Kompetensi ahli psikologi guru di sekolah. Kecekapan penyelidikan sebagai kategori psikologi dan pedagogi

Pengenalan kepada aktiviti psikologi dan pedagogi: buku teks Anna Pavlovna Chernyavskaya

4.2. Kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi

Kecekapan (atau kecekapan) diterjemahkan secara literal daripada bahasa Latin bermaksud "berkaitan, sepadan." Biasanya istilah ini merujuk kepada terma rujukan seseorang atau institusi (TSB, jld. 22, ms. 292). Prinsip kecekapan profesional adalah salah satu prinsip etika utama kerja ahli psikologi pendidikan (Seksyen 4.3 bab ini akan ditumpukan kepada analisis terperinci etika psikologi profesional). Difahamkan pakar itu menyedari tahap kecekapannya dan cara terhad untuk mengkaji pelajar dan mempengaruhinya. Dia tidak campur tangan dalam bidang yang dia tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi, menyerahkannya kepada pakar yang lebih berkelayakan. Sebagai contoh, tiada guru akan terfikir untuk melakukan pembedahan jika kanak-kanak mengalami serangan apendisitis, tetapi atas sebab tertentu sesetengah guru menganggap diri mereka berhak untuk mendiagnosis kebolehan dan tahap perkembangan mental pelajar tanpa mengambil sebarang ukuran. Oleh itu, mereka bertindak secara tidak profesional dan melanggar sempadan kecekapan mereka. Hasil daripada pertimbangan yang tidak profesional seperti itu boleh menjadi keraguan pelajar tentang kualiti profesional guru (dalam kes terbaik) atau kekurangan keyakinan terhadap kebolehannya sendiri, penurunan harga diri (dalam kes yang lebih serius).

Bagaimanakah kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi boleh ditunjukkan?

1. Seorang ahli psikologi pendidikan berhak menggunakan hanya ujian yang bersesuaian dengan tahap kelayakannya. Sekiranya teknik itu memerlukan tahap kelayakan yang lebih tinggi, maka perlu menggantikan ujian dengan yang lebih mudah untuk diproses atau menjalani latihan khas. Arahan untuk beberapa kaedah (kebanyakannya Barat) menunjukkan keperluan untuk pengguna: A - kaedah tidak mempunyai sekatan untuk digunakan, B - kaedah hanya boleh digunakan oleh pakar dengan pendidikan psikologi yang lebih tinggi, C - kaedah boleh digunakan oleh pakar ahli psikologi tertakluk kepada latihan tambahan.

Untuk menjalankan, memproses dan mentafsir hasil beberapa teknik (contohnya, yang projektif), walaupun pendidikan psikologi yang lebih tinggi tidak mencukupi. Untuk mentadbir kebanyakan ujian personaliti dan kecerdasan dengan betul, satu atau dua ujian amalan semasa kolej tidak mencukupi. Latihan jangka panjang (sekurang-kurangnya beberapa minggu atau bulan) dalam tafsiran mereka dan pematuhan yang teliti terhadap syarat-syarat diperlukan.

Dalam proses latihan di bawah bimbingan seseorang yang telah mahir menggunakan metodologi selama beberapa tahun, seseorang boleh belajar untuk mengelakkan subjektiviti dalam penilaian, mengaitkan hasil yang diperoleh dengan konsep teori yang dipatuhi oleh pembangun, dan mentafsir keputusan sebagai secara objektif yang mungkin. Di samping itu, latihan akan memberi peluang untuk mengekstrak sebanyak mungkin maklumat daripada hasil teknik.

2. Keperluan yang sama berlaku untuk kerja perundingan. Seorang ahli psikologi pendidikan tidak mempunyai hak untuk menggunakan pendekatan dan teknik nasihat jika dia tidak cukup mahir di dalamnya. Terdapat beberapa pendekatan teori untuk perundingan. Mencapai keputusan bergantung pada bagaimana profesional ahli psikologi menggunakan teori dan teknik yang dibangunkan berdasarkannya dalam kerjanya.

Apabila belajar di universiti, pelajar menerima pengetahuan yang mencukupi untuk menjalankan semua jenis aktiviti ahli psikologi guru secara bebas: diagnostik, latihan, kaunseling individu dan kumpulan, termasuk kaedah penguasaan berdasarkan pelbagai teori, tetapi pengetahuan yang diperoleh kebanyakannya bersifat teori. . Ia mengambil masa untuk menyesuaikan pengetahuan sedia ada dengan amalan bekerja di sekolah tertentu, dengan kumpulan pelajar tertentu. Seorang ahli psikologi pemula biasanya menghabiskan dua hingga tiga tahun untuk penyesuaian sedemikian. Hanya selepas ini kita boleh bercakap tentang pengalaman profesional utama. Proses ini boleh dipercepatkan, sebagai contoh, dengan sentiasa bekerja dengan mentor, memerhati kerja rakan sekerja yang lebih berpengalaman, atau kerap terlibat dalam refleksi.

Mereka mengatakan bahawa kerja nasihat ahli psikologi pendidikan tidak pernah berdasarkan satu pendekatan teori. Sesungguhnya, dalam kaunseling, kebanyakan ahli psikologi adalah eklektik. Tetapi walaupun dengan pendekatan eklektik, pakar yang cekap secara profesional akan berbeza dengan ketara daripada yang tidak cekap. Yang pertama akan memilih kaedah yang paling berkesan untuk bekerja pada kes tertentu, iaitu yang memberikan hasil yang paling boleh dipercayai pada kos minimum. Yang kedua akan memilih untuk bekerja apa yang dia tahu atau apa yang dia ingat dahulu.

3. Kecekapan juga akan ditunjukkan sekiranya ahli psikologi pendidikan enggan menjalankan penyelidikan atau perundingan dalam bidang psikologi yang belum cukup dipelajari olehnya. Psikologi adalah sangat luas; adalah mustahil untuk mengetahui semua cabangnya dengan sama baik. Sama seperti dalam pendidikan, jarang sekali seorang guru boleh mengajar fizik dan sastera dengan baik. Begitu juga dalam psikologi. Seseorang yang pakar, sebagai contoh, dalam bidang bimbingan kerjaya, mungkin mempunyai sedikit pemahaman tentang psikologi perubatan atau forensik, seorang profesional dalam bidang psikologi sosial mungkin mempunyai sedikit pengetahuan tentang patopsikologi, dsb. Seorang ahli psikologi pendidikan yang mampu mengakui bahawa dia bukan pakar dalam bidang ini atau itu mempunyai kebijaksanaan pedagogi yang tulen dan dalam keadaan apa pun tidak perlu malu dengan kejahilannya.

Bidang utama kerja ahli psikologi pendidikan telah diterangkan di atas. Marilah kita ingatkan anda bahawa antaranya terdapat pembetulan, pembangunan, sosio-pedagogi, pengurusan, dan beberapa lagi. Kadang-kadang mereka memerlukan ciri keperibadian yang sama sekali berbeza daripada seseorang. Sebagai contoh, telah terbukti bahawa kerja pembetulan atau pembangunan individu jangka panjang adalah lebih baik dilakukan introvert (orang yang dicirikan oleh tumpuan kepada diri mereka sendiri), dan untuk kerja budaya-pendidikan atau sosial-pedagogi kualiti yang bertentangan sering diperlukan - ekstroversi (menghadap ke luar). Pakar yang cekap mahir dalam semua jenis aktiviti, beberapa di peringkat tinggi, yang lain di peringkat rendah. Profesionalisme ahli psikologi pendidikan juga terletak pada fakta bahawa dia mengetahui kekuatannya, tetapi enggan melakukan jenis kerja di mana dia tidak merasa cekap sepenuhnya (atau melaksanakannya hanya selepas latihan yang sesuai).

4. Prinsip kecekapan mengandaikan bahawa ahli psikologi pendidikan akan menggunakan teknik psikodiagnostik atau teknik nasihat hanya selepas pemeriksaan awal. Tidak semua kaedah "mengukur" dengan tepat apa yang ditunjukkan dalam arahan mereka, iaitu kemungkinan hasilnya adalah palsu. Sebagai contoh, banyak ujian kecerdasan yang dikatakan sebenarnya mengukur tahap pengetahuan kanak-kanak dalam mata pelajaran sekolah, jadi menggunakan teknik sedemikian hanya dapat mengetahui pada tahap mana kanak-kanak itu telah menguasai kurikulum sekolah, dan bukannya tahap kecerdasannya.

Tidak semua kaedah dan ujian diuji secara psikometrik. Untuk membuktikan bahawa teknik mengukur kualiti ini dengan tepat (contohnya, IQ, ingatan jangka panjang, perangai, dll.), ujian khas, panjang dan kompleks dijalankan. Ia dipanggil psikometrik (perkataan itu berasal dari dua akar Latin: "psyche" - jiwa dan "metros" - untuk mengukur). Ujian psikometrik menunjukkan betapa stabilnya keputusan teknik terhadap pengaruh faktor luar (contohnya, sejauh mana keputusan ujian untuk mendiagnosis perhatian bergantung pada keletihan seseorang pada masa ujian), seberapa tepat ukuran, untuk kumpulan orang manakah teknik itu dimaksudkan, sejauh manakah keputusannya stabil apabila diulang, adakah keputusan yang diperoleh semasa ujian berulang bergantung pada faktor rawak atau adakah ia akan menunjukkan kemajuan seseorang dalam membangunkan kualiti ini, dan beberapa petunjuk lain. Memandangkan pengukuran ini adalah kompleks dan memerlukan bilangan mata pelajaran yang banyak serta masa yang panjang, tidak semua guru melaksanakannya. Jika manual untuk metodologi yang akan digunakan oleh ahli psikologi pendidikan tidak menunjukkan keputusan ujian psikometrik, atau panduan sedemikian hilang, adalah dinasihatkan untuk menggantikan metodologi dengan kaedah lain yang lebih dipercayai, atau menjalankan ujian itu sendiri.

Perkara yang sama berlaku untuk teknik dan kaedah perundingan yang membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh ahli psikologi dalam satu kes, dan membawanya kepada kegagalan dalam kes lain. Untuk mengelakkan kesilapan dan kegagalan yang berkaitan dengan penggunaan kaedah dan teknik kerja yang salah, adalah perlu untuk menjalankan ujian awal terhadap mereka (pada diri sendiri, rakan, kanak-kanak biasa, dll.).

5. Satu lagi hasil daripada mematuhi prinsip ini ialah ahli psikologi pendidikan tidak takut melakukan kesilapan dan cepat membetulkan kesilapan yang dilakukan. Semua orang membuat kesilapan, walaupun yang cekap secara profesional. Tetapi pakar yang baik berbeza daripada yang buruk kerana itu, pertama, dia menyedari kesilapannya lebih cepat, kerana dia menggunakan refleksi lebih kerap dalam kerjanya, dan, kedua, dia tidak akan berterusan dalam kesilapannya dan akan mencari cara untuk membetulkannya, walaupun jika ini mengancam pada satu ketika dengan penurunan kuasanya.

6. Sebagai tambahan kepada kecekapan am, kecekapan sosio-psikologi, atau kecekapan dalam komunikasi, juga penting dalam kerja seorang guru-psikologi. Ia memanifestasikan dirinya dalam fakta bahawa seorang ahli psikologi pakar dengan cepat menavigasi pelbagai situasi komunikasi, memilih nada dan gaya perbualan yang betul dengan anak kecil, seorang guru, ibu bapa, dan pentadbiran, mencari kata-kata yang sesuai untuk menyokong dan menggalakkan , dan untuk memarahi atau menjelaskan sesuatu. Fokusnya adalah berdasarkan pengetahuan, intuisi dan pengalaman. Keupayaan untuk sama-sama berjaya berinteraksi dengan orang lain diperoleh oleh ahli psikologi pendidikan kerana fakta bahawa dia mengetahui ciri-cirinya sendiri, yakin dengan dirinya sendiri dan dapat memahami dengan cepat rakan komunikasi - cara perbualan mereka, ciri-ciri perangai dan watak, komunikasi gaya, yang membantu dia mencari hujah yang meyakinkan untuk mereka . Asas kecekapan dalam komunikasi adalah kepekaan sosial, tahap umum budaya seseorang, pengetahuannya tentang peraturan ideologi dan moral serta corak kehidupan sosial.

Pengetahuan tentang warisan budaya dunia (kesusasteraan, lukisan, muzik) membantu membentuk standard moral tingkah laku dan sikap yang stabil terhadap dunia dan manusia, iaitu kecekapan sebenar dalam komunikasi. Di samping itu, pengetahuan ini membantu dengan cepat memahami ciri-ciri individu pelajar, dan oleh itu mencari bahasa yang sama dengan mereka, memerhatikan norma tingkah laku. Seorang ahli psikologi pendidikan mesti sedar tentang aliran ideologi moden dan kod moral masyarakat di mana dia hidup, dan tentang ideologi dunia. Dalam kes ini, dia bukan sahaja boleh membuat keputusan yang munasabah untuk dirinya sendiri prinsip ideologi dan moral yang harus dipatuhi, tetapi juga untuk menasihati pelajar apabila menyelesaikan isu ideologi dan dengan itu memperoleh kuasa dan penghormatan yang berkekalan di pihak mereka. Kehidupan sosial merangkumi bukan sahaja struktur pihak berkuasa kebangsaan dan tempatan (serantau, bandar), walaupun pengetahuan guru tentang asas mereka juga penting, tetapi juga ciri-ciri hubungan dalam pelbagai lapisan dan kumpulan sosial (dalam pasukan pengeluaran, keluarga, antara saudara mara. , rakan-rakan, dalam sektor perkhidmatan , masa lapang, dsb.). Pakar yang memahami struktur formal dan selok-belok hubungan tidak formal juga boleh memberikan bantuan yang signifikan.

Kedua-dua kecekapan am dan komunikatif boleh meningkat dengan pengalaman dan boleh berkurangan jika seseorang telah berhenti dalam perkembangannya dan hanya menggunakan pengetahuan dan idea yang terkumpul sebelum ini.

Dari buku Psychology of the Modern Woman: Smart, Beautiful, and Happy... pengarang Libina Alena

BAB 31 - KOMPETENSI PSIKOLOGI Sifat yang kuat membuktikan bahawa Rezeki tidak mempunyai kuasa ke atasnya. Niccolò Machiavelli Setelah menguasai cara yang berjaya untuk menghadapi situasi yang sukar, kami nampaknya mula merasakan bahawa usaha kami tidak sia-sia, tetapi membuahkan hasil dengan faedah. Usaha

Daripada buku Pengenalan kepada Aktiviti Psikologi dan Pedagogi: buku teks pengarang Chernyavskaya Anna Pavlovna

2.3. Keperluan untuk keperibadian seorang guru Kepentingan sosial yang sangat besar dalam kerja pedagogi pada mulanya menentukan keperluan yang tinggi untuk keperibadian seorang guru. Bukan kebetulan bahawa sejak zaman purba, masyarakat telah mempercayakan masa depannya - kanak-kanak - kepada yang paling berpengalaman, bijak,

Daripada buku Brainbuilding [atau Bagaimana profesional meningkatkan otak mereka] pengarang Komarov Evgeniy Ivanovich

Bab 3 Intipati dan ciri aktiviti profesional seorang guru-ahli psikologi

Daripada buku Psikologi Kognisi: Metodologi dan Teknik Pengajaran pengarang Sokolkov Evgeniy Alekseevich

3.1. Jenis aktiviti profesional ahli psikologi guru Menurut "Ciri-ciri umum kepakaran 031000 Pedagogi dan psikologi" (lihat Lampiran 2), jenis aktiviti utama ahli psikologi guru ialah pembetulan dan perkembangan, pengajaran,

Daripada buku How to Overcome NO: Rundingan Dalam Situasi Sukar oleh Yuri William

3.4. Kaedah asas kerja ahli psikologi pendidikan Dalam karyanya, ahli psikologi pendidikan menggunakan beberapa kaedah. Konsep "kaedah" bermaksud satu set kaedah dan teknik yang digunakan dalam kerja. Yang paling banyak digunakan dalam psikologi ialah pemerhatian, tinjauan, temu bual,

Daripada buku The Role of Reflection in Overcoming the Professional Deformation of a Teacher’s Personality pengarang Nozhenkina Olga Sergeevna

Bab 4 Keperluan untuk personaliti ahli psikologi pendidikan

Daripada buku Legal Psychology pengarang Vasiliev Vladislav Leonidovich

4.1. Keistimewaan keperibadian guru-psikologi Dengan perkataan "personaliti" orang memahami orang yang holistik, matang yang telah mencapai tahap perkembangan yang tinggi, di mana biologi (iaitu, diberikan kepada seseorang sejak lahir) dan sosial (diperolehi olehnya. semasa hidup, dalam

Dari buku Tidak pernah terlambat untuk menjadi berjaya pengarang Butler-Bowdon Tom

Daripada buku Psikologi Positif. Apa yang membuatkan kita gembira, optimis dan bermotivasi oleh Style Charlotte

6.3. Peringkat-peringkat pembentukan dan perkembangan profesional seorang guru-psikologi Seorang guru-ahli psikologi perlu mengetahui ciri-ciri individunya dan bagaimana mereka menunjukkan diri mereka pada peringkat tertentu perkembangan profesional. Pengetahuan ini diperlukan untuk menilai apa

Dari buku pengarang

Bab 13 Minda, kecerdasan, kecekapan Hubungan antara konsep “minda” dan “kecerdasan” Kajian terhadap pelbagai sumber di mana konsep-konsep ini dibincangkan telah memungkinkan untuk mewujudkan hubungan tertentu antara mereka.1. Kecerdasan adalah minda, dan minda adalah manifestasi yang paling penting

Dari buku pengarang

BAB 4 LATIHAN PROFESIONAL DAN AKTIVITI PSIKOLOGI DAN GURU AMALI

Dari buku pengarang

Kenali Kuasa dan Kecekapan Mereka Katakan anda cuba meyakinkan bos yang tidak bekerjasama untuk mengubah fikirannya mengenai isu kerja. Dia mungkin berfikir bahawa anda mencabar kuasa dan kecekapannya. Adakah anda membayangkan bahawa dia berada dalam sesuatu

Dari buku pengarang

BAB I. Asas teori dan metodologi untuk mengkaji pengaruh refleksi ke atas mengatasi ubah bentuk profesional keperibadian guru 1.1 masalah refleksi profesional seorang guru dalam psikologi dalam dan luar negara Perkembangan refleksi profesional seorang guru dalam

Dari buku pengarang

6.2. Kompetensi profesional pegawai polis Pada masa ini, dalam menilai kerja agensi penguatkuasa undang-undang, masalah kecekapan profesional dan kebolehpercayaan pekerja diketengahkan.Masalah ini disebabkan oleh beberapa faktor yang

Dari buku pengarang

Kecekapan Sejagat Adalah mustahil untuk meramalkan ke mana pengalaman hidup akan membawa anda. Satu lagi contoh bagaimana laluan baru dibuka untuk seseorang hanya selepas menguasai sepenuhnya peranan sebelumnya ialah kisah Alfred Kinsey, pengarang buku yang terkenal.

