Kuliah 3. Kawalan dan penilaian.

1.Cara kawalan, penilaian dan penandaan tradisional.

2. Trend inovatif dalam pemantauan dan penilaian dalam pendidikan.

1. Ubat tradisional kawalan, penilaian dan pemarkahan

Bentuk dan cara kawalan tradisional. DALAM Di sekolah, kaedah kawalan tradisional termasuk tinjauan kelas bertulis atau lisan, kerja rumah dan peperiksaan. Tinjauan pelajaran lisan biasanya digunakan dalam pemantauan rutin. Ia melibatkan mendapatkan respons pelajar terhadap soalan guru dan mempunyai kelebihan kerana mudah diatur, memberikan maklum balas segera dalam proses membetulkan pemerolehan pengetahuan pelajar, merangsang perbincangan kelas dan membangunkan kecekapan komunikatif. Kelemahan tinjauan lisan adalah pemecahan liputan pelajar, kerana seorang guru boleh meninjau tidak lebih daripada 4-5 orang setiap pelajaran. KEPADA tinjauan pelajaran bertulis termasuk ujian yang meringkaskan keputusan tempoh pengajian tertentu.

Satu bentuk kawalan khas ialah Kerja rumah, membincangkan keputusan yang di dalam kelas mempunyai kesan pembelajaran, terutamanya dalam kes di mana tugas membenarkan penyelesaian bukan standard. Dalam kawalan akhir mereka biasanya menggunakan lisan atau peperiksaan bertulis, sebagai peraturan, menyebabkan beban emosi dan fizikal yang ketara dalam kalangan pelajar sekolah yang terbiasa belajar dengan teliti.

Kebaikan dan keburukan alat kawalan dan penilaian tradisional. Pembangunan alat kawalan dan penilaian tradisional biasanya tidak menyusahkan guru, kerana ia berdasarkan asas metodologi yang luas dan mudah untuk dilaksanakan. Di samping itu, guru menerima persediaan yang diperlukan untuk menggunakan tinjauan dan peperiksaan biasa daripada pengalaman mereka sendiri semasa tahun persekolahan mereka. Kawalan tradisional tidak memerlukan pelaburan kewangan awal; ia tidak memerlukan komputer, perisian dan ujian yang mahal.

Kelemahan alat kawalan dan penilaian tradisional jauh melebihi kelebihannya. Kelemahan ini termasuk kekurangan kaitan antara kaedah kawalan tradisional dan teknologi pengajaran moden yang memastikan pembangunan kebolehubahan dan kebolehcapaian program pendidikan untuk pelajar, kecekapan rendah dalam keadaan pendidikan massa, subjektiviti dan hasil kawalan yang tidak dapat dibandingkan. Di sebalik kekurangan ini, ramai guru, malah mereka yang biasa bekerja dengan teliti, menyokong penggunaan alat kawalan dan penilaian tradisional. Mereka mengatakan bahawa guru menetapkan markah sendiri semasa peperiksaan, tetapi hanya sedikit yang dapat menilai kerja mereka sendiri secara saksama. Oleh itu, kawalan adalah bidang pedagogi praktikal yang agak konservatif, walaupun ramai guru dalam ucapan mereka menarik perhatian kepada fakta bahawa perubahan perlu dibuat kepada sistem kawalan tradisional yang sedia ada.

Gred dan gred. Aktiviti ujian guru diakhiri dengan pemberian gred. Menurut tradisi yang ditetapkan, dalam proses pendidikan perkataan "penilaian" bermaksud hasil tertentu. Dalam erti kata yang lebih luas, perkataan ini bukan sahaja merujuk kepada hasil akhir, tetapi juga kepada proses membentuk penilaian. Untuk mengelakkan kekeliruan, dalam konteks manual ini, istilah "penilaian" digunakan dalam kes kedua.

Penilaian adalah komponen yang diperlukan dalam proses kawalan, yang hasilnya sangat penting untuk pelajar dan ibu bapa mereka, kerana gred sekolah mempengaruhi satu tahap atau yang lain masa depan kanak-kanak dan memperkenalkan unsur persaingan ke dalam hubungan pelajar. Nampaknya hujah-hujah sebegini sepatutnya menyebabkan guru berusaha untuk mencapai objektif maksimum dan tidak berat sebelah. Walau bagaimanapun, ini selalunya tidak berlaku, contohnya, dalam kes di mana gred diberikan secara tergesa-gesa atau bergantung pada hubungan peribadi antara guru dan pelajar, kehadiran kelas, tingkah laku pelajar dalam kelas, dsb.

Untuk memberikan penilaian objektif maksimum dan kecukupan matlamat kawalan yang dinyatakan, adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada subjek penilaian dan meminimumkan pengaruh faktor lain yang memihakkan pertimbangan nilai. Sudah tentu, pada hakikatnya, setiap penilaian yang diberikan secara tradisional dipengaruhi oleh pelbagai faktor, justeru penilaian tersebut tidak boleh digunakan untuk membandingkan hasil kerja guru atau mentafsirnya dalam menguruskan kualiti pendidikan.

Penilaian pedagogi sering tersilap dikenal pasti dengan gred. Harus diingat bahawa penilaian menyatakan keputusan, dan tanda berfungsi untuk mewujudkan analog berangka pertimbangan nilai. Sebagai contoh, mengikut skala pemarkahan lima mata yang ditubuhkan di sekolah kami, pengetahuan yang memuaskan dinilai sebagai "tiga", pengetahuan cemerlang sebagai "lima". Malah, markah ini tidak mempunyai maksud pedagogi yang jelas dan tidak mengukur tindak balas pelajar. Di banyak negara, simbol abjad ( A, B, C dsb.), dengan bantuan tempat keputusan setiap pelajar dalam kumpulan pelajar terkawal ditubuhkan.

Ciri-ciri proses penilaian. Proses penilaian adalah berdasarkan perbandingan, yang mungkin berbeza-beza bergantung pada apa yang dipilih sebagai asas untuk penggredan. Sistem sedemikian boleh:

1) keputusan pelajar lain;

2) keperluan program atau piawaian negeri;

4) jumlah kerja yang dibelanjakan oleh pelajar dan ketekunannya dalam menguasai bahan pendidikan.

Dalam kes pertamaApabila penggredan, kesediaan setiap pelajar dibandingkan dengan keputusan keseluruhan kelas atau kumpulan pelajar tertentu, selepas itu pelajar disusun mengikut kumpulan, di mana setiap orang mempunyai gred yang sama. Biasanya di dalam bilik darjah guru dipandu dengan betul-betul logik ini. Sebagai contoh, jika semasa penyoalan lisan majoriti pelajar memberikan jawapan yang lemah, "C", jawapan pelajar yang lebih kukuh berbanding dengan yang sebelumnya sentiasa layak "Empat" atau "A" di mata guru.

Dalam kes kedua , apabila membandingkan kesediaan pelajar dengan keperluan yang ditetapkan untuk pencapaian pendidikan, keputusan pelajar lain tidak memainkan sebarang peranan, dan gred diberikan bergantung kepada peratusan keperluan yang dipenuhi dan skop penuh keperluan yang dirancang untuk penguasaan. Peratusan yang diperolehi bagi setiap pelajar dibandingkan dengan kriteria yang ditetapkan oleh pakar atau secara empirik. Berdasarkan keputusan perbandingan, gred diberikan bergantung kepada peratusan yang diperolehi. Walaupun dalam kata-kata proses sedemikian kelihatan agak mudah dan objektif, ia adalah sukar untuk dilaksanakan dalam amalan, kerana adalah tidak realistik untuk membangunkan set rujukan keperluan untuk semua sekolah dan setiap pelajaran.

Dalam kes ketiga pencapaian pelajar dibandingkan dengan keupayaan potensinya, dinilai secara intuitif oleh guru. Pelajar yang kebolehannya, pada pendapat guru, adalah tinggi, tetapi pencapaiannya di bawah kemampuan mereka, menerima gred rendah. Pelajar yang berpotensi rendah yang menunjukkan pencapaian yang sama seperti pelajar yang lebih berkebolehan semasa proses kawalan menerima gred yang lebih tinggi. Pendekatan ini kelihatan sangat menarik kepada ramai guru, kerana, pada pendapat mereka, ia mendorong pelajar untuk meningkatkan tahap pencapaian pendidikan mereka. Malah, ia tidak adil, subjektif dan biasanya menyebabkan konfrontasi di dalam bilik darjah.

Dalam kes keempat Daripada kebolehan, usaha yang dilakukan oleh pelajar untuk memperoleh pengetahuan baru, intensiti aktiviti pembelajaran, dan ketekunan dipilih sebagai asas perbandingan. Berbanding dengan yang sebelumnya, pendekatan ini lebih tidak adil, kerana ia ditujukan kepada kanak-kanak berbakat cemerlang dan mengurangkan motivasi pelajar yang paling berkebolehan untuk memperoleh gred tinggi. Bagi pelajar yang cenderung untuk bekerja keras, guru biasanya meningkatkan gred, berpandukan logik mudah - lebih banyak usaha yang dikeluarkan, lebih tinggi gred. Mereka yang mempelajari bahan dengan mudah akan dinilai lebih rendah, manakala yang lain diberi ganjaran kerana menghabiskan lebih banyak masa mempelajari jumlah bahan yang sama atau kurang.

Trend semasa dalam proses penilaian. Ketiadaan ujian piawai di negara kita, yang merekodkan keperluan untuk kesediaan pelajar dalam skala bersatu selama bertahun-tahun dan menetapkan piawaian tertentu untuk penilaian, telah menyebabkan penurunan nilai skala lima mata sedia ada. Menurut kajian yang dijalankan oleh A.G. Shmelev melalui tinjauan terhadap ratusan responden, dalam minda guru sering terdapat skala yang ideal di mana markah ditetapkan dengan membandingkan tahap penguasaan bahan pendidikan yang dirancang dan dicapai. Skala yang digunakan di sekolah kelihatan lebih neutral dan membolehkan guru, dengan beberapa pengecualian (dalam kelas yang kuat dan khusus), untuk menetapkan bilangan minimum "dua".

Pengenalan Peperiksaan Negeri Bersatu pada tahun 2001 menyangkal idea yang agak ideal tentang kualiti pendidikan Rusia. Data objektif daripada Peperiksaan Negeri Bersepadu untuk kebanyakan wilayah di Rusia menunjukkan bahawa sempadan sedia ada antara "D" dan "C" adalah jauh lebih rendah daripada idea subjektif mengenainya, kerana bukannya prestasi akademik mutlak, sehingga 20% pelajar D muncul di banyak sekolah. Secara umum, pengalaman Peperiksaan Negeri Bersepadu boleh dinilai sebagai positif. Gabungan pertimbangan nilai subjektif guru dan data ujian objektif sudah pasti akan membawa kepada gred yang lebih sah di sekolah dari semasa ke semasa dan akan menggalakkan pelajar meningkatkan tahap pencapaian pendidikan mereka.

2. Trend inovatif dalam pemantauan dan penilaian dalam pendidikan

Kemas kini syarat sistem kawalan dan penilaian dalam pendidikan sekolah. Ciri-ciri aliran inovatif pendidikan moden mempengaruhi bukan sahaja proses pendidikan, tetapi juga sistem kawalan dan penilaian, mengemukakan tuntutan yang meningkat terhadap keberkesanannya. Untuk mengemas kini sistem kawalan dan penilaian anda mesti:

Kurangkan subjektiviti dalam kawalan akhir dan beralih kepada penggunaan ujian piawai yang diperluas;

Meninggalkan tumpuan utama kawalan semasa dan akhir untuk menilai hasil hafalan, aktiviti berasaskan model, dan pengetahuan algoritma dan beralih kepada meter inovatif yang menyediakan penilaian kecekapan, kebolehan untuk aktiviti kreatif dan praktikal;

Gantikan tumpuan biasa pada "pelajar sederhana" dengan kaedah individu untuk membetulkan aktiviti pendidikan dalam proses kawalan berterusan, secara sistematik menggunakan kawalan input;

Kurangkan bahagian ujian bertulis tradisional dengan memperkenalkan bentuk penilaian tulen, yang melibatkan penggunaan alat penilaian yang relevan yang bermakna untuk pelajar: ujian kemahiran praktikal, tugasan situasi dan portfolio.

Aliran inovatif utama dalam kawalan. Dekad yang lalu telah menyaksikan peningkatan hubungan antara kawalan dan pembelajaran. Sasaran yang menentukan hasil pendidikan ditetapkan dari segi hasil yang boleh diukur. Seterusnya, proses pembelajaran distrukturkan sedemikian rupa untuk mengaktifkan latihan dan pembangunan fungsi kawalan dengan mengoptimumkan kandungan dan kesukaran tugas pendidikan yang dipilih untuk kawalan berterusan dalam mod individu. Kawalan menjadi semakin penting; ia mengubah wataknya dan menggabungkan fungsi tradisional untuk menyemak dan menilai hasil pembelajaran dengan fungsi pengurusan kualiti keseluruhan proses pendidikan.

Perubahan ketara berlaku dalam sistem penilaian hasil pembelajaran, yang dicirikan oleh peralihan dari sudut pandangan behavioris kepada kognitif dan dimanifestasikan dalam peralihan penekanan daripada penilaian utama hasil pembelajaran kepada komponen proses. daripada mendapatkan keputusan, daripada jawapan pasif kepada soalan yang diberikan kepada pembinaan aktif kandungan jawapan, daripada penilaian individu, kemahiran terpencil untuk penilaian bersepadu dan antara disiplin. Dalam kawalan, perhatian terhadap metakognisi telah meningkat dengan ketara, yang melibatkan pembentukan pengetahuan antara disiplin, kemahiran memindahkan pengetahuan dari satu mata pelajaran kepada yang lain dan kemahiran akademik umum. Apabila menilai hasil pembelajaran, konteks untuk menguraikan konsep "berpengetahuan" dan "berkebolehan" telah berubah. Daripada keutamaan kemahiran fakta dan algoritma sebelumnya, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi yang tidak standard atau praktikal telah muncul di hadapan.

Dalam kawalan moden, pengukuran telah menjadi bahagian organik dalam proses pendidikan, cara yang paling penting untuk mendapatkan maklumat yang digunakan secara meluas dalam menguruskan kualiti pendidikan. Berlatarbelakangkan peranan ujian yang semakin berkembang, timbul kesedaran tentang batasan kaedah kuantitatif, yang menyebabkan apa yang dipanggil metodologi campuran, berdasarkan gabungan penilaian kuantitatif dan kualitatif, mula berkembang dalam kawalan pedagogi. Sehubungan itu, generasi baru meter telah muncul yang, bersama-sama dengan kaedah kawalan dan ujian tradisional, menyediakan penilaian autentik (kompleks, pelbagai rupa) multidimensi yang meliputi hasil aktiviti pendidikan di sekolah dan di luar sekolah. Keutamaan penilaian statik yang merekodkan tahap kesediaan pelajar pada masa kawalan baru-baru ini telah digantikan dengan dominasi analisis dinamik perubahan dalam kualiti kesediaan pelajar, berdasarkan sistem yang dibangunkan dan dilaksanakan secara meluas untuk memantau kualiti pendidikan. .

Portfolio dan ujian untuk menilai aktiviti praktikal pelajar. Dalam kawalan moden, jenis meter baru telah muncul yang mendedahkan dinamik positif perubahan dalam kesediaan, aktiviti pelajar dalam menguasai pengetahuan baru, pertumbuhan kecekapan mereka, serta tahap penguasaan komunikasi dan kemahiran intelek. Pertama sekali, meter sedemikian harus disertakan portfolio(folder kerja) yang mengandungi koleksi sasaran hasil kerja pelajar dalam satu atau lebih disiplin akademik dan disusun oleh guru dengan kerjasama pelajar. Penyertaan pelajar dalam pemilihan kerja adalah faktor penting dalam motivasi positif aktiviti pendidikan, merangsang keinginan untuk menilai sendiri pencapaian seseorang. Oleh itu, ramai guru melihat portfolio sebagai cara yang berkesan untuk membangunkan kemahiran berfikir kritis pelajar dan mendapatkan penilaian kendiri yang sebenar. Walaupun pendekatan individu untuk pemilihan tugas, keputusan yang memerlukan terutamanya penilaian pakar, portfolio menyediakan maklumat yang agak objektif tentang kualiti pencapaian pendidikan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa proses mengujinya sangat standard, kriteria untuk menilai pencapaian ditakrifkan dengan jelas, dibangunkan dengan kerjasama pelajar, dan bukti kerja bebas pelajar disediakan dengan teliti.

Hari ini dalam bidang pendidikan ada yang tertentu tipologi portfolio, dibentangkan dalam karya dalam dan luar negara. Jenis pertama - portfolio kerja - merangkumi hasil kerja pelajar dalam tempoh masa tertentu, yang menunjukkan perubahan yang berlaku dalam pengetahuannya. Jenis kedua - portfolio protokol - dalam bentuk dokumentari mencerminkan semua jenis aktiviti pendidikan dan mengesahkan kebebasan kerja pelajar. Portfolio jenis ini mungkin termasuk draf kerja siap pelajar. Jenis ketiga - portfolio proses - direka untuk menunjukkan pencapaian pelajar pada pelbagai peringkat proses pembelajaran. Garpu rumput keempat – portfolio akhir - biasanya digunakan untuk mendapatkan penilaian rumusan tentang pengetahuan dan kemahiran pelajar yang diperoleh dalam mata pelajaran teras kurikulum. Dalam kes kedua, portfolio biasanya termasuk kerja terbaik pelajar yang telah disiapkan, dipilih olehnya dan guru. Bentuk persembahan bahan portfolio mungkin berbeza. Media audiovisual sering digunakan, seperti gambar, video dan versi elektronik hasil kerja pelajar.

Penyokong portfolio biasanya mengklasifikasikannya sebagai cara penilaian yang sahih dan menyebut kesahan dan kecukupan yang tinggi kepada keperluan moden untuk kualiti pendidikan sebagai hujah positif. Walau bagaimanapun, portfolio, seperti ujian, tidak menyelesaikan semua masalah menilai kualiti pendidikan, kerana mereka mempunyai kekurangan. Ia mahal, mengambil masa lebih lama untuk digunakan daripada ujian, dan menimbulkan kebimbangan tentang kebolehpercayaan.

Bentuk meter baharu termasuk ujian, yang dibangunkan untuk menilai aktiviti amali pelajar ( Penilaian prestasi ). Ujian sedemikian memungkinkan untuk mengenal pasti tahap penguasaan kemahiran praktikal dengan bantuan tugas eksperimen yang bersifat aktiviti, hasilnya adalah produk bahan tertentu, dinilai oleh pakar pada skala titik piawai. Banyak ujian kemahiran praktikal tidak memenuhi keperluan teori pengukuran pedagogi dalam ciri-cirinya. Namun begitu, ia mempunyai kesahan yang tinggi dan menimbulkan minat yang tinggi dalam kalangan pelajar. Tugas eksperimen biasanya digunakan dalam proses pemantauan, tetapi tidak mempengaruhi pembuatan keputusan pentadbiran dalam pendidikan, jadi ketepatan anggaran yang rendah tidak menjadi masalah. Jika gagal, pelajar boleh mengambil semula ujian dan berjaya.

Kawalan automatik . Dalam dekad yang lalu, teknologi komputer baharu telah dibangunkan secara intensif, menjadikannya mungkin untuk mengautomasikan proses kawalan semasa dan akhir berdasarkan penggunaan perisian dan alatan. Program pemantauan selalunya digabungkan dengan program latihan, menggunakan dialog guru-murid untuk menyemak atau membetulkan aktiviti pembelajaran dengan bantuan maklumat tambahan yang mengisi jurang yang dikenal pasti dalam pengetahuan pelajar. Sistem instrumental moden untuk memantau dan menilai pengetahuan, sebagai peraturan, mempunyai antara muka yang mesra pengguna, menyokong pelbagai bentuk tugas dan membolehkan anda melaksanakan senario kawalan, menggunakan teks, imej pegun dan animasi, bunyi, video, dsb.

Memberi keutamaan kepada satu atau inovasi lain, seseorang itu harus sentiasa berusaha untuk penilaian pelbagai aspek kualiti hasil pembelajaran dan pemahaman tentang kebolehlaksanaan menggunakan inovasi dalam proses pendidikan. Sebagai contoh, maklumat yang diperoleh tentang kesediaan pelajar menggunakan alat pemantauan automatik mestilah disokong oleh data tambahan tentang ciri-ciri ingatan, imaginasi, pemikiran dan pertuturannya. Tahap kesediaan pelajar untuk bekerja di komputer, kebolehan komunikasinya (keupayaan untuk menjalankan dialog, perbincangan, secara lisan menyatakan pandangan dan pemikirannya, berkomunikasi dan bekerjasama dengan rakan sebaya dan gurunya, dll.) harus diambil kira.

