Kepuasan menyeluruh terhadap keperluan pendidikan manusia. Pendidikan tambahan

Mari kita pertimbangkan jenis utama pendidikan tambahan yang relevan dalam keadaan ekonomi dan sosial yang berlaku di negara ini.

Dalam era inovasi teknikal dan persaingan yang semakin meningkat, terdapat keperluan untuk mengesahkan semula kesesuaian profesional seseorang.

Itulah sebabnya pendidikan vokasional tambahan menjadi penting. Ia membolehkan pakar meningkatkan tahap profesionalisme mereka, memperoleh kemahiran dan pengetahuan baharu yang memberi mereka hak untuk bekerja dalam bidang baharu.

Aspek teori

Pendidikan profesional tambahan adalah salah satu bentuk pendidikan pasca siswazah. Ia ditujukan kepada mereka yang sudah mempunyai pendidikan menengah pertama atau tinggi.

Pendidikan vokasional tambahan ialah satu proses yang teratur dan mampan untuk memperoleh kemahiran, kebolehan, dan pengetahuan baharu yang membolehkan seseorang itu mengembangkan dan merealisasikan dirinya sepenuhnya, untuk menentukan sendiri secara profesional, sosial dan peribadi.

Proses ini mempunyai tahap fleksibiliti yang tinggi. Pendidikan tambahan moden menyesuaikan diri dengan keperluan khalayak sasaran; ia bebas dalam pemilihan kaedah, bentuk, dan alat bantu mengajar. Ia menjadi mungkin untuk menggabungkan tahap motivasi pembelajaran yang tinggi dengan kaedah pembelajaran profesional dan peribadi yang berkesan.

Jenis pendidikan tambahan

Mari kita pertimbangkan jenis utama pendidikan tambahan:

latihan semula profesional, yang membayangkan pengeluaran diploma negeri;
latihan lanjutan jangka pendek dengan mendapatkan sijil untuk program dalam jumlah 72-100 jam akademik, serta sijil latihan semula untuk program 100-500 jam;
kursus, seminar, latihan, kelas induk yang memerlukan pengeluaran sijil.

Semua jenis pendidikan tambahan dikaitkan dengan mendapatkan maklumat tambahan tentang program pendidikan yang menyediakan untuk kajian disiplin, jabatan sains dan teknologi tertentu yang diperlukan untuk pelaksanaan berkualiti tinggi keperluan kelayakan baharu.

Ciri-ciri proses pendidikan

Pelbagai bentuk pendidikan tambahan telah dibangunkan oleh Kementerian Pendidikan negara dalam bentuk pilihan yang mudah, cepat, murah untuk mendapatkan pendidikan kedua dan menguasai kepakaran baharu.

Mereka berbeza dengan ketara daripada pendidikan tinggi kedua dari segi tempoh pengajian. Kursus pendidikan berterusan memerlukan tempoh pengajian yang singkat, ia diisi dengan mata pelajaran tertentu yang hampir untuk diamalkan, dan kosnya jauh lebih rendah.

Selepas menamatkan kursus, anda boleh bergantung pada diploma latihan semula profesional negeri, yang memberikan pemiliknya daya saing yang lebih besar dalam pasaran buruh moden.

Harta dokumen ini sedemikian rupa sehingga kepakaran tambahan adalah sama dengan kepakaran utama dan memberikan hak untuk terlibat dalam jenis aktiviti tertentu.

Pilihan Latihan

Latihan lanjutan ialah pilihan untuk latihan profesional pakar, yang tujuannya adalah untuk pelajar menyemak amalan terbaik untuk kemajuan kerjaya.

Mari kita pertimbangkan jenis pendidikan tambahan:

jangka pendek, tempohnya tidak melebihi 72 jam;
seminar masalah atau teori dalam lingkungan 72-100 jam;
latihan jangka panjang (dari 100 jam).

Tamat latihan tambahan

Pelajar yang berjaya menamatkan kursus boleh mengharapkan untuk menerima salah satu daripada dokumen yang dikeluarkan kerajaan berikut:

bagi orang yang telah menamatkan latihan jangka pendek atau mengambil bahagian dalam seminar berasaskan masalah dan tematik dalam jumlah 72-100 jam;
sijil latihan lanjutan untuk orang yang telah menamatkan latihan selama 72-100 jam.

Spesifik seminar dan latihan

Kursus pendidikan berterusan melibatkan bentuk pembelajaran yang aktif dan intensif. Seminar dan latihan dihadiri oleh orang dewasa yang bertujuan untuk penguasaan praktikal teknik untuk menggunakan teknologi tertentu. Bentuk ini dicirikan oleh aktiviti peserta dalam kelas, perhatian maksimum diberikan kepada pemerolehan kemahiran praktikal.

Di seminar dan latihan, proses pembelajaran dijalankan dalam mod tindakan tertentu, analisis pengalaman yang diperoleh, maklum balas daripada pelajar, yang membolehkan anda menganalisis strategi dan kaedah anda dengan orang lain, dan mempelajari pelajaran tertentu.

Penyuburan pengetahuan intelektual dan mental, memberi dorongan kepada idea yang berbeza, akan meningkatkan tahap profesional.

Dalam rangka seminar dan latihan, teknologi pendidikan tambahan digunakan, yang membolehkan pelajar menguasai sepenuhnya cara pemikiran dan corak tingkah laku, berkenalan dengan inovasi dalam pelbagai bidang profesional, menemui sumber dalaman, dan bertukar pengalaman.

Kelas induk dikendalikan oleh pakar yang pakar dalam bidang tertentu. Mereka bukan sahaja dapat berkongsi pengalaman mereka, tetapi juga membantu pendengar mencari cara untuk menghapuskan ralat yang timbul. Kelas induk berakhir dengan pemberian sijil kepada semua peserta. Situasi sosiobudaya yang wujud di negara kita pada masa ini dicirikan oleh ketepuan maklumat, pelbagai peluang pendidikan untuk segmen penduduk yang berbeza, termasuk pendidikan tambahan tradisional.

Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak

Pada masa ini, terdapat pelbagai jenis institusi pendidikan tambahan yang direka untuk pembangunan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah dan usia sekolah.

Selain belajar di sekolah, kanak-kanak boleh menghadiri pelbagai bahagian dan kelab yang ditawarkan di Pusat Pendidikan Pendidikan Moscow. Pendidikan tambahan belanjawan ini menyediakan kanak-kanak peluang percuma untuk pembangunan dan peningkatan diri. Di mana-mana bandar di Rusia terdapat pusat di mana kanak-kanak belajar koreografi, seni persembahan, dan menguasai teknologi mengait dan menjahit.

Institusi belanjawan perbandaran pendidikan tambahan membantu meningkatkan tahap budaya dan pendidikan seseorang dan membolehkan kanak-kanak mendalami pengetahuan mereka dalam bidang tertentu.

Baru-baru ini, pendidikan berterusan profesional telah menjadi popular: sekolah - universiti - latihan pasca siswazah - latihan pasca siswazah. Skim sedemikian dicapai dengan bantuan alat yang tersedia untuk bidang pendidikan tambahan.

Kelebihan

Ciri tersendiri pendidikan tambahan adalah hakikat bahawa institusi yang menawarkan warga negara kita untuk meningkatkan tahap profesional mereka menggunakan kursus latihan yang jumlahnya tidak melebihi 1000 jam.

Ini adalah permulaan yang sangat baik untuk pertumbuhan ekonomi dan profesional generasi muda, yang masih belum memutuskan kepakaran utama mereka.

Tanggungjawab institusi pendidikan prasekolah

Selain perkhidmatan pendidikan, organisasi yang menyediakan perkhidmatan latihan tambahan bertanggungjawab untuk:

patriotik, rohani, pendidikan buruh generasi muda;
bimbingan vokasional untuk remaja;
pembentukan potensi kreatif kanak-kanak;
penganjuran aktiviti kokurikulum untuk murid sekolah;
latihan semula, latihan lanjutan, latihan pakar;
pemerolehan pengetahuan baru, pembangunan profesionalisme dalam bidang aktiviti tertentu.

Bentuk latihan

Pada masa ini di Rusia, pendidikan tambahan wujud dalam bentuk berikut:

sepenuh masa (siang, petang, hujung minggu);
jauh;
surat menyurat

Persatuan kreatif. Organisasi ini dicipta untuk pertumbuhan peribadi individu, perkembangan kanak-kanak, dan pembentukan nilai moral dan rohani di dalamnya. Kanak-kanak disatukan dalam kumpulan berdasarkan minat mereka dan dilatih mengikut program khas. Sebagai contoh, kelab penyelidikan diwujudkan dalam sekolah awam. Kanak-kanak yang menghadiri kelas menerima pengetahuan teori yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti penyelidikan dan reka bentuk, menjalankan eksperimen dan eksperimen amali, memformalkannya, dan membentangkan hasilnya di persidangan penyelidikan.

Kuliah Ahad melibatkan menjalankan perbualan gambaran keseluruhan tentang isu tertentu. Penonton di kuliah itu boleh berbeza-beza - dari gred pertama hingga warga tua.

Seminar ini mengambil bentuk latihan pendidikan dan praktikal, di mana mesej dan laporan yang disediakan oleh pakar dibincangkan.

Persidangan ialah mesyuarat yang telah dirancang oleh wakil satu institusi pendidikan yang bertujuan membincangkan isu tertentu. Pada masa ini terdapat pelbagai jenis persidangan:

persidangan video;
dalam talian;
persidangan perniagaan;
sidang media;
persidangan gema;
panggilan persidangan.

Struktur pendidikan tambahan dalam institusi pendidikan

Antara elemen tersebut ialah makmal kreatif, elektif, pusat penyelidikan, persatuan, dan pusat hobi.

Model ini menarik kerana semua kumpulan berfungsi berdasarkan sekolah menengah biasa. Bukan sahaja pelajar sekolah, tetapi juga mentor dan ibu bapa mereka mengambil bahagian secara aktif dalam ekspedisi kreatif, makmal penyelidikan, dan kumpulan minat.

Kesimpulan

Sebagai sebahagian daripada pengoptimuman, pusat pendidikan tambahan mula digabungkan dengan sekolah biasa, perpustakaan dan muzium sejarah tempatan. Apakah yang membawa kepada simbiosis sedemikian? Ia menjadi saling menguntungkan untuk semua bahagian struktur yang termasuk dalam "pegangan pendidikan". Infrastruktur yang berkuasa sedang diwujudkan, yang menyumbang kepada pembentukan kakitangan yang cemerlang dan asas material.

Dengan bantuan program pendidikan tambahan dalam pedagogi domestik, pendekatan yang dibezakan secara individu untuk setiap kanak-kanak dijalankan.

Latihan profesional tambahan menjadi semakin popular setiap tahun, kerana ia membantu pekerja memenuhi permintaan majikan.

Terima kasih kepadanya, anda boleh meningkatkan pengetahuan dan kemahiran profesional anda dan memperoleh kelayakan baharu. Latihan sedemikian tersedia untuk mereka yang sudah mempunyai pendidikan, pelajar dan pelajar sekolah. Sesetengah profesion mempunyai standard profesional, contohnya, guru pendidikan tambahan.

Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan Persekutuan Rusia": "Pendidikan tambahan adalah sejenis pendidikan yang bertujuan untuk memenuhi keperluan pendidikan seseorang secara menyeluruh dalam peningkatan intelektual, rohani, moral, fizikal dan (atau) profesional dan tidak disertai dengan peningkatan. dalam peringkat pendidikan. Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak memastikan penyesuaian mereka kepada kehidupan dalam masyarakat, bimbingan profesional, serta pengenalan dan sokongan kanak-kanak yang telah menunjukkan kebolehan yang cemerlang.”

