Upataji wa hotuba ni mojawapo ya maeneo magumu zaidi katika saikolojia ya watoto, pamoja na ufundishaji. Baada ya yote, awali watoto hawana hata fursa ya kuzingatia chochote, na tu baada ya miaka 1-2 wanaweza kusimamia mfumo ngumu zaidi wa ishara - lugha. Zana za ukuzaji wa hotuba kwa watoto umri wa shule ya mapema mbalimbali sana. Katika kesi hiyo, malezi kuu ya hotuba hutokea wakati wa mawasiliano na watu wazima karibu na mtoto. Mawasiliano pia yana uhusiano wa moja kwa moja na mhusika na shughuli ya utambuzi. Kwa kuongezea, shukrani kwa ustadi wa hotuba, urekebishaji wa psyche ya mtoto hufanyika; anaanza kufahamu kile kinachotokea karibu naye.
Zana za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema
Mbinu iliyopo inahusisha njia kama hizi za ukuzaji wa hotuba kwa watoto kama vile:
- hotuba ya mwalimu, kitamaduni mazingira ya lugha;
- mawasiliano kati ya watoto na watu wazima;
- elimu hotuba ya asili ndani ya mfumo wa madarasa;
- kusoma tamthiliya;
- rufaa kwa sanaa mbalimbali.
Kila mmoja wao ana jukumu lake, kubwa au ndogo katika maendeleo ya hotuba ya mtoto.
Mawasiliano kama njia muhimu zaidi ya ukuaji wa hotuba kwa watoto
Mawasiliano ni njia muhimu zaidi ya njia zote zilizopo za ukuzaji wa hotuba. Katika msingi wake, inawakilisha mwingiliano kati ya watu, ambayo inalenga kuratibu jitihada zao ili kufikia lengo la kawaida au kujenga mahusiano.
Njia kuu ya mawasiliano ni hotuba. Lakini hutokea tu katika hatua fulani ya mawasiliano. Wakati huo huo, malezi shughuli ya hotuba- mchakato mgumu unaohusisha mwingiliano kati ya mtoto na watu walio karibu naye. Uundaji wa hotuba hufanyika wakati wa uwepo wa mtoto katika mazingira ya kijamii dhidi ya msingi wa utambuzi wa hitaji la mawasiliano.
Kwa sababu ya ukweli kwamba utata hutokea wakati wa mawasiliano, mtoto huendeleza uwezo wa lugha, mtoto hutawala zaidi na zaidi aina mpya za hotuba. Lakini hii hutokea tu kwa ushirikiano wa mtoto na watu wazima karibu naye.
Wataalamu wanasema kuwa uwepo wa watu wazima ni kichocheo bora cha kutumia hotuba. Ndiyo maana ni muhimu sana kuzungumza na watoto wako mara nyingi na mara nyingi iwezekanavyo. Wakati huo huo, asili, pamoja na yaliyomo katika mawasiliano kama hayo, hufanya kama sababu ya kuamua kwa kiwango na yaliyomo. maendeleo ya hotuba mtoto yeyote. Wakati huo huo, mawasiliano ya maneno katika kesi ya watoto wa shule ya mapema hutokea dhidi ya historia ya shughuli mbalimbali.
Hotuba ya mwalimu na shughuli maalum kama njia ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema
Kwa upande mwingine, hotuba ya mwalimu lazima iwe na utamaduni wa muundo wa sauti. Inapaswa pia kuwa na sifa ya maudhui na nia njema kwa sauti. Hotuba ya mwalimu inaweza kuashiria na kutathmini. Ndani ya mfumo wa mazingira ya lugha ya kitamaduni, wengi zaidi mazingira mazuri kwa maendeleo ya watoto. Wakati huo huo, watoto wana sifa ya kuiga watu wazima, wakichukua kutoka kwao hila zote za matumizi ya neno, matamshi na hata ujenzi. misemo ya mtu binafsi. Wakati huo huo, kutokamilika katika hotuba ya watu wazima, pamoja na makosa ndani yake, watoto pia huwa na nakala, ambayo inapaswa pia kuzingatiwa.
Ndani ya mfumo wa maalum madarasa ya hotuba uliofanyika kazi yenye kusudi juu ya hotuba. Kwa hiyo, wanadhani shughuli ya hotuba ya kila mmoja wa watoto. Ambapo shughuli zinazofanana kupendekeza shughuli mbalimbali kwa watoto.
Hadithi na sanaa kama njia ya kukuza hotuba katika watoto wa shule ya mapema
Mbali na njia kuu za maendeleo ya hotuba kwa watoto, pia kuna wasaidizi. Hata hivyo, wao pia ni muhimu. Hasa, uongo ni chanzo muhimu zaidi cha maendeleo ya hotuba kwa mtoto yeyote. Lakini athari yake kwa kiasi kikubwa inategemea kiwango kilichopo cha maendeleo ya hotuba. Njia moja au nyingine, katika hatua za mwanzo ni ngumu kupindua jukumu la hadithi za hadithi katika ukuaji wa mtoto.
Kila aina ya sanaa ina athari kwa watoto athari ya kihisia. Walakini, pia hufanya kama kichocheo cha upataji wa lugha. Jambo hili linahusisha tafsiri ya maneno ya kazi za aina mbalimbali, pamoja na maelezo ya maneno yao.
Kwa maneno mengine, maendeleo ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema inahusisha matumizi ya mbinu kadhaa za msingi mara moja. michanganyiko mbalimbali. Ambapo kazi maalum katika maendeleo ya hotuba ya watoto, pamoja na sifa za umri, ni mambo ya kuamua katika uchaguzi wa mbinu na mbinu za kazi ya hotuba na watoto.
Katika mbinu, ni kawaida kuonyesha njia zifuatazo za ukuaji wa hotuba ya watoto:
· mawasiliano kati ya watu wazima na watoto;
· mazingira ya lugha ya kitamaduni, hotuba ya mwalimu;
· kufundisha lugha asilia na lugha darasani;
· tamthiliya;
· aina mbalimbali za sanaa (faini, muziki, ukumbi wa michezo).
Hebu tuchunguze kwa ufupi jukumu la kila chombo.
Njia muhimu zaidi za ukuzaji wa hotuba ni mawasiliano. Mawasiliano ni mwingiliano wa watu wawili (au zaidi) unaolenga kuratibu na kuchanganya juhudi zao ili kuanzisha mahusiano na kufikia matokeo ya pamoja (M. I. Lisina). Mawasiliano ni jambo ngumu na lenye mambo mengi ya maisha ya binadamu, ambayo wakati huo huo hufanya kama: mchakato wa mwingiliano kati ya watu; mchakato wa habari(kubadilishana habari, shughuli, matokeo yao, uzoefu); njia na hali ya maambukizi na assimilation uzoefu wa kijamii; mtazamo wa watu kwa kila mmoja; mchakato wa ushawishi wa pamoja wa watu kwa kila mmoja; huruma na uelewa wa pamoja wa watu (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, nk).
Katika saikolojia ya Kirusi, mawasiliano huzingatiwa kama upande wa shughuli zingine na kama shughuli huru ya mawasiliano. Kazi za wanasaikolojia wa nyumbani zinaonyesha kwa uthabiti jukumu la mawasiliano na watu wazima katika ukuaji wa jumla wa kiakili na ukuzaji wa kazi ya maneno ya mtoto.
Hotuba, kuwa njia ya mawasiliano, inaonekana katika hatua fulani katika maendeleo ya mawasiliano. Uundaji wa shughuli za hotuba ni mchakato mgumu wa mwingiliano kati ya mtoto na watu walio karibu naye, unaofanywa kwa msaada wa nyenzo na. njia za kiisimu. Hotuba haitoki kutoka kwa asili ya mtoto, lakini huundwa katika mchakato wa uwepo wake katika mazingira ya kijamii. Kuibuka na maendeleo yake husababishwa na mahitaji ya mawasiliano, mahitaji ya maisha ya mtoto. Mizozo inayotokea katika mawasiliano husababisha kuibuka na ukuzaji wa uwezo wa lugha wa mtoto, kwa ustadi wake wa njia mpya za mawasiliano na aina za hotuba. Hii hutokea shukrani kwa ushirikiano wa mtoto na mtu mzima, ambayo imejengwa kwa kuzingatia sifa za umri na uwezo wa mtoto.
Kumtenga mtu mzima kutoka mazingira, majaribio ya "kushirikiana" naye huanza mapema sana kwa mtoto. Mwanasaikolojia Mjerumani, mtafiti mwenye mamlaka wa usemi wa watoto, W. Stern, aliandika huko nyuma katika karne iliyopita kwamba “mwanzo wa usemi kwa kawaida hufikiriwa wakati ambapo mtoto hutamka kwa mara ya kwanza sauti zinazohusishwa na ufahamu wa maana yake na nia yake. ujumbe. Lakini wakati huu una historia ya awali ambayo kimsingi huanza kutoka siku ya kwanza. Dhana hii imethibitishwa na utafiti na uzoefu katika kulea watoto. Inatokea kwamba mtoto anaweza kutofautisha sauti ya mwanadamu mara baada ya kuzaliwa. Anatenganisha hotuba ya mtu mzima kutoka kwa alama ya saa na sauti zingine na humenyuka kwa harakati zinazoambatana nayo. Maslahi haya na tahadhari kwa mtu mzima ni sehemu ya awali ya historia ya mawasiliano.
Uchambuzi wa tabia ya watoto unaonyesha kuwa uwepo wa mtu mzima huchochea utumiaji wa hotuba; wanaanza kuzungumza tu katika hali ya mawasiliano na kwa ombi la mtu mzima. Kwa hiyo, mbinu inapendekeza kuzungumza na watoto mara nyingi na mara nyingi iwezekanavyo.
Katika utoto wa shule ya mapema, aina kadhaa za mawasiliano kati ya watoto na watu wazima huonekana na kubadilika mara kwa mara: hali-binafsi (moja kwa moja-kihisia), biashara ya hali (kulingana na mada), hali ya ziada-utambuzi na ya ziada-ya kibinafsi (M. I. Lisina) .
Kwanza, mawasiliano ya moja kwa moja ya kihemko, na kisha ushirikiano wa biashara, huamua hitaji la mawasiliano la mtoto. Kujitokeza katika mawasiliano, hotuba kwanza inaonekana kama shughuli iliyogawanywa kati ya mtu mzima na mtoto. Baadaye kama matokeo maendeleo ya akili kwa mtoto inakuwa namna ya tabia yake. Ukuaji wa hotuba unahusishwa na upande wa ubora wa mawasiliano.
Katika tafiti zilizofanywa chini ya uongozi wa M. I. Lisina, ilianzishwa kuwa asili ya mawasiliano huamua maudhui na kiwango cha maendeleo ya hotuba ya watoto.
