Pengesahan hasil pembelajaran adalah satu peringkat dalam pembentukan pengetahuan dan kemahiran pelajar, yang tujuannya adalah untuk mendapatkan maklumat yang tepat pada masanya dan komprehensif tentang proses penguasaan kandungan. kursus sekolah cerita oleh pelajar, tentang pencapaian mereka, untuk pengurusan operasi proses pembelajaran.

Masalah P.R.O. telah diliputi secara meluas dalam pra-revolusi dan Soviet kesusasteraan metodologi, adalah subjek kajian khas oleh ahli metodologi (A.A. Vagin, N.G. Dairi, V.G. Kartsov, P..S. Leibengrub, A.I. Strazhev, dll.).

Sehingga tahun 70-an. abad kedua puluh, tujuan utama ujian adalah untuk mengenal pasti keputusan pembangunan pengetahuan. Kualiti pengetahuan dinilai oleh kesempurnaan, kedalaman, mobiliti, dan kekuatannya. Dengan kemunculan pendidikan sejarah perkembangan, tujuan pengujian mula merangkumi mengenal pasti tahap penguasaan pendidikan. kemahiran. Semasa zaman Soviet, P.R.O. juga dikaitkan dengan menjejaki proses ideologi pendidikan pelajar.

DALAM sastera moden isu membangunkan bentuk baru dan kaedah ujian pengetahuan, parameter untuk menilai pencapaian pelajar ditunjukkan (L.N. Aleksashkina, G.V. Klokova, O.Yu. Strelova, dll.). Pendekatan untuk menilai kandungan ujian pengetahuan telah berubah. Sepanjang tempoh sebelumnya, hasil pembangunan diuji terutamanya diformalkan, diobjektifkan pengetahuan, yang merangkumi konsep saintifik yang mantap, kedudukan teori, dan fakta. Dalam kesusasteraan moden, persoalan dibangkitkan tentang menyemak hasil asimilasi pelajar pengetahuan tidak formal, yang merangkumi semua jenis tafsiran fakta sejarah, pertimbangan nilai berubah. Menguji asimilasi mereka melibatkan pembangunan keperluan tambahan untuk jenis pengetahuan tidak formal yang tersedia untuk pelajar pada setiap peringkat pendidikan sejarah, apakah keperluan yang perlu dibuat untuk tahap pembiakan dan penilaian mereka oleh pelajar.

Fungsi (tugas) menyemak dan menilai hasil pengajaran sejarah - pendidikan (memperdalam dan mensistemkan lagi pengetahuan, pembangunan kemahiran), kawalan dan perakaunan (menetapkan markah bergantung kepada tahap penguasaan bahan program oleh pelajar), diagnostik (mengenal pasti tahap masalah pembelajaran diselesaikan dan keberkesanan latihan metodologi yang dipilih), merangsang (perkembangan minat kognitif, rangsangan aktiviti pendidikan sistematik murid sekolah).

Dalam kesusasteraan terdapat perbezaan antara P.R. O. mengikut jenis aktiviti pelajar dan dengan matlamat didaktik - pada setiap peringkat perkembangan kandungan pendidikan.

Perkara berikut tertakluk kepada pengesahan:

prestasi pelajar dalam kelas dan kerja rumah;

respons lisan (semasa tinjauan, mesej, laporan, perbualan, perbincangan, dll.) dan karya bertulis(esei kreatif, ujian, ujian, imlak, abstrak, penyimpanan buku nota, dll.);

hasil menyelesaikan tugas kognitif dan kreatif (lakaran, mencipta model, mengatur permainan).

Ia adalah analisis menyeluruh aktiviti pelajar yang memungkinkan untuk mendapatkan gambaran lengkap tentang pencapaian individu mereka, untuk menilai hasil pembelajaran secara paling objektif dan tepat dan mengambil tindakan pedagogi untuk menyelesaikan masalah membuka potensi setiap pelajar dalam pengajaran sejarah.

Untuk tujuan didaktik, pada setiap peringkat penguasaan kandungan pendidikan, pengesahan berbeza dalam bentuk dan kaedah pelaksanaan.

Peringkat pertama menguasai kandungan pendidikan dikaitkan dengan cek semasa semasa pelajaran. Ia, pertama sekali, mengejar matlamat untuk mewujudkan ketepatan menguasai isu kompleks kandungan pelajaran, unit asas pengetahuan dan kemahiran baharu dan melibatkan pembetulan segera proses pembelajaran. P.R.O jenis ini. dijalankan menggunakan teknik perbualan kawalan, imlak, ujian pendek, dan juga melibatkan menyemak produk aktiviti pelajar (mengisi jadual, menyelesaikan tugasan kognitif, dsb.). Pemeriksaan ini, sebagai peraturan, juga melaksanakan fungsi penyatuan isi pelajaran.

Pengesahan lanjut hasil penguasaan kandungan dijalankan, sebagai peraturan, dalam pelajaran seterusnya, dalam kebanyakan kes - dalam bentuk tinjauan. Ia mengejar matlamat untuk mengenal pasti kesempurnaan dan ketepatan asimilasi kandungan pelajaran sebelumnya, ditambah dalam proses pelaksanaan kerja rumah. Perubahan dalam tahap dan kedalaman kefahaman bahan direkodkan. Ini adalah ujian yang paling luas dan komprehensif untuk menguasai kandungan satu pelajaran. Pada peringkat ini P.R.O. melaksanakan fungsi penyatuan, pembetulan pengetahuan dan kemahiran, dan juga, dalam kebanyakan kes, memantau hasil latihan.

cek sementara, dijalankan pada akhir kajian topik besar (bahagian), dijalankan dengan tujuan untuk mengenal pasti hasil semua yang dipelajari dalam peringkat ini kandungan pendidikan. Dalam kes ini, kekuatan dan tahap penguasaan kandungan normatif keseluruhan bahagian, dinamik dalam mendalami pengetahuan dan dalam pembangunan kemahiran pelajar diperiksa (berbanding dengan tahap yang ditentukan semasa penguasaan awal mereka). Peringkat P.R.O ini. biasanya dijalankan pada mengulang dan membuat generalisasi pelajaran, istimewa pelajaran untuk menyemak hasil pembelajaran. Ia boleh dikaitkan dengan fungsi pensijilan pertengahan dan diagnostik pencapaian pelajar, yang dijalankan dalam bentuk ujian, kerja ujian, lisan ujian dan lain-lain. Menguji keputusan menguasai keseluruhan kursus sejarah, sebagai peraturan, berkorelasi dengan pensijilan tahunan murid sekolah.

Semakan akhir keputusan pembelajaran dijalankan dalam proses ujian pensijilan yang dijalankan dalam bentuk ujian sekolah atau peperiksaan sejarah (termasuk dalam bentuk peperiksaan negeri bersatu).

P.R.O. mestilah sistematik. Keputusannya mesti direkodkan dan dianalisis. Tahap kedalaman, kesempurnaan, dan kelengkapan analisis hasil pembelajaran guru secara langsung mempengaruhi tahap keberkesanan peningkatan aktiviti profesional guru dan proses pengajaran sejarah secara keseluruhan.

Menguji pengetahuan dan kemahiran dalam pengajaran sejarah.

Dilaksanakan

Kukeleva I.A. guru sejarah dan kajian sosial, Institusi Pendidikan Perbandaran "Sekolah Menengah No. 10", Petrozavodsk

2009

1. pengenalan.
2. Fungsi dan jenis diagnostik untuk menentukan pengetahuan pelajar.

1. Kesimpulan.

6. Senarai rujukan.

pengenalan

Guru mesti tahu apa yang dia ajar,

apa yang pelajar pelajari.

E. N. Ilyin.

Syarat penting untuk mengoptimumkan proses pendidikan ialah penerimaan sistematik oleh guru maklumat objektif tentang kemajuan pemerolehan pengetahuan pelajar. Guru menerima maklumat ini dalam proses pemantauan pendidikan aktiviti kognitif pelajar.

Kawalan bermaksud mengenal pasti, mewujudkan dan menilai pengetahuan pelajar, iaitu menentukan jumlah, tahap dan kualiti bahan pembelajaran, mengenal pasti kejayaan pembelajaran, jurang dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan individu pelajar dan seluruh kelas untuk membuat penyesuaian yang diperlukan kepada proses pembelajaran, untuk menambah baik kandungan, kaedah, cara dan bentuk organisasinya.

Masalah menguji dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar adalah relevan sepanjang masa. Mereka kekal relevan hari ini. Khususnya, ini berkaitan dengan kawalan dalam pelajaran sejarah. Pada masa kini, kawalan dianggap oleh ramai penyelidik sebagai sejenis "kaedah pengajaran", khususnya, ini adalah bagaimana I.P. Podlasy, dengan mengambil kira bukan sahaja pengajaran, tetapi juga fungsi pendidikan.

Matlamat utama kerja ini adalah untuk meringkaskan pengetahuan tentang masalah yang dinyatakan, serta menganalisis pengalaman sendiri mengenai isu menguji pengetahuan dan kemahiran warga sekolah dalam pelajaran sejarah.

Matlamat mentakrifkan tugas utama kerja:

1. Pertimbangkan fungsi dan jenis diagnostik.
2. Wajarkan pilihan kaedah diagnostik dengan mengambil kira ciri individu dan umur.
3. Kenal pasti kaedah kawalan pengetahuan yang paling biasa digunakan dalam amalan anda.
4. Merumuskan dan membuat kesimpulan tentang masalah yang dinyatakan.

Walaupun terdapat sejumlah besar karya mengenai kaedah pengajaran sejarah dan kerja mengenai masalah menguji dan menilai pengetahuan pelajar, topik yang kami sentuh tidak kehilangan kaitannya. Menguji dan merekod pengetahuan pelajar adalah salah satu isu yang paling sukar

kaedah pengajaran sejarah dan telah berulang kali dipertimbangkan dalam kesusasteraan metodologi. Karya ahli metodologi Soviet dan berinovasi pengalaman guru pengamal moden telah menunjukkan kepelbagaian fungsi ujian pengetahuan dengan meyakinkan.

Diagnostik prestasi pelajar ialah kaedah dan teknik untuk mengenal pasti pengetahuan pelajar secara objektif berdasarkan kriteria dan tindakan tertentu. Masalah menilai pengetahuan adalah agak relevan, dan oleh itu, pilihan kaedah kawalan adalah penting dalam semua aspek. Diagnosis pengetahuan, tahap pembelajaran kanak-kanak adalah masalah yang memerlukan perhatian khusus kerana dalam keadaan sistem pendidikan moden adalah penting untuk menilai kanak-kanak secara objektif, tetapi ini sangat sukar dilakukan dalam kerangka lima- sistem mata.

Objek kajian: memantau pengetahuan pelajar sebagai salah satu faktor pengajaran sejarah.

item: metodologi untuk mengatur kawalan pengetahuan dalam proses pengajaran sejarah.

Hipotesis penyelidikan:Dengan organisasi yang cekap dari segi metodologi kawalan pengetahuan dan kemahiran pelajar, pengoptimuman maksimum proses pendidikan dicapai.

Fungsi dan jenis diagnostik untuk ditentukan

Pengetahuan pelajar

Kawalan pedagogi melaksanakan beberapa fungsi dalam proses pedagogi pengetahuan dan pemahaman tentang fungsi kawalan membantu guru merancang dan menjalankan aktiviti kawalan dengan cekap, dengan sedikit masa dan usaha, dan mencapai kesan yang diingini.

Diagnostik aktiviti kognitif pelajar merangkumi lima fungsi:

Fungsi pengesahan menyelesaikan masalah mengenal pasti pengetahuan yang diperoleh pelajar semasa latihan.

Fungsi orientasi membolehkan anda mengesan titik lemah dalam menyediakan keseluruhan kelas dan setiap pelajar secara individu dan, atas dasar ini, memberi nasihat tentang cara menghapuskan jurang dalam pengetahuan, mencegah salah pengiraan yang serupa pada masa hadapan, iaitu, mengarahkan aktiviti mental pelajar ke arah metodologi dan organisasi yang lebih ketat.

Fungsi pendidikan memastikan pembentukan sikap terhadap sejarah yang mempengaruhi pembentukan pandangan dan kepercayaannya.

Fungsi metodologi memastikan pembentukan kemahiran dan kebolehan untuk mengatur kawalan dengan betul dan objektif ke atas proses penguasaan pengetahuan sejarah oleh pelajar.

Fungsi pembetulan membolehkan guru membuat pindaan yang sesuai kepada kandungan dan metodologi aktiviti kognitif pelajar, dan usahanya sendiri untuk menguruskannya.

Ia juga lazim untuk membezakan jenis diagnostik:

Kawalan semasadijalankan setiap hari dan dalam semua jenis kelas.

Kawalan pertengahandijalankan untuk sesuatu yang tertentu segmen latihan masa. Kadangkala guru juga menilai pelajar tentang kajian mereka tentang tempoh sejarah.

Ia dijalankan secara lisan atau bertulis, selalunya menggunakan versi campuran: jawapan kepada satu soalan adalah lisan, jawapan kepada yang kedua ditulis. Ujian digunakan secara meluas. Jika ada kelas komputer, program pemantauan digunakan.

Kawalan akhirdijalankan pada akhir pembelajaran kursus sejarah untuk menentukan sejauh mana lengkap dan mendalam pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar, sama ada ia sesuai dengan kepercayaan mereka, dan sejauh mana ia realistik dalam menggunakan pengalaman sejarah dalam kehidupan seharian.

Tempat untuk penilaian pengetahuan. Kesimpulan utama tentang aktiviti pelajar di mana-mana peringkat kawalan adalah penilaian objektif. Penilaian itulah yang menyebabkan kegembiraan dan kesedihan, rasa terima kasih kepada guru dan rasa dendam terhadapnya. Gred akhir yang tinggi dalam sesuatu disiplin adalah seperti anugerah yang dibanggakan dan diingati oleh seseorang sepanjang hidupnya.

Bagaimanapun, kultus penilaian tidak boleh dibiarkan membayangi kultus ilmu.

Guru mesti sentiasa adil dalam memberikan gred dan yakin bahawa pengetahuan yang ditunjukkan oleh pelajar sepadan dengan gred ini. Tetapi ini sahaja tidak mencukupi. Pelajar, tidak kurang daripada guru, mesti yakin dengan objektiviti gred yang diberikan kepadanya. Jika pelajar yang mendapat gred tidak memuaskan secara terbuka mengisytiharkan, termasuk kepada guru, bahawa pengetahuan mereka tidak dinilai secara adil, bermakna guru itu tidak meyakinkan dalam komunikasi kawalannya dengan mereka. Masalah ini paling teruk apabila bekerja dengan kelas yang tidak dikenali.

Prinsip kawalan latihan yang paling penting(prestasi) pelajar - sebagai salah satu komponen utama kualiti pendidikan - ialah:

• objektiviti,
• sistematik,
• keterlihatan (publicity).

Objektiviti terletak pada kandungan tugasan ujian berasaskan saintifik, soalan, sama rata, sikap mesra guru terhadap semua pelajar, penilaian pengetahuan dan kemahiran yang tepat yang mencukupi dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam amalan, objektiviti pemantauan, atau, seperti yang sering mereka katakan akhir-akhir ini, prosedur diagnostik, bermakna gred yang diberikan bertepatan tanpa mengira kaedah dan cara pemantauan dan guru.
Prinsip sistematik memerlukan pendekatan bersepadu untuk diagnostik, di mana pelbagai bentuk, kaedah dan cara kawalan, pengesahan, dan penilaian digunakan dalam hubungan yang rapat dan perpaduan, bawahan kepada satu matlamat.
Prinsip keterlihatan (publisiti) terdiri, pertama sekali, dalam menjalankan ujian terbuka semua pelajar mengikut kriteria yang sama.

Prinsip ketelusan juga memerlukan pendedahan dan motivasi penilaian. Pentaksiran adalah garis panduan yang membolehkan pelajar menilai standard keperluan untuk mereka, serta objektiviti guru. Keperluan prinsip sistematik adalah keperluan untuk menjalankan kawalan diagnostik pada semua peringkat proses didaktik - dari persepsi awal pengetahuan kepada aplikasi praktikalnya. Sistematik juga terletak pada hakikat bahawa semua pelajar tertakluk kepada diagnosis biasa dari hari pertama hingga hari terakhir mereka tinggal di institusi pendidikan.

