Jika seorang penguji meminta subjek untuk menilai, katakan, konsep ibu dan konsep bapa, maka bapa mungkin menjadi sebaik ibu, tetapi dia akan "lebih kuat" daripada ibu, tetapi ibu akan menjadi "lebih hangat." Konsep-konsep ini nampaknya berada pada titik yang berbeza dari "ruang semantik" biasa. Sudah tentu, setiap subjek akan "merekod" pengalaman peribadinya sendiri dalam eksperimen, tetapi secara purata (dengan sejumlah besar subjek) penilaian "sosial-psikologi" yang diberikan secara sosial mengenai fenomena yang dilambangkan dengan perkataan ini boleh diperolehi. Perbezaan dalam penilaian menentukan pembezaan semantik perkataan. Jumlah bilangan mata yang diberikan kepada mana-mana objek bahasa disimpulkan; dalam kes ini, nilai umum boleh menjadi nilai pecahan, kerana jumlah mata yang diterima pada mana-mana skala oleh perkataan tertentu akan dibahagikan dengan bilangan subjek. Contohnya: ibu = kuat (-2, -3, -1, -2, -3, -2, -2, -3) = -18:8 = -2.25 ibu = hangat (+3, +2, + 3, +3, +3, +2, +3, -2) = 17: 8 = +2.13
Dalam psikolinguistik praktikal, terdapat satu lagi versi teknik pembezaan semantik, apabila penguji sendiri memberikan nama skalanya sendiri untuk perkataan yang dia minta untuk dinilai. Pada masa yang sama, faktor-faktor baru muncul yang khusus untuk kelas kata konseptual tertentu. Skala boleh mempunyai saiz yang berbeza ("dimensi"), dan mungkin terdapat nombor yang berbeza. Tetapi secara umum, mereka mengekalkan kesinambungan mereka dengan pilihan yang dicadangkan oleh Charles Osgood.
Teknik pembezaan semantik telah digunakan secara meluas dalam kajian komunikasi massa, dan juga dalam pengiklanan. (Khususnya, untuk menyelesaikan masalah memilih varian "optimum" penetapan pertuturan untuk barangan dan perkhidmatan yang diiklankan, iaitu, perkataan yang paling "baik", "positif" daripada julat sinonim yang sepadan). Di samping itu, pembezaan semantik digunakan dalam kajian yang berkaitan dengan kajian psikologi persepsi dan tingkah laku manusia, dengan analisis sikap sosial dan motif peribadi. Ia digunakan dalam psikologi, psikiatri, psikodiagnostik (termasuk untuk pemilihan profesional apabila mengambil pekerja, sebagai contoh, dalam sistem komputer domestik "Kakitangan Profesor").
Bagi ahli bahasa yang bekerja dalam bidang semiotik, teknik ini menarik kerana ia dapat membantu mengenal pasti aspek makna perkataan yang baru yang sebelum ini tidak diketahui. Dalam linguistik, terdapat perkataan yang neutral secara ekspresif (contohnya: ayah, mata, makan, pukul) dan berwarna secara ekspresif (ayah, ayah, mata, peeps, spade, potong). Walau bagaimanapun, eksperimen yang mengukur perbezaan semantik makna menunjukkan bahawa dalam erti kata tertentu semua perkataan diwarnakan secara ekspresif (bukan sahaja ayah, tetapi juga bapa, bukan sahaja mata, tetapi juga mata). Nampaknya, ini disebabkan oleh fakta bahawa seseorang menilai semua fenomena yang dia temui sama sekali tidak "dengan tidak memihak", oleh itu semua perkataan "melepasi" melalui kesedaran dan pengalamannya menerima konotasi emosi.
Teknik pembezaan semantik juga ternyata boleh digunakan untuk mengkaji makna fonetik perkataan. Dalam kajian domestik mengenai fonosemantik, ia telah mendedahkan bahawa subjek boleh mengaitkan sebarang makna konotatif kepada bunyi, termasuk ciri warna. Oleh itu, bunyi "a" kelihatan kepada banyak pembesar suara berbahasa Rusia sebagai "objek" warna merah (bukan untuk apa-apa perkataan merah mengandungi bunyi ini), "e" - hijau (ia adalah dalam perkataan hijau), "i" - biru (dan ia juga wujud dalam perkataan biru), dsb. (46, 246, dsb.)
Psikolinguistik domestik terkenal I. N. Gorelov menjalankan eksperimen asal pada tahun 80-an abad yang lalu (pada kumpulan subjek yang agak besar). Pengarang menugaskan artis untuk melukis haiwan pseudo untuk penyelidikannya, yang mana dia memberikan beberapa nama berdasarkan kata-kata palsu: murkh dan muora, manuza dan kuzdra, olof dan gbarg*. Tahap konsistensi dalam varian lisan nama haiwan yang hebat ini ternyata sangat tinggi: peserta "langsung" dan "tidak langsung" dalam eksperimen (pembaca akhbar) pada dasarnya memberikan jawapan yang sama (62).
Peralihan daripada menerangkan objek menggunakan ciri yang ditentukan oleh skala kepada menerangkan objek menggunakan faktor invarian semantik dikaitkan dengan kehilangan maklumat tentang objek. Dalam erti kata lain, terjemahan penilaian yang tidak dibezakan dari segi emosi ke dalam skala yang tegar sentiasa merupakan sejenis generalisasi formal. Ia disebabkan oleh fakta bahawa daripada kandungan skala dalam faktor hanya maklumat yang dipaparkan yang tidak berubah kepada keseluruhan set skala yang termasuk dalam pembezaan. Invarian ini ternyata menjadi nada emosi atau pengalaman kiasan yang mendasari apa yang dipanggil "makna konotatif". Dari sudut pandangan psikologi, makna konotatif adalah bentuk penjelmaan makna tanda semantik yang lebih awal secara genetik, di mana hubungan objektif dan hubungan emosi, makna peribadi dan komponen deria masih kurang dibezakan. Oleh itu, kaedah pembezaan semantik membolehkan kita menilai, pertama sekali, bukan makna sebagai pengetahuan tentang objek, tetapi makna konotatif yang dikaitkan dengan makna peribadi, sikap sosial, stereotaip dan bentuk generalisasi lain yang kaya dengan emosi dan sedikit.
Menurut beberapa ahli psikolinguistik domestik (139, 21, dll.), kaedah penyelidikan psikolinguistik ini juga mempunyai beberapa kelemahan. Jadi, sebagai contoh, sebutan skala yang sama boleh mempunyai kedua-dua makna literal dan kiasan. Sebagai contoh, jika terdapat skala tinggi-rendah, maka perkataan rukun atau cendawan akan dinilai pada skala ini berdasarkan pemahaman literal makna perkataan tinggi dan rendah, dan perkataan seperti budiman atau kehormatan - berdasarkan metafora. pemahaman tentang perkataan tinggi (status sosial atau watak moral) dan rendah (contohnya - perbuatan). Oleh itu, subjek yang sama boleh melampirkan makna yang berbeza kepada nilai skala yang sama. Akibatnya, penilaian yang sama mungkin mempunyai kandungan psikologi yang berbeza.
Walaupun kekurangannya, teknik pembezaan semantik digunakan secara meluas bukan sahaja dalam psikolinguistik, tetapi juga dalam psikosemantik dan sosiologi.
§ 5. Kaedah melengkapkan tanda linguistik (penyelesaian / pemulihan / ujaran pertuturan)
Salah satu kaedah yang sangat biasa dalam penyelidikan psikolinguistik ialah kaedah penambahan, juga dipanggil kaedah penyelesaian. Ia pertama kali dicadangkan oleh penyelidik Amerika W. Taylor (1953). Intipati teknik ini adalah ubah bentuk mesej ucapan yang disengajakan dan penyampaian seterusnya kepada subjek untuk pemulihan. Keadaan yang memastikan kemungkinan memulihkan ujaran "cacat" ialah prinsip redundansi mesej ucapan, yang menyediakan penerima, walaupun dengan kehadiran "gangguan" struktur dan semantik (seperti peninggalan elemen teks), dengan lebih banyak atau kurang pemahaman yang mencukupi tentang kedua-dua ucapan lisan dan bertulis.
Prosedur eksperimen adalah seperti berikut. Dalam teks (ujaran ucapan) setiap perkataan kelima, keenam atau beberapa perkataan (“nth”) yang lain dilangkau. Setiap perkataan yang hilang digantikan dengan kosong yang sama panjangnya. Subjek diminta untuk membina semula teks dengan memasukkan perkataan yang hilang sebagai ganti jurang. Contohnya: Nelayan... Diperuntukkan... mengambil... duduk... dan pergi ke... ", dsb.
