Aplikasi kaedah pembelajaran aktif dalam proses pendidikan kanak-kanak prasekolah. Kaedah pengajaran aktif di prasekolah

Kaedah pengajaran aktif dalam konteks pelaksanaan FGT.

Sehubungan dengan kelulusan dan pelaksanaan keperluan negara Persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia No. 655 pada 23 November 2009), penekanan pada masa ini beralih daripada pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kepada pembentukan budaya umum, pembangunan kualiti integratif keperibadian kanak-kanak.

Kualiti integratif kanak-kanak yang terbentuk adalah hasil akhir penguasaan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah dan salah satu kualiti integratif berbunyi seperti:Ingin tahu, aktif.

Kanak-kanak itu berminat dengan yang baru, tidak diketahui di dunia di sekelilingnya (dunia objek dan benda, dunia perhubungan dan dunia dalamannya). Bertanya soalan kepada orang dewasa, suka bereksperimen. Mampu bertindak secara bebas (dalam kehidupan seharian, dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak). Dalam kes kesukaran, dapatkan bantuan daripada orang dewasa. Mengambil bahagian yang meriah dan berminat dalam proses pendidikan.

Persekitaran bermain semula jadi, di mana tidak ada paksaan dan terdapat peluang bagi setiap kanak-kanak untuk mencari tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan, dan secara bebas menyedari kebolehan dan keperluan pendidikannya, adalah optimum untuk mencapai matlamat ini. Kemasukan kaedah pembelajaran aktif dalam proses pendidikan membolehkan anda mewujudkan persekitaran sedemikian baik dalam aktiviti pendidikan dan dalam aktiviti bebas.

KAEDAH PENGAJARAN AKTIF – kaedah yang merangsang aktiviti kognitif murid. Mereka dibina terutamanya atas dialog, yang melibatkan pertukaran pandangan secara percuma tentang cara untuk menyelesaikan masalah tertentu. AMO dicirikan oleh tahap aktiviti pelajar yang tinggi.

Kaedah aktif secara langsung termasuk kaedah yang digunakan dalam acara pendidikan semasa pelaksanaannya. Untuk setiap peringkat aktiviti pendidikan, kaedah aktifnya sendiri digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas khusus peringkat dengan berkesan.

Kaedah aktif untuk memulakan acara pendidikan;
Kaedah aktif untuk menjelaskan matlamat, jangkaan dan kebimbangan;
Kaedah aktif penyampaian bahan pendidikan;
Kaedah relaksasi aktif;
Kaedah aktif meringkaskan hasil acara pendidikan.

Kami menawarkan kepada anda beberapa kaedah pembelajaran aktif yang boleh digunakan untuk kanak-kanak prasekolah semasa aktiviti pendidikan langsung dan untuk aktiviti percuma guru dan kanak-kanak.

AM permulaan acara pendidikan

Permainan lucu sedemikian membolehkan anda memulakan aktiviti pendidikan yang menyeronokkan dengan kanak-kanak, memanaskan badan sebelum latihan yang lebih serius, dan membantu mewujudkan hubungan antara kanak-kanak dalam beberapa minit.

Kaedah "Kenali mainan"

Sasaran : mengingat nama, mewujudkan persekitaran yang menyeronokkan dan menyeronokkan

Bilangan peserta: dari 10 hingga 15.

Tempoh: 10-15 minit

Bahan: mainan lembut kecil, lebih baik lucu

Menjalankan: Penyampai (B) berkata: “Tetapi kami tidak mempunyai segala-galanya di sini, ada seorang lagi peserta dan sekarang kami akan berjumpa dengannya. Jom, tunjukkan diri anda." Mainan (I) dikeluarkan dan dialog dijalankan dengannya.

S: Mengapa anda tidak berada dalam kalangan?

Saya: Saya takut.

S: Apa?

Saya: Terdapat ramai daripada anda di sini, anda semua sangat besar... dan saya belum mengenali sesiapa lagi.

S: Anda tepat pada masanya, kami akan berkenalan.

Saya: Itu bagus!

B: Itu bagus, dan anda boleh membantu saya. siapa nama awak

Saya: Coca.

S (kepada peserta): Sekarang Koka akan mengenali anda masing-masing. Apabila dia bersama anda, anda memperkenalkan diri kepadanya dan menamakan peserta terdahulu, kerana Koka sangat pelupa.

Penyampai menunjukkan bagaimana ini dilakukan. Ia adalah bulatan. Mainan itu dikembalikan dan penyampai, menggunakan mainan itu, sekali lagi memanggil semua peserta dalam bulatan.

Nota: dialog dengan mainan boleh menjadi sangat pelbagai

Kaedah "Curious Lyudmila".

Sasaran: pengembangan kosa kata

Nombor: semua peserta (mereka berdiri dalam bulatan).

Masa: 5-7 min.

Menjalankan: Peserta pertama memperkenalkan dirinya, menyebut namanya dan beberapa julukan - kata sifat yang bermula dengan huruf yang sama dengan nama itu (contohnya: "Saya Victor yang ceria").

Yang seterusnya memanggil dirinya (“Saya menarik Paul”).

Peserta ketiga menambah sendiri kepada mereka, dan seterusnya, dalam bulatan.

Pilihan: Anda boleh merumitkan permainan dengan menambah pada sebutan nama dengan julukan beberapa pergerakan ciri atau gerak isyarat yang sepadan dengan situasi yang diberikan.

Kaedah Bakul Buah-buahan

Sasaran: perkembangan perhatian, pengenalan kepada aktiviti

Nombor: tanpa sekatan.

Masa: 10 min.

Menjalankan : Kanak-kanak duduk dalam bulatan, guru berdiri di tengah.

Guru mengatakan bahawa semua yang hadir berada di dalam bakul buah. Kemudian mereka memilih siapa yang akan mempunyai buah yang mana (2-3 orang setiap jenis). Atas arahan guru, buah-buahan bertukar tempat: EPAL! PEAR! PISANG!

Pilihan: Anda boleh merumitkan tugas dan menukar kumpulan buah-buahan: EPAL dan PISANG! PEERS dan Epal! dll.

Penjelasan AM tentang matlamat, jangkaan dan kebimbangan

Kaedah sedemikian membolehkan guru untuk lebih memahami kumpulan dan setiap kanak-kanak, dan seterusnya menggunakan bahan yang diterima untuk melaksanakan pendekatan berorientasikan orang kepada pelajar.

Kaedah "Beruang takut bahawa ..."

Sasaran : Bantu peserta menyuarakan kebimbangan mereka dengan lantang.

Bahan : beruang atau mana-mana mainan mewah besar yang lain

Masa bekerja: 3-5 min.

