Sebagai ahli terapi pertuturan, dalam kerja saya, saya sering mendengar daripada ibu bapa yang prihatin: "Anak saya bukan sahaja bercakap buruk, tetapi juga tidak mahu belajar di rumah!", "Bayi saya tidak dapat melakukan senaman dengan objek kecil!" , "Masalah dengan ucapan tidak dapat diselesaikan selama lebih daripada setahun!" dll.
Sesungguhnya, baru-baru ini masalah pembangunan, latihan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah menjadi sangat ketara. Bandar Zelenogorsk tidak terkecuali. Menurut statistik, hanya kira-kira 15% bayi baru lahir di bandar kita dilahirkan dalam keadaan sihat sepenuhnya. Kanak-kanak yang selebihnya mempunyai pelbagai lesi mikroorganik atau patologi yang teruk. Bilangan kanak-kanak yang mengalami pelbagai gangguan pertuturan telah meningkat dengan ketara. Tanpa menyelidiki punca masalah, perlu diingatkan bahawa gangguan pertuturan, pada tahap yang berbeza-beza, mempengaruhi pembentukan keperibadian kanak-kanak dan menjejaskan perkembangan fizikal dan mental mereka.
Ahli psikologi dan ahli bahasa percaya bahawa pada peringkat awal kanak-kanak kadar perkembangan pertuturan adalah lebih tinggi daripada pada tahun-tahun kemudian kehidupan. Jika pada akhir tahun pertama kehidupan perbendaharaan kata kanak-kanak biasanya 8-10 perkataan, maka pada usia tiga tahun ia adalah sehingga 1 ribu perkataan.
Pada tahun ketiga kehidupan kanak-kanak, pertuturan menjadi garis perkembangan yang dominan. Perbendaharaan kata cepat diisi semula, keupayaan untuk membina ayat dipertingkatkan secara kualitatif, dan aspek bunyi pertuturan dipertingkatkan. Pertuturan berfungsi sebagai alat komunikasi dan peraturan kendiri tingkah laku.
Kejayaan perkembangan pertuturan dalam usia prasekolah adalah penting, dan penyesuaian kanak-kanak ke sekolah bergantung padanya. Adalah diketahui bahawa kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan lisan apabila memasuki sekolah mengalami kesukaran tertentu dalam menguasai menulis dan membaca. Kanak-kanak sedemikian harus diberi bantuan tepat pada masanya untuk membetulkan kecacatan dalam sebutan bunyi sebelum permulaan sekolah.
Bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan, saya menggunakan pelbagai kaedah dan teknik. Hari ini, sebagai tambahan kepada kelas terapi pertuturan tradisional untuk membetulkan sebutan bunyi, membetulkan pelanggaran dalam reka bentuk leksiko-tatabahasa bagi ujaran pertuturan, dll., Saya menggunakan kaedah yang berkesan untuk mengatasi gangguan pertuturan seperti Irama terapi pertuturan.
Ini adalah satu bentuk terapi aktif matlamatnya adalah untuk mengatasi gangguan pertuturan dengan membangunkan sfera motor kanak-kanak dalam kombinasi dengan perkataan dan muzik.
Saya mula melaksanakan bentuk terapi aktif ini, logorhythmics, buat kali pertama pada tahun akademik 2007-2008. Saya memulakan kerja saya dengan mengkaji cadangan metodologi dan bahan praktikal yang meluas dari banyak pengarang yang terlibat dalam logorhythmics (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina, dll.)
Mengapa - LOGORITMIK? Segala sesuatu di sekeliling kita hidup mengikut undang-undang irama. Perubahan musim, siang dan malam, kadar denyutan jantung dan banyak lagi tertakluk kepada rentak tertentu. Sebarang pergerakan berirama mengaktifkan otak manusia. Oleh itu, dari awal kanak-kanak adalah disyorkan untuk membangunkan rasa irama dalam bentuk yang boleh diakses oleh kanak-kanak prasekolah - latihan dan permainan berirama.
Sistem pendidikan berirama telah tersebar luas di negara-negara Eropah pada awal abad kedua puluh. Irama terapi pertuturan menduduki tempat yang istimewa dalam sistem kaedah komprehensif kerja pembetulan dengan kanak-kanak prasekolah dan berfungsi untuk tujuan menormalkan fungsi motor dan pertuturan, termasuk aspek pernafasan, suara, irama, tempo dan melodi-intonasi pertuturan.
Aktiviti logoritma adalah teknik berdasarkan perkaitan antara perkataan, muzik dan pergerakan dan termasuk jari, pertuturan, muzik-motor dan permainan komunikatif. Hubungan antara komponen ini boleh dipelbagaikan, dengan salah satu daripadanya mendominasi.
Dipatuhi dalam kelas prinsip asas pedagogi– ketekalan, kerumitan beransur-ansur dan pengulangan bahan, struktur berirama perkataan diusahakan, dan sebutan bunyi yang jelas yang sesuai dengan umur, perbendaharaan kata kanak-kanak diperkaya.
Dalam sistem kerja logoritmik dengan kanak-kanak prasekolah, dua arah boleh dibezakan: kesan pada bukan pertuturan dan seterusnya proses pertuturan.
Objektif utama pengaruh logorhythmic ialah:
- perkembangan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik;
- perkembangan muzik, bunyi, timbre, pendengaran dinamik, deria irama, julat nyanyian suara;
- pembangunan kemahiran motor umum dan halus, sensasi kinestetik, ekspresi muka, pantomim, organisasi pergerakan spatial;
- memupuk keupayaan untuk mengubah, ekspresif dan keanggunan pergerakan, keupayaan untuk menentukan sifat muzik, menyelaraskannya dengan pergerakan;
- memupuk kebolehtukaran daripada satu bidang aktiviti ke bidang aktiviti yang lain;
- pembangunan kemahiran motor pertuturan untuk pembentukan asas artikulasi bunyi, pernafasan fisiologi dan fonasi;
- pembentukan dan penyatuan kemahiran penggunaan bunyi yang betul dalam pelbagai bentuk dan jenis pertuturan, dalam semua situasi komunikasi, memupuk hubungan antara bunyi dan imej muziknya, penetapan huruf;
- pembentukan, pembangunan dan pembetulan koordinasi auditori-visual-motor;
Mengendalikan pelajaran logoritmik, seperti yang lain, memerlukan keperluan tertentu.
- Kelas logorhythmics dikendalikan oleh ahli terapi pertuturan bersama dengan pengarah muzik sekali seminggu (sebaik-baiknya pada separuh hari ke-2).
- Adalah dinasihatkan untuk menjalankan kelas secara hadapan, berlangsung dari 20 hingga 35 minit, bergantung pada umur kanak-kanak.
- Pelajaran logoritmik adalah berdasarkan topik leksikal.
- Kandungan bahan motor dan pertuturan berbeza-beza bergantung kepada tahap perkembangan kemahiran motor dan pertuturan.
- Setiap pelajaran mewakili integriti tematik dan permainan.
- Plot kelas menggunakan cerita dan dongeng penulis Rusia dan asing, cerita rakyat Rusia, yang dipilih mengikut umur kanak-kanak dan membolehkan mereka menyelesaikan masalah pembetulan dengan cara yang suka bermain.
Aktiviti logoritmik termasuk mengikuti elemen:
| Gimnastik jari, lagu dan pantun diiringi pergerakan tangan. |
Perkembangan kemahiran motor halus, kelancaran dan ekspresi pertuturan, pendengaran pertuturan dan ingatan ucapan. |
||
| Permainan muzikal dan berirama muzik dengan alat muzik. | Perkembangan ucapan, perhatian, kemahiran mengemudi di angkasa. Perkembangan deria irama. |
||
| Terapi pertuturan (artikulasi) gimnastik, latihan artikulasi vokal. |
Menguatkan otot-otot organ artikulasi, perkembangan mobiliti mereka. Perkembangan kebolehan menyanyi. |
||
| Pepatah tulen untuk automasi dan pembezaan bunyi, latihan fonopedik. |
Pembetulan sebutan bunyi, menguatkan laring dan cantuman kemahiran pernafasan pertuturan. |
||
| Senaman untuk membangunkan otot muka. Permainan komunikasi dan tarian. | Perkembangan sfera emosi, pemikiran bersekutu-kiasan, ekspresif cara bukan lisan komunikasi, kesedaran diri yang positif. |
||
| Latihan untuk pembangunan kemahiran motor am, sesuai untuk umur. | Perkembangan muskuloskeletal dan sfera koordinasi. |
||
| Latihan untuk mengembangkan kreativiti perkataan. | Memperluaskan bekalan aktif kanak-kanak. | ||
Saya tidak selalu memasukkan semua elemen yang disenaraikan dalam struktur pelajaran. Urutan kerja pembetulan berbeza-beza mengikut sifat gangguan pertuturan, ciri individu dan umur kanak-kanak.
Latihan gimnastik terapi pertuturan disyorkan untuk dilakukan semasa duduk: kedudukan ini memastikan postur lurus dan kelonggaran umum otot badan. Dalam gimnastik artikulasi saya menyertakan latihan statik dan dinamik untuk lidah dan bibir. Saya menentukan dos pengulangan latihan yang sama dengan mengambil kira sifat dan keterukan gangguan pertuturan. Bagi kanak-kanak yang tidak dapat menguasai kemahiran artikulasi, saya menyediakan bantuan individu yang disasarkan.
Muzik adalah sangat penting dalam kelas logorhythmic, jadi komunikasi rapat dengan pengarah muzik adalah penting dalam kerja ini. Kanak-kanak melakukan pergerakan mengikut iringan muzik dengan irama yang jelas, dan di pihak kami, kami sentiasa memantau ketepatan pelaksanaannya. Amplitud dan tempo latihan adalah konsisten dengan dinamik muzik.
Semasa kelas logorhythmics, kami juga menjalankan permainan jari dan latihan motor pertuturan bersama-sama dengan pengarah muzik di bawah iringan muzik. Tugas utama ini
permainan ialah persembahan berirama teks puisi, diselaraskan dengan pergerakan.
Kami mempelajari latihan secara berperingkat: pertama pergerakan, kemudian teks, kemudian semuanya bersama-sama. Menguasai kemahiran motor, belajar puisi dan lagu dengan pergerakan, permainan jari harus berlaku tanpa didaktik yang berlebihan, tidak mengganggu, dengan cara yang suka bermain.
Apabila bekerja pada pernafasan, saya memberi perhatian khusus kepada perkembangan pernafasan yang panjang dan seragam pada kanak-kanak. Nyanyian berkembang dengan baik dalam tempoh hembusan nafas dan bahagian melodi-intonasi pertuturan. Dan di sini saya juga memerlukan bantuan pengarah muzik. Kami memilih lagu-lagu yang ekspresif, imaginatif dengan lirik yang boleh diakses, frasa yang harus pendek.
Saya sentiasa memasukkan permainan komunikatif dan menari dalam kelas logorhythmics saya. Mempelajari pergerakan tarian juga berlaku secara berperingkat. Kebanyakannya dibina berdasarkan gerak isyarat dan pergerakan yang menyatakan keramahan, sikap terbuka orang terhadap satu sama lain, yang memberikan kanak-kanak emosi positif dan gembira. Sentuhan sentuhan yang dilakukan dalam tarian seterusnya menyumbang kepada perkembangan hubungan mesra antara kanak-kanak dan dengan itu menormalkan iklim sosial dalam kumpulan kanak-kanak. Permainan dengan pilihan peserta atau jemputan membolehkan anda melibatkan kanak-kanak yang tidak aktif. Apabila memilih permainan, saya sentiasa mengambil kira bahawa peraturan mereka boleh diakses dan difahami oleh kanak-kanak. Dalam tarian dan permainan komunikatif, saya tidak menilai kualiti pergerakan, yang membolehkan kanak-kanak berehat dan memberi makna kepada proses penyertaannya dalam permainan tarian.
