Oksana Petrovicheva
Pembentukan konsep matematik asas melalui permainan didaktik

Pembangunan merupakan bahagian yang amat penting dalam intelektual dan perkembangan peribadi kanak-kanak prasekolah. Kejayaan pendidikan lanjutannya banyak bergantung pada seberapa baik dan tepat pada masanya seorang kanak-kanak bersedia untuk sekolah.

“Tanpa bermain tidak ada dan tidak boleh pembangunan mental sepenuhnya.

Permainan ini adalah tingkap terang yang besar di mana dunia rohani kanak-kanak mengandungi aliran yang memberi kehidupan penyerahan, konsep.

Bermain adalah percikan api yang menyalakan api rasa ingin tahu dan ingin tahu.”

V. A. Sukhomlinsky.

Hipotesis kajian ialah penggunaan kaedah, tugas dan teknik tertentu semasa belajar matematik di tadika secara langsung mempengaruhi pemahaman kanak-kanak terhadap bahan tersebut.

Perkaitan kajian adalah untuk menunjukkan bahawa, bersama-sama dengan konsep asas yang diperlukan dalam kehidupan kanak-kanak, mereka juga menerima pengetahuan asas dalam matematik. Projek diploma mencerminkan bagaimana proses pembelajaran distrukturkan dalam kumpulan sekolah persediaan.

Objektif kajian:

1. Pertimbangkan tugas dan teknik yang digunakan semasa bekerja dengan kanak-kanak.

2. Pertimbangkan kaedah untuk mengkaji konsep matematik asas.

3. Pertimbangkan latihan yang digunakan dalam kelas matematik.

4. pertimbangkan bahan yang mesti dipelajari oleh kanak-kanak semasa tahun persekolahan.

Kaedah penyelidikan:

1. kaedah alat bantuan visual

2. kaedah latihan amali

3. penggunaan permainan pendidikan

Bab 1. Teknik metodologi untuk pembentukan pengetahuan matematik asas, mengikut bahagian

1.1 Kuantiti dan pengiraan

Pada permulaan tahun persekolahan, adalah dinasihatkan untuk memeriksa sama ada semua kanak-kanak, dan terutamanya mereka yang datang ke tadika untuk kali pertama, boleh mengira objek, membandingkan kuantiti pelbagai barangan dan tentukan yang mana lebih (kurang) atau sama; apakah kaedah yang digunakan untuk melakukan ini: mengira, korelasi satu-dengan-satu, pengenalan dengan mata atau perbandingan nombor Adakah kanak-kanak tahu cara membandingkan bilangan agregat, mengalih perhatian daripada saiz objek dan kawasan yang mereka duduki?

Contoh tugas dan soalan: "Berapa banyak anak patung bersarang yang besar?" Kira berapa banyak anak patung kecil yang bersarang. Ketahui petak mana yang lebih banyak: biru atau merah. (Terdapat 5 petak biru besar dan 6 petak merah kecil terletak secara rawak di atas meja.) Ketahui kubus yang lebih banyak: kuning atau hijau.” (Terdapat 2 baris kiub di atas meja; 6 yang kuning berdiri pada jarak yang besar antara satu sama lain, dan 7 yang biru berdiri berdekatan antara satu sama lain.)

Ujian ini akan memberitahu anda sejauh mana kanak-kanak telah menguasai mengira dan soalan apa yang perlu diberi perhatian khusus. Ujian yang sama boleh diulang selepas 2-3 bulan untuk mengenal pasti kemajuan kanak-kanak dalam penguasaan pengetahuan.

Pembentukan nombor. Semasa pelajaran pertama, adalah dinasihatkan untuk mengingatkan kanak-kanak bagaimana nombor tumit kedua terbentuk. Dalam satu pelajaran, pembentukan dua nombor dipertimbangkan secara berurutan dan mereka dibandingkan antara satu sama lain (6 - dari 5 dan 1; 6 tanpa 1 sama dengan 5; 7 - dari 6 dan 1; 7 tanpa 1 sama dengan 6, dan lain-lain.). Ini membantu kanak-kanak mempelajari prinsip umum membentuk nombor berikutnya dengan menambah satu nombor sebelumnya, serta mendapatkan nombor sebelumnya dengan mengeluarkan satu daripada nombor berikutnya (6-1 = 5). Yang terakhir ini amat penting kerana ia adalah lebih sukar bagi kanak-kanak untuk menerima bilangan yang lebih kecil, dan oleh itu untuk diperuntukkan hubungan songsang.

Seperti dalam kumpulan yang lebih tua, bukan sahaja gabungan objek yang berbeza dibandingkan. Kumpulan objek dari jenis yang sama dibahagikan kepada subkumpulan (subset) dan dibandingkan antara satu sama lain ("Adakah terdapat lebih banyak pokok Krismas yang tinggi atau rendah?"), Sekumpulan objek dibandingkan dengan bahagiannya. (“Manakah lebih: petak merah atau petak merah dan biru bersama-sama?”) Kanak-kanak mesti memberitahu setiap kali bagaimana bilangan objek tertentu diperolehi, berapa bilangan objek dan bilangan objek itu ditambah, atau daripada bilangan dan bilangan objek tersebut. ditolak. Agar jawapan bermakna, adalah perlu untuk mempelbagaikan soalan dan menggalakkan kanak-kanak mencirikan perhubungan yang sama dengan cara yang berbeza (“sama-sama,” “sama,” “6 setiap satu,” dsb.).

Adalah berguna untuk memulakan setiap pelajaran yang dikhaskan untuk pembentukan nombor berikutnya dengan mengulangi bagaimana ia diperoleh nombor sebelumnya. Anda boleh menggunakan tangga nombor untuk tujuan ini.

Bulatan biru dan merah bermuka dua dibentangkan dalam 10 baris: dalam setiap baris berikutnya, mengira dari kiri (atas), nombor meningkat sebanyak 1 (“1 bulatan lagi”), dan bulatan tambahan berpaling ke arah lain. Tangga berangka dibina secara beransur-ansur apabila nombor berikutnya diterima. Pada permulaan pelajaran, melihat tangga, kanak-kanak ingat bagaimana nombor sebelumnya diperolehi.

Kanak-kanak berlatih mengira dan mengira objek dalam tempoh 10 sepanjang tahun persekolahan. Mereka mesti mengingati susunan nombor dengan betul dan boleh mengaitkan angka dengan betul dengan item yang dikira, dan memahami bahawa nombor terakhir yang dinamakan semasa mengira menunjukkan jumlah bilangan item dalam koleksi. Jika kanak-kanak membuat kesilapan semasa mengira, perlu menunjukkan dan menjelaskan tindakan mereka.

Pada masa kanak-kanak memasuki sekolah, mereka sepatutnya telah membina tabiat mengira dan menyusun objek dari kiri ke kanan menggunakan tangan kanan mereka. Tetapi, menjawab soalan berapa?, kanak-kanak boleh mengira objek dalam mana-mana arah: dari kiri ke kanan dan dari kanan ke kiri, serta dari atas ke bawah dan dari bawah ke atas. Mereka yakin bahawa mereka boleh mengira dalam mana-mana arah, tetapi adalah penting untuk tidak terlepas satu objek dan tidak mengira satu objek dua kali.

Kebebasan bilangan objek daripada saiz dan bentuk susunannya.

Pembentukan konsep kemahiran numerasi "sama", "lebih", "kurang", sedar dan kuat melibatkan penggunaan pelbagai jenis latihan dan alat bantu visual. Perhatian khusus diberikan untuk membandingkan bilangan banyak objek saiz yang berbeza(panjang dan pendek, lebar dan sempit, besar dan kecil), berbeza terletak dan menduduki kawasan yang berbeza. Kanak-kanak membandingkan koleksi objek, sebagai contoh, kumpulan bulatan yang disusun dengan cara yang berbeza: mereka mencari kad dengan bilangan bulatan tertentu mengikut sampel, tetapi disusun secara berbeza, membentuk angka yang berbeza. Kanak-kanak mengira bilangan objek yang sama seperti bulatan pada kad, atau 1 lagi (kurang), dsb. Kanak-kanak digalakkan untuk mencari cara untuk mengira objek dengan lebih mudah dan cepat, bergantung pada sifat lokasi mereka.

Dengan bercakap setiap kali tentang berapa banyak objek yang ada dan bagaimana ia terletak, kanak-kanak menjadi yakin bahawa bilangan objek tidak bergantung pada ruang yang mereka duduki, saiznya dan ciri kualitatif yang lain.

Mengumpulkan objek mengikut kriteria yang berbeza (pembentukan kumpulan objek). Daripada membandingkan bilangan 2 kumpulan objek yang berbeza dalam satu ciri, contohnya saiz, kita beralih kepada membandingkan bilangan kumpulan objek yang berbeza dalam 2, 3 ciri, contohnya, saiz, bentuk, lokasi, dll.

Kanak-kanak berlatih mengenal pasti ciri objek secara berurutan Apakah ini? Untuk apa itu? Bentuk apa? Saiz apa? Warna apa? Berapa banyak? dalam membandingkan objek dan menggabungkannya ke dalam kumpulan berdasarkan salah satu ciri yang dipilih, dalam pembentukan kumpulan. Akibatnya, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk memerhati, kejelasan pemikiran, dan kepintaran. Mereka belajar untuk mengenal pasti ciri-ciri yang biasa kepada keseluruhan kumpulan objek atau hanya sebahagian daripada objek kumpulan tertentu, iaitu, untuk mengenal pasti subkumpulan objek mengikut satu atau ciri lain, dan untuk mewujudkan hubungan kuantitatif antara mereka. Contohnya: “Berapa jumlah mainan yang ada? Berapa banyak anak patung bersarang? Berapa banyak kereta? Berapa banyak mainan kayu? Berapa banyak logam? Berapa banyak mainan besar? Berapa ramai yang kecil?

Kesimpulannya, guru mencadangkan untuk mengemukakan soalan dengan perkataan berapa banyak, berdasarkan kebolehan mengenal pasti ciri-ciri objek dan menggabungkannya mengikut ciri yang biasa kepada subkumpulan atau kumpulan tertentu secara keseluruhan.

Setiap kali kanak-kanak itu ditanya soalan: mengapa dia berfikir seperti ini? Ini menggalakkan pemahaman yang lebih baik tentang hubungan kuantitatif. Semasa berlatih, kanak-kanak mula-mula menetapkan objek mana yang lebih banyak dan mana yang kurang, dan kemudian mengira objek dan membandingkan nombor, atau mula-mula menentukan bilangan objek yang jatuh ke dalam subkumpulan yang berbeza, dan kemudian mewujudkan hubungan kuantitatif antara mereka: "Apa yang lebih jika terdapat 6 segi tiga dan 6 bulatan?”

Teknik untuk membandingkan set objek. Dengan membandingkan set objek (mengenal pasti hubungan kesamaan dan ketaksamaan), kanak-kanak menguasai kaedah perbandingan praktikal elemen mereka: superimposisi, aplikasi, menyusun objek 2 set secara berpasangan, menggunakan setara untuk membandingkan 2 set, dan akhirnya, menghubungkan objek 2 set dengan anak panah. Sebagai contoh, seorang guru melukis 6 bulatan di papan tulis, dan 5 bujur di sebelah kanan dan bertanya: “Angka yang manakah lebih banyak (kurang) dan mengapa? Bagaimana untuk menyemak? Bagaimana jika kita tidak mengira?" Salah seorang kanak-kanak diminta menyambung setiap bulatan dengan anak panah ke bujur. Mengetahui bahawa 1 bulatan ternyata tambahan, yang bermaksud terdapat lebih banyak daripada angka lain, 1 bujur tidak mencukupi, yang bermaksud bilangannya lebih sedikit daripada bulatan. "Apa yang perlu dilakukan untuk menjadikan angka itu sama?" Dll. Kanak-kanak dijemput melukis sendiri nombor yang ditentukan angka 2 jenis dan bandingkan nombornya dengan cara yang berbeza. Apabila membandingkan bilangan set, setiap kali mereka menetapkan objek mana yang lebih besar dan mana yang lebih kecil, kerana adalah penting bahawa hubungan "lebih" dan "kurang" sentiasa muncul berhubung antara satu sama lain (jika dalam baris yang sama terdapat 1 item tambahan, kemudian dalam yang lain - sewajarnya 1 hilang). Penyamaan sentiasa dilakukan dalam 2 cara: sama ada dengan mengalih keluar objek daripada kumpulan yang lebih besar, atau ditambahkan pada kumpulan yang lebih kecil.

Teknik digunakan secara meluas untuk menekankan kepentingan kaedah perbandingan praktikal unsur populasi untuk mengenal pasti hubungan kuantitatif. Sebagai contoh, guru meletakkan 7 pokok Krismas. Kanak-kanak mengira mereka. Guru meminta mereka menutup mata. Letakkan 1 cendawan di bawah setiap pokok Krismas, dan kemudian minta kanak-kanak membuka mata mereka dan, tanpa mengira cendawan, nyatakan berapa banyak yang ada. Lelaki itu menerangkan bagaimana mereka meneka bahawa terdapat 7 kulat Anda boleh memberikan tugas yang sama, tetapi letakkan 1 lebih atau kurang item dalam kumpulan kedua.

Akhirnya, objek kumpulan kedua mungkin tidak dibentangkan sama sekali. Sebagai contoh, guru berkata: “Pada waktu petang, seorang penjinak membuat persembahan di sarkas dengan sekumpulan harimau terlatih telah menyediakan 1 tempat duduk untuk setiap harimau (meletakkan kiub). Berapakah bilangan harimau yang akan menyertai persembahan itu?

Sifat penggunaan kaedah perbandingan secara beransur-ansur berubah. Pertama, mereka membantu mengenal pasti hubungan kuantitatif dengan jelas, menunjukkan makna nombor dan mendedahkan hubungan dan hubungan yang wujud di antara mereka. Kemudian, apabila pengiraan dan perbandingan nombor semakin menjadi cara untuk mewujudkan hubungan kuantitatif ("sama," "lebih," "kurang"), kaedah perbandingan praktikal digunakan sebagai cara pengesahan dan bukti perhubungan yang telah ditetapkan.

Adalah penting bahawa kanak-kanak belajar secara bebas menggunakan kaedah pertimbangan mereka tentang sambungan dan hubungan antara nombor bersebelahan. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak berkata: "7 adalah lebih daripada 6 dengan 1, dan 6 adalah kurang daripada 7 dengan 1. Untuk menyemak ini, mari kita ambil kiub dan batu bata." Dia menyusun mainan dalam 2 baris, menunjukkan dengan jelas dan menerangkan: "Terdapat lebih banyak batu bata, 1 adalah tambahan, dan terdapat lebih sedikit batu bata, hanya 6, 1 yang hilang. Ini bermakna 7 adalah lebih daripada 6 dengan 1, dan 6 adalah kurang daripada 7 dengan 1."

Kesamaan dan ketaksamaan bilangan set. Kanak-kanak harus memastikan bahawa mana-mana koleksi yang mengandungi bilangan elemen yang sama dilambangkan dengan nombor yang sama. Latihan dalam mewujudkan kesamaan antara bilangan set objek berbeza atau homogen yang berbeza dalam ciri kualitatif dilakukan dengan cara yang berbeza.

Kanak-kanak mesti memahami bahawa boleh terdapat bilangan yang sama bagi mana-mana objek: 3, 4, 5, dan 6. Latihan yang berguna memerlukan penyamaan tidak langsung bilangan elemen 2-3 set, apabila kanak-kanak diminta untuk segera membawa nombor yang hilang. objek, sebagai contoh , begitu banyak bendera dan gendang supaya ada cukup untuk semua perintis, begitu banyak reben supaya ia mungkin untuk mengikat busur untuk semua beruang. Untuk menguasai hubungan kuantitatif, bersama-sama dengan latihan dalam mewujudkan kesamaan bilangan set, latihan juga digunakan dalam melanggar kesamaan, sebagai contoh: "Buatlah supaya terdapat lebih banyak segitiga daripada segi empat sama. Buktikan bahawa terdapat lebih banyak daripada mereka. Apa yang perlu dilakukan supaya anak patung lebih sedikit daripada beruang? Berapa ramai yang akan ada? kenapa?"

Dan peningkatan kualitatif dalam sistem pembangunan matematik kanak-kanak prasekolah membolehkan guru mencari yang paling banyak bentuk yang menarik kerja, yang menyumbang kepada pembangunan konsep matematik asas. 3. Permainan didaktik memberikan emosi positif yang hebat dan membantu kanak-kanak menyatukan dan mengembangkan pengetahuan mereka dalam matematik. CADANGAN PRAKTIS 1. Pengetahuan harta oleh kanak-kanak berumur 4-5 tahun...

Adalah perlu untuk bergantung pada soalan yang penting untuk kanak-kanak itu, apabila kanak-kanak prasekolah berhadapan dengan pilihan, kadang-kadang membuat kesilapan, dan kemudian membetulkannya secara bebas. DALAM kumpulan senior Kerja diteruskan pada pembentukan konsep matematik asas, yang bermula dalam kumpulan yang lebih muda. Latihan dijalankan selama tiga suku tahun akademik. Pada suku keempat, adalah disyorkan untuk menyatukan yang diterima...

Pandangan. Guru kelas tinggilah yang mampu memainkan rizab zaman pendidikan utama - prasekolah. 1.4. Keadaan pedagogi untuk perkembangan intelektual kanak-kanak prasekolah senior dalam proses membentuk konsep matematik utama Ahli akademik A.V Zaporozhets menulis bahawa optimum keadaan pedagogi untuk merealisasikan potensi anak kecil,...

pengalaman
"Pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah melalui permainan didaktik"
Pengarang:
Pendidik
MADOU№185
Tyukavkina I.A.
Pembangunan konsep matematik asas adalah bahagian yang sangat penting dalam perkembangan intelek dan peribadi seorang kanak-kanak prasekolah. Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, institusi pendidikan prasekolah adalah peringkat pendidikan pertama dan tadika melaksanakan fungsi penting untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah. Dan kejayaan pendidikan lanjutannya sebahagian besarnya bergantung pada seberapa baik dan tepat pada masanya kanak-kanak itu bersedia untuk sekolah.
Perkaitan
Matematik mempunyai kesan perkembangan yang unik. “Matematik adalah ratu segala sains! Dia mengatur fikirannya! Kajiannya menyumbang kepada perkembangan ingatan, pertuturan, imaginasi, emosi; membentuk ketabahan, kesabaran, dan potensi kreatif individu. Saya percaya bahawa mengajar kanak-kanak matematik dalam usia prasekolah menyumbang kepada pembentukan dan peningkatan kebolehan intelek: logik pemikiran, penaakulan dan tindakan, fleksibiliti proses pemikiran, kepintaran dan kepintaran, dan perkembangan pemikiran kreatif.
Dalam kerja saya, saya menggunakan idea dan cadangan pengarang berikut: T.I. Erofeeva "Matematik untuk kanak-kanak prasekolah", Z.A. Mikhailova "Matematik dari 3 hingga 7", T.M. Bondarenko "Permainan didaktik di tadika", I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin "FEMP" dan lain-lain.
Setelah mempelajari kesusasteraan mengenai pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah, dengan mengambil kira bahawa aktiviti permainan adalah yang utama untuk kanak-kanak prasekolah, saya sampai pada kesimpulan bahawa kesan maksimum dengan FEMP boleh dicapai menggunakan permainan didaktik, latihan menghiburkan, dan tugasan.
Untuk menentukan keberkesanan kerja saya, saya menjalankan diagnostik pedagogi pembentukan konsep matematik asas pada kanak-kanak melalui permainan didaktik. Matlamat utamanya adalah untuk mengenal pasti kemungkinan permainan sebagai cara membentuk bahan yang diperoleh dalam aktiviti pendidikan dan pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah.
Setelah menganalisis keputusan diagnostik, saya mendapati bahawa kanak-kanak mempunyai tahap penguasaan pengetahuan konsep matematik asas yang agak rendah. Saya memutuskan bahawa untuk membolehkan kanak-kanak mengasimilasikan bahan program dengan lebih baik, kita perlu memastikan bahan itu menarik untuk kanak-kanak. Mengingati bahawa aktiviti utama kanak-kanak prasekolah adalah bermain, saya membuat kesimpulan bahawa untuk meningkatkan tahap pengetahuan kanak-kanak mereka perlu digunakan. Kuantiti yang besar permainan dan latihan didaktik. Oleh itu, sebagai sebahagian daripada kerja pendidikan kendiri saya, saya mempelajari secara mendalam topik "Pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah melalui permainan didaktik."

Sistem kerja.
Seperti yang dinyatakan di atas, bentuk kerja utama dengan kanak-kanak prasekolah dan aktiviti utama mereka adalah bermain. V. A. Sukhomlinsky menyatakan dalam karyanya: "Tanpa bermain tidak ada, dan tidak mungkin ada, perkembangan mental yang penuh. Permainan ialah tingkap terang yang besar di mana aliran idea dan konsep yang memberi kehidupan mengalir ke dunia rohani kanak-kanak. Permainan ini adalah percikan api yang menyalakan api rasa ingin tahu dan ingin tahu."
Ia adalah permainan dengan unsur pendidikan yang akan membantu dalam pembangunan kebolehan kognitif kanak-kanak prasekolah. Permainan jenis ini adalah permainan didaktik.
Saya percaya bahawa permainan didaktik adalah perlu dalam pengajaran dan asuhan kanak-kanak prasekolah. Permainan didaktik ialah aktiviti kreatif yang bertujuan, di mana pelajar memahami fenomena realiti sekeliling dengan lebih mendalam dan jelas serta belajar tentang dunia. Mereka membenarkan kanak-kanak prasekolah mengembangkan pengetahuan mereka, menyatukan idea mereka tentang kuantiti, saiz, bentuk geometri, dan mengajar mereka mengemudi dalam ruang dan masa.
A.V. Zaporozhets, menilai peranan permainan didaktik, menekankan: "Kita perlu memastikan bahawa permainan didaktik bukan sahaja satu bentuk asimilasi pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan keseluruhan kanak-kanak."

Bekerja pada topik ini, saya menetapkan matlamat: pembangunan ingatan, perhatian, imaginasi, pemikiran logik melalui permainan didaktik dengan kandungan matematik.
Pelaksanaan matlamat ini melibatkan penyelesaian tugas berikut:
1. Wujudkan syarat untuk perkembangan ingatan, perhatian, imaginasi, dan pemikiran logik kanak-kanak melalui permainan didaktik dengan kandungan matematik.
2. Membangunkan rancangan jangka panjang untuk penggunaan permainan didaktik dalam aktiviti pendidikan dan momen rutin.
3. Membuat pilihan permainan didaktik untuk perkembangan konsep matematik dalam kalangan kanak-kanak prasekolah.

Salah satu syarat untuk kejayaan pelaksanaan program untuk pembentukan konsep matematik asas ialah organisasi subjek-spatial, persekitaran pembangunan dalam kumpulan umur.
Untuk merangsang perkembangan intelek kanak-kanak, saya melengkapkan sudut matematik yang menghiburkan, yang terdiri daripada pendidikan dan permainan yang menghiburkan, pusat pembangunan kognitif telah diwujudkan, di mana permainan didaktik dan bahan permainan menghiburkan yang lain terletak: blok Dienesh, rak Cuisenaire, versi permainan Voskobovich yang paling mudah, dsb. Saya mengumpul dan menyusun bahan visual tentang pemikiran logik, teka-teki, labirin, teka-teki, mengira rima, peribahasa, pepatah dan latihan pendidikan jasmani dengan kandungan matematik. Saya membuat indeks kad permainan dengan kandungan matematik untuk semua kumpulan umur.
Organisasi persekitaran pembangunan dijalankan dengan penyertaan kanak-kanak yang boleh dilaksanakan, yang mewujudkan dalam diri mereka sikap positif dan minat terhadap bahan, dan keinginan untuk bermain.

Saya mementingkan permainan didaktik dalam proses membentuk konsep matematik asas. Ini terutamanya disebabkan oleh hakikat bahawa matlamat utama mereka adalah pendidikan. Sistematisasi permainan, dia membangunkan rancangan jangka panjang untuk pembentukan konsep matematik asas menggunakan permainan didaktik. (Lampiran 1)
Proses pendidikan dan asuhan untuk pembentukan sekolah rendah kebolehan matematik Saya membina dengan mengambil kira prinsip berikut:
1) Kebolehcapaian - korelasi kandungan, sifat dan jumlah bahan pendidikan dengan tahap perkembangan dan kesediaan kanak-kanak.

2) Kesinambungan - pada peringkat sekarang, pendidikan direka bentuk untuk membentuk di kalangan generasi muda minat yang mampan dalam penambahan berterusan bagasi intelektual mereka.

3) Integriti - pembentukan kefahaman matematik secara menyeluruh dalam kalangan murid prasekolah.

4) Keilmuan.

5) Konsistensi - prinsip ini dilaksanakan dalam proses pembentukan saling berkaitan idea kanak-kanak tentang matematik dalam pelbagai jenis aktiviti dan sikap yang berkesan terhadap dunia di sekelilingnya.

Untuk membangunkan kebolehan kognitif dan minat kognitif dalam kanak-kanak prasekolah, saya menggunakan kaedah dan teknik inovatif berikut:
analisis asas (mewujudkan hubungan sebab-akibat). Untuk melakukan ini, saya memberikan tugasan seperti berikut: meneruskan rantai, petak berselang-seli, bulatan besar dan kecil kuning dan merah dalam urutan tertentu. Selepas kanak-kanak belajar melakukan latihan sedemikian, saya menyukarkan tugasan mereka. Saya cadangkan menyelesaikan tugas di mana anda perlu menukar objek, dengan mengambil kira warna dan saiz pada masa yang sama. Permainan sedemikian membantu mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk berfikir secara logik, membandingkan dan membezakan, dan menyatakan kesimpulan mereka. (Lampiran 2)
perbandingan; (contohnya, dalam latihan "Mari kita memberi makan tupai," saya cadangkan memberi makan tupai dengan cendawan, tupai kecil dengan cendawan kecil, yang besar dengan yang besar. Untuk melakukan ini, kanak-kanak membandingkan saiz cendawan dan tupai, membuat kesimpulan dan membentangkan kertas edaran mengikut tugasan (Lampiran 3)
menyelesaikan masalah logik. Saya menawarkan tugasan kanak-kanak untuk mencari angka yang hilang, untuk meneruskan satu siri angka, tanda, untuk mencari perbezaan. Membiasakan diri dengan tugas-tugas sedemikian bermula dengan tugas asas mengenai pemikiran logik - rantaian corak. Dalam latihan sedemikian terdapat selang seli objek atau bentuk geometri. Saya menjemput kanak-kanak untuk meneruskan siri atau mencari elemen yang hilang. (Lampiran 4)

Rekreasi dan transformasi. Saya menawarkan latihan kanak-kanak untuk mengembangkan imaginasi mereka, sebagai contoh, melukis angka pilihan kanak-kanak dan melengkapkannya. (Lampiran 5)

Teknologi penjimatan kesihatan (latihan fizikal, jeda dinamik, psiko-gimnastik, senaman jari mengikut topik matematik). Saya mencipta indeks kad latihan fizikal ("Tikus", "Satu, dua - tegakkan kepala anda", "Kami menunggang", dll.) dan permainan jari. (“1,2,3,4,5..”), kandungan matematik. (Lampiran 6)

Bergantung pada objektif pedagogi dan gabungan kaedah yang digunakan, saya menjalankan aktiviti pendidikan dengan pelajar dalam pelbagai bentuk:
aktiviti pendidikan yang dianjurkan (perjalanan fantasi, ekspedisi permainan, riadah bertema). Aktiviti pendidikan langsung "Perjalanan dalam kumpulan", "Melawat nombor 7", "Mari bermain dengan Winnie the Pooh", hiburan "KVN Matematik".
latihan dalam kehidupan seharian situasi harian;("Cari bentuk yang sama seperti saya, objek dalam kumpulan", "Jom kumpulkan manik untuk anak patung Masha"); perbualan ("Berapa masa tahun sekarang, berapa masa tahun itu selepas..");
aktiviti bebas dalam persekitaran yang membangun. Saya menawarkan permainan kanak-kanak untuk mengukuhkan bentuk, warna, mencipta urutan, dsb.

Setelah menganalisis permainan didaktik yang tersedia untuk pembentukan konsep matematik, saya membahagikannya kepada kumpulan:
1. Permainan dengan nombor dan nombor
2. Permainan perjalanan masa
3. Permainan untuk orientasi ruang
4. Permainan dengan bentuk geometri
5. Permainan pemikiran logik
Saya menawarkan tugasan kepada kanak-kanak dalam bentuk permainan, yang terdiri daripada kandungan kognitif dan pendidikan, serta tugasan permainan, tindakan permainan dan hubungan organisasi.
1. Kumpulan pertama permainan termasuk mengajar kanak-kanak mengira ke hadapan dan ke belakang. Menggunakan plot cerita dongeng dan permainan didaktik, dia memperkenalkan kanak-kanak kepada konsep "satu-banyak" dengan membandingkan kumpulan objek yang sama dan tidak sama (permainan didaktik "Tupai dan Kacang", "Letakkan Haiwan di Rumah"); "luas-sempit", "pendek-panjang", menggunakan teknik superposisi dan perbandingan dua kumpulan objek (permainan didaktik "Tunjukkan jalan ke arnab", "Anak beruang Rusia di dalam rumah"). Membandingkan dua kumpulan objek, dia meletakkannya sama ada di bahagian bawah atau pada jalur atas pembaris mengira. Saya melakukan ini supaya kanak-kanak tidak mempunyai idea yang salah bahawa bilangan yang lebih besar sentiasa ada halaman atas, dan yang lebih kecil berada di bahagian bawah.
Permainan didaktik seperti "Buat tanda", "Siapa yang akan menjadi orang pertama yang menamakan apa yang hilang?" Saya menggunakan "Rama-rama dan Bunga" ​​dan banyak lagi pada masa lapang saya untuk mengembangkan perhatian, ingatan dan pemikiran kanak-kanak.
Pelbagai permainan dan latihan didaktik yang digunakan dalam kelas dan masa lapang membantu kanak-kanak mempelajari bahan program.
2. Permainan – Saya menggunakan perjalanan masa untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada hari dalam seminggu, nama bulan dan urutan mereka (permainan didaktik “Apabila Ia Berlaku”).
3. Kumpulan ketiga termasuk permainan untuk orientasi ruang. Tugas saya adalah untuk mengajar kanak-kanak menavigasi dalam situasi spatial yang dicipta khas dan menentukan tempat mereka mengikut keadaan tertentu. Dengan bantuan permainan dan latihan didaktik, kanak-kanak menguasai keupayaan untuk menentukan dengan kata-kata kedudukan satu atau objek lain berhubung dengan yang lain (permainan didaktik "Nama di mana", "Siapa di belakang siapa").
4. Untuk menyatukan pengetahuan tentang bentuk rajah geometri, saya cadangkan kanak-kanak mengenali bentuk bulatan, segi tiga dan segi empat sama pada objek sekeliling. Sebagai contoh, saya bertanya: "Apakah angka geometri yang menyerupai bahagian bawah plat?", "Cari yang serupa dalam bentuk", "Apakah rupanya" (Lampiran 7)
Sebarang tugasan matematik yang melibatkan kepintaran, tidak kira umur apa yang dimaksudkan, membawa beban mental tertentu. Semasa menyelesaikan setiap masalah baru, kanak-kanak terlibat dalam aktiviti mental yang aktif, berusaha untuk mencapai matlamat akhir, dengan itu mengembangkan pemikiran logik.
Penyelesaian kepada persoalan bagaimana menggunakan permainan didaktik dalam proses pendidikan prasekolah sebahagian besarnya bergantung pada permainan itu sendiri: bagaimana tugas didaktik dibentangkan di dalamnya, dengan cara bagaimana mereka diselesaikan, dan apakah peranan guru dalam hal ini.
Permainan didaktik adalah di bawah kawalan guru. Mengetahui keperluan program umum dan keunikan permainan didaktik, saya secara kreatif mencipta permainan baharu yang termasuk dalam dana alat pedagogi. Setiap permainan, diulang beberapa kali, boleh dimainkan oleh kanak-kanak secara bebas. Saya menggalakkan permainan yang dianjurkan dan dikendalikan secara bebas, secara berhati-hati memberikan bantuan kepada kanak-kanak. Akibatnya, pengurusan permainan didaktik terdiri daripada mengatur pusat bahan permainan - dalam pemilihan mainan, gambar, bahan permainan, dalam menentukan kandungan permainan dan tugasnya, dalam memikirkan pelan permainan, dalam menerangkan permainan. tindakan, peraturan permainan, dalam mewujudkan hubungan antara kanak-kanak, dalam membimbing permainan kursus, mengambil kira impak pendidikannya.
Apabila bekerja dengan kanak-kanak kecil, saya terlibat dalam permainan itu sendiri. Pertama, saya melibatkan kanak-kanak dalam permainan dengan bahan didaktik (turret, kiub). Bersama-sama dengan kanak-kanak, saya membuka dan memasangnya, dengan itu membangkitkan minat kanak-kanak terhadap bahan didaktik dan keinginan untuk bermain dengannya.
Dalam kumpulan pertengahan saya mengajar kanak-kanak, pada masa yang sama bermain dengan mereka, cuba melibatkan semua kanak-kanak, secara beransur-ansur membawa mereka kepada keupayaan untuk memantau tindakan dan kata-kata rakan-rakan mereka. Pada usia ini, saya memilih permainan di mana kanak-kanak mesti mengingati dan menyatukan konsep tertentu. Tugas permainan didaktik adalah untuk menyusun, menyamaratakan, mengelompokkan tanggapan, menjelaskan idea, membezakan dan mengasimilasikan nama bentuk, warna, saiz, hubungan ruang, bunyi.
Semasa permainan didaktik, kanak-kanak yang lebih besar memerhati, membandingkan, menyandingkan, mengelaskan objek mengikut ciri tertentu, melakukan analisis dan sintesis yang boleh diakses oleh mereka, dan membuat generalisasi.
Keluarga dan tadika adalah dua fenomena pendidikan, setiap satunya memberikan pengalaman sosial kanak-kanak dengan caranya sendiri. Tetapi hanya dalam kombinasi antara satu sama lain mereka mewujudkan keadaan optimum untuk orang kecil memasuki dunia besar. Oleh itu, saya berusaha sedaya upaya untuk memastikan ibu bapa memantapkan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh anak-anak di tadika di rumah. Saya menggunakan pelbagai bentuk bekerja dengan ibu bapa:
- mesyuarat ibu bapa umum dan kumpulan;
- perundingan, contohnya, "Permainan didaktik dalam kehidupan kanak-kanak." "Permainan yang terang dan menarik";
- membuat permainan didaktik bersama ibu bapa;
- penyertaan ibu bapa dalam penyediaan dan mengadakan aktiviti percutian dan masa lapang;
- penciptaan bersama persekitaran pembangunan subjek;
- tinjauan "Apakah permainan yang anak-anak anda suka mainkan?"
Terima kasih kepada penggunaan sistem permainan didaktik yang difikirkan dengan baik dalam bentuk kerja yang terkawal dan tidak terkawal, kanak-kanak belajar pengetahuan matematik dan kemahiran mengikut program tanpa bebanan dan aktiviti yang membosankan.
Kesimpulannya kita boleh buat kesimpulan berikut: penggunaan permainan didaktik dalam pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah menyumbang kepada perkembangan kebolehan kognitif dan minat kognitif kanak-kanak prasekolah, yang merupakan salah satu isu terpenting dalam pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah. Kejayaan pelajarannya di sekolah dan kejayaan perkembangannya secara amnya bergantung kepada sejauh mana perkembangan minat kognitif dan kebolehan kognitif kanak-kanak. Seorang kanak-kanak yang berminat untuk mempelajari sesuatu yang baru, dan yang berjaya di dalamnya, akan sentiasa berusaha untuk belajar lebih banyak lagi - yang, sudah tentu, akan memberi kesan yang paling positif kepada perkembangan mentalnya.