Dari buku pengarang

Kecekapan dan Pengalaman Kebijaksanaan memerlukan sejumlah kecekapan dan kecerdasan; kita memerlukan alat yang kita boleh bekerja, pengetahuan dan kemahiran. Walau bagaimanapun, sumber kebijaksanaan adalah bagaimana kita menggunakan pengetahuan dan kecekapan kita. Tanpa ilmu dan kecekapan

Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Institusi Pendidikan Negeri "Akademi Pendidikan Lepasan Ijazah"

Kecekapan ahli psikologi pendidikan

institusi pendidikan

di bawah pengarang saintifik dekan fakulti psikologi, kerja sosial dan pendidikan, doktor psikologi. sains, profesor

Penyemak: Ketua Jabatan Kerja Sosial dan Pendidikan Kementerian Pendidikan Republik Belarus

Kata kunci:

Pakar psikologi guru berfungsi sebagai sebahagian daripada perkhidmatan sosio-pedagogi dan psikologi institusi pendidikan (selepas ini dirujuk sebagai SPPS). SPPS hari ini dianggap sebagai formasi khas dalam institusi pendidikan, mempromosikan penyelesaian komprehensif masalah moden, seperti memastikan perlindungan hak dan kepentingan sah pelajar, sokongan sosial, pedagogi dan psikologi untuk murid sekolah yang berbakat; organisasi bantuan komprehensif kepada kanak-kanak dalam situasi berbahaya dari segi sosial yang memerlukan perlindungan negara; penyertaan dalam menyediakan kanak-kanak sekolah untuk kehidupan berdikari dan keluarga, dsb.

Ahli psikologi pendidikan ialah pakar dari kalangan tenaga pengajar , yang menjalankan aktiviti profesional yang bertujuan untuk sokongan psikologi proses pendidikan, pembangunan peribadi dan memastikan sosialisasi yang berjaya, memelihara dan mengukuhkan kesihatan pelajar, melindungi hak kanak-kanak dan remaja, mencegah penyelewengan dalam perkembangan dan tingkah laku mereka.

Kecekapan profesional pakar psikologi guru ialah pendidikan psikologi yang kompleks yang merangkumi sistem peranan aktiviti (pengetahuan, kebolehan, kemahiran, pengalaman) dan ciri peribadi (kualiti penting secara profesional).

Asas kecekapan ialah pengkhususan universiti (contohnya, "Psikologi Praktikal dalam Pendidikan"), yang menyediakan pengetahuan asas yang diperlukan untuk semua ahli psikologi pendidikan. Pembentukan dan pembangunan kecekapan dan kecekapan profesional berlaku dalam proses pendidikan profesional berterusan dan aktiviti praktikal.

Kecekapan profesional ahli psikologi guru ditunjukkan dalam aktiviti dan boleh dibentangkan sebagai struktur bersepadu, termasuk (Koshel N.):

kesediaan khas diwakili oleh kelayakan khas dan celik fungsi seseorang, kecekapan peribadinya, celik fungsi sosial (hasil latihan khas di universiti, dalam proses latihan pasca siswazah dan aktiviti profesional);

kelayakan dalam aktiviti sebagai hasil menguasai teknologi aktiviti psikologi dan pedagogi dalam amalan dan memperoleh keupayaan untuk merenungkannya;

kecekapan organisasi dan operasi, keupayaan untuk mengubah aktiviti berdasarkan hasil analisis refleksifnya (hasil menguasai mekanisme pembangunan aktiviti dalam proses pendidikan profesional berterusan dan aktiviti praktikal).

Kecekapan profesional dan kecekapan profesional adalah konsep yang saling melengkapi dan saling bergantung. Kecekapan adalah kedua-dua julat tanggungjawab, yang ditentukan oleh huraian kerja dan bidang tanggungjawab, bidang kuasa tertentu di mana pakar mesti menunjukkan pengetahuan, kemahiran, kebolehan profesional dan kualiti personaliti yang penting secara profesional.

Kualiti penting secara profesional membolehkan guru-ahli psikologi menyelesaikan masalah dengan berkesan dan menyelesaikan masalah pelbagai tahap kerumitan dan kepastian dalam keadaan dinamik aktiviti profesional. Untuk aktiviti profesional yang berjaya, ahli psikologi guru memerlukan harga diri yang cukup stabil dan mencukupi, pandangan positif terhadap dunia, kestabilan emosi, harga diri dan keyakinan diri (R. Kociunas), serta motivasi, tanggungjawab, kebebasan yang stabil , reflekstiviti, keupayaan untuk menganalisis, dsb. (). Ciri-ciri bertentangan yang tidak sesuai dengan kualiti seorang ahli psikologi ialah kekuatan ego yang rendah, kecerdasan yang rendah, kurang empati, ketidakupayaan untuk menyelesaikan masalah seseorang, perencatan yang berlebihan, organisasi yang rendah, ketahanan yang lemah terhadap tekanan, keperluan untuk penjagaan, dan kebimbangan yang tinggi. (R. Kociunas). Keperluan ini adalah mutlak, jadi ia boleh berfungsi sebagai garis panduan umum.

Kecekapan yang dicadangkan di bawah membolehkan ahli psikologi pendidikan memberi pengaruh psikologi yang disasarkan ke atas aktiviti institusi pendidikan secara keseluruhan dan perkembangan sosial dan peribadi setiap pelajar, menjalankan penilaian reflektif terhadap amalannya sendiri dan tahap penyepaduannya ke dalam proses pendidikan, menentukan sempadan kecekapan dan ketidakcekapannya, dan memungkinkan untuk mereka bentuk pertumbuhan laluan profesional dengan mengambil kira kategori kelayakan.

Pendekatan berasaskan kecekapan membolehkan anda mencipta laluan profesional yang unik yang memenuhi keperluan peringkat semasa pembangunan institusi pendidikan dan tidak bertujuan untuk proses, tetapi pada hasilnya.

KOMPETENSI GURU-PAKAR PSIKOLOGI

Kecekapan profesional ahli psikologi pendidikan adalah berdasarkan kecekapan pedagogi am:

Untuk melaksanakan tugas profesional dengan cara yang berkelayakan di institusi pendidikan, seorang guru-psikolog mesti memiliki kecekapan pedagogi am berikut (pengetahuan):

1. Keadaan semasa sistem pendidikan Republik Belarus.

2. Dokumen pengawalseliaan asas mengenai organisasi proses pendidikan; prinsip-prinsip penyusunan persekitaran pendidikan dalam institusi pendidikan, unsur-unsur konstituennya, dan hubungan antara mereka.

3. Intipati dan algoritma teknologi dan kaedah pedagogi: pembelajaran yang dibezakan, kaedah projek, teknologi penjimatan kesihatan, serta pengetahuan tentang teknologi dan kaedah pedagogi yang diiktiraf sebagai keutamaan untuk sistem pendidikan Republik Belarus.

4. Intipati pelbagai pendekatan pendidikan: pendekatan pendidikan berorientasikan orang, pendekatan pendidikan berorientasikan kompetensi, pendekatan pendidikan tradisional, dsb.

5. Ciri-ciri struktur, pengendalian dan pembinaan pelajaran, keupayaan untuk menjalankan dan menganalisis pelajaran, merangka rancangan dan program pendidikan dan tematik.

6. Pengetahuan tentang tugas utama dan hala tuju kerja pendidikan dan pencegahan institusi pendidikan, keupayaan untuk mereka bentuk dan menganalisis aktiviti pendidikan ekstrakurikuler, dan memberikan sokongan psikologi mereka.

Kecekapan profesional am (psikologi am).

Untuk melaksanakan tugas profesional dengan cara yang berkelayakan, seorang guru-psikologi mesti memiliki kecekapan dan kecekapan profesional (psikologi am) am berikut:

1. Memiliki budaya psikologi umum dan khas, termasuk pengetahuan dan pemahaman konsep psikologi khas, pendekatan teoritis terhadap fenomena dan fakta psikologi, serta penggunaan alat dan teknik untuk penilaian dan pembetulan, pembentukan nilai dan norma yang mengawal profesional aktiviti.

2. Kebolehan merancang, mereka bentuk, model, meramal aktiviti sendiri, mengambil kira tugasan yang dihadapi sistem pendidikan, institusi pendidikan, serta mengambil kira situasi sosial semasa.

3. Memiliki budaya hubungan interpersonal, yang terdiri daripada kecekapan komunikatif, keupayaan untuk menganjurkan aktiviti bersama (terutamanya dengan guru sosial) dan mengambil bahagian di dalamnya, mewujudkan dan membangunkan hubungan yang produktif dengan ahli tenaga pengajar, pentadbiran, kanak-kanak dan ibu bapa .

4. Keupayaan untuk merancang dan memudahkan penyelesaian situasi masalah yang berkaitan dengan kanak-kanak, guru, ibu bapa (persekitaran sekolah dan luar sekolah).

5. Memiliki kemahiran yang dibangunkan dalam perundingan dengan pelajar, guru dan keluarga.

6. Memiliki kemahiran dan kebolehan pendidikan, yang merangkumi penggunaan dan penyampaian maklumat yang berkesan, membawanya ke tahap pemahaman untuk pelbagai khalayak.

7. Memiliki kemahiran diagnostik dan reflektif (keupayaan untuk menganalisis hasil aktiviti sendiri dan aktiviti rakan sekerja, hasil maklum balas daripada pelajar dan rakan sekerja, syarat untuk mencapai matlamat, dll.).

Kecekapan khas ahli psikologi pendidikan termasuk :

Kecekapan psikodiagnostik

Kecekapan khas ini memungkinkan untuk melaksanakan bidang kerja guru-ahli psikologi sebagai diagnostik psikologi dan pedagogi.

Sasaran diagnostik psikologi dan pedagogi di institusi pendidikan - penilaian sifat psikologi individu keperibadian pelajar dan ciri-ciri pembangunan pasukan untuk organisasi kerja pembetulan, pembangunan, dan pencegahan berikutnya.

Kaedah yang digunakan: ujian psikologi, teknik projektif, soal selidik, pemerhatian, perbualan psikologi (temu bual).

1. Keupayaan, berdasarkan tugas yang diselesaikan oleh institusi pendidikan, untuk menyerlahkan konteks psikologi, iaitu, untuk menentukan tugas psikologi dalam rangka kerja umum, untuk mendapatkan dan menganalisis maklumat yang diperlukan, untuk merumuskan kesimpulan umum yang mempunyai praktikal. orientasi.

2. Keupayaan untuk menyelesaikan masalah psikodiagnostik mengikut pelan kerja institusi pendidikan, permintaan peserta dalam proses pendidikan, keperluan mengatur kerja pembetulan individu (perumusan tugas dan hipotesis penyelidikan psikodiagnostik, pemilihan dan justifikasi a pakej kaedah psikodiagnostik; organisasi dan pengendalian penyelidikan, pemprosesan statistik dan tafsiran keputusan) .

3. Keupayaan untuk membangunkan cadangan berasaskan saintifik dan khusus berdasarkan hasil kajian psikodiagnostik dan menyampaikannya kepada responden dalam bahasa yang boleh diakses.

1. Keupayaan, berdasarkan tugas yang diselesaikan oleh institusi pendidikan, untuk menonjolkan konteks psikologi, iaitu, untuk menentukan tugas psikologi dalam rangka kerja umum, untuk mendapatkan dan menganalisis maklumat yang diperlukan, untuk merumuskan kesimpulan dan cadangan yang mempunyai orientasi praktikal.

3. Keupayaan untuk menggunakan pemerhatian sebagai salah satu kaedah psikodiagnostik yang paling penting dalam pendidikan (menetapkan tugas pemerhatian, mencipta skema pemerhatian berasaskan saintifik, menganalisis dan mentafsir fenomena yang diperhatikan).

4. Keupayaan untuk membangunkan cadangan berasaskan saintifik dan khusus berdasarkan hasil kajian psikodiagnostik dan menyampaikannya kepada responden dalam bahasa yang boleh diakses.

5. Keupayaan untuk meramalkan prospek perkembangan mental berdasarkan analisis keputusan peperiksaan.

6. Keupayaan untuk memberikan bantuan nasihat kepada guru kelas, guru mata pelajaran mengenai organisasi diagnostik psikologi dan pedagogi, penilaian keputusan, pematuhan dengan cadangan psikologi dan pedagogi, dsb.

7. Keupayaan untuk membangunkan dan menguji kaedah dan program diagnostik baharu.

8. Keupayaan untuk menganalisis bahan empirikal yang diterima dalam konteks pola psikologi umum dan struktur organisasi psikologi manusia.

1. Keupayaan, berdasarkan tugas yang diselesaikan oleh institusi pendidikan, untuk menonjolkan konteks psikologi, iaitu, untuk menentukan tugas psikologi dalam rangka kerja umum, untuk mendapatkan dan menganalisis maklumat yang diperlukan, dan untuk merumuskan kesimpulan yang mempunyai praktikal. orientasi.

5. Keupayaan untuk memberikan bantuan nasihat kepada guru kelas, guru mata pelajaran mengenai organisasi kerja psikodiagnostik, penilaian keputusannya, pematuhan dengan cadangan psikologi dan pedagogi, dsb.

6. Keupayaan untuk membangunkan dan menguji kaedah dan program diagnostik baharu.

7. Berkebolehan mengatur dan menjalankan aktiviti penyelidikan menggunakan kaedah psikologi eksperimen

8. Keupayaan untuk menganalisis bahan empirikal yang diterima dalam konteks pola psikologi umum dan struktur organisasi psikologi manusia;

9. Keupayaan untuk meramalkan prospek perkembangan mental berdasarkan analisis keputusan peperiksaan

Kecekapan psikopembetulan dan perkembangan

Kecekapan khas ini memungkinkan untuk melaksanakan bidang kerja seperti pembetulan psikologi dan kerja pembangunan untuk ahli psikologi guru. .

Sasaran kerja pembetulan– pembetulan (penyesuaian) ciri keperibadian dan tingkah laku peserta dalam proses pendidikan, yang membawa kepada masalah psikologi.

Sasaran kerja pembangunan- bantuan dalam menyelesaikan masalah semasa perkembangan kanak-kanak tertentu, sekumpulan kanak-kanak pada umur tertentu dan peringkat perkembangan kolektif dalam perjalanan aktiviti bersama kanak-kanak (kumpulan kanak-kanak) dan ahli psikologi.

Bentuk dan kaedah yang digunakan: kerja individu, kerja kumpulan, perundingan psikologi dan pedagogi, kelas psikologi.

1. Keupayaan untuk menentukan matlamat dan objektif khusus pembetulan psikologi dan perkembangan psikologi.

2. Keupayaan untuk menjalankan kerja pembetulan individu dengan pelajar untuk mengawal keadaan emosi mereka.

3. Keupayaan untuk menggunakan kaedah dan program pembetulan dan pembangunan sedia ada.

4. Keupayaan untuk mengendalikan kelas dengan elemen latihan, termasuk menentukan tujuan dan objektif pelajaran, dan merenung keputusan.

5. Keupayaan untuk membangunkan kesediaan untuk memilih profesion (menjalankan diagnosis awal niat profesional, membuat cadangan berdasarkan hasil diagnosis).

2. Keupayaan untuk menetapkan tugas khusus, konsisten dan boleh dilaksanakan untuk pembetulan psikologi dan kerja pembangunan, merangka program, mengubah suai program semasa pelaksanaan, dan merenung hasil.

3. Keupayaan untuk menjalankan kerja pembetulan individu dengan pelajar untuk mengawal selia keadaan emosi, pemulihan diri dan gambaran dunia, termasuk dengan kanak-kanak di bawah perlindungan negara, dalam situasi yang berbahaya dari segi sosial, dilucutkan, berbakat, dsb.