Diagnostik- Ini kawalan dalam proses pendidikan. Tanpa diagnostik Adalah mustahil untuk menguruskan proses didaktik dengan berkesan dan mencapai hasil optimum yang ditentukan oleh matlamat penyelidikan.

Diagnosis dalam pedagogi termasuk kawalan, pengesahan, penilaian, pengumpulan data mengenai proses pendidikan dan didikan, analisis mereka, pengenalpastian dinamik, trend, ramalan perkembangan selanjutnya peristiwa.

Kawalan, penilaian pengetahuan, kebolehan, kemahiran pelatih adalah komponen sebahagian daripada diagnosis .

Kawalan pengetahuan membentuk proses mengenal pasti, mengukur, merekod dan menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Tugas utama kawalan – menguji pengetahuan, kemahiran dan kebolehan; menentukan tahap pencapaian keperluan untuk mengisi kekosongan dalam penyediaannya; organisasi pengulangan dan kemasukan pengetahuan baru sebagai tambahan kepada apa yang telah diperolehi. Kawalan menyumbang kepada penyelesaian masalah pembentukan personaliti pelajar, pengurusan aktiviti kognitif mereka.

Semak pengetahuan– membentuk komponen kawalan pengetahuan. asas fungsi didaktik menyemak adalah untuk memberi maklum balas antara guru dan pelajar, guru menerima maklumat tentang tahap penguasaan bahan pendidikan, dan pengenalpastian tepat pada masanya kekurangan dan jurang dalam pengetahuan.

Selain menyemak kawalan mengandungi penilaian (sebagai satu proses) dan penilaian (akibat) pengesahan. Pada laporan kemajuan anda penilaian ditetapkan dalam bentuk markah . Asas untuk menilai prestasi pelajar ialah keputusan kawalan . Semasa kawalan, setiap pertimbangan nilai ditetapkan markah tertentu , penunjuk.Skor ialah makna yang diberikan kepada penilaian nilai.

Fungsi penilaian bukan sahaja terdiri daripada menentukan tahap latihan. Gred - satu cara untuk merangsang pembelajaran, motivasi positif, mempengaruhi individu - ini adalah alat guru. Terpengaruh penilaian objektif Pelajar membina harga diri yang mencukupi dan sikap kritis terhadap pengetahuannya.

Fungsi kawalan:

1. Fungsi eksekutif - ini adalah resit dalam proses pemantauan maklumat tentang kemajuan dan hasil aktiviti pendidikan dan tindak balas pedagogi kepadanya: ini adalah pelarasan kandungan, bentuk, kaedah mengatur proses pendidikan dan pengurusan aktiviti pendidikan dan kognitif .

2. Fungsi penilaian (menyemak). – mendapatkan maklumat tentang tahap awal pengetahuan dan kemahiran pelajar, menilai hasil pembelajaran yang dicapai pada peringkat tertentu, menilai tahap keseluruhan perkembangan pelajar.

3. Fungsi pendidikan .

4. Fungsi kawalan .

5. Fungsi pendidikan .

6. Fungsi perkembangan – pembangunan dalam proses kawalan kemerdekaan, kedalaman, pemikiran kritis, kemahiran pendidikan umum.

Keperluan kawalan:

1. Objektiviti kawalan – sikap berat sebelah dan subjektif guru terhadap pelajar harus diketepikan.

2. Keteraturan kawalan – ia perlu dijalankan secara sistematik pada peringkat latihan yang berbeza.

3. Kawalan menyeluruh – ujian pengetahuan teori dan praktikal, meliputi semua bahagian program.

4. Kawalan individu – menyediakan pendekatan berorientasikan orang untuk mengawal setiap pelajar.

5. Kebolehbezaan kawalan – mengambil kira kekhususan disiplin, bahagian individunya, dan menghapuskan kelemahan mana-mana satu kaedah kawalan.

6. Keseragaman keperluan untuk keputusan kawalan .

7. Tujuan kawalan – ia mesti dijalankan mengikut sistem yang telah dirancang di semua peringkat proses pembelajaran.

8. mobiliti – penerimaan pantas maklum balas daripada keputusan kawalan, penggunaan pelbagai kaedah dan teknik.

Prinsip yang paling penting untuk mendiagnosis dan memantau pembelajaran (kemajuan):

1) Objektiviti – terletak pada kandungan ujian diagnostik (tugas, soalan) berasaskan saintifik, prosedur diagnostik, sikap mesra guru terhadap semua pelajar, memadai dengan kriteria yang ditetapkan untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

2) Sistematik – keperluan untuk pemantauan diagnostik pada semua peringkat proses didaktik – daripada persepsi awal pengetahuan kepada aplikasi praktikalnya.

3) Keterlihatan (publisiti) – menjalankan ujian terbuka semua pelatih mengikut kriteria yang sama. Ini memerlukan publisiti dan memotivasikan penilaian, mengumumkan keputusan penilaian, membincangkan dan menganalisisnya dengan penyertaan orang yang berminat, dan merangka rancangan untuk menutup jurang pembelajaran.

Mendiagnosis, memantau, menyemak, menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar amat diperlukan Dalam itu logik urutan , di mana kajian mereka dijalankan.

Hasil utama aktiviti pengajaran ialah:

· latihan – ini adalah keupayaan pelajar untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu dan mencapai kadar aktiviti tertentu;

· akhlak yang baik – penunjuk pembentukan sikap pelajar terhadap dunia sekeliling mereka. Ia direalisasikan dalam aktiviti sosial mereka, dalam tindakan mental dan praktikal apabila menyelesaikan masalah sosial, dalam hubungan dengan orang (rakan sekerja) mengikut norma sosial masyarakat.

Sistem penilaian merujuk kepada cara menilai pengetahuan dan kemahiran secara progresif. Ini adalah sistem yang mengatur proses pendidikan dan mempengaruhi keberkesanannya. Penilaian mengambil kira semua aktiviti aktif pelajar yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, kebolehan, kemahiran yang membentuk kualiti peribadi pelajar: belajar, kehadiran di kelas, penyertaan dalam kerja saintifik, penyertaan dalam pertandingan, menulis abstrak, bercakap di persidangan saintifik pelajar , dan lain-lain.

1. Input – ini adalah kawalan ilmu pada permulaan pengajaran disiplin seterusnya.

2. semasa – pemantauan semasa tahap penguasaan bahan dalam kuliah dan kelas amali makmal, laporan (dalam tempoh tertentu) tentang keputusan kelas ini. Untuk semua jenis aktiviti, mata direkodkan berdasarkan kepentingan dan kerumitan kerja.

3. Rubezhny – mengawal pada akhir mempelajari topik, bahagian, modul. Menulis ujian, melaksanakan RGR, dsb.

4. Akhir – sebagai peraturan, ini adalah ujian atau peperiksaan dalam keseluruhan disiplin atau sebahagian daripadanya.

5. Ditangguh – ini adalah kawalan pengetahuan sisa selepas masa tertentu selepas tamat kursus.

Alat ukuran penilaian berkhidmat digubah khas ujian pencapaian pedagogi , mereka mesti sesuai dengan subjek kajian dan objektifnya. Penilaian berfungsi untuk membangunkan dan menyatukan pendekatan sistematik untuk kajian disiplin.

Maklumat berkaitan.

Keperluan untuk pengaruh segera dan disasarkan ke atas semua mata pelajaran pendidikan membawa kepada keperluan untuk menggunakan maklumat pendidikan yang objektif, dan aktiviti kawalan dan penilaian menjadi salah satu komponen terpenting dalam sistem pengurusan kualiti pendidikan, meliputi piawaian, proses pendidikan, alat, teknologi dan hasil pengukuran pedagogi.

Baru-baru ini, bahagian wajib sistem pengurusan kualiti pendidikan adalah pensijilan atau penyeragaman perkhidmatan pendidikan dan keperluan untuk hasil aktiviti pendidikan; kawalan luaran berdasarkan ukuran pedagogi pencapaian pendidikan untuk mengenal pasti ciri peribadi pelajar; penilaian hasil pembelajaran untuk pematuhan petunjuk standard atau norma statistik. Mendapatkan penilaian objektif hasil kerja pendidikan memberikan maklum balas yang boleh dipercayai yang menunjukkan pematuhan fungsi sistem dengan pencapaian matlamat akhir, dengan kata lain, kawalan dikaitkan dengan menilai tahap pelaksanaan matlamat. Dalam hal ini, kawalan bebas berdasarkan teori dan teknik pengukuran pedagogi tahap pencapaian pendidikan pelajar menjadi yang paling popular dan optimum dalam keadaan moden.

Dalam teori pedagogi, penilaian kualiti dan struktur apa yang telah dipelajari nampaknya merupakan komponen penting dalam peperiksaan perkembangan pelajar dan kualiti pendidikan secara amnya, dan kawalan dianggap sebagai “cara untuk guru mendapatkan maklumat tentang kualiti pembelajaran, kemajuan dalam perkembangan pelajar, dan keberkesanan penggunaan cara tertentu. Bagi pelajar, ini adalah isyarat tentang tahap penguasaan topik tertentu; untuk pentadbiran - satu cara untuk menilai keberkesanan aktiviti pengajaran guru, hasil kerja sekolah."

Asas pedagogi latihan dan hubungannya dengan kawalan dibentangkan dalam karya saintis domestik: S.I. Arkhangelsky, Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, V.V. Davydova, V.V. Kraevskogo, N.V. Kuzmina, I.Ya. Lerner, G.I. Mikhalevskaya, E.I. Perovsky, V.M. Polonsky, S.I. Rukovsky, M.N. Skatkina,

V. P. Strezikozina, V. T. Fomenko, V.A. Yakunin dan lain-lain.

Sebilangan besar karya di negara kita dan di luar negara dikhaskan untuk pembangunan kaedah dan kaedah kawalan moden yang memungkinkan untuk menyatakan kualiti kesediaan pelajar sekolah secara kuantitatif. Antara yang asing, yang paling terkenal ialah karya pengarang seperti D. Bateson, A. Binet, A. Birnbaum, B.S. Bloom, K.A. Bollen, C.V. Bunderson, L.J. Cronbach, R. M. Gagne, R.K. Hambleton,

D.K. Inouye, J.P. Keeves, T. L. Kelley, G. G. Kingsbury, F.M. Tuhan, C. Nikol, J.B. Olsen, G. Rasch, T. Schroeder, T.H. Simon, D.J. Weiss, A.R. Zara, B.D. Wright, dsb. Asas sistem kawalan dan penilaian moden di negara kita adalah hasil kerja saintis dan pengamal tempatan: V.S. Avanesova, T.I. Baturina, N.O. Bil-chaevoy, V.A. Bolotova, M.B. Guzairova, S.I. Vysotskaya, N.F. Efremova, M.I. Zaretsky, V.A. Kachalova, G.S. Kovaleva, N.A. Kulemina, A.N. Mayorova, V.I. Nardyuzheva, A.I. Sevruka, A.I. Subetto, G.K. Selevko, A.O. Tatura, V.A. Khlebnikova, M.B. Chelyshkova, V.D. Shadrikova, S.E. Shishova, V.A. Shukhara-dina, A.G. Shmeleva. Proses pengukuran dan penskalaan pedagogi dalam kerja-kerja ini dibentangkan sebagai urutan tindakan: pengenalan dan perihalan kualitatif subjek pengukuran (objek atau fenomena), pembangunan meter dan skala yang sepadan, mendapatkan keputusan utama, pemprosesan dan transformasi matematik dan statistik keputusan utama, sistematisasi data akhir dan pembentangannya dalam bentuk matriks, jadual dan graf, tafsiran bermakna hasil pengukuran pedagogi.

Fungsi menilai kualiti pendidikan (diagnostik, pemantauan, latihan, perkembangan, motivasi, organisasi, penyeragaman, maklumat, sosio-ekonomi, pengurusan, dll.) mewakili satu set penting yang menyumbang kepada pencapaian kesan sinergi dalam saintifik. organisasi proses pengurusan pendidikan. Hubungan antara komponen penilaian kualiti dan sistem latihan mewujudkan aliran maklumat yang beredar. Sesungguhnya, setiap substruktur mengalami pengaruh pengurusan daripada struktur lain, dan oleh itu, dalam kes pelaksanaan sambungan dan fungsi yang tidak lengkap, pengurusan berdasarkan maklum balas mungkin menjadi tidak berkesan, yang pasti akan membawa kepada penurunan dalam kualiti pendidikan. Untuk menentukan struktur sistem penilaian dan pengurusan kualiti bermakna mengenal pasti komponen struktur ini, menunjukkan kedudukan mereka secara relatif antara satu sama lain, mewujudkan interkoneksi komponen, dan membangunkan skema untuk interaksi mereka yang memastikan pembangunan sistem dalam arah yang paling menjanjikan.

Peperiksaan negeri bersatu membuka peluang inovatif asasnya dalam pensijilan graduan sekolah, tenaga pengajar dan institusi pendidikan itu sendiri. Pensijilan negeri bagi graduan sekolah menengah berdasarkannya direka untuk memastikan:

Keseragaman keperluan pengetahuan untuk graduan;

Peluang yang sama untuk menerima penilaian objektif untuk semua graduan;

Penilaian berkualiti tinggi dari perspektif teori pengukuran pedagogi;

Keyakinan terhadap keputusan pensijilan graduan di pihak graduan itu sendiri, ibu bapa mereka dan komuniti pengajar sekolah dan universiti;

Keupayaan untuk menggunakan keputusan pensijilan akhir untuk menganalisis dan memantau keadaan sistem pendidikan menengah di peringkat perbandaran, wilayah dan persekutuan, untuk pensijilan institusi pendidikan dan tenaga pengajar;

Mewujudkan sistem yang meluas untuk memantau kualiti pendidikan;

Menyediakan alat dan teknologi berkualiti tinggi untuk mendapatkan, mengumpul, memproses dan meringkaskan maklumat tentang keadaan kualiti keseluruhan sistem pendidikan di Rusia.

Keperluan yang disenaraikan adalah bersifat sasaran, tetapi masih belum dilaksanakan sepenuhnya dalam amalan. Pelaksanaannya terhalang oleh kekurangan kejelasan lengkap dalam dokumen kawal selia yang mempengaruhi isu pensijilan graduan institusi pendidikan dan menilai kualiti proses pendidikan itu sendiri berdasarkan pencapaian pendidikan mata pelajaran. Dengan kaedah penilaian tradisional, tiada asas pentaksiran yang objektif, bersatu dan piawai untuk pelbagai bahagian sistem pendidikan dalam kebanyakan kes, proses pentaksiran adalah spontan; Ini disebabkan oleh beberapa sebab: kekurangan standard dalam pendidikan umum (lengkap) dan kesukaran mengajar dan mewujudkan langkah pedagogi yang standard, pembangunan sistem kawalan ujian bebas yang tidak mencukupi dan penggunaannya untuk menyediakan pelajar untuk jenis ini. pensijilan, kekurangan data statistik pendidikan, kaedah analisis yang belum dibangunkan dan tafsiran keputusan statistik kawalan ujian, kekurangan budaya ujian dan pendekatan kualimetrik dalam persekitaran pengajaran, sikap was-was guru terhadap kawalan ujian luaran dan meremehkannya sebagai cara untuk mengurangkan tekanan pedagogi dan psikologi, penggunaan lemah keupayaan pemantauan pendidikan maklumat.

Namun begitu, proses penilaian baru-baru ini semakin beralih ke arah objektif pentaksiran, yang memungkinkan untuk membandingkan penunjuk komponen sistem pendidikan yang berbeza pada skala logistik tunggal kesukaran tugasan ujian dan tahap kesediaan pelajar. Pada masa yang sama, penilaian individu tentang kualiti pencapaian pendidikan pelajar membolehkan bukan sahaja membuat kesimpulan secara tidak langsung mengenai kualiti perkhidmatan pendidikan yang disediakan dan proses pendidikan yang berubah penunjuk statistik ujian massa bebas boleh memberikan maklumat yang boleh dipercayai dan objektif tentang kualiti keseluruhan sistem pendidikan dan subsistemnya. Ketepatan, kecekapan dan ketekalan keputusan pengurusan secara langsung bergantung kepada kualiti aliran maklumat pendidikan dan objektiviti penilaian kualiti pendidikan.

Fungsi organisasi dan kandungan sistem untuk memantau, mengumpul dan menganalisis maklumat tentang kualiti pencapaian pendidikan agak berbeza pada tahap hierarki sistem pengurusan pendidikan yang berbeza: persekutuan, wilayah, perbandaran (bandar, daerah, kampung) pada peringkat institusi pendidikan (sekolah, lyceum, gimnasium, kolej atau universiti, dsb.) dan kelas atau kumpulan pelajar, pelajar atau guru individu. Walau bagaimanapun, penggunaan teknologi maklumat memungkinkan di pelbagai peringkat pengurusan pendidikan (negeri, wilayah, perbandaran, wilayah, sekolah, dll.) untuk menjalankan kawalan menggunakan kaedah kualimetrik, mencipta dan mengumpul statistik pendidikan objektif, melaksanakan kandungan multifaktor dan multidimensi. -analisis analisis bahan pembelajaran, dan memperindividukan proses, menjalankan pemantauan operasi dan jangka panjang kualiti kesediaan pelajar, meningkatkan keberkesanan pelbagai sistem pendidikan melalui pengaruh operasi ke atas proses pendidikan dan syarat pelaksanaannya.

Pengurusan berdasarkan prinsip maklum balas memerlukan penstrukturan dan penyatuan maklumat mengenai hasil aktiviti kawalan dan penilaian, serta penilaian objektif yang diperoleh melalui kawalan luaran. Komponen utama sistem pengurusan kualiti pendidikan moden ialah:

Penggunaan teknologi kawalan moden dalam proses pendidikan untuk meningkatkan ketepatan menilai kesediaan bukan sahaja graduan, tetapi juga pelajar sekolah pada peringkat awal pendidikan;

Pemberitahuan kaedah untuk mengumpul dan memproses maklumat metrik dengan segera tentang tahap pencapaian pendidikan pelajar;

Memastikan pendekatan kualimetrik untuk mengawal dan penilaian, kebolehbandingan keputusan untuk sampel pelajar yang berbeza, menjalankan analisis data operasi, menggunakan keputusannya dalam amalan pendidikan untuk meningkatkan kualiti pendidikan;

Organisasi sistem pelbagai peringkat pemantauan kualimetrik yang meluas terhadap kualiti pendidikan, membolehkan membezakan tahap pengumpulan dan sintesis maklumat yang berbeza.

Sebarang tatasusunan boleh dipilih sebagai objek analisis: pelajar, kelas, sekolah, daerah, bandar, wilayah dan semua graduan wilayah yang mengambil bahagian dalam Peperiksaan Negeri Bersepadu. Untuk setiap sampel tersebut, tahap generalisasi data statistik yang sesuai digunakan. Menilai kualiti kesediaan pelajar dalam bidang mata pelajaran tertentu menggunakan ujian dan pemantauan pedagogi bertujuan untuk menyediakan sejumlah besar pengguna (pelajar, guru, ibu bapa, pekerja pengurusan pendidikan, dll.) dengan aliran maklumat pendidikan yang setanding yang berterusan. Walau bagaimanapun, data mutlak tidak memberikan gambaran lengkap tentang kualiti objek yang dikaji adalah lebih bermaklumat untuk membandingkan penunjuk sampel yang dikaji dengan norma atau objek tahap generalisasi keputusan yang lebih tinggi (berpasangan atau berbilang perbandingan) .

Pada setiap peringkat pengurusan kualiti pendidikan, adalah perlu untuk menentukan bilangan bidang yang mencukupi untuk mengumpul maklumat mengenai kualiti pendidikan (pelaburan dalam pendidikan, proses pendidikan, keputusannya, dll.) dan mewujudkan hubungan yang betul antara tempoh individu pendidikan sebagai sebahagian daripada pemantauan kualiti pendidikan. Model konsep kualiti dalam sistem pengurusan pendidikan mencadangkan sifat beredar aliran maklumat pendidikan objektif, yang memungkinkan untuk mempengaruhi semua mata pelajaran proses pendidikan (Rajah 2). Dalam skema yang dibentangkan, dua litar komunikasi maklumat dilaksanakan, yang kedua-duanya secara langsung dan terbalik.

nasi. 2. Model kualiti dalam sistem pengurusan pendidikan

Di peringkat negeri, keputusan strategik dibuat dalam bidang pendidikan dan cara dan teknologi asas untuk melaksanakan hala tuju utama dalam dasar pendidikan ditentukan mengikut keperluan negara dan keadaan pembangunan masyarakat. Matlamat utama dasar negara dalam bidang pendidikan adalah untuk meningkatkan kecekapan semua subsistem pendidikan, untuk menyumbang sepenuhnya kepada peningkatan kualiti kedua-dua institusi pendidikan itu sendiri dan perkhidmatan pendidikan yang mereka sediakan. Dua aspek penting di sini: kualiti pendidikan sebagai pematuhan kepada standard pendidikan dan kualiti pendidikan sebagai pematuhan kepada keperluan individu, kebolehcapaian pendidikan. Yang paling penting ialah maklumat umum tentang kualiti pendidikan di negara ini dan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil pembelajaran dengan ketara. Teknologi ujian besar-besaran menyediakan maklumat pendidikan bersepadu dan dibezakan, yang merupakan penunjuk keadaan sistem pendidikan tertentu, program dan semua pendidikan di negara ini. Objektiviti, kesahan dan kebolehpercayaan maklumat tersebut, kebolehbandingan keputusan untuk populasi pelajar yang berbeza dalam kes ini adalah amat penting untuk menentukan strategi pendidikan masa depan.