Terdapat Pusat Pendidikan Berterusan di Gimnasium 1576. Pusat kami mempunyai banyak kelab dan bahagian (234 kumpulan) yang bertujuan untuk membangunkan kebolehan intelek, kreatif dan fizikal kanak-kanak. Kami berusaha untuk menjadikan pendidikan asas dan tambahan kanak-kanak sebagai komponen pelengkap dan dengan itu mewujudkan satu ruang pendidikan yang diperlukan untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak. Latihan dijalankan oleh guru profesional pada sebelah petang di bilik darjah dan gimnasium gimnasium. Kelas direka untuk kumpulan umur yang berbeza: kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak sekolah rendah, remaja.

Aktiviti perkembangan yang menarik diadakan untuk kanak-kanak prasekolah yang menggabungkan unsur permainan dengan unsur proses pendidikan. Untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda, sebilangan besar kelas perkembangan dan pendidikan dalam matematik, Rusia, Inggeris dan Itali, bahagian sukan dan kelab tarian, studio "ABC of theatre" dan catur dianjurkan. Psikologi sekolah menjalankan pelajaran individu mengenai "Pembetulan Psiko masalah pembelajaran."

Untuk kanak-kanak berumur lebih dari 9 tahun: Guru gimnasium, menggunakan program yang dibangunkan khas, menjalankan kelas tambahan yang menarik dalam bahasa Rusia dan asing, kesusasteraan, fizik, matematik, geografi, sains komputer, biologi. Persediaan untuk Sukan Olimpik. Kelas untuk mempelajari bahan lanjutan dalam mata pelajaran akademik. "Pengajian Internet", "Teknologi multimedia", "Pengaturcara muda", "Fizik biasa subjek luar biasa", dll. "Buka kelas sekolah 5 menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh untuk pelajar dalam gred 5-7 dalam matematik, Rusia dan Inggeris. Kelas diadakan pada bulan Ogos. Perkembangan harmoni kebolehan intelek pelajar dalam gred 9 dan 11. Pelajaran individu dan kumpulan dalam matematik, fizik, sains komputer, bahasa Rusia dan mata pelajaran lain. "Pelajar sekolah menengah yang berjaya." Kelas menggunakan pemantauan pengetahuan pendidikan individu pelajar dalam gred 4-8. Bahasa asing: Jerman, Itali, Perancis untuk pemula dan mereka yang meningkatkan pengetahuan mereka, persediaan untuk peperiksaan antarabangsa. Kelas disertai dengan lawatan ke Austria, Itali dan Perancis untuk menyatukan dan menggunakan pengetahuan secara praktikal. Menari: tarian berperingkat, tarian Ireland, tarian tarian - kumpulan pelbagai peringkat umur dan tahap kemahiran. Kelas disertai dengan persembahan di konsert dan pertandingan. Sukan: bahagian karate, bola tampar, bola keranjang, bola sepak, orienteering. Lelaki mengambil bahagian dalam pertandingan: Perundingan individu dengan ahli psikologi, latihan untuk membetulkan hubungan ibu bapa-anak.

Barisan kelas utama dalam kursus "Created Dances" adalah kesedaran kendiri kreatif kanak-kanak. Ia memberi peluang kepada pelajar untuk memilih laluan percuma untuk mempelajari seni koreografi. Bagi setiap tahun pengajian, pelajar dibekalkan dengan tugas kreatif, yang mengembangkan inisiatif dan kreativiti mereka. Kelas juga menyelesaikan masalah seperti penjajaran belakang, koordinasi pergerakan yang betul, irama dan kelancaran pergerakan, dan regangan. Terdapat 2 kumpulan di sekolah rendah dan menengah.

Pendidikan tambahan Selamat datang ke studio tarian Ireland "Irene"! Tarian Ireland moden ialah gabungan unik tradisi tarian Ireland dan unsur-unsur koreografi klasik. Di studio Irene anda boleh menguasai teknik tarian solo dan kumpulan - dari yang mudah kepada yang paling virtuoso. Terima kasih kepada kelas, kanak-kanak akan belajar untuk mengawal badan mereka dengan lebih baik, memperoleh postur yang sangat baik, anggun dan, sudah tentu, mood yang hebat. Ketua studio ialah Irina Lebedeva, pemenang hadiah di kejohanan Eropah dan peserta dalam kejohanan dunia.

Pelajar kami, kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa, adalah pemenang banyak pertandingan Rusia dan antarabangsa. Studio "Irene" menunjukkan keputusan cemerlang di Kejohanan Tarian Ireland Antarabangsa di St. Petersburg! Penari pemula kecil kami menyertai pertandingan yang serius buat kali pertama. Pendidikan tambahan

Karate gaya Kyokushin Gimnasium mempunyai kumpulan junior (kanak-kanak dari 8 hingga 12 tahun) dan kumpulan senior (lebih 12 tahun) yang mengajar karate. Pengambilan dijalankan sepanjang tahun untuk kedua-dua pemula dan mereka yang terus mempelajari seni mempertahankan diri ini. Latihan ini dikendalikan oleh Alexey Nikolaevich Sysovsky, pemegang tali pinggang pertama dan hitam, calon sarjana sukan, pemenang berbilang kejohanan serantau dan semua-Rusia, dengan lebih daripada 6 tahun pengalaman mengajar. Latihan berlangsung 2 kali seminggu pada hari Selasa dan Khamis di gimnasium gimnasium besar Pendidikan tambahan

Kelab sukan dan tarian "TantsFM" Tarian tarian sukan adalah salah satu sukan dan seni tarian yang paling cantik dan menarik. Anda boleh mula mempraktikkannya pada hampir semua umur: dari yang paling muda hingga yang paling dihormati. Menari adalah baik kerana ia tidak memerlukan beban paksa: tubuh penari baru secara beransur-ansur terbiasa dengan tugas yang lebih kompleks yang timbul semasa latihan. Menari dengan sempurna membangunkan koordinasi pergerakan, menggalakkan perkembangan postur yang baik dan gaya berjalan yang cantik, dan menguatkan sistem pernafasan. Kelas diadakan di alamat: Mikhalkovskaya 14, Jurulatih - Kungurova Valeria Vladimirovna.

Pendaftaran untuk kumpulan pendidikan tambahan untuk tahun akademik sedang dijalankan! Cepat daftar! Alamat laman web: Telefon: (495) Kami sedang menunggu semua orang menghadiri kelas kami! Pendidikan tambahan

Institusi belanjawan negara

Organisasi pendidikan profesional

"Kolej Perubatan Asas Astrakhan"

TAMBAHAN

PENDIDIKAN UMUM

UNTUK KOMPILASI DAN REKA BENTUK

UNTUK GURU

Astrakhan - 2017

Definisi konsep asas

Pendidikan tambahan ialah jenis pendidikan yang bertujuan untuk memenuhi sepenuhnya keperluan pendidikan seseorang dari segi intelek, rohani, moral, jasmani dan (atau) dan tidak disertai dengan peningkatan tahap pendidikan (Undang-undang Persekutuan 1 Januari 2001 “ Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (selepas ini dirujuk sebagai 273-FZ), Bab 1, Perkara 2, perenggan 14).

Program pra-profesional tambahan dalam bidang seni, pendidikan jasmani dan sukan dilaksanakan untuk kanak-kanak. Matlamatnya adalah untuk mengenal pasti dan menyokong kanak-kanak yang telah menunjukkan kebolehan cemerlang, bimbingan profesional mereka (273-FZ, Bab 2, Perkara 12, Fasal 4; Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 1 Januari 2001 No. 000 "Mengenai kelulusan prosedur organisasi dan pelaksanaan program pendidikan am tambahan" (selepas ini dirujuk sebagai Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia No. 000 "Mengenai kelulusan prosedur ...").

Struktur program pendidikan am tambahan

Program pendidikan am tambahan mesti mengandungi elemen struktur berikut:

1. Muka surat tajuk

2. Nota penerangan

4. Kurikulum dan rancangan bertema

5. Bentuk bahan kawalan dan penilaian

6. Keadaan organisasi dan pedagogi untuk pelaksanaan program

7. Rujukan

8. Lampiran "Pelan tematik Kalendar"

Muka surat tajuk program

Halaman tajuk adalah sejenis program pendidikan am tambahan "". Oleh itu, maklumat paling asas tentang program ditunjukkan di sini, iaitu:

nama organisasi pendidikan;
di mana, bila dan oleh siapa program itu diluluskan;
nama program pendidikan am tambahan. Ia hendaklah pendek, ringkas, menarik, dan yang paling penting, mencerminkan kandungan program (“Bahasa Rusia untuk doktor”, “Bercakap dengan betul”, “Pythagoras”, “Pelajaran kemahiran web”, “Biologi yang menghiburkan”, dsb.) ;
umur pelajar yang program itu direka;
tempoh pelaksanaan program pendidikan am tambahan;
Nama penuh, jawatan pengarang (pengarang) program pendidikan am tambahan;
nama bandar atau lokaliti di mana program pendidikan am tambahan sedang dilaksanakan;
tahun pembangunan program.

Nota penjelasan

Nota penerangan hendaklah bermula dengan pengenalan - penerangan ringkas tentang subjek, kepentingannya dan justifikasi pedagogi untuk program pendidikan am tambahan.

Bahagian berikut perlu diliputi:

tumpuan program pendidikan am tambahan;
tahap pembangunan program;
perkaitan dan kebolehlaksanaan pedagogi program;
ciri tersendiri program ini;
tujuan dan objektif program pendidikan am tambahan;
kategori pelajar;
tempoh program dan jumlah jam;
bentuk organisasi aktiviti pendidikan dan jadual kelas;
hasil terancang penguasaan program.

Tumpuan program ditunjukkan mengikut perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 1 Januari 2001 No. 000 "Mengenai kelulusan prosedur untuk mengatur dan melaksanakan aktiviti pendidikan dalam program pendidikan am tambahan":

teknikal;
sains semula jadi;
pendidikan jasmani dan sukan;
artistik;
pelancongan dan sejarah tempatan;
sosial dan pedagogi.

Tahap penguasaan program boleh menjadi asas dan mendalam.

Kebaharuan program. Keperluan untuk membangunkan dan melaksanakan program ini terbukti, kelebihan program, ciri-ciri tersendiri program ini daripada yang serupa, keasliannya, dan keupayaan pedagogi diperhatikan.

Soalan panduan:

Apakah sebab penciptaan program tersebut?
Apakah yang menjadikan idea anda berbeza daripada yang lain?
Apakah asas kebaharuan dan kaitan bagi sesebuah negara, wilayah tertentu atau institusi?

Kebaharuan program pendidikan am tambahan melibatkan:

penyelesaian masalah baru;
kaedah pengajaran baharu;
teknologi pedagogi baharu dalam mengendalikan kelas;
inovasi dalam bentuk diagnostik dan merumuskan hasil pelaksanaan program, dsb.

Keberkaitan program ini adalah untuk memenuhi keperluan pelajar dan ibu bapa mereka, untuk memberi tumpuan untuk menyelesaikan masalah semasa kanak-kanak secara berkesan dan relevan kepada masyarakat. Pada ketika ini adalah perlu untuk menjawab soalan: "Mengapa ini topikal, iaitu, penting, moden dan topikal pada masa sekarang?"