Struktur kerja: Peserta duduk dalam bulatan, dan seekor beruang duduk di atas kerusi bersama mereka sebagai peserta. Peserta bergilir-gilir mengambil mainan dan menyatakan ketakutan mereka, bermula, sebagai contoh, seperti ini: Saya Mishka dan, walaupun saya sangat besar, saya juga kadang-kadang takut. Dan selalunya saya takut apabila saya perlu bertemu dan bekerja dengan orang yang tidak dikenali. Pertama sekali, saya takut...

Kaedah belon

Sasaran : Ketahui jangkaan dan ketakutan kanak-kanak daripada aktiviti yang akan datang

Bahan : templat belon dan awan yang dipotong daripada kertas berwarna, poster, pen petua, pita, kepingan kertas.

Masa bekerja: 5 min.

Struktur kerja: Guru menyediakan kertas Whatman yang dilukis seorang lelaki kecil (kanak-kanak) terlebih dahulu. Setiap kanak-kanak diberikan belon dan awan yang dipotong daripada kertas berwarna.

Setiap kanak-kanak dijemput untuk menyuarakan jangkaan dan ketakutan mereka daripada aktiviti yang akan datang. Jangkaan adalah belon dan ketakutan adalah awan. Bola dan awan dilekatkan dengan pita pada kertas Whatman biasa: bola berada di atas lelaki itu, awan di sebelah kanan dan kirinya.

Semasa aktiviti berlangsung, awan yang tidak dipenuhi - ketakutan boleh dihilangkan.

AM pembentangan bahan pendidikan

Kaedah “Bakul Idea”.

Ini adalah teknik untuk mengatur kerja individu dan kumpulan pada peringkat awal pelajaran, apabila pengetahuan dan pengalaman dikemas kini. Teknik ini membolehkan anda mengetahui semua yang pelajar tahu tentang topik yang dibincangkan dalam pelajaran. Ikon bakul dilampirkan pada papan, di mana pengetahuan pelajar tentang topik yang sedang dipelajari dikumpulkan secara konvensional.

Kaedah "Penciptaan Kluster"

Maksud teknik ialah cuba mensistematikkan pengetahuan sedia ada. Ia dikaitkan dengan teknik "Bakul Idea".

Peraturan untuk membina kelompok adalah sangat mudah. Kami melukis model sistem suria: bintang, planet dan satelitnya. Terdapat bintang di tengah - ini adalah tema kami. Di sekelilingnya, planet adalah unit semantik yang besar. Kami menyambungkannya dengan garis lurus dengan bintang. Setiap planet mempunyai satelitnya sendiri, dan setiap satelit mempunyai satelitnya sendiri. Sistem kluster merangkumi lebih banyak maklumat. Kluster boleh digunakan semasa kelas dan dalam aktiviti bebas. Kluster boleh menjadi hasil kerja pada sebarang topik atau produk aktiviti projek.

AM kelonggaran

Kaedah "Bumi, udara, api dan air"
Sasaran – meningkatkan tahap tenaga dalam kumpulan.
Nombor - seluruh kumpulan.
Masa - 8-10 minit
Menjalankan: Guru meminta kanak-kanak, atas arahannya, untuk menggambarkan salah satu keadaan - udara, bumi, api dan air.
Udara. Kanak-kanak mula bernafas lebih dalam daripada biasa. Mereka berdiri dan menarik nafas panjang dan kemudian menghembus. Semua orang membayangkan bahawa tubuhnya, seperti span besar, dengan rakus menyerap oksigen dari udara. Semua orang cuba mendengar bagaimana udara memasuki hidung, merasakan bagaimana ia memenuhi dada dan bahu, lengan hingga ke hujung jari; bagaimana udara mengalir di kawasan kepala, di muka; udara memenuhi perut, kawasan pelvis, pinggul, lutut dan mengalir lebih jauh - ke buku lali, kaki dan hujung jari.
Bumi. Sekarang kanak-kanak perlu membuat hubungan dengan bumi, menjadi "grounded" dan berasa yakin. Guru, bersama-sama dengan pelajar, mula menekan dengan kuat di atas lantai, berdiri di satu tempat, anda boleh menghentak kaki anda dan juga melompat beberapa kali. Anda boleh menggosok kaki anda di atas lantai dan berputar. Matlamatnya adalah untuk mendapatkan kesedaran baharu tentang kaki anda, yang paling jauh dari pusat kesedaran, dan terima kasih kepada sensasi badan ini, rasakan kestabilan dan keyakinan yang lebih besar.
kebakaran. Kanak-kanak secara aktif menggerakkan tangan, kaki dan badan mereka, menggambarkan api. Guru mengajak semua orang untuk merasai tenaga dan kehangatan dalam tubuh mereka apabila mereka bergerak dengan cara ini.
air. Bahagian latihan ini berbeza dengan yang sebelumnya. Kanak-kanak hanya membayangkan bahawa bilik itu berubah menjadi kolam, dan membuat pergerakan lembut dan bebas di dalam "air", memastikan bahawa sendi bergerak - tangan, siku, bahu, pinggul, lutut.

Nota: Sekiranya guru itu sendiri mengambil bahagian dalam latihan ini, selain memberi manfaat kepada dirinya, dia juga akan membantu pelajar yang tidak selamat dan malu untuk mengambil bahagian dengan lebih aktif dalam latihan.

Kaedah "Rumah, tikus, gempa bumi"
Sasaran: melegakan tekanan emosi.
Saiz: keseluruhan kumpulan.
Masa - 8-10 minit
Menjalankan:Peserta dibahagikan kepada tiga orang, di mana dua daripada mereka mewakili "rumah", mengangkat tangan mereka dalam bentuk "bumbung". Dan yang ketiga - "tikus" - berada di tengah, iaitu di dalam rumah. Atas arahan ketua: "Tikus!", mereka yang berada di tengah mesti menukar "rumah." Atas arahan: "Rumah!", mereka yang berdiri berpasangan mesti menukar dan mencari tetikus lain. Atas arahan: “Gempa bumi!” semua peserta mesti bertukar tempat dan peranan.

Kaedah "Monyet, tapak tangan gajah"

Sasaran – bergerak aktif dan ceria, tukar perhatian

Bilangan peserta: daripada 10 orang.

Masa - 10 - 15 minit

Menjalankan:

Peserta berdiri dalam bulatan. Terdapat seorang guru di tengah. Guru menawarkan kepada peserta tiga perkataan dan gerak isyarat yang sepadan: pokok palma - angkat tangan anda ke atas, monyet - tutup muka anda dengan tangan anda, gajah - lipat tangan anda pada perut anda, jemput semua orang untuk berlatih gerak isyarat bersama-sama untuk memastikan semua orang memahami keadaan dengan betul.

tugas: apabila jurulatih menuding jarinya ke arah seseorang dalam bulatan dan menyebut satu perkataan, orang ini dan dua jirannya di sebelah kanan dan kiri melakukan pergerakan yang diperlukan.

