, keperluan untuk pertuturan kanak-kanak sebagai ketepatannya sangat ditekankan. Tugasnya adalah "untuk mengajar kanak-kanak bercakap bahasa ibunda mereka dengan jelas dan betul, i.e. bebas menggunakan bahasa Rusia yang betul dalam berkomunikasi antara satu sama lain dan orang dewasa dalam pelbagai aktiviti yang bercirikan usia prasekolah." (Solovyova O.I. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda di tadika. M., 1960. P. 1920.)

Pemahaman ini dijelaskan oleh pendekatan yang diterima umum dalam linguistik kepada budaya pertuturan sebagai ketepatannya. Pada penghujung tahun 60-an. Dalam konsep "budaya pertuturan," dua pihak mula dibezakan: ketepatan dan kesesuaian komunikatif. Tetapi pertuturan yang betul boleh menjadi lemah, dengan perbendaharaan kata yang terhad, dengan struktur sintaksis yang membosankan. Yang kedua dicirikan sebagai penggunaan bahasa yang optimum dalam keadaan komunikasi tertentu. Tanda-tanda pertuturan yang baik ialah kekayaan leksikal, ketepatan, dan ekspresif.

Kajian eksperimen dan pengalaman kerja menunjukkan bahawa dengan usia prasekolah yang lebih tua kanak-kanak boleh menguasai bukan sahaja betul, tetapi juga ucapan yang baik.

Akibatnya, dalam kaedah moden, matlamat pembangunan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah adalah pembentukan bukan sahaja ucapan lisan yang betul, tetapi juga baik, sudah tentu, dengan mengambil kira ciri dan keupayaan umur mereka.

Tugas umum pembangunan pertuturan terdiri daripada beberapa tugas peribadi dan khas. Asas untuk pengenalan mereka ialah analisis bentuk komunikasi pertuturan, struktur bahasa dan unitnya, serta tahap kesedaran pertuturan. Penyelidikan ke dalam masalah pembangunan pertuturan dalam beberapa tahun kebelakangan ini, yang dijalankan di bawah pimpinan F. A. Sokhin, telah memungkinkan untuk secara teori membuktikan dan merumuskan tiga aspek ciri-ciri masalah perkembangan pertuturan: struktur (pembentukan tahap struktur yang berbeza sistem bahasa - fonetik , leksikal, tatabahasa); berfungsi, atau komunikatif (pembentukan kemahiran bahasa dalam fungsi komunikatifnya, perkembangan pertuturan yang koheren, dua bentuk komunikasi lisan - dialog dan monolog); kognitif, kognitif (pembentukan keupayaan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan).

Marilah kita memvisualisasikan pengenalpastian tugas perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Jadual

Mari kita lihat secara ringkas ciri-ciri setiap tugas.

1. Perkembangan perbendaharaan kata.

Menguasai perbendaharaan kata adalah asas perkembangan pertuturan kanak-kanak, kerana perkataan adalah unit bahasa yang paling penting. Kamus mencerminkan kandungan ucapan. Perkataan menunjukkan objek dan fenomena, tanda, kualiti, sifat dan tindakannya dengannya. Kanak-kanak belajar perkataan yang diperlukan untuk kehidupan mereka dan komunikasi dengan orang lain.

Perkara utama dalam perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak ialah menguasai makna perkataan dan penggunaannya yang sesuai mengikut konteks penyataan, dengan situasi di mana komunikasi berlaku.

Kerja perbendaharaan kata di tadika dijalankan atas dasar membiasakan diri dengan kehidupan sekeliling.

2. Memupuk budaya yang utuh. Ia melibatkan: perkembangan pendengaran pertuturan, berdasarkan persepsi dan diskriminasi cara fonologi bahasa berlaku; mengajar sebutan bunyi yang betul; pendidikan ketepatan pertuturan ortoepik; menguasai cara ekspresi bunyi ucapan (nada ucapan, timbre suara, tempo, tekanan, kekuatan suara, intonasi); mengembangkan diksi yang jelas.

3. Pembentukan struktur tatabahasa pertuturan melibatkan pembentukan sisi morfologi pertuturan (mengubah perkataan mengikut jantina, bilangan, kes), kaedah pembentukan kata dan sintaksis (menguasai pelbagai jenis frasa dan ayat). Tanpa menguasai tatabahasa, komunikasi lisan adalah mustahil.

4. Perkembangan pertuturan koheren merangkumi perkembangan pertuturan dialogik dan monolog.

a) Perkembangan pertuturan dialogik (percakapan). Ucapan dialog merupakan bentuk komunikasi utama dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak menjalankan dialog, membangunkan keupayaan untuk mendengar dan memahami ucapan yang ditujukan kepadanya, memasuki perbualan dan menyokongnya, menjawab soalan dan bertanya kepada dirinya sendiri, menerangkan, menggunakan pelbagai cara bahasa, dan berkelakuan mengambil mengambil kira situasi komunikasi.

b) Perkembangan pertuturan monolog koheren melibatkan pembentukan kemahiran mendengar dan memahami teks koheren, menceritakan semula, dan membina pernyataan bebas pelbagai jenis. Kemahiran ini dibentuk berdasarkan pengetahuan asas tentang struktur teks dan jenis kaitan di dalamnya.

5. Pembentukan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan memastikan persediaan kanak-kanak untuk belajar membaca dan menulis.

“Dalam kumpulan prasekolah, pertuturan buat pertama kali menjadi subjek kajian kanak-kanak. Guru mengembangkan dalam diri mereka sikap terhadap ucapan lisan sebagai realiti linguistik; dia membawa mereka kepada analisis perkataan yang baik.” Kanak-kanak juga diajar melakukan analisis suku kata bagi perkataan dan analisis susunan verbal ayat.

