Jenis kelas dalam aktiviti produktif artistik. Cadangan untuk menganjurkan dan menjalankan aktiviti produktif untuk kanak-kanak prasekolah

Tiada siapa yang terkejut bahawa aktiviti utama kanak-kanak dalam tempoh prasekolah adalah bermain, bagaimanapun, terdapat satu lagi jenis aktiviti penting - produktif. Dalam pendidikan prasekolah, aktiviti produktif adalah aktiviti kanak-kanak di bawah bimbingan seorang guru, yang hasilnya adalah penampilan produk.
Banyak kajian telah dijalankan yang telah membuktikan bahawa berkat aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mengembangkan kemahiran grafik, ketabahan dan ketekunan. Aktiviti produktif mewujudkan keadaan pedagogi yang menggalakkan untuk proses penting sosialisasi kanak-kanak. Dalam tempoh umur ini, aktiviti produktif bersama-sama dengan bermain adalah penting untuk perkembangan jiwa kanak-kanak.

Apakah aktiviti produktif?

Aktiviti produktif kanak-kanak ialah kaedah aktiviti yang bertujuan untuk menghasilkan produk dengan set kualiti tertentu. Aktiviti produktif bermaksud aktiviti berikut:

• pemasangan struktur dalam pelbagai cara;
• pemodelan dari tanah liat atau plastisin khas;
• membuat semua jenis kraf;
• pengeluaran mozek dan aplikasi;
• Aktiviti yang lebih mencabar dengan reka letak yang berbeza.

Kesemua aktiviti di atas amat penting untuk perkembangan kanak-kanak prasekolah. Mereka termasuk dalam banyak program tadika yang bertujuan untuk kanak-kanak prasekolah. Matlamat program sebegini adalah pendidikan komprehensif dan pembangunan kategori umur ini.

Mengapakah aktiviti produktif penting untuk kanak-kanak prasekolah?

Proses perkembangan kanak-kanak prasekolah adalah pelbagai rupa, dan aktiviti produktif memainkan salah satu peranan terpenting di dalamnya. Bersama-sama dengan permainan, mereka bergabung menjadi kompleks kerja umum yang dikhaskan untuk pendidikan prasekolah oleh generasi dewasa (pendidik dan guru). Aktiviti sedemikian harus membawa kepada kemunculan produk tertentu.
Pakar dari seluruh dunia telah menjalankan banyak kajian dengan pelbagai kategori kanak-kanak yang belum mula bersekolah, yang telah menunjukkan betapa berkesannya aktiviti produktif untuk kategori umur ini:

• Didapati aktiviti sebegini memberi kesan yang baik kepada perkembangan kemahiran grafik, perkembangan keazaman dan ketabahan dalam proses penguasaan pelbagai kemahiran.
• Melibatkan diri dalam aktiviti produktif menyumbang kepada perkembangan imaginasi kreatif kanak-kanak, membangunkan koordinasi pergerakan, otot tangan, dan mekanisme berfikir (sintesis, analisis, keupayaan untuk membandingkan).
• Seperti mana-mana aktiviti kognitif yang lain, aktiviti produktif juga memainkan peranan penting dalam perkembangan mental kanak-kanak.
• Semasa kelas, keadaan yang paling baik dicipta untuk pembangunan kualiti inisiatif, sifat ingin tahu, berdikari dan rasa ingin tahu yang diperlukan.
• Secara umum, pengaruh menyeluruh aktiviti produktif terhadap pendidikan kanak-kanak prasekolah adalah ketara.
• Hubungan rapat dengan pendidikan deria juga ketara. Untuk membentuk idea tentang objek, perlu terlebih dahulu mendapatkan pengetahuan tentang kualiti dan sifat, saiz, bentuk, warna, kedudukannya dalam ruang.

Dalam proses aktiviti produktif, aktiviti fizikal dan mental secara serentak menampakkan dirinya. Untuk mencipta lukisan, appliqué atau memahat patung, anda perlu menguasai kemahiran tertentu, berusaha dan melakukan tindakan kreatif. Dalam proses itu, kanak-kanak prasekolah mempelajari kemahiran praktikal yang mereka perlukan kemudiannya untuk pelbagai jenis pekerjaan. Mereka memperoleh kemahiran yang membolehkan kanak-kanak berasa lebih berdikari.
Pendekatan bersepadu berjaya dilaksanakan dalam aktiviti yang produktif. Di samping itu, di sini kanak-kanak bebas daripada ketakutan dan tekanan.
Pemodelan objek di sekeliling dalam proses aktiviti produktif berakhir dengan penciptaan produk di mana idea fenomena, situasi atau objek menerima penjelmaan material sepenuhnya dalam reka bentuk, lukisan atau patung.

Persepsi visual kanak-kanak prasekolah

Dalam perkembangan mental kanak-kanak prasekolah, salah satu petunjuk yang paling penting haruslah tahap penglihatan...

Bidang aktiviti produktif

Terdapat beberapa bidang aktiviti produktif:

• mencipta objek yang sesuai untuk aktiviti penyelidikan dan pendidikan, serta untuk permainan;
• mengisi galeri seni dengan objek buatan tangan;
• penciptaan susun atur;
• penciptaan dan reka bentuk "buku" yang dipenuhi dengan cerita kanak-kanak, diari alam semula jadi, kronik kumpulan, dan cerita dongeng;
• pengeluaran cenderahati dan hiasan untuk percutian dalam bentuk poster, kad jemputan, kad ucapan, hiasan pokok Krismas, kalungan, dll.;
• mencipta cerita kolektif, luar biasa kerana semua perkataan bermula dengan huruf yang sama (aktiviti sedemikian sempurna mengembangkan kemahiran kreativiti lisan kanak-kanak, membantu mereka menguasai menulis dan membaca);
• mencipta bahan teater untuk persembahan anda - membuat elemen kostum, pemandangan, dsb. Aktiviti produktif di sini berjaya dikaitkan dengan permainan kanak-kanak berasaskan plot atau fiksyen membaca.

Kerja yang dilakukan memberikan hasil berikut:

• satu sistem aktiviti produktif sedang diwujudkan untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih tua;
• kanak-kanak mengembangkan kebolehan kreatif;
• dalam kumpulan, kesejahteraan psikologi kanak-kanak bertambah baik;
• kanak-kanak berjaya membuat persediaan ke sekolah.

Biasanya, aktiviti kanak-kanak yang produktif berkait rapat dengan bidang seperti: kreativiti artistik, kognisi, sosialisasi, komunikasi, kerja dan keselamatan. Apabila melibatkan diri dalam kreativiti artistik, terdapat peluang yang sangat baik untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak. Pada peringkat umur ini, masih terdapat banyak masalah dalam pertuturan kanak-kanak: ia bersuku kata, agak miskin (disebabkan perbendaharaan kata yang tidak mencukupi), hanya terdiri daripada ayat mudah, dan ungkapan dan perkataan bukan sastera sering digunakan.
Selain itu, penggunaan kaedah aktiviti produktif memberi impak yang besar kepada pendidikan moral kanak-kanak. Dalam proses melaksanakan pelbagai kerja amali, sambungan yang sama terbentuk dan mula beroperasi pada kanak-kanak. Di samping itu, kelas ini membantu menyatukan pengetahuan yang diperoleh dari dunia luar dan membangunkan beberapa kualiti berguna:

• aktiviti;
• pemerhatian;
• kemerdekaan
• keazaman;
• keupayaan untuk menyelesaikan apa yang anda mulakan;
• keupayaan untuk mengasimilasikan maklumat yang diterima;
• sabar.

Aktiviti produktif juga mempengaruhi perkembangan fizikal seseorang kanak-kanak prasekolah. Semasa kelas, kecergasan kanak-kanak meningkat, mood dan tingkah laku mereka bertambah baik, dan watak mereka menjadi lebih aktif dan ceria. Kanak-kanak itu sendiri menjadi lebih mudah alih. Semasa kelas, adalah perlu untuk membangunkan pada kanak-kanak gaya berjalan yang betul, postur dan ciri-ciri fizikal badan yang lain, yang akan sangat berguna untuk orang kecil dalam kehidupan. Otot dan alat vestibular kanak-kanak menjadi lebih kuat, dan pergerakan mereka menjadi lebih selaras.

Ciri-ciri pelbagai jenis aktiviti produktif

Dalam proses aktiviti perkembangan kanak-kanak, perkembangan kualiti artistik dan estetik sepadan dengan jenis aktiviti produktif yang memodulasi. Dengan bantuan kaedah ini, kanak-kanak prasekolah paling mudah untuk memaparkan, mengikut budi bicaranya sendiri, realiti yang mengelilinginya. Ciri yang diperoleh hasil daripada kesimpulan yang dibuat membolehkan kanak-kanak prasekolah secara bebas mencipta imej yang dipilihnya. Terima kasih kepada pendekatan ini, kanak-kanak mengembangkan pemikiran imaginatif yang sangat baik dan belajar merealisasikan imaginasi mereka sendiri.

Orientasi dalam ruang untuk kanak-kanak prasekolah

Pada usia prasekolah, persepsi kanak-kanak terhadap ruang mengalami perubahan yang ketara. Sebagai o...

seni

Dalam pendekatan bersepadu kepada proses pendidikan, tugas penting adalah untuk meningkatkan sikap estetik kanak-kanak terhadap dunia di sekeliling mereka. Kepentingan tugas ini tidak boleh dipertikaikan. Lagipun, adalah jelas bahawa hanya individu yang maju secara harmoni dapat merasakan dan melihat segala yang indah di sekeliling.
Teknik ini memainkan peranan penting dalam metodologi perkembangan kanak-kanak agar dapat membentuk perasaan estetik pada generasi muda. Nampaknya apa yang sukar untuk melukis? Tetapi jenis aktiviti inilah yang memberi peluang baru kepada pendidik untuk mengembangkan pandangan kanak-kanak sendiri dan untuk membangunkan sikap emosi dan estetik terhadap realiti sekeliling. Bagi kanak-kanak prasekolah, seolah-olah dunia kecantikan baru terbuka, yang sebenarnya wujud dan sentiasa dekat dengan kita. Perubahan tingkah laku kanak-kanak dan kepercayaan positif terbentuk.

Melukis

Adalah diketahui bahawa kanak-kanak terutamanya suka melukis, kerana ia menyediakan skop maksimum untuk merealisasikan aktiviti kreatif mereka. Lukisan boleh mengenai topik yang sama sekali berbeza. Kanak-kanak biasanya melukis apa yang menarik minat mereka: objek individu, watak sastera, adegan dari kehidupan sekeliling, corak hiasan.
Kaedah produktif, yang dinyatakan dalam seni visual, membolehkan kanak-kanak menyatukan sikapnya terhadap apa yang digambarkan. Semasa melukis, kanak-kanak itu sekali lagi dengan jelas mengalami sensasi yang sama seperti yang dia alami semasa proses melihat objek yang digambarkan. Dan kekayaan dunia sekeliling menyediakan palet warna tanpa had, objek pelbagai bentuk, fenomena luar biasa dan jarang berlaku.

Aktiviti produktif lain

Jika kita mengetepikan teknik tradisional dan yang sesuai, maka sebagai tambahan kepada mereka kita juga boleh menambah yang berikut:

Monotaip
Apabila lukisan digunakan pada kertas berkilat tebal yang tidak membenarkan air melalui, atau kaca dengan gouache atau cat lain. Sehelai kertas diletakkan di atas dan ditekan kuat, menghasilkan cetakan cermin di atasnya.
Menggaru (sering dipanggil teknik menggaru atau "menggaru")
Reka bentuk dicakar pada kadbod atau kertas tebal dengan pen atau alat tajam lain. Dalam kes ini, kertas diisi dengan dakwat (supaya ia tidak kabur dan membasahi kertas dengan lebih baik, anda boleh menambah beberapa titis sabun cecair kepadanya). Jadi, kertas tebal perlu "tebal" dilorek dengan krayon lilin. Jika anda mengambil kadbod siap pakai di mana corak berwarna-warni digunakan, maka sudah cukup untuk menggunakan lilin lilin yang tidak dicat. Selepas ini, sapukan lapisan maskara ke permukaan dengan span atau berus lebar.
Anda juga boleh menggunakan gouache, tetapi selepas pengeringan ia terus menjadi kotor. Anda juga boleh menggunakan cat akrilik hitam. Selepas cat telah kering, lukisan mesti dicakar dengan sebarang objek tajam (pengikis, pen, pencungkil gigi), yang bagaimanapun, tidak boleh menyakiti kanak-kanak. Pada latar belakang hitam, corak sapuan berwarna nipis atau putih kemudian terbentuk.
Applique dan sculpting
Pemodelan juga merupakan sebahagian daripada aktiviti produktif, tetapi keanehannya ialah ia merupakan kaedah penggambaran tiga dimensi. Apa yang kanak-kanak paling bersedia untuk memahat - haiwan, manusia, sayur-sayuran dan buah-buahan, pinggan mangkuk, mainan, kereta. Topik di sini sangat pelbagai juga kerana fakta bahawa, seperti jenis seni halus yang lain, pemodelan menyelesaikan masalah pendidikan, memenuhi keperluan kanak-kanak dalam kreativiti dan kognisi. Ia juga memudahkan pemindahan hubungan ruang antara objek dalam ukiran, kerana di sini, seperti dalam kehidupan sebenar, objek dengan mudah boleh diletakkan satu demi satu, lebih jauh atau lebih dekat dari pusat komposisi. Oleh itu, apabila pemodelan tidak ada kesukaran dengan perspektif, yang masih sangat sukar untuk kanak-kanak pada usia ini.