A. A. Leontyev menyatakan bahawa idea untuk menggunakan teknik ini timbul berkaitan dengan penggunaan meluas cara komunikasi teknikal (khususnya telefon dan telegraf), yang melibatkan banyak kesilapan bahasa "teknikal" - contohnya, meninggalkan huruf atau menggantikan mereka dengan orang lain. Orang yang memastikan penghantaran maklumat mula berfikir tentang had pemusnahan teks yang boleh diterima. Mereka mula menjalankan eksperimen untuk memasukkan huruf rawak ke dalam kedudukan rawak, menggantikan beberapa huruf dengan yang lain, dengan dan tanpa menunjukkan tempat peninggalan. Biasanya setiap aksara pertama daripada keseluruhan mesej telah dilangkau; setiap watak tengah dan setiap akhir ayat atau serentak setiap perkataan pertama, tengah dan akhir frasa. Kaedah standard diiktiraf di mana setiap perkataan kelima dilangkau. Inilah yang memungkinkan untuk mendapatkan data tentang bagaimana persepsi dan pemahaman teks berlaku sekiranya beberapa maklumat hilang atau sukar difahami (123, 139, dll.).
Hasil eksperimen menggunakan teknik ini (pada bahan bahasa Inggeris) menunjukkan bahawa subjek lebih mudah memulihkan teks yang rosak dalam bentuk "mudah" (apabila rencana, kata sendi, kata ganti nama, kata kerja bantu ditiadakan) daripada dalam bentuk "sukar" (apabila kata nama dihilangkan , kata kerja semantik dan kata keterangan).
Eksperimen mendedahkan bahawa terdapat perbezaan umur antara subjek yang mempengaruhi ciri-ciri pemulihan teks yang rosak. Oleh itu, orang tua memulihkan perkataan yang sukar diramal dengan lebih berjaya dan cepat. Di samping itu, ternyata apa yang dipanggil. Subjek muda memulihkan perkataan "bising"* secara fonetik tanpa konteks dengan lebih berjaya. Orang yang lebih tua lebih berjaya membina semula perkataan yang bising jika ia dimasukkan dalam frasa, iaitu berdasarkan pemahaman konteks linguistik. Ini menunjukkan bahawa orientasi kepada kandungan semantik konteks di mana terdapat perkataan yang kurang dibezakan secara fonetik adalah sejenis mekanisme pampasan untuk orang tua dan berfungsi untuk penyesuaian proses deria yang lebih berjaya.
Charles Osgood, sebaliknya, menegaskan bahawa tahap ketepatan pemulihan teks yang cacat adalah penunjuk "kebolehbacaannya", iaitu, sejauh mana mesej yang diberikan boleh diakses oleh persepsi dan pemahaman untuk "penerima" tertentu. Sekiranya penerima bercakap dalam bahasa pengirim, mudah baginya untuk memahami mesej dan mengisi ruang yang kosong. Sekiranya ia sukar untuk mengisi kekosongan itu, maka sukar baginya untuk memahami mesej ini dalam bentuk penuhnya (331). Oleh itu, untuk menentukan keberkesanan proses persepsi pertuturan, dalam eksperimen psikolinguistik, anda boleh memberi subjek tugas untuk menjawab soalan tentang makna teks, atau anda boleh meminta mereka memulihkan teks yang rosak (sama). Keputusan kemungkinan besar akan sama: seperti yang ditunjukkan oleh eksperimen serupa, bilangan jawapan yang betul dalam kedua-dua kes adalah lebih kurang sama.
Amalan eksperimen menunjukkan bahawa pemulihan teks yang rosak lebih berjaya dilakukan oleh subjek berhubung dengan elemen terakhirnya, berbanding dengan serpihan awal; ia sebahagian besarnya ditentukan oleh tajuk teks, tema umum, konteks semantik serpihan yang dibina semula, organisasi sintaksis frasa dan faktor lain. Perlu diingatkan bahawa subjek menggunakan strategi yang berbeza untuk memulihkan teks asal: sesetengah menumpukan terutamanya pada persekitaran terdekat perkataan yang hilang, yang lain pada konteks yang lebih luas. Sebaliknya, teks yang cacat dipulihkan dengan lebih berjaya oleh subjek yang mengetahui lebih lanjut tentang serpihan realiti yang dipaparkan dalam teks dan lebih biasa dengan genre teks yang dipilih untuk eksperimen. Oleh itu, dalam salah satu eksperimen psikolinguistik, subjek yang berjaya memulihkan teks fiksyen sains yang rosak ternyata serupa dalam "profil psikologi" mereka dengan pengarang fiksyen sains (mereka mempunyai tahap sosialisasi yang sama, agak berkurangan dan tahap kebimbangan yang sama meningkat, seperti sesetengah penulis fiksyen sains). Ia juga didapati bahawa individu yang mempunyai lebih banyak persatuan jarang dalam eksperimen persatuan bebas mengalami (berbanding dengan subjek lain) kesukaran yang lebih ketara dalam membina semula teks yang cacat (285).
Oleh itu, data daripada eksperimen psikolinguistik menggunakan kaedah penambahan membolehkan kita membuat kesimpulan mengenai ciri-ciri persepsi dan analisis semantik teks oleh subjek dengan tahap pertuturan dan perkembangan kognitif yang berbeza. Di samping itu, data mereka boleh berfungsi sebagai alat diagnostik untuk menilai tingkah laku pertuturan dan bukan pertuturan subjek.
Salah satu varian kaedah tambah ialah teknik guling ayat. Ia terdiri daripada fakta bahawa subjek (informan) diminta (secara lisan atau bertulis) untuk melengkapkan ayat yang dimulakan oleh penguji. Memandangkan kandungan semantik tanda bahasa, agak jelas bahawa permulaan ayat yang sama (Di tebing sungai) boleh mempunyai kesinambungan yang berbeza (Willows yang merebak tinggi tumbuh di tebing sungai; Di tebing sungai, nelayan meletakkan pancing mereka. dan peralatan; Di tebing sungai pada hari yang terik ini terdapat ramai pelancong... dsb.). Eksperimen mengenai pelengkapan ayat membantu pesertanya lebih memahami "peraturan" tradisional dan mekanisme organisasi sintaksis ujaran ucapan, dan mewujudkan pilihan yang mungkin untuk "perkembangan" linguistik tanda "semantik" bahasa (21, dsb.).
Sebagai tambahan kepada yang diterangkan di atas, psikolinguistik gunaan juga menggunakan kaedah eksperimen yang dipanggil kajian tidak langsung semantik. Ini termasuk kaedah ini (yang telah menjadi meluas dalam amalan pemeriksaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak dan orang dewasa dengan gangguan perkembangan), apabila subjek diminta untuk menyatakan diri mereka mengenai kebenaran atau kepalsuan penghakiman tertentu. Eksperimen dijalankan seperti berikut. Subjek dibentangkan dengan ayat dan masa yang berlalu antara pembentangan penghakiman (contohnya, pada monitor komputer) dan jawapan subjek dicatat. Respons subjek (menekan kekunci pada papan kekunci) menandakan selesainya proses pemahaman. Untuk memastikan subjek tidak meniru pemahaman, soalan semantik ditanya secara berkala tentang bahan yang dibentangkan.
Keputusan eksperimen tersebut menunjukkan bahawa apa yang dipanggil. "Jarak semantik" (perbezaan) antara objek bergantung pada tahap organisasi semantik yang sesuai dengan objek yang dikaji. Jadi, sebagai contoh, membuat pertimbangan tentang kebenaran pernyataan Jalak adalah burung memerlukan lebih sedikit masa daripada membuat inferens mengenai kebenaran kenyataan Jalak adalah haiwan. Pengesahan (pengesahan ketepatan) pernyataan kedua memerlukan langkah perantaraan, yang terdiri daripada menyatakan bahawa burung jalak, termasuk dalam kelas burung, pada masa yang sama tergolong dalam kerajaan haiwan.
Menentukan ketepatan tatabahasa atau kebolehterimaan sesuatu ayat digunakan sebagai kaedah eksperimen dalam psikolinguistik (21, 256, 264). Kaedah ini telah digunakan secara meluas dalam peperiksaan pedagogi khas (terapi pertuturan) dan, sebagai kaedah pengajaran, dalam amalan kerja terapi pembetulan dan pertuturan (terutamanya dengan kanak-kanak dan orang dewasa usia sekolah).
Subjek, yang bertindak seolah-olah dalam peranan pakar, mesti menentukan sama ada ayat yang disampaikan kepada mereka adalah betul dari segi tatabahasa dan bagaimana ia boleh digunakan. Apabila memeriksa subjek dewasa, skala penilaian khas digunakan. Contohnya, ayat: Ayah pulang dalam keadaan letih mungkin mempunyai penilaian kebolehgunaan yang lebih tinggi daripada ayat: Ayah pulang ke rumah dalam keadaan letih.
Penggunaan penilaian sedemikian memungkinkan untuk mendapatkan bahan statistik yang agak boleh dipercayai mengenai pernyataan yang boleh diterima untuk digunakan dalam komunikasi pertuturan (bukan sahaja dari sudut pandangan "peraturan linguistik", tetapi juga dari kedudukan pengalaman pertuturan penutur asli).
§ 6. Kaedah tafsiran langsung sesuatu perkataan
Dalam psikolinguistik, kaedah tafsiran teks langsung digunakan secara meluas. Sesetengah ahli psikolinguistik mentakrifkan tafsiran perkataan sebagai teks "sinonim" ("perifrasa") yang menyampaikan maklumat yang sama seperti perkataan yang ditafsirkan (22, 139, 203, dsb.).
