MBOU "Sekolah Menengah Kuedino No. 2-
sekolah asas"
Guru-ahli psikologi: Nurtdinova T.A.
Diagnostik hasil meta-subjek
Perbezaan penting antara standard sekolah generasi baru adalah tumpuan mereka pada pembentukan keperibadian pelajar, penguasaan kaedah universal aktiviti pendidikan, memastikan kejayaan dalam aktiviti kognitif pada semua peringkat pendidikan lanjutan.
Pendekatan tradisional terhadap pendidikan melibatkan pemindahan pengetahuan, tetapi kini matlamatnya adalah untuk mengajar kanak-kanak memperoleh pengetahuan sendiri, menunjukkan kepada pelajar proses mengembangkan pengetahuan saintifik dan praktikal. Tiada siapa yang menafikan kepentingan pengetahuan, tetapi perhatian utama diberikan kepada keupayaan untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan ini secara bebas.
Oleh itu, dalam setiap institusi pendidikan, mengikut piawaian baru, mesti ada sistem untuk pembentukan dan penilaian bukan sahaja subjek, tetapi juga meta-subjek dan keputusan peribadi.
Keputusan meta-subjek termasuk pembangunan keupayaan untuk merancang tingkah laku pertuturan dan bukan pertuturan; pembangunan kecekapan komunikatif; keupayaan untuk menetapkan matlamat dan mentakrifkan tugas, merancang tindakan berurutan, meramalkan hasil kerja, menganalisis hasil aktiviti, membuat kesimpulan, membuat pelarasan, menjalankan pemerhatian kendiri, kawalan diri, penilaian kendiri dalam proses aktiviti komunikatif, dsb. .
Hasil meta-subjeklah yang menjadi jambatan yang menghubungkan semua mata pelajaran akademik, membantu mengatasi segunung ilmu.
Mata pelajaran meta adalah mata pelajaran yang berbeza daripada mata pelajaran kitaran tradisional mereka adalah bentuk pendidikan baru, yang berdasarkan jenis aktiviti mental integrasi bahan pendidikan dan prinsip sikap refleksif kepada organisasi asas pemikiran; . Pelajar belajar untuk belajar dalam pelajaran ini.
Kesejagatan subjek meta terdiri dalam mengajar murid sekolah teknik umum, skema, teknik, kaedah, corak kerja mental yang terletak di atas subjek, tetapi pada masa yang sama diterbitkan semula apabila bekerja dengan mana-mana bahan subjek.
Objek utama untuk menilai hasil meta-subjek ialah pembentukan beberapa tindakan sejagat pengawalseliaan, komunikatif dan kognitif, i.e. tindakan pelajar sedemikian yang bertujuan untuk menganalisis dan mengurus aktiviti kognitif mereka
Penilaian hasil meta-subjek boleh dijalankan semasa pelbagai prosedur.
Pemantauan aktiviti pendidikan meta-subjek adalah komponen penting dalam keseluruhan sistem pengurusan kualiti pendidikan sama ada pada peringkat kanak-kanak dan kelas individu, dan pada peringkat keseluruhan institusi pendidikan. Subjek analisis ialah data pemantauan AUD subjek meta bagi setiap kanak-kanak, sekumpulan kanak-kanak dengan keputusan yang sama, dan kelas secara keseluruhan.
Perkembangan UUD di sekolah rendah merupakan satu proses yang berlaku dalam tiga peringkat utama. Peringkat pertama ialah pelaksanaan tindakan latihan berdasarkan model, aplikasi intuitif kaedah berdasarkan aplikasi berulang sampel yang serupa, analogi, dsb. (peringkat "Pembentangan"). Peringkat kedua ialah pelaksanaan kaedah tindakan semasa melaksanakan tugasan pembelajaran (peringkat "Kaedah"). Peringkat ketiga ialah penerapan kaedah dalam konteks aktiviti pendidikan (peringkat “Menguasai UUD”). Mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan, pada akhir gred keempat adalah perlu untuk membangunkan beberapa kemahiran meta-subjek pada kanak-kanak di peringkat ketiga. Untuk melakukan ini, sepanjang tempoh pendidikan kanak-kanak di sekolah rendah, satu sistem kerja pada pembentukan langkah demi langkah pembelajaran pendidikan mesti dibina, daripada menguasai kaedah melalui model kepada mengintegrasikan kaedah sedar ke dalam konteks. sesuatu aktiviti pendidikan tertentu.
Di sekolah menengah Kuedinskaya No. 2, untuk menilai UUD subjek meta, kami menggunakan bahan pengajaran "Permulaan Sekolah", "Belajar untuk Belajar" gred 1-3, pengarang T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya.Kit diagnostik termasuk buku kerja dan garis panduan untuk menjalankan dan memproses keputusan.
Pemantauan ini memungkinkan untuk memberi penilaian objektif terhadap perkembangan UUD pada setiap peringkat umur.
Diagnostik School Start bermula dari hari-hari pertama kanak-kanak di sekolah.
Ia diadakan pada bulan September untuk pelajar darjah 1, semasa latihan minggu ke-3-4. Kami menjalankan tugas setiap hari pada permulaan pelajaran kedua atau ketiga selama 10 minit atau menyerlahkan pelajaran diagnostik tertentu.
Keputusan diagnostik membolehkan anda mendapatkan maklumat yang boleh dipercayai tentang sama ada kanak-kanak itu bersedia untuk belajar dengan jayanya; mewujudkan asas untuk pembangunan aktiviti pendidikan sejagat; menyediakan persekitaran pendidikan yang selesa dari segi emosi untuk setiap kanak-kanak; membantu memilih kaedah dan teknik pedagogi dengan mengambil kira tahap kesediaan dan merancang kerja individu dengan kanak-kanak.
Kemahiran ini: memastikan pemahaman bahan buku teks dan arahan guru, membolehkan anda terlibat dalam dialog pendidikan dalam pelajaran, membantu mengatur aktiviti dalam pelajaran, dsb.
Sebanyak 17 kemahiran telah dikenal pasti, yang dibahagikan kepada 2 komponen: kesediaan instrumental dan kesediaan peribadi. Komponen instrumental termasuk blok seperti: pemerhatian, kebolehan berfikir, kemahiran mengawal, kemahiran komunikasi. Komponen peribadi merangkumi motivasi dan sikap nilai terhadap ilmu. Semasa tugas praktikal, kita akan berkenalan secara terperinci dengan diagnostik kesediaan instrumental pelajar gred pertama.
Diagnosis kemahiran ini tepat pada masanya membolehkan guru "menala" proses pendidikan ke tahap kesediaan individu pelajar dan kelas secara keseluruhan.
Manual metodologi untuk guru menyediakan ciri-ciri terperinci setiap kemahiran mengikut skema berikut: alat bantu mengajar meta-subjek, di mana situasi pembelajaran ia adalah perlu dan contoh tugasan pembelajaran.
Setiap kanak-kanak bekerja dalam buku kerja peribadinya sendiri. Latihan diagnostik khas memungkinkan untuk mengenal pasti kemahiran yang membantu kanak-kanak menghadapi tugas pendidikan pada awal gred 1.
Prinsip membina buku nota dan tugasan.
- Satu penunjuk - satu tugas.
- Sifat berasaskan subjek bagi tugasan
- Tahap kiasan penyampaian maklumat
- Satu muka surat - satu tugasan
- Persembahan kumpulan tugas diagnostik
Semua tugas bersifat menghiburkan dan dibina berdasarkan lukisan warna, yang menjadikannya lebih mudah untuk dilihat oleh kanak-kanak zaman ini.
Semua latihan dilakukan di bawah bimbingan guru atau ahli psikologi. Cadangan metodologi telah dibangunkan untuk membantu mereka. Mereka menyediakan semua maklumat yang diperlukan: tujuan tugas, arahan, masa penyiapan, nasihat tentang apa yang perlu dilakukan dalam situasi tertentu, cara menjawab soalan kanak-kanak.
