Struktur kecacatan dalam kecacatan intelek (kerencatan mental)
Kecacatan utama Ketidakaktifan (tidak aktif)
Kecacatan sekunder Gangguan mental
Struktur kecacatan dalam kecacatan pendengaran
Kecacatan utama: Penutupan atau ketidakcukupan kasar persepsi pendengaran
Kecacatan sekunder Kecacatan pertuturan
Kecacatan tertier Spesifik pemikiran Spesifik perkembangan personaliti Disadadaptasi
Struktur kecacatan dalam kecacatan penglihatan
Kecacatan utama: Penutupan atau ketidakcukupan persepsi visual yang teruk
Kecacatan sekunder Kurang perkembangan kemahiran psikomotor Orientasi spatial terjejas
Kecacatan tertier Perkembangan personaliti khusus Kecacatan
Struktur kecacatan pada cerebral palsy
Kecacatan utama Gangguan pergerakan
Kecacatan sekunder Kecacatan persepsi visual Kecacatan pertuturan Kecacatan gnosis dan praksis spatial
Kecacatan tertier Perkembangan personaliti khusus Kecacatan
Struktur kecacatan dalam kecacatan pertuturan
Kecacatan utama Gangguan pertuturan
Kecacatan sekunder Terencat akal
Kecacatan tertier Perkembangan personaliti khusus Kecacatan
Struktur kecacatan dalam autisme kanak-kanak awal
Kecacatan utama Kekurangan tenaga Pelanggaran sfera naluri-afektif Ambang deria rendah dengan latar belakang sensasi negatif yang jelas
Kecacatan sekunder Sikap autisme
Kecacatan tertier Perkembangan personaliti khusus Kecacatan
Idea organisasi struktur dysontogenesis adalah milik L.S. Struktur kecacatan terdiri daripada urutan kecacatan primer, sekunder dan seterusnya (pelanggaran). Marilah kita membentangkan definisi komponen struktur kecacatan yang diberikan oleh V.M. Gangguan utama, atau nuklear, ialah perubahan yang boleh diterbalikkan sedikit dalam parameter operasi fungsi tertentu yang disebabkan oleh pengaruh langsung faktor patogenik. Masalah ini dalam psikologi khas pada masa ini memerlukan kajian terperinci; ia adalah kompleks dan samar-samar. Terdapat dua sudut pandangan mengenai struktur kecacatan: 1) konsep "kecacatan utama" dianggap sebagai gangguan yang mendasari gambaran klinikal; 2) konsep "kecacatan utama" dianggap sebagai pelanggaran utama operasi dan fungsi mental. Terdapat petunjuk dalam literatur bahawa kecacatan utama adalah lesi organik otak dan sistem analisis. Malah, pada pendapat kami, pelanggaran sedemikian tidak mewakili fenomena psikologi dan tidak boleh dimasukkan ke dalam struktur analisis psikologi (M.V. Zhigoreva, A.M. Polyakov, E.S. Slepovich, V.M. Sorokin, I .A. Shapoval, dll.). Gangguan utama secara langsung berpunca daripada sifat biologi penyakit. Walau bagaimanapun, kita bercakap tentang pelanggaran dalam kerja fungsi mental, dan bukan prasyarat anatomi dan fisiologi mereka. Sebagai contoh, kecacatan utama dalam kecacatan pendengaran ialah kehilangan atau ketidakcukupan persepsi pendengaran, dan bukannya ketiadaan pendengaran! Perkembangan terganggu ditentukan oleh masa berlakunya gangguan utama dan keterukan keterukannya. Kehadiran gangguan primer menjejaskan keseluruhan perkembangan selanjutnya kanak-kanak. Gangguan sekunder, atau sistemik, adalah perubahan yang boleh diterbalikkan dalam perkembangan fungsi mental yang berkaitan secara langsung dengan yang utama. Sebagai contoh, kecacatan sekunder dalam kecacatan pendengaran ialah kecacatan pertuturan. Gangguan sedemikian mempunyai tahap keterbalikan yang lebih tinggi di bawah pengaruh langkah pembetulan, tetapi pembetulan gangguan ini boleh menjadi sangat panjang dan intensif buruh, yang tidak mengecualikan kemungkinan pemulihan spontan dalam beberapa kes. Gangguan sekunder dan fungsi terpelihara adalah objek utama psikodiagnostik dan pengaruh pembetulan psikologi dan pedagogi. Kehadiran gangguan primer tidak secara automatik membawa kepada kemunculan penyimpangan sekunder, pembentukan yang dikaitkan dengan tindakan pelbagai mekanisme. Gangguan primer yang sama akan mengubah komposisi sisihan sekunder dengan usia. Ini menerangkan perbezaan ketara dalam struktur yang terakhir dalam gangguan nuklear yang sama pada orang yang berumur berbeza. Di samping itu, perbezaan sebahagian besarnya bergantung pada ciri-ciri individu seseorang, khususnya pada keupayaan pampasannya, dan lebih-lebih lagi pada ketepatan masa dan kecukupan kerja pembetulan, keberkesanannya lebih tinggi, lebih awal ia bermula. Hasil daripada gabungan gangguan primer dan sekunder, gambaran kompleks gangguan terbentuk, yang, di satu pihak, adalah individu untuk setiap kanak-kanak, dan di pihak yang lain, mempunyai banyak ciri yang serupa dalam setiap jenis perkembangan terjejas.
Psikologi pembezaan. Perbezaan tingkah laku individu dan kumpulan. Anastasi A.
Terjemahan daripada bahasa Inggeris D. Guryev, M. Budynina, G. Pimochkina, S. Likhatskaya
Calon editor saintifik sains psikologi Krasheninnikov E.E.
Karya asas oleh Anna Anastasi ini telah membuktikan dirinya sebagai salah satu buku teks klasik terbaik mengenai psikologi pembezaan bertaraf dunia, yang mana mana-mana pelajar yang mempelajari disiplin ini harus bermula. Buku teks mengkaji dengan cara yang boleh diakses dan menarik masalah perbezaan individu dalam seseorang sebagai individu dan sebagai wakil kumpulan tertentu, dan meneroka punca dan mekanisme tingkah lakunya.
Bab 1. ASAL USUL PSIKOLOGI PERBEZAAN
Manusia sentiasa memahami bahawa makhluk hidup adalah berbeza. Teori, kepercayaan dan khurafatnya, di mana dia cuba memahami sebab-sebab perbezaan ini, adalah banyak dan merupakan cerminan pandangan dunianya. Tetapi pada setiap masa dia menganggap kewujudan perbezaan ini sebagai sesuatu yang diberikan. Antara kesan terawal aktiviti manusia terdapat bukti bahawa orang ramai menyedari perbezaan individu dan mengambil kiranya. Pada masa yang belum ada tulisan, orang sudah wujud - artis primitif, penyembuh dan pemimpin - yang tidak boleh tetapi mempunyai kebolehan istimewa dan sifat peribadi. Walau apa pun tahap perkembangan sesuatu budaya, ia tidak boleh wujud tanpa pembahagian kerja, dan oleh itu mengandaikan pengiktirafan perbezaan antara manusia.
Orang asing melihat bahawa perbezaan individu adalah ciri bukan sahaja orang, tetapi juga haiwan! Kedua-dua dalam kesusasteraan saintifik dan fiksyen seseorang boleh mendapat pengiktirafan bahawa gajah, kerbau dan haiwan kawanan yang serupa mempunyai individu yang melaksanakan fungsi pemimpin, "pemimpin" dalam kumpulan itu. Sebagai contoh, "hierarki pemakan" yang sering disebut, biasa di kalangan ayam, juga mencadangkan ini. Biasanya, ayam mempamerkan hubungan penguasaan sosial apabila mengedarkan makanan. Dalam kes ini, individu A menyerang individu B, tetapi bukan sebaliknya. Pergaduhan timbul apabila seseorang mula mencabar kuasa "pemakan utama." Ini dan banyak contoh lain menggambarkan kehadiran reaksi berbeza seseorang individu terhadap wakil kumpulannya yang lain.
Kajian kuantitatif objektif perbezaan individu dalam tingkah laku adalah subjek psikologi pembezaan. Apakah sifat perbezaan ini, sejauh mana
6 Psikologi pembezaan
adakah mereka besar? Apa yang boleh dikatakan tentang alasan mereka? Bagaimanakah mereka dipengaruhi oleh penyediaan, perkembangan, dan keadaan fizikal individu? Bagaimanakah ciri-ciri yang berbeza berkaitan antara satu sama lain dan wujud bersama? Ini adalah beberapa soalan asas yang ditangani oleh psikologi pembezaan dan yang akan kami pertimbangkan dalam bahagian pertama buku ini.
Di samping itu, psikologi pembezaan berminat untuk menganalisis sifat dan sifat kebanyakan kumpulan tradisional - orang marginal dan cemerlang, berbeza dalam jantina, bangsa, kewarganegaraan dan budaya. Ini adalah subjek tujuh bab terakhir. Tujuan mengkaji perbezaan kumpulan tersebut adalah tiga kali ganda. Pertama, untuk mencirikan masyarakat moden melalui kumpulan tertentu, oleh itu kajian terperinci mereka mempunyai faedah praktikal: maklumat tentang mereka boleh mempengaruhi persepsi masyarakat terhadap kumpulan ini dan akhirnya membantu memperbaiki hubungan antara kumpulan.
Kedua, kajian perbandingan antara kumpulan yang berbeza akan membantu menjelaskan isu asas tentang perbezaan individu secara umum. Dalam kumpulan sedemikian, anda boleh melihat bagaimana perbezaan individu menampakkan diri dan mengesan apa yang mereka bawa. Perbezaan kumpulan dalam tingkah laku, dipertimbangkan bersama dengan perbezaan lain yang berkaitan antara kumpulan, menyediakan cara yang berkesan untuk menganalisis punca perbezaan antara individu.
Ketiga, membandingkan bagaimana fenomena psikologi menunjukkan dirinya dalam kumpulan yang berbeza boleh membawa kepada pemahaman yang lebih jelas tentang fenomena itu sendiri. Kesimpulan psikologi umum, diuji pada pelbagai jenis kumpulan, kadang-kadang ternyata tidak begitu "umum". Mempelajari fenomena dalam semua pelbagai manifestasinya membolehkan kita lebih memahami intipatinya.
Berbeza dengan idea yang meluas sebelum ini tentang perbezaan individu yang terbentuk dalam proses penyesuaian kepada kehidupan seharian, kajian sistematik tentang perbezaan tersebut telah muncul dalam psikologi agak baru-baru ini. Oleh itu, kita akan bermula dengan mempertimbangkan keadaan yang menyumbang kepada kemunculan psikologi pembezaan moden.
Asal-usul Psikologi Perbezaan 7
PERBEZAAN INDIVIDU DALAM TEORI PSIKOLOGI AWAL 1
Salah satu contoh terawal kajian eksplisit tentang perbezaan individu ialah Republik Plato. Tujuan utama negara idealnya adalah, sebenarnya, pengagihan orang sesuai dengan tugas yang diberikan kepada mereka. Dalam buku kedua "The Republic" anda boleh menemui pernyataan berikut: "... dua orang tidak boleh sama persis, masing-masing berbeza dari yang lain dalam kebolehannya, seorang harus melakukan satu perkara, yang lain" (11, hlm 60). Selain itu, Plato mencadangkan "latihan demonstrasi" yang boleh digunakan dalam keadaan ideal untuk memilih askar. "Latihan" ini, yang direka untuk memilih lelaki yang memiliki kualiti yang penting untuk keberanian tentera, merupakan ujian bakat pertama yang dibina secara sistematik dan direkodkan.
Genius serba boleh Aristotle juga tidak boleh mengabaikan perbezaan individu. Dalam karyanya, tempat yang penting dikhaskan untuk analisis perbezaan kumpulan, termasuk perbezaan dalam spesies, bangsa, sosial dan jantina, yang ditunjukkan dalam jiwa dan moral. Banyak karya beliau juga mengandungi andaian tersirat tentang perbezaan individu, walaupun Aristotle tidak meneroka mereka secara meluas. Nampaknya dia menganggap kewujudan perbezaan sedemikian terlalu jelas dan oleh itu tidak memerlukan pertimbangan khusus. Bahawa dia mengaitkan perbezaan ini sebahagiannya kepada faktor semula jadi muncul daripada kenyataannya, yang serupa dengan yang berikut:
"Mungkin seseorang boleh berkata: "Oleh kerana kuasa saya untuk berlaku adil dan baik, maka jika saya mahu, saya akan menjadi orang yang terbaik." Ini, sudah tentu, mustahil... Seseorang tidak boleh
1 Sebagai tambahan kepada gambaran ringkas sejarah bidang penyelidikan perbezaan individu yang dibentangkan dalam bahagian ini dan seterusnya, kami mengesyorkan agar pembaca merujuk karya klasik dalam sejarah psikologi oleh Boring (7), Murphy (23), dan Rand ( 28).
8 Psikologi pembezaan
untuk menjadi yang terbaik jika dia tidak mempunyai kecenderungan semula jadi untuk ini” (29, “Great Ethics”, 1187b).
Etika Aristotle berulang kali mengandungi kenyataan yang secara tidak langsung merujuk kepada perbezaan individu. Sebagai contoh, pernyataan berikut tidak meninggalkan keraguan tentang pendapat Aristotle tentang perkara ini:
"Setelah membuat pembahagian ini, kita mesti ambil perhatian bahawa dalam setiap perkara yang diperluaskan dan boleh dibahagikan ada lebihan, kekurangan dan nilai - semua ini wujud dalam hubungan antara satu sama lain atau berkaitan dengan orang lain dengan kita, contohnya, dalam gimnastik atau seni perubatan, dalam pembinaan dan pelayaran, dalam sebarang tindakan, saintifik atau tidak saintifik, mahir atau tidak mahir (29, Eudemian Ethics, 1220b).
Selepas ini, Aristotle menerangkan sifat orang yang mempunyai kelebihan atau kekurangan sifat sabar, keberanian, kesederhanaan, dll.
Dalam skolastik abad pertengahan, perbezaan individu mendapat perhatian yang agak sedikit. Generalisasi falsafah tentang sifat minda dirumuskan terutamanya berdasarkan teori dan bukannya asas empirikal. Oleh itu, penyelidikan ke atas individu, jika ada, memainkan peranan yang sangat kecil dalam perkembangan doktrin tersebut. Mengenai minat khusus dalam psikologi pembezaan St. Augustine dan St. Thomas Aquinas membuktikan "psikologi fakulti" mereka. Keupayaan seperti "ingatan", "imaginasi" dan "kehendak" kini dianggap oleh sesetengah saintis sebagai mendahului kualiti dan faktor yang kini ditentukan melalui analisis statistik nilai ujian. Walau bagaimanapun, faktor-faktor yang baru dikenal pasti ini berbeza dalam beberapa aspek penting daripada kebolehan yang secara spekulatif disimpulkan oleh falsafah skolastik.
Wakil-wakil dari pelbagai jenis persatuan yang berkembang dari abad ketujuh belas hingga ke sembilan belas juga tidak banyak bercakap tentang perbezaan individu. Ahli persatuan terutamanya berminat dalam mekanisme yang menggabungkan idea dan yang membolehkan proses pemikiran yang kompleks timbul. Mereka merumuskan prinsip umum yang tidak memberi ruang untuk perbezaan individu. Walau bagaimanapun, Bane, yang terakhir dari apa yang dipanggil sekutu tulen
Asal-usul Psikologi Perbezaan 9
pemain piano, dalam karyanya dia memberi perhatian kepada perbezaan individu. Petikan berikut dipetik daripada bukunya "Senses and Intelligence" (“Deria dan Akal”, 1855): “Terdapat fakulti pergaulan semula jadi, khas bagi setiap jenis orang, dan membezakan individu antara satu sama lain. Harta ini, seperti semua sifat sifat manusia yang lain, tidak diagihkan di kalangan orang dalam perkadaran yang sama” (3, ms 237).