Apabila kanak-kanak prasekolah melibatkan diri dalam appliqué, bekerja dengan objek bentuk mudah dan kompleks, mereka perlu menggunting dan menampal elemen dan siluet mereka. Untuk mencipta imej sedemikian, kerja imaginasi dan pemikiran yang intensif diperlukan, kerana siluet biasanya tidak mengandungi unsur-unsur yang merupakan ciri membezakan utamanya. Selain itu, aktiviti appliqué menyumbang kepada kemajuan pemahaman matematik kanak-kanak. Sesungguhnya, pada masa ini kanak-kanak prasekolah mempelajari nama-nama angka geometri yang paling mudah, mengasimilasikan ciri-ciri mereka, dia mengembangkan idea tentang kedudukan objek dan bahagiannya di ruang angkasa (kanan, kiri, tengah, sudut), serta relativiti saiznya (lebih kecil atau lebih besar) . Di samping itu, semasa membuat appliqués, kanak-kanak mengembangkan otot tangan dan koordinasi pergerakan. Dia belajar menggunakan gunting, memotong bentuk dengan teliti dan betul dan memusingkan helaian kertas ke arah yang betul, kemudian meletakkan bentuk ini pada helaian "latar belakang" pada jarak tertentu.
Semasa kelas appliqué, anda boleh memperkenalkan kanak-kanak kepada teknik yang dipanggil "mozek yang diperbuat daripada ketulan kertas." Untuk melakukan ini, anda boleh menggunakan pelbagai jenis kertas:

Permodelan untuk kanak-kanak

Ramai ibu bapa mungkin pernah mendengar tentang faedah yang...

• warna biasa;
• serbet kertas;
• beralun;
• kerajang;
• pembungkus gula-gula;
• Majalah atau surat khabar lama pun boleh.

Terdapat hanya satu keperluan untuk kertas - cukup lembut.
Pembinaan
Dalam jenis aktiviti produktif untuk kanak-kanak ini, bahagian individu mesti disambungkan dengan cara yang betul untuk membentuk keseluruhan objek tertentu. Aktiviti konstruktif berhutang kemunculannya pada tahap tertentu perkembangan persepsi kanak-kanak, aktiviti berfikir dan bermain, dan, sebagai tambahan, bergantung pada komunikasi, aktiviti kognitif dan perkembangan kemahiran motor. Kelas reka bentuk mempunyai kesan yang baik terhadap pendidikan jasmani kanak-kanak - manipulasi dengan elemen set pembinaan mengembangkan kemahiran motor halus kanak-kanak jari, menguatkan orientasi ruang, koordinasi pergerakan, mengambil bahagian dalam pendidikan estetik dan moral - ini adalah bagaimana kanak-kanak belajar melihat keindahan ciptaan sendiri. Terima kasih kepada ini, dia mengembangkan rasa, pada masa yang sama dia belajar bentuk seni bina. Sekiranya hadiah dibuat untuk percutian, maka kanak-kanak itu mengembangkan sikap penyayang terhadap orang yang disayangi, dan timbul keinginan untuk menggembirakan mereka. Dalam proses pendidikan buruh, pembinaan berkembang dalam kebebasan, keazaman, organisasi dan inisiatif kanak-kanak prasekolah.
Aktiviti membina amat penting untuk perkembangan mental kanak-kanak. Ia membantu kanak-kanak mengkaji sifat luaran objek material (saiz, bentuk, warna), ciri fizikal mereka (berat, ketumpatan, kestabilan). Kanak-kanak belajar membandingkan objek dan menghubungkannya antara satu sama lain, berkat pengetahuan mereka tentang dunia di sekeliling mereka diperkaya, kreativiti dan pertuturan berkembang. Pembinaan adalah kaedah yang paling berkesan untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk peralihan ke sekolah - ia membangunkan kualiti yang diperlukan untuk proses pembelajaran, dan, kerana ia menarik dan menarik kepada kanak-kanak, ia melakukan ini tanpa mengganggu. Terima kasih kepada aktiviti dengan bahan binaan, imaginasi dan inisiatif kreatif kanak-kanak berkembang.
Reka bentuk boleh berbeza:

• daripada set pembina;
• daripada kertas;
• daripada bahan binaan;
• daripada bahan semula jadi dan hiasan lain.

Bagi kanak-kanak prasekolah, jenis pembinaan yang paling mudah dan paling mudah diakses ialah bekerja dengan bahan binaan permainan. Dengan bekerja dengan mereka, kanak-kanak mempelajari geometri bentuk volumetrik, memperoleh pemahaman tentang konsep imbangan, simetri dan perkadaran.
Jenis pembinaan yang lebih kompleks yang terdapat di tadika termasuk bekerja dengan kadbod, kertas, gelendong dan kotak. Dengan membina daripada kertas, kanak-kanak menjelaskan pengetahuan mereka tentang bentuk geometri rata dan mempelajari konsep "pusat," "sudut," dan "sisi." Mereka mempelajari teknik untuk mengubah angka rata kepada tiga dimensi dengan melipat, membengkok, melekat dan memotong kertas. Dalam reka bentuk, perkara utama ialah aktiviti mengkaji objek melalui analisis dan sintesis.

Gimnastik jari untuk kanak-kanak prasekolah

Para saintis telah lama mewujudkan hubungan rapat antara sistem motor manusia umum dan fungsi pertuturan. ...

Pembinaan daripada bahan semula jadi datang paling hampir dengan aktiviti artistik, memupuk imaginasi kreatif. Apabila mengatur pembelajaran melalui pembinaan, syarat penting ialah:

• sambungan organik dengan aktiviti lain (melukis, permainan dramatisasi, menulis cerita lucu (dan tidak begitu lucu));
• lawatan khas ke hutan atau taman;
• Penciptaan guru sikap untuk kanak-kanak berdikari dalam pencarian mereka, supaya tidak mengajar kanak-kanak itu, tetapi untuk lebih bekerjasama dengannya, menyokong inisiatifnya, mencadangkan dan membantu hanya jika perlu.

Adalah jelas bahawa pembinaan, berbanding dengan jenis aktiviti produktif lain, yang menyediakan tanah yang sesuai untuk perkembangan kebolehan teknikal pada kanak-kanak, dan ini sangat penting bagi individu untuk menerima perkembangan menyeluruh.
Semasa kelas pemodelan, lukisan, reka bentuk dan applique, pertuturan kanak-kanak juga berkembang: mereka mengingati nama warna dan warna, bentuk dan sebutan ruang, memperkaya perbendaharaan kata mereka. Apabila pada akhir pelajaran sudah tiba masanya untuk menganalisis kerja, kanak-kanak bercakap bukan sahaja tentang "karya besar" mereka, tetapi juga berkongsi pendapat mereka tentang karya orang lain. Melalui pemodelan, applique atau lukisan, kanak-kanak menyatakan tanggapan mereka tentang dunia dan menyatakan sikap mereka terhadapnya. Tetapi aktiviti visual hanya akan memperoleh watak kreatif apabila kanak-kanak itu mempunyai imaginasi yang cukup berkembang, pemikiran imaginatif dan persepsi estetik, apabila dia telah cukup menguasai kemahiran yang diperlukan untuk mencipta imej. Penyertaan aktif ibu bapa dalam proses pendidikan juga harus menjadi sangat penting dalam pembangunan kreatif kanak-kanak prasekolah.

Sebagai tambahan kepada faktor positif yang disenaraikan di atas, perkembangan kanak-kanak prasekolah yang betul mempunyai banyak petunjuk kemajuan lain. Aktiviti produktif itu sendiri boleh dianggap sebagai komponen penting dalam pendidikan dan latihan komprehensif kanak-kanak prasekolah. Kelas yang kelihatan ringkas dalam mengajar pemodelan, melukis, mereka bentuk dan mencipta aplikasi dengan cukup lengkap dan harmoni membangunkan perubahan positif pada kanak-kanak dalam:

• pengukuhan fizikal badan;
• perkembangan mental;
• pembangunan estetik;
• pembangunan kerohanian dan moral sahsiah.

23

2

Adalah bilik permainan. Tetapi, selain ini, terdapat juga yang produktif. Apa ini? Ini bermakna bahawa sebagai hasil daripada kelas, kanak-kanak mencipta beberapa jenis produk siap. Menganjurkan aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah adalah tugas setiap guru. Dengan melakukannya, kanak-kanak itu bersosial, dia mengembangkan ketekunan, keinginan untuk menyelesaikan kerja yang telah dimulakannya, dan kemahiran grafik. Banyak kajian telah membuktikan bahawa ini adalah aktiviti yang paling penting untuk kanak-kanak dalam kumpulan senior tadika; terima kasih kepada itu, keadaan yang menggalakkan dicipta untuk guru, termasuk guru masa depan, yang akan bekerja dengan kanak-kanak di gred yang lebih rendah. Hakikatnya ialah aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah, digabungkan dengan bermain, menyediakan jiwa kanak-kanak untuk sekolah.

Apakah aktiviti produktif?

Ini adalah nama untuk aktiviti yang mana kanak-kanak itu akan mencipta produk tertentu dengan kualiti yang ditentukan. Antaranya yang manakah merupakan aktiviti produktif:

• pemodelan angka dan tanah liat;
• memasang struktur yang menarik dalam semua cara yang mungkin;
• membuat kraf dari pelbagai bahan (kertas, kadbod, manik, dedaunan dan lain-lain);
• kelas kompleks dengan susun atur;
• mencipta gambar dengan cat, pensel, kapur;
• penghasilan aplikasi dan mozek.

Semua jenis aktiviti produktif adalah penting untuk perkembangan kanak-kanak. Kanak-kanak prasekolah perlu berminat untuk mendapatkan hasil yang diinginkan, tetapi ini adalah kerja guru. Semua institusi yang bertujuan untuk mendidik kanak-kanak termasuk aktiviti ini. Ibu bapa harus tahu apakah tujuan aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah dan mengapa ia sangat penting. Jika anda mengajar anak anda di rumah sendiri atau memilih untuk tidak menghantarnya ke tadika, maka penerbitan ini akan berguna untuk anda.

Keperluan untuk aktiviti yang produktif

Tujuan kelas adalah pembangunan dan pendidikan komprehensif kanak-kanak prasekolah. Kanak-kanak berkembang dalam pelbagai cara, jadi adalah penting untuk memasukkan ke dalam kelas semua jenis aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah, tanpa hanya menumpukan pada lukisan atau pemodelan. Kelas harus dijalankan dengan cara yang suka bermain, dan bukan "di bawah tekanan"; kanak-kanak harus menyedari bahawa ini menyeronokkan, dan sebagai tambahan, pada akhir kerja dia akan berbangga dengan produknya. Pada masa yang sama, dia secara beransur-ansur akan belajar keperluan untuk mendengar dengan teliti kepada guru dan melakukan segala yang diperlukan untuk mendapatkan keputusan.

Di seluruh dunia, pakar telah mengkaji aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah dan sampai pada kesimpulan bahawa ia mampu mengembangkan kualiti berikut pada kanak-kanak:

1. Imaginasi kreatif yang baik, mekanisme berfikir, iaitu kebolehan berfikir secara logik, membandingkan, menganalisis dan mensintesis.
2. Kesungguhan, ketabahan dan ketabahan.
3. Kebolehan mental yang baik, kerana aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah adalah aktiviti kognitif.
4. Kemahiran motor halus jari dan otot tangan.
5. Kaedah aktiviti produktif untuk kanak-kanak prasekolah bertujuan untuk menyampaikan kepada kanak-kanak keperluan untuk kerja bebas.
6. Rasa ingin tahu, ingin tahu dan inisiatif.