Semua data dimasukkan ke dalam 2 jadual ringkasan, yang kemudiannya membolehkan mereka digunakan untuk analisis pedagogi kualitatif. Dalam jadual, untuk kemudahan, mata yang dijumlahkan ditandakan dalam warna yang berbeza, contohnya, sel dengan skor tahap asas dicat hijau, yang tahap rendah diwarnakan merah.
Mengikut data yang dimasukkan ke dalam jadual, guru segera melihat masalah kelas secara keseluruhan dan setiap pelajar secara individu. Kanak-kanak yang menerima keputusan yang rendah diperhatikan oleh ahli psikologi dan menghadiri kelas pemulihan. Keputusan diagnostik awal akan membantu guru mengatur kerja dalam bulan pertama latihan, dan garis panduan kerja seterusnya ialah data daripada pemantauan hasil pendidikan meta-subjek.
Pemantauan UUD subjek meta dalam gred 1, 2 dan 3.
Set pendidikan dan metodologi "Belajar untuk Belajar dan Bertindak" ialah program untuk memantau perkembangan kemahiran pembelajaran untuk pelajar dalam gred 1–4. Pada masa ini, buku nota dan garis panduan untuk gred 1, 2 dan 3 telah dibangunkan dan diterbitkan.
Langkah-langkah diagnostik membolehkan guru mengenal pasti tahap pembentukan pencapaian pembelajaran yang paling penting pada setiap peringkat pendidikan dan menentukan strategi pedagogi untuk setiap kanak-kanak untuk mencapai pencapaian pembelajaran meta-subjek.
Dalam darjah satu, guru berpeluang mengkaji tahap pembentukan 8 UUD terpenting. Apabila membangunkan tugas diagnostik, kami mengambil kira kemahiran membaca pelajar gred pertama, kelajuan mereka memproses maklumat pendidikan, dan keupayaan mereka untuk bekerja dengan arahan secara bebas, yang masih baru dibentuk.
Diagnostik dijalankan pada bulan April sama ada selama 8-10 minit pada permulaan 2-3 pelajaran, atau pelajaran diagnostik tertentu diserlahkan.
Dalam gred 1, subjek pemantauan pembangunan alat pembelajaran meta-subjek ialah 8 kemahiran. 2 peraturan (perancangan, penilaian)
6 kognitif (analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi, generalisasi, pembentukan hubungan sebab-akibat)
Diagnostik dalam gred 1 ialah cerita dongeng, dengan mengambil bahagian di mana kanak-kanak membantu pelajar sekolah hutan, haiwan dan guru mereka, Raccoon Enotovich.
Kanak-kanak menyelesaikan semua tugasan (2 pilihan) dalam buku kerja terbalik individu.
Setiap pilihan terdiri daripada 16 modul diagnostik, yang
mempunyai struktur yang sama: pengenalan, sampel, tiga tugas diagnostik (A, B, C) dan tugas tambahan yang ditandakan dengan ikon "dada" (tugas ini tidak dinilai).
Setiap halaman menceritakan kisah yang berbeza.
Pertama, kanak-kanak, bersama-sama dengan guru, melengkapkan sampel atau tugas latihan. Kemudian mereka menyelesaikan tiga tugasan secara bebas.
Tugasan A bertujuan untuk mengkaji keupayaan untuk menjalankan tugas pendidikan secara praktikal, yang berdasarkan kemahiran yang didiagnosis dalam modul ini. Tugasan untuk diselesaikan.
Tugasan B dan C bertujuan untuk mengkaji keupayaan untuk memberi tumpuan kepada syarat-syarat penting kaedah yang mendasari tugas pendidikan. Tugas orientasi.
Selepas selesai, semua keputusan direkodkan pada borang peribadi individu, yang disimpan dalam portfolio atau bersama guru. Ringkasan kelas juga dikekalkan. Penilaian kemahiran ditentukan. Pengagihan kepada kumpulan.
Pemantauan hasil meta-subjek "Belajar untuk belajar dan bertindak" gred 2.
Dalam gred 2, subjek pemantauan pembangunan alat pembelajaran meta-subjek ialah 13 kemahiran.
nilaikan 3 kemahiran kawal selia: keupayaan untuk merancang urutan tindakan pendidikan sesuai dengan tugas, keupayaan untuk menilai hasil menyelesaikan tugas pendidikan berdasarkan pelbagai kriteria penilaian dan keupayaan untuk memantau secara bebas penyelesaian tugas pendidikan.
Pantau pembentukan 7 pUUD bermaklumat1. Keupayaan untuk menjalankan "analisis" tindakan logik dengan mengenal pasti ciri penting dan tidak penting. 2. Keupayaan untuk menjalankan tindakan logik "sintesis". 3. Keupayaan untuk melaksanakan tindakan logik "perbandingan" berdasarkan ciri-ciri yang diberikan. 4. Keupayaan untuk menjalankan "pengkelasan" tindakan logik mengikut kriteria yang diberikan. 5. Keupayaan untuk menjalankan tindakan logik "generalization". 6. Keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat dalam julat fenomena yang dikaji. 7. Keupayaan untuk membina kesimpulan mudah dengan analogi.
Dan 3 UUD komunikatif1. Kebolehan membina pernyataan ucapan sesuai dengan objektif komunikasi pendidikan. 2. Kebolehan merumuskan sesuatu pandangan. 3. Keupayaan untuk bertanya soalan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan daripada rakan komunikasi
Dalam proses memantau UUD subjek meta dalam gred 1, pelajar melaksanakan tugas diagnostik dua jenis. Tugas jenis pertama melibatkan melaksanakan tindakan meta-subjek mengikut model yang dicadangkan, tugas jenis kedua melibatkan orientasi dalam kaedah tindakan (mencari ralat, memulihkan urutan langkah, dll.). Dalam pemantauan kelas 2, bersama-sama dengan tugas kedua-dua jenis ini, terdapat tugas jenis ketiga - untuk menerangkan kaedah tindakan apabila melaksanakan tugas tertentu. Kehadiran tugas-tugas ini yang memungkinkan untuk menilai peningkatan dalam pembentukan tindakan pendidikan sejagat yang didiagnosis pada gred 1 dan 2.
Buku kerja termasuk: – bahagian pengenalan, yang mengandungi daya tarikan kepada pelajar, penerangan tentang simbol dan tugas latihan; – modul diagnostik untuk mengkaji tahap pembangunan alat pembelajaran meta-subjek (untuk setiap kemahiran, satu modul diagnostik telah dibangunkan, yang terdiri daripada dua cerita yang disusun pada bahan daripada subjek yang berbeza); – borang untuk pemprosesan awal keputusan, yang mesti diekstrak daripada buku nota sebelum kanak-kanak menyelesaikan tugas pemantauan (hanya guru yang bekerja dengan borang ini). Semua cerita diagnostik mempunyai struktur yang sama: pengenalan, sampel, tiga tugas diagnostik (A, B, C) dan tugas tambahan. Setiap unsur sejarah mempunyai kekhususan dan tujuan tersendiri. Dalam pengenalan kepada setiap cerita, situasi plot-permainan diberikan, diikuti dengan penerangan ringkas tentang sampel dan syarat untuk menyelesaikan tugasan.
UUD meta-subjek berikut dimasukkan dalam pemantauan gred 3: (19)
Kemahiran mengawal selia● Keupayaan untuk menentukan sempadan pengetahuan dan kemahiran sendiri untuk menetapkan matlamat pendidikan.
