Soma haraka, haraka zaidi: faida na hasara za shule za kusoma kwa kasi za Samara. Kusoma kwa kasi ni hatari! Ukandamizaji wa hotuba ya ndani

Marshalova Olga Andreevna
Jina la kazi: mwalimu madarasa ya msingi
Taasisi ya elimu: MBOU, Shule ya Sekondari Zvezdochninskaya"
Eneo: Kijiji cha Zvezdochka, wilaya ya Ust-Maysky, Jamhuri ya Sakha (Yakutia)
Jina la nyenzo: Kifungu
Mada: Kusoma kwa kasi: faida na hasara.
Tarehe ya kuchapishwa: 07.02.2017
Sura: elimu ya msingi

Zvezdochninskaya wastani shule ya kina Wilaya ya Ust-Maisky ya Jamhuri ya Yakutia Kifungu:<<>>. Mwandishi: Marshalova Olga Andreevna mwalimu wa shule ya msingi 2017 1
Uwezo wa kusoma, ambao mtoto hupata anapojifunza shuleni, ni ustadi wenye mambo mengi, na msingi wake wa msingi ni ujuzi wenye nguvu wa kusoma. Bila ujuzi wa kusoma wa kutosha, wala kazi ya kujitegemea na kitabu au ufahamu kamili wa kazi ya sanaa. Kwa hiyo, katika shule ya kisasa, pamoja na malezi ya ujuzi na maendeleo ya ujuzi katika kufanya kazi na maandishi ya kazi umakini mkubwa inapaswa kujitolea kwa maendeleo ya ujuzi wa kusoma. Kwanza kabisa, hebu tukubaliane juu ya istilahi. Hatutazungumza juu ya usomaji wa kasi, kwa sababu usomaji wa kasi ni kusoma kwa kasi ya maneno zaidi ya 300 kwa dakika. Tutazungumza juu ya usomaji bora, ambayo ni, kusoma kwa kasi hotuba ya mazungumzo, V
kasi mojawapo
hotuba ya mazungumzo. Hii ni tempo ya maneno 120 hadi 150 kwa dakika. Ni kwa kasi hii ambapo wanafunzi hufikia uelewa wao bora wa maandishi. Ikiwa kasi ya kusoma imeongezeka, kwa mfano, ikiwa mwanafunzi anasoma kwa kasi ya lugha ya ulimi (kwa kasi ya maneno 180 au zaidi kwa dakika), basi kwa kawaida uelewa wa maandishi utaharibika. Uelewaji wa maandishi pia huharibika kwa kasi iliyopunguzwa ya kusoma. Kwa kasi ya kusoma ya hadi maneno 120 kwa dakika, mwanafunzi mara nyingi anahitaji kusoma maandishi mara mbili, au hata mara tatu. Masafa ya usomaji bora (wakati kasi ya kusoma iko katika safu kutoka kwa maneno 120 hadi 150 kwa dakika) ni safu ambayo fikra za mwanadamu na vifaa vya kuelezea vimejirekebisha kwa karne nyingi. Mtoto asiyejua kusoma atapata shida sana kufanya kazi za nyumbani, hatapendezwa na darasa, atahangaika, hatatembelea maktaba, kwa sababu kusoma vitabu kwa ustadi mdogo wa kusoma sio raha sana kama mateso. Ikumbukwe kwamba kasi ya kusoma ni jambo muhimu zaidi kati ya zile zinazoathiri utendaji wa kitaaluma.Kwa mujibu wa wanasaikolojia, zaidi ya mambo 200 huathiri utendaji wa kitaaluma. Kwa kawaida, haiwezekani kuwazingatia wote katika kazi yetu. Kweli, kuna taarifa kwamba kila kitu ni muhimu katika ufundishaji. Hii ni kweli, lakini kila kitu ni muhimu kwa kiwango tofauti. 2
Kulingana na maoni ya walimu, na pia juu ya idadi ya tafiti, iligundulika kuwa kuna sababu moja, ambayo athari yake juu ya utendaji wa kitaaluma ni nguvu zaidi kuliko athari za mambo mengine yote. Sababu hii ni kasi ya kusoma. Hoja iliyowasilishwa hapo juu sio pekee inayounga mkono mbinu ya kusoma. Baada ya kupendezwa na shida hii, nilizungumza na marafiki zangu, walimu wanaofundisha fasihi katika kiwango cha sekondari cha shule. Niliwaomba wafanye mtihani wa kusoma katika darasa la 7-9. Ilibadilika kuwa shule 10. Hii ni madarasa 28. Kusudi: kutambua mwanafunzi dhaifu wa kusoma. Kutana... Denis N., daraja la 8. Kasi ya kusoma maneno 38 kwa dakika. Hii ni, bila shaka, kesi pekee. Lakini pia wapo walioonyesha matokeo si ya juu sana kuliko Denis. Wanafunzi wa darasa la kwanza huwa na kasi hii ya kusoma. Katika daraja la 8 kazi ya nyumbani kwa siku moja wastani ni kurasa nane za vitabu vya kiada, au maneno 6,500. Wacha tugawanye 6500 kwa 38. Inageuka kuwa takriban dakika 170, i.e. Denis anahitaji kama masaa 3 kusoma maandishi ya kazi ya nyumbani mara moja. Lakini kwa mbinu hiyo ya chini ya kusoma, kwa kawaida, Denis hataelewa kile kilichoandikwa katika kitabu cha maandishi kwa wakati mmoja. Anahitaji kusoma maandiko angalau mara tatu, na mara tatu tayari ni saa 9; Hebu pia tuongeze saa 6 ambazo Denis alitumia shuleni - tunapata siku ya kazi ya saa 15. Muda wa ziada wa kazi ya maandishi. Hitimisho ni dhahiri. Kwa hivyo, Denis anakabiliwa na kushindwa kwa kitaaluma ... Unaweza kuwaalika walimu wenye vipaji zaidi, na, hata hivyo, hawataweza kumsaidia.<<Что делать?>> --- hili ni swali la kawaida la wasomi wa Kirusi. Kiungo dhaifu zaidi ni madarasa ya msingi. Hapa tunaweza kusema tunapoteza asilimia 60-70 ya wanafunzi. Zaidi ya hayo, hawawezi kusoma<<4>> na<<5>>. Tayari katika daraja la 5, kiasi cha habari huongezeka, na mbinu duni ya kusoma haichangia uigaji wake. Kwa hiyo swali<<что делать?>> kuhusiana na matatizo ya elimu ya shule inaweza kwanza kuwa na kikomo kwa:<<Что делать в начальных классах?>> na kisha kuhamishiwa kwa zaidi ya 3
ndege maalum:<<С какой скоростью чтения должны читать ученики, заканчивающие начальное обучение?>>. Hebu tuchunguze matatu pointi zilizopo mtazamo wa kasi inayohitajika ya kusoma ya wanafunzi mwishoni elimu ya msingi. Mtazamo wa kwanza ni wa Wizara ya zamani ya Elimu ya USSR. Katika Mpango wa madarasa ya msingi ya shule za sekondari, ilibainishwa kuwa kasi ya kusoma hadi mwisho wa shule ya msingi inapaswa kuwa maneno 80-90 kwa dakika. Mtazamo wa pili ni wa N.A. Loshkareva, profesa msaidizi wa Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Moscow. Anapendekeza kwamba wanafunzi wanaomaliza shule ya msingi wawe na kasi ya kusoma ya maneno 120 kwa dakika. Na hatimaye, mtazamo wa tatu. Ni ya mwalimu mashuhuri V.A. Sukhomlinsky. Katika kitabu chake<<Разговор с молодым директором школы>> anaandika kwamba kusoma kwa ufasaha, kusoma kwa kawaida, ni kusoma kwa kasi ya maneno 150-300 kwa dakika. Hata ikiwa tunachukua kikomo cha chini cha pendekezo hili, ambayo ni, maneno 150 kwa dakika, basi hata wakati huo maoni ya tatu hailingani na ya kwanza. Je, watendaji wanawezaje kutoka katika mapendekezo haya yanayokinzana? KATIKA hali halisi Haiwezekani katika shule yoyote kwa watoto wote kusoma katika 5. Lakini kwa upande mwingine, ni wafanyakazi gani wa kufundisha wanaweza kuridhika na ukweli kwamba wengi wa wanafunzi husoma katika 3? Hii ndiyo sababu ya maambukizi mabaya ya kisaikolojia ya watoto wa shule kuhusiana na masomo yao. Ni wazi, sote tungeridhika na hali kama hii kwamba wanafunzi wengi husoma saa 4. Na kwa hili lazima tujitahidi ili mwisho wa elimu ya msingi. wengi wa wanafunzi walikuwa na kasi ya kusoma ya angalau maneno 120 kwa dakika. Lakini hii ni kweli? Labda haya ni matakwa mazuri tu, lakini haiwezekani kufikia kiwango hiki? Baada ya yote, mambo mengi ya kujifunza hayawezi kupuuzwa. Kwa hivyo, kwa mfano, wanafunzi tofauti wana tabia tofauti. Cholerics, kama sheria, zungumza na usome 4
kwa mwendo wa angalau maneno 150 kwa dakika. Watu wengine wa choleric hata huzungumza kwa kasi ya kugeuza ulimi - maneno 180 kwa dakika au zaidi. Kwa watu wenye sanguine, safu ya kawaida zaidi inalingana na safu bora ya maneno 120-150 kwa dakika. Hii ina maana kwamba watu sanguine na choleric wanaweza kufikia kiwango cha maneno 120 kwa dakika. Hali ni mbaya zaidi kwa watu wa phlegmatic na melancholic. Kwa aina hizi za wanafunzi, kasi ya kusoma ya maneno 120 kwa dakika haiwezekani kufikiwa. Lakini asili haiwezi kufanya bila zawadi. Alitupa zawadi kama hiyo kwetu, walimu. Ukweli ni kwamba wengi wa wanafunzi wetu ni choleric na sanguine. Watu wa phlegmatic na melancholic hufanya chini ya asilimia 10. Kwa hivyo, wanafunzi wengi wanaweza kufikia kasi ya kusoma ya maneno 120 kwa dakika kwa urahisi. Kisha swali linalofuata linatokea: jinsi ya kufikia kiwango hiki, jinsi ya kufikia kasi hii - kasi mojawapo, ni hifadhi gani za kujifunza zinaweza kutumika hapa? Tunaweza kutoa akiba nane za kufundisha kusoma; haya ni mapendekezo ambayo yanaweza kufanya kazi katika hali yoyote. Muhimu
Sivyo

