Program kerja dalam kumpulan junior pertama. Logistik Program

MKDOU d/s "Harmoni" SP ds No 1 Disusun oleh: Pendidik suku pertama. K. Manasyan A.V. Nizhny Tagil 2015

Nota penjelasan

Program kerja kumpulan junior pertama telah dibangunkan selaras dengan program pendidikan Asas institusi pendidikan prasekolah kerajaan Perbandaran sebuah tadika gabungan "Harmoni" unit struktur tadika No. 1 di Nizhny Tagil: bahagian invarian kurikulum kerja pendidikan disusun mengikut anggaran asas program pendidikan am pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" disunting oleh N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2010-2011 dan menyediakan jumlah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan wajib untuk kanak-kanak prasekolah. Program separa "Asas keselamatan untuk kanak-kanak prasekolah" disunting oleh Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Program kerja telah direka dengan mengambil kira Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah, ciri-ciri institusi pendidikan, wilayah dan keperluan pendidikan dan permintaan daripada pelajar dan ibu bapa mereka (wakil undang-undang). Mentakrifkan matlamat, objektif, hasil yang dirancang, kandungan dan organisasi proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah.

Program kerja dibangunkan mengikut:

Dengan tindakan undang-undang antarabangsa:

Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak (diluluskan oleh Perhimpunan Agung PBB pada 20 November 1989, mula berkuat kuasa untuk USSR pada 15 September 1990);

Pengisytiharan Hak Kanak-kanak (diisytiharkan oleh resolusi Perhimpunan Agung PBB 1286 pada 20 November 1959)

Undang-undang Persekutuan Rusia dan dokumen Kerajaan Persekutuan Rusia:

Perlembagaan Persekutuan Rusia Art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

undang-undang persekutuan “Mengenai pendidikan di Persekutuan Russia» No 273-FZ bertarikh 29 Disember 2012;

"Mengenai jaminan asas hak kanak-kanak di Persekutuan Rusia" dari 24/07/1998 (dengan perubahan dan penambahan);

"Doktrin Pendidikan Kebangsaan" (diluluskan melalui dekri Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 30 Jun 2000);

Dokumen Perkhidmatan Persekutuan:

“Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi mod operasi organisasi pendidikan prasekolah. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Resolusi Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia bertarikh 15 Mei 2013 No. 26);

Dokumen kawal selia Kementerian Pendidikan Rusia:

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 30 Ogos 2013 No. 1014

"Mengenai kelulusan Prosedur untuk menganjurkan dan melaksanakan aktiviti pendidikan untuk program pendidikan umum asas - program pendidikan untuk pendidikan prasekolah" ;

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 No. 1155 "Pada kelulusan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah"

Tujuan Program: penciptaan keadaan yang menguntungkan untuk keseronokan penuh kanak-kanak prasekolah, pembentukan asas budaya peribadi asas, pembangunan menyeluruh kualiti mental dan fizikal, selaras dengan umur dan ciri-ciri individu, memastikan pembetulan kekurangan dalam perkembangan fizikal dan mental, memastikan permulaan yang sama peluang untuk kanak-kanak dengan kurang upaya kesihatan, persediaan untuk hidup di masyarakat moden, ke persekolahan, memastikan keselamatan hidup kanak-kanak prasekolah.

Menyediakan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah.

Memperkenalkan anak-anak kepada norma dan tradisi keluarga, masyarakat, dan negara.

Untuk membentuk budaya umum keperibadian kanak-kanak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sihat, untuk membangunkan kualiti sosial, moral, estetik, intelek, fizikal, inisiatif, kebebasan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, untuk membentuk prasyarat untuk pendidikan. aktiviti.

Untuk menggabungkan latihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan kerohanian, moral dan nilai peraturan dan norma tingkah laku yang diterima dalam masyarakat untuk kepentingan individu, keluarga, dan masyarakat.

Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak selaras dengan umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, perkembangan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan dirinya, kanak-kanak lain, dan dunia dewasa.

Untuk membentuk minat dan tindakan kognitif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti.

Memberi sokongan psikologi dan pedagogi untuk keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan kanak-kanak.

Program ini mengetengahkan fungsi perkembangan pendidikan, memastikan perkembangan keperibadian kanak-kanak dan ciri-ciri individu, yang sepadan dengan moden. konsep saintifik pendidikan prasekolah mengenai pengiktirafan tempoh prasekolah zaman kanak-kanak. Aktiviti keutamaan Institusi pendidikan prasekolah dalam kumpulan untuk kanak-kanak kecil adalah untuk menyediakan peluang permulaan yang sama untuk pendidikan kanak-kanak di institusi rendah pendidikan umum (Keperluan negeri persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah).

Program ini dibina berdasarkan prinsip sikap berperikemanusiaan dan peribadi terhadap kanak-kanak dan bertujuan untuk perkembangan menyeluruhnya, pembentukan rohani dan nilai kemanusiaan sejagat, serta kebolehan dan kecekapan. Semasa membangunkan Program, pengarang bergantung pada tradisi terbaik pendidikan prasekolah domestik, sifat asasnya: penyelesaian komprehensif untuk masalah melindungi nyawa dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, pendidikan komprehensif, penguatan. (pengayaan) pembangunan berasaskan penganjuran pelbagai jenis aktiviti kreatif kanak-kanak. Peranan istimewa diberikan aktiviti bermain sebagai pemimpin dalam zaman kanak-kanak prasekolah (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, dll.).

Ciri-ciri umur kanak-kanak kumpulan muda pertama (dari 2 hingga 3 tahun)

Pada tahun ketiga kehidupan, kanak-kanak menjadi lebih berdikari. Aktiviti subjek dan komunikasi perniagaan situasi antara kanak-kanak dan orang dewasa terus berkembang; persepsi, pertuturan, bentuk awal diperbaiki tingkah laku sewenang-wenangnya, permainan, pemikiran berkesan visual.

Pembangunan aktiviti subjek dikaitkan dengan keadaan cara budaya bertindak dengan pelbagai barangan. Tindakan korelatif dan instrumental berkembang.

Keupayaan untuk melakukan tindakan instrumental mengembangkan kehendak, mengubah bentuk semula jadi aktiviti menjadi budaya berdasarkan model yang dicadangkan oleh orang dewasa, yang bertindak sebagai objek bukan sahaja untuk diikuti, tetapi juga model yang mengawal aktiviti kanak-kanak itu sendiri.

Semasa aktiviti substantif bersama dengan orang dewasa, pemahaman tentang pertuturan terus berkembang. Perkataan itu dipisahkan daripada situasi dan memperoleh makna bebas. Kanak-kanak terus menguasai nama objek di sekeliling dan belajar untuk memenuhi permintaan lisan mudah daripada orang dewasa dalam situasi visual yang boleh dilihat.

Bilangan perkataan yang difahami meningkat dengan ketara. Peraturan tingkah laku bertambah baik sebagai hasil daripada orang dewasa yang menangani kanak-kanak itu, yang mula memahami bukan sahaja arahan, tetapi juga cerita orang dewasa.

Berkembang secara intensif pertuturan aktif kanak-kanak. Pada usia tiga tahun, mereka menguasai struktur tatabahasa asas, cuba membina ayat mudah, dan menggunakan hampir semua bahagian pertuturan apabila bercakap dengan orang dewasa. Perbendaharaan kata aktif mencapai lebih kurang 1,000 – 1,500 patah perkataan.

Menjelang akhir tahun ketiga kehidupan, pertuturan menjadi cara komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya. Pada usia ini, kanak-kanak mengembangkan jenis aktiviti baru: bermain, melukis, mereka bentuk.

Permainan ini bersifat prosedural, perkara utama di dalamnya adalah tindakan yang dilakukan dengannya item permainan, dekat dengan realiti. Pada pertengahan tahun ketiga kehidupan, tindakan dengan objek pengganti muncul.

Penampilan itu sendiri seni visual kerana kanak-kanak itu sudah boleh merumuskan niat untuk menggambarkan apa-apa objek. Imej tipikal seseorang ialah "cephalopod" - bulatan dan garisan memanjang daripadanya.

Pada tahun ketiga kehidupan, orientasi visual dan pendengaran bertambah baik, yang membolehkan kanak-kanak melakukan beberapa tugas dengan tepat: pilih daripada 2-3 objek mengikut bentuk, saiz dan warna; membezakan melodi; menyanyi.

Meningkatkan persepsi pendengaran, pertama sekali kesedaran fonemik. Pada usia tiga tahun, kanak-kanak melihat semua bunyi bahasa ibunda mereka, tetapi menyebutnya dengan herotan yang hebat.

Bentuk pemikiran utama menjadi visual dan berkesan. Keanehannya terletak pada fakta bahawa situasi bermasalah yang timbul dalam kehidupan kanak-kanak diselesaikan dengan tindakan sebenar dengan objek.

Kanak-kanak mengembangkan perasaan bangga dan malu, dan unsur-unsur kesedaran diri yang berkaitan dengan pengenalan dengan nama dan jantina mula terbentuk. Zaman awal kanak-kanak berakhir krisis tiga tahun. Kanak-kanak itu mengiktiraf dirinya sebagai orang yang berasingan, berbeza daripada orang dewasa. Dia mengembangkan imej dirinya sendiri Krisis sering disertai dengan beberapa manifestasi negatif: negativisme, kedegilan, gangguan komunikasi dengan orang dewasa, dll. Krisis boleh berlangsung dari beberapa bulan hingga dua tahun.

Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak:

Disusun oleh:

Andretsova N.Yu.

Denisenko L.V.

Leninsk - Kuznetsk GO

	BAHAGIAN SASARAN
	Nota penjelasan
	Matlamat dan objektif pelaksanaan program kerja guru kumpulan junior pertama
	Prinsip dan pendekatan untuk pembentukan program kerja untuk guru kumpulan junior pertama
	Ciri-ciri yang penting untuk pembangunan dan pelaksanaan program kerja guru kumpulan junior pertama
	Hasil yang dirancang untuk menguasai program kerja guru kumpulan junior pertama

	Aktiviti pendidikan mengikut bidang perkembangan kanak-kanak (dalam lima bidang pendidikan)
	Pembolehubah bentuk, kaedah, kaedah dan cara melaksanakan Program, dengan mengambil kira umur dan ciri individu murid-murid
	Ciri-ciri aktiviti pendidikan pelbagai jenis dan amalan budaya
	Cara dan hala tuju menyokong inisiatif kanak-kanak
	Ciri-ciri interaksi antara tenaga pengajar dan keluarga pelajar
	Ciri-ciri lain kandungan program kerja guru kumpulan junior pertama
	BAHAGIAN ORGANISASI
	Sokongan logistik untuk program kerja guru
	Penyediaan bahan metodologi dan cara latihan dan pendidikan
	Rejim harian
	Ciri-ciri acara tradisional, cuti, aktiviti
	Ciri-ciri organisasi persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang

1.BAHAGIAN SASARAN

1.1. Nota penjelasan

Program kerja guru kumpulan junior pertama (selepas ini dirujuk sebagai Program) telah dibangunkan selaras dengan program pendidikan utama pendidikan prasekolah institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran "Tadika No. 48" (selepas ini dirujuk sebagai institusi pendidikan prasekolah, institusi pendidikan prasekolah), dibangunkan dan diluluskan oleh institusi pendidikan prasekolah, dan Peraturan mengenai program kerja guru MBDOU No. 48. Program ini direka untuk menganjurkan aktiviti pendidikan dengan murid berumur 2 hingga 3 tahun.

1.1.1.Matlamat dan objektif pelaksanaan program

Tujuan Program: memastikan perkembangan menyeluruh kanak-kanak berumur 2 hingga 3 tahun, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu mereka dalam bidang pembangunan utama

Objektif Program:

Teruskan berusaha untuk meningkatkan kesihatan, menjaga kesejahteraan emosi dan perkembangan menyeluruh setiap kanak-kanak tepat pada masanya;

Untuk membentuk kanak-kanak prasyarat (elemen) aktiviti pendidikan;

Untuk mewujudkan dalam kumpulan suasana sikap berperikemanusiaan dan mesra terhadap semua pelajar, yang membolehkan mereka dibesarkan bergaul, baik hati, ingin tahu, proaktif, berusaha untuk berdikari dan kreativiti;

Menggunakan secara maksimum pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak dan integrasinya untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti pendidikan;

Membangunkan kualiti yang kuat: kebolehan untuk mengehadkan keinginan seseorang, membawa pekerjaan itu mula selesai, memenuhi piawaian tingkah laku yang ditetapkan, dan mengikuti contoh yang baik dalam tindakan seseorang.

Memastikan perpaduan pendekatan untuk membesarkan kanak-kanak dalam persekitaran prasekolah dan keluarga.

1.1.2. Prinsip dan pendekatan pembentukan Program

Selaras dengan Standard, Program ini dibina berdasarkan prinsip berikut:

1. Menyokong kepelbagaian zaman kanak-kanak.

Institusi pendidikan prasekolah membina aktiviti pendidikan dengan mengambil kira spesifik wilayah, situasi sosiobudaya perkembangan setiap kanak-kanak, umur dan ciri-ciri individu, nilai, pendapat dan cara menyatakannya.

2. Memelihara keunikan dan nilai intrinsik zaman kanak-kanak Bagaimana peringkat penting dalam pembangunan manusia umum. Prinsip ini membayangkan pengalaman penuh kanak-kanak tentang semua peringkat zaman kanak-kanak (masa bayi, awal dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan kanak-kanak.

3. Sosialisasi positif kanak-kanak mengandaikan bahawa penguasaan kanak-kanak terhadap norma budaya, cara dan kaedah aktiviti, corak budaya tingkah laku dan komunikasi dengan orang lain, membiasakan diri dengan tradisi keluarga, masyarakat, dan negara berlaku dalam proses kerjasama dengan orang dewasa dan kanak-kanak lain, bertujuan dalam mewujudkan prasyarat untuk aktiviti penuh kanak-kanak dalam dunia yang berubah-ubah.

4. Sifat perkembangan peribadi dan humanistik interaksi antara orang dewasa(ibu bapa (wakil undang-undang), tenaga pengajar dan pekerja lain Pertubuhan) dan kanak-kanak. Jenis interaksi ini mengandaikan orientasi nilai asas terhadap maruah setiap peserta dalam interaksi, penghormatan dan penerimaan tanpa syarat terhadap keperibadian kanak-kanak, muhibah, perhatian kepada kanak-kanak, keadaannya, mood, keperluan, minat. Interaksi perkembangan peribadi adalah sebahagian daripada situasi sosial perkembangan kanak-kanak dalam organisasi, keadaan untuk kesejahteraan emosi dan perkembangan penuhnya.

5. Promosi dan kerjasama kanak-kanak dan orang dewasa, pengiktirafan kanak-kanak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan. Prinsip ini mengandaikan penyertaan aktif semua mata pelajaran hubungan pendidikan - kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa - dalam pelaksanaan program. Setiap peserta mempunyai peluang untuk membuat sumbangan individu sendiri kepada perjalanan permainan, pelajaran, projek, perbincangan, perancangan proses pendidikan, dan boleh mengambil inisiatif. Prinsip bantuan menganggap sifat dialogis komunikasi antara semua peserta dalam hubungan pendidikan. Kanak-kanak diberi peluang untuk menyuarakan pandangan, pendapat, mengambil pendirian dan mempertahankannya, membuat keputusan dan bertanggungjawab mengikut kemampuan mereka.

6. Kerjasama Pertubuhan dengan keluarga. Kerjasama, kerjasama dengan keluarga, keterbukaan terhadap keluarga, menghormati nilai dan tradisi keluarga, dan pertimbangan mereka dalam kerja pendidikan adalah prinsip yang paling penting dalam Program ini. Kakitangan Pertubuhan mesti tahu tentang keadaan hidup kanak-kanak dalam keluarga, memahami masalah, menghormati nilai dan tradisi keluarga murid-murid. Program ini melibatkan pelbagai bentuk kerjasama bersama keluarga sama ada dari segi kandungan mahupun organisasi.

7. Rangkaian dengan organisasi sosialisasi, pendidikan, penjagaan kesihatan dan rakan kongsi lain yang boleh menyumbang kepada perkembangan dan pendidikan kanak-kanak, serta penggunaan sumber komuniti tempatan dan program berubah-ubah pendidikan tambahan untuk kanak-kanak untuk memperkayakan perkembangan kanak-kanak.

8. Individualisasi pendidikan prasekolah mengandaikan struktur aktiviti pendidikan yang membuka peluang untuk mengindividualisasikan proses pendidikan, kemunculan trajektori perkembangan individu untuk setiap kanak-kanak dengan ciri-ciri ciri. anak ini kekhususan dan kelajuan, dengan mengambil kira minat, motif, kebolehan dan ciri psikologi umurnya. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih kandungan pendidikannya dan pelbagai bentuk aktiviti. Untuk melaksanakan prinsip ini, pemantauan berkala terhadap perkembangan kanak-kanak, pengumpulan data tentangnya, analisis tindakan dan tindakannya adalah perlu; membantu kanak-kanak dalam keadaan yang sukar; memberikan kanak-kanak peluang untuk memilih dalam pelbagai jenis aktiviti, memberi tumpuan kepada inisiatif, kebebasan dan aktiviti kanak-kanak.

9. Kesesuaian umurpendidikan. Prinsip ini melibatkan pemilihan kandungan dan kaedah pendidikan prasekolah guru mengikut ciri umur kanak-kanak. Adalah penting untuk menggunakan semua jenis aktiviti kanak-kanak tertentu (permainan, aktiviti penyelidikan komunikatif dan kognitif, aktiviti kreatif yang menyediakan untuk kanak-kanak itu), berdasarkan ciri-ciri umur dan tugas perkembangan yang mesti diselesaikan dalam usia prasekolah. Aktiviti guru hendaklah bermotivasi dan konsisten undang-undang psikologi perkembangan kanak-kanak, dengan mengambil kira minat, ciri dan kecenderungan individunya.

10. Pendidikan berubah-ubah perkembangan. Prinsip ini mengandaikan bahawa kandungan pendidikan ditawarkan kepada kanak-kanak melalui pelbagai jenis aktiviti, dengan mengambil kira keupayaan sebenar dan potensinya untuk menguasai kandungan ini dan melakukan tindakan tertentu, dengan mengambil kira minat, motif dan kebolehannya.

11. Kesempurnaan kandungan dan integrasi bidang pendidikan individu. Selaras dengan Standard, Program ini melibatkan pembangunan sosial-komunikatif, kognitif, pertuturan, artistik, estetik dan fizikal kanak-kanak yang menyeluruh melalui pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak. Membahagikan Program kepada bidang pendidikan tidak bermakna setiap bidang pendidikan dikuasai oleh kanak-kanak secara berasingan, dalam bentuk kelas terasing berdasarkan model mata pelajaran sekolah. Terdapat pelbagai hubungan antara bahagian individu Program: perkembangan kognitif berkait rapat dengan perkembangan pertuturan dan sosial-komunikatif, pembangunan artistik dan estetik berkait rapat dengan perkembangan kognitif dan pertuturan, dsb. Kandungan aktiviti pendidikan dalam satu bidang tertentu berkait rapat dengan bidang lain. Organisasi proses pendidikan ini sepadan dengan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak usia awal dan prasekolah.

Pendekatan utama untuk pembentukan Program adalah:

- pendekatan aktiviti, melibatkan perkembangan kanak-kanak dalam aktiviti yang merangkumi komponen seperti penetapan matlamat kendiri, perancangan kendiri, organisasi diri, harga diri, introspeksi;

-pendekatan individu , yang menetapkan penggunaan fleksibel oleh guru pelbagai cara, bentuk dan kaedah berhubung dengan setiap kanak-kanak;

-pendekatan berpusatkan orang , yang memperuntukkan organisasi proses pendidikan berdasarkan pengiktirafan keunikan keperibadian kanak-kanak dan penciptaan keadaan untuk perkembangannya berdasarkan kajian kecenderungan, kebolehan, minat, dan kecenderungan;

- c pendekatan editorial , yang memfokuskan kepada penggunaan keupayaan persekitaran dalaman dan luaran sesebuah institusi pendidikan dalam asuhan dan pembangunan sahsiah kanak-kanak.

1.1.3. Ciri-ciri penting untuk pembangunan dan pelaksanaan Program

Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dari 2 hingga 3 tahun

Pada tahun ketiga kehidupan, kanak-kanak memperoleh kemahiran aktiviti bebas. Persepsi, pertuturan, bentuk awal tingkah laku sukarela, permainan, visual dan pemikiran berkesan dipertingkatkan, dan pada akhir tahun asasnya muncul pemikiran visual-figuratif. Semasa aktiviti permainan berasaskan objek, kanak-kanak menetapkan matlamat, menggariskan rancangan tindakan, dsb.

Bilangan perkataan yang difahami meningkat dengan ketara. Pertuturan aktif kanak-kanak berkembang secara intensif. Pada usia tiga tahun, mereka menguasai struktur tatabahasa asas, cuba membina ayat yang kompleks dan kompleks, dan menggunakan hampir semua bahagian pertuturan dalam perbualan dengan orang dewasa. Perbendaharaan kata aktif mencapai kira-kira 1500–2500 patah perkataan.

Pada usia ini, kanak-kanak mengembangkan jenis aktiviti baru: bermain, melukis, mereka bentuk. Permainan ini bersifat prosedural, perkara utama di dalamnya adalah tindakan yang dilakukan dengan objek permainan yang hampir dengan realiti. Pada pertengahan tahun ketiga kehidupan, tindakan dengan objek pengganti digunakan secara meluas.

Kemunculan aktiviti visual sendiri adalah disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak itu sudah dapat merumuskan niat untuk menggambarkan objek.

Orientasi visual dan pendengaran dipertingkatkan, yang membolehkan kanak-kanak melakukan beberapa tugas dengan tepat: pilih daripada 2-3 objek mengikut bentuk, saiz dan warna, membezakan melodi, menyanyi. Kanak-kanak mudah dijangkiti oleh keadaan emosi rakan sebaya.

Kanak-kanak mengembangkan perasaan bangga dan malu, dan unsur-unsur kesedaran diri yang berkaitan dengan pengenalan dengan nama dan jantina mula terbentuk.

Masa kanak-kanak awal berakhir dengan krisis tiga tahun. Kanak-kanak itu mengiktiraf dirinya sebagai orang yang berasingan, berbeza daripada orang dewasa. Dia mengembangkan imej dirinya sendiri Krisis sering disertai dengan beberapa manifestasi negatif: negativisme, kedegilan, gangguan komunikasi dengan orang dewasa, dll. Krisis boleh berlangsung dari beberapa bulan hingga dua tahun.

1.2 Hasil terancang penguasaan Program

Sasaran pendidikan awal kanak-kanak tiga tahun:

Kanak-kanak itu berminat dengan objek sekeliling dan secara aktif berinteraksi dengan mereka; terlibat secara emosi dalam tindakan dengan mainan dan objek lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya;

Menggunakan tindakan objek tertentu yang tetap budaya, mengetahui tujuan objek harian (sudu, sikat, pensel, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Mempunyai kemahiran asas layan diri; berusaha untuk menunjukkan kemerdekaan dalam setiap hari dan tingkah laku bermain;

Mempunyai pertuturan aktif termasuk dalam komunikasi; boleh membuat soalan dan permintaan, memahami pertuturan orang dewasa; mengetahui nama objek dan mainan di sekeliling;

Berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam pergerakan dan tindakan; permainan muncul di mana kanak-kanak itu menghasilkan semula tindakan orang dewasa;

Menunjukkan minat terhadap rakan sebaya; memerhati tindakan mereka dan meniru mereka;

Menunjukkan minat dalam puisi, lagu dan cerita dongeng, melihat gambar, berusaha untuk bergerak ke muzik; bertindak balas secara emosi kepada pelbagai karya budaya dan seni;

Kanak-kanak itu telah mengembangkan kemahiran motor kasar, dia berusaha untuk menguasai pelbagai jenis pergerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).

II. BAHAGIAN KANDUNGAN

2.1. Aktiviti pendidikan mengikut bidang perkembangan kanak-kanak (dalam lima bidang pendidikan)

Program kerja memastikan pembangunan sahsiah, motivasi dan kebolehan kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti dan meliputi bidang pendidikan berikut:

pembangunan sosial dan komunikatif

perkembangan kognitif

perkembangan pertuturan

perkembangan artistik dan estetik

perkembangan fizikal.

1. penggunaan norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan etika;

2. perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya;

3. pembentukan kebebasan, fokus dan peraturan kendiri tindakan sendiri;

4. pembangunan sosial dan kecerdasan emosi, tindak balas emosi, empati;

5. pembentukan kesediaan untuk aktiviti bersama dengan rakan sebaya,

6. pembentukan sikap hormat-menghormati dan rasa kepunyaan kepada keluarga sendiri, tanah air kecil dan Tanah Air, idea-idea tentang nilai-nilai sosio-budaya rakyat kita, tentang tradisi dalam negeri dan cuti;

7. pembentukan asas keselamatan dalam kehidupan seharian, masyarakat, dan alam semula jadi.