Selaras dengan tradisi metodologi Rusia, tugas lain termasuk dalam pelbagai tugas untuk pembangunan pertuturan - membiasakan diri dengan fiksyen, yang bukan ucapan dalam erti kata yang betul. Sebaliknya, ia boleh dianggap sebagai satu cara untuk menyelesaikan semua tugas membangunkan pertuturan kanak-kanak dan menguasai bahasa dalam fungsi estetiknya. Perkataan sastera mempunyai kesan yang besar terhadap pendidikan individu dan merupakan sumber dan cara memperkayakan pertuturan kanak-kanak. Dalam proses memperkenalkan kanak-kanak kepada fiksyen, perbendaharaan kata diperkaya, ucapan kiasan, telinga puitis, aktiviti ucapan kreatif, konsep estetik dan moral dikembangkan. Oleh itu, tugas paling penting sebuah tadika adalah untuk memupuk minat dan cinta kepada kanak-kanak terhadap perkataan artistik.

Pengetahuan guru tentang kandungan tugasan adalah sangat penting metodologi, kerana organisasi kerja yang betul dalam pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda bergantung padanya.

2. Prinsip metodologi perkembangan pertuturan

Berhubung dengan kanak-kanak prasekolah, berdasarkan analisis penyelidikan mengenai masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak dan pengalaman tadika, kami akan menyerlahkan prinsip metodologi berikut untuk perkembangan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda mereka.

Prinsip hubungan antara perkembangan deria, mental dan pertuturan kanak-kanak. Ia berdasarkan pemahaman ucapan sebagai aktiviti lisan dan mental, pembentukan dan perkembangannya berkait rapat dengan pengetahuan tentang dunia sekeliling. Pertuturan adalah berdasarkan perwakilan deria, yang membentuk asas pemikiran, dan berkembang dalam kesatuan dengan pemikiran. Oleh itu, kerja pembangunan pertuturan tidak boleh dipisahkan daripada kerja yang bertujuan untuk membangunkan deria dan proses pemikiran. Ia adalah perlu untuk memperkayakan kesedaran kanak-kanak dengan idea dan konsep tentang dunia di sekeliling mereka adalah perlu untuk mengembangkan ucapan mereka berdasarkan perkembangan sisi kandungan pemikiran.

Prinsip pendekatan aktiviti komunikatif untuk pembangunan pertuturan. Prinsip ini berdasarkan pemahaman pertuturan sebagai aktiviti yang melibatkan penggunaan bahasa untuk komunikasi. Ia mengikuti dari matlamat membangunkan pertuturan kanak-kanak di tadika perkembangan pertuturan sebagai alat komunikasi dan kognisi dan menunjukkan orientasi praktikal proses pengajaran bahasa ibunda mereka.

Pelaksanaannya melibatkan perkembangan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak sebagai alat komunikasi baik dalam proses komunikasi (komunikasi) mahupun dalam pelbagai jenis aktiviti.

Prinsip perkembangan bakat linguistik ("rasa bahasa"). Bakat linguistik ialah penguasaan undang-undang bahasa secara tidak sedar. Dalam proses persepsi berulang ucapan dan penggunaan bentuk yang serupa dalam pernyataannya sendiri, kanak-kanak itu membentuk analogi pada tahap bawah sedar, dan kemudian dia belajar corak. Kanak-kanak mula menggunakan bentuk bahasa dengan lebih dan lebih bebas berhubung dengan bahan baru, untuk menggabungkan unsur-unsur bahasa mengikut undang-undangnya, walaupun mereka tidak menyedarinya (Lihat Zhuikov S.F. Psikologi menguasai tatabahasa dalam gred rendah. M. , 1968. C .284.)

Di sini keupayaan untuk mengingati bagaimana perkataan dan frasa digunakan secara tradisional ditunjukkan. Dan bukan sahaja ingat, tetapi juga menggunakannya dalam situasi komunikasi lisan yang sentiasa berubah.

Prinsip membentuk kesedaran asas tentang fenomena bahasa. Prinsip ini berdasarkan fakta bahawa asas pemerolehan pertuturan bukan sahaja peniruan, peniruan orang dewasa, tetapi juga generalisasi fenomena bahasa yang tidak disedari. Sejenis sistem dalaman peraturan tingkah laku pertuturan dibentuk, yang membolehkan kanak-kanak bukan sahaja mengulangi, tetapi juga untuk membuat kenyataan baru.

Prinsip interkoneksi kerja pada pelbagai aspek ucapan, perkembangan ucapan sebagai pembentukan holistik. Pelaksanaan prinsip ini terdiri daripada membina kerja sedemikian rupa sehingga semua peringkat bahasa dikuasai dalam hubungan yang rapat. Menguasai perbendaharaan kata, membentuk struktur tatabahasa, mengembangkan persepsi pertuturan dan kemahiran sebutan, percakapan dialog dan monolog adalah berasingan, diasingkan untuk tujuan didaktik, tetapi bahagian yang saling berkaitan satu keseluruhan - proses menguasai sistem bahasa.