Di peringkat wilayah, matlamat utama adalah untuk memastikan keadaan kerja bagi institusi pendidikan untuk memenuhi tugas kerajaan. Badan pengurusan pendidikan mengagihkan kewangan, kakitangan, bahan dan sumber lain merentasi wilayah dan institusi pendidikan individu, membangunkan program dan sistem untuk menilai kualiti pendidikan serantau, menjalankan tinjauan serantau tentang kualiti pendidikan dan memantau keberkesanan latihan, merangka analisis melaporkan hasil aktiviti sistem pendidikan serantau, dan mengumpul maklumat tentang pencapaian pendidikan di wilayah dan membuat pelarasan yang diperlukan untuk aktiviti mereka, membangunkan piawaian umum untuk wilayah tertentu. Mereka mengawal organisasi dan kelakuan pensijilan negara (akhir) graduan, yang memungkinkan untuk menilai keadaan sistem pendidikan serantau dan kedudukannya di peringkat persekutuan antara sistem serantau lain, mengenal pasti ciri pendidikan di setiap wilayah, menilai kekuatan dan kelemahan proses pendidikan dalam pelbagai bidang mata pelajaran, menggariskan cara membangunkan sistem pendidikan. Dalam konteks pengenalan Peperiksaan Negeri Bersepadu, sistem serantau untuk menilai kualiti pendidikan menganggap kesalinghubungan semua komponennya (Rajah 3).

Di peringkat perbandaran, kerja organisasi dijalankan untuk memastikan operasi berkesan institusi pendidikan individu, pemantauan berkala terhadap kerja mereka dan pencapaian pendidikan dijalankan, dan maklumat dikumpulkan mengenai kemajuan proses pendidikan dan kualiti pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar. Fungsi organisasi dan kawalan di sini mengambil ciri pengumpulan dan analisis operasi yang berterusan

nasi. 3. Struktur sistem serantau untuk menilai kualiti pendidikan

maklumat, membuat keputusan pengurusan yang mencukupi melalui penilaian dan analisis kualiti pencapaian pendidikan individu pelajar. Apabila mempertimbangkan kualiti, pihak berkuasa pendidikan sudah pasti menumpukan pada penunjuk kuantitatif, seperti peratusan graduan sekolah yang mendaftar di institusi pengajian tinggi atau bilangan graduan yang disahkan. Keperluan untuk objektiviti, generalisasi dan perbandingan data kawalan ujian bebas pada tahap ini juga disebabkan oleh keperluan untuk menyelesaikan isu kakitangan. Baru-baru ini, penggunaan teknologi kawalan ujian telah menjadi salah satu bentuk mengenal pasti kualiti sesebuah institusi pendidikan semasa pensijilannya. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa prosedur pengesahan sekali menggunakan kaedah tradisional atau ujian tidak memberikan maklumat lengkap tentang keadaan proses pendidikan, manakala analisis hasil pemantauan bebas yang dijalankan secara berkala dalam tempoh masa tertentu boleh mendedahkan gambaran objektif keseluruhan.

Di peringkat institusi pendidikan, proses pendidikan itu sendiri dijalankan secara langsung. Institusi pendidikan mempunyai kecekapan terbesar dalam menilai pencapaian pendidikan pelajar, di mana petunjuk dalaman dan kriteria kualiti dibangunkan. Penunjuk kualiti institusi pendidikan tersebut termasuk program latihan, kesusasteraan pendidikan, makmal dan peralatan, teknologi komputer, kakitangan, program latihan guru, kerja suruhanjaya metodologi dan banyak lagi. Ia adalah maklumat objektif tentang pencapaian pendidikan pelajar dan kelas individu, yang diperoleh melalui kawalan luaran, yang memungkinkan untuk mencapai kualiti kerja pelajar dan guru yang diperlukan, memilih bentuk latihan lanjutan, menyelesaikan isu kakitangan, dan masalah sokongan metodologi. daripada proses pendidikan. Ia adalah peperiksaan bebas yang menyediakan guru dengan maklumat bukan sahaja tentang tahap kesediaan pelajar, tetapi juga tentang kejayaan atau peninggalannya sendiri dalam mengatur proses pendidikan. Penunjuk bersepadu kesediaan pelajar dan perbandingannya dengan penilaian tahap generalisasi yang lebih tinggi membolehkan guru mengenal pasti program pendidikan dan proses pendidikan dalam persekitaran pendidikan dan penilaian kawalan yang bersatu, dan menentukan arah untuk menambah baik kaedah pengajaran. Ketepatan, kecekapan dan ketekalan keputusan pengurusan pihak berkuasa pendidikan tinggi secara langsung bergantung kepada kualiti aliran ke atas maklumat yang dikumpul bermula dari peringkat sekolah.

Sama pentingnya setiap institusi pendidikan mewujudkan keadaan untuk kesejahteraan pelajar yang selesa sepanjang pendidikan dan kawalan mereka sebagai salah satu faktor dalam meningkatkan kualiti pendidikan, menjamin pemeliharaan kesihatan mental dan fizikal. Teknologi kawalan ujian menyumbang dengan ketara untuk menyelesaikan masalah ini.

Kelas yang berasingan di sekolah mewujudkan penonton pendidikan minimum, atau unit pendidikan, di mana proses pendidikan dijalankan. Untuk penyusunan proses pendidikan yang berkesan, maklumat segera sentiasa diperlukan tentang pencapaian pendidikan setiap unit pendidikan dan setiap subjek pembelajaran individu - seorang murid atau pelajar, tahap dan struktur asimilasi bahan pendidikannya mengenai isu dan topik tertentu. kursus, dan ciri perkembangannya. Di peringkat unit pendidikan syarat untuk pembelajaran diwujudkan, pengetahuan diperoleh dan disatukan oleh pelajar, dan tahap pencapaian pendidikan dan pembangunan peribadi disemak di sini. Ini memerlukan pemantauan kualiti pencapaian pendidikan pelajar dengan cara dan kaedah yang bebas daripada institusi pendidikan, mewujudkan sistem untuk menilai kualiti proses pedagogi dan mengurusnya.

2.2. Jenis aktiviti kawalan dan penilaian dalam pendidikan

Dalam amalan pendidikan, kawalan kualiti asimilasi bahan pendidikan memainkan peranan penting, dan masalah mengukur dan menilai hasil pembelajaran adalah salah satu yang paling penting dalam teori dan amalan pedagogi. Oleh itu, pelbagai, termasuk alat kawalan maklumat moden yang paling progresif, mudah alih, objektif dan berkesan, sedang dibangunkan dan digunakan secara berterusan. Untuk kelas berfungsi secara produktif, guru perlu menilai pelajar secara berkala, dan oleh itu kawalan adalah bahagian penting dalam proses pendidikan. Untuk menilai keberkesanan sistem kawalan dan penilaian, tiga kumpulan petunjuk yang saling berkaitan boleh dicadangkan.

Kumpulan pertama termasuk penunjuk pengenalan kaedah pengajaran yang inovatif ke dalam proses pendidikan, peningkatan pencapaian pendidikan pelajar dan kelayakan guru.

Kumpulan kedua terdiri daripada penunjuk yang mencirikan peningkatan dalam jumlah maklumat tentang kualiti pencapaian pendidikan pelajar sekolah, penurunan bahagian kerja pengajaran untuk memantau dan menilai pengetahuan pelajar, dan pendekatan individu kepada pelajar.

Kumpulan ketiga termasuk keupayaan sistem kawalan dan penilaian untuk menyesuaikan diri dengan perubahan permintaan masyarakat untuk kualiti pendidikan dan penggunaan cara teknikal untuk kawalan diri dan latihan diri.

Menentukan tahap latihan tergolong dalam kategori keputusan mandatori proses pendidikan, dan penunjuk latihan terutamanya markah yang diberikan kepada pelajar pada pensijilan akhir oleh guru atau kumpulan guru. Dalam kes ini, tahap pencapaian pendidikan ditentukan dalam bentuk gred, yang bentuk berangkanya adalah markah.

Sebaik-baiknya, tahap penguasaan unsur-unsur kandungan sesuatu disiplin akademik perlu ditentukan mengikut kehendak standard pendidikan untuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Pengukuran dan penilaian hasil pembelajaran yang objektif, boleh dipercayai, berasaskan teori dan memberikan maklumat tentang kemajuan proses pedagogi, pencapaian pendidikan setiap pelajar, dan memungkinkan untuk mengenal pasti pengaruh faktor tertentu terhadap proses pembelajaran dan hasilnya. Dengan bantuan pelbagai jenis kawalan, kebaikan dan keburukan kaedah pengajaran dikenal pasti, hubungan diwujudkan antara tahap latihan yang dirancang dan dicapai, pencapaian pendidikan dinilai dan jurang dalam pengetahuan pelajar dikenal pasti, keberkesanan kaedah pengajaran dan penambahbaikan. kandungan pendidikan ditentukan, dan maklumat dikumpul untuk membuat keputusan pengurusan.

Dalam hal ini, konsep teori pengukuran pedagogi seperti nombor, penilaian, skor, skala adalah penting. Asas penilaian, sebagai peraturan, ditetapkan oleh norma yang digunakan oleh subjek penilaian (guru, suruhanjaya pensijilan, dll.) Dan yang menetapkan logik markah individu subjek. Tahap persetujuan atau percanggahan antara penilaian dan penilaian kendiri mencerminkan banyak aspek proses pendidikan, membolehkan seseorang mengambil kira kadar, intensiti, keaslian individu (gaya) kerja pendidikan, tahap ketekunan dan usaha yang dilakukan oleh pelajar. untuk mencapai tahap tertentu, serta syarat latihan dan kelayakan guru. Ia membolehkan kita secara tidak langsung membuat kesimpulan tentang kualiti pengajaran dan sistem pendidikan, kerana penilaian pedagogi bukan sahaja mencerminkan kesediaan pelajar, tetapi juga tahap profesionalisme guru, kebolehpercayaan kaedah dan teknologi pengajaran dan penilaian. Mendapatkan penilaian objektif menyediakan guru dan pekerja pengurusan pendidikan dengan maklumat tentang pematuhan fungsi sistem dengan mencapai matlamat akhir dan menilai tahap pelaksanaan matlamat. Meningkatkan kualiti kesediaan graduan adalah tugas kawalan objektif.

Menentukan dan mengambil kira tahap sebenar pencapaian pendidikan pelajar mewujudkan keadaan optimum untuk pembelajaran lanjut, memberi guru peluang untuk mengubah dan memilih bahan pendidikan dengan mengambil kira perkembangan sebenar setiap pelajar, dan menilai kualiti aktiviti mereka sendiri secara relatif. kepada penunjuk kualiti purata sistem pendidikan lain. Analisis maklumat pendidikan yang boleh dipercayai dan setanding mewujudkan peluang sebenar untuk menambah baik dan menggunakan program pendidikan dan teknologi pengajaran yang paling berkesan, melaraskan program kawalan, dan membangunkan teknologi inovatif untuk latihan dan pembangunan.

Keberkesanan kawalan sebahagian besarnya bergantung pada kesahihannya, kualiti meter pedagogi yang digunakan, kaedah dan teknologi kawalan dan alat dan prosedur penilaian, kaedah analisis dan tafsiran maklumat yang diterima oleh semua subjek proses pendidikan. Ini memungkinkan untuk mengenal pasti kualiti kesediaan pelajar sebagai satu set ciri penting pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, dan menyumbang kepada pembezaan pelajar dengan tahap latihan yang sama mengikut tahap pencapaian pendidikan. Ia adalah kawalan objektif yang membantu kedua-dua pelajar dan guru pada masa yang sama, menggalakkan pembangunan kemandirian pelajar, meningkatkan tanggungjawab semua mata pelajaran pendidikan untuk aktiviti pendidikan mereka, kerana penilaian objektif memberi peluang kepada semua orang untuk mengenal pasti diri dalam persekitaran pendidikan dan kawalan-penilaian luaran, untuk menggariskan rancangan tindakan semasa selaras dengan sistem nilai dan motivasinya sendiri.

Pandangan rendah terhadap peranan aktiviti kawalan dan penilaian dalam pengajaran murid sekolah telah pun membawa kepada pelanggaran prinsip penting maklum balas dalam pengurusan pendidikan. Akibat pelanggaran prinsip ini, pengetahuan terhad tentang proses pendidikan dan tentang setiap mata pelajarannya tidak membenarkan guru menentukan keberkesanan dan ciri pembelajaran, serta tahap pembentukan dan struktur pengetahuan yang diperlukan untuk pembangunan peribadi. . Maklumat objektif yang diperoleh daripada hasil aktiviti penilaian harus dianalisis, ditafsir, digeneralisasikan oleh guru dan berfungsi sebagai cara untuk membangunkan penyelesaian yang memastikan peningkatan tahap perkembangan pelajar di laluan pembentukan mereka, peralihan kepada yang baru. keadaan kualitatif.

Generalisasi hasil beberapa karya saintifik dan metodologi membolehkan kita bercakap tentang pendekatan yang berbeza apabila menyelesaikan isu keputusan kawalan: dalam beberapa kes mereka dikenal pasti dengan mengenal pasti kesempurnaan dan kedalaman pengetahuan, di lain-lain kekhususan dan keluasan pengetahuan. , kesedaran atau kekuatannya, dan logik penyampaian bahan dibawa ke hadapan , rasional kaedah dan teknik untuk menyelesaikan masalah pendidikan, kadang-kadang korespondensi tahap latihan yang dirancang dan dicapai dianggap penting. Selama bertahun-tahun, sistem kawalan pedagogi tertentu telah dibangunkan dalam amalan pendidikan.

Tinjauan semasa diketahui setiap guru sebagai tinjauan yang dijalankan dalam hampir setiap pelajaran untuk menarik perhatian pelajar dan mengumpul petunjuk penguasaan bahan pendidikan. Pada masa yang sama, tinjauan individu adalah kaedah kawalan yang paling mudah dan biasa. Ia bukan tanpa subjektiviti, kerana guru, semasa menilai jawapan, dipandu oleh piawaiannya sendiri, dan hasilnya berdasarkan penilaian subjektif dan tidak dapat dibandingkan walaupun untuk sampel yang sama. Walau bagaimanapun, tinjauan sedemikian sangat diperlukan dalam proses pendidikan dan merupakan sejenis penunjuk operasi kualitinya, kaedah untuk membangunkan komunikasi dan menumpukan perhatian pelajar. Ia mempunyai beberapa ciri yang menjadikannya komponen pembelajaran yang paling penting: ia mengembangkan ucapan lisan (kemahiran komunikasi), membolehkan anda membentangkan (membina) bahan yang dipelajari dalam bentuk bebas, secara bebas menyerlahkan kandungan utama bahan yang sedang dipelajari, manakala pelajar dalam kelas berpeluang mendengar jawapan, menilai ketepatan dan kesempurnaannya, melengkapi. Walau bagaimanapun, keputusan tinjauan tersebut tidak memberikan gambaran lengkap tentang kesediaan pelajar atas beberapa sebab (subjektivisme pentaksiran, kekurangan kriteria penilaian, bilangan soalan yang kecil, ringkasan jawapan dalam masa terhad).

Tinjauan hadapan paling kerap digunakan untuk mengawal tahap asimilasi sejumlah kecil bahan pada bahagian atau topik. Ia membolehkan anda untuk merangkumi hampir keseluruhan penonton dengan ujian, membangunkan pelajar keupayaan untuk membentangkan secara ringkas peraturan, fenomena dan undang-undang, menyerlahkan ciri-ciri yang paling penting dalam topik, dan melibatkan pelajar dari seluruh kelas dalam kerja dan perbincangan aktif. Walau bagaimanapun, jenis tinjauan ini tidak memberikan maklumat kualimetrik dan kebolehbandingan keputusan dan mempunyai aplikasi yang terhad.

Seterusnya dalam kepentingan boleh dipertimbangkan tinjauan gabungan, yang membolehkan anda menggabungkan kawalan lisan dan bertulis. Ia membolehkan anda bekerja dengan 5-10 pelajar secara serentak, mengekalkan perhatian seluruh kelas, termasuk menggunakan tugasan kertas, dan amat berkesan dalam kombinasi dengan ujian operasi dan perbincangan seterusnya mengenai keputusan dalam kelas.

Ringkasan tinjauan merupakan salah satu bentuk kawalan tematik. Ia membolehkan anda menunjukkan keseluruhan topik dalam kesalinghubungan semua komponennya, menghubungkan bersama unsur-unsur utama bahan pendidikan, menyumbang kepada pembentukan kecekapan mata pelajaran, membangunkan kemahiran dalam generalisasi bahan pendidikan, dan mengembangkan ufuk anda. Tugas ujian pengetahuan diagnostik boleh mengembangkan tugas guru, memudahkan prosedur kawalan dan menyediakan pelajar dengan latihan yang diperlukan dalam bekerja dengan teks. Tinjauan sedemikian boleh digunakan secara kerap oleh guru untuk analisis nyata, mengenal pasti jurang dalam persediaan pelajar dan mengisinya dengan segera. Mereka juga boleh dijalankan secara bertulis selama 15-20 minit pada enam hingga tujuh tugasan.

Ujian bertulis ialah satu cara aktiviti pelajar individu untuk ekspresi tertumpu pengetahuan terkumpul, memberi peluang kepada semua pelajar untuk bekerja serentak dalam masa yang tetap pada jenis tugas yang sama, dan membolehkan guru menilai semua pelajar. Kawalan jenis ini sangat hampir dengan ujian; ia adalah lebih baik untuk menggunakan tugasan ujian dengan tahap kesukaran yang diketahui dan menskalakan keputusan mengikut tahap kesediaan pelajar.

Sehingga baru-baru ini, kawalan pengetahuan pelajar, termasuk yang terakhir, dilakukan terutamanya oleh guru yang mengetuai kelas dalam kelas tertentu. Walaupun pengiktirafan umum dan penggunaan meluas, sistem tradisional memantau dan menilai kualiti pencapaian pendidikan pelajar mempunyai banyak kelemahan ketara yang tidak serasi dengan trend moden dalam pemodenan pendidikan dan pengurusan kualitinya. Malah, bentuk pensijilan pelajar ini juga merupakan cara pensijilan kendiri guru;

terkenal. Ini terutamanya termasuk manifestasi subjektiviti dalam penilaian guru; kekurangan kaedah kawalan objektif, ukuran piawai, skala seragam dan kriteria penilaian; sokongan metodologi yang tidak mencukupi untuk kawalan diri, pembetulan diri dan penilaian kendiri hasil aktiviti pendidikan, kerana dengan kawalan sedemikian peranan utama dalam menilai keputusan adalah milik guru, dan bukan pelajar.

Sebagai jenis kawalan yang berasingan, pelbagai jenis Olimpik perlu diberi perhatian - salah satu kaedah penilaian diri secara sukarela, yang belum cukup meluas, tetapi sudah tentu patut diberi perhatian dalam sistem kawalan dan penilaian umum, terutamanya apabila memilih yang paling berkebolehan. dan menyediakan pelajar untuk melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi.

Untuk mempengaruhi sistem pendidikan umum (menengah) untuk mengalihkan tumpuan kepada pelajar, adalah perlu untuk mewujudkan sistem kawalan objektif ke atas kesediaan pelajar sekolah mengikut keperluan dokumen peraturan pendidikan, adalah perlu. untuk mengubah suai kawalan akademik tradisional dan memikirkan semula kandungan kawalan kualiti pengetahuan untuk pendidikan yang berbeza dari segi kandungan dan masa.

Baru-baru ini, keperluan dan syarat objektif telah muncul dalam masyarakat untuk pengenalan kaedah bebas untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar sekolah dan graduan institusi pendidikan am. Sejak tahun 1996, di Rusia, mengikut contoh negara maju (Belanda, Amerika Syarikat, Australia, England, Jepun, Denmark, Israel, Kanada, New Zealand, Perancis), sistem untuk memantau dan menilai pengetahuan pelajar menggunakan meter pedagogi telah telah dicipta. Untuk jenis kawalan yang diterima umum dalam amalan pendidikan ditambah ujian yang dijalankan dengan cara, kaedah dan teknologi bebas daripada institusi pendidikan. Pengaruh faktor subjektif, ciri tinjauan dan ujian lisan, dikurangkan dengan ketara dengan kawalan berdasarkan teori pengukuran pedagogi. Pada masa yang sama, ketepatan, kecekapan, dan ketekalan penilaian dalaman dan luaran kualiti pendidikan menjadi perlu dalam konteks pengenalan Peperiksaan Negeri Bersepadu.