Tabia za hotuba ya watoto zinahusishwa na aina ya mawasiliano ambayo wamepata. Mpito kwa aina changamano zaidi za mawasiliano huhusishwa na: a) ongezeko la uwiano wa matamshi ya ziada ya hali; b) na ongezeko la jumla shughuli ya hotuba; c) na ongezeko la sehemu ya taarifa za kijamii. Utafiti uliofanywa na A.E. Reinstein umebaini kuwa kwa njia ya mawasiliano ya hali-biashara, 16.4% ya vitendo vyote vya mawasiliano hufanywa kwa njia zisizo za maneno, na kwa njia isiyo ya hali-ya utambuzi - 3.8% tu. Pamoja na mpito kwa aina zisizo za hali ya mawasiliano, msamiati wa hotuba na muundo wake wa kisarufi huboreshwa, na "kiambatisho" cha hotuba kwa hali maalum hupungua. Hotuba ya watoto wa umri tofauti, lakini kwa kiwango sawa cha mawasiliano, ni takriban sawa katika utata, fomu ya kisarufi na maendeleo ya sentensi. Hii inaonyesha uhusiano kati ya ukuzaji wa hotuba na ukuzaji wa shughuli za mawasiliano. Muhimu anahitimisha kuwa kwa maendeleo ya hotuba haitoshi kumpa mtoto aina mbalimbali nyenzo za hotuba- ni muhimu kuweka kazi mpya za mawasiliano kwa ajili yake, zinazohitaji njia mpya za mawasiliano. Inahitajika kwamba mwingiliano na wengine uboresha yaliyomo katika hitaji la mtoto la mawasiliano (Angalia Mawasiliano na hotuba, ukuzaji wa hotuba kwa watoto katika mawasiliano na watu wazima / Ed. M. I. Lisina - M., 1985)
Kwa hiyo, shirika la mawasiliano yenye maana, yenye tija kati ya walimu na watoto ni ya umuhimu mkubwa.
Mawasiliano ya hotuba katika umri wa shule ya mapema hufanywa katika aina tofauti shughuli: katika mchezo, kazi, kaya, shughuli za elimu na vitendo kama moja ya pande za kila aina. Kwa hiyo, ni muhimu sana kuwa na uwezo wa kutumia shughuli yoyote kuendeleza hotuba. Kwanza kabisa, ukuzaji wa hotuba hufanyika katika muktadha wa shughuli inayoongoza. Kuhusiana na watoto wadogo, shughuli inayoongoza ni shughuli ya lengo. Kwa hivyo, lengo la walimu linapaswa kuwa katika kupanga mawasiliano na watoto wakati wa shughuli na vitu.
Katika umri wa shule ya mapema, kucheza ni muhimu sana katika ukuaji wa hotuba ya watoto. Tabia yake huamua kazi za hotuba, maudhui na njia za mawasiliano. Aina zote za shughuli za kucheza hutumiwa kwa maendeleo ya hotuba.
Katika ubunifu mchezo wa kuigiza, asili ya mawasiliano, kuna utofautishaji wa kazi na aina za hotuba. Hotuba ya mazungumzo inaboreshwa ndani yake, na hitaji la hotuba thabiti ya monologue hutokea. Kuigiza huchangia katika uundaji na ukuzaji wa kazi za udhibiti na upangaji wa hotuba. Mahitaji mapya ya mawasiliano na shughuli zinazoongoza za michezo ya kubahatisha bila shaka husababisha umilisi mkubwa wa lugha, yake Msamiati na muundo wa kisarufi, kama matokeo ya ambayo hotuba inakuwa thabiti zaidi (D. B. Elkonin).
Lakini si kila mchezo una athari nzuri kwa hotuba ya watoto. Kwanza kabisa, lazima iwe mchezo wa maana. Walakini, ingawa mchezo wa kucheza-jukumu huwezesha usemi, haichangia kila wakati kuelewa maana ya neno na kuboresha muundo wa kisarufi wa hotuba. Na katika hali ya kujifunza upya, huimarisha matumizi ya maneno yasiyo sahihi na hujenga hali ya kurudi kwa fomu za zamani zisizo sahihi. Hii hutokea kwa sababu mchezo unaonyesha hali za maisha ambazo zinajulikana kwa watoto, ambapo mitindo isiyo sahihi ya hotuba iliundwa hapo awali. Tabia ya watoto katika mchezo na uchambuzi wa taarifa zao hutuwezesha kuteka hitimisho muhimu la mbinu: hotuba ya watoto inaboresha tu chini ya ushawishi wa mtu mzima; katika hali ambapo "kujifunza upya" kunatokea, lazima kwanza ukue ustadi dhabiti katika kutumia jina sahihi na kisha tu kuunda hali za kujumuisha neno katika mchezo wa kujitegemea watoto.
Ushiriki wa mwalimu katika michezo ya watoto, majadiliano ya dhana na kozi ya mchezo, kuchora mawazo yao kwa neno, sampuli ya hotuba mafupi na sahihi, mazungumzo kuhusu michezo ya zamani na ya baadaye yana athari nzuri kwa hotuba ya watoto.
Michezo ya nje ina athari katika kuimarisha msamiati na elimu utamaduni wa sauti. Michezo ya uigizaji inachangia ukuaji wa shughuli za hotuba, ladha na shauku katika usemi wa kisanii, uwazi wa hotuba, shughuli za hotuba ya kisanii.
Michezo ya bodi ya didactic na iliyochapishwa hutumiwa kutatua matatizo yote ya maendeleo ya hotuba. Wanaunganisha na kufafanua msamiati, ustadi wa kuchagua haraka neno linalofaa zaidi, kubadilisha na kuunda maneno, kufanya mazoezi ya kutunga taarifa thabiti, na kukuza hotuba ya kufafanua.
Mawasiliano katika maisha ya kila siku husaidia watoto kujua msamiati wa kila siku muhimu kwa shughuli zao za maisha, hukua mazungumzo ya mazungumzo, hukuza utamaduni wa tabia ya usemi.
Mawasiliano katika mchakato wa kazi (kila siku, kwa asili, mwongozo) husaidia kuboresha yaliyomo katika mawazo na hotuba ya watoto, hujaza kamusi na majina ya zana na vitu vya kazi, vitendo vya kazi, sifa na matokeo ya kazi.
Mawasiliano na wenzao ina ushawishi mkubwa juu ya hotuba ya watoto, hasa kutoka umri wa miaka 4-5. Wakati wa kuwasiliana na wenzao, watoto hutumia ujuzi wa hotuba zaidi. Aina zaidi kazi za mawasiliano inayotokana na mawasiliano ya biashara ya watoto huleta hitaji la njia tofauti za usemi. Katika shughuli za pamoja, watoto huzungumza juu ya mpango wao wa utekelezaji, kutoa na kuomba msaada, kuhusisha kila mmoja katika mwingiliano, na kisha kuuratibu.
Mawasiliano ya watoto ni muhimu wa umri tofauti. Kushirikiana na watoto wakubwa huwaweka watoto katika hali nzuri kwa mtazamo wa hotuba na uanzishaji wake: wanaiga vitendo na hotuba kikamilifu, kujifunza maneno mapya, hotuba ya kucheza-jukumu katika michezo, aina rahisi zaidi za hadithi kulingana na picha, na kuhusu toys. Ushiriki wa watoto wakubwa katika michezo na watoto wadogo, kuwaambia hadithi za hadithi kwa watoto, kuonyesha maigizo, kusimulia hadithi kutoka kwa uzoefu wao, uvumbuzi wa hadithi, kuigiza matukio kwa msaada wa vifaa vya kuchezea huchangia ukuaji wa yaliyomo, mshikamano, kuelezea hotuba yao. , na uwezo wa ubunifu wa hotuba. Inapaswa, hata hivyo, kusisitizwa kuwa athari nzuri ya umoja huo wa watoto wa umri tofauti juu ya maendeleo ya hotuba hupatikana tu chini ya uongozi wa mtu mzima. Kama uchunguzi wa L.A. Penevskaya ulionyesha, ikiwa utaiacha kwa bahati mbaya, wazee wakati mwingine huwa watendaji sana, wanakandamiza watoto, wanaanza kuongea haraka, bila kujali, na kuiga hotuba yao isiyo kamili.
Kwa hivyo, mawasiliano ndio njia kuu ya ukuzaji wa hotuba. Yaliyomo na fomu zake huamua yaliyomo na kiwango cha hotuba ya watoto.
Hata hivyo, uchambuzi wa mazoezi unaonyesha kwamba si waelimishaji wote wanajua jinsi ya kuandaa na kutumia mawasiliano kwa maslahi ya maendeleo ya hotuba ya watoto. Mtindo wa kimabavu wa mawasiliano umeenea, ambapo maagizo na maagizo kutoka kwa mwalimu hutawala. Mawasiliano kama haya ni rasmi kwa asili na hayana maana ya kibinafsi. Zaidi ya 50% ya kauli za mwalimu hazitoi majibu kutoka kwa watoto; hakuna hali za kutosha zinazosaidia ukuzaji wa hotuba ya ufafanuzi, hotuba inayotegemea ushahidi, na hoja. Utamaduni wa ustadi, mtindo wa kidemokrasia wa mawasiliano, na uwezo wa kutoa kinachojulikana kama mawasiliano ya somo, ambayo waingiliano huingiliana kama washirika sawa, ni jukumu la kitaalam la mwalimu wa chekechea.
Njia za ukuzaji wa hotuba kwa maana pana ni mazingira ya lugha ya kitamaduni. Kuiga hotuba ya watu wazima ni moja wapo ya njia za kujua lugha ya asili. Njia za ndani za hotuba huundwa kwa mtoto tu chini ya ushawishi wa hotuba iliyopangwa kwa watu wazima (N. I. Zhinkin). Inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba kwa kuiga wale walio karibu nao, watoto huchukua sio tu hila zote za matamshi, matumizi ya neno, na ujenzi wa maneno, lakini pia makosa na makosa ambayo hutokea katika hotuba yao. Kwa hiyo, madai ya juu yanawekwa kwenye hotuba ya mwalimu: maudhui na wakati huo huo usahihi, mantiki; inafaa kwa umri wa watoto; usahihi wa kileksia, kifonetiki, kisarufi; taswira; kujieleza, utajiri wa kihemko, utajiri wa sauti, burudani, kiasi cha kutosha; maarifa na kufuata sheria adabu ya hotuba; mawasiliano kati ya maneno ya mwalimu na matendo yake.
Inaendelea mawasiliano ya maneno Pamoja na watoto, mwalimu pia hutumia njia zisizo za maneno (ishara, sura ya uso, harakati za pantomimic). Wanafanya kazi muhimu: husaidia kuelezea kihisia na kukumbuka maana ya maneno. Ishara inayolingana inayolenga husaidia kuiga maana za maneno (pande zote, kubwa) zinazohusiana na uwakilishi maalum wa kuona. Maneno ya usoni na sauti husaidia kufafanua maana ya maneno (furaha, huzuni, hasira, upendo.) inayohusishwa na mtazamo wa kihisia; kuchangia kuimarisha uzoefu wa kihisia, nyenzo za kukariri (zinazosikika na zinazoonekana); kusaidia kuleta mazingira ya kujifunzia darasani karibu na yale ya mawasiliano asilia; ni vielelezo kwa watoto; Pamoja na njia za lugha, wanafanya jukumu muhimu la kijamii, kielimu (I. N. Gorelov).
Moja ya njia kuu za ukuzaji wa hotuba ni mafunzo. Huu ni mchakato wenye kusudi, wa kimfumo na uliopangwa ambao, chini ya mwongozo wa mwalimu, watoto husimamia ustadi fulani wa hotuba na uwezo. Jukumu la elimu katika ujuzi wa mtoto wa lugha yake ya asili ilisisitizwa na K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina na wengine. E. I. Tikheyeva, wa kwanza wa wafuasi wa K. D. Ushinsky, alitumia neno "kufundisha lugha yao ya asili" kuhusiana na watoto wa shule ya mapema. Aliamini kuwa "mafunzo ya kimfumo na maendeleo ya mbinu hotuba na lugha inapaswa kuwa msingi wa mfumo mzima wa elimu katika shule ya chekechea.