Perkaitan mungkin berdasarkan:

analisis masalah sosial,
bahan kajian saintifik,
analisis pengalaman mengajar,
analisis permintaan pelajar dan ibu bapa mereka,
keperluan moden untuk memodenkan sistem pendidikan,
potensi organisasi pendidikan;
susunan sosial penjagaan kesihatan perbandaran dan faktor lain.

Kesesuaian pedagogi menekankan kepentingan pragmatik hubungan antara sistem terbina proses pembelajaran, pembangunan, pendidikan dan peruntukannya. Dalam bahagian ini adalah perlu untuk menjawab soalan: "Bagaimanakah jenis aktiviti ini berguna untuk perkembangan pelajar?"

Apabila menjawab soalan, adalah perlu untuk memberikan justifikasi yang munasabah untuk tindakan pedagogi dalam rangka organisasi dan pelaksanaan program pendidikan umum tambahan, bentuk, kaedah dan cara aktiviti pendidikan yang dipilih secara khusus (mengikut matlamat dan objektif) .

Ciri-ciri tersendiri program daripada program sedia ada. Ia adalah perlu untuk menyediakan pautan kepada program yang digunakan dalam pembangunan ini. Di sini anda perlu bercakap tentang bagaimana program ini berbeza daripada yang dinyatakan di atas (dari segi metodologi, piawaian, borang, dll.).

Matlamat program adalah hasil yang diharapkan daripada proses pendidikan, ke arah mana semua usaha guru dan pelajar harus diarahkan; inilah yang mereka perjuangkan dan apa yang mereka ingin capai. Ini adalah keputusan umum yang dirancang ke arah tujuan program latihan.

Tujuan dan objektif program pendidikan am tambahan adalah terutamanya untuk memastikan latihan, pendidikan, dan perkembangan pelajar.

Matlamat mestilah jelas, spesifik, menjanjikan dan realistik. Di samping itu, matlamat harus dikaitkan dengan nama program dan mencerminkan fokus dan kandungan utamanya.

Perlu ada satu matlamat program. Jika anda ingin memasukkan beberapa komponen dalam matlamat, maka anda perlu menyatakan ini dalam bentuk ayat kompleks (dalam susunan enumeratif).

Senarai kata nama untuk merumuskan matlamat:

Ciptaan,
pembangunan, penyediaan,
kemasukan, pencegahan,
pengukuhan,
interaksi,
pembentukan, dsb.

Objektif program adalah apa yang memerlukan pelaksanaan, resolusi, ini adalah cara untuk mencapai matlamat. Objektif menunjukkan tindakan untuk mencapai matlamat.

Objektif mesti sepadan dengan matlamat dan menjadi:

mengajar, iaitu, untuk menjawab soalan: apa yang akan dia pelajari, apa yang akan dia fahami, apa idea yang akan dia terima, apa yang akan dia kuasai, apa yang akan pelajar pelajari selepas menguasai program;
berkembang, iaitu, dikaitkan dengan perkembangan kebolehan kreatif, keupayaan, perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, ucapan, kualiti kehendak, dll. dan menunjukkan pembangunan kecekapan utama yang akan ditekankan dalam latihan;
pendidikan, iaitu menjawab persoalan apakah nilai, hubungan, dan kualiti peribadi yang akan dibentuk dalam diri pelajar.

Tugasan hendaklah dirumuskan dalam satu kunci, mematuhi bentuk kata kerja tunggal dalam semua rumusan.

Senarai kata kerja untuk merumuskan tugasan:

memperkenalkan, melatih, membentuk, menyediakan, mengembangkan, menyokong, memberi peluang;
membentuk, melatih, mempromosikan, mengembangkan, melibatkan, mendidik, mendalami, dll.

Tahap asas - 14-18 tahun;
Tahap lanjutan - 17-25 tahun.

Bahagian ini mungkin mengandungi maklumat tambahan: untuk kategori pelajar yang mana program ini dimaksudkan (semua orang diterima; mereka yang mempunyai kesihatan yang lemah; mereka yang kurang upaya yang bermotivasi untuk jenis aktiviti ini; ciri-ciri pelajar yang lain).

Tempoh program dan jumlah jam. Bahagian ini menunjukkan tempoh pengajian untuk program ini dan bilangan jam pengajian bagi setiap tahun.

Tahun pertama pengajian - sehingga 36 jam, tahun ke-2 pengajian - sehingga 72 jam.

Bentuk organisasi aktiviti pendidikan dan jadual kelas. Bentuk organisasi aktiviti pendidikan ditunjukkan - kelas teori dan praktikal, lawatan, dll.; individu, kumpulan, subkumpulan, komposisi yang dijangka (dari peringkat umur yang sama atau berbeza).

SUBJEK: "Kepuasan menyeluruh terhadap keperluan pendidikan seseorang dalam peningkatan intelek, rohani, moral, jasmani dalam proses pendidikan tambahan"

gelongsor

“Tugas utama sekolah moden ialah

ini adalah pendedahan kebolehan setiap pelajar,

pendidikan keperibadian yang bersedia untuk hidup

dalam dunia berteknologi tinggi dan berdaya saing."

D. Medvedev.

Dalam dunia yang berubah dengan pantas hari ini, yang memerlukan orang ramai mempunyai pandangan yang luas, budaya yang tinggi, keupayaan untuk cepat beralih kepada pelbagai jenis aktiviti dan membuat keputusan yang optimum dalam situasi kritikal, institusi pendidikan menghadapi tugas yang amat sukar. Dalam kes ini, yang paling penting ialah yang dirumuskan dalam Perkara 29, perenggan I "Konvensyen Mengenai Hak Kanak-kanak". Ia menyatakan: "Pendidikan kanak-kanak harus ditujukan untuk mengembangkan keperibadian, bakat, kemahiran mental dan kebolehan fizikal kanak-kanak itu sepenuhnya." Masyarakat moden memerlukan orang yang kreatif, sihat dari segi rohani dan fizikal - ini adalah susunan sosial masyarakat. Dan sama ada perintah ini akan dipenuhi sebahagian besarnya bergantung kepada sekolah.

Pengiraan aritmetik mudah menunjukkan bahawa seorang pelajar bebas dari sekolah selama sekurang-kurangnya 150 hari setahun. Pada hari-hari yang tinggal dalam setahun, satu pertiga daripada masanya tidak diduduki oleh pelajaran. Tetapi seorang kanak-kanak tidak pernah bebas daripada dirinya sendiri. Seseorang yang semakin meningkat mengharapkan kepelbagaian dari dunia, peluang untuk pilihan yang diberikan oleh kehidupan semula jadi kepadanya.

gelongsor

Dengan mewujudkan ruang tambahan untuk kesedaran kendiri pelajar semasa waktu ekstrakurikuler, sekolah cuba menyelesaikan percanggahan yang sedia ada antara keperluan, di satu pihak, untuk menguasai standard pendidikan, dan di sisi lain, untuk mewujudkan keadaan untuk pembangunan bebas minat, kecenderungan, kebolehan pelajar sekolah dan organisasi masa lapang mereka yang munasabah, yang merupakan asas untuk memanusiakan pendidikan.

Hanya gabungan organik dalam dinding sekolah ini boleh membantu perkembangan kedua-dua individu kanak-kanak dan keseluruhan institusi pendidikan.

Hasil daripada ini boleh menjadi hobi sepanjang hayat dan juga penentuan profesion masa depan.

Gelongsor

Menurut ahli psikologi dan guru, punca dalaman kekecewaan dan kegagalan di sekolah selalunya adalah kekurangan peluang untuk merealisasikan diri di kalangan pelajar sekolah, yang membawa kepada pembentukan kompleks yang kalah dan melambatkan perkembangan peribadi selanjutnya.

Kajian tentang amalan pengajaran moden telah mendedahkan beberapa percanggahan antara:

Keperluan murid sekolah untuk aktiviti kreatif bebas dan penguasaan kaedah pengajaran reproduktif.

Keperluan untuk menggunakan bentuk kerja aktif yang menggalakkan pembangunan kreativiti dan kesedaran diri murid sekolah dan stereotaip tingkah laku profesional guru.

gelongsor

Apakah kreativiti? Ini sentiasa merupakan penjelmaan keperibadian, satu bentuk kesedaran diri peribadi: peluang untuk menyatakan sikap unik seseorang terhadap dunia. Walau bagaimanapun, keperluan untuk kreativiti dan ekspresi diri, yang wujud dalam fitrah manusia itu sendiri, biasanya tidak disedari sepenuhnya dalam proses kehidupan manusia. Menurut sumber saintifik, realisasi potensi kreatif seseorang individu hanya 10% berpuas hati.
Kreativiti ialah penjanaan idea baharu, keinginan untuk mempelajari lebih lanjut, berfikir tentang sesuatu secara berbeza dan melakukannya dengan lebih baik.

Kreativiti adalah keperluan manusia. Telah diperhatikan bahawa orang kreatif mempunyai daya hidup yang hebat sehingga mereka sangat tua, sementara orang yang tidak peduli dengan segala-galanya dan tidak ghairah tentang apa-apa menjadi lebih kerap sakit dan bertambah tua.

Setiap kanak-kanak mempunyai kebolehan dan bakat. Kanak-kanak secara semula jadi ingin tahu dan bersemangat untuk belajar. Untuk menunjukkan bakat mereka, mereka memerlukan bimbingan yang betul dalam aktiviti akademik dan kokurikulum.

Bagaimana untuk mengatur kerja dengan kanak-kanak supaya setiap hari pelajar anda melihat anda bukan dengan mata kosong yang menyedihkan, tetapi dengan pembakaran, resah, penuh dengan pemikiran dan pengalaman? Bagaimana p mengembangkan kebolehan kreatif? Soalan-soalan ini ditanya oleh setiap guru sebenar, seorang guru yang, pada peringkat sekarang, menetapkan sendiri tugas untuk membentuk personaliti yang tinggi dari segi intelek dan rohani, berfikiran kritis dan kreatif, mampu menginsafi diri dalam kehidupan.

Kreativiti kanak-kanak adalah salah satu bentuk aktiviti bebas kanak-kanak, di mana dia menyimpang dari cara biasa dan biasa untuk mewujudkan dunia di sekelilingnya, bereksperimen dan mencipta sesuatu yang baru untuk dirinya dan orang lain.

Dalam persekitaran sekolah, mata pelajaran seperti muzik, seni halus dan teknologi memberi peluang untuk mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak usia sekolah rendah. Walau bagaimanapun, dalam gred pertama, 1-2 jam seminggu diperuntukkan untuk mempelajari kursus ini. Ini jelas tidak mencukupi untuk perkembangan penuh kreativiti kanak-kanak.

Anda boleh bertanya ini: mengapa perkembangan kreativiti ini pada kanak-kanak sama sekali? Lagipun, untuk berjaya sebagai seorang manusia dan seterusnya mencari pekerjaan yang sesuai, anda perlukan sesuatu yang berbeza sama sekali - hanya menguasai mata pelajaran sekolah dengan baik, lulus peperiksaan, pergi ke kolej... Mereka yang menganggap mengajar anak kreativiti hanyalah satu pembaziran. masa, pada pendapat saya, silap.

Anda boleh dan harus mula bekerja bersama-sama dengan kanak-kanak dari saat anak anda boleh memegang objek di tangannya. Potensi kreatif seseorang terserlah sangat awal. Tempoh paling intensif perkembangannya ialah 2-5 tahun. Pada usia ini, asas keperibadian diletakkan, dan ia sudah nyata.

