Masalah kesediaan sekolah secara ringkas. Masalah kesediaan psikologi untuk persekolahan dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi

Elena Erokhina
Masalah kesediaan anak ke sekolah

Masalah kesediaan kanak-kanak untuk sekolah sentiasa relevan. Hampir setiap ibu bapa bertanya kepada diri sendiri soalan: “Bukankah terlalu awal untuk menghantar anak saya ke darjah satu? Berapa lama bayi akan terbiasa sekolah, cikgu, rakan sekelas? Tetapi yang paling penting soalan: adakah perlu terlebih dahulu? sediakan anak anda ke sekolah, dan apakah ini persiapan sepatutnya?

Dalam karya ahli psikologi domestik L. A. Wenger telah dinyatakan bahawa "untuk menjadi bersedia untuk ke sekolah– tidak bermakna boleh membaca, menulis dan mengira. Jadilah bersedia ke sekolah bermakna bersedia belajar semua ini."

Oleh itu, adalah lebih baik untuk menumpukan perhatian anda bukan untuk memaksa kemahiran belajar itu anak mesti, secara teori, untuk menguasai sekolah, dan mengenai pembangunan fungsi mental menyediakan kebolehan belajar. Dan di sini kita bercakap bukan sahaja tentang perhatian, ingatan, pemikiran dan imaginasi.

anak masuk darjah satu mesti tunjuk cara tahap tertentu minat kognitif, kesanggupan ke sekolah bukan kerana, Apa "Anda tidak perlu tidur di sana dan mereka memberi anda beg bimbit dengan buku", tetapi kerana dia ingin belajar perkara baru dan mencapai kejayaan dalam pelajarannya.

Sangat penting untuk mendidik rasa ingin tahu kanak-kanak, perhatian sukarela, keperluan untuk carian bebas jawapan kepada soalan yang timbul. Lagipun kanak-kanak prasekolah, yang minatnya terhadap pengetahuan tidak cukup terbentuk, akan berkelakuan pasif dalam pelajaran, sukar baginya untuk mengarahkan usaha dan kemahuan untuk mengawal tingkah lakunya, cukup masa yang lama jalankan tugas yang tidak begitu menarik, bawa kerja yang anda mulakan hingga akhir, tanpa berputus asa separuh jalan.

Pada persediaan ke sekolah perlu diajar kepada anak dan analitikal kemahiran: keupayaan untuk membandingkan, membezakan, membuat kesimpulan dan generalisasi.

Pada masa ini, semakin banyak perhatian diberikan masalah pembentukan kemahiran dalam aktiviti pendidikan. DALAM prasekolah umur, prasyarat untuk aktiviti pendidikan diletakkan, dan unsur-unsur individunya terbentuk. Ya, pada yang lebih tua prasekolah umur kanak-kanak sepatutnya mampu untuk:

1. Memahami dan menerima tugas dan tujuannya.

2. Rancang aktiviti anda.

3. Pilih bermaksud untuk mencapai matlamat.

4. Mengatasi kesukaran, mencapai keputusan.

5. Menilai hasil prestasi.

6. Terima bantuan daripada orang dewasa semasa menyiapkan tugasan.

Personaliti juga memainkan peranan penting kesediaan ke sekolah. Ini termasuk keperluan sayang dalam berkomunikasi dengan rakan sebaya dan kebolehan berkomunikasi, kebolehan memainkan peranan sebagai pelajar, serta kecukupan harga diri kanak-kanak.

Sejak kelas dalam moden sekolah-sekolah terutamanya terdiri daripada 20-30 pelajar, keupayaan untuk sayang belajar dalam suasana berkumpulan. Ramai kanak-kanak mempunyai kumpulan pendidikan menyebabkan tambahan kesukaran: kesukaran menumpukan perhatian, mempertahankan pandangan anda, berasa seperti yang paling teruk atau terbaik dalam sesuatu, bercakap di hadapan jumlah yang besar orang dan banyak lagi.

Semua kemahiran dan kebolehan ini membentuk psikologi kesediaan anak ke sekolah, yang, malangnya, adalah Kebelakangan ini ibu bapa kurang memberi perhatian. Psikologi kesediaan ke sekolah tidak timbul pada kanak-kanak dengan sendirinya, tetapi dibentuk secara beransur-ansur dan memerlukan kelas khas, yang kandungannya ditentukan oleh sistem keperluan yang dikenakan. kurikulum sekolah kanak-kanak.

Dan jika anak-anak yang telah berlalu latihan di institusi prasekolah, asas pendidikan aktiviti kolektif, kemudian untuk "dalam negeri" kanak-kanak sekolah keadaan akan menjadi lebih tidak dijangka, dan ia akan mengambil sedikit masa untuk membiasakannya kanak-kanak prasekolah ia akan mengambil lebih banyak masa. Kanak-kanak yang tidak menghadiri tadika menerima bantuan penting dalam menyesuaikan diri pihak sekolah boleh menyediakan persediaan kelas dalam kumpulan rakan sebaya, kelas psikologi, yang tujuannya adalah pembangunan proses kognitif, sfera emosi-kehendak, kemahiran komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, pembentukan kemahiran asas dalam aktiviti pendidikan (keupayaan untuk mendengar dan mendengar, mengingat dan mengikuti arahan, menilai secara objektif kerja seseorang dan membetulkan kesilapan, menyelesaikan tugas hingga akhir, dsb. .).

Kemasukan ke sekolah- peringkat yang menarik dan sangat penting dalam kehidupan setiap orang sayang, dan tugas ibu bapa adalah untuk membantu pelajar kelas satu masa depan, dengan masalah psikologi yang paling sedikit, membuka pintu kepada dunia yang baru, tidak diketahui, tetapi menarik.

Masalah kesediaan kanak-kanak ke sekolah sentiasa relevan. Pada masa ini, ini disebabkan oleh banyak faktor. Penyelidikan moden menunjukkan bahawa 30-40% kanak-kanak memasuki darjah satu sekolah massa tidak bersedia untuk belajar, iaitu, mereka tidak cukup membentuk komponen kesediaan sosial, psikologi, emosi-kehendak.

Penyelesaian masalah yang berjaya dalam perkembangan personaliti kanak-kanak; meningkatkan keberkesanan pembelajaran; menggalakkan pembangunan profesional sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah diambil kira. Dalam psikologi moden, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep "kesediaan" atau "kematangan sekolah".

Pada hari ini, diterima umum bahawa kesediaan sekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan komprehensif penyelidikan psikologi. Tugas utama yang dihadapi oleh kedua-dua saintis dalam dan luar negara adalah seperti berikut: untuk mengenal pasti pada umur berapa lebih baik untuk mula belajar; bila dan dalam keadaan apa kanak-kanak proses ini tidak akan membawa kepada gangguan perkembangan atau menjejaskan kesihatannya secara negatif.

Para saintis percaya bahawa pendekatan yang dibezakan sebagai persekitaran sosio-pendidikan adalah berdasarkan tahap kesediaan ucapan budak sekolah rendah. Ia akan dijalankan dengan lebih berkesan sekiranya ia dikenal pasti perkembangan pertuturan pelajar darjah satu.

Kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah dipertimbangkan pada peringkat moden perkembangan psikologi sebagai ciri yang kompleks anak. Ia mendedahkan tahap pembangunan kualiti psikologi, yang merupakan prasyarat terpenting untuk kemasukan biasa kepada yang baru persekitaran sosial dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan.

Dalam kamus psikologi, konsep "kesediaan untuk bersekolah" dianggap sebagai satu set ciri morfofisiologi kanak-kanak yang lebih tua sehingga zaman sekolah, memastikan peralihan yang berjaya kepada persekolahan yang sistematik dan teratur.

Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, semakin banyak perhatian diberikan kepada masalah kesediaan sekolah di luar negara. Apabila menyelesaikan isu ini, konstruk teori digabungkan, di satu pihak, dan pengalaman praktikal, di pihak yang lain. Keistimewaan penyelidikan ialah keupayaan intelek kanak-kanak menjadi pusat masalah ini. Ini dicerminkan dalam ujian yang menunjukkan perkembangan kanak-kanak dalam bidang pemikiran, ingatan, persepsi dan proses mental yang lain.

Seorang kanak-kanak prasekolah yang memasuki sekolah mesti mempunyai ciri-ciri tertentu: menjadi matang dari segi mental, emosi dan perhubungan sosial. Bidang mental merangkumi keupayaan kanak-kanak untuk membezakan persepsi, perhatian sukarela, pemikiran analitikal dan lain-lain. Kematangan emosi bermakna kestabilan emosi dan ketiadaan hampir lengkap tindak balas impulsif kanak-kanak itu. Kematangan sosial dikaitkan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak, dengan keupayaan untuk mematuhi minat dan konvensyen yang diterima kumpulan kanak-kanak, serta dengan keupayaan untuk mengambil peranan sosial pelajar dalam situasi sosial pendidikan sekolah.

melakukan analisis perbandingan penyelidikan asing dan domestik, kita boleh menyimpulkan bahawa fokus utama yang pertama adalah untuk mencipta ujian dan kurang tertumpu pada teori isu. Dalam kerja-kerja ahli psikologi domestik mengandungi dalam penyelidikan teori masalah kesediaan sekolah.

Aspek penting dalam persoalan kajian kematangan sekolah adalah untuk mengkaji masalah kesediaan psikologi ke persekolahan. Komponennya ialah motivasi (peribadi), intelek dan emosi-kehendak.

Kesediaan motivasi- kanak-kanak mempunyai keinginan untuk belajar. Dalam hal ini, dua kumpulan motif pengajaran telah dikenalpasti. Kumpulan pertama adalah motif sosial yang luas yang dikaitkan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk menduduki tempat tertentu dalam sistem perhubungan sosial yang ada padanya. Kumpulan kedua ialah motif yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelek dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baharu.

Kesediaan peribadi dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, guru dan aktiviti pendidikan. Ia juga termasuk membangunkan kanak-kanak kualiti sedemikian yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas.

Kesediaan Pintar mengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Dia mesti mempunyai persepsi, elemen yang sistematik dan dibedah sikap teori kepada bahan yang dikaji, bentuk pemikiran umum dan operasi logik asas, hafalan semantik. Kesediaan intelek juga melibatkan pembentukan kemahiran awal dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya keupayaan untuk mengetengahkan tugas pembelajaran dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti yang bebas.

Dalam psikologi domestik, apabila mengkaji komponen intelek kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanan bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektual.

Menganalisis prasyarat ini, adalah perlu untuk menyerlahkan parameter berikut.

Kemahiran kanak-kanak:

Tundukkan tindakan anda secara sedar kepada peraturan yang secara amnya menentukan kaedah tindakan;

Fokus pada sistem yang diberikan keperluan;

Dengar dengan teliti kepada penceramah dan selesaikan dengan tepat tugasan yang dicadangkan dalam secara lisan, melaksanakannya secara bebas mengikut corak yang dilihat secara visual.

Parameter pembangunan kesukarelaan ini adalah sebahagian daripada kesediaan psikologi untuk sekolah. Arahan gred pertama adalah berdasarkan mereka.