Perkembangan selari teori pendidikan berkait langsung dengan subjek yang sedang kita pertimbangkan. Tulisan dan amalan kumpulan pendidik "naturalis" akhir abad kelapan belas dan awal abad ke-19, termasuk Rousseau, Pestalozzi, Herbart, dan Froebel, mencerminkan peningkatan yang jelas dalam minat terhadap keperibadian kanak-kanak itu. Strategi dan kaedah pendidikan tidak ditentukan oleh kriteria luaran, tetapi oleh kajian kanak-kanak itu sendiri dan kebolehannya. Walau bagaimanapun, penekanan terus diberikan kepada merawat setiap kanak-kanak sebagai wakil manusia dan bukannya apa yang membezakan mereka daripada kanak-kanak lain. Walaupun fakta bahawa dalam karya Pencerahan seseorang boleh menemui banyak kenyataan tentang individu yang berbeza antara satu sama lain dan tentang pendidikan, yang harus mengambil kira perbezaan ini, mereka menekankan kepentingan pendidikan percuma, "semula jadi" dan bukannya sebagai pengimbang kepada pengaruh pedagogi yang dikenakan dari luar daripada akibat kesedaran sebenar kepentingan perbezaan individu. Konsep "individu" sering digunakan sebagai sinonim untuk "manusia".
CIRI-CIRI PERIBADI DALAM PENGIRAAN DALAM ASTRONOMI
Agak aneh bahawa pengukuran sistematik pertama bagi perbezaan individu tidak datang dari psikologi, tetapi dari sains astronomi yang jauh lebih tua. Pada tahun 1796, Maskelyn, seorang ahli astronomi di Balai Cerap Astronomi Greenwich, memecat pembantunya, Kinnebroek, kerana menentukan masa laluan bintang sesaat kemudian daripada dia. Pada masa itu, pemerhatian seperti ini dijalankan menggunakan kaedah
10 Psikologi pembezaan
"mata dan telinga" Kaedah ini melibatkan bukan sahaja penyelarasan kesan visual dan pendengaran, tetapi juga perumusan pertimbangan yang agak kompleks tentang ruang. Pemerhati mencatat masa pada jam ke detik terdekat, kemudian mula mengira saat dengan menekan jam, sambil memerhatikan bagaimana bintang itu melintasi medan teleskop. Dia mencatat kedudukan bintang pada pukulan terakhir jam sebelum ia mencapai garis medan "kritikal"; sejurus selepas bintang itu melepasi garisan ini, dia juga menandakan kedudukannya pada pukulan pertama. Berdasarkan pemerhatian ini, dari saat bintang itu melalui garis kritikal, anggaran dibuat setiap persepuluh saat. Prosedur ini adalah standard dan membenarkan pengukuran dibuat dengan ketepatan satu atau dua persepuluh saat.
Pada tahun 1816, ahli astronomi Konigsberg Bessel membaca dalam sejarah Balai Cerap Astronomi Greenwich mengenai kejadian Kinnebroek dan tertarik dengan ciri-ciri peribadi pengiraan yang dibuat oleh pelbagai pemerhati. Penyamaan peribadi pada asalnya merujuk kepada rakaman perbezaan dalam saat antara anggaran dua pemerhati. Bessel mengumpul dan menerbitkan data daripada beberapa pemerhati terlatih dan menyatakan bukan sahaja kehadiran perbezaan peribadi dan perbezaan dalam penilaian tersebut, tetapi juga kebolehubahan pengiraan dalam setiap kes baharu. Ini adalah penerbitan pertama pengukuran kuantitatif perbezaan individu.
Ramai ahli astronomi mengambil kira data Bessel. Pada separuh kedua abad kesembilan belas, dengan kemunculan chronographs dan chronoscopes, ia menjadi mungkin untuk mengukur ciri-ciri peribadi pemerhati tertentu tanpa membandingkannya dengan pemerhati lain. Ia adalah percubaan untuk mengurangkan semua pemerhatian kepada nilai yang betul secara objektif tanpa menggunakan sistem masa yang terikat kepada mana-mana pemerhati yang pemerhatiannya diambil sebagai piawai. Ahli astronomi juga menganalisis pelbagai keadaan yang mempengaruhi ciri-ciri pengiraan pemerhati yang berbeza. Tetapi semua ini lebih berkaitan dengan masalah pemerhatian astronomi daripada pengukuran perbezaan individu, yang kemudiannya dilakukan oleh wakil psikologi eksperimen awal dalam kajian mereka tentang "masa tindak balas".
Asal-usul Psikologi Perbezaan 11
ASAL USUL PSIKOLOGI EKSPERIMEN
Pada separuh kedua abad kesembilan belas, ahli psikologi mula keluar dari kerusi pejabat mereka dan masuk ke makmal. Kebanyakan wakil psikologi eksperimen awal adalah ahli fisiologi, yang eksperimennya secara beransur-ansur mula memperoleh kesan psikologi. Akibatnya, idea dan kaedah fisiologi sering dipindahkan terus kepada psikologi, yang sebagai sains masih dalam peringkat awal perkembangannya. Pada tahun 1879, Wilhelm Wundt membuka makmal psikologi eksperimen pertama di Leipzig. Eksperimen yang bersifat psikologi telah pun dijalankan oleh Weber, Fechner, Helmholtz dan lain-lain, tetapi makmal Wundt adalah yang pertama dicipta secara eksklusif untuk penyelidikan psikologi dan pada masa yang sama menyediakan peluang untuk mengajar pelajar kaedah sains baharu. Sememangnya, ia mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan psikologi eksperimen awal. Makmal Wundt menarik pelajar dari negara yang berbeza, yang, apabila pulang ke tanah air, mengasaskan makmal serupa di negara mereka sendiri.
Masalah yang dikaji di makmal pertama menunjukkan persamaan psikologi eksperimen dengan fisiologi. Kajian tentang tanggapan visual dan pendengaran, kelajuan tindak balas, psikofizik dan persatuan - itu hampir semua eksperimen dijalankan. Pada mulanya, ahli psikologi eksperimen cenderung untuk mengabaikan perbezaan individu atau menganggapnya hanya sebagai "penyimpangan" rawak, kerana lebih banyak ciri individu dinyatakan dalam fenomena, semakin kurang tepat generalisasi yang dibuat mengenainya. Oleh itu, tahap perbezaan individu menentukan "kebarangkalian penyelewengan" yang boleh dijangkakan dalam manifestasi undang-undang psikologi umum.
Jelas sekali bahawa kemunculan psikologi eksperimen tidak menyumbang kepada perkembangan minat dalam kajian perbezaan individu. Sumbangannya kepada psikologi pembezaan adalah untuk menunjukkan bahawa psiko-
12 Psikologi pembezaan
fenomena logik terbuka kepada kajian objektif dan juga kuantitatif, bahawa teori psikologi boleh diuji terhadap data objektif, dan psikologi boleh menjadi sains empirikal. Ini adalah perlu supaya daripada berteori tentang individu, kajian konkrit tentang perbezaan individu boleh muncul.
PENGARUH BIOLOGI
Pada akhir abad kesembilan belas, biologi, di bawah pengaruh teori evolusi Darwin, berkembang dengan sangat cepat. Teori ini, khususnya, menyumbang kepada minat yang semakin meningkat dalam analisis perbandingan, yang melibatkan pemerhatian bagaimana kualiti yang sama ditunjukkan dalam wakil spesies yang berbeza. Dalam mencari bukti untuk menyokong kebenaran teori evolusi, Darwin dan rakan-rakan sezamannya mengumpul pangkalan data utama tingkah laku haiwan yang besar. Bermula dengan huraian beberapa kes luar biasa dan analisis pemerhatian, penyelidik ini akhirnya menyumbang untuk memungkinkan untuk menjalankan eksperimen yang benar dan terkawal dengan haiwan pada abad kedua puluh. Kajian tingkah laku haiwan sedemikian telah terbukti sangat berguna dalam semua aspek untuk pembangunan psikologi pembezaan. Kami akan mempertimbangkan contoh penyelidikan yang berkaitan secara terperinci dalam Bab 4, khususnya, kami akan bercakap tentang kajian siri evolusi dalam konteks penemuan prinsip perkembangan tingkah laku; tentang kajian perubahan anatomi dan organik lain yang sepadan dengan perubahan tingkah laku tertentu, dan tentang banyak eksperimen yang menunjukkan pergantungan tingkah laku pada perubahan keadaan luaran.
Terutama penting untuk psikologi pembezaan ialah kajian ahli biologi Inggeris Francis Galton, salah seorang pengikut Darwin yang paling terkenal. Galton adalah orang pertama yang cuba menggunakan prinsip evolusi variasi, pemilihan dan kebolehsuaian kepada kajian individu manusia. Minat saintifik Galton adalah banyak pihak dan pelbagai, tetapi semuanya berkaitan dengan kajian keturunan. Pada tahun 1869 beliau menerbitkan sebuah buku bertajuk
Asal-usul Psikologi Perbezaan 13
makan "Hereditary Genius" ("Genius Keturunan") di mana, menggunakan kaedah sejarah generik yang kini terkenal, dia cuba menunjukkan bagaimana kebolehan untuk jenis aktiviti tertentu diwarisi (rujuk Bab 9 untuk mendapatkan gambaran yang lebih lengkap). Selepas itu, dia menulis dua lagi buku mengenai topik ini: "Saintis Inggeris" (“Lelaki Sains Inggeris”, 1874), dan "Keturunan" ("Warisan Alam" 1889).
Bagi Galton, yang mengkaji keturunan manusia, tidak lama kemudian menjadi jelas bahawa untuk menentukan tahap persamaan antara individu, mereka boleh diukur - setiap individu, berbanding satu sama lain, secara sengaja dan dalam kumpulan besar. Untuk tujuan ini, beliau membangunkan banyak ujian dan prosedur pengukuran, menubuhkan makmal antropometriknya yang terkenal pada tahun 1882 di Muzium Kensington Selatan di London.
Di dalamnya, orang dengan bayaran yang kecil boleh mengukur tahap penerimaan deria mereka, kebolehan motor dan kualiti mudah lain.Dengan mengukur proses deria, Galton berharap dapat menilai tahap intelek seseorang. Dalam koleksi "A Study of Human Abilities" (“Siasatan ke Fakulti Manusia”), diterbitkan pada tahun 1883, dia menulis: “Semua maklumat yang kita anggap tentang peristiwa luaran datang kepada kita melalui saluran deria kita; perbezaan yang lebih halus yang dapat dirasai oleh deria seseorang, lebih banyak peluang yang dia ada untuk membentuk pertimbangan dan menjalankan aktiviti intelektual” (13, ms 27). Di samping itu, berdasarkan tahap kepekaan yang berkurangan yang ditemuinya pada orang bodoh, dia menyimpulkan bahawa keupayaan diskriminasi deria "secara amnya harus paling tinggi dalam kalangan orang yang berbakat dari segi intelek" (13, ms. 29). Atas sebab ini, pengukuran kebolehan deria, seperti penglihatan dan pendengaran, menduduki tempat yang agak besar dalam ujian yang direka dan dicipta oleh Galton. Sebagai contoh, dia mencipta skala untuk menentukan panjang secara visual, wisel untuk menunjukkan kepekaan pendengaran kepada bunyi yang sangat tinggi, ujian kinestetik berdasarkan beberapa siri timbangan, serta ujian untuk kelurusan pergerakan, kelajuan tindak balas mudah dan banyak lagi. . Galton juga mempelopori penggunaan ujian persatuan bebas, teknik yang kemudiannya digunakan dan dikembangkannya
14 Psikologi pembezaan
Wundt. Sama-sama inovatif ialah penerokaan Galton terhadap perbezaan individu dan kumpulan dalam pemikiran imaginatif. Ini adalah penggunaan meluas pertama kaedah soal selidik dalam psikologi.
Perkembangan genetik moden juga mempunyai kesan yang besar terhadap pembentukan psikologi pembezaan. Undang-undang keturunan Mendel, ditemui semula pada tahun 1900, membawa kepada kerja eksperimen yang diperbaharui dalam bidang mekanisme warisan. Psikologi pembezaan dipengaruhi dalam banyak cara oleh kajian yang sangat produktif tentang pewarisan sifat fizikal pada haiwan, yang paling menonjol adalah kajian lalat buah. lalat buah. Ia, pertama, memungkinkan untuk menjelaskan dan merumuskan konsep keturunan dengan lebih jelas. Kedua, ia memungkinkan untuk mendapatkan banyak model genetik dalam masa yang singkat, membolehkan seseorang mengumpul data mengenai tingkah laku pembawa mereka. Ketiga, ia membawa terus kepada eksperimen dengan haiwan untuk membangunkan ciri-ciri psikologi baru di dalamnya (rujuk Bab 4). Akhirnya, perkembangan genetik manusia telah memungkinkan untuk menggunakan kaedah analisis statistik untuk mencari persamaan dan perbezaan, yang telah digunakan secara meluas dalam psikologi (rujuk Bab 9).
PEMBANGUNAN KAEDAH STATISTIK
Analisis statistik adalah salah satu alat utama yang digunakan oleh psikologi pembezaan. Galton sangat menyedari keperluan untuk menyesuaikan kaedah statistik dengan prosedur untuk memproses data yang dikumpulnya mengenai perbezaan individu. Untuk tujuan ini dia cuba menyesuaikan banyak prosedur matematik. Antara masalah statistik asas yang Galton ditangani ialah masalah taburan normal sisihan (rujuk Bab 2) dan masalah korelasi. Bagi yang terakhir, dia melakukan banyak kerja dan akhirnya memperoleh pekali yang dikenali sebagai pekali korelasi. Karl Pearson, yang merupakan pelajarnya, kemudiannya membangunkan alat matematik bagi teori kor-
Asal-usul Psikologi Perbezaan 15
perhubungan. Oleh itu, Pearson menyumbang kepada pembangunan dan sistematisasi apa yang sebelum ini hanya dimiliki oleh bidang statistik.
Seorang lagi saintis British yang sumbangannya sangat mempengaruhi perkembangan statistik ialah R. A. Fisher. Bekerja terutamanya dalam penyelidikan pertanian, Fisher membangunkan banyak kaedah statistik baharu yang terbukti sangat berguna dalam banyak bidang lain, termasuk psikologi, dan membuka kemungkinan besar untuk analisis data. Namanya paling banyak dikaitkan dengan analisis kebolehubahan, kaedah yang membolehkan analisis serentak hasil beberapa varian eksperimen yang sama.
Tafsiran yang cekap tentang hampir mana-mana penyelidikan dalam psikologi pembezaan memerlukan pemahaman tentang konsep statistik asas tertentu. Bukan skop buku ini untuk membincangkannya secara mendalam atau menerangkan prosedur pengiraan mereka. Terdapat banyak buku teks yang bagus tentang statistik psikologi, dan pelajar harus merujuknya untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang butiran 1 . Walau bagaimanapun, adalah berguna untuk mendedahkan intipati dua konsep statistik yang memainkan peranan penting dalam psikologi pembezaan, iaitu, kepentingan statistik dan korelasi.
Tahap kepentingan statistik. Konsep kepentingan statistik merujuk terutamanya kepada tahap di mana keputusan yang serupa boleh dihasilkan semula dalam kajian berulang. Seberapa besar kemungkinan bahawa pemeriksaan semula masalah yang sama mungkin membalikkan kesimpulan asal? Jelas sekali, soalan ini adalah asas kepada mana-mana penyelidikan. Salah satu sebab percanggahan yang dijangkakan antara keputusan baharu dan keputusan sebelumnya adalah disebabkan bias pensampelan. "Sisihan rawak" sedemikian, yang menyebabkan turun naik yang tidak terkawal dalam data, timbul kerana penyelidik berada dalam keadaan
"Pengenalan ringkas kepada statistik psikologi baru-baru ini diterbitkan oleh Garrett (14). Untuk maklumat lebih terperinci, kami mengesyorkan buku teks oleh Garrett (15), Guilford (18), dan McNemar (21), yang mengandungi maklumat mengenai penyelidikan yang lebih terkini dalam kawasan ini.
16 Psikologi pembezaan
sahaja sampel daripada jumlah populasi, yang mungkin menjadi perhatian kajian ini.
Sebagai contoh, jika seorang penyelidik ingin mengetahui ketinggian kanak-kanak Amerika berusia 8 tahun, dia boleh mengukur 500 kanak-kanak lelaki berusia 8 tahun yang tinggal di seluruh negara. Secara teorinya, sampel untuk tujuan ini hendaklah rawak sepenuhnya. Oleh itu, jika dia mempunyai nama setiap budak lelaki berumur 8 tahun, dia mesti menulis nama-nama ini secara berasingan dan melukisnya dengan undian sehingga dia mempunyai 500 nama. Atau dia boleh mengabjad semua nama dan memilih setiap persepuluh. Sampel rawak ialah sampel di mana semua individu mempunyai peluang yang sama untuk dimasukkan ke dalamnya. Keadaan ini menunjukkan bahawa setiap pilihan adalah bebas daripada yang lain. Sebagai contoh, jika prosedur pemilihan melibatkan pengecualian semua saudara, maka sampel yang terhasil tidak boleh dianggap rawak sepenuhnya.
