Isi kandungan

pengenalan

Tempoh awal pendidikan untuk gred pertama agak sukar, kerana ia menyebabkan penstrukturan semula keseluruhan cara hidup dan aktiviti. Faktor tempat dan keadaan sosial yang menentukan perkembangan dan kehidupan kanak-kanak berubah. Perubahan tempat dalam sistem hubungan sosial - peralihan kepada kedudukan pelajar, pelajar sekolah, mewujudkan situasi keterbukaan psikologi kanak-kanak.

Kanak-kanak sekolah muda perlu menyesuaikan diri dengan keadaan hidup baru ini. Tetapi proses ini tidak selalu berjaya; Akibat maladaptasi adalah berbeza: kemerosotan kesihatan, peningkatan morbiditi, penurunan prestasi, tahap bahan pembelajaran yang rendah.

Memandangkan kepentingan semasa untuk melindungi kesihatan pelajar, mewujudkan pendidikan penyesuaian untuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran, dan kemunculan dan perkembangan penyesuaian sekolah, masalah mencegah penyelewengan dalam kalangan kanak-kanak usia sekolah rendah adalah relevan.

Tujuan kajian: untuk mengkaji pencegahan penyelewengan pada kanak-kanak usia sekolah rendah.

Objek kajian: penyelewengan kanak-kanak pada usia sekolah rendah.

Subjek penyelidikan: pencegahan penyelewengan pada kanak-kanak usia sekolah rendah.

Untuk mencapai matlamat kajian, tugas-tugas berikut telah ditetapkan:

BAB 1. DISADAPTASI DAN CIRI-CIRI ZAMAN SEKOLAH RENDAH DALAM KESUSASTERAAN ILMIAH

1.1 Masalah penyelewengan dalam kesusasteraan saintifik

Pelanggaran penyesuaian psikologi kanak-kanak sekolah yang lebih muda boleh membawa kepada penyelewengan.

Adalah diketahui bahawapenyelewengan- proses kutubadaptasipengalaman,pemanggil mereka.

Dalam erti kata lain, ini adalah proses memutuskan hubungan dalam sistem "personaliti - masyarakat". Semakin besar kawasan hubungan antara individu dan masyarakat yang diliputi oleh proses maladaptasi, semakin rendah tahap penyesuaian sebenar. Proses interaksi antara individu dan masyarakat adalah, pertama sekali, proses merekaperhubungan.

Baru-baru ini, teori kompleks gejala telah menjadi popular.( B. C. Merlin, T.D. Molodtsovadan lain-lain). Pengikut teori ini menganggap kompleks gejala sebagai sekumpulan sifat mental seseorang, ditentukan oleh beberapa hubungan yang saling berkaitan individu. Kompleks gejala menampakkan diri dalam motif dan sikap situasional, dan dalam ciri personaliti yang stabil.

Sebagai contoh, menurut T.D. Molodtsova, maladaptasi adalah hasil daripada interaksi dalaman atau luaran dan sering kompleks individu dengan dirinya dan masyarakat, yang menunjukkan dirinya dalam ketidakselesaan dalaman, gangguan dalam aktiviti, tingkah laku dan hubungan individu dengan orang di sekelilingnya. T.D. Molodtsova menganggap penyelewengan sebagai fenomena integratif, yang mempunyai beberapa jenis. Jenis ini termasuk: patogenik, psikososial dan sosial.

Spesies patogen ditentukan sebagai akibatnyapelanggaransistem saraf, penyakit otak, gangguan penganalisis dan manifestasi pelbagai fobia.

Penyesuaian psikososial ditafsirkan sebagai akibat daripada perubahan umur-jantina, aksentuasi watak, manifestasi yang tidak menguntungkan dari sfera emosi-kehendak, perkembangan mental, dll.

Kepincangan sosial, sebagai peraturan, menunjukkan dirinya sebagai pelanggaranbiasamoral dan undang-undang, dalam bentuk tingkah laku asosial dan ubah bentuk sistem peraturan dalaman, orientasi rujukan dan nilai, sikap sosial.

Dalam kumpulan berasingan T.D. Molodtsova membezakan kecacatan psikologi dan sosio-psikologi. Kumpulan psikologi penyelewengan termasuk fobia terhadap pelbagai konflik motivasi dalaman, serta beberapa jenis penekanan yang belum menjejaskan sistem sosial pembangunan, tetapi tidak boleh diklasifikasikan sebagai fenomena patogenik.

Dia memasukkan semua jenis gangguan dalaman sebagai penyelewengan psikologi. Pelanggaran ini termasuk harga diri, nilai dan orientasi remaja, yang menjejaskan kesejahteraan keperibadian remaja dan membawa kepadatekanan atau kekecewaan telah menyebabkan trauma pada personaliti itu sendiri, tetapi masih belum menjejaskan tingkah lakunya.

Sumber penyelewengan jenis sosio-psikologi, berbeza dengan psikososial, dianggap sebagai gangguan dalam masyarakat yang sebenarnya mempengaruhi jiwa remaja. Dalam kes ini, penyesuaian sosial dikaitkan bukan sahaja dengan mereka yang asosial atau menyusahkan orang lain kerana pelanggaran masyarakat, tetapi juga dengan mereka yang tidak mendapat tempat dalam masyarakat, seolah-olah "jatuh" daripadanya, termasuk dari masyarakat mikro mereka.

Berdasarkan perkara di atas, T.D. Molodtsova menganggap perlu untuk membezakan jenis penyelewengan berikut: patogenik, psikologi, psikososial, sosio-psikologi dan sosial. Dia bercadang untuk menganalisis penyelewengan bergantung pada tahap kelaziman dalam pelbagai bidang kehidupan dan aktiviti sebagai sempit, meluas dan luas, dan juga bergantung pada sejauh mana keperibadian dilindungi olehnya - sebagai cetek, mendalam dan mendalam. Mengikut tahap ekspresi, ia dianalisis sebagai tersembunyi, terbuka dan disebut. Berdasarkan sifat kejadiannya, ia menganalisisnya sebagai primer, sekunder, dan berdasarkan tempoh kejadiannya - sebagai situasi, sementara dan stabil.

Berdasarkan idea ini, adalah mungkin untuk menggunakan dalam amalan konsep yang lebih mudah dan menyepadukan -kompleks perhubungan penting secara peribadi.Jenis kompleks tersebut:

ideologi(satu set sikap terhadap prinsip asas kehidupan);

subjektif-peribadi(sikap terhadap diri sendiri sebagai seorang);

aktif(sikap terhadap pelbagai jenis aktiviti, termasuk yang bersifat pendidikan);

intramasyarakat,yang boleh dibahagikan kepada subkompleks (sikap terhadap keluarga, pasukan kelas, institusi pendidikan, kumpulan rujukan, dll.);

intim-peribadi(hubungan peribadi dengan rakan sebaya, ibu bapa, guru, dll.);

sosio-ideologi(sikap terhadap proses politik dan sosial).

Kompleks adalah, pada dasarnya, struktur sifat peribadi yang berinteraksi yang memastikan pemenuhan satu atau satu lagi fungsi peribadi yang menentukan sendiri.

Deharmonisasi, menyahsekat perhubungan personaliti dalam kompleks tertentu perhubungan penting secara peribadi memulakan mekanisme proses kecacatan. Kepentingan untuk keperibadian kompleks individumungkin berbeza bergantung pada umur; peristiwa luaran yang menjadi penentu bagi seorang remaja (konflik, perpecahan keluarga, dll.); perubahan kualitatif dalam psikoontogenesis personaliti. Kompleks-kompleks tersebut saling berkait rapat. Proses maladaptasi yang dikaitkan dengan pelanggaran hubungan di salah satu kompleks memerlukan pendalaman dan pengembangan ruang maladaptif dengan mengorbankan kompleks lain. Proses penyelewengan, yang bermula dalam kompleks intim-peribadi, disebabkan oleh tindakan guru yang salah, menimbulkan sikap negatif terhadap subjek yang diberikan dan tugasan yang diagihkan oleh guru (kepincangan merebak dalam kompleks aktiviti). Penurunan prestasi akademik secara negatif dihadapi oleh keluarga, kumpulan kelas dan sekolah (kompleks intra-masyarakat terjejas). Remaja itu, merasakan reaksi negatif orang lain, menarik diri ke dalam dirinya atau menjadi agresif secara tidak wajar, walaupun dia secara dalaman menentangnya (hubungan dalam kompleks subjektif-peribadi terganggu). Akibat daripada semua ini, proses maladaptasi memperoleh kestabilan, kedalaman, dan boleh menjadi sangat sukar untuk meneutralkannya, walaupun dengan kerja yang disasarkan.

Memandangkan fenomena maladaptasi, perlu diperhatikan bahawa terdapat mekanisme perlindungan yang menyembunyikan punca dan sebahagiannya meneutralkan proses maladaptif. Asas untuk penyelidikan ke arah ini telah diletakkan oleh3. Freud. Dia dan pengikutnya mengenal pasti beberapa jenis mekanisme pertahanan personaliti.

Penyesuaian, seperti mana-mana proses yang mempunyai faktor asal dan perkembangan, parameter keadaan kualitatifnia,arah pembangunan, boleh dikelaskan. Ciri-ciri pengelasan adalah perlu untuk memilih cara penyesuaian semula yang optimum dan pencegahan penyelewengan. Pada masa ini, terdapat beberapa jenis klasifikasi penyelewengan (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, dll.) mengikut pelbagai kriteria. Versi klasifikasi yang paling lengkap adalah milik T.D. Molodtsova. Berdasarkan pemerhatian pelajar selama bertahun-tahun, kami menawarkan versi klasifikasi kami sendiri: mengikut sumbertaubat;dengan sifat manifestasi; mengikut kawasan manifestasi; mengikut keamatan; secara liputan. Seperti yang dinyatakan di atas,proses penyelewengan terdiri daripada ketidakpadanan antara hubungan individu dengan dunia luar atau dengan dirinya sendiri, iaitu, ia sentiasa proses peribadi dalaman, tetapi kuasa penggerak yang mencetuskan pelanggaran intrapersonal,bolehjadilahBagaimanafaktor luaran berhubung denganKepadapersonaliti,Jadidan perubahan dalam kualiti subjek itu sendiri. Oleh itu, menurutpunca kejadianpenyelewengan terbahagi kepadaeksogen,di mana punca kepincangan adalah terutamanya faktor luaran, faktor persekitaran sosial;endogen, denganpenyertaan utama dalam proses penyelewengan faktor dalaman (penyakit psikogenik, ciri-ciri individu psikologipembangunan, dsb.) dan kompleks, sebabnya timbulyang pengaruhnya berbilang faktor.

Klasifikasi ini, pada pendapat kami, melengkapkan klasifikasi T.D. Molodtsova, yang, bergantung kepada manifestasi penyelewengan, membezakan patogenik, yang ditunjukkan dalam neurosis, histeria, psikopati, gangguan somatik, dll.; psikologi, dinyatakan dalam penerimaan watak, kekecewaan, harga diri yang tidak mencukupi, kekurangan, dll.; psikososial, ditentukan oleh konflik, tingkah laku menyimpang, kegagalan akademik, gangguan hubungan; sosial, apabila seorang remaja secara terbuka bercanggah dengan keperluan sosial yang diterima umum. Penggunaan bersepadu klasifikasi T.D Molodtsova dan S.A. Belicheva membolehkan kita mendapatkan gambaran yang lebih lengkap tentang intipati maladaptasi, punca dan manifestasinya.

Olehsifat manifestasiIa adalah mudah untuk membahagikan penyelewengan kepadatingkah laku,dimanifestasikan dalam tindak balas aktiviti remaja terhadap faktor pelaziman maladaptif, dantersembunyi, dalam,tidak dinyatakan secara zahir, tetapi dalam keadaan tertentu yang mampu berkembang menjadi penyelewengan tingkah laku. Reaksi tingkah laku remaja yang mengalami proses maladaptasi boleh menampakkan diri mereka dalam konflik, ketidakdisiplinan, delinkuen, tabiat buruk, dan keengganan untuk mengikut arahan daripada ibu bapa, guru, dan pentadbiran sekolah. Dalam bentuk penyelewengan yang paling teruk, meninggalkan rumah, bergelandangan, cubaan membunuh diri, dsb.

Kepincangan tingkah laku lebih mudah dikesanpukul berapa sekarangIni memudahkan proses penyesuaian semula.

Tersembunyimaladaptasi terutamanya dikaitkan dengan gangguan dalam persekitaran intrapersonal, ditentukan oleh ciri-ciri individu, dan juga boleh mencapai keamatan yang ketara. Apabila beralih kepada penyelewengan tingkah laku, ia boleh menampakkan diri dalam bentuk kemurungan, reaksi afektif, dsb.

Olehkawasan manifestasi,pada pendapat kami, maladaptasi boleh dibahagikan kepada ideologi, apabila pelanggaran utama berlaku dalam kompleks ideologi atau sosio-ideologi hubungan peribadi-penting; penyelewenganaktif,di mana pelanggaran hubungan diperhatikan dalam proses penyertaan remaja dalam satu atau yang lainlainangkanawn;penyelewengankomunikasi,timbul apabila terdapat pelanggaran dalam kompleks intrasocietal dan intim-personalperhubungan,iaitu pelanggaran timbul dalam proses interaksi seorang remaja dalam keluarga, sekolah, dengan rakan sebaya, guru;subjektif-peribadi,di mana penyelewengan berlaku akibat ketidakpuasan hati pelajar terhadap dirinya, iaitu berlaku pelanggaran sikap terhadap dirinya. Walaupun secara lahiriah, sebagai peraturan, kepincangan komunikasi lebih jelas ditunjukkan, namun, dari segi akibat, ia tidak selalunya paling dekat dalam masa.Dandan boleh diramal, lebih berbahaya, seperti yang kita nampak, adalah kecacatan ideologi. Jenis maladaptasi ini adalah tipikal tepat untuk remaja, apabila seorang remaja mengembangkan sistem kepercayaannya sendiri, membentuk"teras peribadi".Jika proses kecacatan ideologi berlangsung secara intensif, sosialketidakakuran, tindak balas tingkah laku antisosial diperhatikan. Keempat-empat jenis penyelewengan inisangatadalah saling berkait rapat: ketidaksesuaian ideologi tidak dapat dielakkan melibatkan ketidaksesuaian subjektif-peribadi, dan sebagai akibatnya, ketidaksesuaian komunikasi berlaku, yang menyebabkan ketidaksesuaian aktiviti. Ia juga mungkin sebaliknya: penyelewengan aktiviti melibatkan semua jenis penyelewengan lain.

Olehkedalaman liputanmemperuntukkanpenyelewengan umum,apabila bilangan kompleks perhubungan yang ketara secara peribadi tertakluk kepada pelanggaran, danpersendirianmempengaruhi jenis kompleks tertentu. Selalunya, kompleks intim-peribadi tertakluk kepada kecacatan peribadi. Beberapa subjenis penyelewengan telah dikenal pasti oleh T.D. Molodtsova. Berdasarkan sifat kejadiannya, ia membahagikan penyelewengan kepada primer dan sekunder.

Penyesuaian utama adalah punca yang kedua, dan selalunya daripada jenis yang berbeza. Sekiranya berlaku konflik dalam keluarga (primary maladaptation), remaja boleh menarik diri ke dalam dirinya (secondary maladjustment), mengurangkan prestasi akademik, yang menyebabkan konflik di sekolah (secondary maladjustment), mengimbangi masalah psikologi yang timbul, remaja menjadi "jengkel" dengan pelajar sekolah yang lebih muda, boleh melakukan kesalahan. Oleh itu, adalah sangat penting untuk menentukan punca utama penyelewengan, jika tidak, proses penyesuaian semula akan menjadi sangat sukar, jika tidak mustahil. Menurut A.S. Belicheva dan T.D. Molodtsova boleh mengenal pasti subtipe maladaptasi tersebut sebagai stabil, sementara, situasional, dibezakan mengikut masa kejadiannya. Dalam kes penyelewengan jangka pendek yang dikaitkan dengan sebarang situasi konflik dan berakhir setelah konflik selesai, kita akan bercakap tentang penyelewengan situasi. Jika kepincangan secara berkala menampakkan dirinya dalam situasi yang sama, tetapi masih belum memperoleh ciri yang mampan, subjenis penyelewengan ini diklasifikasikan sebagai sementara. Penyesuaian yang berterusan dicirikan oleh kesan jangka panjang yang tetap, sukar untuk disesuaikan dan, sebagai peraturan, meliputi sejumlah besar kompleks perhubungan. Sudah tentu, klasifikasi di atas agak sewenang-wenangnya, pada hakikatnya, penyelewengan selalunya merupakan pembentukan kompleks yang disebabkan oleh pelbagai faktor.

Kepincangan sekolah menunjukkan dirinya dalam gangguan dalam prestasi akademik, tingkah laku dan interaksi interpersonal. Sudah berada di gred rendah, kanak-kanak yang mempunyai masalah yang sama dikenal pasti dan pengiktirafan yang tidak tepat pada masanya terhadap watak dan sifat mereka, kekurangan program pembetulan khas membawa bukan sahaja kepada ketinggalan kronik dalam pemerolehan pengetahuan sekolah, kepada penurunan motivasi pendidikan, tetapi juga. kepada pelbagai bentuk penyelewengan tingkah laku.

Sebilangan pengarang mengenal pasti simptom berikut sebagai kriteria untuk penyelewengan: pencerobohan terhadap orang, mobiliti berlebihan, fantasi berterusan, perasaan rendah diri, degil, ketakutan yang tidak mencukupi, hipersensitiviti, ketidakupayaan untuk menumpukan perhatian di tempat kerja, ketidakpastian, gangguan emosi yang kerap, penipuan, kesendirian yang ketara. , kesuraman dan ketidakpuasan hati yang berlebihan, pencapaian di bawah norma untuk usia kronologi, harga diri yang tinggi, berterusan melarikan diri dari sekolah dan rumah, menghisap jari, menggigit kuku, enuresis, tics muka, sembelit, cirit-birit, jari menggeletar dan tulisan tangan yang terputus-putus, bercakap dengan diri sendiri. Gejala-gejala ini boleh menjadi dalam varian melampau norma (penekanan watak, pembentukan pathocharacterological personaliti) dan gangguan sempadan (neurosis, keadaan seperti neurosis, sisa gangguan organik), penyakit mental yang teruk (epilepsi, skizofrenia).

Memandangkan pendekatan kepada masalah maladaptasi yang wujud dalam sains moden, tiga arah utama boleh dibezakan.

1.Pendekatan perubatan.

Baru-baru ini, istilah "disadaptasi" muncul dalam kesusasteraan domestik, kebanyakannya psikiatri, menandakan pelanggaran proses interaksi antara seseorang dan alam sekitar. Penggunaannya agak samar-samar, yang didedahkan terutamanya dalam menilai peranan dan tempat keadaan penyelewengan berhubung dengan kategori "norma" dan "patologi". Oleh itu, tafsiran maladaptasi sebagai proses yang berlaku di luar patologi dan dikaitkan dengan penyapihan daripada beberapa keadaan hidup yang biasa dan, dengan itu, membiasakan diri dengan orang lain; pemahaman tentang ketidaksesuaian sebagai pelanggaran yang dikenal pasti semasa penekanan watak; penilaian gangguan neurotik, keadaan neurotik sebagai manifestasi paling universal dari penyelewengan mental. Istilah "maladaptasi", yang digunakan berhubung dengan pesakit mental, bermaksud pelanggaran atau kehilangan interaksi penuh individu dengan dunia luar.

Yu.A. Aleksandrovsky mentakrifkan maladaptasi sebagai "kerosakan" dalam mekanisme penyesuaian mental semasa tekanan emosi akut atau kronik, yang mengaktifkan sistem tindak balas pertahanan pampasan. Menurut S.B. Semichev, dua makna harus dibezakan dalam konsep "disadaptasi". Dalam erti kata yang luas, maladaptasi boleh difahami sebagai gangguan penyesuaian (termasuk bentuk bukan patologinya, dalam erti kata yang sempit, maladaptasi hanya membayangkan pra-penyakit, iaitu, proses yang melampaui batas norma mental, tetapi tidak. mencapai tahap penyakit. Maladaptasi dianggap sebagai salah satu keadaan pertengahan kesihatan manusia dari normal kepada patologi, paling hampir dengan manifestasi klinikal penyakit ini. V.V. Kovalev mencirikan keadaan maladaptasi sebagai peningkatan kesediaan badan untuk berlakunya penyakit tertentu, yang terbentuk di bawah pengaruh pelbagai faktor yang tidak menguntungkan. Pada masa yang sama, perihalan manifestasi maladaptasi sangat mirip dengan penerangan klinikal gejala gangguan neuropsikiatri sempadan.

Untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang masalah ini, adalah penting untuk mempertimbangkan hubungan antara konsep penyesuaian sosio-psikologi dan penyelewengan sosio-psikologi. Jika konsep penyesuaian sosio-psikologi mencerminkan fenomena kemasukan interaksi dan integrasi dengan komuniti dan penentuan nasib sendiri di dalamnya, dan penyesuaian sosio-psikologi individu terdiri daripada kesedaran optimum keupayaan dalaman seseorang dan peribadinya. potensi dalam aktiviti yang penting secara sosial, dalam keupayaan, sambil mengekalkan diri sebagai individu, untuk berinteraksi dengan masyarakat sekeliling dalam keadaan kewujudan tertentu, maka ketidaksesuaian sosio-psikologi dianggap oleh kebanyakan pengarang - T.G Dichev, K.E .A. Aleksandrovsky - sebagai proses gangguan keseimbangan homeostatik individu dan persekitaran, sebagai pelanggaran penyesuaian individu kerana sebab-sebab tertentu; sebagai pelanggaran yang disebabkan oleh “percanggahan antara keperluan semula jadi individu dan keperluan mengehadkan persekitaran sosial; sebagai ketidakupayaan seseorang individu untuk menyesuaikan diri dengan keperluan dan aspirasinya sendiri. Dalam proses penyesuaian sosio-psikologi, dunia dalaman seseorang juga berubah: idea dan pengetahuan baru tentang aktiviti di mana dia terlibat muncul, akibatnya pembetulan diri dan penentuan diri individu berlaku. Harga diri peribadi juga mengalami perubahan, yang dikaitkan dengan aktiviti, matlamat dan objektif, kesukaran dan keperluan baharu subjek; tahap aspirasi, imej diri, refleksi, konsep kendiri, penilaian kendiri berbanding orang lain. Berdasarkan alasan ini, sikap terhadap pengesahan diri berubah, individu memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Semua ini menentukan intipati penyesuaian sosio-psikologinya kepada masyarakat dan kejayaan perjalanannya.

Kedudukan yang menarik ialah A.V. Petrovsky, yang mentakrifkan proses penyesuaian sosio-psikologi sebagai jenis interaksi antara individu dan persekitaran, di mana jangkaan pesertanya dipersetujui. Pada masa yang sama, penulis menekankan bahawa komponen penyesuaian yang paling penting ialah penyelarasan harga diri dan aspirasi subjek dengan keupayaannya dan realiti persekitaran sosial, yang merangkumi tahap sebenar dan peluang pembangunan potensi persekitaran. dan subjek, menonjolkan keperibadian individu dalam proses individualisasi dan integrasinya dalam persekitaran sosial khusus ini melalui pemerolehan status sosial dan keupayaan individu untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran ini.

Percanggahan antara matlamat dan hasilnya, seperti yang dicadangkan oleh V.A. Petrovsky, tidak dapat dielakkan, tetapi ia adalah sumber dinamik individu, kewujudan dan perkembangannya. Jadi, jika matlamat tidak tercapai, ia menggalakkan aktiviti berterusan ke arah tertentu. “Apa yang lahir dalam komunikasi ternyata berbeza dengan niat dan motif orang yang berkomunikasi. Jika mereka yang memasuki komunikasi mengambil kedudukan egosentrik, maka ini merupakan prasyarat yang jelas untuk keruntuhan komunikasi." Memandangkan penyelewengan personaliti di peringkat sosio-psikologi, penulis mengenal pasti tiga jenis utama penyelewengan personaliti:

Maladaptasi situasi yang berterusan, yang berlaku apabila seseorang tidak mencari cara dan cara penyesuaian dalam situasi sosial tertentu (contohnya, sebagai sebahagian daripada kumpulan kecil tertentu), walaupun dia menerima percubaan sedemikian - keadaan ini boleh dikaitkan dengan keadaan penyesuaian yang tidak berkesan. ;

Maladaptasi sementara, yang dihapuskan dengan bantuan langkah penyesuaian yang mencukupi, tindakan sosial dan intrapsychic, yang sepadan dengan penyesuaian yang tidak stabil;

Kepincangan stabil umum, yang merupakan keadaan kekecewaan, kehadirannya mengaktifkan perkembangan mekanisme perlindungan patologi.

Di antara manifestasi penyelewengan mental, apa yang dipanggil maladaptasi tidak berkesan dibezakan, yang dinyatakan dalam pembentukan keadaan psikopatologi, sindrom neurotik atau psikopat, serta penyesuaian yang tidak stabil sebagai tindak balas neurotik yang berlaku secara berkala, mengasah ciri-ciri keperibadian yang menonjol. Asas tingkah laku maladaptif adalah konflik, dan di bawah pengaruhnya tindak balas yang tidak mencukupi terhadap keadaan dan tuntutan persekitaran secara beransur-ansur terbentuk dalam bentuk penyimpangan tertentu dalam tingkah laku sebagai tindak balas kepada faktor-faktor yang sistematik, sentiasa memprovokasi yang tidak dapat diatasi oleh kanak-kanak. Permulaannya adalah kekeliruan kanak-kanak: dia tersesat, tidak tahu bagaimana untuk bertindak dalam situasi tertentu, untuk memenuhi permintaan yang luar biasa ini, dan dia sama ada tidak bertindak balas sama sekali, atau bertindak balas dengan cara pertama yang dia temui. Oleh itu, pada peringkat awal kanak-kanak itu, seolah-olah, tidak stabil. Selepas beberapa lama, kekeliruan ini akan berlalu dan dia akan tenang jika manifestasi ketidakstabilan seperti itu muncul agak kerap, maka ini membawa kanak-kanak kepada kemunculan dalaman yang berterusan (ketidakpuasan terhadap dirinya sendiri, kedudukannya) dan luaran (berkaitan dengan alam sekitar. ) konflik, yang membawa kepada ketidakselesaan psikologi yang berterusan dan , akibat daripada keadaan ini, kepada tingkah laku maladaptif. Pandangan ini dikongsi oleh banyak ahli psikologi domestik (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky dan lain-lain). Pengarang mentakrifkan penyelewengan dalam tingkah laku melalui prisma kompleks psikologi pengasingan persekitaran subjek dan, oleh itu, tidak dapat mengubah persekitaran di mana berada di mana menyakitkan baginya, kesedaran tentang ketidakcekapannya mendorong subjek untuk beralih kepada bentuk perlindungan tingkah laku, mewujudkan halangan semantik dan emosi berhubung dengan orang lain, mengurangkan tahap aspirasi dan harga diri. Bentuk maladaptasi sosio-psikologi, mengikut konsep mereka, adalah seperti berikut: konflik - kekecewaan - penyesuaian aktif. Menurut K. Rogers, penyelewengan adalah keadaan tidak konsisten, disonansi dalaman, dan sumber utamanya terletak pada potensi konflik antara sikap "I" dan pengalaman langsung seseorang.

3. Pendekatan ontogenetik.

Dari perspektif pendekatan ontogenetik kepada kajian mekanisme maladaptasi, krisis, titik perubahan dalam kehidupan seseorang adalah sangat penting, apabila perubahan mendadak berlaku dalam "situasi pembangunan sosial"nya, yang memerlukan pembinaan semula jenis penyesuaian sedia ada. tingkah laku. Dalam konteks masalah ini, risiko terbesar adalah saat kanak-kanak memasuki sekolah - semasa tempoh asimilasi keperluan baru yang dikenakan oleh situasi sosial baru. Ini ditunjukkan oleh hasil banyak kajian yang merekodkan peningkatan ketara dalam kelaziman tindak balas neurotik, neurosis dan gangguan neuropsychic dan somatik lain pada usia sekolah rendah berbanding usia prasekolah.