Kuanzia mwanzo wa malezi ya mbinu, kufundisha lugha ya asili kunazingatiwa sana: kama ushawishi wa ufundishaji juu ya hotuba ya watoto. Maisha ya kila siku na darasani (E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, baadaye O.I. Solovyova, A.P. Usova, L.A. Penevskaya, M.M. Konina). Kuhusu maisha ya kila siku, hii inahusu kukuza ukuaji wa hotuba ya mtoto katika shughuli za pamoja za mwalimu na watoto na katika shughuli zao za kujitegemea.
Njia muhimu zaidi ya kuandaa ufundishaji wa hotuba na lugha katika mbinu inachukuliwa kuwa madarasa maalum ambayo kazi fulani za ukuzaji wa hotuba ya watoto zimewekwa na kutatuliwa kwa makusudi.
Haja ya aina hii ya mafunzo imedhamiriwa na hali kadhaa.
Bila vikao maalum vya mafunzo, haiwezekani kuhakikisha maendeleo ya hotuba ya watoto kwa kiwango sahihi. Mafunzo ya darasani hukuruhusu kukamilisha kazi za sehemu zote za programu. Hakuna sehemu hata moja ya programu ambapo hakuna haja ya kupanga kikundi kizima. Mwalimu huchagua kwa makusudi nyenzo ambazo watoto wana shida kuzisimamia na kukuza ustadi na uwezo ambao ni ngumu kukuza katika aina zingine za shughuli. A.P. Usova aliamini kuwa mchakato wa kujifunza huleta sifa katika ukuzaji wa hotuba ya watoto ambayo chini ya hali ya kawaida hukua vibaya. Awali ya yote, haya ni jumla ya fonetiki na leksiko-kisarufi, ambayo huunda kiini cha uwezo wa kiisimu wa mtoto na huchukua jukumu la msingi katika upataji wa lugha, matamshi ya sauti na maneno, ujenzi wa kauli thabiti, n.k. Sio watoto wote kwa hiari, bila miongozo inayolengwa ya watu wazima, kukuza ujanibishaji wa lugha, lakini hii inasababisha kucheleweshwa kwa ukuzaji wa hotuba yao. Baadhi ya watoto hujua aina za kimsingi za lugha inayozungumzwa, hupata ugumu wa kujibu maswali, na hawawezi kusimulia hadithi. Na kinyume chake, katika mchakato wa kujifunza wanapata uwezo wa kuuliza maswali na kusimulia hadithi. "Kila kitu ambacho hapo awali kilikuwa cha sifa za utu" wa ubunifu, kilihusishwa na talanta maalum, wakati wa mafunzo inakuwa mali ya watoto wote" (A.P. Usova). Madarasa husaidia kushinda hiari, kutatua shida za ukuzaji wa hotuba kwa utaratibu, katika mfumo fulani na mlolongo.
Madarasa husaidia kutambua uwezekano wa ukuaji wa hotuba katika utoto wa shule ya mapema, kipindi kizuri kwa ajili ya kupata lugha.
Wakati wa madarasa, umakini wa mtoto huwekwa kwa makusudi juu ya matukio fulani ya lugha, ambayo polepole huwa mada ya ufahamu wake. Katika maisha ya kila siku, marekebisho ya hotuba haitoi matokeo yaliyohitajika. Watoto wanaochukuliwa na shughuli zingine hawazingatii mifumo ya hotuba na hawafuati.
Katika shule ya chekechea, ikilinganishwa na familia, kuna upungufu katika mawasiliano ya maneno na kila mtoto, ambayo inaweza kusababisha kuchelewa kwa maendeleo ya hotuba ya watoto. Madarasa, yakipangwa kwa utaratibu, husaidia kwa kiasi fulani kufidia upungufu huu.
Katika darasani, pamoja na ushawishi wa mwalimu juu ya hotuba ya watoto, hotuba ya watoto huingiliana na kila mmoja.
Mafunzo ya timu yanaongezeka ngazi ya jumla maendeleo yao.
Upekee wa madarasa katika lugha ya asili. Madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili hutofautiana na wengine kwa kuwa shughuli kuu ndani yao ni hotuba. Shughuli ya hotuba inahusishwa na shughuli za akili, na shughuli za akili. Watoto husikiliza, kufikiria, kujibu maswali, kujiuliza, kulinganisha, kutoa hitimisho na jumla. Mtoto anaelezea mawazo yake kwa maneno. Ugumu wa madarasa iko katika ukweli kwamba watoto wanahusika wakati huo huo katika aina tofauti za shughuli za kiakili na hotuba: mtazamo wa hotuba na uendeshaji wa hotuba ya kujitegemea. Wanafikiri juu ya jibu, chagua kutoka kwao Msamiati neno linalofaa, linalofaa zaidi katika hali fulani, limeundwa kisarufi, linatumiwa katika sentensi na taarifa thabiti.
Upekee wa madarasa mengi katika lugha ya asili ni shughuli ya ndani ya watoto: mtoto mmoja anasema, wengine husikiliza, kwa nje wao ni watazamaji, wanafanya kazi ndani (wanafuata mlolongo wa hadithi, huruma na shujaa, wako tayari kukamilisha. kuuliza, nk). Shughuli kama hiyo ni ngumu kwa watoto wa shule ya mapema, kwani inahitaji umakini wa hiari na kizuizi cha hamu ya kuongea.
Ufanisi wa madarasa katika lugha ya asili imedhamiriwa na jinsi kazi zote za programu zilizowekwa na mwalimu zinatekelezwa na kuhakikisha kuwa watoto wanapata maarifa na kukuza ustadi wa hotuba na uwezo.
Aina za madarasa katika lugha ya asili.
Madarasa katika lugha ya asili yanaweza kuainishwa kama ifuatavyo: kulingana na kazi inayoongoza, yaliyomo kwenye programu ya somo:
· madarasa juu ya malezi ya kamusi (ukaguzi wa majengo, kufahamiana na mali na sifa za vitu);
· madarasa juu ya malezi ya muundo wa kisarufi wa hotuba ( mchezo wa didactic"Nadhani ni nini kinakosekana" - uundaji wa nomino za wingi. nambari za kuzaliwa kesi);
· madarasa ya kukuza utamaduni wa sauti wa hotuba (kufundisha matamshi sahihi ya sauti);
· madarasa ya kufundisha hotuba thabiti (mazungumzo, aina zote za hadithi),
· madarasa ya kukuza uwezo wa kuchambua hotuba (maandalizi ya kujifunza kusoma na kuandika),
· madarasa juu ya kufahamiana na hadithi za uwongo.
Kulingana na matumizi ya nyenzo za kuona:
· madarasa ambayo vitu vya maisha halisi hutumiwa, uchunguzi wa matukio ya ukweli (uchunguzi wa vitu, uchunguzi wa wanyama na mimea, safari);
· madarasa kwa kutumia vifaa vya kuona: na vinyago (kutazama, kuzungumza juu ya vinyago), picha (mazungumzo, hadithi, michezo ya didactic);
· shughuli za asili ya maneno, bila kutegemea uwazi (mazungumzo ya jumla, usomaji wa kisanii na kusimulia hadithi, kusimulia, michezo ya maneno).
Kulingana na hatua ya mafunzo, i.e. kulingana na ikiwa ujuzi wa hotuba (ustadi) unaundwa kwa mara ya kwanza au unaunganishwa na kuendeshwa kiotomatiki. Uchaguzi wa mbinu na mbinu za kufundisha hutegemea hii (katika hatua ya awali ya kufundisha hadithi, hadithi ya pamoja kati ya mwalimu na watoto na sampuli ya hadithi hutumiwa, katika hatua za baadaye - mpango wa hadithi, majadiliano yake, nk). .
Karibu na hii ni uainishaji kulingana na madhumuni ya didactic (kulingana na aina ya masomo ya shule) iliyopendekezwa na A. M. Borodich:
· madarasa ya kuwasiliana nyenzo mpya;
· madarasa ya kuunganisha maarifa, ujuzi na uwezo;
· madarasa juu ya jumla na utaratibu wa maarifa;
· madarasa ya mwisho, au uhasibu na uthibitishaji;
· madarasa ya pamoja (mchanganyiko, pamoja).
( MAELEZO: Tazama: Borodin A. M. Mbinu za kuendeleza hotuba ya watoto. - M., 1981. - P. 31).
Madarasa tata yameenea. Mbinu jumuishi ya kutatua matatizo ya hotuba, mchanganyiko wa kikaboni wa kazi mbalimbali kwa ajili ya maendeleo ya hotuba na kufikiri katika somo moja ni jambo muhimu katika kuongeza ufanisi wa kujifunza. Madarasa changamano yanazingatia upekee wa umilisi wa watoto wa lugha kama mfumo wa umoja wa tofauti tofauti. vitengo vya lugha. Kuunganishwa tu na mwingiliano wa kazi tofauti husababisha elimu sahihi ya hotuba, kwa ufahamu wa mtoto wa vipengele fulani vya lugha. Utafiti uliofanywa chini ya uongozi wa F.A. Sokhin na O.S. Ushakova ulisababisha kufikiria upya kiini na jukumu lao. Hii haimaanishi mchanganyiko rahisi wa kazi za kibinafsi, lakini uhusiano wao, mwingiliano, kupenya kwa pande zote kwenye yaliyomo moja. Kanuni ya maudhui ya sare inaongoza. “Umuhimu wa kanuni hii ni kwamba uangalifu wa watoto haupotoshwi na wahusika wapya na miongozo, lakini mazoezi ya kisarufi, kileksika, na kifonetiki hufanywa kwa maneno na dhana ambazo tayari zimezoeleka; kwa hivyo mpito wa kuunda taarifa thabiti inakuwa ya asili na rahisi kwa mtoto" (Ushakova O. S. Ukuzaji wa hotuba madhubuti // Maswala ya kisaikolojia na ya kielimu ya ukuzaji wa hotuba katika shule ya chekechea / Iliyohaririwa na F. A. Sokhin na O. S. Ushakova. - M., 1987. P. .23-24.)
Aina kama hizo za kazi zimeunganishwa ambazo hatimaye zinalenga kukuza hotuba thabiti ya monologue. Mahali pa msingi katika somo hutolewa kwa ukuzaji wa hotuba ya monologue. Msamiati, mazoezi ya kisarufi, na kazi ya kukuza utamaduni wa sauti wa hotuba huhusishwa na kukamilisha kazi za kuunda monologues za aina anuwai. Kuchanganya kazi katika somo ngumu kunaweza kufanywa kwa njia tofauti: hotuba thabiti, kazi ya msamiati, utamaduni mzuri wa hotuba; hotuba madhubuti, kazi ya msamiati, muundo wa kisarufi wa hotuba; hotuba thabiti, utamaduni mzuri wa hotuba, hotuba sahihi ya kisarufi.
Mfano wa somo katika kikundi cha wakubwa: 1) hotuba madhubuti - uvumbuzi wa hadithi ya hadithi "Adventure of Hare" kulingana na mpango uliopendekezwa na mwalimu; 2) kazi ya msamiati na sarufi - uteuzi wa ufafanuzi wa neno hare, uanzishaji wa kivumishi na vitenzi, mazoezi ya kukubaliana kivumishi na nomino katika jinsia; 3) utamaduni wa sauti wa hotuba - kufanya mazoezi ya matamshi ya wazi ya sauti na maneno, kuchagua maneno ambayo yanafanana kwa sauti na rhythm.