Kemungkinan besar, dalam amalan, penyelidik akan membuat sampel yang mewakili, mendakwa bahawa komposisi kumpulannya sepadan dengan komposisi keseluruhan populasi kanak-kanak lelaki berumur 8 tahun, dengan mengambil kira faktor-faktor seperti nisbah mereka yang tinggal di bandar dan kawasan luar bandar, nisbah mereka yang tinggal di wilayah yang berbeza di negara ini, tahap sosioekonomi, jenis sekolah, dsb. Walau apa pun, nilai ketinggian ahli sampel hanya boleh dianggarkan secara ketat berhubung dengan nilai yang mencirikan keseluruhan populasi ; mereka tidak boleh sama. Jika kita mengulangi percubaan dan merekrut kumpulan baru 500 budak lelaki Amerika berusia 8 tahun, maka nilai yang terhasil untuk ketinggian mereka juga akan berbeza daripada nilai yang diperoleh dalam kumpulan pertama. Variasi rawak inilah yang membentuk apa yang dikenali sebagai "ralat pensampelan."
Terdapat satu lagi sebab mengapa variasi rawak boleh mempengaruhi keputusan kami. Jika kita mengukur kelajuan larian sekumpulan kanak-kanak dan kemudian mengulangi pengukuran ini pada kumpulan yang sama pada keesokan harinya, kita mungkin akan mendapat hasil yang sedikit berbeza. Mungkin ada kanak-kanak yang keletihan semasa perlumbaan pada hari pertama menjadi cergas semasa perlumbaan pada hari kedua. Dalam kes larian berulang dan pengukuran kelajuan larian, sisihan rawak akan mewakili purata tertentu.
Asal-usul Psikologi Perbezaan 17
makna yang tidak ditentukan. Tetapi hasil pengukuran pada mana-mana hari tertentu boleh menjadi sangat tinggi atau sangat rendah. Dalam kes ini, kita boleh melihatnya pada mana-mana hari tertentu sebagai apa yang bersama-sama membentuk "populasi" ukuran yang boleh dibuat pada kumpulan yang sama.
Kedua-dua jenis sisihan rawak boleh dinilai dengan menggunakan ukuran tahap kepentingan statistik. Terdapat formula yang tersedia untuk mengira kebolehpercayaan nilai, perbezaan antara nilai, kebolehubahan ukuran, korelasi dan banyak ukuran lain. Dengan menggunakan prosedur ini, kami boleh meramalkan kemungkinan had di mana keputusan kami mungkin berbeza-beza disebabkan oleh variasi rawak. Elemen penting dalam semua formula ini ialah bilangan kes dalam sampel. Semua perkara lain adalah sama, lebih besar sampel, lebih stabil hasilnya, jadi dalam kumpulan besar hampir tiada variasi rawak.
Salah satu masalah yang paling biasa dengan kebolehpercayaan pengukuran dalam psikologi pembezaan menyangkut betapa ketara perbezaan antara dua nilai yang diperolehi. Adakah ia cukup besar untuk dipertimbangkan melebihi had kebarangkalian sisihan rawak? Jika jawapannya ya, maka kita boleh membuat kesimpulan bahawa perbezaannya adalah signifikan secara statistik.
Katakan, pada ujian kecerdasan lisan, wanita mendapat purata 8 mata lebih tinggi daripada lelaki. Untuk menilai betapa ketara perbezaan ini, kami mengira tahap kepentingan statistik. Dengan menganalisis jadual khas, kita dapat melihat sama ada secara kebetulan nilai yang terhasil daripada satu kumpulan melebihi nilai yang terhasil daripada kumpulan lain sebanyak 8 mata atau lebih. Katakan kita mendapati bahawa kebarangkalian ini, dilambangkan dengan huruf R, ialah 1 dalam 100 (p = 0.01). Ini bermakna jika kecerdasan lisan adalah bebas daripada jantina, dan jika kita menarik 100 lelaki dan wanita rawak daripada populasi, hanya akan ada satu percanggahan antara keputusan. Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa perbezaan jantina adalah ketara
18 Psikologi pembezaan
pada tahap 0.01. Kenyataan ini menyatakan tahap kepentingan statistik penemuan. Oleh itu, jika seorang penyelidik membuat kesimpulan bahawa keputusannya menunjukkan perbezaan mengikut jantina, kebarangkalian bahawa dia salah ialah 1 dalam 100. Sebaliknya, kebarangkalian bahawa dia betul adalah, sudah tentu, 99 dalam 100. Juga Satu tahap kepentingan statistik selalunya dilaporkan ialah p = 0.05. Ini bermakna ralat mungkin berlaku dalam 5 kes daripada 100, dan mesej akan menjadi signifikan secara statistik dalam 95 kes daripada 100.
Satu lagi masalah yang kita perlukan hubungan dengan nilai R, adalah analisis keberkesanan keadaan eksperimen tertentu, sebagai contoh, keberkesanan preskripsi persediaan vitamin. Adakah kumpulan yang diberi vitamin sebenarnya jauh lebih baik daripada kumpulan yang diberi plasebo atau pil kawalan? Adakah perbezaan antara penunjuk kedua-dua kumpulan mencapai tahap keertian 0.01? Bolehkah perbezaan ini menjadi hasil daripada variasi rawak lebih kerap daripada satu dalam seratus?
Ini juga terpakai untuk menguji orang yang sama dua kali - sebelum dan selepas percubaan, seperti program latihan khas. Dalam kes ini, kita juga perlu mengetahui berapa banyak hasil yang dicapai melebihi sisihan rawak yang dijangkakan.
Perlu ditambah bahawa magnitud tahap kepentingan statistik tidak semestinya sepadan dengan ketat - dan sebenarnya jarang - nilai tepat seperti 0.05; 0.01, atau 0.001. Jika, sebagai contoh, seorang penyelidik ingin menetapkan tahap kepentingan statistik 0.01, maka ini bermakna, menurut kesimpulannya, kebarangkalian sisihan rawak ialah satu kes dalam seratus atau kurang daripada itu. Oleh itu, apabila mereka melaporkan nilai R, kemudian mereka melakukannya dalam bentuk berikut: R kurang daripada 0.05 atau R kurang daripada 0.01. Ini bermakna kebarangkalian kesimpulan tertentu salah adalah kurang daripada 5 kes daripada 100, atau kurang daripada 1 kes daripada 100.
Korelasi. Satu lagi konsep statistik yang perlu diketahui oleh pelajar psikologi pembezaan dipanggil korelasi. Ia menyatakan tahap pergantungan, atau
Asal-usul psikologi pembezaan 19
korespondensi antara dua siri ukuran. Sebagai contoh, kita mungkin ingin mengetahui sejauh manakah hasil yang diperolehi pada dua ujian berbeza, seperti ujian numerasi dan ujian ketangkasan mekanikal, yang diberikan kepada orang yang sama. Atau masalahnya mungkin untuk mencari tahap persetujuan antara keputusan saudara-mara, contohnya, bapa dan anak lelaki, pada ujian yang sama. Dan tugas kajian lain mungkin untuk mengetahui korelasi keputusan orang yang sama pada ujian yang sama, tetapi dijalankan pada masa yang berbeza, contohnya, sebelum dan selepas sebarang ujian. Jelas sekali, terdapat banyak masalah dalam psikologi pembezaan yang memerlukan analisis jenis ini.
Contoh ukuran korelasi yang paling biasa ialah pekali korelasi Pearson, yang biasanya dilambangkan dengan simbol r Pekali ini ialah indeks tunggal korelasi akhir dan tandanya untuk kumpulan secara keseluruhan. Ia boleh berjulat daripada +1.00 (korelasi positif mutlak) hingga -1.00 (korelasi negatif mutlak atau songsang).
Korelasi +1.00 bermakna individu tersebut memperoleh keputusan tertinggi dalam satu siri pengukuran dan dalam siri pengukuran yang lain, serta dalam siri yang selebihnya, atau individu tersebut secara konsisten menduduki tempat kedua dalam dua siri pengukuran, iaitu, dalam apa jua keadaan, apabila penunjuk individu bertepatan sekurang-kurangnya dua kali. Sebaliknya, korelasi -1.00 bermakna keputusan tertinggi yang diperoleh hasil daripada pengukuran dalam satu kes digantikan dengan penunjuk terendah yang diperoleh dalam kes lain, iaitu, ia berkorelasi songsang dengan kumpulan secara keseluruhan. Korelasi sifar bermakna tiada hubungan antara dua set data, atau sesuatu dalam reka bentuk eksperimen membawa kepada campuran penunjuk yang huru-hara. Korelasi antara keputusan individu yang berbeza, contohnya, bapa dan anak lelaki, ditafsirkan dengan cara yang sama. Oleh itu, korelasi +1.00 bermakna bapa berpangkat tertinggi dalam kumpulan itu juga mempunyai anak lelaki berpangkat tertinggi, atau bapa berpangkat kedua tertinggi mempunyai anak lelaki berpangkat kedua, dan seterusnya. Tanda pekali korelasi, separuh
2 0 Psikologi pembezaan
pemastautin atau negatif, menunjukkan kualiti pergantungan. Korelasi negatif bermaksud hubungan songsang antara pembolehubah. Nilai berangka pekali menyatakan tahap kedekatan, atau surat-menyurat. Korelasi yang diperolehi daripada penyelidikan psikologi jarang mencapai 1.00. Dalam erti kata lain, korelasi ini tidak mutlak (tidak positif mahupun negatif), tetapi mencerminkan beberapa kebolehubahan individu dalam kumpulan. Kami mempamerkan kecenderungan untuk mengekalkan nilai terhasil yang tinggi, yang wujud bersama pengecualian yang berlaku dalam kumpulan. Pekali korelasi yang terhasil dalam sebutan berangka adalah antara 0 dan 1.00.
Contoh korelasi positif yang agak tinggi diberikan dalam Rajah 1. Angka ini menunjukkan "taburan dua hala," atau taburan dengan dua pilihan. Pilihan pertama (data untuknya terletak di bahagian bawah rajah) ialah satu set penunjuk yang diperoleh semasa ujian pertama ujian "perkataan tersembunyi", di mana subjek perlu menggariskan semua perkataan Inggeris empat huruf yang dicetak pada sehelai kertas berwarna-warni.
Pilihan kedua (data untuknya terletak pada paksi menegak) adalah satu set penunjuk yang diperoleh daripada subjek yang sama hasil daripada lulus ujian yang sama untuk kali ke-15, tetapi dalam bentuk yang berbeza. Setiap kayu penjumlahan dalam rajah menunjukkan keputusan salah satu daripada 114 subjek pada kedua-dua ujian awal dan ujian kelima belas. Mari kita ambil, sebagai contoh, subjek yang prestasi awalnyanasi. 1. Taburan bivariat bagi markah 114 subjek pada ujian perkataan tersembunyi awal dan akhir: korelasi = 0.82. (Data tidak diterbitkan daripada Anastasi, 1.)
Asal-usul Psikologi Perbezaan 21
berada dalam julat 15 hingga 19, dan yang terakhir berada dalam julat antara 50 dan 54. Setelah melakukan pengiraan yang diperlukan, kami mendapati bahawa pekali korelasi Pearson antara dua set nilai ini ialah 0.82.
Tanpa pergi ke butiran matematik, kami ambil perhatian bahawa kaedah korelasi ini adalah berdasarkan mengambil kira setiap kes sisihan nilai terhasil individu daripada nilai kumpulan dalam kedua-dua pilihan. Oleh itu, jika semua individu mendapat markah lebih tinggi atau jauh lebih rendah daripada nilai kumpulan, korelasi akan menjadi +1.00 pada kedua-dua ujian pertama dan terakhir. Adalah mudah untuk melihat bahawa Rajah 1 tidak menunjukkan surat-menyurat satu dengan satu. Pada masa yang sama, banyak lagi kayu pengira terletak pada pepenjuru yang menghubungkan sudut kiri bawah dan atas kanan. Taburan bivariat ini menunjukkan korelasi positif yang tinggi; tidak ada nilai individu yang sangat rendah pada ujian pertama dan sangat tinggi pada ujian terakhir, atau sangat tinggi pada ujian pertama dan sangat rendah pada ujian terakhir. Koefisien 0.82 pada asasnya menunjukkan bahawa terdapat kecenderungan yang jelas untuk subjek mengekalkan kedudukan relatif mereka dalam kumpulan baik pada permulaan dan pada akhir percubaan.
Dengan menganalisis banyak kes di mana korelasi dikira, kita boleh menganggarkan kepentingan statistik bagi pekali r yang diperoleh menggunakan kaedah yang dibincangkan pada permulaan bahagian ini. Oleh itu, dalam analisis 114 kes, r = 0.82 akan menjadi signifikan pada tahap 0.001. Ini bermakna bahawa ralat boleh timbul daripada kes yang mempunyai kebarangkalian kurang daripada satu dalam seribu. Ini adalah asas kepada kepercayaan kami bahawa hasilnya memang berkorelasi antara satu sama lain.
Sebagai tambahan kepada kaedah untuk mengira pekali korelasi Pearson, terdapat kaedah lain untuk mengukur korelasi yang boleh digunakan dalam situasi khas. Sebagai contoh, apabila keputusan menyenaraikan subjek atau meletakkannya ke dalam beberapa kategori berdasarkan atribut yang berkaitan, korelasi antara atribut boleh dikira menggunakan formula lain. Pekali yang terhasil juga akan dinyatakan sebagai nombor dari 0 hingga
22 Psikologi pembezaan
1.00 dan boleh ditafsirkan dengan cara yang sama seperti Pearson's r.
Statistik yang berkembang pesat telah memperkayakan psikologi pembezaan bukan sahaja dengan konsep seperti kepentingan statistik dan korelasi, tetapi juga dengan banyak konsep dan teknik lain. Kami menyerlahkan konsep kepentingan statistik dan korelasi kerana, setelah menanganinya dari awal lagi, kami akan menggunakan konsep ini dalam hampir setiap topik. Oleh itu, dalam Bab 2 kita akan melihat taburan varians dan pengukuran kebolehubahan. Dan kaedah analisis faktor, yang memungkinkan untuk menganalisis lebih lanjut pekali korelasi, akan dipertimbangkan oleh kami berkaitan dengan kajian konfigurasi ciri (Bab 10).
UJIAN DALAM PSIKOLOGI
Bersama-sama dengan statistik, ujian psikologi adalah alat penting dalam psikologi pembezaan 1 . Kami telah mengatakan bahawa ujian asal yang terkandung dalam karya perintis Galton adalah eksperimen sensorimotor mudah. Peringkat seterusnya dalam pembangunan ujian psikologi dikaitkan dengan nama James McKean Cattell Amerika. Dalam karyanya, Cattell menggabungkan dua trend selari: psikologi eksperimen dan psikologi berdasarkan pengukuran perbezaan individu. Semasa pengajian kedoktoran Wundt di Leipzig, Cattell menulis disertasi mengenai manifestasi perbezaan individu pada masa permulaan tindak balas. Dia kemudiannya memberi syarahan di England, di mana minatnya dalam perbezaan individu dikembangkan lagi dengan hubungannya dengan Galton. Kembali ke Amerika, Cattell menganjurkan makmal untuk psikologi eksperimen dan kaedah ujian psikologi yang disebarkan secara aktif.
"Untuk kajian yang lebih terperinci tentang isu yang berkaitan dengan kedua-dua asal ujian dan ujian psikologi itu sendiri, kami mengesyorkan agar pelajar membiasakan diri dengan kerja terkini dalam bidang ini, seperti, sebagai contoh, penyelidikan Anastasi (2).
Asal-usul psikologi pembezaan 2 3
Ujian kecerdasan pertama. Konsep "ujian kecerdasan" pertama kali muncul dalam artikel yang ditulis Cattell pada tahun 1890 (9). Artikel ini menerangkan satu siri ujian yang ditadbir setiap tahun kepada pelajar kolej untuk menentukan tahap intelek mereka. Ujian yang ditawarkan secara individu termasuk pengukuran kekuatan otot, berat, kelajuan pergerakan, kepekaan terhadap kesakitan, ketajaman penglihatan dan pendengaran, masa tindak balas, ingatan, dll. Dengan pilihan ujiannya, Cattell menyokong pandangan Galton. bahawa fungsi intelek pengukuran hendaklah dijalankan melalui ujian selektiviti deria dan masa tindak balas. Cattell lebih suka ujian ini juga kerana dia menganggap fungsi mudah boleh diakses untuk ukuran yang tepat, tidak seperti fungsi yang lebih kompleks, dan dia menganggap mengukur fungsi kompleks hampir tiada harapan.
