Pembentukan kemahiran kognitif di sekolah rendah. Pembentukan kemahiran kognitif dalam pelajaran dunia sekeliling melalui penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi Peringkat pembentukan kemahiran kognitif di sekolah rendah

Tindakan universal kognitif termasuk pendidikan umum, logik, tindakan, posing dan menyelesaikan masalah.

Tindakan universal pendidikan umum: pengenalan bebas dan perumusan matlamat kognitif; carian dan pemilihan maklumat yang diperlukan; aplikasi kaedah mendapatkan maklumat, termasuk menggunakan alat komputer: tanda-simbolik - pemodelan - transformasi objek daripada bentuk deria kepada model, di mana ciri-ciri penting objek diserlahkan (spatial-grafik atau tanda-simbolik) dan transformasi model untuk mengenal pasti undang-undang am yang mentakrifkan bidang subjek ini; keupayaan untuk menstruktur pengetahuan; keupayaan untuk secara sedar dan sukarela membina pernyataan ucapan dalam bentuk lisan dan bertulis; memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah bergantung pada keadaan tertentu;

refleksi tentang kaedah dan syarat tindakan, kawalan dan penilaian proses dan hasil aktiviti; bacaan semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan bergantung kepada tujuan; mengekstrak maklumat yang diperlukan daripada teks yang didengar daripada pelbagai genre; pengenalan maklumat primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya perniagaan artistik, saintifik, kewartawanan dan rasmi; pemahaman dan penilaian yang mencukupi tentang bahasa media; perumusan dan perumusan masalah, penciptaan bebas algoritma aktiviti apabila menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan.

Tindakan logik sejagat - analisis objek untuk mengasingkan ciri (penting, tidak penting) - sintesis sebagai komposisi keseluruhan daripada bahagian, termasuk melengkapkan secara bebas, menambah komponen yang hilang; - pemilihan asas dan kriteria untuk perbandingan, klasifikasi objek; - merumuskan konsep, memperoleh akibat; - mewujudkan hubungan sebab-akibat, - membina rantaian penaakulan yang logik, - bukti; - mengemukakan hipotesis dan buktinya.

Pernyataan dan penyelesaian rumusan masalah masalah; penciptaan bebas cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan.

Keperluan untuk keputusan pelajar menguasai program pendidikan asas pendidikan umum asas untuk pembentukan aktiviti pembelajaran kognitif: pembentukan penetapan matlamat dalam aktiviti pendidikan sebagai keupayaan untuk secara bebas menetapkan matlamat dan objektif pendidikan dan kognitif baru, mengubah tugas praktikal menjadi satu teori, dan tetapkan keutamaan sasaran.

Aktiviti kognitif adalah kajian aktif seseorang tentang realiti sekeliling, di mana kanak-kanak itu memperoleh pengetahuan, mempelajari undang-undang kewujudan dunia sekeliling dan belajar bukan sahaja untuk berinteraksi dengannya, tetapi juga untuk mempengaruhinya secara sengaja.

Kaedah pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif Menggunakan ICT: Pelajaran jenis tunjuk cara. Pelajaran jenis ini adalah yang paling biasa hari ini. Maklumat ditunjukkan pada skrin besar dan boleh digunakan pada mana-mana peringkat pelajaran. Kerja ini menggunakan kedua-dua pembentangan siap sedia mengenai topik, bahan yang diubah suai agar sesuai dengan pembentangan anda dan bahan yang dibuat oleh anda sendiri. Pelajaran ujian komputer. Program ujian membolehkan anda menilai dengan cepat hasil kerja anda dan mengenal pasti topik yang terdapat jurang pengetahuan dengan tepat. Mereka tidak digunakan begitu kerap, sebagai peraturan, ini mungkin dalam bilik darjah sains komputer di mana terdapat rangkaian tempatan, tetapi ia tidak selalunya percuma. Pelajaran reka bentuk. Dalam pelajaran sedemikian, pelajar secara individu atau dalam kumpulan bekerja dengan persekitaran yang membina untuk mencipta buku kecil, brosur, pembentangan, risalah, dll. Dalam pelajaran, juga, sebagai peraturan, ini berlaku sangat jarang berlaku; satu bentuk penyediaan kerja rumah.

Carian maklumat di Internet Carian maklumat membolehkan anda memilih daripada pelbagai dokumen sahaja yang menjawab masalah tertentu.

Penggunaan alat bantu multimedia. 1) buku teks elektronik, ensiklopedia elektronik, perpustakaan media sumber pendidikan digital; 2) simulator interaktif elektronik, ujian; 3) Sumber Internet. Kumpulan alat ini boleh bertindak sebagai sumber pengetahuan, serta cara untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan pelajar.

Aktiviti projek pelajar adalah aktiviti pendidikan, kognitif, kreatif atau permainan bersama pelajar yang mempunyai matlamat yang sama, kaedah yang dipersetujui, kaedah aktiviti, bertujuan untuk mencapai hasil aktiviti yang sama.

Kemahiran mental aktiviti penyelidikan (analisis dan menonjolkan perkara utama; perbandingan; generalisasi dan sistematisasi; definisi dan penjelasan konsep; spesifikasi, bukti dan penolakan, keupayaan untuk melihat percanggahan); kemahiran dan kebolehan bekerja dengan buku dan sumber maklumat lain; kemahiran dan kebolehan yang berkaitan dengan budaya pertuturan lisan dan bertulis;

Bermula dari gred 5, kanak-kanak belajar membuat ekstrak, bekerja dengan buku rujukan (ensiklopedia, buku rujukan) dan bekerja dengan sumber Internet. Dalam gred 5-7, pelajaran pengajian sosial memerlukan organisasi kerja dengan pelbagai sumber maklumat: teks buku teks, graf, jadual, ilustrasi dan maklumat audio dan video analisis, pencirian, perbandingan dan perbandingannya; Melukis rangka teks mengembangkan kemahiran seperti mengenal pasti bahagian logik teks dan menentukan perkara utama.

Kerja sistematik dengan konsep (dari hafalan kepada rumusan bebas, perbandingan, penentuan tahap umum) mengembangkan kemahiran bekerja dengan definisi dan istilah, yang diperlukan untuk aktiviti penyelidikan. Pembelajaran berasaskan masalah membangunkan keupayaan untuk mengemukakan hipotesis, memilih hujah dan membuat kesimpulan, merumuskan pandangan sendiri tentang masalah, pembentangan yang mengembangkan ucapan pelajar. Keupayaan untuk berfikir secara bebas, menganalisis dan membuat kesimpulan akan membolehkan pelajar beralih daripada keupayaan untuk merumuskan pertimbangan peribadi dan menjawab kepada keupayaan untuk memilih alternatif berdasarkan maklumat yang ada dan menguasai secara logik amalan membuat keputusan yang rasional.

Pembelajaran berasaskan masalah mengandaikan aktiviti "penyelidikan" aktif pelajar, dia melalui keseluruhan jalan pengetahuan dari awal hingga penerimaan hasilnya (secara semula jadi, dengan bantuan guru), dan oleh itu setiap "penemuan" beberapa idea saintifik (undang-undang, peraturan, corak, fakta, peristiwa, dll.) dan lain-lain) menjadi penting secara peribadi baginya.

Pelajar bukan sahaja memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru, tetapi juga menjadi seorang yang berinisiatif, berdikari, kreatif. Elemen metodologi utama pembelajaran berasaskan masalah ialah penciptaan situasi masalah di mana pelajar menghadapi halangan dan tidak dapat mengatasinya dengan cara yang mudah (contohnya, hanya dengan bantuan ingatan). Untuk keluar dari situasi ini, pelajar mesti memperoleh (mendalam, sistematik, generalisasi) pengetahuan baru dan menggunakannya dengan bijak.

Teknik metodologi untuk pembentukan UUD kognitif "Chamomile of Questions" ("Bloom's Chamomile") Taksonomi (dari bahasa Yunani kuno - susunan, struktur, susunan) soalan, yang dicipta oleh ahli psikologi dan guru Amerika terkenal Benjamin Bloom, agak popular di dunia pendidikan moden. Soalan-soalan ini berkaitan dengan klasifikasi tahap aktiviti kognitifnya: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Soalan mudah. Apabila menjawabnya, anda perlu menamakan beberapa fakta, ingat, dan mengeluarkan semula beberapa maklumat. Mereka sering dirumus menggunakan bentuk kawalan tradisional: menggunakan imlak terminologi, dsb. Soalan penjelasan. Mereka biasanya bermula dengan kata-kata: "Jadi anda berkata begitu. . . ? "," Jika saya faham dengan betul, maka. . . ? ", "Saya boleh silap, tetapi saya fikir anda berkata Fr. . . ? ". Tujuan soalan-soalan ini adalah untuk memberikan maklum balas kepada orang berkenaan tentang perkara yang baru mereka katakan. Kadang-kadang mereka diminta untuk mendapatkan maklumat yang tiada dalam mesej, tetapi tersirat.

Soalan tafsiran (penjelasan). Biasanya mereka bermula dengan perkataan “Kenapa? ". Dalam sesetengah situasi (seperti yang dibincangkan di atas) mereka mungkin dianggap negatif - sebagai dipaksa untuk mewajarkan. Dalam kes lain, ia bertujuan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat. Soalan kreatif. Apabila terdapat zarah "akan" dalam soalan itu, dan dalam perumusannya terdapat unsur konvensyen, andaian, fantasi ramalan.

Soalan penilaian. Soalan-soalan ini bertujuan untuk menjelaskan kriteria untuk menilai peristiwa, fenomena, fakta tertentu. Soalan praktikal. Setiap kali soalan bertujuan untuk mewujudkan hubungan antara teori dan amalan, kami akan memanggilnya praktikal.

Teknik “Training brainstorming” Teknologi “brainstorming” Tugas utama brainstorming ialah penghasilan idea. Mencari dan menghasilkan idea ialah proses kreatif yang kompleks yang boleh berlaku dengan berkesan dalam bentuk kumpulan jika keadaan yang sesuai dicipta untuk ini.

Teknik "Benar - Pernyataan Palsu" Digunakan pada peringkat cabaran, beberapa pernyataan ditawarkan mengenai topik yang belum dipelajari. Kanak-kanak memilih pernyataan "benar" berdasarkan pengalaman mereka sendiri atau hanya dengan meneka. Ada mood untuk mengkaji topik baru, perkara utama diketengahkan. Dalam salah satu pelajaran seterusnya kita akan kembali kepada teknik ini untuk mengetahui pernyataan mana yang benar, pada peringkat refleksi.

Teknik "Burung Hantu Bijak" Pelajar dijemput untuk bekerja secara bebas melalui kandungan teks buku teks (secara individu atau dalam kumpulan). Pelajar kemudiannya diberikan lembaran kerja dengan soalan dan aktiviti khusus untuk membantu mereka memproses maklumat yang terkandung dalam teks. Mari lihat contoh tugasan tersebut: Asas mengerjakan teks. Cari konsep utama (baru) dalam teks dan tuliskannya dalam susunan abjad. Apa yang anda tidak jangkakan? Pilih maklumat baharu daripada teks yang tidak dijangka untuk anda. Adakah anda sudah tahu berita terkini? Tulis maklumat yang baru kepada anda. Kebijaksanaan hidup utama. Cuba nyatakan idea utama teks dalam satu frasa. Atau frasa dalam setiap bahagian yang manakah merupakan pernyataan pusat, frasa yang manakah merupakan kunci?

Diketahui dan tidak diketahui. Cari dalam teks maklumat yang anda ketahui, dan maklumat yang diketahui sebelum ini. Imej ilustrasi. Cuba untuk menggambarkan idea utama teks dan, jika boleh, reaksi anda terhadapnya dalam bentuk lukisan, gambar rajah, kartun, dll. Kesimpulan yang memberi pengajaran. Adakah mungkin untuk membuat kesimpulan daripada apa yang anda baca yang akan menjadi penting untuk aktiviti dan kehidupan masa depan? Topik penting untuk dibincangkan. Cari pernyataan dalam teks yang patut diberi perhatian khusus dan patut dibincangkan sebagai sebahagian daripada perbincangan umum di dalam kelas. Seterusnya, perbincangan tentang hasil kerja dianjurkan. Dalam kes ini, langkah berikut mungkin digariskan: mencari maklumat tambahan, kerja rumah untuk pelajar individu atau kumpulan kanak-kanak; mengetengahkan masalah yang tidak dapat diselesaikan, menentukan peringkat kerja berikutnya.

Teknik "Tulang Ikan" Skim "Tulang Ikan" diterjemahkan bermaksud "tulang ikan". "Kepala" rangka ini menunjukkan masalah yang dibincangkan dalam teks. Rangka itu sendiri mempunyai tulang atas dan bawah. Pada bahagian atas, pelajar mencatat punca masalah yang dikaji. Bertentangan dengan bahagian atas adalah yang lebih rendah, di mana fakta ditulis di sepanjang jalan, mengesahkan kehadiran sebab yang mereka bentuk. Entri hendaklah ringkas dan mengandungi kata kunci atau frasa yang mencerminkan intipati fakta.

Kriteria untuk pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif adalah kemahiran berikut: mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan; penggunaan cara simbolik tanda, termasuk model dan gambar rajah untuk menyelesaikan masalah pendidikan; memberi tumpuan kepada pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah; memiliki teknik untuk membaca teks sastera dan pendidikan yang bermakna; dapat menganalisis objek dengan mengenal pasti ciri penting dan tidak penting; dapat menjalankan perbandingan, siri dan pengelasan mengikut kriteria yang ditetapkan; dapat mewujudkan hubungan sebab-akibat; dapat membina penaakulan dalam bentuk perkaitan pertimbangan mudah tentang sesuatu objek, struktur, sifat dan perkaitannya; dapat mewujudkan analogi; menjalankan pencarian maklumat yang meluas menggunakan sumber perpustakaan, ruang pendidikan tanah air (tanah air kecil); mencipta dan mengubah model dan gambar rajah untuk menyelesaikan masalah; boleh memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah pendidikan bergantung kepada keadaan tertentu.

Kaedah untuk mendiagnosis Ujian UUD kognitif. Menguji. Diagnostik, yang menawarkan tiga jenis kemahiran sejagat: intelektual (persepsi dan pemprosesan intelektual maklumat, keberkesanan aktiviti intelektual), organisasi, komunikatif (menyatakan pemikiran sendiri, menjalankan perbincangan, interaksi dalam kumpulan).

Memo untuk guru Bagaimana untuk membantu pelajar menguasai alatan pembelajaran kognitif? UUD Kognitif: 1. Jika anda ingin kanak-kanak mempelajari bahan tersebut, ajar mereka berfikir secara sistematik dalam subjek anda (contohnya konsep asas (peraturan) - contoh - maksud bahan tersebut) 2. Cuba bantu pelajar menguasai sepenuhnya. kaedah produktif aktiviti pendidikan dan kognitif, mengajar mereka untuk belajar. Gunakan gambar rajah dan pelan untuk memastikan asimilasi sistem pengetahuan 3. Ingat bahawa bukan orang yang menceritakannya semula yang tahu, tetapi orang yang menggunakannya dalam amalan. Cari cara untuk mengajar anak anda menggunakan pengetahuannya. 4. Membangunkan pemikiran kreatif melalui analisis masalah yang menyeluruh; Selesaikan masalah kognitif dalam beberapa cara, amalkan tugas kreatif dengan lebih kerap.

Peta teknologi pelajaran Peta teknologi dalam konteks didaktik mewakili projek proses pendidikan, yang membentangkan penerangan dari matlamat ke hasil menggunakan teknologi inovatif untuk bekerja dengan maklumat.

Tugas peta pelajaran teknologi: untuk mencerminkan pendekatan aktiviti untuk pengajaran. Ini ialah cara mereka bentuk grafik pelajaran. Bentuk kad sedemikian boleh menjadi sangat pelbagai.

Struktur peta teknologi termasuk: nama topik, menunjukkan jam yang diperuntukkan untuk kajiannya, matlamat menguasai kandungan pendidikan, hasil yang dirancang (peribadi, subjek, meta-subjek, kecekapan maklumat-intelek dan pencapaian pembelajaran) meta -sambungan subjek dan organisasi ruang (bentuk kerja dan sumber) konsep asas teknologi topik yang mengkaji topik yang ditentukan (pada setiap peringkat kerja, matlamat dan hasil yang diramalkan ditentukan, tugas praktikal diberikan untuk mempraktikkan bahan dan tugas diagnostik untuk menyemak kefahaman dan asimilasi) tugas mengawal untuk menyemak pencapaian keputusan yang dirancang

Struktur didaktik pelajaran Momen organisasi. Masa: Peringkat utama: Menyemak kerja rumah Masa: Peringkat: Mempelajari bahan baharu Masa: Peringkat: Menyatukan bahan baharu Masa: Peringkat: Masa Kawalan: Peringkat: Masa Refleksi: Peringkat: Aktiviti guru Aktiviti pelajar Tugasan untuk keputusan pelajar Terancang, Pelaksanaan UUD Subjek (Kognitif UUD). yang (UUD Komunikatif). akan membawa kepada (UUD Peraturan). mencapai hasil yang dirancang

Pembentukan alat pembelajaran kognitif dengan cara tugas pembelajaran intelektual dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah rendah

anotasi
Kerja ini bertujuan untuk guru sekolah rendah yang melaksanakan sebarang bahan pengajaran. Kerja ini menyerlahkan struktur pelajaran menggunakan metodologi pembangunan intelek yang komprehensif. Aplikasi ini mengandungi tugas intelek untuk setiap peringkat pelajaran dan perkembangan pelajaran.

