Untuk pengurusan yang berkesan, penerimaan keputusan termaklum Pemantauan dijalankan bagi mengurus kualiti pendidikan di peringkat institusi pendidikan.

Tujuan pemantauan adalah untuk mewujudkan keadaan maklumat untuk pembentukan idea holistik dan boleh dipercayai tentang kualiti proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah.

Tugas pemantauan:

1. Memantau keadaan proses pendidikan di institusi;

2. Pengenalpastian tepat pada masanya terhadap perubahan yang berlaku dalam proses pendidikan dan faktor-faktor yang menyebabkannya;

3. Pencegahan trend negatif dalam organisasi proses pendidikan;

4. Penilaian keberkesanan dan kesempurnaan pelaksanaan sokongan metodologi untuk pendidikan

Pemantauan pendidikan di institusi pendidikan prasekolah - sistem pelbagai peringkat, di mana kita boleh menyerlahkan:

1. Tahap pertama dijalankan oleh seorang guru (pendidik dan pakar) - ini memantau perkembangan setiap kanak-kanak dan pasukan kanak-kanak secara keseluruhan dalam bidang tertentu

2. Tahap kedua dijalankan oleh pentadbiran institusi pendidikan - menjejaki dinamika perkembangan kumpulan kanak-kanak mengikut kriteria tertentu dalam beberapa arah dan dari masa ke masa (pada akhir tahun persekolahan)

Pemantauan melibatkan penggunaan meluas moden teknologi maklumat pada semua peringkat.

Kaedah yang digunakan untuk mengumpul maklumat ditunjukkan dalam Rajah 2.

nasi. 2.

Pemantauan kualiti pendidikan dan perkembangan peribadi kanak-kanak merangkumi tiga aspek (perubatan, psikologi, pedagogi)

Kemasukan kawalan pedagogi dalam kerja institusi pendidikan prasekolah berlaku secara berperingkat:

1. Peraturan - pemasangan

2. Analitikal dan diagnostik

3. Prognostik

4. Aktiviti-teknologi

5. Diagnostik pertengahan

6. Diagnostik akhir

Sistem untuk memantau pencapaian kanak-kanak hasil yang dirancang untuk menguasai program harus menyediakan pendekatan bersepadu untuk menilai keputusan akhir dan pertengahan penguasaan program, membolehkan penilaian dinamik pencapaian kanak-kanak dan memasukkan penerangan tentang objek, bentuk. , kekerapan dan kandungan pemantauan.

Dalam proses pemantauan, kualiti fizikal, intelek dan peribadi kanak-kanak diperiksa melalui pemerhatian kanak-kanak, perbualan, penilaian pakar, kaedah berorientasikan kriteria jenis bukan ujian, ujian berorientasikan kriteria, ujian saringan, dll. A keperluan mandatori untuk membina sistem pemantauan ialah gabungan kaedah yang tidak formal (pemerhatian, perbualan, penilaian pakar, dsb.) dan sangat formal (ujian, sampel, kaedah instrumental), kaedah memastikan objektiviti dan ketepatan data yang diperolehi.

Keperluan mandatori untuk membina sistem pemantauan adalah menggunakan kaedah tersebut sahaja, penggunaannya membolehkan anda memperoleh jumlah maklumat yang diperlukan dalam jangka masa yang optimum.

Untuk menyerlahkan kandungan pemantauan, adalah perlu untuk mengaitkan keputusan yang program yang digunakan dalam institusi prasekolah bertujuan untuk mencapai dengan kualiti yang ditakrifkan dalam keperluan negeri persekutuan sebagai hasil yang dirancang untuk menguasai Program.

Pemantauan pencapaian keputusan pertengahan yang dirancang untuk menguasai Program dijalankan sekali atau dua kali setahun (contohnya, Mei atau Oktober-Mei) - kekerapan ditetapkan oleh institusi prasekolah. Sebelum menerima anggaran Asas program pendidikan am, pembangunan yang dipastikan oleh badan kerajaan persekutuan yang diberi kuasa, pemantauan keputusan pertengahan boleh dijalankan menggunakan diagnostik keputusan tersebut yang termasuk dalam program pendidikan yang dilaksanakan oleh institusi prasekolah untuk setiap kumpulan umur.

Semua maklumat yang dicerminkan dalam jadual dan rajah merupakan bahagian yang diperlukan dalam lampiran kepada Program Pendidikan, kerana ia menunjukkan mekanisme untuk pembangunannya di institusi pendidikan tertentu. Keputusan akhir dicerminkan dalam potret graduan, sebagai hasil daripada pembentukan kualiti integratif pelajar semasa peralihan ke tahap pembangunan sosial yang baru.

Tugas utama pemantauan adalah untuk menentukan sejauh mana seorang kanak-kanak telah menguasai program pendidikan dan kesan proses pendidikan yang dianjurkan di institusi prasekolah terhadap perkembangan kanak-kanak.

Apabila menganjurkan pemantauan, kedudukan L.V. diambil kira. Vygotsky mengenai peranan utama pembelajaran dalam perkembangan kanak-kanak, oleh itu ia merangkumi dua komponen: memantau proses pendidikan dan pemantauan pembangunan kanak-kanak. Pemantauan proses pendidikan dijalankan melalui penjejakan hasil penguasaan program pendidikan, dan pemantauan perkembangan kanak-kanak dijalankan berdasarkan penilaian perkembangan kualiti integratif kanak-kanak.

Pemantauan proses pendidikan dijalankan oleh guru yang mengendalikan kelas dengan kanak-kanak prasekolah. Ia berdasarkan analisis pencapaian keputusan pertengahan kanak-kanak, yang diterangkan dalam setiap bahagian program pendidikan.

Pemantauan perkembangan program pendidikan dijalankan berdasarkan pemerhatian dan analisis produk aktiviti kanak-kanak.

Penilaian tahap pembangunan:

4 mata - tinggi.

Hasil terancang kanak-kanak menguasai program pendidikan am asas pendidikan prasekolah huraikan kualiti integratif kanak-kanak yang boleh diperolehinya hasil daripada penguasaan Program.

Pemantauan perkembangan kanak-kanak (pemantauan perkembangan kualiti integratif) dijalankan oleh guru, ahli psikologi institusi prasekolah dan pekerja perubatan. Tugas utama pemantauan jenis ini adalah untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan individu setiap kanak-kanak dan, jika perlu, menggariskan laluan individu kerja pendidikan untuk memaksimumkan potensi personaliti kanak-kanak. Pemantauan perkembangan kanak-kanak termasuk penilaian perkembangan fizikal, keadaan kesihatan dan perkembangan kanak-kanak kebolehan umum: kognitif, komunikatif dan kawal selia.

Penilaian tahap pembangunan:

1 mata - kebanyakan komponen kurang dibangunkan;

2 mata - komponen individu tidak dibangunkan;

3 mata - sesuai untuk umur;

4 mata - tinggi.

Lampiran 12 membentangkan piawaian umur-jantina untuk penunjuk fisiometrik untuk kanak-kanak berumur 4 - 7 tahun. Lampiran 13 mengandungi nilai purata umur jantina penunjuk perkembangan kualiti fizikal kanak-kanak berumur 4-7 tahun.

RUJUKAN

berdasarkan keputusan diagnostik pedagogi (pemantauan)

penguasaan kanak-kanak terhadap program pendidikan pendidikan prasekolah

MADOU Nizhnevartovsk DS No. 4 "Kisah Dongeng"

untuk tahun akademik 2015-2016 (akhir tahun akademik)

Pangkalan: Perintah "Mengenai menjalankan diagnostik pedagogi (pemantauan)" bertarikh 12 April 2016 No. 141.

Sasaran: menentukan tahap penguasaan program pendidikan, mengkaji dinamik pencapaian pelajar dalam semua bidang pembangunan, membina trajektori pendidikan, meramalkan kerja pedagogi dengan kanak-kanak, menentukan keberkesanan aktiviti pendidikan.

Tarikh: 18.04-27.04. 2016

Pendidik: E.N.Tadzhieva; T.A.Fomenko

Jumlah kanak-kanak: 23

Diagnostik pedagogi dijalankan berdasarkan perbualan, pemerhatian, analisis produk aktiviti kanak-kanak dan tugas diagnostik.

Bidang pendidikan	Teknik diagnostik	Bertanggungjawab
Perkembangan fizikal	Gred kecergasan fizikal– G. Leskova	Pengajar kecergasan fizikal
	Diagnostik perkembangan permainan kanak-kanak - N.F. Komarova;	Pendidik
Perkembangan kognitif	Diagnostik pembangunan proses kognitif– G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina	Pendidik
Perkembangan pertuturan	Kaedah untuk mengkaji pertuturan pada kanak-kanak dari 3 hingga 7 tahun oleh O.S. Ushakova; Belajar bercakap dengan betul - T.A. Tkachenko; Album untuk ahli terapi pertuturan – O.B. Inshakova	Pendidik
	Bahan diagnostik telah dibangunkan mengikut cadangan T.S. Komarova; T.N. Doronova Diagnostik perkembangan muzik kanak-kanak prasekolah M.B.Zatsepina;	Pendidik Pengarah muzik

RINGKASAN MAKLUMAT

Mengenai pencapaian kanak-kanak hasil yang dirancang

menguasai program pendidikan pendidikan prasekolah

(DINAMIK INDIVIDU (TRAJEKTORI) PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

fasal 2.11.1., fasal 3.2.3. GEF DO

Jumlah kanak-kanak: 25

Tahap pembangunan Arah	tinggi		Purata		Pendek
	N.g.	K.g	N.g.	K.g	N.g.	K.g
Perkembangan fizikal	14-56%		9-36%		2-8%
Pembangunan sosial dan komunikatif	13-52%		12-48%
Perkembangan kognitif	10-40%		15-60%
Perkembangan pertuturan	8-32%		17-68%
Perkembangan artistik dan estetik	9-36%		15-60%		1-4%
Jumlah:

Perkembangan pertuturan

Analisis kuantitatif

Kanak-kanak yang diperiksa: 25

B – 8 (32%)

C – 17 (68%)

N – 0(0%)

Analisis kualitatif:Kanak-kanak memperbaiki struktur ayat mudah dan aktif menggunakan ayat majmuk dan ayat kompleks. Mereka boleh berkomunikasi dengan orang dewasa mengenai topik yang melangkaui situasi yang dirasakan serta-merta.

anak	Masalah	Kerja yang dirancang	Hasil yang Dijangka
Vitaly K., Ksenia P., Zoya M., Yura S., Timur Sh., Rel S., Violetta H.	Kanak-kanak yang kurang aktif tidak menunjukkan inisiatif yang tinggi dalam komunikasi, tetapi dengan rela hati bertindak balas melihat gambar atau bermain dengan mainan. Kesukaran dalam menceritakan semula karya sastera, dalam cerita bebas berdasarkan lukisan plot. Perbendaharaan kata lemah. Membolehkan kesalahan tatabahasa dan kesalahan dalam sebutan bunyi, kesalahan dalam menentukan bunyi dalam sesuatu perkataan. Sukar untuk memilih kata adjektif untuk kata nama.	Menceritakan semula karya sastera. Didaktik permainan pertuturan untuk pembangunan perhatian, pendengaran fonemik, mengenal pasti bunyi pertuturan, memilih kata adjektif untuk kata nama, sinonim, dsb. Rangsang manifestasi aktiviti pertuturan anda sendiri. Galakkan kanak-kanak bertanya soalan Tingkatkan artikulasi. Memperbaiki ucapan monolog. Senaman kanak-kanak dalam penggunaan yang betul menguasai bentuk tatabahasa untuk menyatakan fikiran dengan tepat. Pendidikan analisis bunyi perkataan	Kanak-kanak itu bercakap dengan baik secara lisan, boleh menyatakan fikiran dan keinginannya, menggunakan pertuturan untuk meluahkan fikiran, perasaan dan keinginannya, membina ujaran ucapan dalam situasi komunikasi, menyerlahkan bunyi dalam perkataan, kanak-kanak mengembangkan prasyarat untuk celik huruf.

Perkembangan kognitif

Analisis kuantitatif

Kanak-kanak yang diperiksa: 25

B – 10 (40%)

C – 15 (60%)

N – 0 (0%)

Analisis kualitatif

. Kanak-kanak telah menguasai cara yang berbeza untuk berinteraksi dengan orang lain. Mereka belajar untuk melihat keadaan emosi orang lain, menunjukkan perhatian dan empati. Kanak-kanak berusaha untuk berdikari, menggunakan pengetahuan sedia ada dalam berbeza spesies produktif aktiviti.

Kanak-kanak mengembangkan pengetahuan yang lebih mendalam tentang dunia di sekeliling mereka, mereka belajar membandingkan objek dan mengelaskannya mengikut satu atau lebih ciri.

anak	Masalah	Kerja yang dirancang	Hasil yang Dijangka
Ksenia P., Timur Sh., Rel S., Yana U., Violetta H. Kirill D., Ilya Z.	Kanak-kanak yang telah menunjukkan tahap perkembangan yang rendah menunjukkan minat dalam tugas, tetapi tidak boleh menganalisis tugas visual secara bebas. Mereka mengalami penurunan dalam aktiviti kognitif.	Memperkayakan pengalaman sentuhan kanak-kanak dengan objek. Teruskan memperkaya Pengalaman hidup kanak-kanak dengan meluaskan pemahaman mereka tentang dunia manusia, objek, dan alam semula jadi. Untuk menggalakkan perkembangan kemahiran kanak-kanak untuk mengelaskan objek mengikut ciri umum. Teruskan usaha untuk menambah baik kandungan proses pedagogi.

Pembangunan sosial dan komunikatif

Analisis kuantitatif

Kanak-kanak yang diperiksa: 25

B – 13 (52%)

C – 12 (48%)

N – 0 (0%)

Analisis kualitatif

Mempunyai pemahaman tentang peraturan tingkah laku budaya dan mematuhinya persekitaran yang biasa, walau bagaimanapun, dalam keadaan baru mereka mungkin mengalami kekakuan dan memerlukan sokongan dan arahan daripada orang dewasa. Mereka sensitif terhadap penilaian tindakan dan perbuatan mereka, dan mengelak daripada mengulangi tindakan yang dinilai secara negatif oleh orang dewasa. Dalam komunikasi mereka berusaha untuk tindakan yang diselaraskan. Latihan asas kawalan diri. Mereka prihatin terhadap keadaan emosi orang lain dan menunjukkan empati. Tunjukkan kegigihan dalam mencapai keputusan.

anak	Masalah	Kerja yang dirancang	Hasil yang Dijangka
Timur Sh., Ksenia P., Yura S., Slava Ch., Valeria, Gleb Sh., Matvey B.	Dikurangkan aktiviti pertuturan, repertoir peranannya kurang baik. Kadang-kadang konflik timbul.	Kelakuan kerja pendidikan untuk mengembangkan pengalaman permainan kanak-kanak. Beri perhatian khusus kepada pembentukan hubungan positif antara kanak-kanak dalam permainan, keupayaan untuk berunding,menggunakan lakaran dan latihan yang bertujuan untuk melegakan ketegangan emosi dalam semua jenis aktiviti, rasa malu, mencipta dan memainkan situasi yang menggalakkan pembangunan komunikasi lisan, keupayaan untuk mengemudi keadaan emosi orang lain.

Perkembangan artistik dan estetik

Analisis kuantitatif

Kanak-kanak yang diperiksa: 25

B – 9 (36%)

C – 15 (60%)

N – 1 (4%)

Analisis kualitatif

Kanak-kanak menunjukkan minat dan keperluan untuk berkomunikasi dengan perkara-perkara indah di dunia di sekeliling mereka dan karya seni, dan mengalami kegembiraan bertemu dengan mereka. Mereka melihat tanda-tanda ciri objek dan fenomena di dunia sekeliling.

Jenis seni dibezakan dengan genre dan cara ekspresinya. Mereka mempunyai idea tentang kerja kreatif artis, pengukir, artis grafik, dan melihat keanehan cara kreatif sesetengah daripada mereka.

Mereka boleh secara bebas dan sengaja memeriksa karya seni, mengaitkan apa yang mereka anggap dengan pengalaman, perasaan dan idea mereka. Mereka berkomunikasi tentang apa yang mereka anggap dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Mereka menggunakan cara ekspresif, kemahiran dan kebolehan dalam aktiviti mereka sendiri untuk mencipta imej ekspresif. Tunjukkan kebebasan, inisiatif dan kreativiti.

Kanak-kanak dengan tahap tinggi tamat program – 9 (36%).

