Asas organisasi untuk aktiviti metodologi yang berkesan dalam institusi pendidikan prasekolah

Rancang

1. Aktiviti metodologi dan kepentingannya dalam sistem pendidikan prasekolah.

2. Jenis kerja metodologi: penyelidikan, eksperimen, pembetulan.

Apabila memperkenalkan kaedah ke dalam kerja guru pendidik kanan memaklumkan, mengajar, menyebarkan, mengatur kerja eksperimen dan pembiakan kaedah ini dan lain-lain.

Apabila menggunakan teknik, kaedah Penekanan utama adalah untuk memantau pelaksanaan peruntukan utama dan membetulkan metodologi ini.

3. Kandungan kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah

Aktiviti pendidik kanan adalah bertujuan untuk menyelesaikan tugas keutamaan dan mendesak. Oleh itu, adalah perlu untuk mereka bentuk dan menentukan kandungannya untuk keseluruhan komposisi fungsi pengurusan: analisis maklumat, sasaran motivasi, perancangan-prognostik, organisasi-eksekutif, kawalan-diagnostik dan pembetulan peraturan (P.I. Tretyakov).

Cuba kita penuhi fungsi ini dengan kandungan aktiviti pendidik kanan. Ia perlu ditambah dengan mengambil kira spesifik dan ciri-ciri kerja setiap individu tadika(lihat jadual).

Di setiap tadika, kerja metodologi dengan kakitangan dirancang setiap tahun. Adalah penting untuk diingat bahawa pada masa ini kita perlu bercakap tentang sistem kerja metodologi, pemodenan tugasnya, dan kandungannya. Dan di sini terdapat kedua-dua umum dan khusus.

Sebagai perkara umum, kami mempertimbangkan untuk membina sistem kerja metodologi dalam tiga satah.

1. Berhubung dengan guru tertentu, di mana tugas utama adalah pembentukan individu, pengarang, sistem aktiviti pedagogi guru yang sangat berkesan. Oleh itu, kerja metodologi di tadika harus bertujuan untuk memperkaya pengetahuan guru dan mengembangkan motifnya. aktiviti kreatif, pembangunan teknologi pedagogi seni persembahan.

2. Berhubung dengan tenaga pengajar tadika, kerja metodologi menyelesaikan masalah membentuk satu pasukan orang yang berfikiran sama. Ia bertujuan untuk menghasilkan kredo pedagogi, tradisi pasukan, untuk organisasi diagnostik dan diagnosis diri, kawalan dan analisis proses pendidikan, untuk pengenalpastian, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogi lanjutan. Pada masa ini, adalah penting untuk melibatkan pasukan dalam kerja saintifik dan eksperimen.

3. Kerja metodologi di tadika dibina berhubung dengan sistem biasa pendidikan berterusan, yang melibatkan pemikiran kreatif dokumen peraturan, pelaksanaan pencapaian saintifik dan amalan terbaik. Di setiap tadika, sistem latihan lanjutan untuk guru dibina dengan cara yang berbeza melalui pendidikan kendiri dan semua bentuk kerja metodologi.

Adalah mungkin untuk membina sistem kerja metodologi berdasarkan analisis hasil pencapaian institusi pendidikan prasekolah: hasil proses pendidikan, tahap kecemerlangan pedagogi dan kelayakan guru, kematangan dan kesepaduan tenaga pengajar, minat khusus, keperluan dan permintaan pendidik. Pencarian dan pemilihan pilihan kerja metodologi yang optimum sentiasa relevan untuk pengurus. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengambil kira sifat serba boleh kandungannya dan pelbagai bentuk dan kaedah bekerja dengan kakitangan.

Untuk menilai sistem kerja metodologi di institusi prasekolah, adalah perlu untuk mengenal pasti kriteria penilaian. Bilangan mereka mungkin berbeza-beza dan bergantung pada tadika tertentu, tetapi yang paling biasa harus sentiasa diambil kira.

Kriteria pertama untuk keberkesanan kerja metodologi boleh dianggap tercapai jika hasil perkembangan kanak-kanak berkembang, mencapai tahap optimum untuk setiap kanak-kanak atau mendekatinya dalam masa yang ditetapkan tanpa membebankan kanak-kanak.

Kriteria kedua untuk perbelanjaan masa yang rasional. Ekonomi kerja metodologi dicapai di mana pertumbuhan kemahiran guru berlaku dengan pelaburan masa dan usaha yang munasabah pada kerja metodologi dan pendidikan kendiri, dalam apa jua keadaan, tanpa membebankan guru dengan jenis aktiviti ini.

Kriteria ketiga untuk peranan merangsang kerja metodologi adalah bahawa dalam pasukan terdapat peningkatan dalam iklim mikro psikologi, pertumbuhan aktiviti kreatif guru dalam kepuasan mereka dengan hasil kerja mereka.

Adalah penting untuk diingat bahawa penilaian sebenar keberkesanan kerja metodologi diberikan oleh keputusan akhir, dan bukan mengikut bilangan pelbagai acara yang diadakan.

4. Bentuk penganjuran kerja metodologi bersama tenaga pengajar

Semua borang boleh diwakili sebagai dua kumpulan yang saling berkaitan: bentuk kumpulan kerja metodologi (majlis pedagogi, seminar, bengkel, perundingan, kumpulan mikro kreatif, pemeriksaan terbuka, kerja mengenai topik metodologi biasa, permainan perniagaan, dll.); borang tersuai kerja metodologi (pendidikan kendiri, perundingan individu, temu bual, latihan amali, bimbingan, dll.). Mari kita pertimbangkan bentuk utama kerja metodologi.

Dalam rangka kerja pelbagai bentuk, pelbagai kaedah dan teknik untuk bekerja dengan kakitangan, yang telah dibincangkan di atas, digunakan.

Menggabungkan bentuk dan kaedah bekerja dengan kakitangan ke dalam sistem bersatu, pengurus mesti mengambil kira gabungan optimum mereka antara satu sama lain. Saya ingin mengingatkan anda bahawa struktur sistem bagi setiap institusi prasekolah adalah berbeza dan unik. Keunikan ini dijelaskan oleh keadaan organisasi, pedagogi, dan moral dan psikologi dalam pasukan yang khusus untuk institusi ini.

Majlis Pedagogi merupakan salah satu bentuk kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah.

Majlis pedagogi di tadika, sebagai badan pentadbir tertinggi keseluruhan proses pendidikan, menimbulkan dan menyelesaikan masalah khusus institusi prasekolah. Kami akan bercakap secara terperinci dalam kuliah No 6 tentang cara menyediakan dan mengendalikan mesyuarat majlis guru, jadi saya cadangkan anda sekali lagi mengingati kandungan kuliah ini.

Perundingan

daripada pelbagai bentuk kerja metodologi di tadika, bentuk seperti guru perunding telah menjadi sangat mantap dalam amalan. Perundingan individu dan kumpulan; perundingan mengenai bidang utama kerja seluruh pasukan, mengenai masalah semasa pedagogi, atas permintaan daripada pendidik, dsb.

Sebarang perundingan memerlukan latihan dan kecekapan profesional daripada pendidik kanan.

Maksud perkataan "kecekapan" didedahkan dalam kamus "sebagai bidang isu di mana dia dimaklumkan dengan baik" atau ditafsirkan sebagai "keupayaan peribadi seorang pegawai, kelayakannya (pengetahuan, pengalaman), membolehkannya untuk mengambil bahagian dalam pembangunan pelbagai keputusan tertentu atau menyelesaikan isu itu sendiri kerana kehadiran pengetahuan, kemahiran tertentu."

Jadi, kompetensi yang sangat diperlukan untuk seorang pendidik senior bekerja dengan guru bukan sahaja kehadiran ilmu, yang sentiasa dikemas kini dan diperluaskan, tetapi juga pengalaman dan kemahiran yang boleh digunakan jika perlu. Nasihat yang berguna atau perundingan tepat pada masanya membetulkan kerja guru.

Perundingan utama dirancang dalam rancangan kerja tahunan institusi, tetapi perundingan individu diadakan mengikut keperluan.

Menggunakan kaedah yang berbeza semasa melakukan perundingan, pendidik kanan bukan sahaja menetapkan tugas untuk memindahkan pengetahuan kepada guru, tetapi juga berusaha untuk membentuk sikap kreatif dalam aktiviti mereka.