Kebolehan merancang tindakan mengikut matlamat pendidikan. ● Keupayaan untuk memantau aktiviti pendidikan secara bebas. ● Keupayaan untuk menyesuaikan rancangan aktiviti pendidikan mengikut keadaan yang berubah-ubah. ● Keupayaan untuk menggunakan kriteria yang dicadangkan oleh orang dewasa untuk menilai aktiviti pembelajaran.Kemahiran kognitif● Keupayaan untuk menjalankan "analisis" tindakan logik. ● Keupayaan untuk menjalankan "sintesis" tindakan logik. ● Keupayaan untuk menjalankan tindakan logik "perbandingan". ● Keupayaan untuk menjalankan "pengkelasan" tindakan logik. ● Keupayaan untuk menjalankan tindakan logik "generalisasi". ● Keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat dalam julat fenomena yang sedang dikaji. ● Keupayaan untuk membina kesimpulan mudah dengan analogi. ● Keupayaan untuk mengaitkan objek dengan konsep yang diketahui. ● Keupayaan untuk menggunakan data daripada carta dan jadual untuk menjawab soalan. ● Keupayaan untuk membina inferens induktif.Kemahiran komunikasi● Keupayaan untuk merumus dan menghujahkan pandangan anda. ● Keupayaan untuk bertanya soalan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan daripada rakan komunikasi. ● Keupayaan untuk membina pernyataan ucapan mengikut objektif komunikasi pendidikan. ● Keupayaan untuk mencari jawapan kepada soalan menggunakan maklumat yang dibentangkan dalam beberapa sumber
Diagnosis perkembangan LAD subjek meta boleh dijalankan sepanjang suku keempat gred 3 dan bahkan pada awal gred 4. Tugas-tugas pemantauan mesti diselesaikan dalam tempoh masa persekolahan yang paling produktif (dari hari Selasa hingga Khamis, dalam pelajaran ke-2 atau ke-3).
Memproses keputusan menjadi lebih rumit kerana bilangan UUD juga telah meningkat, jadi UUD kawal selia dimasukkan dalam bentuk yang berasingan, serta komunikatif dan kognitif.
Maklumat lebih terperinci tentang diagnostik dan menilai keputusan boleh didapati di tapak web www.tochkapsy.ru dan www.zankov.ru
Data diagnostik disimpan oleh guru, ahli psikologi, dan dalam portfolio kanak-kanak. Lebih-lebih lagi, jika portfolio itu boleh diakses secara bebas oleh orang yang tidak dikenali, maka adalah dinasihatkan untuk menyimpan hanya buku kerja di dalamnya, adalah lebih baik untuk menyimpan borang dengan hasilnya dengan guru. Maklumat tersebut tidak boleh dikongsi dengan orang lain (kerahsiaan maklumat peribadi ibu bapa dan guru besar sekolah boleh dimaklumkan).
Apakah hasil pemantauan yang diberikan kepada guru?
Menurut data yang dimasukkan ke dalam jadual, guru melihat masalah kelas secara keseluruhan dan setiap pelajar secara individu, dan boleh membina sistem bantuan individu yang diperlukantugasan, bentuk kerja, tahap kebebasan yang diperlukan untuk setiap pelajar.
Penyataan ringkasan keputusan untuk setiap kelas diberikan kepada timbalan pengarah untuk pengurusan air, yang membolehkannya menganalisis keputusan secara selari,membuat penyesuaian kepada proses pendidikan untuk meningkatkan keberkesanannya,melaksanakan kawalan ke atas pembentukan UUD.
Ibu bapa berkenalan dengan data diagnostik pada mesyuarat ibu bapa-guru dan perundingan individu dengan ahli psikologi, dan mereka diberi cadangan mengenai perkembangan kebolehan tertentu dalam anak-anak mereka.
Bagi ahli psikologi sekolah, data daripada diagnosis ini juga sangat penting.Kanak-kanak yang mendapat keputusan rendah diperhatikan olehnya dan menghadiri kelas pembetulan.Berdasarkan hasil pemantauan, adalah mungkin untuk mengenal pasti kanak-kanak berisiko yang memerlukan bantuan pembetulan dan kanak-kanak berbakat yang, dalam rangka kerja standard pendidikan baharu, harus mendapat perhatian daripada kedua-dua guru dan ahli psikologi.
Tahun lepas, hasil pemantauan mendedahkan bahawa 15 pelajar gred pertama memerlukan bantuan daripada ahli psikologi. Sepanjang tahun, kanak-kanak ini menghadiri kelas pembetulan dengan ahli psikologi. Untuk kumpulan kanak-kanak ini, program khas dibangunkan bertujuan untuk membetulkan dan mengembangkan sfera kognitif. Terapi pasir, terapi bermain, terapi seni, dan pelbagai tugas dan latihan perkembangan digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak ini. Dinamika perkembangan positif dipantau dalam 12 kanak-kanak. Sekumpulan kanak-kanak dengan keputusan yang tinggi dalam kesediaan permulaan juga dikenal pasti. Kelas perkembangan untuk kanak-kanak berbakat telah dijalankan bersama mereka, persediaan telah dianjurkan untuk penyertaan dalam Olimpik peringkat Rusia, di mana pelajar menunjukkan keputusan yang baik. Sekiranya dalam gred pertama diagnosis kesediaan untuk belajar telah dijalankan dengan betul dan, berdasarkannya, pembetulan dan individualisasi proses pembelajaran telah dijalankan, maka kanak-kanak itu mempunyai peluang yang lebih baik untuk aktiviti pembelajaran yang berjaya. Lagipun, kanak-kanak yang keadaan optimum dicipta pada permulaan pendidikan mereka lebih mudah menyesuaikan diri dengan kehidupan sekolah.
Memantau aktiviti pembelajaran meta-subjek pelajar adalah perkara penting dalam guru merumuskan hasil kerja tahun dan menetapkan matlamat untuk kerja yang akan datang. Perbandingan hasil pemantauan yang diperoleh dalam gred 1, 2 dan 3 membolehkan guru melihat kedinamikan perkembangan kompetensi pendidikan bagi setiap pelajar. Ini adalah maklumat penting untuk menentukan strategi kerja individu. Data pemantauan akan membantu guru sekali lagi menilai keupayaan kaedah pengajaran dan pembelajarannya dan metodologi pengajaran yang dipilih dalam menyelesaikan masalah membangunkan aktiviti pendidikan sejagat. Aktiviti pendidikan sejagat adalah produk pendidikan. Ini bermakna bahawa ia adalah hasil kerja guru yang bertujuan, dan pemantauan membolehkannya melihat kejayaan aktivitinya ke arah ini dan mengaitkan strategi kerjanya dengan keupayaan sebenar kanak-kanak.
Oleh itu, program pemantauan ini membolehkan anda mengkaji secara sistematik, profesional dan komprehensif dan menyesuaikan keberkesanan dan kualiti pendidikan setiap kanak-kanak, yang memenuhi keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NEO.
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah menetapkan idea baharu secara kualitatif tentang kandungan pendidikan rendah dan hasil pendidikannya. Buku teks, keperluan untuk program pendidikan institusi dan kurikulum sedang berubah. Idea kriteria untuk kemahiran profesional guru, matlamat dan kaedah kerjanya berubah. Dan, sudah tentu, perubahan meliputi kandungan dan kaedah menilai hasil pendidikan. Kini prestasi terdiri daripada set penunjuk kompleks yang menerangkan subjek, meta-subjek, dan juga pencapaian peribadi kanak-kanak. Sekolah moden harus: "mengajar kanak-kanak untuk belajar," "mengajar untuk hidup," "mengajar untuk hidup bersama," "mengajar untuk bekerja dan mendapatkan wang."
Malangnya, kini majoriti pelajar kami menunjukkan persediaan yang sangat lemah untuk pembelajaran bebas, pemerolehan bebas maklumat yang diperlukan, tahap kemahiran menyelesaikan masalah yang rendah, dan mencari jalan keluar daripada situasi yang tidak standard. Graduan tidak bersedia untuk penyesuaian yang berjaya dalam dunia moden. Dan akibatnya, selepas meninggalkan sekolah, orang muda akan sama ada kekal tidak berjaya dalam hidup, atau akan tersesat dan tidak akan dapat "mencari diri mereka sendiri."
Isu-isu ini bertujuan untuk ditangani oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Tetapi terdapat risiko tersembunyi untuk bekerja mengikut piawaian pendidikan.
Bagi seorang guru ini ialah: terlalu sarat dengan dokumentasi; ketidakupayaan untuk menghubungkan teori dengan amalan; kelimpahan dan ketegori arahan berharga; autoritarianisme dalam pengajaran;
kejahilan tentang keperluan piawaian, tafsiran berbeza mereka; perasaan tidak puas hati kerana kesilapan dalam kerja. Semua ini menjejaskan mood guru.