Untuk membentuk dalam diri kanak-kanak pengalaman tingkah laku di kalangan rakan sebaya mereka, untuk memupuk perasaan simpati terhadap mereka. Menyumbang kepada pengumpulan pengalaman dalam hubungan mesra dengan rakan sebaya, memupuk responsif emosi (menarik perhatian kanak-kanak kepada kanak-kanak yang telah menunjukkan keprihatinan terhadap rakan, menggalakkan keupayaan untuk berasa kasihan dan bersimpati). Untuk membentuk dalam diri setiap kanak-kanak keyakinan bahawa dia, seperti semua kanak-kanak, disayangi dan dijaga; menunjukkan rasa hormat terhadap kepentingan kanak-kanak, keperluan, keinginan, dan keupayaannya. Memupuk sikap negatif terhadap kekasaran dan tamak; mengembangkan keupayaan untuk bermain tanpa bergaduh, saling membantu dan menikmati kejayaan, mainan yang cantik, dan lain-lain bersama-sama Membangunkan kemahiran asas perlakuan sopan: bertanya khabar, mengucapkan selamat tinggal, membuat permintaan dengan tenang, menggunakan perkataan "terima kasih" dan "tolong. .” Kembangkan keupayaan untuk berkelakuan tenang di dalam dan di luar rumah: jangan membuat bising, jangan berlari, patuhi permintaan orang dewasa. Memupuk sikap prihatin dan kasih sayang terhadap ibu bapa dan orang tersayang. Ajar kanak-kanak untuk tidak mengganggu orang dewasa yang bercakap dan mengembangkan keupayaan untuk menunggu jika orang dewasa itu sibuk.

Anak dalam keluarga dan masyarakat, pendidikan patriotik

Imej Diri Untuk membentuk idea asas kanak-kanak tentang diri mereka, tentang perubahan status sosial mereka (membesar) berkaitan dengan permulaan menghadiri tadika; mengukuhkan keupayaan untuk menyebut nama anda. Untuk membentuk dalam diri setiap kanak-kanak keyakinan bahawa orang dewasa menyayanginya, seperti semua kanak-kanak lain. Keluarga. Memupuk sikap prihatin terhadap ibu bapa dan orang tersayang. Galakkan keupayaan untuk menamakan ahli keluarga. tadika. Kembangkan idea tentang aspek positif tadika, persamaannya dengan rumah (kemesraan, keselesaan, kasih sayang, dll.) dan perbezaan dari persekitaran rumah (lebih banyak kawan, mainan, kemerdekaan, dll.). Tarik perhatian kanak-kanak tentang betapa bersih, terangnya bilik mereka bermain, berapa banyak mainan yang terang dan cantik, betapa kemasnya katil bayi itu. Semasa berjalan, tarik perhatian kanak-kanak kepada tumbuhan dan peralatan tapak yang cantik yang sesuai untuk permainan dan bersantai. Membangunkan keupayaan untuk mengemudi premis dan kawasan kumpulan. Negara asal. Ingatkan kanak-kanak nama bandar (kampung) tempat mereka tinggal.

Layan diri, berdikari, pendidikan buruh

Pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan. Bentuk tabiat (mula-mula di bawah pengawasan orang dewasa, dan kemudian secara bebas) membasuh tangan anda apabila kotor dan sebelum makan, mengelap muka dan tangan anda dengan tuala peribadi. Belajar untuk mengatur diri anda dengan bantuan orang dewasa; nikmatilah item individu(sapu tangan, serbet, tuala, sikat, periuk).

Membangunkan keupayaan untuk memegang sudu dengan betul semasa makan. Layan diri. Ajar kanak-kanak berpakaian dan menanggalkan pakaian dalam susunan tertentu; dengan sedikit bantuan daripada orang dewasa, tanggalkan pakaian dan kasut (buka kancing depan, pengikat Velcro); Lipat pakaian yang dikeluarkan dengan berhati-hati dalam susunan tertentu. Terbiasa dengan kekemasan. Kerja yang berguna secara sosial. Libatkan kanak-kanak dalam melakukan tindakan buruh yang paling mudah: bersama-sama dengan orang dewasa dan di bawah kawalannya, susun tong roti (tanpa roti), pemegang serbet, susun sudu, dll. Ajar mereka untuk menjaga ketenteraman di dalam bilik permainan, dan pada akhir permainan, letakkan bahan permainan pada tempatnya. Menghormati kerja orang dewasa. Menggalakkan minat kanak-kanak dalam aktiviti dewasa. Beri perhatian kepada apa dan bagaimana orang dewasa lakukan (bagaimana dia menjaga tumbuh-tumbuhan (air) dan haiwan (memberi makan); bagaimana janitor menyapu halaman, mengeluarkan salji; bagaimana tukang kayu membaiki gazebo, dll.), mengapa dia melakukan tindakan tertentu . Belajar mengenali dan menamakan beberapa tindakan kerja (pembantu guru membasuh pinggan mangkuk, membawa makanan, menukar tuala).

Membentuk asas keselamatan

Tingkah laku selamat dalam alam semula jadi. Memperkenalkan peraturan asas tingkah laku selamat dalam alam semula jadi (jangan mendekati haiwan yang tidak dikenali, jangan membelainya, jangan usik mereka; jangan koyakkan atau masukkan tumbuhan ke dalam mulut anda, dsb.). Keselamatan jalanraya. Bentuk idea utama tentang kereta, jalan raya, jalan raya.

Memperkenalkan beberapa jenis kenderaan. Keselamatan hidup anda sendiri. Untuk memperkenalkan dunia objek dan peraturan pengendalian objek yang selamat. Memperkenalkan konsep "dos dan tidak boleh", "berbahaya". Untuk membentuk idea tentang peraturan tingkah laku selamat semasa bermain dengan pasir dan air (jangan minum air, jangan buang pasir, dll.).

Perkembangan kognitif

1. perkembangan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif;

2. pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesedaran;

3. perkembangan imaginasi dan aktiviti kreatif;

4. pembentukan idea utama tentang diri sendiri, orang lain, objek dunia sekeliling, tentang sifat dan hubungan objek dunia sekeliling (bentuk, warna, saiz, bahan, bunyi, irama, tempo, kuantiti, bilangan, bahagian dan keseluruhan, ruang dan masa, pergerakan dan keamanan, sebab dan kesan, dsb.), tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang keanehan sifatnya, kepelbagaian negara dan penduduk dunia.

Pembangunan aktiviti kognitif dan penyelidikan

Idea utama tentang objek di dunia sekeliling. Bentuk idea tentang objek dalam persekitaran terdekat, tentang hubungan paling mudah antara mereka. Ajar kanak-kanak menamakan warna, saiz objek, bahan dari mana ia dibuat (kertas, kayu, kain, tanah liat); bandingkan objek biasa (topi yang berbeza, sarung tangan, kasut, dll.), pilih objek mengikut identiti (cari yang sama, pilih sepasang), kumpulkan mereka mengikut kaedah penggunaan (minum dari cawan, dll.). Berlatih dalam mewujudkan persamaan dan perbezaan antara objek yang mempunyai nama yang sama (bilah yang sama; bola merah - bola biru; kiub besar - kiub kecil). Ajar kanak-kanak menamakan sifat objek: besar, kecil, lembut, gebu, dll. Perkembangan deria. Teruskan usaha untuk memperkayakan pengalaman deria langsung kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti, secara beransur-ansur termasuk semua jenis persepsi. Bantu memeriksa objek, menyerlahkan warna, saiz, bentuknya; galakkan untuk memasukkan pergerakan tangan pada objek dalam proses mengenalinya (melingkari bahagian objek dengan tangan anda, mengusapnya, dsb.). Permainan didaktik. Untuk memperkayakan pengalaman deria kanak-kanak dalam permainan dengan bahan didaktik (piramid (turret) 5–8 cincin saiz yang berbeza; "Mozek geometri" (bulatan, segi tiga, persegi, segi empat tepat); potong gambar (dari 2–4 bahagian), kiub lipat (4–6 keping), dsb.); membangun kemahiran analitik(keupayaan untuk membandingkan, mengaitkan, mengumpulkan, mewujudkan identiti dan perbezaan objek homogen mengikut salah satu sifat deria - warna, bentuk, saiz). Menjalankan permainan didaktik untuk membangunkan perhatian dan ingatan ("Apa yang hilang?", dsb.); pembezaan pendengaran ("Apa bunyinya?", dsb.); sensasi sentuhan, perbezaan suhu (“Beg Hebat”,

"Suam - sejuk", "Ringan - berat", dll.); kemahiran motor halus tangan (mainan dengan butang, cangkuk, zip, tali, dll.).

Pengenalan kepada nilai sosiobudaya

Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada objek dalam persekitaran terdekat mereka. Untuk mempromosikan penampilan konsep umum dalam kamus kanak-kanak: mainan, pinggan mangkuk, pakaian, kasut, perabot, dll. Untuk memperkenalkan mereka kepada kenderaan persekitaran terdekat.

Pembentukan konsep matematik asas

Kuantiti. Libatkan kanak-kanak dalam membentuk kumpulan objek homogen. Belajar membezakan bilangan objek (satu - banyak). Magnitud. Tarik perhatian kanak-kanak kepada objek dengan saiz yang berbeza dan sebutannya dalam ucapan (rumah besar - rumah kecil, matryoshka besar - matryoshka kecil, bola besar - bola kecil, dll.). Borang. Belajar membezakan objek mengikut bentuk dan menamakannya (kubus, bata, bola, dll.). Orientasi dalam ruang. Teruskan mengumpul pengalaman dalam pembangunan praktikal kanak-kanak di ruang sekeliling (premis kumpulan dan kawasan tadika). Kembangkan pengalaman orientasi di bahagian badan anda sendiri (kepala, muka, lengan, kaki, belakang). Belajar mengikut guru ke arah tertentu.

Pengenalan kepada alam semula jadi

Memperkenalkan kanak-kanak kepada fenomena alam yang boleh diakses. Belajar mengenali haiwan domestik (kucing, anjing, lembu, ayam, dll.) dan bayi mereka dalam alam semula jadi, dalam gambar, dan dalam mainan, dan menamakan mereka. Kenali beberapa haiwan liar dalam gambar (beruang, arnab, musang, dll.) dan namakan mereka. Bersama-sama dengan kanak-kanak, perhatikan burung dan serangga di tapak, dan ikan di dalam akuarium; memberi makan burung.

Belajar membezakan dengan penampilan sayur-sayuran (tomato, timun, lobak merah, dll.) dan buah-buahan (epal, pir, dll.). Bantu kanak-kanak melihat keindahan alam semula jadi pada masa yang berbeza dalam setahun. Bawakan sikap berhati-hati kepada haiwan. Ajar asas interaksi dengan alam semula jadi (periksa tumbuh-tumbuhan dan haiwan tanpa membahayakannya; berpakaian untuk cuaca).

Pemerhatian bermusim Musim luruh. Tarik perhatian kanak-kanak kepada perubahan musim luruh dalam alam semula jadi: ia telah menjadi lebih sejuk, daun di atas pokok telah menjadi kuning dan jatuh. Bentuk idea bahawa banyak sayur-sayuran dan buah-buahan masak pada musim gugur. musim sejuk. Bentuk idea tentang fenomena semula jadi musim sejuk: ia telah menjadi sejuk, ia turun salji. Galakkan penyertaan dalam aktiviti musim sejuk (menuruni bukit dan naik eretan, pergaduhan bola salji, membina manusia salji, dll.). Musim bunga. Bentuk idea tentang perubahan musim bunga dalam alam semula jadi: ia lebih panas, salji mencair; lopak, rumput, serangga muncul; tunas membengkak. Musim panas. Memerhati perubahan semula jadi: matahari cerah, panas, rama-rama berterbangan.

Perkembangan pertuturan

1. penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi;

2. pengayaan perbendaharaan kata aktif;

3. pembangunan percakapan dialog dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa;

4. perkembangan bunyi dan budaya intonasi pertuturan, pendengaran fonemik;

5. pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.

Perkembangan pertuturan

Persekitaran pertuturan perkembangan. Menggalakkan perkembangan pertuturan sebagai alat komunikasi. Beri kanak-kanak pelbagai arahan yang akan memberi mereka peluang untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa ("Lihat ke dalam bilik persalinan dan beritahu saya siapa yang datang," "Ketahui daripada Mak Cik Olya dan beritahu saya ...", "Amaran Mitya. .. Apa yang awak cakap pada Mitya?” ? Untuk memastikan bahawa menjelang akhir tahun ketiga kehidupan, pertuturan menjadi cara komunikasi yang lengkap antara kanak-kanak dan satu sama lain. Tawaran untuk tontonan bebas gambar, buku, mainan sebagai bahan visual untuk kanak-kanak berkomunikasi antara satu sama lain dan guru. Beritahu kanak-kanak tentang subjek ini, serta peristiwa menarik(contohnya, tentang tabiat dan muslihat haiwan peliharaan); tunjukkan dalam gambar keadaan manusia dan haiwan (gembira, sedih, dll.). Pembentukan kamus. Berdasarkan mengembangkan orientasi kanak-kanak dalam persekitaran terdekat mereka, membangunkan pemahaman pertuturan dan mengaktifkan perbendaharaan kata. Belajar memahami pertuturan dewasa tanpa sokongan visual. Untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak, mengikut arahan lisan guru, untuk mencari objek mengikut nama, warna, saiz ("Bawa Mashenka semangkuk jem", "Ambil pensel merah", "Nyanyi lagu untuk beruang kecil"); namakan lokasi mereka ("Cendawan di rak atas, tinggi", "Berdiri berdekatan"); meniru tindakan orang dan pergerakan haiwan ("Tunjukkan cara menyiram dari tin air", "Berjalan seperti anak beruang"). Memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak dengan: kata nama yang menunjukkan nama mainan, barangan kebersihan diri (tuala, berus gigi, sikat, sapu tangan), pakaian, kasut, pinggan mangkuk, perabot, peralatan tempat tidur (selimut, bantal, cadar, baju tidur), kenderaan (kereta, bas) , sayur-sayuran, buah-buahan, haiwan domestik dan bayi mereka; kata kerja yang menunjukkan tindakan buruh (mencuci, merawat, air), tindakan yang berlawanan makna (buka - tutup, tanggalkan - pakai, ambil - letak), tindakan yang mencirikan hubungan antara orang (membantu, mengasihani, memberi, memeluk), mereka keadaan emosi(menangis, ketawa, bergembira, tersinggung); kata sifat yang menunjukkan warna, saiz, rasa, suhu objek (merah, biru, manis, masam, besar, kecil, sejuk, panas); kata keterangan (dekat, jauh, tinggi, cepat, gelap, sunyi, sejuk, panas, licin). Menggalakkan penggunaan perkataan yang dipelajari dalam ucapan bebas kanak-kanak. Budaya pertuturan yang mantap. Latih kanak-kanak dalam menyebut dengan jelas vokal dan konsonan terpencil (kecuali bunyi siulan, desisan dan bunyi bersuara), dalam menghasilkan semula onomatopoeia, perkataan dan frasa mudah (dari 2-4 perkataan) dengan betul. Menggalakkan perkembangan alat artikulasi dan vokal, pernafasan ucapan, perhatian pendengaran. Untuk mengembangkan keupayaan untuk menggunakan (dengan meniru) ketinggian dan kekuatan suara ("Pussy, shoot!", "Siapa yang datang?", "Siapa yang mengetuk?"). Struktur tatabahasa ucapan. Belajar untuk menyelaraskan kata nama dan kata ganti nama dengan kata kerja, gunakan kata kerja pada masa hadapan dan kala lampau, ubahnya mengikut orang, gunakan preposisi dalam pertuturan (dalam, pada, pada, untuk, bawah). Berlatih menggunakan beberapa kata tanya(siapa, apa, di mana) dan frasa mudah yang terdiri daripada 2-4 perkataan (“Anak kucing kecil, ke mana awak pergi?”). Ucapan yang koheren. Bantu kanak-kanak menjawab soalan mudah (“What?”, “Who?”, “What does?”) dan banyak lagi soalan susah(“Apa yang awak pakai?”, “Apa nasib awak?”, “Siapa?”, “Yang mana?”, “Di mana?”, “Bila?”, “Di mana?”). Galakkan percubaan oleh kanak-kanak lebih 2 tahun 6 bulan, atas inisiatif mereka sendiri atau atas permintaan guru, untuk bercakap tentang apa yang ditunjukkan dalam gambar, tentang mainan baru (perkara baru), tentang acara dari pengalaman peribadi. Semasa permainan dramatisasi, ajar kanak-kanak mengulang frasa mudah. Bantu kanak-kanak berumur lebih 2 tahun 6 bulan mendramatisir petikan daripada cerita dongeng yang terkenal. Belajar untuk mendengar cerita pendek tanpa sokongan visual.

Fiksyen

Bacakan kepada kanak-kanak karya fiksyen yang disediakan oleh program untuk kumpulan kedua awal usia. Teruskan mengajar kanak-kanak mendengar lagu rakyat, cerita dongeng dan karya asli. Iringi membaca dengan menunjukkan mainan, gambar, watak teater atas meja dan alat visual lain, serta mengajar mendengar karya seni tanpa sokongan visual. Iringi membaca kecil karya puisi aksi permainan. Berikan kanak-kanak peluang untuk menghabiskan perkataan dan frasa apabila guru membaca puisi yang biasa. Galakkan percubaan untuk membaca keseluruhan teks puisi dengan bantuan orang dewasa. Bantu kanak-kanak berumur lebih 2 tahun dan 6 bulan memainkan kisah dongeng yang terkenal. Teruskan menggalakkan kanak-kanak melihat gambar dalam buku. Galakkan mereka untuk menamakan objek yang dikenali, tunjukkan kepada mereka atas permintaan guru, dan ajar mereka untuk bertanya: “Siapa (apa) ini?”, “Apa yang dia lakukan?”

1. pembangunan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (lisan, muzik, visual), alam semula jadi;

2. pembentukan sikap estetik terhadap dunia sekeliling;

3. pembentukan idea asas tentang jenis seni;

4. persepsi muzik, fiksyen, cerita rakyat;

5. merangsang empati terhadap watak-watak karya seni;

6. pelaksanaan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak (visual, model konstruktif, muzik, dll.).

Pengenalan kepada seni

Membangunkan persepsi artistik, memupuk responsif terhadap muzik dan nyanyian, boleh difahami karya seni halus dan sastera kanak-kanak. Teliti ilustrasi kepada karya sastera kanak-kanak dengan kanak-kanak. Membangunkan kebolehan menjawab soalan berdasarkan kandungan gambar. Perkenalkan mainan rakyat: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka dan lain-lain yang sesuai dengan umur untuk kanak-kanak.

Tarik perhatian kanak-kanak kepada sifat mainan (ceria, lucu, dll.), bentuknya, reka bentuk warna.

Aktiviti visual

Timbulkan minat kanak-kanak dalam aktiviti menggunakan pensel, pen, berus, cat dan tanah liat. Melukis. Untuk membangunkan persepsi kanak-kanak prasekolah, memperkayakan pengalaman deria mereka dengan menonjolkan bentuk objek, menjejaki mereka sepanjang kontur secara bergantian dengan satu tangan atau yang lain. Pimpin kanak-kanak untuk menggambarkan objek biasa, memberi mereka kebebasan memilih. Tarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa pensel (berus, pen felt-tip) meninggalkan tanda pada kertas jika anda menjalankan hujung pensel yang diasah (pen felt-tip, bulu berus) di atasnya. Belajar mengikut pergerakan pensel di atas kertas. Tarik perhatian kanak-kanak kepada pelbagai garisan dan konfigurasi yang mereka gambarkan di atas kertas. Galakkan mereka berfikir tentang apa yang mereka lukis, bagaimana rupanya. Wujudkan perasaan gembira daripada pukulan dan garisan yang telah dilukis oleh kanak-kanak sendiri. Galakkan penambahan butiran ciri pada imej yang dilukis; kepada pengulangan sedar strok, garis, bintik, bentuk yang diperoleh sebelumnya. Membangunkan persepsi estetik terhadap objek sekeliling. Ajar kanak-kanak untuk membezakan warna pensel, pen felt-tip, dan namakannya dengan betul; lukis garisan yang berbeza (panjang, pendek, menegak, mendatar, serong), bersilang, menyamakannya dengan objek: reben, sapu tangan, laluan, sungai, es, pagar, dll. Pimpin kanak-kanak untuk melukis objek tentang bentuk bulat. bentuk postur yang betul semasa melukis (duduk bebas, jangan bengkok rendah di atas helaian kertas), tangan bebas anda menyokong helaian kertas di mana bayi sedang melukis. Belajar untuk merawat bahan dengan berhati-hati dan menggunakannya dengan betul: selepas selesai mengecat, letakkan semula pada tempatnya, setelah membilas berus dengan baik di dalam air terlebih dahulu. Belajar memegang pensel dan berus dengan bebas: pensil - tiga jari di atas hujung yang diasah, berus - tepat di atas hujung besi; ambil cat pada berus, celupkannya dengan semua bulu ke dalam balang, keluarkan lebihan cat dengan menyentuh bulu ke tepi balang.

Permodelan. Timbulkan minat kanak-kanak dalam bidang peragaan. Memperkenalkan bahan plastik: tanah liat, plastisin, jisim plastik (memberi keutamaan kepada tanah liat). Belajar menggunakan bahan dengan berhati-hati. Ajar kanak-kanak prasekolah untuk memecahkan ketulan tanah liat dari sekeping besar; ukir kayu dan sosej, gulungkan ketulan di antara tapak tangan anda dengan pergerakan lurus; sambungkan hujung kayu, tekan rapat antara satu sama lain (cincin, kambing, roda, dll.). Belajar untuk melancarkan segumpal tanah liat menggunakan tapak tangan anda dalam gerakan bulat untuk menggambarkan objek berbentuk bulat (bola, epal, beri, dll.), ratakan ketulan di antara tapak tangan anda (kek, biskut, roti halia); buat lekukan dengan jari anda di tengah-tengah ketulan yang telah diratakan (mangkuk, piring). Belajar untuk menggabungkan dua bentuk yang diukir menjadi satu objek: sebatang kayu dan bola (kompang atau cendawan), dua bola (tumbler), dll. Ajar kanak-kanak meletakkan tanah liat dan objek yang diukir di atas papan atau kain minyak khas yang disediakan terlebih dahulu.

Aktiviti pemodelan konstruktif

Dalam proses bermain dengan meja dan lantai bahan binaan teruskan membiasakan kanak-kanak dengan butiran (kubus, bata, prisma segi tiga, plat, silinder), dengan pilihan untuk mengatur bentuk bangunan di atas pesawat. Teruskan mengajar kanak-kanak cara membina bangunan asas berdasarkan model, untuk menyokong keinginan untuk membina sesuatu sendiri. Menggalakkan pemahaman tentang hubungan ruang. Belajar menggunakan mainan cerita tambahan yang sepadan dengan skala bangunan (kereta kecil untuk garaj kecil, dll.). Pada akhir permainan, ajar kanak-kanak itu untuk meletakkan semula segala-galanya di tempatnya. Perkenalkan kanak-kanak kepada set pembinaan plastik yang paling mudah. Belajar untuk mereka bentuk menara, rumah, kereta bersama-sama dengan orang dewasa. Sokong keinginan anak-anak untuk membina sendiri. DALAM waktu musim panas mempromosikan permainan pembinaan menggunakan bahan semula jadi (pasir, air, biji, kerikil, dll.).

Aktiviti muzik dan seni

Memupuk minat dalam muzik, keinginan untuk mendengar muzik, menyanyi bersama, dan melakukan pergerakan tarian yang mudah. Pendengaran. Ajar kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti lagu-lagu yang tenang dan ceria, pelbagai jenis muzik, untuk memahami apa (siapa) yang dinyanyikan, dan bertindak balas secara emosi terhadap kandungannya. Belajar membezakan bunyi mengikut pic (tinggi dan bunyi rendah loceng, piano, metalofon). Menyanyi. Galakkan kanak-kanak untuk aktif dengan menyanyi bersama dan menyanyi. Kembangkan kebolehan menyanyi bersama-sama frasa dalam lagu (bersama-sama dengan guru). Secara beransur-ansur membiasakan diri dengan nyanyian solo. Pergerakan muzikal dan berirama. Membangunkan emosi dan imejan dalam persepsi muzik melalui pergerakan. Teruskan mengembangkan keupayaan untuk melihat dan menghasilkan semula pergerakan yang ditunjukkan oleh orang dewasa (bertepuk tangan, menghentak kaki, separuh mencangkung, memusingkan tangan, dll.). Ajar kanak-kanak untuk mula bergerak dengan permulaan muzik dan tamatkan dengan penghujungnya; menyampaikan imej (burung sedang terbang, arnab melompat, beruang berjalan). Meningkatkan keupayaan untuk berjalan dan berlari (di jari kaki, secara senyap; mengangkat kaki tinggi dan rendah; gallop lurus), melakukan pergerakan tarian dalam bulatan, berselerak, menukar pergerakan dengan perubahan sifat muzik atau kandungan lagu.