Saya fikir perkara yang paling penting ialah kerja yang diselaraskan semua komponen ini. Barulah ucapan akan menjadi indah, nyaring dan ekspresif. Oleh itu, dalam kelas logorhythmics, saya berlatih bukan sahaja teknik pernafasan, suara, tempo, tetapi juga hubungan mereka, koheren mereka. Di dalam kelas, sambungan pertuturan dengan muzik dan pergerakan, sebagai tambahan kepada perkembangan sistem otot dan kebolehan vokal kanak-kanak, membolehkan perkembangan emosi kanak-kanak dan meningkatkan minat kanak-kanak dalam kelas, membangkitkan pemikiran dan imaginasinya. Satu lagi kelebihan kelas logorhythmics ialah ia adalah kelas kumpulan. Ini membantu kanak-kanak belajar bekerja dalam kumpulan kanak-kanak, mencari bahasa yang sama dengan mereka dan belajar berinteraksi secara aktif dengan mereka.
Salah satu syarat yang perlu untuk mendapatkan keputusan yang baik ialah interaksi semua guru dan ibu bapa. Lagu dan repertoir tarian dipelajari dalam kelas muzik. Pendidik, pakar patologi pertuturan dan ahli psikologi boleh menggunakan lidah yang bersih, permainan jari dan jeda dinamik dalam kelas mereka. Saya menawarkan latihan dan permainan yang sama ini kepada ibu bapa sebagai cadangan untuk pengukuhan di rumah.
Dengan mengambil kira prinsip sistematik dan konsisten, saya membangunkan perspektif dan perancangan tematik dengan mengambil kira umur dan gangguan pertuturan kanak-kanak. Pelan jangka panjang yang telah saya buat melibatkan kerumitan topik dan tugasan pelajaran yang konsisten, hasil akhirnya ialah kanak-kanak menyelesaikan latihan sepenuhnya, pada kadar tertentu dan mengikut muzik, i.e. pembentukan tahap koordinasi auditori-visual-motor yang diperlukan.
Semua ahli terapi pertuturan di tadika kami terlibat dalam kerja amali penggunaan logorhythmics. Dengan kerja bersama kumpulan kreatif ahli terapi pertuturan dan pengarah muzik dalam membangunkan perancangan tematik, topik pelajaran telah dipilih. Kandungan kelas berubah apabila bahan pertuturan dan permainan berirama secara beransur-ansur menjadi lebih kompleks.
Semasa membuat rancangan tematik, saya menyerlahkan bidang kerja berikut:
- perkembangan rasa irama - latihan, muzik - didaktik, permainan berirama, permainan pertuturan dengan pergerakan yang bertujuan untuk membangunkan rasa irama dan persepsi fonemik;
- pembentukan pernafasan yang betul - latihan yang bertujuan untuk membentuk, membangun dan mengamalkan pernafasan fisiologi dan pertuturan yang betul
- pembangunan kemahiran motor artikulasi dan muka - latihan yang bertujuan untuk membangunkan praksis artikulasi dan otot muka
- pembangunan kemahiran motor am - permainan dan latihan dinamik yang bertujuan untuk membangunkan dan membetulkan fungsi motor dan koordinasi am
- perkembangan kemahiran motor halus - permainan jari dan latihan dengan iringan pertuturan atau penggunaan pelbagai objek yang bertujuan untuk mengembangkan dan membetulkan kemahiran motor jari halus
Apabila membangunkan mana-mana pelajaran logorhythmic, saya mengambil kira prinsip utama untuk mencapai keberkesanan dalam kerja - pendekatan individu untuk setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira umur, psikofisiologi dan keupayaan pertuturannya. Dan juga untuk latihan yang lebih berjaya, saya melakukan psikologi
keadaan pedagogi: mewujudkan suasana psikologi yang menggalakkan, sentiasa menarik perhatian kanak-kanak dan membangkitkan minat mereka dalam melakukan latihan. Adalah penting untuk mengatur komunikasi dengan kanak-kanak dengan betul. Sikap mesra dan penuh perhatian terhadap setiap kanak-kanak adalah kunci kejayaan kerja.
Saya percaya bahawa irama terapi pertuturan berguna untuk semua kanak-kanak yang mengalami masalah membangunkan fungsi pertuturan, termasuk perkembangan pertuturan yang tertunda, sebutan bunyi yang terjejas, gagap, dsb. Irama terapi pertuturan adalah sangat penting untuk kanak-kanak dengan apa yang dipanggil negativisme pertuturan, kerana kelas mencipta mood emosi positif terhadap pertuturan, motivasi untuk melakukan latihan terapi pertuturan, dsb. Hasil daripada penggunaan logorhythmics, menjelang akhir tahun persekolahan, kanak-kanak dapat melihat dinamik positif dalam perkembangan pertuturan mereka. Amalan telah menunjukkan bahawa kelas logorhythmics biasa membantu menormalkan pertuturan kanak-kanak, tanpa mengira jenis gangguan pertuturan, membentuk mood emosi yang positif, mengajar komunikasi dengan rakan sebaya dan banyak lagi.
sebab tu LOGORITMIK menjadi percutian ucapan yang indah untuk kanak-kanak!
Ringkasan pelajaran logoritma
Situasi semasa dalam sistem pendidikan, di mana perubahan berlaku dikaitkan dengan orientasi ke arah asas nilai proses pedagogi, pemanusiaan dan individualisasi dalam pendekatan untuk menyelesaikan masalah kanak-kanak tertentu, menggalakkan guru dan pakar untuk mencipta model baru. , mencari bentuk dan teknologi baharu bantuan khusus kepada kanak-kanak, menghadapi masalah dalam perkembangan psikofizikal, pembelajaran, komunikasi dan tingkah laku. Mengatasi masalah dengan sebutan yang baik adalah sangat penting dalam kehidupan seterusnya kanak-kanak kurang upaya. Kekurangan dalam sebutan bunyi boleh menyebabkan penyelewengan dalam perkembangan proses mental seperti ingatan, pemikiran, imaginasi, dan juga membentuk kompleks rendah diri, dinyatakan dalam kesukaran dalam komunikasi. Penghapusan tepat pada masanya kekurangan sebutan akan membantu mengelakkan kesukaran dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis. Pakar yang bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya berhadapan dengan tugas mencari kaedah yang paling berkesan untuk membangunkan keupayaan sebutan, memelihara dan mengukuhkan kesihatan fizikal murid sekolah, dan mewujudkan asas artikulasi yang akan memastikan penguasaan kemahiran sebutan normatif yang paling berjaya.
Setiap tahun, mengikut pemerhatian ahli terapi pertuturan, bilangan kanak-kanak yang mengalami pelbagai gangguan pertuturan semakin meningkat. Ini adalah hasil daripada perhatian yang tidak mencukupi daripada ibu bapa, penggantian komunikasi langsung dengan kanak-kanak dengan televisyen, peningkatan kekerapan penyakit biasa pada kanak-kanak, ekologi yang buruk, dll. Guru perlu mencari bentuk pembetulan pertuturan yang baru, lebih berkesan dan menarik untuk kanak-kanak. Logorhythmics adalah bahagian paling emosi dalam pembetulan terapi pertuturan, menggabungkan pembetulan gangguan pertuturan dengan perkembangan kebolehan deria dan motor kanak-kanak. Di bawah pengaruh kelas irama terapi pertuturan, kanak-kanak mengalami perubahan ketara dalam sebutan bunyi, pembentukan kata, dan pengumpulan kosa kata aktif.
Program Logorhythmics ialah program logorhythmics pertama untuk kanak-kanak kurang upaya dalam usia sekolah, selaras sepenuhnya dengan perancangan leksikal dan tatabahasa kelas terapi pertuturan, termasuk kerja pada penyatuan bunyi dalam urutan tertentu. Di samping itu, aktiviti logoritmik program termasuk teknologi penjimatan kesihatan, yang bukan sahaja memberi kesan yang baik kepada seluruh tubuh kanak-kanak, tetapi juga menyumbang kepada peningkatan yang paling berkesan dalam tahap sebutan bunyi, penguasaan struktur perkataan, dan pengembangan bahasa kanak-kanak. kosa kata.
Logorhythmics ialah satu sistem latihan motor di mana pelbagai pergerakan digabungkan dengan pengucapan bahan ucapan khas. Ini adalah satu bentuk terapi aktif, mengatasi pertuturan dan gangguan yang berkaitan melalui pembangunan dan pembetulan fungsi mental bukan pertuturan dan pertuturan dan akhirnya menyesuaikan seseorang dengan keadaan persekitaran luaran dan dalaman.
Keanehan kaedah ini ialah bahan pertuturan termasuk dalam tugas motor, kualiti yang direka untuk dikerjakan oleh irama terapi pertuturan. Muzik bukan sahaja mengiringi pergerakan, tetapi merupakan prinsip panduannya. Di bawah pengaruh latihan logoritmik biasa, kanak-kanak menjalani penstrukturan semula positif sistem kardiovaskular, pernafasan, motor, deria, motor pertuturan, dan lain-lain, serta perkembangan kualiti emosi dan kehendak individu.
Tujuan logorhythmics: pencegahan dan mengatasi gangguan pertuturan melalui pembangunan, pendidikan dan pembetulan sfera motor dalam kombinasi dengan perkataan dan muzik.
Hasil daripada latihan logorhythmic, tugas-tugas berikut direalisasikan:
penjelasan artikulasi;
pembangunan kesedaran fonemik;
pengembangan kosa kata;
perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan motor;
meningkatkan kemahiran motor kasar dan halus;
perkembangan pergerakan yang jelas dan terkoordinasi bersama-sama dengan ucapan;
pembangunan komponen melodi-intonasi dan prosodik;
kreativiti dan imaginasi.
Struktur kelas logorhythmic termasuk perkembangan ingatan, perhatian, fungsi optik-ruang, fungsi pendengaran, sfera motor, kemahiran motor manual, kemahiran motor artikulasi, sistem fungsi pertuturan, sebutan bunyi. Kelas termasuk permainan jari atau urutan jari, gimnastik mata, pelbagai jenis berjalan dan berlari mengikut muzik, puisi yang disertai dengan pergerakan, gimnastik terapi pertuturan, senaman muka, dan mungkin juga terdapat latihan relaksasi untuk muzik, pertuturan, pertuturan dan permainan muzik.
Logorhythmics ialah teknik berdasarkan perkaitan antara perkataan, muzik dan pergerakan.
Ini adalah satu bentuk terapi aktif matlamatnya adalah untuk mengatasi gangguan pertuturan dengan membangunkan sfera motor kanak-kanak dalam kombinasi dengan perkataan dan muzik.
Kami mula melaksanakan bentuk terapi aktif ini, logorhythmics, buat kali pertama pada tahun 2013. Kami memulakan kerja kami dengan mengkaji cadangan metodologi dan bahan praktikal yang meluas daripada banyak pengarang yang terlibat dalam logorhythmics (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina, dll.)
Aktiviti logoritma adalah teknik berdasarkan perkaitan antara perkataan, muzik dan pergerakan dan termasuk jari, pertuturan, muzik-motor dan permainan komunikatif. Hubungan antara komponen ini boleh dipelbagaikan, dengan salah satu daripadanya mendominasi.
Semasa kelas, prinsip pedagogi asas diperhatikan - konsistensi, kerumitan beransur-ansur dan pengulangan bahan, struktur berirama perkataan diusahakan, dan sebutan bunyi yang jelas yang sesuai dengan umur, perbendaharaan kata kanak-kanak diperkaya.
Dalam sistem kerja logoritmik dengan kanak-kanak kurang upaya, dua arah boleh dibezakan: kesan ke atas bukan pertuturan dan seterusnya proses pertuturan.
