Pelan tematik kursus asas "Bahasa Rusia" dalam gred 4.
№
p/p Bahagian
program Jumlah
jam Ujian Kandungan,
kreatif Keperluan untuk tahap latihan
pelajar
1 Pengulangan 23 Merumuskan maklumat tentang perkataan, ayat, teks.
Cadangan tentang tujuan penyataan dan intonasi. Tanda baca di hujung ayat. Sambungan perkataan dalam ayat. Frasa. Teks - penceritaan, penerangan, penaakulan. Sambungan ayat dalam teks.
Bunyi dan huruf. suku kata. Penekanan.
Komposisi perkataan. Akar, awalan, akhiran, akhiran adalah bahagian penting bagi sesuatu perkataan. Perkataan yang serupa. Kaedah untuk menyemak pola ejaan dalam akar perkataan. Ejaan awalan dan preposisi (perbandingan). Membahagi ь dan ъ (perbandingan).
Sebahagian daripada ucapan. Generalisasi ciri kata nama, kata adjektif, kata kerja: makna umum, soalan, kategori tetap dan berubah, peranan dalam ayat. Ejaan akhir jantina kata nama, kata sifat, kata kerja (pada kala lampau).
b selepas kata nama mendesis feminin dan kata kerja menjawab soalan apa yang anda lakukan? apa yang akan kamu lakukan? perbendaharaan kata
imlak - 2
Ujian
kerja - 3
Pembangunan
ucapan - 3
Pelajar harus tahu:
bahagian perkataan: akar, akhir, awalan, akhiran; bahagian ucapan: kata nama, kata sifat, kata kerja, preposisi;
anggota ayat: utama (subjek dan predikat) dan sekunder;
perkataan dengan ejaan yang tidak dapat disahkan.
Pelajar seharusnya dapat:
dengan cekap dan kaligrafi dengan betul menyalin dan menulis daripada teks imlak (55-65 perkataan), termasuk ejaan yang dipelajari (vokal tidak ditekankan, disemak dengan tekanan; vokal tidak ditekankan, tidak disemak oleh tekanan; konsonan bersuara dan tidak bersuara, memisahkan ъ dan ь, konsonan tidak boleh disebut, ь selepas desisan pada akhir kata nama perempuan, bukan dengan kata kerja, penulisan berasingan bagi preposisi dengan perkataan) dan tanda baca di akhir ayat (titik, soalan dan tanda seru);
menganalisis perkataan mengikut gubahan: cari pengakhiran, serlahkan akar, awalan, akhiran;
pilih perkataan akar yang sama daripada bahagian ucapan yang berbeza;
mengenali bahagian pertuturan, ciri tatabahasanya (jantina, bilangan, kes kata nama, jantina dan bilangan kata adjektif, kala dan bilangan kata kerja);
menukar kata nama mengikut nombor;
tolak kata nama tunggal dengan pengakhiran yang ditekankan;
menukar kata adjektif mengikut jantina dan nombor mengikut jantina dan bilangan kata nama;
menukar kata kerja mengikut kala (kes mudah) dan pada kala lalu - mengikut jantina;
mengenal dan menggunakan sinonim dan antonim dalam teks;
mewujudkan perkaitan antara perkataan dalam ayat berdasarkan soalan, mengasingkan frasa;
mengenal perkataan utama dan bergantung dalam frasa;
melakukan analisis sintaksis ayat: tentukan jenisnya dengan tujuan pernyataan dan intonasi, serlahkan anggota utama dan kecil ayat, wujudkan hubungan antara mereka mengenai isu;
menyebut ayat dengan betul dengan intonasi;
menulis pernyataan 60-75 patah perkataan mengikut pelan yang disediakan secara kolektif (atau bebas);
tentukan topik dan idea utama teks;
bahagikan teks kepada bahagian, ikut garis merah;
mewujudkan hubungan antara bahagian teks;
mewujudkan perkaitan antara ayat dalam setiap bahagian teks;
menamakan teks berdasarkan topik atau idea utamanya;
mengenali teks - narasi, penerangan, penaakulan;
menulis (selepas persediaan awal) karangan naratif berdasarkan gambar plot, pemerhatian peribadi;
menyusun penaakulan tindak balas lisan.
2 Ahli ayat homogen 10 Ahli utama dan sekunder ayat (konsep umum). Ayat dengan ahli homogen yang disambungkan oleh kesatuan dan, dan, tetapi juga tanpa kesatuan; intonasi enumerasi, koma dalam ayat dengan ahli homogen. Perbandingan ayat dengan ahli homogen tanpa kata hubung dan dengan kata hubung dan, a, tetapi. Tanda baca dalam ayat. perbendaharaan kata
imlak - 1
Ujian – 1
Perkembangan pertuturan - 1
Pelajar harus tahu:
tanda-tanda ahli homogen ayat;
Pelajar seharusnya dapat:
menghuraikan ayat dengan ahli homogen;
menggunakan ayat dengan ahli homogen dalam pertuturan;
dengan tepat dan kaligrafi dengan betul menyalin dan menulis daripada teks imlak dengan tanda baca yang diperlukan antara ahli homogen.
3 Teks 4 Generalisasi maklumat tentang teks sebagai pernyataan yang koheren: topik dan idea utama; tajuk berdasarkan topik atau idea utama; bahagian teks, hubungan antara mereka; perkaitan antara ayat dalam setiap bahagian teks; rangka teks. Jenis teks (penceritaan, huraian, penaakulan). Cara teks yang halus dan ekspresif. Perkembangan pertuturan - 1 Pelajar seharusnya dapat:
menentukan tema dan idea utama teks yang tidak dirumuskan secara langsung oleh pengarang;
menamakan teks berdasarkan topik atau idea utama teks; buat rancangan teks;
mengenali teks: penceritaan, penerangan, penaakulan - dan gunakannya dalam pertuturan.
4 Kata Nama 44 Kemerosotan kata nama tunggal. Ciri kes dan kaedah pengiktirafannya. Kata nama yang tidak boleh ditolak.
Tiga jenis deklinasi kata nama.
