dari pengalaman kerjaguru sejarah

Peningkatan keberkesanan latihan secara langsung berkaitan dengan peningkatan kualiti penilaian kejayaan pelajar. Kaedah kawalan tradisional membolehkan untuk mengenal pasti tahap penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Tetapi kaedah tradisional kawalan pengetahuan dalam sistem pembelajaran berpusatkan pelajar, di mana pelajar dianggap sebagai subjek dan bukan sebagai objek pembelajaran, tidak mencukupi. Dalam struktur kedudukan subjek pengajaran, empat kecekapan utama dibezakan: kognitif, pengawalseliaan, kreatif, peribadi dan semantik. Penunjuk di atas biasanya tersembunyi daripada pemerhatian langsung. Jelas sekali, pelaksanaannya memerlukan alat khas dan penggunaan alat yang lebih moden yang membantu memantau dan menilai, antara lain, pencapaian peribadi dan kejayaan kreatif pelajar.

Muat turun:

Pratonton:

dari pengalaman kerja

guru sejarah

“Cara tradisional dan baharu untuk menilai hasil pembelajaran”

Bersedia

guru sejarah dan kajian sosial

Wilayah Stavropol

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

Pengenalan 3

Bab 1. Kawalan semasa proses pembelajaran 4

Bab 2. Penilaian, pemarkahan, penilaian dalam sistem

Memantau hasil pembelajaran 20

Kesimpulan 33

Rujukan 34

pengenalan

Peningkatan keberkesanan latihan secara langsung berkaitan dengan peningkatan kualiti penilaian kejayaan pelajar. Cara kawalan tradisional membolehkan untuk mengenal pasti tahap penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Tetapi kaedah tradisional kawalan pengetahuan dalam sistem pembelajaran berpusatkan pelajar, di mana pelajar dianggap sebagai subjek dan bukan sebagai objek pembelajaran, tidak mencukupi. Dalam struktur kedudukan subjek pengajaran, empat kecekapan utama dibezakan: kognitif, pengawalseliaan, kreatif, peribadi dan semantik. Penunjuk di atas biasanya tersembunyi daripada pemerhatian langsung. Jelas sekali, pelaksanaannya memerlukan alat khas dan penggunaan alat yang lebih moden yang membantu memantau dan menilai, antara lain, pencapaian peribadi dan kejayaan kreatif pelajar.

Kesusasteraan yang ada pada masa ini mengandungi maklumat bertaburan tentang ejen ini. Di samping itu, daripada semua kaedah moden yang ada untuk menilai hasil pembelajaran, penekanan hanya pada ujian pedagogi, walaupun terdapat keseluruhan senjata cara yang sama berkesan.

Oleh itu, masalah yang dikenal pasti menyukarkan untuk memastikan penilaian hasil pembelajaran yang berkualiti tinggi.

Oleh itu, nampaknya wajar untuk membuat generalisasi dan sistematik bahan teori dan pengalaman praktikal yang terkumpul dalam penggunaan cara moden untuk menilai hasil pembelajaran dengan penerbitan buku teks.

Abstrak menyediakan rasional untuk konsep kawalan, penilaian, penilaian, membandingkan sistem penilaian tradisional dengan pendekatan moden untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar, dan mengkaji pelbagai cara moden untuk menilai hasil pembelajaran: ujian pedagogi, penarafan, pemantauan, portfolio, bersatu peperiksaan negeri. Penerangan mengenai cara moden untuk memantau dan menilai hasil pembelajaran sebahagian besarnya dipinjam daripada penerbitan terkenal dan pengalaman praktikal guru lanjutan.

Semua penerangan dibina mengikut pelan tunggal: ciri-ciri alat, teknologi penggunaannya dalam proses pendidikan, senarai kesusasteraan yang digunakan.

Bab 1. Kawalan semasa proses pembelajaran

Intipati kawalan Fungsi kawalan Jenis kawalan pengetahuan pelajar Bentuk kawalan Kaedah kawalan Cara kawalan Keperluan untuk mengatur kawalan pengetahuan

Intipati kawalan

Keperluan kawalan dalam sistem pendidikan dijelaskan, pertama sekali, oleh orang ramai keperluan untuk mendapatkan maklumat tentang keberkesanan fungsi keseluruhan sistem institusi pendidikan. Kawalan adalah elemen penting dalam proses pendidikan, terima kasih kepada maklum balas yang dilaksanakan dalam pembelajaran, sambungan yang membolehkan anda mengawal selia dan membetulkan perjalanan pembelajaran dengan cepat, dan menetapkan tugas khusus untuk pelajaran baharu. Akhirnya, kawalan melaksanakan semua fungsi utama yang menjadi ciri proses pendidikan di sekolah: pendidikan, pendidikan dan pembangunan.

Dalam teori semasa belum ada pendekatan yang mantap untuk mentakrifkan konsep "penilaian", "kawalan", "pengesahan", "perakaunan" dan lain-lain yang berkaitan dengannya. Mereka sering dicampur, ditukar, digunakan dalam makna yang sama atau berbeza.

Konsep generik umum ialah "kawalan", yang bermaksud mengenal pasti, mengukur dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar. Mengenal pasti dan mengukur dipanggil pengesahan. Dalam kamus bahasa Rusia S.I. Perkataan "kawalan" Ozhegov [Bahasa Perancis. contrôle] bermaksud memeriksa, serta pemerhatian untuk tujuan menyemak. Perkataan "semak" - 1. Untuk memastikan sesuatu itu betul, untuk memeriksa untuk tujuan penyeliaan, kawalan. 2. Untuk menguji sesuatu untuk mengetahui sesuatu. Oleh itu, ujian adalah komponen kawalan yang penting, fungsi didaktik utamanya adalah untuk memberikan maklum balas antara pelajar dan guru, guru untuk mendapatkan maklumat objektif tentang tahap penguasaan bahan pendidikan, dan pengenalpastian kekurangan dan jurang tepat pada masanya. dalam pengetahuan.

"Penilaian", sebagai peraturan, difahami sebagai hasil pemeriksaan (I.P. Podlasy). “Kawalan” bermaksud mengenal pasti, mengukur dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar. Kawalan termasuk penilaian (sebagai proses) dan penilaian (sebagai hasil) semakan.

Seperti yang dinyatakan oleh M.B. Chelyshkov, kawalan adalah kedua-dua objek kajian teori dan sfera aktiviti praktikal seorang guru. Konsep "kawalan pedagogi" berhubung dengan proses pendidikan mempunyai beberapa tafsiran. Di satu pihak, dia percaya, kawalan pedagogi ialah sistem didaktik dan metodologi yang bersatu dalam aktiviti ujian. Aktiviti bersama guru dan pelajar yang saling berkaitan ini, dengan kepimpinan dan peranan penganjur guru, bertujuan untuk mengenal pasti hasil proses pendidikan dan meningkatkan keberkesanannya. Sebaliknya, berhubung dengan proses pendidikan harian, kawalan difahami sebagai mengenal pasti dan menilai hasil aktiviti pendidikan murid sekolah. Dengan bantuan kawalan, dia percaya, adalah mungkin untuk mengenal pasti kelebihan dan kekurangan kaedah pengajaran baharu, mewujudkan hubungan antara tahap pendidikan yang dirancang, dilaksanakan dan dicapai, membandingkan kerja guru yang berbeza, menilai pencapaian pelajar dan mengenal pasti jurang. dalam pengetahuannya, menyediakan ketua institusi pendidikan dengan maklumat objektif untuk keputusan pengurusan anak angkat dan melaksanakan beberapa tugas lain yang sama pentingnya.

Menurut I.F. Kharlamov, kawalan memainkan peranan pengawalseliaan yang besar dan merangsang dalam mengajar kualiti penguasaan bahan yang dipelajari dan menggalakkan pelajar mengawal diri.Adalah perlu untuk memastikan, nota penulis, bahawa kawalan ini adalah tetap dan dijalankan untuk setiap topik yang dipelajari. Bagi pelajar, mereka bukan sahaja perlu digalakkan untuk mengawal diri, tetapi juga membantu mereka menguasai tekniknya.

Dalam kesusasteraan metodologi, secara amnya diterima bahawa kawalan adalah apa yang dipanggil "maklum balas" antara pelajar dan guru, iaitu peringkat proses pendidikan apabila guru menerima maklumat tentang keberkesanan pengajaran subjek.

Kawalan pengetahuan ialah pengenalpastian pematuhan volum pengetahuan yang dibentuk oleh pelajar dengan keperluan standard atau program, serta menentukan tahap kecekapan dalam kemahiran dan kebolehan. Takrifan ini diberikan dalam kamus istilah metodologi oleh E.L. Azimov dan A.I. Shchukin.

Menurut ini, matlamat berikut untuk memantau pengetahuan dan kemahiran dibezakan:

• mendiagnosis dan membetulkan pengetahuan dan kemahiran;
• mengambil kira keberkesanan peringkat proses pembelajaran yang berasingan;
• penentuan hasil pembelajaran akhir pada tahap yang berbeza.

Setelah melihat dengan teliti matlamat pengetahuan dan kemahiran pemantauan yang dinyatakan di atas, anda dapat melihat bahawa ini adalah matlamat guru semasa menjalankan aktiviti kawalan. Walau bagaimanapun, watak utama dalam proses pengajaran mana-mana mata pelajaran adalah pelajar, proses pembelajaran baginya adalah pemerolehan pengetahuan dan kemahiran, oleh itu, semua yang berlaku dalam pelajaran, termasuk aktiviti kawalan, mesti sesuai dengan matlamat pelajar. dirinya dan mesti penting secara peribadi baginya. Kawalan harus dilihat oleh pelajar bukan sebagai sesuatu yang diperlukan oleh guru sahaja, tetapi sebagai peringkat di mana pelajar boleh mengorientasikan dirinya tentang pengetahuan yang dimilikinya, dan memastikan bahawa pengetahuan dan kemahirannya memenuhi keperluan. Oleh itu, kepada matlamat guru kita mesti menambah matlamat pelajar: untuk memastikan bahawa pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi memenuhi keperluan.

Fungsi kawalan

Kawalan, seperti semua komponen lain dalam proses pendidikan, melaksanakan fungsi tertentu. Fungsi biasanya difahami sebagai kerja yang dilakukan oleh satu atau badan lain, kewajipan untuk dilaksanakan. Fungsi kawalan ialah komponen kerja yang direka bentuk untuk dilakukan oleh tindakan perbandingan reseptif pengawal. Pengetahuan dan pemahaman tentang fungsi kawalan akan membantu guru merancang dan menjalankan aktiviti kawalan dengan cekap, dengan sedikit masa dan usaha, serta mencapai kesan yang diingini.Kebanyakan pengarang menyertakan fungsi kawalan pembangunan, latihan, pendidikan, prognostik, diagnostik, mengawal, mengorientasikan dan merangsang sebagai yang utama. Senarai ini agak tradisional, kerana ia memfokuskan secara eksklusif pada kawalan tradisional.

Menurut V.A. Slastenina, co.Kawalan dalam proses pembelajaran merupakan prosedur yang paling mantap, baik secara teori mahupun metodologi. Penulis menyerlahkan fungsi berikut:

• pendidikan,
• membangun,
• pendidikan.

Kepentingan pendidikan dan perkembangan dalam menguji pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dinyatakan dalam fakta bahawa pelajar bukan sahaja mendapat manfaat daripada mendengar jawapan rakan mereka, tetapi juga mengambil bahagian secara aktif dalam tinjauan, bertanya soalan, menjawabnya, mengulangi bahan kepada diri mereka sendiri. , bersiap sedia untuk apa yang boleh ditanyakan pada bila-bila masa.

Peranan pendidikan menyemak ialah pelajar mendengar penjelasan tambahan atau komen daripada guru tentang jawapan pelajar yang lemah atau kurang difahami bahan yang dipelajari sebelum ini.

Fungsi pendidikan kawalan adalah untuk membiasakan pelajar dengan kerja yang sistematik, mendisiplinkan mereka dan mengembangkan kehendak mereka. Menunggu ujian memaksa pelajar untuk belajar pelajaran mereka dengan kerap dan menjadikannya perlu untuk menolak apa-apa jika ia mengganggu penyediaan pelajaran.

Pelaksanaan fungsi ramalan memungkinkan untuk meramalkan potensi keupayaan pelajar dalam menguasai bahan baharu.Hasil daripada semakan, alasan diperolehi untuk membuat ramalan tentang perjalanan segmen tertentu proses pendidikan: sama ada pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khusus dibentuk secukupnya untuk menguasai bahagian seterusnya bahan pendidikan (bahagian, topik).

M.B. Chelyshkov juga menyenaraikan fungsi utama sebagai:

• diagnostik,
• mengawal.

Fungsi diagnostikberpunca daripada intipati kawalan, yang bertujuan untuk mengenal pasti jurang dalam latihan pelajar dan membuat, berdasarkan keputusan diagnostik, beberapa keputusan pengurusan yang diperlukan untuk menambah baik proses pendidikan.

Fungsi penyeliaan dianggap sebagai salah satu fungsi kawalan utama. Intipatinya adalah untuk mengenal pasti keadaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar yang disediakan oleh program pada peringkat latihan tertentu. Mereka sering bercakap tentang fungsi pembetulan atau kawalan-pembetulan. Sememangnya, selepas mendengar seorang pelajar, guru boleh membetulkan kesilapannya, i.e. menerangkan atau menunjukkan tindakan pertuturan yang betul.

Intipati fungsi kawalan orientasi adalah untuk mendapatkan maklumat tentang tahap pencapaian matlamat pembelajaran oleh pelajar individu dan kumpulan secara keseluruhan - berapa banyak bahan pendidikan telah dikuasai dan sejauh mana ia telah dipelajari. Kawalan membimbing pelajar dalam kesukaran dan pencapaian mereka.

Adalah diketahui bahawa pelajar membuat persediaan khas untuk ujian dan peperiksaan. Dengan kehadiran guru, mereka melaksanakan latihan yang diberikan. Kerja bertulis akan mendapat lebih perhatian jika diberi gred. Dalam satu perkataan, kehadiran atau jangkaan kawalan merangsang aktiviti pembelajaran pelajar dan merupakan motif tambahan untuk aktiviti pembelajaran mereka. Ini membolehkan kita bercakap tentang fungsi kawalan lain: merangsang. Fungsi insentif dikaitkan terutamanya dengan penilaian, dan kadangkala dipanggil fungsi penilaian.

T.I. Ilyina, mencatatkan fungsi kawalan semata-mata didaktik, memberi perhatian khusus kepada fungsi pengajaran dan pendidikan: "Fungsi pengajaran ditunjukkan dalam kelas mendengar jawapan yang baik daripada pelajar, penyertaan aktif dalam tinjauan, mengulangi diri sendiri, kesediaan untuk kemungkinan penglibatan dalam tinjauan, mendengar penerangan tambahan guru, pengulangan dan pemantapan bahan yang dipelajari oleh orang yang ditemu bual, pemahaman yang lebih baik dan asimilasi bahan semasa analisis. Fungsi pendidikan terdiri daripada mendisiplinkan pelajar, membiasakan mereka dengan kerja yang sistematik dan mengembangkan kemahuan, menggalakkan harga diri yang objektif dan memupuk harga diri.

N.F. Talyzina menyatakan bahawa kawalan dalam proses pendidikan tidak hanya melaksanakan fungsi maklum balas, tetapi juga fungsi peneguhan ia juga dikaitkan dengan bidang motivasi pelajar. Dan seterusnya, membangunkan idea ini: "Tugas utama adalah untuk mencari keadaan di mana maklum balas bukan sahaja akan memenuhi fungsi yang wujud, tetapi juga akan menyumbang kepada penyatuan tindakan yang dibentuk dan penciptaan motif positif untuk aktiviti pembelajaran dalam kalangan pelajar. Kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa maklum balas melaksanakan fungsi peneguhan hanya apabila kandungannya berkaitan dengan motif aktiviti pendidikan pelajar. Maklum balas juga menyumbang kepada motivasi pembelajaran yang positif jika ia dijalankan dengan mengambil kira keperluan pelajar untuk menyemak ketepatan tindakannya dan mengambil kira kejayaan objektif kerjanya." Penulis percaya bahawa usaha harus diarahkan kepada kajian lanjut tentang keadaan di mana maklum balas menyumbang kepada pembangunan motif positif untuk aktiviti pembelajaran dan penyatuan pengetahuan yang diperoleh.

E.N. Danilin, percaya bahawa kawalan dalam latihan harus menjadi cara utama untuk menguruskan proses penguasaan pengetahuan dan kemahiran, menyatakan bahawa pada masa yang sama ia harus didos dengan ketat dan betul., jangan memperkecilkan personaliti orang yang dikawal. “Jika fungsi penilaian kawalan diketahui dan diamalkan secara meluas, maka fungsi rangsangannya digunakan pada tahap yang lebih rendah dan tidak selalu digunakan dengan berkesan.Dan, sementara itu, ia adalah yang terakhir, melalui galakan, yang sangat penting untuk menyatukan dan membentuk motif yang betul untuk sikap pelajar terhadap pembelajaran dan tingkah laku.

V.A. Onischuk, sebaliknya, percaya bahawa pengetahuan, kemahiran dan kebolehan diuji pada peringkat yang berbeza dalam proses pendidikan, dan pada setiap peringkat ujian melaksanakan fungsi yang berbeza. Pada permulaan pembelajaran bahan baharu, pengetahuan tentang idea dan konsep asas diuji untuk memperjelas dan mendalaminya bagi menyediakan pelajar untuk menguasai bahan baharu. Fungsi utama semakan tersebut adalah untuk mengemas kini pengetahuan dan kaedah melaksanakan sesuatu tindakan.

Semasa proses pembelajaran itu sendiri, pengetahuan disemak untuk menentukan tahapnya, keberkesanan proses pembelajaran, untuk mengesan jurang dalam persepsi dan kesedaran, pemahaman dan hafalan, generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan tindakan, aplikasinya dalam amalan, dan juga. untuk menyesuaikan aktiviti dan kaedah pelajar mengikut pengurusan aktiviti ini. Pada masa yang sama, guru menerima maklum balas tentang kemajuan proses memperoleh pengetahuan dan keputusannya dan campur tangan dalam proses sewajarnya: memberikan tugasan individu kepada pelajar, di samping menerangkan, memberi contoh sokongan, jika pertimbangan yang salah dikenal pasti, melaporkan fakta yang bercanggah dengan pertimbangan yang salah, membantu mengembangkan cara penaakulan yang betul.

Selepas mempelajari bahan yang berkaitan, guru menyemak tahap penguasaan, mengawal ketekunan, ketekunan, dan perhatian. Fungsi ujian dalam kes ini adalah untuk mengelakkan ketinggalan dan kegagalan setiap pelajar, mengenal pasti jurang dalam pengetahuan mereka dengan segera dan memutuskan cara dan cara untuk menghapuskan jurang ini.

Dan akhirnya, menguji pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pada akhir mempelajari topik atau pada akhir mempelajari topik atau pada akhir mempelajari kursus latihan membantu mengenal pasti tahap penguasaan sistem pengetahuan dan kompleks penguasaan. kemahiran dan kebolehan, kesediaan pelajar untuk berjaya menggunakan pengetahuan ini dan kaedah melakukan tindakan dalam situasi kehidupan. Semakan ini dijalankan dalam pelajaran individu, pemindahan atau peperiksaan akhir.

Kajian ringkas mengenai pendapat saintis didaktik membolehkan kita menyimpulkan bahawa intipatikawalan adalah itudan berdasarkan maklumat yang diperoleh semasa kawalan, adalah mungkin untuk mencegah perkembangan kemahiran yang salah, membuat kesimpulan umum tentang kaedah pengajaran, menentukan tahap persediaan pelajar, menilai kerja mereka, menukar kaedah pengajaran, menyesuaikan tugas untuk pelajar yang ketinggalan, dan banyak lagi. Kawalan, sebagai komponen penting dalam proses pendidikan, mestilah sistematik dan dilaksanakan dalam semua fungsinya, tidak terhad kepada kawalan itu sendiri. Pelaksanaan fungsi kawalan dalam amalan menjadikannya lebih berkesan, dan proses pendidikan itu sendiri menjadi lebih berkesan. C kawalan pengetahuan dan kemahiranmeningkatkan tanggungjawab untuk kerja yang dilakukan bukan sahaja oleh pelajar, tetapi juga oleh guru, mengajar ketepatan, dan membangunkan kualiti moral dan kolektivisme yang positif.

Jenis pemantauan pengetahuan pelajar

Asas untuk mengenal pasti jenis kawalan adalah kekhususan tugas didaktik pada peringkat pembelajaran yang berbeza.V.A. Slastenin mengenal pasti jenis kawalan berikut: awal, semasa, tematik dan akhir.

Kawalan awaladalah bertujuan untuk mengenal pasti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dalam mata pelajaran atau bahagian yang akan dipelajari.Ia membolehkan anda menentukan tahap pengetahuan dan kemahiran semasa (awal) untuk menggunakannya sebagai asas dan memberi tumpuan kepada kerumitan bahan pendidikan yang boleh diterima.