Kelas juga mempunyai kesan positif terhadap disiplin kanak-kanak; guru mencatatkan hubungan yang baik antara aktiviti produktif dan pendidikan deria. Iaitu, untuk membolehkan seorang kanak-kanak mempunyai idea yang baik tentang objek, dia mesti tahu bagaimana rupanya, warna, penggunaan, saiz dan lokasinya di angkasa.

Semasa pelajaran, semua kualiti didedahkan, terutamanya mental dan fizikal, dan guru tahu dengan tepat anak mana dan apa yang perlu dilakukan lebih banyak, mereka memberi nasihat praktikal kepada ibu bapa.

Prasekolah produktif menyediakan amalan dan kemahiran yang diperlukan untuk pendidikan dan kerja lanjut. Sebagai contoh, untuk membuat applique anda perlu membuat sedikit usaha, fikirkan dengan teliti tentang penempatan objek, susunkannya dengan betul, dan ini memerlukan tindakan kreatif. Semasa kelas, kanak-kanak mendapat pengalaman dalam kerja bebas.

Pendekatan bersepadu dilaksanakan dengan baik dalam aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah. Di samping itu, kanak-kanak dapat berehat sepenuhnya, dan ini bermakna menyingkirkan semua jenis ketakutan masyarakat. Kanak-kanak, secara bebas mencipta produk, boleh merealisasikan idea mereka tentang objek tertentu dalam model, dan menerima penjelmaan material reka bentuk khayalan.

Arah

Kami menjemput anda untuk mengenali aktiviti produktif dengan lebih dekat untuk mendapatkan idea yang tepat mengenainya.

1. Penciptaan bebas pelbagai objek yang sesuai untuk permainan, aktiviti pendidikan dan penyelidikan.
2. Membuat objek yang akan memenuhi galeri seni institusi prasekolah.
3. Keupayaan untuk membuat susun atur.
4. Reka bentuk buku kumpulan sendiri, yang akan mengandungi lukisan, cerita kanak-kanak, dan kronik mereka. Anda juga boleh membuat diari alam semula jadi, dan kanak-kanak akan menghiasinya dengan gambar dan herbarium.
5. Membuat hiasan dan hiasan untuk hari raya. Contohnya, kalungan bunga, poster, poster, hiasan pokok Krismas.
6. Penciptaan kad hari raya untuk ibu bapa, kad ucapan untuk mereka, cenderahati yang akan diedarkan di akhir persembahan.
7. Pembangunan akhbar dinding untuk kumpulan.
8. Mencipta cerita secara berkumpulan. Anda boleh mempelbagaikan aktiviti anda dengan mencipta kisah dongeng atau cerita setiap kali supaya setiap perkataan bermula dengan huruf yang sama. By the way, ini adalah aktiviti yang sangat baik untuk membangunkan kreativiti lisan, logik, dan membantu dalam pembelajaran membaca dan menulis.
9. Mencipta prestasi anda sendiri. Anda boleh menyediakan skrip anda sendiri untuknya, dan kanak-kanak harus membantu. Pemandangan dan elemen pakaian juga dicipta secara kolektif.

Mengapa semua ini diperlukan? Hakikatnya ialah pembangunan aktiviti produktif untuk kanak-kanak prasekolah bukan sahaja menarik, tetapi juga sangat berguna.

Hasil pelajaran

Ia adalah perlu untuk mewujudkan sistem aktiviti untuk kanak-kanak. Sekiranya guru mengagihkan aktiviti produktif dengan betul, dan semua jenisnya terlibat, hasilnya akan seperti berikut:

• kanak-kanak akan berkembang secara kreatif;
• kumpulan itu akan mempunyai suasana psikologi yang sangat baik;
• kanak-kanak prasekolah akan bersedia dengan baik untuk kelas sekolah.

Selalunya, aktiviti produktif menghubungkan beberapa bidang, seperti kreativiti, sosialisasi, kognisi, buruh, komunikasi, dan keselamatan kanak-kanak prasekolah. Aktiviti dan kreativiti artistik dan produktif membantu mengembangkan pertuturan kanak-kanak. Pada usia ini, terdapat banyak masalah dengannya, seperti kemiskinan (kosa kata yang lemah), monosylabicity, ia hanya terdiri daripada ayat yang mudah, dan kata-katanya jauh dari indah dan sastera. Contohnya: “apa”, bukannya “apa”, “bunga yang cantik”, bukannya “Saya suka bunga ini kerana...”, tetapi bukannya “Saya tidak mahu ini kerana...” anda juga boleh mendengar “tinggalkan saya sendiri” ", dan ungkapan lain. Kanak-kanak perlu diajar untuk bercakap dengan cantik dan menerangkan pilihan mereka dengan lebih lengkap dan cekap.

Di samping itu, kanak-kanak menerima pendidikan moral, menyatukan pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran, dan membangunkan kualiti watak yang diperlukan:

• aktiviti;
• kemerdekaan;
• pemerhatian;
• keazaman;
• kesabaran;
• keinginan untuk menyelesaikan apa yang anda mulakan;
• keupayaan untuk "menyisih" maklumat yang diterima dan mengasimilasikannya.

Aktiviti produktif juga meningkatkan keadaan fizikal kanak-kanak. Mereka menjadi lebih ceria, mood mereka bertambah baik, nada keseluruhan mereka meningkat, watak mereka menjadi lebih santai dan aktif. Selepas kelas dan semasa mereka, kanak-kanak itu aktif. Adalah penting untuk segera membentuk postur, gaya berjalan, dan kedudukan badannya dengan betul, kerana semua kualiti ini akan berguna kepada lelaki kecil itu pada masa akan datang. Aktiviti produktif membolehkan anda menyelaraskan pergerakan, "menala" radas vestibular, dan menguatkan otot.

Sekarang kami mencadangkan untuk berkenalan dengan jenis utama aktiviti produktif. Dan pada masa yang sama kita akan perhatikan ciri-ciri masing-masing.

Aktiviti produktif untuk kanak-kanak prasekolah: melukis

Kanak-kanak terutamanya suka melukis. Di sini mereka mempunyai ruang untuk imaginasi, semuanya digambarkan di atas kertas: wira dongeng, ruang, hutan, objek individu, corak, adegan yang dialami dalam kehidupan - di sini kanak-kanak itu menyedari sepenuhnya pemikirannya. Dengan melukis, kanak-kanak sekali lagi menghidupkan semula emosi yang mereka alami dan mendedahkan pemikiran mereka. Biasanya, tugas lukisan diberikan pada topik bebas, iaitu, setiap orang memutuskan sendiri apa, bagaimana dan dalam warna apa yang hendak digambarkan. Dari lukisan anda boleh menilai watak bayi dan mengetahui ketakutannya yang dia simpan sendiri. Kadang-kadang disyorkan untuk melawat ahli psikologi supaya dia dapat menyelesaikan masalah kanak-kanak dan membetulkan pemahamannya tentang dunia di sekelilingnya.

seni

Adalah perlu untuk melibatkan diri dalam aktiviti ini secara kolektif, berdasarkan satu topik. Seni halus membolehkan kita menanamkan kepada kanak-kanak rasa keindahan, pemahaman estetik tentang dunia dan objek individu. Perkembangan aktiviti produktif dalam kanak-kanak prasekolah tidak ternilai, kerana kelas mengajar mereka untuk melihat keindahan dalam segala-galanya di sekeliling mereka, dan hanya orang yang harmoni, maju dan pintar yang mampu melakukan ini. Kanak-kanak mengembangkan rasa estetika, mereka mengubah sikap mereka terhadap setiap pepijat, bilah rumput, anda hanya perlu memberitahu mereka dengan betul apa dan bagaimana untuk melukis. Sebagai contoh: "Lihat berapa panjang antena pepijat ini, ia tidak akan dapat hidup tanpanya, jadi pastikan anda melukisnya." Nah, bagaimana kumbang boleh mengoyakkan antena ini selepas menangkapnya di rumput? Kanak-kanak belajar untuk melihat hanya yang baik dalam segala-galanya, tingkah lakunya berubah menjadi lebih baik, dan kepercayaannya terbentuk.

calar (calar)

Anda perlu mengambil kadbod (putih), lorekkannya dengan krayon lilin pelbagai warna, dan kemudian gunakan span untuk menyapu lapisan tebal gouache hitam, atau lebih baik lagi dakwat, kerana gouache, walaupun kering, akan mengotorkan jari dan jari bayi. pakaian apabila bersentuhan. Selepas ini, kanak-kanak diberi bulu atau objek lain dengan hujung yang tajam tetapi selamat, dan mereka mesti menconteng reka bentuk pada bahan yang dihasilkan. Hasilnya ialah corak, atau beberapa objek yang dicipta daripada jalur nipis berbilang warna pada latar belakang hitam. Kegembiraan kanak-kanak tidak akan ada batasnya!

Pemodelan dan applique

Keistimewaan pemodelan ialah kanak-kanak boleh mencipta imej tiga dimensi kereta, haiwan, buah-buahan dan objek kegemaran lain. Topiknya sangat pelbagai. Pemodelan mempunyai kesan yang besar pada kemahiran motor halus, mengembangkan imaginasi dan rasa ruang, kerana selepas membuat objek mereka boleh diletakkan lebih jauh atau lebih dekat antara satu sama lain, dan memenuhi keperluan kanak-kanak untuk pengetahuan dan kreativiti.

Dengan mencipta aplikasi, kanak-kanak belajar memotong objek secara bebas, meletakkannya di tempat yang betul dan melekat objek dan elemen pada kertas. Di sini, sekali lagi, pembangunan kemahiran motor jari dan koordinasi terlibat. Untuk membuat applique, anda perlu berfikir keras, berfikir secara kreatif, kerana butirannya jarang mengandungi objek yang utuh dan jelas, jadi anda perlu membandingkannya dengan betul. Di samping itu, kanak-kanak prasekolah membiasakan diri dengan matematik dengan mengkaji bentuk geometri yang mudah. Idea penempatan objek di ruang angkasa (di sudut, di tengah, di sebelah kanan atau kiri) dan saiz bahagian (segitiga besar atau kecil) juga berkembang.

Anda boleh membuat mozek bukan sahaja dari kepingan kertas, tetapi juga dari ketulan. Ini juga agak menghiburkan, dan tidak kurang berguna untuk pembangunan.

Pembinaan

Ini adalah salah satu aktiviti produktif yang paling digemari oleh kanak-kanak prasekolah. Siapa yang tidak suka Lego? Keanehan kelas adalah bahawa kanak-kanak mesti memasang objek dengan betul, mencari bahagian yang diperlukan dan mengikatnya bersama-sama. Pembinaan membangunkan orientasi spatial, kemahiran motor, pemikiran kreatif dan logik, persepsi estetik - sama ada kanak-kanak menyukai ciptaannya atau tidak. Di samping itu, kanak-kanak menjadi biasa dengan ciri-ciri bahagian (warna, berat, bahan dari mana ia dibuat, bentuk). Kanak-kanak mula memahami bentuk seni bina dalam jumlah, dan mengembangkan rasa dan pendapatnya sendiri.

Anda boleh mereka bentuk bukan sahaja dari bahagian siap, tetapi juga dari kertas, kotak, batu, cengkerang, pasir; kanak-kanak belajar mengenali bahagian, menggabungkannya dan mensintesiskannya.

Pembentukan aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah

Ia adalah perlu untuk membangunkan program latihan dengan betul. Kanak-kanak tidak sepatutnya melakukan perkara yang sama setiap hari. Jika anak anda suka melukis, tetapi tidak mahu mereka bentuk atau memahat, anda perlu menarik minatnya. Minta untuk membina atau memahat rumah anda, dan selepas ia siap, biarkan dia memberitahu anda mengenainya, tentang di mana ia berada, di mana dia suka berjalan.

Ia adalah perlu untuk bercakap tentang produk siap, sama ada lukisan atau applique. Pada masa ini, pertuturan terbentuk dan perbendaharaan kata diisi semula. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak melukis anak kucing. Biarkan dia membuat nama samaran, beritahu dia tentang wataknya, keutamaan dalam makanan dan permainan - ini adalah pemikiran kreatif.