Ujian Cagtell adalah biasa dalam dekad terakhir abad kesembilan belas. Percubaan untuk mengukur fungsi psikologi yang lebih kompleks, bagaimanapun, boleh didapati dalam ujian bacaan, perkaitan lisan, ingatan, dan aritmetik asas (22, 30). Ujian sedemikian ditawarkan kepada pelajar sekolah, pelajar kolej dan orang dewasa. Di Pameran Columbian, yang diadakan di Chicago pada tahun 1893, Jastrow menjemput semua orang untuk menguji deria, kemahiran motor, dan proses persepsi mudah mereka dan membandingkan nilai yang terhasil dengan nilai normatif (rujuk 26, 27). Beberapa percubaan untuk menilai ujian awal ini telah menghasilkan keputusan yang tidak menggalakkan. Markah individu adalah tidak konsisten (30, 37), dan berkorelasi buruk atau tidak sama sekali dengan ukuran bebas pencapaian intelektual, seperti gred sekolah (6, 16) atau ijazah akademik (37).
Banyak ujian serupa telah dikumpulkan oleh ahli psikologi Eropah pada tempoh ini, termasuk Orn (25), Kreipelin (20) dan Ebbinghaus (12) di Jerman, Gucciardi dan Ferrari (17) di Itali. Binet dan Henry (4), dalam artikel yang diterbitkan di Perancis pada tahun 1895, mengkritik siri ujian yang paling terkenal kerana terlalu deria dan meletakkan terlalu banyak penekanan pada kebolehan prestasi tertentu. Di samping itu, mereka berhujah bahawa seseorang tidak sepatutnya berusaha untuk ketepatan yang tinggi apabila mengukur yang lebih kompleks
2 4 Psikologi pembezaan
fungsi, kerana perbezaan individu lebih ketara dalam fungsi ini. Untuk mengesahkan pandangan mereka, Binet dan Henry mencadangkan satu siri ujian baharu yang meliputi fungsi seperti ingatan, imaginasi, perhatian, kecerdasan, kebolehcadangan dan perasaan estetik. Dalam ujian ini sudah mungkin untuk mengenali apa yang pada masa depan membawa kepada pembangunan "ujian intelektual" Binet yang terkenal.
Ujian kecerdasan. DALAM 1 Pada tahun 904, Menteri Pendidikan Awam Perancis mewujudkan satu suruhanjaya untuk mengkaji masalah terencat pendidikan di kalangan pelajar sekolah. Khusus untuk suruhanjaya ini, Binet dan Simon membangunkan skala intelektual pertama untuk mengira pekali umum tahap perkembangan intelektual individu (5). Pada tahun 1908, Binet memperhalusi skala ini, menggunakan ujian yang dikumpulkan mengikut umur dan tertakluk kepada ujian empirikal yang teliti. Sebagai contoh, untuk umur tiga tahun, ujian telah dipilih yang boleh dilalui oleh kanak-kanak berumur tiga tahun, untuk umur empat tahun, ujian yang tersedia untuk kanak-kanak berumur empat tahun telah dipilih, dan seterusnya, sehingga umur tiga belas. Keputusan yang diperoleh daripada kanak-kanak yang diuji pada skala ini kemudiannya diisytiharkan sebagai norma yang wujud dalam "umur intelek" yang sepadan, iaitu, keupayaan kanak-kanak normal pada umur tertentu, yang ditakrifkan oleh Binet.
Ujian Binet-Simon menarik perhatian ahli psikologi di seluruh dunia walaupun sebelum skala itu diperbaiki pada tahun 1908. Mereka telah diterjemahkan ke dalam banyak bahasa. Di Amerika, ujian ini telah mengalami pelbagai perubahan dan pengubahsuaian, yang paling terkenal ialah pengubahsuaian yang dibangunkan di bawah pimpinan Theremin di Universiti Stanford dan dikenali sebagai ujian Stanford-Binet (34). Ini adalah tepat skala di mana konsep kecerdasan intelektual (IQ), atau hubungan antara umur intelek dan sebenar, mula diperkenalkan. Versi moden skala ini lebih biasa dirujuk sebagai skala Theremin-Merrill (35), dan masih merupakan sistem yang paling banyak digunakan untuk menguji kecerdasan manusia.
Ujian kumpulan. Satu lagi hala tuju penting dalam pembangunan ujian psikologi ialah pembangunan kumpulan
Asal-usul psikologi pembezaan 2 5
penimbang Skala binet dan model kemudiannya dipanggil "ujian individu," iaitu, direka untuk menguji hanya satu subjek pada satu masa. Ujian ini sedemikian rupa sehingga hanya pakar yang sangat terlatih boleh melaksanakannya. Keadaan ini tidak sesuai untuk ujian kumpulan. Kemunculan skala ujian kumpulan mungkin merupakan faktor utama dalam peningkatan populariti ujian psikologi. Ujian kumpulan bukan sahaja membenarkan kumpulan besar orang diuji pada masa yang sama, tetapi juga lebih mudah untuk ditadbir.
Dorongan untuk pembangunan ujian kumpulan adalah keperluan mendesak untuk mengkaji satu setengah juta Tentera AS, yang timbul semasa Perang Dunia Pertama menjelang 1917. Tugas ketenteraan memerlukan prosedur yang agak mudah untuk mengagihkan rekrut dengan cepat mengikut kebolehan intelek mereka. Ahli psikologi tentera bertindak balas terhadap permintaan itu dengan mencipta dua skala kumpulan, yang dikenali sebagai Army Alpha dan Army Beta. Yang pertama bertujuan untuk kegunaan umum, yang kedua ialah skala bukan lisan yang direka untuk menguji rekrut buta huruf dan kerahan tenaga asing yang tidak fasih berbahasa Inggeris.
Perkembangan seterusnya. Sejak berakhirnya Perang Dunia Pertama, terdapat perkembangan pesat kepelbagaian ujian yang tersedia untuk digunakan, pembangunan kaedah yang sentiasa baharu dan penggunaannya kepada pelbagai aspek tingkah laku. Skala kecerdasan kumpulan dicipta untuk semua peringkat umur dan jenis mata pelajaran, daripada mereka di tadika hinggalah kepada pelajar senior. Tidak lama kemudian ujian tambahan telah ditambah untuk mengenal pasti kebolehan istimewa, contohnya, kepada muzik atau mekanik. Mereka muncul kemudian sistem penyelidikan pelbagai faktor. Ujian-ujian ini timbul hasil daripada penyelidikan yang meluas tentang kualiti manusia (ia akan dibincangkan dalam Bab 10 dan 11). Perkara yang penting ialah bukannya nilai hasil tunggal yang biasa seperti IQ, sistem multifaktorial menyediakan data tentang keseluruhan julat kebolehan asas.
Selari dengan ini, terdapat percambahan ujian psikologi kualiti bukan intelek,- melalui
2 6 Psikologi pembezaan
penggunaan pengalaman peribadi, teknik projektif (kaedah) dan cara lain. Jenis ujian ini bermula dengan penciptaan Helaian Data Personaliti Woodworth semasa Perang Dunia I dan berkembang dengan pantas untuk memasukkan ukuran minat, kepercayaan, emosi dan sifat sosial. Tetapi walaupun usaha yang besar telah dicurahkan dalam mencipta ujian yang sesuai, kejayaannya adalah kurang daripada dalam membangunkan ujian bakat.
Menguji konsep. Seperti dalam statistik, dalam ujian psikologi terdapat konsep asas tertentu yang harus diketahui oleh pelajar psikologi pembezaan. Salah satunya ialah konsep norma. Tiada markah terhasil daripada ujian psikologi yang bermakna sehingga ia dibandingkan dengan norma ujian. Norma-norma ini timbul dalam proses penyeragaman ujian baru, apabila sejumlah besar subjek diuji, mewakili populasi yang mana ujian itu dibangunkan. Data yang terhasil kemudiannya digunakan sebagai piawai untuk menilai prestasi individu. Norma boleh dinyatakan dengan cara yang berbeza, contohnya: sebagai umur intelektual, sebagai peratusan atau sebagai nilai standard - tetapi semuanya membenarkan penyelidik, dengan membandingkan keputusan subjek dengan keputusan sampel piawai, untuk menentukan "nya. kedudukan”. Adakah keputusannya selaras dengan purata kumpulan? Adakah mereka lebih tinggi atau lebih rendah daripada purata, dan jika ya, berapa banyak?
Satu lagi konsep penting ialah kebolehpercayaan ujian. Ia membayangkan betapa stabilnya hasil yang mampu dihasilkannya. Jika seseorang individu diuji semula pada hari yang berbeza, atau mengambil ujian yang sama dalam bentuk yang berbeza, berapa banyak keputusan yang mungkin berubah? Kebolehpercayaan biasanya ditentukan oleh korelasi keputusan yang diperoleh pada dua kali oleh individu yang sama. Perlu diingatkan bahawa kebolehpercayaan ujian bergantung pada salah satu jenis sisihan rawak yang kami nyatakan sebelum ini. Kebolehpercayaan ujian, sudah tentu, tidak boleh tidak dipengaruhi oleh sisihan rawak dalam keputusan ujian relatif individu tertentu. Kesan penyelewengan tersebut terhadap keputusan kumpulan tidak berkaitan dengan kebolehpercayaan ujian.
Asal-usul psikologi pembezaan 2 7
Salah satu persoalan terpenting yang timbul semasa ujian psikologi ialah persoalan tentang kesahan ujian, iaitu tentang sejauh mana ia sebenarnya mengukur apa yang sepatutnya diukur. Kesahan boleh diwujudkan dengan membandingkan keputusan ujian yang diberikan dengan banyak data yang diperoleh dengan cara lain - dengan gred sekolah, indeks kejayaan buruh atau penilaian kepimpinan.
Data mengenai norma, kebolehpercayaan, dan kesahan sesuatu ujian mesti dikumpul semasa ujian itu diuji, iaitu sebelum ia boleh dikeluarkan untuk kegunaan umum. Ujian yang ada tidak mempunyai kekhususan dan kesempurnaan data yang diingini. Untuk mensistematisasikan masalah dan memperbaiki keadaan, Persatuan Psikologi Amerika menerbitkan pada tahun 1954 koleksi Garis Panduan Teknikal untuk Pembangunan Ujian Psikologi dan Prosedur Diagnostik (“Cadangan Teknikal untuk Ujian Psikologi dan Teknik Diagnostik”)(39). Ia membincangkan pelbagai jenis norma, cara untuk mengukur kebolehpercayaan dan kesahan, dan isu lain yang berkaitan dengan pemarkahan ujian. Pembaca yang ingin mengkaji dengan lebih terperinci penyelidikan moden mengenai ujian psikologi harus merujuk kepada penerbitan ini.
PENAMPILAN PSIKOLOGI PERBEZAAN
Menjelang awal abad ini, psikologi pembezaan mula mengambil bentuk konkrit. Pada tahun 1895, Binet dan Henry menerbitkan artikel bertajuk "The Psychology of Individuality" ("La psychology individuelle")(4), yang mewakili analisis sistematik pertama matlamat, perkara, dan kaedah psikologi pembezaan. Ini tidak kelihatan berlagak, kerana ia mencerminkan status sebenar cabang psikologi ini pada masa itu. Mereka menulis: "Kami memulakan perbincangan tentang subjek baru, kompleks dan praktikal belum diterokai" (4, ms. 411). Binet dan Henry mengemukakan dua sebagai masalah utama psikologi pembezaan: pertama, kajian tentang sifat dan tahap perbezaan individu dalam proses psikologi dan, kedua, penemuan hubungan antara proses mental.
2 8 Psikologi pembezaan
individu yang boleh memungkinkan untuk mengklasifikasikan kualiti dan keupayaan untuk menentukan fungsi mana yang paling asas.
Pada tahun 1900, edisi pertama buku Stern mengenai Differential Psychology "The Psychology of Individual Differences" muncul. ("Uber Psychologie der individuellen Differenzen")(32). Bahagian 1 buku membincangkan intipati, masalah dan kaedah psikologi pembezaan. Kepada subjek bahagian psikologi ini, Stern memasukkan perbezaan antara individu, perbezaan kaum dan budaya, kumpulan profesional dan sosial, serta jantina. Beliau mencirikan masalah asas psikologi pembezaan sebagai triune. Pertama, apakah sifat kehidupan psikologi individu dan kumpulan, sejauh manakah perbezaan mereka? Kedua, apakah faktor yang menentukan atau mempengaruhi perbezaan ini? Dalam hubungan ini dia menyebut keturunan, iklim, tahap sosial atau budaya, pendidikan, penyesuaian, dll.
Ketiga, apakah perbezaannya? Adakah mungkin untuk merekodkannya dalam penulisan perkataan, ekspresi muka, dsb.? Stern juga menganggap konsep seperti jenis psikologi, keperibadian, norma dan patologi. Menggunakan kaedah psikologi pembezaan, beliau menilai introspeksi, pemerhatian objektif, penggunaan bahan sejarah dan puisi, kajian budaya, ujian kuantitatif dan eksperimen. Bahagian 2 buku ini mengandungi analisis umum dan beberapa data mengenai perbezaan individu dalam manifestasi beberapa kualiti psikologi - daripada kebolehan deria mudah kepada proses mental dan ciri emosi yang lebih kompleks. Buku Stern, dalam bentuk yang disemak dan diperluas dengan ketara, telah diterbitkan semula pada tahun 1911, dan sekali lagi pada tahun 1921 di bawah tajuk "Asas Metodologi Psikologi Perbezaan" (“Die Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen”)(33).Di Amerika, jawatankuasa khas diwujudkan untuk mengkaji kaedah ujian dan mengumpul data mengenai perbezaan individu. Pada konvensyennya pada tahun 1895, Persatuan Psikologi Amerika membentuk sebuah jawatankuasa "untuk mempertimbangkan kemungkinan kerjasama antara pelbagai makmal psikologi dalam pengumpulan mental dan fizikal.
Asal-usul psikologi pembezaan 2 9
data statistik ical" (10, ms 619). Pada tahun berikutnya, Persatuan Kemajuan Saintifik Amerika membentuk jawatankuasa tetap untuk menganjurkan kajian etnografi penduduk kulit putih di Amerika Syarikat. Cattell, yang merupakan salah seorang ahli jawatankuasa ini, menyatakan kepentingan memasukkan ujian psikologi dalam kajian ini dan keperluan untuk menyelaraskannya dengan kerja penyelidikan Persatuan Psikologi Amerika (10, ee. 619-620).
Aliran utama penyelidikan juga termasuk aplikasi ujian yang baru dibuat kepada pelbagai kumpulan. Kelly (19) pada tahun 1903 dan Northworth (24) pada tahun 1906 membandingkan kanak-kanak normal dan terencat akal pada ujian sensorimotor dan fungsi mental yang mudah. Penemuan mereka memberi penerangan tentang pembahagian berterusan kanak-kanak mengikut kebolehan mereka dan memungkinkan untuk menegaskan bahawa orang terencat akal bukanlah kategori yang berasingan. Buku Thomson "Intellectual Differences of the Sexes" diterbitkan pada tahun 1903. (“Ciri-ciri Mental Seks”)(36), yang mengandungi keputusan pelbagai ujian ke atas lelaki dan wanita selama beberapa tahun. Ini adalah kajian komprehensif pertama tentang perbezaan jantina psikologi.
Ia juga merupakan kali pertama ketajaman deria, kebolehan motor, dan beberapa proses mental yang mudah diuji dalam kumpulan kaum yang berbeza. Beberapa kajian muncul sebelum tahun 1900. Pada tahun 1904, Woodworth (38) dan Bruner (8) menguji beberapa kumpulan primitif di St. Louis. Pada tahun yang sama, kertas asal oleh Spearman muncul, yang mengemukakan teori dua faktor organisasi mentalnya dan mencadangkan teknik statistik untuk mengkaji masalah (31). Penerbitan oleh Spearman ini membuka bidang kajian tentang hubungan kualiti dan membuka jalan untuk analisis faktor moden.