Kawalan semasadijalankan dalam kerja harian untuk menyemak asimilasi bahan terdahulu dan mengenal pasti jurang dalam pengetahuan pelajar.Tugas utama kawalan semasa ialah pengurusan tetap aktiviti pendidikan pelajar dan penyesuaiannya. Ia membolehkan anda mendapatkan maklumat berterusan tentang kemajuan dan kualiti pembelajaran bahan pendidikan dan, berdasarkan ini, dengan cepat membuat perubahan pada proses pendidikan.

Kawalan tematikdijalankan secara berkala, kerana topik atau bahagian baru diliputi, dan bertujuan untuk mensistematikkan pengetahuan pelajar. Kawalan jenis ini berlaku semasa kelas pengulangan dan generalisasi dan bersedia untuk acara kawalan: ujian lisan dan bertulis.

Kawalan akhirdijalankan pada akhir suku, setengah tahun, keseluruhan tahun akademik, dan juga pada akhir. Ia bertujuan untuk menguji hasil pembelajaran tertentu, mengenal pasti sejauh mana pelajar telah menguasai sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh dalam proses mempelajari subjek tertentu atau beberapa disiplin.

M.B. Chelyshkova, mengelaskan jenis kawalan, juga membezakan semasa, tematik, muktamad dan menambah peristiwa penting, atau peringkat demi peringkat. Pada pendapatnya, kawalan semasa dicirikan oleh matlamat yang ditetapkan secara sedar untuk memantau kemajuan pembelajaran. Menjalankan pemantauan berterusan adalah cara paling mudah untuk seseorang guru mendapatkan maklumat operasi tentang pematuhan pengetahuan pelajar dengan standard penguasaan yang dirancang.

Kawalan tematikmendedahkan tahap penguasaan sesuatu bahagian atau topik program. Berdasarkan data kawalan tematik, guru membuat keputusan pengurusan. Beliau membuat rumusan tentang keperluan untuk pembangunan tambahan topik ini jika keputusan kawalan tidak memuaskan, atau meneruskan untuk mengkaji topik seterusnya jika keputusan kawalan menunjukkan bahawa pelajar sudah bersedia.

Tujuan fungsi kawalan sempadan- mengenal pasti keputusan peringkat latihan tertentu. Dalam kes ini, tahap latihan pelajar dinilai menggunakan ujian dalam bahagian program, peperiksaan atau ujian.

Tujuan kawalan akhir - penilaian kerja pelajar selepas menamatkan keseluruhan kursus latihan. Salah satu bidang kawalan akhir yang penting ialah pensijilan graduan institusi pendidikan.

Bentuk kawalan

Dalam proses pembelajaran, setiap guru harus berusaha menggunakan pelbagai bentuk kawalan di dalam kelas mereka, daripada kerja bebas hinggalah kepada permainan. Lagipun, penggunaan dan aplikasi bentuk kawalan sedemikian menentukan bukan sahaja asimilasi maklumat yang lebih baik oleh pelajar, tetapi juga menyumbang kepada pembangunan kebolehan kreatif, model persekitaran, menyediakan maklumat tambahan, merangsang minat dan mengaktifkan kerja pelajar.

Terdapat banyak bentuk pemantauan pengetahuan dan kemahiran pelajar, kerana Setiap guru mempunyai hak untuk membuat dan menjalankan tugas ujiannya sendiri, yang pada pandangannya adalah yang terbaik. Menurut I.M. Cheredov mereka bentuk pelajaran khas, serta ujian, temu bual, ujian, dan peperiksaan untuk memantau pengetahuan dan kaedah aktiviti dengan teliti.

• Pelajaran kawalan pengetahuanditumpukan terutamanya kepada pelaksanaan fungsi kawalan latihan, walaupun proses sistematik pengetahuan pelajar berterusan. Ia dibina dengan jangkaan aktiviti bebas setiap pelajar, yang memungkinkan untuk mengenal pasti tahap pemerolehan pengetahuan dan perkembangan kemahiran dan kebolehan. Bergantung kepada bentuk kerja pendidikan yang digunakan dalam pelajaran, terdapat

• pelajaran tentang kawalan pengetahuan menyeluruh;
• pelajaran kawalan pengetahuan lisan;
• pelajaran kawalan pengetahuan bertulis.

• Ujian sebagai satu bentuk khas organisasi latihan, ia dibina berdasarkan gabungan bentuk latihan individu, unit, individu-kumpulan dan hadapan. Semasa ujian, pelajar menyelesaikan tugas kawalan individu. Saling menguji pengetahuan dalam unit pendidikan dijalankan. Perbualan hadapan diadakan dengan seluruh kelas, membolehkan untuk meringkaskan dan merekodkan tahap pemerolehan pengetahuan oleh kelas secara keseluruhan.
• Temu bual – Bentuk organisasi pengajaran ini melibatkan penganjuran perbualan kawalan individu antara guru dan pelajar untuk mengenal pasti pengetahuan mereka dengan lebih teliti.

• Kertas ujiandijalankan, sebagai peraturan, selepas tamat pengajian topik atau isu utama yang amat penting untuk penguasaan mata pelajaran akademik lain yang paling sukar difahami oleh pelajar. Jenis kerja kawalan berikut digunakan:

• teori, membolehkan anda menyemak asimilasi pelajar terhadap konsep teori asas, corak, keupayaan untuk mengenal pasti ciri ciri, ciri proses dan fenomena;
• praktikal, dengan bantuan yang mana mereka menguji keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah tertentu;
• kompleks, mengandungi tugasan yang bersifat teori dan praktikal.

• Peperiksaan adalah bentuk kawalan terakhir yang bertujuan untuk menguji persediaan pelajar secara menyeluruh dan menentukan tahap penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Bergantung pada spesifik bentuk organisasi, kawalan dibezakan: hadapan, kumpulan, individu dan gabungan (atau dipadatkan) dan kawalan kendiri pelajar.

Dalam bentuk kawalan pengorganisasian hadapan, ramai pelajar memberikan jawapan ringkas kepada soalan guru mengenai jumlah bahan yang agak kecil, biasanya dari tempat kejadian. Bentuk kawalan ini membolehkan anda berjaya menggabungkan ujian dengan tugas mengulang dan menyatukan bahan yang diliputi, menyebabkan peningkatan aktiviti dalam kalangan pelajar. Dengan penggunaan kemahiran penyoalan hadapan, adalah mungkin untuk menguji pengetahuan sebahagian besar kelas dalam masa yang agak singkat.Kawalan hadapan boleh dilakukan secara lisan dan bertulis. Kelebihan kawalan hadapan ialah ia membuat seluruh pasukan dalam ketegangan; pelajar tahu bahawa mereka boleh disoal pada bila-bila masa, perhatian mereka tertumpu, pemikiran mereka tertumpu pada kerja yang sedang dilakukan. Oleh itu, tinjauan hadapan, sudah tentu, merupakan bentuk pengesahan yang lebih maju. Walau bagaimanapun, ia juga mempunyai kelemahan, yang amat ketara dalam kes di mana perlu untuk menguji kemahiran pelajar dalam monolog dan ucapan lisan dialog.

Bentuk kumpulan organisasi kawalan digunakan dalam kes di mana terdapat keperluan untuk menyemak hasil kerja pendidikan atau kemajuan pelaksanaannya oleh sebahagian daripada pelajar dalam kelas yang menerima tugas kolektif tertentu di dalam kelas atau semasa aktiviti ekstrakurikuler .

Kawalan individu digunakan secara meluas untuk membiasakan guru secara menyeluruh dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar individu, yang biasanya dipanggil ke papan hitam atau ke meja dengan instrumen, ke peta, walaupun menjawab dari tempat tidak dikecualikan, jika nota atau imej grafik tidak diperlukan , yang harus diikuti oleh seluruh penonton, alat bantu visual dan pelbagai peralatan pengajaran. Dengan organisasi yang bertimbang rasa, kawalan individu dianggap oleh pelajar sebagai elemen normal dalam proses pendidikan dan tidak menimbulkan emosi negatif.

Dalam bentuk gabungan kawalan (dengan apa yang dipanggil tinjauan padat), gabungan kawalan individu yang berjaya dengan kawalan hadapan dan kumpulan dicapai. Satu ciri bentuk kawalan ini ialah guru secara serentak memanggil beberapa orang pelajar untuk menjawab, salah seorang daripada mereka menjawab secara lisan, 1-2 menyediakan jawapan dengan melakukan kerja grafik yang diperlukan di papan hitam atau menulis syarat dan kemajuan penyelesaian masalah. , dan selebihnya melaksanakan tugas bertulis atau praktikal individu. Kelebihan tinjauan padat ialah ia memungkinkan untuk menguji beberapa pelajar secara menyeluruh dengan pelaburan masa yang agak kecil. Tetapi ia mengehadkan fungsi pendidikan pengesahan, kerana pelajar yang menyelesaikan tugas secara bebas tidak mengambil bahagian dalam kerja hadapan dengan kumpulan, dan hasil aktiviti mereka disemak oleh guru di luar pelajaran. Bentuk kawalan gabungan memberi peluang untuk menggunakan alat yang diprogramkan untuk menguji pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar ke tahap yang lebih tinggi berbanding dengan bentuk kawalan lain.

Kawalan kendiri pelajar memastikan berfungsinya maklum balas dalaman semasa proses pembelajaran, pelajar menerima maklumat tentang kesempurnaan dan kualiti pembelajaran bahan program, kekuatan kemahiran yang dibentuk, kesukaran dan kekurangan yang timbul. Pemeriksaan kendiri mempunyai kepentingan psikologi yang besar dan merangsang pembelajaran. Dengan bantuannya, pelajar benar-benar yakin tentang bagaimana dia telah menguasai pengetahuan, memeriksa ketepatan melakukan latihan dengan tindakan terbalik, menilai kepentingan praktikal hasil tugas, latihan, eksperimen, dll.

Kaedah kawalan

Untuk memastikan maklum balas yang tepat pada masanya dan menyeluruh antara guru dan pelajar, pelbagai kaedah kawalan digunakan.

Kaedah (daripada perkataan Yunani metodos - secara literal cara kepada sesuatu) bermaksud cara untuk mencapai matlamat, aktiviti tertib tertentu.

Kaedah kawalan adalah kaedah aktiviti guru dan pelajar, di mana asimilasi bahan pendidikan dan penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan oleh pelajar didedahkan. Didaktik moden mengenal pasti perkara berikutkaedah kawalan: kawalan lisan, bertulis, praktikal (makmal) (G.I. Shchukin), beberapa saintis juga menyerlahkan ujian didaktik, kaedah kawalan mesin dan kawalan diri pelajar.

• Kaedah kawalan lisan- kaedah yang paling biasa untuk memantau pengetahuan pelajar. Semasa tinjauan lisan, hubungan langsung diwujudkan antara guru dan pelajar, di mana guru menerima banyak peluang untuk mengkaji ciri-ciri individu asimilasi bahan pendidikan pelajar.Kesilapan biasa dalam penggunaan kaedah kawalan lisan ditunjukkan dalam perkara berikut: guru tidak selalu memberikan kelengkapan kawalan yang mencukupi, menyemak hanya pengetahuan fakta dan jarang mendedahkan pengetahuan idea pandangan dunia.
• Kaedah kawalan bertulis- Bersama-sama dengan ujian lisan, ia adalah kaedah yang paling penting untuk memantau pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Keseragaman kerja yang dilakukan oleh pelajar memungkinkan untuk meletakkan keperluan yang sama pada semua orang dan meningkatkan objektiviti menilai hasil pembelajaran. Penggunaan kaedah ini memungkinkan, dalam masa yang sesingkat mungkin, untuk menyemak asimilasi bahan pendidikan secara serentak oleh semua pelajar dalam kumpulan, dan menentukan arah untuk kerja individu dengan masing-masing. Kerja bertulis dalam kandungan dan bentuk, bergantung pada subjek, boleh menjadi sangat pelbagai: imlak (teknologi, dll.), esei, jawapan kepada soalan, penyelesaian kepada masalah dan contoh, melukis abstrak, membuat pelbagai lukisan dan gambar rajah, menyediakan pelbagai jawapan , abstrak. Untuk mengurangkan masa untuk menyelesaikan jenis ujian bertulis tertentu, penggunaan alat yang diprogramkan diamalkan: manual dengan asas bercetak, di mana pelajar diminta mengisi ruang di sana (dengan perkataan, huruf, tanda, nombor), pilih salah satu daripada beberapa jawapan yang diberikan kepada soalan yang ditanya, gariskan atau tandakannya, kad tebuk, dan lain-lain. Penggunaan alat bantu tersebut sangat memudahkan kerja pelajar dan menyemak tugasan yang telah disiapkan oleh guru. Mari kita perhatikan ciri-ciri bentuk ujian bertulis seperti kerja bebas, imlak, esei dan abstrak.

Kerja bebas boleh dijalankan untuk tujuan pemantauan berterusan dan berkala. Semasa penilaian semasa, kerja bebas, sebagai peraturan, tidak besar dalam jumlah dan mengandungi tugas terutamanya mengenai topik pelajaran. Pengujian dalam kes ini berkait rapat dengan proses pembelajaran dalam pelajaran ini dan berada di bawahnya. Dengan kawalan berkala, kerja bebas biasanya lebih besar dalam jumlah dan masa untuk disiapkan.

Imlak digunakan secara meluas untuk kawalan semasa. Dengan bantuan mereka, anda boleh menyediakan pelajar untuk menguasai dan menggunakan bahan baharu, untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan, untuk menyamaratakan perkara yang telah mereka pelajari, dan untuk menguji kebebasan mereka dalam menyiapkan kerja rumah. Untuk imlak, soalan dipilih yang tidak memerlukan pemikiran panjang, yang mana anda boleh menulis jawapannya dengan ringkas.

Abstrak berguna untuk mengulang dan meringkaskan bahan pendidikan. Mereka bukan sahaja membenarkan pelajar untuk mensistematikkan pengetahuan mereka dan menguji keupayaan mereka untuk membangunkan topik, tetapi juga memainkan peranan khas dalam membentuk pandangan dunia mereka. Dalam proses menyediakan esei, pelajar menggerakkan dan mengemas kini pengetahuan sedia ada, secara bebas memperoleh yang baru yang diperlukan untuk mendedahkan topik, membandingkannya dengan pengalaman hidupnya, dan dengan jelas menjelaskan kedudukan hidupnya. Semasa menyemak kerja-kerja ini, guru memberi perhatian kepada kesesuaian kerja dengan topik, kesempurnaan topik, urutan pembentangan, dan kebebasan pertimbangan.

Satu bentuk khas kawalan bertulis ialah kerja grafik. Ini termasuk lukisan, rajah, rajah, lukisan, dsb. Tujuannya adalah untuk menguji kebolehan pelajar menggunakan pengetahuan dalam situasi yang tidak standard, menggunakan kaedah pemodelan, bekerja dalam perspektif spatial, meringkaskan secara ringkas dan membuat generalisasi pengetahuan. Sebagai contoh, kerja grafik kawalan mungkin termasuk mengisi rajah "model bunyi perkataan", "komposisi ayat", "penghuraian sintaksis ayat", "haiwan ialah organisma hidup", "tumbuhan liar dan ditanam"; merangka rajah "sifat udara"; lukisan grafik "pembentukan mata air", "sungai", dsb.

Kesilapan biasa semasa menjalankan kawalan bertulis boleh dipertimbangkan: ujian yang tidak mencukupi terhadap kemahiran dan kebolehan pendidikan am mereka - kemahiran merancang, kemahiran menonjol, kemahiran mengawal diri, kemahiran menulis tempo, dll.; pengenalan yang lemah terhadap kesilapan dan kekurangan biasa yang perlu diusahakan secara aktif dalam pelajaran seterusnya; kegagalan untuk mematuhi rejim ejaan tunggal untuk semua kerja bertulis; penggunaan tugasan individu yang lemah untuk pelajar mengatasi jurang dalam pengetahuan dan kemahiran.

• Kaedah kawalan makmal- jenis kawalan yang agak baru. Kerja makmal kawalan dijalankan dengan separuh daripada kumpulan, manakala separuh lagi melaksanakan bertuliskerja. Kerja makmal kawalan termasuk menguji kebolehan menggunakan angkup, mikrometer, ammeter, voltmeter, termometer, psikrometer dan alat pengukur lain yang perlu dikaji pada tahap ini.
• Ujian didaktikadalah kaedah yang agak baru untuk menguji hasil pembelajaran. Ujian didaktik (ujian pencapaian) ialah satu set tugasan piawai pada bahan (atau mata pelajaran) tertentu yang menetapkan tahap penguasaan pelajar. Kelebihan ujian adalah objektiviti mereka, i.e. kebebasan dalam ujian dan penilaian ilmu daripada guru.

• Kaedah kawalan mesin. Kaedah kawalan mesin ke atas kualiti pemerolehan pengetahuan secara beransur-ansur diperkenalkan ke dalam amalan pengajaran, terutamanya dalam mata pelajaran kitaran semula jadi dan matematik. Program untuk kawalan disusun, sebagai peraturan, mengikut kaedah kawalan latihan yang diprogramkan. Jawapan ditaip sama ada dalam bentuk nombor atau dalam bentuk formula. Mesin mengekalkan tahap objektiviti kawalan yang tinggi, tetapi tidak boleh mengambil kira ciri psikologi pelajar.
• Kaedah kawalan diri. Ciri penting peringkat moden meningkatkan kawalan di sekolah ialah perkembangan menyeluruh dalam pelajar kemahiran memantau kendiri terhadap tahap asimilasi bahan pendidikan, keupayaan untuk mencari kesilapan yang dilakukan secara bebas, ketidaktepatan, dan menggariskan cara untuk menghapuskan jurang yang dikesan.

Cara kawalan

Pada masa ini, alat sedang dibuat dan diedarkan yang tidak memerlukan banyak masa untuk penyediaan, pelaksanaan dan pemprosesan hasil. Antaranya terdapat mesin dan alat pengesahan tanpa mesin:

• Alat pemeriksaan tanpa mesin. Antara kaedah semakan tanpa mesin, yang paling biasa dalam amalan sekolah ialah soal jawab lisan pelajar di papan hitam, guru menyemak buku nota dengan kerja rumah, imlak matematik, kerja bebas dan ujian:

Menyemak kerja rumah– peranan kerja rumah boleh dikatakan turun nilai jika ia tidak disemak. Guru mempraktikkan pelbagai bentuk perakaunan. Ini termasuk tinjauan lisan di papan hitam atau di tempat kejadian mengenai kerja rumah, dan kerja bertulis pendek, tetapi, di atas semua, ia adalah pemeriksaan langsung tugasan dalam buku nota - depan apabila berjalan di sekeliling kumpulan pada permulaan pelajaran dan yang lebih teliti dan selektif semasa waktu luar kelas.

Ujian kendiri berdasarkan sampel digunakan dalam pelajaran pertama selepas menerangkan bahan baharu. Contoh penyelesaian kerja rumah ditulis pada papan lebih awal. Pelajar menyemak penyelesaian sampel dan mengulas secara lisan pada buku nota semua orang ditutup. Kemudian lelaki itu membuka buku nota mereka dan menyemak kerja mereka mengikut sampel, menyerlahkan kesilapan.

Ujian rakan sebaya menggunakan sampel akan digunakan dalam pelajaran seterusnya. Dalam kes ini, pelajar menyemak kerja rumah jiran mereka, juga berdasarkan model. Seperti dalam kes pertama, guru akhirnya menyemak buku nota.

• Alat pengesahan mesin. Komputer peribadi digunakan untuk memantau pengetahuan pelajar.Pilihan yang dibuat menggunakan program komputer disemak dengan lebih cepat, kerana komputer boleh memberikan jawapan kepada setiap tugas. Tugasan standard berasaskan komputer adalah mudah untuk mempraktikkan kemahiran yang diperlukan dengan pelajar yang ketinggalan (guru tidak perlu membuang masa memilih tugas yang serupa untuk mempraktikkan kemahiran tertentu).

Untuk meringkaskan semua yang telah diperkatakan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa setiap jenis kawalan mempunyai tempatnya dalam proses pengesahan dan melaksanakan tugas pembelajaran tertentu. Bentuk, teknik, kaedah dan cara kawalan mestilah fleksibel dan berubah-ubah. Adalah mustahil untuk menggunakan bentuk kawalan dengan cara yang standard, menumpukan masa yang berterusan kepada mereka dalam semua pelajaran. Hanya analisis khusus harus membawa kepada pilihan bentuk kawalan yang optimum dalam pelajaran. Objektif kawalan menentukan pilihan kaedah. Setiap kaedah kawalan mempunyai kelebihan dan kekurangannya sendiri; tiada satu pun daripada mereka boleh dianggap sebagai satu-satunya yang mampu mendiagnosis semua aspek proses pembelajaran.