Bagi pelajar ini adalah: ketidakupayaan untuk bekerja dengan sastera; risiko lebihan beban;
Ketidakupayaan dalam memilih cara untuk menyelesaikan masalah; tabiat dipimpin; tahap tuntutan yang melambung; ketidakupayaan untuk merumuskan matlamat.
Itulah sebabnya sekolah berhadapan dengan masalah akut iaitu pelajar berjaya memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kecekapan baharu secara bebas, termasuk keupayaan untuk belajar. Menguasai UUD menyediakan peluang besar untuk ini. Oleh itu, "Keputusan Terancang" Standard Pendidikan (FSES) menentukan bukan sahaja subjek, tetapi subjek meta dan keputusan peribadi. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah menetapkan bahawa "subjek penilaian akhir penguasaan pelajar program pendidikan asas pendidikan umum rendah hendaklah pencapaian mata pelajaran dan hasil meta-subjek menguasai program pendidikan asas sekolah rendah. pendidikan am, perlu untuk pendidikan berterusan...”
Subjek dinyatakan dalam asimilasi oleh pelajar unsur-unsur khusus pengalaman sosial yang dipelajari dalam rangka subjek akademik yang berasingan - pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
Metasubjek kaedah aktiviti yang dikuasai oleh pelajar berdasarkan satu, beberapa atau semua mata pelajaran akademik, terpakai dalam proses pendidikan dan semasa menyelesaikan masalah dalam situasi kehidupan sebenar.
Peribadi: sistem perhubungan nilai pelajar - kepada diri mereka sendiri, peserta lain dalam proses pendidikan, proses itu sendiri dan hasilnya.
Kami melihat bahawa keputusan subjek dinilai melalui sistem pengetahuan dan tindakan subjek, hasil meta-subjek - melalui tindakan pendidikan universal, hasil peribadi - melalui pembentukan makna, penentuan nasib sendiri dan pengetahuan diri, serta garis panduan moral dan etika.
Pembangunan UUD adalah proses yang kompleks dan memakan masa. Uruskan proses ini tanpa menjawab soalan: “Di peringkat manakah kita? Adakah semuanya berjalan seperti yang kita rancangkan? Sejauh mana kita sudah sampai? Apakah kesukaran? - mustahil. Ini bermakna pemantauan diperlukan. Guru mempunyai fungsi baru - untuk memantau keputusan pendidikan dalam sistem.
Pemantauan adalah alat untuk seseorang yang mengawal keadaan. Proses pemantauan penyelidikan di bawah piawaian baru menyelesaikan beberapa masalah pedagogi:
Merangsang keinginan untuk menilai aktiviti pengajaran sendiri dengan tujuan untuk mengubahnya;
Menentukan cara pembangunan diri dan pembangunan badan pelajar;
Membawa kepada pencapaian berkesan keputusan baru secara kualitatif dalam pendidikan, asuhan dan pembangunan pelajar dan guru.
Pemantauan di sekolah rendah diberi kepentingan khusus, kerana tanpa pemantauan berterusan terhadap hasil kualiti pengetahuan dan hasil kesan proses pendidikan terhadap keperibadian pelajar, adalah sukar untuk menilai keberkesanan sekolah rendah.
Pemantauan sekolah diwakili pada dua peringkat:
Tahap pertama (individu)- ia dijalankan oleh guru, guru kelas setiap hari (ini adalah pemerhatian, merekodkan dinamik perkembangan setiap pelajar);
Tahap kedua ( dalam sekolah)- dijalankan oleh pentadbiran sekolah (memantau dinamik pembangunan kelas, selari).
Sebarang jenis pemantauan dijalankan dalam tiga peringkat.
Pada peringkat pertama ( persediaan) matlamat, objek ditentukan (objek pemantauan untuk guru sekolah rendah ialah pelajar, kelas, serta kawasan individu proses pendidikan), tarikh akhir dan alatan.
Peringkat kedua ( praktikal) - pengumpulan maklumat. Kaedah untuk mengumpul maklumat adalah pelbagai: pemerhatian, tinjauan, temu bual, analisis dokumen, lawatan kelas, bahagian kawalan, soal selidik, ujian, dll. Penggunaan kaedah tertentu bergantung kepada tujuan pemantauan.
Peringkat ketiga ( analitikal). Maklumat diproses, dianalisis, cadangan dibangunkan, dan cara pembetulan ditentukan.
Pemantauan dalam sekolah di sekolah rendah dilaksanakan mengikut apa yang diterima pakai di majlis guru Peraturan mengenai kawalan dan penilaian pengetahuan pelajar peringkat pertama pendidikan am rendah. Setiap tahun, dengan bantuan kerja diagnostik, tahap pembentukan hasil pembelajaran dipantau dalam bentuk ujian pentadbiran dalam bahasa Rusia, matematik, bacaan sastera, dan dunia sekeliling:
- input- dijalankan dengan tujuan untuk menentukan tahap kestabilan pengetahuan pelajar, mengenal pasti punca kehilangan pengetahuan, menghapuskan jurang dalam proses pengulangan, meramalkan kemungkinan pembelajaran yang berjaya;
- perantaraan- dijalankan dengan tujuan untuk mengesan dinamik pembelajaran pelajar, membetulkan pengetahuan pelajar berprestasi rendah;
- muktamad- dijalankan di pintu keluar dari sekolah rendah untuk menentukan tahap perkembangan pengetahuan pembelajaran, menjejaki dinamik pembelajaran, meramalkan keberkesanan pendidikan lanjutan pelajar.
Pencapaian keputusan subjek disediakan melalui mata pelajaran teras akademik. Oleh itu, objek menilai keputusan subjek adalah "keupayaan pelajar untuk menyelesaikan masalah pendidikan, kognitif dan pendidikan dan praktikal." Penilaian pencapaian keputusan mata pelajaran dijalankan semasa penilaian semasa dan pertengahan, dan semasa pelaksanaan kerja ujian akhir. Keputusan gred terkumpul yang diperoleh semasa penilaian semasa dan pertengahan direkodkan dalam daftar kelas.
Dalam proses pendidikan, penilaian keputusan mata pelajaran dijalankan menggunakan kerja diagnostik (pertengahan dan akhir) bertujuan untuk menentukan tahap penguasaan topik oleh pelajar. Antara kaedah untuk menilai keputusan subjek, anda boleh menggunakan: pemerhatian, ujian, tinjauan kawalan (lisan dan bertulis), analisis tugas ujian, temu bual (individu, kumpulan), analisis kerja penyelidikan pelajar, dll.). Senarai kaedah ini tidak menghabiskan keseluruhan rangkaian alat diagnostik yang mungkin; ia boleh ditambah bergantung pada profil dan kandungan khusus program pendidikan. Tahap yang mungkin untuk menguasai aktiviti pendidikan: asas dan lanjutan.
Tahap asas (tugas yang digunakan untuk penilaian akhir pencapaian keputusan yang dirancang, dan situasi pembelajaran sepadan dengan keputusan yang dirancang, pencapaian yang dijangka daripada majoriti pelajar). Mereka diterangkan dalam blok "Graduan akan belajar". Tahap lanjutan (memandangkan, bergantung kepada keupayaan, minat dan keperluan pelajar, penguasaan mungkin melangkaui kerangka sistem pengetahuan asas). Mereka diterangkan dalam blok "Graduan akan belajar" dan dalam blok "Graduan akan berpeluang untuk belajar".
Objek utama penilaian hasil meta-subjek berfungsi sebagai pembentukan tindakan pendidikan sejagat kawal selia, komunikatif dan kognitif pelajar.
kawal selia: pengurusan aktiviti seseorang, kawalan dan pembetulan, inisiatif dan kebebasan.
Komunikatif: aktiviti pertuturan, kemahiran bekerjasama.
Kognitif: bekerja dengan maklumat dan model pendidikan; penggunaan cara tanda-simbolik, skema penyelesaian umum; melaksanakan operasi logik: perbandingan, analisis, generalisasi, klasifikasi, mewujudkan analogi, merumuskan konsep.