Ujian adalah bentuk yang paling berkesan dan objektif untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, membolehkan seseorang untuk mengenal pasti bukan sahaja tahap pencapaian pendidikan, tetapi juga struktur pengetahuan, tahap penyelewengannya daripada norma mengikut profil tindak balas pelajar. untuk menguji tugasan. Trend dalam mengukuhkan hubungan antara kawalan dan pembelajaran membawa kepada pemikiran semula peranan sistem kawalan dan penilaian dalam pendidikan: kawalan, penilaian dan pembelajaran dianggap sebagai komponen yang saling berkaitan dan saling menembusi dalam satu proses pendidikan. Jika tugasan ujian dipilih mengikut kesukaran yang semakin meningkat dan mencerminkan sepenuhnya struktur kandungan yang dirancang bagi bahan yang dikaji dan terkawal, maka adalah mungkin untuk memberi kedudukan kepada pelajar sekolah mengikut tahap kesediaan: semakin sedikit jurang dalam jawapan pelajar untuk tugasan ujian, lebih baik. struktur pengetahuannya; semakin tinggi markah ujiannya, semakin tinggi kualiti kesediaannya.

Pada masa yang sama, hasil kawalan ujian juga memungkinkan untuk menilai kualiti kerja guru: jika skor ujian terutamanya mencerminkan kebolehan dan tahap ketekunan pelajar, maka struktur pengetahuan sebahagian besarnya mencirikan ciri-ciri organisasi proses pendidikan (keupayaan guru untuk membina program latihan dengan betul, membentangkannya dengan cara yang boleh diakses, menggunakan teknik individualisasi latihan, dll.). Yang paling cepat untuk menyemak dan menggred ialah tugasan dengan pilihan jawapan daripada beberapa pilihan yang dicadangkan. Mereka yang menyelesaikan tugas dengan cepat boleh diminta untuk memberikan justifikasi yang lebih terperinci untuk memilih jawapan tertentu. Adalah penting untuk mengetahui mengapa setiap pelajar memilih jawapan ini, apa yang dia betul atau salah, apa pengetahuan yang dia kurang untuk jawapan yang betul. Dalam proses kerja sedemikian, pengetahuan pelajar semakin mendalam, tekanan psikologi apabila bekerja dengan ujian hilang, keperluan untuk memperoleh pengetahuan timbul, dan keinginan untuk lulus ujian seterusnya dan mencapai keputusan yang diharapkan. Dengan penggunaan berkala pelbagai jenis pemantauan tersebut, ia menjadi mungkin untuk membandingkan keputusan itu boleh membentuk asas untuk pemantauan dinamik pencapaian pendidikan anak-anak sekolah dan individualisasi pendidikan.

Dalam konteks pedagogi berorientasikan keperibadian dan perkembangan, ujian kemasukan membantu untuk meninggalkan tumpuan kepada pelajar biasa dan memperkenalkan unsur-unsur individualisasi ke dalam proses pendidikan. Ujian kemasukan direka untuk mengenal pasti tahap kecekapan dalam pengetahuan asas yang diperlukan untuk menguasai bahan baharu, untuk membina program pembetulan pengaruh pedagogi untuk pelajar yang paling lemah, bagi mereka yang belum bersedia untuk mempelajari bahan baharu. Ujian sedemikian biasanya berstruktur mengikut logik pendekatan berorientasikan kriteria, membenarkan tafsiran terperinci dan bermakna hasil pelajar, yang membolehkan merancang trajektori pembelajaran pembetulan individu untuk pelajar yang lemah, dan bertujuan untuk membina trajektori pendidikan untuk pembelajaran individu. pelajar yang kuat.

Kepentingan ujian kemasukan tidak boleh dipandang tinggi. Ia disahkan oleh banyak kajian teori, metodologi dan eksperimen saintis dan guru inovatif yang bekerja dalam paradigma konsep pendidikan pembangunan. Telah berulang kali ditunjukkan bahawa pembelajaran mengarahkan dan mempercepatkan perkembangan kanak-kanak jika kebaharuan dan kesukaran bahan memastikan kemunculan motivasi positif untuk belajar. Adalah lebih baik untuk menjalankan ujian masuk pada awal tahun persekolahan oleh guru atau pusat bebas menggunakan ujian akhir untuk pensijilan gred sebelumnya (contohnya, ujian pensijilan gred ke-9 untuk ujian masuk gred kesepuluh, dsb.). Adalah lebih baik jika kawalan pintu masuk dijalankan menggunakan ujian dan teknologi piawai, maka ia memberi pelajar, ibu bapa dan guru maklumat objektif tentang petunjuk permulaan kesediaan pelajar, membolehkan guru sengaja menyesuaikan program latihan dan proses pendidikan, dengan mengambil kira mengambil kira pengetahuan sisa kedua-dua keseluruhan kelas dan pelajar individu. Adalah penting bahawa ujian dijalankan di bawah keadaan yang sama untuk semua mata pelajaran unit pendidikan - kelas, dan di sekolah - untuk semua kelas pada masa yang sama. Prosedur ujian, bahan ujian, bilangan item ujian dan masa untuk mengerjakannya ditetapkan mengikut piawaian yang hampir dengan keperluan kawalan akhir. Dalam apa yang dipanggil ujian kosong, pelajar memasukkan jawapan mereka pada borang jawapan piawai. Semakan boleh dilakukan secara manual atau automatik, menghasilkan matriks dikotomi keputusan (contohnya, "+" untuk selesai dan "-" untuk tugasan yang belum selesai untuk setiap pelajar), yang memberikan guru maklumat terperinci tentang pengetahuan sedia ada. Untuk pemantauan semasa, dibangunkan dan digunakan ujian pembetulan, membolehkan anda mengenal pasti jurang dalam bahan yang sedang dipelajari dan membuat pembetulan tepat pada masanya dalam proses pendidikan. Dalam situasi di mana kesukaran pelajar dalam mana-mana bahagian bahan pendidikan adalah sistematik, ujian pembetulan ditambah dengan ujian diagnostik khas.

Ujian latihan boleh digunakan secara meluas oleh guru menggunakan ujian proprietari bersama-sama dengan tinjauan tradisional atau dengan tinjauan gabungan, serta dengan pemeriksaan ekspres hadapan pada bahagian individu disiplin akademik untuk menentukan tahap penguasaan kandungan bahagian atau topik berasingan satu disiplin akademik. Ujian sedemikian melaksanakan beberapa fungsi: ia menyediakan pelajar dengan maklumat tentang tahap penguasaan bahan pendidikan dan meningkatkan motivasinya untuk belajar; menyediakan guru dengan maklumat tentang struktur pengetahuan pelajar dan mengembangkan kemahirannya dalam menggunakan ujian dalam amalan pendidikan; mewujudkan keadaan yang lebih baik dan selesa dari segi psikologi untuk latihan dan kawalan.

Ujian diagnostik bertujuan untuk mewujudkan sebab-sebab prestasi pelajar yang tidak betul bagi tugasan ujian pembetulan dan untuk mengesan peringkat individu pelaksanaannya, untuk mengenal pasti kesukaran pelajar dalam mempelajari topik individu, bahagian atau peruntukan asas disiplin yang sedang dipelajari. Ujian diagnostik boleh direka bentuk oleh guru dengan mengambil kira matlamat dan objektif yang mereka tetapkan dalam proses pendidikan. Meningkatkan keberkesanan pemantauan berterusan difasilitasi oleh meter yang direka untuk mengenal pasti jurang dalam bahan yang sedang dikaji dan ditambah dengan ujian diagnostik khas yang membolehkan seseorang menentukan sebab penyelesaian yang salah bagi setiap tugas ujian. Jika ujian diagnostik disertakan dengan cara sistemik sokongan instrumental untuk proses kawalan, ia menjadi cara yang berkesan untuk membangunkan kemahiran praktikal kawalan kendiri dan pembetulan diri dalam pelajar. Apabila mendiagnosis, tumpuan guru beralih kepada memberikan maklum balas daripada pelajar kepada guru. Walau bagaimanapun, hari ini di negara kita hampir tidak ada ujian diagnostik siap pakai, yang secara signifikan mengurangkan keberkesanan kerja guru dalam memperindividukan proses pendidikan dalam keadaan pendidikan massa. Penyelesaian kepada isu ini dikaitkan dengan kewujudan beberapa masalah dalam menggunakan ukuran pedagogi dalam amalan pendidikan: menentukan subjek pengukuran, mereka bentuk alat pengukur, mencipta skala dan unit ukuran, mencari titik rujukan sifar untuk keputusan.

Ujian bebas bertema membuka peluang baharu untuk mengawal diri dan boleh dijalankan atas permintaan guru sekolah dengan perkhidmatan ujian atau pusat diagnostik wilayah. Ujian yang dicipta khas, bersama-sama dengan alat perisian, teknologi komputer untuk memproses keputusan ujian, kaedah skala dan penilaian berasaskan saintifik, memungkinkan untuk melegakan guru dan menyediakan subjek proses pendidikan dengan keupayaan kawalan diri. Bahan ujian sedemikian dibangunkan oleh pakar metodologi pusat ujian bersama-sama guru berdasarkan bank item ujian sedia ada yang ditentukur untuk kesukaran. Tugasan ujian pada topik terkawal diambil sebagai asas. Bahan kawalan dan penilaian sedemikian tertakluk kepada keperluan yang kurang ketat untuk ketepatan pengukuran berbanding untuk pensijilan akhir, dan penekanan utama adalah pada pelaksanaan fungsi kawalan latihan dan pembangunan. Kerjasama pelajar dan guru untuk menganalisis keputusan ujian luaran mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kerjasama. Selain itu, ujian tematik sebahagian besarnya diperlukan untuk guru mendiagnosis asimilasi pelajar terhadap jumlah bahan pendidikan yang cukup besar, menganalisis aktiviti mereka sendiri dan menyesuaikan kemahiran kualimetrik mereka. Semasa ujian tematik, norma asas, keperluan dan teknologi ujian pensijilan mesti dipatuhi sebaik mungkin, kerana penggunaan teknologi yang sama membantu pelajar menyesuaikan diri untuk mengawal. Penggunaan berulang teknologi ujian yang sama pada semua peringkat pendidikan membantu pelajar memperoleh pengalaman untuk lulus Peperiksaan Negeri Bersepadu.

Satu lagi bentuk penyediaan pelajar untuk pensijilan akhir ialah ujian latih tubi pada ujian dan teknologi piawai. Sebagai peraturan, ia dijalankan mengikut sampel isyarat ujian tahun semasa yang disediakan oleh Pusat Pengujian pada bulan Februari-Mac setiap tahun. Ini adalah perlu supaya pelajar dapat membiasakan diri dengan tahap kesukaran tugasan, struktur ujian, ciri-ciri bentuk ujian yang digunakan, isipadu kandungan terkawal, menguasai teknik penyampaian jawapan untuk tugasan ujian, memperoleh kemahiran bekerja tanpa kehadiran guru mata pelajaran, dsb.

Ujian akhir menduduki tempat yang istimewa dalam sistem kawalan dan penilaian, kerana keputusan ujian akhir digunakan untuk membuat keputusan pengurusan tertentu yang berkaitan dengan mengeluarkan markah akhir, pensijilan, atau memindahkan pelajar ke peringkat pendidikan seterusnya. Tujuan ujian akhir adalah untuk menilai hasil aktiviti pendidikan selepas menguasai keseluruhan program kursus, apabila surat-menyurat diwujudkan antara tahap pencapaian pendidikan dan keperluan standard pendidikan. Ujian sedemikian dijalankan menggunakan ujian dan prosedur piawai yang mempunyai ciri-ciri langkah pedagogi yang diperlukan: kesahan, objektiviti dan kebolehbandingan keputusan pada skala penilaian tunggal. Kesahan dicapai dengan paparan wakil keperluan piawaian dalam kandungan ujian kerana kemasukan bilangan tugas yang cukup besar. Objektiviti adalah disebabkan oleh keadaan kawalan yang sama untuk semua pelajar (ujian kandungan dan tahap kesukaran yang sama; tempoh dan masa kerja yang sama; jarak kawalan dari guru mata pelajaran; kaedah seragam untuk memproses borang jawapan, skala dan menilai keputusan). Dalam keadaan sedemikian, markah ujian semua peserta mempunyai sifat yang sama, dan oleh itu kebolehbandingan, yang merupakan salah satu kelebihan ketara kawalan ujian.

Pengenalan teknologi ujian massa membawa pelajar ke ruang pendidikan dan penilaian kawalan terbuka. Ujian mengikut sifatnya tidak boleh ditujukan kepada kepentingan individu, kerana ia menyumbang kepada objektiviti menilai hasil pembelajaran dan membantu menghapuskan jurang yang dikesan dalam pengetahuan. Ia membolehkan anda bukan sahaja mendapatkan maklumat objektif tentang kualiti pengetahuan dan kemahiran pelajar, tetapi juga untuk mengenal pasti bahagian, topik dan soalan individu yang paling kurang dikuasai dan menyesuaikan proses pembelajaran tepat pada masanya. Semasa kawalan ujian luaran, setiap pengambil ujian menerima siri dikotomi, yang menunjukkan tugasan ujian yang telah selesai dan tidak diselesaikan mengenai pelbagai isu dan memberi peluang kepada pelajar untuk menemui jurang dalam pengetahuan mereka dan mengambil langkah untuk menghapuskannya, menganalisis kesilapan mereka dan, berdasarkan pada nilai individu dan sikap semantik, secara bebas menentukan sendiri cara, kaedah dan intensiti latihan diri. Pengujian mewujudkan keadaan untuk pembelajaran yang lebih fleksibel yang memenuhi minat setiap individu, dan pada masa yang sama ia mampu menetapkan satu tahap keperluan untuk semua pelajar.

Setiap tahun, peningkatan bilangan pelajar secara bebas menentukan sendiri pelbagai bentuk dan kaedah penyediaan (kursus persediaan, belajar sendiri menggunakan bahan metodologi untuk ujian universiti dan pensijilan, penyertaan dalam ujian percubaan, olimpiade, dll.).

Perubahan dalam sistem kawalan dan penilaian dalam pendidikan umum menentukan perubahan dalam mekanisme interaksi dan kesalinghubungan mata pelajaran proses pendidikan di dalam sekolah, hubungan antara guru dan pelajar. Ujian mewujudkan keadaan untuk kerjasama, pembelajaran yang lebih fleksibel yang memenuhi minat setiap individu, dan pada masa yang sama ia mampu menetapkan satu tahap keperluan untuk semua pelajar dan guru. Walau bagaimanapun, dalam banyak kes, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, terdapat percanggahan antara keinginan pelajar sekolah untuk menguji kesediaan mereka menggunakan kaedah ujian bebas dan keengganan guru dan pelajar untuk menundukkan diri mereka kepada pensijilan.

Pada masa yang sama, amalan menunjukkan bahawa, menggunakan ujian, guru juga dengan cepat menemui ciri kawalan sedemikian yang menarik bagi mereka dan, sebahagian besarnya, menjadi penyokong arah ini. Memandangkan struktur semua pilihan ujian adalah sama (standard), ujian boleh dijalankan dengan "+" dan "-" untuk tugasan yang telah selesai dan belum selesai. Berdasarkan keputusan ujian (input, tematik, akhir, latih tubi, dll.), matriks pencapaian pendidikan kelas dibina menggunakan jadual dikotomi, guru menerima gambaran terperinci tentang penguasaan setiap pelajar terhadap bahan tersebut. Jika, berdasarkan keputusan ujian untuk semua topik, anda kerap menyimpan rekod tugasan yang telah disiapkan dan belum disiapkan untuk setiap pelajar, gambaran yang agak jelas tentang pencapaian pendidikan dan jurang setiap pelajar dan kelas secara keseluruhan dibuat. Guru boleh mengesan kedua-dua struktur individu pengetahuan pelajar dan peninggalan mereka sendiri. Sistem ujian yang dibina dengan cara ini menggalakkan pendekatan yang berbeza kepada pelajar dan organisasi pengaruh pembetulan yang berkesan di pihak guru dalam proses pendidikan harian. Ini memastikan proses pendidikan secara individu bagi setiap pelajar dan pelarasan segera program latihan, dan semasa pensijilan akhir membebaskan masa untuk laporan akhir dan kerja lain.

Adalah penting bahawa teknologi ujian mengubah secara radikal peranan guru: daripada memindahkan pengetahuan dan menjalankan kawalan, dia mesti beralih kepada bekerjasama dengan pelajar dalam proses pedagogi dan bersama-sama melepasi kawalan akhir. Dalam kes ini, guru bertindak sebagai perunding dan pembantu dalam persediaan untuk pensijilan, dan sebagai rakan sejenayah dalam lulus ujian luaran. Guru bertukar daripada pengawal menjadi pembantu, dan pelajar daripada pengguna maklumat yang pasif bertukar menjadi subjek pembelajaran kendiri, kerana matlamat yang sama muncul untuk guru dan pelajar - untuk berjaya lulus pensijilan akhir (termasuk Negeri Bersatu Peperiksaan). Guru formula pengajaran tradisional - buku teks - pelajar digantikan dengan yang baru: pelajar - guru - buku teks - kawalan ujian - persediaan diri, tumpuan guru adalah pada personaliti pelajar. Ia adalah teknologi kerjasama dalam latihan dan kawalan yang memungkinkan untuk memastikan peningkatan keseluruhan proses pendidikan.

Perbandingan data ujian bebas dengan penilaian guru dalam kebanyakan kes menunjukkan bahawa pelajar yang kuat, sebagai peraturan, mengesahkan reputasi mereka, dan pelajar yang lemah tidak menghadapi tugas. Walau bagaimanapun, petunjuk kuantitatif ujian dan penilaian biasa paling kerap berbeza keputusan ujian dalam kebanyakan kes adalah lebih teruk daripada gred yang diberikan oleh guru. Pada masa yang sama, aktiviti guru tidak boleh selalu dikaitkan dengan keputusan ujian atau pertandingan sekali sahaja. Sudah tentu, sentiasa terdapat beberapa pergantungan di sini, tetapi penunjuk ini tidak berkaitan secara langsung, kerana pembelajaran awal memainkan peranan penting dalam kesediaan murid sekolah. Hanya dengan penggunaan kawalan ujian jangka panjang dan berkala, pengumpulan dan analisis yang konsisten terhadap keputusan ujian bebas massa boleh mendapatkan gambaran objektif tentang situasi semasa dalam pendidikan dan kelayakan kakitangan. Penilaian objektif prestasi guru boleh, sebagai contoh, peningkatan dalam penunjuk pencapaian pendidikan pelajar semasa ujian berurutan berulang berdasarkan penilaian ketat pengukuran pedagogi.

Antara pendekatan untuk menilai kualiti pencapaian pendidikan yang diterima pakai dalam amalan pendidikan asing, yang paling menjanjikan adalah dinamik. Menilai kualiti pencapaian pendidikan dengan pendekatan ini adalah berdasarkan mengenal pasti perubahan dalam latihan pelajar yang dikenal pasti sebagai peningkatan dalam pengetahuan dan kemahiran. Untuk melakukan ini, adalah perlu, pertama sekali, untuk memantau secara sistematik perubahan dalam latihan pelajar. Pelaksanaan pendekatan ini adalah mustahil tanpa pemantauan yang berkesan terhadap pencapaian pendidikan. Pada masa yang sama, makna mendalam kawalan ujian bukan terletak pada prosedur ujian sekali sahaja dan mendapatkan penilaian individu untuk pelajar, tetapi dalam penciptaan sistem latihan, pembangunan dan kawalan yang bersepadu, pemantauan dan analisis kualiti pendidikan. , berdasarkan keputusan objektif kawalan bebas.

Ia juga penting bahawa kawalan ujian, yang dijalankan secara bebas daripada mereka yang mengajar pelajar sekolah, dianggap sebagai sistem kawalan luaran dan prosedur penilaian berasaskan saintifik yang memastikan objektiviti keputusan, pengenalpastian, pengukuran dan penilaian ciri-ciri utama kedua-dua pelajar. dan faktor yang memastikan proses pendidikan. Dalam kes ini, peluang terbuka untuk beralih kepada penilaian sistem pendidikan berdasarkan generalisasi data ujian individu. Kaedah statistik menganalisis keputusan ujian massa yang memungkinkan untuk beralih daripada penilaian pelajar kepada penilaian sistem pendidikan atau subsistem itu sendiri, untuk menilai keadaannya berbanding dengan norma (contohnya, penunjuk statistik purata tahap pencapaian pendidikan semua murid sekolah di negara ini), untuk merekodkan keadaan yang mencukupi bagi keseluruhan sistem pendidikan dan subsistemnya pada pengukuran masa. Ujian piawai besar-besaran menjadi komponen penting dalam proses pendidikan dan pengurusan kualitinya, kaedah pembangunan pelajar dalam proses pembelajaran dan kawalan, dan faktor pengaruh luar ke atas sistem pendidikan.