Ejaan akhir huruf kecil tanpa tekanan bagi kata nama kemerosotan pertama, ke-2 dan ke-3 dalam bentuk tunggal (kecuali kata nama dalam -mya, -iy, -iaitu, -iya). Penggunaan kata depan dengan kata nama dalam pelbagai kes: datang dari sekolah, dari kedai, pergi ke Kamchatka, ke Crimea, kembali dari Kamchatka, dari Crimea, dll. Kemerosotan kata nama dalam bentuk jamak. Keupayaan untuk membentuk bentuk jamak nominatif dan genitif kata nama dengan betul: guru, jurutera; tuaian tomato, epal Imlak perbendaharaan kata – 3
Kawal imlak - 3
Perkembangan pertuturan – 4 Pelajar harus tahu:
takrif kata nama dan ciri-cirinya (jantina, kemerosotan, nombor, kes);
Pelajar seharusnya dapat:
kata nama tolak dalam bentuk tunggal dan jamak;
menentukan kes kata nama;
dengan tepat dan kaligrafi dengan betul menyalin dan menulis daripada teks imlak dengan ejaan akhir huruf besar tanpa tekanan kata nama;
menggunakan kata depan dengan kata nama dengan betul dalam kes yang berbeza dalam pertuturan;
menganalisis perkataan sebagai sebahagian daripada ucapan: bentuk awal, jantina, kemerosotan, kes, bilangan kata nama, peranannya dalam ayat.
5 Kata adjektif 33 Kata adjektif sebagai sebahagian daripada ucapan: makna umum, soalan, perubahan mengikut jantina, bilangan, kes, peranan dalam ayat.
Penurunan kata adjektif dalam jantina maskulin, neuter, feminin dalam bentuk tunggal. Perkaitan antara kata adjektif dan kata nama. Ejaan vokal dalam pengakhiran tanpa tekanan (kecuali kata adjektif dengan batang berdesing dan berakhir dengan -ya, -ye, -ov, -in).
Kemerosotan dan ejaan kata adjektif jamak. Penggunaan kata adjektif dalam erti kata tersurat dan kiasan. Kata adjektif ialah sinonim dan kata adjektif ialah antonim. Imlak perbendaharaan kata – 3
Kawal imlak – 2
Kawalan pembentangan - 1
Pembangunan
definisi kata sifat dan ciri tatabahasanya (jantina, nombor, huruf besar);
Pelajar seharusnya dapat:
kata sifat tolak dalam bentuk tunggal dan jamak;
dengan tepat dan kaligrafi dengan betul menyalin dan menulis daripada imlak teks dalam ejaan, penghujung huruf adjektif, pengakhiran peribadi yang tidak ditekankan;
menganalisis perkataan sebagai sebahagian daripada ucapan: bentuk awal, jantina, kes, bilangan kata sifat, peranannya dalam ayat.
6 Kata ganti 7 Kata ganti sebagai sebahagian daripada ucapan. Kata ganti nama diri ke-1, ke-2 dan ke-3 tunggal dan jamak. Penggunaan kata ganti nama diri, posesif dan tunjuk dalam pertuturan (pemerhatian). Kemerosotan kata ganti nama diri dengan dan tanpa preposisi. Penggunaan kata ganti nama diri sebagai alat penghubung ayat dalam teks (peranan pembentuk teks kata ganti).
Asingkan penulisan kata depan dengan kata ganti nama. perbendaharaan kata
imlak - 1
Pembangunan
ucapan - 1 Pelajar harus tahu:
definisi kata ganti nama dan ciri-cirinya;
Pelajar seharusnya dapat:
cari kata ganti nama dalam ayat;
Kata ganti nama tolak dalam bentuk tunggal dan jamak;
menentukan kes kata ganti nama;
dengan tepat dan kaligrafi dengan betul menyalin dan menulis daripada teks imlak dengan ejaan yang berasingan bagi preposisi dengan kata ganti nama;
menggunakan kata ganti nama dengan betul dalam kes yang berbeza dalam pertuturan;
menggunakan kata ganti nama diri sebagai alat penghubung ayat dalam teks.
7 Kata Kerja 37 Ciri-ciri kata kerja sebagai bahagian pertuturan berbanding kata nama dan kata adjektif. Kata kerja lampau: gunakan dalam pertuturan, perubahan dalam nombor dan jantina, ejaan akhir jantina.
Konsep umum bentuk tak tentu kata kerja sebagai bentuk awal.
Menukar kata kerja oleh orang dan nombor dalam kala sekarang dan akan datang (konjugasi). Kata kerja I dan II konjugasi. b selepas sibilant pada penghujung kata kerja tunggal diri ke-2.
Ejaan akhiran peribadi kata kerja yang tidak ditekankan.
Kata kerja pengecualian. Ejaan pengakhiran peribadi yang tidak ditekankan bagi kata kerja pengecualian.
Ejaan akhiran kata kerja dalam kala lampau: mendengar - mendengar, melihat - melihat.
Kata kerja refleksif (familiarization). Mengenal kata kerja dalam orang ke-3 dan kata kerja dalam bentuk tak tentu menggunakan soalan, apakah yang mereka lakukan? (belajar) apa yang perlu dilakukan? (kajian). Imlak kosa kata – 4
Kawal imlak – 2
Pembangunan
ucapan - 3 Pelajar harus tahu:
takrif kata kerja dan ciri tatabahasanya (konjugasi, tegang, orang, nombor);
kata kerja pengecualian
Pelajar seharusnya dapat:
membezakan bentuk infinitif kata kerja daripada bentuk kala;
kata kerja konjugasi;
menyalin dan menulis teks daripada imlak dengan tepat dan kaligrafi dengan betul menggunakan ortogram pengakhiran kata kerja generik, pengakhiran peribadi kata kerja konjugasi pertama dan ke-2 yang tidak ditekankan, ь selepas sibilan dalam pengakhiran kata kerja tunggal orang ke-2;
menganalisis perkataan sebagai sebahagian daripada ucapan: bentuk awal (tidak tentu), konjugasi, kala, orang (dalam kala sekarang dan masa depan), nombor, jantina (dalam kala lampau) kata kerja, peranannya dalam ayat.
8 Pengulangan pada akhir tahun persekolahan 11 Teks dan ayat sebagai unit bahasa dan pertuturan. Jenis ayat mengikut tujuan penyataan. Jenis-jenis teks. Perkataan ialah unit bahasa dan pertuturan. Makna leksikal dan tatabahasa perkataan. Ciri tatabahasa kata nama, kata adjektif, kata kerja (pengumuman). Ejaan pada akar kata ialah vokal tidak bertekanan, konsonan bersuara dan tidak bersuara berpasangan, konsonan tidak boleh disebut. Ejaan vokal tidak ditekankan dalam kes akhir kata nama dan kata sifat, dalam pengakhiran peribadi kata kerja. Ejaan akhiran dan akhiran kata kerja kala lampau. Kerja ujian - 1
Imlak perbendaharaan kata - 1
Kawalan imlak - 1
Kawalan pembentangan - 1
Untuk teks penuh bahan Program kerja untuk bahasa Rusia, gred 4 oleh Ramzaev, lihat fail yang boleh dimuat turun.