Perkembangan fizikal

1. memperoleh pengalaman dalam jenis tingkah laku kanak-kanak berikut: motor, termasuk yang berkaitan dengan melakukan senaman yang bertujuan untuk membangunkan kualiti fizikal seperti koordinasi dan fleksibiliti; menggalakkan pembentukan sistem muskuloskeletal badan yang betul, pembangunan keseimbangan, koordinasi pergerakan, kemahiran motor kasar dan halus kedua-dua tangan, serta yang betul, tidak merosakkan badan, pelaksanaan pergerakan asas (berjalan, berlari, melompat lembut, berpusing di kedua-dua arah);

2. pembentukan idea awal tentang beberapa sukan, menguasai permainan luar dengan peraturan; pembentukan fokus dan pengawalan diri dalam sfera motor;

3. penguasaan norma asas dan peraturan gaya hidup sihat (dalam pemakanan, aktiviti fizikal, pengerasan, semasa pembentukan tabiat yang baik dan lain-lain)

Pembentukan idea awal tentang gaya hidup sihat

Untuk membentuk idea kanak-kanak tentang kepentingan organ yang berbeza untuk kehidupan manusia normal: mata - lihat, telinga - dengar, hidung - bau, lidah - rasa (menentukan), tangan - ambil, pegang, sentuh; kaki - berdiri, melompat, berlari, berjalan; kepala - fikir, ingat.

Budaya Fizikal

Membangunkan keupayaan untuk menyimpan kedudukan stabil badan, postur yang betul.

Belajar berjalan dan berlari tanpa terlanggar satu sama lain, dengan terkoordinasi, pergerakan bebas tangan dan kaki. Mengajar bertindak bersama, mematuhi arah pergerakan tertentu berdasarkan garis panduan visual, mengubah arah dan sifat pergerakan semasa berjalan dan berlari mengikut arahan guru. Belajar merangkak, memanjat, bertindak dengan bola dengan pelbagai cara (ambil, pegang, bawa, letak, baling, guling). Ajar melompat dengan dua kaki di tempat, bergerak ke hadapan, panjang dari kedudukan berdiri, menolak dengan kedua-dua kaki. Permainan luar. Untuk membangunkan dalam kanak-kanak keinginan untuk bermain bersama-sama dengan guru dalam permainan luar dengan kandungan mudah dan pergerakan mudah. Untuk menggalakkan perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk bermain permainan, di mana pergerakan asas diperbaiki (berjalan, berlari, membaling, berguling). Ajar pergerakan ekspresif, keupayaan untuk menyampaikan tindakan paling mudah bagi beberapa watak (melompat seperti arnab; mematuk bijirin dan minum air seperti ayam, dll.).

2.2. Pembolehubah bentuk, kaedah, kaedah dan cara melaksanakan Program, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu murid.

Pelaksanaan Program Kerja dipastikan berdasarkan bentuk pembolehubah, kaedah, kaedah dan cara yang mematuhi prinsip dan matlamat Standard, dengan mengambil kira kepelbagaian sosiobudaya, geografi, keadaan iklim tertentu, umur murid, komposisi kumpulan, ciri dan minat kanak-kanak, dan permintaan ibu bapa (wakil undang-undang).

Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif"

*Bentuk pelaksanaan Program*	*Kaedah pelaksanaan Program*
*Penjagaan diri, pendidikan buruh*
Kerjasama; Pemerhatian.		I kumpulan kaedah: *pembentukan idea moral, pertimbangan,* penilaian: Memberi pengalaman praktikal kepada kanak-kanak aktiviti buruh; Penyelesaian kecil masalah logik, teka-teki; Membiasakan pemikiran, perbualan heuristik; Perbualan mengenai topik etika; Pemeriksaan ilustrasi;	Fiksyen; Seni.
	Kumpulan ke-2 kaedah *mencipta pengalaman kerja praktikal untuk kanak-kanak:* Membiasakan diri dengan bentuk tingkah laku sosial yang positif; Tunjukkan tindakan; Contoh orang dewasa dan kanak-kanak - pemerhatian berfokus Organisasi aktiviti menarik(watak berguna sosial); Melakonkan situasi komunikasi
*Pembentukan asas tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, alam semula jadi, dan masyarakat*
Situasi masalah; Membaca fiksyen; Permainan (didaktik, dramatisasi, luar); Perbualan individu	Ulangan; Perbualan, analisis situasi; Membaca fiksyen; Pemeriksaan ilustrasi; Menonton rancangan TV, jalur filem, video;		Objek persekitaran terdekat; Objek dunia buatan manusia; Fiksyen; Permainan (permainan didaktik, dramatisasi); Bahan visual
*Anak dalam keluarga dan masyarakat*
Membaca, perbualan; Permainan didaktik; Pembinaan; Mendengar muzik;	Penggunaan alat bantu visual, ilustrasi, demonstrasi Mendengar muzik, lagu. Membaca fiksyen, Cerita plot kiasan, perbualan, Bermain permainan rakyat dengan kanak-kanak		Fiksyen; Persembahan multimedia; Poster, ilustrasi bahan visual Aktiviti amali berasaskan subjek;
*Sosialisasi, pembangunan komunikasi, pendidikan moral*
Permainan rakyat; Permainan tarian bulat; Pembinaan dan membina; Permainan luar;	Penggunaan alat bantu visual, tiruan, isyarat visual Mendengar muzik, lagu Bantuan terus daripada guru Penjelasan, penjelasan, arahan Pengulangan pergerakan tanpa perubahan dan dengan perubahan Menjalankan situasi secara main-main		Fiksyen,

Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif"

Bentuk pelaksanaan Program	Kaedah pelaksanaan Program	Cara pelaksanaan Program
*Pengenalan kepada alam semula jadi*
Permainan (didaktik, luar) Pemerhatian Membaca fiksyen,	Visual: pemerhatian (jangka pendek), Praktikal: permainan (permainan didaktik (mata pelajaran, lisan, latihan permainan dan permainan aktiviti) Permainan luar	objek hidup dan alam semula jadi yang tidak bernyawa; Permainan dengan kandungan alam sekitar; Set bahan visual;
*Pengenalan kepada dunia sosial*
Komunikasi, membaca, Melihat lukisan Situasi komunikasi	Kaedah yang menyebabkan aktiviti emosi (situasi khayalan, mengada-adakan cerita dongeng, detik-detik mengejutkan)	Media artistik (sastera, seni visual) Mainan

Bidang pendidikan "Pembangunan pertuturan"

Bentuk pelaksanaan Program

Kaedah pelaksanaan Program

Cara pelaksanaan Program

Perkembangan pertuturan

Permainan didaktik

Permainan senaman

Menghafal teks

Melihat lukisan dan ilustrasi

Pusat Perkembangan Pertuturan

Bahan mengenai topik leksikal

Bahan sastera

Pengenalan kepada perkataan artistik

Permainan dan latihan didaktik

Cerita dongeng (ajaib, setiap hari)

Prosa sastera, puisi

Membaca (bercerita) untuk orang dewasa

Mendengar rakaman dan menonton video,

Perbualan selepas membaca

Fiksyen

Pelbagai jenis teater

Bidang pendidikan "Pembangunan artistik dan estetik"

Bidang pendidikan "Pembangunan fizikal"

Bentuk pelaksanaan Program

Kaedah pelaksanaan Program

Cara pelaksanaan Program

Pendidikan jasmani dan kerja kesihatan

Senaman pagi

Pemanasan motor

Minit pendidikan jasmani

Kerja individu mengenai pembangunan pergerakan

Bersenam selepas tidur siang

Kelas pendidikan jasmani

Visual: demonstrasi latihan fizikal, peniruan

Visual-auditori:

muzik, lagu

Taktil-otot:

bantuan langsung daripada guru

Praktikal:

pengulangan latihan tanpa perubahan dan dengan perubahan

Menjalankan latihan dengan cara yang suka bermain;

Faktor kebersihan

Latihan fizikal

Pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak

Arah utama pembangunan	Aktiviti bebas
Sosial-komunikatif	Permainan individu, semua jenis aktiviti bebas yang melibatkan komunikasi dengan rakan sebaya
Perkembangan kognitif	Aktiviti bebas di pusat perkembangan kognitif: permainan papan bercetak pendidikan; permainan untuk berjalan-jalan, permainan pendidikan, pembinaan
Perkembangan pertuturan	Aktiviti bebas di pusat perkembangan pertuturan: artikulasi dan gimnastik jari, permainan untuk pembangunan pernafasan pertuturan, permainan didaktik bercetak papan dan lisan, teater boneka, pemeriksaan ilustrasi; plot- permainan main peranan
Perkembangan artistik dan estetik	Aktiviti seni dan produktif bebas (lukisan, peragaan), melihat ilustrasi, bermain alat muzik kanak-kanak, mendengar muzik
Perkembangan fizikal	Permainan luar bebas, permainan dihidupkan udara segar, permainan dan aktiviti sukan

2.3. Ciri-ciri aktiviti pendidikan pelbagai jenis dan amalan budaya

Amalan budaya kanak-kanak prasekolah adalah cara biasa aktiviti bebas untuk kanak-kanak prasekolah, serta ujian (percubaan berterusan dan terpencil) kaedah dan bentuk aktiviti baharu (iaitu kreativiti) dan tingkah laku untuk memenuhi pelbagai keperluan dan minat.

Ciri umur jenis aktiviti kanak-kanak

dan amalan budaya

2.4. Cara dan hala tuju menyokong inisiatif kanak-kanak

Aktiviti kanak-kanak adalah bentuk utama aktiviti hidupnya, syarat yang perlu perkembangannya, yang meletakkan asas dan menyediakan prospek untuk pertumbuhan potensi intelek dan kreatif kanak-kanak.

Sokongan terhadap keperibadian dan inisiatif pelajar dilaksanakan melalui:

Mewujudkan syarat untuk kanak-kanak bebas memilih aktiviti dan peserta dalam aktiviti bersama;

Mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak membuat keputusan, meluahkan perasaan dan fikiran mereka;

Menyediakan bantuan bukan arahan kepada kanak-kanak, menyokong inisiatif dan kebebasan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti (bermain, penyelidikan, reka bentuk, kognitif, dll.).

Sokongan untuk inisiatif kanak-kanak

Arah

Sokongan kanak-kanak

autonomi:

Kemerdekaan dalam rancangan dan mereka

penjelmaan

individu

kebebasan beraktiviti

Ketetapan diri

Mewujudkan keadaan untuk ekspresi diri dalam pelbagai jenis aktiviti dan pelbagai cara (permainan, konstruktif, produktif, artistik dan estetik, komunikasi, motor, dll.)

Sokongan untuk pernyataan inisiatif

Aplikasi kaedah pembelajaran berasaskan masalah, penggunaan bentuk pembelajaran interaktif

Sokongan spontan

aktiviti bermain

(individu atau

kolektif), di manakah rancangan itu,

penjelmaan plot, pilihan

rakan kongsi dijalankan

kanak-kanak tanpa campur tangan

cikgu

Mewujudkan keadaan untuk pembangunan dan penggunaan permainan kanak-kanak spontan:

Memilih taktik tingkah laku yang optimum

cikgu

Ketersediaan masa dalam rutin harian yang diperuntukkan untuk permainan percuma spontan (sekurang-kurangnya 1.5 jam sehari)

Ketersediaan pelbagai bahan permainan

Pembangunan bertanggungjawab

inisiatif

Tugas yang boleh dicapai dan menarik apabila kanak-kanak mempunyai minat dan keinginan peribadi

Belajar untuk melihat sesuatu secara objektif kesilapan yang mungkin dan kegagalan, bertindak balas dengan sewajarnya kepada mereka

2.5. Ciri-ciri interaksi antara tenaga pengajar dan keluarga pelajar

Bekerja dengan ibu bapa adalah berdasarkan prinsip amanah, dialog, perkongsian, dengan mengambil kira kepentingan ibu bapa dan pengalaman mereka membesarkan anak.

Bentuk dan kaedah interaksi dengan keluarga murid

Maklumat dan analisis Tugas utama maklumat dan bentuk analisis untuk mengatur komunikasi dengan ibu bapa ialah pengumpulan, pemprosesan dan penggunaan data tentang keluarga setiap murid, tentang tahap budaya umum ibu bapanya, tentang sama ada mereka mempunyai keperluan yang diperlukan. pengetahuan pedagogi, tentang sikap keluarga terhadap anak, tentang permintaan, minat dan keperluan ibu bapa untuk maklumat psikologi dan pedagogi.
soal selidik	Salah satu kaedah diagnostik yang paling biasa digunakan oleh pekerja tadika untuk mengkaji keluarga, menentukan keperluan pendidikan ibu bapa, menjalin hubungan dengan ahlinya, dan menyelaraskan pengaruh pendidikan ke atas kanak-kanak itu.
	Kaedah mengumpul maklumat primer berdasarkan interaksi sosio-psikologi secara langsung (perbualan, temu bual) atau tidak langsung (soal selidik) antara penyelidik dan responden. Sumber maklumat dalam kes ini adalah penghakiman lisan atau bertulis seseorang
Temu bual dan perbualan	Mereka dicirikan oleh satu ciri utama: dengan bantuan mereka, penyelidik memperoleh maklumat yang terkandung dalam mesej lisan orang yang ditemu bual (responden). Ini, di satu pihak, membolehkan kita mengkaji motif tingkah laku, niat, pendapat, dll. (semua yang tidak boleh dikaji dengan kaedah lain), sebaliknya, menjadikan kumpulan kaedah ini subjektif (bukan kebetulan bahawa sesetengah ahli sosiologi mempunyai pendapat bahawa walaupun metodologi tinjauan yang paling maju tidak dapat menjamin lengkap kebolehpercayaan maklumat)
Bentuk kognitif Bentuk kognitif direka bentuk untuk meningkatkan budaya psikologi dan pedagogi ibu bapa, dan oleh itu menyumbang kepada perubahan pandangan ibu bapa tentang membesarkan anak dalam persekitaran keluarga, dan untuk membangunkan refleksi. Di samping itu, bentuk interaksi ini memungkinkan untuk membiasakan ibu bapa dengan ciri-ciri umur dan perkembangan psikologi kanak-kanak, kaedah rasional dan teknik pendidikan untuk pembentukan kemahiran praktikal mereka.
Meja bulat	Keistimewaan borang ini ialah para peserta bertukar-tukar pendapat antara satu sama lain dengan persamaan hak yang lengkap untuk masing-masing
Makmal pedagogi	Melibatkan perbincangan penyertaan ibu bapa dalam pelbagai aktiviti
Kumpulan mesyuarat ibu bapa	Satu bentuk interaksi yang berkesan antara pendidik dan sekumpulan ibu bapa, satu bentuk pembiasaan teratur dengan tugas, kandungan dan kaedah membesarkan kanak-kanak pada umur tertentu di tadika dan keluarga
Petang ibu bapa	Pasukan induk bersatu dengan sempurna; ini adalah cuti komunikasi dengan ibu bapa rakan anak anda, ini adalah percutian kenangan bayi dan zaman kanak-kanak anak anda sendiri, ini adalah pencarian jawapan kepada soalan yang ditimbulkan oleh kehidupan dan kehidupan anda sendiri kepada ibu bapa.
Latihan ibu bapa	Satu bentuk interaksi aktif yang bekerja dengan ibu bapa yang ingin mengubah sikap mereka terhadap tingkah laku dan interaksi dengan anak sendiri, jadikan ia lebih terbuka dan amanah
Perbualan pedagogi	Pertukaran pandangan tentang isu pendidikan dan mencapai sudut pandangan yang sama tentang isu ini, memberikan ibu bapa bantuan tepat pada masanya
Hari-hari beramal	Hari bantuan sukarela daripada ibu bapa kepada kumpulan (membaiki mainan, perabot, kumpulan), bantuan dalam mewujudkan persekitaran pembangunan subjek dalam kumpulan. Borang ini membolehkan anda mewujudkan suasana hubungan mesra dan mesra antara guru dan ibu bapa
Hari terbuka	Memberi peluang untuk memperkenalkan ibu bapa kepada institusi prasekolah, tradisi, peraturan, ciri aktiviti pendidikan, untuk menarik minat mereka dan menarik mereka untuk mengambil bahagian.
Simposium	Perbincangan tentang isu semasa peserta bergilir-gilir membuat pembentangan dan kemudian menjawab soalan.
Bentuk riadah Bentuk komunikasi penganjuran masa lapang direka bentuk untuk mewujudkan hubungan tidak formal yang mesra antara guru dan ibu bapa, serta hubungan yang lebih mempercayai antara ibu bapa dan anak-anak
Cuti, matinees	Mereka membantu mewujudkan keselesaan emosi dalam kumpulan dan membawa bersama peserta dalam proses pedagogi.
Pameran karya ibu bapa dan anak-anak, vernissage keluarga	Menunjukkan hasil aktiviti bersama ibu bapa dan anak-anak
Borang bertulis
Nota tidak rasmi	Pengasuh boleh menghantar nota ringkas ke rumah bersama anak untuk memaklumkan kepada keluarga tentang pencapaian atau kemahiran baharu kanak-kanak yang baru dikuasai, untuk berterima kasih kepada keluarga atas bantuan yang diberikan; mereka mungkin mengandungi rakaman ucapan kanak-kanak, kenyataan menarik kanak-kanak itu; Keluarga juga boleh menghantar nota ke pusat jagaan harian untuk menyatakan rasa terima kasih atau membuat permintaan
Borang maklumat visual Bentuk komunikasi antara pendidik dan ibu bapa ini menyelesaikan masalah membiasakan ibu bapa dengan syarat, kandungan dan kaedah membesarkan anak dalam keadaan. prasekolah, membolehkan anda menilai dengan betul aktiviti guru, menyemak kaedah dan teknik pendidikan rumah, dan secara objektif melihat aktiviti pendidik
Maklumat dan peningkatan kesedaran	Bertujuan untuk membiasakan ibu bapa dengan institusi prasekolah, ciri-ciri kerjanya, dengan guru yang terlibat dalam membesarkan kanak-kanak, melalui laman web di Internet, pameran karya kanak-kanak, pameran foto, dan pengiklanan di media. Risalah maklumat, video, pameran karya kanak-kanak; pameran foto dan risalah maklumat
Maklumat dan pendidikan	Bertujuan untuk memperkayakan pengetahuan ibu bapa tentang ciri-ciri perkembangan dan pembesaran kanak-kanak prasekolah; kekhususan mereka terletak pada hakikat bahawa komunikasi antara guru dan ibu bapa tidak langsung, tetapi tidak langsung - melalui akhbar, penganjuran pameran tematik; tempat maklumat; merakam serpihan video organisasi pelbagai jenis aktiviti, momen rutin; gambar, pameran karya kanak-kanak, skrin, folder gelongsor.

2.6. Ciri-ciri lain kandungan program

Dalam tempoh penyesuaian, kanak-kanak menyesuaikan diri dengan keadaan kumpulan dan tadika menggunakan kad penyesuaian.

Untuk mewujudkan keadaan di tadika yang menggalakkan sosialisasi positif kanak-kanak prasekolah, sosial dan peribadi mereka pembangunan, yang berkait rapat dengan proses umum jenis intelek, emosi, estetik, fizikal dan lain-lain perkembangan sahsiah kanak-kanak Laluan pendidikan individu telah dibangunkan.

III. BAHAGIAN ORGANISASI

3.1. Logistik Program

Bilik kumpulan

Kerja individu.

Aktiviti berkumpulan bersama ibu bapa: aktiviti riadah, pertandingan, hiburan, mesyuarat ibu bapa kumpulan. Di dalam bilik kumpulan terdapat kawasan khas untuk menganjurkan aktiviti kanak-kanak.

Perabot mengikut ketinggian kanak-kanak

Perkembangan dan alat bantu mengajar dan mainan, bahan edaran, ensiklopedia, kesusasteraan kanak-kanak, set set binaan kanak-kanak, bahan ilustrasi, bahan visual mengenai aktiviti seni.

Koleksi kesusasteraan metodologi, perkembangan didaktik

Bahan diagnostik

Berjanji dan rancangan kalendar, helaian kehadiran dan dokumentasi lain

Butiran lanjut dalam Pasport Kumpulan

Pusat Pergerakan

palang melangkah

Rattles–

Lompat tali

Lemparan cincin

Pusat Perkembangan Kognitif

Permainan pendidikan "Besar-kecil"

Sisipan "Pembelajaran bentuk"

Permainan pendidikan "Warna"

Permainan papan "Warna"

Permainan pendidikan "Cerita tentang haiwan"

Permainan papan "Di taman atau di kebun sayur"

Permainan didaktik "Siapa yang melakukan apa"

Permainan pendidikan "Anak siapa"

Permainan pendidikan "Haiwan Liar"

Permainan pendidikan "Cozy House"

Permainan pendidikan "Lokomotif untuk haiwan"

Permainan pendidikan "Persatuan pertama saya"

Permainan papan "Mozek"

Permainan papan "Kiub"

Pusat Alam Semula Jadi

Tumbuhan rumah

Pusat Buku (senarai fiksyen kanak-kanak)

Cerita rakyat Rusia "Turnip", "Pondok Zayushkina", "Kolobok", "Rukavichka", "Serigala dan Tujuh Kambing Kecil", "Tiga Beruang", "Masha dan Beruang", "Serigala dan Rubah" , "Tiga Babi Kecil", "The Hen" Ryaba", "Bersayap, berbulu dan berminyak", dsb.

Sajak semaian untuk kanak-kanak "Ladushki", "Potyagushki", "Magpie-Magpie", "The Horned Goat is Coming", "The White-sided Magpie", "Cat's House", dsb.

A. Barto “Mainan”, “Puisi”, “Mashenka”

K. Chukovsky "Puisi, lagu, teka-teki", "Telefon", "Matahari Dicuri", "Kekeliruan", "Aibolit", "Lipas", "Moidodyr", "Lalat Tsokotukha", "Landak Ketawa".

I. V. Gurina "Arnab Sopan"

V. Mayakovsky "Apa yang baik dan apa yang buruk"

T. Rashina "Buku terbaik untuk kanak-kanak"

O. Ivanova "Teddy Bear"

B. Zakhoder "Puisi dan Cerita Dongeng"

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk "Buku untuk membaca di tadika dan di rumah"

T. Komzalova "Iskalochki"

I. Ermak "Buku Savannah"

K. Strelnikova "Tetamu sedang duduk di halaman"

E. Pyltsyna “Anjing Lucu”

O. Kras "Ibu dan Anak"

V. Dal "Misteri hutan"

M. Druzhinina "Selamat pokok Krismas", "Manusia salji yang riang"

R. A. Khudasheva "Sebuah pokok Krismas dilahirkan di dalam hutan"

V. Stepanov "Teka siapa itu"

Ch. Perrault “Little Red Riding Hood”

V. Likhoded "Pelajaran Lampu Lalu Lintas"

M. Manakova "Belajar menyeberang jalan"

N. Migunova "Profesi kegemaran kanak-kanak"

T. Koval “Haiwan Peliharaan”, “Kerincingan”

N. Nikitina "Apa yang tumbuh di taman"

L. Aflyatunova "Mesin besar"

O. Karneeva "Pembelajaran warna"

V. Lyaskovsky "Hari Lahir"

Koleksi cerita dongeng "Sister Fox dan Grey Wolf"

Siri "Untuk si kecil" "Mainan kegemaran", "Puisi dengan senyuman", "Untuk kanak-kanak tentang haiwan"

Siri "Untuk si kecil" "Seratus Pakaian"

Siri "Membaca kepada Kanak-kanak" "Perkataan Pertama", "Puisi Pertama Saya"

Siri "Bacaan Pertama" "Saya Berusia Dua Tahun"

"Rumah" ialah model rumah dengan perabot anak patung; hidangan mainan: dapur, teh, makan; anak patung, pakaian untuk anak patung; kereta sorong, satu set aksesori pastel untuk anak patung; papan seterika, seterika.

« Gaun dan topi perubatan hospital"; kit doktor; stadiometer; telefon; balang. Termometer "Farmasi", sudu penyukat, pipet, cawan, spatula.

Troli "Kedai"; model kuih-muih; replika produk bakeri; dummies (sayur-sayuran dan buah-buahan); barang ganti;

Cermin "pendandan rambut", pengering rambut, pencukur, besi keriting, set sikat, gunting;

"Garaj" kereta besar dan sederhana; trak dan kereta; stereng, alatan (tukul, pemutar skru, gerudi, gergaji, jigsaw

Kumpulan penyambut tetamu

Kelegaan emosi.