Nota penjelasan
Topik kerja, pada pendapat saya, adalah relevan, kerana proses inovatif yang berlaku hari ini dalam sistem pendidikan guru paling akut menimbulkan isu penyediaan individu yang berpendidikan tinggi, maju dari segi intelek.
Kemajuan saintifik dan teknologi menentukan keperluan tertentu untuk seseorang abad ke-21: dia mestilah bukan hanya seorang pencipta, tetapi seorang pencipta yang kreatif dan maju secara intelektual, oleh itu saya percaya bahawa pendidikan dan pembangunan orang tersebut harus dijalankan oleh orang moden. sekolah, di mana prinsip pendekatan individu terhadap pelajar dilaksanakan.
Saya yakin bahawa tempat terpenting dalam sistem pendidikan sekolah diberikan kepada kelas rendah, sebagai penghubung asas dalam pembangunan sahsiah intelektual dan kreatif. Semasa menguji program "Bakal Sekolah Rendah", saya berhadapan dengan masalah: bagaimana untuk mempergiatkan aktiviti intelek pelajar yang berbeza mentaliti, menjadikan pembelajaran selesa, dan membantu menguatkan kesihatan mental dan fizikal kanak-kanak?
Saya menetapkan matlamat untuk diri saya sendiri: untuk mewujudkan keadaan untuk meningkatkan aktiviti intelektual pelajar sekolah; meningkatkan keberkesanan aktiviti pendidikan melalui pembangunan kebolehan intelek warga sekolah.
Berdasarkan matlamat aktiviti pedagogi saya, tugas berikut muncul: untuk meningkatkan tahap pemikiran logik dan abstrak, i.e. mempersembahkan bahan pendidikan dengan cara yang lebih besar, menonjolkan aspek logik dan kiasannya; mengambil kira umur dan ciri-ciri individu pelajar; untuk membangunkan sistem latihan yang membangunkan aktiviti intelek kanak-kanak sekolah yang lebih muda.
Setelah mengkaji struktur kebolehan intelektual, saya sampai pada kesimpulan bahawa untuk membangunkan keperibadian pelajar sekolah rendah, kebolehan intelektual berikut harus dikemas kini: pemikiran, ingatan, perhatian.

pengenalan
Perkembangan intelek berlaku pada peringkat awal perkembangan sahsiah. Penyelidikan saintifik dalam beberapa tahun kebelakangan ini menunjukkan bahawa setiap peringkat umur mempunyai kesediaan tersendiri untuk membangunkan aspek kecerdasan tertentu.
Seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah tidak semestinya cukup bersedia untuk belajar di sana atas beberapa sebab. Salah satunya ialah pasif intelek. Pakar psikologi menganggap pasif intelektual sebagai akibat daripada didikan dan latihan yang tidak betul, apabila kanak-kanak tidak melalui laluan tertentu perkembangan mental dalam tempoh prasekolah dan tidak mempelajari kemahiran dan kebolehan intelektual yang diperlukan.
Sehubungan itu, pelajar yang baru tiba menyertai barisan pelajar yang berprestasi rendah di sekolah. Sukar untuk mereka mempelajari kedua-dua subjek bahasa Rusia dan subjek lain. Di kalangan pelajar sekolah rendah yang kurang berprestasi terdapat kanak-kanak yang mengalami pelbagai gangguan pertuturan. Pertuturan adalah salah satu fungsi mental yang paling penting. Perkembangan pemikiran sebahagian besarnya bergantung kepada perkembangan pertuturan.
Sekolah rendah harus mengajar kanak-kanak yang memasuki sekolah bukan sahaja membaca dan mengira, tetapi juga menulis dengan betul, terus mengembangkan kanak-kanak sebagai individu.
Kanak-kanak yang mempunyai persediaan prasekolah yang agak baik juga memasuki darjah 1. Mereka telah mengembangkan pertuturan dan tiada kepasifan intelektual. Bagaimana untuk menyampaikan bahan pendidikan supaya ia menarik bagi sesetengah orang dan tidak sukar bagi orang lain, supaya semua pelajar mempelajari bahan pendidikan? Untuk mencari penyelesaian kepada masalah ini, saya mula menggunakan teknik G.A. Teknik ini mempromosikan pembangunan komprehensif ciri-ciri intelektual pelajar sekolah rendah dalam pelajaran bahasa Rusia dan meningkatkan aktiviti pertuturan.
Kecerdasan adalah asas subjektiviti. Teras subjektivisasi ialah pemikiran logik pelajar, yang menyumbang kepada pemahaman konsep tentang dunia di sekelilingnya. Oleh itu, subjektivisasi mengandaikan kandungan proses pendidikan, yang terutamanya merangsang perkembangan kualiti mental. Dalam kombinasi dengan mereka, pertuturan, ingatan, perhatian dan kualiti kecerdasan pelajar yang lain berjaya ditingkatkan. Subjektivisasi proses pembelajaran difahami sebagai kemasukan sosial dan aktif pelajar secara sedar dalam perancangan, organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan kognitifnya.
Untuk melaksanakan sistem pembangunan intelektual yang komprehensif dalam proses pembelajaran, jenis pelajaran tradisional digunakan (mempelajari bahan baru, menyatukan pengetahuan, meringkaskan perakaunan dan kawalan, pelajaran gabungan) sambil mengekalkan semua peringkat utama. Walau bagaimanapun, metodologi untuk menjalankan setiap peringkat pelajaran berubah dengan ketara.

Kebaharuan teknik ini terletak, pertama sekali, pada hakikat bahawa subjektivisasi adalah asas sebagai faktor pembentuk sistem, yang difahami sebagai tahap baru secara kualitatif aktiviti aktif sedar pelajar dalam pelajaran bahasa Rusia, penyertaan mereka dalam perancangan dan pelaksanaan semua atau kebanyakan peringkat strukturnya. Perubahan tertentu sedang dibuat pada kandungan dan organisasi proses pembelajaran. Ini ialah pengenalan perbendaharaan kata tambahan semasa kerja perbendaharaan kata dan ejaan, penyatuan, pengulangan dan generalisasi apa yang telah dipelajari; meningkatkan penggunaan peribahasa, pepatah, unit frasaologi; kemasukan dalam kandungan pelajaran pelbagai jenis teks yang bersifat pendidikan dan kognitif; meluaskan skop kerja dengan konsep dan istilah.
Kandungan pendidikan yang dikemas kini membantu mengembangkan ufuk pelajar, memperdalam pengetahuan tentang dunia di sekeliling mereka, menggalakkan perkembangan kanak-kanak sebagai individu, mengaktifkan aktiviti mental kanak-kanak, dan memberi peluang untuk perkembangan kebolehan pertuturan pelajar.
Perubahan dalam organisasi proses pengajaran bahasa Rusia dikaitkan dengan pelaksanaan beberapa prinsip untuk menjalankan pelajaran. Bersama dengan prinsip yang diterima umum, kami akan menggunakan prinsip berikut:
- prinsip pengaruh perkembangan serba boleh terhadap kecerdasan kanak-kanak;
- prinsip pendekatan pembelajaran yang berkesan;
- prinsip jawapan yang munasabah mengandaikan penjelasan yang lengkap, konsisten, berasaskan bukti oleh pelajar tentang pendapat mereka;
- pelaksanaan prinsip di atas secara berkesan bergantung kepada prinsip kerjasama, perkongsian perniagaan antara guru dan pelajar.
Peringkat penggerak pelajaran diperkenalkan ke dalam struktur pelajaran. Matlamat peringkat penggerak setiap pelajaran adalah untuk melibatkan kanak-kanak dalam kerja. Kandungannya termasuk tiga kumpulan latihan, yang menyediakan pelbagai operasi dengan huruf (perwakilan grafik, simbol, corak khayalan). Latihan direka untuk 2-4 minit pelajaran dan direka untuk meningkatkan pemikiran kanak-kanak. Pada masa yang sama dengan pemikiran, perhatian, ingatan, kecerdasan, pemerhatian, dan keupayaan pertuturan berkembang.
Pada peringkat penting ini, pengetahuan pelajar tentang topik tertentu dikemas kini dan diperdalam, serta peningkatan kualiti kecerdasan yang paling penting (pertuturan, perhatian, ingatan, pemikiran, dll.), dan perkembangan selanjutnya mereka. Untuk menyelesaikan masalah ini, pelajar sekolah menjalankan operasi mental yang ditunjukkan oleh guru dengan bahan mental yang mendasari dan, sebagai hasilnya, sampai pada kesimpulan yang diingini.

Untuk pembentukan UUD kognitif– tugasan dipilih, hasil yang betul tidak dapat ditemui dalam bentuk siap dalam buku teks. Tetapi dalam teks dan ilustrasi buku teks dan buku rujukan terdapat petunjuk yang membolehkan anda menyelesaikan tugas itu.
Tindakan pendidikan universal kognitif termasuk: tindakan pendidikan umum, tindakan mengemukakan dan menyelesaikan masalah, dan tindakan logik dan menyediakan keupayaan untuk memahami dunia di sekeliling kita: kesediaan untuk menjalankan carian terarah, pemprosesan dan penggunaan maklumat.
Kemahiran pembelajaran kognitif merangkumi kemahiran berikut: kesedaran tentang tugas kognitif; membaca dan mendengar, mengekstrak maklumat yang diperlukan, serta mencarinya secara bebas dalam buku teks, buku kerja, dan kesusasteraan tambahan lain; untuk menjalankan operasi analisis, sintesis, perbandingan, klasifikasi untuk menyelesaikan masalah pendidikan, mewujudkan hubungan sebab-akibat, membuat generalisasi, kesimpulan; melakukan tindakan pendidikan dan kognitif dalam bentuk material dan mental; memahami maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk bergambar, skema, model, menggunakan cara simbolik untuk menyelesaikan pelbagai masalah pendidikan.
Menterjemah teks ke dalam bahasa isyarat-simbolik tidak diperlukan dengan sendirinya, tetapi untuk mendapatkan maklumat baharu. Pengajaran mengikut program semasa mana-mana mata pelajaran akademik melibatkan penggunaan pelbagai cara simbolik (nombor, huruf, gambar rajah, dll.)
Daripada pelbagai jenis aktiviti dengan cara tanda-simbolik, pemodelan mempunyai aplikasi terbesar dalam pengajaran. Selain itu, dalam konsep pendidikan perkembangan D.B. Elkonina - V.V. Davydov, pemodelan termasuk dalam aktiviti pendidikan sebagai salah satu tindakan yang harus dibentuk menjelang akhir sekolah rendah.
Pemodelan juga digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia. Pada peringkat literasi, ini adalah model ayat, kemudian model bunyi perkataan, yang kemudiannya ditukar kepada huruf. Kami menggunakan model ini sepanjang kursus bahasa Rusia semasa mempelajari topik "Ejaan". Model sangat membantu dalam pelajaran untuk menetapkan tugas pendidikan, di mana kanak-kanak dapat melihat percanggahan dalam skema, membetulkan jurang antara pengetahuan dan kejahilan, dan, selepas menjalankan penyelidikan, mengubah atau menjelaskan skema ini.
Rangsangan berkesan aktiviti kognitif pelajar sebahagian besarnya dipastikan dengan meluaskan skop penggunaan carian, carian separa, dan kaedah berasaskan masalah untuk mempelajari bahan pendidikan baharu.

Di sekolah rendah, pelajar mesti menguasai elemen tindakan logik seperti: perbandingan, pengelasan, mengenal pasti ciri objek, mentakrifkan konsep biasa melalui genus dan perbezaan khusus, dan membuat kesimpulan mudah berdasarkan premis yang diberikan. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk mula mengajar tindakan logik dengan pembentukan kemahiran asas yang sepadan, secara beransur-ansur merumitkan tugas. Dengan bantuan latihan, pengetahuan kanak-kanak bukan sahaja disatukan, tetapi juga dijelaskan, kemahiran kerja bebas terbentuk, dan kemahiran berfikir diperkukuh. Kanak-kanak sentiasa perlu menganalisis, membandingkan, menyusun frasa dan ayat, abstrak dan generalisasi. Pada masa yang sama, perkembangan serentak beberapa kualiti intelek kanak-kanak yang paling penting dipastikan: perhatian, ingatan, pelbagai jenis pemikiran, pertuturan, pemerhatian, dll. Objek dan fenomena dunia sekeliling mempunyai persamaan dan perbezaan. Persamaan dan perbezaan objek tercermin dalam ciri-cirinya. Ciri-ciri yang paling penting bagi objek dicerminkan dalam konsep. Konsep ialah apa yang kita fahami apabila kita menyebut atau menulis sesuatu perkataan.
Terdapat hubungan yang berbeza antara konsep. Pertama, hubungan spesies-genus. Ini adalah hubungan apabila semua objek yang termasuk dalam "spesies" juga termasuk dalam "genus" dan mempunyai ciri penting yang sama. Sebagai contoh, sandal adalah kasut, hinggap adalah ikan.

Apabila memilih bahan untuk pelajar bekerja pada peringkat ini, adalah perlu untuk mengambil kira hakikat bahawa tugas yang ditawarkan kepada pelajar mestilah bersifat perkembangan dan memberi kesan kepada perkembangan kebolehan linguistik yang berkaitan. Latihan untuk mengembangkan kebolehan linguistik patut diberi perhatian khusus. (Lampiran 1)
Berkait rapat dengan peringkat penggerak (dan kadangkala dengan serpihan pelajaran yang lain), peringkat wajib pelajaran seterusnya ialah perumusan oleh pelajar tentang topik dan tujuan pelajaran. Ini adalah sejenis tugas logik-linguistik yang pelajar selesaikan dalam proses aktiviti analitik-sintetik dan rumuskan dalam bentuk teks pendek - inferens.
Perumusan pelajar tentang topik dan tujuan pelajaran adalah sangat penting dari sudut pandangan beban fungsinya: ia secara signifikan meningkatkan tahap subjektivisasi proses pendidikan, kerana pelajar mewujudkan sikap dalaman dan orientasi diri untuk mencapai matlamat ini. , yang beroperasi sepanjang pelajaran dan memastikan kerja yang lebih bermanfaat untuk kanak-kanak sepanjang pelajaran.
Bergantung kepada kandungan bahan yang dipelajari dan struktur pelajaran, tindakan ini mungkin berlaku selepas peringkat penggerak, kerja perbendaharaan kata dan ejaan, atau selepas mengulangi apa yang telah dibincangkan sebelum ini.
Adalah penting untuk menjelaskan kepada pelajar matlamat aktiviti pendidikan mereka - melaksanakan setiap tindakan dalam pelajaran, setiap tugas, setiap latihan. Jika tidak, proses pendidikan yang dianjurkan oleh guru tidak akan "menyentuh" pelajar dan tidak akan mewujudkan keperluan untuk terlibat di dalamnya.
Prinsip subjektivisasi pembelajaran juga dilaksanakan dalam kursus pengajian teori bahasa. Pengetahuan baru tidak diberikan kepada pelajar sekolah dalam bentuk sedia - mereka mesti memperolehnya dalam proses mencari.

- pengenalan bebas oleh pelajar sekolah surat yang dimaksudkan untuk menulis
- pembentukan oleh pelajar tema satu minit penulisan

Satu minit penulisan menjadi bahagian struktur universal pelajaran. Semasa pelaksanaannya, bersama-sama dengan peningkatan kemahiran grafik, analisis fonetik jenis bukan tradisional dan analisis perkataan mengikut komposisi dijalankan, pengetahuan tentang topik yang dipelajari dalam bahasa Rusia diperdalam, dan pembentukan kualiti intelektual berterusan.
Secara beransur-ansur, pelajar terlibat dalam mencipta rantaian tulisan. (Lampiran 2)

Tahap struktur wajib pelajaran yang dijalankan melalui subjektivisasi adalah perbendaharaan kata dan kerja ejaan, yang juga berdasarkan penyertaan langsung, aktif dan sedar pelajar sekolah dalam menentukan perkataan "sukar" baru yang dimaksudkan untuk pembelajaran.
Usahakan membiasakan diri dengan perkataan perbendaharaan kata baharu memastikan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar yang sedar. Struktur kosa kata dan kerja ejaan mempunyai beberapa bahagian:

- nota etimologi
- menguasai ejaan perkataan
Memperkenalkan perkataan perbendaharaan kata baharu terdiri daripada pelajar secara bebas mentakrifkan dan merumuskan topik perbendaharaan kata dan kerja ejaan. Aktiviti ini dijalankan dengan bantuan jenis baru latihan logik yang kompleks, pelaksanaannya bertujuan untuk pembangunan serentak kualiti intelektual kanak-kanak yang paling penting. Semua latihan digabungkan ke dalam kumpulan, masing-masing mempunyai ciri ciri tersendiri. (Lampiran 3)

Situasi masalah pada tahap tinggi tidak mengandungi sebarang pembayang atau mungkin mempunyai satu pembayang, secara purata terdapat 1-2 pembayang. Pada tahap yang rendah, peranan pembayang dimainkan oleh soalan dan tugasan, menjawab pelajar mana yang membuat kesimpulan. (Lampiran 4)

Apabila menyatukan bahan yang dipelajari, adalah mungkin untuk membentuk set kualiti intelektual dan kemahiran pelajar tertentu secara sengaja dengan memilih dan menyusun bahan bahasa dalam latihan leksikal dan ejaan. Setiap kumpulan tugas bertujuan untuk meningkatkan satu atau satu set kualiti intelek yang lain. Semua latihan mempunyai beberapa keperluan:

Dalam gred 1-2 saya menggunakan latihan intelektual-linguistik, dengan bantuan yang kami memastikan pembangunan kualiti intelektual (kemampanan perhatian, ingatan semantik, pemikiran analitik-sintetik dan abstrak). Pada masa yang sama, kanak-kanak belajar membandingkan, membezakan, mengumpulkan mengikut ciri, membuat generalisasi, menaakul, membuktikan, membuat kesimpulan, dan memasukkan pelbagai jenis ucapan: dalaman dan luaran, lisan dan bertulis, monolog dan dialog.
(Lampiran 5)

Pendidikan jasmani tidak terkecuali dalam perkembangan intelek yang kompleks. Semasa rehat, aktiviti fizikal digabungkan dengan aktiviti mental. Selaras dengan tugasan, kanak-kanak bertindak balas dengan pergerakan tertentu kepada unit linguistik yang berbunyi. Contohnya, topik: "Vokal tertekan dan tidak ditekankan." Saya akan namakan perkataan. Jika anda mendengar perkataan yang hanya mempunyai suku kata yang ditekankan, rentangkan tangan anda ke sisi dan bengkok ke hadapan. Jika perkataan mempunyai kedua-dua suku kata yang ditekankan dan tidak ditekankan, lengan di sepanjang badan, condong ke kiri dan kanan. Hutan, permainan, cendawan, taman, malam, ladang, landak, landak, benteng, rumah, laut, sungai, debu, jarum.

Saya berminat menggunakan teknik ini. Ia membuat perubahan tertentu kepada kandungan dan organisasi proses pembelajaran. Ini ialah pengenalan perbendaharaan kata tambahan semasa kerja perbendaharaan kata dan ejaan, penyatuan, pengulangan dan generalisasi apa yang telah dipelajari; meningkatkan penggunaan peribahasa, pepatah, unit frasaologi; kemasukan dalam kandungan pelajaran pelbagai jenis teks yang bersifat pendidikan dan kognitif; meluaskan skop kerja dengan konsep dan istilah. Kandungan pendidikan yang dikemas kini membantu mengembangkan ufuk pelajar, memperdalam pengetahuan tentang dunia di sekeliling mereka, menggalakkan perkembangan kanak-kanak sebagai individu, mengaktifkan aktiviti mental kanak-kanak, dan memberi peluang untuk perkembangan kebolehan pertuturan pelajar.
Saya cuba mengajar setiap pelajaran supaya kemahiran pembelajaran kognitif berkembang. Ini termasuk pemahaman teks dan tugasan; keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama, membandingkan, membezakan dan membuat generalisasi, mengelas, memodelkan, dan menjalankan analisis asas. Saya sering berkata: berfikir, membuat kesimpulan, menganalisis, mengkaji perkataan. Saya cuba mewujudkan suasana suka bermain dalam pelajaran yang membangunkan minat kognitif, melegakan keletihan, membantu mengekalkan perhatian, dan mengaktifkan pelajar. Itulah sebabnya saya menggunakan latihan yang berbeza dalam setiap pelajaran.
Saya perhatikan bahawa semakin tinggi tahap aktiviti dan penyusunan diri pelajar, semakin berkesan proses pembelajaran di peringkat akhir pelajaran. Pertama sekali, aktiviti dan kesedaran tentang tindakan pelajar sekolah meningkat, minat terhadap subjek meningkat, perkembangan intelektual dan pertuturan mereka semakin meningkat, kualiti pengetahuan mereka bertambah baik dengan ketara, dan tahap celik huruf meningkat.

Saya percaya bahawa adalah mungkin untuk mengembangkan kebolehan intelektual kanak-kanak sekolah yang lebih muda hanya dengan perkembangan keseluruhan kanak-kanak yang harmoni, mengenal pasti kecenderungan, kecenderungan, minat, oleh itu saya membentuk kebolehan kognitif dan kreatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda sambil mengaktifkan pemikiran dan imaginasi mereka.

Penggunaan metodologi ini yang betul dan sistematik membolehkan kami memastikan pembangunan berkesan kualiti intelek pelajar yang paling penting yang diperlukan untuk penguasaan bahasa Rusia yang berjaya, dan untuk menjadikan proses pendidikan menarik dan menarik untuk pelajar.
Oleh itu, dalam proses membangunkan pemikiran logik kanak-kanak berumur 7-10 tahun, mungkin perkara yang paling penting adalah untuk mengajar kanak-kanak membuat, walaupun kecil, tetapi penemuan mereka sendiri. Bukan hasil akhir yang berguna, tetapi proses keputusan itu sendiri dengan hipotesis, kesilapan, perbandingan pelbagai idea, penilaian dan penemuan, yang akhirnya boleh membawa kepada kemenangan peribadi dalam perkembangan minda.

