Irina Pelnova
Pengalaman kerja "Perkembangan pertuturan kanak-kanak melalui aktiviti teater"
1 slaid: Kad perniagaan
Pelnova Irina Yurievna, guru tadika MBDOU No. 16 "Mutiara"
Pengalaman mengajar:13 tahun
Pendidikan: vokasional menengah, pelajar tahun kedua Universiti Negeri Nizhny Novgorod "mereka. Lobachevsky"
Anugerah: Sijil kepujian daripada MBDOU (2014) untuk pengenalan teknologi inovatif V kerja
Kredo profesional:
“Saya bangga dengan profesion saya kerana
bahawa saya menjalani zaman kanak-kanak saya berkali-kali"
2gelongsor: Subjek
« Perkembangan pertuturan kanak-kanak melalui aktiviti teater»
3 slaid:Syarat pembentukan sumbangan peribadi kepada perkembangan pendidikan(dari slaid)
Bekerja pada pembangunan pertuturan termasuk yang berikut syarat:
1. Keadaan penyelidikan
2. Syarat metodologi
3. Keadaan organisasi dan pedagogi
Saya telah mempelajari teori ahli falsafah, ahli psikologi, guru dalam bidang tersebut pembangunan pembangunan(Vygotsky L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).Menurut kebanyakan saintis perkembangan pertuturan adalah salah satu pemerolehan yang paling penting untuk kanak-kanak dalam usia prasekolah. Mempelajari kesusasteraan metodologi, saya sampai pada kesimpulan bahawa teater permainan mempunyai pengaruh yang besar terhadap pertuturan pembangunan kanak-kanak. Merangsang pertuturan aktif dengan mengembangkan perbendaharaan kata. Kanak-kanak itu mempelajari kekayaan bahasa ibundanya dan cara ekspresinya. Menggunakan cara ekspresif dan intonasi yang sesuai dengan watak watak dan tindakan mereka, dia cuba bercakap dengan jelas supaya semua orang memahaminya.
4 slaid:Perkaitan.
Analisis RPPS kumpulan untuk pematuhan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan menengah mendedahkan perkara berikut Masalah:
Ketidakcukupan memastikan realisasi potensi pendidikan ruang kumpulan untuk ucapan pembangunan kanak-kanak;
Diagnostik oleh menunjukkan perkembangan pertuturan,Apa
Aktiviti pertuturan rendah kanak-kanak
Di samping itu, terdapat masalah:
Tidak berpuas hati dengan interaksi dengan ibu bapa pelajar;
Tepat sekali teater bermain adalah salah satu cara emosi yang paling terang yang membentuk keperibadian kanak-kanak. Sedang berlangsung teater permainan dipergiatkan dan ditambah baik leksikon, sebutan bunyi, tempo, ekspresif ucapan. Penyertaan dalam teater permainan membawa kegembiraan kepada kanak-kanak dan membangkitkan minat aktif.
Adalah diketahui bahawa kanak-kanak suka bermain; mereka tidak boleh dipaksa untuk melakukannya. Semasa bermain, kami berkomunikasi dengan kanak-kanak di wilayah mereka. Memasuki dunia permainan kanak-kanak, kita boleh belajar banyak perkara sendiri dan mengajar kita kanak-kanak. Dan pemikiran yang dikatakan oleh ahli psikologi Jerman Karl Gross, yang masih digunakan hari ini populariti: "Kami bermain bukan kerana kami kanak-kanak, tetapi zaman kanak-kanak itu sendiri diberikan kepada kami supaya kami boleh bermain." Semua perkara di atas menentukan topik pilihan terakhir saya pengalaman kerja« Perkembangan pertuturan kanak-kanak zaman prasekolah melalui aktiviti teater».
5 slaid: Justifikasi teori sumbangan peribadi
Ini antara yang paling banyak cara yang berkesan memberi kesan kepada kanak-kanak, di mana prinsip itu dimanifestasikan dengan sepenuhnya dan jelas latihan: belajar dengan bermain.
Di samping itu, salah satu keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan ialah penciptaan keadaan yang menggalakkan pembangunan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, pembangunan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan dirinya, kanak-kanak lain, orang dewasa dan dunia.
Program pendidikan institusi kami menetapkan matlamat pembangunan komunikasi percuma...
Vygotsky menulis: “Terdapat semua alasan fakta dan teori untuk menegaskan bahawa bukan sahaja intelektual pembangunan kanak-kanak, tetapi pembentukan watak, emosi dan personalitinya secara keseluruhan adalah dalam secara langsung bergantung kepada ucapan».
DALAM teater permainan ini dibentuk secara emosi ucapan yang kaya. Kanak-kanak lebih baik mengasimilasikan kandungan kerja, logik dan urutan peristiwa, mereka pembangunan dan sebab musabab.
6 slaid. Matlamat dan tugas
Saya menetapkan diri saya matlamat berikut
Mewujudkan syarat untuk ucapan pembangunan kanak-kanak umur prasekolah rendah melalui aktiviti teater.
Dan tugasan sedemikian:
Membangunkan semua komponen lisan ucapan;
Memupuk minat dan suka membaca;
-Kembangkan ucapan sastera;
Untuk memupuk keinginan dan keupayaan untuk mendengar karya seni;
-Membangunkan minat dalam kreativiti bebas aktiviti;
Memenuhi keperluan kanak-kanak kepada ekspresi diri;
Melibatkan ibu bapa secara perkongsian, i.e. k aktiviti teater dan permainan- jenis kerjasama yang unik.
7 slaid. Idea pedagogi terkemuka pengalaman kerja:
Peluang pendidikan aktiviti teater sangat besar: topiknya tidak terhad dan boleh memuaskan minat dan keinginan kanak-kanak. Pertuturan mereka menjadi lebih ekspresif dan celik huruf. Mereka mula menggunakan perkataan baru, peribahasa dan pepatah daripada skrip, dan dalam situasi harian yang bertepatan dengan kandungan semantik mereka. Dalam jiwa setiap kanak-kanak terletak keinginan untuk kebebasan. lakonan teater, di mana dia menghasilkan semula biasa mata pelajaran sastera. Inilah yang mengaktifkan pemikirannya, melatih ingatan dan persepsi imaginatifnya, mengembangkan imaginasi, meningkatkan pertuturan.
8gelongsor:Aspek aktiviti
Dalam organisasi teater permainan digunakan secara meluas kaedah praktikal latihan: permainan, kaedah improvisasi bermain (berfungsi sebagai jambatan antara permainan kanak-kanak dalam kehidupan seharian dan seni pelakon, latihan, kaedah analisis berkesan (teknik lakaran, pementasan dan dramatisasi.
daripada kaedah lisan cerita terpakai, bacaan, cerita kanak-kanak, perbualan, pembelajaran karya seni rakyat lisan.
Saya menggunakan semua kaedah dan teknik dalam kombinasi, membangunkan ingatan perhatian, imaginasi, imaginasi kreatif.
9gelongsor:Julat sumbangan peribadi (Bersama aktiviti)
Dengan membiasakan diri dengan fiksyen, kanak-kanak belajar mengaplikasikan kemahiran tatabahasa dan kebolehan dalam dialog (jawapan kepada soalan, perbualan) dan monolog (kreativiti lisan) ucapan, gunakan dana ekspresi artistik bahasa dan cara tatabahasanya. Kekalkan minat anak terhadap aktiviti teater. Bila boleh, cuba hadiri persembahan kanak-kanak. Raikan pencapaian dan kenal pasti cara untuk penambahbaikan selanjutnya. Tawarkan untuk melaksanakan peranan kegemaran anda di rumah
10gelongsor:Julat sumbangan peribadi (bersama aktiviti dengan ahli terapi pertuturan)
Sangat penting Kerja dengan guru terapi pertuturan. Bersama-sama kita melaksanakan pelbagai...
11 slaid: Julat sumbangan peribadi (bebas aktiviti)
Dalam merdeka aktiviti kanak-kanak memilih sendiri jenisnya teater dan peranan yang mereka suka. Semua aktiviti teater dalam kumpulan saya disusun sedemikian rupa sehingga ia menggalakkan pembangunan aktiviti mental, pembangunan proses mental, kemahiran pertuturan bertambah baik, aktiviti emosi meningkat. Dalam merdeka aktiviti kanak-kanak itu belajar untuk berfikir melalui tindakannya, tindakan wira yang dia kalah. Aktiviti permainan teater menggalakkan organisasi dan kemerdekaan. Melalui kenyataan main peranannya, kanak-kanak itu belajar makna dan eksperimen dengan perkataan, ekspresi muka dan gerak isyarat.
12gelongsor: Julat sumbangan peribadi (bekerja dengan ibu bapa)
Penglibatan ibu bapa adalah penting bekerja dengan aktiviti teater. Walau apa pun, bersama Kerja guru dan ibu bapa menggalakkan intelek dan emosi pembangunan kanak-kanak. Ibu bapa meletakkan banyak usaha untuk menjahit pakaian untuk kedua-duanya kanak-kanak, dan untuk orang dewasa. Saya mengeratkan perkongsian dengan keluarga setiap murid, meningkatkan kecekapan ibu bapa, keyakinan terhadap keupayaan diri sendiri, dan melibatkan mereka dalam penyertaan dalam pelbagai acara.
13gelongsor: syarat
Proses didikan adalah semula jadi. Minat anak-anak bertambah apabila mereka boleh memilih sendiri jenisnya teater dan peranan. sangat penting mempunyai penggunaan pelbagai cara teknikal seperti pita rakaman, menonton video pada komputer riba, dsb.
14 slaid. syarat perkembangan kanak-kanak dalam aktiviti teater
Kanak-kanak sedang membangun dan berkomunikasi perbendaharaan kata mereka bukan sahaja semasa aktiviti teater. Kanak-kanak belajar banyak secara percuma aktiviti. Semasa permainan main peranan, mereka secara bebas membayangkan plot dan mengembangkan ideanya. Apabila kanak-kanak bermain dengan permainan papan imaginasi berkembang. Kanak-kanak melukis...
15 slaid: Menunjukkan cerita dongeng kepada kanak-kanak kecil
Dengan pengeluaran kecil kami, kami gembira kanak-kanak menunjukkan kepada mereka produksi mini mereka pada usia awal.
16gelongsor: Pengenalan kepada penghasilan sebuah cerita dongeng
Menganalisis kerja dengan kanak-kanak, saya membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak boleh menunjukkan paparan terbuka. Saya mendekati pilihan kisah dongeng dengan kreativiti, memutuskan untuk menunjukkan kisah dongeng lama "Serigala dan tujuh kambing muda", tetapi dengan cara yang baharu. Pada permulaan kerja Saya membaca cerita dongeng versi lama kepada kanak-kanak dan kami membincangkannya.
Slaid 17: Tayangan bersama sebuah kisah dongeng "Serigala dan tujuh kambing muda" dengan cara baru
Setelah melakukan banyak perkara kerja Bersama anak-anak dan ibu bapa, kami menunjukkan kisah dongeng kepada anak-anak seluruh tadika.
18 slaid: Tayangan bersama sebuah kisah dongeng "Serigala dan tujuh kambing muda" dengan cara baru
Kisah dongeng mesti ada dalam kehidupan kanak-kanak. Sebuah kisah dongeng yang mengajar menghiburkan, menenangkan dan juga menyembuhkan. Oleh itu dalam Kehidupan seharian Saya sering menggunakan cerita dongeng untuk pendidikan kanak-kanak.
Slaid 19: Kecekapan
U pertuturan kanak-kanak bertambah baik. Saya dalam saya kerja, secara bersama aktiviti kanak-kanak dan guru, dijalankan secara sistematik lakonan teater. Teater permainan adalah permainan prestasi. Di dalamnya, dengan bantuan cara ekspresif seperti intonasi, ekspresi muka, gerak isyarat, postur dan gaya berjalan, imej tertentu dicipta. Terima kasih kepada permainan teater, y sfera emosi kanak-kanak telah berkembang, diperluas dan diperkaya pengalaman kerjasama kanak-kanak, dalam situasi sebenar dan khayalan. selain itu, aktiviti teater mengandungi peluang besar untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak. Ucapan, anugerah alam semula jadi yang indah, tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Masa mesti berlalu untuk kanak-kanak itu mula bercakap dengan betul dan cantik. Dan saya dalam saya kerja Bersama ibu bapa, dia melakukan banyak usaha untuk memastikan pertuturan kanak-kanak itu dibangunkan dengan betul dan tepat pada masanya.
20 slaid: KEBOLEHAN SIARAN HASIL PRAKTIKAL
Perundingan untuk guru" Perkembangan pertuturan kanak-kanak usia yang lebih muda dengan bantuan permainan teater", Februari 2014 MO di institusi pendidikan prasekolah
Demonstrasi keputusan di laman web institusi pendidikan prasekolah, pedagogi kotak duit:artikel "Kanak-kanak tinggal di tadika"
Pedagogi rangkaian masyarakat: penerbitan di laman web; "Serigala dan tujuh kambing muda" dengan cara baru
21 slaid: PRESTASI
Pemantauan ucapan pembangunan
kanak-kanak kumpulan junior kedua
Perkembangan pertuturan yang koheren dalam kalangan kanak-kanak melalui aktiviti teater.
Pembangunan ialah proses perubahan, iaitu peralihan daripada mudah kepada lebih kompleks, daripada rendah kepada lebih tinggi, proses di mana pengumpulan secara beransur-ansur. perubahan kuantitatif membawa kepada perubahan kualitatif. Tahun demi tahun, bilangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan kecacatan dalam sebutan bunyi pertuturan dan kualiti pertuturan lain: tempo, kekuatan suara, komunikasi lisan, dan pertuturan koheren yang kurang berkembang semakin meningkat. Tidak setiap kanak-kanak boleh membina cerita terperinci, mencipta kisah dongeng sendiri, atau menghafal puisi. Tidak semua orang boleh menceritakan semula karya sastera, memahami idea pengarang dan menjawab soalan tentang kandungan teks yang dibaca, apatah lagi bertanya.
Pada tahun-tahun pertama kehidupan kanak-kanak, sesetengah ibu bapa tidak mementingkan fakta bahawa kanak-kanak itu tidak dapat menyatakan fikiran atau keinginannya secara koheren. Selalunya peranan pertuturan dalam perkembangan kanak-kanak dipandang remeh dan tidak berkaitan langsung dengan perkembangan intelek kanak-kanak. Ibu berfikir: "Dia akan membesar dan belajar sendiri." Malah, perkembangan pertuturan kanak-kanak berkait rapat dengan perkembangan otak itu sendiri, yang berlaku paling intensif dalam tiga tahun pertama kehidupan. Profesor M.M. Koltsov menulis: " Untuk pertuturan, tempoh perkembangan "kritikal" adalah tiga tahun pertama kehidupan kanak-kanak: pada masa ini, kematangan anatomi kawasan pertuturan otak pada dasarnya berakhir, kanak-kanak menguasai bentuk tatabahasa utama bahasa ibundanya, dan mengumpul kosa kata yang banyak. Jika dalam tiga tahun pertama ucapan bayi tidak diberi perhatian yang sewajarnya, maka pada masa akan datang ia akan memerlukan banyak usaha untuk mengejarnya."
Proses perkembangan otak, yang wujud secara semula jadi, tidak penting - iaitu, seseorang mungkin mempunyai data yang baik semula jadi, tetapi jika keadaan tidak dicipta untuk perkembangan pertuturan berjalan dengan betul, maka perkembangan intelektual dan psiko-emosi kanak-kanak itu. akan ketinggalan dari norma setiap tahun semakin kuat. Kemahiran ucapan yang betul dan perbendaharaan kata yang kaya tidak terbentuk secara bebas. Pertuturan orang dewasa dan orang dewasa itu sendiri yang menjadi mekanisme pencetus rasa ingin tahu kanak-kanak.
L.S. Vygotsky menulis: “ Terdapat setiap asas fakta dan teori untuk menegaskan bahawa bukan sahaja perkembangan intelek kanak-kanak, tetapi juga pembentukan watak, emosi dan keperibadiannya secara keseluruhannya bergantung secara langsung kepada pertuturan.
Guru mesti ingat bahawa ucapan adalah instrumen untuk perkembangan bahagian yang lebih tinggi dari jiwa seseorang yang sedang berkembang. Dengan mengajar kanak-kanak pertuturan ibunda mereka, mereka pada masa yang sama menyumbang kepada perkembangan intelek dan emosi yang lebih tinggi, menyediakan tanah untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah (dan ini adalah salah satu daripada tugas paling penting, berdiri di hadapan guru), kerana tingkah laku kreatifnya dalam aktiviti buruh. Perkembangan pertuturan yang tertunda pada peringkat pertama pembangunan tidak boleh dikompensasikan kemudian. Ia juga perlu diingat tentang hubungan songsang: otak berkembang jika, dalam proses komunikasi lisan, kanak-kanak melatih alat pertuturannya, i.e. Jika mereka bercakap dengan kanak-kanak, mereka mendengarnya.
Kajian telah menunjukkan bahawa hanya melalui ucapan perkara-perkara penting seperti ingatan, perhatian, persepsi, imaginasi, dan kebolehan logik dikembangkan. Oleh itu, peranan pertuturan dalam perkembangan kanak-kanak adalah sangat besar.