Umur sekolah rendah adalah tempoh penyerapan, pengumpulan dan asimilasi pengetahuan. Kejayaan proses ini difasilitasi oleh ciri-ciri ciri kanak-kanak zaman ini: mempercayai penyerahan kepada pihak berkuasa, peningkatan kecenderungan, kebolehpengaruhan, dan sikap suka bermain naif terhadap kebanyakan perkara yang mereka hadapi. Dalam kanak-kanak sekolah yang lebih muda, setiap kebolehan yang disenaraikan dinyatakan terutamanya oleh sisi positifnya, dan ini adalah keunikan unik zaman ini. Beberapa ciri kanak-kanak sekolah yang lebih muda akan hilang pada tahun-tahun berikutnya, sementara yang lain mengubah kepentingannya dalam banyak aspek. Sukar untuk menilai kepentingan sebenar tanda-tanda kebolehan yang ditunjukkan pada zaman kanak-kanak, dan lebih-lebih lagi untuk meramalkan perkembangan selanjutnya mereka. Selalunya didapati bahawa manifestasi terang kebolehan kanak-kanak, yang mencukupi untuk kejayaan awal dalam beberapa aktiviti, sama sekali tidak membuka jalan kepada pencapaian sebenar yang signifikan secara sosial pada masa hadapan.

Kerja aktif bulatan "Tangan Berkemahiran" menyumbang kepada pembangunan budaya estetik dan kerja keras dalam kalangan pelajar, pengembangan ufuk politeknik mereka, dan pembangunan keupayaan untuk melihat dan merasakan keindahan.

Tujuan bulatan "Tangan Mahir" ialah:Perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak yang menunjukkan minat dalam kreativiti teknikal dan artistik

Tugasan:

1. Membangunkan kemahiran dan kebolehan dalam penghasilan dan reka bentuk kerja yang telah siap.

2. Ajar kanak-kanak cara menggunakan alatan dan peralatan.

3. Ketahui cara membuat jahitan "tersembunyi".

4. Ketahui cara menjahit mainan lembut dan cenderahati daripada bulu, dan cara membuat appliqué daripada sisa.

5. Mengajar pemodelan kertas artistik.

6. Mengajar teknik membina kraf daripada bahan semula jadi.

Perkembangan

1.Membangunkan kemahiran motor halus tangan.

2. Membangunkan perhatian, ingatan, imaginasi, ketabahan.

3. Meluaskan ufuk seni, memperkayakan kehidupan peribadi dan pengalaman praktikal pelajar.

Pendidikan

1. Memupuk kerja keras, ketepatan, dan harga diri yang mencukupi.

2. Membentuk pendekatan kreatif terhadap jenis aktiviti yang dipilih.

Hasil kerja bulatan berkait rapat dengan aktiviti pelajar di sekolah dalam pelajaran buruh, seni halus, alam sekitar, pembacaan sastera dan semasa waktu ekstrakurikuler. Ia adalah salah satu pautan dalam kerja pendidikan dan menyelesaikan masalah pedagogi yang sama.

Salah satu prinsip utama penganjuran kelas dalam bulatan "Tangan Berkemahiran" ialah bergantian pelbagai jenis aktiviti pelajar. Ia terutamanya bersifat praktikal, tetapi maklumat teori (mengenai asas reka bentuk, sifat bahan, teknologi pemprosesan produk, dll.) juga diperlukan, kerana tanpanya adalah mustahil untuk mengkaji pemodelan teknologi asas dan kerja kreatif bebas warga sekolah untuk mencipta reka bentuk produk yang disediakan oleh program ini.

Program kelab menyediakan sambungan antara disiplin dan pembangunan kebolehan visual kanak-kanak melalui penyiapan sebahagian atau lengkap butiran, penggunaan kaedah appliqué, penggunaan kombinasi warna dan selang-seli, kebolehan artistik dan reka bentuk (origami), pemikiran tidak standard, kreatif keperibadian dan kebolehan teater - pementasan menggunakan model plot karya sastera kanak-kanak dan hanya dalam permainan. Ini melengkapkan kanak-kanak dengan keupayaan bukan sahaja untuk merasakan keharmonian, tetapi juga untuk menciptanya dalam apa jua situasi kehidupan, dalam sebarang aktiviti, dalam hubungan dengan orang ramai, dengan dunia di sekeliling mereka.

Semasa kelas kelab, kanak-kanak mempelajari maklumat tambahan mengenai latihan buruh: reka bentuk, pemodelan, origami, penggunaan bahan semula jadi dan bahan buangan, kanak-kanak membiasakan diri dengan budaya dan sejarah tanah asal mereka, dengan pelbagai jenis seni dan kraf.

Dengan belajar dalam bulatan, kanak-kanak memperdalam pengetahuan dan kemahiran mereka dalam bidang yang menarik minat mereka dan mengaplikasikannya dalam kerja sosial yang berguna di sekolah dan di rumah.

Kanak-kanak belajar untuk berkhayal dan membayangkan, yang diperlukan untuk perkembangan otak yang harmoni.

Kreativiti dalam semua bentuknya membolehkan kanak-kanak mengembangkan fungsi yang diperlukan seperti perhatian, ingatan, pemikiran, kemahiran motor halus dan kecerdasan. Dan ini akan menjadi ketara terutamanya dalam aktiviti pendidikan masa depan.

Buruh manual ialah alat pendidikan universal yang boleh mengimbangi aktiviti intelektual berat sebelah.

Pakar fisiologi telah mendapati bahawa jari kita secara organik bersambung dengan otak dan organ dalaman. Oleh itu, latihan tangan merangsang pengawalan kendiri badan dan meningkatkan aktiviti berfungsi otak dan organ lain. Hubungan antara perkembangan tangan dan kecerdasan telah lama diketahui. Malah kerja manual yang paling mudah memerlukan perhatian yang berterusan dan memaksa kanak-kanak untuk berfikir. Kerja mahir dengan tangan seterusnya menyumbang kepada peningkatan otak. Membuat kraf bukan sekadar melakukan pergerakan tertentu. Ini membolehkan anda mengusahakan pembangunan kecerdasan praktikal: ia mengajar kanak-kanak menganalisis tugas dan merancang perjalanan pelaksanaannya.

Aktiviti praktikal kanak-kanak bertujuan untuk menyelesaikan dan melaksanakan dalam pelbagai masalah bahan yang berkaitan dengan pengeluaran pertama yang paling mudah, kemudian produk yang lebih kompleks dan reka bentuk artistik mereka.

Dari pelajaran pertama, kanak-kanak terbiasa dengan ketepatan dalam kerja, mereka mula memahami bahawa jenis aktiviti ini tidak bertolak ansur dengan tergesa-gesa, kecerobohan, dan juga kecacatan kecil boleh merosakkan penampilan dan kualiti produk. Penunjuk kerja yang penting ialah masa yang dihabiskan untuk mengeluarkan produk.

Bentuk kerja projek kolektif yang paling kerap saya gunakan ialah setiap kanak-kanak menyelesaikan tugasan yang diberikan kepadanya secara individu, dan kemudian semua bahagian digabungkan menjadi satu gubahan. Pada pendapat saya, nilai kerja kolektif ialah ia membawa kanak-kanak bersama, kerana setiap orang ditawarkan matlamat kerja yang sama, dan kanak-kanak berminat dengan hasil positif yang sama. Dan pameran karya kreatif kanak-kanak mengembangkan rasa kepentingan, nilai, kebolehan dan kemahiran peribadi mereka.

Membangunkan kebolehan kreatif pelajar, melibatkan mereka dalam aktiviti kreatif semasa waktu kokurikulum, sedikit sebanyak melindungi pelajar sekolah daripada kemerosotan akhlak. Bukan rahsia lagi bahawa remaja yang tidak berpeluang bersuara lebih terdedah kepada jenayah.

Bulatan memainkan peranan yang tidak boleh ditukar ganti dalam memupuk perasaan dan perkembangan kreatif kanak-kanak. Bulatan itu mampu mengangkut seorang kecil ke dalam dunia kreativiti, dan sedikit sebanyak memperkenalkannya kepada khazanah budaya seni. Ia boleh membawa kanak-kanak kegembiraan kreatif pertamanya, dan kegembiraan kreativiti adalah salah satu kegembiraan terbesar di bumi, kemenangan ke atas diri sendiri, penegasan keperibadian kecil dalam dunia kepelbagaian warna, bunyi, dan perasaan moral.

Setiap orang mempunyai jalan sendiri - jalan yang dia pilih dan ikut sepanjang hidupnya. Tetapi apa pilihan kanak-kanak itu bergantung pada kami sebagai guru. Terdapat ungkapan dalam kisah dongeng Rusia: "Batang tembaga bengkok dan tidak patah; ia melilit badan." Apabila seseorang itu fleksibel dan menyerap perkara baru, hidupnya bergerak ke hadapan dan tidak sia-sia atau rosak. Orang seperti inilah yang mesti kita didik dan bangunkan. Selama bertahun-tahun, graduan kami telah memasuki institusi pendidikan yang berprestij, menguasai pelbagai profesion, yang bermaksud bahawa mereka berpendidikan, berdaya saing, bertujuan, ingin tahu, dapat memperoleh pengetahuan dan menggunakannya dalam amalan, meningkatkan pengetahuan mereka untuk kebaikan dan bukan untuk kejahatan, iaitu individu yang berusaha untuk merealisasikan diri.

Program dan perkhidmatan pendidikan tambahan dilaksanakan untuk memenuhi sepenuhnya keperluan pendidikan rakyat, masyarakat, dan negara. Dalam setiap peringkat pendidikan profesional, tugas utama pendidikan tambahan ialah peningkatan berterusan kemahiran pekerja sehubungan dengan peningkatan berterusan dalam standard pendidikan.

Program pendidikan tambahan termasuk program pendidikan pelbagai arah, dilaksanakan oleh:

dalam pendidikan am dan institusi pendidikan profesional di luar program pendidikan asas yang menentukan status mereka;

di institusi pendidikan pendidikan tambahan (institusi latihan lanjutan, kursus, pusat bimbingan kerjaya, sekolah muzik dan seni, sekolah seni, pusat seni kanak-kanak,

stesen juruteknik muda, naturalis muda dan lain-lain dengan lesen yang sesuai);

Melalui aktiviti pengajaran individu.

Aliran utama yang menentukan perkembangan sistem pendidikan vokasional ialah kesinambungan, integratif, penyerantauan, penyeragaman, pendemokrasian, dan pluralisasi.

Mari kita lihat setiap trend ini dengan lebih terperinci.

Kesinambungan pendidikan. Buat pertama kalinya, konsep pendidikan sepanjang hayat telah dibentangkan di forum UNESCO (1965) oleh ahli teori terkemuka P. Legrand dan menyebabkan resonans yang besar. Tafsiran pendidikan sepanjang hayat yang dicadangkan oleh P. Lengrand merangkumi idea kemanusiaan: ia meletakkan seseorang di tengah-tengah semua prinsip pendidikan, yang harus dicipta dengan syarat untuk perkembangan penuh kebolehannya sepanjang hidupnya. Peringkat kehidupan seseorang dipertimbangkan dengan cara yang baru: pembahagian hidup tradisional ke dalam tempoh pengajian, kerja dan penyahtualisasian profesional dihapuskan. Difahamkan dengan cara ini, pembelajaran sepanjang hayat bermaksud proses sepanjang hayat di mana integrasi kedua-dua aspek individu dan sosial keperibadian manusia dan aktivitinya memainkan peranan penting.