Halaman itu mengandungi serpihan.
Buku ini adalah program kerja pengarang mengenai bahasa Rusia untuk gred 1-4. Program ini sepadan dengan Anggaran Program Pendidikan Asas Pendidikan Umum Rendah.
Kursus ini disediakan dengan set pendidikan dan metodologi yang terdiri daripada buku teks, buku kerja, ujian, buku rujukan, rancangan pengajaran dan alat bantu mengajar. Buku teks mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah, disyorkan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, dan dimasukkan dalam Senarai Persekutuan.
Program ini ditujukan kepada guru dan metodologi sekolah rendah.
Morfologi.
Sebahagian daripada ucapan; pembahagian bahagian ucapan kepada bebas dan bantu.
Kata nama. Makna dan kegunaan dalam pertuturan. Keupayaan untuk mengenali nama yang betul. Membezakan kata nama yang menjawab soalan "siapa?" Jadi apa?". Membezakan antara kata nama maskulin, feminin dan neuter. Menukar kata nama mengikut nombor. Menukar kata nama mengikut kes. Penentuan kes di mana kata nama digunakan. Membezakan antara soalan kes dan semantik (sintaktik). Penentuan sama ada kata nama tergolong dalam deklinasi 1, 2, 3. Analisis morfologi kata nama.
Muat turun e-buku secara percuma dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku bahasa Rusia, gred 1-4, Program kerja, Ramzaeva T.G., 2017 - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.
- Imlak yang menyeronokkan, Contoh Puisi dan rima kepada peraturan asas, gred 1-5, Ageeva I.D., 2002
- Peraturan dan latihan dalam bahasa Rusia, gred 1-5, Almazova O.V., Sosunova E.A., 1997
- Program kursus, Kepada buku teks L.V. Kibireva, O.A. Kleinfeld, G.I. Melikhova "Bahasa Rusia", gred 1-4, Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I., 2012
Buku teks dan buku berikut.
Pada masa ini, sekolah mengajar bahasa Rusia menggunakan pelbagai program proprietari. Kami menganalisis kompleks pendidikan dan metodologi dalam bahasa Rusia untuk gred rendah oleh pengarang T.G. Ramzaeva, R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, L.M. Zelenina, T.E.
Program "Bahasa Rusia" (pengarang T.G. Ramzaeva) menggariskan tugas utama - "perkembangan pelajar sebagai individu yang mahir sepenuhnya dalam ucapan lisan dan bertulis." Bersama-sama dengan yang utama, tugas khusus mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah diserlahkan, antaranya ialah "pemerolehan pengetahuan asas dalam bidang fonetik dan grafik, tatabahasa (morfologi dan sintaksis), perbendaharaan kata (komposisi perbendaharaan kata bahasa itu). ), morfem, unsur pembentukan kata.”
Menurut program itu, pelajar harus menerima bukan sahaja pengetahuan yang relevan dari pelbagai bidang linguistik, tetapi juga "memperkaya dan menjelaskan perbendaharaan kata mereka, dan dapat menggunakan pelbagai jenis kamus."
Berdasarkan keterkaitan semua aspek bahasa (fonetik, tatabahasa, pembentukan kata, leksikal), program ini menganggap kajian semua subsistem bahasa, "dengan setiap daripadanya dipelajari bukan secara berasingan, tetapi sebagai bahagian utama. fenomena yang kompleks seperti bahasa." Oleh itu, matlamat utama program adalah penguasaan bahasa sebagai fenomena integral, sistem.
Keseluruhan kursus awal bahasa Rusia secara keseluruhan dibentangkan kepada pelajar sebagai satu set peraturan, maklumat yang berinteraksi antara satu sama lain dan memastikan komunikasi antara orang. Untuk tujuan ini, kursus bahasa Rusia menurut T.G. Ramzaeva disusun sedemikian rupa sehingga kanak-kanak menyedari bahawa "mereka sedang mempelajari unit yang mereka gunakan semasa berkomunikasi: perkataan, frasa, ayat, teks Setiap unit ini mempunyai ciri-ciri sendiri, dan anda perlu tahu mereka untuk menyatakan fikiran anda dengan tepat dan memahami pemikiran orang lain dengan betul." .
Memandangkan masalah mengkaji hubungan sistemik dalam perbendaharaan kata, kami amat berminat dengan keperluan program untuk kajian konsep dan fenomena leksikal.
Oleh itu, dalam semua kelas sekolah rendah, tempat yang besar dikhaskan untuk pemerhatian makna leksikal sesuatu perkataan. Sebagai bahagian penting, bahagian "Perkataan. Bahagian Pertuturan" merangkumi bahan perbendaharaan kata: sinonim dan antonim, polisemi perkataan, penggunaan perkataan dalam makna literal dan kiasan. .
Program ini mengemukakan keperluan "untuk mengajar kanak-kanak membetulkan kesilapan pertuturan masing-masing dan menggunakan pelbagai kamus sekiranya menghadapi kesukaran."
Dalam gred 2, dalam bahagian "Perkataan", pembiasaan dengan makna leksikal sesuatu perkataan dijangka, serta pemerhatian polisemi perkataan itu. Apabila mengkaji bahagian ucapan, kata nama, kata adjektif, kata kerja, makna yang serupa dan berlawanan dipertimbangkan. Tetapi pada akhir latihan dalam kelas ini tidak ada keperluan untuk pengetahuan dan kemahiran leksikal.
Darjah 3 mengikut program T.G Ramzaeva adalah pusat kajian konsep leksikal. Pelajar terus membiasakan diri dengan makna leksikal perkataan, polisemi, sinonim dan antonim. Apabila mengkaji kategori leksikal dan tatabahasa perkataan, kanak-kanak sekolah belajar memilih perkataan yang paling tepat untuk menyatakan fikiran dan menggunakan kata sifat antonim dan kata kerja, kedua-duanya dekat dan berlawanan dalam makna, dalam pernyataan mereka. Selain itu, pelajar darjah 3 diajar menggunakan kamus penerangan, kamus sinonim dan antonim. Keperluan utama untuk akhir kelas ini adalah untuk belajar mengenal dan menggunakan sinonim dan antonim dalam teks (tanpa mengetahui istilah).