muda,

masafa
mazoezi ya mafunzo. Kumbukumbu ya mwanadamu imeundwa kwa njia ambayo inakumbukwa sio kile kilicho mbele ya macho kila wakati, lakini kile kinachoangaza: yaani, sivyo. Hii ndio husababisha hasira na kukumbukwa. Kwa hivyo, ikiwa tunataka kuwasaidia watoto kujua ujuzi fulani na kuwaleta kwa automatism, kwa kiwango cha ustadi, tunahitaji kufanya mazoezi madogo nao kila siku, kwa vipindi fulani. Ni nini kinachoweza kuzingatiwa mara nyingi katika familia nyingi? Mama anamketisha mtoto wake mdogo, ambaye hasomi vizuri, na kitabu na kusema yafuatayo:<<Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи.>>. Kwa mbinu ya chini ya kusoma ambayo mwanafunzi wa darasa la kwanza anayo, anahitaji saa moja na nusu. Ili kusoma hadithi hii fupi. Hii ni saa moja na nusu ya kazi ngumu sana. Mama hapa hufanya kosa kubwa sana la ufundishaji, kukandamiza hamu ya mtoto kusoma. Ingekuwa bora zaidi ikiwa mafunzo ya nyumbani yangefanywa katika sehemu tatu za dakika 5 kila moja. Mtoto anasoma aya fupi na kusimulia yaliyomo. Baada ya saa moja au mbili, sehemu nyingine. Kabla ya kulala moja zaidi 5
sehemu. Ufanisi wa mafunzo hayo ni ya juu zaidi kuliko mafunzo kwa saa na nusu kwa wakati mmoja.
Kusoma kwa Buzzing
ilikuwa moja ya mambo kuu ya kufundisha kusoma katika shule ya Pavlysh, shule ya V.A. Sukhomlinsky. Sasa, labda, hakuna mtaalamu mmoja ambaye hajathibitisha ufanisi wa usomaji wa buzz. Kwa kweli, kwa mbinu ya kawaida, mwalimu hatahoji wanafunzi wasiozidi kumi kwa kila somo. Katika kesi hii, kila mwanafunzi hufanya mazoezi kwa si zaidi ya dakika mbili. Hivyo, jumla ya mafunzo wakati wa somo itakuwa 10 x 2 = 20 (mtu x dk.) Kusoma buzz ni nini? Hii ni aina ya kusoma wakati wanafunzi wote wanasoma kwa sauti kwa wakati mmoja, kwa sauti ya chini, ili wasisumbue marafiki zao, kila mmoja kwa kasi yake, wengine kwa kasi, wengine polepole zaidi. Ikiwa kuna, kwa mfano, watu arobaini darasani, mafunzo hudumu kwa dakika tano: 40x5 = 200 (mtu x min.) Jumla ya dakika mia mbili. kazi ya mafunzo. Tulipata ongezeko la mara 10 la mafunzo kwa kutenga kwa makusudi dakika tano tu za somo kwa hili. Sio lazima kutoa maoni juu ya matokeo haya.
Vipindi vya kusoma kila siku vya dakika tano.
Kila kitu ni rahisi sana hapa. Kila mtoto ana kitabu kwenye dawati lake. Na somo lolote - iwe kusoma, kuimba, hisabati, kuchora - huanza na hilo. Kwamba watoto wafungue kitabu, wasome katika hali ya kusoma buzz kwa dakika tano, wafunge kitabu kisha waendelee na somo la kawaida. Nini kinatokea? Ikiwa mwalimu anafanya kazi katika darasa na wanafunzi 30, na saa 3 kwa wiki zimetengwa kwa ajili ya kusoma, basi wakati wa wiki atajaribu kuhoji kila mtoto angalau mara moja. Katika kesi hii, mwanafunzi atakuwa na wakati wa kutoa mafunzo kwa dakika 1.5-2 tu kwa wiki. Haiwezekani kwamba kwa kiwango hiki cha mafunzo inawezekana kufundisha watoto kusoma kwa kawaida. Ni vizuri ikiwa mtoto ana bahati na familia yake, hulipa fidia kwa mapungufu ya shule nyumbani. Je, ikiwa mtoto na familia yake hawana bahati? 6
Kisha ujumbe wa mafunzo ya kusoma unakuja kwa dakika hizi mbili na ni kawaida kwamba mtoto kama huyo hatajifunza kusoma. Mara nyingi sana tunasikia kuzungumza juu ya jeni, urithi, uwezo ... Uwezekano mkubwa zaidi, sio kuhusu jeni. Ni kwamba kufundisha kusoma kwa utaratibu sio busara. Kwa dakika mbili za mafunzo kwa wiki, haiwezekani kufundisha watoto kusoma, bila kujali wana jeni gani. Masomo ya kila siku ya dakika tano yanatoa nini kwa wiki: 5x4x5 = 100 (dak.) Hata kama tutachukua dakika tano kwa kila somo, masomo manne kwa siku, siku tano kwa wiki. Mazoezi ya kila wiki ni dakika 100. Kwa wazi, ikiwa muda wa mafunzo umeongezeka mara 50, kutoka dakika mbili hadi dakika 100, basi bila mbinu yoyote ya mbinu kitu kizuri kitatokea, bila shaka kutakuwa na athari nzuri. Sana matokeo mazuri anatoa
kusoma kabla ya kulala
. Ukweli ni kwamba matukio ya hivi karibuni ya siku yameandikwa na kumbukumbu ya kihisia, na wakati wa masaa hayo nane wakati mtu analala, yeye ni chini ya hisia zao. Mwili huzoea hali hii. Miaka mia mbili iliyopita ilisemwa:<<Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон, грядущий>>, yaani, fundisha kwa namna ambayo ni tukio la mwisho la siku. Ikiwa mtoto hapendi kusoma, basi ni muhimu
hali ya upole