Asas untuk pembangunan teori dan kemudian praktikal konsep pendidikan sepanjang hayat adalah penyelidikan R. Dave, yang mentakrifkan prinsip pendidikan sepanjang hayat. R. Dave mentakrifkan 25 ciri yang mencirikan pendidikan sepanjang hayat. Menurut penyelidik, tanda-tanda ini boleh dianggap sebagai hasil daripada fasa asas pertama penyelidikan saintifik dalam bidang ini. Senarai mereka termasuk prinsip berikut: liputan pendidikan sepanjang hayat seseorang; memahami sistem pendidikan secara holistik, termasuk pendidikan prasekolah, pendidikan asas, berurutan, berulang, selari, menyatu dan mengintegrasikan semua peringkat dan bentuknya; kemasukan dalam sistem pendidikan, sebagai tambahan kepada institusi pendidikan dan pusat pra-latihan, bentuk pendidikan formal, tidak formal dan tidak formal; integrasi mendatar: rumah - jiran - sfera sosial tempatan - masyarakat - sfera kerja - media - rekreasi, kebudayaan, organisasi keagamaan, dll.; perkaitan antara subjek yang dipelajari; antara pelbagai aspek pembangunan manusia (fizikal, moral, intelek, dll.) pada peringkat kehidupan individu; integrasi menegak: sambungan antara peringkat individu pendidikan - pra-sekolah, sekolah, pasca sekolah; antara tahap dan mata pelajaran yang berbeza dalam peringkat individu; antara peranan sosial yang berbeza yang dilaksanakan oleh seseorang pada peringkat kehidupan individu; antara pelbagai kualiti pembangunan manusia (kualiti yang bersifat sementara, seperti pembangunan fizikal, moral, intelek, dll.); kesejagatan dan demokrasi pendidikan; kemungkinan mewujudkan struktur alternatif untuk mendapatkan pendidikan; menghubungkan pendidikan am dan vokasional; penekanan kepada pemerintahan sendiri; untuk pendidikan diri, pendidikan diri, harga diri; individualisasi pengajaran; pembelajaran dalam keadaan generasi yang berbeza (dalam keluarga, dalam masyarakat); meluaskan ufuk; antara disiplin ilmu, kualitinya; fleksibiliti dan kepelbagaian kandungan, cara dan kaedah, masa dan tempat latihan; pendekatan dinamik kepada pengetahuan - keupayaan untuk mengasimilasikan pencapaian saintifik baru; meningkatkan kemahiran belajar; merangsang motivasi untuk belajar; mewujudkan keadaan dan suasana yang sesuai untuk belajar; pelaksanaan pendekatan kreatif dan inovatif; memudahkan perubahan dalam peranan sosial pada tempoh kehidupan yang berbeza; pengetahuan dan pembangunan sistem nilai sendiri; mengekalkan dan meningkatkan kualiti kehidupan individu dan kolektif melalui pembangunan peribadi, sosial dan profesional; pembangunan masyarakat pendidikan dan pendidikan; belajar untuk "menjadi" dan "menjadi" seseorang; prinsip yang sistematik untuk keseluruhan proses pendidikan.

Prinsip-prinsip teori ini menjadi asas untuk memperbaharui sistem pendidikan negara di dunia (AS, Jepun, Jerman, Great Britain, Kanada, negara-negara "dunia ketiga" dan Eropah Timur).

Walaupun keputusan kursus untuk mewujudkan sistem pendidikan sepanjang hayat, di Persekutuan Rusia masih tiada konsep kebangsaan, tetapi hanya arah untuk pembangunan. Sudah tentu, ini melambatkan proses pembaharuan. Nampaknya, laluan untuk mereformasi sistem pendidikan di negara kita terletak melalui amalan inovatif. Laluan ini bukanlah yang terpendek dan bukan yang paling mudah. Di samping itu, adalah perlu untuk mengambil kira semua trend sedia ada yang wujud dalam proses pembaharuan di luar negara. Pendidikan berterusan adalah berdasarkan idea pembangunan manusia sebagai individu, subjek aktiviti dan komunikasi sepanjang hayatnya.

Dalam hal ini, pendidikan boleh dianggap berterusan jika ia menyeluruh secara menyeluruh, mengikut masa, kadar dan hala tuju, memberikan setiap orang peluang untuk melaksanakan program latihan mereka sendiri. Pelaksanaan pendidikan vokasional pelbagai peringkat yang berterusan telah membawa kepada penciptaan institusi pendidikan dengan organisasi latihan profesional yang berbeza, mengintegrasikan program pendidikan pelbagai sistem pendidikan vokasional: rendah, menengah dan lebih tinggi. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian, rangkaian institusi pendidikan sedang berkembang di negara ini, di mana keadaan diwujudkan untuk peralihan kepada program pendidikan pelbagai peringkat, pelbagai peringkat, berterusan dan berubah-ubah.

Konsep "pendidikan profesional berterusan" boleh dikaitkan dengan individu, program pendidikan dan proses pendidikan, serta struktur organisasi. Dalam setiap perhubungan di atas, konsep ini merangkumi maknanya yang tersendiri. Tugas mana-mana institusi pendidikan pendidikan vokasional rendah, menengah dan tinggi adalah untuk mewujudkan keadaan yang kondusif untuk merealisasikan keperibadian pelajar dan perkembangan selanjutnya.

Integriti pendidikan. Trend ini paling jelas dinyatakan pada peringkat pertama pelaksanaan pendidikan sepanjang hayat di negara-negara Barat dan bekas USSR. Dalam dokumen UNESCO yang disediakan untuk Persidangan Agung Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu XIX, pendidikan sepanjang hayat ditafsirkan sebagai cara komunikasi dan integrasi yang membolehkan mensintesis beberapa elemen dalam sistem pendidikan yang sedia ada dan sebagai prinsip asas untuk penstrukturan semula organisasi pelbagai bahagian sistem pendidikan.

Semua ini sepanjang dua dekad yang lalu telah menyumbang kepada kemunculan di kebanyakan wilayah trend ke arah pengajaran bersepadu dan pemindahan pengetahuan saintifik dan teknikal. Banyak masalah yang timbul dalam proses integrasi.

Bulatan pertama berkaitan dengan masalah yang berkaitan dengan menentukan berat atau bahagian maklumat saintifik dan teknikal tertentu dalam kurikulum pendidikan wajib dan khas, serta masalah yang mempengaruhi kaedah pengajaran bersepadu disiplin sains dan teknikal, kumpulan umur atau peringkat pendidikan. Menurut kesimpulan suruhanjaya UNESCO, perbezaan dalam peralatan saintifik dan teknikal (kekayaan) program pendidikan yang wujud di wilayah yang berbeza di dunia lebih ketara pada peringkat pertama pendidikan (dalam gred rendah) dan diperkemas pada peringkat pertama. Peringkat ke-11, walaupun terdapat perbezaan di sini juga.

Set masalah kedua adalah berkaitan dengan ekonomi. Proses ini berlaku di peringkat global: pendidikan semakin terikat dengan ekonomi. Hubungan antara institusi pendidikan dan majikan lebih mudah diwujudkan, sudah tentu, di mana terdapat struktur perindustrian yang sangat teratur.

Walau bagaimanapun, pengalaman negara kita dan negara-negara Eropah Timur, "di mana penstrukturan semula ekonomi secara keseluruhan sedang berlaku," seperti yang dinyatakan dalam Laporan UNESCO, "menunjukkan bahawa hubungan rapat antara sekolah dan majikan - hubungan yang telah lama diwujudkan dalam rantau ini - tidak dengan sendirinya dapat memastikan situasi di mana pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi oleh graduan sekolah digunakan sepenuhnya.” Pengalaman sedia ada mesti diubah kepada keperluan ekonomi pasaran, hubungan baharu secara kualitatif dengan struktur ekonomi mesti ditemui dan diwujudkan, dan yang terbaik di peringkat serantau, kerana masih belum ada konsep pendidikan sepanjang hayat persekutuan yang bersatu.

Di negara yang mempunyai ekonomi pasaran maju, isu hubungan antara pengeluaran dan sistem latihan diselesaikan seperti berikut: untuk mencapai matlamat pengeluaran tertentu, syarikat besar membuat pesanan untuk latihan pakar yang diperlukan dari semua peringkat di institusi pendidikan yang berkaitan , atau syarikat membuka kompleks latihan dengan perbelanjaan mereka sendiri. Proses penggabungan sains dan pengeluaran (pengindustrian sains) memerlukan perubahan dalam sistem pendidikan: disiplin dan kursus baru dicipta yang bermasalah dan bersifat interdisipliner, pelbagai bentuk pendidikan, jenis institusi pendidikan, jenis latihan semula, dll.

Tugas utama institusi pendidikan vokasional ialah menyediakan tenaga kerja yang cekap.

Penyeragaman pendidikan. Penyeragaman pendidikan vokasional rendah memerlukan mengambil kira matlamat dan objektif khusus sesuatu peringkat pendidikan. Pembangunan standard pendidikan vokasional membolehkan syarat-syarat berikut dipenuhi:

1) mewujudkan tahap asas yang memastikan kesinambungan pendidikan, tahap kelayakan minimum yang diperlukan pekerja atau pakar profesional;

2) meningkatkan kualiti latihan pakar dengan mengembangkan profil profesional, menyejagatkan kandungan pendidikan, memperkenalkan sistem latihan modular blok progresif, memantau keberkesanan institusi pendidikan;

3) menyelaraskan aspek kawal selia dan undang-undang latihan semua mata pelajaran sistem pendidikan vokasional, mewujudkan kesinambungannya dalam syarat pendidikan berterusan;

4) memastikan kebolehtukaran (kebolehpercayaan) pendidikan vokasional dalam negeri dan luar negara untuk penyertaan tanpa halangan dalam pasaran buruh antarabangsa.

Pendemokrasian dan pluralisasi pendidikan. Salah satu hala tuju proses pendidikan ialah pendemokrasian sistem pendidikan. Dalam pendidikan, proses pendemokrasian melepasi peringkat di mana aksesnya, pendidikan umum percuma, kesaksamaan dalam menerima pendidikan profesional dan tinggi berdasarkan kebolehan semua orang, bertujuan untuk pembangunan penuh individu, dan meningkatkan penghormatan terhadap hak asasi manusia dan asas. kebebasan, telah dipastikan. Dalam proses pendemokrasian sistem pendidikan, persekitaran pembelajaran di luar bentuk pendidikan tradisional berubah, dan bentuk bukan tradisional, yang masih kurang berkembang (pendidikan tidak formal, boleh diperbaharui), juga berubah.

Dari sudut pandangan profesional, untuk pembangunan mereka adalah perlu untuk membangunkan pelbagai program yang boleh menyumbang kepada penciptaan sistem pendidikan tempatan, memastikan keberkesanan proses desentralisasi sistem pendidikan, yang bermaksud memperdalam pendemokrasiannya. Kepelbagaian, atau pengembangan senarai perkhidmatan yang disediakan, adalah proses objektif yang menyumbang kepada kemandirian institusi pendidikan (memperluas senarai perkhidmatan pendidikan, memastikan pengambilan guru, dsb.). Satu syarat penting untuk pendemokrasian pendidikan adalah dikawal oleh masyarakat. Pluralisme mesti dipastikan dengan sokongan parti dan organisasi bebas: persatuan ibu bapa, pelajar, guru dan kesatuan sekerja.