Kerja maklumat dan pendidikan dengan ibu bapa (wakil undang-undang).

Kerja perundingan dengan ibu bapa (wakil undang-undang). Loker individu.

Pameran untuk karya kreatif kanak-kanak.

Berdiri dengan maklumat untuk ibu bapa:

Sudut Kesihatan

Sudut "BDD"

Jadual aktiviti pendidikan langsung,

Bilik tidur

Tidur siang.

Gimnastik untuk bangun selepas tidur.

Kelegaan emosi.

1. Katil.

2. Peralatan untuk pencegahan kaki rata (trek berusuk, tikar urut).

3. Pilihan kaset audio dan cakera dengan rakaman lagu pengantar tidur, cerita dongeng Rusia, sajak kanak-kanak, karya muzik, bunyi alam semula jadi.

Tandas

Aktiviti pendidikan yang dijalankan semasa rejim.

Prosedur kebersihan.

Pengerasan dengan air.

Tandas dipisahkan oleh skrin untuk kanak-kanak lelaki dan perempuan. Di dalam bilik air terdapat singki berasingan untuk kanak-kanak, tab mandi untuk membasuh kaki, kabinet dengan laci untuk tuala untuk setiap kanak-kanak, periuk untuk setiap kanak-kanak

Tapak kumpulan

Aktiviti pendidikan yang dijalankan dalam proses penganjuran pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak.

Aktiviti bebas kanak-kanak.

Memuaskan keperluan kanak-kanak untuk ekspresi diri.

Kerja individu

Kotak pasir

bangku.

Peralatan pendidikan jasmani

Katil bunga

Bangunan kecil

Kawasan hijau

Aktiviti pendidikan yang dijalankan dalam proses penganjuran pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak.

Aktiviti bersama untuk memperkenalkan pelajar kepada alam semula jadi, membentuk asas kesedaran alam sekitar: perbualan, pemerhatian objek hidup, permainan alam sekitar.

Aktiviti eksperimen dan eksperimen.

Kelegaan psikologi untuk kanak-kanak.

Ruang hijau (pokok dan pokok renek).

Rumput, katil bunga

3.2. Penyediaan bahan metodologi dan cara latihan dan pendidikan

Bahan untuk latihan
	*Mainan cerita (kiasan).* : anak patung, patung yang menggambarkan manusia dan haiwan, kenderaan, pinggan mangkuk, perabot, dsb. *Mainan didaktik* : mainan rakyat, mozek, papan dan permainan bercetak, piramid *Mainan yang menyeronokkan* : figura lucu manusia, haiwan, mainan yang menyeronokkan dengan peranti mekanikal, elektrik dan elektronik *Mainan sukan* : bertujuan untuk menguatkan otot lengan, lengan bawah, mengembangkan koordinasi pergerakan (puncak, serso, bola, gelung); menggalakkan perkembangan berlari, kemahiran melompat, menguatkan otot kaki dan badan (gurney, basikal, skuter, lompat tali); bertujuan untuk permainan kumpulan (ping pong meja) *Alat permainan muzik* : alat muzik meniru bentuk dan bunyi (balalaikas kanak-kanak, metalofon, gambang, akordion, gendang, paip, kotak muzik, dll.); mainan cerita dengan peranti muzik (piano, piano besar); set loceng dan loceng *Mainan teater* : anak patung - watak teater, set tokoh plot, pakaian dan elemen kostum, atribut, elemen pemandangan, topeng, prop *Bahan binaan dan struktur* : set bahan binaan, set pembinaan, termasuk. Set pembinaan generasi baharu: Lego, bahan modular ringan *Mainan buatan sendiri dari bahan yang berbeza* : tidak berbentuk (kertas, kadbod, benang, kain, bulu, kerajang, buih), separuh terbentuk (kotak, gabus, gelendong, botol plastik, butang), semula jadi (kon, acorn, dahan, jerami, tanah liat) *Peralatan untuk eksperimen* : mikroskop, cermin mata pembesar, kelalang, tabung uji, bekas pelbagai saiz *Bahan didaktik* bahan demonstrasi untuk kanak-kanak "Kanak-kanak dan Jalan Raya", bahan demonstrasi untuk kelas dalam kumpulan tadika "Jangan bermain api!" bahan ilustrasi, potret penyair, penulis, alat bantu visual dan didaktik: "Rutin Harian", "Serangga", "Haiwan Liar", "Haiwan Peliharaan", "Pokok dan Daun", "Pengangkutan Jalan Raya", permainan pendidikan– Lotto “Warna dan Bentuk”, permainan lotto pendidikan “Keluarga”, dsb.
Media artistik	*Karya seni dan pencapaian budaya lain* : karya lukisan, muzik, seni bina, arca, objek seni hiasan dan gunaan *Fiksyen kanak-kanak* (termasuk rujukan, ensiklopedia pendidikan, am dan tematik untuk kanak-kanak prasekolah) *Berfungsi kebudayaan kebangsaan* (lagu rakyat, tarian, cerita rakyat, pakaian, dsb.)
Bantuan visual (visualisasi pesawat)	Lukisan, gambar, model skematik subjek

Program dan alat bantu mengajar

Hala tuju pembangunan	Manual kaedah	Visual – bantuan didaktik
Perkembangan fizikal	L.I. Penzulaeva. "Pendidikan jasmani di tadika" S.Ya. Laizane "Pendidikan jasmani untuk kanak-kanak."	Siri "Dunia dalam Gambar": "Peralatan Sukan »
Perkembangan kognitif
Perkembangan pertuturan	N.E. Veraksy "Kelas kompleks", E. Danilova "Latihan jari", A.M. Dichenskova "Permainan jari yang kuat", T.V. Galanova "Permainan pendidikan untuk kanak-kanak di bawah umur tiga tahun"	Siri "Cerita dari gambar: "Musim luruh", "Musim Sejuk", "Musim Bunga", "Musim Panas"; Siri "Dunia dalam Gambar": "Pokok", "Buah-buahan", "Beri", "Haiwan Peliharaan", Ayam", "Hidangan"; Siri "Sfera Gambar": "Haiwan Liar", "Sayur-sayuran", "Bunga", "Serangga", "Burung Rusia"; Siri "Dunia Di Sekeliling Anda": "Profesi", "Pakaian", "Perabot", dsb.
Pembangunan sosial dan komunikatif	N.E. Veraksy "Kelas kompleks"	Siri "Buku terbaik untuk kanak-kanak" Siri "Dunia di sekeliling kita": "Profesi", "Pengangkutan", "Pakaian", "Peralatan", "Perabot", dsb.
Perkembangan artistik dan estetik	N.E. Veraksy "Kelas kompleks"	Siri "Cerita dari gambar: "Musim luruh", "Musim Sejuk", "Musim Bunga", "Musim Panas"; Siri "Dunia dalam Gambar": "Pokok", "Buah-buahan", "Beri", "Haiwan Peliharaan", Ayam", "Hidangan"; Siri "Sfera Gambar": "Haiwan Liar", "Sayur-sayuran", "Bunga", "Serangga", "Burung Rusia"; Siri "Dunia Di Sekeliling Anda": "Profesi", "Pakaian", "Perabot", dsb.

3.3. Rejim harian

Organisasi rutin harian dijalankan dengan mengambil kira masa dalam setahun.

Rutin harian kumpulan:

tempoh panas



Permainan, persediaan untuk berjalan-jalan, berjalan-jalan Persediaan untuk sarapan pagi ke-2, sarapan pagi
Pulang dari berjalan-jalan, air prosedur, penyediaan untuk makan tengah hari, makan malam

Mengangkat, aerial dan prosedur air, permainan
Permainan, kerja, aktiviti bebas
Menyediakan snek tengahari yang dibungkus, snek tengahari

tempoh sejuk

Penerimaan dan pemeriksaan kanak-kanak, pagi gimnastik, aktiviti bebas.
Persediaan untuk sarapan pagi, sarapan pagi
Permainan, persediaan untuk aktiviti pendidikan yang dianjurkan
	Mengikut kumpulan kecil 9.10 -9.10 9.15-9.25
Permainan, persediaan untuk berjalan-jalan, berjalan-jalan.
Pulang dari berjalan-jalan, bermain, bersiap untuk makan tengahari, makan tengahari
Bersedia untuk tidur, tidur siang
Prosedur permainan mendaki, udara dan air
Permainan, kerja, aktiviti bebas.
Aktiviti pendidikan secara langsung
Bersedia untuk minum petang, minum petang
Permainan, persediaan untuk berjalan-jalan, berjalan-jalan, kanak-kanak pulang ke rumah

3.4. Ciri-ciri acara tradisional, cuti, aktiviti

Tradisi yang ditubuhkan, aktiviti budaya dan masa lapang kanak-kanak prasekolah mengikut minat mereka memungkinkan untuk menyediakan setiap kanak-kanak dengan rehat (pasif dan aktif), kesejahteraan emosi, dan menyumbang kepada pembentukan keupayaan untuk menduduki diri sendiri.

Tradisi kumpulan kami

Membaca sastera kanak-kanak sebelum makan tengah hari,

Mengumpul mainan bersama sebelum makan tengah hari.

- "Pagi pertemuan yang menggembirakan", diadakan setiap hari Isnin. Kanak-kanak berkongsi tanggapan mereka tentang hujung minggu.

Peristiwa yang telah menjadi tradisi

3.5. Ciri-ciri organisasi persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang

Model persekitaran pembangunan subjek institusi prasekolah, dengan mengambil kira keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah.

Sasaran: Mewujudkan syarat untuk perkembangan penuh kanak-kanak prasekolah di semua bidang pendidikan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

SASARAN

Tugasan:

Wujudkan suasana keselesaan emosi

Wujudkan keadaan untuk pembangunan fizikal

Wujudkan keadaan untuk ekspresi diri yang kreatif

Wujudkan keadaan untuk manifestasi aktiviti kognitif kanak-kanak

Wujudkan keadaan yang menggalakkan untuk persepsi dan renungan, menarik perhatian kanak-kanak kepada keindahan alam semula jadi, lukisan, seni dan kraf, ilustrasi buku, muzik

Wujudkan syarat untuk ibu bapa mengambil bahagian dalam kehidupan kumpulan

Prinsip mengatur persekitaran pembangunan subjek:

Pematuhan dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

Pematuhan dengan ciri umur dan minat kanak-kanak

Pematuhan dengan keperluan SanPiN.

Komponen persekitaran mata pelajaran-ruang mengikut kawasan pendidikan

Perkembangan kognitif

Pusat Perkembangan Kognitif

Pusat Penyelidikan,

Pusat permainan

Perkembangan pertuturan

Pusat Buku,

pusat teater,

perpustakaan buku kegemaran,

Perkembangan fizikal

Pusat Pembangunan Fizikal,

Perkembangan artistik dan estetik

Pusat Muzik,

pusat teater,

Pusat kreativiti kanak-kanak,

Pembangunan sosial dan komunikatif

pusat keselamatan,

pusat permainan pendidikan

panel "Orang hari jadi kami",

sudut kesunyian,

Melengkapkan persekitaran subjek-spatial yang membangun untuk kawasan pendidikan

Perkembangan kognitif

Ketersediaan atribut dan bantuan untuk aktiviti penyelidikan

Ketersediaan bahan untuk pendidikan deria

Ketersediaan bahan visual, permainan dan alat bantu untuk membiasakan diri dengan dunia di sekeliling anda

Ketersediaan fiksyen

Ketersediaan bahan mengenai peraturan keselamatan

Ketersediaan permainan didaktik dan pendidikan

Perkembangan pertuturan

N ketersediaan set subjek dan gambar cerita, album, ilustrasi, poskad, gambar mengenai pelbagai topik

Ketersediaan indeks kad permainan pertuturan.

Ketersediaan pelbagai jenis teater (jari, rata, bayang, flannelgraf, dsb.)

Ketersediaan atribut untuk permainan teater (topeng, topi)

Perkembangan fizikal

Ketersediaan atribut untuk permainan luar

Ketersediaan dalam kumpulan syarat untuk pengerasan dan pencegahan kaki rata

Ketersediaan peralatan bukan standard yang dibuat oleh guru dan ibu bapa

Ketersediaan bahan mudah alih untuk permainan luar semasa berjalan-jalan.

Perkembangan artistik dan estetik

Ketersediaan bahan untuk seni halus, kepelbagaiannya

Ketersediaan sastera tentang seni, pengeluaran semula, poskad dan album untuk tontonan. Ketersediaan pembina dan bahan binaan, mainan untuk dimainkan

Ketersediaan bahan semula jadi dan bahan buangan

Ketersediaan alat muzik, mainan, peralatan teknikal

Ketersediaan permainan pendidikan.

Pembangunan sosial dan komunikatif

Apron, jubah, jubah untuk anak patung dan kanak-kanak, set "Dandan Rambut", majalah gaya rambut; produk kuih-muih, produk bakeri, produk kimia isi rumah, boneka buah-buahan, sayur-sayuran, bakul, barang pengganti; gaun perubatan, set doktor, stadiometer, anak patung, telefon, barang ganti

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran

tadika "Lipka" di kampung Ilino Lipetsk daerah perbandaran

DITERIMA: DILULUSKAN:

pada mesyuarat Ketua MBDOU

Majlis Pedagogi MBDOU _________ T.N. Korotaeva

No. Protokol _________ (tandatangan)

daripada "___" __________20 ____g. daripada "___"__________ 20____

PROGRAM KERJA GURU

BAJET PERBANDARAN INSTITUSI PENDIDIKAN PRASEKOLAH TADIKA "LIPKA" KAMPUNG ILINO LIPETSK DAERAH PERBANDARAN WILAYAH LIPETSK

KUMPULAN JUNIOR PERTAMA

Pendidik:

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

Struktur program pendidikan:

saya.Bahagian sasaran program pendidikan.

1. Nota penerangan. ………………………………………………………………………………………………….4 ms.

1.1.Matlamat Program………………………………………………………………………….5 p.

1.2.Prinsip dan pendekatan pembentukan Program……………………………………………………………….6 p.

1.3 Ciri-ciri penting untuk pembangunan dan pelaksanaan Program…………………………………………………………..…8 p.

1.3.2.Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak (ciri-ciri berkaitan umur kanak-kanak)………………………………………………………………………………………. …8 p.

2. Hasil terancang sebagai garis panduan penguasaan murid

Program…………………………………….…………………… 9 muka surat.

2.1. Hasil terancang penguasaan Program ( bahagian wajib)…………………………………………………………………………………….. 9 muka surat.

2.2. Hasil terancang untuk menguasai Program (bahagian yang dibentuk

peserta dalam hubungan pendidikan). ………………………………………………………………………………………. 11 muka surat

II. Bahagian kandungan.

1. Aktiviti pendidikan mengikut hala tuju perkembangan kanak-kanak………………………………………………………………………………………………13 p .

1.1.Bidang pendidikan “Pembangunan Sosio-Komunikatif”……………………………………………………………………………………..…………..16 p .

1.2. Bidang pendidikan “Perkembangan Kognitif”………………………………………………………………………… ………….19 p.

1.3. Bidang pendidikan “Perkembangan pertuturan”……………………………………………………………………………………………………22 p.

1.4.Bidang pendidikan “Pembangunan artistik dan estetik” ……………………………………………………………………………………………25 ms.

1.5. Bidang pendidikan “Perkembangan fizikal” …………………………………………………………………………………………………31 muka surat.

2. Penerangan bentuk kognitif, cara, kaedah dan cara pelaksanaan

Program…………………………………………………………….36 muka surat.

2.1.Ciri-ciri aktiviti pendidikan pelbagai jenis dan amalan budaya………………………………………………………………………………………..43 p.

2.2.Kaedah dan arahan menyokong inisiatif kanak-kanak…………………………………………………………………49 p.

2.3.Ciri-ciri interaksi antara tenaga pengajar dan keluarga

murid………………………………………………………51 p.

3. Diagnostik pedagogi (penilaian perkembangan individu kanak-kanak)……………………………………………………………………………………55 ms.

4. Bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam perhubungan pendidikan…………………………………………………………………………..58 p.

III. Bahagian organisasi

5. Organisasi rejim penginapan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah…………………………………………………………………...61 p.

6. Cara aktiviti pendidikan langsung murid-murid……………………………………………………..……….62 p.

saya.BAHAGIAN SASARAN PROGRAM PENDIDIKAN

1. Nota penerangan

Program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran dari tadika "Lipka" di kampung Ilyino, daerah perbandaran Lipetsk (selepas ini dirujuk sebagai Program), telah dibangunkan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 No. 1155), dengan mengambil kira projek program pendidikan teladan untuk pendidikan prasekolah "Kanak-kanak" diedit oleh T.I Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva dan lain-lain. (untuk tempoh peralihan sehingga kelulusan Anggaran program pendidikan asas untuk pendidikan prasekolah) dan memastikan perkembangan keperibadian kanak-kanak prasekolah dari 2 hingga 7 tahun dalam pelbagai jenis komunikasi dan aktiviti, dengan mengambil kira umur mereka, ciri psikologi dan fisiologi individu.

Semasa membangunkan Program, dokumen kawal selia berikut telah diambil kira:

1. Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia"

2. Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 No. 1155 "Mengenai kelulusan standard pendidikan negara persekutuan untuk pendidikan prasekolah"

3. Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 30 Ogos 2013 No. 1014 "Mengenai kelulusan prosedur untuk mengatur dan melaksanakan aktiviti pendidikan untuk program pendidikan asas - program pendidikan untuk pendidikan prasekolah"

4. “Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi rejim operasi organisasi prasekolah. SanPiN 2.4.1.3049-13" (diluluskan oleh Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia pada 30 Julai 2013);

Program ini memastikan pembangunan sahsiah, motivasi dan keupayaan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti dan pendidikan kanak-kanak (selepas ini dirujuk sebagai bidang pendidikan):

1. Pembangunan sosial dan komunikatif

2. Perkembangan kognitif.

3. Perkembangan pertuturan.

4. Perkembangan artistik dan estetik.

5. Perkembangan fizikal.

Aktiviti bermain (termasuk permainan main peranan, sebagai aktiviti utama kanak-kanak prasekolah, serta permainan dengan peraturan dan jenis permainan lain);

Komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya);

Kognitif - penyelidikan (mempelajari objek dunia sekeliling dan bereksperimen dengannya; persepsi fiksyen dan cerita rakyat);

Buruh (dalam dan luar);

Konstruktif (pembinaan daripada pelbagai bahan, termasuk set pembinaan, modul, kertas, bahan semula jadi dan lain-lain);

Halus (lukisan, pemodelan, applique);

Muzikal (persepsi dan pemahaman tentang maksud karya muzik, nyanyian, pergerakan muzik dan berirama, bermain alat muzik kanak-kanak);

Aktiviti motor (penguasaan pergerakan asas) kanak-kanak.

1.1.Matlamat dan objektif Program

Matlamat Program ini adalah untuk mewujudkan untuk setiap kanak-kanak di tadika peluang untuk mengembangkan kebolehan, interaksi luas dengan dunia, amalan aktif dalam pelbagai jenis aktiviti, dan kesedaran diri yang kreatif. Program ini bertujuan untuk membangunkan kebebasan, aktiviti kognitif dan komunikatif, keyakinan sosial dan orientasi nilai yang menentukan tingkah laku, aktiviti dan sikap kanak-kanak terhadap dunia.

Melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk kesejahteraan emosi mereka;

Memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, status sosial, psikofisiologi dan kebolehan lain (termasuk ketidakupayaan);

Memastikan kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka program pendidikan prasekolah dan pendidikan am rendah;

Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, mengembangkan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan dirinya, kanak-kanak lain, orang dewasa dan dunia;

Menggabungkan latihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai kerohanian, moral dan sosiobudaya serta peraturan dan norma tingkah laku yang diterima secara sosial demi kepentingan individu, keluarga dan masyarakat;

Pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sihat, pembangunan kualiti sosial, moral, estetik, intelek, fizikal, inisiatif, kebebasan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan. ;

Memastikan kebolehubahan dan kepelbagaian kandungan Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, dengan mengambil kira keperluan pendidikan, kebolehan dan status kesihatan kanak-kanak;

Pembentukan persekitaran sosiobudaya yang sepadan dengan umur, individu, ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak;

Menyediakan psikologi sokongan pedagogi keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan anak-anak.

1.2. Prinsip dan pendekatan pembentukan Program

Program ini dibentuk berdasarkan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan jumlahnya dan menentukan kandungan dan organisasi aktiviti pendidikan di peringkat pendidikan prasekolah.

Program ini dibentuk sebagai program sokongan psikologi dan pedagogi untuk sosialisasi positif dan individualisasi, pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah dan mentakrifkan satu set ciri asas pendidikan prasekolah (jumlah, kandungan dan hasil yang dirancang dalam bentuk sasaran untuk pendidikan prasekolah).

Kandungan Program disusun mengikut minat semasa kanak-kanak prasekolah moden dan bertujuan untuk interaksi mereka dengan pelbagai bidang budaya: seni halus dan muzik, sastera kanak-kanak, bahasa ibunda, dunia semula jadi, subjek dan dunia sosial, bermain, kebersihan, budaya harian dan fizikal. Kandungan budaya dan pendidikan yang begitu luas menjadi asas kepada perkembangan kognitif dan kreativiti, untuk memenuhi kecenderungan dan minat individu kanak-kanak dalam darjah yang berbeza zaman kanak-kanak prasekolah.

Prinsip asas pembentukan Program adalah:

prinsip pendidikan perkembangan, matlamatnya adalah perkembangan kanak-kanak;

prinsip kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal (sepadan dengan prinsip asas psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah);

prinsip kesempurnaan keperluan dan kecukupan (menetapkan matlamat dan objektif diselesaikan hanya pada bahan yang diperlukan dan mencukupi, sedekat mungkin kepada minimum yang munasabah);

prinsip perpaduan matlamat dan objektif pendidikan, perkembangan dan latihan proses pendidikan kanak-kanak prasekolah, dalam proses pelaksanaan yang membentuk pengetahuan, kebolehan dan kemahiran yang berkaitan secara langsung dengan perkembangan kanak-kanak prasekolah;

Semasa membangunkan program, prinsip asas berikut telah diambil kira (Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan DO klausa 1.2.):

Menyokong kepelbagaian zaman kanak-kanak; memelihara keunikan dan nilai intrinsik zaman kanak-kanak sebagai peringkat penting dalam keseluruhan perkembangan seseorang, nilai intrinsik zaman kanak-kanak - memahami (memikirkan) zaman kanak-kanak sebagai satu tempoh kehidupan yang signifikan dengan sendirinya tanpa sebarang syarat; topik yang bermakna apa yang berlaku kepada kanak-kanak sekarang, dan bukannya tempoh ini adalah tempoh persediaan untuk tempoh seterusnya;

Sifat perkembangan peribadi dan humanistik interaksi antara orang dewasa (ibu bapa (wakil undang-undang), pengajar dan pekerja lain institusi pendidikan prasekolah) dan kanak-kanak;

Menghormati keperibadian kanak-kanak;

Pelaksanaan Program dalam bentuk khusus untuk kanak-kanak kumpulan umur ini, terutamanya dalam bentuk aktiviti bermain, kognitif dan penyelidikan, dalam bentuk aktiviti kreatif yang memastikan perkembangan artistik dan estetik kanak-kanak.

Prinsip asas pendidikan prasekolah (FSES DO klausa 1.4.):

Kehidupan penuh kanak-kanak pada semua peringkat zaman kanak-kanak (usia bayi, awal dan prasekolah), pengayaan (amplifikasi) perkembangan kanak-kanak;

Pembinaan aktiviti pendidikan berdasarkan ciri-ciri individu setiap kanak-kanak, di mana kanak-kanak itu sendiri menjadi aktif dalam memilih kandungan pendidikannya, menjadi subjek pendidikan prasekolah;

Bantuan dan kerjasama kanak-kanak dan orang dewasa, pengiktirafan kanak-kanak sebagai peserta penuh (subjek) hubungan pendidikan;

Menyokong inisiatif kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti;

Kerjasama antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga;

Memperkenalkan kanak-kanak kepada norma sosiobudaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara;

Pembentukan minat kognitif dan tindakan kognitif kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti;

Kecukupan umur pendidikan prasekolah (pematuhan syarat, keperluan, kaedah dengan umur dan ciri perkembangan);

Mengambil kira situasi etnokultural perkembangan kanak-kanak.

Idea asas Program:

Idea perkembangan kanak-kanak sebagai subjek aktiviti kanak-kanak;

Idea fenomenologi zaman kanak-kanak prasekolah moden;

Idea integriti perkembangan kanak-kanak dalam proses pendidikan yang kaya emosi, menarik, pendidikan, yang memberi peluang untuk bertindak dan mencipta secara aktif;

Idea sokongan pedagogi untuk kanak-kanak sebagai satu set syarat, situasi pilihan yang merangsang perkembangan subjektiviti kanak-kanak dan manifestasinya - inisiatif, kreativiti, minat, aktiviti bebas.