Ujian kini menjadi bahagian organik dalam proses pendidikan moden, cara yang paling penting untuk mewujudkan maklum balas, berkat pembelajaran dalam erti kata penuh bertukar menjadi proses yang berbeza, berorientasikan peribadi, memastikan kadar pembelajaran individu, penghapusan subjektivisme dan autoritarianisme dalam menilai tahap pencapaian pendidikan pelajar, satu kaedah pemeriksaan objektif kualiti proses pendidikan dan individualisasinya.

Salah satu aspek positif menggunakan kawalan ujian ialah penyingkiran situasi konflik di sekolah akibat menghapuskan sebab-sebab ketidakpuasan hati terhadap proses penilaian. Pelajar yang mempunyai harga diri yang melambung, menerima keputusan ujian lebih rendah daripada jangkaan (di bawah keadaan yang sama untuk semua yang diuji), yakin dengan persediaan mereka yang tidak mencukupi, dan guru yang mempunyai sikap subjektif terhadap pelajar mendedahkan ketidaktepatan dalam penilaian; ujian massa bebas menyelesaikan situasi konflik dalam kedua-dua arah. Perkara yang sama boleh dikatakan tentang konflik guru-ibu bapa, guru-pentadbir dan pentadbir-pengurus. Oleh itu, semasa ujian, bukan sahaja cara dan kaedah kawalan berubah, keseluruhan proses pensijilan berubah, termasuk situasi psikologi, motivasi dan kesediaan untuk perubahan aktiviti, dan pendekatan individu-peribadi muncul. Ini bermakna bahawa konsep penilaian kualiti pendidikan mula mengalami perubahan yang ketara: mulai sekarang ia akan menjejaskan bukan sahaja pelajar dan pencapaian mereka, tetapi juga institusi pendidikan, guru dan keseluruhan sistem pendidikan secara keseluruhan.

Pelbagai bentuk ujian bebas massa mempunyai kelebihan didaktik lain berbanding kaedah lain untuk memantau pengetahuan dan kemahiran pelajar: ujian mempunyai keperluan yang ketat untuk kawalan kualiti mandatori kedua-dua tugas ujian itu sendiri dan metodologi untuk mengira keputusan ujian. Tuntutan tinggi diletakkan pada kualiti ujian akhir dan kebolehpercayaan maklumat yang diperoleh dengan bantuan mereka, dijelaskan oleh kepentingan keputusan yang dibuat dengan bantuan mereka. Tujuan utama ujian akhir adalah untuk menyediakan penilaian objektif hasil pembelajaran setelah tamat kursus tertentu. Dalam hal ini, ujian sumatif harus dibangunkan dengan penyertaan profesional ujian untuk menyeragamkan dan mewajarkan kualiti ujian secara menyeluruh.

Konsep "penilaian" yang berkaitan dengan keputusan akhir mempunyai dua makna utama, yang ditentukan oleh tujuan membuat ujian dan bergantung pada sifat tafsiran hasil pelaksanaannya. Dalam satu kes, penilaian tertumpu kepada pencirian tahap penguasaan kandungan kursus (pendekatan berorientasikan kriteria), dalam satu lagi, untuk membezakan pelajar berdasarkan keputusan ujian (pendekatan berorientasikan normatif apabila memilih pemohon untuk melanjutkan pelajaran). Setiap jenis ujian ini boleh bersifat homogen (satu subjek) atau heterogen (antara subjek), bergantung kepada bilangan pembolehubah yang diukur, yang sesuai ditunjukkan dalam kandungan item ujian. Ujian heterogen pula dibahagikan kepada pelbagai disiplin dan antara disiplin, yang memerlukan skala multidimensi semasa menilai keputusan pelajar.

Keputusan ujian bebas boleh diambil kira semasa menyesuaikan aktiviti pendidikan dan digunakan sekadar cukup untuk membantu pelajar dan guru membuat persediaan untuk penilaian akhir. Pengumpulan data daripada ujian bebas luaran membolehkan institusi pendidikan bukan sahaja menyediakan pelajar sekolah untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu, tetapi juga untuk lulus pensijilan institusi pendidikan (komponen kognitif) berdasarkan hasil pemantauan dinamik. Pihak berkuasa pendidikan boleh mengambil kira pasport pensijilan kendiri sekolah apabila memperakui institusi pendidikan am.

Tipologi ujian juga dibina mengikut jenis kawalan. Selaras dengan sifat masalah yang sedang diselesaikan, satu atau satu lagi jenis ujian, jenis kawalan dan kaedah mentafsir keputusan kawalan digunakan (Rajah 4).

nasi. 4. Skim klasifikasi ujian pedagogi

Salah satu jenis meter baharu, tertumpu pada pendekatan integratif moden untuk menilai kualiti pendidikan dari sudut meramal kejayaan hidup masa depan pelajar, adalah ujian kecekapan. Menilai tahap kecekapan, yang dibahagikan kepada spektrum kecekapan individu, adalah agak kompleks. Dalam pendidikan, kecekapan mewakili ciri pelbagai rupa dan pelbagai struktur kualiti kesediaan pelajar, yang tidak mungkin diseragamkan sepenuhnya. Mereka tidak boleh dikendalikan atau diukur. Kesukaran di sini dilihat dalam fakta bahawa kecekapan tidak boleh ditafsirkan sebagai jumlah pengetahuan dan kemahiran subjek. Ini adalah kualiti baharu yang diperoleh hasil daripada latihan, menghubungkan pengetahuan dan kemahiran dengan pelbagai ciri keperibadian integral, termasuk keupayaan untuk mencari penyelesaian dalam situasi tidak standard dan menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam menyelesaikan masalah praktikal antara disiplin. Dalam hal ini, tugas timbul untuk mewujudkan ujian antara disiplin (kompleks) yang memerlukan penggunaan kaedah skala multidimensi dan kaedah khas untuk menyepadukan penilaian ciri pelajar individu semasa menilai keputusan pelajar.

Ujian bebas, yang dijalankan secara berkala semasa tahun akademik, adalah cara dan alat yang paling berkesan, menjimatkan dan bermaklumat yang membolehkan anda menyelesaikan beberapa masalah secara serentak:

Membolehkan pelajar menguji pengetahuan mereka tentang pelbagai isu dan menguasai teknologi pensijilan akhir menggunakan ujian bebas atau Peperiksaan Negeri Bersepadu;

Menyediakan semua warga sekolah dengan syarat yang sama apabila memantau pencapaian pendidikan;

Menghapuskan subjektiviti dalam menilai keputusan;

Meletakkan guru bukan sebagai pengawal, tetapi sebagai rakan sejenayah dalam pemeriksaan;

Membantu guru meningkatkan tindakan kualimetriknya;

Memudahkan kerja guru; menyediakan maklumat pendidikan statistik dan reka bentuk grafik yang objektif untuk penyediaan dokumentasi pelaporan;

Memastikan kebolehbandingan keputusan merentas pelbagai kelas atau institusi pendidikan;

Memberi pihak berkuasa pendidikan gambaran objektif dan penting tentang keadaan sistem pendidikan.

Jika ujian disertakan dengan alat sistem yang sesuai untuk sokongan instrumental proses kawalan, ia menjadi cara yang berkesan untuk membangunkan kemahiran praktikal kawalan kendiri dan pembetulan kendiri dalam kalangan pelajar dan meletakkan asas untuk organisasi kawalan dalam sekolah yang berkesan. dan sistem penilaian. Pelaksanaan sistematik pelbagai jenis ujian memperluaskan kemungkinan untuk pelaksanaan praktikal kaedah pengajaran berorientasikan personaliti, berdasarkan pembezaan tahap kesediaan murid sekolah dan ketersediaan maklumat keputusan ujian, termasuk purata statistik, perbandingan yang menyediakan syarat untuk analisis kendiri dan penilaian kendiri, akibatnya murid sekolah mengembangkan sikap nilai-semantik terhadap pengetahuan yang diperoleh, maklumat ditafsirkan pada tahap individu-peribadi, kecekapan pendidikan umum terbentuk dan keupayaan untuk menggunakan dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh secara universal dan kemahiran dibangunkan, proses terpendam perubahan dalam pembetulan diri, ekspresi diri dan penetapan matlamat berlaku.

Kami menekankan bahawa bentuk kawalan ujian di atas tidak menyeluruh dan tidak seharusnya menggantikan sepenuhnya bentuk penyoalan tradisional dalam proses pendidikan jenis dan volumnya harus melengkapi kawalan tradisional secara organik. Pengujian tidak membatalkan atau menggantikan pengalaman mengajar dan sumbangan individu setiap guru, tetapi hanya membantu guru secara berkesan mengatur proses kawalan dan penilaian yang sistematik, pelbagai peringkat dan dengan itu menyediakan syarat untuk meningkatkan kualiti kawalan dan pendidikan. Gabungan munasabah kawalan dan ujian tradisional adalah salah satu faktor dalam mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar dan mengumpul data untuk memantau kajian kualiti proses pendidikan.

Walau bagaimanapun, walaupun amalan ujian besar-besaran yang sedang berkembang, ia belum lagi menjadi komponen penting dalam proses pendidikan, dan ketiadaan kursus dan kursus khas dalam bidang ini membawa kepada fakta bahawa universiti pedagogi terus menamatkan pengajian guru yang tidak bersedia. untuk melibatkan diri dalam proses kawalan dan penilaian yang inovatif dan mengambil bahagian secara aktif dalam pembangunan, penciptaan dan penggunaan meter pedagogi. Pada masa yang sama, hari ini guru berpeluang untuk menguji pendekatan kualimetrik mereka untuk menilai pengetahuan dan membangunkan kriteria objektif untuk menilai kedua-dua aktiviti mereka sendiri dan pengetahuan pelajar. Analisis pedagogi keputusan kawalan ujian menyediakan maklumat pendidikan objektif kepada kedua-dua pelajar dan guru, pekerja pengurusan pendidikan dan ibu bapa.

Setakat ini, bentuk baru, kaedah dan teknologi ujian besar-besaran baru mula memasuki struktur kawalan tradisional yang sedia ada terhadap pengetahuan pelajar. Berapa kerap, untuk jumlah bahan apa, pada peringkat apa, kaedah dan jenis ujian apa yang harus digunakan oleh sekolah untuk memantau pengetahuan pelajar secara optimum dan menentukan tempat kedudukan pelajar dan institusi pendidikan dalam sistem pendidikan ditentukan oleh faedah yang akan diterima oleh:

Pelajar - merangsang minat untuk belajar, menyediakan syarat untuk latihan kendiri, kawalan diri dan pensijilan diri;

Guru – menyesuaikan proses pendidikan dan meningkatkan kemahiran kualimetrik mereka sendiri apabila menilai pengetahuan murid sekolah;

Ketua institusi pendidikan dan pihak berkuasa pendidikan – membuat keputusan pengurusan objektif;

Ibu bapa yang menerima maklumat tentang pencapaian pendidikan anak-anak mereka dan menentukan laluan untuk perkembangan mereka selanjutnya.

Pendekatan umum: ujian harus menetapkan standard seragam keperluan untuk latihan murid sekolah di seluruh ruang pendidikan sekolah, wilayah tertentu, wilayah dan negara. Walau bagaimanapun, ia tidak boleh mengganggu proses pendidikan utama, kreativiti dan inovasi guru, atau aktiviti pautan utama sistem pendidikan.

Di peringkat luaran dan dalaman fungsi sistem kawalan dan penilaian, yang berikut boleh menjadi kriteria umum untuk keberkesanannya:

Produktiviti, dinilai sebagai jumlah maklumat yang diterima semasa proses kawalan tentang kesediaan pelajar, bilangan ujian kawalan yang dijalankan, bilangan pelajar dikawal, dsb.;

Keberkesanan kos, dinilai dengan mengaitkan kos pengendalian sistem kawalan dan penilaian dengan keputusan akhir;

Kebolehsuaian, diukur sebagai keupayaan untuk memudahkan pemerolehan pengetahuan;

Didacticity, difahami sebagai keupayaan sistem untuk melaksanakan fungsi pendidikan kawalan pedagogi, menyokong mod pengajaran;

Kepantasan membuat keputusan pengurusan dan melakukan aktiviti pembetulan berdasarkan hasil kawalan semasa proses pembelajaran;

Kebolehpercayaan, diukur sebagai kestabilan dan ketepatan anggaran.

Baru-baru ini, untuk membentuk personaliti yang berjaya dan meramalkan perkembangannya, terdapat keperluan yang semakin meningkat untuk menilai bukan sahaja pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi juga beberapa ciri lain: kreativiti, tahap perkembangan peribadi dan kematangan pelbagai kecekapan, pengalaman dalam aktiviti praktikal dan kreatif, pelaksanaan hubungan emosi dan nilai, kebolehan berpotensi dan kecenderungan profesional. Walau bagaimanapun, banyak ciri yang disenaraikan tidak boleh diukur dan dinilai atas beberapa sebab: masih tiada langkah yang boleh dipercayai walaupun untuk mengenal pasti pengetahuan, terutamanya kreativiti, kecekapan, keupayaan berpotensi, kemahiran kreatif dan kebolehan lain. Teknologi komputer dalam aktiviti kawalan dan penilaian tidak dibangunkan dengan secukupnya, petunjuk dan kriteria untuk menilai tahap perkembangan peribadi belum dibangunkan, bentuk dan kaedah untuk mengenal pasti ciri personaliti belum dibangunkan untuk menilai ciri personaliti, berdasarkan gabungan kuantitatif dan penunjuk kualitatif kawalan, struktur optimum untuk pengumpulan penilaian dan analisis mereka belum dicipta dan tafsiran, tidak ada bilangan kakitangan terlatih yang mencukupi untuk aktiviti tersebut.

2.3. Kawalan ujian sebagai kaedah kualimetrik untuk menilai kualiti pendidikan

Kawalan ujian baru-baru ini telah menduduki tempat utama dalam semua sistem kawalan dan penilaian sekolah, yang seterusnya, merupakan komponen sistem penilaian kualiti. Pada masa yang sama, bagi keseluruhan sistem pendidikan secara keseluruhan, perkara yang paling penting ialah kawalan dan penilaian kualiti pendidikan bagi tujuan memperakui graduan dan memilih pemohon untuk institusi pendidikan vokasional, menilai kualiti proses pendidikan dan pendidikan. sistem, dan kaedah kawalan tradisional tidak sesuai untuk ini, kerana ia bertujuan secara eksklusif untuk mendapatkan kesetaraan kualitatif bagi sifat yang dinilai pelajar. Dalam amalan, guru, menilai hasil aktiviti pendidikan pelajar menggunakan skala lima mata ordinal (kualitatif), dalam kebanyakan kes memberikan penilaian yang berbeza dengan ketara bukan sahaja di institusi pendidikan yang berbeza, tetapi juga di kalangan guru sekolah yang sama.

Seperti yang ditunjukkan oleh kajian tentang objektiviti penilaian di negara kita dan di luar negara, penyebaran markah dalam situasi yang berbeza untuk jawapan yang sama boleh dari "2" hingga "5". Ini adalah wajar, kerana dengan kaedah penilaian tradisional sentiasa ada faktor subjektif. Walaupun, tanpa ragu-ragu, dalam mana-mana proses kawalan dan penilaian sentiasa terdapat unsur-unsur tertentu ukuran pedagogi semasa menilai pengetahuan pelajar. Walau bagaimanapun, anggaran tersebut tidak boleh dibandingkan; sifatnya berbeza dan tidak boleh dikurangkan kepada skala yang sama. Pada masa yang sama, agar keputusan sifat yang sama dapat digunakan semasa menilai kualiti dan keberkesanan sistem pendidikan di semua peringkat hierarki pengurusan pendidikan, penentuan kualiti pendidikan harus berdasarkan analisis keputusan statistik. ditentukan dari segi parameter yang diukur: tahap kesukaran tugasan ujian dan tahap pencapaian pendidikan , dikurangkan kepada skala penilaian yang sama. Oleh itu, kelayakan menilai kualiti keperibadian terutamanya berdasarkan komponen kognitif - tahap pencapaian pendidikan sebagai objek pengukuran pedagogi, kerana dengan semua kepelbagaian penunjuk kualiti keperibadian, yang paling penting masih kekal dengan kualiti pengetahuan yang diperoleh, pembangunan kemahiran tertentu dan pemerolehan kemahiran yang diperlukan pada setiap peringkat pembelajaran, i.e. komponen pendidikan kognitif-praktikal.

Diandaikan bahawa pendekatan kualimetrik, berdasarkan peruntukan konsep teori pengukuran pedagogi, watak jisim dan kebebasan prosedur ujian, kaedah statistik matematik dan analisis tafsiran pedagogi, yang dapat memastikan ketelitian, kejelasan dan keteraturan maklumat tentang kesediaan dan tahap perkembangan pelajar. Skop ujian bebas pelajar sekolah dan graduan yang semakin meluas termasuk peningkatan bilangan subjek pendidikan dalam aktiviti kawalan dan penilaian baharu, syarat diwujudkan untuk memantau kualiti pendidikan mengikut petunjuk tertentu, dan masalah meningkatkan kecekapan penggunaan bahan. , teknologi dan keputusan ujian menjadi lebih mendesak.

Arahan untuk penggunaan lebih lengkap hasil ujian pedagogi dikaitkan bukan sahaja dengan keperluan untuk menilai kualiti pendidikan, tetapi juga dengan kemungkinan mengenal pasti ciri-ciri perkembangan peribadi pelajar, kualiti proses pendidikan dan sistem pendidikan. Ujian pedagogi, mengukur komponen kognitif pendidikan dari segi kuantitatif, membolehkan, sedikit sebanyak, membandingkan dan membezakan pelbagai mata pelajaran pendidikan mengikut parameter kualitatif individu, untuk menilai beberapa ciri pelajar, seperti fleksibiliti berfikir, ketabahan, ketenangan, keazaman, ketabahan, mobilisasi untuk mencapai keputusan , pembangunan kecekapan, kemahiran organisasi diri, persediaan diri dan penetapan matlamat semasa latihan dan pensijilan.

Pendekatan kualimetrik untuk mengawal, berbeza dengan yang tradisional, membolehkan kami mengekstrak maklumat maksimum daripada anggaran kuantitatif dan menilai secara kualitatif keadaan objek yang dikaji. Hanya penggunaan kaedah dan teknologi latihan, kawalan dan maklumat pemantauan pendidikan berasaskan saintifik dan saling berkaitan dapat memastikan pencapaian kualiti yang diperlukan dalam pendidikan.

Adalah penting bahawa setiap tahap generalisasi data yang lebih tinggi secara berurutan menggabungkan keputusan tahap yang lebih rendah, memberikan ciri statistik sifat yang sama untuk mana-mana sampel subjek (masa kawalan, bahan dan prosedur ujian, penskalaan dan kaedah penilaian). Kemungkinan perbandingan dengan data sampel umum (keseluruhan tatasusunan subjek) dalam keadaan ujian besar-besaran membolehkan semua mata pelajaran pendidikan mengenal pasti pencapaian sebenar aktiviti mereka sendiri, menilai mereka berbanding dengan sistem pendidikan lain secara menegak (pelajar). , kelas, sekolah, wilayah, wilayah, negara), dan secara mendatar dalam deretan jenis yang sama (pada peringkat pelajar sekolah, kelas, institusi pendidikan daripada jenis yang sama, dsb.). Konsistensi dan kebebasan pelbagai jenis latihan dan ujian pensijilan mewujudkan syarat untuk pelaksanaan praktikal prinsip pendidikan berorientasikan keperibadian dan perkembangan berdasarkan mendapatkan penilaian objektif, membezakan tahap kesediaan murid sekolah dan pendidikan individu. Kaedah statistik menganalisis keputusan ujian massa yang memungkinkan untuk beralih daripada markah pelajar individu kepada penilaian sistem pendidikan atau subsistem itu sendiri, menilai keadaannya berbanding dengan norma statistik, dan merekodkan keadaan yang mencukupi bagi keseluruhan sistem pendidikan. dan subsistem individunya pada masa pengukuran.