Satu lagi arah yang boleh ditafsirkan pada beberapa peringkat ialah penciptaan "pasaran" untuk institusi pendidikan. Salah satu cara untuk memastikan hak yang tulen untuk memilih pendidikan adalah dengan melaksanakan undang-undang penawaran dan permintaan dalam bidang pendidikan. Di mana-mana di dunia, "pasaran" pendidikan dipengaruhi dan dikawal oleh negara. Tanpa memperkenalkan elemen pasaran ke dalam aktiviti institusi pendidikan dan kemasukan dana daripada perusahaan, usahawan, ibu bapa (bersama pelaburan kerajaan), pendidikan tidak mungkin berfungsi dengan berkesan.

Dalam keadaan ekonomi (penurunan berterusan dalam pengeluaran, pengurangan pembiayaan untuk sistem pendidikan), sosial (pemiskinan penduduk, polarisasinya), krisis ideologi (kekurangan ideologi negara yang terbentuk) dan konflik negara, adalah amat sukar untuk ditentukan. cara untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pluralisasi pendidikan.

Dan, bagaimanapun, berdasarkan perubahan yang telah berlaku dalam sistem pendidikan domestik, ciri-ciri berikut bagi proses ini boleh dikenal pasti: desentralisasi sistem pendidikan; penciptaan institusi pendidikan bukan negara; pembukaan institusi pendidikan agama; pengenalan pendidikan dwibahasa; memperluaskan cara memperoleh pengetahuan; penciptaan institusi pendidikan serantau dan kebangsaan; pembangunan dan pengenalan komponen serantau kebangsaan ke dalam program pendidikan.

1. Trend utama yang menentang proses pemodenan pendidikan Rusia berlaku, trend yang telah terbentuk sejak 5-10 tahun yang lalu (walaupun masih belum direalisasikan sepenuhnya dalam masyarakat).

2. Trend yang muncul dan yang berkaitan dengan keputusan tahun lalu setengah di peringkat tertinggi.

Dalam bahagian pertama, lima bidang utama boleh dibezakan:

1. Pengkomersialan pendidikan yang semakin meningkat, baik dalam lingkungan negeri mahupun bukan negeri. Ini adalah akibat daripada fakta bahawa sehingga 90% daripada perusahaan negara telah mengubah bentuk pemilikan mereka dan menjadi bukan negara, dan 3/4 daripada penduduk Rusia yang bekerja bekerja dalam sektor ekonomi bukan negara.

2. Negara telah membangunkan struktur latihan kakitangan yang cacat, di mana bagi setiap 100 jurutera, kira-kira bilangan juruteknik dan pekerja yang sama dilatih.

Dan untuk setiap 100 jurutera, seorang majikan memerlukan 70 juruteknik dan 500 pekerja. Keputusan: sehingga 80% kekosongan dalam pasaran buruh adalah pekerja. Akibat: dalam perkhidmatan pekerjaan Rusia terdapat latihan besar-besaran jurutera dan juruteknik tenaga kerja, kurang daripada 50 % graduan institusi semua peringkat pendidikan vokasional bekerja dalam kepakaran mereka, terdapat tarikan buruh asing yang sistematik dan semakin meningkat.

3. Meningkatnya kesukaran dalam membentuk kontinjen institusi pendidikan berlatarbelakangkan proses tidak terkawal yang berlaku di seluruh menegak pendidikan vokasional.

Hari ini di Rusia sudah terdapat 3.5 kali lebih banyak universiti, cawangan dan pejabat perwakilan mereka berbanding di Kesatuan Soviet. Di Soviet Rusia terdapat 2.3 juta pelajar, dan kini terdapat 6.4 juta. Semua ini disertai dengan peningkatan bukan sahaja dalam bahagian pendidikan bergaji, tetapi juga dalam kelas masyarakat. Data daripada tinjauan sosiologi 2006 menunjukkan bahawa lebih daripada 80% graduan sekolah menghubungkan masa depan mereka dengan pendidikan tinggi. Sehubungan dengan itu, masalahnya ialah: bagaimana untuk membentuk kontinjen pelajar dalam sistem pendidikan vokasional rendah dan menengah?

4. Penuaan atau kepupusan personel dalam sistem pendidikan vokasional khususnya dalam NGO. Pada tahun 90-an, sistem NGO mempunyai 98% guru mata pelajaran yang mempunyai pendidikan tinggi, hari ini ia adalah kira-kira 80%. Dalam kalangan sarjana latihan industri terdapat kurang daripada 25%.

Bahagian guru berumur lebih 50 tahun di institusi pendidikan pendidikan vokasional bukan kerajaan, pendidikan vokasional menengah dan pendidikan tinggi, masing-masing ialah 56%, 65 %, 68%. Oleh itu, mentaliti mereka ditentukan oleh pengalaman masa lalu; mereka mendapati sukar untuk menyesuaikan diri dengan hubungan pasaran.

Menurut penyelidikan sosiologi, majikan moden tidak berpuas hati dengan kelayakan tenaga pengajar di semua peringkat pendidikan profesional, dan terutamanya pendidikan vokasional awal.

5. Keperluan majikan semakin melebihi keperluan untuk tahap pendidikan yang ditetapkan dalam GOST. Kami memerlukan pekerja yang mempunyai 95% kategori 4-6, 92% pendidikan menengah am, 80% pengetahuan asas pengurusan, teknologi komputer, dll.

Dan sistem NGO adalah lebih daripada 70 % menyediakan pekerja kategori ke-3, di mana hanya 5% diperlukan.

Oleh itu, sistem NGO tidak lagi berada dalam situasi krisis, tetapi buntu. Kesukaran semakin meningkat di peringkat pendidikan lain.

Bukan kebetulan bahawa dua struktur bebas untuk menilai kualiti latihan pakar sedang dibentuk di negara ini. Satu adalah yang biasa - kerja komisen negeri di pintu keluar dari institusi pendidikan vokasional, dan yang kedua di pintu masuk ke perusahaan, institusi, firma, bank, dll. Mereka mempunyai sistem mereka sendiri untuk menilai kesediaan pakar ( ujian kemasukan, temu duga, dsb.) . Kedua-dua sistem penilaian itu semakin berbeza.

Untuk bahagian kedua.

Trend yang muncul dalam pemodenan pendidikan vokasional. Sebagai peraturan, ia berdasarkan rangka kerja perundangan dan kawal selia yang dikemas kini, mengemas kini matlamat dan objektif pendidikan.

Di sini adalah bernilai menyebut dua blok dokumen sedemikian, kerana ia sangat berbeza, walaupun ia diterima pakai pada abad ke-21.

Blok pertama adalah dokumen dari 2000-2003 (doktrin pendidikan, diterima pakai di Kongres Pekerja Pendidikan Seluruh Rusia di Kremlin, keputusan Majlis Negeri 2001 mengenai pendidikan, konsep pembangunan pendidikan hingga 2010, dll.). Berdasarkan dokumen ini, beberapa keputusan Kerajaan telah diterima pakai, yang menggariskan kemasukan beransur-ansur sistem pendidikan kita ke dalam proses Bologna, pemindahan sekolah vokasional secara beransur-ansur kepada belanjawan serantau, dan juga denasionalisasi separa institusi pendidikan. Semua keputusan ini dibezakan oleh orientasi evolusi pelaksanaannya, dengan perbincangan dalam masyarakat tentang mekanisme proses ini, yang boleh diterima dan normal.

Keadaan telah berubah secara mendadak dalam tempoh 1.5 tahun yang lalu. Beberapa dokumen telah diterima pakai yang bercanggah antara satu sama lain dan proses evolusi perubahan. Oleh itu, adalah perlu untuk membezakan dengan jelas antara matlamat, objektif, keutamaan yang diisytiharkan oleh Kerajaan, dan mekanisme serta kaedah pelaksanaannya. Sebagai contoh: arahan keutamaan untuk pembangunan pendidikan, diterima pakai oleh kerajaan pada 9 Disember 2004 dan disokong oleh beberapa resolusi pada tahun 2005. ini:

1) Meningkatkan kualiti pendidikan vokasional.

2) Memastikan aksesibiliti pendidikan.

3) Pembangunan sistem moden pendidikan profesional berterusan.

4) Meningkatkan daya tarikan pelaburan pendidikan vokasional.

5) Peralihan kepada pembiayaan per kapita dan pembentukan pasaran yang berkesan untuk perkhidmatan pendidikan.

Arahan yang perlu dan penting. Tetapi mereka mesti dibezakan daripada kaedah pelaksanaan. Daripada tergesa-gesa dan kurang pengiraan dalam beberapa keputusan yang membawa kepada akibat yang tidak dapat diramalkan.

Kerana kaedah pelaksanaan jelas menunjukkan kecenderungan utama yang tidak boleh diterima keputusan sedemikian - pemergian negara dari pendidikan: pemindahan fungsinya ke majlis perbandaran, ibu bapa, majikan, dll.

Terdapat cukup contoh. Sebahagian daripada mereka.

Pada 1 Januari 2005, pemindahan NGO dan institusi pendidikan vokasional daripada persekutuan kepada belanjawan daerah dan tempatan telah berlaku. Tanah runtuh, tanpa mengambil kira spesifik dan ciri-ciri kawasan. Hasilnya: pengurangan dalam institusi NGO, yang kami beri amaran berulang kali dan setiap tahun.

Saya meninggalkan tanpa mengulas "wawasan" Timbalan Menteri Pendidikan dan Sains A.G. Svinarenko, yang dalam edisi November (No. 43, 2005) majalah "Latihan dan Kerjaya" menulis bahawa "kemudaratan yang ketara (!) kepada pendidikan vokasional tambahan disebabkan oleh tindakan Kerajaan Rusia (!) sebagai pemindahan pembiayaan untuk NGO dan institusi pendidikan vokasional menengah daripada belanjawan persekutuan untuk belanjawan entiti konstituen Persekutuan Rusia, ... bilangan institusi NGO dan SPO telah menurun dengan ketara (!).” Jadi, "kemudaratan yang ketara" daripada "tindakan Kerajaan Rusia."

Terdapat satu persoalan untuk ini: mengapa hanya pendidikan vokasional tambahan berbahaya? Lagipun, sudah ada pengurangan pesanan untuk melatih pekerja di negara ini. Kekurangan mereka menghampiri kritikal. Kemasukan buruh asing, masih tidak mahir, semakin meningkat. Tetapi trend sedang muncul untuk menggunakan buruh asing yang berkelayakan tinggi dan untuk wang yang banyak. Sistem NGO kami menjadi tidak kompetitif, dan kekurangan pekerja yang berkelayakan tinggi menjadi bencana.

Pertumbuhan anak yatim sosial berterusan, yang tindakan kerajaan seperti itu hanya akan dipergiatkan. Ia adalah satu paradoks: dalam beberapa tahun kebelakangan ini, disebabkan kemerosotan demografi, bilangan murid sekolah telah berkurangan dengan ketara, tetapi pada masa yang sama bilangan rumah anak yatim dan anak yatim semakin meningkat. Pada tahun 1995 terdapat 450 ribu anak yatim sosial, dan hari ini terdapat dua kali lebih ramai! Dan sebab untuk ini adalah jelas.

Akibat ke atas isu-isu lain keluar negeri daripada pendidikan belum dikira.