Oleh itu, dengan pembentangan bahan yang bermasalah, masalah terbentuk dan cara untuk menyelesaikannya ditunjukkan.

Apabila menggunakan kaedah carian separa, pendidik secara aktif mengambil bahagian dalam mengemukakan hipotesis, merangka rancangan aktiviti, dan menyelesaikan masalah secara bebas. Selalunya, semasa perundingan, kaedah penjelasan digunakan. Kaedah ini mempunyai beberapa kualiti positif: kebolehpercayaan, pemilihan ekonomi fakta khusus, tafsiran saintifik tentang fenomena yang sedang dipertimbangkan, dsb.

Untuk merangsang perhatian pendidik dan menggalakkan mereka mengikuti logik penyampaian, adalah berguna untuk merumuskan soalan pada permulaan perundingan. Soalan yang ditujukan kepada guru semasa proses perundingan membantu mereka memahami pengalaman mereka dari perspektif kesimpulan saintifik, nyatakan fikiran anda, tekaan, rumuskan kesimpulan.

Bergantung pada tahap kelayakan guru, pendidik kanan menentukan sejauh mana ia boleh mengambil pengetahuan daripada pengalaman mereka atau menghadkan diri kepada penjelasan sendiri.

Apabila bertukar-tukar pengalaman antara pendidik, mengenal pasti pengetahuan, dan menganalisis situasi tertentu, kaedah perbualan heuristik boleh digunakan. Semasa perbualan, peruntukan individu kesusasteraan metodologi yang dibaca didedahkan dengan lebih terperinci, penjelasan diberikan mengenai isu-isu yang lebih menarik minat guru, kesilapan pendapat dan kekurangan pengalaman profesional mereka didedahkan, tahap pemahaman dan asimilasi. pengetahuan didedahkan, dan orientasi ke arah pendidikan kendiri yang lebih lanjut dijalankan.

Namun begitu, keberkesanan perbualan heuristik akan tercapai sekiranya syarat-syarat tertentu dipenuhi. Adalah lebih baik untuk memilih subjek perbualan yang boleh dikatakan penting, soalan sebenar, yang memerlukan pertimbangan menyeluruh. Pendidik perlu mempunyai bekalan yang mencukupi pengetahuan teori dan pengalaman profesional. Orang yang menyediakan perundingan mesti membuat rancangan yang munasabah untuk perbualan, membolehkan dia membayangkan dengan jelas pengetahuan baru yang akan diterima oleh pendidik dan kesimpulan yang akan mereka perolehi. Apabila menganjurkan perbualan heuristik, adalah dinasihatkan untuk menggantikan penyataan pendidik berpengalaman dan pemula. Perbualan heuristik dijalankan dengan tujuan untuk memindahkan pengetahuan baru, memerlukan persediaan dan pemikiran yang serius sepanjang perjalanan pelajaran.

Semasa perundingan, kaedah perbincangan digunakan.

Dari segi bentuk dan kandungan, perbincangan adalah hampir dengan kaedah perbualan. Ia juga melibatkan pilihan topik penting, memerlukan perbincangan menyeluruh, penyediaan soalan untuk pendidik, pengenalan dan kata akhir. Walau bagaimanapun, tidak seperti perbualan, perbincangan memerlukan perjuangan pendapat dan membangkitkan isu kontroversi. Semasa perbincangan anda perlu bertanya banyak soalan lain. soalan tambahan, kuantiti dan kandungannya tidak dapat diramalkan terlebih dahulu. Oleh itu, penggunaan perbincangan sebagai kaedah memerlukan kecekapan profesional yang tinggi, kemahiran pedagogi, budaya yang hebat, kebijaksanaan. Pemimpin perbincangan mesti mempunyai kebolehan untuk mengemudi situasi dengan cepat, menangkap aliran pemikiran dan mood peserta, dan mewujudkan suasana amanah. Peserta dalam perbincangan mesti mempunyai pengetahuan tentang teori dan keinginan untuk memperbaiki aktiviti mereka.

Setiap ahli kumpulan terlebih dahulu secara bebas mengkaji pengalaman dan perkembangan, kemudian semua orang bertukar pendapat, berhujah, dan menawarkan pilihan mereka sendiri. Adalah penting bahawa semua ini dilaksanakan dalam amalan kerja setiap orang. Ahli kumpulan menghadiri kelas masing-masing, membincangkannya, menyerlahkan kaedah terbaik dan teknik. Sekiranya terdapat jurang dalam pemahaman pengetahuan atau kemahiran guru, maka kajian bersama berlaku sastera tambahan. Pembangunan kreatif bersama yang baru akan datang 3-4 kali lebih cepat. Sebaik sahaja matlamat tercapai, kumpulan itu bubar. Dalam kumpulan mikro kreatif komunikasi tidak formal, tumpuan utama di sini adalah pada enjin carian, aktiviti penyelidikan, yang hasilnya kemudiannya dikongsi dengan seluruh kakitangan institusi.

Bekerja pada satu topik metodologi

Pada membuat pilihan yang tepat tema metodologi tunggal untuk keseluruhan institusi prasekolah, borang ini menjadikan semua bentuk kerja lain untuk meningkatkan kemahiran pendidik menjadi penting. Jika satu-satu topik itu benar-benar mampu memikat dan memikat hati semua guru, maka ia juga berperanan sebagai faktor untuk menyatukan satu pasukan orang yang sehaluan. Terdapat beberapa keperluan yang mesti diambil kira semasa memilih satu tema. Topik ini harus relevan dan benar-benar penting untuk institusi prasekolah, dengan mengambil kira tahap aktiviti yang telah dicapai, minat dan permintaan guru. Mesti ada kaitan rapat satu topik dengan penyelidikan dan cadangan saintifik dan pedagogi khusus, dengan pengalaman pedagogi yang terkumpul oleh kerja institusi lain. Keperluan ini mengecualikan ciptaan apa yang telah dibuat dan membolehkan anda memperkenalkan dan membangunkan semua yang maju dalam pasukan anda. Perkara di atas tidak mengecualikan pendekatan sedemikian apabila pasukan itu sendiri menjalankan kerja eksperimen dan mencipta perkembangan metodologi yang diperlukan. Amalan menunjukkan kebolehsaran mentakrifkan topik untuk masa hadapan, dengan pecahan topik utama pada tahun.

Bersatu topik metodologi harus berjalan seperti benang merah melalui semua bentuk kerja metodologi dan digabungkan dengan topik pendidikan kendiri untuk pendidik.

Pendidikan diri

Sistem pembangunan profesional berterusan bagi setiap guru prasekolah melibatkan bentuk yang berbeza: latihan dalam kursus, pendidikan diri, penyertaan dalam kerja metodologi bandar, daerah, tadika. Peningkatan sistematik kemahiran psikologi dan pedagogi guru dan guru kanan dijalankan melalui kursus latihan lanjutan setiap lima tahun. Dalam tempoh persetubuhan, aktiviti pengajaran aktif berlaku proses berterusan penstrukturan semula pengetahuan, i.e. terdapat perkembangan progresif subjek itu sendiri. Inilah sebabnya mengapa pendidikan kendiri antara kursus adalah perlu. Ia berlaku fungsi berikut: meluaskan dan mendalami ilmu yang diperolehi dalam penyediaan kursus terdahulu; menggalakkan persefahaman amalan terbaik pada peringkat teori yang lebih tinggi, meningkatkan kemahiran profesional.

Di tadika, guru kanan mesti mewujudkan syarat untuk pendidikan diri guru.

Pendidikan kendiri ialah pemerolehan ilmu secara bebas daripada pelbagai sumber, dengan mengambil kira minat dan kecenderungan setiap guru tertentu.

Sebagai proses pemerolehan ilmu, ia berkait rapat dengan pendidikan kendiri dan dianggap sebagai sebahagian daripadanya.

Dalam proses pendidikan diri, seseorang mengembangkan keupayaan untuk mengatur aktivitinya secara bebas untuk memperoleh pengetahuan baru.

Mengapakah seorang guru perlu sentiasa berusaha sendiri, menambah dan mengembangkan pengetahuannya? Pedagogi, seperti semua sains, tidak berhenti, tetapi sentiasa berkembang dan bertambah baik. Jumlah pengetahuan saintifik meningkat setiap tahun. Para saintis mengatakan bahawa pengetahuan bahawa manusia mempunyai dua kali ganda setiap sepuluh tahun.