Bibliografi
1. Kasabuigsiy N.I et al. - Minsk, 1983.
Logik dan matematik untuk kanak-kanak prasekolah. Penerbitan berkaedah E.A. Nosova;
2. R.L. Nepomnyashchaya. - St. Petersburg: "Aktsident", 2000.
3. Stolyar A.A. Arahan metodologi untuk buku teks "Matematik "O". - Minsk: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fiedler M. Matematik sudah di tadika. M., "Pencerahan", 1981.
5. Pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah. / Ed. A.A. Penyambung. - M.: "Pencerahan",

Lampiran 1

Permainan didaktik di FEMP

"Ke dalam hutan untuk memetik cendawan"
Tujuan permainan: untuk membentuk idea kanak-kanak tentang bilangan objek "satu - banyak", untuk mengaktifkan perkataan "satu, banyak" dalam ucapan kanak-kanak.
Kemajuan permainan: kami menjemput kanak-kanak ke hutan untuk memetik cendawan, mengetahui berapa banyak cendawan di kawasan lapang (banyak). Kami cadangkan memilih satu demi satu. Kami bertanya kepada setiap kanak-kanak berapa banyak cendawan yang dia ada. “Mari kita masukkan semua cendawan dalam bakul. Berapa banyak yang anda masukkan, Sasha? Berapa banyak yang awak masukkan, Misha? Berapakah bilangan cendawan dalam bakul itu? (banyak) Berapakah jumlah cendawan yang tinggal? (tiada sesiapa)

.
"Raspberi untuk anak beruang"
Tujuan permainan: untuk membentuk pada kanak-kanak idea kesamaan berdasarkan perbandingan dua kumpulan objek, untuk mengaktifkan dalam ucapan kata-kata: "sebanyak - sama", "sama".
Kemajuan permainan. Guru berkata:
- Lelaki, anak beruang sangat menyukai raspberi, dia mengumpul seluruh bakul di dalam hutan untuk merawat rakan-rakannya. Lihatlah berapa banyak anak yang telah tiba! Mari kita susun dengan tangan kanan kita dari kiri ke kanan. Sekarang mari kita merawat mereka dengan raspberi. Anda perlu mengambil begitu banyak raspberi supaya ada cukup untuk semua anak. Beritahu saya, berapa banyak anak di sana? (banyak). Dan sekarang kita perlu mengambil bilangan beri yang sama. Mari merawat anak beruang dengan buah beri. Setiap beruang perlu diberi satu buah beri. Berapa banyak buah beri yang anda bawa? (banyak) Berapa anak kita ada? (banyak) Bagaimana lagi yang boleh anda katakan? Betul, mereka adalah sama, sama; Terdapat banyak buah beri kerana terdapat anak, dan terdapat banyak anak kerana terdapat buah beri.

"Rawat arnab"

Kemajuan permainan. Guru itu berkata: “Lihat, arnab kecil datang melawat kami, betapa cantik dan gebunya mereka. Jom layan mereka dengan lobak merah. Saya akan meletakkan arnab di atas rak. Saya akan meletakkan seekor arnab, seekor lagi, seekor lagi dan seekor lagi. Berapakah bilangan arnab yang akan ada? (banyak) Jom layan arnab dengan lobak merah. Kami akan memberi setiap arnab sebiji lobak merah. Berapa banyak lobak merah? (banyak). Adakah terdapat lebih atau kurang daripada mereka daripada kelinci? Berapakah bilangan arnab yang akan ada? (banyak). Adakah terdapat bahagian yang sama bagi arnab dan lobak merah? Betul, mereka sama rata. Bagaimana lagi anda boleh mengatakannya? (sama, jumlah yang sama). Arnab sangat seronok bermain dengan awak.”

Lampiran 2

"Mari kita rawat tupai dengan cendawan"
Tujuan permainan: untuk membentuk idea kesamaan dalam kanak-kanak berdasarkan perbandingan dua kumpulan objek, untuk mengaktifkan dalam ucapan kata-kata: "sebanyak - sama, sama", "sama", sama-sama."
Kemajuan permainan. Guru itu berkata: “Lihat siapa yang datang melawat kami. Berambut merah, gebu, dengan ekor yang cantik. Sudah tentu, ini adalah tupai. Jom rawat mereka dengan cendawan. Saya akan meletakkan tupai di atas meja. Saya akan meletakkan satu tupai, meninggalkan tingkap, meletakkan satu lagi tupai dan satu lagi. Berapakah bilangan tupai kesemuanya? Dan sekarang kita akan merawat mereka dengan cendawan. Kami akan memberikan satu tupai kulat, kemudian yang lain, dan yang lain. Adakah semua tupai mempunyai cukup kulat? Berapa banyak cendawan? Bagaimana lagi anda boleh mengatakannya? Betul, terdapat sama banyak tupai dan kulat, mereka adalah sama. Sekarang anda akan merawat tupai dengan cendawan. Tupai-tupai sangat seronok bermain dengan awak.”
"Pepijat pada daun"
Tujuan permainan: untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan dua kumpulan objek berdasarkan perbandingan, untuk mewujudkan kesamaan dan ketidaksamaan dua set.
Kemajuan permainan. Guru berkata: “Anak-anak, lihat betapa cantiknya pepijat itu. Mereka mahu bermain dengan anda, anda akan menjadi pepijat. Pepijat kita hidup
pada daun. Setiap pepijat mempunyai rumah sendiri - sehelai daun. Sekarang anda akan terbang di sekitar kawasan lapang, dan pada isyarat saya anda akan menemui sebuah rumah - daun. Pepijat, terbang! Pepijat, masuk ke dalam rumah! Adakah semua pepijat mempunyai rumah yang mencukupi? Berapa banyak pepijat? Berapa daun? Adakah mereka sama rata? Bagaimana lagi anda boleh mengatakannya? Pepijat sangat seronok bermain dengan anda.” Seterusnya, kami mengulangi permainan, mewujudkan hubungan "lebih, kurang", sambil belajar untuk menyamakan set dengan menambah dan menolak.
"Rama-rama dan Bunga"
Tujuan permainan: untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan dua kumpulan objek berdasarkan perbandingan, untuk mewujudkan kesamaan dan ketidaksamaan dua set, untuk mengaktifkan kata-kata dalam ucapan: "sebanyak - seperti, sama", "sama".
Kemajuan permainan. Guru berkata: “Anak-anak, lihatlah betapa cantiknya rama-rama itu. Mereka mahu bermain dengan anda. Sekarang anda akan menjadi rama-rama. Rama-rama kita hidup pada bunga. Setiap rama-rama mempunyai rumah sendiri - bunga. Sekarang anda akan terbang di sekitar kawasan lapang, dan pada isyarat saya anda akan mendapati diri anda sebuah rumah - bunga. Rama-rama, terbang! Rama-rama, ke rumah! Adakah semua rama-rama mempunyai rumah yang mencukupi? Berapa banyak rama-rama? Berapa banyak bunga? Adakah mereka sama rata? Bagaimana lagi anda boleh mengatakannya? Rama-rama sangat seronok bermain dengan awak.”

Lampiran 3
Permainan didaktik untuk membangunkan idea tentang kuantiti

"Mari kita menghiasi permaidani"

Kemajuan permainan. Guru itu berkata: “Anak-anak, seekor beruang datang melawat kami. Dia mahu memberi kawan-kawannya permaidani yang cantik, tetapi dia tidak mempunyai masa untuk menghiasnya. Mari kita bantu dia menghias permaidani. Bagaimana kita akan menghiasi mereka? (dalam bulatan) Apakah warna bulatan itu? Adakah saiznya sama atau berbeza? Di manakah anda akan meletakkan bulatan besar? (di sudut) Di manakah anda akan meletakkan bulatan kecil? (tengah) Apakah warnanya? Bear sangat menyukai permaidani anda, dia kini akan memberikan permaidani ini kepada rakan-rakannya.”
"Rumah untuk anak beruang"

Kemajuan permainan. Guru berkata: "Kawan-kawan, saya akan memberitahu anda sekarang cerita yang menarik. Pada suatu masa dahulu terdapat dua anak beruang, dan pada suatu hari mereka memutuskan untuk membina rumah untuk diri mereka sendiri. Mereka mengambil dinding dan bumbung untuk rumah, tetapi mereka tidak faham apa yang perlu dilakukan seterusnya. Mari kita bantu mereka membuat rumah. Tengok berapa besar anak kita? Berapakah saiz anak beruang ini, besar atau kecil? Apakah jenis rumah yang akan kita buat untuknya? Dinding mana yang akan anda ambil, besar atau kecil? Apakah jenis bumbung yang perlu saya dapatkan? Berapa besar beruang kecil ini? Apakah jenis rumah yang patut dia buat? Apakah jenis bumbung yang akan anda ambil? Warna apa itu? Jom tanam pokok krismas dekat rumah. Adakah pokok Krismas sama saiz atau berbeza? Di manakah kita akan menanam pokok Krismas yang tinggi? Di manakah kita harus menanam pokok Krismas yang rendah? Anak-anak itu sangat gembira kerana anda membantu mereka. Mereka mahu bermain dengan awak."

"Rawat tikus dengan teh"
Tujuan permainan: untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan dua objek mengikut saiz, untuk mengaktifkan perkataan "besar, kecil" dalam pertuturan kanak-kanak.
Kemajuan permainan. Guru itu berkata: “Lihat siapa yang datang melawat kami, tikus kelabu. Lihat, mereka membawa makanan bersama mereka. Lihat, adakah tikus sama saiz atau berbeza? Jom layan mereka minum teh. Apa yang diperlukan untuk ini? Mula-mula kita akan mengambil cawan. Apakah saiz cawan ini, besar atau kecil? Tetikus manakah yang akan kami berikan? “Kemudian kami membandingkan saiz piring, gula-gula, biskut, epal dan pear dan membandingkannya dengan saiz tikus. Kami menjemput kanak-kanak untuk memberi tikus air dan merawat mereka dengan buah-buahan.
“Pilih laluan ke rumah-rumah”
Tujuan permainan: untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan dua objek panjang, untuk mengaktifkan perkataan "panjang, pendek" dalam ucapan kanak-kanak.
Kemajuan permainan: kami memberitahu kanak-kanak bahawa haiwan membina rumah untuk diri mereka sendiri, tetapi tidak mempunyai masa untuk membina laluan ke mereka. Lihat, inilah rumah arnab dan musang. Cari laluan ke rumah mereka. Apakah laluan yang anda akan buat untuk arnab, panjang atau pendek? Laluan apakah yang akan kamu lalui ke rumah musang? Seterusnya, kami memilih laluan ke rumah haiwan lain.

"Betulkan permaidani"
Tujuan permainan: untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan dua objek mengikut saiz, untuk mengaktifkan perkataan "besar, kecil" dalam pertuturan kanak-kanak.
Kemajuan permainan. Guru berkata: “Lihat permaidani yang dibawa oleh arnab kepada kita, cantik, cerah, tetapi seseorang telah merosakkan permaidani ini. Arnab kini tidak tahu apa yang perlu dilakukan dengan mereka. Mari kita bantu mereka membaiki permaidani. Apakah permaidani terbesar? Tampalan apa yang akan kita letakkan pada permaidani besar? Yang manakah harus kita letakkan di atas permaidani kecil? Apakah warna mereka? Jadi kami membantu arnab membetulkan permaidani.”

"Jambatan untuk Bunnies"
Tujuan permainan: untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan dua objek mengikut saiz, untuk mengaktifkan perkataan "besar, kecil, panjang, pendek" dalam ucapan kanak-kanak.
Kemajuan permainan. Guru itu berkata: “Pada suatu masa dahulu terdapat dua ekor arnab di dalam hutan dan mereka memutuskan untuk membuat jambatan untuk diri mereka sendiri menjadi kawasan lapang. Mereka menemui tablet itu, tetapi mereka tidak dapat mengetahui siapa yang harus mengambil tablet yang mana. Lihat, adakah arnab itu sama saiz atau berbeza? Bagaimanakah papan berbeza? Letakkannya bersebelahan dan lihat mana yang lebih panjang dan yang mana lebih pendek. Jalankan jari anda di sepanjang papan. Tablet manakah yang akan anda berikan kepada arnab besar itu? Yang mana satu untuk si kecil? Jom tanam pokok Krismas dekat jambatan. Berapa tinggi pokok Krismas ini? Di mana kita meletakkan dia? Apakah jenis pokok Krismas yang akan kita tanam berhampiran jambatan pendek? Arnab sangat gembira kerana anda membantu mereka."
"Menuai"
Tujuan permainan: untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan dua objek mengikut saiz, untuk mengaktifkan perkataan "besar, kecil" dalam pertuturan kanak-kanak.
Kemajuan permainan. Guru bercakap tentang bagaimana dia membesarkan arnab itu tuaian besar, sekarang kita perlu memasangnya. Kami melihat apa yang telah tumbuh di tempat tidur (bit, lobak merah, kubis). Mari kita jelaskan apa yang akan kita gunakan untuk mengumpul sayur-sayuran. Guru bertanya: “Berapa saiz bakul ini? Apakah sayur-sayuran yang perlu kita letakkan di dalamnya? “Pada akhir permainan, kami umumkan bahawa bakul besar mengandungi sayur-sayuran yang besar, dan bakul kecil mengandungi yang kecil.

Lampiran 4
Masalah logik

Dua anak angsa dan dua anak itik
Mereka berenang di dalam tasik dan menjerit dengan kuat.
Nah, cepat mengira
Berapakah bilangan bayi di dalam air?
(empat)

Lima babi lucu
Mereka berdiri sebaris di palung.
Kedua-duanya pergi ke katil
Berapa ekor babi yang ada di dalam palung?
(tiga)

Sebuah bintang jatuh dari langit,
Muncul untuk melawat anak-anak
Tiga berteriak selepas dia:
"Jangan lupa kawan-kawan kamu!"
Berapa banyak bintang terang telah hilang?
Adakah ia jatuh dari langit berbintang?
(empat)

Natasha mempunyai dua bunga
Dan Sasha memberinya dua lagi.
Siapa yang boleh mengira di sini?
Apakah 2 2?
(empat)

Dibawa oleh ibu angsa
Lima kanak-kanak berjalan di padang rumput
Semua anak angsa adalah seperti bola:
Tiga anak lelaki, berapa anak perempuan?
(dua anak perempuan)

Lampiran 5
Permainan rekreasi dan transformasi

"Kanan seperti kiri"

Matlamat: menguasai keupayaan untuk menavigasi pada helaian kertas.

Anak patung bersarang tergesa-gesa dan terlupa untuk menyiapkan lukisan mereka. Anda perlu menyelesaikan lukisannya supaya separuh sama dengan yang lain. Kanak-kanak melukis, dan orang dewasa berkata: "Titik, titik, dua cangkuk, tolak koma - wajah itu lucu." Dan jika ada busur dan skirt kecil, lelaki itu adalah perempuan. Dan jika dia mempunyai ubun-ubun dan seluar pendek, lelaki kecil itu adalah lelaki." Kanak-kanak melihat lukisan itu."

Lampiran 6

Latihan fizikal
Tangan ke tepi
Tangan ke sisi, dalam penumbuk,
Unclench ke tepi.
Tertinggal!
Betul!
Ke sisi, bersilang,
Ke tepi, ke bawah.
Ketuk-ketuk, ketuk-ketuk!
Mari kita buat bulatan besar.

Kami mengira dan penat. Semua orang berdiri dengan senyap dan senyap.
Mereka bertepuk tangan, satu-dua-tiga.
Mereka menghentak kaki, satu, dua, tiga.
Dan mereka menghentak dan bertepuk tangan lebih lagi.
Mereka duduk, berdiri, dan tidak menyakiti satu sama lain,
Kami akan berehat sedikit dan mula mengira semula.

Sekali - bangkit, regangkan,
Dua - bengkok, luruskan,
Tiga - tepuk, tiga tepuk,
Tiga anggukkan kepala.
Empat - lengan lebih lebar,
Lima - lambaikan tangan anda,
Enam - duduk diam-diam.

"Kira, buat."

Anda melompat banyak kali
Berapa banyak rama-rama yang kita ada?
Berapa banyak pokok Krismas hijau?
Mari kita melakukan banyak selekoh.
Berapa kali saya akan memukul rebana?
Mari kita angkat tangan berkali-kali.

Kami akan meletakkan tapak tangan kami ke mata kami
Kami akan meletakkan tapak tangan kami ke mata kami,
Mari kita bentangkan kaki yang kuat.
Menoleh ke kanan
Mari lihat sekeliling dengan megah.
Dan anda perlu ke kiri juga
Lihat dari bawah tapak tangan anda.
Dan - ke kanan! Dan seterusnya
Atas bahu kiri anda!
Teks pantun diiringi oleh pergerakan orang dewasa dan kanak-kanak.

Semua orang pergi dengan teratur
Semua orang pergi dengan teratur - (berjalan di tempat)
Satu dua tiga empat!
Melakukan senaman bersama-
Satu dua tiga empat!
Tangan lebih tinggi, kaki lebih lebar!
Kiri, kanan, pusing,
Condongkan ke belakang,
Bersandar ke depan.

Lampiran 7
Pengenalan kepada bentuk geometri

"Cari objek"

Matlamat: belajar membandingkan bentuk objek dengan bentuk geometri
sampel.

bahan. Bentuk geometri (bulatan, segi empat sama,
segi tiga, segi empat tepat, bujur).

Kanak-kanak
berdiri dalam separuh bulatan. Di tengah terdapat dua jadual: pada satu - geometri
bentuk, pada kedua - objek. Guru memberitahu peraturan permainan: “Kami akan
bermain seperti ini: sesiapa yang gelung itu bergolek akan pergi ke meja dan mencari objek itu
bentuk yang sama seperti yang saya akan tunjukkan. Kanak-kanak yang digulung gelung itu keluar
Guru menunjukkan bulatan dan menawarkan untuk mencari objek yang sama bentuk. Dijumpai
objek naik tinggi, jika dipilih dengan betul, kanak-kanak bertepuk tangan.
Kemudian orang dewasa itu menggulung gelung ke arah anak seterusnya dan menawarkan bentuk yang berbeza. Permainan
berterusan sehingga semua item sepadan dengan sampel.

"Pilih angka"

Matlamat: untuk menyatukan idea kanak-kanak tentang
bentuk geometri, berlatih menamakannya.

bahan. Demo: bulatan, segi empat sama,
segi tiga, bujur, segi empat tepat, dipotong daripada kadbod. Edaran: kad
dengan kontur 5 lotto geometri.

Guru menunjukkan kepada kanak-kanak angka tersebut, membulatkannya
masing-masing dengan jari. Memberi tugasan kepada kanak-kanak: “Anda mempunyai kad di atas meja anda dengan
angka yang berbeza bentuk dilukis, dan angka yang sama di atas dulang. Letakkan semuanya
angka pada kad supaya mereka bersembunyi.” Minta kanak-kanak membulatkan setiap satu
angka yang terletak di atas dulang, dan kemudian meletakkannya ("sembunyikan") pada lukisan
angka.

"Tiga petak"

Matlamat: untuk mengajar kanak-kanak mengaitkan mengikut saiz
tiga objek dan menunjukkan hubungannya dengan perkataan: "besar", kecil", "sederhana",
terbesar", "terkecil".

bahan. Tiga petak yang berbeza saiz,
flannelograf; Kanak-kanak mempunyai 3 petak, flanel.

Guru: Kanak-kanak, saya mempunyai 3 petak,
seperti ini (pertunjukan). Yang ini adalah yang terbesar, yang ini lebih kecil, dan yang ini adalah yang paling banyak
kecil (menunjukkan setiap daripada mereka). Sekarang tunjukkan saya yang terbesar
segi empat sama (kanak-kanak mengambil dan menunjukkan), meletakkan mereka ke bawah. Sekarang naikkan purata.
Sekarang - yang paling kecil. Seterusnya, V. mengajak kanak-kanak membina dari segi empat sama
menara. Menunjukkan cara ini dilakukan: diletakkan pada flanelgraf dari bawah ke atas
pertama yang besar, kemudian yang sederhana, kemudian persegi kecil. “Buat macam ni
menara pada flannelograf mereka, "kata V.

Lotto Geometrik

Matlamat: mengajar kanak-kanak untuk membandingkan bentuk
daripada objek yang digambarkan dengan rajah geometri, pilih objek mengikut geometri
sampel.

bahan. 5 kad dengan imej
bentuk geometri: 1 bulatan, segi empat sama, segi tiga, segi empat tepat,
bujur. 5 kad setiap satu dengan imej objek pelbagai bentuk: bulat (tenis
bola, epal, marmar, bola sepak, belon), tikar persegi, selendang,
kiub, dll.; bujur (tembikai, plum, daun, kumbang, telur); segi empat tepat
(sampul surat, beg bimbit, buku, domino, gambar).

5 kanak-kanak mengambil bahagian. cikgu
menyemak bahan dengan kanak-kanak. Kanak-kanak menamakan angka dan objek. Kemudian
mengikut arahan V., mereka memilih kad dengan
imej objek bentuk yang dikehendaki. Guru membantu kanak-kanak menamakan dengan betul
bentuk objek (bulat, bujur, persegi, segi empat tepat).

"Apakah jenis bentuk yang ada?"

Matlamat: untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada bentuk baharu: bujur, segi empat tepat, segi tiga, menggandingkan mereka dengan bentuk yang sudah biasa: segi empat sama, segi empat tepat, bulatan-bujur.

bahan. anak patung. Demonstrasi: angka kadbod besar: segi empat sama, segi tiga, segi empat tepat, bujur, bulatan. Edaran: 2 keping setiap bentuk yang lebih kecil.

Anak patung itu membawa angka. Guru menunjukkan kepada kanak-kanak segi empat sama dan segi tiga dan bertanya apakah nama rajah pertama. Setelah menerima jawapan, dia mengatakan bahawa terdapat segitiga di sisi lain. Peperiksaan dijalankan dengan mengesan kontur dengan jari. Menarik perhatian kepada fakta bahawa segitiga hanya mempunyai tiga sudut. Jemput kanak-kanak untuk mengambil segitiga dan meletakkannya bersama-sama. Begitu juga: segi empat sama dengan segi empat tepat, bujur dengan bulatan.

Lampiran 8
Ringkasan aktiviti pendidikan langsung mengenai FEMP dalam kumpulan junior
Tema "Jom bermain dengan Winnie the Pooh"
Matlamat: Menguasai keupayaan untuk mengklasifikasikan set mengikut dua sifat (warna dan bentuk). Pembangunan keupayaan untuk mencari dan mengenal pasti rajah geometri dengan sentuhan, dan menamakannya. Pembangunan kebolehan gabungan.
Teknik metodologi: situasi permainan, permainan didaktik, teka-teki, kerja dengan gambar rajah.
Peralatan: mainan Winnie the Pooh, beg indah, blok Dienesh, kad - simbol, gelung 1 pc., gambar beruang, mainan, pokok Krismas, arnab.
Kemajuan:
1. Org. seketika. Kanak-kanak berdiri dalam bulatan di atas permaidani.
Kami sepak terajang.
Kami bertepuk-tepuk tangan.
Kami mengangkat bahu.
Kami dengan mata sekejap.
1-sini, 2-sana,
Pusing diri.
1 - duduk, 2 - berdiri.
Semua orang mengangkat tangan ke atas.
1-2,1-2
Sudah tiba masanya untuk kita sibuk.
2. Kanak-kanak duduk di atas permaidani. Kedengaran pintu diketuk.
V-l: Lelaki, tetamu telah datang kepada kami. Siapa boleh jadi? (Winnie the Pooh muncul dengan beg yang indah di tangannya.). Ya, itu Winnie the Pooh! Hello Winnie the Pooh! (kanak-kanak menyambut watak tersebut).
V-P: Kawan-kawan, saya bawakan sesuatu yang menarik untuk anda! (menunjukkan beg ajaib)
Saya beg kecil yang indah
Korang, saya kawan.
Saya sangat ingin tahu
Apa khabar? adakah anda suka bermain? (jawapan kanak-kanak)
V-P: Hebat! Saya juga suka bermain. Jom main sama-sama? Saya akan bertanya teka-teki, jika anda meneka, anda akan mengetahui apa yang ada di dalam beg itu.
Saya tidak mempunyai sudut
Dan saya kelihatan seperti piring
Di atas pinggan dan di atas tudung,
Di atas gelanggang, di atas roda.
Siapa saya, kawan-kawan?
(bulatan)
Dia dah lama kenal aku
Setiap sudut di dalamnya betul.
Keempat-empat sisi
sama panjang.
Saya gembira untuk memperkenalkan dia kepada anda,
Dan namanya...
(persegi)
Tiga sudut, tiga sisi,
Boleh mempunyai panjang yang berbeza.
Jika anda memukul sudut,
Kemudian anda akan cepat melompat sendiri.
(segi tiga)
V-P: Syabas kawan, anda tahu bagaimana untuk menyelesaikan teka-teki. Apa yang anda fikir ada dalam beg itu? (jawapan kanak-kanak). Betul, bulatan, segi empat sama dan segi tiga. Bagaimana anda boleh memanggil mereka dalam satu perkataan? (jawapan kanak-kanak) Ya, ini adalah bentuk geometri.
V-l: Baiklah, Winnie the Pooh, sila tunjukkan kepada kami angka-angka dari beg cantik anda. (Kanak-kanak meneliti rajah, menentukan bentuk dan warnanya.)
Hei kawan-kawan, mari kita bermain Winnie the Pooh om satu lagi permainan.
Latihan fizikal "Anak beruang"
Anak-anak itu tinggal di dalam belukar
Mereka menoleh
Macam ni, macam ni, mereka pusing kepala.
Anak-anak itu mencari madu
Bersama-sama mereka mengayunkan pokok itu
Begini, begini - mereka goyangkan pokok itu bersama-sama.
Dan mereka pergi ke halaman kerosakan
Dan mereka minum air dari sungai itu
Seperti ini, seperti ini - dan mereka minum air dari sungai
Dan mereka juga menari
Bersama-sama kami mengangkat kaki
Seperti ini, seperti ini - mereka mengangkat kaki mereka.
Ada paya dalam perjalanan! Bagaimana kita boleh menyeberanginya?
Lompat dan lompat, lompat dan lompat!
Bersenang-senang, kawan saya!
Hei kawan-kawan, mari kita bermain permainan lain dengan Winnie the Pooh? Ia dipanggil "Zhmurki". Saya akan menyembunyikan semua angka dalam beg, dan anda, satu demi satu, dengan sentuhan, perlu menentukan jenis angka itu dan menamakannya. (Winnie the Pooh adalah yang terakhir untuk menentukan angka itu)
V-P: Sangat bagus anda semua tahu cara bermain. Dan apabila saya mengeluarkan angka itu, saya merasakan sesuatu yang lain di dalam beg itu. Saya akan tunjukkan sekarang. (mengeluarkan simbol dari beg kad) apakah ini?
Vs: Winnie the Pooh, ini adalah kad - simbol. Mereka menunjukkan warna, bentuk, saiz. (kad pemeriksaan). Anda juga boleh bermain dengan mereka. Kami akan mengajar anda Winnie the Pooh juga. Hanya untuk permainan ini kita masih memerlukan gelung. (bawa masuk tiga gelung)
Vs: Saya akan meletakkan tiga kad simbol di tengah setiap gelung. Adakah anda ingat apa yang mereka maksudkan?
Guru bergilir-gilir menunjukkan kad simbol, nama kanak-kanak
Vs: Saya akan menyusun angka di sekeliling gelung. Anda perlu meletakkan gelung di tengah
Tyukavkina Irina Aleksandrovna

Permainan adalah perkara yang paling serius. Permainan ini mendedahkan dunia dan kebolehan kreatif individu kepada kanak-kanak. Tanpa bermain tidak ada dan tidak boleh pembangunan mental sepenuhnya. Permainan ialah tingkap terang yang besar di mana aliran idea dan konsep penting tentang dunia sekeliling mengalir ke dunia rohani kanak-kanak. Permainan adalah permainan yang menyalakan api rasa ingin tahu dan ingin tahu."

Lihat kandungan dokumen
""FEMP melalui aktiviti bermain""

• “Permainan adalah perkara yang paling serius. Permainan ini mendedahkan dunia kepada kanak-kanak, kreatif kebolehan personaliti. Tanpa bermain tidak ada dan tidak boleh pembangunan mental sepenuhnya. Permainan- ini adalah tingkap terang yang besar di mana aliran idea dan konsep penting tentang dunia sekeliling mengalir ke dunia rohani kanak-kanak. Permainan adalah permainan yang menyalakan api rasa ingin tahu dan ingin tahu.” Sukhomlinsky V. A .

• Bekerja pada topik ini, saya mengenal pasti tugas berikut untuk diri saya sendiri: 1. Membangunkan minat kanak-kanak dalam matematik dalam usia prasekolah. 2. Pengenalan kepada subjek dengan cara yang suka bermain dan menghiburkan.

• Bagi kanak-kanak prasekolah, bermain adalah sangat penting: bermain untuk mereka adalah Belajar dan bermain adalah kerja bagi mereka, bermain adalah satu bentuk pendidikan yang serius bagi mereka. Permainan untuk kanak-kanak prasekolah - cara memahami dunia di sekeliling kita. Permainan ini akan menjadi satu cara pendidikan jika ia akan dimasukkan ke dalam proses pedagogi holistik. Memimpin permainan, mengatur kehidupan kanak-kanak dalam permainan, saya, sebagai seorang guru, mempengaruhi semua aspek perkembangan personaliti kanak-kanak: perasaan, pada kesedaran, kehendak dan tingkah laku secara umum.