Hanya gabungan yang betul dan sesuai dari segi pedagogi bagi semua jenis, bentuk dan kaedah kawalan menyumbang kepada peningkatan kualiti proses pendidikan.

Keperluan untuk mengatur kawalan pengetahuan

Untuk mengatur pemantauan objektif pengetahuan pelajar, adalah perlu untuk mematuhi keperluan tertentu dengan tegas. Keperluan hendaklah seperti berikut:

• tidak jelas, iaitu matlamat pendidikan yang dinyatakan mesti difahami dengan jelas oleh semua orang;
• diagnostik, i.e. ia mesti mungkin untuk mengesahkan pencapaian matlamat yang ditetapkan;
• kandungan, i.e. matlamat harus mencerminkan apa yang pelajar terima semasa proses pembelajaran.

V.A. Slastenin menetapkan keperluan pedagogi berikut untuk mengatur kawalan ke atas aktiviti pendidikan pelajar:

• sifat kawalan individu,memerlukan kawalan ke atas kerja setiap pelajar, ke atas kerja pendidikan peribadinya, yang tidak membenarkan hasil pembelajaran setiap pelajar digantikan dengan hasil kerja pasukan (kumpulan atau kelas), dan sebaliknya;
• sistematik,keteraturan pemantauan di semua peringkat proses pembelajaran, menggabungkannya dengan aspek lain aktiviti pendidikan pelajar;
• pelbagai bentuk pengendalian, memastikan pemenuhan latihan, pembangunan dan fungsi kawalan pendidikan, meningkatkan minat pelajar dalam pelaksanaan dan keputusannya;
• menyeluruh, yang terdiri daripada fakta bahawa kawalan harus meliputi semua bahagian kurikulum, memastikan ujian pengetahuan teori, intelek dan kemahiran praktikal pelajar;
• objektiviti kawalan,tidak termasuk pertimbangan nilai yang sengaja, subjektif dan salah dan kesimpulan guru berdasarkan kajian yang tidak mencukupi terhadap murid sekolah atau sikap berat sebelah terhadap sesetengah daripada mereka;
• pendekatan dibezakan, dengan mengambil kira ciri khusus setiap mata pelajaran akademik, bahagian individunya, serta kualiti individu pelajar, yang memerlukan, selaras dengan ini, penggunaan pelbagai kaedah dan taktik pedagogi;
• perpaduan tuntutan guru,memantau kerja pendidikan pelajar dalam kelas tertentu.

Perkara utama dalam mengatur kawalan adalah untuk memastikan integrasi organiknya ke dalam semua bidang proses pembelajaran, i.e. memberi kawalan sifat pengesanan. Hanya dalam kes ini, keupayaan komunikatif dan pembelajaran yang wujud dalam kawalan dapat direalisasikan.

Ini memerlukan keperluan berikut, yang harus dipatuhi dengan ketat semasa menjalankan kawalan:

• kawalan mesti tetap;
• kawalan harus meliputi bilangan maksimum pelajar setiap unit masa, jadi dalam setiap kes individu ia tidak sepatutnya mengambil banyak masa;
• isipadu bahan terkawal hendaklah kecil, tetapi cukup representatif supaya tahap asimilasi/tidak asimilasi, kecekapan/tidak kecekapannya oleh pelajar boleh digunakan untuk menilai sama ada mereka telah memperoleh kemahiran dan kebolehan yang diperlukan;
• Oleh kerana latihan dan kawalan disambungkan secara organik, apabila menjalankan kawalan, seseorang harus bermula dari objektif khusus pelajaran.

Perhatian khusus diberikan kepada keperluan untuk kawalan pengetahuan seperti:

• keperluan untuk penilaian objektif pengetahuan pelajar tentang kandungan mata pelajaran;
• keperluan untuk organisasi yang sesuai secara pedagogi dan hala tuju tindakan mental pelajar.

Pemantauan pengetahuan dan kemahiran pelajar merupakan salah satu aspek penting dalam penganjuran sesuatu pengajaran. Kandungan kerja sangat bergantung pada cara ia disusun dan tujuannya. Kerja pelajar sebahagian besarnya ditentukan oleh keperluan yang diberikan oleh guru kepadanya semasa kawalan. Oleh itu, adalah mustahil untuk semua pelajar mencapai keputusan yang diperlukan yang ditakrifkan oleh standard tanpa refleksi mereka dalam sistem kawalan. Adalah penting untuk memastikan setiap pelajar telah mencapai tahap latihan yang diperlukan, serta mengenal pasti jurang yang mungkin tepat pada masanya. Oleh itu, antara keperluan untuk kawalan, dua sangat penting bagi kami: kesejagatan kawalan dan tujuannya.

Memfokuskan pada keupayaan didaktik asas kawalan pengetahuan, kami akan mempertimbangkan keperluan yang mesti dipenuhi oleh sistem prosedur kawalan piawai supaya ia boleh digunakan untuk menyelesaikan tugas berikut:

a) menilai secara objektif pengetahuan pelajar tentang kandungan mata pelajaran;

b) adalah sesuai secara pedagogi untuk mengatur dan mengarahkan tindakan mental pelajar.

Bercakap tentang tugas pertama, kami perhatikan bahawa untuk mengobjektifkan penilaian pengetahuan pelajar tentang kandungan subjek, adalah perlu untuk dapat: menentukan dengan jelas apa dan bagaimana pelajar harus belajar dalam rangka kerja setiap topik terkawal; menggunakan kaedah untuk mengukur apa yang telah dipelajari, menyediakan pada masa hadapan kemungkinan penilaian objektif tentang apa yang diukur.

Keadaan pertama bercakap tentang keperluan untuk rumusan yang jelas tentang matlamat didaktik swasta pengajaran pada setiap topik, yang memerlukan: analisis kandungan maklumat pendidikan untuk mengenal pasti logik sains, yang mana subjek pendidikan adalah wakil, dan atas dasar ini, menentukan unsur-unsur kandungan pendidikan dan hubungan antara mereka yang mendedahkan intipati objek, fenomena dan ciri proses sains (mereka mesti dipelajari). Keperluan lain adalah untuk menentukan kualiti asimilasi yang diperlukan bagi unsur-unsur kandungan pendidikan yang dikenal pasti semasa analisis dan hubungan antara mereka.

Keadaan kedua ini boleh diambil kira jika, sebagai bahan didaktik untuk kawalan piawai, ujian kejayaan dibangunkan - tugas untuk pelajar melakukan aktiviti pada tahap tertentu dalam kombinasi dengan standard pelaksanaannya. Ini akan dibincangkan dalam bab kedua Selain itu, untuk mengukur kualiti pengetahuan pelajar secara objektif berdasarkan ujian, tugasan mesti memenuhi beberapa keperluan, dan piawaian mereka mesti merangkumi semua operasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, yang terletak di dalam. urutan yang diperlukan, dan jawapan yang betul.

Cadangan yang dipertimbangkan dan hasil kajian yang telah disiapkan memberikan alasan untuk menyatakan bahawa pada hari ini memang terdapat semua syarat untuk pelaksanaan fungsi penilaiannya dengan cara kawalan pengetahuan piawai pada tahap yang cukup tinggi.

Untuk menyelesaikan masalah kawalan - organisasi pedagogi yang sesuai dan arah tindakan mental pelajar dalam proses melaksanakan prosedur kawalan (pelaksanaan fungsi pengajaran dan pendidikan) - adalah perlu, menurut didaktik dan ahli psikologi terkenal, untuk mengarang bahan didaktik untuk kawalan piawai operasi (pembetulan) supaya kandungan dan strukturnya membantu menentukan dengan cara tertentu pemikiran dan aktiviti kognitif pelajar.

Berdasarkan hasil penyelidikan M.R. Kudaev, dapat diperhatikan bahawa pemikiran pelajar dalam proses kawalan akan ditentukan jika: tugasan untuk pelajar memerlukan prestasi operasi kawalan tersebut yang akan dikaitkan dengan keperluan pelajar. untuk melakukan tindakan mental yang telah ditetapkan (salah satu cara untuk menyelesaikan masalah pemodelan pemikiran ramalan); sifat tugas, cara menetapkannya, serta organisasi kerja dengan tugasan akan sedemikian rupa sehingga pelajar secara objektif akan dipaksa untuk melaksanakan keseluruhan jumlah tindakan mental yang dirancang (salah satu cara untuk menyelesaikan masalah menggerakkan pemikiran).

Analisis kandungan dan hasil penyelidikan oleh P. A. Shevarev dan O. K. Tikhomirov, bertujuan untuk mengenal pasti komponen utama struktur psikologi tindakan, menunjukkan urutan yang sesuai, dan mewajarkan kepentingan dalam proses pemikiran "makna operasi pengetahuan yang diperolehi. ” menyediakan asas untuk pembentukan beberapa titik permulaan, yang sistem tugas kawalan mesti memenuhi, mewujudkan prasyarat untuk pelaksanaan model ramalan tindakan mental yang dikawal. Dalam sistem tugas kawalan, setiap operasi kawalan mestilah hasil daripada salah satu tindakan mental yang mungkin timbul apabila menyelesaikan situasi kawalan. Daripada semua tindakan mental yang mungkin apabila membangunkan operasi kawalan, hanya mereka yang pada peringkat pembelajaran ini mempunyai kepentingan pedagogi yang paling besar harus dipertimbangkan. Apabila merangka sistem tugas kawalan, perlu diingat bahawa prestasi operasi kawalan hanya boleh menjadi hasil daripada kesimpulan yang betul, dan kesilapan pelajar hanya boleh disebabkan oleh kesimpulan yang salah.

Bab 2. Penilaian, pemarkahan, penilaian dalam sistem pemantauan hasil pembelajaran

Pembangunan sistem pentaksiran pendidikan Konsep pentaksiran, pemarkahan, penilaian Fungsi dan jenis pentaksiran Perbandingan sistem pentaksiran tradisional dengan pendekatan moden untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar.

Pembangunan sistem penilaian pembelajaran

Sistem penggredan tiga mata pertama muncul di sekolah zaman pertengahan di Jerman. Setiap mata menunjukkan pangkat, tempat pelajar (dari segi prestasi akademik) di kalangan pelajar lain dalam kelas (1 - terbaik, ke-2 - purata, ke-3 - paling teruk). Kemudian, pangkat pertengahan, di mana bilangan pelajar terbesar, dibahagikan kepada kelas; Hasilnya ialah skala lima mata, yang dipinjam dari Rusia. Sistem penilaian pengetahuan digital telah diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Empayar Rusia pada tahun 1837. Mata mula diberi makna yang berbeza: dengan bantuan mereka mereka cuba menilai pengetahuan pelajar. Didapati 1 mata menunjukkan kejayaan yang lemah, 2 mata menunjukkan pengetahuan yang sederhana, 3 - mencukupi, 4 - baik, 5 - cemerlang. Pandangan mata ini ditubuhkan di bawah pengaruh sistem penggredan dua belas mata I.B.. Basedova. Sejak pengenalan mata ke dalam amalan sekolah, persoalan telah timbul tentang kesahihan, kelebihan dan kekurangannya. Menembusi amalan sekolah di negara yang berbeza dan mengambil bentuk yang berbeza, gred telah memperoleh kepentingan sosial, menjadi alat untuk meningkatkan tekanan ke atas pelajar. Kehidupan pelajar itu dikawal selia di sekolah dan di luarnya melalui gred. Kelemahan sistem penilaian pendidikan yang merangkumi gred sebagai perangsang pembelajaran telah didedahkan pada pertengahan abad ke-19. Penentang sistem markah ialah A.N. Strannolyubsky, P.G. Guru Rusia yang jarang ditemui dan lain-lain yang percaya bahawa kualiti moral seseorang dan usaha buruhnya tidak boleh dinilai dengan skor (nombor). Guru bertanggungjawab bukan sahaja untuk menentukan tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar, tetapi juga untuk menerangkan kepada setiap pelajar dan ibu bapanya semua keadaan yang menyumbang kepada atau menghalang kejayaan pembelajaran, dan mengenal pasti punca kegagalan.

Selepas 1917 di Rusia, idea untuk belajar tanpa gred mendapat perkembangan selanjutnya. Ia sepadan dengan konsep sekolah buruh Soviet, di mana aktiviti pendidikan diilhamkan berdasarkan minat pelajar, memberi tumpuan kepada sifat bebas, kreatif pelajaran, yang membentuk kemerdekaan dan inisiatif. Kaedah mendisiplinkan pelajar melalui gred sebelum ini didapati tidak sesuai. Pada tahun 1918, gred, semua jenis peperiksaan dan ujian individu pelajar di dalam kelas telah dimansuhkan. Ujian lisan hadapan dan ujian bertulis yang bersifat ujian dibenarkan hanya sebagai pilihan terakhir. Adalah disyorkan untuk mengadakan perbualan berkala dengan pelajar mengenai topik yang diliputi, laporan lisan dan bertulis, laporan pelajar tentang buku yang dibaca, menyimpan diari kerja dan buku di mana semua jenis kerja pelajar direkodkan. Untuk merekodkan kerja kolektif pelajar sekolah, kad, buku nota bulat, dan diari kumpulan digunakan. Generalisasi pengetahuan yang diperoleh telah dijalankan melalui perbualan terakhir dengan pelajar dan persidangan pelaporan. Perpindahan dari kelas ke kelas dan pengeluaran sijil telah dijalankan berdasarkan maklum balas daripada majlis pedagogi. Walau bagaimanapun, guru tidak mempunyai masa untuk merekodkan ciri-ciri pengetahuan pelajar secara sistematik, jadi kesimpulan bertulisnya selalunya terlalu umum dan stereotaip. Ketiadaan sistem penggredan khusus memberi kesan negatif kepada keseluruhan proses pendidikan.

Salah seorang guru domestik pertama yang cuba menyelesaikan masalah pentaksiran berkaitan dengan reformasi pendidikan secara keseluruhan dan membangunkan sistem kawalan dan pentaksiran atas dasar yang benar-benar berperikemanusiaan ialah S.T. Shatsky. Menentang gred dan peperiksaan, dia percaya bahawa perlu untuk menilai bukan keperibadian kanak-kanak, tetapi kerjanya, dengan mengambil kira keadaan di mana ia dijalankan, dan mencadangkan pemantauan dan penilaian sistematik hasil kerja pendidikan kanak-kanak dalam bentuk. laporan daripada pelajar sekolah kepada ibu bapa, pameran pelajar kerja, dll. Walau bagaimanapun, semasa tahun pembentukan sekolah Soviet dan perubahan dalam kandungan pendidikan, ternyata mustahil untuk memperkenalkan sistem penggredan baru, kerana ia memerlukan penstrukturan semula keseluruhan proses pendidikan. Bentuk utama kawalan ke atas aktiviti pendidikan pelajar telah menjadi penilaian kendiri dan kawalan kendiri, mengenal pasti hasil kerja kolektif pelajar, bukannya pelajar individu. Salah satu bentuk ujian kendiri yang paling biasa ialah tugasan ujian. Pada tahun 1932, prinsip merekod pengetahuan setiap pelajar secara sistematik telah dipulihkan, pada tahun 1935 - sistem penggredan lima mata yang dibezakan melalui markah lisan ("cemerlang", "baik", "memuaskan", "buruk", "sangat buruk" ), pada tahun 1944 - penarafan sistem lima mata digital.

Dari akhir 50-an - awal 60-an. Sehubungan dengan peralihan kepada pendidikan menengah universal dan kandungan baru pendidikan untuk semua peringkat pendidikan, penambahbaikan komponen penilaian pendidikan telah menjadi salah satu masalah yang paling mendesak. Skor menyembunyikan objek penilaian dan tanpa analisis kualitatif adalah mustahil untuk menilai prestasi pelajar secara objektif. Dengan skor purata yang sama, pengetahuan pelajar mungkin berbeza, kerana dalam satu kes, markah boleh diterima untuk menceritakan semula buku teks, dan satu lagi - untuk menggunakan pengetahuan mengikut model, dalam satu pertiga - untuk penyelesaian kreatif yang tidak standard untuk soalan atau tugas. Oleh itu, gred tidak boleh dipaparkan sebagai min aritmetik, terutamanya dalam mata pelajaran yang terdapat hubungan ketat antara pengetahuan baru dan lama (contohnya, dalam bahasa Rusia dan asing, matematik). Apabila merumuskan gred akhir, adalah perlu untuk berpandukan tahap pengetahuan sebenar yang dicapai dan mengambil kira sikap pelajar terhadap aktiviti pembelajaran. Di sekolah domestik, terdapat amalan membangunkan "Standard penggredan anggaran", yang menunjukkan keperluan jawapan lisan atau bertulis pelajar yang mesti dipenuhi untuk disahkan dengan skor yang sesuai, serta kekurangan biasa dalam jawapan yang markah dikurangkan. Markah yang dibezakan boleh diberikan untuk beberapa mata pelajaran - pengetahuan tentang bahan teori, penyelesaian masalah, asimilasi bahan baharu, dsb. Markah yang berbeza boleh digunakan untuk menilai aspek yang berbeza bagi respons lisan atau kerja bertulis; contohnya, dalam esei tentang kesusasteraan - kedalaman dan kesempurnaan liputan topik, gaya dan ejaan. Untuk mendapatkan markah yang komprehensif, adalah perlu untuk memilih semua elemen jawapan dan menetapkan berat relatifnya dengan cara pakar. Kemudian berat setiap komponen didarab dengan markah yang diberikan oleh guru, hasilnya dijumlahkan dan jumlah yang terhasil dibahagikan dengan bilangan komponen. Tanda kompleks juga boleh digunakan untuk memperoleh markah akhir - suku tahunan atau tahunan. Semasa memberikan setiap markah, guru mesti mengulasnya dan memberikan penilaian yang bermakna terhadap hasil kerja pelajar.

Pada masa kini, bilangan guru yang ramai yakin bahawa kita akhirnya mesti berpisah dengan "lima mata" biasa. Adalah dipercayai bahawa sistem ini tidak sesuai dengan jenis pelajar moden, semangat pendemokrasian sekolah. Guru masih belum meninggalkan konsep "skor", tetapi hanya mengisinya dengan makna yang berbeza, tanpa ekspresi negatif. Beberapa pilihan untuk menilai pengetahuan dibincangkan secara meluas dalam kalangan pedagogi: sistem 3 mata, sistem 7 mata, sistem 10 mata, dan juga sistem 100 mata. Yang terakhir, lebih fleksibel dan tepat, menjadi mungkin dengan pengenalan peperiksaan negeri bersatu untuk graduan sekolah.

Konsep penilaian, markah

Menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar adalah bahagian penting dalam proses pendidikan, pelaksanaan yang betul yang sebahagian besarnya menentukan kejayaan pembelajaran. Dalam literatur metodologi, secara amnya diterima bahawa penilaian adalah apa yang dipanggil "maklum balas" antara guru dan pelajar, iaitu peringkat proses pendidikan apabila guru menerima maklumat tentang keberkesanan pengajaran subjek. Menurut ini, matlamat berikut dikenal pasti untuk menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar:

Mendiagnosis dan membetulkan pengetahuan dan kemahiran pelajar;

Mengambil kira keberkesanan peringkat proses pembelajaran yang berasingan;

Penentuan hasil pembelajaran akhir pada tahap yang berbeza.

Gred - ini ialah proses penilaian, dinyatakan dalam pertimbangan nilai terperinci, dinyatakan dalam bentuk lisan. Penilaian ialah proses mengaitkan hasil sebenar dengan matlamat yang dirancang.

L.I. Bozhovich, N.G. Morozova, L.S. Slavin memahami penilaian sekolah terhadap pengetahuan sebagai kriteria objektif yang menentukan pertimbangan awam tentang seseorang pelajar. K.A. Albuhanova-Slavskaya menulis bahawa aspek penilaian sosial ditentukan oleh fakta bahawa penilaian "memenuhi keperluan komunikasi, pengetahuan tentang "I" seseorang melalui mata orang lain.

Menurut N.V. Selezneva, "penilaian pedagogi menyatakan... kepentingan masyarakat, melaksanakan fungsi penyeliaan pelajar yang bermakna," kerana "Masyarakatlah yang mengawal, bukan guru." Penulis menunjukkan bahawa kehadiran penilaian dalam proses pendidikan ditentukan oleh "keperluan masyarakat untuk jenis personaliti tertentu."

R.F. Krivoshapova dan O.F. Silutina memahami penilaian sebagai sikap guru dan kakitangan kelas yang terperinci dan sangat bermotivasi terhadap keputusan pencapaian setiap pelajar. PADA. Baturin percaya bahawa penilaian adalah proses mental untuk mencerminkan hubungan objek-objek, subjek-subjek dan subjek-objek hubungan keunggulan dan keutamaan, yang direalisasikan semasa perbandingan subjek penilaian dan asas penilaian. Dengan semua kepelbagaian tafsiran intipati dan peranan penilaian, dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi terdapat pemahaman tentang subjek penilaian, pertama, sebagai kualiti peribadi individu pelajar dan, kedua, sebagai hasil pendidikannya. aktiviti.