Ini mewajibkan setiap pakar, tanpa mengira pendidikan yang diterima, untuk melibatkan diri dalam pendidikan kendiri.

Korney Chukovsky menulis: "Hanya pengetahuan itu yang tahan lama dan berharga yang anda perolehi sendiri, didorong oleh semangat anda sendiri. Semua pengetahuan mestilah penemuan yang anda buat sendiri.”

Ketua institusi pendidikan prasekolah mengatur kerja sedemikian rupa sehingga pendidikan kendiri setiap guru menjadi keperluannya. Pendidikan kendiri adalah langkah pertama untuk penambahbaikan kecemerlangan profesional. Untuk tujuan ini, di dalam bilik metodologi, syarat-syarat yang diperlukan: sentiasa dikemas kini dan diisi semula koleksi perpustakaan rujukan dan kesusasteraan metodologi, pengalaman kerja guru.

Jurnal metodologi bukan sahaja dikaji dan disusun mengikut tahun, tetapi digunakan untuk menyusun katalog tematik dan membantu guru yang telah memilih topik pendidikan kendiri untuk membiasakan diri dengan pandangan berbeza saintis dan pengamal tentang masalah tersebut. Katalog perpustakaan ialah senarai buku yang terdapat di perpustakaan dan terletak dalam sistem tertentu.

Untuk setiap buku, kad khas dibuat, di mana nama keluarga pengarang, inisialnya, tajuk buku, tahun dan tempat penerbitan ditulis. hidup bahagian belakang boleh disusun ringkasan ringkas atau senarai isu utama yang diliputi dalam buku. Indeks kad tematik termasuk buku, artikel jurnal dan bab buku individu. Pendidik kanan menyusun katalog dan cadangan untuk membantu mereka yang terlibat dalam pendidikan kendiri, mengkaji kesan pendidikan kendiri terhadap perubahan dalam proses pendidikan.

Walau bagaimanapun, adalah sangat penting bahawa organisasi pendidikan kendiri tidak dikurangkan kepada penyelenggaraan formal dokumentasi pelaporan tambahan (pelan, cabutan, nota).

Ini adalah keinginan sukarela guru. Di pejabat metodologi, hanya topik di mana guru bekerja, dan bentuk serta tarikh akhir laporan direkodkan. Dalam kes ini, bentuk laporan mungkin seperti berikut: bercakap di majlis pedagogi atau menjalankan kerja metodologi dengan rakan sekerja (perundingan, pelajaran seminar dan lain-lain.). Ini boleh menjadi demonstrasi bekerja dengan kanak-kanak, di mana guru menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam perjalanan pendidikan kendiri.

Untuk meringkaskan apa yang telah diperkatakan, kami menekankan bahawa bentuk pendidikan kendiri adalah pelbagai:

Bekerja di perpustakaan dengan terbitan berkala, monograf, katalog;
- penyertaan dalam seminar saintifik dan praktikal, persidangan, latihan;
- mendapatkan perundingan daripada pakar, pusat praktikal, jabatan psikologi dan pedagogi institusi pendidikan tinggi;
- bekerjasama dengan bank program pembangunan diagnostik dan pembetulan di pusat metodologi serantau, dsb.

Hasil daripada ini dan jenis kerja guru yang lain ialah proses refleksi ke atas pengalaman yang diperoleh dan, berdasarkannya, pembinaan pengalaman baharu.

5. Isi kandungan aktiviti guru kanan

Penganjur kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah adalah guru kanan.

Bersama-sama dengan ketua institusi pendidikan prasekolah, beliau menguruskan institusi prasekolah.

guru kanan mengambil bahagian V:

Pemilihan calon untuk jawatan pendidik, pembantu mereka, dan pakar;

- mewujudkan iklim moral dan psikologi yang menggalakkan dalam pasukan, sistem insentif moral dan material untuk pekerja;
- merumuskan susunan sosial untuk institusi pendidikan prasekolah anda, membangunkan falsafah, menentukan tujuan institusi pendidikan prasekolah anda;
- perancangan strategik, pembangunan dan pelaksanaan program pembangunan dan rancangan kerja institusi pendidikan prasekolah;
- mewujudkan imej institusi pendidikan prasekolah di kalangan penduduk;
- pemilihan (pembangunan) program pendidikan untuk kanak-kanak;
- organisasi pendidikan, kerja pendidikan dengan kanak-kanak;
- organisasi kerja eksperimen dan penyelidikan di institusi pendidikan prasekolah;
- pembangunan, penggunaan yang berkesan potensi intelek institusi pendidikan prasekolah;
- membangunkan kerjasama dengan institusi pendidikan prasekolah lain, sekolah, pusat kanak-kanak, muzium, dsb.

Selain itu, guru kanan rancangan pendidikan, kerja metodologi, dengan mengambil kira kemahiran profesional, pengalaman pendidik dan dengan tujuan mewujudkan model optimum proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, menyediakan:

Cadangan untuk rancangan kerja institusi pendidikan prasekolah;
- latihan lanjutan guru;
- bantuan kepada guru dalam pendidikan kendiri;
- pensijilan guru;
- merangka jadual kelas mengikut kumpulan umur;
- bantuan metodologi pendidik (terutamanya pemula) dalam menyediakan dan mengendalikan kelas;
- pertukaran pengalaman kerja pekerja institusi pendidikan prasekolah;
- membiasakan pendidik dengan pencapaian teori dan amalan pedagogi;
- pembangunan kesinambungan antara institusi pendidikan prasekolah dan sekolah;
- meningkatkan kerja dengan ibu bapa;
- melengkapkan kumpulan dengan alat bantu mengajar, permainan, mainan;
- analisis berterusan keadaan kerja pendidikan, metodologi dan pendidikan dan penggunaan berdasarkan langkah-langkah khusus untuk meningkatkan keberkesanan kerja metodologi.

Menganjur pendidikan, kerja metodologi:

Menyediakan dan kerap mengadakan mesyuarat majlis pedagogi;

- menjalankan untuk guru kelas terbuka, seminar, perundingan individu dan kumpulan, pameran, pertandingan;
- mengatur kerja kumpulan kreatif;
- segera memperoleh peralatan yang diperlukan untuk kerja pendidikan, metodologi;
- mengekalkan indeks kad kesusasteraan pendidikan, pedagogi dan metodologi yang diterbitkan;
- menyusun dan mempromosikan di kalangan pendidik perpustakaan pendidikan, metodologi dan kesusasteraan kanak-kanak, manual, dll.;
- mengatur kerja pendidik dalam pengeluaran manual dan bahan pengajaran;
- menjalankan acara bersama dengan sekolah;
- menyediakan tempat duduk dan folder untuk ibu bapa tentang pengalaman pendidikan keluarga;
- menyediakan dokumentasi pedagogi tepat pada masanya;
- membentuk dan membuat generalisasi pengalaman terbaik guru dalam masalah yang berbeza dan arahan.

Kawalan latihan dalam kerja guru:

Menyemak rancangan untuk kerja pendidikan secara sistematik;

- menghadiri kelas kumpulan mengikut jadual;
- memantau pelaksanaan rancangan kerja tahunan dan keputusan yang dibuat pada mesyuarat majlis guru.

guru kanan mengatur interaksi dalam kerja seorang guru, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, pengarah muzik, dan pakar lain.

secara teratur menjalankan diagnostik perkembangan kanak-kanak, pengetahuan, kebolehan, kemahiran mereka.

belajar rancangan guru untuk pendidikan kendiri.

Menyediakan interkoneksi dalam kerja institusi pendidikan prasekolah, keluarga, sekolah.

Kompetensi profesional seorang pendidik kanan terdiri daripada beberapa komponen, termasuk:

Ketersediaan budaya metodologi, pemikiran konseptual, kemahiran pemodelan proses pedagogi dan meramalkan hasil aktiviti anda sendiri;
- ketersediaan tahap tinggi umum budaya komunikatif, pengalaman dalam mengatur komunikasi dengan guru, dijalankan dalam mod dialog;
- kesediaan untuk penguasaan bersama pengalaman sosial dengan semua peserta dalam proses pedagogi;
- keinginan untuk pembentukan dan pembangunan kualiti kreatif peribadi, yang memungkinkan untuk menjana idea pedagogi yang unik;
- menguasai budaya menerima, memilih, mengeluarkan semula dan memproses maklumat dalam keadaan peningkatan aliran maklumat seperti longsor;
- mempunyai pengalaman dalam mengkaji dan menyelidik secara sistematik aktiviti pedagogi pendidik dan aktiviti pedagogi profesional mereka sendiri.

