(bahan sokongan)

Pendekatan berorientasikan keperibadian ialah sistem konsep, idea, dan kaedah tindakan yang saling berkaitan untuk memastikan dan menyokong proses pengetahuan kendiri dan kesedaran kendiri keperibadian kanak-kanak, perkembangan keperibadiannya yang unik.

Di dalam bilik darjah, guru bertindak bukan sahaja sebagai penyampai ilmu, tetapi sebagai penganjur dan penyelaras aktiviti pendidikan, guru, lawan bicara, penyelidik, guru pakar, dan perunding.

Konsep asas yang terkandung dalam prinsip pendekatan berorientasikan personaliti:

Penyempurnaan kendiri

Keperibadian

Hubungan subjek-subjek

Boleh buat pilihan

Kreativiti dan kejayaan

Kepercayaan dan sokongan

Kaedah yang digunakan: dialog, kaedah permainan, refleksi, sokongan pedagogi, mewujudkan situasi pilihan dan kejayaan, teknik "mendengar aktif", "kenyataan saya".

Kejayaan proses pendidikan bergantung pada bagaimana secara profesional guru dapat memberikan bantuan yang kompeten kepada murid sekolah rendah dalam pembentukan komponen utama aktiviti pendidikan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu dan umur.

Cadangan untuk guru. Dalam pelajaran dengan pendekatan berorientasikan keperibadian, adalah perlu untuk menyediakan bimbingan untuk kerja bebas dan penemuan bebas pelajar. Setiap pelajaran mewujudkan situasi yang bermasalah; kecenderungan dikenal pasti dan diambil kira dalam proses pembelajaran (kanak-kanak sangat suka kerja kreatif, melukis, mencipta, mengarang, belajar puisi); bahan didaktik digunakan yang berbeza untuk pelajar yang mempunyai prestasi akademik yang berbeza. Salah satu sebab keengganan untuk belajar ialah pelajar yang lemah kebolehan ditawarkan tugasan di dalam kelas yang dia belum bersedia, yang belum dapat diatasinya, manakala pelajar yang berkebolehan baik, cepat menyiapkan tugasan, bosan. . Untuk ini, tugasan dan kad peringkat demi peringkat digunakan. Tugasan dipilih sedemikian rupa sehingga, walaupun matlamat kognitif dan kandungan umum yang sama, mereka berbeza dalam pelbagai peringkat kepalsuan. Tugasan direka bentuk supaya pelajar mengambil jalan yang berbeza untuk mencapai matlamat yang sama.

Tahap 1 – menyatukan pengetahuan asas

Tahap 2 - kesukaran lanjutan

Tahap 3 - kreatif (mini esei, membetulkan kesilapan, perkembangan pemikiran logik).

Kebolehlaksanaan pendidikan peringkat demi peringkat ditentukan oleh keinginan untuk mewujudkan keadaan yang lebih baik untuk kemanusiaan pendidikan, pembangunan kreatif setiap pelajar, dengan mengambil kira ciri dan minat individunya.

Pada permulaan setiap topik, bahan teori diberikan, tetapi ini tidak bermakna pelajar harus menghafal teori dan istilah saintifik. Anda tidak boleh mengemukakan bahan saintifik sebagai dogma. Sebelum penyerahan dan semasa tempoh penyatuan, adalah perlu untuk menjalankan kerja yang disediakan, di mana pelajar bertindak sebagai subjek aktiviti pendidikan, dan bukan objek pembelajaran.

Guru membentuk masalah, mengemukakannya kepada pelajar, dan menjemput mereka untuk menyatakan idea untuk menyelesaikannya. Pada masa yang sama, guru sentiasa menggalakkan pandangan pelajar sendiri, idea asli, i.e. sentiasa mencipta situasi kejayaan.

Menurut I. S. Yakimanskaya, pengiktirafan pelajar sebagai tokoh aktif utama dalam keseluruhan proses pendidikan adalah pedagogi berorientasikan keperibadian. Untuk membina model pendidikan berpusatkan pelajar, beliau menganggap perlu untuk membezakan antara konsep berikut:

Pendekatan pelbagai peringkat- orientasi kepada pelbagai tahap kerumitan bahan program yang tersedia untuk pelajar. Pendekatan yang dibezakan ialah pengenalpastian kumpulan kanak-kanak berdasarkan pembezaan luaran (lebih tepat, campuran): mengikut pengetahuan, kebolehan, jenis institusi pendidikan.

Pendekatan individu- pengagihan kanak-kanak ke dalam kumpulan homogen: prestasi akademik, kebolehan, orientasi sosial (profesional).

Pendekatan subjektif-peribadi- merawat setiap kanak-kanak sebagai unik, berbeza, unik. Dalam melaksanakan pendekatan ini, pertamanya, kerja mestilah sistematik, meliputi semua peringkat pendidikan. Kedua, kita memerlukan persekitaran pendidikan khas dalam bentuk kurikulum, organisasi syarat untuk manifestasi selektiviti individu setiap pelajar, kestabilannya, tanpanya mustahil untuk bercakap tentang gaya kognitif. Ketiga, kita memerlukan guru terlatih khas yang memahami dan berkongsi matlamat dan nilai pendidikan berpusatkan pelajar.

MODEL BERORIENTASI PERIBADI (model subjek-peribadi)

1. Matlamat pembelajaran dipersetujui bersama oleh guru dan pelajar selalunya guru dan pelajar secara berasingan membina sistem jangkaan mereka sendiri daripada pelajaran.

2. Pembangunan personaliti, strategi kognitif dalam proses kognisi dan kecekapan.

3. Fokus pada pencarian bebas, kerja bebas, penemuan bebas pelajar.

4. Kerja dibina dengan setiap pelajar, mengenal pasti dan mengambil kira kecenderungan dan keutamaan dalam proses pembelajaran.

5. Bahan didaktik digunakan yang berbeza-beza untuk pelajar yang mempunyai tahap prestasi yang berbeza.

6. Jumlah pengetahuan yang dikira untuk pelajar individu, dengan mengambil kira kebolehan kognitifnya, ditubuhkan, dan bahan pendidikan dipilih berkaitan dengan ini.

7. Mempelajari bahan pendidikan, kerumitannya dipilih oleh pelajar dan dipelbagaikan oleh guru.

8. Aktiviti setiap pelajar, dengan mengambil kira keupayaan dan kecenderungan individu.

9. Guru memberi peluang kepada murid untuk memilih kerja berkumpulan atau bebas.

10. Topik bahan pendidikan diselaraskan mengikut ciri-ciri kognitif kanak-kanak.

11. Penemuan undang-undang semasa, corak, kaedah menyelesaikan pelbagai masalah dengan penyertaan bersama guru dan pelajar.

12. Pertama, pelajar menilai jawapan mereka sendiri, kemudian penilaian guru.

13. Penggunaan bersama oleh guru dan pelajar kaedah kuantitatif dan kualitatif untuk menilai proses dan keputusan kognisi: dengan mengambil kira kaedah, keputusan sebenar, jumlah, perbezaan sebenar antara keputusan permulaan dan pertengahan.

14. Pelajar boleh memilih kelantangan, kerumitan dan bentuk kerja rumah.

15. Buku untuk dibaca dipilih oleh kanak-kanak, dan guru menyelaraskan pengalaman berbeza pelajar semasa pelajaran.

16. Guru membantu pelajar memahami strategi kognitif mereka dengan mengatur pertukaran strategi dan cara mengetahui antara pelajar.

18. Memadankan gaya pengajaran guru sendiri dengan keutamaan kognitif dan gaya kognitif pelajar.

Model pendidikan berpusatkan pelajar dibina berdasarkan prinsip berikut:

Tujuan pendidikan hendaklah pembangunan peribadi.

Guru dan pelajar adalah subjek pembelajaran yang sama.

Guru, pertama sekali, adalah rakan kongsi, penyelaras dan penasihat dalam proses pembelajaran, dan hanya kemudian menjadi pemimpin, model dan penjaga "standard".

Latihan hendaklah berdasarkan pengalaman peribadi sedia ada kanak-kanak.

Sebelum mengajar kanak-kanak pengetahuan khusus, kemahiran dan kebolehan, adalah perlu untuk membangunkan cara dan strategi kognisi mereka.

Semasa proses pembelajaran, pelajar mesti belajar BAGAIMANA untuk belajar dengan berkesan.

Adalah lebih penting untuk menguasai kaedah saintifik untuk memahami dunia yang wujud dalam bidang pengetahuan tertentu, corak asas, alat utama, dan bukannya pelbagai fakta.

Dalam proses aktiviti kognitif, adalah penting untuk mengambil kira makna peribadi (semantik) yang digunakan oleh pelajar tertentu untuk kesedaran, transformasi dan aplikasi pengetahuannya sendiri.

Dalam proses kognisi, keutamaan harus diberikan kepada kaedah heuristik kognisi, yang mengandaikan kedudukan kognitif aktif pelajar.

Penyampaian maklumat pendidikan harus menangani seberapa banyak cara yang mungkin untuk pelajar memprosesnya. Ini terutama berlaku untuk sistem deria persepsi: visual (lihat), pendengaran (mendengar), kinestetik (rasa) dan digital - operasi pemikiran logik (induksi, deduksi dan traduksi).

Logik membina mata pelajaran sekolah mesti terlebih dahulu berdasarkan corak dan ciri-ciri persepsi dan mekanisme kognitif kanak-kanak, dan barulah konsisten dengan logik membina mata pelajaran sekolah tertentu.

Keutamaan pembezaan pilihan raya berbanding pembezaan terpilih. Iaitu, guru mengambil kira perbezaan individu pelajar sekolah semasa proses pendidikan, dan pada peringkat ketiga pendidikan adalah dinasihatkan untuk membahagikan pelajar ke dalam kumpulan mengikut profil pendidikan yang berbeza (profiling).

Teknologi untuk menganjurkan pelajaran (peringkatnya yang membentuk mikroteknologi individu dan kaedah aktiviti untuk pelajar dan guru) mesti dibina berdasarkan mekanisme dalaman proses kognitif, strategi kognitif yang dipelajari, dan profil pendidikan kanak-kanak.

pengenalan

2. Sistem pendidikan berorientasikan sahsiah

3. Interaksi berpusatkan orang

Kesimpulan

Pendekatan berorientasikan keperibadian tidak melibatkan pembentukan keperibadian dengan sifat yang diberikan, tetapi penciptaan syarat untuk manifestasi penuh dan, dengan itu, pembangunan fungsi peribadi subjek proses pendidikan. Pendekatan peribadi sebagai hala tuju aktiviti guru adalah orientasi nilai asas guru, yang menentukan kedudukannya dalam interaksi dengan setiap kanak-kanak dalam pasukan. Pendekatan peribadi melibatkan membantu guru dan kanak-kanak dalam merealisasikan diri mereka sebagai individu, mengenal pasti, mendedahkan keupayaan mereka, membangunkan kesedaran kendiri, dan melaksanakan cara penentuan kendiri, kesedaran diri dan penegasan diri yang signifikan secara peribadi dan diterima secara sosial.

Berdasarkan kenyataan ini, kita boleh membuat kesimpulan yang relevan tentang keperluan untuk melaksanakan pendekatan berpusatkan orang dalam latihan dan pendidikan. Semua ini merealisasikan topik penyelidikan, yang tujuannya adalah untuk mengetengahkan isu pendekatan berpusatkan orang dalam proses pendidikan.

Kajian ini membuktikan motif utama berikut untuk penglibatan guru dalam proses inovatif orientasi pembangunan peribadi: kemungkinan pembangunan diri peribadi dan profesional sambil menguasai konsep dan teknologi pendidikan berorientasikan personaliti; pengesahan diri melalui penguasaan cara baru mengajar dan mengalami kejayaan peribadi dalam hal ini; kesedaran diri dalam aktiviti pembangunan peribadi yang membolehkan seseorang menunjukkan potensi diri dan mencapai pendakian kepada keperibadian kanak-kanak; penglibatan dalam pencarian kolektif, mengalami keadaan pengarang bersama dan keselesaan daripada komunikasi peribadi dan semantik dengan rakan sekerja; keselamatan melalui penyertaan dalam aktiviti inovasi bersama. Pengetahuan tentang motif dan sifat pengedarannya adalah penting untuk mengatur proses yang berkesan untuk menguasai inovasi pedagogi berorientasikan personaliti.