Lampiran 1

Metodologi untuk peringkat mobilisasi
Peringkat penggerak dijalankan sejurus selepas bahagian organisasi selama 3-4 minit. Matlamat peringkat penggerak pelajaran adalah kemasukan dalam kerja.
Tugas diselesaikan pada peringkat mobilisasi:
- memastikan penglibatan pelajar dalam aktiviti pendidikan
- ulang, dalam bentuk bukan tradisional, bahan yang dipelajari sebelum ini yang diperlukan untuk mengkaji topik baru
- berdasarkan bahan ini, rumuskan topik pelajaran
Kandungan peringkat penggerak terdiri daripada 4 kumpulan latihan khas, yang secara beransur-ansur menjadi lebih kompleks. Ini adalah latihan dengan mainan, bentuk geometri, huruf, perkataan, ayat, teks. Latihan meningkatkan kebolehan pertuturan, berfikir dan mengembangkan kemahiran perhatian, ingatan dan pemerhatian.
Latihan untuk membangunkan pemikiran visual dan berkesan
1. Menyebut dengan kuat nama objek atau imej dalam urutan yang dipersembahkan dan menghafalnya.
2. Guru menjalankan bilangan pilih atur yang diperlukan
3. Pengeluaran semula oleh pelajar dari ingatan lokasi objek (imej) sebelum dan selepas penyusunan semula dengan penerangan lisan tentang tindakan.
Kandungan utama kumpulan latihan ini adalah perbandingan, analisis perbandingan. Sebagai contoh, latihan dengan 3 pilih atur.
Y N U
U N Y
Pelajar menyusun semula kad, mengiringi tindakan mereka dengan cerita (saya akan meletakkan kad dengan huruf U dalam poket kosong. Dalam poket yang dikosongkan selepas huruf U, anda boleh meletakkan kad dengan huruf Y. Dalam poket kosong di mana huruf Y adalah, kita akan meletakkan huruf N.) Seterusnya, pelajar merumuskan topik pelajaran: “Bandingkan huruf, cari yang tambahan di antara mereka” (Huruf tambahan N bermaksud topik pelajaran ialah huruf N dan bunyi yang dimaksudkan.) Oleh itu, kanak-kanak membuat cerita - satu inferens.
Perkembangan pemikiran visual-figuratif dijalankan dengan huruf di padang permainan. Apabila menyelesaikan tugas, pelajar secara mental melakukan tindakan dengan huruf tanpa mengubah kedudukan mereka di padang permainan, yang secara konvensional menggambarkan 9 rumah yang dihubungkan dengan laluan. Setiap rumah ada 1 huruf. Idea kumpulan latihan ini dipinjam daripada A.Z Zak.
Latihan untuk mengembangkan pemikiran lisan dan logik.
Latihan lisan dan logik ialah teks yang digubah khas, kaya dengan ejaan mengenai topik yang dipelajari di dalam kelas. Mengandungi tugas untuk menjalankan operasi logik - membina inferens berdasarkan perbandingan pertimbangan. Teks dipersembahkan secara lisan dan visual.
Tujuan latihan ini adalah untuk mengembangkan pertuturan, pemikiran verbal-logik, kewaspadaan ejaan dan meningkatkan perhatian dan ingatan.
Tugasan:
1. Mencari persamaan dalam perkataan dan membuat kesimpulan. Apabila mengkaji topik: "Deklinasi kata sifat dalam bentuk tunggal." Tulis di papan tulis: baru, kuno, sedia, musim bunga, lucu, panjang, fleksibel. Pelajar perlu menentukan apa yang menyatukan kata-kata ini dan katakan tentang kemerosotan bahagian ucapan mana yang akan dibincangkan dalam pelajaran. (Semua perkataan ialah kata adjektif tunggal. Ini bermakna topik pelajaran ialah “Deklinasi kata sifat tunggal.” Kemudian anda boleh menawarkan tugasan yang berkaitan dengan pola ejaan.
2. Mewujudkan perkaitan semantik dalam perkataan; mencari persamaan; pelaksanaan kumpulan; menghapuskan perkataan yang tidak perlu, membina inferens. Topik: "Pemerosotan pertama kata sifat."
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel rook-
Nenek - bapa kepada anak perempuan -
Pelajar perlu membaca perkataan. Tulis, kumpulkan mengikut ejaan, masukkan huruf yang hilang. Cari persamaan dalam perkataan (kata nama, kata nama am, tunggal). Kenal pasti kelebihan di antara perkataan ini dan tentukan kemerosotan kata nama yang akan dikhaskan untuk topik hari ini.
3. Menyerahkan perkataan kepada konsep, mencari sesuatu yang sama, membuat kesimpulan. Topik: “Deklinasi kata adjektif dalam bentuk jamak”
Di papan tulis terdapat nota: Beijing, London - ? (ibu negeri)
burung bulbul, kenari -? (burung lagu)
baik hati, jujur - ? (kualiti manusia yang positif)
Untuk setiap pasangan perkataan, pilih konsep umum dalam bentuk frasa atau frasa. Cari sesuatu yang sama dan beritahu kami tentang kemerosotan bahagian pertuturan yang akan kami bincangkan di dalam kelas. (Kata sifat adalah jamak.)
4. Mencari persamaan dan perbezaan, mengelompokkan, membina penaakulan dan inferens. Topik: "Deklinasi kata sifat maskulin dan neuter." Di papan tulis: cerita yang menarik, tasik yang dalam, majalah sastera, peraturan baru.
Tentukan apa yang tertulis di papan tulis, cari persamaan. Cari perbezaan dan beritahu kemerosotan kata adjektif yang mana topik pelajaran akan dikhaskan (kata sifat Neuter dan maskulin).
5. Mencari persamaan dan perbezaan, pengelompokan alternatif, membina penaakulan dan inferens. Topik: "Mengeja kata ganti nama dengan kata depan." Di papan tulis: (tanpa) roket, () nama keluarga, (untuk) dia, (tanpa) kamu, (dengan) dia, (ke) bandar), (untuk) kemenangan), (kepada) dia.
Baca, bahagikan perkataan kepada seberapa banyak kumpulan yang boleh dengan penjelasan. (Kata nama dengan preposisi, kata ganti dengan preposisi; kes genitif, instrumental dan datif). Namakan ejaan. Cari ejaan yang tidak diketahui dan rumuskan topik pelajaran. (kata ganti nama dengan kata depan)
6. Mencari persamaan dan perbezaan, mengumpulkan mengikut dua ciri, membina pertimbangan dan inferens. Topik: “Konjugasi kata kerja.” Di papan tulis: S-dish-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Baca, cari umum (kata kerja orang ke-2, waktu hadir tunggal. Ditulis dengan ь di akhir). Bahagikan kepada kumpulan berdasarkan dua ciri pada masa yang sama. (dengan "e" tanpa tekanan dalam akar dan berakhir - makan dan dengan "i" tanpa tekanan dalam akar dan berakhir - ish). Apakah soalan yang akan kita jawab dalam kelas? (Mengapa kita menulis pengakhiran –ish dalam beberapa kata kerja, dan makan dalam yang lain).
7. Mencari persamaan dan perbezaan, mengumpulkan mengikut 4 ciri, membina penaakulan dan inferens. Topik: “Mengeja bukan dengan kata kerja” Di papan tulis ada peribahasa: Perkara malas (tidak) cinta. Dengan perkataan yang baik anda boleh mencairkan batu. Kemalasan (tidak) melakukan kebaikan.
Baca, gabungkan dua mengikut 4 ciri. (Ia bercakap tentang kerja keras, ada subjek dan predikat, tiada kata adjektif, ada zarah tidak) Tentukan bahagian pertuturan yang mana zarah itu bukan milik. Merumus tajuk pelajaran.
8. Mencari persamaan, mengenal pasti kategori bahasa berdasarkan ciri yang hilang, membina penaakulan dan inferens. Topik: "Mengeja akhiran huruf besar tanpa tekanan bagi kata sifat" Di papan tulis: bandar kegemaran, sekolah baharu, padang luas, abang besar, tingkap besar, tembok tinggi.
Baca, tentukan umum, frasa nama yang tidak mengandungi kata adjektif neuter dan feminin; cari frasa yang tidak mengandungi kata adjektif feminin dan maskulin; cari frasa yang tidak mengandungi kata adjektif maskulin dan neuter. Namakan ciri tatabahasa umum kata adjektif kumpulan terakhir dan ejaan sedia ada. Merumus tajuk pelajaran.

Lampiran 2

Struktur dan metodologi untuk menjalankan minit penulisan
Satu minit penulisan terdiri daripada dua peringkat: persediaan dan eksekutif. Peringkat persediaan terdiri daripada dua bahagian:
1) penentuan dan perumusan oleh pelajar tentang topik minit penulisan;
2) merangka rancangan untuk tindakan yang akan datang untuk menulis surat dan unsur-unsurnya
Pada bahagian pertama peringkat persediaan, latihan khas digunakan bertujuan untuk menyelesaikan masalah berikut secara serentak:
 pengenalan bebas oleh murid sekolah tentang surat yang dimaksudkan untuk ditulis
 pembentukan oleh pelajar tema seminit karangan
Pada tempoh pembelajaran pelajar yang berbeza, berbeza
gabungan kualiti intelek seseorang yang akan dibangunkan, makna dan kemahiran linguistik mereka.
Pada tahun pertama pengajian, latihan pertuturan dan pemikiran mudah digunakan.
1. Tengok gambar ni. Surat apa yang akan kita tulis hari ini? Ia berlaku lebih kerap daripada yang lain. Berapa kali dia digambarkan?
R I U X B
OH
R M V G R
N
R Secara beransur-ansur, bilangan pemasangan pemandu dalam tugas dikurangkan secara beransur-ansur.
2. Latihan yang bertujuan untuk membangunkan pemikiran analitik-sintetik dan kebolehan pertuturan. Rangkaian huruf: t, p, k, e, n. Surat apa yang akan kita tulis? Terangkan kenapa?
3. Latihan yang memberi penekanan kepada perkembangan pemikiran abstrak dan pertuturan lisan. Mari kita tafsirkan entri ini dan tentukan hurufnya.
5 3 1
D V? (A)
4. Latihan yang bertujuan untuk membangunkan pertuturan, keupayaan untuk membandingkan, membezakan dan mencari persamaan dalam fenomena linguistik yang sama, abstrak
B O R T
Z U B R
O B O Z
BORSCH
Bandingkan perkataan yang ditulis antara satu sama lain. Kenal pasti surat itu dan terangkan mengapa?
5. Latihan yang bertujuan untuk pembangunan utama bakat linguistik, pertuturan, dan kecerdasan.
Menggunakan surat ini, semua perkataan skema ini dibentuk
KEPADA
T M L N K D
6. Latihan untuk mengembangkan pertuturan, intuisi, dan kecerdasan.
P, V, S, CH, P, S,... (Isnin, Selasa....) Anda juga boleh menyulitkan nama nombor, bulan, membuat baris vokal atau konsonan, mengikut urutan atau melalui satu, dua , dan lain-lain.
Dalam gred kedua dan seterusnya, pembangunan kemahiran intelek berterusan, tetapi pada tahap kesukaran yang lebih tinggi. Latihan ini merangsang perkembangan pertuturan dan pemikiran menggunakan pelbagai tugas linguistik. Sebagai contoh, melalui pemilihan sinonim untuk perkataan: doktor - doktor, mengaum - ... (menangis), memanggil - ... (menangis), taufan - ... (puting beliung). Atau pemilihan antonim, atau penggunaan perkataan dan kod kamus, dsb.
Keperluan untuk semua latihan:
o Dari pelajaran ke pelajaran, tahap kesukaran tugasan meningkat.
o Kandungan latihan berkaitan dengan topik bahasa Rusia
o Setiap tugas menyediakan aktiviti lisan dan mental aktif murid sekolah
Bahagian kedua peringkat persediaan juga memerlukan komplikasi beransur-ansur aktiviti aktif dan sedar pelajar. Pelajar terlebih dahulu, dalam proses aktiviti lisan dan mental, menguasai susunan menulis surat. Tentukan dan rumuskan coraknya. Corak rakaman berubah secara sistematik dengan peningkatan beransur-ansur dalam kesukaran.
Contohnya, / a //a///a….(corak: huruf kecil a berselang-seli dengan garis lurus senget, yang bertambah satu), ra, rb, rv, rg…. (corak: huruf kecil p berselang-seli dengan huruf abjad), obl, lbo, obl, lbo... (corak: huruf kecil b ditulis dengan huruf o dan l, yang menukar tempat dalam pautan berantai). Secara beransur-ansur, pelajar terlibat dalam mencipta rantai. Kami menggunakan jenis aktiviti berikut:
- pemahaman mendengar corak yang dicadangkan;
- pengenalan bebas corak;
- kemerdekaan sepenuhnya ialah apabila pelajar melakar corak huruf berselang-seli dan membunyikannya.
Oleh itu, dalam proses mengatur dan menjalankan minit penulisan, kemasukan pelajar dalam proses pendidikan dilaksanakan secara aktif, yang memungkinkan untuk memastikan aktiviti pendidikan yang bermanfaat.
Kerumitan tugas secara beransur-ansur disertai dengan peningkatan bahagian penyertaan kanak-kanak dalam mengatur proses pendidikan.

Contohnya, rupanya semasa minit penulisan.
Pilihan pertama melibatkan penggabungan mencari huruf yang dimaksudkan untuk ditulis dengan analisis fonetik yang tidak lengkap. Di papan tulis adalah perkataan: hidung, varnis, linen. (Baca perkataan. Tentukan huruf yang akan kita tulis hari ini selama seminit menulis. Ia menandakan bunyi konsonan lembut bersuara yang tidak berpasangan. Huruf apakah ini? Dalam perkataan apa?) Pelajar menjawab dua soalan yang dikemukakan tanpa melanggar urutannya. dan pada masa yang sama mencirikan aktiviti latihan yang akan datang.
Dari pelajaran ke pelajaran, tugasan menjadi lebih rumit kerana penambahan perkataan asal. Ini membolehkan anda mengembangkan volum dan pengedaran perhatian, tumpuan, pemerhatian, analisis dan sintesis. Sebagai contoh, terdapat lima perkataan di papan: rakun, pokok Krismas, rumah api, menuangkan, madu. Kita perlu menentukan huruf yang akan kita tulis dalam seni khat. Ia menandakan bunyi vokal yang menjadikan konsonan itu lembut. Surat apakah ini? dalam perkataan apa?
Pilihan kedua melibatkan mencari surat sambil memperkenalkan carian untuk objek yang berkaitan dengan topik bahasa Rusia yang dipelajari. Sebagai contoh, di papan tulis terdapat perkataan: lampu, cawangan, terbang. Huruf yang akan kita tulis adalah pada akar kata kerja dan menandakan bunyi konsonan lembut bersuara yang tidak berpasangan. Surat apakah ini? dalam perkataan apa? Secara beransur-ansur bilangan objek carian bertambah dan berkembang. Oleh itu, apabila mempelajari kata kerja, kanak-kanak boleh diberi tugas seperti ini: "Baca perkataan: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Huruf yang akan kami tulis adalah pada akar kata nama majmuk feminin dan menandakan bunyi tanpa suara yang tidak berpasangan yang sentiasa lembut. Surat apakah ini? dalam perkataan apa? Dalam tugasan yang sama ini, kami mengusahakan ejaan, mengenali bahagian pertuturan dan mengajar kanak-kanak untuk mengelas dan membuat generalisasi.
Pilihan ketiga melibatkan penggunaan carian untuk huruf unsur sifir, pengekodan, dsb.
Pilihan keempat memastikan keperluan untuk merumus dan menyelesaikan tugas secara bebas yang melibatkan pengenalan surat. Sebagai contoh, kami memberi arahan dengan mengarahkan kanak-kanak menulis di papan tulis. “Sekiranya kita merumus dengan betul dan menyiapkan tugasan untuk rakaman ini, kita akan mengetahui surat itu untuk seminit menulis.
Perang - keamanan. Kering - ... Lama - .. Dalam - ... Besi - ... Keras - ... Ini adalah huruf “M”
Oleh itu, pada tahun kedua pengajian, satu minit penulisan menjadi bahagian struktur universal pelajaran. Semasa pelaksanaannya, bersama-sama dengan peningkatan kemahiran grafik, analisis fonetik jenis bukan tradisional dan analisis perkataan mengikut komposisi dijalankan, pengetahuan tentang topik yang dipelajari dalam bahasa Rusia diperdalam, dan pembentukan kualiti intelektual berterusan.

Lampiran 3

Metodologi untuk menjalankan kerja perbendaharaan kata dan ejaan
Usahakan membiasakan diri dengan perkataan perbendaharaan kata baharu memastikan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar yang sedar. Struktur kosa kata dan kerja ejaan mempunyai beberapa bahagian:
- pembentangan pelajar bagi perkataan kosa kata baharu
- mengenal pasti makna leksikalnya
- nota etimologi
- menguasai ejaan perkataan
- pengenalan perkataan perbendaharaan kata baharu ke dalam perbendaharaan kata aktif kanak-kanak
Memperkenalkan perkataan perbendaharaan kata baharu terdiri daripada pelajar secara bebas mentakrifkan dan merumuskan topik perbendaharaan kata dan kerja ejaan. Aktiviti ini dijalankan dengan bantuan jenis baru latihan logik yang kompleks, pelaksanaannya bertujuan untuk pembangunan serentak kualiti intelektual kanak-kanak yang paling penting. Semua latihan digabungkan ke dalam kumpulan, masing-masing mempunyai ciri ciri tersendiri.
Kumpulan pertama termasuk latihan yang melibatkan mengenal pasti perkataan yang dikehendaki melalui kerja dengan huruf konstituennya. Apabila melaksanakannya, kanak-kanak mengembangkan kestabilan, pengedaran dan jumlah perhatian, ingatan sukarela jangka pendek, pertuturan, dan pemikiran analitikal-sintetik. Contohnya, untuk mentakrifkan perkataan baharu, anda perlu menyusun segi empat tepat mengikut urutan mata yang semakin meningkat.