Dalam gred 4, pengetahuan tentang kata sifat-sinonim dan antonim disatukan, dan keupayaan untuk menggunakan kata kerja yang serupa dan berlawanan dalam makna dalam teks dipertingkatkan.
Jadi, menurut program T.G. Ramzaeva menyediakan latihan propaedeutik mengenai topik "Kosa Kata", yang dijalankan semasa kajian tatabahasa. Pada masa yang sama, tempat yang penting diberikan kepada orientasi aktiviti komunikatif latihan, membiasakan diri dengan kamus leksikal. Walau bagaimanapun, program ini tidak menyediakan pertimbangan sistematik tentang konsep "perkataan" dan hubungan semantik antara unit leksikal.
Kami juga menganalisis latihan dalam buku teks T.G. Ramzaeva dari sudut pandangan sifat tugas leksikal yang bertujuan untuk mengerjakan fenomena sinonim dan antonimi.
Buku teks-buku nota "Bahasa Rusia" untuk gred 1 menyediakan pemerhatian yang disasarkan terhadap kata-kata, ayat, teks sebagai unit pertuturan dan bahasa, fungsinya dalam komunikasi, serta generalisasi unsur-unsur pengetahuan linguistik yang menjadi biasa pelajar-pelajar gred pertama. dengan sepanjang tempoh latihan literasi. Subjek perhatian yang berterusan ialah makna leksikal sesuatu perkataan, penggunaannya dalam teks, hubungan antara ayat dalam teks, antara perkataan dalam ayat, peranan sinonim teks (secara praktikal).
Analisis latihan dalam bahasa Rusia untuk gred 2 memungkinkan untuk menubuhkan sifat tugas leksikal yang bertujuan untuk mengerjakan fenomena sinonim dan antonimi, dan bilangannya.
Terdapat hanya 8 tugasan untuk mengkaji perkataan yang hampir dan bertentangan maknanya, dan semuanya berbeza-beza sifatnya.
Dalam topik "Alfabet, atau ABC," salah satu latihan mengandungi tafsiran konsep linguistik yang serupa dalam makna: "Abjad dan abjad bermaksud perkara yang sama. Perkataan abjad terdiri daripada nama dua huruf Yunani pertama: alfa dan beta. Abjad adalah daripada nama dua huruf Slavik pertama: az, beeches".
Latihan ini membantu memahami asal usul perkataan sinonim dan kaedah pembentukannya (lexico-syntactic - fusion), dan juga menghubungkan kerja sinonim dengan semantik perkataan.
Bekerja pada fenomena sinonim dibentangkan dalam buku teks dengan dua lagi latihan. Dalam topik "Bunyi konsonan lembut dan keras" terdapat teks di mana kata kerja digunakan melindungi: "...Dia (Dima) mengumpul sejumlah besar mainan di sekelilingnya dan melindungi mereka daripada kanak-kanak." Selepas membaca teks, anda perlu membandingkan dua perkataan (pengawal dan pengawal) mengikut nilai. Tugas ini membolehkan anda memerhatikan kedekatan semantik kata kerja dan warna maknanya.
Hubungan beransur-ansur dalam siri sinonim ditunjukkan oleh contoh daripada ex. 255 dalam bahagian Kata Kerja. Tugasan berikut dicadangkan: “Pilih perkataan yang sesuai dengan maksud dan jawab soalan apa.
Hujan renyai-renyai, mencurah-curah, memecut (apa?)....
Apakah jenis hujan yang mereka bercakap tentang - gerimis, jenis apa - mencurah, jenis apa - melanda?"
Pelajar boleh menggunakan bahan bahasa ini untuk mengesan kesan peningkatan kata kerja dengan maksud yang sama.
Jadi, dalam buku teks T.G. Ramzaeva "Bahasa Rusia" untuk gred 2, tugas yang bertujuan untuk memahami persamaan dan kedekatan makna perkataan tersebar pada topik yang berbeza dan bersifat episodik. Idea tentang perkataan dengan makna yang bertentangan dibentuk dalam bahagian "Kata sifat".
Analisis buku teks "Bahasa Rusia" untuk gred 3 memungkinkan untuk mewujudkan sifat kerja pada fenomena sinonim dan antonimi, serta kemahiran pendidikan dan bahasa leksikal yang dibentuk pada anak sekolah yang lebih muda.
Buku teks membentangkan 36 tugas leksikal pelbagai jenis.
Pengenalan dengan kata-kata yang rapat dan berlawanan makna (tanpa memperkenalkan istilah) dilakukan dalam topik "Kata sifat" dan "Kata Kerja".
Bilangan latihan utama yang bertujuan untuk mengerjakan fenomena sinonim dan antonimi dilakukan oleh pelajar apabila mempelajari nama kata sifat dan kata kerja. Tugas leksikal menyumbang kepada pembangunan keupayaan untuk membandingkan perkataan yang hampir dan bertentangan dalam makna, dan untuk memilih perkataan sinonim dan antonim untuk bahan bahasa yang dicadangkan. Sebagai contoh:
“Ganti setiap kata adjektif dengan sesuatu yang dekat dengan maksud.
Seorang kawan yang setia, seorang yang bersimpati, seorang penulis terkenal, seorang pelajar yang rajin, seorang budak yang ingin tahu." .
Melengkapkan tugasan tersebut membantu memperkaya, menjelaskan dan mengaktifkan perbendaharaan kata pelajar.
Latihan untuk memerhatikan penggunaan kata-kata yang tepat dari segi gaya dalam teks bergantung pada tujuan pernyataan patut diberi perhatian khusus. Ini dipermudahkan oleh analisis perkataan sinonim. Jadi, dalam latihan 242 tugasan berikut diberikan:
“Baca kisah gadis itu.
Saya berjalan di sepanjang laluan hutan. Dia memandang semak burdock dan terkejut. Kenapa dia goyang? Saya melihat lebih dekat. Seekor burung pipit kecil duduk di atasnya. Tiba-tiba burung pipit itu melompat ke tanah dan hilang ke dalam rumput. Anak ayam itu mungkin tidak boleh terbang. Saya diam-diam menepi.