Asas kandungan penilaian hasil meta-subjek dibina berdasarkan keupayaan untuk belajar. Penilaian hasil meta-subjek dijalankan semasa pelbagai prosedur:
Menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan;
Reka Bentuk Pengajaran;
Kerja ujian akhir;
Kerja kompleks atas dasar antara disiplin;
Memantau perkembangan kemahiran asas pendidikan;
Portfolio, dsb.
Kaedah untuk menilai hasil meta-subjek ialah:
Memerhati aspek tertentu prestasi atau kemajuan pelajar dalam pembelajaran;
Penilaian proses pelajar melakukan pelbagai jenis kerja kreatif;
Ujian;
Penilaian respons terbuka dan tertutup daripada pelajar;
Penilaian hasil refleksi pelajar (pelbagai helaian analisis diri, protokol temu bual, diari pelajar, dll.)
Portfolio pelajar;
Pameran dan persembahan karya besar, lengkap dan siap.
Pemantauan UUD subjek meta dijalankan pada sepuluh hari ketiga bulan April.
Cara kawalan utama adalah kerja diagnostik khas:
Tugasan mengenai aktiviti pembelajaran universal individu;
Tugas kompleks yang memerlukan penggunaan serentak pelbagai sistem kawalan.
Kami menggunakan kerja ujian bersepadu khas untuk menguji beberapa keputusan peribadi dan meta-subjek (UMD) untuk gred 1-4, yang dibuat dalam rangka sistem pendidikan "School of Russia" dan diterbitkan oleh rumah penerbitan "Planet" di atas kertas .
Tugas pemantauan keputusan peribadi: penilaian keputusan peribadi menguasai program pendidikan pendidikan umum; penilaian keberkesanan pelaksanaan Program oleh sesebuah institusi pendidikan. Pemantauan membolehkan guru dan ibu bapa untuk:
Memantau dinamik perkembangan moral pelajar;
Bandingkan hasil aktiviti pendidikan antara kelas lain (selari);
Memantau dinamik perkembangan pelajar, perubahan dalam persekitaran pendidikan dan dalam interaksi sekolah dengan keluarga pelajar.
Kaedah untuk mengumpul maklumat ialah diagnostik psikologi dan pedagogi, tugas ujian, dan portfolio pelajar sekolah rendah.
Ciri-ciri utama perkembangan peribadi Pelajar sekolah rendah ialah:
penentuan nasib sendiri(pembentukan asas identiti sivik seseorang, pembentukan gambaran budaya dunia, pembangunan konsep kendiri dan harga diri seseorang individu),
membuat makna(pembentukan garis panduan nilai dan makna aktiviti pendidikan),
orientasi moral dan etika ( pembentukan imej holistik dunia, pengetahuan tentang norma moral asas, pembentukan harga diri moral, dll.).
Untuk menilai perkembangan intelek, terdapat kaedah seperti analisis pensijilan semasa dan akhir, ujian intelek kumpulan, ujian perkembangan mental sekolah.
Diagnostik hasil pembangunan peribadi yang diperkenalkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah benar-benar baharu untuk sekolah massa. Ia boleh dijalankan dalam bentuk yang berbeza (kerja diagnostik, hasil pemerhatian). Walau apa pun, diagnosis sedemikian mengandaikan manifestasi kualiti peribadi pelajar: penilaian tindakan, penetapan kedudukan hidupnya, matlamat peribadi. Ini adalah sfera peribadi semata-mata, oleh itu peraturan keselamatan dan kerahsiaan peribadi memerlukan diagnostik sedemikian dijalankan hanya dalam bentuk kerja yang tidak diperibadikan: kerja yang dilakukan oleh pelajar, sebagai peraturan, tidak boleh ditandatangani, dan jadual di mana data yang dikumpul ini seharusnya menunjukkan keputusan hanya untuk kelas atau sekolah secara amnya, tetapi bukan untuk setiap pelajar individu.
Penilaian sistematik subjek, meta-subjek dan keputusan peribadi dilaksanakan dalam rangka kerja sistem kumulatif - Portfolio yang berfungsi. Tujuan portfolio adalah untuk berfungsi sebagai penilaian kumulatif individu, dan, bersama-sama dengan keputusan peperiksaan, untuk menentukan kedudukan graduan sekolah menengah. Kita perlu membiasakan diri dengan formula: sijil + portfolio = penarafan pendidikan seorang graduan sekolah.
Dengan menganalisis hasil kajian pemantauan dan membangunkan program individu dan dibezakan untuk membantu murid sekolah, guru meningkatkan kemahiran profesionalnya. Pemantauan membentuk hubungan demokratik antara guru dan pelajar, yang membantu kanak-kanak untuk berjaya. Pengenalan pemantauan mempunyai tujuan yang bermanfaat: penciptaan model pendidikan yang berorientasikan peribadi dan menyumbang kepada pelaksanaan kredo utama kami - untuk mewujudkan keadaan yang selesa untuk setiap pelajar.
Pemantauan sebagai cara menjejaki hasil pembelajaran pelajar adalah wajar:
Membantu mengenal pasti topik "tenggelam";
Mengenal pasti kanak-kanak yang memerlukan sokongan dan pengawasan individu daripada guru;
Memaksa guru untuk sentiasa mengikuti perkembangan kelas;
Meningkatkan kualiti kerja guru, dedikasinya untuk bekerja;
Meningkatkan kualiti pembelajaran pelajar.
Seorang guru yang menggunakan hasil pemantauan dapat mengenali setiap kanak-kanak dengan lebih lengkap, pencapaian dan kesukaran mereka, dan berpeluang untuk memberikan bantuan yang berkesan kepada pelajar, memastikan keberkesanan proses pendidikan yang lebih tinggi. Kesempurnaan dan kualiti bantuan dicapai melalui kerja bersama guru dan perkhidmatan psikologi: ahli psikologi, ahli sosiologi, ahli terapi pertuturan.
Oleh itu, pemantauan keputusan pendidikan akan membolehkan anda melihat kemajuan peribadi setiap pelajar dan akan memberi peluang untuk membandingkan lagi keputusan yang dicapai dengan yang berikutnya. Ia juga akan membantu anda menyesuaikan aktiviti anda sendiri dan kandungan proses pendidikan.
Banyak pendekatan dan teknik pembentukan UUD sebelum ini telah digunakan secara aktif oleh guru-guru di sekolah kami dalam amalan pendidikan. Tetapi dengan pengenalan piawaian baru, kerja ini harus berkembang menjadi sistem yang jelas dan disasarkan.
Dan, sudah tentu, sistem diagnostik yang teratur akan menyumbang kepada mencapai hasil yang diinginkan - potret seorang siswazah, yang diwakili oleh standard pendidikan baru.
Piawaian negeri persekutuan baharu untuk pendidikan am asas mengubah dengan ketara keperluan untuk keputusan aktiviti pendidikan pelajar di sekolah asas. Piawaian generasi baru menimbulkan tugas untuk membentuk bukan sahaja keputusan pendidikan subjek, tetapi, pertama sekali, keputusan peribadi, dan kemudian subjek meta. Dalam hal ini, persoalan mendesak timbul tentang keperluan untuk mewujudkan keadaan psikologi dan pedagogi yang optimum dalam institusi pendidikan, yang bertujuan untuk pembentukan tindakan pendidikan universal tertentu. Walau bagaimanapun, untuk menilai kualiti keadaan ini, termasuk program pendidikan dan aktiviti guru, pakej kaedah yang boleh dipercayai dan sah diperlukan yang boleh mengukur tahap perkembangan hasil pendidikan meta-subjek pelajar. Keputusan pendidikan mata pelajaran meta ialah aktiviti pembelajaran universal kognitif, pengawalseliaan dan komunikatif yang dikuasai oleh pelajar, yang seterusnya menjadi asas kepada keupayaan untuk belajar secara umum.
