Matlamat utama pendidikan adalah untuk memupuk keperibadian kreatif pelajar, berkeupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri, oleh itu, saya memilih pencarian dan penyelidikan sebagai pendekatan didaktik keutamaan dalam pengajaran dan pendidikan.
Pelajaran penyelidikan mempunyai dua matlamat: mengajar subjek (matlamat didaktik) dan aktiviti penyelidikan pengajaran (matlamat pedagogi). Matlamat yang ditetapkan dicapai dengan menyelesaikan masalah tertentu. Sebagai contoh, untuk mengajar mata pelajaran adalah perlu untuk menyelesaikan masalah berikut:
Pemerolehan oleh pelajar kemahiran pendidikan umum (bekerja dengan buku teks, menyusun jadual, merekodkan pemerhatian secara bertulis, merumuskan pemikiran dalam ucapan dalaman dan luaran, menjalankan kawalan diri, menjalankan introspeksi, dll.);
Pemerolehan oleh pelajar pengetahuan dan kemahiran khas (menguasai bahan fakta mengenai subjek);
Pemerolehan kemahiran intelek oleh pelajar (menganalisis, membandingkan, meringkaskan, dll.).
Untuk mengajar aktiviti penyelidikan, adalah perlu untuk menyelesaikan masalah lain - pemerolehan oleh pelajar pengetahuan dan kemahiran penyelidikan:
Pengetahuan tentang spesifik dan ciri proses pengetahuan saintifik, peringkat aktiviti penyelidikan;
Pengetahuan metodologi penyelidikan saintifik;
Keupayaan untuk mengenal pasti masalah, merumus hipotesis, merancang eksperimen mengikut hipotesis, mengintegrasikan data, dan membuat kesimpulan.
Mengikut tujuan didaktik utama Pelajaran penyelidikan boleh dibahagikan kepada jenis berikut : pembelajaran bahan baharu, pengulangan, pengukuhan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan, kawalan dan pembetulan pengetahuan, serta gabungan pelajaran.
Mengikut jumlah metodologi yang dikuasai Penyelidikan saintifik boleh dibahagikan kepada pelajaran yang berunsur kajian dan kajian-kajian.
Dalam pelajaran dengan elemen penyelidikan, pelajar mempraktikkan teknik pengajaran individu yang membentuk aktiviti penyelidikan. Mengikut kandungan unsur aktiviti penyelidikan, pelajaran jenis ini boleh berbeza, contohnya: pelajaran tentang memilih topik atau kaedah penyelidikan, tentang membangunkan keupayaan untuk merumuskan tujuan penyelidikan, pelajaran tentang menjalankan eksperimen, bekerja dengan sumber. maklumat, mendengar laporan, mempertahankan abstrak, dsb.
Dalam pelajaran penyelidikan, pelajar menguasai kaedah penyelidikan saintifik dan menguasai peringkat pengetahuan saintifik. Mengikut tahap kemandirian pelajar dimanifestasikan dalam aktiviti penyelidikan, pelajaran penyelidikan boleh sepadan dengan peringkat awal (pelajaran "Sampel Penyelidikan"), lanjutan (pelajaran "Penyelidikan") atau tahap yang lebih tinggi (pelajaran "Penyelidikan Sebenar").
Penguasaan pengetahuan dan kemahiran penyelidikan pelajar perlu dilakukan secara berperingkat, dengan peningkatan beransur-ansur dalam tahap kebebasan pelajar dalam aktiviti pendidikan penyelidikannya. Dan adalah wajar bahawa seseorang harus bermula dengan peringkat persediaan - kajian teori tentang peringkat dan peringkat aktiviti penyelidikan. Ini diikuti dengan pelajar menguasai proses penyelidikan dalam pelajaran "Sampel Penyelidikan" (peringkat 1), mempraktikkan teknik pendidikan untuk aktiviti penyelidikan dalam pelajaran "Penyelidikan", serta dalam pelajaran yang berunsur penyelidikan (peringkat 2). dan penggunaan pendekatan penyelidikan dalam proses pembelajaran dalam pelajaran “Research Actual” (peringkat 3).
Struktur penyelidikan pelajaran merangkumi urutan tindakan berikut:
1) mengemas kini pengetahuan;
2) motivasi;
3) mewujudkan situasi bermasalah;
4) pernyataan masalah kajian;
5) penentuan topik kajian;
6) rumusan tujuan kajian;
7) mengemukakan hipotesis;
8) ujian hipotesis (menjalankan eksperimen, kerja makmal, membaca sastera, berfikir, menonton serpihan filem pendidikan, dll.);
9) tafsiran data yang diperolehi;
10) kesimpulan berdasarkan hasil kerja penyelidikan;
11) aplikasi pengetahuan baharu dalam aktiviti pendidikan;
12) merumuskan pelajaran;
13) kerja rumah.
Aktiviti penyelidikan pelajar di dalam bilik darjah bermula dengan pengumpulan maklumat. Seterusnya, adalah perlu untuk merumuskan objektif kajian, mereka. - jawab soalan: apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah? Langkah seterusnya - gambaran mental idea utama yang mungkin dibawa oleh penyelidikan, andaian tentang hasil penyelidikan. Ujian hipotesis terdiri daripada tindakan tertentu mengikut algoritma yang dibangunkan. Pelajar mesti mentafsir data yang diperoleh hasil daripada tindakan ini (“Analisis data menunjukkan bahawa...”). Kesimpulannya, penilaian, pembentangan hasil kerja dan kesimpulan daripadanya adalah perlu .
Teknik pengajaran, komponen aktiviti penyelidikan pelajar semasa pelajaran penyelidikan:
– menonjolkan masalah utama dalam situasi yang dicadangkan;
– penentuan topik dan tujuan kajian;
– penggubalan dan pemilihan hipotesis yang berguna;
– menentukan kesesuaian hipotesis yang dipilih untuk ujian;
– pembezaan antara andaian dan peruntukan terbukti;
– merancang eksperimen untuk menguji hipotesis;
– analisis eksperimen yang dirancang, pemilihan yang paling sesuai;
– merancang keputusan;
– menjalankan eksperimen;
– mereka bentuk versi baharu peranti untuk menjalankan eksperimen tertentu, membuat model mengikut reka bentuk sendiri;
– merangka jadual, graf, gambar rajah (untuk mengenal pasti corak, generalisasi, mensistemkan hasil penyelidikan, menggambarkan undang-undang secara grafik, untuk mewujudkan hubungan antara data yang diperoleh dan masalah yang dikemukakan dan urutan kajian data);
– sistematisasi fakta dan fenomena;
– tafsiran data;
– penggunaan generalisasi, kaedah analisis dan sintesis, induksi dan deduksi;
– mewujudkan analogi;
– perumusan definisi dan kesimpulan berdasarkan kajian teori dan sebenar;
– penyelesaian masalah dalam situasi baharu;
– menulis karangan kreatif, abstrak.
Aktiviti guru dan pelajar ditentukan oleh tahap kajian-kajian (Jadual 1).
Mari kita berikan contoh menjalankan pelajaran penyelidikan.
"Kekisi kristal"
Gred 8
Untuk tujuan didaktik - ini adalah pengajaran dalam mempelajari bahan baru, mengikut kandungan elemen aktiviti penyelidikan - pelajaran "Sampel penyelidikan" (peringkat kemasukan).
Objektif didaktik pelajaran. Membantu pelajar secara bebas menentukan pergantungan sifat fizikal bahan pada jenis ikatan kimia dan jenis kekisi kristal, mengajar mereka untuk mendapatkan maklumat tentang sifat bahan mengikut jenis ikatan kimia dan jenis kekisi kristal, dan sebaliknya.
Objektif pedagogi pelajaran. Untuk membiasakan pelajar dengan ciri-ciri proses pengetahuan saintifik, peringkat aktiviti penyelidikan untuk mengajar mereka untuk membezakan masalah, merumus dan memilih hipotesis yang berguna, mentafsir data, dan membuat kesimpulan untuk menarik minat pelajar dalam aktiviti penyelidikan; masalah dan persoalan.
Pelan pembelajaran
Menentukan objektif pelajaran, memotivasikan pelajar.
Perumusan masalah.
Menentukan topik dan tujuan kajian.
Mencadangkan hipotesis kerja.
Pengesahan hipotesis (pengumpulan, reka bentuk, tafsiran data).
Merumus kesimpulan berdasarkan hasil kajian.
Merumuskan pelajaran.
Peralatan dan reagen.
Di atas meja guru: kekisi kristal bahan, sampel bahan.
Di atas meja pelajar: maklumat yang dicetak pada helaian (lihat lampiran) tentang sifat dan struktur bahan: air, karbon dioksida, berlian, silikon (IV) oksida, aluminium, garam meja; kekisi kristal bahan-bahan ini; helaian kertas dengan meja yang disediakan.
Nama-nama peringkat utama aktiviti penyelidikan ditulis di papan tulis. Pelajar bekerja dalam kumpulan empat orang.