Secara beransur-ansur, bilangan arahan khusus daripada guru berkurangan. Sebagai contoh, seorang pelajar akan dapat mencari perkataan jika dia menjumpai segi empat tepat dengan huruf pertamanya dan secara bebas menentukan urutan huruf yang tinggal. (Guru)

Latihan yang melibatkan kekurangan arahan sepenuhnya diperkenalkan ke dalam proses pendidikan. Contohnya, KMOORLOOVKAO
Dengan bantuan teknik ini, peningkatan kualiti intelek pelajar berterusan. Penurunan atau ketiadaan sikap penyelarasan guru memaksa kanak-kanak untuk berfikir, menggerakkan intuisi, kehendak, kecerdasan, dan pemerhatian mereka.
Kumpulan kedua terdiri daripada latihan yang melibatkan kerja dengan simbol, nombor, dan kod. Mereka membolehkan anda membentuk pemikiran abstrak. Sebagai contoh, dua perkataan disulitkan menggunakan nombor.
1 perkataan: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (kubis)
Perkataan kedua: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (kentang)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g k o r u f l e p s t
Contohnya, tugasan dengan arahan separa daripada guru. Kita mesti mempertimbangkan dengan teliti sifir ini dan kuncinya: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (jerami)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Kumpulan ketiga merangkumi latihan yang menghubungkan perkataan carian dengan bahan linguistik yang dipelajari. Contohnya, menyatukan pengetahuan fonetik. Potong huruf yang mewakili bunyi konsonan tidak bersuara dalam rantai dan ketahui perkataannya.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (birch)
Untuk meningkatkan kewaspadaan ejaan dalam proses mempelajari pelbagai topik kursus bahasa Rusia, anda boleh menggunakan tugas berikut: “Baca: highlight, protect, b-lezn, kr-sitel, value, multiply, ab-zhur, sl -dia menangis. Sambungkan huruf pertama perkataan yang mempunyai vokal a pada akarnya, dan anda akan mengenali perkataan yang akan kita temui. (stesen kereta api)
Kekhususan kumpulan keempat terletak pada penggunaan pelbagai sifir dan kod. Contoh tugasan menggunakan pengetahuan dalam matematik.
1 6 7 8 9
2 L V K F
3 B A D
4 U F M I
5 P G T O
Kod 16, 36, 14, 21, 40, 27 (nombor di baris atas didarab dengan nombor di sebelah) (angguk)
Kumpulan latihan kelima menggabungkan pelbagai jenis aktiviti: analisis fonetik bukan tradisional, analisis separa perkataan mengikut komposisi, membahagikan perkataan ke dalam suku kata, kerja ejaan, dll., dalam proses kemahiran ejaan diperbaiki, kerja analitik dan sintetik dijalankan, kelantangan dan kepekatan perhatian dibangunkan, RAM. Contohnya, untuk mempelajari perbendaharaan kata baharu, kita mesti menyelesaikan beberapa tugasan untuk mengenal pasti setiap huruf.
1. Huruf pertama perkataan ialah konsonan dalam suku kata akhir kata bilik
2. Huruf kedua ialah konsonan terakhir dalam akar kata utara
3. Huruf ketiga ialah vokal tidak bertekanan yang tidak ditanda dalam perkataan sarapan pagi
4. Huruf keempat menandakan bunyi konsonan keras bersuara pertama yang tidak berpasangan dalam perkataan raspberi
5. Suku kata kedua dalam perkataan oat bermula dengan huruf kelima
6. Huruf keenam ialah pengakhiran perkataan straw
7. Huruf ketujuh sentiasa menandakan bunyi konsonan lembut bersuara dalam perkataan menuai. (trem)
Selanjutnya, mengikut kaedah Bakulin G.A. latihan kumpulan seterusnya menjadi lebih rumit.
Penentuan makna leksikal perkataan dijalankan melalui pencarian dan penaakulan bersama. Kamus etimologi digunakan. Dan perkataan baru diperkenalkan ke dalam perbendaharaan kata aktif kanak-kanak melalui penggunaan peribahasa, pepatah, unit frasaologi atau operasi perkataan yang tidak berkaitan antara satu sama lain dalam makna. Sebagai contoh, perkataan baharu ialah trem, dan semasa mengulangi apa yang dipelajari, perkataan pangsapuri, bilik, sarapan pagi, raspberi, jerami, oat digunakan. Jawapan yang mungkin: Jem raspberi dibawa menaiki trem. Jerami dan oat bertaburan berhampiran trem. Dan lain-lain.
Untuk menjalankan imlak perbendaharaan kata, kami akan memilih bilangan perkataan yang diperlukan, menyusunnya secara berpasangan berdasarkan sambungan bersekutu. Sebagai contoh:
Lembu - susu Kilang - pekerja
Pelajar - buku nota Kelas - guru
Kerja - penyodok Gagak - pipit
Pakaian – kot Frost – kasut roda
Kami menyebut setiap rantai dua perkataan sekali. Secara beransur-ansur susunan rakaman menjadi lebih kompleks. Kini terdapat tiga perkataan dalam rantaian dengan sambungan bersekutu dipelihara.
Ladang kolektif - kampung - susu Beruang - arnab - musang
Bandar - kilang - kereta Ayam jantan - anjing - lembu
Bekas pensel – pensel – buku nota
Kemudian, kami memberikan rantaian 3 perkataan di mana sambungan bersekutu tidak dikesan.
Pegawai bertugas - Moscow - penyodok Angin - orang - nama keluarga
Sabtu - lidah - beri

Lampiran 4

Mempelajari bahan baharu
Untuk mengkaji bahan baru dalam gred 1-2, kaedah carian separa digunakan - aktiviti carian bersama guru dan pelajar apabila membiasakan diri dengan konsep atau peraturan linguistik baru. Dalam gred 3-4, guru dijangka mencipta situasi masalah, menerokainya bersama pelajar dan membuat rumusan. Mencipta situasi masalah melibatkan tahap yang berbeza: rendah, sederhana, tinggi. Tahap masalah berbeza dalam tahap generalisasi masalah yang dicadangkan oleh pelajar untuk penyelesaian dan tahap bantuan daripada guru.
Situasi masalah pada tahap tinggi tidak mengandungi sebarang pembayang atau mungkin mempunyai satu pembayang, secara purata terdapat 1-2 pembayang. Pada tahap yang rendah, peranan pembayang dimainkan oleh soalan dan tugasan, menjawab pelajar mana yang membuat kesimpulan. Sebagai contoh, semasa mengkaji topik "Tanda lembut di hujungnya. kata nama selepas yang mendesis, 3 peringkat boleh.
Tahap tinggi. Baca perkataan. Cari perbezaan dalam ejaan mereka. Merumuskan peraturan.
Anak perempuan, doktor, tenang, pondok, rai, pisau.
Tahap purata. Baca lajur perkataan. Terangkan prinsip pengelompokan mereka. Merumuskan peraturan untuk menulisnya.
Anak perempuan doktor
pondok sunyi
Pisau rai
Level rendah. Membacanya. Sila jawab soalan:
- Apakah bahagian pertuturan yang dimiliki oleh semua perkataan?
- Tentukan jantina kata nama
- Apakah konsonan yang datang pada akhir kata nama?
- Pada akhir kata nama yang mana dan dalam kes apakah tanda lembut ditulis?
Untuk berusaha menyelesaikan situasi masalah, kami menentukan tahap mengikut tahap persediaan kanak-kanak.

Lampiran 5

Metodologi untuk menyatukan bahan yang dipelajari
Apabila menyatukan bahan yang dipelajari, adalah mungkin untuk membentuk set kualiti intelektual dan kemahiran pelajar tertentu secara sengaja dengan memilih dan menyusun bahan bahasa dalam latihan leksikal dan ejaan. Setiap kumpulan tugas bertujuan untuk meningkatkan satu atau satu set kualiti intelek yang lain. Terdapat beberapa keperluan untuk latihan:
1. Semua latihan adalah berdasarkan bahan linguistik yang bersesuaian dengan topik yang dipelajari dalam pelajaran
2. Latihan hendaklah memastikan pertuturan dan aktiviti berfikir murid
3. Aplikasi praktikal tugas melibatkan peningkatan kerumitan dari kelas ke kelas
4. Bagi mengembangkan perhatian, semua tugasan dilafazkan oleh guru sekali
5. Pelajaran menggunakan sehingga 50% latihan di mana pelajar merumus tugasan secara bebas
Dalam gred 1-2 kami menggunakan latihan intelek-linguistik, dengan bantuan yang kami memastikan pembangunan kualiti intelektual (kelestarian perhatian, ingatan semantik, pemikiran analitik-sintetik dan abstrak). Pada masa yang sama, kanak-kanak belajar membandingkan, membezakan, kumpulan mengikut atribut, membuat generalisasi, menaakul, membuktikan dan membuat kesimpulan.
Jenis latihan kompleks dalam gred 1-2:
Topik: "Memperkenalkan suku kata."
Baca, pilih perkataan yang sesuai, justifikasikan jawapan anda. Tulis perkataan, kumpulkan mengikut topik pelajaran.
lubang belukar air
embun tahi lalat?
Topik: “Huruf besar dalam nama pertama, patronimik, nama akhir orang”
Membacanya. Tulis pada baris perkataan yang tidak berada di lajur kanan. Cari yang ganjil di antara mereka.
(M, m) arshak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Tulis nama tengah dan akhir orang mengikut kod. Sifir menunjukkan bilangan suku kata dalam perkataan.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tolstoy
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovich (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Fon: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Topik: "Isyarat lembut di hujung perkataan"
Baca rangkaian perkataan, hapuskan yang tidak perlu. Gariskan ejaan.
1) Oak, kayu, alder, poplar, birch
2) Salji, hujan, hujan, hujan batu, fros
Topik: "Cadangan"
Bacalah, berikan penerangan. Sebarkan dengan menambah satu perkataan pada satu masa dan mengulangi semua yang dikatakan sebelum ini. Tulis ayat dari ingatan.
Kabus menimpa bandar. (Kabus putih turun ke bandar. Kabus putih perlahan-lahan turun ke bandar.)
Topik: “Perkataan menjawab soalan siapa?, apa?”
Sambungkan pasangan perkataan yang sepadan dengan makna (perabot sofa). Tanya soalan untuk setiap perkataan. Tulis pasangan yang dibuat.
Bunga bream
Burung pinggan
Hidangan Soroka
Lily ikan lembah
Topik: “Konsonan bersuara dan tidak bersuara berpasangan”
Tulis perkataan secara berpasangan yang bermula dengan konsonan bersuara dan tidak bersuara, supaya sesuai dengan makna.
Anggur, benteng, kurma, jaket, cuckoo, seluar.

Dalam gred 3-4, tugasan dengan jenis latihan yang digunakan sebelum ini adalah rumit untuk meningkatkan tahap kesan ke atas kualiti kecerdasan. Ini dicapai dalam beberapa cara.
1 cara untuk menambah bilangan perkataan awal dalam latihan. Contohnya, topik: "Mengeja perkataan dengan tanda pepejal pemisah." Baca, ingat. Selepas 1-2 minit, perkataan pertama diliputi, dan pelajar, menumpukan pada perkataan kedua, menulis frasa. Ejaan ditekankan.
Cendawan yang boleh dimakan Memasuki hutan
Menjelaskan tugas Menaikkan Bendera
Kren Penggambaran
Kecut dari kesejukan Makan biskut
Mengumumkan keputusan, memandu sekitar
2 cara untuk meningkatkan bilangan tanda yang ditentukan secara bebas. Contohnya, topik "Menukar kata kerja mengikut nombor". Satu demi satu, hapuskan yang tidak perlu berdasarkan ciri-ciri yang anda temui sendiri, supaya satu perkataan kekal.
Menghabiskan malam, tuang, lebah, lari, fail, bersatu (Lebah ialah kata nama, lari ialah kata kerja jamak, dll.)

Cara ke-3 ialah pemindahan kepada jangkaan dan penggunaan latihan berdasarkan bahan cerita rakyat. Jangkaan adalah pandangan jauh yang menjangka pantulan realiti sekeliling.

Kad dengan latihan "Huruf bertaburan"
1. Dua ekor kuda perak
Mereka membawa saya di sepanjang kaca. (Kasut, gelanggang luncur)
Namakan perkataan jawapan.
Pilih tiga perkataan daripada teka-teki dengan ejaan yang sama seperti dalam perkataan gelanggang luncur.
(di atas kaca, dibawa, kuda)

Teka teka-teki, tulis perkataan petunjuk.
2. Ada sebuah rumah di halaman rumah,
Pemiliknya berada di rantai. (Rumah anjing)
Tambahkan perkataan ketiga daripada teka-teki kepada perkataan meneka. (Cikgu)

Teka teka-teki, tulis perkataan petunjuk.
3. Ia menanam banyak sayur-sayuran,
Ia mengandungi vitamin sepanjang tahun. (Taman sayur, lobak merah)
Apakah perkataan daripada teka-teki yang boleh dilampirkan pada setiap perkataan dalam jawapan?
(Taman sayur - tahun, lobak merah - sayur-sayuran)

Kad dengan latihan untuk mewujudkan hubungan sebab dan akibat dalam pasangan perkataan
Cari pasangan, tuliskannya.
1. Madu - lebah
Telur - ayam
Bulu - biri-biri
susu - ?

Cari pasangan, tuliskannya.
2. Rama-rama - ulat
Katak - berudu
Ikan - telur
Bunga - ?
Gariskan ejaan, pilih perkataan dengan akar yang sama

Cari pasangan, tuliskannya.
3. Kismis - anggur
Petrol - minyak
? - kertas
Gariskan ejaan, pilih perkataan dengan akar yang sama

Latihan untuk mewujudkan urutan peristiwa dalam rangkaian ayat
1. Awan berkumpul di langit. Orang yang lalu lalang membuka payung mereka. Petir menyambar. Hujan mula turun.
2. Lebah telah tiba. Hasilnya adalah madu yang lazat. Lebah mengumpul nektar dan membawanya ke sarang. Bunga mekar.
3. Batang pokok epal menjadi terdedah. Pada musim sejuk, arnab mempunyai sedikit makanan. Arnab putih menggerogoti kulit pokok epal muda di taman. Mereka jatuh sakit dan mati.

Latihan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat dalam ayat.
1. Sebelum makan, raccoon mencuci mangsanya.
Raccoon itu digelar striper.
2. Pewarna diperoleh daripada jelatang, fabrik, tocang, tali, dan benang dihasilkan.
Jelatang adalah tumbuhan yang berguna untuk manusia.
3. Beras digunakan bukan sahaja untuk makanan, tetapi juga untuk membuat kanji, gam, dan serbuk. Beras adalah produk yang sangat penting.

Latihan untuk menggantikan frasa dengan makna yang serupa
1. Dibiar tanpa makanan -
Dibiar tanpa wang -
Tinggal dengan hidung anda -
2. Sapu habuk -
Sapu semuanya dari meja -
Hapuskan segala-galanya di jalan anda -
3. Memandu kereta -
Memandu ke sekolah -
Dipimpin oleh hidung -
4. Baling bola -
Lontarkan kenyataan -
Lemparkan bayang-

Latihan membentuk pola dalam pemilihan perkataan.

1. Shishkin - Tarasova
Gennady – Zhanna
Sergeevich - Kod Konstantinovna
Mikhailovich - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
Sidorov - Zenina
Petrovich - Ivanovna
Dmitry - Marina

2. Kebun sayur
Laju perlahan
Pangsapuri - kod bilik
Utara - timur 1) sekolah - pelajar
Aspen - ungu 2) utara - timur
Atas - bawah 3) buruk - baik
Koleksi – lukisan
Oat - gandum
Kiri kanan

Latihan untuk mencari konsep yang setara
1. Badan syurgawi
Seorang yang sebaya dengan orang lain
Organ manusia yang paling penting ialah jantung
Hari kegembiraan dan perayaan tentang sesuatu
Tumbuhan air atau paya tros-nik

2. Pek ribut salji
Loach burung taiga utara kecil
Vyuga memanjat tumbuhan herba
Bagasi yang dibungkus dibawa di belakang bindweed haiwan
Ikan finch yang kecil dan sangat aktif

3. Tangan emas adalah seorang yang pengecut
Kepala terang, lelaki pintar
Manusia percuma burung
Seorang yang pemalu, pandai
Gelembung sabun orang yang tidak penting
Seorang ketua lazim seorang lelaki yang terdesak dan berani

Latihan untuk memilih konsep mengikut tahap keluasannya
Kapak, tukul - ?
Pen-pensel - ?

Hoki, bola sepak - ?
Tenis, catur - ?

Gagak, burung pipit - ?
Telan, benteng - ?

Kot bulu, sarung tangan - ?
T-shirt, baju tidur - ?

Latihan mengenal pasti persamaan dan perbezaan
Objek dan fenomena dunia sekeliling mempunyai persamaan dan perbezaan. Persamaan dan perbezaan objek tercermin dalam ciri-cirinya. Ciri-ciri yang paling penting bagi objek dicerminkan dalam konsep.

Contoh tugasan.
Pilih konsep generik untuk perkataan berikut:
tombak -…
Linden -…
chamomile -…
Nyatakan keseluruhannya yang berikut adalah bahagian:
poket -...
sayap -...
sirip -...
Dalam baris perkataan ini, gariskan konsep yang berada dalam hubungan penjajaran:
Abu, dahan, pokok, maple, daun (abu, maple).
Susu, botol, kedai, mentega, penjual (susu, mentega).
Horizon, utara, kompas, timur, anak panah (utara, timur).
Pilih konsep yang bertentangan:
besar - …
cahaya -…
kegembiraan -…
Untuk perkataan berikut, pilih konsep yang berada dalam hubungan urutan:
Februari - …
Selasa -…
pertama -…
petang -...
Kepada konsep yang dicadangkan, pilih dua lagi yang mempunyai hubungan berfungsi dengannya:
sudu - ... (perak, ya).
kertas - ... (putih, tulis).
doktor - ... (kanak-kanak, merawat).
Bentuk aktiviti generalisasi pelajar sekolah pada peringkat pendidikan yang berbeza tidak kekal. Pada mulanya, ia biasanya dibina di atas analogi luaran, kemudian ia berdasarkan klasifikasi ciri yang berkaitan dengan sifat luaran dan kualiti objek, dan, akhirnya, pelajar beralih kepada sistematisasi ciri penting.
Dapatkan perkataan baharu dengan menukar satu demi satu huruf pertama:
Letakkan tanduk pada tanduk kambing (tanduk - kambing) tanduk - mawar - kambing.
Bawa kucing ke keju (kucing - keju) kucing - ketul - ikan keli - sampah - keju.
Pilih perkataan yang betul:
katil - baring, kerusi - ...
raspberi - beri, sembilan - ...
orang - kanak-kanak, anjing - ...
Katakan dalam satu perkataan:
buka telinga -...
gigit lidah...
tendang baldi -...
Daripada setiap perkataan, ambil hanya suku kata pertama dan buat perkataan baharu:
telinga, mawar, bulu kapas - ...
kulit kayu, lotto, peninju - ...
ram, luka, bank - ...
Hadirkan ayat (cerpen) di mana semua perkataan bermula dengan huruf yang sama.
Contohnya: Pengerusi Pakhom meluru melintasi padang berdebu.

Latihan dijalankan pada peringkat pelajaran yang berbeza.
Satu minit tulisan.
1) Bekas pensel jaring landak rakun
-mengenal pasti huruf, ia adalah dalam setiap perkataan ini dan boleh membahagikannya kepada dua kumpulan yang sama.
2) Asam pemula berdaging
-mengenal pasti huruf yang berada di pangkal setiap perkataan.
3) Tangga buluh utusan kanak-kanak rupa bumi sukar
-mengenal pasti huruf; ia menandakan ejaan yang sama dalam semua kata nama siri yang diberikan.
4) Praz...nik st...face ser...ce ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-namakan huruf, dengan bantuan mereka anda boleh membahagikan perkataan ini kepada kumpulan yang sama.

Kerja perbendaharaan kata dan ejaan.
1) Peniup pencuci makan malam sekerat
-mentakrifkan perkataan baharu. Ia mempunyai bunyi konsonan berdesing berpasangan, bersuara, sentiasa keras.

2) B...r...ya n...genus dan...bohong b...rba ug..sanie
l...pata guaman...rka og...kerja t...perdagangan cth...untuk
k...sa kr...sitel atm...sfera
- sambungkan huruf pertama kata nama kemerosotan pertama, akarnya ditulis dengan vokal o dan namakan perkataan baharu.
3) kedai - pembeli
penonton teater
pengangkutan- ?
- tentukan sambungan semantik dan namakan perkataan baharu.

Bekerja dengan teks.
1) Baca bahagian teks. Letakkannya dalam urutan yang betul. Rumuskan tugas anda untuk teks yang disusun dan lengkapkannya.
Kemudian, orang belajar memasak gula (daripada) bit. Mereka menjualnya (di) farmasi sebagai ubat. Dia sangat d...d...goy.
(Pada) zaman dahulu, orang tidak tahu apa itu gula. Mereka makan saya…. mereka minum jus manis maple, linden, dan (dengan) hirisan bit.
(Di) India, (di) Cuba, mereka mendapat rasa manis ini (daripada) tebu. Ia mempunyai batang yang manis. Kabel dipotong, dibuang (ke dalam) kawah dan direbus (di atas) api. Kristal gula diperolehi.

2) Baca teks. Tentukan idea utamanya dan beri tajuk. Pilih peribahasa yang sepadan dengan idea utama teks dan masukkannya ke dalam teks.
Dalam ... burung tidur datang ... dari musim sejuk (dalam) perjalanan mereka, kesukaran dan kemalangan menanti mereka. (Dalam) kegelapan kabut yang lembap, mereka tersesat, terhempas (terhadap) batu tajam. Ribut laut mematahkan bulu mereka dan mengetuk sayapnya. Burung mati (daripada) kesejukan dan kesejukan, mati (daripada) pemangsa, jatuh (di bawah) tembakan pemburu. Tiada yang menghalang pengembara bersayap. Melalui segala rintangan mereka terbang (ke) tanah air mereka, ke sarang mereka.