Adalah jelas bahawa dalam tempoh yang singkat selepas 1900 asas-asas hampir semua cabang psikologi pembezaan telah diletakkan. Prasyarat yang mempengaruhi
% 3 0 Psikologi pembezaan
Pembentukan bidang penyelidikan baru termasuk risalah falsafah oleh wakil psikologi pra-eksperimen, percubaan oleh ahli astronomi untuk membuat pengukuran yang tepat menggunakan perbezaan individu dalam masa tindak balas, pembangunan kaedah eksperimen dalam psikologi, penemuan penting dalam bidang biologi dan statistik, dan pembangunan alat ujian psikologi.
Arah di mana psikologi pembezaan moden berkembang sebahagiannya telah ditentukan oleh penemuan dalam bidang berkaitan seperti biologi dan statistik, serta perkembangan ujian psikologi yang konsisten. Di samping itu, perkembangan bidang psikologi pembezaan moden dipengaruhi oleh antropologi dan psikologi sosial - kawasan yang mempunyai banyak titik hubungan dengannya. Hubungan psikologi pembezaan dengan dua disiplin yang terakhir akan menjadi lebih jelas selepas membaca bab yang membincangkan perbezaan kumpulan dan pengaruh budaya.
Perintis dalam bidang kaedah statistik seperti Galton, Pearson, dan Fisher melengkapkan ahli psikologi pembezaan dengan teknik yang berkesan untuk menganalisis data. Konsep statistik yang paling penting yang digunakan dalam psikologi pembezaan ialah konsep kepentingan statistik dan korelasi. Ujian psikologi, dengan akarnya dalam karya Galton, telah dibangunkan oleh kerja Cattell, Binet, Theremin, dan ahli psikologi Tentera Perang Dunia Pertama, yang mencipta skala asal untuk ujian kumpulan tahap perkembangan intelektual. Pada peringkat seterusnya, ujian keupayaan khas, sistem multifaktorial, dan ukuran kualiti bukan intelek mula berkembang. Konsep ujian utama yang perlu diketahui oleh pelajar ialah konsep norma, kebolehpercayaan dan kesahan.
BIBLIOGRAFI
1. Anastasi, Anne. Amalan dan kebolehubahan. Psikol. Monogr., 1934, 45, No. 5.
2. Anastasi. Anne. Ujian psikologi. N.Y.: Macmillan, 1954.
Asal-usul Psikologi Perbezaan 31
3. Bain. A. Deria dan akal. London: Parker, 1855.
4. Binet, A., dan Henri, V. La psychology individuelle. Annepsychoi, 1895
5. Binet, A., dan Simon, Th. Methodes nouvelles pour If diagnostic du niveau
intelektual des anormaux. Anne psychoi, 1905, 11, 191-244.
6. Bolton, T. L. Pertumbuhan ingatan pada kanak-kanak sekolah. Amer. J. Psychol
1891-92, 4, 362-380.
7. Membosankan, E. G. Sejarah psikologi eksperimen.(Rev. Ed.) N.V.; Appleton-
Century-Crolls, 1950.
8. Bruner, F. G. Pendengaran orang primitif. Gerbang. Psychol., 1908, No. 11..9. Cattell, J. McK. Ujian mental dan ukuran. Fikiran, 1890, 15, 373-380.
10. Cattell, I. McK., dan Furrand, L. Pengukuran fizikal dan mental
pelajar Universiti Columbia. Psikol. Rev., 1896, 3, 618-648.
11. Davies, J. L., dan Vaughan, D. J. (Transs.) Republik Plato. N.Y.:
12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fahigkeiten
und ihre Anwendung bei Schulkindern. Z. Psychol., 1897, 13, 401-459.
13. Galton, F. Pertanyaan mengenai fakulti Imam dan perkembangannya. London:
Macmillan, 1883.
14. Garrett, H. E. Perangkaan asas. N.Y.: Longmans, Green, 1950.
15. Garrett, H. E. Statistik, dalam psikologi dan pendidikan.(Ed. ke-5) N.Y.:
Longmans, Green, 1958.
16. Gilbert, J. A. Penyelidikan tentang perkembangan mental dan fizikal bagi
budak sekolah. Stud. Yale psychoi. Makmal., 1894, 2, 40-100.
17. Guicciardi, G., dan Ferrari, G. C. I testi mentali per Lesame degli alienati.
Riv. spcr. freniat., 1896, 22, 297-314.
18. Guilford, J.P. Statistik asas dalam psikologi dan pendidikan.(Edit ke-3)
N.Y.: McGraw-Hill, 1956.
19. Kelly, B. L. Ujian psikofizikal kanak-kanak kurang akal. Psikol.
Rev., 1903, 10, 345-373.
20. Kraepelin, E. Der psychologische Versuch in der Psychiatric Psikol.
Arbeit., 1895, 1, 1-91.
21. McNemar, Q. Statistik psikologi.(2nd Ed.) N.Y.: Willey, 1955.
22. Munsterberg, H. Zur Individualpsychologie. Zbl. Nervenheilk. Psikiat.,
1891, 14, 196-198.
23. Murphy, G. Pengenalan sejarah kepada psikologi moden.(Rev. Ed.)
N.Y.: Harcourt, Brace, 1949.
24. Norsworthy, Naomi. Psikologi kanak-kanak kurang akal. Gerbang.
psiko, 1906, No. 1.
25. Oehrn, A. Eksperimen Studien zur Individualpsychologie. Dorpaterdisser.,
1889 (juga diterbitkan dalam Psychol. Arbeit., 1895, 1, 92-152).
26. Peterson, J. Konsep awal dan ujian kecerdasan. Yonkers-on-Hudson,
N.Y: World Book Co., 1926.
3 2 Psikologi pembezaan
27. Philippe, J. Jastrow-eksposisi d "antropologi de Chicago-ujian
psikologi, dsb. Anne psychoi, 1894, 1, 522-526.
28. Rand, B. The. ahli psikologi klasik. N.Y.: Houghton Mifflin, 1912. *ts
29. Ross, W. D. (Ed.) Karya Aristotle. Vol. 9. Oxford: Clarendon Press,
30. Sharp, Stella E. Psikologi individu: kajian dalam kaedah psikologi.
Amer. J. Psychol, 1898-99, 10, 329-391.
31. Spearman, C. “Kecerdasan umum” ditentukan dan diukur secara objektif.
Amer. J. Psychol., 1904, 15, 201-293.
32. Stern, W. Uber Psycologie der individuallen Differenzen (Ideen zur einer
"Psikologi Differentielle"). Leipzig; Barlh, 1900.
33. Stern, W. Die differentielle Psychologie in ihren metodischen Qxundlagen.
Leipzig: Barth, 1921.
34. Terman, L.M. Pengukuran kecerdasan. Boston; hongton mifflin,
35. Terman, L. M., dan Merrill, Maud A. Mengukur kecerdasan. Boston:
Houghton Mifflin, 1937.
36. Thompson. Helen B. Ciri-ciri mental seks. Chicago: Universiti. Chicago.
37. Wissler, C. Perkaitan sifat mental dan fizikal. Psikol. Monogr.,
1901, 3, No. 16.
38. Woodworth, R. S. Perbezaan kaum dalam sifat mental. Sains, N.S., 1910, 31.
39. Syor teknikal untuk ujian psikologi dan diagnostik
teknik. Psikol. Lembu jantan., 1954, 51, No. 2, Bahagian 2.
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan di http://www.allbest.ru/
1. Psikologi pembezaan
Psikologi pembezaan- (dari bahasa Latin diffеgentia - perbezaan) ialah cabang psikologi yang mengkaji perbezaan psikologi antara individu dan antara kumpulan orang yang bersatu atas apa jua asas, serta punca dan akibat perbezaan ini.
Subjek pembezaan psikologi (DP) adalah corak kemunculan dan manifestasi individu, kumpulan, perbezaan tipologi. Menurut definisi pengasas psikologi pembezaan, V. Stern, ia adalah sains perbezaan yang ketara dalam sifat dan fungsi mental.
Psikologi pembezaan mempunyai struktur tiga bahagian yang merangkumi bidang perbezaan individu, kumpulan, dan tipologi.
Objektif psikologi pembezaan:
1. Kajian sumber kebolehubahan dalam sifat yang diukur. Bidang perbezaan individu paling berkait rapat dengan tugas DP ini.
2. Analisis taburan ciri kumpulan. Tugas ini bersilang dengan bahagian DP seperti kawasan perbezaan kumpulan. Dalam rangka tugas ini, ciri-ciri psikologi kumpulan yang disatukan oleh mana-mana ciri - jantina, umur, kaum-etnik, dan lain-lain dikaji.
3. Mengkaji ciri-ciri pembentukan jenis dalam pelbagai tipologi. Berkaitan dengan tugas ini ialah kawasan DP, yang mengkaji perbezaan tipikal (jenis - kompleks gejala, kombinasi stabil ciri-ciri tertentu) berdasarkan analisis tipologi individu (untuk butiran lanjut, lihat Topik 8). Sebagai contoh, di sini kita boleh memetik salah satu tipologi tertua - tipologi perangai, berdasarkan dominasi cecair tertentu dalam badan (darah, lendir, hempedu, hempedu hitam), dan jenis perangai (sanguine, choleric). , phlegmatic, melancholic) yang dikenal pasti dalam tipologi ini.
2. Tempat psikologi pembezaanantara disiplin sains yang lain
DP mengkaji spesifik individu perjalanan proses mental kognitif, emosi, kebolehan, kecerdasan, dll. Dalam bidang kajiannya, DP berada di persimpangan yang rapat dengan psikologi umum.
DP mengkaji kekhususan umur proses kognitif, gaya tindak balas, meneroka kebolehubahan individu dalam hubungan psikologi, sosial, biologi, umur kalendar, periodisasi perkembangan mental yang sedia ada, dsb. Dalam bidang kajiannya, DP adalah berkaitan dengan dengan psikologi perkembangan.
Bercakap tentang kebolehubahan individu dalam sifat sistem saraf, asimetri interhemisfera, perangai, dll., DP mendapati hubungan dengan psikofisiologi.
DP mengkaji kebolehubahan individu kerana status sosial subjek, kepunyaannya dalam kumpulan sosioekonomi tertentu, dan dalam bidang kajiannya berkaitan dengan psikologi sosial.
Bercakap tentang pendekatan yang berbeza untuk memahami "norma" dan penyelewengan daripadanya, penyelewengan perkembangan, penekanan watak, DP membentuk hubungan dengan psikologi perubatan.
DP meneroka ciri-ciri individu yang ditentukan oleh gabungan etnokultural subjek. Bidang DP ini berada di persimpangan dengan etnopsikologi.
Adalah mungkin untuk mengesan hubungan antara DP dan beberapa disiplin psikologi yang lain. Hanya perlu ambil perhatian bahawa dalam DP, penekanan utama diletakkan bukan sahaja pada mengenal pasti dan menyatakan ciri-ciri tertentu subjek, tetapi juga pada faktor, sebab dan akibat yang dikaitkan dengan ciri-ciri ini.
3 . Kaedah untuk mengkaji perbezaan individu
Psikologi pembezaan dicirikan oleh:
1. Kaedah saintifik am (pemerhatian, eksperimen).
2. Sebenarnya kaedah psikologi - introspektif (pemerhatian kendiri, harga diri), psikofisiologi (kaedah tindak balas kulit galvanik, kaedah electroencephalographic, kaedah mendengar dikotomi, dll.), sosio-psikologi (perbualan, temu bual, soal selidik, sosiometri), perkembangan psikologi (bahagian "melintang" dan "membujur"), ujian, analisis produk aktiviti.
3. Kaedah psikogenetik.
Terdapat beberapa jenis kaedah psikogenetik, tetapi kesemuanya bertujuan untuk menyelesaikan masalah menentukan faktor dominan (genetik atau persekitaran) dalam pembentukan perbezaan individu.
A) Kaedah genealogi- kaedah mengkaji keluarga dan silsilah, yang digunakan oleh F. Galton. Premis untuk menggunakan kaedah adalah seperti berikut: jika sifat tertentu adalah keturunan dan dikodkan dalam gen, maka semakin rapat hubungan, semakin tinggi persamaan antara orang pada sifat ini. Oleh itu, dengan mengkaji tahap manifestasi sifat tertentu dalam saudara-mara, adalah mungkin untuk menentukan sama ada sifat ini diwarisi.
B) Kaedah anak angkat
DALAM) Kaedah berkembar
· kaedah kumpulan kawalan
Kaedah ini berdasarkan kajian dua jenis pasangan kembar sedia ada: monozigotik (MZ), terbentuk daripada satu telur dan satu sperma dan mempunyai set kromosom yang hampir sama sepenuhnya, dan dizigotik (DZ), yang set kromosomnya hanya 50% sama. . Pasangan DZ dan MZ diletakkan dalam persekitaran yang sama. Perbandingan persamaan intrapair dalam kembar mono dan dizigotik tersebut akan menunjukkan peranan keturunan dan persekitaran dalam kemunculan perbezaan individu.
Kaedah pasangan kembar terpisah
Kaedah ini berdasarkan kajian persamaan intra-pasangan antara kembar mono dan dizigotik yang dipisahkan pada usia awal oleh takdir. Secara keseluruhan, kira-kira 130 pasangan sedemikian diterangkan dalam kesusasteraan saintifik. Didapati bahawa kembar MZ yang dipisahkan menunjukkan persamaan intrapair yang lebih besar daripada kembar DZ yang dipisahkan. Perihalan beberapa pasangan kembar yang dipisahkan kadangkala menonjol dalam identiti tabiat dan pilihan mereka.
Kaedah pasangan kembar
Kaedah ini terdiri daripada mengkaji pengagihan peranan dan fungsi dalam pasangan kembar, yang selalunya merupakan sistem tertutup, yang mana si kembar membentuk personaliti yang dipanggil "total".
kaedah kembar kawalan
Pasangan monozigotik yang hampir serupa dipilih (kumpulan eksperimen dan kawalan yang sama sempurna), dan kemudian dalam setiap pasangan, satu kembar terdedah dan yang lain tidak. Dengan mengukur perbezaan dalam sifat yang disasarkan dalam dua kembar, keberkesanan intervensi dinilai.
Perlu diingatkan bahawa banyak kajian berkembar menunjukkan bahawa:
Korelasi antara keputusan ujian ke atas perkembangan mental kembar monozigotik adalah sangat tinggi, untuk kembar persaudaraan ia jauh lebih rendah;
Dalam bidang kebolehan istimewa dan ciri keperibadian, korelasi antara kembar adalah lebih lemah, walaupun di sini juga kembar monozigotik menunjukkan persamaan yang lebih besar daripada kembar dizigotik;
Bagi kebanyakan ciri psikologi, perbezaan dalam pasangan kembar dizigotik tidak lebih besar daripada perbezaan dalam pasangan kembar monozigotik. Tetapi perbezaan ketara kelihatan paling kerap di kalangan dizigot;
Berhubung dengan skizofrenia, peratusan kesesuaian antara monozigotik, dizigotik dan adik-beradik adalah sedemikian rupa sehingga ia menunjukkan kehadiran kecenderungan keturunan kepada penyakit ini. Di sini, kes empat kembar monozigotik (Jeniyan quadruplets), yang terkenal dalam sejarah psikogenetik, mungkin sangat menarik; keempat-empat kembar, walaupun pada masa yang berbeza, mengalami skizofrenia.
4. Kaedah matematik.
Penggunaan kaedah analisis statistik adalah salah satu prasyarat untuk membezakan psikologi pembezaan kepada sains yang lengkap. Perlu diingatkan bahawa di sini juga, salah seorang perintis ialah orang Inggeris terkenal F. Galton, yang mula menggunakan kaedah ini untuk membuktikan teorinya tentang kebolehwarisan genius.
4 . Saluran untuk mendapatkan maklumat tentang keperibadian
personaliti keturunan individu serebral
Kadang-kadang kaedah untuk mengkaji personaliti dibahagikan kepada tiga kumpulan - berdasarkan saluran di mana maklumat itu diterima.
L (data pendaftaran hayat) - data berdasarkan merekod tingkah laku manusia dalam kehidupan seharian. Memandangkan walaupun untuk tujuan saintifik adalah mustahil bagi seorang ahli psikologi untuk mengkaji secara menyeluruh tingkah laku manusia dalam keadaan yang berbeza, pakar biasanya dibawa masuk - orang yang mempunyai pengalaman berinteraksi dengan subjek dalam bidang yang penting.
L-data sukar dibuat sah kerana adalah mustahil untuk menyingkirkan herotan yang berkaitan dengan personaliti pemerhati, kesan halo (herotan sistematik) beroperasi, dan herotan instrumental yang dikaitkan dengan kaedah tinjauan yang tidak sempurna (soalan yang dirumus dengan salah) juga mungkin. . Satu lagi kelemahan L-data ialah penggunaan masa yang tinggi.