Bandingkan perkataan: anak ayam - anak ayam - burung, melihat lebih dekat - melihat lebih dekat, hilang - hilang - bersembunyi. Adakah mereka rapat atau bertentangan makna antara satu sama lain? Bagaimana mereka berbeza antara satu sama lain?"
Latihan ini membantu memerhatikan sistematisasi perkataan mengikut kedekatan dan pertentangan maknanya. Kanak-kanak sekolah juga menyedari hakikat bahawa untuk perkataan yang sama adalah mungkin untuk memilih perkataan yang dekat dan bertentangan dalam makna.
Oleh itu, dalam gred ke-3, kanak-kanak sekolah yang lebih muda membentuk idea tentang perkataan yang serupa dan bertentangan dalam makna (tanpa memperkenalkan istilah). Kebanyakan latihan yang dianalisis adalah bersifat morfologi dan leksikal. Semasa mempelajari topik tatabahasa, pelajar membandingkan makna perkataan yang serupa dan berlawanan makna, menggantikan perkataan dengan sinonim atau antonimnya dalam konteks, dan mewajarkan pemilihan kosa kata semasa menyusun ayat.
Sifat tugasan yang dianalisis dalam darjah 4 tetap sama. Bilangan latihan yang bertujuan untuk menangani fenomena sinonim dan antonimi dikurangkan (14 latihan).
Tugas-tugas latihan morfologi dan leksikal bertujuan untuk menyatukan pengetahuan leksikal yang diperoleh dalam gred 3. Malangnya, kami tidak menemui sebarang latihan yang tugasnya melibatkan kerja dengan kamus penerangan.
Oleh itu, kit pendidikan dan metodologi untuk bahasa Rusia oleh T.G. Ramzaeva melaksanakan tugas memperkenalkan anak sekolah yang lebih muda kepada fenomena sinonim dan antonimi secara praktikal semasa mempelajari topik tatabahasa. Walau bagaimanapun, kerja-kerja konsep leksikal tidak dijalankan secara sistematik dan datang terutamanya kepada pemilihan atau penggantian perkataan. Pada masa yang sama, terdapat beberapa latihan dalam buku teks yang membantu memahami ciri fungsi perkataan dengan makna yang serupa atau bertentangan, dan bilangan tugas kreatif yang tidak mencukupi.
Nota penjelasan.
Program pendidikan umum asas yang disesuaikan dalam bahasa Rusia untuk gred 2 telah dibangunkan berdasarkan Undang-undang "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" No. 273-FZ pada 29 Disember 2012; kurikulum asas institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis 7, yang diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia bertarikh 10 April 2002 No. 29/2065-P "Mengenai kelulusan kurikulum institusi pendidikan khas (pembetulan) untuk pelajar dan murid kurang upaya perkembangan”; kurikulum MS(K)OU S(K)OSH No. 8, program T.G. Ramzaeva "Bahasa Rusia" (Program untuk institusi pendidikan umum (gred 1-4), gred 2.
Buku teks: T.G. Ramzaeva "Bahasa Rusia" (untuk gred 2 dalam 2 bahagian). M., Bustard, 2011.
4 jam seminggu diperuntukkan kepada bahasa Rusia, sejumlah 136 jam setahun.
Matlamat dan objektif:
Sasaran:
perkembangan pertuturan, pemikiran, imaginasi kanak-kanak sekolah, keupayaan untuk memilih cara bahasa mengikut keadaan komunikasi, perkembangan intuisi dan "rasa bahasa";
menguasai pengetahuan awal perbendaharaan kata, fonetik, dan tatabahasa bahasa Rusia;
menguasai kaedah asas menganalisis fenomena bahasa yang dipelajari;
menguasai kemahiran menulis dan membaca dengan betul, mengambil bahagian dalam dialog, dan mengarang pernyataan monolog yang mudah;
memupuk sikap emosi dan berasaskan nilai yang positif terhadap bahasa ibunda, rasa penglibatan dalam memelihara keunikan dan kesuciannya; membangkitkan minat kognitif dalam perkataan asli, keinginan untuk memperbaiki pertuturan seseorang.
Tugasan:
untuk mengembangkan dalam diri kanak-kanak perasaan patriotik terhadap bahasa ibunda mereka: cinta dan minat terhadapnya, kesedaran tentang keindahan dan nilai estetiknya, kebanggaan dan rasa hormat terhadap bahasa sebagai sebahagian daripada budaya kebangsaan Rusia;
menyedari diri sebagai penutur asli, personaliti linguistik yang sentiasa berdialog (melalui bahasa dan teks yang dicipta di dalamnya) dengan dunia dan dengan diri sendiri;
mengembangkan rasa bahasa pada kanak-kanak;
untuk memupuk keperluan untuk menggunakan semua kekayaan linguistik (dan oleh itu untuk mengenalinya), untuk memperbaiki ucapan lisan dan bertulis seseorang, untuk menjadikannya betul, tepat, dan kaya;
menyampaikan pengetahuan yang diperlukan dan membangunkan kemahiran yang diperlukan untuk bercakap, membaca, menulis dan mendengar dengan betul, tepat dan ekspresif dalam bahasa ibunda mereka.
Komponen pendidikan.
Bahagian utama program ini ialah:
“Fonik dan grafik” (bunyi dan huruf)
"Morfologi"
"Perbendaharaan kata"
"Perkembangan pertuturan"
"Ejaan"
"Khat"
Fonetik dan grafik Pelajar menguasai konsep asas, kebolehan dan kemahiran dalam bidang ini sudah dalam tempoh abjad. Dalam gred kedua, pelajar menerima maklumat yang lebih mendalam tentang bunyi dan huruf, vokal dan konsonan serta perbezaannya, tentang suku kata, tekanan, vokal tertekan dan tidak tertekan, tanpa suara dan bersuara, konsonan lembut dan keras, dan melakukan analisis huruf bunyi. daripada perkataan.
Pada masa hadapan, pengetahuan ini sistematik dan ditentukan, termasuk dalam penyelesaian masalah kognitif baru, dalam pembentukan kemahiran menulis yang kompeten. Kanak-kanak belajar membezakan bunyi pertuturan dengan telinga dan menetapkannya secara bertulis mengikut peraturan (menunjukkan konsonan lembut dengan vokal dan tanda lembut, menggunakan tanda lembut pemisah, dll.).