Pepatah:
Hidup adalah untuk berkhidmat kepada Tanah Air.
Tanah air tercinta - ibu sayang.
Setiap orang ada sisi tersendiri.
Di tanah asing pun musim bunga tidak indah.

Buku Terpakai
1. Bakulin G.A. Perkembangan intelektual kanak-kanak sekolah rendah dalam pelajaran bahasa Rusia - M. "Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS", 1999
2. Bakulin G.A. Penggunaan latihan intelektual dan linguistik dalam pelajaran bahasa Rusia // Sekolah rendah No. 2003 Dari 32.
3. Vakhrusheva L.N. Masalah kesediaan intelektual kanak-kanak untuk aktiviti kognitif di sekolah rendah // Sekolah rendah No. 2006 C 63.
4. Volina V.V. Belajar dengan bermain - M. “New School” 1994
5. Zhukova Z. P. Perkembangan kebolehan intelektual pelajar sekolah yang lebih muda semasa permainan // Sekolah rendah No. 5. 2006, ms 30
6. Zak A.Z. Perkembangan kebolehan mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda. – M., 1999
7. Obukhova E.A. Latihan lisan dan logik dalam pelajaran bahasa Rusia // Sekolah rendah No. 4. 2006, ms 32.
8. Simanovsky A.E. Perkembangan pemikiran kreatif kanak-kanak. – Yaroslavl, 1998
9. Stolyarenko L.D. Asas psikologi. – Rosto-on-Don, 1999
10. Tikhomirova L.F. Perkembangan kebolehan kognitif murid sekolah. – Yaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Latihan untuk setiap hari: logik untuk kanak-kanak sekolah rendah. – Yaroslavl, 1998
12. Teplyakov S.O. Perkembangan intelek // Sekolah rendah Bil 4. 2006. P. 36.

Aktiviti pembelajaran sejagat

Tuntutan sosial baru masyarakat mentakrifkan matlamat pendidikan sebagai budaya umum, perkembangan peribadi dan kognitif pelajar, menyediakan kecekapan utama pendidikan seperti "mengajar cara belajar." Masalah pemerolehan yang berjaya secara bebas oleh pelajar pengetahuan baru, kemahiran dan kecekapan, termasuk keupayaan untuk belajar, telah menjadi meruncing bagi sekolah dan pada masa ini masih mendesak. Peluang besar untuk ini disediakan oleh pembangunan aktiviti pembelajaran sejagat (UAL). Itulah sebabnya "Keputusan Terancang" Piawaian Pendidikan Generasi Kedua (FSES) menentukan bukan sahaja subjek, tetapi meta-subjek dan keputusan peribadi.

Memainkan peranan yang besar dalam proses pendidikan pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif. Walau bagaimanapun, perbincangan tentang konsep dan peranan pembentukan UUD tidak dapat difikirkan tanpa mengenal pasti maksud istilah "tindakan pendidikan sejagat".

Dalam erti kata yang luas, istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, i.e. keupayaan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baru. Dalam erti kata yang lebih sempit, istilah ini boleh ditakrifkan sebagai satu set cara tindakan pelajar yang memastikan keupayaannya untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu secara bebas, termasuk organisasi proses ini. Pembentukan tindakan pendidikan sejagat dalam proses pendidikan dijalankan dalam konteks penguasaan pelbagai disiplin akademik. Setiap mata pelajaran akademik, bergantung kepada kandungan mata pelajaran dan cara mengatur aktiviti pendidikan pelajar, mendedahkan peluang tertentu untuk pembentukan pembelajaran pendidikan.

Pembentukan tindakan pendidikan sejagat dalam proses pendidikan dijalankan dalam konteks penguasaan pelbagai disiplin akademik.

Setiap mata pelajaran akademik, bergantung kepada kandungan mata pelajaran dan cara mengatur aktiviti pendidikan pelajar, mendedahkan peluang tertentu untuk pembentukan pembelajaran pendidikan.

Sifat universal aktiviti pendidikan ditunjukkan dalam fakta bahawa:

mereka bersifat supra-subjek, meta-subjek;
memastikan integriti perkembangan budaya, peribadi dan kognitif umum;
memastikan kesinambungan pada semua peringkat proses pendidikan;
adalah asas untuk organisasi dan pengawalseliaan mana-mana aktiviti pelajar, tanpa mengira kandungan mata pelajaran tertentu.

Keupayaan ini dipastikan oleh fakta bahawa tindakan pendidikan universal adalah kaedah tindakan umum yang membuka kemungkinan orientasi luas pelajar, baik dalam pelbagai bidang mata pelajaran dan dalam struktur aktiviti pendidikan itu sendiri, termasuk kesedaran pelajar tentang matlamatnya. , nilai-semantik dan ciri-ciri operasi. Oleh itu, mencapai "keupayaan untuk belajar" mengandaikan penguasaan penuh semua komponen aktiviti pendidikan, yang termasuk: - motif pendidikan, - matlamat pendidikan, - tugas pendidikan, - tindakan dan operasi pendidikan (orientasi, transformasi bahan, kawalan dan penilaian. ).

Pada masa ini, terdapat beberapa klasifikasi aktiviti pembelajaran universal. Walau bagaimanapun, kuncinya ialah klasifikasi yang dibentangkan dalam rajah di bawah.

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi menyediakan pelajar dengan nilai dan orientasi semantik dan orientasi dalam peranan sosial dan hubungan interpersonal. Berhubung dengan aktiviti pendidikan, dua jenis tindakan harus dibezakan:

tindakan membuat makna, iaitu, penubuhan pelajar tentang hubungan antara tujuan aktiviti pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil pembelajaran dan apa yang mendorong aktiviti itu, untuk tujuan itu dijalankan. . Pelajar mesti bertanya soalan "apa maksud pengajaran itu untuk saya," dan dapat mencari jawapan kepadanya.
tindakan penilaian moral dan etika terhadap kandungan yang diasimilasikan, berdasarkan nilai sosial dan peribadi, memastikan pilihan moral peribadi."

Termasuk tindakan penyelidikan, pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan, penstrukturannya; memodelkan kandungan yang sedang dikaji, tindakan dan operasi logik, kaedah untuk menyelesaikan masalah.

Aktiviti pembelajaran sejagat kawal selia menyediakan keupayaan untuk mengurus aktiviti kognitif dan pendidikan dengan menetapkan matlamat, merancang, memantau, membetulkan tindakan mereka dan menilai kejayaan pembelajaran. Peralihan yang konsisten kepada pemerintahan sendiri dan kawal selia kendiri dalam aktiviti pendidikan menyediakan asas untuk pendidikan profesional masa depan dan peningkatan diri."

Amat penting dalam keadaan moden aktiviti pembelajaran universal komunikatif. Mereka berdasarkan kecekapan komunikatif. Komponen pertama kecekapan komunikatif termasuk keupayaan untuk mewujudkan dan mengekalkan hubungan yang diperlukan dengan orang lain, penguasaan memuaskan norma komunikasi dan tingkah laku tertentu, dan penguasaan "teknik" komunikasi.

Aktiviti pembelajaran universal kognitif ialah satu sistem cara memahami dunia sekeliling, membina proses carian bebas, penyelidikan dan satu set operasi untuk pemprosesan, sistematik, meringkaskan dan menggunakan maklumat yang diterima.

Bertujuan untuk menyediakan cara khusus untuk mengubah bahan pendidikan. Secara berasingan, kita harus menyerlahkan fakta bahawa ia mewakili tindakan pemodelan dan melaksanakan fungsi memaparkan bahan pendidikan, menyerlahkan yang penting, memisahkan daripada makna situasi tertentu dan membentuk pengetahuan umum. Dalam beberapa karya mengenai masalah pembentukan UUD tindakan pendidikan universal tanda-simbolik adalah antara UUD pendidikan, tetapi anda sentiasa boleh mencari kerja di mana tindakan pendidikan universal tanda-simbolik dianggap sebagai kategori yang berasingan.

Fungsi tindakan pendidikan sejagat

Aktiviti pembelajaran universal kognitif

Dalam sains pedagogi moden di bawah aktiviti pendidikan sejagat kognitif membayangkan sistem pedagogi yang kukuh tentang cara untuk memahami dunia di sekeliling kita, membina proses carian bebas, penyelidikan dan satu set operasi untuk pemprosesan, sistematik, generalisasi dan menggunakan maklumat yang diterima.

UUD kognitif termasuk yang berikut:

pendidikan umum,
tindakan logik,
tindakan mengemukakan dan menyelesaikan masalah.

Mari kita lihat setiap kategori secara berasingan. Jadi, tindakan universal pendidikan umum:

pengenalan bebas dan perumusan matlamat kognitif;
carian dan pemilihan maklumat yang diperlukan;
aplikasi kaedah mendapatkan maklumat, termasuk menggunakan alatan komputer;
pengetahuan penstrukturan;
pembinaan secara sedar dan sukarela sesuatu ujaran dalam bentuk lisan dan bertulis;
memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah bergantung pada keadaan tertentu;
refleksi tentang kaedah dan syarat tindakan, kawalan dan penilaian proses dan hasil aktiviti;
bacaan semantik;
pemahaman dan penilaian yang mencukupi tentang bahasa media;
menetapkan dan merumus masalah, penciptaan bebas algoritma aktiviti apabila menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan.

Tindakan kognitif juga merupakan sumber penting untuk mencapai kejayaan dan mempengaruhi kedua-dua keberkesanan aktiviti dan komunikasi itu sendiri, dan harga diri pelajar, pembentukan makna dan penentuan kendiri.

Peringkat pembentukan tindakan pendidikan kognitif

Pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif berlaku dalam beberapa peringkat. Peringkat-peringkat ini sesuai dengan peringkat pembentukan tindakan pendidikan universal secara umum secara saintifik. Menurut teori P. Ya. Galperin tentang pembentukan tindakan dan konsep yang dirancang, langkah demi langkah, subjek pembentukan haruslah tindakan yang difahami sebagai cara menyelesaikan kelas masalah tertentu. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mengenal pasti sistem keadaan, pertimbangan yang bukan sahaja memastikan, tetapi juga "memaksa" pelajar untuk bertindak dengan betul dan hanya dengan betul, dalam bentuk yang diperlukan dan dengan penunjuk yang diberikan. Sistem ini merangkumi tiga subsistem:

syarat yang memastikan pembinaan dan pelaksanaan yang betul oleh pelajar kaedah tindakan baru;
syarat yang memastikan "amalan", iaitu, pembangunan sifat yang dikehendaki kaedah tindakan;
keadaan yang membolehkan seseorang dengan yakin dan sepenuhnya memindahkan pelaksanaan sesuatu tindakan daripada bentuk objektif luaran kepada bidang mental.

Enam peringkat penghayatan tindakan dikenal pasti. Pada peringkat pertama, asimilasi bermula dengan penciptaan asas motivasi untuk tindakan, apabila sikap pelajar terhadap matlamat dan objektif tindakan yang diperoleh, terhadap kandungan bahan yang diamalkan, diletakkan. Sikap ini mungkin berubah kemudiannya, tetapi peranan motivasi awal untuk asimilasi secara umum adalah sangat besar.

Pada peringkat kedua, pembentukan skema asas indikatif tindakan berlaku, iaitu, sistem garis panduan yang diperlukan untuk melaksanakan tindakan dengan kualiti yang diperlukan. Dalam proses menguasai tindakan, skim ini sentiasa diperiksa dan diperhalusi.

Pada peringkat ketiga, tindakan itu dibentuk dalam bentuk material (diwujudkan), apabila orientasi dan pelaksanaan tindakan dijalankan berdasarkan komponen skema yang dibentangkan secara luaran bagi asas indikatif tindakan.

Peringkat keempat ialah ucapan luaran. Di sini transformasi tindakan berlaku - daripada bergantung pada cara yang dibentangkan secara luaran, pelajar meneruskan untuk menerangkan cara dan tindakan ini dalam ucapan luaran.

Keperluan untuk perwakilan material skema asas orientasi tindakan, serta bentuk material tindakan, hilang. Kandungannya dicerminkan sepenuhnya dalam ucapan, yang mula bertindak sebagai sokongan utama untuk tindakan yang muncul.

Pada peringkat kelima, transformasi selanjutnya tindakan berlaku - pengurangan secara beransur-ansur dalam bahagian luar, bunyi ucapan, manakala kandungan utama tindakan dipindahkan ke dalaman, satah mental. Pada peringkat keenam, tindakan dilakukan dalam ucapan tersembunyi dan mengambil bentuk tindakan mentalnya sendiri.

Secara empirik, pembentukan tindakan, konsep atau imej mungkin berlaku dengan melangkau beberapa peringkat skala ini; Lebih-lebih lagi, dalam beberapa kes peninggalan seperti itu secara psikologi benar-benar wajar, kerana pelajar itu telah pun menguasai bentuk-bentuk yang sesuai dalam pengalaman lepasnya dan dapat berjaya memasukkannya ke dalam proses pembentukan semasa.

Hasil terancang pembentukan tindakan pendidikan sejagat.

Jenis aktiviti pembelajaran universal	Ciri
Aktiviti pembelajaran universal kognitif, mencerminkan kaedah memahami dunia sekeliling	membezakan kaedah memahami dunia sekeliling mengikut matlamatnya; mengenal pasti ciri-ciri objek yang berbeza dalam proses memeriksanya (pemerhatian); menganalisis keputusan eksperimen dan penyelidikan asas; merekodkan keputusan mereka; mengeluarkan semula daripada ingatan maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pembelajaran; semak maklumat, cari maklumat tambahan menggunakan kesusasteraan rujukan; gunakan jadual, rajah, model untuk mendapatkan maklumat; menyampaikan maklumat yang disediakan secara visual dan lisan;
Aktiviti pembelajaran universal kognitif, membentuk operasi mental	bandingkan objek yang berbeza: pilih daripada set satu atau lebih objek yang mempunyai sifat sepunya; membandingkan ciri objek mengikut satu (beberapa) ciri; mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara objek; menonjolkan umum dan khusus, keseluruhan dan bahagian, umum dan berbeza dalam objek yang dikaji; mengelaskan objek; memberikan contoh sebagai bukti peruntukan yang dicadangkan; mewujudkan hubungan sebab-akibat dan pergantungan antara objek, kedudukannya dalam ruang dan masa; menjalankan tugas pendidikan yang tidak mempunyai penyelesaian yang jelas
Aktiviti pembelajaran universal kognitif, membentuk aktiviti pencarian dan penyelidikan	membuat andaian membincangkan isu-isu bermasalah, merancang eksperimen mudah; pilih penyelesaian daripada beberapa cadangan, secara ringkas mewajarkan pilihan; mengenal pasti yang diketahui dan tidak diketahui; mengubah model mengikut kandungan bahan pendidikan dan matlamat pendidikan yang ditetapkan; model pelbagai hubungan antara objek dunia sekeliling, dengan mengambil kira spesifiknya; meneroka penyelesaian bukan standard anda sendiri; mengubah objek: membuat improvisasi, mengubah, membuat semula secara kreatif.

Jenis aktiviti pembelajaran universal

Ciri

Aktiviti pembelajaran universal kognitif, mencerminkan kaedah memahami dunia sekeliling

membezakan kaedah memahami dunia sekeliling mengikut matlamatnya;

mengenal pasti ciri-ciri objek yang berbeza dalam proses memeriksanya (pemerhatian);

menganalisis keputusan eksperimen dan penyelidikan asas;

merekodkan keputusan mereka;

mengeluarkan semula daripada ingatan maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pembelajaran;

semak maklumat, cari maklumat tambahan menggunakan kesusasteraan rujukan;

gunakan jadual, rajah, model untuk mendapatkan maklumat;

menyampaikan maklumat yang disediakan secara visual dan lisan;

Aktiviti pembelajaran universal kognitif, membentuk operasi mental

bandingkan objek yang berbeza: pilih daripada set satu atau lebih objek yang mempunyai sifat sepunya;

membandingkan ciri objek mengikut satu (beberapa) ciri;

mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara objek;

menonjolkan umum dan khusus, keseluruhan dan bahagian, umum dan berbeza dalam objek yang dikaji;

mengelaskan objek;

memberikan contoh sebagai bukti peruntukan yang dicadangkan;

mewujudkan hubungan sebab-akibat dan pergantungan antara objek, kedudukannya dalam ruang dan masa;

menjalankan tugas pendidikan yang tidak mempunyai penyelesaian yang jelas

Aktiviti pembelajaran universal kognitif, membentuk aktiviti pencarian dan penyelidikan

membuat andaian

membincangkan isu-isu bermasalah,

merancang eksperimen mudah;

pilih penyelesaian daripada beberapa cadangan, secara ringkas

mewajarkan pilihan;

mengenal pasti yang diketahui dan tidak diketahui;

mengubah model mengikut kandungan bahan pendidikan dan matlamat pendidikan yang ditetapkan;

model pelbagai hubungan antara objek

dunia sekeliling, dengan mengambil kira spesifiknya;

meneroka penyelesaian bukan standard anda sendiri;

mengubah objek: membuat improvisasi, mengubah, membuat semula secara kreatif.

Kepentingan pembangunan aktiviti pendidikan universal kognitif

Arah strategik untuk mengoptimumkan sistem pendidikan umum rendah adalah pembentukan aktiviti pendidikan sejagat yang memastikan kesediaan dan keupayaan kanak-kanak untuk menguasai kecekapan "untuk dapat belajar." Asas teori-metodologi dan saintifik-metodologi Program Pembangunan UUD ialah pendekatan aktiviti sistem budaya-sejarah.

Pembentukan tindakan pendidikan sejagat bertindak sebagai syarat yang perlu untuk memastikan kesinambungan peralihan kanak-kanak daripada pendidikan rendah dan kejayaan pendidikannya di sekolah rendah. Organisasi kerjasama pendidikan dan aktiviti pendidikan bersama, penggunaan borang projek, pembelajaran berasaskan masalah pendekatan yang dibezakan secara individu, teknologi maklumat dan komunikasi adalah syarat penting untuk meningkatkan potensi pembangunan program pendidikan. Petunjuk pembentukan tindakan pendidikan universal kognitif

operasi logik;
menentukan bilangan perkataan dalam ayat;
mengambil kira kedudukan lawan bicara;
keupayaan untuk berunding dan berhujah;
kawalan bersama, pengesahan bersama.

kesusasteraan

1. Antonova, E. S. Kaedah mengajar bahasa Rusia / E. S. Antonova, S. V. Bobrova. - Grif UMO. – M.: Akademi, 2010. – 447 p.

2. Argunova, E. R. Kaedah pengajaran aktif / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Pusat Penyelidikan Masalah Kualiti Latihan Pakar, 2005. - 104 p.

3. Barkhaev, B. P. Psikologi pedagogi / B. P. Barkhaev. - Grif UMO. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 444 p.

4. Berkaliev, T. N. Pembangunan pendidikan: pengalaman pembaharuan dan penilaian kemajuan sekolah / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb.: KARO, 2007. -144 hlm.

5. Bordovskaya, N.V. Pedagogi: buku teks. manual untuk universiti / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. – Grif MO. – St. Petersburg: Peter, 2008. – 299 p.

6. Bordovskaya, N.V. Pedagogi / N.V. Bordovskaya, A.A. – St. Petersburg: Peter, 2000.

7. Broide, M. Bahasa Rusia dalam latihan dan permainan. / M. Broide. – M.: Akademi, 2001. – 307 p.

8. Jenis-jenis aktiviti pembelajaran universal: Bagaimana mereka bentuk aktiviti pembelajaran di sekolah rendah. Dari tindakan kepada pemikiran / ed. A. G. Asmolova. – M.: Akademi, 2010. – 338 p.

9. Volina, V.V. Bahasa Rusia dalam cerita, dongeng, puisi / V.V. – M.: AST, 1996. – 462 p.

10. Volkov, B.S. Psikologi komunikasi pada zaman kanak-kanak: praktikal. Manual / B. S. Volkov, N. V. Volkov. – ed. ke-2, rev. dan tambahan – M.: VLADOS, 2003. – 343 p.