Jadi, penilaian adalah penentuan dan ekspresi dalam mata konvensional, serta dalam pertimbangan nilai guru, tahap asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar yang ditubuhkan oleh program, tahap ketekunan dan keadaan disiplin.

Penilaian boleh diubah, berbeza-beza bergantung pada jenis institusi pendidikan, spesifik dan fokusnya. Tugas utama penilaian adalah untuk mewujudkan kedalaman dan skop pengetahuan individu. Penilaian mesti mendahului markah.

Pentaksiran adalah penunjuk yang paling jelas tentang tahap pendidikan sekolah, penunjuk utama untuk mendiagnosis masalah pembelajaran dan cara memberikan maklum balas.

Selalunya dalam kesusasteraan psikologi dan terutamanya pedagogi konsep "penilaian" dan "tanda" dikenal pasti. Walau bagaimanapun, perbezaan antara konsep ini amat penting untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang aspek psikologi, pedagogi, didaktik dan pendidikan aktiviti penilaian guru.

Pertama sekali, penilaian ialah satu proses, aktiviti (atau tindakan) penilaian yang dijalankan oleh seseorang. Semua indikatif kami dan, secara umum, sebarang aktiviti secara umum bergantung pada penilaian. Ketepatan dan kesempurnaan penilaian menentukan rasionaliti pergerakan ke arah matlamat.

Fungsi penilaian, seperti yang diketahui, tidak terhad hanya untuk memastikan tahap latihan. Pentaksiran adalah salah satu cara yang berkesan yang ada pada guru untuk merangsang pembelajaran, motivasi positif, dan pengaruh ke atas individu. Ia adalah di bawah pengaruh penilaian objektif bahawa pelajar sekolah membangunkan harga diri yang mencukupi dan sikap kritis terhadap kejayaan mereka. Oleh itu, kepentingan penilaian dan kepelbagaian fungsinya memerlukan pencarian petunjuk yang akan mencerminkan semua aspek aktiviti pendidikan murid sekolah dan memastikan pengenalannya. Dari sudut pandangan ini, sistem semasa menilai pengetahuan dan kemahiran memerlukan semakan untuk meningkatkan kepentingan diagnostik dan objektivitinya.

Tandakan - ini adalah ungkapan digital pengetahuan pelajar, merekodkan tahap pembelajaran mereka, dinyatakan dalam mata. Markah diperoleh daripada penilaian.

Markah (skor) ialah hasil daripada proses penilaian, aktiviti atau tindakan penilaian, refleksi formal bersyarat mereka. Dari sudut psikologi, mengenal pasti penilaian dan markah akan sama dengan mengenal pasti proses menyelesaikan masalah dengan keputusannya. Berdasarkan penilaian, markah mungkin muncul sebagai keputusan logik formalnya. Tetapi, sebagai tambahan, markah adalah rangsangan pedagogi yang menggabungkan sifat galakan dan hukuman: markah yang baik adalah dorongan, dan markah yang buruk adalah hukuman.

Tidak seperti kaedah penilaian lain, gred pelajar direkodkan dalam dokumentasi sekolah - daftar kelas, laporan peperiksaan, penyata, serta dalam dokumentasi peribadi pelajar - diari, sijil, sijil, sijil yang dikeluarkan khas.

Analisis sejarah telah menunjukkan bahawa gred dalam pendidikan Rusia sering difahami sebagai penilaian dan sebaliknya. Skala penggredan adalah tegar dan formal. Tugas utamanya adalah untuk menubuhkan tahap (ijazah) asimilasi pelajar program keadaan seragam standard pendidikan. Ia mudah digunakan dan difahami oleh semua mata pelajaran proses pendidikan.

Penilaian boleh berbeza-beza dan berubah-ubah yang mungkin. Tugas utama penilaian (dan ini adalah perbezaan utamanya daripada markah) adalah untuk menentukan sifat usaha peribadi pelajar, mewujudkan kedalaman dan jumlah pelajaran individu, membantu menyesuaikan sfera keperluan motivasi pelajar, membandingkan dirinya. dengan standard tertentu pelajar, pencapaian pelajar lain, dan dirinya untuk beberapa ketika dahulu. Tanda tidak menyelesaikan masalah ini.

Penilaian sentiasa diarahkan "ke dalam" kepada keperibadian pelajar, dan markah itu diarahkan ke luar, kepada masyarakat. Penilaian adalah emosi, markah itu diformalkan dengan tegas.

Penilaian mesti memenuhi keperluan berikut:

• objektiviti - penilaian tidak harus bergantung kepada siapa yang memberikannya;
• ketepatan - penilaian mesti sepadan dengan kualiti sebenar pengetahuan pelajar;
• kebolehcapaian - penilaian harus difahami oleh pelajar.

Fungsi dan jenis penilaian

Dalam proses pendidikan, kita boleh bercakap tentang perbezaan antara penilaian separa (separa, menilai sebahagian) (B. G. Ananyev) dan penilaian kejayaan, yang paling sepenuhnya dan objektif mencerminkan tahap penguasaan subjek akademik secara umum.

Penilaian separa muncul dalam bentuk permintaan penilaian individu dan pengaruh penilaian guru terhadap pelajar semasa tinjauan, walaupun ia tidak mewakili kelayakan kejayaan pelajar secara umum. Penilaian separa secara genetik mendahului perakaunan semasa kejayaan dalam bentuk tetapnya (iaitu, dalam bentuk tanda), memasukkannya sebagai komponen yang diperlukan. Berbeza dengan formal - dalam bentuk titik - sifat markah, penilaian boleh diberikan dalam bentuk pertimbangan lisan terperinci yang menjelaskan kepada pelajar maksud tanda "runtuh" ​​- markah - iaitu kemudian. diberi.

Pentaksiran berasaskan kandungan ialah proses mengaitkan kemajuan atau hasil sesuatu aktiviti dengan standard yang dimaksudkan untuk: a) mewujudkan tahap dan kualiti kemajuan pelajar dalam pembelajaran dan b) mengenal pasti dan menerima tugasan untuk kemajuan selanjutnya. Pentaksiran sebegini secara serentak menjadi merangsangkan pelajar, kerana menguatkan, menguatkan, mengukuhkan motif aktiviti pendidikan dan kognitifnya, memenuhinya dengan kepercayaan pada kekuatan dan harapan untuk berjaya. Penilaian berasaskan kandungan boleh bersifat luaran, apabila ia dijalankan oleh guru atau pelajar lain, dan dalaman, apabila pelajar memberikannya kepada dirinya sendiri. Operasi penilaian dan kawalan dijalankan berdasarkan standard. Standard ialah contoh proses aktiviti pendidikan dan kognitif, peringkat dan keputusannya. Diberi dan dibentuk terlebih dahulu dari luar, piawaian tersebut kemudiannya ditentukan dalam bentuk pengetahuan, pengalaman, kemahiran, seterusnya menjadi asas untuk penilaian dalaman. Standard mestilah jelas, realistik, tepat dan lengkap.

Oleh kerana kesan penilaian terhadap perkembangan pelajar adalah pelbagai rupa, ia boleh mempunyai banyak fungsi.

1. Pendidikan:

• membolehkan untuk menentukan sejauh mana bahan pendidikan telah dikuasai dan kemahiran praktikal telah dibangunkan;

• menyumbang kepada penambahan dan pengembangan tabung ilmu.

1. Pendidikan:

• memastikan persefahaman dan hubungan antara guru, pelajar, ibu bapa dan guru kelas;

• menyumbang kepada pembentukankemahiran sikap sistematik dan teliti terhadap tanggungjawab pendidikan.

3. Mengorientasikan:

• mempengaruhi kerja mental untuk memahami proses kerja ini dan memahami pengetahuan sendiri(Ananyev B.G.);
• membentuk kemahiran penilaian kendiri, refleksi oleh pelajar terhadap segala yang berlaku ke atas dirinya dalam pelajaran.

4. Merangsang:

• menyediakan kesan ke atas sfera afektif-kehendak melalui pengalaman kejayaan atau kegagalan, pembentukan tuntutan dan niat, tindakan dan hubungan; penilaian mempengaruhi personaliti secara keseluruhan;
• di bawah pengaruh langsungnya kadar kerja mental mempercepatkan atau melambatkan(Ananyev B.G.).

5. Diagnostik:

• merekodkan tahap kesediaan umum dan dinamik kejayaan pelajar dalam pelbagai bidang aktiviti kognitif;
• menganggap berterusanmengesan kualiti pengetahuan pelajar, mengukur tahap pengetahuan pada pelbagai peringkat pembelajaran;
• membolehkan anda mengenal pasti sebab-sebab penyimpangan daripada matlamat dan objektif yang ditentukan.

Perbandingan sistem penilaian tradisional dengan pendekatan moden untuk menilai pencapaian pelajar

Sepanjang 10-15 tahun yang lalu, pedagogi Barat telah melalui proses pemikiran semula radikal terhadap sistem tradisional untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar. Antara pendekatan baru untuk masalah ini, jenis penilaian berikut boleh dibezakan:

Berdasarkan hasil pembelajaran akhir;

Berdasarkan piawaian latihan;

Dibina atas konsep kecekapan;

Berdasarkan tahap kemahiran prestasi.

Perbezaan utama antara pendekatan yang disenaraikan ialah orientasi sistem penilaian sama ada pada produk aktiviti pendidikan atau proses penilaian, walaupun semuanya adalah pautan organik rantai pendidikan yang sama "standard - kecekapan - kemahiran prestasi - hasil". Pengasingan buatan pendekatan ini dan pertimbangan berpecah-belah mereka mengalami "kecacatan" yang sama seperti sistem tradisional: kebijaksanaan proses penilaian, pemecahan dan pilih kasih kualiti yang dinilai, ketegaran dan orientasi kuantitatif penilaian, memahaminya sebagai subjek- interaksi objek, artificiality keadaan di mana ia dijalankan, dsb.

Matlamat akhir penilaian adalah untuk mengukuhkan dan, dalam jangka panjang, mencapai tanggungjawab penuh pelajar untuk proses dan hasil pendidikan kendiri yang berterusan. Ini memerlukan perubahan radikal dalam jumlah vektor falsafah penilaian tradisional mengikut sistem unjuran berikut:

Diskret - kesinambungan;

Pemecahan - sistematik;

Ketunggalan - pluraliti;

Kuantiti - kualiti;

Ketegaran - fleksibiliti;

Artificiality - semula jadi;

Penilaian - harga diri.

Mari kita dedahkan kandungan setiap unjuran secara berasingan.

Diskret - kesinambungan.Dalam sistem penilaian tradisional, pembelajaran dilihat sebagai proses diskret: ia diselesaikan dan direkodkan pada peringkat penilaian akhir. Idea utama pendekatan baru ialah pembelajaran diiktiraf sebagai proses berterusan dan dicadangkan untuk beralih daripada pemahaman tradisional penilaian sebagai mengukur hasil akhir kepada menilai proses menuju ke arah keputusan. Kemudian hak pelajar untuk membuat kesilapan menjadi jelas, yang, apabila diperbetulkan, dianggap kemajuan dalam pembelajaran (kadang-kadang lebih penting daripada pengetahuan tanpa kesilapan).

Pecahan – sistematik.Penilaian tradisional, sebagai peraturan, bertujuan untuk menentukan tahap penguasaan pengetahuan dan kemahiran subjek: ia, seolah-olah, terikat pada topik tertentu dalam subjek tertentu. Pengetahuan ini kebanyakannya berpecah-belah dan sangat khusus. Sehubungan itu, alat penilaian tradisional terutamanya mencerminkan teknik "buatan" untuk menyelesaikan masalah perkataan daripada buku teks (seperti, sebagai contoh, teknik untuk transformasi serupa ungkapan algebra dalam kursus matematik). Pendekatan baharu untuk penilaian melibatkan pengukuran pembangunan pengetahuan antara disiplin sistemik dan kemahiran umum. Penilaian menjadi multidimensi dan antara disiplin, bertujuan untuk mengukur bukan "buku", tetapi pengetahuan berasaskan kehidupan. Alatnya dibangunkan berdasarkan keperluan pengetahuan dan kemahiran praktikal dan gunaan, keperluan untuk aplikasinya dalam situasi kehidupan sebenar.

Perpaduan - pluraliti.Alatan sistem penilaian tradisional kebanyakannya terhad: ia adalah sama ada kerja bebas atau ujian (di Amerika Syarikat dan beberapa negara lain, sebagai peraturan, ia terhad kepada ujian), yang disusun mengikut skema yang sama - dengan justifikasi untuk proses keputusan atau dengan pilihan jawapan daripada set jawapan yang diberikan . Di samping itu, amalan menunjukkan bahawa penilaian tradisional bertujuan untuk mengukur mana-mana jenis kecerdasan tertentu: contohnya, logik-matematik - semasa mengajar matematik, linguistik - semasa mengajar bahasa, dsb. Pentaksiran kebanyakannya adalah individu dan tidak mengambil kira pencapaian pendidikan kumpulan. Pendekatan baharu ini mengandaikan kepelbagaian prosedur dan kaedah penilaian: kebolehubahan alat dan cara, pelbagai cara untuk menyusun tugasan penilaian, pengukuran pelbagai bentuk kecerdasan, kemasukan, bersama-sama dengan keputusan individu, kumpulan dan pasukan aktiviti pendidikan, dsb.

Kuantiti - kualiti.Penilaian kuantitatif tradisional tidak selalu mencerminkan kebolehan kreatif sebenar pelajar. Lebih-lebih lagi, dalam beberapa kes, ia memberikan gambaran yang herot tentang tahap ketekunan dan disiplin dan bukannya tahap kualiti kreatif (contohnya, kepintaran dan kepintaran). Ciri-ciri penting seperti kemahiran komunikasi pelajar, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, sikap terhadap subjek, tahap usaha yang dilakukan untuk menguasai subjek, gaya pemikiran individu, dan lebih kerap hilang dari pandangan. Pada masa yang sama, maklumat penilaian kualitatif yang diperoleh dalam proses pemerhatian, perbualan, temu bual dengan pelajar, analisis aktiviti pendidikan dan kognitifnya, sebagai peraturan, diberi kepentingan yang tidak penting, dan ia tidak mempunyai banyak pengaruh pada gred akhir. . Komponen kualitatif akan memperkaya penilaian dengan ketara, mencerminkan detik-detik "tidak kelihatan" dalam aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, dan memberikan pandangan menyeluruh tentang kebolehannya. Adakah mungkin untuk mengukur dengan penunjuk kuantitatif kilauan di mata kanak-kanak, sikap emosinya terhadap menyelesaikan masalah yang menarik minatnya, keikhlasan keinginan dan aspirasinya untuk belajar dengan lebih baik dan mengetahui lebih lanjut?
Penyepaduan komponen kuantitatif dan kualitatif pentaksiran mata pelajaran akan membantu mengalihkan penekanan daripada pengetahuan sementara pelajar sebagai objek proses pembelajaran kepada potensi jangka panjangnya sebagai subjek proses pendidikan kendiri berterusan.

Ketegaran - fleksibiliti.Sistem tradisional ditentukan dengan ketat oleh standard arahan (standard, alat penilaian, faktor masa, dll.). Sudah tentu, terdapat banyak aspek positif untuk ini: khususnya, ia membantu untuk menyatukan penilaian dan menjadikannya lebih objektif. Pada masa yang sama, ketegaran penilaian menimbulkan beberapa fenomena negatif. Oleh itu, pelajar membangunkan mentaliti "bergantung": apa yang dinilai adalah apa yang perlu diajar; Pemenang adalah orang yang melakukan segala-galanya dengan cepat (kadang-kadang dengan mengorbankan kualiti). Ia tidak diambil kira bahawa faktor kreatif sentiasa bercanggah dengan penubuhan rangka kerja aktiviti yang telah ditetapkan. Dalam pendekatan baru, diandaikan, pertama sekali, untuk menilai semua yang pelajar tahu dan boleh lakukan, dan melampaui kurikulum dan standard yang ditetapkan adalah digalakkan secara meluas. Faktor masa tidak lagi menjadi salah satu kriteria utama, terutamanya apabila melaksanakan kerja dan projek kreatif. Ia memberi laluan kepada faktor keberkesanan pendidikan. Oleh itu, peralihan kepada sistem penilaian yang fleksibel akan memerlukan pemikiran semula banyak aspek organisasi tradisional dalam pendidikan (penjadualan, struktur membentuk kumpulan belajar, sistem menilai kerja pertengahan dan akhir, dsb.).

Artificiality - semula jadi. Prosedur kebanyakan bentuk penilaian tradisional adalah tiruan dan, lebih-lebih lagi, mempunyai sifat tekanan yang jelas untuk pelajar. Sebagai peraturan, ia dikawal ketat mengikut tempat, masa dan dijalankan di bawah kawalan ketat guru atau suruhanjaya. Pengalaman menunjukkan bahawa dalam keadaan sedemikian, kebanyakan pelajar (disebabkan oleh kebimbangan yang berlebihan, kekangan masa, keadaan, dll.) tidak dapat menunjukkan pengetahuan dan kemahiran yang sebenarnya mereka miliki. Penilaian sebenar mesti dijalankan dalam keadaan semula jadi untuk pelajar, menghilangkan tekanan dan ketegangan. Oleh itu, dengan pendekatan baru, bentuk bukan tradisional pentaksiran-perbualan, penilaian-temubual, penilaian-dialog, dan lain-lain menduduki tempat yang besar. Adalah sangat penting untuk memasukkan dalam ciri kuantitatif dan kualitatif aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar hasil pemerhatian kerja pendidikannya dalam keadaan biasa (bekerja bersama dalam tugas atau projek dalam kumpulan, membincangkan isu tertentu dengan rakan sekelas, komen dan soalan yang dia tanya semasa perbincangan hadapan, dsb.). Dari sudut pandangan yang sama, nota tidak rasmi atau catatan diari oleh pelajar mengenai subjek tertentu boleh menjadi agak bermaklumat dan berguna.

Penilaian - harga diri. Dengan penilaian tradisional, semua benang kawalan sepenuhnya berada di tangan guru: dia menunjukkan kekurangan dan jurang dalam pengetahuan pelajar. Apabila melakukan kerja bebas dan ujian, dalam kebanyakan kes, interaksi antara guru dan pelajar dikecualikan sepenuhnya. Dengan pendekatan baharu, penilaian bersama pelajar digalakkan, hak mereka untuk menilai kendiri diiktiraf, elemen kawalan diri mereka diperkukuh dan tanggungjawab terhadap proses dan hasil pembelajaran meningkat. Fungsi guru sebagai hakim dan pengawal diubah menjadi tindakan perunding dan penolong interaksinya dengan pelajar tidak terganggu semasa proses penilaian, tetapi menjadi kesinambungan semula jadi kerjasama dalam menguasai pengetahuan baru. Pelajar secara bebas dan sedar mengenal pasti jurangnya sendiri dan berusaha untuk menghapuskannya, berpaling kepada guru untuk mendapatkan nasihat dan bantuan yang diperlukan.