Tujuan bahagian program ini, berdasarkan analisis huruf bunyi dan suku kata bagi perkataan yang berbunyi, adalah untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada sisi bunyi bahasa ibunda mereka, melodinya, keupayaan untuk mencerminkan fenomena tertentu melalui bunyi dan gabungan bunyi.
realiti (contohnya, gemerisik daun musim luruh); untuk menggalakkan dalam setiap cara yang mungkin perkembangan pendengaran fonemik dalam gred dua sebagai asas untuk pembangunan pertuturan dan pembentukan kemahiran menulis celik.
Morfologi (bahagian ucapan). Sebahagian daripada ucapan. Makna leksikal, penggunaan bahagian ucapan dalam ayat:
kata nama;
kata sifat;
kata kerja;
alasan
perbendaharaan kata. Perkataan itu dianggap dari segi leksikal dan tatabahasa. Hubungan antara dua realiti terungkap: dunia sekeliling dan perkataan yang menamakan dunia ini dalam semua kepelbagaiannya.
Perkembangan pertuturan. Pembangunan aktiviti pertuturan dan pengayaan motif untuk aktiviti pertuturan pelajar kelas dua, perkembangan pengetahuan intuitif kanak-kanak tentang bahasa ibunda mereka, sikap sedar terhadapnya sebagai subjek pengetahuan. Membentuk pemahaman tentang bagaimana dan mengapa perkataan baru dibentuk, diubah, digabungkan dengan perkataan lain, apakah maksud tatabahasa dan komunikatif dari sisi intonasi ucapan; mendalami dan mengembangkan deria bahasa.
Ejaan. Berkenalan dengan pelbagai prinsip ejaan Rusia (tanpa istilah): tradisional, atau sejarah, berdasarkan hafalan (menulis apa yang dipanggil kamus perkataan dan perkataan dengan gabungan zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu): morfologi (bahagian penting yang biasa kepada perkataan yang berkaitan morfem mengekalkan satu ejaan secara bertulis, walaupun ia berbeza dalam sebutan bergantung pada keadaan fonetik di mana bunyi-bunyi yang membentuk bahagian penting perkataan itu mendapati diri mereka sendiri); fonetik (ejaan sepadan dengan tetapan "tulis seperti yang anda dengar").
kaligrafi. Matlamat penulisan adalah untuk mencipta tulisan yang jelas, cantik dan pantas. Objektif kelas khas termasuk pembangunan otot kecil dan kebebasan pergerakan lengan (lengan bawah, tangan, jari), mengamalkan bentuk huruf yang betul, sambungan rasional, mencapai rentak dan kelancaran penulisan.
Jenis-jenis ucapan. Keperluan ucapan. Dialog dan monolog.
Teks (3 jam)
Teks. Ciri teks. Topik dan idea utama teks. Bahagian teks. Pembinaan teks. Memainkan teks.
Cadangan (8 jam)
Tawaran. Ahli ayat. Sambungan perkataan dalam ayat.
Perkataan, perkataan, perkataan (10j)
Perkataan dan maknanya. Sinonim dan antonim. Perkataan yang serupa. suku kata. Penekanan. Bungkus perkataan. Tekanan lisan dan logik. Memindahkan perkataan ke dalam suku kata.
Bunyi dan huruf (59 jam)
Bunyi dan huruf (pengulangan, penjelasan). Abjad Rusia, atau ABC. Bunyi vokal. Mengeja perkataan dengan bunyi vokal tanpa tekanan pada akar perkataan. Bunyi konsonan. Bunyi konsonan [th] dan huruf “dan pendek”. Perkataan dengan konsonan ganda. Bunyi dan huruf konsonan keras dan lembut untuk menandakannya. Tanda lembut. Mengeja kombinasi huruf dengan bunyi mendesis. Konsonan bersuara dan tidak bersuara. Ejaan perkataan dengan konsonan bersuara berganding pada akhir perkataan dan sebelum konsonan. Memisahkan watak lembut (ь).
Bahagian pertuturan (48 jam)
Sebahagian daripada ucapan. Kata nama. Kata nama bernyawa dan tidak bernyawa. Kata nama khas dan am. Bilangan kata nama. Kata kerja. Kata kerja sebagai sebahagian daripada ucapan. Nombor kata kerja. Teks-narasi dan peranan kata kerja di dalamnya. Kata adjektif. Kata sifat sebagai sebahagian daripada ucapan. Kata adjektif tunggal dan majmuk. Teks penerangan dan peranan kata adjektif di dalamnya. Kata ganti. Kata ganti diri sebagai sebahagian daripada ucapan. Penaakulan teks. Kata depan.
Pengulangan. Kalendar dan perancangan tematik.
4 jam seminggu. Jumlah 136 jam.
№
Tarikh
Subjek
Teks dan ayat dalam ucapan kita. Perkataan dan ayat ialah unit pertuturan.
Perkataan dan suku kata. Vokal dan konsonan.
Membahagi perkataan kepada suku kata. Bunyi dan komposisi suku kata perkataan.
Ucapan dalam kehidupan manusia. Ucapan adalah lisan dan bertulis.
Menyerlahkan ayat dalam ucapan lisan dan bertulis.
Bunyi pertuturan. surat.
Vokal dan konsonan.
Bunyi vokal dan huruf.
Perkataan dengan huruf E di awal perkataan.
Jawapan bertulis kepada soalan tentang teks.
Kata-kata sapaan.
Bunyi konsonan dan huruf.
Bunyi konsonan dan huruf Y.
Dikte No. 1 mengenai topik "Pengulangan apa yang telah diliputi dalam gred 1."
Bekerja pada kesilapan.
Desis bunyi konsonan. Gabungan ZHI, SHI.
Perkataan dengan gabungan ZHI-SHI.
Perkataan dengan gabungan CHA-SHCHA, CHU-SHCHU.
Perkataan dengan gabungan CHN, CHK, CHT.
Pelajaran umum “Mengeja perkataan dengan ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU, CHK, CHN, CHT.
Kerja ujian No. 1. "Vokal I, A, U selepas sibilan."
Bekerja pada kesilapan.
Perkataan dan suku kata.
Membahagi perkataan kepada suku kata.
Sempang.
Sempang.
Sempang perkataan dengan huruf -й- di tengah.
Dikte No. 2. "Vokal I, A, U selepas sibilants."
Bekerja pada kesilapan.
Ayat sebagai unit ucapan. Tanda baca di hujung ayat.
Konsep umum ahli utama ayat.
Bahagian utama ayat: subjek dan predikat.