Jenis pemantauan pengetahuan pelajar.

Jenis kawalan yang paling biasa dalam pelajaran sejarah ialah tinjauan lisan , sama ada keseluruhan pelajaran atau sebahagian daripadanya boleh dikhaskan kepadanya. Matlamat utama adalah untuk mengenal pasti kehadiran, pemahaman dan kestabilan pengetahuan mengenai topik semasa atau beberapa topik yang sedang dipelajari.

Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada organisasi dan metodologi penyoalan lisan.

Semasa menjalankan tinjauan, adalah perlu untuk memerhatikan aspek organisasi dan metodologi tertentu yang wajib di semua kelas.

1. Semasa temuduga, buku teks mesti ditutup di atas meja.

Ini adalah keperluan wajib, pemenuhannya perlu supaya pelajar tidak terganggu daripada kerja kolektif kelas; mengintip teks buku teks semasa tinjauan akan menghalang pelajar daripada menilai dengan betul jawapan mereka di tempat kejadian. Di sekolah menengah, di mana pelajar sering menyelesaikan pelajaran semasa tinjauan, keperluan ini dijalankan dengan bantuan teknik metodologi. Jika penjelasan atau pertanyaan perlu, pelajar, seperti yang diarahkan oleh guru, buka buku teks pada halaman yang betul. Peta daripada album (lampiran pada buku teks) yang diperlukan untuk tinjauan boleh dibuka

1. Guru mengemukakan soalan untuk jawapan terperinci kepada seluruh kelas, sekali gus menggerakkan pengetahuan dan aktiviti semua orang.

Selepas berhenti seketika, pelajar dipanggil untuk mendapatkan jawapan terperinci. Dalam kes ini, lebih baik pelajar pergi ke meja guru (papan, peta, gambar). Sama ada di kelas junior mahupun di kelas senior, tidak boleh diterima untuk menjadikan tinjauan sebagai dialog antara responden dan guru, dengan suara yang perlahan, tanpa penyertaan murid sekolah lain.

1. Ia dibenarkan untuk mengganggu pelajar hanya dalam kes keperluan yang melampau.

Tinjauan lisan dijalankan, sebagai peraturan, pada setiap pelajaran berdasarkan bahan dari pelajaran sebelumnya. Tugas kami adalah, pertama sekali, untuk mendapatkan cerita pendek tetapi koheren daripada pelajar, menunjukkan tarikh dan menunjukkannya pada peta. Semasa merancang tinjauan, guru membahagikan kandungan pelajaran yang diberikan kepada dos cerita yang kecil dan boleh diurus untuk pelajar, bergantung pada umur. Kejayaan sesuatu jawapan selalunya bergantung pada perkataan soalan. Adalah berguna untuk mengelakkan bahasa yang boleh mengelirukan kanak-kanak. Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak cara membina cerita dengan betul untuk ini, dalam gred 5-6, anda boleh membuat kad dengan rancangan untuk jawapan yang berkaitan secara logik, maka kanak-kanak perlu diingatkan tentang perkara ini dalam secara lisan, tetapi anda boleh menulisnya semula jika perlu. (Lampiran) Contohnya, peperangan hendaklah diceritakan mengikut susunan ini: 1. Sebab. 2. Sifat peperangan. 3. Perjalanan operasi ketenteraan. 4. Keputusan perang.

indah bantuan untuk memudahkan dan mengatur jawapan yang koheren ialah pelan jawapan di papan tulis. Pada pendapat kami, adalah berkesan untuk menulis serpihan teks di papan tulis, berkat yang kanak-kanak juga akan dapat membina cerita berkaitan. Oleh itu, semasa tinjauan, pembentukan dan perkembangan selanjutnya kemahiran dan kebolehan pelajar: kebolehan bercerita dan merancang cerita mereka, menjalankan cerita berdasarkan kandungan gambar atau mengiringinya dengan menunjukkannya pada peta, menganalisis fakta dan membuat kesimpulan dan generalisasi, membanding dan membezakan.

Di kalangan pelajar sekolah terdapat juga mereka yang dapat dengan cepat menyampaikan bahan hampir "perkataan demi perkataan" dari buku teks. Mereka pasti perlu meletakkan soalan tambahan untuk memahami perkara di atas. Selepas menjawab, perlu menganalisis secara ringkas jawapan pelajar. Apabila mengemukakan soalan, perlu mengikuti beberapa peraturan asas: soalan itu mesti dirumuskan dengan jelas, pelajar bukan sahaja mendengarnya dengan betul, tetapi juga memahaminya, ia mesti boleh dilaksanakan untuk pelajar tertentu.

Jenis kawalan pengetahuan seterusnya yang agak biasa ialah kaedah ujian . Ujian dijalankan di semua kelas. Mengambil kira perubahan dalam kawalan akhir dalam kelas siswazah dalam bentuk Peperiksaan Negeri Bersepadu, kawalan jenis ini menduduki tempat yang istimewa. Pembezaan ujian dibuat bergantung kepada tujuan ujian, penumpuan latihan dan penguasaan pelajar dalam jenis pengajian ini.

Ujiannya ialah:

- "satu kaedah penyelidikan dan ujian kebolehan seseorang untuk melaksanakan satu atau lain kerja yang ditakrifkan dengan ketat, memastikan perkembangan mental,

kecenderungan profesional subjek menggunakan skema dan bentuk standard" (buku rujukan kamus Logik N.I. Kondakov)

- “tugas standard yang digunakan untuk menentukan mental

pembangunan, kebolehan istimewa, sifat-sifat yang kuat seseorang dan aspek keperibadiannya yang lain" (Kamus bahasa Rusia. - Jilid 4.)

- “kaedah penyelidikan piawai yang direka untuk tepat

penilaian kuantitatif dan beberapa kualitatif ciri psikologi individu dan tingkah laku seseorang dengan membandingkan penilaian ini dengan beberapa piawaian yang telah ditetapkan - norma ujian" (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Kamus Pedagogi.)

Banyak ujian diterbitkan. Cukup sekadar membuat ujian sendiri. Kajian terhadap ujian sejarah yang diterbitkan memungkinkan untuk mengenal pasti beberapa kelemahan substantif dan struktur di dalamnya:

1. Kebanyakan ujian adalah tidak sempurna kerana ia hanya membawa pelajar untuk menunjukkan "pengetahuan kering", tetapi tidak menerangkan fakta, peristiwa, tindakan dan perbuatan seseorang individu, dsb.
2. Terdapat kebarangkalian tinggi bahawa pelajar akan menerima gred cemerlang rawak, kerana pilihan jawapan yang betul tidak luas - dari 3-4 pilihan.
3. Skala penggredan lima mata yang sudah sempit dikurangkan kepada dua mata: pelajar menerima sama ada cemerlang atau tidak memuaskan untuk jawapan bagi setiap soalan.
4. Pengujian bertujuan untuk menguji pelaksanaan hanya satu fungsi kajian, dan itupun tidak sepenuhnya - pendidikan. Ujian tidak menyelesaikan isu mengenal pasti pelaksanaan fungsi metodologi(keupayaan untuk bercakap, membuktikan, mempertahankan), praktikal (kajian pengalaman sejarah dalam keadaan moden), apatah lagi fungsi pendidikan.

Namun, ujian adalah perlu, terutamanya dalam pelajaran sejarah.

Adalah dinasihatkan untuk menggunakan ujian dalam situasi berikut:

1. Pengujian bagi tujuan pemantauan berterusan terhadap pemerolehan pengetahuan pelajar. Ia dijalankan berdasarkan hasil kajian topik atau bahagian kursus seterusnya.
2. Pengujian untuk memantau dinamik pemerolehan pengetahuan pelajar mengenai topik silang meliputi abad, tempoh, dsb.
3. Pengujian sebelum kelas kumpulan, terutamanya seperti seminar penyelidikan, seminar perbincangan, dan pro-bengkel. meja bulat" dan sebagainya.
4. Pengujian untuk menentukan tahap pengetahuan yang diperoleh pelajar semasa kuliah (dijalankan sejurus selepas kuliah di akhir pelajaran).
5. Ujian dalam kelas besar, di mana tidak selalu mungkin untuk menemu bual semua orang sekali, walaupun dalam masa sebulan.

Pengujian berkesan jika berdasarkan 3 faktor:

Tempoh (suku akademik, tahun akademik, semua tahun mempelajari kursus sejarah);

Kekerapan (pada setiap pelajaran, untuk kajian setiap topik, setiap bahagian

dan lain-lain.);

Kerumitan (ujian memerlukan pengetahuan komprehensif: teori, peristiwa fakta, kronologi, segerak).

Sebilangan besar penyelidik sedang mengusahakan masalah pembangunan ujian. Penulis mengesyorkan organisasi berikut

ujian:

1. Ujian akhir. Dijalankan semasa pelajaran akhir, yang tarikhnya mesti diketahui lebih awal

2. Ujian semasa latihan.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Ujian mengenai sejarah Rusia: abad XIX. M.: - 1996)

pendekatan E.E Vyazemsky dan O.Yu. Strelov mencadangkan menggunakan ujian apabila mempraktikkan semua komponen kursus latihan. bahan sejarah untuk mengenal pasti:

1. pengetahuan kronologi
2. pengetahuan dan kemahiran kartografi
3. pengetahuan tentang fakta sejarah utama dan bukan utama
4. pengetahuan sejarah teori.

V.P. Bespalko, membawa klasifikasi aktiviti pendidikan kepada 5 tahap (pemahaman, pengiktirafan, pembiakan, aplikasi, kreativiti),

Sehubungan itu, ia menawarkan ujian dengan soalan 5 tahap kesukaran.

Di sekolah yang mempunyai berat sebelah kemanusiaan, ujian mungkin lebih kompleks dari segi struktur dan kandungan. Ujian jenis ini akan meningkatkan aktiviti kognitif pelajar ke tahap yang lebih tinggi, dan proses bekerja dengan ujian akan menjadi lebih menarik dan bermakna.

Tidak kira apa ujian yang digunakan untuk menguji pengetahuan sejarah kanak-kanak, mereka perlu memenuhi beberapa kriteria:

Pertama, ujian catuan. Ia termasuk skop pengetahuan, perkaitan pengetahuan, kepentingan pengetahuan, dsb.

Kedua, kegunaan ujian. Ini bermakna ujian dijalankan bukan untuk tujuan ujian, tetapi untuk mengenal pasti pengetahuan pelajar dengan cepat mengikut masa dan kandungan yang mendalam.

Ketiga, keberkesanan kos ujian. Memproses ujian tidak sepatutnya memerlukan banyak masa.

Keempat, ujian pematuhan tugas pedagogi. Ujian digunakan terutamanya untuk menguji pengetahuan fakta terpencil. Ujian tidak memberikan pemahaman tentang hubungan antara mereka.

Ujianbersifat bertulis. Ia digunakan agak kerap dan boleh mengandungi pelbagai tugas. Apabila memperuntukkan masa untuk ujian, jumlah soalan yang dikemukakan kepadanya, matlamat kerja dan kaedah pelaksanaannya diambil kira.

Kaedah pertama ialah guru mencadangkan menyampaikan topik tertentu secara bertulis mengikut satu atau beberapa pilihan tanpa menggunakan sebarang sumber. Kaedah ini memastikan pengecaman pengetahuan pelajar yang telah ditetapkan dalam ingatan.

Kaedah kedua ialah guru menyampaikan topik tertentu secara bertulis menggunakan satu atau lebih pilihan menggunakan sumber yang telah dipilih oleh pelajar sendiri sebelum ini. Berdasarkan kaedah ini, pelajaran diajar tentang penyelesaian tugasan yang bermasalah.

Pelajaran tentang menyelesaikan teka silang kata, mengisi peta kontur.Menyelesaikan satu teka silang kata boleh mengambil keseluruhan pelajaran. Sesetengah guru berlatih bukan sahaja teka silang kata yang diterbitkan, tetapi juga yang disusun oleh mereka sendiri, serta oleh pelajar yang paling kuat. Mengisi peta kontur, sebagai peraturan, adalah sebahagian daripada pelajaran, tetapi jika pelajaran itu bersifat mengulang sejumlah besar bahan yang dipelajari dan pelajar perlu mengisi beberapa peta kontur, kerja jenis ini boleh

berbakti kepada keseluruhan pelajaran.

Tinjauan menggunakan kad– satu bentuk unik pelaporan pengetahuan "senyap". Sebagai contoh, guru bertanya soalan tentang pertandingan ketenteraan kesatria, pelajar mengeluarkan kad perbendaharaan kata dari sampul surat dengan tulisan "kejohanan" dan secara senyap menunjukkannya kepada guru. Sekiranya guru ingin menguji pengetahuan pelajar tentang perkataan yang berkaitan dengan kandungan tugasan semasa, maka dia boleh memulakan tinjauan dengan ini. Sekiranya guru ingin menguji pengetahuan istilah dari beberapa topik dalam arah yang berbeza, maka lebih baik untuk menjalankan penyatuan semak sedemikian pada akhir pelajaran, dalam baki 2-3 minit.

Kuiz. Istilah ini bermaksud “permainan menjawab soalan (lisan atau bertulis) daripada kawasan yang berbeza pengetahuan" (kamus bahasa Rusia.) Soalan yang paling menarik, ingin tahu, samar-samar, kontroversi dipilih untuk kuiz. Dalam kelas ini, anda boleh memperkenalkan semangat berdaya saing dengan membahagikan kelas kepada pasukan. Permainan adalah produktif apabila anda memainkannya

2 kelas (2 pasukan) mengambil bahagian secara serentak.

Ujian satu bentuk kawalan yang agak biasa yang menggabungkan pelbagai tugas. Ia dijalankan sebagai hasil daripada suku tahun atau sebagai peringkat akhir mempelajari topik tersebut.

Kepelbagaian jenis, bentuk dan jenis pelajaran menyumbang, pertama, kepada perkembangan minat pelajar terhadap sejarah, dan kedua, kepada lebih berkesan dan pelaksanaan yang berkualiti kelas, yang membawa kepada kajian yang lebih mendalam tentang sejarah dalam dan luar negara ke tahap persepsi sedarnya. Untuk kerja yang paling produktif, adalah perlu untuk menggabungkan semua jenis kawalan.

Apabila menggunakan pelbagai jenis kawalan, guru perlu memberi tumpuan kepada umur dan ciri individu pelajar. Pertama sekali, adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada kelas dan penyediaan keseluruhannya pada topik yang diliputi; anda tidak sepatutnya memberikan tugas yang akan di luar kemampuan kebanyakan kanak-kanak, yang paling logik tugas yang sukar Semasa kawalan terakhir, tandakan dengan asterisk. Adalah penting untuk memberi amaran kepada kanak-kanak bahawa kelas ini akan mengalami kesukaran yang lebih besar. Selain itu, setiap jenis kawalan harus ditumpukan pada umur pelajar. Pematuhan kepada peraturan mudah sedemikian akan membolehkan pemantauan pengetahuan dan kemahiran murid sekolah dengan lebih berkesan untuk kedua-dua guru dan kanak-kanak.

Menguji pengetahuan dan kemahiran murid sekolah dalam pelajaran sejarah mereka sendiri.

Pengaktifan aktiviti pendidikan

dicapai melalui pelbagai bentuk kawalan

dan gabungan mereka yang betul.

Yu. K. Babansky.

Dalam amalan saya sendiri dalam pelajaran sejarah, saya lebih suka menggunakan bukan sahaja bentuk kawalan pengetahuan klasik, tetapi juga yang moden. Bentuk kawalan moden termasuk kerja pelajar sekolah menengah, iaitu merangka pembentangan, menulis esei mengenai topik tertentu, serta jawapan bertulis terperinci kepada soalan bermasalah.

Bermula dari darjah 5, saya berjaya menjalankan kawalan pengetahuan dalam bentuk kad dengan soalan dan definisi, saya cuba menggunakan 3-4 daripadanya setiap pelajaran. Jika boleh, sesuai dengan tajuk pelajaran, untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar, saya mengawal pengetahuan dalam bentuk pelbagai tugasan yang menarik, contohnya, memulihkan peristiwa mengikut kronologi, mengarang teka silang kata, menjawab soalan yang diajukan dalam bentuk puisi, mengarang cerita berdasarkan gambar dan situasi.