Aktiviti produktif adalah perlu bukan sahaja untuk kanak-kanak prasekolah, tetapi juga untuk pelajar sekolah rendah. Banyak sekolah telah mewujudkan pusat kreativiti kanak-kanak, yang sangat membantu dalam pembelajaran.

selesai:

cikgu

Dubovskaya Evgenia Vitalievna

guru kanan

Petukhova Elena Semenovna

MB institusi pendidikan prasekolah "Tadika No. 241", Novokuznetsk

Wilayah Kemerovo, Novokuznetsk

institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran

"Tadika No. 241"

AKTIVITI PENDIDIKAN,

DIJALANKAN SEMASA PROSES ORGANISASI

AKTIVITI PRODUKTIF KANAK-KANAK PRASEKOLAH

Pembangunan kreatif

Disusun oleh:

Dubovskaya Evgenia

Vitalievna, guru

Petukhova Elena Semenovna, guru kanan

Daerah bandar Novokuznetsk, 2017

	pengenalan
	Perkembangan personaliti kanak-kanak dalam aktiviti produktif
	1.1. Peneraju saintis dan guru mengenai pembangunan peribadi dalam aktiviti
	1.2. Ciri-ciri proses mengajar kanak-kanak aktiviti produktif
	1.3. Kaedah dan teknik untuk mengajar kanak-kanak aktiviti produktif
	Organisasi proses pendidikan aktiviti produktif di institusi pendidikan prasekolah
	2.1. Bentuk penganjuran aktiviti produktif kanak-kanak
	2.2. Organisasi aktiviti produktif bebas kanak-kanak
	2.3. Organisasi pemantauan aktiviti produktif
	Kesimpulan
	Bibliografi

pengenalan

Hari ini, sistem pendidikan prasekolah baharu sedang diwujudkan dalam masyarakat, dan garis panduan strategik baharu untuk pembangunannya telah dikenal pasti. Berdasarkan Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" bertarikh 29 Disember 2012 No. 273-FZ (Perkara 11), Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah telah diluluskan (Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 No. 1155), berdasarkan perubahan yang dibuat kepada proses pendidikan institusi prasekolah. Khususnya, ia dirancang untuk menjalankan aktiviti pendidikan semasa penganjuran pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (bermain, komunikasi, kerja, penyelidikan kognitif, produktif, muzik dan artistik), secara aktif mengintegrasikannya. Di samping itu, ia disediakan untuk penyelesaian masalah pendidikan dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan dalam aktiviti bebas kanak-kanak, bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan yang dianjurkan, tetapi juga semasa momen rejim khas.

Sehubungan dengan peralihan ke tahap baru organisasi proses aktiviti pendidikan di semua bidang, menjadi perlu untuk mempertimbangkan dengan lebih terperinci masalah mengatur jenis aktiviti kanak-kanak tertentu, termasuk yang produktif, dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan.

Aktiviti produktif sangat penting untuk kanak-kanak prasekolah; ia menyumbang kepada perkembangan keperibadiannya yang pelbagai, perkembangan proses kognitif (imaginasi, pemikiran, ingatan, persepsi), mendedahkan potensi kreatif, membentuk idea tentang objek, fenomena, situasi dan koordinat. pergerakan tangan dan mata. Penglibatan dalam pelbagai jenis aktiviti produktif mewujudkan asas untuk komunikasi penuh dan bermakna kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya, dan menggalakkan mereka menunjukkan kebebasan dan aktiviti.

Sistem pendidikan moden di Rusia di semua peringkat tertumpu pada pembangunan keperibadian seseorang. Salah satu undang-undang pembangunan sahsiah ialah ia dijana dan dikembangkan dalam aktiviti. Daripada semua kepelbagaian aktiviti yang ada dan menarik untuk kanak-kanak prasekolah, aktiviti yang suka bermain dan produktif diutamakan. Di dalamnya kanak-kanak menghabiskan paling banyak masa, belajar berkomunikasi, dan mengekspresikan diri mereka secara kreatif. Oleh itu, adalah perlu untuk menggunakan aktiviti produktif sebagai sebahagian daripada pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah.

Sasaran: mewujudkan keadaan untuk perkembangan peribadi kanak-kanak prasekolah dalam proses menganjurkan aktiviti produktif.

Tugasan:

• untuk membentuk motif untuk aktiviti produktif kanak-kanak;
• membangunkan keupayaan kanak-kanak prasekolah untuk menetapkan matlamat, memilih cara dan mencapainya;
• menggalakkan pembangunan kreativiti, merangsang aktiviti penyelidikan;
• menggalakkan pembangunan kemerdekaan, aktiviti, inisiatif.

Penyelesaian yang berjaya untuk tugas yang diberikan akan difasilitasi oleh organisasi aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah, yang akan membolehkan kanak-kanak itu secara kreatif mengekspresikan dirinya dalam aktiviti dengan orang dewasa (di bawah bimbingan orang dewasa) dan dalam aktiviti produktif bebas.

Bahagiansaya. Perkembangan personaliti kanak-kanak dalam aktiviti produktif

• Peneraju saintis dan guru mengenai pembangunan peribadi dalam aktiviti

Keperibadian adalah keperibadian manusia, bertindak sebagai subjek pengetahuan dan transformasi dunia; ia bukan hanya wakil masyarakat, tetapi juga tokoh asli yang unik, orang yang kreatif.

Penguasaan kanak-kanak dalam aktiviti produktif, transformasi kreatifnya, keperluan untuk mencari dan eksperimen adalah syarat penting untuk perkembangan peribadi.

A.N. Leontiev merumuskan syarat asas untuk pembangunan keperibadian: seseorang memasuki kehidupan sebagai individu. Walau bagaimanapun, individu tidak akan menjadi orang dalam erti kata penuh, tidak akan menjadi personaliti jika dia berkembang di luar komunikasi dan di luar aktiviti bersama dengan orang lain. Menurut B.G. Ananyev, untuk menjadi subjek aktiviti tertentu bermakna menguasai aktiviti ini, mampu melaksanakannya dan transformasi kreatif. "Menguasai aktiviti, menjadikan individu sebagai subjek aktiviti bermakna menguasai komponen struktur utama aktiviti: keperluan dan motif, matlamat dan syarat untuk mencapainya, tindakan dan operasi."

Menurut V.V. Davydov, kriteria keperibadian adalah sama ada subjek aktiviti itu mempunyai keupayaan untuk mencipta. Seorang yang kreatif sentiasa berusaha untuk mencipta sesuatu yang tidak seperti yang dilakukan oleh orang lain atau dirinya sendiri. Dia menulis: "Dalam semua era sejarah, pendidikan tulen berusaha untuk mendidik seseorang keperibadian yang mampu melakukan perbuatan kreatif dan tindakan berani. Pedagogi sebagai teori pendidikan tersebut membincangkan cara dan cara mendidik individu, keperibadian seseorang” 3.

Masalah hubungan antara manusia dan kreativiti juga dibentangkan dalam karya N.N. Poddyakov. Dia melihat kreativiti sebagai cara kewujudan individu. Beliau percaya bahawa pembangunan manusia adalah berdasarkan aktiviti pencarian. "Carian ialah salah satu fungsi asas organisma hidup, organisma psikologi universal untuk pembaharuan dan pembangunan." Pada pendapat beliau, pencarian adalah asas kreativiti kanak-kanak dan merupakan asas asas kepada mana-mana personaliti yang sihat. Ahli sains mentakrifkan aktiviti eksperimen sebagai aktiviti yang paling meneroka pada zaman kanak-kanak, yang "... merupakan bentuk utama manifestasi perkembangan diri kanak-kanak," dan menekankan bahawa dalam proses aktiviti penerokaan, struktur personaliti heuristik terbentuk.

Kepentingan yang tidak kecil untuk kemunculan aktiviti produktif adalah motif, minat, dan keinginan kanak-kanak untuk melakukan sesuatu. Perkembangan sfera keperluan motivasi berkait rapat dengan perkembangan emosi dan perasaan. Mereka menggalakkan aktiviti, mengaktifkannya, mempengaruhi kejayaan dan produktiviti. Seseorang yang penuh emosi boleh menetapkan matlamat dan mengatur aktiviti untuk mencapainya. Motivasi untuk sesuatu tugas bukan sekadar motivasi, tetapi memimpin kanak-kanak, jika tidak berdikari, kemudian menerima tugas yang ditetapkan oleh orang dewasa. B.M. Teplov bercakap tentang kepentingan dan kesukaran untuk memastikan motivasi yang berkesan. Berhubung dengan aktiviti yang dianjurkan oleh guru, beliau menulis: "Masalah pedagogi besar timbul - mencari insentif untuk kreativiti yang akan menimbulkan keinginan tulen dan berkesan kanak-kanak untuk "mengarang." Ia adalah perlu untuk merangsang suasana kreativiti dalam kanak-kanak apabila perasaan mereka, imaginasi, apabila kanak-kanak ghairah tentang apa yang dia lakukan.

• Ciri-ciri proses mengajar kanak-kanak aktiviti produktif

Proses membentuk keperibadian kanak-kanak dalam aktiviti produktif adalah, pertama sekali, proses menguasai aktiviti ini, dia menjadi subjek aktiviti. Telah terbukti bahawa tanpa latihan yang munasabah, kanak-kanak itu tidak menguasai aktiviti dengan betul, yang bermaksud bahawa dia tidak berkembang sepenuhnya dalam keadaannya. Teori "kebebasan" dan "tidak campur tangan" dalam aktiviti kanak-kanak telah pun berlaku dalam sejarah pedagogi. Kedudukan melampau berhubung dengannya: daripada penafian sepenuhnya kepada penerimaan tanpa syarat tidak membenarkan diri mereka sendiri. Akibatnya, latihan munasabah kanak-kanak dalam aktiviti produktif adalah syarat yang sangat diperlukan untuk pembangunan peribadi.

Proses pembelajaran aktiviti produktif adalah berdasarkan interaksi kanak-kanak dengan guru dan kanak-kanak, akibatnya hubungan dibina dan keperibadian seseorang terbentuk. Apabila berkomunikasi dan berinteraksi dengan kanak-kanak, adalah perlu untuk mengambil kedudukan bukan "di atas", bukan "di atas", tetapi "di sebelah", i.e. berinteraksi dengan kanak-kanak terutamanya pada prinsip kerjasama dan perkongsian. Jika tidak, seorang yang berinisiatif, kreatif, berdikari tidak akan membesar.

Kanak-kanak prasekolah lebih baik mengasimilasikan bahan yang dirasakan secara emosi. Kesan pendidikan permainan dijelaskan oleh minat kanak-kanak yang jelas di dalamnya; hafalan mereka dicirikan oleh ketidaksengajaan. Oleh itu, teknik permainan dan permainan didaktik digunakan secara meluas dalam aktiviti produktif bersama guru dan kanak-kanak.

Ia adalah perlu untuk memasukkan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti produktif dalam persekitaran keluarga dan prasekolah. Aktiviti bersama adalah asas komunikasi yang bermakna antara orang dewasa dan kanak-kanak. Secara beransur-ansur, kanak-kanak menguasai aktiviti itu dan menjadi lebih dan lebih bebas di dalamnya, dapat memulakannya atas inisiatif mereka sendiri, mengatur dan melaksanakannya, mendapat hasil.

1.3. Kaedah dan teknik untuk mengajar kanak-kanak aktiviti produktif

Dalam pedagogi prasekolah, pelbagai kaedah pengajaran aktiviti produktif digunakan, yang sesuai dengan matlamat dan objektif umum pendidikan, umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, dan menentukan tahap kemerdekaan dan aktiviti kreatif kanak-kanak.

Berhubung dengan aktiviti produktif, kaedah digunakan yang secara tradisinya dibezakan oleh sumber pengetahuan: visual, lisan, permainan. Berhubung dengan objektif pendidikan perkembangan, tempat dan sifat penggunaannya ditentukan. Kaedah utama dalam pengajaran aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah ialah kaedah visual, antaranya ialah: pemerhatian, pemeriksaan objek, sampel, menunjukkan gambar, menunjukkan kaedah penggambaran dan kaedah tindakan. Nilai kaedah ini terletak pada fakta bahawa dalam proses pemerhatian, idea kanak-kanak tentang objek yang digambarkan, fenomena, yang berfungsi sebagai asas untuk imej berikutnya, terbentuk. Terima kasih kepada kaedah ini, adalah mungkin untuk membentuk salah satu kualiti keperibadian yang paling penting yang mencirikan sfera kognitifnya - pemerhatian. Ciri keperibadian inilah yang membolehkan seseorang memperoleh pengetahuan baru secara bebas dan menyediakan asas untuk penaakulan dan kesimpulan.

Metodologi untuk mengatur dan menjalankan pemerhatian dengan kanak-kanak melibatkan keperluan untuk memilih tempat dan masa sesuai dengan objektif pemerhatian, pelbagai soalan yang mengaktifkan aktiviti kognitif, memperkayakan pemerhatian dengan teknik lain (cerita, penjelasan, ekspresi artistik, momen bermain, elemen tinjauan, dsb.) Tugas pemerhatian individu yang berkesan, yang boleh menjadi bebas sepenuhnya, bersifat penerokaan dan memperkayakan pengalaman individu kanak-kanak dengan ketara, mewujudkan asas untuk mereka melakukan imej asli yang agak unik.