Oleh itu, pada masa ini terdapat beberapa pendekatan saintifik untuk masalah penyelewengan. Salah satu jenis penyelewengan ialah penyelewengan sekolah.

1.2 Ciri-ciri psikologi dan pedagogi zaman sekolah rendah

Tahap pertama kehidupan sekolah dicirikan oleh fakta bahawa kanak-kanak tunduk kepada keperluan baru guru, mengawal tingkah lakunya di dalam bilik darjah dan di rumah, dan juga mula berminat dengan kandungan subjek akademik itu sendiri. Laluan kanak-kanak yang tidak menyakitkan melalui peringkat ini menunjukkan kesediaan yang baik untuk aktiviti sekolah. Tetapi tidak semua kanak-kanak berumur tujuh tahun memilikinya. Menurut N.V. Ivanov, ramai daripada mereka pada mulanya mengalami kesukaran dan tidak serta-merta terlibat dalam kehidupan sekolah. Tiga jenis kesukaran adalah yang paling biasa.

Yang pertama adalah berkaitan dengan ciri-ciri rejim sekolah. Tanpa tabiat yang betul, kanak-kanak mengalami keletihan yang berlebihan, gangguan dalam kerja akademik, dan merindui detik rutin. Kebanyakan kanak-kanak berumur enam tahun bersedia secara psikofisiologi untuk membentuk tabiat yang sesuai. Hanya perlu guru dan ibu bapa dengan jelas dan jelas menyatakan keperluan baru untuk kehidupan kanak-kanak, sentiasa memantau pelaksanaannya, mengambil langkah-langkah galakan dan hukuman, dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak.

Jenis kesukaran kedua yang dialami oleh pelajar darjah satu berpunca daripada sifat perhubungan dengan guru, rakan sekelas dan keluarga. Walaupun semua kemungkinan keramahan dan kebaikan terhadap kanak-kanak, guru masih bertindak sebagai mentor yang berwibawa dan tegas, mengemukakan peraturan tingkah laku tertentu dan menindas sebarang penyelewengan daripada mereka. Hubungan antara pelajar di dalam kelas adalah normal apabila guru sama rata dan menuntut semua kanak-kanak, apabila dia memberi ganjaran kepada yang lemah untuk kerja keras, dan boleh memarahi yang kuat kerana keyakinan diri yang berlebihan. Ini mewujudkan latar belakang psikologi yang baik untuk kerja kolektif kelas. Guru menyokong persahabatan kanak-kanak berdasarkan minat bersama dan keadaan hidup luaran yang sama. Apabila kanak-kanak memasuki sekolah, kedudukannya dalam keluarga berubah. Dia mempunyai hak dan tanggungjawab baru.

Ramai pelajar darjah satu mula mengalami jenis kesukaran ketiga pada pertengahan tahun persekolahan. Pada mulanya, mereka dengan gembira menghadiri sekolah, melakukan apa-apa latihan dengan senang hati, bangga dengan gred guru, dan kesediaan umum mereka untuk menguasai pengetahuan adalah jelas. Cara paling pasti untuk mengelakkan "ketepuan" pembelajaran adalah memastikan kanak-kanak menerima tugas pendidikan dan kognitif yang cukup kompleks dalam pelajaran dan berhadapan dengan situasi bermasalah, jalan keluar yang memerlukan penguasaan konsep yang berkaitan.

Apabila pada mulanya memasuki kehidupan sekolah, seorang kanak-kanak menjalani penstrukturan semula psikologi yang ketara. Dia memperoleh beberapa tabiat penting rejim baru dan mewujudkan hubungan saling percaya dengan guru dan rakan-rakan. Berdasarkan minat yang muncul dalam kandungan bahan pendidikan, sikap positif terhadap pembelajaran disatukan. Perkembangan selanjutnya minat ini dan dinamik sikap anak sekolah yang lebih muda terhadap pembelajaran bergantung kepada proses pembentukan aktiviti pendidikan mereka. Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan diperoleh melalui komunikasi dengan ibu bapa dan rakan sebaya, dalam permainan, dengan membaca buku, dsb. Kandungan aktiviti pendidikan mempunyai ciri tersendiri: bahagian utamanya terdiri daripada konsep saintifik, undang-undang sains dan kaedah umum untuk menyelesaikan masalah praktikal berdasarkannya.

Proses aktiviti pendidikan tertakluk kepada beberapa undang-undang am. Pertama sekali, adalah perlu bagi guru untuk melibatkan kanak-kanak secara sistematik dalam situasi pembelajaran dan, bersama-sama dengan kanak-kanak, untuk mencari dan menunjukkan aktiviti pembelajaran pemantauan dan penilaian yang sesuai. Murid sekolah mesti mengenali makna situasi pembelajaran dan secara konsisten menghasilkan semula semua tindakan. Salah satu kebiasaannya ialah keseluruhan proses pengajaran di gred rendah pada mulanya dibina berdasarkan pengenalan meluas kanak-kanak dengan komponen utama aktiviti pendidikan dan kanak-kanak ditarik ke dalam pelaksanaan aktif mereka.

Kerja kanak-kanak dalam sistem situasi pendidikan bermula pada gred pertama, tetapi keupayaan untuk secara bebas menetapkan tugas pendidikan yang mendahului penyelesaian praktikal tertentu timbul kemudian. Dengan kaedah pendidikan rendah yang mantap, kemahiran ini dikembangkan dengan susah payah dan tidak dicapai oleh semua murid sekolah.

Sepanjang usia sekolah rendah, terdapat dinamik tertentu dalam sikap kanak-kanak terhadap pembelajaran. Pada mulanya, mereka berusaha untuk itu sebagai aktiviti yang berguna secara sosial secara umum, kemudian mereka tertarik dengan kaedah kerja pendidikan tertentu, dan kanak-kanak mula secara bebas mengubah tugas praktikal konkrit menjadi pendidikan dan teori. Belajar tidak mengecualikan aktiviti lain kanak-kanak. Peranan yang sangat penting dimainkan oleh buruh dalam dua bentuk ciri zaman ini - layan diri dan membuat kraftangan. Kanak-kanak sudah terbiasa dengan penjagaan diri dari tahun prasekolah. Menyatukan dan mengembangkan tabiat dan kemahiran menjaga diri dalam gred rendah adalah asas psikologi yang baik untuk menanamkan rasa hormat kepada kanak-kanak terhadap kerja orang dewasa, pemahaman tentang peranan kerja dalam kehidupan manusia, dan kesediaan untuk tekanan fizikal yang berpanjangan. Dalam keluarga dan sekolah, adalah penting untuk mewujudkan keadaan di mana kanak-kanak itu sedar akan tanggungjawab menjaga diri.

R.V. Ovcharova percaya bahawa dalam suasana bilik darjah adalah dinasihatkan untuk secara sistematik memberi kanak-kanak arahan sedemikian yang masuk akal untuk seluruh kelas dan yang pada masa yang sama perlu dijalankan, kadang-kadang mengatasi keinginan dan minat individu tertentu, dan kadangkala keletihan. Kebanyakan kanak-kanak sekolah yang lebih muda suka kelas buruh, di mana mereka boleh menunjukkan, sebagai contoh, kepintaran semasa memotong bahan dan ketangkasan apabila melekatkannya, di mana, apabila menyelesaikan tugas, satu jenis tindakan menggantikan yang lain. Kanak-kanak menerima kepuasan yang mendalam daripada fakta bahawa mereka membuat perkara yang perlu dan berguna dengan tangan mereka sendiri. Semua ini menyumbang kepada pembangunan kerja keras dan rasa tanggungjawab terhadap kerja yang dilakukan. Membuat kraftangan juga penting untuk perkembangan pergerakan yang berbeza dan diselaraskan, untuk pembentukan kawalan ke atas mereka, baik berdasarkan deria otot dan dari penglihatan. Kelas buruh mempunyai satu lagi kesan psikologi yang ketara. Syarat untuk pelaksanaannya adalah yang paling sesuai untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk merancang kerja yang akan datang, dan kemudian mencari cara dan cara pelaksanaannya. Kemahiran ini juga dibangunkan dalam kelas lain, tetapi hanya semasa penghasilan objektif mana-mana objek kanak-kanak bertindak dalam sistem keperluan yang paling terperinci dan dinyatakan secara zahir. Perlu melangkau walaupun operasi kecil atau menggunakan alat yang salah yang diperlukan, dan semua ini akan memberi kesan yang jelas kepada hasil kerja. Oleh itu, dalam kelas buruh, kanak-kanak secara intensif menguasai keupayaan untuk merancang terlebih dahulu susunan tindakannya dan menyediakan alat yang diperlukan untuk pelaksanaannya.

Perkembangan jiwa kanak-kanak sekolah yang lebih muda berlaku terutamanya berdasarkan aktiviti utama mereka - pembelajaran. Menurut D. B. Elkonin, apabila kanak-kanak terlibat dalam kerja pendidikan, mereka secara beransur-ansur mematuhi keperluannya, dan pemenuhan keperluan ini secara automatik mengandaikan kemunculan kualiti mental baru yang tidak terdapat pada kanak-kanak prasekolah. Kualiti baru timbul dan berkembang dalam diri pelajar sekolah yang lebih muda apabila aktiviti pembelajaran berkembang. Menganjurkan pengajaran depan ke belakang di dalam bilik darjah hanya boleh dilakukan jika semua kanak-kanak mendengar guru pada masa yang sama dan mengikut arahannya. Oleh itu, setiap murid sekolah belajar untuk menguruskan perhatiannya mengikut keperluan kelas tersebut. Kanak-kanak itu ingin melihat ke luar tingkap, tetapi dia perlu mendengar penjelasan tentang cara baru untuk menyelesaikan masalah, dan bukan hanya mendengar, tetapi ingat semua butiran kaedah ini untuk menyelesaikan ujian esok dengan betul. Sentiasa mengikuti "keperluan" sedemikian dan mengurus tingkah laku seseorang berdasarkan corak yang diberikan menyumbang kepada perkembangan kerelaan dalam kanak-kanak, sebagai kualiti proses mental yang istimewa. Ia menampakkan dirinya dalam keupayaan untuk secara sedar menetapkan matlamat untuk bertindak dan dengan sengaja mencari dan mencari cara untuk mencapainya, mengatasi kesukaran dan halangan.

Salah satu keperluan tertinggi aktiviti pendidikan ialah kanak-kanak mesti benar-benar mewajarkan keadilan kenyataan dan tindakan mereka. Guru menunjukkan banyak kaedah justifikasi tersebut. Keperluan untuk membezakan antara pola penaakulan dan percubaan bebas untuk membinanya mengandaikan pembentukan pada anak sekolah yang lebih muda keupayaan untuk, seolah-olah, memeriksa dan menilai pemikiran dan tindakan mereka sendiri dari luar. Kemahiran ini mendasari refleksi sebagai kualiti penting yang membolehkan anda menganalisis pertimbangan dan tindakan anda secara bijak dan objektif dari sudut pematuhan dengan niat dan syarat aktiviti mereka.

Kesukarelawanan, pelan tindakan dalaman dan muhasabah adalah perkembangan baharu utama kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Terima kasih kepada mereka, jiwa pelajar mencapai tahap perkembangan yang diperlukan untuk pendidikan lanjutan di sekolah menengah, untuk peralihan normal ke remaja dengan peluang dan keperluan istimewanya. Ketidaksediaan beberapa pelajar sekolah rendah untuk sekolah menengah paling kerap dikaitkan dengan kekurangan pembentukan kualiti dan kebolehan umum individu ini, yang menentukan tahap proses mental dan aktiviti pendidikan itu sendiri.

Perkembangan proses mental individu berlaku sepanjang usia sekolah rendah. Walaupun kanak-kanak datang ke sekolah dengan proses persepsi yang agak berkembang, dalam aktiviti pendidikan proses ini dikurangkan hanya kepada mengenali dan menamakan bentuk dan warna. Pelajar gred pertama tidak mempunyai analisis sistematik tentang sifat dan kualiti objek yang dilihat. Keupayaan kanak-kanak untuk menganalisis dan membezakan objek yang dirasakan dikaitkan dengan pembentukan jenis aktiviti yang lebih kompleks dalam dirinya daripada sensasi dan perbezaan sifat-sifat segera individu sesuatu. Jenis aktiviti ini, dipanggil pemerhatian, berkembang terutamanya secara intensif dalam proses pembelajaran sekolah. Di dalam bilik darjah, pelajar menerima dan kemudian merumus secara terperinci tugasan untuk melihat objek dan bantuan tertentu. Terima kasih kepada ini, persepsi menjadi sasaran. Kanak-kanak yang datang ke sekolah belum mendapat tumpuan perhatian. Mereka memberi perhatian kepada apa yang menarik secara langsung kepada mereka, apa yang menonjol sebagai terang dan luar biasa. Syarat kerja sekolah dari hari pertama memerlukan kanak-kanak mengikuti mata pelajaran tersebut dan mengasimilasikan maklumat sedemikian yang mungkin tidak menarik minatnya pada masa ini. Secara beransur-ansur, kanak-kanak belajar untuk mengarahkan dan terus mengekalkan perhatian pada yang diperlukan, dan bukan hanya objek yang menarik secara luaran. Perhatian sukarela pelajar gred pertama adalah tidak stabil, kerana mereka belum mempunyai cara dalaman untuk mengawal kendiri. Oleh itu, seorang guru yang berpengalaman menggunakan pelbagai jenis aktiviti pendidikan yang menggantikan satu sama lain semasa pelajaran dan tidak memenatkan kanak-kanak, dan menetapkan tugas pendidikan supaya kanak-kanak itu, semasa melakukan tindakannya, boleh dan harus memantau kerja rakan sekelasnya.

Seorang kanak-kanak berusia enam tahun mengingati terutamanya peristiwa, penerangan dan cerita yang jelas secara luaran dan mengagumkan secara emosi. Tetapi kehidupan sekolah sedemikian rupa sehingga dari awal lagi ia memerlukan kanak-kanak menghafal bahan secara sukarela. Pelajar mesti mengingati secara khusus rutin harian, peraturan tingkah laku, kerja rumah, dan kemudian dapat dibimbing oleh mereka dalam tingkah laku mereka atau dapat menghasilkan semula mereka di dalam kelas. Kanak-kanak membina perbezaan antara tugas mnemonik itu sendiri. Salah satunya melibatkan menghafal bahan secara literal, yang lain hanya menceritakannya semula dengan perkataan anda sendiri, dsb. Produktiviti ingatan murid sekolah rendah bergantung pada pemahaman mereka tentang sifat tugas mnemonik dan penguasaan teknik dan kaedah hafalan dan pembiakan yang sesuai. Pada mulanya, kanak-kanak menggunakan kaedah paling mudah - pengulangan berulang bahan sambil membahagikannya kepada bahagian, yang, sebagai peraturan, tidak bertepatan dengan unit semantik. Pemantauan kendiri hasil hafalan hanya berlaku pada tahap pengiktirafan. Beginilah cara seorang pelajar darjah satu melihat teks dan percaya bahawa dia telah menghafalnya kerana dia merasakan perasaan biasa. Hanya sebilangan kecil kanak-kanak boleh secara bebas beralih kepada kaedah hafalan sukarela yang lebih rasional. Kebanyakannya memerlukan latihan khas dan panjang dalam hal ini di sekolah dan di rumah.

Kerja khas juga diperlukan untuk membangunkan teknik pembiakan pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Pertama sekali, guru menunjukkan keupayaan untuk mengeluarkan semula unit semantik individu bahan secara kuat atau mental sebelum ia diasimilasikan secara keseluruhannya. Pengeluaran semula bahagian individu teks yang besar atau kompleks boleh diedarkan dari semasa ke semasa. Dalam proses kerja ini, guru menunjukkan kepada kanak-kanak kebolehpercayaan menggunakan pelan sebagai sejenis kompas yang membolehkan mereka mencari arah apabila menghasilkan semula bahan. Apabila teknik hafalan dan kawalan diri yang bermakna terbentuk, ingatan sukarela dalam pelajar gred dua dan empat ternyata lebih tahan lama dalam banyak kes berbanding ingatan sukarela. Nampaknya kelebihan ini harus terus dikekalkan. Walau bagaimanapun, transformasi psikologi kualitatif proses ingatan itu sendiri berlaku. Pelajar mula menggunakan kaedah pemprosesan logik bahan yang dibentuk dengan baik untuk menembusi ke dalam sambungan dan perhubungan pentingnya, untuk analisis terperinci sifatnya, i.e. untuk aktiviti yang bermakna apabila tugas langsung mengingat kembali ke latar belakang. Tetapi hasil hafalan secara sukarela yang berlaku dalam kes ini masih kekal tinggi, kerana komponen utama bahan dalam proses analisis, pengelompokan dan perbandingan adalah subjek langsung tindakan pelajar. Keupayaan ingatan sukarela, berdasarkan teknik logik, harus digunakan sepenuhnya dalam pendidikan awal.

Oleh itu,

Bab 1 Kesimpulan

Penyesuaian diri- proses kutubadaptasidan, pada asasnya, proses yang merosakkan, di mana perkembangan proses dan tingkah laku intrapsychic seseorang individu tidak membawa kepada penyelesaian situasi bermasalah dalam kehidupan dan aktivitinya, tetapi kepada keterukan, peningkatan kesukaran kewujudan dan yang tidak menyenangkan.pengalaman,pemanggil mereka.

Penyesuaian boleh terdiri daripada pelbagai jenis.

1.Pendekatan perubatan.

2. Pendekatan sosio-psikologi.

3. Pendekatan ontogenetik.

Umur sekolah rendah dicirikan oleh perubahan dalam proses mental kognitif, keadaan hidup baru dan kesukaran yang berkaitan dengan keadaan ini.

BAB 2. DISADAPTASI KANAK-KANAK DI ZAMAN SEKOLAH RENDAH DAN PENCEGAHANNYA

2.1 Kepincangan penyesuaian kanak-kanak pada usia sekolah rendah

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda tidak "membiasakan diri" dengan keadaan hidup baru dengan kejayaan yang sama. Kajian oleh G.M. Chutkina mengenal pasti tiga tahap penyesuaian kanak-kanak ke sekolah:

Tahap penyesuaian yang tinggi - pelajar mempunyai sikap positif terhadap sekolah, memahami keperluan dengan secukupnya, mempelajari bahan pendidikan dengan mudah, rajin, mendengar dengan teliti penerangan dan arahan guru, menjalankan tugasan tanpa kawalan luar, dan menduduki kedudukan status yang baik. dalam kelas.

Tahap penyesuaian sederhana - pelajar mempunyai sikap positif terhadap sekolah, melawatnya tidak menimbulkan pengalaman negatif, memahami bahan pendidikan jika guru menyampaikannya secara terperinci dan jelas, fokus dan prihatin semasa menjalankan tugas, arahan, arahan daripada dewasa, tetapi hanya apabila dia sibuk dengan sesuatu yang menarik untuknya, dia melaksanakan tugasannya dengan teliti, dan berkawan dengan ramai rakan sekelasnya.

Tahap penyesuaian yang rendah - pelajar mempunyai sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah, terdapat aduan kesihatan yang kerap, mood tertekan menguasai, pelanggaran disiplin diperhatikan, bahan yang dijelaskan oleh guru diserap dalam serpihan, kerja bebas sukar, dia memerlukan pemantauan berterusan, mengekalkan kecekapan dan perhatian semasa rehat rehat yang panjang, pasif, tidak mempunyai kawan rapat.

Faktor-faktor yang menentukan tahap penyesuaian yang tinggi harus ditonjolkan: keluarga dua ibu bapa, tahap pendidikan bapa dan ibu yang tinggi, kaedah pendidikan yang betul dalam keluarga, ketiadaan situasi konflik akibat alkohol ibu bapa, gaya positif sikap guru terhadap kanak-kanak, kesediaan berfungsi untuk bersekolah, status kanak-kanak yang menggalakkan sebelum memasuki darjah satu, kepuasan dalam komunikasi dengan orang dewasa, kesedaran yang mencukupi tentang kedudukan seseorang dalam kumpulan rakan sebaya. Pengaruh faktor yang tidak menguntungkan pada penyesuaian kanak-kanak ke sekolah, menurut kajian yang sama, mempunyai urutan berikut: kaedah pendidikan yang tidak betul dalam keluarga, ketidaksediaan berfungsi untuk sekolah, ketidakpuasan dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, kesedaran yang tidak mencukupi tentang kedudukan seseorang dalam rakan sebaya. kumpulan, tahap pendidikan bapa dan ibu yang rendah, situasi konflik akibat alkohol ibu bapa, status negatif kanak-kanak sebelum memasuki darjah satu, gaya negatif sikap guru terhadap anak-anak, keluarga ibu bapa tunggal.

Dalam kes-kes di mana keperluan yang paling penting kanak-kanak, mencerminkan kedudukan pelajar sekolah, tidak berpuas hati, dia mungkin mengalami tekanan emosi yang berterusan, keadaan penyelewengan. Ia menunjukkan dirinya dalam jangkaan kegagalan yang berterusan di sekolah, sikap buruk terhadap diri sendiri daripada guru dan rakan sekelas, ketakutan ke sekolah, dan keengganan untuk menghadirinya. Oleh itu, penyelewengan sekolah adalah pembentukan mekanisme yang tidak mencukupi untuk penyesuaian kanak-kanak ke sekolah, dalam bentuk gangguan pembelajaran dan tingkah laku, perhubungan konflik, penyakit mental dan reaksi, peningkatan tahap kebimbangan, dan herotan dalam perkembangan peribadi.

Subkumpulan pertama, "norma" - berdasarkan pemerhatian dan ciri diagnostik psikologi, ia boleh termasuk kanak-kanak yang:

- menghadapi beban akademik dengan baik dan tidak mengalami kesukaran yang ketara dalam proses pembelajaran;

- berjaya berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya, i.e. tidak mempunyai masalah dalam bidang hubungan interpersonal;

- jangan mengadu tentang kemerosotan kesihatan mereka - mental dan somatik;

- tidak menunjukkan tingkah laku antisosial.

Proses penyesuaian sekolah pada kanak-kanak subkumpulan ini secara amnya agak berjaya. Mereka mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar dan aktiviti kognitif yang tinggi.

Subkumpulan ke-2, "kumpulan risiko" - penyelewengan sekolah mungkin berlaku di dalamnya, memerlukan sokongan psikologi. Kanak-kanak biasanya tidak dapat mengatasi beban akademik dan tidak menunjukkan tanda-tanda gangguan tingkah laku sosial. Selalunya kawasan kelemahan pada kanak-kanak tersebut adalah sifat peribadi yang agak tersembunyi, tahap kebimbangan dan ketegangan pelajar meningkat, sebagai penunjuk masalah perkembangan. Isyarat penting tentang permulaan masalah boleh menjadi penunjuk harga diri kanak-kanak yang tidak mencukupi dengan tahap motivasi sekolah yang tinggi mungkin berlaku pelanggaran dalam bidang hubungan interpersonal. Jika pada masa yang sama bilangan penyakit meningkat, ini menunjukkan bahawa tubuh mula bertindak balas terhadap kemunculan kesukaran dalam kehidupan sekolah akibat penurunan reaksi pertahanan.

Subkumpulan ke-3, "penyesuaian sekolah yang tidak stabil" - kanak-kanak subkumpulan ini tidak dapat berjaya mengatasi beban pendidikan, proses sosialisasi terganggu, dan perubahan ketara dalam kesihatan psikosomatik diperhatikan.

Subkumpulan ke-4, "kepincangan sekolah yang berterusan" - sebagai tambahan kepada tanda-tanda kegagalan sekolah, kanak-kanak ini mempunyai satu lagi tanda penting dan ciri - tingkah laku antisosial: kekasaran, telatah samseng, tingkah laku demonstrasi, melarikan diri dari rumah, ponteng sekolah, pencerobohan, dll. Dalam bentuk yang paling umum, tingkah laku menyimpang kanak-kanak sekolah sentiasa hasil daripada pelanggaran asimilasi pengalaman sosial kanak-kanak, herotan faktor motivasi, dan gangguan tingkah laku penyesuaian.

Subkumpulan ke-5, "gangguan patologi" - kanak-kanak mempunyai penyimpangan patologi yang jelas atau tersirat dalam perkembangan, tanpa disedari, dimanifestasikan sebagai hasil pendidikan atau sengaja disembunyikan oleh ibu bapa kanak-kanak semasa kemasukan ke sekolah, serta diperolehi sebagai akibat yang serius, penyakit yang rumit. Manifestasi keadaan patologi seperti itu termasuk:

- mental (kelewatan perkembangan mental dalam pelbagai peringkat dalam sfera emosi, seperti neurosis dan gangguan mental);

- somatik (kehadiran neurosis fizikal yang berterusan, gangguan kardiovaskular, endokrin, sistem pencernaan, penglihatan, dll.).

Terdapat pendekatan lain untuk mengklasifikasikan bentuk penyesuaian:

1. Neurosis sekolah ialah ketakutan terhadap sekolah pada tahap tidak sedarkan diri. Memanifestasikan dirinya dalam bentuk gejala somatik (muntah, sakit kepala, demam, dll.).

2. Fobia sekolah - adalah manifestasi ketakutan yang tidak dapat ditahan yang disebabkan oleh menghadiri sekolah.

3. Neurosis didaktogenik - disebabkan oleh tingkah laku guru yang tidak betul, kegagalan dalam mengatur proses pembelajaran. V.A. Sukhomlinsky menulis tentang ini: "Saya mempelajari neurosis sekolah selama beberapa tahun. Reaksi menyakitkan sistem saraf terhadap ketidakadilan guru pada sesetengah kanak-kanak mengambil watak pergolakan, pada orang lain - kepahitan, pada orang lain - mania penghinaan dan penganiayaan yang tidak adil, pada orang lain - sikap acuh tak acuh, kemurungan yang melampau, pada orang lain - ketakutan terhadap hukuman, pada orang lain - kepahitan, menerima manifestasi paling patologi."

4. Kebimbangan sekolah adalah satu bentuk manifestasi tekanan emosi. Ia dinyatakan dalam keterujaan, peningkatan kebimbangan dalam situasi pembelajaran. Kanak-kanak itu sentiasa tidak yakin dengan dirinya sendiri, tentang ketepatan tingkah lakunya dan keputusannya.

Ovcharova R.V. mencadangkan klasifikasi bentuk penyelewengan sekolah berikut, yang menganalisis punca penyelewengan.

Bentuk penyelewengan

Punca

Perkembangan intelek dan psikomotor kanak-kanak yang tidak mencukupi, kekurangan bantuan dan perhatian daripada ibu bapa dan guru.

Didikan yang tidak betul dalam keluarga (kekurangan norma luar, sekatan).

Asuhan yang tidak betul dalam keluarga atau orang dewasa mengabaikan ciri-ciri individu

Kanak-kanak tidak boleh melampaui batas tanggungjawab keluarga, keluarga tidak membiarkannya keluar (lebih kerap pada kanak-kanak yang ibu bapanya secara tidak sedar menggunakannya untuk menyelesaikan masalah mereka).

Ovcharova R.V. menekankan bahawa sebab utama penyelewengan sekolah dalam gred rendah adalah berkaitan dengan sifat pengaruh keluarga. Jika kanak-kanak datang ke sekolah daripada keluarga yang dia tidak merasakan pengalaman "kita", dia akan menghadapi kesukaran untuk memasuki tanggungjawab sosial baharu—sekolah. Keinginan yang tidak disedari untuk pengasingan, penolakan norma dan peraturan apa-apa kewajipan atas nama memelihara "Saya" yang tidak berubah mendasari penyelewengan sekolah kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga dengan rasa "kita" yang tidak terbentuk atau dalam keluarga di mana ibu bapa dipisahkan daripada kanak-kanak dengan dinding ketidakpedulian.

Oleh itu, dengan tahap kecerdasan yang tinggi, walaupun faktor-faktor negatif ini, kanak-kanak itu sering masih menghadapi kurikulum, tetapi dia mungkin mengalami penyelewengan dalam perkembangan personaliti jenis neurotik. Antara penyimpangan khusus dalam pembangunan peribadi, yang paling biasa ialah kebimbangan sekolah dan penyelewengan sekolah psikogenik.