Kanak-kanak dengan tahap puratatamat program – 15 (60%).

Kanak-kanak Dengan Level rendah menguasai program – 1 (4%).

Kerja yang dirancang:

• melihat lukisan dan ilustrasi oleh pelbagai artis untuk mengembangkan ekspresi perasaan, emosi dan persepsi estetik seseorang;
• penggunaan karya seni hiasan dan gunaan untuk mengembangkan minat dalam kecantikan;
• bekerjasama dengan ibu bapa untuk membangunkan persepsi estetik pada kanak-kanak.

Keputusan yang diramalkan:

Membezakan antara karya seni halus (lukisan, grafik buku, rakyat seni hiasan, arca).

Sorotan sarana ekspresi dalam pelbagai jenis seni (bentuk, warna, rasa, komposisi).

Mengetahui ciri-ciri bahan visual.

Melukis. Mencipta imej objek (dari alam semula jadi, daripada idea); gambar cerita.

Menggunakan pelbagai penyelesaian komposisi dan bahan visual.

Menggunakan warna dan warna yang berbeza untuk mencipta imej ekspresif.

Melakukan corak berdasarkan seni dan kraf rakyat, tahun.

Permodelan. Mereka memahat objek dalam bentuk yang berbeza menggunakan teknik dan kaedah yang dipelajari.

Mencipta gubahan plot kecil, menyampaikan perkadaran, pose dan pergerakan figura.

Mencipta imej berdasarkan mainan rakyat.

Permohonan. Menggambarkan objek dan mencipta gubahan plot mudah menggunakan pelbagai teknik memotong dan mengoyak kertas.

Kesimpulan umum: Analisis keputusan yang diperoleh pada awal tahun persekolahan memungkinkan untuk menentukan tahap perkembangan kanak-kanak dalam semua jenis aktiviti kanak-kanak berada pada tahap yang rendah.

Melalui pelaksanaan dalam proses pendidikan sebagai kesihatan moden teknologi simpanan dan pendidikan akan membolehkan, pada akhir tahun, untuk meningkatkan tahap perkembangan kanak-kanak dalam semua jenis aktiviti kanak-kanak.

Pemantauan pedagogi untuk umur prasekolah senior

Sistem pemantauan mengandungi 5 bidang pendidikan, sepadan dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah, Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains No. 1155 pada 17 Oktober 2013: "Perkembangan sosial dan komunikatif", "Perkembangan kognitif", "Perkembangan pertuturan", "Artistik dan estetika pembangunan", "Perkembangan fizikal" , yang memungkinkan untuk menilai secara menyeluruh kualiti aktiviti pendidikan dalam kumpulan dan, jika perlu, memperindividukannya untuk mencapai tahap penguasaan yang mencukupi oleh setiap kanak-kanak kandungan program pendidikan institusi .

Penilaian proses pedagogi adalah berkaitan dengan tahap penguasaan setiap kanak-kanak dengan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam bidang pendidikan:

1. titik – kanak-kanak tidak boleh melengkapkan semua parameter penilaian dan tidak menerima bantuan orang dewasa,
2. mata – kanak-kanak, dengan bantuan orang dewasa, melakukan beberapa parameter penilaian,
3. mata – kanak-kanak secara bebas melaksanakan semua parameter penilaian secara bebas.

Jadual diagnostik pedagogi diisi dua kali setahun, melainkan dinyatakan sebaliknya organisasi pendidikan, - pada awal dan akhir tahun persekolahan (lebih baik menggunakan pen warna yang berbeza), untuk menjalankan analisis perbandingan. Teknologi untuk bekerja dengan jadual adalah mudah dan merangkumi 2 peringkat.

Peringkat 1. Bertentangan dengan nama keluarga dan nama pertama setiap kanak-kanak, mata dimasukkan dalam setiap sel parameter yang ditentukan, dari mana penunjuk akhir untuk setiap kanak-kanak kemudian dikira (nilai purata = tambah semua mata (pada baris) dan bahagikan dengan bilangan parameter, dibundarkan kepada persepuluh). Penunjuk ini diperlukan untuk menulis ciri-ciri untuk kanak-kanak tertentu dan menjalankan perakaunan individu hasil perantaraan menguasai program pendidikan.

Peringkat 2. Apabila semua kanak-kanak telah lulus diagnostik, maka penunjuk akhir untuk kumpulan dikira (nilai purata = menjumlahkan semua skor (dalam lajur) dan membahagikan dengan bilangan parameter, bulatkan kepada persepuluh. Penunjuk ini perlu untuk menerangkan kumpulan- trend yang luas

(dalam kumpulan pampasan - untuk bersedia untuk mesyuarat perubatan, psikologi dan pedagogi kumpulan), serta menyimpan rekod keputusan pertengahan seluruh kumpulan untuk menguasai program pendidikan am.

Sistem pemantauan dua peringkat membolehkan anda dengan cepat mencari ketidaktepatan dalam struktur proses pedagogi dalam kumpulan dan mengenal pasti kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan. Ini membolehkan kita membangunkan individu tepat pada masanya laluan pendidikan dan segera memberikan sokongan psikologi dan metodologi kepada guru. Pilihan pembangunan standard boleh dianggap sebagai nilai purata untuk setiap kanak-kanak atau parameter pembangunan seluruh kumpulan yang lebih besar daripada 3.8. Parameter yang sama dalam julat nilai purata dari 2.3 hingga 3.7 boleh dianggap sebagai penunjuk masalah dalam perkembangan kanak-kanak asal sosial atau organik, serta kesukaran kecil dalam mengatur proses pedagogi dalam kumpulan. Nilai purata kurang daripada 2.2 akan menunjukkan percanggahan yang ketara antara perkembangan dan umur kanak-kanak, serta keperluan untuk menyesuaikan proses pedagogi dalam kumpulan mengikut parameter bidang pendidikan tertentu ini (Selang nilai purata yang ditunjukkan bersifat nasihat, kerana ia diperoleh menggunakan psikometrik yang digunakan dalam prosedur penyelidikan psikologi dan pedagogi, dan akan dikemas kini apabila hasil pemantauan kanak-kanak pada usia ini tersedia.)

Kehadiran pemprosesan matematik hasil diagnostik pedagogi proses pendidikan mengoptimumkan penyimpanan dan perbandingan keputusan setiap kanak-kanak dan membolehkan pengoptimuman tepat pada masanya proses pedagogi dalam kumpulan kanak-kanak organisasi pendidikan.

Alat diagnostik pedagogi ialah penerangan tentang situasi bermasalah, soalan, arahan, situasi pemerhatian yang anda gunakan untuk menentukan tahap perkembangan kanak-kanak bagi satu atau parameter penilaian yang lain. Perlu diingatkan bahawa selalunya semasa tempoh diagnostik pedagogi, situasi, soalan dan arahan ini boleh diulang untuk menjelaskan kualiti parameter yang dinilai. Ini boleh dilakukan apabila kanak-kanak telah lama tidak hadir dalam kumpulan atau apabila terdapat percanggahan dalam penilaian parameter tertentu antara guru yang bekerja dengan kumpulan kanak-kanak ini. Pemimpin pendidikan muzik dan jasmani, guru pendidikan tambahan mengambil bahagian dalam perbincangan tentang pencapaian kanak-kanak dalam kumpulan, tetapi membangunkan kriteria diagnostik mereka sendiri mengikut huraian tugas mereka dan tumpuan aktiviti pendidikan.

Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa setiap parameter penilaian pedagogi boleh didiagnosis dengan beberapa kaedah untuk mencapai ketepatan tertentu. Juga satu keadaan bermasalah boleh bertujuan untuk menilai beberapa parameter, termasuk dari bidang pendidikan yang berbeza.

asas kaedah diagnostik guru organisasi pendidikan:

• pemerhatian
• keadaan bermasalah (diagnostik).
• perbualan

Bentuk diagnostik pedagogi:

• individu
• kumpulan kecil
• kumpulan

Sila ambil perhatian bahawa parameter yang didiagnosis boleh dikembangkan / dikurangkan mengikut keperluan institusi tertentu, oleh itu penerangan alat diagnostik pedagogi dalam organisasi pendidikan yang berbeza akan berbeza. Ini dijelaskan oleh kandungan yang berbeza dalam persekitaran pendidikan institusi, kontinjen pelajar yang berbeza, dan bidang keutamaan yang berbeza dalam aktiviti pendidikan organisasi tertentu.

Contoh penerangan alat untuk bidang pendidikan

Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif"

1. Cuba mematuhi peraturan tingkah laku di tempat awam, dalam komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, secara semula jadi.

Kaedah: pemerhatian dalam kehidupan seharian dan dalam aktiviti teratur, situasi bermasalah.

Borang:individu, subkumpulan, kumpulan.

Senaman: merekodkan tingkah laku dan gaya komunikasi kanak-kanak semasa berjalan-jalan dan aktiviti bebas.

Bahan: mainan Semut dan Tupai, model hutan dengan bukit semut dan pokok berongga.

Senaman: “Jemput Semut melawat Tupai”

1. Boleh memberi penilaian moral terhadap tindakan/tindakan dirinya dan orang lain.

Kaedah: perbualan, situasi masalah.

Bahan: pertengkaran antara kanak-kanak.

Borang: kumpulan kecil.

Senaman: "Apa yang berlaku kepada anda, mengapa anda bergaduh?" Bagaimana perasaan anda? Kenapa awak marah? Kenapa dia menangis?

1. Mempunyai keutamaan dalam permainan, pilihan jenis kerja dan kreativiti. Kaedah: pemerhatian (berulang kali).

Bahan: bahan yang diperlukan untuk bekerja di tapak, di sudut alam semula jadi, di dalam bilik permainan, bahan untuk melukis, pemodelan, appliqué, reka bentuk, pelbagai papan dan permainan bercetak.

Borang:individu, kumpulan.

Senaman: “Pilih apa yang anda mahu lakukan sekarang”

Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif"

1. Mengetahui nama pertama dan terakhir, alamat kediaman, nama pertama dan terakhir ibu bapanya, dan profesion mereka.

Kaedah: perbualan.

Borang:individu.

Senaman: “Tolong beritahu saya siapa nama awak? Apa nama keluarga anda? Di mana awak tinggal? Di jalan mana? Siapa nama ayah/ibu? Apa yang mereka lakukan?"

1. Membezakan antara bulatan, segi empat sama, segi tiga, segi empat tepat, bujur. Menghubungkaitkan rajah tiga dimensi dan satah.

Kaedah: keadaan bermasalah.

Bahan: bulatan, segi empat sama, segi tiga, segi empat tepat, bujur yang sama warna dan saiz yang berbeza, bola, silinder, kubus dengan saiz yang berbeza.Borang:

Senaman: “Cari apa yang sesuai dengan bentuknya”

Bidang pendidikan "Pembangunan pertuturan"

1. Mengekalkan perbualan, menyatakan pandangannya, persetujuan/perselisihan, menggunakan semua bahagian ucapan. Memadankan kata adjektif dengan kata nama dan tahu cara memilih sinonim. Kaedah:

Bahan: gambar cerita"Kanak-kanak dalam kotak pasir", situasi kanak-kanak menjawab soalan daripada orang dewasa.

Borang:individu, subkumpulan.

Senaman: "Anak-anak buat apa? Pada pendapat anda, apakah perasaan kanak-kanak yang memakai topi berjalur? Saya rasa dia gembira. Kenapa anda fikir begitu? Bagaimana anda boleh memberitahu tentang dia bagaimana dia?"

Bidang pendidikan "Pembangunan artistik dan estetik"

1. Memegang gunting dengan betul dan menggunakan pelbagai teknik pemotongan.

Kaedah: situasi masalah, pemerhatian.

Bahan: gunting, helaian kertas dengan garis besar yang dilukis.

Bentuk kelakuan Senaman: "Potong ia mengikut cara ia dilukis."

Bidang pendidikan "Pembangunan fizikal"

1. Boleh membaling objek dengan tangan kanan dan kiri pada sasaran menegak dan mendatar, memukul dan menangkap bola.

Kaedah: situasi bermasalah, pemerhatian dalam kehidupan seharian dan aktiviti yang teratur.

Bahan: bola, bakul, tiang – gol.

Bentuk kelakuan: individu, kumpulan kecil.

Senaman: “Pukul bola dengan tangan kanan, kemudian dengan tangan kiri. Sekarang mari kita cuba untuk masuk ke dalam pendirian - matlamat. Sekarang kita bermain permainan "Tangkap bola dan pukulnya."

Ksenia Mukhayarova
Organisasi dan pengendalian pemantauan pedagogi penguasaan kanak-kanak terhadap program pendidikan

Hari ini masalahnya memantau penguasaan kanak-kanak terhadap program pendidikan dalam institusi pendidikan prasekolah merupakan isu yang mendesak bagi mana-mana prasekolah organisasi pendidikan. Pada penghujung tahun persekolahan sebelum ini guru berhadapan dengan tugas, bagaimana menilai pencapaian kanak-kanak prasekolah, apakah Nota, dan yang paling penting - kriteria yang perlu difokuskan.

Penyelidikan oleh A. S. Belkin, S. G. Vershlovsky, N. K. Golubev, V. V. Davydov, V. P. Zinchenko, I. I. Logvinov, N. D. Nikandrov dan lain-lain menunjukkan bahawa komponen paling penting mana-mana proses pendidikan diwakili oleh pemantauan pedagogi.

M. M. Potashnik, A. A. Shatalov, V. V. Afanasyev, I. V. Afanasyeva, E. A. Gvozdeva memberi definisi berikut. Pemantauan ditakrifkan secara khusus tersusun, pemantauan sistematik keadaan objek, fenomena, proses menggunakan bilangan penunjuk piawai yang agak stabil, memaparkan keutamaan pergantungan sebab akibat untuk tujuan penilaian, kawalan, ramalan, pencegahan trend pembangunan yang tidak diingini.

Terdapat beberapa dokumen undang-undang yang mengawal selia proses pemantauan dalam organisasi prasekolah :

Undang-undang pada Pendidikan Persekutuan Rusia

Negara Persekutuan Pendidikan Standard prasekolah pendidikan.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan menyatakan bahawa “sasaran tidak tertakluk kepada penilaian langsung dalam bentuk diagnostik pedagogi(pemantauan, dan bukan asas untuk perbandingan dengan pencapaian sebenar kanak-kanak"

Tetapi mengikut klausa 3.2.3 Standard, apabila melaksanakan program pendidikan di institusi pendidikan prasekolah dapat dijalankan gred perkembangan individu kanak-kanak dalam diagnostik pedagogi(pemantauan pedagogi) untuk menentukan dinamik profil perkembangan individu kanak-kanak dan mengoptimumkan kerja dengan sekumpulan kanak-kanak.

Pada pandangan pertama, kenyataan ini bercanggah antara satu sama lain. Dan sebelum ini cikgu persoalan timbul secara undang-undang dan adakah dinasihatkan untuk melaksanakan diagnostik kanak-kanak di prasekolah organisasi? Sepatutnya kelakuan prosedur ini atau berpantang?

Mengikut Piawaian Larangan Penjejakan Kecekapan Asimilasi Tiada program untuk murid, Dan diagnostik dan pemantauan pedagogi boleh dijalankan, dan dengan titik pedagogi memerlukan penglihatan. Setiap DO ada sendiri program pendidikan, yang mencerminkan sasaran pada peringkat tamat prasekolah pendidikan, serta keputusan pertengahan menguasai Program ini. Diterima semasa pemantauan data tidak boleh dibandingkan dengan yang lain kanak-kanak, sekumpulan kanak-kanak. keputusan pedagogi diagnostik tidak bertujuan untuk pendedahan atau perbincangan awam. Mereka tersedia untuk analisis peramalan dan propaedeutik hanya untuk bulatan sempit guru-guru, berkerja dengan kanak-kanak. Keputusan membenarkan lihat sejauh mana kejayaan kanak-kanak itu menguasai Program, dan juga digunakan untuk menyokong kanak-kanak itu, membinanya pendidikan trajektori atau pembetulan profesional ciri-ciri perkembangannya. Sedang berlangsung pemantauan kualiti fizikal, intelek dan peribadi kanak-kanak itu diperiksa.