SEMASA KELAS
cikgu. Penyelidikan adalah salah satu jenis aktiviti manusia profesional. Seorang saintis dan pekerja, pensyarah universiti dan guru - seseorang dari mana-mana profesion, dengan pendekatan yang cekap terhadap perniagaan, menggunakan elemen kerja penyelidikan. Salah satu objektif pelajaran kami adalah untuk mempelajari aktiviti penyelidikan. Tugas lain ialah mengambil langkah seterusnya di sepanjang jalan pengetahuan kimia: untuk mengetahui bagaimana ikatan kimia mempengaruhi sifat pepejal.
Kemudian kerja dalam kumpulan bermula. Setiap kumpulan pelajar adalah "makmal saintifik" kecil yang memilih "penyelia saintifik" sendiri yang bertanggungjawab ke atas kerja kumpulan itu.
cikgu. Di manakah penyelidikan bermula?
pelajar. Dari mengumpul maklumat, menimbulkan masalah.
cikgu. Adalah mustahil untuk membayangkan kehidupan orang moden tanpa talian kuasa, pengangkutan jalan raya dan udara, pembuatan instrumen, roket dan pembinaan. Dan dalam semua kawasan ini, aluminium dan aloinya digunakan. Apakah sifat aluminium yang membolehkannya menjadi sangat diperlukan?
pelajar. Ringan, kekuatan dalam aloi, rintangan kakisan, kekonduksian elektrik yang tinggi dan kemuluran.
cikgu. Jadi, masalah timbul: mengapa aluminium mempunyai sifat ini, dan bukan bahan lain?
Pelajar membuat pelbagai andaian.
cikgu. Bahan, seperti yang anda ketahui, boleh wujud dalam tiga keadaan pengagregatan: gas, cecair dan pepejal. Sebagai contoh, oksigen dalam keadaan normal ialah gas, pada suhu –182.9 °C ia bertukar menjadi cecair biru, dan pada suhu –218.6 °C ia memejal menjadi jisim biru seperti salji. Pepejal dibahagikan kepada kristal dan amorfus (plastisin). Bahan amorf tidak mempunyai takat lebur yang jelas; zarahnya disusun secara rawak.
Bahan kristal dicirikan oleh lokasi yang betul (pada titik yang ditentukan dengan ketat dalam ruang) zarah yang terdiri daripadanya. Apabila titik-titik ini disambungkan dengan garis lurus, rangka kerja ruang terbentuk, yang dipanggil kekisi kristal. Titik di mana zarah kristal terletak dipanggil nod kekisi. Nod kekisi kristal boleh mengandungi pelbagai zarah kimia (ion, atom, molekul).
Hari ini anda perlu meneroka saling kebergantungan tiga parameter: jenis ikatan, jenis kekisi kristal dan sifat fizikal bahan. Untuk melakukan ini, kumpulan diminta menyemak maklumat tentang bahan (lihat lampiran), kekisi kristal mereka, mengisi jadual dan membuat kesimpulan.
Pelajar membuat kerja, mengisi jadual (Jadual 2) dan membuat kesimpulan yang sesuai.
Pada akhir kerja, entri berikut kekal dalam buku nota pelajar.
Masalah. Mengapa aluminium ringan, tahan lama dan mengalirkan elektrik.
Topik kajian. Hubungan: jenis ikatan kimia - jenis kekisi kristal - sifat fizikal bahan.
Tujuan kajian. Kenal pasti hubungan antara jenis ikatan kimia, jenis kekisi hablur, dan sifat fizikal bahan.
Hipotesis. Bahan yang berbeza, mempunyai sifat fizikal yang berbeza, mempunyai ikatan kimia dan kekisi kristal yang berbeza.
Artikel itu disediakan dengan sokongan laman web www.English-Polyglot.Com. Jika anda memutuskan untuk memperoleh pengetahuan bahasa Inggeris yang berkualiti tinggi, tanpa kehilangannya, maka penyelesaian terbaik ialah pergi ke laman web www.English-Polyglot.Com. Di laman web ini, anda boleh menonton video program TV terkenal tentang bahasa Inggeris. bahasa "Polyglot". Di tapak web anda juga boleh memuat turun versi teks dan video rancangan TV.
Pengesahan hipotesis(lihat Jadual 2 yang lengkap).
Kesimpulan. Sifat fizikal bahan bergantung kepada jenis kekisi kristal, yang seterusnya, ditentukan oleh jenis ikatan kimia (Jadual 3).
Jadual 3
| Sifat kristal dengan pelbagai jenis kekisi kristal | |||
| molekul | ionik | atom | logam |
Kekerasan adalah rendah. t kip – rendah. t pl – rendah. Sesetengah mungkin larut dalam air. Larutan dan cair tidak mengalirkan arus elektrik |
Kekerasannya hebat. t kip - tinggi. t pl – tinggi. Boleh larut dalam air. Larutan dan cair mengalirkan arus elektrik |
Kekerasannya sangat tinggi. t kip - tinggi. t pl – tinggi. Mereka tidak larut dalam air. Larutan dan cair tidak mengalirkan arus elektrik |
Kekerasannya agak tinggi. t kip - tinggi. t pl – tinggi. Mereka tidak larut dalam air. Mengalirkan arus elektrik bukan sahaja dalam leburan, tetapi juga dalam bentuk pepejal |
| Ikatan kimia - ionik | Ikatan kimia - kovalen | Ikatan kimia - logam | |
Guru merumuskan pelajaran, menerangkan kerja rumah, mengemukakan soalan untuk refleksi dan pemantapan bahan yang dipelajari.
PERMOHONAN
Maklumat untuk pelajar
Berlian
Berlian terdiri daripada atom karbon. Setiap atom dalam kristal disambungkan kepada atom jiran oleh ikatan kovalen yang kuat. Ikatan yang kuat ini menjadikan berlian sangat keras (dari perkataan Yunani "adamas"- tidak boleh dihancurkan). Dalam kristal berlian, semua elektron valens mengambil bahagian dalam pembentukan ikatan kovalen; tidak ada elektron bebas. Berlian tidak mengalirkan elektrik dan merupakan pengalir haba yang lemah. Berlian tidak mempunyai takat lebur. Apabila dipanaskan melebihi 1000 °C (tanpa akses kepada oksigen), berlian bertukar menjadi grafit. Tidak larut dalam air. Selepas dipotong, berlian membiaskan cahaya dengan kuat dan berkilauan dengan indah. Formula hendaklah ditulis dengan betul - C P .
aluminium
Bahan mudah logam terdiri daripada atom satu unsur logam. Nod kekisi kristal logam mengandungi kation, yang dipegang oleh elektron bersosial yang bergerak bebas. Elektron valens mudah alih memberikan keplastikan logam, kekonduksian elektrik dan haba yang tinggi, ciri kilauan dan kelegapan.
Aluminium ialah logam putih keperakan, ringan (ketumpatan - 2.7 g/cm3), cair pada 660 °C. Ia sangat plastik, mudah ditarik ke dalam wayar dan digulung menjadi kepingan dan kerajang. Dari segi kekonduksian elektrik, aluminium adalah yang kedua selepas perak dan kuprum (ia adalah 2/3 daripada kekonduksian elektrik kuprum).
air
Air (H 2 O) adalah bahan yang paling menakjubkan, paling biasa dan paling diperlukan di planet ini.
Air menjejaskan iklim planet kerana ia mempunyai kapasiti haba yang sangat tinggi.
Air hampir tidak pernah bersih, kerana... melarutkan hampir semua bahan kepada satu darjah atau yang lain. Ais cair pada 0 °C, air mendidih pada 100 °C. Air tulen secara kimia tidak mengalirkan elektrik.
Ais adalah air kristal. Terdapat molekul pada nod kekisi kristal ais. Daya interaksi antara molekul dalam kristal molekul biasanya lemah, tetapi air adalah pengecualian. Sebabnya ialah ikatan hidrogen.
Karbon dioksida
Karbon monoksida (IV) ialah gas tidak berwarna, kira-kira 1.5 kali lebih berat daripada udara, larut dalam air. Air berkarbonat yang terkenal ialah larutan karbon monoksida (IV) dalam air. Pada suhu biasa dan tekanan yang agak tinggi, karbon dioksida mencair. Apabila ia menyejat, terlalu banyak haba diserap sehingga sebahagian daripada karbon monoksida (IV) bertukar menjadi jisim seperti salji (“ais kering”). Apabila disejukkan di bawah tekanan biasa, gas serta-merta menjadi pejal (pada suhu –78 °C, memintas keadaan cecair. Karbon dioksida cecair hanya terbentuk di bawah tekanan.
Ikatan antara molekul beroperasi antara molekul badan gas dan cecair. Oleh kerana ikatan antara molekul dalam kebanyakan kes lebih lemah daripada ikatan kimia biasa, kristal molekul cair pada suhu rendah dan sangat meruap.
Silikon(IV) oksida
Silikon(IV) oksida mempunyai takat lebur yang sangat tinggi - salah satu pengubahsuaian cair kuarza pada suhu 1728 °C. Berdasarkan sifat, boleh diandaikan bahawa silikon oksida pepejal mesti mempunyai kekisi kristal atom. Ini telah disahkan oleh banyak kajian. Kristal silikon oksida adalah seperti satu molekul gergasi dan mempunyai formula (SiO 2) n. Dalam bentuk tulennya, silikon(IV) oksida ialah bahan kristal pepejal, ia adalah refraktori dan tidak meruap, dan tidak larut dalam air. Silikon(IV) oksida terdapat di alam semula jadi dalam bentuk pasir sungai, kuarza, dan kristal batu.
garam
Garam meja, atau natrium klorida NaCl, adalah bahan kristal putih, larut dalam air, dengan rasa masin. Mengalirkan arus elektrik dalam larutan dan cair, cair pada suhu 801 ° C, memastikan pelaksanaan proses fisiologi yang paling penting dalam badan.