Pembelajaran berorientasikan peribadi melibatkan, pertama sekali, pengaktifan rangsangan dalaman untuk pembelajaran. Daya motivasi dalaman sedemikian adalah proses pembelajaran itu sendiri. Berdasarkan perubahan dalam parameter ini, seseorang boleh menilai tahap penyesuaian sekolah kanak-kanak, tahap penguasaan aktiviti pendidikan, dan kepuasan kanak-kanak dengannya.

Adalah wajar bahawa mengatasi satu atau satu lagi bentuk penyelewengan harus terlebih dahulu bertujuan untuk menghapuskan punca yang menyebabkannya. Selalunya, penyelewengan kanak-kanak di sekolah dan ketidakupayaan untuk menangani peranan pelajar memberi kesan negatif kepada penyesuaiannya dalam persekitaran komunikasi yang lain. Dalam kes ini, penyelewengan persekitaran umum kanak-kanak timbul, menunjukkan pengasingan dan penolakan sosialnya.

Pelbagai kaedah telah dibangunkan untuk mengkaji motivasi sekolah dan penyesuaian pelajar sekolah rendah.

Bagi menghalang pembangunanpenyelewengan kanak-kanak pada usia sekolah rendah mesti dicegah, yang dibincangkan di bawah.

2.2 Pencegahan penyelewengan pada kanak-kanak umur sekolah rendah

Pencegahan (prophylaktikos Yunani purba - pencegahan) ialah satu set pelbagai jenis langkah yang bertujuan untuk mencegah sebarang fenomena dan/atau menghapuskan faktor risiko.

Untuk mengelakkan penyelewengan pada kanak-kanak usia sekolah rendah, adalah perlu untuk menghapuskan faktor perkembangannya, yang termasuk:

1. Kekurangan dalam menyediakan kanak-kanak untuk pengabaian sekolah, sosial dan pedagogi.

2. Kekurangan jangka panjang dan besar-besaran.

3. Kelemahan somatik kanak-kanak.

4. Gangguan dalam pembentukan fungsi mental dan proses kognitif tertentu.

5. Gangguan dalam pembentukan kemahiran sekolah (disleksia, digraphia, dyscalcumia).

6. Gangguan motor.

7. Gangguan emosi.

Ia juga penting untuk menjalankan diagnostik psikologi, yang membolehkan kita menilai tahap penyesuaian kanak-kanak pada usia sekolah rendah. Diagnostik boleh dijalankan menggunakan kaedah berikut:

1. Lukisan projektif - ujian oleh N.G. Luskanova "Apa yang saya suka di sekolah?"

Tujuan: teknik ini mendedahkan sikap kanak-kanak terhadap sekolah dan kesediaan motivasi kanak-kanak untuk belajar di sekolah. Kanak-kanak digalakkan melukis perkara yang paling mereka suka tentang sekolah.

2. Soal Selidik Phillips: "Ujian Kebimbangan Sekolah"

Tujuan: diagnosis ciri-ciri subjek, tahap dan sifat kebimbangan yang berkaitan dengan sekolah, penilaian ciri-ciri emosi hubungan kanak-kanak dengan rakan sebaya dan guru. Penunjuk soal selidik ini memberi gambaran tentang kedua-dua kebimbangan umum - keadaan emosi kanak-kanak yang dikaitkan dengan pelbagai bentuk kemasukannya dalam kehidupan sekolah, dan tentang jenis manifestasi khusus kebimbangan sekolah.

3. "Soal selidik untuk menentukan motivasi sekolah pelajar" yang dibangunkan oleh N.G

Untuk mengkaji lebih lanjut proses penyesuaian dan mendapatkan keputusan yang lebih dipercayai, tinjauan telah dijalankan dengan pelajar sekolah ini. Mengambil kira spesifik perkembangan kanak-kanak, peperiksaan awal dijalankan secara individu, borang diisi dari kata-kata kanak-kanak.

Tujuan: mengkaji motivasi sekolah.

4. Ujian sosiometrik "Hari Lahir"

Teknik ini membolehkan anda mengetahui kedudukan pelajar dalam perhubungan interpersonal dan mengkaji struktur perhubungan ini.

Oleh itu, untuk mengelakkan maladaptasi kanak-kanak pada usia sekolah rendah, adalah perlu untuk menghapuskan faktor perkembangannya dan menjalankan diagnostik psikologi yang membolehkan menilai tahap penyesuaian kanak-kanak pada usia sekolah rendah.

Bab 2 Kesimpulan

Tiga tahap penyesuaian kanak-kanak ke sekolah telah dikenalpasti: tahap penyesuaian yang tinggi; tahap purata penyesuaian; tahap penyesuaian yang rendah.

1. Kurang menyesuaikan diri dengan bahagian mata pelajaran aktiviti pendidikan

2. Ketidakupayaan untuk mengawal tingkah laku seseorang secara sukarela.

3. Ketidakupayaan untuk menerima kadar kehidupan sekolah (lebih biasa pada kanak-kanak yang lemah secara somatik, kanak-kanak terencat akal, atau jenis sistem saraf yang lemah).

4. Neurosis sekolah atau "fobia sekolah" - ketidakupayaan untuk menyelesaikan percanggahan antara keluarga dan sekolah "kita".

Kesimpulan

Dalam perjalanan kajian teori tentang masalah penyelewengan dan ciri-ciri usia sekolah rendah, perkara berikut telah didedahkan:

Penyesuaian diri- proses kutubadaptasidan, pada asasnya, proses yang merosakkan, di mana perkembangan proses dan tingkah laku intrapsychic seseorang individu tidak membawa kepada penyelesaian situasi bermasalah dalam kehidupan dan aktivitinya, tetapi kepada keterukan, peningkatan kesukaran kewujudan dan yang tidak menyenangkan.pengalaman,pemanggil mereka.

Penyesuaian boleh terdiri daripada pelbagai jenis.

Memandangkan pendekatan kepada masalah maladaptasi yang wujud dalam sains moden, kita boleh membezakan tiga arah utama:

1.Pendekatan perubatan.

2. Pendekatan sosio-psikologi.

3. Pendekatan ontogenetik.

Umur sekolah rendah dicirikan oleh perubahan dalam proses mental kognitif, keadaan hidup baru dan kesukaran yang berkaitan dengan keadaan ini.

Semasa mengkaji masalah ketidaksesuaian kanak-kanak pada usia sekolah rendah dan pencegahannya, ia telah didedahkan:

Tiga tahap penyesuaian kanak-kanak ke sekolah telah dikenalpasti:

tahap penyesuaian yang tinggi;

tahap purata penyesuaian;

tahap penyesuaian yang rendah.

Bentuk kepincangan pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda:

1. Kurang menyesuaikan diri dengan bahagian mata pelajaran aktiviti pendidikan

2. Ketidakupayaan untuk mengawal tingkah laku seseorang secara sukarela.

3. Ketidakupayaan untuk menerima kadar kehidupan sekolah (lebih biasa pada kanak-kanak yang lemah secara somatik, kanak-kanak terencat akal, atau jenis sistem saraf yang lemah).

4. Neurosis sekolah atau "fobia sekolah" - ketidakupayaan untuk menyelesaikan percanggahan antara keluarga dan sekolah "kita".

Untuk mengelakkan penyelewengan pada kanak-kanak usia sekolah rendah, adalah perlu untuk menghapuskan faktor perkembangannya dan menjalankan diagnostik psikologi yang membolehkan menilai tahap penyesuaian kanak-kanak usia sekolah rendah.

Oleh itu, masalah kajian telah diselesaikan. Tujuan kajian: untuk mengkaji pencegahan penyelewengan pada kanak-kanak usia sekolah rendah - dicapai.

Bibliografi

Alexandrovsky Yu.A. Keadaan kepincangan mental dan pampasan mereka. – M.: Vlados, 2009. – 276 p.

Ananyev B. G. Mengenai seseorang sebagai objek dan subjek pendidikan // Ananyev B. G. Karya psikologi terpilih: dalam 2 jilid - M.: Akademi, 2007. - P. 9-127.

Bola G.A. Konsep penyesuaian dan kepentingannya untuk psikologi personaliti // Isu psikologi. - 2005. - No. 3. - P. 92 - 100.

Belsheva S. A. Diagnosis penyelewengan sekolah. – M.: AST, 2007. – 143 p.

Bityanova M.R. Organisasi kerja psikologi di sekolah. - M.: Kejadian, 2006. – 340 p.

Bondarevskaya E.V. Paradigma humanistik pendidikan berorientasikan keperibadian // Pedagogi. – 1997. - No. 4. – ms 11-17.

Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Anak sekolah rendah: Bantu dia belajar: Buku untuk guru dan ibu bapa. - SPb.: RGBPU im. A.I. Herzen; Union, 2000. - 159 p.

Golovanova N. F. Sosialisasi kanak-kanak sekolah sebagai fenomena pedagogi // Pedagogi. – 2008. - No 5. – P. 42-45.

Davydov V.V. Masalah psikologi proses pembelajaran untuk pelajar sekolah yang lebih muda//Semenyuk L.M. Pembaca psikologi perkembangan: buku teks untuk pelajar / Ed. DI. Feldstein: edisi ke-2, dikembangkan. - Moscow: Institut Psikologi Praktikal, 1996. - 304 p.

Zotova A.I., Kryazheva I.K. Kaedah untuk mengkaji aspek sosio-psikologi penyesuaian personaliti. Metodologi dan kaedah psikologi sosial. – M.: Dashkov and Co., 2009. – 149 p.

Ivanova N.V., Kuznetsova M.S. Tempoh penyesuaian di sekolah: makna, kepentingan, pengalaman. //Jurnal ahli psikologi praktikal No. 2, 1997. - P. 14 - 20.

Ilyin V.S. Pembentukan sahsiah anak sekolah. – M.: Akademi, 2004. – 208 p.

Kogan V. E. Bentuk psikogenik penyelewengan sekolah // Isu psikologi. – 2004. - No 4. – P. 28-37.

Krutetsky V.A. Ciri-ciri psikologi anak sekolah rendah // Semenyuk L.M. Pembaca psikologi perkembangan: buku teks untuk pelajar / Ed. DI. Feldstein: edisi ke-2, dikembangkan. - Moscow: Institut Psikologi Praktikal, 1996. - 304 p.

Mizherikov V. A. Kamus psikologi dan pedagogi untuk guru dan ketua institusi pendidikan. – M.: Phoenix, 2008. – 447 p.

Molodtsova T.D. Masalah psikologi dan pedagogi untuk mencegah dan mengatasi penyelewengan remaja. – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 295 p.

Mudrik A.V. Komunikasi sebagai faktor dalam pendidikan anak-anak sekolah - M.: Vlados, 2004. - 105 p.

Pendidikan dan asuhan kanak-kanak dari umur enam tahun di sekolah / Ed. I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M.: Pedagogi, 2009. – 216 p.

Ovcharova R.V. Buku rujukan ahli psikologi sekolah. - M.: Pedagogi, 2007. – 127 p.

Petrovsky A. V. Personaliti. Aktiviti. Pasukan. – M.: Prospekt, 2002. – 147 p.

Petrovsky V.A. Psikologi aktiviti maladaptif. - M.: MSU, 2007. – 224 p.

Rean A.A. Mengenai masalah penyesuaian sosial individu // Buletin Universiti Negeri St. Petersburg. Univ. 1995.- Siri 6, No. 3. - P.72 - 86.

Reznichesko M.A. Kesukaran membesar sebagai anak sekolah rendah // Sekolah rendah, 1998 No. 1. - ms 25-30

Rogov E.I. Buku panduan untuk ahli psikologi sekolah. - M.: Phoenix, 2007. – 210 p.

Salmina N.G., Filimonova O.G. Diagnostik psikologi perkembangan kanak-kanak sekolah rendah. - M.: MGPU, 2006. - 210 hlm.

Serikov V.V. Pendekatan peribadi dalam pendidikan: konsep dan teknologi. – Volgograd, 2010. – 173 p.

Pembentukan motivasi positif untuk pembelajaran sebagai cara untuk mencegah maladaptasi: Manual metodologi. – Kalach-on-Don, 2010. – 78 p.

Freud Z. Psikologi alam bawah sedar. – M.: Akademi, 2009. – 448 p.

Khripkova A.G. Penyesuaian badan murid sekolah kepada tekanan pendidikan dan fisiologi. - M.: Pedagogi, 2003. – 326 p.

Shilova T.A. Diagnosis penyelewengan psikologi pada kanak-kanak dan remaja. - M.: Avris PRESS, 2004. – 182 hlm.

Elkonin D.B. Isu psikologi pembentukan aktiviti pendidikan pada usia sekolah rendah // Semenyuk L.M. Pembaca psikologi perkembangan: buku teks untuk pelajar / Ed. DI. Feldstein: edisi ke-2, dikembangkan. - Moscow: Institut Psikologi Praktikal, 1996. - 304 p.

Yakimanskaya I. S. Pembelajaran berorientasikan personaliti di sekolah moden. – M.: Astrel, 2007. - 95 p.

3. Punca kepincangan dalam usia sekolah rendah

Konsep "penyesuaian sekolah" telah digunakan dalam beberapa tahun kebelakangan ini untuk menggambarkan pelbagai masalah dan kesukaran yang dialami oleh kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur berkaitan dengan persekolahan.

Konsep ini dikaitkan dengan penyelewengan dalam aktiviti pendidikan - kesukaran dalam belajar, konflik dengan rakan sekelas, dll. Penyimpangan ini boleh berlaku pada kanak-kanak yang sihat dari segi mental atau pada kanak-kanak yang mengalami pelbagai gangguan neuropsychic, dan juga berlaku kepada kanak-kanak yang ketidakupayaan pembelajarannya disebabkan oleh terencat akal, gangguan organik atau kecacatan fizikal. Maladaptasi sekolah ialah pembentukan mekanisme yang tidak mencukupi untuk penyesuaian kanak-kanak ke sekolah dalam bentuk gangguan pembelajaran dan tingkah laku, perhubungan konflik, penyakit dan tindak balas psikogenik, peningkatan tahap kebimbangan, dan herotan dalam perkembangan peribadi.

Masalah-masalah ini adalah berdasarkan interaksi kompleks faktor individu dan sosial yang tidak sesuai untuk perkembangan yang harmoni, dan mekanisme asas untuk pembentukan masalah itu sendiri dalam kebanyakan kes adalah percanggahan antara keperluan pedagogi yang diletakkan pada kanak-kanak dan dia. kemampuan. Faktor-faktor yang menjejaskan perkembangan kanak-kanak termasuk yang berikut:

Ketidakkonsistenan rejim sekolah dengan keadaan kebersihan dan kebersihan pendidikan, berorientasikan kepada standard umur purata, dan ciri psikofisiologi kanak-kanak yang lemah dari segi fizikal dan mental;

Ketidakselarasan dengan ciri-ciri kepantasan kerja pendidikan dalam kelas yang heterogen;

Sifat beban latihan yang meluas;

Penguasaan situasi penilaian negatif dan "halangan semantik" yang timbul atas dasar ini dalam hubungan antara kanak-kanak dan guru;

Peningkatan tahap penghormatan daripada ibu bapa terhadap anak mereka, ketidakupayaan anak untuk memenuhi jangkaan dan harapan mereka dan, sehubungan dengan ini, situasi traumatik yang timbul dalam keluarga.

Percanggahan antara keperluan yang dikenakan ke atas kanak-kanak dan keupayaannya adalah kuasa yang merosakkan bagi seseorang yang sedang membesar. Semasa tahun-tahun persekolahan, tempoh pendidikan rendah amat terdedah dalam hal ini. Dan, walaupun manifestasi penyelewengan sekolah pada peringkat umur ini mempunyai bentuk yang paling ringan, akibatnya terhadap pertumbuhan sosial individu ternyata menjadi yang paling merosakkan.

Kesimpulan ramai guru dan ahli psikologi terkenal, hasil penyelidikan moden menunjukkan bahawa asal-usul tindakan dan kesalahan kanak-kanak di bawah umur adalah penyelewengan dalam tingkah laku, bermain, pembelajaran dan aktiviti lain yang diperhatikan dalam usia prasekolah dan sekolah rendah. Garis tingkah laku menyimpang ini selalunya bermula pada zaman kanak-kanak awal dan, dalam keadaan yang tidak menguntungkan, akhirnya membawa kepada ketidakdisiplinan yang berterusan dan bentuk tingkah laku antisosial yang lain pada masa remaja.

Tempoh awal kanak-kanak sebahagian besarnya menentukan masa depan seseorang. Bergantung pada kualiti, tempoh dan tahap pengaruh buruk, sikap negatif dalam tingkah laku kanak-kanak boleh menjadi cetek, mudah ditanggalkan, atau berakar umbi dan memerlukan pendidikan semula jangka panjang dan berterusan.

Satu yang istimewa, paling penting, pada pendapat kami, faktor yang mempengaruhi pembentukan penyelewengan sekolah, terutamanya pada tahun pertama pengajian, adalah, pertama sekali, hubungan interpersonal dan iklim psikologi dalam keluarga, jenis didikan yang berlaku.

Maladaptasi sekolah, yang dinyatakan dalam pengabaian pedagogi, neurosis, didatogeni, pelbagai reaksi emosi dan tingkah laku (penolakan, pampasan, rasionalisasi, pemindahan, pengenalan, penjagaan, dll.) boleh diperhatikan di semua peringkat pendidikan sekolah. Tetapi perhatian ahli psikologi sekolah, pertama sekali, harus tertarik kepada pendatang baru, pengulang, pelajar dalam gred pertama, keempat, kesembilan dan tamat pengajian, gugup, konflik, kanak-kanak emosi yang mengalami perubahan sekolah, pasukan, atau cikgu.

Konsep penyelewengan sekolah adalah kolektif dan merangkumi: ciri sosial dan persekitaran (sifat hubungan dan pengaruh keluarga, ciri persekitaran pendidikan sekolah, hubungan tidak formal interpersonal); tanda-tanda psikologi (individu-peribadi, ciri yang menonjol yang menghalang kemasukan normal dalam proses pendidikan, dinamik pembentukan tingkah laku menyimpang, antisosial); Di sini kita juga harus menambah yang perubatan, iaitu, penyimpangan dalam perkembangan psikofizikal, tahap morbiditi am dan pelupusan kumbahan pelajar yang berkaitan, manifestasi ketidakcukupan serebral-organik yang kerap diperhatikan dengan gejala yang dinyatakan secara klinikal yang menghalang pembelajaran. Pendekatan ini juga boleh dipanggil secara umumnya statik, kerana ia menunjukkan dengan tahap kebarangkalian fenomena penyelewengan sekolah digabungkan dengan faktor sosial, psikologi, "organik" tertentu. Bagi kami, kepincangan sekolah adalah, pertama sekali, proses sosio-psikologi penyimpangan dalam perkembangan kebolehan kanak-kanak untuk berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran, kemahiran komunikasi aktif dan interaksi dalam aktiviti pembelajaran kolektif yang produktif. Definisi ini memindahkan masalah daripada masalah perubatan-biologi yang berkaitan dengan gangguan mental kepada masalah sosio-psikologi perhubungan dan perkembangan peribadi kanak-kanak yang tidak diselaraskan secara sosial. Ia menjadi penting dan perlu untuk menganalisis pengaruh penyelewengan dalam sistem perhubungan utama kanak-kanak terhadap proses penyelewengan sekolah.

Pada masa yang sama, terdapat keperluan untuk mengambil kira aspek penting berikut dalam penyelewengan sekolah. Salah satunya ialah kriteria kepincangan sekolah. Kami menyertakan tanda-tanda berikut di antaranya:

1. Kegagalan kanak-kanak untuk belajar dalam program yang bersesuaian dengan kebolehan kanak-kanak, termasuk tanda-tanda formal seperti pencapaian yang kronik, berulang setahun, dan tanda-tanda kualitatif dalam bentuk kekurangan dan maklumat pendidikan am yang berpecah-belah, pengetahuan yang tidak sistematik dan kemahiran belajar. Kami menilai parameter ini sebagai komponen kognitif penyelewengan sekolah.

2. Pelanggaran berterusan terhadap sikap emosi dan peribadi terhadap mata pelajaran individu dan pembelajaran secara umum, terhadap guru, terhadap perspektif kehidupan yang berkaitan dengan belajar, contohnya, sikap acuh tak acuh, pasif-negatif, protes, demonstratif-menolak dan lain-lain bentuk penting yang ditunjukkan secara aktif oleh penyimpangan kanak-kanak dan remaja dalam pembelajaran (emosi-evaluatif, komponen peribadi penyelewengan sekolah).

3. Gangguan tingkah laku berulang secara sistematik dalam pendidikan sekolah dan dalam persekitaran sekolah. Reaksi bukan hubungan dan penolakan pasif, termasuk keengganan sepenuhnya untuk hadir ke sekolah; tingkah laku anti-disiplin yang berterusan dengan tingkah laku pembangkang, menentang-menentang, termasuk penentangan aktif terhadap rakan sesama pelajar, guru, tidak menghiraukan peraturan kehidupan sekolah, kes vandalisme sekolah (komponen tingkah laku penyelewengan sekolah).

Sebagai peraturan, dengan bentuk penyelewengan sekolah yang dibangunkan, semua komponen ini dinyatakan dengan jelas. Walau bagaimanapun, ia juga perlu mengambil kira ciri-ciri berkaitan umur pembentukan penyelewengan sekolah (umur prasekolah dan sekolah rendah, awal dan remaja senior, remaja). Setiap peringkat pembangunan peribadi ini memperkenalkan cirinya sendiri ke dalam dinamik pembentukannya, dan oleh itu memerlukan teknik diagnostik dan pembetulan khusus untuk setiap tempoh umur. penguasaan satu atau komponen lain dalam manifestasi kepincangan sekolah juga bergantung kepada puncanya.

Sebab-sebab kepincangan lengkap adalah sangat pelbagai. Ia boleh disebabkan oleh pengajaran yang tidak sempurna, keadaan sosial dan kehidupan yang tidak menggalakkan, dan penyelewengan dalam perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak.

Pemerhatian terhadap murid sekolah rendah membolehkan kami mengenal pasti kawasan utama di mana kesukaran untuk menyesuaikan diri dengan sekolah ditemui:

Kurang pemahaman kanak-kanak tentang kedudukan khusus guru dan peranan profesional;

Perkembangan komunikasi yang tidak mencukupi dan keupayaan untuk berinteraksi dengan kanak-kanak lain;

Sikap kanak-kanak yang tidak betul terhadap dirinya, keupayaannya, kebolehannya, aktivitinya dan hasilnya.

Kanak-kanak terencat akal sementara mempunyai kesukaran khusus untuk menyesuaikan diri dengan sekolah. Perkembangan mental kanak-kanak tersebut dicirikan oleh kadar perkembangan aktiviti kognitif yang lebih perlahan dan sifat kekanak-kanakan dalam perkembangan watak. Punca kelewatan perkembangan berbeza-beza. Mereka boleh menjadi akibat daripada toksikosis yang dialami semasa kehamilan, janin pramatang, asfiksia semasa bersalin, penyakit somatik yang dialami pada zaman kanak-kanak awal, dsb. semua sebab ini boleh menyebabkan terencat akal. Tiada sisihan kasar dalam petunjuk perkembangan neuropsychic. Kanak-kanak masih utuh dari segi intelek. Tetapi apabila pelajar sedemikian tidak dibekalkan dengan pendekatan individu yang mengambil kira ciri-ciri mentalnya, dan bantuan yang sewajarnya tidak diberikan, pengabaian pedagogi terbentuk kerana terencat akal, memburukkan keadaannya.

Pada masa mereka memasuki sekolah, kanak-kanak dengan infantilisme psikofizikal tidak dapat menyusun semula bentuk tingkah laku kanak-kanak mengikut keperluan sekolah, kurang dimasukkan dalam aktiviti pendidikan, tidak melihat tugas, dan tidak menunjukkan minat terhadap mereka. Kategori kanak-kanak ini dicirikan oleh peningkatan keletihan, pengekalan motif untuk aktiviti usia prasekolah, dan pembelajaran tidak produktif.

Aktiviti sekolah dan sekolah menarik minat mereka sedikit; Reaksi tingkah laku kanak-kanak sebegini belum dikanonisasikan tindak balas motor sukar dikuasai. Kanak-kanak sedemikian tidak boleh duduk di meja; tingkah laku mereka dicirikan oleh keceriaan yang berlebihan. Semasa sesi latihan, mereka dengan cepat menunjukkan tanda-tanda peningkatan keletihan, dan kadang-kadang mereka mengadu sakit kepala.

Di mana-mana sekolah terdapat kanak-kanak kurang upaya fizikal dan anomali dalam aktiviti pembelajaran. Kewajipan ahli psikologi dan guru sekolah adalah untuk mengetahui dengan baik kemungkinan kecacatan fizikal utama, sebab dan tanda utama mereka, untuk dapat mengenal pasti terlebih dahulu sumber bahaya - dan mentafsir dengan betul tingkah laku kanak-kanak itu dan menilai pendidikannya. keputusan. Kita bercakap tentang kecacatan penglihatan dan pendengaran; tentang keadaan yang berkaitan dengan pemakanan yang lemah; dengan penyakit berjangkit kronik; kecacatan fizikal.

Kebanyakan penyelidik asing menganggap dua aspek kebolehan: intelek dan kreatif.

Pakar mempertimbangkan dimensi kebolehan berikut: kebolehan cemerlang, potensi pencapaian, dan sudah ditunjukkan dalam satu atau lebih bidang. Kanak-kanak ini dicirikan oleh peningkatan keseronokan, tindak balas yang tidak mencukupi, tingkah laku tidak standard, dan memerlukan pendekatan khas dan peningkatan beban kerja.

Beberapa bentuk penyelewengan sekolah telah dikenalpasti pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda:

Ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan bahagian subjek aktiviti pendidikan, sebagai peraturan, adalah disebabkan oleh perkembangan intelektual dan psikomotor kanak-kanak yang tidak mencukupi, kekurangan bantuan dan perhatian daripada ibu bapa dan guru;

Ketidakupayaan untuk mengawal tingkah laku seseorang secara sukarela. Sebabnya mungkin didikan yang tidak wajar dalam keluarga (kekurangan norma luar, sekatan);

Ketidakupayaan untuk menerima kadar kehidupan sekolah (lebih biasa pada kanak-kanak yang lemah secara somatik, kanak-kanak yang mengalami kelewatan perkembangan, dan jenis sistem saraf yang lemah). Punca bentuk kepincangan ini mungkin didikan yang tidak betul dalam keluarga atau orang dewasa mengabaikan ciri-ciri individu kanak-kanak;

Neurosis sekolah, atau "fobia sekolah," ialah ketidakupayaan untuk menyelesaikan percanggahan antara keluarga dan sekolah "kita." Ia berlaku apabila kanak-kanak tidak boleh melampaui sempadan komuniti keluarga - keluarga tidak membiarkannya keluar (lebih kerap ini berlaku pada kanak-kanak yang ibu bapanya secara tidak sedar menggunakannya untuk menyelesaikan masalah mereka).

Setiap bentuk kepincangan sekolah memerlukan kaedah pembetulan individu. Selalunya, penyelewengan kanak-kanak di sekolah dan ketidakupayaan untuk menangani peranan pelajar memberi kesan negatif kepada penyesuaiannya dalam persekitaran komunikasi yang lain. Dalam kes ini, penyelewengan persekitaran umum kanak-kanak timbul, menunjukkan pengasingan sosialnya, penolakan

Kesimpulan

Dalam kerja kursus ini "Penyesuaian kanak-kanak sekolah rendah sebagai masalah sosio-pedagogi" kami mengkaji tiga isu: penyesuaian dari sudut pandangan pelbagai pengarang, ciri-ciri umur sekolah rendah dan punca penyelewengan.

Oleh itu, kami membuat kesimpulan bahawa penyesuaian adalah proses yang sangat penting. Dalam pengertian yang paling umum, penyesuaian sekolah ialah penyesuaian kanak-kanak kepada sistem baru keadaan sosial, hubungan baru, keperluan, jenis aktiviti dan cara hidup.

Konsep "penyesuaian" telah dipertimbangkan oleh banyak pengarang. Dalam kesusasteraan psikologi G.I Tsaregorodtsev, F.B. Berezin, A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov hampir sama mentakrifkan penyesuaian sebagai proses khusus yang terhad untuk menyesuaikan sensitiviti penganalisis kepada tindakan rangsangan.