Pemantauan dan diagnostik - kedua-dua konsep ini berkaitan. Cth, menjalankan pemantauan pedagogi Anda boleh menggunakan diagnostik sebagai kaedah mengumpul maklumat, iaitu memasukkan dalam kaedah diagnostik kerja anda seperti pemerhatian, ujian, penyoalan, perbualan, mengkaji produk aktiviti dan lain-lain. Hari ini terdapat sejumlah besar kaedah pedagogi bertujuan untuk mengenal pasti tahap perkembangan murid dalam semua 5 bidang pendidikan: perkembangan kognitif, pertuturan, artistik-estetik, fizikal dan sosial-komunikatif. Dalam dia pedagogi Dalam amalan, saya biasanya menggunakan teknik sedemikian Bagaimana:

1. Ujian "Klasifikasi bukan lisan", pengarang T. D. Martsinkovskaya,

2. Ujian Kogan,

6. Metodologi untuk mengenal pasti tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah ( pengarang: Ushakova O. S., Strunina E. M.,

7. Metodologi "Analisis produk aktiviti", pengarang Komarova T. S.,

8. Metodologi "Situasi Belum Selesai" (pengarang: A. M. Shchetinina, L. V. Kirs,

12. Diagnostik tahap perkembangan kemahiran permainan, pengarang D. B. Elkonin.

13. Teknik warteg "Kalangan"

Diterima semasa menjalankan diagnostik dan pemantauan pedagogi data adalah asas untuk diterima pakai keputusan pengurusan untuk meningkatkan kecekapan Program pendidikan.

Penerbitan mengenai topik:

Laporan analisis hasil pemantauan pencapaian keputusan penguasaan program dalam kumpulan umur campuran kanan Laporan analisis mengenai hasil pemantauan pencapaian kanak-kanak hasil yang dirancang untuk menguasai Program dalam kumpulan umur campuran kanan.

Laporan analisis mengenai hasil pemantauan perkembangan program pendidikan oleh anak-anak kumpulan junior kedua Laporan analisis mengenai hasil pemantauan perkembangan program pendidikan oleh anak-anak kumpulan junior ke-2 "Hedgehog" untuk tahun sekolah 2017-2018.

Menganjur dan menjalankan berjalan kaki dengan kanak-kanak kecil Salah satu syarat yang paling penting untuk membesarkan kanak-kanak yang sihat ialah berjalan. Kesan pengerasan turun naik suhu, udara segar, udara terbuka.

Perundingan untuk guru institusi pendidikan prasekolah "Organisasi dan pengendalian pemantauan pendidikan di tadika" Disediakan oleh: guru MBDOU DS No. 48 "Dandelion" Kupaeva O. N. Program pendidikan pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah."

Memantau perkembangan program pendidikan sebagai cara untuk memperindividukan pendidikan dan mengoptimumkan kerja dengan sekumpulan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah

Popova V.R.

calon sains pedagogi, penolong profesor

Nizhny Novgorod, Rusia

Anotasi. Artikel itu menekankan kepentingan pemantauan untuk individu

kerja yang dibezakan dengan kanak-kanak, keperluan untuk pemantauan di institusi pendidikan prasekolah, terkandung dalam dokumen peraturan. Pendekatan pengarang terhadap masalah itu dibuktikan dan model pemantauan yang inovatif dibentangkan. pencapaian pendidikan kanak-kanak, algoritma untuk membuat peta pemantauan didedahkan, hubungan antara hasil pemantauan dan perancangan proses pendidikan di tadika dicatatkan.

Kata kunci: institusi pendidikan prasekolah, pemantauan, kriteria, kandungan, pembangunan, perancangan, ibu bapa

Peranan pendidikan dalam peringkat moden pembangunan negara ditentukan oleh tugas-tugas peralihan Rusia kepada negara kedaulatan undang-undang, masyarakat demokratik dan pasaran ekonomi. Sistem pendidikan pada tahun 2001 telah diisytiharkan sebagai salah satu bidang keutamaan untuk pembangunan Rusia; ia mesti berdaya saing, yang sangat penting semasa tempoh penyertaan Rusia ke WTO. Untuk menentukan tindakan yang tepat untuk pembangunan keseluruhan sistem

pendidikan di negara kita, setiap institusi pendidikan dan setiap kanak-kanak, memerlukan maklumat objektif dan komprehensif, yang boleh diperolehi dalam kebanyakan kes hanya dengan menganjurkan pemantauan.

Sebarang pemantauan membolehkan anda mendapatkan gambaran holistik tentang keadaan sistem bekerja dengan kanak-kanak untuk sebarang tempoh masa, perubahan kualitatif dan kuantitatif yang berlaku dalam sistem. Ini memerlukan penunjuk yang menjejaki dinamik perkembangan kanak-kanak, kadarnya, tahapnya, dan lain-lain, mewujudkan kemungkinan menghalang atau meminimumkan perkembangan peristiwa yang merosakkan.

Beberapa tahun lalu N.A. Korotkova dan P.G. Nezhnov telah dicipta sistem yang menarik pemantauan, yang diterbitkan dalam halaman majalah "Kanak-kanak di Tadika", walaupun sebelum penerbitan FGT. Penulis mencadangkan sebagai kaedah utama pemantauan - pemerhatian dinamik perkembangan empat inisiatif paling penting kanak-kanak: kreatif, komunikatif, kognitif, penetapan matlamat dan kemahuan. Diagnosis ini, walaupun sifat "psikologi", adalah mudah, bermaklumat, teknologi, dan secara langsung berkaitan dengan proses pendidikan dan pembetulan aktiviti subjektif kanak-kanak, orientasinya, dan bekerja pada kawasan "kendur" inisiatif kanak-kanak. Diagnostik sedemikian tidak wujud secara berasingan daripada proses pendidikan, tetapi membantu guru secara kreatif melaksanakan kerja yang dibezakan secara individu,

mencapai perubahan positif dalam sahsiah setiap pelajar.

Malangnya, beberapa institusi pendidikan prasekolah menggunakan sistem diagnostik ini. Sehingga kepimpinan mengarahkan penerimaannya "dari atas," guru-guru tidak berani mengambil inisiatif. Jadi masalah pemantauan di tadika masih tidak dapat diselesaikan selama bertahun-tahun.

Selepas pelepasan FGT kepada struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, konsep "pemantauan" menjadi kukuh dalam amalan institusi pendidikan prasekolah, dan keperluan untuk memantau pencapaian pendidikan kanak-kanak telah dibentangkan.

Keperluan yang baru muncul telah meletakkan guru dalam keadaan yang sukar: alat pemantauan masih belum dibangunkan, tetapi sudah perlu untuk mengukur hasil pendidikan. Perkhidmatan metodologi sistem pendidikan prasekolah berasa hairan dengan pemilihan teknik diagnostik yang sesuai. Kemudian mereka mula muncul garis panduan untuk pemantauan. Hari ini, bersama dengan faedah istimewa daripada penulis program yang menyeluruh, banyak sistem diterbitkan untuk memantau kualiti peribadi kanak-kanak dan perkembangan program pendidikan oleh kanak-kanak (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. dan Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N., dll.).

Walau bagaimanapun, buku mengenai masalah ini menimbulkan lebih banyak persoalan baru, kerana pengamal tidak selalu memahami prinsip menentukan satu set kaedah dan mekanisme pemantauan penyelidikan.

Dalam persekitaran pengajaran, akibatnya, tahap kebimbangan dan ketidaktentuan dalam kalangan pendidik di

tindakan mereka, terbentuk sikap negatif kepada prosedur pemantauan itu sendiri.

Kurangnya pemahaman tentang keperluan untuk pemantauan, kaedah yang terlalu kompleks, dan ketidakpastian tentang langkah-langkah untuk menjalankan diagnostik membawa kepada pelaksanaan formal prosedur ini dan pengisian sewenang-wenangnya jadual akhir yang tidak mencerminkan gambaran sebenar keberkesanan pendidikan. proses. Hasil "penyelidikan" sedemikian, dibungkus dengan cantik dalam graf dan jadual, wujud dengan sendirinya dan tidak berkaitan dengan sistem biasa kerja institusi pendidikan prasekolah: dengan perancangan, pembetulan penyimpangan, bekerja dengan keluarga murid, dsb. Sesungguhnya, tiada siapa yang memerlukan pemantauan dalam bentuk ini.

Namun, hari ini sukar untuk membayangkan proses pendidikan sesebuah institusi prasekolah tanpa pemantauan. Pendidikan yang tertumpu pada perkembangan setiap kanak-kanak, keunikan, kebolehan dan kecenderungannya mewajibkan guru mengenali setiap kanak-kanak: minat, keupayaan dan kebolehannya, yang penting untuk membina laluan perkembangan individu untuk pelajar bersama-sama keluarga, serta untuk reka bentuk kompeten proses pedagogi.

Draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah yang dikeluarkan baru-baru ini sedikit sebanyak menyesuaikan keperluan dokumen sebelumnya dan menentukan pendekatan untuk memantau pencapaian pendidikan kanak-kanak. Oleh itu, dalam bahagian III ia ditulis: semasa pelaksanaan Program, penilaian perkembangan individu kanak-kanak boleh dijalankan dalam rangka diagnostik pedagogi (klausa 3.2.3.). Dan selanjutnya: hasil diagnostik pedagogi

(pemantauan) boleh digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan masalah pendidikan individu dan mengoptimumkan kerja dengan sekumpulan kanak-kanak.

Di bawah ialah teks mengenai diagnostik psikologi, yang dijalankan oleh pakar yang berkelayakan dan hanya dengan persetujuan ibu bapa (wakil undang-undang).

Seperti yang dapat kita lihat, draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dengan tepat membezakan antara konsep pedagogi dan diagnostik psikologi(pemantauan). Guru hanya menjalankan diagnostik pedagogi keadaan sebenar dan ciri khusus mata pelajaran interaksi pedagogi, yang penting untuk meramalkan trend dalam pembangunan mereka sebagai asas untuk penetapan matlamat dan reka bentuk proses pedagogi.

Oleh itu, pemantauan pedagogi mendahului perancangan proses pendidikan, adalah perlu untuk menentukan kandungan kerja individu dan kumpulan dengan kanak-kanak. Diagnosis tahap sebenar perkembangan kanak-kanak dan dinamiknya membentuk asas perancangan (versi pertama projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan).

Di samping itu, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menjelaskan bahawa sasaran pendidikan prasekolah (ciri sosial dan normatif kemungkinan pencapaian kanak-kanak pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah) tidak seharusnya didiagnosis dan dinilai. Dalam kandungan, mereka bertepatan dengan kualiti personaliti integratif (potret sosial seorang siswazah) yang diterangkan dalam FGT untuk pendidikan prasekolah; diagnosis mereka menyukarkan terutamanya pendidik. Peraturan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

mengenai fakta bahawa sasaran tidak diukur adalah adil sepenuhnya.

Pemantauan pedagogi, mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, bertujuan untuk mendiagnosis pencapaian individu kanak-kanak dalam proses melaksanakan Program. Dan pendidik sekali lagi menghadapi soalan yang berkaitan dengan kriteria dan indikator pemantauan, kekerapan, pembentangan keputusan, dan perancangan tersebut berdasarkan hasil pemantauan. Beliau mengambil berat tentang betapa terpakainya manual pemantauan yang dibangunkan oleh pengarang contoh program pendidikan umum asas dalam situasi semasa.

Marilah kita mendedahkan pendekatan kita terhadap prosedur pemantauan pedagogi dan, mungkin, ia akan menarik minat pekerja institusi pendidikan prasekolah. Selepas pelepasan FGT kepada pendidikan prasekolah, kami, seperti semua guru, sedang mencari prosedur pengukuran yang mudah, padat dan bermaklumat yang boleh dimasukkan dalam proses pedagogi dan dikaitkan dengannya. Ini adalah bagaimana sistem untuk memantau penguasaan program kanak-kanak, berkait rapat dengan perancangan, muncul. Apa yang boleh dinilai oleh guru dalam proses pemantauan pedagogi

perkembangan individu kanak-kanak? - Hanya hasil pendidikan peribadi setiap daripada mereka dan dinamik perkembangan mereka: ini adalah pengetahuan, kemahiran, dan kaedah aktiviti kreatif kanak-kanak. Penunjuk ini dalam humanistik model pendidikan bertindak bukan sebagai matlamat, tetapi sebagai cara menyumbang kepada perkembangan orientasi nilai kanak-kanak dan kualiti peribadinya.

Pengetahuan baru, kemahiran dan kaedah aktiviti yang diperoleh oleh kanak-kanak prasekolah menjadi penting

langkah dalam menguasai jenis aktiviti baharu dan baharu. Semasa kanak-kanak berkembang, dia sentiasa berusaha untuk pembebasan daripada orang dewasa (semua krisis perkembangan berkaitan dengan ini), tetapi dalam kehidupan sebenar, dalam kesedaran dirinya, dia dapat merasakan pertumbuhannya hanya melalui perkembangan pengetahuan baru. Dalam proses menguasai mereka, sikap nilai terhadap mereka terbentuk, bidang motivasi. Adalah penting untuk mewujudkan peluang untuk kanak-kanak menyedari pencapaiannya (saya tahu, saya boleh), untuk menegaskan dirinya sendiri, untuk membina tingkah lakunya dalam situasi baru, menggunakan cara dan kaedah yang telah dikuasainya. Pengetahuan, kemahiran, kaedah aktiviti kreatif (inisiatif kreatif pelajar) dalam proses penguasaan Program oleh kanak-kanak yang harus diukur dengan prosedur pemantauan.

Sedikit perkataan mengenai kekerapan pemantauan tersebut. Menurut Perintah 655, institusi prasekolah menentukan tarikh akhir itu sendiri; biasanya ia berlaku dua kali (permulaan dan akhir tahun persekolahan) atau sekali (pada akhir tahun persekolahan). Kami percaya bahawa tempoh masa sedemikian tidak membenarkan pemantauan berkala terhadap pencapaian pendidikan kanak-kanak (dalam kes ini, hanya pernyataan keputusan akhir yang mungkin). Menjelang akhir tahun, banyak yang telah dilupakan oleh kanak-kanak, dan jika proses penguasaan program kanak-kanak pada setiap peringkat kerja padanya tidak dipantau sepanjang tahun, maka hasilnya akan menjadi rendah. Selain itu, bukan sahaja mengenai "menguasai kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk menjalankan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak," yang berdasarkan pengetahuan, tetapi juga mengenai kualiti peribadi.

Pada pendapat kami, pemantauan harus dilakukan lebih kerap: bukan 1-2 kali setahun, tetapi pada setiap topik.

Di institusi prasekolah hari ini, selaras dengan prinsip tematik kompleks membina proses pendidikan, kanak-kanak menguasai program pendidikan mengikut topik. Oleh itu, pada tahun ini, 20-25 topik dirancang untuk setiap kumpulan umur, dalam proses penguasaan yang, i.e. Adalah mudah untuk memantau hasil yang diharapkan dari perkembangan kanak-kanak setiap hari. Prosedur ini juga perlu dijalankan oleh ibu bapa (pelanggan) perkhidmatan pendidikan), pendidik pertama dan utama anak-anak mereka, seperti yang ditakrifkan oleh Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" dan dokumen lain. Mari kita ingat bahawa ibu bapa yang bertanggungjawab untuk membesarkan anak-anak, dan untuk membantu mereka dalam aktiviti ini, tadika diwujudkan, mengatur proses pendidikan dan, dengan itu, menganjurkan aktiviti bersama ibu bapa dengan tadika dalam membesarkan anak-anak mereka sendiri.

Oleh itu, guru diwajibkan untuk sentiasa memberi ibu bapa maklumat tentang program kerja dengan kanak-kanak mengenai topik tertentu dan mengenai program setiap hari bekerja. Untuk melakukan ini, maklumat tentang kandungan yang sedang dikaji dan penunjuk yang boleh digunakan untuk menyemak asimilasi program oleh setiap kanak-kanak secara konsisten disiarkan di sudut ibu bapa.

Apabila mengatur proses pendidikan pada topik tertentu, guru merangka peta pemantauan (jadual) terlebih dahulu, di mana dia merekodkan kejayaan atau kegagalan mana-mana kanak-kanak. Pada siang hari (jika boleh, pada hari lain), dengan hubungan langsung atau tidak langsung dengan kanak-kanak, guru meletakkan ikon tertentu dalam

peta pemantauan. Kad pemantauan dikeluarkan dalam bentuk jadual, di mana lajur mendatar pertama ialah nama pertama dan nama akhir kanak-kanak, beberapa lajur seterusnya adalah penunjuk yang dipantau (diperuntukkan mengikut budi bicara guru daripada kandungan yang dikuasai oleh kanak-kanak di kawasan - kawasan pendidikan), sebagai yang paling signifikan daripada kandungan topik. Pilihan lain untuk struktur peta pemantauan juga boleh dilakukan. Tetapi tugas utama memantau penguasaan program kanak-kanak dilakukan oleh ibu bapa.