11. Volkov, A. E. Model "Pendidikan Rusia - 2020" / A. E. Volkov et al. // Isu Pendidikan. – 2008. No 1. – P. 32-64.

12. Gutnik, I. Yu. Teknologi kemanusiaan diagnostik pedagogi dalam konteks antara disiplin / I. Yu. St. Petersburg: Book House, 2008. - 248 p.

13. Deikina, A. D. Inovasi dalam kaedah mengajar bahasa Rusia / A. D. Deikina // Bahasa Rusia di sekolah. – 2002. – No. 3. -Dengan. 105.

14. Sistem didaktik pendekatan aktiviti. Dibangunkan oleh pasukan pengarang Persatuan "Sekolah 2000 ..." dan diuji berdasarkan Jabatan Pendidikan Moscow pada 1998-2006.

15. Efremov, O. Yu. – St. Petersburg: Peter, 2010. – 351 p.

16. Zagvyazinsky, V. I. Pedagogi: buku teks. untuk pelajar institusi pengajian tinggi prof. pendidikan / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; diedit oleh V. I. Zagvyazinsky. – M.: Akademi, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Peta teknologi pelajaran. Cadangan metodologi / I Zaitseva // Bengkel pedagogi. Semuanya untuk cikgu! 2011. – Isu perintis. – Hlm. 4-6

18. Istratova O. N. Buku besar ahli psikologi kanak-kanak / O. N. Istratova, G. A. Shirokova, T. V. Exacousto. – ed ke-3. – Rostov n/d: Phoenix, 2010. – 569 p.

19. Kamenskaya E. N. Psikologi perkembangan dan psikologi perkembangan: nota kuliah / E. N. Kamenskaya. – Ed. ke-2, disemak dan tambahan – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 251 p.

20. Klimanova, L. F. Teknologi inovatif dalam pengajaran literasi / L. F. Klimanova // Sekolah rendah. – 2010. – No. 9. – P. 10.

21. Klimov, E. A. Kerja pedagogi: komponen psikologi: buku teks. elaun / E. A. Klimov. - Grif UMO. – M.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow: Akademi, 2004. – 240 p.

22. Kovaleva, G. S/ Model sistem untuk menilai keputusan penguasaan program pendidikan am /G. S. Kovaleva [dan lain-lain]. – /www. standard. edu. ru/.

23.Kodzhaspirova G.M. Pedagogi: buku teks. untuk pelajar, pendidikan mengikut ped. pakar. (OPD. F.02 – Pedagogi) / G. M. Kodzhaspirova. - Grif UMO. – M.: KnoRus, 2010. – 740 p.

24. Konsep standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan am: draf / Ros. acad. pendidikan; diedit oleh A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Pendidikan, 2008. – 180 p.

25. Korotaeva, E. V. Asas psikologi interaksi pedagogi / E. V. Korotaeva. – M.: Gaya Keuntungan, 2007. – 362 p.

26. Kuznetsov, A. A. Mengenai standard sekolah generasi kedua / A. A. Kuznetsov. // Pendidikan perbandaran: inovasi dan eksperimen. – 2008. – No 2. – P. 3-6.

27. Paradigma aktiviti sistem budaya-sejarah untuk mereka bentuk standard pendidikan sekolah / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Soalan psikologi. – 2007. – No. 4. -S. 16-24.

28. Lezhneva, N.V. Pelajaran dalam pendidikan berorientasikan keperibadian: dari pengalaman sekolah rendah / N.V. Lezhneva // Guru besar. sekolah-sekolah. 2002. – No 1. – P.14.

29. Lvov, M. R. Kaedah mengajar bahasa Rusia di kelas rendah / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – ed. ke-5, dipadamkan; Grif MO. – M.: Akademi, 2008. – 462 p.

30. Matyushkin, A. M. Situasi masalah dalam pemikiran dan pembelajaran / A. M. Matyushkin. – M.: Direct-Media, 2008. – 321 p.

31. Medvedeva, N.V. Pembentukan dan pembangunan tindakan pendidikan sejagat dalam pendidikan umum rendah / N.V. Medvedeva // Sekolah rendah ditambah sebelum dan selepas. – 2011. – No. 11. – P. 59.

32. Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah: buku teks untuk universiti / ed. M. T. Baranova. – Grif MO. – M.: Akademi, 2001. – 362 p.

Tarikh diterbitkan: 26/03/16

pengenalan

Masyarakat moden berkait rapat dengan proses pemformatan. Terdapat pengenalan meluas teknologi maklumat. Salah satu hala tuju keutamaan proses pemakluman masyarakat moden ialah pemformatan pendidikan, i.e. pengenalan teknologi maklumat baharu ke dalam sistem pendidikan.
Kemahiran dalam teknologi maklumat berada di peringkat dunia moden setanding dengan kualiti seperti kebolehan membaca dan menulis. Seseorang yang mahir dan berkesan menguasai teknologi dan maklumat mempunyai gaya pemikiran baharu yang berbeza dan mempunyai pendekatan asas yang berbeza untuk menilai masalah yang timbul dan mengatur aktivitinya.

Tahap ini sepadan dengan cara memahami maklumat yang mencirikan generasi baru pelajar sekolah, yang dibesarkan di TV, komputer dan telefon bimbit, dan yang mempunyai keperluan yang lebih tinggi untuk maklumat visual temperamental dan rangsangan visual.

Pendidikan rendah- peringkat khas dalam perkembangan kanak-kanak. Buat pertama kalinya, aktiviti pendidikan menjadi yang terkemuka. Tetapi seorang pelajar sekolah rendah masih kanak-kanak yang suka bermain. Bagaimana untuk menyusun kerja anda supaya kanak-kanak dalam pelajaran berminat dan selesa, tetapi pada masa yang sama, supaya mereka belajar berfikir, bekerja keras dengan bahan pendidikan, menguasai pengetahuan baru.

Masyarakat moden memerlukan seseorang yang berjaya hidup dan bekerja sepenuhnya dalam dunia yang berubah-ubah, yang mampu membuat pilihan secara bebas dan membuat keputusan yang tidak standard.

Guru menghadapi masalah: bagaimana untuk memenuhi perintah masyarakat moden, untuk merealisasikan matlamat pendidikan rendah: untuk mengajar anak-anak sekolah yang lebih muda untuk belajar, untuk mendapatkan kesan maksimum dalam perkembangan pemikiran dan kebolehan kreatif.

Tujuan saya bekerja adalah untuk untuk mendedahkan mekanisme untuk pembangunan kemahiran pembelajaran kognitif kanak-kanak sekolah rendah dalam pelajaran tentang dunia sekeliling menggunakan ICT.

Perkaitan kerja ditentukan oleh keperluan untuk mendapatkan pengetahuan berkualiti tinggi daripada pelajar.

Dalam konteks peralihan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NEO, salah satu tugas utama ialah pembentukan sistem pengurusan pendidikan, tempat utama di antaranya diduduki oleh sistem pengurusan pendidikan kognitif. Tindakan kognitif adalah sumber penting untuk mencapai kejayaan dan mempengaruhi kedua-dua keberkesanan aktiviti itu sendiri dan komunikasi, serta harga diri, dan menyediakan keupayaan untuk memahami dunia di sekeliling kita.

Sebuah objek penyelidikan: proses mengajar murid sekolah rendah menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi.
Subjek T penyelidikan: aktiviti pendidikan kognitif kanak-kanak sekolah rendah.
Hipotesis A Penyelidikan adalah berdasarkan andaian bahawa penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam pelajaran dunia sekeliling menyumbang kepada pembentukan kemahiran pembelajaran kognitif.
Selaras dengan tujuan, objek, subjek dan hipotesis kajian, perkara berikut telah ditetapkan: tugasan :
1. Serlahkan bidang untuk menggunakan ICT dalam pelajaran dunia sekeliling untuk pembangunan alat pembelajaran kognitif.
2. Membangunkan sistem untuk menggunakan ICT dalam pelajaran dunia sekeliling, memastikan pembangunan alat pembelajaran kognitif.
3. Menentukan jenis tugasan untuk pembentukan kemahiran pembelajaran kognitif melalui ICT pada peringkat pelajaran yang berbeza.

1.1. Bidang kerja

Penggunaan ICT dalam pelajaran di seluruh dunia membolehkan kita beralih daripada kaedah pengajaran yang menerangkan dan bergambar kepada kaedah berasaskan aktiviti, di mana kanak-kanak menjadi subjek aktiviti pembelajaran yang aktif.

Saya menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi dalam bidang berikut:

Penyampaian multimedia yang saya gunakan dalam pelajaran dunia sekeliling membolehkan kita menjadikan pelajaran lebih menarik, ia termasuk bukan sahaja penglihatan, tetapi juga pendengaran, emosi, dan imaginasi dalam proses persepsi mereka membantu kanak-kanak menyelam lebih mendalam ke dalam bahan yang dipelajari; jadikan proses pembelajaran kurang memenatkan, dan meneruskan perjalanan yang menarik.

Dalam pembentangan itu saya sertakan maklumat visual dalam bentuk klip video, filem tentang alam semula jadi dan kehidupan di sekeliling kita.
Saya membuat pembentangan bukan sahaja dalam format Power Pont, tetapi juga dalam format Smart Notebook.

Penggunaan papan putih interaktif membantu menjadikan proses pembelajaran terang, visual dan dinamik dalam kerja saya.

Galeri alat interaktif terbina dalam dan kefungsian program Buku Nota Pintar memberi saya ruang untuk mencipta pelbagai tugas pendidikan, ujian, silang kata dan permainan menghiburkan, yang mana setiap pelajar terlibat dalam proses kognitif dan merupakan peserta yang benar-benar aktif. dalam pelajaran.

Penggunaan papan putih interaktif dalam pelajaran luar dengan ketara menjimatkan masa, meningkatkan beban kerja pelajar di dalam bilik darjah dengan meningkatkan aliran maklumat, merangsang perkembangan aktiviti mental dan kreatif, melibatkan semua pelajar dalam kelas dalam kerja, dan meningkatkan motivasi daripada pembelajaran.

Lawatan maya ke Moscow Kremlin, Novgorod Kremlin, lawatan ke Teater Bolshoi, lawatan maya ke Kizhi;

- Saya akan mengaturkanbekerja dengan ensiklopedia elektronik;

- Saya memilih tugasan interaktif, poster, peta Lampiran

Contoh penggunaan sumber Internet saya dibentangkan dalam Lampiran 1, ms.

Saya menggunakannya dalam pelajaran saya program latihan siap sedia.“Alam dan Manusia” “Pengajaran Cyril dan Methodius” Untuk mencari maklumat dengan berkesan, kami beralih kepada ensiklopedia kanak-kanak elektronik.

Persembahan PowerPont;

Buku Nota Pintar;

Kuiz;

Peralatan senaman. Lampiran 2, hlm.

Sebagai sebahagian daripada pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan, pada Disember 2012, sekolah kami menerima peralatan digital baharu. Sebuah makmal digital moden di samping Papan elektronik digital termasuk komputer riba, mikroskop, penderia digital. Setelah belajar kemungkinan menggunakan peralatan makmal digital, saya mula menggunakannya secara aktif dalam kerja saya.

Saya mengatur pelbagai jenis kerja pada komputer riba semasa pelajaran:

P ujian;

P simulator;

P menyunting mesej;

P mencari maklumat;

P tugas kreatif;

P reka bentuk, pemodelan;

P kerja carian separa;

Saya memasukkan kerja pada komputer riba pada peringkat pelajaran yang berbeza - semasa mengemas kini pengetahuan, mengemukakan situasi masalah, semasa memperkenalkan pengetahuan baru, menyamaratakannya, menyatukannya, semasa kerja perbendaharaan kata, untuk mengawal pengetahuan, kemahiran, dalam pemantauan untuk mengesan hasil pembelajaran, semasa kerja individu dan kumpulan.

Dalam pelajaran tentang dunia di sekeliling saya, saya membangunkan literasi maklumat pelajar berdasarkan bekerja dengan sumber maklumat yang berbeza.

Ia membantu menyokong keinginan kanak-kanak untuk aktiviti bebas, mengembangkan minat dalam eksperimen, dan mewujudkan keadaan untuk aktiviti penyelidikan. bekerja dengan mikroskop.

Sistem kerja penggunaan mikroskop digital dalam pelajaran dunia sekeliling kompleks pendidikan "Bakal Sekolah Rendah" didokumenkan dalam Lampiran 3, ms.

Bekerja dengan mikroskop membolehkan anda menjalankan pelajaran pada tahap moden yang tinggi, meningkatkan minat pelajar dalam subjek yang dipelajari, dan meluaskan pengetahuan mereka dengan ketara.

Bekerja dengan penderia digital dalam pelajaran alam sekitar. (Saya akan menyelesaikan perkara ini)

- "Pengukuran kadar denyutan jantung semasa pelbagai aktiviti fizikal" Kami mengukur kadar denyutan jantung sebelum dan selepas pelajaran pendidikan jasmani.

Pengukuran suhu persekitaran dalam bilik darjah selepas setiap pelajaran dan semasa rehat selepas pengudaraan. Data telah dipersembahkan dalam bentuk carta bar dan graf.

1.2 Jenis aktiviti yang menyumbang kepada pembentukan kemahiran pembelajaran kognitif:

Gunakan di tempat kerja rajah rujukan, jadual membolehkan anda mengurus aktiviti kognitif pelajar, meningkatkan kapasiti maklumat pelajaran, menggunakan bentuk kerja yang berbeza, dan memudahkan pembelajaran bahan baharu dalam pelajaran.

- Mengadakan aktiviti penyelidikan dan projek pelajar

P Projek penyelidikan:

“Buku Merah wilayah Cherepovets...”

“Mari kita kenang zaman purbakala kita”

"Kepentingan hutan dalam kehidupan manusia" - persaingan serantau projek sosial "Untuk kepentingan Tanah Air"

“Tumbuhan kelas kami yang suka teduhan dan menyukai cahaya”

P Projek kreatif:

Projek "Burung adalah kawan kita!"
"Tumbuhan dalaman kelas kami"

P Maklumat:

"Haiwan peliharaan saya" ciptaan ensiklopedia mini

P Berorientasikan amalan:

"Tumbuhan ubatan rantau Vologda."

Ibu bapa memberikan bantuan penting kepada anak-anak: (pemilihan bahan untuk mesej dan pembentangan, menjalankan eksperimen bersama, melawat makmal penyelidikan)

Penggunaan bahan sejarah tempatan(komponen serantau) dalam pelajaran tentang dunia sekeliling. Saya menyertakan tugas untuk mencari maklumat tambahan mengenai wilayah Vologda, daerah Cherepovets, kampung Tonshalovo, meletakkan asas minat kognitif dalam mengkaji wilayah saya sebagai mikrokosmos sekeliling, mewujudkan keadaan untuk pembentukan perasaan moral, etika tingkah laku, kebolehan menyesuaikan diri dengan kehidupan sekeliling, memupuk rasa cinta akan tanah air kecil. Sukhomlinsky V.A. menulis: “Biarlah kenangan di sudut kecil zaman kanak-kanak yang jauh kekal dalam hati setiap kanak-kanak sepanjang hayat mereka. Biarkan imej Tanah Air yang hebat dikaitkan dengan sudut ini."

Salah satu teknik yang mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar ialah silang kata. Saya memilih dan membangunkan teka silang kata untuk pelajaran, dan mencadangkan agar pelajar sendiri membuatnya. Lampiran 4.

Saya mengamalkan bentuk aktif bekerja dengan pelajar: permainan - kuiz. Apabila menjawab soalan anda perlu menggunakan pengetahuan yang diperoleh. (Permainan ini merangkumi 4 topik. Setiap topik dibahagikan kepada soalan yang mempunyai kerumitan yang berbeza-beza. Pilihan jawapan ditawarkan, salah satunya adalah betul.) Lampiran 5.

Dalam pelajaran dan sebagai kerja rumah saya memasukkan kerja yang memerlukan aktiviti carian, membuat keputusan bebas.

Saya mengatur kerja yang sistematik untuk menyediakan pemantauan OKO.

Saya bekerja dengan kanak-kanak berbakat.

Jan Amos Kamensky juga menyeru untuk menjadikan kerja seorang anak sekolah sebagai sumber kepuasan mental dan kegembiraan rohani Untuk seorang kanak-kanak berjaya menguasai program pendidikan rendah, dia mesti berfikir. Oleh itu, saya berusaha untuk menstruktur pelajaran saya supaya kanak-kanak dapat mengembangkan ufuk mereka, mengembangkan rasa ingin tahu dan ingin tahu, dan melatih perhatian, imaginasi, ingatan, dan pemikiran.

Untuk mengoptimumkan aktiviti kognitif, bersama-sama dengan pelajaran tradisional, saya menjalankan:

Pelajaran perjalanan;

Pelajaran-KVN;

Pertandingan;

Kisah ekologi;

- mesyuarat kelab "Kami dan dunia di sekeliling kita";

Sebagai peraturan, ini adalah pelajaran untuk menyatukan bahan yang dipelajari sebelum ini.

1.3 Jenis tugasan untuk pembentukan kemahiran pembelajaran kognitif.

Menurut A.G. Asmolov, untuk kejayaan pembelajaran di sekolah rendah, tindakan pendidikan kognitif universal berikut mesti dibentuk:

s pendidikan am;

s logik;

s perumusan dan penyelesaian masalah.

saya. Tugasan yang membolehkan pelajar menguasai operasi logik perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, pengelasan mengikut ciri generik, mewujudkan analogi dan hubungan sebab-akibat dalam pelajaran tentang dunia sekeliling.

Sebagai contoh:

- Tarikh dan acara perlawanan. Untuk setiap tarikh

memilih peristiwa bersejarah. Sambung dengan anak panah.

- Lihatlah gambar burung. Burung manakah yang tinggal di rantau Vologda yang berkemungkinan besar memakan mamalia kecil? Wajarkan jawapan anda.

- Di bawah adalah nama haiwan dan tumbuhan:

Masukkan nama tiga organisma hidup ke dalam rajah supaya ia ternyata

rantai makanan:

II. Penggunaan cara tanda-simbolik pembentangan maklumat untuk mencipta model objek dan proses yang dikaji, skema untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal.

Beritahu kami mengikut rajah pada ID: "Apakah jenis pengangkutan yang ada?"

Lihatlah tanda-tanda perlindungan alam semula jadi yang dilukis oleh naturalis muda di hutan mereka. Reka dan lukis tanda perlindungan alam sekitar anda sendiri.