Prinsip memperkayakan motivasi aktiviti pertuturan. Kualiti pertuturan dan, akhirnya, ukuran kejayaan pembelajaran bergantung pada motif, sebagai komponen terpenting dalam struktur aktiviti pertuturan. Oleh itu, memperkayakan motif aktiviti pertuturan kanak-kanak semasa proses pembelajaran adalah sangat penting. Dalam komunikasi seharian, motif ditentukan oleh keperluan semula jadi kanak-kanak untuk tanggapan, aktiviti aktif, pengiktirafan dan sokongan. Semasa kelas, sifat semula jadi komunikasi sering hilang, komunikatif semula jadi pertuturan dibuang: guru menjemput kanak-kanak untuk menjawab soalan, menceritakan semula kisah dongeng, atau mengulangi sesuatu. Pada masa yang sama, ia tidak selalu diambil kira sama ada dia mempunyai keperluan untuk melakukan ini. Pakar psikologi menyatakan bahawa motivasi pertuturan positif meningkatkan keberkesanan kelas. Tugas penting adalah penciptaan oleh guru motivasi positif untuk setiap tindakan kanak-kanak dalam proses pembelajaran, serta organisasi situasi yang mewujudkan keperluan untuk komunikasi. Dalam kes ini, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak, menggunakan pelbagai teknik yang menarik untuk kanak-kanak, merangsang aktiviti pertuturan mereka dan menggalakkan perkembangan kemahiran pertuturan kreatif.

Prinsip memastikan latihan pertuturan aktif. Prinsip ini mendapati ungkapannya dalam fakta bahawa bahasa diperoleh dalam proses penggunaannya dan amalan pertuturan. Aktiviti pertuturan adalah salah satu syarat utama untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak yang tepat pada masanya. Penggunaan berulang cara linguistik dalam keadaan berubah membolehkan anda mengembangkan kemahiran pertuturan yang kuat dan fleksibel dan menguasai generalisasi. Aktiviti pertuturan bukan sahaja bercakap, tetapi juga mendengar dan memahami pertuturan. Oleh itu, adalah penting untuk membiasakan kanak-kanak untuk memahami dan memahami secara aktif ucapan guru. Dalam kelas anda patut gunakan pelbagai faktor, memastikan aktiviti pertuturan semua kanak-kanak: latar belakang emosi yang positif; komunikasi subjek-subjek; teknik sasaran individu: penggunaan meluas bahan visual, teknik permainan; perubahan aktiviti; tugas yang berkaitan dengan pengalaman peribadi, dsb.

Mengikuti prinsip ini mewajibkan kita untuk mewujudkan keadaan untuk latihan pertuturan yang meluas untuk semua kanak-kanak di dalam bilik darjah dan dalam pelbagai jenis aktiviti.

4. Alat pembangunan pertuturan

Dalam metodologi, adalah kebiasaan untuk menyerlahkan cara berikut untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak:

· komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak;

· persekitaran bahasa budaya, ucapan guru;

· mengajar pertuturan dan bahasa ibunda di dalam bilik darjah;

· fiksyen;

· pelbagai jenis seni (halus, muzik, teater).

Mari kita pertimbangkan secara ringkas peranan setiap alat.

Cara yang paling penting dalam perkembangan pertuturan ialah komunikasi. Komunikasi ialah interaksi dua (atau lebih) orang yang bertujuan untuk menyelaras dan menggabungkan usaha mereka untuk mewujudkan hubungan dan mencapai hasil yang sama (M. I. Lisina). Komunikasi adalah fenomena kehidupan manusia yang kompleks dan pelbagai rupa, yang pada masa yang sama bertindak sebagai: satu proses interaksi antara manusia; proses maklumat(pertukaran maklumat, aktiviti, keputusan mereka, pengalaman); cara dan syarat untuk pemindahan dan asimilasi pengalaman sosial; sikap orang terhadap satu sama lain; proses saling mempengaruhi antara satu sama lain; empati dan persefahaman bersama orang (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, dll.).

Ucapan, sebagai alat komunikasi, muncul pada peringkat tertentu dalam perkembangan komunikasi. Pembentukan aktiviti pertuturan adalah proses interaksi yang kompleks antara kanak-kanak dan orang di sekelilingnya, yang dijalankan menggunakan bahan dan cara linguistik. Ucapan tidak timbul daripada sifat kanak-kanak itu, tetapi terbentuk dalam proses kewujudannya dalam persekitaran sosial. Kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh keperluan komunikasi, keperluan kehidupan kanak-kanak. Percanggahan yang timbul dalam komunikasi membawa kepada kemunculan dan perkembangan keupayaan linguistik kanak-kanak, kepada penguasaannya terhadap cara komunikasi dan bentuk pertuturan yang sentiasa baru. Ini berlaku berkat kerjasama kanak-kanak dengan orang dewasa, yang dibina dengan mengambil kira ciri-ciri umur dan keupayaan bayi.

Analisis tingkah laku kanak-kanak menunjukkan bahawa kehadiran orang dewasa merangsang penggunaan pertuturan mereka mula bercakap hanya dalam situasi komunikasi dan hanya atas permintaan orang dewasa. Oleh itu, teknik ini mengesyorkan bercakap dengan kanak-kanak seberapa banyak dan sekerap mungkin.

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, beberapa bentuk komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa secara konsisten muncul dan berubah: situasi-peribadi (langsung-emosi), situasi-perniagaan (berasaskan subjek), ekstra-situasional-kognitif dan ekstra-situasional-peribadi (M. I. Lisina) .

Komunikasi pertuturan dalam usia prasekolah dijalankan dalam pelbagai jenis aktiviti: dalam permainan, kerja, rumah tangga, aktiviti pendidikan dan bertindak sebagai salah satu sisi setiap jenis. Oleh itu, adalah sangat penting untuk dapat menggunakan sebarang aktiviti untuk mengembangkan pertuturan. Pertama sekali, perkembangan pertuturan berlaku dalam konteks aktiviti memimpin. Berhubung dengan kanak-kanak kecil, aktiviti utama adalah aktiviti objektif. Oleh yang demikian, tumpuan guru seharusnya tertumpu kepada mengatur komunikasi dengan kanak-kanak semasa aktiviti dengan objek.

Dalam usia prasekolah, bermain adalah sangat penting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Wataknya menentukan fungsi pertuturan, kandungan dan cara komunikasi. Semua jenis aktiviti permainan digunakan untuk perkembangan pertuturan.