Peta pemantauan kejayaan menguasai topik

(topik ditunjukkan)

Senarai kanak-kanak dalam kumpulan Perkembangan fizikal Positif - tetapi - pertuturan Sosial dan peribadi Estetika artistik

Kemahiran Pengetahuan - Pengetahuan Kreatif « hingga £ E e m m U 3 e 3 ^ kch yrvo av anT [Pengetahuan « hingga £ E e m m U Pengetahuan dan 1

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2

Seperti yang dapat dilihat dari jadual, dalam empat bidang (kawasan pendidikan) perkembangan kanak-kanak - fizikal, kognitif-pertuturan, sosial-peribadi dan artistik-estetik (dan dalam 10 bidang pendidikan - amalan budaya, masing-masing), kriteria telah ditakrifkan.

penilaian: pengetahuan, kemahiran, inisiatif kreatif.

Atas dasar apakah kriteria ini dikenal pasti? Asas teoretikal adalah idea-idea didaktik domestik kita I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin dan V.V. Kraevsky mengenai kandungan pendidikan, struktur empat komponennya (pengetahuan, kebolehan dan kemahiran, kaedah aktiviti kreatif dan sikap menghargai dunia).

Dalam logik penaakulan, kami membentangkan topik sebagai sebahagian daripada kandungan budaya yang melaluinya pengalaman peribadi Murid dibentuk oleh komponen yang disebutkan. Kandungan topik menyumbang kepada pembentukan gambaran holistik dunia pada kanak-kanak. Sebagai contoh, topik: "Kampung Halaman": kanak-kanak memperoleh pengetahuan tentang bandar dan memahami kepentingannya untuk dirinya sendiri; memperoleh kemahiran dan kebolehan tindakan dan tingkah laku normatif di bandar, sambil menunjukkan sikap berasaskan nilai terhadapnya; belajar untuk menentukan sendiri, menunjukkan kreativiti dan inisiatif, tanpa melanggar norma dan tanpa memusnahkan ruang di sekelilingnya di bandar. Oleh itu, guru perlu memantau

pembentukan struktur ini dalam personaliti pelajar.

Jadi, berdasarkan struktur empat komponen kandungan, kami telah mengenal pasti tiga kriteria. Keempat, sikap nilai terhadap dunia adalah sukar untuk dikenal pasti secara berasingan daripada ketiga-tiga kriteria, ia dijalin secara organik ke dalam komposisi mereka. Bagaimanakah anda boleh melihat sikap nilai kanak-kanak dalam rangka topik yang sedang dipelajari? Manifestasinya dapat dilihat dalam refleksi pengetahuan - bukan sahaja dalam ucapan, tetapi juga dalam ekspresi muka, gerak isyarat,

intonasi, serta berkaitan dengan kerja - dalam kualitinya, serta bagaimana kanak-kanak bertindak balas terhadap situasi yang tidak standard: dengan minat dan keinginan dia menyelesaikan masalah itu. Akibatnya, kualiti peribadi pelajar terbentuk, sepadan sasaran Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Mari kita kembali ke meja. Sebagai contoh, dalam pembangunan fizikal, kita perhatikan pembentukan tiga komponen dalam kanak-kanak (pengetahuan, kemahiran dan kaedah kreativiti) dalam kandungan yang dipelajari dalam bidang pendidikan "Kesihatan" (nombor 1) dan "Pendidikan Jasmani" (nombor 2). Bertentangan dengan nama keluarga kanak-kanak itu, beberapa ikon muncul (+ terbentuk sepenuhnya), (+/- asimilasi tidak lengkap, tidak tepat), (- tidak terbentuk). Oleh itu, mengikut program "Dari lahir hingga sekolah" (tema "Musim Bunga", kumpulan senior) pelajar kursus latihan lanjutan mengenal pasti penunjuk terukur berikut dalam arah: "Perkembangan fizikal":

F.R. (perkembangan fizikal)

1- Ciri-ciri badan - irama kehidupan: keperluan untuk tidur dan berehat, menjalankan perniagaan, pemakanan:

Maklumat daripada kehidupan sukan negara;

2- Kebolehan berpakaian mengikut cuaca, pakaian kering;

Keupayaan untuk membaling bola dari belakang kepala, keupayaan untuk melompat;

3- Minat dalam permainan sukan (inisiatif, penyertaan);

Organisasi bebas permainan luar biasa;

Penunjuk untuk tiga arah (kawasan) yang lain ditentukan dengan analogi. Semua penunjuk direkodkan di belakang kad pemantauan atau pada helaian berasingan, yang mudah untuk memantau dinamik

perkembangan kanak-kanak dari topik ke topik untuk kedua-dua guru dan ibu bapa.

Pemantauan pencapaian kanak-kanak sedemikian terhadap hasil yang dirancang untuk menguasai Program disusun mengikut cadangan FGT untuk pendidikan prasekolah (kini Standard Pendidikan Negeri Persekutuan), membolehkan penilaian dinamik pencapaian kanak-kanak, dan dijalankan. pada tahap yang rendah kaedah formal, membolehkan anda memperoleh jumlah maklumat yang mencukupi dalam jangka masa yang optimum. Kandungan pemantauan berkait rapat dengan program pendidikan untuk mengajar dan membesarkan anak-anak.

Di samping itu, seperti yang ditunjukkan oleh amalan, pendekatan untuk memantau penguasaan program kanak-kanak ini (mengikut topik) memungkinkan untuk mencapai kualiti maksimum pencapaian pendidikan kanak-kanak. Terima kasih kepada mengekalkan kad pemantauan, guru boleh: 1) mengenal pasti kelewatan dalam penguasaan kanak-kanak terhadap topik dan segera melaksanakan kerja pembetulan dengan mereka di institusi pendidikan prasekolah (terdapat tempat dalam rancangan untuk GCD individu); 2) melibatkan ibu bapa secara aktif dalam proses pendidikan (hubungan, latihan, pemantauan berterusan, tugasan, dll.);

3) menjadikan sudut ibu bapa sebagai alat komunikasi yang berkesan antara guru dan ibu bapa;

4) tidak ketinggalan walaupun seorang kanak-kanak, untuk memberikan bantuan yang disasarkan kepada setiap keluarga dalam menganjurkan aktiviti bersama anak-anak di rumah;

5) mengambil pendekatan kreatif untuk merancang dan mengatur proses pendidikan.

Ketersediaan peta pemantauan yang benar-benar mencerminkan tahap perkembangan semasa kanak-kanak, membolehkan guru dengan mudah menentukan hala tuju dan kandungan dibezakan secara individu

bekerja dengan anak-anak dan ibu bapa mereka. Maklumat tentang setiap murid, yang dimasukkan setiap hari ke dalam peta semasa topik dipelajari, adalah perlu untuk mengoptimumkan kerja dengan sekumpulan kanak-kanak, merancang proses pendidikan dalam "zon" perkembangan proksimal mereka, dengan mengambil kira potensi dan keupayaan setiap kanak-kanak.

Berdasarkan hasil pelaksanaan program untuk kumpulan umur tertentu dan berdasarkan rakaman berterusan kejayaan kanak-kanak dalam kad pemantauan, seseorang dapat melihat hasil kerja bersama guru dan ibu bapa. Dengan menggunakan peta, adalah mudah untuk mengira peratusan penguasaan setiap kanak-kanak terhadap program dan mendapatkan gambaran keseluruhan tentang kualiti proses pendidikan dalam sekumpulan pelajar, yang, jika semua cadangan diambil kira, akan menjadi seperti setinggi mungkin.

Oleh itu, mencapai tahap pendidikan berkualiti tinggi, bermula dari usia prasekolah - tahap pertama sistem pendidikan (mengikut Undang-undang "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia"), dikaitkan bukan sahaja dengan perubahan dalam matlamat, kandungannya, bentuk organisasi, tetapi juga dalam organisasi prosedur pemantauan.

Pemantauan boleh dan harus menjadi elemen terpenting dalam sistem pendidikan, organisasi dan perancangannya, jika terdapat teknologi tertentu untuk pelaksanaannya.

Bibliografi 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. Piawaian umur dan pemantauan perkembangan kanak-kanak prasekolah [Teks] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // Kanak-kanak di tadika. No 3, No 4.

2. Pemantauan di tadika moden [Teks]: Manual metodologi / Ed. N.V. Miklyaeva. -M. 2008. 64 hlm.

3. Popova V.R. 2012. Merancang aktiviti pendidikan mata pelajaran - cara yang berkesan untuk memperkenalkan FGT ke dalam amalan pendidikan prasekolah [Teks] // Koleksi bahan Antarabangsa Tahunan Pertama persidangan saintifik-praktikal"Pendidikan dan pendidikan kanak-kanak kecil" (26-27 Oktober 2011, Moscow). M. S 372-393.

4. Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Russia(Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) bertarikh 23 November 2009 N 655 "Mengenai kelulusan dan penguatkuasaan persekutuan keperluan negeri kepada struktur program pendidikan am asas pendidikan prasekolah."

5. Rybalova I. A. 2005. Memantau kualiti pendidikan dan pasukan pengurusan di institusi pendidikan prasekolah [Teks] / IA. Rybalova // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. №4.

6. Didaktik moden: teori - amalan [Teks] / Ed. DAN SAYA. Lerner, I.K. Zhuravleva. M. 1994.

7. Negara Persekutuan taraf pendidikan pendidikan prasekolah (projek).

Diagnostik ekspres bertujuan untuk mengenal pasti penunjuk utama kesediaan untuk menguasai program dan tahap penguasaannya. Semasa diagnostik ekspres, adalah dinasihatkan untuk mewujudkan ciri-ciri perkembangan kualiti fizikal kanak-kanak dan pengalaman motor terkumpul. (penguasaan pergerakan asas), dinamik penunjuk ini sepanjang tahun.

METODOLOGI UNTUK MENGKAJI CIRI-CIRI PEMBANGUNAN KUALITI FIZIKAL DAN MENGUASAI PERGERAKAN ASAS DALAM KANAK-KANAK PRASEKOLAH PENILAIAN KUALITI FIZIKAL

Fizikal (motor) kualiti adalah aspek kualitatif individu keupayaan motor seseorang: kelajuan, kekuatan, fleksibiliti, ketahanan dan ketangkasan. Untuk menguji kualiti fizikal kanak-kanak prasekolah, mereka digunakan latihan kawalan ditawarkan kepada kanak-kanak secara suka bermain atau berdaya saing.

Kepantasan

Kepantasan adalah keupayaan untuk melakukan aksi motor V tempoh minimum, yang ditentukan oleh kelajuan tindak balas kepada isyarat dan kekerapan tindakan berulang.

Larian 30 m dicadangkan sebagai ujian. Panjang treadmill hendaklah 5-7 m lebih panjang daripada panjang jarak. Garisan penamat dilukis di sisi dengan garis pendek, dan di belakangnya pada jarak 5-7 m diletakkan dengan jelas kelihatan dari garisan permulaan mercu tanda (bendera pada dirian, kiub) untuk mengelakkan kanak-kanak itu perlahan di garisan penamat. Dengan arahan "Pada mulanya, perhatian!" bendera dinaikkan, dan atas perintah "Mac!" kanak-kanak dengan kelajuan maksimum berusaha untuk sampai ke garisan penamat. Selepas berehat, anda perlu menawarkan kanak-kanak itu dua lagi percubaan. Hasil daripada tiga percubaan terbaik dimasukkan ke dalam protokol.

Kekuatan ialah keupayaan untuk mengatasi rintangan luaran dan mengatasinya ketegangan otot. Manifestasi kekuatan dipastikan terutamanya oleh kekuatan dan tumpuan. proses saraf mengawal selia aktiviti sistem otot. Kekuatan lengan diukur dengan dinamometer tangan khas, kekuatan kaki dengan dinamometer angkat mati.

Kualiti kelajuan dan kekuatan

Keupayaan kelajuan-kekuatan tali pinggang bahu dan otot kaki boleh diukur dengan jarak di mana kanak-kanak membaling bola ubat seberat 1 kg dengan kedua-dua belah tangan dan melakukan lompat jauh berdiri. Ini disebabkan oleh fakta bahawa melompat dan membaling bola ubat memerlukan bukan sahaja usaha otot yang ketara, tetapi juga kelajuan pergerakan. Membaling bola ubat seberat 1 kg dijalankan menggunakan kaedah overhed dengan dua tangan. Kanak-kanak membuat 2-3 lontaran; Keputusan lompat jauh berdiri terbaik direkodkan; untuk melakukan lompatan, anda perlu meletakkan tikar dan membuat tanda di sepanjangnya. Untuk meningkatkan aktiviti dan minat kanak-kanak, adalah dinasihatkan untuk menjaga mereka pada jarak tertentu (sedikit di bawah purata keputusan kanak-kanak dalam kumpulan) letak tiga bendera dan ajak kanak-kanak melompat ke yang paling jauh. Keputusan diukur dari jari kaki pada permulaan lompatan hingga ke tumit di penghujung lompatan. Lompatan dilakukan tiga kali, dan percubaan terbaik direkodkan.

Ketangkasan

Ketangkasan ialah keupayaan untuk menguasai pergerakan baharu dengan pantas (keupayaan untuk belajar dengan cepat), laraskan tindakan anda dengan cepat dan tepat mengikut keperluan situasi yang berubah secara tiba-tiba. Perkembangan ketangkasan berlaku di bawah keadaan keplastikan proses saraf, keupayaan untuk merasakan dan melihat pergerakan sendiri dan persekitaran.

Ketangkasan boleh dinilai dengan hasil larian jarak 10 m: ia ditakrifkan sebagai perbezaan masa semasa kanak-kanak berlari jarak ini dengan pusingan. (5 m + 5 m) dan dalam garis lurus. Kanak-kanak itu harus diberi dua percubaan dengan rehat rehat di antara mereka; untuk meningkatkan minat dan keberkesanan tindakan, adalah lebih baik untuk melaksanakan tugas dalam persekitaran yang kompetitif. Kanak-kanak prasekolah berumur 3-7 tahun dengan minat melakukan yang lain, lebih banyak lagi tugas yang susah yang dipanggil "Lapangan Berhalangan" . Tugas ini termasuk: berlari di atas bangku gimnastik (panjang 5 m); menggolek bola antara objek (6 item), diletakkan pada jarak 50 cm antara satu sama lain (skital, bola ubat, kiub, dll.); merangkak di bawah gerbang (tinggi 40 cm). Setiap kanak-kanak diberi tiga percubaan, dan keputusan terbaik dikira. Untuk menilai ketangkasan pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, tiga latihan kerumitan koordinasi yang meningkat digunakan - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3.

Selepas tiga demonstrasi, kanak-kanak itu diminta mengulangi latihan tersebut. Prestasi dinilai oleh sistem lima mata. Setiap kanak-kanak diberi tiga percubaan. Jika dilakukan dengan betul pada percubaan pertama, markah akan diberikan. "5" , dari yang kedua - "4" , daripada yang ketiga - "3" . Sekiranya kanak-kanak tidak berjaya dalam latihan selepas tiga percubaan, maka demonstrasi diulang, dan kemudian prestasi dinilai dengan cara yang sama, tetapi menggunakan sistem empat mata. UPKS-1

1. - tangan kiri ke bahu;
2. - tangan kanan ke bahu;
3. - tangan kiri ke atas;
4. - tangan kanan ke atas;
5. - tangan kiri ke bahu;
6. - tangan kanan ke bahu;
7. - tangan kiri ke bawah; 8-i.p.

UPKS-2 i.p. - o.s.

1. - tangan kanan ke hadapan, tangan kiri ke sisi;
2. - tangan kanan ke atas, tangan kiri ke hadapan;
3. - tangan kanan ke tepi, tangan kiri ke atas; 4- I.P. UGZhS-3

Latihan dilakukan berdasarkan sensasi otot tanpa menghidupkan penganalisis visual, dsb. - o.s.

1. - tangan ke sisi;
2. - Putaran tangan kanan 360°;
3. - tangan kanan ke bawah; 4- I.P.

Dengan bantuan langsung penguji yang mengarahkan pergerakan tangan, kanak-kanak diminta mengingati urutan pergerakan itu dilakukan.

Ketahanan.