Alam semula jadi tidak memperuntukkan banyak masa untuk pembentukan keupayaan untuk bercakap - ini adalah tempoh dari lahir hingga 8-9 tahun. Selepas 9 tahun, alam semula jadi mengambil peluang ini, menutup zon pertuturan korteks serebrum. Kanak-kanak moden hidup dalam aliran maklumat yang kuat, komunikasi langsung menggantikan komputer dan televisyen, dan trend ini sentiasa berkembang, jadi perkembangan pertuturan menjadi semakin banyak. masalah sebenar dalam masyarakat kita.
Ucapan koheren mengandaikan penguasaan perbendaharaan kata terkaya bahasa, asimilasi undang-undang dan norma bahasa, i.e. penguasaan struktur tatabahasa, serta aplikasi praktikalnya, kemahiran praktikal menggunakan bahan bahasa yang diperolehi, iaitu, menyampaikan kandungan teks yang telah siap dengan cara yang lengkap, koheren, konsisten dan boleh difahami kepada orang lain atau secara bebas mengarang teks yang koheren. Dalam erti kata lain, pertuturan koheren ialah pernyataan semantik dan emosi yang diperluas, lengkap, direka bentuk dan tatabahasa, yang terdiri daripada beberapa ayat yang berkaitan secara logik.
Terdapat dua jenis pertuturan koheren: monolog dan dialogik. Dialog bukan hanya satu bentuk pertuturan komposisi, tetapi juga satu jenis komunikasi lisan di mana perhubungan sesama manusia, sangat penting dalam perkembangan peribadi kanak-kanak. Walaupun kerja yang dilakukan oleh guru dalam pembangunan pertuturan, terdapat masalah dalam bahagian ini. Penyelidik A. Shakhnorovich, K. Meng menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah yang lebih tua hanya menguasai paling banyak bentuk mudah dialog: tiada kemahiran menaakul, pertuturan yang lemah, tiada kreativiti lisan, tiada imaginasi. Kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk mengekalkan dialog untuk masa yang lama dan tidak cukup proaktif.
Dari umur 3-5 tahun ia berkembang mengikut situasi - bentuk kognitif komunikasi. Dalam tempoh ini, imaginasi berkembang pesat, fantasi adalah tanah yang subur untuk komunikasi komunikatif. Kanak-kanak boleh dengan ikhlas mempercayai fantasi mereka dan berkongsi dengan rakan sebaya dan orang dewasa mereka. Umur yang lebih muda sensitif terhadap kemunculan komunikasi di sekitar mainan atau objek. Hubungan interpersonal antara satu sama lain mula terbentuk dalam permainan main peranan. Ini bermakna dialog perlu dibangunkan sejak kecil lagi. Dialog adalah bentuk pertuturan yang paling semula jadi. Ini adalah pertuturan reaktif, mengikut situasi yang tidak disengajakan, yang selalunya ditindas dengan keras dalam kelas yang teratur. Oleh itu, kanak-kanak memerlukan cara bekerja yang merangkumi permainan dan latihan permainan untuk membangunkan dialog.
Ramai penyelidik menekankan peranan utama dialog dalam pembangunan ucapan koheren monolog (L. Leontiev, O. Ushakova, E. Strumina, A. Shakhnorovich, dll.)
Penguasaan ucapan monolog yang koheren adalah pencapaian tertinggi pendidikan pertuturan kanak-kanak prasekolah. Ia termasuk menguasai sisi bunyi bahasa, perbendaharaan kata, struktur tatabahasa pertuturan dan berlaku berhubung rapat dengan perkembangan semua aspek pertuturan - leksikal, tatabahasa, fonetik.
Pembangunan pertuturan yang koheren adalah tugas utama pendidikan pertuturan kanak-kanak. Ini disebabkan, pertama sekali, kepentingan sosial dan peranannya dalam pembentukan keperibadian. Dalam pertuturan yang koheren itulah yang utama, komunikatif, fungsi bahasa dan pertuturan direalisasikan. Ucapan bersambung - bentuk tertinggi ucapan aktiviti mental, yang menentukan tahap perkembangan mental pertuturan kanak-kanak (L.S. Vygotsky)
Perkembangan pertuturan yang koheren dilakukan dalam proses kehidupan seharian, dan juga dalam kelas. Pada usia prasekolah, proses kognisi pada kanak-kanak berlaku secara emosi dan praktikal. Itulah sebabnya yang paling dekat dan paling semula jadi untuk kanak-kanak prasekolah jenis aktiviti: bermain, komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, eksperimen, teater dan aktiviti lain.
Mengimbas kembali isu peningkatan tahap pertuturan yang koheren dalam kalangan kanak-kanak, saya membuat kesimpulan bahawa aktiviti teater boleh membantu. Aktiviti teater adalah salah satu cara yang paling berkesan untuk mempengaruhi kanak-kanak, di mana prinsip pembelajaran paling lengkap dan jelas ditunjukkan: belajar dengan bermain. Adalah diketahui bahawa kanak-kanak suka bermain; mereka tidak boleh dipaksa untuk melakukannya. Apabila bermain dengan kanak-kanak, kami berkomunikasi dengan mereka di wilayah mereka. Memasuki dunia kanak-kanak - permainan, kita boleh belajar banyak perkara sendiri dan mengajar anak-anak kita.
Aktiviti teater dan permainan memperkayakan kanak-kanak dengan tanggapan baru, pengetahuan, kemahiran, mengembangkan minat dalam sastera, mengaktifkan perbendaharaan kata, pertuturan yang koheren, pemikiran, dan menyumbang kepada pendidikan moral dan estetika setiap kanak-kanak.
Dengan sosial - titik pedagogi persembahan teater adalah pelbagai fungsi:
· Fungsi sosialisasi (memperkenalkan generasi muda kepada pengalaman universal dan etnik)
· Fungsi kreatif (keupayaan untuk mengenal pasti, membentuk, mengembangkan dan merealisasikan potensi kreatif individu, pemikiran imaginatif dan abstraknya)
· Fungsi halografi (kandungan spatio-temporal dan deria (tempat dan masa, plot dan imej))
· Fungsi terapeutik perkembangan (kesan terapeutik, terapi kisah dongeng)
· Fungsi leksiko-kiasan (mengaktifkan dan mengembangkan ingatan pendengaran-pertuturan kanak-kanak)
Pada masa yang sama, hari ini di institusi prasekolah potensi perkembangan permainan teater tidak digunakan secukupnya. Lebih kerap, permainan teater digunakan terutamanya sebagai sejenis "tontonan" pada hari cuti. Keinginan untuk mencapai keputusan yang baik memaksa guru untuk menghafal teks, intonasi, dan pergerakan dengan kanak-kanak. Namun begitu, kemahiran yang dikuasai dengan cara ini tidak dipindahkan oleh kanak-kanak kepada aktiviti bermain bebas. Atau sebaliknya, orang dewasa tidak campur tangan dalam penganjuran permainan teater. Kanak-kanak dibiarkan sendiri, dan guru hanya menyediakan atribut untuk "teater". Jika kanak-kanak prasekolah yang lebih muda tertarik dengan ini kerana peluang untuk menukar pakaian, tetapi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua tidak lagi berpuas hati dengan ini. Kanak-kanak berumur 5-7 tahun mengalami minat dan keperluan yang besar untuk aktiviti ini.
Ciri ciri permainan teater ialah asas sastera atau cerita rakyat kandungannya dan kehadiran penonton. Mereka boleh dibahagikan kepada dua kumpulan:
ü Permainan - dramatisasi (kanak-kanak memainkan peranan sebagai "artis", secara bebas mencipta imej menggunakan satu set cara ekspresi lisan dan bukan lisan)
o Permainan yang meniru imej haiwan, manusia dan watak sastera
o Dialog berasaskan teks main peranan
o Persembahan karya
o Persembahan
o Permainan – improvisasi dengan memainkan plot tanpa persediaan awal
ü Pengarah ( "Artis" adalah mainan atau pengganti mereka, dan kanak-kanak itu mengatur aktiviti sebagai "penulis skrip" dan "pengarah" mengawal "artis")
o Teater atas meja
o Teater planar dan volumetrik
o Boneka (bibabo, jari, boneka), dll.
Aktiviti teater boleh dipaparkan dalam pelbagai momen rutin dalam bentuk permainan, semasa pemerhatian persekitaran, dan disepadukan dengan semua bidang pendidikan. Integrasi mungkin berpecah-belah; permainan mini; pengenalan watak dongeng sebagai detik mengejut.
Untuk membangunkan ucapan melalui aktiviti teater, adalah perlu untuk mematuhi kriteria berikut:
1. Mewujudkan keadaan untuk perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam aktiviti teater (menggalakkan persembahan kreativiti, mengembangkan keupayaan untuk bertindak secara bebas dan santai semasa membuat persembahan, menggalakkan improvisasi melalui ekspresi muka, pergerakan ekspresif, intonasi, dll.)
2. Perkenalkan kanak-kanak kepada budaya teater (perkenalkan mereka kepada struktur teater, genre teater, dan pelbagai jenis teater boneka).
3. Memastikan kesalinghubungan aktiviti teater dengan jenis aktiviti lain dalam satu proses pedagogi.
4. Wujudkan syarat untuk aktiviti teater bersama kanak-kanak dan orang dewasa.
belajar psikologi-pedagogi dan kesusasteraan metodologi, saya membuat kesimpulan bahawa permainan teater mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak. Merangsang pertuturan aktif dengan mengembangkan perbendaharaan kata dan meningkatkan alat artikulasi. Kanak-kanak itu mempelajari kekayaan bahasa ibundanya, cara intonasi ekspresifnya, sepadan dengan watak watak dan tindakan mereka, dan cuba bercakap dengan jelas supaya semua orang memahaminya.
Dalam permainan teater, ucapan yang koheren dan kaya dengan emosi terbentuk. Kanak-kanak lebih baik mengasimilasikan kandungan karya, logik dan urutan peristiwa, perkembangan dan sebab akibatnya. Aktiviti teater menyumbang kepada asimilasi unsur komunikasi (ekspresi muka, gerak isyarat, postur, intonasi, modulasi suara).
Ekaterina Stalchuk
Perundingan "Pembangunan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak melalui aktiviti teater"
Perkembangan pertuturan yang koheren dalam kalangan kanak-kanak melalui aktiviti teater:
· Dalam kumpulan junior kedua;
· DALAM kumpulan pertengahan ;
· Dalam kumpulan senior;
· Dalam kumpulan persediaan.
II kumpulan junior (umur 3-4 tahun)
Dengan usia tiga tahun dengan normal pembangunan kanak-kanak menguasai semua kategori tatabahasa bahasa, tetapi ini tidak bermakna pembentukan struktur tatabahasa ucapan selesai sepenuhnya.
Ciri pertuturan yang berkaitan dengan usia perkembangan kanak-kanak adalah: pembentukan struktur tatabahasa ucapan(pertama sekali, struktur ayat, dan saya juga memberi perhatian kepada pembentukan kosa kata, budaya bunyi ucapan, penghubung, dialog ucapan).
Untuk melaksanakan tugas-tugas ini, saya mengadakan persembahan, permainan - dramatisasi, mewujudkan keadaan semula jadi untuk meminjam daripada sumber revolusi ucapan, cadangan.
1. Pertama, saya perkenalkan kanak-kanak dengan kisah dongeng. Saya mula-mula membuat teka-teki yang mendahului bacaan. Contohnya, cerita dongeng "Teremok" (“Bersembunyi di bawah lantai, takut kucing”- tetikus, "Siapa yang berjalan-jalan dengan marah dan lapar pada musim sejuk?"- serigala dan sebagainya tentang setiap wira). Jika anda meneka dengan betul, seorang wira muncul. Ini diikuti dengan membaca kisah dongeng. Kagum dengan apa yang dia dengar, kanak-kanak ada keinginan untuk menunjukkan bagaimana wira-wira dongeng ini bergerak.
2. Pergerakan ekspresif sedemikian boleh digambarkan dalam lakaran plastik, di mana ia disertai dengan tujuan yang baik. dalam satu perkataan: sebagai contoh, musang cantik, ringan, suka bermain, arnab melompat ketakutan, telinga dileper, lari dari musang, tergesa-gesa, tergesa-gesa. (kamus sedang dibentuk kanak-kanak) . Saya menjalankan latihan ekspresif intonasi. Semasa latihan sedemikian, saya mengulas tentang suara setiap watak. Sebagai contoh: tetikus mempunyai suara yang nipis, ia mencicit - beruang mempunyai suara yang kasar, dia mengaum, dll.
3. Selepas berkenalan awal dengan kisah dongeng tersebut, saya mengajak anak-anak menceritakannya bersama-sama. Sebagai contoh: “Ada sebuah menara di padang. Dia berlari ke menara... Siapa?, betul tu tikus (kanak-kanak memberi petunjuk berdasarkan makna kata kerja dan pengakhirannya) dll Kesimpulannya saya rumuskan hasil: katak berlari, dan kelinci berlari, dsb. (terbentuk struktur tatabahasa ucapan) .
4. Selari dengan lakaran, saya menyusun penyamaran. Pernyataan timbul dahulu tentang pengagihan peranan dan saman: "Dan saya akan menjadi tikus!", "Dan saya akan menjadi beruang!". Pakaian itu diperiksa dan perbualan diadakan dengan kanak-kanak tentang siapa yang paling sesuai. Kanak-kanak itu mencuba elemen pakaian. Selepas ini, saya namakan aksi hero (tikus berlari, mencicit, dan kanak-kanak cuba mengulanginya. Beginilah watak dongeng itu dimainkan.
5. Seterusnya saya galakkan kanak-kanak untuk membuat improvisasi dialog. Mereka terlibat dalam dialog watak-watak dalam kisah dongeng, garis-garisnya diperluas, pergerakan dimasukkan, dan kemudian saya memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat improvisasi sendiri. Mereka boleh mengatakan sesiapa yang mahu apa; saya tidak menetapkan perintah atau keutamaan. Dua arnab, tiga tikus, dsb. boleh mengambil bahagian dalam melakonkan kisah dongeng.
6. Kemudian saya membuat cerita dongeng. Melibatkan kanak-kanak dalam melakonkan cerita dongeng, membangun mereka mempunyai ucapan dialog, ucapan yang koheren. Sebagai contoh. Untuk masuk ke menara, anda perlu terlebih dahulu bertanya siapa yang sudah tinggal di sana, dan kemudian menerangkan haiwan itu, iaitu kanak-kanak itu. (Saya katak. Saya hijau, paling kecil, dan mata saya besar. Saya suka berenang, saya melompat dengan baik, dll.).
7. Selepas memainkan kisah dongeng dengan cara ini, anda boleh meneruskan ke aksi teater, di mana, bersama-sama dengan pelakon, terdapat juga penonton.
Pokoknya:
Aktiviti teater menggalakkan pertuturan perkembangan bayi. Semasa permainan bersama dengan orang dewasa, kanak-kanak mendengar banyak perkataan baru, frasa yang lebih kompleks, ungkapan, situasi permainan. Semasa bermain dengan mainan, kanak-kanak datang dengan dan menyebut situasi permainan dan menggunakan perkataan baru. Secara umum, latihan dan dialog improvisasi menambah baik semua aspek ucapan, membangun imejan dan ekspresifnya. U kanak-kanak Keupayaan untuk bertanya, menjawab, dan memberi respons yang merangkumi sekurang-kurangnya satu perkataan terbentuk. Kemahiran ini diperlukan untuk perkembangan ucapan dialog, memperbaiki struktur tatabahasa ayat dan, sebagai hasilnya, untuk membina pernyataan yang koheren.
Kumpulan tengah(umur 4-5 tahun)
Arah utama perkembangan pertuturan pada di fasa ini– pembentukan kontekstual (penghubung) ucapan. Latihan khas datang ke hadapan pertuturan dan penceritaan yang koheren, kedua-dua kolektif dan individu.
DALAM purata Dalam kumpulan, saya secara meluas menggunakan permainan berdasarkan cerita dongeng dan karya sastera.
1. Mula-mula saya memberitahu kanak-kanak cerita rakyat Rusia ( "Ayam Ryaba", "Masha dan Beruang" dan lain-lain) Selepas membaca cerita dongeng, saya menjalankan analisis, mencari tahu apa yang dikatakan dalam kisah dongeng, apakah perkataan, ungkapan, lagu watak yang mereka ingat dan suka.
2. Kemudian saya mengumpul beberapa edisi kisah ini dengan ilustrasi yang berbeza. Melihat ilustrasi oleh artis yang berbeza membantu kanak-kanak memberi perhatian kepada sifat watak yang digambarkan (kisah dongeng "Ayam Ryaba"-atuk dan nenek sudah tua, penyayang, baik, ciri luaran (tikus ekor panjang, ayam berbintik-bintik) Apabila menganalisis kandungan cerita dongeng, kanak-kanak mengulangi kata-kata ayam, tindakan datuk dan wanita, dan menunjukkan ilustrasi yang sepadan dengan kata-kata ini.
3. Apabila menceritakan semula kisah dongeng, saya menggunakan meja teater. Semasa mengerjakan kisah dongeng, kanak-kanak menjadi biasa dengan ciri-ciri tingkah laku watak yang berbeza, belajar untuk menerangkan (ayam, menaakul, memberi ciri, bergerak mengikut mereka.
4. Kemudian kanak-kanak mendengar rakaman cerita dongeng dan menonton jalur filem. Setiap bacaan baru kisah dongeng membangkitkan kanak-kanak perasaan baru, mereka mempunyai keinginan untuk mendengar semula (lihat) kisah yang terkenal dalam bentuk baharu.