Untuk mengembangkan kerelaan kanak-kanak semasa bekerja, beberapa syarat mesti dipenuhi:

Adalah perlu untuk menggabungkan bentuk aktiviti individu dan kolektif;

Pertimbangkan ciri umur kanak-kanak prasekolah;

Gunakan permainan dengan peraturan.

Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi yang ditunjukkan untuk sekolah, penyelidik menyerlahkan tahap perkembangan pertuturan. Pada usia 6-7 tahun, bentuk pertuturan bebas yang lebih kompleks muncul dan berkembang - berkembang kenyataan monolog. Pada masa ini, perbendaharaan kata kanak-kanak itu terdiri daripada kira-kira 14 ribu perkataan. Dia sudah tahu pembentukan tenses, peraturan untuk menyusun ayat.

Pertuturan pada kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah berkembang selari dengan peningkatan pemikiran, terutamanya verbal-logik, oleh itu, apabila psikodiagnostik perkembangan pemikiran dijalankan, ia sebahagiannya mempengaruhi pertuturan, dan sebaliknya: apabila ucapan kanak-kanak adalah. dikaji, penunjuk yang terhasil tidak boleh tidak mencerminkan tahap pemikiran pembangunan.

Dari segi kognitif, pada masa kanak-kanak memasuki sekolah, dia telah mencapai tahap perkembangan yang sangat tinggi, memastikan asimilasi percuma pengetahuan sekolah. kurikulum.

Sebagai tambahan kepada perkembangan proses kognitif persepsi, perhatian, imaginasi, ingatan, pemikiran dan pertuturan, kesediaan psikologi untuk sekolah termasuk terbentuk. ciri-ciri peribadi. Sebelum memasuki sekolah, kanak-kanak prasekolah mesti telah membangunkan kawalan diri, kemahiran kerja, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai, tingkah laku peranan. Agar kanak-kanak bersedia untuk belajar dan asimilasi ilmu, setiap ciri ini perlu dikembangkan dengan secukupnya termasuk tahap perkembangan pertuturan.

Oleh itu, tuntutan hidup yang tinggi untuk organisasi pendidikan dan latihan memperhebatkan pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi baharu yang lebih berkesan yang bertujuan untuk menyelaraskan kaedah pengajaran dengan ciri psikologi anak. Ini disebabkan oleh fakta bahawa masalah kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah adalah sangat penting, kerana kejayaan pendidikan seterusnya mereka bergantung kepada penyelesaiannya.

Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak mempunyai rizab perkembangan yang ketara, tetapi sebelum menggunakannya, adalah perlu untuk memberikan penerangan kualitatif proses mental. zaman ini.

Dalam kanak-kanak prasekolah, persepsi dan pemikiran saling berkait rapat, yang menunjukkan pemikiran visual-figuratif, yang paling ciri zaman ini.

Rasa ingin tahu kanak-kanak sentiasa bertujuan untuk memahami dunia di sekelilingnya dan membina gambarannya sendiri tentang dunia ini. Seorang kanak-kanak prasekolah, bermain, bereksperimen, cuba mewujudkan kausalitas. kaitan penyiasatan dan ketagihan.

tamat zaman prasekolah ahli psikologi mencirikan dominasi pemikiran visual-figuratif atau pemikiran visual-skema.

Cerminan pencapaian kanak-kanak dalam tahap perkembangan mental ini ialah skema lukisan kanak-kanak dan keupayaan untuk menggunakan imej skematik semasa menyelesaikan masalah.

Pakar ambil perhatian bahawa secara visual pemikiran kreatif adalah asas untuk pendidikan pemikiran logik dikaitkan dengan penggunaan dan transformasi konsep.

Oleh itu, pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak boleh mendekati keputusan itu keadaan bermasalah tiga cara: menggunakan visual-efektif, visual-figuratif dan pemikiran logik.

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, proses menguasai pertuturan sebahagian besarnya selesai.

Pada usia tujuh tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan pemikiran untuk kanak-kanak, serta subjek kajian sedar, kerana pembelajaran membaca dan menulis bermula sebagai persediaan ke sekolah.

Membangunkan sisi bunyi ucapan. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda mula menyedari keistimewaan sebutan mereka, tetapi mereka masih mengekalkan cara mereka sebelum ini untuk memahami bunyi, yang mana mereka mengenali kata-kata kanak-kanak yang salah disebut. Menjelang akhir usia prasekolah proses itu selesai perkembangan fonemik.

Struktur tatabahasa pertuturan berkembang. Kanak-kanak mempelajari corak halus susunan morfologi dan susunan sintaksis. Asimilasi bentuk tatabahasa bahasa dan pemerolehan perbendaharaan kata aktif yang lebih besar membolehkan mereka beralih kepada pertuturan konkrit pada akhir usia prasekolah.

Penggunaan bentuk pertuturan baharu dan peralihan kepada pernyataan yang diperluaskan ditentukan oleh tugas komunikasi baharu yang dihadapi oleh kanak-kanak dalam tempoh ini.

Menjelang usia prasekolah senior, pengumpulan pengalaman luas dalam tindakan praktikal, tahap perkembangan persepsi, ingatan, dan pemikiran yang mencukupi, meningkatkan rasa keyakinan diri kanak-kanak. Ini dinyatakan dalam penetapan matlamat yang semakin pelbagai dan kompleks, pencapaian yang menyumbang kepada pembangunan peraturan kehendak tingkah laku.

Pada usia ini, perubahan berlaku dalam bidang motivasi kanak-kanak: sistem motif bawahan dibentuk, memberikan arahan umum kepada tingkah laku kanak-kanak.

Penerimaan yang paling penting masa ini motif adalah yang utama, membolehkan kanak-kanak pergi ke arah matlamat yang dimaksudkan, mengabaikan keinginan yang timbul secara situasi.

Peranan penting ada permainan main peranan iaitu sekolah norma sosial aktif, dengan asimilasi yang mana tingkah laku kanak-kanak itu dibina berdasarkan sesuatu yang tertentu sikap emosi kepada orang lain atau bergantung kepada sifat tindak balas yang dijangkakan. Kanak-kanak prasekolah menganggap orang dewasa sebagai pembawa norma dan peraturan, tetapi dalam keadaan tertentu dia sendiri boleh bertindak dalam peranan ini. Pada masa yang sama, aktivitinya berhubung dengan pematuhan piawaian yang diterima naik.

Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mempelajari penilaian moral dan mula mengambil kira, dari sudut pandangan ini, penilaian dari orang dewasa.

Kestabilan psiko-emosi adalah syarat yang paling penting aktiviti pendidikan biasa kanak-kanak.

Setelah meringkaskan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak berumur 6-7 tahun, kita boleh menyimpulkan bahawa pada peringkat umur ini mereka berbeza:

Tahap perkembangan mental yang agak tinggi, termasuk persepsi yang dibedah, norma pemikiran umum, hafalan semantik;

Kanak-kanak mengembangkan sejumlah pengetahuan dan kemahiran, bentuk ingatan dan pemikiran yang sewenang-wenangnya berkembang secara intensif, berdasarkan mana seseorang boleh menggalakkannya untuk mendengar, mempertimbangkan, mengingat, menganalisis;

Tingkah lakunya dicirikan oleh kehadiran sfera motif dan minat yang terbentuk, rancangan tindakan dalaman, dan keupayaan untuk menilai dengan secukupnya hasil aktiviti dan keupayaannya sendiri;

Ciri-ciri perkembangan pertuturan.

Pada masa ini, pendidikan dilihat oleh para pendidik sebagai nilai sejagat. Pelaksanaannya membawa kepada berfungsi pelbagai jenis pendidikan. Yang pertama dicirikan oleh kehadiran penyesuaian orientasi praktikal, iaitu keinginan untuk mengehadkan kandungan latihan pendidikan am maklumat minimum yang relevan untuk memastikan kehidupan manusia. Yang kedua adalah berdasarkan orientasi budaya-sejarah yang luas. Pendidikan jenis ini menyediakan untuk mendapatkan maklumat yang jelas tidak akan diperlukan dalam aktiviti praktikal langsung.

Kedua-dua jenis tidak berkorelasi secukupnya peluang sebenar dan kebolehan manusia. Untuk mengatasi kelemahan ini, projek pendidikan mula diwujudkan, penyelesaian masalah melatih orang yang cekap.

Moden sains pedagogi tidak memberi tumpuan kepada penyesuaian pasif kepada tahap perkembangan pelajar yang sedia ada, tetapi pada pembentukan fungsi mental, mewujudkan keadaan untuk perkembangan mereka dalam proses pembelajaran. Banyak perhatian diberikan kepada pembangunan keupayaan pembelajaran - cara yang boleh dipercayai untuk meningkatkan kecekapan proses memperoleh pengetahuan dan pembelajaran secara umum. Peranan utamanya dalam perkembangan mental ia dijalankan terutamanya melalui kandungan pengetahuan yang diperolehi.

Selaras dengan teori aktiviti pendidikan, pelajar harus mengembangkan bukan pengetahuan, tetapi jenis aktiviti tertentu di mana pengetahuan dimasukkan sebagai elemen tertentu.

Oleh itu, perkaitan carian sistem yang berkesan latihan tidak berkurangan pada masa ini, kerana perkembangan selanjutnya menjadi asas untuk meningkatkan proses pembelajaran.

Tidak setiap aktiviti pendidikan menyediakan keadaan optimum untuk pendidikan dan perkembangan individu. Untuk menyelesaikan masalah ini, penyusunan kandungan pendidikan yang teliti, pemilihan bentuk dan kaedah pengajaran yang sesuai, dan teknologinya adalah perlu.

Pendidikan umum dan sama rata untuk semua kanak-kanak, sambil memastikan pengecaman kecenderungan dan kebolehan pelajar, belum lagi menjamin perkembangan intensif mereka yang cukup. Ini dijelaskan oleh pengulangan besar pelajar, perbezaan kecenderungan dan kebolehan mereka. Sistem langkah-langkah tertentu diperlukan untuk memastikan perkembangan kebolehan pelajar secara optimum, dengan mengambil kira kecenderungan dan kebolehan yang dikenal pasti dalam diri mereka. Untuk mengenal pasti mereka, ujian khas telah dibangunkan. Mereka adalah satu siri tugasan berbeza yang mesti diselesaikan oleh kanak-kanak dalam tempoh masa tertentu. Tugasan ujian, sebagai peraturan, adalah sedemikian rupa sehingga berjaya menyelesaikannya memerlukan perbendaharaan kata yang baik, pertuturan yang berkembang, dan kebiasaan dengan persekitaran dan fenomenanya. Dalam erti kata lain, perkembangan keseluruhan kanak-kanak yang baik diperlukan.

Oleh itu, minat masyarakat dalam mewujudkan rejim yang optimum untuk mengenal pasti dan mengembangkan kecenderungan semua kanak-kanak membawa kepada keperluan untuk pembezaan pendidikan. Akibatnya, salah satu tugasnya dari segi sosial adalah untuk mengenal pasti dan memaksimumkan perkembangan kecenderungan dan kebolehan generasi muda. Ia adalah penting bahawa peringkat umum pendidikan dalam sekolah Menengah sepatutnya sama.

Pembezaan latihan mengambil kira ciri individu pelajar dalam bentuk apabila mereka dikumpulkan berdasarkan beberapa ciri.