Penyertaan guru dalam permainan kanak-kanak, perbincangan tentang konsep dan perjalanan permainan, menarik perhatian mereka kepada perkataan, contoh ucapan ringkas dan tepat, perbualan tentang permainan masa lalu dan masa depan mempunyai kesan positif terhadap pertuturan kanak-kanak.

Permainan luar mempengaruhi pengayaan perbendaharaan kata dan perkembangan budaya yang sihat. Permainan dramatisasi menyumbang kepada perkembangan aktiviti pertuturan, rasa dan minat dalam ekspresi artistik, ekspresi pertuturan, aktiviti pertuturan artistik.

Permainan papan didaktik dan bercetak digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan pertuturan. Mereka menyatukan dan menjelaskan perbendaharaan kata, kemahiran memilih perkataan yang paling sesuai dengan cepat, menukar dan membentuk perkataan, berlatih menyusun pernyataan yang koheren, dan mengembangkan ucapan penjelasan.

Komunikasi dalam kehidupan seharian membantu kanak-kanak mempelajari perbendaharaan kata setiap hari yang diperlukan untuk kehidupan mereka, membangunkan pertuturan dialog dan memupuk budaya tingkah laku pertuturan.

Komunikasi dalam proses buruh (setiap hari, dalam alam semula jadi, manual) membantu memperkaya kandungan idea dan ucapan kanak-kanak, menambah kamus dengan nama alat dan objek buruh, tindakan buruh, kualiti, dan hasil kerja.

Komunikasi dengan rakan sebaya mempunyai pengaruh yang besar terhadap pertuturan kanak-kanak, terutamanya dari umur 45 tahun. Apabila berkomunikasi dengan rakan sebaya, kanak-kanak lebih aktif menggunakan kemahiran pertuturan. Lebih banyak kepelbagaian tugas komunikatif yang timbul dalam hubungan perniagaan kanak-kanak mewujudkan keperluan untuk lebih pelbagai ucapan bermaksud. Dalam aktiviti bersama, kanak-kanak bercakap tentang rancangan tindakan mereka, menawarkan dan meminta bantuan, melibatkan satu sama lain dalam interaksi, dan kemudian menyelaraskannya.

Oleh itu, komunikasi adalah cara utama perkembangan pertuturan. Kandungan dan bentuknya menentukan kandungan dan tahap pertuturan kanak-kanak.

Walau bagaimanapun, analisis amalan menunjukkan bahawa tidak semua pendidik tahu mengatur dan menggunakan komunikasi demi kepentingan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Gaya komunikasi autoritarian tersebar luas, di mana arahan dan perintah daripada guru mendominasi. Komunikasi sedemikian adalah formal dan tidak mempunyai makna peribadi.

Cara perkembangan pertuturan dalam erti kata yang luas ialah persekitaran bahasa budaya. Meniru pertuturan orang dewasa adalah salah satu mekanisme untuk menguasai bahasa ibunda. Perlu diingat bahawa dengan meniru orang di sekeliling mereka, kanak-kanak bukan sahaja menggunakan semua kehalusan sebutan, penggunaan perkataan, dan pembinaan frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesilapan yang berlaku dalam pertuturan mereka. Oleh itu, tuntutan tinggi diletakkan pada ucapan guru: kandungan dan pada masa yang sama ketepatan, logik; sesuai untuk umur kanak-kanak; leksikal, fonetik, tatabahasa, ketepatan ortoepik; imejan; ekspresif, kekayaan emosi, kekayaan intonasi, kelonggaran, kelantangan yang mencukupi; pengetahuan dan pematuhan peraturan etika pertuturan; kesesuaian antara perkataan guru dengan perbuatannya.

Dalam proses komunikasi lisan dengan kanak-kanak, guru juga menggunakan cara bukan lisan (isyarat, ekspresi muka, pergerakan pantomimik). Mereka melaksanakan fungsi penting: mereka membantu menerangkan secara emosi dan mengingati makna perkataan.

Salah satu cara utama pembangunan pertuturan ialah latihan. Ini adalah proses yang bertujuan, sistematik dan terancang di mana, di bawah bimbingan seorang guru, kanak-kanak menguasai pelbagai kemahiran dan kebolehan pertuturan tertentu.

Bentuk yang paling penting untuk menganjurkan pengajaran pertuturan dan bahasa dalam metodologi dianggap sebagai kelas khas di mana tugas tertentu perkembangan pertuturan kanak-kanak ditetapkan dan diselesaikan secara sengaja.

Keperluan untuk bentuk latihan ini ditentukan oleh beberapa keadaan.

Tanpa sesi latihan khas, adalah mustahil untuk memastikan perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahap yang sepatutnya. Latihan dalam kelas membolehkan anda menyelesaikan tugasan semua bahagian program. Tidak ada satu bahagian pun dalam program yang tidak perlu mengatur keseluruhan kumpulan.

Kelas membantu mengatasi spontan, menyelesaikan masalah perkembangan pertuturan secara sistematik, dalam sistem dan urutan tertentu.

Kelas membantu merealisasikan kemungkinan perkembangan pertuturan pada zaman kanak-kanak prasekolah, tempoh yang menggalakkan untuk pemerolehan bahasa.

Latihan pasukan meningkatkan tahap keseluruhan pembangunan mereka.

Keanehan banyak kelas dalam bahasa ibunda adalah aktiviti dalaman kanak-kanak: seorang kanak-kanak memberitahu, yang lain mendengar, secara luaran mereka pasif, aktif secara dalaman (mereka mengikuti urutan cerita, berempati dengan wira, bersedia untuk melengkapi, bertanya, dsb.). Aktiviti sedemikian sukar untuk kanak-kanak prasekolah, kerana ia memerlukan perhatian sukarela dan menghalang keinginan untuk bercakap.