Lebih daripada satu pasukan saintifik sedang berusaha untuk menyelesaikan masalah ini. Khususnya, di Universiti Psikologi dan Pedagogi Moscow City, kerja sedang dijalankan pada reka bentuk, pembangunan dan ujian kaedah untuk mendiagnosis hasil pendidikan meta-subjek pelajar pendidikan umum asas. Dalam rangka tugas diagnostik yang dibangunkan, tindakan pendidikan universal meta-subjek tersebut dinilai sebagai keupayaan untuk menavigasi keadaan tugas, refleksi pada kaedah dan syarat tindakan, penilaian dan kawalan proses dan hasil aktiviti, keupayaan untuk menjalankan operasi logik analisis, generalisasi, klasifikasi dan perbandingan, keupayaan untuk menjalankan carian maklumat, pengumpulan dan pemilihan maklumat penting daripada pelbagai sumber maklumat, analisis objek untuk menyerlahkan ciri penting dan tidak penting dan lain-lain. Dalam kajian kami, kami menggunakan tugas untuk mendiagnosis hasil pendidikan meta-subjek, yang dibangunkan berdasarkan Universiti Psikologi dan Pendidikan Negeri Moscow.
Dalam pendekatan kami, asas metodologi untuk membina tugas untuk mendiagnosis hasil pendidikan meta-subjek ialah pengajaran V.V. Davydov tentang pemikiran teori, aktiviti pendidikan, analisis kandungan, refleksi, generalisasi dan abstraksi. Mengikuti V.V. Davydov, kami menganggap kompetensi meta-subjek sebagai bentuk pemikiran teori yang menampakkan diri dalam menyelesaikan masalah subjek. Lebih-lebih lagi, semakin tinggi kerumitan tugasan subjek, semakin tinggi tahap pembangunan kompetensi meta-subjek biasanya diperlukan. Davydov dan pengikutnya idea untuk mendiagnosis tindakan analisis dan refleksi yang bermakna. Dalam kes ini, analisis difahami sebagai keupayaan untuk mengenal pasti sifat dan ciri penting utama objek yang dikaji, dan refleksi sebagai kesedaran dan pemahaman tentang tindakan dan kaedah aktiviti pendidikan sendiri. Ini juga termasuk keupayaan untuk menavigasi keadaan tugas dan memprosesnya menjadi algoritma tindakan yang biasa.
Perlu diingat juga bahawa semasa membangunkan tugasan yang digunakan, pengalaman menjalankan diagnostik di peringkat antarabangsa telah digunakan; Kami menganggap bahawa tugas yang telah kami pilih boleh digunakan sebagai alat diagnostik yang boleh dipercayai dan sah untuk menilai tahap perkembangan semasa beberapa aktiviti pembelajaran universal kognitif dan kawal selia.
Satu ciri penting bagi tugasan yang dipilih ialah ia boleh digunakan untuk mendiagnosis kompetensi meta-subjek tertentu pelajar sekolah rendah dari gred lima hingga sembilan. Salah satu hipotesis kajian kami ialah tugasan yang dipilih boleh digunakan untuk menilai dinamik pembangunan alat pembelajaran meta-subjek pada peringkat latihan di sekolah rendah. Di samping itu, tugas penting penyelidikan kami adalah untuk cuba membuktikan kewujudan pergantungan tahap perkembangan hasil pendidikan meta-subjek pada pelbagai keadaan pembelajaran.
Mari kita lihat dengan lebih dekat salah satu tugas yang digunakan:
“Masha dan Petya tinggal pada jarak yang sama dari sekolah dan pada jarak 8 km antara satu sama lain. Berapa jarak dari rumah Masha ke sekolah?”
Jawapan yang mungkin:
A) Sekurang-kurangnya 4 km; B) Tidak lebih daripada 4 km; B) Sekurang-kurangnya 8 km; D) Tidak lebih daripada 8 km
Pembangunan tugasan ini adalah berdasarkan tugasan yang sama daripada kajian PISA. Masalah ini boleh diselesaikan menggunakan pengetahuan tentang sifat segi tiga sama kaki, i.e. adalah perlu untuk memindahkan keadaan masalah kepada model matematik. Oleh kerana tapak segi tiga akan menjadi 8 km, maka, dengan itu, panjang setiap sisi tidak boleh kurang daripada 4 km. Walau bagaimanapun, pengetahuan tentang sifat segitiga sama kaki bukanlah syarat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah ini, kerana ia juga boleh diselesaikan melalui eksperimen semasa proses penyelesaian.
Secara keseluruhannya, pakej diagnostik kaedah mengandungi 12 tugas yang bertujuan untuk mengenal pasti tahap kompetensi meta-subjek semasa pelajar sekolah rendah. Kami menjalankan kajian rintis ke atas pelajar dan kadet gred 5-7 MAOU SH "Radumly Cadet Corps". Secara keseluruhan, 88 orang telah mengambil bahagian dalam kajian ini, di mana 32 adalah pelajar darjah 5, 33 adalah pelajar darjah 6, dan 23 adalah pelajar darjah 7. Perlu diingatkan bahawa kor kadet diwujudkan pada tahun 2014 atas dasar sekolah luar bandar yang mempunyai prestasi akademik yang rendah.
Semasa diagnostik, data berikut diperolehi. Purata peratusan tugasan yang disiapkan oleh gred 5 ialah 19%, gred 6 26.5%, dan gred 7 24%. Seperti yang dijangkakan, data yang diperoleh menunjukkan tahap penyelesaian tugas yang rendah oleh pelajar, yang dikaitkan dengan ciri-ciri institusi pendidikan. Mungkin kelihatan pelik bahawa pelajar gred 6 mempunyai kadar penyiapan yang lebih tinggi sedikit daripada gred 7, tetapi perbezaan yang sama berterusan dalam prestasi akademik gred. Di samping itu, kita tidak boleh melupakan sampel yang sangat terhad dan homogen bagi pelajar yang didiagnosis. Perlu diingat bahawa dalam kalangan pelajar gred 5 hanya 6% pelajar menyelesaikan 50% atau lebih tugasan, di kalangan pelajar gred 6 12%, dan di kalangan pelajar gred 7 13%.
Bilangan pelajar yang mendapat markah 0 atau 1 semasa diagnosis (kebarangkalian tinggi untuk memilih jawapan yang betul secara rawak dalam tugasan tertutup) patut diberi perhatian khusus. Di kalangan gred 5 terdapat 53% daripada ini, di kalangan gred 6 -18%, dan di kalangan gred 7 hanya 13%, i.e. kita boleh membuat kesimpulan bahawa sampel ini dicirikan oleh corak berikut: semakin tua kelas, semakin sedikit pelajar yang tidak dapat menangani sebarang tugas. Seseorang mungkin menganggap bahawa tugasan yang dipilih terlalu sukar untuk pelajar gred 5, tetapi 28% pelajar gred 5 menyelesaikan antara 25% dan 50% daripada semua tugasan. Daripada ini, kita boleh menyimpulkan bahawa, secara amnya, tugasan boleh diakses oleh pelajar gred lima, tetapi ramai pelajar mempunyai tahap keputusan pendidikan meta-subjek yang rendah.
Ia juga patut dipertimbangkan secara berasingan peratusan penyiapan tugas tertentu. Sebagai contoh, tugasan di atas mengenai Masha dan Petya telah diselesaikan oleh 19% daripada gred lima, 33% daripada gred enam dan 39% daripada gred tujuh. Hanya 3 daripada 12 tugasan diselesaikan oleh kurang daripada 10% pelajar.
Dari data di atas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
· secara amnya, pakej tugasan ini boleh digunakan untuk mendiagnosis hasil pendidikan meta-subjek;
· pakej tugas ini, dengan beberapa tempahan, tersedia untuk pelajar gred 5, 6 dan 7;
· semakin tua kelas, semakin kecil bilangan pelajar yang gagal sebarang tugasan;
· lebih tua kelas, lebih ramai pelajar menyelesaikan 50% atau lebih tugasan;
· pelajar institusi pendidikan ini mempunyai tahap keputusan pendidikan meta-subjek yang rendah.
Walau bagaimanapun, adalah penting untuk mengingati beberapa kaveat. Pertama, diagnosis dijalankan dalam satu institusi pendidikan, i.e. pada sampel homogen. Kedua, sampel itu sendiri adalah kecil dan tidak boleh dianggap mewakili. Oleh itu, dalam artikel ini kami hanya menunjukkan sebahagian kecil daripada penyelidikan yang sedang dijalankan. Pada masa akan datang, kami merancang untuk melibatkan beberapa lagi institusi pendidikan dalam kajian, yang akan menyelesaikan masalah kehomogenan dan keluasan sampel. Kami merancang untuk memberi perhatian khusus bukan sahaja kepada penilaian semasa keputusan pendidikan subjek meta, tetapi juga kepada dinamiknya selama beberapa tahun.