Program ini dilaksanakan dalam bahasa Rusia - bahasa negeri Persekutuan Russia.

1.3. Ciri-ciri penting untuk pembangunan dan pelaksanaan Program

1.3.2 Keanehan perkembangan kanak-kanak (ciri-ciri berkaitan umur kanak-kanak)

Umur prasekolah adalah yang paling penting dalam pembangunan manusia, kerana ia dipenuhi dengan fisiologi, psikologi dan yang penting perubahan sosial. Tempoh kehidupan ini, yang dianggap dalam pedagogi dan psikologi sebagai fenomena intrinsik dengan undang-undangnya sendiri, secara subjektif dialami dalam kebanyakan kes sebagai kehidupan yang bahagia, riang, penuh dengan pengembaraan dan penemuan. Permainan zaman kanak-kanak prasekolah peranan yang menentukan dalam pembentukan personaliti, menentukan perjalanan perkembangannya pada peringkat seterusnya jalan hidup orang.

Ciri ciri perkembangan berkaitan umur kanak-kanak prasekolah adalah perlu untuk organisasi yang betul pelaksanaan proses pendidikan, baik dalam lingkungan keluarga maupun dalam institusi pendidikan prasekolah (kelompok).

2. Keputusan yang dirancang sebagai garis panduan penguasaan pelajar terhadap Program.

2.1 Keputusan terancang penguasaan Program (bahagian wajib)

Keputusan yang dirancang untuk menguasai Program menyatakan keperluan Standard untuk sasaran di bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, dengan mengambil kira keupayaan umur dan perbezaan individu ( trajektori individu perkembangan) kanak-kanak, serta ciri-ciri perkembangan kanak-kanak kurang upaya, termasuk kanak-kanak kurang upaya (selepas ini dirujuk sebagai kanak-kanak kurang upaya).

Hasil penguasaan Program dibentangkan dalam bentuk sasaran untuk pendidikan prasekolah, yang mewakili sosial dan normatif ciri umur kemungkinan pencapaian kanak-kanak pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah.

Spesifik zaman kanak-kanak prasekolah (fleksibiliti, keplastikan perkembangan kanak-kanak, pelbagai pilihan yang tinggi untuk perkembangannya, sifat spontan dan sukarelanya), serta ciri sistemik pendidikan prasekolah (tahap pilihan pendidikan prasekolah di Persekutuan Rusia , ketiadaan kemungkinan memegang kanak-kanak itu apa-apa tanggungjawab untuk keputusan) menjadikannya menyalahi undang-undang Keperluan untuk pencapaian pendidikan khusus daripada kanak-kanak prasekolah menentukan keperluan untuk menentukan keputusan penguasaan program pendidikan dalam bentuk sasaran.

Garis panduan sasaran untuk pendidikan prasekolah ditentukan tanpa mengira bentuk pelaksanaan Program, serta sifatnya, ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dan Organisasi yang melaksanakan Program.

Sasaran tidak tertakluk kepada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogi(pemantauan), dan bukan asas perbandingan formal mereka dengan pencapaian sebenar kanak-kanak. Mereka bukan asas untuk penilaian objektif pematuhan dengan keperluan yang ditetapkan untuk aktiviti pendidikan dan latihan kanak-kanak. Menguasai Program tidak disertai oleh pensijilan pertengahan Dan pensijilan akhir murid-murid.

Keperluan ini menyediakan garis panduan untuk:

a) pembinaan dasar pendidikan pada tahap yang sesuai, dengan mengambil kira matlamat pendidikan prasekolah yang biasa di seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia;

b) menyelesaikan masalah: membentuk program; analisis aktiviti profesional; interaksi dengan keluarga;

c) mengkaji ciri-ciri pendidikan kanak-kanak berumur 2 bulan hingga 7 tahun) memaklumkan ibu bapa (wakil undang-undang) dan orang ramai mengenai matlamat pendidikan prasekolah, yang biasa di seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia.

Garis panduan sasaran untuk pendidikan prasekolah termasuk ciri-ciri umur sosial dan normatif berikut bagi kemungkinan pencapaian kanak-kanak:

Sasaran pendidikan awal kanak-kanak:

kanak-kanak itu berminat dengan objek sekeliling dan secara aktif berinteraksi dengan mereka; terlibat secara emosi dalam tindakan dengan mainan dan objek lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya;

menggunakan tindakan objek tetap budaya tertentu, mengetahui tujuan objek harian (sudu, sikat, pensel, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Mempunyai kemahiran asas layan diri; berusaha untuk menunjukkan kemerdekaan dalam setiap hari dan tingkah laku bermain;

mempunyai pertuturan aktif termasuk dalam komunikasi; boleh membuat soalan dan permintaan, memahami pertuturan orang dewasa; mengetahui nama objek dan mainan di sekeliling; berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam pergerakan dan tindakan; permainan muncul di mana kanak-kanak itu menghasilkan semula tindakan orang dewasa;

menunjukkan minat terhadap rakan sebaya; memerhati tindakan mereka dan meniru mereka;

menunjukkan minat dalam puisi, lagu dan cerita dongeng, melihat gambar, berusaha untuk bergerak ke muzik; bertindak balas secara emosi kepada pelbagai karya budaya dan seni; Kanak-kanak itu telah mengembangkan kemahiran motor kasar, dia berusaha untuk menguasai pelbagai jenis pergerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).

Sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah:

kanak-kanak menguasai kaedah aktiviti budaya asas, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, aktiviti kognitif dan penyelidikan, reka bentuk, dll.; boleh memilih pekerjaannya dan peserta dalam aktiviti bersama;

kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dunia, terhadap pelbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, mempunyai perasaan harga diri; berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaannya dengan secukupnya, termasuk rasa yakin diri, cuba menyelesaikan konflik;

kanak-kanak itu mempunyai mengembangkan imaginasi, yang dilaksanakan dalam pelbagai jenis aktiviti, dan lebih-lebih lagi dalam permainan; anak punya dalam bentuk yang berbeza dan jenis permainan, membezakan antara situasi bersyarat dan sebenar, tahu bagaimana untuk mematuhi peraturan yang berbeza dan norma sosial;

kanak-kanak itu mempunyai penguasaan pertuturan lisan yang agak baik, boleh meluahkan fikiran dan keinginannya, boleh menggunakan pertuturan untuk meluahkan fikiran, perasaan dan keinginannya, membina pengucapan ucapan dalam situasi komunikasi, boleh mengenal pasti bunyi dalam kata-kata, kanak-kanak membangunkan prasyarat untuk celik huruf;

kanak-kanak itu telah membangunkan kemahiran motor kasar dan halus; dia mudah alih, berdaya tahan, menguasai pergerakan asas, boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya;

kanak-kanak itu mampu usaha yang disengajakan, boleh mengikut norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai aktiviti, dalam perhubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, boleh mengikut peraturan tingkah laku yang selamat dan kebersihan diri;

kanak-kanak itu menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan kepada orang dewasa dan rakan sebaya, berminat dalam hubungan sebab-akibat, dan cuba secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena semula jadi dan tindakan orang; cenderung untuk memerhati dan mencuba. Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang dunia semula jadi dan sosial di mana dia hidup; biasa dengan karya sastera kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll.; kanak-kanak itu mampu membuat keputusan sendiri, bergantung kepada pengetahuan dan kemahirannya dalam pelbagai aktiviti.

Sasaran Program menjadi asas kepada kesinambungan pendidikan am prasekolah dan rendah. Tertakluk kepada pematuhan keperluan syarat untuk pelaksanaan Program, sasaran ini menganggap pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan dalam kanak-kanak prasekolah pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah mereka.

2.2. Hasil terancang penguasaan Program

(bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan)

a) - kanak-kanak menunjukkan positif sikap emosi kepada dunia semula jadi, yang dinyatakan dalam cinta kepada alam semula jadi, keupayaan untuk melihat keindahan dan keasliannya, minat terhadap pengetahuannya, orientasi dalam kehidupan dan alam yang tidak bernyawa wilayah, tempatan masalah alam sekitar, sikap berperikemanusiaan terhadap objeknya, keinginan untuk menjaga mereka;

Kanak-kanak harus tahu tentang kepentingan gimnastik dan pendidikan jasmani; tentang faedah pengerasan; tentang nilai kesihatan anda; tentang fungsi asas badan; tentang vitamin utama dalam makanan; tentang beberapa tanda luaran kesihatan dan penyakit, tentang laluan penularan jangkitan;

Mengetahui cara memilih makanan sihat yang kaya dengan vitamin; menjalankan prosedur pengerasan (umur prasekolah senior); menggunakan barang peribadi dengan betul; basuh tangan anda tepat pada masanya dan betul;

gunakan telefon apabila menghubungi ambulans, polis, trak bomba (umur prasekolah senior),

Membangunkan minat dalam pelbagai sukan; - sikap sedar kepada gaya hidup sihat. b) - penguasaan praktikal norma pertuturan, pembentukan perbendaharaan kata; - penggunaan yang betul perkataan yang sesuai dengan makna; - intonasi ucapan ekspresif, struktur ucapan yang betul dari segi tatabahasa, ucapan yang koheren; - tahu cara mengekalkan perbualan; - bentuk ucapan dialog yang betul; -bentuk pertuturan monolog yang dikembangkan. - tahu cara menceritakan semula secara koheren, konsisten dan ekspresif cerita-cerita kecil, cerita.

Komponen serantau

Kanak-kanak mempunyai idea utama tentang keluarganya, kampung halaman Lipetsk (masyarakat terdekat), sifat wilayah Lipetsk, sejarah tanah asal, tentang orang yang memuliakan tanah Lipetsk. Dia boleh bercakap tentang kampung asalnya (kampung), namakannya, mengetahui simbol negeri daerah Lipetsk, wilayah Lipetsk. Mempunyai idea tentang peta tanah asalnya.

Menunjukkan minat dalam seni rakyat, mengenali dan menamakan produk kraf rakyat wilayah Lipetsk.

Mengetahui wakil-wakil flora dan fauna rantau Lipetsk dan rizab alam semula jadi yang terletak di wilayah itu.

Mempunyai pemahaman utama tentang peraturan tingkah laku di rumah, di jalan, dalam pengangkutan, mengetahui peraturan untuk mengendalikan objek berbahaya, peraturan asas tingkah laku di jalan raya, di hutan, di taman.

II BAHAGIAN KANDUNGAN.

1. Aktiviti pendidikan mengikut bidang perkembangan kanak-kanak.

Kandungan Program disusun mengikut minat semasa kanak-kanak prasekolah moden dan bertujuan untuk interaksi mereka dengan pelbagai bidang budaya: seni halus dan muzik, kesusasteraan kanak-kanak dan bahasa ibunda, dunia semula jadi, subjek dan dunia sosial, bermain. , kebersihan, budaya harian dan fizikal. Kandungan Program memastikan pembangunan keperibadian, motivasi dan kebolehan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti dan meliputi unit struktur berikut, yang mewakili bidang pembangunan dan pendidikan kanak-kanak tertentu (selepas ini dirujuk sebagai bidang pendidikan):

- sosial dan komunikatif pembangunan

- perkembangan kognitif

- perkembangan pertuturan

- pembangunan artistik dan estetik

- perkembangan fizikal

Kandungan khusus bidang pendidikan boleh dilaksanakan dalam pelbagai jenis aktiviti - sebagai mekanisme hujung ke hujung untuk perkembangan kanak-kanak (Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pra-Seksyen, klausa 2.7.)

1.1.Bidang pendidikan

"Pembangunan sosial dan komunikatif."

Pembangunan sosio-komunikatif bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya; pembentukan kemerdekaan, tujuan dan peraturan kendiri tindakan sendiri; pembangunan kecerdasan sosial dan emosi, responsif emosi, empati, pembentukan kesediaan untuk aktiviti bersama dengan rakan sebaya, pembentukan sikap hormat-menghormati dan rasa kepunyaan dalam keluarga seseorang dan kepada komuniti kanak-kanak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap pelbagai jenis kerja dan kreativiti; pembentukan asas tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat, dan alam semula jadi.

Arah utama pelaksanaan bidang pendidikan:\

1. Pembangunan aktiviti permainan.

2. Pendidikan buruh.

3. Pembentukan asas tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat, dan alam semula jadi.

4. Pendidikan patriotik kanak-kanak.

Apabila membina proses pedagogi, guru melaksanakan kandungan pendidikan utama Program dalam kehidupan seharian, dalam aktiviti bersama dengan kanak-kanak, dengan mengintegrasikan aktiviti semula jadi untuk kanak-kanak prasekolah, yang utama adalah bermain. Bermain menjadi isi dan bentuk penyusunan kehidupan kanak-kanak. Momen, situasi dan teknik permainan termasuk dalam semua jenis aktiviti dan komunikasi kanak-kanak antara guru dan kanak-kanak prasekolah.

HURAIAN AKTIVITI PENDIDIKAN

Pembangunan aktiviti permainan

Kumpulan junior pertama (2-3 tahun)

Permainan plot-display dan plot-role-playing. Permainan pengarah. Permainan didaktik.

Tugas bekerja dengan kanak-kanak.

Wujudkan keadaan dan bantu mengatur aktiviti bermain berdasarkan aktiviti bermain yang bertujuan dengan mainan dan guru.

Bimbing kanak-kanak untuk memahami peranan dalam permainan.

Bina kemahiran awal tingkah laku peranan; belajar untuk menghubungkan aksi plot dengan peranan.

Untuk membangunkan dalam kanak-kanak keinginan untuk bermain permainan luar dengan kandungan mudah bersama-sama dengan guru.

Untuk merangsang minat dalam permainan teater melalui pengalaman pertama berkomunikasi dengan watak (anak patung).

Untuk menggalakkan manifestasi kemerdekaan dan aktiviti dalam bermain dengan watak dan mainan.

Untuk memperkayakan pengalaman deria kanak-kanak dalam permainan dengan bahan didaktik.

Menjalankan permainan didaktik untuk pembangunan proses mental Kanak-kanak itu mempunyai.

Menyumbang kepada pengumpulan pengalaman hubungan mesra dengan rakan sebaya dalam bermain dan dalam komunikasi.

Tugas untuk pembangunan aktiviti permainan.

Membangunkan semua komponen permainan kanak-kanak (memperkayakan tema dan jenis permainan, aksi bermain, plot, keupayaan untuk mewujudkan hubungan main peranan, mewujudkan persekitaran bermain menggunakan objek sebenar dan penggantinya, bertindak dalam situasi permainan sebenar dan khayalan).

Untuk membangunkan keupayaan untuk mengikuti peraturan permainan dalam permainan didaktik, aktif, pendidikan.

Memupuk hubungan mesra antara kanak-kanak, memperkayakan cara interaksi bermain mereka

Pendidikan buruh.

Pendidikan patriotik kanak-kanak.

Kumpulan junior pertama (2-3 tahun)

1. Untuk menggalakkan penyesuaian yang menggalakkan kanak-kanak di tadika, untuk mengekalkan keadaan emosi positif kanak-kanak.

2. Untuk membangunkan pengalaman permainan setiap kanak-kanak, membantu kanak-kanak mencerminkan idea tentang realiti sekeliling dalam permainan.

3. Kekalkan hubungan mesra antara kanak-kanak, kembangkan tindak balas emosi, menarik

persetan tindakan konkrit bantuan, penjagaan, penyertaan (untuk mempunyai belas kasihan, untuk membantu, untuk menangani sayang).

4. Bentuk idea asas tentang orang (dewasa, kanak-kanak), tentang penampilan mereka, tindakan, pakaian, tentang beberapa keadaan emosi yang jelas (kegembiraan, keseronokan, air mata), tentang keluarga dan tadika.

5. Menyumbang kepada pembentukan idea utama kanak-kanak tentang dirinya, tentang dirinya

umur, jantina, ibu bapa dan ahli keluarga. Membangunkan kemerdekaan, keyakinan,

orientasi ke arah tingkah laku yang diluluskan oleh orang dewasa

Orang (dewasa dan kanak-kanak).

Mengetahui nama lelaki dan perempuan dalam kumpulan. Penentuan kanak-kanak tentang ciri penampilan lelaki dan perempuan, pakaian mereka, gaya rambut, mainan pilihan. Perbezaan antara orang dewasa dan kanak-kanak dalam kehidupan dan dalam gambar. Menunjukkan dan menamakan bahagian utama badan dan muka seseorang, tindakannya. Membezakan dan Menamakan

perbuatan orang dewasa.

Penentuan menyatakan emosi yang dinyatakan bahawa guru

memanggil dengan kata-kata dan menunjukkan secara tegas dengan mimik muka, gerak isyarat, dan intonasi suara.

Mengulang selepas perkataan guru yang menunjukkan keadaan emosi, mengiktiraf

gambar. Keluarga. Melihat gambar yang menggambarkan sebuah keluarga - anak dan ibu bapa.

Mengenali ahli keluarga, menamakan mereka, memahami cara ibu bapa menjaga anak-anak mereka

tadika.

Mengenali kumpulan dan guru anda. Orientasi dalam bilik kumpulan. Memahami peraturan "buat" dan "tidak boleh". Apabila ditunjukkan dan diingatkan oleh orang dewasa, mereka memberi salam, mengucapkan selamat tinggal, berkata "terima kasih", "tolong". Tunjukkan perhatian kepada kata-kata dan arahan guru, bertindak mengikut teladannya dan semasa

zu. Penyertaan bersama-sama guru dan kanak-kanak dalam gerakan umum, muzikal, plot dan tarian bulat

Kerja.

Idea pakaian mudah (nama), tujuan mereka, kaedah memakainya (seluar ketat, kemeja-T, kemeja-T, seluar dalam).

Pemerhatian proses kerja orang dewasa dalam melayani kanak-kanak, yang mengembangkan mereka

ufuk. Menamakan tindakan tertentu yang orang dewasa membantu kanak-kanak membina dalam urutan tertentu.

Pembentukan asas tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat, dan alam semula jadi.

Objektif aktiviti pendidikan.

1. Untuk membentuk idea kanak-kanak tentang sumber utama dan jenis bahaya dalam kehidupan seharian, di jalanan, sifat dan kaedah tingkah laku yang selamat; mengenai peraturan keselamatan jalan raya sebagai pejalan kaki dan penumpang kenderaan.

2. Untuk membangunkan kemahiran tingkah laku selamat bebas dalam kehidupan seharian berdasarkan peraturan tingkah laku selamat.

Memperkayakan idea tentang pelbagai sumber dan punca bahaya dalam kehidupan seharian, di jalanan, secara semula jadi, tentang kesilapan tipikal dalam situasi berbahaya kepada kehidupan dan kesihatan (api, fros, ribut petir, matahari terik, berenang di perairan yang tidak dikenali, menyeberang di atas ais, bersentuhan dengan haiwan gelandangan, dsb.). Idea tentang akibat tindakan cuai (lebam, radang dingin, terbakar, gigitan, dll.). Menguasai peraturan tingkah laku di jalan ketika melintas jalan. Pengetahuan tentang lampu isyarat dan papan tanda persimpangan

jalan-jalan, perhentian pengangkutan. Peraturan kelakuan dengan orang yang tidak dikenali: masuk ke dalam

komunikasi hanya dengan kehadiran dan kebenaran ibu bapa, tidak menerima hadiah, hadiah daripada orang yang tidak dikenali tanpa persetujuan ibu bapa, tidak membuka pintu kepada orang yang tidak dikenali, dsb.

"Pembangunan sosial dan komunikatif."


SEPTEMBER	"Saya di tadika."
	"Arnab ceria."
	"Anak patung beruang."
	"Mishka berjumpa dengan lelaki itu."

	"Saya berasa baik dengan rakan-rakan saya."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rmashevskaya. "Sosialisasi".
	"Kereta api kami yang menyeronokkan."
	"Beruang membawa hadiah."


	"Lelaki dan perempuan."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rmashevskaya. "Sosialisasi".
	"Kami adalah kawan".
	"Apa yang berlaku".
	"Kami adalah penolong."

	"Kami melakukan semuanya bersama-sama."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rmashevskaya. "Sosialisasi".
	"Imej haiwan dan burung."
	"Keadaan Alam".
	"Kami berjalan dengan mainan."

	“Apa saya?”	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rmashevskaya. "Sosialisasi".
	"Apakah kita?"
	“Siapa yang akan mendapati diri mereka lebih cepat?”

	"Kami melakukan semuanya bersama-sama."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rmashevskaya. "Sosialisasi".


	"Tadika saya"

	"Kami menunjukkan perhatian dan perhatian."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rmashevskaya. "Sosialisasi".
	"Keluarga saya".
	"Kanak-kanak dan orang dewasa".
	"Keadaan emosi."

	"Kami sedang belajar untuk memahami satu sama lain."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rmashevskaya. "Sosialisasi".
	"Keluarga saya".
	"Lelaki dan perempuan."
	"Saya berasa baik dengan rakan-rakan."

	"Kanak-kanak dan orang dewasa".	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rmashevskaya. "Sosialisasi".
	"Kami di sini untuk membantu."
	"Anak patung Masha datang melawat."
	"Tadika".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Bidang pendidikan “Sosialisasi. Permainan".

Kit metodologi Program "Kanak-kanak". –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.

Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Kawasan pendidikan

"Sosialisasi". Set berkaedah program "Kanak-kanak". –SPb: MASA KANAK-KANAK-

AKHBAR, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "ABC Komunikasi". –

SPb: DETSTVO-PRESS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Bidang pendidikan "Buruh". berkaedah

Set program "Kanak-kanak". –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak peraturan lalu lintas? -SPb., AKHBAR KANAK-KANAK, 2010

Danilova T.I. "Lampu isyarat". Mengajar kanak-kanak prasekolah Peraturan

lalu lintas jalan raya. – SPb., AKHBAR KANAK-KANAK, 2009

Kutsakov L.V. Pendidikan moral dan buruh kanak-kanak prasekolah: panduan untuk

guru institusi prasekolah. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. “Abjad jalan di tadika” SPb.DETSTVO-PRESS 2011

Shalamova E.I. Pelaksanaan bidang pendidikan "Buruh" dalam proses pembiasaan

kanak-kanak umur prasekolah senior dengan profesion.-SPb.: “CHILDHOOD-PRESS”, 2013

1.2. Kawasan pendidikan

"PERKEMBANGAN KOGNITIF"

Perkembangan deria;

Pembangunan aktiviti penyelidikan kognitif;

Pembentukan konsep matematik asas;

Pembentukan idea utama tentang tanah air kecil dan Tanah Air,

idea tentang nilai sosiobudaya rakyat, tentang tradisi domestik dan cuti;

Pembentukan idea utama tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang ciri-ciri sifatnya, kepelbagaian negara dan rakyat

*SEPTEMBER*	*SUBJEK*
	*"Melawat Kanak-kanak"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Cuti Lelaki"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Okay, okay"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Anak patung itu berjalan"*	*N.A. Karpukhina*
*OKTOBER*
	*"Laluan ke pondok arnab"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Burung-burung itu dahaga"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Sabung ayam - ayam sabung"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Beg cantik"*	*N.A. Karpukhina*
*NOVEMBER*
	*"Siapa yang tinggal di dalam rumah"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Jalan saya"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Bilik untuk Katya"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Besar dan Kecil"*	*N.A. Karpukhina*
*DISEMBER*
	*"Ibu saya"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Ketulan putih salji"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Mainan di Tempat"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Mainan untuk Mishutka"*	*N.A. Karpukhina*
*JANUARI*
	*"Di mana kita tinggal"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Kepingan salji terbang"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Pokok Krismas Kecil"*	*N.A. Karpukhina*
*FEBRUARI*
	*"Siapa yang merawat kita"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Anak patung itu sejuk"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Tempat Binatang Tinggal"*	*N.A. Karpukhina*
	*“Apa yang akan kamu lakukan?”*	*N.A. Krpukhina*
*MAC*
	*"Cuti ibu"*	*N.A. Karpukhina*
	*"Kenapa salji cair"*	*N.A. Karpukhina*
	*“Musim bunga apa yang membawa kita”*	*N.A. Karpukhina*
	*"Mana mama saya"*	*N.A. Karpukhina*
*APRIL*
	*"Tadika kegemaran kami"*	*N.A. Karpukhina*
	*“Matahari melihat melalui tingkap”*	*N.A. Karpukhina*
	*"Kuning gebu"*	*N.A. Karpukhina*
*MUNGKIN*	*Kami mengadakan kelas untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak.*

Sokongan metodologi untuk bidang pendidikan.