Analisis perbandingan visi tradisional dan baru sistem penilaian

Sistem penilaian tradisional

Visi baharu sistem penilaian

1. Penilaian sebagai proses interaksi subjek-objek 2. Keputusan akhir dinilai 3. Penilaian dijalankan secara diskret 4. Hasil penilaian adalah markah kuantitatif 5. Penilaian adalah subjek dan topik yang difokuskan. 6. Pengetahuan serpihan dan kemahiran yang sangat khusus dinilai 7. Guru bertindak sebagai hakim dan pengawal 8. Interaksi antara guru dan pelajar dikecualikan semasa proses penilaian (ujian atau kerja akhir) 9. Pentaksiran dijalankan terutamanya oleh guru. 10. Penekanan utama adalah kepada keobjektifan penilaian 11. Penilaian disusun secara tegar oleh faktor luaran 12. Perhatian tertumpu kepada perkara yang tidak diketahui dan tidak boleh dilakukan oleh pelajar 13. Penilaian selalunya perbandingan dalam kelas (kumpulan) 14. Satu jenis kecerdasan dinilai dalam subjek tertentu. 15. Penilaian terhad kepada alat tertentu (ujian, ujian, dsb.) 16. Semasa penilaian, tugasan dengan satu jawapan betul yang telah ditetapkan lebih diutamakan. 17. Pencapaian pendidikan tetap dinilai 18. Pentaksiran kebanyakannya adalah individu 19. Intipati penilaian adalah menunjukkan kesilapan 20. Pentaksiran dijalankan dalam keadaan buatan, tekanan untuk pelajar 21. Urusan kawalan dan penilaian berada di tangan guru 22. Guru menunjukkan kesilapan dan jurang dalam pengetahuan dan kemahiran murid 23. Keutamaan faktor masa dalam penilaian 24. Ketegaran akibat penilaian kuantitatif 25. Maklumat penilaian kualitatif (pemerhatian, perbualan, temu bual...) tidak penting dalam penilaian 26. Pentaksiran terputus daripada konteks pembelajaran 27. Mentaliti "bergantung" terbentuk dalam diri pelajar: apa yang dinilai mesti diajar 28. Penilaian luaran kuantitatif - ukuran pengetahuan 29. Nilai kerja kemasan sebagai versi akhir kerja 30. Penekanan kepada pencapaian sebagai penunjuk muktamad keberkesanan pembelajaran 31. Penilaian sebagai fungsi satu pembolehubah

1. Pentaksiran sebagai proses kerjasama subjek-subjek 2. Proses menuju ke arah keputusan dinilai 3. Penilaian berterusan 4. Hasil penilaian adalah ciri multidimensi kuantitatif dan kualitatif pencapaian pendidikan. 5. Penilaian – sistematik dan antara disiplin 6. Keluasan dan kedalaman pengetahuan dan kemahiran yang diterapkan (kehidupan) dinilai 7. Guru bertindak sebagai peguam bela dan perunding. 8. Interaksi antara guru dan murid tidak terganggu, lebih-lebih lagi digalakkan semasa proses penilaian 9. Harga diri dan penilaian bersama pelajar amat digalakkan 10. Tumpuan beralih kepada gabungan penilaian dan penilaian kendiri yang fleksibel 11. Penilaian disusun secara fleksibel dan merupakan sistem terbuka. 12. Perhatian tertumpu kepada apa yang pelajar tahu dan boleh buat. 13. Ciri unik individu pelajar dinilai tanpa mengambil kira pencapaian pelajar lain 14. Pelbagai jenis kecerdasan dan kepelbagaiannya dinilai 15. Penilaian melibatkan penggunaan pelbagai cara (portfolio pembelajaran) 16. Semasa menilai, penggunaan tugasan "terbuka" dengan kemungkinan jawapan adalah digalakkan 17. Usaha yang dilakukan untuk mencapai hasil pendidikan diambil kira 18. Bersama penilaian individu, penilaian kumpulan dan pasukan adalah digalakkan 19. Intipati penilaian ialah mencegah kesilapan dan belajar daripada kesilapan 20. Pentaksiran dijalankan dalam persekitaran semula jadi untuk pelajar membantu menghilangkan tekanan dan ketegangan. 21. Sebahagian daripada benang kawalan beralih kepada pelajar, berubah menjadi kawalan diri dan harga diri 22. Pelajar secara bebas dan sedar mengenal pasti jurangnya sendiri dan bekerjasama dengan guru untuk menghapuskannya 23. Fleksibiliti jangka masa dalam proses pembelajaran berterusan 24. Penilaian kualiti memerlukan fleksibiliti struktur organisasi (bentuk latihan, jadual, susun atur kumpulan belajar, jadual kerja pertengahan dan akhir...) 25. Kepentingan maklumat berkualiti (faktor emosi, inisiatif, sikap terhadap subjek...) semasa menilai 26. Pengaruh bersama yang mampan: pembelajaran berterusan - penilaian berterusan 27. Melangkaui kurikulum dan standard adalah digalakkan. 28. Harga diri objektif - penunjuk pengetahuan 29. Nilai bukan sahaja salinan bersih, tetapi juga draf sebagai pilihan kerja 30. Penekanan kepada pembangunan pelajar sebagai proses pendidikan kendiri yang berterusan 31. Anggaran sebagai paduan fungsi beberapa pembolehubah

KESIMPULAN.

Pemantauan pengetahuan pelajar merupakan salah satu elemen utama dalam menilai kualiti pendidikan. Guru memantau aktiviti pembelajaran murid setiap hari melalui penyoalan lisan di dalam kelas dan dengan menilai kerja bertulis.

Penilaian tidak formal ini, yang mempunyai tujuan pedagogi semata-mata dalam rangka aktiviti institusi pendidikan, tergolong dalam norma semula jadi, memandangkan keputusan setiap pelajar harus sekurang-kurangnya purata. Dalam erti kata lain, gred yang diberikan oleh guru hampir selalu "ok", yang jelas mengehadkan nilainya.

Pendekatan moden untuk menilai keputusan dalam pendidikan umum adalah lebih kritikal. Sesungguhnya, pendekatan itu sendiri dan pemilihan kriteria penilaian telah menjadi lebih teliti. Pada masa yang sama, mereka mula mendekati dengan lebih berhati-hati kemungkinan menggunakan keputusan penilaian untuk tujuan diagnostik pedagogi atau terpilih, yang akan kita bincangkan kemudian.

Untuk digunakan untuk sebarang tujuan, keputusan penilaian mesti mempunyai tiga kualiti: mereka mesti "sah" (jelas konsisten dengan program pengajaran), objektif dan stabil (iaitu tidak tertakluk kepada perubahan, tidak bergantung pada masa atau sifat pemeriksa) , "tersedia" (iaitu, masa, usaha saintifik dan dana untuk pembangunan dan pelaksanaannya mesti tersedia untuk keadaan tertentu). Antropova M.V. Pedagogi: Buku teks. - M.: Pendidikan, 2008. - 16 p.

kesusasteraan

1. Amonashvili Sh.A. Fungsi pendidikan dan pendidikan

Penilaian pembelajaran murid sekolah. – M.: Pedagogi, 1984.

1. Altanius. Asas kawalan psikologi dan pedagogi dalam pendidikan

Proses. - M.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 1978.

1. Bakhmutsky A.E.. Sistem sekolah untuk menilai kualiti pendidikan.//

Teknologi sekolah. - 2004. - No. 1. - Hlm. 136.

1. Gerasimova N. Penilaian pengetahuan harus mendidik // Pendidikan anak sekolah. - 2003 - No. 6.Agatsov V.P. Kawalan pengetahuan adalah komponen dominan dalam proses pendidikan //Informatik
2. Ingenkamp K. Diagnostik pedagogi. – M., 1991. - H. 86.
3. Kaedah dan bentuk kawalan // Pedagogi: moden yang hebat

Ensiklopedia

1. Kawalan kualiti dan penilaian dalam pendidikan. - M., 1998.
2. Ksenzova G.Yu.. Aktiviti penilaian seorang guru. - M., 1999.
3. Podlasy I.P. Pedagogi. Kursus baharu: Buku teks untuk pelajar. ped.

Universiti: Dalam 2 buku. – M.: Vlados, 1999.

1. Polonsky V.M. Kamus pendidikan dan pedagogi. - M., 2004.
2. Choshanov M.A. Penilaian sekolah: masalah lama dan masalah baru

Prospek //Pedagogi.-2000.-No.10.-P.95.

1. Shamova T.I., Davydenko T.M. Pengurusan pendidikan

Sistem - M., 2004.-P.266-294.

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I. Pengurusan pendidikan

Sistem. - M., 2001.-P.183-189.

1. Agatsov V.P. Kawalan pengetahuan adalah komponen dominan dalam proses pendidikan //Informatik dan Pendidikan. – 2005.- No 2.- P. 94-96.
2. Borang untuk menyemak pencapaian sekolah //Okon V. Pengenalan kepada didaktik am.

Kaedah moden untuk menilai hasil pembelajaran

Dalam sains dan amalan pedagogi moden, terdapat dua pendekatan utama kepada masalah menilai pencapaian pendidikan pelajar.

Yang pertama, tradisional, mentafsirkannya sebagai peningkatan dalam jumlah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, tahap asimilasi yang dinilai menggunakan skor. Dalam kes ini, tumpuan perhatian guru adalah terutamanya aktiviti pendidikan, dan diagnosis pencapaian mewakili penetapan tahap pembelajaran pelajar, yang difahami di sini dalam pengertian didaktik yang sempit dan mencirikan tahap penguasaan pengetahuan dan kaedah. daripada aktiviti pendidikan.

Pendekatan kedua kepada masalah menilai tahap pencapaian pendidikan pelajar adalah berdasarkan pengiktirafan keperluan untuk mengambil kira dinamik perkembangan peribadi mereka dan pembentukan kemahiran asas meta-subjek mereka. Petunjuk pencapaian pelajar dalam kes ini ialah pemerolehan peribadi di kalangan pelajar sekolah, kemajuan individu mereka dalam proses pendidikan, dan pembentukan pendidikan meta-subjek.

Hari ini sebagaicara moden penggunaan: sistem ujian, modular dan penarafan untuk menilai kualiti pengetahuan, pemantauan kualiti, portfolio pendidikan.

Menguji ialah salah satu bentuk kawalan automatik yang paling maju dari segi teknologi dengan parameter kualiti terkawal. Dalam pengertian ini, tiada satu pun bentuk pemantauan pengetahuan pelajar yang diketahui dapat dibandingkan dengan ujian. Ujian pembelajaran digunakan pada semua peringkat proses pendidikan. Dengan bantuan mereka, kawalan awal, semasa, tematik dan akhir pengetahuan, kemahiran, dan rekod kemajuan akademik dan pencapaian pendidikan dipastikan dengan berkesan. Walau bagaimanapun, tidak semua ujian boleh memberikan hasil yang diingini. Ia adalah perlu untuk menggunakan meter ujian yang sesuai, dibangunkan dan dianalisis mengikut peraturan dan keperluan testologi, pada tahap piawaian dunia. Pada masa yang sama, pada masa ini terdapat terlalu sedikit produk ujian sedemikian.

Dalam pelajaran saya di gred 5 dan 6, saya kerap menggunakan "Ujian dalam Matematik" yang disunting oleh V. N. Rudnitskaya. Kandungan koleksi memungkinkan untuk mengkaji dengan cepat kejayaan penguasaan pelajar terhadap isu utama program matematik.

Jadi dalam gred 6, dengan bantuan ujian, pengetahuan dan kemahiran subjek yang paling penting diuji dalam blok berikut: kebolehbahagi nombor asli; penambahan, penolakan, pendaraban, pembahagian, eksponentasi nombor rasional; penjelmaan ungkapan algebra; perkadaran dan pergantungan berkadar; persamaan linear darjah pertama; kuantiti.

Ujian juga menguji kaedah pendidikan umum universal aktiviti pelajar (pemerhatian, perbandingan, pilihan jawapan, kawalan dan penilaian, keupayaan untuk menganalisis dan membuat kesimpulan, dll.). Bagi setiap tugasan ujian, dua hingga empat pilihan jawapan diberikan. Setelah memilih jawapan yang betul dari sudut pandangan, pelajar meletakkan "tanda" dalam kotak yang sesuai di margin halaman. Apabila menawarkan pelajar ujian ini atau itu, saya cuba mengambil kira ciri-ciri pelajar dalam setiap kelas tertentu, penyediaan dan kelajuan kerja mereka. Saya sendiri yang menentukan masa ujian dan tempatnya dalam pelajaran.

Dalam amalan saya, saya menggunakan projek pendidikan "Pembantu Sekolah". EIni adalah perkhidmatan yang akan membantu pelajar menyatukan pengetahuan yang diperoleh di sekolah atau mengejar bahan yang terlepas. Ia dicipta untuk kelas tambahan dalam mata pelajaran sekolah.

Dengan memilih subjek dan kelas dalam menu kiri, kami dibawa ke halaman dengan senarai topik. Dengan pergi ke topik yang sesuai, anda boleh membaca peraturan, dan juga melakukan latihan atau menyelesaikan masalah. Jawapan disemak oleh komputer dan untuk pengguna berdaftar, disimpan dalam pangkalan data Pembantu Sekolah. Tidak kira sama ada masalah itu diselesaikan dengan betul atau tidak, semua orang akan dapat melihat penyelesaian yang betul dan terperinci. Pengguna berdaftar akan dapat melihat statistik kelasnya dalam akaun peribadinya.

Saya dan pelajar saya menyukai laman web YAKlass. Sepanjang tiga tahun kewujudannya, ia telah diiktiraf sebagai salah satu projek pendidikan terbaik, yang membolehkan guru berjaya melaksanakan standard pengajaran negeri baharu. Hari ini, "YaKlass" bukan sahaja meletakkan alat pendidikan ICT moden di tangan guru, tetapi juga membantu mereka mengaplikasikannya dengan berkesan dalam kerja seharian. Ini ialah simulator pengetahuan unik untuk kurikulum sekolah, yang akan membantu anda menguasai topik yang tidak dapat difahami dan meningkatkan prestasi akademik anda. Ini adalah akses kepada lebih daripada 6,000,000 pilihan tugasan dalam mata pelajaran utama kurikulum sekolah dan persediaan untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu dan Peperiksaan Negeri Bersepadu. Di laman web, setiap pelajar yang berminat boleh membuat profil mereka sendiri dan bersaing dengan rakan sekelas.

Saya memberikan tugasan ujian kepada pelajar saya di YaKlass. Untuk ini:

Saya sedang menulis kertas ujian untuk seluruh kelas.

Semakan dan pelaporan automatik - gred segera sedia untuk kemasukan jurnal!

Semasa pelajaran, bersama-sama dengan pelajar dan secara mandiri di rumah, dia bekerja di tapak web "Ujian Sarjana", yang membolehkannya membuat ujian tentang sebarang topik. Saya boleh membuat ujian dalam talian atau memuat turunnya. Pelajar boleh mengambil kedua-dua ujian dan ujian dalam talian tanpa sambungan Internet.

Sistem modular bertujuan untuk menghadapi pelajar dengan keperluan untuk kerja pendidikan tetap sepanjang tahun persekolahan.

Sistem penilaian membolehkan anda mengatasi banyak kelemahan sistem empat mata tradisional dan cukup membezakan kejayaan setiap pelajar.Penilaian(dari bahasa Inggeris "penilaian") ialah penilaian, beberapa ciri berangka bagi konsep kualitatif. Lazimnya, penilaian difahami sebagai "skor kumulatif" atau "skor yang mengambil kira sejarah masa lalu." Sistem ini membolehkan anda untuk:

menentukan tahap persediaan setiap pelajar pada setiap peringkat proses pendidikan;

mengesan dinamik objektif pemerolehan pengetahuan bukan sahaja semasa tahun akademik, tetapi sepanjang tempoh pengajian;

membezakan kepentingan gred yang diterima oleh pelajar untuk melaksanakan pelbagai jenis kerja (kerja bebas, semasa, kawalan akhir, kerja rumah, kreatif dan kerja lain);

mencerminkan penilaian semasa dan akhir jumlah kerja yang dilaburkan oleh pelajar;

meningkatkan objektiviti penilaian pengetahuan.

Portfolio pendidikan. Ini adalah tahun ketiga saya mengajar pelajar yang cenderung kepada sains tepat untuk membentuk portfolio dalam matematik. Hari ini dalam amalan pendidikan Rusia terdapat pemahaman yang semakin meningkat bahawa prosedur peperiksaan standard tidak membenarkan menilai keupayaan individu dan kebolehan pelajar yang mereka perlukan untuk berjaya melaksanakan strategi kehidupan dan profesional selepas tamat pengajian.

Portfolio menyelesaikan masalah pedagogi penting:

mengekalkan motivasi pendidikan tinggi murid sekolah;

menggalakkan aktiviti mereka, berdikari dalam menguasai program pendidikan tahap dan orientasi yang berbeza, merangsang pendidikan kendiri;

membangunkan kemahiran aktiviti reflektif dan evaluatif (penilaian kendiri) pelajar;

membentuk keupayaan untuk belajar, menetapkan matlamat, merancang dan mengatur aktiviti pendidikan sendiri.

Kategori dan nama produk aktiviti pendidikan dan kognitif berikut boleh dimasukkan ke dalam portfolio pendidikan: pertama, kerja pelajar itu sendiri - kedua-dua kerja kelas bebas dan kerja rumah. Kemudian projek matematik gunaan (kedua-dua individu dan kumpulan); menyelesaikan masalah menghiburkan yang kompleks pada topik tertentu (untuk dipilih), menyelesaikan masalah dan latihan dari buku teks, diselesaikan di luar kurikulum; esei matematik mengenai isu-isu kompleks topik ini; abstrak matematik dengan kandungan sejarah, bantuan visual mengenai topik ini, bahan dinding, model; salinan artikel daripada majalah dan buku yang dibaca oleh pelajar mengenai topik tersebut; autobiografi matematik pelajar; diari matematik; mengerjakan kesilapan yang dilakukan di dalam kelas dan di rumah; tugasan yang disusun oleh pelajar sendiri mengenai topik ini; asal, gambar atau lakaran model dan objek matematik pada topik tertentu, dibuat oleh pelajar atau kumpulan pelajar; salinan teks dan fail dari tapak Internet, program komputer dan ensiklopedia yang dibaca mengenai topik ini; kerja grafik yang dilakukan pada topik ini; kerja penyelidikan; penerangan tentang eksperimen dan kerja makmal untuk pelajar (dilakukan secara individu, bebas, dan dalam kumpulan kecil); varian kerja yang disiapkan oleh pelajar secara berpasangan atau dalam proses pembelajaran bersama; audio, pita video dengan rakaman ucapan pelajar mengenai topik ini pada pelajaran (persidangan sekolah, seminar...); lembaran ujian kendiri yang menerangkan perkara yang pelajar tidak faham tentang topik tertentu, mengapa dan apakah bantuan yang dia perlukan; bekerja daripada disiplin yang berkaitan dan situasi praktikal di mana pelajar menggunakan pengetahuan dan kemahirannya mengenai topik ini; senarai matlamat yang ingin dicapai oleh pelajar selepas mempelajari topik ini, tahap pencapaian sebenar dan penerangan tentang sebab tidak mencapai matlamat; salinan kerja pelajar yang disiapkan di kelab matematik, di peringkat kejohanan matematik dan olimpiade yang berbeza yang berkaitan dengan topik ini, dan salinan nota elektronik yang dia tukar dengan rakan sekelas, guru, dsb. semasa menyiapkan projek dan tugasan kreatif; diploma, sijil dan insentif.

Perkara utama portfolio pendidikan adalah untuk menunjukkan semua yang pelajar saya mampu.

Kuliah 3. Kawalan dan penilaian.

1.Cara kawalan, penilaian dan penandaan tradisional.

2. Trend inovatif dalam pemantauan dan penilaian dalam pendidikan.

1. Ubat tradisional kawalan, penilaian dan pemarkahan

Bentuk dan cara kawalan tradisional. DALAM Di sekolah, kaedah kawalan tradisional termasuk tinjauan kelas bertulis atau lisan, kerja rumah dan peperiksaan. Tinjauan pelajaran lisan biasanya digunakan dalam pemantauan rutin. Ia melibatkan mendapatkan respons pelajar terhadap soalan guru dan mempunyai kelebihan kerana mudah diatur, memberikan maklum balas segera dalam proses membetulkan pemerolehan pengetahuan pelajar, merangsang perbincangan kelas dan membangunkan kecekapan komunikatif. Kelemahan tinjauan lisan adalah pemecahan liputan pelajar, kerana seorang guru boleh meninjau tidak lebih daripada 4-5 orang setiap pelajaran. KEPADA tinjauan pelajaran bertulis termasuk ujian yang meringkaskan keputusan tempoh pengajian tertentu.

Satu bentuk kawalan khas ialah Kerja rumah, membincangkan keputusan yang di dalam kelas mempunyai kesan pembelajaran, terutamanya dalam kes di mana tugas membenarkan penyelesaian bukan standard. Dalam kawalan akhir mereka biasanya menggunakan lisan atau peperiksaan bertulis, sebagai peraturan, menyebabkan beban emosi dan fizikal yang ketara dalam kalangan pelajar sekolah yang terbiasa belajar dengan teliti.

Kebaikan dan keburukan alat kawalan dan penilaian tradisional. Pembangunan alat kawalan dan penilaian tradisional biasanya tidak menyusahkan guru, kerana ia berdasarkan asas metodologi yang luas dan mudah untuk dilaksanakan. Di samping itu, guru menerima persediaan yang diperlukan untuk menggunakan tinjauan dan peperiksaan biasa daripada pengalaman mereka sendiri semasa tahun persekolahan mereka. Kawalan tradisional tidak memerlukan pelaburan kewangan awal; ia tidak memerlukan komputer, perisian dan ujian yang mahal.

Kelemahan alat kawalan dan penilaian tradisional jauh melebihi kelebihannya. Kelemahan ini termasuk kekurangan kaitan antara kaedah kawalan tradisional dan teknologi pengajaran moden yang memastikan pembangunan kebolehubahan dan kebolehcapaian program pendidikan untuk pelajar, kecekapan rendah dalam keadaan pendidikan massa, subjektiviti dan hasil kawalan yang tidak dapat dibandingkan. Di sebalik kekurangan ini, ramai guru, malah mereka yang biasa bekerja dengan teliti, menyokong penggunaan alat kawalan dan penilaian tradisional. Mereka mengatakan bahawa guru menetapkan markah sendiri semasa peperiksaan, tetapi hanya sedikit yang dapat menilai kerja mereka sendiri secara saksama. Oleh itu, kawalan adalah bidang pedagogi praktikal yang agak konservatif, walaupun ramai guru dalam ucapan mereka menarik perhatian kepada fakta bahawa perubahan perlu dibuat kepada sistem kawalan tradisional yang sedia ada.