Salah satu kaedah yang membolehkan seseorang memperoleh maklumat pendidikan objektif baru-baru ini ialah kawalan ujian. Unsur-unsur struktur sistem sedemikian untuk menilai kualiti pendidikan adalah satu set objek berinteraksi dari pelbagai sifat yang mempunyai sifat sistemik yang dinyatakan dengan jelas - orientasi ke arah pengukuran dan kebolehukur. Berdasarkan teori pengukuran pedagogi, kawalan ujian membolehkan, melalui analisis multifaktorial dan multidimensi keputusan statistik pencapaian pendidikan, untuk mengenal pasti refleksi kualiti proses sebagai hasilnya, untuk memberikan penunjuk kuantitatif kualiti keputusan kerja pendidikan bukan sahaja untuk pelajar, tetapi untuk subjek pendidikan lain (guru, pengurus, dll.). Logik penilaian ditetapkan berdasarkan penggunaan model matematik untuk membina meter pedagogi dan penggunaan kaedah untuk pemprosesan statistik keputusan.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, ujian besar-besaran telah dimasukkan ke dalam sistem pendidikan Rusia sebagai sistem sosio-pedagogi moden yang berfungsi secara bebas, yang boleh dianggap sebagai salah satu teknologi terkemuka untuk mendapatkan maklumat objektif dan setanding tentang kualiti kesediaan graduan dan pelajar sekolah. untuk pemeriksaan bebas terhadap kualiti pendidikan di seluruh negara. Sistem sedemikian boleh diklasifikasikan sebagai sistem aktiviti, iaitu "... satu set objek, interaksi yang menyumbang kepada kemunculan kualiti integral baru yang bukan ciri bahagian dan komponen yang membentuk sistem ini." Kesatuan beberapa komponen struktur dan fungsian yang saling berkaitan dalam sistem ini, daripada pembangunan bahan ujian kepada penyediaan laporan statistik mengenai keputusan ujian massa, menjadikan sistem kawalan ini komprehensif, boleh diakses secara umum dan dalam permintaan oleh pelbagai kategori pengguna.

Sifat berasaskan aktiviti sistem ujian adalah disebabkan oleh interaksi aktif kedua-dua komponennya (pembangun ujian, saintis dan guru, perkhidmatan maklumat, cawangan dan pejabat perwakilan) dan julat pengguna (pelajar, ibu bapa, guru, ketua pendidikan. institusi, dsb.). Teknologi maklumat moden membolehkan sebahagian besarnya mengautomasikan prosedur kawalan dan penilaian dan menjalankan ujian secara serentak di seluruh negara. Kualiti baharu ialah sifat ujian yang jisim, memastikan keseragaman keperluan untuk tahap kesediaan pelajar dan kebolehbandingan keputusan kualiti yang sama untuk mana-mana sampel mata pelajaran.

Prestasi tinggi dan pembangunan dinamik sistem ujian persekutuan sebahagian besarnya ditentukan oleh keperluan moden masyarakat, berusaha untuk beralih kepada mod pendidikan terbuka secara umum dan keterbukaan sistem pendidikan dalam bidang menilai kualiti pencapaian pendidikan. Sebaliknya, keperluan untuk ujian massa untuk produk ujian berkualiti tinggi merangsang pembangunan testologi, peralatan dan teknologi untuk pembangunan meter pedagogi baharu. Teknologi maklumat digunakan secara intensif untuk memastikan prosedur kawalan dan penilaian, hubungan komunikasi sedang dibangunkan, dan sistem pengurusan kualiti pendidikan sedang diperbaiki. Terdapat perubahan dan pengenalan kepada amalan pendidikan interaksi baharu pelajar - guru, pelajar - ibu bapa, guru - ibu bapa, guru - pentadbir, institusi pendidikan - badan pentadbir pendidikan.

Ujian bebas dan peperiksaan negeri bersatu menjadi komponen terpenting dalam sistem kawalan dan penilaian, melaksanakan fungsi utama dalam memeriksa kualiti pendidikan. Pada masa yang sama, faktor-faktor berikut membentuk sistem dan secara aktif mempengaruhi proses pendidikan:

reka bentuk, memberi tumpuan kepada perumusan matlamat sistem berasaskan saintifik, fungsinya, spesifikasi hasil yang dijangkakan dan tarikh akhir untuk mencapai matlamat, kebolehcapaian matlamat, penentuan jumlah wang dan masa yang dibelanjakan;

komunikatif, termasuk semua peringkat hierarki pengurusan sistem pendidikan, gaya hubungan subjek-objek dan subjek-subjek;

berkesan analitikal, termasuk kaedah mendapatkan, mengumpul, meringkaskan dan menganalisis keputusan, kaedah tafsiran pedagogi, teknik dan teknologi untuk memproses dan mempersembahkan hasil, meringkaskan ujian dan latihan.

Seperti mana-mana sistem, ujian bebas mempunyai struktur organisasinya sendiri, yang aktivitinya diurus dan diselaraskan oleh badan pusat. Yang terakhir ini memainkan peranan dominan dalam berfungsi keseluruhan sistem dan mempunyai subsistem bawahannya sendiri, termasuk pada peringkat Peperiksaan Negeri Bersatu. Hubungan antara matlamat, alat kawalan dan penilaian serta subjek ujian ditunjukkan secara skematik dalam Rajah. 5.

Kepada faktor-faktor yang disenaraikan di atas mesti ditambah teori-konseptual. Aktiviti sistem ujian massa sebahagian besarnya dipastikan oleh tahap pembangunan semua komponennya, ketepatan dan kesahihan saintifik radas konseptual. Dalam proses pembangunan sistem, asas saintifik, teori dan bahan dan teknikal terus diperkukuh, teori pengukuran dan pemantauan pedagogi sedang dibangunkan, kawalan pedagogi dan bahan pengukuran, peralatan dan teknologi ujian, latihan pelajar, kaedah memproses data statistik, bentuk dan kaedah pembentangan mereka untuk pengguna sedang ditambah baik, semakin banyak institusi pendidikan di negara ini dimasukkan dalam proses kawalan dan penilaian.

nasi. 5. Elemen Pengujian Standard

Keberkesanan fungsi dan kemungkinan membangunkan sistem ini sebahagian besarnya ditentukan oleh tahap keterbukaannya dan skala interaksi dengan persekitaran sosio-pendidikan Rusia. Ia termasuk dalam proses pendidikan bukan sahaja institusi pendidikan, guru dan pelajar, tetapi juga seluruh orang awam - ibu bapa, akhbar, badan pentadbir, dll. Sistem ujian mempunyai potensi tinggi untuk pembangunan diri dan peningkatan diri.

Dalam Rajah. Rajah 6 menunjukkan hubungan utama antara komponen sistem ujian.

Secara konvensional, dalam skema ini kita boleh membezakan tiga modul organisasi dan berfungsi utama:

1. Modul saintifik dan metodologi yang menyediakan ideologi mereka bentuk kawalan dan mengukur bahan dan teknologi untuk ujian massa bebas, pembangunan bahan dan arahan yang diperlukan, pembentukan bank tugas ujian dan bank ujian, pemilihan dan penerbitan sampel ujian untuk kegunaan meluas oleh guru dan pelajar dalam latihan dan penyediaan diri , latihan dan latihan semula logistik doh dan juruteknik ujian, mengadakan persidangan saintifik.

2. Rangkaian pejabat perwakilan atau pusat serantau untuk menilai kualiti pendidikan, memastikan pengendalian dan analisis keputusan ujian pelajar di seluruh Rusia, mempromosikan penyebaran budaya ujian saintifik dan metodologi di seluruh negara.

nasi. 6. Gambar rajah organisasi dan fungsi sistem ujian persekutuan

3. Modul maklumat dan analisis, memastikan pembangunan dan penambahbaikan teknologi moden untuk memproses dan menghantar maklumat, menjalankan pengesahan automatik bahan ujian, penyediaan maklumat operasi dan akhir berdasarkan keputusan ujian (StatInfo dan pelaporan statistik lain), mewujudkan asas untuk fungsi pemantauan kualimetrik pelbagai peringkat dalam pendidikan am .

Sebagai sistem terbuka yang berinteraksi dengan sejumlah besar institusi pendidikan, universiti dan badan pentadbiran pendidikan, sistem ujian sentiasa bertukar-tukar maklumat pendidikan antara sistem lain pada tahap yang berbeza. Untuk menyediakan pelajar dengan syarat yang sama semasa pensijilan akhir, ujian (pensijilan dan pemohon) di seluruh negara dijalankan berdasarkan prinsip "satu hari - satu peperiksaan."

Dari segi organisasi dan metodologi, bentuk pensijilan akhir ini mencapai pemformalan terbesar struktur bahan ujian dan prosedur ujian, pengesahan dan pemprosesan keputusan, pengiraan dan pembentangan markah ujian. Pensijilan sedemikian berakhir dengan pengeluaran sijil (sijil) standard semua-Rusia dan skala untuk menukar markah ujian kepada gred sekolah.

Pengalaman ujian, termasuk Peperiksaan Negeri Bersepadu, telah mendedahkan kaitannya, perkembangan pesat, dinamisme, keupayaan untuk memasukkan subjek baharu dalam aktivitinya, pengembangan rangkaian perkhidmatan pendidikan, keupayaan untuk menambah baik dan membangunkan asas saintifik dan teori.

Sudah tentu, ujian bebas telah mendedahkan beberapa masalah umum dalam sistem pendidikan dan dalam sistem pensijilan akhir. Ini termasuk latihan dan latihan semula kakitangan, semakan keutamaan dalam kandungan pensijilan akhir, pembangunan sekolah saintifik mengenai masalah pengukuran pedagogi, perubahan dalam peraturan kemasukan ke universiti dan kolej, penambahbaikan bahan dan prosedur kawalan dan penilaian. Secara umum, Rusia menghadapi masalah mewujudkan sistem kebangsaan untuk menilai kualiti pendidikan.

2.4. Fungsi dan prinsip kawalan ujian

Baru-baru ini, dalam amalan mendiagnosis kualiti pendidikan am, teknologi seperti ujian, diagnostik, pemeriksaan, pemantauan dan kualimetri pedagogi telah meluas, dengan matlamat untuk mengobjektifkan penilaian. Ia menjadi semakin jelas bahawa hanya diagnosis objektif, komprehensif, dibangunkan secara saintifik bagi pengetahuan yang diperoleh, diubah dan berorientasikan praktikal bukan sahaja boleh menjadi penunjuk kualiti kesediaan pelajar, tetapi juga wujud sebagai penunjuk objektif kebaikan atau keburukan sistem pedagogi tertentu.

Dalam hal ini, kawalan ujian moden dianggap sebagai sistem bahan pengukur kawalan, prosedur ujian, teknologi untuk menyemak dan menilai hasil aktiviti pendidikan subjek proses pendidikan. Dengan pemilihan tugas yang bertujuan yang sesuai dengan ciri-ciri mereka dengan zon perkembangan proksimal pelajar, perkembangan kreatif pelajar menjadi dominan dan berharga dengan sendirinya, menyumbang kepada pengaktifan aktiviti kognitif pelajar dan pelaksanaan beberapa kawalan. fungsi: diagnostik, kawalan-penilai, pengajaran, perkembangan, motivasi-insentif, pendidikan, organisasi , penyeragaman, maklumat, pengurusan, pendemokrasian, sosio-ekonomi, kemanusiaan.

Fungsi diagnostik mengikuti secara langsung dari intipati mana-mana kawalan, tetapi dengan ujian ia juga menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa ia menetapkan keperluan untuk mendapatkan maklumat yang sah tentang kualiti pengetahuan, kemahiran, dan kualiti psikologi pelajar; menggalakkan pembezaan pelajar mengikut tahap latihan, pengasingan pengetahuan daripada kejahilan, pengenalan pelbagai jenis pengetahuan: dicadangkan, diperoleh, diuji, digunakan, stabil dan dilupakan; memastikan penggunaan meluas pemantauan pendidikan (pedagogi dan psikologi) untuk menilai kualiti pendidikan dan kemungkinan analisis bermakna terhadap asimilasi semua bahan pendidikan dan topik individu; membolehkan pemeriksaan keadaan pendidikan berdasarkan perbandingan data statistik pendidikan. Terima kasih kepada analisis yang bermakna tentang asimilasi bahan pendidikan, diagnostik pedagogi menerima alat baharu untuk mengenal pasti kesukaran individu, punca dan arahan mereka untuk pelarasan dalam aktiviti pendidikan pelajar dan guru.

Fungsi kawalan dan penilaian menyediakan rumusan hasil pembelajaran dengan menjalankan kawalan pertengahan atau akhir dalam bentuk ujian dan membenarkan pengukuran kuantitatif pencapaian pendidikan mereka yang diperakui. Penggunaan sistematik kawalan semasa dalam amalan pendidikan membawa kepada trend positif dalam pembangunan keperibadian pelajar, membantu untuk menyatukan sikap terhadap pendidikan kendiri dan aktualisasi diri. Pada tahap semasa pembangunan ujian dan teknologi komputer, matlamat kawalan semasa bukanlah paksaan untuk belajar di pihak guru, tetapi peningkatan diri, ciri pendidikan perkembangan, di mana fungsi kawalan perkembangan dan pendidikan diaktifkan. .

Fungsi pendidikan dilaksanakan apabila menjalankan pelbagai jenis ujian pendidikan untuk pelajar sekolah untuk menguasai kedua-dua bahan pendidikan dan teknologi ujian bebas massa, menggunakan tugas dalam bentuk ujian untuk pensijilan diri dan penyediaan diri; apabila menggunakan ujian, perkaitan antara fungsi kawalan dan pengajaran kawalan didedahkan, yang sepadan sepenuhnya dengan trend dunia moden dalam memikirkan semula peranan kawalan dalam pendidikan, apabila kawalan, penilaian dan latihan dianggap sebagai komponen interpenetrasi dalam satu proses pendidikan.

Fungsi perkembangan menampakkan dirinya dalam kesan keputusan ujian pada subjek ujian apabila mengenal pasti jawapan yang berbeza dan betul untuk item ujian, membangunkan ingatan, memperoleh kemahiran untuk menggunakan pengetahuan dalam amalan, berusaha untuk meningkatkan keputusan dan memperoleh pengetahuan yang lebih stabil untuk ujian seterusnya, memperoleh pengalaman dalam menyediakan jawapan dan memindahkan ilmu dari bidang pendidikan yang lain . Cara kawalan tradisional juga menyumbang kepada pembentukan kualiti ini. Walau bagaimanapun, fungsi perkembangan kawalan intra-sekolah direalisasikan hanya dalam keadaan tertentu, apabila dalam proses kawalan dan kawalan diri pelajar mempunyai keperluan untuk aktiviti kognitif, peningkatan diri dan memperoleh pengalaman dalam aktiviti kreatif apabila melaksanakan tugas pendidikan. Ciri penting yang menentukan penguasaan fungsi pengajaran dan perkembangan kawalan ujian ialah pengoptimuman kesukaran tugas kawalan berhubung dengan tahap dan kualiti kesediaan setiap pelajar.

Fungsi motivasi dan insentif menampakkan dirinya melalui kesan ujian terhadap semua mata pelajaran proses pendidikan. Pertama, mengenai pelajar: membina keyakinan terhadap objektiviti penilaian dan kemungkinan mencapai keputusan yang lebih tinggi; meningkatkan motivasi pendidikan dan keinginan untuk mencapai keputusan yang lebih baik; mewujudkan suasana persaingan dan meningkatkan tanggungjawab terhadap hasil kerja akademik; orientasi ke arah kerjasama dengan guru; penyusunan diri dan latihan kendiri. Kedua, mengenai guru: meningkatkan tanggungjawab terhadap hasil aktiviti pendidikan; menambah baik program pendidikan dan menggunakan sastera pendidikan tambahan; mewujudkan keadaan yang lebih selesa untuk pembelajaran dan kelegaan psikologi apabila menganalisis keputusan kawalan.

Fungsi pendidikan kawalan ujian menentukan peningkatan minat dalam pengetahuan, pembangunan ketabahan dan keupayaan untuk bekerja secara sistematik, pemerolehan kemahiran kawalan diri, harga diri dan pembetulan diri, dan kemunculan keperluan untuk bekerjasama dengan guru. Fungsi ini memainkan peranan penting dalam membentuk asas motivasi kepada aktiviti pelajar.

Fungsi organisasi dinyatakan dalam keupayaan ujian untuk menyediakan syarat untuk kerja bebas, pembelajaran kendiri, kawalan diri, pengindividuan latihan berdasarkan pembangunan dan penggunaan teknologi pendidikan baru, mengubah struktur proses pendidikan dan bentuk kawalan.

Fungsi penyeragaman menunjukkan dirinya dalam memastikan keperluan yang sama untuk tahap kesediaan asas pelajar di pelbagai institusi pendidikan, yang amat penting semasa pensijilan akhir graduan dan pemilihan pemohon.

Fungsi maklumat disebabkan penyebaran dan perkembangan teknologi pendidikan yang meluas, penciptaan bank persekutuan statistik pendidikan terbuka dan pembentukan sistem pemantauan kualimetrik pelbagai peringkat kualiti pendidikan, kemungkinan mendapatkan piawaian statistik untuk kualiti pendidikan. pencapaian dan kedudukan institusi pendidikan mengikut tahap kualiti yang dicapai, dan ketersediaan maklumat pendidikan bersepadu kepada pelbagai pengguna.

Fungsi pendemokrasian menyediakan syarat yang sama untuk lulus pensijilan untuk semua pelajar, penyertaan sukarela dalam pelbagai jenis ujian, hak untuk membuat kesilapan, dan kebolehubahan dalam pilihan borang pensijilan pelajar.

Fungsi pengurusan dikaitkan dengan mendapatkan dan menganalisis keputusan pencapaian pendidikan pelajar yang disahkan secara kualimetrik dan menyediakan syarat untuk membuat keputusan termaklum berdasarkan maklumat pendidikan yang objektif dan boleh dipercayai.

Fungsi sosio-ekonomi memastikan pengurangan kos dan masa untuk menjalankan prosedur kawalan dan penilaian akhir, memberikan graduan peluang untuk mendaftar di universiti tanpa meninggalkan rumah, dengan kos bahan yang lebih rendah, dan menyelesaikan sebahagian isu pekerjaan untuk bahagian tertentu tenaga pengajar.

Fungsi kemanusiaan dimanifestasikan dalam fakta bahawa teknologi ujian mewujudkan keadaan psikologi yang lebih selesa semasa kawalan, memastikan pemeliharaan kesihatan terutamanya semasa pensijilan akhir dan peperiksaan kemasukan dengan mengurangkan tekanan psikologi bukan sahaja pelajar, tetapi juga guru.

Pelaksanaan fungsi di atas bergantung pada bentuk dan kaedah menyediakan pelajar untuk ujian, serta pada prinsip organisasi dan kelakuannya: watak saintifik, kecekapan, objektiviti, kesahan dan kebolehpercayaan, penggunaan sistematik dalam amalan pendidikan sebagai cerminan kecukupan pedagogi dalam perpaduan pengajaran dan kawalan.

Beberapa daripada prinsip ini sepatutnya telah ditetapkan semasa membina ujian sebagai langkah pedagogi. Oleh itu, prinsip saintifik, sebagai salah satu yang paling penting, mencerminkan justifikasi kriteria untuk menilai kesediaan pelajar melalui penggunaan bahan dan prosedur kawalan dan penilaian yang telah diuji, meningkatkan kebolehpercayaan dan ketepatan alat pedagogi, kebolehpercayaan penilaian dan kestabilannya. Semakin tinggi kualiti ujian, semakin kecil ralat pengukuran, semakin tepat penilaian kuantitatif tahap pencapaian pendidikan dan pendekatannya terhadap ciri terpendam subjek ujian - kesediaan. Kebolehpercayaan alat ukuran secara langsung bergantung pada kesahihannya - kesesuaiannya untuk mengukur apa yang direka bentuk untuk diukur oleh ujian. Jika prinsip ini dilanggar, maka keputusan yang diperoleh tidak akan mencerminkan keadaan sebenar objek yang dikaji, dan analisis mereka mungkin memberikan kesimpulan yang salah. Prinsip sistematik dan kecekapan sedikit sebanyak bercanggah antara satu sama lain, tetapi gabungan mereka memungkinkan untuk mencapai objektiviti penilaian dengan perbelanjaan minimum wang, masa dan usaha psikologi pelajar dan guru. Akhir sekali, kecukupan pedagogi penilaian kawalan ujian dicapai dengan memilih daripada semua elemen pengetahuan terkawal yang paling bersepadu, penting, paling lengkap meliputi keperluan piawaian dan mewakili kandungan latihan. Set prinsip kawalan ujian yang jauh daripada lengkap ini jelas menunjukkan bahawa peningkatan kualiti pendidikan berkait rapat dengan penambahbaikan sistem kawalan dan mewujudkan keadaan untuk kerjasama yang lebih erat antara pelajar dan guru dalam proses pendidikan.