Yang berikut dibezakan: matlamat pembezaan.

Pendidikan - untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, untuk memudahkan pelaksanaan program pendidikan dengan meningkatkan tahap pengetahuan dan kemahiran setiap pelajar secara individu dan dengan itu mengurangkan tunggakan mutlak dan relatifnya, untuk mendalami dan mengembangkan pengetahuan pelajar, berdasarkan minat mereka dan kebolehan istimewa.

Perkembangan - pembentukan dan pembangunan pemikiran logik, kreativiti dan kemahiran akademik berdasarkan zon perkembangan proksimal pelajar.

Mendidik - mewujudkan prasyarat untuk perkembangan minat dan kebolehan istimewa kanak-kanak, sambil mengambil kira minat kognitif sedia ada dan menggalakkan yang baru, membangkitkan emosi positif, dan mempengaruhi secara berfaedah. motivasi belajar dan sikap terhadap kerja akademik.

Yang berikut dibezakan: kerja hadapan, kumpulan, kerja berpasangan, kerja bebas individu.

Moden model sekolah adaptif dicadangkan oleh E. A. Yamburg. Menurutnya, dia memahami institusi pendidikan dengan populasi pelajar yang bercampur, di mana kanak-kanak pintar dan biasa belajar, serta mereka yang memerlukan pendidikan pemulihan dan perkembangan. Sekolah sedemikian berusaha, di satu pihak, untuk menyesuaikan sebanyak mungkin kepada pelajar dengan ciri-ciri individu mereka, dan di pihak yang lain, untuk bertindak balas sefleksibel mungkin kepada perubahan sosiobudaya dalam persekitaran. Hasil utama adalah ini aktiviti dua hala adalah penyesuaian kanak-kanak kepada kehidupan yang cepat berubah.

Sekolah adaptif ialah sekolah komprehensif massa di mana perlu ada tempat untuk setiap kanak-kanak, iaitu program pendidikan harus dibangunkan mengikut tahap kesediaan mereka untuk belajar.

Dari masa ke masa, sekolah menengah akan, dari keperluan, berubah menjadi yang menyesuaikan, di mana proses pendidikan akan dianjurkan dengan mengambil kira ciri sosiobudaya rantau ini, permintaan sosial keperluan penduduk dan negeri untuk standard pendidikan, sefleksibel mungkin berhubung dengan ciri psikofisiologi, kebolehan dan kecenderungan kanak-kanak.

Pendekatan yang dibezakan- ini mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dalam bentuk apabila mereka dikumpulkan berdasarkan sebarang ciri. Apabila mengajar kanak-kanak sekolah yang lebih muda, pelaksanaan pendekatan yang dibezakan akan mempunyai kebolehan berikut:

Memastikan kesinambungan substantif dan metodologi, pilihan keadaan optimum latihan;

Memastikan gabungan berkesan dua paradigma pendidikan: afektif-emosi-kehendak dan kognitif;

Menguasai oleh pelajar sekolah rendah kaedah dan kemahiran aktiviti pendidikan yang tersedia untuk mereka;

Organisasi dialog antara sistem dan teknologi pedagogi yang berbeza;

Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan maksimum kecenderungan dan kebolehan murid sekolah yang lebih muda;

Hilangkan beban berlebihan dalam latihan mereka.

Penyelesaian yang berjaya bagi masalah membangunkan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan pembangunan profesional yang menggalakkan sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah diambil kira. Ia dianggap sebagai ciri kompleks kanak-kanak, yang mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi yang merupakan prasyarat paling penting untuk kemasukan normal dalam persekitaran sosial baru dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan.

Buku Terpakai:

Pedagogi prasekolah – V.A. Kulganov, Mei, 2015 – hlm.65.

Muat turun:

Pratonton:

Masalah kesediaan anak-anak ke sekolah

Masalah kesediaan kanak-kanak ke sekolah sentiasa relevan. Pada masa ini, ini disebabkan oleh banyak faktor. Penyelidikan moden menunjukkan bahawa 30-40% kanak-kanak memasuki gred pertama sekolah awam yang tidak bersedia untuk belajar, iaitu komponen kesediaan sosial, psikologi, emosi-kehendak mereka tidak cukup terbentuk.

Penyelesaian yang berjaya dalam tugas membangunkan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan pembangunan profesional yang menggalakkan sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah diambil kira. Dalam psikologi moden, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep "kesediaan" atau "kematangan sekolah".

Hari ini secara umum diterima bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penyelidikan psikologi yang kompleks. Tugas utama yang dihadapi oleh kedua-dua saintis dalam dan luar negara adalah seperti berikut: untuk mengenal pasti pada umur berapa lebih baik untuk mula belajar; bila dan dalam keadaan apa kanak-kanak proses ini tidak akan membawa kepada gangguan perkembangan atau menjejaskan kesihatannya secara negatif.

Para saintis percaya bahawa pendekatan yang berbeza sebagai persekitaran sosio-pendidikan adalah berdasarkan tahap kesediaan pertuturan murid sekolah rendah. Ia akan dijalankan dengan lebih berkesan sekiranya perkembangan pertuturan murid darjah satu dikenal pasti.

Kesediaan psikologiuntuk belajar di sekolah dianggap pada peringkat perkembangan psikologi sekarang sebagai ciri kompleks kanak-kanak. Ia mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi, yang merupakan prasyarat paling penting untuk kemasukan normal dalam persekitaran sosial baru dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan.

Dalam kamus psikologi, konsep "kesediaan untuk bersekolah" dianggap sebagai satu set ciri morfofisiologi kanak-kanak umur prasekolah senior, memastikan peralihan yang berjaya kepada persekolahan yang sistematik dan teratur.

Seorang kanak-kanak prasekolah yang memasuki sekolah mesti mempunyai ciri-ciri tertentu: menjadi matang dari segi mental, emosi dan sosial. Kawasan mental termasuk keupayaan kanak-kanak untuk membezakan persepsi, perhatian sukarela, pemikiran analitikal, dll. Kematangan emosi difahami sebagai kestabilan emosi kanak-kanak dan ketiadaan tindak balas impulsif yang hampir lengkap. Kematangan sosial dikaitkan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak, dengan keupayaan untuk mematuhi minat dan konvensyen yang diterima kumpulan kanak-kanak, serta dengan keupayaan untuk mengambil peranan sosial seorang anak sekolah dalam situasi sosial persekolahan.

Dengan membuat analisis perbandingan kajian asing dan domestik, kita boleh membuat kesimpulan bahawa fokus utama kajian terdahulu adalah untuk mencipta ujian dan kurang tertumpu kepada teori isu. Kerja-kerja ahli psikologi domestik mengandungi kajian teori yang mendalam tentang masalah kesediaan sekolah.

Aspek penting dalam isu mengkaji kematangan sekolah ialah kajian masalah kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah. Komponennya ialah motivasi (peribadi), intelek dan emosi-kehendak.

Kesediaan motivasi- kanak-kanak mempunyai keinginan untuk belajar. Dalam hal ini, dua kumpulan motif pengajaran telah dikenalpasti. Kumpulan pertama adalah motif sosial yang luas yang dikaitkan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk mengambil tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia untuknya. Kumpulan kedua ialah motif yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelek dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baru.

Kesediaan peribadidinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, guru dan aktiviti pendidikan. Ia juga termasuk membangunkan kanak-kanak kualiti sedemikian yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas.

Kesediaan Pintarmengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Dia mesti menguasai persepsi sistematik dan dibedah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dikaji, bentuk umum pemikiran dan operasi logik asas, dan hafalan semantik. Kesediaan intelektual juga mengandaikan pembentukan kemahiran awal pada kanak-kanak prasekolah dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya keupayaan untuk mengenal pasti tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas.

Menganalisis prasyarat ini, adalah perlu untuk menyerlahkan parameter berikut.

Kemahiran kanak-kanak:

Tundukkan tindakan anda secara sedar kepada peraturan yang secara amnya menentukan kaedah tindakan;

Fokus pada sistem keperluan tertentu;

Dengar dengan teliti kepada penceramah dan laksanakan tugas yang dicadangkan secara lisan dengan tepat, dan selesaikan secara bebas mengikut corak yang dilihat secara visual.

Parameter pembangunan kesukarelaan ini adalah sebahagian daripada kesediaan psikologi untuk sekolah. Arahan gred pertama adalah berdasarkan mereka.

Untuk mengembangkan kerelaan kanak-kanak semasa bekerja, beberapa syarat mesti dipenuhi:

Adalah perlu untuk menggabungkan bentuk aktiviti individu dan kolektif;

Mengambil kira ciri umur kanak-kanak prasekolah;

Gunakan permainan dengan peraturan.

Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi yang ditunjukkan untuk sekolah, penyelidik menyerlahkan tahap perkembangan pertuturan. Pada usia 6-7 tahun, bentuk pertuturan bebas yang lebih kompleks muncul dan berkembang - ujaran monolog yang dilanjutkan. Pada masa ini, perbendaharaan kata kanak-kanak itu terdiri daripada kira-kira 14 ribu perkataan. Dia sudah tahu pembentukan tenses, peraturan untuk menyusun ayat.

Dari segi kognitif, pada masa kanak-kanak memasuki sekolah, dia telah mencapai tahap perkembangan yang sangat tinggi, memastikan asimilasi bebas kurikulum sekolah.

Sebagai tambahan kepada perkembangan proses kognitif persepsi, perhatian, imaginasi, ingatan, pemikiran dan pertuturan, kesediaan psikologi untuk sekolah termasuk ciri-ciri peribadi yang dibangunkan. Sebelum memasuki sekolah, kanak-kanak prasekolah mesti telah membangunkan kawalan diri, kemahiran kerja, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai, dan tingkah laku peranan. Agar kanak-kanak bersedia untuk belajar dan asimilasi ilmu, setiap ciri ini perlu dikembangkan dengan secukupnya termasuk tahap perkembangan pertuturan.

Oleh itu, tuntutan hidup yang tinggi terhadap organisasi pendidikan dan latihan memperhebatkan pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi baharu yang lebih berkesan bertujuan untuk menyelaraskan kaedah pengajaran dengan ciri-ciri psikologi kanak-kanak. Ini disebabkan oleh fakta bahawa masalah kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah adalah sangat penting, kerana kejayaan pendidikan seterusnya mereka bergantung kepada penyelesaiannya.

Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak mempunyai rizab perkembangan yang ketara, tetapi sebelum menggunakannya, adalah perlu untuk memberikan penerangan kualitatif tentang proses mental zaman ini.

Dalam kanak-kanak prasekolah, persepsi dan pemikiran saling berkait rapat, yang menunjukkan pemikiran visual-figuratif, yang paling ciri zaman ini.

Rasa ingin tahu kanak-kanak sentiasa bertujuan untuk memahami dunia di sekelilingnya dan membina gambarannya sendiri tentang dunia ini. Seorang kanak-kanak prasekolah, semasa bermain, bereksperimen, cuba mewujudkan hubungan sebab-akibat dan pergantungan.

Pakar psikologi mencirikan akhir tempoh prasekolah dengan dominasi pemikiran visual-figuratif atau pemikiran visual-skema.

