Sokongan metodologi proses pendidikan. Kurikulum dan cara operasi institusi pendidikan prasekolah, kakitangan proses pendidikan dan pendidikan, sokongan kewangan

Sokongan psikologi proses pedagogi dalam persekitaran prasekolah adalah bidang aktiviti yang penting untuk ahli psikologi kanak-kanak praktikal. Di sini, kami menganggap proses pedagogi sebagai sistem pengaruh pedagogi dengan pendidikan dan tujuan pendidikan, di mana pendidikan melibatkan "pengumpulan" pengetahuan, kemahiran, pengalaman sosio-sejarah, dan pendidikan membayangkan pembentukan sikap sosial tertentu (konsep dan prinsip), orientasi nilai (norma moral dan etika) yang menentukan kesedaran dan tingkah laku manusia. Dalam kedua-dua kes, pengaruh pedagogi adalah berdasarkan undang-undang psikologi dan mekanisme perkembangan ontogenetik. Di samping itu, proses pedagogi berkorelasi dengan corak psikologi pembentukan keperibadian di bawah keadaan sistem pengaruh yang dianjurkan khas.

Oleh itu, membahagikan proses pedagogi kepada pendidikan dan pendidikan, dengan itu kami membezakan sokongan psikologinya. Keselamatan proses pendidikan dijalankan berdasarkan sokongan psikologi program pendidikan (pembangunan); dan memastikan proses pendidikan dijalankan berdasarkan psikologi strategi pendidikan.

Marilah kita membincangkan dengan lebih terperinci mengenai setiap bidang sokongan psikologi.

Program - dokumen asas institusi prasekolah, yang menentukan kandungan dan hala tuju kerja guru dan pendidik. Dari tahun 1962 hingga 1992, "Program asuhan dan latihan di tadika" (program standard) adalah dokumen wajib mengikut arahan pedagogi yang dijalankan dalam institusi prasekolah. "Bekerja mengikut satu program yang dikawal ketat membawa kepada keseragaman dalam bentuk, kandungan dan kaedah proses pedagogi." Guru dibimbing oleh piawaian yang bersatu dan ideologi dalam didikan dan pendidikan, yang memberi kesan negatif kepada kesihatan mental dan perkembangan kanak-kanak.

Pada masa ini, syarat undang-undang telah diwujudkan untuk pelbagai kandungan, bentuk dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak prasekolah. Tesis utama transformasi dalam konteks pendidikan prasekolah awam ialah "kemanusiaan dan peningkatan keberkesanan proses pedagogi" berdasarkan pendekatan yang dibezakan secara individu kepada kanak-kanak. Pertama sekali, transformasi itu dipastikan dengan penciptaan institusi prasekolah pelbagai jenis berdasarkan kebolehubahan kandungan, bentuk organisasi dan penyediaan proses pedagogi: tadika negeri dan komersial, lyceum dan pusat kanak-kanak, pro-gimnasium. Kebolehubahan jenis institusi prasekolah secara langsung berkaitan dengan kebolehubahan program pendidikan (perkembangan) untuk kanak-kanak sehingga zaman sekolah(“Pelangi”, “Perkembangan”, “Asal-usul”, “Dialektik”, dll.). Pada mulanya, pembezaan program adalah berdasarkan membezakan matlamat dan objektif pengaruh psikologi dan pedagogi. Sebahagian daripada mereka menyumbang perkembangan umum dan pendidikan kanak-kanak prasekolah (perkembangan umum, program asas), yang lain memastikan perkembangan kebolehan khas kanak-kanak (program khusus).

Program pembangunan am termasuk hala tuju dan matlamat asas pengaruh psikologi dan pedagogi mengikut peringkat umur perkembangan ontogenetik. Keunikan program pembangunan umum dan perbezaannya antara satu sama lain dikaitkan dengan idea teori awal tentang proses pembangunan.

Keaslian program khusus terletak pada keperluan, sebagai tambahan kepada teori perkembangan umum (ontogenetik), untuk turut membentangkan konsep ciri-ciri subjek (khas) perkembangan kanak-kanak. Yang membayangkan penembusan mendalam ke dalam logik mata pelajaran (seni halus dan muzik, struktur bahasa dan pembinaan fizikal dan matematik).

Oleh kerana pentadbiran dan tenaga pengajar institusi prasekolah boleh menentukan pilihan program pendidikan tertentu, persoalan timbul mengenai kriteria dan teknologi pemilihan. perisian. Persoalan yang dibangkitkan boleh diselesaikan melalui sistem sokongan program khas (metodologi, pedagogi, psikologi). Mereka pada asasnya berbeza dari segi matlamat, objektif, kaedah, serta jawatan pakar yang menjalankan aktiviti ini. Sistem sokongan psikologi yang dicadangkan adalah universal, yang bermaksud ia boleh diterima untuk semua jenis program standard dan alternatif. Di samping itu, ia disesuaikan dengan sistem domestik pendidikan prasekolah dalam keadaan moden. Struktur sistem ini terdiri daripada tiga bahagian yang saling berkaitan berdasarkan aktiviti yang dijalankan secara berurutan: "Pengenalan", "Penyesuaian", "Penyelenggaraan Rutin".

Bahagian 1. Pengenalan

Peringkat persediaan

Sasaran: Pernyataan kesediaan untuk pengenalan program pendidikan.

Pengesanan tahap kesihatan mental kanak-kanak;

Pembezaan perkembangan mental kanak-kanak berdasarkan perbezaan separa, individu, kumpulan, umur;

Pengenalpastian kemungkinan mengemas kini penunjuk perkembangan mental kanak-kanak yang berasaskan konsep pembangunan program tertentu.

Sebagai contoh, keupayaan untuk beroperasi dengan tindakan mental dialektik (pembalikan, transformasi, seri) sebagai penunjuk asas untuk memperkenalkan program "Dialektik" (pengarang N.E. Veraksa) atau keupayaan untuk mengaktifkan tindakan indikatif (kebolehan) sebagai syarat penting pengenalan program "Pembangunan" (pasukan pengarang yang diketuai oleh L.A. Wenger).

Hasil daripada aktiviti diagnostik yang diberikan, kesediaan psikologi umum dan khas populasi kanak-kanak untuk pengenalan program pendidikan tertentu ditentukan.

Secara selari, aktiviti diagnostik dijalankan untuk menentukan kesediaan psikologi tenaga pengajar institusi prasekolah, tidak termasuk aspek kecekapan profesional:

Mengenalpasti tahap motivasi memperkenalkan program dalam kalangan guru dan pendidik;

Pengenalpastian ciri individu (psikologi dan psikofisiologi) guru dan pendidik sebagai syarat untuk pembangunan berkesan dan penerimaan kandungan program. Pembezaan kesediaan individu guru dan tenaga pengajar secara keseluruhan dilaksanakan mengikut keperluan program.

Sebagai contoh, salah satu objektif utama program "Rainbow" (sekumpulan pengarang yang diketuai oleh G.I. Doronova dan S.T. Yakobson) ialah "pelaksanaan dalam setiap tempoh umur kanak-kanak prasekolah bentuk komunikasi yang sesuai antara guru dan kanak-kanak," berdasarkan konsep ontogenesis komunikasi oleh M.I Lisina, Ini melibatkan pembangunan dan pengaktifan bentuk dan cara komunikasi tertentu pada kanak-kanak dari kumpulan umur yang berbeza Seorang guru yang memberi tumpuan kepada gaya komunikasi yang autoritarian mendapati sukar untuk menyesuaikan diri dengan perkongsian dengan kanak-kanak , atau guru dengan gaya pengaruh tetap tanpa. bantuan psikologi jarang menolak bentuk alat komunikasi yang diberikan.

Akibatnya, kesediaan kanak-kanak dan tenaga pengajar kepada pengenalan program pendidikan tertentu dengan penentuan mod input. Justifikasi kesimpulan ahli psikologi ialah bahan diagnostik peringkat persediaan,

Pilihan pengenalan program:

1. Pengenalan tanpa perubahan pada kandungan program (asas):

Frontal (semua kumpulan umur institusi prasekolah),

Umur (kumpulan prasekolah selari umur yang sama),

Kumpulan (kumpulan berasingan institusi prasekolah).

2. Pengenalan dengan pengubahsuaian kepada kandungan program (percubaan):

hadapan,

umur,

Kumpulan.

3. Pengenalan kepada latihan profesional tenaga pengajar.

4. Pengenalan dengan perundingan profesional tenaga pengajar.

Dua mod pertama adalah berdasarkan hasil psikodiagnostik kanak-kanak, yang ketiga dan keempat - pada guru dan pendidik.

Pentas utama

Sasaran: Pengenalan program sebagai strategi dan teknologi pedagogi utama untuk membesarkan dan mengajar kanak-kanak di institusi prasekolah.

Sebagai contoh, program "Dialektik" menyediakan interaksi kaedah penstrukturan intelektual dan penstabilan emosi peribadi berdasarkan kitaran mata pelajaran kelas (falsafah, cerita dongeng, biologi, matematik, sejarah, dll.) dan kompleks penstabilan.

Kandungan program "Rainbow" ditumpangkan pada proses kehidupan kanak-kanak di institusi prasekolah mengikut jenis interaksi dengan orang dewasa: aktiviti yang dianjurkan khas (pelajaran), aktiviti bersama, aktiviti bebas (percuma).

Bahagian 2. Penyesuaian

Sasaran: Penyesuaian program pendidikan kepada keadaan operasi tertentu.

- pengubahsuaian kandungan program;

Penyataan hasil penyesuaian kandungan program.

Sebagai contoh, hampir semua program pendidikan adalah berdasarkan pembezaan umur, di mana setiap peringkat umur sepadan dengan kandungan program yang menentukan perkembangan kanak-kanak. Institusi prasekolah dengan sistem kumpulan umur campuran, apabila memperkenalkan program pembangunan umum, mesti mengubah suai kandungan program, kaedah dan bentuk organisasinya mengikut komposisi umur kumpulan tersebut.

Seksyen 3. Penyelenggaraan Rutin

Ia secara langsung bergantung kepada konsep pembangunan dan penunjuk dinamik pembangunan yang tertanam di dalamnya. Mereka boleh diwakili oleh kompleks pencapaian, sistem pengetahuan, kemahiran, kebolehan, blok pembentukan baru, dll. Atas sebab ini, kebanyakan program pendidikan mempunyai sistem peruntukan semasa, disesuaikan untuk kandungan program ini. Selalunya ia dibina dalam bentuk diagnostik psikologi dan pedagogi.

Sasaran: Memastikan integriti konsep kandungan program dan pengaruh psiko-pedagogi dalam keadaan khusus fungsi program pendidikan.

- psikologi kandungan program dalam konteks proses pedagogi sebenar;

Penyata petunjuk dinamik pembangunan mengikut keperluan program.

Sokongan psikologi program pendidikan yang dibincangkan di atas menentukan komponen kandungan sistem sokongan psikologi untuk proses pedagogi di institusi prasekolah. Tetapi, seperti mana-mana sistem sokongan khas, ia juga termasuk komponen prosedur yang membolehkan anda mengoptimumkan pengaruh pedagogi. Adalah diketahui bahawa apa-apa pengaruh yang dianjurkan khas ke atas kanak-kanak mesti dibenarkan secara psikologi. Atas sebab ini, apabila menganjurkan kelas di institusi prasekolah sebagai satu bentuk khas aktiviti yang dianjurkan ahli psikologi membantu guru menjawab soalan: "Apa yang perlu dilakukan?" dan "Bagaimana untuk melakukannya?"

Mari kita pertimbangkan kandungan bantuan psikologi kepada guru berdasarkan cadangan psikologi untuk kelas kitaran kognitif:

1.Perancangan. guna perancangan ke hadapan untuk organisasi sistematik perkembangan kognitif kanak-kanak. Hanya sistem pengaruh boleh memastikan tahap asimilasi maklumat yang tinggi dan perkembangan proses kognitif.

2. Persediaan. Ingat tentang beban kognitif Untuk mengoptimumkan beban, anda boleh menggunakan:

Blok maklumat tambahan untuk kesan individu atau kumpulan;

Versi permainan pendidikan yang diubah suai dan rumit.

3.Struktur. Blok berikut harus ada dalam kelas kitaran kognitif:

Memperkenalkan maklumat baharu (kemahiran, operasi);

Memperkukuh maklumat baharu;

Sistematisasi maklumat baru.

Contoh bangunan berstruktur:

Perbualan bermaklumat, demonstrasi.

Permainan pendidikan, pemerhatian.

Mengitlak dan mengklasifikasikan analisis (sistematisasi).

4.Borang. Gunakan kelas kompleks (gabungan teknik metodologi dan pengajaran dalam konteks satu jenis aktiviti) dan kelas gabungan (gabungan beberapa jenis aktiviti dalam konteks satu pelajaran). Ini menyumbang kepada penstrukturan perkembangan kognitif berdasarkan rantaian: persepsi - pemikiran - imaginasi.

5.Kawalan dan diagnostik. Secara sistematik menjalankan secara bebas:

bahagian kawalan untuk mengenal pasti kebolehan, pengetahuan dan kemahiran mengikut kandungan program (setiap 2 bulan sekali);

diagnostik psikologi dan pedagogi untuk mengenal pasti dinamik ciri psikologi dan pedagogi pembangunan (2 kali setahun).