Hasil penyesuaian ialah "kemampuan menyesuaikan diri," iaitu sistem ciri personaliti, kemahiran dan kebolehan yang memastikan kejayaan aktiviti kehidupan seterusnya kanak-kanak di sekolah.

Secara tradisinya, penyesuaian fisiologi, psikologi dan sosio-psikologi dibezakan.

N.Ya. Kushnir dan N.N. Maksimuk memahami penyesuaian kanak-kanak berumur enam tahun ke sekolah sebagai:

a) penyesuaian fisiologi sebagai proses menyesuaikan fungsi badan, organ dan selnya kepada keadaan persekitaran;

b) penyesuaian sosio-psikologi sebagai proses penyesuaian aktif sistem "kanak-kanak - dewasa", "kanak-kanak - kanak-kanak" kepada keadaan interaksi baru.

Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina, I.V. Dubrovina et al menganggap penyesuaian sebagai membiasakan diri dengan keadaan persekitaran yang berkaitan dengan perubahan dalam aktiviti utama dan persekitaran sosial. Ini juga menekankan sifat timbal balik penyesuaian.

V.G. Aseev percaya bahawa pada masa ini tidak ada definisi yang jelas dan jelas mengenai penyesuaian sosial yang akan mengambil kira semua kerumitan dan ketidakkonsistenan proses ini, dan oleh itu masalah mentakrifkan konsep "penyesuaian sosial" terus kekal sangat relevan dan memerlukan penyelesaiannya yang saintifik dan komprehensif.

Dalam bab kedua, kami mengkaji konsep "zaman sekolah rendah" dan ciri-cirinya. Jadi, umur sekolah rendah adalah tempoh dalam kehidupan seseorang dari 6/7 hingga 10/11 tahun. Tempoh ini dicirikan oleh beberapa peristiwa yang boleh menjejaskan ciri-ciri hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa, rakan sebaya dan dunia luar, dsb.

Zaman sekolah rendah dipanggil kemuncak zaman kanak-kanak. Kanak-kanak itu mengekalkan banyak sifat kebudak-budakan - kesembronoan. Naif, memandang ke arah orang dewasa. Pada masa yang sama, dia sudah mula kehilangan spontannya seperti kanak-kanak dalam tingkah laku; logik pemikirannya berubah, serta minat, nilai, dan keseluruhan cara hidupnya. Aktiviti pendidikan menjadi aktiviti utama. Sistem baru hubungan "guru kanak-kanak" muncul, yang mula menentukan hubungan kanak-kanak dengan ibu bapanya dan hubungan kanak-kanak dengan kanak-kanak, bersama dengan keinginan yang semakin meningkat untuk membuktikan keperibadiannya dan mewujudkan dirinya di kalangan orang dewasa dan rakan sebaya.

Akhir sekali, dalam bab ketiga kami mendedahkan punca-punca kepincangan pada usia sekolah rendah. Antaranya: kekurangan pembentukan kedudukan dalaman pelajar, perkembangan sukarela yang lemah, perkembangan motivasi pendidikan kanak-kanak yang tidak mencukupi, keupayaan untuk berinteraksi dengan kanak-kanak lain, dan sikap terhadap dirinya sendiri. Di samping itu, permintaan ibu bapa yang berlebihan menyumbang kepada penyesuaian yang sukar. Kesihatan yang kurang baik.

Kanak-kanak yang mengalami gangguan defisit perhatian (hiperaktif), kanak-kanak kidal, dan kanak-kanak dengan gangguan sfera emosi-kehendak memerlukan perhatian khusus.

Oleh itu, penyesuaian kanak-kanak sekolah yang lebih muda sebagai masalah sosio-pedagogi sangat relevan pada zaman kita. Ia sepatutnya menjadi kepentingan khusus untuk guru dan ibu bapa, yang memikul tanggungjawab penuh terhadap murid dan anak mereka, remaja masa depan. Hanya adaptasi yang berjaya pada usia muda menyumbang kepada perkembangan selanjutnya kanak-kanak sebagai individu pada masa hadapan.

Senarai sumber yang digunakan

1. Masalah falsafah teori adaptasi [teks] / ed. G.I. Tsaregorodtseva.- M.: Kesusasteraan Soviet, 1975.- 277 hlm.

3. Berezin F.B. Integrasi mental dan psikofizikal. Tidak sedarkan diri [teks] / F.B. Berezin. - Novocherkassk: Rumah Penerbitan URAO, 1999. - 321 p.

4. Psikologi am [teks]: buku teks. manual untuk universiti / ed. A.V. Petrovsky. – M., 1977.- 480 hlm.

5. Psikologi am [teks]: buku teks. manual untuk universiti / ed. V.V. Bogoslovsky. – M., 1981.- 383 hlm.

6. Nemov R.S. Psikologi [Teks]: buku teks. untuk pelajar di peringkat pengajian tinggi Ped. buku teks pengurus / R.S. Nemov. - M., 1994. - 576 p.

7. Frolova, O.P. Latihan psikologi sebagai cara menyesuaikan pelajar untuk belajar di universiti [Teks]: O.P. Frolova, M.G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293 hlm.

8. Kolesov, D.V. Penyesuaian badan remaja kepada beban pendidikan [Teks] / D.V. Kolesov. – M., 1987. – 176s.

9. Nikitina, I.N. Mengenai isu konsep penyesuaian sosial [Teks] / I.N. Nikitina. – M., 1980. – 85 hlm.

10. Flavell, J. Psikologi genetik Jean Piaget [Teks] / J. Flavell. – M., 1973.- 623 hlm.

11. Miloslavova I.A. Peranan penyesuaian sosial [Teks] / I.A. Miloslavova. - L., 1984.- 284 hlm.

12. Artemov, S.D. Masalah sosial penyesuaian [Teks] / S.D. Artemov. – M., 1990.- 180 hlm.

13. Vershinina, T.I. Penyesuaian industri pekerja [Teks] / T.I. Vershinina. - Novosibirsk, 1979. - 354 p.

14. Shpak, L.L. Penyesuaian sosiobudaya dalam masyarakat [Teks] / L.L. Shpak. - Krasnoyarsk, 1991. – 232 p.

15. Kon I.S. Sosiologi keperibadian [Teks] / I.S. Con. - M., 1973. - 352 hlm.

16. Konchanin T.K. Mengenai isu penyesuaian sosial belia [Teks] / T.K Konchanin. – Tartu, 1994. – 163 hlm.

17. Parygin B.D. Asas teori sosio-psikologi [Teks] / B.D. – M., 1980.- 541 hlm.

18. Andreva, A.D. Manusia dan masyarakat [Teks] / A.D. Andreeva - M., 1999. – 231s.

19. Zotova O.I. Beberapa aspek penyesuaian sosio-psikologi keperibadian [Teks] / O.I Zotova, I.K. Kryazheva.- M., 1995. – 243 p.

20. Yanitsky M.S. Proses penyesuaian: mekanisme psikologi dan corak dinamik [Teks]: buku teks. manual untuk universiti / M.S. Yanitsky. – Kemerovo: Universiti Negeri Kemerovo, 1999.- 184 p.

21. Platonov, K.K. Sistem psikologi dan teori refleksi [Teks] / K.K. Platonov.- M., 1982.- 309 hlm.

22. Teori sosial dan pedagogi, kaedah, pengalaman penyelidikan [Teks] / ed. A.I. Novikova. - Sverdlovsk: Rumah Penerbitan Universiti Ural, 1990. – 148s.

23. Mardakhaev, L.V. Pedagogi sosial [Teks]: buku teks. manual untuk universiti / L.V. Mardakhaev. – M., 1997.- 234 hlm.

24. Shintar Z.L. Pengenalan kepada kehidupan sekolah [Teks] manual untuk pelajar pedagogi. Universiti. / Z.L. Shintar. - Grodno: GRGU, 2002. - 263 hlm.

25. Chinikailo, S.I. Sokongan psikologi dan pedagogi untuk penyesuaian kanak-kanak sekolah rendah [Teks] / S.I. Chinikailo. – Mn., BSMU, 2005. – 56 p.

26. Burmenskaya, T.V. Perundingan psikologi berkaitan umur [Teks] / T.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Pemimpin. - M., 1990. - 193 hlm.

27. Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun [Teks] / ed. D.B. Elkonina, A.A. Wenger. – M., 1988.- 321 hlm.

28. Diagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah [Teks] / ed. N.Ya. Kushnir. – Mn., 19991.- 281 hlm.

29. Bityanova M.R. Penyesuaian kanak-kanak ke sekolah: diagnosis, pembetulan, sokongan pedagogi [Teks] / M.R. Bityanova. - Mn., 1997. – 145 p.

30. Kolominsky, Ya.L. Kepada guru tentang psikologi kanak-kanak berumur enam tahun [Teks] / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. – M., 1988.-265 hlm.

31. Dorozhevets T.V. Kajian kepincangan sekolah [Teks] / T.V. Dorozhevets. Vitebsk, 1995. – 182 hlm.

32. Aleksandrovskaya E.M. Kriteria sosial dan psikologi untuk penyesuaian ke sekolah [Teks] / E.M. Alexandrovskaya.- M., 1988.- 153 hlm.

33. Vygotsky, L.S. Karya terkumpul. T.6. [Teks] / L.S. Vygotsky. - M., 1962.

34. Mukhina V.S. Psikologi kanak-kanak [Teks] / V.S. Mukhina. – M.: APRIL Press LLC, 2000. – 352 p.

35. Obukhova, L.V. Psikologi perkembangan [Teks] / L.V. Obukhova.- M., 1996.- 72 hlm.

Peperiksaan kanak-kanak tertakluk kepada keperluan yang sama dalam keluarga dan di institusi prasekolah. § 2. Situasi bermasalah sosial sebagai kaedah membentuk penyesuaian sosial pada kanak-kanak usia prasekolah rendah kurang upaya intelek Pembelajaran berasaskan masalah adalah jenis pembelajaran yang istimewa, di mana pelajar memperoleh pengetahuan dan belajar untuk menerapkannya bukan sahaja dalam situasi yang sama, tidak hanya dalam lebih atau... .

Sekolah dengan lebih meluas. Aktiviti pendidikan pada usia ini memimpin perkembangannya menentukan perubahan paling penting dalam ciri psikologi keperibadian kanak-kanak. Penyesuaian sosial dan psikologi apabila memasuki sekolah adalah proses penyusunan semula tingkah laku dan aktiviti kanak-kanak dalam keadaan baharu. Proses ini berbilang hala, aktif, termasuk pembentukan cara...

Kedua-dua aspek positif dan negatif penyesuaian muncul 2. Kajian tahap kreativiti kanak-kanak yang agak sihat umur prasekolah senior dan kanak-kanak ADHD 2.1 Organisasi dan kaedah penyelidikan Tujuan kajian: untuk menentukan tahap kreativiti kanak-kanak prasekolah senior. umur. Objek: kanak-kanak umur prasekolah rendah Tadika MDOU No. 1 "Alyonushka".

Adaptasi membuka peluang kepada kanak-kanak "istimewa" untuk mengambil bahagian secara aktif dalam kehidupan awam. 2.3 Mewujudkan keadaan untuk kejayaan pembentukan penyesuaian sosial kanak-kanak terencat akal usia prasekolah Apabila kanak-kanak terencat akal memasuki institusi prasekolah, banyak perubahan berlaku dalam hidupnya: rutin harian yang ketat, ketiadaan ibu bapa selama 9 jam atau lebih, . ..

Semua orang tahu bahawa memulakan sekolah adalah salah satu detik terpenting dalam kehidupan kanak-kanak. Kebanyakan ibu bapa menilai permulaan sekolah sebagai titik perubahan dari segi sosial dan psikologi.

Ini adalah benar. Kenalan baharu, perhubungan baharu, tanggungjawab baharu, peranan sosial baharu - pelajar - dengan kebaikan dan keburukannya.

Walau bagaimanapun, sekolah juga merupakan persekitaran yang sama sekali baru untuk kehidupan dan aktiviti kanak-kanak ia melibatkan tekanan fizikal dan emosi yang hebat. Seluruh kehidupan berubah, segala-galanya tertakluk kepada sekolah, urusan sekolah dan kebimbangan.

Dari hari-hari pertama, sekolah memberikan beberapa tugas untuk kanak-kanak yang tidak berkaitan secara langsung dengan pengalaman sebelumnya, tetapi memerlukan mobilisasi maksimum kekuatan fizikal dan intelek.

Muat turun:

Pratonton:

Penyesuaian sekolah dan penyelewengan

Kanak-kanak umur sekolah rendah.

Guru sekolah rendah

Kazakova O.V.

pengenalan.

Apakah itu penyesuaian ke sekolah

Bab 1.

1.1. Penyesuaian fisiologi

1.2. Penyesuaian sosial dan psikologi.

Bab 2.

2.1. Kesihatan dan penyesuaian diri ke sekolah

2.2. Kepincangan sekolah kanak-kanak

2.3. Prasyarat untuk berjaya menyesuaikan diri ke sekolah

Kesimpulan

Permohonan

Bibliografi

pengenalan.

Semua orang tahu bahawa memulakan sekolah adalah salah satu detik terpenting dalam kehidupan kanak-kanak. Kebanyakan ibu bapa menilai permulaan sekolah sebagai titik perubahan dari segi sosial dan psikologi.

Ini adalah benar. Kenalan baharu, perhubungan baharu, tanggungjawab baharu, peranan sosial baharu - pelajar - dengan kebaikan dan keburukannya.

Walau bagaimanapun, sekolah juga merupakan persekitaran yang sama sekali baru untuk kehidupan dan aktiviti kanak-kanak ia melibatkan tekanan fizikal dan emosi yang hebat. Seluruh kehidupan berubah, segala-galanya tertakluk kepada sekolah, urusan sekolah dan kebimbangan.

Dari hari-hari pertama, sekolah memberikan beberapa tugas untuk kanak-kanak yang tidak berkaitan secara langsung dengan pengalaman sebelumnya, tetapi memerlukan mobilisasi maksimum kekuatan fizikal dan intelek.

Di samping itu, kanak-kanak tidak segera mempelajari peraturan tingkah laku baru dengan orang dewasa, tidak segera mengenali kedudukan guru dan mewujudkan jarak dalam hubungan dengannya dan orang dewasa lain di sekolah.

Tahun pertama di sekolah adalah sejenis tempoh percubaan untuk ibu bapa, apabila semua kekurangan ibu bapa, ketidakpedulian terhadap anak, ketidaktahuan tentang ciri-cirinya, kekurangan hubungan dan ketidakupayaan untuk membantu jelas ditunjukkan.

Kadang-kadang ibu bapa kurang kesabaran untuk merendahkan diri, ketenangan dan kebaikan; Selalunya, atas niat yang baik, mereka menjadi punca tekanan sekolah, kerana mereka tidak selalu mengambil kira kerumitan dan tempoh penyesuaian kanak-kanak ke sekolah. Ia tidak mengambil masa sehari atau seminggu untuk benar-benar membiasakan diri dengan sekolah.

Ini adalah proses yang agak panjang yang dikaitkan dengan tekanan yang ketara pada semua sistem badan. Proses penyesuaian kanak-kanak ke sekolah, kepada keadaan hidup baru, jenis aktiviti baru dan tekanan baru dipanggil adaptasi.

Penyesuaian diri ke sekolah adalah proses yang pelbagai. Komponennya ialah penyesuaian fisiologi dan penyesuaian sosio-psikologi (kepada guru, keperluan mereka, kepada rakan sekelas)

Itulah sebabnya keseluruhan sistem pendidikan dan asuhan di sekolah dan di rumah mesti disusun supaya kedua-dua guru dan ibu bapa mengetahui dan mengambil kira harga yang perlu dibayar oleh badan anak untuk kejayaan yang dicapai, terutama di peringkat awal pendidikan, dan supaya mereka boleh membandingkan kejayaan dan "harga" mereka.

1.1.Penyesuaian fisiologi.

Penyesuaian diri ke sekolah adalah proses yang pelbagai. Salah satu komponennya ialah penyesuaian fisiologi. Pengetahuan tentang aspek-aspek jenis penyesuaian ini adalah perlu agar tidak terlalu menggiatkan kerja pendidikan, untuk mengetahui mengapa kanak-kanak cepat letih, mengapa sukar untuk mengekalkan perhatian mereka dalam tempoh ini, dan mengapa ia sangat penting untuk mewujudkan rutin.

Kesediaan kanak-kanak yang berbeza untuk bersekolah, keadaan kesihatan mereka yang berbeza, bermakna dalam setiap kes individu proses penyesuaian akan berbeza.

Bagaimana proses ini berlaku, apa perubahan dalam tubuh kanak-kanak yang berlaku dalam tempoh ini, telah dikaji selama bertahun-tahun oleh pakar dari Institut Fisiologi Perkembangan Akademi Pendidikan Rusia.

Ini adalah kajian kompleks yang termasuk mengkaji penunjuk aktiviti saraf yang lebih tinggi, prestasi mental, keadaan sistem kardiovaskular, sistem pernafasan, sistem endokrin, status kesihatan, prestasi akademik, rutin harian, aktiviti pendidikan dalam kelas dan penunjuk lain.

Kajian menyeluruh dan menyeluruh tentang perubahan yang berlaku dalam tubuh kanak-kanak, bersama-sama dengan penilaian keadaan kesihatan dan aspek pedagogi pembelajaran yang paling penting, memungkinkan untuk mendapatkan gambaran yang cukup lengkap tentang proses penyesuaian.

Membiasakan diri dengan keadaan dan keperluan baru, tubuh kanak-kanak melalui beberapa peringkat:

1) Ribut fisiologi -Dalam tempoh ini, badan kanak-kanak bertindak balas terhadap semua pengaruh baru dengan menegangkan hampir semua sistemnya, iaitu, kanak-kanak menghabiskan sebahagian besar sumber badan mereka. Ini berlangsung 2 – 3 minggu.

Ini menjelaskan hakikat bahawa pada bulan September ramai pelajar kelas satu jatuh sakit.

2) Peranti tidak stabil -Tubuh kanak-kanak mendapati boleh diterima, hampir dengan tindak balas optimum kepada keadaan baru.

3) Peranti yang agak stabil– badan bertindak balas terhadap beban dengan kurang tekanan.

Tempoh keseluruhan tempoh penyesuaian berbeza dari 2 hingga 6 minggu, bergantung pada ciri individu pelajar, iaitu, sehingga 10-15 Oktober.

Yang paling sukar ialah 1 - 4 minggu iaitu fasa 1 dan 2.

Apakah ciri-ciri minggu pertama latihan? Pertama sekali, tahap yang agak rendah dan

Ramai ibu bapa dan guru cenderung untuk memandang rendah kerumitan tempoh penyesuaian fisiologi pelajar gred pertama.

Oleh itu, menurut pemerhatian perubatan, ramai kanak-kanak menurunkan berat badan menjelang akhir suku pertama, ada yang mengalami penurunan tekanan darah (tanda keletihan), dan beberapa - ia meningkat dengan ketara (tanda terlalu banyak kerja). Itulah sebabnya ramai pelajar darjah satu mengadu sakit kepala, keletihan, mengantuk dan penyakit lain.

Manifestasi kesukaran penyesuaian dan overstrain badan juga boleh menjadi perubahan tingkah laku kanak-kanak di rumah dan penurunan keupayaan untuk mengawal kelakuan sendiri.

Adalah berguna untuk guru mengingati perkara ini dan ibu bapa perlu mengetahui perkara ini sebelum ini

bagaimana mereka akan mencela kanak-kanak itu kerana malas dan meninggalkan tugasnya, dan sebagainya

ingat apa masalah kesihatan yang dia alami.

Faktor risiko dalam perkembangan kanak-kanak boleh menjadi sangat pelbagai: penyakit ibu semasa mengandung, ciri-ciri bersalin, dan penyakit yang dialami oleh kanak-kanak semasa usia prasekolah, dan, sudah tentu, penyakit kronik.

Kanak-kanak yang mempunyai masalah kesihatan yang berterusan cepat letih di sekolah, prestasi mereka berkurangan, dan beban kerja kelihatan terlalu berat bagi mereka. Untuk cadangan tentang mengatur kerja dengan kanak-kanak sedemikian, lihat perenggan 2.5.

Dari segi keamatan dan keamatan perubahan yang berlaku dalam badan kanak-kanak semasa pelajaran pada minggu pertama, beban pendidikan boleh dibandingkan dengan kesan tekanan yang melampau pada orang dewasa, badan yang terlatih.

Ketegangan dalam sistem kardiovaskular murid darjah satu adalah setanding dengan ketegangan dalam sistem kardiovaskular seorang angkasawan dalam keadaan tanpa berat.

Ketidakkonsistenan dengan keperluan orang dewasa dan keupayaan kanak-kanak membawa kepada perubahan yang tidak menguntungkan dalam keadaan berfungsi sistem saraf pusat, penurunan mendadak dalam aktiviti pendidikan, prestasi, dan perkembangan keletihan.

1.2.Sosial - penyesuaian psikologi.

Tidak kira bila kanak-kanak itu mula bersekolah, dia melalui peringkat khas perkembangannya - krisis 7 (6) tahun.

Status sosial bekas anak berubah - peranan sosial baru "pelajar" muncul. Ini boleh dianggap sebagai kelahiran "I" sosial kanak-kanak itu.

Perubahan sedemikian berlaku dalam jiwa kanak-kanak dengan perkembangan yang menggalakkan dan penyesuaian yang berjaya ke sekolah. Kita boleh bercakap tentang "kedudukan dalaman anak sekolah" hanya apabila kanak-kanak itu benar-benar mahu belajar, dan bukan hanya pergi ke sekolah. Bagi separuh daripada kanak-kanak yang memasuki sekolah, jawatan ini masih belum terbentuk.

Masalah ini amat relevan untuk kanak-kanak berumur 6 tahun. Lebih kerap daripada kanak-kanak berumur 7 tahun, sukar bagi mereka untuk membentuk "rasa keperluan untuk belajar" mereka kurang berorientasikan kepada bentuk tingkah laku yang diterima umum di sekolah.

Apabila menghadapi kesukaran seperti itu, anda perlu membantu kanak-kanak mengambil "kedudukan pelajar": lebih kerap, bercakap secara tidak sengaja tentang mengapa anda perlu belajar, mengapa peraturan di sekolah adalah seperti itu, apa yang akan berlaku jika tiada siapa yang mengikutinya .

Anda boleh bermain di rumah dengan bakal pelajar gred pertama anda di sekolah yang wujud hanya mengikut peraturan yang dia suka sahaja, atau tanpa sebarang peraturan sama sekali.

Walau apa pun, adalah perlu untuk menunjukkan rasa hormat dan pemahaman tentang perasaan kanak-kanak itu, kerana kehidupan emosinya dicirikan oleh kelemahan dan ketidakamanan.

Dalam tempoh 6-7 tahun, perubahan serius berlaku dalam sfera emosi kanak-kanak. Pada zaman kanak-kanak prasekolah, apabila berhadapan dengan kegagalan atau menerima komen yang tidak menyenangkan tentang penampilannya, kanak-kanak itu, tentu saja, merasakan kebencian atau kegusaran, tetapi ini tidak secara dramatik menjejaskan perkembangan keperibadiannya secara keseluruhan.

Semasa tempoh krisis, 7 tahun generalisasi memerlukan generalisasi pengalaman. Oleh itu, rantaian kegagalan dalam pembelajaran dan komunikasi boleh membawa kepada pembentukan kompleks rendah diri yang stabil.

"Pemerolehan" sedemikian pada usia 6-7 tahun mempunyai kesan paling negatif terhadap pembangunan

harga diri kanak-kanak, tahap aspirasinya.

Ciri jiwa kanak-kanak ini diambil kira dalam pendidikan sekolah - tahun pertama sekolah adalah bukan penilaian, iaitu, gred tidak digunakan semasa menilai kerja pelajar, dan penekanan yang besar diberikan pada analisis kualitatif mereka. aktiviti.

Ibu bapa juga harus mengambil kira generalisasi pengalaman apabila berkomunikasi dengan anak lelaki atau anak perempuan mereka: perhatikan semua pencapaian kecil kanak-kanak itu, menilai bukan kanak-kanak itu, tetapi tindakannya, bercakap tentang kegagalan, ambil perhatian bahawa semua ini adalah sementara, menyokong anak itu. aktiviti dalam mengatasi pelbagai kesukaran.

Akibat lain dari generalisasi pengalaman ialah kemunculan kehidupan dalaman kanak-kanak. Secara beransur-ansur, ini memerlukan pembangunan keupayaan untuk menilai tindakan masa depan terlebih dahulu dari sudut pandangan keputusan dan akibatnya. Terima kasih kepada mekanisme ini, spontan kanak-kanak diatasi.

Manifestasi krisis yang tidak menyenangkan bagi ibu bapa tentang pemisahan kehidupan luaran dan dalaman kanak-kanak selalunya adalah telatah, perangai, tingkah laku yang tidak wajar, dan kecenderungan kepada kehendak dan konflik.

Semua ciri luaran ini mula hilang apabila pelajar darjah satu keluar dari krisis dan memasuki usia sekolah rendah.

Justeru, kedua-dua guru dan ibu bapa perlu bersabar. Semakin kurang emosi negatif yang mereka tunjukkan apabila bertindak balas terhadap manifestasi krisis kanak-kanak berumur 6-7 tahun, semakin besar kemungkinan bahawa semua masalah akan kekal dalam tempoh umur ini.

Bercakap mengenai penyesuaian sosio-psikologi kanak-kanak ke sekolah, seseorang tidak boleh tidak memikirkan isu penyesuaian kepada pasukan kanak-kanak.

Lazimnya, kesukaran dalam proses ini timbul untuk kanak-kanak yang tidak menghadiri tadika, terutamanya untuk kanak-kanak sahaja dalam keluarga. Jika kanak-kanak tersebut tidak mempunyai pengalaman yang mencukupi untuk berinteraksi dengan rakan sebaya, maka mereka mengharapkan daripada rakan sekelas dan guru sikap yang sama seperti yang mereka biasa di rumah.

Oleh itu, ia sering menjadi tekanan bagi mereka untuk mengubah keadaan apabila mereka menyedari bahawa guru melayan semua kanak-kanak secara sama rata, tanpa merendahkan dirinya atau tanpa menonjolkannya dengan perhatian mereka, dan rakan sekelas tidak tergesa-gesa untuk menerima kanak-kanak tersebut sebagai pemimpin dan tidak akan mengalah kepada mereka.

Selepas beberapa lama, ibu bapa kanak-kanak tersebut, yang tidak mempunyai pelbagai pengalaman berkomunikasi dengan rakan sebaya mereka, akan berhadapan dengan keengganan mereka untuk pergi ke sekolah, serta aduan bahawa semua orang menyinggung perasaan mereka, tiada siapa yang mendengar, guru tidak menyukai mereka, dsb.

Ibu bapa perlu belajar bagaimana untuk bertindak balas dengan sewajarnya kepada aduan tersebut. Pertama sekali, anda perlu menunjukkan kepada anak bahawa dia difahami, disayangi, anda perlu dapat bersimpati tanpa menyalahkan sesiapa.

Apabila kanak-kanak itu tenang, anda perlu menganalisis dengannya sebab dan akibat keadaan semasa dan membincangkan cara berkelakuan pada masa hadapan dalam kes yang sama.

Kemudian anda boleh meneruskan untuk membincangkan bagaimana anda boleh memperbaiki keadaan sekarang, apakah langkah yang perlu diambil untuk berkawan dan memenangi simpati rakan sekelas anda.

Ia adalah perlu untuk menyokong kanak-kanak itu dalam percubaannya untuk menghadapi kesukaran yang timbul, untuk terus pergi ke sekolah, dan menunjukkan kepercayaan yang tulus terhadap keupayaannya.

2.1.Kesihatan dan penyesuaian diri ke sekolah.