4. Keupayaan untuk mengendalikan kelas yang berunsurkan latihan sosio-psikologi, menentukan matlamat dan objektif pelajaran, merangka program, mengubah suai program semasa pelaksanaan, keupayaan untuk kekal dalam matlamat, merenung hasil pelajaran.

5. Keupayaan untuk membangunkan kesediaan untuk memilih profesion (menjalankan diagnosis awal niat profesional, merangka cadangan berdasarkan hasil diagnosis, menjalankan kelas bimbingan kerjaya).

6. Kebolehan menggunakan kaedah dan program pembetulan dan pembangunan sedia ada.

1. Keupayaan untuk mengubah suai permintaan sedia ada kepada tugas psikologi dan menentukan tanggungjawab sendiri.

2. Keupayaan untuk menetapkan tugas khusus, konsisten dan boleh dilaksanakan untuk pembetulan psikologi dan pembangunan psikologi, membangunkan program, mengubah suai program semasa pelaksanaan, dan merenung hasil.

3. Keupayaan untuk menjalankan kerja pembetulan individu dengan pelajar, termasuk kanak-kanak di bawah perlindungan negara, dalam situasi sosial yang berbahaya, dilucutkan, berbakat, dan lain-lain untuk membetulkan (menyesuaikan) personaliti dan tingkah laku pelajar yang membawa kepada masalah psikologi.

5. Keupayaan untuk membangunkan kesediaan untuk memilih profesion (menjalankan diagnosis awal niat kerjaya, merangka cadangan berdasarkan hasil diagnosis, mengendalikan kelas bimbingan kerjaya, membangunkan kemahiran penetapan matlamat, dan membangunkan perspektif masa).

6. Keupayaan untuk membangunkan dan melaksanakan kaedah dan program pembetulan dan pembangunan baharu.

1. Keupayaan untuk mengubah suai permintaan sedia ada kepada tugas psikologi dan menentukan tanggungjawab sendiri.

3. Keupayaan untuk merangka program dan menjalankan kerja pembetulan individu dengan pelajar, termasuk kanak-kanak di bawah perlindungan negara, dalam situasi berbahaya dari segi sosial, dilucutkan, berbakat, dll. untuk membetulkan (menyesuaikan) ciri-ciri keperibadian dan tingkah laku pelajar, yang membawa kepada kepada masalah psikologi.

4. Keupayaan untuk menjalankan latihan sosio-psikologi sebagai kaedah pembetulan dan pembangunan tingkah laku sosial, termasuk menentukan matlamat dan objektif SPT, membentuk program, mengubah suai program semasa pelaksanaan, keupayaan untuk kekal dalam matlamat, mencerminkan keputusan. daripada SPT.

5. Keupayaan untuk membangunkan kesediaan untuk memilih profesion, menggalakkan pembentukan identiti peribadi dan profesional.

6. Keupayaan untuk membangunkan dan melaksanakan kaedah dan program pembetulan dan pembangunan baharu

Kecekapan psikoprofilaksis

Kecekapan khas ini memungkinkan untuk melaksanakan bidang kerja guru-ahli psikologi seperti pencegahan psikologi dan pendidikan psikologi.

Tujuan pencegahan psikologi– pelaksanaan langkah-langkah yang bertujuan untuk pencegahan tepat pada masanya kemungkinan pelanggaran dalam pembentukan dan pembangunan keperibadian peserta dalam proses pendidikan dan hubungan interpersonal, bantuan dalam mengekalkan dan mengukuhkan keadaan keseimbangan mental pelajar dan guru;

Tujuan pendidikan psikologi– pelaksanaan aktiviti yang bertujuan untuk menyebarkan pengetahuan psikologi, meningkatkan tahap kesedaran peserta dalam proses pendidikan tentang psikologi dan kemungkinan bantuan psikologi untuk meningkatkan tahap budaya psikologi dan kualiti kehidupan peribadi mereka.

Bentuk dan kaedah yang digunakan: kuliah, perbualan, bentuk kerja interaktif (permainan perniagaan, perdebatan, perbincangan, dll.), promosi, malam tema, KVN, kelab, dll., serta bentuk pendidikan visual, penggunaan sumber Internet, laman web institusi pendidikan .

2. Keupayaan untuk mengenal pasti topik yang berkaitan dalam kerja pencegahan dan pendidikan untuk kumpulan tertentu pelajar, guru, ibu bapa, bergantung kepada keputusan diagnostik dan ciri-ciri peringkat sosial yang dialami.

3. Keupayaan untuk melaksanakan aktiviti berasaskan nilai untuk kumpulan tertentu pelajar, guru, dan ibu bapa.

4. Keupayaan untuk menghantar maklumat psikologi menggunakan bentuk tradisional, untuk memindahkan pengetahuan dan kemahiran psikologi pada tahap yang boleh diakses kepada pelbagai kumpulan peserta dalam proses pendidikan (menyediakan bantuan kepada keluarga dalam membesarkan anak-anak dengan berkesan, mewujudkan iklim psikologi yang menggalakkan dalam kumpulan dan pasukan , dan lain-lain.).

5. Keupayaan menggunakan pelbagai saluran maklumat untuk menyebarkan pengetahuan psikologi, termasuk percetakan dinding, media massa, komunikasi di Internet, dll.

1. Keupayaan untuk mengatur kerja psikoprofilaksis beramai-ramai di peringkat rendah, bertujuan untuk mencegah sebarang kemungkinan masalah dan memastikan keselamatan kesihatan mental dan psikologi semua kanak-kanak yang berkembang dalam persekitaran pendidikan tertentu.

2. Keupayaan untuk mengatur kerja psikoprofilaksis di peringkat menengah, bertujuan untuk pencegahan yang tepat pada masanya dan berkesan terhadap kemungkinan akibat buruk "krisis" dalam perkembangan kanak-kanak.

3. Keupayaan untuk mengenal pasti topik yang berkaitan dalam kerja pencegahan dan pendidikan untuk kumpulan tertentu pelajar, guru, ibu bapa, bergantung kepada keputusan diagnostik dan ciri-ciri peringkat sosial yang dialami.

4. Keupayaan untuk melaksanakan aktiviti berasaskan nilai untuk kumpulan tertentu pelajar, guru, ibu bapa dan menganalisis keberkesanan.

5. Keupayaan untuk menghantar maklumat psikologi menggunakan bentuk tradisional dan interaktif, untuk memindahkan pengetahuan dan kemahiran psikologi pada tahap yang boleh diakses kepada pelbagai kumpulan peserta dalam proses pendidikan (menggalakkan penyesuaian dan mencegah penyelewengan, memberikan bantuan kepada keluarga dalam pendidikan berkesan kanak-kanak. , mewujudkan iklim psikologi yang menggalakkan dalam kumpulan dan pasukan dan sebagainya.).

6. Keupayaan untuk menggunakan pelbagai saluran maklumat untuk menyebarkan pengetahuan psikologi, termasuk percetakan dinding, media, komunikasi di Internet, dll.

7. Keupayaan untuk menggunakan pelbagai saluran maklumat untuk menyebarkan pengetahuan psikologi, termasuk percetakan dinding, media, komunikasi di Internet, dll.

2. Keupayaan untuk mengatur kerja psikoprophylactic di peringkat menengah, bertujuan untuk pencegahan yang tepat pada masanya dan berkesan terhadap kemungkinan akibat buruk "krisis" dalam perkembangan kanak-kanak dan perubahan dalam situasi sosial.

3. Keupayaan untuk mengatur kerja psikoprofilaksis tertiari yang bertujuan untuk mencegah kemungkinan akibat buruk perkembangan khas individu kanak-kanak.

4. Keupayaan untuk mengenal pasti topik yang berkaitan dalam kerja pencegahan dan pendidikan untuk kumpulan tertentu pelajar, guru, ibu bapa, bergantung kepada keputusan diagnostik dan ciri-ciri peringkat sosial yang dialami.

5. Keupayaan untuk melaksanakan aktiviti berasaskan nilai untuk kumpulan tertentu pelajar, guru, ibu bapa dan menganalisis keberkesanan.

6. Keupayaan untuk menghantar maklumat psikologi menggunakan bentuk tradisional dan interaktif, memindahkan pengetahuan dan kemahiran psikologi pada tahap yang boleh diakses kepada pelbagai kumpulan peserta dalam proses pendidikan (menggalakkan penyesuaian dan mencegah penyelewengan, memberikan bantuan kepada keluarga dalam pendidikan kanak-kanak yang berkesan, mewujudkan iklim psikologi yang menggalakkan dalam kumpulan dan pasukan dan sebagainya.).

7. Keupayaan mencipta dan menggunakan pelbagai saluran maklumat untuk penyebaran pengetahuan psikologi, termasuk percetakan dinding, media massa, komunikasi di Internet, dll.

Kecekapan nasihat

Kecekapan khas ini memungkinkan untuk melaksanakan bidang kerja guru-ahli psikologi sebagai kaunseling psikologi dan psikologi-pedagogi.

Tujuan kaunseling psikologi− pelaksanaan aktiviti yang bertujuan untuk membantu peserta dalam proses pendidikan (atau kumpulan) dalam menyelesaikan masalah psikologi, termasuk membuat keputusan mengenai aktiviti profesional.

Tujuan perundingan psikologi dan pedagogi(sinonim: kaunseling psikologi perkembangan) – organisasi kaunseling psikologi individu mengenai isu perkembangan mental, pendidikan dan pembesaran kanak-kanak dan remaja. Kaunseling psikologi dan pedagogi bertujuan untuk penyelesaian praktikal tugas terpenting psikologi perkembangan - tugas pemantauan sistematik kemajuan perkembangan mental kanak-kanak untuk mengoptimumkan dan membetulkannya.

Kaedah yang digunakan: perbualan rasional dan penjelasan.

1. Keupayaan untuk menjalankan perundingan psikologi dan pedagogi.

2. Keupayaan untuk memberi perundingan berdasarkan keputusan diagnostik.

3. Keupayaan untuk menyelesaikan konflik dalam pasukan kanak-kanak.

4. Memiliki kemahiran perunding psikologi, termasuk mendengar secara aktif, kepekaan terhadap perubahan tingkah laku klien, keupayaan untuk memberi maklum balas, dsb.

1. Keupayaan untuk menjalankan perundingan psikologi dan pedagogi individu dan kumpulan.

2. Keupayaan untuk menjalankan perundingan psikologi individu.

4. Keupayaan untuk menyelesaikan konflik dalam pasukan kanak-kanak dan pengajaran.

1. Keupayaan untuk menjalankan perundingan psikologi dan pedagogi individu dan kumpulan.

2. Keupayaan untuk menjalankan perundingan psikologi individu.

3. Keupayaan untuk memberi perundingan berdasarkan keputusan diagnostik.

4. Keupayaan untuk menyelesaikan konflik dalam pasukan kanak-kanak dan pengajaran;

5. Keupayaan untuk memberikan bantuan psikologi yang melampau.

6. Memiliki kemahiran yang dibangunkan sebagai perunding psikologi, termasuk mendengar secara aktif, kepekaan terhadap perubahan tingkah laku klien, keupayaan untuk memberi maklum balas, dsb.

7. Memiliki kemahiran penyeliaan.

Kecekapan metodologi

Kecekapan khas ini memungkinkan untuk melaksanakan bidang kerja guru-ahli psikologi sebagai aktiviti metodologi.

Tujuan kerja metodologi guru-psikologi - penganjuran aktiviti yang bertujuan untuk meningkatkan kelayakan dan kemahiran profesional ahli tenaga pengajar dan berdasarkan pencapaian sains dan amalan psikologi, data diagnostik .

Bentuk dan kaedah yang digunakan: pengumpulan dan sistematisasi kesusasteraan psikologi dan pedagogi, bahan pengajaran, perundingan individu dan kumpulan mengenai isu profesional.

1. Keupayaan untuk memilih kaedah psikologi, teknik, alat untuk program dan rancangan pendidikan.

1. Keupayaan untuk menjalankan pemeriksaan psikologi penyediaan, penerimaan dan pelaksanaan keputusan pengurusan.

2. Keupayaan menilai dan memantau iklim sosio-psikologi kumpulan bilik darjah dan kakitangan sesebuah institusi pendidikan.

3. Keupayaan untuk memberikan sokongan psikologi dalam proses mengatur komunikasi pengurusan yang berkesan.

4. Keupayaan memberi bantuan psikologi dalam membentuk imej sesebuah institusi pendidikan.

5. Keupayaan untuk bekerja dengan kakitangan, dalam komisen pertandingan, temu duga kerja dan semasa pensijilan tenaga pengajar.

Rujukan:

1. Budaya musim sejuk dan kecekapan sosial dan profesional seseorang // Pendidikan tinggi hari ini. – 2005. – Bil 11. – hlm. 14-20.

2. Kociunas R. Asas kaunseling psikologi / R. Kociunas. – M.: Projek akademik, 1999. − 240 p.

3. Kecekapan Koshel sebagai kategori asas pendidikan lepasan ijazah // Adukatsiya i vyhavanne. − 2005. − No. 9, hlm.8-15.

Bahagian I. Latihan pendidikan dan profesional ahli psikologi pendidikan

Topik 1. Pendidikan tinggi dan aktiviti pendidikan pelajar universiti

Topik 2. Latihan profesional ahli psikologi pendidikan di universiti

Bahagian II. Psikologi sebagai bidang profesional

Topik 3. Bidang aktiviti utama ahli psikologi profesional

Topik 4. Perkhidmatan psikologi dalam pelbagai bidang amalan awam

Topik 5. Tanggungjawab profesional seorang guru-ahli psikologi

Bahagian III. Kecekapan profesional ahli psikologi dan etika profesion psikologi

Topik 6. Peringkat penyesuaian profesional seorang guru-ahli psikologi dan pencapaian kecekapan profesional

Topik 7. Ahli psikologi sebagai komuniti profesional

Topik 8. Kedudukan profesional dan kod etika aktiviti ahli psikologi

5.3 Topik seminar

5.4. Kajian bebas bahagian disiplin

5.5. Rancangan untuk seminar

6. Keperluan tahap penguasaan program dan bentuk kawalan

6.1. Organisasi kawalan semasa

6.2. Sokongan pendidikan dan metodologi untuk kerja bebas pelajar

7. Teknologi pendidikan

7.1. Teknologi pendidikan interaktif yang digunakan dalam pengajaran bilik darjah

8. Alat penilaian untuk pemantauan berterusan kemajuan, pensijilan pertengahan berdasarkan keputusan penguasaan disiplin dan sokongan pendidikan dan metodologi untuk kerja bebas pelajar

8.1. Hasil pembelajaran terkawal dan alat penilaian

8.1. Contoh tajuk karangan

8.3 Contoh senarai soalan untuk persediaan menghadapi ujian

8.4. Tugasan bertulis

8.5. Contoh tugas ujian

8.6. Tugas kreatif untuk kerja bebas

9. Sokongan pendidikan dan metodologi disiplin

9.1. Bacaan yang disyorkan

9.2. Bermaksud untuk memastikan penguasaan disiplin

9.2.1 Garis panduan dan bahan mengikut jenis aktiviti

9.2.2. Kriteria untuk menilai bentuk kawalan terakhir

10. Sokongan logistik untuk disiplin

Modul 2: Panduan Belajar

2. Ciri-ciri umum universiti dan fakulti dalam sistem pendidikan tinggi

3. Ciri-ciri aktiviti pendidikan pelajar sekolah tinggi

1. Pendidikan psikologi di Rusia

2. Latihan ahli psikologi di luar negara

3. Kesukaran utama dalam menguasai ilmu psikologi

Bahagian II. Psikologi sebagai bidang profesional Kuliah 3. Bidang utama aktiviti ahli psikologi profesional

1. Bidang aktiviti ahli psikologi profesional dan hubungan mereka

2. Pengkhususan profesional dalam profesion psikologi

Syarahan 4. Perkhidmatan psikologi dalam pelbagai bidang amalan awam

1. Perkhidmatan psikologi dalam sistem pendidikan awam

2. Perkhidmatan psikologi dalam penjagaan kesihatan

3. Perkhidmatan psikologi dalam sistem ekonomi negara dan institusi kerajaan

Kuliah 5. Tanggungjawab profesional guru-ahli psikologi

1. Tanggungjawab profesional utama seorang guru-ahli psikologi

Jenis aktiviti ahli psikologi sekolah (mengikut kajian asing)

Kandungan aktiviti ahli psikologi sekolah

2. Piawaian untuk beban kerja profesional ahli psikologi sekolah dan bentuk dokumentasi dalam kerjanya

Piawaian indikatif untuk pelbagai jenis aktiviti kaunseling ahli psikologi

Piawaian untuk masa kerja ahli psikologi sekolah

Bahagian III. Kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi dan etika profesion psikologi Kuliah 6. Peringkat penyesuaian profesional seorang guru-ahli psikologi

1. Keperluan kelayakan dan kriteria untuk menilai aktiviti guru-ahli psikologi

2. Peringkat penyesuaian profesional seorang guru-ahli psikologi

Kuliah 7. Ahli psikologi sebagai komuniti profesional

1. Pusat psikologi Rusia

2. Persatuan profesional ahli psikologi

3. Berkala profesional dan teknologi maklumat moden dalam kerja ahli psikologi

Kuliah 8. Kedudukan profesional dan kod etika aktiviti ahli psikologi

1. Kedudukan profesional dan kesedaran profesional ahli psikologi

Faktor yang mempengaruhi pembakaran profesional (mengikut V.E. Orel)

2. Ciri-ciri umum kod etika aktiviti ahli psikologi

2.2. Glosari

2.3. Pembaca

Bahagian I. Latihan pendidikan dan profesional ahli psikologi

Topik 1. Pendidikan pelajar di institusi pengajian tinggi

Topik 2. Ciri-ciri melatih ahli psikologi di universiti

Bahagian II. Psikologi sebagai bidang profesional.