Suluhisho ngumu la shida za hotuba husababisha mabadiliko makubwa katika ukuaji wa hotuba ya watoto. Mbinu inayotumiwa katika madarasa kama haya inahakikisha kiwango cha juu na wastani cha ukuzaji wa hotuba kwa wanafunzi wengi, bila kujali uwezo wao wa kibinafsi. Mtoto huendeleza shughuli za utaftaji katika uwanja wa lugha na hotuba, na hukuza mtazamo wa kiisimu kuelekea hotuba. Elimu huchochea michezo ya lugha, ukuzaji wa uwezo wa lugha, unaoonyeshwa katika hotuba na ubunifu wa maneno ya watoto (Angalia: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Aina za ufundishaji uliopangwa wa lugha ya asili na ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema// Shida za ukuzaji wa hotuba. ya watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi/ Iliyohaririwa na A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)
Masomo yaliyowekwa kwa ajili ya kutatua tatizo moja yanaweza pia kujengwa kwa ukamilifu, kwa maudhui sawa, lakini kwa kutumia mbinu tofauti za kufundisha.
Kwa mfano, somo la kufundisha matamshi sahihi ya sauti w linaweza kujumuisha: a) kuonyesha na kueleza utamkaji, b) zoezi la utamkaji wa sauti iliyotengwa, c) zoezi la usemi thabiti - kutaja tena maandishi yenye kutokea mara kwa mara. sauti w, d) kurudia wimbo wa kitalu - diction ya mazoezi ya mazoezi.
Madarasa ya kujumuisha kulingana na kanuni ya kuchanganya aina kadhaa za shughuli za watoto na njia tofauti maendeleo ya hotuba. Kama sheria, hutumia aina tofauti za sanaa, shughuli za hotuba ya mtoto huru, na kuziunganisha kulingana na kanuni ya mada. Kwa mfano: 1) kusoma hadithi kuhusu ndege, 2) kuchora kwa kikundi cha ndege na 3) kuwaambia watoto hadithi kulingana na michoro.
Kulingana na idadi ya washiriki, tunaweza kutofautisha madarasa ya mbele, na kikundi kizima (kikundi kidogo) na cha mtu binafsi. Watoto wadogo, ndivyo mahali pakubwa zaidi inapaswa kutolewa kwa masomo ya mtu binafsi na kikundi kidogo. Madarasa ya mbele na asili yao ya lazima, upangaji programu, na kanuni hazitoshi kwa kazi za kuunda mawasiliano ya maneno kama mwingiliano wa somo. Katika hatua za awali za elimu, inahitajika kutumia aina zingine za kazi ambazo hutoa hali ya shughuli za magari na hotuba za watoto (Angalia: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Njia za ufundishaji ulioandaliwa wa lugha ya asili na ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema. // Shida za ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya mapema / Iliyohaririwa na A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.)
Madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili lazima yatimize mahitaji ya didactic, yaliyohesabiwa haki katika didactics ya jumla na kutumika kwa madarasa katika sehemu zingine za programu ya chekechea. Zingatia mahitaji haya:
1. Maandalizi kamili ya awali ya somo.
Kwanza kabisa, ni muhimu kuamua malengo yake, maudhui na mahali katika mfumo wa madarasa mengine, uhusiano na aina nyingine za shughuli, mbinu za kufundisha na mbinu. Unapaswa pia kufikiria juu ya muundo na mwendo wa somo, na kuandaa nyenzo zinazofaa za kuona na za kifasihi.
Mawasiliano ya nyenzo za somo kwa uwezo unaohusiana na umri wa ukuaji wa akili na hotuba ya watoto. Shughuli za hotuba za watoto zinapaswa kupangwa kwa kiwango cha kutosha cha ugumu. Mafunzo yanapaswa kuwa ya maendeleo katika asili. Wakati mwingine inaweza kuwa vigumu kuamua mtazamo wa watoto wa nyenzo zilizokusudiwa. Tabia ya watoto inamwambia mwalimu jinsi ya kubadilisha mpango uliopangwa tayari, kwa kuzingatia tabia na majibu yao.
Asili ya kielimu ya somo (kanuni ya mafunzo ya kielimu). Wakati wa madarasa, tata ya kiakili, maadili, elimu ya uzuri.
Ushawishi wa elimu kwa watoto unahakikishwa na yaliyomo kwenye nyenzo, asili ya shirika la mafunzo na mwingiliano wa mwalimu na watoto.
Tabia ya kihisia ya shughuli. Uwezo wa kunyanyua maarifa, ujuzi mkuu na uwezo hauwezi kukuzwa kwa watoto wadogo kwa kulazimishwa.
Nia yao katika shughuli ni ya umuhimu mkubwa, ambayo inasaidiwa na kuendelezwa kupitia burudani, michezo na mbinu za michezo ya kubahatisha, picha na nyenzo za rangi. Hali ya kihisia katika somo pia inahakikishwa na uhusiano wa kuaminiana kati ya mwalimu na watoto, na faraja ya kisaikolojia ya watoto katika shule ya chekechea.
Muundo wa somo unapaswa kuwa wazi. Kawaida ina sehemu tatu - utangulizi, kuu na mwisho. Katika sehemu ya utangulizi, miunganisho huanzishwa na uzoefu wa zamani, madhumuni ya somo yanawasilishwa, na nia zinazofaa za shughuli zijazo huundwa, kwa kuzingatia umri. Katika sehemu kuu, malengo makuu ya somo yanatatuliwa, mbinu mbalimbali za kufundisha hutumiwa, na hali huundwa kwa shughuli ya hotuba ya watoto. Sehemu ya mwisho inapaswa kuwa fupi na ya kihemko. Lengo lake ni kuunganisha na kujumlisha maarifa yaliyopatikana katika somo. Maneno ya kisanii, kusikiliza muziki, nyimbo za kuimba, kucheza kwa pande zote na michezo ya nje, nk hutumiwa hapa.
Makosa ya kawaida katika mazoezi ni ya lazima na sio sahihi kila wakati, mara nyingi tathmini rasmi ya shughuli na tabia za watoto.
Mchanganyiko bora wa asili ya pamoja ya kujifunza na mbinu ya mtu binafsi kwa watoto. Mbinu ya mtu binafsi Inahitajika hasa kwa watoto ambao wana hotuba mbaya, pamoja na wale ambao hawana mawasiliano, kimya au, kinyume chake, wanafanya kazi kupita kiasi na wasio na kizuizi.
2. Shirika sahihi la madarasa.
Shirika la somo lazima likidhi mahitaji yote ya usafi na uzuri kwa madarasa mengine (taa, usafi wa hewa, samani kulingana na urefu, eneo la maandamano na usambazaji. nyenzo za kuona; aesthetics ya majengo, faida). Ni muhimu kuhakikisha ukimya ili watoto waweze kusikia kwa usahihi mifumo ya hotuba ya mwalimu na hotuba ya kila mmoja.
Njia za kupumzika za kuandaa watoto zinapendekezwa, na kuchangia katika uundaji wa mazingira ya kuaminiana ya mawasiliano, ambayo watoto huona nyuso za kila mmoja na wako mbali na mwalimu (saikolojia inabainisha umuhimu wa mambo haya kwa ufanisi wa mawasiliano ya maneno) .
Kuzingatia matokeo ya somo husaidia kufuatilia maendeleo ya kujifunza, uigaji wa watoto wa programu ya chekechea, na kuhakikisha uanzishwaji. maoni, hukuruhusu kuelezea njia za kufanya kazi zaidi na watoto katika madarasa yanayofuata na katika aina zingine za shughuli.
Uunganisho wa somo na kazi inayofuata juu ya ukuzaji wa hotuba. Ili kukuza ustadi na uwezo wenye nguvu, ni muhimu kuunganisha na kurudia nyenzo katika madarasa mengine, katika michezo, kazi, na katika mawasiliano ya kila siku.
Madarasa katika tofauti makundi ya umri kuwa na sifa zao wenyewe.
Katika vikundi vidogo, watoto bado hawajui jinsi ya kujifunza katika kikundi, na hawahusiani na wao wenyewe hotuba iliyoelekezwa kwa kikundi kizima. Hawajui jinsi ya kuwasikiliza wenzao; Kichocheo kikali ambacho kinaweza kuvutia umakini wa watoto ni hotuba ya mwalimu. Vikundi hivi vinahitaji matumizi makubwa ya taswira, mbinu za kufundisha kihisia, hasa za kucheza, wakati wa mshangao. Watoto hawapewi kazi ya kujifunza (hakuna habari iliyotolewa - tutajifunza, lakini mwalimu hutoa kucheza, angalia picha, kusikiliza hadithi ya hadithi). Madarasa ni ya kikundi kidogo na ya mtu binafsi. Muundo wa madarasa ni rahisi. Mwanzoni, watoto hawatakiwi kutoa majibu ya mtu binafsi; maswali ya mwalimu hujibiwa na wale wanaotaka, wote kwa pamoja.
Katika kundi la kati, asili ya shughuli za kujifunza hubadilika kwa kiasi fulani. Watoto huanza kufahamu sifa za hotuba yao, kwa mfano, sifa za matamshi ya sauti. Maudhui ya madarasa yanakuwa magumu zaidi. Katika darasani, inawezekana kuweka kazi ya kujifunza ("Tutajifunza kutamka kwa usahihi sauti "z"). Mahitaji ya utamaduni wa mawasiliano ya maneno yanaongezeka (kuzungumza kwa zamu, moja kwa wakati, na sio kwaya, ikiwezekana katika misemo). Aina mpya za shughuli zinaonekana: safari, kufundisha hadithi, kukariri mashairi. Muda wa madarasa huongezeka hadi dakika 20.
Katika vikundi vya waandamizi na wa maandalizi ya shule, jukumu la madarasa ya lazima ya asili tata huongezeka. Asili ya shughuli inabadilika. Madarasa zaidi ya matusi hufanywa: aina mbalimbali za hadithi, uchanganuzi wa muundo wa sauti wa neno, muundo wa sentensi, mazoezi maalum ya kisarufi na kileksika, na michezo ya maneno. Matumizi ya taswira yanachukua aina zingine: uchoraji unatumiwa zaidi na zaidi - ukuta na meza ya meza, ndogo, takrima. Jukumu la mwalimu pia linabadilika. Bado anaongoza somo, lakini anakuza uhuru zaidi katika hotuba ya watoto na hutumia mifumo ya hotuba mara chache. Shughuli ya hotuba ya watoto inakuwa ngumu zaidi: hadithi za pamoja, masimulizi yenye urekebishaji wa maandishi, kusoma usoni, n.k hutumiwa.Katika kikundi cha maandalizi ya shule, madarasa yana karibu na masomo ya aina ya shule. Muda wa madarasa ni dakika 30-35. Wakati huo huo, hatupaswi kusahau kwamba hawa ni watoto wa umri wa shule ya mapema, kwa hiyo ni lazima tuepuke ukame na didacticism.