Proses penyesuaian ke sekolah sebahagian besarnya bergantung kepada kesihatan kanak-kanak. Menurut L. A. Wenger

Terdapat tiga peringkat penyesuaian kepada pembelajaran sekolah:

1) Tahap penyesuaian yang tinggi- seorang pelajar darjah satu mempunyai sikap positif terhadap sekolah, memahami keperluan dengan secukupnya, memahami bahan pendidikan dengan mudah, mendalam dan lengkap; menyelesaikan masalah yang kompleks; rajin, mendengar dengan teliti arahan dan penerangan guru; menjalankan arahan tanpa kawalan yang tidak perlu; menunjukkan minat yang besar dalam kerja bebas; bersedia untuk semua pelajaran; menduduki kedudukan status yang menggalakkan dalam kelas.

Keadaan ketegangan dalam sistem berfungsi badan kanak-kanak diberi pampasan semasa suku pertama akademik.

2) Tahap penyesuaian purata- seorang pelajar kelas satu mempunyai sikap positif terhadap sekolah, melawatnya tidak menyebabkan pengalaman negatif; memahami bahan pendidikan jika guru menyampaikannya secara terperinci dan jelas; menguasai kandungan utama program pendidikan; secara bebas menyelesaikan masalah biasa; tertumpu hanya apabila dia sibuk dengan sesuatu yang menarik; menjalankan tugasan awam dengan teliti; Dia berkawan dengan ramai rakan sekelasnya. Kemerosotan dalam kesejahteraan dan kesihatan lebih ketara dan boleh diperhatikan pada separuh pertama tahun ini.

3) Tahap penyesuaian yang rendah- seorang pelajar kelas satu mempunyai sikap negatif atau acuh tak acuh terhadap sekolah, aduan tentang kesihatan yang tidak baik tidak jarang; mood tertekan menguasai; pelanggaran disiplin diperhatikan; memahami bahan yang dijelaskan oleh guru secara serpihan; kerja bebas dengan buku teks adalah sukar; tidak menunjukkan minat apabila menyelesaikan tugas pembelajaran bebas; membuat persediaan untuk pelajaran secara tidak teratur, dia memerlukan pemantauan berterusan, peringatan sistematik dan galakan daripada guru dan ibu bapa; mengekalkan kecekapan dan perhatian semasa rehat rehat yang panjang; Dia mempunyai kawan rapat dan hanya mengenali beberapa rakan sekelasnya dengan nama keluarga.

Pada masa yang sama, masalah kesihatan yang ketara meningkat dari awal hingga akhir tahun persekolahan.

Gangguan semua sistem fungsi badan kanak-kanak, yang dikaitkan dengan perubahan dalam gaya hidup biasa, paling ketara pada separuh pertama tahun ini.

Hampir semua kanak-kanak pada awal persekolahan mengalami gangguan motorik atau terencat, aduan sakit kepala, kurang tidur, dan hilang selera makan. Reaksi negatif ini semakin ketara semakin tajam peralihan dari satu tempoh kehidupan ke yang lain, semakin kurang bersedia badan kanak-kanak prasekolah semalam untuk ini.

Keterukan dan tempoh proses penyesuaian bergantung pada status kesihatan kanak-kanak. Kanak-kanak yang sihat, dengan tahap fungsi normal semua sistem badan dan perkembangan fizikal yang harmoni, mengharungi tempoh memasuki sekolah dengan lebih mudah dan menghadapi tekanan mental dan fizikal dengan lebih baik.

Kriteria untuk kejayaan penyesuaian kanak-kanak ke sekolah boleh menjadi dinamik prestasi yang menggalakkan dan peningkatannya pada separuh pertama tahun ini, ketiadaan perubahan negatif yang ketara dalam petunjuk kesihatan dan asimilasi bahan program yang baik.

Antara mereka yang sukar menyesuaikan diri ialah kanak-kanak yang mengalami tempoh neonatal yang sukar, yang mengalami kecederaan otak traumatik, yang sering sakit dan teruk, yang menghidap pelbagai penyakit kronik, dan terutamanya yang mengalami gangguan neuropsikiatri.

Kelemahan umum kanak-kanak, sebarang penyakit, kedua-dua akut dan kronik, kematangan fungsi yang tertunda, memburukkan keadaan sistem saraf pusat, menyebabkan penyesuaian yang lebih teruk dan menyebabkan penurunan prestasi, keletihan yang tinggi, prestasi akademik yang lebih rendah, yang membawa kepada kemerosotan kesihatan yang lebih teruk. .

Kanak-kanak yang sihat, sebagai peraturan, bertolak ansur dengan perubahan dalam gaya hidup biasa mereka tanpa banyak kesukaran. Sepanjang tahun persekolahan, mereka mengekalkan kesihatan yang baik, prestasi yang tinggi, stabil, dan berjaya menguasai program ini.

Pada masa ini, kanak-kanak seperti itu kecil - 20-25%.

Selebihnya mempunyai pelbagai masalah kesihatan dan bukan sahaja berfungsi, tetapi juga penyakit kronik. Kemungkinan berlakunya proses penyesuaian yang tidak menggalakkan dalam kalangan kanak-kanak ini kepada rejim sekolah dan beban kerja akademik meningkat dengan ketara.

Pada separuh pertama tahun ini, perubahan yang tidak menggalakkan dalam status kesihatan pelajar gred pertama agak kerap diperhatikan, menunjukkan keletihan dan kerja berlebihan yang semakin meningkat. Perubahan ini amat ketara pada kanak-kanak yang lemah dan sering sakit.

Jadual belajar yang tidak betul dan jumlah beban kerja akademik yang berlebihan terutamanya menjejaskan keadaan sistem saraf kanak-kanak.

Kanak-kanak yang memasuki gred pertama, sudah mempunyai penyimpangan tertentu dalam perkembangan sistem saraf, mendapati diri mereka berada dalam situasi yang lebih sukar. Terdapat ramai kanak-kanak seperti itu, dan kesihatan mereka merosot disebabkan oleh gangguan yang sedia ada dan penambahan gangguan baru.

Amalan menunjukkan bahawa semasa proses penyesuaian dan terutamanya pada separuh pertama tahun ini, kemerosotan dalam keadaan neuropsychic kanak-kanak paling ketara.

Ini bermakna mustahil untuk menyembunyikan sebarang pelanggaran tingkah laku kanak-kanak - kerengsaan, keterujaan yang berlebihan. Adalah mustahil untuk tidak memberi perhatian kepada kelesuan, sikap tidak peduli, dan sebak.

Semua manifestasi luaran tingkah laku yang tidak sesuai kanak-kanak ini paling kerap dikaitkan dengan pelanggaran keadaan fungsi sistem saraf pusat, yang memerlukan pembetulan, dan kadang-kadang dengan penyakit yang memerlukan rawatan.

Tetapi kanak-kanak seperti itu sentiasa memerlukan perhatian khusus, pendekatan istimewa dan kesabaran yang hebat dari orang dewasa.

2.2 Kepincangan sekolah kanak-kanak.

Masalah kesukaran penyesuaian kanak-kanak dengan keadaan sekolah rendah pada masa ini sangat relevan. Menurut penyelidik, dari 20 hingga 60% murid sekolah rendah mengalami kesukaran yang serius dalam menyesuaikan diri dengan keadaan sekolah. Masalah ini adalah akut terutamanya bagi kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental.

Terdapat sebilangan besar kanak-kanak yang belajar di sekolah awam yang, sudah berada di gred rendah, tidak dapat mengatasi kurikulum dan menghadapi kesukaran dalam komunikasi.

Sebarang kesulitan yang timbul pada kanak-kanak semasa sekolah dipanggil "penyesuaian sekolah."

Kepincangan sekolah kanak-kanak adalah fenomena pelbagai faktor. Ini termasuk kekurangan dalam menyediakan kanak-kanak untuk sekolah, pengabaian sosial dan pedagogi; kekurangan mental jangka panjang dan besar-besaran; kelemahan somatik; pelanggaran pembentukan kemahiran sekolah (disgrafia, disleksia); gangguan pergerakan; gangguan emosi.

Di bawah pengaruh kegagalan berterusan yang melampaui skop aktiviti pendidikan itu sendiri dan meluas ke bidang hubungan dengan rakan sebaya, kanak-kanak itu mengembangkan perasaan nilai rendahnya sendiri dan cuba mengimbangi kegagalannya sendiri.

Dan oleh kerana pilihan cara pampasan yang mencukupi pada usia ini adalah terhad, aktualisasi diri sering dilakukan pada tahap yang berbeza-beza oleh penentangan secara sedar terhadap norma sekolah, yang dilaksanakan oleh pelanggaran disiplin, peningkatan konflik, yang, dengan latar belakang kepentingan dalam kerugian ke sekolah, secara beransur-ansur disepadukan ke dalam orientasi peribadi asosial.

Kelewatan pembelajaran seseorang kanak-kanak mungkin disebabkan oleh faktor-faktor seperti kaedah pengajaran, personaliti guru, bantuan ibu bapa kepada kanak-kanak, suasana di sekolah dan bilik darjah, tempat kanak-kanak dalam perhubungan antara kanak-kanak dan guru, dan personaliti guru. anak sendiri.

Faktor kegagalan sekolah seperti ciri peribadi kanak-kanak itu juga pelbagai rupa. Ini termasuk kedudukan pelajar, motivasi untuk belajar, tahap kemahiran aktiviti mental, keupayaan untuk peraturan sukarela dan organisasi diri, tahap kesihatan dan prestasi, dan kecerdasan kanak-kanak.

Kelewatan perkembangan dan kadar kejayaan sekolah rendah bukanlah perkara yang sama. Sekiranya terdapat kelewatan perkembangan, kita boleh bercakap tentang kehadiran dalam perkembangan pelajar kelewatan dalam kematangan struktur intelek, kehendak, dan motivasi berbanding dengan norma umur. Dan kegagalan sekolah boleh disebabkan oleh pengaruh persekitaran, kaedah pengajaran, kedudukan pelajar, dll.

Terdapat 4 sebab utama yang membawa kepada

Kepincangan sekolah:

1) Keletihan fizikal dan mental. Sebaik-baiknya, pelajar gred pertama harus dapat menumpukan perhatiannya pada pelajaran selama 20-25 minit, dan untuk ujian masa ini mencapai maksimum 10-15 minit. Selepas itu, dia secara automatik mengalihkan perhatiannya kepada apa-apa selain daripada apa yang cikgu katakan. Di samping itu, penurunan minat sebagai motif utama untuk aktiviti kognitif - jika minat berkurangan atau jatuh kepada sifar, kanak-kanak menjadi terganggu dan sukar untuk menumpukan perhatian semula.

Ia juga sukar untuk kanak-kanak yang emosi dan aktif untuk mengikuti pelajaran;

2) Hubungan yang lemah antara kanak-kanak dan guru.Mana-mana kanak-kanak pada usia ini sangat bergantung kepada sikap baik orang dewasa terhadapnya. Seorang kanak-kanak perlu melihat dan merasai kasih sayang dan penjagaan orang dewasa yang ditujukan kepadanya. Kemudian dia menganggap dirinya selamat, dengan senang hati membuat hubungan dan belajar dengan keseronokan dan minat.

Dari segi kepentingan, guru diutamakan untuk anak. Pendapat dan sikapnya terhadapnya kadangkala menjadi lebih penting daripada pendapat ibu bapanya.

Jika seorang kanak-kanak tidak mempunyai persefahaman bersama dengan guru, ini adalah masalah yang sangat serius baik untuk kanak-kanak itu sendiri, ibu bapanya, dan untuk guru itu sendiri.

3) Kesukaran berkomunikasi dengan rakan sebaya.Perhatian khusus harus diberikan kepada jiran meja anda. Tidak semua orang, pulang dari sekolah, akan memberitahu ibu bapa mereka bahawa mereka tidak menyukai rakan sejawat mereka. Dan sangat sukar bagi seorang kanak-kanak bahawa dia terpaksa duduk di meja yang sama sepanjang hari dengan kanak-kanak yang dia tidak suka!

4) Takut sekolah.Selalunya, ketakutan ini ditanamkan pada kanak-kanak oleh orang dewasa sendiri! Sebagai peraturan, seorang kanak-kanak berusia 6-7 tahun ingin belajar, dia sudah bersedia untuk bentuk hubungan baru dengan orang dewasa. Perbualan tentang sekolah antara orang dewasa sendiri dengan abang dan kakak mempunyai pengaruh. Frasa seperti

• Tunggu sahaja, anda pergi ke sekolah, mereka akan menjadikan anda seorang lelaki!
• Saya akan beritahu cikgu semua tentang perangai buruk awak!
• Di sekolah, tiada siapa yang akan menyesuaikan diri dengan anda, anda akan menangis di sana!
• Tunggu sahaja, pergi ke sekolah, mereka akan cepat mengajar anda segala-galanya!

"Teguran" sedemikian, selain daripada negatif, tidak membawa apa-apa dalam diri mereka. Akibatnya, ketakutan yang benar-benar wajar terhadap sekolah timbul, yang menjadikannya sukar bagi kanak-kanak itu untuk dimasukkan ke dalam kehidupan sekolah dan mengganggu pembelajaran.

Apakah tanda-tanda yang boleh membantu orang dewasa mengesan tanda-tanda penyelewengan sekolah dalam masa? Berikut adalah yang utama:

1. Kanak-kanak itu secara dramatik mengubah tingkah lakunya - dia choleric, dia menjadi phlegmatic.
2. Sikap saya terhadap sekolah telah berubah - pada mulanya saya ingin belajar, tetapi sekarang saya mencari pelbagai alasan untuk tidak pergi ke kelas.
3. Tidak suka perbualan tentang kehidupan sekolah - mengalihkannya ke topik lain.
4. Pulang dari sekolah sangat letih atau sangat teruja.
5. Tidur dan selera makan terganggu.
6. Saya mula mengadu tentang kesihatan saya dengan lebih kerap - perut saya sakit, kepala saya sakit, saya sering selsema. Selalunya, dengan cara ini, kanak-kanak cuba tinggal di rumah dan tidak pergi ke sekolah.
7. Menjelang hujung minggu mood bertambah baik, pada petang Ahad atau pagi Isnin ia merosot, dan suhu mungkin meningkat.
8. Menjadi berubah-ubah, cengeng, mudah marah.
9. Mengadu tentang sikap buruk terhadapnya di sekolah - daripada kanak-kanak atau guru - selalunya tidak berasas.

Apabila tanda-tanda ini muncul dalam tingkah laku kanak-kanak, ibu bapa harus segera memaklumkan kepada guru, dan dia, seterusnya, ahli psikologi, untuk membetulkan penyelewengan.

2.3. Prasyarat untuk berjaya menyesuaikan diri ke sekolah.

Penyesuaian kanak-kanak ke sekolah bergantung pada banyak keadaan. Memahami keadaan ini, memahami keadaan ini, memahami apa sebenarnya pengaruh mereka, bagaimana keperibadian unik berkembang di bawah pengaruh keadaan ini, akan membolehkan guru mendekati kanak-kanak dengan betul dan membantunya, jika perlu, mengatasi kesukaran untuk membiasakan diri dengan sekolah. .

Mari kita pertimbangkan prasyarat utama untuk penyesuaian yang berjaya ke sekolah.

1) Bekerjasama dengan ibu bapa pelajar darjah satu masa depan.

Seperti yang dinyatakan di atas, ibu bapa mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembentukan sikap anak mereka terhadap sekolah. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk bekerja dengan sekumpulan ibu bapa walaupun di tadika, memberikan kuliah di mesyuarat tentang pentingnya persediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.

Dalam kumpulan persediaan tadika, ahli psikologi dan ahli terapi pertuturan harus mengenal pasti tahap kematangan sekolah kanak-kanak 5-6 bulan sebelum sekolah. Jika sebarang ketidakkonsistenan dikesan, ibu bapa mesti bersama-sama membetulkan dan menghapuskan masalah tersebut.

Tradisi yang baik di sekolah kami ialah perjumpaan ibu bapa pelajar tahun pertama masa depan bersama anak-anak mereka, di mana mereka bukan sahaja dapat bertemu guru, tetapi juga memeriksa bangunan sekolah dari dalam, masuk ke bilik darjah masa depan mereka, dan menonton persembahan. daripada kanak-kanak yang sudah belajar di sekolah.

2) Mewujudkan kelas persediaan di sekolah.

Matlamat:

• Untuk mengembangkan dalam diri kanak-kanak keinginan untuk belajar di sekolah, keupayaan untuk menjalankan tugasan guru, untuk membangunkan keupayaan untuk mengawal tingkah laku seseorang, dan keupayaan untuk berinteraksi secara budaya dengan rakan sebaya;
• Ajar anak anda kemahiran asas membaca dan mengira;
• Bantu kanak-kanak mengembangkan proses mental: ingatan, perhatian, persepsi, pemikiran.
• Dengan bantuan permainan pendidikan, kembangkan perhatian, keupayaan untuk menaakul, menganalisis, dan mengembangkan aktiviti kognitif.

Kanak-kanak yang menghadiri kursus sedemikian pergi ke sekolah tanpa rasa takut. Mereka sudah biasa dengan rakan sebaya mereka, dengan guru, dan biasa dengan keperluan, jadi penyesuaian mereka berjaya.

3) Kerja guru dengan kanak-kanak dalam proses penyesuaian.

Titik ini adalah yang ketiga dalam urutan, tetapi yang paling penting dalam kepentingan, kerana hasil akhir penyesuaian ke sekolah bergantung kepada guru.

• Mewujudkan suasana yang menggalakkan di dalam bilik darjah supaya kanak-kanak berasa selamat dan selesa semasa pelajaran dan dalam situasi interaksi dengan guru dan rakan sekelas.
• Pilih dan gunakan latihan khas dalam pelajaran yang akan membantu kanak-kanak dengan cepat memasuki dunia kehidupan sekolah yang luar biasa.
• Gunakan teknik permainan psikologi dan latihan psikoteknik untuk meredakan ketegangan dalaman, mengenali antara satu sama lain dan berkawan.
• Libatkan ahli psikologi dalam kerja dan jalankan latihan dengan kanak-kanak yang mengajar mereka untuk menahan keinginan, keagresifan dan aktiviti mereka; terangkan bagaimana anda boleh membuang tenaga yang berlebihan tanpa membahayakan orang lain dan cara berehat dan memulihkan diri selepas aktiviti pendidikan.
• Pada bulan pertama, sebagai tambahan kepada melakukan latihan khas, anda harus membincangkan isu berikut lebih daripada sekali:

Apa yang telah berubah dalam hidup anda sejak memasuki sekolah?

• Apakah ertinya menjadi budak sekolah?
• Mengapa anda perlu belajar?
• Apakah peraturan dan prinsip kehidupan sekolah?
• Bagaimana untuk berkelakuan di dalam kelas dan semasa rehat?
• Di manakah kantin sekolah? Perpustakaan? Sayang. kabinet? dan lain-lain.
• Bagaimana untuk membuat persediaan untuk pelajaran?
• Bagaimana untuk bekerja dengan buku teks?
• Bagaimana untuk mengatur tempat kerja anda?

4) Kerja guru dengan ibu bapa.

Untuk mengatasi semua kemungkinan kesukaran dalam menyesuaikan kanak-kanak ke sekolah, guru mesti melengkapkan ibu bapa dengan pengetahuan yang diperlukan mengenai topik ini. Adalah optimum untuk melakukan ini pada bulan Mei, dan mengingatkan tentang perkara ini sekali lagi pada mesyuarat pada akhir bulan Ogos.

Perkara yang paling penting ialah kanak-kanak mesti yakin bahawa di rumah dia disayangi, dihormati dan sentiasa bersedia untuk mendengar.

Kesimpulan.

Penyesuaian kanak-kanak ke sekolah adalah proses panjang yang dikaitkan dengan tekanan yang ketara pada semua sistem badan apabila dia menyesuaikan diri dengan keadaan hidup baharu, jenis aktiviti baharu dan tekanan baharu.

Penyesuaian anak ke sekolah adalah sejenis peperiksaan untuk ibu bapa, apabila mereka dapat melihat dengan jelas semua kekurangan mereka, ketidakupayaan untuk memahami anak mereka dan membantunya.

Penyesuaian yang menggalakkan bergantung pada banyak faktor, yang saya cuba terangkan selengkap mungkin dalam kerja saya.

Bagaimana penyesuaian ke sekolah akan menentukan sikap masa depan anak kecil terhadap sekolah. Adakah ia akan menjadi rumah kedua untuknya, di mana dia akan berlari dengan gembira pada waktu pagi dengan beg bimbitnya?

Dalam banyak cara, ini bukan sahaja bergantung pada kanak-kanak itu sendiri, tetapi juga pada keadaan yang dibuat oleh ibu bapanya di rumah dan guru di dalam bilik darjah untuknya.

Sistem pendidikan dan asuhan yang dibina dengan baik akan membantu kanak-kanak itu menghadapi semua kesukaran dan membentuk sikap positif terhadap keadaan hidup baru.

1. Masalah falsafah teori adaptasi [teks] / ed. G.I. Tsaregorodtseva.- M.: Kesusasteraan Soviet, 1975.- 277 hlm.

3. Berezin F.B. Integrasi mental dan psikofizikal. Tidak sedarkan diri [teks] / F.B. Berezin. - Novocherkassk: Rumah Penerbitan URAO, 1999. - 321 p.

4. Psikologi am [teks]: buku teks. manual untuk universiti / ed. A.V. Petrovsky. - M., 1977. - 480 hlm.

5. Psikologi am [teks]: buku teks. manual untuk universiti / ed. V.V. Bogoslovsky. - M., 1981.- 383 hlm.

6. Nemov R.S. Psikologi [Teks]: buku teks. untuk pelajar di peringkat pengajian tinggi Ped. buku teks pengurus / R.S. Nemov. - M., 1994. - 576 p.

7. Frolova, O.P. Latihan psikologi sebagai cara menyesuaikan pelajar untuk belajar di universiti [Teks]: O.P. Frolova, M.G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293 hlm.

8. Kolesov, D.V. Penyesuaian badan remaja kepada beban pendidikan [Teks] / D.V. Kolesov. - M., 1987. - 176s.

9. Nikitina, I.N. Mengenai isu konsep penyesuaian sosial [Teks] / I.N. Nikitina. - M., 1980. - 85 hlm.

10. Flavell, J. Psikologi genetik Jean Piaget [Teks] / J. Flavell. - M., 1973.- 623 hlm.

11. Miloslavova I.A. Peranan penyesuaian sosial [Teks] / I.A. Miloslavova. - L., 1984.- 284 hlm.

12. Artemov, S.D. Masalah sosial penyesuaian [Teks] / S.D. Artemov. - M., 1990.- 180 hlm.

13. Vershinina, T.I. Penyesuaian industri pekerja [Teks] / T.I. Vershinina. - Novosibirsk, 1979. - 354 p.

14. Shpak, L.L. Penyesuaian sosiobudaya dalam masyarakat [Teks] / L.L. Shpak. - Krasnoyarsk, 1991. - 232 p.

15. Kon I.S. Sosiologi keperibadian [Teks] / I.S. Con. - M., 1973. - 352 hlm.

16. Konchanin T.K. Mengenai isu penyesuaian sosial belia [Teks] / T.K Konchanin. - Tartu, 1994. - 163 hlm.

17. Parygin B.D. Asas teori sosio-psikologi [Teks] / B.D. - M., 1980.- 541 hlm.

18. Andreva, A.D. Manusia dan masyarakat [Teks] / A.D. Andreeva - M., 1999. - 231s.

19. Zotova O.I. Beberapa aspek penyesuaian sosio-psikologi keperibadian [Teks] / O.I Zotova, I.K. Kryazheva. - M., 1995. - 243 p.

20. Yanitsky M.S. Proses penyesuaian: mekanisme psikologi dan corak dinamik [Teks]: buku teks. manual untuk universiti / M.S. Yanitsky. - Kemerovo: Universiti Negeri Kemerovo, 1999.- 184 hlm.

21. Platonov, K.K. Sistem psikologi dan teori refleksi [Teks] / K.K. Platonov.- M., 1982.- 309 hlm.

22. Teori sosial dan pedagogi, kaedah, pengalaman penyelidikan [Teks] / ed. A.I. Novikova. - Sverdlovsk: Rumah Penerbitan Universiti Ural, 1990. - 148s.

23. Mardakhaev, L.V. Pedagogi sosial [Teks]: buku teks. manual untuk universiti / L.V. Mardakhaev. - M., 1997.- 234 hlm.

24. Shintar Z.L. Pengenalan kepada kehidupan sekolah [Teks] manual untuk pelajar pedagogi. Universiti. / Z.L. Shintar. - Grodno: GRGU, 2002. - 263 hlm.

25. Chinikailo, S.I. Sokongan psikologi dan pedagogi untuk penyesuaian kanak-kanak sekolah rendah [Teks] / S.I. Chinikailo. - Mn., BSMU, 2005. - 56 p.

26. Burmenskaya, T.V. Perundingan psikologi berkaitan umur [Teks] / T.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Pemimpin. - M., 1990. - 193 hlm.

27. Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun [Teks] / ed. D.B. Elkonina, A.A. Wenger. - M., 1988.- 321 hlm.

28. Diagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah [Teks] / ed. N.Ya. Kushnir. - Mn., 19991.- 281 hlm.

29. Bityanova M.R. Penyesuaian kanak-kanak ke sekolah: diagnosis, pembetulan, sokongan pedagogi [Teks] / M.R. Bityanova. - Mn., 1997. - 145 p.

30. Kolominsky, Ya.L. Kepada guru tentang psikologi kanak-kanak berumur enam tahun [Teks] / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - M., 1988.-265 hlm.

31. Dorozhevets T.V. Kajian kepincangan sekolah [Teks] / T.V. Dorozhevets. Vitebsk, 1995. - 182 hlm.

32. Aleksandrovskaya E.M. Kriteria sosial dan psikologi untuk penyesuaian ke sekolah [Teks] / E.M. Alexandrovskaya.- M., 1988.- 153 hlm.

33. Vygotsky, L.S. Karya terkumpul. T.6. [Teks] / L.S. Vygotsky. - M., 1962.

34. Mukhina V.S. Psikologi kanak-kanak [Teks] / V.S. Mukhina. - M.: APRIL Press LLC, 2000. - 352 p.

35. Obukhova, L.V. Psikologi perkembangan [Teks] / L.V. Obukhova.- M., 1996.- 72 hlm.

36. Craig G. Psikologi perkembangan [Teks] /G. Craig, D. Baucum. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 904s.

37. Bozhovich, L.M. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak [Teks] / L.M. Bozovic. - M., 1968. - 267 hlm.

38. Artyukhova, I.S. Dalam gred pertama - tiada masalah [Teks] / I.S. Artyukhova. - M.: Chistye Prudy, 2008. - 32 p.

39. Mechinskaya, N.A. Masalah pembelajaran dan perkembangan mental murid sekolah [Teks] / N.A. Mechinskaya.- M., 1989.- 143 hlm.

40. Zobkov V.A. Psikologi sikap dan keperibadian pelajar [Teks] / V.A.Zobkov. - Kazan, 1992. - 245 hlm.

41. Gutkina, I.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah [Teks] / I.I. Gutkin.- M.: Projek akademik, 2000.- 184 p.

42. Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan [Teks] / I.Yu. Kulagina.- M.: Rumah penerbitan URAO, 1997.- 176 hlm.

Kepincangan sekolah adalah gangguan penyesuaian kanak-kanak usia sekolah kepada keadaan institusi pendidikan, di mana kebolehan pembelajaran berkurangan dan hubungan dengan guru dan rakan sekelas merosot. Ia paling kerap berlaku pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda, tetapi juga boleh berlaku pada kanak-kanak di sekolah menengah.

Maladaptasi sekolah adalah pelanggaran penyesuaian pelajar terhadap keperluan luaran, yang juga merupakan gangguan keupayaan umum untuk penyesuaian psikologi disebabkan oleh faktor patologi tertentu. Oleh itu, ternyata penyelewengan sekolah adalah masalah perubatan dan biologi.

Dalam pengertian ini, penyelewengan sekolah bertindak untuk ibu bapa, guru dan doktor sebagai vektor "gangguan penyakit/kesihatan, gangguan perkembangan atau tingkah laku." Dalam nada ini, sikap terhadap fenomena penyesuaian sekolah dinyatakan sebagai sesuatu yang tidak sihat, yang menunjukkan patologi perkembangan dan kesihatan.