Semasa pemerhatian, adalah perlu untuk mengambil kira umur kanak-kanak. Oleh itu, kanak-kanak kumpulan yang lebih muda menerima topik jika ia menarik bagi mereka, pemerhatian adalah jangka pendek, kanak-kanak tidak diberi arahan untuk imej seterusnya. Anda boleh menambah elemen tinjauan pada pemerhatian anda.

Kanak-kanak yang lebih besar sudah mampu menerima tujuan pemerhatian yang dikaitkan dengan imej seterusnya. Walau bagaimanapun, adalah dinasihatkan untuk menyampaikan tujuan pemerhatian selepas kanak-kanak prasekolah merasakan keindahan objek atau fenomena yang digambarkan secara emosi. Pada masa pemerhatian, adalah dinasihatkan untuk merancang lukisan masa depan, menghasilkan komposisi, dan menentukan cat dan bahan yang terbaik untuk lukisan. Ia adalah perlu untuk membantu kanak-kanak belajar melihat objek dan ciri visualnya. Ini akan dipermudahkan dengan kaedah tinjauan. Keupayaan untuk melihat dan melihat dengan lebih meluas menghilangkan perasaan tidak pasti, ketakutan terhadap imej ("Saya tidak boleh", "Saya tidak boleh"), membolehkan kanak-kanak berani mengemukakan pelbagai tugas visual dan melihat secara aktif. untuk cara menyelesaikannya, menjadikan proses pembelajaran anak lebih aktif dan berdikari. Dengan penggunaan berterusan peperiksaan, kanak-kanak memahami hubungan antara kaedah pemeriksaan dan pengimejan. Idea umum dan cara umum untuk menggambarkan objek dari jenis yang sama terbentuk secara beransur-ansur.

Pemeriksaan lukisan dan ilustrasi buku digunakan sebagai kaedah pengajaran tidak langsung dengan tujuan untuk menghidupkan, memperjelas, dan memperkaya idea. Lukisan itu boleh menunjukkan cara yang boleh diakses untuk menggambarkan ruang, bumi dan langit, pembinaan asas lukisan yang menonjolkan pusat gubahan, dan kaedah menyampaikan pergerakan dalam lukisan. Semasa mengajar pemodelan, gambar boleh digunakan sebagai model, kerana imej satah bukanlah objek itu sendiri dan bukan kaedah pembelajaran mekanikal; kanak-kanak itu sendiri mesti mencari teknik untuk imej tiga dimensi.

Model, sebagai kaedah pengajaran aktiviti produktif, baru-baru ini telah kehilangan kepentingannya. Menurut kenyataan adil N.P. Sakulina, kanak-kanak, melukis mengikut model, melukis mengikut visi guru dan tidak mempelajari kemahiran yang paling penting - keupayaan untuk melihat objek, fenomena. Oleh itu, dalam melukis, penggunaan model sebagai kaedah pengajaran adalah tidak sesuai. Dalam lukisan applique dan hiasan, sampel adalah teknik yang berkesan, dan dalam reka bentuk ia juga merupakan kaedah pengajaran. Penggunaan sampel boleh berbeza dari segi sifat dan organisasi aktiviti kognitif kanak-kanak (daripada menyediakan kanak-kanak dengan maklumat sedia - cara menggambarkan, apabila mereka dikehendaki memahami dan membiak dengan jelas, kepada mengatur sebahagian aktiviti carian - menggunakan pembolehubah atau sampel yang belum selesai).

Seiring dengan kaedah visual pengajaran aktiviti produktif, kaedah dan teknik lisan digunakan (perbualan, penerangan, soalan, galakan, nasihat, ekspresi artistik). Spesifik kaedah perbualan menyediakan rangsangan maksimum aktiviti kanak-kanak dan merupakan kaedah latihan perkembangan dalam aktiviti produktif. Perbualan membantu kanak-kanak berfikir melalui cara visual untuk menyampaikan plot dalam lukisan, mengiringi proses memeriksa subjek, dan dalam kumpulan yang lebih tua membawa kanak-kanak untuk secara bebas mewujudkan pergantungan ekspresi imej pada kaedah tindakan.

Sangat penting apabila bekerja dengan kanak-kanak, menurut E.A. Flerina, N.P. Saklina, teknik galakan. Teknik ini menanamkan keyakinan kepada kanak-kanak dan membuatkan mereka ingin melakukan kerja dengan baik. Perasaan berjaya menggalakkan aktiviti dan memastikan kanak-kanak sentiasa aktif.

Perkataan artistik digunakan secara meluas dalam aktiviti produktif. Teknik ini menimbulkan minat dalam topik, kandungan imej, dan membantu menarik perhatian kepada karya kanak-kanak. Penggunaan kata-kata artistik yang tidak mengganggu semasa pelajaran mewujudkan suasana emosi dan menghidupkan imej.

Baru-baru ini, guru aktif menggunakan teknik permainan semasa aktiviti produktif untuk memotivasikan tugasan dan semasa membimbing aktiviti kreatif. Teknik bermain dengan objek atau mainan adalah sangat biasa, kerana ia mengambil kira minat sedia ada kanak-kanak dalam objek dan tindakan dengan mereka. Bermain dengan mainan membantu menarik perhatian kepada objek yang digambarkan; memotivasi, mewajarkan tugas, minat dalam kerja yang akan datang; menerangkan teknik imej; periksa, periksa objek yang digambarkan.

Teknik lain ialah bermain dengan imej (imej yang lengkap atau belum siap dimainkan). Persembahan karya kanak-kanak siap yang dianjurkan khas membolehkan guru menganalisis dan menilai mereka dengan cara yang meriah dan menarik, membangkitkan minat kanak-kanak terhadap produk aktiviti itu, dan mendedahkan sebab kegagalan dan kejayaan. Teknik bermain dengan imej yang belum selesai bertujuan untuk membimbing proses imej, dan oleh itu ia seolah-olah mengiringinya. Guru menetapkan tugas berikut: analisis permainan imej yang dicipta, perkembangan selanjutnya idea kanak-kanak, rangsangan kaedah visual pelaksanaannya. Dengan cara ini, kreativiti visual dirangsang.

Teknik permainan dalam kombinasi dengan kaedah dan teknik lain mempunyai kesan yang baik terhadap perkembangan individu, potensi kreatifnya, meningkatkan minat dalam aktiviti produktif, dan merangsang kebebasan kanak-kanak.

BahagianII. Organisasi proses pendidikan aktiviti produktif dengan

kanak-kanak prasekolah

2.1. Bentuk penganjuran aktiviti produktif kanak-kanak

Proses pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah mesti mematuhi prinsip pendidikan perkembangan, matlamatnya adalah pembangunan keperibadian kanak-kanak. Guru perlu menstrukturkan proses aktiviti produktif sedemikian rupa sehingga ia meliputi semua bidang perkembangan, menarik untuk kanak-kanak, dan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak prasekolah.

Organisasi proses pendidikan aktiviti produktif direka untuk mempromosikan:

• menyelesaikan masalah pendidikan program dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak dalam dalam rangka aktiviti pendidikan yang dianjurkan;
• menyelesaikan masalah pendidikan program dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak semasa momen rutin;
• interaksi dengan keluarga kanak-kanak;
• membina proses pendidikan pada bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak.

Proses penganjuran aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah merangkumi dua komponen utama:

• perkongsian bersama antara orang dewasa dan kanak-kanak;
• aktiviti bebas kanak-kanak secara percuma.

Struktur proses pendidikan ini adalah rangka kerja untuk keseluruhan umur prasekolah (3-7 tahun) dan satu-satunya yang mungkin untuk umur prasekolah yang lebih muda (3-5 tahun). Ini dijelaskan oleh spesifik pendidikan prasekolah dan terletak pada hakikat bahawa pembelajaran, pada dasarnya, adalah proses "menguasai" kandungan dalam pelbagai jenis aktiviti (D.B. Elkonin.) Skim pembangunan apa-apa jenis aktiviti selaras dengan konsep L.S. Vygotsky adalah seperti berikut: pertama ia dijalankan dalam aktiviti bersama dengan orang dewasa, kemudian dalam aktiviti bersama dengan rakan sebaya dan, akhirnya, ia menjadi aktiviti bebas kanak-kanak.

Apabila menganjurkan aktiviti produktif pendidikan untuk kanak-kanak di bawah umur 5 tahun, orang dewasa tidak menggunakan bentuk didaktik proses pendidikan, tetapi struktur yang sepadan dengan ciri umur kanak-kanak: bermain dan aktiviti yang berkaitan. Dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, guru mempunyai hak untuk menggunakan kelas (dari perkataan "aktiviti menghiburkan") sebagai satu bentuk penganjuran proses pendidikan, berdasarkan aktiviti produktif bersama orang dewasa dan kanak-kanak, dengan mengambil kira kepentingan kanak-kanak, keupayaan individu mereka, dan pengalaman emosi dan intelek. Terdapat beberapa jenis kelas sedemikian, yang dijalankan, sebagai peraturan, dengan sekumpulan kanak-kanak (kadang-kadang dengan subkumpulan):

• pelajaran yang kompleks: dalam satu pelajaran, pelbagai jenis aktiviti digunakan (visual, muzik, ekspresi artistik, dll.) dan kaedah dan teknik dari kaedah pedagogi yang berbeza (kaedah pembangunan pertuturan, kaedah mengembangkan seni halus, kaedah pendidikan muzik, dll.);
• lawatan: lawatan yang disasarkan ke tapak semula jadi atau sosial;
• pelajaran kumpulan: menghasilkan kerja kolektif untuk menghias tadika, menyelesaikan masalah reka bentuk, dll.;
• pelajaran bersepadu: termasuk pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak, disatukan oleh beberapa kandungan tematik, yang bertindak sebagai yang utama;
• aktiviti kreatif: kreativiti kanak-kanak dalam "Bengkel Artis" yang dicipta khas, menggunakan teknik bukan tradisional;
• pelajaran - eksperimen: kanak-kanak bereksperimen dengan kertas, kain, doh, sambil mencipta produk aktiviti kreatif.

Aspek penting dalam bentuk kerja ini ialah keupayaan guru untuk "memotivasi" kanak-kanak prasekolah untuk melibatkan diri dalam aktiviti, mengubahnya menjadi "aktiviti yang menyeronokkan," dan mendorong kanak-kanak keinginan untuk mencapai hasil yang diinginkan. Seorang dewasa perlu mengambil kedudukan rakan kongsi dalam aktiviti dengan kanak-kanak ("sebelah dan sedikit di hadapan").

N.A. Korotkova mengetengahkan tesis utama untuk menganjurkan aktiviti perkongsian antara orang dewasa dan kanak-kanak:

• penglibatan guru dalam aktiviti secara sama rata dengan kanak-kanak.
• penyertaan sukarela kanak-kanak dalam aktiviti (tanpa paksaan mental dan disiplin);
• komunikasi bebas dan pergerakan kanak-kanak semasa aktiviti (dengan organisasi ruang kerja yang sesuai)
• waktu terbuka tamat pelajaran (semua orang bekerja mengikut rentak mereka sendiri.)

Aktiviti produktif bersama berlaku tertakluk kepada syarat-syarat berikut:

• motivasi umum;
• matlamat bersama;
• ruang tunggal untuk interaksi antara peserta;
• membahagikan satu proses kepada aktiviti yang berkaitan;
• interaksi antara peserta (saling hubungan, saling bergantung);
• urutan tindakan mengikut matlamat;
• keperluan untuk mengurus proses (aktiviti pengurusan);
• mempunyai hasil tunggal.

Aktiviti bersama antara orang dewasa dan kanak-kanak boleh dianjurkan dalam institusi pendidikan prasekolah dan dalam keluarga. Bersama-sama dengan guru, kanak-kanak boleh bekerja sebagai satu kumpulan keseluruhan, atau dalam kumpulan beberapa orang (subkumpulan), dan secara individu. Kandungan aktiviti tersebut boleh dipelbagaikan:

Aktiviti bersama guru dengan kanak-kanak

Aktiviti koperasi bersama keluarga

ü pengeluaran barang kemas, hiasan, hadiah, barangan untuk permainan; ü percubaan; ü pemeriksaan objek alam yang menarik secara estetik, kehidupan seharian, karya seni; ü permainan didaktik; ü aktiviti riadah bertema; ü pameran karya seni hiasan dan gunaan, pengeluaran semula lukisan; ü aktiviti projek; ü penciptaan koleksi; ü bermain dengan lukisan yang belum selesai; ü riadah bertema; ü tugasan kreatif

ü penciptaan persekitaran pembangunan subjek yang sesuai; ü aktiviti projek; ü berjalan; ü penciptaan koleksi ü pertandingan ü pameran karya ü pembelajaran situasional ü penyertaan dalam kerja berpasukan; ü melawat pameran, muzium

Faktor penting dalam perkembangan aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah ialah organisasi kerja bukan sahaja dalam proses aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga dalam momen rutin (berjalan-jalan, pada waktu pagi dan petang, selepas tidur). Bersama-sama dengan orang dewasa atau rakan sebaya, kanak-kanak memerhati objek hidup dan alam semula jadi yang tidak bernyawa; memeriksa objek alam semula jadi dan dalaman; menyelesaikan situasi masalah, membina daripada pasir; mereka mengukir, melukis, membuat appliqué pada waktu petang; membincangkan karya seni dan cara ekspresi; mencipta pelbagai koleksi. Semua ini akan menjadi asas untuk menganjurkan aktiviti produktif bebas kanak-kanak prasekolah.