Topik 3. Bidang aktiviti utama ahli psikologi profesional.

Topik 4. Perkhidmatan psikologi dalam pelbagai bidang amalan awam.

Topik 5. Tanggungjawab profesional ahli psikologi

2. Cadangan untuk kerja bebas pelajar pembelajaran jarak jauh.

Modul 4: Pembangunan dan pelaksanaan alat didaktik baharu dan kaedah pengajaran aktif, bentuk moden kawalan pengetahuan sisa

1. Bahan pengukur pedagogi pensijilan (apim).

Tugasan ujian:

I. Pendidikan tinggi dan aktiviti pendidikan pelajar

II. Latihan profesional ahli psikologi pendidikan di universiti

III. Bidang aktiviti utama ahli psikologi profesional

IV. Perkhidmatan psikologi dalam pelbagai bidang amalan awam

V. Tanggungjawab profesional seorang guru-ahli psikologi

VI. Peringkat penyesuaian profesional seorang guru-psikologi dan pencapaian kecekapan profesional

VII. Ahli psikologi sebagai komuniti profesional

VIII. Kedudukan profesional dan kod etika aktiviti ahli psikologi

Kunci untuk menguji tugas

2. Nota pelajaran yang dijalankan dalam bentuk interaktif (mengikut program kerja).

Bahagian III. Kecekapan profesional seorang guru-ahli psikologi dan etika profesion psikologi Kuliah 6. Peringkat penyesuaian profesional seorang guru-ahli psikologi

Pelan:

1. Keperluan kelayakan dan kriteria untuk menilai aktiviti guru-ahli psikologi

2. Peringkat penyesuaian profesional seorang guru-ahli psikologi

1. Keperluan kelayakan dan kriteria untuk menilai aktiviti guru-ahli psikologi

Setelah mula melaksanakan tugas profesional selepas tamat pengajian, ahli psikologi pendidikan memulakan pendakiannya ke penguasaan profesional. Walaupun dengan latihan universiti yang mendalam dan serius, pakar muda mungkin menghadapi kesukaran dan masalah yang tidak dijangka dalam laluan profesionalnya.

Pemenuhan tugas profesional oleh pakar psikologi guru memerlukan tahap kecekapan profesional yang mencukupi, yang berdasarkan pembangunan pengetahuan dan kemahiran profesional yang diperlukan, dan berdasarkan pengalaman berjaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran ini dalam pelbagai situasi profesional yang bermasalah. kerja psikologi.

Pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan secara profesional untuk ahli psikologi pendidikan termasuk bukan sahaja pelbagai konsep dan pendekatan teori, alat diagnostik profesional, teknik psikologi dan kaedah bekerja dengan orang, tetapi juga orientasi ahli psikologi dalam norma dan peraturan aktiviti profesionalnya, tanggungjawab dan hak berfungsi di tempat kerja . Keperluan kelayakan untuk aktiviti guru-ahli psikologi adalah berdasarkan idea tentang elemen asas kecekapan profesional untuk kepakaran psikologi tertentu.

Keperluan kelayakan dalam bidang profesion psikologi dibangunkan berdasarkan kajian saintifik profesion, idea sistemik mengenai aktiviti profesional manusia secara keseluruhan. Keperluan untuk keperibadian seorang ahli psikologi dicerminkan dalam professiogram profesion ini. A.K. Markova mentakrifkan professiogram sebagai norma dan keperluan profesion berasaskan saintifik untuk pelbagai jenis aktiviti profesional dan ciri keperibadian pakar, yang membolehkannya memenuhi keperluan profesion, mendapatkan hasil yang diperlukan untuk masyarakat dan, pada masa yang sama, mewujudkan keadaan untuk pembangunan keperibadian pekerja itu sendiri. Profesiogram boleh dipanggil model rujukan umum pakar yang berjaya. Dalam karya E.M. Ivanova memperkenalkan dan mengesahkan sistem holistik untuk mengatur dan menjalankan kajian psikologi yang komprehensif tentang profesion, termasuk kajian struktur luaran dan dalaman aktiviti profesional. Salah satu konsep utama pendekatan ini ialah professiogram analitik - kaedah analisis sistematik aktiviti profesional, memastikan pembinaan struktur psikologinya. Di antara banyak faktor yang menentukan kejayaan sesuatu aktiviti, salah satu tempat utama diduduki oleh imej subjektif pelbagai peringkat dan elemen kerja profesional, yang sepatutnya mempunyai sifat kecukupan, kesempurnaan, dan tahap pembentukan tertentu. Profesiogram analitik membolehkan bukan sahaja untuk menyerlahkan kualiti penting profesional pakar dalam bidang tertentu, tetapi juga bertindak sebagai model struktur psikologi aktiviti profesional, menyediakan penyelidikan ke dalam tahap pembentukan profesional dan kesediaannya untuk tertentu. aktiviti.

Kriteria untuk menilai profesional berdasarkan konsep E.M. Ivanova mungkin termasuk penunjuk seperti kejayaan di tempat kerja, pembangunan kesedaran diri profesional, kepuasan dengan kerja dan hubungan dalam pasukan, dan harga kerja psikofisiologi. Pada masa ini, terdapat kriteria untuk menilai aktiviti profesional ahli psikologi yang mempengaruhi semua penunjuk ini kepada tahap yang berbeza-beza, tetapi mempunyai tahap objektiviti dan kepentingan peraturan yang berbeza. Dalam hal ini, kriteria untuk menilai aktiviti ahli psikologi boleh dikumpulkan berdasarkan pengenalpastian subjek aktiviti penilaian, iaitu berdasarkan siapa yang membuat penilaian ini.

Kriteria standard untuk menilai aktiviti ahli psikologi dibangunkan oleh pelbagai badan rasmi, yang bertanggungjawab ke atas institusi perkhidmatan psikologi dan tempat kerja ahli psikologi pendidikan. Ciri-ciri keperluan kelayakan untuk ahli psikologi termasuk keperluan untuk tahap pendidikan ahli psikologi, termasuk pendidikan pasca siswazah dan latihan lanjutan, pengalaman kerja dalam profesion, penerangan tentang pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk melaksanakan tugas profesional. Keperluan untuk pengetahuan tentang dokumen pengawalseliaan (undang-undang asas, peraturan, arahan, cadangan metodologi, dll.), Pengetahuan tentang teknologi maklumat baharu dalam bidang aktiviti profesional seseorang ditunjukkan.

Penilaian rasmi tahap kelayakan ahli psikologi dan aktiviti profesionalnya hanya boleh diberikan oleh ahli psikologi pakar (ahli psikologi-metodologi jabatan pendidikan awam, pakar dari fakulti, jabatan dan institut penyelidikan dalam bidang psikologi, persatuan metodologi. ahli psikologi pendidikan, majlis pakar masyarakat dan persatuan psikologi). Penilaian kelayakan profesional ahli psikologi praktikal termasuk, sebagai peraturan, analisis latihan metodologi dan teorinya, penilaian penguasaan kaedah kerja profesional praktikal. Suruhanjaya kelayakan boleh memberi cadangan kepada pentadbiran institusi untuk menubuhkan kategori kelayakan ahli psikologi bergantung pada tahap pendidikannya, pengalaman kerja, pemilikan pengetahuan psikologi dan kaedah praktikal.

Sebagai tambahan kepada kriteria rasmi normatif, terdapat pendekatan tidak rasmi lain untuk menilai kerja ahli psikologi di institusi. Seorang ahli psikologi dinilai oleh pentadbiran dan rakan-rakan psikologinya bukan berdasarkan keperluan dan arahan pekerjaan, tetapi berdasarkan penunjuk empirikal individu aktivitinya yang penting untuk kerja dalam bidang ini.

Dalam menilai aktiviti pakar psikologi guru, pentadbiran institusi bergantung pada peraturan dan petunjuk, dan jika tiadanya dalam industri di mana organisasi itu berada, ia boleh membangunkan huraian kerja dan keperluan untuk kerja pakar psikologi. mengenai peruntukan am dan dokumen serupa yang sedia ada. Walau bagaimanapun, sebagai tambahan kepada kriteria normatif, pengurusan organisasi, sebagai peraturan, juga mengenakan keperluan tambahan kepada ahli psikologi pendidikan. Kriteria subjektif tambahan untuk menilai aktiviti guru-ahli psikologi di pihak pentadbiran adalah, pertama sekali, pelbagai penunjuk kuantitatif kerjanya, yang ditunjukkan dalam laporan rasmi, didokumenkan, dan mempunyai beberapa jenis ekspresi material. Dalam hal ini, pentadbiran institusi memberi perhatian kepada aspek berikut dalam kerja ahli psikologi pendidikan:

Pematuhan kandungan kerja guru-ahli psikologi dengan rancangan dan hala tuju masa depan kerja organisasi, institusi tempat dia bekerja;

Bilangan teknik psikodiagnostik yang dilakukan dan pelanggan dan pekerja diperiksa;

Pelbagai jenis ucapan oleh guru-ahli psikologi di hadapan pekerja organisasi;

Acara psikologi (latihan, sesi pendidikan) yang dijalankan oleh ahli psikologi pendidikan, dan bilangan pekerja yang dilindungi oleh mereka;

Laporan, laporan, mesej, pengesyoran, ringkasan, prospektus, pembentangan yang dikhaskan untuk isu penting dan berkaitan, tarikh, personaliti untuk institusi tertentu;

Stand, surat khabar dinding, surat berita dan bahan visual lain yang direka oleh pakar psikologi guru.

Kriteria ini mencirikan jumlah kerja yang dilakukan oleh ahli psikologi guru dan, sedikit sebanyak, mencerminkan sumbangan buruh dan intensiti dan intensiti kerja ahli psikologi.

Di pihak rakan ahli psikologi, kedua-duanya bekerja di institusi ini dan berinteraksi dengan ahli psikologi pendidikan dalam komuniti profesional, penilaian dijalankan terutamanya berdasarkan ciri kualitatif dan hasil prestasi, seperti:

memiliki kemahiran profesional dalam kerja praktikal dengan orang: kaedah psikodiagnostik yang sah, pelbagai jenis teknik dan teknik pembetulan dan nasihat, kaedah kerja latihan moden dalam pelbagai bidang;

tahap latihan teori profesional: ketersediaan pendidikan psikologi asas; jenis institusi pendidikan dari mana ahli psikologi itu lulus dan bentuk latihannya (pendidikan sepenuh masa, sambilan, surat-menyurat); sijil khas dan diploma latihan semula lepasan ijazah dan latihan lanjutan;

penyertaan dalam kerja penyelidikan: keupayaan untuk mengatur dan menjalankan eksperimen psikologi; pengetahuan tentang kaedah moden memproses hasil penyelidikan psikologi, termasuk yang statistik; bilangan penerbitan, penyertaan dalam seminar saintifik, persidangan, dan dalam kerja-kerja masyarakat psikologi saintifik;

reputasi profesional peribadi dan kemasyhuran: ulasan daripada rakan sekerja, pelanggan, pentadbiran institusi tempat ahli psikologi bekerja.

Pakar psikologi profesional berhati-hati terhadap rakan sekerja mereka yang percaya bahawa mereka pakar dalam apa-apa jenis kerja psikologi, menguasai semua teknik psikologi yang diperlukan, dan mengambil penyelesaian bagi sebarang masalah psikologi.

Terdapat juga kriteria subjektif untuk menilai aktiviti dan kecekapan profesional sendiri, yang berdasarkan kesedaran diri profesional yang mantap dan konsep kendiri seorang guru-psikologi, imej subjektif kerja profesional (E.M. Ivanova). Pertama sekali, ini adalah penilaian oleh ahli psikologi sendiri tentang keberkesanan penyelesaian profesionalnya sendiri terhadap masalah psikologi dan pencapaian perubahan kualitatif dalam kerja pembetulan dan nasihat dengan orang. Kriteria untuk penilaian sedemikian sangat subjektif dan berubah-ubah, sukar untuk dipenuhi, kerana hasil kerja psikologi mungkin tidak dapat dilihat secara langsung, selalunya mereka jauh dari masa ke masa. Pada masa yang sama, ahli psikologi sering mengkritik diri mereka dan kerja mereka secara tidak wajar. Oleh itu, ahli psikologi pendidikan, sebagai peraturan, menilai dirinya secara profesional lebih rendah daripada pekerja dan rakan sekerjanya menilai dia. Untuk orientasi yang mencukupi dalam keupayaan dan pencapaian profesionalnya, seorang guru psikologi mesti sentiasa mengekalkan hubungan dengan pentadbiran dan kakitangan institusi di mana dia bekerja, memasuki komuniti psikologi melalui penyertaan dalam pelbagai persatuan psikologi, persidangan dan acara lain. Ini membolehkan ahli psikologi menerima maklum balas positif mengenai aktiviti dan pencapaian profesionalnya.

Dalam kajian oleh M.I. Lukyanova, yang bertujuan untuk mengenal pasti kriteria keberkesanan ahli psikologi sekolah, telah mendedahkan bahawa kriteria penting untuk semua peserta dalam proses pendidikan (ahli psikologi sekolah praktikal, ahli psikologi pendidikan jabatan pendidikan daerah, ketua jabatan pendidikan dan institusi pendidikan) termasuk penunjuk. iklim psikologi yang menggalakkan di sekolah (sifat hubungan antara guru dan pelajar, guru dan ibu bapa, kesejahteraan emosi guru dan pelajar, penyesuaian yang berjaya kanak-kanak sekolah kepada keadaan proses pendidikan, pengurangan bilangan situasi konflik, kepuasan). dengan perjalanan kehidupan sekolah), kepuasan guru dan pelajar dengan hasil aktiviti ahli psikologi.

Di samping itu, penilaian aktiviti ahli psikologi pendidikan bergantung kepada model yang dikehendaki bagi aktiviti ini berhubung dengan organisasi yang dimaksudkan oleh mereka yang membuat penilaian. Di satu pihak, seorang ahli psikologi boleh dijangka bertindak mengikut model "pembantu tadbir psikologi", berdasarkan prinsip psikologi kognitif dan tingkah laku; sebaliknya, aktiviti ahli psikologi mungkin sepadan dengan model "ahli psikologi-psikoterapi", yang berdasarkan postulat psikologi kemanusiaan dan kewujudan. Bagi setiap model ini, kejayaan kerja ahli psikologi ditentukan oleh kriteria yang berbeza. Dalam kes pertama, ahli psikologi, seolah-olah, berada di pihak pentadbiran, menjalankan keputusannya, dan menjalankan barisan kepimpinan dalam bekerja dengan orang ramai. Dalam kes kedua, ahli psikologi jelas berada di pihak pelanggan-pekerja. Oleh itu, jika pentadbiran dan ideanya sendiri tentang matlamat aktiviti ahli psikologi tidak bertepatan, ahli psikologi boleh dinilai, walaupun agak objektif dalam rangka kerja mana-mana model, tetapi secara berat sebelah. Akibatnya, rasa tidak puas hati, salah faham, dan percanggahan bersama mungkin timbul. Perlu diingatkan bahawa mana-mana organisasi berminat dalam kerja psikologi yang sepadan dengan model pertama yang disebutkan, dan ahli psikologi itu sendiri, dalam kebanyakan kes, ingin bekerja sejajar dengan model kedua bantuan psikologi. E.I. Vakhromov percaya bahawa model yang diterangkan tidak kompetitif, tetapi saling melengkapi. Model "pembantu pentadbiran psikologi" boleh dianggap sebagai model asas, dan model "ahli psikologi-psikoterapi" harus dibina di atas model asas kerana ahli psikologi mengumpul pengalaman kerja dan pertumbuhan profesional.

Kerja kursus

Kompetensi yang dibangunkan oleh ahli psikologi dalam Piawaian Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan

pengenalan

Bahagian utama

Ciri-ciri kecekapan

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

Perkaitan kajian adalah disebabkan oleh beberapa faktor.

Pertama, walaupun pada hakikatnya teori dan amalan pendidikan tinggi Rusia mempunyai potensi besar untuk kaedah, bentuk dan cara pengajaran, jenis pengajaran utama masih jenis lisan: penggunaan perkataan yang dituturkan dan dicetak, apabila guru bercakap terutamanya sebagai pemberi maklumat dan pemantau untuk pelajar. Adalah jelas bahawa berdasarkan keperluan moden untuk seorang siswazah, yang terbentuk di bawah pengaruh situasi di pasaran buruh dan proses seperti pecutan kadar pembangunan masyarakat dan maklumat persekitaran yang meluas, autoritarian -sistem pendidikan reproduktif sudah lapuk. Pendidikan hanya tertumpu kepada memperoleh ilmu sekarang bermakna fokus pada masa lalu.