kusoma
. Kwa kweli: ikiwa mtoto hapendi kusoma, hii inamaanisha kuwa ana shida na kusoma. Hali ya kusoma kwa upole ni hali wakati mtoto anasoma mstari mmoja au miwili na kisha anapata mapumziko mafupi. Hali hii inapatikana moja kwa moja ikiwa mtoto anatazama filamu za filamu: alisoma mistari miwili chini ya sura, akatazama picha - alipumzika. Risasi iliyofuata - nilisoma mistari miwili tena, nikatazama picha tena ... Ninaweza kupendekeza kikamilifu njia hii ya kufundisha kwa wazazi ambao watoto wao wanasita kusoma. 7
Itakuwa nzuri kuchanganya mapendekezo ya nne na ya tano, yaani, kuangalia filamu kabla ya kulala. Maendeleo ya teknolojia ya kusoma mara nyingi yanatatizwa kutokana na maendeleo duni
kumbukumbu ya ufikiaji bila mpangilio
. Ina maana gani? Kwa mfano, mtoto husoma sentensi yenye maneno sita hadi nane. Baada ya kusoma neno la tatu au la nne, nilisahau neno la kwanza. Kwa hiyo, hawezi kufahamu maana ya sentensi kwa namna yoyote ile, hawezi kuunganisha maneno yote pamoja. Katika kesi hii, ni muhimu kufanya kazi kwenye RAM. Hii imefanywa kwa msaada wa kinachojulikana kuwa maagizo ya kuona, maandishi ambayo yalitengenezwa na Profesa I. T. Fedorenko. Aliongoza maabara ya didactics ya majaribio. Kwa hivyo, maagizo ya kuona yanafanywaje? Kila moja ya seti kumi na nane zilizopendekezwa na Profesa I. T. Fedorenko ina mapendekezo sita. Upekee wa sentensi hizi ni huu: ikiwa sentensi ya kwanza ina maneno mawili tu
Theluji INAYEYUKA
- barua nane, kisha sentensi ya mwisho ya seti ya kumi na nane tayari ina barua arobaini na sita, yaani, maneno nane hadi tisa. Urefu wa sentensi huongezeka polepole, herufi moja au mbili kwa wakati mmoja. Wakati wa kufanya kazi kwa seti zote kumi na nane ni takriban miezi miwili. Kwa hivyo, katika miezi miwili RAM hukua sana hivi kwamba mtoto anaweza tayari kukumbuka sentensi yenye herufi arobaini na sita, yaani, maneno nane hadi tisa. Sasa anaelewa maana ya sentensi kwa urahisi, sasa anapendezwa na kusoma, na kwa hivyo mchakato wa kujifunza kusoma unakwenda haraka zaidi. Ni ipi njia bora ya kufanya maagizo ya kuona? Tunaandika sentensi sita kutoka kwa moja ya seti kwenye ubao na kuifunika kwa karatasi. Kisha karatasi huhamishwa chini ili sentensi ya kwanza ionekane, na watoto wanajisomea kwa muda fulani (imeonyeshwa kwenye jedwali hapa chini), wakijaribu kukumbuka sentensi hii. Muda wa mfiduo kawaida sio mrefu: kutoka sekunde nne hadi saba. Baada ya muda huu, mwalimu anafuta sentensi na kujitolea kuiandika kwenye daftari... Inawezekana kwamba mmoja wa wanafunzi katika mchakato wa kuandika atasema:<<А я не запомнил предложение>>. Jinsi ya kuwa katika kesi hii? Lazima tuitikie kwa utulivu sana. Bila kukasirika, sema kwa upole:<<Ну хорошо, перепиши у соседа, а в следующий раз постарайся сам запомнить>>. 8
Hii inafuatwa na kufichuliwa, kusoma, na kukariri sentensi ya pili. Baada ya sentensi kufutwa, pia imeandikwa kwenye daftari. Sentensi sita za seti moja kwa kawaida huchukua muda wa dakika tano hadi nane katika somo la lugha ya Kirusi. Ikiwa mwalimu anaona kwamba watoto wengi mara nyingi hutazama kwenye daftari la jirani yao ya dawati, yaani, hawana muda wa kukumbuka hukumu, siku ya pili kazi na seti hii ya sentensi lazima irudiwe. Na kadhalika hadi karibu watoto wote waandike kwa kujitegemea. Ni baada tu ya hii unaweza kuendelea na seti inayofuata. Kwa hiyo, kwa wastani, kila seti inachukua siku tatu. Seti kumi na nane ni siku hamsini na nne, karibu miezi miwili. Katika miezi miwili inawezekana kuendeleza RAM, lakini chini ya hali moja. Hali hii lazima izingatiwe bila kushindwa. Maagizo ya kuona yanapaswa kuandikwa kila siku. Ikiwa unaandika maagizo ya kuona kila siku nyingine, basi mafunzo kama haya hayakuza kumbukumbu. Ikiwa utaandika siku mbili baadaye kwa tatu, basi sio lazima uandike kabisa - haitoi chochote. Kawaida, baada ya mwezi wa mafunzo, mafanikio ya kwanza katika kujifunza kusoma yanaonekana: watoto hujifunza maana ya sentensi kwa urahisi zaidi na kusoma kwa hiari zaidi. Nitatoa hapa maandishi yaliyorekebishwa kidogo ya seti kumi na nane zilizotengenezwa na I.T. Fedorenko. (Ikiwa sentensi hazilingani katika yaliyomo na mada ya somo, basi zinaweza kubadilishwa na sentensi sawa na idadi sawa ya herufi).
Maandishi ya maagizo ya kuona
. 9
10 Nambari Sentensi Idadi ya herufi Muda wa kufichua 1 2 3 4 5 6 Weka Nambari 1 Theluji inayeyuka. Kunanyesha. Upepo unavuma. Anga ni giza. Ndege walianza kuimba. Uga ni tupu. 8 9 10 11 11 12 4 4 5 5 5 6 1 2 3 4 5 6 Weka Nambari 2 Baridi inapiga. Natafuta jordgubbar. Mti wa spruce ulikua msituni. Autumn imefika. Siku zimekuwa fupi. Kuna birches nyingi msituni. 12 13 13 14 14 15 6 6 6 7 7 8 1 2 3 4 5 6 Weka Nambari 3 Ndege wameruka. Jua huangaza sana. Lida akaifuta ubao. Mitiririko huendeshwa kwa furaha. Upepo mkali ukavuma. Zoya anasoma kwa bidii. 15 16 16 16 16 17 8 8 8 8 8 8 1 2 3 4 5 6 Seti Na. 4 Kigogo kinapasua mti. Ninataka kupanda maua. Frost ilipamba miti. Bila maji, maua yatanyauka. Majira ya joto yamepita. Mti wa spruce ulipandwa karibu na nyumba. 17 18 18 19 19 20 8 7 7 7 7 7 1 2 3 4 5 6 Set No. 5 Jua linawaka na joto. Fedya alikuwa anatatua tatizo kwenye ubao. Alfajiri iliangaza angani. Frost iling'aa kwenye miti. Mji wa Kyiv unasimama kwenye Dnieper. Jordgubbar huchunwa msituni. 20 21 21 21 22 22 6 6 6 6 6 6 Weka Nambari 6