Juga, saya fikir perlu diperhatikan bahawa penggunaan buku nota yang dikeluarkan mengikut buku teks cukup berkesan untuk menguji dan menyatukan pengetahuan.

Satu bentuk pemantauan pengetahuan pelajar yang berjaya adalah untuk mencari kesilapan sejarah yang sengaja dimasukkan ke dalamnya cerita pendek. Teks dengan ralat dikaji sedikit dan sedikit digunakan bentuk kawalan. Mereka bukan sahaja satu bentuk penyoalan pelajar, tetapi juga sumber yang mudah maklumat tambahan Oleh pelbagai topik, dan juga boleh dijadikan contoh untuk esei rumah. Di samping itu, apabila menyelesaikan tugasan jenis ini, pelajar membangunkan kemahiran analisis perbandingan. Apabila bekerja tanpa buku teks, pengetahuan tentang bahan fakta diuji. Semasa mengerjakan teks, pelajar sekolah membiasakan diri untuk membezakan maklumat yang munasabah daripada salah tanggapan yang teruk.

Tugas yang agak sukar bagi pelajar ialah memasukkan perkataan yang hilang ke dalam teks. Selalunya kanak-kanak tahu istilah sejarah, tetapi ia tidak digunakan dengan betul dalam pertuturan, teks sedemikian membantu menyusun cerita yang koheren.

Dalam pelajaran saya, saya mengamalkan bentuk kawalan seperti imlak sejarah. Dikte sejarah - bentuk kawalan bertulis pengetahuan dan kemahiran pelajar. Ia adalah senarai soalan yang pelajar mesti memberi jawapan segera dan padat. Masa untuk setiap jawapan dikawal ketat dan agak singkat, jadi soalan yang dirumus mestilah jelas dan memerlukan jawapan yang tidak jelas yang tidak memerlukan banyak pemikiran. Singkatnya jawapan imlaklah yang membezakannya daripada bentuk kawalan lain. Dengan bantuan imlak sejarah, anda boleh menguji bidang pengetahuan pelajar yang terhad: pengetahuan tentang tarikh, nama, istilah, dll.

Kerja makmal sudah memadai bentuk luar biasa kawalan, ia memerlukan pelajar bukan sahaja mempunyai pengetahuan, tetapi juga dapat mengaplikasikan pengetahuan ini dalam situasi baru dan menjadi pintar. Kerja makmal mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar, kerana Daripada bekerja dengan teks buku teks, kanak-kanak beralih kepada bekerja dengan dokumen sejarah sebenar. Memandangkan kerja makmal boleh menguji pelbagai aktiviti yang terhad, adalah dinasihatkan untuk menggabungkannya dengan bentuk kawalan seperti imlak sejarah atau ujian. Gabungan ini dapat merangkumi sepenuhnya pengetahuan dan kemahiran pelajar dengan kos minimum masa, dan juga menghapuskan kesukaran kenyataan bertulis panjang.

Ujian lisan mengenai topik. Ini adalah salah satu bentuk kawalan utama di sekolah menengah. Kelebihannya terletak pada hakikat bahawa ia melibatkan ujian menyeluruh terhadap semua pengetahuan dan kemahiran pelajar. Pelajar boleh membuat keputusan tugas sejarah, kemudian lakukan kerja dengan dokumen, dan kemudian bercakap dengan guru. Perbualan lisan dengan guru, yang membolehkan anda menyemak pembentukan pandangan dunia sejarah, jurang dalam pengetahuan, dan mempertimbangkan tempat yang tidak jelas dalam kursus, membezakan ujian daripada bentuk kawalan lain. Ini adalah bentuk yang paling disesuaikan. Guru memutuskan, berdasarkan keputusan peristiwa kawalan masa lalu atau pertengahan, pengetahuan dan kemahiran yang sesuai untuk diuji di mana pelajar: setiap orang diberi tugasan individu. Kredit diperlukan kuantiti yang besar masa, dan oleh itu ramai guru memilih untuk mengecualikan beberapa pelajar yang berjaya daripadanya.

Prosedur untuk menjalankan ujian mungkin berbeza-beza. Ini terutamanya dijelaskan oleh keinginan guru untuk menyesuaikan diri dengan pelajaran atau dua yang diperuntukkan untuk kawalan. Memandangkan ujian adalah bentuk kawalan terpanjang, dalam amalan guru diperhatikan bahawa ujian dijalankan dengan bantuan pembantu, pelajar yang paling berjaya dalam kelas atau graduan, serta dengan bantuan perakam pita, apabila sebahagian daripada murid menjawab dengan bercakap ke dalam perakam pita. Ujian itu berharga kerana ia satu-satunya bentuk kawalan, di mana guru secara langsung menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar, dan secara objektif menilai keputusan dalam kombinasi dengan pendekatan individu kepada setiap pelajar. Oleh itu, ujian mesti dijalankan dalam bentuk tradisional, sebagai perbualan antara guru dan pelajar. Walau bagaimanapun, walaupun kaedah yang berbeza untuk menjalankan acara ujian, beberapa prinsip untuk menyediakan dan menjalankan ujian telah dibangunkan dalam literatur metodologi.

TOPIK: Menguji pengetahuan dalam pelajaran sejarah.

Menguji dan merekod pengetahuan pelajar merupakan antara isu yang paling sukar dalam kaedah pengajaran sejarah.

Kawalan semasa dilaksanakan secara teratur dan sistematik, pelbagai jenis dan jenis kelas sejarah, yang memungkinkan untuk mendiagnosis tahap dan jumlah asimilasi pelajar terhadap elemen individu dalam kurikulum. Pelajar menerima 5-7 soalan yang membolehkan mereka menyemak pemahaman mereka tentang konsep asas, tarikh dan peristiwa topik yang dipelajari. (Lampiran 1)

Kawalan pertengahan dalam subjek sejarah, ia dijalankan selepas menyelesaikan kajian topik yang berasingan, bahagian, termasuk tempoh sejarah tertentu. Bentuk kawalan pertengahan pengetahuan pelajar dalam mata pelajaran sejarah yang paling banyak digunakan ialah: pelajaran kawalan dan generalisasi, ujian. (Lampiran 2)

Pelbagai bentuk digunakan untuk menjalankan kawalan.

Dikte sejarah- satu bentuk kawalan bertulis terhadap pengetahuan dan kemahiran pelajar, yang merupakan senarai soalan yang pelajar mesti memberi jawapan segera dan ringkas. Masa untuk setiap jawapan dikawal ketat dan agak singkat, jadi soalan yang dirumus mestilah jelas dan memerlukan jawapan yang tidak jelas yang tidak memerlukan banyak pemikiran. Singkatnya jawapan imlaklah yang membezakannya daripada bentuk kawalan lain. Dengan bantuan imlak sejarah, anda boleh menguji bidang pengetahuan pelajar yang terhad: pengetahuan tentang tarikh, nama, istilah, dll. Oleh itu, kelajuan menjalankan imlak sejarah adalah kelebihan dan kekurangannya, kerana mengehadkan skop pengetahuan yang diuji. Walau bagaimanapun, bentuk pemantauan pengetahuan dan kemahiran pelajar ini menghilangkan beberapa beban daripada bentuk lain, dan juga boleh berjaya digunakan dalam kombinasi dengan bentuk kawalan lain (Lampiran 3)

Ujian lisan mengenai topik- salah satu bentuk kawalan utama di sekolah menengah. Kelebihannya terletak pada hakikat bahawa ia melibatkan ujian menyeluruh terhadap semua pengetahuan dan kemahiran pelajar. Walau bagaimanapun, walaupun kaedah menjalankan aktiviti ujian berbeza, dalam literatur metodologi terdapat beberapa prinsip untuk menyediakan dan menjalankan ujian mengenai topik: - tidak lebih daripada 2 pelajaran diperuntukkan untuk ujian;

Persediaan untuk ujian dijalankan terlebih dahulu sebelum mempelajari topik, pelajar menerima maklumat mengenai tarikh ujian dan senarai isu teori siapa yang akan dimasukkan ke dalamnya;

Dengan mengambil kira kerumitan bentuk kawalan ini, adalah disyorkan untuk menjalankan ujian hanya di sekolah menengah. (Lampiran 4)

Dalam keadaan moden mengajar mata pelajaran individu dengan cara yang terbaik pelaksanaan kawalan semasa atau pertengahan ke atas asimilasi pengetahuan dalam jangka masa yang singkat dengan liputan bilangan terbesar pelajar sedang menguji. Dan dalam keadaan penciptaan dan pelaksanaan sistem negara ujian, penggunaan kawalan pengetahuan ujian menjadi satu keperluan.

Pada masa ini, banyak ujian diterbitkan. Dalam aktiviti pengajaran saya, saya menggunakan kedua-dua ujian sedia dan saya sendiri yang telah dibangunkan untuk mengawal pengetahuan dalam pelajaran sejarah. Kajian terhadap ujian sejarah yang diterbitkan memungkinkan untuk mengenal pasti beberapa kelemahan substantif dan struktur di dalamnya:

Kebanyakan ujian adalah tidak sempurna kerana ia hanya membawa pelajar untuk menunjukkan "pengetahuan kering", tetapi tidak menerangkan fakta, peristiwa, tindakan dan perbuatan seseorang individu, dsb.

Terdapat kebarangkalian tinggi bahawa pelajar akan menerima gred cemerlang rawak, kerana pilihan jawapan yang betul tidak luas - dari 3-4 pilihan.

Ujian dalam sejarah (dan juga dalam mata pelajaran kemanusiaan lain) tidak menangani isu mengenal pasti keupayaan pelajar untuk bercakap, membuktikan, dan mempertahankan pandangan mereka.

Di bawah keadaan ujian tradisional, pelajar yang telah mempelajari bahan pendidikan paling kerap menang Pengalaman menggunakan pengetahuan pelajar ujian dalam sejarah menunjukkan bahawa adalah paling dinasihatkan untuk menggunakannya:

Bagi tujuan pemantauan berterusan terhadap pemerolehan pengetahuan pelajar;

Berdasarkan hasil kajian topik atau bahagian kursus seterusnya;

Untuk mengawal dinamik pemerolehan pengetahuan pelajar mengenai topik-topik silang meliputi abad, tempoh, dsb.;

Sebelum pelajaran berkumpulan: pelajaran berunsur seminar penyelidikan, seminar berunsur perbincangan, seminar meja bulat, dsb. Menguji pengetahuan pelajar tentang idea utama, peruntukan dan istilah mengenai topik membolehkan anda mengesahkan ketepatan kaedah yang dipilih untuk menjalankan pelajaran;

Bagi mengenal pasti tahap pengetahuan yang diperolehi oleh pelajar semasa kuliah (dijalankan sejurus selepas kuliah di akhir pelajaran).

Pengujian berkesan dalam kelas besar, di mana tidak selalu mungkin untuk menemu bual semua orang sekali, walaupun dalam masa sebulan. Pengujian berkesan jika berdasarkan 3 faktor:

Tempoh (suku akademik, tahun akademik, semua tahun mempelajari kursus sejarah);

Kekerapan (pada setiap pelajaran, selepas mempelajari setiap topik, setiap bahagian);

Kerumitan (ujian memerlukan pengetahuan komprehensif: teori, peristiwa fakta, kronologi, segerak).

Mencipta tugasan dalam bentuk ujian pada keseluruhan subjek sejarah atau topik atau bahagian yang diuji, menggabungkannya ke dalam kumpulan tematik, menyelesaikan ujian utama, percubaan, ujian. Tugasan yang termasuk dalam ujian dipilih supaya ia menyediakan asas untuk menguji beberapa kategori pengetahuan yang diperoleh, seperti: tajuk, nama; makna perkataan, gelaran dan nama; data; takrifan; perbandingan, perbandingan objek; bertentangan, percanggahan; hubungan sebab-akibat.

Ujian yang direka bentuk dengan baik menyediakan liputan luas tentang perkara dan menguji kedalaman pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar Ciri-ciri pengetahuan sejarah moden ditakrifkan seperti berikut:

Di satu pihak, ini adalah pengetahuan pelajar tentang peristiwa tertentu, masa, tempat, peserta langsung, dll., yang merupakan bahagian objektif pengetahuan sejarah,

Sebaliknya, ia adalah ilmu yang diterima oleh pelajar daripada pelbagai sumber (buku teks dan bahan bantu mengajar, majalah dan majalah), membentuk idea dalam huraian dan penjelasan. peristiwa bersejarah sezaman, selalunya mengandungi subjektiviti dan berat sebelah, yang membawa kepada pelbagai pertimbangan dan penilaian tentang punca dan persepsi kejadian.

Semua ini menentukan kepelbagaian pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh oleh pelajar semasa mempelajari sejarah, dan mewujudkan banyak kesukaran dan halangan. Seiring dengan pengetahuan tentang kronologi, konsep dan fakta, adalah perlu untuk memiliki kemahiran dan kebolehan menghuraikan peristiwa dan objek sejarah, persepsi kritis dan analisis data daripada sumber sejarah, mendedahkan intipati dan makna sesuatu fenomena, membandingkan versi dan nilai sejarah. penghakiman.

Tugas ujian, disebabkan kepelbagaian dan kemudahan penggunaannya, boleh digunakan untuk hampir semua jenis kawalan: semasa, pencapaian dan akhir. Kepelbagaian bentuk dan jenis ujian yang agak besar membolehkannya dibangunkan untuk menguji semua tahap penguasaan bahan dan boleh ditujukan kepada pelajar. tahap yang berbeza kesediaan.

Apabila menjalankan ujian berterusan pengetahuan dalam sejarah, adalah dinasihatkan untuk menggunakan bentuk tugas ujian tertutup (untuk pengenalpastian, diskriminasi, korelasi) dan borang terbuka(tugasan dengan penambahan dan membina). Ini dijelaskan oleh fakta bahawa bahagian pertama subjek mengandungi banyak konsep, definisi dan istilah yang pelajar pelajari buat kali pertama. Pada masa yang sama, penguasaan terminologi sejarah yang baik adalah asas untuk tafsiran yang betul tentang fenomena dan peristiwa sejarah.

Pilihan bentuk-bentuk ini juga disebabkan oleh fakta bahawa mereka melaksanakan tugas-tugas yang mengawal pengetahuan tahap pertama dan kedua untuk menguasai set bahan itu sendiri. Borang-borang ini membolehkan anda menjalankan apa yang dipanggil kawalan utama pengetahuan sejurus selepas mempelajari blok tertentu seterusnya maklumat pendidikan untuk mengenal pasti tahap asimilasinya dan, jika perlu, mengambil langkah untuk menyesuaikan latihan. Tugasan dalam borang ini disiapkan dengan cepat dan membolehkan anda menampung keseluruhan kumpulan pelajar/

Untuk membezakan kawalan, varian tugas ujian dengan kerumitan yang berbeza-beza boleh dibangunkan, yang akan memungkinkan untuk menggunakan pendekatan individu untuk mengajar pelajar.

Apabila menjalankan ujian pertengahan penggal, objektifnya adalah untuk menguji pengetahuan yang lebih mendalam yang diperoleh oleh pelajar semasa mempelajari bahagian yang agak besar dalam subjek tersebut. Blok maklumat ini biasanya merupakan salah satu elemen asas pengetahuan, penguasaan yang diperlukan mengikut keperluan standard pendidikan.

Oleh itu, tugasan untuk ujian pertengahan penggal harus lebih banyak dan merangkumi semua topik bahagian. Untuk mengelakkan monotoni dalam ujian, lebih baik menggunakan tugasan poliformal, termasuk pelbagai bentuk ujian tahap pertama, kedua dan ketiga Bagi tugasan untuk menguji tahap penguasaan ketiga (tugas untuk mengenal pasti urutan yang betul), maka penggunaannya dalam kawalan pertengahan penggal akan mendedahkan bukan sahaja pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran, tetapi juga kemahiran dan kebolehan yang diperlukan.

Analisis penyelidikan yang ada membolehkan kita membuat kesimpulan tentang beberapa kelebihan yang boleh dianggap sebagai tanda teknologi ujian. Ini termasuk:

1. Sifat individu, keupayaan untuk memantau kerja setiap pelajar, aktiviti pendidikan peribadinya.

2. Kemungkinan menjalankan kawalan ujian secara teratur pada semua peringkat proses pembelajaran, menggabungkannya dengan bentuk kawalan pedagogi tradisional yang lain.