Cerminan pencapaian kanak-kanak dalam tahap perkembangan mental ini ialah skema lukisan kanak-kanak dan keupayaan untuk menggunakan imej skematik semasa menyelesaikan masalah.

Pakar ambil perhatian bahawa pemikiran visual-figuratif adalah asas untuk pembentukan pemikiran logik yang berkaitan dengan penggunaan dan transformasi konsep.

Oleh itu, pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak boleh mendekati menyelesaikan situasi masalah dalam tiga cara: menggunakan visual-efektif, visual-kiasan dan pemikiran logik.

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, proses menguasai pertuturan sebahagian besarnya selesai.

Pada usia tujuh tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan pemikiran untuk kanak-kanak, serta subjek kajian sedar, kerana pembelajaran membaca dan menulis bermula sebagai persediaan ke sekolah.

Bahagian bunyi pertuturan berkembang. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda mula menyedari keistimewaan sebutan mereka, tetapi mereka masih mengekalkan cara mereka sebelum ini untuk memahami bunyi, yang mana mereka mengenali kata-kata kanak-kanak yang salah disebut. Menjelang akhir usia prasekolah, proses perkembangan fonemik selesai.

Struktur tatabahasa pertuturan berkembang. Kanak-kanak mempelajari corak halus susunan morfologi dan susunan sintaksis. Menguasai bentuk tatabahasa bahasa dan memperoleh perbendaharaan kata aktif yang lebih besar membolehkan mereka beralih kepada pertuturan konkrit pada akhir usia prasekolah.

Penggunaan bentuk pertuturan baharu dan peralihan kepada pernyataan yang diperluaskan ditentukan oleh tugas komunikasi baharu yang dihadapi oleh kanak-kanak dalam tempoh ini.

Menjelang usia prasekolah senior, pengumpulan pengalaman luas dalam tindakan praktikal, tahap perkembangan persepsi, ingatan, dan pemikiran yang mencukupi, meningkatkan rasa keyakinan diri kanak-kanak. Ini dinyatakan dalam penetapan matlamat yang semakin pelbagai dan kompleks, yang pencapaiannya difasilitasi oleh pembangunan peraturan tingkah laku sukarela.

Pada usia ini, perubahan berlaku dalam sfera motivasi kanak-kanak: sistem motif bawahan terbentuk, memberikan arahan umum kepada tingkah laku kanak-kanak.

Penerimaan motif yang paling penting pada masa ini adalah yang utama, membolehkan kanak-kanak pergi ke arah matlamat yang dimaksudkan, mengabaikan keinginan yang timbul secara situasi.

Peranan penting tergolong dalam permainan main peranan, yang merupakan sekolah norma sosial, dengan asimilasi yang mana tingkah laku kanak-kanak itu dibina berdasarkan sikap emosi tertentu terhadap orang lain atau bergantung pada sifat tindak balas yang diharapkan. Kanak-kanak prasekolah menganggap orang dewasa sebagai pembawa norma dan peraturan, tetapi dalam keadaan tertentu dia sendiri boleh bertindak dalam peranan ini. Pada masa yang sama, aktivitinya berhubung dengan pematuhan piawaian yang diterima meningkat.

Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mempelajari penilaian moral dan mula mengambil kira, dari sudut pandangan ini, penilaian dari orang dewasa.

Kestabilan psiko-emosi adalah keadaan yang paling penting untuk aktiviti pendidikan normal kanak-kanak.

Setelah meringkaskan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak berumur 6-7 tahun, kita boleh menyimpulkan bahawa pada peringkat umur ini mereka berbeza:

Tahap perkembangan mental yang agak tinggi, termasuk persepsi yang dibedah, norma pemikiran umum, hafalan semantik;

Tingkah lakunya dicirikan oleh kehadiran sfera motif dan minat yang terbentuk, rancangan tindakan dalaman, dan keupayaan untuk menilai dengan secukupnya hasil aktiviti dan keupayaannya sendiri;

Ciri-ciri perkembangan pertuturan.

Pada masa ini, pendidikan dianggap oleh guru sebagai nilai kemanusiaan sejagat. Pelaksanaannya membawa kepada berfungsipelbagai jenis pendidikan.Yang pertama dicirikan oleh kehadiran orientasi praktikal adaptif, iaitu, keinginan untuk mengehadkan kandungan latihan pendidikan umum kepada maklumat minimum yang relevan untuk memastikan kehidupan manusia. Yang kedua adalah berdasarkan orientasi budaya-sejarah yang luas. Pendidikan jenis ini menyediakan untuk mendapatkan maklumat yang jelas tidak akan diperlukan dalam aktiviti praktikal langsung.

Kedua-dua jenis tidak mengaitkan keupayaan dan kebolehan sebenar seseorang. Untuk mengatasi kelemahan ini, projek pendidikan mula diwujudkan yang menyelesaikan masalah melatih orang yang cekap.

Sains pedagogi moden tidak memberi tumpuan kepada penyesuaian pasif kepada tahap perkembangan pelajar yang sedia ada, tetapi pada pembentukan fungsi mental, mewujudkan keadaan untuk perkembangan mereka dalam proses pembelajaran. Banyak perhatian diberikan kepada pembangunan keupayaan pembelajaran - cara yang boleh dipercayai untuk meningkatkan kecekapan proses memperoleh pengetahuan dan pembelajaran secara umum. Ia memainkan peranan utamanya dalam pembangunan mental terutamanya melalui kandungan pengetahuan yang diperoleh.

Selaras dengan teori aktiviti pendidikan, pelajar harus mengembangkan bukan pengetahuan, tetapi jenis aktiviti tertentu di mana pengetahuan dimasukkan sebagai elemen tertentu.

Oleh itu, kerelevanan mencari sistem latihan yang berkesan tidak berkurangan sehingga ke hari ini, kerana pembangunan selanjutnya menjadi asas untuk menambah baik proses pembelajaran.

Oleh itu, minat masyarakat dalam mewujudkan rejim yang optimum untuk mengenal pasti dan mengembangkan kecenderungan semua kanak-kanak membawa kepada keperluan untuk pembezaan pendidikan. Akibatnya, salah satu tugasnya dari segi sosial adalah untuk mengenal pasti dan memaksimumkan perkembangan kecenderungan dan kebolehan generasi muda. Adalah penting bahawa tahap pendidikan umum di sekolah menengah harus sama.

Pembezaan pembelajaran bermaksud mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dalam bentuk apabila mereka dikumpulkan berdasarkan ciri-ciri tertentu.

Yang berikut dibezakan:matlamat pembezaan.

Perkembangan - pembentukan dan pembangunan pemikiran logik, kreativiti dan kemahiran akademik berdasarkan zon perkembangan proksimal pelajar.

Mendidik - mewujudkan prasyarat untuk perkembangan minat dan kebolehan istimewa kanak-kanak, sambil mengambil kira minat kognitif sedia ada dan menggalakkan yang baru, membangkitkan emosi positif, dan mempengaruhi motivasi dan sikap pendidikan secara berfaedah terhadap kerja akademik.

Yang berikut dibezakan:bentuk dan kaedah pembezaan:kerja hadapan, kumpulan, kerja berpasangan, kerja bebas individu.

Moden model sekolah adaptifdicadangkan oleh E. A. Yamburg. Menurutnya, dia memahami institusi pendidikan dengan populasi pelajar yang bercampur, di mana kanak-kanak pintar dan biasa belajar, serta mereka yang memerlukan pendidikan pemulihan dan pembangunan. Sekolah sebegini berusaha, di satu pihak, untuk menyesuaikan sebanyak mungkin kepada pelajar dengan ciri-ciri individu mereka, dan di pihak lain, untuk bertindak balas sefleksibel mungkin kepada perubahan sosiobudaya dalam persekitaran. Hasil utama aktiviti dua hala tersebut ialah penyesuaian kanak-kanak kepada kehidupan yang berubah dengan pantas.

Sekolah adaptif ialah sekolah komprehensif massa di mana perlu ada tempat untuk setiap kanak-kanak, iaitu program pendidikan harus dibangunkan mengikut tahap kesediaan mereka untuk belajar.

Dari masa ke masa, sekolah menengah semestinya akan berubah menjadi penyesuaian, di mana proses pendidikan akan dianjurkan dengan mengambil kira ciri sosio-budaya rantau ini, keperluan sosial penduduk dan keperluan negeri untuk standard pendidikan, sefleksibel mungkin dalam hubungan dengan ciri psikofisiologi, kebolehan dan kecenderungan kanak-kanak.

Pendekatan yang dibezakan- ini mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dalam bentuk apabila mereka dikumpulkan berdasarkan sebarang ciri. Apabila mengajar kanak-kanak sekolah rendah, pelaksanaan pendekatan yang berbeza akan mempunyai kebolehan berikut:

Memastikan kandungan dan kesinambungan metodologi, memilih keadaan pembelajaran yang optimum;

Memastikan gabungan berkesan dua paradigma pendidikan: afektif-emosi-kehendak dan kognitif;

Menguasai oleh pelajar sekolah rendah kaedah dan kemahiran aktiviti pendidikan yang tersedia untuk mereka;

Organisasi dialog antara sistem dan teknologi pedagogi yang berbeza;

Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan maksimum kecenderungan dan kebolehan pelajar sekolah yang lebih muda;

Hilangkan beban berlebihan dalam latihan mereka.

Buku Terpakai:

Pedagogi prasekolah – V.A. Kulganov, Mei, 2015 – hlm.65.

"Masalah kesediaan sekolah"

Memasuki sekolah dan tempoh awal pembelajaran menyebabkan penstrukturan semula keseluruhan gaya hidup dan aktiviti kanak-kanak. Tempoh ini sama sukar untuk kanak-kanak memasuki sekolah pada usia 6 dan 7 tahun. Pemerhatian oleh ahli fisiologi, ahli psikologi dan guru menunjukkan bahawa di kalangan pelajar gred pertama terdapat kanak-kanak yang, kerana ciri psikofisiologi individu mereka, sukar untuk menyesuaikan diri dengan keadaan baru dan hanya sebahagiannya menghadapi jadual kerja dan kurikulum. Kanak-kanak ini menimbulkan kebimbangan kepada guru, dan di bawah sistem pendidikan tradisional, kumpulan pelajar yang ketinggalan dan tahun dua kemudiannya dibentuk. Di sebelah sana, sistem tradisional pendidikan tidak mampu menyediakan tahap perkembangan yang sesuai untuk kanak-kanak yang mempunyai keupayaan psikofisiologi dan intelek untuk pembelajaran dan perkembangan pada tahap kerumitan yang lebih tinggi.

Untuk sekolah, kanak-kanak mestilah matang bukan sahaja dari segi fisiologi
dan sosial, tetapi juga untuk mencapai tahap tertentu perkembangan mental dan emosi-kehendak. Aktiviti pendidikan memerlukan stok pengetahuan yang diperlukan tentang dunia di sekeliling kita, pembentukan konsep asas. Anak mesti boleh berfikir
operasi, dapat membuat generalisasi dan membezakan objek dan fenomena
dunia sekeliling, dapat merancang aktiviti mereka dan mengawal diri. Apa yang penting ialah sikap positif terhadap pembelajaran, kebolehan mengawal tingkah laku kendiri dan manifestasi usaha sukarela
untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan. Tidak kurang pentingnya
kemahiran komunikasi lisan, pembangunan kemahiran motor halus koordinasi tangan dan mata.

Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak mempunyai rizab pembangunan yang ketara, tetapi sebelum menggunakan rizab pembangunan sedia ada, adalah perlu untuk memberikan penerangan kualitatif tentang proses mental zaman ini. V.S. Mukhina percaya bahawa persepsi pada usia 6 - 7 tahun kehilangan watak afektif asalnya: persepsi dan proses emosi dibezakan. Persepsi menjadi bermakna, bertujuan, dan analitikal. Ia menyerlahkan tindakan sukarela pemerhatian, pemeriksaan dan pencarian. Pertuturan mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan persepsi pada masa ini, sehingga kanak-kanak mula aktif menggunakan nama kualiti, tanda, dan keadaan. pelbagai objek dan hubungan antara mereka. Persepsi yang dianjurkan khas menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang manifestasi.

Dalam usia prasekolah, perhatian adalah secara sukarela. Keadaan perhatian yang meningkat, seperti yang ditunjukkan oleh V.S. Mukhin, dikaitkan dengan orientasi dalam persekitaran luaran, dengan sikap emosi terhadapnya, manakala ciri-ciri substantif kesan luaran yang memberikan peningkatan seperti perubahan dengan usia. Penyelidik mengaitkan titik perubahan dalam perkembangan perhatian dengan fakta bahawa kanak-kanak buat kali pertama mula secara sedar menguruskan perhatian mereka, mengarahkan dan mengekalkannya pada objek tertentu. Oleh itu, kemungkinan untuk perkembangan perhatian sukarela pada usia 6-7 tahun sudah besar. Ini difasilitasi oleh peningkatan fungsi perancangan ucapan, yang, menurut V.S. Mukhina ubat universal organisasi perhatian.

Ucapan memungkinkan untuk menyerlahkan secara lisan terlebih dahulu objek yang penting untuk tugas tertentu, untuk mengatur perhatian, dengan mengambil kira sifat aktiviti akan datang. Corak berkaitan usia juga diperhatikan dalam proses perkembangan ingatan. Seperti yang dinyatakan oleh P.P. Blonsky, A.R. Luria, A.A. Ingatan Smirnov pada usia prasekolah yang lebih tua adalah secara sukarela. Kanak-kanak lebih mengingati apa yang paling menarik minatnya dan meninggalkan kesan yang paling hebat. Oleh itu, seperti yang dinyatakan oleh ahli psikologi, jumlah bahan yang direkodkan juga ditentukan oleh sikap emosi terhadapnya subjek ini atau fenomena. Berbanding umur prasekolah rendah dan menengah, seperti yang dinyatakan oleh A.A. Smirnov, peranan hafalan secara sukarela dalam kanak-kanak berumur 7 tahun agak berkurangan, tetapi pada masa yang sama kekuatan hafalan meningkat.

Salah satu pencapaian utama kanak-kanak prasekolah yang lebih tua ialah perkembangan hafalan secara sukarela. Ciri penting zaman ini, seperti yang dinyatakan oleh E.I. Rogov, adalah hakikat bahawa kanak-kanak berumur 6-7 tahun boleh diberikan matlamat yang bertujuan untuk menghafal bahan tertentu. Kehadiran peluang sedemikian dikaitkan dengan fakta bahawa, seperti yang ditunjukkan oleh ahli psikologi dan guru, bahawa kanak-kanak mula menggunakan pelbagai teknik, direka khusus untuk meningkatkan kecekapan hafalan: pengulangan, pertautan semantik dan bersekutu bagi bahan. Oleh itu, pada usia 6-7 tahun, struktur ingatan mengalami perubahan ketara yang berkaitan dengan perkembangan bentuk hafalan dan ingatan secara sukarela. Ingatan yang tidak disengajakan, tidak dikaitkan dengan sikap aktif terhadap aktiviti semasa, ternyata kurang produktif, walaupun secara umum bentuk ingatan ini mengekalkan kedudukan terkemuka. Dalam kanak-kanak prasekolah, persepsi dan pemikiran saling berkait rapat, yang menunjukkan pemikiran visual dan kiasan, yang paling ciri zaman ini. Menurut E.E. Kravtsova, rasa ingin tahu kanak-kanak sentiasa bertujuan untuk memahami dunia di sekelilingnya dan membina gambarannya sendiri tentang dunia ini. Kanak-kanak itu, semasa bermain, bereksperimen, cuba mewujudkan hubungan sebab-akibat dan pergantungan. Dia dipaksa untuk beroperasi dengan pengetahuan, dan apabila beberapa masalah timbul, kanak-kanak itu cuba menyelesaikannya dengan benar-benar mencuba dan mencubanya, tetapi dia juga boleh menyelesaikan masalah di kepalanya. Kanak-kanak itu membayangkan keadaan sebenar dan, seolah-olah, bertindak dengannya dalam imaginasinya. Oleh itu, pemikiran kiasan visual merupakan jenis pemikiran utama pada zaman sekolah rendah. Dalam kajiannya, J. Piaget menegaskan bahawa pemikiran kanak-kanak pada awal persekolahan dicirikan oleh egosentrisme, kedudukan mental yang istimewa kerana kekurangan pengetahuan yang diperlukan untuk keputusan yang betul situasi masalah tertentu. Oleh itu, kanak-kanak itu sendiri tidak membukanya pengalaman peribadi pengetahuan tentang pemeliharaan sifat-sifat objek seperti panjang, isipadu, berat dan lain-lain. N.N. Poddyakov menunjukkan bahawa pada usia 5 - 6 tahun terdapat perkembangan intensif kemahiran dan kebolehan yang menyumbang kepada pembelajaran kanak-kanak persekitaran luaran, menganalisis sifat objek, mempengaruhinya untuk mengubahnya. Tahap perkembangan mental ini, iaitu, pemikiran berkesan secara visual, adalah, seolah-olah, persediaan. Ia menyumbang kepada pengumpulan fakta, maklumat tentang dunia di sekeliling kita, dan penciptaan asas untuk pembentukan idea dan konsep. Dalam proses pemikiran yang berkesan secara visual, prasyarat untuk pembentukan pemikiran imaginatif visual muncul, yang dicirikan oleh fakta bahawa kanak-kanak menyelesaikan situasi masalah dengan bantuan idea, tanpa menggunakan tindakan praktikal. Guru mencirikan akhir tempoh prasekolah dengan dominasi pemikiran imaginatif visual atau pemikiran skematik visual. Cerminan pencapaian kanak-kanak dalam tahap perkembangan mental ini ialah skema lukisan kanak-kanak dan keupayaan untuk menggunakan imej skematik semasa menyelesaikan masalah. Pakar psikologi menyatakan bahawa pemikiran visual dan kiasan adalah asas kepada pembentukan pemikiran logik yang berkaitan dengan penggunaan dan transformasi konsep. Oleh itu, pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak boleh mendekati menyelesaikan situasi masalah dalam tiga cara: menggunakan pemikiran yang berkesan secara visual, visual imaginatif dan logik. S.D. Rubinstein, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin berpendapat bahawa umur prasekolah senior harus dianggap hanya sebagai tempoh apabila pembentukan pemikiran logik yang intensif harus bermula, seolah-olah dengan itu menentukan prospek perkembangan mental yang segera.

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, proses menguasai pertuturan pada dasarnya selesai: pada usia 7 tahun, bahasa menjadi alat komunikasi dan pemikiran kanak-kanak, juga subjek kajian sedar, kerana sebagai persediaan untuk sekolah, pembelajaran membaca dan menulis bermula. ; Bahagian bunyi pertuturan berkembang.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda mula menyedari keistimewaan sebutan mereka, tetapi mereka masih mengekalkan cara mereka sebelum ini untuk memahami bunyi, yang mana mereka mengenali kata-kata kanak-kanak yang salah disebut. Menjelang akhir usia prasekolah, proses perkembangan fonemik selesai; struktur tatabahasa pertuturan berkembang. Kanak-kanak mempelajari corak halus susunan morfologi dan susunan sintaksis. Menguasai bentuk tatabahasa bahasa dan memperoleh perbendaharaan kata aktif yang lebih besar membolehkan mereka beralih kepada pertuturan konkrit pada akhir usia prasekolah. Dalam kajian N.G. Salmina menunjukkan bahawa kanak-kanak berumur 6 - 7 tahun menguasai semua bentuk ucapan lisan ciri orang dewasa. Mereka membangunkan mesej terperinci, monolog, cerita, dan dalam komunikasi dengan rakan sebaya mereka membangunkan ucapan dialog, termasuk arahan, penilaian, persetujuan. aktiviti bermain. Penggunaan bentuk pertuturan baharu dan peralihan kepada pernyataan terperinci ditentukan oleh tugas komunikasi baharu yang dihadapi kanak-kanak dalam tempoh ini. Terima kasih kepada komunikasi, yang dipanggil kognitif bukan situasional oleh M.I. Lisina, perbendaharaan kata meningkat, betul struktur tatabahasa. Dialog menjadi lebih kompleks dan bermakna; Kanak-kanak belajar untuk bertanya soalan mengenai topik abstrak dan menaakul sepanjang jalan, berfikir dengan kuat. Menjelang usia prasekolah senior, pengumpulan pengalaman luas dalam tindakan praktikal, tahap perkembangan persepsi, ingatan, dan pemikiran yang mencukupi, meningkatkan rasa keyakinan diri kanak-kanak. Ini dinyatakan dalam penetapan matlamat yang semakin pelbagai dan kompleks, yang pencapaiannya difasilitasi oleh pembangunan peraturan tingkah laku sukarela. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian K.M. Gurevich, V.I. Selivanova, kanak-kanak berumur 6 - 7 tahun boleh berusaha untuk mencapai matlamat yang jauh, sambil menahan ketegangan kehendak yang ketara untuk masa yang agak lama. Menurut A.K. Markova, A.B. Orlova, L.M. Friedman, pada usia ini perubahan berlaku dalam bidang motivasi kanak-kanak: sistem motif bawahan terbentuk, memberikan arahan umum kepada tingkah laku kanak-kanak. Penerimaan motif yang paling penting pada masa ini adalah asas yang membolehkan kanak-kanak bergerak ke arah matlamat yang dimaksudkan, mengabaikan keinginan yang timbul secara situasi. Seperti yang dinyatakan oleh E.I. Rogov, pada usia prasekolah senior terdapat perkembangan intensif motivasi kognitif: kebolehkesanan segera kanak-kanak berkurangan, pada masa yang sama kanak-kanak menjadi lebih aktif dalam mencari. maklumat baharu. Menurut A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, peranan penting tergolong dalam permainan main peranan, yang merupakan sekolah norma sosial, dengan asimilasi yang mana tingkah laku kanak-kanak itu dibina berdasarkan sikap emosi tertentu terhadap orang lain atau bergantung pada sifat tindak balas yang diharapkan. Kanak-kanak menganggap orang dewasa sebagai pembawa norma dan peraturan, tetapi dalam keadaan tertentu dia sendiri boleh bertindak dalam peranan ini. Pada masa yang sama, aktivitinya berhubung dengan pematuhan piawaian yang diterima meningkat. Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mempelajari penilaian moral dan mula mengambil kira, dari sudut pandangan ini, penilaian dari orang dewasa. E.V. Subbotinsky percaya bahawa disebabkan penghayatan peraturan tingkah laku, kanak-kanak mula bimbang tentang pelanggaran peraturan ini, walaupun tanpa kehadiran orang dewasa. Selalunya, ketegangan emosi, menurut V.A. Averin, mempengaruhi: - kemahiran psikomotor kanak-kanak (82% kanak-kanak terdedah kepada kesan ini), - dia usaha sukarela(80%), - pada gangguan pertuturan (67%), - pada penurunan kecekapan ingatan (37%).