Rancangan pengajaran untuk membangunkan konsep matematik dalam kalangan kanak-kanak

umur prasekolah / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Logik dan matematik untuk kanak-kanak prasekolah / E.A. Nosova, R.L. Nepomnyashchaya – St. Petersburg, Detstvo-Press, 2002

Voronkevich O.A. "Selamat datang ke ekologi" Rancangan jangka panjang bekerja pada

pembentukan budaya ekologi dalam kanak-kanak prasekolah. SPb.: MASA KANAK-KANAK

AKHBAR, 2012

Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Bidang pendidikan "Kognisi" St. Petersburg: CHILDHOOD-

AKHBAR. 2013

Matematik dari tiga hingga tujuh / Z.A. Mikhailova, E.N Ioffe. –SPb., Childhood-Press, 2000.

Mikhailova Z.A. Matematik dari tiga hingga tujuh. St. Petersburg, "Childhood-Press", 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Matematik itu menarik. St. Petersburg, "Childhood-Press", 2011

Dybina O.B. Objek apa yang diperbuat daripada - M., pusat membeli-belah Sfera, 2010.

Dybina O.B. Apa yang berlaku sebelum ini... Permainan-mengembara ke masa lalu objek. -M., 2010.

Dybina O.B. yang tidak diketahui adalah berdekatan. -M., 2010.

Petrova I.M. "Teater di atas meja" ( buruh kasar) S.P. "ChildhoodPress" 2003

Mikhailova Z.L. Tugas permainan untuk kanak-kanak prasekolah – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.

Kanak-kanak prasekolah rendah di tadika. Cara bekerja mengikut program "Kanak-kanak" / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mikhailova. –SPb.: Zaman kanak-kanak-

Akhbar, 2008.

Kutsakov L.V. Pembinaan dan buruh kasar di tadika: Program dan nota

kelas. M.,200

E.N. Lebedenko "Pembentukan idea tentang masa dalam kanak-kanak prasekolah" St. Petersburg, "Kanak-kanak", 2003.

A.A. Smolentseva "Matematik dalam situasi masalah untuk kanak-kanak kecil" S-

Petersburg, Childhood-Press, 2004

Pedagogi zaman moden. Nota pelajaran dalam kumpulan junior pertama tadika N.A. Karpukhin. Vornezh 2007

1.3. Bidang pendidikan "PEMBANGUNAN UCAPAN"

mencapai matlamat menguasai cara dan cara yang membina

interaksi dengan orang di sekeliling anda melalui menyelesaikan tugasan berikut:

Pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak;

Perkembangan semua komponen pertuturan lisan kanak-kanak (sisi leksikal, struktur tatabahasa ucapan, sisi sebutan ucapan; ucapan yang koheren

Bentuk dialog dan monolog) dalam pelbagai bentuk dan jenis aktiviti kanak-kanak;

Penguasaan amali norma pertuturan oleh murid.

Bidang utama kerja pada perkembangan pertuturan kanak-kanak

pembangunan kamus

Pendidikan budaya pertuturan yang baik.

Pembentukan struktur tatabahasa ucapan

Perkembangan pertuturan yang koheren

Pembentukan kesedaran asas tentang fenomena bahasa dan pertuturan.

Memupuk cinta dan minat terhadap perkataan seni.

Kumpulan junior pertama (2-3 tahun)

Objektif aktiviti pendidikan.

1. Memupuk minat kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

2. Ajar kanak-kanak untuk berhubung dengan orang lain, meluahkan fikiran, perasaan, tanggapan mereka, menggunakan pertuturan dan asas formula adab komunikasi.

3. Untuk membangunkan keinginan kanak-kanak untuk terlibat secara aktif dalam interaksi pertuturan, bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk memahami pertuturan pertuturan dengan dan tanpa sokongan daripada alat bantu visual.

4. Memperkaya dan mengaktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak melalui perkataan-nama objek, objek,

tindakan atau tindakan mereka dengan mereka, ada yang terang-terangan bahagian yang dinyatakan, sifat objek (warna, bentuk, saiz, watak permukaan).

Ucapan bersambung.

Memahami pertuturan lisan, pertama dengan sokongan alat bantuan visual, dan secara beransur-ansur tanpanya. Menjawab rayuan menggunakan pertuturan yang ada bermakna, menjawab soalan guru menggunakan ucapan frasa atau bentuk ayat mudah. Mengaitkan kepada diri sendiri ucapan orang dewasa yang ditujukan kepada sekumpulan kanak-kanak, memahami kandungannya. Inisiatif, ucapan perbualan yang koheren sebagai alat komunikasi dan pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita. Peralihan kanak-kanak daripada perkataan tunggal, pertuturan frasa untuk digunakan dalam pertuturan

cadangan jenis yang berbeza, mencerminkan sambungan dan kebergantungan objek.

Kamus termasuk:

Nama objek dan tindakan dengan objek, beberapa ciri objek;

Nama beberapa tindakan buruh dan tindakan sendiri;

Nama orang tersayang, nama anak kumpulan;

Jawatan kualiti peribadi, ciri-ciri penampilan orang dewasa dan rakan sebaya yang mengelilingi kanak-kanak itu.

Ketepatan tatabahasa pertuturan.

Penguasaan kebanyakan kategori tatabahasa asas: pengakhiran perkataan; kecil

Akhiran penyayang; fenomena penciptaan perkataan. Menunjukkan kebolehan untuk menyatakan fikiran dalam tiga hingga empat ayat perkataan. Ucapan bebas kanak-kanak.

Budaya pertuturan yang mantap.

Perkembangan budaya bunyi pertuturan merangkumi tiga bahagian utama:

Dalam sebutan bunyi, kanak-kanak dicirikan oleh kelembutan umum pertuturan.

Pada usia dua tahun, sebutan yang tidak sempurna itu belum lagi memerlukan pembetulan khas.

Untuk berjaya mengatasi dan mencegahnya kemungkinan pelanggaran sebutan bunyi memerlukan kerja pencegahan aktif untuk menguatkan otot alat artikulasi: bibir, lidah, pipi.

Dalam sebutan perkataan, kanak-kanak cuba menyebut semua perkataan yang diperlukan

luahan fikirannya. Dalam penggunaan kata-kata yang mempunyai kerumitan yang berbeza, reproduksi rentak perkataan yang stabil diperhatikan. Mengatasi fenomena melangkau suku kata dalam perkataan mengikut model dewasa.

Ekspresi pertuturan melalui gerak isyarat yang mengiringi, mimik muka, pantomim (pergerakan). Menyatakan sikap anda terhadap subjek perbualan menggunakan pelbagai cara lisan.

Manifestasi ekspresi emosi yang tidak disengajakan dari ucapan kanak-kanak.

Anna Fedonova
Program kerja dalam kumpulan junior pertama

NOTA PENJELASAN

1. Pengenalan

Nyata program kerja yang dibangunkan berdasarkan anggaran pendidikan umum asas program pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah" disunting oleh N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, pendidikan program pendidikan prasekolah, dengan mengambil kira komponen serantau, selaras dengan Persekutuan keperluan negeri kepada struktur pendidikan am asas program pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak junior zaman prasekolah.

Matlamat utama adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak menikmati sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah; pembentukan asas budaya asas individu; pembangunan menyeluruh kualiti mental dan fisiologi mengikut umur dan ciri individu; menyediakan kanak-kanak untuk hidup dalam masyarakat moden. Matlamat ini direalisasikan dalam proses penguasaan kanak-kanak dalam bidang pendidikan "Kesihatan", "Budaya Fizikal", "Keselamatan", "Sosialisasi", "Kerja", "Kognisi", "Komunikasi", , "Kreativiti artistik", "Muzik". Pembangunan bidang pendidikan tertumpu kepada perkembangan pelbagai kanak-kanak prasekolah, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu mereka dalam bidang utama - fizikal, sosial-peribadi, kognitif-pertuturan dan artistik-estetik Objektif psikologi dan pedagogi kerja mengenai pembentukan kualiti fizikal, intelek dan peribadi kanak-kanak diselesaikan secara bersepadu, dalam perjalanan menguasai semua bidang pendidikan, bersama-sama dengan tugas yang mencerminkan spesifik setiap bidang pendidikan, dengan mandatori. sokongan psikologi melalui pelbagai aktiviti kanak-kanak.

Untuk mencapai matlamat anda Program adalah amat penting:

Menjaga kesihatan, kesejahteraan emosi dan perkembangan menyeluruh setiap kanak-kanak tepat pada masanya;

Penciptaan dalam kumpulan suasana sikap berperikemanusiaan dan mesra terhadap semua murid, yang akan membolehkan mereka dibesarkan bergaul, baik hati, ingin tahu, proaktif, berusaha untuk berdikari dan kreativiti;

Penggunaan maksimum pelbagai aktiviti kanak-kanak; integrasi mereka untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan;

Kreativiti (organisasi kreatif) proses pendidikan dan latihan;

Kepelbagaian dalam penggunaan bahan pendidikan, membolehkan perkembangan kreativiti mengikut minat dan kecenderungan setiap kanak-kanak;

Menghormati hasil kreativiti kanak-kanak;

Memastikan perkembangan kanak-kanak dalam proses pendidikan dan latihan;

Penyelarasan pendekatan untuk membesarkan kanak-kanak dalam persekitaran prasekolah dan keluarga. Memastikan penyertaan keluarga kumpulan tadika dan prasekolah amnya.

Penyelesaian yang ditunjukkan dalam program matlamat dan objektif pendidikan adalah mungkin hanya dengan pengaruh bertujuan guru terhadap kanak-kanak dengan pertama hari beliau tinggal di institusi pendidikan prasekolah. Tahap perkembangan umum yang akan dicapai oleh kanak-kanak dan tahap kualiti moral yang diperolehnya bergantung pada kemahiran pedagogi setiap pendidik, budayanya, dan kasih sayang terhadap kanak-kanak. Menjaga kesihatan dan pendidikan menyeluruh kanak-kanak, guru institusi pendidikan prasekolah, bersama keluarga, harus berusaha untuk menggembirakan setiap zaman kanak-kanak.

DALAM bekerja dengan anak-anak yang lebih muda umur prasekolah, kebanyakannya berasaskan permainan, berasaskan cerita dan bentuk aktiviti pendidikan bersepadu digunakan. Pembelajaran berlaku secara tidak langsung, melalui aktiviti yang mengujakan kanak-kanak.

1.1 Ciri-ciri umur kanak-kanak berumur 2-3 tahun

Pada tahun ketiga kehidupan, kanak-kanak menjadi lebih berdikari. Aktiviti subjek dan komunikasi perniagaan situasi antara kanak-kanak dan orang dewasa terus berkembang; persepsi, pertuturan, bentuk awal tingkah laku sukarela, permainan, visual dan pemikiran berkesan diperbaiki.

Perkembangan aktiviti objektif dikaitkan dengan asimilasi cara budaya bertindak dengan pelbagai objek. Tindakan korelatif dan instrumental berkembang.

Keupayaan untuk melakukan tindakan instrumental mengembangkan kesukarelaan, mengubah bentuk aktiviti semula jadi menjadi budaya berdasarkan model yang dicadangkan oleh orang dewasa, yang bertindak bukan sahaja sebagai objek untuk diikuti, tetapi juga model yang mengawal aktiviti kanak-kanak itu sendiri.

Pertuturan aktif kanak-kanak berkembang secara intensif. Pada usia tiga tahun, mereka menguasai struktur tatabahasa asas, cuba membina ayat mudah, dan menggunakan hampir semua bahagian pertuturan apabila bercakap dengan orang dewasa. Perbendaharaan kata aktif mencapai lebih kurang 1000-1500 patah perkataan.

Menjelang akhir tahun ketiga kehidupan, pertuturan menjadi cara komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya. Pada usia ini, kanak-kanak mengembangkan jenis baru aktiviti: permainan, lukisan, reka bentuk.

Permainan ini bersifat prosedural, perkara utama di dalamnya adalah tindakan yang dilakukan dengan objek permainan yang hampir dengan realiti.

Pada pertengahan tahun ketiga kehidupan, tindakan dengan objek pengganti muncul.

Kemunculan aktiviti visual itu sendiri adalah disebabkan oleh hakikat bahawa kanak-kanak itu sudah dapat merumuskan niat untuk menggambarkan sebarang objek. Imej tipikal seseorang ialah "cephalopod"- bulatan dan garisan memanjang daripadanya.

Pada tahun ketiga kehidupan, orientasi visual dan pendengaran bertambah baik, yang membolehkan kanak-kanak melakukan beberapa tugas dengan tepat. tugasan: pilih daripada 2-3 item mengikut bentuk, saiz dan warna; membezakan melodi; menyanyi.

Persepsi pendengaran bertambah baik, terutamanya pendengaran fonemik. Pada usia tiga tahun, kanak-kanak melihat semua bunyi bahasa ibunda mereka, tetapi menyebutnya dengan herotan yang hebat.

Bentuk pemikiran utama menjadi visual dan berkesan. Keanehannya terletak pada fakta bahawa situasi bermasalah yang timbul dalam kehidupan kanak-kanak diselesaikan melalui tindakan sebenar dengan objek.

Kanak-kanak zaman ini dicirikan oleh ketidaksedaran motif, impulsif dan pergantungan perasaan dan keinginan pada situasi. Kanak-kanak mudah dijangkiti oleh keadaan emosi rakan sebaya. Walau bagaimanapun, dalam tempoh ini, kelakuan sewenang-wenangnya mula terbentuk. Ia disebabkan oleh perkembangan tindakan dan ucapan instrumental. Kanak-kanak mengembangkan perasaan bangga dan malu, dan unsur-unsur kesedaran diri yang berkaitan dengan pengenalan dengan nama dan jantina mula terbentuk. Masa kanak-kanak awal berakhir dengan krisis tiga tahun. Kanak-kanak itu mengiktiraf dirinya sebagai orang yang berasingan, berbeza daripada orang dewasa. Dia membangunkan imej dirinya Krisis sering disertai dengan beberapa perkara negatif manifestasi: negativisme, degil, komunikasi terjejas dengan orang dewasa, dsb. Krisis boleh berlangsung dari beberapa bulan hingga dua tahun.

1.2 Organisasi rejim penginapan kanak-kanak di institusi pendidikan

Di tadika rutin harian yang fleksibel telah dibangunkan, dengan mengambil kira keupayaan psikofisiologi berkaitan usia kanak-kanak, minat dan keperluan mereka, memastikan hubungan aktiviti yang dirancang dengan kehidupan seharian kanak-kanak di tadika. Di samping itu, keadaan iklim diambil kira (sepanjang tahun rutin harian berubah dua kali). Berbeza dengan musim sejuk, tempoh kesihatan musim panas meningkatkan masa yang dihabiskan oleh kanak-kanak Jalan. Jalan dianjurkan dua kali sehari hari: V pertama separuh hari - sebelum makan tengah hari dan pada separuh kedua - selepas tidur siang atau sebelum anak-anak pulang ke rumah. Apabila suhu udara di bawah -15°C dan kelajuan angin lebih daripada 7 m/s, tempohnya jalan kaki dikurangkan. Jalan tidak dijalankan pada suhu udara di bawah -20°C dan kelajuan angin melebihi 15 m/s. semasa berjalan-jalan permainan dimainkan bersama kanak-kanak dan latihan fizikal. Permainan luar dimainkan pada akhir berjalan-jalan sebelum memulangkan kanak-kanak ke premis prasekolah. Tidur siang diperuntukkan 2.5 jam. Aktiviti bebas kanak-kanak (permainan, persediaan untuk kelas, kebersihan diri, dsb.) mengambil masa sekurang-kurangnya 3-4 jam pada siang hari. Rutin harian menunjukkan jumlah tempoh aktiviti pendidikan yang dianjurkan, termasuk rehat antara mereka pelbagai jenis. Guru secara bebas membuat dos jumlah beban pendidikan, tanpa melebihi beban maksimum yang dibenarkan oleh peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi. Untuk penyelesaian yang berkesan perisian bacaan harian amat digalakkan. Bagi kanak-kanak berumur 2-3 tahun, tempoh membaca dengan perbincangan tentang apa yang dibaca adalah disyorkan sehingga 5-10 minit.

Anggaran rutin harian di kumpulan junior pertama

Penerimaan kanak-kanak, aktiviti bebas 7.30-8.10

Persediaan untuk sarapan pagi, sarapan pagi 8.10-8.30

Aktiviti bebas 8.30-9.00

(Oleh subkumpulan) 9.00-9.10-9.20

Bersedia untuk berjalan 9.20-9.40

Berjalan 9.40-11.20

Kembali dengan berjalan-jalan, aktiviti bebas, persediaan untuk makan tengah hari 11.20-11.45

Makan tengah hari 11.45-12.30

Bersedia untuk tidur, tidur siang 12.30-15.00

Kenaikan beransur-ansur, aktiviti bebas 15.00-15.15

Minum petang 15.15-15.30

Aktiviti bebas 15.30-15.45

Aktiviti pendidikan yang dianjurkan (Oleh subkumpulan) 15.45-15.55-16.05

Bersedia untuk berjalan kaki 16.05-16.20

Jalan, aktiviti bebas, anak pulang 16.20-17.30

Rutin harian menunjukkan jumlah tempoh aktiviti pendidikan yang dianjurkan, termasuk rehat antara pelbagai jenisnya. Guru secara bebas membuat dos jumlah beban pendidikan, tanpa melebihi beban maksimum yang dibenarkan oleh peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi.

1.3 Senarai jenis utama aktiviti pendidikan yang dianjurkan

Menurut SanPiN semasa untuk kanak-kanak berumur 1.5 hingga 3 tahun, tidak lebih daripada 10 pelajaran seminggu yang berlangsung tidak lebih daripada 8-10 minit dirancang (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Bidang pendidikan Jenis kelas Bilangan kelas seminggu Bilangan kelas setahun

Perkembangan fizikal

Budaya jasmani dan pendidikan jasmani kesihatan 3 87

Kognitif - perkembangan pertuturan

Pembentukan Kognisi gambar lengkap keamanan -

Pembangunan konsep matematik asas -

Pembinaan 1 29

Perkembangan Pertuturan Komunikasi 1 29

Membaca fiksyen Memperkenalkan fiksyen 1 29

Perkembangan artistik dan estetik

Artistik

kreativiti Lukisan 1 29

Permohonan -

Muzikal Muzik 2 58

JUMLAH: 10 290

(PROGRAM KERJA)

oleh bidang pendidikan "Kesihatan"

V kumpulan junior pertama"Bintang"

Dibangunkan oleh seorang guru:

Fedonova A. D.

Dengan. Alexandroskoe

Nota penjelasan

Pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;

Pendidikan kemahiran kebersihan budaya;

Pembentukan idea awal tentang gaya hidup sihat.

Memelihara dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak

faktor: udara, matahari, air. Ajar kanak-kanak memakai pakaian ringan di dalam rumah. Memastikan tempoh mereka berada di udara mengikut rutin harian.

Pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan

Teruskan mengajar kanak-kanak di bawah pengawasan orang dewasa, dan kemudian basuh tangan anda secara bebas apabila kotor dan sebelum makan, lap muka dan tangan anda dengan tuala peribadi.

Kembangkan keupayaan untuk mengatur diri anda dengan bantuan orang dewasa. Membangunkan kemahiran menggunakan objek individu (sapu tangan, serbet, tuala, sikat, periuk).

Semasa makan, ajar anak memegang sudu dengan betul.

; lipat pakaian yang dikeluarkan dengan kemas dalam susunan tertentu; memakai pakaian dan kasut dengan betul.

Pembentukan idea awal tentang gaya hidup sihat

Untuk membentuk idea tentang kepentingan setiap organ untuk kehidupan normal orang: mata - lihat, telinga - dengar, hidung - bau, lidah - cuba (takrifkan) secukup rasa, tangan - ambil, pegang, sentuh; kaki - berdiri, melompat, berlari, berjalan; kepala - fikir, ingat; badan - bengkok dan pusing ke arah yang berbeza.

Bulan Pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental

Pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan Pembentukan idea tentang gaya hidup sihat

September

Senaman pagi

Permainan luar.

Latihan fizikal.

Gimnastik jari.

Gimnastik artikulasi

Latihan pernafasan

Sepanjang tahun, di bawah bimbingan kakitangan perubatan, dengan mengambil kira kesihatan kanak-kanak dan keadaan tempatan, menjalankan satu set prosedur pengerasan menggunakan semula jadi. faktor: udara, matahari, air.

Ajar kanak-kanak memakai pakaian ringan di dalam rumah.

Pastikan tempoh mereka berada di udara mengikut rutin harian.

Semasa menjalankan aktiviti pengerasan, jalankan pendekatan yang dibezakan kepada kanak-kanak, dengan mengambil kira status kesihatan mereka.

Prosedur pengerasan khas dijalankan mengikut keputusan pentadbiran dan kakitangan perubatan institusi prasekolah, dengan mengambil kira kehendak ibu bapa.

Pengulangan apa yang telah dibincangkan

Teruskan mengajar kanak-kanak di bawah pengawasan orang dewasa, dan kemudian basuh tangan anda secara bebas apabila kotor dan sebelum makan, lap muka dan tangan anda dengan tuala peribadi. Untuk membentuk idea tentang kepentingan setiap organ untuk kehidupan manusia normal.

Oktober Semasa makan, ajar anak cara memegang sudu dengan betul.

Ajar kanak-kanak cara berpakaian dan menanggalkan pakaian. Dengan sedikit bantuan daripada orang dewasa, belajar menanggalkan pakaian dan kasut (bukakan butang hadapan, pengikat Velcro);

pakaian yang ditanggalkan dengan kemas dalam susunan tertentu

Membaca fiksyen. sastera

Melihat ilustrasi

Konsultasi untuk ibu bapa

Maklumat berdiri

Perbualan "Mata kita"

Permainan I See - I Don't See"

"Siapa yang Bersembunyi"

"Cari objek"

"Mainan berwarna-warni"

"Cari objek yang sama" lidah - cuba (takrifkan) rasa, fikir kepala, ingat; badan - bengkok dan pusing ke arah yang berbeza.

Memo untuk ibu bapa "Pengerasan"

Perbualan "Telinga untuk mendengar"

Permainan "Bagaimana untuk menjaga diri sendiri"

Memo November untuk ibu bapa “Bagaimana untuk mencegah bahaya?”

Perbualan Disember "Apa yang saya ada?"

Permainan "Tangan yang mencengkam, kaki yang berlari"

Lagu semaian dan lagu tentang seseorang, kesihatan dan tubuhnya.

Perbualan Januari “Hidung – hidu”

Permainan "Angin Di Bawah Hidungmu"

"Kami bernafas melalui hidung"

Perbualan Februari "Orang dan Mesin"

Perbualan "Peraturan kelakuan dalam pengangkutan"

Permainan "Jika saya melakukan ini"

Memo untuk ibu bapa "Undang-undang Lalu Lintas"

Perbualan Mac "Cara Saya Bergerak".Permainan "Tangan dan Kaki", "Kenapa kita makan"

Puisi "Vitamin"

L. Zilberg

Perbualan April "Gigi kami"

Membaca pantun semaian tentang air, kebersihan dan manusia

oleh bidang pendidikan "Sosialisasi"

V kumpulan junior pertama"Bintang"

Dibangunkan oleh seorang guru:

Fedonova A. D.

Dengan. Alexandroskoe

Nota penjelasan

Pembangunan aktiviti permainan kanak-kanak;

Pengenalan kepada norma asas yang diterima umum dan peraturan perhubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa (termasuk moral);

Pembangunan aktiviti permainan

Permainan main peranan

Untuk membangunkan keupayaan untuk menunjukkan minat dalam aktiviti permainan rakan sebaya. Bantu mereka bermain berdekatan tanpa campur tangan antara satu sama lain. Membangunkan keupayaan untuk bermain dengan rakan sebaya.

Membangunkan keupayaan untuk melakukan beberapa tindakan dengan satu objek dan memindahkan tindakan biasa dari satu objek ke objek lain; dengan bantuan orang dewasa, lakukan beberapa aksi permainan yang disatukan oleh rangka plot. Galakkan keinginan kanak-kanak untuk memilih mainan dan sifat secara bebas untuk bermain, dan menggunakan barang gantian.

Bimbing kanak-kanak untuk memahami peranan dalam permainan. Membentuk kemahiran awal tingkah laku peranan; belajar untuk menghubungkan aksi plot dengan peranan.

Permainan luar

Untuk membangunkan dalam kanak-kanak keinginan untuk bermain permainan luar dengan kandungan mudah bersama-sama dengan guru. Biasakan diri dengan permainan kecil bersama kumpulan. Sokong permainan yang meningkatkan pergerakan (berjalan, berlari, melontar, berguling).

Permainan teater

Timbulkan minat terhadap drama teater dengan pertama pengalaman berkomunikasi dengan watak (Anak patung Katya menunjukkan konsert, mengembangkan hubungan dengan orang dewasa (nenek mengajak kamu ke halaman kampung).