3. Komprehensif, yang terdiri daripada fakta bahawa ujian pedagogi mampu merangkumi semua bahagian kurikulum, menyediakan ujian pengetahuan teori, intelektual dan kemahiran praktikal pelajar.

4. Objektiviti kawalan ujian

5. Kemungkinan ujian piawai berskala besar secara besar-besaran dengan mencetak dan mereplikasi bentuk selari (pilihan)

6. Keseragaman keperluan untuk semua mata pelajaran.

LAMPIRAN 1.

Topik "Pengumpulan", gred 9.

Pilihan 1.

1.TOZ ialah

2.Tarikh kolektivisasi

3. Letakkan dalam susunan kronologi: a) "Pada perjuangan menentang herotan barisan parti dalam pembinaan ladang kolektif"; b) "Tahun titik perubahan besar"; c) "Pening kerana kejayaan"; d) "Mengenai langkah-langkah untuk menghapuskan kulak sebagai satu kelas."

4. Namakan tarikhnya dan terangkan apakah “tahun titik perubahan yang hebat” itu

5. Keputusan kolektivisasi

Pilihan 2

1.Artel ialah

2. P Angelina

3. Tahun berakhirnya kolektivisasi

4. 25-ribu.

5 Letakkan dalam susunan kronologi: a) “Hukum 5 Spikelet”; b) "Pada kadar kolektivisasi dan langkah-langkah bantuan kerajaan untuk pembinaan ladang kolektif"; c) "Pening kerana kejayaan"; d) "Pada pembubaran kulak."

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

• pengenalan
• Bab 1. Asas teori kawalan pengetahuan dalam pelajaran sejarah
• 1.1 Objektif dan kandungan menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar
• 1.2 Mengenai menguji pengetahuan pelajar dalam pelajaran sejarah
• Bab 2. Metodologi untuk memantau pengetahuan dalam pelajaran sejarah
• 2.1 Metodologi untuk mengatur kawalan pengetahuan
• 2.2 Metodologi untuk menganjurkan ujian dalam pelajaran sejarah
• Kesimpulan
• Senarai sastera terpakai

pengenalan

Metodologi untuk menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar adalah bahagian penting dalam proses pendidikan, pelaksanaan yang betul yang sebahagian besarnya menentukan kejayaan pembelajaran. Dalam literatur metodologi diterima secara umum bahawa kawalan adalah apa yang dipanggil " maklum balas” antara guru dan murid, iaitu peringkat proses pendidikan apabila guru menerima maklumat tentang keberkesanan pengajaran mata pelajaran. Menurut ini, tujuan berikut untuk menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar dibezakan:

- mendiagnosis dan membetulkan pengetahuan dan kemahiran pelajar;

-mengambil kira keberkesanan peringkat proses pembelajaran yang berasingan;

- penentuan hasil pembelajaran akhir pada tahap yang berbeza.

Dengan melihat dengan teliti matlamat yang dinyatakan di atas untuk menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar, anda dapat melihat bahawa ini adalah matlamat guru semasa menjalankan aktiviti kawalan. Walau bagaimanapun, perkara utama pelakon Dalam proses pengajaran sesuatu mata pelajaran, pelajar adalah pelajar, proses pembelajaran itu sendiri adalah pemerolehan pengetahuan dan kemahiran oleh pelajar, oleh itu, segala yang berlaku dalam pelajaran, termasuk aktiviti kawalan, mestilah sesuai dengan matlamat pelajar. dirinya dan mesti penting secara peribadi baginya. Kawalan harus dilihat oleh pelajar bukan sebagai sesuatu yang diperlukan oleh guru sahaja, tetapi sebagai peringkat di mana pelajar boleh mengorientasikan dirinya tentang pengetahuan yang dimilikinya, dan memastikan bahawa pengetahuan dan kemahirannya memenuhi keperluan. Oleh itu, kepada matlamat guru kita mesti menambah matlamat pelajar: untuk memastikan bahawa pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi memenuhi keperluan. Matlamat kawalan ini, nampaknya kami, adalah matlamat utama.

Keberkesanan menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar sebahagian besarnya bergantung kepada kebolehan guru untuk mengatur pengajaran dengan betul dan bijak memilih satu atau lain bentuk mengendalikan pelajaran ujian.

Menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar adalah elemen penting dalam proses pembelajaran, dan adalah wajar bahawa pelbagai aspeknya menarik perhatian berterusan pakar dan guru sekolah. Kami berminat dengan topik perubahan dan kemungkinan memperkenalkan bentuk baharu untuk menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam proses pembelajaran, serta soalan: apakah kriteria yang digunakan oleh guru semasa merancang peringkat kawalan? Apakah pengetahuan yang harus berasaskan untuk mencipta dan menjalankan pemantauan yang berkesan terhadap pengetahuan dan kemahiran pelajar?

Bentuk pengajaran yang tidak tradisional membolehkan bukan sahaja untuk meningkatkan minat pelajar dalam subjek yang dipelajari, tetapi juga untuk mengembangkan kebebasan kreatif mereka, mengajar mereka cara bekerja dengan pelbagai sumber pengetahuan, dan juga menjalankan tepat pada masanya dan kawalan penuh pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh pelajar.

Bentuk pengendalian kelas sedemikian "menghilangkan" sifat tradisional pelajaran dan menghidupkan idea. Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa terlalu kerap menggunakan bentuk penganjuran proses pendidikan sedemikian adalah tidak sesuai, kerana yang bukan tradisional boleh menjadi tradisional dengan cepat, yang akhirnya akan membawa kepada penurunan minat pelajar terhadap subjek tersebut.

Membangun, mendidik dan mengawal potensi pelajaran kawalan boleh dicirikan dengan mentakrifkan objektif pembelajaran berikut:

mengembangkan minat dan rasa hormat pelajar terhadap mata pelajaran yang dipelajari

memupuk budaya komunikasi dan keperluan untuk kegunaan praktikal pengetahuan dan kemahiran dalam pelbagai bidang aktiviti;

perkembangan pertuturan, intelek dan kebolehan kognitif, pembangunan orientasi nilai, perasaan dan emosi pelajar

meningkatkan kualiti kawalan pengetahuan dan kemahiran pelajar.

Sejak kebelakangan ini, kehadiran garis panduan program yang jelas, buku teks dan alat bantu mengajar yang stabil, dan kesusasteraan tambahan untuk guru sejarah telah menjadi penunjuk terpenting keberkesanan dan kebolehpercayaan kerja guru sekolah. Asas pengetahuan yang digilap secara ideologi tertentu dalam semua kursus sejarah negara dan dunia dipadankan oleh superstruktur metodologi yang jelas dalam bentuk cadangan, arahan, perkembangan, hingga ke cara terbaik untuk menstruktur dan menjalankan pelajaran mengenai topik tertentu.

Perubahan moden dalam keadaan kaedah pengajaran sejarah, sudah tentu, dihasilkan oleh semakan kandungan pendidikan seni liberal secara umum dan membebaskannya daripada stereotaip sedia ada dalam memahami peristiwa dan proses sejarah yang paling penting. Sejak separuh kedua tahun 80-an. Guru sejarah itu setiap hari menemui dan menemui aspek baharu kepelbagaian masa lalu untuk dirinya dan pelajarnya. Dia telah lama berpeluang bercakap di dalam kelas bukan sahaja tentang kelas dan perjuangan kelas, pertentangan sosial dan pembebasan yang menang daripada musuh luar, tetapi juga tentang keadaan budaya dan kehidupan orang, minat mereka, pandangan dunia, etika komunikasi dan tradisi mereka. masyarakat. Dalam pelajaran sejarah hari ini anda boleh mendengar tentang geopolitik dan sosiomentaliti, tentang kebimbangan dan aspirasi, tentang moral dan hiburan, tentang insentif untuk tingkah laku dan pilihan moral. Imej tokoh sejarah, jadi di luar kawalan kita penilaian sendiri guru dan pelajar pada zaman dahulu sangat tertakluk kepada perhatian sejarawan sehinggakan guru itu sendiri kadang-kadang tidak tahu pandangan mana yang dia anuti ketika mencirikan watak ini atau itu.

Keperluan baru untuk sekolah menengah hari ini, yang ditakrifkan dalam Ucapan Presiden Persekutuan Rusia V.V. Putin kepada Perhimpunan Persekutuan (2006), Konsep Pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010 dan dokumen lain, mereka memfokuskannya, pertama sekali, pada pembentukan personaliti berdaya saing, bebas menyesuaikan diri dengan keadaan sosio-ekonomi, politik, dan kehidupan yang berubah dengan pantas.

Mengubah paradigma pendidikan dalam Rusia akan datang terhadap latar belakang pemodenan pendidikan Rusia. Objektif utama langkah-langkah ini adalah bertujuan untuk memastikan kualiti moden kandungan pendidikan (Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010).

Kualiti pendidikan adalah sumber kepada transformasi negara; Komponen utama adalah orang yang telah menerima dalam proses pendidikan satu set tertentu secara sosial dalam menuntut pengetahuan, kebolehan, kemahiran, dan pengalaman. Utamakan pergantungan sumber transformasi sosial kualiti pendidikan ditentukan oleh kompleks masalah yang wujud dalam pendidikan. Salah satu masalah ini ialah kualiti pendidikan.

Masalah kualiti pendidikan adalah relevan sepanjang masa. Dalam kerja kelayakan akhir ini, kesusasteraan monografi dan pendidikan digunakan, khususnya, karya Potashnik M.M., Studenikin M.T., Stepanishchev A.T., Podlasy I.P. dan pengarang lain. Guru-guru menyentuh masalah ini dan menilai secara kritis kualiti pendidikan domestik. Jadi, sebagai contoh, E. A. Yamburg menulis tentang keperluan untuk segera mengubah kandungan pendidikan sekolah di bahagian yang berkenaan. asas nilai. E. A. Yamburg dengan tepat mengiktiraf sebagai pendidikan berkualiti hanya yang mengajar (guru dan pelajar) metodologi, penetapan, pendekatan dan penyelesaian, cara mencari jawapan kepada pelbagai soalan. Intipati kedudukan E. A. Yamburg ialah untuk mengubah kehidupan masyarakat kita menjadi lebih baik, perlu untuk meningkatkan generasi orang yang sama sekali berbeza berdasarkan pendidikan, yang tidak membentuk "budaya berguna" ( kemahiran, pengetahuan, kemahiran), tetapi sebaliknya budaya menghidupkan semula maruah dan kehormatan serta semangat rakyat.

Tujuan pembelajaran bukan sahaja untuk mengumpul sejumlah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Tetapi juga penyediaan pelajar sebagai subjek aktiviti pendidikannya. Tugas dalam pendidikan kekal tidak berubah selama beberapa dekad: ia masih didikan dan pembangunan peribadi yang sama, cara penyelesaian utama yang terus aktiviti kognitif. Masalah ini biasanya diselesaikan di dalam kelas dan di luar waktu kelas.

Hari ini, sekolah harus membentuk manusia dengan jenis pemikiran baharu, proaktif, personaliti kreatif, kompeten. Oleh itu, perubahan adalah perlu, termasuk dalam kaedah sekolah pendidikan sejarah.

Perkaitan masalah kawalan pengetahuan dalam pelajaran sejarah dikaitkan dengan pencapaian kejayaan tertentu dalam pelaksanaan baru-baru ini peranan praktikal mengajar pengajian sosial di sekolah, kerana skop ujian telah berkembang, potensinya untuk pengaruh positif terhadap proses pendidikan dan pedagogi telah meningkat, dan keadaan telah timbul untuk rasionalisasi kawalan itu sendiri sebagai sebahagian daripada proses ini.

Tujuan kerja adalah untuk mengkaji kaedah untuk memantau pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam pelajaran sejarah.

Untuk mencapai matlamat ini, adalah perlu untuk menyelesaikan beberapa tugasan:

Pertimbangkan intipati ujian hasil pembelajaran, fungsi utamanya;

Mengkaji jenis, bentuk dan teknik menguji pengetahuan dan kemahiran;

Menganalisis metodologi ujian dalam pelajaran sejarah.

Objek kajian kami ialah proses pendidikan dalam Sejarah.

Subjek kajian kami adalah masalah penggunaan yang paling banyak kaedah yang berkesan kawalan dalam proses pengajaran sejarah.

Semasa mengerjakan topik, kami menggunakan kaedah berikut penyelidikan: kaedah kajian sastera saintifik, perbualan, ujian praktikal bahan teori, tontonan dan analisis terbitan berkala.

Kepentingan praktikal kerja kami terletak pada hakikat bahawa ia akan membantu pelajar dalam mengkaji isu ini, menggunakan bahan yang kami gunakan. Di samping itu, kerja itu mungkin berguna untuk guru berlatih, kerana ia mengandungi bahan khusus mengenai penggunaan permainan dan nota sokongan dalam pelajaran sejarah.

Hipotesis penyelidikan. Ujian sejarah adalah model proses pembelajaran, mencerminkan paradigma moden pendidikan sejarah (pembentukan pemikiran sejarah, kesedaran sejarah, ingatan sejarah, pendidikan berorientasikan personaliti, pendekatan aktiviti) dengan cara didaktik yang wujud.

sejarah ujian pengetahuan keputusan

Bab 1. Asas teori kawalan pengetahuan dalam pelajaran sejarah

1.1 Objektif dan kandungan menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar

Menguji dan merekod pengetahuan pelajar adalah salah satu isu yang paling kompleks dalam kaedah pengajaran sejarah dan telah berulang kali dipertimbangkan dalam literatur metodologi. Kerja-kerja metodologi Soviet dan pengalaman lanjutan guru praktikal telah menunjukkan dengan meyakinkan kepelbagaian fungsi ujian pengetahuan.

Diagnostik prestasi pelajar ialah kaedah dan teknik untuk mengenal pasti pengetahuan pelajar secara objektif berdasarkan kriteria dan tindakan tertentu.

Masalah menilai pengetahuan muncul serentak dengan kajiannya. Namun, sistem penilaian hasil kerja pelajar tidak timbul serta merta dan melalui laluan yang agak berduri sebelum menjadi seperti yang kita ada sekarang.

Diagnosis pengetahuan sebagai masalah adalah yang paling penting dalam proses pendidikan intra-sekolah dan universiti kerana dua sebab:

- pertama, dalam keadaan pendemokrasian dan pembaharuan pendidikan, gred telah menyusut nilai di beberapa tempat dan secara literal menjadi sangat mahal;

- kedua, kerumitan objektif menilai pelajar dalam sistem lima mata yang ketat menghampiri titik krisis.

Diagnostik aktiviti kognitif pelajar merangkumi lima fungsi dan tiga jenis:

- fungsi pengesahan menyelesaikan masalah mengenal pasti pengetahuan yang diperoleh pelajar semasa latihan;

- fungsi orientasi;

- fungsi pendidikan memastikan pembentukan sikap terhadap sejarah yang mempengaruhi pembentukan pandangan dan kepercayaannya.

- fungsi metodologi memastikan pembentukan kemahiran dan kebolehan untuk mengatur kawalan dengan betul dan objektif ke atas proses penguasaan pengetahuan sejarah oleh pelajar;

- fungsi pembetulan membolehkan guru membuat pindaan yang sesuai kepada kandungan dan metodologi aktiviti kognitif pelajar dan usaha mereka sendiri untuk menguruskannya.

Kawalan semasa dijalankan setiap hari dan dalam semua jenis kelas.

Kawalan pertengahan dijalankan dalam jangka masa akademik tertentu.

Kawalan akhir dijalankan pada akhir pembelajaran kursus sejarah untuk menentukan sejauh mana lengkap dan mendalam pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar, sama ada ia sesuai dengan kepercayaan mereka, dan sejauh mana realistik mereka menggunakan pengalaman sejarah dalam kehidupan seharian.

Guru mesti sentiasa adil dalam memberikan gred dan yakin bahawa pengetahuan yang ditunjukkan oleh pelajar sepadan dengan gred ini. Tetapi ini sahaja tidak mencukupi. Pelajar, tidak kurang daripada guru, mesti yakin dengan objektiviti gred yang diberikan kepadanya. Sekiranya pelajar yang mendapat gred tidak memuaskan secara terbuka mengisytiharkan, termasuk kepada guru, bahawa pengetahuan mereka tidak dinilai secara adil, maka guru itu tidak meyakinkan dalam komunikasi kawalannya dengan mereka.