Bentuk kawalan dan ujian ini menunjukkan keberkesanan pengaruh pedagogi.

Sokongan psikologi proses pendidikan adalah berdasarkan psikologi strategi pendidikan. Strategi pendidikan psikologi ialah satu set sikap psikologi yang menetapkan hala tuju pengaruh pedagogi.

Tetapan utama ialah pengiktirafan terhadap nilai diri dan keunikan setiap individu. Tesis ini sebahagian besarnya harus menentukan kedudukan guru berhubung dengan kanak-kanak. Pembentukan kedudukan ini dijalankan dalam proses komunikasi dialog antara orang dewasa dan kanak-kanak dalam keadaan tertentu:

pengiktirafan hak kanak-kanak untuk titik sendiri penglihatan ("Saya" sendiri);

memberikan kanak-kanak itu hak untuk memilih penyelesaian (alternatif) situasi kehidupan;

kerjasama dan perkongsian dalam aktiviti dewasa dan kanak-kanak.

Sikap psikologi berikut ialah penerimaan positif terhadap personaliti kanak-kanak berdasarkan jangkaan positif (advancement). Jangkaan positif atau negatif direalisasikan melalui ramalan tindakan dan dikawal oleh sistem ganjaran dan hukuman. Adalah diketahui bahawa seorang kanak-kanak membesar mengikut jangkaan orang dewasa yang diproyeksikan kepadanya. Walaupun begitu, ibu bapa dan pendidik sering berkata: "Saya tahu anda akan menjadi kotor (berlawan, memecahkan pasu, jatuh...)."

Syarat penting untuk psikologi strategi keibubapaan ialah perakaunan ciri individu anak.

Pada kanak-kanak dalam kumpulan umur yang sama, terutamanya ciri psikofisiologi yang berkaitan dengan fungsi sistem saraf. Ini adalah perbezaan dalam kadar aktiviti kehidupan, kelenturan sebagai penunjuk prestasi, dan keplastikan proses saraf dan mental.

Sebagai contoh, dua kanak-kanak pada umur yang sama mungkin mengalami perbezaan dalam pengekalan prestasi sementara daripada 5 hingga 40 minit. Dengan tahap perkembangan kehendak yang sama, seorang kanak-kanak berumur 5 tahun boleh mengawal tingkah lakunya, manakala seorang lagi tidak dapat melakukan ini.

Pendidik dan ibu bapa paling kerap memberi tumpuan kepada norma pembangunan purata umur. Walaupun, apabila menilai kemajuan individu perkembangan kanak-kanak, orientasi tegar terhadap norma tidak boleh diterima. Untuk menentukan pendekatan objektif kepada kanak-kanak tertentu, sebagai tambahan kepada umur dan norma perkembangan berfungsi, adalah perlu untuk mengambil kira kemungkinan perubahan situasi (penurunan dalam rentak, perencatan emosi - keseronokan, dll.).

Tempat istimewa mengambil pemasangan pada perubahan peribadi orang dewasa, mereka. kepada kerja ibu bapa dan pendidik ke atas diri mereka. Kedudukan transformasi diri adalah perlu apabila membina strategi pedagogi, kerana keperibadian orang dewasa yang bertanggungjawab untuk pendidikan adalah sangat penting.

Reaksi agresif dan mengecewakan orang dewasa tidak boleh "dibuang" kepada kanak-kanak itu, kerana kaedah pelepasan berbahaya dan tanpa hukuman ini menyebabkan kemudaratan yang besar kepada kesihatan mental kanak-kanak.

Dalam konteks strategi profesional am ahli psikologi kanak-kanak praktikal institusi prasekolah, sokongan psikologi untuk proses pedagogi dianjurkan sebagai aktiviti dan aktiviti yang dirancang atas permintaan pentadbiran dan tenaga pengajar. Aktiviti ini dijalankan melalui analisis psikologi aktiviti dan permainan, psikodiagnostik semasa dan kawalan, kepakaran psiko dan perundingan psikologi.

Sebagai kesimpulan, perlu diperhatikan bahawa pendekatan "komprehensif", interdisipliner yang dibentangkan untuk pendidikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah menyumbang kepada menyelesaikan masalah profesional pakar kanak-kanak - masalah kerjasama psikologi dan pedagogi praktikal.

Soalan dan tugasan

1. Merumus subjek dan kandungan aktiviti diagnostik ahli psikologi kanak-kanak praktikal.

2. Berikan klasifikasi ciri-ciri utama perkembangan mental kanak-kanak prasekolah.

3. Tentukan spesifik kaedah psikodiagnostik dalam konteks psikologi kanak-kanak praktikal.

4. Senaraikan jenis alat psikodiagnostik (ujian dan teknik). Beri contoh.

5. Terangkan peringkat persediaan (penyesuaian, utama, tafsiran, akhir) peperiksaan psikologi dalam persekitaran prasekolah.

6. Menggubal peraturan untuk menguji kanak-kanak prasekolah.

7. Buat peraturan aktiviti pembetulan ahli psikologi praktikal kanak-kanak.

8. Tentukan subjek dan kandungan pengaruh psikocorrective dalam persekitaran prasekolah.

9. Merumus ciri-ciri mengatur dan menjalankan psikopembetulan di institusi prasekolah.

10. Serlahkan bidang aktiviti psikoprofilaksis ahli psikologi kanak-kanak.

11. Merumus ciri-ciri mengatur dan menjalankan psikoprofilaksis dalam persekitaran prasekolah.

12. Tentukan kandungan dan hala tuju pendidikan psikologi dalam persekitaran prasekolah.

13. Meluaskan konsep “kaunseling psikologi”. Tentukan spesifiknya di tadika (institusi pendidikan kanak-kanak).

14. Senaraikan jenis permintaan psikologi utama ibu bapa kanak-kanak prasekolah.

15. Membezakan sokongan psikologi proses pedagogi di institusi prasekolah mengikut matlamat pendidikan dan pendidikan.

16. Tentukan program pembangunan umum dan khusus untuk institusi prasekolah.

17. Berikan contoh program pendidikan alternatif untuk kanak-kanak prasekolah.

18. Merumuskan matlamat dan kandungan sistem sokongan psikologi dalam bahagian: pengenalan, penyesuaian, penyelenggaraan berterusan.

19. Tentukan tujuan menpsikologi proses pedagogi di institusi prasekolah.

20. Merumus kandungan psikologi strategi pembesaran anak.

21. Senaraikan sikap psikologi utama yang menentukan strategi membesarkan anak.

22. Untuk menguasai aktiviti psikodiagnostik, bangunkan kemahiran dalam menguji, menyoal, menjalankan temu bual, dan memproses data diagnostik:

merangka strategi diagnostik:

pendidikan perkembangan kanak-kanak prasekolah,

perkembangan komunikatif kanak-kanak prasekolah,

perkembangan peribadi dan emosi kanak-kanak prasekolah,

secara pilihan;

merekodkan arahan dan kandungan aktiviti psikodiagnostik;

mendiagnosis perkembangan mental kanak-kanak prasekolah menggunakan:

ujian standard,

ujian projektif,

teknik membezakan,

membezakan pemerhatian.

23. Menjalankan sesi makmal:

membangunkan program untuk pemeriksaan psikologi kanak-kanak:

menjalankan pemeriksaan psikologi kanak-kanak prasekolah:

peringkat persediaan,

peringkat penyesuaian,

pentas utama,

peringkat tafsiran,

Peringkat akhir.

24. Untuk menguasai aktiviti psikocorrectional dan psychoprophylactic seorang ahli psikologi praktikal kanak-kanak, membangunkan kemahiran dalam mengatur dan menjalankan langkah pembetulan dan pencegahan:

membezakan masalah perkembangan mental berdasarkan bahan pemeriksaan diagnostik kanak-kanak peringkat prasekolah rendah, pertengahan dan senior dengan definisi strategi psikopembetulan;

sediakan program psikopembetulan yang mentakrifkan jenis, jenis, bentuk dan cara pengaruh pembetulan dalam bidang berikut:

penyelewengan dan masalah perkembangan kognitif,

penyelewengan dan masalah pembangunan sahsiah,

penyelewengan dan masalah perkembangan emosi,

penyelewengan dan masalah perkembangan komunikatif,

penyelewengan dan masalah perkembangan psikomotor,

lain (pilihan);

buat ringkasan pelajaran psikopembetulan (permainan) untuk kanak-kanak umur prasekolah rendah, pertengahan dan senior dengan definisi tugas dan cara pengaruh pembetulan;

merangka pelan langkah psikoprofilaksis dalam persekitaran prasekolah untuk kumpulan umur yang berbeza.

25. Sediakan poster bahan praktikal cadangan untuk ibu bapa (topik pilihan anda):

merangka pelan tindakan untuk pendidikan psikologi:

ibu bapa,

pendidik,

guru;

leret perundingan individu dengan ibu bapa kanak-kanak prasekolah (memproses dan memenuhi permintaan).

26. Analisis prinsip teori asas dengan definisi "konsep pembangunan" program pendidikan (perkembangan) berikut untuk kanak-kanak prasekolah:

"Pembangunan";

"Asal-usul";

"Pelangi";

Program "Lazim" "Dialektik";

Secara pilihan.

Buat analisis psikologi:

kelas kitaran kognitif dan estetik dalam konteks program yang beroperasi di institusi prasekolah (tugas untuk pelajaran makmal);

aktiviti bersama guru dengan kanak-kanak (tugas untuk kelas makmal);

aktiviti bebas kanak-kanak (permainan) (tugasan makmal).

PERKEMBANGAN FIZIKAL

Pembentukan idea awal tentang gaya hidup sihat

Budaya Fizikal

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Senaman pagi

Permainan luar

Langkah pengerasan dan pemulihan

Sasaran: ________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aktiviti utama: _______________________________________________

______________________________________________________________________

Gimnastik selepas tidur

Minggu 1-2: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Minggu 3-4: ______________________________________________________________

______________________________________________________________________

PERKEMBANGAN KOGNITIF

2.1. Pembentukan gambaran holistik dunia:

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Sasaran: ________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Perkembangan produktif, kognitif aktiviti penyelidikan

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Komponen serantau

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

PEMBANGUNAN SOSIAL-KOMUNIKASI

Dalam permainan, kanak-kanak belajar tentang dunia dan berkomunikasi

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.2. Pendidikan akhlak:

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.3. Anak dalam keluarga dan masyarakat:

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.4. Etika:

Sasaran: ________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Kemahiran budaya, kebersihan dan penjagaan diri

Sasaran: ________________________________________________________________

Pendidikan buruh

Sasaran: ________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.7. Pembentukan asas keselamatan (tingkah laku dalam alam semula jadi, di jalan raya, keselamatan hidup sendiri):

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Hiburan

Subjek:________________________________________________________________

Sasaran: ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

PEMBANGUNAN UCAPAN

4.1. Perkembangan pertuturan:

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.2. Pengenalan kepada fiksyen:

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Senarai karya fiksyen untuk dibaca

Gimnastik jari

Sasaran: ________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Set latihan

______________________________________________________________________

Gimnastik artikulasi

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Set latihan

______________________________________________________________________

5.1. Pengenalan kepada seni:

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.2. pemodelan:

Sasaran: ________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5.3. Permohonan:

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.4. Aktiviti pemodelan konstruktif:

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.5. Aktiviti muzikal:

Sasaran: ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

PENGAYAAN SUBJEK PEMBANGUNAN-PERSEKITARAN RUANG

7. INTERAKSI DENGAN KELUARGA

PENYERTAAN DALAM PERTANDINGAN

Tarikh _______________ Bertanggungjawab _____________________________________________

Tarikh, hari dalam minggu	Detik rejim	Komponen serantau
Kumpulan/subkumpulan	individu

_______, Isnin	pagi
OOD
Jalan
Petang
Jalan-jalan petang
Interaksi dengan keluarga

	Pengayaan RPPS

Contoh

Perancangan kerja pendidikan bersama anak-anak selama sehari

TEMPOH _______________________

Topik minggu ini: ______________________________

Sasaran: ________________________________________________________________________________________________

Acara akhir: _____________________________________________________________

Tarikh kelakuan___________ Bertanggungjawab ________________________________________

Tempoh OOD - _____min.

Jumlah maksimum beban pendidikan yang dibenarkan dalam 1 separuh hari ialah _________________________________.