Kufanya madarasa katika kikundi cha umri mchanganyiko ni vigumu zaidi, kwa kuwa masuala tofauti yanashughulikiwa kwa wakati mmoja. malengo ya kujifunza. Kuna aina zifuatazo za madarasa: a) madarasa ambayo hufanywa na kila kikundi cha umri tofauti na yana sifa ya maudhui, mbinu na mbinu za kufundisha za kawaida kwa umri fulani; b) madarasa yenye ushiriki wa watoto wote. Katika kesi hii, wanafunzi wadogo wanaalikwa darasani baadaye au kuondoka mapema. Kwa mfano, wakati wa somo na picha, watoto wote wanashiriki katika kuiangalia na kuzungumza. Wazee hujibu maswali magumu zaidi. Kisha watoto huacha somo, na wazee huzungumza juu ya picha; c) madarasa na ushiriki wa watoto wote katika kikundi kwa wakati mmoja. Madarasa kama haya hufanywa kwa nyenzo za kupendeza, za kihemko. Hii inaweza kuwa uigizaji, kusoma na kusimulia hadithi kwa nyenzo za kuona, filamu. Kwa kuongeza, madarasa yanawezekana kwa ushiriki wa wakati huo huo wa wanafunzi wote kwenye maudhui sawa, lakini kwa kazi tofauti za elimu kulingana na kuzingatia ujuzi wa hotuba na uwezo wa watoto. Kwa mfano, katika somo la uchoraji na njama rahisi: wadogo wanafanya kazi katika kuangalia, wale wa kati wanaandika maelezo ya uchoraji, wazee wanakuja na hadithi.
Mwalimu wa kikundi cha umri mchanganyiko lazima awe na data sahihi juu ya muundo wa umri wa watoto, ajue vizuri kiwango cha ukuaji wao wa hotuba ili kutambua kwa usahihi vikundi vidogo na kuelezea kazi, yaliyomo, mbinu na mbinu za kufundisha kwa kila moja (Kwa mifano). ya madarasa katika vikundi vya umri tofauti, angalia: Madarasa ya Gerbova V.V. juu ya ukuzaji wa hotuba na watoto wa miaka 4-6. - M., 1987; Madarasa ya Gerbova V.V. juu ya ukuzaji wa hotuba na watoto wa miaka 2-4. - M., 1993. )
Katika miaka ya 90 ya mapema. Majadiliano yalianza, wakati ambapo madarasa kama aina ya elimu iliyopangwa kwa watoto wa shule ya mapema yalikosolewa vikali. Hasara zifuatazo za madarasa zilibainishwa: kujifunza katika madarasa ni jambo kuu la tahadhari ya mwalimu kwa uharibifu wa aina nyingine za shughuli; vikao vya mafunzo havihusiani na shughuli za kujitegemea za watoto; udhibiti wa madarasa husababisha mawasiliano rasmi kati ya mwalimu na watoto, kupungua na kukandamiza shughuli za watoto; Uhusiano wa mwalimu na watoto umejengwa kwa msingi wa elimu na nidhamu; kwa mwalimu, mtoto ni kitu cha ushawishi, na sio mshirika sawa katika mawasiliano; madarasa ya mbele haihakikishi shughuli za watoto wote katika kikundi; wanatumia sare ya shule ya shirika; kufundisha lugha ya asili kunalenga kidogo kukuza shughuli za mawasiliano; katika madarasa mengi hakuna motisha ya hotuba; Mbinu za kufundisha uzazi (kulingana na kuiga mfano) hutawala.
Waandishi wengine wanaamini kuwa madarasa maalum juu ya ukuzaji wa hotuba yanapaswa kuachwa, na kuwaacha tu katika vikundi vya shule za waandamizi na za maandalizi kama madarasa katika maandalizi ya kusoma na kuandika. Shida za ukuzaji wa hotuba zinahitaji kutatuliwa katika madarasa mengine, katika mchakato wa mawasiliano ya moja kwa moja kati ya mwalimu na watoto (na shughuli za pamoja za watoto wenyewe), mtoto akiambia hadithi kwa msikilizaji anayevutiwa, na sio. madarasa maalum kwa kutaja tena maandishi fulani, kuelezea vitu, nk. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Miongozo na mahitaji ya kusasisha yaliyomo katika elimu ya shule ya mapema. - M., 1991.)
Hatuwezi kukubaliana na maoni haya; inapingana na data ya kisayansi kuhusu jukumu na asili ya kufundisha usemi wa asili. Bila kudharau umuhimu wa mawasiliano ya mwalimu na watoto, tunasisitiza tena kwamba idadi ya ustadi wa hotuba na uwezo ambao huunda msingi wa uwezo wa lugha huundwa tu katika hali ya elimu maalum: ukuzaji wa upande wa semantic wa neno. ustadi wa uhusiano wa kiantonymic, kisawe na polisemic kati ya maneno, ustadi wa ustadi madhubuti wa hotuba ya monolojia, n.k. Kwa kuongezea, uchambuzi wa mapungufu katika shirika na mbinu ya madarasa hauonyeshi kutofaa kwao, lakini hitaji la kuziboresha na kuongeza kiwango cha mafunzo ya kitaaluma ya mwalimu. Mwalimu wa chekechea lazima ajue mbinu ya kufanya madarasa ambayo inalingana na kanuni za jumla za didactic na mbinu, na uwezo wa kuingiliana na watoto, kwa kuzingatia aina yao ya mawasiliano.
Ukuzaji wa hotuba pia unafanywa katika madarasa katika sehemu zingine za programu ya chekechea. Hii inaelezewa na asili ya shughuli ya hotuba. Lugha ya asili hutumika kama njia ya kufundisha historia asilia, hisabati, muziki, sanaa ya kuona, na elimu ya mwili.
Hadithi ni chanzo muhimu zaidi na njia za kukuza nyanja zote za hotuba ya watoto na njia ya kipekee ya elimu. Inasaidia kuhisi uzuri wa lugha ya asili na kukuza usemi wa kitamathali. Ukuzaji wa hotuba katika mchakato wa kufahamiana na hadithi za uwongo huchukua nafasi kubwa mfumo wa kawaida kufanya kazi na watoto. Kwa upande mwingine, athari ya uongo kwa mtoto imedhamiriwa si tu na maudhui na fomu ya kazi, lakini pia kwa kiwango cha maendeleo ya hotuba yake.
Sanaa nzuri, muziki, ukumbi wa michezo pia hutumiwa kwa manufaa ya maendeleo ya hotuba ya watoto. Athari ya kihisia ya kazi za sanaa huchochea upataji wa lugha na kuunda hamu ya kushiriki hisia. KATIKA utafiti wa mbinu Uwezekano wa ushawishi wa muziki na sanaa nzuri juu ya maendeleo ya hotuba huonyeshwa. Umuhimu wa tafsiri ya maneno ya kazi na maelezo ya maneno kwa watoto kwa maendeleo ya taswira na uwazi wa hotuba ya watoto inasisitizwa.
Kwa hivyo, njia mbalimbali hutumiwa kukuza hotuba. Ufanisi wa kushawishi hotuba ya watoto inategemea uchaguzi sahihi wa njia za maendeleo ya hotuba na uhusiano wao. Katika kesi hii, jukumu la kuamua linachezwa kwa kuzingatia kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa hotuba ya watoto na uwezo, pamoja na asili ya nyenzo za lugha, maudhui yake na kiwango cha ukaribu wa uzoefu wa watoto.
Kwa assimilation vifaa mbalimbali mchanganyiko wa njia tofauti unahitajika. Kwa mfano, wakati wa kusimamia nyenzo za lexical zilizo karibu na watoto na zinazohusiana na maisha ya kila siku, mawasiliano ya moja kwa moja kati ya watoto na watu wazima katika shughuli za kila siku huja mbele. Wakati wa mawasiliano haya, watu wazima huongoza mchakato wa kupata msamiati wa watoto. Ustadi wa matumizi sahihi ya maneno husafishwa na kuunganishwa katika madarasa machache ambayo wakati huo huo hufanya kazi za uthibitishaji na udhibiti.
Wakati wa kusimamia nyenzo ambazo ziko mbali zaidi na watoto au ngumu zaidi, kiongozi ni shughuli za elimu darasani, ipasavyo pamoja na shughuli zingine.
Njia kuu za kukuza hotuba ya watoto katika shule ya mapema taasisi ya elimu
Ufanisi na ubora wa kazi juu ya ukuzaji wa hotuba hutegemea shirika la mazingira ya elimu, utamaduni wa mawasiliano ya maneno na taaluma ya waalimu, ambao, pamoja na watoto, ni masomo. mchakato wa ufundishaji, washiriki katika mwingiliano.
Mazingira ya kielimu kwa watoto wa shule ya mapema- ni multidimensional nafasi ya elimu, ikiwa ni pamoja na mazingira ya ufundishaji wa taasisi ya shule ya mapema, masharti elimu ya familia, ikiwezekana taasisi za kitamaduni. Mazingira ya ufundishaji yameundwa kutatua shida za ufundishaji na malezi, na ukuzaji wa utu wa mtoto. Katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema, mazingira yamejengwa juu ya kanuni ya kupanua maeneo ya maendeleo ya sasa na ya karibu, kanuni ya ubinadamu, kuridhisha utambuzi na mahitaji mengine, na kukuza utu wa mtoto katika hali zinazolingana na umri wake.
Masomo ya mwingiliano katika mazingira ya ufundishaji ni watoto na waalimu; katika mchakato wa mwingiliano, nafasi ya mwalimu imedhamiriwa. uwezo wa kitaaluma, kwa ujumla - utu wake. Katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema kuna anuwai ya mifano tofauti ya mazingira ya maendeleo na tofauti programu, vifaa na vifaa vya kiufundi mazingira ya somo, kwa kutumia teknolojia mpya, hasa, multimedia, kompyuta, sanaa-ya ufundishaji, isiyo ya jadi.
Tabia za jumla na utofauti wote wa maudhui na teknolojia ni uadilifu mazingira ya maendeleo, ambayo imedhamiriwa na madhumuni ya elimu, kanuni za msingi, na shughuli za kitaaluma za mwalimu; ushirikiano, imedhamiriwa na maudhui ya elimu na kutumika teknolojia za ufundishaji, ufanisi katika kutatua matatizo ya elimu, mafunzo, maendeleo, marekebisho; kutofautiana, ikipendekeza uwezekano wa kubadilisha maudhui na teknolojia za elimu ili kuboresha mbinu iliyotofautishwa ya mtu binafsi, shirika. kazi ya mtu binafsi, katika vikundi vidogo, vikundi vya ubunifu, wawili wawili.
KATIKA mazingira ya elimu vikundi vya taasisi ya shule ya mapema, kulingana na mahitaji ya programu na umri wa watoto, kanda zinaundwa mwingiliano wa ufanisi mwalimu na watoto, bure shughuli ya kujitegemea watoto ili kukidhi masilahi yao na mahitaji ya utambuzi: kona ya kucheza, michezo, sanaa ya kuona, kwa uchunguzi. matukio ya asili, kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari ya mikono, kona ya tiba ya hotuba, kwa kufanya kazi na vitabu, vielelezo na maeneo mengine ambayo yanaendeleza nyanja za hisia, kiakili na motor. Mazingira ya ufundishaji yanayoendelea ni hali ya lazima mashirika maisha yenye maana watoto katika taasisi za shule ya mapema, kukidhi mahitaji ya watoto katika aina mbalimbali za shughuli.
KWA zana za kukuza hotuba katika mazingira ya elimu, kuna aina mbalimbali za shughuli: kaya, kazi, kuona, kujenga, michezo ya kubahatisha, muziki, kisanii na hotuba, maonyesho, elimu na wengine wengine.
Aina anuwai za sanaa pia ni sehemu ya mazingira ya kielimu: muziki, uchoraji, ukumbi wa michezo - njia bora za elimu ya urembo na ukuzaji wa utamaduni wa mawasiliano.