Kedua, dalam dunia yang berubah, sistem pendidikan mesti membangunkan kualiti siswazah baharu seperti inisiatif, inovasi, mobiliti, fleksibiliti, dinamisme dan konstruktif. Seorang profesional masa depan mesti mempunyai keinginan untuk pendidikan diri sepanjang hayat, menguasai teknologi baru dan memahami kemungkinan penggunaannya, dapat membuat keputusan bebas, menyesuaikan diri dalam bidang sosial dan profesional masa depan, menyelesaikan masalah dan bekerja dalam satu pasukan, menjadi bersedia untuk menghadapi beban yang berlebihan, situasi yang tertekan dan dapat keluar daripadanya dengan cepat.

Meningkatkan keperibadian yang aktif secara sosial dan profesional memerlukan guru pendidikan tinggi moden menggunakan kaedah, teknik dan bentuk kerja yang benar-benar baru. Untuk membentuk graduan yang kompeten dalam semua bidang yang berpotensi penting dalam pendidikan profesional dan kehidupan itu sendiri, adalah perlu untuk menggunakan kaedah dan teknologi pengajaran aktif yang membangunkan, pertama sekali, aktiviti kognitif, komunikatif dan peribadi pelajar.

Salah satu hala tuju yang menjanjikan dari segi menyelesaikan masalah ini ialah pelaksanaan pendekatan berasaskan kompetensi.

Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan vokasional bukanlah satu penghormatan kepada fesyen mencipta perkataan dan konsep baharu, tetapi fenomena objektif dalam pendidikan, yang dihidupkan oleh prasyarat sosio-ekonomi, politik, pendidikan dan pedagogi. Pertama sekali, ini adalah reaksi pendidikan vokasional terhadap keadaan sosio-ekonomi yang berubah, kepada proses-proses yang muncul seiring dengan ekonomi pasaran. Pasaran meletakkan seluruh lapisan keperluan baharu pada pakar moden, yang tidak cukup diambil kira atau tidak diambil kira sama sekali dalam program latihan pakar. Keperluan baru ini, ternyata, tidak berkait rapat dengan satu disiplin atau yang lain; ia bersifat supra-subjek dan bersifat universal. Pembentukan mereka tidak memerlukan banyak kandungan baru (subjek), tetapi teknologi pedagogi yang berbeza. Sesetengah pengarang memanggil keperluan seperti kemahiran asas (V.I. Bidenko), yang lain - supra-profesional, kelayakan asas (A.M. Novikov), dan yang lain - kecekapan utama (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer, dll.). Itulah sebabnya hari ini beberapa saintis (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Khutorskoy) menyerlahkan pendekatan berasaskan kompetensi untuk pendidikan, kriteria utama yang dianggap sebagai pemerolehan pengalaman aktiviti bebas dan tanggungjawab peribadi pelajar. .

Konsep "pendekatan berasaskan kompetensi" dan "kecekapan utama" telah meluas secara relatif baru-baru ini berkaitan dengan perbincangan tentang masalah dan cara memodenkan pendidikan Rusia. Rayuan kepada konsep ini dikaitkan dengan keinginan untuk menentukan perubahan yang diperlukan dalam pendidikan, termasuk pendidikan profesional, akibat perubahan yang berlaku dalam masyarakat.

Sekarang kerja-kerja saintifik-teoretikal dan saintifik-metodologi telah muncul, yang menganalisis intipati pendekatan berasaskan kecekapan dan masalah membentuk kecekapan utama pada tahap yang berbeza dalam sistem pendidikan, sebagai contoh, karya A.V. Khutorskogo, V.I. Bidenko, V.A. Bolotova, S.A. Druzhilova, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedeva, I. Osmolovskaya, A. Petrova, S.B. Serebryakova, M.A. Choshanova dan lain-lain.

Pada tahun 2009, Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia mengeluarkan perintah, yang ditandatangani oleh Menteri Pendidikan A. Fursenko, "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan standard pendidikan negara persekutuan pendidikan profesional tinggi dalam bidang latihan 050400 Psikologi dan pendidikan pedagogi (kelayakan (ijazah) “sarjana” )”. Mengikut perintah ini, standard pendidikan negeri persekutuan berkuat kuasa pada 1 Januari 2010.

Objektif kerja kursus adalah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda".

Subjek - kecekapan dianalisis khusus bagi standard: OK-9, OPK-6, PKPP-4, PKSPP-2, PKSP-4, PKD-6.

Tujuan kerja kursus ini adalah untuk menganalisis kecekapan standard pendidikan ke arah "pendidikan psikologi dan pedagogi", kelayakan "sarjana muda".

Terangkan setiap kecekapan yang dianalisis.

Huraikan kepentingan setiap kecekapan apabila memperoleh pendidikan dalam profil "Pakar Psikologi Pendidikan".

Mengikut rancangan latihan sarjana muda, pertimbangkan disiplin akademik yang mana setiap kecekapan boleh dibangunkan, berapa jumlah jam yang dikhaskan untuk mempelajari disiplin ini.

Mendedahkan struktur setiap kecekapan yang sedang dipertimbangkan.

Membentangkan tahap pembangunan kecekapan yang dirancang - pada tahap ambang dan pada tahap lanjutan.

Kerja kursus terdiri daripada pengenalan, enam bab, setiap satunya dikhaskan untuk kecekapan tertentu, kesimpulan dan senarai rujukan.

psikologi pelajar kecekapan budaya am

Bahagian utama

Ciri-ciri kecekapan

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda" menetapkan bahawa graduan mesti mempunyai kecekapan budaya umum (GC) tertentu.

Kecekapan budaya am OK-9 menetapkan bahawa graduan itu "mampu memahami prinsip-prinsip menganjurkan penyelidikan saintifik, kaedah untuk mencapai dan membina pengetahuan saintifik."

Kompetensi ini merujuk kepada kebolehan pelajar mengaplikasikan kaedah penyelidikan teori dan eksperimen untuk mencapai dan membina pengetahuan saintifik.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keadaan berikut:

Keperluan untuk membentuk pandangan dunia holistik dan pandangan dunia saintifik pelajar;

keperluan untuk membangunkan di kalangan graduan universiti keupayaan untuk bekerja dengan aliran maklumat yang besar, untuk menggunakan kaedah pemprosesan maklumat matematik semasa menjalankan penyelidikan eksperimen;

keperluan untuk pelajar menguasai kaedah saintifik am dan teknik penyelidikan di kedua-dua peringkat empirikal dan teori.

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B1, B2 dan B3:

falsafah;

Bahasa asing;

matematik;

teknologi maklumat moden;

anatomi dan fisiologi berkaitan umur;

asas pediatrik dan kebersihan;

bengkel mengenai teknologi maklumat moden;

kerja kursus pada PC;

teori latihan dan pendidikan;

pendidikan pelbagai budaya;

pedagogi sosial;

psikologi pedagogi;

pengenalan kepada aktiviti psikologi dan pedagogi;

pedagogi;

organisasi rekreasi kanak-kanak;

sokongan psikologi dan pedagogi program pendidikan pembangunan.

Maksudnya, kompetensi OK-9 terbentuk dalam diri pelajar semasa mempelajari 18 disiplin.

Struktur kecekapan OK-9:

Sarjana Muda tahu

Kaedah asas pemprosesan maklumat matematik;

kaedah penyelidikan empirikal dan teori;

Berkebolehan mentafsir maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk rajah, carta, graf, graf, rumus, jadual;

Gunakan kaedah penyelidikan empirikal dan teori; kaedah untuk memproses data eksperimen;

Kaedah pemprosesan maklumat matematik;

Kemahiran menggunakan kaedah penyelidikan empirikal dan teori dalam penyelidikan dan aktiviti profesional.

Tahap pembangunan kompetensi OK-9 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti.

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap Ambang - mengetahui kaedah pemprosesan maklumat secara matematik; - dapat mendedahkan intipati kaedah pemprosesan maklumat matematik; - tahu mentafsir maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk rajah, rajah, graf, graf, jadual - mengetahui kaedah penyelidikan teori dan eksperimen; - mempunyai pengalaman menggunakan kaedah penyelidikan saintifik dalam aktiviti pendidikan dan penyelidikan; - mengetahui kaedah pemprosesan data eksperimen Tahap lanjutan - boleh mewajarkan penggunaan kaedah pemprosesan maklumat matematik ini dalam situasi tertentu; - tahu bagaimana untuk menentukan jenis model matematik untuk menyelesaikan masalah praktikal, termasuk dari bidang masalah profesional; - mengetahui kaedah pemodelan matematik - mengetahui peringkat utama kaedah penyelidikan teori dan eksperimen; - boleh mewajarkan penggunaan kaedah penyelidikan saintifik ini dalam situasi tertentu, termasuk dalam aktiviti profesional; - mempunyai pengalaman menggunakan kaedah penyelidikan saintifik dalam aktiviti profesional

Kecekapan profesional am GPC-6 memperuntukkan bahawa graduan dapat mengatur aktiviti bersama dan interaksi interpersonal subjek persekitaran pendidikan.

Kecekapan ini difahami sebagai: harga diri yang mencukupi, membina hubungan interpersonal, mengaitkan nilai/minat peribadi dan kumpulan, bekerja dalam satu pasukan, melaksanakan peranan dan tanggungjawab tertentu untuk keputusan keseluruhan.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keperluan untuk menyediakan graduan yang mempunyai kemahiran untuk bekerja dalam satu pasukan (bantuan, sokongan, kelulusan usaha masing-masing); memiliki kemahiran sosial yang diperlukan (kepimpinan, komunikasi, pengurusan konflik); mampu memikul tanggungjawab individu untuk bekerja dalam satu pasukan.

psikologi sosial;

program pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah;

metodologi dan kaedah aktiviti psikologi dan pedagogi;

kaedah kualitatif dan kuantitatif penyelidikan psikologi dan pendidikan;

interaksi psikologi dan pedagogi peserta dalam proses pendidikan;

pembetulan psikologi dan pedagogi;

bengkel psikologi am dan eksperimen;

bengkel psikologi dan pedagogi;

amalan pendidikan dan perindustrian;

pensijilan negeri terakhir.

Maksudnya, kompetensi OPK-6 dibentuk dengan mempelajari 11 disiplin.

Struktur kecekapan "mampu mengatur aktiviti bersama dan interaksi interpersonal subjek persekitaran pendidikan":

Sarjana Muda tahu

Asas mengatur kerja dalam satu pasukan (kerja berpasukan);

Mewujudkan dan mengekalkan hubungan yang membina dengan rakan sekerja, mengaitkan kepentingan peribadi dan kumpulan, menunjukkan toleransi terhadap pandangan dan pandangan lain;

Pengalaman bekerja dalam satu pasukan (dalam satu pasukan), kemahiran mengawal (menilai kerja berpasukan, menjelaskan tindakan selanjutnya, dll.).

Tahap pembangunan kompetensi yang dirancang dalam kalangan graduan universiti

Tahap pembangunan kompetensi Ciri utama tahap Tahap Ambang - mengetahui asas mengatur kerja dalam pasukan (kerja berpasukan); - mengetahui asas teori konflik; - mempunyai pengalaman bekerja dalam satu pasukan; - memahami keperluan untuk aktiviti bersama dalam interaksi dengan orang lain; - menunjukkan perhatian dan rasa hormat terhadap orang lain Tahap yang meningkat - dapat mengatur kerja pasukan (pasukan); - tahu cara mengenal pasti punca dan mengambil langkah untuk menyelesaikan konflik; - mungkin bertanggungjawab untuk hasil kerja bersama; - mampu memberi sumbangan ketara kepada kerja pasukan, walaupun kepentingan peribadinya tidak diambil kira

Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam aktiviti yang berkaitan dengan sokongan psikologi dan pedagogi pendidikan prasekolah, am, tambahan dan vokasional (PCPP).

Kecekapan PKPP-4 ditakrifkan sebagai "mampu mencerminkan kaedah dan hasil tindakan profesional seseorang."

Kecekapan ini difahami sebagai: keupayaan untuk melakukan aktiviti profesional, melaksanakan peranan dan tanggungjawab tertentu untuk hasil keseluruhan, mempunyai motivasi untuk menjalankan aktiviti profesional.

kaedah kualitatif dan kuantitatif penyelidikan psikologi dan pendidikan;

etika profesional dalam aktiviti psikologi dan pedagogi;

psikologi pendidikan keluarga dan keluarga;

kaedah latihan sosial dan psikologi aktif kanak-kanak.

Maksudnya, kompetensi PKPP-4 dibentuk dengan mempelajari empat disiplin ilmu.

Struktur kecekapan "mampu mencerminkan kaedah dan hasil tindakan profesional seseorang":

Sarjana Muda tahu:

Kerangka kawal selia pendidikan moden yang berkaitan dengan tanggungjawab guru dalam aktiviti pengajaran;

asas teori aktiviti pedagogi;

Bentuk kawalan luaran, memastikan tanggungjawab untuk hasil aktivitinya (akauntabiliti, boleh dihukum, dsb.), dan bentuk dalaman peraturan kendiri aktivitinya (rasa tanggungjawab, rasa tanggungjawab).

Menggunakan pengetahuan profesional am untuk peranan khusus;

merealisasikan potensi anda untuk mencapai hasil yang positif dalam aktiviti profesional anda.

kualiti peribadi seperti tanggungjawab, toleransi, kemanusiaan;

kaedah dan teknik untuk membuat refleksi tentang aktiviti pengajaran seseorang;

kemahiran memantau sendiri hasil aktiviti profesional dari sudut pematuhan dengan norma dan peraturan yang diterima.

Tahap pembangunan kompetensi PKPP-4 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti:

Tahap pembangunan kecekapan Ciri-ciri utama tahap tahap Ambang mengetahui kerangka kawal selia pendidikan moden berkaitan tanggungjawab guru dalam aktiviti pengajaran; menguasai asas teori aktiviti pedagogi; tahu cara menggunakan pengetahuan profesional am untuk melaksanakan peranan tertentu; mengetahui kaedah dan teknik refleksi aktiviti pengajarannya; tahu membina strategi tingkah laku pedagogi bersesuaian dengan situasi.Tahap lanjutan mengetahui bentuk kawalan luaran yang memastikan penugasan tanggungjawab untuk hasil aktivitinya (akauntabiliti, boleh dihukum, dsb.); mampu menunjukkan bentuk dalaman peraturan kendiri aktivitinya (rasa tanggungjawab, rasa tanggungjawab). mampu menunjukkan kualiti peribadi seperti tanggungjawab, toleransi, kemanusiaan; menguasai teknologi pedagogi moden yang tertumpu pada interaksi subjek-subjek; mempunyai kemahiran memantau sendiri hasil aktiviti profesional dari sudut pematuhan dengan norma dan peraturan yang diterima; mampu mengaktualisasikan potensinya untuk mencapai hasil yang positif dalam aktiviti profesionalnya.

Piawaian pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam bidang sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya dalam pendidikan pembetulan dan inklusif (PCSE).

Kecekapan PKSPP-2 ditakrifkan sebagai "bersedia untuk menggunakan kaedah dan teknologi yang disyorkan yang membolehkan menyelesaikan masalah diagnostik dan pembangunan pembetulan."

Kecekapan ini difahami sebagai kecekapan graduan universiti dalam teknologi dan kaedah untuk menyelesaikan masalah diagnostik, pembetulan dan perkembangan, dengan mengambil kira spesifik bidang pengetahuan mata pelajaran dan jenis institusi pendidikan.

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B3:

defectology;

psikologi kanak-kanak kurang upaya intelek;

patopsikologi;

perkhidmatan psikologi dalam pendidikan.

Maksudnya, kompetensi ini dibentuk dengan mempelajari empat disiplin.

Sarjana Muda tahu

Intipati kaedah dan teknologi moden, termasuk maklumat;

menganalisis maklumat daripada perspektif masalah yang dikaji;

menggunakan kaedah dan teknologi moden, termasuk maklumat, untuk menyelesaikan masalah diagnostik, pembetulan dan pembangunan;

Teknologi untuk menyelesaikan masalah diagnostik dan pembangunan pembetulan.

Tahap pembangunan kompetensi PKSPP-2 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mengetahui intipati kaedah dan teknologi moden, termasuk maklumat; - mempunyai idea tentang pilihan bentuk, kaedah dan teknik serta kaedah diagnostik dan pembangunan; - tahu menganalisis maklumat dari perspektif masalah yang dikaji; - boleh membangunkan rancangan pengajaran menggunakan teknologi tertentu Tahap lanjutan - mengetahui kriteria untuk menilai kualiti proses pembetulan dan pembangunan; - tahu cara menggunakan kaedah dan teknologi moden, termasuk maklumat; - memiliki teknologi untuk menyelesaikan masalah diagnostik dan pembetulan-pembangunan PKSP-4

Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam bidang aktiviti sosial dan pedagogi (PCSP).

Kompetensi PKSP-4 ditakrifkan sebagai "mampu mengambil bahagian dalam pembangunan dan pelaksanaan aktiviti pelajar yang bernilai sosial, pembangunan inisiatif sosial, projek sosial."

Kompetensi PKSP-4 difahamkan sebagai orientasi bebas dalam ruang sejarah dan budaya; penentuan matlamat, objektif, prinsip organisasi pelbagai bentuk aktiviti bernilai sosial penduduk; pelaksanaan bimbingan pedagogi dan pengaturcaraan untuk membangunkan bentuk aktiviti yang bernilai sosial dan inisiatif sosial pelbagai kategori penduduk, serta keupayaan untuk membangun dan melaksanakan projek penting dari segi sosial.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan

keperluan untuk melatih graduan yang mampu menunjukkan kefahaman tentang intipati aktiviti yang bernilai sosial;

mampu mencipta pelbagai projek penting secara sosial;

menentukan keberkesanan aktiviti yang bernilai sosial.