Kaedah tafsiran langsung sesuatu perkataan ialah penerangan "tekstual" oleh subjek kandungan dan variasi makna perkataan.
Dalam satu siri eksperimen yang dijalankan oleh A. P. Vasilevich (41) dan R. M. Frumkina (245 dan lain-lain), percubaan telah dibuat untuk menentukan sejauh mana bentuk dalaman sesuatu perkataan diwakili dalam kesedaran linguistik. Untuk melakukan ini, subjek diminta memberikan definisi lisan bagi perkataan yang paling mudah. Sekiranya akar kata yang ditafsirkan terdapat dalam definisi ini, maka diandaikan bahawa bentuk dalaman mengekalkan pengaruhnya terhadap proses tafsiran semantik perkataan. Ternyata apabila menafsirkan perkataan vechernik, kanak-kanak sekolah menggunakan perkataan petang, petang, dll dalam 96% jawapan mereka, dan apabila menafsirkan perkataan diari mereka menggunakan perkataan yang sama (hari, setiap hari) hanya dalam 25% kes. Ini mungkin menunjukkan bahawa kesedaran tentang bentuk dalaman perkataan (iaitu, struktur morfologinya) tidak memainkan peranan yang menentukan dalam analisis semantik perkataan dan, oleh itu, menunjukkan "idiomatik" yang lebih besar. (NOTA KAKI: Idiom (daripada idioma Yunani - ciri, keaslian), dalam linguistik - frasa yang stabil, yang maknanya tidak dapat disimpulkan daripada makna perkataan konstituennya) perkataan diari berbanding dengan perkataan petang.
Kaedah penyelidikan psikolinguistik ini boleh digunakan untuk mengenal pasti tahap perkaitan kesedaran penutur asli tentang bentuk dalaman (gambar-representasi) perkataan yang dicadangkan untuk tafsiran. Dengan menggunakan
Dengan kaedah ini, manifestasi kesedaran linguistik seperti itu boleh diukur menggunakan pekali "idiomatisasi" khas. Hasil pengukuran akan menggambarkan gambaran kompleks sebenar hubungan antara makna leksikal dan bentuk dalaman sesuatu perkataan dalam fikiran penutur asli (21, 246).
§ 7. Kaedah pengelasan
Dalam psikolinguistik, kaedah eksperimen yang digunakan dalam psikologi praktikal berkaitan pembinaan pelbagai jenis klasifikasi digunakan secara meluas. Eksperimen ini mendedahkan tahap pembentukan proses kognitif (dalam kes ini, "kognitif pertuturan"). Mereka menunjukkan bagaimana seseorang, bergantung pada aktiviti pertuturannya, mengenal pasti ciri-ciri objek, menggeneralisasikannya, dan menggabungkan objek ke dalam kumpulan dan kelas tematik. J. Miller pada awal 60-an. abad lalu mengemukakan hipotesis bahawa "bentuk" (pilihan) klasifikasi bahan subjek sepadan dengan sambungan semantik dalaman bahan ini dan, oleh itu, struktur sambungan ini boleh nyata dalam prosedur proses pengelasan itu sendiri (139). , dan lain-lain.).
Dalam versi yang paling biasa bagi teknik penyelidikan ini, subjek diminta untuk mengelaskan - mengedarkan kepada kumpulan - satu set objek atau elemen (contohnya, beberapa perkataan). Selain itu, bilangan kumpulan yang boleh dibentuk oleh subjek mahupun bilangan perkataan dalam setiap kumpulan dalam eksperimen psikolinguistik adalah terhad. Keputusan eksperimen disusun secara sistematik dan dicerminkan dalam apa yang dipanggil. "matriks" semantik, yang mengambil kira semua pilihan untuk menggabungkan perkataan. Jelas bahawa beberapa perkataan digabungkan antara satu sama lain lebih kerap daripada yang lain. Jumlah bilangan tugasan perkataan yang berbeza kepada satu kelas berfungsi sebagai ukuran persamaan semantik setiap pasangan objek.
Berdasarkan ini, prosedur yang dipanggil "analisis kelompok" dilakukan, apabila objek digabungkan ke dalam kumpulan berurutan. Pertama, perkataan yang secara semantik lebih dekat antara satu sama lain digabungkan, kemudian pasangan ini sekali lagi digabungkan dengan pasangan yang lebih dekat dengan mereka, dll. Satu siri kelompok terbentuk, mewakili bahan lisan pada tahap kedekatan semantik perkataan yang berbeza. Hasil akhirnya adalah sejenis "pokok berkelompok".
Semakin rapat persamaan perkataan, semakin pendek dahan pokok yang menghubungkan perkataan ini. Dalam eksperimen ahli psikologi Rusia V.F Petrenko, kelompok seperti "cara menyimpan barang", "cara pengangkutan", dll. (179, dsb.).
§ 8. Analisis teks automatik
Masalah analisis teks automatik bukanlah satu daripada masalah psikolinguistik semata-mata, tetapi ia tidak dapat diselesaikan dengan jayanya tanpa mengambil kira data psikolinguistik. Tanpa mengambil kira masalah ini secara keseluruhan, kami perhatikan perkara berikut.
Pada akhir abad ke-20, bilangan teks dan dokumen elektronik yang hanya wujud dalam bentuk komputer meningkat berkali-kali ganda dan memerlukan pembangunan teknologi yang berkaitan dengan pemprosesan data. Pemprosesan bahasa semula jadi (NLP) ialah teknologi baharu yang membantu orang ramai menggunakan teks elektronik dan mencari serta memproses dokumen dengan mudah (21, 111).
Sebagai contoh, prosedur seperti meringkaskan teks membolehkan anda mengurangkan kelantangannya dan memungkinkan untuk memaparkannya walaupun pada paparan telefon mudah alih kecil. Penyederhanaan buatan dan "pengertian" teks boleh membantu kanak-kanak, orang tua dan orang asing memahami kandungannya dengan lebih mudah. Untuk melaksanakan "mampatan" (mampatan) teks, adalah perlu untuk menggunakan prosedur parafrasa yang akan mengambil kira panjang dan gaya teks, "kebolehbacaannya", tanpa melanggar maknanya. Parafrasa automatik ialah sejenis terjemahan mesin maklumat dalam bahasa yang sama. Selain itu, kebolehan menghuraikan berkait rapat dengan kebolehan memahami pertuturan.
Ahli psikolinguistik percaya (111, 139, 246, dsb.) bahawa jika sistem automatik boleh dicipta yang boleh menyatakan teks dengan kata lain, maka ia (walaupun pada tahap tafsiran formal) sudah mampu "memahami" teks, yang, seterusnya, sangat penting untuk menyelesaikan masalah kecerdasan buatan. Salah satu contoh sistem automatik yang paling terkenal ialah program komputer "Eliza", komunikasi yang mensimulasikan komunikasi dengan ahli psikoterapi. Salah satu pengubahsuaian program ini, PC "Friend ECC Eliza" (21, 246), boleh memperkenalkan dirinya kepada orang lain (Saya seorang ahli psikologi komputer), menyebut nama saya, memulakan prosedur perbualan (Sila beritahu saya tentang masalah anda); boleh mengulangi soalan, meminta penjelasan yang diperlukan (saya memerlukan lebih banyak maklumat tentang ini. Bolehkah anda mengatakan apa-apa lagi tentang ini? Apakah yang anda maksudkan apabila anda berkata... ?); meminta untuk menukar topik jika ia tidak biasa baginya (Mari kita menukar topik perbualan.); bertanya soalan ironis (Adakah anda mengatakan "tidak" hanya untuk menunjukkan negativisme anda?). Dengan cara ini, dia meniru tingkah laku pertuturan ahli psikologi. Banyak perkembangan psikolinguistik mengenai topik ini berkaitan dengan masalah pengecaman pertuturan dan terjemahannya, contohnya, dari lisan kepada grafik, termasuk bentuk bertulis. Penggunaan perkembangan gunaan sedemikian dalam psikolinguistik mempunyai prospek yang baik untuk mencipta sistem interaktif untuk interaksi antara manusia dan mesin (untuk mewujudkan setiausaha elektronik, penterjemah komputer, pakar bahasa komputer-diagnostik, dll.)*.
Menguasai (dalam teori dan amalan) metodologi eksperimen psikolinguistik adalah penting dalam latihan profesional seorang guru pembetulan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa subjek penyelidikan psikolinguistik adalah, pertama sekali, tanda-tanda bahasa, corak dan ciri penggunaannya dalam aktiviti pertuturan manusia, pola pembentukan bahasa dan operasi pertuturan yang memastikan proses komunikasi pertuturan. Subjek kajian utama dalam eksperimen psikolinguistik ialah perkataan - tanda bahasa universal dan unit pertuturan psikolinguistik utama - asimilasi yang dalam proses ontogenesis pertuturan adalah syarat paling penting untuk pembentukan penuh aktiviti pertuturan.