Oleh itu, kestabilan emosi adalah syarat yang paling penting untuk aktiviti pendidikan normal kanak-kanak. Setelah meringkaskan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak berumur 6-7 tahun, kita boleh membuat kesimpulan bahawa pada peringkat umur ini kanak-kanak dibezakan oleh: tahap perkembangan mental yang agak tinggi, termasuk persepsi yang dibedah, norma pemikiran umum, dan hafalan semantik. Kanak-kanak mengembangkan sejumlah pengetahuan dan kemahiran, bentuk ingatan dan pemikiran yang sewenang-wenangnya berkembang secara intensif, berdasarkan mana kanak-kanak itu boleh digalakkan untuk mendengar, mempertimbangkan, mengingat, menganalisis; tingkah lakunya dicirikan oleh kehadiran sfera motif dan minat yang terbentuk, rancangan tindakan dalaman, dan keupayaan untuk menilai dengan secukupnya hasil aktiviti dan keupayaannya sendiri; ciri perkembangan pertuturan.

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa pembelajaran bermula jauh sebelum memasuki sekolah, dan unsur-unsur aktiviti pendidikan mula terbentuk dalam usia prasekolah. Menggunakan ciri-ciri pembentukan aktiviti pendidikan ini, adalah mungkin untuk merangsang proses penyediaan kanak-kanak untuk bersekolah, yang memungkinkan untuk memulakan proses pembelajaran pada usia yang lebih awal, i.e. menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak berumur enam tahun sebagai subjek penuh aktiviti pendidikan.

Semua data ini menunjukkan kemungkinan pembelajaran yang berkesan kanak-kanak di sekolah, bermula dari umur enam tahun, dengan syarat aktiviti pendidikan kanak-kanak kategori umur ini dianjurkan dengan cekap. Ini akan memenuhi keperluan kanak-kanak untuk kedudukan sosial yang baru (mengambil peranan sebagai pelajar) dan beralih kepada lebih awal. bentuk kompleks latihan.

Svetlana Knyazeva
Masalah kesediaan psikologi untuk sekolah

« Masalah kesediaan psikologi untuk sekolah»

ahli patologi pertuturan guru: Knyazeva S. I.

Masalah mengkaji kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah Ramai penyelidik telah terlibat dalam kedua-dua asing dan domestik psikologi(L. I. Bozhovich, L. A. Wenger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).

Kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah dipertimbangkan di

tahap perkembangan semasa psikologi sebagai ciri kompleks kanak-kanak, mendedahkan tahap perkembangan kualiti psikologi, yang merupakan prasyarat paling penting untuk kemasukan normal dalam persekitaran sosial baharu dan untuk pembentukan aktiviti pendidikan.

DALAM konsep kamus psikologi« kesediaan sekolah» dianggap sebagai satu set ciri morfo-fisiologi kanak-kanak yang lebih tua zaman prasekolah, memastikan peralihan yang berjaya kepada yang sistematik, tersusun persekolahan.

V. S. Mukhina mendakwa bahawa kesediaan untuk bersekolah ialah

keinginan dan kesedaran tentang keperluan untuk belajar, yang timbul sebagai hasil daripada kematangan sosial kanak-kanak, kemunculan percanggahan dalaman yang menetapkan motivasi untuk aktiviti pembelajaran.

L. A. Wenger mempertimbangkan konsep itu « kesediaan ke sekolah» , yang dia maksudkan set tertentu pengetahuan dan kemahiran, di mana semua elemen lain mesti ada, walaupun tahap perkembangannya mungkin berbeza. Komponen set ini terutamanya motivasi, peribadi kesediaan, yang merangkumi « kedudukan dalaman budak sekolah» , berkemauan kuat dan intelek kesediaan.

Ke arah kematangan mental (intelek) pengarang mengaitkan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan persepsi, perhatian sukarela, pemikiran analitikal, dan sebagainya.

Dengan kematangan emosi mereka memahami kestabilan emosi kanak-kanak dan ketiadaan tindak balas impulsif yang hampir lengkap.

Mereka mengaitkan kematangan sosial dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak, dengan keupayaan untuk mematuhi minat dan konvensyen yang diterima kumpulan kanak-kanak, serta dengan keupayaan untuk mengambil peranan sosial. budak sekolah dalam situasi sosial persekolahan.

Konsep kesediaan psikologi untuk sekolah

Secara tradisinya terdapat tiga aspek kematangan sekolah: intelek, emosi dan sosial. Kematangan intelek difahami sebagai persepsi yang dibezakan (kematangan persepsi, termasuk mengasingkan angka dari latar belakang; penumpuan; pemikiran analitikal, dinyatakan dalam keupayaan untuk memahami hubungan asas antara fenomena; keupayaan untuk mengingat secara logik; keupayaan untuk menghasilkan semula corak, sebagai serta perkembangan pergerakan tangan yang halus dan koordinasi sensorimotor.Anda boleh mengatakan bahawa kematangan intelek yang difahami dengan cara ini sebahagian besarnya mencerminkan kematangan fungsi struktur otak.

Kematangan emosi secara amnya difahami sebagai pengurangan dalam reaksi impulsif dan keupayaan untuk melakukan tugas yang tidak begitu menarik untuk masa yang lama.

Kematangan sosial merangkumi keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dalam sesuatu situasi. persekolahan.

Komponen kesediaan psikologi untuk persekolahan

Kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah mencerminkan tahap umum perkembangan kanak-kanak, adalah pembentukan struktur-sistemik yang kompleks, struktur kesediaan psikologi untuk persekolahan sepadan dengan psikologi struktur aktiviti pendidikan, dan kandungannya (kualiti penting pendidikan - UVK) ditentukan oleh kebolehan aktiviti pendidikan dan khusus bahan pendidikan pada peringkat awal latihan.

Komponen kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah termasuk yang berikut Komponen:

1. Pintar kesediaan;

2. Peribadi kesediaan;

3. Kesediaan psikofisiologi.

1. Pintar kesediaan. Pintar kesediaan menunjukkan perkembangan asas kanak-kanak proses mental: persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi, fungsi simbolik kesedaran.

Pintar kesediaan anak ke sekolah terletak pada pandangan tertentu, stok pengetahuan khusus, dan pemahaman undang-undang asas. Perlu ada rasa ingin tahu, keinginan untuk mempelajari perkara baru, tahap perkembangan deria yang agak tinggi, dan juga dikembangkan. perwakilan kiasan, ingatan, ucapan, pemikiran, imaginasi, iaitu segala-galanya proses mental.

Pada usia enam tahun, seorang kanak-kanak harus tahu alamatnya, nama bandar tempat dia tinggal; mengetahui nama dan patronimik saudara dan rakan anda, siapa dan di mana mereka bekerja; mahir dalam musim, urutan dan ciri utamanya; mengetahui bulan, hari dalam seminggu; membezakan jenis utama pokok, bunga, haiwan. Dia mesti mengemudi masa, ruang dan persekitaran sosial yang terdekat.

Memerhati alam, peristiwa kehidupan sekeliling, kanak-kanak belajar untuk mencari perhubungan spatio-temporal dan sebab-akibat, membuat generalisasi dan membuat kesimpulan.

Anak mesti:

1. Tahu tentang keluarga anda dan kehidupan seharian.

2. Mempunyai bekalan maklumat tentang dunia di sekeliling anda dan boleh menggunakannya.

3. Dapat menyatakan pertimbangan anda sendiri dan membuat kesimpulan.

2. Peribadi kesediaan. Pada usia 6-7 tahun, asas masa depan diletakkan personaliti: struktur motif yang stabil terbentuk; keperluan sosial baru muncul (keperluan untuk penghormatan dan pengiktirafan daripada orang dewasa, keinginan untuk memenuhi apa yang penting kepada orang lain, "dewasa" hal ehwal, sebagai orang dewasa, memerlukan pengiktirafan rakan sebaya: dalam kalangan orang tua kanak-kanak prasekolah terdapat minat aktif dalam bentuk kolektif aktiviti dan pada masa yang sama - keinginan untuk menjadi yang pertama, yang terbaik dalam permainan atau aktiviti lain; terdapat keperluan untuk bertindak mengikut peraturan yang ditetapkan dan piawaian etika dan lain-lain); yang baru timbul (tidak langsung) jenis motivasi - asas tingkah laku sukarela, kanak-kanak belajar sistem tertentu nilai sosial, norma moral dan peraturan tingkah laku dalam masyarakat, dalam beberapa situasi dia sudah boleh menahan keinginan segeranya dan bertindak bukan seperti yang dia mahu pada masa ini, tetapi sebagai "perlu" .

Pada tahun ketujuh kehidupan, kanak-kanak itu mula menyedari tempatnya di kalangan orang lain, dia mengembangkan kedudukan sosial dalaman dan keinginan untuk yang baru yang memenuhi keperluannya. peranan sosial. Kanak-kanak mula menyedari dan menyamaratakan pengalamannya, harga diri yang stabil terbentuk dan sikap yang sepadan terhadap kegagalan dalam aktiviti terbentuk (sesetengah orang cenderung untuk berusaha untuk berjaya melalui pencapaian tinggi, manakala bagi yang lain perkara yang paling penting adalah untuk mengelakkan kegagalan dan pengalaman yang tidak menyenangkan).

anak, bersedia untuk ke sekolah, ingin belajar kedua-duanya kerana dia ingin mengambil kedudukan tertentu dalam masyarakat manusia, iaitu jawatan yang membuka akses kepada dunia dewasa, dan kerana dia mempunyai keperluan kognitif yang tidak dapat dia penuhi di rumah. Percantuman keperluan ini menyumbang kepada kemunculan sikap baru kanak-kanak terhadap persekitaran, dinamakan oleh L. I. Bozhovich "kedudukan dalaman budak sekolah» . Beliau menyifatkan kedudukan dalaman sebagai kedudukan peribadi pusat yang mencirikan keperibadian kanak-kanak secara keseluruhan. Inilah yang menentukan tingkah laku dan aktiviti kanak-kanak dan keseluruhan sistem hubungannya dengan realiti, dengan dirinya dan orang di sekelilingnya. Cara hidup budak sekolah sebagai seorang, terlibat dalam tempat awam perkara yang penting secara sosial dan bernilai sosial, diiktiraf oleh kanak-kanak sebagai laluan yang mencukupi untuk dewasa untuknya - ia sepadan dengan motif yang terbentuk dalam permainan "menjadi dewasa dan benar-benar menjalankan fungsinya" .