Jenis kelas dalam bahasa ibunda.

Kelas dalam bahasa ibunda boleh dikelaskan seperti berikut: bergantung pada tugas utama, kandungan program utama pelajaran:

· kelas mengenai pembentukan kamus (pemeriksaan premis, membiasakan diri dengan sifat dan kualiti objek);

· kelas mengenai pembentukan struktur tatabahasa pertuturan (permainan didaktik "Teka apa yang hilang" pembentukan kata nama majmuk bagi kes jantina);

· kelas membangunkan budaya pertuturan yang baik (mengajar sebutan bunyi yang betul);

· kelas mengajar pertuturan yang koheren (perbualan, semua jenis penceritaan),

· kelas untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis pertuturan (persediaan untuk belajar membaca dan menulis),

· kelas membiasakan diri dengan fiksyen.

Bergantung pada penggunaan bahan visual:

· kelas di mana objek kehidupan sebenar digunakan, pemerhatian fenomena realiti (pemeriksaan objek, pemerhatian haiwan dan tumbuhan, lawatan);

· kelas menggunakan alat bantu visual: dengan mainan (melihat, bercakap tentang mainan), gambar (perbualan, bercerita, permainan didaktik);

· kelas bersifat lisan, tanpa bergantung pada kejelasan (perbualan umum, bacaan artistik dan bercerita, bercerita semula, permainan kata).

Berhampiran dengan ini adalah klasifikasi mengikut tujuan didaktik (berdasarkan jenis pelajaran sekolah) yang dicadangkan oleh A. M. Borodich:

· kelas untuk menyampaikan bahan baharu;

· kelas untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan;

· kelas mengenai generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;

· kelas akhir, atau perakaunan dan pengesahan;

· kelas gabungan (campuran, gabungan).

Kelas yang kompleks telah menjadi meluas. Pendekatan bersepadu untuk menyelesaikan masalah pertuturan, gabungan organik tugas yang berbeza untuk perkembangan pertuturan dan pemikiran dalam satu pelajaran adalah faktor penting dalam meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Kelas yang kompleks mengambil kira keistimewaan penguasaan bahasa kanak-kanak sebagai satu sistem unit linguistik heterogen yang bersatu. Hanya interkoneksi dan interaksi tugas yang berbeza membawa kepada pendidikan pertuturan yang betul, kepada kesedaran kanak-kanak tentang aspek bahasa tertentu.

Menggabungkan tugas dalam pelajaran yang kompleks boleh dilakukan dengan cara yang berbeza: pertuturan yang koheren, kerja perbendaharaan kata, budaya pertuturan yang baik; ucapan koheren, kerja perbendaharaan kata, struktur tatabahasa ucapan; pertuturan yang koheren, budaya pertuturan yang mantap, pertuturan yang betul dari segi tatabahasa.

Penyelesaian kompleks masalah pertuturan membawa kepada perubahan ketara dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Metodologi yang digunakan dalam kelas sedemikian memastikan tahap perkembangan pertuturan yang tinggi dan sederhana untuk majoriti pelajar, tanpa mengira kebolehan individu mereka.

Penilaian positif dalam amalanmenerima kelas integratif,dibina berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis aktiviti kanak-kanak dan cara perkembangan pertuturan yang berbeza. Sebagai peraturan, mereka menggunakan pelbagai jenis seni, aktiviti pertuturan bebas kanak-kanak, dan mengintegrasikannya mengikut prinsip tematik. Contohnya: 1) membaca cerita tentang burung, 2) melukis burung secara berkumpulan dan 3) bercerita kepada kanak-kanak berdasarkan lukisan tersebut.

Berdasarkan bilangan peserta, kita boleh membezakan kelas hadapan, dengan keseluruhan kumpulan (subkumpulan) dan individu.

Struktur pelajaran hendaklah jelas. Ia biasanya mempunyai tiga bahagian: pengenalan, utama dan akhir. Di bahagian pengenalan, hubungan diwujudkan dengan pengalaman masa lalu, tujuan pelajaran dikomunikasikan, dan motif yang sesuai untuk aktiviti yang akan datang dicipta, dengan mengambil kira umur. Di bahagian utama, objektif utama pelajaran diselesaikan, pelbagai teknik pengajaran digunakan, dan syarat dicipta untuk aktiviti pertuturan aktif kanak-kanak. Bahagian akhir hendaklah pendek dan penuh emosi. Matlamatnya adalah untuk menyatukan dan menyamaratakan pengetahuan yang diperoleh dalam pelajaran. Ekspresi artistik, mendengar muzik, menyanyikan lagu, tarian bulat dan permainan luar, dsb. digunakan di sini.

Fiksyen adalah sumber dan cara yang paling penting untuk membangunkan semua aspek pertuturan kanak-kanak dan cara pendidikan yang unik. Ia membantu untuk merasakan keindahan bahasa ibunda dan mengembangkan ucapan kiasan. Perkembangan ucapan dalam proses membiasakan diri dengan fiksyen menduduki tempat yang besar dalam sistem umum bekerja dengan kanak-kanak. Sebaliknya, kesan fiksyen terhadap kanak-kanak bukan sahaja ditentukan oleh kandungan dan bentuk karya, tetapi juga oleh tahap perkembangan pertuturannya.

Seni halus, muzik, teater juga digunakan untuk faedah perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kesan emosi karya seni merangsang pemerolehan bahasa dan menimbulkan keinginan untuk berkongsi tanggapan. Kajian metodologi menunjukkan kemungkinan pengaruh muzik dan seni halus terhadap perkembangan pertuturan. Kepentingan tafsiran lisan karya dan penerangan lisan kepada kanak-kanak untuk perkembangan imejan dan ekspresi pertuturan kanak-kanak ditekankan.