Tugas utama kesan logoritma ialah:
perkembangan perhatian pendengaran dan pendengaran fonemik;
perkembangan muzik, bunyi, timbre, pendengaran dinamik, deria irama, julat nyanyian suara;
pembangunan kemahiran motor umum dan halus, sensasi kinestetik, ekspresi muka, pantomim, organisasi pergerakan spatial;
memupuk keupayaan untuk mengubah, ekspresif dan keanggunan pergerakan, keupayaan untuk menentukan sifat muzik, menyelaraskannya dengan pergerakan;
memupuk kebolehtukaran daripada satu bidang aktiviti ke bidang aktiviti yang lain;
pembangunan kemahiran motor pertuturan untuk pembentukan asas artikulasi bunyi, pernafasan fisiologi dan fonasi;
pembentukan dan penyatuan kemahiran penggunaan bunyi yang betul dalam pelbagai bentuk dan jenis pertuturan, dalam semua situasi komunikasi, memupuk hubungan antara bunyi dan imej muziknya, penetapan huruf;
pembentukan, pembangunan dan pembetulan koordinasi auditori-visual-motor;
Mengendalikan pelajaran logoritmik, seperti yang lain, memerlukan keperluan tertentu.
Kelas logorhythmics diadakan seminggu sekali (sebaik-baiknya pada separuh hari ke-2).
Adalah dinasihatkan untuk menjalankan kelas secara hadapan untuk tempoh 30 hingga 35 minit, bergantung pada umur kanak-kanak.
Pelajaran logoritmik adalah berdasarkan topik leksikal.
Setiap pelajaran mewakili integriti tematik dan permainan.
Plot kelas menggunakan cerita dan dongeng penulis Rusia dan asing, cerita rakyat Rusia, yang dipilih mengikut umur kanak-kanak dan membolehkan mereka menyelesaikan masalah pembetulan dengan cara yang suka bermain.
Urutan kerja pembetulan berbeza mengikut sifat gangguan pertuturan, ciri individu dan umur kanak-kanak.
Latihan terapi pertuturan disyorkan untuk dilakukan semasa duduk: kedudukan ini memastikan postur lurus dan kelonggaran umum otot badan. Gimnastik artikulasi termasuk latihan statik dan dinamik untuk lidah dan bibir. Saya menentukan dos pengulangan latihan yang sama dengan mengambil kira sifat dan keterukan gangguan pertuturan. Bagi kanak-kanak yang tidak dapat menguasai kemahiran artikulasi, saya menyediakan bantuan individu yang disasarkan.
Muzik adalah sangat penting dalam kelas logorhythmic, jadi komunikasi rapat dengan pengarah muzik adalah penting dalam kerja ini. Pengenalan ICT ke dalam proses pengajaran dan pendidikan telah memungkinkan untuk menyediakan iringan muzik. Semasa kelas kami aktif menggunakan komputer dan pusat DVD. Kanak-kanak melakukan pergerakan mengikut iringan muzik dengan irama yang jelas, dan di pihak saya terdapat pemantauan berterusan terhadap ketepatan pelaksanaan mereka. Amplitud dan tempo latihan adalah konsisten dengan dinamik muzik.
Permainan jari dan latihan motor pertuturan semasa kelas logorhythmics juga dilakukan dengan iringan muzik. Tugas utama permainan ini ialah persembahan berirama teks puisi, diselaraskan dengan pergerakan.
Kami mempelajari latihan secara berperingkat: pertama pergerakan, kemudian teks, kemudian semuanya bersama-sama. Menguasai kemahiran motor, belajar puisi dan lagu dengan pergerakan, permainan jari harus berlaku tanpa didaktik yang berlebihan, tidak mengganggu, dengan cara yang suka bermain.
Apabila bekerja pada pernafasan, kami memberi perhatian khusus kepada perkembangan pernafasan yang panjang dan seragam pada kanak-kanak. Nyanyian berkembang dengan baik dalam tempoh hembusan nafas dan bahagian melodi-intonasi pertuturan. Dan di sini juga, bantuan pengarah muzik diperlukan. Kami memilih lagu-lagu yang ekspresif, imaginatif dengan lirik yang boleh diakses, frasa yang harus pendek.
Kelas logorhythmics semestinya termasuk permainan komunikatif dan tarian. Mempelajari pergerakan tarian juga berlaku secara berperingkat. Kebanyakannya dibina berdasarkan gerak isyarat dan pergerakan yang menyatakan keramahan, sikap terbuka orang terhadap satu sama lain, yang memberikan kanak-kanak emosi positif dan gembira. Sentuhan sentuhan yang dilakukan dalam tarian seterusnya menyumbang kepada perkembangan hubungan mesra antara kanak-kanak dan dengan itu menormalkan iklim sosial dalam kumpulan kanak-kanak. Permainan dengan pilihan peserta atau jemputan membolehkan anda melibatkan kanak-kanak yang tidak aktif. Apabila memilih permainan, saya sentiasa mengambil kira bahawa peraturan mereka boleh diakses dan difahami oleh kanak-kanak kurang upaya. Dalam tarian dan permainan komunikatif, kualiti pergerakan tidak dinilai, yang membolehkan kanak-kanak berehat dan memberi makna kepada proses penyertaannya dalam permainan tarian.
Perkara yang paling penting ialah kerja yang diselaraskan semua komponen ini. Barulah ucapan akan menjadi indah, nyaring dan ekspresif. Oleh itu, dalam kelas logorhythmics kita mempraktikkan bukan sahaja teknik pernafasan, suara, tempo, tetapi juga perkaitan mereka, koheren mereka. Di dalam kelas, sambungan pertuturan dengan muzik dan pergerakan, sebagai tambahan kepada perkembangan sistem otot dan kebolehan vokal kanak-kanak, membolehkan perkembangan emosi kanak-kanak dan meningkatkan minat kanak-kanak dalam kelas, membangkitkan pemikiran dan imaginasinya.
Satu lagi kelebihan kelas logorhythmics ialah ia adalah kelas kumpulan. Ini membantu kanak-kanak belajar bekerja dalam kumpulan kanak-kanak, mencari bahasa yang sama dengan mereka dan belajar berinteraksi secara aktif dengan mereka.
Lagu dan repertoir tarian dipelajari dalam kelas muzik. Guru sekolah rendah, pendidik dan ahli psikologi boleh menggunakan ceramah bersih, permainan jari, jeda dinamik dalam kelas mereka. Saya menawarkan latihan dan permainan yang sama ini kepada ibu bapa sebagai cadangan untuk pengukuhan di rumah.
Dengan mengambil kira prinsip sistematik dan konsisten, perancangan jangka panjang dan tematik telah dibangunkan dengan mengambil kira umur dan gangguan pertuturan kanak-kanak. Pelan jangka panjang yang disediakan menganggap komplikasi yang konsisten bagi topik dan tugasan pelajaran, hasil akhirnya ialah kanak-kanak menyelesaikan latihan sepenuhnya, pada kadar tertentu dan mengikut muzik, i.e. pembentukan tahap koordinasi auditori-visual-motor yang diperlukan.
Apabila merangka rancangan tematik, bidang kerja berikut diserlahkan:
perkembangan deria irama - latihan, muzik - didaktik, permainan berirama, permainan pertuturan dengan pergerakan yang bertujuan untuk membangunkan rasa irama dan persepsi fonemik;
pembentukan pernafasan yang betul - latihan yang bertujuan untuk membentuk, membangun dan mengamalkan pernafasan fisiologi dan pertuturan yang betul
pembangunan kemahiran motor artikulasi dan muka - latihan yang bertujuan untuk membangunkan praksis artikulasi dan otot muka
pembangunan kemahiran motor am - permainan dan latihan dinamik yang bertujuan untuk membangunkan dan membetulkan fungsi motor dan koordinasi am
perkembangan kemahiran motor halus - permainan jari dan latihan dengan iringan pertuturan atau penggunaan pelbagai objek yang bertujuan untuk mengembangkan dan membetulkan kemahiran motor jari halus
Apabila membangunkan apa-apa pelajaran logorhythmic, prinsip utama untuk mencapai kecekapan dalam kerja diambil kira - pendekatan individu untuk setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira umur, psikofisiologi dan keupayaan pertuturannya. Dan juga, untuk menjalankan kelas dengan lebih berjaya, saya memenuhi syarat psikologi dan pedagogi: mewujudkan suasana psikologi yang menggalakkan, sentiasa menarik perhatian kanak-kanak dan membangkitkan minat mereka untuk melakukan latihan. Adalah penting untuk mengatur komunikasi dengan kanak-kanak dengan betul. Sikap mesra dan penuh perhatian terhadap setiap kanak-kanak adalah kunci kejayaan kerja.
Logorhythmics berguna untuk semua kanak-kanak yang mengalami masalah membangunkan fungsi pertuturan, termasuk alalia, kelewatan perkembangan pertuturan, gangguan sebutan bunyi, gagap dan gangguan autistik. Irama terapi pertuturan adalah sangat penting untuk kanak-kanak dengan apa yang dipanggil negativisme pertuturan, kerana kelas mewujudkan mood emosi yang positif untuk pertuturan dan motivasi untuk melakukan latihan terapi pertuturan.
Kelas logorhythmic bertujuan untuk perkembangan komprehensif kanak-kanak, meningkatkan pertuturannya, menguasai kemahiran motor, keupayaan untuk menavigasi dunia di sekelilingnya, memahami maksud tugas yang dicadangkan, keupayaan untuk mengatasi kesukaran, dan mengekspresikan dirinya secara kreatif. Di samping itu, logorhythmics menggunakan teknologi penjimatan kesihatan mempunyai kesan yang baik terhadap kesihatan kanak-kanak: penstrukturan semula pelbagai sistem berlaku di dalam badannya, contohnya, sistem kardiovaskular, pernafasan dan motor pertuturan. Kanak-kanak kurang upaya dengan seronok melakukan senaman pernafasan dan kesihatan, bermain urutan dan urut diri, dan bermain pertuturan dan permainan jari. Elemen psiko-gimnastik, terapi muzik aktif dan pasif diperkenalkan ke dalam kursus kelas.
Tugas utama
mengoptimumkan kandungan pendidikan, latihan dan pembetulan kanak-kanak kurang upaya;
mewujudkan syarat untuk menganjurkan kelas logorhythmic menggunakan teknologi penjimatan kesihatan;
memperkenalkan teknologi moden yang berkesan untuk membetulkan gangguan pertuturan, membangunkan kebolehan muzik dan kreatif kanak-kanak kurang upaya, memelihara dan mengukuhkan kesihatan kategori kanak-kanak sekolah ini, membolehkan mereka mencapai hasil yang lebih baik secara kualitatif dalam pendidikan, latihan, dan pembetulan;
membangunkan rancangan jangka panjang untuk menjalankan kelas logoritmik dan alat bantu mengajar;
buat pakej untuk mendiagnosis perkembangan fungsi mental bukan pertuturan kanak-kanak.
Latihan logoritmik termasuk jenis latihan berikut:
Perkenalan berjalan dan orientasi spatial.
Senaman dinamik untuk mengawal nada otot membangunkan keupayaan untuk berehat dan kumpulan otot tegang. Terima kasih kepada latihan ini, kanak-kanak mempunyai kawalan yang lebih baik terhadap badan mereka, pergerakan mereka menjadi tepat dan cekap.
Latihan artikulasi berguna pada mana-mana umur, kerana artikulasi yang jelas adalah asas diksi yang baik. Latihan artikulasi untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan sebutan bunyi adalah satu keperluan. Mereka menyediakan alat artikulasi kanak-kanak untuk menghasilkan bunyi (ini adalah tugas ahli terapi pertuturan). Sensasi yang jelas dari organ alat artikulasi adalah asas untuk menguasai kemahiran menulis. Bekerja pada artikulasi membolehkan anda menjelaskan sebutan bunyi yang betul, mengembangkan mobiliti lidah, rahang, bibir, dan menguatkan otot faring.
Latihan pernafasan membetulkan gangguan pernafasan pertuturan, membantu membangunkan pernafasan diafragma, serta tempoh, kekuatan dan pengedaran pernafasan yang betul. Semasa kelas logorhythmic, bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan OU dan atas cadangan pakar pediatrik, perkara berikut digunakan:
senaman untuk membangunkan pernafasan diafragma-perut,
perkembangan pernafasan pertuturan yang berpanjangan,
melatih kerja terkoordinasi sistem pernafasan, vokal dan artikulasi.