AM merumuskan acara pendidikan itu

kaedah HIMS

Sasaran: Mengetahui tanggapan kanak-kanak terhadap aktiviti yang dijalankan

Masa: 15 minit

Bilangan orang: seluruh kumpulan

Menjalankan: Kaedah ini membolehkan guru mengetahui dengan cepat tanggapan kanak-kanak tentang aktiviti yang dijalankan pada soalan berikut, huruf awalnya membentuk nama kaedah yang tidak begitu jelas ini:

baiklah….

Menarik…

saya keliru...

Saya akan bawa bersama saya...

Semua kanak-kanak menjawab soalan ini, dengan itu menganalisis aktiviti.

Kaedah "Koper kejayaan dan pencapaian kami"

Sasaran: merumuskan pelajaran

Bilangan peserta: semua peserta

Bahan: lukisan beg pakaian yang dipotong di sepanjang garis besar dan dicat untuk setiap peserta, pen felt-tip

Menjalankan: Setiap kanak-kanak menerima beg pakaian - ini adalah beg kejayaan, pencapaian, kemahiran. Anda perlu mengisinya untuk melihat apa yang semua orang ambil dengan mereka.

Poster "Mendaftar Bagasi" diletakkan di dinding, kanak-kanak itu mendekati kaunter dan menyuarakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang paling diperlukan yang diperoleh semasa pelajaran.

Kaedah "Matahari dan awan".

Sasaran: merumuskan pelajaran

Bilangan peserta: semua peserta

Bahan: sehelai kertas whatman, pada satu bahagiannya terdapat matahari yang dilukis, dan di sisi lain - awan, awan kecil dan matahari untuk setiap kanak-kanak

Menjalankan: Kanak-kanak menyuarakan apa yang mereka suka tentang pelajaran dan perkara yang mereka tidak suka. Kemudian lampirkan ikon yang sepadan pada sekeping kertas Whatman.

Di samping mempergiatkan pembangunan maklumat pendidikan, AMO membolehkan anda menjalankan proses pendidikan sama berkesan semasa pelajaran dan dalam aktiviti kokurikulum. Kerja berpasukan, projek bersama dan aktiviti penyelidikan, mempertahankan kedudukan dan sikap toleransi terhadap pendapat orang lain, bertanggungjawab ke atas diri sendiri dan pasukan membentuk ciri keperibadian pelajar, sikap moral dan garis panduan nilai yang memenuhi keperluan moden masyarakat.

Tetapi ini bukan semua kemungkinan kaedah pembelajaran aktif. Selari dengan latihan dan pendidikan, penggunaan AMT dalam proses pendidikan memastikan pembentukan dan perkembangan apa yang dipanggil kemahiran insaniah atau universal dalam diri pelajar. Ini biasanya termasuk keupayaan untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah, kemahiran komunikasi dan kualiti, keupayaan untuk merumuskan mesej dengan jelas dan menetapkan tugas dengan jelas, keupayaan untuk mendengar dan mengambil kira sudut pandangan dan pendapat orang lain yang berbeza, kemahiran dan kualiti kepimpinan. , keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan dan lain-lain. Dan hari ini ramai yang sudah memahami bahawa, walaupun kelembutan mereka, kemahiran dalam kehidupan moden ini memainkan peranan utama dalam mencapai kejayaan dalam aktiviti profesional dan sosial, dan dalam memastikan keharmonian dalam kehidupan peribadi.

Kaedah pengajaran aktif di prasekolah - muka surat Bil 1/1

Kaedah pengajaran aktif di institusi pendidikan prasekolah

Apa yang kita tahu adalah terhad

Dan apa yang kita tidak tahu adalah tidak berkesudahan.

P. Laplace

Adakah anda masih ingat bagaimana semasa tahun persekolahan anda suka bermain dengan rakan-rakan di halaman atau semasa rehat, dan betapa kecewanya anda kerana terpaksa membaca buku teks yang kelabu, membosankan dan menghafal frasa panjang dan kabur yang dicipta oleh orang dewasa? Mari kita mendedahkan sedikit rahsia - hari ini tiada apa yang berubah, dan kanak-kanak masih mahu bermain dan tidak suka melakukan perkara yang tidak dapat difahami dan tidak menarik yang dikenakan kepada mereka oleh orang dewasa. Kanak-kanak tidak suka duduk diam dan berdiam diri semasa pelajaran yang panjang dan tidak menarik, menghafal sejumlah besar maklumat dan kemudian cuba menceritakannya semula atas sebab yang tidak diketahui.

Persoalan yang munasabah timbul: mengapa kita terus menggunakan kaedah pengajaran yang sama yang menyebabkan kita bosan dan kerengsaan, dan mengapa kita tidak melakukan apa-apa untuk mengubah keadaan ini? Tetapi kita semua tahu contoh klasik Tom Sawyer, yang dengan mahir mengubah tugas paksa yang membosankan mengecat pagar menjadi permainan yang menarik, di mana rakan-rakannya menyerahkan khazanah termahal mereka untuk mengambil bahagian! Tujuan, kandungan dan juga teknik pelajaran tetap sama - mengecat pagar, tetapi bagaimana motivasi, kecekapan dan kualiti kerja berubah?! Ini bermakna bahawa adalah mungkin, walaupun di bawah sekatan sedia ada, untuk memperkenalkan bentuk dan kaedah baharu untuk melaksanakan program pendidikan ke dalam amalan biasa, terutamanya kerana keperluan serius untuk ini telah lama wujud.

Jika bentuk aktiviti yang biasa dan diingini untuk kanak-kanak adalah permainan, maka perlu menggunakan bentuk penganjuran aktiviti untuk pembelajaran, menggabungkan permainan dan proses pendidikan, atau lebih tepat lagi, menggunakan bentuk permainan mengatur aktiviti pelajar untuk mencapai matlamat pendidikan. Oleh itu, potensi motivasi permainan akan ditujukan kepada pembangunan program pendidikan yang lebih berkesan oleh warga sekolah.

Dan peranan motivasi dalam pembelajaran yang berjaya hampir tidak boleh dianggarkan terlalu tinggi. Kajian motivasi pelajar yang dijalankan telah mendedahkan corak yang menarik. Ternyata kepentingan motivasi untuk berjaya belajar adalah lebih tinggi daripada kepentingan kecerdasan pelajar. Motivasi positif yang tinggi boleh memainkan peranan sebagai faktor pampasan dalam kes kebolehan pelajar yang tidak cukup tinggi, tetapi prinsip ini tidak berfungsi dalam arah yang bertentangan - tiada kebolehan boleh mengimbangi ketiadaan motif pembelajaran atau ekspresi rendahnya dan memastikan signifikan. kejayaan akademik.