Masalah guru pembetulan yang menguasai metodologi eksperimen psikolinguistik pada masa ini agak relevan juga kerana kaedah kajian aktiviti pertuturan (“linguopsychological”) ini belum digunakan secara meluas dalam amalan kerja pembetulan dan terapi pertuturan. Satu-satunya pengecualian ialah beberapa kaedah eksperimen yang diterangkan di atas. Oleh itu, di bawah bimbingan ahli defekologi - guru sekolah tinggi (V.K. Vorobyeva, R.I. Lalaeva, L.B. Khalilova, T.V. Tumanova, dll.), Pelajar fakulti pedagogi dan psikologi khas menguasai metodologi eksperimen bersekutu dalam pelbagai pilihannya, dan eksperimen psikolinguistik itu sendiri telah menjadi sebahagian daripada kerja kelayakan akhir yang berkaitan dengan topik psikolinguistik. Atas inisiatif saintis domestik terkemuka dalam bidang terapi pertuturan (T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, S. N. Shakhovskaya, dll.), kaedah penyelidikan psikolinguistik eksperimen (kaedah melengkapkan dan melengkapkan ujaran pertuturan, kaedah menentukan ketepatan tatabahasa) dalam " berubah » bentuk (terutamanya sebagai kaedah pembetulan dan kerja terapi pertuturan) sedang giat diperkenalkan ke dalam amalan terapi pertuturan.
Bahan eksperimen psikolinguistik gunaan, pada pendapat kami, boleh digunakan dengan sangat berkesan dalam pedagogi khas untuk "memodenkan" sedia ada dan membangunkan program baru untuk peperiksaan pedagogi dan psikologi-pedagogi khas kanak-kanak dan orang dewasa dengan masalah perkembangan, serta untuk mewujudkan dan meningkatkan teknologi pedagogi pembetulan kerja terapi pertuturan "pertuturan".
PENGENALAN 3
BAHAGIAN I. PSIKOLINGUISTIK SEBAGAI BIDANG BARU PENGETAHUAN SAINTIFIK 9
Bab 1. Definisi psikolinguistik sebagai sains dan sfera amalan sosial 9
§ 1. Subjek psikolinguistik 9
§ 2. Psikolinguistik sebagai sains psikologi 10
§ 3. Hubungan antara psikolinguistik dan linguistik 11
Bab 2. Sejarah kemunculan dan perkembangan psikolinguistik 13
§ 1. “Asal-usul” psikologi dan linguistik psikolinguistik 13
§ 2. L. S. Vygotsky sebagai salah seorang pengasas psikolinguistik 16
§ 3. Kemunculan psikolinguistik sebagai bidang pengetahuan saintifik yang bebas. Peringkat utama pembentukan dan perkembangan psikolinguistik pada abad ke-20 18
Bab 3. Asas teori psikolinguistik 24
§ 1. Konsep sekolah psikolinguistik Moscow 24
§ 2. Peruntukan asas teori psikolinguistik 26
§ 3. Cabang utama psikolinguistik 27
Bahagian II. ASAS TEORI AKTIVITI CERAMAH 31
Bab 1. Aktiviti pertuturan sebagai jenis aktiviti manusia yang khusus 31
§ 1. Definisi konsep “aktiviti pertuturan” 31
§ 2. Struktur umum (fasa) aktiviti pertuturan 33
§ 3. Mekanisme psikologi aktiviti pertuturan 36
§ 4. Jenis aktiviti pertuturan 38
§ 5. Kandungan subjek (psikologi) aktiviti pertuturan 42
Bab 2. Struktur operasi aktiviti pertuturan 45
Bab 3. Fungsi bahasa dan pertuturan dalam aktiviti pertuturan 52
Bab 4. Ciri-ciri khusus aktiviti pertuturan 55
BAHAGIAN III. BAHASA SEBAGAI CARA UTAMA LATIHAN AKTIVITI UCAPAN. FUNGSI TANDA BAHASA DALAM AKTIVITI PERTUTURAN MANUSIA 60
Bab 1. Sistem bahasa dan ciri-ciri strukturnya 60
§ 1. Konsep umum bahasa sebagai fenomena perkembangan budaya dan sejarah 60
§ 2. Unit asas bahasa dan fungsinya dalam aktiviti pertuturan 62
§ 3. Sistem bahasa paradigmatik dan sintagmatik 66
Bab 2. Konsep tanda bahasa dan fungsi utamanya 69
Bab 3. Struktur semantik perkataan sebagai tanda bahasa 73
Bab 4. Ciri psikolinguistik teks sebagai tanda bahasa universal dan alat komunikasi pertuturan 80
BAHAGIAN IV. ANALISIS PSIKOLINGUISTIK PROSES PENGHASILAN DAN PERSEPSI UCAPAN 102
Bab 1. Teori psikolinguistik tentang proses penghasilan pertuturan 102
§ 1. Model stokastik pengeluaran pertuturan 102
§ 2. Model komponen langsung (NS) 104
§ 3. Model penjanaan pertuturan berdasarkan tatabahasa transformasi 106
§ 4. Model kognitif penghasilan pertuturan 108
§ 5. Teori psikolinguistik penjanaan ucapan dalam konsep Sekolah Psikolinguistik Moscow 109
§ 6. Model mekanisme untuk menghasilkan ujaran pertuturan menurut A. A. Leontiev 111
Bab 2. Teori psikolinguistik persepsi pertuturan 117
§ 1. Konsep teori tentang proses persepsi dan pemahaman ucapan 117
§ 2. Mekanisme persepsi semantik bagi ujaran ucapan 120
§ 3. Model psikolinguistik umum proses persepsi dan pemahaman sesuatu ujaran 122
BAHAGIAN V. CARA-CARA ASAS MELAKSANAKAN AKTIVITI UCAPAN 127
Bab 1. Jenis dan bentuk pertuturan 127
§ 1. Bentuk ucapan lisan luaran 127
§ 2. Ucapan bertulis sebagai jenis aktiviti ucapan khas 130
§ 3. Ciri-ciri psikologi dan psikolinguistik menulis dan membaca sebagai jenis aktiviti pertuturan 135
Bab 2. Pertuturan dalaman sebagai jenis aktiviti pertuturan khas 142
§ 1. Ciri-ciri khusus ucapan dalaman dalam tafsiran sekolah L. S. Vygotsky. Ciri-ciri pembentukan pertuturan dalaman dalam ontogenesis 143
§ 2. Ciri-ciri struktur dan semantik ucapan dalaman 145
§ 3. Peranan ucapan dalaman dalam aktiviti intelek kognitif manusia 151
§ 4. Unit kod ucapan dalaman. Teori kod khas pertuturan dalaman N. I. Zhinkin 154
Bab 3. Unit ucapan 164
§ 1. Unit proses penjanaan dan persepsi ujaran ucapan 164
§ 2. Unit psikolinguistik - unit struktur aktiviti pertuturan, dikenal pasti berdasarkan analisis psikolinguistik 168
BAHAGIAN VI. PERATURAN PSIKOLINGUISTIK PEMEROLEHAN BAHASA DAN PEMBENTUKAN AKTIVITI PERTUTURAN DALAM ONTOGENESIS 171
Bab 1. Psikolinguistik perkembangan sebagai cabang psikolinguistik yang mengkaji pola pembentukan aktiviti pertuturan dalam ontogenesis 171
Bab 2. Pembentukan aktiviti pertuturan dalam ontogenesis. (Konsep Sekolah Psikolinguistik Moscow) 174
§ 1. Periodisasi perkembangan pertuturan. Ciri-ciri peringkat berturut-turut perkembangan pertuturan pada zaman kanak-kanak 174
§ 2. Tempoh kritikal untuk kanak-kanak menguasai aktiviti pertuturan 181
Bab 3. Corak penguasaan pelbagai komponen sistem pertuturan (bahasa) dalam ontogenesis 183
§ 1. Corak pembentukan struktur leksikal pertuturan dalam ontogenesis aktiviti pertuturan 183
§ 2. Corak psikologi penguasaan makna sesuatu perkataan dalam ontogenesis 185
§ 3. Penciptaan perkataan kanak-kanak dalam tempoh menguasai sistem bahasa ibunda mereka 187
§ 4. Pembentukan struktur tatabahasa pertuturan semasa ontogenesis 189
§ 5. Kesilapan tatabahasa biasa dalam pertuturan kanak-kanak sebagai cerminan ciri khusus penguasaan sistem bahasa ibunda dalam ontogenesis 192
§ 6. Konsep teori pembentukan kesedaran linguistik dalam ontogenesis 194
§ 7. Ucapan orang dewasa yang ditujukan kepada kanak-kanak sebagai faktor terpenting dalam pembentukan aktiviti pertuturan dalam ontogenesis 196
Bahagian VII. PENYELIDIKAN EKSPERIMEN DALAM PSIKOLINGUISTIK 199
§ 1. Takrif eksperimen psikolinguistik sebagai kaedah penyelidikan 199
TutorialGorelov K.F. Sedov Asaspsikolinguistik Ilya Naumovich Gorelov, Konstantin Fedorovich Sedov. Asaspsikolinguistik. Buku teks... oleh rakan-rakan (A. R. Luria, A. N. Leontyev, dll.). DALAM asaspsikolinguistik Kemudian teori aktiviti diasaskan...