Ion bertentangan natrium dan klorin tertarik dan cenderung untuk menjadi lebih dekat antara satu sama lain. Mereka mempunyai nama yang sama - mereka menolak dan menjauhi satu sama lain. Apabila daya tarikan dan tolakan seimbang, kation dan anion disusun dalam susunan tertentu, membentuk kekisi kristal ionik.
Menggunakan kaedah penyelidikan dalam bilik darjah
Ahli matematik kami menghabiskan banyak jam mengajar kami membuat kesimpulan yang betul daripada data minimum. Dia mendidik kelas demi kelas di mana kanak-kanak menunjukkan pemerhatian yang teliti, memerhatikan bagaimana jari kaki kasut pendeta dan vicars telah lusuh... Pada masa yang sama, sekolah itu terkenal dengan kejayaannya dalam matematik.
D. Francis "Kegemaran"
Di manakah penyelidikan bermula? Sejak lahir, sebagai sejenis gen survival sosial. Tetapi tidak semua kebolehan yang wujud dalam diri seseorang individu itu disedari semasa hidupnya. Salah satu pembantu yang paling serius dalam genesis kebolehan penyelidikan seseorang menjadi (sebagai interaksi bersama dalam sistem institusi pelajar-pendidikan) kompleks pendidikan umum mata pelajaran, hanya dipanggil "sekolah".
Dalam pedagogi Soviet, tesis yang luar biasa tentang pembangunan komprehensif dan pendidikan perkembangan umum telah diperkenalkan secara aktif, yang sebahagian besarnya menjadi sia-sia disebabkan oleh pembahagian dogmatik yang sedia ada kepada ahli fizik-ahli matematik dan penulis lirik-kemanusiaan. Dalam tempoh moden, kawasan tadahan air ini telah menyebabkan kemunculan beberapa kelas khusus, lyceum dan gimnasium dengan kelayakan yang sempit bagi graduan mereka. Proses ini pada masa yang sama disertai dengan kritikan, terutamanya daripada "pakar media," tentang keperluan untuk mempelajari pelbagai subjek: "Kepala kanak-kanak itu bukan getah, .... Beban yang besar... Saya tidak pernah memerlukan barang ini dalam hidup saya...” Segala-galanya menjadi jelas dan tepat: "Kanak-kanak itu tidak tahu bagaimana menyelesaikan masalah, yang bermaksud dia seorang kemanusiaan." Maafkan saya, tetapi bagaimana orang seperti itu akan menyelesaikan masalah sejarah atau masalah sastera, apatah lagi keperluan untuk menyelesaikan isu-isu seharian? Pada masa yang sama, keupayaan untuk menggantikan formula kepada jenis masalah yang telah ditetapkan juga tidak bermakna keupayaan untuk menyelidik.
Membangunkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah membawa pelajar dan gurunya ke tahap antara disiplin. Jika tidak, pelajar kami hanya akan celik dalam pelajaran bahasa dan kesusasteraan Rusia, mengetahui arah kardinal hanya dalam pelajaran geografi, undang-undang Newton hanya dalam pelajaran fizik, dan sebagainya. Malangnya, semua ini diberikan, dan bukan ramalan pesimis. Pelajar yang mempunyai gred cemerlang dalam sejarah Rusia tidak dapat bukan sahaja menganalisis peristiwa, tetapi hanya dengan cekap menyampaikan data mengenai Perang Patriotik Besar. Tidak hairanlah jika "pendidikan" mereka berdasarkan tugasan seperti "membaca dan menceritakan semula perenggan", "menghafal", "mencari ayat dalam perenggan yang menjawab soalan".
Bayangkan seorang pelajar dalam pelajaran algebra yang, bukannya menyelesaikan masalah, menghafal penyelesaian siap sedia yang dibuat oleh guru. mengarut? Jika! Berjalan di sepanjang lorong buku dan anda akan melihat satu set lengkap "Penyelesaian masalah dari buku teks...", tidak jauh berbeza dalam cara mereka mendekati subjek dari "Koleksi esei terbaik."
Oleh itu, masalah menyediakan pelajar untuk penyelidikan bukanlah perbezaan antara matematik, fizik, kimia, dan lain-lain, di satu pihak, dan sejarah, kesusasteraan, MHC, dan lain-lain, sebaliknya. Perbezaan dalam subjek kajian tidak bermakna perbezaan dalam kaedah bekerja dengan bahan. Dan jika guru-guru yang "sangat jauh dari sekolah" tidak mahu memahami perkara ini, maka pelajar itu sendiri telah lama dahulu dan memahami dengan sempurna dan menerapkannya, yang secara sedar, sepanjang garis rintangan dan tekanan yang kurang, kaedah pemindahan untuk menyelesaikan situasi yang lebih mudah daripada penyelidikan dari subjek ke subjek.
Untuk mengatasi trend bencana ini, apa yang diperlukan bukanlah sekolah sebagai institusi pendidikan, tetapi pasukan guru yang berfikiran sama yang menganggap keseluruhan kursus pendidikan am sebagai proses berterusan aktiviti penyelidikan, tanpa mengira pengkhususan mereka, tetapi mengambil kira. spesifik subjek. Pendekatan ini, dan bukan pembahagian dogmatik (yang datang dari pekeliling Kementerian Pendidikan Awam dan Hal Ehwal Kerohanian pada separuh ke-2 abad ke-19), membezakan Gimnasium Sergiev Posad yang dinamakan sempena I.B , dan tidak memperuntukkan waktu tambahan untuk objek dalam mana-mana kitaran.
Dalam kes ini, konsep "humanisasi pendidikan" membayangkan keluasan dan kedalaman bukan sahaja pengetahuan, tetapi keupayaan untuk menerapkannya dalam apa jua bidang. Dan dalam kes ini, istilah ini adalah sama dengan aktiviti penyelidikan yang digunakan dalam keseluruhan spektrum sains. Keupayaan untuk mensistematikkan pengetahuan yang diperoleh semasa pembelajaran semua mata pelajaran sekolah sudah pasti lebih penting daripada kemahiran menyelesaikan sistem persamaan. Penyusunan dan penerapan algoritma untuk menyelesaikan masalah standard pada tahap tindakan automatik (contohnya, algoritma untuk mencirikan perang petani) dicapai dengan kerja berterusan, dan bukan dengan menunggu topik khas dalam kursus pelajaran sains komputer. Secara keseluruhan, dengan meningkat bukan sahaja di atas sempadan satu perenggan atau satu topik, tetapi dengan mewujudkan hubungan antara disiplin, kami mencapai tahap genesis keupayaan untuk menyelidik dan menggunakan hasil dalam amalan.
Masalah yang dibangkitkan bukanlah perkara baru, dan, sudah tentu, ia tidak boleh diselesaikan dalam satu pukulan pentadbiran. Langkah-langkah berikut boleh dicadangkan untuk menyelesaikannya pada peringkat awal:
Mempelajari program untuk tujuan pembangunan bersama dan pelaksanaan topik antara disiplin;
Kerja tetap "mesyuarat lima minit" yang diadakan oleh guru selari yang sama untuk menyesuaikan kerja semasa tahun persekolahan;
Pengenalpastian bahan, pengetahuan yang boleh digunakan dalam kursus sekolah lain; jadikan penggunaan ini sesuai untuk pelajar;
Kerja rumah yang bersifat bermasalah dan/atau kreatif, yang memerlukan akses kepada pengetahuan daripada pelbagai bidang; pertama sekali, ia akan membawa pelajar kepada pemahaman tentang kesejagatan teknik berfikir dan kaedah kerja; akan menjadi asas untuk menguasai algoritma penyelidikan dalam proses menyelesaikannya;
Penyertaan berkala pelajar dalam pengucapan awam (dari perbincangan semasa pelajaran hingga persidangan di pelbagai peringkat). Apabila mengambil bahagian dalam persidangan, salah satu syarat adalah untuk memperkenalkan rumusan anda sendiri tentang topik atau sari kata;
Penciptaan situasi pilihan yang kerap, yang membolehkan pelajar mengembangkan kerja bebas, mewujudkan motivasi untuk penyelidikan bebas.