Pelajaran jenis ini (terutamanya) bersifat ujian.

Tinjauan lisan boleh ditumpukan kepada sama ada keseluruhan pelajaran atau sebahagian daripadanya. Matlamat utama adalah untuk mengenal pasti kehadiran, pemahaman dan kestabilan pengetahuan mengenai topik semasa atau beberapa topik yang sedang dipelajari.

Semasa menjalankan tinjauan, adalah perlu untuk memerhatikan aspek organisasi dan metodologi tertentu yang wajib di semua kelas.

1. Semasa temuduga, buku teks hendaklah ditutup di atas meja.

2. Guru mengemukakan soalan untuk jawapan terperinci kepada seluruh kelas, sekali gus menggerakkan pengetahuan dan aktiviti semua orang.

3. Ia dibenarkan untuk mengganggu pelajar hanya dalam kes keperluan yang melampau: penyelewengan dari topik, dari intipati soalan yang dikemukakan (kembali ke topik!), membebankan jawapan dengan butiran sekunder, tidak menyerlahkan perkara utama ( membantu dengan bertanya soalan tambahan).

Semasa tinjauan, pembentukan dan perkembangan lanjut kemahiran dan kebolehan pelajar dijalankan: keupayaan untuk menceritakan dan merancang cerita mereka, menjalankan cerita berdasarkan kandungan gambar atau mengiringinya dengan menunjukkannya pada peta, menganalisis fakta dan membuat kesimpulan dan generalisasi, membanding dan membezakan.

Di kalangan pelajar sekolah terdapat juga mereka yang dapat dengan cepat menyampaikan bahan hampir "perkataan demi perkataan" dari buku teks. Guru pasti akan bertanyakan soalan tambahan kepada mereka untuk menguji kefahaman mereka terhadap apa yang telah dinyatakan.

Setelah menganalisis jawapan pelajar, guru akan bertanya kepadanya tentang bahan yang telah dibincangkan sebelum ini. Ini adalah perlu bukan sahaja untuk memeriksa kekuatan asimilasi dan untuk menyatukan topik yang dipelajari, tetapi juga untuk persepsi yang lebih mendalam tentang yang baru. Dengan menganjurkan ulangan semasa tinjauan semasa sepanjang tahun persekolahan, guru mempunyai setiap peluang untuk menawarkan pelajar soalan dari masa lalu yang berkaitan sama ada dengan bahan tinjauan atau dengan topik pelajaran semasa.

Adalah dinasihatkan untuk mengemukakan soalan daripada bahan yang telah dilindungi sebelum ini berkaitan dengan pembentangan bahan baru. Kerja ini hampir sama dengan apa yang dipanggil menggabungkan pembelajaran perkara baharu dengan menyemak kerja rumah, dengan menyemak bahan yang dipelajari sebelum ini.

Ujian dijalankan di semua kelas. Pembezaan ujian dibuat bergantung kepada tujuan ujian, penumpuan latihan dan penguasaan pelajar dalam jenis pengajian ini.

Banyak ujian diterbitkan. Kajian terhadap ujian sejarah yang diterbitkan mendedahkan beberapa kelemahan substantif dan struktur di dalamnya:

1. Kebanyakan ujian adalah tidak sempurna kerana ia hanya membawa pelajar untuk menunjukkan "pengetahuan kering", tetapi tidak menerangkan fakta, peristiwa, tindakan dan perbuatan seseorang individu, dsb.

2. Terdapat kebarangkalian tinggi bahawa pelajar akan menerima gred cemerlang rawak, kerana pilihan jawapan yang betul tidak luas - daripada 3-4 pilihan.

3. Skala penggredan lima mata yang sudah sempit dikurangkan kepada dua mata: pelajar menerima sama ada cemerlang atau tidak memuaskan untuk jawapan bagi setiap soalan.

4. Pengujian bertujuan untuk menyemak pelaksanaan hanya satu fungsi kajian, dan itupun tidak sepenuhnya - pendidikan. Ujian tidak menyelesaikan isu mengenal pasti pelaksanaan fungsi metodologi (keupayaan untuk bercakap, membuktikan, mempertahankan), fungsi praktikal (kajian pengalaman sejarah dalam keadaan moden), apatah lagi fungsi pendidikan.

5. Dalam ujian tradisional, "crammers" paling kerap menang. Di sebelah mereka adalah orang yang malas, tetapi dengan intuisi yang berkembang dengan baik. Pelajar logik, yang mana asas pembelajaran sejarah bukanlah persoalan "berapa banyak, di mana dan bila," tetapi "mengapa begitu banyak, mengapa ada, mengapa kemudian," sering mendapati diri mereka berada dalam keadaan yang tidak menguntungkan. Ternyata mereka yang rajin menjejalkan dan mereka yang mempunyai intuisi lebih tinggi daripada yang luar biasa dan berkebolehan.

Pengujian berkesan jika berdasarkan 3 faktor:

- tempoh (suku akademik, tahun akademik, semua tahun mempelajari kursus sejarah);

- kekerapan (pada setiap pelajaran, untuk kajian setiap topik, setiap bahagian, dsb.);

- kerumitan (ujian memerlukan pengetahuan komprehensif: teori, peristiwa fakta, kronologi, segerak).

pendekatan E.E Vyazemsky dan O.Yu. Strelovoy bercadang untuk menggunakan ujian apabila mempraktikkan semua komponen bahan sejarah pendidikan dengan tujuan: .

1. mengenal pasti pengetahuan kronologi

2. mengenal pasti pengetahuan dan kemahiran kartografi

3. mengenal pasti pengetahuan fakta sejarah utama dan bukan utama

4. pengenalpastian pengetahuan sejarah teori.

V.P. Bespalko, setelah mengklasifikasikan aktiviti pendidikan kepada 5 peringkat (pemahaman, pengiktirafan, pembiakan, aplikasi, kreativiti), dengan itu menawarkan ujian dengan soalan 5 tahap kerumitan.

Di sekolah yang mempunyai berat sebelah kemanusiaan, ujian boleh menjadi lebih kompleks dalam struktur dan kandungan (mari kita panggil mereka ujian generasi kedua dengan teliti). Matlamat utama, bersama-sama dengan yang tradisional, apabila menggunakan jenis ujian ini ialah: pertama, untuk mengenal pasti pemahaman mendalam tentang soalan ujian oleh pengambil ujian; kedua, dalam mengenal pasti pengetahuan tentang peristiwa sejarah yang paling penting, personaliti cemerlang, dll. dalam bentuk logik umum.

Ujian jenis ini akan meningkatkan aktiviti kognitif pelajar ke tahap yang lebih tinggi, dan proses bekerja dengan ujian akan menjadi lebih menarik dan bermakna.

Pembangunan dan penggunaan ujian mesti dibezakan.

Ujian itu ditulis. Apabila memperuntukkan masa untuk ujian, jumlah soalan yang dikemukakan kepadanya, matlamat kerja dan kaedah pelaksanaannya diambil kira.

Penyoalan menggunakan kad ialah satu bentuk unik pelaporan pengetahuan "senyap".

Pengajaran daripada soal siasat. Walaupun bunyinya sedap didengari, pelajaran sebegini amat sukar untuk diatur dan dijalankan.

Kuiz. Istilah ini bermaksud "permainan menjawab soalan (lisan atau bertulis) dari pelbagai bidang pengetahuan." (Kamus bahasa Rusia.)

Ujian dan peperiksaan. Kredit hanya digunakan kepada pelajar yang mempunyai prestasi akademik semasa yang tinggi: mereka menerimanya secara automatik.

Kepelbagaian jenis, bentuk dan jenis pelajaran menyumbang, pertama, kepada perkembangan minat pelajar dalam sejarah, dan kedua, kepada kelas yang lebih berkesan dan berkualiti tinggi, yang membawa kepada kajian yang lebih mendalam tentang sejarah dalam dan luar negara ke peringkat. persepsi sedarnya.

Gabungan ujian pengetahuan lisan dan bertulis dalam pelajaran berasingan: jawapan lisan terperinci atau pendek daripada pelajar dengan lukisan serentak pelan, jadual tematik atau kronologi, lukisan skematik, lukisan, peta, dsb. di papan hitam oleh pelajar lain.

1.2 Mengenai menguji pengetahuan pelajar dalam pelajaran sejarah

Jenis utama menguji pengetahuan pelajar, baik dalam semua mata pelajaran dan dalam pelajaran sejarah, adalah tinjauan pelajar, terutamanya lisan, tetapi juga bertulis. Tinjauan berkait rapat dengan semua elemen kerja guru di dalam bilik darjah - dengan pengulangan, dengan mengambil kira, dengan cerita guru. .

Menyoal pelajar terutamanya merupakan bahagian tertentu dalam pelajaran. Ini tidak bermakna di sekolah menengah tidak boleh ada pelajaran tanpa elemen ini; kadangkala mungkin terdapat kes apabila keseluruhan pelajaran (walaupun ia bukan pelajaran pengulangan khas) boleh ditumpukan kepada tinjauan mengenai beberapa bahagian yang sukar, baru dipelajari bagi topik tertentu; begitu juga di sekolah menengah, kadang-kadang keseluruhan pelajaran boleh digunakan untuk cerita guru. Namun begitu, pelajaran yang jarang berlaku tanpa guru, sebelum membentangkan bahan baru, beralih ke kelas dan bertanya kepada satu atau dua pelajar soalan daripada bahan yang dipelajari sebelumnya.

Idea yang agak umum bahawa menyoal pelajar adalah bahagian yang mudah dalam pelajaran adalah salah sama sekali dan berbahaya; Anda kadangkala masih boleh mendengar ucapan seperti ini di bilik guru: "Hari ini adalah hari yang mudah untuk saya - saya bertanya." Ini adalah tanggapan salah yang berbahaya dan berbahaya.

Anda perlu serius membuat persediaan untuk menjalankan tinjauan di dalam kelas, kerana merumuskan soalan dalam pelajaran sejarah adalah perkara yang sangat bertanggungjawab, sebarang kekaburan dan kekaburan perkataan boleh mengelirukan pelajar dan memberi mereka contoh buruk. Sekiranya guru tidak bersedia untuk tinjauan, maka, walaupun dia mempunyai kelayakan yang mencukupi, soalannya mungkin bersifat rawak; Dia juga mempertaruhkan kemungkinan pelajarnya akan memimpinnya, terutamanya jika jawapan tidak berjaya. Dalam amalan satu sekolah, terdapat kes sedemikian dalam pelajaran sejarah di tingkatan 8. Pada permulaan pelajaran, guru, setelah memberi amaran bahawa hari ini dia akan bercakap tentang hari-hari Jun 1848 di Paris, mula-mula mula bertanya tentang bahan yang dilindungi sebelum ini. Salah seorang pelajar dipanggil. Dia ditanya soalan: "Beritahu saya tentang pemberontakan Lyon." Persoalannya adalah sah, walaupun tidak berkaitan dengan bahan yang baru kita bincangkan tentang Revolusi Februari 1848; telah difikirkan bahawa guru akan meneruskan soalan mengikut kronologi, bertanya tentang peristiwa yang berkaitan dengan revolusi Februari sehingga hari Jun dan secara semula jadi beralih kepada cerita mengenai topik yang telah diumumkan pada awal pelajaran. Tetapi sesuatu yang lain berlaku: pelajar pertama, yang menjawab soalan tentang pemberontakan Lyon, tidak bercakap dengan jelas, atas sebab tertentu dia banyak bercakap tentang borjuasi kecil Kemudian guru memanggil pelajar lain dan bertanya kepadanya soalan berikut: ". Bagaimana perasaan Marx tentang borjuasi kecil?” Pelajar itu mengalami kesukaran untuk memahami isu yang sukar ini dan atas sebab tertentu mula bercakap tentang Lovett di sepanjang jalan. Kemudian guru bertanya apakah trend dalam Chartism yang diketahui oleh pelajar. Selepas menjawab, melihat jam tangannya, guru itu berkata bahawa dia sedikit berpuas hati dengan jawapan, menawarkan untuk mengulangi bahan itu lagi dan beralih kepada ceritanya tentang peristiwa Jun 1848 di Perancis.

Bagaimana untuk menilai tinjauan sedemikian? Adalah jelas bahawa guru gagal mengulangi dengan pelajar bahan satu atau dua pelajaran sebelumnya dan dengan itu secara organik beralih ke topik ceritanya, dia mengikuti pelajar sepanjang jalan jawapan mereka, dan tidak membawa mereka ke topik yang dimaksudkan: pelajar mula bercakap tentang borjuasi kecil, dan guru meneruskan topik rawak ini; Atas sebab tertentu, seorang lagi mula bercakap tentang Lovett, dan guru itu melonjak kepada soalan yang berkaitan dengan sejarah Chartism. Dan semua ini berlaku kerana guru tidak bersedia untuk bahagian pelajaran ini - tinjauan - dan tidak memikirkannya. Ternyata banyak masa yang terbuang. Inilah yang berlaku dalam kes di mana sedemikian bahagian penting pelajaran, sebagai tinjauan yang mengawal pelajar dan menyatukan pengetahuan mereka, tidak disediakan oleh guru.

Untuk menghargai kepentingan tinjauan, seseorang mesti ingat bahawa fungsi tinjauan adalah sangat pelbagai. Kita mesti, nampaknya, meninggalkan idea bahawa tinjauan hanya boleh berfungsi untuk tujuan kawalan. Ini adalah salah satu fungsi yang paling penting, sudah tentu, tetapi jauh dari satu-satunya.

Organisasi tinjauan. Memandangkan setiap pelajaran individu mewakili sesuatu yang penting, ia mesti dianggap tidak dapat dipertikaikan bahawa pada permulaan pelajaran pelajar mesti dijelaskan tujuan pelajaran dan susunan kerja mereka.

Perkara kedua mengenai organisasi tinjauan ialah peruntukan bahawa guru, sebagai peraturan, tidak boleh mengganggu pelajar semasa ceritanya.

Selalunya terdapat kes apabila pelajar sekolah menengah yang tidak biasa pemikiran analitikal, elakkan dalam analisis cerita mereka dan analisis bahan fakta yang dikemukakan oleh mereka; dalam kes ini, jawapan guru "Mengapa?" adalah berguna, kerana ia memberikan insentif untuk memperdalam jawapan.

Pada akhir tinjauan, sebelum beralih kepada penyampaian bahan baru, adalah sangat berguna untuk guru menganalisis dan menilai jawapan, menekankan aspek positif dan mencatat kekurangan.

Komponen tinjauan. Sebagai peraturan, setiap pelajar yang menjawab ditanya bukan satu soalan, tetapi beberapa. Lagipun, tinjauan itu adalah laporan pelajar tentang kerjanya. Biasanya, sebagai soalan pertama, pelajar diberikan topik untuk dibincangkan, terutamanya daripada pelajaran lepas atau daripada topik yang dipelajari pada tempoh masa tertentu; ini adalah perlu untuk menyatukan bahan yang baru dipelajari.

Selepas ini, pelajar ditanya dua atau tiga soalan daripada bahan bahagian yang sedang dipelajari atau pun daripada beberapa topik yang telah dipelajari sebelumnya. Ini memastikan pengulangan berterusan semua bahan kursus. Perlu diingatkan bahawa keadaan ini sama sekali tidak mengecualikan pelajaran pengulangan khas, yang mana jam khas diperuntukkan dalam program Kementerian Pendidikan. Sudah tentu, pelajaran ulang kaji ini juga menggunakan bentuk penyoalan tertentu.

Sehubungan dengan mengemukakan soalan tambahan (sebagai tambahan kepada topik untuk cerita), persoalan timbul: adakah guru perlu memberikan soalan kepada pelajar secara langsung berkaitan dengan cerita terakhir atau tidak?