Untuk meningkatkan kesahan, anda perlu mematuhi keperluan untuk penilaian pakar:
1) mentakrifkan ciri-ciri dari segi tingkah laku yang boleh diperhatikan (mula-mula bersetuju dengan apa yang akan kita rekod sebagai manifestasi kebimbangan, keagresifan, dll.),
2) memastikan tempoh pemerhatian,
3) melibatkan sekurang-kurangnya sepuluh pakar setiap mata pelajaran,
4) peringkat subjek semasa satu mesyuarat mengikut tidak lebih daripada satu sifat, supaya tidak ada kesan bimbingan dan pakar tidak mengulangi senarai mereka.
Penilaian mesti diformalkan dan dinyatakan dalam bentuk kuantitatif.
T (data ujian objektif) - data daripada ujian objektif (ujian) dengan situasi eksperimen terkawal. Objektiviti dicapai kerana fakta bahawa sekatan diletakkan pada kemungkinan herotan markah ujian dan terdapat cara objektif untuk mendapatkan penilaian berdasarkan reaksi subjek ujian.
Contoh penggunaan T-data ialah eksperimen terkenal G.V. Birenbaum dan B.V. Zeigarnik untuk mengingati tindakan yang belum selesai, eksperimen dengan situasi pemodelan untuk mengkaji tingkah laku altruistik. Iaitu, adalah perlu untuk mewujudkan situasi objektif holistik untuk manifestasi ciri-ciri personaliti tertentu.
Saluran pemerolehan data ini juga memerlukan banyak masa dan kakitangan dan digunakan lebih kerap pada peringkat perintis untuk mentakrifkan hipotesis, yang kemudiannya diuji menggunakan kaedah lain yang lebih menjimatkan kos.
Untuk meningkatkan kesahan dan heuristik kajian, adalah berguna untuk menggunakan taktik berikut:
1) menutup tujuan sebenar penyelidikan,
2) penetapan tugas yang tidak dijangka,
3) ketidakpastian dan ketidakjelasan dalam merumuskan matlamat kajian untuk mewujudkan zon ketidakpastian dan merangsang aktiviti subjek,
4) mengalihkan perhatian subjek,
5) mewujudkan situasi emosi semasa ujian ("Semua orang sebelum anda menyelesaikan tugas ini dengan mudah!"),
6) penggunaan kandungan emosi situasi ujian,
7) merekodkan tindak balas automatik,
8) penetapan penunjuk sukarela (elektrofisiologi, biokimia, perubahan vegetatif),
9) penetapan penunjuk "latar belakang" (status fizikal, tahap aktiviti dan keletihan, dll.).
Q (data soal selidik) - data yang diperoleh menggunakan soal selidik, soal selidik dan kaedah piawai lain. Saluran ini menduduki tempat utama dalam penyelidikan personaliti kerana kecekapannya yang tinggi (boleh digunakan dalam kumpulan, memproses hasilnya secara automatik). Walau bagaimanapun, ia tidak dianggap sangat boleh dipercayai.
Herotan dalam maklumat yang diterima mungkin dikaitkan dengan sebab-sebab berikut: tahap budaya dan intelek subjek yang rendah (sukar bagi penduduk luar bandar dan kanak-kanak di bawah umur sepuluh tahun untuk mengisi soal selidik), kekurangan kemahiran pengetahuan diri dan istimewa. pengetahuan, penggunaan piawaian yang tidak betul (terutamanya dalam masyarakat yang terhad, apabila seseorang membandingkan dirinya dengan saudara-mara dan bukannya populasi secara keseluruhan). Di samping itu, motivasi subjek yang berbeza boleh membawa kepada herotan sama ada ke arah keinginan sosial (dissimulasi, melemahkan gejala) atau menekankan kecacatan mereka (memburukkan dan simulasi).
Oleh itu, tidak ada cara yang benar-benar sempurna untuk mengetahui keperibadian, tetapi dengan menyedari keburukan dan kelebihan setiap kaedah yang disenaraikan, anda boleh belajar untuk mendapatkan maklumat yang boleh dipercayai sepenuhnya dengan bantuan mereka. Tetapi penyelidikan saintifik tidak berakhir di sana.
Teknik dan kaedah pengelasan saintifik
Data yang diterima (tanpa mengira saluran) boleh digabungkan (9). Mari kita anggap bahawa kita telah memeriksa sampel besar subjek tertentu (Ivanov, Sidorov, Petrov, Fedorov) mengikut manifestasi psikologi, yang secara konvensional boleh kita tetapkan sebagai A, B, C, D, dan menyusunnya ke dalam satu jadual.
Adalah mudah untuk melihat bahawa keputusan Ivanov menyerupai keputusan Fedorov. Kami boleh menggabungkannya ke dalam satu lajur dan bukannya dua dan memberi nama kepada jenis personaliti yang kami perkenalkan (contohnya, IvaFedoroid). Kita kini boleh mengklasifikasikan semua orang yang menyerupai Ivanov dan Fedorov dalam kualiti psikologi mereka sebagai satu jenis. Maksudnya, jenis ialah generalisasi yang dibuat daripada sekumpulan subjek yang mempunyai kualiti yang serupa. Pada masa yang sama, sudah tentu, akibat daripada generalisasi sedemikian, kita kehilangan perbezaan individu antara Ivanov dan Fedorov (sebagai contoh, kita mengabaikan percanggahan dalam penunjuk untuk sifat D).
Seterusnya, kita boleh memberi perhatian kepada fakta bahawa tanda A dan C, B dan D mengambil nilai yang hampir sama. Ini mungkin disebabkan oleh fakta bahawa terdapat faktor biasa di sebalik manifestasi ini. Dan kita boleh menggabungkan lajur matriks kami, memberikan nama baharu kepada kualiti psikologi - contohnya, bukannya A dan C ac, dan bukannya B dan D - bd. Cara berkelakuan yang konsisten dalam situasi dan keadaan yang berbeza dipanggil ciri personaliti.
Dan jadual dikurangkan, dan ahli psikologi menerima data mengenai jenis keperibadian dan ciri keperibadian (dalam kajian yang teliti, prosedur ini, tentu saja, dijalankan menggunakan analisis faktor).
Pada akhirnya, metodologi mana yang dipilih untuk mengkaji sifat individu seseorang tidak begitu penting, perkara utama ialah ia digunakan dengan betul dan ternyata berguna untuk meningkatkan pengetahuan saintifik baru. Dan untuk ini berlaku, keputusan yang diperoleh mesti digeneralisasikan (prosedur membahagikan set tertentu kepada subset dipanggil taksonomi, atau klasifikasi).
Dalam psikologi perbezaan individu, tidak semua tipologi telah disusun dengan mengambil kira keperluan ini. Walau bagaimanapun, di antara klasifikasi empirikal (bukan saintifik) terdapat yang sangat menarik, sementara yang saintifik yang ketat mungkin menjadi tidak berguna sama sekali.
Jadi, jelas bahawa beberapa kaedah digunakan untuk mengkaji sifat, dan yang lain untuk mengkaji keperibadian. Oleh itu, untuk merangka program penyelidikan saintifik atau praktikal, adalah perlu untuk secara konsisten menentukan perkara berikut:
1. Apakah subjek pertimbangan - tanda atau keperibadian?
2. Apakah tahap keperibadian fenomena yang dipertimbangkan?
3. Paradigma manakah yang dipatuhi oleh pengkaji - sains semula jadi atau kemanusiaan?
4. Apakah yang lebih baik untuk digunakan - kaedah kualitatif atau kuantitatif?
5. Akhir sekali, apakah teknik khusus yang perlu diperkenalkan ke dalam program ini?
5 . Konsep keperibadian, manusia, individu, keperibadian dan hubungan mereka
Bersama-sama dengan konsep "keperibadian," istilah "orang," "individu," dan "individu" digunakan. Konsep-konsep ini secara substantif saling berkait.
Manusia adalah konsep generik, menunjukkan bahawa makhluk tergolong dalam tahap tertinggi perkembangan alam semula jadi - kepada umat manusia. Konsep "manusia" mengesahkan penentuan genetik bagi perkembangan ciri dan kualiti manusia yang sebenarnya.
Seseorang individu adalah wakil tunggal spesies "homo sapiens". Sebagai individu, orang berbeza antara satu sama lain bukan sahaja dalam ciri morfologi (seperti ketinggian, perlembagaan badan dan warna mata), tetapi juga dalam sifat psikologi (kebolehan, perangai, emosi).
Keperibadian adalah kesatuan sifat peribadi yang unik bagi seseorang tertentu. Ini adalah keunikan struktur psikofisiologinya (jenis perangai, ciri fizikal dan mental, kecerdasan, pandangan dunia, pengalaman hidup).
Hubungan antara keperibadian dan keperibadian ditentukan oleh fakta bahawa ini adalah dua cara untuk menjadi seseorang, dua definisi yang berbeza tentang dirinya. Percanggahan antara konsep ini ditunjukkan, khususnya, dalam fakta bahawa terdapat dua proses pembentukan keperibadian dan keperibadian yang berbeza.
Pembentukan keperibadian adalah proses sosialisasi seseorang, yang terdiri daripada asimilasi intipati sosial yang generik. Perkembangan ini sentiasa dijalankan dalam keadaan sejarah tertentu kehidupan seseorang. Pembentukan personaliti dikaitkan dengan penerimaan individu terhadap fungsi dan peranan sosial yang dibangunkan dalam masyarakat, norma sosial dan peraturan tingkah laku, dan dengan pembentukan kemahiran untuk membina hubungan dengan orang lain. Personaliti yang terbentuk adalah subjek tingkah laku bebas, bebas dan bertanggungjawab dalam masyarakat.
Pembentukan keperibadian ialah proses pengindividuan sesuatu objek. Individualisasi ialah proses penentuan kendiri dan pengasingan individu, pemisahannya daripada komuniti, reka bentuk keperibadiannya, keunikan dan keasliannya. Seseorang yang telah menjadi individu adalah orang asli yang secara aktif dan kreatif menunjukkan dirinya dalam kehidupan.
Konsep "personaliti" dan "individual" menangkap aspek yang berbeza, dimensi yang berbeza dari intipati rohani seseorang. Intipati perbezaan ini dinyatakan dengan baik dalam bahasa. Dengan perkataan "keperibadian" biasanya digunakan julukan seperti "kuat", "bertenaga", "berdikari", dengan itu menekankan perwakilan aktifnya di mata orang lain. Keperibadian disebut sebagai "cerah", "unik", "kreatif", bermaksud kualiti entiti bebas.
Struktur personaliti
Terdapat struktur personaliti statistik dan dinamik. Struktur statistik difahami sebagai model abstrak yang disarikan daripada personaliti yang sebenarnya berfungsi yang mencirikan komponen utama jiwa individu. Asas untuk mengenal pasti parameter personaliti dalam model statistiknya ialah perbezaan antara semua komponen jiwa manusia mengikut tahap perwakilan mereka dalam struktur personaliti. Komponen berikut dibezakan:
· sifat universal jiwa, i.e. biasa kepada semua orang (sensasi, persepsi, pemikiran, emosi);
· ciri khusus sosial, i.e. hanya wujud kepada kumpulan orang atau komuniti tertentu (sikap sosial, orientasi nilai);
· sifat unik individu jiwa, i.e. mencirikan ciri tipologi individu. Ciri-ciri hanya satu atau orang tertentu (perangai, watak, kebolehan).
Berbeza dengan model statistik struktur personaliti, model struktur dinamik membetulkan komponen utama dalam jiwa individu tidak lagi diabstraksikan daripada kewujudan seharian seseorang, tetapi, sebaliknya, hanya dalam konteks segera kehidupan manusia. Pada setiap saat tertentu dalam hidupnya, seseorang tidak muncul sebagai satu set pembentukan tertentu, tetapi sebagai orang yang berada dalam keadaan mental tertentu, yang satu cara atau yang lain dicerminkan dalam tingkah laku seketika individu. Jika kita mula mempertimbangkan komponen utama struktur statistik personaliti dalam pergerakan, perubahan, interaksi dan peredaran hidup mereka, maka kita dengan itu membuat peralihan daripada statistik kepada struktur personaliti dinamik.
6 . Persekitaran dan keturunan dalam penentuan perbezaan individu
Menentukan sumber variasi individu dalam jiwa adalah masalah utama psikologi pembezaan. Adalah diketahui bahawa perbezaan individu dihasilkan oleh interaksi yang banyak dan kompleks antara keturunan dan persekitaran. Keturunan memastikan kelestarian kewujudan spesies biologi, persekitaran memastikan kebolehubahannya dan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan keadaan hidup. Keturunan terkandung dalam gen yang diturunkan oleh ibu bapa kepada embrio semasa persenyawaan. Sekiranya terdapat ketidakseimbangan kimia atau ketidaklengkapan gen, organisma yang sedang berkembang mungkin mempunyai keabnormalan fizikal atau patologi mental. Walau bagaimanapun, walaupun dalam kes biasa, keturunan membolehkan variasi tingkah laku yang sangat luas, yang merupakan hasil penjumlahan norma tindak balas pada tahap yang berbeza - biokimia, fisiologi, psikologi. Dan dalam sempadan keturunan, hasil akhir bergantung pada persekitaran. Oleh itu, dalam setiap manifestasi aktiviti manusia seseorang dapat mencari sesuatu dari keturunan, dan sesuatu dari alam sekitar adalah untuk menentukan sejauh mana dan kandungan pengaruh ini.
Di samping itu, manusia mempunyai warisan sosial, yang kekurangan haiwan (mengikuti corak budaya, memindahkan penekanan, contohnya schizoid, dari ibu kepada anak melalui didikan ibu yang dingin, membentuk skrip keluarga). Walau bagaimanapun, dalam kes ini, mereka mencatatkan manifestasi ciri yang stabil selama beberapa generasi, tetapi tanpa penetapan genetik. "Warisan sosial yang dipanggil sebenarnya tidak dapat menahan pengaruh alam sekitar," tulis A. Anastasi.
Terdapat beberapa prasangka mengenai konsep "variability", "heredity" dan "environment". Walaupun keturunan bertanggungjawab untuk kestabilan spesies, kebanyakan sifat keturunan boleh diubah suai, malah penyakit keturunan tidak dapat dielakkan. Ia juga benar bahawa kesan pengaruh persekitaran boleh menjadi sangat stabil dalam penampilan psikologi seseorang individu, walaupun ia tidak akan dihantar secara genetik kepada generasi berikutnya (contohnya, gangguan perkembangan kanak-kanak akibat trauma kelahiran).
Teori dan pendekatan yang berbeza menilai secara berbeza sumbangan dua faktor kepada pembentukan keperibadian. Dari segi sejarah, kumpulan teori berikut telah muncul dari sudut pandangan keutamaan mereka terhadap penentuan biologi atau persekitaran, sosiobudaya.
1. Dalam teori biogenetik, pembentukan keperibadian difahami sebagai ditentukan oleh kecenderungan kongenital dan genetik. Pembangunan adalah perkembangan sifat-sifat ini secara beransur-ansur dari masa ke masa, dan sumbangan pengaruh alam sekitar adalah sangat terhad. Pendekatan biogenetik sering menjadi asas teori untuk ajaran perkauman tentang perbezaan asal antara negara. Penyokong pendekatan ini ialah F. Galton, serta pengarang teori rekapitulasi Seni. Dewan.
2. Teori sosiogenetik (pendekatan sensasi yang menegaskan keutamaan pengalaman) mendakwa bahawa pada mulanya seseorang adalah batu tulis kosong (tabula gasa), dan semua pencapaian dan ciri-cirinya ditentukan oleh keadaan luaran (persekitaran). Kedudukan yang sama telah dikongsi oleh J. Locke. Teori-teori ini lebih progresif, tetapi kelemahannya ialah pemahaman kanak-kanak sebagai makhluk yang pada mulanya pasif, objek pengaruh.
3. Teori dua faktor (konvergensi dua faktor) memahami pembangunan sebagai hasil interaksi struktur semula jadi dan pengaruh luaran. K. Bühler, W. Stern, A. Binet percaya bahawa alam sekitar ditumpangkan pada faktor keturunan. Pengasas teori dua faktor, V. Stern, menyatakan bahawa seseorang tidak boleh bertanya tentang sebarang fungsi sama ada luaran atau dalaman. Kita mesti berminat dengan apa yang ada di dalamnya dari luar dan apa yang ada di dalam. Tetapi walaupun dalam kerangka teori dua faktor, kanak-kanak masih kekal sebagai peserta pasif dalam perubahan yang berlaku dalam dirinya.