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3:

teori latihan dan pendidikan;

sejarah pedagogi dan pendidikan;

pendidikan pelbagai budaya;

psikologi perkembangan.

Maksudnya, kompetensi PKSP-4 dibentuk dengan mempelajari empat disiplin.

Struktur kecekapan "mampu mengambil bahagian dalam pembangunan dan pelaksanaan aktiviti pelajar yang bernilai sosial, pembangunan inisiatif sosial, projek sosial":

Sarjana Muda tahu

keadaan semasa dan trend pembangunan inisiatif sosial;

membangun dan melaksanakan projek penting dari segi sosial;

pengalaman dalam menggunakan teknologi moden dalam aktiviti praktikal yang bernilai sosial.

Tahap pembangunan kompetensi PKSP-4 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mempunyai idea tentang intipati aktiviti yang bernilai sosial, tempat dan peranannya dalam kehidupan seseorang dan masyarakat; - memahami syarat asas aktiviti bernilai sosial; - mempunyai idea tentang fungsi dan prinsip aktiviti yang bernilai sosial; - mempunyai idea tentang kandungan, bentuk, kaedah aktiviti yang bernilai sosial; - mengetahui bidang dan subjek aktiviti bernilai sosial; - mempunyai pemahaman tentang dasar sosial negara; - mempunyai idea tentang keadaan semasa dan trend perkembangan teknologi sosial; - memahami secara kritis teori, konsep, pendekatan sosial Tahap lanjutan - dapat menggunakan pelbagai kaedah untuk menilai situasi sosial moden; - menggunakan pelbagai kaedah penyelidikan; kaedah untuk memproses data eksperimen; - boleh menunjukkan kemungkinan tafsiran berbeza hasil yang diperolehi; - mampu memikul tanggungjawab untuk hasil tindakannya dan kualiti tugas yang telah disiapkan; - mempunyai pengalaman pengurusan dalam aktiviti projek dan penyelidikan, membuat penyelesaian bukan standard kepada masalah profesional; - boleh menggunakan teknologi moden dalam pelaksanaan projek yang penting dari segi sosial

Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam aktiviti pendidikan dalam pendidikan prasekolah (PKD).

Kecekapan PKD-6 ditakrifkan sebagai "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan ahli psikologi institusi pendidikan mengenai isu-isu didikan, latihan dan pembangunan kanak-kanak prasekolah."

Kecekapan ini difahami sebagai keupayaan untuk membina sistem tindakan sendiri yang bertujuan untuk mengatur interaksi dengan keluarga, guru dan ahli psikologi sesebuah institusi pendidikan.

kemasukan keluarga, guru dan ahli psikologi dalam proses menetapkan matlamat, dalam merancang dan melaksanakan rancangan, dalam proses kawalan diri, analisis diri dan penilaian kendiri hasil prestasi;

analisis bersama aktiviti, reka bentuk sistem tindakan sendiri dan tindakan rakan sekerja.

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3:

etika profesional dalam aktiviti psikologi dan pedagogi;

psikologi pendidikan keluarga dan keluarga.

Maksudnya, kompetensi ini dibentuk dengan mempelajari dua disiplin.

Struktur kecekapan "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan ahli psikologi institusi pendidikan mengenai isu-isu pendidikan, latihan dan pembangunan kanak-kanak prasekolah":

Sarjana Muda tahu

Teori latihan dan pendidikan;

Menyemak dan menilai tahap latihan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah;

memproses data secara statistik, menganalisisnya, mengenal pasti dinamik dan arah aliran;

meramalkan perkembangan selanjutnya dalam latihan, perkembangan dan pembesaran kanak-kanak prasekolah;

Kemahiran untuk menguji, menilai tahap latihan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah;

kemahiran dalam pemprosesan data, analisis, mengenal pasti dinamik dan trend;

kemahiran meramal perkembangan selanjutnya dalam latihan, perkembangan dan pembesaran kanak-kanak prasekolah.

Tahap pembangunan kecekapan PKD-6 yang dirancang:

Tahap pembangunan kompetensi Ciri utama tahap Tahap ambang - mempunyai pemahaman tentang teori latihan dan pendidikan; - tahu cara memilih kaedah untuk menyemak dan menilai tahap latihan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; - dapat mencadangkan cara untuk menyelesaikan masalah kehidupan individu kanak-kanak Tahap lanjutan - mengetahui teori pengajaran dan didikan; - tahu cara menggunakan kaedah yang sesuai untuk menyemak dan menilai tahap latihan, perkembangan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; mengenal pasti dinamik dan trend, meramalkan perkembangan selanjutnya dalam pendidikan dan asuhan kanak-kanak; - dapat menggariskan dan melaksanakan cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah kehidupan individu kanak-kanak.

Ciri-ciri pengalaman kerja ahli psikologi

Kecekapan OK-9: "mampu memahami prinsip mengatur penyelidikan saintifik, kaedah untuk mencapai dan membina pengetahuan saintifik."

Dalam artikel "Tenaga Penyatuan" ("Psikologi Sekolah." 2002. No. 10), ahli psikologi pendidikan Mikhail Troshagin bercakap tentang pengalamannya dalam menganjurkan penyelidikan saintifik yang dia jalankan dalam kumpulan bantuan psikologi bersama. Petikan daripada artikel: “Kumpulan bantuan psikologi bersama sedang diwujudkan di Sekolah Menengah Utama. Kumpulan ini diketuai oleh ahli psikologi pendidikan. Keahlian dalam kumpulan adalah secara sukarela. Kumpulan itu mungkin termasuk pelajar dalam gred 8-11 yang bersetuju untuk melaksanakan tugas ahli kumpulan. Satu kumpulan boleh bekerja dengan tidak kurang daripada 8 orang dan tidak lebih daripada 16 orang.” Seterusnya, penulis menerangkan langkah demi langkah penyelidikan saintifiknya, yang memuncak dengan penulisan disertasi dan PhD dalam sains psikologi.

Kompetensi OPK-6: "mampu mengatur aktiviti bersama dan interaksi interpersonal subjek persekitaran pendidikan."

Dalam artikel "Kerjasama" ("Pakar Psikologi Sekolah." 2003. No. 19), seorang ahli psikologi guru di sebuah sekolah di Svobodny bercakap tentang kerjasama ahli psikologi dengan guru sekolah dan pentadbiran. Petikan dari artikel: "Untuk menyelesaikan masalah sekolah pelajar yang serius, saya, sebagai ahli psikologi pendidikan, sentiasa perlu bekerjasama dengan guru kelas dan ibu bapa, kita semua terlibat dalam program tindakan yang sama. Kerja psikologi di sekolah memerlukan sokongan pedagogi yang serius: ini termasuk pembangunan atau pembetulan hubungan interpersonal di dalam bilik darjah, masalah individu kanak-kanak, dan latihan psikologi. Selama bertahun-tahun kami mempunyai kerjasama rapat dengan guru sekolah rendah Natalya Gudkova, Irina Kolesnikova dan lain-lain; timbalan guru sangat membantu dalam kerja mereka. Pengarah sekolah rendah Natalya Dutnaya. Setiap kali kami yakin bahawa dengan kerjasama sedemikian, pengetahuan metodologi kedua ibu bapa, guru dan ahli psikologi diperkayakan.”

Kompetensi PKPP-4: “mampu merenung kaedah dan hasil tindakan profesionalnya.”

Dalam artikel oleh N.L. Rosina "Masalah dan peluang untuk pembangunan refleksi dalam latihan ahli psikologi", penulis mengkaji secara terperinci kaedah refleksi dan ciri aplikasinya dalam latihan ahli psikologi masa depan. Alamat e-mel artikel: #"justify">Kecekapan PKSPP-2: “bersedia untuk menggunakan kaedah dan teknologi yang disyorkan yang membolehkan menyelesaikan masalah diagnostik dan pembangunan pembetulan.”

Dalam artikel "Amanah atau Urus" ("Psikologi Sekolah." 2006. No. 18), penulis bercakap tentang latihan psikologi dan kaedah dan teknologi yang dia gunakan dalam kerja amalinya sebagai ahli psikologi. Petikan dari artikel: "Psikologi praktikal telah menembusi pelbagai bidang kehidupan kita dalam beberapa tahun kebelakangan ini. Sudah tentu, salah satu bidang yang paling popular dan boleh digunakan secara praktikal ialah latihan psikologi. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, latihan sedemikian (sosio-psikologi dan peribadi) telah mendapat populariti yang agak luas, menembusi pelbagai bidang kehidupan kita: perniagaan (latihan jualan, komunikasi berkesan, dll.), Pendidikan (latihan pelbagai kemahiran, penyelesaian konflik, dsb. .).) dan lain-lain lagi. Latihan pertumbuhan peribadi juga telah menjadi sebahagian daripada pendidikan psikologi. Selaras dengan adaptasi sosio-psikologi belia moden, latihan psikologi bersama remaja juga merupakan elemen penting.”

Kompetensi PKSP-4: "mampu mengambil bahagian dalam pembangunan dan pelaksanaan aktiviti bernilai sosial pelajar, pembangunan inisiatif sosial, projek sosial."

Dalam artikel "Gambar dari Pertandingan" ("Pakar Psikologi Sekolah." 2006. No. 1), penulis, seorang ahli psikologi pendidikan di salah sebuah sekolah di bandar Orel, bercakap secara terperinci tentang persaingan inisiatif sosial, dalam yang mana pelajar sekolahnya mengambil hadiah. Penulis bercakap tentang bagaimana dia, bersama-sama guru, menyediakan kanak-kanak untuk pertandingan ini.

Kompetensi PKD-6: "mampu berinteraksi dengan keluarga, guru dan ahli psikologi institusi pendidikan mengenai isu-isu didikan, latihan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah."

Pengalaman ahli psikologi dalam menerapkan kecekapan PKD-2 diterangkan dalam artikel "Sokongan psikologi proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah," di mana seorang guru-psikologi tadika bercakap tentang bagaimana sokongan psikologi proses pendidikan dijalankan dalam mereka. tadika dan tugas profesional program pembetulan dan pembangunan dilaksanakan, di mana interaksi semua pekerja tadika dan pakar luar berlaku, serta penglibatan ibu bapa dalam aktiviti bersama.

Kesimpulan

Jadi, Standard Pendidikan Tinggi Profesional Tinggi Negeri Persekutuan moden dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda" adalah berdasarkan pendekatan berasaskan kecekapan.

Kerja kursus tersebut telah mengkaji secara terperinci enam kecekapan yang diwajibkan kepada pelajar untuk membangunkan selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga. Disiplin akademik di mana kecekapan ini boleh dibangunkan sepanjang tempoh pengajian untuk ijazah sarjana muda dalam psikologi pendidikan juga dinyatakan.

Falsafah baharu pendidikan profesional tinggi dibezakan dengan tumpuannya untuk memastikan latihan pakar berkualiti tinggi dan membangunkan kecekapannya. Dalam amalan pendidikan dunia moden, konsep kecekapan bertindak sebagai konsep utama, "nodal", kerana kecekapan, pertama, menggabungkan komponen intelek dan kemahiran pendidikan; kedua, konsep "kecekapan" mengandungi ideologi mentafsir kandungan pendidikan, dibentuk "daripada hasil" ("standard output"); ketiga, kecekapan mempunyai sifat integratif, menggabungkan beberapa kemahiran dan pengetahuan homogen yang berkaitan dengan bidang budaya dan aktiviti yang luas (profesional, maklumat, undang-undang, dsb.

Vektor substantif pendekatan ini menekankan orientasi berorientasikan amalan program pendidikan tinggi. Kecekapan boleh diambil tindakan. Sebagai tambahan kepada sistem pengetahuan teori dan gunaan, ia termasuk komponen kognitif dan operasi-teknologi. Dengan kata lain, kecekapan adalah badan (sistem) pengetahuan dalam tindakan. Pemerolehan, transformasi dan penggunaan pengetahuan adalah proses aktif, oleh itu struktur kecekapan juga merangkumi komponen emosi-kehendak dan motivasi. Akibatnya, syarat yang sangat diperlukan dan wajib bagi pelajar untuk memperoleh kecekapan sebagai hasil daripada pendidikan profesional memerlukan kedudukan aktif (subjektif) dalam proses pendidikan.

Menurut pakar yang berwibawa, pendekatan berasaskan kecekapan adalah asas metodologi bagi paradigma baharu pendidikan profesional tinggi yang baru muncul di Rusia. Oleh itu, V. A. Bidenko menyatakan bahawa dalam pendidikan vokasional hari ini terdapat peralihan daripada pendekatan berasaskan kelayakan kepada pendekatan berasaskan kompetensi. Pendekatan kelayakan mengandaikan bahawa program pendidikan profesional dikaitkan dengan objek (subjek) buruh, berkorelasi dengan ciri-ciri mereka dan tidak menunjukkan kebolehan, kesediaan, pengetahuan dan sikap yang secara optimum berkaitan dengan keberkesanan kehidupan seseorang. Kelayakan bermaksud keutamaan aktiviti rangka kerja dalam bidang profesional dan algoritma yang stabil. Kecekapan memenuhi keperluan sempadan profesional "terapung", dinamik profesion, globalisasi mereka, dan pemusnahan silo profesional.

Ini tidak mengecualikan keperluan tahap profesionalisme yang tinggi dalam bidang mata pelajaran tertentu. Kompetensi mengandaikan kesesuaian kontekstual aktiviti, kreativiti kontekstual, organisasi kendiri peranan kontekstual, pengurusan diri, penilaian kendiri, peraturan kendiri, pembetulan kendiri, kedudukan diri.

Untuk merumuskan perkara di atas, perlu ditegaskan bahawa analisis hasil pembelajaran/kompetensi adalah satu-satunya cara yang boleh dipercayai untuk membandingkan program latihan dan pengajian yang ditawarkan oleh institusi pengajian tinggi. Dengan mentakrifkan hasil pembelajaran yang sesuai, piawaian boleh ditetapkan yang meliputi tahap dan kandungan pengetahuan teori tentang disiplin, kemahiran, dan akademik am atau kecekapan boleh alih. Untuk menjadikan program lebih telus dan setanding di peringkat Eropah, adalah perlu untuk merumuskan hasil pembelajaran/kecekapan bagi setiap kelayakan yang diiktiraf. Hasil pembelajaran ini mesti dikenali dan boleh dinilai dalam program yang dipilih untuk kelayakan. Hasil pembelajaran perlu digubal bukan sahaja pada peringkat kelayakan formal, tetapi juga pada peringkat modul atau kursus. Hasil pembelajaran yang jelas menjadikannya lebih mudah untuk memindahkan dan mengumpul kredit, dan untuk menunjukkan dengan tepat pencapaian yang kredit telah atau telah diberikan.

Bibliografi

1. Zimnyaya I.A. Kecekapan utama - paradigma baharu untuk keputusan pendidikan // Pendidikan tinggi hari ini. - 2003. - No 5. - P.34-42.

Ignatieva E.A. Kecekapan budaya am sebagai asas sasaran hasil pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan tinggi // Mod akses: #"justify">. Kompetensi dalam pendidikan: pengalaman reka bentuk: koleksi kertas saintifik. tr. / ed. A.V. Khutorskogo. - M.: Perusahaan saintifik dan pelaksanaan "INEK", 2007. - 327 p.

Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan guru / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 p.

5. Morozova O.M. Pembentukan kecekapan utama pelajar // Mod akses:<#"justify">7. Pendekatan moden untuk pendidikan berasaskan kompetensi: Bahan seminar / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Bimbingan

Perlukan bantuan mempelajari topik?

Pakar kami akan menasihati atau menyediakan perkhidmatan tunjuk ajar mengenai topik yang menarik minat anda.
Hantar permohonan anda menunjukkan topik sekarang untuk mengetahui tentang kemungkinan mendapatkan perundingan.

Kerja kursus

Kecekapan ahli psikologi pendidikan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga

pengenalan

1. Penerangan tentang kecekapan OK-4

2. Penerangan tentang kompetensi OPK-2

3. Penerangan tentang kompetensi OPK-11

4. Penerangan tentang kompetensi SKPP-8

5. Penerangan tentang kompetensi PKSPP-6

6. Penerangan tentang kompetensi PKD-1

7. Penerangan tentang kompetensi PKNO-4

8. Pengalaman guru dalam mengaplikasikan kompetensi dalam kerja

Kesimpulan

Bibliografi

guru pendidikan sarjana muda profesional

pengenalan

Konsep "pendekatan berasaskan kompetensi" dan "kecekapan utama" telah meluas secara relatif baru-baru ini berkaitan dengan perbincangan tentang masalah dan cara memodenkan pendidikan Rusia. Rayuan kepada konsep ini dikaitkan dengan keinginan untuk menentukan perubahan yang diperlukan dalam pendidikan, termasuk dalam pendidikan tinggi, yang disebabkan oleh perubahan yang berlaku dalam masyarakat.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda" terdiri daripada 7 mata:

Kawasan permohonan

Singkatan yang digunakan

Ciri-ciri hala tuju latihan

Ciri-ciri aktiviti profesional bujang

Keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan asas sarjana muda.

Keperluan untuk struktur program pendidikan sarjana muda asas.