mazoezi:
1. Kusoma mara kwa mara. 2. Kusoma kwa mwendo wa msokoto wa ulimi. 3. usomaji unaoeleweka na mpito hadi sehemu isiyojulikana ya maandishi. Mazoezi haya yote hufanywa sio mmoja mmoja, lakini kwa pamoja, ambayo ni kwamba, wanafunzi wote wanasoma kwa wakati mmoja (kila kwa kasi yao wenyewe), lakini kwa sauti ya chini, ili wasisumbue wenzao. Wakati wa kusoma mara kwa mara, inapaswa kuzingatiwa kuwa kasi ya kusoma ya watoto ni tofauti. Kwa hivyo, haupaswi kugawa kifungu cha urefu sawa; ni bora kuzingatia kipindi sawa cha wakati. Inafanywa kivitendo kwa njia hii. Baada ya mwanzo wa hadithi mpya kusomwa na kueleweka na wanafunzi, mwalimu anapendekeza kwamba kila mtu aanze kusoma kwa wakati mmoja na kuiendeleza kwa dakika moja. Baada ya dakika moja kupita, kila mwanafunzi anabainisha ni neno gani aliweza kusoma. Hii inafuatwa na usomaji upya wa kifungu hiki cha maandishi. Wakati huo huo, mwanafunzi anaandika tena neno ambalo amesoma na kulinganisha na matokeo ya usomaji wa kwanza. Kwa kawaida, mara ya pili alisoma maneno machache zaidi (mengine mawili, mengine matatu, mengine kumi). Kuongezeka kwa kasi ya kusoma husababisha hisia chanya kwa wanafunzi, wanataka kusoma tena. Hata hivyo, hupaswi kusoma kifungu kimoja zaidi ya mara tatu. Ni bora kubadilisha kazi na kutoa mafunzo kwa vifaa vya kuelezea kwenye kifungu sawa cha maandishi, i.e. kusoma kwa kasi ya kizunguzungu cha ulimi. Wakati wa kusoma kwa kasi ya twister ya ulimi, haifai kuzingatia uwazi wa kusoma; huwezi kuweka kazi mbili za kipekee kwa wakati mmoja. Zoezi hili limekusudiwa tu kwa ukuzaji wa vifaa vya kuelezea, kwa hivyo mahitaji ya usomaji wa kueleza hapa mahitaji ya uwazi wa kusoma mwisho wa maneno yanapunguzwa, lakini yanaongezeka. Mwisho wa maneno haupaswi "kumezwa" na wanafunzi, wanapaswa kutamkwa wazi. Zoezi hilo huchukua si zaidi ya sekunde thelathini. Kisha mwalimu anaanza zoezi la tatu, akihutubia watoto hivi: "Sasa, tafadhali, soma maandishi tena, lakini polepole kidogo, lakini kwa uzuri, kwa uwazi." Watoto husoma sehemu inayojulikana ya maandishi hadi mwisho, na mwalimu hawazuii. Wanahamia sehemu isiyojulikana ya maandishi. Na hapa inatokea 11
muujiza mdogo. Muujiza huu upo katika ukweli kwamba mtoto ambaye amesoma kifungu kimoja cha maandishi mara kadhaa kwa kasi ya kuongezeka kwa kusoma, wakati wa kuhamia sehemu isiyojulikana ya maandishi, anaendelea kuisoma kwa kasi sawa ya kuongezeka. Uwezo wake haitoshi kwa muda mrefu (nusu ya mstari, mstari), lakini ikiwa unafanya mazoezi hayo kila siku, basi hatimaye muda wa kusoma kwa kasi ya kuongezeka utaongezeka. Baada ya muda, wiki mbili hadi tatu, usomaji wa mtoto utaboresha sana. Kwa muhtasari wa hapo juu, ni muhimu kuzingatia ukweli kwamba mabadiliko katika elimu ya shule inaweza kutoka juu na chini. Katika viwango vya juu vya elimu, malengo, malengo, programu, na vitabu vya kiada vinarekebishwa. Katika orofa za chini, walimu wanapaswa kutunza ubora wa ufundishaji. Hatua ya kwanza katika kuboresha ubora wa mafundisho ni kufundisha usomaji bora. Vitabu vilivyotumika: 1. Loshkareva N.A. Mapendekezo kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi wa jumla wa elimu. - Kiev, 1984 2. Sukhomlinsky V.A. Mazungumzo na mkuu wa shule mchanga. -M., 1982 3. Fedorenko I.T. Kuandaa wanafunzi kutawala maarifa. - Kiev, 1980 4. Zaitsev V.N. Akiba ya kujifunza kusoma. - M., Prosv., 1991. 5. Nikitina L.V. Kuboresha ufanisi wa masomo ya kusoma. – Shule ya msingi, 2001, No. 5 6. Yashina N.P. Kufundisha watoto ni ngumu, lakini ya kuvutia. - Shule ya msingi. 2001, Nambari 6 12
7. Zaidman I.N. Ukuzaji wa hotuba na urekebishaji wa kisaikolojia na kiakili wa watoto wa shule. - Shule ya msingi. 2003, No. 6 8. Palchenko I.G. Mfumo wa mazoezi ya kukuza ujuzi wa kusoma kwa kasi kwa watoto. - Lugansk, 2013 13