Galakkan kanak-kanak untuk bertindak balas terhadap permainan aksi dengan bunyi (alam hidup dan bukan hidup, meniru pergerakan haiwan dan burung mengikut muzik, untuk perkataan bunyi (dalam karya bentuk cerita rakyat kecil).

Untuk menggalakkan manifestasi kemerdekaan dan aktiviti dalam bermain dengan watak mainan.

Wujudkan syarat untuk persepsi sistematik terhadap persembahan teater teater pedagogi (dewasa).

Permainan didaktik

Untuk memperkayakan pengalaman deria kanak-kanak dalam permainan dengan bahan didaktik. Belajar untuk memasang piramid (turret) dari 5-8 cincin dengan saiz yang berbeza; mengemudi hubungan antara angka satah "Mozek geometri" (sejuk, segi tiga, segi empat sama, segi empat tepat); jadikan keseluruhan daripada empat bahagian (potong gambar, kiub lipat); membandingkan, mengaitkan, kumpulan, mewujudkan identiti dan perbezaan objek homogen mengikut salah satu ciri deria (warna, bentuk, saiz).

Menjalankan permainan didaktik untuk membangunkan perhatian dan ingatan ( “Apa yang hilang?” dan sebagainya.); pembezaan pendengaran ( “Apa bunyinya?” dan sebagainya.); sensasi sentuhan, perbezaan suhu ( "Beg cantik", "Suam sejuk", "Ringan" dan sebagainya.); kemahiran motor halus tangan (mainan dengan butang, cangkuk, zip, tali, dll.).

Pengenalan kepada norma asas yang diterima umum

dan peraturan perhubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa

(termasuk moral)

Menyumbang kepada pengumpulan pengalaman hubungan mesra dengan rakan sebaya: menarik perhatian kanak-kanak kepada kanak-kanak yang telah menunjukkan keprihatinan terhadap rakan dan menyatakan simpati kepadanya. Untuk membentuk dalam diri setiap kanak-kanak keyakinan bahawa orang dewasa menyayanginya, seperti semua kanak-kanak lain.

Memupuk sikap negatif terhadap kekasaran dan tamak; mengembangkan keupayaan untuk bermain tanpa bergaduh, membantu antara satu sama lain dan menikmati kejayaan, mainan yang indah, dan lain-lain bersama-sama.

Teruskan membangunkan keupayaan untuk bertanya khabar dan selamat tinggal (seperti yang digesa oleh orang dewasa); nyatakan permintaan anda sendiri dengan tenang, menggunakan kata-kata "Terima kasih" Dan "Tolong".

Memupuk sikap prihatin dan kasih sayang terhadap ibu bapa dan orang tersayang.

Pembentukan jantina, keluarga, kewarganegaraan, perasaan patriotik, semangat kekitaan kepada masyarakat dunia

Imej Diri Mula membentuk idea asas tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak, perubahan dalam status sosialnya (membesar) berkaitan dengan permulaan tadika. Kuatkan keupayaan untuk menyebut nama anda.

Keluarga. Kembangkan keupayaan untuk menamakan nama ahli keluarga anda.

tadika. Kembangkan idea tentang aspek positif tadika, persamaannya dengan rumah (kehangatan, keselesaan, cinta, dll.) dan perbezaan dari persekitaran rumah (lebih banyak kawan, mainan, kemerdekaan, dsb.).

Membangunkan keupayaan untuk mengemudi di dalam rumah kumpulan, Lokasi dihidupkan.

Negara asal. Ingatkan kanak-kanak nama bandar (kampung) tempat mereka tinggal.

Pembangunan aktiviti permainan

Permainan main peranan

Permainan luar

Permainan didaktik

Permainan teater Pengenalan kepada norma asas yang diterima umum dan peraturan perhubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa (termasuk moral) Pembentukan jantina, keluarga, kewarganegaraan, perasaan patriotik, semangat kekitaan kepada masyarakat dunia

September S/r "Keluarga"

S/r "Tetamu telah datang kepada kami"

S/r "Ibu dan Anak Perempuan"

S/i. "Perjalanan" Diagnostik

Permainan "Bagi sebuah hadiah"

S/r permainan "Keluarga",

"Hadirkan"

Permainan "Bola untuk kanak-kanak", "Siapa yang baik dengan kami"

Oktober S/r "Pemandu"

S/i "Bunny sakit"

S/r "Hospital"

S/r "Keluarga" S/r permainan "Keluarga",

"Hadirkan"

Perbualan dengan melihat

dan album "Keluarga saya", "Kami di tadika"

November S/r "Keluarga"

S/r "Aibolit"

S/r "Hospital"

S/r "Naik Kereta"

Permainan hiburan "Lelaki yang mesra", "Kanak-kanak adalah kawan"

Bermain keluar "Mainan kegemaran saya"

Disember S/r "Kedai gunting rambut"

S/r "Kami mengalu-alukan tetamu" Perbualan. "Ketamakan" "Mari kita bercakap tentang kebaikan"

Permainan mengenai topik "Kegembiraan" Permainan "Lelaki yang mesra", “Mereka kawan dalam kita kumpulan...»

Januari S/r "Ia Malam Tahun Baru untuk anak patung"

S/r "Keluarga - percutian pokok Krismas"

S/r "Salon"

"Permainan Nakal"

Permainan mengenai topik "Takut", "Kegembiraan" Permainan tarian bulat, hiburan "Tarian bulat riang kami"

Februari S/r "Hospital"

S/r "Kedai mainan"

S/r "Keluarga"

S/r "Bas"

Permainan "Lidah Jahat"

Permainan "Mari kita hidup dengan aman" Perbualan “Di mana kaki kita berjalan”, “Apa yang kita ada di tapak”

Melihat ilustrasi tentang tentera

Mac S/r "Bersedia untuk bercuti"

S/r "Anak burung"

S/r "Pemandu"

S/r "Di Halaman Nenek"

Permainan. "Belajar memahami perasaan orang lain"

Permainan mengenai topik "Lelaki dan perempuan" Perbualan tentang keluarga, nama, Permainan "Bola untuk kanak-kanak"

April S/r "Salon"

S/r "Keluarga"

S/r "Perjalanan ke Kedai"

S/r "Perjalanan"

Situasi permainan

"Belajar menjadi baik"

Permainan mengenai topik "Mari kita hidup dengan aman"

Permainan didaktik "Anak patung bersarang mula menari dalam tarian bulat"

Mungkin Pengulangan permainan biasa Perbualan: "Perbuatan Baik dan Jahat"

Permainan mengenai topik: "Emosi Kita" Perbualan “Kampung saya ialah Alexandrovskoye”

oleh bidang pendidikan "Kerja"

V kumpulan junior pertama"Bintang"

Dibangunkan oleh seorang guru:

Fedonova A. D.

Dengan. Alexandroskoe

Nota penjelasan

Pembangunan aktiviti buruh;

Membangunkan sikap nilai terhadap kerja sendiri, kerja orang lain dan hasilnya;

Pembentukan utama idea tentang kerja orang dewasa, peranannya dalam masyarakat dan kehidupan setiap orang."

Pembangunan aktiviti kerja

Ajar kanak-kanak cara berpakaian dan menanggalkan pakaian; membangunkan keupayaan untuk melipat pakaian yang dikeluarkan dalam susunan tertentu. Terbiasa dengan kekemasan. Libatkan kanak-kanak dalam melakukan aktiviti buruh yang mudah.

Memupuk sikap berasaskan nilai terhadap kerja sendiri, kerja orang lain dan hasilnya

Untuk mengajar cara mengekalkan ketenteraman di dalam bilik permainan dan, pada akhir permainan, untuk meletakkan bahan permainan di tempatnya.

(tanpa roti) dan serbet.

Pembentukan utama

Menanam minat dalam kerja orang dewasa. Kembangkan bulatan pemerhatian kanak-kanak terhadap kerja orang dewasa. Tarik perhatian mereka kepada perkara yang dilakukan oleh orang dewasa dan bagaimana, mengapa dia melakukan tindakan tertentu. Kekalkan keinginan untuk membantu orang dewasa.

Di dalam dan di tapak, menarik perhatian kanak-kanak tentang cara orang dewasa menjaga tumbuhan (air) dan haiwan (suapan).

Belajar mengenali dan menamakan beberapa tindakan kerja (pembantu guru mencuci pinggan mangkuk, membawa makanan, menukar tuala, dsb.

Perkembangan aktiviti kerja Memupuk sikap nilai terhadap kerja sendiri, hasil kerja orang lain dan Pembentukannya utama idea tentang kerja orang dewasa, peranannya dalam masyarakat dan kehidupan setiap orang

September Ajar kanak-kanak cara berpakaian dan menanggalkan pakaian Ajar kanak-kanak menjaga ketenteraman di dalam bilik permainan

Memerhati kerja-kerja janitor

Oktober Ajar kanak-kanak cara berpakaian dan menanggalkan pakaian Ajar kanak-kanak menjaga ketenteraman di dalam bilik permainan

Memerhati kerja-kerja janitor

November Ajar kanak-kanak cara berpakaian dan menanggalkan pakaian

Kembangkan keupayaan untuk melipat pakaian yang ditanggalkan dalam susunan tertentu.

Terbiasa dengan kekemasan.

Libatkan kanak-kanak dalam melakukan aktiviti buruh yang mudah.

Belajar untuk menjaga ketenteraman di dalam bilik permainan

Pada akhir permainan, susun bahan permainan di tempatnya.

Membangunkan keupayaan, bersama-sama dengan orang dewasa dan di bawah kawalannya, untuk meletakkan tong roti sebelum makan (tanpa roti) dan pemegang serbet.

Memerhati kerja-kerja janitor

Pengenalan kepada kerja seorang penternak

Disember Membiasakan diri dengan buruh pekerja binaan

Membiasakan diri dengan kerja doktor dan jururawat

Pengenalan kepada kerja chef

Memerhati kerja-kerja janitor

Pengenalan kepada kerja penanam sayur

Boleh Pengulangan apa yang telah dilindungi Pengulangan apa yang telah dilindungi

oleh bidang pendidikan "Keselamatan"

V kumpulan junior pertama"Bintang"

Dibangunkan oleh seorang guru:

Fedonova A. D.

Dengan. Alexandroskoe

Nota penjelasan

Pembentukan idea tentang situasi yang berbahaya bagi manusia dan alam semula jadi dan kaedah tingkah laku di dalamnya;

Pengenalan kepada peraturan tingkah laku yang selamat untuk manusia dan alam semula jadi di sekeliling mereka;

Memindahkan kepada kanak-kanak pengetahuan tentang peraturan keselamatan jalan raya sebagai pejalan kaki dan penumpang dalam kenderaan;

Pembentukan sikap berhati-hati dan berhemat terhadap situasi yang berpotensi merbahaya kepada manusia dan alam sekitar”*.

Pembentukan asas untuk keselamatan aktiviti kehidupan sendiri

Memperkenalkan peraturan asas tingkah laku dalam kanak-kanak taman: bermain dengan kanak-kanak tanpa mengganggu mereka atau menyebabkan kesakitan; meninggalkan tadika hanya dengan ibu bapa; jangan bercakap atau mengambil objek atau makanan daripada orang yang tidak dikenali, dsb.

Jelaskan kepada kanak-kanak bahawa mereka tidak boleh memasukkan objek yang tidak boleh dimakan ke dalam mulut mereka, bahawa mereka tidak boleh memasukkan sebarang objek ke dalam telinga atau hidung mereka - ini berbahaya!

Ajar kanak-kanak peraturan pergerakan selamat dalam dalam rumah: berhati-hati semasa naik dan turun tangga; berpegang pada pagar.

Dengan bantuan karya seni dan cerita rakyat, perkenalkan peraturan tingkah laku yang selamat untuk manusia dan alam sekitar.

Mengenai peraturan keselamatan jalan raya. Berikan kanak-kanak pemahaman asas tentang peraturan jalan raya pergerakan: kereta memandu di jalan raya (jalan raya); lampu isyarat mengawal pergerakan kenderaan dan pejalan kaki; Anda perlu berdiri di lampu isyarat merah, bergerak apabila ia hijau; Anda boleh menyeberang jalan hanya dengan orang dewasa, berpegangan tangan erat.

Beritahu kanak-kanak bahawa terdapat pelbagai kereta memandu di sepanjang jalan. Pemandu memandu kereta. Orang ramai menaiki bas kerja, ke kedai, ke tadika.

Terangkan peraturan asas tingkah laku untuk kanak-kanak di dalam bas (kanak-kanak hanya boleh menaiki bas dengan orang dewasa; anda perlu bercakap dengan tenang tanpa mengganggu orang lain; mendengar orang dewasa, dsb.).

Pembentukan prasyarat untuk kesedaran alam sekitar

Membentuk idea asas tentang cara-cara yang betul interaksi dengan tumbuhan dan haiwan: memeriksa tumbuhan tanpa membahayakannya; memerhati haiwan tanpa mengganggu atau membahayakan mereka; Memberi makan haiwan hanya dengan kebenaran orang dewasa.

Jelaskan kepada kanak-kanak bahawa mereka tidak boleh memetik atau memakan sebarang tumbuhan.

Asas keselamatan diri Pembentukan prasyarat untuk kesedaran alam sekitar

Pemantauan September

"Putar paip dengan ketat, berhati-hati dengan air."

Pemantauan

Memandang satu sudut alam kumpulan

Permainan Peraturan Lalu Lintas Oktober "Kereta dan lampu isyarat" Melihat bunga musim luruh

Perbualan November "Ingat, anak-anak, pil bukan gula-gula." Memandang kucing

Perbualan Disember: "Barang Berbahaya"

"Ambulans" Perbualan "Kawan kita adalah haiwan"

Perbualan Januari "Saya hanya pergi berjalan-jalan dengan ibu saya"

Memeriksa ficus, menjaga tumbuhan

Februari Membaca pantun semaian dan puisi tentang peraturan lalu lintas Melihat arnab

Bersama guru membuat kebun sayur di sudut alam

Mac Perbualan tentang peraturan tingkah laku dalam kalangan rakan sebaya "Baik dan buruk" Pemerhatian cawangan poplar. Memantau kemunculan anak benih

Sukan April "Kita naik bas", "Jom kita pergi melawat nenek" Buruh di tapak. Kami menyemai bunga di petak bunga, menggali katil.

Boleh Perbualan dengan membaca dan melihat ilustrasi. "Kucing dan anjing adalah jiran kita" Kami menyiram anak benih. Menjaga taman

oleh bidang pendidikan "Kognisi"

V kumpulan junior pertama"Bintang"

Dibangunkan oleh seorang guru:

Fedonova A. D.

Dengan. Alexandroskoe

Nota penjelasan

Kandungan bidang pendidikan "Kognisi" (arah "Perkembangan kognitif dan pertuturan") bertujuan untuk mencapai matlamat membangunkan minat kognitif kanak-kanak; perkembangan intelek; pembangunan kognitif, penyelidikan dan produktif (membina) aktiviti; pembentukan konsep matematik asas; pembentukan gambaran holistik dunia, meluaskan ufuk kanak-kanak"

Perkembangan deria

teruskan kerja untuk memperkayakan pengalaman deria langsung kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti. Bantu mereka memeriksa objek, menyerlahkan warna, saiz, bentuknya.

Galakkan untuk memasukkan pergerakan tangan pada subjek dalam proses mengenali antara satu sama lain dia: mengesan bahagian objek dengan tangan anda, usapnya, dsb.

Berlatih dalam mewujudkan persamaan dan perbezaan antara objek yang mempunyai nama yang sama (bilah yang sama; bola merah besar - bola biru kecil).

Untuk membangunkan keupayaan untuk menamakan sifat objek.

Pembangunan kognitif, penyelidikan dan produktif (membina) aktiviti

Membangunkan produktif (membina) aktiviti.

Semasa bermain dengan bahan binaan atas meja dan lantai, teruskan membiasakan kanak-kanak dengan butiran (kubus, bata, prisma segi tiga, plat, silinder, dengan pilihan untuk menyusun bentuk bangunan di atas kapal terbang.

Untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membina bangunan asas mengikut model, untuk menyokong keinginan untuk membina sesuatu sendiri.

Menggalakkan pemahaman tentang hubungan ruang.

Cadangkan penggunaan mainan cerita tambahan yang sepadan dengan skala bangunan (kereta kecil untuk garaj kecil, dsb.).

Pada akhir permainan, ajar kanak-kanak untuk meletakkan semula mainan di tempatnya.

Perkenalkan kanak-kanak kepada set pembinaan plastik yang paling mudah.

Tawaran untuk mereka bentuk menara, rumah, kereta bersama-sama dengan orang dewasa.

Sokong keinginan anak-anak untuk membina sendiri. Pada musim panas, promosikan permainan pembinaan menggunakan bahan semula jadi (pasir, air, biji, kerikil, dll.).

Pembentukan konsep matematik asas

Kuantiti. Libatkan kanak-kanak dalam pembentukan kumpulan objek homogen. Membangunkan keupayaan untuk membezakan kuantiti barang: banyak - satu (satu - banyak).

Magnitud. Tarik perhatian kanak-kanak kepada objek dengan saiz yang berbeza dan sebutannya dalam pertuturan (rumah besar - rumah kecil, matryoshka besar - matryoshka kecil, bola besar - bola kecil, dll.)

Borang. Untuk membangunkan keupayaan untuk membezakan objek dengan bentuk dan menamakannya (kiub, bata, bola).

Orientasi dalam ruang. Teruskan mengumpul pengalaman dalam penerokaan praktikal kanak-kanak di ruang sekeliling (premis kumpulan dan kawasan tadika).

Belajar mencari bilik tidur, bilik permainan, tandas dan bilik lain.

Kembangkan pengalaman orientasi anda di bahagian badan anda sendiri (kepala, muka, lengan, kaki, belakang). Belajar mengikut guru ke arah tertentu.

Pembentukan gambaran holistik dunia, meluaskan ufuk seseorang

Subjek dan persekitaran sosial

Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada nama objek berhampiran persekitaran: mainan,

pinggan mangkuk, pakaian, kasut, perabot.

Bentuk idea tentang perkaitan termudah antara objek dalam persekitaran terdekat.

Ajar kanak-kanak menamakan warna, saiz objek, bahan dari mana ia dibuat (kertas, kayu, kain, tanah liat); bandingkan objek biasa, topi yang berbeza, sarung tangan, kasut, dsb., pilih objek mengikut identiti, cari yang sama, pilih sepasang, kumpulan mereka mengikut cara ia digunakan (minum dari cawan, dsb.).

Biasakan diri anda dengan kenderaan di persekitaran terdekat anda.

Mengenal alam semula jadi

Memperkenalkan kanak-kanak kepada fenomena alam yang boleh diakses.

Belajar mengenali haiwan domestik dalam alam semula jadi, dalam gambar, dalam mainan (kucing, anjing, lembu, ayam, dll.) dan bayi mereka dan namakan mereka; mengenali beberapa haiwan liar dalam gambar (beruang, arnab, musang, dll.): namakan mereka.

Perhatikan burung dan serangga di kawasan itu (rama-rama dan kumbang, ikan di dalam akuarium. Ajar kanak-kanak memberi makan kepada burung.

Belajar mengenal pasti sayuran mengikut rupa (tomato, timun, lobak merah) buah-buahan (epal, pir, dll.).

Bantu kanak-kanak melihat keindahan alam semula jadi pada masa yang berbeza dalam setahun.

Memupuk sikap prihatin terhadap tumbuh-tumbuhan dan haiwan. Ajar asas interaksi dengan alam semula jadi (periksa tumbuh-tumbuhan dan haiwan tanpa membahayakannya; berpakaian untuk cuaca).

Pemerhatian bermusim

Musim luruh. Bentuk idea asas tentang perubahan musim luruh alam semula jadi: semakin sejuk, daun pada pokok menjadi kuning dan gugur; bahawa banyak sayur-sayuran dan buah-buahan masak pada musim gugur.

musim sejuk. Bentuk idea tentang semula jadi musim sejuk fenomena: dah jadi sejuk, salji turun, ais, licin, boleh jatuh. Libatkan diri dalam keseronokan musim sejuk (menuruni bukit dan naik eretan, bermain bola salji, membina manusia salji, dsb.).

Musim bunga. Bentuk idea tentang perubahan musim bunga dalam alam semula jadi: lebih panas, salji mencair; lopak, rumput, serangga muncul; tunas membengkak.

Musim panas. Tonton perkara semula jadi dengan kanak-kanak perubahan: matahari cerah, panas, rama-rama berterbangan.

Perkembangan deria

(FEMP) Pembentukan gambaran holistik kedamaian:

subjek dan persekitaran sosial;

berkenalan dengan alam semula jadi Perkembangan kognitif, penyelidikan dan produktif (membina) aktiviti

September

1. D/i "Besar kecil"

2. D/i “Besar – 3. D/i "Mari pilih objek dengan warna yang sama"

4. D/u “Mari kita lambai tangan kepada Mishka”

1. Bersiar-siar bilik kumpulan.

2. Perjalanan di sekitar tapak.

3.*Pengenalan kepada mainan yang menggambarkan haiwan peliharaan.

Pengenalan kepada bahan binaan

September

5. D/u "Satu banyak" (anak patung matryoshka)

6. Saya/u "Meletakkan laluan berbilang warna dan satu warna"*Di “Lihat mainan dan ambil gambarnya”

4.*Berkenalan dengan haiwan peliharaan dan bayinya.

*Di "Cari Ibumu" "Kami membina dan bermain"

"Rumah patung"

"Kereta"

"Jambatan"

"Kura"

Mengikut reka bentuk

Oktober D/i "Mari pilih objek yang sama saiz"

D/u "Mari kita bina menara dengan warna yang sama"

Di "Kumpulkan anak patung matryoshka"

D/u "Namakan bahagian badan anda"

Permainan dengan sesendal

Permainan dihidupkan Jalan menggunakan anak panah - penunjuk 1.*Haiwan liar

*Di "Siapa yang tinggal di dalam hutan?"

2.*Saya dan kawan-kawan saya.

* D/i "Siapa nama awak?"

3.*Dunia perkara – rumah dan barangan rumah.

*Permainan “Apa yang ada di rumah?”

4.*Ikhtisas.

* D/i "Sembunyikan gambar"

November D/i “Pilih objek dengan bentuk yang sama”

1 “.I D/i “Tempat bola bergolek D/i "Ke mana anak patung itu pergi?"

Di “Matryoshka melawat kanak-kanak”

Permainan dengan kotak yang menghiburkan. Permainan dengan kotak yang menghiburkan.

*Di "Bakul Ajaib"

* "Rasalah"

2. Buah-buahan.

*Di “Di manakah buah-buahan tumbuh?”

3.* "Dada ajaib".

*Di "Yang mana?"

4. Saya dan keluarga saya.

*Perbualan mengenai topik "Bagaimana Saya Membantu Ibu Saya". "Gelongsor"

"Pagar"

"Gelongsor dengan pintu pagar"

"Kereta api"

"Garaj"

"Jalan Luas dan Sempit"

"Perabot untuk anak patung" (meja dan kerusi)

"Bas"

Disember D/i "Mari pilih objek yang sama bentuk"

D/u "Bina menara dengan warna yang berbeza"

Di "Mari kita pakaikan anak patung itu Jalan»

Di "Yang mana?"

Permainan jari "Budak jari", "Jari adalah kawan" Di "Suara siapa"

1.*Melihat tumbuhan dalaman (ficus, balsam).

2. Pokok.

* Perbandingan pokok musim panas dan musim sejuk

3.*Pakaian.

* D/i “Siapa punya apa?”

4.*Pinggan mangkuk.

*Di "Kami memanggil hidangan".

Januari D/i "Sembunyikan Permainan tetikus dengan sisipan."

Di "Memasang anak patung Latihan permainan dengan bendera manik"

Di "Beg cantik" (sayur buah)

Di "Pasang piramid" 1.*Perabot.

* D/i “Mana mainannya?”

2.*Produk makanan.

* Permainan "Boleh dimakan - tidak boleh dimakan".

3. Penampakan ikan emas

*Permainan "Lapangan ayam".

"Lokomotif"

"Rel untuk Lokomotif Wap"

"Pagar Haiwan"

"Bina apa yang anda mahu"

"Hayun"

"Tangga"

"Perabot untuk anak patung" (katil, sofa)

"Bilik Anak Patung"

"Bangku"

"Kereta di Jalan Raya"

"Steamboat"

"Jalan"

"Sebuah kereta memandu melintasi jambatan"

Mengikut reka bentuk

Pengulangan apa yang telah dibincangkan

Februari D/i "Yang mana?"

Di "Kotak yang indah"

Di "Lipat bunga"

Di "Lebih kurang" 1 * Burung.

*Melihat lukisan itu "Burung kampung kita".

2. D/i “Di mana saya harus meletakkan apa?”

3.*Pengangkutan.

* D/i “Apa yang mesin lakukan?”