Penganjur kerja metodologi di institusi pendidikan prasekolah adalah guru kanan, oleh itu dalam komunikasi sehari-hari dia juga dipanggil ahli metodologi. Sama seperti nama seseorang pada mulanya mempunyai makna tertentu, begitu juga nama profesion. Ia adalah dalam perkataan "metodologi", dalam setiap huruf - arah, kandungan, intipati kerja kami.
M mubaligh - mesti meyakinkan orang lain untuk mempercayai apa yang dia percaya, dapat menawan hati, memimpin.
E pemikir dinamik. Hasrat utama pendidik kanan adalah untuk memastikan bahawa seluruh pasukan berfikir dalam satu dorongan dan fokus pada kerja.
T seorang pencuri sentiasa mencari kreatif.
TENTANG penganjur - mewujudkan rasional struktur institusi pendidikan prasekolah, yang bertujuan untuk memastikan kualiti proses pendidikan.
D diplomat Anda tidak boleh memimpin orang dengan berkesan jika anda tidak dapat mencari pendekatan kepada seseorang, jika anda tidak mampu berkompromi. Kita mesti cuba menguruskan perasaan, pengalaman dan tingkah laku kita, dan boleh menghormati orang lain. Sebagai diplomat, kita tidak berhak untuk bersikap kasar dan mudah marah, lalai dan tidak pasti. Kita mesti bijak, fleksibel dan sangat profesional.
DAN pencipta ialah inovator, sumber idea dan maklumat.
DENGAN berbelanja Pendidik kanan mesti menguasai seni kepimpinan merancang berdasarkan ramalan yang betul dan jauh.
T Aktik - dalam kerja kami adalah perlu untuk membangunkan teknik dan cara untuk mencapai matlamat.

Pendidik kanan adalah ahli strategi dan taktik proses pendidikan.

Institusi pendidikan prasekolah mempunyai sistem kerja berikut untuk guru kanan:

Arah utama dalam aktiviti pendidik kanan, bertujuan untuk meningkatkan kualiti proses pendidikan.

• perancangan
• sokongan metodologi
• bekerja dengan pasukan
• kawalan
• naungan individu;
• bimbingan;
• perundingan
• pendidikan diri (self-education).
• memodelkan pilihan individu untuk kerja metodologi untuk setiap guru.
• pensijilan tenaga pengajar;
• bercakap kepada penonton;
• generalisasi pengalaman kerja.
• perundingan masalah;
• menganjurkan kerja kumpulan kreatif;
• "Sekolah seorang guru muda";
• pemilihan organisasi dan berasaskan aktiviti, permainan main peranan untuk kanak-kanak;
• penganjuran bengkel psikologi dan pedagogi;
• Kerja komisen pensijilan;
• penganjuran lawatan bersama ke kelas;
• penganjuran mesyuarat metodologi; bengkel kreatif; persatuan metodologi pakar;
• kelas pemodelan.
• Nasihat pedagogi.
• Seminar psikologi dan pedagogi.
• Waktu mengajar.
• Perundingan.
• Lelongan pengetahuan, penemuan metodologi dan idea.
• Ulasan dan pertandingan
• "Meja bulat".
• Kelas terbuka.
• Persaingan penemuan metodologi.
• Sekolah Kecemerlangan "Dialog".
• "Salun pendidikan", dsb.

Siapa di tadika?

Setiap tadika mempunyai ramai pekerja, dan masing-masing mempunyai tanggungjawab masing-masing. Tetapi kadang-kadang agak sukar bagi ibu bapa untuk memikirkan siapa yang perlu ditangani dengan masalah mereka. Jadi dengan siapakah orang yang terbaik untuk membincangkan isu keibubapaan? Apa yang boleh anda tanyakan kepada ahli metodologi? Apakah tanggungjawab guru? Apakah yang dilakukan oleh ahli psikologi pendidikan? Pengurusan Pentadbiran institusi prasekolah merangkumi ketua tadika, guru kanan dan timbalan ketua hal ehwal pentadbiran dan ekonomi.

Ketua tadika

Sejak dalam kehidupan sebenar Tadika dijalankan terutamanya oleh wanita, jadi nama kedudukan ini biasanya digunakan dalam jantina feminin - kepala. Pengurus menyediakan pengurusan am tadika. Dalam aktivitinya, ia bergantung pada Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", Peraturan Model mengenai Institusi Pendidikan Prasekolah, Piagam Institusi Prasekolah, dan akta perundangan lain. Dia terlibat dalam melengkapkan kumpulan kanak-kanak mengikut umur mereka, keadaan kesihatan mereka, ciri individu dan permintaan daripada ibu bapa, memilih kakitangan, menguruskan guru, dan kakitangan perkhidmatan. Di samping itu, pengurus bertanggungjawab untuk penggunaan rasional peruntukan belanjawan, serta dana yang datang daripada sumber lain. Ibu bapa boleh menghubungi ketua untuk mendapatkan nasihat dan membuat cadangan mereka sendiri untuk meningkatkan kerja dengan anak-anak, khususnya, cadangan untuk menganjurkan perkhidmatan tambahan. Ibu bapa juga mempunyai hak untuk menuntut daripadanya supaya pasukan yang diketuainya menyediakan penjagaan, pendidikan dan latihan yang sesuai, perlindungan dan promosi kesihatan kepada kanak-kanak itu - mengikut syarat kontrak.

guru kanan terlibat dalam kerja metodologi dan mengatur keseluruhan proses pendidikan di tadika, oleh itu dalam komunikasi sehari-hari dia juga dipanggil ahli metodologi. Bersama ketua, beliau menguruskan pasukan tadika, mengambil bahagian dalam pemilihan kakitangan, dalam pembangunan dan pelaksanaan program pembangunan dan rancangan pedagogi. Menyediakan kumpulan dengan bantuan pendidikan, permainan, mainan, menganjurkan kerjasama dengan institusi prasekolah lain, sekolah, pusat kanak-kanak, muzium, dll. Guru kanan menjalankan kerja metodologi yang luas dalam tenaga pengajar: kelas terbuka untuk guru, seminar, perundingan individu dan kumpulan. Di samping itu, dia mengambil bahagian dalam bekerja dengan ibu bapa: menyediakan tempat duduk, memindahkan folder khusus untuk pendidikan keluarga dan lain-lain.

Pendidik- seorang guru yang bertanggungjawab secara langsung terhadap kehidupan dan kesihatan kanak-kanak yang diamanahkan kepadanya. Walau bagaimanapun, guru tidak hanya "menjaga" kanak-kanak, dia merancang dan menjalankan aktiviti, permainan, berjalan kaki dan hiburan mengikut umur kanak-kanak. Mencipta syarat dalam kumpulan untuk pelaksanaan yang berjaya pendidikan- program pendidikan dan, sebenarnya, melaksanakannya sendiri. Bersama pengarah muzik dan guru budaya fizikal menyediakan percutian, hiburan dan aktiviti sukan. Menyelia kerja guru junior. Di samping itu, guru bekerjasama dengan ibu bapa mengenai isu membesarkan anak-anak dalam keluarga, dan melibatkan mereka dalam kerjasama aktif dengan tadika. Menyelaras dengan ibu bapa vaksinasi pencegahan kanak-kanak yang dirancang di institusi prasekolah. Jika tadika penuh kakitangan tenaga pengajar, setiap kumpulan mempunyai dua orang guru yang bekerjasama rapat antara satu sama lain.

Pengarah muzik bertanggungjawab untuk pendidikan muzik. Menganjurkan dan mengendalikan kelas muzik, jamuan sastera dan muzik, malam. Mengenal pasti kanak-kanak berbakat muzik dan bekerjasama dengan mereka secara individu dan berkumpulan. Mengambil bahagian dalam senaman pagi, kelas pendidikan jasmani dan hiburan, menyediakan iringan muzik untuk permainan yang dianjurkan untuk kanak-kanak pada separuh kedua hari itu, mengendalikan permainan muzikal-didaktik, teater dan berirama.