• Ciri-ciri permainan berikut untuk kanak-kanak prasekolah boleh diserlahkan:  Bermain adalah aktiviti yang paling mudah diakses dan utama untuk kanak-kanak prasekolah. umur.  Permainan itu juga cara yang berkesan pembentukan keperibadian kanak-kanak prasekolah, beliau kualiti moral-kehendak.  Semua formasi baru psikologi berasal dari permainan  Permainan ini menyumbang kepada pembentukan semua aspek keperibadian kanak-kanak, membawa kepada perubahan ketara dalam jiwanya.  Permainan - alat penting pendidikan mental kanak-kanak, di mana aktiviti mental berkaitan dengan kerja setiap orang proses mental.

Bermain merupakan aktiviti utama pada zaman prasekolah.

• 1. Ini adalah kayu mengira, anda boleh menggunakannya untuk memperkenalkan anak anda kepada bentuk .

• 2. Pengekodan, skema dan pemodelan objek dan sifat matematik yang paling mudah. Ini ialah permainan: "Apa yang tambahan", "Cari angka"

• 3. Permainan teka-teki adalah berkesan. Intipati permainan adalah untuk mencipta semula siluet satah objek mengikut imej atau reka bentuk.

• 4. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan teka-teki dengan kandungan matematik. 5. Kanak-kanak seronok bermain dam. Permainan ini mengembangkan pemikiran logik pada kanak-kanak, kepintaran dan kecerdasan, keupayaan untuk merancang langkah seterusnya .

• Permainan didaktik juga digunakan dalam kerja FEMP. Permainan didaktik untuk pembentukan konsep matematik boleh dibahagikan kepada kumpulan berikut: 1. Permainan dengan nombor dan nombor 2. Permainan perjalanan masa 3. Permainan untuk orientasi ruang 4. Permainan dengan bentuk geometri 5. Permainan pemikiran logik

• Kesimpulannya kita boleh katakan Kanak-kanak berminat untuk bermain permainan matematik, mereka menarik untuk mereka, kanak-kanak menawan emosi. Dan proses penyelesaian, mencari jawapan, berdasarkan minat dalam tugas, adalah mustahil tanpa kerja pemikiran yang aktif.

Menggunakan pelbagai permainan dan latihan pendidikan semasa bekerja dengan kanak-kanak, anda boleh memastikannya bahawa semasa bermain, kanak-kanak mengasimilasikan bahan program dengan lebih baik dan melakukan kompleks dengan betul tugasan

pengetahuan yang diberikan dalam bentuk yang menghiburkan, dalam bentuk permainan, diserap oleh kanak-kanak lebih cepat, lebih tegas dan lebih mudah daripada yang dikaitkan dengan panjang latihan "tidak berjiwa". "Satu-satunya cara untuk belajar adalah berseronok...

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS

REPUBLIK KAZAKHSTAN

Cawangan JSC« NCPC« Ө RLEU» di wilayah Pavlodar

KERJA PROJEK

mengikut program kursus latihan lanjutan

“Merancang proses pendidikan dalam organisasi prasekolah mengikut program baru»

"Pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah melalui permainan didaktik"

Peserta kursus:

Denisyuk N.A.,

cikgu, s/c No. 33, Pavlodar

Pavlodar 2016

1. Pengenalan............................................... ................................................... ...... ............ 3

2. Bahagian teori................................................ ..... ..........................................7

3. Bahagian amali................................................ ..... ................................................... ..13

4. Bahagian akhir.............................................. ..... ..........................................25

5.Kesusasteraan .............................................. .......... ............................................ ................ ..........26

6.Lampiran .............................................. .... ................................................ .......... .......27

"Permainan adalah percikan api yang menyalakan api rasa ingin tahu dan ingin tahu."

V.A. Sukhomlinsky.

1. Pengenalan.

Orang dewasa tidak pernah berhenti kagum dengan berapa banyak kanak-kanak boleh belajar dan ingat pada tahun-tahun pertama kehidupan. Tempoh zaman kanak-kanak prasekolah adalah pendek berbanding keseluruhan kehidupan seseorang, tetapi betapa kayanya dalam pembelajaran! Setiap hari membawa kanak-kanak itu sesuatu yang baru, tidak diketahui; sesuatu yang sebelum ini tidak boleh diakses menjadi dekat dan boleh difahami.

Sumber pengetahuan kanak-kanak prasekolah adalah pengalaman deria. Julatnya bergantung pada seberapa halus kanak-kanak itu menguasai jumlah tindakan khas (memeriksa, merasakan, membandingkan, menyandingkan, mengenal pasti yang utama dan menengah, dsb.) yang mempengaruhi persepsi dan pemikiran.

Pengalaman deria dan intelektual yang terkumpul secara spontan boleh menjadi besar, tetapi tidak teratur dan tidak teratur. Seorang guru yang bukan sahaja tahu apa yang hendak diajar kepada kanak-kanak, tetapi juga cara mengajarnya supaya pembelajaran bersifat perkembangan dipanggil untuk membimbingnya ke arah yang betul.

Matematik memainkan peranan yang besar dalam pendidikan mental dan dalam perkembangan kecerdasan kanak-kanak. Pada masa ini, dalam era revolusi komputer, pandangan umum yang dinyatakan dalam kata-kata: "Tidak semua orang akan menjadi ahli matematik" sudah ketinggalan zaman.

Matematik mempunyai kesan perkembangan yang unik. Kajiannya menyumbang kepada perkembangan ingatan, pertuturan, imaginasi, emosi; membentuk ketabahan, kesabaran, dan potensi kreatif individu. Seorang "ahli matematik" merancang aktivitinya dengan lebih baik, meramalkan keadaan, menyatakan pemikirannya dengan lebih konsisten dan tepat, dan boleh dengan jelas mewajarkan kedudukannya.

Mengajar matematik kepada kanak-kanak prasekolah tidak dapat difikirkan tanpa menggunakan permainan didaktik. Penggunaannya membantu dengan baik dalam persepsi bahan dan oleh itu kanak-kanak mengambil bahagian aktif dalam proses kognitif.

Permainan didaktik memerlukan ketekunan, sikap yang serius, dan penggunaan proses berfikir. Bermain adalah cara semula jadi untuk kanak-kanak berkembang. Alam semulajadi mencipta kita dengan cara ini, kerana bukan kebetulan bahawa bayi haiwan memperoleh semua kemahiran penting mereka melalui permainan. Hanya dalam permainan kanak-kanak dengan gembira dan mudah, seperti bunga di bawah matahari, mendedahkan kebolehan kreatifnya, menguasai kemahiran dan pengetahuan baru, mengembangkan ketangkasan, pemerhatian, imaginasi, ingatan, belajar berfikir, menganalisis, mengatasi kesukaran, pada masa yang sama menyerap yang tidak ternilai. pengalaman komunikasi.

Kanak-kanak mengembangkan kebolehan dan kecerdasan kognitif, memperoleh kemahiran dalam budaya komunikasi lisan, dan meningkatkan sikap estetika dan moral terhadap alam sekitar.

Kepentingan praktikal ialah satu sistem kelas dibangunkan menggunakan permainan didaktik untuk perkembangan matematik kanak-kanak prasekolah. Bahan-bahan tersebut boleh digunakan dalam aktiviti pendidik dan ibu bapa apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah.

Prospek untuk pembangunan selanjutnya projek: aplikasi selanjutnya permainan didaktik dalam amalan akan sangat membantu dalam pendidikan berkualiti kanak-kanak prasekolah dan akan menjadi panduan untuk pendidik dalam penggunaan permainan didaktik berdasarkan FEMP.

2.Bahagian teori.

Metodologi untuk membentuk konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah telah melalui laluan pembangunan yang panjang. Dalam ΧVΙΙ - ΧΙΧ abad. isu kandungan dan kaedah mengajar kanak-kanak prasekolah aritmetik dan pembentukan idea tentang saiz, ukuran ukuran, masa dan ruang dicerminkan dalam lanjutan sistem pedagogi pendidikan yang dibangunkan oleh Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, dsb. Seangkatan dengan metodologi pembangunan matematik ialah saintis seperti R.L. Berezina, Z.A. Mikhailova, R.L. Richterman, A.A. Stolyar, A.S. Metlina dan lain-lain Metodologi untuk membentuk konsep matematik asas pada kanak-kanak sentiasa berkembang, bertambah baik dan diperkaya dengan hasil penyelidikan saintifik dan pengalaman pedagogi lanjutan.

Pada masa ini, berkat usaha saintis dan pengamal, sistem metodologi berasaskan saintifik untuk pembangunan konsep matematik dalam kanak-kanak telah dicipta, berjaya berfungsi dan sedang diperbaiki. Elemen utamanya - tujuan, kandungan, kaedah, cara dan bentuk kerja penganjuran - saling berkait rapat.

Asal-usul perkembangan permainan dan bahan didaktik moden ialah M. Montessori dan F. Froebel. M. Montessori mencipta bahan didaktik yang dibina berdasarkan prinsip autodidaktisme, yang berfungsi sebagai asas untuk pendidikan diri dan pendidikan diri kanak-kanak melalui aktiviti pendidikan langsung di tadika menggunakan bahan didaktik khas ("hadiah Froebel"), sistem permainan didaktik berdasarkan pendidikan deria dan pembangunan dalam aktiviti produktif(permodelan, lukisan, lipatan dan guntingan kertas, anyaman, sulaman).

Kanak-kanak itu, tanpa disedari, secara praktikal terlibat dalam aktiviti matematik yang mudah, sambil menguasai sifat, hubungan, sambungan dan kebergantungan pada objek dan tahap berangka. Menurut L.S. Vygotsky: “... konsep saintifik tidak diasimilasikan dan dihafal oleh kanak-kanak, tidak diambil ke dalam ingatan, tetapi bangkit dan berkembang dengan bantuan ketegangan terbesar dari keseluruhan aktiviti pemikirannya sendiri."

Solovyova N. menyimpulkan bahawa kesan maksimum dalam merealisasikan keupayaan kanak-kanak prasekolah hanya dicapai jika latihan dijalankan dalam bentuk permainan didaktik, pemerhatian langsung dan pelajaran subjek, pelbagai jenis aktiviti praktikal, tetapi bukan dalam bentuk a pelajaran sekolah tradisional.

Isu pembangunan konsep kuantitatif dalam kanak-kanak prasekolah telah dibangunkan oleh A. M. Leushina bermula pada tahun 40-an. Terima kasih kepada kerjanya, metodologi menerima justifikasi teori, saintifik dan psikologi-pedagogi, dan corak perkembangan konsep kuantitatif pada kanak-kanak di bawah syarat pembelajaran yang disasarkan di kelas tadika telah diturunkan. A. M. Leushina meletakkan asas sistem didaktik moden untuk pembentukan konsep matematik dengan membangunkan program, kandungan, kaedah dan teknik untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 3, 4, 5 dan 6 tahun. Konsep metodologi pengarang terbentuk hasil daripada kerja eksperimen dan saintifik-teori selama bertahun-tahun.

PADA. Vinogradova menyatakan bahawa disebabkan oleh ciri-ciri umur kanak-kanak prasekolah, untuk tujuan pendidikan mereka, permainan didaktik, permainan bercetak papan, permainan dengan objek (permainan plot-didaktik dan dramatisasi), teknik lisan dan permainan, dan bahan didaktik haruslah meluas. digunakan.

Menurut A.K. Bondarenko: "...keperluan didaktik membantu memisahkan daripada kursus umum proses pendidikan apa yang dikaitkan dengan pembelajaran dalam kerja pendidikan." Mengikut klasifikasi A.K. Bondarenko, cara didaktik kerja pendidikan dibahagikan kepada dua kumpulan: kumpulan pertama dicirikan oleh fakta bahawa latihan dijalankan oleh orang dewasa, dalam kumpulan kedua impak pendidikan dipindahkan ke bahan didaktik, permainan didaktik, dibina dengan mengambil kira tugas pendidikan akaun.

D.V. Mendzheritskaya mengenal pasti keperluan berikut untuk permainan didaktik:

Setiap permainan didaktik harus menyediakan latihan yang berguna untuk perkembangan mental kanak-kanak dan pendidikan mereka.

Dalam permainan didaktik, kehadiran tugas yang menarik, penyelesaian yang memerlukan usaha mental dan mengatasi beberapa kesukaran. Permainan didaktik, seperti yang lain, termasuk kata-kata A.S. Makarenko: "Permainan tanpa usaha, permainan tanpa aktiviti aktif sentiasa permainan yang buruk."

Didaktisisme dalam permainan harus digabungkan dengan hiburan, jenaka, dan jenaka. Keghairahan untuk permainan menggerakkan aktiviti mental dan menjadikannya lebih mudah untuk menyelesaikan tugas.

Apabila membangunkan sistem permainan didaktik pendidikan, kami mula mengenali teori dan amalan permainan didaktik oleh penyelidik seperti A.P. Usova, P.A. Wenger, A.K. Bondarenko dan ini adalah asas metodologi kerja. A.V.Zaporozhets, A.P.Usova, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova dan lain-lain terutamanya menekankan sifat perkembangan umumnya, pengaruhnya terhadap perkembangan kebolehan intelektual, komunikatif dan istimewa. Keberkesanan penggunaan permainan didaktik dalam proses pedagogi ditentukan oleh korelasi yang kompeten antara didaktik dan tugas pendidikan. Dengan mengambil kira keadaan pemikiran kanak-kanak dan keupayaannya, adalah perlu untuk menetapkan tugas dalam permainan didaktik yang memastikan pengaktifan semua fungsi mental. Kebanyakan kajian (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, A.P. Usova) mencatatkan potensi pendidikan yang sangat besar dalam permainan didaktik dalam pembangunan deria dan intelektual. Dan kita harus bersetuju dengan ini, kerana jenis permainan ini menyumbang kepada pembentukan beberapa proses mental (perhatian, persepsi, pemikiran, ingatan, ucapan) dan operasi mental (perbandingan, analisis, klasifikasi, generalisasi, sintesis).

Guru A.P. Usova, menilai permainan didaktik dan peranannya dalam sistem pendidikan, menulis: "Permainan didaktik, tugas dan teknik permainan memungkinkan untuk meningkatkan sensitiviti kanak-kanak, mempelbagaikan aktiviti pendidikan kanak-kanak, dan menambah hiburan." Menilai permainan didaktik dan peranannya dalam sistem pendidikan, A.P. Usova menulis: "Permainan didaktik, tugas dan teknik permainan memungkinkan untuk meningkatkan sensitiviti kanak-kanak, mempelbagaikan aktiviti pendidikan kanak-kanak, dan menambah hiburan."

Sorokina A.I. memberikan klasifikasi permainan didaktik mengikut kandungan pendidikan, aktiviti kognitif kanak-kanak, tindakan dan peraturan permainan, organisasi dan hubungan kanak-kanak, dan peranan guru.

Oleh itu, pembentukan konsep matematik asas melalui permainan didaktik dianggap sebagai akibat daripada pengajaran pengetahuan matematik.

Perkembangan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah.

Tempat penting diberikan untuk mengajar kanak-kanak prasekolah asas matematik. Ini disebabkan oleh beberapa sebab: permulaan persekolahan pada usia enam tahun, banyak maklumat yang diterima oleh kanak-kanak, peningkatan perhatian terhadap pengkomputeran, dan keinginan untuk menjadikan proses pembelajaran lebih sengit.

Kanak-kanak prasekolah secara aktif menguasai mengira, menggunakan nombor, dan menjalankan pengiraan asas secara visual dan lisan, kuasai hubungan temporal dan ruang yang paling mudah, mengubah objek pelbagai bentuk dan saiz. Kanak-kanak itu, tanpa disedari, secara praktikal terlibat dalam aktiviti matematik yang mudah, sambil menguasai sifat, hubungan, sambungan dan kebergantungan pada objek dan tahap berangka.

Keperluan untuk keperluan moden disebabkan oleh tahap yang tinggi sekolah moden kepada penyediaan matematik kanak-kanak di tadika berkaitan dengan peralihan ke persekolahan dari umur enam tahun.

Persediaan matematik Menyediakan kanak-kanak untuk sekolah melibatkan bukan sahaja pemerolehan pengetahuan tertentu oleh kanak-kanak, tetapi juga pembentukan konsep spatial dan temporal kuantitatif di dalamnya. Dia mesti mengeluarkan semua konsep berangka yang tersedia untuk umurnya daripada kehidupan di mana dia hidup dan di mana dia mengambil bahagian secara aktif. Dalam keadaan biasa, penyertaannya dalam kehidupan harus dinyatakan hanya dalam satu perkara - bekerja dan bermain.

Pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak difasilitasi oleh teknik metodologi yang digunakan (gabungan aktiviti praktikal dan bermain, kanak-kanak menyelesaikan masalah-permainan dan situasi carian).

Pada asasnya, aktiviti pendidikan bersifat bersepadu, di mana tugas matematik digabungkan dengan jenis aktiviti kanak-kanak lain. Penekanan utama dalam latihan diberikan kepada keputusan bebas kanak-kanak prasekolah diberi tugas, pilihan teknik dan cara mereka, dan menyemak ketepatan penyelesaiannya. Mengajar kanak-kanak merangkumi kaedah langsung dan tidak langsung yang menyumbang bukan sahaja kepada penguasaan pengetahuan matematik, tetapi juga kepada perkembangan intelek secara keseluruhan.

Aktiviti pendidikan melibatkan pelbagai bentuk penyatuan kanak-kanak (berpasangan, kumpulan kecil, keseluruhan kumpulan) bergantung kepada matlamat aktiviti pendidikan dan kognitif. Ini membolehkan kanak-kanak prasekolah mengembangkan kemahiran interaksi dengan rakan sebaya dan aktiviti kolektif.

Apabila menerangkan bahan baru, adalah perlu untuk bergantung pada pengetahuan dan idea sedia ada kanak-kanak prasekolah, menggunakan kaedah permainan dan pelbagai bahan didaktik, memperhebatkan perhatian mereka, membawa mereka kepada kesimpulan bebas, mengajar mereka untuk berhujah alasan mereka, dan menggalakkan pelbagai jawapan kanak-kanak.

Semua pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh disatukan dalam permainan didaktik, yang perlu diberi perhatian yang besar.

Penggunaan didaktik permainan Bagaimana kemudahan latihan kanak-kanak matematik

Ciri utama permainan didaktik ditentukan oleh namanya: ia adalah permainan pendidikan. Mereka dicipta oleh orang dewasa untuk tujuan membesarkan dan mendidik anak-anak. Tetapi bagi kanak-kanak yang bermain, nilai pendidikan permainan didaktik tidak kelihatan secara terbuka, tetapi direalisasikan melalui tugas permainan, tindakan permainan dan peraturan.

Permainan ini menyumbang kepada perkembangan aktiviti kognitif, operasi intelek, yang merupakan asas pembelajaran.

Permainan didaktik ialah sejenis permainan dengan peraturan, yang dicipta khas oleh pedagogi untuk tujuan mengajar dan membesarkan kanak-kanak. Mereka bertujuan untuk menyelesaikan masalah khusus untuk mengajar kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama, mereka menunjukkan pengaruh pendidikan dan perkembangan aktiviti permainan. Keperluan untuk menggunakan permainan didaktik sebagai cara mengajar kanak-kanak dalam tempoh prasekolah ditentukan oleh beberapa sebab:

Aktiviti bermain sebagai aktiviti utama dalam zaman kanak-kanak prasekolah telah sangat penting. Pergantungan kepada aktiviti permainan, bentuk permainan dan teknik adalah cara yang penting dan paling mencukupi untuk memasukkan kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan.

1. Menguasai aktiviti pendidikan dan memasukkan kanak-kanak ke dalamnya adalah perlahan.

2. Terdapat ciri-ciri berkaitan usia kanak-kanak yang dikaitkan dengan kestabilan yang tidak mencukupi dan kerelaan perhatian, terutamanya perkembangan memori yang tidak disengajakan, dan penguasaan jenis pemikiran visual-figuratif. Permainan didaktik dengan tepat menggalakkan proses mental pada kanak-kanak.

3. Motivasi kognitif tidak cukup terbentuk. Permainan didaktik banyak menyumbang untuk mengatasi kesukaran.

A.V. Zaporozhets, menilai peranan permainan didaktik, menekankan: "Kita perlu memastikan bahawa permainan didaktik bukan sahaja satu bentuk asimilasi pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan keseluruhan kanak-kanak."

Apa yang menarik minat kanak-kanak kepada permainan bukanlah tugas pendidikan yang wujud di dalamnya, tetapi peluang untuk menjadi aktif, melakukan tindakan permainan, mencapai keputusan dan menang. Walau bagaimanapun, jika peserta dalam permainan tidak menguasai pengetahuan dan operasi mental yang ditentukan oleh tugasan pembelajaran, dia tidak akan berjaya melakukan tindakan permainan atau mencapai keputusan.

Peluang untuk mengajar kanak-kanak kecil melalui aktiviti aktif yang menarik bagi mereka adalah ciri tersendiri permainan didaktik. Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh oleh pemain adalah untuk mereka hasil sampingan aktiviti mereka, kerana minat utama bukanlah tugas pembelajaran (seperti yang berlaku dalam aktiviti pendidikan), tetapi tindakan permainan.

Permainan didaktik ialah fenomena pedagogi yang pelbagai rupa dan kompleks: ia adalah kaedah permainan untuk mengajar kanak-kanak prasekolah, satu bentuk pendidikan, aktiviti permainan bebas, dan satu cara pendidikan menyeluruh keperibadian kanak-kanak.

Permainan didaktik digunakan secara meluas oleh guru sebagai cara pendidikan dan latihan, penyatuan dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam aktiviti pendidikan, serta dalam pengalaman langsung kanak-kanak.

Permainan didaktik menjadikan proses pembelajaran lebih mudah dan lebih menghiburkan: satu atau tugas lain yang terkandung dalam permainan diselesaikan dalam perjalanan aktiviti yang boleh diakses dan menarik kepada kanak-kanak. Permainan didaktik dicipta untuk tujuan pembelajaran dan pembangunan mental.

Dan semakin ia mengekalkan tanda-tanda bermain, semakin ia membawa kegembiraan kepada kanak-kanak.

Aspek penting dalam permainan didaktik ialah konsep permainan. Ia membangkitkan minat kanak-kanak, merangsang aktiviti dan keinginan mereka untuk bermain.

Permainan didaktik ialah aktiviti praktikal di mana kanak-kanak menggunakan pengetahuan yang diperoleh di dalam bilik darjah. Dalam hal ini, peranan permainan didaktik ialah ia mewujudkan keadaan hidup untuk aplikasi pengetahuan yang pelbagai, untuk mengaktifkan aktiviti mental.

Dengan permainan didaktik yang kami maksudkan adalah aktiviti, makna dan tujuan yang memberi kanak-kanak pengetahuan dan kemahiran tertentu. Oleh itu, permainan didaktik ialah permainan yang direka untuk pembelajaran.

Permainan didaktik, berbanding dengan yang lain, mempunyai satu ciri ciri: tujuan permainan didaktik adalah untuk mengajar kanak-kanak, melatih dan mengembangkan kebolehan mental mereka dan menanamkan sifat-sifat watak positif dalam diri mereka.

Memandangkan permainan didaktik menggabungkan tugas pendidikan mental dengan aktiviti yang paling semula jadi dan sesuai untuk kanak-kanak, ia adalah cara yang berkesan untuk mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah. Permainan didaktik boleh digunakan dalam pendidikan prasekolah agak luas. Memandangkan permainan didaktik membantu dalam menguasai pengetahuan baru dan menyatukan bahan yang dilindungi, ia menjadi tambahan yang sangat sesuai, serta jenis pengetahuan khas untuk kanak-kanak di tadika. Permainan didaktik juga boleh digunakan untuk menguji pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak. Permainan didaktik ialah aktiviti praktikal yang membolehkan anda menyemak sama ada kanak-kanak telah memperoleh pengetahuan secara terperinci atau secara dangkal dan sama ada mereka tahu cara mengaplikasikannya apabila diperlukan.

Permainan didaktik tidak diragukan lagi merupakan cara yang sangat diperlukan untuk mengatasi pelbagai kesukaran dalam perkembangan mental kanak-kanak.

Dalam permainan didaktik, pengetahuan yang diperoleh dalam aktiviti pendidikan diterapkan, maklumat diperoleh melalui pengalaman peribadi, diaktifkan proses kognitif dan tahap perkembangan mental kanak-kanak yang ketinggalan meningkat. Permainan didaktik terutamanya membangunkan kebolehan mental kanak-kanak. Mereka berdasarkan beberapa tugas mental, penyelesaiannya adalah titik permainan.

Permainan didaktik boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat. Setiap dicirikan oleh manifestasi tertentu aktiviti kanak-kanak. Pengetahuan tentang peringkat ini adalah perlu untuk guru menilai dengan betul keberkesanan permainan.

Berbeza dengan intipati pendidikan aktiviti pendidikan, dalam permainan didaktik dua prinsip beroperasi secara serentak : pendidikan, dan suka bermain, menghiburkan.

Bermain ialah jenis aktiviti yang paling mudah diakses untuk kanak-kanak, cara memproses tanggapan dan pengetahuan yang diterima daripada dunia sekeliling. Permainan ini dengan jelas mendedahkan ciri-ciri pemikiran dan imaginasi kanak-kanak, emosinya, dan keperluan komunikasi yang berkembang.

Permainan didaktik menjadi bentuk permainan sebenar pendidikan hanya apabila tugas pendidikan dan kognitif ditetapkan untuk kanak-kanak bukan secara langsung, tetapi melalui permainan, dan berkait rapat dengan permulaan yang suka bermain dan menghiburkan - dengan tugas bermain dan aksi bermain.

Oleh itu, tugas didaktik adalah, seolah-olah, menyamar, tersembunyi daripada kanak-kanak itu. Ini menjadikan permainan didaktik sebagai satu bentuk khas pembelajaran berasaskan permainan dan, pada tahap yang lebih besar, pemerolehan pengetahuan dan kemahiran yang tidak disengajakan oleh kanak-kanak.

Permainan didaktik adalah fenomena yang kompleks, tetapi ia jelas mendedahkan struktur, iaitu elemen utama yang mencirikan permainan sebagai satu bentuk pembelajaran dan aktiviti permainan pada masa yang sama. Struktur unik permainan didaktik pada masa yang sama merupakan ciri paling tipikal yang membezakannya daripada aktiviti atau permainan kanak-kanak lain yang ditawarkan oleh guru.

3. Bahagian praktikal.

Penciptaan persekitaran pembangunan subjek.

Untuk kejayaan pendidikan inklusif, adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran pembangunan khusus subjek yang mencukupi untuk keupayaan kanak-kanak. Sistem keadaan yang memastikan perkembangan penuh semua jenis aktiviti kanak-kanak, pembetulan penyimpangan fungsi mental yang lebih tinggi dan perkembangan keperibadian kanak-kanak.

Banyak perhatian diberikan kerja individu dengan kanak-kanak dalam proses aktiviti pendidikan.

Selain itu, tugasan ditawarkan kepada ibu bapa agar dapat melibatkan mereka dalam aktiviti bersama guru.

Objektif penganjuran aktiviti bersama:

Mewujudkan komuniti kanak-kanak dan orang dewasa (bersama-sama kita adalah satu kumpulan), berdasarkan rasa hormat dan minat terhadap keperibadian setiap ahli kumpulan, dalam ciri-ciri individunya;

Pembentukan keupayaan untuk menjalin dan mengekalkan hubungan dengan orang yang berbeza (lebih muda, rakan sebaya, tua, dewasa);

Membangunkan keupayaan untuk menyokong satu sama lain;

Pembangunan kemahiran komunikasi dan budaya komunikasi, penciptaan mood emosi yang positif;

Mengaktifkan keupayaan untuk memilih, merancang aktiviti sendiri, berunding dengan orang lain tentang aktiviti bersama, mengagihkan peranan dan tanggungjawab;

Pembangunan kemahiran dan kebolehan dalam aktiviti permainan, kognitif, penyelidikan; pembentukan kawal selia kendiri dan kemahiran layan diri.

Komponen struktur permainan didaktik berikut dibezakan::

tugas didaktik;

tugas permainan;

tindakan permainan;

peraturan permainan;

keputusan, kesimpulan permainan.

Tugas didaktik ditentukan oleh tujuan pengajaran dan pengaruh pendidikan. Ia dibentuk oleh guru dan mencerminkan aktiviti pengajarannya.

Tugas permainan dijalankan oleh kanak-kanak Tugas didaktik dalam permainan didaktik direalisasikan melalui tugasan permainan. Ia menentukan tindakan bermain dan menjadi tugas kanak-kanak itu sendiri. Perkara yang paling penting: tugas didaktik dalam permainan sengaja disamarkan dan muncul di hadapan kanak-kanak dalam bentuk pelan permainan.

Aksi permainan- asas permainan Lebih pelbagai tindakan permainan, lebih menarik permainan itu sendiri untuk kanak-kanak dan tugas kognitif dan permainan yang lebih berjaya diselesaikan. Tindakan permainan adalah cara untuk merealisasikan rancangan permainan, tetapi juga termasuk tindakan yang bertujuan untuk memenuhi tugas didaktik.

Peraturan permainan.Kandungan dan tumpuan mereka ditentukan oleh tugas umum membentuk personaliti kanak-kanak, kandungan kognitif, tugas permainan dan tindakan permainan. Dalam permainan didaktik, peraturan diberikan. Dengan bantuan peraturan, guru mengawal permainan, proses aktiviti kognitif, dan tingkah laku kanak-kanak. Peraturan juga mempengaruhi penyelesaian tugas didaktik - mereka mengehadkan kanak-kanak secara tidak dapat dilihat, mengarahkan perhatian mereka untuk menyelesaikan tugas khusus subjek akademik.

Merumuskan (hasil)- dijalankan sejurus selepas tamat permainan adalah perlu untuk mencatat pencapaian setiap kanak-kanak dan menekankan kejayaan kanak-kanak yang ketinggalan.

Dalam situasi permainan didaktik, pengetahuan diserap dengan lebih baik. Perkara yang paling penting - dan ini mesti ditekankan sekali lagi - ialah tugas didaktik dalam permainan didaktik dijalankan melalui tugas permainan. Tugas didaktik tersembunyi daripada kanak-kanak. Perhatian kanak-kanak tertumpu kepada melakukan aksi bermain, tetapi dia tidak menyedari tugas belajar. Ini menjadikan permainan ini satu bentuk khas pembelajaran berasaskan permainan, apabila kanak-kanak selalunya memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan secara tidak sengaja.

Oleh itu, permainan didaktik adalah permainan hanya untuk kanak-kanak. Bagi orang dewasa, ia adalah cara belajar. Permainan didaktik membantu menjadikan bahan pendidikan menyeronokkan.

Permainan didaktik mewakili bentuk pembelajaran yang sangat berjaya ditemui, apabila kanak-kanak belajar dengan bermain.

Menguruskan permainan didaktik memerlukan kemahiran dan kebijaksanaan pedagogi yang hebat. Apabila menyelesaikan masalah didaktik melalui bermain dan bermain, guru mesti memastikan permainan itu menarik, aktiviti dekat dengan kanak-kanak, menggembirakan mereka, menggalakkan komunikasi antara kanak-kanak, kemunculan dan pengukuhan persahabatan, simpati, dan pembentukan pasukan yang hidup mengikut kepada undang-undang "masyarakat kanak-kanak."

Garis panduan untuk permainan didaktik termasuk:

a) pemilihan dan pemikiran melalui kandungan program oleh guru, definisi tugas didaktik yang jelas, menentukan tempat dan peranan permainan dalam sistem pendidikan dan asuhan, mewujudkan hubungan dan interaksi dengan bentuk pendidikan lain;

b) penciptaan (atau lebih tepatnya, reka bentuk) permainan itu sendiri dan penentuan tugas permainan, tindakan permainan, peraturan permainan dan keputusan permainan;

c) mengarahkan perjalanan permainan dan memastikan aktiviti semua kanak-kanak, memberikan bantuan kepada yang pemalu, pemalu, inisiatif yang menggalakkan, ciptaan pintar, hubungan mesra antara kanak-kanak dan sikap positif terhadap fenomena dan peristiwa yang dicerminkan dalam permainan.

Pengurusan permainan didaktik terdiri daripada definisi tugas didaktik yang betul - kandungan kognitif, dalam definisi tugas permainan dan pelaksanaan tugas didaktik melaluinya; dalam berfikir melalui tindakan permainan, yang merupakan salah satu tugas paling penting dalam permainan dan menarik untuk kanak-kanak, menggalakkan mereka bermain; dalam menentukan hasil pembelajaran. Keprihatinan khusus guru adalah penciptaan "pusat bahan" permainan: pemilihan mainan, gambar dan bahan lain untuk permainan.