Rujukan
1. Guruzhapov V.A. Mengenai masalah menilai kecekapan meta-subjek subjek // Jurnal elektronik "Sains dan Pendidikan Psikologi". 2012. No 1.
2. Bagaimana mereka bentuk aktiviti pembelajaran universal di sekolah rendah. Dari tindakan kepada pemikiran: manual untuk guru / Ed. A. G. Asmolova. M., 2010.
3. Sokolov V.L. Pengalaman dalam mendiagnosis analisis dan refleksi sebagai tindakan pendidikan universal // Jurnal elektronik "Sains dan Pendidikan Psikologi". 2012. No. 3.
4. Shergina M.A. Pembangunan pemahaman oleh pelajar sekolah yang lebih muda tentang imej rakan sebaya dalam proses menganalisis karya fiksyen kanak-kanak // Jurnal elektronik "Sains dan Pendidikan Psikologi". 2013. No. 4.
Oleh kerana pendaftaran untuk diagnostik di Moscow dijalankan secara sukarela, pilihan jenis diagnostik oleh sekolah, data yang ditunjukkan dalam rajah, mungkin menarik.
Menurut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, hasil pembelajaran meta-subjek harus mencerminkan penguasaan pelajar terhadap tindakan pendidikan sejagat (kognitif, kawal selia, peribadi dan komunikatif) dan konsep antara disiplin yang menghasilkan semula hubungan dan hubungan penting antara objek dan proses.
Bahan pengukur untuk menilai penguasaan konsep antara disiplin, kecekapan dalam menyelesaikan masalah dan mendiagnosis literasi membaca adalah komponen alat untuk menilai hasil pembelajaran meta-subjek. Penguasaan konsep antara disiplin dinilai secara berasingan dalam dua bidang pendidikan: mata pelajaran sains semula jadi (biologi, fizik dan kimia) dan mata pelajaran sosial dan kemanusiaan (sastera, sejarah, kajian sosial). Diagnostik literasi membaca menyemak perkembangan kemahiran dalam bekerja dengan teks sastera dan pendidikan. Diagnosis kecekapan dalam bidang penyelesaian masalah mempengaruhi hasil meta-subjek yang penting, yang dibentuk dalam semua mata pelajaran akademik dan sangat diperlukan dalam kehidupan seharian. Pembangunan bahan ukuran dalam bidang ini adalah berdasarkan pengalaman kajian perbandingan antarabangsa PIRLS, TIMSS dan PISA. Marilah kita memikirkan hasil utama jenis diagnostik baharu ini.
Diagnostik antara subjek
Menguasai konsep dan corak antara disiplin dalam kerangka kitaran sains semula jadi bertujuan untuk pelajar memahami kesatuan jirim, bentuk pergerakannya, serta undang-undang umum pembangunan dunia material. Tiga blok konsep dimasukkan dalam diagnostik: tenaga, transformasi dan pemuliharaan tenaga; jisim dan dimensi badan, undang-undang pemuliharaan jisim; bahan, struktur dan sifat bahan, serta keupayaan untuk menggunakan radas matematik dalam situasi yang bersifat saintifik semula jadi.
Subjek ujian dalam rangka diagnostik berdasarkan blok sosial dan kemanusiaan adalah konsep generalisasi tahap tinggi yang memerlukan spesifikasi (contohnya, "kebebasan", "masyarakat", "keperibadian", "pencerahan", "tradisi" ); konsep pelbagai rasa yang memerlukan membezakan maknanya dalam konteks yang digunakan; serta konsep yang disumbangkan oleh setiap mata pelajaran kemanusiaan.
Jadual 1 menyediakan maklumat umum tentang peserta dalam diagnostik antara disiplin.
Dalam diagnostik berdasarkan subjek sains semula jadi, kejayaan penguasaan kemahiran tertentu telah direkodkan: keupayaan untuk membezakan antara nama jenis tenaga, menentukan anggaran saiz dan jisim pelbagai objek, membezakan model struktur jirim dalam keadaan yang berbeza pengagregatan, dan menggunakan hukum pemuliharaan jisim. Tetapi pada masa yang sama, defisit yang serius telah dikenal pasti apabila melaksanakan tugas yang dibina pada konteks antara disiplin berbanding dengan tugas yang mempunyai kesukaran pakar yang serupa, tetapi dicipta menggunakan konteks hanya satu subjek. Fakta ini membolehkan kita bercakap tentang kedua-dua hubungan antara disiplin yang lemah dalam set pendidikan dan metodologi mata pelajaran sains semula jadi yang digunakan, dan tentang interaksi antara disiplin yang tidak cukup berkesan dalam institusi pendidikan.
Analisis keputusan diagnostik menunjukkan bahawa dalam rangka mata pelajaran sains semula jadi, adalah perlu untuk menarik perhatian persatuan metodologi kepada kerja bersama guru fizik, kimia dan biologi dalam menganalisis set pendidikan dan metodologi yang digunakan dan memastikan interaksi dalam kajian konsep antara disiplin. Sistem latihan lanjutan juga tidak seharusnya menjauhkan diri daripada menyelesaikan masalah antara disiplin ini. Pengenalan modul khas ke dalam program latihan lanjutan yang didedikasikan untuk masalah interaksi antara guru sains semula jadi untuk melaksanakan keperluan untuk pembentukan hasil pembelajaran meta-subjek akan menjadi langkah yang tepat pada masanya hari ini.
Dalam diagnostik berdasarkan mata pelajaran sosial dan kemanusiaan, pelajar menunjukkan pemahaman tentang kandungan teks yang dicadangkan, keupayaan untuk memperincikan, dan mentafsir teks dengan betul. Mereka beroperasi dengan agak bebas dengan konsep asas apabila bekerja dengan teks sastera dan sains popular pada tahap pemahaman umum dan operasi logik mudah dengan konsep. Tugas yang bermasalah ternyata adalah yang memerlukan pernyataan terperinci, pendedahan kandungan sejarah dan universal khusus konsep yang dikaji, perumusan dan penghujahan pertimbangan nilai bebas, penjelasan, kesimpulan, ekspresi pandangan sendiri berhubung dengan realiti sosial yang nyatakan konsep.
Daripada keputusan yang diperolehi, adalah jelas bahawa dalam kerangka mata pelajaran sosial dan kemanusiaan, langkah-langkah diperlukan bertujuan untuk mengukuhkan konsistensi kandungan pendidikan dalam mata pelajaran individu, kerana integrasi antara disiplin adalah syarat yang paling penting untuk merealisasikan keperluan kognitif. kanak-kanak sekolah, pembangunan kualiti peribadi mereka dan satu cara untuk meningkatkan aktiviti kognitif mereka.
Diagnosis Kecekapan Menyelesaikan Masalah
8,596 pelajar gred sepuluh daripada 429 kelas di 347 sekolah Moscow mengambil bahagian dalam diagnostik ini. Kecekapan menyelesaikan masalah merujuk kepada keupayaan pelajar menggunakan kemahiran kognitif untuk menyelesaikan masalah merentas kurikulum, dunia sebenar yang penyelesaiannya tidak dinyatakan dengan jelas pada pandangan pertama. Dalam keadaan kehidupan moden, apabila perkembangan sains, teknologi, dan pelbagai bidang aktiviti manusia berlaku pada kadar yang dipercepatkan, kecekapan pelajar dalam bidang penyelesaian masalah berfungsi sebagai asas untuk pendidikan lanjut. Ini memberi mereka peluang untuk mengatur aktiviti peribadi dengan lebih berkesan dan mengemudi pelbagai tugas kehidupan dan perhubungan sosial.