Hari dalam seminggu	Masa dalam Hari	Integrasi bidang pendidikan	Aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, dengan mengambil kira integrasi bidang pendidikan	Mewujudkan syarat untuk aktiviti bebas kanak-kanak (organisasi RPPS di pusat aktiviti (semua premis kumpulan))	Komponen serantau
Kumpulan/subkumpulan	individu

	Pagi. Detik rejim		Tugas, tugasan, komunikasi percuma dihidupkan topik yang berbeza, penyelesaian masalah, pemeriksaan, senaman pagi, prosedur kebersihan, sarapan pagi, permainan mobiliti rendah, artikulasi dan senaman jari		Aktiviti bebas kanak-kanak di pelbagai pusat aktiviti, komunikasi percuma kanak-kanak mengenai topik:...
Perkembangan sosial dan komunikatif, perkembangan pertuturan, perkembangan artistik dan estetik	Sebagai contoh, Aktiviti komunikasi: permainan komunikasi	Sebagai contoh, perkembangan budaya pertuturan yang baik oleh Ivonova A.	Sebagai contoh, Perkembangan komunikasi: komunikasi percuma kanak-kanak mengenai topik
Aktiviti permainan: sketsa teater, permainan didaktik: lisan Aktiviti permainan: Menyemai kemahiran tingkah laku dalam bermain dengan rakan sebaya	Pembentukan idea kanak-kanak tentang dirinya, keluarga, masyarakat
Aktiviti buruh: tugasan kerja, tugas tugas (agihan setiap hari/minggu)	Layan diri	Aktiviti visual di pusat kreativiti
Perkembangan kognitif, perkembangan pertuturan	permainan didaktik kandungan alam sekitar, pemerhatian pemerhatian	Pembentukan perwakilan deria	Permainan dengan bahan binaan
Reka bentuk kalendar alam semula jadi, diari pemerhatian Pemeriksaan ilustrasi dalam buku pendidikan	Sajak semaian, pantun, teka-teki
Perkembangan fizikal	Permainan tarian bulat Permainan jari Pertimbangan model, gambar rajah tentang gaya hidup sihat Menyemai kemahiran budaya dan kebersihan Senaman pagi, kompleks No. ___	Pembentukan idea awal tentang gaya hidup sihat
Pagi. Aktiviti pendidikan		Aktiviti permainan bersama: didaktik dan pembangunan Permainan minda. Membaca fiksyen. Kerja bersama
OOD	Bidang pendidikan yang tugasnya dilaksanakan dalam aktiviti ini ditunjukkan	OOD pada grid (kawasan pendidikan ditunjukkan - arah pembangunan, pekerjaan, topik, matlamat, sumber) Aktiviti permainan. Membaca fiksyen. Latihan fizikal: Perubahan dinamik: laluan berhalangan ()	Penyatuan bahan yang diliputi dalam bidang pendidikan, tugas-tugas kesukaran yang meningkat: perbualan individu, permainan pendidikan, menyelesaikan situasi masalah	Mengaktifkan kanak-kanak (mewujudkan motivasi) untuk aktiviti bebas di pusat: buku, alam semula jadi, kreativiti artistik, permainan kreatif, dll. Mencipta situasi bermasalah
Jalan	Perkembangan fizikal Perkembangan sosial dan komunikatif Perkembangan kognitif Perkembangan pertuturan Perkembangan artistik dan estetik	Berjalan No. __ Topik: Tujuan: Sumber: Rancangan ringkas: Permainan luar dan sukan Plot- permainan main peranan, situasi masalah, perbualan, tugasan kerja Aktiviti kognitif dan penyelidikan: pemerhatian, pengalaman, eksperimen. Sasaran berjalan kaki, lawatan Latihan pertuturan, permainan Melukis, pemodelan menggunakan pasir, tanah liat, salji, kraf dari bahan semula jadi. Permainan tarian bulat	Permainan pendidikan Perbualan individu Menyelesaikan situasi masalah Perbualan individu, permainan, latihan Tugas kreatif individu	Mewujudkan motivasi untuk main peranan dan permainan teater Menyelesaikan situasi masalah Komunikasi percuma dalam pelbagai topik, perbualan situasi Mewujudkan motivasi untuk aktiviti komunikatif Tugas kreatif
Aktiviti kesihatan petang. Aktiviti pengerasan. Prosedur kebersihan. Makanan ringan petang, permainan.	Perkembangan fizikal Perkembangan pertuturan	Gimnastik pencegahan selepas tidur, kompleks No. ___ Menyemai kemahiran budaya dan kebersihan Prosedur pengerasan Gimnastik artikulasi
Perkembangan artistik dan estetik	Contohnya, aktiviti Visual: Melukis berdasarkan karya yang dibaca	Aktiviti visual:	Tugas kreatif
Petang. Aktiviti pendidikan		Permainan kreatif: permainan main peranan, permainan teater, permainan pengarah, permainan pembinaan, permainan fantasi, permainan eksperimen. Permainan luar, didaktik, pendidikan, intelektual. Membaca fiksyen, menonton video. Kuiz, pertandingan, aktiviti riadah. Kerja bersama kanak-kanak. Aktiviti produktif, kognitif bersama dan aktiviti penyelidikan. Sebagai contoh,	Tugasan kerja individu, tugas individu yang bertujuan untuk menyatukan bahan yang diliputi dalam bidang pendidikan, tugas kesukaran yang meningkat: perbualan individu, permainan pendidikan, menyelesaikan situasi masalah
Pembangunan sosial dan komunikatif. perkembangan pertuturan. Perkembangan artistik dan estetik	Aktiviti komunikasi: permainan kata didaktik; permainan main peranan (biasa) Aktiviti projek Kerja kelab	Pembentukan asas kesedaran alam sekitar
Aktiviti permainan: permainan didaktik mengenai keselamatan hidup		Permainan didaktik: bercetak papan
Aktiviti buruh: buruh kasar (bahan buangan)	Perkembangan kemahiran motor halus Penjagaan diri	Reka bentuk kanak-kanak
Perkembangan kognitif. Perkembangan pertuturan	Aktiviti kognitif dan penyelidikan: eksperimen, Pertimbangan penyelidikan		Aktiviti pemodelan dan konstruktif: permainan dengan pembina	Aktiviti kognitif dan penyelidikan: permainan didaktik sejarah tempatan
Perkembangan fizikal	Aktiviti motor: permainan simulasi	Pembangunan kualiti motor	Latihan fizikal di sudut sukan
Perkembangan pertuturan. Perkembangan artistik dan estetik	Bacaan (persepsi): PENULIS, TAJUK. melihat ilustrasi Melukis		Aktiviti muzikal: nyanyian, nyanyian
Jalan-jalan petang		SEMUA peringkat perjalanan hari ini diselamatkan
Interaksi dengan keluarga	Pendidikan psikologi dan pedagogi melalui organisasi aktif bentuk interaksi antara guru, kanak-kanak dan ibu bapa: - Perpustakaan permainan, kelab keluarga, album tematik, persidangan, kelas induk, mesyuarat ibu bapa, dsb. Bentuk pasif: - perundingan, memo, cadangan, buku kecil, dsb. - pameran, - tinjauan Melibatkan ibu bapa dalam proses pendidikan MBDOU: - mengusahakan projek bersama, - menerbitkan majalah, akhbar, buku, album mengenai topik, dsb.
Interaksi dengan rakan kongsi sosial	Perpustakaan, persembahan, muzium, pameran, sekolah, tadika lain, sekolah muzik, sekolah seni, balai bomba, dsb.
	Pengayaan RPPS	Bermakna, jarak dekat