Keperluan syarat pelaksanaan program pendidikan asas sarjana muda.

Tujuan kerja ini adalah untuk menganalisis kecekapan khusus standard pendidikan ke arah kelayakan "pendidikan psikologi dan pedagogi" "sarjana".

Objek - Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" kelayakan "Sarjana Muda".

Subjek - kecekapan dianalisis khusus bagi standard: OK-4, OPK-2, OPK-11, PKPP-8, PKSPP-6, PKD-1, PKNO-4.

Mendedahkan intipati setiap kecekapan yang dianalisis.

Huraikan kepentingan kecekapan khusus dalam mendapatkan pendidikan dalam profil "Pakar Psikologi Pendidikan".

Mengikut rancangan latihan sarjana muda, pertimbangkan disiplin akademik yang boleh digunakan untuk membangunkan kecekapan tertentu, dan berapa jumlah jam yang dikhaskan untuk mempelajari disiplin ini.

Mendedahkan struktur setiap kecekapan yang sedang dipertimbangkan.

Membentangkan tahap pembangunan kecekapan yang dirancang - pada tahap ambang dan pada tahap lanjutan.

Kerja kursus terdiri daripada pengenalan, tujuh bab, setiap satunya dikhaskan untuk kecekapan tertentu, kesimpulan dan senarai rujukan.

1. Penerangan tentang kecekapan OK-4

Secara umum, kecekapan budaya umum bermaksud keupayaan seseorang untuk menavigasi ruang budaya; ia termasuk komponen pengetahuan: idea tentang gambaran saintifik dunia, pengetahuan tentang pencapaian saintifik asas, idea nilai artistik.

Kecekapan budaya am OK-4 memperuntukkan bahawa graduan bersedia untuk menggunakan prinsip dan kaedah asas sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Dengan kecekapan OK-2 "bersedia untuk menggunakan prinsip asas dan kaedah sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional" yang kami maksudkan adalah keupayaan untuk menjalankan aktiviti profesional yang bertujuan untuk memindahkan budaya dan pengalaman yang terkumpul oleh kemanusiaan. , mewujudkan syarat untuk memperoleh himpunan kecekapan peribadi, sosial dan profesional yang memastikan keperibadian, sosialisasi dan profesionalisasi individu dalam dunia orang dan profesion.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh: keperluan untuk menyediakan graduan untuk menyelesaikan masalah profesional dan tugas sosial dan profesional biasa yang timbul dalam situasi sebenar aktiviti profesional.

Struktur kompetensi "sedia menggunakan prinsip dan kaedah asas sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional":

Sarjana Muda tahu

Pelbagai tugas sosial dan profesional ahli psikologi guru, struktur tugas profesional, algoritma untuk menyelesaikan masalah sosial dan profesional, peringkat membina dan menyelesaikan masalah sosial dan profesional, kriteria untuk menilai proses membina dan menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Mengintegrasikan pengetahuan tentang kemanusiaan, sains sosial dan ekonomi, menstruktur situasi masalah, menggunakan algoritma untuk menyelesaikan masalah sosial dan profesional untuk guru-psikologi.

Pengalaman peribadi dalam mengintegrasikan pengetahuan tentang kemanusiaan, sains sosial dan ekonomi, kemahiran dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional seorang guru-psikologi, kemahiran dalam merenung kejayaan menyelesaikan situasi pedagogi.

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mengetahui julat tugas sosial dan profesional seorang guru-ahli psikologi dan strukturnya; - memiliki algoritma untuk menyelesaikan masalah sosial dan profesional; - memahami peringkat mereka bentuk dan menyelesaikan masalah sosial dan profesional, kriteria untuk menilai proses reka bentuk; - mampu menyelesaikan masalah sosial dan profesional Peringkat lanjutan - mampu mengintegrasikan pengetahuan tentang kemanusiaan, sains sosial dan ekonomi dalam menyelesaikan masalah sosial dan profesional; - boleh berjaya menyelesaikan masalah sosial dan profesional tahap pendidikan tertentu dan institusi pendidikan tertentu, dalam bidang mata pelajaran yang berkaitan; - tahu cara menganalisis aktiviti mereka semasa menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Kompetensi OK-4, mengikut kurikulum sarjana muda psikologi pendidikan, dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.1, B.2 dan B.3, iaitu disiplin seperti:

sejarah (jumlah 108 jam);

falsafah (jumlah 108 jam);

Bahasa Rusia dan budaya pertuturan (jumlah 108 jam);

ekonomi (jumlah 108 jam);

konflikologi (jumlah 72 jam);

teknologi maklumat moden (jumlah 72 jam);

anatomi dan fisiologi berkaitan umur (jumlah 72 jam);

asas pediatrik dan kebersihan (jumlah 108 jam);

bengkel mengenai teknologi maklumat moden (jumlah 72 jam);

teori latihan dan pendidikan (jumlah 108 jam);

sejarah pedagogi dan pendidikan (jumlah 72 jam);

pendidikan pelbagai budaya (jumlah 72 jam);

Pengenalan kepada aktiviti psikologi dan pedagogi (jumlah 108 jam);

sejarah psikologi (jumlah 108 jam);

organisasi rekreasi kanak-kanak (jumlah 72 jam);

sokongan psikologi dan pedagogi program pendidikan pembangunan (jumlah 108 jam).

Oleh itu, kecekapan OK-4 dibentuk oleh sarjana muda psikologi pendidikan sepanjang masa belajar mereka sambil mempelajari 22 disiplin yang disebutkan di atas.

Sebagai kesimpulan daripada pertimbangan kecekapan budaya umum OK-4, kami perhatikan bahawa kecekapan budaya umum yang menentukan kehidupan aktif seseorang, keupayaannya untuk menavigasi dalam pelbagai bidang kehidupan sosial dan profesional, dan mengharmonikan dunia dalaman dan hubungan dengan masyarakat .

Penerangan tentang kecekapan OPK-2

Kompetensi profesional ialah kebolehan seseorang pekerja untuk melaksanakan kerja sesuai dengan keperluan jawatan, dan keperluan jawatan adalah tugas dan standard pelaksanaannya yang diterima dalam organisasi atau industri.

Kecekapan profesional am bertujuan untuk membentuk asas kecemerlangan profesional, manakala subjektiviti pemikiran profesional ditetapkan, di sini individu diperkenalkan kepada konteks rohani dan nilai profesion, dia mengembangkan orientasi ke arah profesion, keperluan motivasi yang jelas dalam memperolehnya.

Kecekapan profesional am GPC-2 memperuntukkan bahawa graduan bersedia untuk menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi. Kompetensi ini merujuk kepada kebolehan pelajar mengaplikasikan kaedah penyelidikan teori dan eksperimen untuk mencapai dan membina pengetahuan saintifik. Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keadaan berikut:

Struktur kecekapan OPK-2:

Sarjana Muda tahu

Kaedah asas pemprosesan maklumat matematik;

kaedah penyelidikan empirikal dan teori;

Berkebolehan mentafsir maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk rajah, carta, graf, graf, rumus, jadual;

Gunakan kaedah penyelidikan empirikal dan teori; kaedah untuk memproses data eksperimen;

Kaedah pemprosesan maklumat matematik;

Kemahiran menggunakan kaedah penyelidikan empirikal dan teori dalam penyelidikan dan aktiviti profesional.

Tahap pembangunan kecekapan OPK-2 yang dirancang:

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap Ambang - mengetahui kaedah pemprosesan maklumat secara matematik; - dapat mendedahkan intipati kaedah pemprosesan maklumat matematik; - tahu mentafsir maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk rajah, rajah, graf, graf, jadual - mengetahui kaedah penyelidikan teori dan eksperimen; - mengetahui kaedah pemprosesan data eksperimen Tahap lanjutan - boleh mewajarkan penggunaan kaedah pemprosesan maklumat matematik ini dalam situasi tertentu; - tahu bagaimana untuk menentukan jenis model matematik untuk menyelesaikan masalah praktikal, termasuk dari bidang masalah profesional; - mengetahui kaedah pemodelan matematik - mengetahui peringkat utama kaedah penyelidikan teori dan eksperimen; - boleh mewajarkan penggunaan kaedah penyelidikan saintifik ini dalam situasi tertentu, termasuk dalam aktiviti profesional; - mempunyai pengalaman menggunakan kaedah penyelidikan saintifik dalam aktiviti profesional

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B3:

kerja kursus pada PC (jumlah 108 jam);

psikologi perkembangan (jumlah 108 jam);

psikologi kanak-kanak umur sekolah rendah (jumlah 72 jam);

psikologi remaja (jumlah 72 jam);

psikologi pendidikan (jumlah 108 jam);

pengenalan kepada aktiviti psikologi dan pedagogi (jumlah 108 jam);

logopsychology dengan asas terapi pertuturan (jumlah 72 jam);

diagnostik psikologi dan pedagogi (jumlah 108 jam);

kaunseling psikologi berkaitan umur (jumlah 108 jam);

perkhidmatan psikologi dalam pendidikan (jumlah 108 jam);

teknologi diagnostik psikologi dan pedagogi dan kakitangan institusi pendidikan pembetulan (jumlah 72 jam);

sokongan psikologi dan pedagogi untuk orang yang mengalami gangguan perkembangan pada usia awal (jumlah 72 jam);

Justeru, kompetensi OPK-2 dibentuk dalam kalangan sarjana muda psikologi pendidikan sepanjang tempoh pengajian sambil mempelajari 17 disiplin yang dinyatakan di atas.

Penerangan tentang kecekapan OPK-11

Kecekapan GPC-11 difahamkan sebagai kesediaan graduan untuk memohon dalam aktiviti profesional dokumen antarabangsa dan domestik utama mengenai hak kanak-kanak dan hak orang kurang upaya.

Dengan kecekapan ini yang kami maksudkan adalah pembentukan pengetahuan undang-undang dalam diri pelajar, untuk aplikasi mereka selanjutnya, baik dalam aktiviti profesional dan dalam kehidupan seharian / kesediaan untuk membuat pilihan dan bentuk tingkah laku dan tindakan yang mematuhi undang-undang dalam situasi kehidupan tipikal yang dikawal oleh undang-undang; cara untuk merealisasikan hak dan kebebasan, serta melindungi hak yang dicabul; membuat keputusan dan mengambil tindakan mengikut undang-undang yang ketat; menggunakan norma undang-undang yang mengawal selia perhubungan awam dalam bidang perhubungan antara negara dan individu, harta dan hubungan bukan harta peribadi, aktiviti buruh, perlindungan undang-undang jenayah individu, dsb.; untuk melaksanakan tugas sivik; keupayaan kritikal untuk menilai peristiwa dan fenomena kehidupan sosial dan kedudukan undang-undang dan undang-undang; bertanggungjawab ke atas hasil tindakan mereka dan kualiti tugas yang telah disiapkan.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keperluan untuk melatih graduan dengan kemahiran untuk mentafsir undang-undang dengan betul dan tindakan undang-undang antarabangsa dan domestik kawal selia lain; kelayakan fakta dan keadaan yang betul di sisi undang-undang; orientasi dalam kesusasteraan undang-undang khas; pemahaman yang jelas tentang intipati, sifat dan interaksi fenomena undang-undang.

Struktur kecekapan "bersedia untuk memohon dalam aktiviti profesional dokumen antarabangsa dan domestik utama mengenai hak kanak-kanak dan hak orang kurang upaya":

Sarjana Muda tahu

Norma undang-undang yang mengawal selia perhubungan awam dalam bidang perhubungan antara negara dan individu, harta dan hubungan bukan harta peribadi, aktiviti buruh, perlindungan undang-undang jenayah individu, dsb.;

mentafsir dengan betul undang-undang antarabangsa dan domestik dan tindakan undang-undang pengawalseliaan lain;

Mekanisme untuk menggunakan dokumen undang-undang normatif dalam aktivitinya untuk melindungi hak dan kebebasan manusia dan warganegara Persekutuan Rusia.

Tahap pembangunan kompetensi OPK-11 yang dirancang dalam kalangan graduan universiti:

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mengetahui konsep asas negara dan undang-undang, menentukan peranan mereka dalam kehidupan masyarakat; - mengetahui peruntukan utama Perlembagaan Persekutuan Rusia; - mengetahui hak dan kebebasan manusia dan warganegara di Persekutuan Rusia; - mengetahui mekanisme untuk melindungi hak asasi manusia dan kebebasan di Persekutuan Rusia; - mempunyai idea tentang hubungan antara negara dan undang-undang, peranan mereka dalam kehidupan masyarakat moden; - menunjukkan perhatian dan rasa hormat terhadap orang lain; - tentukan kaedah dan cara aktiviti, cara tingkah laku berdasarkan pengetahuan dan idea sendiri; - menggunakan pengetahuan yang diperoleh apabila bekerja dengan peraturan tertentu; - mencari maklumat yang diperlukan untuk menambah pengetahuan undang-undang; - menguasai kaedah dan cara komunikasi dalam satu pasukan, penyesuaian sosial; - mengaplikasikan asas teori dalam skop kursus yang sedang dipelajari; - menyatakan pendapat anda sendiri; Tahap lanjutan - mengetahui subjek dan kaedah cabang utama undang-undang antarabangsa dan Rusia; - mempunyai idea tentang kuasa undang-undang pelbagai sumber undang-undang dan mekanisme tindakan mereka; - konsep kedaulatan undang-undang dan tindakan undang-undang normatif; - mempunyai idea tentang cabang utama undang-undang Rusia; - mempunyai idea tentang kandungan hak asasi manusia dan kebebasan; - mentafsir dan menggunakan maklumat undang-undang; - dapat menggunakan sumber undang-undang - menganalisis teks akta perundangan, peraturan undang-undang dari sudut pandangan syarat khusus untuk pelaksanaannya; - mengemukakan dan berhujah pendapat anda sendiri tentang peristiwa dan fenomena semasa dari sudut pandangan undang-undang; - menjalankan penyelidikan dan projek pendidikan mengenai topik undang-undang; - menyelesaikan konflik secara sah; - mengambil bahagian dalam penggunaan dan penyediaan draf akta undang-undang yang berkaitan dengan aktiviti masa depan; - menggunakan kemahiran praktikal dan teknik yang diperlukan untuk menyertai aktiviti profesional.

psikologi umur prasekolah (jumlah 72 jam);

program pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah (jumlah 72 jam);

psikologi kanak-kanak umur sekolah rendah (jumlah 72 jam);

program pendidikan sekolah rendah (jumlah 72 jam);

psikologi remaja (jumlah 72 jam);

kaedah kualitatif dan kuantitatif penyelidikan psikologi dan pedagogi (jumlah 108 jam);

interaksi psikologi dan pedagogi peserta dalam proses pendidikan (jumlah 72 jam);

etika profesional dalam aktiviti psikologi dan pedagogi (jumlah 72 jam);

psikologi kanak-kanak yang mengalami gangguan deria (jumlah 144 jam);

psikologi perkembangan kanak-kanak dengan gangguan sfera dan tingkah laku emosi-kehendak (jumlah 108 jam);

pembetulan psikologi dan pedagogi (jumlah 72 jam);

amalan pendidikan dan perindustrian.

Justeru, kompetensi OPK-11 dibentuk dalam kalangan sarjana muda psikologi pendidikan sepanjang tempoh pengajian sambil mempelajari 12 disiplin yang dinyatakan di atas.

Penerangan kompetensi PKPP-8

Dengan kecekapan ini, kami bermaksud kesedaran tentang kepentingan profesion psikologi / keupayaan untuk menjalankan pengetahuan diri dan pendidikan diri dalam pertumbuhan peribadi dan profesional / bersedia untuk mempromosikan kepentingan profesion psikologi.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Tinggi Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keadaan berikut:

keperluan untuk membangunkan pemahaman tentang kepentingan sosial kerja ahli psikologi;

nilai asas aktiviti profesional.

Struktur kompetensi SKPP-8:

Sarjana Muda tahu

kepentingan pendidikan psikologi dan pedagogi dan penyelidikan saintifik yang dijalankan dalam bidang psikologi pendidikan;

mengetahui teori motivasi;

menjalankan pendidikan kendiri profesional dan pertumbuhan peribadi, mereka bentuk laluan pendidikan lanjut dan kerjaya profesional;

mencipta dan melaksanakan model aktiviti profesional;

Cara untuk mempromosikan kepentingan aktiviti profesional.

Tahap pembangunan kompetensi yang dirancang dalam kalangan graduan universiti:

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mengetahui kepentingan pendidikan psikologi dan pedagogi; - mengetahui asas nilai aktiviti profesional dalam bidang psikologi pendidikan; - memahami keperluan untuk mengambil bahagian dalam perbincangan sosial dan profesional; - mengetahui asas psikologi dan pedagogi motivasi untuk aktiviti profesional Tahap peningkatan - dapat menjalankan pengetahuan kendiri dan pendidikan kendiri dalam pertumbuhan peribadi dan profesional; - tahu cara menganalisis dan memilih konsep psikologi dan pendidikan secara sistematik; - boleh menyelesaikan pelbagai masalah semasa proses pendidikan; - dapat menguasai pelbagai kaedah mempromosikan kepentingan profesion psikologi dan pedagogi untuk masyarakat; - memiliki teknologi untuk mereka bentuk dan memodelkan aktiviti profesional.

Kecekapan ini dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3:

penentuan nasib sendiri dan bimbingan profesional pelajar (jumlah 72 jam).