Mac H/t "Gajah dan Anjing"

Di "Timba logik"

Di "Kumpulkan anak patung matryoshka"

Permainan bola (bergolek ke gawang)

Permainan dengan tali dan pengancing. 1.*Kerja dewasa

*Di “Siapa perlukan apa?”

2.*Serangga.

*Di “Siapa yang mengepakkan sayapnya?”

3.*Benda sekeliling.

*Di "Nama dan Beritahu".

4.*Media komunikasi.

* Membaca K. Chukovsky "Telefon" (petikan)

April D/i "Teka rasa"

Di "Balang yang bising" M. Montessori

D/u “Di manakah ia berdering? Di "Cari dan tunjukkan"

Di "Pilih mengikut warna" 1.*Musim. Musim bunga.

*Perbualan mengenai topik: "Apa yang berlaku pada musim bunga?"

2. Bertemu anak patung baru.

3. Melihat dandelion

*Perbualan tentang bunga.

Mei Semakan bahan yang dilindungi

"Lipat corak" B. Nikitina

"Monyet" B. Nikitina

"Sisipan" Montessori "Batu bata"

B. Nikitin

Pengulangan bahan bertutup.

Kawasan pendidikan "Komunikasi"

Dibangunkan oleh seorang guru:

Fedonova A. D.

Dengan. Alexandroskoe

Nota penjelasan

Pembangunan semua komponen pertuturan lisan kanak-kanak (sisi leksikal, struktur tatabahasa pertuturan, bahagian sebutan pertuturan; pertuturan koheren - bentuk dialog dan monolog) dalam pelbagai bentuk dan jenis aktiviti kanak-kanak;

Penguasaan amali norma pertuturan oleh murid"*.

Pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak

Menggalakkan perkembangan pertuturan sebagai alat komunikasi. Beri kanak-kanak pelbagai tugas yang akan memberi mereka peluang untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa ( , , “Amaran Mitya. Apa yang anda katakan kepada Mitya? Dan apa yang dia jawab awak?).

Tawarkan gambar, buku, mainan untuk tontonan bebas sebagai bahan visual untuk kanak-kanak berkomunikasi antara satu sama lain dan guru. Beritahu kanak-kanak tentang objek ini, serta peristiwa menarik. . Gambar menunjukkan keadaan orang dan haiwan: gembira, sedih, dll.

Untuk memastikan bahawa menjelang akhir tahun ketiga kehidupan, pertuturan menjadi cara komunikasi yang lengkap antara kanak-kanak dan satu sama lain.

Pembentukan kamus

Berdasarkan mengembangkan orientasi kanak-kanak dalam persekitaran terdekat mereka, membangunkan pemahaman pertuturan dan mengaktifkan perbendaharaan kata.

Untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak, mengikut arahan lisan guru, untuk mencari objek mengikut nama, warna, saiz ( “Bawa Mashenka semangkuk jem”, "Ambil pensel merah", "Nyanyikan lagu untuk beruang kecil"); namakan lokasi mereka ( “Cendawan di rak atas, tinggi”, "Berdiri berdekatan"); meniru perbuatan manusia dan pergerakan haiwan ( "Tunjukkan saya cara menyiram dari tin air", "Berjalan seperti beruang").

Memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak:

Kata nama yang menunjukkan nama mainan, barang kebersihan diri (tuala, berus gigi, sikat, sapu tangan, pakaian, kasut, pinggan mangkuk, perabot, peralatan tempat tidur (selimut, bantal, cadar, baju tidur), kenderaan (kereta, bas, sayur-sayuran, buah-buahan, haiwan peliharaan). dan anak-anak mereka;

Kata kerja yang menunjukkan tindakan buruh (mencuci, menyeterika, merawat, air, tindakan dengan makna yang berlawanan (buka - tutup, tanggalkan - pakai, ambil - letak, tindakan yang mencirikan hubungan antara orang ramai (membantu, menyesal, memberi, memeluk, keadaan emosi mereka). (menangis, ketawa, bergembira, tersinggung);

Kata adjektif yang menunjukkan warna, saiz, rasa, suhu objek (merah, biru, manis, masam, besar, kecil,

Kata keterangan (dekat, jauh, tinggi, cepat, gelap, senyap, sejuk, panas, licin).

Menggalakkan penggunaan perkataan yang dipelajari dalam pertuturan bebas. Menjelang akhir tahun, kanak-kanak prasekolah harus mempunyai perbendaharaan kata sekurang-kurangnya 1000-1200 patah perkataan.

Budaya pertuturan yang mantap

Untuk melatih kanak-kanak dalam sebutan yang jelas bagi vokal dan konsonan terpencil (kecuali bunyi siulan, desisan dan bunyi sonorant, dalam pengeluaran semula onomatopoeia, perkataan dan frasa mudah yang betul (dari 2-4 perkataan)

Menggalakkan pembangunan alat artikulasi dan vokal, pernafasan veche, perhatian pendengaran.

Membangunkan keupayaan untuk menggunakan (dengan meniru) nada dan kekuatan suara ( “Pussy, scat!”, "Siapa yang datang?", "Siapa yang mengetuk?").

Struktur tatabahasa pertuturan

Memperbaiki struktur tatabahasa pertuturan.

Belajar untuk menyelaraskan kata nama dan kata ganti nama dengan kata kerja, menggunakan kata kerja pada masa hadapan dan kala lampau, menukarnya mengikut orang, menggunakan preposisi dalam pertuturan (dalam, pada, di, belakang, bawah).

Berlatih menggunakan beberapa kata tanya (siapa, apa, di mana) dan frasa mudah yang terdiri daripada 2-4 perkataan (“Kitsonka-murysenka,

awak pergi mana?").

Ucapan bersambung

Bantu kanak-kanak menjawab soalan mudah ( "Apa?", "WHO?", "apa yang dia buat?") dan isu yang lebih kompleks ( "Apa yang anda pakai?", "Apa nasib awak?", "kepada siapa?", "Yang mana?", "Di mana?", "Bila?", "Di mana?").

Galakkan percubaan oleh kanak-kanak lebih 2 tahun 6 bulan, atas inisiatif mereka sendiri atau atas permintaan guru, untuk bercakap tentang apa yang ditunjukkan dalam gambar, tentang mainan baru (perkara baru, tentang peristiwa dari pengalaman peribadi.

Semasa permainan dramatisasi, ajar kanak-kanak mengulang frasa mudah. Bantu kanak-kanak berumur lebih 2 tahun 6 bulan mendramatisir petikan daripada cerita dongeng yang terkenal.

Kembangkan kebolehan mendengar cerpen tanpa iringan visual.

Pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak

Pembangunan semua komponen ucapan lisan, penguasaan praktikal norma ucapan

September

Menggalakkan perkembangan pertuturan sebagai alat komunikasi.

Beri kanak-kanak pelbagai tugas yang akan memberi mereka peluang untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa

("Lihat ke dalam bilik persalinan dan beritahu saya siapa yang datang",

"Ketahui daripada Mak Cik Olya dan beritahu saya.", “Beri amaran kepada Mitya. Apa yang anda katakan kepada Mitya?

Dan apa yang dia jawab awak?”).

Tawaran untuk diri sendiri

ke melihat gambar, buku, mainan sebagai bahan visual

untuk kanak-kanak berkomunikasi antara satu sama lain dan guru.

Beritahu kanak-kanak tentang subjek ini,

serta acara menarik

(contohnya, tentang tabiat dan muslihat haiwan peliharaan).

Gambar menunjukkan keadaan orang dan haiwan: gembira, sedih, dll.

Untuk mencapai itu

supaya pada akhir tahun ketiga kehidupan, pertuturan menjadi cara komunikasi yang lengkap antara kanak-kanak dan satu sama lain.

Pengulangan dan pengukuhan apa yang telah dipelajari

Melihat gambar cerita.

Di "Cari item yang anda perlukan"

Barangan rumah dan rumah.

Di “Apa yang ada di rumah?”, "Saya berjalan dan berbaring"

Membezakan dan menamakan warna objek.

D/u "Lokomotif"

Kitaran tematik "Mainan"

Di "Kami akan memberikan mainan".

Oktober Pengenalan kepada sayur-sayuran.

*Di "Taman"

Bacaan oleh A. Barto "Mainan".

*Permainan “Kanak-kanak berdiri dalam bulatan”

*Di “Siapa yang datang kepada kami?”

Kitaran tematik "Haiwan peliharaan"

*Di "Lagu Haiwan"

November *Melihat lukisan itu "Pengembara Riang"

*D/n Anjing-anjing itu takut"

*Melihat lukisan itu "Pengembara Riang"

*D/n Anjing-anjing itu takut"

Di "Teka dan namakan"

Disember Membaca cerita rakyat Rusia yang biasa "Teremok"

*Melihat lukisan itu "Teremok"

Kitaran tematik "Musim sejuk"

*Di "Cari gambar"

*Penulisan bersama cerita oleh guru dan kanak-kanak mengenai topik tersebut "Musim sejuk".

*Di “Di manakah kepingan salji itu?”

Melihat lukisan itu "Mari kita gulung bola"(pengarang siri

E. Baturina)

*Di "Gulingkan bola ke dalam gawang"

Januari *Keseronokan musim sejuk

* D/i “Apa yang Santa Claus buat?”

*Membaca sajak

E. Moszkowski "Kereta Api Bergegas".

*Melihat lukisan itu "Kereta api".

Februari *D/i "Bilik Teddy Bear".

*Permainan pementasan "Angsa dan Anak Kuda" ZKR

*Melihat lukisan itu "Kawan"

*Membaca karya S. Mikhalkov "Lagu Kawan"

Mac "Musim bunga". Melihat lukisan itu "Musim bunga"

*Ucapan ucapan "Berjalan melalui lopak"

*"Apa yang berlaku pada musim bunga?"

*Di “Anak patung Masha pergi berjalan-jalan”.

Kitaran tematik "Haiwan liar".

*Di "Siapa yang tinggal di dalam hutan?"

April *D/i “Anak patung Masha pergi berjalan-jalan”.

Kitaran tematik "Haiwan liar".

*Di "Siapa yang tinggal di dalam hutan?"

pengulangan

oleh bidang pendidikan "Membaca fiksyen"

V kumpulan junior pertama"Bintang"

Dibangunkan oleh seorang guru:

Fedonova A. D.

Dengan. Alexandroskoe

Nota penjelasan

Pembentukan gambaran holistik dunia, termasuk nilai utama

perwakilan;

Perkembangan ucapan sastera;

Pengenalan kepada seni lisan, termasuk perkembangan seni

persepsi dan rasa estetik"*.

Pembentukan minat dan keperluan membaca

Galakkan mereka menamakan objek yang dikenali, tunjukkan atas permintaan guru, ajar mereka bertanya soalan: "WHO (Apa) ini?", "Apa yang dia buat?".

Teruskan menggalakkan kanak-kanak melihat gambar dalam buku.

Teruskan mengajar kanak-kanak mendengar lagu rakyat, cerita dongeng dan karya asli. Iringi membaca dengan menunjukkan mainan, gambar, watak teater atas meja dan alat bantu visual lain, serta mengembangkan keupayaan untuk mendengar karya seni tanpa iringan visual.

Iringi pembacaan karya puisi pendek dengan aktiviti bermain.

Berikan kanak-kanak peluang untuk menghabiskan perkataan dan frasa apabila guru membaca puisi yang biasa.

Aktiviti Anjuran Bulan

Aktiviti koperasi

September

Pengulangan cerita rakyat Rusia "Lubang lobak".

*Di “Siapa yang makan apa?” 2. Membaca cerita tentang musim luruh ms 165 (37)

*Membaca sajak semaian "Kucing itu pergi ke Torzhok".

cerita rakyat Rusia

September *Mementingkan sajak semaian.

* Membaca sajak oleh A. Barto "Mainan"

* Menghafal puisi "Bunny". Pengulangan lagu, pantun semaian, cerita dongeng,

membaca dan memberitahu kepada kanak-kanak tahun kedua kehidupan.

Lagu, pantun semaian, nyanyian. "Itik kita pada waktu pagi."; "Kucing itu pergi ke Torzhok."; "Egorka si Arnab.";

"Masha kami kecil."; “Chicky, chicky, chicky.”, “Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo! Burung gagak duduk di atas pokok oak";

"Kerana hutan, kerana gunung."; "Seekor musang berlari melalui hutan dengan sebuah kotak kecil.";

“Timun, timun.”; “Cerah, baldi.”.

Cerita dongeng. "Kanak-kanak dan Serigala",

arr. K. Ushinsky; "Teremok",

arr. M. Bulatova; "Masha dan Beruang",

Cerita rakyat masyarakat dunia

"Tiga Bersaudara", trans. dengan dia. L. Yakhnina;

"Boo-boo, saya miang", lit., arr. Yu.

"Kotausi dan Mausi"; Inggeris, arr., K. Chukovsky;

“Oh, keparat kecil.”; lorong dengan acuan. I. Tokmakova;

"Awak, anjing kecil, jangan menyalak.", trans. dengan acuan. I. Tokmakova;

"Perbualan", Chuvash., terj. L. Yakhnina;

"Snegirek", trans. dengan dia. V. Viktorova; "Pembuat kasut", Poland, arr. B, Zakhodera.

Karya penyair dan penulis Rusia

Puisi. A. Barto. "Beruang", "Lori", "Gajah", "Kuda"(dari siri "Mainan")

"Siapa yang menjerit"; V. Berestov. "Anak patung sakit", "Kitty"; G. Lagzdyn, "Sabung ayam";

S. Marshak. "Kisah Tikus Bodoh";

E. Moshkovskaya. "Pesanan" (singkatan); N. Pikuleva. "Ekor musang", "Kucing itu sedang meniup belon.";

N. Sakonskaya. “Di mana jari saya?”;

A. Pushkin.

"Angin bertiup melintasi laut."(daripada "Kisah Tsar Saltan"); M. Lermontov. "Tidur, sayang.» (dari pantun "Ninabo tidur Cossack"); A. Barto, P. Barto. "Perempuan Roarer"; A. Vvedensky. "Tikus" "Kucing"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Kekeliruan".

Prosa. L. Tolstoy. "Kucing itu tidur di atas bumbung.", "Petya dan Misha mempunyai kuda."; L. Tolstoy. "Tiga Beruang"; V. Suteev. "Siapa kata 'meow'"; V. Bianchi. "Musang dan Tikus"; G. Bola. "Kuning"; N. Pavlova. "Strawberi".

S. Kaputikyan. "Semua orang tidur", "Masha sedang makan tengah hari" "Benda baru" "Ga-ha-ha!" "Di kedai mainan", "Kawan".! daripada buku "Pengembaraan Mishka Ushastik"

Oktober *Bercerita Bahasa Rusia. adv. cerita dongeng "Kanak-kanak dan Serigala"

*Demonstrasi teater meja berdasarkan cerita dongeng.

* Membaca pantun semaian "Kambing", "Pussy", "Anjing".

* D/i “Siapa yang menjerit?”

* Bacaan oleh S. Ya "Kisah Tikus Bodoh".

*Melihat ilustrasi dalam buku.

*Bercerita "Tiga Beruang" V L pemprosesan. Tolstoy.

* Permainan ini adalah dramatisasi kisah dongeng.

*Membaca pantun semaian "Egorka si Arnab", Fox dengan kotak"

* Mempelajari sajak semaian dengan hati. "Saya berlari melalui hutan

November * Mengunjungi kisah dongeng" - hiburan untuk kanak-kanak.

* D/i "Teka Kisah Dongeng". *Bacaan oleh K.I "Kekeliruan".

* D/i "Apa yang tidak berlaku di dunia ini?"*Menceritakan kisah rakyat Rusia "Teremok" V memproses K. D. Ushinsky (atau M. Bulatova)

* Permainan "Bunny" Mementingkan sajak semaian "Kisonka - Murysonka".

Disember *Membaca puisi oleh I. Belousov « Bola salji pertama»

*Melihat ilustrasi tentang musim sejuk. *Bacaan oleh Ya "Kereta api".

*Permainan pertuturan "Kereta api"

*Bacaan oleh G. Lagzdyn "Sabung ayam", "Arnab, arnab, menari".

*Y/n “Bunny, jalan-jalan...”

4. *Membaca V. Suteev “Siapa berkata: "Meow"?»

Januari *Membaca karya A. Barto dan P. Barto "Gadis adalah seorang yang mengaum".

* Mempermainkan keadaan. *Membaca cerita oleh L. Tolstoy "Petya dan Misha mempunyai kuda"

*Permainan pertuturan "Kuda"

*Membaca cerita oleh V. Suteev "Itik yang baik".

*Permainan "Bermain dengan Burung" Menghafal sajak oleh A. Barto "Mainan"

Februari *Menceritakan kisah rakyat Rusia "Pondok Zayushkina".

* Perbualan berdasarkan kisah dongeng. *Membaca kisah dongeng Inggeris "Kotausi dan Mausi" V memproses K. Chukovsky

*Permainan pertuturan "Kucing"

*Membaca sajak semaian “Masha kami kecil...”

*Membaca karya K. D. Ushinsky "Angsa"

*Permainan pertuturan "Angsa" A. Pushkin. "Angin bertiup melintasi laut."(daripada "Kisah Tsar Saltan"); M. Lermontov. "Tidur, sayang.» (dari pantun "Ninabo tidur Cossack"); A. Barto, P. Barto. "Perempuan Roarer"; A. Vvedensky. "Tikus"; A. Pleshcheev, dalam Lagu desa"; G. Sapgir. "Kucing"; K. Chukovsky. "Fedotka", "Kekeliruan".

Karya penyair dan penulis dari pelbagai negara

S. Kaputikyan. "Semua orang tidur", "Masha sedang makan tengah hari" lorong daripada bahasa Armenia T. Spendiarova. P. Voronko. "Benda baru", trans. dari bahasa Ukraine S. Marshak. D. Bisset. "Ga-ha-ha!", trans. dari bahasa Inggeris N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. "Di kedai mainan", "Kawan".! daripada buku "Pengembaraan Mishka Ushastik", trans. daripada bahasa Poland V. Prikhodko.

Mac *Menceritakan kisah rakyat Rusia "Masha dan Beruang".

*Perbualan berdasarkan cerita dongeng.

*Membaca petikan daripada "Kisah Tsar Saltan..." A. S. Pushkina "Angin bertiup melintasi laut".

*Permainan pertuturan "Hujan"

*Membaca karya V. Bianchi "Musang dan Tikus"

*Melihat ilustrasi untuk kerja

*Membaca puisi oleh A. Pleshcheev "Lagu Luar Bandar" (rumput bertukar hijau)

*Permainan pertuturan "Burung".

April "Peti ajaib dongeng" (aktiviti permainan)

Pengulangan bahan bertutup

Mei Semakan bahan yang dilindungi

Pameran bertema (karya kegemaran)

oleh bidang pendidikan "Kreativiti artistik"

V kumpulan junior pertama"Bintang"

Dibangunkan oleh seorang guru:

Fedonova A. D.

Dengan. Alexandroskoe

Nota penjelasan

Perkembangan aktiviti produktif kanak-kanak (lukisan, pemodelan, applique, karya seni);

Perkembangan kreativiti kanak-kanak;

Pengenalan kepada seni halus"*.

Pembangunan aktiviti produktif

Melukis

Membangunkan persepsi kanak-kanak, memperkayakan pengalaman deria mereka dengan menonjolkan bentuk objek, menjejaki mereka sepanjang kontur secara bergantian dengan satu tangan atau yang lain.

Pimpin kanak-kanak untuk menggambarkan objek biasa, memberi mereka kebebasan memilih.

Tarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa pensil (berus, pen hujung) meninggalkan tanda pada kertas jika anda terlanggarnya dengan hujung pensil yang diasah (pen petua, bulu berus). Galakkan keinginan untuk mengikuti pergerakan pensel di atas kertas.

Membangunkan persepsi estetik terhadap objek sekeliling. Ajar kanak-kanak untuk membezakan warna pensel, pen felt-tip, dan namakannya dengan betul; lukis garisan yang berbeza (panjang, pendek, menegak, mendatar, serong, bersilang, mengibaratkan mata pelajaran: reben, tudung, laluan, sungai, ais, pagar, dll. Pimpin kanak-kanak untuk melukis objek berbentuk bulat.

Bentuk postur yang betul semasa melukis (duduk bebas, jangan bengkok rendah di atas helaian kertas, tangan bebas anda memegang helaian kertas di mana kanak-kanak melukis).

Untuk membangunkan keupayaan untuk merawat bahan dengan berhati-hati dan betul guna: selepas selesai mengecat, letakkannya di tempatnya, setelah terlebih dahulu membilas berus dengan baik di dalam air.

Belajar memegang pensel dan berus percuma: pensil - tiga jari di atas hujung yang tajam, berus - tepat di atas hujung besi; ambil cat pada berus, celupkannya dengan semua bulu ke dalam balang, keluarkan lebihan cat dengan menyentuh bulu ke tepi balang.

Timbulkan minat kanak-kanak dalam bidang peragaan. Perkenalkan plastik bahan: tanah liat, plastisin, jisim plastik (memberi keutamaan kepada tanah liat). Belajar menggunakan bahan dengan berhati-hati.

Membangunkan keupayaan untuk memecahkan ketulan tanah liat dari sekeping besar; ukir kayu dan sosej, gulungkan ketulan di antara tapak tangan anda dengan pergerakan lurus; sambungkan hujung kayu, tekan rapat-rapat (cincin, kambing, roda, dll.).

Kembangkan keupayaan untuk melancarkan segumpal tanah liat menggunakan pergerakan bulat tapak tangan untuk menggambarkan objek bulat (bola, epal, beri, dll., ratakan ketulan di antara tapak tangan (kek, biskut, roti halia); buat lekukan di tengah-tengah ketulan yang diratakan dengan jari anda (mangkuk, piring). Belajar untuk menggabungkan dua bentuk yang diukir menjadi satu item: tongkat dan bola (rattle atau cendawan, dua bola (tumbler) dan sebagainya.

Ajar kanak-kanak meletakkan tanah liat dan objek berukir di atas papan atau kain minyak khas yang telah disediakan terlebih dahulu.

Perkembangan kreativiti kanak-kanak

Timbulkan minat kanak-kanak dalam aktiviti menggunakan pensel, pen, berus, cat dan tanah liat. Untuk membentuk idea bahawa mereka melukis dengan pensel, pen dan cat yang dirasai, dan memahat daripada tanah liat.

Tarik perhatian kanak-kanak kepada pelbagai garisan dan konfigurasi yang digambarkan di atas kertas. Galakkan mereka untuk berfikir tentang apa yang telah mereka lukis, bawa mereka ke yang paling mudah persatuan: bagaimana rupanya.

Wujudkan perasaan gembira daripada pukulan dan garisan yang telah dilukis oleh kanak-kanak sendiri.

Galakkan untuk melengkapkan imej dengan butiran ciri; sedar ulang tadi

sapuan, garisan, bintik-bintik, bentuk yang terhasil.

Pengenalan kepada seni halus

Teliti ilustrasi kepada karya sastera kanak-kanak dengan kanak-kanak. Membangunkan kebolehan menjawab soalan berdasarkan kandungan gambar.

Perkenalkan orang mainan: Dymkovskaya, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka dan lain-lain yang sesuai dengan umur kanak-kanak.

Tarik perhatian kanak-kanak kepada sifat mainan (ceria, lucu, dll., bentuk, warnanya.

Persekitaran pembangunan estetik. Kembangkan minat kanak-kanak terhadap sekeliling: menarik perhatian mereka kepada betapa bersih, terangnya bilik mereka bermain dan belajar, berapa banyak mainan yang terang dan cantik di dalamnya, betapa kemasnya katil tempat mereka tidur.

hidup Jalan menarik perhatian kanak-kanak kepada tumbuhan yang cantik dan peralatan tapak yang sesuai untuk permainan dan bersantai.

Melukis

September 1. Pengenalan kepada pensel dan kertas.

"Keajaiban - Tongkat" (pensel)

3. Pengenalan kepada cat dan berus (gulai).

"Berus ajaib".

4. Lukis dengan pen felt-tip. 1. Pengenalan kepada plastisin.

2. Pengenalan kepada tanah liat.

3."Tongkat Ajaib" (tanah liat)

4."Ketulan pelbagai warna" (plastisin)

1 Oktober. "Hujan : titisan - titisan" (pena terasa)

2."Daun gugur" (cat)

3."Bola Berwarna-warni" (pensel)

4.“Kaki berjalan di sepanjang laluan” (cat) 1 "Gula-gula untuk Anak Patung" (tanah liat)

2."Rawat untuk seekor beruang" (plastisin)

3."Sayur-sayuran" (tanah liat)

4."Kolobok dari kisah dongeng" (tanah liat)

1 November. "Gambar berwarna-warni" (cat)

2."Belon" (pena terasa)

3 "Laluan Lurus" (pensel)