Kwa watu ambao wanataka kuboresha kila wakati, kujifunza kitu na kujifunza kitu kipya kila wakati, tulitengeneza kitengo hiki haswa. Ina maudhui ya kielimu na muhimu pekee ambayo hakika utafurahia. Idadi kubwa ya video labda inaweza kushindana hata na elimu tunayopewa shuleni, chuo kikuu au chuo kikuu. Faida kubwa ya video za mafunzo ni kwamba wanajaribu kutoa hivi karibuni, zaidi habari za kisasa. Ulimwengu unaotuzunguka katika enzi ya teknolojia unabadilika kila wakati, na machapisho ya kielimu yaliyochapishwa hayana wakati wa kutoa habari za hivi punde.


Miongoni mwa video unaweza pia kupata video za elimu kwa watoto umri wa shule ya mapema. Huko mtoto wako atafundishwa barua, nambari, kuhesabu, kusoma, nk. Kukubaliana, ni mbadala nzuri sana kwa katuni. Unaweza pia kupata mafunzo kwa wanafunzi wa shule ya msingi Lugha ya Kiingereza, msaada katika kusoma masomo ya shule. Kwa wanafunzi wakubwa, video za elimu zimeundwa ambazo zitakusaidia kujiandaa kwa ajili ya majaribio, mitihani, au kuongeza ujuzi wako katika somo fulani. Ujuzi uliopatikana unaweza kuwa na athari ya ubora juu ya uwezo wao wa kiakili, na pia kukufurahisha na alama bora.


Kwa vijana ambao tayari wamemaliza shule, wanasoma au hawasomi katika chuo kikuu, kuna mengi ya kusisimua video za elimu. Wanaweza kuwasaidia kuongeza ujuzi wao wa taaluma ambayo wanasomea. Au upate taaluma, kama vile mtengenezaji wa programu, mbuni wa wavuti, kiboreshaji cha SEO, n.k. Taaluma hii bado haijafundishwa katika vyuo vikuu, kwa hivyo unaweza kuwa mtaalamu katika uwanja huu wa hali ya juu na unaofaa tu kwa elimu ya kibinafsi, ambayo tunajaribu kusaidia nayo kwa kukusanya video muhimu zaidi.


Kwa watu wazima, mada hii pia ni muhimu, kwani mara nyingi hutokea kwamba baada ya kufanya kazi katika taaluma kwa miaka mingi, unakuja kuelewa kuwa hii sio jambo lako na unataka kujifunza kitu kinachofaa zaidi kwako na wakati huo huo faida. Pia kati ya aina hii ya watu, mara nyingi kuna video juu ya aina ya kujiboresha, kuokoa muda na pesa, kuboresha maisha yao, ambayo wanapata njia za kuishi maisha bora zaidi na yenye furaha. Hata kwa watu wazima, mada ya kuunda na kuendeleza biashara yako mwenyewe inafaa sana.


Pia kati ya video za kielimu kuna video zilizo na mwelekeo wa jumla ambazo zinafaa kwa karibu umri wowote; ndani yao unaweza kujifunza juu ya jinsi maisha yalianza, ni nadharia gani za mageuzi zipo, ukweli kutoka kwa historia, nk. Wao hupanua kikamilifu upeo wa mtu, na kumfanya kuwa mpatanishi wa kielimu zaidi na wa kupendeza wa kiakili. Video kama hizo za kielimu ni muhimu kwa kila mtu kutazama, bila ubaguzi, kwani maarifa ni nguvu. Tunakutakia utazamaji mzuri na muhimu!


Siku hizi, ni muhimu tu kuwa kile kinachoitwa "kwenye wimbi". Hii inahusu sio habari tu, bali pia kwa maendeleo ya akili ya mtu mwenyewe. Ikiwa unataka kuendeleza, kuchunguza ulimwengu, kuwa katika mahitaji katika jamii na kuvutia, basi sehemu hii ni kwa ajili yako tu.

Kusoma kwa kasi - mtindo au muhimu?

Nakala kuhusu faida na hasara za kusoma kwa kasi - ikiwa inafaa kujifunza kusoma haraka na jinsi kasi hii itasaidia mwanafunzi kujua nyenzo wakati anasoma chuo kikuu.

Kusoma katika vyuo vikuu daima kunahusishwa na ujuzi kiasi kikubwa nyenzo katika taaluma mbalimbali. Haitoshi kuwapata tu. Inahitajika kila wakati kusoma na kushughulikia kile kinachopatikana. Ikiwa kutafuta nyenzo kunaweza kuchukua muda mwingi (kwa mfano, wakati wa kutumia maktaba za elektroniki), basi juhudi nyingi zaidi hutumiwa katika kufahamiana na usindikaji.

Kwa njia, sio wanafunzi tu, bali pia watoto wa shule na watu wazima wanakabiliwa na kusoma idadi kubwa ya vitabu. Watoto wa shule wanahitaji kusoma fasihi kulingana na programu na kujiandaa kwa mitihani. Miongoni mwa watu wazima, kusoma vitabu vya kujiendeleza sasa kunachukuliwa kuwa mtindo. Na watu wengine wanapenda tu vitabu. Inabadilika kuwa kujifunza kusoma tu haitoshi. Mara nyingi unahitaji kusoma mengi na kwa ufanisi, na uigaji wa nyenzo.

Katika suala hili, katika Hivi majuzi wanapata umaarufu kozi za kisasa kusoma kwa kasi, ambayo hukuruhusu kuongeza kasi ya kujifunza nyenzo kwa ufahamu wa maana. Na wale wa kwanza kozi rahisi kusoma haraka ilionekana huko USA katika miaka ya 20 ya karne iliyopita.

Teknolojia inategemea upekee wa yetu mtazamo wa kuona. Inajumuisha ukweli kwamba jicho haliacha kwa kila tabia, lakini mara 3-4 wakati wa kusoma mstari mmoja. Ikumbukwe kwamba kasi ya kusoma ya mtu mzima inatofautiana kati ya maneno 120-180 kwa dakika. Wakati kwa kusoma kwa kasi, takwimu hii inaweza kuongezeka hadi 600-800, na wakati mwingine zaidi ya maneno 1000 kwa dakika. Kwa kuongeza, kusoma kwa kasi kunahusiana sana na maendeleo ya kumbukumbu.

Je, wanafunzi wanahitaji kusitawisha ustadi kama huo? Hii inapaswa kufanywaje: kwa kujitegemea au kupitia kozi?

Kwanza, hebu tufafanue ni nini kiini cha mchakato huu.