Nampaknya isu ini harus diselesaikan mengikut arah berikut. Sebagai peraturan, hampir selalu mungkin untuk mengemukakan soalan tambahan untuk ujian yang berkaitan secara organik dengan topik cerita utama pelajar. Dan jika ini mungkin, maka ini harus dilakukan. Ini sangat penting untuk kemahiran mengaitkan peristiwa sejarah dan selalunya untuk liputan yang lebih lengkap tentang isu yang sedang dikaji. Sebenarnya, jika pelajar darjah 9 bercakap tentang syarat Keamanan Tilsit dan bercakap tentang pembentukan Kadipaten Warsaw, maka bukankah wajar untuk menawarkan soalan tentang sejarah pembahagian Poland sebagai soalan tambahan ? Atau jika dalam darjah 8 seorang pelajar bercakap tentang perkembangan kapitalisme di pertanian Prusia dalam tempoh sebelum revolusi 1848, adalah wajar untuk tambahan mencadangkan untuk bercakap tentang reformasi borjuasi di Prusia pada awal abad ke-19. Terdapat banyak contoh serupa yang boleh diberikan.

Tidak dinafikan bahawa detik perkaitan antara isu ini - asas dan tambahan - tidak seharusnya bersifat formal, atau sengaja mencipta perkaitan ini.

Bagaimanapun, salah satu keperluan tinjauan adalah untuk sentiasa bertanya tentang bahan yang diliputi; Peraturan dalam pelajaran sejarah sepatutnya tidak ada "lama". Secara umum - tanpa butiran dan butiran - pelajar harus mempunyai pemahaman yang baik tentang bahan kursus.

Soalan jenis kedua, yang juga boleh diberikan dalam bentuk topik untuk pembentangan yang lebih kurang panjang, ialah soalan yang merangkumi fenomena tertentu dalam perkembangannya. Contohnya: "Detik-detik utama perhambaan petani di negara Moscow", "Pertumbuhan wilayah negara Moscow", "Sejarah Slogan "Semua kuasa kepada Soviet!", dll.

Soalan perbandingan dan perbandingan harus dianggap sebagai soalan yang sangat penting, menarik dan, dalam beberapa kes, jenis soalan yang perlu, sebagai contoh, semasa mempelajari kursus sejarah.

Jenis soalan seterusnya harus dipertimbangkan soalan yang direka untuk keputusan bebas pelajar mana-mana tugas. Guru mungkin tidak memberikan jawapan yang lengkap kepada semua soalan mengenai topik dalam ceritanya. Jika kelas mempunyai pengetahuan yang mencukupi tentang bahan fakta, guru boleh mengemukakan soalan ini atau itu untuk diselesaikan oleh kelas.

Bab 2. Metodologi untuk memantau pengetahuan dalam pelajaran sejarah

2.1 Metodologi untuk mengatur kawalan pengetahuan

Setiap guru, dalam menjalankan aktiviti pengajarannya, menemui ramai pelajar yang mengalami kesukaran dalam menguasai bahan pendidikan. Tanpa mengenal pasti punca kesukaran ini, adalah mustahil kerja yang berkesan untuk mengatasinya dan, akhirnya, meningkatkan prestasi sekolah.

Fungsi kawalan berkait rapat dengan fungsi analisis pedagogi, memandangkan subjek analisis pedagogi ialah maklumat yang diperoleh semasa kawalan. Kawalan menyediakan maklumat yang besar dan sistematik tentang percanggahan antara matlamat dan hasil yang diperolehi, dan analisis pedagogi bertujuan untuk mengenal pasti punca dan keadaan untuk berlakunya perbezaan dan penyelewengan ini. Oleh itu, kandungan kawalan dan analisis pedagogi mencerminkan bidang aktiviti guru yang sama.

Keistimewaan kawalan ialah pengaruhnya terhadap personaliti guru. Jika dia seorang guru muda, maka kawalan mempengaruhi perkembangan profesionalnya jika dia seorang guru yang berpengalaman, kawalan mengukuhkan profesionalisme dan kewibawaannya.

Selalunya, amalan kawalan pengetahuan sedia ada mempunyai kelemahan berikut: Chernova M. N. Mengajar sejarah di sekolah // Penyerapan aktif bahan: teater sekolah dan lawatan, 1994.- No. 7. - P.19

· Kekurangan sistem kawalan

· Formalisme dalam organisasi kawalan, kekurangan matlamat yang jelas, ketiadaan atau tidak menggunakan kriteria kawalan objektif, organisasi kawalan untuk pentadbiran, untuk melaporkan dan mengumpul bilangan penilaian

· Kawalan berat sebelah, kawalan mana-mana satu topik, satu kemahiran pendidikan pelajar.

· Kurang kerja untuk membangunkan kawalan diri pelajar terhadap pengetahuan.

Untuk mengelakkan kekurangan ini, adalah penting untuk mematuhi Keperluan am kepada organisasi kawalan: konsistensi, objektiviti, keberkesanan kawalan.

Secara berasingan, adalah wajar memberi perhatian kepada sebab psikologi yang menyebabkan ketinggalan dalam pembelajaran. Sebagai contoh, ketidakpedulian pelajar, yang sering dirungut oleh ibu bapa dan guru. Ia boleh menjadi akibat daripada pelbagai sebab - ketidakmatangan proses itu sendiri perhatian sukarela, akibat perkembangan aktiviti mental yang tidak mencukupi, kurang minat untuk belajar, dan kehadiran sebarang masalah peribadi.

Pembangunan pelbagai kaedah pengesanan sebab psikologi kesukaran dalam pembelajaran seharusnya menyumbang kepada perubahan asas dalam kandungan kerja tambahan guru dengan pelajar yang ketinggalan dalam pembelajaran mereka. Untuk menjalankan aktiviti psikodiagnostik tersebut, guru perlu mempunyai penerangan yang agak terperinci dan sistematik tentang kesukaran yang dihadapi oleh pelajar semasa proses pembelajaran.

Tugasnya adalah untuk mendedahkan contoh khusus daripada amalan, peranan dan kepentingan memantau pengetahuan dalam sejarah untuk pembentukan kemahiran pendidikan umum dan perkembangan kebolehan kognitif pelajar.

Memantau produktiviti aktiviti profesional dan pedagogi guru, yang dijalankan semasa pensijilan guru, juga tidak penting. Sistem untuk mengumpul data mengenai tahap pembelajaran pelajar, hasil keratan rentas pengetahuan, pencapaian individu pelajar - semua ini menjadi "piggy bank" guru untuk berjaya disiapkan pensijilan.

Kita boleh mengatakan bahawa setiap guru memantau pencapaian pendidikan pelajar dan mencerminkan keputusan mereka dalam bentuk markah semasa dan akhir dalam jurnal. Setiap pelajaran hendaklah didahului dengan analisis hasil pelajaran yang lepas. Setiap kawalan pengetahuan hendaklah bermula dengan analisis dan berakhir dengan analisis keputusan yang diperolehi. Tugas utama guru adalah keperluan untuk membangunkan sistem kawalan yang akan berfungsi paling produktif dalam keadaan sekolah tertentu dan paling boleh diterima oleh guru itu sendiri. .

Kerja berdasarkan kuliah dan buku oleh N.K. Vinokurova, calon sains pedagogi, profesor bersekutu Jabatan Pendidikan dan Sains di Universiti Pedagogi Negeri Moscow, mengenai perkembangan kebolehan kognitif pelajar ternyata sangat menarik. Dalam karyanya N.K. Vinokurova menyatakan "Pembangunan yang bertujuan, intensif menjadi salah satu tugas utama latihan, teori dan amalan yang paling penting. Pembelajaran perkembangan telah difahami sebagai pembelajaran sedemikian, di mana pelajar bukan sahaja menghafal fakta, mempelajari peraturan dan definisi, tetapi juga belajar. kaedah rasional menggunakan pengetahuan dalam amalan, memindahkan pengetahuan dan kemahiran seseorang kepada kedua-dua keadaan yang serupa dan berubah" Vinokurova N.K.. Kami membangunkan kebolehan kognitif pelajar. Pusat Penerbitan Pusat. - M., 2005 - P.17.

Daripada peringkat yang dicadangkan untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar dalam pelajaran sejarah, saya ingin memberi tumpuan kepada "Memanaskan Badan".

Pada peringkat pelajaran ini, tujuannya adalah untuk menguji pengetahuan, tugas pembiakan mendominasi, walaupun pembiakan boleh dikurangkan dengan mengehadkan masa untuk menjawab, menggunakan tugas "menipu", dan soalan bergantian dari bidang pengetahuan yang berbeza. Ini memberikan semangat persaingan, yang sangat penting di sekolah menengah, yang merupakan sebahagian daripada Pusat Pendidikan Sambo-70, di mana atlet lelaki dilatih. "Memanaskan badan" membolehkan anda mengawal perhatian dan mengembangkan keupayaan untuk bertukar dengan cepat daripada satu jenis aktiviti kepada yang lain. Tidak aktif kerja depan Seluruh kelas mengambil bahagian.

Sebelum memulakan memanaskan badan, guru boleh menerangkan bahawa kerja ini mesti dilakukan dengan kadar yang tinggi. Tugas pelajar adalah mendengar soalan dengan teliti dan memberikan jawapan yang jelas kepadanya secepat mungkin.

Selepas ini, karya itu bergerak ke dalam bentuk dialog pendidikan lisan.

· Siapakah nama bapa Peter the Great?

· Siapa yang lahir lebih awal - Peter atau Sophia?

· Apa yang berlaku dahulu - pemberontakan Streltsy atau Perang Utara?

· Apa yang berlaku sebelum ini - Pertempuran Lesnaya atau Pertempuran Poltava?

Siapakah nama anak-anak Petrus?

· Berapakah jumlah nombor bagi tahun Perang Utara bermula?

· Berapa tahun selepas bermulanya Perang Utara adalah Pertempuran Hijrah?

· Berapakah jumlah digit tahun permulaan kronologi baharu?

· Berapa tahun lebih awal kedutaan besar daripada tahun kelahiran anda?

· Berapa tahun selepas kematian Peter anda dilahirkan?

· Saya mengesahkan bahawa...

· Ibu kota Empayar Rusia ialah Moscow.

· Peter mencipta Perintah.

· Di bawah Peter ia telah dimansuhkan perhambaan

· Peter memperkenalkan kronologi baharu

· Petersburg dibina di Neva

Untuk pelajar tingkatan 5

Blok 1.

· Berapakah jumlah nombor pada permulaan Perang Trojan?

· Pada tahun apakah perang berakhir jika ia berlarutan selama 10 tahun?

· Pada tahun berapakah Odysseus kembali ke tanah airnya?

· Berapa tahun kemudian reformasi Solon berlaku?

Berapakah bilangan vokal dalam perkataan yang mentakrifkan nama itu? orang biasa Greece?

· Tulis huruf pertama dan terakhir nama hamba di Sparta purba?

· Berapakah bilangan konsonan dalam nama wilayah Greece di mana Sparta berada?

· Namakan huruf terakhir perkataan yang diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia sebagai "kuasa rakyat"

Blok 4. Imlak digital. Teknik ini dipinjam daripada pengaturcaraan. Pelajar dikehendaki tidak merumuskan jawapan kepada soalan ini atau itu, tetapi dapat menjawab dengan betul kenyataan guru. Jika pelajar menganggap pernyataan guru itu betul, dia mesti menulis "1" dalam buku nota secara senyap, dan jika tidak, "0". Jawapannya dikumpulkan ke dalam nombor yang boleh disemak dengan cepat.

Pakar psikologi menasihatkan, jika boleh, menggunakan prinsip yang dipanggil "variasi ciri tidak penting bahan pendidikan." Bondarenko S.M. Mengapa kanak-kanak sukar untuk belajar? - M., 1976. - P.122 Ini bermakna lebih baik untuk bertanya soalan: "Apakah jumlah dua digit terakhir tahun asas Moscow" daripada: "Bilakah Moscow diasaskan?" Atau: "Berapa banyak huruf dalam perkataan yang mentakrifkan kerja petani untuk tuan feudal" daripada "apa itu corvée?"

Terdapat hubungan langsung antara tahap perkembangan kebolehan kreatif pelajar dan tahap perkembangan ingatan dan perhatian. Dengan memasukkan tugas khas dalam pemanasan badan yang membentuk teknik hafalan rasional, melatih perhatian, terutamanya perhatian sukarela, kami mengajar kanak-kanak untuk sentiasa dikumpulkan, bersedia pada bila-bila masa untuk giliran yang tidak dijangka peristiwa, yang membawa kepada peningkatan kecekapan pembelajaran secara umum.

Kerja menarik yang melatih pemikiran logik.

Pelajar diminta menerangkan berdasarkan ciri yang manakah boleh digabungkan perkataan berikut menjadi satu kumpulan.

1. RYURIK, OLEG, IGOR, OLGA

2. ABBOT, biksu, imam.

3. DREVLYANE, IGOR, OLGA

4. POLYUDYE, OLGA, PELAJARAN, PUSAT

Soalan cerita yang menghiburkan membenarkan hubungan antara disiplin, menambah perbendaharaan kata pelajar, dan mengaktifkan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini.

Haiwan manakah yang "menjadikannya dalam sejarah?"

· Serigala Capitoline

· Helang Zeus

· Gajah Hannibal

Perkembangan pertuturan

Tangan - tapak tangan

Kekeliruan - kekalahan

· Arab - Negro

· Perut adalah kehidupan

· Alam – alam semula jadi

· Ostrog - penjara

· Snitch - aduan

Sehubungan dengan peralihan kepada peperiksaan negeri bersatu, masalah membangunkan kelajuan tindak balas, kapasiti ingatan, dan tumpuan adalah sangat penting. Kaedah yang dicadangkan membantu menyelesaikan masalah ini.

2.2 Metodologi untuk menganjurkan ujian dalam pelajaran sejarah

Untuk mendiagnosis kejayaan pembelajaran, kaedah khas sedang dibangunkan, yang dipanggil oleh pengarang yang berbeza ujian pencapaian pendidikan, ujian kejayaan, ujian didaktik dan juga ujian guru (yang terakhir juga boleh bermakna ujian yang bertujuan untuk diagnostik). kualiti profesional guru). Menurut A. Anastasi, ujian jenis ini menduduki tempat pertama dari segi bilangan.

Ujian adalah ujian yang agak pendek, piawai atau tidak piawai, ujian yang membolehkan guru dan pelajar menilai keberkesanan aktiviti kognitif pelajar dalam tempoh masa yang agak singkat, i.e. menilai sejauh mana dan kualiti pencapaian setiap pelajar terhadap objektif pembelajaran (matlamat pembelajaran).

Kelemahan utama ujian kumpulan adalah penurunan dalam keupayaan penguji untuk mencapai persefahaman bersama dengan subjek dan menarik minat mereka. Di samping itu, semasa ujian kumpulan, sukar untuk memantau keadaan fungsi subjek ujian, seperti kebimbangan, keletihan, dll. Kadangkala, untuk memahami sebab keputusan ujian rendah pelajar, temu bual individu tambahan harus dijalankan. Ujian individu tidak mempunyai kelemahan ini.

Ujian digunakan secara meluas di institusi pendidikan untuk latihan, kawalan pertengahan dan akhir pengetahuan, serta untuk latihan dan latihan kendiri pelajar.

Keputusan ujian boleh bertindak sebagai penilaian kualiti pengajaran, serta penilaian bahan ujian itu sendiri.

Yang tidak kurang menariknya ialah kajian keputusan ujian untuk menentukan kualiti sesuatu kuliah atau seminar. Sebagai contoh, biarkan pensyarah mempunyai beberapa kumpulan, dan kesemuanya telah diuji pada bahagian tertentu kursus. Ujian ini mengandungi beberapa soalan teori dan masalah praktikal. Setiap soalan sepadan dengan topik. Ujian ini termasuk masalah latihan pada topik yang sama. Jika pelajar dalam semua kumpulan menunjukkan prestasi yang lemah dalam mana-mana tugasan teori dan tugas praktikal Oleh itu, dalam kuliah dan seminar, tidak cukup perhatian diberikan kepada isu ini (walaupun perlu diambil kira bahawa kumpulan itu tidak sekata saiznya).

Pada masa ini, pilihan kawalan ujian berikut paling kerap digunakan:

"automatik", apabila pelajar menyelesaikan tugas dalam dialog terus dengan komputer, hasilnya segera dipindahkan ke unit pemprosesan;

"separa automatik", apabila tugas diselesaikan secara bertulis, dan jawapan daripada borang khas dimasukkan ke dalam komputer (penyelesaian tidak disemak);

"automatik", apabila tugasan diselesaikan secara bertulis, penyelesaian disemak oleh guru, dan keputusan ujian dimasukkan ke dalam komputer.

Semasa membuat ujian, kesukaran tertentu timbul dari segi membentuk skala untuk menilai ketepatan tugasan oleh pelajar.