Pengajar pendidikan jasmani mengendalikan kelas pendidikan jasmani dan bertanggungjawab sepenuhnya terhadap keselamatan pelajar semasa mereka. Kawalan aktiviti motor kanak-kanak pada siang hari. Memantau bersama dengan jururawat keadaan kebersihan untuk mengendalikan kelas. Mengadakan kerja penerangan dengan ibu bapa mengenai isu pendidikan Jasmani. Seperti guru lain, pengajar pendidikan jasmani dibimbing oleh program yang diluluskan yang mengambil kira ciri umur kanak-kanak, dan semasa kelas mengambil kira keupayaan individu setiap kanak-kanak.

Guru terapi pertuturan

menjalankan individu dan kelas kumpulan dengan kanak-kanak yang memerlukan pementasan sebutan yang betul bunyi. Menyediakan perundingan kepada ibu bapa (wakil undang-undang) dan guru untuk berjaya menyelesaikan masalah kanak-kanak.

Pekerja perubatan

Isu perubatan di tadika diuruskan oleh jururawat dan doktor di klinik kanak-kanak. Jururawat memantau rejim kebersihan dan epidemiologi di tadika, dan juga memantau pematuhan rutin harian, pemakanan kanak-kanak, pelaksanaan yang betul senaman pagi, kelas pendidikan jasmani dan berjalan kaki. Menganjurkan acara untuk mengeraskan kanak-kanak dan mengambil bahagian dalam penganjuran acara yang meningkatkan kesihatan. Menyimpan rekod harian kanak-kanak tidak hadir kerana sakit dan mengasingkan kanak-kanak yang sakit. Di samping itu, jururawat menyediakan kanak-kanak untuk pemeriksaan perubatan dan mengambil bahagian dalam mereka sendiri, menjalankan penimbangan dan pengukuran antropometri kanak-kanak, menjalankan vaksinasi pencegahan dan menjalankan arahan doktor.

Kakitangan perkhidmatan muda

Kepada yang lebih muda kakitangan perkhidmatan termasuk guru rendah, tukang masak, penjaga stor, tukang cuci, dll. Semua pekerja ini memastikan operasi institusi prasekolah berjalan lancar, tetapi hanya guru rendah yang bekerja secara langsung dengan kanak-kanak.

Guru muda (dalam komunikasi seharian - hanya pengasuh) membantu guru dalam mengatur proses pendidikan, dan bersama-sama dengan guru bertanggungjawab untuk kehidupan dan kesihatan pelajar. Guru junior membawa makanan dari dapur dan membantu mengedarkannya, kemudian mengeluarkan dan membasuh pinggan, membantu mencuci kanak-kanak, menyediakan air untuk membilas mulut; dalam kumpulan yang lebih tua, mengatur tetapan meja untuk kanak-kanak. Membantu guru membawa kanak-kanak keluar berjalan-jalan dan membawa mereka ke dalam kumpulan, menanggalkan pakaian kanak-kanak sebelum waktu senyap dan memakaikan mereka selepas itu. Menyediakan segala yang diperlukan untuk menjalankan prosedur pengerasan dan kebersihan, mengambil bahagian dalam menganjurkan kelas untuk mengajar kanak-kanak berenang. Pengasuh juga bertanggungjawab ke atas kebersihan premis; Dua kali sehari dia melakukan pembersihan basah dalam kumpulan. Selaras dengan keperluan SES, ia menjalankan sanitasi hidangan. Memantau kebersihan tuala, menukarnya apabila ia menjadi kotor, dan membantu guru dalam menjalankan prosedur kebersihan dengan kanak-kanak.

Siapa yang hendak dihubungi?

Ibu bapa boleh menghubungi mana-mana pekerja tadika dengan soalan dan menerima jawapan yang layak. Oleh itu, seorang guru kanan boleh menjawab soalan mengenai penganjuran masa lapang kanak-kanak di rumah, bercakap tentang program dan kaedah kerja yang digunakan di tadika, apa yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh kanak-kanak pada usia tertentu, dan menasihati buku dan buku apa. mainan yang patut dibeli oleh kanak-kanak. Anda boleh membincangkan beberapa isu keibubapaan dengan guru: apakah yang boleh anda lakukan untuk membuat anak anda menyimpan mainannya? Apa yang perlu dilakukan dengan anak anda semasa menyediakan makan malam? Bagaimana untuk membincangkan kerja membaca dengan anak anda? Apakah soalan yang perlu anda tanyakan kepada anak anda semasa melihat ilustrasi dalam buku? dsb. Pengajar pendidikan jasmani akan memberitahu anda cara memastikan anak anda gemar pergi ke gimnastik atau cara mengajar anak anda cara melakukan senaman dengan betul.

Guru junior akan menjawab soalan mengenai kemahiran budaya dan kebersihan, selera kanak-kanak, dan menerangkan bila dan bagaimana pengudaraan dijalankan dalam kumpulan.

Semua kakitangan tadika bekerja rapat antara satu sama lain, mencipta keadaan terbaik untuk fizikal dan kehidupan mental anak. Waktu bekerja Setiap pakar di tadika mempunyai jadual kerja sendiri.

Dokumentasi guru kanan

Senarai dokumen pengawalseliaan pejabat metodologi institusi pendidikan prasekolah:

Peraturan mengenai pejabat metodologi;

Undang-undang Persekutuan Rusia mengenai Pendidikan;

Kod Buruh Persekutuan Rusia;

Kod Keluarga Persekutuan Rusia;

Perlembagaan Persekutuan Rusia;

Konvensyen Mengenai Hak Kanak-kanak (09/15/1990);

Konvensyen Pendidikan Awal Kanak-Kanak;

Pengisytiharan

Piagam institusi pendidikan prasekolah; perubahan kepada piagam;

Salinan huraian tugas guru prasekolah;

Surat Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 26 Mei 1999 No 109/23-16 "Mengenai pengenalan peperiksaan psikologi dan pedagogi dan kriteria untuk menilai mainan";

Surat Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 04/07/1999 No. 70/23-16 "Mengenai amalan mendiagnosis perkembangan kanak-kanak dalam sistem pendidikan prasekolah";

SanPiN 2.4.1.2660-13, seperti yang dipinda;

Peraturan model mengenai institusi pendidikan prasekolah;

Standard Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan;

Senarai dokumen dan bahan guru kanan tadika:

OOP DOW;

Rancangan kerja tahunan institusi pendidikan prasekolah (selama 3 tahun);

Bahan dan minit majlis guru (selama 3 tahun);

Bahan pensijilan;

Bahan diagnostik pedagogi;

Bahan kawalan operasi, tematik dan akhir pendidik kanan ke atas proses pendidikan;

Bahan pendidikan kendiri untuk guru prasekolah;

Pendidikan manual metodologi;

Buku perakaunan pergerakan kesusasteraan metodologi;

Pelbagai jenis fail kad, perpustakaan video, dsb.;

Perintah ketua institusi pendidikan prasekolah;

Maklumat tentang kemahiran pedagogi guru; bahan tentang amalan pengajaran terbaik;

Rancangan dan bentuk kerja dengan pakar muda, bimbingan;

Merancang untuk menjalankan persatuan metodologi guru dan seminar serantau;

bahan dan minit seminar, perundingan, kelas terbuka;

rancangan untuk minggu metodologi;

rancangan kerja untuk kumpulan kreatif (topik, masalah, jalan keluar);

rancangan untuk aktiviti inovasi;

rancangan latihan guru;

bekerja dengan pakar muda (rancang, menghadiri kelas dengan mentor dan dibimbing oleh mereka);

Bahan tentang interaksi dengan ibu bapa;

Arahan, protokol untuk menjalankan taklimat dengan guru prasekolah tentang melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak; taklimat awal

Jadual GCD;

Jadual pekerjaan untuk pakar prasekolah;

Jadual pelajaran individu;

Jadual kelas tambahan;

Siklogram;

Analisis kerja untuk tahun ini; laporan;

Rancangan kerja guru kanan bagi tahun tersebut;

Reka bentuk proses pendidikan ( silibus) institusi pendidikan prasekolah;

Maklumat tentang tenaga pengajar;

Rujukan dan kesusasteraan metodologi; penerbitan tentang profesion perguruan, penerbitan langganan pendidikan prasekolah;

Senarai bahan dan peralatan untuk semua premis institusi pendidikan prasekolah (dalam versi kertas dan elektronik (cakera))

*Semua dokumentasi guru kanan mesti disimpan di pejabat metodologi atau dengan ketua institusi pendidikan prasekolah sekurang-kurangnya 3 tahun.