Matlamat pendidikan yang ditetapkan oleh negara, masyarakat dan keluarga, di samping memperoleh set pengetahuan dan kemahiran tertentu, adalah pendedahan dan perkembangan potensi kanak-kanak, penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk merealisasikan kebolehan semula jadinya. Persekitaran bermain semula jadi, di mana tidak ada paksaan dan terdapat peluang bagi setiap kanak-kanak untuk mencari tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan, dan secara bebas menyedari kebolehan dan keperluan pendidikannya, adalah optimum untuk mencapai matlamat ini. Kadangkala konsep AMO diperluaskan, termasuk, contohnya, bentuk organisasi pendidikan moden seperti seminar interaktif, latihan, pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran kolaboratif, permainan pendidikan. Tegasnya, ini adalah bentuk penganjuran dan pengendalian acara pendidikan yang penting atau bahkan kitaran mata pelajaran, walaupun, sudah tentu, prinsip-prinsip bentuk pengajaran ini juga boleh digunakan untuk mengendalikan bahagian individu pelajaran.

Dalam kes lain, pengarang menyempitkan konsep AMO, merujuk kepada mereka sebagai kaedah individu yang menyelesaikan masalah tertentu, seperti, sebagai contoh, dalam definisi yang disiarkan dalam glosari portal persekutuan pendidikan Rusia:

KAEDAH PEMBELAJARAN AKTIF– kaedah yang merangsang aktiviti kognitif pelajar. Mereka dibina terutamanya atas dialog, yang melibatkan pertukaran pandangan secara percuma tentang cara untuk menyelesaikan masalah tertentu. A.m.o. dicirikan oleh tahap aktiviti pelajar yang tinggi. Keupayaan pelbagai kaedah pengajaran dari segi meningkatkan aktiviti pendidikan dan pendidikan-industri adalah berbeza; ia bergantung kepada sifat dan kandungan kaedah yang sepadan, kaedah penggunaannya, dan kemahiran guru. Setiap kaedah dibuat aktif oleh orang yang mengaplikasikannya.

Selain dialog, kaedah aktif juga menggunakan polilog, memastikan komunikasi pelbagai peringkat dan pelbagai semua peserta dalam proses pendidikan. Dan, sudah tentu, kaedah itu tetap aktif tanpa mengira siapa yang menggunakannya; Untuk mencapai keputusan berkualiti tinggi daripada menggunakan AMO, latihan guru yang sesuai diperlukan.

Kaedah pembelajaran aktif adalah sistem kaedah yang memastikan aktiviti dan kepelbagaian dalam aktiviti mental dan praktikal pelajar dalam proses penguasaan bahan pendidikan. AMO dibina berdasarkan orientasi praktikal, tindakan suka bermain dan sifat pembelajaran yang kreatif, interaktiviti, pelbagai komunikasi, dialog dan polilog, penggunaan pengetahuan dan pengalaman pelajar, satu bentuk kumpulan mengatur kerja mereka, penglibatan semua deria dalam proses, pendekatan berasaskan aktiviti untuk pembelajaran, pergerakan dan refleksi.

Keberkesanan proses pembelajaran dan keputusan menggunakan AMO ditentukan oleh fakta bahawa pembangunan kaedah adalah berdasarkan asas psikologi dan metodologi yang serius.

Kaedah aktif secara langsung termasuk kaedah yang digunakan dalam acara pendidikan, semasa pelaksanaannya. Setiap peringkat pelajaran menggunakan kaedah aktifnya sendiri untuk menyelesaikan tugas-tugas khusus peringkat dengan berkesan.

Kaedah seperti "Hadiah", "Pujian", "Hello Noses" akan membantu kita memulakan aktiviti, menetapkan irama yang dikehendaki, memastikan mood bekerja dan suasana yang baik dalam kumpulan. Contoh AM untuk permulaan acara pendidikan "Sihatkan hidung anda." Tujuan AMO adalah untuk bertemu kanak-kanak antara satu sama lain dan bertegur sapa. Semua kanak-kanak dan guru mengambil bahagian. Masa - 3-4 minit. Perlakuan: Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Guru mengajak kanak-kanak bertanya khabar kepada seramai mungkin kanak-kanak dengan hanya menyebut nama mereka dan menyentuh antara satu sama lain menggunakan hujung hidung. Selepas 3-4 minit, kanak-kanak berkumpul semula dalam bulatan dan menyambut satu sama lain dengan senyuman. Permainan lucu ini membolehkan anda memulakan pelajaran yang menyeronokkan, memanaskan badan sebelum melakukan latihan yang lebih serius dan membantu menjalinkan hubungan antara kanak-kanak.

Contoh kaedah aktif seterusnya ialah pembentangan bahan pendidikan. Anda boleh menggunakan kaedah seperti "Bunga tujuh bunga". Dalam proses aktiviti, guru sentiasa perlu menyampaikan bahan baharu. Kaedah ini akan membolehkan kita mengarahkan kanak-kanak dalam topik, membentangkan mereka dengan arah pergerakan utama untuk kerja bebas selanjutnya dengan bahan baru. “Bunga tujuh bunga” dilampirkan pada papan maklumat. Di tengah-tengahnya adalah nama topik. Setiap kelopak bunga diisi tetapi ditutup. Dengan membuka kelopak, kanak-kanak mengetahui apa yang akan berlaku kepada mereka, apa tugas yang perlu mereka selesaikan. Kelopaknya terbuka apabila bahan dibentangkan. Dengan cara ini, semua bahan baharu dipersembahkan dengan jelas dan tersusun dengan jelas, dan perkara utamanya diserlahkan.

Kaedah aktif lain ialah "Serangan otak". Sumbangsaran (brainstorming, sumbangsaran) ialah kaedah yang digunakan secara meluas untuk menjana idea baharu untuk menyelesaikan masalah saintifik dan praktikal. Matlamatnya adalah untuk menganjurkan aktiviti mental kolektif untuk mencari cara yang tidak konvensional untuk menyelesaikan masalah. Peserta sumbang saran digalakkan untuk secara bebas menyatakan jangkaan dan kebimbangan dalam sesi dan mengemukakan idea tanpa sebarang kritikan daripada peserta dalam sesi pada masa menjana idea asli dan tidak standard, tetapi dengan peperiksaan kritikal mereka yang berikutnya.

Semasa aktiviti bersama, kaedah aktif seperti relaksasi digunakan. Tujuan kaedah ini adalah untuk meningkatkan tahap tenaga dalam kumpulan dan melegakan ketegangan yang tidak perlu yang timbul semasa pelajaran. Sebagai peraturan, ini boleh menjadi pendidikan jasmani atau permainan luar.