Untuk menilai kecekapan ini, tugasan ditawarkan di mana pelajar perlu menggunakan kebolehan dan kemahiran mereka dalam konteks baharu, membangunkan pendekatan yang optimum untuk menyelesaikan masalah, dan menunjukkan fleksibiliti pemikiran. Pelajar menyelesaikan tugasan untuk menyelesaikan tiga jenis masalah yang berbeza:
1) analisis sistem keadaan dan perancangan proses;
2) menganalisis operasi peranti, mengikut arahan dan mendiagnosis masalah;
3) pemilihan penyelesaian optimum berdasarkan gabungan beberapa keadaan.
Berdasarkan keputusan ujian, tiga kumpulan telah dibezakan mengikut tahap penguasaan kompetensi yang diuji: rendah, sederhana dan tinggi. Kumpulan pelajar yang menunjukkan tahap kecekapan menyelesaikan masalah yang rendah berdasarkan keputusan diagnostik membentuk 17% daripada jumlah peserta. Pelajar gred sepuluh dengan tahap persediaan ini tidak dapat menangani sepenuhnya mana-mana kumpulan tugas untuk menyelesaikan masalah pelbagai jenis. Kumpulan ini paling berjaya dalam menyelesaikan tugasan yang mengenal pasti pembolehubah yang terdapat dalam masalah dan hubungan antara mereka; memutuskan pembolehubah mana yang berkaitan dengan masalah dan yang tidak berkaitan dengannya. Dalam tugasan individu, pelajar dalam kumpulan ini boleh mengintegrasikan maklumat yang dibentangkan dalam bentuk yang berbeza (rajah, jadual, teks), tetapi mereka menghadapi kesukaran merancang tindakan. Di samping itu, pelajar ini dapat mengambil kira secara serentak tidak lebih daripada dua atau tiga syarat bebas. Bagi masalah yang berkaitan dengan perancangan proses dan diagnosis masalah, kumpulan ini hanya menunjukkan keupayaan untuk melaksanakan tugasan mengenal pasti masalah peringkat asas menggunakan analisis teks atau carta alir.
Berdasarkan keputusan diagnostik, pelajar menguasai kaedah menyelesaikan dua jenis masalah: memilih penyelesaian optimum, analisis sistem, dan perancangan proses. Kesukaran yang ketara timbul untuk pelajar kelas sepuluh dalam menyelesaikan tugas yang menguji keupayaan mereka untuk menilai algoritma tindakan yang dicadangkan dari pelbagai sudut pandangan; sediakan algoritma tindakan untuk menentukan punca kerosakan peranti dan cara menghapuskannya.
Bahagian pelajar yang menunjukkan tahap tinggi ialah 13% daripada jumlah peserta diagnostik. Kumpulan ini berjaya menyelesaikan semua jenis masalah yang dicadangkan dalam diagnostik: menganalisis keadaan dan merancang proses, memilih penyelesaian optimum berdasarkan gabungan beberapa keadaan, menganalisis pengendalian peranti dan mendiagnosis masalah. Pada masa yang sama, mereka berjaya menganalisis masalah di mana kaedah penyelesaian tidak ditakrifkan dengan jelas pada pandangan pertama: mereka mengenal pasti hubungan antara tiga atau empat pembolehubah yang terdapat dalam masalah, mengintegrasikan maklumat yang dibentangkan dalam pelbagai bentuk, merancang urutan tindakan dan membentangkan terhasil dalam bentuk jadual atau skema. Tugas yang paling sukar untuk kumpulan ini adalah menganalisis masalah dengan peranti teknikal.
Keputusan diagnostik menunjukkan keperluan untuk memperluaskan julat penggunaan model tugasan menguji kemahiran dalam bidang penyelesaian masalah untuk mendiagnosis kemahiran individu pada peringkat awal pendidikan, serta pengenalan tugas menguji penguasaan kemahiran yang berkaitan dengan pelbagai jenis penyelesaian. ke dalam kerja diagnostik yang dijalankan sebagai sebahagian daripada masalah kawalan di sekolah.
Diagnostik literasi membaca
Literasi membaca difahami sebagai kebolehan seseorang untuk memahami dan menggunakan teks bertulis, memikirkannya, melibatkan diri dalam pembacaan yang disasarkan untuk mengembangkan pengetahuan dan keupayaan mereka, dan mengambil bahagian dalam kehidupan sosial. Penguasaan kemahiran membaca pelajar adalah yang paling signifikan daripada semua hasil pembelajaran meta-subjek. Dalam kerja diagnostik berdasarkan teks artistik dan pendidikan, tiga blok kemahiran telah diuji: carian maklumat dan pemahaman umum teks (keupayaan untuk menyerlahkan idea utama teks, menjawab soalan menggunakan maklumat yang diberikan secara eksplisit, memahami makna kiasan perkataan), transformasi dan tafsiran maklumat (keupayaan untuk menstruktur teks, mengubah maklumat daripada satu sistem tanda kepada yang lain, membentuk sistem hujah berdasarkan teks), serta analisis kritis dan penilaian maklumat (keupayaan untuk mencari hujah untuk mempertahankan pandangan sendiri, mempersoalkan kebolehpercayaan maklumat, membuat pertimbangan nilai).
Jadual 2 menyediakan maklumat ringkasan tentang peserta diagnostik.
Semasa mentafsir keputusan ujian, tiga tahap penguasaan kemahiran membaca pelajar dikenal pasti - tinggi, sederhana dan rendah. Kumpulan pelajar yang menunjukkan tahap latihan yang rendah berdasarkan keputusan diagnostik ialah 13%. Mereka tidak mencapai tahap penguasaan dalam mana-mana kemahiran membaca. Kita boleh perhatikan kejayaan menyelesaikan hanya tugas individu, dibina, sebagai peraturan, dalam bentuk jawapan kepada soalan menggunakan maklumat yang dibentangkan secara eksplisit dalam teks. Secara perbandingan lebih baik daripada yang lain, kumpulan pelajar ini melaksanakan tugas untuk membina urutan peristiwa yang diterangkan.
Pelajar yang telah mencapai tahap penguasaan membaca yang tinggi (10%) menunjukkan penguasaan semua kemahiran meta-subjek yang diuji dalam diagnostik ini, bukan sahaja pada tahap asas, tetapi juga pada tahap kerumitan yang meningkat. Kumpulan pelajar tingkatan enam ini bukan sahaja dapat menemui hujah dalam teks untuk menyokong tesis yang dikemukakan, tetapi juga untuk membentuk sistem hujah berdasarkan teks untuk mengesahkan pertimbangan, untuk menggunakan maklumat daripada teks untuk menyelesaikan pendidikan. -masalah kognitif dan pendidikan-praktikal, untuk menilai kenyataan yang dibuat dalam teks berdasarkan daripada idea mereka tentang dunia. Hanya pelajar yang mempunyai tahap persediaan yang tinggi menunjukkan kebolehan membina teks sendiri mengikut parameter yang diberikan.
Membandingkan hasil kerja diagnostik dalam gred ke-5 dan ke-6, kita boleh menyatakan bahawa peningkatan dalam kemahiran membaca diperhatikan apabila menentukan topik utama teks, menyusun urutan peristiwa dalam teks, dan bekerja dengan maklumat untuk mengenal pasti makna. daripada perkataan yang tidak diketahui.
Berdasarkan hasil kerja diagnostik, kemahiran dikenal pasti yang tidak cukup dikuasai oleh pelajar: keupayaan untuk membandingkan komponen teks dan teks tambahan, menggunakan maklumat daripada teks (teks) untuk menyelesaikan masalah pendidikan, kognitif dan pendidikan dan praktikal, menilai penyataan yang dibuat dalam teks, membina teks sendiri yang mencerminkan makna yang dibaca teks.
Untuk mengatasi kelemahan yang dikenal pasti, nampaknya dinasihatkan untuk mencipta modul khas dalam program latihan lanjutan untuk guru pelbagai mata pelajaran yang bertujuan untuk mengajar strategi berkesan untuk bekerja dengan teks; termasuk masalah membangunkan kemahiran membaca dalam pelajaran pelbagai bidang mata pelajaran ke dalam kawalan dalam sekolah; menambah baik aktiviti perpustakaan sekolah dan kerja ekstrakurikuler guru kelas untuk menggalakkan membaca dan meningkatkan motivasi untuk membaca masa lapang.