Ahli utama ayat: subjek dan predikat
Teks, ucapan yang koheren
Konsep umum teks. Ujian menipu No. 1.
Jenis teks: penceritaan, penerangan, penaakulan
Bahagian struktur teks naratif
Pembentangan No 1
Bekerja pada kesilapan.
Petunjuk kelembutan dan kekerasan bunyi konsonan dalam tulisan dengan vokal.
Tanda lembut di hujung perkataan sebagai penunjuk kelembutan bunyi konsonan.
Petunjuk kelembutan konsonan di hujung dan di tengah perkataan.
Mengeja dan memindahkan perkataan daripada b.
Kerja ujian No. 2 "Penetapan kelembutan konsonan."
Bekerja pada kesilapan. Generalisasi pengetahuan tentang b sebagai penunjuk kelembutan mengikut
Konsonan berpasangan mengikut kesuaraan-tak bersuara, kelembutan-kekerasan.
Konsonan bersuara dan tidak bersuara berpasangan. Ciri-ciri perkataan ujian dan boleh disahkan.
Kaedah untuk menyemak konsonan berpasangan di hujung perkataan.
Latihan menulis perkataan dengan konsonan berganding di akhir perkataan.
Latihan menulis perkataan dengan konsonan berganding di hujung perkataan..
Penekanan. Suku kata yang ditekankan dan tidak ditekankan.
Penetapan bunyi vokal mengikut huruf dalam suku kata bertekanan dan tidak bertekanan.
Ciri-ciri perkataan ujian.
Perkaitan antara ayat dalam teks. Vokal bertanda dan tidak bertanda dalam suku kata tidak ditekankan.
Menyemak vokal tanpa tekanan dalam perkataan dua suku kata. Teks dan ayat.
Latihan menulis perkataan dengan vokal tanpa tekanan yang diuji.
Menyemak vokal tanpa tekanan dalam perkataan dua suku kata.
Dikte No. 3 mengenai topik "Ejaan, ejaan vokal tanpa tekanan dan konsonan berpasangan pada akar perkataan."
Bekerja pada kesilapan
Konsep pemisahan b.
Perbandingan b penunjuk kelembutan konsonan dan disjungtif b.
Latihan menulis perkataan dengan pemisah b.
Ujian menipu No. 2.
Perkataan yang mengandungi konsonan ganda.
Sempang perkataan dengan konsonan ganda.
Perkataan dan ayat.
Pembentangan No. 2
Bekerja pada kesilapan.
Konsep perkataan yang menamakan objek.
Kata nama bernyawa dan tidak bernyawa.
Kata nama bernyawa dan tidak bernyawa
Huruf besar dalam nama khas
Generalisasi pengetahuan tentang kata nama. Kawal penipuan.
Pembentangan No. 3
Bekerja pada kesilapan.
Kerja ujian No. 3 mengenai topik "Kata Nama"
Konsep perkataan yang menunjukkan tindakan objek.
Kata kerja dalam bentuk tunggal dan jamak.
Menggunakan kata kerja dalam bentuk kala yang berbeza.
Menyusun cerita daripada gambar.
Bekerja pada kesilapan.
Kata kerja sempurna dan tidak sempurna.
Latihan menggunakan kata kerja dalam pertuturan.
Konsep perkataan yang menunjukkan ciri-ciri objek.
Perbezaan antara perkataan yang menjawab soalan apa? yang mana? yang mana?
Perbezaan antara kata adjektif tunggal dan jamak.
Kata adjektif ialah antonim.
Penggunaan kata adjektif dalam pertuturan.
Generalisasi pengetahuan tentang bahagian pertuturan yang dipelajari.
Mengukuhkan apa yang telah dipelajari tentang kata adjektif
Dikte No. 4 mengenai topik "Bahagian ucapan"
Bekerja pada kesilapan.
Preposisi sebagai perkataan dan peranannya dalam ucapan.
Asingkan penulisan kata depan dengan perkataan.
Penulisan kata depan yang seragam.
Generalisasi pengetahuan tentang preposisi.
Kerja ujian No. 4 mengenai topik "Preposisi".
Konsep umum perkataan berkaitan.
Tanda-tanda perkataan serumpun.
Ejaan akar kata yang seragam dalam perkataan dengan akar yang sama.
Karangan berdasarkan gambar dan kata sokongan.
Bekerja pada kesilapan.
Ejaan akar kata yang seragam dalam perkataan dengan akar yang sama
Generalisasi tentang apa yang telah dipelajari tentang kata serumpun.
Cara untuk menyemak vokal tidak ditekankan dalam akar.
Pengecaman perkataan ujian dan perkataan yang perlu disemak.
Menyemak vokal tanpa tekanan dalam akar.
Latihan menulis vokal tanpa tekanan dalam akar.
Mengukuhkan apa yang telah dipelajari tentang vokal tanpa tekanan.
Menyemak konsonan bersuara dan tidak bersuara berpasangan dalam akar.
Latihan menulis perkataan dengan konsonan berpasangan di akar.
Pembentangan No 4 tentang kata sokongan.
Bekerja pada kesilapan.
Menyemak konsonan berpasangan dan vokal tidak bertekanan dalam akar.
Kerja ujian No. 5 “Ejaan vokal tanpa tekanan dan konsonan berganding pada akar perkataan.”
Bekerja pada kesilapan.
Ahli utama cadangan. Sambungan perkataan dalam ayat.
Generalisasi pengetahuan tentang ayat dan teks sebagai unit ucapan.
Generalisasi pengetahuan tentang abjad.
Mengeja perkataan dengan memisahkan –ь-.
Perkataan dengan gabungan ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU.
Semakan bahagian ucapan yang dipelajari.
Dikte No. 5. "Pengulangan perkara yang diliputi dalam gred 2."
Bekerja pada kesilapan.
Ejaan vokal tanpa tekanan, konsonan berganding dalam akar.
Semakan bahagian ucapan yang dipelajari
Permainan pelajaran.
Sokongan pendidikan dan metodologi.
Untuk cikgu
Untuk pelajar
Manual kaedah "Bahasa Rusia. Darjah 2. Buku untuk guru"
Direktori "Bahasa Rusia di sekolah rendah".
T.G. Ramzaeva "Bahasa Rusia". Buku teks darjah 2. Bahagian 1 dan 2.
Latihan dalam bahasa Rusia: gred 2 / E.M. Tikhomirova. M., Peperiksaan, 2010.
Komponen pembetulan.