Kusoma kwa kasi ni uwezo mtazamo wa haraka habari ya maandishi kwa kutumia mbinu mbalimbali. Kama ilivyoelezwa hapo juu, kasi ya kusoma katika mchakato huu huongezeka mara nyingi zaidi. Kiwango cha ufahamu wa maandishi, wakati unatumiwa kwa usahihi, haipunguzi, lakini, kinyume chake, huongezeka.

Unaweza kutumia mbinu za kusoma kwa kasi peke yako, bila kuhusisha mtaalamu. Ni katika kesi hii tu ni bora kutumia vipengele vya usomaji wa kasi kwa aina hii ya fasihi, ambayo inajumuisha kiasi kikubwa cha habari kwa ajili ya utafiti, lakini haimaanishi uigaji wa maelezo muhimu.

Kwa kuongezea, kuna watu ambao wamefanikiwa kutumia njia na mbinu za kusoma haraka kwa kiwango cha angavu.

Kwa hiyo, hebu tukumbushe kwamba wakati wa kusoma, jicho letu haliwezi kuacha kila tabia, lakini mara 3-4 tu wakati wa kusoma mstari. Ndio maana tunapata fursa ya kuelewa maana ya kile kilichoandikwa, hata kama herufi katika neno hubadilisha mahali (mradi ya kwanza na ya mwisho yabaki mahali pake).

Je! ni mbinu gani zinazotumiwa kuongeza kasi ya kusoma?

Ukandamizaji wa hotuba ya ndani

Mbinu hii hukuruhusu kujua maneno kwa tahajia zao. Utaratibu huu hauhusishi utambuzi wa neno la kusikia.

Kuondoa kusoma tena

Kupanua mtazamo wa uwanja wa kuona

Wakati wa kufahamu mbinu hii, Kompyuta hutumia magazeti ambayo maandishi yameandikwa katika safu kadhaa. Unahitaji kufanya mazoezi ya kusimamisha macho yako kwenye mstari mara moja.

Kuongeza umakini wa kusoma

Hii inahitaji kutokuwepo mazungumzo ya ndani, pamoja na kukatwa kabisa kutoka kwa mfiduo uchochezi wa nje na majibu kwao.

Kuvinjari

Kiini cha mbinu ni kutafuta maneno muhimu na muhtasari wa maandishi. Hili labda ni jambo gumu zaidi katika kusimamia usomaji wa kasi.

Tunaweza kusema hivyo kwa usalama kusoma kwa kasi ni ujuzi muhimu. Kuijua mwenyewe inaeleweka tu ikiwa unaelewa wazi kazi zako. Ili kuhakikisha kwamba kasi ya juu ya kusoma haiathiri vibaya mtazamo wa maandishi, ni muhimu kutumia mbinu za hila zaidi, ambazo zinafundishwa kwa msaada wa mtaalamu mwenye uwezo wa kusoma kasi. Hata hivyo - Ustadi wa kusoma kwa kasi hupatikana wakati wa mafunzo, unahitaji tu kuifanya kwa usahihi!

Olga, meneja wa PR katika InPro

Unaweza kuacha maoni hapa

Uliza swali au utume ombi la huduma zetu

Kutuma ombi hakulazimishi chochote, ni bure. Tutafurahi kusaidia!

Kawaida kuelekea mwisho Shule ya msingi Watoto hukuza ustadi thabiti wa msingi wa kusoma neno moja baada ya jingine. Watu wengi hawazidishi kasi yao ya kusoma, wakiiacha katika kiwango cha daraja la 4-6. Kabla ya ujio wa Mtandao na mlipuko wa habari uliofuata, hali hii ilifaa wengi, lakini sasa hii haitoshi tena kufikia mafanikio. Kwa nini?

Hasara ya kwanza ya kusoma polepole: Ninaangalia kitabu na sioni chochote.

Jaribu kujibu swali ambalo mimi huuliza kila wakati wakati wa madarasa ya kusoma kwa kasi: "Je, inawahi kutokea kwako kwamba, unaposoma maandishi fulani, unakerwa na mawazo ya nje?" Jibu "ndiyo" huchaguliwa na 99% ya watu, kwa sababu kusoma kwa kasi ya kwanza (wakati mtu hutamka kila neno) ni polepole sana ikilinganishwa na kasi ambayo ubongo huona habari. Kwa hiyo, wakati wa kusoma kwa njia hii, ubongo hujishughulisha moja kwa moja na kitu kingine.

Kwa maneno mengine, kasi ya mtu wa kawaida ya kufikiri na kutambua habari kwa kawaida ni mara tatu au nne zaidi ya kasi ya kusoma neno moja kwa wakati mmoja. Mawazo yetu yamekuzwa sana hivi kwamba hatutakengeushwa wakati wa kusoma polepole. Ngoja nikupe mfano wa maisha.

Mtu wa kawaida husoma ukurasa wa 1 wa kitabu cha A5 kwa kasi kwa dakika mbili, na ubongo wake unaweza kuelewa kilichoandikwa kwa sekunde 30, ambayo hufanyika mara nyingi. Kama matokeo, mtu huachwa na dakika na nusu, ambayo ubongo hujaribu kuchukua angalau kitu muhimu zaidi au kidogo na hupotoshwa kutoka kwa kusoma.

Je, hii ni mbaya? Kimsingi, hii inaonyesha hamu yako ya ufanisi na uboreshaji wa wakati na wakati huo huo kutokuwa na uwezo wako wa kufikia ufanisi huu bila kuathiri ubora wa kusoma. Ngoja nikupe mfano mwingine.

Ikiwa unaendesha gari, kumbuka jinsi unavyohisi unapokwama kwenye msongamano wa magari. Wakati gari likitembea, ulikuwa umezingatia kabisa barabara. Mara tu unapokwama kwenye msongamano wa magari, huwezi tena kutumia nguvu ya farasi na uwezo wa gari lako. nguvu kamili, na kwa hiyo unaanza kubadili kitu kingine: kusikiliza redio, kumwita mama yako, kutafuta kitu kingine cha kufanya.

Ili usichanganyikiwe kidogo wakati wa kusoma, unahitaji kuongeza kasi yake angalau mara mbili na kuileta angalau kwa kasi ya kufikiria kwako. Hata hivyo, watu wengine, wakijaribu kusawazisha kasi ya kusoma na kufikiri, hufanya makosa ambayo husababisha hasara ya pili ya kusoma polepole.

Hasara ya pili ya kusoma polepole ni uchovu.

Hebu nikuulize swali la pili (ambalo ninawauliza wasikilizaji wangu): “Je, huwahi kuchoka haraka unaposoma? Au kwamba unapata kuchoka kufanya kazi, kwa mfano, na mikataba, nyaraka, vitabu vya kiada na vifaa sawa? Takriban 60% ya washiriki wa darasa letu wanatambua kuwa mara kwa mara hukutana na hasara ya pili ya kusoma polepole - uchovu na uchovu. Mara nyingi, watoto hawataki kuchukua kitabu kwa sababu wanachoshwa na kusoma maandishi polepole, na bado hawajui kasi nyingine.