Sebagai contoh kerja sedemikian, seseorang boleh memetik pengalaman Gimnasium Sergiev Posad yang dinamakan sempena I.B. Kajian topik dan senarai fiksyen tambahan dalam sejarah, kajian sosial dan kesusasteraan dikaitkan. Masalah utama kerja ke arah ini adalah berkaitan dengan sistem kajian konsentrik sejarah, jadi pelajar menunjukkan diri mereka dengan lebih jelas apabila mencirikan situasi sejarah dalam pelajaran kesusasteraan. Tetapi mempelajari asas-asas falsafah dalam kursus pengajian sosial menimbulkan persoalan abadi yang dicerminkan dalam karya seni dan membawa perbincangan mengenainya ke dalam satu ruang. Juga di gimnasium Sergiev Posad, hubungan antara kajian sosial dan kursus biologi telah diusahakan dalam isu-isu seperti: masalah bahan, determinisme (pada masa yang sama sambungan dengan kursus fizik), falsafah kosmisme, masalah global zaman kita (pada masa yang sama berkaitan dengan kursus dalam geografi, keselamatan hidup), doktrin noosfera, dll. d. Nama Thales of Miletus, Plato, Aristotle, Newton, Descartes kedengaran semasa pengajian kursus dalam matematik, fizik, kajian sosial, dan sejarah. Secara selari, beberapa isu sedang dikaji dalam kursus geografi dan sejarah (peta, pembangunan sosio-ekonomi dan politik negara pada zaman moden), geografi dan undang-undang (bentuk negara), geografi dan sejarah agama (agama). peta dunia moden), geografi dan ekonomi (lokasi perusahaan) dsb. Salah satu asas kitaran kemanusiaan ialah logik matematik untuk peringkat awal mengkaji masalah; maka berlaku peralihan kepada pendekatan dialektik termasuk dalam kajian sains teknikal. Pelajar gimnasium secara aktif menguasai teknologi komputer dalam semua mata pelajaran kitaran pendidikan, tetapi selalunya mereka berlatih dan menyatukan kemahiran dengan mencipta pembentangan, projek multimedia, jadual, dan tugasan ujian untuk menggambarkan pengetahuan mereka tentang kesusasteraan, bahasa asing dan sejarah. Dan setiap tugas pendidikan jenis ini melibatkan penyelidikan mini sendiri. Bilangan contoh yang serupa tentang hubungan antara sains dan interaksi guru kami terlalu besar untuk tidak dapat disenaraikan dan dianalisis semuanya di sini.
Kita boleh melihat dengan jelas hasil kerja ini dalam penciptaan karya kreatif bebas (selepas ini dirujuk sebagai SCR), wajib untuk pelajar, pelaksanaannya menjadi manifestasi tahap kebolehan penyelidikan mereka. Pilihan topik oleh pelajar sekolah menengah menunjukkan: pertama, keutamaan diberikan kepada isu yang bermasalah, boleh dipertikaikan dan, kedua, peratusan karya yang dicipta dalam genre penyelidikan dan projek semakin meningkat, dengan pengabaian pelaksanaan teks yang abstrak semata-mata .
Beginilah cara laluan masuk ke dunia penyelidikan: memilih topik dan genre, memilih pemimpin, membangunkan topik, membentangkan hasil, dan seterusnya menggunakan STR oleh generasi baharu pelajar sekolah menengah sebagai bahan tambahan.
Lebih-lebih lagi, guru terlibat secara aktif dalam proses penyelidikan, dan bukan sahaja sebagai penyelia, tetapi sebagai seorang yang mempunyai penyelidikan, diucapkan motivasi untuk mengkaji topik tersebut. Hakikatnya topik yang dipilih oleh pelajar sekolah menengah selalunya tidak memerlukan ketua mata pelajaran tetapi rakan penyelidik kanan yang bersedia mengembangkan pengetahuannya dalam topik yang diminatinya. Pengurusan pembangunan SDS dijalankan dari segi membangunkan kemahiran dalam organisasi kerja saintifik di peringkat supra-subjek.
Untuk mengesahkan perkara di atas, anda boleh memberikan contoh topik PPP:
Projek multimedia "Perang Patriotik 1812"
Lembaran tipu - kawan lelaki
Pengalaman memulihkan salasilah keluarga menggunakan contoh nenek moyang saya, bangsawan von Ettingen
Analisis bahasa akhbar Inggeris dan kekhususan maklumat
Motif pagan dalam ukiran rumah wilayah Sergiev Posad
Ungkapan biasa, jargon dan slanga dalam ucapan pelajar dan guru gimnasium
Mimpi dan peranannya dalam fiksyen
Corak dan aritmetik
Harry Potter dan teka-teki logik
Sejarah gimnasium dalam nombor dan masalah
Fizik ski alpine semasa selekoh berukir
STR melalui mata pelajar sekolah menengah
Analisis fizikal peribahasa, pepatah, teka-teki
Dan salah satu keputusan utama yang dicapai oleh gimnasium Sergiev Posad pada peringkat perkembangannya (gimnasium mula beroperasi pada September 1994) adalah realiti di mana contoh-contoh ini bukan fakta individu, tetapi dibina ke dalam satu sistem, yang diterima dalam konsep pembangunan gimnasium nama "humanisasi pendidikan" dan disokong oleh kerja seluruh pasukan.
Dan proses pembelajaran itu sendiri, dengan itu, menjadi fasa awal pengaktifan dan pembangunan gen penyelidikan dalam pelajar sekolah menengah, mengatasi kajian stereotaip perenggan atau topik yang berasingan dalam satu mata pelajaran kurikulum sekolah. Tidak ada mata pelajaran yang dikaitkan dengan pelajaran atau perenggan individu, terdapat sistem sains yang disatukan oleh budaya pemikiran penyelidik, bukan pengguna.
Apakah rupa analisis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan? Kami akan mempertimbangkan sampel kemudian, mula-mula kita akan mengetahui ciri-ciri organisasi latihan moden dan komponennya.
Kerja pakar
Pelajaran, yang dibangunkan mengikut sepenuhnya piawaian generasi kedua, mempunyai perbezaan yang serius daripada bentuk tradisional.
Analisis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah rendah adalah berdasarkan pertimbangan perkembangan tindakan pendidikan sejagat di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda. Pakar menilai aktiviti profesional guru memberi perhatian khusus kepada penggunaan pembelajaran berasaskan masalah oleh guru.
Parameter asas pelajaran moden
Skema analisis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan termasuk satu perkara yang mencatatkan keupayaan murid sekolah untuk merumuskan topik pelajaran secara bebas. Tugas utama guru adalah untuk membawa kanak-kanak kepada pemahaman tentang topik tersebut. Guru hanya bertanya soalan yang menjelaskan, sebagai tindak balas kepada pelajar yang merumuskan matlamat pelajaran dengan betul.
Analisis pelajaran mengenai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah rendah mengandungi rancangan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan pada permulaan pelajaran.
Murid-murid sekolah melaksanakan UUD (aktiviti pembelajaran universal) mengikut perancangan yang dibangunkan bersama mentor. Guru menganjurkan aktiviti hadapan, berpasangan dan individu.
Skema analisis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengandungi perenggan yang mencatatkan keupayaan guru untuk menawarkan kanak-kanak pelbagai pilihan untuk bekerja, termasuk tugas individu.
Antara ciri tersendiri pelajaran moden dari bentuk tradisional, kami menyerlahkan kehadiran kawalan bersama, serta kawalan diri. Sebarang analisis pelajaran di sekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengandungi refleksi. Kesilapan utama, kekurangan, dan jurang dalam pengetahuan yang dikenal pasti semasa penilaian kendiri dihapuskan oleh pelajar sekolah sendiri. Kanak-kanak menilai bukan sahaja pencapaian pendidikan mereka sendiri, tetapi juga menganalisis pencapaian rakan sekelas mereka.
Pada peringkat refleksi, perbincangan tentang kejayaan yang dicapai, serta analisis keberkesanan pelajaran, dijangka.
Semasa menyediakan kerja rumah, guru mengambil kira perkembangan individu kanak-kanak, memilih latihan dan tugas dengan pelbagai tahap kerumitan, dan semasa pelajaran bertindak sebagai perunding, memberi nasihat kepada kanak-kanak dalam proses aktiviti bebas mereka.
Analisis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan - rajah
Apakah rupa analisis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan? Skim sampel yang dibangunkan untuk standard pendidikan baharu mempunyai perbezaan yang ketara daripada bentuk klasik.
Marilah kita menyerlahkan perkara utama yang diambil kira oleh pakar semasa menilai pelajaran pendidikan moden. Jadi, apakah yang termasuk analisis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan? Sampel untuk guru besar mengandaikan kehadiran matlamat, tindakan organisasi, dan jenis motivasi untuk murid sekolah. Pelajaran mesti sepadan sepenuhnya dengan ciri psikologi dan fisiologi dan umur kanak-kanak. Analisis pelajaran terbuka mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan disusun untuk pelajaran (peristiwa) yang berasingan. Pada kad itu, pakar menunjukkan data guru, nama institusi pendidikan, subjek akademik, kit pengajaran, topik pelajaran, dan tarikh pelajaran.
Pilihan gambar rajah yang diisi
Apakah rupa analisis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan? Contoh peta akan menjawab soalan ini.
- Matlamat asas.
Kehadiran matlamat pendidikan, pendidikan, perkembangan pelajaran. Sejauh manakah pencapaian mereka? Adakah matlamat praktikal yang ditetapkan oleh guru untuk pelajar direalisasikan?
- Organisasi pelajaran.
Bagaimanakah pengajaran itu dianjurkan? Logik, struktur, jenis, jangka masa, pematuhan dengan struktur kaedah yang dipilih untuk menjalankan pelajaran.
Apakah lagi yang termasuk analisis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan? Sampel untuk guru besar mengandungi blok pembentukan minat kognitif murid sekolah dalam disiplin akademik yang dipelajari.