Aktiviti bebas kanak-kanak biasanya dianjurkan secara individu. Kanak-kanak boleh menghiasi barangan peribadi secara bebas, melihat mana-mana objek alam, karya seni, melukis, mengukir, membuat appliqué, dll.

Sebarang bentuk organisasi aktiviti produktif dikaitkan dengan integrasi bidang pendidikan lain, yang membantu memperkaya kandungannya dan menyatukan hasilnya. Dengan mengintegrasikan pelbagai bidang pendidikan dalam aktiviti produktif, guru prasekolah dapat mengekalkan perhatian kanak-kanak secara maksimum untuk masa yang agak lama, dan kanak-kanak yang mempunyai perangai dan kebolehan yang berbeza, kerana hampir mana-mana kanak-kanak akan menemui topik yang hampir dengan mereka.

• "Perkembangan fizikal" - pembangunan kemahiran motor halus; pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan, terapi warna, terapi seni, pembentukan idea awal tentang gaya hidup sihat;
• "Perkembangan pertuturan" - pembangunan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan kanak-kanak tentang proses dan hasil aktiviti produktif, penguasaan praktikal norma pertuturan oleh kanak-kanak; penggunaan karya seni untuk memperkayakan kandungan produk aktiviti, perkembangan kreativiti kanak-kanak, pengenalan kepada pelbagai jenis seni, perkembangan persepsi artistik dan rasa estetik;
• "Perkembangan kognitif" - perkembangan deria, pembentukan gambaran holistik dunia, meluaskan ufuk seseorang dalam bidang seni halus, kreativiti, pembentukan konsep matematik asas;
• "Pembangunan sosial dan komunikatif" - pembentukan kemahiran dan kebolehan buruh, penanaman sikap berasaskan nilai terhadap kerja sendiri, kerja orang lain dan hasilnya; pembentukan asas untuk keselamatan kehidupan sendiri dalam pelbagai jenis aktiviti produktif; pembentukan jantina, pertalian keluarga, perasaan patriotik;
• "Perkembangan artistik dan estetik" - penggunaan karya muzik untuk memperkayakan kandungan aktiviti produktif, perkembangan kreativiti kanak-kanak, pengenalan kepada pelbagai jenis seni

Sebarang bentuk penganjuran aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah di institusi pendidikan prasekolah dan dalam keluarga adalah bertujuan untuk merangsang aktiviti penyelidikan kanak-kanak, dengan itu mempelajari perkara baru; menetapkan matlamat dan mencapainya, sambil memilih cara secara bebas.

2.2. Organisasi aktiviti produktif bebas kanak-kanak

Pertama sekali, kandungan aktiviti produktif bebas kanak-kanak ditentukan oleh pengalaman emosi dan intelek. Kanak-kanak boleh mengulangi topik aktiviti yang mereka suka dengan orang dewasa. Minat yang diperbaharui ini mungkin disebabkan oleh kejayaan kerja sebelumnya dengan orang dewasa, atau oleh teknik luar biasa untuk melaksanakan kerja.

Untuk menjadikan kanak-kanak ingin melibatkan diri dalam aktiviti produktif pada masa lapang, anda boleh meletakkan kraf kanak-kanak dan bahan berkaitan di tempat yang boleh dilihat di mana kanak-kanak biasanya belajar sendiri. Aktiviti artistik bebas dalam kandungan boleh dikaitkan dengan permainan, aktiviti teater, persediaan untuk bercuti, dsb. Sebagai contoh, untuk membangunkan permainan main peranan, kanak-kanak boleh membuat atribut yang hilang itu sendiri atau bersama-sama dengan guru. Kraf yang menggambarkan haiwan, burung dan manusia boleh digunakan dengan jayanya di atas meja, jari dan teater bayangan. Aplikasi yang diperbuat daripada fabrik, gebu dan straw agak sesuai untuk kegunaan harian atau untuk hiasan dalaman oleh kanak-kanak. Dalam semua kes ini, adalah mungkin untuk menggunakan motivasi yang berkesan. Mendapatkan hasilnya dan menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan aktiviti bebas, pada perkembangan mental dan peribadi umum kanak-kanak.

Kepentingan yang tidak kecil untuk kemunculan aktiviti bebas adalah bimbingan guru yang cekap. Dalam membimbing aktiviti bebas kanak-kanak, seseorang mesti meneruskan dari kepentingan kanak-kanak, inisiatifnya, memilih kedudukan kerjasama. Guru boleh tanpa mengganggu, seolah-olah untuk dirinya sendiri, menunjukkan proses kreatif, penaakulan, berfikir dengan kuat (mengukir, melukis, membuat kraf). Kanak-kanak secara beransur-ansur menyertai proses ini. Dengan meragui keputusannya, berunding dengan kanak-kanak, menunjukkan kegembiraan dan kepuasan daripada penyertaan mereka, mengambil dan mengembangkan idea mereka, guru secara beransur-ansur mendedahkan intipati aktiviti tersebut.

Guru harus benar-benar berminat dengan apa yang dilakukan oleh kanak-kanak, menunjukkan dirinya sebagai penonton yang bersyukur, baik, dan, jika perlu, seorang pembantu.

Salah satu keperluan utama untuk meningkatkan aktiviti produktif bebas kanak-kanak ialah organisasi yang kompeten dalam persekitaran subjek, yang harus ditujukan untuk pembentukan kreativiti dalam keperibadian kanak-kanak, perkembangan keperibadiannya.

Persekitaran subjek harus mendekatkan orang dewasa dan kanak-kanak dan menggalakkan komunikasi sulit. Pada masa yang sama, penempatan dan reka bentuk persekitaran subjek harus memenuhi kemungkinan keinginan kanak-kanak untuk bersara dalam kreativiti. Untuk tujuan ini, pusat kreativiti kanak-kanak telah diwujudkan secara berkumpulan dengan set pelbagai bahan, di mana kanak-kanak belajar secara individu dan kumpulan kecil.

Bagi merangsang aktiviti, berdikari, dan kreativiti kanak-kanak prasekolah, prinsip kebolehubahan dalam penempatan peralatan diambil kira. Dalam kumpulan yang lebih muda terdapat tempat di mana kanak-kanak boleh mengatur lukisan pada jalur kertas dinding yang dilekatkan pada dinding. Setiap kanak-kanak melukis temanya sendiri, disatukan oleh plot dengan tema kanak-kanak lain. Untuk membolehkan kanak-kanak menikmati komunikasi percuma dan seperti perniagaan dan bertukar-tukar tanggapan semasa bekerja, kumpulan ini mempunyai meja bulat di mana beberapa kanak-kanak boleh bersatu sekaligus. Dalam kumpulan yang lebih tua terdapat easel yang kanak-kanak boleh bergerak secara bebas ke mana-mana tempat mengikut keperluan.

Kanak-kanak mempunyai akses percuma kepada bahan visual. Kanak-kanak prasekolah mempunyai kertas yang berbeza warna dan format, pensel warna, krayon lilin, pen hujung, kapur, cat, berus dengan pelbagai darjah kekerasan, bahan semula jadi dan bahan buangan, dan plastisin. Bahan baharu diperkenalkan secara beransur-ansur apabila anda membiasakannya di dalam kelas. Untuk menunjukkan kerja siap kepada orang dewasa dan kanak-kanak dalam kumpulan, tempat khas diperuntukkan, setiap satunya mempunyai nama emosinya sendiri ("Ray of Creativity", "This is How We Can", dll.)

Tempat untuk kanak-kanak melibatkan diri dalam aktiviti produktif dalam kumpulan dihiasi dengan lambang berfungsi ("Pensel Ceria", "Berus Ajaib", "Palet Cat", "Buatan Sendiri", dll.). Guru kumpulan yang lebih tua secara berkala meletakkan kuda-kuda dengan satu set cat, kertas, plastisin untuk beberapa waktu di sudut semula jadi, berhampiran tingkap, yang memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memerhati tumbuh-tumbuhan dan fenomena semula jadi dan mencerminkan kesan mereka dalam aktiviti produktif. Dalam kumpulan yang lebih tua, guru menganjurkan demonstrasi lukisan dan grafik oleh artis yang berbeza di tempat yang sesuai dalam kumpulan supaya anda boleh duduk dan mengagumi lukisan itu.

Dalam pembangunan aktiviti produktif bebas, ibu bapa adalah pembantu yang tidak boleh digantikan kepada guru. Oleh itu, guru mesti mendedahkan kepada ibu bapa maksud aktiviti sedemikian, kepentingan untuk perkembangan keseluruhan kanak-kanak prasekolah, dan memberitahu mereka cara mewujudkan keadaan di rumah untuk aktiviti bebas kanak-kanak. Perlu dijelaskan bahawa kerja kanak-kanak mesti dirawat dengan teliti, memberi contoh penggunaannya, dan bergembira dengan kejayaan anak-anak di rumah. Di samping itu, adalah perlu untuk melibatkan ibu bapa dalam bentuk aktif aktiviti bersama dengan anak-anak mereka yang menyumbang kepada kemunculan inspirasi kreatif: lawatan, berjalan kaki, lawatan ke muzium, pameran, dll.

Tempat istimewa dalam pembangunan aktiviti produktif bebas kanak-kanak diduduki oleh program pendidikan tambahan "Magic Brush", di mana kanak-kanak dapat menyedari sepenuhnya potensi kreatif mereka menggunakan teknik lukisan bukan tradisional. Bermula dari kumpulan pertengahan, kanak-kanak prasekolah secara beransur-ansur memahami asas-asas seni halus, menjadi biasa dengan teknik lukisan seperti monotaip, blotografi, lukisan jari dan telapak tangan, melukis dengan "poke", lilin, dll. Apabila kanak-kanak semakin dewasa, mereka menjadi biasa dengan teknik yang lebih kompleks: menconteng, mencetak benang, meniup, menyembur, melukis dengan buih sabun, dsb. Membiasakan diri dengan teknik baru, kanak-kanak mempunyai keinginan untuk cuba mencampurkannya ("apa yang akan berlaku"). Guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, sentiasa mencari kreatif, mendorong kanak-kanak kepada penemuan baharu. Perkara utama ialah kanak-kanak mengalami kegembiraan daripada proses dan hasil aktiviti dan menemui dunia seni dengan lebih mendalam.

Aktiviti bersama kanak-kanak dengan rakan sebaya dan dengan orang dewasa dengan kehadiran persekitaran perkembangan yang teratur membuka peluang besar kepada kanak-kanak untuk mengembangkan aktiviti, inisiatif, kreativiti dan menyumbang kepada pembentukan aktiviti produktif bebas kanak-kanak prasekolah.

2.3. Organisasi pemantauan aktiviti produktif

Bahagian penting dalam mengatur proses pendidikan aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah adalah pemantauan, sebagai faktor dalam menilai keberkesanannya. Pemantauan mempunyai asas diagnostik.

Kerja diagnostik bertujuan untuk mengkaji ciri-ciri aktiviti produktif dan spesifik kualiti peribadi seorang kanak-kanak prasekolah. Untuk mengumpul data diagnostik khusus, guru menggunakan kaedah pemerhatian. Pemerhatian ini penting untuk menentukan tahap penguasaan kanak-kanak dalam aktiviti produktif dan kesejahteraan emosi. Pemerhatian ditambah dengan tugas diagnostik yang dianjurkan khas dan analisis produk aktiviti kanak-kanak. Pemantauan dijalankan dua kali setahun.

Untuk memantau kualiti pendidikan, adalah penting untuk mengkaji motivasi untuk aktiviti produktif dan keupayaan untuk mengatur sendiri. Asas untuk memantau penilaian aktiviti kanak-kanak prasekolah ialah: motivasi; pengetahuan, kemahiran dan kebolehan; penyusunan diri aktiviti dan tingkah laku.

Kualiti penguasaan kanak-kanak dalam aktiviti produktif dinilai pada skala empat mata:

4 mata - motivasi yang stabil, nyatakan diri mereka secara stabil; pengetahuan adalah jelas, bermakna, sistematik; menunjukkan kebebasan, aktiviti, dan inisiatif.