5. Hasil kerja awal adalah dramatisasi cerita dongeng (dengan unsur improvisasi). di mana perhatian pendengaran berkembang, imaginasi, ingatan, motivasi untuk aktiviti; galakan untuk berimprovisasi ucapan.
Pokoknya:
Menganalisis kisah dongeng dengan kanak-kanak, mengajukan soalan yang betul, saya memaksa mereka untuk berfikir. Fikir, buat kesimpulan yang diperlukan dan pada masa yang sama perhatikan dan rasa bentuk seni berfungsi. Meminjam daripada cerita dongeng ungkapan kiasan, perkataan yang sesuai, revolusi ucapan, peribahasa dan pepatah, kanak-kanak memperkayakan ucapan mereka, menjadikannya kiasan dan ekspresif. Pada zaman ini kanak-kanak tertarik dengan bercerita - improvisasi, mereka menunjukkan minat bercerita yang kreatif, mengarang pelbagai jenis pernyataan (huraian, naratif).Apabila mengarang cerita, ia bertambah baik ucapan yang koheren, memahami sisi semantik perkataan dan terutamanya struktur sintaksis ayat.
Kanan, kumpulan persediaan (umur 5-7 tahun)
U kanak-kanak dalam pertuturan umur prasekolah yang lebih tua mencapai agak tahap tinggi. Mereka boleh mengambil bahagian dalam perbualan, menyatakan pandangan mereka, persetujuan atau tidak bersetuju dengan jawapan rakan mereka.
Dalam kumpulan senior saya memberi perhatian khusus kepada pembelajaran kanak-kanak secara koheren, menceritakan semula secara konsisten dan ekspresif cerita kecil, cerita; keupayaan untuk menulis cerita tentang peristiwa dari pengalaman peribadi, datang dengan pengakhiran anda sendiri untuk cerita dongeng, cerita dongeng baru.
Untuk menyelesaikan masalah ini adalah perlu mengikuti:
1. Pertama, saya perkenalkan kanak-kanak dengan rakyat Rusia cerita dongeng: kami melihat ilustrasi, bercerita menggunakan meja, jari, boneka teater. Kami membincangkan bagaimana kisah dongeng berbeza daripada cerita atau puisi.
2. Kami melihat ilustrasi untuk cerita rakyat Rusia dan mencari petikan daripada cerita dongeng daripada ilustrasi. Saya menjalankan perbualan tentang keistimewaan bagaimana artis menggambarkan detik-detik dramatik kisah dongeng. Saya menjemput kanak-kanak untuk menerangkan watak-watak.
3. Saya menjalankan permainan, latihan pertuturan, lakaran plastik, mengembangkan kemahiran kanak-kanak menggabungkan perkataan dan pergerakan, penghantaran ekspresif imej dengan gerak isyarat dan ekspresi muka. Contohnya, mengikut cerita dongeng "Pondok Zayushkina", kanak-kanak cuba menggambarkan musang apabila dia menghalau arnab, dan arnab yang ketakutan supaya mereka dapat meneka. Pada masa lapang, kanak-kanak membuat improvisasi dialog kecil, contohnya, musang dan arnab, musang dan ayam sabung, dsb. Kanak-kanak memantau pertuturan mereka sendiri dan pertuturan orang lain, mengamalkan gerak isyarat, ekspresi muka, pergerakan dan suara. Pada mulanya ini sukar bagi mereka, tetapi secara beransur-ansur kerja individu dengan setiap kanak-kanak membawa hasil. Kanak-kanak sudah boleh memberitahu siapa yang mahir dalam peranan apa.
4. Selepas itu, saya mengajak kanak-kanak untuk membuat pengakhiran yang berbeza kepada kisah dongeng yang mereka pelajari. Sebagai contoh. Jika ayam jantan juga takut kepada musang, siapa yang boleh menolong arnab itu? Saya cadangkan kanak-kanak memodelkan kandungan cerita dongeng untuk lebih mengingati urutan persembahan plot.
5. Secara beransur-ansur saya gagal kanak-kanak untuk memahami apa yang akan mereka tunjukkan cerita dongeng baru. Untuk persembahan, peranan diberikan, pakaian dan pemandangan dicipta. Sebagai persediaan untuk persembahan, kanak-kanak menawarkan untuk memperkenalkan watak baru ke dalam kandungan kisah dongeng, contohnya, Gena the Crocodile, Cheburashka, yang membantu arnab.
6. Menunjukkan persembahan kepada penonton berdasarkan cerita dongeng ciptaan baharu.
Pokoknya:
semasa aktiviti teater dalam kumpulan senior dan persediaan, keupayaan untuk mencipta esei dibangunkan berdasarkan gabungan cerita dongeng yang berbeza dengan kemasukan watak baru. Membangunkan keupayaan untuk menggambarkan imej artistik watak melalui dialog, intonasi, pergerakan, isyarat. Semua ini menyumbang perkembangan leksikal, aspek tatabahasa, fonetik ucapan kanak-kanak, dan juga pembangunan ucapan kiasan .
Aktiviti teater membentuk kanak-kanak yang betul, ekspresif, ucapan yang jelas, perbendaharaan kata mereka, perbendaharaan kata kiasan diperkaya, ucapan yang koheren.
Oleh itu, pemerhatian setiap hari keputusan yang positif kerjanya pada perkembangan pertuturan kanak-kanak, saya boleh simpulkan bahawa aktiviti teater-ini adalah teknik yang berfungsi, ia sangat membantu kami mengajar dan membangunkan kanak-kanak, tidak memerlukan kos bahan atau masa, boleh digunakan untuk hampir semua bidang pendidikan, dan boleh digunakan oleh setiap guru.
Penguasaan bahasa ibunda adalah salah satu pemerolehan penting seorang kanak-kanak pada zaman kanak-kanak prasekolah. Pemerolehan tepat, kerana ucapan tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Masa mesti berlalu untuk kanak-kanak mula bercakap, dan orang dewasa mesti membuat banyak usaha untuk memastikan pertuturan kanak-kanak berkembang dengan betul dan tepat pada masanya. Tugas utama mana-mana institusi pendidikan prasekolah ialah perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Terima kasih kepadanya, perkembangan awal kemahiran komunikasi kanak-kanak, pembentukan perbualan dan pemikiran yang betul berlaku. Keputusan pemantauan menunjukkan bahawa baru-baru ini bilangan kanak-kanak prasekolah yang mengalami kecacatan ketara dalam keupayaan untuk bercakap dengan betul telah meningkat.
Malangnya, ibu bapa yang sibuk pada masa kini sering melupakan perkara ini dan membiarkan proses perkembangan pertuturan berjalan dengan lancar. Di rumah, kanak-kanak menghabiskan sedikit masa bersama orang dewasa (semakin ramai di depan komputer, di hadapan TV atau dengan mainannya), jarang mendengar cerita dan cerita dongeng dari bibir ibu dan bapanya, dan sistematik. aktiviti perkembangan untuk menguasai pertuturan secara amnya jarang berlaku. Jadi ternyata apabila kanak-kanak memasuki sekolah, banyak masalah timbul dengan ucapannya:
Monosilabik, terdiri daripada ayat mudah;
Kemiskinan pertuturan, perbendaharaan kata yang tidak mencukupi;
Ucapan menyampah dengan perkataan slanga;
Ucapan dialog yang lemah;
Ketidakupayaan untuk membina monolog;
Kurang kemahiran budaya pertuturan.
Ramai ibu bapa bergantung kepada tadika untuk menyelesaikan masalah, tetapi amalan menunjukkan bahawa dua kelas seminggu tidak mencukupi untuk membentuk kemahiran dan perkembangan pertuturan kemahiran komunikasi. Pelbagaikan latihan pertuturan Bagi kanak-kanak prasekolah di tadika, aktiviti teater membantu saya; ia adalah permainan teater yang mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak: ia merangsang pertuturan dengan mengembangkan perbendaharaan kata, dan meningkatkan alat artikulasi.
Berdasarkan perkara di atas, saya menetapkan matlamat untuk diri saya sendiri - perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti teater. Kerja saya adalah berdasarkan kaedah A.M. Borodich "Kaedah pembangunan pertuturan", M.M. Alekseeva, B.I. Yashin "Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda", V.I. Loginova "Pembangunan ucapan yang koheren." Saya bergantung pada yang terkini dalam kesusasteraan metodologi dan majalah "Kanak-kanak di Tadika" dan "Pendidikan Prasekolah".
Sedang berlangsung aktiviti bermain kanak-kanak, saya menentukan tahap perkembangan pertuturan setiap kanak-kanak. Saya merekodkan keputusan yang diperoleh dalam kad diagnostik individu, ini membolehkan saya membina kerja dengan berkesan berdasarkan umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak.
Saya percaya bahawa persekitaran ruang subjek yang teratur memainkan peranan yang besar dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak, jadi kami, bersama ibu bapa kami, mengisi semula sudut teater dengan pelbagai jenis teater: teater boneka, teater jari, teater meja, pemandangan, watak-watak dengan mood yang berbeza, dan atribut pengganti. Kami menghiasi sudut "Bilik Kostum", di mana kami meletakkan sundresses dan baju cerah dalam gaya rakyat Rusia, serta pakaian watak-watak dongeng.
Kanak-kanak dengan senang hati mengambil bahagian dalam dramatisasi cerita dongeng yang biasa, memilih elemen kostum, dan mengedarkan peranan, tetapi ada kanak-kanak yang gugup dan berasa takut sebelum pergi ke pentas dadakan. Saya menyelesaikan masalah ini dengan menubuhkan "Sudut Pengasingan" dalam kumpulan, di mana kanak-kanak boleh bersendirian dan mengingati kandungan peranannya.
Aktiviti teater membolehkan kami menyelesaikan salah satu masalah penting - perkembangan ucapan, jadi kumpulan itu mencipta "Pusat Aktiviti Ucapan", di mana mereka meletakkan: fiksyen, album dengan ilustrasi karya biasa, membuat pilihan gimnastik artikulasi dan jari. latihan, menyusun indeks kad permainan didaktik dalam bidang berikut:
– Untuk membentuk struktur tatabahasa ucapan "Siapa yang mempunyai gambar yang serupa?", "Memilih sajak", "Teka-teki-keterangan", dll.
– Untuk membangunkan pertuturan yang koheren: "Beri saya perkataan", "Siapa yang boleh melakukan tindakan ini?", "Siapa, bagaimana dia bergerak? "Apa yang berlaku dalam alam semula jadi?"
- Dalam kerja-kerja sisi bunyi ucapan "Cerita dongeng yang manakah watak itu?", "Mainan angin", "Musang bersembunyi dan mencari", dsb.
Mereka membantu saya mencapai sistematik dalam kerja saya. peta teknologi, yang merangkumi permainan yang bertujuan untuk membangunkan pertuturan. Saya memasukkan permainan ini dalam segala-galanya detik rejim. Juga, projek "Kisah Dongeng sebagai Sumber Kreativiti Kanak-kanak", yang saya laksanakan, membolehkan saya mencapai hasil yang positif, matlamatnya bertujuan untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak prasekolah. Kerja dalam rangka projek ini dibina dalam sistem, secara konsisten, mengarahkan aktiviti kanak-kanak dan orang dewasa untuk mencapai hasil yang positif. Aktiviti projek membolehkan saya berjaya menyelesaikan masalah yang bertujuan untuk pembangunan ucapan yang tepat pada masanya melalui aktiviti teater.
Kemungkinan pendidikan untuk aktiviti teater adalah sangat besar; topiknya tidak terhad dan boleh memenuhi minat dan keinginan kanak-kanak. Aktiviti teater mengembangkan sfera perasaan, membangkitkan belas kasihan pada kanak-kanak, keupayaan untuk meletakkan diri di tempat orang lain, untuk bergembira dan bimbang dengannya.
Oleh itu, salah satu peringkat dalam perkembangan pertuturan melalui aktiviti teater ialah mengusahakan ekspresi pertuturan. Dalam proses meningkatkan ekspresi ucapan watak dan pernyataan mereka sendiri, perbendaharaan kata kanak-kanak itu tidak dapat dilihat, budaya bunyi ucapannya dan struktur intonasinya diperbaiki. Kerja pada peringkat ini sedang dibina urutan seterusnya: Pertama, saya memainkan plot yang dimaksudkan sendiri dalam peranan, kemudian saya menjemput kanak-kanak untuk bercakap untuk watak. Dan hanya selepas kanak-kanak menghafal kandungan, saya menawarkan permainan berdasarkan plot ini. Contoh permainan sedemikian termasuk permainan "Teka Teka-teki", "Kisah Dalam Luar", "Adakah Ia Berlaku atau Tidak?" dan lain-lain.
Peringkat seterusnya dalam kerja saya ialah tugas kreatif. Sebagai contoh, dalam permainan "Hadiah untuk Semua Orang," saya memberi tugas kepada kanak-kanak: "Jika anda seorang ahli sihir dan boleh melakukan keajaiban, apakah yang akan anda berikan kepada kami?" atau “Apakah hasrat yang akan anda buat?” Permainan ini membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membuat kawan, membuat pilihan yang tepat, bekerjasama dengan rakan sebaya. Saya juga menjalankan permainan untuk meningkatkan kepentingan setiap kanak-kanak, sebagai contoh, dalam permainan "Pujian" dan "Cermin", saya menjemput kanak-kanak untuk menyebut frasa yang bermula dengan perkataan: "Saya suka tentang awak...", dalam permainan sedemikian Saya membantu kanak-kanak melihat sisi positifnya dan merasakan bahawa dia diterima oleh rakan bermainnya.
Menggunakan kaedah terapi dongeng dalam kerja saya, saya membangunkan inisiatif kreatif kanak-kanak, keupayaan untuk mengatasi ketakutan dan perasaan cemas kanak-kanak. Saya menceritakan kisah-kisah dongeng yang menunjukkan cara untuk menyelesaikan situasi konflik, saya percaya bahawa mereka membentuk dalam diri kanak-kanak sikap yang waras dan rasa humor yang wajar berhubung dengan kesukaran, dan bercakap tentang muslihat keluarga. Contoh-contoh dongeng tersebut termasuk "The Ugly Duckling", "The Magic Word", "Who spoke First?".
Sekolah asas asas rendah yang unik kemahiran berlakon- sketsa teater. Latihan untuk lakaran tidak kurang pentingnya daripada pementasan persembahan itu sendiri: terdapat pengenalan yang konsisten dan kemahiran artistik kanak-kanak prasekolah. Dalam permainan "Ini adalah pose", kanak-kanak belajar memerhati, mengembangkan pemikiran logik, bermain lakaran, menyampaikan pergerakan ekspresif dan ekspresi kegembiraan. Selepas mendramatisir cerita dongeng, saya menjalankan perbincangan dan bertanya soalan: Apakah perasaan yang anda alami semasa persembahan? Kelakuan siapa, tindakan siapa yang anda suka? Dan lain-lain. Refleksi sikap emosi Kanak-kanak menyampaikan peristiwa yang telah berlaku melalui lukisan dan penulisan cerita.
Drama teater ialah persekitaran yang menggalakkan untuk perkembangan kreatif kanak-kanak, dan aktiviti ini membantu perkembangan pertuturan kanak-kanak. Oleh itu, dalam proses aktiviti permainan saya termasuk: memanaskan badan muzik-irama, ini adalah permainan dan latihan praktikal muzik yang membangunkan mobiliti, ekspresi plastik, muzik dan irama; gimnastik pernafasan dan pertuturan, dengan bantuan kanak-kanak mengembangkan artikulasi dan sebutan yang betul, jelas. Dalam kerja saya mengenai pembentukan budaya pertuturan yang baik, saya menggunakan cara pertuturan secara meluas: pantun semaian, pantun, pantun, dsb.
Saya percaya bahawa dengan pemilihan yang betul dan mahir, mereka menyumbang bukan sahaja kepada pembentukan sebutan bunyi yang betul, tetapi juga menyamaratakan pengetahuan kanak-kanak tentang realiti sekeliling. Dalam kelas mengenai pembangunan pertuturan yang koheren, saya banyak memberi perhatian untuk melihat ilustrasi dan lukisan kanak-kanak menerangkan objek dan fenomena dan menggunakan pelbagai corak pertuturan. DALAM aktiviti bersama Saya menjalankan sesi terapi pertuturan selama lima minit dengan kanak-kanak, dan pada petang Jumaat terdapat "jam teater." Amalan telah menunjukkan bahawa kerja-kerja pembangunan pertuturan tidak akan lengkap tanpa penyertaan keluarga. Hanya dengan hubungan rapat dengan ibu bapa boleh hasil positif dicapai. Oleh itu, semua kerja saya adalah bertujuan untuk meningkatkan kecekapan ibu bapa dalam tisu ini, untuk tujuan ini saya mengendalikan bengkel "Peranan Teater dalam Perkembangan Pertuturan Kanak-kanak," yang terdiri daripada tiga sesi:
"Teater anak patung dan mainan di tadika" - ceramah-perbincangan;
"Permainan teater - laluan kepada kreativiti kanak-kanak" - kelas induk;
"Kisah dongeng, dongeng, cerita dongeng ..." - pelajaran praktikal.
Kerja dengan ibu bapa ini berkesan, kerana ia membolehkan anda memberi mereka bukan sahaja pengetahuan teori, tetapi juga menyatukannya dalam amalan. Semasa bekerja dengan ibu bapa, perbualan berikut telah dicadangkan:
"Peranan ibu bapa dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak";
"Saya seorang pelakon kecil";
"Teater boneka buat sendiri untuk kanak-kanak prasekolah."