Sebagai contoh, prinsip menghapuskan fungsi sosial NGO sebagai membebankan latihan profesional telah diisytiharkan. Akibat: Undang-undang No. 122 memansuhkan faedah untuk makanan, pakaian seragam, dan perjalanan percuma untuk pelajar NGO. Kutipan cukai sinis ke atas aktiviti pengeluaran pelajar di sekolah berterusan. Akibatnya, ratusan ribu remaja (20% pelajar dalam sistem NGO Rusia sentiasa kekurangan zat makanan - ini menurut kajian sosiologi utama) tidak akan dapat menjadi pekerja yang sihat atau mahir. Mereka adalah "rizab untuk penambahan berterusan dan sistematik detasmen anak yatim sosial di Rusia."

Pada masa yang sama, di kawasan di mana isu sedemikian diselesaikan dengan bermaruah, secara bebas, tindakan mereka sering bercanggah atau tidak konsisten dengan garis panduan persekutuan. Dan ketidakpadanan sedemikian adalah salah satu trend berbahaya yang mengiringi pemodenan pendidikan yang sebenar.

Satu contoh. Pada awal tahun ini, kerajaan dan Moscow Duma menerima pakai undang-undang mengenai NGO dan SPO, yang menyatakan bahawa komponen serantau kebangsaan bagi standard GOST sistem ini dibangunkan, diluluskan dan dilaksanakan oleh kerajaan Moscow. Tepat, jelas dan spesifik. Tetapi pada masa yang sama, kerajaan persekutuan mengeluarkan Dekri No. 36 pada 21 Januari 2005, yang menyatakan bahawa komponen standard negara serantau dibangunkan, diluluskan dan dilaksanakan oleh NGO dan institusi SVE. Oleh itu, pengarah sekolah luar bandar, di mana mungkin tidak lebih daripada 30% guru mempunyai pendidikan tinggi (saya ingatkan anda bahawa dalam sistem NGO negara tidak lebih daripada 66% IPR mempunyai pendidikan tinggi), sudah pun menetapkan standard untuk dirinya "untuk dirinya sendiri." Ini adalah keputusan yang paling berbahaya akibatnya, kerana GOST adalah kandungan pendidikan. Dan kandungan pendidikan adalah keselamatan negara negara, dan di sini anda tidak boleh bermain dengan api.

Mengapa ini boleh berlaku? Ya, kerana lebih mudah untuk mengurus orang dengan cara ini (membenarkan (tidak membenarkan) mereka membangun dan meluluskan standard), yang sangat penting pada malam pengagihan semula aliran kewangan dan pengagihan semula harta dalam sistem pendidikan.

Hari ini, terdapat peningkatan dalam pembiayaan pendidikan, dan projek nasional dalam bidang pendidikan muncul. Ini sangat bagus. Tetapi adalah penting untuk memahami sesuatu yang lain: ini sangat kecil, tindakan projek adalah selektif dan tidak dikira (jika tidak, bagaimana untuk menjelaskan ketiadaan sistem NGO Rusia di dalamnya).

Malah pada hari ini, bahagian perbelanjaan untuk pendidikan tinggi di negara kita adalah 0.6% daripada KDNK, dan di negara Eropah ia adalah 2.5-3%. Hari ini, 60-65% pelajar di institusi pendidikan tinggi di Rusia membayar untuk pendidikan mereka sendiri, dan hanya 30-35% belajar berdasarkan belanjawan. Tetapi hanya 5 tahun yang lalu ia adalah sebaliknya. Hari ini, 210 pelajar setiap 10 ribu penduduk belajar secara percuma. Tetapi tugas telah ditetapkan untuk mengurangkan angka ini kepada 170 orang bagi setiap 10 ribu penduduk, dan ini - dalam konteks meningkatkan pembiayaan untuk pendidikan?!

Soalan lain: siapa yang mengira akibat menutup beribu-ribu sekolah kecil dan siswazah di Rusia (perhatikan bahawa 10-15 tahun yang lalu, apabila setong minyak berharga $8-12, sekolah tersebut tidak disentuh) dan, dengan itu, kepupusan beribu-ribu kampung dan pekan? Ini adalah trend sebenar hari ini dengan latar belakang peningkatan pembiayaan untuk pendidikan.

Dan sekarang mengenai trend yang berkaitan dengan penstrukturan semula pendidikan.

Ia tidak dapat dielakkan - dari segi strategik - integrasi institusi pendidikan NGO dan pendidikan vokasional menengah. Ini mesti difahami dan diterima. Terdapat dua sebab: 1) penarikan negara daripada pendidikan, pengabaian fungsi sosial, dan 2) kedudukan majikan, yang tidak berpuas hati dengan kualiti latihan dalam sistem NGO. Dia mengambil pekerja dari kolej dan sekolah teknikal, tetapi bukan dari kolej. soalan. Dalam jangka masa apakah dan melalui mekanisme apakah proses integrasi akan berlaku? Adakah ia akan menjadi penggabungan institusi pendidikan atau kurikulum, program latihan, dsb.? Ini adalah mekanisme integrasi yang berbeza.

Di Moscow, kesatuan sebegitu telah pun berlaku. Hasilnya, 63 kolej telah diwujudkan daripada 198 sekolah, lyceum dan sekolah teknikal. Mungkin, lama-kelamaan perkara ini akan berlaku di seluruh negara. Tetapi ini tidak sepatutnya menjadi tanah runtuh, tanpa mengambil kira spesifik wilayah, dengan akibat yang tidak dapat dikira.

Trend seterusnya. Menyertai proses Bologna. Saya ingin menekankan bahawa sistem Perjanjian Bologna adalah berbentuk rangka kerja dan bersifat nasihat. Ia direka untuk pengiktirafan bersama secara beransur-ansur terhadap sistem pendidikan negara yang berbeza dan, dengan itu, diploma yang berbeza.

Hari ini, daripada 144 negara yang membentuk Pertubuhan Perdagangan Dunia (WTO), menjelang 2005 hanya 42 yang dimasukkan ke dalam Proses Bologna pada satu peringkat pendidikan, termasuk hanya 21 negara dalam pendidikan tinggi. Di manakah kita harus tergesa-gesa? Kita tidak boleh kehilangan tradisi pendidikan Rusia yang berabad-abad lamanya dan menyerahkannya kepada piawaian Barat. Saya ingin menekankan dua prinsip asas utama hubungan Bologna:

Pendidikan adalah kebaikan sosial yang harus tersedia untuk semua orang; pendidikan adalah potensi intelek negara, ia adalah sumber modal utama dalam negara.

Prinsip dua: tanggungjawab utama pendidikan di negara ini terletak pada negara. Ia mesti terus meningkatkan penyertaannya dalam pendidikan melalui pembiayaan dan perlindungan berhubung kedua-dua sistem pendidikan dan guru dan pelajar. Tetapi ini sebenarnya yang kita belum ada. Oleh itu, tidak tergesa-gesa.

Jika kita memasuki proses Bologna dengan tergesa-gesa dan tidak bersedia, kita akan memasuki rejim pensijilan bebas (penilaian dari negara lain), dan sebagai hasilnya, kita akan mempercepatkan pengkomersialan pendidikan dan penciptaan zon perdagangan bebas dalam perkhidmatan pendidikan.

Sistem pendidikan vokasional kita masih ditutup, ia tidak bersedia untuk penilaian bebas terhadap kualiti latihan graduannya. Tetapi pembekal perkhidmatan pendidikan asing, jika mereka memasuki pasaran kami (dan mereka pasti akan masuk dalam rangka proses Bologna), akan menerima hak untuk menganugerahkan diploma dan ijazah mereka, dan mengikut amalan antarabangsa. Mereka juga akan menerima geran, subsidi kewangan dan faedah lain yang diterima di negara Barat. Dan semua ini akan memberi kesan yang tegas terhadap pendidikan Rusia moden dan akan meningkatkan proses integrasi di dalamnya. Kami tidak bersedia untuk ini.

Dengan cara ini, pengetahuan, maklumat, pemformatan akan muncul sebagai bahan utama pertukaran antarabangsa, yang boleh dianggap sebagai trend positif.

Dalam konteks integrasi Rusia ke dalam WTO dan ruang pendidikan global, model perdagangan bebas dalam perkhidmatan pendidikan dan persaingan antara pembekal mereka harus dibangunkan. Pada masa yang sama, model biasa pendidikan vokasional kami, yang bekerja dalam mod agak tertutup daripada ekonomi, sudah menjadi usang.

Oleh itu, seperti yang dinyatakan oleh I.P. Smirnov, terdapat keperluan untuk membuat keputusan lain, untuk membangunkan teori moden pendidikan vokasional yang akan mencukupi untuk keperluan baru.

Walau bagaimanapun, pendidikan tidak boleh dikurangkan kepada objek pembelian dan penjualan. "McDonaldization" pendidikan tidak boleh diterima untuk Rusia.

Ahli ideologi proses Bologna adalah Perancis. Perdana Menteri mereka Lionel Jospin pernah menekankan: “Saya menolak konsep mercantile mengikut mana pendidikan boleh ditentukan oleh pasaran. Ekonomi pasaran adalah realiti di mana kita hidup, tetapi ia tidak boleh menjadi ufuk masyarakat. Demokrasi tidak ditubuhkan untuk kepentingan pasaran.” Dan selanjutnya: "Seperti semua orang Eropah, saya adalah penyokong sistem pendidikan negeri, oleh itu, peranan penting negara - penjamin kesamaan peluang - dalam pembiayaan."

Berdasarkan latar belakang ini, adalah penting bagi kita untuk menyedari oleh masyarakat keperluan untuk peralihan daripada pentadbiran awam kepada pentadbiran kerajaan negeri. Peralihan ini adalah salah satu trend moden yang penting. Dan ini harus dikaitkan dengan perluasan hak dan kebebasan institusi pendidikan, yang juga merupakan tindakan yang tidak bersedia untuk kita hari ini.

Di Rusia moden, apa yang diperlukan bukanlah pembaharuan mekanisme lama tetapi penciptaan model interaksi baru antara majikan dan negara. Dan majikan Rusia belum lagi menyedari kepentingan meningkatkan kelayakan kakitangannya sebagai cara terbaik untuk meningkatkan daya saingnya sendiri. Menurut kajian sosiologi, pada tahun 2004 majikan hanya membayar 14 % latihan kakitangan di negara kita. Perniagaan kecil tidak mahu membayar untuk ini sama sekali. Hari ini, Rusia adalah salah satu daripada beberapa negara di mana kualiti pendidikan vokasional masih dinilai oleh institusi pendidikan, yang tidak mempunyai prospek.

Dan akhirnya, satu trend yang lebih penting harus disebutkan:

Hari ini, salah satu trend yang paling menarik dan menjanjikan dalam pemodenan pendidikan vokasional di Rusia ialah sistem pendidikan vokasional tambahan.

Rusia telah memasuki pasaran. Terdapat persaingan semula jadi dan pengangguran meningkat. Semua ini adalah ragi di mana pendidikan profesional tambahan, perkongsian sosial, dan proses lain yang agak baru kepada kita akan semakin berkembang dan berkembang.

Hari ini, pengangguran tidak terkecuali, tetapi satu bentuk sokongan sistemik untuk penstrukturan semula sosio-ekonomi dan pembangunan Rusia. Pada tahun 2005, kita sudah mempunyai 6.5 juta pengangguran, di mana 10.9% daripadanya mempunyai pendidikan tinggi. Tiga perempat daripada penganggur mengaitkan gaji mereka dengan tahap kelayakan mereka, i.e. ilmu pun dah jadi modal.