Menguruskan permainan memerlukan kemahiran dan kebijaksanaan pedagogi yang hebat, kerana, menyelesaikan beberapa masalah dalam permainan dan melalui permainan, guru mesti mengekalkan permainan sebagai aktiviti yang menarik, dekat dengan kanak-kanak, menggembirakan mereka.

Guru mesti mengarahkan permainan sedemikian rupa sehingga, tanpa disedari oleh dirinya sendiri, dia tidak tersasar ke dalam bentuk pengajaran lain - pelajaran.

Organisasi permainan didaktik oleh guru dijalankan dalam tiga arah utama: persediaan untuk permainan didaktik, pelaksanaan dan analisisnya.

Persediaan untuk menjalankan permainan didaktik termasuk:

Pemilihan permainan selaras dengan objektif pendidikan dan latihan: mendalami dan generalisasi pengetahuan, mengembangkan kebolehan deria, mengaktifkan proses teknikal (ingatan, perhatian, pemikiran, pertuturan), dll.;

Mewujudkan pematuhan permainan yang dipilih dengan keperluan program untuk membesarkan dan mendidik anak-anak tertentu kumpulan umur;

Menentukan masa yang paling sesuai untuk menjalankan permainan didaktik (dalam proses latihan yang teratur atau semasa masa lapang daripada proses rutin lain);

Memilih tempat bermain di mana kanak-kanak boleh bermain dengan senyap tanpa mengganggu orang lain. Tempat sedemikian biasanya diperuntukkan dalam bilik kumpulan atau di tapak; - menentukan bilangan pemain (seluruh kumpulan, subkumpulan kecil, secara individu);

Penyediaan bahan didaktik yang diperlukan untuk permainan yang dipilih (mainan, pelbagai objek, gambar, bahan semula jadi);

Persediaan untuk permainan oleh guru sendiri: dia mesti belajar dan memahami keseluruhan perjalanan permainan, tempatnya dalam permainan, kaedah menguruskan permainan;

Menyediakan kanak-kanak untuk bermain: memperkayakan mereka dengan pengetahuan, idea tentang objek dan fenomena kehidupan sekeliling yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah permainan.

Mengendalikan permainan didaktik termasuk:

Membiasakan kanak-kanak dengan kandungan permainan, dengan bahan didaktik yang akan digunakan dalam permainan (menunjukkan objek, gambar, perbualan pendek, di mana pengetahuan dan idea kanak-kanak tentang mereka dijelaskan);

Penerangan tentang kursus dan peraturan permainan. Pada masa yang sama, guru memberi perhatian kepada tingkah laku kanak-kanak mengikut peraturan permainan, kepada pelaksanaan peraturan yang ketat (apa yang mereka larang, benarkan, tetapkan);

Menunjukkan aksi permainan, di mana guru mengajar kanak-kanak melakukan tindakan dengan betul, membuktikan bahawa jika tidak permainan itu tidak akan membawa kepada hasil yang diingini(contohnya, salah seorang lelaki mengintip apabila anda harus menutup mata anda);

menentukan peranan guru dalam permainan, penyertaannya sebagai pemain, peminat atau pengadil. Tahap penyertaan langsung guru dalam permainan ditentukan oleh umur kanak-kanak, tahap latihan, kerumitan tugas didaktik, dan peraturan permainan. Dengan menyertai

permainan, guru mengarahkan tindakan pemain (dengan nasihat, soalan, peringatan);

Merumuskan keputusan permainan adalah saat yang penting dalam pengurusannya, kerana dengan hasil yang dicapai oleh kanak-kanak dalam permainan, seseorang boleh menilai keberkesanannya dan sama ada ia akan digunakan dengan minat dalam aktiviti permainan bebas kanak-kanak. Apabila merumuskan keputusan, guru menekankan bahawa jalan menuju kemenangan hanya mungkin melalui mengatasi kesukaran.

Analisis permainan yang dijalankan adalah bertujuan untuk mengenal pasti kaedah penyediaan dan pelaksanaannya: kaedah manakah yang berkesan dalam mencapai matlamat, apa yang tidak berkesan dan mengapa. Ini akan membantu meningkatkan kedua-dua persediaan dan proses bermain permainan, dan mengelakkan kesilapan berikutnya.

Adalah penting bahawa permainan bukan sahaja memberi pengajaran, tetapi juga membangkitkan minat kanak-kanak dan menggembirakan mereka. Hanya dalam kes ini mereka membenarkan tujuan mereka sebagai alat pendidikan dan latihan.

Permainan didaktik membantu mengasimilasikan, menyatukan pengetahuan, dan menguasai kaedah aktiviti kognitif. Penggunaan permainan didaktik sebagai kaedah pengajaran meningkatkan minat kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan, mengembangkan tumpuan, dan memastikan asimilasi bahan program yang lebih baik.

Keanehan permainan didaktik ialah pemerolehan pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak berlaku dalam aktiviti amali dengan kehadiran perhatian yang tidak disengajakan dan hafalan, yang memastikan asimilasi bahan yang lebih baik.

Apabila membentuk konsep matematik asas, permainan bertindak sebagai kaedah pengajaran bebas.

Apabila mengajar permulaan matematik, permainan didaktik digunakan secara meluas. Dengan bantuan mereka, idea kanak-kanak tentang nombor, hubungan antara mereka, angka geometri, hubungan temporal dan ruang dibentuk, dijelaskan dan disatukan. Permainan didaktik menggalakkan perkembangan pemerhatian, perhatian, pemikiran, dan pertuturan. Mereka boleh diubah suai apabila kandungan program menjadi lebih kompleks, dan penggunaan pelbagai bahan visual membolehkan bukan sahaja untuk mempelbagaikan permainan, tetapi juga untuk menjadikannya menarik kepada kanak-kanak.

Permainan didaktik harus mengekalkan watak menghiburkan dan emosi yang wujud dalam permainan, dengan itu meningkatkan prestasi kanak-kanak semasa aktiviti pendidikan.

Kejayaan menguasai dan menyatukan konsep matematik semasa permainan bergantung kepada bimbingan yang betul.

Terima kasih kepada tugas pembelajaran, yang dibentangkan dalam bentuk permainan (konsep permainan), tindakan dan peraturan permainan, kanak-kanak itu secara tidak sengaja mempelajari kandungan kognitif tertentu. Semua jenis permainan didaktik adalah cara dan kaedah yang berkesan untuk membentuk konsep matematik asas.

Permainan sebagai kaedah mengajar dan membentuk konsep matematik asas melibatkan penggunaan elemen individu pelbagai jenis permainan dalam aktiviti pendidikan, teknik permainan, gabungan organik prinsip permainan dan didaktik dalam bentuk peranan kepimpinan dan pengajaran orang dewasa dan aktiviti kognitif tinggi kanak-kanak.

Permainan yang mensimulasikan pembinaan matematik, perhubungan, corak. Untuk mencari jawapan (penyelesaian), sebagai peraturan, analisis awal tentang syarat, peraturan, dan kandungan permainan atau tugasan adalah perlu. Semasa penyelesaian, permohonan diperlukan kaedah matematik dan inferens atau seumpamanya.

Bahan hiburan merangkumi pelbagai permainan didaktik, latihan yang menghiburkan dalam bentuk dan kandungan, penaakulan, keinginan untuk menunjukkan tekanan mental, dan menumpukan perhatian kepada masalah.

Pengetahuan yang diberikan dalam bentuk yang menghiburkan, dalam bentuk permainan, diserap oleh kanak-kanak lebih cepat, lebih tegas dan lebih mudah daripada yang dikaitkan dengan latihan "tanpa jiwa" yang panjang. Pada masa yang sama, adalah penting untuk menggunakan permainan sedemikian rupa sehingga unsur-unsur komunikasi kognitif, pendidikan dan permainan dipelihara dan disintesis.

Bermain bukan sahaja keseronokan dan kegembiraan untuk kanak-kanak, yang dengan sendirinya sangat penting, tetapi dengan bantuannya anda boleh mengembangkan perhatian, ingatan, pemikiran, dan imaginasi kanak-kanak itu. Semasa bermain, kanak-kanak boleh memperoleh pengetahuan baru, kemahiran, kebolehan, dan mengembangkan kebolehan, kadang-kadang tanpa disedari. Ciri-ciri yang paling penting dalam permainan termasuk fakta bahawa dalam permainan kanak-kanak bertindak seperti yang mereka akan bertindak paling banyak situasi yang melampau, pada had kekuatan untuk mengatasi kesukaran. Dan juga tahap tinggi aktiviti dicapai oleh mereka, hampir selalu secara sukarela, tanpa paksaan.

Aktiviti yang tinggi dan kandungan emosi permainan juga menjana tahap keterbukaan yang tinggi di kalangan peserta. Telah ditunjukkan secara eksperimen bahawa dalam situasi yang kurang fikiran, kadangkala lebih mudah untuk meyakinkan seseorang untuk menerima pandangan yang baru baginya. Jika anda mengalih perhatian perhatian seseorang dengan sesuatu yang tidak penting, kesan pujukan akan menjadi lebih kuat. Mungkin ini, sedikit sebanyak, menentukan produktiviti tinggi kesan pendidikan situasi permainan

Ciri-ciri permainan berikut untuk kanak-kanak prasekolah boleh diserlahkan:

Bermain adalah aktiviti yang paling mudah diakses dan utama untuk kanak-kanak prasekolah.

Permainan ini juga merupakan cara yang berkesan untuk membentuk keperibadian kanak-kanak prasekolah, kualiti moral dan kehendaknya.

Semua formasi baru psikologi berasal dari permainan

Permainan ini menyumbang kepada pembentukan semua aspek keperibadian kanak-kanak dan membawa kepada perubahan ketara dalam jiwanya.

Bermain adalah cara penting untuk pendidikan mental kanak-kanak, di mana aktiviti mental dikaitkan dengan kerja semua proses mental.

Di semua peringkat zaman kanak-kanak prasekolah, kaedah bermain dalam aktiviti pendidikan diberikan peranan besar. Perlu diingatkan bahawa "permainan pendidikan" (walaupun perkataan pendidikan boleh dianggap sinonim dengan perkataan didaktik) menekankan penggunaan permainan sebagai kaedah pengajaran, bukannya penyatuan atau pengulangan pengetahuan yang telah diperoleh.

Semasa aktiviti pendidikan dan dalam kehidupan seharian, permainan didaktik dan latihan permainan. Permainan di luar aktiviti pendidikan menyatukan, mendalami dan mengembangkan pemahaman matematik kanak-kanak, dan yang paling penting, tugas pendidikan dan permainan diselesaikan serentak. Dalam sesetengah kes, permainan membawa beban pendidikan utama. Itulah sebabnya, semasa aktiviti pendidikan dan dalam kehidupan seharian, pendidik harus menggunakan permainan didaktik secara meluas.

Permainan didaktik dimasukkan secara langsung dalam kandungan aktiviti pendidikan sebagai salah satu cara untuk melaksanakan objektif program. Tempat permainan didaktik dalam struktur aktiviti pendidikan untuk pembentukan konsep matematik asas ditentukan oleh umur kanak-kanak, tujuan, tujuan, kandungan. Ia boleh digunakan sebagai tugas latihan, latihan yang bertujuan untuk melaksanakan tugas tertentu membentuk idea. Permainan didaktik juga sesuai pada akhir aktiviti pendidikan untuk menghasilkan semula dan menyatukan apa yang telah dipelajari sebelum ini.

Permainan didaktik dibahagikan kepada:

Permainan dengan objek

Permainan bercetak papan

Permainan perkataan

Juga, apabila membentuk konsep asas dalam kanak-kanak prasekolah, anda boleh menggunakan: permainan dalam pemodelan pesawat (Pythagoras, Tangram, dll.), Permainan teka-teki, masalah jenaka, silang kata, teka-teki, permainan pendidikan.

Walaupun pelbagai permainan, tugas utama mereka adalah pembangunan pemikiran logik, iaitu keupayaan untuk mewujudkan corak yang paling mudah: susunan angka berselang-seli mengikut warna, bentuk, saiz. Ini juga difasilitasi oleh latihan permainan untuk mencari angka yang hilang berturut-turut.

Juga syarat yang diperlukan untuk memastikan kejayaan dalam kerja ialah sikap kreatif guru terhadap permainan matematik: tindakan dan soalan permainan yang berbeza-beza, keperluan individu untuk kanak-kanak, mengulangi permainan dalam bentuk yang sama atau dengan lebih kompleks.

Penggunaan meluas permainan pendidikan khas adalah penting untuk membangkitkan minat kanak-kanak prasekolah dalam pengetahuan matematik, meningkatkan aktiviti kognitif, dan perkembangan mental umum.

Oleh itu, kami perhatikan bahawa permainan didaktik adalah cara yang baik untuk menyemai minat kanak-kanak yang sudah berada di peringkat prasekolah dalam ilmu matematik yang diberikan dalam bentuk permainan, menghiburkan dan menarik, diperolehi oleh kanak-kanak dengan lebih cepat, lebih mudah dan lebih kukuh dan tidak; tidak memusnahkan semula jadi kehidupan kanak-kanak prasekolah, yang aktiviti utamanya adalah permainan.

Kesimpulan: Maklumlah ramai kanak-kanak mengalami kesukaran untuk menguasai ilmu matematik. Terdapat banyak sebab untuk ini. Salah satu daripada mereka, mungkin yang paling serius, ialah mereka cepat kehilangan minat dalam subjek itu sendiri - matematik. Kehilangan minat untuk belajar dan menguasai matematik membawa kepada akibat yang serius: bilangan "pencapaian rendah" semakin meningkat, dan matematik itu sendiri kelihatan sukar, tidak menarik, dan tidak boleh diakses oleh kanak-kanak. Dan salah satu sebab menjelaskan fenomena ini mungkin kerana kanak-kanak diambil terlalu awal daripada aktiviti kegemaran mereka, daripada bermain, dan, mengikut tradisi, duduk di "meja" mereka untuk kajian matematik yang "serius".

Oleh itu, semua yang telah dikatakan sebelum ini harus bertujuan untuk tidak memusnahkan semula jadi kehidupan kanak-kanak prasekolah, yang berkait rapat dengan bermain, supaya apabila bekerja dengan kanak-kanak, tidak mengajar mereka secara kering, tetapi "bermain" matematik dengan mereka. Biarkan anak-anak, tanpa disedari sendiri, mengira, menambah, menolak, menyelesaikan pelbagai jenis masalah semasa bermain. masalah logik, membentuk operasi logik tertentu. Permainan didaktik yang bersifat matematik membolehkan bukan sahaja mengembangkan pengetahuan kanak-kanak prasekolah, tetapi juga untuk menyatukan idea kanak-kanak tentang kuantiti, saiz, bentuk geometri, orientasi dalam ruang dan masa.

Hasil daripada menguasai tindakan amali, kanak-kanak mempelajari sifat dan hubungan objek, nombor, operasi aritmetik, kuantiti dan ciri cirinya, hubungan ruang-masa, dan kepelbagaian bentuk geometri.

Melakukan permainan didaktik membangkitkan minat semula jadi yang mendalam terhadap kanak-kanak, menggalakkan perkembangan pemikiran bebas, dan yang paling penting, pembangunan kaedah kognisi.

Kami membahagikan semua permainan pendidikan kepada beberapa kumpulan:

1.Permainan dengan nombor dan nombor

2.Permainan perjalanan masa

3. Permainan untuk orientasi dalam ruang

4.Permainan dengan bentuk geometri

5. Permainan pemikiran logik

ciri utama permainan didaktik ialah tugas itu ditawarkan kepada kanak-kanak dalam bentuk suka bermain, yang terdiri daripada kandungan kognitif dan pendidikan, serta tugas permainan, tindakan permainan dan hubungan organisasi. Kandungan kognitif dan pendidikan dirumuskan sebagai matlamat, i.e. pembentukan konsep matematik asas adalah sebab saya, sebagai seorang guru, menganjurkan permainan. Matlamat ini dikonkritkan dalam bentuk yang boleh diakses oleh kanak-kanak, dalam tugas permainan, yang menimbulkan persoalan "Bagaimana untuk melakukan ini?" Saya mengatur dan mengarahkan permainan, bertindak sebagai pelaksana tugas permainan, penasihat, pembantu dalam pilihan yang tepat, sokongan dan pengaktifan pengaruh positif kanak-kanak antara satu sama lain.

Dari pengalaman peribadi:

Denisyuk N.A.

guru unit No 33 bandar Pavlodar

Dengan kanak-kanak umur prasekolah senior dalam menguasai konsep matematik asas dalam proses permainan didaktik tugas berikut diselesaikan: penguasaan pepejal pengiraan kuantitatif dan ordinal dalam tempoh sepuluh, komposisi kuantitatif nombor daripada unit dalam lima. Jawab soalan “yang mana?”, “yang mana?”, “berapa?”, boleh membahagikan objek kepada 2-4 bahagian, mencari saiz dan bentuk objek dalam realiti sekeliling, menentukan dengan perkataan kedudukan sesuatu objek. di angkasa. Ketahui nama-nama hari dalam seminggu.

Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak membandingkan bukan sahaja gabungan objek yang berbeza. Kumpulan objek dari jenis yang sama dibahagikan kepada subkumpulan (subset) dan dibandingkan antara satu sama lain ("Pokok Krismas mana yang lebih besar - tinggi atau rendah?"), Sekumpulan objek dibandingkan dengan bahagiannya. (“Manakah lebih: petak merah atau petak merah dan biru bersama-sama?”) Saya cuba minta kanak-kanak memberitahu setiap kali bagaimana bilangan objek tertentu diperolehi, berapa bilangan objek dan bilangan objek itu ditambah, atau daripada nombor berapa. dan ditolak. Agar jawapan menjadi bermakna, adalah perlu untuk mengubah soalan dan menggalakkan kanak-kanak mencirikan perhubungan yang sama dengan cara yang berbeza (“sama,” “sama,” “dengan 6, dengan 4,” dll.). Melalui tindakan permainan, peraturan permainan didaktik, adalah perlu untuk membawa kanak-kanak kepada pemikiran logik, memaksa mereka untuk menaakul lebih banyak, membuat generalisasi, menjelaskan idea bahawa nombor tidak bergantung pada saiz objek, susunan ruang mereka, dll.

Permainan dengan nombor dan nombor.

Kumpulan permainan ini termasuk mengajar kanak-kanak mengira ke hadapan dan ke belakang. Dengan menggunakan kisah dongeng, saya memperkenalkan kanak-kanak kepada pembentukan semua nombor dalam lingkungan 10 (20) dengan membandingkan kumpulan objek yang sama dan tidak sama. Dua kumpulan objek dibandingkan, terletak sama ada pada bahagian bawah atau pada jalur atas pembaris mengira. Ini dilakukan supaya kanak-kanak tidak mempunyai tanggapan salah bahawa bilangan yang lebih besar sentiasa berada di jalur atas dan nombor yang lebih kecil di bahagian bawah.

Dengan bermain permainan pendidikan seperti "Nombor mana yang hilang?", "Berapa banyak?", "Kekeliruan?", "Betulkan kesilapan", "Alih keluar nombor", "Namakan jiran", saya mengajar kanak-kanak untuk beroperasi dengan bebas. nombor dalam 10 (20) dan iringi tindakan anda dengan perkataan.

Permainan didaktik seperti "Fikirkan nombor", "Nombor apa nama anda?", "Buat tanda", "Buat nombor", "Siapa yang akan menjadi orang pertama yang menamakan mainan yang tiada?" dan banyak lagi digunakan pada masa lapang, dengan tujuan mengembangkan perhatian, ingatan, dan pemikiran kanak-kanak.

Permainan dengan bentuk geometri.

Untuk menyatukan pengetahuan tentang bentuk bentuk geometri, saya cadangkan kanak-kanak mengenali bentuk bulatan, segi tiga dan segi empat sama dalam objek sekeliling. Sebagai contoh, saya bertanya: "Apakah angka geometri yang menyerupai bahagian bawah plat?" (permukaan atas meja, helaian kertas, dsb.). Pengetahuan tentang bentuk geometri (bujur, bulatan) boleh disatukan dalam permainan didaktik "Pilih Mengikut Bentuk" (seperti lotto). Penyampai meletakkan kad dengan gambar bulatan di atas meja dan berkata: "Siapa yang mempunyai objek bulat?" Setiap kanak-kanak mencari objek bulat dalam kad mereka - bola, butang, jam tangan, bola, tembikai, dll. Dalam permainan ini, saya memantau dengan teliti pemilihan bentuk geometri yang betul, nama mereka, dan mengajar mereka mencari bentuk sedemikian dalam realiti sekeliling. Kemudian, saya menjemput kanak-kanak untuk menamakan dan memberitahu apa yang mereka dapati.

Permainan didaktik "Mozek Geometrik" juga boleh digunakan pada masa lapang anda, untuk menyatukan pengetahuan tentang bentuk geometri, untuk mengembangkan perhatian dan imaginasi pada kanak-kanak. Sebelum permainan dimulakan, kanak-kanak dibahagikan kepada dua pasukan mengikut tahap kemahiran mereka. Pasukan diberi tugas dengan pelbagai kesukaran. Sebagai contoh:

Menyusun imej objek daripada bentuk geometri (kerjakan sampel selesai)

Bekerja mengikut syarat (mengumpul figura manusia, seorang gadis dalam pakaian)

Bekerja mengikut reka bentuk sendiri (seorang sahaja)

Setiap pasukan menerima set bentuk geometri yang sama. Kanak-kanak secara bebas bersetuju tentang cara untuk menyelesaikan tugas dan susunan kerja. Setiap pemain dalam pasukan bergilir-gilir mengambil bahagian dalam transformasi angka geometri, menambah elemen sendiri, membentuk elemen objek yang berasingan daripada beberapa angka. Kesimpulannya, kanak-kanak menganalisis angka mereka, mencari persamaan dan perbezaan dalam menyelesaikan rancangan yang membina. Penggunaan permainan didaktik ini membantu menyatukan ingatan, perhatian dan pemikiran kanak-kanak.

Permainan - perjalanan masa.

Kumpulan permainan matematik ini digunakan untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada hari dalam seminggu. Setelah memperkenalkan kanak-kanak kepada hari-hari dalam seminggu melalui permainan "Fairy Dwarfs", dia menjelaskan bahawa setiap hari dalam seminggu mempunyai namanya sendiri. Agar kanak-kanak lebih mengingati nama hari dalam seminggu, kami menamakan setiap gnome hari yang sepadan dalam seminggu. Dia memberitahu anak-anak bahawa nama hari dalam seminggu menunjukkan hari dalam minggu itu: Isnin adalah hari pertama selepas akhir minggu, Selasa adalah hari kedua, Rabu adalah pertengahan minggu, Khamis adalah hari keempat, hari Jumaat adalah hari kelima. Selepas perbualan sedemikian, saya mencadangkan permainan untuk mengukuhkan nama hari dalam seminggu dan urutannya. Kanak-kanak seronok bermain permainan "Live Week". Untuk bermain, saya memanggil 7 kanak-kanak ke papan, mengira mereka mengikut urutan, dan memberi mereka gnome dengan topi pelbagai warna yang mewakili hari dalam seminggu. Kanak-kanak beratur mengikut susunan hari dalam seminggu. Sebagai contoh, anak pertama dengan gnome merah di tangannya, menunjukkan hari pertama dalam seminggu - Isnin, yang kedua - dengan gnome putih, dsb. Kemudian permainan menjadi lebih rumit, kanak-kanak bermain "Minggu Salah", di mana semua hari dalam seminggu bercampur. Mereka sangat menyukai permainan ini, mereka gembira menyusun gnome dengan teratur. Anda boleh menggunakan bahan lain yang ada untuk permainan ini. Pada masa hadapan, anda boleh menggunakan permainan berikut "Namakan dengan cepat", "Hari dalam seminggu", "Namakan perkataan yang hilang", " Sepanjang tahun", "Dua Belas Bulan", yang membantu kanak-kanak mengingati dengan cepat nama hari dalam seminggu dan nama bulan, urutan mereka.

Permainan navigasi angkasa

Perwakilan spatial kanak-kanak sentiasa berkembang dan diperkukuh dalam proses semua jenis aktiviti. Kanak-kanak menguasai konsep spatial: kiri, kanan, atas, bawah, depan, belakang, jauh, dekat.

Kami telah menetapkan tugas untuk mengajar kanak-kanak untuk mengemudi dalam situasi spatial yang dicipta khas dan menentukan tempat mereka mengikut keadaan tertentu. Kanak-kanak bebas melakukan tugas seperti: Berdiri supaya terdapat almari di sebelah kanan anda dan kerusi di belakang anda. Duduk supaya Katya duduk di hadapan anda, dan Artyom duduk di belakang anda. Dengan bantuan permainan didaktik "Puss in Boots", "Bayangkan Landskap", "Niat Arkitek" dan latihan, kanak-kanak menguasai keupayaan untuk menggunakan perkataan untuk menentukan kedudukan satu atau objek lain berhubung dengan yang lain: ke kanan daripada pokok birch adalah sebuah rumah, di sebelah kiri rumah adalah anak patung, dll. Semasa menjalankan tugas orientasi pada helaian kertas, sesetengah kanak-kanak melakukan kesilapan, kemudian memberi mereka peluang untuk mencarinya sendiri dan membetulkan kesilapan mereka. Untuk menarik minat kanak-kanak supaya hasilnya lebih baik, saya bermain permainan dengan kemunculan beberapa hero dongeng. Sebagai contoh, permainan "Cari Harta Karun" - kami pergi mencari harta karun di kapal lanun. Untuk melakukan ini, saya menggunakan iringan muzik, orientasi dan gambar rajah. Sebagai contoh, saya membuka sampul surat yang terdapat di kabin kapten dan membaca: "Anda perlu berdiri di hadapan pintu masuk kumpulan itu, berjalan 3 langkah ke hadapan, belok kanan dan berjalan 5 langkah lagi ke hadapan, dsb. " Kanak-kanak menyelesaikan tugas dan mencari harta karun. Terdapat banyak permainan dan latihan yang menggalakkan perkembangan orientasi spatial pada kanak-kanak: "Perjalanan di sekeliling bilik", "Perjalanan anak patung bersarang", "Perjalanan arnab". Semasa bermain dengan kanak-kanak, saya perhatikan bahawa mereka mula menangani semua tugas dengan baik dan mula menggunakan perkataan untuk menunjukkan kedudukan objek pada helaian kertas di atas meja.

Permainan pemikiran logik

Pada usia prasekolah, kanak-kanak mula mengembangkan elemen pemikiran logik, i.e. Keupayaan untuk menaakul dan membuat kesimpulan sendiri terbentuk. Terdapat banyak permainan dan latihan didaktik yang mempengaruhi perkembangan kebolehan kreatif pada kanak-kanak, kerana ia mempunyai kesan ke atas imaginasi dan menyumbang kepada perkembangan. pemikiran di luar kotak pada kanak-kanak. Untuk mengembangkan pemikiran kanak-kanak, saya menggunakan pelbagai permainan "Pasangan Subjek", "Persatuan", "Sudoku" dan latihan. Ini adalah tugas untuk mencari angka yang hilang, meneruskan siri angka, tanda, dan mencari nombor. Membiasakan diri dengan tugas-tugas sedemikian bermula dengan tugas asas mengenai pemikiran logik - rantaian corak. Di samping itu, saya memberikan tugasan seperti berikut: meneruskan rantai, petak berselang-seli, bulatan besar dan kecil kuning dan merah dalam urutan tertentu. Selepas kanak-kanak belajar melakukan latihan sedemikian, tugas menjadi lebih sukar untuk mereka. Saya bercadang untuk menyelesaikan tugas di mana anda perlu menukar objek, dengan mengambil kira kedua-dua warna dan saiz. Dalam latihan sedemikian terdapat selang seli objek atau bentuk geometri. Permainan sedemikian membantu mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk berfikir secara logik, membandingkan dan membezakan, dan menyatakan kesimpulan mereka.

Sebarang tugasan matematik yang melibatkan kepintaran, tidak kira umur apa yang dimaksudkan, membawa beban mental tertentu. Bahan matematik menjadi lebih menarik dengan elemen permainan yang terkandung dalam setiap masalah, latihan logik, dan hiburan, sama ada dam atau teka-teki yang paling asas.

Anda perlu bermula dengan teka-teki yang paling mudah - dengan kayu, di mana penyelesaiannya biasanya melibatkan transfigurasi, transformasi beberapa angka kepada yang lain, dan bukan hanya perubahan dalam bilangan mereka.

Semasa menyelesaikan setiap masalah baru, kanak-kanak terlibat dalam aktiviti mental yang aktif, berusaha untuk mencapai matlamat akhir.

Latihan harian dalam membuat bentuk geometri (segi empat sama, segi empat tepat, segi tiga) daripada kayu pengiraan memberi peluang untuk menyatukan pengetahuan tentang bentuk dan pengubahsuaian.

Saya memperkenalkan kanak-kanak cara membina, bergabung, membina semula satu bentuk daripada yang lain. Percubaan pertama tidak selalu membawa kepada hasil yang positif, tetapi kaedah "percubaan dan kesilapan" membawa kepada fakta bahawa bilangan percubaan dikurangkan secara beransur-ansur. Setelah menguasai kaedah menyusun rajah, kanak-kanak menguasai kaedah membina rajah dengan membahagikan rajah geometri kepada beberapa (segi empat atau segi empat sama kepada dua segi tiga, kepada dua segi empat sama). Bekerja dengan kayu, kanak-kanak dapat membayangkan ruang yang mungkin, perubahan kuantitatif.

Tugas kepintaran berbeza dalam tahap kerumitan dan sifat transformasi. Mereka tidak boleh diselesaikan dengan cara yang dipelajari sebelumnya. Dalam proses menyelesaikan setiap masalah baru, kanak-kanak terlibat dalam aktiviti mental yang aktif, berusaha untuk mencapai matlamat akhir - untuk mengubah suai atau membina. angka spatial.

Untuk kanak-kanak berumur 5 tahun, tugas kepintaran boleh digabungkan menjadi 3 kumpulan (mengikut kaedah menyusun semula angka, tahap kesukaran).

Tugas untuk mengarang angka yang diberikan daripada bilangan kayu tertentu: buat 2 segi empat sama daripada 7 batang, 2 segi tiga sama daripada 5 batang.

Masalah yang melibatkan perubahan angka, untuk menyelesaikan yang anda perlukan untuk mengeluarkan bilangan kayu yang ditentukan.

Masalah yang memerlukan kepintaran, penyelesaiannya terdiri daripada menyusun semula kayu untuk mengubah suai atau mengubah angka yang diberikan.

Semasa latihan, kaedah untuk menyelesaikan masalah kepintaran diberikan dalam urutan yang ditentukan, bermula dengan yang lebih mudah, supaya kemahiran dan kebolehan yang diperoleh oleh kanak-kanak menyediakan kanak-kanak untuk tindakan yang lebih kompleks. Dalam mengatur kerja ini, saya menetapkan matlamat - untuk mengajar kanak-kanak bagaimana mencari penyelesaian secara bebas kepada masalah, tanpa menawarkan kaedah siap sedia atau penyelesaian sampel.

Kanak-kanak boleh menyelesaikan masalah paling mudah kumpulan pertama jika mereka dilatih setiap hari dalam membuat bentuk geometri (segi empat sama, segi empat tepat, segi tiga) daripada kayu mengira.

Teka-teki kumpulan pertama ditawarkan kepada kanak-kanak dalam urutan tertentu.

Bergerak dari tugas mudah kepada yang lebih kompleks, saya memberi perhatian kepada permainan dengan penciptaan imej satah objek, haiwan, burung, rumah, kapal dari set khas bentuk geometri. Ini adalah permainan Tangram. Ia juga dipanggil Cardboard Puzzle. Pada peringkat pertama, kami menyatukan pengetahuan tentang bentuk geometri, menjelaskan pengetahuan dalam perwakilan spatial, dan keupayaan untuk menavigasi di atas meja. Kemudian kita mula mengarang angka baru menggunakan sampel. Apabila mencipta semula angka di atas kapal terbang, adalah sangat penting untuk membayangkan secara mental perubahan dalam susunan angka yang berlaku akibat daripada transfigurasi mereka. Semasa kanak-kanak menguasai kaedah mengarang figura siluet, saya menawarkan mereka tugasan yang bersifat kreatif, memberi mereka peluang untuk menunjukkan kepintaran dan kepintaran. Semasa latihan, kanak-kanak cepat menguasai permainan untuk mencipta semula angka kiasan dan imej plot.

Satu lagi permainan yang menghiburkan ialah Columbo Egg. Selepas meneliti dan menamakan bahagian, menentukan bentuk dan saiz, saya menjemput kanak-kanak untuk mencari persamaan: bentuk segi tiga dengan bentuk bulat adalah serupa dalam bentuk sayap burung; angka bersaiz besar (segi tiga dan segi empat sama dengan sisi bulat) adalah serupa dengan badan burung, haiwan, dan haiwan laut. Hubungan dan perbandingan bahagian ini mengembangkan imaginasi kanak-kanak dan keupayaan untuk menganalisis objek dan imej. bentuk kompleks, serlahkan bahagian konstituen. Kanak-kanak cepat mencari penyelesaian dan mencipta tokoh bebas mengikut idea mereka sendiri.