Senaman fonopedik dan meningkatkan kesihatan untuk tekak membangunkan kualiti asas suara - kekuatan dan ketinggian, menguatkan alat vokal. Semasa musim sejuk, senaman ini dilakukan setiap hari sebagai langkah pencegahan terhadap selsema. Semasa kelas, latihan fonopedik mengikut V. Emelyanov digunakan, yang bukan sahaja mengembangkan pita suara, tetapi juga mengembangkan kemahiran menyanyi anak-anak sekolah.
Latihan untuk membangunkan perhatian dan ingatan membangunkan semua jenis ingatan: visual, pendengaran, motor. Perhatian dan keupayaan kanak-kanak untuk bertindak balas dengan cepat terhadap perubahan dalam aktiviti diaktifkan.
Cakap tulen diperlukan untuk setiap pelajaran. Dengan bantuan mereka, bunyi diautomasikan, lidah dilatih untuk melakukan pergerakan yang betul, dan sebutan fonem dan suku kata yang jelas dan berirama diamalkan. Kanak-kanak mengembangkan kesedaran fonemik dan perhatian pendengaran.
Permainan pertuturan boleh dipersembahkan dalam pelbagai bentuk: deklamasi berirama tanpa iringan muzik, permainan dengan bunyi, permainan dengan isyarat bunyi dan bermain muzik pada alat muzik kanak-kanak, lakaran teater, permainan dialog, dll. Penggunaan teks puitis yang paling mudah (lagu rakyat Rusia, nurseri sajak, jenaka, mengira sajak , penggoda) menggalakkan hafalan permainan yang cepat dan memudahkan penyiapan tugasan logaritma.
Permainan berirama membangunkan deria irama, tempo, meter (penekanan rentak rentak yang kuat), yang membolehkan kanak-kanak menavigasi dengan lebih baik asas berirama perkataan dan frasa.
Menyanyi lagu dan vokalisasi mengembangkan ingatan, perhatian, pemikiran, tindak balas emosi dan telinga untuk muzik; Alat vokal kanak-kanak diperkukuh dan membantu mengautomasikan bunyi vokal. Proses mengembangkan kebolehan menyanyi pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan bertujuan bukan sahaja untuk pembentukan budaya artistik mereka, tetapi juga pada pembetulan suara, artikulasi, dan pernafasan.
Permainan jari dan cerita dongeng. Sains telah lama mengetahui bahawa perkembangan mobiliti jari secara langsung berkaitan dengan perkembangan pertuturan. Oleh itu, dengan membangunkan kemahiran motor halus jari, kami menyumbang kepada perkembangan pertuturan yang pesat. Permainan jari dan cerita dongeng, seperti dalam kelas muzik, sering dijalankan dengan diiringi muzik - teks dinyanyikan, atau muzik dimainkan di latar belakang. Ia sangat berguna untuk menggunakan pemodelan angka mudah, origami, meletakkan corak mozek mudah semasa menyebut teks permainan.
Muzik asas bermain pada alat muzik kanak-kanak mengembangkan kemahiran motor halus, deria irama, meter, tempo, meningkatkan perhatian, ingatan, serta proses mental lain yang mengiringi prestasi kerja muzik. Sebagai tambahan kepada alat muzik yang terkenal, semasa pelajaran anda boleh membuat dan memainkan alat buatan sendiri bersama-sama dengan kanak-kanak - "pembuat bunyi" dari kotak dan botol plastik yang diisi dengan pelbagai bijirin, "dering" dari tiub logam, "pengetuk" dari batang kayu dan serpihan pancing buluh, “pengarat” "diperbuat daripada kertas renyuk dan selofan.
Lakaran teater. Selalunya, kanak-kanak kurang upaya mempunyai ekspresi muka dan gerak isyarat yang tidak ekspresif. Otot muka, lengan dan seluruh badan mungkin lembik atau kaku. Lakaran mimik dan pantomimik mengembangkan kemahiran motor muka dan artikulasi (mobiliti bibir dan pipi), keplastikan dan ekspresi pergerakan kanak-kanak, imaginasi kreatif dan imaginasi mereka. Ini menguatkan rasa keyakinan diri kanak-kanak, keupayaan untuk mengawal badan mereka dengan lebih tepat, menyampaikan perasaan dan imej secara ekspresif dalam pergerakan, dan memperkayakan mereka dengan pengalaman emosi baharu.
Permainan komunikasi mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk melihat merit mereka pada orang lain; menyumbang kepada memperdalam kesedaran tentang bidang komunikasi; mengajar keupayaan untuk bekerjasama. Permainan sedemikian sering dimainkan dalam bulatan umum.
Permainan luar, tarian bulat, latihan fizikal melatih kanak-kanak dalam penyelarasan perkataan dan pergerakan, membangunkan perhatian, ingatan, dan kelajuan tindak balas terhadap perubahan dalam pergerakan. Permainan ini memupuk rasa kolektivisme, empati, tanggungjawab, dan mengajar kanak-kanak untuk mematuhi peraturan permainan.
Irama terapi pertuturan adalah salah satu pautan dalam pedagogi pembetulan. Pertama sekali, ini adalah metodologi komprehensif yang merangkumi cara terapi pertuturan, pendidikan muzik-irama dan jasmani. Asasnya ialah pertuturan, muzik dan pergerakan.
Hasil daripada penggunaan logorhythmics, menjelang akhir tahun persekolahan, kanak-kanak dapat melihat dinamik positif dalam perkembangan pertuturan mereka. Amalan telah menunjukkan bahawa kelas logorhythmics biasa membantu menormalkan pertuturan kanak-kanak, tanpa mengira jenis gangguan pertuturan, membentuk mood emosi yang positif, mengajar komunikasi dengan rakan sebaya dan banyak lagi.
1 slaid
Logorhythmics sebagai cara membetulkan pelanggaran struktur suku kata bunyi pada kanak-kanak prasekolah dalam keadaan kumpulan pertuturan Schumacher O.V. ahli terapi pertuturan guru Petropavlovsk 2014
2 slaid
Matlamat: untuk memilih latihan logoritmik dan menguji keberkesanannya secara eksperimen dalam proses membetulkan pelanggaran struktur bunyi-suku kata dalam kanak-kanak prasekolah. Objek kajian: proses membetulkan struktur bunyi-suku kata pada kanak-kanak prasekolah dalam kumpulan pertuturan.
3 slaid
Objektif: Objektif pendidikan termasuk membiasakan diri dengan pelbagai pergerakan, pembentukan kemahiran motor dan kebolehan, dan konsep organisasi spatial badan. Tugas pendidikan termasuk: memupuk dan mengembangkan rasa irama karya muzik dan irama pergerakan sendiri, memupuk keupayaan untuk bergerak secara berirama mengikut muzik. Tugas pembetulan termasuk: mengatasi gangguan pertuturan utama; perkembangan pernafasan, suara, artikulasi; pembangunan dan peningkatan kualiti asas psikomotor (koordinasi statik dan dinamik, kebolehtukaran pergerakan, nada otot, ingatan motor dan perhatian sukarela) dalam semua jenis sfera motor (umum, halus, muka dan artikulasi).
4 slaid
Irama terapi pertuturan ialah kaedah pembetulan latihan dan pendidikan orang yang mempunyai pelbagai anomali perkembangan, termasuk pertuturan, cara pergerakan, muzik dan pertuturan. Irama terapi pertuturan adalah sebahagian daripada irama terapeutik dan berdasarkan penggunaan perkaitan antara perkataan, muzik dan pergerakan.
5 slaid
Struktur pelajaran logoritma: 1. Bahagian pengenalan: latihan untuk pelbagai jenis berjalan dan berlari. Senaman untuk membangunkan pernafasan dengan iringan pertuturan. 2. Bahagian utama: latihan untuk mengembangkan diksi dan artikulasi. Senaman untuk membangunkan kemahiran motor halus. Latihan untuk membangunkan koordinasi pergerakan dan pertuturan. Senaman dengan objek dan iringan ucapan. Senaman dengan unsur tarian. Permainan dramatisasi. 3. Bahagian akhir: senaman untuk mengembangkan nada otot.
6 slaid
Serpihan latihan logoritma: Latihan untuk perkembangan pernafasan pertuturan Gimnastik artikulasi
7 slaid
Perkembangan aktiviti motor
Yulia Klokova
Logorhythmics sebagai cara perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah
JABATAN PELAJARAN MOSCOW
JABATAN PENDIDIKAN DAERAH TIMUR
Gimnasium GBOU No. 1404 "Gamma"
jabatan prasekolah"Veshnyaki"
mengenai topik pendidikan kendiri
cikgu- ahli terapi pertuturan - Klokova Yu. DALAM.
Pengarah muzik - IznairovaO. G.
tahun akademik 2013-2014
PASPORT PROJEK
Nama projek: « Logorhythmics sebagai cara perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah»
Jenis projek: Penyelidikan
Masalah: Pada kanak-kanak prasekolah umur, selalunya terdapat kemerosotan yang ketara dalam pelbagai komponen sistem bahasa, psikomotor dan proses pertuturan.
Hipotesis: DALAM perkembangan pertuturan dan aktiviti mental kanak-kanak, aktiviti memainkan peranan yang positif logorhythmics.
Sasaran: Rangsangan proses ucapan dan aktiviti mental kanak-kanak melalui penggunaan aktiviti logorhythmics.
Produk akhir: Pembangunan bank acara untuk aktiviti logoritma.
Objek kajian: Proses perkembangan pertuturan dan psikomotor kanak-kanak prasekolah.
Subjek kajian: Irama terapi pertuturan sebagai cara pembangunan dan merangsang pertuturan dan kemahiran motor pada kanak-kanak.
peralatan: CD dengan pembentangan pembelaan topik pendidikan kendiri PENGENALAN
Perkaitan
Setiap tahun bilangan kanak-kanak yang mempunyai pelbagai kecacatan semakin meningkat. perkembangan pertuturan, disebabkan hakikat bahawa irama kehidupan telah meningkat dengan ketara dan perhatian yang tidak mencukupi diberikan kepada anak-anak oleh ibu bapa. Komunikasi langsung dengan kanak-kanak digantikan dengan menonton televisyen. Juga penting ialah peningkatan kekerapan penyakit biasa pada kanak-kanak dan ekologi yang lemah.
Ramai kanak-kanak mengalami kecacatan yang ketara dalam semua komponen sistem bahasa. Kanak-kanak menggunakan kata adjektif dan kata adverba sedikit dan melakukan kesilapan dalam pembentukan kata dan infleksi. Reka bentuk fonetik pertuturan ketinggalan daripada norma umur. Terdapat kesilapan yang berterusan dalam pengisian bunyi perkataan, pelanggaran struktur suku kata, tidak mencukupi pembangunan persepsi fonemik dan pendengaran. Hubungan logik-temporal dalam naratif terputus. Pelanggaran ini menjadi penghalang serius kepada penguasaan program kanak-kanak. prasekolah, dan kemudiannya program sekolah rendah.
Pengalaman menunjukkan bahawa bersama-sama dengan kaedah tradisional kerja dalam pembetulan gangguan pertuturan, memainkan peranan positif yang besar irama terapi pertuturan(logorhythmics, berdasarkan sintesis perkataan, pergerakan dan muzik.
Logorhythmics mewakili persatuan pertuturan motor dan pertuturan muzik permainan dan latihan berdasarkan konsep tunggal sistem motor-muzik, dijalankan untuk tujuan terapi pertuturan pembetulan dan rangsangan aktiviti motor. Ia adalah perlu untuk mengambil perhatian terutamanya kepentingan muzik apabila menggunakan logorhythmics. Muzik bukan sahaja mengiringi pergerakan dan pertuturan, tetapi merupakan prinsip penyusunan mereka. Muzik boleh menetapkan irama tertentu sebelum permulaan pelajaran, atau menetapkan mood untuk berehat dalam-dalam semasa berehat pada peringkat akhir pelajaran.