2.5. Bentuk organisasi dan teknologi kawalan ujian

Isu memastikan kualiti pendidikan yang dirancang memerlukan penggunaan pendekatan moden dalam aktiviti sekolah menengah, pengenalan standard pendidikan, dan semakan pendekatan organisasi dan teknologi untuk mengawal. Walaupun fakta bahawa di hampir semua wilayah di negara ini terdapat pusat pensijilan dan diagnostik yang membangunkan alat untuk menguji kualiti pengetahuan pelajar sekolah dan pensijilan institusi pendidikan, struktur ini, sebagai peraturan, tidak mempunyai saintifik, metodologi dan logistik yang mencukupi sokongan untuk pemantauan objektif dan pelaksanaan kajian pemantauan berasaskan saintifik. Kerja organisasi ini tidak diselaraskan, tiada mekanisme untuk memastikan kualiti kerja mereka (pensijilan) selaras dengan keperluan moden, dan tiada kerja yang disasarkan sedang dijalankan untuk membangunkan budaya kawalan ujian. Akibatnya, dengan kaedah sedemikian tidak ada perbandingan hasil kawalan bukan sahaja di seluruh negara atau wilayah, malah merentasi wilayah yang sama.

Salah satu hala tuju dalam pembangunan pedagogi moden ialah pendekatan teknologi untuk mengajar, memantau dan menilai hasil aktiviti pendidikan pelajar. Pemahaman saintifik, pedagogi dan metodologi konsep seperti "teknologi pendidikan" adalah disebabkan oleh refleksi penggunaan peluang baru kaedah maklumat dalam pendidikan. Sehubungan dengan keperluan untuk meningkatkan kualiti pendidikan dan penggunaan meluas teknologi komputer moden dan teknologi maklumat dalam proses pendidikan, teknologi baru untuk pengajaran dan pendidikan kendiri, serta bentuk kawalan dan kawalan diri, sedang dibangunkan. dan diperkenalkan. Secara beransur-ansur, syarat sedang diwujudkan di negara kita untuk menghapuskan jenis aktiviti kawalan dan penilaian tertentu di luar institusi pendidikan.

Baru-baru ini, keperluan yang paling penting untuk penilaian sistemik kualiti kesediaan pelajar adalah tumpuan bukan pada penggunaan elemen individu dan prosedur kawalan, tetapi pada pembangunan sistematik sistem ujian nasional yang memenuhi syarat untuk organisasi dan berfungsi memantau kualiti proses pendidikan dan sistem pendidikan, berdasarkan penggunaan maklumat pendidikan yang objektif dan setanding pada skala nasional, wilayah, majlis perbandaran, dsb.

Ini difasilitasi oleh:

Penciptaan dan pembangunan struktur organisasi baharu yang konsisten untuk ujian, perkhidmatan pembangunan, pembinaan dan parameterisasi instrumen pengukur pedagogi;

Meningkatkan teknik dan teknologi mengumpul maklumat pendidikan dan kaedah pemprosesan statistik keputusan ujian;

Pengaktifan kerja saintifik, metodologi saintifik dan pendidikan mengenai pembangunan semua bahagian teknologi ujian.

Sistem ujian massa persekutuan yang baru muncul mencipta peluang baharu untuk penilaian dan kawalan, menyediakan hubungan penghubung dan pengawalseliaan antara pendidikan am dan institusi pengajian tinggi, menetapkan keperluan seragam untuk kandungan dan tahap kesediaan graduan institusi pendidikan am dan peperiksaan kemasukan.

Objektif sistem ujian bebas adalah:

Memastikan objektiviti pensijilan pelajar dan institusi pendidikan;

Meningkatkan keberkesanan latihan dan menilai tahap kesediaan pelajar, memastikan kebolehcapaian pendidikan vokasional;

Pembangunan bahan kawalan dan pengukuran berasaskan saintifik, prosedur, petunjuk dan kriteria penilaian;

Penyeragaman prosedur ujian, pemprosesan, penskalaan, penilaian dan pembentangan keputusan;

Latihan kakitangan mengenai isu ujian dengan mewujudkan sistem khas untuk latihan lanjutan;

Memastikan kesinambungan keperluan dalam sistem pendidikan am dan profesional yang berterusan;

Memantau kualiti pendidikan negara dan wilayah masing-masing;

Mendapatkan maklumat berharga tentang penguasaan pelajar dan graduan terhadap kandungan mata pelajaran akademik, i.e. pengetahuan dan kemahiran asas dicerminkan dalam kandungan minimum mandatori dan keperluan untuk tahap latihan pada peringkat latihan yang berbeza;

Melaraskan piawaian pendidikan, menilai keperluan realistik untuk tahap latihan graduan sekolah menengah, memastikan kemungkinan mengukur pencapaian mereka, mewujudkan keadaan untuk mengawal diri;

Meningkatkan proses pendidikan dan sokongan pendidikan dan metodologi untuk kursus mata pelajaran.

Bergantung pada matlamat dan objektif kawalan, pelbagai bentuk ujian organisasi dan teknologi boleh digunakan - daripada bahan kawalan jisim dan berkualiti tinggi yang digunakan kepada kawalan yang paling mudah dalam kelas berasingan pada topik kecil berdasarkan ujian proprietari yang tidak disokong oleh statistik. ciri-ciri. Perkhidmatan ujian bebas moden ialah sistem sosio-pedagogi yang mempunyai ciri-ciri seperti integriti, autonomi, keserasian dengan sistem pendidikan lain di mana-mana peringkat, kestabilan, keupayaan untuk menyesuaikan diri dan pembangunan diri. Sistem kawalan tersebut yang paling maju ialah sistem ujian pada peringkat keluar masuk dari sekolah menengah ke pengajian tinggi. Komponen sistem ujian piawai persekutuan ialah peperiksaan negeri bersatu, ujian berpusat, Olympiad berkomputer, dan pelbagai jenis ujian pensijilan. Berdasarkan sokongan teknologi, perbezaan dibuat antara kaedah ujian kosong dan komputer.

Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam pendidikan merujuk kepada teknologi maklumat tinggi yang menyediakan kawalan akhir bebas luaran terhadap kesediaan graduan, objektif penilaian dan kemungkinan analisis pelbagai faktor keputusan pada pelbagai peringkat generalisasi mereka. Dari tahun 2001 hingga 2005, percubaan berskala besar telah dijalankan untuk memperkenalkan peperiksaan negeri bersatu sebagai satu bentuk pensijilan akhir pelajar di institusi pendidikan am dan, pada masa yang sama, ujian kemasukan untuk meneruskan pengajian mereka di peringkat yang lebih tinggi. Pada tahun 2006-2008 ia dirancang untuk memperkenalkannya secara beransur-ansur di seluruh negara. Tetapi hari ini Peperiksaan Negeri Bersepadu adalah struktur pelbagai rupa yang menggunakan potensi besar kakitangan pelbagai pakar untuk menyediakan bahan ujian dan pengukuran, mengatur dan menjalankan satu peperiksaan, menyemak jawapan, skala dan menilai keputusan, menganalisis dan mentafsirkannya, dan menggunakan pendidikan objektif. maklumat untuk pelbagai tujuan. Pada masa yang sama, Peperiksaan Negeri Bersepadu adalah proses kawalan dan penilaian yang kompleks yang, membangunkan dirinya, memulakan pembangunan sistem pendidikan di peringkat persekutuan, wilayah dan wilayah, menyediakan garis panduan dan dinamisme untuk proses penambahbaikan keseluruhan sistem pendidikan, menetapkan tahap keperluan yang seragam untuk kandungan pendidikan di seluruh negara , menyediakan peluang untuk menyertai pertandingan di pelbagai universiti di negara ini tanpa meninggalkan rumah, membolehkan pada masa hadapan beralih kepada teknologi maklumat untuk pensijilan graduan.

Salah satu komponen proses kawalan dan penilaian baharu ialah pangkalan data sijil persekutuan (FBS) pada keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu, yang direka untuk menyimpan semua maklumat tentang sijil Peperiksaan Negeri Bersepadu yang dikeluarkan dan mengesahkan penyertaan atau tidak penyertaan pemohon. dalam Peperiksaan Negeri Bersepadu pada tahun semasa. FBS memberi peluang kepada pengguna untuk menyemak data daripada sijil Peperiksaan Negeri Bersepadu dan maklumat tentang pemohon yang mendaftar ke institusi pendidikan pendidikan vokasional negeri. Pengguna FBS adalah kementerian dan jabatan persekutuan, pihak berkuasa pendidikan entiti konstituen Persekutuan Rusia, pusat serantau untuk memproses maklumat Peperiksaan Negeri Bersepadu, universiti dan kolej yang mengira keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu sebagai keputusan peperiksaan masuk. Baru-baru ini, sistem pensijilan siswazah baharu dan FBS telah menjadi asas maklumat untuk mengurus kualiti pendidikan. Proses kawalan dan penilaian menjadi semakin terbuka, sistem maklumat kemasukan kompetitif bersatu (UCA) membolehkan anda memantau dalam masa nyata bagaimana pemohon didaftarkan di universiti tertentu. Dalam erti kata penuh, Peperiksaan Negeri Bersepadu adalah contoh sistem pendidikan yang memasuki era maklumat pembangunan sosial.

Dengan pengenalan Peperiksaan Negeri Bersepadu, kedua-dua pelajar dan institusi pendidikan mempunyai keperluan yang semakin meningkat untuk membandingkan tahap pencapaian pendidikan mereka dengan beberapa penunjuk objektif. Dalam laporan akhir ujian massa, pergerakan maklumat pendidikan bermula dari keputusan individu peserta ujian kepada pencapaian keseluruhan sistem pendidikan dan belakang, terdapat proses peredaran maklumat pendidikan dan peluang yang luas untuk menganalisis pencapaian semua mata pelajaran proses pendidikan mengikut pelbagai petunjuk. Untuk menganalisis pencapaian setiap sampel kajian, tahap generalisasi data statistik yang sesuai digunakan. Dalam kes ini, keseluruhan tatasusunan subjek membentuk apa yang dipanggil sampel umum, dan penunjuk statistik puratanya (dengan sampel yang mewakili) berfungsi sebagai norma statistik untuk membandingkan penunjuk mana-mana sampel tempatan yang lain, membolehkan untuk menilai pencapaian. bukan sahaja setiap pelajar individu dalam bidang subjek individu, tetapi juga kelas, sekolah, daerah, bandar, menjalankan analisis perbandingan, didaktik atau dinamik tentang kualiti pendidikan.

Pemprosesan statistik keputusan membolehkan kita beralih daripada penilaian kuantitatif komponen kognitif pendidikan kepada penilaian kualitatif individu, proses pendidikan dan sistem pendidikan. Oleh itu, adalah penting untuk mengambil kira bahawa lebih besar susunan subjek, keputusan yang lebih kompleks dan penting dibuat berdasarkan keputusan kawalan, semakin tinggi tahap kesahan pengukuran pedagogi, kerana daripada keputusan yang diperolehi. dan kemungkinan tafsiran mereka, kesimpulan yang betul atau salah boleh dibuat untuk membuat keputusan pengurusan. Oleh itu, isu-isu memastikan ketepatan dan kebolehpercayaan keputusan untuk mencerminkan secukupnya kualiti aktiviti pendidikan sistem pendidikan kerana hasil pencapaian pendidikan graduan adalah amat ketara.

Salah satu keperluan yang paling penting ialah memastikan keselamatan maklumat bahan dan keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu di semua peringkat pergerakan mereka dari pusat ujian kepada graduan di dalam bilik darjah dan belakang. Pada peringkat pertama pelaksanaannya, Peperiksaan Negeri Bersepadu hanya berdasarkan teknologi ujian kosong dengan pemprosesan keputusan automatik - teknologi asas. Menggunakan teknologi ini, semasa peperiksaan, graduan menerima pakej ujian di atas kertas: tugas peperiksaan - mengawal bahan pengukur (CMM) atau ujian, borang pendaftaran, borang untuk menjawab tugasan ujian dan borang untuk membina jawapan percuma, draf. CMM boleh terdiri daripada beberapa bahagian: “A” – tugasan ujian dalam bentuk tertutup atau dengan pilihan jawapan daripada yang dicadangkan; “B” – tugasan yang memerlukan jawapan percuma; “C” – tugasan esei atau dengan pembinaan percuma jawapan terperinci, dsb. Borang pendaftaran mengandungi maklumat tentang graduan, borang jawapan tidak mengandungi sebarang maklumat tentang peserta dan hanya boleh disambungkan ke borang pendaftaran menggunakan kod bar semasa automatik pemprosesan, yang memastikan keselamatan maklumat kawalan sedemikian. Borang "C" dicetak dalam dua salinan dengan penampalan automatik nombor individu dan penggabungan versi yang sama ke dalam protokol pemeriksaan untuk seorang pakar mata pelajaran tanpa menunjukkan sebarang data tentang pelajar. Dengan mengumpulkan tugas yang serupa ke dalam satu helaian, sistem membolehkan anda menjejaki pelanggaran rejim maklumat di tempat peperiksaan. Berdasarkan keputusan analisis statistik pendidikan, adalah mungkin untuk mengenal pasti di mana mata peperiksaan boleh berlaku pelanggaran. Statistik pendidikan persekutuan sebagai penunjuk norma dan pangkalan maklumat untuk memantau gred akhir mengikut kelas membolehkan anda memperoleh purata markah ujian mengikut mata, sekolah, kelas, dan membandingkan gred Peperiksaan Negeri dan Sekolah Bersatu.

Pengubahsuaian lain Peperiksaan Negeri Bersepadu juga sedang dibangunkan: "Peperiksaan" sistem maklumat automatik (AIS); sistem komputer "Teknologi Kemanusiaan". Menggunakan teknologi "Peperiksaan" AIS, bahan ujian dan pengukuran, seperti teknologi borang, dihantar di atas kertas ke tempat Peperiksaan Negeri Bersepadu, dan semua borang serta arahan yang diperlukan dicetak oleh pencetak berkelajuan tinggi terus di dalam bilik darjah selepas pelajar duduk. Set alat automasi (CAS) dengan teknologi ini adalah berdasarkan pangkalan data. Dalam masa nyata, KSA membenarkan pengagihan penganjur kepada penonton dan tempat duduk graduan dengan pengeluaran pilihan. Selaras dengan bilangan tempat kerja dan versi kerja ujian, borang jawapan yang diperibadikan untuk tugasan "A-B" dan "C", senarai tempat masuk dan tempat duduk untuk graduan, helaian peperiksaan, arahan untuk peserta dan penganjur Peperiksaan Negeri Bersepadu, helaian iringan untuk menyediakan sijil untuk menjalankan peperiksaan dan lain-lain.

Kelebihan teknologi ini ialah mungkin tiada guru di dalam bilik darjah, semua bahan dan arahan dicetak dan disiapkan di tapak oleh pengendali, program ini membolehkan graduan menghantar borangnya untuk mengimbas dan melakukan pengecaman imej, pengesahan data pendaftaran ( pengesahan) imej borang dan jawapan label. Dalam kes ini, graduan benar-benar yakin bahawa semua maklumat adalah betul, dan permintaan kepada suruhanjaya konflik menjadi tidak diperlukan. Walau bagaimanapun, bekerja dengan teknologi ini memerlukan banyak peralatan dan pengendali yang terlatih, setiap bilik darjah memerlukan satu set: komputer, pengimbas, pencetak.

Program komputer "Teknologi Kemanusiaan" memerlukan peperiksaan diadakan di kelas komputer dan graduan diduduki mengikut prinsip: "satu komputer - seorang pelajar." Berbilang sesi dibenarkan jadi tidak semua pelajar diuji pada masa yang sama. Untuk menyamakan syarat Peperiksaan Negeri Bersepadu, kertas ujian yang dihasilkan oleh komputer adalah hampir dengan ujian kosong. Ujian dijana oleh komputer secara individu untuk setiap graduan, mengekalkan struktur, kandungan dan pilihan jawapan yang mungkin, sama seperti teknologi asas. Apabila memasuki bilik darjah, pelajar hanya diberikan borang "C" dengan nombor pilihan dan kod bar. Setelah memasukkan nama penuhnya pada komputer, dia menerima pada skrin seluruh kawasan pendaftaran, yang boleh dia semak dan, jika perlu, betulkan. Selepas menyemak kawasan pendaftaran, pelajar memasukkan nombor pilihan dan mendapat peluang untuk mula bekerja. Masa yang dihabiskan untuk mengerjakan ujian direkodkan dan tugasan "A-B" muncul secara berurutan pada skrin, yang semuanya boleh dilihat dan diselesaikan dalam sebarang susunan. Adalah mungkin untuk menukar label jawapan yang dijangkakan, tetapi bilangan dan urutan penggantian direkodkan oleh mesin. Sehingga tugasan "A-B" selesai dan ditutup, mesin tidak mengeluarkan tugasan "C" kepada graduan. Selepas menyelesaikan kerja dengan tugas "A-B", komputer menyediakan maklumat lengkap mengenai borang jawapan dan pendaftaran (mungkin untuk mencetaknya), graduan secara bebas mengesahkan (menyemak ketepatan pengimbasan dan pengiktirafan) kerjanya dan mengesahkan ketepatan data itu. Selepas ini, mesin segera menyediakan fail data pendaftaran dan borang jawapan "A-B" kepada pangkalan data, yang dihantar untuk pengesahan dalam masa nyata. Setelah menyelesaikan tugasan "A-B", graduan diberikan tugasan "C". Dia melaksanakannya dalam bentuk piawai dengan kod bar dan kemudian memprosesnya menggunakan teknologi bentuk asas dengan pengesahan lanjut oleh pakar.

Selepas pakar menilai jawapan "C", protokol peperiksaan pakar diimbas dan dipindahkan ke Pusat Ujian Persekutuan, di mana maklumat dimasukkan secara automatik ke dalam komputer; keputusan tugasan “A”, “B” dan “C” digabungkan dan mata dikira untuk setiap pelajar. Hasilnya disimpan dalam pangkalan data semua-Rusia yang disatukan.

Oleh itu, walaupun terdapat beberapa perbezaan, semua pengubahsuaian teknologi Peperiksaan Negeri Bersepadu menggunakan prinsip ujian menggunakan CMM piawai, yang bukannya tanpa kelemahan. Salah satu masalah dengan ujian piawai ialah ia memerlukan bilangan variasi ujian yang sangat besar. Jadi, sebagai contoh, dalam matematik pada tahun 2004, kira-kira 500 pilihan telah dicipta - lebih daripada seratus untuk setiap zon waktu. Walaupun usaha terbaik pembangun untuk menyamakan mereka, mereka tidak setara antara satu sama lain dari segi tahap kesukaran, lebih-lebih lagi, kadang-kadang untuk wilayah dengan zon masa yang berbeza mereka berbeza bukan sahaja dalam tahap kesukaran, tetapi juga dalam struktur, yang sangat merumitkan keadaan; keupayaan untuk memantau kualiti pendidikan di seluruh negara. Satu lagi masalah dengan CMM piawai ialah ujian yang sama dilakukan oleh pelajar sekolah dengan tahap kesediaan yang berbeza, yang bermaksud bahawa graduan yang kuat, menyelesaikan tugas dengan tahap kesukaran yang rendah, tidak dapat menunjukkan pengetahuan mereka sepenuhnya, dan pelajar sekolah yang lemah, tidak menyelesaikan tahap tinggi. kesukaran tugas juga tidak dapat mendedahkan sepenuhnya keupayaan mereka. Oleh itu, keberkesanan menggunakan ujian piawai dan kebolehpercayaan pengukuran dalam ujian sedemikian meninggalkan banyak perkara yang diingini.

Model pengukuran pedagogi yang lebih maju ialah menjalankan peperiksaan dalam teknologi komputer dalam mod ujian penyesuaian. Satu ciri bentuk kawalan berkomputer ialah penggunaan ujian penyesuaian, di mana proses penjanaan ujian dan pemprosesan keputusan dijalankan secara automatik, ketepatan dan kebolehpercayaan pengukuran dan keselamatan maklumat meningkat, dan menjadi mungkin untuk menjalankan banyak sesi pada peralatan yang sama dalam selang masa tertentu. Ketepatan mengukur tahap kesediaan subjek ujian meningkat disebabkan oleh fakta bahawa komputer itu sendiri memilih tugas ujian menggunakan kaedah pensampelan rawak sejurus sebelum membentangkannya pada skrin monitor, boleh dikatakan, semasa proses ujian. Prinsip utamanya ialah pengukuran tahap kesediaan adalah lebih tepat, lebih besar bilangan tugas ujian tahap kesukaran yang sepadan yang dilakukan oleh subjek. Program komputer menyesuaikan diri, menyesuaikan tahap kesukaran tugasan dengan tahap kesediaan subjek, membolehkan pelajar yang lemah bersedia untuk menyelesaikan tugas yang lebih mudah, yang kuat - yang lebih sukar (iaitu, setiap peserta bekerja dengan sejumlah besar tugasan tahap kesukaran yang sepadan dengan tahap kesediaannya). Ini membolehkan anda menentukan kualiti pengetahuan dengan lebih tepat dan membezakan markah secara lebih halus pada skala logistik tunggal bergantung pada siapa yang menyelesaikan tugasan dan kesukaran apa. Oleh kerana sejumlah besar tugas kesukaran tertentu yang ditawarkan semasa ujian komputer, ujian ternyata menjadi alat pengukur yang boleh dipercayai untuk kawalan pedagogi.