1. Intipati pendekatan berorientasikan insan dalam proses pendidikan

Dalam keadaan moden, pembangunan pedagogi dalam pelbagai arah semakin giat: kemanusiaan, sosial, diagnostik, pembetulan, eksperimen, pendidikan kreatif kolektif, pedagogi kerjasama.

Subjek pedagogi humanistik ialah pendidikan Manusia, individu bebas yang berperikemanusiaan yang mampu hidup dan mencipta dalam masyarakat demokratik masa depan.

Dalam teori pedagogi humanistik, di mana keperibadian kanak-kanak dibentangkan sebagai nilai manusia sejagat, konsep "pendidikan berpusatkan orang", "pendidikan berpusatkan orang", "pendidikan berpusatkan orang", "pendekatan peribadi" adalah sah.

Pendidikan berterusan berpusatkan peribadi melibatkan kepuasan berterusan keperluan pendidikan seseorang, penciptaan syarat untuk reka bentuk dan pelaksanaan program pendidikan individu, yang membolehkan seseorang memilih dan menguasai tahap pendidikan yang pelbagai.

Pendidikan berpusatkan pelajar di sekolah bertujuan untuk pembangunan dan pembangunan diri pelajar, pembentukannya sebagai individu, dengan mengambil kira ciri, minat dan kebolehan individu.

Pembelajaran berpusatkan pelajar memberi peluang kepada setiap murid sekolah untuk menyedari dirinya dalam pengetahuan, dalam aktiviti pendidikan, berdasarkan kecenderungan dan minat, keupayaan dan kebolehannya, orientasi nilai dan pengalaman subjektif.

Pendidikan berorientasikan personaliti - Ini adalah pembangunan dan pembangunan diri kualiti peribadi berdasarkan nilai kemanusiaan sejagat. Pendidikan berorientasikan keperibadian humanistik adalah proses pengenalan budaya yang dikawal secara pedagogi, penyesuaian sosial dan kesedaran diri kreatif individu, di mana kanak-kanak memasuki budaya, ke dalam kehidupan masyarakat, dan mengembangkan semua kebolehan dan keupayaan kreatifnya.

Pendekatan peribadi- ini adalah prinsip sains psikologi yang paling penting, yang memperuntukkan untuk mengambil kira keunikan keperibadian keperibadian kanak-kanak. Pendekatan inilah yang menentukan kedudukan kanak-kanak dalam proses pendidikan, bermakna mengiktirafnya sebagai subjek aktif dalam proses ini, dan oleh itu bermakna pembentukan hubungan subjek-objek. Pendekatan peribadi ialah pendekatan individu terhadap seseorang sebagai individu dengan memahaminya sebagai satu sistem yang menentukan semua fenomena mental yang lain.

Jadual 1

Intipati pendekatan berpusatkan orang kepada latihan dan pendidikan

Pendekatan peribadi memimpin dalam organisasi proses pendidikan. Berbeza dengan pendekatan individu, ia memerlukan pengetahuan tentang struktur personaliti dan unsur-unsurnya, perkaitannya, baik di kalangan mereka sendiri mahupun keseluruhan personaliti. Dalam hal ini, kita harus mengetengahkan idea pendekatan peribadi, intipatinya ialah bukan sahaja pelajar datang ke sekolah, tetapi pelajar sebagai individu dengan dunia perasaan dan pengalaman mereka sendiri. Inilah yang perlu diambil kira terutamanya oleh seorang guru dalam kerjanya. Dia mesti tahu dan menggunakan teknik sedemikian (mereka dibangunkan oleh pedagogi kerjasama) di mana setiap pelajar merasa seperti individu, merasakan perhatian guru hanya kepadanya, dia dihormati, tiada siapa yang boleh menghinanya. Semua pelajar dilindungi di dalam bilik darjah dan di sekolah mereka. Pada masa yang sama, bukan sahaja teori, malah amalan sekolah moden membuktikan bahawa pendekatan peribadi dilaksanakan dengan adanya sistem pendidikan yang berperikemanusiaan. Hanya sekumpulan guru yang berfikiran sama dapat menghubungkan keperibadian, kualiti peribadi, perkembangan peribadi dan pembangunan diri kanak-kanak. Keperibadian pelajar dan keperibadian gurulah yang menjadi ukuran utama kehadiran dan perkembangan sistem pendidikan yang berperikemanusiaan.

Kerja individu- ini adalah aktiviti guru-pendidik, dijalankan dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan setiap kanak-kanak. Ia dinyatakan dalam pelaksanaan prinsip pendekatan individu kepada pelajar dalam latihan dan pendidikan. Adalah sangat penting dalam keadaan moden untuk meletakkan kerja individu dengan kanak-kanak secara saintifik, untuk menggunakan cadangan praktikal, nasihat mengenai pelaksanaan pendekatan peribadi, individu dan berbeza. Keberkesanan kerja sedemikian bergantung pada profesionalisme pedagogi dan kemahiran guru-pendidik, keupayaannya untuk mengkaji keperibadian dan ingat bahawa ia sentiasa individu, dengan gabungan unik ciri-ciri mental, fizikal dan psikologi yang hanya wujud pada orang tertentu. dan membezakannya dengan orang lain. Dengan mengambil kira mereka, guru menentukan kaedah dan bentuk pengaruh terhadap keperibadian setiap kanak-kanak. Semua ini memerlukan daripada guru bukan sahaja pengetahuan pedagogi, tetapi juga pengetahuan psikologi, fisiologi, dan teknologi pendidikan kemanusiaan secara diagnostik. Dalam kerja individu dengan kanak-kanak, pendidik dibimbing oleh prinsip berikut:

Penubuhan dan pembangunan hubungan perniagaan dan interpersonal di peringkat "guru - pelajar - kelas";

Menghormati harga diri pelajar;

Melibatkan pelajar dalam semua jenis aktiviti untuk mengenal pasti kebolehan dan kualiti wataknya;

Komplikasi berterusan dan peningkatan permintaan terhadap pelajar semasa aktiviti yang dipilih;

Mencipta tanah psikologi dan merangsang pembelajaran kendiri dan pendidikan kendiri, yang merupakan cara yang paling berkesan untuk melaksanakan program latihan dan pendidikan.

Kerja individu dengan kanak-kanak merangkumi beberapa peringkat:

Apabila memulakan kerja ini, guru-pendidik mengkaji asas saintifik dan metodologi pendidikan berorientasikan keperibadian, menganjurkan aktiviti kolektif bersama, menjalankan diagnosis personaliti setiap kanak-kanak (PERINGKAT PERTAMA);

Pada PERINGKAT KEDUA ia digunakan pemerhatian dan kajian pelajar semasa pelbagai aktiviti: pendidikan dan kognitif, buruh, permainan, sukan, kreatif. Dalam amalan moden, terdapat kumpulan kanak-kanak dengan tahap perkembangan intelek yang berbeza, kanak-kanak kurang upaya fizikal, remaja yang sukar, dan lain-lain. Setiap kumpulan pelajar memerlukan pendekatan individu, serta sistem kaedah pengaruh pedagoginya sendiri. Sebagai contoh, pelajar yang mempunyai kecerdasan tinggi berbeza dengan pelajar lain dalam kebolehan mental yang jelas, kestabilan perhatian, perkembangan imaginasi, dan keluasan minat. Kumpulan kanak-kanak ini memerlukan perhatian dan penghormatan khusus daripada guru untuk keunikan individu, dengan mengambil kira ciri-ciri jiwa. Kanak-kanak sedemikian memerlukan kebebasan bertindak tertentu dalam kerja akademik dan ekstrakurikuler, bagi mereka, bahagian masa lapang untuk perkembangan kebolehan dan untuk pembangunan diri meningkat. Guru mesti mengaitkan kaedah dan teknik pengajaran dan pendidikannya dengan aktiviti yang lebih sengit dan kompleks. Syarat yang diperlukan dicipta untuk perkembangan kanak-kanak berbakat: suasana kerjasama, persekitaran kreatif, pelbagai aktiviti kognitif dan ekstrakurikuler. Kanak-kanak "sukar" yang menunjukkan tingkah laku devian memerlukan perhatian khusus. Dalam struktur keperibadian seorang remaja yang "sukar", kualiti negatif, kelemahan personaliti, konflik dalam bidang komunikasi, ketidakpercayaan dan juga permusuhan terhadap orang dewasa dan rakan sebaya diperhatikan. Mengetahui dan mengambil kira spesifik pendekatan berorientasikan keperibadian dengan remaja "sukar", guru berpengalaman menggunakan pelbagai kaedah kerja: pujukan, latihan semula, pertukaran, ganjaran dan hukuman, pembetulan diri, "pembinaan semula watak."

Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Skor 5

Pendekatan pembelajaran berpusatkan personaliti

Kandungan
pengenalan
1. Pendekatan pembelajaran berpusatkan personaliti
1.1 Intipati pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar
1.2 Ciri-ciri teknologi berpusatkan pelajar dalam latihan
2. Pendekatan pendidikan berorientasikan personaliti
Kesimpulan
Bibliografi
Lampiran I
Lampiran II
pengenalan
Pada masa ini, antara trend utama dalam pembangunan proses pendidikan sekolah moden, tempat utama diduduki oleh peralihan daripada sistem pendidikan berorientasikan sosial kepada berorientasikan keperibadian. Proses pendidikan berorientasikan personaliti mengiktiraf sebagai nilai utama keperibadian pelajar itu sendiri, kualiti peribadi-subjektifnya sebagai asas untuk mengatur proses pendidikan.
Pendekatan berorientasikan personaliti direka untuk memanusiakan proses pendidikan, mengisinya dengan pengalaman moral dan rohani yang tinggi, mewujudkan prinsip keadilan dan rasa hormat, memaksimumkan potensi kanak-kanak, dan merangsangnya untuk mengembangkan kreativiti secara peribadi. Pendidikan berorientasikan peribadi adalah penegasan manusia sebagai nilai tertinggi di mana semua keutamaan sosial yang lain berdasarkan.
Keperluan moden untuk pembentukan teknologi pendidikan ini ditentukan dalam penyelidikan V.A. Sukhomlinsky, Ya.F. Chepigi, I.D. Bekha, O.Ya. Savchenko, O.N. Infantri, dsb.
Objek kerja adalah pembelajaran berpusatkan pelajar.
Subjek kerja adalah cara untuk melaksanakan pendekatan berpusatkan pelajar di sekolah rendah.
Sasaran kerja mengenal pasti ciri-ciri pendekatan berorientasikan orang kepada pelajar dalam proses pembelajaran di sekolah rendah.
Perkara berikut telah diserlahkan tugasan:
- mengkaji literatur teori tentang masalah penyelidikan;
- mentakrifkan konsep: "pendekatan berorientasikan orang", "personaliti", "individu", "kebebasan", "kemerdekaan", "pembangunan";
- mendedahkan ciri-ciri latihan dan pendidikan berorientasikan personaliti.
1. Pendekatan pembelajaran berpusatkan personaliti
1.1 Intipati pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar
Pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar merujuk kepada bersifat kemanusiaan hala tuju dalam pedagogi, prinsip utamanya adalah penekanan kepada pembelajaran dan bukannya pengajaran. Di pusat pembelajaran ialah pelajar itu sendiri, pertumbuhan peribadinya, makna pembelajaran dan kehidupan. Akibatnya, keperibadian kanak-kanak di sini tidak bertindak sebagai cara, tetapi sebagai tujuan.
Pendekatan peribadi dalam rangka subjek didaktik, termasuk matlamat, kandungan pendidikan, teknologi pengajaran, aktiviti pendidikan, dan keberkesanan proses pendidikan dipertimbangkan sepenuhnya dan secara meluas oleh V.V. Serikov dan sekolahnya (E.A. Kryukova, S.V. Belova, dll.), serta saintis lain (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.V. Lavrikova, T.P. Lakotsenina, V.I. Leshchinsky, I.S. Yakimanskaya).
Pembelajaran berorientasikan peribadi ialah pembelajaran yang pusatnya ialah keperibadian kanak-kanak, identitinya, nilai diri. Ini adalah pengiktirafan pelajar sebagai tokoh utama keseluruhan proses pendidikan.
Pendekatan berorientasikan orang adalah orientasi metodologi dalam aktiviti pedagogi, yang membolehkan, melalui sistem konsep, idea dan kaedah tindakan yang saling berkaitan, untuk memastikan dan menyokong proses pengetahuan kendiri, pembinaan diri dan kesedaran kendiri kanak-kanak. personaliti, perkembangan keperibadiannya yang unik.
Oleh itu, pembelajaran berpusatkan orang ialah pembelajaran yang meletakkan keaslian kanak-kanak, nilai kendirinya, dan subjektiviti proses pembelajaran di hadapan.
Pembelajaran berorientasikan peribadi bukan hanya mengambil kira ciri-ciri subjek pembelajaran, ia adalah metodologi yang berbeza untuk mengatur keadaan pembelajaran, yang melibatkan bukan "mengambil kira", tetapi "pemasukan" fungsi peribadinya sendiri atau permintaan untuk pengalaman subjektifnya.
Sasaran Pendidikan berorientasikan keperibadian adalah untuk meletakkan dalam diri kanak-kanak mekanisme kesedaran diri, pembangunan diri, penyesuaian, pengawalan diri, pertahanan diri, pendidikan diri dan lain-lain yang diperlukan untuk pembentukan imej peribadi yang asli.
Tugasan pembelajaran berpusatkan orang adalah untuk mengajar kanak-kanak belajar, menyesuaikannya dengan sekolah.
Fungsi pendidikan berpusatkan pelajar:
- kemanusiaan, intipatinya adalah untuk mengiktiraf nilai diri seseorang dan memastikan kesihatan fizikal dan moralnya, kesedaran tentang makna kehidupan dan kedudukan aktif di dalamnya, kebebasan peribadi dan kemungkinan merealisasikan maksimum potensi diri sendiri. Cara (mekanisme) untuk melaksanakan fungsi ini ialah persefahaman, komunikasi dan kerjasama;
- mencipta budaya (budaya-membentuk), yang bertujuan untuk memelihara, menghantar, membiak dan mengembangkan budaya melalui pendidikan.
Mekanisme untuk melaksanakan fungsi ini adalah pengenalan budaya sebagai penubuhan hubungan rohani antara seseorang dan rakyatnya, menerima nilai mereka sebagai milik sendiri dan membina kehidupan sendiri dengan mengambil kira;
- sosialisasi, yang melibatkan memastikan asimilasi dan pembiakan oleh individu pengalaman sosial, perlu dan mencukupi untuk kemasukan seseorang ke dalam kehidupan masyarakat. Mekanisme untuk melaksanakan fungsi ini ialah refleksi, pemeliharaan keperibadian, kreativiti sebagai kedudukan peribadi dalam sebarang aktiviti Dan satu cara untuk menentukan nasib sendiri.
Pelaksanaan fungsi-fungsi ini tidak boleh dijalankan dalam keadaan gaya perhubungan yang bersifat perintah-pentadbiran, autoritarian antara guru dan pelajar. Dalam pendidikan berpusatkan pelajar, kedudukan guru yang berbeza diandaikan:
- pendekatan optimistik kepada kanak-kanak dan masa depannya sebagai keinginan guru untuk melihat prospek perkembangan potensi peribadi kanak-kanak dan keupayaan untuk memaksimumkan perkembangannya;
- sikap terhadap kanak-kanak sebagai subjek aktiviti pendidikannya sendiri, sebagai individu yang mampu belajar bukan di bawah tekanan, tetapi secara sukarela, atas kehendak dan pilihannya sendiri, dan untuk menunjukkan aktivitinya sendiri;
- pergantungan pada makna peribadi dan minat (kognitif dan sosial) setiap kanak-kanak dalam pembelajaran, menggalakkan pemerolehan dan perkembangan mereka.
Oleh itu, pembelajaran berpusatkan pelajar adalah pembelajaran berdasarkan penghormatan yang mendalam terhadap keperibadian kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan individunya, menganggapnya sebagai peserta yang sedar, penuh dan bertanggungjawab dalam proses pendidikan.
1.2 Ciri-ciri teknologi berpusatkan pelajar dalam latihan
Salah satu ciri utama yang membezakan semua teknologi pedagogi ialah tahap orientasinya terhadap kanak-kanak, pendekatannya kepada kanak-kanak. Sama ada teknologi datang daripada kuasa pedagogi, persekitaran, dan faktor lain, atau ia mengiktiraf kanak-kanak sebagai watak utama - ia berorientasikan personaliti.
Istilah "pendekatan" lebih tepat dan lebih jelas: ia mempunyai makna praktikal. Istilah "orientasi" mencerminkan terutamanya aspek ideologi.
Fokus teknologi berorientasikan personaliti ialah personaliti unik dan holistik seseorang yang sedang berkembang, yang berusaha untuk merealisasikan keupayaannya secara maksimum (aktualisasi diri), terbuka kepada persepsi pengalaman baru, dan mampu membuat pilihan yang sedar dan bertanggungjawab. dalam pelbagai situasi kehidupan. Kata kunci teknologi pendidikan berorientasikan pelajar ialah "pembangunan", "personaliti", "keperibadian", "kebebasan", "kemerdekaan", "kreativiti".
Personaliti- intipati sosial seseorang, keseluruhan kualiti dan sifat sosialnya yang dia kembangkan sepanjang hidupnya.
Pembangunan- diarahkan, perubahan semula jadi; hasil pembangunan, kualiti baru timbul.
Keperibadian- keaslian unik mana-mana fenomena atau orang; bertentangan dengan umum, tipikal.
Ciptaan ialah proses di mana sesuatu produk boleh dicipta. Kreativiti datang dari orang itu sendiri, dari dalam dan merupakan ekspresi keseluruhan kewujudan kita.
Kebebasan- ketiadaan pergantungan.
Teknologi berorientasikan personaliti cuba mencari kaedah dan cara pengajaran dan didikan yang sesuai dengan ciri individu setiap kanak-kanak: mereka menggunakan teknik psikodiagnostik, mengubah perhubungan dan organisasi aktiviti kanak-kanak, menggunakan pelbagai alat pengajaran, dan membina semula intipati. pendidikan.
Teknologi berorientasikan personaliti menentang pendekatan autoritarian, tidak peribadi dan tidak berjiwa kepada kanak-kanak dalam teknologi pengajaran tradisional, mewujudkan suasana kasih sayang, penjagaan, kerjasama, syarat untuk kreativiti dan aktualisasi diri individu.
Dalam pengajaran, mengambil kira keperibadian bermakna mendedahkan
peluang untuk pembangunan maksimum setiap pelajar, penciptaan
situasi sosiobudaya pembangunan berdasarkan pengiktirafan
keunikan dan ketidaksamaan ciri-ciri psikologi pelajar.
Tetapi untuk bekerja secara individu dengan setiap pelajar, dengan mengambil kira
ciri-ciri psikologinya, adalah perlu untuk membina keseluruhan proses pendidikan secara berbeza.
Teknologi Proses pendidikan berorientasikan keperibadian melibatkan reka bentuk khas teks pendidikan, bahan didaktik, cadangan metodologi untuk penggunaannya, jenis dialog pendidikan, bentuk kawalan ke atas perkembangan peribadi pelajar semasa menguasai pengetahuan. Hanya jika terdapat sokongan didaktik yang melaksanakan prinsip subjektiviti dalam pendidikan, kita boleh bercakap tentang membina proses berorientasikan pelajar.
Agar pendekatan berorientasikan personaliti diminati oleh guru dan memasuki amalan besar-besaran di sekolah, penerangan teknologi tentang proses ini adalah perlu. Yakimanskaya I. S. mentakrifkan teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar sebagai prinsip membangunkan proses pendidikan itu sendiri dan mengenal pasti beberapa keperluan untuk teks, bahan didaktik, cadangan metodologi, jenis dialog pendidikan, bentuk pemantauan perkembangan peribadi pelajar, iaitu, untuk pembangunan. semua sokongan didaktik untuk pembelajaran berorientasikan peribadi. Keperluan ini ialah:
- bahan pendidikan mesti mendedahkan kandungan pengalaman subjektif pelajar, termasuk pengalaman pembelajaran terdahulunya; penyampaian pengetahuan dalam buku teks (oleh guru) harus ditujukan bukan sahaja untuk mengembangkan volumnya, menstruktur, mengintegrasikan, menyamaratakan kandungan subjek, tetapi juga untuk sentiasa mengubah pengalaman subjektif pelajar yang sedia ada;
- semasa latihan, adalah perlu untuk sentiasa menyelaraskan pengalaman subjektif pelajar dengan kandungan saintifik pengetahuan yang diberikan;
- rangsangan aktif pelajar kepada aktiviti pendidikan yang bernilai diri, kandungan dan bentuknya harus memberi peluang kepada pelajar untuk pendidikan diri, pembangunan diri, ekspresi diri semasa menguasai pengetahuan;
- reka bentuk dan organisasi bahan pendidikan, memberikan pelajar peluang untuk memilih kandungan, jenis dan bentuknya apabila menyelesaikan tugasan dan menyelesaikan masalah;
- pengenalpastian dan penilaian kaedah kerja pendidikan yang digunakan oleh pelajar secara bebas, mampan, dan produktif. Keupayaan untuk memilih kaedah harus dimasukkan dalam tugas itu sendiri. Ia adalah perlu, menggunakan buku teks (guru), untuk menggalakkan pelajar memilih dan menggunakan cara yang paling bermakna untuk mereka mempelajari bahan pendidikan;
- apabila memperkenalkan meta-pengetahuan, iaitu pengetahuan tentang kaedah melaksanakan tindakan pendidikan, adalah perlu untuk membezakan kaedah kerja pendidikan logik dan khusus (khusus subjek) umum, dengan mengambil kira fungsi mereka dalam pembangunan peribadi;
- adalah perlu untuk memastikan kawalan dan penilaian bukan sahaja hasil, tetapi terutamanya proses pembelajaran, iaitu transformasi yang dilakukan oleh pelajar semasa menguasai bahan pendidikan;
- proses pendidikan mesti memastikan pembinaan, pelaksanaan, refleksi, penilaian pembelajaran sebagai aktiviti subjektif. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mengenal pasti unit pengajaran, menerangkannya, dan menggunakannya untuk mengatur pengajaran oleh guru di dalam bilik darjah, dalam kerja individu (pelbagai bentuk pembetulan, tunjuk ajar).
latihan pendekatan personaliti orientasi ciri
2. Pendekatan pendidikan berorientasikan personaliti
Pendidikan yang telah berkembang di sekolah kita cenderung ke arah autoritarianisme, iaitu kuasa guru mendominasi di dalamnya, dan pelajar kekal dalam kedudukan subordinasi dan pergantungan. Kadang-kadang pendidikan seperti itu juga dipanggil arahan (guiding), kerana pendidik membuat keputusan dan mengarahkan keseluruhan proses, dan pelajar hanya diwajibkan untuk memenuhi keperluan. Beginilah dia membesar - seorang penghibur yang pasif, tidak peduli dengan apa yang dia lakukan dan bagaimana dia melakukannya. Pedagogi arahan menganggap pengaruh pendidikan mengikut skema "persepsi-permintaan-tindakan".
Untuk mendidik personaliti bebas, mampu membuat keputusan bebas dan bertanggungjawab terhadap akibatnya, pendekatan yang berbeza diperlukan. Adalah perlu untuk memupuk kebolehan berfikir sebelum bertindak, sentiasa bertindak dengan betul, tanpa paksaan luaran, menghormati pilihan dan keputusan seseorang individu, mengambil kira kedudukan, pandangan, penilaian dan keputusan yang dibuat. Memenuhi keperluan ini pendidikan berorientasikan keperibadian kemanusiaan. Ia mewujudkan mekanisme baharu untuk peraturan kendiri moral pelajar, secara beransur-ansur menggantikan stereotaip pedagogi wajib yang sedia ada.
Perkembangan sains moden dalam teori dan amalan pendidikan berpusatkan personaliti adalah berdasarkan prinsip pendekatan peribadi (berpusatkan orang) kepada pelajar sebagai subjek yang sedar diri, bertanggungjawab terhadap perkembangannya sendiri dan sebagai subjek interaksi pendidikan. Idea konseptualnya dikembangkan pada tahun 60-an. abad XX wakil psikologi humanistik asing K. Rogers, A. Maslow, V. Frankl dan lain-lain, yang berpendapat bahawa pendidikan sepenuhnya mungkin hanya jika sekolah berfungsi sebagai makmal untuk penemuan "I" unik setiap kanak-kanak.
Dalam pedagogi domestik, idea pendekatan peribadi telah dibangunkan sejak tahun 80-an. Abad XX oleh K.A. Abulkhanova, I.S Kon, A.V. Menjelang permulaan abad ke-21, sebagai hasil daripada kerja yang dijalankan oleh E.V. Bondarevskaya, V.P. Davydov, V.V. Serikov dan lain-lain, peruntukan konseptual teori pendidikan berorientasikan keperibadian di pelbagai peringkat telah terbentuk. Walaupun terdapat beberapa perbezaan dalam pendekatan saintis terhadap tafsiran kandungan mereka, nampaknya mungkin untuk mengenal pasti kedudukan metodologi biasa di dalamnya. Yang paling penting daripada mereka termasuk peruntukan berikut.
1. Di tengah-tengah setiap konsep adalah seseorang, sebagai makhluk sosio-biologi yang unik, memiliki sistem unik ciri psikologi individu, nilai moral dan garis panduan. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa dalam masyarakat Rusia moden, idea tentang individu berubah, yang, sebagai tambahan kepada kualiti sosial, dikurniakan pelbagai sifat subjektif yang mencirikan autonomi, kemerdekaan, keupayaan untuk memilih, refleksi, peraturan diri, dan lain-lain.
2. Penyelidik masalah pedagogi pendidikan berorientasikan keperibadian melihat salah satu syarat utama pelaksanaannya sebagai perubahan dalam struktur pendidikan - pemindahannya dari bidang hubungan subjek-objek ke sfera subjek-subjek. Akibatnya, pendidikan dianggap bukan sebagai "pengaruh pedagogi" pada keperibadian orang yang dididik, tetapi sebagai sejenis "interaksi pedagogi" dengannya.