Pergerakan membantu untuk memahami dan mengingati perkataan. Perkataan dan muzik mengatur dan mengawal sfera motor kanak-kanak, yang mengaktifkan aktiviti kognitif mereka. Muzik membangkitkan emosi positif pada kanak-kanak, meningkatkan nada korteks serebrum dan menyegarkan sistem saraf pusat, meningkatkan perhatian, merangsang pernafasan, peredaran darah, dan meningkatkan metabolisme. Irama memainkan peranan penting dalam perkataan, pergerakan dan muzik. Menurut Profesor G. A. Volkova, "irama bunyi berfungsi sarana pendidikan dan pembangunan deria irama dalam pergerakan dan kemasukannya dalam pertuturan." Tidak semena-mena konsep irama dimasukkan dalam tajuk tersebut irama terapi pertuturan.
Logorhythmics adalah bahagian yang paling emosional aktiviti terapi pertuturan, menggabungkan pembetulan gangguan pertuturan dengan pembangunan kebolehan deria dan motor kanak-kanak. Di bawah pengaruh aktiviti irama terapi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah Apabila kanak-kanak berumur, perubahan ketara berlaku dalam sebutan bunyi, pembentukan kata, dan pengumpulan kosa kata aktif.
Kelas logorhythmics– sebahagian daripada kesan pembetulan terhadap kanak-kanak prasekolah, kerana ramai kanak-kanak menderita bukan sahaja gangguan pertuturan, tetapi juga mempunyai beberapa tanda ketidakcukupan motor kemahiran motor umum dan halus, gangguan prosodi, dan masalah psikologi.
Terapi pertuturan irama diwakili oleh pelbagai jenis permainan dan latihan khas yang bertujuan untuk membetulkan gangguan pertuturan dan bukan pertuturan, pembangunan kemahiran komunikasi, serta pembentukan motivasi kognitif yang positif. Elemen boleh digunakan logorhythmics, termasuk mereka dalam terapi pertuturan, muzik, kelas pendidikan jasmani, kelas dalam perkembangan pertuturan.
BAHAGIAN UTAMA
Sasaran logorhythmics: pencegahan dan mengatasi gangguan pertuturan melalui perkembangan, pendidikan dan pembetulan sfera motor dalam kombinasi dengan perkataan dan muzik.
Penggunaan cara logorhythmics dalam kerja pembangunan pertuturan membolehkan anda menyelesaikan pelbagai masalah.
Tugas kesihatan: menguatkan sistem muskuloskeletal; pembangunan pernafasan fisiologi; pembangunan penyelarasan pergerakan dan fungsi motor; pendidikan postur yang betul, gaya berjalan, keanggunan pergerakan; perkembangan ketangkasan, kekuatan, ketahanan.
Objektif pendidikan: pembentukan kemahiran motor dan kebolehan; konsep spatial dan keupayaan untuk bergerak secara sukarela di angkasa berbanding kanak-kanak dan objek lain; pembangunan kebolehsuaian; meningkatkan kemahiran menyanyi.
Tugas pendidikan: pendidikan dan perkembangan deria irama; keupayaan untuk merasakan ekspresi berirama dalam muzik, pergerakan dan pertuturan; memupuk keupayaan untuk mengubah dan menunjukkan kebolehan artistik dan kreatif seseorang; membangunkan keupayaan untuk mematuhi peraturan yang telah ditetapkan.
Tugas pembetulan: perkembangan pernafasan pertuturan; pembentukan dan pembangunan alat artikulasi; pembangunan perkahwinan am dan kecil, orientasi di angkasa; peraturan nada otot; pembangunan tempo dan irama muzik, kebolehan menyanyi; pengaktifan semua jenis perhatian dan ingatan.
2. Perkembangan pertuturan proses pada kanak-kanak dan pembetulannya gangguan pertuturan. Kerja ini termasuk perkembangan pernafasan, suara; perkembangan kadar pertuturan yang sederhana dan ekspresi intonasinya; pembangunan kemahiran motor artikulasi dan muka; penyelarasan ucapan dengan pergerakan; pendidikan sebutan bunyi yang betul dan pembentukan pendengaran fonemik.
Kaedah dan teknik pengajaran di dalam kelas irama terapi pertuturan
terpakai:
1. teknik visual-visual, seperti guru menunjukkan pergerakan; tiruan imej; penggunaan isyarat visual dan alat bantu visual.
2. teknik untuk memastikan kejelasan sentuhan-otot menggunakan pelbagai inventori: kiub, bola urut, dll.
3. Teknik visual dan pendengaran untuk peraturan bunyi pergerakan: muzik instrumental dan lagu, rebana, loceng, dll.; puisi pendek.
Kaedah lisan digunakan untuk membantu kanak-kanak memahami tugas di tangan dan secara sedar melakukan latihan motor.
Bentuk permainan pelajaran mengaktifkan unsur-unsur pemikiran visual-kiasan dan visual-efektif, membantu meningkatkan pelbagai kemahiran motor, berkembang kebebasan pergerakan, kelajuan tindak balas.
Borang pertandingan digunakan sebagai bermakna meningkatkan kemahiran yang telah dibangunkan, memupuk semangat kolektivisme, dan memupuk kualiti moral dan kehendak.
Struktur dan kandungan kelas irama terapi pertuturan
Kelas logorhythmics diadakan 2 kali seminggu. Setiap pelajaran dijalankan pada satu topik leksikal dengan cara yang menyeronokkan. Ia berlangsung dari 15 hingga 25 minit bergantung pada umur kanak-kanak.
HASIL PRESTASI
o Dinamik positif proses kanak-kanak menguasai sebutan bunyi yang betul.
o Membangunkan tempo pertuturan dan irama pernafasan yang betul;
o Perkembangan pernafasan pertuturan;
o Penambahbaikan ingatan ucapan;
o Kebolehan melakukan senaman pernafasan dan jari, bertindak balas dengan cepat terhadap perubahan pergerakan.
o Pembangunan penyelarasan mengikut iringan muzik, yang membantu mengurangkan tekanan psiko-emosi dan meningkatkan kesihatan kanak-kanak
o Kelas terapi pertuturan irama berguna untuk semua kanak-kanak yang mempunyai masalah perkembangan fungsi pertuturan, termasuk kelewatan perkembangan pertuturan, gangguan sebutan bunyi, gagap, dsb.
o Wujudkan mood emosi yang positif untuk ucapan, motivasi untuk melakukan latihan terapi pertuturan, dsb.. d.
o Kelas biasa logorhythmics menyumbang kepada normalisasi pertuturan kanak-kanak, tanpa mengira jenisnya gangguan pertuturan.
o Membentuk pada kanak-kanak rasa irama, perhatian, koordinasi mengikut iringan muzik, yang membantu mengurangkan tekanan psiko-emosi dan meningkatkan kesihatan kanak-kanak.
Permohonan
Pembangunan pertuturan dan koordinasi pergerakan mengikut muzik.
Perkembangan pernafasan pertuturan.
Sastera yang digunakan:
1. Kiselevskaya N. A. "Gunakan terapi pertuturan berirama dalam kerja pembetulan dengan kanak-kanak" - TC SPHERE-2004.
2. Gogoleva M. Yu. « Logorhythmics di tadika» ; St Petersburg, KARO-2006. Nishcheva N.V. " Terapi pertuturan membangun
3. Sudakova E. A. “ Terapi pertuturan latihan muzik dan permainan untuk kanak-kanak prasekolah» St. Petersburg. ; Akhbar zaman kanak-kanak, 2013
4. Nishcheva N.V. “ Terapi pertuturan irama dalam sistem pembetulan membangun bekerja di tadika" St. Petersburg. ; Akhbar zaman kanak-kanak, 2014
5. "Permainan muzik, latihan berirama dan tarian untuk kanak-kanak"- Manual pendidikan dan metodologi untuk pendidik dan guru. Moscow, 1997
6. Babushkina R. L., Kislyakova O. M. “ Irama terapi pertuturan: Metodologi untuk bekerja dengan kanak-kanak prasekolah menderita umum keterbelakangan pertuturan"/Ed. G. A. Volkova - St. Petersburg: KARO, 2005. - (Pedagogi pembetulan).
7. Volkova G. A. « Irama terapi pertuturan» M.: Pendidikan, 1985.
8. Voronova E. A. “ Logorhythmics dalam pertuturan kumpulan institusi pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak berumur 5 - 7 tahun" Manual metodologi - M.: TC Sfera, 2006.
9. Kartushina M. Yu. « Logoritmik kelas di tadika"– M.: Pusat beli-belah Sfera, 2005.
10. Makarova N. Sh gangguan bukan pertuturan dan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah berdasarkan irama terapi pertuturan" - SPb.: AKHBAR KANAK-KANAK, 2009
11. Novikovskaya O. A. « Logorhythmics» - St. Petersburg: Cetakan mahkota., 2005.
12. Mukhina A. Ya. « Irama motor pertuturan» - Astrel, M. -2009
13. Fedorova G. P. "Mari kita bermain, mari kita menari"- St. Petersburg: Aksident, 1997
14. Burenina A. I. "Keplastikan berirama untuk kanak-kanak prasekolah» - St. Petersburg: 1994
Institusi Pendidikan Prasekolah Negeri Perbandaran
Pusat perkembangan kanak-kanak - tadika No 10. Rossoshi, daerah perbandaran Rossoshansky, wilayah Voronezh
Persidangan pedagogi daerah
"Inovasi dalam institusi pendidikan prasekolah"
Mesej dari pengalaman kerja
guru kategori kelayakan tertinggi
Tadika MKDOU TsRR No 10 Rossoshi
mengenai topik "Logorhythmics sebagai cara pencegahan dan pembetulan gangguan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah»
Rossosh
tahun akademik 2013-2014
Jadual kandungan
I. Pengenalan. Perkaitan masalah………………………………………………………………….3
II. Asas teori kajian
1. Daripada sejarah kemunculan irama terapi pertuturan……………………………….6
2. Isu pembetulan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolahmenggunakan kaedah logoritma dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi………………………………………………………………9
3. Ciri-ciri dan keupayaan logorhythmics………………………………………….10
III. Menggunakan logorhythmics dalam latihan anda sendiri…………………..11
IV. Kesimpulan (kesimpulan)………………………………………………………..18
V. Senarai rujukan………………………………………………………………...20
VI. Lampiran……………………………………………………………………………….22
"Semua orang harus tahu bahawa mencegah manifestasi yang tidak diingini adalah proses yang sukar, tetapi sangat penting dalam membentuk keperibadian kanak-kanak."
A.S. Makarenko
saya. pengenalan. Perkaitan masalah.
Pada masa kini, menyentuh sebarang isu berkaitan masalah kanak-kanak, kita semua tidak terkecuali ingin melihat anak-anak kita sihat, ceria, tersenyum, dan mampu berkomunikasi dengan orang sekeliling. Tetapi ini tidak selalu berjaya. Ia amat sukar untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan.
Saya sering mendengar daripada ibu bapa yang prihatin: "Anak saya bukan sahaja bercakap dengan buruk, tetapi juga tidak mahu belajar di rumah!", "Bayi saya sama sekali tidak dapat melakukan latihan dengan objek kecil!", "Masalah pertuturan belum diselesaikan. selama lebih daripada satu tahun! dll.
Pertuturan yang baik adalah syarat paling penting untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Lebih kaya dan lebih betul pertuturan kanak-kanak, lebih mudah baginya untuk menyatakan pemikirannya, lebih luas peluangnya untuk memahami realiti sekeliling, lebih bermakna dan memenuhi hubungannya dengan orang dewasa dan rakan sebaya, semakin aktif perkembangan mentalnya. Pertuturan adalah salah satu faktor dan rangsangan yang paling kuat untuk pembangunan secara umum. Kita boleh mengatakan bahawa ucapan seseorang adalah kad panggilannya.