Mempunyai pengalaman yang positif pendidikan keluarga mengenai perkembangan pertuturan, terima cadangan untuk bekerja dengan kanak-kanak di ke arah ini, ibu bapa boleh menghadiri mesyuarat ibu bapa "Teater dalam kehidupan kanak-kanak", serta di halaman akhbar "Berita dari fontanel".
Hasil daripada kerja yang dijalankan, 70% menyatakan keperluannya (pada awal tahun 35%). Ibu bapa telah menjadi lebih cekap dalam perkara ini, mereka menawarkan saya bantuan mereka dalam menyediakan persembahan, beberapa ibu bapa menyatakan bahawa kanak-kanak melakonkan adegan kecil di rumah percutian keluarga, sambil menyampaikan personaliti watak dengan sangat ekspresif. Kerja ini dijalankan secara rapat dengan pakar sempit. Bersama pengarah muzik, kami memilih muzik untuk pelbagai imej watak dongeng dan mengadakan persembahan teater berdasarkan cerita dongeng "Turnip" dan "Teremok". Pengajar budaya fizikal bekerja pelbagai pergerakan, membantu dalam mengatur masa lapang dan cuti, memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menunjukkan aktiviti, berdikari, dan kreativiti. Kerja yang dijalankan adalah berkesan, seperti yang ditunjukkan oleh keputusan positif semasa peperiksaan berulang:
1. Tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak telah meningkat.
2. Minat dalam aktiviti teater telah meningkat, kanak-kanak secara aktif mengambil bahagian dalam dramatisasi cerita dongeng yang biasa dan melakonkan adegan kecil.
3. Tahap perkembangan kemahiran komunikasi telah meningkat dengan ketara.
Sebagai rumusan, saya ingin ambil perhatian bahawa pengaruh aktiviti teater terhadap perkembangan pertuturan tidak dapat dinafikan. Dengan bantuan aktiviti teater, adalah mungkin untuk menyelesaikan hampir semua masalah program pembangunan pertuturan, dan bersama-sama dengan kaedah dan teknik asas perkembangan pertuturan kanak-kanak, bahan kreativiti lisan yang kaya ini boleh dan harus digunakan. .
Perkembangan pertuturan berlaku dalam proses subjek, kognitif, aktiviti komunikatif, permainan. Aktiviti teater adalah sejenis aktiviti terkemuka (permainan), dan oleh itu memberi kesan kepada perkembangan kanak-kanak prasekolah, dan juga, kerana kekhususannya, mempunyai potensi tertentu dalam pembentukan kemahiran pertuturan kanak-kanak.
Matlamat: Pembetulan, pembangunan dan pencegahan pertuturan kanak-kanak prasekolah kurang upaya perkembangan melalui penggunaan aktiviti teater dan terapi dongeng. Perkembangan sebutan bunyi, ingatan pendengaran dan pendengaran fonemik
Pembangunan alat artikulasi
Perkembangan pernafasan pertuturan, pendidikan kekuatan, nada dan timbre suara
Pembentukan sebutan bunyi yang betul, pembentukan tempo pertuturan yang betul dan intonasi ekspresi pertuturan
Pembentukan struktur tatabahasa ucapan
Pengayaan dan pengembangan kosa kata
Pembentukan ucapan yang koheren
Perkembangan motor
Perkembangan aktiviti kognitif, inisiatif, peniruan, peniruan dan kreativiti; aktiviti motor; keupayaan untuk melakukan pelbagai aksi yang saling berkaitan dan menggabungkannya menjadi satu jalan cerita
1. Kembangkan pertuturan koheren kanak-kanak.
2. Membawa kepada kemahiran:
Gunakan ungkapan kiasan semasa menceritakan semula kisah dongeng;
Secara ekspresif menyampaikan keadaan emosi watak-watak dalam ekspresi muka dan pergerakan
3. Perbaiki:
Cara leksiko-tatabahasa bahasa;
Sisi bunyi ucapan dalam bidang sebutan, persepsi dan ekspresif.
4. Mewujudkan suasana psikologi yang menggalakkan dan kerjasama dalam bilik darjah
ahli terapi pertuturan dengan kanak-kanak dan antara satu sama lain, mencipta, membuktikan secara teori dan menguji secara eksperimen kemungkinan pencegahan dan perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti teater dan permainan;
5. Kuatkan kepercayaan anak-anak terhadap kemampuan mereka sendiri, lancarkan yang negatif
pengalaman yang berkaitan dengan kecacatan pertuturan.
6. Libatkan ibu bapa dalam ruang tunggal"keluarga - tadika". mencipta teknologi pedagogi yang komprehensif, termasuk pembentukan keseluruhan sistem pertuturan berdasarkan aspirasi motivasi kanak-kanak untuk membetulkannya kecacatan pertuturan melalui aktiviti teater dan pesta pidato yang dianjurkan khas - pertandingan.
7. Meningkatkan tahap budaya kanak-kanak prasekolah, menganjurkan pendedahan jangka panjang kanak-kanak kepada unsur-unsur aktiviti teater dan permainan dan kaedah perkembangan pertuturan; mendalami dan membangunkan kemahiran asas pertuturan lisan sebagai alat utama komunikasi dan kognisi;
Kebaharuan projek.
Penggunaan bentuk baru dalam kerja terapi pertuturan: terapi dongeng dan aktiviti teater di institusi pendidikan prasekolah kami, untuk menggunakan kaedah dan cara yang menggalakkan kanak-kanak kepada proses perkembangan pertuturan yang cerah dan emosi, untuk mewujudkan persekitaran khas yang menggalakkan kanak-kanak untuk proses pendidikan yang aktif dan keinginan untuk membetulkan kecacatan pertuturan mereka melalui aktiviti teater; meningkatkan promosi pengetahuan terapi pertuturan dalam kalangan pendidik dan ibu bapa;
Struktur projek
Matlamat Persediaan Peringkat 1: mengenal pasti masalah dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah, mengenal pasti arah utama. Peringkat pertama termasuk memperkenalkan kanak-kanak kepada kandungannya, membuat pakaian dan atribut, dan mengerjakan peranan. Tempoh peringkat ini dijangka akan berlangsung selama seminggu. Pada masa ini, kerja sedang dijalankan untuk mengembangkan minat kanak-kanak terhadap kandungan karya yang akan digunakan untuk persembahan. Peranan penting pada peringkat ini dimainkan oleh pembacaan ekspresif karya, soalan yang dikemukakan dengan baik untuk perbualan mengenai kandungan karya, dan organisasi kerja untuk menghasilkan semula teks oleh kanak-kanak (menceritakan semula). Pada peringkat ini, permainan diadakan dengan meja atau teater boneka berdasarkan cerita dongeng, bahagian dramatisasi dimainkan buat kali pertama, dan peranan diuji. Ini akan membolehkan anda memilih pelakon yang paling sesuai. Seterusnya, dicadangkan untuk melakonkan karya atau petikan dalam aktiviti teater.
Tahap 2 Praktikal. Matlamat: untuk mengenal pasti kesedaran guru dan ibu bapa tentang keperluan untuk menjalankan tugas yang berkaitan dengan perkembangan pertuturan, kesediaan mereka untuk bekerja. Peringkat kedua ditumpukan sepenuhnya kepada persediaan langsung untuk persembahan itu sendiri, persembahan di atas pentas. Banyak perhatian Pada peringkat ini, kami menumpukan pada kerja peranan:
Pembacaan ekspresif karya sastera
Pengenalan kepada dramatisasi (apa itu, apakah peristiwa utama dan watak di dalamnya)
Mengenali watak-watak dramatisasi (tempat tinggal mereka, rupa rumah mereka, rupa paras, pakaian, tingkah laku, perhubungan antara satu sama lain, dsb.).
Penerangan artistik tempat, aksi yang dilalui pementasan (hutan, rumah, jalan raya, dll.)
Analisis peristiwa yang diterangkan dalam kerja. Pembentukan kanak-kanak yang berminat dengan mereka, kepercayaan terhadap realiti apa yang sedang berlaku dan keinginan untuk mengambil bahagian dalam ini, mengambil peranan tertentu
Pengagihan peranan
Penyediaan atribut, prop dan pakaian untuk pementasan
Bekerja pada peranan
melukis potret lisan wira
berkhayal tentang rumahnya, hubungan dengan ibu bapa, rakan-rakan, mencipta hidangan kegemarannya, aktiviti, permainan
mengarang pelbagai insiden dari kehidupan wira yang tidak termasuk dalam dramatisasi, menganalisis tindakan ciptaan wira
kerja pada teks (mengapa wira mengatakan ini, apa yang dia fikirkan pada masa ini). Tugas utama adalah untuk membantu kanak-kanak memahami perkataan dan teks
Mengusahakan ucapan anda
Bekerja di atas pentas ekspresif: menentukan tindakan yang sesuai, pergerakan, gerak isyarat watak dalam ruang permainan, kedudukannya di atas pentas, tempo persembahan, ekspresi muka, intonasi
Mengusahakan watak peranan
Bekerja pada penyelarasan pergerakan, pertuturan, intonasi, ekspresi muka dan sifat peranan
Matlamat Formatif Peringkat 3: kajian kesusasteraan pedagogi; pembangunan, ujian keberkesanan dan kecekapan program dengan aktiviti amali. Peringkat ketiga dikhaskan untuk mengatur persembahan itu sendiri. Penyediaan kad jemputan untuk penonton, poster, perundingan untuk ibu bapa, dsb. Pembentukan kumpulan untuk persembahan, latihan akhir dan pemasangan pakaian. Menjalankan acara itu sendiri.
Peringkat 4 ANALITIK Merumuskan, perbualan dengan kanak-kanak, laporan dalam bentuk akhbar atau pameran foto untuk ibu bapa, pembentangan pengalaman kepada rakan sekerja.
Perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti teater dan permainan menggunakan cerita rakyat dan model
PENGENALAN….5
I. TINJAUAN SASTERA TERHADAP KEADAAN ISU…. 9
1. Aspek teori pembangunan pertuturan murid prasekolah yang koheren melalui aktiviti teater dan permainan…. 12
1.1. Ciri psikologi perkembangan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak prasekolah... 12
1.2. Isu perkembangan pertuturan koheren dalam kanak-kanak prasekolah dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi... .20
II. PEMBANGUNAN UCAPAN BERSAMBUNG KANAK-KANAK PRASEKOLAH MELALUI AKTIVITI TEATER DAN PERMAINAN, MENGGUNAKAN CERITA CERITA DAN PERMODALAN... .24
2.1. Permainan teater – sebagai salah satu jenis permainan untuk membangunkan pertuturan koheren kanak-kanak... 24
2.2. Peranan cerita rakyat dalam perkembangan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak... tiga puluh
2.3. Genre cerita rakyat kanak-kanak... 32
2.4. Tempat cerita rakyat kanak-kanak dalam kehidupan seharian kanak-kanak prasekolah... 46
2.5. Ciri-ciri umur Persepsi kanak-kanak prasekolah tentang cara bahasa ekspresif… .48
III. PENGALAMAN MENGAJAR…. 50
3.1. Kaedah pemodelan adalah satu cara untuk membangunkan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak usia prasekolah senior…. 50
3.2. Perkaitan kaedah pemodelan dalam pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah.... …. 57
3.3. Sifat saintifik kaedah pemodelan…. 58
3.4. Keberkesanan pengalaman mengajar saya... 59
3.5. Inovatif pengalaman yang saya sampaikan…. 69
3.6. Kebolehkilangan pengalaman yang dibentangkan…. 70
3.7. Elemen penting …. 71
IV. KESIMPULAN... 72
KESIMPULAN…. 72
KESUSASTERAAN ... 75
PERMOHONAN
IV. KESIMPULAN
KESIMPULAN
Oleh itu, setelah menyelesaikan kajian teori dan prinsip praktikal pembangunan pertuturan koheren melalui aktiviti teater dan permainan menggunakan cerita rakyat dan model, kami merumuskan kesimpulan.
Pertuturan dalam psikologi dianggap dalam hubungan rapat dengan bahasa, komunikasi dan pemikiran, yang sangat kompleks sehingga setiap langkah berturut-turut dalam pengetahuan mereka membawa kepada kemunculan masalah baru. Hari ini, sains psikologi sedang menangani beberapa isu, iaitu untuk menentukan perkara yang utama dalam sejarah - pertuturan atau bahasa, sama ada keupayaan untuk mengasimilasikan pertuturan adalah semula jadi atau diperoleh melalui pengalaman sosial, sama ada psikologi harus berurusan dengan bahasa atau boleh mengehadkan penyelidikannya kepada ucapan. Jawapan kepada soalan ini dan soalan lain membuka peluang luas untuk mencipta yang baharu teknologi psikologi dalam bidang interaksi berkesan antara manusia.
Dengan menganalisis dan membandingkan pendekatan untuk mentakrifkan pertuturan dalam kesusasteraan saintifik, kami membuat kesimpulan bahawa pertuturan adalah proses komunikasi, dan bahasa adalah alat komunikasi. Pertuturan juga harus dianggap sebagai proses komunikasi melalui semua jenis cara komunikasi: perkataan, gerak isyarat, mimik muka, postur, pergerakan badan, dll.,
Aktiviti teater dan permainan adalah sumber perkembangan perasaan, pengalaman, penemuan emosi kanak-kanak yang tidak habis-habisnya, memperkenalkannya kepada kekayaan rohani, adalah cara yang paling penting pembangunan empati - syarat yang diperlukan untuk menganjurkan aktiviti bersama kanak-kanak. Bentuk utama penganjuran aktiviti teater ialah: aktiviti teater, muzium boneka, permainan teater pada hari cuti dan hiburan, permainan teater-persembahan, lawatan ke teater oleh kanak-kanak bersama ibu bapa mereka, aktiviti teater bersama orang dewasa dan kanak-kanak, permainan teater setiap hari. kehidupan, permainan mini di pelajaran muzik, permainan mini dalam kelas lain dan aktiviti teater dan seni bebas. Jenis teater langsung aktiviti pendidikan ialah: tipikal, dominan, tematik, integratif, latih tubi dan serpihan.
berdasarkan aspek teori pembangunan ucapan yang koheren melalui aktiviti teater, setiap guru tadika membangunkan metodologi untuk melaksanakan aktiviti teater, dan adalah penting untuk mengambil kira ciri-ciri perkembangan emosi dan peribadi setiap kanak-kanak. Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi telah menunjukkan bahawa hari ini terdapat banyak program untuk pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah dalam proses aktiviti teater, yang sangat relevan dari sudut pandangan pendekatan kreatif untuk pembangunan peribadi. Pada masa yang sama, semua program dan teknologi yang dipertimbangkan semasa penyelidikan bertujuan untuk mendedahkan potensi kreatif kanak-kanak, mengembangkan kebolehan komunikasinya, proses mental, memastikan ekspresi keperibadian individu, pemahaman. dunia dalaman melalui aktiviti teater.
Aktiviti teater di tadika berkait rapat dengan perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak, yang dinyatakan dalam penggunaan beberapa teknik teater. Iaitu: berkenalan dengan karya sastera, lakaran, latihan pidato untuk menyampaikan pelbagai perasaan (karya ekspresif intonasi, penggunaan pelbagai boneka teater untuk menggambarkan karya seni atau bermain, pementasan. karya seni(sajak, cerpen, dongeng). Persediaan untuk aktiviti teater kanak-kanak, sebagai peraturan, berlaku dalam beberapa peringkat: pengenalan kepada topik, penciptaan mood emosi; aktiviti teater (dalam pelbagai bentuk, di mana guru dan setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk merealisasikan potensi kreatif mereka; kesimpulan emosi, memastikan kejayaan aktiviti teater.
Secara umum, penggunaan aktiviti teater untuk tujuan mengembangkan ekspresi pertuturan yang koheren dan perkembangan sosio-emosi kanak-kanak menjadi mungkin jika beberapa syarat dipenuhi. 1. Perpaduan perkembangan sosio-emosi dan kognitif;
2. Menyuburkan aktiviti ini dengan kandungan yang menarik dan penting dari segi emosi untuk kanak-kanak;
3. Pembiasaan secara beransur-ansur dan konsisten dengan pelbagai cara ekspresi lisan dan bukan lisan;
4. Ketersediaan menarik dan kaedah yang berkesan dan teknik untuk bekerja dengan kanak-kanak; 5. Penyertaan bersama dalam proses ini kanak-kanak dan orang dewasa (guru dan ibu bapa).
Kajian praktikal mengenai perkembangan ucapan koheren melalui aktiviti teater dan permainan menggunakan cerita rakyat dan pemodelan membolehkan kami membuat beberapa kesimpulan.
Kerja eksperimen, yang sudah berada di peringkat penerokaan kajian, mendedahkan dinamika perkembangan ucapan koheren pada kanak-kanak, yang membolehkan kita membuat kesimpulan tentang kemungkinan dan keperluan pembangunan sasaran ucapan koheren, kerumitan, kepelbagaian, kandungan pengajaran kaedah dan teknik.
Secara umum, berdasarkan hasil kajian praktikal, kami membuat kesimpulan umum bahawa dinamik positif penunjuk pertuturan koheren dalam kanak-kanak prasekolah mempunyai kecenderungan positif untuk meningkat apabila teknik dan kaedah aktiviti teater dan seni rakyat lisan digunakan dalam pendidikan. dan proses pedagogi. Maksudnya, kami telah membuktikan hipotesis yang kami kemukakan pada awal penyelidikan saintifik.