4. Doktrin fungsi mental yang lebih tinggi (pendekatan budaya-sejarah) L.S. Vygotsky berhujah bahawa pembangunan keperibadian adalah mungkin berkat kehadiran budaya - pengalaman umum kemanusiaan. Sifat bawaan seseorang adalah syarat untuk pembangunan, persekitaran adalah sumber perkembangannya (kerana ia mengandungi apa yang mesti dikuasai oleh seseorang). Fungsi mental yang lebih tinggi, yang hanya menjadi ciri manusia, dimediasi oleh tanda-tanda dan aktiviti objektif, yang mewakili kandungan budaya. Dan untuk membolehkan kanak-kanak menyesuaikannya, dia perlu menjalin hubungan istimewa dengan dunia di sekelilingnya: dia tidak menyesuaikan diri, tetapi secara aktif menyesuaikan pengalaman generasi terdahulu dalam proses aktiviti bersama dan komunikasi dengan orang dewasa yang adalah pembawa budaya.
Sumbangan keturunan dan persekitaran cuba ditentukan oleh genetik sifat kuantitatif, yang menganalisis pelbagai jenis penyebaran nilai sifat. Walau bagaimanapun, tidak setiap sifat adalah mudah, ditetapkan oleh satu alel (sepasang gen, termasuk yang dominan dan resesif). Di samping itu, kesan akhir tidak boleh dianggap sebagai jumlah aritmetik pengaruh setiap gen, kerana mereka boleh, semasa muncul serentak, juga berinteraksi antara satu sama lain, membawa kepada kesan sistemik. Oleh itu, dengan mengkaji proses kawalan genetik sifat psikologi, psikogenetik berusaha untuk menjawab soalan berikut:
1. Sejauh manakah genotip menentukan pembentukan perbezaan individu (iaitu, apakah ukuran kebolehubahan yang dijangkakan)?
2. Apakah mekanisme biologi khusus pengaruh ini (pada bahagian kromosom manakah gen yang sepadan disetempat)?
3. Apakah proses yang menghubungkan produk protein gen dan fenotip tertentu?
4. Adakah terdapat faktor persekitaran yang mengubah mekanisme genetik yang dikaji?
Kebolehwarisan sifat diiktiraf oleh kehadiran korelasi antara penunjuk ibu bapa kandung dan anak-anak, dan bukan oleh persamaan nilai mutlak penunjuk. Katakan bahawa penyelidikan telah mendedahkan persamaan antara ciri-ciri perangai ibu bapa kandung dan anak-anak mereka yang diserahkan untuk diterima pakai. Kemungkinan besar, kanak-kanak dalam keluarga angkat akan dipengaruhi oleh keadaan persekitaran yang biasa dan berbeza, akibatnya, secara mutlak, mereka juga akan menjadi serupa dengan ibu bapa angkat mereka. Walau bagaimanapun, tiada korelasi akan diperhatikan.
Pada masa ini, perdebatan antara penyokong faktor keturunan dan alam sekitar telah hilang ketajamannya dahulu. Banyak kajian yang ditujukan untuk mengenal pasti sumber variasi individu, sebagai peraturan, tidak dapat memberikan penilaian yang jelas tentang sumbangan alam sekitar atau keturunan. Sebagai contoh, terima kasih kepada kajian psikogenetik F. Galton, yang dijalankan pada tahun 20-an menggunakan kaedah berkembar, didapati bahawa ciri-ciri yang ditentukan secara biologi (saiz tengkorak, ukuran lain) ditentukan secara genetik, dan kualiti psikologi (kecerdasan kecerdasan mengikut pelbagai ujian) memberikan serakan yang besar dan ditentukan oleh persekitaran. Ia dipengaruhi oleh status sosial dan ekonomi keluarga, susunan kelahiran, dll.
Keadaan semasa dalam bidang mengkaji interaksi alam sekitar dan keturunan digambarkan oleh dua model pengaruh persekitaran terhadap kebolehan intelektual. Dalam model pertama, Zajonc dan Markus berhujah bahawa lebih banyak masa ibu bapa dan anak-anak menghabiskan masa bersama, semakin tinggi korelasi IQ dengan saudara yang lebih tua (model pendedahan). Maksudnya, dari segi kebolehan intelek, kanak-kanak itu serupa dengan orang yang telah membesarkannya lebih lama, dan jika ibu bapa, atas sebab tertentu, menumpukan sedikit masa kepada anak, dia akan serupa dengan pengasuh atau nenek. Dalam model kedua, bagaimanapun, sebaliknya dinyatakan: McAskie dan Clark menyatakan bahawa korelasi tertinggi diperhatikan antara kanak-kanak dan saudara yang menjadi subjek pengenalannya (model pengenalan). Iaitu, perkara yang paling penting ialah menjadi pihak berkuasa intelektual untuk kanak-kanak itu, dan kemudian dia boleh dipengaruhi walaupun dari jauh, dan aktiviti bersama yang kerap tidak diperlukan sama sekali. Kewujudan bersama dua model yang pada asasnya saling eksklusif sekali lagi menunjukkan bahawa kebanyakan teori psikologi pembezaan adalah terhad sifatnya, dan secara praktikalnya belum ada teori umum yang dicipta.
7. Kaedah
Kaedah anak angkat. Kaedah ini terdiri daripada fakta bahawa kajian itu termasuk 1) kanak-kanak yang telah diserahkan untuk dibesarkan oleh ibu bapa-pendidik asing secara biologi seawal mungkin, 2) ibu bapa angkat dan 3) ibu bapa kandung. Oleh kerana kanak-kanak mempunyai 50% gen yang sama dengan setiap ibu bapa biologi, tetapi tidak mempunyai keadaan hidup yang sama, dan dengan anak angkat, sebaliknya, mereka tidak mempunyai gen yang sama, tetapi berkongsi ciri-ciri persekitaran, adalah mungkin untuk menentukan relatifnya. peranan keturunan dan persekitaran dalam pembentukan perbezaan individu.
Kaedah berkembar. Kaedah kembar bermula dengan artikel oleh F. Galton, diterbitkan pada tahun 1876, "Sejarah Kembar sebagai Kriteria untuk Kekuatan Relatif Alam dan Pemupukan." Tetapi permulaan penyelidikan sebenar ke arah ini berlaku pada awal abad ke-20. Terdapat beberapa jenis kaedah ini.
8 . Asimetri hemisfera sebagai faktor dalam perkembangan keperibadian
Salah satu sifat individu yang paling penting ialah asimetri berfungsi dan pengkhususan hemisfera - ciri taburan fungsi mental antara hemisfera kanan dan kiri. Proses pembentukan asimetri dipanggil lateralisasi. Asimetri adalah harta semua makhluk hidup, menampakkan dirinya dengan cara yang berbeza - dalam tropisme, arah lipatan heliks molekul, dan lain-lain (fenomena asimetri dalam dunia hidup dipanggil chirality). Dalam fisiologi haiwan, konsep "kaki" (serupa dengan "tangan") digunakan, dan pemerhatian menunjukkan bahawa dalam mamalia, juga, semua organ berpasangan mempunyai satu atau satu lagi tahap asimetri terdapat anggota yang dominan (terkemuka) dan bawahan. Mengambil kira pembiasaan awal kanak-kanak kepada tangan kanan, ahli psikologi praktikal kadang-kadang mencadangkan memberi tumpuan kepada kriteria "positi" untuk menentukan hemisfera utama.
Penguasaan serebrum dan penguasaan tangan (telinga, mata) biasanya dihubungkan oleh hubungan kontralateral (iaitu, dengan tangan kanan yang memimpin, hemisfera kiri bertanggungjawab untuk pertuturan). Tetapi kadang-kadang mereka juga mempunyai hubungan ipsilateral (terletak pada satu sisi badan). Tiada penguasaan mutlak sama ada - setiap orang mempunyai kombinasi individu dominasi serebrum, penguasaan lengan, kaki, mata dan telinga. Terdapat orang yang sama mahir dengan tangan kanan dan kiri - mereka dipanggil ambidextrous. Kidal kadangkala membawa kesulitan kepada seseorang, tetapi ia boleh mempunyai asal usul yang berbeza, dan oleh itu didikan dan pendidikan kanak-kanak kidal harus berdasarkan data pemeriksaan neuropsikologi.
Penguasaan serebrum dalam fungsi bukanlah satu keadaan, tetapi proses yang berlaku sepanjang hayat seseorang. Sekiranya pada peringkat awal kajian data asimetri dari amalan klinikal digunakan terutamanya, maka dengan kemunculan kaedah baru (khususnya, kaedah mendengar dikotik), telah ditetapkan bahawa sebarang fungsi mental dijalankan berkat kerja bersama. kedua-dua hemisfera, dan substrat anatominya diwakili dua kali - di hemisfera kanan kiasan, tahap konkrit pelaksanaan fungsi, dan di kiri - abstrak, verbal-logik. Dan jika pada mulanya hanya prinsip dominasi untuk fungsi pertuturan diperhatikan, kini mereka bercakap tentang strategi yang berbeza untuk memproses maklumat: hemisfera kiri menjalankannya secara berurutan, sama, hemisfera kanan - selari, secara sintetik.
Hemisfera kiri biasanya bertanggungjawab untuk beroperasi dengan maklumat tanda lisan, membaca dan mengira, hemisfera kanan bertanggungjawab untuk beroperasi dengan imej, orientasi ruang, membezakan bunyi dan melodi, mengenali objek kompleks, dan menghasilkan mimpi. Memandangkan pemikiran hemisfera kiri adalah analitikal, ia bertindak dengan menjalankan satu siri operasi berurutan, menghasilkan pembentukan model dunia yang konsisten secara dalaman, yang mudah disatukan dalam tanda dan perkataan.
Pemikiran hemisfera kanan adalah spatial-kiasan, serentak (sekali) dan sintetik, yang memungkinkan untuk secara serentak memahami maklumat heterogen. Hasil daripada fungsi hemisfera kanan adalah polisemi, yang, di satu pihak, adalah asas kreativiti, dan di sisi lain, merumitkan pemahaman antara orang, kerana ia lebih berdasarkan simbol daripada makna. Pada lelaki, asimetri lebih ketara daripada wanita, yang, nampaknya, mengehadkan keupayaan pampasan dan keupayaan pembelajaran mereka.
Penguasaan hemisfera dalam pelaksanaan fungsi tertentu tidak tetap, tetapi bergantung pada kandungan aktiviti, apabila menukar yang mungkin bukan sahaja untuk melicinkan asimetri, tetapi juga untuk menukar tanda ke sebaliknya. Ia biasanya menentukan kawasan jiwa yang paling maju - sebagai contoh, orang hemisfera kanan mempunyai emosi dan intuisi yang lebih baik, orang hemisfera kiri mempunyai persepsi dan pemikiran yang lebih baik, bagaimanapun, kedua-duanya boleh merangkumi hemisfera yang berbeza, dan konsep " hemisfera kanan" sendiri tidak bermakna bahawa pusat pertuturan semestinya terletak di sebelah kanan - ia hanya menekankan fakta bahawa hemisfera kanan paling terlibat dalam proses yang sedang dibincangkan. Bergantung pada nisbah fungsi dominan dan bawahan, struktur personaliti secara keseluruhan terbentuk, seperti yang ditulis oleh K.-G. Jung, dan fungsi bawahan selalunya paling kuat. (Lebih sukar untuk dikawal, kerana seseorang dalam hubungan dengan dunia terbiasa bergantung pada saluran maklumat lain dan di sini dia mendapati dirinya tidak berdaya. Jadi, sebagai contoh, seorang ahli matematik-pengaturcara, terbiasa berinteraksi dengan dunia "hemisfera kiri ,” mungkin benar-benar tidak mengawal emosinya sendiri dan mudah jatuh cinta atau mempengaruhi keadaan.) Dalam pasangan kembar, biasanya seseorang bergantung pada maklumat simbolik, satu lagi pada simbolik; penguasaan juga menentukan kandungan neurosis tipikal (sama ada ia timbul dalam bidang idea atau perasaan).
Orang tangan kanan mempunyai kawalan yang lebih besar ke atas otot-otot di sebelah kanan badan, jadi emosi tersembunyi lebih cenderung dilihat di sebelah kiri muka. Memandangkan tangan kanan mendominasi dalam budaya kita, dapat difahami bahawa kebanyakan orang moden kekurangan ini.
9. Jantina dalam struktur personaliti
Di satu pihak, ciri individu tidak boleh dikurangkan kepada asas biologi, dan sebaliknya, ia sebahagian besarnya ditentukan oleh mekanisme pengawalseliaan semula jadi. Oleh itu, idea utama teori keperibadian integral B.S Merlin dan teori keperibadian khas V.M. Idea Rusalova tentang subordinasi hierarki semua perbezaan individu dengan peranan penentu faktor biologi sentiasa mendapat pengesahan. Ini terpakai sepenuhnya kepada psikologi jantina. Apabila mengkaji isu jantina, dua istilah digunakan di luar negara: seX, jika kita bercakap tentang asas biologi tingkah laku, dan gendeG, apabila mereka bermaksud kandungan sosiobudaya tingkah laku.
Jantina sebagai fenomena biologi merujuk kepada ciri individu - ia ditentukan pada saat konsep seseorang, ia tidak boleh diubah. Walau bagaimanapun, seseorang boleh menerima atau menolak jantina mereka, mengalaminya sebagai ganjaran atau hukuman dengan cara yang berbeza di bawah pengaruh pengaruh budaya dan sosial: jangkaan ibu bapa, idea tentang tujuan jantina mereka sendiri, nilainya, dsb. Oleh itu, asas semula jadi tingkah laku boleh diperkukuh atau, sebaliknya, dihalang, melemahkan produktiviti aktiviti manusia dan membawa kepada kemunculan neurosis. (Ingat bahawa libido (keinginan seksual) dalam psikoanalisis dianggap sebagai pemacu utama yang menentukan aktiviti manusia dan diubah melalui pemejalwapan menjadi tenaga kreatif, dan dalam teori Jung ia mula dianggap sebagai sumber daya hidup secara umum.)
Bagi perbezaan kualiti psikologi di kalangan orang yang berlainan jantina, mereka mula menonjol sebagai subjek penyelidikan yang agak baru-baru ini, terutamanya dalam psikologi Rusia, yang memberi tumpuan kepada memahami keperibadian sebagai satu set hubungan sosial. Ini sebahagian besarnya disebabkan oleh fakta bahawa budaya manusia sejagat, termasuk psikoanalisis, dicipta terutamanya oleh lelaki, dan perkataan "lelaki" dalam pelbagai bahasa sering bertepatan dengan perkataan "lelaki" dan berbeza daripada perkataan "wanita".
Kedua-dua ciri yang berkaitan dengan tingkah laku pembiakan (tingkah laku mengawan, pembiakan, menjaga anak), dan hanya kualiti proses kognitif, sfera emosi dan tingkah laku mungkin berbeza dalam kumpulan lelaki dan perempuan. Pada masa yang sama, idea tentang variasi psikologi peranan jantina termasuk prasangka harian dan stereotaip budaya tentang perkara yang disebabkan oleh lelaki dan wanita. Ia tidak selalu mungkin untuk memisahkan fakta sebenar dan idea harian, tetapi percubaan ke arah ini telah dibuat untuk masa yang lama.
Oleh itu, pada tahun 1942, K. McNemar telah menubuhkan dan mengesahkan secara statistik bahawa kanak-kanak perempuan mempunyai cita rasa estetik yang lebih maju, mereka mempunyai pertuturan yang lebih baik, dan koordinasi yang lebih baik, manakala kanak-kanak lelaki mempunyai kebolehan matematik dan mekanikal yang lebih baik. Kanak-kanak perempuan mempunyai kefasihan lisan yang lebih baik; wanita lebih mudah menyesuaikan diri, berpendidikan, mereka mempunyai tahap keinginan sosial yang lebih tinggi, manakala lelaki lebih bijak, bijak, dan inventif. Semua jenis profesion baru pertama kali dikuasai oleh lelaki, dan hanya kemudian oleh wanita. Di samping itu, wanita lebih suka jenis aktiviti profesional yang stereotaip, manakala lelaki, sebaliknya, lebih cenderung mengalami gangguan neuropsikiatri dalam jenis aktiviti yang stereotaip.