Tempat istimewa di kalangan permainan matematik diduduki oleh permainan untuk menyusun imej satah objek, haiwan, burung dari angka. Kanak-kanak suka mengarang imej berdasarkan model, mereka gembira dengan keputusan mereka dan berusaha untuk melaksanakan tugas dengan lebih baik.

Dalam permainan ini, kanak-kanak mengembangkan kebolehan deria dan konsep spatial. , pemikiran imaginatif dan logik, kepintaran dan kecerdasan. Kanak-kanak membina tabiat kerja mental.

Di sudut ibu bapa Saya memaparkan folder dengan permainan didaktik, menerangkan tujuan dan perjalanan permainan. Saya berinteraksi rapat dengan ibu bapa untuk meningkatkan literasi pedagogi mereka. Saya secara sistematik mengkaji produk baru kesusasteraan metodologi, Saya memilih bahan yang menarik daripadanya dan menasihati ibu bapa.

Pada penghujung tahun persekolahan Adalah dinasihatkan untuk menyemak tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak (Pemantauan).

4. Bahagian akhir.

Untuk tinjauan tahap perkembangan matematik asas kaedah kawalan berikut digunakan:

Analisis aktiviti kanak-kanak semasa aktiviti pendidikan;

Analisis aktiviti kanak-kanak semasa permainan didaktik;

Analisis komunikasi kanak-kanak semasa permainan dan aktiviti bebas.

Penggunaan permainan didaktik semasa aktiviti pendidikan mempunyai kesan yang baik terhadap pemerolehan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah dan membantu meningkatkan tahap perkembangan matematik kanak-kanak, yang mengesahkan hipotesis kami. Hasil daripada kerja kami, kanak-kanak menjadi lebih aktif semasa aktiviti pendidikan; gunakan jawapan yang lengkap, kenyataan mereka adalah berdasarkan bukti. Kanak-kanak telah menjadi lebih berdikari dalam menyelesaikan pelbagai situasi masalah. Ingatan, pemikiran, keupayaan untuk menaakul dan berfikir mereka telah bertambah baik.

Pengetahuan asas dalam matematik, ditentukan oleh keperluan moden, terutamanya diperolehi oleh kanak-kanak, tetapi pendalaman dan pembezaan diperlukan kerja individu dengan setiap kanak-kanak, yang mungkin menjadi subjek kajian lanjut kami.

Mengemas kini dan menambah baik secara kualitatif sistem pembangunan matematik kanak-kanak prasekolah membolehkan guru mencari bentuk kerja yang paling menarik, yang menyumbang kepada pembangunan konsep matematik asas.

Permainan didaktik menyediakan emosi positif yang hebat dan membantu kanak-kanak menyatukan dan mengembangkan pengetahuan mereka tentang matematik. Dengan bantuan pendidikan perkembangan, kanak-kanak akan memasuki dunia matematik melalui permainan yang menarik, dan pembelajaran tidak akan kelihatan sukar dan membosankan kepada mereka.

bentuk geometri.

bentuk geometri.

bentuk yang sama"

perkenalkan

perkenalkan

“Mana yang betul, mana

segi empat.

poligon.

Mengelaskan

Mengelaskan bentuk

“Siapa boleh namakan lagi

angka dalam saiz dan

dalam saiz dan bentuk.

barang

bentuk. Mampu untuk

Boleh mengemudi

bentuk segi tiga

navigasi masuk

ruang, merenung

(segi empat tepat)"

ruang, merenung

arah pertuturan

"Buat corak"

arah pertuturan

"Buat satu daripada satu

geometri

angka yang berbeza"

perkenalkan

Boleh membentuk nombor 7

“Di tangan mana

pembentukan nombor 5 dan

daripada dua yang lebih kecil.

Berapa banyak?"

nombor 5. Betul

Berlatih mengira dengan telinga.

"Beg cantik"

menghubungkaitkan angka

Boleh menamakan hari

“Seminggu, beratur!”

dengan objek.

minggu dari mana-mana hari

"Buat benda yang sama"

Berlatih mengira

"Sebut nombornya"

pendengaran. Kencangkan

"Apa yang Tersembunyi"

idea bahagian

Berlatih mengira masuk

Namakan sebelumnya dan

"Namakan jiran"

kira-kira enam.

nombor seterusnya. Mampu untuk

"Kurang kira"

Boleh membuat siluet

buat siluet daripada 4

"Hiaskan pokok Krismas"

daripada empat

angka isosceles.

"Ahli sihir"

angka isosceles.

Kembangkan imaginasi

"Soalan jawapan"

Kembangkan imaginasi

"Membantu - berbahaya"

“Dan saya rasa begitu”

"Tebak"

Berlatih mengukur

Boleh membentuk nombor

“Di tangan mana

panjang dari

empat daripada dua yang lebih kecil

Berapa banyak?"

menggunakan ukuran bersyarat.

“Nombor mana yang tidak

perkenalkan

Berlatih mengukur dengan

pembentukan nombor 7 dan

menggunakan ukuran bersyarat.

"Cari angka itu"

nombor tujuh.

Pin tajuk

"Hiasan"

Pin tajuk

bentuk geometri

"Ya dan tidak"

bentuk geometri.

“Siapa yang lebih besar

akan membawa"

“Siapa yang lebih besar

Saya teringat"

Belajar membahagikan objek kepada

Belajar membahagi dengan 4 sama

"Kira mengikut urutan"

2 bahagian yang sama. Mampu untuk

bahagian dengan melipat.

"Saya adalah keseluruhan, dan anda adalah sebahagian"

tunjukkan 1/2. hidup

Dapat menunjukkan 1/4, 2/4 pada

"Mari kita buat bersama-sama dari

bahan tertentu

bahan tertentu.

bahagian keseluruhan"

menetapkan bahawa keseluruhan

Berlatih mengarang

"Siapa yang tinggal di dalam rumah"

lebih banyak bahagian. Senaman

nombor 4 daripada 2 yang lebih kecil

dalam kiraan dalam masa tujuh

Boleh mengarang

Boleh mengarang

“Siapa yang lebih besar

segi empat daripada

poligon boleh dikira

adakah dia akan menghubungi anda?

kayu mengira.

"Kedai"

Dapat melihat angka dalam

Dapat melihat angka dalam

“Namakan objek

	objek sekeliling	objek sekeliling	bentuk segi empat tepat
			(mainan)"
	Teruskan mengukur	Boleh mengukur dan	“Tebak berapa harganya?”
	panjang s	bandingkan panjang
	menggunakan ukuran bersyarat.	objek menggunakan
	Memperkenalkan komposisi	ukuran bersyarat.
	nombor daripada unit kepada	Memperkenalkan komposisi
	dalam 5	nombor 5 daripada 2 yang lebih kecil
	Membezakan	Membezakan kuantitatif	“Mainan mana yang tidak
	kuantitatif dan	dan pengiraan ordinal.
	kiraan ordinal.	Jawab dengan betul	"Siapkan pesanan"
	Jawab dengan betul	soalan: berapa?	"Apa yang berubah"
	soalan: berapa?		"Siapa dahulu"
		Belajar membahagi segi empat sama dengan 8	"Siapa yang Bersembunyi"
	Belajar membahagi segi empat sama dengan	bahagian dengan melipat	“Namakan siapa yang ketiga
	4 bahagian oleh	menyerong. Mampu untuk	(keempat kelima)"
	lipat oleh	tunjukkan 1/8
	pepenjuru. Mampu untuk
	tunjukkan 1/4
	perkenalkan	Memperkenalkan komposisi
	pembentukan nombor	nombor enam daripada 2 yang lebih kecil.
	lapan dan nombor lapan.	Membangunkan	"Buat benda yang sama"
	Membangunkan	spatial	"Berlawanan"
	spatial	arah: jauh,
	arah: jauh,
		Bersenam dalam
	Bersenam dalam	pengelasan objek
	klasifikasi	atas alasan yang berbeza
	item secara berbeza
	atribut
	Bersenam dalam	Berlatih mengira	"Tunjukkan sebanyak"
	membilang objek	item mengikut sampel dan
	mengikut model dan dinamakan	nombor yang dinamakan.
	nombor dalam 8.	Belajar mengukur bahan pukal
	Belajar mengukur bahan pukal	bahan menggunakan
	bahan menggunakan	ukuran bersyarat
	ukuran bersyarat
	Perkenalkan hari-hari	Berlatih menamakan	“Seminggu, beratur!”
	minggu. Namakan hari	hari dalam seminggu dari
	minggu mengikut urutan.	hari tertentu dalam seminggu.	"Permainan dengan Epal"
	perkenalkan	Memperkenalkan komposisi	" 12 bulan"
	pembentukan nombor 9 dan	nombor 7 daripada dua yang lebih kecil	"Siapa yang lebih tahu"
	nombor sembilan.
	Latihan mengira dengan	Latihan mengira dengan
	sentuh	sentuh
	Berlatih mengira masuk	perkenalkan	"Kira mengikut urutan"
	dalam 9.	pembentukan nombor 20.	"Letakkan mengikut urutan"
	Berlatih mengukur	menunjukkan pendidikan	"Minggu Warna"
	panjang bila	setiap detik	“Hubungi saya cepat” perkenalkan	Memperkenalkan kalendar	“Hubungi saya cepat”
	pembentukan nombor 10.	punca pada kanak-kanak	"Minggu langsung"
	Berlatih menamakan dan	keinginan untuk merancang	"Untuk musim panas atau untuk
	membezakan hari dalam seminggu	hidup anda mengikut kalendar
		(secara visual).	“Pilih gambar untuk
		Berlatih mengira masuk	puisi"
		dalam 20	"Tanda Musim Bunga"
			"Siapa yang lebih tahu"
	Berlatih mengira masuk	Belajar mengarang dan menyelesaikan	“Hubungi saya cepat”
	dalam 10.	masalah penambahan dan	"Kumpulkan mengikut
	Bersenam dalam	penolakan dalam masa 10.	tanda"
	klasifikasi	Bersenam dalam	"Tunjukkan sama
	item mengikut warna,	pengelasan objek	barang"
	saiz.	mengikut warna, saiz.	"Apa yang berubah"
	Boleh membuat objek daripada	Keupayaan untuk membuat objek daripada	"Cari Sepasang"
	bentuk geometri	bentuk geometri
	Berlatih mengira masuk	Perkenalkan jam tangan.	Namakan yang sama"
	dalam 10.	Panggil anak-anak	“Di mana kiri, di mana
	Sematkan pandangan	keinginan untuk merancang
	tentang geometri	masa mengikut jam.	"Cari pilihan"
	angka. Bersenam dalam	Teruskan belajar untuk menyelesaikan	"Ahli sihir"
	orientasi dalam	masalah penambahan dan	"Hiasan"
	angkasa lepas	penolakan dalam masa 10	"Bulatan - kapal terbang"
	Sematkan pandangan	Tahu nama arus	"Siapkan pesanan"
	tentang hari dalam seminggu. Mampu untuk	bulan, sebelumnya dan	“Apa yang hilang?”
		seterusnya.	“Dan saya rasa begitu”
		Teruskan belajar untuk menyelesaikan	"Membantu - berbahaya"
	Dapat menambah bilangan	masalah penambahan dan	"Apa yang saya harapkan"
	dan kurangkan nombor sebanyak 1	penolakan dalam tempoh 20

Konsultasi ibu bapa:

"Peranan permainan didaktik dalam proses membentuk konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah."

Konsep "pembentukan kebolehan matematik" agak kompleks dan kompleks. Ia terdiri daripada idea yang saling berkaitan dan saling bergantung tentang ruang, bentuk, saiz, masa, kuantiti, yang diperlukan untuk perkembangan kognitif kanak-kanak.

Pembentukan konsep matematik dalam kalangan kanak-kanak dipermudahkan dengan penggunaan pelbagai permainan didaktik. Permainan didaktik ialah permainan di mana aktiviti kognitif digabungkan dengan aktiviti permainan. Di satu pihak, permainan didaktik adalah salah satu bentuk pengaruh pendidikan orang dewasa terhadap kanak-kanak, dan di sisi lain, permainan adalah jenis utama aktiviti bebas kanak-kanak.

Apakah kepentingan permainan itu? Bagi kanak-kanak prasekolah, bermain adalah sangat penting: bermain untuk mereka adalah belajar, bermain untuk mereka adalah kerja, dan bermain untuk mereka adalah satu bentuk pendidikan yang serius. Permainan untuk kanak-kanak prasekolah ialah cara belajar tentang dunia di sekeliling mereka. Tidak seperti aktiviti lain, bermain mengandungi matlamat itu sendiri; Kanak-kanak itu tidak menetapkan atau menyelesaikan tugasan luar dan tugasan berasingan dalam permainan. Walau bagaimanapun, jika matlamat murid adalah permainan itu sendiri, maka untuk orang dewasa yang menganjurkan permainan terdapat matlamat lain - perkembangan kanak-kanak, pemerolehan pengetahuan tertentu, pembentukan kemahiran, perkembangan kualiti keperibadian tertentu.

Untuk membentuk konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah, jenis permainan didaktik berikut digunakan:

1. Permainan dengan objek: "Pasang piramid", "Pasang anak patung matryoshka", "Bina turet", dll. Tujuan permainan ini adalah untuk membantu menyatukan kualiti objek (saiz, bentuk, warna).

2. Permainan untuk perkembangan deria:

untuk menetapkan warna objek: "Manik pelbagai warna", "Letakkan sejambak dalam pasu", "Mari kita merawat beruang dengan buah beri", dsb. Dengan bermain permainan ini, kanak-kanak belajar mengumpulkan dan mengaitkan objek mengikut warna .

untuk menetapkan bentuk objek: “Bentuk apakah ini? ”, “Bulatan, Segi Empat”, “Tampalan untuk permaidani”, “Kemaskan seluar anda”, dsb. Dalam permainan ini, kanak-kanak belajar membezakan, mengumpulkan objek mengikut bentuk, dan memasukkan objek dalam bentuk tertentu ke dalam lubang yang sepadan dengannya .

untuk menyatukan saiz objek: "Besar dan kecil", "Bola mana yang lebih besar", "Mari layan beruang", dsb. Permainan ini mengajar kanak-kanak untuk membezakan, berselang-seli dan mengumpulkan objek mengikut saiz.

3. Permainan dengan penutup botol: " belon", "Sunny Glade", "Pilih roda untuk kereta", dsb. Permainan ini mengajar kanak-kanak untuk membezakan, mengumpulkan, objek ganti mengikut warna dan saiz.

Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa setiap permainan menyediakan latihan yang berguna untuk perkembangan mental kanak-kanak dan pendidikan mereka. Terima kasih kepada permainan, adalah mungkin untuk menumpukan perhatian dan menarik minat walaupun kanak-kanak prasekolah yang paling tidak teratur. Peranan permainan didaktik dalam pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih muda sangat besar. Mereka membantu kanak-kanak mempelajari cara dunia di sekelilingnya berfungsi dan meluaskan ufuknya.

Konsultasi untuk ibu bapa

"Permainan Matematik"

Untuk menguasai pengiraan ordinal dan kuantitatif, permainan berikut adalah menarik:

"Kekeliruan". Nombor dibentangkan di atas meja. Apabila kanak-kanak menutup matanya, nombor bertukar tempat. Kanak-kanak mencari perubahan dan mengembalikan nombor ke tempat mereka.

Dalam permainan "Nombor mana yang hilang", satu atau dua nombor dialih keluar. Kanak-kanak itu bukan sahaja menyedari perubahan, tetapi juga mengatakan di mana dan berapa nombornya dan mengapa.

"Mari kita keluarkan nombor." Nombor-nombor itu disusun mengikut urutan dari 1 hingga 10 di atas meja di hadapan kanak-kanak Teka-teki ditanya tentang setiap nombor. Kanak-kanak itu, setelah meneka nombor yang kita bicarakan, mengeluarkannya dari siri nombor. Sebagai contoh, Keluarkan nombor yang datang selepas nombor 6, sebelum nombor 4. Yang menunjukkan nombor 1 lebih daripada 7, berapa kali saya akan bertepuk tangan, yang muncul dalam tajuk dongeng tentang Snow White, dll. .

Permainan "Wonderful Bag" bertujuan untuk mengajar kanak-kanak cara mengira menggunakan pelbagai penganalisis dan mengukuhkan pemahaman mereka tentang hubungan kuantitatif antara nombor. "Beg Hebat" mengandungi bahan mengira dan dua atau tiga jenis mainan kecil. Kanak-kanak itu perlu mengira seberapa banyak objek apabila dia mendengar tepukan tangannya.

Permainan "Mainan mana yang hilang." Seorang dewasa mempamerkan beberapa mainan yang berbeza. Kanak-kanak ingat di mana setiap mainan. Orang dewasa menutup matanya dan mengeluarkan mainan. Kanak-kanak itu membuka matanya dan menentukan mainan mana yang hilang. Sebagai contoh, sebuah kereta bersembunyi, ia berdiri ketiga dari kanan.

Permainan "Rantaian Contoh" akan membantu melatih kanak-kanak dalam keupayaan mereka untuk melakukan operasi aritmetik.

Untuk menyatukan idea kanak-kanak tentang bentuk geometri dan badan yang biasa bagi mereka, adalah disyorkan untuk bermain permainan berikut:

Permainan "Beg yang indah". Beg itu mengandungi model figura dan jasad geometri, kanak-kanak menelitinya, merasainya dan menamakan angka atau badan yang ingin ditunjukkannya. Pilihan lain, orang dewasa memberikan tugas untuk mencari angka tertentu dalam "beg".

Permainan "Lihat Sekeliling". Seorang dewasa menawarkan untuk mencari dan menamakan objek berbentuk bulat, persegi, segi empat tepat.

Permainan "Mozek Geometrik". Seorang dewasa menawarkan untuk mencipta angka daripada satu set bentuk geometri berdasarkan model atau mengikut reka bentuknya sendiri.

Dalam proses pembelajaran orientasi spatial, anda harus menggunakan permainan:

Permainan "Perjalanan Bilik". Orang dewasa memberi kanak-kanak tugas yang berbeza. "Pergi ke tingkap, ambil tiga langkah ke kanan, belok kiri, dsb." Kanak-kanak itu menyelesaikan tugas itu, jika ia berjaya, maka orang dewasa membantu mencari kehilangan yang tersembunyi di sana.

Permainan "Beritahu saya tentang corak anda." Kanak-kanak mempunyai gambar "tikar" dengan corak bentuk geometri. Kanak-kanak memberitahu bagaimana unsur-unsur corak terletak: di sebelah kanan bucu atas- bulatan, di sudut kiri atas terdapat petak merah, dsb.

Permainan "Dot Traveler". Untuk bermain anda memerlukan segi empat sama dibahagikan kepada 9 petak kecil dan cip. Titik berada di sudut kiri bawah, kemudian ia mengalihkan satu sel ke atas, satu sel ke kanan, dsb.

Masalah gurauan- Ini adalah masalah permainan yang menghiburkan dengan makna matematik. Mereka tidak sepatutnya diselesaikan sebagai masalah biasa menggunakan operasi aritmetik. Untuk menyelesaikannya, anda perlu menunjukkan kepintaran, kepintaran, dan pemahaman tentang jenaka. Mereka menggalakkan kanak-kanak menaakul, berfikir, dan mencari jawapan menggunakan pengetahuan sedia ada. Sebagai contoh:

Awak, saya, dan awak dan saya. Berapakah jumlah kita di sana? (Dua)

Terdapat 4 sudut di dalam bilik. Terdapat seekor kucing di setiap sudut. Bertentangan setiap kucing adalah 3 ekor kucing. Berapakah bilangan kucing di dalam bilik itu? (4)

Terdapat 3 bunga tulip dan 7 daffodil di dalam pasu. Berapakah bilangan bunga tulip di dalam pasu itu? (3)

Nenek mengait tudung dan sarung tangan untuk cucu-cucunya. Secara keseluruhan dia mengait 3 tudung dan 6 sarung tangan. Berapakah bilangan cucu nenek? (3)

Berapakah bilangan kacang dalam gelas kosong? (Tidak sama sekali)

Haiwan itu mempunyai 2 kaki kanan, 2 kaki kiri, 2 kaki di hadapan, 2 kaki di belakang. Berapakah bilangan kaki haiwan? (4)

Terdapat 4 biji epal di atas meja, satu daripadanya dibelah dua. Berapakah bilangan epal di atas meja? (4)

"Pengalaman kerja "Menggunakan bentuk permainan mengajar kanak-kanak prasekolah untuk membentuk konsep matematik asas" Pendidik: Gugliy S.P. 2015..."

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran

pusat perkembangan kanak-kanak – tadika No. 15 "Beryozka"

penempatan Ilsky jenis bandar

pembentukan perbandaran daerah Seversky

pengalaman

“Penggunaan bentuk permainan mengajar kanak-kanak

umur prasekolah mengikut pembentukan

konsep matematik asas"

Pendidik: Gugliy S.P.

1. Nota penerangan

“Permainan adalah percikan api yang menyala

sifat ingin tahu dan ingin tahu"

V.A. Sukhomlinsky.

Pembangunan konsep matematik asas adalah bahagian yang sangat penting dalam perkembangan intelek dan peribadi seorang kanak-kanak prasekolah. Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, institusi pendidikan prasekolah adalah peringkat pendidikan pertama dan tadika melaksanakan fungsi penting untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah. Dan kejayaan pendidikan lanjutannya sebahagian besarnya bergantung pada seberapa baik dan tepat pada masanya kanak-kanak itu bersedia untuk sekolah.

Salah satu tugas yang paling penting dan mendesak untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah ialah pembangunan pemikiran logik dan kebolehan kognitif kanak-kanak prasekolah, pembentukan konsep, kemahiran dan kebolehan matematik asas mereka. Metodologi untuk pembentukan konsep matematik asas dalam sistem sains pedagogi bertujuan untuk membantu dalam menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk memahami dan menguasai matematik - salah satu mata pelajaran akademik yang paling penting di sekolah, dan untuk menyumbang kepada pendidikan personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh. .

Matematik memainkan peranan yang besar dalam kehidupan manusia. Tanpa matematik, adalah mustahil untuk menghuraikan, meneroka, dan memahami dengan lengkap dan secukupnya banyak fenomena bukan sahaja alam dan pengetahuan, tetapi juga masyarakat dan bidang sosio-ekonomi. Matematik adalah sains yang unik. Ia menyumbang kepada pembangunan perwakilan dan pemahaman pengetahuan yang mencukupi. Tiada penyelidikan manusia boleh dipanggil sains benar melainkan ia telah melalui bukti matematik, tulis Leonardo da Vinci.

Matematik melaksanakan bukan sahaja fungsi ideologi, tetapi fungsi pendidikan, budaya dan estetika.

Peranan ideologi matematik terletak, khususnya, pada hakikat bahawa ia membantu untuk menyelidiki intipati fenomena dan proses yang berlaku di dunia di sekeliling kita, untuk mengenal pasti, menerangkan dan meneroka kedua-dua sambungan luaran dan sambungan dalaman sistem.

Peranan estetik matematik (estetik ialah sains kecantikan) terdiri, khususnya, dalam fakta bahawa ia menyatukan unsur-unsur yang berbeza dan sambungan sistem ke dalam komposisi holistik yang mempunyai kualiti estetik (kecantikan, daya tarikan, warna, bentuk, perkadaran. , simetri, harmoni, kesatuan bahagian keseluruhan, kegunaan, keseronokan, dll.).

Peranan pendidikan matematik ialah kajian dan aplikasi matematik membangunkan pendekatan penerokaan dan kreatif terhadap perniagaan; ketabahan, kesabaran dan kerja keras; ketepatan; logik dan ketegasan penghakiman; keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama dan mengabaikan yang sekunder, yang tidak menjejaskan intipati masalah;

keupayaan untuk menimbulkan masalah baru dan sebagainya. Oleh itu, peranan matematik dalam kehidupan manusia adalah sangat penting.

Seorang kanak-kanak masuk ke dalam matematik sejak awal lagi. umur muda. Sepanjang usia prasekolah, kanak-kanak mula mengembangkan konsep matematik asas, yang pada masa akan datang akan menjadi asas untuk perkembangan inteleknya dan aktiviti pendidikan selanjutnya. Sumber konsep matematik asas untuk kanak-kanak adalah realiti sekeliling, yang dia pelajari dalam proses pelbagai aktivitinya, dalam komunikasi dengan orang dewasa dan di bawah bimbingan pengajaran mereka.

Mengajar kanak-kanak prasekolah asas matematik pada masa ini diberi tempat yang penting. Ini disebabkan oleh beberapa sebab: banyaknya maklumat yang diterima oleh kanak-kanak, peningkatan perhatian kepada pengkomputeran, keinginan untuk menjadikan proses pembelajaran lebih sengit, dan keinginan ibu bapa dalam hal ini untuk mengajar anak mengenali nombor, mengira. , dan selesaikan masalah seawal mungkin.

Pengajaran operasi mengira yang mudah dan kadangkala membosankan tidak memberikan perkembangan menyeluruh kepada kanak-kanak itu. Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, trend membimbangkan telah muncul berkaitan dengan fakta bahawa sistem kerja pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah telah mula menggunakan sebahagian besar bentuk sekolah, kaedah, dan kadang-kadang kandungan pendidikan, yang tidak sesuai dengan keupayaan kanak-kanak prasekolah, persepsi mereka. , pemikiran, dan ingatan. Formalisme dalam pengajaran yang timbul atas dasar ini dan tuntutan yang melambung pada perkembangan mental kanak-kanak adalah wajar dikritik. Terdapat keperluan untuk mencari alat pengajaran baharu yang akan setakat yang paling besar akan menyumbang kepada pengenalpastian dan pelaksanaan potensi kebolehan kognitif setiap kanak-kanak.

Analisis keadaan pembelajaran kanak-kanak prasekolah membawa ramai pakar kepada kesimpulan tentang keperluan untuk belajar melalui permainan. Dalam kata lain, kita bercakap tentang tentang keperluan untuk membangunkan fungsi pendidikan permainan, yang melibatkan pembelajaran melalui permainan. Bermain bukan sahaja keseronokan dan kegembiraan untuk kanak-kanak, yang dengan sendirinya sangat penting, tetapi dengan bantuannya anda boleh mengembangkan perhatian, ingatan, pemikiran, dan imaginasi kanak-kanak itu. Semasa bermain, kanak-kanak boleh memperoleh pengetahuan baru, kemahiran, kebolehan, dan mengembangkan kebolehan, kadang-kadang tanpa disedari. Pembelajaran berasaskan permainan adalah satu bentuk proses pendidikan dalam situasi bersyarat, bertujuan untuk mencipta semula dan mengasimilasikan pengalaman sosial dalam semua manifestasinya: pengetahuan, kemahiran, kebolehan, aktiviti emosi dan penilaian.

Perkembangan deria;

Pembangunan penyelidikan kognitif dan aktiviti produktif (konstruktif);

Pembentukan konsep matematik asas;

Meluaskan ufuk kanak-kanak.

Perkembangan matematik kanak-kanak prasekolah difahami sebagai perubahan kualitatif dalam aktiviti kognitif kanak-kanak yang berlaku akibat pembentukan konsep matematik asas dan operasi logik yang berkaitan dengannya. Perkembangan matematik adalah komponen penting dalam pembentukan "gambar dunia" kanak-kanak. Salah satu tugas penting pendidik dan ibu bapa adalah untuk membangunkan minat kanak-kanak dalam matematik dalam usia prasekolah. Memperkenalkan mata pelajaran ini secara suka bermain dan menghiburkan akan membantu kanak-kanak pada masa hadapan untuk menguasai kurikulum sekolah dengan lebih cepat dan mudah.

2. Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai isu-isu perkembangan matematik kanak-kanak usia prasekolah kanan Sistem pendidikan yang sedia ada pada zaman prasekolah, kandungan dan kaedahnya tertumpu terutamanya pada perkembangan kaedah tindakan berasaskan subjek, sempit. kemahiran yang berkaitan dengan mengira dan pengiraan mudah, yang tidak cukup menyediakan persediaan untuk menguasai konsep matematik dalam pendidikan lanjutan.

Keperluan untuk menyemak semula kaedah dan kandungan pengajaran adalah wajar dalam karya ahli psikologi dan ahli matematik, yang meletakkan asas untuk arah saintifik baru dalam perkembangan masalah dalam pembangunan matematik kanak-kanak prasekolah. Pakar meneroka kemungkinan mempergiatkan dan mengoptimumkan pembelajaran, menyumbang kepada perkembangan umum dan matematik kanak-kanak, dan menyatakan keperluan untuk meningkatkan tahap teori bangunan yang dikuasai oleh kanak-kanak.

Sebagai asas kepada pembentukan idea dan konsep matematik awal, P. Ya.

Halperin membangunkan garis untuk pembentukan konsep dan tindakan matematik awal, dibina berdasarkan pengenalan ukuran dan definisi unit melalui hubungan dengannya.

Dalam kajian V.V. Davydov, mekanisme pengiraan psikologi sebagai aktiviti mental telah didedahkan dan cara telah digariskan untuk pembentukan konsep nombor melalui penguasaan kanak-kanak terhadap tindakan penyamaan dan pemerolehan, dan pengukuran. Genesis konsep nombor dipertimbangkan berdasarkan hubungan ringkas mana-mana kuantiti dengan bahagiannya (G. A.

Korneeva).

Berbeza dengan kaedah tradisional untuk memperkenalkan nombor (nombor ialah hasil pengiraan), cara baharu memperkenalkan konsep itu sendiri ialah: nombor sebagai nisbah kuantiti yang diukur kepada unit ukuran (ukuran konvensional).

Untuk tujuan ini, cara unik ditawarkan:

model, lukisan skematik dan imej yang mencerminkan yang paling penting dalam kandungan yang boleh diketahui.

Ahli matematik Methodist menegaskan semakan penting kandungan pengetahuan untuk kanak-kanak usia prasekolah senior, memenuhinya dengan beberapa konsep baru yang berkaitan dengan set, kombinatorik, graf, kebarangkalian, dll (A. I. Markushevich).

A. I. Markushevich mengesyorkan membina metodologi latihan awal berdasarkan peruntukan teori set. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak prasekolah perkara yang paling mudah; operasi dengan set (kesatuan, persimpangan, penambahan), untuk membentuk perwakilan kuantitatif dan spatial mereka.

Pada masa ini, idea latihan logik yang paling mudah untuk kanak-kanak prasekolah sedang dilaksanakan (A. A. Stolyar), metodologi sedang dibangunkan untuk memperkenalkan kanak-kanak ke dalam dunia konsep logik dan matematik: sifat, hubungan, set, operasi pada set, operasi logik (negasi, konjungsi, disjunction) - dengan bantuan edisi istimewa permainan pendidikan.

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, eksperimen pedagogi telah dijalankan bertujuan untuk mengenal pasti kaedah yang lebih berkesan untuk perkembangan matematik kanak-kanak prasekolah, menentukan kandungan latihan, menjelaskan kemungkinan membentuk idea kanak-kanak tentang magnitud, mewujudkan hubungan antara pengiraan dan pengukuran (R. L. Berzina , N. G. Belous, Z. E. Lebedeva, R. L. Nepomnyashchaya, L. A. Levinova, T.V.

Taruntaeva,).

Pada masa ini, kemungkinan menggunakan pemodelan visual dalam proses pengajaran menyelesaikan masalah aritmetik (N.I. Nepomnyashchaya), pengetahuan kanak-kanak tentang kuantitatif dan kebergantungan berfungsi(L. N. Bondarenko, R. L. Nepomnyashchaya, A. I. Kirillova), kebolehan kanak-kanak prasekolah untuk pemodelan visual apabila menjadi akrab dengan hubungan spatial (R.I. Govorova, O.M. Dyachenko,).

Dalam konteks perkembangan kebolehubahan dan kepelbagaian pendidikan prasekolah dalam dekad yang lalu, kaedah alternatif telah diperkenalkan ke dalam amalan institusi pendidikan prasekolah. teknologi pendidikan, melaksanakan pendekatan yang berbeza untuk pendidikan dan perkembangan kanak-kanak prasekolah.

Dalam hal ini, dari sudut teori dan praktikal, masalah membangunkan pendekatan konseptual untuk membina sistem penggantian berterusan menjadi semakin mendesak. pendidikan matematik kanak-kanak prasekolah, menentukan matlamat dan sempadan optimum kandungan pendidikan program prasekolah.

Konsep "perkembangan matematik" kanak-kanak prasekolah ditafsirkan terutamanya sebagai pembentukan dan pengumpulan pengetahuan dan kemahiran matematik. Perlu diingatkan bahawa asas untuk tafsiran seperti konsep "perkembangan matematik" kanak-kanak prasekolah diletakkan dalam karya L.A. Wenger et al.