Mbinu na mbinu za ukuzaji wa hotuba
Jukumu la mafunzo katika ukuzaji wa hotuba lilithibitishwa na utafiti wao na mifumo iliyotengenezwa ya classics ya mbinu za nyumbani: K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina, O.I. Solovyova, A.A. Penevskaya, M.M. Mnyama wa farasi. Katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema iliyopokelewa matumizi mapana vifaa vya kufundishia na miongozo ya vitendo A.M. Borodich, F.A. Sokhina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, L.E. Zhurova, O.S. Ushakova, E.M. Strunina, V.V. Gerbova, N.A. Starodubova, A.I. Maksakova, A.G. Arushanova. Tiba ya hotuba ya shule ya mapema hutumia mafanikio ya njia za ukuzaji wa hotuba pamoja na maalum teknolojia ya matibabu ya hotuba. Masuala ya kimbinu yanaonyeshwa katika mpango wa maalum mafunzo ya tiba ya hotuba watoto wa shule ya mapema na vitabu vya wanasayansi maarufu, wawakilishi wa tiba ya kisasa ya hotuba: T.B. Filipeva, G.V. Chirkina, N.A. Cheveleva, V.I. Seliverstova, M.F. Fomicheva, V.K. Vorobyova, T.V. Volosovets na watafiti wengine wa njia maalum, mifumo ya mbinu, zana za tiba ya hotuba kwa maendeleo ya hotuba, aina za kuandaa kazi ya hotuba na watoto.
Mbinu na mbinu, teknolojia na mbinu ni sehemu muhimu vifaa vya kufundishia hotuba sahihi, kukuza shauku katika matukio ya kiisimu, maendeleo ya vipengele vyote vya kimuundo kwa watoto mfumo wa lugha na kazi za hotuba, urekebishaji wa upungufu wa maendeleo na kasoro za hotuba, kuzuia kupotoka kwa sekondari ambayo inaathiri ukuaji wa utu, mafanikio zaidi. shule. Kwa njia za ukuzaji wa hotuba dhana muhimu ni ustadi wa hotuba, uwezo wa kuongea, kwani malezi yao ndio lengo la mbinu.
Ustadi wa hotuba- hii ni kitendo cha hotuba ambacho kimefikia kiwango cha kutosha cha automatisering, na katika baadhi ya matukio - ukamilifu; uwezo wa kufanya hatua fulani ya hotuba kwa njia bora, kwa muda mdogo na nishati.
Ustadi wa hotuba unaweza kuainishwa kulingana na mbinu za uchanganuzi wao (lugha, saikolojia, kialimu, ontogenetic, tiba ya hotuba). Kutoka kwa mtazamo wa kuzingatia aina za hotuba, tunaweza kutofautisha ujuzi hotuba ya nje, kuwa na usemi wa sauti, yaani hotuba ya mdomo; ujuzi wa hotuba hotuba ya ndani inayohusu usemi wa ndani("hotuba kwa nafsi yako") wakati wa kudumisha muundo wa hotuba ya nje, muundo wa kizazi usemi wa hotuba, programu ya ndani. Kwa njia za didactic ujuzi wa hotuba kuhusiana na kwa vyama mbalimbali mfumo wa hotuba(fonetiki, fonimu, lexical, kisarufi, prosodic), kazi za lugha na hotuba (kijamii, kiakili, kibinafsi). Hii inaonekana katika kazi za programu Ukuzaji na elimu ya hotuba sahihi: malezi ya ustadi wa matamshi ya sauti ya kawaida, uundaji wa maneno na misemo, inflection, uchambuzi wa mambo. hotuba ya sauti, matumizi ya njia za kujieleza kwa maneno, kuridhika kwa mawasiliano, mahitaji ya utambuzi na maslahi, utamaduni wa tabia ya kuwasiliana.
Mwanasaikolojia wa kawaida A.A. Leontyev, sifa ya malezi ya uwezo wa lugha ya binadamu, kuchukuliwa ujuzi kama mchakato wa "utaratibu wa kukunja wa hotuba", na ujuzi kama mchakato wa kutumia mifumo hii kwa madhumuni mbalimbali. Ujuzi ni thabiti na unaweza kuhamishwa kwa hali mpya, kwa vitengo vya lugha mpya na mchanganyiko wao. Ujuzi wa hotuba ni pamoja na kuunganisha vitengo vya lugha na kuvitumia katika hali mbalimbali za mawasiliano. Kulingana na watafiti wa kisasa(S.N. Tseitlin, E.I. Shapiro, V.A. Pogosyan, M.A. Elivanova), ustadi wa hotuba- huu ni uwezo wa mtu kutekeleza hatua moja au nyingine ya hotuba katika muktadha wa kutatua shida za mawasiliano kwa msingi wa ustadi uliokuzwa na maarifa yaliyopatikana. Umoja usio na kipimo wa ustadi na uwezo, uwezo wao wa kubadilika kuwa kila mmoja huhakikisha "mwendelezo katika maendeleo ya mtu mmoja kwa asili na kugawanywa kwa masharti tu katika hatua ya mchakato wa kujifunza" (V.A. Buchbinder).
Imetofautishwa kimila aina nne za ujuzi wa hotuba:
1. Uwezo wa kusikiliza (majaribio), yaani, kutambua na kuelewa hotuba ya kuzungumza katika muundo wake wa sauti.
2. Uwezo wa kuzungumza, yaani, kueleza mawazo, hisia, maonyesho ya mapenzi ndani kwa mdomo katika mchakato wa mawasiliano ya maneno kwa kutumia njia za kiisimu.
3. Uwezo wa kueleza mawazo, hisia, na mapenzi ya mtu kwa maandishi.
Makundi ya mbinu "ustadi wa hotuba" Na "ustadi wa hotuba" kuhusiana na dhana za kisaikolojia "operesheni ya hotuba", "hatua ya hotuba". Uendeshaji wa hotuba na vitendo vya hotuba vinajumuishwa katika muundo wa kitendo muhimu cha shughuli ya hotuba.
Mfumo wa mbinu na mbinu ni lengo la malezi ya shughuli za hotuba, vipengele vyote vya mfumo wa hotuba ya mtoto: fonetiki, lexical, morphological, syntactic, neno-formation, maandishi. Njia- hii ni njia ya mwingiliano kati ya mwalimu na watoto, kuhakikisha maendeleo yao ya ujuzi wa hotuba na uwezo.
Inawezekana kutumia vigezo mbalimbali kuainisha mbinu za ukuzaji wa hotuba.
Uainishaji wa mbinu
1. Njia za kuunda sehemu kuu za mfumo wa hotuba:
1.1. Mbinu kazi ya kileksia;
1.2. Mbinu za kuunda matamshi sahihi ya sauti;
1.3. Mbinu za ukuzaji wa michakato ya fonimu;
1.4. Njia za maendeleo ya shirika la hotuba ya tempo-rhythmic;
1.5. Njia za elimu na udhihirisho wa sauti ya hotuba;
1.6. Mbinu za kuunda muundo wa kisarufi (mofolojia na kisintaksia) wa usemi;
1.7. Njia za kuunda hotuba thabiti (dialogical na monological);
1.8. Njia za kuanzisha watoto kwa hadithi za uwongo;
1.9. Njia za kuandaa watoto wa shule ya mapema kujua kusoma na kuandika.
2. Mbinu za kuunda kazi za kimsingi za lugha na hotuba:
2.1. Mbinu za maendeleo kazi za kijamii hotuba (kazi ya mawasiliano, kazi ya kusimamia uzoefu wa kijamii, kazi ya kufahamiana na maadili ya kitamaduni);
2.2. Njia za ukuzaji wa kazi za kiakili (uteuzi au kumtaja; dalili au muundo wa vitu, vitu, matukio, ukweli; jumla katika mchakato wa kusimamia dhana; upatanishi wa hali ya juu. kazi za kiakili; kuridhika kwa masilahi na mahitaji ya utambuzi);
2.3. Njia za maendeleo ya kibinafsi kazi muhimu(kutafakari, kujieleza, kujitambua, utambuzi zaidi);
2.4. Njia za kukuza kazi ya ustadi wa lugha na hotuba (malezi ya viwango katika uwanja wa lugha, kukuza masilahi katika hadithi za uwongo, neno la ushairi; malezi ya motisha na shughuli katika shughuli za kisanii na hotuba).
3. Njia za kupanga shughuli za hotuba:
3.1. Mbinu za kuunda motisha ya kujifunza lugha yako ya asili;
3.2. Njia za kudhibiti umakini wa watoto darasani;
3.3. Njia za kuamsha shughuli ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa kujifunza;
3.4. Njia za ufuatiliaji wa assimilation ya ujuzi, malezi ya ujuzi, uwezo katika mchakato wa kujifunza;
3.5. Mbinu za kupanga na kutabiri matokeo ya kulea na kufundisha watoto hotuba sahihi;
3.6. Tafuta au njia ya kuunda hali za shida katika mchakato wa kujifunza. Njia hii inaweza kuitwa heuristic, kuamsha mchakato wa utafutaji wa kujitegemea na mafanikio ya matokeo. kwa njia zisizo za kawaida, maonyesho ya ubunifu.
3.7. Mbinu ya mawasiliano. Mbinu hii katika kwa usawa inaweza kuainishwa katika makundi ya pili na ya tatu ya uainishaji. Maombi njia ya mawasiliano Inajumuisha malezi kwa watoto ya motisha ya matamshi ya hotuba, njia muhimu za lugha kufikia malengo ya mawasiliano, uwezekano na masharti ya kutumia njia za lugha katika hali ya mawasiliano, na shughuli ya hotuba ya mtoto katika hali ya mawasiliano.
4. Mbinu zinazofaa madhumuni ya didactic madarasa:
4.1. Njia za mawasiliano ya nyenzo mpya;
4.2. Njia za kuunganisha ujuzi, ujuzi wa automatiska, ujuzi wa kuendeleza;
4.3. Njia za jumla na utaratibu wa maarifa;
4.4. Njia za ufuatiliaji wa upatikanaji wa ujuzi, malezi ya ujuzi na uwezo.
5. Njia zinazolingana na aina za shirika la kazi ya hotuba:
5.1. Mbinu kazi ya mbele;
5.2. Njia za kufanya kazi kwa jozi, katika vikundi vidogo;
5.3. Mbinu za kazi ya mtu binafsi.
6. Mbinu zinazofaa kazi za ufundishaji:
6.1. Mbinu za kufundishia;
6.2. Mbinu za elimu;
6.3. Mbinu za maendeleo;
6.4. Mbinu za kusahihisha.
7. Mbinu zinazolingana na mbinu na njia za mwingiliano kati ya mwalimu na watoto:
7.1. Mbinu za kuona(uchunguzi);
7.2. Mbinu za maneno(hadithi, mazungumzo, kusoma kazi za fasihi ya watoto);
7.3. Mbinu za vitendo (mchezo wa didactic, modeli, aina zinazozalisha shughuli, shughuli za somo-vitendo, mbinu za sanaa-ufundishaji).
Uchaguzi wa njia za kazi ya hotuba na watoto hufanywa kulingana na malengo, malengo ya mafunzo, elimu, maendeleo, kwa kuzingatia. mfumo wa dhana inaonekana katika kanuni za njia za ukuzaji wa hotuba. Ufanisi zaidi, kama uzoefu unaonyesha, ni mchanganyiko bora wa mbinu na mbinu katika kazi ya hotuba na watoto wa shule ya mapema darasani. Katika madarasa na aina mbalimbali za shughuli, sio tu mbinu mbalimbali zinazojulikana zinaweza kutumika, lakini pia za awali.