Uchovu hutokea lini? Wakati mtu anajaribu kuweka nguvu zote za akili yake kwa kasi ya chini ya mtazamo, kurekebisha kwa kusoma polepole. Kiasi kikubwa cha nishati hutumiwa kwa kutambua polepole maandishi na si kuruhusu akili kupotoshwa na mawazo mengine muhimu, na ni kwa sababu ya hili kwamba mtu huchoka haraka sana.

Kumbuka mfano wa dereva aliyekwama kwenye msongamano wa magari. Fikiria kuwa anajaribu kujishughulisha na kitu, na anazingatia umakini wake wote barabarani: gari lake limesimama mahali pamoja kwa dakika kumi, na wakati huu wote mtu huyo anatokwa na jasho, akiangalia kwa uangalifu nyuma ya gari iliyosimama mbele ya gari. yeye. Inaweza kuonekana kuwa nzuri - dereva makini kama huyo! Lakini baada ya safari kama hiyo, mtu mara nyingi hutoka kwenye gari, akibanwa kama limau, hatakuwa na nguvu kwa chochote.

Faida kubwa ya kusoma polepole kwa Speed ​​​​I ni kwamba unaweza kusoma. Labda wakati mwingine maandishi yanasomwa polepole, kwa kuchosha, yaliyomo ndani yake ni ngumu kuelewa na kukumbuka. Lakini ikiwa unaweza, kwa kanuni, kusoma kile kilichoandikwa, kuelewa kiini chake na hata kukumbuka, basi una uwezo wa 99.9% kufanya kazi na maandiko kwa maana.

Hasara ya tatu ya kusoma polepole ni matokeo ya mlipuko wa habari

Na sasa nitauliza swali la tatu: "Je! unajua kwamba, kulingana na takwimu, kiasi habari za kidijitali huongezeka maradufu kila baada ya miezi 18, idadi ya blogu za habari kwenye Mtandao huongezeka maradufu kila baada ya miezi sita? Je, unahisi kama unakosa kila kitu zaidi wakati wa kujifunza kila kitu unachohitaji kujua?"

Tangu mwisho wa karne ya 20, mlipuko wa habari wa kimataifa umeanza ulimwenguni. Teknolojia mpya zaidi na zaidi zinaonekana. Mtu hupata taaluma moja, na baada ya miaka 5-10 huacha kuwepo. Kwa mfano, katika miaka ya 1980 na 1990, mtaalam wa kamera ya Polaroid alifanikiwa, lakini kwa ujio wa kamera za digital, alihitaji haraka kujizoeza.

Kasi ya usindikaji wa data ya kompyuta inaongezeka: shughuli elfu tano kwa sekunde mwaka wa 1944 kwa kompyuta ya kwanza ya ENIAC, robo ya nne kwa IBM Roadrunner mwaka 2008, operesheni 20 quadrillion kwa sekunde kwa Titan mwaka 2012 - na mbio zinaendelea!

Je, watu huongeza uwezo wao wa kuchakata mtiririko unaotokana na habari haraka? Je, unazoeza mawazo yako kufanya kazi haraka na bora zaidi? Kumbuka maneno ya kwanza ambayo bosi anamwambia mhitimu wa chuo kikuu katika siku yake ya kwanza kazini: "Sasa sahau kila kitu ulichojifunza katika taasisi. Kazi ya kwanza ni kusimamia mwelekeo huu." Ikiwa mtu hawezi kujifunza haraka na kushiriki katika mchakato ambao ni mpya kwake, basi ataendelea kuzunguka katika nafasi za chini.

Mkakati wa karne iliyopita ulikuwa kujifunza jambo moja katika eneo fulani na kisha kutumia maisha yako yote kufanya hivyo, bila kujifunza kitu kingine chochote. Kama vile ulivyojifunza kuunganisha viatu vya bast, unatumia ujuzi sawa uliopatikana. Hii haiwezekani kufikia mafanikio katika wakati wetu. Hata kama ulifungua duka lako mwenyewe na kujifunza kuweka rekodi kwenye karatasi, minyororo ya kisasa ya rejareja itakusukuma nje ya biashara. miji mikubwa zao mifumo ya kisasa, uboreshaji wa gharama, unaosababisha bei ya chini na zana nyingine nyingi za kisasa zinazotumiwa.

Nunua kitabu hiki

Majadiliano

Maoni juu ya kifungu "Sababu 3 za kujifunza kusoma haraka. Kwa watu wazima na watoto zaidi ya miaka 13"

Hasara za kusoma polepole - na faida moja. Watu wengi hawazidishi kasi yao ya kusoma, wakiiacha katika kiwango cha daraja la 4-6.

Majadiliano

Wakati mmoja nilipakua kutoka kwa mtandao kiigaji cha kompyuta "Kuangalia kasi ya kusoma"
Jambo la baridi: hutoa maandiko ya utata tofauti na dalili ya idadi ya maneno na inaonyesha moja kwa moja wakati mtoto alimaliza. Na aliwasilisha tathmini kwa gazeti hilo na vidokezo mbalimbali vya kupendeza.
Wangu walifurahia sana mafunzo juu yake!

Pakua - sijui wapi, nilinunua hizi:
Nefedova, Uzorova: Maandishi ya kielimu yenye maswali na kazi za kaunta. na vipimo vya mbinu za kusoma. 1 darasa

Majadiliano

Unasomaje? Unasimama juu ya roho ya mtoto wako? Kisha haishangazi kwamba anasoma polepole. Mtoto lazima aelekezwe kwenye JUHUDI, lakini asiogope. Hatua kwa hatua jifunze. Hivi sasa, alama hazipewi hadi nusu ya pili ya daraja la pili, mpango umeingia shule za kawaida rahisi sana, kwa watoto wa miaka sita.

05/26/2010 12:34:28, Marina Ivanova

Mwalimu wetu haangalii mbinu ya kusoma. Kama alivyosema, kulingana na kisasa maelekezo ya mbinu vile kipimo cha udhibiti haipaswi kuwepo kabisa. Wazazi walipouliza jinsi ya kutathmini kiwango basi kusoma kwa watoto, alijibu kwamba angeweza kusikia watoto wakisoma vizuri kabisa na ikiwa mtu yeyote alikuwa na matatizo yoyote, yeye mwenyewe angewaambia wazazi sahihi kuhusu hilo. Kwa hivyo, sijui mtoto wangu anasoma kwa kasi gani.

11/27/2009 12:08:50, AlArt

Kusoma kiasi katika daraja la kwanza? Shule. Mtoto kutoka 7 hadi 10. Hasara za kusoma polepole - na pamoja na moja. Kusoma kwa kasi kunaweza kufanya nini? Toleo la kuchapisha.

Majadiliano

Mtoto wangu anasoma hivi, ingawa bado ana miaka 6, lakini anasoma tu maneno ya mtu binafsi. Kwa mfano, MASK, silabi ya kwanza inasomwa kama CAM, na ya pili hutupwa mbali kabisa, herufi hupangwa upya na AM, inayosomwa na MA, nk. Mtaalamu wa matibabu anasema ni dyslexia. Ni kweli kwamba hakuwa na hali mbaya zaidi - hakukuwa na nafasi ya kuwa mbaya zaidi.