Gred dan gred. Aktiviti ujian guru diakhiri dengan pemberian gred. Menurut tradisi yang ditetapkan, dalam proses pendidikan perkataan "penilaian" bermaksud hasil tertentu. Dalam erti kata yang lebih luas, perkataan ini bukan sahaja merujuk kepada hasil akhir, tetapi juga kepada proses membentuk penilaian. Untuk mengelakkan kekeliruan, dalam konteks manual ini, istilah "penilaian" digunakan dalam kes kedua.

Penilaian adalah komponen yang diperlukan dalam proses kawalan, yang hasilnya sangat penting untuk pelajar dan ibu bapa mereka, kerana gred sekolah mempengaruhi satu tahap atau yang lain masa depan kanak-kanak dan memperkenalkan unsur persaingan ke dalam hubungan pelajar. Nampaknya hujah-hujah sebegini sepatutnya menyebabkan guru berusaha untuk mencapai objektif maksimum dan tidak berat sebelah. Walau bagaimanapun, ini selalunya tidak berlaku, contohnya, dalam kes di mana gred diberikan secara tergesa-gesa atau bergantung pada hubungan peribadi antara guru dan pelajar, kehadiran kelas, tingkah laku pelajar dalam kelas, dsb.

Untuk memberikan penilaian objektif maksimum dan kecukupan matlamat kawalan yang dinyatakan, adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada subjek penilaian dan meminimumkan pengaruh faktor lain yang memihakkan pertimbangan nilai. Sudah tentu, pada hakikatnya, setiap gred yang diberikan secara tradisional dipengaruhi oleh pelbagai faktor, maka gred tersebut tidak boleh digunakan untuk membandingkan hasil kerja guru atau mentafsirnya dalam menguruskan kualiti pendidikan.

Penilaian pedagogi sering tersilap dikenal pasti dengan gred. Harus diingat bahawa penilaian menyatakan keputusan, dan tanda berfungsi untuk mewujudkan analog berangka pertimbangan nilai. Sebagai contoh, mengikut skala pemarkahan lima mata yang ditubuhkan di sekolah kami, pengetahuan yang memuaskan dinilai sebagai "tiga", pengetahuan cemerlang sebagai "lima". Malah, markah ini tidak mempunyai maksud pedagogi yang jelas dan tidak mengukur tindak balas pelajar. Di banyak negara, simbol abjad ( A, B, C dsb.), dengan bantuan yang mana tempat keputusan setiap pelajar dalam kumpulan pelajar terkawal ditubuhkan.

Ciri-ciri proses penilaian. Proses penilaian adalah berdasarkan perbandingan, yang mungkin berbeza-beza bergantung pada apa yang dipilih sebagai asas untuk penggredan. Sistem sedemikian boleh:

1) keputusan pelajar lain;

2) keperluan program atau standard negeri;

4) jumlah kerja yang dibelanjakan oleh pelajar dan ketekunannya dalam menguasai bahan pendidikan.

Dalam kes pertamaApabila penggredan, kesediaan setiap pelajar dibandingkan dengan keputusan keseluruhan kelas atau kumpulan pelajar tertentu, selepas itu pelajar disusun mengikut kumpulan, di mana setiap orang mempunyai gred yang sama. Biasanya dalam bilik darjah guru berpandukan betul-betul logik ini. Sebagai contoh, jika semasa penyoalan lisan majoriti pelajar memberikan jawapan yang lemah, "C", jawapan pelajar yang lebih kuat berbanding dengan yang sebelumnya sentiasa layak mendapat "Empat" atau "A" di mata guru.

Dalam kes kedua , apabila membandingkan kesediaan pelajar dengan keperluan yang ditetapkan untuk pencapaian pendidikan, keputusan pelajar lain tidak memainkan sebarang peranan, dan gred diberikan bergantung kepada peratusan keperluan yang dipenuhi dan skop penuh keperluan yang dirancang untuk penguasaan. Peratusan yang diperolehi bagi setiap pelajar dibandingkan dengan kriteria yang ditetapkan oleh pakar atau secara empirik. Berdasarkan keputusan perbandingan, gred diberikan bergantung kepada peratusan yang diperolehi. Walaupun dalam kata-kata proses sedemikian kelihatan agak mudah dan objektif, ia adalah sukar untuk dilaksanakan dalam amalan, kerana adalah tidak realistik untuk membangunkan set rujukan keperluan untuk semua sekolah dan setiap pelajaran.

Dalam kes ketiga pencapaian pelajar dibandingkan dengan keupayaan potensinya, dinilai secara intuitif oleh guru. Pelajar yang kebolehannya, pada pendapat guru, adalah tinggi, tetapi pencapaiannya di bawah kemampuan mereka, menerima gred rendah. Pelajar yang berpotensi rendah yang menunjukkan pencapaian yang sama seperti pelajar yang lebih berkebolehan semasa proses kawalan menerima gred yang lebih tinggi. Pendekatan ini kelihatan sangat menarik kepada ramai guru, kerana, pada pendapat mereka, ia mendorong pelajar untuk meningkatkan tahap pencapaian pendidikan mereka. Malah, ia tidak adil, subjektif dan biasanya menyebabkan konfrontasi di dalam bilik darjah.

Dalam kes keempat Daripada kebolehan, usaha yang dilakukan oleh pelajar untuk memperoleh pengetahuan baru, intensiti aktiviti pembelajaran, dan ketekunan dipilih sebagai asas perbandingan. Berbanding dengan yang sebelumnya, pendekatan ini lebih tidak adil, kerana ia ditujukan kepada kanak-kanak berbakat cemerlang dan mengurangkan motivasi pelajar yang paling berkebolehan untuk memperoleh gred tinggi. Bagi pelajar yang cenderung untuk bekerja keras, guru biasanya meningkatkan gred, berpandukan logik mudah - lebih banyak usaha yang dikeluarkan, lebih tinggi gred. Mereka yang mempelajari bahan dengan mudah akan dinilai lebih rendah, manakala yang lain diberi ganjaran kerana menghabiskan lebih banyak masa mempelajari jumlah bahan yang sama atau kurang.

Trend semasa dalam proses penilaian. Ketiadaan ujian piawai di negara kita, yang merekodkan keperluan untuk kesediaan pelajar dalam skala bersatu selama bertahun-tahun dan menetapkan piawaian tertentu untuk penilaian, telah menyebabkan penurunan nilai skala lima mata sedia ada. Menurut kajian yang dijalankan oleh A.G. Shmelev melalui tinjauan terhadap ratusan responden, dalam minda guru sering terdapat skala yang ideal di mana markah ditetapkan dengan membandingkan tahap penguasaan bahan pendidikan yang dirancang dan dicapai. Skala yang digunakan di sekolah kelihatan lebih neutral dan membolehkan guru, dengan beberapa pengecualian (dalam kelas yang kuat dan khusus), untuk menetapkan bilangan minimum "dua".

Pengenalan Peperiksaan Negeri Bersatu pada tahun 2001 menyangkal idea yang agak ideal tentang kualiti pendidikan Rusia. Data objektif daripada Peperiksaan Negeri Bersepadu untuk kebanyakan wilayah di Rusia menunjukkan bahawa sempadan sedia ada antara "D" dan "C" adalah jauh lebih rendah daripada idea subjektif mengenainya, kerana bukannya prestasi akademik mutlak, sehingga 20% pelajar D muncul di banyak sekolah. Secara umum, pengalaman Peperiksaan Negeri Bersepadu boleh dinilai sebagai positif. Gabungan pertimbangan nilai subjektif guru dan data ujian objektif sudah pasti akan membawa kepada gred yang lebih sah di sekolah dari semasa ke semasa dan akan menggalakkan pelajar meningkatkan tahap pencapaian pendidikan mereka.

2. Trend inovatif dalam pemantauan dan penilaian dalam pendidikan

Kemas kini syarat sistem kawalan dan penilaian dalam pendidikan sekolah. Ciri-ciri aliran inovatif pendidikan moden mempengaruhi bukan sahaja proses pendidikan, tetapi juga sistem kawalan dan penilaian, mengemukakan tuntutan yang meningkat terhadap keberkesanannya. Untuk mengemas kini sistem kawalan dan penilaian anda mesti:

Kurangkan subjektiviti dalam kawalan akhir dan beralih kepada penggunaan ujian piawai yang diperluas;

Meninggalkan fokus utama kawalan semasa dan akhir untuk menilai hasil hafalan, aktiviti berasaskan model, dan pengetahuan algoritma dan beralih ke meter inovatif yang menyediakan penilaian kecekapan, kebolehan untuk aktiviti kreatif dan praktikal;

Gantikan tumpuan biasa pada "pelajar sederhana" dengan kaedah individu untuk membetulkan aktiviti pendidikan dalam proses kawalan berterusan, secara sistematik menggunakan kawalan input;

Kurangkan bahagian ujian bertulis tradisional dengan memperkenalkan bentuk penilaian tulen, yang melibatkan penggunaan alat penilaian yang relevan yang bermakna untuk pelajar: ujian kemahiran praktikal, tugasan situasi dan portfolio.

Aliran inovatif utama dalam kawalan. Dekad yang lalu telah menyaksikan peningkatan hubungan antara kawalan dan pembelajaran. Sasaran yang menentukan hasil pendidikan ditetapkan dari segi hasil yang boleh diukur. Seterusnya, proses pembelajaran distrukturkan sedemikian rupa untuk mengaktifkan latihan dan pembangunan fungsi kawalan dengan mengoptimumkan kandungan dan kesukaran tugas pendidikan yang dipilih untuk kawalan berterusan dalam mod individu. Kawalan menjadi semakin penting; ia mengubah wataknya dan menggabungkan fungsi tradisional untuk menyemak dan menilai hasil pembelajaran dengan fungsi pengurusan kualiti keseluruhan proses pendidikan.

Perubahan ketara berlaku dalam sistem penilaian hasil pembelajaran, yang dicirikan oleh peralihan dari sudut pandangan behavioris kepada kognitif dan dimanifestasikan dalam peralihan penekanan daripada penilaian utama hasil pembelajaran kepada komponen proses. daripada mendapatkan keputusan, daripada jawapan pasif kepada soalan yang diberikan kepada pembinaan aktif kandungan jawapan, daripada penilaian individu, kemahiran terpencil untuk penilaian bersepadu dan antara disiplin. Dalam kawalan, perhatian terhadap metakognisi telah meningkat dengan ketara, yang melibatkan pembentukan pengetahuan antara disiplin, kemahiran memindahkan pengetahuan dari satu mata pelajaran kepada yang lain dan kemahiran akademik umum. Apabila menilai hasil pembelajaran, konteks untuk menguraikan konsep "berpengetahuan" dan "berkebolehan" telah berubah. Daripada keutamaan kemahiran fakta dan algoritma sebelumnya, keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi yang tidak standard atau praktikal telah muncul di hadapan.

Dalam kawalan moden, pengukuran telah menjadi bahagian organik dalam proses pendidikan, cara yang paling penting untuk mendapatkan maklumat yang digunakan secara meluas dalam menguruskan kualiti pendidikan. Berlatarbelakangkan peranan ujian yang semakin berkembang, timbul kesedaran tentang batasan kaedah kuantitatif, yang menyebabkan apa yang dipanggil metodologi campuran, berdasarkan gabungan penilaian kuantitatif dan kualitatif, mula berkembang dalam kawalan pedagogi. Sehubungan itu, generasi baru meter telah muncul yang, bersama-sama dengan kaedah kawalan dan ujian tradisional, menyediakan penilaian autentik (kompleks, pelbagai rupa) multidimensi yang meliputi hasil aktiviti pendidikan di sekolah dan di luar sekolah. Keutamaan penilaian statik yang merekodkan tahap kesediaan pelajar pada masa kawalan baru-baru ini telah digantikan dengan dominasi analisis dinamik perubahan dalam kualiti kesediaan pelajar, berdasarkan sistem yang dibangunkan dan dilaksanakan secara meluas untuk memantau kualiti pendidikan. .

Portfolio dan ujian untuk menilai aktiviti praktikal pelajar. Dalam kawalan moden, jenis meter baru telah muncul yang mendedahkan dinamik positif perubahan dalam kesediaan, aktiviti pelajar dalam menguasai pengetahuan baru, pertumbuhan kecekapan mereka, serta tahap penguasaan komunikasi dan kemahiran intelek. Pertama sekali, meter sedemikian harus disertakan portfolio(folder kerja) yang mengandungi koleksi sasaran hasil kerja pelajar dalam satu atau lebih disiplin akademik dan disusun oleh guru dengan kerjasama pelajar. Penyertaan pelajar dalam pemilihan kerja adalah faktor penting dalam motivasi positif aktiviti pendidikan, merangsang keinginan untuk menilai sendiri pencapaian seseorang. Oleh itu, ramai guru melihat portfolio sebagai cara yang berkesan untuk membangunkan kemahiran berfikir kritis pelajar dan mendapatkan penilaian kendiri yang sebenar. Walaupun pendekatan individu untuk pemilihan tugas, keputusan yang memerlukan terutamanya penilaian pakar, portfolio menyediakan maklumat yang agak objektif tentang kualiti pencapaian pendidikan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa proses mengujinya sangat standard, kriteria untuk menilai pencapaian ditakrifkan dengan jelas, dibangunkan dengan kerjasama pelajar, dan bukti kerja bebas pelajar disediakan dengan teliti.

Hari ini dalam bidang pendidikan ada yang tertentu tipologi portfolio, dibentangkan dalam karya dalam dan luar negara. Jenis pertama - portfolio kerja - merangkumi hasil kerja pelajar dalam tempoh masa tertentu, yang menunjukkan perubahan yang berlaku dalam pengetahuannya. Jenis kedua - portfolio protokol - dalam bentuk dokumentari mencerminkan semua jenis aktiviti pendidikan dan mengesahkan kebebasan kerja pelajar. Portfolio jenis ini mungkin termasuk draf kerja siap pelajar. Jenis ketiga - portfolio proses - direka untuk menunjukkan pencapaian pelajar pada pelbagai peringkat proses pembelajaran. Garpu rumput keempat – portfolio akhir - biasanya digunakan untuk mendapatkan penilaian rumusan tentang pengetahuan dan kemahiran pelajar yang diperoleh dalam mata pelajaran teras kurikulum. Dalam kes kedua, portfolio biasanya termasuk kerja terbaik pelajar yang telah disiapkan, dipilih olehnya dan guru. Bentuk persembahan bahan portfolio mungkin berbeza. Media audiovisual sering digunakan, seperti gambar, video dan versi elektronik hasil kerja pelajar.

Penyokong portfolio biasanya mengklasifikasikannya sebagai cara penilaian yang sahih dan menyebut kesahan dan kecukupan yang tinggi kepada keperluan moden untuk kualiti pendidikan sebagai hujah positif. Walau bagaimanapun, portfolio, seperti ujian, tidak menyelesaikan semua masalah menilai kualiti pendidikan, kerana mereka mempunyai kekurangan. Ia mahal, mengambil masa lebih lama untuk digunakan daripada ujian, dan menimbulkan kebimbangan tentang kebolehpercayaan.

Bentuk meter baharu termasuk ujian, yang dibangunkan untuk menilai aktiviti amali pelajar ( Penilaian prestasi ). Ujian sedemikian memungkinkan untuk mengenal pasti tahap penguasaan kemahiran praktikal dengan bantuan tugas eksperimen yang bersifat aktiviti, hasilnya adalah produk bahan tertentu, dinilai oleh pakar pada skala titik piawai. Banyak ujian kemahiran praktikal tidak memenuhi keperluan teori pengukuran pedagogi dalam ciri-cirinya. Namun begitu, ia mempunyai kesahan yang tinggi dan menimbulkan minat yang tinggi dalam kalangan pelajar. Tugas eksperimen biasanya digunakan dalam proses pemantauan, tetapi tidak mempengaruhi pembuatan keputusan pentadbiran dalam pendidikan, jadi ketepatan anggaran yang rendah tidak menjadi masalah. Jika gagal, pelajar boleh mengambil semula ujian dan berjaya.

Kawalan automatik . Dalam dekad yang lalu, teknologi komputer baharu telah dibangunkan secara intensif, menjadikannya mungkin untuk mengautomasikan proses kawalan semasa dan akhir berdasarkan penggunaan perisian dan alatan. Program pemantauan selalunya digabungkan dengan program latihan, menggunakan dialog guru-murid untuk menyemak atau membetulkan aktiviti pembelajaran dengan bantuan maklumat tambahan yang mengisi jurang yang dikenal pasti dalam pengetahuan pelajar. Sistem instrumental moden untuk memantau dan menilai pengetahuan, sebagai peraturan, mempunyai antara muka yang mesra pengguna, menyokong pelbagai bentuk tugas dan membolehkan anda melaksanakan senario kawalan, menggunakan teks, imej pegun dan animasi, bunyi, video, dsb.

Memberi keutamaan kepada satu atau inovasi lain, seseorang itu harus sentiasa berusaha untuk penilaian pelbagai aspek kualiti hasil pembelajaran dan pemahaman tentang kebolehlaksanaan menggunakan inovasi dalam proses pendidikan. Sebagai contoh, maklumat yang diperoleh tentang kesediaan pelajar menggunakan alat pemantauan automatik mestilah disokong oleh data tambahan tentang ciri-ciri ingatan, imaginasi, pemikiran dan pertuturannya. Tahap kesediaan pelajar untuk bekerja di komputer, kebolehan komunikasinya (keupayaan untuk menjalankan dialog, perbincangan, secara lisan menyatakan pandangan dan pemikirannya, berkomunikasi dan bekerjasama dengan rakan sebaya dan gurunya, dll.) harus diambil kira.

1. Kawalan pedagogi sebagai syarat yang diperlukan untuk menilai kualiti pencapaian pendidikan pelajar

3. Penilaian kumulatif "Portfolio"

Bibliografi

1. Kawalan pedagogi sebagai syarat yang perlu untuk menilai kualiti pencapaian pendidikan pelajar

Pemantauan pengetahuan pelajar merupakan salah satu elemen utama dalam menilai kualiti pendidikan. Guru memantau aktiviti pembelajaran murid setiap hari melalui penyoalan lisan di dalam kelas dan dengan menilai kerja bertulis.

Penilaian tidak formal ini, yang mempunyai tujuan pedagogi semata-mata dalam rangka aktiviti institusi pendidikan, tergolong dalam norma semula jadi, memandangkan keputusan setiap pelajar harus sekurang-kurangnya purata. Dalam erti kata lain, gred yang diberikan oleh guru hampir selalu "ok", yang jelas mengehadkan nilainya.

Pendekatan moden untuk menilai keputusan dalam pendidikan umum adalah lebih kritikal. Sesungguhnya, pendekatan itu sendiri dan pemilihan kriteria penilaian telah menjadi lebih teliti. Pada masa yang sama, mereka mula mendekati dengan lebih berhati-hati kemungkinan menggunakan keputusan penilaian untuk tujuan diagnostik pedagogi atau terpilih, yang akan kita bincangkan kemudian.

Untuk digunakan untuk sebarang tujuan, keputusan penilaian mesti mempunyai tiga kualiti: mereka mesti "sah" (jelas konsisten dengan program pengajaran), objektif dan stabil (iaitu tidak tertakluk kepada perubahan, tidak bergantung pada masa atau sifat pemeriksa) , "tersedia" (iaitu, masa, usaha saintifik dan dana untuk pembangunan dan pelaksanaannya mesti tersedia untuk keadaan tertentu).

Di kebanyakan negara, peralihan dari satu kelas ke kelas yang lain hari ini berdasarkan sistem kawalan berterusan yang dijalankan oleh guru kelas atau guru disiplin tertentu. Peperiksaan klasik pada akhir tahun persekolahan secara praktikal tidak lagi wujud; ia dianggap sebagai tambahan tertentu kepada pemantauan berterusan aktiviti pelajar. Dalam banyak kes, pemantauan berterusan juga ditambah dengan bentuk seperti ujian, ujian, yang dianjurkan di luar institusi pendidikan secara berkala dan sepanjang tahun akademik.

Kawalan pedagogi adalah komponen penting dalam sistem pedagogi dan sebahagian daripada proses pendidikan. Sehingga kini, hasil kawalan pedagogi tanpa syarat dianggap sebagai penilaian prestasi pelajar. Penilaian menentukan pematuhan aktiviti pelajar dengan keperluan sistem pedagogi tertentu dan keseluruhan sistem pendidikan.

Menganalisis ciri-ciri keadaan masalah menguji dan menilai pengetahuan, perlu diperhatikan bahawa masalah ini adalah pelbagai dan telah dipertimbangkan oleh penyelidik dalam pelbagai aspek. Sebilangan besar karya telah diterbitkan di negara kita mengenai fungsi, kaedah, prinsip ujian dan penilaian pengetahuan, isu umum dan khusus penilaian. Terdapat beberapa hala tuju utama dalam kajian masalah ini.