Isi utama pelajaran
Kebolehlaksanaan pendekatan saintifik terhadap bahan yang sedang dipertimbangkan, kesesuaian tahap pengajaran dengan ciri umur murid sekolah, dan kurikulum sekolah dinilai.
Mana-mana analisis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, sampel yang akan kita pertimbangkan kemudian, membayangkan manifestasi aktiviti kognitif dan tahap kebebasan pelajar sekolah melalui pemodelan guru dalam pelbagai situasi masalah. Untuk menyelesaikannya, lelaki menggunakan pengalaman hidup mereka sendiri; asas teori dikaitkan dengan aktiviti pendidikan amali.
Pelajaran harus mengandungi hubungan antara disiplin, serta penggunaan logik bahan yang dipelajari dalam kelas sebelumnya.
Metodologi
Pakar menilai pengemaskinian kaedah aktiviti pengetahuan yang tersedia untuk murid sekolah. Penciptaan situasi masalah dan soalan penjelasan semasa pelajaran - teknik yang digunakan oleh guru semasa bekerja - dianalisis. Tempoh aktiviti pembiakan dan pencarian serta jumlah kerja bebas pelajar sekolah dibandingkan.
Tempat yang istimewa dalam analisis diberikan kepada penggunaan dialog semasa kelas, prinsip pembelajaran yang dibezakan, situasi tidak standard, maklum balas antara guru dan kanak-kanak, dan gabungan kompeten beberapa jenis aktiviti.
Ketersediaan bahan demonstrasi visual yang membantu meningkatkan motivasi, menyelesaikan tugasan yang ditetapkan pada permulaan pelajaran, dan pematuhannya dengan matlamat dan objektif pelajaran dinilai.
Apabila menganalisis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, perhatian khusus diberikan kepada pertimbangan aspek organisasi psikologi: dengan mengambil kira keperibadian setiap kanak-kanak, tumpuan tindakan guru terhadap perkembangan pemikiran, ingatan, imaginasi, seli. tugas pelbagai tahap kerumitan, kehadiran pemunggahan emosi kanak-kanak.
Pilihan penilaian pakar
Sebagai contoh, analisis pelajaran "Dunia di sekeliling kita" mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan melibatkan bukan sahaja merumuskan bilangan mata untuk setiap item, tetapi juga penjelasan tambahan daripada pakar.
Jika pelajaran (sesi) dijalankan dengan mematuhi sepenuhnya semua keperluan kad Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, pakar menetapkan bilangan mata maksimum. Jika sebahagian kriteria dipenuhi oleh guru atau tidak dipenuhi langsung, dia diberi markah dari 0 hingga 1.
Dalam lajur mengenai organisasi pelajaran, pakar mengambil kira pelbagai bentuk sesi latihan: asimilasi maklumat baru, penggunaan bersepadu alat pendidikan, pengemaskinian, generalisasi kemahiran, kawalan, pembetulan.
Dalam lajur mengenai pematuhan pendudukan dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, UUD dianalisis. Pakar memeriksa kemahiran dalam kumpulan: kawal selia, kognitif, komunikatif, kualiti peribadi.
Sebagai contoh, analisis pelajaran membaca mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menganggap pembentukan semua UUD, tetapi perhatian khusus diberikan kepada kualiti peribadi.
Skema analisis pelajaran dalam rangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
Tema - Air.
Jumlah mata ialah 24 mata.
Analisis prestasi ringkas
Objektif utama pelajaran telah dicapai dan dilaksanakan semasa sesi latihan (2 mata).
Pelajaran dibentangkan menerangkan bahan baru, yang mempunyai struktur logik dan nisbah optimum peringkat dalam masa (2 mata).
Motivasi diberikan melalui penggunaan demonstrasi dan eksperimen individu (2 mata).
Pelajaran ini memberi tumpuan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, prinsip didaktik diperhatikan, dan kemahiran pembelajaran universal sedang dibentuk (2 mata).
Semasa pelajaran, guru menggunakan teknologi moden: projek dan aktiviti penyelidikan, ICT (2 mata).
Bahan pelajaran sepadan dengan ciri umur pelajar (2 mata).
Terdapat hubungan antara pengetahuan teori dan aplikasi praktikalnya, perhatian khusus diberikan kepada aktiviti bebas dan perkembangan aktiviti kognitif (2 mata).
Apabila mengembangkan kemahiran dan kebolehan baru, guru memberi tumpuan kepada bahan yang dipelajari sebelumnya (2 mata).
Semasa pelajaran, situasi bermasalah dicipta untuk pelajar sekolah, guru merumuskan soalan khas yang bertujuan untuk keperluan pelajar membuat keputusan bebas (2 mata).
Guru menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah, pendekatan pembezaan, aktiviti projek dan penyelidikan, dan gabungan tugasan yang bersifat reproduktif dengan tugas kreatif yang bertujuan untuk membangunkan pemikiran logik murid sekolah (2 mata).
Kerja bebas diterangkan sepenuhnya dan melibatkan pencarian maklumat, pemerhatian, eksperimen praktikal, dan membandingkan keputusan yang diperolehi (2 mata).
Sepanjang pelajaran, terdapat maklum balas berkualiti tinggi antara pelajar dan mentor, dan iklim psikologi yang selesa (2 mata).
Kesimpulan
Agar pelajaran yang diajar mengikut keperluan piawaian pendidikan persekutuan baru dianggap berkesan dan cekap, guru perlu mempunyai idea tentang kriteria yang mesti dipenuhi. Skim untuk menganalisis pelajaran mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan membolehkan guru menjalankan analisis diri, mengenal pasti masalah dalam kerjanya, dan menghapuskannya sebelum pakar profesional mula menilai aktivitinya.
Jawatankuasa Pendidikan dan Sains Wilayah Volgograd
Institusi pendidikan autonomi negeri pendidikan profesional tambahan (latihan lanjutan) untuk pakar "Akademi Pendidikan Lepasan Ijazah Negeri Volgograd"
(SAOU DPO "VGAPO")
Jabatan Pendidikan Rendah
KELAS INDUK
Topik: "Elemen aktiviti penyelidikan dalam bilik darjah sebagai sebahagian daripada pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan"
Selesai: pendengar
guru sekolah rendah
MKOU "Sekolah Menengah Ochkurovskaya"
daerah Nikolaevsky
Nikishina Olga Ivanovna
Disemak: Goncharova E.M., profesor bersekutu
Volgograd - 2015
Subjek:"Elemen aktiviti penyelidikan dalam bilik darjah sebagai sebahagian daripada pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan"
Sasaran:
1. Pertimbangkan kaedah dan teknik untuk menganjurkan aktiviti penyelidikan di dalam bilik darjah;
2. Memahami keperluan menggunakan teknologi dalam menganjurkan aktiviti pelajar yang aktif dan berkesan;
3.Menunjukkan ciri-ciri pelajaran dengan bentuk penganjuran aktiviti penyelidikan.
4. Memperoleh pengalaman praktikal dalam menggunakan beberapa teknik dan kaedah aktiviti penyelidikan di dalam bilik darjah.
5. Wujudkan syarat untuk interaksi aktif antara peserta kelas induk.
peralatan: Edaran: Model semantik logik (LSM)
“Pemproses sejarah didaktik”, Persembahan menggunakan peralatan multimedia (Lampiran). Ciri-ciri kualiti pelajar "ideal", LSM "Pelajar dalam pelajaran", "Dokumen".
Pelan:
I. Peringkat panggilan
II. Peringkat konsep
III. Peringkat refleksi
Kursus kelas induk:
Bahagikan kepada pasukan projek
Beberapa kawasan kerja berasingan telah dibentuk di dalam bilik darjah (mengikut bilangan peserta, berdasarkan 4-6 orang dalam satu kumpulan). Setiap kumpulan mempunyai cetakan bahan di atas meja (Lampiran 1 dan Lampiran 2), serta poskad.
Setiap peserta, apabila memasuki bilik darjah, menerima serpihan poskad, tugasnya adalah untuk mencari kumpulan mana dia berada, menggunakan keseluruhan poskad yang terletak di atas meja.
saya .Org.detik.
Rakan-rakan yang dihormati! Mari kita mulakan kelas induk kita dengan latihan "Say hello with your eyes." (slaid No. 1) Sekarang saya akan bertanya khabar kepada anda semua, tetapi tidak dengan kata-kata, tetapi secara senyap dengan mata saya. Pada masa yang sama, cuba tunjukkan dengan mata anda bagaimana mood anda hari ini. (Melakukan latihan).
Anda boleh memulakan apa-apa pelajaran dengan latihan ini. Anda juga boleh menggunakan kaedah "Sambut dengan siku anda" pada peringkat ini. Kanak-kanak, semasa menyelesaikan tugas, mesti menyentuh antara satu sama lain dengan siku mereka, tersenyum, menyebut nama rakan sekelas, dan mengucapkan kata-kata yang baik. Permainan lucu sebegini membolehkan anda memulakan pelajaran yang menyeronokkan, memanaskan badan sebelum melakukan latihan yang lebih serius, dan membantu menjalinkan hubungan antara pelajar dalam masa beberapa minit.
Jom berkenalan.