KESUSASTERAAN
1. Alekseeva M. M. Yashina V. I. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah. – M.: Akademi, 1999. – 159 p.
2. Belous E. Perkembangan pertuturan dan pendengaran fonemik dalam aktiviti teater dan permainan// Pendidikan prasekolah. – 2009. - No. 7. – Hlm. 66-70.
3. Bondarenko A.K., Matusik A.I. – M.: Pendidikan, 1996.
4. Vetchinkina T. Aktiviti bermain sebagai cara membetulkan gangguan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah // Guru. – 2009. - No. 3. – ms 14-15.
5. Gerasimova A. S. Panduan unik untuk pembangunan pertuturan / Ed. B.F. Sergeeva. – ed ke-2. – M.: Iris-Press, 2004. – 160 p.
6. Dvinyaninova Yu A. Permainan kreatif dalam usia prasekolah yang lebih tua //. guru prasekolah. – 2009. - No. 12. – ms 43-47.
7. Pedagogi prasekolah: Buku teks. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. – M., 1991.
8. Lyamina G. Belajar bercakap dan berkomunikasi // Pendidikan prasekolah. – 2006. - No. 4. – ms 105-112.
9. Mukhina V. S. Psikologi kanak-kanak. – M.: April-press, 1999. – 315 p.
10. Nomov R. S. Psikologi: Buku teks untuk pelajar. lebih tinggi buku teks pertubuhan: Dalam 3 buah buku. – ed ke-4. – M.: Vladov, 2000. – buku. 1: Asas am psikologi. – 345s.
11. Nomov R. S. Psikologi: Buku teks untuk pelajar. lebih tinggi buku teks pertubuhan: Dalam 3 buah buku. – ed ke-4. – M.: Vladov, 2001. – buku. 3: Psikodiagnostik. Pengenalan kepada saintifik penyelidikan psikologi dengan unsur statistik matematik. – 640-an.
12. Pichugina E. A. Permainan pertuturan dalam kumpulan dan berjalan kaki // Guru prasekolah. – 2008. - No. 6. – ms 52-54.
13. Perkembangan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. / Ed. F. A. Sokhina. – M.: Pendidikan, 1995.
14. Rubinshtein S. L. Asas psikologi umum. – St. Petersburg: Peter, 2001. – 433 p.
15. Spielberg D. Latihan pertuturan (permainan pendidikan untuk kanak-kanak dari 3 hingga 6 tahun) // Hoop. – 2004. - No. 4. – ms 12-14.
16. Sebut secara berbeza: Permainan pertuturan, latihan, situasi, senario. / Ed. O. S. Ushakova. – Samara, 1994. – 10 p.
17. Smirnova E. O. Psikologi kanak-kanak: buku teks untuk sekolah pedagogi dan universiti. – M., 1997. – 215 hlm.
18. Tikheyeva E. I. Perkembangan pertuturan kanak-kanak. – M.: Pendidikan, 1990.
19. Ushakova O. S. Perkembangan ucapan pada kanak-kanak berumur 4-7 tahun // Pendidikan prasekolah. – 1995. - No. 1. – ms 59-66.
20. Shvaiko G. S. Permainan dan latihan untuk pembangunan pertuturan / Ed. V. V. Gerbova. – M.: Pendidikan, 1991.
21. Elkonin D. B. Psikologi kanak-kanak: perkembangan dari lahir hingga tujuh tahun. – M.: Pendidikan, 1995. – 348 hlm.
22. Elkonin D. B. Isu psikologi permainan prasekolah // Sains psikologi dan pendidikan. – 1996. - No. 3. – Hlm. 5-19.
Perkembangan pertuturan yang koheren melalui aktiviti teater
Laporan sendiri studio teater "Gnome"
Dunia teater dongeng
Tidak hairanlah kanak-kanak suka cerita dongeng,
Lagipun, itulah yang baik tentang kisah dongeng,
Bahawa ada pengakhiran yang bahagia di dalamnya
Jiwa sudah ada presentiment.
Dan untuk sebarang ujian
Hati berani setuju
Menunggu dengan tidak sabar
Semoga pengakhiran yang bahagia.
Ramai orang hebat bercakap tentang teater sebagai alat pendidikan: B. Shaw, Voltaire, V. Mayakovsky, N. Gogol, A. Herzen. “Pergi ke teater! "- kata Belinsky, yang jatuh cinta dengannya. Aktiviti teater mengambil tempat istimewa antara pelbagai bentuk pendidikan dan asuhan, perkembangan kanak-kanak yang pelbagai.
Bekerja pada topik "Pembangunan pertuturan koheren dalam kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti teater," saya mengenal pasti matlamat utama sebagai: mengembangkan minat kanak-kanak dalam permainan teater, keupayaan untuk membina dialog dan imaginasi.
Perkenalkan kanak-kanak kepada nama jari;
Belajar untuk melakukan pergerakan yang diselaraskan dengan jari anda;
Membangunkan pemerhatian dan rasa ingin tahu dalam kalangan kanak-kanak;
Aktifkan perbendaharaan kata;
Memupuk hubungan mesra dengan rakan sebaya.
Tugas kami adalah untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak, menyampaikan kepada setiap daripada mereka cinta untuk perkataan itu, memupuk dalam diri mereka keupayaan dan keinginan untuk merasakan keindahannya, memimpin kanak-kanak itu dalam perjalanan yang menarik melalui negara yang indah bahasa ibundanya, dan membantu dia menempuh segala rintangan.
Dalam kerja saya, saya menggunakan kesusasteraan berikut: L. V. Artemova "Permainan teater untuk kanak-kanak prasekolah" Moscow "Pencerahan", 1991
T. D. Zinkevich - Evstigneeva "Jalan Menuju Sihir."
S. Shmakov, M. Bezborodova "Dari bermain kepada pendidikan diri."
Bertutur bermaksud mempunyai perbendaharaan kata tertentu, menggunakannya secara aktif, dapat membina pernyataan, merumuskan pemikiran anda, dan memahami ucapan orang lain. Kanak-kanak belajar semua ini dengan bantuan orang dewasa pada tahun-tahun prasekolah.
Perkaitan:
Pembangunan pertuturan yang koheren adalah salah satu tugas utama dan utama tadika.
Ucapan koheren ialah pernyataan yang dikembangkan secara semantik yang memastikan komunikasi dan persefahaman bersama antara orang. Penguasaan pertuturan monolog yang koheren adalah pencapaian tertinggi pendidikan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah. Ia termasuk perkembangan budaya bunyi bahasa, perbendaharaan kata, struktur tatabahasa dan berlaku dalam hubungan rapat dengan perkembangan semua aspek pertuturan - leksikal, tatabahasa, fonetik.
Adalah diketahui bahawa sejak usia prasekolah awal, seorang kanak-kanak menunjukkan minat yang besar dalam realiti linguistik, eksperimen dengan kata-kata, mencipta kata-kata baru, memberi tumpuan kepada aspek semantik dan tatabahasa bahasa. Hanya perkembangan sedemikian membawa kepada penguasaan sebenar semua kekayaan bahasa. Dengan cara kanak-kanak membina pernyataannya, seseorang boleh menilai tahap perkembangan pertuturannya.
Tugasan telah ditetapkan:
Tambah dan aktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak;
Bekerja pada diksi, perbaiki sebutan yang jelas perkataan dan frasa;
Meningkatkan kemahiran persembahan artistik dan kiasan;
Membangunkan kebebasan kreatif dalam menyampaikan imej, ekspresi pertuturan dan tindakan pantomim;
Sebelum memulakan pementasan cerita dongeng, adalah perlu untuk membuat persediaan untuk aktiviti teater.
Penyediaan berlaku dalam beberapa peringkat, tugas berikut ditetapkan:
Keupayaan untuk mendengar dengan teliti karya;
Membangunkan persepsi emosi terhadap karya;
Keupayaan untuk berkongsi tanggapan anda tentang apa yang anda baca;
Membangunkan keupayaan untuk membezakan yang baik daripada yang jahat.
Saya mula menjalankan kerja ini dengan kanak-kanak usia prasekolah MUDA.
Pada mulanya, saya cuba membaca karya secara ekspresif, kemudian kami bercakap mengenainya, cuba untuk mengetahui bukan sahaja pemahaman, tetapi juga cara ekspresi individu. Sebagai contoh, apabila membaca puisi S. Marshak "Anak Kucing," saya bertanya kepada kanak-kanak: Apakah perasaan tuan rumah pada permulaan puisi? Bagaimana anda mengetahui perkara ini? Lebih penuh dan emosi kanak-kanak melihat karya itu, lebih mudah bagi mereka untuk kemudiannya membuat teater apa yang mereka baca. Oleh itu, semasa membaca, keseluruhan kompleks cara intonasi, ekspresi leksikal dan sintaksis digunakan. Ia adalah perlu untuk memahami bagaimana perasaan kanak-kanak itu semasa mendengar kerja.
Seperti yang ditulis oleh V. A. Sukhomlinsky: "Jika seorang kanak-kanak tidak mengalami perjuangan antara yang baik dan yang jahat, jika sebaliknya cahaya kekaguman yang menggembirakan terdapat penghinaan di matanya, ini bermakna sesuatu dalam jiwa kanak-kanak itu rosak, dan banyak usaha mesti dilakukan. dibuat untuk meluruskan jiwa kanak-kanak itu.
Itulah sebabnya dua tugas utama ditetapkan: pertama, untuk memahami dan memahami apa yang dirasai oleh kanak-kanak itu, apa yang ditujukan kepada pengalamannya, betapa mendalam dan seriusnya; kedua, untuk membantu dia meluahkan perasaannya dengan lebih lengkap, untuk mewujudkan untuknya keadaan istimewa di mana aktivitinya akan nyata.
Untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti, mengingati urutan peristiwa, dan menavigasi teks secara bebas, kami menggunakan latihan khas, situasi bermasalah.
Sebagai contoh, apabila membaca petikan daripada kisah dongeng, dia bertanya: "Adakah anda bersetuju bahawa lagu ini adalah milik serigala dan bukan kambing? Kenapa anda fikir begitu? Atau, apabila melihat ilustrasi dengan musang, dia bertanya: "Adakah anda bersetuju bahawa musang ini adalah dari kisah dongeng "The Fox, the Hare and the Rooster?" "Kenapa awak buat keputusan begitu? Dengan menjawab soalan-soalan ini dan menerangkan mengapa mereka berfikir seperti ini, kanak-kanak mengingati teks dan membayangkan imej tertentu.
Apabila melihat ilustrasi dengan kanak-kanak, saya memberi perhatian khusus untuk menganalisis keadaan emosi watak-watak yang digambarkan dalam gambar.
("Apa yang salah dengan dia, kenapa dia menangis?", "Pada pendapat anda, siapa yang membantunya?") Selepas perbualan tentang apa yang telah mereka baca dan latihan serupa, mereka kembali ke teks itu semula, melibatkan kanak-kanak dalam menyebut serpihan individu. .
Apabila teks itu difahami dengan baik, saya mula mengajar anak-anak ekspresi muka dan gerak isyarat. Muzik membantu menyampaikan watak watak yang sedang bergerak.
Sebagai contoh, selepas mendengar rakaman muzik melodi rakyat Rusia "The Hen and the Cockerel," saya bertanya kepada kanak-kanak sama ada muzik ini sesuai dengan imej ayam sabung yang berani dari kisah dongeng "The Fox, the Hare and the Rooster," dan minta mereka menunjukkan imej ini dalam gerakan. Kemudian saya cadangkan saling bertanya teka-teki, meniru pergerakan pelbagai watak. Semasa menonton penghibur bersama kanak-kanak, saya menarik perhatian mereka kepada perbezaan watak satu imej ("Apakah perbezaan antara musang Tanya dan musang Irina?", dsb.)
Semasa mengajar kanak-kanak cara ekspresi, saya menggunakan cerita dongeng yang biasa dan kegemaran. Pada mulanya, serpihan daripada cerita dongeng digunakan sebagai latihan.
Sebagai contoh, dia mengajak kanak-kanak untuk meminta masuk ke menara seperti katak atau beruang, kemudian bersama-sama dengan kanak-kanak mereka memutuskan siapa di antara mereka yang lebih mirip suara dan budi bahasa dengan watak-watak ini. Kali seterusnya saya cuba merumitkan tugas dengan menjemput seorang kanak-kanak (pilihan) untuk melakonkan dialog antara dua watak, menyebut perkataan dan bertindak untuk setiap watak.
Dengan cara ini, kanak-kanak belajar transformasi lisan, berusaha agar watak, suara dan tabiat watak mudah diserap oleh semua orang.
Tetapi anda tidak boleh menarik perhatian kanak-kanak kepada siapa yang melakukan yang lebih baik dan yang lebih teruk, jika tidak, kanak-kanak itu tidak akan mahu mengambil bahagian dalam persembahan.
Oleh itu, dalam kumpulan tengah kita berkenalan dengan skrin teater. Pada masa ini, mereka mula berkenalan dengan anak patung jenis baru pada gapit (gapit ialah kayu di mana anak patung itu tertusuk). Mengawal anak patung pada skrin memerlukan daya tahan, kesabaran, dan usaha otot tertentu daripada kanak-kanak, kerana tangan mesti membimbing anak patung di sepanjang tepi skrin tanpa bersandar padanya. Untuk memudahkan kanak-kanak mengawal anak patung itu, ia dibuat seringan mungkin.
Dalam kelas teater, kanak-kanak menjadi biasa dengan teknik wayang kulit. Untuk tujuan ini, kajian dengan anak patung digunakan, tujuannya adalah untuk mengajar kanak-kanak menumpukan perhatiannya pada anak patung itu melakukan aksi yang jelas dan berirama. Lakaran pembangunan juga digunakan sfera emosi yang membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk memahami keadaan emosi orang lain dan keupayaan untuk meluahkan perasaan mereka dengan secukupnya. Lakaran ini membolehkan kanak-kanak menyedari dirinya, melihat dirinya dari luar, menyumbang kepada pembentukan kawalan diri, dan meningkatkan keyakinan diri.
Kerja terus mengembangkan kreativiti menggunakan anak patung hapite. Kanak-kanak mengarang cerita dongeng pendek dan lagu yang mengiringi pergerakan anak patung itu. Kebanyakan kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan mudah. Secara beransur-ansur, instrumen bunyi diperkenalkan (tamborin, gendang, kompang, loceng), yang memberikan lagu yang digubah oleh kanak-kanak itu bunyi baru, mewujudkan suasana perayaan, dan mengembangkan deria irama.
Saya merancang untuk melakonkan cerita rakyat Rusia "Kolobok", "Teremok", "Turnip", menggunakan anak patung di celah. Melakonkan cerita dongeng dengan boneka teater membolehkan mereka lebih memahami kandungan karya kegemaran mereka dan memberi mereka peluang untuk menunjukkan kreativiti.
Perundingan "Pembangunan ucapan koheren kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti teater"
Dilengkapkan oleh guru kumpulan tengah tadika MBDOU No. 77 di Irkutsk, Anna Mikhailovna Zalevskaya.
Siapa lagi selain seorang pelakon yang boleh berbangga dengan ucapan yang indah, tersusun dengan betul, dan berkembang dengan baik. Ekspresi, pewarnaan emosi, dan kefasihan dalam pertuturan adalah senjata utama pelakon teater dan filem. Oleh itu, sebagai motif untuk membetulkan kecacatan pertuturan pada kanak-kanak, saya memilih aktiviti teater, yang membantu perkembangan pertuturan yang koheren dan betul dari segi tatabahasa dalam bentuk yang tidak mengganggu, adalah syarat yang perlu aktiviti yang menarik. Sebagai jenis kreativiti kanak-kanak yang paling biasa, dramatisasi, berdasarkan aksi yang dilakukan oleh kanak-kanak itu sendiri, yang paling rapat, berkesan dan secara langsung menghubungkan kreativiti artistik dengan pengalaman peribadi.
Aktiviti pertuturan sebagai satu set proses pertuturan dan pemahaman adalah asas aktiviti komunikatif dan termasuk cara bukan pertuturan: gerak isyarat, ekspresi muka, pergerakan pantomimik. Tetapi terdapat masalah untuk kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan baik dalam usia prasekolah dan sekolah. Terdapat pertuturan dan bukan pertuturan (ekspresi muka, gerak isyarat, dsb.) bentuk pertuturan. Dengan beberapa gangguan pertuturan, penggunaan alat komunikasi bukan pertuturan yang mencukupi adalah sukar.
Aktiviti teater yang dilakukan bersama dengan rakan sebaya dan orang dewasa mempunyai kesan psikoterapi yang jelas pada sfera afektif kanak-kanak dan memberikan pembetulan gangguan komunikasi. Kanak-kanak dalam kumpulan mempamerkan ciri-ciri individu, yang menyumbang kepada pembentukan dunia dalaman mereka dan mengatasi penyelewengan komunikatif. Teaterikal proses pedagogi di tadika ia juga menarik kerana ia membawa suasana perayaan dan semangat yang tinggi ke dalam kehidupan seharian kanak-kanak, membolehkan kanak-kanak mengambil inisiatif, dan membantu mereka mengembangkan rasa saling membantu dan kemahiran kolektif. Aktiviti teater boleh berbentuk persembahan, studio, salon, dll.
Aktiviti teater berfungsi sebagai cara yang paling penting untuk mengembangkan empati - keadaan yang diperlukan untuk menganjurkan aktiviti bersama kanak-kanak. Empati adalah berdasarkan keupayaan untuk mengenali keadaan emosi seseorang melalui ekspresi muka, pergerakan ekspresif dan pertuturan, untuk meletakkan diri di tempatnya dalam pelbagai situasi, dan untuk mencari cara interaksi yang mencukupi.