Pada akhir pelajaran, kaedah "Kafe" aktif digunakan, dengan mana anda boleh meringkaskan hasilnya. Guru meminta kanak-kanak membayangkan bahawa mereka menghabiskan hari ini di kafe dan kini pengarah kafe meminta mereka menjawab beberapa soalan: Apakah yang paling anda sukai? Apa lagi yang anda akan makan? Apa lagi yang anda perlu tambah? Apa yang anda makan terlalu banyak? Sudah tentu, hanya kanak-kanak umur prasekolah senior boleh menjawab soalan-soalan ini. Tugas guru adalah menggunakan soalan-soalan ini untuk mengetahui apa yang telah dipelajari oleh kanak-kanak dengan baik dan apa yang perlu diberi perhatian dalam pelajaran seterusnya. Maklum balas daripada kanak-kanak membolehkan kami menyesuaikan tugasan untuk masa hadapan.

Dengan cara ini, pelajaran akan menjadi tidak disedari dan menyeronokkan menggunakan kaedah pembelajaran aktif, membawa keseronokan kepada kanak-kanak dan guru.

Hari ini kita terus bercakap tentang interaksi baru secara kualitatif antara organisasi prasekolah, berdasarkan aktiviti bersama yang dianjurkan khas, akibatnya sudut pandangan yang sama terbentuk pada intipati masalah kesinambungan dan cara untuk menyelesaikannya.

Pentadbiran prasekolah dan sekolah rendah kami berhadapan dengan tugas mengatur kerja untuk memastikan interaksi tanpa memutuskan kesinambungan hubungan dalam matlamat dan objektif, kandungan dan kaedah, bentuk penganjuran latihan dan pendidikan, dengan mengambil kira perkembangan kanak-kanak prasekolah berdasarkan teknologi pedagogi prasekolah.

Persoalannya timbul: Apakah jenis teknologi pedagogi berterusan (prasekolah dan rendah) Adakah pendidikan merupakan cara yang relevan untuk memastikan kesinambungan?

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, antara teknologi yang dipilih, keutamaan, baik di tadika dan di sekolah, harus diberikan kepada teknologi berdasarkan prinsip pendidikan perkembangan.

“Apa yang paling penting bukanlah apa
pelajar menggunakan teknologi baharu,
dan bagaimana penggunaan ini menyumbang
meningkatkan pendidikannya."

S. Ehrmann

Banyak teknologi yang dibentangkan adalah biasa kepada kami dan sering digunakan dalam kerja kami, tetapi seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, ia tidak cukup berkesan:

teknologi penjimatan kesihatan
teknologi aktiviti projek
teknologi penyelidikan
teknologi maklumat dan komunikasi
teknologi berorientasikan manusia
portfolio teknologi
teknologi permainan

Untuk masa yang agak lama, mencari teknologi dan bentuk kerja baharu, akhirnya kami menemui...

Seperti yang mereka katakan: semasa semua orang mencari putera... dan kami menemui Raja!

Iaitu, teknologi AMO moden memberi tumpuan kepada standard prasekolah dan pendidikan am rendah, yang membolehkan anda menguruskan proses pendidikan dengan berkesan.

Pernahkah anda mendengar tentang teknologi AMO?

Setelah mempelajari teknologi AMO secara terperinci, anda akan dapat mengurus MOBILE AKTIF apa pendapat anda? Sudah tentu, proses PENDIDIKAN!

Kaedah pengajaran aktif ialah satu sistem kaedah yang memastikan aktiviti dan kepelbagaian dalam aktiviti mental dan praktikal pelajar dalam proses menguasai bahan perkembangan.

Apakah kelebihan AMO?

Pertama sekali, AMO dibina berdasarkan orientasi praktikal, tindakan suka bermain dan sifat pembelajaran yang kreatif, interaktiviti, pelbagai komunikasi, dialog dan polilog, penggunaan pengetahuan dan pengalaman pelajar, bentuk kumpulan mengatur kerja mereka, penglibatan semua deria dalam proses, pendekatan aktiviti untuk pembelajaran, pergerakan dan refleksi, yang mana Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan dan Pendidikan Bukan Kerajaan memerlukan daripada kami.

Kaedah pembelajaran aktif mempunyai ciri tersendiri, anda boleh melihatnya pada slaid:

bentuk kumpulan menganjurkan kerja peserta dalam proses pendidikan;
menggunakan pendekatan pembelajaran berasaskan aktiviti;
orientasi praktikal aktiviti peserta dalam proses pendidikan;
sifat pembelajaran yang suka bermain dan kreatif;
interaktiviti proses pendidikan;
kemasukan pelbagai komunikasi, dialog dan polilog dalam kerja;
penggunaan pengetahuan dan pengalaman pelajar;
penglibatan semua deria dalam proses pembelajaran;
refleksi proses pembelajaran oleh pesertanya.

Teknologi AMO mempunyai dua komponen utama – struktur dan kandungan.

Mengikut struktur, selaras dengan teknologi, keseluruhan acara pendidikan dibahagikan kepada fasa dan peringkat yang berkaitan secara logik, anda boleh melihatnya pada slaid:

Fasa 1. Permulaan aktiviti pendidikan

peringkat:

Permulaan (salam, perkenalan)
Memasuki atau melibatkan diri dalam topik (menentukan matlamat pelajaran)
Menentukan jangkaan dan kebimbangan pelajar (merancang makna peribadi pelajaran dan mewujudkan persekitaran pendidikan yang selamat)

Fasa 2. Mengusahakan topik

peringkat:

Mengukuhkan bahan yang dipelajari (pengulangan apa yang telah dibincangkan, perbincangan tentang kerja rumah)
Syarahan interaktif (penyampaian dan penerangan oleh guru maklumat baharu)
Penghuraian kandungan topik (kerja kumpulan pelajar mengenai topik pelajaran)

Fasa 3. Penyiapan aktiviti pendidikan

peringkat:

Pelepasan emosi (memanaskan badan)
Merumuskan (refleksi, analisis dan penilaian pelajaran)

Setiap peringkat adalah bahagian penuh acara pendidikan. Skop dan kandungan pentas ditentukan oleh topik dan matlamat acara pendidikan. Setiap peringkat membawa beban fungsinya sendiri, mempunyai matlamat dan objektifnya sendiri, dan di samping menyumbang kepada pencapaian matlamat keseluruhan acara pendidikan. Berhubung secara logik dan saling melengkapi antara satu sama lain, fasa dan peringkat acara pendidikan memastikan integriti dan konsistensi keseluruhan proses pendidikan dan memberikan gambaran lengkap kepada pelajaran.

Pada setiap peringkat acara pendidikan, kaedah aktifnya sendiri digunakan untuk menyelesaikan masalah khusus peringkat ini.

Jadi, sebagai contoh, guru institusi pendidikan prasekolah kami, dalam amalan menggunakan kaedah projek, menggunakan AMO sebagai cara untuk mengaktifkan, mempelbagaikan, dan berinteraksi aktiviti kognitif kanak-kanak. Dengan bantuan kaedah pembelajaran aktif, mereka membangunkan keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, menjalankan projek bersama dan aktiviti penyelidikan, mempertahankan kedudukan mereka, mewajarkan pendapat mereka sendiri dan bertolak ansur dengan orang lain, mengambil tanggungjawab untuk diri sendiri dan pasukan.