Maklumat dan sokongan metodologi proses pendidikan

Set pendidikan dan metodologi mengikut anggaran program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah"Dari lahir ke sekolah" disunting oleh N.E. Veraks, T.S. – M., “Mozek-Sintesis” 2015	pedagogi tambahan dan kesusasteraan metodologi(kaedah dan teknologi pedagogi), folder tematik untuk guru
Bab	Manual kaedah	Bantuan visual dan didaktik	Sumber pendidikan elektronik
Kawalan	1. Anggaran program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah "Dari lahir ke sekolah", disunting oleh N.E Veraks, T.S. – M., “Mosaic-Synthesis” 2015 2. Anggaran perancangan tematik komprehensif untuk program “Dari lahir hingga sekolah”: Kumpulan junior (3-4 tahun) / Ed.-comp. V.A. Vilyunova.	-----	1. Perancangan bertema. Kelas komprehensif mengikut program "Dari lahir hingga sekolah". Kumpulan junior (2). 2. Perancangan bertema. Kelas komprehensif mengikut program "Dari lahir hingga sekolah". Kumpulan tengah. 3. Perancangan bertema. Kelas komprehensif mengikut program "Dari lahir hingga sekolah". Kumpulan persediaan sekolah. 4. Mengadakan aktiviti kanak-kanak semasa berjalan-jalan. Kumpulan senior. Kumpulan persediaan.
Pakar psikologi di tadika, pemantauan	1. Veraksa A.N. individu diagnostik psikologi kanak-kanak berumur 5-7 tahun. 2. Veraksa A.N., Gutorova N.F. Psikologi praktikal di tadika.		1. Memantau kualiti penguasaan utama program pendidikan am pendidikan prasekolah. 2. Memantau perkembangan kanak-kanak berumur 3-7 tahun. Analisis aktiviti. Penilaian menyeluruh bagi garis pembangunan. 3. Perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak berumur 5-7 tahun. Simulator interaktif. 4. Memantau perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur 2-7 tahun.	Vereshchagina
Pembangunan sosial dan komunikatif	Sosialisasi, pembangunan komunikasi, pendidikan moral	1. Bure R.S. Pendidikan sosial dan moral kanak-kanak prasekolah (3-7 tahun) 2. Petrova V.I., Stulnik T.D. Perbualan beretika dengan kanak-kanak berumur 4-7 tahun. 3. Petrova V.I., Stulnik T.D. Pendidikan akhlak di tadika 4. Zatsepina M. B. Days kemuliaan tentera. Pendidikan patriotik kanak-kanak prasekolah	1. Siri "Dunia dalam Gambar": "Simbol Negara Rusia", "Hari Kemenangan", "Moscow - Ibu Negara Rusia" 2. Siri "Kisah dari Gambar": "Perang Patriotik Besar dalam Karya Seniman" , "Perang Patriotik Besar", "Pembela Tanah Air" 3. Siri "Beritahu kanak-kanak tentang ...": "Beritahu kanak-kanak tentang Kremlin Moscow" 4. Poster: "Hak anda"
Layan diri, berdikari, pendidikan buruh	1. Kutsakov L.V. Pendidikan buruh di tadika: Untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun.
Membentuk asas keselamatan	1. Belaya K.Yu. Pembentukan asas keselamatan dalam kanak-kanak prasekolah (3-7 tahun). 2. Saulina T.F. Kami memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada peraturan jalan raya (3-7 tahun).	1. Bordacheva I.Yu. Keselamatan jalan raya: Poster untuk menghias sudut ibu bapa di institusi pendidikan prasekolah 2. Bordacheva I.Yu. Tanda jalan: Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 4-7 tahun. 3. Poster: "Berhati-hati dan berhati-hati: di bandar, di alam semula jadi, di dalam rumah", "Peraturan keselamatan kebakaran: punca kebakaran, peraturan kelakuan sekiranya berlaku kebakaran", "Jaga keselamatan anda"	4.
Perkembangan kognitif	Pembangunan aktiviti kognitif dan penyelidikan	1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah. 2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Aktiviti kognitif dan penyelidikan kanak-kanak prasekolah (4-7 tahun). 3. Krashennikov E.E., Kholodova O.L. Perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak prasekolah (5-7 tahun) 4. Pavlova L.Yu. Koleksi permainan didaktik untuk membiasakan diri dengan dunia luar (3-7 tahun).	1. Siri "Bermain kisah dongeng": "Turnip", "Teremok", "Tiga Beruang", "Tiga Babi Kecil". Veraksa N.E., Veraksa A.N.	1. Shiyan O.A. Pembangunan pemikiran kreatif. Kami bekerja mengikut kisah dongeng.
Membiasakan diri dengan persekitaran subjek dan dunia sosial	1. Dybina O.V. Membiasakan diri dengan subjek dan persekitaran sosial: Kumpulan junior (3-4 tahun). 2. Dybina O.V. Pembiasaan dengan subjek dan persekitaran sosial: Kumpulan pertengahan (4-5 tahun). 3. Dybina O.V. Pembiasaan dengan subjek dan persekitaran sosial: Kumpulan senior (5-6 tahun). 4. Dybina O.V. Membiasakan diri dengan subjek dan persekitaran sosial: Kumpulan persediaan ke sekolah (6-7 tahun).	1. Siri "Dunia dalam Gambar": "Penerbangan", "Pengangkutan jalan raya", "Artik dan Antartika", "Perkakas rumah tangga", "Pengangkutan air", "Tinggi ke pergunungan", "Alat" tukang rumah", "Angkasa", "Jentera dan peralatan pejabat", "Pinggan mangkuk", "Bekalan sekolah". 2. Siri "Cerita dari gambar": "Di kampung", "Siapakah saya?", "Rumah saya", "Profesi". 3. Siri "Beritahu kanak-kanak tentang...": "Beritahu kanak-kanak tentang perkakas rumah", "Beritahu kanak-kanak tentang ruang", "Beritahu kanak-kanak tentang pengangkutan", "Beritahu kanak-kanak tentang mesin khas", "Beritahu kanak-kanak tentang roti” 4. Poster: "Mainan kami"	2. Dybina O.V. Membiasakan diri dengan subjek dan persekitaran sosial: Kumpulan junior (3-4 tahun). 1. Dybina O.V. Pembiasaan dengan subjek dan persekitaran sosial: Kumpulan pertengahan (4-5 tahun). 2. Dybina O.V. Pembiasaan dengan subjek dan persekitaran sosial: Kumpulan senior (5-6 tahun). 3. Dybina O.V. Membiasakan diri dengan subjek dan persekitaran sosial: Kumpulan persediaan ke sekolah (6-7 tahun). 4. Pembentukan idea sejarah dan geografi. Kelas kompleks untuk kanak-kanak berumur 5-7 tahun. 5. Geografi - bayi. 6. "Umniki": "Menjelajah Planet" 7. "Umnikov": "Pelancongan Antara Planet"
Pembentukan konsep matematik asas	5. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Pembentukan konsep matematik asas. Kumpulan kedua usia awal (2-3 tahun) 1. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Pembentukan konsep matematik asas. Kumpulan junior (3-4 tahun) 2. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Pembentukan konsep matematik asas. Kumpulan pertengahan (4-5 tahun) 3. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Pembentukan konsep matematik asas. Kumpulan senior (5-6 tahun) 4. Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Pembentukan konsep matematik asas. Kumpulan persediaan ke sekolah (6-7 tahun)	Poster: “Warna”, “Bentuk”, “ Angka geometri", "Mengira dari 1 hingga 10", "Menyimpan kuantiti: menggunakan nombor 5 sebagai contoh", "Contoh pada penambahan", "Tambahan", "Konsep asas matematik", "Sepuluh pertama" "Contoh tentang penolakan", " Penolakan", "Mengira dari 1 hingga 20", "Mengira dari 20 hingga 1", "Angka rata"	1. Aritmetik untuk kanak-kanak 2. Matematik yang menyeronokkan. permainan pendidikan. 3. Matematik untuk kanak-kanak
Pengenalan kepada alam semula jadi	1. Solomennikova O.A. Pengenalan kepada alam semula jadi di tadika. Kumpulan kedua pula adalah golongan awal (2-3 tahun). 2. Solomennikova O.A. Pengenalan kepada alam semula jadi di tadika. Kumpulan junior (3-4 tahun). 3. Solomennikova O.A. Pengenalan kepada alam semula jadi di tadika. Kumpulan pertengahan (4-5 tahun). 4. Solomennikova O.A. Pengenalan kepada alam semula jadi di tadika. Kumpulan senior (5-6 tahun).	1. Poster: "Haiwan Peliharaan", "Haiwan Peliharaan", "Itik", "Sayur-sayuran", "Buah-buahan". "Burung Berhijrah" "Apa yang kita ketahui tentang burung berhijrah", "Di mana kita berada pada musim panas", "Musim Panas", "Buah-buahan: apa yang tumbuh di taman saya", "Sayur-sayuran: apa yang tumbuh di atas katil", "Siapa tinggal di hutan: Apa yang kita tahu tentang haiwan ini", "Siapa yang tinggal di hutan?", "Haiwan domestik: lembu dengan anak lembu", "Haiwan domestik: kuda dengan anak kuda", "Zoo", "Burung domestik ”, “Burung domestik: apa yang mereka makan?” , “Ladang rumput kami”, “Siapa yang tinggal berdekatan”, “Siapa yang tinggal berdekatan: supaya kami tahu tentang haiwan ini”, “Sayur-sayuran”, “Kami berjalan kaki sepanjang tahun", "Berjalan", "Haiwan Peliharaan", "Musim", "Apa yang Kami Lihat di Hutan", "Di Hutan", " Kandang ayam"", "Siapa yang tinggal di pencuri burung", "Apa yang kita lihat di ladang", "Ladang", "Haiwan negara panas", "Apa yang kita tahu tentang haiwan negara panas", "Hutan Oak", " Kraf hutan", "Haiwan peliharaan : arnab", "Haiwan peliharaan: hamster", "Binatang dan burung Rusia: memerang", "Binatang dan burung Rusia: memerang", "Haiwan peliharaan: babi dengan babi", "Haiwan peliharaan: guinea pig" , “Haiwan peliharaan: itik dengan anak itik”, “Itik: ayam belanda dan ayam belanda”, 1. “Hutan cemara” 2. Gambar untuk tontonan: “Kucing bersama anak kucing”, “Kambing bersama anak”. 3. 2. Siri "Dunia dalam Gambar": "Pokok dan Daun", "Haiwan Peliharaan", "Burung", "Hidupan Laut", "Serangga", "Sayur-sayuran", "Bunga", "Beri". 4. 3. Siri “Cerita dari Gambar”: “Musim”, “Musim Bunga”, “Musim Panas”, “Musim Sejuk”, “Musim luruh”, “ Sifat asli» 5. 4. Siri “Beritahu kanak-kanak tentang...”: “Beritahu kanak-kanak tentang pokok”, “Beritahu kanak-kanak tentang burung”	1. Solomennikova O.A. Mengenal alam semula jadi. Kumpulan junior (3-4 tahun). 2. Solomennikova O.A. Mengenal alam semula jadi. Kumpulan pertengahan (4-5 tahun). 3. Siri “Audio Encyclopedia”: “Perjalanan Tumbuhan” 4. “ Dunia rahsia haiwan": "Singa, cheetah, harimau bintang"
Perkembangan pertuturan	1. Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika: Kumpulan umur awal kedua (2-3 tahun) 2. Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika: Kumpulan junior (3-4 tahun) 3. Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika: Kumpulan pertengahan (4-5 tahun) 4. Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika: Kumpulan senior (5-6 tahun) 5. Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika: Kumpulan persediaan ke sekolah (6-7 tahun) Pembaca untuk kumpulan muda Pembaca untuk kumpulan pertengahan. Pembaca untuk kumpulan yang lebih tua. Pembaca untuk kumpulan pra sekolah.	1. Siri "Tatabahasa dalam Gambar": "Bercakap dengan betul", "Satu-banyak", "Tekanan". 2. Perkembangan pertuturan di tadika: Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 3-4 tahun Gerbova V.V. 3. Perkembangan pertuturan di tadika: Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 4-6 tahun. Gerbova V.V. 4. Betul atau salah. Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 2-4 tahun. Gerbova V.V. 5. Perkembangan pertuturan di tadika. Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 2-4 tahun. Edaran. Gerbova V.V. 6. Poster: "Alphabet", "ABC yang saya warnakan", "Baca Santa Claus", "Perbualan berdasarkan gambar", "Kisah dongeng A.S Pushkin", "Lukomorye"	1. Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika: Kumpulan junior (3-4 tahun) 2. Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika: Kumpulan pertengahan (4-5 tahun) 3. Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika: Kumpulan persediaan sekolah (6-7 tahun) 4. Aktiviti komunikatif kanak-kanak prasekolah. Latihan pertuturan. Latihan literasi. 5. "Bayi ABC." 6. “Bacalah.” Alat latihan". 7. “Bunyinya sukar. Mari belajar bercakap dengan betul."
Perkembangan artistik dan estetik	Pendidikan muzik	1.Zatsepina M.B. Pendidikan muzik di tadika. 2. Komarova T.S., Zatsepina M.B. Integrasi dalam kerja pendidikan tadika.	1. Siri "Beritahu kanak-kanak tentang ...": "Beritahu kanak-kanak tentang alat muzik", "Beritahu kanak-kanak tentang Kremlin Moscow"	1. Siri "Audio Encyclopedia": "Pengenalan kepada Teater"
Aktiviti visual	1. Komarova T.S. kanak-kanak kreativiti artistik. Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 2-7 tahun. 2. Komarova T.S. Aktiviti visual di tadika. Kumpulan junior (3-4 tahun). 3. Komarova T.S. Aktiviti visual di tadika. Kumpulan pertengahan (4-5 tahun). 4. Komarova T.S. Aktiviti visual di tadika. Kumpulan senior (5-6 tahun). 5. Komarova T.S. Aktiviti visual di tadika. Kumpulan persediaan sekolah (6-7 tahun). 6. Komarova T.S. Pembangunan kebolehan artistik kanak-kanak prasekolah	1. Siri " Seni rakyat– untuk kanak-kanak”: “Mainan Kargopol”, “Lukisan Gorodets”, “Mainan Filimonovskaya”, “Mainan Dymkovo”, “Polkhov-Maidan”, “Fairytale Gzhel”, “Khokhloma Emas”. 2. Siri “The World in Pictures”: “Gzhel”, “Khokhloma”, “Dymkovo Toy”, “Polkhov-Maidan”, “Kargopol”, “Filimonovskaya Folk Toy”, “Gorodets Painting” 3. Siri “Dunia Seni ”: “Potret”, “Still Life”, “Lanskap”, “Kisah Dongeng dalam Lukisan Rusia”, “Potret Kanak-kanak” 4. Poster: “Gzhel. Karya tuan moden", "Gzhel. Contoh corak dan perhiasan", "Khokhloma. Karya tuan moden", "Khokhloma. Contoh corak dan perhiasan", "Polkhov-Maidan. Karya tuan moden", "Polkhov-Maidan. contoh corak dan perhiasan", "Mengukir hutan", "Wisel Filimonovskaya", "Mengukir zoo", "Pelangi: warna", "Lanskap berwarna-warni sepanjang tahun", "Mengukir padang rumput"	1. Komarova T.S. Aktiviti visual di tadika. 2. Komarova T.S. Ensiklopedia praktikal pekerja prasekolah. Aktiviti visual di tadika. 3. Solomennikova O.A. Memperkenalkan kanak-kanak kepada seni rakyat. 4. Galeri Tretyakov Negeri. 5. "Multmasterskaya"
Pembinaan	1.Kutsakov L.V. Pembinaan daripada bahan binaan: Kumpulan pertengahan (4-5 tahun). 2.Kutsakov L.V. Pembinaan daripada bahan binaan: Kumpulan senior (5-6 tahun). 3. Kutsakov L.V. Pembinaan daripada bahan binaan: Kumpulan persediaan sekolah (6-7 tahun).
Budaya Fizikal	Budaya Fizikal	1. Borisova M.M. Permainan sedentari dan latihan bermain. Untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun. 2. Penzulaeva L.I. Pendidikan jasmani di tadika: Kumpulan junior (3-4 tahun) 3. Penzulaeva L.I. Pendidikan jasmani di tadika: Kumpulan pertengahan (4-5 tahun) 4. Penzulaeva L.I. Pendidikan jasmani di tadika: Kumpulan senior (5-6 tahun) 5. Penzulaeva L.I. Pendidikan jasmani di tadika: Kumpulan persediaan sekolah (6-7 tahun) 6. Penzulaeva L.I. Gimnastik meningkatkan kesihatan: set latihan untuk kanak-kanak berumur 3-7 tahun. 7. Koleksi permainan luar/Author-comp. E.Ya. Stepanenkova	1. Siri "Cerita dari gambar": "Sukan musim sejuk", "Sukan musim panas", "Rutin harian" 2. Siri "Beritahu kanak-kanak tentang...": "Beritahu kanak-kanak tentang spesies musim sejuk sukan", "Beritahu kanak-kanak tentang Sukan Olimpik", "Beritahu kanak-kanak tentang juara Olimpik"	Latihan pagi di institusi pendidikan prasekolah. Set senaman untuk kanak-kanak berumur 3-7 tahun.
gaya hidup sihat	1. Novikova I. M. Pembentukan idea tentang gaya hidup sihat di kalangan kanak-kanak prasekolah. 2. Novikova I.M. Pembentukan idea tentang gaya hidup sihat di kalangan kanak-kanak prasekolah.		Poster: “Sihat!”
Aktiviti bermain	1. Gubanova N.F. Pembangunan aktiviti permainan. Kumpulan junior (3-4 tahun). 2. Gubanova N.F. Pembangunan aktiviti permainan. Kumpulan pertengahan (4-5 tahun).
Perkembangan Awal Kanak-Kanak	1. Golubeva L.G. Gimnastik dan urutan untuk si kecil. 2. Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Smirnova E.O. Diagnosis perkembangan mental kanak-kanak: Bayi dan umur muda» 3. Teplyuk S.N. Permainan dan aktiviti untuk berjalan-jalan dengan kanak-kanak. Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 2-4 tahun. 4. Anak tahun kedua kehidupan. / Ed. S.N. Teplyuk. 5. Kanak-kanak tahun ketiga kehidupan / Ed. S.N. Teplyuk

Jabatan Pendidikan Pentadbiran Kemerovo

Institusi pendidikan belanjawan perbandaran untuk anak yatim dan kanak-kanak,

ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa (wakil sah)

"Rumah Anak Yatim No. 1"

(MBOU "Rumah Anak Yatim No. 1")

Laporan awam
bagi tahun akademik 2012-2013

Kemerovo
KANDUNGAN

	pengenalan	3 s.
1 .	ciri umum anak yatim	3 s.
2.	Sokongan sumber untuk proses pendidikan: 2.1. Sokongan kakitangan untuk proses pendidikan. 2.2. Bahan dan asas teknikal dan sumber kewangan Institusi.	6 p. 6 p. 8 p.
3.	Kerja berkaedah	8 p.
4.	Aktiviti inovatif dan eksperimen	13 p.
5.	Sokongan psikologi, perubatan dan pedagogi proses pendidikan: 5.1. Aktiviti perkhidmatan sosio-psikologi. 5.2. Aktiviti perkhidmatan terapi pertuturan. 5.3. Aktiviti perkhidmatan perubatan.	17 p. 25 s.
6.	Syarat-syarat proses pendidikan: 6.1. Organisasi proses pendidikan. 6.2. Sistem pendidikan tambahan. 6.3. Keselamatan persekitaran pendidikan. 6.4. Keterbukaan maklumat mengenai Institusi.	46 ms.
7.	Aktiviti sosial dan interaksi sosial	71 hlm.
8.	Pengurusan Institusi	76 hlm.
9.	Keputusan pendidikan aktiviti pendidikan: 9.1. Hasil aktiviti pendidikan murid di sekolah. 9.2. Keputusan aktiviti kokurikulum pelajar.	79 hlm.
10.	Komponen utama hala tuju pembangunan rumah anak yatim dalam masa terdekat	86 hlm.