Justeru, kompetensi PKPP-8 dibentuk oleh sarjana muda psikologi pendidikan semasa mempelajari satu disiplin.

5. Penerangan tentang kompetensi PKSPP-6

Kompetensi PKSPP-6 ditakrifkan sebagai "mampu berinteraksi secara berkesan dengan guru institusi pendidikan pemulihan dan pakar lain mengenai pembangunan pelajar dalam aktiviti komunikatif, permainan dan pendidikan."

Dengan kecekapan ini kita memahami membina hubungan interpersonal, mengaitkan nilai/minat peribadi dan kumpulan, bekerja dalam satu pasukan, melaksanakan peranan dan tanggungjawab tertentu untuk keputusan keseluruhan.

Struktur kompetensi PKSPP-6:

Sarjana Muda tahu

Asas mengatur kerja dalam satu pasukan (kerja berpasukan);

Mewujudkan dan mengekalkan hubungan yang membina dengan rakan sekerja, mengaitkan kepentingan peribadi dan kumpulan, menunjukkan toleransi terhadap pandangan dan pandangan lain;

Pengalaman bekerja dalam satu pasukan (dalam satu pasukan), kemahiran mengawal (menilai kerja berpasukan, menjelaskan tindakan selanjutnya, dll.).

Tahap pembangunan kompetensi yang dirancang dalam kalangan graduan universiti

Kompetensi ini, mengikut kurikulum sarjana muda psikologi pendidikan, dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3, iaitu disiplin seperti:

patopsikologi (jumlah 108 jam).

Justeru, kompetensi PKSPP-6 dibentuk oleh sarjana muda psikologi pendidikan semasa mempelajari satu disiplin.

6. Penerangan tentang kompetensi PKD-1

Standard pendidikan persekutuan menetapkan bahawa seseorang graduan mesti mempunyai kecekapan profesional dalam aktiviti pendidikan dalam pendidikan prasekolah (PKD).

Kompetensi PKD-1 ditakrifkan sebagai "mampu mengatur aktiviti yang suka bermain dan produktif untuk kanak-kanak prasekolah."

Dengan kecekapan ini yang kami maksudkan adalah penguasaan teknologi dan kaedah graduan universiti untuk menyelesaikan masalah pedagogi dalam latihan, pendidikan dan pembangunan peribadi kanak-kanak prasekolah, dengan mengambil kira spesifik bidang pengetahuan subjek dan jenis institusi pendidikan.

Struktur kecekapan PKD-1:

Sarjana Muda tahu

Intipati kaedah dan teknologi moden;

kriteria untuk menilai kualiti proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu;

ciri-ciri proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu;

menganalisis maklumat daripada perspektif masalah yang dikaji;

Teknologi untuk memastikan kualiti proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu.

Tahap pembangunan kompetensi yang dirancang dalam kalangan graduan universiti

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mengetahui asas teori dan metodologi latihan dan pendidikan; - mengetahui intipati kaedah dan teknologi moden; - tahu menganalisis maklumat dari sudut masalah yang sedang dikaji Tahap lanjutan - mengetahui kriteria untuk menilai kualiti proses pendidikan pada peringkat pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu; ciri-ciri proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu; - tahu cara menggunakan kaedah dan teknologi moden pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu; - memiliki teknologi untuk memastikan kualiti proses pendidikan pada tahap pendidikan tertentu institusi pendidikan tertentu

Kecekapan ini tidak ditetapkan dalam kurikulum sarjana muda psikologi pendidikan, tetapi kami menganggap bahawa ia boleh dibentuk apabila mempelajari disiplin kitaran B.3, iaitu dalam disiplin seperti

Psikologi umur prasekolah (jumlah 72 jam);

program pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah (jumlah 72 jam).

Oleh itu, kompetensi PKD-1 boleh dibangunkan oleh sarjana muda psikologi pendidikan sambil mempelajari dua disiplin.

7. Penerangan tentang kompetensi PKNO-4

Piawaian pendidikan persekutuan menetapkan graduan mestilah mempunyai kompetensi profesional dalam aktiviti pendidikan pada peringkat awal pendidikan am (PKNO).

Kompetensi PKNO-4 ditakrifkan sebagai "bersedia untuk mewujudkan keadaan yang memudahkan penyesuaian kanak-kanak kepada proses pendidikan pada peringkat awal persekolahan."

Dengan kecekapan PKNO-4 kami memahami keupayaan untuk mewujudkan keadaan yang akan memudahkan penyesuaian kanak-kanak usia sekolah rendah apabila mula bersekolah.

Kecekapan ini adalah wajib mengikut Standard Pendidikan Tinggi Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Persekutuan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi". Kepentingannya ditentukan oleh keperluan untuk melatih graduan dengan kemahiran berikut:

memudahkan proses penyesuaian murid sekolah kepada pembelajaran di sekolah rendah;

meramalkan perkembangan selanjutnya dalam pendidikan dan pembesaran murid sekolah.

Struktur kompetensi PKNO-4:

Sarjana Muda tahu

Teori latihan dan pendidikan, teori mendiagnosis pencapaian pelajar dan murid;

Menyemak dan menilai tahap latihan dan pendidikan murid sekolah;

meramalkan perkembangan selanjutnya dalam pendidikan dan asuhan kanak-kanak;

Kemahiran menyemak, menilai tahap latihan dan pendidikan murid sekolah;

Tahap pembangunan kompetensi yang dirancang PKNO-4:

Tahap pembangunan kecekapan Ciri utama tahap Tahap ambang - mempunyai idea tentang teori latihan dan pendidikan, mendiagnosis pencapaian pelajar dan murid; - tahu cara memilih kaedah untuk menyemak dan menilai tahap latihan dan pendidikan murid sekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; - dapat membayangkan cara untuk menyelesaikan masalah kehidupan individu kanak-kanak Tahap lanjutan - mengetahui teori pengajaran dan didikan, teori mendiagnosis pencapaian pelajar dan murid; - tahu cara menggunakan kaedah yang sesuai untuk menyemak dan menilai tahap latihan dan pendidikan murid sekolah, memproses dan menganalisis data secara statistik; mengenal pasti dinamik dan trend, meramalkan perkembangan selanjutnya dalam pendidikan dan asuhan kanak-kanak; - dapat menggariskan dan melaksanakan cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah kehidupan individu kanak-kanak.

Kompetensi ini tidak ditetapkan dalam kurikulum sarjana muda psikologi pendidikan, tetapi kami menganggap bahawa ia boleh dibentuk dalam proses mempelajari disiplin kitaran B.3, iaitu disiplin seperti:

psikologi perkembangan (jumlah 108 jam);

Psikologi kanak-kanak umur sekolah rendah (jumlah 72 jam);

program pendidikan sekolah rendah (jumlah 72 jam).

Oleh itu, kompetensi PKNO-4 dibentuk oleh sarjana muda psikologi pendidikan apabila mempelajari tiga disiplin yang disebutkan di atas.

8. Pengalaman guru dalam mengaplikasikan kompetensi dalam kerja

Dalam bab ini, kami akan mempertimbangkan bagaimana guru menggunakan kecekapan yang dianalisis dalam kerja kursus ini dalam aktiviti profesional mereka.

Kecekapan OK-4: bersedia untuk menggunakan prinsip dan kaedah asas sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi apabila menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Kami percaya bahawa dalam aktiviti profesionalnya, setiap ahli psikologi pendidikan menggunakan prinsip dan kaedah asas sains sosial, kemanusiaan dan ekonomi apabila menyelesaikan masalah sosial dan profesional.

Sebagai contoh, artikel "Dalam perjalanan ke seluruh dunia: latihan plot untuk pelajar gred lima" dalam majalah "Psikologi Sekolah" No. 4, 2009 bercakap tentang kandungan dan kaedah menjalankan latihan psikologi khas "Dalam perjalanan di sekitar dunia,” yang dijalankan bersama semua pelajar tingkatan lima sekolah untuk menyesuaikan diri dengan kanak-kanak peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah.

Semasa menjalankan latihan, ahli psikologi menggunakan pengetahuan dari bidang kemanusiaan, khususnya dari psikologi, geografi, sosiologi dan pedagogi.

Kecekapan OPK-2: bersedia untuk menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi.

Kecekapan ini dibincangkan dengan baik dalam artikel "Poster untuk diagnosis" dari majalah "Psikologi Sekolah" No. 7, 2009. Dalam artikel itu, pengarang Yu. Pavlyuk berkongsi pengalamannya dalam mencipta pakej diagnostik khas untuk mendiagnosis masalah psikologi pelajar sekolah. : kebimbangan, keagresifan, masalah dalam bidang komunikasi, dsb. Pada masa yang sama, apabila bercakap tentang setiap diagnosis, penulis memikirkan secara terperinci kaedah kualitatif dan kuantitatif yang digunakan dalam teknik diagnostik tertentu.

Kecekapan GPC-11: bersedia untuk memohon dalam aktiviti profesional dokumen antarabangsa dan domestik utama mengenai hak kanak-kanak dan hak orang kurang upaya.

Pengalaman kerja dalam penerapan kecekapan ini diterangkan dalam artikel "Konflik keluarga dan cara untuk menyelesaikannya" dalam majalah "Psikologi Sekolah" No. 10, 2008. Artikel itu mengkaji hubungan keluarga dan konflik keluarga: "Contoh hubungan dalam keluarga untuk ramai pelajar di sekolah tambahan ternyata negatif ", oleh itu, adalah perlu, tanpa melanggar perasaan kanak-kanak, untuk menunjukkan kepada mereka kemungkinan wujudnya hubungan lain. Ini mungkin menarik perhatian mereka kepada cara moral membina hubungan mereka dalam keluarga masa depan mereka sendiri." Penulis artikel itu, apabila menganalisis konflik keluarga, membincangkan secara berasingan tindakan undang-undang dari Kod Keluarga Persekutuan Rusia, yang boleh digunakan dalam amalan apabila menyelesaikan konflik keluarga.

Kompetensi PKPP-8: mampu membentuk kesediaan psikologi pakar masa depan untuk aktiviti profesional.

Kami membaca tentang kecekapan ini dalam artikel "Pelajar di Sekolah" dalam majalah "Psikologi Sekolah" No. 24, 2008, di mana penulis bercakap tentang bagaimana perlu untuk merumuskan dengan cekap kesediaan pakar masa depan untuk aktiviti profesional: "Anda boleh cari pendekatan kepada mana-mana pelajar. Pada mesyuarat sekolah pertama kami, kami memberitahu pelajar jenis kerja yang akan kami berikan kepada mereka peluang untuk mencuba sendiri. Ini mungkin:

penyediaan, pengendalian dan pemprosesan keputusan diagnostik;

penyediaan bahan visual untuk kelas pembetulan individu dan untuk kelas psikologi (ia diadakan bersama kami di sekolah rendah, menengah dan menengah);

pelajaran individu dengan kanak-kanak (pencegahan kegagalan sekolah);

menjalankan penyelidikan (untuk pelajar - esei atau kerja kursus, untuk sekolah - pemahaman tentang proses yang berlaku dalam kumpulan tertentu);

mengadakan acara pendidikan dan permainan yang besar, seperti "Geographical Journey", "Farewell to the ABC", "Robinsonade", dsb., di mana kanak-kanak, ibu bapa dan guru mengambil bahagian.

Kami mendengar cadangan pelajar dan mencari penyelesaian terbaik untuk semua orang. Perkara utama bagi kami ahli psikologi ialah motivasi pelajar, kemudian kepala mereka berfungsi dengan baik, mereka mempunyai semangat yang tinggi, dan kerja itu dilakukan dengan lebih cepat dan lebih berkualiti.”

Kompetensi PKSPP-6: mampu berinteraksi secara berkesan dengan guru institusi pendidikan pemulihan dan pakar lain dalam isu pembangunan pelajar dalam aktiviti komunikatif, permainan dan pendidikan.

Pengalaman ahli psikologi menggunakan kecekapan ini dibincangkan dalam artikel "Adakah mudah menjadi pakar muda ..." dalam majalah "Psikologi Sekolah" No. 19, 2005. Penulis A. Shadura bercakap tentang bagaimana "banyak graduan mahu untuk bekerja di institusi perundingan, menjauhi aktiviti "bidang" di barisan hadapan pendidikan. Tetapi, sudah tentu, tidak mudah untuk terus masuk ke institusi sedemikian, kerana mereka memerlukan orang yang berpengalaman, dan graduan universiti belum boleh diklasifikasikan dalam kategori ini Dan jika anda tiba-tiba mempunyai peluang sedemikian , jangan tergesa-gesa untuk mengambil kesempatan daripadanya: nasib orang muda di pusat selalunya kerja "kotor". Bersedia untuk fakta bahawa anda akan dihantar dengan kertas ke jabatan , ke sekolah untuk mesyuarat, anda akan duduk di meja penyambut tetamu, menggantikan pendaftar yang sakit, dsb.

Menurut pengarang artikel A. Shadur, anda masih perlu memulakan kerjaya anda dalam "bidang", di mana anda mempunyai peluang untuk membina laluan profesional anda secara bebas, memfokuskan pada persekitaran mikro di mana anda mendapati diri anda. Dan tidak perlu takut akan sia-sia usaha anda. Pertama, walaupun tidak semua bijirin yang baik bercambah, dan kedua, ingat bahawa tugas pakar baru adalah untuk mengumpul pengalaman. Selepas kolej, latihan vokasional praktikal baru bermula, dan ini adalah universal untuk mana-mana bidang aktiviti manusia.

Kemudian penulis bercakap dengan lebih terperinci tentang bagaimana seorang ahli psikologi pendidikan yang bercita-cita perlu berinteraksi dengan betul dengan guru institusi pendidikan pembetulan dan pakar lain mengenai pelbagai isu pembangunan pelajar.

Kecekapan PKD-1: berkebolehan menganjurkan aktiviti bermain dan produktif untuk kanak-kanak prasekolah.

Dalam artikel "Pembangunan Perhatian dalam Kanak-kanak Prasekolah" di laman web jurnal "Psikologi: Proses Mental, Perkembangan Peribadi," penulis menerangkan pengalaman bertahun-tahun dalam mengembangkan perhatian pada kanak-kanak prasekolah dengan melibatkan mereka dalam aktiviti bermain, dan membentangkan kaedah. dan pelbagai pilihan untuk permainan untuk kanak-kanak prasekolah.

Kompetensi PKNO-4: bersedia untuk mewujudkan keadaan yang memudahkan penyesuaian kanak-kanak terhadap proses pendidikan pada peringkat awal persekolahan.

Kecekapan ini ditulis dalam artikel "Menjadi Bunga" dalam majalah "Psikologi Sekolah" No. 22, 2006, di mana pengarang Irina Tuzovskaya, ahli psikologi pendidikan dari wilayah Kemerovo, memberikan pelbagai pilihan untuk permainan yang memudahkan penyesuaian. kanak-kanak usia sekolah rendah untuk belajar di sekolah, sebagai contoh, permainan seperti: "Bunga", "Dua Lukisan", "Bandar", dll.

Kesimpulan

Kerja kursus ini telah mengkaji secara terperinci tujuh kecekapan yang wajib dibangunkan oleh pelajar selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi generasi ketiga. Disiplin akademik di mana kecekapan ini boleh dibangunkan sepanjang tempoh pengajian untuk ijazah sarjana muda dalam psikologi pendidikan juga dinyatakan.

Tujuan kerja kursus - untuk menganalisis kecekapan khusus standard pendidikan ke arah kelayakan "Pendidikan Psikologi dan Pedagogi" "Sarjana Muda" - dicapai.

Tugasan yang ditetapkan dalam kerja telah selesai.

Bibliografi

Standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan profesional tinggi dalam bidang latihan 050400 "Pendidikan psikologi dan pedagogi" kelayakan "sarjana".

Kurikulum arah 050400 "Pendidikan psikologi dan pedagogi", profil "Psikologi Pendidikan", kelayakan siswazah - "sarjana".

Barannikov A.V. Kandungan pendidikan am. Pendekatan berasaskan kompetensi - M., Pusat Pengajian Tinggi Ekonomi Universiti Negeri, 2009. - 182 p.

Baskaev R.M. Mengenai trend dalam perubahan dalam pendidikan dan peralihan kepada pendekatan berasaskan kecekapan // Inovasi dalam pendidikan. - 2007. - No 1. - P.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Pemodenan pendidikan vokasional: pendekatan berasaskan kompetensi: Buku teks. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Kecekapan utama - paradigma baharu untuk keputusan pendidikan // Pendidikan tinggi hari ini. - 2003. - No 5. - P.41-44.

Ignatieva E.A. Kecekapan budaya am sebagai asas sasaran hasil pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan tinggi // Mod akses: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Kompetensi dalam pendidikan: pengalaman reka bentuk: koleksi kertas saintifik. tr. / ed. A.V. Khutorskoy. - M.: Perusahaan saintifik dan pelaksanaan "INEK", 2007. - 327 p.

Pendekatan berasaskan kompetensi dalam pendidikan guru / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St. Petersburg, 2004. - 164 p.

Morozova O.M. Pembentukan kecekapan utama pelajar // Mod akses: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Pendekatan moden untuk pendidikan berasaskan kompetensi: Bahan seminar / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Pendekatan yang kompeten untuk pembangunan profesional guru // Buletin KSU dinamakan sempena. PADA. Nekrasova. - 2011. - No 4. - P.32-34.