Sekumpulan besar diwakili oleh karya yang mengkaji fungsi menguji dan menilai pengetahuan dalam proses pendidikan, keperluan untuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dibentuk, kaedah memantau pelajar, jenis perakaunan untuk pengetahuan dalam sistem pendidikan tradisional (M.I. Zaretsky). , I.I. Kulibaba, I.Ya Lerner, E.I Perovsky, M.N. Karya yang diterbitkan menunjukkan fungsi kawalan, pengajaran dan pendidikan untuk menguji dan menilai pengetahuan, mendedahkan metodologi untuk menjalankan kawalan pengetahuan bertulis, lisan, grafik dan praktikal, tinjauan individu, hadapan, tematik dan akhir, merumus keperluan untuk kualiti pengetahuan murid sekolah, untuk penilaian jawapan lisan dan bertulis mereka mengenai pelbagai mata pelajaran akademik.

Keyakinan secara beransur-ansur muncul bahawa sistem pendidikan mesti betul menimbulkan tugas didaktik dan, dengan bantuan teknologi pedagogi, dapat menyelesaikannya. Dalam kes ini, bukan penilaian tunggal, dan sudah tentu bukan skor purata pelajar, yang harus ditafsirkan, tetapi nilai yang mencerminkan dinamik perubahan dalam beberapa kualiti yang boleh diukur, sebagai contoh, penguasaan pelajar terhadap bahan pendidikan.

Asas saintifik untuk menilai hasil pembelajaran bermakna bahawa pertimbangan sedemikian dibuat berdasarkan fakta yang diiktiraf sebagai benar, dan yang mengandungi ciri-ciri perkaitan yang ketara, dan bukan sebarang tanda yang boleh diperhatikan secara luaran.

Dalam amalan pengajaran tradisional, aspek negatif yang ketara dalam sistem penilaian didedahkan. Analisis kaedah ujian tradisional telah menunjukkan bahawa sistem untuk menilai kualiti pendidikan tidak bergantung pada kaedah objektif pengukuran pedagogi, oleh itu "kualiti" ditafsirkan hari ini dengan sewenang-wenangnya, setiap guru membangunkan sistem tugas ujiannya sendiri. Tujuan pengukuran dalam pedagogi adalah untuk mendapatkan kesetaraan berangka tahap pengetahuan. Instrumen pengukur adalah cara dan kaedah untuk mengenal pasti, berdasarkan parameter yang telah ditetapkan, ciri kualitatif dan kuantitatif pencapaian pelajar tahap latihan pendidikan. Pertimbangkan satu badan penyelidikan tentang penyelidikan kuantitatif tentang pembelajaran dan keberkesanannya. Dalam karya ini, pembelajaran didekati dari pelbagai sudut pandangan, sebagai proses maklumat, kemungkinan penilaian matematik keputusan yang diperolehi dijelaskan, dan penggunaan kriteria kuantitatif untuk menentukan keberkesanannya dibincangkan.

Semua pengarang bersetuju bahawa sebelum beroperasi dengan konsep dan formula matematik tertentu, yang pada tahap tertentu merupakan isu teknikal, spesifik fenomena pedagogi mesti diwujudkan terlebih dahulu, yang mana perlu untuk mentafsir fenomena yang diperhatikan secara bermakna, kita memerlukan kriteria yang bermakna yang boleh didapati dengan analisis pedagogi. Mendekati proses pembelajaran sebagai proses pelbagai peringkat yang kompleks, mereka cenderung untuk menggunakan pelbagai varian kaedah sibernetik dan kaedah statistik matematik kepadanya. Perumusan kuantitatif corak pedagogi, pada pendapat mereka, membuka peluang baru untuk mengawal hipotesis pedagogi, untuk meramalkan secara sah sifat fenomena pedagogi yang berlaku dalam pelbagai keadaan, dan mewujudkan atas dasar ini cadangan yang diperlukan untuk pengurusan pedagogi yang lengkap dan berkesan. proses. Masalah keberkesanan pengajaran kadangkala dikenal pasti dengan masalah pemerolehan pengetahuan yang berjaya, yang mana kaedah kuantitatif baru untuk pedagogi sedang dibangunkan.

Subjektiviti penilaian pengetahuan dikaitkan, pada tahap tertentu, dengan pembangunan kaedah yang tidak mencukupi untuk memantau sistem pengetahuan. Selalunya, penilaian topik, kursus atau bahagiannya berlaku dengan memeriksa individu, selalunya elemen kecil, yang asimilasinya mungkin tidak mencerminkan penguasaan keseluruhan sistem pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan yang dibentuk. Kualiti dan urutan soalan ditentukan secara intuitif oleh setiap guru, dan selalunya bukan dengan cara yang terbaik. Tidak jelas berapa banyak soalan yang anda perlu tanya untuk menyemak keseluruhan topik, atau cara membandingkan tugasan mengikut nilai diagnostiknya.

Setiap kaedah dan bentuk pengesahan yang digunakan mempunyai kelebihan dan kekurangannya sendiri, batasannya sendiri. Selain itu, kelemahan amalan pengujian dan penilaian pengetahuan sedia ada termasuk spontan, penggunaan kaedah dan bentuk yang tidak rasional, kekurangan fokus didaktik, guru mengabaikan ciri ciri bahan mata pelajaran dan keadaan kerja di dalam bilik darjah, dan kekurangan sistematik dalam pelaksanaannya.

Ramai penulis berhak mengkritik sistem peperiksaan semasa dan kemasukan. Sebilangan kecil soalan tidak membenarkan anda menguji keseluruhan kursus secara objektif, soalan selalunya tidak mencerminkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang perlu dibangunkan setiap pemeriksa mempunyai pertimbangan sendiri tentang pengetahuan responden, kaedahnya sendiri dan kriteria; Bilangan soalan tambahan dan kerumitannya bergantung pada pemeriksa, yang juga mempengaruhi keputusan keseluruhan.

Kita tidak boleh mengabaikan peranan faktor psikologi, latihan umum dan khas guru, kualiti peribadinya (prinsip, rasa tanggungjawab). Semua ini satu cara atau yang lain mempengaruhi hasil ujian dan penilaian pengetahuan. Kualiti peribadi seorang guru sudah pasti terzahir baik dalam sifat mengajar mahupun dalam proses menguji dan menilai ilmu, yang akan kita bincangkan dengan lebih terperinci kemudian. Akibatnya, seperti yang telah ditegaskan di atas, masalah menghapuskan subjektiviti dalam menilai dan menguji pengetahuan memerlukan penyelidikan yang lebih mendalam.

Satu lagi arah dalam kajian masalah ini dikaitkan dengan kajian fungsi pendidikan penilaian, dengan kajian pengaruh penilaian terhadap pembentukan harga diri pelajar, terhadap minat dan sikap pelajar sekolah terhadap subjek (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I.

Pada tahun 60-70an. Sehubungan dengan pembangunan latihan berprogram dan pengenalan meluas alat bantu mengajar teknikal ke dalam proses pendidikan, aspek baru telah muncul dalam kajian masalah. Dalam pembelajaran berprogram, penilaian adalah komponen pengurusan yang perlu dan membawa maklumat untuk membetulkan proses pendidikan. Ini meningkatkan keperluan untuk ketepatan dan kebolehpercayaan kawalan dan kesahihan kriterianya. Dalam hal ini, aspek kualitatif dan kuantitatif penilaian, maklumat dan kaedah pengukuran statistik, kebolehpercayaan dan keberkesanan pelbagai jenis tugas ujian, dan kaedah ujian menggunakan cara teknikal dan komputer dipertimbangkan. (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, A.G. Molibog, N.M. Rosenberg, N.F. Talyzina, N.M. Shakhmaev, dll.). Penyelidik masalah ini telah merumuskan keperluan yang lebih jelas untuk kualiti pengetahuan yang dirancang, kriteria dan standard penilaian, mengenal pasti kelebihan dan kekurangan pelbagai jenis soalan, dan membangunkan kaedah untuk memantau pengetahuan.

Oleh itu, menguji dan menilai pengetahuan murid sekolah sebagai satu bentuk kawalan pedagogi ke atas asimilasi kandungan pendidikan bergantung kepada banyak faktor objektif dan subjektif.

2. Sistem penarafan mata untuk menilai hasil pembelajaran

Pengenalan sistem mata adalah langkah pertama ke arah peralihan berskala penuh untuk mengajar sistem kredit. Di samping itu, syarat wajib untuk pensijilan dan akreditasi mutlak semua universiti akan menjadi peruntukan keputusan daripada eksperimen ini.

Peralihan kepada sistem pendidikan baharu tidak akan mengubah kandungan disiplin akademik secara kualitatif: bilangan jam, kuliah dan seminar tetap sama.

Sistem ini harus digunakan dalam proses pendidikan dalam semua disiplin kurikulum, termasuk disiplin komponen persekutuan dan universiti, serta disiplin pilihan pelajar.

Teknologi penarafan mata untuk menilai pengetahuan digunakan untuk tujuan pembelajaran berorientasikan personaliti, merangsang kerja sistematik pelajar, mendedahkan kebolehan kreatif mereka, dan membezakan penilaian pengetahuan.

Teknologi penarafan mata untuk menilai pengetahuan bertujuan untuk meningkatkan objektiviti dan kebolehpercayaan menilai tahap latihan pelajar dan digunakan sebagai salah satu elemen pengurusan proses pendidikan di universiti.

memahami sistem untuk membentuk gred dalam disiplin dan jenis pekerjaan lain untuk mendapatkan gred akhir;

menyedari keperluan untuk kerja sistematik untuk melaksanakan kurikulum berdasarkan pengetahuan tentang markah penilaian semasa anda untuk setiap disiplin dan perubahannya disebabkan penguasaan bahan yang tidak tepat pada masanya;

menilai tepat pada masanya keadaan kerja anda dalam mempelajari disiplin, menyelesaikan semua jenis beban kerja akademik sebelum permulaan sesi peperiksaan;

semasa semester, buat pelarasan untuk mengatur kerja bebas yang berterusan.

merancang (secara terperinci) proses pendidikan dalam disiplin tertentu dan menggalakkan pelajar bekerja secara sistematik;

membuat pelarasan tepat pada masanya kepada organisasi proses pendidikan berdasarkan keputusan kawalan penarafan semasa;

secara objektif menentukan gred akhir untuk disiplin, dengan mengambil kira kerja sistematik;

menyediakan gradasi penilaian tahap pengetahuan berbanding sistem tradisional.

Teknologi penarafan skor memungkinkan untuk memastikan kesinambungan pemantauan dan penilaian kualiti pengetahuan, baik dalam disiplin yang berasingan dan sepanjang semester, pada peringkat pengajian semasa (semua semester lepas) dan tempoh pengajian pada tahap tertentu pendidikan profesional tinggi (HPE).

Apabila membangunkan sistem pemarkahan untuk menilai prestasi akademik, jabatan dan guru individu mengambil kira perkara berikut:

Jabatan, bergantung pada spesifik disiplin yang diajar, menetapkan jenis kawalan semasa dan kosnya dalam mata;

kos menghadiri setiap pelajaran dikira sebagai hasil bagi membahagikan jumlah mata yang ditetapkan untuk menghadiri kelas dengan bilangan sesi latihan yang dirancang;

Bagi setiap jenis kerja akademik, bilangan mata maksimum diberikan dengan syarat ia disiapkan dengan "cemerlang";

jika penilaian tidak memuaskan untuk melaksanakan apa-apa jenis kawalan semasa, tiada mata diberikan;

Jabatan mempunyai hak untuk mengisytiharkan penyempurnaan mana-mana tugas wajib. Sekiranya gagal untuk melengkapkan atau menerima gred yang tidak memuaskan untuk menyelesaikan tugasan wajib tersebut, gred akhir akan menjadi tidak memuaskan, tanpa mengira jumlah mata yang dijaringkan pada jenis kawalan semasa yang lain.

Mata terkumpul digunakan untuk menentukan gred akhir. Adalah dicadangkan untuk menggunakan skala lima mata yang diterima pakai di Rusia dan sistem ECTS yang diubah suai sedikit yang diterima pakai di kebanyakan negara Eropah sebagai skala gred akhir.

bahan teori - menghadiri kuliah;

kemahiran praktikal - melaksanakan dan mempertahankan kerja makmal, seminar;

melaksanakan kerja bebas (abstrak, tugasan kreatif, pengiraan dan kerja grafik, kerja kursus dan projek) dan mempertahankannya;

pendidikan, perindustrian dan amalan lain.

Teknologi pemarkahan mesti diterangkan dengan jelas untuk setiap disiplin dan dibawa ke perhatian setiap pelajar pada permulaan kelas, sebagai komponen program pengajian disiplin, yang termasuk dalam kompleks pendidikan dan metodologi (EMC).

Apabila mempelajari satu disiplin, pelajar boleh menerima tidak lebih daripada 100 mata. Pada masa yang sama, pelajar menerima kebanyakan mata semasa semester, kira-kira 1/3 - pensijilan akhir.

Kelas ponteng atas sebab yang sah dibuat atas inisiatif pelajar atas arahan pejabat dekan; Mata yang diterima semasa latihan termasuk dalam penarafan.

Dengan keputusan jabatan, pelajar yang mempunyai penarafan tinggi dalam disiplin (daripada 90%) boleh (dengan persetujuan mereka) dikecualikan daripada mengambil peperiksaan. Untuk menerima gred "cemerlang", lulus peperiksaan diperlukan.

Kerumitan mempelajari disiplin (bilangan jam atau unit kredit mengikut kurikulum) diambil kira oleh pekali dalam penilaian berdasarkan penunjuk prestasi purata (APR):

Di mana O1, O 2, On ialah persamaan berangka bagi gred dalam disiplin;

K1, K2, Kn - unit kredit perakaunan disiplin yang sepadan.

Jadual 1

Sistem pemarkahan untuk menilai pemantauan kemajuan menyediakan bukan sahaja untuk penilaian yang berbeza untuk pelbagai jenis kerja pendidikan, tetapi juga untuk pematuhan tarikh akhir untuk menyiapkannya. Tarikh akhir berikut ditetapkan untuk jabatan (guru) menghantar laporan mengenai prestasi pelajar semasa:

Menjelang tarikh akhir ini, setiap guru menyerahkan laporan kepada pejabat dekan tentang kemajuan semasa pelajar dalam kumpulan tempat dia menjalankan sesi latihan.

Jika pelajar yang tidak mendapat markah, atau telah mendapat beberapa mata pada masa laporan diserahkan, mempunyai sebab yang sah yang didokumenkan (sakit, berlepas ke kem latihan, pertandingan), pejabat dekan melanjutkan tarikh akhir untuk menyerahkan perintah kawalan kepada dekan. pejabat dengan pemberitahuan mandatori ini kepada pelajar dan guru yang berkaitan (jabatan ).

Pelajar yang, tanpa alasan yang munasabah, belum menyelesaikan tugasan ujian dan tidak memperoleh jumlah mata minimum yang diperlukan untuk menerima kredit atau gred peperiksaan pada akhir pengajian disiplin, hanya boleh dibenarkan untuk belajar semula dengan pampasan. asas. Jika dia menolak ini atau jika dia menerima gred yang tidak memuaskan lagi, dia akan dibuang dari universiti.

Justeru, penggunaan kawalan penarafan dan penilaian dapat meningkatkan tahap motivasi untuk mempelajari subjek tersebut. Keputusan boleh dikira sebagai gred akhir untuk ujian semester dan, sebagai hasilnya, sebagai gred peperiksaan akhir. Dan apabila menggunakan sistem penarafan mata, anda boleh memantau dinamik prestasi kumpulan secara keseluruhan dan setiap pelajar menyuarakan keputusan penarafan akan meningkatkan aktiviti pelajar dan memperkenalkan detik persaingan ke dalam proses pembelajaran, mengenal pasti pelajar terbaik dan ketinggalan.

3. Penilaian kumulatif "Portfolio"

Hari ini dalam amalan pendidikan Rusia terdapat pemahaman yang semakin meningkat bahawa prosedur peperiksaan standard tidak membenarkan menilai keupayaan individu dan kebolehan pelajar yang mereka perlukan untuk berjaya melaksanakan strategi kehidupan dan profesional selepas tamat pengajian.

Dalam hal ini, keperluan timbul untuk membangunkan bentuk diagnostik baru hasil pendidikan, dengan bantuan yang mungkin untuk menilai profil individu pencapaian pelajar sekolah yang diperolehi oleh mereka semasa aktiviti pendidikan, kreatif, sosial dan lain-lain. .

Alat yang berkesan untuk menyelesaikan masalah pendidikan sedemikian ialah portfolio pelajar pencapaian pendidikan individu ("portfolio").

Portfolio ialah satu set pencapaian pendidikan individu yang diperakui (didokumenkan) yang berfungsi sebagai penilaian kumulatif individu dan, bersama-sama dengan keputusan peperiksaan, menentukan penarafan pendidikan graduan sekolah menengah.

Tujuan utama portfolio adalah untuk memastikan pengesanan pencapaian individu pelajar dalam proses pendidikan, untuk menunjukkan keupayaannya untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh secara praktikal.

Idea utama portfolio adalah untuk "menunjukkan semua yang anda boleh lakukan." Falsafah pedagogi portfolio melibatkan peralihan dalam penekanan daripada apa yang pelajar tidak tahu dan tidak boleh lakukan, kepada apa yang dia tahu dan boleh lakukan pada topik, bahagian, atau subjek tertentu.

Portfolio menyelesaikan masalah pedagogi penting:

Mengekalkan motivasi pendidikan tinggi murid sekolah;

Menggalakkan aktiviti mereka, kebebasan dalam menguasai program pendidikan tahap dan orientasi yang berbeza, merangsang pendidikan diri;

Membangunkan kemahiran aktiviti reflektif dan evaluatif (penilaian kendiri) pelajar;

Membentuk keupayaan untuk belajar, menetapkan matlamat, merancang dan mengatur aktiviti pendidikan sendiri.

Portfolio memungkinkan untuk menentukan penarafan pendidikan graduan sekolah rendah dan membolehkannya memasuki pemilihan kompetitif untuk latihan khusus di peringkat senior sekolah. Sekiranya tiada persaingan untuk kelas khusus atau di sekolah luar bandar kecil, portfolio berfungsi sebagai bahan yang memungkinkan untuk mencadangkan arah (profil) pengajian dengan lebih munasabah, bergantung pada jenis bahan yang dibentangkan.

Di sekolah khusus senior, portfolio membolehkan anda mencerminkan sepenuhnya kaedah dan keputusan jurusan pelajar dalam gred 10-11: ia mengandungi maklumat tentang mata pelajaran dan kursus yang diselesaikan semasa latihan khusus, keputusan pertandingan, reka bentuk dan aktiviti penyelidikan , amalan sosial, dsb.

Portfolio graduan boleh berfungsi sebagai tambahan kepada keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu - atau sebarang bentuk peperiksaan lain - apabila diterima masuk ke universiti, kerana, sebagai penilaian kumulatif, ia mencerminkan keputusan pendidikan yang stabil dan jangka panjang, mengimbangi kesan kejayaan atau kegagalan rawak dalam situasi peperiksaan.

Secara umum, portfolio memenuhi kepentingan pelajar, sekolah, universiti dan sistem pendidikan tambahan dan boleh menjadi alat komunikasi dan interaksi bagi mereka, pada dasarnya, salah satu dokumen pusat yang mencerminkan bentuk rangkaian pendidikan untuk pelajar sekolah.

Pada masa yang sama, beberapa kesukaran dalam memperkenalkan portfolio perlu diberi perhatian:

Tahap subjektiviti pentaksiran yang tinggi dikaitkan dengan kesukaran memformalkan kriteria untuk menilai beberapa bahan portfolio;

Keengganan guru untuk meluluskan dan menerima inovasi ini berkaitan dengan pengembangan fungsi mereka;

Keperluan kerja yang sistematik untuk meningkatkan kelayakan guru.

Walaupun kesukaran dan percanggahan sebenar melaksanakan inovasi ini dalam proses pendidikan, perlu diingatkan bahawa pengenalan portfolio untuk menilai pencapaian individu pelajar adalah salah satu hala tuju untuk mengemas kini sistem tradisional menilai keputusan pendidikan dan mewujudkan pemahaman baru. daripada proses pembelajaran itu sendiri.

Portfolio dokumen;

Portfolio kerja;

Portfolio ulasan.

Portfolio dokumen. Portfolio dokumen termasuk keputusan yang diperakui (didokumenkan) bagi pencapaian pendidikan individu pelajar:

Salinan diploma daripada olimpik, pertandingan, pertandingan, geran (antarabangsa, persekutuan, republik, perbandaran, bandar, peringkat sekolah),

Salinan cabutan, surat, sijil,

Sijil institusi pendidikan tambahan, dsb.

Model sedemikian menganggap kemungkinan penilaian kualitatif dan kuantitatif bahan portfolio.