Hello mereka yang bekerja mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan,
Hello mereka yang menguasai UUD,
Hello, mereka yang telah memantau UUD,
Hello mereka yang menggunakan teknologi moden,
Hello, mereka yang menggunakan elemen aktiviti penyelidikan dalam bilik darjah. Biar saya perkenalkan diri saya. Nama saya Nikishina Olga Ivanovna, saya seorang guru sekolah rendah di sekolah menengah Ochkurovskaya di daerah Nikolaev.
II . Bahagian utama
1) Mesej topik, pengenalan kepadanya
Peralihan pendidikan rendah kepada latihan mengikut Piawaian Negeri Persekutuan generasi kedua memerlukan guru mempunyai pendekatan yang sama sekali baru kepada organisasi latihan. Ini memerlukan teknologi pedagogi baharu, bentuk penyusunan proses pendidikan yang berkesan, dan kaedah pengajaran yang aktif.
Tema kelas induk saya "Elemen aktiviti penyelidikan dalam bilik darjah sebagai sebahagian daripada pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan".
Sebelum kita bermula, saya ingin anda menulis jangkaan anda untuk kelas hari ini.
Hari ini, tugas utama seorang guru adalah untuk menyediakan seorang graduan tahap sedemikian yang, apabila berhadapan dengan situasi masalah, dia dapat mencari beberapa cara untuk menyelesaikannya, memilih kaedah yang rasional, membenarkan keputusannya.
2) Mengemas kini kelas Master
Satu perumpamaan berkata: “Pada suatu masa dahulu hiduplah seorang yang bijaksana yang mengetahui segala-galanya.
Seorang lelaki ingin membuktikan bahawa orang bijak itu tidak mengetahui segala-galanya. Sambil memegang seekor kupu-kupu di telapak tangannya, dia bertanya: "Beritahu saya, orang bijak, rama-rama mana yang ada di tangan saya: mati atau hidup?"
- Apa yang anda fikir jawapannya? kenapa?
Dan dia sendiri berfikir, “Jika yang hidup berkata, Aku akan membunuhnya; Orang bijak, setelah berfikir, menjawab: "Semuanya ada di tanganmu."
- Apakah peranan guru pada peringkat pendidikan sekarang? (ajar anak belajar)
Di tangan kita untuk membuat anak berasa disayangi, diperlukan, dan yang paling penting, berjaya.
Kejayaan, seperti yang kita tahu, melahirkan kejayaan. Seharusnya tidak ada yang kalah di sekolah. Perintah utama guru adalah untuk melihat walaupun kemajuan terkecil pelajar dan menyokong kejayaannya.
Pada masa ini, terdapat keperluan yang agak akut dalam masyarakat moden untuk graduan sekolah yang bertujuan untuk pembangunan diri dan kesedaran diri, yang mampu beroperasi dengan pengetahuan yang diperoleh, telah membangunkan keperluan kognitif, keupayaan untuk menavigasi ruang maklumat moden, bekerja secara produktif, bekerjasama secara berkesan, menilai diri dan pencapaian mereka dengan secukupnya, dan juga dalam graduan yang bersedia untuk membuat pilihan hidup bebas. Oleh itu, adalah penting untuk membangunkan kecekapan utama pelajar, dan membangunkannya berdasarkan teknologi penyelidikan adalah lebih mudah.
Amalan menunjukkan bahawa penggunaan elemen kaedah pengajaran berasaskan masalah, carian, penyelidikan, dan heuristik menjadikan proses pembelajaran lebih produktif. Perkembangan kemahiran dan kebolehan penyelidikan pelajar membantu mencapai matlamat tertentu: untuk meningkatkan minat pelajar dalam pembelajaran, untuk memotivasikan mereka untuk mencapai keputusan yang lebih baik.
Perlu diingatkan bahawa peringkat awal kesediaan pelajar untuk jenis aktiviti ini adalah perasaan terkejut dan keinginan untuk menerima soalan yang tidak standard.
Tugas guru adalah menggunakan semua kaedah pengetahuan saintifik di dalam bilik darjah: perbandingan dan kontras, analisis dan sintesis, generalisasi dan spesifikasi, sentiasa mengekalkan minat pelajar dalam penemuan, ingat bahawa syarat yang diperlukan untuk pembangunan kedudukan penyelidikan, kreatif kiasan. imaginasi adalah komplikasi sistematik tugas pendidikan di bawah keadaan masa yang terhad untuk kanak-kanak.
Perkembangan kognitif ditetapkan sebagai satu cara untuk membentuk gambaran saintifik tentang dunia dalam kalangan pelajar; perkembangan keupayaan untuk mengurus aktiviti kognitif dan intelek seseorang.
Peranan penting dalam menyelesaikan masalah ini boleh dimainkan oleh aktiviti penyelidikan pelajar sekolah, yang fungsi utamanya adalah untuk memulakan pelajar memahami dunia, diri mereka sendiri dan diri mereka di dunia ini.
Aktiviti penyelidikan pelajar tertumpu kepada pemerolehan pengetahuan baharu melalui pembangunan aktiviti kognitif, kebolehan berfikir dan aplikasi kreatif mereka. Aktiviti seperti ini memberi ruang kepada inisiatif kreatif pelajar dan guru dan membayangkan kerjasama mesra mereka, yang mewujudkan motivasi positif untuk kanak-kanak untuk belajar.
Jadi, kita harus ingat bahawa aktiviti penyelidikan murid sekolah boleh dianjurkan sebagai pada pelajaran , jadi selepas waktu sekolah .
Tugas utama kerja pengajaran saya:
– mengajar carian bebas, pemilihan, analisis dan penggunaan maklumat;
– membangunkan kemahiran mengawal diri;
- mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak mengembangkan dan menunjukkan kualiti peribadinya, pembentukan keperibadiannya, keupayaan untuk merealisasikan keupayaannya secara moral dan kreatif;
– mengorientasikan pelajar ke arah perkembangan pemikiran kritis, kebolehan reflektif mereka, dan kebolehan untuk membentangkan hasil kerja mereka;
– mengembangkan kemahiran kerja berpasukan.
Sistem kelas
Apabila menganjurkan penyelidikan pendidikan untuk pelajar sekolah di dalam kelas dan di luar kelas, saya biasanya memasukkan elemen asas berikut:
Syarat untuk manifestasi aktiviti kognitif:
mewujudkan suasana kerjasama dan muhibah dalam bilik darjah;
mewujudkan "situasi kejayaan" untuk setiap pelajar;
kemasukan pelajar dalam aktiviti aktif, bentuk kerja kolektif;
penggunaan unsur menghiburkan dan tidak standard semasa mempelajari bahan;
penggunaan situasi bermasalah;
orientasi berorientasikan amalan terhadap bahan yang dipelajari.
Proses pembelajaran disusun sedemikian rupa sehingga pelajar berinteraksi dengan bidang pendidikan luar melalui tiga jenis aktiviti utama:
1) pengetahuan tentang objek di dunia sekeliling;
2) penciptaan oleh pelajar produk peribadi pendidikan;
3) penyusunan diri jenis aktiviti sebelumnya - pengetahuan dan penciptaan.
Apabila menjalankan jenis aktiviti pendidikan ini, kualiti keperibadian yang sepadan ditunjukkan:
1) kualiti kognitif yang diperlukan dalam proses pembelajaran pengetahuan pelajar tentang dunia luar;
Bentuk penganjuran kelas jenis kognitif: pemerhatian, eksperimen, kajian objek, pembinaan konsep (peraturan, pola, hipotesis, teori, gambaran dunia), dsb.
2) kualiti kreatif yang menyediakan syarat untuk pelajar mencipta produk aktiviti kreatif;
Bentuk organisasi kelas kreatif taip : dialog, perbincangan, perdebatan, perbualan heuristik; pekerjaan-percanggahan, paradoks, fantasi; aktiviti carian, menimbulkan masalah dan penyelesaian; ciptaan, pemodelan, situasi heuristik, esei, permainan perniagaan, pelajaran songsang (pelajar berperanan sebagai guru), pertahanan karya kreatif.
3) kualiti metodologi (organisasi) yang ditunjukkan dalam mengatur aktiviti pendidikan pelajar.
Bentuk organisasi kelas aktiviti organisasi taip : penetapan matlamat, pembuatan peraturan, pembangunan dan pertahanan projek kolektif dan individu, semakan rakan sebaya, kawalan bersama, penilaian kendiri, refleksi; persidangan, laporan kreatif; refleksi.
Cara utama perkembangan kanak-kanak ialah penciptaan situasi pendidikan heuristik. Situasi pendidikan heuristik dicirikan oleh ketegangan pendidikan yang timbul secara spontan atau dianjurkan oleh guru, yang memerlukan penyelesaiannya melalui aktiviti heuristik semua pesertanya. Produk pendidikan yang terhasil tidak dapat diramalkan; guru menyusahkan keadaan, menetapkan teknologi aktiviti, mengiringi pergerakan pendidikan pelajar, tetapi tidak menentukan terlebih dahulu keputusan pendidikan khusus yang harus diperolehi.
Kitaran situasi pendidikan heuristik termasuk elemen teknologi utama pembelajaran heuristik: motivasi, masalah aktiviti, penyelesaian peribadi masalah oleh peserta dalam situasi itu, demonstrasi produk pendidikan, perbandingan antara satu sama lain, refleksi keputusan.