Akibat negatif daripada sikap ini ialah tumpuan kepada ujian mandatori sebelum kanak-kanak memasuki sekolah atau untuk menilai tahap perkembangan pelajar berkaitan dengan peralihannya dari satu peringkat pendidikan ke peringkat seterusnya, apabila dia dikehendaki menunjukkan ketiadaan penyelewengan. dalam kebolehannya belajar mengikut program yang ditawarkan oleh guru dan di sekolah yang dipilih oleh ibu bapa.

Akibat lain ialah kecenderungan kuat guru yang tidak dapat menangani pelajar untuk merujuknya kepada ahli psikologi atau pakar psikiatri. Kanak-kanak yang mengalami gangguan ini dikhususkan secara khusus, mereka diberi label yang mengikuti daripada amalan klinikal kepada penggunaan harian - "psikopat", "histerik", "schizoid" dan lain-lain pelbagai contoh istilah psikiatri yang benar-benar menyalahi undang-undang digunakan untuk sosio-psikologi dan tujuan pendidikan untuk menutup dan membenarkan ketidakberdayaan, tidak profesionalisme dan ketidakcekapan orang yang bertanggungjawab untuk didikan, pendidikan kanak-kanak dan bantuan sosial untuknya.

Kemunculan tanda-tanda gangguan penyesuaian psikogenik diperhatikan dalam kebanyakan pelajar. Sesetengah pakar menganggarkan bahawa kira-kira 15-20% pelajar memerlukan bantuan psikoterapi. Ia juga telah ditetapkan bahawa terdapat pergantungan kejadian gangguan penyesuaian pada umur pelajar. Pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda, maladaptasi sekolah diperhatikan dalam 5-8% episod pada remaja, angka ini jauh lebih tinggi dan berjumlah 18-20% daripada kes. Terdapat juga data dari kajian lain, mengikut mana gangguan penyesuaian pada pelajar berumur 7-9 tahun muncul dalam 7% kes.

Pada remaja, penyelewengan sekolah diperhatikan dalam 15.6% kes.

Kebanyakan idea tentang fenomena penyelewengan sekolah mengabaikan kekhususan individu dan umur perkembangan kanak-kanak.

Sebab-sebab berlakunya penyelewengan sekolah pelajar

Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan berlakunya penyelewengan sekolah. Di bawah ini kita akan mempertimbangkan apakah punca berlakunya kepincangan sekolah pelajar, antaranya ialah:

- tahap persediaan kanak-kanak yang tidak mencukupi untuk keadaan sekolah; defisit pengetahuan dan perkembangan kemahiran psikomotor yang tidak mencukupi, akibatnya kanak-kanak mengatasi tugas dengan lebih perlahan daripada yang lain;

- kawalan tingkah laku yang tidak mencukupi - sukar bagi seorang kanak-kanak untuk mengikuti keseluruhan pelajaran, secara senyap dan tanpa bangun dari tempat duduknya;

- ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan kadar program;

- aspek sosio-psikologi - kegagalan hubungan peribadi dengan tenaga pengajar dan rakan sebaya;

- tahap rendah pembangunan kebolehan fungsi proses kognitif.

Sebagai sebab berlakunya kepincangan sekolah, beberapa faktor lain dikenal pasti yang mempengaruhi tingkah laku pelajar di sekolah dan kekurangan penyesuaian normalnya.

Faktor yang paling berpengaruh ialah pengaruh ciri-ciri keluarga dan ibu bapa. Apabila sesetengah ibu bapa menunjukkan reaksi yang terlalu emosi terhadap kegagalan anak mereka di sekolah, mereka sendiri, tanpa menyedarinya, menyebabkan kerosakan pada jiwa kanak-kanak yang mudah dipengaruhi. Akibat sikap ini, kanak-kanak mula berasa malu tentang kejahilannya tentang topik tertentu, dan dengan itu dia takut mengecewakan ibu bapanya pada masa akan datang. Dalam hal ini, kanak-kanak mengembangkan reaksi negatif terhadap semua yang berkaitan dengan sekolah, ini seterusnya membawa kepada pembentukan penyelewengan sekolah.

Faktor kedua yang paling ketara selepas pengaruh ibu bapa ialah pengaruh guru itu sendiri yang berinteraksi dengan anak di sekolah. Kebetulan guru tersalah membina paradigma pengajaran, yang seterusnya menjejaskan perkembangan salah faham dan negatif di kalangan pelajar.

Kepincangan sekolah remaja ditunjukkan dalam terlalu banyak aktiviti, manifestasi watak dan keperibadian mereka melalui pakaian dan penampilan. Sekiranya, sebagai tindak balas terhadap ekspresi diri pelajar sekolah sedemikian, guru bertindak balas dengan terlalu ganas, maka ini akan menyebabkan tindak balas negatif daripada remaja. Sebagai ungkapan protes terhadap sistem pendidikan, seorang remaja mungkin menghadapi fenomena penyelewengan sekolah.

Faktor lain yang mempengaruhi perkembangan penyelewengan sekolah ialah pengaruh rakan sebaya. Terutamanya kepincangan sekolah remaja sangat bergantung kepada faktor ini.

Remaja adalah kategori orang yang benar-benar istimewa, dicirikan oleh peningkatan kebolehpengaruhan. Remaja sentiasa berkomunikasi dalam kumpulan, jadi pendapat rakan-rakan yang merupakan sebahagian daripada lingkaran sosial mereka menjadi berwibawa bagi mereka. Sebab itu, jika rakan sebaya membantah sistem pendidikan, maka besar kemungkinan kanak-kanak itu sendiri akan turut serta dalam protes umum. Walaupun ini terutamanya terpakai kepada individu yang lebih konformis.

Mengetahui apakah punca kepincangan sekolah pada pelajar, adalah mungkin untuk mendiagnosis kepincangan sekolah apabila tanda-tanda utama berlaku dan mula bekerja dengannya tepat pada masanya. Sebagai contoh, jika pada satu ketika seorang pelajar mengisytiharkan bahawa dia tidak mahu pergi ke sekolah, tahap prestasi akademiknya sendiri menurun, dan dia mula bercakap secara negatif dan sangat kasar tentang guru, maka adalah wajar memikirkan kemungkinan penyelewengan. Lebih cepat sesuatu masalah dikenal pasti, lebih cepat ia dapat diatasi.

Kepincangan sekolah mungkin tidak dapat dilihat dalam prestasi akademik dan disiplin pelajar, yang dinyatakan dalam pengalaman subjektif atau dalam bentuk gangguan psikogenik. Sebagai contoh, tindak balas yang tidak mencukupi terhadap tekanan dan masalah yang dikaitkan dengan perpecahan tingkah laku, penampilan dengan orang sekeliling, penurunan minat yang mendadak dan mendadak dalam proses pembelajaran di sekolah, negativisme, peningkatan kebimbangan, dan keruntuhan kemahiran belajar.

Bentuk penyelewengan sekolah termasuk ciri-ciri aktiviti pendidikan pelajar sekolah rendah. Pelajar yang lebih muda paling cepat menguasai bahagian subjek proses pembelajaran - kemahiran, teknik dan kebolehan yang melaluinya pengetahuan baru diperoleh.

Menguasai aspek keperluan motivasi dalam aktiviti pendidikan berlaku secara terpendam: secara beransur-ansur mengasimilasikan norma dan bentuk tingkah laku sosial orang dewasa. Kanak-kanak itu belum tahu cara menggunakannya secara aktif seperti orang dewasa, kekal sangat bergantung kepada orang dewasa dalam hubungan mereka dengan orang ramai.

Jika pelajar yang lebih muda tidak mengembangkan kemahiran dalam aktiviti pembelajaran atau kaedah dan teknik yang dia gunakan dan yang disatukan dalam dirinya tidak cukup produktif dan tidak direka untuk mempelajari bahan yang lebih kompleks, dia ketinggalan di belakang rakan sekelasnya dan mula mengalami kesukaran yang serius. dalam pelajarannya.

Oleh itu, salah satu tanda kepincangan sekolah muncul - penurunan prestasi akademik. Sebabnya mungkin ciri-ciri individu psikomotor dan perkembangan intelektual, yang, bagaimanapun, tidak membawa maut. Ramai guru, ahli psikologi dan ahli psikoterapi percaya bahawa dengan organisasi kerja yang betul dengan pelajar sedemikian, dengan mengambil kira kualiti individu, memberi perhatian kepada bagaimana kanak-kanak menghadapi tugas yang pelbagai kerumitan, adalah mungkin untuk menghapuskan tunggakan selama beberapa bulan, tanpa mengasingkan kanak-kanak daripada kelas dalam pembelajaran dan pampasan untuk kelewatan perkembangan.

Satu lagi bentuk kepincangan sekolah dalam kalangan pelajar muda mempunyai kaitan yang kuat dengan spesifik perkembangan berkaitan usia. Penggantian aktiviti utama (permainan digantikan dengan belajar), yang berlaku pada kanak-kanak pada usia enam tahun, dilakukan kerana fakta bahawa hanya memahami dan menerima motif untuk belajar di bawah keadaan yang ditetapkan menjadi motif aktif.

Pengkaji mendapati bahawa dalam kalangan pelajar yang diperiksa dalam darjah satu hingga tiga terdapat mereka yang sikap pembelajarannya bersifat prasekolah. Ini bermakna bahawa bagi mereka, aktiviti pendidikan tidak begitu banyak di latar depan seperti persekitaran di sekolah dan semua sifat luaran yang digunakan oleh kanak-kanak dalam permainan. Punca berlakunya bentuk kepincangan sekolah ini terletak pada ketidakpedulian ibu bapa terhadap anak-anak mereka. Tanda-tanda luaran ketidakmatangan motivasi pendidikan menunjukkan diri mereka sebagai sikap tidak bertanggungjawab pelajar terhadap kerja sekolah, yang dinyatakan melalui ketidakdisiplinan, walaupun tahap pembentukan kebolehan kognitif yang tinggi.

Bentuk penyelewengan sekolah seterusnya ialah ketidakupayaan untuk mengawal diri, mengawal tingkah laku dan perhatian secara sukarela. Ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan sekolah dan mengurus tingkah laku mengikut norma yang diterima mungkin disebabkan oleh didikan yang tidak betul, yang mempunyai kesan yang agak tidak baik dan menyumbang kepada pemburukan ciri-ciri psikologi tertentu, contohnya, peningkatan keseronokan, kesukaran menumpukan perhatian, emosi. labiliti dan lain-lain.

Ciri utama gaya hubungan keluarga terhadap kanak-kanak ini adalah ketiadaan sepenuhnya rangka kerja dan norma luaran, yang sepatutnya menjadi cara pemerintahan sendiri untuk kanak-kanak itu, atau kehadiran alat kawalan hanya secara luaran.

Dalam kes pertama, ini adalah ciri keluarga di mana kanak-kanak itu benar-benar dibiarkan sendiri dan berkembang dalam keadaan pengabaian sepenuhnya, atau keluarga dengan "kultus kanak-kanak" ini bermakna bahawa kanak-kanak itu dibenarkan sepenuhnya dia mahu, dan kebebasannya tidak terhad.

Bentuk keempat penyelewengan sekolah dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda ialah ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan rentak kehidupan di sekolah.

Selalunya ia berlaku pada kanak-kanak dengan badan yang lemah dan imuniti yang rendah, kanak-kanak dengan perkembangan fizikal yang lambat, sistem saraf yang lemah, masalah dengan penganalisis dan penyakit lain. Punca bentuk kepincangan sekolah ini ialah didikan keluarga yang tidak betul atau mengabaikan ciri-ciri individu kanak-kanak.

Bentuk kepincangan sekolah di atas berkait rapat dengan faktor sosial perkembangan mereka, kemunculan aktiviti dan keperluan terkemuka baru. Oleh itu, penyelewengan sekolah psikogenik berkait rapat dengan sifat dan ciri-ciri sikap orang dewasa yang signifikan (ibu bapa dan guru) terhadap kanak-kanak. Sikap ini boleh dizahirkan melalui gaya komunikasi. Malah, gaya komunikasi orang dewasa yang ketara dengan kanak-kanak sekolah rendah boleh menjadi penghalang dalam aktiviti pendidikan atau membawa kepada fakta bahawa kesukaran dan masalah sebenar atau yang dibayangkan yang berkaitan dengan pelajaran akan dianggap oleh kanak-kanak itu sebagai tidak boleh diperbaiki, dijana oleh kekurangannya dan tidak dapat diselesaikan. .

Sekiranya pengalaman negatif tidak diberi pampasan, jika tidak ada orang penting yang benar-benar berharap baik dan dapat mencari pendekatan kepada kanak-kanak itu untuk meningkatkan harga dirinya, maka dia akan mengembangkan reaksi psikogenik terhadap sebarang masalah sekolah, yang, apabila ia timbul. sekali lagi, akan berkembang menjadi sindrom yang dipanggil kecacatan psikogenik.

Jenis-jenis penyelewengan sekolah

Sebelum menerangkan jenis penyelewengan sekolah, adalah perlu untuk menyerlahkan kriterianya:

- kegagalan untuk melaksanakan akademik dalam program yang memenuhi umur dan kebolehan pelajar, bersama-sama dengan tanda-tanda seperti berulang setahun, pencapaian kronik yang kurang, kekurangan pengetahuan pendidikan am dan kekurangan kemahiran yang diperlukan;

— gangguan sikap peribadi emosi terhadap proses pembelajaran, terhadap guru dan terhadap peluang hidup yang berkaitan dengan belajar;

- pelanggaran tingkah laku episod yang tidak boleh diperbetulkan (tingkah laku anti-disiplin dengan penentangan demonstratif kepada pelajar lain, pengabaian peraturan dan kewajipan hidup di sekolah, manifestasi vandalisme);

- maladaptasi patogenik, yang merupakan akibat daripada gangguan sistem saraf, penganalisis deria, penyakit otak dan manifestasi pelbagai;

- maladaptasi psikososial, yang bertindak sebagai jantina dan umur ciri-ciri individu kanak-kanak, yang menentukan sifatnya yang tidak standard dan memerlukan pendekatan khas dalam persekitaran sekolah;

— (melemahkan ketenteraman, norma moral dan undang-undang, tingkah laku antisosial, ubah bentuk peraturan dalaman, serta sikap sosial).

Terdapat lima jenis manifestasi utama penyelewengan sekolah.

Jenis pertama ialah kepincangan sekolah kognitif, yang menyatakan kegagalan kanak-kanak untuk mempelajari program yang sesuai dengan kebolehan pelajar.

Jenis kepincangan sekolah kedua ialah penilai emosi, yang dikaitkan dengan pelanggaran berterusan sikap emosi-peribadi kedua-dua proses pembelajaran secara umum dan subjek individu. Termasuk kebimbangan dan kebimbangan mengenai masalah yang timbul di sekolah.

Jenis kepincangan sekolah yang ketiga ialah tingkah laku, ia terdiri daripada pengulangan pelanggaran tingkah laku dalam persekitaran sekolah dan pembelajaran (pencerobohan, keengganan untuk membuat hubungan dan reaksi penolakan pasif).

Jenis kepincangan sekolah yang keempat ialah somatik; ia dikaitkan dengan penyelewengan dalam perkembangan fizikal dan kesihatan pelajar.

Jenis kepincangan sekolah yang kelima adalah komunikatif, ia menyatakan kesukaran dalam menentukan hubungan baik dengan orang dewasa dan dengan rakan sebaya.

Pencegahan penyelewengan sekolah

Langkah pertama dalam mencegah penyesuaian sekolah adalah untuk mewujudkan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk peralihan kepada rejim baru yang luar biasa. Walau bagaimanapun, kesediaan psikologi hanyalah satu komponen persediaan menyeluruh kanak-kanak untuk ke sekolah. Pada masa yang sama, tahap pengetahuan dan kemahiran sedia ada ditentukan, keupayaan potensinya, tahap perkembangan pemikiran, perhatian, ingatan dikaji, dan jika perlu, pembetulan psikologi digunakan.

Ibu bapa harus sangat prihatin terhadap anak-anak mereka dan memahami bahawa semasa tempoh penyesuaian pelajar terutamanya memerlukan sokongan orang tersayang dan kesediaan untuk melalui kesukaran emosi, kebimbangan dan pengalaman bersama.

Cara utama untuk memerangi kepincangan sekolah adalah bantuan psikologi. Pada masa yang sama, sangat penting bahawa orang tersayang, khususnya ibu bapa, memberi perhatian yang sewajarnya kepada kerja jangka panjang dengan ahli psikologi. Sekiranya terdapat pengaruh negatif keluarga terhadap pelajar, adalah wajar menangani manifestasi penolakan tersebut. Ibu bapa harus ingat dan ingatkan diri bahawa sebarang kegagalan anak di sekolah tidak bermakna kegagalannya dalam hidup. Sehubungan itu, anda tidak seharusnya mengutuknya untuk setiap gred yang buruk; adalah lebih baik untuk bercakap dengan teliti tentang kemungkinan sebab kegagalan. Dengan mengekalkan hubungan mesra antara anak dan ibu bapa, seseorang boleh mencapai lebih berjaya mengatasi kesukaran hidup.

Hasilnya akan lebih berkesan jika bantuan pakar psikologi digabungkan dengan sokongan ibu bapa dan perubahan dalam persekitaran sekolah. Dalam kes apabila hubungan pelajar dengan guru dan pelajar lain tidak berjaya, atau orang-orang ini mempengaruhinya secara negatif, menyebabkan antipati terhadap institusi pendidikan, maka adalah dinasihatkan untuk berfikir tentang menukar sekolah. Mungkin, di institusi sekolah lain, pelajar akan dapat berminat untuk belajar dan mencari kawan baru.

Dengan cara ini, adalah mungkin untuk menghalang perkembangan kukuh kepincangan sekolah atau secara beransur-ansur mengatasi penyelewengan yang paling serius sekalipun. Kejayaan mencegah gangguan penyesuaian di sekolah bergantung pada penyertaan tepat pada masanya ibu bapa dan ahli psikologi sekolah dalam menyelesaikan masalah kanak-kanak.

Pencegahan kepincangan sekolah termasuk penciptaan kelas pendidikan pampasan, penggunaan bantuan psikologi nasihat apabila perlu, penggunaan psikopembetulan, latihan sosial, latihan pelajar dengan ibu bapa, dan penguasaan oleh guru kaedah pendidikan pembetulan dan perkembangan, yang adalah bertujuan untuk aktiviti pendidikan.

Kepincangan sekolah remaja membezakan remaja yang disesuaikan dengan sekolah dengan sikap mereka terhadap pembelajaran. Remaja dengan penyelewengan sering menunjukkan bahawa sukar bagi mereka untuk belajar, bahawa terdapat banyak ketidakfahaman dalam pelajaran mereka. Murid sekolah yang menyesuaikan diri adalah dua kali lebih mungkin melaporkan kesukaran kerana kekurangan masa lapang akibat beban kerja.

Pendekatan pencegahan sosial menekankan penghapusan sebab dan keadaan serta pelbagai fenomena negatif sebagai matlamat utama. Dengan menggunakan pendekatan ini, penyelewengan sekolah dibetulkan.

Pencegahan sosial merangkumi sistem langkah perundangan, sosio-ekologi dan pendidikan yang dijalankan oleh masyarakat untuk meneutralkan punca tingkah laku devian yang membawa kepada gangguan penyesuaian di sekolah.

Dalam pencegahan penyelewengan sekolah, terdapat pendekatan psikologi dan pedagogi, dengan bantuannya kualiti individu dengan tingkah laku maladaptif dipulihkan atau diperbetulkan, terutamanya dengan penekanan pada kualiti moral dan kehendak.

Pendekatan maklumat adalah berdasarkan idea bahawa penyelewengan daripada norma tingkah laku berlaku kerana kanak-kanak tidak tahu apa-apa tentang norma itu sendiri. Pendekatan ini paling relevan kepada remaja; mereka dimaklumkan tentang hak dan tanggungjawab yang mereka miliki.

Pembetulan penyelewengan sekolah dijalankan oleh ahli psikologi di sekolah, tetapi selalunya ibu bapa merujuk kanak-kanak itu kepada ahli psikologi yang mengamalkan secara individu, kerana kanak-kanak takut semua orang akan mengetahui masalah mereka, jadi mereka dirujuk kepada pakar yang tidak percaya.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

pengenalan

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

penyelewengan psikologi anak sekolah rendah

Kemasukan kanak-kanak ke sekolah adalah titik perubahan dalam sosialisasinya; ia membawa ujian yang serius terhadap keupayaan penyesuaiannya.

Hampir tiada kanak-kanak membuat peralihan daripada pendidikan prasekolah ke sekolah dengan lancar. Pasukan baharu, rejim baharu, aktiviti baharu, sifat baharu perhubungan memerlukan bentuk tingkah laku baharu daripada kanak-kanak itu. Menyesuaikan diri dengan keadaan baru, badan kanak-kanak menggerakkan sistem tindak balas penyesuaian.

Seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah mestilah matang dari segi fisiologi dan sosial serta telah mencapai tahap perkembangan mental tertentu. Aktiviti pendidikan memerlukan sejumlah pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita dan pembangunan konsep asas. Sikap positif terhadap pembelajaran dan kebolehan mengawal tingkah laku adalah penting.

Mengambil kira trend yang semakin meningkat dalam akibat negatif penyelewengan, yang dinyatakan khususnya dalam kesukaran pembelajaran dan gangguan tingkah laku yang mencapai tahap keterukan jenayah.

Masalah penyesuaian sekolah harus dianggap sebagai salah satu masalah sosial yang paling serius pada zaman kita, memerlukan kajian mendalam untuk pencegahan seterusnya.

Baru-baru ini, terdapat kecenderungan untuk mengkaji secara eksperimen keanehan proses pedagogi berkaitan dengan berlakunya penyelewengan sekolah. Peranan faktor pedagogi dalam berlakunya penyelewengan adalah besar. Ini termasuk ciri-ciri organisasi pendidikan sekolah, sifat program sekolah, kadar perkembangannya, serta pengaruh guru itu sendiri terhadap proses penyesuaian sosio-psikologi kanak-kanak dengan keadaan sekolah.

Objek kajian: Disadaptasi sebagai proses psikologi.

Subjek penyelidikan: Ciri-ciri pencegahan maladaptasi dalam usia sekolah rendah.

Tujuan: Untuk mempertimbangkan ciri-ciri mencegah penyelewengan sekolah dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda

1. Intipati konsep penyelewengan sekolah dalam penyelidikan saintis moden

Proses penyesuaian ke sekolah, dan juga kepada mana-mana keadaan kehidupan baru, melalui beberapa fasa: penyesuaian indikatif, tidak stabil dan agak stabil.

Pelarasan yang tidak stabil adalah tipikal bagi kebanyakan pelajar sekolah. Hari ini, konsep "penyesuaian sekolah" atau "penyesuaian sekolah" digunakan secara meluas dalam sains dan amalan psikologi dan pedagogi Konsep-konsep ini mentakrifkan sebarang kesulitan, pelanggaran, penyimpangan yang timbul pada kanak-kanak dalam kehidupan sekolahnya.

Dengan maladaptasi sekolah yang kami maksudkan hanya pelanggaran dan penyelewengan yang timbul pada kanak-kanak di bawah pengaruh sekolah, pengaruh sekolah, atau diprovokasi oleh aktiviti pendidikan, kegagalan akademik.

Sebagai konsep saintifik, "kepincangan sekolah" belum mempunyai tafsiran yang jelas.

Kedudukan pertama: "Maladaptasi sekolah" adalah pelanggaran penyesuaian keperibadian pelajar kepada keadaan pembelajaran di sekolah, yang bertindak sebagai fenomena tertentu gangguan dalam keupayaan umum kanak-kanak untuk menyesuaikan diri secara mental disebabkan oleh beberapa faktor patologi. Dalam konteks ini, penyelewengan sekolah bertindak sebagai masalah perubatan dan biologi (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Dari sudut pandangan ini, kepincangan sekolah untuk ibu bapa, guru dan doktor, sebagai peraturan, adalah gangguan dalam rangka vektor "penyakit/gangguan kesihatan, perkembangan atau tingkah laku." Pandangan ini secara eksplisit atau tersirat mentakrifkan sikap terhadap penyelewengan sekolah sebagai fenomena yang melaluinya patologi perkembangan dan kesihatan menampakkan dirinya Akibat yang tidak baik daripada sikap sedemikian ialah tumpuan terhadap kawalan ujian ketika memasuki sekolah atau ketika menilai tahap perkembangan seorang kanak-kanak berkaitan dengan peralihan dari satu peringkat pendidikan ke peringkat yang lain, apabila kanak-kanak itu dikehendaki membuktikan bahawa dia tidak mempunyai penyelewengan dalam keupayaannya untuk belajar dalam program yang ditawarkan oleh guru dan di sekolah yang dipilih oleh ibu bapanya.

Kedudukan kedua: Kepincangan sekolah ialah proses pengurangan dan kemerosotan keupayaan kanak-kanak untuk belajar pelbagai faktor akibat daripada percanggahan antara syarat dan keperluan proses pendidikan, persekitaran sosial segera, dan keupayaan dan keperluan psikofisiologinya (Severny A.A., 1995). Kedudukan ini adalah ungkapan pendekatan maladaptif sosial, kerana sebab utama dilihat, di satu pihak, dalam ciri-ciri kanak-kanak (ketidakupayaannya, kerana alasan peribadi, untuk menyedari kebolehan dan keperluannya), dan di pihak yang lain. tangan, dalam ciri-ciri persekitaran mikrososial dan keadaan sekolah yang tidak mencukupi . Berbeza dengan konsep perubatan dan biologi maladaptasi sekolah, konsep maladaptif berbeza dengan baik kerana analisis memberi perhatian utama kepada aspek sosial dan peribadi ketidakupayaan pembelajaran. Dia melihat kesukaran pembelajaran sekolah sebagai pelanggaran interaksi yang mencukupi antara sekolah dan mana-mana kanak-kanak, dan bukan hanya "pembawa" gejala patologi. Dalam situasi baru ini, ketidakselarasan kanak-kanak dengan keadaan persekitaran mikrososial, keperluan guru dan sekolah telah tidak lagi menjadi petunjuk kecacatannya (kanak-kanak).

Kedudukan ketiga: Kepincangan sekolah adalah terutamanya fenomena sosio-pedagogi, dalam pembentukan kepentingan yang menentukan adalah milik gabungan faktor pedagogi dan sekolah itu sendiri (Kumarina G.F., 1995, 1998). Pandangan lazim sekolah selama bertahun-tahun sebagai sumber pengaruh positif secara eksklusif dalam aspek ini memberi laluan kepada pendapat yang berasas bahawa bagi sebilangan besar pelajar sekolah itu menjadi zon risiko. Sebagai pencetus kepada pembentukan penyelewengan sekolah, percanggahan antara tuntutan pedagogi yang diletakkan ke atas kanak-kanak dan keupayaannya untuk memuaskannya dianalisis. Faktor pedagogi yang memberi kesan negatif kepada perkembangan kanak-kanak dan keberkesanan persekitaran pendidikan termasuk yang berikut: percanggahan antara rejim sekolah dan kadar kerja pendidikan dan keadaan kebersihan dan kebersihan pendidikan, sifat beban pendidikan yang luas, dominasi rangsangan penilaian negatif dan "halangan semantik" yang timbul atas dasar ini dalam hubungan kanak-kanak dengan guru, sifat konflik hubungan intra-keluarga, yang terbentuk atas dasar kegagalan pendidikan.

Kedudukan keempat: Kepincangan sekolah adalah fenomena sosio-psikologi yang kompleks, intipatinya adalah ketidakupayaan kanak-kanak untuk mencari "tempatnya" dalam ruang pendidikan sekolah, di mana dia boleh diterima seadanya, mengekalkan dan mengembangkannya. identiti, dan peluang untuk kesedaran diri dan aktualisasi diri. Vektor utama pendekatan ini ditujukan kepada keadaan mental kanak-kanak dan konteks psikologi saling bergantung dan saling bergantung antara hubungan yang berkembang semasa tempoh pembelajaran: "keluarga-anak-sekolah", "anak-guru", "kanak-kanak". -rakan sebaya”, “teknologi pendidikan pilihan individu yang digunakan oleh sekolah” ". Dalam penilaian perbandingan, timbul ilusi tentang kedekatan kedudukan pendekatan maladaptif sosial dan sosio-psikologi dalam tafsiran penyelewengan sekolah, tetapi ilusi ini bersyarat.