PENGENALAN
Laporan awam untuk tahun akademik 2012-2013 institusi pendidikan belanjawan perbandaran untuk anak yatim dan kanak-kanak yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa (wakil undang-undang) "Panti Asuhan No. 1" adalah laporan institusi pendidikan yang ditujukan kepada khalayak awam yang luas.

Tujuan Laporan ini adalah kedudukan terbuka hasil aktiviti, potensi dan keadaan operasi rumah anak yatim, masalah dan hala tuju pembangunannya.

Objektif laporan awam :

1. Memberi maklumat tentang hasil utama aktiviti rumah anak yatim bagi tahun akademik 2012-2013, masalah dan bidang keutamaan pembangunan.

2. Menyumbang untuk memastikan dialog aktif dan penyelarasan kepentingan semua peserta dalam proses pendidikan dalam bidang aktiviti utama rumah anak yatim.

3. Menyumbang kepada meluaskan lingkaran rakan kongsi sosial rumah anak yatim, meningkatkan kecekapan interaksi mereka dengan institusi.

Analisis yang dibentangkan dalam laporan meliputi penerangan yang menyeluruh keadaan semasa rumah anak yatim, kandungan aktivitinya semasa tahun persekolahan dan dinamik petunjuk pembangunan utama. Data yang dibentangkan dalam laporan membolehkan kami menilai masalah dan menentukan dengan secukupnya bidang keutamaan kerja rumah anak yatim dan aktiviti khusus yang bertujuan perkembangan selanjutnya institusi pendidikan.

CIRI-CIRI AM INSTITUSI

Maklumat am tentang institusi

Nama rasmi penuh	MBOU untuk anak yatim dan kanak-kanak yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa (wakil undang-undang) "Rumah Anak Yatim No. 1"
Nama rasmi singkatan	MBOU "Rumah Anak Yatim No. 1"
Lokasi	650003, Kemerovo, Komsomolsky Ave. 65 "A"
Telefon, faks	74-03-91, 73-21-68 (faks)
E-mel	[e-mel dilindungi]
Laman rasmi	http://www.Detdom1.ucoz.ru
Tahun asas	1956
Piagam	Diluluskan oleh KUMI Kemerovo pada 08/03/2011
Lesen untuk hak untuk menjalankan aktiviti pendidikan	No Siri A 0003300
Sijil bagi akreditasi negeri	Siri AA 146208
Lesen untuk melaksanakan aktiviti perubatan	Siri FS 0018769
ringkas rujukan sejarah	Rumah Anak Yatim No. 1 telah diasaskan pada 24 Mac 1956. Pada tahun 1999, rumah anak yatim itu dikeluarkan atas perintah pentadbiran bandar Kemerovo bertarikh 21 Oktober 1999. No. 2371 menerima status baharu - Institusi pendidikan perbandaran untuk anak yatim dan kanak-kanak yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa "Sekolah Anak Yatim No. 1". Pada tahun 2011, ia telah dinamakan semula sebagai institusi pendidikan belanjawan perbandaran untuk anak-anak yatim dan kanak-kanak yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa (wakil undang-undang) "Rumah Anak Yatim No. 1".
Lokasi wilayah	MBOU "Rumah Anak Yatim No. 1" terletak di daerah Leninsky. Di wilayah bersebelahan dengan rumah anak yatim terdapat MBOU "Sekolah Menengah No. 94", MBS(K)OU "Sekolah Berasrama No. 101", bangunan kediaman dan taman.

Komposisi murid

Rumah anak yatim ini menerima kanak-kanak berumur 3 hingga 18 tahun:

anak yatim;
kanak-kanak yang diambil daripada ibu bapa mereka melalui keputusan mahkamah;
kanak-kanak yang ibu bapanya telah dilucutkan hak ibu bapa, mempunyai hak ibu bapa yang terhad, telah disabitkan kesalahan, diisytiharkan tidak cekap, sedang menjalani rawatan jangka panjang, dan di mana ibu bapa mereka tidak diketahui.

Anak ibu tunggal (bapa), serta anak penganggur, pelarian, pelarian dalaman, serta daripada keluarga yang terjejas oleh bencana alam dan tanpa kediaman tetap, juga boleh diterima buat sementara waktu untuk tempoh tidak lebih daripada satu tahun. .

Jadi, untuk permulaan tahun sekolah 156 orang murid telah dibesarkan di rumah anak yatim, di mana:

Anak yatim - 37 orang,

Mereka yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa (wakil undang-undang) - 119 orang.
Ciri kuantitatif
Bilangan (pada awal tahun akademik)

Gambar rajah perubahan bilangan murid

Kesimpulan: bilangan pelajar pada awal tahun persekolahan ialah seramai 156 orang iaitu melebihi angka yang dirancang sebanyak 23%. Rajah menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang dirancang dalam jumlah bilangan pelajar dalam gred 5-9.
Pergerakan pelajar

Jumlah pelajar	Tahun akademik
Jumlah pelajar	2011-2012	2012-2013
Pada awal tahun persekolahan	150	156
Akhir tahun persekolahan	156	150
Tiba dalam masa setahun	15	12
Tercicir	10	18
Daripada mereka:
Diguna pakai	1	-
Keluarga angkat	3	11
Dipulangkan kepada ibu bapa	5	1
Penjagaan	1	4
Dipindahkan ke institusi lain	-	2

Kesimpulan: daripada data di atas kita dapat melihat peningkatan yang dinamik dalam bilangan pelajar yang meninggalkan sekolah berbanding pelajar yang tiba.

SOKONGAN SUMBER UNTUK PROSES PENDIDIKAN

Pasukan yang bekerja di rumah anak yatim itu bersatu, proaktif, seiring dengan idea progresif dalam bidang pedagogi, psikologi dan penjagaan kesihatan. Pasukan ini terdiri daripada pakar muda dan guru yang berpengalaman luas dalam jumlah 38 orang di bawah pimpinan pengarah Nadezhda Fedorovna Koryakova - Guru Terhormat Persekutuan Rusia, pemenang Hadiah yang dinamakan sempena. M.A. Averin, Warga Kehormat kota Kemerovo.
Nombor

	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Jumlah guru	42	38	38
lelaki	1	2	2
perempuan	41	36	36

Umur

Kelayakan pelajaran

Pendidikan

wilayah

Teknologi dan

teknik

Pendidikan

wilayah

"Perkembangan fizikal"

E.A. Stepanenkova

"Pendidikan jasmani di tadika" (2005-2010)

N.S. Galitsina

"Kelas pendidikan jasmani bukan tradisional di prasekolah institusi pendidikan"(2004)

N.I. Pezulaeva

« Kelas pendidikan jasmani dengan kanak-kanak berumur 3-4 tahun"

"Latihan fizikal untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun"

"Latihan fizikal dengan kanak-kanak berumur 5-6 tahun" (2010)

"Permainan luar dan senaman bermain untuk kanak-kanak berumur 3-5 tahun"

“Permainan luar dan senaman bermain untuk kanak-kanak berumur 5-7 tahun”

L.I. Penzulaeva

"Gimnastik rekreasi untuk kanak-kanak berumur 3-7 tahun" (2009-2010)

Pendidikan

wilayah

"Perkembangan Kognitif"

Pembentukan konsep matematik asas

A.A. Smolentseva

"Pengenalan kepada Dunia Ekonomi" (2000)

"Math sebelum sekolah" (1996)

I.A. Pomoraeva, V.A

“Kelas pembentukan konsep matematik asas dalam kedua kumpulan yang lebih muda tadika "(2006-2010)

"Kelas pembentukan konsep matematik asas dalam kumpulan tengah tadika" (2006-2010)

"Kelas pembentukan konsep matematik asas dalam kumpulan senior tadika" (2006-2010)

R.Yu. Bungkusan

"Kisah dongeng dalam pendidikan alam sekitar kanak-kanak usia prasekolah senior" (2002)

Pendidikan

wilayah

"Komunikatif sosial"

N.N.Avdeeva, O.L.Knyazeva, R.B.Styorkina

"Keselamatan di jalan raya dan jalan raya", 1997

Manual metodologi untuk bekerja dengan kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua.

T.A. Shorygina

"Cautionary Tales: Safety for Kids" (2004)

S.A. Novoselova, T.S.

E.V.Zvorygina

"Pendidikan dengan Main" (1986)

O.V. Leshchinskaya-Gurova

"Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk aktiviti bermain",

V.I. Petrova, T.D. Stulnik

"Pendidikan moral di tadika" (2006-2010)

T.S.Komarova, L.F.Kutsakova, L.Yu.Pavlova

"Pendidikan buruh di tadika" (2005)

L.F.Kutsakov

"Pendidikan moral dan buruh di tadika" (2007)

Pendidikan

wilayah

"Perkembangan pertuturan"

Kompleks metodologi untuk "Program pendidikan dan latihan di tadika", ed. M.A. Vasilyeva (Dybina O.V., Maksakov A.I., Gerbova V.V. 2005)

V.V.Gerbova

"Memperkenalkan kanak-kanak kepada fiksyen" (2005-2010)

Pendidikan

wilayah

"Perkembangan artistik dan estetik"

Produktif (membina)

aktiviti

L.F. Kutsakov

"Kelas mengenai reka bentuk bahan binaan dalam kumpulan tengah" (2006)

"Kelas mengenai reka bentuk bahan binaan dalam kumpulan senior" (2006)

Kompleks metodologi untuk "Program pendidikan dan latihan di tadika", ed. M.A. Vasilyeva (T.S. Komarova, O.A. Solomennikova 2005)

N.B. Khalezova

"Pemodelan hiasan di tadika" (2005)

T.N. Doronova

"Untuk kanak-kanak prasekolah tentang seni" (2002)

L.A.Paramonova

"Reka bentuk kreatif kanak-kanak" (1999)

M.B.Zatsepina

"Pendidikan muzik di tadika" (2005-2010)

"Aktiviti kebudayaan dan masa lapang"

"Aktiviti kebudayaan dan masa lapang di tadika" (2005-2010)

Sastera kanak-kanak:

Kumpulan umur
Kumpulan junior	cerita rakyat Rusia Lagu, pantun semaian, nyanyian,“Anak-anak jari...”, “Zainka, menari...”, “Malam telah tiba...”, “Murai, murai...?,” “Saya akan pergi berjumpa nenek, kepada datuk. ...”, “ Tili-bom! Tili-bom!..."; “Macam kucing kita...”, “Tupai itu duduk di atas kereta...”, “Ay, kachi-kachi-kachi...”, “Kami tinggal bersama nenek...”, “Chiki-chiki- chikalochki ..", "Murysenka kitty ...", "Zarya-zaryanitsa..."; “Rumput semut...”, “Ada tiga ekor ayam di jalan...”, “Bayang-bayang, bayang-bayang, kegelapan...”, “Ayam batu...”, “Hujan, hujan, banyak lagi.. .”, “ Ladybug..,”, “Rainbow-arc...”, Cerita dongeng. "Kolobok", arr. K. Ushinsky; “Serigala dan Kambing Kecil”, arr. A. N. Tolstoy; “Kucing, ayam jantan dan musang”, arr. M. Bogolyubskaya; "Angsa angsa"; "The Snow Maiden dan Fox"; "Musang dan Arnab", arr. V. Dahl; "Ketakutan mempunyai mata yang besar", arr. M. Serova; "Teremok", arr. E. Charushina. Cerita rakyat masyarakat dunia. Cerita dongeng. “Mitten”, “Goat-dereza” dalam bahasa Ukraine, arr. E. Blaginina; "Dua Beruang Kecil yang Tamak", Hungary, arr. A. Krasnova dan V. Vazhdaeva; “Kambing yang degil”, Uzbek, arr. Sh. Sagdully; "Melawat Matahari", diterjemahkan daripada Slovak. S. Mogilevskaya dan L. Zorina; “Puff”, bahasa Belarus, arr. N. Myalika; "Beruang hutan dan tikus nakal", Latvia, arr. Y. Vanaga, per. L. Voronkova; "The Rooster and the Fox", terj. dengan scotch M, Klyagina-Kondratieva; Karya penyair Dan penulis Rusia Puisi. K. Balmont. "Musim luruh"; A. Blok. "Bunny"; A. Koltsov. “Angin bertiup...” (dari puisi "Lagu Rusia"); A. Pleshcheev. "Musim luruh telah tiba...", "Musim bunga" (singkatan). Prosa. K. Ushinsky. "Cockerel dengan keluarganya", "Itik", "Vaska", "Fox-Patrikeevna"; K. Chukovsky. "Begitu dan tidak begitu"; D. Mamin-Sibiryak. "The Tale of the Brave Hare - Telinga panjang, mata serong, ekor pendek"; L. Voronkova. "Masha the Confused", "It's Snowing" (daripada buku "It's Snowing"); N. Nosov "Langkah"; D, Kharms. "Landak Berani"; L. Tolstoy. "Burung itu membuat sarang ..."; “Tanya tahu huruf itu...”; "Varya mempunyai siskin ...", "Musim bunga telah datang ..."; V. Bianchi. "Anak beruang mandi"; Yu. "Pondok biru"; S. Prokofiev. "Masha dan Oika", "Apabila anda boleh menangis", "Kisah seekor tikus yang kurang sopan" (daripada buku "Mesin Dongeng"); V. Suteev. "Tiga anak kucing"; A. N. Tolstoy. "Landak", "Musang", "Sabung ayam". Karya penyair Dan penulis dari pelbagai negara Prosa. D. Bisset. "The Frog in the Mirror", terjemahan, daripada bahasa Inggeris. N. Shereshevskaya; L. Muur. "Little Raccoon and the One Who Duduk di Kolam", terj. dari bahasa Inggeris O. Obraztsova; Senarai contoh untuk pembelajaran mengikut hati “Anak jari...”, “Macam kucing kita...”, “Timun, timun...”, “Tikus menari dalam bulatan...” - Rusia adv. lagu; A. Barto. "Beruang", "Bola", "Boat"; V. Berestov. "Sabung ayam"; K. Chukovsky. "Pokok Krismas" (singkatan); E. Ilyina. “Pokok Krismas kami” (singkatan)
Kumpulan tengah	cerita rakyat Rusia “Matahari baldi...”, “Pergi, musim bunga, pergi, merah...”. Cerita dongeng. "Mengenai Ivanushka yang Bodoh", arr. M. Gorky; “Kakak Alyonushka dan abang Ivanushka”, arr. L. N. Tolstoy; Kakak rubah dan serigala”, arr. M. Bulatova; “Zimovye”, arr. I. Sokolova-Mikitova; "Musang dan Kambing", arr. O. Kapitsa; “Sabung ayam Dan biji kacang", arr. Oh, Kapitsa. Cerita rakyat masyarakat dunia Lagu. "Chiv-chiv, burung pipit", terj. dengan Komi-Permyats. V. Klimova. Cerita dongeng. "Tiga Babi Kecil", terj. dari bahasa Inggeris S. Mikhalkova; “Little Red Riding Hood”, daripada cerita dongeng C. Perrault, terj. daripada bahasa Perancis T. Gabbe; Saudara Grimm. "The Bremen Town Musicians", Jerman, diterjemahkan oleh V. Vvedensky, disunting oleh S. Marshak. Karya penyair dan penulis Rusia Puisi. I. Bunin. "Daun Gugur" (petikan); A. Maikov. " Daun musim luruh berputar bersama angin..."; A. Pushkin. "Langit sudah bernafas pada musim luruh ..." (dari novel "Eugene Onegin"); A. Fet. "Ibu! Tengok dari tingkap...”; Ya. "Salji pertama"; S. Yesenin. "Musim sejuk menyanyi dan bergema ..."; N. Nekrasov. “Bukan angin yang mengamuk di atas hutan...”(dari puisi "Frost, Red Nose"); I. Surikov. "Musim sejuk"; "Dia sangat tidak berfikiran", "Bola"; S. Mikhalkov. "Pakcik Styopa." Prosa. K. Ushinsky. "Lembu Penyayang"; S. Voronin. "Jaco yang suka berperang"; S. Georgeev. "Taman Nenek" N. Nosov. "Tampalan", "Penghibur"; L. Panteleev. "Di Laut" (bab dari buku "Kisah tentang Tupai dan Tamara"); Bianchi, "The Foundling"; N. Sladkov. "Tidak mendengar." Cerita dongeng sastera.M. Gorky. "Burung pipit"; V. Oseeva. "Jarum ajaib"; K. Chukovsky. "Telefon", "Lipas", "kesedihan Fedorino"; D. Mamin-Sibiryak. "Kisah Komar Komarovich - Hidung yang panjang dan tentang Shaggy Misha - Ekor Pendek." Cerita dongeng. L. Tolstoy. “Ayah menyuruh anak-anaknya...”, “Budak itu sedang menjaga kambing...”, “Burung gagak ingin minum...”. Untuk belajar dengan hati A. Pushkin. “Angin, angin! Anda perkasa...” (daripada “The Tale of the Dead Princess and the Seven Knights”); 3. Alexandrova. "Herringbone"; A. Barto. "Saya tahu apa yang saya perlu buat"; E. Serova. "Dandelion", "Cat's Paws" (daripada siri "Our Flowers");
Kumpulan senior	cerita rakyat Rusia Lagu. "Seperti ais nipis..."; "Seperti kambing nenek ..."; “Anda adalah fros, fros, fros...”: “Awal, awal pagi...”: “Rook-kirichi “Telan-telan...”: “Hujan, hujan, lebih menyeronokkan...”; "Ladybug...". Cerita dongeng. "Musang dan Jag", arr. O. Kapitsa; “Bersayap, berbulu dan berminyak” arr. I. Karnaukhova; “Khavroshechka”, arr. A. N. Tolsto “The Braggart Hare”, arr. O. Kapitsa; “Puteri Katak”, arr. M. Bulatova; “Sivka-Burka”, arr. M. Bulatova; “Finist - Clear Falcon”, arr. A. Platonova. Cerita rakyat masyarakat dunia Lagu. "Rumah Yang Dibina Jack", terj. dari bahasa Inggeris S. Marshak; "Bon Voyage!», Belanda, arr. I. Tokmakova; “Vesnyanka”, bahasa Ukraine, arr. G. Litvaka Cerita dongeng. “Cuckoo”, Nenets, arr. K. Shavrova; Karya penyair Dan penulis Rusia Puisi. I. Bunin. "Salji pertama"; A. Pushkin. "Langit sudah bernafas pada musim luruh ..." (dari novel "Eugene Onegin"); " Petang musim sejuk"(singkatan); A.K. Tolstoy. "Sekarang musim luruh, seluruh taman kami yang miskin runtuh. Yesenin. "Birch", "Birch ceri"; Tyutchev. "Bukan sia-sia bahawa musim sejuk marah ..."; A. Barto. "Tali." Prosa. L. Tolstoy. "Tulang", "Lompat", "Singa dan Anjing"; N. Nosov. "Topi Hidup"; "Cuk Dan Huck" (bab); V. Dragunsky. “Kawan Zaman Kanak-kanak”, “Atas Bawah, Serong”; K. Paustovsky. "Pencuri Kucing" Cerita dongeng sastera.A. Pushkin. "Kisah Tsar Saltan" P. Bazhov. "Kuku Perak"; N. Teleshov. "Krupenichka"; V. Kataev. "Bunga tujuh bunga." Karya penyair dan penulis dari pelbagai negara Cerita dongeng sastera.A. Lindgren. “Carlson, yang tinggal di atas bumbung, telah tiba lagi” (bab singkatan), terj. dengan bahasa Sweden L. Lungina. Untuk belajar dengan hati E. Blaginina. "Mari duduk diam"; G. Vieru. "Hari Ibu", diterjemahkan oleh Y. Akim; M. Isakovsky. "Melangkaui lautan dan lautan"; A. Pushkin. "Di dekat Lukomorye terdapat pokok oak hijau ..." (dari puisi "Ruslan dan Lyudmila"); I. Surikov. "Ini kampung saya." sastera tambahan Prosa. L. Panteleev. "Huruf "y"; M. Moskvina "Bayi" A. Mityaev. Puisi. S. Cherny. "Serigala"; A. Pleshcheev. "Tadika saya"; S. Marshak. "Mel". Cerita dongeng sastera.A. Volkov. "Penyihir Bandar Zamrud"(bab).

Alat bantu latihan teknikal:

Pemain rekod;
Projektor slaid;

Bantuan visual dan didaktik:

Bidang pendidikan	Faedah
NGO "Pembangunan Kognitif"	Poster format besar: Warna. Borang. Nombor Siri "Dunia dalam Gambar" (dunia semula jadi) Artik dan Antartika, Pokok dan daun, Haiwan peliharaan, Ayam, Haiwan - haiwan peliharaan, Haiwan negara panas, Haiwan zon tengah, Hidupan laut, Serangga, Sayur-sayuran, Buah-buahan Bunga, Beri hutan, Beri taman Musim, Musim Sejuk, Musim Gugur, Musim Bunga, Musim Panas. Buku kerja: “Math for Kids” 3+, 4+, 5+
NGO "Pembangunan Ucapan"»	Bantuan visual dan didaktik. Gerbova V.V. Pembangunan pertuturan di tadika. Untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-4 tahun: Poster berformat besar surat. Buku kerja: “Pelajaran literasi untuk kanak-kanak prasekolah” 3+, 4+, 5+ “Buku salinan untuk kanak-kanak prasekolah” 4+, 5+4 "Perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah" 3+, 4+, 5+ Siri "Kisah dari Gambar" Kolobok. Ayam Ryaba. lobak. Teremok.
NGO "Pembangunan sosial dan komunikatif"	Siri "Dunia dalam Gambar" (dunia subjek) Penerbangan. Pengangkutan kereta. Perkakas. Pengangkutan air. Alat tukang rumah. Alat muzik. Jentera dan peralatan pejabat. Pinggan mangkuk. Alatan sukan. Kelengkapan sekolah. Hari kemenangan. Tanda-tanda lalu lintas. Bagaimana untuk mengelakkan masalah?, Jangan bermain dengan api. Hak kanak-kanak. Heraldik Rusia. Profesion. Bagaimana berkelakuan dalam kehidupan seharian. Sendirian di rumah. Bahan visual "Keselamatan" dalam Bahagian III
NGO "Pembangunan Artistik dan Estetik"	Siri "Dunia dalam Gambar" Mainan rakyat Filimonovskaya. Lukisan kayu Gorodets. Polkhov-Maidan.:i Kargopol adalah mainan rakyat. Mainan Dymkovo. Khokhloma. Gzhel. Poster berformat besar Gzhel. Gzhel. Perhiasan.. Filimonovskaya wisel Produk seni hiasan dan gunaan: Mainan seramik, kayu, tanah liat dan kotak dengan lukisan yang berbeza. Siri "Dunia dalam Gambar" Alat muzik Komposer Hebat

Pratonton:

Sokongan metodologi.

K.S. Babin "Kompleks senaman pagi di tadika."

N. F. Gubanova "Pembangunan aktiviti permainan"

L.F. Tikhomirova "Senaman untuk setiap hari: pelajaran kesihatan untuk kanak-kanak berumur 5-8 tahun"

M.G. Drezina, O.A. Kurevin "Ke arah satu sama lain"

DI BELAKANG. Gritsenko "Beritahu kanak-kanak kisah dongeng"

O.S. Ushakova "Katakan secara berbeza" (permainan pertuturan, latihan)

V. Valina "Aritmetik Keseronokan"

A.A. Tukang Kayu "Mari Bermain"

HEY. Adashkevicien " Permainan sukan untuk latihan di tadika"

B. Nikitin "Permainan pendidikan"

T.A. Siri Sidorchuk "Tiga untuk kanak-kanak prasekolah"

DI BELAKANG. Mikhailov "Permainan tugasan yang menghiburkan untuk kanak-kanak prasekolah"

A.I. Maksakov, G.A. Tumakov "Ajar dengan bermain"

A.I. Sorokina "Permainan didaktik di tadika"

A.I. Fomina "Pendidikan jasmani dan permainan sukan di tadika"

T.G. Karepakova "Pembentukan gaya hidup prasekolah di kalangan kanak-kanak prasekolah"

TIDAK. Veraksa A.N. Veraksa "Aktiviti projek untuk kanak-kanak prasekolah"

N.F. Gubanov "Aktiviti permainan di tadika"

O.A. Solomennikov "Kegembiraan Kreativiti"

O.D. Smirnova "Kaedah reka bentuk di tadika"

N.G. Komratova L.F. Gritova "Pendidikan patriotik kanak-kanak berumur 6-7 tahun"

T.A. Kislyanskaya "Permulaan permainan"

E.Ya. Stepanenkova "Koleksi permainan luar"

L.A. Vnger, O.M. Dyachenko "Permainan dan latihan untuk perkembangan kebolehan mental kanak-kanak prasekolah"

F.N. Blecher "Pembangunan konsep matematik awal dalam kanak-kanak prasekolah"

T.V. Taruntaeva "Pembangunan konsep matematik asas kanak-kanak prasekolah"

A.M. Leushina "Mengajar numerasi di tadika"

L.D. Korotkova "Terapi dongeng untuk kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah"

B. P. Nikitina "Permainan pendidikan".

O. A. Shorokhova "Memainkan kisah dongeng: terapi dongeng dan kelas untuk pembangunan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah."