Daya tahan ialah kebolehan menahan keletihan dalam sebarang aktiviti. Ketahanan ditentukan oleh kestabilan fungsi pusat saraf, penyelarasan fungsi radas motor dan organ dalaman. Ketahanan boleh dinilai dengan hasil larian berterusan pada kadar seragam: untuk jarak 100 m - untuk kanak-kanak berumur 4 tahun; 200 m - untuk kanak-kanak berumur 5 tahun; 300 m - untuk kanak-kanak berumur 6 tahun; 1000 m - untuk kanak-kanak berumur 7 tahun. Ujian dianggap selesai jika kanak-kanak berlari sepanjang jarak tanpa henti.

Fleksibiliti

Fleksibiliti ialah sifat morfofungsi sistem muskuloskeletal, yang menentukan tahap mobiliti bahagiannya. Fleksibiliti mencirikan keanjalan otot dan ligamen. Fleksibiliti dinilai menggunakan latihan: membongkok ke hadapan sambil berdiri di atas bangku gimnastik atau objek lain dengan ketinggian sekurang-kurangnya 20-25 cm. Untuk mengukur kedalaman selekoh, pembaris atau palang dipasang supaya tanda sifar sepadan dengan tahap satah sokongan. Sekiranya kanak-kanak tidak mencapai tanda sifar dengan hujung jarinya, maka hasilnya ditentukan dengan tanda itu "tolak" . Semasa melakukan senaman, lutut anda tidak boleh bengkok.

Mengkaji tahap dinamik perkembangan kualiti fizikal pada kanak-kanak sebagai penunjuk keberkesanan pendidikan Jasmani dalam kumpulan

Untuk menilai kadar pertumbuhan penunjuk kualiti fizikal (tahap dinamik pembangunan kualiti fizikal) kami mengesyorkan menggunakan formula yang dicadangkan oleh V.I. Usakov:

PENTAKSIRAN MENGUASAI PERGERAKAN ASAS KANAK-KANAK PRASEKOLAH (BELAJAR PENGALAMAN MOTOR KANAK-KANAK)

Bersama dengan keanehan pembangunan kualiti fizikal, adalah penting untuk menilai pengalaman motor sedia ada, yang diwakili oleh pergerakan asas, dan kualiti prestasi pelbagai tugas. Kriteria untuk menilai pergerakan asas bergantung pada umur kanak-kanak; sehingga tiga tahun, penilaian yang agak mudah boleh digunakan - "boleh" , "tak boleh" . Pada masa hadapan, keutamaan harus diberikan kepada sistem penilaian yang lebih tepat - dalam mata:

V "Hebat" -- semua elemen latihan dilakukan sepenuhnya mengikut corak tugasan dan pergerakan (5 mata);

V "baik" - satu kesilapan telah dibuat semasa ujian, yang tidak banyak mengubah sifat pergerakan dan hasilnya (4 mata);

V "memuaskan" - ujian dilakukan dengan susah payah, terdapat ralat yang ketara, penyimpangan daripada model yang ditentukan

(3 mata);

V "tidak memuaskan" - latihan praktikal tidak selesai, tetapi kanak-kanak membuat percubaan (1-2 elemen pergerakan) kepada pelaksanaannya (2 mata);

V "Teruk" - kanak-kanak tidak cuba untuk menyelesaikan ujian dan secara fizikal tidak dapat menyelesaikannya (Mengenai mata).

Sistem lima mata untuk menilai keputusan ujian kemahiran motor membolehkan bukan sahaja untuk mendapatkan gambaran yang agak objektif mengenai kecergasan fizikal kanak-kanak, tetapi juga untuk mengenal pasti tahap perkembangan kanak-kanak dalam kumpulan, membandingkannya dengan penunjuk kanak-kanak dari kumpulan umur yang lain, malah ia menjadi mungkin untuk membandingkan tahap kecergasan fizikal kanak-kanak seluruh institusi prasekolah. Keputusan dalam mata direkodkan dalam protokol.

Catatan. «?» - maklumat yang guru terima hasil daripada ujian atau pemprosesan keputusan.

Penunjuk kualitatif menguasai elemen teknik pergerakan asas oleh kanak-kanak prasekolah

Berjalan adalah perkara biasa

Umur lebih muda. 1. Kedudukan torso dan kepala yang lurus dan santai. 2. Pergerakan bebas tangan (belum berirama atau bertenaga). 3. Pergerakan tangan dan kaki yang diselaraskan. 4. Anggaran pematuhan arah berdasarkan mercu tanda. Purata umur. 1. Kedudukan torso dan kepala yang lurus dan santai. 2. Pergerakan bebas lengan dari bahu. 3. Langkahnya berirama, tetapi belum stabil dan berat. 4. Mengekalkan arah dengan atau tanpa titik rujukan.

Umur yang lebih tua. 1. Postur yang baik. 2. Pergerakan bebas lengan dari bahu dengan membongkok pada siku. 3. Langkahnya bertenaga, berirama, stabil. 4. Lafaz roll dari tumit ke kaki, pusing sedikit kaki. 5. Sambungan aktif dan fleksi kaki sendi lutut (amplitud kecil). 6. Pematuhan pelbagai arah dan keupayaan untuk mengubahnya.

Teknik pemeriksaan berjalan. Masa diambil kira dengan ketepatan 0.1 s, permulaan dan penamat ditandakan dengan garisan. Kanak-kanak berada pada jarak 2-3 m dari garisan permulaan. Dia berjalan 10 m ke objek itu (mainan) terletak pada jarak 2-3 m di belakang garisan penamat. Tugasan dilaksanakan 2 kali. Keputusan terbaik direkodkan.

Umur lebih muda. Lari laju. 1. Badan lurus atau condong sedikit ke hadapan. 2. Detik yang dinyatakan "penerbangan" . 3. Pergerakan tangan bebas. 4. Mengekalkan hala tuju berdasarkan mercu tanda.

Purata umur. Lari laju. 1. Condongkan sedikit badan, kepala lurus. 2. Lengan dibengkokkan pada siku. 3. Sambungan pinggul yang jelas pada kaki hayunan (kira-kira pada sudut 40_500). 4. Irama berlari. Berlari perlahan. 1. Badan hampir menegak. 2. Langkahnya pendek, bengkokkan kaki dengan amplitud kecil. 3. Lengan dibengkokkan, pergerakan santai.

Umur yang lebih tua. Lari laju. 1. Condongkan sedikit badan, kepala lurus. 2. Lengan dibengkokkan, ditarik ke belakang dengan bertenaga, diturunkan sedikit, kemudian ke hadapan ke dalam. 3. Sambungan pinggul pantas kaki hayunan (pada sudut kira-kira bo_800). 4. Menurunkan kaki menolak dari jari kaki dengan meluruskan yang jelas pada sendi. 5. Lurus, larian berirama.

Berlari perlahan. 1. Badan hampir menegak. 2. Bengkokkan kaki dengan amplitud kecil, langkah pendek, letakkan kaki dari tumit. 3. Pergerakan lengan separuh bengkok adalah bebas, dengan amplitud kecil, tangan santai. 4. Irama pergerakan yang mantap.

Metodologi untuk memeriksa larian: sebelum menyemak pergerakan, guru menandakan treadmill: panjang sekurang-kurangnya 40 m, mesti ada 5 m sebelum garisan permulaan dan selepas garisan penamat. Tanda tempat yang terang diletakkan di hujung treadmill (bendera pada dirian, reben, dsb.). Guru memperkenalkan kanak-kanak kepada pasukan ("Pada markah anda!" , "Perhatian!" , "Mac!" ) , peraturan untuk menyelesaikan tugasan (mula berlari dengan ketat pada isyarat, kembali ke garisan permulaan hanya di sepanjang tepi trek). Adalah dinasihatkan untuk menganjurkan larian secara berpasangan: dalam kes ini, unsur persaingan muncul, meningkatkan minat dan menggerakkan kekuatan kanak-kanak, dua percubaan diberikan dengan selang rehat 2-3 minit, dan hasil terbaik direkodkan. .

Lompat jauh berdiri

Umur lebih muda. 1. Kedudukan awal: Mencangkung kecil dengan kaki dibuka sedikit. 2. Tolak: menolak dengan kedua-dua kaki pada masa yang sama. 3. Penerbangan: kaki dibengkokkan sedikit, kedudukan lengan bebas. 4. Mendarat: lembut, pada kedua-dua kaki pada masa yang sama.

Purata umur. 1. I.P.: a) kaki berdiri selari, selebar kaki; b) separuh mencangkung dengan badan condong; c) lengan digerakkan sedikit ke belakang. 2. Tolak:

a) dua kaki pada masa yang sama; b) hayun tangan ke hadapan ke atas. 3. Penerbangan: a) tangan ke hadapan ke atas; b) batang tubuh dan kaki diluruskan. 4. Mendarat: a) serentak pada kedua-dua belah kaki, dari tumit ke kaki, dengan lembut; b) kedudukan tangan adalah bebas.

Umur yang lebih tua. 1. I.P.: a) kaki berdiri selari, dibuka seluas kaki, badan condong ke hadapan; b) lengan bebas digerakkan ke belakang. 2. Tolak: a) dengan kedua-dua belah kaki serentak (di hadapan); b) meluruskan kaki; c) hayunan tajam lengan ke hadapan ke atas. 3. Penerbangan: a) badan bengkok, kepala ke hadapan; b) menggerakkan kaki separuh bengkok ke hadapan; c) pergerakan lengan ke hadapan dan ke atas. 4. Mendarat: a) serentak pada kedua-dua kaki dilanjutkan ke hadapan, bergerak dari tumit ke seluruh kaki;

b) lutut bengkok, badan condong sedikit; c) lengan bergerak bebas ke hadapan - ke sisi; d) mengekalkan keseimbangan semasa mendarat.

Melompat Kedalaman (melompat)

Umur lebih muda. 1. I.P.: mencangkung kecil dengan badan condong. 2. Tolak: dengan kedua-dua kaki pada masa yang sama. 3. Penerbangan: kaki diluruskan sedikit, lengan dalam kedudukan bebas. 4. Mendarat: lembut, pada kedua-dua kaki pada masa yang sama.

Purata umur. 1. I.P.: a) kaki berdiri selari, terpisah sedikit; b) separuh mencangkung; c) lengan bergerak bebas ke belakang. 2. Tolak: a) dengan kedua-dua kaki pada masa yang sama; b) hayun tangan ke hadapan ke atas. 3. Penerbangan: a) kaki hampir lurus; b) angkat tangan. 4. Mendarat: a) serentak pada kedua-dua kaki, dari jari kaki dengan peralihan ke seluruh kaki; b) tangan ke hadapan - ke sisi.

Umur yang lebih tua. 1. i. P.: a) kaki berdiri selari, selebar kaki, bengkok sedikit pada lutut; b) badan dicondongkan, kepala lurus, lengan bebas ke belakang. 2. Tolak: a) tolak kuat ke atas dengan meluruskan kaki; b) hayunan tajam lengan ke hadapan ke atas. 3. Penerbangan: a) badan dipanjangkan; b) tangan ke hadapan ke atas. 4. Mendarat: a) serentak pada kedua-dua kaki, bergerak dari jari kaki ke seluruh kaki, lutut bengkok; b) badan dicondongkan, c) lengan ke hadapan - ke sisi; d) mengekalkan keseimbangan semasa mendarat.

Berlari lompat jauh

Umur yang lebih tua. 1. I.P.: a) larian naik secara seragam pada jari kaki, badan condong sedikit ke hadapan; b) kerja bertenaga dengan lengan separuh bengkok di siku, badan diluruskan. 2. Tolak: a) kaki tolak hampir lurus, diletakkan pada keseluruhan kaki, kaki hayun dibawa ke hadapan ke atas; b) kedudukan lurus badan; c) tangan ke hadapan ke atas. 3. Penerbangan: a) kaki hayunan ke hadapan ke atas, kaki yang menolak ditarik ke atasnya, badan hampir lurus, sebelah kaki naik, satu lagi pergi sedikit ke sisi; b) membongkokkan badan ke hadapan, berkumpulan; c) kaki (hampir lurus)- hadapan, tangan - bawah dan belakang. 4. Mendarat: a) serentak pada kedua-dua kaki, dengan peralihan dari tumit ke seluruh kaki; b) badan dicondongkan, kaki dibengkokkan pada lutut; c) lengan bergerak bebas ke hadapan.

Berlari lompat tinggi dengan kaki dibengkokkan

Umur yang lebih tua. 1. I.P.: a) lari dengan pecutan pada langkah terakhir; b) kerja bertenaga dengan lengan separuh bengkok di siku. 2. Tolak: a) meluruskan kaki yang menolak dengan pergerakan kaki lalat yang tajam ke hadapan ke atas; b) membongkokkan badan ke hadapan; c) hayunan kuat lengan ke atas. 3. Penerbangan: a) menarik kaki menolak ke arah kaki lalat, tuck; b) tangan ke hadapan ke atas. 4. Mendarat: a) serentak pada kedua-dua belah kaki yang separuh bengkok, bergerak dari jari kaki ke seluruh kaki; b) badan dicondongkan ke hadapan; c) lengan bergerak bebas ke hadapan; d) mengekalkan keseimbangan semasa mendarat (langkah ke hadapan - ke sisi).

Metodologi untuk memeriksa lompatan. Di gim, perlu menyediakan rak untuk lompat tinggi, trek getah dan menandakan lokasi berlepas dengan jelas. Di tapak, anda harus terlebih dahulu menyediakan lubang untuk melompat: longgarkan pasir, tunjukkan lokasi berlepas, dll. Ketinggian meningkat secara beransur-ansur (sepanjang 5 cm). Setiap kanak-kanak diberi tiga percubaan berturut-turut, dan keputusan terbaik direkodkan. Sebelum penilaian spesies kompleks melompat (panjang dan tinggi dari larian) Adalah dinasihatkan untuk memberikan 1-2 percubaan percubaan (pada ketinggian 30-35 cm).

Melempar ke kejauhan

Umur lebih muda. 1. I.P.: berdiri menghadap ke arah lontaran, kaki dibuka sedikit, lengan kanan dibengkokkan pada siku. 2. Ayunan: belok sedikit ke kanan. 3. Lempar: dengan kekerasan (untuk mengekalkan arah penerbangan objek).

Purata umur. 1. I.P.: a) berdiri menghadap ke arah lontaran, kaki dibuka seluas bahu, kiri di hadapan: b) tangan kanan memegang objek pada paras dada. 2. Ayun: a) pusingkan badan ke kanan, bengkokkan kaki kanan; b) pada masa yang sama tangan kanan turun dan ke belakang; c) pusing ke arah lontaran, tangan kanan ke atas dan ke hadapan. 3. Baling: a) pergerakan tajam ke atas lengan ke jarak; b) mengekalkan arah penerbangan objek yang diberikan. 4. Bahagian akhir: mengekalkan keseimbangan.

Umur yang lebih tua. 1. I.P.: a) berdiri menghadap ke arah lontaran, kaki dibuka seluas bahu, kiri - di hadapan, kanan - di hujung kaki; b) tangan kanan dengan objek pada paras dada, siku ke bawah. 2. Ayun: a) pusing ke kanan, bengkokkan kaki kanan dan pindahkan berat badan kepadanya, kaki kiri ke jari kaki; b) serentak meluruskan lengan kanan anda, hayun ke bawah dan ke belakang - ke sisi; c) memindahkan berat badan ke kaki kiri, memusingkan dada ke arah lontaran, siku kanan ke atas, belakang melengkung - "kedudukan tunduk" . 3. Baling: a) terus mengalihkan berat badan ke kaki kiri, luruskan lengan kanan secara mendadak dengan objek; b) baling objek ke atas ke jauh dengan gerakan sebat tangan; c) mengekalkan arah penerbangan objek yang diberikan. 4. Bahagian akhir: satu langkah ke hadapan (atau letakkan kaki kanan anda), mengekalkan keseimbangan.

Melontar pada sasaran mendatar

Umur lebih muda. 1. I.P.: kaki dibuka sedikit, tangan di hadapan anda (bertujuan). 2. Baling: a) pergerakan tajam tangan ke atas dan ke bawah; b) mencapai sasaran.

Purata umur. 1. I.P.: berdiri separuh pusing ke sasaran, kaki dibuka seluas bahu, lengan kanan dihulurkan ke hadapan (bertujuan). 2. Hayun: a) pusing ke arah sasaran, condongkan badan ke hadapan, baling dengan kuat; b) mencapai sasaran.