Tapak berguna untuk kanak-kanak

Rakan-rakan yang dikasihi! Kami menjemput anda untuk berkenalan dengan tapak Internet yang paling menarik pada pendapat kami, yang boleh berguna untuk kanak-kanak dan orang dewasa dalam memilih tapak semaian fiksyen. Kebanyakannya mengandungi maklumat bibliografi dan teks penuh.

Kebanyakan tapak web untuk kanak-kanak mempunyai enjin carian yang direka dengan baik dan tanda pencari laluan. Laman web direka menggunakan pelbagai ilustrasi berwarna-warni, bunyi dan serpihan multimedia.

pampas elektronik http://www.epampa.narod.ru/ Majalah sastera untuk kanak-kanak dan dewasa. Bahagian "Halaman Depan" didedikasikan untuk kesusasteraan, yang menerbitkan karya penulis kanak-kanak kontemporari: Andrei Usachev, Marina Moskvina, Furtur Givargizov, Ksenia Dragunskaya, Oleg Kurguzov dan lain-lain. Bahagian "Pengarang". boleh dipanggil ensiklopedia sastera. Nama pengarang jurnal disusun mengikut abjad dan dilengkapi dengan hiperpautan. Di sini anda sentiasa boleh mencari biografi dan gambar yang diingini penulis kanak-kanak atau penyair. Bahagian Sumber Kanak-kanak mengandungi pautan kepada sumber kanak-kanak di Internet. Membacanya http://www.cofe.ru/read-ka/ Cerita dongeng, teka-teki, rasa ingin tahu, cerita luar biasa, puisi, cerita, fakta dari kehidupan pencerita yang hebat. Tajuk: "Kalung Dongeng", "Kisah untuk Gula-gula", "Kami ada penyair melawat kami", "Hebat dan pencerita", dsb. Bibigosh http://www.bibigosha.ru/ Artis, animator, ahli psikologi, pengaturcara berkumpul dan membangunkan laman web Bibigosh. Terdapat banyak di sini informasi berguna, fiksyen yang diperlukan untuk perkembangan kanak-kanak. Ibu bapa kanak-kanak prasekolah boleh mencari di laman web jumlah maksimum kualiti dibuat kanak-kanak permainan komputer, menghiburkan, membangun, pendidikan. Dan juga membaca tentang psikologi kanak-kanak, perkembangan, pendidikan, berunding dengan ahli psikologi, atau membincangkan pandangan dan masalah anda dengan ibu bapa lain. matahari http://www.solnet.ee/ Portal kanak-kanak "Sun" telah dianugerahkan anugerah Internet "Nagrada.ru" dalam kategori "Tapak untuk kanak-kanak dan belia Sastera untuk membaca dibentangkan dalam tajuk "Buku Dongeng" dan "Kisah Dongeng Pengarang." Lebih daripada satu setengah ratus karya dikumpulkan di sini: cerita dongeng rakyat dunia, cerita dongeng pengarang, cerita kanak-kanak dan cerita untuk setiap selera. cerita dongeng yang bagus www.DobrieSkazki.ru Projek 'Cerita dan Puisi': kesusasteraan pendidikan kanak-kanak Metodologi unik - pendidikan dan didikan melalui cerita dongeng tentang keluarga, surat, perkataan, seni. Bahasa asal, muzik, alam semula jadi, sains, sayur-sayuran dan buah-buahan dan banyak lagi. Pemakanan sihat. Permainan pendidikan - lebih daripada 600. Buku kanak-kanak untuk semua peringkat umur. Sangat diperlukan sebagai alat bantu mengajar. Terapi dongeng, mengadakan pembentangan, seminar dan latihan untuk guru, bekerja dengan kanak-kanak. Perpustakaan rangkaian kanak-kanak http://www.lib.km.ru Penjaga Imenites Leonid. Abstrak dari pelayan - "Perpustakaan adalah, pertama sekali, koleksi bukan teks elektronik, dan pautan kepada mereka. Koleksi itu berbentuk katalog yang mengandungi nama pengarang, nama benda, petunjuk umur di mana perkara ini menarik untuk dibaca, serta maklumat tentang lokasi buku (pautan ke versi elektronik(jika ada), penerbitan di Rusia sepanjang 5 tahun yang lalu dan nombor ISBN yang anda boleh mencari sendiri buku ini). Dunia kanak-kanak www.skazochki.narod.ru Penciptanya ialah Tatiana dan Alexander Gavrilov. Semuanya untuk kanak-kanak. Cerita dongeng, cerita audio, kartun, bayi haiwan, puisi, teka-teki, lagu dan banyak lagi. Ia amat menarik untuk melihat cerita dongeng dalam format realaudio. Ini adalah tapak yang jarang ditemui dan sangat bagus. Di laman web ini anda akan menemui banyak kartun kanak-kanak untuk kanak-kanak, lagu kanak-kanak, cerita dongeng bergambar dan cerita audio untuk kanak-kanak, teka-teki, puisi, sastera kanak-kanak lain dan banyak lagi bahan lain mengenai topik kanak-kanak. Orang Rusia sedang menunggu anda cerita rakyat, dan cerita dongeng rakyat negara lain di dunia, cerita dongeng lama dan adaptasi moden cerita dongeng klasik, lagu untuk kanak-kanak dan kata-kata lagu ini, teka-teki mudah dan teka-teki jahat Auster, serta teka-teki gambar. Hari ini, "Dunia Kanak-kanak" pada dasarnya adalah portal untuk kanak-kanak. Terdapat banyak laman web bertemakan kanak-kanak di Internet, tetapi hanya di sini anda boleh melihatnya topik yang berbeza, Bagaimana kartun, lagu kanak-kanak, cerita dongeng, cerita audio, gambar bayi haiwan, teka-teki dan banyak lagi dalam satu tapak! "Sastera kanak-kanak moden" http://www.det-lit.narod.ru Pengarang tapak mencadangkan: "Adakah anak anda tahu membaca, tetapi tidak suka membaca? Cuba mula membaca buku-buku ini kepadanya sendiri, dan kemudian, apabila minat muncul, berhenti membaca dan jemput dia membaca sendiri.” Laman web ini menyajikan sastera kanak-kanak dan remaja terkini. Versi lengkap cerita dongeng dan fantasi yang telah diedit. Biblioguide http://www.bibliogid.ru Misi laman web ini dirumuskan pada halaman pertama: "Tema kami ialah buku dan kanak-kanak." Lebih tepat - buku yang bagus untuk pelbagai jenis kanak-kanak. Ini adalah perbualan antara orang dewasa bacaan kanak-kanak. Banyak halaman untuk seisi keluarga. Semua bahan adalah hak cipta." Pencipta "Biblioguide" adalah ahli bibliografi berpengalaman, pengarang kamus tiga jilid "Penulis Masa Kanak-Kanak Kita", "LIKS-Izbornik". objektif utama tapak - maklumat biasa tentang sastera moden untuk kanak-kanak dan cadangan profesional pemimpin membaca. Tapak ini merangkumi 8 bahagian besar: 1.Buku demi buku. Penekanan utama adalah pada penerbitan terbaik pada masa yang sama, anda boleh menemui kritikan negatif terhadap beberapa buku. 3.Wira (Perarakan Wira; Wira Kegemaran). 4. Pembaca (Penulis hebat; Dia tidak membaca; "Meh"; Ini bukan anekdot - pertanyaan bibliografi yang diputarbelitkan daripada pembaca diletakkan di sini). 5. Kegemaran (Membaca untuk jiwa; Buku pendidikan; Untuk kanak-kanak) 6.Muzium Buku (Potret buku; Buku yang terlupa; Perjalanan masa; Perjalanan di angkasa). 7.Kalendar (Bahan untuk tarikh yang tidak dapat dilupakan untuk bulan semasa). 8. Ruang tamu (Bahan daripada surat-menyurat dengan pembaca sebagai jawapan kepada soalan mereka disediakan). Majalah sastera "Kukumber" http://www.kykymber.ru/ Versi elektronik Cucumber bermaksud "timun" dalam bahasa Inggeris. Ini adalah nama watak utama puisi dengan nama yang sama oleh P. West. Untuk memahami sifat kedua-dua watak dan majalah dengan nama itu, anda perlu membaca puisi ini di laman web dengan nama yang sama. "Timun" ialah majalah sastera bergambar berwarna-warni untuk kanak-kanak berumur 9-13 tahun. Halamannya menerbitkan karya indah oleh penulis dan penyair terkenal dan baru muncul. "Perpustakaan Maxim Moshkov" http://www.lib.ru/ Perpustakaan WWW elektronik yang paling terkenal. Bagi kanak-kanak terdapat bahagian "Fairy Tales" dan "Kanak-kanak sastera pengembaraan" Pautan disediakan kepada kesusasteraan kanak-kanak elektronik di Internet: "Kisah dongeng dan pengembaraan kanak-kanak di perpustakaan Tanpa Nama" dan "Perpustakaan rangkaian kanak-kanak Leonid Imenitov." Bakul cerita dongeng http://www.lukoshko.net/ Teks dongeng dikumpul bangsa yang berbeza dan penulis pencerita, serta puisi dan cerita untuk kanak-kanak. Tyrnet- Internet kanak-kanak http://www.tirnet.ru/ Permainan dalam talian, cerita dongeng, lagu dan hiburan lain untuk kanak-kanak. Artikel tentang kesihatan dan pendidikan kanak-kanak. Forum untuk ibu bapa. "Rak buku" http://www.rusf.ru/books/ Perpustakaan digital fiksyen untuk kanak-kanak dari 7 tahun dan dewasa. Lebih 1,800 pengarang dan lebih daripada 10,000 teks diwakili. Ini adalah koleksi fiksyen bahasa Rusia yang paling lengkap di Internet setakat ini. "Masikam" Mengandungi lima tajuk. Bahagian sastera dipanggil " Kisah dongeng hijau" Anda boleh menemui cerita dongeng dari pelbagai negara dan bangsa. Contohnya, cerita dongeng Jepun tentang cendawan, Kisah dongeng Ukraine tentang bunga jagung, Brazil - tentang jagung, Turki - tentang mawar, dll. "Rumah dongeng" www.skazkihome.info Kisah dongeng orang-orang di dunia (Rusia, Ukraine, Belarus, dll.). "AudioTales" http://audioskazki.info Tapak untuk kanak-kanak dan ibu bapa mereka yang akan mencari bukan sahaja maklumat berguna tetapi juga menarik untuk kanak-kanak. Seperti program perkembangan kanak-kanak untuk kedua-dua kanak-kanak bongsu dan lebih tua. Pelbagai cerita audio daripada pencerita terkenal, lagu kanak-kanak daripada kartun kegemaran kami, bingkai dan templat untuk Photoshop, pelbagai buku mewarna dan banyak lagi. "Permainan percuma untuk perempuan" http://girlgames1.ru/ Laman web ini mengandungi permainan percuma untuk kanak-kanak perempuan dalam talian. Kebanyakan permainan di laman web ini didedikasikan untuk watak kartun terkenal dan anak patung. Laman web ini sentiasa dikemas kini dengan permainan percuma baru untuk kanak-kanak perempuan dalam talian. "Hutan Shishkin" http://shishkinles.ru/ Versi Internet program televisyen dengan nama yang sama untuk kanak-kanak. Di sini anda boleh membaca, bermain, melukis dan, sudah tentu, seluruh keluarga boleh menonton program dengan watak kegemaran mereka - penduduk Hutan Shishkin. "Portal sastera kanak-kanak Treasures of Papcha" http://skarb-papcha.ru/ Interaktif "Khazanah Portal Sastera Kanak-kanak Papcha" membolehkan kanak-kanak menyiarkan puisi, cerita dan lukisan yang ditulis olehnya. Penulis dan artis profesional, jika perlu, boleh memberi kanak-kanak itu nasihat yang berguna berkenaan pekerjaannya. “Tapak yang paling lusuh untuk kanak-kanak dan ibu bapa mereka” http://lohmatik.ru/ Shaggy. Laman web untuk kanak-kanak. Permainan pendidikan kanak-kanak percuma. Halaman mewarna yang cantik. Strok untuk kanak-kanak. Permainan papan mencetak dan bermain. Permainan maze, labirin secara percuma. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. Maklumat lain yang menarik dan berguna. Laman web untuk kanak-kanak dan remaja http://www.klepa.ru/ Selamat datang ke halaman laman web untuk kanak-kanak Klepa.ru! Di sini anda akan menemui semua perkara yang paling menarik untuk diri sendiri. Bermula dari permainan dan kartun, diakhiri dengan komunikasi dan pertandingan dengan hadiah. Dan sudah tentu majalah kanak-kanak"Klepa." Program latihan dan pembangunan" http://www.detkiuch.ru/ Laman web "Latihan dan pembangunan" DetkiUch.ru didedikasikan untuk kanak-kanak, perkembangan, pendidikan dan latihan mereka, serta kreativiti. Di sini anda akan menemui artikel tentang kanak-kanak, program pendidikan dan pembangunan untuk kanak-kanak dan pelajar sekolah, yang boleh dimuat turun secara percuma, dan kanak-kanak itu pasti mahu menonton video pendidikan kanak-kanak, kartun terbaik, cerita dongeng dan buku, karaoke, semua kilat dalam talian permainan untuk pembangunan; terdapat siaran saluran hiburan dan pembangunan; untuk kanak-kanak - abjad, halaman mewarna, gambar dan banyak lagi. Bahan tapak akan membantu kanak-kanak belajar bahasa Inggeris, membantu dengan subjek sekolah(matematik, geometri, bahasa Rusia, kesusasteraan).