3. Dalam kandungan pendidikan, penulis mencadangkan untuk beralih daripada pembentukan individu dengan kualiti yang ditetapkan oleh masyarakat kepada penciptaan syarat untuk aktualisasi diri dan pendedahan (realisasi) seterusnya potensi peribadinya (keupayaan psikologi, orientasi nilai kerohanian dan moral, dsb.).
4. Pendidikan kendiri diiktiraf sebagai jenis pendidikan berorientasikan personaliti yang terkemuka. Adalah dipercayai bahawa ia adalah yang paling berkesan dalam persekitaran pendidikan baru yang dibentuk. Dalam kes ini, pendidikan memenuhi keperluan masyarakat untuk pakar yang boleh secara bebas memperoleh pengetahuan yang diperlukan dan menyesuaikan diri dengan keadaan ekonomi, sosial dan awam yang berubah-ubah di negeri ini.
Generalisasi kedudukan metodologi yang dibentangkan membolehkan kita membayangkan pendidikan berpusatkan orang Bagaimana aktiviti untuk membentuk sistem pendidikan (persekitaran pendidikan) yang membolehkan untuk merealisasikan sepenuhnya potensi peribadi pelajar yang dididik untuk mencapai garis panduan nilai (kehidupan) demi kepentingan latihan pendidikan dan aktiviti profesionalnya.. Pendekatan ini memberikan pendidikan keaslian tertentu - ia mengandaikan hubungan subjek-subjek antara pendidik dan pelajar, dan juga mengiktiraf keutamaan nilai peribadi yang terakhir dalam aktiviti pendidikan guru.
Perlu diingat bahawa pendekatan peribadi adalah orientasi nilai asas seorang guru moden. Ia melibatkan membantu pelajar dalam merealisasikan dirinya sebagai individu, dalam mengenal pasti, mendedahkan keupayaannya, membangunkan kesedaran kendiri, dalam melaksanakan penentuan kendiri yang signifikan dan diterima secara sosial, kesedaran kendiri dan penegasan kendiri. Dalam pendidikan kolektif, ini bermakna pengiktirafan keutamaan individu berbanding pasukan, penciptaan hubungan kemanusiaan di dalamnya, berkat pelajar menyedari diri mereka sebagai individu dan belajar melihat individu dalam orang lain. Pasukan mesti bertindak sebagai penjamin untuk merealisasikan keupayaan setiap orang. Keunikan individu memperkayakan pasukan dan ahlinya yang lain jika kandungan dan bentuk organisasi aktiviti kehidupan adalah pelbagai dan sesuai dengan ciri-ciri umur dan minat mereka. Dan ini sebahagian besarnya bergantung pada definisi tepat guru tentang tempat dan fungsi pedagoginya.
Dalam teori pedagogi humanistik, di mana keperibadian kanak-kanak dipersembahkan sebagai nilai kemanusiaan sejagat, konsep "pendidikan berpusatkan orang," "pendidikan berpusatkan orang," dan "pendekatan peribadi" adalah sah.
Pedagogi berorientasikan personaliti mewujudkan persekitaran pendidikan di mana minat dan keperluan individu kanak-kanak sebenar direalisasikan, dan pengalaman peribadi kanak-kanak terkumpul dengan berkesan.
Persekitaran pendidikan tertumpu kepada kesesuaian dengan alam semula jadi. Pendekatan peribadi adalah prinsip sains psikologi yang paling penting, yang melibatkan mengambil kira keunikan keperibadian individu dalam membesarkan anak. Pendekatan inilah yang menentukan kedudukan kanak-kanak dalam proses pendidikan, bermakna mengiktirafnya sebagai subjek aktif dalam proses ini, dan oleh itu bermakna pembentukan hubungan subjek-subjek.
Kerja individu- ini adalah aktiviti seorang guru, dijalankan dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan setiap kanak-kanak.
Pendekatan yang dibezakan dalam pendidikan melibatkan pelaksanaan tugas pendidikan guru berhubung dengan umur, jantina, dan tahap pendidikan pelajar. Pembezaan bertujuan untuk mengkaji kualiti seseorang, minat, dan kecenderungannya. Dengan pendekatan yang dibezakan, pelajar dikumpulkan berdasarkan persamaan dalam kecerdasan, tingkah laku, perhubungan, dan tahap perkembangan kualiti terkemuka. Keberkesanan kerja ini bergantung pada profesionalisme pedagogi dan kemahiran guru-pendidik, keupayaannya untuk mengkaji keperibadian dan ingat bahawa ia sentiasa individu, dengan gabungan unik ciri-ciri fizikal dan psikologi yang wujud hanya kepada orang tertentu dan membezakannya. dia daripada orang lain. Dengan mengambil kira mereka, guru menentukan kaedah dan bentuk pengaruh pendidikan terhadap keperibadian setiap pelajar. Semua ini memerlukan daripada guru bukan sahaja pengetahuan pedagogi, tetapi juga pengetahuan psikologi, fisiologi, dan teknologi pendidikan kemanusiaan secara diagnostik.
Dalam kerja individu dengan kanak-kanak, pendidik harus dipandu oleh prinsip berikut:
1. Penubuhan dan pembangunan hubungan perniagaan dan interpersonal di peringkat "guru-pelajar-kelas".
2. Menghormati maruah diri pelajar.
3. Melibatkan pelajar dalam semua jenis aktiviti untuk mengenal pasti kebolehan dan sifat perwatakannya.
4. Kerumitan berterusan dan peningkatan permintaan terhadap pelajar semasa aktiviti yang dipilih.
5. Mewujudkan tanah psikologi dan merangsang pendidikan kendiri, yang merupakan cara yang paling berkesan untuk melaksanakan program pendidikan.
Kerja individu dengan kanak-kanak merangkumi beberapa peringkat:
Peringkat 1. Apabila memulakan kerja individu, guru kelas mengkaji asas saintifik dan metodologi pendidikan berorientasikan personaliti, mewujudkan hubungan mesra dengan kanak-kanak, menganjurkan aktiviti kolektif bersama, dan mendiagnosis keperibadian setiap kanak-kanak.
Pada peringkat 2, guru terus memerhati dan mengkaji pelajar dalam pelbagai aktiviti: pendidikan dan kognitif, buruh, bermain, sukan, kreatif. Pengalaman menunjukkan bahawa semasa belajar kanak-kanak, guru menggunakan kaedah tradisional dan alternatif. Sebagai contoh, kaedah diagnostik psikologi dan pedagogi membantu mengkaji kedua-dua ciri keperibadian yang agak stabil (keupayaan, perangai, watak) dan jangka pendek (tindakan dan tindakan, keadaan psikologi kanak-kanak), serta keberkesanan proses pendidikan. .
Pada peringkat ke-3 kerja individu, berdasarkan tahap pendidikan pelajar yang ditetapkan, guru kelas mereka bentuk pembangunan orientasi nilai, sifat peribadi dan kualiti pelajar. Mereka bentuk pembangunan personaliti adalah berdasarkan membandingkan tahap pendidikan semasa pelajar dengan cita-citanya dan dijalankan dalam proses merangka program yang berbeza untuk membesarkan anak.
Pada peringkat 4, kajian lanjut tentang pelajar berlaku, mereka bentuk tingkah laku dan hubungannya dalam pelbagai situasi, yang memungkinkan untuk menentukan sistem pengaruh pendidikan dengan mengambil kira tahap perkembangan pelajar tertentu, keupayaan, kebolehan, wataknya. sifat, kandungan perhubungan peribadi dan keperluan. Peringkat ini dicirikan oleh penggunaan kaedah umum pendidikan, walaupun penggunaan kaedah untuk setiap pelajar mesti secara individu. Peringkat akhir, ke-5 kerja individu dengan kanak-kanak adalah penyesuaian. Pembetulan adalah kaedah pengaruh pedagogi pada seseorang yang membantu membetulkan atau membuat penyesuaian kepada perkembangan seseorang, menyatukan kualiti positif dan mengatasi kualiti negatif. Pembetulan, seolah-olah, melengkapkan proses pendidikan secara individu dan berdasarkan keberkesanannya.
Ia boleh dianggap begitu Matlamat pendidikan berorientasikan keperibadian adalah untuk meletakkan dalam diri kanak-kanak mekanisme kesedaran diri, pembangunan diri, penyesuaian, pengawalan diri, pertahanan diri, pendidikan diri untuk pembentukan personaliti asli, untuk interaksi yang produktif dengan dunia luar.
Dari sini anda boleh menentukan yang utama fungsi membentuk manusia pendidikan berorientasikan personaliti:
. kemanusiaan;
. penciptaan budaya;
. fungsi sosialisasi.
Pelaksanaan fungsi-fungsi ini tidak boleh dijalankan dalam keadaan gaya hubungan autoritarian perintah-pentadbiran antara guru dan pelajar.
Dalam pendidikan berorientasikan keperibadian, peranan dan kedudukan guru yang berbeza diandaikan:
- pendekatan yang optimistik, maju dengan amanah (kesan Pygmalion), keupayaan untuk memaksimumkan perkembangan kanak-kanak dan melihat prospek untuk perkembangan ini.
- sikap terhadap kanak-kanak itu sebagai subjek aktiviti pelajarnya sendiri, dan sebagai individu yang mampu belajar bukan di bawah paksaan, tetapi secara sukarela, atas kehendak dan pilihannya sendiri, dan untuk menunjukkan aktivitinya sendiri;
- pergantungan pada makna peribadi, minat (kognitif dan sosial) setiap kanak-kanak dalam pembelajaran, menggalakkan pemerolehan perkembangan mereka.
Kandungan pendidikan berpusatkan insan hendaklah mengandungi komponen berikut:
- aksiologi - bertujuan untuk memperkenalkan pelajar kepada dunia nilai dan membantu mereka dalam memilih sistem orientasi nilai yang penting secara peribadi;
- kognitif - menyediakan pelajar dengan sistem pengetahuan saintifik tentang manusia, budaya, sejarah, alam semula jadi, noosfera sebagai asas pembangunan rohani.;
- aktiviti-kreatif - mempunyai matlamat untuk membangunkan pelajar pelbagai kebolehan kreatif;
- peribadi (sebagai pembentuk sistem) - memastikan pengetahuan diri, perkembangan kebolehan refleksif, penguasaan kaedah pengawalan diri dan penentuan nasib sendiri, pembentukan kedudukan hidup.
Pada masa yang sama, syarat utama pendekatan baharu ialah penglibatan pelajar dalam analisis kritikal, pemilihan dan pembinaan kandungan penting secara peribadi dan proses pendidikan. Dalam sistem pendidikan baharu, peranan dan hubungan antara pelajar dan guru berubah. Secara tradisinya, pelajar dianggap sebagai objek pendidikan; dalam pendidikan berorientasikan keperibadian, pelajar dibentangkan sebagai rakan kongsi guru, dengan minat dan keupayaan pembelajarannya sendiri, i.e. seorang pelajar adalah subjek dalam proses pendidikan (kawalan diri, kawalan bersama, pembelajaran bersama, analisis), subjek tingkah lakunya sendiri dalam situasi pendidikan, dalam pelbagai jenis aktiviti. Tetapi peranan beliau ini adalah mungkin dan timbul hanya dalam keadaan tertentu yang mesti dicipta oleh guru untuk perkembangan pelajar. Syarat khas ini adalah objek aktiviti pedagogi dalam pendidikan berorientasikan keperibadian. Apakah syarat yang kita bincangkan?
Penyelidik mengenal pasti beberapa kumpulan keadaan ini:
- suasana psikologi di institusi pendidikan dalam aktiviti pendidikan;
- hubungan interpersonal pelajar dengan rakan kongsi dalam proses pendidikan, dengan orang yang berkomunikasi dengannya di institusi pendidikan (tahap kuasa guru, tahap persefahaman dan sokongan bersama dalam bilik darjah dan kumpulan kanak-kanak, tahap perpaduan );
- orientasi dan ciri-ciri organisasi pendidikan;
- tahap kecekapan profesional pendidik, kualiti profesional, kreativiti, keinginan untuk pertumbuhan profesional;
- syarat bahan dan teknikal untuk mengatur persekitaran pendidikan;
- keadaan saintifik dan metodologi.
Perkembangan berorientasikan personaliti model sekolah rendah massa dan direka untuk memastikan pelaksanaan asas berikut matlamat:
¾ pembangunan keperibadian pelajar, kebolehan kreatifnya, minat belajar, pembentukan keinginan dan keupayaan untuk belajar;
¾ didikan perasaan moral dan estetik, emosi dan sikap positif yang berharga terhadap diri sendiri dan dunia di sekeliling mereka;
¾ pembangunan sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang memastikan perkembangan seseorang pelajar sebagai subjek pelbagai jenis aktiviti;
¾ keselamatan dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;
¾ pemeliharaan dan menyokong keperibadian kanak-kanak.
Untuk mengatur pendidikan pelajar yang berorientasikan keperibadian dengan betul, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan dan faktor yang akan menentukan proses pembentukan keperibadian seseorang. Syarat dan faktor ini ialah:
¾ Kecenderungan semula jadi seseorang yang menentukan kemungkinan untuk perkembangan kebolehan peribadi dan sifat wataknya. Mereka boleh disebut dan sangat tidak penting. Dalam proses kehidupan, pendidikan dan pendidikan diri, kecenderungan ini boleh dikembangkan menjadi kebolehan dan bakat, atau boleh dimusnahkan dengan didikan yang tidak munasabah. Dengan didikan yang munasabah, kecenderungan yang baik diperkukuh dan dikembangkan, dan kecenderungan yang buruk dilemahkan. Perkara utama ialah pendidikan harus ditujukan untuk membangunkan setiap pelajar kemahuan untuk mengatasi godaan dan kelemahan yang tersembunyi dalam sifat manusia dan dalam persekitaran;
¾ Ciri-ciri keluarga dan sikapnya terhadap kanak-kanak. Sekarang pendidikan keluarga sedang mengalami krisis yang teruk: penyebaran jenayah, mabuk, merokok, ketagihan dadah, sebilangan besar perceraian, membawa kepada fakta bahawa sejumlah besar kanak-kanak tidak menerima pendidikan keluarga yang munasabah. Oleh itu, pihak sekolah perlu membayar balik kos pendidikan keluarga. Ini adalah salah satu tugas terpenting sekolah dalam keadaan moden;
¾ Persekitaran sosial di mana seseorang hidup dan berkembang. Ini adalah persekitaran persekitaran terdekat seseorang (masyarakat mikro) dan yang lebih luas, yang mempengaruhinya secara tidak langsung, melalui penciptaan pendapat umum, skala nilai, dan pandangan yang lazim;
¾ Institusi pendidikan di mana seseorang menerima pendidikan. Ciri-ciri dan perwatakan keperibadian pelajar yang dibentuk secara tegas bergantung kepada jenis institusi itu, apakah matlamat yang direalisasikan, apakah persekitaran sosial yang diwujudkan di dalamnya, apakah pengaruhnya terhadap pelajar dan mereka yang dididik.
Di sekolah rendah, faktor utama dalam pendidikan ialah penyesuaian kanak-kanak dengan masyarakat sekolah, perkembangan refleksi terhadap tingkah laku sendiri, komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dan pendidikan sebagai warganegara.
Pendidikan berorientasikan personaliti melibatkan:
1. Pembentukan budaya intelektual:
- pembangunan motif kognitif, kemahiran aktiviti mental, kebolehan kreatif individu setiap orang;
- pembentukan keinginan berterusan untuk memperkaya diri kita dengan pengetahuan saintifik moden, untuk mempersenjatai diri kita dengan nilai-nilai tamadun dunia.
2. Pendidikan moral dan undang-undang:
- pembentukan anak-anak sekolah kesedaran tentang tugas dan tanggungjawab moral dan undang-undang terhadap manusia, Tanah Air, dan Alam Semesta;
- mengembangkan dalam diri pelajar keinginan untuk menguasai pengetahuan undang-undang, rasa tanggungjawab sivik terhadap tingkah laku mereka dan tindakan orang lain.
3. Pendidikan dan didikan alam sekitar. Pembentukan sistem pengetahuan, pandangan dan kepercayaan saintifik yang memastikan pembentukan sikap bertanggungjawab pelajar terhadap alam sekitar dalam semua jenis aktiviti mereka.
4. Pendidikan jasmani, pembentukan gaya hidup sihat:
- pembentukan pelajar kemahiran kebersihan dan kebersihan dalam mengatur kerja dan rehat yang munasabah;
- promosi kesihatan dan pengerasan, menggalakkan perkembangan fizikal pelajar yang betul;
- mengembangkan keinginan untuk gaya hidup sihat.
5. Pendidikan estetik:
- memupuk keupayaan kanak-kanak untuk melihat secara estetik budaya domestik dan dunia, seni kesusasteraan;
- sikap berhati-hati terhadap monumen budaya dan seni, seni rakyat;
- pembentukan keinginan untuk mengembangkan kebolehan artistik dan aktiviti kreatif dalam pelbagai jenis seni dan buruh dalam kalangan pelajar sekolah;
- pengayaan dan perkembangan kemahiran estetik.
Semua kualiti ini mula terbentuk dalam minda kanak-kanak dalam tempoh prasekolah, tetapi umur yang paling produktif ialah usia sekolah rendah. Oleh itu, sangat penting pada masa ini untuk meletakkan asas untuk pembangunan kualiti tertentu.
Justeru, pendekatan pendidikan berpusatkan orang
melibatkan: penciptaan sistem bersatu ruang pendidikan yang memenuhi kepentingan kanak-kanak, keluarga dan masyarakat secara keseluruhan;
memastikan pendekatan individu dalam proses pembangunan setiap pelajar; integrasi asas umum dan pendidikan tambahan.