Umur yang lebih tua. 1. I.P.: a) berdiri separuh pusing ke sasaran, kaki dibuka seluas bahu; b) tangan kanan dihulurkan ke hadapan (bertujuan), yang kiri bebas diturunkan ke bawah. 2. Ayunan: a) pemindahan berat badan ke kaki kanan, kiri ke jari kaki; b) pada masa yang sama angkat tangan kanan ke atas. 3. Baling: a) pusing ke arah sasaran, pindahkan berat badan ke kaki kiri, kanan ke jari kaki; b) pergerakan tangan kanan yang tajam ke bawah, pada masa yang sama gerakan sebat tangan; c) mengenai sasaran. 4. Bahagian akhir: melangkah ke hadapan atau tanam kaki kanan anda, mengekalkan keseimbangan.

Melontar pada sasaran menegak

Umur lebih muda. 1. I.P.: a) berdiri menghadap ke arah lontaran, kaki dibuka sedikit, kiri di hadapan; b) lengan kanan dibengkokkan pada siku, pada paras mata (bertujuan). 2. Ayunan: lengan kanan dibengkokkan sedikit pada siku dan dinaikkan ke atas. 3. Baling: a) pergerakan tajam tangan dari bahu; b) mencapai sasaran.

Purata umur. 1. I.P.: a) berdiri menghadap ke arah lontaran, kaki dibuka seluas bahu, kiri di hadapan; b) tangan kanan dengan objek pada paras mata (bertujuan). 2. Ayun: a) pusing ke kanan, bengkokkan kaki kanan; b) pada masa yang sama lengan kanan, bengkok pada siku, bergerak ke bawah - belakang - ke atas; c) pusing ke arah lontaran. 3. Baling: a) pergerakan tajam tangan dari bahu; b) mencapai sasaran. 4. Bahagian akhir: mengekalkan keseimbangan.

Umur yang lebih tua. 1. I.P.: a) berdiri menghadap ke arah lontaran, kaki dibuka seluas bahu, kiri di hadapan; b) tangan kanan dengan objek pada paras mata (bertujuan). 2. Ayun: a) pusing ke kanan, bengkokkan kaki kanan, kiri pada jari kaki; b) pada masa yang sama, lengan kanan, bengkok pada siku, bergerak ke bawah dan ke atas; c) pusing ke arah lontaran. 3. Baling: a) pemindahan berat badan ke kaki kiri; b) pergerakan tajam lengan ke hadapan dari bahu; c) mengenai sasaran. 4. Bahagian akhir: mengekalkan keseimbangan.

Teknik peperiksaan melontar. Lontaran jarak jauh dilakukan di tapak

(panjang sekurang-kurangnya 10-20 m, lebar 5-6 m), yang harus ditanda terlebih dahulu dengan meter dengan bendera atau nombor. Ia adalah mudah untuk meletakkan beg atau bola dalam baldi (kotak) untuk setiap kanak-kanak. Guru menjelaskan prosedur untuk menyelesaikan tugas: buang beg atas arahan (bola) ke arah tertentu, kemudian, atas arahan, kumpulkan beg (bola). Membaling ke sasaran dilakukan secara individu, setiap kanak-kanak juga diberi tiga kali percubaan dengan setiap tangan.

Memanjat dinding gimnastik

Umur lebih muda. 1. Cengkaman tangan yang kuat. Ambil selat secara bergantian dengan tangan anda. 2. Langkah berganti-ganti. 3. Pergerakan aktif dan yakin.

Purata umur. 1. Peletakan serentak lengan dan kaki pada rel. 2. Irama pergerakan.

Umur yang lebih tua. Kaedah yang sama dan berbeza. 1. Nama yang sama (atau nama lain) koordinasi tangan dan kaki. 2. Peletakan serentak lengan dan kaki pada rel. 3. Irama pergerakan.

Panjat tali menggunakan kaedah tiga langkah>

Umur yang lebih tua. I.P.: tergantung dengan tangan lurus pada tali. Teknik pertama: bengkokkan kaki anda, ambil tali dengan kaki anda. Teknik kedua: luruskan kaki anda, bengkokkan tangan anda. Teknik ketiga: memintas tali secara bergantian dengan tangan anda di atas kepala anda. Teknik tinjauan mendaki. Pemeriksaan pergerakan dijalankan secara individu. Ia adalah perlu untuk meletakkan tikar berhampiran peluru. 1-2 percubaan awal adalah mungkin. Permulaan pendakian disertai dengan arahan: "Bersedia!" , "Mac!" Setiap kanak-kanak diberi tiga percubaan, keputusan terbaik diambil kira. Serentak dengan penilaian kualiti pergerakan, masa naik dan turun direkodkan. Berdasarkan keputusan analisis diagnostik (diagnostik nyata), atau lebih baik lagi, versi yang diperluaskan, guru menjelaskan matlamat dan objektif pendidikan jasmani untuk kanak-kanak kumpulannya, merancang kandungan dan kebanyakan bentuk yang berkesan, kaedah bekerja dengan kanak-kanak.

PILIHAN DIAGNOSTIK DIPERLUASKAN UNTUK BIDANG PENDIDIKAN "BUDAYA FIZIKAL"

Versi diagnostik yang diperluaskan termasuk kandungan diagnostik ekspres di atas, bertujuan untuk mengenal pasti penunjuk utama kesediaan untuk menguasai program dan kualiti penguasaannya oleh kanak-kanak (perkembangan kualiti fizikal pada kanak-kanak, ciri pengalaman motor terkumpul: penguasaan pergerakan asas, dinamik penunjuk ini sepanjang tahun), lagi kajian terperinci ciri-ciri kesihatan, perkembangan fizikal kanak-kanak, manifestasi keperluan untuk aktiviti fizikal dan peningkatan fizikal, serta penguasaan kanak-kanak terhadap kedudukan subjek aktiviti fizikal.

Di bawah ialah penerangan tentang teknik diagnostik individu. Apabila menilai kualiti kesihatan setiap kanak-kanak, adalah penting bagi guru untuk mendapatkan maklumat tentang kumpulan kesihatannya, penyelewengan yang sedia ada dalam status kesihatan, dan kontraindikasi perubatan. Perhatian istimewa layak untuk mengkaji ciri-ciri pembangunan fizikal, keadaan sistem berfungsi organisma, sumber penyesuaian.

Tugas diagnostik yang dicadangkan boleh diakses, tidak memerlukan latihan khas tambahan untuk pendidik, dan membolehkan seseorang memperoleh keputusan yang sah secara statistik dan boleh dipercayai.

KAEDAH MENGKAJI CIRI-CIRI PERKEMBANGAN FIZIKAL KANAK-KANAK

Perkembangan fizikal ialah gabungan morfologi dan tanda berfungsi, membolehkan anda untuk menentukan rizab kekuatan fizikal, ketahanan dan prestasi badan.

Penunjuk antropometrik perkembangan fizikal ialah panjang dan berat badan, lilitan dada, Lilitan kepala.

Panjang badan adalah penunjuk paling stabil yang mencirikan keadaan proses plastik dalam badan. Sekiranya pertumbuhan ketinggalan sebanyak 20%, perundingan dengan ahli endokrinologi adalah perlu. Panjang badan (tinggi) dalam kanak-kanak prasekolah ia berfungsi sebagai salah satu kriteria kematangan somatik, dan juga merupakan asas untuk penilaian berat badan dan lilitan dada yang betul. Adalah diketahui bahawa keamatan peningkatan panjang badan dan saiz terakhirnya ditentukan secara genetik. Dalam hal ini, mengetahui ketinggian ibu bapa kanak-kanak itu, seseorang boleh mengira ketinggiannya pada masa akan datang apabila dia menjadi dewasa.

Ketinggian lelaki = (tinggi ayah + tinggi ibu) x 0.54-4.5.

Tinggi perempuan = (tinggi ayah + tinggi ibu) x 0.5 1-7.5.

Untuk menentukan sama ada ketinggian sepadan dengan piawaian umur, anda juga boleh menggunakan formula berikut.

Tinggi budak = (b x umur) + 77.

Tinggi perempuan = (b x umur) + 76.

Ketinggian, berat dan fizikal seseorang berubah mengikut usia. Perbezaan individu yang ketara dalam penunjuk ini diperhatikan antara rakan sebaya. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk membezakan dalam setiap umur tiga jenis utama kanak-kanak mengikut petunjuk perkembangan fizikal: besar (B) kanak-kanak, iaitu kanak-kanak dengan berat badan dan panjang yang tinggi; purata (DENGAN) dan yang kecil (M)- masing-masing mempunyai nilai sederhana dan kecil bagi kuantiti ini (ini boleh

lihat dalam jadual “Penunjuk umur dan jantina pembangunan kualiti motor dalam kanak-kanak prasekolah" ). Berat badan mencerminkan tahap perkembangan sistem rangka dan otot (organ dalaman, lemak subkutan) dan bergantung kepada kedua-dua solekan genetik, yang menentukan ciri-ciri perlembagaan kanak-kanak, dan pada faktor persekitaran (termasuk daripada aktiviti fizikal) . Berat badan boleh dikira menggunakan formula:

2 x umur + 9 (untuk kanak-kanak berumur 2 hingga 5 tahun);

3 x umur + 4 (untuk kanak-kanak berumur 5 hingga 12 tahun)

atau dibandingkan dengan keputusan jadual.

Berat badan berlebihan sebanyak 10% dipanggil obesiti dan memerlukan pembetulan.

Kelewatan atau ketiadaan peningkatan dalam saiz badan somatik, dan kebanyakannya, perubahan negatif dalam berat badan, menunjukkan perubahan yang tidak menggalakkan dalam pembangunan fizikal dan memerlukan langkah-langkah, khususnya rasionalisasi. mod motor anak.

KAEDAH MENENTUKAN TAHAP AKTIVITI MOTOR SEORANG KANAK-KANAK

Aktiviti motor mewakili keperluan badan yang berpuas hati untuk pergerakan. Ia adalah keadaan yang paling penting untuk perkembangan normal kanak-kanak, serta salah satu bentuk aktiviti kehidupan yang paling penting bagi organisma yang semakin meningkat. Keperluan untuk pergerakan tidak boleh dianggap sebagai fungsi umur, disebabkan oleh perubahan yang sepadan dalam badan. Ia sangat berbeza bergantung pada ciri-ciri pendidikan jasmani kanak-kanak, tahap kesediaan motor mereka, dan keadaan hidup mereka. Perkembangan kemahiran motor, kualiti fizikal, status kesihatan, prestasi, kejayaan pembelajaran bahan dalam pelbagai mata pelajaran, dan akhirnya, mood dan umur panjang seseorang sebahagian besarnya bergantung pada aktiviti motor. Di bawah pengaruh aktiviti fizikal pada kanak-kanak prasekolah, aktiviti sistem kardiovaskular dan pernafasan, sistem peredaran darah bertambah baik, dan keupayaan fungsi badan meningkat. Hubungan juga telah didedahkan antara irama motor dan prestasi mental dan kematangan sekolah kanak-kanak.

Aktiviti fizikal yang tidak mencukupi memberi kesan negatif kepada badan kanak-kanak. Tetapi seseorang juga harus berhati-hati terhadap aktiviti fizikal yang berlebihan, yang membawa kepada perubahan fungsi dalam sistem kardiovaskular kanak-kanak prasekolah.

PETUNJUK PERGERAKAN BADAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH.

Keperluan semula jadi badan untuk pergerakan untuk kanak-kanak prasekolah purata dari 10 hingga 15 ribu langkah. (pergerakan) Sehari. Pada kanak-kanak berumur 3-4 tahun, aktiviti motor adalah 6-9 ribu langkah setiap hari, pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun - 9-12 ribu langkah, pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun - 12-15 ribu langkah, aktiviti motor. aktiviti kanak-kanak berubah bergantung pada musim: dalam tempoh musim sejuk ia berkurangan, dan pada musim panas ia meningkat kira-kira 30% berbanding dengan nilai purata.

Aktiviti motor boleh diukur menggunakan pedometer, yang dipasang pada tali pinggang, dada atau bilah bahu kanak-kanak; aktiviti motor diukur dalam pergerakan atau langkah. Menggunakan alat pengukur langkah, anda boleh mendapatkan maklumat objektif tentang aktiviti fizikal kanak-kanak semasa sebarang tempoh rejim:

kelas pendidikan jasmani, senaman pagi, berjalan-jalan, dalam aktiviti motor bebas.

Tahap aktiviti fizikal juga boleh diukur dengan masa. Untuk tempoh masa tertentu, masa keadaan pasif kanak-kanak direkodkan. (duduk, berlari, melompat, dll.). Pemerhatian dijalankan ke atas seorang kanak-kanak atau beberapa kanak-kanak pada masa yang sama. Kemudian peratusan keadaan aktif dan pasif kanak-kanak untuk tempoh masa tertentu ditentukan. Nisbah normal rehat dan pergerakan untuk kanak-kanak prasekolah boleh dianggap 30% rehat dan 70% aktiviti motor.

MANIFESTASI CIRI-CIRI INDIVIDU AKTIVITI MOTOR KANAK-KANAK PRASEKOLAH

Aktiviti motor setiap kanak-kanak adalah individu. Jika anda memerhati dan menganalisis tingkah laku motornya dengan teliti, anda boleh mengklasifikasikannya kepada satu daripada tiga kumpulan mengikut aktiviti motor.

Kanak-kanak normal/purata aktiviti motor. Tahap aktiviti ini memastikan perkembangan kanak-kanak yang tepat pada masanya dan sesuai secara keseluruhan. Kanak-kanak ini dicirikan, sebagai peraturan, dengan berat badan normal, jarang sakit, belajar bahan dengan baik di tadika dan kemudian berjaya di sekolah.

Kanak-kanak dengan aktiviti fizikal yang rendah. Ramai daripada mereka mempunyai berat badan berlebihan dan mempunyai pelbagai masalah kesihatan. Berat badan berlebihan pada kanak-kanak adalah beban tambahan dan menjejaskan keadaan fungsi organ dan sistem badan kanak-kanak. Berat badan yang meningkat mengurangkan prestasi, merumitkan perjalanan banyak penyakit, dan memendekkan jangka hayat seseorang. Kanak-kanak obes ketinggalan daripada rakan sebaya mereka dalam perkembangan fizikal dan seksual serta mempunyai kemahiran motor yang lemah. Mereka mempunyai tingkah laku motor yang lebih tenang, tetapi ini tidak boleh dianggap secara positif. Hakikatnya ialah kanak-kanak menahan keletihan yang disebabkan oleh kerja mental melalui pergerakan. Pengurangan dalam bilangan pergerakan pada kanak-kanak obes dalam keadaan keletihan mental menunjukkan ketidaksempurnaan proses pengawalan diri. Peningkatan berat badan juga memberi kesan negatif kepada perkembangan mental. Sebagai peraturan, kanak-kanak itu tidak aktif dan gemuk dan mempunyai kawalan yang lemah terhadap pergerakan yang diperlukan. Kanak-kanak seperti ini biasanya diabaikan oleh rakan sebaya mereka, terutamanya dalam permainan, dan mereka menganggap diri mereka agak rendah diri. Mereka mengembangkan sifat-sifat yang tidak diingini seperti pengasingan, tidak pasti, dan juga iri hati terhadap kanak-kanak yang pandai bergerak.

Kanak-kanak yang mempunyai aktiviti fizikal yang tinggi (anak motor). Aktiviti fizikal yang lebih besar, seperti sedikit, mempunyai akibat negatif. Pelbagai pergerakan menghasilkan beban fizikal yang tinggi pada badan kanak-kanak; ia, seperti peningkatan berat badan, boleh menyebabkan penyelewengan dalam aktiviti sistem kardiovaskular. Selain itu, kanak-kanak motor sangat mudah dijangkiti penyakit. Salah satu sebab untuk penyakit yang kerap adalah bahawa selepas banyak aktiviti fizikal, yang diterima oleh kanak-kanak ini berjalan-jalan, mereka kembali berpeluh, dengan seluar dalam basah; Akibatnya, pemindahan haba dari badan meningkat, hipotermia berlaku dan, akibatnya, penyakit berlaku. Oleh kerana aktiviti fizikal yang tinggi, kanak-kanak dalam kumpulan ini sering menjadi terlalu penat secara fizikal, dan ini seterusnya membawa kepada keletihan mental.

Kanak-kanak dengan aktiviti fizikal yang berbeza menguasai bahan pendidikan dengan cara yang berbeza. Kanak-kanak dengan aktiviti fizikal biasa, sebagai peraturan, mempelajari bahan dengan baik. Kanak-kanak yang mempunyai aktiviti rendah dan tinggi menunjukkan hasil yang lebih rendah.

KAEDAH MENGKAJI PELBAGAI MANIFESTASI KEDUDUKAN KANAK-KANAK PRASEKOLAH MATA PELAJARAN AKTIVITI SEMASA MELAKUKAN SENAMAN FIZIKAL.