Kaedah pengajaran:
– kaedah implantasi– pelajar cuba “menghuni” objek yang dikaji, untuk mengetahuinya dari dalam. Berkenaan untuk mengkaji objek dunia sekeliling;
– kaedah soalan heuristik. Berkenaan untuk mencari maklumat tentang sebarang peristiwa atau objek. Tujuh soalan utama ditanya: siapa? Apa? Untuk apa? di mana? bagaimana? Bagaimana? Bila?
– kaedah perbandingan digunakan untuk membandingkan versi pelajar yang berbeza dengan analog budaya dan sejarah;
– kaedah pemerhatian heuristik. Tujuan kaedah ini adalah untuk mengajar kanak-kanak memperoleh dan membina pengetahuan melalui pemerhatian;
– kaedah penyelidikan heuristik. Pelajar dijemput untuk menyiasat secara bebas objek yang diberikan mengikut pelan berikut: matlamat penyelidikan - fakta tentang objek - eksperimen - fakta baru - persoalan dan masalah yang timbul - hipotesis - pertimbangan reflektif - keputusan;
– kaedah pembinaan konsep. Dengan membandingkan dan membincangkan idea kanak-kanak tentang sesuatu konsep, guru membantu mengembangkannya ke dalam bentuk budaya. Hasil kerja sedemikian adalah produk kreatif kolektif;
– Kaedah "Jika sahaja".…” – pelajar diminta menulis penerangan tentang apa yang akan berlaku jika sesuatu berubah di dunia, contohnya, semua pengakhiran dalam perkataan atau perkataan itu sendiri hilang, pemangsa menjadi herbivor, semua orang berpindah ke Bulan.
algoritma umum kerja di bengkel:
Struktur Pelajaran - Penyelidikan
Langkah pertama "Induktor" - teknik yang menyediakan "menunjuk kepada masalah."
"Induksi"- mewujudkan suasana emosi, termasuk perasaan pelajar, mewujudkan hubungan peribadi dengan subjek perbincangan. Ini sepatutnya menjadi tugas yang mudah di sekitar perkataan, bunyi, muzik atau serpihan video, objek atau gambar.
Tujuan induktor ialah sentuh mata air kesedaran, tenggelamkan anda dalam fantasi yang tidak terbatas, bangkitkan keinginan untuk terlibat dalam proses pendidikan.
Intipati teknik ini adalah untuk menyediakan tugas yang memenuhi keperluan berikut:
– Mengemas kini pengalaman hidup peribadi setiap pelajar.
– Ketersediaan, “kemudahan kesukaran” sesuatu tugasan, menghapuskan halangan dalaman untuk dimasukkan ke dalam aktiviti untuk melaksanakannya.
– "Keterbukaan" tugas, mencadangkan kemungkinan memilih pilihan untuk pelaksanaannya.
– Kejutan, keaslian tugas, menyebabkan kesan kebaharuan dan daya tarikan emosi.
III.Permainan tiruan dengan orang dewasa
1. Pendengar ditawarkan kertas edaran “Ciri-ciri kualiti pelajar yang “ideal”.
Tugasan: Daripada senarai yang disediakan, pilih, pada pendapat anda, ciri yang paling relevan dan penting bagi pelajar moden, tidak lebih daripada 5.
Pelajar bekerja secara individu. 3-4 minit diberi untuk menyiapkan tugasan: - minda
Celik huruf
Cepat akal
Kemampuan
Horizon
Produktiviti
Tenaga
minat
Kebolehmasyarakatan
Fleksibiliti
Kerjasama
Kepantasan
Ketahanan
Kritikal
Kreativiti
Kemerdekaan
Keaslian
Inisiatif
Harga diri
Kemerdekaan
Persembahan pendengar dijangka.
Perhatian ditarik kepada fakta bahawa ciri itu diwakili oleh tiga kumpulan kualiti:
Kecekapan pemerolehan pengetahuan (1);
Aktiviti pelajar dalam aktiviti pembelajaran (2);
Kesedaran kendiri "I" pelajar (3).
Penstrukturan semula struktur pelajaran, di mana pelajar menjadi subjek aktiviti kognitif, membuka skop yang besar untuk penggunaan pelbagai bentuk aktiviti penyelidikan, menjadikannya mungkin untuk menyelesaikan masalah mendedahkan potensi peribadi pelajar. Oleh itu, pembentukan kemahiran penyelidikan membolehkan pelajar menyedari sendiri "Saya" di dalam bilik darjah dan dalam peribadi dan, pada masa hadapan, istilah profesional.
Skim untuk menjalankan penyelidikan dengan murid sekolah rendah adalah seperti berikut:
Mengemas kini masalah. Matlamat: mengenal pasti masalah dan menentukan hala tuju penyelidikan masa hadapan.
Definisi skop penyelidikan. Matlamat: untuk merumuskan soalan utama yang kami ingin cari jawapan.
Memilih topik kajian. Tujuan: untuk mengenal pasti sempadan kajian.
Pembangunan hipotesis. Matlamat: untuk membangunkan hipotesis atau hipotesis, termasuk idea yang tidak realistik dan provokatif.
Pengenalpastian dan sistematisasi pendekatan penyelesaian. Matlamat: memilih kaedah penyelidikan.
Menentukan urutan kajian.
Pengumpulan dan pemprosesan maklumat. Matlamat: merekod ilmu yang diperolehi.
Analisis dan generalisasi bahan yang diterima. Matlamat: untuk menstruktur bahan yang diterima menggunakan peraturan dan teknik logik yang diketahui.
Penyediaan laporan. Tujuan: untuk mentakrifkan konsep asas, sediakan laporan hasil kajian.
Laporan. Matlamat: untuk membelanya secara terbuka di hadapan rakan sebaya dan orang dewasa, untuk menjawab soalan.
Perbincangan hasil kerja yang telah siap.
Kami selalunya bertanya kepada diri sendiri tentang di mana dan bagaimana untuk mula bekerja dengan kanak-kanak ke arah pembelajaran penyiasatan. Mengajar kanak-kanak usia sekolah rendah pengetahuan khas, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam penyelidikan, serta kaedah untuk memproses bahan yang diterima, tidak mudah dan praktikalnya tidak dipertimbangkan dalam kesusasteraan pedagogi khas. Marilah kita menambah bahawa bukanlah kebiasaan untuk kita mengajar perkara ini kepada kanak-kanak.
Walaupun terdapat banyak bahan saintifik mengenai perkembangan pemikiran kreatif dalam kalangan pelajar, kita harus mengakui bahawa tidak ada bahan metodologi dan didaktik khusus yang membolehkan kita menstruktur pendidikan anak-anak sekolah yang lebih muda dengan mengambil kira perkembangan pemikiran kreatif.
"Pelajaran bahasa Rusia" - "Komposisi perkataan"
Semasa pelajaran, teka silang kata diselesaikan, paksi menegak yang menyatakan perkataan "Komposisi."
1) Sekumpulan pelajar pada tahun pengajian yang sama atau bilik belajar di sekolah;
2) Sejuk yang teruk, fros di mana air membeku dan suhu udara di bawah sifar;
3) Masa kegemaran A.S. Pushkin. Masa tu sedih! Pesona mata... Datang selepas musim panas;
4) Lembaran kertas kosong yang dicantum di kawasan tulisan, kadangkala bergaris atau segi empat sama;
5) Anak lelaki, remaja;
6) Pergerakan aliran udara dalam kedudukan mendatar.
Kelas, fros, musim luruh, buku nota, budak lelaki, angin.
Perkataan mana yang tiada? kenapa?
Apakah perkataan dalam lajur menegak? (Kompaun)
Mari kita ketahui dalam kamus apa sebatian yang ada.
1) Kumpulan orang dan objek yang membentuk keseluruhan.
2) Hasil daripada campuran, sebatian sesuatu.
3) Kereta api digabungkan antara satu sama lain, kereta api.
Komposisi apa yang akan kita terokai?
Apa yang termasuk dalam kajian?
Penyelidikan termasuk: matlamat, objek, hipotesis.
Tujuan penyelidikan kami: untuk membentuk idea tentang kemungkinan komposisi perkataan.
Apakah kandungan perkataan? (Akhir, batang, akar, akhiran, awalan).
Bahagian perkataan ini akan menjadi objek penyelidikan kami.
Bantuan: Objek ialah subjek yang mana aktiviti diarahkan.
- Buku saintifik akan membantu penyelidikan: buku teks, kamus dan pengetahuan kita.
Bekerja pada topik pelajaran
Saya cadangkan meneroka topik secara berperingkat.
Saya menawarkan objek yang berbeza kepada setiap kumpulan.
Bekerja dalam kumpulan kreatif
Untuk setiap objek kami mengemukakan hipotesis.
Bantuan: Hipotesis ialah andaian saintifik, yang kebolehpercayaannya belum dibuktikan secara eksperimen.
Sekarang kami mengemukakan hipotesis untuk setiap kumpulan.
Apa yang berakhir? Asas? akar? Konsol? Akhiran?
Anda mengetahui takrifan dan dengan bantuan tugasan yang dicadangkan dalam helaian penyelidik, anda mesti sama ada menyangkal atau menerima peraturan itu sebagai benar.
Objek No. 1 "Tamat"
Apa yang berakhir?