Psikolinguistik, psikologi kanak-kanak, psikodiagnostik dan kaedah matematik dalam psikologi, teori dan kaedah bermain
Analisis1999 Leontiev A.A. " Asaspsikolinguistik". M.: Smysl, 2005. Akhmanova O.S. "TENTANG psikolinguistik". M.: Universiti Negeri Moscow, 1957. Gorelov I.N.“ Asas ahli psikolinguistik." M.: Labirin...
Asaspsikolinguistik psikolinguistik Asaspsikolinguistik
Teori psikolinguistik aktiviti pertuturan
DokumenM. 1974, hlm. 106–134; Leontyev A.A. Asaspsikolinguistik. – M., 2003; Sakharny L.V psikolinguistik. – L., 1989, hlm. 56–60 ... ujaran ucapan. – M., 1969; Pekak V.P. Asaspsikolinguistik. – M., 2005, dsb.] Membezakan linguistik...
Contoh aplikasi teknik
Eksperimen fiksyen sains
Dalam satu eksperimen, subjek dibentangkan dengan teks fiksyen sains yang musnah. Pada masa yang sama, mereka dibentangkan dengan soal selidik psikodiagnostik. Subjek yang berjaya membina semula teks ini ternyata serupa dalam profil psikologi kepada penulis fiksyen sains: mereka mempunyai tahap sosialisasi yang berkurangan dan tahap kebimbangan yang sama. Terdapat juga perbezaan, khususnya, pembaca ternyata terdedah kepada hypochondriacity, dan penulis - kepada sthenicity.
kesusasteraan
Artikel
- Belyanin V.P. Metodologi ujian penambahan sebagai eksperimen psikolinguistik // Komunikasi: masalah teori dan pragmatik. - M.: Institut Linguistik, 1978, hlm. 24-28.
lihat juga
Yayasan Wikimedia. 2010.
Lihat apakah "Kaedah Penambahan" dalam kamus lain:
teknik penambahan- sekumpulan teknik yang berkaitan dengan teknik projektif. Ini termasuk: ayat yang belum selesai, cerita yang belum selesai, ujian persatuan Jung. Kamus ahli psikologi praktikal. M.: AST, Tuai. S. Yu. 1998 ...
teknik projektif- mempunyai keupayaan penting dalam kajian personaliti individu; membenarkan, dengan memodelkan situasi dan perhubungan kehidupan tertentu secara tidak langsung, untuk meneroka pembentukan peribadi yang muncul secara langsung atau dalam bentuk pelbagai sikap, seperti... ... Ensiklopedia psikologi yang hebat
metodologi- 3.8 teknik: Urutan operasi (tindakan) yang dilakukan menggunakan alatan dan peralatan untuk melaksanakan kaedah. Nota Satu set urutan untuk melaksanakan operasi dan peraturan untuk aktiviti tertentu, menunjukkan... ...
Metodologi untuk mengira indeks pembetulan kepada harga asas.- 19. Metodologi untuk mengira indeks pelarasan kepada harga asas. 19.1. Indeks pelarasan ditentukan oleh nisbah kos yang dirancang bagi setiap orang. bulan pekerja syarikat pembaikan (bahagian loji kuasa) salah satu daripada enam kategori untuk semasa... ... Buku rujukan kamus istilah dokumentasi normatif dan teknikal
Teknik projektif- (Latin projectio - melontar ke hadapan) - dalam psikologi dan patopsikologi istilah umum (Frank, 1939), bermaksud sebarang ujian, teknik atau set prosedur yang direka untuk mendapatkan maklumat yang paling lengkap dan boleh dipercayai tentang ... ... Kamus Ensiklopedia Psikologi dan Pedagogi
Wiktionary mempunyai rencana "konteks" Konteks (dari Latin contextus "sambungan", "dengan ... Wikipedia
takrifan- 2.7 takrifan: Proses melaksanakan satu siri operasi, dikawal dalam dokumen kaedah ujian, akibatnya satu nilai diperoleh. Sumber… Buku rujukan kamus istilah dokumentasi normatif dan teknikal
kawalan- 2.7 kawalan: Nota Dalam konteks keselamatan teknologi maklumat dan telekomunikasi, istilah "kawalan" boleh dianggap sinonim dengan "langkah perlindungan" (lihat 2.24). Sumber… Buku rujukan kamus istilah dokumentasi normatif dan teknikal
Nikolay Demidov Nikolay Vasilievich Demidov N.V. Demidov, 1951 Tarikh ... Wikipedia
MUZIK- uh. mata pelajaran dalam pendidikan am sekolah, menggalakkan perkembangan muzik. estetik budaya murid sekolah. Kelas M. dengan pelajar sekolah bertujuan untuk membangkitkan minat dalam jenis seni ini, keperluan untuk komunikasi dengan artis yang benar-benar artistik. kerja; ajar... ... Ensiklopedia Pedagogi Rusia
Buku
- , Golunova L.E. , Labzina M.T.. 776 halaman Buku ini adalah Koleksi piawaian teknologi, mengandungi lebih daripada 850 resipi dan merupakan pemprosesan terbaik bagi semua koleksi yang diterbitkan sebelum ini mengenai topik yang sama. DENGAN…
- Koleksi resipi untuk hidangan dan produk masakan untuk pertubuhan katering awam, Golunova L.E.. Buku ini adalah Koleksi piawaian teknologi, mengandungi lebih daripada 850 resipi dan merupakan pemprosesan terbaik bagi semua koleksi yang diterbitkan sebelum ini mengenai topik yang sama. Mengambil kira…
§ 5. Kaedah melengkapkan tanda linguistik (penyelesaian / pemulihan / ujaran pertuturan)
Salah satu kaedah yang sangat biasa dalam penyelidikan psikolinguistik ialah kaedah penambahan, juga dipanggil kaedah penyelesaian. Ia pertama kali dicadangkan oleh penyelidik Amerika W. Taylor (1953). Intipati teknik ini adalah ubah bentuk mesej ucapan yang disengajakan dan penyampaian seterusnya kepada subjek untuk pemulihan. Keadaan yang memastikan kemungkinan memulihkan ujaran "cacat" ialah prinsip redundansi mesej ucapan, yang menyediakan penerima, walaupun dengan kehadiran "gangguan" struktur dan semantik (seperti peninggalan elemen teks), dengan lebih banyak atau kurang pemahaman yang mencukupi tentang kedua-dua ucapan lisan dan bertulis.
Prosedur eksperimen adalah seperti berikut. Dalam teks (ujaran ucapan) setiap perkataan kelima, keenam atau beberapa perkataan (“nth”) yang lain dilangkau. Setiap perkataan yang hilang digantikan dengan kosong yang sama panjangnya. Subjek diminta untuk membina semula teks dengan memasukkan perkataan yang hilang sebagai ganti jurang. Contohnya: Nelayan... Diperuntukkan... mengambil... duduk... dan pergi ke... ", dsb.
A. A. Leontyev menyatakan bahawa idea untuk menggunakan teknik ini timbul berkaitan dengan penggunaan meluas cara komunikasi teknikal (khususnya telefon dan telegraf), yang melibatkan banyak kesilapan bahasa "teknikal" - contohnya, meninggalkan huruf atau menggantikan mereka dengan orang lain. Orang yang memastikan penghantaran maklumat mula berfikir tentang had pemusnahan teks yang boleh diterima. Mereka mula menjalankan eksperimen untuk memasukkan huruf rawak ke dalam kedudukan rawak, menggantikan beberapa huruf dengan yang lain, dengan dan tanpa menunjukkan tempat peninggalan. Biasanya setiap aksara pertama daripada keseluruhan mesej telah dilangkau; setiap watak tengah dan setiap akhir ayat atau serentak setiap perkataan pertama, tengah dan akhir frasa. Kaedah standard diiktiraf di mana setiap perkataan kelima dilangkau. Inilah yang memungkinkan untuk mendapatkan data tentang bagaimana persepsi dan pemahaman teks berlaku sekiranya beberapa maklumat hilang atau sukar difahami (123, 139, dll.).
Hasil eksperimen menggunakan teknik ini (pada bahan bahasa Inggeris) menunjukkan bahawa subjek lebih mudah memulihkan teks yang rosak dalam bentuk "mudah" (apabila rencana, kata sendi, kata ganti nama, kata kerja bantu ditiadakan) daripada dalam bentuk "sukar" (apabila kata nama dihilangkan , kata kerja semantik dan kata keterangan).
Eksperimen mendedahkan bahawa terdapat perbezaan umur antara subjek yang mempengaruhi ciri-ciri pemulihan teks yang rosak. Oleh itu, orang tua memulihkan perkataan yang sukar diramal dengan lebih berjaya dan cepat. Di samping itu, ternyata apa yang dipanggil. Subjek muda memulihkan perkataan "bising"* secara fonetik tanpa konteks dengan lebih berjaya. Orang yang lebih tua lebih berjaya membina semula perkataan yang bising jika ia dimasukkan dalam frasa, iaitu berdasarkan pemahaman konteks linguistik. Ini menunjukkan bahawa orientasi kepada kandungan semantik konteks di mana terdapat perkataan yang kurang dibezakan secara fonetik adalah sejenis mekanisme pampasan untuk orang tua dan berfungsi untuk penyesuaian proses deria yang lebih berjaya.