Oleh itu, sangat penting untuk menjaga pembentukan pertuturan kanak-kanak yang tepat pada masanya, kesucian dan ketepatannya, mencegah dan membetulkan pelbagai pelanggaran, yang dianggap sebagai sebarang penyelewengan dari norma bahasa yang diterima umum.
Isu perkembangan pertuturan kanak-kanak sangat meruncing pada masa sekarang, kerana Setiap tahun bilangan kanak-kanak dengan pelbagai patologi pertuturan meningkat. Sebagai contoh, terdapat lebih ramai kanak-kanak yang tidak bercakap, kanak-kanak yang tidak dapat dibaca, pertuturan yang tidak jelas, yang pada usia 5 tahun tidak dapat menguasai sebutan yang jelas bagi semua bunyi. Kanak-kanak dengan patologi pertuturan dicirikan oleh kemahiran motor kasar dan halus yang terjejas, dan pernafasan mereka selalunya cetek. Sesetengah kanak-kanak hiperaktif, yang lain pasif, yang disebabkan oleh kelemahan sistem saraf. Seiring dengan ini, majoriti kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan telah meningkatkan keletihan dan defisit perhatian; ingatan dan prestasi berkurangan.
Dengan perkembangan normal, penguasaan struktur bunyi bahasa pada kanak-kanak prasekolah berakhir pada usia 4-5 tahun. Tetapi kadangkala, disebabkan oleh beberapa sebab (kemerosotan dalam struktur anatomi alat pertuturan, ketidakmatangan fungsi kawasan pertuturan otak, ketidakmatangan pergerakan sukarela, dll.) Proses ini ditangguhkan.
Di kumpulan tengah tadika, kita sering memerhatikan kanak-kanak yang ucapannya tidak dapat difahami oleh orang lain: bunyi individu tidak disebut, dilangkau, atau digantikan oleh orang lain. Kerana takut diejek, kanak-kanak mula berasa malu dengan kesilapan mereka dan mengelak daripada berkomunikasi dengan rakan sebaya mereka. Kanak-kanak menjadi tidak yakin dengan kebolehan mereka, yang membawa kepada beberapa akibat negatif. Gangguan pertuturan sering menyebabkan kelewatan dalam perkembangan fizikal dan mental dan, pada tahap yang berbeza-beza, menjejaskan perkembangan personaliti kanak-kanak, aktiviti dan tingkah laku mereka. Dan seterusnya, semua faktor ini membawa kepada masalah serius semasa pendidikan sekolah rendah.
Selalunya, kanak-kanak yang mengalami penyelewengan dalam perkembangan pertuturan berakhir dalam kumpulan terapi pertuturan terutamanya sebelum sekolah, paling baik selepas 5 tahun. Akibatnya, usia paling penting untuk perkembangan pertuturan (tempoh sensitif), yang berlangsung sehingga 3-4 tahun, terlepas. Jika pelanggaran sedia ada tidak diperbetulkan tepat pada masanya, masalah yang kusut akan berkembang dengan ketara.
Di samping itu, atas beberapa sebab, tidak setiap kanak-kanak boleh menerima bantuan daripada ahli terapi pertuturan tepat pada masanya dan berpeluang menghadiri kumpulan terapi pertuturan. Apakah yang perlu kita lakukan untuk kanak-kanak yang tidak mempunyai akses kepada terapi pertuturan?
Bekerja dalam kumpulan tadika biasa, secara sistematik memeriksa pertuturan murid saya, saya sampai pada kesimpulan bahawa punca utama gangguan sebutan bunyi pada usia prasekolah rendah adalah kekurangan kerja pencegahan awal untuk menguatkan otot alat pertuturan. Ini difasilitasi oleh faktor sosial (menghisap puting, makan makanan puri, dll.) dan pendidikan pedagogi ibu bapa yang tidak mencukupi. Oleh itu, keadaan semasa perlu diubah,dan ini meletakkan saya dalam situasi mencari cara baru pencegahan awal gangguan sebutan bunyi.
Pada awal saya bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan, saya menggunakan pelbagai kaedah dan teknik.Saya belajar banyak kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Ternyata isu pengajaran sebutan bunyi yang betul pada kanak-kanak prasekolah menarik minat ramai saintis dan dianggap dari sudut yang berbeza; cara menghapuskan kecacatan pertuturan sedang dikaji menggunakan pelbagai teknik pembetulan, salah satunya ialah irama terapi pertuturan.
Logorhythmics adalah salah satu cara untuk meningkatkan pertuturan. Pertama sekali, ini adalah metodologi komprehensif yang merangkumi cara terapi pertuturan, pendidikan muzik-irama dan jasmani. Logorhythmics adalah berdasarkan pertuturan, muzik dan pergerakan. Logorhythmics adalah salah satu kaedah berkualiti tinggi untuk mengusahakan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Dalam amalan pedagogi, logorhythmics diperlukan untuk kerja pembetulan menjadi paling berkesan, kerana kelas logorhythmic termasuk teknologi penjimatan kesihatan, yang bukan sahaja memberi kesan yang baik pada seluruh badan kanak-kanak, tetapi juga menyumbang kepada peningkatan yang paling berkesan dalam tahap bunyi. sebutan, penguasaan struktur kata, dan pengembangan kosa kata kanak-kanak prasekolah.sebab tuHari ini, sebagai tambahan kepada latihan tradisional untuk membetulkan sebutan bunyi, membetulkan pelanggaran dalam reka bentuk leksikal dan tatabahasa ujaran pertuturan kanak-kanak dalam kumpulan tadika biasa, saya menggunakan kaedah yang berkesan untuk mengatasi gangguan pertuturan seperti "PERINTAH PEDIK RITMIK", moto. antaranya ialah "Melalui sintesis muzik, pergerakan dan perkataan - untuk membetulkan pertuturan."
II. Asas teori kajian
1. Dari sejarah kemunculan irama terapi pertuturanLatihan fizikal yang diiringi muzik telah diketahui sejak zaman Mesir Purba. Orang Yunani, Arab, dan Rom menggunakan gimnastik irama sebagai kaedah menggunakan irama muzik untuk tujuan penyembuhan fizikal badan.
Pada permulaan abad ke-19 dan ke-20, artikel, penerbitan dan kajian mengenai isu-isu irama dan pendidikan berirama muncul hampir serentak di negara-negara Eropah yang berbeza.Peruntukan teori dan praktikal mengenai masalah guru, saintis, dan pemuzik ini telah menjadi sangat terkenal dalam bidang ini: N.A. Rimsky-Korsakov, E. Jacques-Dalcroze, B.M. Teplova, N.G. Alexandrova et al. Didapati bahawa dalam semua sistem biologi masa diwakili oleh aktiviti berirama yang mengawal metabolisme tenaga yang menyokong kehidupan.Segala sesuatu di sekeliling kita hidup mengikut undang-undang irama. Perubahan musim, siang dan malam, kadar denyutan jantung dan banyak lagi tertakluk kepada rentak tertentu. Sebarang pergerakan berirama mengaktifkan otak manusia.
Sistem pendidikan berirama mula meluas pada awal abad ke-20. di Eropah dan dikenali sebagai "kaedah gimnastik berirama". Penciptanya ialah seorang guru dan pemuzik Switzerland, profesor GenevakonservatoriEmile Jacques-Dalcroze (1865-1950).
Titik permulaan untuk kemunculan sistem pendidikan berirama di Rusia boleh dipanggil 1912, apabila Jacques-Dalcroze datang ke St. Petersburg dan memberikan 6 kuliah tentang irama. Dengan bantuan muzik dan pergerakan, Jacques-Dalcroze menyelesaikan masalah mendidik irama, pertama dalam pemuzik, dan kemudian pada kanak-kanak, bermula dari usia prasekolah. Dalam proses kerja, pelajar mengembangkan telinga untuk muzik, ingatan, perhatian, deria irama, dan ekspresi plastik pergerakan. Muzik dianggap sebagai prinsip formatif dalam set latihan.
Di negara kita, idea jatuh di tanah yang subur, kerana pelajarnya N.G. Alexandrov dan V.A. Griner secara meluas mempromosikan kaedah pendidikan berirama, bertujuan untuk memerangi aritmia, yang mempunyai kesan yang merosakkan pada kehidupan psikofizikal dan sosial seseorang.
Sejak tahun 1930-an, irama terapeutik mula digunakan di institusi perubatan.Didapati irama mempunyai kesan positif terhadap kemahiran motor dan mengawal tingkah laku pesakit. Kemudian V.A. Gilyarovsky memperkenalkan kelas irama terapeutik ke dalam latihan terapi pertuturan, menganjurkan kumpulan untuk kanak-kanak prasekolah yang mengalami kegagapan.
Oleh kerana tempat utama dalam pembetulan gangguan pertuturan diduduki oleh perkataan, arah khas telah mula terbentuk secara aktif - irama terapi pertuturan.Untuk masa yang lama, cabang irama terapeutik ini digunakan sebagai teknik tambahan dalam rawatan logoneuroses. V.A. Semasa meneliti isu ini, Griner mengemukakan beberapa prinsip dalam bekerja dengan pesakit yang gagap, menyusun bahan didaktik pembetulan dan memberi tumpuan kepada fakta bahawa irama terapi pertuturan adalah berbeza secara signifikan daripada kaedah pendidikan berirama, kerana tempat yang istimewa adalah diberikan kepada perkataan dalam latihan.
Pada tahun 1960 V.I. Rozhdestvenskaya, dalam karyanya "Pendidikan Pertuturan untuk Kanak-kanak Prasekolah Gagap," menekankan kepentingan irama pergerakan yang dilakukan untuk menormalkan pertuturan dan latihan untuk menggabungkan perkataan dengan pergerakan. Teknik ini masuk ke dalam amalan terapi pertuturan di bawah nama "pertuturan dengan pergerakan."
Pada tahun 1978, buku teks "Logorithmics" diterbitkan di Lublin. Pengarangnya, E. Kilinska-Ewertowska, menekankan bahawa kaedah didaktik Jacques-Dalcroze, yang diiktiraf di seluruh dunia, membolehkan kanak-kanak mengembangkan aktiviti, perhatian, kecerdasan dan kebolehpengaruhan. Pergerakan dilakukan secara bebas, mereka seolah-olah "mengalir" dari muzik. Ini membolehkan semua kanak-kanak melakukan senaman berirama, tanpa mengira perkembangan intelek, motor dan fizikal. Akibatnya, irama membentuk rasa irama dan muzik pada kanak-kanak dan boleh digunakan secara meluas dalam pemulihan dan rawatan pelbagai gangguan dan penyakit.
K. Orff, seorang komposer dan guru Jerman, penyebar idea Dalcroze, membangunkan sistem pendekatan sintetik (perpaduan perkataan-muzik-pergerakan), yang menggalakkan perkembangan aktiviti kanak-kanak melalui permainan pentas muzik dan tarian. Menggunakan keinginan kanak-kanak untuk kreativiti, ekspresi motor, dan memudahkan keperluan untuk teknik bermain instrumen memungkinkan untuk memperkenalkan unsur-unsur kaedah pendidikan muziknya ke dalam program pendidikan umum dan prasekolah khas dan institusi sekolah. Terima kasih kepada sumbangan besar Profesor G.A. Volkova pada 80-an abad ke-20, irama terapi pertuturan menonjol sebagai sains.
2. Isu pembetulan pertuturan kanak-kanak prasekolah menggunakan kaedah logorhythmic dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi
Masalah membetulkan gangguan dalam sebutan bunyi kanak-kanak prasekolah secara meluas diliputi dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Program pendidikan tadika menyediakan pembangunan semua aspek pertuturan lisan. Semua bahagian struktur bahasa berkait rapat antara satu sama lain. Perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa berkembang dan bertambah baik bukan sahaja pada kanak-kanak prasekolah, tetapi juga dalam proses belajar di sekolah. Sebutan bunyi terbentuk pada kanak-kanak terutamanya pada usia prasekolah. Oleh itu, pendidikan sebutan yang betul untuk semua bunyi bahasa ibunda harus diselesaikan sepenuhnya di tadika. Dan oleh kerana bunyi ialah unit semantik hanya dalam satu perkataan, semua kerja untuk membangunkan sebutan bunyi yang betul adalah berkait rapat dengan kerja pada pembangunan pertuturan.