Mapokezi inaweza kuzingatiwa kama sehemu ya njia, hatua ya ufundishaji ndani ya mfumo wa njia, kwa mfano, wakati wa kutumia njia ya mazungumzo, mchanganyiko wa mbinu za matusi na za kuona zinaweza kutumika (kuonyesha na kukagua picha, kuonyesha vitu, aina anuwai. maswali, maagizo kutoka kwa mwalimu, kutathmini hotuba ya watoto). Kijadi, vikundi vitatu vya mbinu hutumiwa.
Mbinu za maneno:
· sampuli ya hotuba;
· maelezo;
· maagizo (mafunzo, kuandaa);
· urudiaji ulioakisiwa (matamshi yanayorudiwa);
· matamshi yaliyounganishwa;
· ukumbusho;
· maoni;
· maswali (uzazi, tatizo la utafutaji, uongozi, ushawishi);
· tathmini ya hotuba ya watoto (asili ya kielimu na kielimu ya tathmini).
Mbinu za kuona:
· maonyesho ya vitu, vitendo;
· kuzingatia masuala ya somo uchoraji wa njama;
· kulinganisha, kuunganisha vitu, picha, picha za njama;
· modeli ya kuona(fanya kazi na mifano mbalimbali, kadi za ishara);
· fanya kazi na mifano, ramani, mipango, uchunguzi kwenye matembezi.
Mbinu za vitendo:
· modeli;
· vitendo vya vitendo na vitu;
· majaribio na majaribio ili kuelewa sifa za vitu;
· utendaji kazi za vitendo kulingana na maagizo ya mwalimu;
· hatua za kazi.
Mahitaji ya kimsingi ya nyenzo za didactic:
· kufuata mahitaji ya programu;
· inafaa kwa umri wa watoto;
· inalingana na masilahi ya watoto, lazima iwe ya kuvutia kwa watoto wa shule ya mapema;
· kufuata mahitaji ya urembo;
· kufuata mahitaji ya usalama wa afya.
Matumizi ya njia mbalimbali za kuendeleza hotuba ya watoto inawezekana tu katika mazingira tajiri, yenye tajiri ya elimu. Katika kazi ya hotuba na watoto, seti za mada za vinyago, anuwai ya bodi ya didactic na michezo iliyochapishwa, vifaa vya kuchezea vya muziki na vifaa vya kuchezea vya watoto hutumiwa. vyombo vya muziki, seti za seti za ujenzi, seti za ujuzi mzuri wa magari, misaada kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari, seti za flonelegraph, seti za picha za somo, picha za njama na mfululizo wa picha za utata tofauti, albamu, picha, maelezo mafupi, aina mbalimbali nyenzo kwa ajili ya modeli, vifaa mbalimbali vya kuhimiza, kuchochea shughuli za watoto (chips, picha, bendera, nyota).
Ufanisi wa kazi juu ya ukuzaji wa hotuba imedhamiriwa na mambo mengi, moja wapo ni uteuzi wa kiufundi wa nyenzo za didactic na hotuba kwa madarasa na watoto. Ni lazima si tu kukidhi mahitaji ya mpango, lakini pia kuvutia kwa watoto na kuwasilisha kitu kipya. Imechaguliwa kwa uangalifu hasa kamusi ya somo kwa madarasa, mchanganyiko wa kuona, maneno, mbinu za vitendo na mbinu. Matumizi ya kazi nyingi yanapendekezwa vielelezo, matumizi ya mwongozo mmoja kutatua matatizo kadhaa ya didactic. Inahitajika kutoa ugumu wa taratibu, thabiti wa nyenzo zilizowasilishwa za matusi na za kuona, uwezekano wa watoto kukariri, na ustadi wa ujumuishaji thabiti. Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema katika hali ya kisasa hufanyika ndani aina mbalimbali kutumia michezo ya kubahatisha, mawasiliano ya sanaa-kifundishaji¸, na wakati mwingine teknolojia mpya zisizo za kitamaduni.
Madarasa yaliyojumuishwa. Uzoefu unaonyesha ufanisi madarasa jumuishi. Aina hii ya shughuli hutekeleza mkabala unaotegemea shughuli na inahusisha kuchanganya aina mbalimbali shughuli, matumizi ya njia mbalimbali za mafunzo ya hotuba. Mfano utakuwa kuchanganya njia za kubuni na kuchora kwa lengo la kuendeleza hotuba thabiti; mchanganyiko wa shughuli za muziki na za kuona na hotuba.
Madarasa tata. Kwa ufanisi madarasa magumu zinaonyesha F.A. Sokhin, O.S. Ushakova. Msingi wa kuunda mfumo ni umoja wa yaliyomo. Kutatua kazi mbali mbali za didactic kunawezekana ndani ya mfumo wa umoja wa mada. Kwa mfano, mada "Autumn" inaweza kuchanganya kazi za maeneo mbalimbali ya programu ya malezi na elimu ya watoto wa shule ya mapema. Walimu wa vitendo huendesha kwa pamoja, mchanganyiko, kwa pamoja, mwisho, majaribio, kuripoti nyenzo mpya, kuunganisha kile ambacho wamejifunza, na aina zingine kulingana na malengo ya kujifunza.
Mahitaji ya ubora wa ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema bado hayabadilika. Masharti ya ufanisi wa kazi ya hotuba ya mwalimu na watoto ni:
1. Maandalizi ya kina kwa somo:
· kuweka malengo na malengo;
· kupanga somo, kutabiri matokeo yake;
· matumizi fasihi ya mbinu;
· uteuzi wa nyenzo za hotuba kwa mujibu wa programu, maandalizi ya takrima muhimu na nyenzo za maonyesho;
· uamuzi wa mbinu ya kufundishia au mchanganyiko wa mbinu na mbinu;
· kuandika maelezo na muhtasari kutegemea uzoefu;
2. Kuzingatia nyenzo za didactic umri na sifa za mtu binafsi watoto.
3. Kuamua aina ya kazi ya hotuba ambayo ni ya kutosha kwa madhumuni, maudhui ya programu, na, ikiwa inawezekana, kulingana na maslahi ya watoto.
4. Asili ya maendeleo na elimu ya kazi ya hotuba na watoto: pamoja na kazi za ukuzaji wa hotuba na elimu utamaduni wa hotuba matatizo ya elimu ya kiakili, kimaadili, ya urembo yanatatuliwa.
5. Asili nzuri ya kihemko ya somo, mazingira mazuri ya kisaikolojia, busara ya ufundishaji na utamaduni wa mawasiliano kati ya mwalimu na watoto.
6. Shirika wazi la madarasa, kanuni zinazofikiriwa: hali nzuri za usafi na uzuri.
7. Muundo wa somo unalingana na malengo na malengo, kuanzisha uhusiano kati ya sehemu za somo.
8. Mabadiliko bora ya shughuli wakati wa somo, kupanga mapumziko ya nguvu kwa watoto.
9. Mchanganyiko wa kazi ya mbele na ya mtu binafsi katika darasani, kutoa msaada wa mtu binafsi kwa watoto.
10. Sahihi "hotuba ya ufundishaji" ya mwalimu.
11. Kutoa maoni ya mara kwa mara kutoka kwa mtoto kwa mwalimu wakati wa somo, kuimarisha nyenzo.
12. Kufuatilia katika hatua zote za kazi ubora wa elimu ya watoto na ufanisi wa uigaji wao wa nyenzo za programu.
Taarifa zinazohusiana.
Siku njema, wasomaji wapendwa na wasomaji! Ningependa kujadili na wewe mwingine mada inayowaka- njia za maendeleo ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. Baada ya yote, sote tunaota kwamba watoto watajifunza mara moja kujielezea katika sentensi, kwa maneno sahihi na miisho muhimu. Lakini lini njia sahihi Unaweza kuharakisha sana mchakato wa ukuzaji wa hotuba! Vipi? Kwa kutumia njia maalum!
Hotuba ni ujuzi muhimu zaidi ujamaa wa watoto.
Kukubaliana, hadi maneno na taarifa za kwanza za fahamu ni ngumu kugundua donge la kupiga kelele kama mtu aliye na mawazo na matamanio yake mwenyewe, lakini mtoto anayezungumza tayari ni mpatanishi anayestahili ambaye unaweza na unapaswa kuzungumza juu ya kila kitu.
Mtoto mwenyewe pia anahitaji uwezo wa kuzungumza, kumsaidia kuwasiliana na familia, marafiki, na wenzake katika bustani. Kwa njia hii tutawasaidia watoto wetu kuongea haraka!
Zana za mbinu
Walimu wameamua kwa muda mrefu njia zipi zinafaa zaidi katika ukuzaji wa hotuba, hizi ni:
- mazungumzo na watu wazima;
- hotuba ya mwalimu wa chekechea;
- madarasa maalum, kwa mfano, na mtaalamu wa hotuba au masomo juu ya mbinu za maendeleo mapema;
- kusoma fiction;
- madarasa ya sanaa.
Mawasiliano na familia
Hii ndiyo rahisi zaidi, lakini sana dawa ya ufanisi maendeleo ya ujuzi wa hotuba. Usifikirie kuwa hadi mtoto aseme neno la kwanza, unaweza kumtendea kama toy nzuri lakini isiyo na roho. Mimi, baada ya kusoma vitabu vyema, nilizungumza na mtoto wangu kutoka hospitali ya uzazi kama wazimu, nikielezea mawazo yangu, vitendo, nia.
Na hii ilitoa matokeo - mtoto alianza kuzungumza mapema kabisa, na kwa usahihi na kwa uwazi, inaonekana, miezi ndefu ya kuendeleza msamiati wa passiv ilikuwa na athari. Mtoto husikiliza, maneno na sentensi huhifadhiwa kwenye kumbukumbu yake, na kisha hujitokeza kama inahitajika.
Wakati mtoto anaanza kuzungumza maneno yake ya kwanza, hakuna haja ya kupumzika, bado kuna zaidi ya kuja, lakini kazi ya kuvutia. Tunazungumza naye mara nyingi iwezekanavyo, kuzungumza juu ya vitu na vitendo vinavyozunguka, kuita majina, rangi, sifa za mambo, kuuliza maswali ya kuongoza, kucheza naye.
- kusoma mashairi, mashairi ya kitalu, twist za lugha, hadithi za hadithi;
- imba naye nyimbo rahisi na za kuvutia, kwani kazi za muziki huzoeza kupumua, kusaidia kukabiliana na kigugumizi, kuunda usikivu sahihi wa fonimu, na kukuza kasi ya usemi;
- soma naye mashairi rahisi au mafumbo ambayo yanahusisha kutamka neno sahihi, msomee mtoto sehemu ya kwanza, na neno la mwisho aseme, akumbuke, aichukue. Ikiwa mtoto anaona ni vigumu, unaweza kupendekeza sehemu ya kwanza ya neno linalohitajika;
- tazama na usome hadithi za hadithi za kupendeza pamoja na mtoto wako, ukinyoosha kidole chako kwa wahusika na vitu vilivyotajwa wakati hadithi inaendelea; mazungumzo yanahitaji kusomwa. katika lafudhi tofauti, unaweza hata kunakili sauti za wanyama na watu;
- kutumia michezo ya vidole, imethibitishwa kuwa mashairi haya ya kuvutia, ya kukumbukwa na nyimbo, wakati wa kuchanganya na ishara fulani, sio tu kusaidia kuendeleza kumbukumbu, lakini pia kuharakisha maendeleo ya hotuba, na kucheza nao ni ya kuvutia sana hata kwa watu wazima, unajua, ni addictive!