Titik utama permainan kreatif ialah pemenuhan peranan. Semasa permainan, kanak-kanak mencipta imej melalui tindakan, dalam satu perkataan, yang memberinya peluang untuk mengembangkan aktiviti pertuturan secara aktif. Dialog main peranan adalah sebahagian daripada aktiviti pendidikan langsung. Ucapan dialog adalah satu cara untuk mewujudkan situasi masalah yang boleh dibangunkan dan diselesaikan dalam proses komunikasi, dan pementasan adalah kaedah yang sangat baik untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan dialog.
Aktiviti teater dan permainan harus menggabungkan seberapa banyak cara dan cara untuk mengembangkan kreatif dan kebolehan pertuturan anak. Salah satu komponen pelajaran, yang menghasilkan semula dan mensintesis aktiviti teater dan permainan, adalah gimnastik konjugat, yang menyumbang kepada pembangunan bukan sahaja kemahiran motor halus tangan, tetapi juga koordinasi pergerakan yang lebih baik.
Salah satu kaedah yang saya gunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak ialah permainan teater. Ciri ciri permainan teater ialah asas sastera, cerita rakyat atau artistik kandungannya dan kehadiran penonton. Mereka boleh dibahagikan kepada dua kumpulan utama: dramatisasi dan pengarahan (masing-masing, seterusnya, dibahagikan kepada beberapa jenis).
Dalam permainan dramatisasi, kanak-kanak itu, memainkan peranan sebagai "artis," secara bebas mencipta imej menggunakan satu set cara ekspresif. Jenis dramatisasi ialah permainan - tiruan imej haiwan, manusia, watak sastera dan cerita rakyat: dialog lakonan berdasarkan teks; pementasan karya; persembahan pementasan berdasarkan satu atau lebih karya; permainan - improvisasi dengan memainkan plot (atau beberapa plot) tanpa persediaan awal.
Dalam permainan pengarah, "artis" adalah mainan atau pengganti mereka, dan kanak-kanak, mengatur aktiviti sebagai "penulis skrip dan pengarah," mengawal "artis." "Menyuarakan" watak dan mengulas plot, dia menggunakan cara ekspresi yang berbeza. Jenis permainan pengarah ditentukan mengikut kepelbagaian teater yang digunakan di tadika: meja, boneka (bibabo, jari, teater mainan, boneka, gambar.
Oleh itu, saya menganggap perlu menggunakan aktiviti teater dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, bermula dari usia muda.
Prinsip asas lakonan teater ialah:
Kekhususan aktiviti ini, yang menggabungkan komponen bermain (percuma, tidak sukarela) dan artistik (disediakan, berpengalaman secara bermakna).
Kerumitan (hubungan antara permainan teater dan pelbagai jenis seni dan jenis yang berbeza aktiviti seni kanak-kanak).
Improvisasi (permainan teater dianggap sebagai aktiviti kreatif, yang menentukan interaksi istimewa antara orang dewasa dan kanak-kanak, kanak-kanak di kalangan mereka sendiri, asasnya adalah suasana bebas, galakan inisiatif kanak-kanak, ketiadaan model peranan, kanak-kanak mempunyai pandangan sendiri, keinginan untuk keaslian dan ekspresi diri) .
Integriti (kerja bertujuan untuk pembangunan aktiviti teater dan permainan termasuk dalam proses pedagogi holistik).
Merumuskan kerja, saya ingin mengatakan bahawa kami mengajar kanak-kanak untuk menjadi komunikatif, kami mengajar mereka untuk menyusun ucapan mereka dengan cekap, meluahkan fikiran, berfikir tentang peristiwa sekeliling, fenomena, orang, dapat mendengar dan mendengar orang.
Bekerja secara aktif dengan ibu bapa di tadika: mesyuarat, perundingan, seminar, kelas terbuka, pertandingan, kuiz, KVN, saya perhatikan keberkesanan kerja ke arah ini. Saya bertanya kepada ibu bapa saya setiap hari kerja rumah mengenai topik yang mereka pelajari, yang kebanyakan mereka lakukan dengan senang hati. Lagipun, usaha untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak adalah mustahil tanpa latihan berterusan, dan ibu bapa memberikan bantuan yang tidak ternilai dalam kerja bersama kami.
Pada masa akan datang, saya akan meneruskan kerja yang telah saya mulakan mengenai topik ini, kerana ia sangat relevan.
Perundingan "Pembangunan pertuturan kanak-kanak melalui aktiviti teater"
Salah satu tugas utama FGT ialah perkembangan kepelbagaian kanak-kanak dalam bidang utama: fizikal, sosial-peribadi, kognitif-pertuturan, artistik-estetik. Ia dijalankan melalui pelaksanaan program pendidikan am dan memastikan murid mencapai kesediaan untuk bersekolah.
Kanak-kanak yang sihat, maju fizikal dengan pertuturan yang baik, betul, celik mampu mengasimilasikan bahan program secara kualitatif sekolah rendah. Untuk mencapai matlamat ini, kami pekerja prasekolah mesti memberi perhatian khusus kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak. Sumbangan Rusia kepada sastera dunia sukar untuk menilai terlalu tinggi. Masa kita, malangnya, memperlakukan kekayaan ini tanpa belas kasihan: ungkapan buta huruf, ucapan cuai, pengurangan perbendaharaan kata, kehilangan konsep budaya pertuturan. Tahun demi tahun, bilangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan kecacatan dalam sebutan bunyi pertuturan dan kualitinya yang lain: tempo, kekuatan suara, komunikasi lisan, dan pertuturan koheren yang kurang berkembang semakin meningkat. Tidak setiap kanak-kanak boleh membina cerita terperinci atau mencipta kisah dongengnya sendiri. Tidak semua orang dapat memahami idea pengarang dan menjawab soalan tentang kandungan teks yang mereka baca, apalagi bertanya. Kita orang dewasa tidak boleh lupa, apabila memperkenalkan seorang kanak-kanak ke dalam dunia bahasa Rusia yang luas, bahawa ini adalah maruah negara kita. Oleh itu, sangat penting untuk menjaga pembentukan ucapan kanak-kanak yang tepat pada masanya, kesucian dan ketepatannya, mencegah dan membetulkan pelbagai pelanggaran.
Prasekolah institusi pendidikan- pautan pertama dan paling bertanggungjawab masuk sistem biasa pendidikan awam. Penguasaan bahasa ibunda adalah salah satu pemerolehan penting seorang kanak-kanak pada zaman kanak-kanak prasekolah. Ia adalah zaman kanak-kanak prasekolah yang sangat sensitif terhadap pemerolehan pertuturan. Oleh itu, proses perkembangan pertuturan dianggap dalam pendidikan prasekolah moden sebagai asas umum membesarkan dan mengajar anak-anak. Pakar psikologi dan ahli metodologi mencatatkan bahawa seorang kanak-kanak belajar bahasa ibundanya, pertama sekali, dengan meniru pertuturan orang di sekelilingnya (D. B. Elkonin, R. E. Levina, A. P. Usova, dll.) Mencerminkan isu peningkatan tahap pertuturan kanak-kanak, Kami membuat kesimpulan bahawa aktiviti teater boleh membantu. Melalui pementasan teaterlah kanak-kanak mengenali dunia di sekeliling mereka dalam semua kepelbagaiannya melalui imej, warna dan bunyi. Dan soalan yang dikemukakan dengan mahir memaksa mereka untuk berfikir, menganalisis, membuat kesimpulan dan membuat generalisasi. Pengasas Teater Boneka Moscow S.V. Obraztsov pernah menyatakan idea bahawa setiap kanak-kanak mempunyai keinginan semula jadi untuk bertindak. Dan kita tahu bahawa perkenalan dengan teater berlaku dalam suasana sihir, perayaan, dan semangat yang tinggi, jadi tidak sukar untuk menarik minat kanak-kanak dalam teater.
Aktiviti teater adalah salah satu cara yang paling berkesan untuk mempengaruhi kanak-kanak, di mana prinsip pembelajaran ditunjukkan dengan paling lengkap dan jelas: belajar dengan bermain. Permainan teater ialah faktor yang paling penting, merangsang perkembangan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak. Dalam permainan teater, setiap kanak-kanak boleh meluahkan emosi, perasaan, keinginan dan pandangan mereka, bukan sahaja secara peribadi, tetapi juga secara terbuka, tanpa segan silu dengan kehadiran pendengar. Pengalaman kerja pedagogi menunjukkan bahawa permainan teater mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak. Merangsang pertuturan aktif dengan mengembangkan perbendaharaan kata dan meningkatkan alat artikulasi. Kanak-kanak itu mempelajari kekayaan bahasa ibundanya dan cara ekspresinya. Menggunakan cara ekspresif dan intonasi yang sesuai dengan watak watak dan tindakan mereka, dia cuba bercakap dengan jelas supaya semua orang memahaminya. Dalam drama teater, dialog, ucapan yang kaya dengan emosi terbentuk. Kanak-kanak lebih baik mengasimilasikan kandungan karya, logik dan urutan peristiwa, perkembangan dan sebab akibat. Permainan teater menyumbang kepada asimilasi unsur-unsur komunikasi lisan (ekspresi muka, gerak isyarat, postur, intonasi, modulasi suara Kelas dalam teater kanak-kanak memperkayakan kanak-kanak dengan tanggapan baru, pengetahuan, mengembangkan minat dalam fiksyen, mengaktifkan perbendaharaan kata, pertuturan bahasa sehari-hari, mempromosikan). pendidikan moral dan estetik, membolehkan menyelesaikan banyak masalah mendesak pedagogi dan psikologi yang berkaitan dengan pendidikan seni dan moral, pembangunan kualiti komunikatif peribadi, perkembangan imaginasi, fantasi, inisiatif, emansipasi, dll. Matlamat kerja kami pada aktiviti teater adalah : penguasaan kanak-kanak terhadap pertuturan sepenuhnya, tanpa pembelajaran yang berjaya di sekolah, dan ini adalah salah satu tugas paling penting yang dihadapi oleh kanak-kanak prasekolah. Semakin berkembang pertuturan kanak-kanak, semakin luas keupayaan kognitifnya. Permainan teater memberi peluang untuk beralih daripada lakaran tanpa perkataan kepada lakaran dengan kata-kata, dialog, monolog, berimprovisasi dengan unsur-unsur mumer pada topik tertentu, yang menggembirakan fantasi, mengembangkan imaginasi, kanak-kanak belajar untuk mengekspresikan diri mereka dalam pergerakan, untuk menahan diri mereka dengan bebas tanpa menjadi. malu. Bagi kanak-kanak prasekolah, semua komponen teater adalah penting: muzik, pakaian, pemandangan, dan yang paling penting perkataan. Latihan yang kerap memberi peluang kepada kanak-kanak untuk berkomunikasi, memahami perasaan perkongsian, saling membantu, melegakan kekakuan, dan mempercepatkan proses penguasaan kemahiran pengucapan awam.
Kami telah mengenal pasti hala tuju utama aktiviti kami: peralihan beransur-ansur kanak-kanak daripada memerhatikan persembahan teater orang dewasa kepada aktiviti permainan bebas; daripada permainan individu dan "permainan bersebelahan" untuk bermain dalam kumpulan tiga hingga lima rakan sebaya yang memainkan peranan; daripada meniru tindakan dalam kombinasi dengan pemindahan emosi utama wira kepada menguasai peranan sebagai imej "tipikal" mudah yang dicipta dalam drama teater.
Kami mengenal pasti tugas utama ke arah ini:
Membangunkan minat yang mampan dalam aktiviti teater dan permainan;
Memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak, aktifkannya;
Memperbaiki percakapan dialog dan monolog, strukturnya yang betul;
Galakkan kanak-kanak bertindak balas terhadap permainan aksi dengan bunyi (langsung dan alam yang tidak bernyawa, meniru pergerakan haiwan dan burung mengikut muzik, dengan bunyi perkataan;
Untuk mempromosikan keinginan untuk bebas menggunakan pelbagai jenis teater, pembentukan aktiviti dalam permainan dengan watak dan mainan.
Anggaran rancangan aktiviti pendidikan langsung (pelajaran):
Pemanasan muzikal dan berirama;
Pernafasan dan gimnastik pertuturan;
Amalan sastera dan seni (ucapan yang koheren);
Permainan, satu minit gurauan, detik fizikal;
Aktiviti teater.
Pemanasan badan berirama muzik termasuk permainan dan latihan praktikal berirama muzik yang berkembang:
a) kebolehan motor kanak-kanak (ketangkasan, mobiliti, fleksibiliti, daya tahan);
b) ekspresi plastik (irama, muzik, kelajuan tindak balas, dll.);
c) imaginasi (kemampuan untuk improvisasi plastik).
Gimnastik pernafasan dan pertuturan membantu kanak-kanak, melalui permainan dan latihan, membentuk sebutan yang betul dan jelas (pernafasan, artikulasi).
Dalam amalan sastera dan seni, kanak-kanak belajar untuk menyampaikan pemikiran pengarang (intonasi, tekanan logik dan lain-lain, serta mengembangkan imaginasi, keupayaan untuk membayangkan apa yang dibincangkan, memperkayakan perbendaharaan kata, mengaktifkan kemahiran pertuturan dan kemahiran untuk menjadikan pertuturan lebih cerah dan lebih berimaginasi. Aktiviti teater termasuk dramatisasi, lakaran plot berdasarkan cerita dongeng, cerita, dan puisi. Penyelidikan oleh saintis L. Voronina dan R. Smgutkina telah menetapkan bahawa jika kanak-kanak dari kumpulan junior pertama, dengan bantuan seorang guru, melakonkan lagu-lagu rakyat, cerita dongeng, sajak nurseri, dan dalam kumpulan junior kedua, menggunakan mainan, angka. daripada teater kapal terbang, teater meja, teater Parsley, mereka akan Jika anda terus melakukan ini, maka sudah pada usia pertengahan, lebih tua, aktiviti teater adalah mungkin sebagai aktiviti bebas. Untuk aktiviti bebas kanak-kanak, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan di mana aktiviti teater akan berjalan dengan jayanya: mencipta persekitaran objek-ruang, membuat skrin, membeli satu set anak patung, ini memberi setiap kanak-kanak peluang untuk mengambil bahagian dalam aktiviti teater.
Dari pengalaman kerja.
Bekerjasama dengan kanak-kanak, kami melihat minat mereka terhadap pakaian dan patung wira dongeng, topi dan topeng yang cerah. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda tertarik dengan ini terutamanya kerana peluang untuk menukar pakaian, dan oleh itu menukar. Secara beransur-ansur, kami mula mengembangkan minat kanak-kanak dalam permainan teater. Kami menganjurkan tontonan pertunjukan boneka kecil untuk kanak-kanak yang lebih besar, mengambil sebagai asas kandungan puisi kanak-kanak, puisi dan cerita dongeng. Kami memulakan perkenalan kami dengan lakonan teater melalui permainan tiruan. Permainan ini adalah tiruan tindakan individu manusia, haiwan dan burung (kanak-kanak bangun dan meregang, burung pipit mengepakkan sayapnya) dan tiruan emosi asas seseorang (matahari keluar - kanak-kanak gembira: mereka tersenyum, bertepuk tangan, melompat ke tempatnya). Permainan ini adalah tiruan rantaian tindakan berurutan digabungkan dengan pemindahan emosi utama wira (anak patung bersarang yang ceria bertepuk tangan dan mula menari; arnab melihat musang, menjadi takut dan melompat di belakang pokok). Permainan meniru imej orang terkenal watak-watak dongeng(beruang kekok berjalan menuju ke rumah, ayam jantan berani berjalan di sepanjang laluan).
Menjelang awal tahun, kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan mula bercakap dengan lebih baik, tetapi pertuturan mereka masih belum cukup terbentuk. Kini tugas kami adalah untuk merangsang keinginan kanak-kanak untuk menyertai persembahan. Setelah memperkenalkan kanak-kanak kepada pelbagai jenis teater: teater meja, teater bibabo, teater kapal terbang pada flannelgraph, kami memasukkan dalam proses penguasaan produksi mini kanak-kanak berdasarkan teks puisi rakyat dan asli, cerita dongeng, cerita ("Jari ini ialah seorang datuk.", "Tili-bom", K. Ushinsky "Cockerel dengan keluarganya", A. Barto "Toys", V. Suteev "Ayam dan Itik".)
Terima kasih kepada kajian sistematik Kanak-kanak mengembangkan pertuturan aktif dan mengembangkan kemahiran bermain. Sambil belajar menjadi penonton yang mesra, anak-anak tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada artis tersebut. Dan dalam lakonan, pengekspresi mula menggunakan cara tertentu secara bebas (ekspresi muka, gerak isyarat, kekuatan dan timbre suara, tempo pertuturan). Kerja kami dengan kanak-kanak pertengahan umur bertujuan untuk merangsang minat dalam kreativiti dan penambahbaikan. Secara beransur-ansur, kanak-kanak terlibat dalam proses komunikasi yang suka bermain dengan anak patung teater.
Kanak-kanak membesar... dan minat mereka terhadap permainan teater semakin meningkat. Dalam kumpulan yang lebih tua, tugas kami adalah untuk menyokong minat mereka dalam permainan teater, untuk membantu mereka menguasai permainan dramatisasi, yang dibezakan oleh kandungan yang lebih kompleks, imej watak yang menarik dan cara bahasa asli.