Kesimpulan

Masa telah berubah, dan keperluan untuk seseorang dan pendidikannya juga berubah. Kehidupan telah mengemukakan permintaan awam untuk pendidikan orang kreatif yang mampu berfikir secara bebas, mencadangkan idea asli, dan membuat keputusan yang berani dan tidak standard. Oleh itu, garis panduan kandungan pendidikan ialah pembangunan sahsiah.
Dalam keadaan hari ini, sekolah kekal sebagai satu-satunya institusi sosial yang boleh mengambil sendiri perlindungan hak setiap kanak-kanak, yang akan memastikan perkembangan peribadi sepenuhnya dalam julat maksimum pertumbuhan sumber individunya.
Hari ini, dalam sains pedagogi, pendekatan berorientasikan personaliti jelas menunjukkan dirinya, memastikan penciptaan mekanisme pendidikan baru dan berdasarkan prinsip penghormatan yang mendalam terhadap individu, kebebasan individu, dan pertimbangan keperibadian.
Seorang guru di sekolah, pertama sekali, berurusan dengan personaliti holistik kanak-kanak. Setiap orang menarik dalam keunikan mereka, dan pendidikan berorientasikan keperibadian membolehkan anda mengekalkan keunikan ini, mengembangkan keperibadian yang menghargai diri sendiri, mengembangkan kecenderungan dan bakat, mengembangkan keupayaan setiap "I" dan, secara ringkasnya, membesarkan orang kecil yang lebih baik daripada dia adalah.
Apabila kanak-kanak datang ke sekolah, komuniti bilik darjah menjadi dunia sebenar, dan hubungan di dalamnya bukan sahaja bersifat "pendidikan". "Latar belakang" pendidikan positif di dalam bilik darjah mempunyai pengaruh yang kuat terhadap proses pembelajaran.
Asuhan dan pembentukan sahsiah kanak-kanak dijalankan setiap hari dalam kehidupan seharian. Oleh itu, adalah sangat penting agar kehidupan dan aktiviti harian pelajar menjadi pelbagai, bermakna dan dibina berdasarkan hubungan moral yang tertinggi. Proses memperoleh pengetahuan baru, belajar tentang dunia dengan kesukaran, kejayaan dan kegagalan harus menjadi kegembiraan bagi seorang pelajar. Kegembiraan yang tiada tandingan dibawa oleh komunikasi dengan rakan seperjuangan, berkawan, aktiviti kolektif, permainan, pengalaman yang dikongsi, penglibatan dalam kerja dan aktiviti yang berguna secara sosial.
Kandungan pendidikan berorientasikan keperibadian direka untuk membantu seseorang membina keperibadiannya sendiri, menentukan kedudukan peribadinya dalam kehidupan: memilih nilai yang penting untuk dirinya sendiri, menguasai sistem pengetahuan tertentu, mengenal pasti pelbagai saintifik dan kehidupan. masalah yang diminati, kuasai cara untuk menyelesaikannya, buka dunia reflektif "Saya" "nya sendiri dan pelajari cara mengurusnya.
Pendidikan berorientasikan personaliti ialah pendidikan setiap pelajar sebagai personaliti yang maju dan berdikari. Pada masa yang sama, pendidikan individu adalah tugas super, yang berkaitan dengan latihan dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, yang diperlukan untuk pendidikan, bertindak sebagai cara pendidikan.
Pendidikan humanistik moden di negara kita menentukan keutamaan tugas pembangunan sahsiah berbanding tugas lain sekolah menengah. Pendekatan berorientasikan orang terhadap pendidikan dan didikan, memberi tumpuan kepada keupayaan pelajar, minatnya, mewujudkan keadaan untuk perkembangan dan kesedaran maksimum kecenderungan dan kebolehan kanak-kanak adalah trend utama sekolah moden.
Oleh itu, pendidikan moden harus ditujukan untuk membangunkan keperibadian seseorang, mendedahkan keupayaan, bakat, mengembangkan kesedaran diri, dan kesedaran diri.
Bibliografi
1. Aremenkova I.V. Peranan pendekatan individu dalam pembangunan keperibadian // Sekolah rendah ditambah sebelum dan selepas. - 2004. - No 4. - P. 23-26.
2. Afanasyeva N. Pendekatan peribadi untuk pembelajaran // Psikologi sekolah. - 2001. - No 32. - P. 7-10.
3. Bondarevskaya E. V. Maksud dan strategi pendidikan berorientasikan keperibadian // Pedagogi. - 2001. - No 1. - P. 17-24.
4. Bondarevskaya E. V. Nilai asas pendidikan berorientasikan keperibadian // Pedagogi. &nd

Ahli akademik V.V. Davydov menulis: "Terdapat pendidikan rendah secara besar-besaran di mana aktiviti pendidikan kanak-kanak sangat terhad, dan kandungannya dikurangkan terutamanya kepada pengetahuan empirikal dan kemahiran utilitarian."

Kenyataan oleh saintis terkenal ini boleh dikaitkan sepenuhnya dengan sekolah tradisional (bukan sahaja rendah, tetapi juga menengah penuh), dan bukan sahaja pada masa lalu, tetapi juga, sayangnya, hingga sekarang. Tiada perubahan asas dalam proses pendidikan sekolah massa.