Penggunaan alat pembelajaran kognitif dalam pelajaran dunia sekeliling membolehkan anda:

UUD Kognitif	Contoh tugasan pembentukan aktiviti pembelajaran kognitif.
Keupayaan untuk mengekstrak maklumat yang diperlukan yang dibentangkan dalam bentuk yang berbeza (lisan, ilustrasi, skema, jadual, simbolik, dll. dalam sumber yang berbeza (buku teks, atlas peta, buku rujukan, kamus, Internet, dll.);	Menjelaskan pergerakan Bumi berbanding Matahari dan hubungannya antara kitaran siang dan malam, peraturan asas untuk mengendalikan gas, elektrik, air, pengaruh manusia terhadap alam semula jadi kawasan; mencari ciri geografi pada peta menyediakan cerita menggunakan pembentangan tentang keluarga, rumah tangga, profesion, merangka salasilah keluarga;
Penyelidikan	Hubungan antara fungsi penting tumbuhan, haiwan dan musim); Menjalankan pemerhatian kumpulan semasa lawatan
Membezakan dan membandingkan	Menggunakan komputer riba, maklumat tentang slaid ID, tumbuh-tumbuhan dan haiwan, objek dan produk semula jadi, mineral yang dikaji, pokok, pokok renek dan herba, tumbuhan liar dan ditanam, haiwan liar dan domestik, siang, malam, musim, pelbagai bentuk permukaan bumi, berbeza bentuk takungan, pepejal, cecair dan gas;
Kumpulan	Objek alam mengikut ciri: domestik - liar, ditanam - liar, hidup - alam semula jadi
Menganalisis	Contoh penggunaan manusia terhadap kekayaan alam, pengaruh manusia moden terhadap alam semula jadi, menilai contoh pergantungan kesejahteraan hidup manusia pada keadaan alam semula jadi, Berbincang dalam kumpulan; menerangkan;
Memerhati	Objek dan fenomena semula jadi, eksperimen mudah dalam kajian udara, sumber semula jadi, tanah; perhatikan cuaca.
Kelaskan	Objek semula jadi dan sosial berdasarkan ciri luarannya (sifat ciri yang diketahui)
Wujudkan hubungan sebab-akibat dan pergantungan	Antara alam yang hidup dan tidak bernyawa, antara makhluk hidup dalam komuniti semula jadi, peristiwa dahulu dan sekarang, dsb.;
Simulasikan	Situasi model untuk memelihara alam semula jadi dan perlindungannya, situasi untuk menggunakan peraturan untuk memelihara dan mempromosikan kesihatan, bentuk permukaan yang diperbuat daripada pasir, tanah liat atau plastisin, situasi untuk menghubungi bantuan kecemasan melalui telefon, situasi mengenai sikap murid sekolah terhadap wakil bangsa lain; Bekerja dengan model siap pakai (peta interaktif, glob, gunakan model siap pakai untuk mengkaji struktur objek semula jadi, terangkan punca fenomena semula jadi, urutan kejadiannya, objek model dan fenomena dunia sekeliling); mengemudi; Cipta dan ubah model;
Menjalankan pemerhatian dan eksperimen mudah	Mempelajari objek semula jadi (sifatnya) dan fenomena, menetapkan tugas, memilih peralatan dan bahan makmal, bercakap melalui kemajuan kerja, menerangkan pemerhatian semasa eksperimen, mengemukakan hipotesis, membuat kesimpulan berdasarkan keputusan, merekodkannya dalam jadual, dalam lukisan, pada ID, dalam ucapan secara lisan dan bertulis.

Apabila menyelesaikan tugasan, pelajar memperoleh kemahiran dalam bekerja dengan maklumat: mereka belajar untuk membuat generalisasi, sistematik, mengubah maklumat daripada satu jenis kepada yang lain (daripada bergambar, skematik, model, simbolik kepada lisan dan sebaliknya); mengekod dan menyahkod maklumat (keadaan cuaca, legenda peta, papan tanda jalan, dsb.).

Oleh itu, kebanyakan maklumat yang akan dipelajari dalam pelajaran mengenai kursus "Dunia Di Sekeliling Anda" mesti diperkenalkan melalui pemerhatian, perbandingan ilustrasi, menyiapkan tugasan, serta menyelesaikan situasi masalah dalam pelajaran. Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman kerja, tugasan yang diberikan di atas, yang memerlukan kanak-kanak berfikir dan membuktikan, menyumbang kepada pembentukan dan perkembangan aktiviti pembelajaran universal kognitif.

Saya berkongsi pengalaman kerja saya di mesyuarat persatuan guru sekolah rendah, majlis pedagogi sekolah, seminar daerah dan pertandingan profesional:

Saya boleh katakan dengan yakin bahawa penggunaan ICT dalam proses pendidikan sekolah rendah memungkinkan untuk membentuk motivasi untuk belajar. Kanak-kanak mengembangkan minat kognitif, aktiviti kognitif, dan aktiviti kognitif. Dan semua ini bersama-sama memberikan hasil yang baik. Kemajuan dalam kelas saya di dunia sekeliling adalah 100%. Kualiti latihan dalam subjek adalah 89%. Pelajar saya adalah peserta aktif dalam pelbagai pertandingan di dunia sekeliling:

Pemenang Diploma P pertandingan "Little Fox", pelajar kelas 3 "B" Daria Shamova (Disember 2014)

P Pemenang pertandingan intelektual dan kreatif antara wilayah Rusia "The World Surrounding Us", pelajar kelas 3 "B" Gorodishenin Daniil; (November 2014)

Pemenang Diploma P pertandingan “Video Lessons”. ru” olimpiade jarak di dunia sekeliling

Gorodishenin Daniil - diploma ijazah ke-2;

Shamova Daria - diploma ijazah ke-2;

Stepichev Dmitry - diploma ijazah ke-3;

Hasil daripada kajian tersebut, keputusan berikut diperolehi:

1. Arahan penggunaan ICT dalam pelajaran dunia sekeliling untuk pembangunan alat pembelajaran kognitif diketengahkan.
2. Sistem telah dibangunkan untuk penggunaan ICT dalam pelajaran dunia sekeliling, memastikan pembangunan alat pembelajaran kognitif.
3. Jenis tugasan untuk pembentukan kemahiran pembelajaran kognitif melalui ICT pada peringkat pelajaran yang berbeza ditentukan.

PRESTASI
Hasil daripada pengalaman ini termasuk:
Meningkatkan motivasi positif dalam pelajaran dengan penggunaan ICT dalam pelajaran dunia sekeliling; Lampiran 6, hlm.
Meningkatkan produktiviti proses pendidikan;
Peningkatan kepekatan; Lampiran 7, muka surat
Pembentukan celik komputer; Lampiran 8, muka surat

Meningkatkan kualiti pengetahuan, Lampiran 9, halaman

Berdasarkan perkara di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa matlamat telah tercapai dan tugasan yang diberikan telah selesai.

Justeru, kerja yang dibelanjakan untuk menguruskan aktiviti kognitif dengan bantuan ICT adalah wajar dalam semua aspek - ia meningkatkan kualiti pengetahuan, menggalakkan kanak-kanak dalam perkembangan keseluruhan, dia menjadi mencari, dahagakan pengetahuan, tidak kenal lelah, kreatif, gigih dan rajin, membantu untuk mengatasi kesukaran, membawa kegembiraan ke dalam kehidupan kanak-kanak, mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk persefahaman bersama yang lebih baik antara guru dan pelajar, kerjasama mereka dalam proses pendidikan.

Pembentukan alat pembelajaran kognitif dalam pelajaran sekolah rendah.

Nikiforova Yulia Petrovna

cikgu

"Beritahu saya- dan saya akan lupa.

Tunjukkan kepada saya- dan saya akan ingat.

Biar saya bertindak sendiri– dan saya akan belajar!”

kebijaksanaan Cina.

Kanak-kanak itu memasuki darjah satu. Buat pertama kalinya, dia mula melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan yang dinilai secara sosial yang signifikan. Semua hubungan pelajar kini ditentukan oleh kedudukan barunya - peranan pelajar, pelajar sekolah.

Kanak-kanak moden berbeza daripada mereka yang sistem pendidikan semasa dicipta. Mereka lebih berpengetahuan (komputer), kurang membaca buku.

Dan pada masa kini, seorang guru sekolah rendah perlu menyelesaikan masalah yang sangat kompleks dalam pengalaman mengajarnya, sering mencari jawapan kepada soalan "Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak dalam keadaan baru?" Dan sekolah bukanlah sumber maklumat kerana ia mengajar cara belajar; Guru bukan sahaja penyalur pengetahuan, tetapi seorang yang mengajar aktiviti kreatif yang bertujuan untuk pemerolehan dan asimilasi pengetahuan baru secara bebas.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu mengisytiharkan matlamat baharu untuk pendidikan am.Pendidikan di sekolah rendah adalah asas, asas kepada semua pendidikan seterusnya. Kemungkinan ini dipastikan oleh fakta bahawa tindakan pembelajaran universal adalah tindakan umum yang menjana motivasi untuk pembelajaran dan membolehkan pelajar mengemudi pelbagai bidang ilmu pengetahuan. Matlamat keutamaan pendidikan sekolah adalah untuk membangunkan keupayaan untuk belajar.

Mencapai matlamat ini menjadi mungkin berkatpembentukan sistem aktiviti pendidikan sejagat (UAL) . Dalam erti kata yang luas, istilah "aktiviti pembelajaran universal “bermaksud kebolehan untuk belajar, iaitu keupayaan pelajar untuk berjaya mengasimilasikan pengetahuan baharu secara bebas, membangunkan kemahiran dan kecekapan, termasuk organisasi bebas proses ini. Justeru, untuk mencapai kebolehan belajar memerlukan pelajar menguasai semua sepenuhnyakomponen aktiviti pendidikan , termasuk: 1) motif kognitif dan pendidikan; 2) tujuan pendidikan; 3) tugas pembelajaran; 4) aktiviti dan operasi pendidikan (orientasi, transformasi bahan, kawalan dan penilaian).Semua ini dicapai melalui pengagihan pengalaman sosial secara sedar dan aktif oleh pelajar.

Kualiti asimilasi pengetahuan ditentukan oleh kepelbagaian dan sifat jenis tindakan sejagat.Aktiviti pembelajaran sejagat dikumpulkan kepada empat blok utama: 1) peribadi; 2) kawal selia; 3) tindakan komunikatif; 4) pendidikan.

Saya ingin membincangkan dengan lebih terperinci mengenai kumpulan keempat - pembentukanpendidikan aktiviti pendidikan sejagat, yang untuk pembelajaran yang berjaya mesti dibentuk sudah di sekolah rendah.Untuk membentukpendidikan UUD – tugasan dipilih, hlmkeputusan yang betul tidak boleh didapati dalam buku teks yang sudah siap. Tetapi dalam teks dan ilustrasi buku teks dan kesusasteraan rujukan terdapat petunjuk yang membolehkan anda menyelesaikan tugas itu.

Kognitif aktiviti pembelajaran universal termasuk:pendidikan umum, logik, mengemukakan masalah dan tindakan penyelesaian .

1.Pendidikan am tindakan universal:

Pengenalpastian bebas dan perumusan matlamat kognitif;

Carian dan pemilihan maklumat yang diperlukan;

Aplikasi kaedah mendapatkan maklumat, termasuk menggunakan alatan komputer: tanda-simbolik -pemodelan – transformasi objek daripada bentuk deria kepada model, di mana ciri-ciri penting objek diserlahkan (grafik spatial atau simbolik) dantransformasi model untuk mengenal pasti undang-undang am yang mentakrifkan bidang subjek tertentu;

Keupayaan untuk menstruktur pengetahuan;

Keupayaan untuk secara sedar dan sukarela membina pernyataan ucapan dalam bentuk lisan dan bertulis;

Memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah bergantung pada keadaan tertentu;

Refleksi kaedah dan syarat tindakan, kawalan dan penilaian proses dan hasil aktiviti;

Bacaan bermakna sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan bergantung kepada tujuan; mengekstrak maklumat yang diperlukan daripada teks yang didengar daripada pelbagai genre; pengenalan maklumat primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya perniagaan artistik, saintifik, kewartawanan dan rasmi; pemahaman dan penilaian yang mencukupi tentang bahasa media;

Pernyataan dan perumusan masalah, penciptaan bebas algoritma aktiviti apabila menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan.

Sejagatpengusik otak tindakan:

Analisis objek untuk mengenal pasti ciri (penting, tidak penting);

Sintesis sebagai komposisi keseluruhan daripada bahagian, termasuk melengkapkan secara bebas, menambah komponen yang hilang;

Pemilihan asas dan kriteria untuk perbandingan, klasifikasi objek;

Merumuskan konsep, memperoleh akibat;

Mewujudkan hubungan sebab-akibat;

Pembinaan rantaian logik penaakulan;

Bukti;

Mencadangkan hipotesis dan pembuktiannya.

Pernyataan dan penyelesaian masalah:

Merumus masalah;

Penciptaan bebas cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan.

DALAMDalam proses membentuk tindakan pendidikan sejagat kognitif, mungkin perkara yang paling penting ialah mengajar anak-anak sekolah yang lebih muda untuk membuat penemuan kecil, tetapi mereka sendiri. Sudah berada di gred rendah, pelajar mesti menyelesaikan masalah yang memerlukan dia tidak hanya bertindak dengan analogi (meniru tindakan guru), tetapi akan mengandungi peluang untuk "penerobosan mental." Apa yang berguna bukanlah hasil yang telah selesai tetapi proses keputusan itu sendiri dengan hipotesis, kesilapan, perbandingan pelbagai idea, penilaian dan penemuan, yang boleh membawa kepada kemenangan peribadi dalam perkembangan minda.

Pembentukan alat pembelajaran kognitif dipermudahkan dengan penggunaan pelbagai teknologi pendidikan. Bagi saya, ini adalah teknologi jenis aktiviti: dialog masalah, pembacaan produktif, teknologi penilaian dan penggunaan kerja kumpulan..

Setiap mata pelajaran, bergantung pada kandungannya dan cara mengatur aktiviti pendidikan pelajar, mendedahkan perkara tertentupeluang untuk pembentukan alat pembelajaran kognitif.

Kognitif

pendidikan umum

Logik kognitif

Bahasa Rusia

Permodelan

(terjemahan ucapan lisan kepada ucapan bertulis)

Perumusan masalah peribadi, linguistik, moral. Penciptaan bebas cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat pencarian dan kreatif

Pembacaan sastera

Pembacaan yang bermakna, kenyataan lisan dan bertulis secara sukarela dan sedar

Matematik

Pemodelan, pemilihan cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah

Analisis, sintesis, perbandingan, pengelompokan, hubungan sebab-akibat, penaakulan logik, bukti, tindakan praktikal

Dunia

Pelbagai sumber maklumat

Bagaimana untuk mereka bentuk pelajaran?

Saya percaya bahawa untuk membentuk pengajaran pembelajaran, teknologi untuk menjalankan pengajaran setiap jenis mestilah melaksanakan kaedah pengajaran berasaskan aktiviti. Saya mereka bentuk pelajaran saya berdasarkan teknologi ini. Sebagai contoh, pelajaran tentang "menemui" pengetahuan pembelajaran baharu termasuk langkah-langkah berikut:

1. Motivasi untuk aktiviti pendidikan.

Peringkat proses pembelajaran ini melibatkan kemasukan pelajar secara sedar ke dalam ruang aktiviti pembelajaran untuk "menemui" pengetahuan pendidikan baru. Untuk tujuan ini, motivasi beliau untuk aktiviti pendidikan dianjurkan, iaitu:

Keperluan untuknya dari sisi aktiviti pendidikan dikemas kini mengikut piawaian yang diterima ("mesti");

Syarat diwujudkan untuk kemunculan keperluan dalaman untuk kemasukan dalam aktiviti pendidikan ("Saya mahu");

Rangka kerja bertema (“Saya boleh”) diwujudkan.

2. Mengemas kini dan merekodkan kesukaran dalam tindakan pendidikan percubaan.

Pada peringkat ini, pelajar bersedia untuk rakaman yang betul dalam tindakan pendidikan percubaan.

Sehubungan itu, peringkat ini melibatkan:

Mengemas kini kaedah tindakan yang dipelajari yang mencukupi untuk membina pengetahuan baharu, generalisasi dan penetapan simboliknya;

Pelaksanaan bebas tindakan pendidikan percubaan;

Pelajar mendaftar kesukaran dalam melaksanakan atau mewajarkan tindakan pendidikan percubaan.

3. Mengenal pasti lokasi dan punca kesukaran.

Pada peringkat ini, guru mengatur untuk murid mengenal pasti tempat dan punca

kesukaran. Untuk melakukan ini, pelajar mesti:

Pulihkan operasi dan rekod yang lengkap (dalam pertuturan dan simbolik)

tempat - langkah, operasi - di mana kesukaran timbul;

Hubungkaitkan tindakan anda dengan kaedah yang digunakan (algoritma, konsep, dll.), dan atas dasar ini, kenal pasti dan rekod dalam ucapan punca kesukaran - pengetahuan sejagat khusus yang kurang untuk menyelesaikan tugas dan masalah jenis ini secara umum.

4. Pembinaan projek untuk keluar dari kesukaran (matlamat, rancangan, kaedah, cara).

Pada peringkat ini, pelajar secara komunikatif mempertimbangkan tindakan.

aktiviti pembelajaran masa hadapan: tetapkan matlamat (matlamat sentiasa untuk menghapuskan

kesukaran), membina rancangan untuk mencapai matlamat, memilih

cara dan cara. Proses ini diketuai oleh guru (dialog pengenalan,

dialog yang menggalakkan, dsb.)

5. Pelaksanaan projek yang dibina.

Pada peringkat ini, projek yang telah siap sedang dilaksanakan. Tindakan pembelajaran sejagat yang terhasil direkodkan dalam bahasa secara lisan dan simbolik dalam bentuk standard. Seterusnya, kaedah tindakan yang dibina digunakan untuk menyelesaikan masalah asal yang menyebabkan kesukaran, sifat umum pengetahuan baru diperjelaskan, dan mengatasi kesukaran yang dihadapi sebelum ini direkodkan. Kesimpulannya, refleksi kerja yang dilakukan disusun dan langkah-langkah seterusnya yang bertujuan untuk menguasai UUD baharu digariskan.

6. Pengukuhan utama dengan sebutan dalam pertuturan luar.

Pada peringkat ini, pelajar menyelesaikan tugasan standard pada kaedah tindakan baharu dengan menyebut algoritma dengan kuat.

7. Kerja bebas dengan ujian kendiri mengikut standard .

Semasa menjalankan peringkat ini, satu bentuk kerja individu digunakan:

pelajar secara bebas melaksanakan UUD yang dipelajari dan melaksanakannya

ujian kendiri, perbandingan langkah demi langkah dengan standard. Akhirnya, ia akan dianjurkan

refleksi tentang kemajuan pelaksanaan prosedur kawalan. Tumpuan emosi pentas adalah untuk mengatur situasi kejayaan bagi setiap pelajar, mendorongnya untuk dimasukkan dalam perkembangan ilmu selanjutnya.

8. Kemasukan dalam sistem pengetahuan dan pengulangan.

Pada peringkat ini, ciri penting pengetahuan dan tindakan baharu, peranan dan tempatnya dalam sistem tindakan pendidikan yang dikaji dijelaskan.

9. Refleksi aktiviti pembelajaran dalam pelajaran (lesson summary).

Pada peringkat ini, tindakan yang dipelajari direkodkan, refleksi disusun dan

penilaian kendiri pelajar terhadap aktiviti pendidikan mereka sendiri. Kesimpulannya,

matlamat dan keputusan yang ditetapkan dikaitkan, tahap pematuhan mereka direkodkan, dan matlamat selanjutnya aktiviti digariskan.

Pelajaran sedemikian menangani sepenuhnya isu-isu yang berkaitan dengan pembentukan bukan sahaja pengetahuan pendidikan mata pelajaran, tetapi juga semua jenis pembelajaran pendidikan.

Setelah menganalisis aktiviti pelajar pada setiap peringkat pelajaran, adalah mungkin untuk mengenal pasti tindakan pendidikan sejagat yang dibentuk dengan organisasi aktiviti pelajar yang betul, serta kaedah, teknik, alat bantu mengajar, dan bentuk organisasi pelajar. ' aktiviti yang menyumbang kepada pembentukan UDL.

Setiap mata pelajaran akademik, bergantung kepada kandungan dan cara penganjuran aktiviti pendidikan pelajar, mendedahkan peluang tertentu untuk pembentukan UUD tertentu. Sebagai contoh:Pemodelan digunakan daripada pelajaran literasi pertama. Di pentaslatihan literasi ini adalah model ayat, kemudian model bunyi perkataan, yang kemudiannya ditukar kepada huruf. Kami menggunakan model ini sepanjang kursus bahasa Rusia. Dan sudah tentu, anda tidak boleh melakukannya tanpa gambar rajah dalam pelajaran refleksi. Di sini kanak-kanak mesti merekod pengetahuan mereka sendiri menggunakan model.