Penilaian pengetahuan adalah salah satu petunjuk penting yang menentukan sejauh mana pelajar telah menguasai bahan pendidikan, mengembangkan pemikiran, dan menjadi berdikari. Di samping itu, penilaian berfungsi sebagai salah satu alasan untuk membuat keputusan mengenai pemberian biasiswa dan jumlahnya (peningkatan untuk pencapaian akademik yang tinggi), pemindahan dari kursus ke kursus, dan pengeluaran diploma. Pentaksiran seharusnya menggalakkan pelajar untuk meningkatkan kualiti aktiviti pembelajaran.

Dalam sistem ujian sedia ada, diandaikan bahawa pemeriksa guru memilih skala penilaian tertentu terlebih dahulu, i.e. menetapkan, sebagai contoh, bahawa jika subjek mendapat markah dari 31 hingga 50 mata, maka dia menerima penarafan "cemerlang", dari 25 hingga 30 mata - "baik", dari 20 hingga 24 - "memuaskan", kurang daripada 20 - "tidak memuaskan". ”.

Jelas sekali, apabila membentuk skala penarafan sedemikian, terdapat tahap subjektiviti yang tinggi, kerana banyak di sini akan bergantung pada pengalaman, intuisi, kecekapan, dan profesionalisme guru. Di samping itu, keperluan yang guru yang berbeza meletakkan pada tahap pengetahuan pelajar turun naik dalam had yang sangat luas.

Hari ini, kaedah "percubaan dan ralat" masih sering digunakan semasa membentuk skala penilaian. Oleh itu, pengetahuan sebenar pelajar tidak menerima refleksi objektif - sebagai akibat negatif - kesan merangsang penilaian peperiksaan terhadap aktiviti kognitif pelajar dan kualiti proses pendidikan secara keseluruhan berkurangan.

Dalam sesetengah sistem ujian, keputusan dinilai hanya berdasarkan ketepatan jawapan, i.e. kemajuan penyelesaian masalah tidak disemak atau dinilai. Ini, sebagai contoh, tugas tertutup dengan jawapan berangka satu digit atau ujian binari. Untuk tugasan sedemikian, jawapan dimasukkan ke dalam mesin, yang dibandingkan dengan standard. Dalam kes ini, seperti yang ditunjukkan oleh penyelidikan, yang paling mudah ialah skala sepuluh mata. Kelebihannya ialah ia lebih "terperinci" daripada skala lima mata, dan penyesuaian psikologi juga mudah dilaksanakan, kerana pada praktiknya ramai guru secara tidak rasmi mengembangkan skala lima mata kepada skala sepuluh mata, menggunakan gred pecahan (dengan tolak dan tambah).

Semasa menyusun item ujian, anda harus mengikut beberapa peraturan yang diperlukan untuk mencipta alat yang boleh dipercayai dan seimbang untuk menilai kejayaan menguasai disiplin akademik tertentu atau bahagiannya. Oleh itu, adalah perlu untuk menganalisis kandungan tugasan dari perspektif perwakilan yang sama berbeza topik pendidikan, konsep, tindakan, dsb. Ujian itu tidak boleh dimuatkan dengan istilah sekunder, butiran tidak penting dengan penekanan pada ingatan hafalan, yang boleh terlibat jika ujian itu termasuk perkataan yang tepat daripada buku teks atau serpihan daripadanya. Item ujian mesti dirumus dengan jelas, padat dan jelas supaya semua pelajar memahami maksud apa yang ditanyakan kepada mereka. Adalah penting untuk memastikan bahawa tiada item ujian boleh berfungsi sebagai petunjuk untuk jawapan kepada yang lain.

Pilihan jawapan untuk setiap tugasan hendaklah dipilih sedemikian rupa sehingga kemungkinan meneka mudah atau membuang jawapan yang jelas tidak sesuai dikecualikan.

Adalah penting untuk memilih bentuk jawapan yang paling sesuai untuk tugasan. Memandangkan soalan yang ditanya perlu dirumus secara ringkas, adalah dinasihatkan untuk merumuskan jawapan secara ringkas dan jelas. Sebagai contoh, bentuk jawapan alternatif adalah mudah apabila pelajar mesti menggariskan salah satu daripada penyelesaian yang disenaraikan "ya-tidak", "benar-salah".

Tugasan untuk ujian hendaklah bermaklumat, menghasilkan satu atau lebih konsep formula, definisi, dsb. Di mana masalah ujian tidak boleh terlalu rumit atau terlalu mudah. Ini bukan tugas untuk pengiraan lisan. Jika boleh, sekurang-kurangnya lima kemungkinan jawapan kepada masalah itu. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan ralat yang paling biasa sebagai jawapan yang salah.

Memikirkan semula sejarah silam, baik yang jauh mahupun yang berlaku semasa kehidupan generasi yang hidup, telah menjana banyak perkara baharu bukan sahaja dari segi meluaskan pengetahuan kita, penilaian terhadap pelbagai peristiwa dan fakta, tetapi juga menghidupkan bentuk dan kaedah baharu mengajar. Satu daripada idea penting pendekatan moden untuk mengatur sistem pendidikan, sama ada umum dan profesional, adalah untuk mewujudkan standard yang hampir dan serasi dengan standard pendidikan pembangunan perindustrian negara di dunia.

Oleh itu, sejumlah pengalaman telah terkumpul, yang perlu difahami, sistematik dan umum.

Oleh itu, buat masa ini kita hanya boleh bercakap tentang kewujudan beberapa serpihan metodologi untuk menggunakan ujian dalam kedua-dua kursus sejarah sekolah dan universiti. Walau bagaimanapun, proses pembangunan teknik yang berkesan akan datang dan mereka jelas akan muncul tidak lama lagi.

Kebanyakan guru Rusia yang menggunakan ujian dalam proses pendidikan mengurangkan ujian dalam pengajaran untuk memantau pengetahuan, yang dengan sendirinya sangat penting, tetapi jelas tidak mencukupi. Tujuan utama menggunakan ujian dalam proses pendidikan, pada pendapat kami, adalah untuk mengaktifkan dan mengembangkan aktiviti kognitif pelajar. Dengan penggunaan ujian yang sistematik dalam proses pendidikan, pelajar menguasai kaedah kognisi seperti sejarah perbandingan, sebab dan akibat, dan kaedah analogi mereka mengembangkan pemikiran logik dan pandangan bebas tentang peristiwa sejarah.

Jenis-jenis ujian dalam pengajaran sejarah

Jenis ujian		Keputusan pendidikan sejarah am yang bertujuan untuk ujian
1. Ujian Aneka Pilihan	Rom diasaskan: a) pada 390 SM b) pada 509 SM c) pada 753 SM	- pengetahuan tentang konsep, ciri generik dan khusus mereka - pengetahuan tentang ciri-ciri penting fakta sejarah, sebab dan akibatnya - pengetahuan tentang versi, tafsiran, penilaian fakta sejarah yang ditubuhkan dalam sains Kemahiran mata pelajaran asas berkaitan kronologi, kartografi, analisis sumber sejarah
2.Tugas alternatif	Setuju atau tidak: Pada abad ke-19 Itali ternyata menjadi negara yang boleh dikatakan merdeka, tetapi tidak bersatu, tetapi dibahagikan kepada banyak negeri.	Tahap asimilasi\pemahaman bahan pendidikan utama dan menengah, baik yang bersifat fakta dan teori.
3. Ujian pematuhan		- fakta dan kedudukan teori - keupayaan untuk membandingkan maklumat homogen Keupayaan untuk membina semula fakta sejarah mengikut ciri-ciri yang ditetapkan
4. Tugasan dengan sekatan jawapan	Sisipkan perkataan, tarikh, konsep, dsb. yang hilang dalam teks. Pada permulaan tahun 60an - 70an. HUP c. yang terbesar tercetus Pemberontakan Cossack, yang diketuai oleh ataman... Pada bulan Mei..., setelah mengumpulkan detasmen seribu Cossack, dia memulakan kempen untuk "zipun", iaitu untuk....	Keupayaan untuk menganalisis maklumat yang dibentangkan secara kontekstual
5. Ujian pengumpulan maklumat	Tentukan yang manakah antara berikut mencirikan pandangan dunia orang-orang Zaman Pertengahan, dan yang mana pada zaman moden awal: .....	- pengetahuan tentang fakta dan prinsip teori - keupayaan untuk menganalisis maklumat yang dibentangkan dari sudut pandangan tertentu Keupayaan untuk menentukan kriteria secara bebas untuk mensistemkan maklumat sejarah
6. Ujian urutan	Letakkan peristiwa berikut dalam susunan kronologi. . . . . Pulihkan hubungan sebab-akibat bagi fenomena berikut. . . . . Pada pendapat anda, apakah nilai yang paling penting untuk orang zaman pertengahan? Nomborkannya dalam tertib menurun. . . . .	- pengetahuan tentang fakta dan prinsip teori - keupayaan untuk menentukan urutan kronologi peristiwa, fenomena dan proses - keupayaan untuk mengenal pasti hubungan sebab-akibat antara fakta sejarah - keupayaan untuk menilai maklumat yang dibentangkan dalam aspek tertentu; rumuskan pandangan anda sendiri tentang peristiwa masa lalu, hujahkan pandangan anda Kebolehan empati
7. Ujian untuk menghapuskan keterlaluan \ kesinambungan siri dalam urutan tertentu	Siapakah yang ganjil dalam barisan ini? Boris Godunov, False Dmitry 1, Vasily Shuisky, Mikhail RomAbaru Teruskan baris dalam urutan yang diberikan: Rurikovich: Vasily 1, VASily P, Ivan Sh, . . .	- pengetahuan tentang fakta dan prinsip teori - keupayaan untuk menganalisis maklumat dari sudut tertentu atau mengikut kriteria yang didapati secara bebas Keupayaan untuk merumuskan pandangan sendiri tentang peristiwa masa lalu dan menghujahkan pandangan seseorang
8. Ujian jawapan percuma	Mengapa ke orbit krisis 1930-an? negara-negara Asia, Afrika, Amerika Latin? Semak sebab paling penting di bawah atau nyatakan pendapat anda sendiri: a) negeri-negeri ini berhenti menerima pinjaman daripada negara perindustrian; b) disebabkan oleh pembangunan ekonomi yang berat sebelah, negara-negara ini adalah pembekal makanan dan bahan mentah, harga yang jatuh dengan mendadak; c) di negara-negara ini infrastruktur tidak dibangunkan dengan secukupnya; G)…	- pengetahuan tentang fakta dan prinsip teori - keupayaan untuk menganalisis maklumat dari sudut tertentu - kebolehan untuk merumus dan menghujahkan pandangan sendiri tentang isu kontroversi Sikap bertolak ansur terhadap kepelbagaian sudut pandangan berhubung peristiwa kontroversi dahulu dan sekarang

Menggunakan ujian dalam pelajaran sejarah dan sains sosial sebagai cara mengembangkan kemahiran pendidikan dan intelek pelajar.

Di Rusia, sistem pendidikan baharu sedang dibentuk, memberi tumpuan kepada memasuki ruang pendidikan global. Strategi untuk memodenkan kandungan pendidikan umum menganggap bahawa kandungan yang dikemas kini harus berdasarkan kecekapan utama, yang mengandaikan pemilikan seseorang terhadap satu set pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kaedah aktiviti, pengalaman aktiviti kreatif, pengalaman pembangunan diri peribadi, termasuk sikap peribadinya terhadap subjek aktiviti.

Penggunaan CMM (ujian) boleh menyelesaikan masalah mewujudkan keadaan:

- untuk penilaian objektif pencapaian pendidikan pelajar menggunakan alat "tidak peribadi";

- untuk membangunkan kebolehan kognitif individu setiap kanak-kanak dengan mengehadkan tekanan ke atas individu.

Kecerdasan (dari bahasa Latin "pemahaman", "kognisi") - dalam erti kata yang luas - keupayaan mental orang, keseluruhan semua proses kognitif; dalam lebih dalam erti kata yang sempit- fikiran, berfikir. Dalam struktur kecerdasan manusia, komponen utama adalah pemikiran, ingatan dan keupayaan untuk bertindak secara rasional. situasi bermasalah. Baru-baru ini, peranan ciri-ciri intelek personaliti dalam kejayaan keseluruhan aktiviti.

Kemahiran. Didaktik dan metodologi telah titik yang berbeza melihat kemahiran dan kebolehan pelajar. Satu sudut pandangan (E.N. Kabanova-Meller) mendefinisikan kemahiran sebagai pemilikan pengetahuan tentang kaedah aktiviti, sebagai peringkat awal pembentukan kemahiran. Satu lagi sudut pandangan (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, N.A. Loshkareva) mentakrifkan kemahiran sebagai penguasaan sedar terhadap sebarang kaedah aktiviti.

Oleh itu, semua sudut pandangan mengenai isu intipati kemahiran boleh dikurangkan kepada perkara berikut:

- kemahiran ialah tindakan automatik yang memainkan peranan tambahan dan merupakan sebahagian daripada kemahiran;

- kemahiran - memiliki pengetahuan tentang kaedah aktiviti, peringkat awal pembentukan kemahiran;

- kemahiran - keupayaan untuk mencapai matlamat sesuatu aktiviti berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh;

- kemahiran - penguasaan sedar kaedah aktiviti;

...

Dokumen yang serupa

Perbezaan dalam bentuk dan kaedah kawalan dalam pelajaran dunia sekeliling. Mengenalpasti cara yang paling berkesan untuk menguji pengetahuan pelajar dalam mata pelajaran tersebut. Garis panduan melalui permohonan pelbagai bentuk dan jenis ujian pengetahuan pelajar sekolah yang lebih muda di dalam bilik darjah.

kerja kursus, ditambah 01/09/2014


Kawalan pengetahuan adalah elemen penting dalam pelajaran moden. Jenis pemantauan hasil pembelajaran. Kaedah kawalan. Spesifikasi kawalan dalam bahasa Rusia. Bentuk kawalan pengetahuan. Jenis kawalan pengetahuan dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah kebangsaan.

kerja kursus, ditambah 02/22/2007


Penggunaan pelbagai bentuk dan jenis menguji pengetahuan pelajar dalam sekolah rendah dalam pelajaran dunia sekeliling. Pendekatan kepada klasifikasi jenis kawalan pengetahuan. Tahap supra-subjek, didaktik am untuk memahami petunjuk pembelajaran murid sekolah.

kerja kursus, tambah 25/02/2017


Asas teori untuk menguji pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam pelajaran matematik. Kaedah untuk memantau pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Metodologi untuk menjalankan pelajaran ujian. Kerja eksperimen untuk mengkaji pengaruh pelajaran ujian dalam matematik dalam gred 8.

tesis, ditambah 06/24/2008


Aspek menguji pengetahuan, kemahiran dan kebolehan murid sekolah rendah. Klasifikasi kaedah pengajaran dalam pelajaran mengenai subjek "Manusia dan Dunia". Bentuk kawalan pengetahuan. Analisis kurikulum dan alat bantu mengajar. Mengenal pasti tahap perkembangan kemahiran murid darjah tiga.

tesis, ditambah 31/10/2015


Kawalan pengetahuan sebagai elemen penting dalam pelajaran moden. Tempat kawalan pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam pelajaran sastera. Teknologi aktiviti kawalan dan penilaian guru. Bentuk pemantauan pengetahuan dan kemahiran pelajar secara tradisional dan bukan tradisional.

kerja kursus, ditambah 12/01/2011


Matlamat dan objektif memantau pengetahuan dan kemahiran pelajar di dalam bilik darjah budaya seni. Pembangunan kaedah untuk menggunakan pelbagai bentuk penilaian pengetahuan. Teknik permainan untuk memantau kemajuan sebagai mekanisme pedagogi, pembangunan tugas ujian.

kerja kursus, ditambah 12/11/2010


Bentuk kawalan di sekolah rendah. Perbezaan dalam bentuk dan kaedah kawalan dalam pelajaran dunia sekeliling. Kaedah untuk menguji pengetahuan pelajar dalam subjek "Manusia dan Dunia". Kepentingan jenis kawalan pengetahuan lisan dalam pembentukan idea dan konsep asas.

kerja kursus, ditambah 06/10/2014


Menggunakan multimedia dalam pelajaran algebra

Rakan-rakan yang dihormati! Saya ingin menyampaikan kepada perhatian anda ucapan saya mengenai topik "Kawalan pengetahuan dalam pelajaran sejarah dan kajian sosial."