METODOLOGI MENGKAJI MINAT KANAK-KANAK PRASEKOLAH DALAM SENAMAN FIZIKAL

Minat ialah sikap positif selektif yang sedar seseorang terhadap sesuatu, mendorongnya untuk aktif untuk memahami objek yang diminati. Dalam hal ini, emosi dan kognitif (bermaklumat) Komponen. Dalam usia prasekolah, komponen emosi yang diminati adalah lebih penting. Keanehan minat dalam latihan fizikal didedahkan semasa pemerhatian pedagogi aktiviti motor bebas kanak-kanak dan perbualan dengan mereka.

Petunjuk minat dalam senaman fizikal pada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dan senior. Kedalaman.

a) menunjukkan minat khusus dalam apa-apa jenis latihan fizikal, bertanya soalan untuk menjelaskan maksud latihan, kualiti pelaksanaannya - 3 mata;

b) bertanya soalan cetek, tanpa cuba menembusi intipati latihan, untuk melaksanakannya secara teknikal dengan cekap - 2 mata;

c) tidak menunjukkan minat khusus dalam sebarang jenis senaman - 1 mata. Latitud.

a) berminat dengan spesies yang berbeza latihan fizikal (6-7 latihan)- 3 mata;

b) berminat dengan pelbagai latihan fizikal (4-5) - 2 mata;

c) minat sempit dalam pelbagai latihan fizikal (1-3) - 1 mata. Kepada keberkesanan.

a) secara aktif menunjukkan minat, berusaha untuk mewujudkan keadaan untuk merealisasikan minatnya - 3 mata;

b) secara aktif menunjukkan minat, tetapi tidak berusaha untuk mewujudkan keadaan untuk kepuasannya - 2 mata;

c) pasif dalam menunjukkan minatnya, tetapi seronok melihat kanak-kanak lain melakukan latihan - 1 mata.

Motivasi.

a) secara sedar menunjukkan minat dalam melakukan latihan fizikal, boleh menjelaskan mengapa dia suka latihan itu, mengapa melakukannya - 3 mata;

b) menunjukkan minat rawak yang timbul selepas pengaruh bilangan faktor luaran (contohnya, menonton rancangan TV yang menarik)- 2 mata;

c) tidak dapat menjelaskan mengapa dia perlu melakukan latihan ini dan sama ada dia menyukainya - 1 mata.

Kelestarian.

a) melakukan senaman kegemarannya secara berterusan, menggunakannya dalam permainannya, mengatasi pelbagai kesukaran - 3 mata;

b) melakukan latihan kegemaran dari semasa ke semasa - 2 mata; c) tiada minat yang berterusan dalam mana-mana latihan - 1 mata. Selektif.

a) dengan pelbagai minat, pilih satu jenis senaman - 3 mata;

b) menunjukkan minat dalam satu jenis latihan, mengabaikan yang lain - 2 mata;

c) tidak terpakai secara terpilih untuk sebarang jenis senaman - 1 mata.

METODOLOGI MENGKAJI MINAT KANAK-KANAK PRASEKOLAH YANG LEBIH MUDA DALAM SENAMAN DENGAN PELBAGAI BAHAN BANTU PENDIDIKAN JASMANI DAN MAINAN MOTOR.

Pemerhatian kanak-kanak dalam aktiviti motor bebas. Syarat: bilik kumpulan.

Peralatan: sudut permainan tersedia dalam kumpulan, struktur mudah alih dengan alat bantu pendidikan jasmani.

Metodologi. Pemerhatian kanak-kanak dalam aktiviti fizikal di Kehidupan seharian dalam kumpulan. Peta pemerhatian merekodkan perkara berikut.

• Alat mainan dan alat bantu pendidikan jasmani paling kerap digunakan oleh kanak-kanak dalam aktiviti fizikal.
• Pergerakan yang disukai oleh kanak-kanak yang membangkitkan minat terbesar mereka.

METODOLOGI KAJIAN MENDALAM TINGKAH LAKU PENYELIDIKAN KANAK-KANAK PADA TAHUN KELIMA HIDUP KETIKA MELAKUKAN SENAMAN FIZIKAL

Soalan untuk memantau prestasi kanak-kanak pelbagai latihan fizikal dalam aktiviti motor bebas dalam kumpulan dan berjalan kaki, serta semasa kelas pendidikan jasmani, rehat pendidikan jasmani antara kelas, masa lapang pendidikan jasmani (hiburan).

1. Siapa (Apa) adalah subjek tingkah laku penerokaan dalam motor

aktiviti?

Seorang anak.

• Sepasang anak (sebatian).
• Kumpulan kanak-kanak (sebatian). Pada masa yang sama, semasa pemerhatian kanak-kanak, ia ditubuhkan: l/Bagaimana mereka bersetuju di antara mereka.
• Mengedarkan matlamat dan cara.
• Apakah strategi untuk pemeriksaan bersama objek yang digunakan?
• Ciri-ciri asas keperluan-motivasi tingkah laku penerokaan kanak-kanak.

a) Pertunjukan (yut) sama ada dan bagaimana sebenarnya ini menunjukkan dirinya:

• Rasa ingin tahu.
• Keperluan untuk pengalaman baru.
• Keperluan untuk pengetahuan baru. / Aktiviti kognitif.

b) Adakah mereka menunjukkan motif yang bertujuan untuk mencapai keputusan penting tertentu yang mempunyai kepentingan utilitarian?

c) Adakah mereka menunjukkan motif yang dikaitkan dengan tumpuan subjek untuk memperoleh pengalaman motor baru? (yang mana sebenarnya)?

d) Adakah motif yang dikaitkan dengan tumpuan subjek pada pelbagai tindakan menampakkan diri sebagai cara untuk memerangi kebosanan (apa

e) Adakah kanak-kanak tertarik dengan motif? "kebaharuan" dalam erti kata literal dan dalam erti kata relatif, contohnya, melakukan pergerakan biasa dalam situasi baharu, dengan objek baharu, atau pergerakan baharu dengan objek biasa? Bagaimana sebenarnya ini menunjukkan dirinya? (Nota: Manifestasi menarik dari motif kebaharuan ialah reaksi terkejut kanak-kanak itu).

f) Adakah terdapat motif? "kesukaran" (tindakan, objek-subjek)? Apa sebenarnya?

g) Adakah mereka menunjukkan minat dalam situasi? "konflik kognitif" apabila melakukan senaman fizikal? Bagaimana ia ditunjukkan?

h) Apakah yang disukai oleh kanak-kanak:

• "tidak mementingkan diri sendiri" , penerokaan percuma (timbul atas inisiatif kanak-kanak atau orang dewasa),
• l/ kajian masalah; l/ penyelidikan pendidikan;
• penyelidikan spontan.

3. Apakah matlamat tingkah laku penerokaan kanak-kanak semasa melakukan latihan fizikal?

• Mewujudkan ciri dan sifat objek sekeliling.
• lain (Apa sebenarnya?).

4. Apakah objek tingkah laku penerokaan kanak-kanak semasa melakukan latihan fizikal?

• Badan anda sendiri, keupayaannya (bagaimana ia menampakkan dirinya?).
• Normal dan tidak normal dalam pergerakan.
• kanak-kanak lain (bagaimana ia menampakkan dirinya?).
• Dewasa (bagaimana ia menampakkan dirinya?) (adakah mereka diuji pada orang dewasa? pelbagai bentuk tingkah laku anda, dsb.).
• Barangan Motor (yang mana, bagaimana ia menunjukkan dirinya?).
• Faedah pendidikan jasmani (yang mana, bagaimana ia menunjukkan dirinya?).
• Apakah objek mengikut tahap bahaya? (berbahaya dan selamat) (yang mana, bagaimana ia menunjukkan dirinya?).

Sikap objek terhadap tingkah laku penyelidikan yang ditujukan kepada mereka: neutral, merangsang tingkah laku penerokaan (mainan, manual, lain-lain), tidak mesra dengan tingkah laku penyelidikan. Bagaimana ia menampakkan dirinya?

5. Apakah cara tingkah laku penerokaan yang digunakan oleh kanak-kanak?

a) Sistem penganalisis .

b) Dana luar (Yang mana sebenarnya? Bagaimana ia menampakkan dirinya?).

c) Psikik dalaman bermaksud:

program naluri tingkah laku penerokaan (tindak balas orientasi semula jadi-penerokaan);

• pengetahuan asas tentang tingkah laku penyelidikan: matlamat, objek, cara, strategi, keputusan yang mungkin);

6. Keunikan proses tingkah laku penyelidikan:

• Mencari maklumat (bagaimana ini berlaku?).
• Memproses maklumat masuk (transformasi dan penggunaan pengetahuan) (bagaimana ini berlaku?).
• Strategi peperiksaan lokomotor digunakan (dengan menggerakkan atau menukar kedudukan badan sendiri berbanding objek yang diperiksa tanpa mempengaruhinya secara langsung), pemeriksaan manipulatif (dengan memanipulasi objek dan bahagiannya).
• Adakah ia bertanya soalan kognitif dan sosial-komunikatif? (Yang mana sebenarnya?).

Kognitif:

Isu pengenalan (apa ini? Siapa ini?);

Soalan tentang fakta dan sifat objek yang pelajar sedang berlatih;

Isu penerangan dan hujah (bagaimana ia menampakkan dirinya secara khusus?).

Sosial dan komunikatif:

Soalan tentang niat dan aktiviti (apa yang anda akan lakukan sekarang?);

Soalan penilaian (Apa yang baik dan apa yang buruk?); khususnya apa yang ditanya tentang semasa melakukan latihan fizikal;

Isu pengesahan dan bantuan; khususnya apa yang ditanya tentang semasa melakukan latihan fizikal;

Soalan retorik; khususnya apa yang ditanya tentang semasa melakukan latihan fizikal;

Soalan yang tidak pasti maksudnya (khususnya perkara yang ditanya semasa melakukan senaman fizikal).

7. Apakah syarat untuk tingkah laku penerokaan kanak-kanak apabila mereka melakukan senaman fizikal?

a) Keadaan fizikal yang menggalakkan atau menghalang tingkah laku penerokaan.

b) Keadaan sosial (keizinan, larangan, menarik perhatian, hubungan sosial).

8. Apakah hasil daripada tingkah laku penerokaan kanak-kanak? (kanak-kanak)? Maklumat baharu tentang objek ke arah tingkah laku penerokaan diarahkan (produk langsung).

Maklumat baharu tentang objek lain dan tentang sifat lain objek yang sedang dikaji.

Memperoleh pengetahuan tentang aktiviti penyelidikan: tentang kemungkinan dan matlamat penyelidikan, tentang senjata cara yang mungkin, tentang kaedah dan strategi, keberkesanan perbandingannya dalam situasi yang berbeza, tentang keputusan yang boleh dijangkakan, dsb. Kognitif, perkembangan peribadi (adakah peraturan motivasi berubah, adakah terdapat peralihan ke tahap penetapan matlamat yang baru secara kualitatif, adakah ia mula menggunakan strategi berkesan baru secara kualitatif, iaitu, perkembangan kanak-kanak sebagai subjek secara keseluruhan, yang secara luaran dimanifestasikan dalam dia keupayaan untuk menetapkan dan menyelesaikan masalah baharu secara kualitatif dalam pelbagai bidang yang semakin baharu).

Soalan untuk kanak-kanak bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri motivasi untuk tingkah laku penerokaan semasa melakukan latihan fizikal (soalan ditanya selepas memerhati aktiviti motor kanak-kanak).

1. Adakah anda menyukai apa yang anda lakukan sekarang? (A)?
2. Kenapa awak buat macam ni (A)?
3. Mengapa anda menyukainya? (Tidak menyukainya?)
4. Saya terkejut (perempuan) adakah anda melakukan sesuatu semasa melakukan senaman? kenapa? Adakah anda menyukainya?
5. Mendapati (A) adakah sesuatu yang baru? Apa sebenarnya?
6. Sekiranya kanak-kanak itu bertindak dengan objek tertentu, maka dia diminta menjawab soalan: apa yang boleh dilakukan dengan objek ini? Apakah barang ini "adakah" ?

Soalan untuk kanak-kanak bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri tingkah laku penerokaan semasa melakukan latihan fizikal.

1. Adakah anda belajar sesuatu yang baru apabila anda bersenam?
2. Apa sebenarnya?
3. Adakah anda akan menggunakan pengetahuan baru ini? Bila? di mana?

Soalan-soalan ini bertujuan untuk mewujudkan keunikan pemprosesan maklumat masuk kanak-kanak - transformasi dan penggunaan pengetahuan.

Soalan untuk memerhati kerja guru untuk mengenal pasti teknik yang bertujuan untuk membangunkan tingkah laku penerokaan apabila kanak-kanak melakukan latihan fizikal.

1. Adakah guru menggunakan pelbagai strategi: kaedah percubaan, jenis logik

tugas dengan set syarat yang berbeza?

a) Dengan satu set syarat yang lengkap hanya perlu untuk menyelesaikan masalah (yang mana sebenarnya?).

b) Dengan kehadiran semua yang diperlukan dan dengan penambahan syarat yang berlebihan dan berlebihan.

c) Dengan ketiadaan beberapa syarat yang perlu dan ketiadaan sepenuhnya tambahan.

d) Dengan ketiadaan beberapa yang perlu, tetapi dengan penambahan syarat yang tidak perlu.

1. Adakah guru menggunakan situasi yang berbeza "tahap ketidakpastian" , di mana

tidak ditentukan ialah:

• hanya satu komponen (contohnya, matlamat, cara, keputusan yang diperlukan diketahui, dan bukan sahaja kaedah untuk mencapai keputusan diketahui);
• beberapa komponen?

2. Adakah guru mencipta situasi dalam aktiviti motor di mana kanak-kanak boleh bereksperimen secara aktif, menunjukkan aktiviti kognitif, manifestasi yang pelbagai ialah:

• penetapan bebas kanak-kanak tentang matlamat kognitif dan praktikal;
• mengemukakan pelbagai hipotesis dan penjelasan; pemeriksaan pelbagai elemen objek;
• penggunaan pelbagai kaedah tindakan; pilihan kanak-kanak satu pilihan untuk satu atau komponen aktiviti kognitif yang lain?

3. Apakah jenis kerumitan? "motor" situasi merangsang (memotivasikan) tingkah laku penerokaan kanak-kanak, yang manakah mengurangkannya? kenapa?

4. Adakah dia menggunakan situasi yang merangsang? "kognitif" konflik (tugas ditawarkan untuk tindakan bercanggah, tingkah laku yang melibatkan melampaui diketahui oleh kanak-kanak itu sifat barang bantuan)?

5. Adakah dia menggunakan teknik yang bertujuan untuk melaksanakan sepenuhnya struktur tingkah laku penerokaan oleh kanak-kanak (dengan mengambil kira subjek dan objek, keperluan dan motif, matlamat, cara yang digunakan,

keunikan proses tingkah laku penyelidikan dan hasilnya)? Yang mana sebenarnya? Sejauh mana keberkesanannya?

Apakah syarat yang telah diwujudkan oleh guru untuk kanak-kanak menjalankan tingkah laku penerokaan semasa melakukan latihan fizikal? Apakah keberkesanan mereka?

A) keadaan fizikal yang menggalakkan atau menghalang tingkah laku penerokaan;

b) keadaan sosial (keizinan, larangan, menarik perhatian, hubungan sosial.

8. Adakah tingkah laku penerokaan kanak-kanak menunjukkan hasil? (kanak-kanak), adakah kanak-kanak memberi perhatian kepada mereka? Iaitu:

• menerima maklumat baharu tentang objek yang diarahkan tingkah laku penerokaan (produk langsung);
• mendapatkan maklumat baharu tentang objek lain dan sifat lain objek yang sedang dikaji;
• pemerolehan pengetahuan kanak-kanak tentang aktiviti penyelidikan itu sendiri: tentang kemungkinan dan matlamat penyelidikan, tentang senjata cara yang mungkin, tentang kaedah dan strategi, keberkesanan perbandingan mereka dalam situasi yang berbeza, tentang hasil yang boleh dijangkakan, dsb.,
• kognitif, perkembangan peribadi (perubahan dalam peraturan motivasi, peralihan ke tahap penetapan matlamat yang baru secara kualitatif, penggunaan strategi yang berkesan, perkembangan kanak-kanak sebagai subjek secara keseluruhan ditunjukkan dalam keupayaan untuk menimbulkan dan menyelesaikan masalah baru secara kualitatif dalam pelbagai bidang yang semakin baru).