Bahagian logik yang pentingpendidikan UUD dibentuk dan ditambah baik semasa belajar kursus"Bacaan sastera" . Pendidik belajar membandingkan watak daripada satu karya dan watak daripada karya yang berbeza; bandingkan karya mengikut genre dan jenis, justifikasikan pertimbangan anda: "Mengapa anda fikir begitu (berfikir, percaya)?", "Substantiate pendapat anda", "Sokongan dengan perkataan daripada teks", dsb. Pada peringkat awal bekerja dengan teks, kanak-kanak menggunakan model yang menentukan sudut pandangan, kedudukan pengarang, pembaca dan narator.

Contohnya: 1. Mengusahakan kerja K.G. "Cincin Keluli" Paustovsky membahagikan teks kepada beberapa bahagian, cari dalam teks peranti artistik yang digunakan oleh pengarang, bayangkan bagaimana peristiwa akan berkembang lebih jauh, cari dalam teks penerangan tentang ketibaan musim bunga dan laluan yang kelihatan sangat indah kepada anda - belajar dengan hati.

2. Pelajar mengarang sendiri sajak, cerita dongeng, kemudian membacanya.

3. Kanak-kanak suka bekerja dalam kumpulan dan berpasangan.

Tugasan untuk kumpulan 1:

Sebelum anda adalah baris pembuka dari puisi I. Bunin "Spring". Berdasarkan pengetahuan anda tentang jenis sajak, karang kuatrain yang betul dan bacanya.

Sentiasa rendang dan lembap.

Mata air sejuk memancar keluar dari batu,
Di padang belantara hutan, di padang belantara hijau,
Di jurang yang curam di bawah gunung,

Di hutan belantara, di hutan belantara hijau ,
Sentiasa rendang dan lembap.

Dalam gaung yang curam di bawah gunung ,
Mata air sejuk memancar keluar dari batu .

4. Sediakan cerita tentang penulis, menggunakan ensiklopedia, Internet, tulis cerita pendek tentang kehidupan dan karya penulis.

Bersedia untuk berkongsi pada permulaan pelajaran seterusnya.

Tulis cerita ini dan formatkannya dengan cantik.

5. Bekerja dengan pembiakan. Ikuti tema "Angin" dalam "Green Noise" A. Rylov dan "Pine" karya I. Shishkin, dsb.

Dalam pelajaran membaca sastera, semua jenis aktiviti pembelajaran dibentuk dengan keutamaan mengembangkan sfera nilai-semantik dan komunikasi. Subjek memastikan perkembangan kandungan ideologi dan moral fiksyen, perkembangan persepsi estetik, mengesan dan mendedahkan makna moral tindakan wira karya sastera. (bermaksud pembentukan melalui penelusuran nasib wira dan orientasi dalam sistem makna peribadi, penentuan nasib sendiri dan pengetahuan diri berdasarkan membandingkan diri dengan wira sastera, asas identiti sivik, nilai estetika, keupayaan untuk mewujudkan sebab-dan -hubungan kesan, keupayaan untuk membina rancangan)

Matematik di sekolah rendah bertindak sebagai asas untuk perkembangan tindakan kognitif, terutamanya logik, termasuk tanda-simbolik, perancangan (rantaian tindakan pada tugasan), sistematisasi dan penstrukturan pengetahuan, terjemahan dari satu bahasa ke bahasa lain, pemodelan, pembezaan yang penting dan tidak penting. keadaan, pembentukan elemen pemikiran sistem , imaginasi spatial, ucapan matematik; keupayaan untuk membina penaakulan, memilih hujah, membezakan antara pertimbangan yang wajar dan tidak berasas, mencari maklumat (fakta, alasan untuk memesan, pilihan, dll.); Matematik adalah sangat penting untuk pembentukan teknik umum untuk menyelesaikan masalah sebagai aktiviti pendidikan sejagat. Penghafalan mudah peraturan dan definisi memberi laluan kepada penubuhan ciri matematik tersendiri bagi sesuatu objek (contohnya, segi empat tepat, segi empat sama), pencarian ciri luaran yang biasa dan berbeza (bentuk, saiz), serta ciri berangka ( perimeter, luas). Dalam proses pengukuran, pelajar mengenal pasti perubahan yang berlaku dengan objek matematik, mewujudkan kebergantungan di antara mereka dalam proses pengukuran, mencari penyelesaian kepada masalah perkataan, menganalisis maklumat, dan, menggunakan perbandingan, menentukan ciri ciri objek matematik (nombor, berangka). ungkapan, angka geometri, kebergantungan, hubungan). Pelajar menggunakan subjek yang paling mudah, simbolik, model grafik, jadual, gambar rajah, membina dan mengubahnya mengikut isi tugasan (tugasan). Semasa mempelajari matematik, seseorang menjadi biasa dengan bahasa matematik: keupayaan untuk membaca teks matematik berkembang, dan kemahiran pertuturan terbentuk (kanak-kanak belajar membuat pertimbangan menggunakan istilah dan konsep matematik). Murid-murid sekolah belajar mengemukakan soalan semasa mereka menyelesaikan tugasan, memilih bukti untuk ketepatan atau ketidaktepatan tindakan yang telah selesai, mewajarkan peringkat menyelesaikan tugasan pembelajaran, dan mencirikan hasil kerja pendidikan mereka. Kandungan matematik membolehkan anda mengembangkan kemahiran organisasi: merancang peringkat kerja yang akan datang, menentukan urutan tindakan pendidikan; memantau dan menilai ketepatannya, mencari cara untuk mengatasi kesilapan. Dalam proses pembelajaran matematik, kanak-kanak sekolah belajar untuk mengambil bahagian dalam aktiviti bersama: berunding, berbincang, datang kepada pendapat yang sama, mengagihkan tanggungjawab untuk mencari maklumat, menunjukkan inisiatif dan kebebasan.

Pembentukan dan perkembangan kemahiran pembelajaran kognitif dalam pelajaran matematik berlaku melalui pelbagai jenis tugasan:

"Cari Perbezaan"

"Cari yang ganjil"

"Labyrinths"

"Rantai"

Melukis gambar rajah sokongan

Bekerja dengan pelbagai jenis jadual

Penciptaan dan pengecaman gambar rajah

Bekerja dengan kamus

Sebagai contoh, saya akan memberikan beberapa tugasan yang membolehkan anda mengoptimumkan pelajaran matematik dengan mengalihkan penekanan daripada penyoalan frontal reproduktif kepada aktiviti penyelidikan bebas kanak-kanak sekolah yang lebih muda. 1) -Dari semua ungkapan, tulis dan cari nilai ungkapan tersebut di mana penambahan mesti dilakukan: a) pertama, b) kedua, c) tindakan ketiga:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -Susun kurungan dalam ungkapan dalam beberapa cara dan hitung nilai ungkapan yang terhasil: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -Letakkan kurungan dalam ungkapan supaya ia mempunyai nilai yang ditentukan 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Bahagikan nombor kepada dua kumpulan: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 Apabila menyelesaikan tugas ini, adalah sangat penting untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa tanda untuk membahagikan nombor yang diberikan ke dalam kumpulan tidak diberikan dan mereka perlu menentukannya sendiri. Nombor boleh dibahagikan kepada dua kumpulan mengikut kriteria yang berbeza, tetapi penjagaan mesti diambil untuk memastikan bahawa semua nombor diedarkan di antara kumpulan dan nombor yang sama tidak berakhir dalam kedua-dua kumpulan. Untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran dan perkembangan pelajar, tugas yang tidak membenarkan satu penyelesaian yang mungkin, tetapi beberapa patut mendapat perhatian yang besar (di sini kami tidak bermaksud cara yang berbeza untuk mencari jawapan yang sama, tetapi kewujudan penyelesaian-jawapan yang berbeza dan carian mereka) . Tugas dalam kes ini tidak mengekang pelajar dalam kerangka tegar satu penyelesaian, tetapi membuka peluang untuk carian dan refleksi, penyelidikan dan penemuan, walaupun yang kecil untuk kali pertama. Sebagai contoh:

Alyosha cuba menulis semua contoh untuk menambah tiga nombor satu digit supaya hasilnya akan menjadi 20 setiap kali (beberapa istilah mungkin sama), tetapi dia sentiasa salah. Bantu dia menyelesaikan masalah.

Penyelesaian. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Seperti yang anda lihat, masalah itu mempunyai lapan penyelesaian. Untuk tidak terlepas mana-mana daripada mereka, adalah perlu untuk menulis contoh dalam urutan tertentu. Tugasan yang diberikan menyumbang kepada perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak, meluaskan ufuk matematik mereka, dan membantu mereka memperoleh pengetahuan program dengan lebih mendalam dan kukuh, yang mewujudkan keadaan untuk kejayaan meneruskan pendidikan matematik mereka.

Menguasai teknik umum menyelesaikan masalah di sekolah rendah adalah berdasarkan pembentukan operasi logik - keupayaan untuk menganalisis objek, membuat perbandingan, mengenal pasti umum dan berbeza, menjalankan klasifikasi, seri, animasi logik (pendaraban logik), dan mewujudkan analogi. . Oleh kerana sifat sistemik yang kompleks dari kaedah umum untuk menyelesaikan masalah, tindakan pendidikan universal ini boleh dianggap sebagai model untuk sistem tindakan kognitif. Penyelesaian masalah bertindak sebagai matlamat dan sebagai cara pembelajaran. Keupayaan mengemukakan dan menyelesaikan masalah merupakan salah satu petunjuk utama tahap perkembangan pelajar ia membuka jalan untuk mereka memperoleh pengetahuan baharu.

Pada pelajaranBahasa Rusia tindakan kognitif, komunikatif dan kawal selia terbentuk pada tahap yang lebih besar. Pembentukan tindakan logik analisis, perbandingan, penubuhan sambungan, orientasi dalam struktur bahasa dan asimilasi peraturan, pemodelan berlaku.

Dari hari pertama belajar membaca dan menulis, kanak-kanak belajar menggunakan alat bantu mengajar: mencari halaman, topik, tugas. Belajar membaca dan memahami gambar rajah, jadual dan simbol lain yang dibentangkan dalam kesusasteraan pendidikan. Dalam gred 3–4, pelajar belajar mencari maklumat yang diperlukan dalam penerbitan tambahan: ensiklopedia, buku rujukan, kamus, sumber elektronik dan digital.

Topik pelajaran boleh dirumuskan dengan cara yang berbeza. Sebagai contoh,sebagai soalan . Pelajar perlu membina pelan tindakan untuk menjawab soalan. Kanak-kanak mengemukakan banyak pendapat yang berbeza, lebih ramai daripada mereka, lebih baik mengembangkan keupayaan untuk mendengar antara satu sama lain dan menyokong idea orang lain, lebih menarik dan aktif kerja itu. Guru sendiri, dalam hubungan subjektif, atau pelajar yang dipilih boleh memilih hasil yang betul, dan guru hanya boleh menyatakan pendapatnya dan mengarahkan aktiviti.

Contohnya, untuk topik pelajaran "Bagaimanakah kata nama berubah?" membina pelan tindakan:

1. mengulang pengetahuan tentang kata nama;

2. tentukan bahagian pertuturan yang mana ia digabungkan;

3. menukar beberapa kata nama berserta kata adjektif;

4. tentukan corak perubahan, buat kesimpulan.

Mengusahakan konsep

Saya mencadangkan agar pelajar melihat secara visual nama topik pelajaran dan mencari perkataan dalam Kamus Penerangan. Sebagai contoh, topik pelajaran ialah "Konsep kata kerja." Seterusnya, kami menentukan tugasan pelajaran berdasarkan makna perkataan. Ini boleh dilakukan melalui pemilihan perkataan yang berkaitan atau melalui pencarian komponen perkataan dalam perkataan yang kompleks. Sebagai contoh, topik pelajaran ialah "Frasa", "Poligon".

Memimpin dialog

Pada peringkat aktualisasi, perbualan diadakan bertujuan generalisasi, spesifikasi, dan logik penaakulan. Saya mengetuai dialog kepada sesuatu yang kanak-kanak tidak boleh bercakap kerana ketidakcekapan atau justifikasi yang tidak mencukupi untuk tindakan mereka. Ini mewujudkan situasi yang memerlukan penyelidikan atau tindakan tambahan.

Kumpul perkataan

Teknik ini berdasarkan keupayaan kanak-kanak untuk mengasingkan bunyi pertama dalam perkataan dan mensintesiskannya menjadi satu perkataan. Teknik ini bertujuan untuk membangunkan perhatian pendengaran dan menumpukan pemikiran untuk melihat perkara baru.

Sebagai contoh, topik pelajaran ialah "Konsep kata kerja."

– Kumpulkan perkataan daripada bunyi pertama perkataan: "Bakar, daun, kemas, bercakap, oat, cekap."

Jika boleh dan perlu, anda boleh mengulang bahagian pertuturan yang dipelajari menggunakan perkataan yang dicadangkan dan menyelesaikan masalah logik.

Pengelompokan

Saya cadangkan kanak-kanak membahagikan beberapa perkataan, objek, angka, nombor ke dalam kumpulan, membenarkan kenyataan mereka. Asas klasifikasi akan menjadi tanda-tanda luaran, dan soalan: "Mengapa mereka mempunyai tanda-tanda seperti itu?" akan menjadi tugas pelajaran.

Dalam buku teks bahasa Rusia, matematik, bacaan sastera, dan dunia di sekeliling kita, terdapat banyak tugas yang bermula dengan perkataan "bandingkan ...". Pengarang buku teks mencadangkan membandingkan nombor, ungkapan, teks masalah, perkataan, wira kerja, dll., tetapi tidak semua kanak-kanak mempunyai kemahiran membandingkan. Timbul persoalan: “Kenapa?” Teknik perbandingan tidak dipelajari oleh kanak-kanak sebagai satu teknik. Lagipun, buku teks tidak mengandungi algoritma untuk pembentukan operasi logik. Dan tindakan logik yang dibentuk dengan baik hanya berfungsi sebagai asas untuk berjaya menguasai bahan program.

Semasa belajar kursus "Dunia Di Sekeliling Anda" kemahiran berkembangmendapatkan semula maklumat , dibentangkan dalam bentuk yang berbeza (ilustratif, skema, jadual, simbolik, dll.), dalam sumber yang berbeza (buku teks, atlas peta, buku rujukan, kamus, Internet, dll.);menghuraikan, membandingkan, mengelaskan objek semula jadi dan sosial berdasarkan ciri luarannya;pasang hubungan sebab-akibat dan pergantungan antara alam yang hidup dan tidak bernyawa, antara makhluk hidup dalam komuniti semula jadi, peristiwa masa lalu dan sekarang, dsb.;gunakan model siap pakai mengkaji struktur objek semula jadi,simulasi objek dan fenomena dunia sekeliling;menjalankan pemerhatian dan eksperimen mudah mengenai kajian objek dan fenomena semula jadi, membuat kesimpulan berdasarkan keputusan, merekodkannya dalam jadual, dalam lukisan, dalam ucapan lisan dan bertulis. Pelajar memperoleh kemahiran untuk bekerja dengan maklumat: belajarmeringkaskan, sistematik, menukar maklumat daripada satu jenis kepada yang lain (daripada bergambar, skematik, model, simbolik konvensional kepada lisan dan sebaliknya);mengekod dan menyahkod maklumat (keadaan cuaca, bacaan peta, papan tanda jalan, dsb.)

Tugasan: Bandingkan hujan dan salji dan jawab soalan.

1) Pada masa tahun apakah hujan ini paling kerap berlaku?
Hujan-_____________________ ; salji-________________________________

2) Apakah persamaan sedimen ini?________________________________

3) Apakah rupa bumi apabila salji dan hujan turun ke atasnya?
Dari hujan bumi _____________________; salji dari tanah ____________

4) Apakah jenis kerpasan yang digunakan untuk permainan tersebut?______________________

5) Dari manakah salji dan hujan datang?_____________________________________________

Sebagai contoh, dalam pelajaran tentang dunia sekeliling dalam gred pertama mengenai topik tersebut"Siapakah burung itu?" kita boleh mewujudkan situasi bermasalah berikut:

Namakan ciri khas burung.

Tengok. Apakah haiwan yang anda kenali? (Rama-rama, burung pipit, ayam.)

Apakah persamaan haiwan ini? (Mereka boleh terbang.)

Adakah mereka tergolong dalam kumpulan yang sama? (Tidak.)

Ciri tersendiri burung adalah keupayaan mereka untuk terbang?

Apa yang anda jangkakan? Apakah persoalan yang timbul? (Apakah ciri khas burung?)

Pelajar membuat tekaan, cuba menjawab sendiri soalan yang bermasalah, dan kemudian menyemak atau menjelaskan jawapan menggunakan buku teks. Situasi percanggahan timbul antara yang diketahui dan yang tidak diketahui. Pada masa yang sama, kanak-kanak mengulangi pengetahuan yang diperlukan untuk mempelajari bahan baharu. Adalah penting bagi guru untuk mengajar kanak-kanak untuk memerhati, membandingkan, dan membuat kesimpulan, dan ini, seterusnya, membantu pelajar mengembangkan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan secara bebas, dan tidak menerimanya dalam bentuk siap sedia.

Tema "Kitaran air dalam alam semula jadi"

Peringkat motivasi.

Tanpa apakah kehidupan organisma hidup di planet kita tidak dapat difikirkan?

“Matahari, udara dan air adalah kawan baik kita”

Sehingga kini, kami telah mempertimbangkan setiap objek semula jadi secara berasingan, menjelaskan sifat istimewa mereka. Hari ini kita akan mengingati sebahagian daripada mereka, kita akan mengesan bagaimana matahari, udara dan air menimbulkan salah satu fenomena penting alam semula jadi.

1. Matahari (faedah - cahaya, kehangatan; bahaya -ribut suria, suar suria)

2. Beberapa jenis angin (Zephyr, sara, bora, angin kering) Mewujudkan perhubungan (bekerja dalam kumpulan)

3. Mesej tentang angin (ensiklopedia, sumber Internet) - kerja rumah.

Hasil daripada pembentukan alat pembelajaran kognitif adalah keupayaan pelajar untuk:

Mengenal pasti jenis masalah dan cara untuk menyelesaikannya;

Cari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah;

Membezakan antara pertimbangan yang munasabah dan tidak berasas;

Mewajarkan peringkat penyelesaian masalah pendidikan;

Menganalisis dan mengubah maklumat;

Menjalankan operasi mental asas (analisis, sintesis, klasifikasi, perbandingan, analogi, dll.);

Mewujudkan hubungan sebab-akibat;

Mempunyai teknik umum untuk menyelesaikan masalah;

Cipta dan ubah gambar rajah yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah;

Pilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan keadaan tertentu.

Teknologi pendidikan moden dalam aspek pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, memastikan pembentukan tindakan universal kognitif

UUD terbentuk

Pembelajaran berasaskan masalah

Mencipta situasi yang bermasalah

Kognitif:

tindakan kognitif pendidikan umum, perumusan masalah dan penyelesaian

Pedagogi kerjasama

Aktiviti bersama, perbualan heuristik, kesimpulan kolektif, perbandingan

Kognitif: tindakan universal yang logik

Pendekatan individu - dibezakan

Tugasan pelbagai peringkat

Latihan berorientasikan kompetensi

Kerja penyelidikan, aktiviti projek

Kognitif: tindakan kognitif pendidikan umum, perumusan dan penyelesaian masalah, tindakan universal logik

Teknologi maklumat dan komunikasi

Pengenalan kepada bahan baharu pada PC, ujian, pembentangan, papan putih interaktif

Kognitif: tindakan universal logik, tindakan kognitif pendidikan umum.

Untuk mencapai matlamat perkembangan pengajaran, guru mesti cuba mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar dan mewujudkan situasi yang diminati. Salah satu motif yang paling penting dalam aktiviti pendidikan ialah pembentukan minat kognitif. Sumber utama rangsangan minat kognitif ialah kandungan bahan pendidikan, yang menyediakan pelajar dengan maklumat yang tidak diketahui sebelum ini yang menimbulkan rasa terkejut, membolehkan mereka melihat semula fenomena yang sudah diketahui dan membuka aspek pengetahuan baru.