Charles Osgood, sebaliknya, menegaskan bahawa tahap ketepatan pemulihan teks yang cacat adalah penunjuk "kebolehbacaannya", iaitu, sejauh mana mesej yang diberikan boleh diakses oleh persepsi dan pemahaman untuk "penerima" tertentu. Sekiranya penerima bercakap dalam bahasa pengirim, mudah baginya untuk memahami mesej dan mengisi ruang yang kosong. Sekiranya ia sukar untuk mengisi kekosongan itu, maka sukar baginya untuk memahami mesej ini dalam bentuk penuhnya (331). Oleh itu, untuk menentukan keberkesanan proses persepsi pertuturan, dalam eksperimen psikolinguistik, anda boleh memberi subjek tugas untuk menjawab soalan tentang makna teks, atau anda boleh meminta mereka memulihkan teks yang rosak (sama). Keputusan kemungkinan besar akan sama: seperti yang ditunjukkan oleh eksperimen serupa, bilangan jawapan yang betul dalam kedua-dua kes adalah lebih kurang sama.
Amalan eksperimen menunjukkan bahawa pemulihan teks yang rosak lebih berjaya dilakukan oleh subjek berhubung dengan elemen terakhirnya, berbanding dengan serpihan awal; ia sebahagian besarnya ditentukan oleh tajuk teks, tema umum, konteks semantik serpihan yang dibina semula, organisasi sintaksis frasa dan faktor lain. Perlu diingatkan bahawa subjek menggunakan strategi yang berbeza untuk memulihkan teks asal: sesetengah menumpukan terutamanya pada persekitaran terdekat perkataan yang hilang, yang lain pada konteks yang lebih luas. Sebaliknya, teks yang cacat dipulihkan dengan lebih berjaya oleh subjek yang mengetahui lebih lanjut tentang serpihan realiti yang dipaparkan dalam teks dan lebih biasa dengan genre teks yang dipilih untuk eksperimen. Oleh itu, dalam salah satu eksperimen psikolinguistik, subjek yang berjaya memulihkan teks fiksyen sains yang rosak ternyata serupa dalam "profil psikologi" mereka dengan pengarang fiksyen sains (mereka mempunyai tahap sosialisasi yang sama, agak berkurangan dan tahap kebimbangan yang sama meningkat, seperti sesetengah penulis fiksyen sains). Ia juga didapati bahawa individu yang mempunyai lebih banyak persatuan jarang dalam eksperimen persatuan bebas mengalami (berbanding dengan subjek lain) kesukaran yang lebih ketara dalam membina semula teks yang cacat (285).
Oleh itu, data daripada eksperimen psikolinguistik menggunakan kaedah penambahan membolehkan kita membuat kesimpulan mengenai ciri-ciri persepsi dan analisis semantik teks oleh subjek dengan tahap pertuturan dan perkembangan kognitif yang berbeza. Di samping itu, data mereka boleh berfungsi sebagai alat diagnostik untuk menilai tingkah laku pertuturan dan bukan pertuturan subjek.
Salah satu varian kaedah tambah ialah teknik guling ayat. Ia terdiri daripada fakta bahawa subjek (informan) diminta (secara lisan atau bertulis) untuk melengkapkan ayat yang dimulakan oleh penguji. Memandangkan kandungan semantik tanda bahasa, agak jelas bahawa permulaan ayat yang sama (Di tebing sungai) boleh mempunyai kesinambungan yang berbeza (Willows yang merebak tinggi tumbuh di tebing sungai; Di tebing sungai, nelayan meletakkan pancing mereka. dan peralatan; Di tebing sungai pada hari yang terik ini terdapat ramai pelancong... dsb.). Eksperimen mengenai pelengkapan ayat membantu pesertanya lebih memahami "peraturan" tradisional dan mekanisme organisasi sintaksis ujaran ucapan, dan mewujudkan pilihan yang mungkin untuk "perkembangan" linguistik tanda "semantik" bahasa (21, dsb.).
Sebagai tambahan kepada yang diterangkan di atas, psikolinguistik gunaan juga menggunakan kaedah eksperimen yang dipanggil kajian tidak langsung semantik. Ini termasuk kaedah ini (yang telah menjadi meluas dalam amalan pemeriksaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak dan orang dewasa dengan gangguan perkembangan), apabila subjek diminta untuk menyatakan diri mereka mengenai kebenaran atau kepalsuan penghakiman tertentu. Eksperimen dijalankan seperti berikut. Subjek dibentangkan dengan ayat dan masa yang berlalu antara pembentangan penghakiman (contohnya, pada monitor komputer) dan jawapan subjek dicatat. Respons subjek (menekan kekunci pada papan kekunci) menandakan selesainya proses pemahaman. Untuk memastikan subjek tidak meniru pemahaman, soalan semantik ditanya secara berkala tentang bahan yang dibentangkan.
Keputusan eksperimen tersebut menunjukkan bahawa apa yang dipanggil. "Jarak semantik" (perbezaan) antara objek bergantung pada tahap organisasi semantik yang sesuai dengan objek yang dikaji. Jadi, sebagai contoh, membuat pertimbangan tentang kebenaran pernyataan Jalak adalah burung memerlukan lebih sedikit masa daripada membuat inferens mengenai kebenaran kenyataan Jalak adalah haiwan. Pengesahan (pengesahan ketepatan) pernyataan kedua memerlukan langkah perantaraan, yang terdiri daripada menyatakan bahawa burung jalak, termasuk dalam kelas burung, pada masa yang sama tergolong dalam kerajaan haiwan.
Menentukan ketepatan tatabahasa atau kebolehterimaan sesuatu ayat digunakan sebagai kaedah eksperimen dalam psikolinguistik (21, 256, 264). Kaedah ini telah digunakan secara meluas dalam peperiksaan pedagogi khas (terapi pertuturan) dan, sebagai kaedah pengajaran, dalam amalan kerja terapi pembetulan dan pertuturan (terutamanya dengan kanak-kanak dan orang dewasa usia sekolah).
Subjek, yang bertindak seolah-olah dalam peranan pakar, mesti menentukan sama ada ayat yang disampaikan kepada mereka adalah betul dari segi tatabahasa dan bagaimana ia boleh digunakan. Apabila memeriksa subjek dewasa, skala penilaian khas digunakan. Contohnya, ayat: Ayah pulang dalam keadaan letih mungkin mempunyai penilaian kebolehgunaan yang lebih tinggi daripada ayat: Ayah pulang ke rumah dalam keadaan letih.
Penggunaan penilaian sedemikian memungkinkan untuk mendapatkan bahan statistik yang agak boleh dipercayai mengenai pernyataan yang boleh diterima untuk digunakan dalam komunikasi pertuturan (bukan sahaja dari sudut pandangan "peraturan linguistik", tetapi juga dari kedudukan pengalaman pertuturan penutur asli).
Program diagnostik (kesediaan sekolah)
MENGENAL PASTI ORIENTASI DI SEKITARNYA
Orientasi kepada persekitaran didedahkan dalam perbualan dengan kanak-kanak.
Anda perlu bercakap dengannya secara tidak rasmi, secara sulit. Jika kanak-kanak itu sukar untuk menjawab, bantu dia dengan bertanya soalan yang memimpin dan menggalakkannya; Jangan mengutuk atau menunjukkan rasa tidak puas hati untuk jawapan yang salah dalam apa jua keadaan. Beri masa yang cukup untuk bertindak balas.
1.1 Soal Selidik Kesedaran:
1. Siapa nama awak? Apa nama keluarga anda?
2. Berapa umur anda?
3. Siapakah nama ibu bapa anda?
4. Apakah nama bandar tempat anda tinggal?
5. Apakah jenis haiwan ternakan yang anda kenali? Haiwan liar apa?
6. Pada masa tahun apakah daun muncul pada pokok?
7. Apakah yang tinggal di tanah selepas hujan?
8. Apakah perbezaan antara siang dan malam?
Keputusan dinilai dalam mata:
Saya menunjukkan - jawapan yang betul, bebas, menjelaskan soalan tambahan daripada guru kepada kanak-kanak boleh diterima;
0.5 mata - jawapannya tidak tepat, terdapat banyak soalan utama untuk mendapatkan jawapan yang betul;
0 mata – tidak dapat menjawab soalan walaupun dengan bantuan guru.
Tahap akhir
ditentukan berdasarkan pengiraan bilangan mata bagi soalan 1-8 dalam protokol tinjauan.
Tinggi – 7-8 mata
Purata – 5-6 mata
Rendah – 4-0 mata.
1.2 Metodologi "Melengkapkan frasa"
mendiagnosis keupayaan kanak-kanak untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat dalam persekitaran. Ia memungkinkan untuk mendapatkan maklumat yang lebih objektif tentang kesedaran dan orientasi kanak-kanak dalam persekitaran.