"Program standard pendidikan dan latihan di tadika" (1984) menyediakan tugas untuk meningkatkan semua aspek budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak usia prasekolah senior, menyatukan sebutan bunyi yang betul, menghapuskan kecacatan dalam sebutan bunyi, mengembangkan pertuturan bernafas, menguatkan dan membangunkan alat artikulasi dan vokal, membangunkan keupayaan untuk mengubah kekuatan dan nada suara, rentak pertuturan mengikut syarat khusus komunikasi pertuturan. Serta mengembangkan diksi yang jelas pada kanak-kanak.
Dalam program "Kanak-kanak", dalam usia prasekolah senior, penekanan dalam mengusahakan budaya bunyi pertuturan kanak-kanak beralih daripada mengajar sebutan bunyi yang betul ke arah memupuk ekspresi pertuturan. Adalah dipercayai bahawa pada usia lima tahun, kanak-kanak, sebagai peraturan, menguasai sebutan semua bunyi bahasa ibunda mereka. Penggabungan sebutan bunyi yang betul dijalankan dalam proses komunikasi pertuturan seharian.
Program pembangunan kanak-kanak prasekolah asas "Origins" menetapkan tugas berikut untuk pendidik: "Membangunkan kesedaran fonemik, sebutan dan aspek intonasi pertuturan. Latih tubi sebutan bunyi yang betul dalam perkataan dan pemusing lidah, pemusing lidah, pantun pendek. Belajar sewenang-wenangnya, laraskan tempo dan kelantangan sebutan, intonasi.”
Kajian kesusasteraan psikologi dan pedagogi telah menunjukkan bahawa isu mendidik sebutan bunyi yang betul dalam kanak-kanak prasekolah menarik minat ramai saintis dan dianggap dari sudut yang berbeza; cara menghapuskan kecacatan pertuturan sedang dikaji menggunakan pelbagai teknik pembetulan, salah satunya ialah irama terapi pertuturan. Dari sini kita boleh menyimpulkan bahawa masalah mendidik dan membangunkan pertuturan lisan yang betul dalam kanak-kanak prasekolah masih relevan hari ini.
3. Ciri dan keupayaan logorhythmics
Irama terapi pertuturan adalah berdasarkan asas metodologi umum terapi pertuturan dan defectology dan merupakan salah satu bahagiannya. Dia mengkaji corak perkembangan, pendidikan, serta gangguan fungsi psikomotor dalam sindrom patologi pertuturan. Tugas yang paling penting yang menentukan kepentingan istimewa irama terapi pertuturan, sebagai salah satu pautan dalam pembetulan terapi pertuturan, adalah pembentukan dan perkembangan kebolehan motor pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan, sebagai asas untuk pendidikan pertuturan, pendidikan semula dan penghapusan daripada gangguan pertuturan.
Dalam semua bentuk penganjuran kelas logoritmik, perhatian guru diarahkan kepada perkembangan menyeluruh kanak-kanak, kepada pendidikan semula dan penghapusan gangguan bukan pertuturan dalam sfera motor dan deria, kepada perkembangan atau pemulihan pertuturan, dan kepada keupayaan untuk menunjukkan keinginan untuk kreativiti dalam aktiviti mereka.
Perkembangan pergerakan dalam kombinasi dengan perkataan dan muzik mewakili proses pendidikan dan pembetulan yang holistik. Pendidikan logoritmik kanak-kanak secara langsung berkaitan dengan pendidikan moral, pembentukan perasaan moral dan kesedaran, dengan perkembangan kualiti moral dan kehendak: muhibah dan bantuan bersama, keazaman, dan mencipta kekayaan perasaan estetik pada kanak-kanak.
III . Menggunakan logorhythmics dalam latihan anda sendiri
Saya mempunyai, bersama-sama dengan pendidikan muzik pedagogi,menjadi asas untuk membina kerja sistematik mengenai topik "Logorhythmics sebagai cara untuk mencegah dan membetulkan gangguan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah."Saya mula melaksanakan bentuk terapi aktif ini buat pertama kali pada tahun akademik 2009-2010. Kerja saya bermula dengan kajian cadangan metodologi dan bahan praktikal yang meluas daripada banyak pengarang yang terlibat dalam logorhythmics (M.Yu. Kartushina, A.E. Voronova, N.V. Miklyaeva, O.A. Polozova, G.V. Dedyukhina, dll.)
Asas program saya ialah kerja logoritmik mingguan dalam bulatan "Logoritmik Seronok", serta aktiviti bersama dengan kanak-kanak pada siang hari.
Semasa kerja bulatan, saya melaksanakan tugas berikut: penjelasan artikulasi, pembangunan persepsi fonemik, pengembangan perbendaharaan kata, perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan motor, peningkatan kemahiran motor kasar dan halus, pembangunan pergerakan yang jelas dan terkoordinasi bersamaan dengan pertuturan, pembangunan melodi-intonasi dan komponen prosodik, kreativiti dan imaginasi.
Saya mula bekerja ke arah ini dengan kumpulan junior pertama, yang membolehkan pengesanan awal dan pembetulan gangguan pertuturan.
Menguji teknik ini, sudah pada tahun pertama bekerja, saya mengenal pasti dinamik positif, terutamanya dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak:
pada awal tahundalam kumpulan itu terdapat:
empat kanak-kanak tidak bercakap;
dua anak yang dwibahasa dalam keluarga;
dan empat kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk.
KEPADAtamat persekolahan tahunSemua kanak-kanak menunjukkan dinamik positif:
Keputusan positif dicatatkan dalam pembentukan struktur suku kata: kanak-kanak mempunyai tahap purata dan tinggi.
Dinamik positif perkembangan aktiviti pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah memberi dorongan kepada aktiviti produktif saya yang selanjutnya.
Dalam perjalanan kerja yang sistematik, saya membangunkan rancangan jangka panjang untuk kelas logorhythmic dengan kanak-kanak peringkat prasekolah rendah, pertengahan dan senior.
Perundingan untuk guru telah dibangunkan dan dijalankan: "Bantuan pembetulan kepada kanak-kanak dalam kumpulan tadika massa", "Perkembangan suara dalam kanak-kanak prasekolah", "Peranan ucapan dewasa dalam perkembangan suara kanak-kanak". Perundingan "Pertuturan yang baik lebih manis daripada madu", "Mengembangkan jari", "Ajar kanak-kanak untuk berkomunikasi", "Perkembangan budaya pertuturan yang baik dalam kanak-kanak prasekolah" memungkinkan untuk memasukkan ibu bapa murid dalam kerja. Saya juga membangunkan cadangan metodologi untuk pendidik yang merancang untuk menggunakan logorhythmics untuk tujuan pembetulan komprehensif pertuturan kanak-kanak:
Mulakan setiap pelajaran perkembangan pertuturan dengan gimnastik artikulasi;
Memperkenalkan unsur-unsur urut diri dalam bekerja dengan kanak-kanak;
Sertakan permainan dan senaman logoritmik dalam minit pendidikan jasmani sebagai cara mencegah gangguan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah;
Memperkenalkan satu set latihan untuk membangunkan pernafasan dan suara pada kanak-kanak.
Memasukkan elemen logorhythmics secara sistematik ke dalam kerja saya, saya menjadi yakin bahawa sintesis perkataan, muzik dan pergerakan membantu memupuk aktiviti, keyakinan diri dan keyakinan diri pada kanak-kanak.
Pelbagai elemen aktiviti muzik dan pertuturan dijalin rapat ke dalam struktur kerja bulatan "Merry Logorhythmics", di bawah satu matlamat - pembentukan sebutan bunyi yang betul:
Gimnastik terapi pertuturan (satu set latihan untuk menguatkan otot alat artikulasi, menyediakan organ pertuturan untuk menghasilkan bunyi);
Frasa tulen untuk automasi dan pembezaan bunyi;
Gimnastik jari untuk perkembangan pergerakan halus jari;
Latihan untuk pembangunan kemahiran motor umum, sepadan dengan ciri-ciri umur kanak-kanak, untuk latihan otot-motor dan koordinasi; - latihan fonopedik mengikut kaedah V. Emelyanov untuk menguatkan laring dan menanam kemahiran pernafasan pertuturan;
Latihan vokal dan artikulasi untuk perkembangan kebolehan menyanyi dan pernafasan;
Lagu dan syair yang diiringi gerakan tangan untuk mengembangkan kelancaran dan
ekspresi pertuturan, pendengaran pertuturan dan ingatan pertuturan, latihan koordinasi;
Permainan muzik yang menggalakkan perkembangan pertuturan, perhatian, dan keupayaan untuk mengemudi di angkasa;
Bacaan melo- dan berirama untuk koordinasi pendengaran, pertuturan, pergerakan;
Latihan untuk perkembangan otot muka, sfera emosi, imaginasi dan pemikiran kiasan bersekutu;
Permainan dan tarian komunikatif untuk pembangunan sisi dinamik komunikasi, empati, emosi dan ekspresi cara komunikasi bukan lisan, kesedaran diri yang positif;
Latihan relaksasi untuk melegakan tekanan emosi dan fizikal.
Semua aktiviti saya bersama anak-anak adalah pelbagai. Saya boleh menggantikan mana-mana bahagian kawasan pendidikan, termasuk pertuturan tulen atau latihan gimnastik artikulasi yang sepadan dengan kecacatan pertuturan kanak-kanak. Jadi, saya boleh memasukkan lagu-lagu biasa dalam himpunan lagu, ia adalah mungkin untuk menukar bahan permainan, menggunakan puisi yang biasa, dll.
Kelas dalam bulatan tidak dikawal ketat mengikut masa. Saya sentiasa mengambil kira kesejahteraan kanak-kanak, keadaan emosi mereka. Jika perlu, masa yang dihabiskan dalam bulatan boleh dikurangkan.
Prinsip utama untuk mencapai kecekapan dalam kerja adalah individu
pendekatan kepada setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira umur, keupayaan psikofisiologi dan pertuturannya.
Metodologi kerja saya adalah berdasarkan kaedah tematik yang kompleks digabungkan dengan visualisasi dan teknik permainan. Dalam perancangan, saya menggunakan prinsip membina bahan secara konsentrik dalam semua bahagian topik leksikal yang dipelajari setiap tahun (musim, menuai, cuti Tahun Baru, burung musim sejuk, dll.).
Salah satu ciri program saya ialah penggunaan bentuk kecil cerita rakyat (sajak, pepatah, nyanyian, jenaka) untuk rehat rekreasi, yang menyumbang kepada didikan kanak-kanak dalam tradisi kebangsaan. Plot cerita rakyat Rusia digunakan dalam pembinaan banyak kelas.
Muzik memainkan peranan penting sebagai asas penting dalam keseluruhan kursus. Dengan bantuan muzik, membangunkan latihan emosi berdos dijalankan, yang membawa kepada peningkatan dalam keadaan psikologi dan fisiologi badan kanak-kanak.
Saya memberi perhatian khusus kepada perkembangan deria irama dengan bantuan keplastikan, gerak isyarat bunyi, permainan pertuturan, penggunaan corak irama, bermain alat muzik kanak-kanak dengan deklamasi melodi dan berirama.
Saya juga mendapat peluang untuk memasukkan logaritma dalam aktiviti bersama dengan kanak-kanak pada siang hari:
Senaman pagi dengan nyanyian dan onomatopoeia
Menyebut pantun nurseri, pepatah, pepatah semasa proses rutin - mencuci, berpakaian untuk berjalan-jalan
Permainan pertuturan sebelum makan
Jeda logoritmik semasa aktiviti pendidikan
Jeda dinamik antara jenis aktiviti pendidikan
Pendidikan jasmani, aktiviti teater menggunakan bahan pertuturan
Gimnastik yang menyegarkan dengan onomatopoeia
Permainan luar dengan nyanyian (berjalan-jalan)
Permainan mobiliti rendah (dalam kumpulan)
Masa lapang logoritmik
Seorang guru tidak dapat menyediakan kanak-kanak dengan aktiviti motor dan pertuturan yang diperlukan sepanjang hari, jadi keberkesanan kerja bergantung pada hubungan rapat dan kesinambungan dalam bekerja dengan ibu bapa.