Oleh itu, pelbagai cara digunakan untuk mengembangkan pertuturan. Keberkesanan mempengaruhi pertuturan kanak-kanak bergantung pada pilihan cara perkembangan pertuturan yang betul dan hubungan mereka. Dalam kes ini, peranan yang menentukan dimainkan dengan mengambil kira tahap perkembangan kemahiran dan kebolehan pertuturan kanak-kanak, serta sifat bahan bahasa, kandungannya dan tahap kedekatan dengan pengalaman kanak-kanak.

5. Kaedah dan teknik untuk perkembangan pertuturan

Kaedah pembangunan pertuturan ditakrifkan sebagai cara aktiviti guru dan kanak-kanak, memastikan pembentukan kemahiran dan kebolehan pertuturan.

Kaedah dan teknik boleh dicirikan dari sudut pandangan yang berbeza (bergantung pada cara yang digunakan, sifat aktiviti kognitif dan pertuturan kanak-kanak, bahagian kerja pertuturan).

Secara umumnya diterima dalam metodologi (seperti dalam didaktik prasekolah secara umum) adalah klasifikasi kaedah mengikut cara yang digunakan: visualisasi, ucapan atau tindakan praktikal. Terdapat tiga kumpulan kaedah: visual, lisan dan praktikal. Pembahagian ini sangat sewenang-wenangnya, kerana tidak ada sempadan yang tajam di antara mereka. Kaedah visual disertai dengan perkataan, dan kaedah lisan menggunakan teknik visual. Kaedah praktikal juga dikaitkan dengan kedua-dua perkataan dan bahan visual. Pengelasan beberapa kaedah dan teknik sebagai visual, yang lain sebagai lisan atau praktikal bergantung pada penguasaan keterlihatan, perkataan atau tindakan sebagai sumber dan asas pernyataan.

Kaedah visualdigunakan lebih kerap di tadika. Kedua-dua kaedah langsung dan tidak langsung digunakan. Kaedah langsung termasuk kaedah pemerhatian dan jenisnya: lawatan, pemeriksaan premis, pemeriksaan objek semula jadi.

Kaedah tidak langsung adalah berdasarkan penggunaan kejelasan visual. Ini melihat mainan, lukisan, gambar, menggambarkan lukisan dan mainan, bercerita tentang mainan dan lukisan. Ia digunakan untuk menyatukan pengetahuan, perbendaharaan kata, membangunkan fungsi generalisasi perkataan, dan mengajar pertuturan yang koheren. Kaedah tidak langsung juga boleh digunakan untuk berkenalan dengan objek dan fenomena yang tidak dapat ditemui secara langsung.

Kaedah lisandi tadika mereka digunakan kurang kerap: ini membaca dan menceritakan karya fiksyen, menghafal, menceritakan semula, menggeneralisasikan perbualan, bercerita tanpa bergantung pada bahan visual. Semua kaedah lisan menggunakan teknik visual: menunjukkan objek, mainan, lukisan, melihat ilustrasi, kerana ciri-ciri umur kanak-kanak kecil dan sifat perkataan itu sendiri memerlukan visualisasi.

Kaedah praktikalbertujuan untuk menggunakan kemahiran dan kebolehan pertuturan serta meningkatkannya. Kaedah praktikal termasuk pelbagai permainan didaktik, permainan dramatisasi, dramatisasi, latihan didaktik, lakaran plastik dan permainan tarian bulat. Mereka digunakan untuk menyelesaikan semua masalah pertuturan.

Bergantung pada sifat aktiviti pertuturan kanak-kanak, kaedah pembiakan dan produktif boleh dibezakan secara kasar.

Kaedah pembiakanadalah berdasarkan pengeluaran semula bahan pertuturan dan sampel siap sedia. Di tadika, mereka digunakan terutamanya dalam kerja perbendaharaan kata, dalam kerja mendidik budaya pertuturan yang baik, dan kurang dalam pembentukan kemahiran tatabahasa dan ucapan yang koheren. Kaedah pembiakan secara bersyarat boleh merangkumi kaedah pemerhatian dan jenisnya, melihat lukisan, membaca fiksyen, menceritakan semula, menghafal, permainan dramatisasi berdasarkan kandungan. karya sastera, banyak permainan pendidikan, i.e. semua kaedah di mana kanak-kanak menguasai perkataan dan undang-undang gabungan mereka, frasa frasa, beberapa fenomena tatabahasa, sebagai contoh, pengurusan banyak perkataan, menguasai dengan meniru sebutan bunyi, menceritakan semula dekat dengan teks, menyalin cerita guru.

Kaedah yang produktifmelibatkan kanak-kanak membina ujaran koheren mereka sendiri, apabila kanak-kanak itu tidak hanya mengeluarkan semula unit bahasa yang diketahuinya, tetapi memilih dan menggabungkannya dengan cara yang baru setiap kali, menyesuaikan diri dengan situasi komunikasi. Ini adalah apa yang ia semua tentang watak kreatif aktiviti pertuturan. Dari sini jelaslah bahawa kaedah produktif digunakan dalam pengajaran pertuturan yang koheren. Ini termasuk perbualan umum, bercerita, menceritakan semula dengan penstrukturan semula teks, permainan didaktik untuk pembangunan pertuturan yang koheren, kaedah pemodelan, tugas kreatif.

Bergantung pada tugas pembangunan pertuturan, kaedah kerja perbendaharaan kata, kaedah mendidik budaya pertuturan yang baik, dan lain-lain dibezakan.

Teknik kaedah Perkembangan pertuturan secara tradisinya dibahagikan kepada tiga kumpulan utama: lisan, visual dan suka bermain.