Arahan untuk melaksanakan:
"Kami kini akan bermain permainan yang menarik dengan anda. Saya akan memberitahu anda permulaan ayat, dan anda akan menyelesaikannya. Mari cuba: "Jika anda membawa sekeping ais ke dalam bilik, maka... Teruskan". Boleh saya tanya awak soalan: " Apa yang akan berlaku?" Jika kanak-kanak tidak memahami peraturan permainan, berikan cadangan lain.
"Guru memuji budak lelaki (perempuan) kerana... Selepas bermain, kanak-kanak itu ditawarkan 10 frasa ujian.
1. Budak itu ketawa riang kerana...
2. Jika terdapat fros yang sangat teruk pada musim sejuk, maka...
3. Jika anda terbang tinggi seperti burung, maka...
4. Gadis itu berdiri dan menangis kerana...
5. Budak itu jatuh sakit, dia mempunyai suhu tinggi kerana...
6. Jika hari lahir tiba, maka...
7. Gadis itu berdiri seorang diri berhampiran rumah kerana...
8. Jika semua salji cair, maka...
9. Lampu bilik padam kerana...
10. Jika hujan lebat, maka...
Semasa proses ujian, anda tidak boleh tergesa-gesa anak anda menjawab. Jika sukar baginya, gunakan bantuan berdos, kelulusan: " Syabas, anda pasti akan menjawab. Kamu tahu semuanya. Jangan takut untuk menjawab. Katakan mengikut kehendak anda!"
Soalan utama tidak boleh ditanya. Jawapan kanak-kanak direkodkan pada borang standard dan dinilai dalam mata; jumlah penunjuk dikira dan tahap ditentukan.
Penilaian keputusan
Jawapan dianggap betul jika isi jawapan mengandungi sebab atau akibat situasi yang dicadangkan. Contohnya: "Budak lelaki itu ketawa riang kerana dia menonton kartun," "dia teringat, melihat sesuatu yang lucu," dsb. Jawapan ini diberikan 1 mata. Untuk jawapan separa sebab – 0.5 mata (seperti “Budak lelaki itu ketawa riang kerana ia lucu baginya.” Untuk jawapan yang salah atau keengganan untuk menjawab (seperti “kerana salji cair”, “Saya tidak tahu” ) – 0 mata.
Tahap akhir
Tahap tinggi – 8-10 mata. Kanak-kanak melengkapkan semua ayat dengan sebab yang betul dan membenarkan tidak lebih daripada dua jawapan separa sebab.
Tahap purata – 6-7 mata. Kanak-kanak menerima peraturan permainan. Kandungan jawapan adalah bersifat separa sebab dan akibat;
Tahap rendah – 0-5 mata. Pada tahap ini, kanak-kanak sering enggan memberikan jawapan atau memberikan jawapan dengan sebab-sebab yang salah. Sebagai contoh, soalan kelima: "Kami perlu menghubungi doktor."
KESEDIAAN MOTIVASI
2.1 Sikap terhadap soal selidik sekolah:
1. adakah anda ingin pergi ke sekolah?
2. mengapa kamu (tidak) mahu pergi ke sekolah?
3. bagaimanakah anda perlu membuat persediaan untuk ke sekolah?
4. Apakah aktiviti yang paling anda sukai di tadika?
5. Adakah anda masih mahu tinggal di tadika, di rumah?
6. Siapa yang anda ingin mengajar anda di sekolah: seorang guru, seorang guru, seorang ibu?
7. Di sekolah manakah anda ingin belajar: tempat kanak-kanak membaca, menulis, mengira banyak, atau tempat kanak-kanak banyak melukis. bermain, menyanyi, menari?
2.2 Uji dalam gambar (Lampiran 1)
bahan:
helaian kertas standard dibahagikan kepada sembilan petak, setiap satunya menggambarkan lukisan yang mencerminkan jenis aktiviti tertentu: bermain, bekerja, belajar.
Arahan untuk melaksanakan:
kanak-kanak dijemput untuk melihat lukisan. Setelah memastikan bahawa dia memahami kandungan mereka, guru bertanya: " Apa yang anda mahu lakukan pertama, kedua, ketiga?”
Penilaian keputusan:
jika kanak-kanak memilih aktiviti pendidikan sebagai yang paling diingini, di tempat pertama, maka ini menunjukkan tahap kesediaan motivasi yang tinggi, jika di tempat kedua, maka tahap purata, dan jika di tempat ketiga atau tidak memilih sama sekali, kemudian tahap rendah. Protokol tinjauan merekodkan susunan tiga pilihan raya. Tahap akhir kesediaan motivasi ditentukan oleh dua tugas.
MENGENAL PASTI TAHAP PERKEMBANGAN PERWAKILAN TOKOH
Untuk menyemak tahap perkembangan idea kiasan, teknik berikut boleh digunakan.
3.1. Metodologi "Potong gambar" (Lampiran 2)
Arahan untuk melaksanakan:
Kanak-kanak diberikan bahagian satu gambar yang dicampur. Guru meminta kanak-kanak mengenal pasti imej tersebut dan mencantumkan gambar tersebut. Tiga gambar diberikan dalam urutan: daripada mudah kepada kompleks. Dalam semua kes, guru tidak menamakan objek yang digambarkan (matryoshka, beruang, teko) Penilaian keputusan:
Tahap tinggi: melipat ketiga-tiga gambar secara berasingan, menggunakan ujian disasarkan apabila melipat.
Tahap pertengahan: tidak dapat menampung salah satu gambar (arnab atau teko). Semasa melipat gambar, bantuan guru diperlukan.
Tahap rendah: hanya melipat anak patung bersarang sendiri, selebihnya hanya dengan bantuan guru, atau tidak dapat mengatasi sama sekali.
3.2. Kaedah "Paling Tidak Mungkin".
mendiagnosis keupayaan untuk mengenal pasti ciri dalam objek
Arahan untuk melaksanakan.
Lapan angka diletakkan secara rawak berturut-turut di hadapan kanak-kanak itu. Guru berkata: "Lihat, angka-angka ini mempunyai warna yang berbeza - merah dan biru, mereka mempunyai saiz yang berbeza - besar dan kecil (di sini ada segi empat sama besar, tetapi ada juga yang kecil, dll.) dengan bentuk yang berbeza - bulatan dan segi empat sama." Kanak-kanak itu ditawarkan tiga tugas.
Tugas pertama: persegi merah besar
"Saya memberi awak satu petak merah yang besar(dialihkan dari barisan dan dilipat di hadapan kanak-kanak). Cari sosok yang paling tidak seperti dia daripada yang lain".
Anak diberi masa untuk membuat pilihan sendiri. Guru tidak seharusnya menggesa dan membimbing kanak-kanak membuat pilihan yang tepat. Pilihan yang betul ialah bulatan biru, objek diserlahkan mengikut tiga ciri: warna, bentuk, saiz.
Tugasan kedua: letakkan bulatan merah kecil di hadapan kanak-kanak.
Tugasan ketiga: letakkan bulatan biru besar di hadapan kanak-kanak.
Mungkin terdapat pilihan tugasan lain.
Tahap akhir.
Tahap tinggi: dalam tiga tugas pilihan adalah berdasarkan tiga ciri, atau dalam tugas pertama - pada dua ciri, dalam dua lagi - pada tiga ciri.
Tahap pertengahan: pilihan berdasarkan dua ciri mendominasi dalam tiga tugasan.
Tahap rendah: dalam tiga tugasan, pilihan berdasarkan satu atribut diutamakan.
Bahan yang digunakan untuk teknik ini mungkin mempunyai nisbah warna yang berbeza.
Protokol merekodkan bilangan ciri yang diserlahkan dalam setiap tugas.
Salah satu kaedah yang sangat biasa dalam penyelidikan psikolinguistik ialah kaedah penambahan, juga dipanggil kaedah penyelesaian. Ia pertama kali dicadangkan oleh penyelidik Amerika W. Taylor (1953). Intipati teknik ini adalah ubah bentuk mesej ucapan yang disengajakan dan penyampaian seterusnya kepada subjek untuk pemulihan. Keadaan yang memastikan kemungkinan memulihkan ujaran "cacat" ialah prinsip redundansi mesej ucapan, yang menyediakan penerima, walaupun dengan kehadiran "gangguan" struktur dan semantik (seperti peninggalan elemen teks), dengan lebih banyak atau kurang pemahaman yang mencukupi tentang kedua-dua ucapan lisan dan bertulis.
Prosedur eksperimen adalah seperti berikut. Dalam teks (ujaran ucapan) setiap perkataan kelima, keenam atau beberapa perkataan (“nth”) yang lain dilangkau. Setiap perkataan yang hilang digantikan dengan kosong yang sama panjangnya. Subjek diminta untuk membina semula teks dengan memasukkan perkataan yang hilang sebagai ganti jurang. Contohnya: Nelayan... Diperuntukkan... mengambil... duduk... dan pergi ke... ", dsb.