3 mata - desakan muncul agak kerap, tetapi menyebabkan aktiviti yang cepat pudar dan kanak-kanak beralih kepada aktiviti lain; pengetahuan, idea yang jelas dan ringkas; menyelesaikan tugas hanya dengan bantuan orang dewasa.

2 mata - motivasi situasional, ditentukan oleh situasi luaran tertentu; pengetahuan dan idea adalah berpecah-belah, berpecah-belah; melakukan tugas yang sama dengan aktiviti dewasa.

1 mata – tidak menunjukkan motivasi; pengetahuan dan kemahiran tidak diformalkan; tidak menyelesaikan tugas.

Untuk mengkaji kualiti peribadi seorang kanak-kanak prasekolah, ciri-ciri pencapaian diperkenalkan: inisiatif, kecerdasan, rasa estetik dalam menyampaikan imej, manifestasi kreatif, muhibah.

Berdasarkan keputusan akhir (skor purata pada petunjuk perkembangan mengikut umur kanak-kanak), tahap pencapaian keputusan yang dirancang ditentukan:

Tahap terendah – 0-1 mata

Tahap rendah – 1.1-1.9 mata

Tahap purata – 2-3.1 mata

Tahap tinggi - 3.2-4 mata

Data yang diperoleh memungkinkan untuk mengenal pasti tahap perkembangan aktiviti produktif setiap kanak-kanak dan menggariskan zon keperluan pendidikannya: tahap tinggi sepadan dengan zon peningkatan keperluan pendidikan, tahap sederhana sepadan dengan zon pendidikan asas. keperluan, dan tahap rendah dan rendah sepadan dengan zon risiko. Sehubungan itu, proses pendidikan dirancang berdasarkan integrasi bidang pendidikan, dengan mengambil kira individualisasinya.

Kesimpulan

Sehubungan dengan perubahan dalam proses pendidikan institusi prasekolah dan pengenalan keperluan negara persekutuan untuk organisasi proses pendidikan, menjadi perlu untuk mempertimbangkan dengan lebih terperinci masalah penganjuran aktiviti produktif untuk kanak-kanak prasekolah.

Matlamat menyelesaikan masalah ini adalah untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan peribadi kanak-kanak prasekolah dalam proses menganjurkan aktiviti produktif. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga kanak-kanak prasekolah bermotivasi untuk melakukan aktiviti; tahu bagaimana untuk menetapkan matlamat, memilih cara dan mencapainya; Guru harus menggalakkan pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak prasekolah, merangsang aktiviti penyelidikan; menggalakkan pembangunan kemerdekaan, aktiviti, inisiatif.

Proses penganjuran aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah adalah berdasarkan aktiviti rakan kongsi bersama orang dewasa dengan kanak-kanak dan aktiviti bebas bebas kanak-kanak, pada bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak dalam proses aktiviti pendidikan langsung, semasa momen rutin dan interaksi dengan keluarga.

Semasa menganjurkan aktiviti pendidikan dan produktif kanak-kanak, guru menggunakan aktiviti bermain dan berkaitan sebagai bentuk kerja utama. Dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, guru mempunyai hak untuk menggunakan pelbagai jenis aktiviti (daripada perkataan "aktiviti menghiburkan"), berdasarkan aktiviti produktif bersama orang dewasa dan kanak-kanak, dengan mengambil kira kepentingan kanak-kanak, keupayaan individu mereka. , dan pengalaman emosi dan intelek. Perkara penting dalam menganjurkan aktiviti produktif ialah penyepaduan dengan kawasan lain, yang membantu memperkayakan kandungan aktiviti dan menyatukan hasilnya.

Salah satu keperluan utama untuk meningkatkan aktiviti produktif bebas kanak-kanak ialah bimbingan guru yang cekap dan organisasi persekitaran subjek, yang bertujuan untuk pembentukan kreativiti dalam keperibadian kanak-kanak, perkembangan keperibadiannya. Dalam membimbing aktiviti bebas kanak-kanak, seseorang mesti meneruskan dari kepentingan kanak-kanak, inisiatifnya, memilih kedudukan kerjasama. Pembantu yang sangat diperlukan untuk guru dalam pembangunan aktiviti produktif bebas adalah ibu bapa yang dapat membangkitkan inspirasi kreatif pada kanak-kanak, menggunakan bentuk aktiviti bersama dengan kanak-kanak seperti lawatan, berjalan kaki, lawatan ke muzium, pameran, dll.

Tempat istimewa dalam pembangunan aktiviti produktif bebas kanak-kanak diduduki oleh program pendidikan tambahan "Magic Brush", di mana kanak-kanak dapat menyedari sepenuhnya potensi kreatif mereka menggunakan teknik lukisan bukan tradisional.

Bahagian penting dalam mengatur proses pendidikan aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah adalah pemantauan, sebagai faktor dalam menilai keberkesanannya. Data pemantauan membolehkan kami mengenal pasti tahap perkembangan aktiviti produktif setiap kanak-kanak dan menggariskan bidang keperluan pendidikannya.

Oleh itu, organisasi proses pendidikan aktiviti produktif dalam bentuk aktiviti rakan kongsi bersama antara orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas bebas kanak-kanak, dengan mengambil kira bimbingan guru yang kompeten dan organisasi persekitaran pembangunan, menyumbang kepada pembentukan personaliti serba boleh kanak-kanak prasekolah.

Bibliografi

1. Grigorieva, G.G. Pembangunan kanak-kanak prasekolah dalam seni visual [Teks]: buku teks / G.G. Grigorieva. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2000. – 344 p.
2. Davydov, V.V. Teori pendidikan perkembangan [Teks]: buku teks / V.V. Davydov. – M.: INTOR, 1996. – 544 hlm.
3. Kuzin, V.S. Psikologi [Teks]: buku teks / V.S. Kuzin. – M.: Agar, 1997. – 304 p.
4. Lykova, I. A. Perkembangan kanak-kanak dalam seni visual [Teks]: buku rujukan. manual/I.A.Lykova. – M.: Pusat beli-belah Sphere, 2011. – 126 p.
5. Lykova, I.A. Mereka bentuk karya seni di institusi pendidikan prasekolah [Teks] / I.A. Lykova // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. – 2011. - No. 7, hlm. 38
6. Miklyaeva, N.V. Pembangunan pendidikan prasekolah dalam konteks pelaksanaan FGT [Teks] / N.V. Miklyaeva // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. – 2011. - No. 6, hlm. 21
7. Nikolaeva, E. I. Psikologi kreativiti kanak-kanak [Teks]: buku teks. Manual / E.I. Nikolaeva. – ed. ke-2, disemak. dan tambahan – St. Petersburg: Peter, 2010. – 232 p.
8. Ruban, T.G. Perkembangan artistik dan estetik kanak-kanak: pendekatan bersepadu untuk menganjurkan kelas di tadika [Teks] / T.G. Ruban // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. – 2011. - No. 2, P. 100
9. Slobodchikov, V.I. Psikologi manusia [Teks]: buku teks untuk universiti / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. – M.: Shkola-Press, 1995. – 384 p.
10. Timofeeva, L.L., Berezhnova O.V. Perancangan moden aktiviti institusi pendidikan prasekolah mengikut FGT / L.L. Timofeeva // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. – 2012. - No. 1, hlm. 29
11. Shunder, T.R. Bentuk moden mengatur proses pedagogi di institusi pendidikan prasekolah [Teks] / T.R. Shunder // Guru prasekolah - 2009. - Bil 5. P.10

Kuzin V.S. Psikologi.-M., 1997

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikologi manusia. – M., 1995. – H. 135

Davydov V.V. Teori pembelajaran perkembangan. – M., 1996. – P.56

Poddyakov N.N. Percanggahan dalaman sebagai sumber perkembangan mental kanak-kanak // Pendidikan prasekolah: sejarah, tradisi, masalah... (Bahan persidangan ulang tahun). – M., 1997. – P.77,80.

Teplov B.M. Isu psikologi pendidikan artistik//Izvestia Akademi Sains Pedagogi RSFSR. – Isu 11. – M.; L., 1947. – P.106

Memo 11

“Ciri-ciri penganjuran pelbagai jenis pekerjaan Dan cara-cara untuk dilakukan kerja aktiviti produktif dalam kumpulan umur yang berbeza"

Jenis-jenis kelas:

· Dengan menyampaikan pengetahuan baharu dan cara penggambaran baharu (kaedah penerimaan maklumat ialah kaedah pengajaran yang dominan)

· Kelas untuk melatih kanak-kanak mengaplikasikan pengetahuan dan kaedah tindakan (kaedah produktif ialah kaedah pengajaran yang dominan)

· Aktiviti kreatif (kaedah heuristik)

Jenis aktiviti dibezakan dengan sifat tugas yang dominan, atau lebih tepat lagi, dengan sifat aktiviti kognitif kanak-kanak, yang dirumuskan dalam tugasan:

Kelas untuk menyampaikan pengetahuan baharu kepada kanak-kanak dan membiasakan mereka dengan cara penggambaran baharu;

Kelas untuk melatih kanak-kanak dalam menggunakan pengetahuan dan kaedah tindakan, bertujuan untuk cara pembiakan kognisi dan pembentukan pengetahuan dan kemahiran umum, fleksibel, berubah-ubah;

Kelas kreatif, di mana kanak-kanak terlibat dalam aktiviti pencarian, adalah bebas dan bebas dalam pembangunan dan pelaksanaan idea.

Dalam setiap jenis pelajaran, matlamat, objektif, dan kaedah pengajaran seni visual dilaksanakan secara sistematik dan saling berkait. Dalam proses pedagogi, semua jenis aktiviti ini berlaku. Walau bagaimanapun, pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar tidak dapat difikirkan tanpa mengambil kira keperibadian.

Kelas dibezakan mengikut cara ia dilakukan. :

· Dengan penyerahan

· Dengan ingatan

· Dari kehidupan

· Mengikut reka bentuk

Memo 12

“Ciri-ciri penganjuran kelas dalam lukisan dan cara melaksanakan kerja dalam kumpulan umur yang berbeza"

Terdapat jenis kelas berikut berdasarkan kandungan imej:

· Subjek

· Plot

hiasan

Mereka dibezakan dengan kaedah:

· Melukis mengikut reka bentuk

· Dengan ingatan

· Dari kehidupan

Lukisan subjek.

Bertujuan untuk menguasai kaedah asas penggambaran (bentuk, struktur, warna, teknik lukisan).

Objektif Pembelajaran:

1. Untuk membentuk minat kognitif kanak-kanak dalam dunia objek, orang, dan untuk bertindak balas secara emosi.

2. Untuk membentuk pada kanak-kanak prasekolah idea umum tentang objek yang digambarkan.

3. Kaedah umum untuk menggambarkan objek terbentuk, keupayaan untuk menyampaikan: bentuk (dekat dengan geometri, kemudian kepada individu), struktur objek dan hubungan berkadar dalam objek.

4. Membangunkan deria warna, bentuk, irama dan komposisi.

5. Merangsang kemerdekaan dan kreativiti.

Keperluan untuk penempatan alam semula jadi:

· Lampu harus jatuh dari kanan atau kiri (bergantung kepada kanak-kanak - tangan kanan, kidal).

· Jangan letakkan pada cahaya.

· Jarak ke alam adalah lebih kurang 1.5 meter.

· Alam semula jadi pada paras mata atau lebih tinggi sedikit.

· Latar belakang dipasang di belakang tabir.

Lukisan bertema dan bertema.

Tugasan:

1. Pembentukan minat terhadap objek sekeliling dan fenomena alam.

2. Untuk membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk mengaburkan imej, untuk menentukan terlebih dahulu kandungan dan beberapa kaedah penggambaran.

3. Mempelajari beberapa cara yang boleh diakses untuk menggambarkan plot:

· Teknik untuk mencipta gubahan mudah, i.e. susunan imej merentasi seluruh satah helaian (ini adalah tipikal untuk kumpulan yang lebih muda), "Bunga di padang rumput" (rujuk kumpulan).

· Lokasi imej pada jalur lebar helaian (kumpulan senior), tandai garis ufuk, peletakan objek dalam jarak dekat (bahagian bawah helaian adalah besar), (bahagian atas latar belakang lebih kecil) .

· Belajar untuk menggambarkan perkara utama dalam lukisan, menyerlahkannya dalam saiz, bentuk, warna (kumpulan pertengahan dan lebih tua); belajar untuk menyampaikan dalam lukisan hubungan objek dalam saiz dan lokasi relatif dalam ruang; ajar kanak-kanak menyampaikan pergerakan dan pose watak utama.