Dalam bekerja dengan kanak-kanak kami menggunakan:
Permainan dramatisasi berbilang watak berdasarkan teks dua atau tiga bahagian dongeng dengan unsur sihir tentang haiwan ("Winter Lodge of Animals", "The Fox and the Wolf", "Geese-Swans", "Little Red Riding Hood ");
Permainan dramatisasi berdasarkan teks cerita mengenai topik "Kanak-kanak dan permainan mereka", "Lelaki dan haiwan", "Karya orang dewasa";
Pementasan persembahan berdasarkan karya.
"Belajar bercakap dengan betul" - perayaan permainan dan cerita dongeng
Disebabkan oleh perkembangan sistem permainan teater, kanak-kanak telah mengembangkan pengalaman permainan mereka, pertuturan yang koheren, ekspresi intonasi yang lebih baik, dan memperoleh kemahiran yang bertujuan untuk interaksi positif dengan peserta lain dalam permainan. Juga keupayaan untuk berunding, menyelesaikan situasi konflik atas diri sendiri. Kami, bagi pihak kami, cuba memberi lebih perhatian kepada perkembangan minat dalam kreativiti dan penambahbaikan menggunakan cara ekspresif yang berbeza, membawa kanak-kanak kepada idea bahawa watak, situasi, plot yang sama boleh ditunjukkan dengan cara yang berbeza menggunakan kelantangan suara, intonasi. ekspresif, ekspresi muka.
Kumpulan persediaan memfokuskan kerjanya untuk mendalami minat kanak-kanak dalam jenis aktiviti teater tertentu, meningkatkan minat dalam budaya teater, dan keupayaan untuk mengekspresikan diri mereka. Kami cuba menggalakkan keupayaan kanak-kanak untuk secara bebas merangka rancangan untuk aksi teater mereka yang dirancang dalam urutan yang logik, dan kami memberi perhatian kepada keupayaan kanak-kanak untuk bercakap dengan lancar dalam pertuturan yang koheren. Kami menganjurkan permainan lakonan "Teater", di mana perhatian khusus diberikan kepada penonton dan peraturan kelakuan untuk penonton semasa melawat teater.
Beberapa persembahan untuk kanak-kanak telah dipentaskan dengan penyertaan pelajar kumpulan persediaan kumpulan junior, seperti: “Teremok”, “Kolobok”, “Turnip”, “Tiga Beruang”. Selepas persembahan, lelaki itu mendapat keyakinan diri, ucapan mereka menjadi jelas, terang, dan ekspresif secara intonasi. Ibu bapa terlibat dalam persembahan pementasan dan diberi kerja rumah: untuk belajar perkataan dengan anak-anak mereka, membuat pemandangan untuk persembahan dan menyediakan atribut untuk anak mereka. ini proses kreatif membawa kegembiraan kepada semua orang: kedua-dua kanak-kanak dan ibu bapa.
Oleh itu, aktiviti teater adalah salah satu cara yang paling berkesan untuk mempengaruhi kanak-kanak, di mana prinsip pembelajaran paling jelas ditunjukkan: pengaktifan dan peningkatan perbendaharaan kata, struktur tatabahasa ucapan, sebutan bunyi, kemahiran pertuturan yang koheren, tempo, ekspresi pertuturan. . Dan penyertaan kanak-kanak dalam permainan teater memberi mereka kegembiraan, membangkitkan minat aktif, memikat mereka, dan mewujudkan keselesaan psikologi untuk penginapan kanak-kanak. institusi prasekolah.
Perkembangan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih muda melalui aktiviti teater
(projek pedagogi)
pengenalan
DALAM dunia moden, semakin lama, komunikasi langsung untuk kanak-kanak digantikan oleh komputer dan televisyen, dan trend ini sentiasa berkembang. Akibatnya, bilangan kanak-kanak dengan pertuturan koheren yang tidak terbentuk semakin meningkat. Inilah sebabnya mengapa perkembangan pertuturan menjadi masalah yang semakin mendesak dalam masyarakat kita. Di institusi prasekolah kami, menyelesaikan masalah membangunkan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior melalui aktiviti teater, kami menggunakan dua jenis teater: boneka dan dramatik.
Teater drama di tadika kami wujud sebagai teater dewasa untuk kanak-kanak dan sebagai teater di mana kanak-kanak mengambil bahagian. Lebih kerap, pengeluaran bersama digunakan, di mana: a) kanak-kanak terutamanya mengambil bahagian, dan orang dewasa memainkan peranan yang paling sukar, mengukuhkan; b) kebanyakannya orang dewasa bermain, dan kanak-kanak hanya sekali-sekala masuk ke dalam garis besar plot.
Aktiviti teater di tadika secara organisasi meresap semua momen rutin: mereka termasuk dalam kelas, dalam aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa pada masa lapang mereka, dan dijalankan dalam aktiviti bebas kanak-kanak.
Selalunya, apabila bercakap tentang aktiviti teater, kami maksudkan produknya yang paling menarik - dramatisasi, persembahan, konsert, yang boleh dimasukkan dalam kandungan cuti dan hiburan. Semasa bekerja dengan kanak-kanak kumpulan yang lebih tua, masalah timbul dengan fakta bahawa pertuturan mereka tidak cukup berkembang, mereka mengalami kesukaran bercakap tentang peristiwa kehidupan mereka, tidak dapat menceritakan semula karya sastera, dan tidak mengingati puisi dengan baik. Ini adalah bagaimana projek "Pembangunan pertuturan koheren pada kanak-kanak melalui aktiviti teater" muncul, kerana persembahan teater adalah persekitaran yang menggalakkan untuk perkembangan kreatif kanak-kanak.
Aktiviti ini membantu perkembangan pertuturan yang koheren dan betul dari segi tatabahasa dalam bentuk yang tidak mengganggu, membawa kanak-kanak menyertai dan mengambil bahagian dalam aktiviti teater, membuat generalisasi dan mendalami pengetahuan tentang teater. Memperluaskan perbendaharaan kata kanak-kanak mengenai topik ini dan mengembangkan minat kognitif.
Mewujudkan keadaan yang kondusif untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior melalui aktiviti teater.
1. Membangunkan pernafasan pertuturan dan artikulasi yang betul, intonasi yang pelbagai, logik pertuturan, pertuturan kiasan yang koheren, imaginasi kreatif;
2. Membangunkan keupayaan untuk bekerjasama dengan rakan kongsi dalam merancang aktiviti kolektif.
3. Membangunkan kreativiti, imaginasi dan ingatan.
4. Mengadakan kerjasama dengan ibu bapa. Memberi sokongan dan bantuan kepada keluarga dalam memupuk minat kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti teater.
Peserta projek: kanak-kanak kumpulan kanan, guru, pengarah muzik, ibu bapa.
Jenis projek: kumpulan, jangka pendek (Disember-Januari)
Keputusan yang dijangka:
2. keupayaan untuk menguasai kemahiran pertuturan ekspresif;
3. kebolehan menyampaikan pelbagai perasaan menggunakan mimik muka, gerak isyarat, intonasi;
4. menunjukkan minat dan keinginan untuk seni teater;
5. menyampaikan imej watak-watak dongeng dengan ciri-ciri pergerakan;
6. berinteraksi secara kolektif dan konsisten, menunjukkan keperibadian anda;
7. keupayaan untuk secara konsisten menyatakan pemikiran seseorang;
8. keupayaan untuk menyebut frasa yang sama dengan intonasi yang berbeza, berbelit lidah pada tempo yang berbeza, dengan kekuatan suara yang berbeza;
10. kebolehan mengawal perasaan dan berkelakuan dengan yakin di hadapan khalayak;
11. keupayaan untuk menguasai peraturan adab, tingkah laku, etika komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa;
12. mendedahkan keperibadian setiap kanak-kanak, potensi kreatif, kebolehan, minatnya.
Dana untuk projek:
Permainan didaktik dan teater, latihan;
Aktiviti artistik dan produktif;
Reka bentuk pameran karya kanak-kanak, kreativiti bersama kanak-kanak dan ibu bapa mereka; pameran foto;
Pergi ke teater dan lawatan bergambar;
Mengendalikan persembahan teater;
Perkembangan pertuturan kanak-kanak melalui aktiviti teater
Bahagian: Bekerja dengan kanak-kanak prasekolah
Projek ini mengandungi permainan dan latihan untuk pembangunan keplastikan, ekspresi muka, unsur logaritma dan gimnastik artikulasi dalam sistem aktiviti teater.
Kepelbagaian bentuk dan sistematisasi kelas akan membolehkan guru merangsang motor, intonasi-pertuturan dan aktiviti kreatif kanak-kanak.
Diagnosis diberikan untuk perkembangan pertuturan dan aktiviti teater kanak-kanak prasekolah.
Manual ini bertujuan untuk guru yang bekerja dengan kanak-kanak prasekolah, tutor, ibu bapa, dan pelajar.
Perkembangan pertuturan adalah salah satu pemerolehan kanak-kanak yang paling penting dalam zaman kanak-kanak prasekolah dan dianggap dalam pendidikan prasekolah moden sebagai asas umum untuk membesarkan dan mendidik kanak-kanak.
L. S. Vygotsky menulis:
"Terdapat setiap asas fakta dan teori untuk menegaskan bahawa bukan sahaja perkembangan intelek kanak-kanak, tetapi juga pembentukan watak, emosi dan keperibadiannya secara keseluruhan adalah bergantung secara langsung kepada pertuturan."
Dalam proses bekerja dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, perhatian khusus diberikan kepada perkembangan pertuturan mereka yang koheren. Penceritaan kanak-kanak adalah satu cara untuk mengajar pertuturan yang koheren.
Semasa bekerja dengan kanak-kanak kumpulan yang lebih tua, masalah timbul dengan fakta bahawa pertuturan mereka tidak cukup berkembang, mereka mengalami kesukaran bercakap tentang peristiwa kehidupan mereka, tidak dapat menceritakan semula karya sastera, dan tidak mengingati puisi dengan baik. Oleh itu, untuk kerja yang mendalam, topik "Perkembangan pertuturan kanak-kanak melalui aktiviti teater" dipilih, kerana
pementasan adalah persekitaran yang sesuai untuk perkembangan kreatif kanak-kanak. Oleh itu, sebagai motif untuk membetulkan kecacatan pertuturan pada kanak-kanak, aktiviti ini membantu perkembangan pertuturan yang koheren dan betul dari segi tatabahasa dalam bentuk yang tidak mengganggu, membawa kanak-kanak menyertai dan mengambil bahagian dalam aktiviti teater, menyamaratakan dan mendalami pengetahuan tentang teater. Memperluaskan perbendaharaan kata kanak-kanak mengenai topik ini dan mengembangkan minat kognitif.
Itulah sebabnya hari ini sangat relevan untuk mengadakan persembahan dengan kanak-kanak dalam aktiviti bersama, menceritakan kisah dongeng, lagu pementasan, sketsa dongeng, dll.
Justeru, aktiviti teater membantu mengembangkan kanak-kanak secara menyeluruh. Dalam proses aktiviti teater, kanak-kanak prasekolah bukan sahaja memperoleh pengetahuan, kebolehan dan kemahiran baru, mengembangkan kebolehan dan kreativiti, tetapi juga bersentuhan dengan kanak-kanak dari kumpulan lain dan dengan orang dewasa, yang menyumbang kepada perkembangan kemahiran pertuturan mereka. Memperluaskan lingkaran komunikasi membantu mewujudkan persekitaran pembangunan sepenuhnya, setiap kanak-kanak untuk mencari tempat sendiri, istimewa dan pada masa yang sama menjadi ahli penuh masyarakat, rakan kongsi yang sama dalam interaksi.
Oleh itu, ia telah ditetapkan sasaran:
- perkembangan pertuturan (monolog, dialogik) kanak-kanak berkeperluan khas melalui aktiviti teater.
Untuk mencapai matlamat ini, kerja menetapkan perkara berikut tugasan:
- mengamalkan sebutan perkataan yang jelas, mengamalkan diksi;
- memupuk kualiti moral dan etika;
- membangunkan koordinasi pergerakan;
- membangunkan pernafasan pertuturan dan artikulasi yang betul, diksi yang jelas, intonasi yang pelbagai, logik pertuturan, pertuturan kiasan yang koheren, imaginasi kreatif;
- untuk memupuk budaya tingkah laku dalam teater;
- menambah perbendaharaan kata anda, struktur kiasan ucapan.
Bidang pendidikan:
membiasakan diri dengan persekitaran, perkembangan pertuturan, buruh manual, muzik.
Jangka masa pelaksanaan projek: 2010-2012
Arahan utama pelaksanaan projek:
Jabatan Pendidikan Pentadbiran Bandar Armavir.
Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran, tadika pembangunan am No. 43
TOPIK PROJEK:
Perkembangan pertuturan yang betul dalam kalangan kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti teater.
Avdeeva Irina Vasilievna ahli terapi pertuturan guru
Armavir
tahun akademik 2013-2014 tahun.
- Perkaitan topik yang dipilih. Penggunaan permainan teater dalam pelbagai bentuk (teater boneka, permainan dramatisasi, pementasan) secara konsisten menghasilkan keputusan baik. Aktiviti kreatif dan teater untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan adalah salah satu cara yang paling berkesan untuk pengaruh pembetulan pada pertuturan kanak-kanak prasekolah, di mana ia ditunjukkan dengan jelas. prinsip utama mengajar kanak-kanak prasekolah - belajar sambil bermain.
- Masalah: penggunaan borang ini tidak mencukupi dalam kerja pembetulan.
- Matlamat: untuk membantu kanak-kanak menguasai bukan sahaja bahagian kandungan bahasa (sebutan bunyi, perbendaharaan kata, norma tatabahasa, pertuturan yang koheren), tetapi juga sisi kiasan dan emosinya. Penggunaan pelbagai cara pertuturan ekspresif oleh kanak-kanak seperti syarat yang paling penting ucapan tepat pada masanya, perkembangan sastera dan seni.
- Tugasan:
- mengaktifkan dan mengembangkan perbendaharaan kata, meningkatkan sebutan bunyi, struktur tatabahasa, kemahiran pertuturan yang koheren, dan ekspresifnya;
- membangunkan sfera emosi-kehendak.
- Tempoh pelaksanaan: mulai Oktober 2013. hingga Mei 2014
- Peserta projek: murid kumpulan kanan MBDOU-43, guru, pengarah muzik, ibu bapa, ahli terapi pertuturan.
- Bahan yang diperlukan: metodologi dan fiksyen mengenai topik, boneka dan hiasan teater boneka, senario dongeng, kostum dan butiran kostum untuk persembahan, teater jari, teater mainan.
- Hasil yang dijangkakan: Pengaktifan dan penambahbaikan semua aspek dan jenis ucapan melalui peluang pendidikan dan latihan aktiviti teater. Meningkatkan perbendaharaan kata, budaya yang baik, keupayaan untuk berfikir, menganalisis, membuat generalisasi. Ekspresikan diri anda dengan jelas dan jelas, secara kiasan, menggunakan cara lisan dan luar biasa. Kembangkan tabiat ucapan kiasan yang jelas, keupayaan untuk bercakap di hadapan khalayak, i.e. mengembangkan pengalaman kemahiran sosial.
Produk yang dimaksudkan untuk projek.
- Pelajaran terakhir untuk ibu bapa dengan usaha bersama anak-anak dan guru.
- Sistematisasi bahan teori dan praktikal untuk bekerja dengan pendidik dan ibu bapa dalam koleksi.
Implementasi projek
BEKERJA DENGAN GURU.
- pembangunan satu siri perundingan untuk pendidik: "Teknik pertuturan", "Permainan dengan twister lidah", "Unsur aktiviti teater dalam pembentukan kemahiran motor halus", "Pengaruh jari pada perkembangan pertuturan", "Teater jari sebagai cara untuk membiasakan diri dengan dunia luar",
- bengkel: "Pengenalan kepada analogi simbolik", "Latihan mime dan kajian lakonan",
- rancangan pengajaran untuk aktiviti teater bagi tahun untuk pendidik,
- pembangunan satu siri nota pelajaran mengenai aktiviti teater,
- bahan sistematik mengenai perkembangan teknik pertuturan, permainan dengan twister lidah "telefon rosak", "bola tangan", "frasa dalam bulatan", "kata utama",
- album pemutar lidah, lakaran untuk perkembangan perhatian dan ingatan, imaginasi dan ekspresi gerak isyarat, "hidupkan objek", "tulis kisah dongeng", "pemimpi", "jangan bosan", "pilih yang profesion”, “membuat dan mengarang”, “ia berlaku ?.
- Bahan video bacaan melodi “Pokok Kakek”, “Kuda”, “Matahari”, dan sebagainya telah disediakan dan digunakan oleh guru.
- koleksi teks untuk bacaan melodi.
"Permainan dengan objek di tangan."
"Teater dan Kanak-kanak".
"Bagaimana untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak di rumah."
"Bagaimana untuk bercakap tentang apa yang anda baca."
"Bagaimana untuk menghasilkan cerita untuk permainan."
"Apa yang dipelajari oleh kanak-kanak dalam permainan teater."
Perkembangan pertuturan yang betul
melalui kreativiti kanak-kanak dan aktiviti teater
Peranan bahasa ibunda, yang membantu kanak-kanak memahami dengan jelas dan sedar dunia, adalah alat komunikasi dan memberikan keseronokan yang besar kepada mereka yang memiliki kekayaannya sepenuhnya, tidak boleh dipandang tinggi.