Bawang putih.
Objek No. 2 "Asas"
Aspen, penyepuhan, birch, hiasan.
Perhatikan apa yang terdiri daripada pangkalan itu?
Objek No. 3 "Akar"
Hilangkan perkataan tambahan:
Padang, rak, padang, tiang.
Apakah kata dasar? Apakah perkataan yang dipanggil serumpun?
Objek No. 4 "Tambahan"
Tugasan untuk kumpulan "Awalan".
Memandu - berlepas, ketibaan, masuk, berlepas, keluar.
Beritahu kami tentang konsol seperti yang dirancang:
di manakah awalan dalam perkataan itu?
apa yang ia berkhidmat?
Objek No. 5 "Akhiran"
Tugasan untuk kumpulan "Akhiran".
Taman - tukang kebun, tukang kebun, tadika.
Apakah bahagian perkataan yang membantu membentuk perkataan baharu?
Beritahu kami tentang akhiran mengikut pelan:
dimanakah imbuhan dalam perkataan tersebut?
apa yang ia berkhidmat?
Pengesahan hipotesis
Laporan kumpulan dengan penyiapan tugas selanjutnya.
Fokus pada skrin
1 objek. Apa yang berakhir?
Bawang putih.
Bawang putih mengandungi banyak bahan yang bermanfaat. Jus bawang putih membantu menyembuhkan luka. Sebelum ini, bawang putih digunakan untuk merawat batuk. Bawang putih mempunyai reputasi yang baik.
Apakah kesimpulan yang boleh dibuat? Untuk apa pengakhirannya?
2 objek kajian kami adalah asas.
Tugas itu termasuk perkataan yang jarang digunakan dalam ucapan moden. Mari kita jelaskan maksudnya menggunakan kamus, perhatikan slaid skrin 7 (paparan pada skrin).
VOZY - kereta roda atau giring dengan muatan
Pemandu - orang yang memandu kuda dalam satu pasukan
Troli - pada zaman dahulu: troli musim sejuk berbumbung; giring dengan penyandar
Troli ialah kenderaan yang membawa haiwan.
Mari catatkan semua perkataan, serlahkan penghujung, batang, akar (1 pelajar di papan tulis)
- Perhatikan apakah asas terdiri daripada? (Batang terdiri daripada akar dan dua bahagian perkataan yang datang sebelum akar dan selepas akar)
- Dalam perkataan manakah batang hanya terdiri daripada akar?
- Bolehkah ada asas tanpa akar?
- Mari kita simpulkan apakah asas itu mungkin terdiri daripada?
- Kamu semua hebat, kamu sendiri yang membuat peraturan ini. Saintis sebenar!
- Sekarang kita perlu berehat.
3 objek. Apa itu akar? Apakah jenis akar yang ada? (slaid 3)
Apakah pendapat anda rakan sekerja? Perkataan akar mempunyai banyak makna. Mari kita beralih ke kamus dan mencari makna perkataan. (Tumbuhan mempunyai akar, gigi mempunyai akar, akar kata)
- Pada pendapat anda, apakah yang menarik minat kami dalam kajian ini? (AKAR PERKATAAN)
- Apakah akar perkataan? (akar perkataan ialah bahagian utama, bahagian utama perkataan)
- Sesungguhnya, akar adalah inti perkataan. Perkataan tumbuh dari dia.
Saya akan memberitahu anda satu cerita. Banyak, bertahun-tahun yang lalu perkataan itu muncul - GARDEN. Orang ramai menemuinya dan mula berfikir: "Apa yang perlu dilakukan dengannya?" Orang ramai menanam perkataan GARDEN dan ia mula berkembang. Mula-mula, satu tunas bercambah, kemudian yang kedua, yang ketiga, banyak tunas muncul daripada perkataan GARDEN. Mereka semua serupa dengannya, tetapi masing-masing mempunyai sendiri. Inilah pokok yang telah tumbuh, lihat. (Slaid 4 dengan pokok dan perkataan)
- Apakah persamaan semua perkataan? (akar biasa)
- Bagaimanakah anda boleh memanggil semua perkataan ini dalam satu perkataan? (akar tunggal) - selepas ini klik dan akar muncul di atas perkataan
- Tulis 3 perkataan dengan akar yang sama daripada perkataan GARDEN dalam buku nota anda, serlahkan akarnya.
- Perhatian kepada skrin, peringkat 2.
Mari kita terokai konsep seperti perkataan serumpun. (Slaid 5)
-Siapa awak?
Saya Angsa. Ini adalah seekor angsa. Ini adalah anak-anak angsa kami. Dan siapa kamu? - Dan saya saudara anda - ulat!
- Namakan perkataan dengan akar yang sama.
Bekerja dengan buku teks. Muka surat 55, latihan 109
Bolehkah perkataan ini dipanggil serumpun?
Kenapa anda fikir begitu, buktikan.
- Buat kesimpulan apakah perkataan serumpun itu?
Objek 4 dan 5 - Morfem pembentuk kata
Mengapa anda fikir saya menggabungkan objek ini?
Apakah bahagian perkataan yang membantu membentuk perkataan baharu? (Awalan dan akhiran)
Tadika, taman, menanam, menanam, anak benih.
Hasil kajian.
IV . Refleksi
Sebelum anda memulakan, anda telah mencatatkan jangkaan anda.
Adakah mereka wajar? Tuliskan sikap anda terhadap apa yang anda lihat.
Anda boleh menggunakan kaedah tersebut "Nota marginal" atau "Sisipkan"
Kaedah berikut membolehkan pelajar mengesan pemahamannya tentang tugasan bacaan atau teks. Secara teknikal ia adalah mudah. Nota mungkin seperti berikut:
Kaedah ini mewajibkan pelajar bukan sahaja membaca, tetapi membaca tugasan, teks, dan memantau pemahamannya sendiri semasa proses membaca. Penggunaan label membolehkan anda mengaitkan maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada.
V . Merumuskan
Mana boleh guna..
kesusasteraan:
1. Leontovich, A. V. Asas konseptual untuk memodelkan organisasi aktiviti penyelidikan pelajar. // Kerja penyelidikan pelajar sekolah. – 2008. – No. 4. – Hlm. 24-36.
2. Kamus pedagogi terkini / ed. S. Rapotsevich - M.: Sekolah Moden, 2010. - 228 p.
3. Shumakova, N. B. Pembangunan kemahiran penyelidikan kanak-kanak sekolah rendah // Moscow, Pendidikan, 2011 - 158 p.
Permohonan: No. 1
Pelajaran - penyelidikan
"Penyelidikan dalam bilik darjah" - Kenal pasti cara artistik dan ekspresif. Topik: "Imej Peter dan St. Petersburg dalam puisi A.S. Pushkin "The Bronze Horseman." Menghadapi masalah. Bentuk organisasi aktiviti pelajar. Peringkat pelajaran penyelidikan. Kaedah asas. Kenal pasti kata kunci. Matlamat peringkat-peringkat kajian pelajaran. Jenis pelajaran penyelidikan.
"Psikologi penyelidikan" - Asas metodologi untuk menulis tesis kelayakan. PENGENALAN Pengenalan hendaklah menggambarkan secara ringkas kandungan keseluruhan kerja. Satu klasifikasi telah dijalankan... Asas penyelidikan saintifik. KAEDAH PENYELIDIKAN. Dedahkan. Objek kajian ialah kakitangan sebuah organisasi perbandaran. Kepentingan praktikal.
"Penyelidikan Pelajar" - Borang temu bual kumpulan. Kriteria untuk memilih topik kajian. Aktiviti penyelidikan. Abstrak berasaskan masalah Penyelidikan Naturalistik Eksperimen dan deskriptif. Bagaimana anda tahu bahawa anda telah mencapai matlamat anda? Apa yang mendorong anda, jangkaan awal anda? Percubaan. Syarat-syarat untuk menjalankan aktiviti penyelidikan.
"Kajian abad ke-19" - Sejarah Rusia. Penemu dan pengembara Rusia. F.F. Bellingshausen. G.I. Nevelskoy. Buat jadual: "Penyelidikan geografi di Rusia pada awal abad ke-19." Ekspedisi ke-2 Rusia keliling dunia. 4. Penyelidikan Timur Jauh. 3. Perkembangan Amerika Rusia. I. Aivazovsky. Pelan pembelajaran. 5. Ekspedisi lain.
"Penyelidikan air" - Tugasan di peringkat 1 (gred 1). Airnya tidak berwarna. Air tiada rasa. Air tidak mempunyai bau. Eksperimen dengan air Eksperimen 1. Air ialah pelarut. Kerja amali: 2 tiga pemain. Matlamat: Lawatan ke muzium sejarah tempatan. Eksperimen dengan air "Peralihan ke negeri yang berbeza." Eksperimen dengan air. Air itu berbentuk gelas.
"Penyelidikan dalam tesis" - Analisis pengetahuan metodologi dan subjek mengenai topik penyelidikan. 6.4. Bab pertama bahagian utama adalah bersifat abstrak. Kedalaman analisis karya mengikut arah yang dipilih oleh pengarang. Sasaran. Kesimpulan pada bahagian ulasan. Mencapai matlamat kerja yang ditetapkan. Struktur kerja penyelidikan tentang pedagogi.