Pemahaman tentang perkembangan matematik ini secara konsisten dipelihara dalam karya pakar pendidikan prasekolah. Sebagai contoh, dalam kajian V.V. Abashina menumpukan keseluruhan bab kepada konsep pembangunan matematik kanak-kanak prasekolah.

Kerja ini mentakrifkan konsep "pembangunan matematik":

“Perkembangan matematik kanak-kanak prasekolah adalah satu proses perubahan kualitatif dalam bidang intelek personaliti, yang berlaku sebagai hasil daripada pembentukan idea dan konsep matematik kanak-kanak.”

Oleh itu, perkembangan matematik dilihat sebagai akibat daripada pembelajaran pengetahuan matematik.

Pada tahap tertentu, ini pasti diperhatikan dalam beberapa kes, tetapi ia tidak selalu berlaku. Sekiranya pendekatan ini terhadap perkembangan matematik kanak-kanak adalah betul, maka sudah cukup untuk memilih julat pengetahuan yang disampaikan kepada kanak-kanak dan memilih kaedah pengajaran yang sesuai "untuknya" untuk menjadikan proses ini benar-benar produktif, i.e. menghasilkan perkembangan matematik yang tinggi "sejagat" dalam semua kanak-kanak.

Pada masa ini, terdapat dua pendekatan untuk menentukan kandungan latihan. Sebilangan pengarang (G.A.

Korneeva, E.F. Nikolaeva, E.V. Rodina) keberkesanan perkembangan matematik kanak-kanak dikaitkan dengan pengembangan kekayaan maklumat kelas. Yang lain (P.Ya. Galperin, A.N. Fedorova) mengambil kedudukan memperkaya kandungan, bertujuan untuk membangunkan kebolehan intelektual dan pembentukan idea dan konsep saintifik yang bermakna.

Kanak-kanak prasekolah menjalankan kognisi dan perwakilan hubungan dan perhubungan umum melalui pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N.

Poddyakov, S. L. Novoselova, dll.). Kami berkongsi pandangan bahawa semua cara berfikir berkembang secara serentak dan mempunyai kepentingan yang berkekalan sepanjang hayat. kehidupan manusia. Tindakan ujian luaran adalah bentuk awal untuk pembangunan tindakan jenis kiasan dan logik (N.N. Poddyakov).

Proses pemikiran visual-figuratif yang teratur - membiasakan diri dengan ciri-ciri berangka ruang dan masa - boleh menjadi asas untuk pembangunan prasyarat untuk pemikiran logik. Menyelesaikan masalah mental untuk mewujudkan hubungan spatial dan temporal, kebergantungan sebab akibat, dan hubungan kuantitatif akan menyumbang kepada perkembangan intelek.

Matematik harus menduduki tempat yang istimewa dalam perkembangan intelek kanak-kanak, tahap yang betul yang ditentukan oleh ciri kualitatif asimilasi kanak-kanak tentang konsep dan konsep matematik awal seperti mengira, nombor, ukuran, magnitud, angka geometri, hubungan ruang. Dari sini jelas bahawa kandungan latihan harus ditujukan untuk mengembangkan idea dan konsep matematik asas ini pada kanak-kanak dan melengkapkan mereka dengan kaedah pemikiran matematik - perbandingan, analisis, penaakulan, generalisasi, inferens.

Dalam amalan institusi prasekolah, pengalaman yang mencukupi telah terkumpul dalam penggunaan permainan dan latihan bermain semasa mengajar kanak-kanak matematik. DALAM tahun lepas kajian permainan dengan kandungan matematik telah dijalankan: permainan plot-didaktik dengan kandungan matematik (A. A. Smolentseva); permainan pendidikan dengan unsur sains komputer dan pemodelan (A. A. Stolyar); permainan yang bertujuan untuk perkembangan intelek kanak-kanak (A. A. Zak, Z. A. Mikhailova); permainan pembinaan. Di samping itu, permainan didaktik berasaskan plot dengan kandungan matematik digunakan secara aktif, mencerminkan fenomena harian ("Kedai", "Tadika", "Perjalanan", "Poliklinik", dll.), acara dan tradisi sosial ("Bertemu tetamu", " Cuti telah tiba" dan lain-lain).

Kekhususan pendidikan prasekolah adalah, pertama sekali, kandungannya harus memastikan pembentukan sifat psikologi yang paling penting dan kebolehan kanak-kanak, yang sebahagian besarnya menentukan keseluruhan laluan perkembangan selanjutnya (A. V. Zaporozhets). Ciri khas mengajar kanak-kanak prasekolah ialah penganjurannya dalam bentuk permainan dan berkaitan produktif dan aktiviti seni. Sifat imej-simbolik permainan membolehkan ia digunakan sebagai cara untuk mengembangkan imaginasi, pemikiran visual, menguasai fungsi tanda kesedaran dan membentuk prasyarat untuk pemikiran logik. Keamatan emosi tindakan permainan dan makna peribadi interaksi permainan menyumbang kepada perkembangan sikap emosi terhadap dunia, pembangunan kesedaran diri dan kesedaran diri sebagai individu, tempat seseorang antara lain. Perkembangan tindakan mental jenis logik berjaya berlaku dalam proses kanak-kanak menguasai cara mengenal pasti hubungan asas dan penting yang terletak di sebalik persepsi langsung, mencerminkan hubungan ini dalam bentuk rajah (D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L.

F. Obukhova dan lain-lain).

Kajian kesusasteraan psikologi dan pedagogi meyakinkan keperluan untuk penyelidikan lanjut mengenai isu mengatur proses pengajaran matematik kepada kanak-kanak prasekolah, pembangunan dan pelaksanaan teknologi inovatif dan penggunaan aktif pelbagai teknik untuk mengaktifkan aktiviti mental kanak-kanak: kemasukan detik-detik kejutan dan latihan permainan; organisasi kerja dengan bahan visual didaktik; penyertaan aktif guru dalam aktiviti bersama dengan kanak-kanak; kebaharuan tugas mental dan bahan visual; melaksanakan tugas bukan tradisional, menyelesaikan situasi masalah.

3. Syarat untuk kemunculan dan pembentukan pengalaman

Konsep pendidikan prasekolah, garis panduan dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk mengemas kini kandungan pendidikan prasekolah menentukan beberapa keperluan yang agak serius untuk perkembangan kognitif kanak-kanak prasekolah, sebahagian daripadanya ialah perkembangan matematik kanak-kanak prasekolah. Dalam hal ini, saya tertarik dengan masalah: penggunaan bentuk permainan pendidikan dalam pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah, untuk mengkaji kaitan dan keberkesanan, penggunaan sistem tugas dan latihan permainan khas yang bertujuan untuk meningkatkan kualiti persediaan matematik untuk sekolah.

Selama tiga tahun saya telah bekerja secara mendalam mengenai masalah pendidikan berorientasikan kompetensi dan penggunaan bentuk permainan mengajar kanak-kanak untuk membentuk konsep matematik asas, kerana penting bagi saya untuk menyediakan kanak-kanak untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah, pembentukan aktiviti kognitif, kecekapan matematik dalam umur kanak-kanak prasekolah.

Semasa bekerja dalam kumpulan senior, saya mendapati bahawa kanak-kanak mempunyai pengetahuan yang tidak mencukupi dalam bahagian pembentukan konsep matematik asas.

Matematik mewakili sains yang kompleks dan pengetahuan yang lemah tentang bahagian ini program mungkin menimbulkan beberapa cabaran semasa waktu persekolahan.

Pemantapan pengetahuan tentang pembentukan konsep matematik pada zaman prasekolah berlaku melalui permainan. Tetapi kanak-kanak dalam kumpulan yang lebih tua menggunakan permainan dengan kandungan matematik yang sedikit dalam aktiviti bebas mereka.

Saya menetapkan matlamat sendiri - untuk mengajar cara menggunakan permainan dengan kandungan matematik dalam aktiviti bersama.

Perkembangan konsep matematik dalam diri kanak-kanak dipermudahkan dengan penggunaan pelbagai permainan didaktik. Permainan sedemikian mengajar kanak-kanak untuk memahami hubungan antara nombor dan nombor, kuantiti dan nombor, dan mengembangkan orientasi ke arah ruang. Permainan adalah bernilai hanya jika ia menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang intipati matematik isu, penjelasan dan pembentukan pengetahuan matematik kanak-kanak prasekolah.

Seperti yang telah saya nyatakan, kanak-kanak dalam kumpulan yang lebih tua mempunyai pengetahuan matematik yang tidak mencukupi, di mana keperluan untuk masalah saya timbul - penggunaan bentuk permainan pembelajaran untuk mengembangkan kebolehan matematik kanak-kanak.

Permainan adalah jenis aktiviti utama untuk kanak-kanak prasekolah. Ia meresap sepanjang hidup mereka, menggalakkan kesihatan fizikal dan rohani, merupakan sumber maklumat yang luas, dan kaedah mengajar dan mendidik kanak-kanak. Dengan bantuannya, keadaan dicipta untuk perkembangan kebolehan kreatif dan perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh.

Kanak-kanak adalah pencipta masa kini dan masa depan. Mereka mencipta permainan dengan kuasa imaginasi, tindakan dan peranan permainan, dan keupayaan untuk berubah menjadi imej. Dalam permainan tidak ada penyesuaian sebenar keadaan, ruang, masa.

Apakah kepentingan permainan itu? Dalam proses bermain, kanak-kanak mengembangkan tabiat menumpukan perhatian, berfikir secara bebas, mengembangkan perhatian, dan keinginan untuk pengetahuan.

Kerana terbawa-bawa, kanak-kanak tidak menyedari bahawa mereka sedang belajar:

Mereka belajar, mengingati perkara baharu, mengemudi situasi luar biasa, menambah stok idea dan konsep mereka, dan mengembangkan imaginasi mereka. Malah kanak-kanak yang paling pasif menyertai permainan dengan keinginan yang besar dan berusaha sedaya upaya untuk tidak mengecewakan rakan sepermainan mereka.

Dengan mengarahkan permainan, mengatur kehidupan dalam permainan, guru mempengaruhi semua aspek perkembangan keperibadian kanak-kanak: perasaan, kesedaran, kehendak, tingkah laku secara umum.

Tidak seperti jenis aktiviti lain, permainan ini mengandungi matlamat itu sendiri: kanak-kanak itu tidak menetapkan atau menyelesaikan tugas luar dan khusus dalam permainan. Permainan sering ditakrifkan sebagai aktiviti yang dilakukan untuk kepentingannya sendiri dan tidak mengejar matlamat atau objektif luar.

Walau bagaimanapun, jika untuk murid matlamatnya adalah dalam permainan itu sendiri, maka untuk orang dewasa yang menganjurkan permainan terdapat matlamat lain: perkembangan kanak-kanak, pemerolehan pengetahuan tertentu, pembentukan kemahiran, perkembangan kualiti keperibadian tertentu. Ini, dengan cara ini, adalah salah satu percanggahan utama permainan sebagai cara pendidikan: di satu pihak, tidak ada matlamat dalam permainan, dan di sisi lain, permainan adalah cara pembentukan personaliti yang bertujuan.

Keperluan masa kini memerlukan pendidik bukan sahaja mengetahui apa yang harus diajar kepada kanak-kanak, tetapi juga cara mengajarnya supaya pembelajaran itu berkembang. Oleh itu, terdapat keperluan berterusan untuk mencari bentuk kerja baru dengan kanak-kanak. Metodologi untuk membentuk konsep matematik asas pada kanak-kanak sentiasa berkembang, bertambah baik dan diperkaya dengan hasil penyelidikan saintifik dan pengalaman pedagogi lanjutan.

Kerja yang dianjurkan pada pembangunan matematik kanak-kanak prasekolah, mengikut keperluan moden, akan membantu meningkatkan tahap perkembangan matematik kanak-kanak. Jika anda menggunakan borang permainan semasa menjalankan kerja mengenai perkembangan matematik kanak-kanak, ini akan memberikan lebih banyak kerja yang berkesan dengan kanak-kanak, akan meningkatkan perhatian mereka, ingatan, perkembangan deria, imaginasi, dan dengan itu menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan seterusnya.

Bagi kanak-kanak prasekolah, bermain adalah sangat penting: bermain untuk mereka adalah belajar, bermain adalah kerja untuk mereka, bermain adalah satu bentuk pendidikan yang serius untuk mereka. Permainan untuk kanak-kanak prasekolah ialah cara belajar tentang dunia di sekeliling mereka.

Permainan ini hanya bernilai jika ia menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang intipati matematik isu, penjelasan dan pembentukan pengetahuan matematik pelajar. Permainan didaktik dan latihan bermain merangsang komunikasi, kerana dalam proses permainan ini hubungan antara kanak-kanak, anak dan ibu bapa, kanak-kanak dan guru mula menjadi lebih santai dan emosi.

–  –  –

Pelan pengalaman kerja:

1. Kaji kesusasteraan khas mengenai topik tersebut.

2.Membangun dan melaksanakan rancangan jangka panjang untuk menggunakan permainan dengan kandungan matematik.

4. Tetapkan tugas untuk melaksanakan rancangan.

5. Menyusun indeks kad permainan didaktik untuk pembentukan konsep matematik asas.

6.Buat permainan didaktik pada bahagian matematik.

7. Memperkayakan persekitaran subjek-spatial kumpulan dengan mencipta sudut matematik.

8. Libatkan ibu bapa dalam pembentukan konsep matematik asas dalam kalangan kanak-kanak melalui penggunaan permainan didaktik.

9. Tentukan keberkesanan rancangan jangka panjang untuk penggunaan permainan didaktik dengan kandungan matematik dalam bekerja dengan kanak-kanak.

–  –  –

Maklumlah ramai kanak-kanak mengalami kesukaran untuk menguasai ilmu matematik. "Matematik sentiasa berfungsi untuk pelajar," kata D.I Pisarev hampir satu setengah abad yang lalu. Sejak itu, persepsi terhadap matematik telah berubah sedikit. Matematik terus menjadi yang paling memakan masa mata pelajaran akademik Di sekolah. Ibu bapa, guru, dan pelajar sendiri bercakap tentang perkara ini.

Kanak-kanak prasekolah tidak tahu bahawa matematik adalah satu disiplin yang sukar. Dan mereka tidak sepatutnya tahu mengenainya.

Tugas yang dihadapi oleh guru prasekolah jauh berbeza dengan tugas guru sekolah: ia tidak terdiri daripada pemindahan pengetahuan dan kemahiran matematik tertentu, tetapi dalam memperkenalkan kanak-kanak kepada bahan yang memberi makanan kepada imaginasi, yang mempengaruhi bukan sahaja intelektual semata-mata. , tetapi juga sfera emosi kanak-kanak.

Tugas guru prasekolah adalah untuk membuat kanak-kanak berasa bahawa dia boleh memahami dan menguasai bukan sahaja konsep khusus, tetapi juga pola umum. Dan perkara utama adalah untuk mengalami kegembiraan dalam mengatasi kesukaran.

Masalah pengajaran matematik dalam kehidupan moden menjadi semakin penting. Ini dijelaskan, pertama sekali, dengan perkembangan pesat sains matematik dan penembusannya ke dalam pelbagai bidang ilmu.

Hari ini, dan lebih-lebih lagi esok, matematik akan diperlukan untuk satu tahap atau yang lain oleh sebilangan besar orang dari pelbagai profesion, dan bukan sahaja ahli matematik. Matematik boleh dan harus memainkan peranan khusus dalam pemanusiaan pendidikan, iaitu dalam orientasinya terhadap pendidikan dan perkembangan individu. Pengetahuan diperlukan bukan untuk kepentingan ilmu, tetapi sebagai komponen penting keperibadian, termasuk pendidikan dan perkembangan mental, moral, emosi dan jasmani.

Peranan istimewa matematik adalah dalam pendidikan mental, dalam perkembangan kecerdasan. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa hasil pengajaran matematik bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga gaya tertentu berfikir. Matematik mengandungi peluang yang sangat besar untuk mengembangkan pemikiran kanak-kanak dalam proses pembelajaran dari usia yang sangat awal.

Latihan pengajaran telah menunjukkan bahawa kejayaan pengajaran matematik dipengaruhi bukan sahaja oleh kandungan bahan yang dicadangkan, tetapi juga oleh bentuk persembahan, yang mampu (atau tidak mampu) menimbulkan minat dan aktiviti kognitif kanak-kanak.

Keperluan untuk menggunakan permainan didaktik sebagai cara mengajar kanak-kanak dalam tempoh prasekolah ditentukan oleh beberapa sebab:

Aktiviti bermain sebagai aktiviti utama dalam zaman kanak-kanak prasekolah masih belum kehilangan kepentingannya;

Menguasai aktiviti pendidikan dan memasukkan kanak-kanak ke dalamnya adalah perlahan (ramai kanak-kanak tidak tahu apa maksud "pembelajaran");

Terdapat ciri-ciri berkaitan umur kanak-kanak yang dikaitkan dengan kestabilan dan kerelaan perhatian yang tidak mencukupi, terutamanya perkembangan ingatan yang tidak disengajakan, dan penguasaan jenis pemikiran visual-figuratif. Permainan didaktik dengan tepat menyumbang kepada perkembangan proses mental pada kanak-kanak.

Motivasi kognitif tidak cukup terbentuk.

Permainan didaktik banyak menyumbang untuk mengatasi kesukaran.

Bekerja di tadika, saya menetapkan diri saya sebagai berikut tugas pedagogi: untuk mengembangkan ingatan, perhatian, pemikiran, imaginasi kanak-kanak, kerana tanpa kualiti ini perkembangan kanak-kanak secara keseluruhan tidak dapat difikirkan.

Saya mula bekerja pada topik ini dengan kanak-kanak dari kumpulan pertengahan dan teruskan dalam kumpulan senior. Semasa menjalankan aktiviti pendidikan langsung (FEMP), saya mendapati bahawa tidak semua kanak-kanak menjawab soalan dengan jelas dan jelas, mereka meragui jawapan mereka, dan perhatian dan ingatan mereka kurang berkembang.

Sebagai seorang guru, ini amat membimbangkan saya, dan saya memutuskan untuk menjalankan diagnosis dengan bantuan yang mana saya dapat mengenal pasti kanak-kanak yang amat memerlukan bantuan saya. Kanak-kanak membuat kesilapan dalam mengira, tidak dapat mengemudi masa, dan ramai yang tidak tahu angka geometri. Belajar baru sastera pedagogi, saya membuat kesimpulan bahawa menggunakan pelbagai permainan didaktik dan latihan yang menghiburkan dalam kerja saya, saya boleh membetulkan jurang pengetahuan dalam kalangan kanak-kanak.

Saya mula bekerja secara mendalam mengenai topik:

"Penggunaan bentuk permainan untuk mengajar kanak-kanak membentuk konsep matematik asas."

Mengusahakan topik ini, saya menetapkan matlamat saya sendiri: untuk mengatur kerja FEMP untuk kanak-kanak prasekolah mengikut keperluan moden menggunakan permainan didaktik untuk membangunkan ingatan, perhatian, imaginasi dan pemikiran logik.

2.2. Kebaharuan pengalaman:

Terdiri daripada menambah baik aplikasi kaedah: perancangan hari bertema, penggunaan permainan didaktik dalam pelbagai jenis aktiviti: permainan, pendidikan, semasa berjalan-jalan, senaman pagi, buruh, saat-saat rutin.

Kebaharuan pengalaman ini terletak pada gabungan teknik yang terkenal melalui penggunaan bahan yang suka bermain dan menghiburkan untuk kanak-kanak prasekolah, untuk mencapai hasil yang diinginkan dengan cara yang paling rasional dan ekonomi.

Kerja itu menggunakan bentuk dan kaedah bukan tradisional: merangsang kanak-kanak untuk menggunakan permainan didaktik, mencipta situasi yang menggalakkan tindakan kreatif.

Akibatnya, ini menjadi asas untuk perkembangan kebolehan matematik kanak-kanak.

Ciri tersendiri permainan dan latihan didaktik ialah permainan dan latihan ini berdasarkan kesedaran kanak-kanak tentang aktivitinya. Apabila melakukan latihan matematik, dicadangkan untuk memasukkan secara aktif fungsi seperti perhatian, ingatan, dan pemikiran dalam proses ini.

Permainan didaktik mempunyai peluang untuk membentuk pengetahuan baru, memperkenalkan kanak-kanak kepada kaedah tindakan, setiap permainan menyelesaikan masalah didaktik khusus untuk meningkatkan idea kanak-kanak.

KEPADA alat bantu mengajar yang melaksanakan fungsi yang serupa termasuk blok logik Dienesh dan kayu pengira berwarna Cuisenaire. Bahan visual, buku, komputer, permainan didaktik pesawat (Pythagoras, Tangram), permainan teka-teki, masalah jenaka, teka-teki, permainan didaktik yang bersifat pemodelan deria membantu menyelesaikan kebolehan mental kanak-kanak.

2.3. Saintifik:

Hari ini, dan lebih-lebih lagi esok, matematik akan diperlukan oleh sebilangan besar orang dalam pelbagai profesion.

Matematik mengandungi peluang yang sangat besar untuk mengembangkan pemikiran kanak-kanak dalam proses pembelajaran mereka dari usia yang sangat awal. Penglihatan, kesedaran dan aktiviti, kebolehcapaian dan ukuran, watak saintifik, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, sistematik dan konsisten, kekuatan pemerolehan pengetahuan, kaitan teori dengan amalan pembelajaran dan kehidupan, pendidikan dalam pembelajaran proses, pendekatan berubah-ubah - ini adalah kesempurnaan kandungan yang relevan untuk kanak-kanak Meneliti kesusasteraan mengenai permainan dan latihan didaktik, saya sampai pada kesimpulan bahawa kaedah ini baru dalam pedagogi moden.

Kebaharuan saintifik pengalaman ialah dalam kerja saya, saya menawarkan kajian terperinci yang membantu meningkatkan tahap konsep matematik asas kanak-kanak prasekolah mengikut keperluan moden.

2.4. Hipotesis: jika bentuk pengajaran permainan digunakan dalam aktiviti pendidikan langsung matematik di institusi pendidikan prasekolah, aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah akan diaktifkan.

Penggunaan teknik permainan dalam proses pembelajaran membantu meningkatkan tahap pembentukan konsep matematik asas kanak-kanak prasekolah.

Persediaan matematik kanak-kanak untuk sekolah melibatkan bukan sahaja asimilasi pengetahuan tertentu oleh kanak-kanak, tetapi juga pembentukan konsep spatial dan temporal kuantitatif di dalamnya. Perkara yang paling penting ialah perkembangan kebolehan berfikir kanak-kanak prasekolah dan kebolehan menyelesaikan pelbagai masalah.

Penggunaan meluas permainan pendidikan khas adalah penting untuk membangkitkan minat kanak-kanak prasekolah dalam pengetahuan matematik, meningkatkan aktiviti kognitif, dan perkembangan mental umum.

Untuk membolehkan kanak-kanak prasekolah belajar sepenuhnya kebolehannya, seseorang mesti cuba membangkitkan dalam dirinya keinginan untuk belajar, kepada pengetahuan, untuk membantu kanak-kanak itu mempercayai dirinya dan kebolehannya.

Kemahiran pendidik untuk merangsang, mengukuhkan dan mengembangkan minat kognitif kanak-kanak prasekolah dalam proses pembelajaran terletak pada keupayaan untuk menjadikan kandungan mata pelajaran mereka kaya, mendalam, menarik, dan kaedah aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah bervariasi, kreatif, produktif.

Dengan mengajar kanak-kanak kecil menggunakan bentuk permainan, kami berusaha untuk memastikan bahawa kegembiraan aktiviti bermain secara beransur-ansur berubah menjadi kegembiraan belajar. Belajar harus menggembirakan!

2.5. Prinsip:

Saya membina proses pendidikan untuk pembentukan kebolehan matematik asas dengan mengambil kira prinsip berikut:

1. Kebolehcapaian - korelasi kandungan, sifat dan jumlah bahan pendidikan dengan tahap perkembangan dan kesediaan kanak-kanak.

2. Kesinambungan - pada peringkat sekarang, pendidikan direka bentuk untuk membentuk di kalangan generasi muda minat yang mampan dalam penambahan berterusan bagasi intelek mereka.

3. Integriti - pembentukan pandangan holistik matematik dalam kalangan kanak-kanak prasekolah.

4. Konsistensi - prinsip ini dilaksanakan dalam proses pembentukan saling berkaitan idea kanak-kanak tentang matematik dalam pelbagai jenis aktiviti dan sikap yang berkesan terhadap dunia di sekelilingnya.

4. Keterlihatan

5. Pengulangan

6. Saintifik

Pembangunan konsep matematik asas kanak-kanak prasekolah akan berjaya jika:

Ciri-ciri jiwa kanak-kanak diambil kira;

Ciri-ciri umum kanak-kanak diambil kira;

Guru memberi tumpuan kepada pembangunan sahsiah kanak-kanak prasekolah;

Bahan pengajaran khas dalam matematik digunakan untuk bekerja dengan kanak-kanak.

Pada masa ini, masalah membentuk konsep matematik asas sedang dibangunkan oleh guru asing dan domestik.

Apabila menentukan kaitan masalah, saya meneruskan dari pengalaman kerja khusus dan analisis sumber sastera mengenai masalah yang sedang dipertimbangkan.

Proses pembentukan konsep matematik asas kanak-kanak prasekolah akan menjadi lebih berkesan sekiranya kaedah dan teknik permainan digunakan di dalam bilik darjah.

Idea pedagogi utama eksperimen adalah untuk mengenal pasti kemungkinan menggunakan bentuk pembelajaran permainan sebagai cara untuk membentuk bahan yang diperoleh oleh kanak-kanak prasekolah.

Faedah pengalaman ini adalah aspek praktikal. Bahan praktikal adalah panduan langsung untuk kegunaan berkesan dalam bekerja dengan kanak-kanak mengenai pembentukan konsep matematik asas.

Hasil akhir yang dijangkakan: penggunaan permainan didaktik menyumbang kepada pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah.

Kepentingan praktikal terletak pada fakta bahawa sistem kelas telah dibangunkan menggunakan permainan didaktik untuk perkembangan matematik kanak-kanak prasekolah. Bahan kajian boleh digunakan dalam aktiviti pendidik dan ibu bapa semasa bekerja dengan kanak-kanak prasekolah 2.5.

Matlamat kerja:

Untuk mengembangkan minat kanak-kanak dalam matematik dalam usia prasekolah.

Untuk mengenal pasti peranan penggunaan bentuk pembelajaran dalam membangunkan minat kanak-kanak prasekolah dalam matematik.

Antara tugas yang dihadapi oleh institusi prasekolah, tempat penting diduduki oleh tugas menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah.

Tugasan:

1. Wujudkan keadaan optimum untuk perkembangan kebolehan matematik kanak-kanak.

2. Wujudkan persekitaran pembangunan subjek.

3. Memperkenalkan subjek dengan cara yang suka bermain dan menghiburkan.

4. Membangunkan operasi mental, persepsi, ingatan, perhatian, dan pemikiran pada kanak-kanak.

5. Kembangkan kebolehan kanak-kanak untuk memberikan alasan untuk pernyataan mereka dan membina kesimpulan mudah.

6. Membangunkan minat kognitif kanak-kanak dalam matematik.

2.6. Prestasi tinggi

3. Untuk menentukan keberkesanan kerja saya, saya menjalankan diagnostik pedagogi pembentukan konsep matematik asas melalui permainan didaktik dalam kanak-kanak prasekolah.

Matlamat utamanya adalah untuk mengenal pasti kemungkinan permainan sebagai cara membentuk bahan yang diperoleh dalam aktiviti pendidikan - pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah.

4. Diagnostik menunjukkan bahawa penggunaan biasa sistem tugas permainan khas dan latihan dalam aktiviti pendidikan untuk FEMP, bertujuan untuk membangunkan keupayaan dan kebolehan kognitif, mengembangkan ufuk matematik kanak-kanak prasekolah, menggalakkan pembangunan matematik, meningkatkan kualiti kesediaan matematik untuk sekolah, dan membolehkan kanak-kanak mengemudi dengan lebih yakin dalam corak paling mudah realiti di sekeliling mereka dan lebih aktif menggunakan pengetahuan matematik dalam kehidupan seharian.

5. Perlu diingatkan bahawa penggunaan biasa dalam kelas matematik sistem tugas dan latihan permainan khas yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan dan kebolehan kognitif memperluaskan ufuk matematik kanak-kanak prasekolah, menggalakkan pembangunan matematik, meningkatkan kualiti kesediaan matematik untuk sekolah, dan membolehkan kanak-kanak lebih yakin mengemudi corak realiti yang paling mudah di sekeliling mereka dan lebih aktif menggunakan pengetahuan matematik dalam kehidupan seharian.

6. Terima kasih kepada penggunaan sistem permainan didaktik yang difikirkan dengan baik dalam bentuk kerja yang terkawal dan tidak terkawal, kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan kemahiran matematik mengikut program tanpa beban dan aktiviti yang membosankan.

7. Saya membuat kesimpulan bahawa kebanyakan kanak-kanak prasekolah mempunyai tahap perkembangan konsep matematik rendah yang tinggi.

Diagnostik pembentukan konsep matematik asas melalui bentuk permainan Matlamat: untuk mengenal pasti kemungkinan bermain sebagai cara membentuk bahan yang diperoleh dalam aktiviti pendidikan langsung - pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah.

Kriteria untuk penilaian:

1 Menyatukan pemahaman kanak-kanak tentang kuantiti, saiz, bentuk geometri, orientasi dalam ruang dan masa.

2. Berkebolehan bermain dalam kumpulan 3–4 orang.

3. Perkembangan kemahiran berfikir, ingatan, kreativiti.

4. Pengaktifan minat kognitif dalam matematik sebagai sains.

Hasil daripada kerja yang dilakukan pada perkembangan kebolehan matematik pada kanak-kanak dalam proses menggunakan permainan pendidikan, dinamik positif dapat dilihat, peningkatan dalam tahap perkembangan kanak-kanak dicatatkan, seperti yang dibuktikan oleh kajian pemantauan yang menentukan keputusan berikut:

–  –  –

pada 2012–2013, kanak-kanak menunjukkan keputusan berikut:

daripada 25 jumlah kanak-kanak, 4 orang murid menunjukkan tahap perkembangan yang tinggi iaitu sebanyak 16% tahap purata perkembangan ditunjukkan oleh 15 orang murid iaitu sebanyak 60% tahap perkembangan yang rendah ditunjukkan oleh 6 orang murid iaitu sebanyak 24%;

Pada 2013–2014, pelajar menunjukkan keputusan berikut:

Tahap perkembangan yang tinggi ditunjukkan oleh 7 orang murid iaitu sebanyak 28%

Tahap purata perkembangan ditunjukkan oleh 14 orang murid iaitu sebanyak 56%

Tahap perkembangan yang rendah ditunjukkan oleh 4 orang murid iaitu sebanyak 16%

Pada tahun 2014 – 2015, pelajar menunjukkan keputusan berikut:

Daripada 25 jumlah kanak-kanak

5 orang murid menunjukkan tahap perkembangan yang tinggi iaitu sebanyak 20%

Tahap purata perkembangan ditunjukkan oleh 20 orang murid iaitu sebanyak 80%

Tahap pembangunan yang rendah Kesimpulan: Diagnostik menunjukkan bahawa penggunaan biasa dalam kelas matematik sistem tugas dan latihan permainan khas yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan dan kebolehan kognitif meluaskan ufuk matematik kanak-kanak prasekolah, menggalakkan pembangunan matematik, meningkatkan kualiti kesediaan matematik untuk sekolah, dan membolehkan kanak-kanak menjadi lebih yakin mengemudi corak paling mudah realiti di sekeliling mereka dan lebih aktif menggunakan pengetahuan matematik dalam kehidupan seharian.

Terima kasih kepada penggunaan sistem permainan yang difikirkan dengan baik dalam bentuk kerja yang terkawal dan tidak terkawal, kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan kemahiran matematik mengikut program tanpa beban dan aktiviti yang membosankan. Menjelang akhir tahun 2014, tiada kanak-kanak yang mempunyai tahap konsep matematik asas rendah.

–  –  –

Matematik mempunyai kesan perkembangan yang unik. “Matematik adalah ratu segala sains! Dia mengatur fikirannya! Kajiannya menyumbang kepada perkembangan ingatan, pertuturan, imaginasi, emosi; membentuk ketabahan, kesabaran, dan potensi kreatif individu.

1. Bekerjasama dengan guru.

hidup majlis pedagogi Saya memberi perundingan.

2. Bekerjasama dengan ibu bapa.

Dalam kumpulan itu, saya mengadakan mesyuarat bersama, kelas terbuka, hiburan, dan perundingan.