Digunakan secara meluastipu helah lisan. Ini termasuk pola pertuturan, pertuturan berulang, penerangan, arahan, penilaian pertuturan kanak-kanak, soalan.

Contoh ucapan aktiviti pertuturan guru yang betul dan telah difikirkan, bertujuan untuk meniru dan membimbing mereka. Sampel mesti boleh diakses dalam kandungan dan bentuk. Ia disebut dengan jelas, kuat dan perlahan. Memandangkan model diberikan untuk tiruan, ia dipersembahkan sebelum kanak-kanak memulakan aktiviti pertuturan mereka. Tetapi kadangkala, terutamanya dalam kumpulan yang lebih tua, model boleh digunakan selepas ucapan kanak-kanak, tetapi ia tidak akan berfungsi untuk meniru, tetapi untuk perbandingan dan pembetulan.

Pengucapan berulang sengaja, pengulangan berulang unsur ucapan yang sama (bunyi, perkataan, frasa) dengan tujuan untuk menghafalnya. Dalam amalan, pilihan pengulangan yang berbeza digunakan: di belakang guru, di belakang kanak-kanak lain, pengulangan bersama guru dan kanak-kanak, pengulangan koral. Adalah penting bahawa pengulangan tidak dipaksa, bersifat mekanikal, tetapi ditawarkan kepada kanak-kanak dalam konteks aktiviti yang menarik bagi mereka.

Penjelasan mendedahkan intipati fenomena atau kaedah tindakan tertentu. Digunakan secara meluas untuk mendedahkan makna perkataan, untuk menerangkan peraturan dan tindakan dalam permainan didaktik, serta dalam proses memerhati dan memeriksa objek.

Arahan menerangkan kepada kanak-kanak kaedah tindakan untuk mencapai hasil tertentu. Terdapat arahan pengajaran, organisasi dan tatatertib.

Penilaian pertuturan kanak-kanak bermotivasi pertimbangan tentang pengucapan ucapan kanak-kanak, mencirikan kualiti aktiviti pertuturan. Penilaian itu bukan sahaja harus bersifat menyatakan, tetapi juga pendidikan. Penilaian diberikan supaya semua kanak-kanak dapat memfokuskannya dalam penyataan mereka. Penilaian mempunyai kesan emosi yang besar kepada kanak-kanak.

Soal alamat lisan yang memerlukan jawapan. Soalan dibahagikan kepada utama dan bantu. Yang utama boleh memastikan (reproduktif) “siapa? Apa? yang mana? yang mana? di mana? Bagaimana? Di mana?" dan carian, memerlukan penubuhan perkaitan dan perhubungan antara fenomena “mengapa? Untuk apa? bagaimana mereka serupa? Soalan bantu boleh memimpin dan menjurus.

Teknik visual menunjukkan bahan ilustrasi, menunjukkan kedudukan organ artikulasi semasa mengajar sebutan bunyi yang betul.

Teknik permainan boleh berbentuk lisan dan visual. Mereka membangkitkan minat kanak-kanak dalam aktiviti, memperkayakan motif pertuturan, mewujudkan latar belakang emosi positif proses pembelajaran dan dengan itu meningkatkan aktiviti pertuturan kanak-kanak dan keberkesanan kelas. Teknik permainan menjawab ciri umur kanak-kanak dan oleh itu menduduki tempat penting dalam kelas bahasa ibunda di tadika.

Dalam pedagogi prasekolah, terdapat klasifikasi kaedah pengajaran yang lain. Oleh itu, bergantung kepada peranan mereka dalam proses pembelajaran, kaedah langsung dan tidak langsung dibezakan. Semua teknik lisan di atas boleh dipanggil langsung, dan peringatan, teguran, teguran, petunjuk, nasihat secara tidak langsung.

secara nyata proses pedagogi teknik digunakan secara menyeluruh. Jadi, dalam perbualan umum mereka boleh digunakan jenis yang berbeza soalan, paparan objek, mainan, lukisan, teknik permainan, ekspresi artistik, penilaian, arahan. Guru menggunakan dengan cara yang berbeza bergantung kepada tugas, kandungan pelajaran, tahap kesediaan kanak-kanak, umur dan ciri-ciri individu mereka.

Soalan

1. Bagaimanakah metodologi mengubah pemahaman tentang matlamat dan objektif perkembangan pertuturan kanak-kanak?

2. Atas dasar apakah tugas perkembangan pertuturan kanak-kanak dikenal pasti?

3. Apakah ciri-ciri tugas membiasakan diri dengan fiksyen dan persediaan untuk latihan literasi? Bagaimanakah ia berkaitan dengan tugas perkembangan pertuturan kanak-kanak?

4. Apakah tugas perkembangan pertuturan yang memimpin dalam kumpulan umur yang berbeza?

5. Apakah prinsip pengajaran? Bagaimanakah ia berkaitan dengan prinsip didaktik am? Bagaimanakah prinsip pengajaran menentukan kandungan, cara dan kaedah perkembangan pertuturan? Beri contoh.

6. Tentukan program pembangunan pertuturan.

7. Apakah asas saintifik program pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah?

8. Mengapakah komunikasi menjadi cara utama perkembangan pertuturan kanak-kanak?

9. Dalam keadaan apakah komunikasi menjadi cara untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak?

10. Apakah peranan yang dimainkan oleh komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya dan kanak-kanak dari umur lain dalam perkembangan pertuturan berbanding komunikasi dengan orang dewasa?