3. Kesediaan psikofisiologi untuk belajar di sekolah

Pada usia tujuh tahun, struktur dan fungsi otak sudah cukup terbentuk, hampir dalam beberapa petunjuk kepada otak orang dewasa. Oleh itu, berat otak kanak-kanak dalam tempoh ini adalah 90 peratus daripada berat otak orang dewasa. Kematangan otak ini memberi peluang untuk mengasimilasikan hubungan yang kompleks di dunia di sekeliling kita dan menyumbang kepada penyelesaian masalah intelektual yang lebih sukar.

Kembali ke atas persekolahan sedang berkembang dengan secukupnya hemisfera serebrum otak dan terutama lobus frontal, yang berkaitan dengan aktiviti sistem isyarat kedua, bertanggungjawab untuk pembangunan pertuturan. Proses ini tercermin dalam pertuturan kanak-kanak. Bilangan kata generalisasi di dalamnya meningkat secara mendadak. Jika anda bertanya kepada kanak-kanak berumur empat hingga lima tahun cara menamakan pir, plum, epal dan aprikot dalam satu perkataan, anda boleh perhatikan bahawa sesetengah kanak-kanak secara amnya sukar untuk mencari perkataan sedemikian atau memerlukan banyak masa untuk cari. Kanak-kanak berumur tujuh tahun boleh didapati dengan mudah perkataan yang betul ("buah-buahan").

Pada usia tujuh tahun, asimetri hemisfera kiri dan kanan agak ketara. Otak anak "bergerak ke kiri", yang dicerminkan dalam kognitif aktiviti: Ia menjadi konsisten, bermakna dan bertujuan. Dalam ucapan kanak-kanak terdapat lebih banyak reka bentuk yang kompleks, dia menjadi lebih logik, kurang emosi.

Kembali ke atas persekolahan Kanak-kanak mempunyai tindak balas perencatan yang mencukupi yang membantunya mengawal tingkah lakunya. Perkataan orang dewasa dan usahanya sendiri dapat memastikan tingkah laku yang diingini. Proses saraf menjadi lebih seimbang dan mudah alih.

Sistem muskuloskeletal adalah fleksibel; tulang mengandungi banyak tisu rawan. Otot-otot kecil tangan berkembang, walaupun perlahan, yang memastikan pembentukan kemahiran menulis. Proses osifikasi pergelangan tangan selesai hanya pada usia dua belas tahun. Kemahiran motor tangan pada kanak-kanak berumur enam tahun kurang berkembang berbanding kanak-kanak berumur tujuh tahun, jadi kanak-kanak berumur tujuh tahun lebih mudah menerima menulis daripada kanak-kanak berumur enam tahun.

Pada usia ini, kanak-kanak memahami irama dan tempo pergerakan dengan baik. Walau bagaimanapun, pergerakan kanak-kanak itu tidak cekap, tepat dan cukup selaras.

Semua perubahan di atas dalam proses fisiologi sistem saraf membolehkan kanak-kanak mengambil bahagian dalam persekolahan.

Selanjutnya psikofisiologi perkembangan kanak-kanak dikaitkan dengan peningkatan alat anatomi dan fisiologi, perkembangan ciri fizikal(berat, tinggi, dsb., peningkatan sfera motor, perkembangan refleks terkondisi, hubungan antara proses pengujaan dan perencatan.

Oleh itu, kepada komponen kesediaan sekolah termasuk intelektual kesediaan(pembentukan sedemikian mental proses seperti persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi, peribadi kesediaan(pembentukan struktur motif yang stabil, kemunculan yang baru keperluan sosial, jenis motivasi baru, asimilasi nilai moral dan norma sosial, kesediaan psikofisiologi(pembentukan struktur dan fungsi otak).

Kesediaan psikologi untuk sekolah- ini adalah tahap yang perlu dan mencukupi mental perkembangan kanak-kanak untuk menguasai sekolah program dalam keadaan latihan dalam kumpulan rakan sebaya.

Justeru, konsep kesediaan psikologi untuk bersekolah termasuklah:

Intelektual kesediaan(kanak-kanak itu mempunyai pandangan, stok pengetahuan khusus);

Peribadi kesediaan(kesediaan kepada penerimaan kedudukan sosial baru - kedudukan budak sekolah mempunyai pelbagai hak dan tanggungjawab).

-kesediaan psikofisiologi(kesihatan umum).

“Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah. ( aspek teori) Masalah menyediakan kanak-kanak ke sekolah telah dipertimbangkan oleh banyak orang domestik dan..."

Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak

ke persekolahan.

(aspek teori)

Masalah penyediaan kanak-kanak ke sekolah telah dipertimbangkan oleh ramai

saintis dalam dan luar negara: L.A. Venger, A.L. Venger, A.V.

Zaporozhets, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, N.G. Salmina,

E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S.Denisenkova, R.S.Bure,

K.A.Klimova, E.V.Shtimmer, A.V.Petrovsky, S.M.Grombakh, Ya.L.Kolominsky,

E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravtsova, D.M. Elkonin, dsb.

Salah satu masalah utama psikologi pendidikan ialah masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk didikan dan pembelajaran secara sedar. Apabila menyelesaikannya, adalah perlu bukan sahaja untuk menentukan dengan tepat maksud kesediaan untuk latihan dan pendidikan, tetapi juga untuk mengetahui dalam erti kata apa kesediaan ini harus difahami: sama ada dalam erti kata kanak-kanak yang mempunyai kecenderungan atau sudah kebolehan yang dikembangkan kepada pembelajaran, sama ada dalam erti kata tahap perkembangan semasa kanak-kanak dan "zon perkembangan proksimal," atau dalam erti kata mencapai tahap tertentu kematangan intelek dan peribadi. Agak sukar untuk mencari kaedah psikodiagnostik yang sah dan boleh dipercayai tentang kesediaan untuk pendidikan dan pendidikan sekolah, berdasarkan mana seseorang dapat menilai keupayaan dan meramalkan kejayaan kanak-kanak dalam perkembangan psikologi.

Kita boleh bercakap tentang kesediaan psikologi untuk bersekolah apabila kanak-kanak memasuki sekolah, semasa peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah sekolah Menengah, apabila diterima masuk ke vokasional, menengah khusus, atau institusi pendidikan tinggi.

Isu yang paling dikaji ialah kesediaan psikologi untuk mengajar dan mendidik anak-anak yang memasuki sekolah.

Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas yang kompleks, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak. Kesediaan psikologi untuk sekolah hanyalah satu aspek dalam tugas ini. Tetapi dalam aspek ini terdapat pendekatan yang berbeza.

Kesediaan ke sekolah di keadaan moden dianggap, pertama sekali, sebagai kesediaan untuk persekolahan atau aktiviti pendidikan. Pendekatan ini dibenarkan dengan melihat masalah dari perspektif periodisasi. perkembangan mental kanak-kanak dan perubahan dalam aktiviti memimpin. Menurut E.E.

Kravtsova, masalah kesediaan psikologi untuk persekolahan dinyatakan sebagai masalah mengubah jenis aktiviti utama, i.e. Ini adalah peralihan daripada permainan main peranan kepada aktiviti pendidikan.

L. I Bozhovich menegaskan pada tahun 60-an bahawa kesediaan untuk bersekolah terdiri daripada tahap perkembangan tertentu aktiviti mental, minat kognitif, kesediaan untuk peraturan sukarela, kedudukan sosial pelajar. Pandangan serupa telah dibangunkan oleh A.V. Zaporozhets, menyatakan bahawa kesediaan untuk belajar di sekolah adalah keseluruhan sistem kualiti keperibadian kanak-kanak yang saling berkaitan, termasuk ciri-ciri motivasinya, tahap perkembangan aktiviti kognitif, analitik dan sintetik, tahap pembentukan mekanisme peraturan kehendak.

Hari ini, hampir diterima secara universal bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penyelidikan psikologi yang kompleks.

K.D. adalah salah seorang yang pertama menangani masalah ini. Ushinsky. Mempelajari asas psikologi dan logik pembelajaran, dia meneliti proses perhatian, ingatan, imaginasi, pemikiran dan menetapkan bahawa pembelajaran yang berjaya dicapai dengan penunjuk tertentu perkembangan fungsi mental ini. Sebagai kontraindikasi untuk memulakan latihan K.D.

Ushinsky menyebut kelemahan perhatian, mendadak dan tidak koheren pertuturan, "sebutan perkataan" yang lemah.

Secara tradisinya, tiga aspek kematangan sekolah dibezakan:

intelek, emosi dan sosial. Kematangan intelek merujuk kepada persepsi yang berbeza (perceptual maturity), termasuk pengenalan tokoh dari latar belakang; penumpuan;

pemikiran analitikal, dinyatakan dalam keupayaan untuk memahami hubungan asas antara fenomena; kemungkinan hafalan logik; keupayaan untuk menghasilkan semula corak, serta perkembangan pergerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Kita boleh mengatakan bahawa kematangan intelek yang difahami dengan cara ini sebahagian besarnya mencerminkan kematangan fungsi struktur otak. Kematangan emosi secara amnya difahami sebagai pengurangan dalam reaksi impulsif dan keupayaan untuk melakukan tugas yang tidak begitu menarik untuk masa yang lama. Kematangan sosial termasuk keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, serta keupayaan untuk memainkan peranan seorang pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah. Berdasarkan parameter yang dipilih, ujian untuk menentukan kematangan sekolah dibuat. Jika penyelidikan asing kematangan sekolah terutamanya bertujuan untuk mencipta ujian dan kurang tertumpu pada teori isu, maka karya ahli psikologi domestik mengandungi kajian teori yang mendalam tentang masalah kesediaan psikologi untuk sekolah, yang berakar umbi dalam karya L.S. Vygotsky (lihat Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; DIA. Kravtsova, 1991, dsb.). Bukankah. Bozovic (1968) mengenal pasti beberapa parameter perkembangan psikologi kanak-kanak yang paling ketara mempengaruhi kejayaan persekolahan. Antaranya ialah tahap perkembangan motivasi kanak-kanak tertentu, termasuk motif kognitif dan sosial untuk pembelajaran, perkembangan tingkah laku sukarela yang mencukupi dan keintelektualan sfera. Dia menganggap pelan motivasi adalah yang paling penting dalam kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah.

Dua kumpulan motif pengajaran telah dikenalpasti:

1. Motif sosial yang luas untuk pembelajaran, atau motif yang dikaitkan "dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang lain, untuk penilaian dan kelulusan mereka, dengan keinginan pelajar untuk menduduki tempat tertentu dalam sistem perhubungan sosial yang tersedia untuknya";

2. Motif yang berkaitan secara langsung dengan aktiviti pendidikan, atau "minat kognitif kanak-kanak, keperluan untuk aktiviti intelek dan pemerolehan kemahiran, kebolehan dan pengetahuan baru" (L.I. Bozhovich, 1972).

Dengan. 23-24). Seorang kanak-kanak yang bersedia untuk bersekolah ingin belajar kerana dia ingin mengambil kedudukan tertentu dalam masyarakat manusia yang membuka akses kepada dunia orang dewasa dan kerana dia mempunyai keperluan kognitif yang tidak dapat dipenuhi di rumah. Percantuman kedua-dua keperluan ini menyumbang kepada kemunculan sikap baru kanak-kanak terhadap alam sekitar, yang dipanggil L.I. Bozovic "kedudukan dalaman anak sekolah" (1968). Neoplasma ini L.I. Bozhovich sangat mementingkan, mempercayai bahawa "kedudukan dalaman anak sekolah" dan motif sosial pengajaran yang luas adalah fenomena sejarah semata-mata.