Sudut pandangan sosio-psikologi tidak menganggap perlu bahawa kanak-kanak harus dapat menyesuaikan diri, dan jika dia tidak boleh atau tidak tahu bagaimana, maka "sesuatu yang tidak kena" dengannya. Sebagai titik permulaan dalam analisis masalah kepincangan sekolah, pengikut pendekatan sosio-psikologi tidak begitu menonjolkan kanak-kanak sebagai seorang manusia yang berhadapan dengan pilihan penyesuaian atau kepincangan terhadap persekitaran pembelajaran, tetapi lebih kepada keunikan dirinya. "manusia", kewujudan dan aktiviti kehidupan dalam tempoh hidupnya yang rumit oleh pembangunan yang salah. Analisis penyelewengan sekolah dengan cara ini menjadi lebih rumit jika kita mengambil kira pengalaman tetap yang terbentuk dalam hubungan yang bersilang, pengaruh budaya semasa dan pengalaman hubungan sebelumnya, yang, sebagai peraturan, kembali ke peringkat awal sosialisasi. Pemahaman tentang penyelewengan sekolah ini harus dipanggil kemanusiaan-psikologi dan ia melibatkan beberapa akibat penting, iaitu:

Kepincangan sekolah bukanlah masalah menaip faktor patologi, sosial negatif atau pedagogi, tetapi lebih kepada masalah hubungan manusia dalam lingkungan sosial (sekolah) yang istimewa, masalah konflik yang ketara secara peribadi yang terbentuk di pangkuan hubungan ini dan cara penyelesaiannya yang berkemungkinan;

Kedudukan ini membolehkan kita menganggap manifestasi luaran kecacatan sekolah ("patologi" atau perkembangan gangguan mental, psikosomatik; tingkah laku "perlawanan" dan kegagalan kanak-kanak, bentuk penyimpangan lain dari sikap pendidikan "normatif" sosial) sebagai "topeng. " yang menggambarkan apa yang tidak diingini untuk ibu bapa, bagi mereka yang bertanggungjawab untuk pendidikan dan latihan, orang dewasa lain, reaksi yang berkaitan dengan situasi pembelajaran konflik dalaman yang secara subjektif tidak dapat diselesaikan untuk kanak-kanak dan cara yang boleh diterima untuknya (anak) untuk menyelesaikan konflik . Pelbagai manifestasi penyelewengan pada asasnya bertindak sebagai variasi tindak balas penyesuaian defensif dan kanak-kanak memerlukan sokongan maksimum dan cekap di sepanjang laluan pencarian penyesuaiannya;

Dalam salah satu kajian, sekumpulan seratus kanak-kanak, yang proses penyesuaiannya dipantau khas, telah diperiksa oleh ahli psikoneurologi pada akhir tahun persekolahan. Ternyata kanak-kanak sekolah dengan penyesuaian yang tidak stabil mempunyai gangguan subklinikal individu sfera neuropsychic, dan sebahagian daripada mereka mempunyai kadar kejadian yang meningkat. Pada kanak-kanak yang tidak menyesuaikan diri semasa tahun persekolahan, ahli psikoneurologi mencatatkan penyimpangan astenoneurotik dalam bentuk gangguan neuropsychic sempadan.

Doktor Sains Perubatan, Profesor V.F. Bazarny, khususnya, menarik perhatian kepada kesan negatif terhadap kanak-kanak dari tradisi sekolah yang telah tertanam sedemikian:

1) Pose biasa kanak-kanak semasa pelajaran, tegang dan tidak wajar. Penyelidikan yang dijalankan oleh saintis telah menunjukkan bahawa dengan perhambaan psikomotor dan neurovegetatif sedemikian, dalam masa 10-15 minit pelajar mengalami tekanan neuropsychic dan tekanan yang setanding dengan apa yang dialami angkasawan semasa berlepas;

2) Persekitaran pembelajaran yang kehabisan rangsangan semula jadi: bilik tertutup, ruang terhad yang dipenuhi dengan unsur membosankan, dicipta secara buatan dan menghalang kanak-kanak daripada tanggapan deria hidup. Di bawah keadaan ini, persepsi kiasan dan deria tentang dunia pudar, ufuk visual sempit, dan sfera emosi tertekan.

3) Prinsip lisan (verbal-maklumat) membina proses pendidikan, kajian "buku" kehidupan. Persepsi yang tidak kritis terhadap maklumat siap sedia membawa kepada hakikat bahawa kanak-kanak tidak dapat menyedari potensi yang wujud dalam diri mereka secara semula jadi dan kehilangan keupayaan untuk berfikir secara bebas.

4) Kajian pecahan, unsur demi unsur pengetahuan, penguasaan kemahiran dan kebolehan pecahan yang memusnahkan integriti pandangan dunia dan pemahaman dunia pada kanak-kanak.

5) Keghairahan yang keterlaluan terhadap kaedah perkembangan intelek sehingga menjejaskan keghairahan, emosi dan kiasan. Dunia figuratif-sensual sebenar digantikan oleh dunia huruf, nombor, simbol (maya) buatan buatan, yang membawa kepada perpecahan deria dan intelektual dalam seseorang, kepada perpecahan fungsi mental yang paling penting - imaginasi. Dan sebagai akibatnya, kepada pembentukan awal perlembagaan mental skizoid.

Zaman sekolah rendah merupakan salah satu tempoh yang paling sukar dalam kehidupan kanak-kanak. Di sinilah kesedaran tentang tempat terhad seseorang dalam sistem perhubungan dengan orang dewasa timbul, dan keinginan untuk menjalankan aktiviti penting dan bernilai sosial berlaku. Kanak-kanak itu menyedari kemungkinan tindakannya, dia mula memahami bahawa dia tidak boleh melakukan segala-galanya. Isu persekolahan bukan sahaja isu pendidikan, perkembangan intelek kanak-kanak, tetapi juga pembentukan sahsiah dan didikannya.

2. Ciri-ciri penyelewengan sekolah (jenis, tahap, punca kejadian)

Apabila membahagikan maladaptasi kepada jenis S.A. Belicheva mengambil kira manifestasi luaran atau campuran kecacatan dalam interaksi individu dengan masyarakat, persekitaran dan diri sendiri:

a) patogenik: ditakrifkan sebagai akibat daripada gangguan sistem saraf, penyakit otak, gangguan penganalisis dan manifestasi pelbagai fobia;

b) psikososial: hasil daripada perubahan jantina dan umur, penekanan watak (manifestasi melampau norma, meningkatkan tahap manifestasi sifat tertentu), manifestasi yang tidak menguntungkan dari sfera emosi-kehendak dan perkembangan mental;

c) sosial: dimanifestasikan dalam pelanggaran norma moral dan undang-undang, dalam bentuk tingkah laku asosial dan ubah bentuk sistem peraturan dalaman, orientasi rujukan dan nilai, dan sikap sosial.

Berdasarkan klasifikasi ini oleh T.D. Molodtsova mengenal pasti jenis penyelewengan berikut:

a) patogenik: menunjukkan dirinya dalam neurosis, histeria, psikopati, gangguan penganalisis, gangguan somatik;

b) psikologi: fobia, pelbagai konflik motivasi dalaman, beberapa jenis penekanan yang tidak menjejaskan sistem pembangunan sosial, tetapi tidak boleh diklasifikasikan sebagai fenomena patogenik.

Kepincangan sedemikian sebahagian besarnya tersembunyi dan agak stabil. Ini termasuk semua jenis pelanggaran dalaman (harga diri, nilai, orientasi) yang menjejaskan kesejahteraan individu, membawa kepada tekanan atau kekecewaan, trauma keperibadian, tetapi belum menjejaskan tingkah laku;

c) sosio-psikologi, psikososial: prestasi akademik yang lemah, kurang disiplin, konflik, sukar untuk dididik, kekasaran, pelanggaran hubungan. Ini adalah jenis penyelewengan yang paling biasa dan mudah ditunjukkan;

Akibat daripada penyelewengan sosio-psikologi, seseorang boleh menjangkakan kanak-kanak itu memaparkan pelbagai masalah tidak spesifik yang berkaitan terutamanya dengan gangguan aktiviti. Di dalam bilik darjah, pelajar yang tidak menyesuaikan diri tidak teratur, sering terganggu, pasif, mempunyai kadar aktiviti yang perlahan, dan sering melakukan kesilapan. Sifat kegagalan sekolah boleh ditentukan oleh pelbagai faktor, dan oleh itu kajian mendalam tentang punca dan mekanismenya dijalankan tidak begitu banyak dalam rangka pedagogi, tetapi dari kedudukan pedagogi dan perubatan (dan lebih baru-baru ini). sosial) psikologi, defectology, psikiatri dan psikofisiologi

d) sosial: seorang remaja mengganggu masyarakat, dicirikan oleh tingkah laku devian (menyimpang dari norma), mudah masuk ke dalam persekitaran asosial (penyesuaian dengan keadaan sosial), menjadi delinkuen (tingkah laku delinkuen), dicirikan oleh penyesuaian kepada penyelewengan ( ketagihan dadah, alkoholisme, vagrancy), dalam Akibatnya, adalah mungkin untuk mencapai tahap kriminogenik.

Ini termasuk kanak-kanak yang telah "terputus" daripada komunikasi biasa, yang telah kehilangan tempat tinggal, yang cenderung untuk membunuh diri, dsb. Spesies ini kadangkala berbahaya bagi masyarakat dan memerlukan campur tangan ahli psikologi, guru, ibu bapa, doktor dan pekerja keadilan.

Penyesuaian sosial kanak-kanak dan remaja secara langsung bergantung kepada hubungan negatif: semakin ketara tahap sikap negatif kanak-kanak terhadap sekolah, keluarga, rakan sebaya, guru, komunikasi tidak formal dengan orang lain, semakin teruk tahap penyelewengan.

Adalah wajar bahawa mengatasi satu atau satu lagi bentuk penyelewengan harus terlebih dahulu bertujuan untuk menghapuskan punca yang menyebabkannya. Selalunya, penyelewengan kanak-kanak di sekolah dan ketidakupayaan untuk menangani peranan pelajar memberi kesan negatif kepada penyesuaiannya dalam persekitaran komunikasi yang lain. Dalam kes ini, penyelewengan persekitaran umum kanak-kanak timbul, menunjukkan pengasingan dan penolakan sosialnya.

Terdapat kes yang kerap dalam kehidupan sekolah apabila keseimbangan dan hubungan harmoni antara kanak-kanak dan persekitaran sekolah tidak timbul pada mulanya. Fasa awal penyesuaian tidak masuk ke dalam keadaan yang stabil, tetapi sebaliknya, mekanisme maladaptasi berlaku, akhirnya membawa kepada konflik yang lebih kurang ketara antara kanak-kanak dan persekitaran. Masa dalam kes ini hanya berkesan terhadap pelajar.

Mekanisme maladaptasi menampakkan diri pada tahap sosial (pedagogi), psikologi dan fisiologi, mencerminkan cara kanak-kanak bertindak balas terhadap pencerobohan alam sekitar dan melindungi daripada pencerobohan ini. Bergantung pada tahap di mana gangguan penyesuaian menunjukkan diri, kita boleh bercakap tentang keadaan risiko untuk penyelewengan sekolah, menonjolkan keadaan risiko akademik dan sosial, risiko kesihatan dan risiko kompleks.

Sekiranya gangguan penyesuaian utama tidak dihapuskan, maka ia merebak ke "lantai" yang lebih dalam - psikologi dan fisiologi.

1) Tahap pedagogi penyelewengan sekolah

Ini adalah tahap yang paling jelas dan diiktiraf oleh guru. Dia mendedahkan dirinya sebagai masalah kanak-kanak dalam pembelajaran (aspek aktiviti) dalam menguasai peranan sosial baru baginya - seorang pelajar (aspek perhubungan). Dari segi aktiviti, jika perkembangan peristiwa tidak menguntungkan kanak-kanak, kesukaran pembelajaran utamanya (peringkat pertama) berkembang menjadi masalah dalam pengetahuan (peringkat ke-2), ketinggalan dalam menguasai bahan dalam satu atau lebih mata pelajaran (peringkat ke-3), separa. atau umum (peringkat ke-4), dan sebagai kes ekstrem yang mungkin - penolakan aktiviti pendidikan (peringkat ke-5).

Dari segi hubungan, dinamik negatif dinyatakan dalam fakta bahawa ketegangan yang pada mulanya timbul atas dasar kegagalan pendidikan dalam hubungan kanak-kanak dengan guru dan ibu bapa (peringkat pertama) berkembang menjadi halangan semantik (peringkat ke-2), menjadi episodik (peringkat ke-3). ) dan konflik sistematik (peringkat ke-4) dan, sebagai kes yang melampau, pecahnya hubungan yang signifikan secara peribadi untuknya (peringkat ke-5).

Statistik menunjukkan bahawa kedua-dua masalah akademik dan perhubungan adalah berterusan dan tidak bertambah baik selama bertahun-tahun, tetapi hanya bertambah buruk. Data umum dari tahun-tahun kebelakangan ini menunjukkan peningkatan dalam mereka yang mengalami kesukaran dalam menguasai bahan program. Di kalangan pelajar sekolah rendah, kanak-kanak seperti itu membentuk 30-40%, dan di kalangan pelajar sekolah rendah, sehingga 50%. Tinjauan pelajar sekolah menunjukkan bahawa hanya 20% daripada mereka berasa selesa di sekolah dan di rumah. Lebih daripada 60% melaporkan ketidakpuasan hati, yang mencirikan masalah dalam hubungan yang berkembang di sekolah. Tahap perkembangan kepincangan sekolah ini, jelas kepada guru, boleh dibandingkan dengan puncak gunung ais: ia adalah isyarat ubah bentuk mendalam yang berlaku pada tahap psikologi dan fisiologi pelajar - dalam wataknya, kesihatan mental dan somatik. . Ubah bentuk ini tersembunyi dan, sebagai peraturan, guru tidak mengaitkannya dengan pengaruh sekolah. Dan pada masa yang sama, peranannya dalam kemunculan dan perkembangan mereka sangat hebat.

2) Tahap psikologi penyelewengan

Kegagalan untuk berjaya dalam aktiviti akademik, masalah dalam hubungan dengan orang yang penting secara peribadi tidak boleh meninggalkan kanak-kanak acuh tak acuh: mereka memberi kesan negatif kepada tahap yang lebih dalam organisasi individunya - psikologi, menjejaskan pembentukan watak orang yang semakin meningkat, sikap hidupnya.

Pada mulanya, kanak-kanak mengembangkan perasaan bimbang, tidak selamat, dan terdedah dalam situasi yang berkaitan dengan aktiviti pendidikan: dia pasif dalam kelas, tegang dan terkekang apabila menjawab, tidak dapat mencari sesuatu untuk dilakukan semasa rehat, lebih suka berada berdekatan dengan kanak-kanak, tetapi tidak. tidak terlibat dalam interaksi dengan mereka, mudah menangis, merah padam, tersesat walaupun dengan sedikit teguran daripada guru.

Tahap psikologi penyelewengan boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat, setiap satu mempunyai ciri-ciri tersendiri.

Peringkat pertama - Cuba sedaya upaya untuk mengubah keadaan dan melihat kesia-siaan usaha, kanak-kanak itu, bertindak dalam mod pemeliharaan diri, mula secara naluri mempertahankan dirinya daripada beban yang sangat tinggi untuknya, daripada tuntutan yang boleh dilaksanakan. Ketegangan awal berkurangan kerana perubahan sikap terhadap aktiviti pembelajaran, yang tidak lagi dianggap signifikan.

Peringkat kedua - mereka muncul dan menjadi disatukan.

Peringkat ketiga ialah pelbagai tindak balas psikoprotektif: semasa pelajaran, pelajar seperti itu sentiasa terganggu, melihat ke luar tingkap, dan melakukan perkara-perkara luar. Dan kerana pilihan cara untuk mengimbangi keperluan untuk berjaya di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda adalah terhad, pengesahan diri sering dilakukan dengan menentang norma sekolah dan pelanggaran disiplin. Kanak-kanak itu sedang mencari jalan untuk memprotes kedudukan berprestij rendah dalam persekitaran sosial. Peringkat keempat adalah untuk membezakan antara kaedah protes aktif dan pasif, mungkin dikaitkan dengan jenis kuat atau lemah sistem sarafnya.

3) Tahap fisiologi ketidaksesuaian

Kesan masalah sekolah terhadap kesihatan kanak-kanak hari ini paling banyak dikaji, tetapi pada masa yang sama ia kurang difahami oleh guru. Tetapi di sini, pada peringkat fisiologi, yang paling dalam dalam organisasi seseorang, pengalaman kegagalan dalam aktiviti pendidikan, sifat percanggahan dalam perhubungan, dan peningkatan masa dan usaha yang terlalu tinggi untuk pembelajaran adalah terhad.

Persoalan pengaruh kehidupan sekolah terhadap kesihatan kanak-kanak adalah subjek penyelidikan oleh pakar kebersihan sekolah. Walau bagaimanapun, sebelum kemunculan pakar, pedagogi saintifik klasik yang mematuhi alam semula jadi meninggalkan keturunan mereka dengan penilaian mereka tentang pengaruh sekolah terhadap kesihatan mereka yang belajar di dalamnya. Oleh itu, G. Pestalozzi menyatakan pada tahun 1805 bahawa dengan bentuk pendidikan sekolah yang ditubuhkan secara tradisional, "kelemasan" yang tidak dapat difahami perkembangan kanak-kanak berlaku, "pembunuhan kesihatan mereka."

Hari ini, di kalangan kanak-kanak yang telah melepasi ambang sekolah sudah berada di gred pertama, terdapat peningkatan yang jelas dalam penyimpangan dalam sfera neuropsychic (sehingga 54%), gangguan penglihatan (45%), postur dan kaki (38%), penyakit sistem pencernaan (30%). Lebih sembilan tahun bersekolah (dari gred 1 hingga 9), bilangan kanak-kanak yang sihat dikurangkan sebanyak 4-5 kali.

Pada peringkat berhenti sekolah, hanya 10% daripada mereka boleh dianggap sihat.

Ia menjadi jelas kepada saintis: bila, di mana, dalam keadaan apa kanak-kanak yang sihat menjadi sakit. Bagi guru, perkara yang paling penting: dalam mengekalkan kesihatan, peranan yang menentukan bukan untuk perubatan, bukan kepada sistem penjagaan kesihatan, tetapi kepada institusi sosial yang menentukan terlebih dahulu keadaan dan gaya hidup kanak-kanak - keluarga dan sekolah.

Punca-punca penyelewengan sekolah pada kanak-kanak boleh menjadi sifat yang sama sekali berbeza. Tetapi manifestasi luarannya, yang diperhatikan oleh guru dan ibu bapa, selalunya serupa. Ini adalah penurunan minat belajar, sehingga keengganan untuk hadir ke sekolah, kemerosotan dalam prestasi akademik, tidak teratur, kurang perhatian, lambat atau, sebaliknya, hiperaktif, kebimbangan, kesukaran berkomunikasi dengan rakan sebaya, dan seumpamanya. Secara umum, penyelewengan sekolah boleh dicirikan oleh tiga tanda utama: kekurangan kejayaan dalam pembelajaran, sikap negatif terhadapnya dan gangguan tingkah laku yang sistematik. Apabila memeriksa sekumpulan besar kanak-kanak sekolah rendah berumur 7-10 tahun, ternyata hampir satu pertiga daripada mereka (31.6%) tergolong dalam kumpulan risiko untuk pembentukan penyelewengan sekolah yang berterusan, dan dalam lebih separuh daripada ketiga ini, sekolah kegagalan disebabkan oleh punca neurologi, dan di atas semua sekumpulan keadaan, yang ditetapkan sebagai disfungsi otak minimum (MCD). By the way, atas beberapa sebab, lelaki lebih terdedah kepada MMD berbanding perempuan. Iaitu, disfungsi otak yang minimum adalah sebab paling biasa yang membawa kepada penyelewengan sekolah.

Penyebab SD yang paling biasa ialah disfungsi otak minimum (MCD). Pada masa ini, MMD dianggap sebagai bentuk khas disontogenesis, dicirikan oleh ketidakmatangan berkaitan usia fungsi mental individu yang lebih tinggi dan perkembangannya yang tidak harmoni. Perlu diingat bahawa fungsi mental yang lebih tinggi, sebagai sistem yang kompleks, tidak boleh disetempatkan dalam zon sempit korteks serebrum atau dalam kumpulan sel terpencil, tetapi mesti meliputi sistem kompleks zon kerja bersama, yang setiap satunya menyumbang kepada pelaksanaan proses mental yang kompleks dan yang boleh terletak di kawasan otak yang berbeza, kadangkala berjauhan. Dengan MMD, terdapat kelewatan dalam kadar perkembangan sistem fungsi otak tertentu yang menyediakan fungsi integratif yang kompleks seperti tingkah laku, pertuturan, perhatian, ingatan, persepsi dan lain-lain jenis aktiviti mental yang lebih tinggi. Dari segi perkembangan intelek umum, kanak-kanak dengan MMD berada pada tahap normal atau, dalam beberapa kes, subnormal, tetapi pada masa yang sama mengalami kesukaran yang ketara dalam pembelajaran sekolah. Disebabkan kekurangan fungsi mental tertentu yang lebih tinggi, MMD menampakkan dirinya dalam bentuk kemerosotan dalam perkembangan kemahiran menulis (disgrafia), membaca (disleksia), dan mengira (dyscalculia). Hanya dalam kes terpencil, disgrafia, disleksia dan diskalkulia muncul dalam bentuk terpencil, "tulen" lebih kerap gejala mereka digabungkan antara satu sama lain, serta dengan gangguan perkembangan pertuturan lisan.

Diagnosis pedagogi kegagalan sekolah biasanya dibuat berkaitan dengan pembelajaran yang tidak berjaya, pelanggaran disiplin sekolah, konflik dengan guru dan rakan sekelas. Kadangkala kegagalan sekolah masih tersembunyi daripada kedua-dua guru dan keluarga; gejalanya mungkin tidak menjejaskan prestasi akademik dan disiplin pelajar, yang ditunjukkan sama ada dalam pengalaman subjektif pelajar atau dalam bentuk manifestasi sosial.

Gangguan penyesuaian dinyatakan dalam bentuk protes aktif (permusuhan), protes pasif (mengelak), kebimbangan dan keraguan diri dan dalam satu cara atau yang lain menjejaskan semua bidang aktiviti kanak-kanak di sekolah.

Masalah kesukaran penyesuaian kanak-kanak dengan keadaan sekolah rendah pada masa ini sangat relevan. Menurut penyelidik, bergantung kepada jenis sekolah, dari 20 hingga 60% murid sekolah rendah mengalami kesukaran yang serius dalam menyesuaikan diri dengan keadaan sekolah. Terdapat sebilangan besar kanak-kanak yang belajar di sekolah awam yang, sudah berada di gred rendah, tidak dapat mengatasi kurikulum dan menghadapi kesukaran dalam komunikasi. Masalah ini adalah akut terutamanya bagi kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan mental.

Para saintis sebulat suara memasukkan kesukaran pembelajaran dan pelbagai pelanggaran norma tingkah laku sekolah sebagai tanda luaran utama kegagalan sekolah.

Di kalangan kanak-kanak yang mengalami MMD, pelajar yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD) menonjol. Sindrom ini dicirikan oleh aktiviti motor yang berlebihan yang luar biasa untuk penunjuk umur normal, kecacatan dalam penumpuan, gangguan, tingkah laku impulsif, masalah dalam hubungan dengan orang lain dan masalah pembelajaran. Pada masa yang sama, kanak-kanak ADHD sering dibezakan oleh kejanggalan dan kekok mereka, yang sering dirujuk sebagai kekurangan statik-lokomotor minimum. Penyebab kedua paling biasa SD ialah neurosis dan tindak balas neurotik. Penyebab utama ketakutan neurotik, pelbagai bentuk obsesi, gangguan somato-vegetatif, keadaan histero-neurotik adalah situasi traumatik akut atau kronik, keadaan keluarga yang tidak menguntungkan, pendekatan yang salah untuk membesarkan anak, serta kesukaran dalam hubungan dengan guru dan rakan sekelas. Faktor predisposisi yang penting kepada pembentukan neurosis dan tindak balas neurotik boleh menjadi ciri peribadi kanak-kanak, khususnya sifat cemas dan mencurigakan, peningkatan keletihan, kecenderungan untuk takut, dan tingkah laku demonstratif.

1. Terdapat penyelewengan dalam kesihatan somatik kanak-kanak.

2. Tahap kesediaan sosial dan psikologi-pedagogi pelajar yang tidak mencukupi untuk proses pendidikan di sekolah direkodkan.

3. Terdapat kekurangan pembentukan prasyarat psikologi dan psikofisiologi untuk aktiviti pendidikan pelajar yang diarahkan.

Sejenis mikro-kolektif yang memainkan peranan penting dalam pendidikan individu ialah keluarga. Kepercayaan dan ketakutan, keyakinan dan ketakutan, ketenangan dan kebimbangan, kemesraan dan kemesraan dalam komunikasi berbanding pengasingan dan kesejukan - seseorang memperoleh semua sifat ini dalam keluarga. Mereka muncul dan menjadi mantap dalam diri kanak-kanak lama sebelum memasuki sekolah dan mempunyai kesan yang berkekalan terhadap penyesuaiannya terhadap tingkah laku pendidikan.

Sebab-sebab kepincangan lengkap adalah sangat pelbagai. Ia boleh disebabkan oleh pengajaran yang tidak sempurna, keadaan sosial dan kehidupan yang tidak menggalakkan, dan penyelewengan dalam perkembangan mental kanak-kanak.

3. Ciri-ciri kepincangan sekolah pada usia sekolah rendah

Pembentukan kualiti peribadi kanak-kanak dipengaruhi bukan sahaja oleh pengaruh sedar, pendidikan ibu bapa, tetapi juga oleh nada umum kehidupan keluarga. Pada peringkat persekolahan, keluarga terus memainkan peranan yang besar sebagai institusi sosialisasi. Seorang kanak-kanak usia sekolah rendah, sebagai peraturan, tidak dapat memahami secara bebas sama ada aktiviti pendidikan secara keseluruhan, atau banyak situasi yang berkaitan dengannya. Perlu diperhatikan gejala "kehilangan spontan" (L.S. Vygotsky): antara keinginan untuk melakukan sesuatu dan aktiviti itu sendiri, momen baru timbul - orientasi tentang apa yang akan dibawa oleh pelaksanaan aktiviti ini atau itu kepada kanak-kanak. Ini adalah orientasi dalaman tentang maksud pelaksanaan sesuatu aktiviti untuk kanak-kanak: kepuasan atau ketidakpuasan hati dengan tempat yang akan diduduki oleh kanak-kanak itu dalam hubungan dengan orang dewasa atau orang lain. Di sini, buat pertama kalinya, asas orientasi semantik tindakan muncul. Mengikut pandangan

D.B. Elkonin, di sana dan kemudian, di mana dan apabila orientasi ke arah makna tindakan muncul, di sana dan kemudian kanak-kanak itu bergerak ke zaman baru.

Pengalaman kanak-kanak pada usia ini secara langsung bergantung pada hubungannya dengan orang penting: guru, ibu bapa bentuk ekspresi hubungan ini adalah gaya komunikasi. Ia adalah gaya komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak sekolah rendah yang boleh menyukarkan kanak-kanak untuk menguasai aktiviti pendidikan, dan kadang-kadang boleh membawa kepada fakta bahawa kesukaran yang nyata, dan kadang-kadang dibayangkan, yang berkaitan dengan belajar akan mula dirasakan. oleh kanak-kanak itu sebagai tidak larut, dijana oleh kekurangannya yang tidak dapat diperbaiki. Jika pengalaman negatif kanak-kanak ini tidak diberi pampasan, jika tidak ada orang penting di sekeliling kanak-kanak yang akan dapat meningkatkan harga diri pelajar, dia mungkin mengalami reaksi psikogenik terhadap masalah, yang, jika diulang atau diperbaiki, menambah sehingga gambaran sindrom yang dipanggil kepincangan sekolah psikologi.