Salah satu masalah yang memberi impak ketara kepada peningkatan kecekapan dan kualiti pendidikan ialah menguji pengetahuan dan kemahiran pelajar.

Pengesahan hasil pembelajaran (kawalan) merupakan komponen wajib dalam proses pembelajaran. Ia boleh dijalankan pada semua peringkat pelajaran.

Matlamat utama adalah untuk mengenal pasti tahap asimilasi pengetahuan dan kemahiran pelajar, iaitu tahap pencapaian pendidikan mereka yang disediakan oleh standard dan program.

Pilihan topik ini adalah kerana fakta bahawa sentiasa ada soalan: bagaimana anda boleh menyemak dan merekod pencapaian atau kegagalan pelajar dalam aktiviti pendidikan, supaya kawalan menyedarkan dan mengembangkan minat mereka untuk belajar.

Kawalan dan merekod pengetahuan adalah komponen penting dan perlu dalam proses pendidikan dan melibatkan pemerhatian yang sistematik guru memantau perkembangan pembelajaran pada semua peringkat. Mekanisme kawalan dalam proses pembelajaran, bersama-sama dengan yang mengawal, melaksanakan fungsi pendidikan, pendidikan, diagnostik, prognostik, perkembangan dan panduan.

Saya percaya bahawa pelajar semestinya tahu dan memahami keperluan yang guru letakkan kepada mereka. Keperluan saya untuk pelajar adalah seperti berikut. Dari pelajaran ke pelajaran, melakukan kerja rumah, pelajar mesti tahu konsep, personaliti, tarikh yang dia lukis pada kad. Yang kedua ialah dapat menjawab soalan di akhir perenggan, untuk menyusun soalan mengenai topik yang dia ajukan kepada rakan-rakannya. Iaitu, kawalan bersama dan kemahiran mengarang soalan sendiri berkembang. Mendedahkan konsep, nama, tarikh nama menggunakan kad yang dibuat oleh rakan. Keperluan keempat ialah bersedia untuk pembentangan lisan, yang boleh datang dalam bentuk yang berbeza: pertandingan antara pencerita-pengembara, cerita bagi pihak hamba, firaun, dsb., hanya penceritaan semula perkara kecil dalam buku teks , laporan ringkas tentang topik dan bentuk lain. Kadang-kadang tugas keempat bergantian dengan tugas lain, tetapi tiga keperluan pertama dipenuhi dari pelajaran ke pelajaran. Pengecualian adalah pelajaran daripada jenis bukan tradisional dan pelajaran berulang dan umum. Ia mengambil masa 20-25 minit untuk mempelajari topik baharu.

Untuk sistematik dan audit tematik pengetahuan dalam pelajaran sejarah dan kajian sosial saya gunakan berikut jenis kawalan: semasa, berkala dan tematik.

Kawalan semasa melibatkan pemeriksaan sistematik terhadap pemerolehan pengetahuan dan kemahiran dalam setiap pelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.

Pemantauan berkala dijalankan selepas mempelajari topik dan bahagian kursus.

Kawalan terakhir termasuk pensijilan pelajar untuk keseluruhan tempoh mempelajari mana-mana kursus sejarah atau kajian sosial. Dalam kerja saya, saya menggunakan semua jenis kawalan.

Saya menjalankan kawalan semasa dalam pelajaran sejarah dan kajian sosial menggunakan pelbagai jenis dan bentuk: lisan, bertulis, praktikal, individu, hadapan, kumpulan, bukan tradisional, menggunakan ICT.

Saya menggunakan jenis kawalan lisan berikut:

Menceritakan semula bahan buku teks;

Cerita "Entah" dengan ralat;

Jawapan kepada soalan di akhir perenggan;

Kawalan bersama (pelajar membuat soalan antara satu sama lain di rumah);

Jawapan kepada pengetahuan konsep pada soalan kad yang dibuat oleh pelajar antara satu sama lain;

Cerita deskriptif berdasarkan imej visual, contohnya, Piramid Mesir atau istana zaman pertengahan;

Cerita bagi pihak saksi kejadian, contohnya, seorang peserta dalam Perang Seratus Tahun, seorang peserta Tentera Rakyat Minin dan Pozharsky.

Daripada semua jenis penyoalan lisan, pelajar berprestasi rendah mendapati paling sukar untuk menjawab soalan di akhir perenggan. Tidak semua soalan semasa kawalan bersama boleh dijawab oleh mereka sama ada. Tetapi mereka sangat suka mengarang sendiri soalan dan membuat kad dengan konsep dan nama tokoh sejarah dan tarikh. Kisah "tidak tahu apa-apa" mereka tidak selalunya berjaya, di mana mereka perlu dengan sengaja membuat kesilapan yang tidak dapat dilihat, mengetahui bahan fakta dengan baik. Tetapi mereka sentiasa mempunyai minat yang meningkat dalam kisah seorang pelajar yang kuat. Dan, mendengar jawapan pelajar lain kepada soalan apakah kesilapan yang tidak diketahui, pelajar berprestasi rendah mendapat peluang untuk menghapuskan jurang dalam pengetahuannya. Cerita deskriptif berdasarkan imej visual adalah salah satu yang paling berkesan untuk pelajar berprestasi rendah. bentuk yang ringkas pekerjaan di mana mereka sentiasa boleh memperoleh gred yang baik.

Memudahkan kerja untuk pelajar berprestasi rendah penyampaian bahan fakta mengikut rancangan atau memo yang dirangka oleh guru. Pelajar dibekalkan dengan pelan yang telah direka bentuk untuk topik tertentu atau memo. Dengan bantuan rancangan atau peringatan, lebih mudah untuk mereka merangka pemikiran mereka. Di samping itu, mempunyai rancangan yang jelas akan mengurangkan masa yang diperlukan untuk melengkapkan tinjauan. Contoh.

Topik: "Perkembangan ekonomi Rusia pada separuh pertama abad ke-16."

Rancang.

1. Pertumbuhan wilayah.

2. Pembangunan pertanian.

3. Pertumbuhan bandar.

4. Perdagangan.

Contoh. Gelongsor.

Memo "Revolusi".

1. Prasyarat untuk revolusi (kehadiran situasi revolusioner).

2. Sebab. Punca.

4. Daya penggerak.

5. Perwatakan.

6. Peringkat, perjalanan acara.

8. Kepentingan sejarah.

Pelajar berprestasi rendah boleh berjaya dengan respons lisan apabila saya menggunakan tugas perbandingan dan kontras, contohnya, membandingkan struktur seni bina dari era yang berbeza atau membandingkan gaya artistik jika terdapat gambar visual. Bandingkan rejim politik jika meja diberikan kepada rumah anda lebih awal dengan perbandingan rejim ini.

Gelongsor dengan gambar tugasan dalam gaya Romanesque dan Gothic.

Bentuk kawalan bertulis.

Bentuk kawalan bertulis termasuk:

Tugasan bertulis individu. Sebagai contoh, untuk menentukan konsep, tugasan untuk korelasi, memilih pernyataan yang betul. Selain itu, anda boleh mengatur penyemakan tugasan dengan penglibatan pelajar lain. Ini akan memastikan kawalan bersama terhadap pengetahuan dalam pelajaran.

Tugasan bertulis berdasarkan kertas edaran. Contohnya, pameran zaman pertengahan, bengkel tukang zaman pertengahan (tunjukkan ilustrasi).

Menggunakan ujian. Ini amat penting dalam konteks pengenalan Peperiksaan Negeri dan Peperiksaan Negeri Bersepadu. Ujian menjadi semakin penting untuk menguji hasil pembelajaran. Ujian mestilah boleh dipercayai, sah dan objektif. 10 slaid. Kebolehpercayaan sesuatu ujian ditentukan oleh ketekalan ujian itu mengukur apa yang hendak diukur. Kesahan sesuatu ujian dianggap sebagai kesesuaiannya untuk mengukur tahap penguasaan pengetahuan yang perlu diukur dalam ujian. Objektiviti ujian bermakna ujian dan penilaian pengetahuan adalah bebas daripada guru. Saya menggunakan ujian bermula dari gred 5, kedua-duanya untuk kawalan semasa, dan untuk tematik, dan untuk akhir. Saya juga menggunakan bentuk kawalan bertulis seperti:

-Merangka rancangan garis besar.

-Menulis esei tentang sejarah dan kajian sosial.

-Imlak sejarah.

-Menulis surat.

-Menulis karangan kreatif.

-Menulis karangan kreatif, cth., "Bayangkan anda melawat Pericles" (darjah 5), "Dari Ivanhoe ke kejohanan kesatria" (darjah 6), "Anda adalah peserta dalam pemberontakan Decembrist" (darjah 8), "Anda adalah peserta Perang saudara"( darjah 9). Balasan surat kepada Chaadaev (gred 8).

Kanak-kanak terutamanya suka menulis surat.. Jadikan mereka seperti yang mereka lihat pada zaman dahulu. Surat di mana ucapan atau alamat kepada seseorang berbunyi seperti yang mereka akan sampaikan pada masa itu orang yang kepadanya surat itu didedikasikan, sebagai contoh, dari Mesir ke Greece - seorang pedagang. Menunjukkan huruf.

Bentuk kawalan praktikal.

1. Bekerja dengan sumber. Ini boleh menjadi sumber bertulis, serta sumber material (contohnya, imej sesuatu).

2. Melukis jadual dan semua jenis gambar rajah. Saya sangat suka bekerja dengan jadual dan gambar rajah, kerana ini membolehkan anda menyusun bahan dan menggalakkan hafalannya. Ini memudahkan pelajar berprestasi rendah untuk menguasai ilmu.

3. Menyemak penyiapan tugasan dalam buku kerja (gred 5-7). Tunjukkan buku nota.

4. Merangka nota sokongan.

Untuk mengawal ilmu dalam pelajaran sejarah dan kajian sosial, saya juga menggunakan tugasan yang berbeza untuk pelajar yang lemah dan kuat. Contohnya, kad dengan tugasan bertulis Untuk murid yang lemah, untuk yang kuat - mesej menggunakan kesusasteraan tambahan dan menyelesaikan masalah bermasalah.

Saya juga menggunakan kaedah hadapan (mengusahakan konsep, tarikh, bahan fakta).

Saya menggunakan kaedah kumpulan semasa menjalankan tugas kreatif, contohnya, projek alam sekitar “Mari kita fikirkan esok» dalam kajian sosial, gred 7, menyelesaikan masalah masalah, bekerja dalam kumpulan, menyediakan mesej apabila bekerja dengan dokumen.

Saya menggunakan bentuk kawalan bukan tradisional.

Menyusun dan menyelesaikan teka silang kata. Selalunya, silang kata digunakan sebagai alat untuk menguji pengetahuan yang diperoleh semasa kajian bahan pendidikan yang telah siap. Menggunakan kaedah ini anda boleh menetapkan tahap perbendaharaan kata pelajar. Kawalan jenis ini amat penting untuk merangsang minat pelajar untuk belajar. Anda boleh menggunakan borang individu dan kumpulan. Mengarang silang kata tematik amat berkesan dari sudut metodologi yang diperlukan ilmu yang baik topik, keupayaan untuk merumuskan definisi konsep dengan jelas.

Analisis teka silang kata yang disusun oleh pelajar dijalankan mengikut kriteria berikut:

a) bilangan soalan;

b) kualiti mereka.

Cara kolektif untuk menguji pengetahuan. Sebagai contoh, permainan perjalanan mengenai topik "Keprimitifan", gred ke-5, pelajaran - kejohanan pada kursus "Zaman Pertengahan", gred ke-6, pelajaran - lelongan pengetahuan. "Kajian sosial", gred 9, pelajaran - pilihan raya Duma Negeri, Darjah 11.

Menyusun ujian.

Membuat pembentangan. (Kawalan akhir).

Semasa kawalan akhir, bersama-sama dengan ujian, saya menggunakan borang berikut: ujian

1) tertulis:

a) pelajar menerima soalan dan memberikan jawapan bertulis terperinci,

b) esei tentang topik.

Borang ini mendedahkan kematangan penilaian dan kesimpulan nilai pelajar sekolah (contohnya, "Apakah peranan yang dimainkan oleh personaliti cemerlang dalam pembangunan Rusia pada awal abad kedua puluh?").

2) lisan:

a) pelajar memberikan jawapan lisan kepada soalan tiket,

b) pertandingan kumpulan.

Pelajar disatukan dalam kumpulan 3-4 orang, ketua kumpulan dipilih. Setelah menerima soalan, kumpulan membincangkannya selama 20 minit. Kemudian ketua menemu bual semua ahli kumpulan dan merekodkan penilaian kendiri mereka pada helaian khas, yang dia berikan kepada guru. Kemudian - cerita kolektif pada bila-bila masa guru boleh mengganggu cerita dan menjemput orang lain untuk meneruskan.

Ujian juga dibezakan. Semasa menjalankan ujian, masa disediakan untuk memperhalusi bantuan guru semasa ujian untuk pelajar yang lemah. Perlu dan tahap meningkat pengetahuan untuk pelajar dengan tahap tinggi pengetahuan. Kompilasi dan tekaan.

Percubaan(pelajar kuat berperanan sebagai pendakwa, peguam, pelajar lemah - saksi).

Permainan(persepsi berpersatuan, perlawanan bola sepak dan lain-lain).

Lukisan dalam simbol menunjukkan dan bermain.

Lelongan (kalah).

Projek dengan tugas kreatif dalam kumpulan.

Projek melibatkan semua pelajar dalam aktiviti. Kanak-kanak yang kuat mengawal dan membantu mereka yang lemah semasa projek, kerana mereka adalah satu pasukan. Sebagai contoh, tiga pengarah memikirkan tugas berdasarkan kebolehan dan keupayaan pelajar untuk ahli pasukan mereka.

Aplikasi ICT.

Dalam keadaan moden, keadaan pengkomputeran dan penggunaan ICT, saya juga menggunakan teknologi baru - ini adalah ujian pengetahuan dan kemahiran dengan bantuan ICT.

Penggunaan penerbitan elektronik pendidikan.

Sebagai contoh, penerbitan elektronik pendidikan " Sejarah am"(gred 5, 6, 7, 8) menganggap tugasan ujian selepas setiap topik dipelajari, keupayaan untuk mengisi rajah, memasukkan perkataan yang hilang dalam teks.

Apabila menganjurkan ujian pengetahuan dan kemahiran pelajar, yang melibatkan penilaian dan pemantauan bukan sahaja keputusan, tetapi juga proses pembelajaran, perancangan aktiviti pelajar memainkan peranan penting. Pada masa yang sama, adalah penting untuk mengetahui tahap kesediaan awal pelajar, keupayaan mereka, menentukan sistem tugas berdasarkan objektif pelajaran, memikirkan kaedah dan borang tinjauan, mencipta keadaan yang menguntungkan untuk pelaksanaan mereka.

Penilaian tidak penting apabila menguji pengetahuan dan kemahiran. Ia mestilah objektif dan menyeluruh, mengambil kira keperluan standard, memenuhi idea standard, dan bersesuaian dengan tahap penguasaan pengetahuan dan kemahiran murid sekolah. Pelajar mesti mengetahui kriteria untuk penggredan, memahami ketepatan dan objektivitinya, dan dapat menilai sendiri jawapan mereka.

Saya tidak menggunakan semua bentuk dan jenis kawalan, kerana kerja seorang guru adalah kreativiti, dan oleh itu setiap orang memilih kaedah, bentuk, kegunaan mereka sendiri. teknik individu dan mesti sentiasa memperbaikinya.

Rujukan:

E. E. Vyazemsky. O. Yu Strelova. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. M. "Vlados" 2004

Majalah: "Mengajar sejarah di sekolah", "Mengajar sejarah dan kajian sosial di sekolah".

Buku untuk guru sejarah. Rostov-on-Don, 2002

Perkembangan metodologi pelajaran.

V.V. Shogan. Kaedah pengajaran sejarah di sekolah. / Rostov-on-Don. "Phoenix" 2005

E. A. Yunina. Teknologi untuk pengajaran berkualiti di sekolah. M., 2007

V.V. Guzeev. Berkesan teknologi pendidikan. M., 2007