A.Yu Kapskaya, Mironchik T.D. “Hadiah daripada pari-pari, terapi cerita dongeng pendidikan untuk kanak-kanak

V.V. Voskobovich "Labyrinths dongeng permainan"

DIA. Kravtsov "Bangunkan ahli sihir dalam kanak-kanak"

E.A. Timofeev "Permainan luar"
M.A. Runova "Pergerakan hari demi hari."

A. K. Bondarenko A. K. Permainan didaktik di tadika.

E. I. Udaltsova, "Permainan didaktik dalam pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah"

O. Akulova "Permainan Teater"

A.A. Shadrina "Permainan rakyat kanak-kanak"

Z.M. Boguslavskaya, U.O. Smirnova "Permainan pendidikan untuk kanak-kanak usia prasekolah rendah"
V.N. Shebeko "Permainan pendidikan dalam pendidikan jasmani untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih muda"

Pratonton:

Senarai teknologi yang digunakan.

1. Teknologi sosio-permainan

mempromosikan:

Perkembangan interaksi kanak-kanak dengan rakan sebaya (aktiviti kolektif dalam kumpulan kecil aktiviti pendidikan langsung);

Pembetulan tingkah laku impulsif, protes, agresif, selesa;

Pembentukan kemahiran dan kebolehan interaksi komunikatif yang mesra; (Permainan dengan peraturan, permainan pertandingan, permainan dramatisasi, permainan main peranan, permainan pengarah)

Mewujudkan keadaan untuk pembangunan kualiti peribadi dan kebolehan kanak-kanak prasekolah; (Terapi dongeng; mewujudkan situasi bermasalah dengan unsur-unsur harga diri)

kesusasteraan.

Korotkova L.D. "Terapi dongeng untuk kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah"

2. Nikitina B. P. "Permainan pendidikan."

3. Shorokhova O. A. "Memainkan kisah dongeng: terapi dongeng dan kelas mengenai perkembangan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah."

4. Kapskaya A.Yu, Mironchik T.D. “Hadiah daripada pari-pari, terapi cerita dongeng pendidikan untuk kanak-kanak

5.B. Voskobovich V.V. "Permainan labirin dongeng"

6. Kravtsova E.E. "Bangunkan ahli sihir dalam anak anda

7. Timofeeva E.A. "Permainan luar"
8. Runova M.A. "Pergerakan hari demi hari."

9. Permainan didaktik Bondarenko A.K.

10. Udaltsova E. I., "Permainan didaktik dalam pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah"

11.Akulova O. “Permainan Teater”

12.Shadrina A.A. "Permainan rakyat kanak-kanak"

13. Boguslavskaya Z.M., Smirnova U.O. "Permainan pendidikan untuk kanak-kanak usia prasekolah rendah"
14. Shebeko V.N. "Permainan pendidikan dalam pendidikan jasmani untuk kanak-kanak prasekolah yang lebih muda"

2. Teknologi penjimatan kesihatan

Matlamat teknologi penjimatan kesihatan adalah untuk menyediakan kanak-kanak itu peluang untuk mengekalkan kesihatan, untuk membangunkan yang diperlukan

pengetahuan, kemahiran dan kebolehan untuk gaya hidup sihat.
Teknologi pedagogi penjimatan kesihatan merangkumi semua aspek kesan guru terhadap kesihatan kanak-kanak tahap yang berbeza- maklumat, psikologi, biotenaga.

kesusasteraan.

Gavryuchina L.V. “Teknologi penjimatan kesihatan di institusi pendidikan prasekolah”
Elzhova N.V. “Gaya hidup sihat di institusi pendidikan prasekolah

3. Knyazkina Z. P. "Teknologi penjimatan kesihatan dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah»

4. Krylova N.I.” Ruang penjimatan kesihatan institusi pendidikan prasekolah: reka bentuk, latihan, kelas"

5. Kharchenko T.E. "Gimnastik yang menyegarkan untuk kanak-kanak prasekolah"

6.E.J.Aanashkeviciene "Permainan sukan dan latihan di tadika"

3. Teknologi berorientasikan peribadi

Tujuan: peruntukan keadaan selesa dalam institusi keluarga dan prasekolah, keadaan bebas konflik dan selamat untuk perkembangannya, merealisasikan potensi semula jadi yang sedia ada.

kesusasteraan.

Amonashvili Sh.A. "Pedagogi kerjasama"

2. Anisimov O.S. Kapustin N.P. "Individu - penilaian kendiri yang mencerminkan pendidikan"

4.Granitskaya A.S., V.D. Shadrikov V.D.

5. Zaitsev N.A. “Teknologi awal dan latihan intensif celik huruf"

6. Carnegie D. "Teknologi untuk pembentukan kualiti kepimpinan"

4.Kostina E.P. "Teknologi untuk pembangunan kreativiti" Teknologi pedagogi untuk membangunkan kemerdekaan kanak-kanak prasekolah.

5.Kutsakova L.V., Gerbova V.V., Novoseloval.S.. "Teknologi pedagogi untuk membangunkan kemerdekaan kanak-kanak prasekolah"

6. Masharova T.V. "Penggunaan teknologi berpusatkan pelajar dalam pendidikan"

7.Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya A.N. "Pengalaman serantau dalam menggunakan teknologi portfolio dalam amalan sekolah Rusia"

8. B. Elkonina-V. V. Davydova Teknologi pendidikan pembangunan D. B. Elkonina-V. V. Davydova

4. Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)

Digunakan untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan dalam:

Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk reka bentuk dirian, kumpulan, (imbasan, sumber Internet; pencetak, pembentangan);

Pemilihan tambahan bahan pendidikan untuk mengarahkan aktiviti pendidikan, kebiasaan dengan senario cuti dan acara lain;

Pertukaran pengalaman, perkenalan dengan majalah berkala, perkembangan guru lain di Rusia

Penyediaan dokumentasi dan laporan kumpulan

Membuat pembentangan dalam program Power Point untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti pendidikan bersama kanak-kanak dan kecekapan pedagogi dengan ibu bapa semasa mesyuarat ibu bapa-guru dan acara cuti;

Penggunaan peralatan fotografi digital dan program penyuntingan foto yang memudahkan pengurusan gambar seperti mengambil gambar, untuk mencari yang anda perlukan dengan mudah, mengedit dan memaparkannya;

Menggunakan kamera video dan program berkaitan (cara asasnya baharu untuk melihat, menyimpan dan berkongsi semua bahan video; anda boleh mencipta filem mudah dengan cepat dengan menambahkan tajuk, peralihan adegan, muzik latar belakang atau alih suara pada video);

Menggunakan Internet dalam aktiviti pedagogi, untuk tujuan sokongan maklumat dan saintifik-metodologi proses pendidikan di institusi prasekolah, sebagai pencarian maklumat tambahan untuk aktiviti pendidikan langsung, meluaskan ufuk kanak-kanak;

Reka bentuk buku kecil, kad perniagaan kumpulan, bahan mengenai pelbagai bidang aktiviti.

Alat ICT yang digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak dan ibu bapa:

∙ Komputer

∙ Projektor multimedia

∙ Pencetak

∙ Perakam video

∙ Kamera

∙ Kamera video

5. Teknologi aktiviti projek.

Matlamat: Pembangunan dan pengayaan pengalaman sosial dan peribadi melalui kemasukan kanak-kanak dalam sfera interaksi interpersonal. "permainan" - aktiviti kanak-kanak, penyertaan dalam aktiviti berkumpulan(permainan, tarian rakyat, dramatisasi, pelbagai jenis hiburan);

kesusasteraan.

Polat E.S. "Kaedah Projek"

Kiseleva L.S., T.A. Danilina T.A., Lagoda T.S., M.B. Zuikova M.B. "Kaedah projek dalam aktiviti institusi prasekolah" M.: "ARKTI", 2006.
E.S. Evdokimov "Teknologi reka bentuk di institusi pendidikan prasekolah"
Shestakova V. "Cuti dan hiburan untuk kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah"
Koreneva T. "Persembahan berirama muzikal untuk kanak-kanak prasekolah dan junior. zaman sekolah."
Vlasenko O.P. “Musim panas merah, nyanyi lebih kuat!” Senario untuk pertunjukan malam dan hiburan untuk kanak-kanak prasekolah

6. Teknologi penyelidikan

Tujuan aktiviti penyelidikan di tadika adalah untuk membentuk asas kecekapan teras, keupayaan untuk jenis penyelidikan pemikiran..
Kaedah dan teknik untuk menganjurkan penyelidikan eksperimen
aktiviti:
- perbualan heuristik;
- membangkitkan dan menyelesaikan isu bermasalah;
- pemerhatian;
- pemodelan (mencipta model tentang perubahan dalam alam semula jadi);
- eksperimen;
- merekodkan keputusan: pemerhatian, pengalaman, eksperimen, aktiviti kerja;
- "perendaman" dalam warna, bunyi, bau dan imej alam semula jadi;
- tiruan suara dan bunyi alam semula jadi;
- penggunaan perkataan artistik;
- permainan didaktik, permainan pendidikan dan pembangunan kreatif
situasi;

Tugasan kerja, tindakan.
Kandungan aktiviti pendidikan dan penyelidikan

kesusasteraan.

1. Dybina O.V. Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. "Yang tidak diketahui adalah berdekatan: eksperimen yang menghiburkan dan eksperimen untuk kanak-kanak prasekolah."

2. Korotkova N.A. "Aktiviti kognitif dan penyelidikan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua"

Program asas untuk pembangunan kanak-kanak - kanak-kanak prasekolah "Istoki", Moscow, Pusat "Kanak-kanak Prasekolah" dinamakan sempena A. V. Zaporozhets, 1997.
Beloshistaya A.V. "Mengajar matematik di institusi pendidikan prasekolah", Moscow, "Iris - press", 2005.
Beloshistaya A.V. Program moden pendidikan matematik kanak-kanak prasekolah, Phoenix, 2005.
Davidchuk A. N. "Umur prasekolah: pembangunan konsep matematik asas", pendidikan prasekolah No. 12 - 1996 p.
Erofeeva T. "Sedikit tentang matematik dan bukan sahaja mengenainya," Pendidikan prasekolah No. 10 - 2001 p.7.
Erofeeva T.I. "Pengenalan kepada matematik", Moscow "Pencerahan", 2006.
Erofeeva T.I., Pavlova L.N., Novikova V.P. "Matematik untuk kanak-kanak prasekolah", Moscow "Pencerahan", 1992.
Korneeva G., Rodina E. "Pendekatan moden untuk mengajar matematik kepada kanak-kanak prasekolah," Pendidikan Prasekolah No. 3 - 2000 p.46.
Nasihat metodologi mengenai program "Childhood", St. Petersburg "Childhood - press", 2003.
Mikhailova Z. A. "Tugas menghiburkan permainan untuk kanak-kanak prasekolah", Moscow "Pencerahan", 1985.
Mikhailova Z. A., Ioffe E. N. "Matematik dari 3 hingga 7", St. Petersburg "Kemalangan", 1998.
Mikhailova Z. A., Tsyplashkina I. N. "Matematik adalah menarik. Situasi permainan untuk kanak-kanak. Diagnostik penguasaan konsep matematik", St. Petersburg "Childhood - Press", 2002.
Novikova V.P. "Matematik di tadika", Moscow, "Mosaic - Sintesis", 2001.
Nosova E. A., Nepomnyashchaya R. L. "Logik dan matematik untuk kanak-kanak prasekolah", St. Petersburg "Aktsident", 1996.
Osipova L. E. "Kerja tadika dengan keluarga", rumah penerbitan "Scriptorium 2003", 2008.
Perova M. N. "Permainan dan latihan didaktik dalam matematik untuk bekerja dengan kanak-kanak prasekolah dan umur sekolah rendah", Moscow "Prosveshchenie", 1996.
Poddyakov N. "Masalah perkembangan mental kanak-kanak," Pendidikan prasekolah No. 9 - 2001 p.68.
Popova M.V. "Psikologi orang yang sedang berkembang", Moscow, Pusat Kreatif "Sfera", 2002.
Program "Pembangunan" (peruntukan asas), Moscow, "Sekolah Baru", 1994.
Smolentseva A. A. "Permainan berasaskan plot dan didaktik dengan kandungan matematik", Moscow, "Prosveshchenie", 1987.
Smolentseva A. A., Suvorova O. V. "Matematik dalam situasi bermasalah untuk kanak-kanak kecil", Nizhny Novgorod, 1999.
Stolyar A. A. "Mari kita bermain", Moscow "Pencerahan", 1991.
Udaltsova E.I. "Permainan didaktik dalam pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah", Minsk, "Narodnaya Asveta", 1976.
Fidler M. "Matematik sudah berada di tadika", Moscow "Pencerahan", 1981.
Shcherbakova E.I. "Kaedah mengajar matematik di tadika", Moscow, 1998.

(syarat untuk mengatur proses pendidikan, keadaan keselesaan, logistik, katering)

Tugas penting institusi pendidikan prasekolah dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah untuk meningkatkan proses pedagogi dan meningkatkan kesan perkembangan kerja pendidikan dengan kanak-kanak melalui organisasi persekitaran pendidikan yang berkembang yang memastikan aktiviti kreatif setiap kanak-kanak, membolehkan kanak-kanak untuk menunjukkan aktivitinya sendiri dan menyedari dirinya sepenuhnya.