Seorang pendidik kanan moden ialah seorang mubaligh yang tahu bagaimana untuk meyakinkan orang lain, untuk mempercayai apa yang dia sendiri percaya, yang tahu bagaimana untuk menawan dan memimpin. Ini adalah orang yang berfikiran sama yang tahu bagaimana untuk membuat seluruh pasukan berfikir dalam satu dorongan. Guru kanan adalah pencipta, sentiasa mencari kreatif. Tanggungjawab kerja guru kanan termasuk mengatur struktur rasional di tadika, bertujuan untuk memastikan kualiti proses pendidikan. Ini adalah seorang diplomat yang cuba menguruskan perasaan, pengalaman, tingkah laku, dan menghormati orang di sekelilingnya. Pendidik kanan ialah pakar profesional yang bijak dan fleksibel, pencipta, inovator, sumber idea dan maklumat, membimbing semua orang dalam julat yang luas. Selain itu, pendidik kanan adalah ahli strategi yang menguasai seni perancangan berdasarkan ramalan yang betul dan jauh. Beliau adalah pakar taktik dan pembangun program, teknik dan cara untuk mencapai tugas yang diberikan. Jika anda mengumpulkan semua institusi pendidikan prasekolah, anda mendapat empat blok utama.

Tanggungjawab kerja seorang guru kanan

Blok pertama ialah pengurusan sesebuah institusi pendidikan prasekolah bersama ketua atau pengarah. Guru kanan, bersama-sama dengan ketua, menguruskan kakitangan tadika, mengambil bahagian dalam pemilihan kakitangan, dan dalam pembangunan dan pelaksanaan program pembangunan dan rancangan pedagogi. Fokus utama kerja harus ditujukan kepada kandungan dan kaedah aktiviti pendidikan institusi prasekolah. Selain itu, tanggungjawab guru kanan prasekolah termasuk melengkapkan kumpulan dengan alat bantu mengajar, permainan, mainan, menganjurkan kerjasama dengan institusi prasekolah lain, sekolah, pusat kanak-kanak, muzium, dll.

Blok kedua - guru kanan merancang kerja pendidikan dan metodologi. Pertama sekali, ini adalah bantuan dalam bekerja dengan kanak-kanak, bantuan dalam pensijilan dan dalam mewujudkan portfolio untuk setiap guru, merancang latihan lanjutan untuk guru dan bantuan dalam mengatur pendidikan kendiri mereka. Aktiviti pendidik kanan termasuk merangka rejim dan menjadualkan aktiviti pendidikan untuk setiap satu kumpulan umur di institusi pendidikan prasekolah, meringkaskan dan menyiarkan pengalaman kerja. Selain itu, pendidik kanan merancang pengalaman yang akan digeneralisasikan dan dilaksanakan dalam hal ini tahun akademik, dan yang mana satu seterusnya.