Soalan untuk perbualan dengan guru.

1. Dalam kerja anda dengan kanak-kanak, adakah anda menetapkan matlamat untuk membangunkan tingkah laku penerokaan mereka?
2. Dalam jenis aktiviti kanak-kanak apakah anda menyelesaikan masalah ini?
3. Adakah anda mendiagnosis tahap perkembangan tingkah laku penerokaan pada kanak-kanak?
4. Jika ya, maka dengan penunjuk apa?
5. Jika tidak, mengapa tidak?
6. Adakah anda menganggap wajar untuk membangunkan tingkah laku penerokaan pada kanak-kanak tahun kelima kehidupan semasa melakukan senaman fizikal?

senaman? kenapa?

7. Jika ya, terangkan latihan fizikal yang paling sesuai untuk ini.

8. Senaraikan apa komponen struktur Tingkah laku penerokaan perlu diambil kira semasa perkembangannya pada kanak-kanak.

9. Nama teknik yang berkesan, merangsang tingkah laku penerokaan kanak-kanak dalam kumpulan anda.

Soalan untuk menganalisis rancangan kerja.

1. Adakah rancangan kerja menetapkan matlamat untuk perkembangan tingkah laku penerokaan pada kanak-kanak semasa melakukan latihan fizikal?
2. Adakah situasi khusus dirancang yang akan membangunkan tingkah laku penerokaan pada kanak-kanak semasa melakukan latihan fizikal? Kualiti mereka.

METODOLOGI UNTUK MENGKAJI MANIFESTASI KREATIF KETIKA KANAK-KANAK SENIOR PRASEKOLAH MELAKUKAN SENAMAN FIZIKAL

Semasa pemerhatian pedagogi aktiviti motor bebas kanak-kanak, pilihan berikut ditubuhkan dan direkodkan: kreativiti dalam bentuk mengubah suai latihan biasa; kreativiti dalam bentuk mencipta gabungan latihan biasa; mencipta latihan baharu, peraturan baharu dalam permainan luar.

Untuk setiap manifestasi kreativiti dalam pilihan pertama satu mata dikira, dalam pilihan kedua - 2 mata, dalam pilihan ketiga - 3 mata.

METODOLOGI KAJIAN MANIFESTASI KEMERDEKAAN DALAM AKTIVITI MOTOR KANAK-KANAK UMUR PRA SEKOLAH

Penunjuk.

1. Minat.

Tahap tinggi- menunjukkan istimewa (bertambah) perhatian kepada tindakan dengan objek, alat bantu pendidikan jasmani.

Tahap purata - menunjukkan minat sekali-sekala menggunakan objek dan alat bantu pendidikan jasmani.

Tahap rendah - tidak menunjukkan minat dalam aktiviti dengan objek, alat bantu pendidikan jasmani.

2. Kaedah tindakan.

Tahap tinggi - menjalankan tindakan carian praktikal dan mental dengan bantuan pendidikan jasmani dan mainan motor. Peringkat pertengahan - sebahagiannya menjalankan tindakan pencarian dan pembiakan dengan bantuan pendidikan jasmani dan mainan motor.

Tahap rendah - melakukan tindakan huru-hara, tidak teratur, sedikit sedar dengan bantuan pendidikan jasmani dan mainan motor.

3. Keputusan.

Tahap tinggi - tindakan dengan bantuan pendidikan jasmani bertujuan untuk mencapai hasil yang berkualiti tinggi, mengikut matlamat dan rancangan. Tahap purata - tindakan dengan bantuan pendidikan jasmani bertujuan untuk mencapai keputusan, tetapi tidak merealisasikan rancangan dan matlamat sepenuhnya. Tahap rendah - tindakan dengan bantuan pendidikan jasmani tidak bertujuan untuk mencapai hasil, tetapi kanak-kanak berpuas hati dengan proses itu sendiri.

4. Ramalan.

Tahap tinggi - menunjukkan ramalan lengkap, menggunakan perkataan untuk menunjukkan perkembangan dan hasil tindakan seseorang yang akan datang. Tahap sederhana - menunjukkan percubaan yang jarang berlaku pada ramalan. Tahap rendah - tiada ramalan.

5. Autonomi.

Tahap tinggi - dalam proses aktiviti motor dengan bantuan pendidikan jasmani, menunjukkan kemerdekaan yang hampir lengkap daripada orang dewasa. Tahap purata - dalam proses aktiviti motor dengan bantuan pendidikan jasmani, menunjukkan kebebasan purata daripada orang dewasa, bantuan sekali-sekala diperlukan.

Tahap rendah - dalam proses aktiviti motor dengan bantuan pendidikan jasmani, menunjukkan pergantungan sepenuhnya kepada orang dewasa.

6. Aktiviti.

Tahap tinggi - menunjukkan aktiviti proaktif berdasarkan motivasi dalaman untuk bentuk aktiviti baru.

Tahap purata - menunjukkan aktiviti proaktif sekali-sekala dalam tindakan hanya dengan objek yang membangkitkan minatnya.

Tahap rendah - menunjukkan aktiviti hanya atas dorongan orang dewasa.

7. Kegigihan.

Tahap tinggi - gigih berusaha untuk matlamat, membuat percubaan untuk membetulkan kesilapan secara bebas, bantuan orang dewasa adalah insentif untuk mencari penyelesaian.

Tahap purata - secara berkala berusaha untuk mencapai matlamat, cuba mengatasi kesukaran sendiri. Bantuan situasional tidak langsung daripada orang dewasa diperlukan. Tahap rendah - berusaha untuk mencapai matlamat dalam masa yang singkat, mencapainya lebih kerap dengan bantuan berterusan orang dewasa.

8. Pemindahan kemahiran kepada keadaan baru.

Tahap tinggi - menjalankan pemindahan lengkap pelbagai kemahiran motor ke keadaan baru.

Tahap pertengahan - percubaan untuk memindahkan beberapa kemahiran motor ke keadaan baru.

Tahap rendah - memindahkan satu kemahiran motor ke keadaan baru.

9. Sikap terhadap aktiviti motor bebas anda.

Tahap tinggi - sentiasa menunjukkan keinginan untuk berdikari dalam aktiviti motor bebasnya, melindunginya daripada gangguan orang dewasa dan kanak-kanak lain.

Tahap purata - kadang-kadang menunjukkan keinginan untuk berdikari dalam aktiviti motor bebasnya, melindunginya daripada gangguan orang dewasa dan kanak-kanak lain.

Tahap rendah - menunjukkan sikap pasif terhadap aktiviti motor bebasnya, tidak mempertahankan kemerdekaannya, tidak menghargai hasil aktivitinya.

METODOLOGI KAJIAN MANIFESTASI KUALITI VOLITIONAL DALAM AKTIVITI MOTOR OLEH KANAK-KANAK KUMPULAN KANAN TADIKA

Keazaman. Berdasarkan fakta bahawa kualiti ini ditakrifkan sebagai keupayaan untuk menundukkan tingkah laku seseorang kepada matlamat yang mampan, kanak-kanak ditawarkan tugas ujian I 1 - "Memanjat ke bangku gimnastik dalam keadaan gangguan" . Jam besar diletakkan di hadapan kanak-kanak yang menjalankan tugas, yang menandakan masa kanak-kanak mesti menyelesaikan tugas itu. Kanak-kanak menyelesaikan tugasan ini dalam masa 1.5 minit.

I.P. - O.S. di hadapan bangku simpanan. 1 - kaki kanan di bangku simpanan.

2 - letakkan yang kiri, berdiri di bangku simpanan.

3 - turunkan kaki kanan anda ke lantai.

4 - pasangkan yang kiri padanya.

Tugasan itu perlu diselesaikan dengan jelas, berirama, tanpa gangguan. 20 saat selepas permulaan tugasan, dua kanak-kanak mula bermain dengan raket dan bulu tangkis di hadapan subjek ujian. Keupayaan kanak-kanak untuk menundukkan tingkah lakunya kepada matlamat tertentu direkodkan - untuk melakukan aktiviti fizikal membosankan yang sukar dan tidak menarik untuknya untuk masa yang lama tanpa terganggu. Penyiapan tugasan dan bilangan ralat direkodkan. Tahap penyelesaian tugas yang tinggi - 2-3 kesilapan telah dilakukan, 1-2 gangguan; tahap purata - lebih daripada 3 kesilapan, 2-3 gangguan; tahap rendah - tugas tidak selesai.

Kegigihan. Berdasarkan fakta bahawa kualiti ini ditakrifkan sebagai keupayaan untuk mencapai matlamat, mengatasi kesukaran, tugas kawalan 2 digunakan. ("Digantung di dinding gimnastik" ) . Kanak-kanak itu diminta memanjat ke dinding gimnastik dan melakukan gantungan lengan lurus.

Masa di mana kanak-kanak itu ditahan sebelum bermulanya keletihan dan selepas itu direkodkan. Masa yang diperlukan untuk menyelesaikan latihan bergantung bukan sahaja pada tahap perkembangan kekuatan otot, tetapi juga - terutamanya - terhadap latar belakang keletihan dari ekspresi usaha sukarela kanak-kanak.

Tahap penyelesaian tugas yang tinggi - tergantung selama lebih daripada 30 saat; tahap sederhana - gantung dari 10 hingga 30 saat; tahap rendah - kurang daripada 10 saat.

Keazaman. Berdasarkan fakta bahawa kualiti ini ditakrifkan sebagai keupayaan untuk membuat keputusan yang tepat pada masanya, mampan dan meneruskan pelaksanaannya tanpa kelewatan yang tidak perlu, tugas kawalan No. 3 digunakan. Kanak-kanak diminta untuk cuba melompat ke atas palang. (sengaja dinaikkan ke ketinggian yang amat sukar untuk diatasi (ketinggian 40 cm)). Ia bukan setakat penyempurnaan tugas seperti itu yang diperhatikan, sebaliknya kehadiran percubaan untuk mencapai hasil yang positif.

Keputusan direkodkan seperti berikut: menyelesaikan lompatan; membuat percubaan, tetapi tidak menyelesaikannya; meninggalkan percubaan itu.

Tahap penyiapan tugas yang tinggi - membuat percubaan, menyelesaikan tugasan hingga selesai (melompat atas halangan), peringkat pertengahan - membuat percubaan, tetapi tidak melengkapkan lompatan; tahap rendah - berputus asa untuk menyelesaikan tugas.

keberanian. Berdasarkan fakta bahawa kualiti ini ditakrifkan sebagai keupayaan untuk pergi ke matlamat, walaupun bahaya yang mengancam, tugas kawalan No 4 digunakan. Kanak-kanak diminta melakukan jungkir balik dari permukaan condong gelongsor (tinggi 70 cm.). Sebelum memulakan ujian, kanak-kanak mesti biasa dengan teknik melakukan jungkir balik. Tugas itu ditawarkan hanya kepada kanak-kanak yang tidak mempunyai pengecualian perubatan. Tugas itu sukar kerana jungkir balik perlu dilakukan bukan pada permukaan yang rata dan lurus, tetapi di atas permukaan yang condong. Untuk berjaya menyelesaikannya, kanak-kanak perlu melawan ketakutan ketinggian dan jatuh, tugas ini dijalankan dengan insurans daripada guru. Ia direkodkan sama ada kanak-kanak melakukan jungkir balik tanpa teragak-agak; teragak-agak, tetapi menyelesaikan tugas; enggan mematuhi.

Tahap penyelesaian tugas yang tinggi tanpa teragak-agak; peringkat pertengahan - teragak-agak, tetapi menyelesaikan tugas; tahap rendah - enggan pelaksanaan.

Ketahanan dan kawalan diri. Berdasarkan hakikat bahawa kualiti ini ditakrifkan sebagai kebolehan mengawal diri dalam apa jua keadaan, tugas kawalan G 5 digunakan. Kanak-kanak dibahagikan kepada dua pasukan yang berbaris di belakang garisan kawalan pada jarak 5 meter dari dua bakul. Setiap kanak-kanak mempunyai bola di tangannya. Peserta kedua-dua pasukan diminta bergilir-gilir berlari ke bakul mereka dan membaling bola ke dalamnya. Sekiranya tersasar, bola mesti diambil dan percubaan diulang. Ahli seterusnya setiap pasukan boleh bermula dari belakang garisan kawalan hanya selepas bola ahli sebelumnya berada di dalam bakul. Pasukan pertama yang menjaringkan semua gol menang. Bukan kepantasan dan ketepatan menyiapkan tugasan yang direkodkan, tetapi keupayaan kanak-kanak mengawal dirinya apabila mengikut peraturan permainan. Di samping itu, ciri-ciri individu tingkah laku kanak-kanak ketika berinteraksi dengan rakan sepasukan yang lain direkodkan.

Tahap penyelesaian tugas yang tinggi - bermula tepat pada masanya, tidak melepasi garis kawalan; tahap pertengahan - melintasi garisan semasa menunggu, tetapi bermula tepat pada masanya; tahap rendah - bermula sebelum waktunya.

Penilaian tahap penguasaan kanak-kanak terhadap kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam bidang pendidikan:

1 mata - kanak-kanak tidak dapat menyelesaikan semua tugas yang dicadangkan, tetapi

tidak menerima kuasa orang dewasa;

2 mata kanak-kanak, dengan bantuan orang dewasa, melakukan beberapa tugas

tugasan palsu;

3 mata - kanak-kanak menyelesaikan semua tugas yang dicadangkan dengan separa

dengan bantuan orang dewasa;

4 mata - kanak-kanak itu melakukan secara bebas dan dengan bantuan separa

untuk orang dewasa semua tugas yang dicadangkan;

5 mata - kanak-kanak menyelesaikan semua tugas yang dicadangkan secara bebas.

Jadual pemantauan diisi dua kali setahun pada awal dan akhir tahun persekolahan (lebih baik menggunakan pen pelbagai warna), untuk diagnostik perbandingan. Teknologi untuk bekerja dengan jadual adalah mudah dan merangkumi dua peringkat.

Peringkat 1. Bertentangan dengan nama akhir dan nama pertama setiap kanak-kanak, mata dimasukkan dalam setiap sel parameter yang ditentukan, yang kemudiannya digunakan untuk mengira penunjuk akhir bagi setiap kanak-kanak (nilai purata boleh diperoleh jika semua mata ditambah (mengikut baris) dan bahagikan dengan bilangan parameter, bulatkan kepada persepuluh yang terdekat). Penunjuk ini diperlukan untuk menulis ciri-ciri untuk kanak-kanak tertentu dan menjalankan perakaunan individu hasil perantaraan menguasai program pendidikan umum.

Peringkat 2. Apabila semua kanak-kanak telah lulus diagnosis, penunjuk akhir untuk kumpulan dikira (purata boleh diperoleh jika semua markah dijumlahkan (mengikut lajur) dan bahagikan dengan bilangan parameter, bulatkan kepada persepuluh yang terdekat). Penunjuk ini perlu untuk menerangkan arah aliran seluruh kumpulan (dalam kumpulan pampasan - untuk bersedia untuk mesyuarat perubatan-psikologi-pedagogi kumpulan), serta untuk menyimpan rekod keputusan pertengahan seluruh kumpulan untuk menguasai program pendidikan am.

Sistem pemantauan dua peringkat membolehkan anda dengan cepat mengenal pasti kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan, serta mengenal pasti kesukaran dalam melaksanakan kandungan program dalam setiap kumpulan tertentu, iaitu, dengan cepat memberikan sokongan psikologi dan metodologi kepada guru. Pilihan pembangunan standard boleh dianggap sebagai nilai purata untuk setiap kanak-kanak atau parameter pembangunan seluruh kumpulan yang lebih besar daripada 3.8. Parameter yang sama dalam julat nilai purata dari 2.3 hingga 3.7 boleh dianggap sebagai penunjuk masalah dalam perkembangan kanak-kanak asal sosial dan/atau organik. Nilai purata kurang daripada 2.2 akan menunjukkan percanggahan yang ketara antara perkembangan dan umur kanak-kanak. (Selang nilai purata yang ditunjukkan adalah bersifat nasihat, kerana ia diperoleh menggunakan prosedur psikometrik yang digunakan dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi, dan akan diperhalusi apabila hasil pemantauan kanak-kanak pada usia ini tersedia.)

Kehadiran pemprosesan matematik hasil pemantauan tahap penguasaan kanak-kanak terhadap kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam bidang pendidikan adalah disebabkan oleh syarat kelayakan kepada guru moden dan keperluan untuk mengambil kira keputusan pertengahan penguasaan setiap kanak-kanak terhadap program pendidikan umum pendidikan prasekolah.