Teknologi komputer adalah maklumat yang dilindungi dengan lebih pasti daripada yang kosong. Teknologi sedemikian mengambil kira faktor masa dan tugas perangkap yang memungkinkan untuk mengesan kemungkinan gangguan. Di samping itu, penganjur tidak dan tidak boleh mempunyai ujian dalam bentuk bercetak. Selepas masa purata untuk menyelesaikan tugasan telah berlalu, mesin mengalih keluar tugasan dan memberikan tugasan seterusnya; anda boleh kembali hanya satu atau dua tugasan dalam masa yang ditetapkan. Sekiranya terdapat bank tugas ujian yang boleh ditentukur yang boleh dipercayai, pada masa hadapan adalah mungkin bagi sekolah untuk beralih kepada teknologi penyesuaian dalam proses pembelajaran. Dalam masyarakat maklumat, teknologi ini akhirnya akan menjadi dominan. Pada masa hadapan, ia dirancang untuk mempergiatkan dan mengembangkan keupayaan ujian penyesuaian komputer sebagai salah satu kaedah utama teknologi maklumat untuk latihan kendiri, kawalan diri dan penilaian pencapaian pendidikan pelajar pada abad ke-21.

Soalan dan tugasan

1. Apakah intipati pendekatan pelbagai peringkat untuk pengurusan kualiti pengajaran?

2. Senaraikan jenis aktiviti kawalan dan penilaian.

3. Apakah ciri-ciri tersendiri kawalan tradisional dan ujian?

4. Bagaimanakah sifat kawalan kualimetrik ditunjukkan?

5. Senaraikan fungsi utama kawalan ujian.

6. Fungsi kawalan yang manakah bertepatan semasa tinjauan dan ujian?

7. Apakah fungsi kawalan yang unik untuk ujian?

8. Apakah fungsi kawalan yang unik kepada kawalan tradisional?

9. Apakah keistimewaan ujian penyesuaian komputer?

1

Analisis bentuk dan kaedah kawalan telah dijalankan untuk memastikan kesempurnaan dan kebolehpercayaan maksimum hasil pembelajaran jarak jauh untuk pelajar. Sistem kawalan dianggap sebagai komponen penting dalam sistem kualiti pendidikan di sesebuah universiti. Kepentingan pemantauan semasa dikemas kini, memastikan pemantauan berterusan terhadap pencapaian individu pelajar dalam pembelajaran. Keperluan menggunakan teknologi komputer dan kaedah ujian dalam menilai keputusan pembelajaran jarak jauh dititikberatkan. Menurut hasil kajian, keberkesanan kawalan bergantung kepada faktor-faktor berikut: kesempurnaan dan ketetapan langkah kawalan, keperibadian, kebolehkilangan, dan kepelbagaian bentuk kawalan yang digunakan.

pendidikan tinggi

pembelajaran jarak jauh

kawalan kualiti latihan

bentuk dan kaedah kawalan pembelajaran

penilaian hasil pembelajaran

ujian komputer

1. Bespalko V.P. Pedagogi dan teknologi pengajaran progresif: buku teks untuk pelajar pedagogi. universiti / V. P. Bespalko. – M.: Rumah Penerbitan Institut Profesion, Pendidikan, Kementerian Pendidikan Rusia, 1995. – 336 p.

3. Zvereva N.M., Maskaeva T.E. – Nizhny Novgorod: Pusat Kemanusiaan Nizhny Novgorod, 1996. – 131 p.

5. Juzyavichene P. Teori dan amalan latihan modular. Kaunas. 1989. H. 272.

6. Avanesov V.S. Teori dan amalan ukuran pedagogi (bahan penerbitan). [Sumber elektronik]. URL: http://www.zavuch.info/uploads/methodlib/2009/7/19/Avanesov%20V.S.pdf (tarikh akses: 10/05/2013).

7. Chelyshkova M.B. Teori dan amalan membina ujian pedagogi. [Sumber elektronik]: URL: http://www.booksshare.net/index.php?id1=4&category=pedagog&author=chelishkova-mb&book (Tarikh akses: 10/08/2013).

Hari ini, tugas penentu universiti adalah untuk melatih pakar yang dapat sentiasa meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka, yang boleh mengemudi dengan cepat aliran maklumat yang semakin meningkat dan membuat keputusan dalam situasi yang tidak standard. Peluang untuk menerima pendidikan besar-besaran yang boleh diakses terbuka apabila melaksanakan pembelajaran jarak jauh. Walau bagaimanapun, kelemahan dalam organisasi proses pembelajaran jarak jauh yang sistematik dan kekurangan prosedur kawalan terkawal yang jelas sering membawa kepada penurunan kualiti latihan pelajar dan menyebabkan sikap negatif terhadap pendidikan jarak jauh secara umum. Masalah yang dikenal pasti menentukan keperluan bagi setiap universiti melaksanakan pembelajaran jarak jauh untuk menyelesaikan satu set masalah untuk mewujudkan sistem penilaian kualiti pendidikan. Tugas-tugas ini termasuk perancangan kualiti, pengurusan kualiti, jaminan kualiti, penilaian kualiti dan kawalan kualiti. Kawalan adalah salah satu komponen terpenting dalam sistem kualiti pendidikan dan berkait rapat dengan konsep seperti penilaian, pengesahan, dan jaminan kualiti.

Kawalan kualiti - digunakan untuk merujuk, sebagai peraturan, kepada prosedur penilaian kualiti luaran yang bertujuan untuk mencapai tahap kualiti yang dijangkakan. I.P. Podlasy menyatakan bahawa hari ini teori pedagogi belum lagi memberikan definisi tunggal untuk konsep seperti "penilaian", "kawalan", "pengujian" pengetahuan. Saintis mengemukakan konsep kawalan sebagai konsep generalisasi untuk istilah di atas, yang seterusnya, sebagai tambahan kepada pengesahan, mengandungi penilaian (sebagai proses) dan penilaian (sebagai hasil daripada pengesahan). Asas untuk menilai prestasi pelajar adalah hasil kawalan.

Adalah menjadi kebiasaan untuk mempertimbangkan kriteria untuk menilai kualiti pengetahuan dalam pedagogi seperti kesempurnaan, kedalaman, kecekapan, fleksibiliti, dan kesedaran. Dari sudut pendekatan berasaskan kompetensi, tahap pembangunan kecekapan yang diperlukan untuk pakar masa depan untuk menguasai kaedah aktiviti profesional harus dipertimbangkan sebagai hasil pembelajaran.

Kawalan pembelajaran dijalankan sepanjang pengajian pelajar di universiti dan harus memastikan integriti struktur pengetahuan, menyumbang kepada pembentukan motivasi pembelajaran, dan membenarkan pemantauan pencapaian individu setiap pelajar.

Dalam sistem pembelajaran jarak jauh, kawalan mengambil kepentingan khusus, kerana interaksi antara guru dan pelajar berlaku secara tidak langsung, dalam persekitaran maklumat universiti. Dalam hal ini, adalah perlu untuk menggunakan kaedah dan bentuk aktiviti ujian sedemikian yang, pada satu pihak, akan mengimbangi kekurangan hubungan peribadi dengan guru, dan sebaliknya, akan membentangkan prosedur kawalan sebagai teknologi moden. proses yang menarik minat subjek.

Pengalaman dalam membina sistem kawalan pembelajaran jarak jauh di Universiti Linguistik Negeri Nizhny Novgorod dinamakan sempena. PADA. Dobrolyubov (NSLU) dikaitkan dengan penganjuran kursus jarak jauh untuk pelajar separuh masa dan separuh masa, yang bermula pada tahun 2009. Apabila membangunkan sistem pembelajaran jarak jauh (DL), cadangan yang dibentangkan dalam karya A.A. Andreeva, V.I. Soldatkina, D.E. Gavrikova, V.A. Kanavo, E.S. Polat, A.V. Khutorskogo dan lain-lain Asas untuk pembinaan kursus adalah pendekatan modular untuk latihan, yang dinyatakan dalam monograf oleh P. Juzyavichene.

Mengikut pendekatan ini, modul latihan dibentangkan sebagai unit pembelajaran yang agak bebas dan integral dalam disiplin akademik, mempunyai sokongan teknologi dan metodologi selaras dengan objektif pembelajaran. Untuk mengkaji modul dan unit pendidikan (topik) yang disertakan di dalamnya, senario dibangunkan yang menerangkan urutan aktiviti pendidikan dan metodologi: kekerapan perundingan oleh guru, jadual webinar, seminar dalam talian, ujian, jumlah dan struktur kerja bebas pelajar. Setiap modul dan unit pendidikan yang disertakan di dalamnya disertakan dengan prosedur kawalan dan kawalan diri.

Platform pembelajaran jarak jauh moden Moodle, yang mempunyai potensi didaktik tinggi, telah dipilih sebagai asas teknikal untuk pelaksanaan kursus.

Untuk mencipta sistem kawalan, adalah perlu untuk menentukan kriteria untuk pembentukan kecekapan utama dan penting secara profesional, membangunkan tugas ujian, memilih bentuk kawalan yang berkesan dan teknologi, menentukan urutan dan kekerapan prosedur kawalan.

Mengikut jenis, kawalan pedagogi secara tradisinya dibahagikan kepada input, semasa, pencapaian dan akhir. Kadang-kadang dalam kesusasteraan pedagogi anda boleh menemui klasifikasi lain yang pada asasnya hampir dengan yang diberikan di atas (permulaan, tematik, akhir).

Kawalan input membolehkan kami mengenal pasti kesediaan pelajar untuk mempelajari modul pendidikan disiplin dan membezakannya mengikut tahap kesediaan mereka.

Kawalan semasa membolehkan guru dan pelajar sendiri menilai kedalaman penguasaan bahan, menggariskan kadar pembelajaran individu, dan menyesuaikan proses pendidikan tepat pada masanya.

Kawalan pertengahan penggal menentukan kesediaan untuk bergerak ke peringkat latihan seterusnya dan mengenal pasti keputusan peringkat tertentu. Kawalan semasa dan pencapaian membolehkan anda melihat pergerakan individu pelajar di sepanjang laluan pembangunan.

Kawalan akhir menentukan tahap penguasaan kandungan disiplin akademik mengikut matlamat yang ditetapkan, sepadan dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Individualisasi penilaian pengetahuan pelajar melibatkan organisasi keadaan psikologi dan pedagogi, antaranya yang berikut adalah penting: motivasi pendidikan yang mampan; garis panduan nilai pelajar, yang akan memastikan kejayaan masa depan mereka dalam bidang profesional.

Individualisasi dan objektiviti penilaian pengetahuan boleh dipastikan dengan penggunaan sistem kawalan penarafan. Sistem penarafan beroperasi pada dua peringkat kawalan pengetahuan: hasil kajian modul, serta kawalan semasa dan pencapaian untuk unit pendidikan yang disertakan dalam modul. Jumlah penarafan kawalan semasa terdiri daripada mata yang diterima untuk jenis kerja tertentu, yang ditetapkan oleh guru.

Gabungan penarafan dua peringkat membantu pelajar mengembangkan kemahiran kawalan diri dan harga diri, serta sikap menuntut diri. Pendekatan ini merangsang keinginan guru untuk meningkatkan kualiti bahan pendidikan elektronik, penstrukturannya, dan pemilihan tugasan yang mempunyai nilai penilaian yang berbeza-beza.

Metodologi untuk membina kawalan penarafan dalam pembelajaran jarak jauh di NSLU adalah berdasarkan cadangan pakar dalam bidang pembelajaran jarak jauh D.E. Gavrikova. Perlu diingat bahawa kumpulan pertama guru rangkaian dari NSLU menyelesaikan latihan jarak jauh pada tahun 2009 ke arah "Pembangunan kursus pembelajaran jarak jauh" di bawah bimbingan D.E. Gavrikov berdasarkan Universiti Pedagogi Negeri Irkutsk. Pengalaman pembelajaran dalam talian memberi peluang kepada guru NSLU untuk menilai secara praktikal faedah pembelajaran jarak jauh.

Guru membangunkan skala untuk menilai kualiti tugas tahap yang dilakukan dalam perjalanan disiplin yang dipelajari. Apabila menyusun tugasan, pendekatan taksonomi tahap digunakan, yang membolehkan kita mengenal pasti kedalaman dan struktur pengetahuan.

Kriteria penilaian ditentukan oleh guru. Ia menentukan kualiti prestasi tugas yang sepadan dengan gred tertentu.

Jumlah semua gred maksimum yang mungkin untuk menyelesaikan setiap tugasan memberikan gred akhir maksimum - penilaian pelajar untuk modul disiplin.

Guru menentukan jumlah markah penilaian maksimum untuk semua tugas kawalan disiplin, yang mewakili nilai maksimum skala penilaian pembelajaran pelajar untuk modul ini.

Skala penilaian yang ditetapkan menentukan bilangan mata yang sepadan dengan "cemerlang", "baik", dsb.

Untuk mengkaji setiap topik modul latihan, adalah perlu untuk menetapkan matlamat didaktik yang dinyatakan dalam tahap pemerolehan pengetahuan tertentu. Di samping menguji keupayaan pelajar untuk menghafal dan memahami bahan, adalah perlu untuk menguji keupayaannya untuk menganalisis situasi masalah, mensintesis penyelesaian, dan menggunakan gabungan bahan teori dengan pengalamannya sendiri.

Semasa menyusun tugasan dalam disiplinnya, guru memilih pendekatan tahap tertentu yang memenuhi keperluannya.

Tahap asimilasi, menurut V.P. Bespalko adalah tahap asimilasi aktiviti pendidikan oleh pelajar, yang, bergantung pada sifat penggunaannya, dibahagikan kepada dua jenis: pembiakan dan produktif, serta subtipe dalam setiap: tahap pengiktirafan, tahap pembiakan, tahap aplikasi. pengetahuan dalam keadaan biasa dan tahap aplikasi dalam keadaan baru (aplikasi pengetahuan kreatif).

Taksonomi tugas kognitif, yang dibangunkan oleh pasukan saintis Amerika di bawah pimpinan B. Bloom, merangkumi enam peringkat, disusun mengikut tahap kerumitan aktiviti kognitif. Tugas di peringkat rendah bertujuan untuk pembiakan dan pemahaman, pada tahap sederhana ia memerlukan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dan menganalisisnya, dan pada tahap tinggi pada sintesis dan penilaian. B. Taksonomi Bloom dan metodologi untuk mencipta tugas berdasarkannya dibentangkan secara terperinci dalam kesusasteraan pedagogi.

Guru NSLU ambil perhatian bahawa membuat tugasan peringkat agak intensif buruh, yang dikaitkan dengan menganalisis kedalaman kajian setiap topik disiplin dan keperluan untuk mengkaji pengalaman universiti lain dan pusat pendidikan lanjutan. Walau bagaimanapun, kos ini adalah wajar, kerana kawalan langkah demi langkah yang berurutan, sepadan dengan menyemak pencapaian pelajar pada setiap peringkat membangunkan kecekapan, menurut pakar, "membolehkan anda memantau secara objektif dinamik pertumbuhan intelektual pelajar."

Mengikut borang, sistem kawalan tradisional terdiri daripada peperiksaan, ujian, penyoalan lisan (temu bual), ujian bertulis, abstrak, kolokium, seminar, kerja kursus, kerja projek, log pemerhatian, dll. Dalam keadaan pembelajaran jarak jauh, adalah perlu. untuk menggunakan bentuk kawalan sedemikian yang boleh digunakan dengan kebolehkilangan maksimum memastikan objektiviti dan kesempurnaan penilaian pengetahuan pelajar.

Pengujian adalah salah satu bentuk kawalan pembelajaran yang biasa, paling kerap digunakan dalam sistem kawalan pendidikan. Ujian yang direka dengan baik boleh digunakan dalam sebarang jenis kawalan: input, semasa, pencapaian dan akhir. Dalam kesusasteraan pedagogi, ujian tradisional ditakrifkan sebagai sistem tugasan yang meningkatkan kesukaran, yang membolehkan seseorang mengukur tahap dengan berkesan dan menilai secara kualitatif struktur kesediaan pelajar. Mereka cuba memilih bilangan tugasan yang mencukupi minimum untuk ujian, yang membolehkan anda menentukan tahap dan struktur kesediaan pelajar dengan tepat.

Pada masa ini, ujian yang paling biasa digunakan ialah tugasan ujian jenis tertutup (memilih satu atau lebih jawapan yang betul daripada pilihan yang dicadangkan, perbandingan, penjujukan) dan jenis terbuka (esei, memasukkan jawapan pendek). Menurut M.B. Chelyshkova, program ujian komputer yang dicipta khas memungkinkan untuk membuat kawalan semaju mungkin dari segi teknologi, melegakan beban kerja guru dan melaksanakan idea kawalan diri dalam keadaan pendidikan massa.

Platform pembelajaran jarak jauh moden memungkinkan untuk mereka bentuk pelbagai jenis ujian terbuka dan tertutup, menambah ilustrasi, bahan audio dan video serta menjalankan ujian dalam mod kawalan dan latihan. Jika perlu, mekanisme penilaian kendiri boleh disertakan dalam tugasan ujian yang dilaksanakan pada platform Moodle. Dalam kes ini, pelajar memberi dirinya skor bersyarat tertentu, iaitu tahap keyakinan terhadap ketepatan jawapan. Markah ini diambil kira semasa menentukan markah akhir bagi ujian tersebut.

Mengikut pendapat. V.S. Avanesov, objektiviti kawalan pengetahuan meningkat dengan gabungan pelbagai bentuk ujian: tradisional dan bukan tradisional. “Ujian tradisional ialah satu kesatuan sekurang-kurangnya tiga sistem: sistem pengetahuan berasaskan kandungan yang diterangkan dalam bahasa disiplin akademik yang diuji; - sistem formal tugas yang semakin sukar; - ciri statistik tugas dan keputusan subjek ujian. Bentuk bukan tradisional termasuk ujian integratif berdasarkan ujian pengetahuan antara disiplin, ujian penyesuaian berdasarkan pematuhan tahap kesediaan pelajar. Salah satu pilihan untuk menjalankan ujian penyesuaian ialah menggunakan sekumpulan tugas dibahagikan dengan tahap kesukaran. Bagi pelajar yang telah menguasai bahan secara menyeluruh, tidak perlu mengulang tugasan pada tahap yang sama berkali-kali; Sebaliknya, pelajar yang membuat kesilapan dalam jawapan harus ditawarkan bahan untuk penjelasan dan tugasan untuk pemantapan. Pengalaman menunjukkan bahawa penggunaan tugas yang sepadan dengan tahap kesediaan dengan ketara meningkatkan ketepatan pengukuran dan meminimumkan masa ujian individu.

Dalam amalan pembelajaran jarak jauh di Universiti Linguistik Nizhny Novgorod, ujian menggunakan ujian penyesuaian, dilaksanakan secara teknologi menggunakan Moodle. Sekumpulan tugasan dalam pelbagai disiplin dibangunkan oleh guru terkemuka dan dinilai oleh sekumpulan pakar.

Pelbagai pendekatan yang digunakan dalam sistem kawalan jauh berkembang secara beransur-ansur dan merangkumi pelbagai jenis pembelajaran jarak jauh: webinar, tinjauan dalam talian, kuliah latihan interaktif.

Pemantauan berterusan yang sistematik pada setiap peringkat latihan membolehkan kami menentukan tahap pengetahuan yang diperoleh, struktur pengetahuan, tahap pembentukan motivasi untuk pembelajaran, dan menjalankan kerja pembetulan tepat pada masanya. Dalam kursus junior, kami boleh mengesyorkan penggunaan kuliah latihan elektronik, termasuk unit kawalan dan kawalan diri. Blok ini mengandungi beberapa soalan berikutan setiap topik baharu. Jawapan yang betul membolehkan pelajar meneruskan untuk mempelajari topik akademik seterusnya, jawapan yang salah mengembalikan pelajar untuk mengulang topik dan bahan penerangan tambahan.

Contoh struktur kuliah elektronik yang dilengkapi dengan sistem kawalan terbina dalam Syarahan itu dibangunkan oleh guru NSLU O.N. Kolchina dalam disiplin "Pengenalan kepada Linguistik".

Topik: "Bahasa dan pertuturan dalam ajaran Ferdinand de Saussure."

pengenalan.