Selain itu, situasi sosial moden di mana guru mendapati dirinya, beban pengajaran yang terlalu tinggi, ketidakamanan sosial dan faktor sosial negatif lain tidak merangsang pencarian kreatif guru, tetapi mencetuskan penggunaan cara kerja yang biasa, yang memerlukan penyediaan monolog sendiri, beberapa soalan ujian untuk menyatukan bahan baru dan latihan latihan untuk pelajar.

Dengan kaedah pengajaran penerangan-ilustratif, aktiviti itu ditetapkan oleh guru dari luar, dan oleh itu paling kerap tidak dirasakan oleh pelajar sekolah dan menjadi tidak peduli kepada mereka, dan kadang-kadang tidak diingini. Semua komponen aktiviti adalah di tangan guru; personaliti pelajar tidak diwakili di sini, lebih-lebih lagi, ia juga boleh dianggap sebagai sesuatu yang menghalang tindakan guru. Guru mengatur aktivitinya, menyiarkan kandungan yang telah siap, memantau dan menilai asimilasinya. Tanggungjawab pelajar termasuk hanya menjalankan tindakan pembiakan yang disarankan oleh guru.

Akibatnya, perkembangan intelek kanak-kanak sekolah, potensi kreatif mereka, penyediaan prosedur umum untuk pembangunan diri peribadi, jika kita benar-benar ingin mencapai ini dalam proses pembelajaran, tidak harus diisytiharkan, tetapi dipastikan secara teknologi dalam proses pendidikan. , dibina di atas asas saintifik dan metodologi yang berbeza secara asasnya.

Pedagogi humanistik memerlukan sekolah menyesuaikan diri dengan pelajar, menyediakan suasana keselesaan dan keselamatan psikologi. Intipati proses pedagogi yang berorientasikan peribadi, menurut banyak saintis, adalah penciptaan keadaan yang mematuhi alam semula jadi untuk pembangunan diri keperibadian dan subjektiviti manusia. Selaras dengan situasi sosiobudaya moden, matlamat budaya yang konsisten dari proses pedagogi moden ditakrifkan oleh penyelidik sebagai perkembangan seseorang - subjek strategi hidupnya sendiri. Tumpuan guru adalah pada keperibadian kanak-kanak yang unik dan holistik, yang berusaha untuk merealisasikan maksimum keupayaan mereka (aktualisasi diri), terbuka kepada persepsi pengalaman baru, mampu membuat pilihan yang sedar dan bertanggungjawab dalam pelbagai kehidupan. situasi.

Pembelajaran berorientasikan peribadi menyediakan pendekatan pembelajaran yang berbeza, dengan mengambil kira tahap perkembangan intelek pelajar. Kandungan berorientasikan peribadi pendidikan ditujukan untuk pembangunan keseluruhan orang: ciri semula jadinya (kesihatan, kebolehan untuk berfikir, merasa, bertindak); sifat sosialnya (untuk menjadi warganegara, lelaki keluarga, pekerja) dan sifat subjek budaya (kebebasan, kemanusiaan, kerohanian, kreativiti). Bercakap tentang keperluan untuk pelaksanaan pendekatan berorientasikan orang yang konsisten dalam mengajar dan mendidik pelajar, adalah perlu untuk mengingati keperibadian holistik kanak-kanak dengan sfera emosi dan rohaninya.

Teknologi berorientasikan peribadi bertujuan untuk pembangunan individu pelajar. Perkembangan individu ialah pencarian bersama cara untuk mengenal pasti keperibadian pelajar, dengan mengambil kira ciri dan kebolehannya, sokongan psikologi yang berterusan, keupayaan untuk memilih bidang pengajian yang berbeza, kerja yang teliti untuk membentuk motivasi yang sesuai, dan mengembangkan minat sosial setiap kanak-kanak. .

Pembelajaran berorientasikan peribadi adalah berdasarkan prinsip pedagogi kemanusiaan. Pada terasnya, ia melibatkan orientasi proses pendidikan terhadap keperibadian pelajar, perkembangan intelek dan moral mereka, pembangunan personaliti holistik, dan bukan kualiti individu. Dengan pendekatan pendidikan yang berorientasikan keperibadian, nilai mutlak bukanlah ilmu yang diasingkan daripada individu, tetapi orang itu sendiri.

Pembelajaran berorientasikan peribadi hendaklah berdasarkan:

♦ tahap latihan dalam bidang pengetahuan tertentu dan tahap pengetahuan am
pembangunan, budaya, iaitu pengalaman yang diperoleh sebelumnya;

♦ ciri-ciri susunan mental individu (ingatan, pemikiran, persepsi, keupayaan untuk mengurus dan mengawal sfera emosi seseorang);

♦ sifat perwatakan, perangai.

Jika kita bercakap tentang keutamaan pembangunan kebolehan intelek dan kreatif pelajar, adalah wajar untuk mengetengahkan perkara berikut petunjuk perkembangan mental kanak-kanak:

♦ kebebasan berfikir;

♦ kepantasan dan kekuatan menguasai bahan pendidikan;

♦ kelajuan orientasi mental (kepintaran) semasa menyelesaikan masalah
tugas standard;

♦ penembusan mendalam ke dalam intipati fenomena yang sedang dikaji (keupayaan untuk membezakan yang penting daripada yang tidak penting);

♦ pemikiran kritikal, kurang kecenderungan kepada pertimbangan yang berat sebelah dan tidak berasas.

Antara pelbagai teknologi untuk pembelajaran berpusatkan pelajar boleh dibezakan:

♦ pembelajaran secara kerjasama;

♦ kaedah projek;

♦ "Portfolio pelajar";

♦ teknologi modular;

♦ teknologi pembelajaran terprogram;

♦ pendekatan individu dan berbeza untuk pembelajaran, peluang refleksi, yang dilaksanakan dalam semua teknologi di atas;

♦ latihan pelbagai peringkat;

♦ teknologi permainan, dsb.

Pembelajaran kolaboratif. Pengajaran kumpulan kecil telah digunakan dalam pedagogi sejak sekian lama. Idea untuk belajar dalam kumpulan bermula pada tahun 1920-an. Guru tidak dapat memberikan bantuan kepada setiap pelajar tertentu. Pelajar boleh memikul tanggungjawab ini sendiri jika mereka bekerja dalam kumpulan kecil dan bertanggungjawab untuk kejayaan semua orang jika mereka belajar untuk membantu antara satu sama lain.

Idea utama di sebalik pembelajaran kolaboratif adalah untuk belajar bersama dan bukannya melakukan sesuatu bersama-sama.

Mari kita pertimbangkan yang paling pilihan yang menarik kaedah pengajaran ini.

1. Latihan pasukan- memberi perhatian khusus kepada "matlamat kumpulan" dan kejayaan keseluruhan kumpulan, yang hanya boleh dicapai sebagai hasil kerja bebas setiap ahli kumpulan dan interaksi berterusan dengan ahli kumpulan yang sama semasa mengerjakan topik (masalah ), isu yang akan dikaji. Secara ringkasnya, pembelajaran berpasukan merangkumi tiga prinsip asas:

a) kumpulan menerima satu "ganjaran" untuk semua dalam bentuk markah mata
atau semacam dorongan. Kumpulan tidak bersaing antara satu sama lain kerana
semua pasukan mempunyai tahap yang berbeza dan masa yang berbeza untuk mencapai lebih banyak lagi
keputusan yang tinggi;

b) tanggungjawab individu: kejayaan atau kegagalan keseluruhan kumpulan
bergantung kepada kejayaan atau kegagalan setiap ahlinya;

c) peluang yang sama untuk setiap pelajar untuk mencapai kejayaan: setiap pelajar membawa mata kepada kumpulannya. Perbandingan dibuat dengan hasil yang kami capai sebelum ini.

2. Belajar dengan kerjasama "saw"- kumpulan 6 orang bekerja
atas bahan pendidikan, dibahagikan kepada serpihan (seperti "Mozek").

3. "Belajar bersama"- kelas dibahagikan kepada kumpulan 4-5 orang, setiap satu menerima satu tugasan, iaitu subtugasan yang lebih besar
topik yang sedang diusahakan oleh seluruh kelas.

4. Kerja penyelidikan pelajar dalam kumpulan- penekanan diletakkan

untuk kerja bebas pelajar, penganjuran perbincangan kumpulan.

Berikut adalah perbezaan utama antara bekerja dalam kumpulan kecil:

mengenai kaedah pembelajaran dengan kerjasama daripada bentuk kerja kumpulan yang lain:

saling bergantung antara ahli kumpulan;

tanggungjawab peribadi setiap ahli kumpulan untuk kejayaan mereka sendiri dan kejayaan rakan-rakan mereka;

♦ aktiviti pendidikan, kognitif, kreatif, dsb. bersama]
pelajar dalam kumpulan;

♦ sosialisasi aktiviti pelajar dalam kumpulan;

♦ penilaian keseluruhan kumpulan.

Hasil daripada penggunaan pendidikan berorientasikan personaliti, adalah mungkin untuk memupuk dalam diri pelajar kualiti yang berguna seperti berdikari, kemahiran komunikasi, tanggungjawab terhadap hasil kerja mereka, dan keupayaan untuk membuat keputusan, tetapi kejayaan akademik meninggalkan banyak perkara yang perlu dikehendaki.

soalan 7 : Tentukan intipati didaktik. Terangkan sejarah perkembangannya. Merumuskan tugas-tugas didaktik dan menentukan kategori utamanya

Pendidikan dalam erti kata yang luas merangkumi, seperti yang diketahui, dua proses yang saling berkaitan - pembelajaran dan pembentukan hubungan sosial dan rohani di kalangan pelajar.

Jika pengajaran adalah bahagian organik pendidikan dalam erti kata yang luas, maka pedagogi menghadapi persoalan berikut: apakah intipati proses ini dan bagaimana ia harus dijalankan? Perkembangan teori isu-isu ini membawa kepada pembangunan disiplin saintifik khas dalam pedagogi - didaktik.

Istilah "didaktik" berasal dari bahasa Yunani dan diterjemahkan bermaksud "instruktif." Buat pertama kalinya, sejauh yang diketahui, perkataan ini muncul dalam tulisan pendidik Jerman Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) untuk menunjukkan seni pengajaran. Dengan cara yang sama, J. A. Komensky menafsirkan didaktik sebagai "seni universal mengajar semua orang segala-galanya." Pada awal abad ke-19, guru Jerman I. Herbart memberikan didaktik status teori pengajaran pendidikan yang holistik dan konsisten. G. Pestalozzi, I. Herbart, K. D. Ushinsky, V. P. Ostrogorsky, P. F. Kapterev memberi sumbangan besar kepada pembangunan didaktik. P. N. Gruzdev, M. A. Danilov telah melakukan banyak perkara dalam bidang ini; B. P. Esipov, M. N. Skatkin, N. A. Menchinskaya, Yu K. Babansky dan lain-lain.

Oleh kerana pembentukan personaliti yang terbentuk berlaku dalam proses pembelajaran, didaktik sering ditakrifkan sebagai teori pembelajaran dan pendidikan, dengan itu menekankan bahawa ia harus meneroka kedua-dua asas teori pembelajaran dan pengaruh pendidikan dan formatifnya terhadap mental, ideologi dan moral. -perkembangan estetik individu. Oleh itu, didaktik-cabang pedagogi yang mengembangkan teori pendidikan dan pembelajaran. Subjek didaktik ialah undang-undang dan prinsip pengajaran, matlamatnya, asas saintifik kandungan pendidikan, kaedah, bentuk, dan cara pengajaran.

Tugas utama didaktik kekal tidak berubah sejak zaman Ratihius - mengembangkan masalah: apa yang perlu diajar dan bagaimana untuk mengajar; sains moden juga secara intensif mengkaji masalah bila, di mana, siapa dan mengapa untuk mengajar. KEPADA utama
soalan, yang didaktik berkembang termasuk yang berikut:

♦ penyelidikan asas saintifik dan pedagogi kandungan pendidikan;

♦ pendedahan intipati, corak dan prinsip pembelajaran;

♦ pencahayaan corak aktiviti pendidikan dan kognitif
pelajar;

♦ pembangunan kaedah pengajaran;

♦ penambahbaikan dan pembaharuan bentuk organisasi pendidikan
kerja.

Tugas didaktik adalah untuk 1) menerangkan dan menerangkan proses pembelajaran dan syarat pelaksanaannya; 2) membangunkan organisasi proses pembelajaran yang lebih maju, sistem latihan baharu, teknologi, dsb.