Di samping itu, guru kanan merancang untuk membiasakan diri dengan perkara baru dalam teori dan amalan pedagogi. Tanggungjawab guru kanan prasekolah termasuk merancang bentuk penganjuran kerja untuk kesinambungan dengan sekolah, dengan organisasi lain, dan dengan ibu bapa pelajar tadika. Ia juga menganalisis keadaan kerja pendidikan dan menjalankan semua jenis kawalan (tematik, operasi, akhir), mengambil langkah berdasarkannya untuk meningkatkan kecekapan kerja.

Blok ketiga tanggungjawab pekerjaan seorang pendidik kanan adalah berkaitan dengan organisasi kerja metodologi. Setiap tadika mempunyai ciri-ciri sendiri, dan pengagihan tanggungjawab pekerjaan adalah hak prerogatif ketua institusi pendidikan, yang menulis dan membentangkan huraian kerja kepada setiap pekerja tenaga pengajar. Aktiviti seorang guru kanan di institusi pendidikan prasekolah termasuk kerja yang agak pelbagai, termasuk melengkapkan perpustakaan saintifik dan metodologi serta bilik darjah metodologi dengan perkembangan atau manual baharu, menambah sastera dan manual kanak-kanak. Tanggungjawab guru kanan institusi pendidikan prasekolah termasuk analisis sama ada apa yang dinyatakan di muka depan dan dalam anotasi pendek benar-benar tercermin dalam kandungan penerbitan - hanya dengan pemeriksaan sedemikian dia harus membeli ini atau itu saintifik dan metodologi manual.

Blok keempat tanggungjawab pekerjaan seorang pendidik kanan bermakna pemantauan. Pemantauan yang dijalankan oleh pendidik kanan difahami sebagai sistem kawalan dan fungsi diagnostik, yang ditonjolkan dalam aktiviti pengurusan. Setiap tahun, dalam rancangan tahunan, guru kanan perlu merancang sistem kawalan. Ia termasuk soalan bulanan kepada kawalan operasi, kawalan tematik ke atas tugas tahunan, pemantauan psikologi dan pedagogi pelaksanaan kandungan proses pedagogi.

Sebagai tambahan kepada empat blok ini, tanggungjawab guru kanan prasekolah termasuk memastikan kesalinghubungan dalam kerja tadika, keluarga, sekolah dan organisasi lain.

Ketua tadika, bergantung kepada bagaimana tanggungjawab di dalam tadika diagihkan kepada semua peserta dalam proses pendidikan, boleh menghapuskan mana-mana tanggungjawab daripada guru kanan. Keputusan mengenai tanggungjawab langsung guru prasekolah kanan dibuat atas dasar ciri kelayakan Dan Deskripsi kerja, yang dibangunkan oleh ketua atau ketua institusi pendidikan prasekolah.

Sisi teori aktiviti seorang pendidik kanan

Penerangan: "Dalam artikel itu saya mengesahkan kredo kerja saya dengan harapan mendapat sambutan, tetapi adakah saya memahami semuanya dengan betul, kerana pengalaman kerja saya sebagai guru kanan hanya 2 tahun"

Disebabkan fakta bahawa ia berkuat kuasa pada 1 September 2013 undang-undang persekutuan No 273 “Mengenai pendidikan dalam Persekutuan Russia“, pendidikan prasekolah mendapat status yang pertama peringkat bebas pendidikan umum. Dan setahun kemudian, atas perintah Kementerian Pendidikan dan Sains, "kanak-kanak prasekolah" sebulat suara beralih ke Negara Persekutuan taraf pendidikan pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah), yang merupakan satu set keperluan wajib kepada pendidikan prasekolah. Subjek peraturan standard adalah hubungan dalam bidang pendidikan yang timbul semasa pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah.
Saya, sebagai guru kanan, sentiasa berada dalam mod pencarian inovatif yang menyebabkan perubahan pelbagai komponen aktiviti guru-guru saya. Saya memberi perhatian khusus kepada pembelajaran berterusan dan pembangunan profesional guru, penyesuaian aktif mereka kepada model aktiviti baharu, meningkatkan tahap kesediaan untuk menyelesaikan tugas profesional dan meningkatkan kualiti hasil proses pendidikan secara keseluruhan.
Saya melakukan semua ini supaya pasukan kami secara keseluruhan dapat mewujudkan keadaan di mana kanak-kanak berkembang sepenuhnya dan akhirnya menjalani kehidupan yang penuh zaman prasekolah, dan bergerak ke peringkat seterusnya dalam keadaan selesa dan boleh belajar di sekolah dengan keinginan yang tinggi. Kriteria utama untuk menilai proses pedagogi adalah penciptaan oleh setiap guru syarat yang paling diperlukan untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak sebagai subjek. kehidupan sosial dan mewujudkan persekitaran pedagogi yang sesuai untuk merealisasikan matlamat proses pendidikan, untuk menghormati hak dan tanggungjawab kanak-kanak dalam masyarakat. Saya juga berpendapat bahawa perhatian harus diberikan pematuhan dengan kandungan aktiviti pendidik:
1. Ketenteraman sosial negeri kepada jenis ini institusi;
2. Jangkaan sosial subjek proses pendidikan (kanak-kanak, ibu bapa, wakil undang-undang, guru).
3. Saya juga akan menambah penglibatan pakar lain dari institusi dan masyarakat (muzium, perpustakaan, kelab) dalam kerja pedagogi.
Peringkat penting dalam aktiviti saya sebagai guru kanan ialah Kerja sepenuh masa untuk meningkatkan kecekapan guru, yang akan membolehkan mereka menganjurkan aktiviti pendidikan selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan. Saya menjalankan tindakan saya mengikut arahan berikut:
- mengenal pasti dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan tenaga pengajar aktiviti profesional,
-pengujian dan pelaksanaan lebih model yang berkesan, kaedah, teknologi untuk pembangunan pelajar.
Semua tindakan ini adalah perlu untuk saya melaksanakan rancangan kerja yang dirancang untuk tahun sebagai guru kanan.
Sepanjang 2 tahun saya memegang jawatan sebagai guru kanan, saya telah berusaha untuk mempromosikan pembangunan kompetensi profesional setiap guru dalam bidang kandungan pendidikan prasekolah, pembangunan keilmuan dan kualiti peribadinya. Lagipun, pertumbuhan kemahiran pedagogi guru secara langsung memberi kita penunjuk yang tinggi tentang kualiti proses pendidikan. Perkara utama ialah saya dapat mengembangkan kebolehan guru untuk secara bebas mendekati kedua-dua aktiviti mereka sendiri dan aktiviti rakan sekerja dan seluruh tenaga pengajar.
Pada akhir tahun, seluruh pasukan membincangkan hasil aktiviti profesional guru, termasuk saya. Saya menyemak dan melaporkan petunjuk berikut:
1. Kejelasan dalam organisasi aktiviti profesional.
2. Kepelbagaian aplikasi kaedah dan teknik untuk bekerja dengan kanak-kanak.
3. Dinamik sokongan pedagogi untuk perkembangan individu kanak-kanak sepanjang tahun.
4. Iklim mikro yang menggalakkan dari segi emosi dalam kumpulan.
5. Keselamatan maklumat untuk setiap bidang kerja.
6. Populariti di kalangan pelajar, ibu bapa, rakan sekerja.
7. Keluasan masalah diselesaikan oleh hubungan sosial dengan struktur kerajaan dan awam.
8. Kebolehlaksanaan pedagogi sokongan metodologi.
9. Ketersediaan penerbitan, generalisasi dan pembentangan pengalaman di peringkat bandar, persekutuan dan antarabangsa.
Saya sendiri cuba memaklumkan sepenuhnya kepada guru maklumat yang diperlukan, saya membantu dalam menyediakan kompleks pendidikan dan metodologi. Saya mengarahkan keseluruhan proses pedagogi untuk mencipta pelbagai jenis produk pengajaran. Apa yang penting bagi saya ialah itu kerjasama Guru kanan dan pasukan secara keseluruhan adalah produktif.