2. syarat untuk mengatur proses pendidikan

Selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk struktur pendidikan am asas program pendidikan prasekolah persekitaran harus:

− sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan, matlamatnya adalah perkembangan kanak-kanak

−menggabungkan prinsip kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal;

− memastikan integrasi bidang pendidikan selaras dengan keupayaan umur pelajar dan spesifik bidang pendidikan;

− untuk menyediakan penyelesaian masalah dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak;

−untuk menyediakan sepenuhnya syarat untuk sokongan dan perkembangan aktiviti permainan kanak-kanak, dengan mengambil kira umur, jantina, keperluan individu, minat dan kebolehan.

Oleh itu, organisasi persekitaran pendidikan adalah hala tuju yang berkaitan dengan penciptaan sistem integral sumber bahan, budaya dan didaktik yang menyediakan penyelesaian yang berkesan. pendidikan tugas dalam keadaan optimum.

3. Semua kerja dalam proses pendidikan dijalankan dalam tiga bidang: bekerja dengan kanak-kanak, bekerja dengan ibu bapa, bekerja dengan guru.

melindungi nyawa dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;
memastikan perkembangan kognitif-pertuturan, sosial-peribadi, artistik-estetik dan fizikal kanak-kanak;
penyepaduan tugas pendidikan artistik dan estetik kanak-kanak prasekolah ke dalam proses pedagogi holistik;
interaksi dengan keluarga demi kepentingan perkembangan penuh kanak-kanak;
memberi khidmat nasihat dan bantuan metodologi ibu bapa (wakil undang-undang) mengenai isu pendidikan, latihan dan perkembangan kanak-kanak.

4. keadaan keselesaan

Peringkat awal proses pendidikan kanak-kanak prasekolah adalah penyesuaian, kejayaannya bergantung pada pendekatan dan kaedah yang digunakan oleh guru dan ibu bapa. Keselesaan – suasana yang selesa untuk kanak-kanak dan orang dewasa, kepuasan keperluan asas kehidupan: emosi, psikologi, moral; perlindungan kehidupan dan kesihatan, komunikasi, penyertaan dalam kehidupan tadika.

Di tadika kami, syarat telah diwujudkan untuk memastikan keselesaan sosial dan psikologi:

persekitaran pembangunan subjek (estetika, kepelbagaian fungsi premis institusi pendidikan prasekolah dan

peralatan); keperibadian, pendekatan yang dibezakan dalam organisasi proses pendidikan; kerjasama antara guru.

1. Sebelum datang ke tadika adalah perlu untuk menjalankan tinjauan untuk menganalisis kesediaan kanak-kanak untuk memasuki institusi pendidikan prasekolah.

5. 2. Dalam tempoh penyesuaian, beberapa aktiviti berikut dijalankan bersama kanak-kanak:

Menggunakan iringan muzik, Memberi keselesaan terma, Menggunakan urutan, Menetapkan vitamin, Mengekalkan teknik pendidikan yang biasa.

Mod lembut, Tidur siang, Berjalan udara segar, Makanan, Suasana tenang dan mesra dalam keluarga, Ibu bapa yang bersikap positif untuk anak mereka ke tadika.

6. Dari sudut pandangan sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak dalam proses pendidikan, urutan tertentu menggunakan pendekatan moden dalam rutin harian kanak-kanak prasekolah ditonjolkan.

1) Mari kita mulakan dengan fakta bahawa kanak-kanak datang ke tadika pada waktu pagi. Ramai kanak-kanak menangis dan atas sebab tertentu tidak memasuki kumpulan, dalam kes ini kita boleh menggunakan situasi - gangguan:

Membaca sajak taska. Penggunaan mainan. Menggunakan situasi permainan.

7. 2) Perkara seterusnya ialah senaman pagi. Kita boleh menggunakan pendekatan berikut: Menjalankan gimnastik dalam bentuk permainan. Menggunakan sikap emosi yang positif. Ambil kira kehendak individu kanak-kanak.

8. 3) Aktiviti bebas kanak-kanak: Penggunaan kanak-kanak pelbagai bahan permainan. Menggunakan gaya komunikasi berorientasikan personaliti guru.

9. 4) Aktiviti kanak-kanak di dalam kelas: Semua kelas dijalankan secara suka-suka. Sebelum kelas permainan psikologi. Latihan pernafasan. Kelas dijalankan dalam kumpulan kecil. Menggunakan pelajaran persendirian

10. 5) Untuk menukar aktiviti dan menarik diri tekanan emosi Selepas kelas, anda boleh menggunakan pendekatan berikut: Relaksasi. Terapi bermain (penggunaan permainan teater, permainan luar, permainan perkataan, permainan menyeronokkan, permainan dengan bahan binaan).

11. 6) Seterusnya perkara penting- bersiap untuk tidur: Pendekatan individu. Gimnastik soporifik. Membaca buku.

7) Aktiviti moden yang dijalankan selepas tidur: Gimnastik selepas tidur. Bunnies menghidu bunga seperti yang anda boleh bau: Mereka menyedut dengan hidung mereka (tarik nafas melalui hidung), Mereka meniup mulut mereka (3-4 kali) Kami menyedut matahari, kami menghembus tidur. Kami bernafas dalam senyuman - "sesuka hati" Hembus nafas. Kami bernafas dalam kesihatan dan melepaskan penyakit! Gimnastik di atas katil. Kaedah membasuh yang meluas. Aktiviti pengerasan.

8) Apabila menjalankan semua yang berikutnya detik rejim mesti diambil kira: Pendekatan berpusatkan orang. Komunikasi pada paras mata. Pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak. Gunakan permainan psikologi dan emosi.

12. logistik

Peranan yang lebih besar dalam kecekapan kualiti pendidikan proses tadika diberikan logistik memastikan institusi pendidikan prasekolah dan peralatan proses pendidikan. Tadika kami mempunyai semua syarat untuk perkembangan penuh kanak-kanak.

Di dalam bilik kumpulan, ruang disusun sedemikian rupa sehingga terdapat ruang yang cukup untuk aktiviti bermain dan belajar. Premis kumpulan tadika dilengkapi dengan perabot kanak-kanak dan permainan, sesuai dari segi parameter untuk umur murid, disusun dengan sewajarnya berhubung dengan cahaya dan mengambil kira penempatan pusat aktiviti kanak-kanak yang dikhaskan untuk permainan, bersama, aktiviti bebas. daripada kanak-kanak prasekolah.

13. Premis kumpulan institusi pendidikan prasekolah mempunyai bilik persalinan, bilik permainan, bilik tidur dan bilik tandas. Setiap kumpulan ada sendiri "muka" sesuai dengan nama. Secara umum, ia dianjurkan supaya bahan dan peralatan yang diperlukan untuk menjalankan sebarang aktiviti tersedia untuk kanak-kanak dan disimpan oleh mereka secara bebas, yang memungkinkan untuk memastikan ketertiban dan keselesaan dalam kumpulan. Apabila mencipta persekitaran pembangunan subjek dalam bilik kumpulan, spesifik peranan jantina juga diambil kira. Sudut permainan telah diwujudkan untuk menjalankan permainan main peranan dalam setiap kumpulan terdapat sudut untuk aktiviti seni, aktiviti teater, dan sudut untuk aktiviti bebas kanak-kanak.

14. Bilik muzik. Untuk melaksanakan tugas pada artistik dan estetik Kitaran ini mempunyai bilik muzik yang dihias indah dan alat muzik untuk belajar memainkannya.

15. Di institusi prasekolah, syarat telah diwujudkan untuk melindungi dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, perkembangan fizikal dan mental mereka:

Gim dilengkapi dengan peralatan yang diperlukan untuk aktiviti pengerasan, sistem latihan telah dibangunkan untuk latihan mengenai peralatan sukan; adalah perlu untuk membangunkan dan menyiarkan maklumat mengenai isu-isu pendidikan Jasmani di laman web rasmi institusi pendidikan prasekolah.

16. Pejabat perubatan dilengkapi dengan peralatan yang diperlukan, kanak-kanak diberi vaksin terhadap influenza, dan sistem kerja kesihatan dengan kanak-kanak perlu dikuasai. (pengerasan, mandi udara, berkaki ayam dalam cuaca panas, gimnastik selepas tidur, kursus multivitamin);

17. Premis berikut beroperasi di institusi pendidikan prasekolah:

pejabat metodologi; pejabat pengurus; pejabat penjaga, kolam renang, bilik dobi, dapur. Taman permainan di wilayah tadika,

Dalam keadaan pembangunan moden masyarakat adalah mustahil untuk membayangkan dunia tanpa sumber maklumat, tidak kurang penting daripada bahan, tenaga dan tenaga kerja. Untuk hari ini Teknologi maklumat meluaskan keupayaan ibu bapa, guru dan pakar dalam bidang pendidikan awal. Tidak seperti alat bantu mengajar teknikal konvensional, teknologi maklumat dan komunikasi memungkinkan bukan sahaja untuk memenuhi kanak-kanak dengan sejumlah besar pengetahuan siap sedia, dipilih dengan ketat, teratur dengan betul, tetapi juga untuk membangunkan intelek, Kemahiran kreatif, dan apa yang sangat penting dalam zaman kanak-kanak prasekolah ialah keupayaan untuk memperoleh pengetahuan baru secara bebas. Keupayaan komputer untuk menghasilkan semula maklumat secara serentak dalam bentuk teks, grafik, bunyi, pertuturan, video, ingat dan kelajuan yang sangat besar pemprosesan data membolehkan pakar mencipta cara aktiviti baharu untuk kanak-kanak yang pada asasnya berbeza daripada semua permainan dan mainan sedia ada.

Semua ini meletakkan tuntutan baru secara kualitatif pada pendidikan prasekolah, salah satu tugas utamanya adalah untuk meletakkan potensi untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak yang diperkaya. Oleh itu, institusi kita juga perlu memperkenalkan teknologi maklumat ke dalam sistem pendidikan dan latihan prasekolah.

18. katering

Peranan pemakanan dalam keadaan moden meningkat dengan ketara disebabkan oleh kemerosotan kesihatan kanak-kanak akibat pelbagai sebab, salah satunya adalah pelanggaran struktur pemakanan dan penurunan kualitinya dalam keluarga dan dalam kumpulan kanak-kanak yang dianjurkan.

Prinsip utama pemakanan untuk kanak-kanak prasekolah di tadika adalah kepelbagaian maksimum catuan makanan mereka. Hanya dengan memasukkan dalam diet harian semua kumpulan makanan utama - daging, ikan, susu dan produk tenusu, telur, lemak yang boleh dimakan, sayur-sayuran dan buah-buahan, gula dan kuih-muih, roti, bijirin, dan lain-lain, kanak-kanak boleh dibekalkan dengan semua nutrien yang mereka perlukan. . Dan, sebaliknya, pengecualian daripada diet satu atau satu lagi kumpulan makanan ini atau, sebaliknya, penggunaan berlebihan mana-mana daripada mereka tidak dapat dielakkan membawa kepada masalah dalam kesihatan kanak-kanak. Pemilihan produk yang betul adalah syarat yang perlu, tetapi belum mencukupi untuk pemakanan rasional kanak-kanak prasekolah. Kita mesti berusaha untuk memastikan bahawa hidangan yang telah siap adalah cantik, lazat, aromatik dan disediakan dengan mengambil kira citarasa individu kanak-kanak.

19. Syarat lain ialah diet yang ketat, yang mesti termasuk sekurang-kurangnya 4 hidangan: sarapan pagi, sarapan kedua, makan tengah hari, snek petang, dan tiga daripadanya mesti termasuk hidangan panas.

Jika selang antara waktu makan terlalu lama (lebih daripada 4 jam), prestasi dan ingatan kanak-kanak menurun. Makan yang terlalu kerap mengurangkan selera makan dan dengan itu menjejaskan penyerapan nutrien.

Organisasi pemakanan untuk kanak-kanak di tadika harus digabungkan dengan pemakanan yang betul untuk kanak-kanak dalam keluarga. Ini memerlukan kesinambungan yang jelas antara mereka. Adalah perlu untuk berusaha untuk memastikan bahawa makanan di luar institusi pendidikan prasekolah melengkapkan diet yang diterima dalam kumpulan yang teratur. Untuk tujuan ini, menu disiarkan di tadika setiap hari. Pada hujung minggu dan hari cuti Adalah lebih baik untuk membawa diet kanak-kanak sedekat mungkin dengan diet yang dia terima di prasekolah dari segi rangkaian produk dan nilai pemakanan.

Ibu bapa yang dihormati!

Pada waktu pagi, sebelum menghantar anak ke tadika, jangan beri dia makan, kerana ini mengganggu diet dan menyebabkan penurunan selera makan, dalam hal ini kanak-kanak itu tidak makan sarapan pagi dengan baik dalam kumpulan. Walau bagaimanapun, jika kanak-kanak itu perlu dibawa ke prasekolah sangat awal, 1-2 jam sebelum sarapan pagi, maka dia boleh diberi jus dan (atau) sebarang buah.

Jangan sesekali berikan anak anda makanan bersama anda, ia boleh membahayakan kesihatannya!!!

Terima kasih kerana memberi perhatian!