Walau bagaimanapun, negara masih belum mempunyai sokongan saintifik yang mencukupi untuk proses ini dan bentuk sistematik penganjuran pendidikan profesional tambahan. Dengan beberapa pengecualian. Sebagai contoh, seperti dalam sistem pendidikan guru apabila menyediakan pelajar untuk kedua, kepakaran tambahan.

Secara umum, berdasarkan kecenderungan desentralisasi pengurusan yang stabil untuk Rusia, adalah mungkin untuk meramalkan pelbagai jenis dan penyelesaian yang sering tidak dapat diramalkan untuk masalah di atas di wilayah Persekutuan Rusia.

Di Rusia, dinamik pembangunan sistem pengurusan yang betul belum dapat dipastikan, yang membawa kepada aktiviti episodik, bukannya sasaran dan strategik ke arah ini.

Pada masa yang sama, strategi untuk pembangunan pendidikan vokasional tambahan harus dikaitkan bukan sahaja dengan menyelesaikan masalah pengangguran, tetapi juga dengan meningkatkan kualiti pendidikan vokasional pelbagai peringkat, dan, jika boleh, dengan latihan pendidik, dan pelaksanaan aktiviti inovatif dalam konteks pemodenan pendidikan Rusia.

Oleh itu, jelas sekali, perbincangan harus diadakan bukan sahaja mengenai isu khusus penganjuran pendidikan vokasional tambahan (CPE), tetapi juga mengenai hala tuju strategik utama pelaksanaannya dalam rangka tugas seperti:

1, Pembangunan radas konsep sistem pendidikan tambahan.

2. Pembangunan prinsip untuk menganjurkan pendidikan vokasional tambahan, seperti: ketersediaan umum pendidikan tambahan; ketekalan; kualiti pendidikan pada tahap yang berbeza; kecekapan; daya tarikan pelaburan; hubungan dengan keperluan perusahaan dan sektor ekonomi, dsb.

Dengan mengambil kira prinsip sedemikian, atas asasnya, organisasi hubungan sistem pendidikan lanjutan dengan dasar negeri yang jelas dalam industri ini harus berlaku.

Demi kepentingan meningkatkan kesalinghubungan sistem pendidikan lanjutan, adalah dinasihatkan untuk membangunkan senarai pengkhususan dan kelayakan tambahan untuk profesion industri.

Sistem pendidikan berterusan memerlukan pertimbangan isu pembangunan strategik:

Isu profesionalisme tenaga pengajar sistem ini perlu dijelaskan;

Ia adalah perlu untuk sentiasa mengemas kini bank program pendidikan, dan kemas kini dalam mod proaktif;

Adalah perlu untuk membangunkan konsep serantau latihan vokasional tambahan, program pendidikan yang disesuaikan dengan keadaan serantau, membangunkan peraturan mengenai dokumen latihan vokasional tambahan, status subjek latihan vokasional tambahan, dsb.

Akhirnya, sudah tiba masanya untuk membangunkan organisasi proses pendidikan menggunakan sistem unit kredit (kredit), pembentukan asas metodologi untuk sistem kumulatif unit kredit (kredit), cadangan metodologi untuk reka bentuk program pendidikan lanjutan. jenis baharu, contohnya, berdasarkan pendekatan berasaskan kecekapan, dsb.

Ini adalah trend utama dalam fungsi pendidikan vokasional di Rusia pada peringkat sekarang. Adalah terlalu awal untuk bercakap tentang pembangunan dalam keadaan ini.

Walau bagaimanapun, terdapat harapan bahawa keputusan Majlis Pendidikan Negeri (24 Mac 2006) akan memungkinkan untuk menghapuskan keputusan yang tidak bersedia dan tidak profesional pada setengah tahun lepas, jika proses melaksanakan keputusan Majlis Negeri. adalah berdasarkan dokumen Majlis Pendidikan Negeri terdahulu (2001), pada resolusi Kerajaan 2003 (contohnya, untuk menambah baik sistem NGO).

Bulan-bulan akan datang akan menentukan transformasi mana dalam sistem pendidikan vokasional Rusia akan menjadi keutamaan sebenar.

4. Proses pedagogi: intipati, struktur, ciri-ciri komponen utama. Keteraturan dan prinsip proses pedagogi.

Proses pedagogi– ini adalah sistem di mana, atas dasar integriti dan komuniti, proses pendidikan, pembangunan, pembentukan dan latihan generasi muda digabungkan bersama semua syarat, bentuk dan kaedah kejadiannya; bertujuan, teratur secara sedar, membangunkan interaksi antara pendidik dan pelajar, di mana tugas-tugas pendidikan dan pendidikan yang diperlukan secara sosial diselesaikan; pergerakan daripada matlamat pendidikan kepada keputusannya dengan memastikan perpaduan latihan dan pendidikan.

Sinonim yang tidak lengkap untuk istilah "proses pedagogi" ialah istilah "proses pendidikan". Proses ini merupakan gabungan aktiviti bilik darjah dan ekstrakurikuler, aktiviti pembangunan bersama guru dan pelajar. Pendidikan dan latihan di sekolah membentuk satu proses pedagogi tunggal, tetapi mereka juga mempunyai spesifik mereka sendiri. Kandungan latihan terutamanya terdiri daripada pengetahuan saintifik tentang dunia. Kandungan pendidikan didominasi oleh norma, peraturan, nilai, dan cita-cita.

Proses pedagogi dipanggil interaksi membangun antara pendidik dan mereka yang berpendidikan, bertujuan untuk mencapai matlamat tertentu dan membawa kepada perubahan keadaan yang telah ditetapkan, transformasi sifat dan kualiti mereka yang berpendidikan (I.P. Podlasy).

Proses pedagogi- ini adalah, dalam bentuk yang paling umum, dua proses saling berkaitan yang berlaku dalam perpaduan yang rapat: aktiviti pendidik sebagai proses pengaruh yang disasarkan pengaruh pendidikan terhadap pelajar; aktiviti murid itu sendiri sebagai proses asimilasi maklumat, perkembangan jasmani dan rohani, pembentukan sikap terhadap dunia, kemasukan dalam sistem perhubungan sosial; satu set yang berkaitan secara dalaman dari banyak proses, intipatinya ialah pengalaman sosial berubah menjadi kualiti orang yang terbentuk (M.A. Danilov).

Proses pedagogi ialah sistem dinamik di mana proses pembentukan, pembangunan, pendidikan dan latihan digabungkan bersama semua prinsip, syarat, bentuk dan kaedah kejadiannya (I.P. Podlasy).

Proses pedagogi berkembang dan menjadi lebih kompleks apabila hubungan sosial bertambah baik. Adalah biasa jenis proses pedagogi dikaitkan dengan peringkat perkembangan pedagogi: pedagogi dan proses pedagogi kaedah sejagat (Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, I.G. Herbart), pedagogi dan proses pedagogi pendidikan percuma atau penciptaan syarat untuk diri peribadi. penambahbaikan (J.J. Rousseau , L.N. Tolstoy, J. Dewey, M. Montessori, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky), proses pedagogi berdasarkan idea pendidikan dalam satu pasukan (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko) , pedagogi kemanusiaan (S.A. Amonashvili) .

Proses pedagogi adalah satu set yang berkaitan secara dalaman dari banyak proses, intipatinya ialah pengalaman sosial berubah menjadi kualiti orang yang dibentuk (M.A. Danilov). Proses ini bukanlah konglomerat mekanikal proses pendidikan, latihan dan pembangunan, tetapi mewakili pendidikan berkualiti tinggi baharu dengan integriti, komuniti, perpaduan (I.P. Podlasy).

Para penyelidik mengenal pasti perkara berikut komponen proses pedagogi: sasaran kandungan, aktiviti organisasi, motivasi emosi, penilaian kawalan (V.S. Selivanov); disasarkan, bermakna, berasaskan aktiviti, organisasi dan pengurusan, berkesan (I.P. Podlasy); berorientasikan matlamat, berasaskan kandungan, berasaskan aktiviti, berkesan dan berasaskan sumber (V.I. Smirnov), berorientasikan matlamat, berasaskan aktiviti operasi, berkesan penilaian (V.V. Voronov).

Keteraturan proses pedagogi: corak dinamik proses pedagogi: pembangunan personaliti dalam proses pedagogi; pengurusan proses pendidikan; rangsangan; deria, logik dan praktikal; perpaduan aktiviti luaran (pedagogi) dan dalaman (kognitif); corak syarat proses pedagogi (I.P. Podlasy); penyesuaian sosial, perpaduan pendidikan dan pendidikan kendiri, latihan dan pendidikan kendiri, hubungan antara pendidikan, latihan dan pembangunan, transformasi pengaruh luar ke dalam proses dalaman (V.S. Selivanov).

V.V. Voronov menganggap perkara berikut sebagai keteraturan proses pedagogi:

· hubungan antara pendidikan dan sistem sosial, iaitu sifat pendidikan dalam keadaan sejarah tertentu ditentukan oleh keperluan masyarakat, ekonomi, dan ciri-ciri kebangsaan dan budaya;

· latihan dan pendidikan, yang bermaksud hubungan, saling bergantung dan perpaduan proses ini;

· pendidikan dan aktiviti;

· pendidikan dan aktiviti individu;

· perkaitan antara pendidikan dan komunikasi.

Struktur proses pedagogi holistik termasuk sasaran, kandungan, aktiviti dan komponen prestasi. Ketiadaan salah seorang daripada mereka memusnahkan integriti proses pedagogi (O.A. Abdulina).

Fungsi proses pedagogi. Ini termasuk fungsi pendidikan, pendidikan dan pembangunan. Kesemua mereka bertindak dalam perpaduan organik, kerana dalam proses pembelajaran masalah pendidikan dan pembangunan diselesaikan; pendidikan menggalakkan pendidikan dan pembangunan; pembangunan mewujudkan prasyarat untuk latihan dan pendidikan. A.V. Khutorskoy mengenal pasti fungsi berikut: maklumat (pencerahan), perkembangan, nilai (aksiologi), sosial (penyesuaian sosial).

Sisi prosedural proses pedagogi termasuk matlamat (pembangunan menyeluruh; perkhidmatan kepada idea; pendidikan dan latihan untuk merealisasikan diri; penyesuaian kepada keadaan, pendidikan warganegara, pendidikan untuk melaksanakan fungsi tertentu), prinsip (kesesuaian dengan alam semula jadi, integriti, pematuhan budaya, tujuan, saintifik watak, kesinambungan, keterlihatan, keperibadian, kebolehcapaian , sistematik, ketekalan, aktiviti, kekuatan, hubungan dengan kehidupan), kandungan (pengetahuan, kebolehan dan kemahiran; hubungan, pengalaman kreatif), cara (komunikasi, bermain, pembelajaran, kerja), bentuk ( individu, kumpulan, jisim) dan kaedah ( reproduktif, penjelasan, bermasalah, rangsangan, kawalan dan kawalan diri).

Bukharova G.D. AKI

5. Intipati kandungan pendidikan vokasional. Ciri-ciri kandungan latihan vokasional di institusi pendidikan vokasional.

Sistem pendidikan vokasional merangkumi rangkaian institusi profesional yang menjalankan proses pendidikan dan melaksanakan program pendidikan yang berkaitan.

Kandungan minimum mandatori bagi setiap program pendidikan profesional asas (untuk profesion tertentu, kepakaran) ditetapkan oleh standard pendidikan negeri yang berkaitan.

Latihan kakitangan dijalankan bukan sahaja di institusi pendidikan vokasional, tetapi juga dalam sistem perantisan dalam pengeluaran dan dalam proses latihan kursus.