Pembentukan baru "kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah", yang timbul pada giliran usia prasekolah dan sekolah rendah dan mewakili gabungan dua keperluan - kognitif dan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tahap yang baru, membolehkan kanak-kanak terlibat dalam proses pendidikan sebagai subjek aktiviti, yang dinyatakan dalam pembentukan sosial dan pemenuhan niat dan matlamat, atau, dengan kata lain, tingkah laku sukarela pelajar. Hampir semua pengarang yang mengkaji kesediaan psikologi untuk sekolah memberi perhatian kepada kesukarelaan tempat istimewa dalam masalah yang dikaji. Terdapat pandangan bahawa perkembangan kerelaan yang lemah adalah penghalang utama kepada kesediaan psikologi untuk sekolah. Tetapi sejauh mana kesukarelaan harus dikembangkan pada awal persekolahan adalah persoalan yang sangat kurang dipelajari dalam kesusasteraan. Kesukarannya terletak pada hakikat bahawa, dalam satu pihak, tingkah laku sukarela dianggap sebagai pembentukan baru zaman sekolah rendah, berkembang dalam aktiviti pendidikan (terkemuka) zaman ini, dan sebaliknya, perkembangan sukarela yang lemah mengganggu permulaan persekolahan. D.B. Elkonin (1978) percaya bahawa tingkah laku sukarela dilahirkan dalam permainan peranan dalam sekumpulan kanak-kanak, membolehkan kanak-kanak itu meningkat ke tahap yang lebih tinggi. tahap tinggi pembangunan daripada yang boleh dia lakukan dalam permainan sahaja kerana Pasukan dalam kes ini membetulkan pelanggaran sebagai meniru imej yang diharapkan, sementara masih sangat sukar bagi kanak-kanak untuk melaksanakan kawalan sedemikian secara bebas. Dalam karya E.E. Kravtsova (1991), apabila mencirikan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, penekanan utama adalah pada peranan komunikasi dalam perkembangan kanak-kanak. Tiga bidang dibezakan: sikap terhadap orang dewasa, terhadap rakan sebaya dan terhadap diri sendiri, tahap perkembangan yang menentukan tahap kesediaan untuk sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan komponen struktur utama aktiviti pendidikan.

N.G. Salmina (1988) juga dikenal pasti sebagai penunjuk kesediaan psikologi perkembangan intelek anak. Perlu ditekankan bahawa dalam psikologi domestik, apabila mengkaji komponen intelektual kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanannya bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh, walaupun ini juga merupakan faktor penting, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektual. “... seorang kanak-kanak mesti dapat mengenal pasti perkara penting dalam fenomena realiti sekeliling, dapat membandingkannya, melihat serupa dan berbeza; dia mesti belajar untuk menaakul, mencari punca fenomena, dan membuat kesimpulan” (L.I. Bozhovich, 1968, hlm. 210). Untuk pembelajaran yang berjaya kanak-kanak mestilah boleh mengenal pasti subjek pengetahuannya. Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi yang ditunjukkan untuk sekolah, kami juga menyerlahkan satu lagi - pembangunan pertuturan. Pertuturan berkait rapat dengan kecerdasan dan mencerminkan kedua-dua perkembangan umum kanak-kanak dan tahap pemikiran logiknya. Ia adalah perlu untuk kanak-kanak itu dapat mencari dengan kata-kata bunyi individu mereka. dia pasti telah mengembangkan pendengaran fonemik. Juga relevan bidang psikologi, mengikut tahap perkembangan yang mana kesediaan psikologi untuk sekolah dinilai: kesan-keperluan, sukarela, intelek dan pertuturan.

L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. Zhurova, N. S. Denisenkova, R. S. Bure, K. A. Klimova, E. V. Shtimmer, dsb.) pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk belajar di sekolah atau disediakan dalam kurikulum sekolah rendah. L.A. Venger, E.L Ageeva, V.V. Kholmovskaya mengkaji kemungkinan pengurusan bertujuan pembentukan kebolehan kognitif pada zaman kanak-kanak prasekolah. M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova mengkaji masalah ini berkaitan dengan keanehan komunikasi. Tema karya R.S. Bure dan K.A. Klimova adalah pembentukan motif "sosial yang luas".

NS. Denisenkova meneroka orientasi kognitif di dalam bilik darjah.

Karya E.V. Shtimmer dikhaskan untuk mengkaji tahap aktiviti lisan dan bukan lisan dan orientasi kognitif di dalam bilik darjah. Tempat penting dalam sistem latihan psikologi telah diduduki oleh sistem untuk menilai hasil proses ini - pada dasarnya penilaian sedemikian dijalankan mengikut penunjuk kesediaan psikologi. A.V. Petrovsky, S.M. Grombach, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.M. Aleksandrovskaya percaya bahawa penyesuaian pelajar ke sekolah adalah kriteria utama untuk menilai keberkesanan pembacaan psikologi sekolah kanak-kanak. .

betul-betul syarat yang perlu kesediaan sekolah ialah perkembangan tingkah laku sukarela, yang biasanya dianggap sebagai kesediaan sukarela untuk sekolah. Kehidupan di sekolah memerlukan kanak-kanak untuk mematuhi peraturan tingkah laku tertentu dan secara bebas mengatur aktivitinya. Keupayaan untuk mematuhi peraturan dan keperluan orang dewasa adalah unsur utama kesediaan untuk bersekolah.

Dalam semua kajian, walaupun terdapat perbezaan dalam pendekatan, hakikatnya diakui bahawa pengajaran sekolah akan berkesan hanya jika pelajar darjah satu mempunyai keperluan dan mencukupi. peringkat awal kualiti pembelajaran, yang kemudiannya proses pendidikan membangun dan menambah baik.

Sebagai tambahan kepada perkembangan proses kognitif: persepsi, perhatian, imaginasi, ingatan, pemikiran dan ucapan, kesediaan psikologi untuk sekolah termasuk ciri-ciri peribadi yang dibangunkan. Sebelum memasuki sekolah, seorang kanak-kanak mesti telah mengembangkan kawalan diri, kemahiran bekerja, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai, dan tingkah laku peranan. Bagi membolehkan seseorang kanak-kanak bersedia untuk belajar dan memperoleh ilmu pengetahuan, setiap ciri ini perlu dikembangkan dengan secukupnya termasuk tahap perkembangan pertuturan.

Pertuturan ialah kebolehan untuk menyambung, menerangkan secara konsisten objek, gambar, peristiwa; menyampaikan aliran pemikiran, menerangkan fenomena ini atau itu, peraturan. Perkembangan pertuturan berkait rapat dengan perkembangan kecerdasan dan mencerminkan kedua-dua perkembangan umum kanak-kanak dan tahap pemikiran logiknya. Selain itu, metodologi yang digunakan hari ini untuk mengajar membaca adalah berdasarkan analisis bunyi perkataan, yang mengandaikan kesedaran fonemik yang dibangunkan.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, perhatian yang semakin meningkat terhadap masalah kesediaan sekolah telah diberikan di luar negara. Masalah ini diselesaikan bukan sahaja oleh guru dan ahli psikologi, tetapi juga oleh doktor dan ahli antropologi. Ramai pengarang asing yang berurusan dengan masalah kematangan kanak-kanak (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), menunjukkan ketiadaan reaksi impulsif sebagai kriteria yang paling penting untuk kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

Bilangan terbesar kajian dikhaskan untuk mewujudkan hubungan antara pelbagai penunjuk mental dan fizikal, pengaruh dan hubungannya dengan prestasi sekolah(S. Strebel, J. Jirasek).

Menurut pengarang ini, kanak-kanak yang memasuki sekolah sepatutnya mempunyai tanda-tanda tertentu anak sekolah: matang dari segi mental, emosi dan sosial. Dengan kematangan mental, pengarang memahami keupayaan kanak-kanak untuk membezakan persepsi, perhatian sukarela, dan pemikiran analitikal; di bawah kematangan emosi - kestabilan emosi dan ketiadaan hampir lengkap tindak balas impulsif kanak-kanak; kematangan sosial dikaitkan dengan keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak, dengan keupayaan untuk mematuhi minat dan konvensyen yang diterima kumpulan kanak-kanak, serta dengan keupayaan untuk mengambil peranan seorang anak sekolah dalam situasi sosial persekolahan.

Oleh itu, tuntutan hidup yang tinggi terhadap organisasi pendidikan dan latihan memperhebatkan pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi baru yang lebih berkesan bertujuan untuk membawa kaedah pengajaran sesuai dengan ciri psikologi kanak-kanak. Oleh itu, masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah adalah sangat penting, kerana kejayaan pendidikan seterusnya kanak-kanak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya.

Masyarakat kita pada tahap perkembangannya kini berhadapan dengan tugas untuk meningkatkan lagi kerja pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah, menyediakan mereka untuk sekolah. Kesediaan psikologi untuk ke sekolah adalah tahap perkembangan mental kanak-kanak yang perlu dan mencukupi untuk menguasai kurikulum sekolah dalam persekitaran kumpulan rakan sebaya. Ia terbentuk secara beransur-ansur dan bergantung kepada keadaan di mana kanak-kanak itu berkembang.

Senarai literatur yang digunakan:

1. Bozhovich L.I., Personaliti dan pembentukannya dalam zaman kanak-kanak. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Adakah anak anda sudah bersedia untuk ke sekolah. -M., 1994- 192 hlm.

3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Skim peperiksaan individu kanak-kanak umur sekolah rendah - Tomsk, 2000.

4. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Memupuk budaya deria kanak-kanak. - M., 1998. - 130 hlm.

5. Vygotsky L.S. Psikologi kanak-kanak / Karya terkumpul. dalam 6 jilid - M.: Pendidikan, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. Pemikiran dan ucapan // Koleksi. op. T. 2. M., 1982.

7.Gutkina N.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M., 2003. - 216 hlm.

8. Zaporozhets A.V. Menyediakan anak-anak ke sekolah. Asas pedagogi prasekolah/Diedit oleh A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 1980 -250 p.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Kanak-kanak berumur enam tahun. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M., 1987. - hlm.80

10. Kravtsova E.E. Masalah psikologi kesediaan anak-anak ke sekolah. - M., 1991. - H. 56.

11. Lisina M.I. Masalah ontogenesis komunikasi. M., 1986.

12. Mukhina V.S. Kanak-kanak enam tahun di sekolah. -M., 1986.

13. Mukhina V.S. Apakah kesediaan untuk belajar? //Keluarga dan sekolah. - 1987. - No. 4, hlm. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Kembali ke sekolah tidak lama lagi!, Globus LLP, 1995.

15. Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun / Ed.

D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Tanda dan simbol dalam pengajaran. Universiti Negeri Moscow, 1988.

17. Smirnova E.O. Mengenai kesediaan komunikatif kanak-kanak berumur enam tahun untuk bersekolah // Hasil penyelidikan psikologi - ke dalam amalan pengajaran dan pendidikan. M., 1985.

18. Usova A.P. Latihan dalam tadika/Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1981p.