Terdapat didaktik peribadi, atau kaedah subjek. Mereka meneroka ciri khusus pengajaran dalam mata pelajaran akademik individu atau tahap pendidikan (metodologi pendidikan rendah, didaktik pendidikan tinggi). Didaktik am membentuk asas teori didaktik persendirian, berdasarkan pada masa yang sama hasil penyelidikan mereka. Didaktik dan kaedah persendirian berkembang dalam hubungan rapat antara satu sama lain dan memperkayakan satu sama lain.

Didactics mempunyai kategori dan konsep yang membentuk rangka kerjanya sebagai sains. Dia, tentu saja, juga menggunakan kategori pedagogi umum, sebagai contoh, "pendidikan," "pelajar," "guru." Kategori didaktik sebenar, yang telah menjadi kategori pedagogi umum, mesti diiktiraf sebagai "pendidikan" dan "proses pendidikan". Konsep didaktik termasuk "pembelajaran" dan komponennya: "pembelajaran", "pengajaran", matlamat pembelajaran, kandungan pendidikan, proses didaktik, kaedah pengajaran, alat bantu mengajar, bentuk pengajaran, corak dan prinsip pengajaran, dsb.

Pendidikan- ini adalah proses interaksi (komunikasi) yang bertujuan antara guru dan pelajar, di mana pendidikan, asuhan dan perkembangan kanak-kanak dijalankan.

Mengajar-aktiviti guru dalam proses pembelajaran.

Mengajar- kognisi yang teratur dengan cara yang istimewa; aktiviti pelajar yang bertujuan untuk menguasai jumlah pengetahuan, kaedah aktiviti pendidikan dan kreatif.

Proses pembelajaran dan pengajaran dianggap sebagai satu proses interaksi antara pelajar dan guru.

Kaedah mengajar sesuatu mata pelajaran-satu cabang sains pedagogi, yang mewakili teori pembelajaran yang berasingan atau didaktik yang berasingan.

Prinsip didaktik- ini adalah peruntukan asas yang menentukan kandungan, bentuk organisasi dan kaedah proses pendidikan mengikut matlamat dan undang-undang amnya.

Kaedah pengajaran- cara interaksi profesional antara guru dan pelajar untuk mencapai matlamat pembelajaran.

Bentuk organisasi latihan-cara mengatur proses pembelajaran, yang dijalankan dalam susunan dan mod tertentu.

Bersama dengan cabang pedagogi yang lain, didaktik sentiasa berkembang. Di satu pihak, ia menganalisis dan membuat generalisasi pengalaman sebenar guru yang mempunyai kejayaan ketara dalam kerja pendidikan mereka. Sebaliknya, dia bereksperimen, mengemukakan pendekatan baharu dalam pelbagai bidang didaktik. Ini adalah, sebagai contoh, pengalaman guru inovatif tahun 80-an, kajian masalah pendidikan pembangunan dalam versi yang berbeza, pengkomputeran pendidikan, dll. Semua ini memperkayakan didaktik.

Oleh itu, didaktik- cabang pedagogi dalam teori pendidikan dan latihan. Ia adalah sains teori dan gunaan. Didaktik menentukan tujuan dan kandungan pendidikan dan latihan, membangunkan bentuk, kaedah dan organisasi kerja pendidikan, prinsip umum untuk penciptaan dan penggunaan cara didaktik. Didaktik juga mengkaji undang-undang, corak dan aliran proses pendidikan, masalah sumber dan kaedah untuk menyelidik isu pengajaran dan pendidikan. Ia mempunyai hubungan dengan sains lain: epistemologi, psikologi, sibernetik, sosiologi, sejarah pedagogi dan sains pedagogi lain.

Seperti cabang pedagogi lain, didaktik sentiasa berkembang, meningkatkan kandungan pendidikan, bentuk dan kaedah, dan organisasi kerja pendidikan.

Soalan 8: Tentukan intipati kandungan pendidikan yang berorientasikan keperibadian, strukturnya. Namakan dokumen yang mentakrifkan kandungan pendidikan dan tentukan ciri cirinya

Salah satu cara utama pembangunan sahsiah dan pembentukan budaya asasnya ialah kandungan pendidikan.

Untuk pembelajaran yang berjaya dan pembangunan peribadi, adalah perlu untuk memahami apa yang pelajar sekolah mesti diajar, apa yang mereka mesti kuasai untuk menerima pendidikan moden. Tanpa kandungan pendidikan berasaskan saintifik, sukar untuk mengandalkan kejayaan pelaksanaan matlamat utama pendidikan moden - pembangunan pelajar yang menyeluruh dan harmoni, kerana dalam kandungan ini dan orientasinya asas untuk pembentukan personaliti yang semakin meningkat adalah. diletakkan.

♦ sistem pengetahuan(tentang alam, masyarakat, teknologi, manusia, ruang),
mendedahkan gambaran dunia (maklumat yang dipelajari membantu seseorang
mengemudi dunia di sekeliling anda);

♦ pengalaman dalam menjalankan kaedah aktiviti yang diketahui manusia(kaedah aktiviti dan kemahiran yang dipelajari memastikan pembiakan seseorang terhadap dunia sekeliling);

♦ pengalaman kreatif untuk menyelesaikan masalah baharu, memastikan perkembangan keupayaan seseorang untuk terus menguasai budaya, sains dan masyarakat manusia. (Pengalaman aktiviti kreatif melibatkan pemindahan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini kepada situasi baru, visi bebas masalah, visi alternatif kepada penyelesaiannya. Ensiklopedia
pendidikan seseorang tidak sama sekali menjamin potensi kreatif);

♦ pengalaman sikap nilai terhadap dunia(menentukan arah
tindakan pelajar dalam proses pendidikan sesuai dengan keperluan dan motifnya).

Semua komponen kandungan pendidikan saling berkaitan: kemahiran tanpa pengetahuan adalah mustahil, aktiviti kreatif dijalankan berdasarkan pengetahuan dan kemahiran tertentu, pendidikan mengandaikan pengetahuan tentang realiti, yang mana satu atau sikap lain ditubuhkan, yang menyebabkan emosi tertentu, dan menyediakan kemahiran dan kebolehan tingkah laku.

Dengan pendekatan berorientasikan keperibadian untuk menentukan intipati kandungan pendidikan, nilai mutlak bukanlah pengetahuan yang diasingkan daripada individu, tetapi orang itu sendiri.

pembangunan masyarakat.

Pembangunan kandungan pendidikan adalah berdasarkan standard negeri pendidikan menengah umum. Piawaian tersebut mencerminkan cita-cita sosial (ketertiban awam) pendidikan bersama dengan keupayaan sebenar sistem pendidikan.

Negeri standard pendidikan- ini adalah dokumentasi yang menjadi asas untuk penilaian objektif tahap pendidikan dan kelayakan graduan, tanpa mengira bentuk pendidikan. Piawaian menetapkan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan, yang memungkinkan untuk mendiagnosis keputusannya dan mengekalkan ruang pendidikan yang bersatu.

Standard negeri mentakrifkan:

♦ isipadu maksimum beban pengajaran pelajar;

♦ keperluan untuk tahap latihan graduan.

Berdasarkan piawaian negeri, kurikulum dibangunkan untuk semua jenis institusi pendidikan.

Silibus adalah dokumen yang menentukan komposisi subjek akademik, urutan pengajian mereka dan jumlah masa yang diperuntukkan untuk ini.

Kurikulum sekolah menengah di Republik Belarus diluluskan oleh Kementerian Pendidikan.

Jenis kurikulum berikut dibezakan: asas, standard (bersifat cadangan), dan kurikulum sekolah menengah.

Kurikulum menentukan kandungan: a) pendidikan rendah (gred 1-4), b) asas (gred 5-10), c) pendidikan menengah* (lengkap) (gred 11-12).

Kurikulum menetapkan perkara berikut piawaian untuk menganjurkan aktiviti pendidikan:

♦ senarai lengkap mata pelajaran akademik mengikut tahun pengajian;

♦ tempoh pengajian dalam tahun akademik (jumlah dan setiap
daripada langkah-langkah);

♦ bilangan jam (pelajaran) yang diperuntukkan untuk setiap mata pelajaran, minggu,
tahun akademik dan untuk semua tahun pengajian;

♦ beban belajar mingguan (wajib, dan juga untuk kelas
mengikut pilihan pelajar dan aktiviti kokurikulum);

♦ jumlah jam mengajar yang dibiayai oleh kerajaan negeri;

♦ tempoh amalan industri, latihan kem;

♦ tempoh kuarters akademik dan cuti.

Dalam kurikulum sekolah di Republik Belarus terdapat: komponen pendidikan:

♦ asas (republik);

♦ dibezakan (kebangsaan-serantau);

♦ sekolah.

Latihan profil (kajian mendalam subjek individu) dijalankan melalui komponen pendidikan serantau kebangsaan (dibezakan) dan sekolah. Disebabkan oleh mereka, kebolehubahan pendidikan juga dicapai.

Dalam semua kurikulum, ia ditentukan terlebih dahulu komponen asas. Perlu diberi perhatian adalah sifat pelbagai subjek komponen asas, serta kesinambungan subjek akademik dari gred rendah hingga senior. Bagi mata pelajaran akademik komponen asas, 5-6 jam seminggu disediakan (bergantung kepada kelas). Dalam kurikulum Belarusia, sebagai tambahan kepada subjek akademik wajib (komponen asas), terdapat subjek untuk dipilih oleh pelajar. Terdapat juga mata pelajaran elektif. Mereka tidak diperlukan, tetapi hanya untuk mereka yang mahu. Kursus kandungan pilihan meliputi sama ada bab tambahan bagi subjek utama, atau versi yang diperluaskan bagi beberapa topik wajib (contohnya, mengenai sejarah Perang Patriotik Besar), atau kursus khas yang bukan dalam komponen asas rancangan.

Kurikulum mengandungi komponen sekolah, iaitu beberapa mata pelajaran akademik, kecuali mata pelajaran asas, ditentukan dan diedarkan melalui keputusan majlis pedagogi atau metodologi sekolah. Komponen sekolah memungkinkan untuk menyediakan mata pelajaran pendidikan tambahan dengan mengambil kira kehendak pelajar, ketersediaan tenaga pengajar dengan pengkhususan yang sesuai dan asas bahan dan teknikal sekolah.

Sehubungan dengan pembaharuan sekolah menengah, kurikulum beberapa tahun kebelakangan ini tidak stabil dalam erti kata mata pelajaran akademik dan bilangan jam yang diperuntukkan kepada mereka dikemas kini hampir setiap tahun.

Dalam kurikulum sekolah Belarus, lebih banyak masa telah diperuntukkan kepada mata pelajaran kemanusiaan. Menurut beberapa pengarang, kurikulum Belarus dalam set mata pelajaran tidak mencerminkan perubahan radikal dalam sistem ekonomi negara. Kemerosotan global ekologi sosial dan pendidikan budaya alam sekitar dalam kalangan pelajar kurang diambil kira. Perkara yang sama boleh dikatakan tentang celik undang-undang dan menyemai budaya undang-undang di kalangan pelajar. Mata pelajaran pendidikan khas diperlukan di peringkat komponen teras, dan bukan hanya sebagai kemasukan ke kursus latihan elektif.

Program Latihan- dokumen normatif yang disediakan berdasarkan kurikulum dan menentukan kandungan pendidikan untuk setiap mata pelajaran akademik dan jumlah masa yang diperuntukkan untuk kedua-dua mempelajari subjek secara keseluruhan dan untuk setiap bahagian atau topiknya. Program ini diluluskan oleh Kementerian Pendidikan.

Dalam strukturnya, sebagai peraturan, yang berikut dibezakan: bahagian:

♦ Nota penjelasan- ia merumuskan tujuan dan objektif mengajar pelajar subjek ini, ciri-cirinya, prinsip membina kursus dan subjek.

♦ Sambungan antara subjek dan intrasubjek dalam urutan logik dan saling bergantung.

♦ Sebagai tambahan kepada bahan teori, program ini menetapkan minimum kerja amali dan makmal, lawatan, ujian.

♦ Keperluan untuk LUN pelajar. Beberapa program yang ditawarkan
dan kriteria pemarkahan: pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang layak mendapat mata yang sepadan.

♦ Bibliografi dan sebagainya.