Nakubaliana na hanhi Inaonekana kama matatizo ya kiafya-kifiziolojia. Lakini barua hazijapotea kwenye barua, je, mwandiko umekuwa mbaya zaidi? . Mtoto hana shida na logoneurosis, inaweza kufichwa. Kabla ya kuuliza mtoto wako, nenda kwa mtaalamu wa hotuba na daktari wa watoto.

Kabla ya kuingia shuleni, niliamua kuangalia kasi ya kusoma ya mtoto wangu. Nilichukua vipimo vya kusoma na kumfanya Natasha asome. maandishi ya kwanza ni maneno 79 kwa dakika, ya pili ni maneno 81.

Majadiliano

Wakati mwanangu anafika shuleni, alisoma karibu maandishi yoyote kama mtu mzima. Ikiwa maandishi yalikuwa ndani ya mipaka ya riba, basi ni sawa na usemi, lakini usemi uko katika mtindo usomaji wa kisanii kitu cha fasihi - sio jambo lake hata sasa (yeye tayari ni mwanafunzi), vizuri, haipendezi kwa mtu, kipindi. Kwa kuzingatia majibu ya mwalimu, hutokea tofauti. Lakini katika hotuba yetu ya nyumbani ni haraka na polepole watu wanaozungumza mwana huwasiliana na mvutano. Sikuhimiza kusoma haswa. Ndio, kulikuwa na vitabu vingi vya watoto, vya kupendeza, na picha. Nilisoma mara chache, kwa sababu ... ilifanya kazi. Na mama (bibi wa mtoto), kutokana na mali ya sauti yake, hakuweza kusoma kwa zaidi ya nusu saa. Kwa hivyo, akiwa na umri wa miaka 5, mvulana alianza kusoma kwa bidii peke yake.

Inawezekana kwamba mtoto wako anasoma haraka, au labda ulifikiria kitu kibaya.

Uwezo wa kusoma kwa haraka (kusoma kwa kasi) unatangazwa katika mazingira fulani ya ubinadamu ambayo yanataka kupokea habari nyingi haraka sana. Inaweza kuonekana - jifunze biashara hii kwa kutumia mafunzo - na iko kwenye mfuko. Sasa, kuwa na ustadi wa kusoma kwa kasi, unaweza kuwa mmiliki wa maarifa ya encyclopedic, na kiakili tu mtu aliyeendelea. Haya yote yatatokea kwa muda mfupi. Lakini sio kila kitu ni rahisi sana ...

Uwezo wa kusoma wa mtu una mapungufu fulani, na mchakato wa kusoma yenyewe ni sawa kwa watu wote. Yote hutokea kama hii: unatazama neno au maneno kadhaa. Inaitwa urekebishaji na inahitaji takriban sekunde 0.25. Ifuatayo, unasogeza macho yako neno linalofuata au kikundi cha maneno. Inaitwa ghafla na inachukua wastani wa sekunde 0.1. Baada ya marudio machache ya hili, unasimama ili kuelewa kifungu ambacho umesoma hivi punde. Hii inachukua takriban sekunde 0.3-0.5. Na kadhalika kwenye mduara. Hivyo, katika mchakato wa kusoma kawaida, aina kadhaa za lazima ucheleweshaji Matokeo yake, tunaona kwamba msomaji wa kawaida anaweza kujua kuhusu Maneno 200 kwa dakika.

Vipengele vya mbinu ya kusoma kwa kasi

Suala zima la kupiga kelele ni hilo hupunguza muda wa ucheleweshaji na idadi yao, kwa sababu ambayo kasi ya kusoma kwa ujumla huongezeka.

Miongoni mwa mbinu kuu za kusoma kwa kasi, kuna kawaida nne za kawaida.

  1. Pamoja na mbinu kuteleza kwa ufasaha mtu hutathmini maeneo ya maandishi na kutambua sehemu muhimu kutoka kwao. Licha ya ukweli kwamba njia hii inachukuliwa kuwa njia ya kusoma kwa kasi, haujifunzi kusoma haraka, lakini fanya mazoezi ya kutafuta sehemu za maandishi ambazo unaweza kuruka.
  2. Pamoja na mbinu kuondoa kurudi nyuma mtu huongoza macho yake kwenye mistari na rhythm fulani kwa msaada wa kalamu (au bila hiyo), na hivyo kuondoa kurudi kwa hiari na kusoma tena kwa misemo.
  3. Pamoja na mbinu viendelezi maono ya pembeni mtu hufunika kiasi kikubwa cha maandishi katika moja kuwasiliana na macho, kupunguza idadi ya mabadiliko ya macho. Faida ya ziada ya mbinu hii ni kwamba inapunguza mkazo wa macho.
  4. Pamoja na mbinu mlolongo wa haraka wa kuona maandishi yote yamegawanywa katika maneno tofauti, ambayo huangaza moja baada ya nyingine kwa kasi ya juu katikati ya skrini ya yoyote kifaa cha elektroniki. Hakuna harakati za macho kabisa.

Kwa nini usomaji wa kasi hautoi manufaa unayotarajia

Lawama yote uwezo wa binadamu. Uwezo wa anatomiki na ubongo. Mtazamo wa habari wakati wa kusoma unategemea uwezo wa anatomiki wa macho. Kwa hivyo, usawa wa kuona na kiwango cha mkusanyiko hupunguzwa sana ikiwa unajaribu kufunika mara moja habari nyingi za ishara. Herufi na maneno huanza kupata ukungu pamoja wakati maono yana shida sana.

Unaweza kujizoeza na kuona angalau maneno 1000 kwa dakika moja, lakini RAM ya ubongo wa mwanadamu pia ina kikomo: wakati wa kuandika, hautaiga, hata kumbuka, nyenzo ulizosoma vizuri. Ole! Na hii inathibitishwa na utafiti wa kisayansi. Kwa mfano, haya yamesemwa na watafiti kutoka kundi la wanasaikolojia wa utambuzi kutoka Marekani wakiongozwa na Keith Rayner, mmoja wa wanasayansi wanaoheshimika katika fani ya uchunguzi wa miondoko ya macho, mtazamo wa kuona na kusoma.

Je, unapaswa kutumia njia za kusoma kwa kasi na lini?

Licha ya hasara za kusoma kwa kasi, ina pande chanya. Inaweza kutumika wakati wa kusoma nyenzo ambazo haziitaji kina shughuli ya kiakili na kukariri kwa uangalifu yaliyomo katika maandishi. Kwa mfano, habari kutoka karibu (gazeti au elektroniki) - unajua nyenzo zilizopendekezwa vizuri na unataka kufafanua maelezo machache tu.

Mazoezi ya kusoma mara kwa mara huturuhusu kunyonya na kukumbuka maneno mapya - ongezeko leksimu. Kwa upande wake, hifadhi hii inaruhusu, bila kuacha ufahamu wa kusoma, kujifunza haraka nyenzo, na hivyo kuongeza kasi ya kusoma.

Je, unafanya mazoezi ya kusoma kwa kasi? Je, unaweza kukanusha (au kuthibitisha) matokeo ya utafiti wa kisayansi?