Ibu bapa melihat apa yang telah dipelajari oleh anak-anak mereka dan perkara yang masih perlu mereka kerjakan di rumah. Kami mengambil bahagian aktif dalam perundingan dan bengkel dan dalam kerja kelab keluarga "Kami bermain, membangun, belajar."

3. Kerja dengan kanak-kanak dijalankan secara berperingkat:

Pada peringkat 1, saya cuba membangkitkan minat kanak-kanak terhadap bahan matematik berasaskan permainan, menghiburkan dengan bantuan teka-teki, tugasan, jenaka, soalan menghiburkan, silang kata, rebus dan teka-teki. Biarkan kanak-kanak tidak melihat bahawa mereka sedang diajar sesuatu. Biarkan mereka berfikir bahawa mereka hanya bermain. Semasa permainan di dalam bilik darjah, saya bukan sahaja menggunakan bahan menghiburkan yang dibuat oleh saya, tetapi juga permainan yang dibuat oleh industri kami, dan juga menggunakan bahan buangan: kiub, butang, penyepit pakaian, skital, kon, acorn, kerepek, sayur-sayuran, buah-buahan, dll. .

d. Pada peringkat ke-2, saya membangunkan satu siri pelajaran dalam matematik, di mana kanak-kanak mula mengenali permainan baru dan bahan yang menghiburkan, memperoleh pengetahuan dan kemahiran baru.

Oleh itu, kerja yang dijalankan menunjukkan bahawa manifestasi minat kanak-kanak prasekolah terhadap matematik berjaya dibentuk dalam aktiviti kanak-kanak yang bermakna dengan bahan matematik permainan. Bahan matematik yang menghiburkan sangat pelbagai dari segi sifat, topik, dan kaedah penyelesaian. Tugas yang paling mudah, latihan yang memerlukan kepintaran, kepintaran, keaslian pemikiran, dan keupayaan untuk menilai secara kritis keadaan diri sendiri, mengaktifkan aktiviti kognitif kanak-kanak semasa pembelajaran dan menyumbang kepada perkembangan minat dalam matematik.

2.9. Penggunaan bentuk pengajaran permainan untuk membentuk konsep matematik asas Penggunaan aktiviti berasaskan permainan, permainan didaktik, dan aktiviti hiburan dalam kerja amali menyumbang kepada penguasaan pengetahuan yang kuat, kerana di dalamnya kanak-kanak bukan sahaja menggunakan ingatan mereka, tetapi juga. aktifkan proses pemikiran. Permainan logik-matematik menyumbang kepada perkembangan operasi mental seperti pengelasan, pengelompokan objek mengikut sifatnya, pengabstrakan sifat daripada objek. Permainan didaktik menggalakkan perkembangan kecerdasan, pemerhatian, dan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi permainan. Setelah mempelajari teknologi pedagogi, saya menyatakan bahawa cara unik untuk memastikan kerjasama antara kanak-kanak dan orang dewasa, cara melaksanakan pendekatan pendidikan berpusatkan orang, ialah penggunaan bentuk pembelajaran permainan di dalam bilik darjah.

Salah satu yang paling penting dan perkembangan semasa kanak-kanak prasekolah adalah keupayaan untuk menyamaratakan dan mensistematikkan pengetahuan mereka, menyelesaikan secara kreatif pelbagai masalah. Pemikiran matematik yang dibangunkan bukan sahaja membantu kanak-kanak mengemudi dan berasa yakin dalam dunia moden di sekelilingnya, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan mental keseluruhannya. Oleh itu, keperluan utama untuk bentuk organisasi latihan dan pendidikan adalah untuk menjadikan kelas pembentukan konsep matematik asas seefektif mungkin supaya pada setiap peringkat umur memastikan bahawa kanak-kanak mengasimilasikan jumlah maksimum pengetahuan yang ada padanya dan merangsang perkembangan inteleknya.

hidup peringkat awal Saya memilih bahan metodologi, melengkapkan sudut matematik, dan mempelbagaikan secara maksimum persekitaran perkembangan dalam kumpulan, dengan mengambil kira umur, keupayaan psikologi dan individu kanak-kanak.

Saya juga membuat album bergambar yang mengandungi pelbagai tugas permainan: untuk menyatukan pengetahuan nombor, klasifikasi, generalisasi, pengetahuan kuantiti, bentuk geometri, warna, pembangunan konsep ruang-masa, serta masalah logik kandungan matematik yang memupuk minat dan keupayaan kognitif kanak-kanak untuk mencari kreatif, keinginan dan keupayaan untuk belajar.

Dalam kelas saya, saya menggunakan kedua-dua jawapan kolektif dan individu, dan saya cadangkan berfikir dengan kuat, menerangkan penyelesaiannya, dengan itu mewujudkan keadaan yang baik untuk kemerdekaan. Selalunya pelajaran bermula dengan elemen permainan; Saya tidak menolak kemungkinan menggunakan teknik kejutan: penampilan "tetamu", "surat", pada akhir pelajaran - detik yang mengejutkan. Dan selepas pelajaran, saya mengesyorkan melukis ilustrasi mengenai topik ini, di mana anda boleh bermimpi, membuat plot, dan kemudian memahat atau appliqué, yang membolehkan anda mengembangkan imaginasi dan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Kemudian, secara beransur-ansur, saya mula menggunakan permainan dalam semua jenis aktiviti; Saya cuba menghubungkan acara setiap kanak-kanak secara tidak mengganggu dengan matematik (dalam latihan pagi, berjalan-jalan, dalam aktiviti bebas). Folder dengan pilihan teka-teki matematik, puisi lucu, dan ia juga mengandungi peribahasa, pemutar lidah, simpulan bahasa, mengira rima, masalah logik, masalah jenaka, cerita dongeng matematik. Terima kasih kepada permainan sedemikian, adalah mungkin untuk menumpukan perhatian dan menarik minat kanak-kanak yang paling tidak teratur. Pada mulanya, mereka hanya tertarik dengan tindakan permainan, dan kemudian dengan apa yang diajarkan permainan ini atau itu, secara beransur-ansur kanak-kanak membangkitkan minat dalam subjek pembelajaran itu sendiri. Dalam proses bermain, kanak-kanak mengembangkan tabiat menumpukan perhatian, berfikir secara bebas, dan terbawa-bawa, kanak-kanak itu sendiri tidak menyedari bahawa mereka sedang belajar.

Mengajar matematik kepada kanak-kanak prasekolah adalah mustahil tanpa menggunakan permainan, tugasan dan hiburan yang menghiburkan. Untuk melakukan ini, saya memilih tempat dalam kumpulan di mana saya meletakkan perpustakaan mainan. Ini adalah tempat yang terang, terdapat meja berdekatan di mana anda boleh duduk dengan selesa dan menikmati permainan yang menarik. Banyak permainan pendidikan yang terang menarik perhatian kanak-kanak. Putaran permainan yang kerap mengekalkan minat berterusan kanak-kanak dalam perpustakaan mainan. Dia menghasilkan manual "cincin pelbagai warna", "Snowmen", permainan didaktik dengan kandungan matematik, indeks kad permainan luar dengan blok Dienesh dan kayu Cuisenaire. Saya menyusun satu siri nota tentang bekerja dengan kanak-kanak di dalam bilik darjah. Mereka termasuk permainan dan latihan untuk mengembangkan perhatian, fantasi, imaginasi dan pertuturan kanak-kanak; permainan untuk mengelaskan objek mengikut tujuan. Untuk mengembangkan perhatian dan keupayaan untuk membuat kesimpulan logik, saya menggunakan jadual logik apabila bekerja dengan kanak-kanak. Kandungan matematik kerja itu bertujuan untuk membangunkan kebolehan kognitif dan kreatif kanak-kanak: keupayaan untuk menyamaratakan, membandingkan, mengenal pasti dan mewujudkan corak, hubungan dan hubungan, menyelesaikan masalah, mengemukakannya, menjangkakan hasil dan penyelesaian masalah kreatif. Untuk mencapai matlamat ini, dia melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti yang bermakna, aktif dan perkembangan di dalam bilik darjah. Dia juga menawarkan kanak-kanak bermain bebas dan latihan amali di luar kelas, berdasarkan kawalan diri dan harga diri. Contohnya, permainan: "Cari lokasi objek", "Petak lutsinar", "Apa yang telah berubah". Dia juga memasukkan satu siri permainan dalam kerjanya dengan kanak-kanak: "Lipat segi empat sama", "Lipat bulatan". Mereka membangunkan keupayaan untuk membentuk keseluruhan daripada bahagian, menggalakkan perkembangan imaginasi, pemikiran yang membina, kemahuan, keupayaan untuk menyelesaikan pekerjaan. Untuk mengembangkan perhatian dan keupayaan untuk membuat kesimpulan logik, saya menggunakan jadual logik semasa bekerja dengan kanak-kanak. Kanak-kanak memeriksa dan menganalisis deretan angka, dan kemudian memilih angka yang hilang daripada sampel yang dicadangkan. Untuk mengorientasikan ruang, saya menggunakan carta pelan dalam kerja saya, di mana kanak-kanak menyatukan pengetahuan mereka: kanan, kiri, atas, bawah, hadapan, belakang. Bekerja dengan peta pelan mengajar kanak-kanak untuk membina cerita mereka secara konsisten, contohnya: "Cara untuk ke rumah A."

Membangunkan ingatan, perhatian, pemikiran logik, deria dan kebolehan kreatif kanak-kanak; belajar mengira, mengira kuantiti yang diperlukan, membiasakan diri dengan hubungan ruang dan magnitud; Permainan Voskobovich membantu untuk mengaitkan keseluruhan dan bahagian.

Jalan-jalan dan lawatan adalah sumber yang kaya untuk mengembangkan ufuk matematik kanak-kanak. Semasa berjalan di sepanjang jalan, di taman, di dalam hutan, perhatian diberikan kepada bilangan, saiz, bentuk, susunan ruang objek (kira berapa banyak kereta telah berlalu; bandingkan ketinggian pokok dan rumah, saiz burung merpati dan burung pipit; namakan tiga objek dengan panjang, lebar, ketinggian yang berbeza; Saya mencipta folder berjalan dengan kandungan matematik.

Membantu kanak-kanak menggunakan pengetahuan matematik untuk situasi yang berbeza, kami mewujudkan keadaan di mana kanak-kanak menyedari keperluan untuk menggunakan kemahiran mereka dan menyelesaikan tugas secara bebas (tugas kantin).

Saya mengajak kanak-kanak bermain permainan teka-teki. Intipati permainan ini adalah untuk mencipta semula siluet objek di atas kapal terbang mengikut imej atau reka bentuk. "Tangram" - kanak-kanak meletakkan siluet haiwan, manusia, dan barangan rumah. "Telur Columbus" - siluet burung; mereka secara bebas menghasilkan tokoh pahlawan dan ballerina.

"Pythagoras" - siluet haiwan. Permainan ini dibentangkan secara meluas dalam buku "Tugas menghiburkan berasaskan permainan untuk kanak-kanak prasekolah" oleh Z.A.

Saya mengatur permainan dan tugasan dengan blok Dienesh. Contohnya, tugas logik dengan blok seperti "Bear". Permainan ini membangunkan keupayaan untuk melihat urutan tindakan berirama, keupayaan untuk mengenal pasti beberapa ciri (warna, bentuk, saiz).

Dia membangunkan satu siri cerita dongeng matematik, disatukan oleh plot biasa yang dipanggil "Fairy-Tale Adventures of Mathematical Men."

Mengajar matematik kepada kanak-kanak prasekolah adalah mustahil tanpa menggunakan permainan, tugasan dan hiburan yang menghiburkan. Kanak-kanak sangat aktif dalam persepsi masalah jenaka, latihan logik, dan teka-teki.

Saya menggunakan tugasan didik hibur sebagai memanaskan badan pada permulaan pelajaran atau di akhir pelajaran untuk meningkatkan aktiviti mental kanak-kanak. Saya bekerja dengan bahan matematik yang menghiburkan sepanjang hari: pada waktu pagi, semasa berjalan, pada waktu petang.

Hasil kerja, kanak-kanak lebih aktif dalam kelas, menggunakan jawapan yang lengkap, pernyataan mereka berdasarkan bukti, kanak-kanak menjadi lebih berdikari dalam menyelesaikan pelbagai situasi masalah. Ingatan, pemikiran, keupayaan untuk menaakul dan berfikir mereka telah bertambah baik. Kanak-kanak mengembangkan kebolehan dan kecerdasan kognitif, memperoleh kemahiran dalam budaya komunikasi lisan, dan meningkatkan sikap estetika dan moral terhadap alam sekitar.

Meneka dan mencipta teka-teki tentang bentuk geometri, teka-teki pengekodan dan jawapan lengkap kepada soalan juga membantu kanak-kanak berlatih membina ayat.

Saya membuat masalah jenaka. Struktur, kandungan dan persoalan dalam masalah ini adalah luar biasa. Ia hanya mengingatkan secara tidak langsung masalah matematik. Intipati tugas, i.e. perkara utama, terima kasih kepada yang anda boleh meneka penyelesaian, mencari jawapannya, disamarkan oleh keadaan luaran. Contohnya: 1) Awak, saya, awak dan saya, berapa ramaikah jumlah kita? (dua). 2) Bagaimana menggunakan satu kayu untuk membentuk segitiga di atas meja? (letak di bucu meja).3) Berapakah jumlah hujung kayu itu? Dua batang? Dua setengah? (enam).

Permainan pendidikan dalam matematik mengaktifkan perhatian kanak-kanak dan menyatukan kemahiran dan kebolehan yang diperoleh.

Jadi, sebagai contoh, dalam permainan "Sembunyi dan Cari" saya menamakan rangkaian nombor, melangkau beberapa daripadanya. Tugas kanak-kanak adalah untuk menamakan nombor yang hilang. Dalam permainan ini, kanak-kanak dengan mudah mempelajari siri nombor dan mengembangkan perhatian.

Kanak-kanak seronok bermain dam. Permainan ini membangunkan pemikiran logik, kepintaran dan kecerdasan pada kanak-kanak, dan keupayaan untuk merancang langkah seterusnya. Saya mengajar kanak-kanak untuk berfikir tentang setiap pergerakan dan mengikut peraturan permainan.

Lagipun, dam adalah salah satu permainan rakyat yang paling meluas di dunia. Checkers adalah "simulator" yang sangat diperlukan

bagi mereka yang ingin menjadi lebih bijak dan belajar berfikir secara logik. Checkers berjaya menggabungkan sukan dan seni, menyatukan semua peringkat umur dan kategori berat. Kanak-kanak prasekolah seronok bermain dam. Permainan ini membangunkan pemikiran logik, kepintaran dan kecerdasan pada kanak-kanak, dan keupayaan untuk merancang langkah seterusnya.

Lelaki yang bermain dam, sebagai peraturan, belajar dengan baik. Checkers membangunkan keupayaan untuk berfikir secara abstrak, memupuk ketabahan dan imaginasi spatial.

Saya juga menggunakan permainan matematik untuk aktiviti bebas kanak-kanak, yang bukan sahaja dijual di kedai, tetapi juga diterbitkan dalam pelbagai majalah kanak-kanak. Ini adalah permainan papan dengan padang permainan, cip berwarna dan kiub atau gasing. Padang permainan biasanya menggambarkan pelbagai gambar atau bahkan keseluruhan cerita dan mempunyai tanda-tanda langkah demi langkah. Mengikut peraturan permainan, peserta dijemput untuk membaling dadu atau gasing dan, bergantung pada keputusan, melakukan tindakan tertentu di padang permainan. Sebagai contoh, apabila nombor digulung, peserta boleh memulakan perjalanannya dalam ruang permainan. Dan setelah membuat bilangan langkah yang jatuh pada dadu, dan masuk ke kawasan tertentu permainan, dia diminta untuk melakukan beberapa tindakan konkrit, sebagai contoh, lompat tiga langkah ke hadapan atau kembali ke permulaan permainan, dsb.

Semasa membaca buku, saya belajar membezakannya mengikut saiz: besar dan kecil, tebal dan nipis. Apabila menceritakan kisah dongeng, mereka membandingkan hero dengan ketinggian dan dikira dengan nombor. Wira cerita dongeng "Turnip" dinamakan bermula dengan datuk dan sebaliknya dengan tetikus. Kami dibimbing oleh urutan tindakan yang dilakukan dalam kisah dongeng, menggunakan perkataan "first then."

Semasa bermain berjalan-jalan, kami mengira dan membandingkan kerikil, ranting, daun, bunga, ketulan salji, es. Saya memperkenalkan kanak-kanak kepada konsep yang berbeza, seperti "jauh dan dekat." Berjalan di sekitar tadika kami menemui jalan panjang dan pendek, jalan lebar dan sempit, pokok tinggi dan semak rendah.

Dalam permainan bebas, kanak-kanak memanipulasi objek, mengaitkannya secara praktikal mengikut saiz dan bentuk, dan menjadi biasa dengan struktur dalaman mereka. Saya mencipta keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan permainan ini, kerana di dalamnya intelek bayi berkembang. Saya mencipta suasana psikologi sedemikian dalam kumpulan supaya setiap kanak-kanak merasakan bahawa saya menerima dan menyayangi dia seadanya, supaya kanak-kanak itu bebas menyatakan keinginan dan minatnya: Saya memastikan kepelbagaian dan kepelbagaian persekitaran subjek di sekeliling kanak-kanak, termasuk bukan sahaja mainan, tetapi juga pelbagai barangan rumah dewasa yang menarik untuk digunakan; memberikan setiap kanak-kanak peluang untuk bebas mengambil sebarang mainan dan bertindak dengan mereka mengikut budi bicara mereka sendiri (termasuk mengasingkannya dan melihat ke dalam), dan sentiasa menggunakan perkataan dalam pertuturan.

Menyatakan warna, saiz, bentuk objek, susunan ruang dan kuantitinya. Saya sentiasa memberi perhatian kepada tanda-tanda objek. Kanak-kanak diperkenalkan kepada konsep matematik dalam kehidupan sebenar biasa, pada objek biasa, dan bukan dibuat khas, supaya kanak-kanak melihat bahawa konsep matematik menggambarkan dunia sebenar dan tidak wujud dengan sendirinya. Kandungan matematik dimasukkan dalam aktiviti kanak-kanak: bermain, melukis, memodelkan dan berkerja.

Semasa menjalankan permainan didaktik, saya menggunakan indeks kad yang saya buat, setiap kad menunjukkan nama permainan, matlamat, dan perjalanan permainan.

Dalam kerja saya, saya menggunakan banyak latihan dengan pelbagai tahap kesukaran, bergantung pada kebolehan individu kanak-kanak. Saya telah memilih satu siri latihan yang menggalakkan perkembangan orientasi spatial pada kanak-kanak, dan ia juga membantu menyemai sikap prihatin terhadap haiwan. Ini adalah latihan: "Bantu arnab pergi ke rumahnya", "Bantu setiap semut masuk ke sarang semutnya".

Oleh itu, dengan cara yang suka bermain, kanak-kanak itu ditanamkan dengan pengetahuan dari bidang matematik, sains komputer, dan bahasa Rusia, dia belajar melakukan pelbagai tindakan, dan mengembangkan ingatan, pemikiran, dan kebolehan kreatif.

Semasa permainan, kanak-kanak memperoleh konsep matematik yang kompleks, belajar mengira, membaca dan menulis. Perkara yang paling penting ialah menanamkan minat untuk belajar anak anda. Untuk melakukan ini, kelas harus diadakan dengan cara yang menyeronokkan.

Bekerja secara mendalam ke arah ini, saya sentiasa ingat bahawa dalam permainan arah matematik, peranan saya sebagai seorang guru adalah jauh lebih besar daripada dalam permainan arah lain. Sayalah yang memperkenalkan kanak-kanak kepada permainan ini atau itu dan memperkenalkan mereka kepada kaedah bermainnya. Saya mengambil bahagian di dalamnya, memimpinnya sedemikian rupa untuk menggunakannya untuk mencapai bilangan tugas didaktik yang paling banyak.

Apabila memilih permainan, saya meneruskan dari masalah perisian yang akan saya selesaikan dengan bantuan mereka, bagaimana permainan itu akan menyumbang kepada perkembangan aktiviti mental kanak-kanak, dan pendidikan aspek moral individu.

Pertama, saya menganalisis permainan dari sudut pandangan strukturnya: tugas didaktik, kandungan, peraturan, tindakan permainan.

Saya memastikan bahawa dalam permainan yang dipilih, kanak-kanak menyatukan, menjelaskan, mengembangkan pengetahuan dan kemahiran mereka dan pada masa yang sama tidak menjadikan permainan itu sebagai aktiviti atau latihan. Saya memikirkan secara terperinci bagaimana, semasa menyiapkan tugasan program, saya boleh mengekalkan aksi bermain dan memastikan setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk bertindak secara aktif dalam situasi permainan.

Saya sentiasa ingat pengurusan permainan didaktik dijalankan mengikut ciri umur kanak-kanak.

Dengan memperkenalkan kaedah dan teknik permainan secara sistematik sebagai cara untuk membentuk konsep matematik asas, anda boleh mendapat keputusan yang baik.

Oleh itu, penggunaan kaedah dan teknik permainan sebagai cara untuk membentuk konsep matematik asas memberikan hasil yang positif dalam perkembangan proses mental dan pertuturan.

Dalam blok pembelajaran terancang dalam bentuk aktiviti pendidikan, saya menggunakan aktiviti pelbagai bentuk (permainan perjalanan, teater matematik).

Saya menyertakan rakan dalam aktiviti pendidikan langsung watak-watak dongeng, rakan kumpulan Droplet, haiwan yang hidup melalui keseluruhan plot dengan kanak-kanak dalam tempoh tertentu, menetapkan tugas yang berbeza untuk kanak-kanak, minta mereka mengajar mereka sesuatu, dan bersama-sama dengan kanak-kanak membawa masalah itu kepada kesimpulan logiknya.

Saya menjalankan permainan perjalanan yang merangkumi beberapa tugasan yang disatukan oleh satu tema. Semasa "perjalanan", saya mencadangkan agar kanak-kanak mengatasi pelbagai halangan, menunjukkan kecerdasan, dan menyelesaikan tugasan dengan kandungan matematik. Sebagai contoh, konsep lebar lebih dipelajari secara semula jadi oleh kanak-kanak bukan dengan bantuan jalur kertas, tetapi dengan melangkah ke atas "aliran". Saya menjemput kanak-kanak untuk membandingkan lebar "aliran" di tempat yang berbeza dan menentukan di mana "aliran" itu lebih sukar untuk dilangkah dan sebabnya.

Membuat teater matematik dalam kumpulan. Apabila saya mengenali nombor, saya menganjurkan pesta untuk mengenali anda dan ia muncul sebagai watak dalam Teater Matematik, saya bercakap tentang manifestasi nombor dalam kehidupan alam semula jadi dan dunia di sekeliling saya, kanak-kanak. melukis dan mengukir nombor. Pada akhirnya, watak itu biasanya membawa buku pendidikan dan permainan untuk kanak-kanak. Saya menggunakan iringan muzik.

Dalam blok aktiviti bersama antara orang dewasa dan kanak-kanak, saya menjalankan eksperimen, perbualan, pemerhatian, permainan matematik pelbagai jenis, dan menyelesaikan teka-teki dan teka-teki matematik.

Dalam aktiviti bersama antara orang dewasa dan kanak-kanak, saya sangat mementingkan permainan didaktik.

Saya membahagikan semua permainan didaktik dalam matematik untuk kanak-kanak pertengahan umur kepada kumpulan:

Permainan dengan nombor dan nombor;

Permainan perjalanan masa;

Permainan untuk orientasi spatial;

Permainan dengan bentuk geometri;

Permainan untuk pembangunan pemikiran logik.

Apabila membaca buku kepada kanak-kanak atau menceritakan kisah dongeng, apabila nombor ditemui, saya memintanya untuk meletakkan seberapa banyak kayu pengira seperti, contohnya, terdapat haiwan dalam sejarah. Selepas mengira berapa banyak haiwan yang terdapat dalam kisah dongeng itu, saya bertanya siapa yang lebih banyak, siapa lebih sedikit, dan siapa bilangan yang sama. Kami membandingkan mainan mengikut saiz: siapa yang lebih besar - arnab atau beruang, siapa yang lebih kecil, siapa yang mempunyai ketinggian yang sama.

Saya menjemput kanak-kanak untuk mencipta cerita dongeng dengan angka sendiri dan memberitahu mereka berapa banyak watak yang ada pada mereka, bagaimana mereka (siapa yang lebih besar - lebih kecil, lebih tinggi - lebih pendek), saya meminta dia meletakkan kayu pengiraan semasa cerita itu.

Ia sangat berguna untuk membandingkan gambar yang mempunyai kedua-dua persamaan dan perbezaan. Ia amat bagus jika gambar mempunyai bilangan objek yang berbeza. Selepas melihat gambar, saya bertanya bagaimana perbezaan gambar.

Kerja persediaan untuk mengajar kanak-kanak operasi matematik asas tambah dan tolak termasuk pembangunan kemahiran seperti menghuraikan nombor ke bahagian komponennya dan mengenal pasti nombor sebelumnya dan seterusnya dalam sepuluh pertama.

Dengan cara yang suka bermain, kanak-kanak seronok meneka nombor sebelumnya dan seterusnya. Saya bertanya, sebagai contoh, nombor apa yang lebih besar daripada lima, tetapi kurang daripada tujuh, kurang daripada tiga, tetapi lebih besar daripada satu, dsb. Kanak-kanak suka meneka nombor dan meneka apa yang ada dalam fikiran mereka.

Untuk menghuraikan nombor, anda boleh menggunakan kayu pengiraan. Saya meminta kanak-kanak itu meletakkan dua penyepit di atas meja.

Saya bertanya berapa banyak penyepit di atas meja. Kemudian saya cadangkan meletakkan tongkat di kedua-dua belah pihak. Saya bertanya berapa batang di sebelah kiri, berapa banyak di sebelah kanan. Kemudian saya cadangkan mengambil tiga batang dan juga meletakkannya pada dua sisi, kemudian empat batang, dan biarkan kanak-kanak memisahkannya. Saya bertanya bagaimana lagi anda boleh menyusun empat batang sedemikian rupa sehingga terdapat satu batang di satu sisi dan tiga di sebelah yang lain. Semua nombor dalam sepuluh dianalisis dengan cara yang sama. Semakin besar bilangannya, semakin banyak pilihan penghuraian.

Saya memperkenalkan kanak-kanak kepada bentuk geometri asas. Kanak-kanak membuat bentuk geometri daripada kayu. Saya cadangkan, sebagai contoh, melipat segi empat tepat dengan sisi tiga batang dan empat batang; segi tiga dengan sisi dua dan tiga batang. Menggunakan penyepit juga berguna untuk membentuk huruf dan nombor. Dalam kes ini, perbandingan konsep dan simbol berlaku.

Latihan ini mengajar kanak-kanak prasekolah untuk mencari penyelesaian, kebolehan merancang kursus, membuat pertimbangan awal, atau bertindak dan menaakul pada masa yang sama, menerangkan kaedah dan jalan penyelesaian.

Latihan dengan kayu mengira membantu menguasai operasi mental.

Adalah sangat penting untuk menanamkan dalam diri anak anda kemahiran yang diperlukan untuk menulis nombor. Untuk melakukan ini, saya melakukan banyak kerja persediaan dengannya, bertujuan untuk memahami susun atur buku nota. Saya mengambil buku nota ke dalam sangkar. Saya menunjukkan sangkar, sisi dan sudutnya. Saya meminta kanak-kanak untuk meletakkan titik, sebagai contoh, di sudut kiri bawah sel, di sudut kanan atas, dll. Tunjukkan bahagian tengah sel dan bahagian tengah sisi sel.

Pada usia prasekolah, kanak-kanak mula mengembangkan elemen pemikiran logik, i.e.

Keupayaan untuk menaakul dan membuat kesimpulan sendiri terbentuk. Saya menjemput kanak-kanak untuk meneruskan siri atau mencari elemen yang hilang. Di samping itu, saya memberikan tugasan seperti berikut: meneruskan rantai, petak berselang-seli, bulatan besar dan kecil kuning dan merah dalam urutan tertentu. Selepas kanak-kanak belajar melakukan latihan sedemikian, tugas menjadi lebih sukar untuk mereka. Saya bercadang untuk menyelesaikan tugas di mana anda perlu menukar objek, dengan mengambil kira kedua-dua warna dan saiz.

Dalam kerja saya, saya menggunakan teka-teki dengan kandungan matematik. Mereka memberikan bantuan yang tidak ternilai dalam pembangunan pemikiran bebas, keupayaan untuk membuktikan ketepatan penilaian, dan penguasaan operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi).

Permainan logik dengan kandungan matematik memupuk minat kognitif kanak-kanak, keupayaan untuk mencari secara kreatif, dan keinginan dan keupayaan untuk belajar. Situasi permainan yang luar biasa dengan ciri-ciri unsur bermasalah bagi setiap tugasan yang menghiburkan sentiasa membangkitkan minat kanak-kanak.

Tugasan yang menghiburkan membantu mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk melihat dengan cepat masalah kognitif dan mencari penyelesaian yang tepat untuk mereka. Kanak-kanak mula memahami bahawa untuk menyelesaikan masalah logik dengan betul, mereka perlu menumpukan perhatian; mereka mula menyedari bahawa masalah yang menghiburkan itu mengandungi "tangkapan" tertentu dan untuk menyelesaikannya adalah perlu untuk memahami helahnya.

Terdapat juga permainan yang bukan sahaja dijual di kedai, tetapi juga diterbitkan dalam pelbagai majalah kanak-kanak. Ini adalah permainan papan dengan padang permainan, cip berwarna dan kiub atau gasing. Padang permainan biasanya menggambarkan pelbagai gambar atau bahkan keseluruhan cerita dan mempunyai tanda-tanda langkah demi langkah. Mengikut peraturan permainan, saya menjemput peserta untuk membaling dadu atau gasing dan, bergantung pada keputusan, melakukan tindakan tertentu di padang permainan. Sebagai contoh, apabila nombor digulung, peserta boleh memulakan perjalanannya dalam ruang permainan. Dan setelah membuat bilangan langkah yang muncul pada dadu, dan masuk ke kawasan tertentu permainan, dia diminta untuk melakukan beberapa tindakan tertentu, sebagai contoh, melompat tiga langkah ke hadapan atau kembali ke permulaan permainan. Oleh itu, dengan cara yang suka bermain, kanak-kanak itu ditanamkan dengan pengetahuan dalam bidang matematik dan bahasa Rusia, dia belajar melakukan pelbagai tindakan, mengembangkan ingatan, pemikiran, dan kebolehan kreatif. Semasa permainan, kanak-kanak memperoleh konsep matematik yang kompleks, belajar mengira, membaca dan menulis.

Semasa menganjurkan permainan main peranan, saya memberi perhatian kepada hubungan kuantitatif dalam "Kedai": kami membeli satu item, dua atau banyak. Di sini kami menggunakan objek pengganti, sebagai contoh, blok logik, di kedai mereka boleh menjadi seperti gula-gula atau kuki - kami menetapkan bentuk, warna, saiz objek. Mereka membuat "wang" yang menggambarkan angka geometri - satu atau banyak, dan tanda harga yang sama pada item di kedai. Kanak-kanak belajar mengaitkan, menamakan dan memahami apa yang boleh dibeli untuk apa.

Permainan luar memainkan peranan utama dalam pembangunan kebolehan matematik, kerana telah terbukti bahawa semakin pelbagai pergerakan, semakin banyak maklumat yang masuk ke otak, semakin kuat perkembangan intelek.

Selalunya dalam kerja saya, saya menggunakan tugas perlumbaan berganti-ganti, di mana saya meminta kanak-kanak mengumpul objek secepat mungkin. Contohnya, besar dan bulat; hijau, bukan segi tiga; tidak merah, tidak bulat.

Saya menjalankan sesi pendidikan jasmani dan latihan mengira. Sebagai contoh:

Terdapat begitu banyak pokok Krismas yang hijau, begitu banyak selekoh yang boleh kami lakukan.

Kami akan melompat seberapa banyak yang ada rama-rama.

Berapa banyak titik yang akan ada dalam bulatan Berapa kali kita akan mengangkat tangan?

Berapa banyak bola yang kita ada, Kita akan melantun berkali-kali.

Perkembangan konsep matematik dalam diri kanak-kanak dipermudahkan dengan penggunaan pelbagai permainan didaktik. Permainan sedemikian mengajar kanak-kanak untuk memahami beberapa konsep matematik yang kompleks, membentuk pemahaman tentang hubungan antara nombor dan nombor, kuantiti dan nombor, membangunkan keupayaan untuk menavigasi ke arah ruang, dan membuat kesimpulan.