11. Mengapakah latihan pertuturan perlu dalam kelas khas di prasekolah?

12. Apakah keunikan dan ciri kelas perkembangan pertuturan dalam kumpulan umur yang berbeza?

13. Bagaimanakah hubungan antara pelbagai cara perkembangan pertuturan dimanifestasikan dalam proses pedagogi holistik?

14. Mengapakah perlu untuk mencirikan kaedah perkembangan pertuturan dari sudut pandangan sifat aktiviti pertuturan kanak-kanak? Mengapakah kaedah yang produktif diperlukan?

Kerja lain yang serupa yang mungkin menarik minat anda.vshm>
1040.		Kaedah untuk pembangunan ucapan dialog dalam kanak-kanak prasekolah, sebagai cara untuk membentuk ucapan yang koheren	50.18 KB
	Terdapat dua bidang komunikasi utama untuk kanak-kanak prasekolah - dengan orang dewasa dan dengan rakan sebaya. Pada usia awal, kanak-kanak terlibat dalam dialog oleh orang dewasa. Menangani bayi dengan soalan, motif, pertimbangan
7603.		Permainan didaktik sebagai cara untuk mengembangkan aspek leksikal pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dengan pertuturan umum yang kurang berkembang di peringkat ketiga	201.45 KB
	Ucapan adalah anugerah alam semula jadi yang hebat, berkat orang ramai menerima banyak peluang untuk berkomunikasi antara satu sama lain. Ucapan menyatukan orang dalam aktiviti mereka, membantu memahami, merumuskan pandangan dan kepercayaan. Ucapan memberikan seseorang perkhidmatan yang besar dalam memahami dunia.
10977.		Subjek, tujuan dan objektif kursus. Sejarah perkembangan psikologi, cabang dan kaedah utamanya. Asas teori untuk kajian dan penggunaan praktikal corak psikologi dalam penguatkuasaan undang-undang	30.42 KB
	Asas metodologi psikologi sebagai sains. Kewujudan psikologi sebagai disiplin saintifik bebas bermula kurang daripada satu setengah abad, tetapi isu-isu utama telah menduduki pemikiran falsafah sejak falsafah telah wujud. Psikologi sebagai sains kesedaran. Psikologi sebagai sains tingkah laku.
7916.		Asas didaktik untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah	42.91 KB
	Kajian-kajian ini membuktikan bahawa pertuturan aktif adalah asas untuk perkembangan pertuturan. Oleh itu, latihan yang disasarkan dalam pertuturan dan komunikasi lisan adalah perlu. Tugas utama latihan sedemikian adalah pembentukan generalisasi linguistik dan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan berdasarkan perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk berfikir, mempelajari operasi mental: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dll.
13755.		Kajian perkembangan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia sekolah rendah	39.16 KB
	Pertimbangkan peringkat kerja pada perkembangan pertuturan kanak-kanak; mendedahkan ciri-ciri pembentukan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak dan arahan utama karya ini; mengkaji keperluan program untuk proses membentuk budaya pertuturan yang baik; untuk meneroka kaedah dan teknik asas mengusahakan pembentukan kemahiran perkembangan mental kanak-kanak usia sekolah rendah.
914.		Permainan didaktik sebagai cara untuk membangunkan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak usia prasekolah senior	3.55 MB
	Dalam proses bekerja dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, perhatian khusus diberikan kepada perkembangan pertuturan mereka yang koheren. Penceritaan kanak-kanak adalah satu cara untuk mengajar pertuturan yang koheren. Pertuturan yang koheren mengandaikan penguasaan perbendaharaan kata bahasa yang kaya, asimilasi undang-undang dan norma bahasa, iaitu, penguasaan struktur tatabahasa, serta aplikasi praktikalnya.
7578.		Keberkesanan kaedah untuk membangunkan ingatan auditori-verbal pada kanak-kanak usia prasekolah senior dengan pertuturan umum yang kurang berkembang	50.34 KB
	Dalam menjalankan penyelidikan mengenai perkembangan kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan, cara-cara untuk mengatasi gangguan pertuturan, kandungan dan kaedah latihan dan pendidikan pembetulan ditentukan. Semasa mengkaji gangguan pertuturan, ramai saintis mencatatkan hubungan antara keterbelakangan
15877.		Keadaan pedagogi untuk perkembangan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dalam proses permainan main peranan	6.01 MB
	Asas psikologi dan pedagogi untuk pembangunan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah. Ciri-ciri perkembangan pertuturan koheren pada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan. Perkembangan pertuturan koheren pada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dalam proses permainan main peranan15 Bab 2. Keadaan pedagogi untuk perkembangan pertuturan koheren pada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dalam proses permainan main peranan.
7979.		Asas penting pengurusan kakitangan: tujuan, objektif, fungsi, prinsip, mekanisme, proses, subjek dan objek	20.03 KB
	Asas penting pengurusan personel: matlamat tugas fungsi prinsip mekanisme proses subjek dan objek ASAS PENGURUSAN PERSONEL Proses teknologi teknikal tertentu dijalankan secara langsung berdasarkan aktiviti buruh manusia. proses organisasi pengeluaran. Berdasarkan ini, boleh dikatakan bahawa pengurusan kakitangan dan kakitangan organisasi adalah pautan utama dalam sistem pengurusan keseluruhan. Pengurusan kakitangan perusahaan kesatuan adalah fungsi khusus aktiviti pengurusan, objek utamanya adalah...
9552.		Pengenalan kepada ergonomik. Struktur ergonomik, konsep asas ergonomik Tujuan dan objektif ergonomik	196.47 KB
	Ergonomik (dari bahasa Yunani kuno ἔργον - kerja dan νόμος - "undang-undang") - dalam erti kata tradisional - sains menyesuaikan tanggungjawab pekerjaan, pekerjaan, objek dan objek buruh, serta program komputer untuk kerja yang paling selamat dan paling cekap pekerja, berdasarkan dari fizikal dan ciri-ciri mental badan manusia.