Memandangkan ciri psikologi kanak-kanak yang mengalami gangguan kognitif, untuk mengukuhkan orientasi praktikal pendidikan, kerja pembetulan dijalankan, yang merangkumi bidang berikut:
Meningkatkan pergerakan dan perkembangan sensorimotor:
· perkembangan kemahiran motor halus dan jari;
· pembangunan kemahiran kaligrafi;
· pembangunan kemahiran motor artikulasi.
Pembetulan aspek tertentu aktiviti mental:
· pembetulan dan perkembangan persepsi, idea, sensasi;
· pembetulan dan perkembangan ingatan;
· pembetulan dan perkembangan perhatian;
· pembentukan idea umum tentang sifat objek (warna, bentuk, saiz);
· pembangunan konsep dan orientasi spatial;
· perkembangan idea tentang masa.
Perkembangan pelbagai jenis pemikiran:
· perkembangan pemikiran visual-figuratif;
· perkembangan pemikiran verbal-logik (keupayaan untuk melihat dan mewujudkan hubungan logik antara objek, fenomena dan peristiwa).
Perkembangan operasi mental asas:
· pembangunan keupayaan untuk membandingkan dan menganalisis;
· pembangunan keupayaan untuk menyerlahkan persamaan dan perbezaan konsep;
· keupayaan untuk bekerja mengikut arahan lisan dan bertulis, algoritma;
· keupayaan untuk merancang aktiviti.
Pembetulan gangguan dalam perkembangan sfera emosi dan peribadi:
· pembangunan inisiatif, keinginan untuk menyelesaikan kerja bermula;
· membangunkan keupayaan untuk mengatasi kesukaran;
· memupuk bebas membuat keputusan;
· pembentukan kecukupan perasaan;
· pembentukan harga diri yang stabil dan mencukupi;
· membangunkan keupayaan untuk menganalisis aktiviti seseorang;
· memupuk sikap yang betul terhadap kritikan.
Pembetulan dan pembangunan pertuturan:
· perkembangan persepsi fonemik;
· pembetulan gangguan pertuturan lisan dan bertulis;
· pembetulan ucapan monolog;
· pembetulan ucapan dialog;
· perkembangan cara leksikal dan tatabahasa bahasa.
Dalam proses mempelajari tatabahasa dan ejaan, kanak-kanak sekolah mengembangkan pertuturan lisan dan bertulis, mengembangkan kemahiran ejaan dan tanda baca yang praktikal, dan mengembangkan minat dalam bahasa ibunda mereka.
Komponen pendidikan.
Tugas pendidikan berikut diselesaikan dalam pelajaran bahasa Rusia:
Pembentukan rasa bangga terhadap Tanah Air seseorang, rakyat Rusia dan sejarah Rusia, kesedaran tentang identiti etnik dan kebangsaan seseorang, pembentukan nilai-nilai masyarakat Rusia multinasional.
Pembentukan pandangan dunia yang holistik dan berorientasikan sosial dalam perpaduan organik dan kepelbagaian alam, masyarakat, budaya dan agama.
Membentuk sikap hormat-menghormati terhadap pendapat lain, sejarah dan budaya bangsa lain.
Penguasaan kemahiran penyesuaian asas dalam dunia yang berubah dan membangun secara dinamik.
Penerimaan dan penguasaan peranan sosial pelajar, pembangunan motif untuk aktiviti pendidikan dan pembentukan makna peribadi pembelajaran.
Pembangunan kebebasan dan tanggungjawab peribadi untuk tindakan seseorang berdasarkan idea tentang piawaian moral, keadilan sosial dan kebebasan.
Pembentukan keperluan estetik, nilai dan perasaan.
Perkembangan perasaan beretika kebajikan dan responsif emosi dan moral, pemahaman dan empati terhadap perasaan orang lain.
Membangunkan kemahiran kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dalam pelbagai situasi sosial, keupayaan untuk tidak menimbulkan konflik dan mencari jalan keluar dari situasi kontroversi.
Pembentukan sikap ke arah gaya hidup selamat, sihat, motivasi untuk kerja kreatif, bekerja untuk hasil, dan sikap berhati-hati terhadap nilai material dan rohani.
Memantau tahap latihan.
Imlak.
№
Subjek
Tarikh
1
Pengulangan apa yang telah dibincangkan dalam darjah 1.
2
Vokal I, A, U selepas sibilants.
3
Ejaan vokal tanpa tekanan pada akar perkataan.
4
Sebahagian daripada ucapan.
5
Pengulangan apa yang telah dibincangkan dalam darjah 2.
Persembahan.
№
Subjek
Tarikh
1
Kebenaran lebih mahal.
2
Fox.
3
Landak.
4
Kucing dan anak kucing.
Kawal penipuan.
1
Tanda baca di hujung ayat.
2
Menulis perkataan dengan pemisah ъ.
3
Huruf besar dalam nama khas.
Pencapaian pelajar.
Menjelang akhir gred dua, pelajar harus tahu:
-bunyi pertuturan;
-kaji bahagian pertuturan, ciri leksikalnya;
- tanda ayat mudah, ahli utama ayat.
Pelajar mesti membezakan dan membandingkan:
-huruf dan bunyi;
-vokal dan konsonan;
- vokal tertekan dan tidak tertekan;
- konsonan keras dan lembut, bersuara dan tidak bersuara, berpasangan dan tidak berpasangan; kata nama, kata sifat, kata kerja, preposisi
-jenis ayat mengikut tujuan penyataan (naratif, insentif, interogatif);
-jenis ayat mengikut intonasi (seruan, bukan seruan, tanya);
-dasar tatabahasa ayat (subjek dan predikat)
Pelajar seharusnya dapat:
- membahagikan perkataan kepada suku kata;
-menghubungkaitkan bilangan bunyi dengan bilangan huruf dalam perkataan;
-mencari suku kata yang ditekankan; kata sempang;
- membezakan perkataan dengan akar dan bentuk kata yang sama;
- membezakan antara kata depan;
-mewujudkan perkaitan antara perkataan dalam ayat;
-menyalin dan menulis teks daripada imlak dengan jelas dan tepat menggunakan peraturan grafik dan ejaan yang dipelajari.
Dipertimbangkan pada mesyuarat persatuan metodologi sekolah
Protokol bertarikh ______2014 No.______
Pengerusi ShMO _________/___________/
"SETUJU"
Timbalan Pengarah untuk HR
____________/.../
“_____” ______________20 _____tahun