Apabila menggunakan permainan didaktik, saya menggunakan pelbagai objek dan bahan visual secara meluas, yang membantu memastikan kelas menyeronokkan, menghiburkan dan borang yang boleh diakses Walau bagaimanapun, jika untuk murid matlamatnya adalah dalam permainan itu sendiri, maka bagi saya ada matlamat lain - perkembangan kanak-kanak, asimilasi pengetahuan tertentu, pembentukan kemahiran, pembangunan kualiti keperibadian tertentu. Ini, dengan cara ini, adalah salah satu percanggahan utama permainan sebagai cara pendidikan: di satu pihak, tidak ada matlamat dalam permainan, dan di sisi lain, permainan adalah cara pembentukan personaliti yang bertujuan.

Ini paling jelas dalam apa yang dipanggil permainan didaktik. Permainan ini hanya bernilai jika ia menyumbang kepada pemahaman yang lebih baik tentang intipati matematik isu, penjelasan dan pembentukan pengetahuan matematik pelajar. Permainan didaktik dan latihan bermain merangsang komunikasi, kerana dalam proses permainan ini hubungan antara kanak-kanak, anak dan ibu bapa, kanak-kanak dan guru mula menjadi lebih santai dan emosi.

Kanak-kanak secara bebas dan sukarela terlibat dalam permainan: Saya tidak memaksa permainan, tetapi melibatkan kanak-kanak di dalamnya. Kanak-kanak mesti memahami dengan baik maksud dan kandungan permainan, peraturannya, dan idea setiap peranan permainan. Maksud aksi permainan mestilah bertepatan dengan maksud dan kandungan tingkah laku dalam situasi sebenar supaya makna utama aksi permainan dipindahkan ke aktiviti kehidupan sebenar. Permainan itu tidak sepatutnya merendahkan maruah pesertanya, termasuk yang kalah.

Oleh itu, permainan didaktik ialah aktiviti kreatif yang bertujuan, di mana pelajar memahami fenomena realiti sekeliling dengan lebih mendalam dan jelas serta belajar tentang dunia.

Menggunakan pelbagai permainan semasa bekerja dengan kanak-kanak, saya yakin bahawa mereka memberikan emosi positif yang besar dan membantu kanak-kanak menyatukan dan mengembangkan pengetahuan mereka dalam matematik. Apabila mengajar kanak-kanak kecil menggunakan teknik bermain, saya berusaha untuk memastikan bahawa kegembiraan daripada aktiviti bermain secara beransur-ansur bertukar menjadi kegembiraan mempelajari perkara baharu, mengorientasikan diri mereka dalam situasi luar biasa, menambah stok idea dan konsep mereka, dan mengembangkan imaginasi. Malah kanak-kanak yang paling pasif menyertai permainan dengan keinginan yang besar dan berusaha sedaya upaya untuk tidak mengecewakan rakan sepermainan mereka.

Dalam permainan, kanak-kanak memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baru. Permainan yang menggalakkan perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, dan perkembangan kebolehan kreatif bertujuan untuk perkembangan mental kanak-kanak prasekolah secara keseluruhan.

Tidak seperti aktiviti lain, bermain mengandungi matlamat itu sendiri; Kanak-kanak itu tidak menetapkan atau menyelesaikan tugasan luar dan tugasan berasingan dalam permainan. Permainan sering ditakrifkan sebagai aktiviti yang dilakukan untuk kepentingannya sendiri dan tidak mengejar matlamat atau objektif luar.

Bagi kanak-kanak prasekolah, bermain adalah sangat penting: bermain untuk mereka adalah belajar, bermain untuk mereka adalah kerja, bermain untuk mereka adalah satu bentuk pendidikan yang serius. Bermain untuk kanak-kanak prasekolah ialah cara belajar tentang dunia di sekeliling mereka.

Permainan ini akan menjadi sarana pendidikan jika ia dimasukkan ke dalam proses pedagogi holistik.

Dengan mengarahkan permainan, mengatur kehidupan kanak-kanak dalam permainan, guru mempengaruhi semua aspek perkembangan keperibadian kanak-kanak:

mengenai perasaan, kesedaran, kehendak dan tingkah laku secara umum.

2.10. Persekitaran pembangunan subjek

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah (FSES DO) dengan jelas mentakrifkan keperluan untuk membangunkan persekitaran ruang subjek yang memastikan aktiviti dalam jenis aktiviti kanak-kanak berikut: permainan, kognitif; penyelidikan, kreatif, motor.

Persekitaran perkembangan subjek yang dikemas kini harus melibatkan kanak-kanak dalam proses pendidikan dan memberikan keselesaan psikologi yang maksimum.

Untuk merangsang perkembangan intelek kanak-kanak, saya menyediakan sudut matematik yang menghiburkan, yang terdiri daripada permainan pendidikan dan menghiburkan, mewujudkan pusat pembangunan kognitif, di mana permainan didaktik dan bahan permainan menghiburkan lain terletak: blok Dienesh, rak Cuisenaire, yang paling mudah. versi permainan "Tangram", "Columbovo" telur", "Kiub dan warna", dll.

Saya mengumpul dan menyusun bahan visual tentang pemikiran logik, teka-teki, masalah jenaka, soalan yang menghiburkan, labirin, silang kata, rebus, teka-teki, mengira rima, peribahasa, pepatah dan latihan pendidikan jasmani dengan kandungan matematik.

Bahan di sudut matematik adalah pelbagai. Ini termasuk gambar plot dan permainan didaktik, cetakan papan, logik-matematik, teka-teki geometri, labirin, buku nota bercetak, buku untuk pelajaran itu sendiri, lotto berangka, kalendar, alat pengukur dan alatan: penimbang, cawan penyukat, pembaris; nombor magnet, batang pengiraan; set bentuk geometri, dsb.

Kepelbagaian bahan visual dan didaktik di sudut matematik menyumbang kepada asimilasi sejumlah besar bahan, dan perubahan alat bantu yang tepat pada masanya menyokong perhatian kanak-kanak ke sudut dan menarik mereka untuk melakukan pelbagai tugas.

Oleh itu, persekitaran pembangunan subjek yang teratur dalam kumpulan membantu bukan sahaja untuk mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak, ciri-ciri individunya, untuk mengaktifkan aktiviti mental bebasnya, dan untuk membangunkan pemahaman. ucapan matematik, tetapi juga membantu membangunkan kebolehan intelek anak.

Orang berikut mengambil bahagian dalam penciptaan sudut matematik yang menghiburkan:

Guru dan penolong guru (mengumpul bahan pengajaran dan menghias sudut);

Ibu bapa (menyediakan permainan dan manual buatan sendiri atau siap sedia);

Kanak-kanak (dibuat secara bebas atau dengan bantuan bantuan dan permainan dewasa);

Pengurusan institusi pendidikan prasekolah (menyediakan sudut dengan bahan didaktik siap pakai, yang telah banyak dijual).

Peraturan untuk bekerja di sudut matematik yang menghiburkan Bahan didaktik tidak diambil dari sudut; kerja dengannya dijalankan terus di sudut.

Sudut sentiasa dikemas kini dengan permainan dan manual baharu.

Sikap terhadap sudut matematik yang menghiburkan adalah menghormati, seperti terhadap zon perkembangan tertentu (pertama sekali, orang dewasa harus mematuhi peraturan ini, kerana kanak-kanak kemudiannya akan mengamalkan sifat sikap, yang pasti akan menjejaskan hasil kerja mereka).

Tidak lebih daripada dua kanak-kanak bekerja di sudut pada masa yang sama; boleh jadi dewasa dan kanak-kanak.

Sudut matematik yang menghiburkan berada dalam lingkungan keterlihatan guru dan kanak-kanak, bekerja secara bebas, boleh mendapatkan nasihat atau bantuan.

Saya mengajar kanak-kanak untuk membersihkan diri (memupuk sikap hormat dan mengambil berat terhadap bahan didaktik).

2.11. Bekerja dengan keluarga

Adalah amat penting untuk memperkenalkan kanak-kanak prasekolah dalam persekitaran keluarga kepada bahan matematik yang menghiburkan. Untuk melakukan ini, saya menggunakan pelbagai bentuk bekerja dengan ibu bapa. Menjalankan perbualan individu, perundingan, kelas terbuka, menunjukkan serpihan kelas pada papan putih interaktif, membuat ucapan pada mesyuarat ibu bapa-guru, memperkenalkan ibu bapa kepada teknik untuk memimpin permainan, kaedah mengendalikannya, mengingatkan mereka untuk bermain dengan kanak-kanak, mengajar mereka tindakan berurutan, berjaya merancang dalam fikiran mereka, dan membiasakan anak-anak dengan kerja mental.

Semasa perbualan dengan ibu bapa, dia mengesyorkan agar mereka mengumpul bahan yang menghiburkan, mengatur permainan bersama dengan kanak-kanak, membuat perpustakaan mainan rumah secara beransur-ansur, dan memberitahu mereka permainan yang boleh anda buat dengan anak-anak anda dengan tangan anda sendiri: "Buat corak," "Yang manakah angka yang ganjil?”, “Hari apa?” ​​bersembunyi selama berminggu-minggu? dan lain-lain lagi. Untuk memudahkan ibu bapa menentukan permainan dan cara bermain dengan anak mereka, saya mencipta folder mudah alih yang menggambarkan tema permainan mengikut bahagian Program dan umur dengan kandungan permainan tersebut.

Dia menganjurkan cuti matematik dan malam santai bersama kanak-kanak, dan menjemput ibu bapa kepada mereka supaya mereka sendiri dapat melihat dan menilai pengetahuan dan kemahiran anak-anak.

Juga, penerbitan buku ditawarkan kepada perhatian ibu bapa, sebagai contoh, "Hanya belajar berfikir secara logik", "Membangun perhatian", "Membangun ingatan", dan lain-lain, yang membantu membentuk konsep asas matematik, menyediakan tangan untuk menulis, membangunkan pertuturan, perhatian, dan ingatan pelajar kelas satu masa depan.

Organisasi kerja sedemikian dengan ibu bapa menyumbang kepada pembentukan kreativiti, kepintaran, dan peningkatan budaya pedagogi mereka. Saya percaya bahawa hanya kerja bersama pendidik dan ibu bapa untuk mengajar kanak-kanak matematik melalui bermain akan menyumbang kepada perkembangan menyeluruh kanak-kanak dan persediaan untuk ke sekolah.

2.12. Asas metodologi untuk menganjurkan kelas di FEMP:

Struktur kelas matematik adalah berdasarkan asas pendekatan moden kepada proses pendidikan:

aktif; membangun; berorientasikan personaliti.

Paling pelaksanaan yang berkesan Kelas matematik dipermudahkan dengan mematuhi syarat berikut:

1. mengambil kira individu, ciri psikologi berkaitan umur kanak-kanak;

2. mewujudkan yang menguntungkan suasana psikologi dan mood emosi (nada pertuturan guru yang mesra, tenang, mewujudkan situasi kejayaan untuk setiap pelajar);

3. penggunaan yang meluas motivasi permainan;

4. integrasi aktiviti matematik dalam jenis lain: permainan, muzik, motor, visual;

5. perubahan dan aktiviti silih berganti disebabkan oleh keletihan dan gangguan yang cepat pada kanak-kanak;

6. sifat perkembangan tugas.

Di dalam bilik darjah anda boleh menggunakan: kaedah permainan, kaedah carian masalah, kaedah carian sebahagian, praktikal masalah situasi permainan, kaedah praktikal.

2.13. Keperluan untuk kesediaan seorang guru yang menjalankan aktiviti untuk membangunkan kebolehan matematik Pembangunan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah adalah bidang kognisi khas di mana, tertakluk kepada latihan yang konsisten, adalah mungkin untuk membentuk pemikiran abstrak secara sengaja dan meningkatkan intelek. tahap kanak-kanak. Dalam hal ini, penyediaan seorang guru masa depan untuk menganjurkan kerja mengenai perkembangan matematik kanak-kanak prasekolah adalah sangat penting.

Seorang guru yang menjalankan aktiviti untuk mengembangkan kebolehan matematik menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:

1. Untuk mengkaji spesifik kerja dalam bidang perkembangan matematik kanak-kanak prasekolah.

2. Memastikan pembangunan pendekatan diagnostik untuk aktiviti profesional melalui mengenal pasti tahap perkembangan matematik kanak-kanak melalui teknik diagnostik.

3. Aktifkan keupayaan untuk mereka bentuk aktiviti yang bertujuan untuk pembangunan matematik kanak-kanak prasekolah.

4. Untuk membangunkan keupayaan untuk memilih secara optimum dan menggunakan kaedah dan teknik yang berkesan untuk perkembangan matematik kanak-kanak, dengan mengambil kira minat dan keupayaan kognitif mereka, termasuk dengan cara gabungan frontal dan bentuk individu pembelajaran berdasarkan prinsip kerjasama dengan kanak-kanak.

5. Membangunkan refleksi pedagogi dan keinginan untuk kecemerlangan pedagogi.

Dalam proses mengembangkan kebolehan matematik, guru mengusahakan pembentukan konsep matematik di dalam bilik darjah dan dalam kehidupan seharian, kerana pembelajaran adalah paling produktif jika ia berlaku dalam konteks aktiviti praktikal dan suka bermain. Oleh itu, apabila merancang kerja untuk hari itu, adalah dinasihatkan untuk memasukkan permainan didaktik, permainan papan dan bercetak, permainan didaktik dan luar berasaskan plot dengan kandungan matematik, unsur matematik yang menghiburkan (masalah logik, teka-teki, mengira sajak) pada waktu pagi dan waktu petang, semasa berjalan, dan dalam aktiviti bermain , puisi, teka-teki, labirin, dll.), masalah matematik.

Seorang guru yang menjalankan aktiviti untuk mengembangkan kebolehan matematik kanak-kanak di dalam bilik darjah mestilah boleh:

· memilih dan merumus dengan jelas tugas-tugas pendidikan, perkembangan, pendidikan dan pertuturan mengikut umur dan tahap perkembangan matematik kanak-kanak.

· tentukan dos dan kombinasi untuk mencapai objektif.

· pilih permainan dan latihan untuk melaksanakan tugasan yang diberikan.

· memilih bentuk penganjuran pelajaran (permainan, senaman, pelajaran gabungan, kompleks, kawalan pendidikan, dll.), organisasi kanak-kanak (duduk atau berdiri di meja, duduk dalam separuh bulatan di atas kerusi, di atas permaidani atau bergerak bebas selepas guru dalam kumpulan, dsb.), tentukan anda tempat percuma dan semua pergerakan yang mungkin semasa pelajaran.

· nyatakan cara didaktik: bilangan, penempatan, urutan penggunaannya.

· fikirkan bentuk dan kandungan situasi permainan, pendidikan, pendidikan dan permainan, silih berganti atau urutannya.

· mereka bentuk permulaan pelajaran, perjalanan dan penghujungnya.

· merumuskan tugasan dan soalan untuk kanak-kanak, kemungkinan teguran, penerangan, arahan, generalisasi dalam setiap bahagian struktur pelajaran.

· menyediakan logik peralihan dari satu bahagian struktur pelajaran ke bahagian lain, anggaran tempohnya.

· fikirkanlah pelbagai kaedah dan teknik untuk mengaktifkan perhatian dan pemikiran, mengembangkan kemahiran deria dan pertuturan, mengekalkan minat dalam aktiviti dan merangsang aktiviti pembelajaran kanak-kanak prasekolah.

· menyediakan pendekatan yang dibezakan secara individu kepada kanak-kanak di dalam bilik darjah (tugas yang berbeza-beza, dos mereka, membantu kanak-kanak menyelesaikan tugasan dan latihan dalam bentuk yang berbeza), unsur-unsur psiko-gimnastik, pendidikan jasmani, dsb.

2.14. Pendekatan individu dalam proses aktiviti untuk membangunkan kebolehan matematik Untuk perkembangan mental kanak-kanak prasekolah dan persediaan mereka ke sekolah, kelas pembangunan konsep matematik asas adalah sangat penting.

Seseorang tidak sepatutnya berfikir bahawa pemikiran logik yang dibangunkan adalah anugerah semula jadi, kehadiran atau ketiadaannya harus diterima. wujud sejumlah besar penyelidikan yang mengesahkan bahawa perkembangan pemikiran logik boleh dan harus dilakukan (walaupun dalam kes di mana kebolehan semula jadi kanak-kanak dalam bidang ini adalah sangat sederhana).

Tugas seorang guru tadika yang mengendalikan kelas matematik adalah untuk memasukkan semua kanak-kanak dalam asimilasi bahan program yang aktif dan sistematik.

Untuk melakukan ini, dia mesti terlebih dahulu mengetahui dengan baik ciri-ciri individu kanak-kanak, sikap mereka terhadap aktiviti sedemikian, tahap perkembangan matematik mereka dan tahap pemahaman mereka tentang bahan baru.

Pendekatan individu untuk mengendalikan kelas matematik membolehkan bukan sahaja membantu kanak-kanak menguasai bahan program, tetapi juga untuk mengembangkan minat mereka dalam kelas ini, untuk memastikan penyertaan aktif semua kanak-kanak dalam kerja biasa, yang membawa kepada perkembangan mental mereka. kebolehan, perhatian, dan menghalang kepasifan intelek dalam individu kanak-kanak, ia memupuk ketabahan, keazaman dan kualiti lain yang berkemauan keras.

Guru mesti menjaga perkembangan kebolehan kanak-kanak menjalankan operasi mengira, mengajar mereka mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini, dan mengambil pendekatan kreatif untuk menyelesaikan tugasan yang dicadangkan. Dia mesti menyelesaikan semua soalan ini, dengan mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak yang menunjukkan diri mereka dalam kelas matematik.

Selaras dengan ciri-ciri individu semua kanak-kanak dalam kumpulan, guru boleh dengan syarat, untuk dirinya sendiri, demi kemudahan dalam merancang dan mengatur kelas, membahagikan kepada beberapa subkumpulan.

Subkumpulan pertama termasuk kanak-kanak yang menunjukkan aktiviti dan minat yang lebih besar dalam kelas, serta aplikasi kreatif pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh. Kanak-kanak sebegini harus diberi peluang untuk menunjukkan minat mereka dengan lebih meluas, untuk mengembangkan minat ini, untuk tujuan itu mereka harus diberi tugas yang lebih kompleks dan tuntutan yang lebih tinggi harus diletakkan pada jawapan mereka.

Memupuk kebebasan dan aktiviti kanak-kanak semasa kelas matematik adalah syarat penting untuk menyediakan mereka untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah.

Subkumpulan kedua termasuk pelajar yang aktivitinya tidak kelihatan secara luaran. Mereka tidak mengangkat tangan, tetapi, kerana mereka sentiasa prihatin, mereka menjawab dengan betul dan tahu cara mencari keputusan yang betul tugas yang dicadangkan. Tetapi sesetengah daripada mereka sukar untuk menghadapi masalah dan cuba menggunakan analogi. Dalam kes sedemikian, adalah disyorkan untuk membangunkan inisiatif, menggalakkan inisiatif kanak-kanak, dan mengukuhkan keyakinan diri.

Subkumpulan ketiga terdiri daripada kanak-kanak yang mempamerkan aktiviti palsu.

Kerja individu dengan kanak-kanak ketinggalan membawa hasil yang positif apabila kanak-kanak dilatih secara sistematik dalam kemahiran mengira dalam kehidupan seharian, dan bukan hanya dalam kelas matematik.

Kerja individu dengan kanak-kanak adalah mustahil tanpa penembusan ke dalam dunia mereka, ke dalam pengalaman setiap kanak-kanak, tanpa memahami moodnya.

Sangat membantu guru dalam dalam kes ini akan menyediakan perancangan yang jelas. Apabila membuat rancangan untuk pelajaran seterusnya mengenai pembangunan konsep matematik asas, guru mesti mengambil kira kerja dengan kanak-kanak individu, dengan mengambil kira manifestasi individu mereka, yang boleh dia perhatikan secara peribadi.

Di sini dia pasti akan mendapat manfaat daripada bahan yang dia rumuskan dalam jadual yang serupa dengan yang diberikan dalam lampiran. Jika guru tidak mempunyai jadual sedemikian, dia perlu beralih hanya kepada ingatannya, tetapi tidak semuanya boleh dikekalkan dalam ingatan.

Semasa mula merancang sesuatu pengajaran, guru perlu menyemak dan menganalisis nota-nota yang merumuskan hasil pelajaran matematik yang lepas. Rekod-rekod ini harus mencerminkan mana antara kanak-kanak yang tidak menunjukkan aktiviti dan mengapa, siapa yang kurang belajar bahan baru, dan siapa yang baik, bagaimana individu kanak-kanak menunjukkan diri mereka, kepada siapa komen dibuat dan pada kesempatan apa. Berdasarkan nota ini, semasa merancang pelajaran seterusnya, guru boleh meramalkan terlebih dahulu siapa yang perlu ditanya apabila mengulangi bahan yang dibincangkan, menggariskan urutan memanggil kanak-kanak dan mewajarkan motif untuk memanggil, menggariskan siapa yang harus diberikan versi yang lebih mudah daripada tugasan dan siapa yang sepatutnya lebih sukar, dengan siapa perlu bersenam sebelum pelajaran.

Untuk memastikan bahawa terdapat sedikit jurang dalam pengetahuan yang mungkin, guru tadika, sambil pendekatan individu, mesti mengkaji dengan baik ciri-ciri semua kanak-kanak, memikirkan sebab-sebab kekurangan dalam perkembangan mereka.

Syarat penting dalam melaksanakan pendekatan individu kepada kanak-kanak di dalam kelas mengenai pembangunan konsep matematik asas ialah pengetahuan tentang tahap perkembangan matematik setiap kanak-kanak dan penetapan sebab-sebab ketinggalannya.

Memandangkan kepentingan pembangunan matematik dalam pembangunan yang menyeluruh kanak-kanak, guru mesti mengambil segala kemungkinan untuk memastikan semua kanak-kanak mengambil bahagian dalam kelas dan menunjukkan aktiviti dan inisiatif mereka.

Perancangan dan merekodkan kerja yang dilakukan adalah amat penting. Analisis menyeluruh tentang pelajaran lepas akan membolehkan guru mengelakkan jurang dalam pengetahuan kanak-kanak tentang bahan program.

2.15. Kesimpulan

Pengalaman telah menunjukkan bahawa penggunaan bentuk permainan di dalam bilik darjah mempunyai kesan yang baik terhadap pemerolehan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah dan membantu meningkatkan tahap perkembangan matematik kanak-kanak, yang mengesahkan hipotesis kami.

Pengetahuan asas dalam matematik, ditentukan oleh keperluan moden, terutamanya diperolehi oleh kanak-kanak, tetapi perlu untuk mendalami dan membezakan kerja individu dengan setiap kanak-kanak, yang mungkin menjadi subjek penyelidikan kami selanjutnya. Mengemas kini dan menambah baik secara kualitatif sistem pembangunan matematik kanak-kanak prasekolah membolehkan guru mencari bentuk kerja yang paling menarik, yang menyumbang kepada pembangunan konsep matematik asas.

Penggunaan sistem tugas dan latihan permainan khas dalam kelas matematik yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan dan kebolehan kognitif memperluaskan ufuk matematik kanak-kanak prasekolah, pembangunan matematik, meningkatkan kualiti kesediaan matematik untuk sekolah, membolehkan kanak-kanak menavigasi corak yang paling mudah di sekolah. realiti di sekeliling mereka dan lebih aktif menggunakan pengetahuan matematik dalam kehidupan seharian.

Penggunaan banyak permainan jenis yang sama, dibina di atas pelbagai bahan, membolehkan kanak-kanak mendekati penemuan perkara baru dan menyatukan apa yang telah dipelajari. Biarkan kanak-kanak tidak melihat bahawa mereka sedang diajar sesuatu. Biarkan mereka berfikir bahawa mereka hanya bermain. Tetapi tanpa disedari, semasa permainan, kanak-kanak prasekolah mengira, menambah, menolak, dan, lebih-lebih lagi, menyelesaikan pelbagai jenis masalah logik yang membentuk operasi logik tertentu. Ini menarik untuk kanak-kanak kerana mereka suka bermain. Peranan guru dalam proses ini adalah untuk mengekalkan minat kanak-kanak dan mengawal aktiviti.

Semasa mengajar kanak-kanak kecil menggunakan bentuk permainan, saya berusaha untuk memastikan keseronokan aktiviti bermain secara beransur-ansur bertukar menjadi kegembiraan belajar.

Keberkesanan bekerja dengan kanak-kanak dalam matematik menghiburkan adalah jelas: kanak-kanak suka bermain teka-teki dan kayu mengira. Jika kanak-kanak mengalami kesukaran menyelesaikan masalah, maka masalah lucu dan masalah jenaka membantu mereka dengan ini dan kanak-kanak menyelesaikannya dengan cepat dan dengan semangat. Mereka mengingati nombor dengan lebih cepat, setelah menghafal puisi lucu, mengira sajak, dan teka-teki.

Semasa kajian, saya mengesahkan hipotesis bahawa penggunaan teknik permainan dalam proses pembelajaran membantu meningkatkan tahap pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah.

Pengalaman kerja saya menunjukkan bahawa pengetahuan yang diberikan dalam bentuk yang menghiburkan, dalam bentuk permainan, diserap oleh kanak-kanak dengan lebih cepat, lebih tegas dan lebih mudah daripada yang dikaitkan dengan latihan "tanpa jiwa" yang panjang.

"Anda hanya boleh belajar melalui keseronokan... Untuk mencerna pengetahuan, anda perlu menyerapnya dengan selera makan," kata-kata ini bukan milik pakar dalam bidang didaktik prasekolah, penulis Perancis A. France, tetapi sukar untuk tidak bersetuju dengan mereka.

Belajar harus menggembirakan!

BIBLIOGRAFI:

1. Veraksa N.E. dan lain-lain Sejak lahir hingga sekolah. Program pendidikan am asas pendidikan prasekolah. Penerbit: Mozaika-Sintez, 2014

2. Amonashvili Sh.A. Pergi ke sekolah dari umur enam tahun. – M., 2002.

3. Anikeeva N.B. Pendidikan melalui bermain. – M., 1987.

4. Bochek E.A. Pertandingan-permainan "Jika bersama, jika mesra" // Sekolah rendah, 1999, No. 1..

5. Karpova E.V. Permainan didaktik dalam tempoh awal pembelajaran. – Yaroslavl, 1997.

7. Kovalenko V.G. Permainan didaktik dalam pelajaran matematik. – M., 2000

8. Matematik dari tiga hingga tujuh / Manual latihan untuk guru tadika. – M., 2001.

9. Novoselova S.L. Permainan kanak-kanak prasekolah. – M., 1999.

10. Perova M.N. Permainan dan latihan didaktik dalam matematik. – M., 1996.

11. Popova V.I. Main membantu anda belajar. //Sekolah rendah, 1997, No. 5.

12. Tikhomorova L.F. Perkembangan pemikiran logik pada kanak-kanak. – SP., 2004.

13. Chilinrova L.A., Spiridonova B.V. Dengan bermain, kita belajar matematik. – M., 2005.

14. Shchedrovitsky G.P. Nota metodologi mengenai penyelidikan pedagogi permainan. // Psikologi dan pedagogi permainan kanak-kanak prasekolah. Disunting oleh Zaporozhets - M., 2003

15. Arginskaya I.I. Matematik, permainan matematik - Samara: Fedorov, 2005 - 32 p.

16. Beloshistaya A. Umur prasekolah: pembentukan idea utama tentang nombor semula jadi // Pendidikan prasekolah. – 2002. - No. 8. – P.30-39

17. Beloshistaya A.V. Pembentukan dan perkembangan kebolehan matematik kanak-kanak prasekolah. M.: Berperikemanusiaan.

Ed. Pusat VLADOS, 2003. 400 p.

18. Bilchugov L.F. Pembentukan elemen pemikiran logik formal pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun. dis. Cand.

Pakar psikologi. Sains, Universiti Negeri Moscow, 1978.

19. Permainan dan latihan untuk perkembangan kebolehan mental kanak-kanak prasekolah: Buku. Untuk guru kanak-kanak. Sada. – M., 1989

20. Leushina A.M. Pembentukan konsep matematik dalam kanak-kanak prasekolah: Buku teks. – M., 1974

21. Perkembangan matematik kanak-kanak prasekolah: Manual pendidikan dan metodologi / Comp. DI BELAKANG. Mikhailova, M.N.

Polyakova, R.L. Nepomnyashchaya, A.M. Verbenets. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.

22. Metlina L.S. Kelas matematik di tadika: Pembentukan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah. – ed. ke-2, tambah. – M., 1985

23. Nosova E.A. “Latihan preposisi kanak-kanak prasekolah. Menggunakan kaedah permainan dalam pembentukan konsep matematik dalam kalangan kanak-kanak prasekolah.” – L.: 1990 hlm.47-62.

24. Peterson L.G., Kochemasova E.E. Permainan: Secara praktikal. Kursus Matematik untuk kanak-kanak prasekolah. – M., 2001

25. Serbiana E.V. Matematik untuk kanak-kanak: Buku. Untuk guru kanak-kanak. Sada. – M., 1992

26. Shelyakhovskaya N.K., Datsyuk T.N. Mengenai manifestasi dan perkembangan pemikiran matematik kanak-kanak prasekolah // Rizab aktiviti kognitif pelajar dan pendidikan perkembangan: Sat. saintifik Tr. – M., 1990. – P.76 – 86.

27. Elkonin D.B. Mengenai masalah periodisasi perkembangan mental V zaman kanak-kanak// Pembaca tentang psikologi perkembangan dan pendidikan. – M., 1991.

Toraigyrova Jabatan Psikologi dan Pe...» "Crede Experto: pengangkutan, masyarakat, pendidikan, bahasa" - maklumat antarabangsa dan majalah analisis No. 1 (06). Jun 2014 (http://ce.if-mstuca.ru/) UDC 371.1 BBK 74.2 K43 S.V. Kirdyankina Irkutsk, Russia MOTIVASI PEMBANGUNAN DIRI SAHSIAH DAN PROFESIONAL GURU SEBAGAI SUMBER PELAKSANAAN PENDIDIKAN AM PENDIDIKAN AM Pengenalan Persekutuan...” "PERJANJIAN UNTUK PENYEDIAAN PERKHIDMATAN KOMUNIKASI No._ Tomsk "" _g. Syarikat Saham Bersama "ER-Telecom Holding", selepas ini dirujuk sebagai "Pengendali pendahuluan pada Akaun Peribadi Pelanggan yang diperuntukkan di bawah Perintah yang berkaitan, melainkan sebaliknya", yang diwakili oleh Ketua Jabatan Pelanggan V.S oleh Penerangan Perkhidmatan. berdasarkan Amanah..." KANAK-KANAK PRASEKOLAH MELALUI PEMBENTUKAN PERSEPSI BERMAKNA DI SELURUH DUNIA "Dalam kemunculan..." Universiti, MDOU IRMO "Tadika Khomutovsky No. 1" Shinkareva Nadezhda Alekseevna Calon Sains Psikologi, Profesor Madya Pedagogi Institut Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Institusi Pendidikan Profesional Tinggi "Irkutsk State..." Jurnal saintifik KubSAU , No. 87(03), 2013 1 UDC 377.122.4 UDC 377.122.4 MODEL PEMBENTUKAN BUDAYA PEDAGOGI SEORANG GURU Penyelidikan praktikal dalam bidang kemanusiaan dan sains pedagogi UDC 371.3 G.Zh Mikerova © KAEDAH TERHADAP REPRESENTASI SEBAGAI ASAS METODOLOGI LATIHAN ANAK-ANAK SEKOLAH Negeri institusi pendidikan tinggi. pendidikan vokasional"Universiti Negeri Kuban" Kaedah ini dianggap...” “Elena Yuryevna Kosheleva, Maria Valentinovna Falaleeva PEMBENTUKAN MIKROKLIMIT DALAM KUMPULAN PEMBELAJAR BAHASA ASING: MENGATASI KEPERCAYAAN YANG MEMBATAS Artikel ini membincangkan peranan guru dalam mewujudkan iklim mikro psikologi yang menggalakkan dalam pelajaran bahasa asing. Contoh pemecahan ais diberikan...” “FALSAFAH UDC 17 BBK 87.7 B 51 B.M. Bersirov, Doktor Filologi, Profesor, Pengarah ARIGI dinamakan sempena. T. Kerasheva, ahli akademik Akademi Pedagogi Rusia dan Sains Sosial, Akademi Antarabangsa Adyghe (Circassian)...” Pelajar Dmitrievna, kelas 6a, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 10, Kyshtym Ketua: Tatyana Vladimirovna Pazina, guru fizik, Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 10, Kyshtym Kyshtym 2016 Pengenalan Kandungan ..3 Bab...” tulis kepada kami, kami akan memadamkannya dalam masa 1-2 hari perniagaan.