Untuk mendapatkan kesan pendidikan yang lebih baik, guru kumpulan telah merangka rancangan untuk pengenalan kaedah aktif secara berperingkat di dalam bilik darjah.

Pelajar kami gembira untuk memulakan setiap acara pendidikan dengan ucapan, yang mewujudkan suasana positif dalam kumpulan dan mood untuk aktiviti pendidikan. Untuk ini kami menggunakan kaedah "Bulatan Sambutan" , “Senyum, senyum!” , "Hajat" dll.

Peralihan yang lancar kepada kandungan sebenar pelajaran berlaku pada peringkat menentukan matlamat pelajaran. Ini adalah detik yang sangat penting untuk pelajar kami, kerana mentakrifkan matlamat membolehkan setiap kanak-kanak memahami hasil yang boleh dicapainya menjelang akhir pelajaran dan memberi tumpuan kepada aktiviti yang membawa kepada keputusan yang dirancang. Menggunakan kaedah aktif “Tebak apa!” , "Keliru" Peringkat penetapan matlamat, yang agak sukar untuk kanak-kanak prasekolah, lulus dengan mudah dan semula jadi.

Mengetahui jangkaan dan ketakutan sedia ada tentang kejayaan aktiviti pelajar sendiri membantu kami mengenal pasti kanak-kanak yang mempunyai harga diri yang rendah untuk kerja individu seterusnya. Dalam berbuat demikian, kami menggunakan kaedah "Pokok Harapan" , "Kekili Filem" , "Beg galas dan beg bimbit" dll.

Kami bekerja pada topik dengan cara yang berbeza. Ia bergantung kepada bidang pendidikan yang dilaksanakan, aktiviti khusus, matlamat dan objektifnya. Kaedah aktif yang digunakan pada peringkat ini membolehkan kita menarik perhatian kanak-kanak, mengaktifkan aktiviti mental mereka, dan melibatkan mereka dalam kerja berpasukan untuk pembangunan praktikal bahan yang dipelajari.

Dalam proses aktiviti pembetulan dan pendidikan, kami mengambil kira ciri psikofizikal dan individu pelajar kami dan jangan lupa tentang kuasa pemulihan relaksasi dan latihan fizikal. Menggantikan kerja mental dengan senaman yang menyeronokkan (minit fizikal) membolehkan anda melegakan tekanan psikologi dan mengisi semula tenaga dan emosi positif untuk terus belajar.

Kaedah aktif yang kami gunakan pada peringkat taklimat, seperti "Kekili Filem" , "Bulatan" membenarkan semua peserta untuk sekali lagi, seolah-olah, melalui semua yang berlaku semasa pelajaran. Anak-anak kita membangunkan kesedaran tentang tindakan mereka, pemahaman yang jelas tentang bagaimana usaha mereka menyumbang kepada pencapaian peribadi dan kejayaan dalam bilik darjah. Ini menguatkan motivasi dan keyakinan diri kanak-kanak.

Dalam proses memperkenalkan sesuatu yang baru, kesukaran selalu timbul. Kesukaran bagi kami ialah pemilihan kaedah pengajaran aktif untuk setiap peringkat pelajaran, kerana terdapat sangat sedikit kaedah siap sedia dibangunkan untuk kanak-kanak prasekolah. Memandangkan setiap kaedah mesti sepadan dengan matlamat peringkat, matlamat keseluruhan pelajaran dan topik pelajaran, kami sering membangunkan kaedah aktif kami sendiri atau menyesuaikan AMO sedia ada dengan matlamat, objektif pelajaran dan ciri-ciri kami. pelajar.

Pengalaman kami menunjukkan bahawa apabila berinteraksi dengan keluarga murid, teknologi AMO adalah pembantu yang baik dalam menganjurkan dan mengendalikan acara. Menganjurkan pelbagai acara untuk ibu bapa (perjumpaan ibu bapa, perundingan, ruang tamu), kami menggunakan teknologi ini untuk mengaktifkan ibu bapa dan melibatkan mereka dalam proses menemani anak.

Apabila menjalankan kelas bersepadu, teknologi AMO merupakan alat didaktik yang sangat diperlukan. Kaedah ini memungkinkan untuk mengembangkan pemikiran kanak-kanak prasekolah, menggalakkan penglibatan mereka dalam menyelesaikan masalah mengikut umur mereka, mengembangkan kemahiran dan kebolehan praktikal, dan menggalakkan mereka untuk berlatih dan berfikir.

Dengan bantuan teknologi AMO, kami membetulkan kekurangan dengan berkesan dan membentuk asas psikologi untuk perkembangan penuh keperibadian kanak-kanak. Apabila menganjurkan pendidikan yang komprehensif dan sistematik, kanak-kanak mempelajari bentuk komunikasi, menguasai kemahiran akademik dan sosial. Ini memberikan kanak-kanak kebebasan relatif dan kebebasan terbesar yang mungkin di dunia di sekeliling mereka.

Oleh itu, penggunaan teknologi AMO oleh guru dalam kumpulan mewujudkan keadaan optimum untuk penyediaan kejayaan kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah.

kesusasteraan:

Dmitry Medvedev. Teks Ucapan Presiden Persekutuan Rusia (pengeluaran), 12.11.2009
Pakhomova N.Yu. Pembelajaran berasaskan projek - apakah itu? Kaedah dari pengalaman. kerja. Digest majalah "Methodist". / Komp. Pakhomova. saintifik Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK dan PRO, 2004.
Polat E.S. Teknologi pedagogi dan maklumat baharu dalam sistem pendidikan. – M., 1999.

Apa yang kita tahu adalah terhad
Dan apa yang kita tidak tahu adalah tidak berkesudahan.
P. Laplace

Kerja metodologi di institusi kami adalah sebahagian daripada sistem integral pendidikan berterusan, bertujuan untuk mendalami dan mengemas kini pengetahuan, kemahiran dan kebolehan guru, berdasarkan pencapaian sains dan pengalaman pedagogi lanjutan, menyumbang kepada peningkatan kemahiran profesional, pada penyeragaman. satu pasukan orang yang berfikiran sama, membangunkan potensi kreatif yang diperlukan untuk kerja pendidikan berkualiti tinggi di institusi pendidikan prasekolah.

Bentuk kerja metodologi tradisional, di mana tempat utama masih diberikan kepada laporan dan pemindahan pengetahuan secara langsung, telah kehilangan kepentingan kerana kecekapan yang rendah dan maklum balas yang tidak mencukupi. Penglibatan guru secara langsung dalam aktiviti pendidikan dan kognitif yang aktif menggunakan teknik dan kaedah yang mendapat nama umum “kaedah pengajaran aktif” semakin digunakan.

Kaedah aktif ialah kaedah di mana aktiviti pembelajaran bersifat kreatif, minat kognitif dan pemikiran kreatif terbentuk.