Kelebihan portfolio jenis ini ialah keupayaan untuk mengira skor akhir, yang boleh menjadi komponen penilaian pendidikan pelajar (bersama-sama dengan gred yang diperoleh semasa pensijilan akhir).

Batasan penggunaan pilihan ini adalah disebabkan oleh fakta bahawa ia memberikan gambaran tentang hasilnya, tetapi tidak menggambarkan proses perkembangan individu pelajar, kepelbagaian aktiviti kreatifnya, gaya pembelajarannya, minat, dll.

Jumlah markah portfolio maksimum boleh sepadan dengan markah maksimum untuk satu peperiksaan - 5; untuk dua peperiksaan - 10, atau dalam beberapa cara lain (yang mungkin ditubuhkan oleh pihak berkuasa pendidikan perbandaran atau wilayah). Gred akhir portfolio boleh ditentukan oleh skor maksimum untuk salah satu komponennya; ia boleh menjadi integral, termasuk markah maksimum bagi komponen blok A dan blok B, satu daripada setiap satu, atau dalam beberapa cara lain. Apabila menyusun bahagian portfolio ini untuk pelajar dalam gred 10-11, adalah mungkin untuk mengambil kira bahan tanpa menilainya di dalam sekolah.

Penilaian portfolio graduan sekolah menengah boleh dijalankan oleh universiti atau beberapa penerima portfolio lain di tempat pembentangan.

Portfolio kerja - adalah koleksi pelbagai karya kreatif, reka bentuk, dan penyelidikan pelajar, serta penerangan tentang bentuk dan hala tuju utama aktiviti pendidikan dan kreatifnya: penyertaan dalam persidangan saintifik, pertandingan, kem latihan, mengambil pilihan kursus, pelbagai jenis amalan, sukan dan pencapaian seni dan lain-lain.

Versi portfolio ini melibatkan penilaian kualitatif, contohnya, dari segi kesempurnaan, kepelbagaian dan persuasif bahan, kualiti kerja yang dibentangkan, fokus pada profil pendidikan yang dipilih, dll. Penilaian kuantitatif memerlukan pembangunan asas kriteria yang jelas dan penerimaannya di peringkat rangkaian pendidikan perbandaran (atau wilayah).

Kelebihan jenis ini adalah idea tentang dinamik aktiviti pendidikan dan kreatif pelajar, arah minatnya, dan sifat penyediaan pra-profil.

Had - penilaian kualitatif portfolio melengkapkan keputusan pensijilan akhir, tetapi tidak boleh dimasukkan dalam penilaian pendidikan pelajar sebagai komponen ringkasan. Walau bagaimanapun, dalam beberapa kes ia boleh menjadi sangat penting dari segi pedagogi, kerana terdapat ramai pelajar yang "portfolio kerja" berfungsi sebagai bentuk tambahan ekspresi kejayaan dan "kelayakan" seorang remaja dalam kerjaya pendidikannya.

Portfolio ulasan ialah ciri-ciri sikap pelajar terhadap pelbagai jenis aktiviti. Dokumen disediakan oleh guru, ibu bapa, pendidik atau ketua institusi pendidikan tambahan, organisasi pihak ketiga, dsb.

Bahagian portfolio ini juga termasuk analisis sikap pelajar terhadap aktivitinya dan keputusannya: autobiografi pelajar dan rancangan hidupnya, bahan penilaian kendiri.

Kelebihan bentuk portfolio ini termasuk keupayaan untuk memasukkan mekanisme penilaian kendiri pelajar. Skop penggunaan pilihan ini dihadkan oleh kerumitan memformalkan dan merekodkan maklumat yang dikumpul.

Portfolio pelajar ialah apa yang dipanggil penilaian kumulatif atau "folder" yang mengandungi dokumen, diploma, sijil dan bukti lain tentang kemajuan pelajar di sekolah dan seterusnya, yang membantu pelajar menilai keupayaannya dan seterusnya merealisasikannya di institusi pendidikan tinggi .

Bahan portfolio dikumpul bukan sahaja untuk satu tahun, tetapi sepanjang tempoh pengajian. Portfolio ialah satu bentuk penilaian sahih hasil pendidikan berdasarkan produk yang dicipta oleh pelajar dalam perjalanan jenis aktiviti pendidikan, kreatif, sosial dan lain-lain. Oleh itu, portfolio sepadan dengan matlamat, objektif dan ideologi pembelajaran berorientasikan amalan.

Oleh itu, portfolio membantu menyelesaikan tugas pedagogi penting berikut:

Menyokong dan merangsang motivasi pendidikan murid sekolah;

Membangunkan kemahiran reflektif dan menilai pelajar;

Membangunkan keupayaan untuk belajar - menetapkan matlamat, merancang dan mengatur aktiviti pembelajaran anda sendiri;

Letakkan prasyarat dan peluang tambahan untuk pengkhususan yang berjaya.

latihan penilaian kawalan pedagogi

Bibliografi

1. Antropova M.V. Pedagogi: Buku teks. - M.: Pendidikan, 2008. - 176 p.

Apanasenko G.A. Kawalan pedagogi // Pedagogi, 2008. - No. 4. - hlm. 23-25

Baevsky R.M. Portfolio: kebaikan dan keburukan // Sekolah Moden, 2009. - No. 8. - hlm. 33-38

Beletskaya V.I. Pedagogi: Buku teks. - M.: Pendidikan, 2005. - 260 p.

Kanevskaya L.Ya. Pedagogi: Buku teks. - M.: - Pendidikan, 2006. - 164 p.

Klimova V.I. Pedagogi: Buku teks. - M.: Pengetahuan, 2008. - 192 hlm.

Kolbanov V.V. Pedagogi: Buku teks. - SPb.: DEAM, 2008. - 232 p.

Kuzmina M.F. Pedagogi: Buku teks. - M.: Pedagogi, 2009. - 288 p.

Sejak tahun 80-an abad XX Sehingga hari ini, penyelidikan saintifik dan teori yang aktif sedang dijalankan dalam bidang mengkaji masalah kawalan dan menilai kualiti pendidikan. Pencarian skala optimum untuk menilai pencapaian pendidikan murid sekolah berterusan: daripada sistem 6 hingga 100 mata. Carian ini dikaitkan dengan sebab objektif: guru, tidak berpuas hati dengan sistem 5 mata, cuba mengubahnya: sama ada mereka memampatkan skala penilaian atau memanjangkannya. Bagi sesetengah guru, skala itu, sebenarnya, dua mata: pelajar yang mengalami masalah pembelajaran hanya menerima "memuaskan" dan "tidak memuaskan", manakala bagi "pelajar yang baik" dan "pelajar cemerlang" julat markah adalah "cemerlang" dan "baik", masing-masing. Guru lain mencari, sebagai tambahan kepada empat mata (tiada siapa yang dapat menjelaskan perbezaan antara "dua" dan "satu"), untuk menggunakan tanda "tambah" dan "tolak", yang membawa kepada 12 atau 10 mata, sebenarnya, sistem: 5 +, 5, 5-, 4+, 4, 4-,3+,3, 3-,2+,2, 2- (kadangkala penggredan "dua" tidak digunakan).

Secara umum, pada abad ke-20. Di sekolah domestik, terdapat amalan memfokuskan pada piawaian yang dibangunkan oleh Kementerian, sebagai contoh, "Norma untuk menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dalam bahasa Rusia," yang menunjukkan keperluan yang mesti dipenuhi oleh respons lisan atau bertulis pelajar. untuk diperakui dengan skor yang sesuai, serta jawapan kekurangan tipikal yang mana markahnya dikurangkan.

Hari ini, mengikut undang-undang persekutuan "Mengenai Pendidikan," setiap sekolah mempunyai hak untuk menerima pakai sistem grednya sendiri di institusi pendidikannya. Beberapa sekolah telah bertukar kepada sistem 10-12 mata.

Guru inovatif N. Paltyshev mencadangkan sistem penilaiannya sendiri. Dia membezakan markah, yang diberikan untuk pengetahuan yang guru berikan (untuk apa yang dia ajar), dan markah, yang menilai aktiviti pelajar. Dalam buku "Keharmonian Pedagogi" dia menulis bahawa aktiviti penilaian berubah dalam pelbagai jenis pelajaran, jadi untuk jenis yang berbeza dia memperkenalkan sistem tanda berikut: # - markah, 0 - aktiviti penilaian pelajar, 0 - # - aktiviti penilaian diguna pakai , # - 0 - aktiviti menandakan berlaku. Oleh itu, aktiviti penilaian, bergantung kepada jenis pelajaran, adalah seperti berikut: pelajaran pengenalan - 0; pelajaran untuk menyampaikan pengetahuan baru - 0; pelajaran untuk menyatukan pengetahuan - 0 - #; pelajaran tentang mengamalkan pengetahuan yang diperoleh - 0 - #; pelajaran kawalan pengetahuan - #; pelajaran menutup jurang dalam pengetahuan pelajar - 0 - #; pelajaran am - # - 0.

Guru yang bekerja dalam sistem TRIZ-Chance menggunakan mata wang mereka sendiri dalam pelajaran (contohnya, "bakat", "mutlak", dll.), di mana pelajar menerima sejumlah mata wang untuk jenis tugas tertentu apabila jumlah tertentu; telah terkumpul, pelajar "menukar" » dia kepada markah.

Sekolah yang diakreditasi oleh Sistem Baccalaureate Antarabangsa menggunakan sistem penilaian berasaskan kriteria, iaitu, jenis kerja yang berbeza digredkan berdasarkan kriteria yang berbeza. Sebagai contoh, di gimnasium No. 45, dalam pelajaran bahasa Rusia, pelajar dinilai mengikut kriteria berikut: Kriteria "A" (kandungan ucapan pelajar disemak): "mencerminkan keupayaan pelajar untuk menunjukkan kesedaran tentang makna dan fungsi bahasa ibunda sebagai alat komunikasi utama dan ekspresi pemikiran seseorang tentang pelbagai isu melalui karya kreatif, memahami karya sastera dan respons terhadap sastera”, kriteria “B” (menyemak perkembangan kemahiran organisasi): “menyatakan keupayaan pelajar untuk menyatakan fikirannya secara konsisten dan jelas”, kriteria “C” (membantu menganalisis gaya dan penggunaan bahasa dalam pertuturan pelajar ): “menyatakan kebolehan pelajar menggunakan bahasa untuk tujuan yang berbeza. Pada masa yang sama, beliau memilih kosa kata dan stilistik yang sesuai mengikut jenis dan gaya pertuturan. Mencerminkan aplikasi praktikal dalam penulisan pengetahuan tentang sistem bahasa, peraturan dan norma ejaan”, kriteria “B” (pengetahuan pelajar tentang bahasa dan sistem pertuturan diuji): “kriteria ini mencerminkan pengetahuan dan pemahaman maklumat umum tentang bahasa, sistemnya, dan bahasa dan pertuturan yang berfungsi, serta pelbagai kemahiran pendidikan dan linguistik (pelbagai jenis analisis).

Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, pendidik Rusia telah secara aktif membincangkan pembaharuan penilaian sekolah. Semasa perbincangan, banyak pilihan telah dicadangkan, yang boleh dikurangkan kepada enam.

Pilihan 1: mansuhkan gred sekolah sama sekali, dan hadkannya untuk lulus dan gagal gred. Pilihan 2: gunakan skala tiga mata, dengan "1" bermaksud pengetahuan yang lemah tentang subjek, "2" - tahap prestasi purata, "3" - pelajar mengetahui bahan dengan sempurna. Pilihan 3: gunakan sistem tujuh mata, dalam kes ini "4" boleh diletakkan bukannya "4", "5" akan bertukar menjadi "empat" pepejal, "6" akan menggantikan "5", dan "7" menandakan pengetahuan yang sempurna tentang bahan; Dengan cara ini, masalah tambah dan tolak yang guru hari ini masukkan ke dalam buku nota sekolah, walaupun tidak ditunjukkan dalam kad laporan rasmi, akan segera diselesaikan. Pilihan 4: ketatkan kriteria untuk penggredan, tambah gred pecahan kepada gred keseluruhan, contohnya, "3.4" atau "3.8" akan menunjukkan bahawa remaja itu mengetahui bahan itu lebih baik daripada "C" yang mudah, tetapi sehingga "B" " Ia masih tidak mencukupi. Pilihan 5: menggunakan sistem penggredan sepuluh mata, ia akan membolehkan guru menilai tahap pengetahuan sebenar pelajar sekolah dengan lebih tepat daripada sekarang, dengan skala sedemikian, pelajar harus diberi gred dari "1" hingga "4" untuk penguasaan yang lemah bahan, pengetahuan konsep asas layak mendapat markah seperti "5" dan "6", ini menunjukkan bahawa pelajar sedang mencuba, tetapi tidak mencapai keputusan yang baik, dan "7" - "10" harus dikenal pasti dengan “baik” dan “cemerlang” hari ini. Pilihan 6: memperkenalkan sistem 100 mata, jadi sehingga 50 mata skor akan dianggap tidak memuaskan, dari 50 hingga 70 - memuaskan, dari 70 hingga 90 - baik, dan dari 90 hingga 100 - sangat baik. Masih belum jelas pilihan mana yang akan dipilih.

Di sekolah asing, keadaannya berbeza: sistem penilaian diberikan fungsi lain: memastikan keberkesanan kedudukan dan pemilihan individu, pensijilan, iaitu, pengesahan tamat kursus standard atau kitaran latihan, diagnosis sistematik untuk meningkatkan kualiti pendidikan, satu cara memantau pembaharuan sistem pendidikan.

Istilah "penilaian" digunakan dalam erti kata yang luas untuk memasukkan semua pertimbangan yang mungkin berkaitan dengan hasil pendidikan, individu dan agregat, memenuhi satu atau lebih tujuan dan digunakan oleh pelbagai orang dan institusi.

Di kebanyakan negara asing, secara tradisinya, sejak awal abad ke-20, kaedah ujian telah digunakan untuk memantau hasil pembelajaran, walaupun dalam sepuluh tahun terakhir di kebanyakan negara di dunia (Jerman, Perancis, Great Britain dan Amerika Syarikat) terdapat menjadi kecenderungan yang jelas untuk menggantikan prosedur ujian dengan penilaian (penilaian - pengesahan, kawalan), iaitu penggantian ujian sebagai sistem tugas dengan pilihan jawapan kepada tugas yang membolehkan menilai bukan sahaja ketepatan jawapan yang diterima, tetapi logik pembentangan, kesahihan pertimbangan dan banyak lagi kemahiran lain yang tidak dapat disahkan menggunakan ujian. Konsep seperti penilaian autentik dan penilaian prestasi telah muncul.

Ensiklopedia TIMSS berkata: “... penilaian pencapaian pendidikan murid sekolah paling kerap dilakukan oleh guru dalam proses kawalan semasa dan terakhir. Pemantauan biasanya digunakan untuk memantau pembelajaran pelajar secara berterusan, serta untuk merancang dan mengatur proses pendidikan. Kawalan akhir terutamanya menyediakan maklumat tentang bagaimana pelajar telah menguasai kursus atau program yang telah disiapkan. Bentuk utama ialah ujian bertulis dan lisan, portfolio, kerja amali, penilaian kendiri dan pemerhatian guru. Di kebanyakan negara, pelajar mengambil peperiksaan bertulis pada akhir peringkat asas pendidikan untuk menentukan sama ada mereka boleh maju ke peringkat pengajian seterusnya. Peperiksaan ini kebanyakannya dijalankan dan diuji di sekolah.

Negara yang berbeza mempunyai pendekatan yang berbeza untuk pilihan skala penggredan, contohnya, di Jerman dalam pendidikan menengah mereka menggunakan sistem penggredan 6 mata dengan hubungan songsang, iaitu sebutan kuantitatif dan kualitatif mempunyai bentuk berikut: 1 - sehr gut " cemerlang”; 2 - usus "baik"; 3 - befriedigend "cukup"; 4 - ausreichend "memuaskan"; 5 - mangelhaft "tidak memuaskan"; 6 - ungeniigend "sangat teruk." Di Poland, sistem 6 mata digunakan, di Perancis - sistem 20 mata, di Itali - sistem 30 mata, di Jepun, Afrika dan Belanda - sistem 100 mata.

Di AS, skala penarafan tidak mempunyai angka, tetapi sebutan huruf: dari "A" hingga "F", yang bersamaan dengan titik digital seperti berikut: A = 4, B = 3, C = 2, D = 1 , F = 0. B Sesetengah negeri menggunakan pilihan yang diwakili oleh tanda tambah. Mereka biasanya dianggap sebagai "tambah" - 0.3 dan "tolak" - 0.7, masing-masing. Sebagai contoh, kerana B = 3, maka B+ = 3.3 dan B- = 2.7. Sesetengah institusi menggunakan satu titik tengah antara unit skala. Mereka menganggap gred A- dan B+ adalah sama. Dalam kes sedemikian, penarafan AB menggantikan pilihan A-/B+ dan dianggap sebagai 3.5. Juga kadangkala D diabaikan - memandangkan segala-galanya di bawah D adalah, mengikut definisi, kegagalan.

Di Great Britain, penilaian lisan terhadap kerja pelajar, bukannya markah, diterima pakai, yang memungkinkan untuk memberikan penerangan yang lebih lengkap dan terperinci tentang pelajar. Inilah yang membantu kanak-kanak mengelak daripada melakukan kesilapan pada masa hadapan. Borang penilaian kelihatan seperti ini:

I. Nama keluarga, nama pertama pelajar. Subjek akademik. Tarikh siap. Tempoh masa yang dicirikan (1, 4 atau 12 minggu).

I. Ciri umum prestasi pelajar dalam subjek - pendapat terperinci guru.

III. Ciri terperinci jenis aktiviti dan perhubungan individu:

• 1. Kerja kelas telah dilakukan: selalu, kerap, separuh masa, jarang, hampir tidak pernah.
• 2. Kerja rumah telah dilakukan: selalu, kerap, separuh masa, jarang, hampir tidak pernah.
• 3. Sikap terhadap subjek secara keseluruhan: positif, acuh tak acuh, negatif.
• 4. Penyertaan dalam kerja kelas semasa pelajaran: tetap dan proaktif, tetap, kerap, jarang.
• 5. Kedalaman pemahaman bahan: cemerlang, baik, lemah, sangat lemah.
• 6. Rasa ingin tahu dan minat kognitif dimanifestasikan: selalunya, jarang, hampir tidak pernah.
• 7. Tanggungjawab dan berdikari dalam aktiviti pendidikan: sentiasa berdikari, memerlukan bantuan dan sokongan, jarang menunjukkan kemerdekaan, mengelak tanggungjawab.
• 8. Perhatian: cemerlang, sederhana, mudah terganggu.
• 9. Tingkah laku dalam kelas: cemerlang, baik, memuaskan, buruk.
• 10. Interaksi dan hubungan dengan rakan seperjuangan: positif, acuh tak acuh, negatif.
• 11. Tanggapan umum guru terhadap pelajar: cemerlang, baik, memuaskan, buruk.

Dokumen tersebut ditandatangani oleh kedua-dua guru dan pelajar.

Banyak negara bekas CIS juga beralih kepada skala mata yang lebih luas: Belarus, Moldova dan Georgia memperkenalkan skala 10 mata; Ukraine - 12 mata; di Estonia, skala lima mata digunakan (“1” ialah markah untuk kerja yang tidak diselesaikan).

Berdasarkan berita terkini, perubahan akan datang kepada ruang pendidikan global mengenai sistem penilaian. Oleh itu, pada akhir tahun 2009, di Forum Dunia Pembelajaran dan Teknologi, yang diadakan di London, Cisco, Intel dan Microsoft mencadangkan rancangan untuk projek penyelidikan pelbagai industri untuk membangunkan pendekatan, kaedah dan teknologi baharu yang akan membolehkan menilai kejayaan pengajaran dan pembelajaran di seluruh dunia pada abad ke-21. Projek ini melibatkan kerja dalam beberapa bidang utama yang boleh membawa kepada transformasi pembelajaran dan penilaian yang paling ketara. Pasukan pendidik dan penyelidik akan menumpukan pada membangunkan metodologi dan teknologi penilaian pendidikan, persekitaran pembelajaran yang berkesan, dan kaedah pengajaran dan penilaian berasaskan ICT yang berulang untuk membangunkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar serta memantau hasil pembelajaran. Untuk mempercepatkan pelaksanaan projek dan memasukkan hasilnya dalam versi PISA dan TIMSS seterusnya, kaedah praktikal pengajaran bilik darjah dan ujian pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam abad ke-21 akan dikaji, dan kesimpulan akan dibuat tentang kemungkinan penggunaan sistem penilaian ini secara besar-besaran. Kerjasama ini, menurut pemulanya, akan membantu mengubah sistem pendidikan global, khususnya untuk merapatkan jurang yang sedia ada antara pengetahuan sekolah dan keperluan dunia sebenar, serta menilai dengan lebih berkesan kemahiran yang benar-benar diperlukan pada abad ke-21.