A. A. Leontyev menyatakan bahawa idea untuk menggunakan teknik ini timbul berkaitan dengan penggunaan meluas cara komunikasi teknikal (khususnya telefon dan telegraf), yang melibatkan banyak kesilapan bahasa "teknikal" - contohnya, meninggalkan huruf atau menggantikan mereka dengan orang lain. Orang yang memastikan penghantaran maklumat mula berfikir tentang had pemusnahan teks yang boleh diterima. Mereka mula menjalankan eksperimen untuk memasukkan huruf rawak ke dalam kedudukan rawak, menggantikan beberapa huruf dengan yang lain, dengan dan tanpa menunjukkan tempat peninggalan. Biasanya setiap aksara pertama daripada keseluruhan mesej telah dilangkau; setiap watak tengah dan setiap akhir ayat atau serentak setiap perkataan pertama, tengah dan akhir frasa. Kaedah standard diiktiraf di mana setiap perkataan kelima dilangkau. Inilah yang memungkinkan untuk mendapatkan data tentang bagaimana persepsi dan pemahaman teks berlaku sekiranya beberapa maklumat hilang atau sukar difahami (123, 139, dll.).
Hasil eksperimen menggunakan teknik ini (pada bahan bahasa Inggeris) menunjukkan bahawa subjek lebih mudah memulihkan teks yang rosak dalam bentuk "mudah" (apabila rencana, kata sendi, kata ganti nama, kata kerja bantu ditiadakan) daripada dalam bentuk "sukar" (apabila kata nama dihilangkan , kata kerja semantik dan kata keterangan).
Eksperimen mendedahkan bahawa terdapat perbezaan umur antara subjek yang mempengaruhi ciri-ciri pemulihan teks yang rosak. Oleh itu, orang tua memulihkan perkataan yang sukar diramal dengan lebih berjaya dan cepat. Di samping itu, ternyata apa yang dipanggil. Subjek muda memulihkan perkataan "bising"* secara fonetik tanpa konteks dengan lebih berjaya. Orang yang lebih tua lebih berjaya membina semula perkataan yang bising jika ia dimasukkan dalam frasa, iaitu berdasarkan pemahaman konteks linguistik. Ini menunjukkan bahawa orientasi kepada kandungan semantik konteks di mana terdapat perkataan yang kurang dibezakan secara fonetik adalah sejenis mekanisme pampasan untuk orang tua dan berfungsi untuk penyesuaian proses deria yang lebih berjaya.
Charles Osgood, sebaliknya, menegaskan bahawa tahap ketepatan pemulihan teks yang cacat adalah penunjuk "kebolehbacaannya", iaitu, sejauh mana mesej yang diberikan boleh diakses oleh persepsi dan pemahaman untuk "penerima" tertentu. Sekiranya penerima bercakap dalam bahasa pengirim, mudah baginya untuk memahami mesej dan mengisi ruang yang kosong. Sekiranya ia sukar untuk mengisi kekosongan itu, maka sukar baginya untuk memahami mesej ini dalam bentuk penuhnya (331). Oleh itu, untuk menentukan keberkesanan proses persepsi pertuturan, dalam eksperimen psikolinguistik, anda boleh memberi subjek tugas untuk menjawab soalan tentang makna teks, atau anda boleh meminta mereka memulihkan teks yang rosak (sama). Keputusan kemungkinan besar akan sama: seperti yang ditunjukkan oleh eksperimen serupa, bilangan jawapan yang betul dalam kedua-dua kes adalah lebih kurang sama.
Amalan eksperimen menunjukkan bahawa pemulihan teks yang rosak lebih berjaya dilakukan oleh subjek berhubung dengan elemen terakhirnya, berbanding dengan serpihan awal; ia sebahagian besarnya ditentukan oleh tajuk teks, tema umum, konteks semantik serpihan yang dibina semula, organisasi sintaksis frasa dan faktor lain. Perlu diingatkan bahawa subjek menggunakan strategi yang berbeza untuk memulihkan teks asal: sesetengah menumpukan terutamanya pada persekitaran terdekat perkataan yang hilang, yang lain pada konteks yang lebih luas. Sebaliknya, teks yang cacat dipulihkan dengan lebih berjaya oleh subjek yang mengetahui lebih lanjut tentang serpihan realiti yang dipaparkan dalam teks dan lebih biasa dengan genre teks yang dipilih untuk eksperimen. Oleh itu, dalam salah satu eksperimen psikolinguistik, subjek yang berjaya memulihkan teks fiksyen sains yang rosak ternyata serupa dalam "profil psikologi" mereka dengan pengarang fiksyen sains (mereka mempunyai tahap sosialisasi yang sama, agak berkurangan dan tahap kebimbangan yang sama meningkat, seperti sesetengah penulis fiksyen sains). Ia juga didapati bahawa individu yang mempunyai lebih banyak persatuan jarang dalam eksperimen persatuan bebas mengalami (berbanding dengan subjek lain) kesukaran yang lebih ketara dalam membina semula teks yang cacat (285).
Oleh itu, data daripada eksperimen psikolinguistik menggunakan kaedah penambahan membolehkan kita membuat kesimpulan mengenai ciri-ciri persepsi dan analisis semantik teks oleh subjek dengan tahap pertuturan dan perkembangan kognitif yang berbeza. Di samping itu, data mereka boleh berfungsi sebagai alat diagnostik untuk menilai tingkah laku pertuturan dan bukan pertuturan subjek.
Salah satu varian kaedah tambah ialah teknik guling ayat. Ia terdiri daripada fakta bahawa subjek (informan) diminta (secara lisan atau bertulis) untuk melengkapkan ayat yang dimulakan oleh penguji. Memandangkan kandungan semantik tanda bahasa, agak jelas bahawa permulaan ayat yang sama (Di tebing sungai) boleh mempunyai kesinambungan yang berbeza (Willows yang merebak tinggi tumbuh di tebing sungai; Di tebing sungai, nelayan meletakkan pancing mereka. dan peralatan; Di tebing sungai pada hari yang terik ini terdapat ramai pelancong... dsb.). Eksperimen mengenai pelengkapan ayat membantu pesertanya lebih memahami "peraturan" tradisional dan mekanisme organisasi sintaksis ujaran ucapan, dan mewujudkan pilihan yang mungkin untuk "perkembangan" linguistik tanda "semantik" bahasa (21, dsb.).
Sebagai tambahan kepada yang diterangkan di atas, psikolinguistik gunaan juga menggunakan kaedah eksperimen yang dipanggil kajian tidak langsung semantik. Ini termasuk kaedah ini (yang telah menjadi meluas dalam amalan pemeriksaan psikologi dan pedagogi kanak-kanak dan orang dewasa dengan gangguan perkembangan), apabila subjek diminta untuk menyatakan diri mereka mengenai kebenaran atau kepalsuan penghakiman tertentu. Eksperimen dijalankan seperti berikut. Subjek dibentangkan dengan ayat dan masa yang berlalu antara pembentangan penghakiman (contohnya, pada monitor komputer) dan jawapan subjek dicatat. Respons subjek (menekan kekunci pada papan kekunci) menandakan selesainya proses pemahaman. Untuk memastikan subjek tidak meniru pemahaman, soalan semantik ditanya secara berkala tentang bahan yang dibentangkan.
Keputusan eksperimen tersebut menunjukkan bahawa apa yang dipanggil. "Jarak semantik" (perbezaan) antara objek bergantung pada tahap organisasi semantik yang sesuai dengan objek yang dikaji. Jadi, sebagai contoh, membuat pertimbangan tentang kebenaran pernyataan Jalak adalah burung memerlukan lebih sedikit masa daripada membuat inferens mengenai kebenaran kenyataan Jalak adalah haiwan. Pengesahan (pengesahan ketepatan) pernyataan kedua memerlukan langkah perantaraan, yang terdiri daripada menyatakan bahawa burung jalak, termasuk dalam kelas burung, pada masa yang sama tergolong dalam kerajaan haiwan.
Menentukan ketepatan tatabahasa atau kebolehterimaan sesuatu ayat digunakan sebagai kaedah eksperimen dalam psikolinguistik (21, 256, 264). Kaedah ini telah digunakan secara meluas dalam peperiksaan pedagogi khas (terapi pertuturan) dan, sebagai kaedah pengajaran, dalam amalan kerja terapi pembetulan dan pertuturan (terutamanya dengan kanak-kanak dan orang dewasa usia sekolah).
Subjek, yang bertindak seolah-olah dalam peranan pakar, mesti menentukan sama ada ayat yang disampaikan kepada mereka adalah betul dari segi tatabahasa dan bagaimana ia boleh digunakan. Apabila memeriksa subjek dewasa, skala penilaian khas digunakan. Contohnya, ayat: Ayah pulang dalam keadaan letih mungkin mempunyai penilaian kebolehgunaan yang lebih tinggi daripada ayat: Ayah pulang ke rumah dalam keadaan letih.
Penggunaan penilaian sedemikian memungkinkan untuk mendapatkan bahan statistik yang agak boleh dipercayai mengenai pernyataan yang boleh diterima untuk digunakan dalam komunikasi pertuturan (bukan sahaja dari sudut pandangan "peraturan linguistik", tetapi juga dari kedudukan pengalaman pertuturan penutur asli).