Objektif pendidikan kaedah pengajaran aktif termasuk: pembangunan kemerdekaan, kehendak, aktiviti; pembentukan pendekatan tertentu, kedudukan, pandangan dunia, pembangunan kemahiran komunikasi, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan.

Matlamat kaedah pembelajaran aktif adalah untuk membangunkan perhatian, pertuturan, kreativiti, refleksi, keupayaan untuk mencari penyelesaian yang optimum atau paling mudah, dan meramalkan keputusan.

Oleh itu, kaedah pembelajaran aktif ialah belajar dengan melakukan.

Bentuk kerja metodologi yang paling biasa dengan kemasukan aktif guru dalam aktiviti kreatif ialah perundingan. Apabila merancang perundingan, saya cuba memberi tumpuan kepada keupayaan institusi prasekolah, tahap kerjanya, serta ciri individu guru. Saya memilih topik perundingan yang membantu guru mengembangkan dan mendalami pengetahuan mereka. Kandungan perundingan terutamanya bergantung kepada:

daripada tugas tahunan;
kepentingan guru;
kesukaran yang dialami oleh guru dalam menjalankan tugas.

Guru dibahagikan kepada kumpulan kecil:

pendidik berpengalaman dan pakar muda;
dengan pendidikan prasekolah khas tinggi atau menengah;
tanpa pendidikan khas.

Setiap kumpulan mempunyai bentuk dan kaedah tersendiri. Perundingan dicirikan oleh bentuk monolog penyampaian maklumat baru. Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk menyediakan elemen maklum balas, i.e. melibatkan pendidik secara aktif dalam penghasilan semula dan pengukuhan bahan. Untuk menentukan sama ada perundingan menyumbang kepada peningkatan kelayakan guru, saya menggunakan kaedah maklum balas aktif, yang termasuk ujian ekspres, atau tinjauan ekspres. Untuk melaksanakannya, saya menawarkan kepada guru tugas berikut:

bekerja dengan kad tebuk atau tugasan ujian untuk menentukan dengan cepat sejauh mana guru memahami masalah yang dibincangkan. Saya melakukan kerja yang sama dengan kad tebuk di majlis dan bengkel guru. Kad tebuk atau tugas ujian mempunyai pilihan jawapan mengenai topik yang dibincangkan. Setiap orang memilih jawapan yang betul, pada pendapat mereka, dan menandakannya pada kad tebuk. Kemudian semakan dijalankan: soalan dibacakan satu persatu, guru menamakan jawapan yang mereka tanda, ketepatannya dijelaskan, dan penjelasan diberikan jika jawapan yang salah diterima. Dalam pilihan jawapan yang dicadangkan, satu, beberapa atau semua jawapan mungkin betul, maka ia perlu disusun mengikut kepentingan. Dalam ruangan “Semak” dinyatakan sama ada jawapan diberikan dengan betul atau salah oleh guru.

KVN. Kaedah ini boleh digunakan untuk memperjelas dan memantapkan pengetahuan guru. Penganjurannya melibatkan kehadiran dua pasukan dengan ketua pasukan, juri dan penganugerahan pemenang. Kandungan soalan dan tugasan adalah lebih baik ditujukan kepada satu topik, yang akan membolehkan anda untuk lebih lengkap merangkumi pelbagai aspek masalah. Di institusi prasekolah kami, kaedah ini digunakan di majlis pedagogi mengenai topik tersebut "Penciptaan sistem kerja untuk melindungi hak dan maruah kanak-kanak"Lampiran 1.

Apabila bekerja dengan guru, saya menggunakan kaedah berikut: cincin pedagogi. Di sini adalah dicadangkan untuk menyerang pihak lawan dengan soalan yang jawapannya mesti diberikan segera: "ya" atau "tidak". Borang ini digunakan, sudah tentu, hanya di kalangan guru berpengalaman. Tujuan cincin itu adalah untuk menjelaskan dan mensistematikkan pengetahuan guru atau menjalankan diagnosis mini pengetahuan mereka mengenai pelbagai isu.

Apabila menjalankan majlis pedagogi, salah satu kaedah aktiviti aktif guru digunakan - permainan perniagaan. Permainan perniagaan dibina berdasarkan prinsip kerja berpasukan, kegunaan praktikal, demokrasi, keterbukaan, persaingan, pekerjaan maksimum untuk semua orang dan prospek tanpa had untuk aktiviti kreatif dalam rangka permainan perniagaan.

Struktur permainan perniagaan agak mudah:

Peringkat 1. Kerja organisasi dan persediaan.
Peringkat 2. Permainan itu sendiri.
Peringkat 3. Penyelidikan (mungkin tiada).
Peringkat 4. Akhir (merumuskan).

Saya membawa kepada perhatian anda salah satu permainan perniagaan yang saya jalankan di institusi pendidikan prasekolah kami No. 171 mengenai topik: "Bekerja untuk mencegah penderaan kanak-kanak"Lampiran 2

Kaedah aktif seterusnya ialah bekerja dengan silang kata. Kemasukan jenis aktiviti ini dalam seminar atau majlis guru mengekalkan minat guru dalam masalah yang dibincangkan dan membolehkan guru mengenal pasti tahap pemahamannya. Bekerja dengan silang kata dijalankan mengikut prinsip biasa - meneka perkataan dengan maknanya atau tentukan konsep atau fenomena. Saya menawarkan teka silang kata yang digunakan pada mesyuarat guru khusus untuk etika pertuturan. Lampiran 3

Penggunaan kaedah pengajaran aktif dalam kerja metodologi meningkatkan minat, menyebabkan aktiviti guru yang tinggi, meningkatkan kemahiran untuk menyelesaikan masalah sebenar, dan menyumbang kepada pembentukan pemikiran kreatif profesional.

Adalah penting bahawa kandungan dan bentuk organisasi proses pendidikan bukan sahaja berguna, meningkatkan kecekapan guru, tetapi juga menarik bagi mereka. Inilah yang mendorong guru untuk mencari kaedah dan bentuk interaksi baharu yang tidak konvensional dengan kanak-kanak, membantu menjadikannya lebih fokus dan produktif.

Kehidupan dalam keadaan yang sentiasa berubah memerlukan pakar untuk dapat menyelesaikan masalah baru yang tidak standard yang selalu timbul. Tanda zaman hari ini ialah peningkatan mobiliti pedagogi profesional. Tugas dan hala tuju baru untuk pembangunan pendidikan juga menentukan keperluan khas untuk keperibadian dan kecekapan profesional guru.

Meningkatkan kecekapan profesional guru adalah berdasarkan peningkatan aktiviti kognitif mereka. Ini membantu mereka untuk menunjukkan kebebasan, "mendorong" mereka untuk mencari kreatif, mengembangkan keupayaan untuk menganalisis dan membuat keputusan dalam pelbagai situasi masalah. Semua perkembangan baru kemudiannya digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak. Dan, sudah tentu, pedagogi moden memberikan keutamaan dalam pengajaran kaedah aktif.