4. Galakkan kanak-kanak prasekolah berdikari.

Lukisan hiasan.

DPI- salah satu seni paling kuno, motifnya serupa dengan alam semula jadi. Ia membawa kegembiraan kepada kehidupan dengan warna-warna cerah, kaya, penuh dengan kebijaksanaan dan keindahan secara ekspresif, jadi ia boleh difahami dan boleh diakses oleh kanak-kanak prasekolah. DPI diperkenalkan dari kumpulan pertengahan.

Tugasan:

1. Perkembangan dalam kanak-kanak cinta, menghormati tanah air mereka, rasa patriotisme.

2. Membentuk minat kanak-kanak dalam seni rakyat, memahami ciri-cirinya.

3. Pembentukan pengetahuan umum dan kemahiran visual yang sepadan untuk pelbagai jenis kraf (keupayaan untuk membezakan komposisi, warna, elemen ciri, bahan).

4. Memupuk aktiviti, berdikari, inisiatif, kreativiti (semasa mencipta corak).

Tempat yang istimewa dalam mengajar lukisan (hiasan) diberikan kepada model guru. Guru terpaksa menggunakan sampel, kerana Dalam objek seni, corak sukar untuk dilihat oleh kanak-kanak.

Terdapat pelbagai jenis sampel:

1. Model untuk diikuti secara langsung - tiruan langsung - kanak-kanak diberi maklumat siap sedia dan model (kaedah penerimaan maklumat).

2. Sampel yang belum selesai - kanak-kanak diminta untuk menghasilkan semula sebahagian daripada lukisan mengikut sampel, dan menghasilkan sebahagiannya sendiri (sebahagiannya kaedah carian).

3. Sampel boleh ubah - pilihan berbeza untuk menyelesaikan masalah yang sama dibentangkan.

Sebarang sampel mesti dibuat mengikut gaya kraf tertentu. Saiz sampel hendaklah 1.5 - 2 kali lebih besar daripada kerja kanak-kanak.

Teknik melukis

Terima kasih kepada penguasaan pelbagai teknik, imej artistik kanak-kanak menjadi lebih ekspresif dan bermakna. Ini dibuktikan oleh kajian R.G. Kazakova, T.S. Komarova dan lain-lain.

Teknik melukis boleh dibahagikan kepada tradisional dan bukan tradisional.

1.Teknik lukisan klasik (tradisional). penggunaan bahan: minyak; pensel; cat air; gouache; perangai

2. Teknik lukisan bukan klasik (bukan tradisional): lukisan di atas kertas basah; melukis di atas kertas renyuk; lukisan dengan plastisin, lukisan dengan dua cat; lukisan dengan krayon lilin; lukisan pada kaca; monotaip; fingergraphy; blotografi; lukisan siluet; grattage (lilin berwarna); batik; kolaj; kaca berwarna; semburan; setem, setem.

Memo 13

Contoh reka bentuk halaman tajuk

Ringkasan aktiviti produktif di institusi pendidikan prasekolah

JABATAN PELAJARAN MOSCOW

GBOU SPO PK No 13 IM. S.Ya. MARSHAKA

Abstrak

menjalankan aktiviti yang produktif

(kumpulan umur)

Jenis aktiviti _______________

(lukisan, applique, pemodelan, reka bentuk)

mengenai topik: " "

Tadika GBOU (jenis pampasan atau gabungan, jika ada)

menjalankan:

Kumpulan pelajar ___

(NAMA PENUH.)

Disemak oleh guru:

Zapolskikh O.S.

Gred .

Penilaian untuk mengambil nota

Gred .

Tarikh (hari, bulan, tahun)

Sasaran:

Tugasan:

Objektif pendidikan:

Tugas perkembangan:

Tugas pendidikan:

Kerja awal:

peralatan:

Bahan demonstrasi -

Edaran -

Jenis aktiviti produktif:(tulis mengikut keperluan)

Melukis

Permohonan

Pembinaan

Bentuk organisasi aktiviti produktif:(tulis mengikut keperluan)

Depan

Kumpulan

- kolektif

Kemajuan

I Bahagian pengenalan ( min.)

- motivasi untuk melakukan aktiviti

• · Bentuk kerja utama ialah mengajar kanak-kanak di dalam bilik darjah
• · Bentuk hadapan (kumpulan).
• · Mengikut kumpulan kecil
• · Borang permainan
• · Individu – aktiviti kreatif
• · Permainan - lukisan
• · Permainan pendidikan
• · Bentuk latihan bersepadu

Pada peringkat pertama kerja, guru menetapkan matlamat berikut:

• · Memberi pengetahuan dan idea kepada kanak-kanak tentang bentuk tingkah laku bebas;
• · Untuk membawa kanak-kanak kepada pemahaman tentang kategori moral kemerdekaan, kepentingannya dalam erti kata peribadi dan sosial;
• · Memperkenalkan perkataan “dirinya”, “berdikari” ke dalam perbendaharaan kata;
• · Menggalakkan pemerolehan bentuk tingkah laku bebas

Bentuk kerja:

• 1. Pemilihan fiksyen.
• 2. Menonton video dan video.
• 3. Persembahan teater boneka.
• 4. Penciptaan situasi bermasalah.
• 5. Menjalankan perbualan estetik mengenai topik: "Kemerdekaan"

Pada peringkat kedua kerja, guru menetapkan matlamat:

· Membentuk minat dan sikap positif terhadap jenis aktiviti produktif yang dipilih.

Bentuk kerja:

• 1. Perbualan.
• 2. Lawatan.
• 3. Hiburan.
• 4. Pemeriksaan gambar dan karya pada topik yang dipilih.
• 5. Pelajaran bertema.

Pada peringkat ketiga kerja matlamat ditetapkan:

• · Pengumpulan kemahiran oleh kanak-kanak dalam jenis aktiviti ini;
• · Pembangunan motif sosial untuk aktiviti;
• · Pemerolehan oleh kanak-kanak unsur-unsur kawalan diri dan harga diri;
• · Pembentukan tingkah laku bebas.

Bentuk kerja:

• 1. Permainan dan latihan untuk mengembangkan kemahiran motor halus.
• 2. Hasil kerja kanak-kanak menggunakan arahan langkah demi langkah.
• 3. Kanak-kanak bekerja mengikut kad arahan.
• 4. Latihan mewarna kraf dan mainan yang telah siap.
• 5. Kerja berpasukan.
• 6. Kerja rumah.

Pada peringkat pertama, mereka diberi tugas untuk membentuk idea kanak-kanak tentang bentuk tingkah laku bebas dan membawa mereka kepada pemahaman tentang kemerdekaan sebagai kualiti personaliti yang signifikan. Untuk tujuan ini, adalah disyorkan untuk menggunakan contoh watak sastera dan dongeng. Apabila memilih kandungan, kedinamikan dan kesesuaiannya dengan pengalaman peribadi kanak-kanak prasekolah harus diambil kira, supaya ia menimbulkan tindak balas dan empati pada kanak-kanak.

Membaca karya fiksyen menggalakkan kanak-kanak bertukar tanggapan tentang isi dalam bentuk replika, penilaian nilai, dalam bentuk pernyataan yang koheren yang selaras dengan naratif yang mereka dengar (“Si kecil itu sangat kecil, tetapi dia tahu bagaimana bersihkan diri...”, “Saya pun koyakkan seluar, saya akan belajar menjahit sendiri...” “,” “Saya tahu berpakaian sendiri, saya sudah besar...”, “Bukan. senang berjalan berlubang-lubang...”, “Kalau dia berpakaian sendiri, ia tidak akan berlaku...”, “Ayah akan buatkan saya penyodok, saya akan gali sendiri...”). pengalaman setiap kanak-kanak menjadi hak milik pasukan kanak-kanak.

Sebelum menonton video, kanak-kanak memerlukan sedikit persediaan, mereka akan berhadapan dengan soalan yang perlu dijawab selepas menonton. Jika kanak-kanak sukar menjawab soalan, tunjukkan semula bingkai individu atau serpihan filem itu. Selepas beberapa lama, anjurkan tayangan ulangan filem itu, dan kemudian, dalam perbualan dengan kanak-kanak, dorong mereka bukan untuk menceritakan semula, tetapi menganalisis fakta dan mewujudkan hubungan antara mereka.

Untuk menyatukan pengetahuan tentang kebebasan dan bentuk tingkah laku bebas, adalah sangat baik untuk menggunakan situasi masalah yang tersusun khas dan timbul secara spontan semasa berjalan kaki, kelas dan saat-saat rutin. Oleh itu, kanak-kanak perlu aktif menggunakan perkataan "dirinya" dan "berdikari" dan menunjukkan keupayaan mereka untuk bertindak secara bebas dalam situasi tertentu.

Untuk meringkaskan, menjelaskan dan sistematik pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak hasil daripada kerja yang dilakukan, perbualan etika "Mengenai kemerdekaan" harus diadakan. Semasa perbualan, anda boleh mengingati episod daripada filem ciri dan animasi, serta melihat ilustrasi dalam buku biasa. Tanya kanak-kanak soalan yang bertujuan untuk mewujudkan hubungan, perhubungan, dan generalisasi pengetahuan yang diperoleh. Ini menggalakkan kanak-kanak untuk aktif menggunakan istilah "berdikari", mengingati episod daripada cerita, cerita dongeng, pertunjukan boneka, serta situasi sebenar yang berlaku kepada mereka: "Saya kecil - saya tidak mahu berjalan juga, sekarang saya boleh berjalan sendiri...”, “Saya sudah berdikari, saya berpakaian untuk jalanan sendiri...”, “seseorang mesti berdikari supaya tidak pernah bertanya...”, “bebas - yang melakukan segala-galanya sendiri... ", dan lain-lain.

Pada peringkat kedua, untuk mewujudkan minat dan sikap positif terhadap aktiviti kanak-kanak, anda boleh menggunakan perbualan tentang bagaimana jenis aktiviti yang sedang dilakukan oleh kanak-kanak itu memberi manfaat kepada orang ramai. Semasa kursus, adalah berguna untuk kanak-kanak melihat ilustrasi, mendengar puisi, dan mengingati sajak taska yang biasa.

Pada peringkat seterusnya kerja kami, untuk mengumpul kemahiran dan kebolehan kanak-kanak untuk kelas, sangat penting untuk menggunakan permainan untuk membangunkan kemahiran motor halus jari, kerana sebarang aktiviti produktif dikaitkan dengan kerja tangan dan memerlukan kemahiran dan ketangkasan dalam pengendalian.

Adalah lebih baik untuk mencipta kraf kanak-kanak pertama dengan penyertaan langsung guru. Setelah menguasai beberapa teknik pemodelan, kanak-kanak terus bekerja melalui arahan langkah demi langkah - guru menerangkan dan menunjukkan, kanak-kanak mengulangi semua tindakan.

Kemudian anda boleh menggunakan tugas yang semakin kompleks menggunakan kad arahan. Mereka secara grafik menggambarkan kemajuan kerja dengan bahan tertentu produk aktiviti, contohnya, pemodelan (berapa banyak bahagian utama plastisin perlu dibahagikan kepada, bentuk apa yang perlu dibuat, urutan pemasangan mainan - ini akan berfungsi sebagai sejenis latihan dalam mengawal diri. (“Ulat”, “Kumbang”, “Anak Ayam”)

Selari dengan pemodelan, kanak-kanak boleh menguasai teknik melukis figura tiga dimensi, pertama mengikut sampel, dan kemudian mengikut idea mereka sendiri. Ini akan memberikan satu lagi peluang untuk membangunkan elemen kawalan diri pada kanak-kanak (mainan perlu diwarnakan pada semua sisi).

Apabila kanak-kanak kebanyakannya telah menguasai kemahiran asas dan teknik pemodelan dan pewarnaan, anda boleh memperkenalkan watak dongeng tambahan. Sebagai tambahan kepada Kolobok, Dunno datang ke pelajaran kanak-kanak, dia tidak tahu apa-apa, tidak tahu bagaimana, tetapi mahu belajar segala-galanya. Kanak-kanak di sini bertindak sebagai guru, dengan itu menunjukkan keupayaan untuk merancang aktiviti, memilih cara, dan menetapkan matlamat.

Untuk mengukuhkan bentuk tingkah laku bebas dengan kanak-kanak, anda boleh menggunakan beberapa tugasan kerja rumah, sebagai contoh: "Ajar ibu anda untuk menyediakan plastisin untuk pemodelan", "hasilkannya, buat dan tunjukkan kepada rakan anda", "Siapa dapat apa?” Kanak-kanak membuat mainan di rumah dan membawanya ke tadika. Terima kasih kepada ini, adalah mungkin untuk menilai tahap keberkesanan usaha guru di tempat kerja.