Jenis pendidikan program:

♦ Model program latihan, mentakrifkan pengetahuan asas, kebolehan, kemahiran, sistem idea pandangan dunia terkemuka, cadangan umum yang bersifat metodologi. ,

♦ Program latihan kerja, yang dibentuk berdasarkan program standard dan mencerminkan spesifik latihan dalam institusi pendidikan tertentu dalam situasi sosio-pedagogi tertentu.

Secara tradisinya, terdapat dua prinsip (kaedah) untuk membina program:

A) linear-pembinaan logik bahan dalam urutan yang berterusan, tanpa kembali kepada bahan pendidikan pada seterusnya,
peringkat latihan;

b) sepusat- pengulangan bahan pendidikan pada seterusnya
langkah dalam versi yang rumit. Pada peringkat baharu, kandungan mengembang dan mendalam.

Buku teks untuk bahan bantu mengajar bertindak sebagai cara pengajaran yang paling penting, sumber utama pengetahuan dan organisasi kerja bebas pelajar dalam subjek itu; mereka mewakili model maklumat pembelajaran, sejenis senario untuk proses pendidikan.

Oleh itu, kandungan pendidikan adalah komponen terpenting dalam proses pendidikan dan cara utama untuk mencapai matlamat dalam pendidikan. Kandungan pendidikan ditentukan dalam mata pelajaran akademik, ditetapkan dalam kurikulum, dan kemudian program latihan digunakan dalam buku teks.

Soalan 9: Tentukan tujuan, fungsi, struktur buku teks. Nyatakan keperluan buku teks

Buku teks ialah buku pendidikan yang mengandungi bahan sistematik yang membentuk kandungan khusus terperinci sesuatu mata pelajaran akademik selaras dengan objektif pembelajaran yang ditetapkan oleh program dan keperluan didaktik. Buku teks menyediakan asas pengetahuan saintifik di peringkat moden setakat yang diperuntukkan oleh kurikulum.

berdasarkan klasifikasi sains buku teks dibahagikan kepada kemanusiaan, fizik dan matematik, sejarah semula jadi, dll.

Oleh sifat pengajaran bahan dibezakan antara buku teks akademik dan buku teks gunaan.

Oleh kaedah terkemuka latihan dibahagikan kepada buku teks bermaklumat, berasaskan masalah, berprogram dan komprehensif.

Dalam kesusasteraan pedagogi perkara berikut dibezakan: ciri tutorial:

♦ bermaklumat- buku teks mengajar asas sains, membolehkan anda mengembangkan skop pengetahuan, mengatur aktiviti pendidikan bebas;

♦ kawalan dan pembetulan- menyemak dan membetulkan kemajuan latihan;

♦ motivasi- mewujudkan insentif untuk mempelajari subjek.

Buku teks membentangkan bahan dalam bab, perenggan, dan topik. Untuk memudahkan asimilasi bahan, ilustrasi diberikan: lukisan, lukisan, peta, rajah, pelan, graf, jadual. Sebagai tambahan kepada bahan bermaklumat, buku teks mengandungi soalan dan tugasan yang direka untuk membantu pelajar memahami dan menyusun pengetahuan; Kadangkala sastera untuk pendidikan diri ditunjukkan.

Oleh itu, kita boleh membezakan struktur buku teks:

♦ teks(komponen utama) - dibahagikan kepada:

a) asas (bahan teori dan fakta);

b) tambahan (dokumen, petikan, sijil);

c) penerangan (tandatangan, definisi, nota, ulasan).

♦ komponen tambahan tekstual (bantuan): soalan, tugasan, memo, jadual, ilustrasi, kapsyen untuk ilustrasi, radas orientasi, ulasan, mukadimah, lampiran, jadual kandungan, indeks.

Bahan dalam buku teks boleh diletakkan pada:

A) linear prinsip (bahan itu dibentangkan secara berurutan berdasarkan apa yang sudah biasa, tanpa kembali kepadanya pada peringkat pengajian seterusnya);

B) sepusat prinsip (apabila sebahagian daripada bahan pendidikan dikaji semula pada beberapa peringkat latihan, tetapi dengan tahap kedalaman yang berbeza-beza).

KEPADA buku teks berikut dibentangkan keperluan:

1. Bahasa buku teks hendaklah ringkas dan mudah diakses oleh pelajar.

2. Buku teks hendaklah disusun mengikut kurikulum.

3. Bahan dalam buku teks hendaklah disampaikan secara sistematik, logik, dan harmoni.

4. Buku teks mestilah mencerminkan tahap perkembangan sains moden.

5. Buku teks mestilah mengandungi rumusan yang tepat, justifikasi,
peraturan dan menyerlahkan perkara yang perlu diingati.

6. Buku teks mestilah mempunyai ilustrasi yang berkualiti tinggi.

7. Buku teks mesti memenuhi keperluan kebersihan dan kebersihan (font, binding).

Pembaca, koleksi masalah, latihan, atlas tentang geografi, sejarah, anatomi manusia, kamus, dan buku rujukan berfungsi untuk tujuan pendidikan. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, selain buku teks, filem pendidikan, filem dan video telah dihasilkan untuk membantu pelajar, yang boleh digunakan di dalam kelas dan di rumah. Mereka melengkapkan bahan dalam buku teks dengan ketara, menjadikan kandungannya visual, dinamik dan tertumpu.

Terdapat masalah serius dalam pedagogi moden. Ia disebabkan oleh hakikat bahawa pendekatan berpusatkan orang yang digunakan dalam proses pembelajaran memerlukan bukan sahaja pemeliharaan, tetapi juga pembangunan, yang tidak begitu mudah untuk dipastikan. Walaupun begitu, pendidikan terus menjadi satu-satunya bentuk pendekatan masyarakat terhadap pelajar sebagai personaliti yang sedang muncul. Ini adalah salah satu asas falsafah pendidikan semasa.

Intipati pendekatan berpusatkan orang

Kelebihan utama pendekatan berpusatkan orang ialah ia memerlukan penyediaan keadaan di mana kanak-kanak boleh berkembang secara menyeluruh. Kehadiran mereka menjamin:

Mencari makna dalam hidup;

Mendapat peluang untuk membuat pilihan;

Menunjukkan minat dalam aktiviti kreatif;

Perkembangan refleks secara beransur-ansur dan penilaian tetap keadaan kehidupan;

Memahami bahawa seseorang bertanggungjawab atas tindakannya;

Keupayaan untuk mencipta imej "I".

Tempat utama dalam bentuk pendidikan berorientasikan keperibadian diduduki oleh pelajar, yang mana keadaan paling selesa dicipta.

Tiada keumuman dalam pendekatan yang diterangkan. Dalam hal ini, pelajar dibahagikan kepada kumpulan yang berasingan, di mana syarat untuk memperoleh pengetahuan baru dan perkembangan umum dibentuk bergantung pada umur dan kebolehan pelajar. Pada masa yang sama, guru wajib melayan kanak-kanak itu sebagai seorang yang berdikari.

Asas pendekatan peribadi ialah penegasan bahawa secara semula jadi semua individu mempunyai kesejagatan. Ini bermakna matlamat utama adalah untuk menjalankan aktiviti pendidikan dalam keadaan di mana realisasi potensi kreatif individu akan menjadi mungkin. Guru yakin bahawa pada masa remaja parameter peribadi terbentuk, jadi bagaimana seseorang berdikari dan yakin diri bergantung pada kerja mereka.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak kecil, tindakan mereka dinilai bukan berbanding dengan kejayaan rakan sebaya mereka, tetapi dibandingkan dengan keputusan sebelumnya seorang kanak-kanak. Ini membolehkan anda menjejaki kelajuan perkembangannya. Pada masa yang sama, guru hendaklah mengambil kira usaha yang dilakukan oleh murid untuk mencapai kejayaan dalam pelajaran atau kreativiti mereka. Hakikatnya ialah pencapaian keputusan cemerlang yang mendorong kanak-kanak untuk mula bekerja keras untuk diri mereka sendiri. Guru bertanggungjawab dalam setiap cara yang mungkin untuk menyokong minat murid sekolah untuk belajar dan mengukuhkan kepercayaan mereka terhadap kekuatan mereka sendiri. Cara terbaik untuk melakukan ini adalah dengan memuji kanak-kanak itu, kerana tindakan sedemikian akan menjadikan dia lebih yakin pada diri sendiri dan membuatnya bergerak ke arah matlamatnya.

Aktiviti pendidikan yang bertujuan untuk pembangunan keperibadian mengandaikan:

Penolakan orientasi umum;

Guru mengambil kira ciri-ciri setiap kanak-kanak;

Meramal pembangunan peribadi masa depan dan membangunkan program individu berdasarkannya.

Kerja pendidikan berdasarkan pendekatan peribadi mengandaikan bahawa semua ahli pasukan kanak-kanak bukanlah kanak-kanak biasa, tetapi personaliti baru muncul yang mana emosi dan pengalaman memainkan peranan yang besar. Setiap guru harus ingat ini. Ini memerlukan dia menggunakan teknik dan kaedah dalam kerjanya yang akan membuatkan kanak-kanak berasa penting dan memahami bahawa personalitinya menarik kepada orang lain.

Senarai komponen pendekatan berpusatkan orang

Komponen pertama ialah pemahaman. Sejauh mana dunia dalaman pelajar akan difahami bergantung kepada keupayaan guru untuk mengenali tahap kebolehcadangan kanak-kanak dan kecenderungannya terhadap pendapat orang lain. Jika seseorang pelajar itu mudah dicadangkan, maka keyakinan dirinya mungkin lemah kerana dia terpengaruh dengan orang lain dan tidak dapat menahannya dengan apa cara sekalipun. Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa dalam keadaan yang hampir kritikal, kehilangan kebolehcadangan adalah mungkin. Hakikatnya ialah semasa konflik, seorang kanak-kanak mungkin berada dalam keadaan ghairah yang sederhana. Sekiranya seorang guru bekerja dengan pelajar sedemikian, maka melalui tindakannya dia mesti menguatkan keyakinan diri, menunjukkan kesilapan yang sedang dilakukan, penghapusan yang akan memberi kesan positif kepada keperibadiannya.

Komponen kedua ialah penerimaan. Ia mestilah mutlak, iaitu guru mestilah bersikap positif terhadap semua pelajar tanpa mengambil kira sebarang faktor. Bentuk penerimaan ini membantu kanak-kanak mula memahami kepentingan dan keperluannya untuk orang lain. Sekiranya kanak-kanak mempunyai sebarang kekurangan, contohnya, prestasi akademik yang rendah, maka aktiviti guru harus bertujuan untuk membetulkannya. Di samping itu, guru harus menunjukkan kepada pelajar bahawa kejayaannya jauh lebih penting daripada kegagalannya.

Komponen ketiga ialah pengiktirafan hak untuk menjadi diri sendiri. Agar kanak-kanak berkembang secara menyeluruh, persekitarannya memerlukan pemahaman bahawa di hadapan mereka adalah seorang yang mempunyai pandangan dan kepercayaannya sendiri. Anda perlu bersabar dengan mereka. Anda tidak boleh mencintai seorang kanak-kanak dan pada masa yang sama membencinya kerana tindakannya. Peranan yang besar dimainkan oleh kepercayaan kepada yang terbaik, kepercayaan bahawa lama-kelamaan anak itu akan membesar dan menilai kesilapan yang dilakukan lebih awal. Sekiranya seorang guru menyedari bahawa peningkatan diri pelajarnya tidak dapat dielakkan, maka dia dengan sabar melakukan tugasnya dan dihormati oleh pelajar, yang, berkat ini, melalui semua peringkat membesar hampir tanpa rasa sakit.

Jika anda mengenali keperibadian kanak-kanak itu, ini akan memberi kesan positif kepada pembentukan selanjutnya. Keperibadian berkembang setiap hari, jadi ia patut mengisi kehidupan biasa bayi dengan peristiwa yang cerah dan tidak dapat dilupakan. Seorang kanak-kanak harus mengkaji dunia di sekelilingnya dengan minat, berusaha untuk mendapatkan pengetahuan baru, bergembira dengan kejayaannya sendiri dan bersabar dengan kegagalan. Sumber keseronokan haruslah pembelajaran kolektif, berkat yang memungkinkan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya, berkawan, mengalami pengalaman biasa, mencapai matlamat bersama, dll. Dengan kata lain, kanak-kanak itu harus merasa berguna kepada masyarakat. Matlamat guru adalah untuk menekankan keperibadian setiap pelajar, yang akan membantu setiap kanak-kanak untuk membuka diri.