Pada zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak menguasai bahagian bunyi pertuturan, mengasimilasikan sebahagian besar perbendaharaan kata, mempelajari norma tatabahasa untuk reka bentuk pertuturan, mengembangkan pertuturan yang koheren, asas monolog dan dialog.
Tetapi proses pembangunan pertuturan menawarkan bukan sahaja perkembangan sisi kandungan bahasa, tetapi juga sisi kiasan dan emosi. Ahli psikologi dan ahli falsafah, ahli yang sepadan dengan Akademi Sains USSR S. L. Rubinstein menulis dalam karyanya "On the Psychology of Speech": "Semakin ekspresif ucapan, semakin banyak ucapan, dan bukan hanya bahasa, kerana semakin ekspresif ucapan itu. , semakin banyak pembesar suara muncul di dalamnya; mukanya, dirinya sendiri." Rubinstein menganggap ekspresif sebagai ciri kualitatif ucapan, yang berkait rapat dengan manifestasi keperibadian seseorang.
Sehubungan itu, penggunaan pelbagai cara pertuturan ekspresif oleh kanak-kanak adalah syarat paling penting untuk perkembangan ucapan, sastera dan seni yang tepat pada masanya.
Mengapakah saya mengambil aktiviti teater kanak-kanak sebagai pembantu perkembangan pertuturan? Saya tidak boleh memanggilnya sendiri topik hangat, tetapi penggunaan permainan teater dalam pelbagai bentuk (teater boneka, permainan dramatisasi, pementasan) memberikan hasil yang baik secara konsisten.
Aktiviti kreatif dan teater untuk kanak-kanak bermasalah pertuturan:
Salah satu cara pengaruh pembetulan yang paling berkesan pada pertuturan kanak-kanak prasekolah, di mana prinsip pembelajaran paling jelas ditunjukkan, ialah mengajar dengan bermain.
Penggunaan kreativiti teater membolehkan anda:
- untuk membentuk tingkah laku moral dalam kalangan kanak-kanak;
- mengembangkan dan mendalami pengetahuan mereka tentang dunia di sekeliling mereka;
- membangunkan proses mental pada kanak-kanak (perhatian, ingatan, persepsi, pemikiran, imaginasi);
- mengaktifkan dan mengembangkan perbendaharaan kata, meningkatkan sebutan bunyi, struktur tatabahasa, kemahiran pertuturan yang koheren, dan ekspresifnya;
- meningkatkan kemahiran motor kanak-kanak, koordinasi, kelancaran, kebolehsuaian dan tujuan pergerakan;
- mengembangkan sfera emosi dan kehendak.
seni rakyat, membaca puisi, mengajar menceritakan semula, bentuk asas kreativiti lisan.
Oleh kerana pemikiran kiasan dan konkrit kanak-kanak, pementasan membantu untuk melihat karya dengan lebih jelas dan betul. Perkara yang anda lihat dan alami dalam teater dan persembahan amatur mewujudkan keperluan untuk memberitahu rakan dan ibu bapa anda mengenainya. Ini menyumbang kepada perkembangan pertuturan, keupayaan untuk menjalankan dialog, dan menyampaikan tanggapan dalam bentuk monolog.
Aktiviti teater sentiasa menggembirakan kanak-kanak. Kanak-kanak melihat dunia di sekeliling mereka melalui imej, warna dan bunyi. Kanak-kanak ketawa dan berasa sedih bersama-sama dengan watak kegemaran mereka dan mengenali diri mereka dengan mereka.
Permainan teater berdiri di sempadan antara permainan dan seni. Mereka dinamakan demikian kerana kedekatan mereka dengan persembahan teater. Kami menggunakan pelbagai permainan dalam kerja kami: teater gambar, teater jari, boneka yang diperbuat daripada sarung tangan dan sarung tangan, bayangan dengan bantuan imej haiwan dan objek (unsur gimnastik jari: arnab, anjing, ayam jantan, rumah, jambatan, dll. .), teater mainan, bi - ba - bo, permainan - dramatisasi, pementasan karya dan cerita rakyat.
Peluang pendidikan dan latihan aktiviti teater adalah luas. Dengan mengambil bahagian di dalamnya, kanak-kanak mengenali kepelbagaian dunia, dan soalan yang dikemukakan dengan mahir memaksa mereka berfikir, menganalisis, membuat kesimpulan dan generalisasi.
Peningkatan pertuturan juga berkait rapat dengan perkembangan mental. Dalam proses mengusahakan ekspresi ucapan watak dan kenyataan mereka sendiri, kanak-kanak itu berhadapan dengan keperluan untuk menyatakan dirinya dengan jelas, jelas dan difahami. Perbendaharaan kata5>budaya bunyi sedang dipertingkatkan, pertuturan dialog dan ekspresifnya bertambah baik.
Ekspresi pertuturan berkembang secara beransur-ansur: daripada pertuturan emosi yang tidak disengajakan pada kanak-kanak kepada pertuturan intonasi dalam kumpulan tengah dan kepada ekspresi linguistik pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior. Kami membangunkan kedua-dua cara lisan (intonasi, perbendaharaan kata, sintaksis) dan bukan lisan (ekspresi muka, gerak isyarat, postur). Kami menghafal puisi dan teks berdasarkan simbol - imej; latihan permainan untuk pembangunan ekspresi muka dan pembentukan pernyataan; latihan sketsa. Kami menjalankan latihan mengenai manifestasi luaran emosi dan intonasi frasa di dalam kelas dan pada masa lapang (bersama guru).
Oleh itu, tabiat ucapan yang terang, kiasan, keupayaan untuk bercakap di hadapan khalayak ramai ditanam sejak zaman kanak-kanak, kerana sering berlaku bahawa orang dengan kandungan rohani yang kaya ternyata tertutup, malu, mengelakkan bercakap di khalayak ramai, dan tersesat dalam kehadiran muka yang tidak dikenali.
Aktiviti teater membolehkan anda mengembangkan pengalaman kemahiran tingkah laku sosial. Terima kasih kepada kisah dongeng, seorang kanak-kanak belajar tentang dunia, bukan sahaja dengan fikirannya, tetapi juga dengan hatinya. Dan dia bukan sahaja tahu, tetapi juga menyatakan sikapnya sendiri terhadap kebaikan dan kejahatan.
Wira kegemaran menjadi teladan dan pengenalan. Ini membolehkan kanak-kanak menyelesaikan banyak situasi bermasalah secara tidak langsung bagi pihak watak, untuk mengatasi rasa malu, malu, dan keraguan diri.
Untuk mengerjakan topik dalam semua kumpulan umur, persekitaran ruang subjek telah dicipta, yang memastikan kerja teater bersama dan, sebagai tambahan, adalah asas untuk kreativiti bebas setiap kanak-kanak. Kawasan ini mengandungi pelbagai jenis teater boneka, pakaian dan elemen kostum untuk bersolek, lukisan kanak-kanak, kraf, gambar; yang memastikan hak dan kebebasan memilih untuk melibatkan diri dalam aktiviti kegemaran.
Kami guna:
- menonton pertunjukan boneka dan bercakap tentangnya;
- permainan - dramatisasi; melakonkan cerita dongeng, dramatisasi;
- latihan untuk membangunkan prestasi ekspresif;
- latihan sosial perkembangan emosi kanak-kanak.
Peringkat pelaksanaan projek.
- pembangunan persekitaran pembangunan spatial untuk aktiviti permainan teater,
- pemilihan perisian dan sokongan metodologi,
- penyediaan alat diagnostik,
- menjalankan PDS dengan guru "Pembangunan pertuturan kanak-kanak melalui aktiviti teater", pelajaran pertama - "Perkaitan dan kepentingan topik",
- pemilihan bahan video dan audio,
- perundingan dengan pendidik: "Teknik pertuturan", "Teater jari sebagai cara untuk mengenali dunia luar."
- Pentas utama
- pembangunan carta untuk memeriksa kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan mengikut:
aktiviti pertuturan seni dan permainan teater.
- Pelajaran ke-2 PDS "Hasil pemeriksaan ucapan kanak-kanak mengenai topik ini",
- kelas induk "Membuat atribut untuk persembahan teater",
- perundingan "elemen aktiviti teater dalam pembentukan kemahiran motor halus",
- pelajaran praktikal tentang bekerja dengan bahan video dan audio,
- "teater boneka sebagai cara pembangunan pertuturan" - mesej,
- Ruang tamu pedagogi "kajian lakonan."
- Peringkat akhir
- PDS – pelajaran No. 3 akhir: "Perubahan kualitatif dalam pertuturan kanak-kanak sebagai hasil daripada projek",
- pelajaran tunjuk cara "Fantasi Musim Panas",
Pelan kerja jangka panjang untuk kelab induk MBDOU No. 43 "mari kita bercakap dengan indah" untuk tahun akademik 2013-2014
Projek "Pembangunan ucapan koheren kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti teater" - Nota, skrip, cadangan - - Piggy bank metodologi - Tadika No. 107 "Sun"
Projek "Pembangunan ucapan koheren kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti teater"
Perkaitan projek
Di institusi prasekolah kita, hala tuju pertuturan perkembangan kanak-kanak menjadi keutamaan. Lagipun, pertuturan bukan sahaja alat komunikasi, tetapi juga alat pemikiran, kreativiti, pembawa ingatan, maklumat, dan lain-lain. Dengan kata lain, pertuturan adalah aktiviti polimorfik (pelbagai).
Menguasai pertuturan monolog yang koheren adalah pencapaian tertinggi pendidikan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah. Ia termasuk perkembangan sisi bunyi bahasa, perbendaharaan kata, struktur tatabahasa pertuturan dan berlaku berhubung rapat dengan perkembangan semua aspek pertuturan: leksikal, tatabahasa, fonetik.
Kanak-kanak menguasai bahasa ibunda mereka melalui aktiviti pertuturan, melalui persepsi pertuturan dan pertuturan. Oleh itu, adalah sangat penting untuk mewujudkan keadaan untuk aktiviti pertuturan kanak-kanak yang berkaitan dengan baik, untuk komunikasi, untuk menyatakan pemikiran mereka.
Bekerja dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun, pada Januari 2012, saya memutuskan untuk menjalankan diagnostik interim untuk menganalisis dan mengenal pasti keberkesanan kaedah dan teknik yang saya pilih untuk melaksanakan program utama. Hasilnya mendedahkan perkara berikut: dalam semua bidang pendidikan, kecuali untuk "Komunikasi" telah dikesan dinamik positif, sepadan dengan umur pelajar dan objektif program pendidikan am.
Kemahiran pertuturan kekal hampir pada tahap yang sama seperti pada awal tahun. Ini adalah benar terutamanya untuk bahagian "Ucapan Koheren". Dalam 80% daripada yang diuji, perkembangan pertuturan yang koheren kekal pada tahap yang rendah.
Kanak-kanak tidak dapat menulis cerita deskriptif walaupun dengan bantuan guru. Mereka tidak memberikan jawapan terperinci kepada soalan-soalan yang mereka jawab dalam satu suku kata.
Semasa menyampaikan naratif, terdapat pelanggaran urutan logik, kekurangan persembahan, had dan rendah diri cara leksikal bahasa. Oleh itu, masalah muncul: perkembangan pertuturan yang koheren tidak sepadan dengan usia.
Masalah. Tahap perkembangan pertuturan yang koheren tidak sepadan dengan umur.
Dalam proses mengusahakan ekspresi ucapan watak-watak dan pernyataan mereka sendiri, perbendaharaan kata kanak-kanak itu tidak dapat dilihat, dan bahagian bunyi ucapan bertambah baik. Peranan baharu, terutamanya dialog bunyi watak-watak, menghadapi kanak-kanak dengan keperluan untuk menyatakan dirinya dengan jelas, jelas, dan difahami. Ucapan dialognya dan struktur tatabahasanya bertambah baik, dia mula aktif menggunakan kamus, yang seterusnya juga diisi semula.
Matlamat dan objektif projek
Sasaran: pembangunan pertuturan yang koheren dalam kalangan kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti teater.
Tugasan:
1. Menyediakan persekitaran pembangunan yang kaya dengan pelbagai bahan permainan, pemandangan, pelbagai jenis teater, menggalakkan pembentukan aktiviti teater dan permainan dan pembangunan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah.
2. Membangunkan rancangan jangka panjang mengenai aktiviti teater.
3. Berinteraksi dengan ibu bapa untuk memperkayakan pengalaman permainan dan aktiviti pertuturan anak.
4. Kembangkan pertuturan kanak-kanak sebagai alat komunikasi. Memperbaiki bentuk percakapan dialog dan monolog.
Peserta projek
Mekanisme pelaksanaan projek
Butiran lanjut mdoy107-kem.ucoz.ru
"Pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti teater"
Perkaitan projek
Salah satu pemerolehan penting kanak-kanak di zaman kanak-kanak prasekolah ialah menguasai pertuturan ibundanya.
Di institusi prasekolah kita, hala tuju pertuturan perkembangan kanak-kanak menjadi keutamaan. Lagipun, ucapan bukan sahaja alat komunikasi, tetapi juga alat pemikiran, kreativiti, pembawa ingatan, maklumat, dll.
Dengan kata lain, pertuturan adalah aktiviti polimorfik (pelbagai). Menguasai pertuturan monolog yang koheren adalah pencapaian tertinggi pendidikan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah.
Ia termasuk perkembangan sisi bunyi bahasa, perbendaharaan kata, struktur tatabahasa pertuturan dan berlaku berhubung rapat dengan perkembangan semua aspek pertuturan: leksikal, tatabahasa, fonetik. Kanak-kanak menguasai bahasa ibunda mereka melalui aktiviti pertuturan, melalui persepsi pertuturan dan pertuturan. Oleh itu, adalah sangat penting untuk mewujudkan keadaan untuk aktiviti pertuturan kanak-kanak yang berkaitan dengan baik, untuk komunikasi, untuk menyatakan pemikiran mereka.
Malangnya, dalam dunia moden, komunikasi langsung untuk kanak-kanak semakin digantikan oleh komputer dan televisyen, dan trend ini sentiasa berkembang. Akibatnya, bilangan kanak-kanak dengan pertuturan koheren yang tidak terbentuk semakin meningkat. Inilah sebabnya mengapa perkembangan pertuturan menjadi masalah yang semakin mendesak dalam masyarakat kita.
Bekerja dengan kanak-kanak berumur 5-6 tahun, pada Mei 2014, semasa pemantauan akhir, perkara berikut telah didedahkan: dalam semua bidang pendidikan, kecuali untuk "Komunikasi", dinamik positif diperhatikan, sepadan dengan umur murid dan objektif program pendidikan am. Kemahiran pertuturan kekal hampir pada tahap yang sama seperti pada pertengahan tahun.
Ini adalah benar terutamanya untuk bahagian "Ucapan Koheren". Dalam 80% daripada mereka yang diuji, perkembangan pertuturan koheren kekal pada tahap purata. Kanak-kanak boleh mengarang cerita deskriptif hanya dengan bantuan guru.
Mereka tidak memberikan jawapan terperinci kepada soalan-soalan yang mereka jawab dalam satu suku kata. Semasa menyampaikan naratif, terdapat pelanggaran urutan logik, kekurangan persembahan, cara leksikal bahasa yang terhad dan rendah. Oleh itu, masalah muncul: perkembangan pertuturan yang koheren tidak sepadan dengan usia.
Masalah. Tahap perkembangan pertuturan yang koheren tidak sepadan dengan umur.
Penilaian keadaan awal situasi masalah yang dikenal pasti menentukan keperluan untuk mencari bentuk kerja baharu.
Saya memilih bentuk aktiviti teater ini sebagai alat pedagogi yang kuat tetapi tidak mengganggu.
Soalan-soalan yang dikemukakan kepada kanak-kanak sebagai persediaan untuk persembahan teater menggalakkan mereka berfikir, menganalisis situasi yang agak kompleks, dan membuat kesimpulan dan generalisasi. Ini menyumbang kepada peningkatan perkembangan mental dan peningkatan pertuturan yang berkait rapat.
Dalam proses mengusahakan ekspresi ucapan watak-watak dan pernyataan mereka sendiri, perbendaharaan kata kanak-kanak itu tidak dapat dilihat, dan bahagian bunyi ucapan bertambah baik. Peranan baharu, terutamanya dialog audio watak-watak, berhadapan dengan keperluan kanak-kanak untuk menyatakan dirinya dengan jelas, jelas dan boleh difahami. Ucapan dialognya dan struktur tatabahasanya bertambah baik, dia mula aktif menggunakan kamus, yang seterusnya juga diisi semula.
Matlamat: pembangunan pertuturan yang koheren dalam kalangan kanak-kanak prasekolah melalui aktiviti teater.
1. Untuk menyediakan persekitaran pembangunan, kaya dengan pelbagai bahan permainan, hiasan, dan pelbagai jenis teater, kondusif untuk pembangunan aktiviti permainan teater dan pembangunan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah.
2.Membangunkan rancangan jangka panjang untuk aktiviti teater.
3. Berinteraksi dengan ibu bapa untuk memperkayakan pengalaman permainan dan aktiviti pertuturan anak.
4. Kembangkan pertuturan kanak-kanak sebagai alat komunikasi. Memperbaiki bentuk percakapan dialog dan monolog.
Peserta projek
Kanak-kanak, pendidik, ibu bapa, pengarah muzik, koreografer, guru seni halus, ahli terapi pertuturan.
Mekanisme pelaksanaan projek
Bahan dari tapak nsportal.ru