Pada usia sekolah rendah, reaksi protes pasif menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa kanak-kanak itu jarang mengangkat tangannya di dalam kelas, memenuhi tuntutan guru secara formal, pasif semasa rehat, lebih suka menyendiri, dan tidak menunjukkan minat dalam kumpulan. permainan. Dalam bidang emosi, mood kemurungan dan ketakutan mendominasi.

Jika seorang kanak-kanak datang ke sekolah daripada keluarga yang dia tidak merasakan pengalaman "kita", dia akan menghadapi kesukaran memasuki komuniti sosial baharu—sekolah. Keinginan yang tidak disedari untuk pengasingan, penolakan norma dan peraturan mana-mana komuniti, atas nama memelihara "Saya" yang tidak berubah, mendasari penyelewengan sekolah kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga dengan rasa "kita" yang tidak terbentuk atau dalam keluarga di mana ibu bapa berada. dipisahkan daripada kanak-kanak oleh dinding penolakan dan ketidakpedulian.

Ketidakpuasan terhadap diri sendiri pada kanak-kanak zaman ini bukan sahaja untuk komunikasi dengan rakan sekelas, tetapi juga kepada aktiviti pendidikan. Kemerosotan sikap kritis terhadap diri sendiri mewujudkan pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda keperluan untuk penilaian positif umum terhadap keperibadian mereka oleh orang lain, terutamanya orang dewasa.

Watak kanak-kanak sekolah rendah mempunyai ciri-ciri berikut: impulsif, kecenderungan untuk bertindak serta-merta, tanpa berfikir, tanpa menimbang semua keadaan (sebabnya adalah kelemahan peraturan tingkah laku yang berkaitan dengan usia); kekurangan kehendak umum - seorang pelajar sekolah berusia 7-8 tahun belum tahu bagaimana untuk mengejar matlamat yang dimaksudkan untuk masa yang lama, atau berdegil mengatasi kesukaran. Capriciousness dan kedegilan dijelaskan oleh kekurangan didikan keluarga: kanak-kanak itu terbiasa untuk memenuhi semua keinginan dan tuntutannya.

Kanak-kanak lelaki dan perempuan umur sekolah rendah mempunyai beberapa perbezaan dalam hafalan. Kanak-kanak perempuan tahu bagaimana untuk memaksa diri mereka untuk menghafal, memori mekanikal sukarela mereka lebih baik daripada kanak-kanak lelaki. Kanak-kanak lelaki ternyata lebih berjaya dalam menguasai kaedah hafalan, oleh itu, dalam beberapa kes, ingatan pengantara mereka ternyata lebih berkesan daripada kanak-kanak perempuan.

Semasa proses pembelajaran, persepsi menjadi lebih analitikal, lebih dibezakan, dan mengambil watak pemerhatian yang teratur; peranan perkataan dalam perubahan persepsi. Untuk pelajar tingkatan satu, perkataan itu terutamanya mempunyai fungsi denominatif, i.e. ialah sebutan lisan selepas mengenali objek; Bagi pelajar dalam gred yang lebih tinggi, perkataan-nama adalah sebutan yang paling umum bagi sesuatu objek, sebelum analisis yang lebih mendalam mengenainya.

Salah satu bentuk kepincangan sekolah murid sekolah rendah dikaitkan dengan ciri-ciri aktiviti pendidikan mereka. Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak menguasai, pertama sekali, bahagian substantif aktiviti pendidikan - teknik, kemahiran, dan kebolehan yang diperlukan untuk menguasai pengetahuan baru. Penguasaan aspek motivasi-keperluan aktiviti pendidikan pada usia sekolah rendah berlaku, seolah-olah, secara terpendam: secara beransur-ansur menguasai norma dan kaedah tingkah laku sosial orang dewasa, anak sekolah yang lebih muda belum menggunakannya secara aktif, kekal bergantung pada sebahagian besarnya. pada orang dewasa dalam hubungan mereka dengan orang di sekeliling mereka.

Jika kanak-kanak tidak mengembangkan kemahiran belajar atau teknik yang dia gunakan dan yang disatukan dalam dirinya ternyata tidak cukup produktif, dan tidak direka untuk bekerja dengan bahan yang lebih kompleks, dia mula ketinggalan di belakang rakan sekelasnya dan mengalami kesukaran sebenar dalam pengajiannya.

Salah satu gejala kepincangan sekolah berlaku - penurunan prestasi akademik. Salah satu sebab untuk ini mungkin ciri-ciri individu tahap perkembangan intelektual dan psikomotor, yang, bagaimanapun, tidak membawa maut. Menurut banyak guru, ahli psikologi, dan ahli psikoterapi, jika anda mengatur kerja dengan betul dengan kanak-kanak sedemikian, dengan mengambil kira kualiti individu mereka, dan memberi perhatian khusus kepada cara mereka menyelesaikan tugas tertentu, anda boleh mencapai kejayaan dalam beberapa bulan, tanpa mengasingkan kanak-kanak daripada kelas bukan sahaja untuk menghapuskan kelewatan pendidikan mereka, tetapi juga untuk mengimbangi kelewatan perkembangan.

Satu lagi sebab kekurangan perkembangan kemahiran aktiviti pembelajaran di kalangan pelajar sekolah rendah mungkin adalah cara kanak-kanak menguasai teknik bekerja dengan bahan pendidikan. V.A. Sukhomlinsky dalam bukunya "Perbualan dengan Pengarah Sekolah Muda" menarik perhatian guru pemula kepada keperluan untuk secara khusus mengajar pelajar sekolah rendah cara bekerja. Penulis menulis: "Dalam kebanyakan kes, menguasai pengetahuan adalah di luar kemampuan pelajar kerana dia tidak tahu bagaimana untuk belajar... Bimbingan pendidikan, dibina berdasarkan pengagihan saintifik kemahiran dan pengetahuan dari semasa ke semasa, menjadikannya mungkin untuk membina asas yang kukuh untuk pendidikan menengah - keupayaan untuk belajar."

Satu lagi bentuk kepincangan sekolah kanak-kanak sekolah yang lebih muda juga berkait rapat dengan spesifik perkembangan umur mereka. Perubahan dalam aktiviti utama (bermain untuk belajar), yang berlaku pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun; dijalankan kerana hanya memahami motif pengajaran dalam keadaan tertentu menjadi motif aktif.

Salah satu syarat ini ialah penciptaan hubungan yang menggalakkan antara orang dewasa rujukan dan kanak-kanak - pelajar sekolah - ibu bapa yang menekankan kepentingan belajar di mata pelajar sekolah rendah, guru yang menggalakkan kemerdekaan pelajar, menyumbang kepada pembangunan motivasi pendidikan yang kuat dalam kalangan pelajar sekolah, minat terhadap gred yang baik, menimba ilmu dan sebagainya. Walau bagaimanapun, terdapat juga kes motivasi pembelajaran yang tidak berkembang dalam kalangan pelajar sekolah rendah.

Bukankah. Bozhovich, N.G. Morozov menulis bahawa di kalangan pelajar dalam gred I dan III yang mereka periksa, terdapat mereka yang sikapnya terhadap persekolahan terus bersifat prasekolah. Bagi mereka, perkara yang diketengahkan bukanlah aktiviti pembelajaran itu sendiri, tetapi persekitaran sekolah dan sifat luaran yang boleh mereka gunakan dalam permainan. Punca berlakunya bentuk penyelewengan ini dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda adalah sikap ibu bapa yang lalai terhadap anak-anak mereka. Secara luaran, ketidakmatangan motivasi pendidikan dinyatakan dalam sikap tidak bertanggungjawab pelajar sekolah ke kelas dan tidak berdisiplin, walaupun tahap perkembangan kebolehan kognitif mereka yang agak tinggi.

Bentuk ketiga ketidaksesuaian sekolah kanak-kanak sekolah yang lebih muda terletak pada ketidakupayaan mereka untuk mengawal tingkah laku dan perhatian mereka secara sukarela terhadap kerja akademik. Ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan sekolah dan mengurus tingkah laku seseorang mengikut piawaian yang diterima mungkin merupakan akibat daripada didikan yang tidak wajar dalam keluarga, yang dalam beberapa kes menyumbang kepada kemerosotan ciri-ciri psikologi kanak-kanak seperti peningkatan keseronokan, kesukaran menumpukan perhatian, labiliti emosi, dsb. Perkara utama yang mencirikan Gaya perhubungan dalam keluarga terhadap kanak-kanak tersebut sama ada ketiadaan sepenuhnya sekatan dan norma luaran, yang harus dihayati oleh kanak-kanak itu dan menjadi kaedah pemerintahan sendiri, atau “pengeksternalan” cara kawalan secara eksklusif di luar. Yang pertama adalah wujud dalam keluarga di mana kanak-kanak itu ditinggalkan sepenuhnya kepada perantinya sendiri, dibesarkan dalam keadaan pengabaian, atau keluarga di mana "kultus kanak-kanak" memerintah, di mana dia dibenarkan segala-galanya, dia tidak dibatasi oleh apa-apa. Bentuk keempat ketidaksesuaian kanak-kanak sekolah rendah ke sekolah dikaitkan dengan ketidakupayaan mereka untuk menyesuaikan diri dengan rentak kehidupan sekolah. Sebagai peraturan, ia berlaku pada kanak-kanak yang lemah secara somatik, kanak-kanak dengan perkembangan fizikal yang lambat, jenis UDN yang lemah, gangguan dalam fungsi penganalisis, dan lain-lain. Sebab-sebab ketidaksesuaian kanak-kanak tersebut adalah didikan yang tidak wajar dalam keluarga atau "mengabaikan" ciri-ciri individu mereka oleh orang dewasa.

Bentuk-bentuk maladaptasi pelajar sekolah yang tersenarai berkait rapat dengan situasi sosial perkembangan mereka: kemunculan aktiviti terkemuka baru, keperluan baru. Walau bagaimanapun, supaya bentuk maladaptasi ini tidak membawa kepada pembentukan penyakit psikogenik atau neoplasma personaliti psikogenik, mereka mesti diiktiraf oleh kanak-kanak sebagai kesukaran, masalah, dan kegagalan mereka. Punca gangguan psikogenik bukanlah kesilapan sendiri dalam aktiviti kanak-kanak sekolah rendah, tetapi perasaan mereka tentang kesilapan ini. Pada usia 6-7 tahun, menurut L.S. Vygodsky, kanak-kanak sudah cukup jelas mengetahui pengalaman mereka, tetapi pengalaman yang disebabkan oleh penilaian orang dewasa yang membawa kepada perubahan dalam tingkah laku dan harga diri mereka.

Jadi, kepincangan sekolah psikogenik kanak-kanak sekolah yang lebih muda berkait rapat dengan sifat sikap orang dewasa yang penting: ibu bapa dan guru terhadap kanak-kanak itu.

Bentuk ekspresi hubungan ini ialah gaya komunikasi. Ia adalah gaya komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak sekolah yang lebih muda yang boleh menyukarkan kanak-kanak untuk menguasai aktiviti pendidikan, dan kadang-kadang boleh membawa kepada fakta bahawa kesukaran sebenar, dan kadang-kadang dibayangkan, yang berkaitan dengan belajar akan mula dirasakan oleh kanak-kanak sebagai tidak larut, dijana oleh kekurangannya yang tidak dapat diperbaiki. Sekiranya pengalaman negatif kanak-kanak ini tidak diberi pampasan, jika tidak ada orang penting yang dapat meningkatkan harga diri pelajar, dia mungkin mengalami reaksi psikogenik terhadap masalah sekolah, yang, jika diulang atau diperbaiki, menambah gambar. daripada sindrom yang dipanggil kepincangan sekolah psikogenik.

Masalah mencegah penyelewengan sekolah diselesaikan dengan pendidikan pembetulan dan perkembangan, yang ditakrifkan sebagai satu set syarat dan teknologi yang menyediakan untuk pencegahan, diagnosis tepat pada masanya dan pembetulan penyelewengan sekolah.

Pencegahan penyelewengan sekolah adalah seperti berikut:

1. Diagnosis pedagogi tepat pada masanya mengenai prasyarat dan tanda-tanda penyelewengan sekolah, menjalankan diagnostik awal dan berkualiti tinggi tahap perkembangan semasa setiap kanak-kanak.

2. Masa kemasukan ke sekolah tidak sepatutnya sesuai dengan umur pasport (7 tahun), tetapi dengan umur psikofisiologi (untuk sesetengah kanak-kanak ini boleh menjadi 7 setengah atau bahkan 8 tahun).

3. Diagnostik apabila kanak-kanak memasuki sekolah harus mengambil kira bukan sahaja tahap kemahiran dan pengetahuan, tetapi lebih kepada ciri-ciri mental, perangai, dan keupayaan potensi setiap kanak-kanak.

4. Penciptaan persekitaran pedagogi di institusi pendidikan untuk kanak-kanak berisiko yang mengambil kira ciri tipologi individu mereka. Gunakan bentuk bantuan pembetulan yang berbeza semasa proses pendidikan dan di luar waktu sekolah untuk kanak-kanak berisiko tinggi, sederhana dan rendah. Di peringkat organisasi dan pedagogi, borang tersebut boleh menjadi: kelas khas dengan penghunian yang lebih rendah, dengan rejim kebersihan yang lembut, higienis, psiko-kebersihan dan didaktik, dengan perkhidmatan tambahan yang bersifat terapeutik, peningkatan kesihatan dan pembangunan pembetulan; kumpulan pembetulan untuk kelas dengan guru dalam mata pelajaran akademik individu, pembezaan intrakelas dan individualisasi, kelas ekstrakurikuler kumpulan dan individu dengan guru pendidikan asas dan tambahan (kelab, bahagian, studio), serta dengan pakar (ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, defectologist), bertujuan untuk pembangunan dan pembetulan kekurangan dalam pembangunan fungsi defisit penting sekolah.

5. Jika perlu, gunakan nasihat pakar psikiatri kanak-kanak.

6. Buat kelas latihan pampasan.

7. Aplikasi pembetulan psikologi, latihan sosial, latihan dengan ibu bapa.

8. Menguasai oleh guru metodologi pendidikan pembetulan dan perkembangan yang bertujuan untuk aktiviti pendidikan menyelamatkan kesihatan.

Keseluruhan pelbagai kesukaran sekolah boleh dibahagikan kepada dua jenis (M.M. Bezrukikh):

Khusus, berdasarkan gangguan kemahiran motor tertentu, koordinasi tangan-mata, persepsi visual dan ruang, perkembangan pertuturan, dsb.;

Tidak spesifik, disebabkan oleh kelemahan umum badan, prestasi rendah dan tidak stabil, peningkatan keletihan, kadar aktiviti individu yang rendah.

Akibat ketidaksesuaian sosio-psikologi, seseorang boleh menjangkakan kanak-kanak itu memaparkan pelbagai masalah tidak spesifik yang berkaitan terutamanya dengan gangguan dalam aktiviti. Di dalam kelas, pelajar sebegini dicirikan oleh ketidakorganisasian, peningkatan kebolehgangguan, pasif, dan kadar aktiviti yang perlahan. Dia tidak dapat memahami tugas itu, memahaminya secara keseluruhan dan bekerja dengan tertumpu, tanpa gangguan dan peringatan tambahan dia tidak tahu bagaimana untuk bekerja dengan teliti, mengikut rancangan;

Surat pelajar sedemikian dibezakan oleh tulisan tangan yang tidak stabil. Pukulan tidak sekata, ketinggian dan panjang elemen grafik yang berbeza, huruf besar, terbentang, bersudut berbeza, gegaran - ini adalah ciri cirinya. Kesilapan dinyatakan dalam pengunderaitan huruf, suku kata, penggantian rawak dan peninggalan huruf, dan kegagalan untuk menggunakan peraturan.

Mereka disebabkan oleh percanggahan antara kadar aktiviti kanak-kanak dan seluruh kelas, dan kekurangan tumpuan. Sebab yang sama menentukan kesukaran membaca ciri: peninggalan perkataan dan huruf (pembacaan lalai), meneka, pergerakan mata berulang ("irama tersandung"), kadar bacaan yang cepat, tetapi pemahaman yang lemah tentang apa yang dibaca (bacaan mekanikal), perlahan. kadar membaca. Apabila belajar matematik, kesukaran dinyatakan dalam tulisan tangan yang tidak stabil (nombor tidak sekata, diregangkan), persepsi berpecah-belah terhadap tugas, kesukaran beralih dari satu operasi ke operasi lain, kesukaran memindahkan arahan lisan ke dalam tindakan tertentu. Peranan utama dalam mewujudkan iklim psikologi yang menggalakkan di dalam bilik darjah sudah pasti adalah milik guru. Dia perlu sentiasa berusaha untuk meningkatkan tahap motivasi pendidikan, mewujudkan situasi untuk kanak-kanak berjaya dalam kelas, semasa rehat, dalam aktiviti ekstrakurikuler, dan dalam berkomunikasi dengan rakan sekelas. Usaha bersama guru, guru, ibu bapa, doktor dan ahli psikologi sekolah boleh mengurangkan risiko penyelewengan sekolah dan masalah pembelajaran dalam kalangan kanak-kanak. Sokongan psikologi semasa sekolah adalah masalah yang penting dan besar. Kami banyak bercakap tentang kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah, menolak ke tepi atau mengambil mudah faktor kesediaan ibu bapa untuk peringkat sekolah baru dalam kehidupan anak mereka. Kebimbangan utama ibu bapa adalah mengekalkan dan mengembangkan keinginan untuk belajar dan mempelajari perkara baru. Penglibatan dan minat ibu bapa akan memberi kesan positif kepada perkembangan kognitif anak. Dan kebolehan ini juga boleh diarahkan dan diperkukuhkan secara tidak mencolok pada masa hadapan. Ibu bapa harus lebih menahan diri dan tidak boleh memarahi pihak sekolah dan guru di hadapan anak. Meratakan peranan mereka tidak akan membenarkan dia mengalami kegembiraan ilmu.

Anda tidak boleh membandingkan anak anda dengan rakan sekelasnya, tidak kira betapa baiknya mereka atau sebaliknya. Anda perlu konsisten dalam tuntutan anda. Fahami bahawa anak anda tidak akan dapat melakukan sesuatu dengan segera, walaupun ia kelihatan asas kepada anda. Ini adalah ujian yang benar-benar serius untuk ibu bapa - ujian ketabahan, kebaikan dan kepekaan mereka. Adalah baik jika kanak-kanak berasa disokong semasa tahun pertama persekolahan yang sukar. Dari segi psikologi, ibu bapa mesti bersedia bukan sahaja untuk kesukaran dan kegagalan, tetapi juga untuk kejayaan anak Adalah sangat penting untuk ibu bapa menimbang jangkaan mereka untuk kejayaan masa depan anak dengan keupayaannya. Ini menentukan perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk mengira kekuatannya secara bebas apabila merancang sebarang aktiviti.

Bentuk manifestasi penyelewengan sekolah

Bentuk penyelewengan		Permintaan awal	Langkah-langkah pembetulan
Kurang perkembangan kemahiran pendidikan.	Pengabaian pedagogi; Perkembangan intelek dan psikomotor kanak-kanak yang tidak mencukupi; Kurang bantuan dan perhatian daripada ibu bapa dan guru.	Prestasi yang lemah dalam semua mata pelajaran.	Perbualan khas dengan kanak-kanak, di mana ia perlu untuk mewujudkan punca pelanggaran kemahiran pendidikan dan memberi cadangan kepada ibu bapa.
Ketidakupayaan untuk mengawal selia perhatian, tingkah laku dan aktiviti pendidikan secara sukarela.	Didikan yang tidak betul dalam keluarga (kekurangan norma luar, sekatan); Hipoproteksi berkomplot (permisif, kekurangan sekatan dan norma); Hyperprotection dominan (kawalan penuh terhadap tindakan kanak-kanak oleh orang dewasa).	Kecelaruan, ketidakpedulian, pergantungan kepada orang dewasa, kawalan.
Ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan rentak kehidupan akademik (pace inadaptability).	Asuhan yang tidak betul dalam keluarga atau orang dewasa mengabaikan ciri-ciri individu kanak-kanak; Disfungsi otak minimum; Kelemahan somatik am; Kelewatan perkembangan; Jenis sistem saraf yang lemah.	Mengambil masa yang lama untuk menyiapkan kerja rumah, penat di penghujung hari, lewat ke sekolah, dll.	Bekerjasama dengan keluarga untuk mengatasi beban kerja optimum pelajar.
Neurosis sekolah atau "takut sekolah", ketidakupayaan untuk menyelesaikan percanggahan antara keluarga dan sekolah "kita".	Seorang kanak-kanak tidak boleh melampaui sempadan komuniti keluarga - keluarga tidak membiarkannya keluar (untuk kanak-kanak yang ibu bapanya menggunakannya untuk menyelesaikan masalah mereka.	Ketakutan, kebimbangan.	Ia adalah perlu untuk melibatkan ahli psikologi - terapi keluarga atau kelas kumpulan untuk kanak-kanak dalam kombinasi dengan kelas kumpulan untuk ibu bapa mereka.
Kurang pembentukan motivasi sekolah, fokus kepada aktiviti bukan sekolah.	Keinginan ibu bapa untuk "membuang bayi" kanak-kanak itu; Ketidaksediaan psikologi untuk sekolah; Kemusnahan motivasi di bawah pengaruh faktor yang tidak menguntungkan di sekolah atau di rumah.	Tidak berminat untuk belajar, "dia ingin bermain," tidak disiplin, tidak bertanggungjawab, ketinggalan dalam pelajaran dengan kecerdasan tinggi.	Bekerja dengan keluarga; analisis tingkah laku guru sendiri untuk mengelakkan salah laku yang mungkin berlaku.

Adalah wajar bahawa mengatasi satu atau satu lagi bentuk penyelewengan harus terlebih dahulu bertujuan untuk menghapuskan punca yang menyebabkannya. Selalunya, penyelewengan kanak-kanak di sekolah dan ketidakupayaan untuk menangani peranan pelajar memberi kesan negatif kepada penyesuaiannya dalam persekitaran komunikasi yang lain. Dalam kes ini, penyelewengan persekitaran umum kanak-kanak timbul, menunjukkan pengasingan dan penolakan sosialnya.

Kesimpulan

Memasuki sekolah menandakan permulaan tempoh umur baru dalam kehidupan kanak-kanak - permulaan usia sekolah rendah, aktiviti utamanya adalah aktiviti pendidikan.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam perkembangannya bergerak daripada analisis objek atau fenomena yang berasingan kepada analisis hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena. Yang terakhir adalah prasyarat yang diperlukan untuk pemahaman pelajar tentang fenomena kehidupan di sekelilingnya. Adalah sangat penting untuk mengajar pelajar menetapkan matlamat dengan betul untuk menghafal bahan. Produktiviti hafazan bergantung kepada motivasi. Jika seorang pelajar menghafal bahan dengan sikap tertentu, maka bahan ini lebih cepat dihafal, diingati lebih lama, dan diperbanyakkan dengan lebih tepat.

Dalam perkembangan persepsi, peranan guru adalah besar, yang secara khusus mengatur aktiviti pelajar dalam persepsi objek tertentu, mengajar mereka untuk mengenal pasti ciri penting, sifat objek dan fenomena. Salah satu kaedah yang berkesan untuk membangunkan persepsi ialah perbandingan. Pada masa yang sama, persepsi menjadi lebih mendalam, bilangan kesilapan berkurangan. Kemungkinan peraturan perhatian secara sukarela pada usia sekolah rendah adalah terhad. Sekiranya pelajar yang lebih tua boleh memaksa dirinya untuk fokus pada kerja yang tidak menarik dan sukar demi hasil yang diharapkan pada masa hadapan, maka pelajar yang lebih muda biasanya boleh memaksa dirinya untuk bekerja keras hanya dengan adanya motivasi "dekat" (pujian, markah positif). Pada usia sekolah rendah, perhatian menjadi tertumpu dan stabil apabila bahan pendidikan jelas, terang, dan menimbulkan sikap emosi dalam diri pelajar. Menjelang akhir sekolah rendah, kanak-kanak telah berkembang: kerja keras, ketekunan, disiplin, dan ketepatan. Keupayaan untuk secara sukarela mengawal tingkah laku seseorang, keupayaan untuk menahan dan mengawal tindakan seseorang, tidak tunduk kepada dorongan serta-merta, dan ketekunan berkembang secara beransur-ansur. Murid-murid darjah 3 dan 4 mampu, sebagai hasil perjuangan motif, untuk memberi keutamaan kepada motif kewajipan. Menjelang akhir sekolah rendah, sikap terhadap aktiviti pembelajaran berubah. Pertama, pelajar gred pertama mengembangkan minat dalam proses pembelajaran itu sendiri (pelajar gred pertama boleh dengan penuh semangat dan tekun melakukan perkara yang tidak akan mereka perlukan dalam hidup, contohnya, menyalin aksara Jepun).

Dokumen yang serupa

Konsep dan punca penyelewengan sekolah. Spesifik pembangunan sahsiah dan tanggungjawab kanak-kanak pada usia sekolah rendah. Kajian tentang hubungan antara tahap pembentukan tanggungjawab dan tahap kepincangan sekolah kanak-kanak.

tesis, ditambah 03/25/2011


Organisasi dan kaedah mengkaji masalah penyelewengan sosial kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Diagnosis mood sebagai keadaan emosi seseorang. Pengenalpastian tahap kebimbangan, kekecewaan dan ketegaran dalam kalangan remaja. Hasil kerja pembetulan.

ujian, ditambah 30/11/2010


Kajian semula komponen kesediaan psikologi murid sekolah rendah. Penyesuaian kepada persekolahan kanak-kanak berumur 6-7 tahun dan punca penyelewengan. Kajian empirikal tentang ciri-ciri psikologi kepincangan sekolah pada usia sekolah rendah.

kerja kursus, ditambah 25/10/2011


Konsep dan sifat penyelewengan sekolah, faktor yang mempengaruhi perkembangannya pada kanak-kanak. Klasifikasi dan jenis fenomena ini. Gaya aktiviti pedagogi di sekolah moden, menentukan hubungan antaranya dan penyelewengan sekolah.

kerja kursus, ditambah 28/06/2010


Intipati konsep "kebimbangan". Pertimbangan tanda-tanda utama kebimbangan pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda: peningkatan kebimbangan, ketidakpastian. Ciri-ciri mengenal pasti punca penyelewengan sekolah. Analisis program untuk pembetulan psikologi dan pedagogi kebimbangan.

tesis, ditambah 10/23/2012


Faktor sosial-persekitaran, psikologi-pedagogi dan perubatan-biologi dalam perkembangan fenomena maladaptasi sekolah, amalan mengatasinya. Penggunaan istilah pseudo perubatan yang tidak sesuai untuk "melabelkan" kanak-kanak bermasalah pembelajaran.

tesis, ditambah 02/01/2014


Penyesuaian ialah proses menyesuaikan badan dengan perubahan keadaan persekitaran. Manifestasi utama maladaptasi sosio-psikologi individu. Perbezaan jantina dalam penunjuk rintangan tekanan, kebimbangan dan harga diri dalam kalangan murid sekolah rendah.

tesis, ditambah 02/01/2011


Pendekatan perubatan, sosiologi, ontogenetik dan sosio-psikologi untuk memahami penyelewengan. Tanda-tanda dan tahap penyelewengan. Faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan untuk membunuh diri. Konsep sosial dan psikologi tindakan membunuh diri.

kerja kursus, tambah 28/01/2014


Masalah penyesuaian psikologi dan pedagogi sebagai ciri tempoh umur kanak-kanak sekolah rendah. Bentuk dan punca penyelewengan sekolah. Peranan guru dan kepentingan keluarga, kaedah yang digunakan untuk mengenal pasti ciri penyesuaian seseorang murid sekolah rendah.

kerja kursus, ditambah 06/24/2010


Penyesuaian kanak-kanak sekolah yang lebih muda dengan persekitaran sekolah. Analisis keadaan kesediaan untuk sekolah di kalangan pelajar yang berbeza. Cadangan pedagogi untuk kerja pemulihan dengan kanak-kanak yang kurang pencapaian. Perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak dalam proses pendidikan sekolah.