Pamoja na hayo, nitasema kwaheri kwako, jiandikishe kwenye blogi yetu, tutaonana hivi karibuni!
mwanafunzi wa shule ya awali hotuba ya ufundishaji fahamu
Hali muhimu zaidi kwa ukuaji kamili wa akili ni ustadi wa hotuba wa mtoto kwa wakati unaofaa.
Katika taasisi ya shule ya mapema, maendeleo ya hotuba ya watoto hufanywa na waalimu katika aina tofauti za shughuli: moja kwa moja shughuli za elimu, na pia mazoezi yanafanywa, madhumuni ambayo ni kuendeleza upande wa sauti wa hotuba na kuimarisha msamiati wa watoto; Michezo na mazoezi hufanywa ili kukuza muundo wa kisarufi wa hotuba na hotuba thabiti.
Waelimishaji hutumia fursa hiyo kwa usahihi na kwa uwazi kutaja kitu, sehemu za kitu, sifa za sifa na sifa zake katika aina tofauti za shughuli (kwa kutembea, katika kikundi, wakati wa michakato mbalimbali ya kawaida, katika mchezo). Wakati huo huo, walimu huunda kazi kwa uwazi na kuuliza maswali kwa usahihi. Hii inakuwezesha kudumisha uhusiano kati ya kuelewa na kutumia maneno, ambayo kwa hiyo inaboresha uwezo wa watoto kwa usahihi na kueleza mawazo kabisa na kuongeza ufanisi wa mawasiliano ya maneno.
Ili kuongeza hotuba ya watoto, waalimu hufanya michezo ambayo kusudi lake ni kuhusisha watoto katika mazungumzo mada fulani na kukuruhusu kutoa mawazo yako juu ya maswali kadhaa yanayoulizwa na mtu mzima. Katika michezo, watoto huchukua majukumu fulani, lakini usiwacheze, lakini wayatamke. Waalimu hujitahidi kutambua sifa za usemi kama usahihi, usahihi, mshikamano, na kujieleza. Wanalipa kipaumbele maalum kwa maendeleo ya uelewa wa watoto wa hotuba kwa kufanya mazoezi ya kufuata maagizo ya maneno. Watoto huonyesha kupendezwa sana na jinsi wanavyozungumza: “... mtoto si mgeni kwa udadisi kuhusiana na fiziolojia ya matamshi. Anashangaa ni viungo gani vinavyohusika katika matamshi, na yuko tayari kufanya majaribio katika mwelekeo huu" (Gvozdev A.N.).
Walimu ni washiriki hai na waandaaji wa mawasiliano ya maneno kati ya watoto wakubwa. Wanamwalika mtoto kuwaambia watoto wengine kuhusu habari zake, kuvutia tahadhari ya watoto kwa maswali na kauli za watoto wengine, kuwahimiza kujibu na kuzungumza.
Katika mazungumzo na mtoto, waelimishaji huzingatia yaliyomo na muundo wa ujumbe na kusahihisha kwa uangalifu makosa ya kisarufi. Katika wakati wao wa bure kutoka kwa madarasa, waalimu hufanya kazi kibinafsi na mtoto, wakiendeleza kipengele hicho cha ukuzaji wa hotuba ambayo husababisha shida kwa mtoto. Walimu huwapa watoto fursa ya kuzungumza juu ya kile walichokiona wakati wa kutembea, njiani kwenda shule ya chekechea, kwa kutumia maswali ya motisha na uchunguzi, wanajibu kikamilifu udhihirisho wa uumbaji wa maneno, mchezo wa mtoto kwa maneno, kwa sababu hii hukuruhusu kukuza usemi wa kitamathali.
Walimu hujaribu kuwapa watoto mifano sahihi hotuba ya fasihi, wanajaribu kufanya hotuba iwe wazi, wazi, ya rangi, kamili, sahihi ya kisarufi, ya kueleza, mafupi. Jumuisha mifano mbalimbali ya adabu ya usemi katika hotuba. "Ongea na watoto polepole, kwa lugha inayopatikana, inayoeleweka, epuka shida, maneno yasiyoeleweka, lakini kwa lugha sahihi na ya kifasihi, sio kuiga hata tamu, lakini njia isiyo sahihi ya hotuba ya watoto" (E.I. Tikheyeva).
Kutumia methali na misemo katika hotuba yao, kwa msaada wa watu wazima, watoto wa umri wa shule ya mapema hujifunza kuelezea mawazo na hisia zao wazi, kwa ufupi, kwa uwazi, kuchorea hotuba yao kwa asili, kukuza uwezo wa kutumia maneno kwa ubunifu, uwezo wa kuelezea kwa njia ya mfano. kitu, na utoe maelezo wazi.
Kubahatisha na kuvumbua mafumbo pia kuna athari katika ukuzaji mseto wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema. Utumiaji wa njia mbali mbali za kuelezea kuunda taswira ya mfano katika kitendawili (kifaa cha utu, utumiaji wa polysemy ya maneno, ufafanuzi, epithets, kulinganisha, shirika maalum la sauti) huchangia malezi ya hotuba ya mfano ya mtoto wa shule ya mapema.
Vitendawili huboresha msamiati wa watoto kutokana na upolisemia wa maneno, huwasaidia kuona maana za upili za maneno, na kuunda mawazo kuhusu maana ya kitamathali ya neno. Wanasaidia kusimamia muundo wa sauti na kisarufi wa hotuba ya Kirusi, na kukulazimisha kuzingatia umbo la kiisimu na kuichambua, ambayo imethibitishwa katika utafiti wa F.A. Sokhina.
Kitendawili ni moja wapo ya aina ndogo za sanaa ya watu wa mdomo, ambayo wazi zaidi, sifa za tabia vitu au matukio. Kutatua vitendawili hukuza uwezo wa kuchambua, kujumlisha, kuunda uwezo wa hitimisho kwa hitimisho, makisio, uwezo wa kuonyesha wazi tabia zaidi, sifa za kuelezea za kitu au jambo, uwezo wa kuwasilisha wazi na kwa ufupi picha za vitu, na hukua. mtazamo wa kishairi wa ukweli kwa watoto.
Matumizi ya vitendawili katika kufanya kazi na watoto huchangia maendeleo ya ujuzi wao wa hotuba - ushahidi na hotuba - maelezo. Kuwa na uwezo wa kuthibitisha sio tu kuwa na uwezo wa kufikiri kwa usahihi, kimantiki, lakini pia kueleza kwa usahihi mawazo ya mtu, kuiweka katika fomu sahihi. umbo la maneno. Hotuba - uthibitisho unahitaji mifumo maalum ya usemi, miundo ya kisarufi, na utunzi maalum ambao ni tofauti na maelezo na masimulizi. Kawaida, watoto wa shule ya mapema hawatumii hii katika hotuba yao, lakini inahitajika kuunda hali ya uelewa wao na ustadi.
Ili watoto wa shule ya mapema waweze kusoma haraka fomu ya maelezo hotuba, inashauriwa kuteka mawazo yao sifa za lugha vitendawili, fundisha kutambua uzuri na uhalisi picha ya kisanii, kuelewa nini maana ya hotuba iliundwa ili kukuza ladha ya maneno sahihi na ya kitamathali.
Kwa hivyo, kupitia mafumbo, watoto wa shule ya mapema huendeleza usikivu kwa lugha, hujifunza kutumia njia anuwai, chagua maneno sahihi na hatua kwa hatua bwana mfumo wa kitamathali lugha
Nyimbo za tulivu Pia huendeleza hotuba ya mtoto wa shule ya mapema, kuboresha hotuba yao kwa sababu wana habari nyingi juu ya ulimwengu unaowazunguka, haswa juu ya vitu hivyo ambavyo viko karibu na uzoefu wa watu na huvutia na mwonekano wao. Aina mbalimbali za kisarufi za nyimbo huchangia ukuzaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba na huunda mtazamo wa kifonetiki. Tuliza hukuruhusu kukariri maneno na miundo ya maneno, vifungu vya maneno, na kufahamu upande wa hotuba ya kileksia.
Nyimbo za watu, mashairi ya kitalu, na mashairi ya kitalu pia ni nyenzo bora za hotuba ambazo zinaweza kutumika katika madarasa ya ukuzaji wa hotuba. Kwa msaada wao, unaweza kukuza usikivu wa fonetiki.
Katika taasisi ya shule ya mapema, kazi ya haraka ya ukuzaji wa hotuba katika umri wa shule ya mapema ni ukuzaji wa diction. Inajulikana kuwa hotuba ya watoto na viungo vya gari bado havifanyi kazi kwa uratibu wa kutosha na wazi. Baadhi ya watoto wana haraka kupita kiasi, matamshi yasiyoeleweka ya maneno, “kumeza miisho.” Mwingine uliokithiri pia unazingatiwa: njia ya polepole kupita kiasi, isiyo na maana ya matamshi ya maneno. Mazoezi maalum husaidia watoto kushinda shida kama hizo kwa kuboresha diction yao.
Kwa mazoezi ya diction, methali, misemo, nyimbo, mafumbo, na vitanza ndimi ni nyenzo za lazima. Aina ndogo za ngano ni laconic na wazi katika fomu, kina na rhythmic. Kwa msaada wao, watoto katika taasisi za shule ya mapema hujifunza matamshi ya wazi na ya sauti na kwenda shuleni fonetiki za kisanii. Kulingana na ufafanuzi sahihi wa K.D. Ushinsky, methali na maneno husaidia "kuvunja lugha ya mtoto kwa njia ya Kirusi."
Madhumuni ya mazoezi ya diction ni tofauti. Wanaweza kutumika kukuza kubadilika na uhamaji vifaa vya hotuba mtoto, kwa malezi matamshi sahihi sauti za hotuba, kwa kusimamia matamshi ya sauti na maneno ambayo ni ngumu-kuchanganya, kwa mtoto kujua utajiri wa sauti na tempos tofauti za hotuba. Yote hii inaweza kupatikana katika ufundishaji wa watu. Kwa mfano, kwa msaada wa aina ndogo za ngano, watoto hujifunza kuelezea sauti moja au nyingine: huzuni, huruma na upendo, mshangao, onyo.
Ni muhimu kwamba wakati wa kufanya mazoezi ya diction kuna a ukweli. Ni katika kesi hii tu ambayo hotuba ya mtoto itasikika asili na ya kuelezea.
Mashairi ya kitalu, visogo vya ulimi, methali, misemo ni nyenzo tajiri zaidi kwa ukuzaji wa utamaduni mzuri wa usemi. Kwa kukuza hisia ya dansi na wimbo, tunamwandaa mtoto kwa mtazamo zaidi wa hotuba ya ushairi na umbo. kujieleza kwa kiimbo hotuba zake.
Kulingana na A.P. Usova "sanaa ya watu wa Kirusi ya maneno ina maadili ya kishairi." Ushawishi wake juu ya ukuaji wa hotuba ya watoto haukubaliki. Kwa msaada wa aina ndogo za ngano, inawezekana kutatua karibu shida zote katika mbinu ya ukuzaji wa hotuba, na pamoja na njia za kimsingi na mbinu za ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema, nyenzo hii tajiri ya ubunifu wa maneno ya watu inaweza na. inapaswa kutumika. Kwa hivyo, taasisi za shule ya mapema katika mfumo wa kazi juu ya ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema hulipa Tahadhari maalum aina za ngano ndogo.