Untuk meningkatkan hubungan dengan ibu bapa saya dan menjadikan mereka membina, saya menyemak asas perhubungan dengan mereka, kerana... Saya berpendapat bahawa sebelum menyelesaikan masalah kanak-kanak, adalah perlu untuk menyelesaikan masalah orang dewasa, dan ia terdiri daripada fakta bahawa ibu bapa kadang-kadang tidak cekap dalam hal pendidikan dan psikologi, tidak mengetahui ciri-ciri umur anak-anak mereka, atau tidak serius. tentang semua yang berlaku kepada anak-anak mereka. Ini menghalang mereka daripada memilih satu-satunya baris tingkah laku yang betul. Bersama-sama dengan bentuk tradisional yang telah ditetapkan untuk bekerja dengan keluarga seperti perbualan, perundingan, mesyuarat, reka bentuk tempat maklumat, semasa ujian metodologi mereka, bentuk dan kaedah baru bekerja dengan ibu bapa telah berjaya membuktikan diri mereka: meja bulat, permainan perniagaan , latihan pedagogi, kerja rumah ( "teater rumah", bacaan kolektif dalam keluarga).
Hari ini, ibu bapa yang baik ialah ibu bapa yang cekap. Program saya dibina atas penyertaan aktif ibu bapa dalam proses aktiviti bersama dan melibatkan penyelesaian beberapa masalah:
Mewujudkan cara untuk interaksi yang membina antara guru dan ibu bapa;
Mewujudkan hubungan emosi yang rapat antara ibu bapa dan anak-anak dalam proses aktiviti bersama;
Meningkatkan tahap produktiviti dalam pemerolehan pengetahuan, pemerolehan kemahiran dan kebolehan oleh kanak-kanak;
Mengajar ibu bapa pengetahuan, kaedah dan teknik yang diperlukan untuk bekerja dengan bayi mereka di rumah.
Dedikasi pedagogi kepada ibu bapa mengenai isu-isu berikut: menguatkan sistem otot lidah, bibir, pipi; peningkatan dalam sebutan bunyi; pengayaan kosa kata; meningkatkan mobiliti motor halus; manifestasi kebolehan kreatif.
Pada usia apa pun, kanak-kanak secara aktif meniru pertuturan orang dewasa, jadi saya meyakinkan ibu bapa bahawa jika mereka salah bercakap, bayi akan belajar pertuturan yang salah. Untuk mengelakkan ini daripada berlaku, adalah penting untuk mengingati dua "peraturan emas":
Anda tidak boleh memutarbelitkan perkataan
Anda tidak boleh meniru sebutan kanak-kanak dan "bisu".
Anda perlu: Apabila bercakap dengan kanak-kanak, pastikan pertuturan anda jelas dan ekspresif, cekap, mudah dan jelas.
Sokongan metodologi yang tersedia dalam senjata peribadi saya membolehkan saya menawarkan fonogram, lirik, permainan dan latihan kepada ibu bapa untuk digunakan di rumah.
Alat bantu audio termasuk lagu pengantar tidur, lagu permainan, pantun semaian, cerita dongeng dan banyak lagi, serta melodi yang boleh digunakan sebagai iringan dalam kelas pendidikan jasmani.
Sekarang anda boleh membeli yang indahbahan praktikal pada cakera CD dan DVD. Saya membelinya dan sudahSaya menggunakan banyak daripada mereka dalam kerja saya: - "Pembakar", "Kejar" - Saya menggunakan koleksi ini untuk
menjalankan permainan luar di tadika dan seterusnya
jalan;
- "Permainan untuk kesihatan", "Aerobik", "Pelajaran yang menyeronokkan" dan "Permainan gimnastik" - membantu merancang senaman pagi,kelas pendidikan jasmani dan fizikal masa lapang;
Cakera "Zoo Muzikal", "Woof, Meow", "Pelajaran Ibu" dan"Atas - atas" membantu untuk memilih ucapan muzik, tarian bulat, tarian jari permainan dan permainan diarahkan mengenai perkembangan pendengaranperhatian sesuai dengan tajuk pelajaran;
Cakera "Golden Gate" dan "Ikan Emas" sangat menarik bahan pidato, kerana ia mengandungi banyak pantun semaian, puisi, pembicara tulen;
Dua cakera "Kisah dongeng - pembuat bunyi" dan "Kisah muzik" - sayaSaya menggunakannya untuk hiburan dan masa lapang;
- "Minit Fizikal", "Lima Babi Kecil", "Lullabies" dan "Main Urut:"
bantu saya dalam menjalankan detik-detik rutin.
Bahan praktikal pada cakera boleh dipilih untuk sebarang umur, dari kelahiran bayi hingga sekolah rendah.
IV. Kesimpulan (kesimpulan)
Penggunaan teknik logorhythmic dalam kerja harian saya membolehkan kanak-kanak membenamkan diri mereka lebih dalam ke dalam situasi permainan, mewujudkan suasana yang menggalakkan untuk asimilasi bahan yang sedang dipelajari dan perkembangan kebolehan kreatif. Kanak-kanak mula mengasimilasikan pengetahuan dengan lebih cepat, kerana persembahan mereka disertai dengan pelbagai pergerakan kepada muzik, yang membolehkan mereka mengaktifkan semua jenis memori secara serentak (auditori, motor. Logorhythmics juga menggalakkan pendidikan estetik kanak-kanak prasekolah, memperkenalkan mereka kepada dunia muzik dari zaman kanak-kanak awal, mengajar mereka responsif emosi, menanamkan cinta kepada kecantikan, dengan itu mengembangkan rasa artistik.
Sebarang aktiviti pendidikan langsung dengan unsur logorhythmics, pada pendapat saya, telah menjadi lebih produktif dan berlaku pada tahap emosi yang lebih tinggi. Kanak-kanak menunggu dengan gembira, mengambil bahagian secara aktif dalam tindakan suka bermain latihan pertuturan.
Hasil daripada gabungan perkataan, muzik dan pergerakan, kanak-kanak menjadi lebih santai, emosi, dan meningkatkan kebolehan berirama mereka dengan ketara. Koordinasi pergerakan kanak-kanak meningkat, mereka menjadi lebih fokus dan penuh perhatian. Lagu, latihan pertuturan, permainan jari, mendeklamasikan puisi dengan pergerakan dan muzik meningkatkan tahap kualiti perasaan berirama. Ramai kanak-kanak menunjukkan dinamik yang ketara dalam perkembangan suara, pernafasan dan artikulasi, perhatian pendengaran dan orientasi visual. Pakar psikologi menyatakan bahawa bekerja dalam sistem logorhythmics memungkinkan untuk membetulkan penyimpangan dalam perkembangan emosi, dan ketakutan kanak-kanak terhadap kegagalan berkurangan.
Ibu bapa, mengenali anak mereka dengan baik, wataknya, kecenderungannya, juga menyatakan bahawa anak-anak telah menjadi lebih santai, spontan, dan semula jadi. Mereka aktif dan proaktif bukan sahaja dalam kelas, hiburan dan cuti, tetapi juga dalam kehidupan sosial.
Terima kasih kepada kerja sistematik dan bermatlamat mengenai penggunaan logorhythmics dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak, pelajar saya secara sistematik memenangi pertandingan membaca ekspresif yang diadakan setiap tahun di dalam tadika. Beberapa kanak-kanak memasuki sekolah muzik, dan terus belajar menari dalam kumpulan tarian, khususnya, dalam ensembel "Slavyanochka" di bawah arahan T.D. Litvinenko. Saya juga menganggap sebagai pencapaian saya kerana hasil kerja saya, menjelang akhir kumpulan pertengahan, 60% lebih sedikit kanak-kanak diterima ke dalam kumpulan terapi pertuturan daripada yang dirancang pada awal tahun.
Saya menganggap kelebihan besar kerja yang dilakukan adalah bentuk permainan untuk menyampaikan bahan, sifatnya yang komprehensif, kebolehcapaian dan kepraktisan penggunaan, yang menjadikan kelas dengan kanak-kanak prasekolah menjadi permainan pendidikan yang menyeronokkan yangmenggalakkan bukan sahaja perkembangan muzik kanak-kanak, tetapi juga kemahiran motor halus, pertuturan, kreativiti, serta pembelajaran mengira.Perkembangan kanak-kanakberlaku dalam cara yang suka bermain, di mana terdapat permainan jari, latihan pendidikan jasmani, dan dramatisasi.
Pada masa hadapan, saya bercadang untuk meneruskan dan menambah baik kerja dalam sistem logorhythmics untuk pembebasan yang lebih besar bagi tubuh dan semangat kanak-kanak. Berdasarkan perkembangan keupayaan plastik, pengembangan pengalaman motor, membawa kanak-kanak kepada perkembangan potensi kreatif individu, kepada tafsiran kreatif karya muzik, kepada pendedahan keperibadian mereka sendiri, keupayaan untuk mengekspresikan diri mereka.
V. Rujukan
Alyamovskaya V.G. Bagaimana untuk membesarkan anak yang sihat. M.: LINKA-PRESS, 1993;
Burenina A.I., Koluntaeva L.I. Reka bentuk program integratif untuk pendidikan prasekolah - St. Petersburg: LOIRO, 2007;
Gavryuchina L.V. Teknologi penjimatan kesihatan di institusi pendidikan prasekolah: Manual metodologi. - M.: TC Sfera, 2008;
Galanov A.S. Permainan meningkatkan kesihatan untuk kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah. St. Petersburg: Rech, 2007;
Teknologi penjimatan kesihatan di institusi pendidikan prasekolah./Pengarang. N. I. Eremenko. - Volgograd: ITD "Corypheus". 2009;
Kartushina M.Yu. Kita nak sihat. M.: TC Sfera, 2004;
Kartushina M.Yu. Lampu hijau kesihatan: Program peningkatan kesihatan untuk kanak-kanak prasekolah. - M.: TC Sfera, 2007;
Kartushina M. Yu Logorhythmics untuk kanak-kanak: Senario untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-4 tahun. - M.: TC Sfera, 2005;
Kartushina M. Yu kelas logorhythmic di tadika: Manual metodologi. - M.: TC Sfera, 2004;
Kovalko V.I. ABC pelajaran pendidikan jasmani untuk kanak-kanak prasekolah: Perkembangan praktikal minit pendidikan jasmani, latihan permainan, kompleks gimnastik dan permainan luar. - M.: VAKO, 2005;
Kuznetsova E.V. Irama terapi pertuturan dalam permainan dan latihan untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk. - M.: Rumah penerbitan GNOM dan D, 2002;
Kulikovskaya T.A. Gimnastik artikulasi dalam puisi dan gambar. Manual untuk ahli terapi pertuturan, pendidik dan ibu bapa. - M.: Publishing House Gnome dan D, 2005;
Nishcheva N.V. Sistem kerja pembetulan dalam kumpulan terapi pertuturan untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum. - SPb.: AKHBAR KANAK-KANAK, 2001;
Tkachenko T. A. Belajar bercakap dengan betul. - M.: Rumah Penerbitan GNOM dan D, 2003;
Tyutyunnikova T. E. Permainan pertuturan // Pendidikan prasekolah. - 1998. - No. 9, hlm. 115-119;
Uzorova O.V. Gimnastik jari/O.V.Uzorova, E.A. - M.: AST Publishing House LLC, 2004;
Pembaca untuk anak kecil/Komp. L.N. Eliseeva. - M.: Pendidikan, 1987;
Chistyakova M.I. Psiko-gimnastik. M.: Penerbit: Prosveshchenie, Vlados, 1995;