Tugas kaedah pengajaran aktif adalah untuk memastikan perkembangan dan perkembangan keperibadian pelajar berdasarkan mengenal pasti ciri dan kebolehan individunya, dengan tempat istimewa yang diduduki oleh perkembangan pemikiran teori, yang melibatkan pemahaman percanggahan dalaman model yang sedang belajar.

Asas teori dan praktikal masalah menggunakan kaedah pengajaran aktif dinyatakan dalam karya L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov. Antara titik permulaan teori kaedah pengajaran aktif ialah konsep "kandungan subjek aktiviti", yang dibangunkan oleh ahli akademik A. N. Leontyev, di mana kognisi adalah aktiviti yang bertujuan untuk menguasai dunia objektif.

Oleh itu, kaedah pembelajaran aktif ialah belajar dengan melakukan. L. S. Vygotsky merumuskan undang-undang mengikut mana pembelajaran memerlukan pembangunan, kerana keperibadian berkembang dalam proses aktiviti, yang sepenuhnya terpakai kepada kanak-kanak prasekolah.

Dalam usia prasekolah, bentuk aktiviti yang biasa adalah bermain, jadi ia adalah paling berkesan untuk menggunakannya dalam proses pendidikan. Persekitaran bermain semula jadi, di mana tidak ada paksaan dan terdapat peluang bagi setiap kanak-kanak untuk mencari tempatnya, menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan, dan secara bebas menyedari kebolehan dan keperluan pendidikannya, adalah optimum untuk mencapai matlamat ini.

Kaedah permainan menyediakan carian untuk penyelesaian dalam keadaan dinamik dan tidak stabil ia membolehkan anda untuk bersenam dan membandingkan beberapa pilihan yang mungkin. Mood emosi, motivasi yang betul dan keghairahan menghilangkan kesan buatan. Pedagogi kerjasama dan pencarian bersama untuk penyelesaian terbaik memungkinkan untuk berlatih dan menambah baik secara sistematik pilihan terbaik untuk tindakan kolektif. Dari penguasaan slogan universal "SIS - duduk dan dengar" kepada yang aktif: "TIDAK - fikir dan lakukan!" »

Kaedah pengajaran aktif termasuk: - situasi masalah, - belajar melalui aktiviti, - kerja berkumpulan dan berpasangan, - permainan perniagaan, - dramatisasi, teaterikal, - permainan kreatif "Dialog", - "Sumbangsaran", "Meja Bulat", perbincangan, -kaedah projek, -kaedah kejutan, kekaguman, keyakinan, kejayaan, -kaedah soalan heuristik, -reka bentuk permainan dan lain-lain.

Kaedah projek adalah salah satu kaedah pengajaran yang menggalakkan perkembangan pemikiran bebas, membantu kanak-kanak mengembangkan keyakinan terhadap keupayaannya sendiri. Ia menyediakan sistem pendidikan di mana kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan menguasai kemahiran dalam proses menyelesaikan sistem tugas praktikal yang dirancang. Ini adalah belajar melalui melakukan.

Adalah dinasihatkan untuk menggunakan kaedah soalan heuristik untuk mengumpul maklumat tambahan dalam situasi masalah. Soalan heuristik berfungsi sebagai insentif tambahan dan membentuk strategi dan taktik baharu untuk menyelesaikan masalah kreatif. Bukan kebetulan bahawa dalam latihan mengajar mereka juga dipanggil soalan utama, kerana soalan yang berjaya dikemukakan oleh guru membawa kanak-kanak kepada idea penyelesaian, jawapan yang betul.

Permodelan ialah kaedah pengajaran yang bertujuan untuk membangunkan pemikiran imaginatif, serta pemikiran abstrak; melibatkan kajian objek pengetahuan pada penggantinya - model sebenar atau ideal; membina model objek dan fenomena kehidupan sebenar, khususnya sistem pendidikan. Dalam kes ini, model difahami sebagai sistem objek atau tanda yang menghasilkan semula beberapa sifat penting sistem asal, prototaip model.

Kaedah penyelidikan adalah kaedah pengajaran yang bertujuan untuk pelajar menguasai semua peringkat aktiviti pencarian masalah, membangunkan kemahiran penyelidikan, kebolehan analitikal dan kreatif. Semua peringkat aktiviti pencarian masalah dijalankan oleh kanak-kanak, memodelkan proses penyelidikan dan memperoleh hasil baharu secara subjektif.

Kaedah pembelajaran aktif mempunyai ciri tersendiri: - bentuk kumpulan mengatur kerja peserta dalam proses pendidikan; -penggunaan pendekatan pembelajaran berasaskan aktiviti; - orientasi praktikal aktiviti peserta dalam proses pendidikan; -permainan dan sifat pembelajaran yang kreatif; -interaktiviti proses pendidikan; -pemasukan pelbagai komunikasi, dialog dan polilog ke dalam karya; -penggunaan pengetahuan dan pengalaman pelajar; -pengaktifan semua deria dalam proses pembelajaran; -refleksi proses pembelajaran oleh pesertanya.

AMO dibezakan oleh teknologi proses pendidikan yang tidak konvensional: - mereka mengaktifkan pemikiran, dan aktiviti ini kekal untuk masa yang lama, memaksa, disebabkan oleh situasi pendidikan, untuk secara bebas membuat keputusan yang kreatif dalam kandungan, bermuatan emosi dan wajar secara motivasi;

Membangunkan perkongsian; - meningkatkan keberkesanan pembelajaran bukan disebabkan oleh peningkatan dalam jumlah maklumat yang dihantar, tetapi disebabkan oleh kedalaman dan kelajuan pemprosesannya; - memberikan hasil latihan dan pendidikan yang tinggi secara konsisten dengan usaha minimum daripada pelajar

Peralihan kepada kaedah pembelajaran aktif bermula dengan penggunaan interaktiviti dalam proses pendidikan. Dengan bantuan kaedah pembelajaran aktif, anda boleh mengembangkan keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, menjalankan projek bersama dan aktiviti penyelidikan, mempertahankan kedudukan anda, mewajarkan pendapat anda sendiri dan bertolak ansur dengan orang lain, bertanggungjawab untuk diri sendiri dan pasukan.

Oleh itu, penggunaan kaedah pembelajaran aktif dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah menyumbang kepada kejayaan pembangunan program pendidikan berdasarkan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, penciptaan suasana yang menggalakkan untuk bekerja dalam aktiviti pendidikan dengan pelajar. , dan pembangunan motivasi untuk aktiviti kognitif dan penyelidikan; pengumpulan pengalaman kerja sendiri dan mengkaji pengalaman rakan sekerja, kerja yang sistematik, komprehensif dan kecekapan guru.