Jadi, seks biologi dan seks psikologi saling berkaitan: jelas sekali bahawa seorang lelaki boleh mempunyai watak feminin, dan seorang wanita boleh berkelakuan seperti seorang lelaki. Untuk membolehkan seseorang menerima, menyedari jantinanya dan belajar menggunakan sumbernya, dia mesti berjaya melalui proses yang dipanggil sosialisasi peranan gender. (Nartova-Bochaver).
10. Mekanisme biologi pembezaan seksual
Persoalan mengapa kanak-kanak lelaki dan perempuan dilahirkan telah menarik minat manusia untuk masa yang lama. Pelbagai penjelasan telah diberikan untuk perkara ini. Sebagai contoh, Aristotle percaya bahawa perkara utama adalah bagaimana seorang lelaki dan seorang wanita membelai antara satu sama lain, yang lebih ghairah semasa hubungan seksual. Jika seorang lelaki lebih ghairah, maka hasilnya akan menjadi lelaki, jika perempuan, maka perempuan.
Misteri kemunculan seorang kanak-kanak dari jantina tertentu didedahkan hanya pada separuh kedua abad kedua puluh. dengan bantuan ahli genetik.
Seperti yang diketahui, pembawa sifat keturunan adalah radas kromosom. Setiap sel manusia mengandungi 23 pasang kromosom - 22 pasang yang dipanggil autosom, sama untuk lelaki dan wanita, dan sepasang kromosom seksm, yang berbeza antara mereka. Bagi perempuan dua X-kromosom (corak XX), lelaki mempunyai satu X-- dan satu U - kromosom (corak XU), T. e. lelaki seks genetik ialah heterogametikm, dan perempuan - homogametik.
Embrio pada mulanya diprogramkan untuk berkembang menjadi individu wanita. Namun, kehadiran U-kromosom menghentikan perkembangan organ kemaluan janin yang belum dibezakan (yang sebaliknya akan bertukar menjadi ovari) dan mengarahkan perkembangannya mengikut jenis lelaki, mengubahnya menjadi testis.
Proses pembezaan seksual bermula dari saat persenyawaan telur dan melalui beberapa peringkat, masing-masing mempunyai tugas khusus sendiri, dan hasil perkembangan yang dicapai pada setiap peringkat menjadi. Peringkat dan komponen utama pembezaan seksual dicerminkan oleh J. Money (1980) dalam rajah berikut (Rajah 1.1).
nasi. 1.1. Peringkat dan komponen pembezaan seksual
Jantina genetik menentukan benar, atau gonad, seks, iaitu jantina ditentukan oleh struktur gonad (testis atau ovari). Ya, corak XU, ciri hanya sel lelaki dan menjadikannya tidak serasi dengan sistem imunologi badan wanita, program, kerana kehadiran dalam U-gen kromosom SGU, transformasi (pada 4-8 minggu) gonad asas janin lelaki kepada testis yang mampu menghasilkan sperma. Pada kromosom X corak XX terdapat gen DSS, yang mengarahkan perkembangan kelenjar seks acuh tak acuh ke dalam ovari, yang mampu menghasilkan telur. Kemunculan buah zakar atau ovari menyebabkan gametiklantai (dari bahasa Yunani gAmetes- suami, gAmete-- pasangan). Jadi gen DSS bermain pada corak XX peranan yang sama dengan gen SGU pada corak XU.Pada akhir bulan ke-3, buah zakar mula menghasilkan hormon seks lelaki testosteron (androgen). Timbul hormon l , yang dalam embrio menentukan pembezaan organ pembiakan dalaman (jantina morfologi dalaman ) dan alat kelamin luar (jantina morfologi luaran ), serta mekanisme saraf khas, yang dipanggil "pusat kemaluan", yang seterusnya mengawal tingkah laku maskulin atau feminin orang. Dengan permulaan akil baligh pada kanak-kanak lelaki, jumlah androgen meningkat, kerana ia dihasilkan bukan sahaja dalam korteks adrenal, seperti pada wanita, tetapi juga dalam gonad lelaki. Dan lebih banyak androgen dalam badan, lebih banyak tingkah laku maskulin menampakkan diri.
Hipotalamus, di mana pusat pembiakan terletak, bukan sahaja membezakan di bawah pengaruh hormon germinal, tetapi ia sendiri merupakan organ psikoendokrin; program pranatalnya, berorientasikan tingkah laku lelaki dan perempuan, menentukan sifat tindak balasnya terhadap hormon seks akil baligh, dan tindak balas ini, seterusnya, menyebabkan tingkah laku seks-dimorfik yang sepadan.
Semasa akil baligh, sejumlah besar hormon dikeluarkan yang akhirnya menentukan perbezaan biologi dalam jantina. Dalam tempoh ini, tahap testosteron pada lelaki meningkat 18 kali ganda, dan pada perempuan tahap estradiol meningkat 8 kali.
Sekiranya tiada atau kekurangan androgen embrio semasa tempoh kritikal yang sepadan, pembezaan seksual secara automatik, tanpa mengira jantina kromosom, berlaku mengikut jenis wanita. Contohnya ialah perkembangan kanak-kanak dalam kes di mana, disebabkan oleh pengaruh patologi ekologi (mabuk, radiasi), gonad tidak terbentuk ( keadaan agonadisme Sebaliknya, jika ibu mengambil ubat-ubatan semasa kehamilan yang merangsang penampilan hormon lelaki (testosteron), maka embrio wanita boleh "defeminized," yang kemudiannya akan menjelmakan dirinya dalam maskulinisasi tingkah laku wanita. Gadis-gadis seperti itu lebih suka berkawan dengan lelaki dan permainan tipikal lelaki; mereka yakin diri dan bebas, iaitu, mereka ditakrifkan sebagai tomboi. Semua ini membuktikan bahawa androgen memainkan peranan penting O peranan yang lebih besar untuk pembezaan jantina intrauterin daripada estrogen.
Telah ditetapkan bahawa semakin muda ibu bapa, semakin tinggi kemungkinan untuk mempunyai anak lelaki. Oleh itu, untuk ibu berumur 18-20 tahun, nisbah lelaki yang dilahirkan kepada perempuan adalah 120:100, dan untuk ibu berumur 38-40 tahun - 90:100. Jenis kehamilan juga penting: ibu kali pertama melahirkan anak lelaki lebih kerap; Semakin tinggi urutan kelahiran, semakin rendah kebarangkalian untuk mempunyai anak lelaki. Di samping itu, jika pada masa ovulasi sperma sudah berada di saluran kemaluan wanita, kemungkinan untuk mempunyai anak perempuan adalah lebih besar, tetapi jika ia sampai di sana selepas ovulasi, kemungkinan untuk mempunyai anak lelaki meningkat. Sudah pada abad ke-19. Telah diperhatikan bahawa kehamilan dengan lelaki berlangsung seminggu lebih lama daripada kehamilan dengan perempuan.
Perbezaan dalam kelajuan perkembangan organisma lelaki dan wanita sudah kelihatan pada peringkat embrio. Pada kanak-kanak perempuan, perkembangan rangka berlaku lebih cepat. Selepas kelahiran, mereka berada 1-2 minggu lebih awal daripada kanak-kanak lelaki dalam pembentukan tulang. Pada masa yang sama, dari segi panjang dan berat, kanak-kanak lelaki semasa lahir adalah 2-3% lebih besar daripada kanak-kanak perempuan. (Ilyin, psikofisiologi)
11. Kesesuaian dan tujuan biologi kehadiran dua jantina dalam alam semula jadi
Tujuan biologi lelaki dan wanita boleh dinyatakan secara ringkas: tugas lelaki adalah untuk menghamili wanita, dan tugas wanita adalah melahirkan anak. jawatan ini mencerminkan konsep yang paling berpengaruh pada abad ke-19. - Darwinisme dan perkembangannya dalam bentuk Darwinisme sosial XX V . , yang memberi tumpuan kepada "pemilihan semula jadi" dan tujuan utama dan tertinggi seorang wanita dalam masyarakat - keibuan, yang merupakan faktor penting dalam kemakmuran negara. Seperti yang saya percaya Mechnikov, demi misi ini, alam semulajadi membolehkan wanita ketinggalan dalam pembangunan. Inilah yang dia tulis tentang ini pada awal abad kedua puluh: "Ramai naturalis menyedari sepenuhnya fakta bahawa seorang wanita kelihatan seolah-olah sepadan dengan seorang lelaki pada masa remaja, oleh itu, berlarutan pada tahap perkembangan tertentu. sudah tentu, akan menyimpulkan daripada kata-kata saya, supaya saya menegaskan bahawa seorang wanita tidak mampu untuk berkembang Saya hanya menegaskan bahawa perkembangan progresif seorang wanita mesti dicapai dengan mengorbankan keupayaannya untuk membiak, memberi makan dan membesarkan anak-anak, sama seperti. peningkatan aktiviti lebah pekerja, semut dan anai-anai tidak boleh berlaku sebaliknya bagaimana, bersama-sama dengan kemunculan ketidaksuburan atau kesuburan dalam kes-kes kecemasan yang luar biasa, Amerika Syarikat memberikan kita bukti sebenar tentang pendapat ini pembangunan sendiri untuk masa yang lama dan telah membuat kemajuan besar dalam hal ini, tetapi mereka telah dicapai, nampaknya, dengan mengorbankan kehidupan keluarga" (1913). Sudah tentu, ucapan itu dari I.I. Mechnikov tidak bercakap tentang kehilangan keupayaan untuk melahirkan anak akibat pembebasan wanita, tetapi tentang perubahan dalam peranan sosial mereka dalam kehidupan keluarga dan sikap terhadap kelahiran sejumlah besar anak. Bukan rahsia lagi bahawa semakin berpendidikan seorang wanita, semakin sedikit anak yang dimilikinya. Ini adalah bayaran untuk perkembangan inteleknya.
Dari sudut pandangan Darwinisme sosial , majoriti wakil sains dan pendidikan sebulat suara menentang percubaan wanita untuk mencapai kesaksamaan sosial, membuktikan batasan yang ditentukan secara fisiologi bukan sahaja dari segi fizikal, tetapi juga aktiviti mental dan sosial wanita. Pada tahun 1887, Pengerusi Persatuan Perubatan British mencadangkan bahawa, demi kepentingan kemajuan sosial dan peningkatan umat manusia, pendidikan dan aktiviti lain wanita harus dilarang oleh perlembagaan sebagai berpotensi berbahaya, menyebabkan beban badan wanita berlebihan. dan ketidakupayaan untuk menghasilkan zuriat yang sihat.
Malah tokoh progresif seperti Herbert Spencer, dalam karyanya "Prinsip Biologi" (1867), berpendapat bahawa kerja mental yang berlebihan memberi kesan negatif kepada perkembangan fisiologi dan fungsi pembiakan wanita.
“Akhirnya, wanita, yang mengambil bahagian dalam proses pengeluaran secara sama rata dengan lelaki, mempunyai peluang untuk menguruskan kehidupan dunia luar bersama-sama dengan mereka tetapi mereka juga mempunyai hak eksklusif untuk mengawal pembiakan pada bila-bila masa enggan melahirkan anak Dan dalam masa terdekat, terima kasih kepada buatan Dengan inseminasi, mereka akan dapat memutuskan isu ini sendiri Proses sebaliknya adalah mustahil: seorang wanita diperlukan untuk melahirkan anak penyatuan dua jantina sebagai syarat utama untuk bersalin dipersoalkan hari ini, walaupun ahli biologi dan ahli genetik meramalkan bahawa tidak lama lagi mungkin untuk menyuburkan sel wanita tanpa sperma, ia menjadi jelas betapa dekatnya kita telah sampai kepada idea yang kelihatan hebat tentang partenogenesis, yang dalam kes ini akan menjadi wanita.
Walaupun wanita alaf ketiga tidak memanfaatkan peluang ini, berkemungkinan lelaki akan sensitif dengan perubahan status mereka. Nampaknya, mereka sedang menghadapi ujian yang berat. Mungkin mereka akan berasa lebih teruk kehilangan ciri ciri jantina mereka, keunikan dan keperluan mereka. Oleh itu, kita boleh mengandaikan bahawa mereka akan cuba sedaya upaya untuk mendapatkan semula sekurang-kurangnya sebahagian daripada kuasa lama mereka. Sudah, ahli biologi meramalkan yang luar biasa: dalam masa kurang dari setengah abad, lelaki akan dapat "melahirkan" anak. Dan ini bukan lagi fiksyen sains. Tidak lama lagi kita perlu mempertimbangkan semula secara radikal hubungan jantina, definisi kualiti khusus mereka dan sikap terhadap kesaksamaan mereka" (Elisabeth Badinter. - UNESCO Courier. 1986).
Tetapi dalam kenyataan I.I. Mechnikov juga mempunyai subteks biologi: alam semula jadi mengawal perkembangan betina yang membiak anak, dan benar-benar terdapat misteri dalam peraturan ini. Kanak-kanak perempuan mengatasi kanak-kanak lelaki dalam pembangunan selama bertahun-tahun, mengatasi mereka secara mutlak, dan tiba-tiba, dengan berakhirnya akil baligh, mereka mula ketinggalan daripada subjek lelaki dalam pembangunan. Untuk apa ia berlaku? Untuk apa Sekiranya seorang wanita lebih rendah daripada lelaki dalam perkembangan fizikal?
Walaupun peranan lelaki dalam pembiakan zuriat tidak boleh diketepikan, peranan utama masih diberikan kepada wanita: dialah yang menanggung janin, kegunaan janin ini bergantung pada usahanya, dan kesan daripada usaha ini sangat rapat. berkaitan dengan sifat aktiviti profesional dan sosialnya, dengan kekurangan tekanan fizikal dan mental, jadi ciri seorang wanita yang berusaha untuk membuat kerjaya profesional atau sosial. Oleh itu, seseorang dapat memahami ketakutan ramai saintis: sama ada akibat daripada aspirasi tersebut, struktur keluarga dan didikan kanak-kanak akan menderita. G. Spencer, dipandu oleh ketakutan sedemikian, menganggap perlu untuk mengehadkan kemungkinan apa-apa aktiviti seorang wanita supaya semua tenaganya ditumpukan kepada kanak-kanak dan kehidupan rumah, kerana hanya cara hidup sedemikian, dari sudut pandangannya. , bentuk organisasi manusia yang paling berkesan. Di kalangan orang Jerman, prinsip ini dibangunkan dalam bentuk tiga K ditujukan untuk wanita: baik hatieG kanak-kanak), KbDenganhe (dapur) dan KiGDenganhe (gereja).
Seperti yang dinyatakan oleh J. Williams dan D. Best (1986), kebebasan pergerakan wanita adalah terhad, kerana dia sentiasa perlu menjaga bayi. Dan memandangkan wanita itu mendapati dirinya "terkurung di dalam gua," masuk akal untuk dia mengambil kerja pengemasan. Pada masa yang sama, lelaki boleh berada jauh dari rumah dan oleh itu boleh terlibat dalam pemburuan dan peperangan. Ini juga bermanfaat kerana penglibatan wanita dalam aktiviti berbahaya boleh menyebabkan kehilangan keturunan wanita.
D. Bass (1989), dan juga D. Kenrick (1987), mereka yang mematuhi biososial, atau evolusi, pandangan, adalah dipercayai bahawa ciri-ciri seperti dominasi lelaki dan penyayang wanita boleh muncul melalui pemilihan semula jadi dan evolusi. Dari sudut pandangan mereka, lelaki dipilih untuk ciri-ciri yang dikaitkan dengan dominasi dan status sosial, dan wanita untuk ciri-ciri yang menunjukkan keupayaan pembiakan yang tinggi dan keupayaan untuk menjaga keturunan. Diandaikan bahawa ciri-ciri tersebut mempunyai kesan positif terhadap proses pembiakan dan, oleh itu, mula berlaku lebih kerap dalam populasi. Penyelidikan tentang pilihan pasangan pasangan memang menunjukkan bahawa wanita lebih tertarik kepada lelaki yang kelihatan dominan, manakala lelaki lebih tertarik kepada wanita yang menarik dan lebih muda, dengan perbezaan ini muncul merentas budaya. (Ilyin, Psikofisiologi)
...Dokumen yang serupa
Hubungan antara konsep "lelaki", "individu", "individu", "personaliti". Membahagikan motivasi kepada luaran dan dalaman. Personaliti sebagai kedudukan hidup yang aktif. Proses pembangunan diri sebagai satu bentuk makhluk yang penting. Personaliti sebagai individu yang bersosial.
ujian, ditambah 04/24/2009
Asimetri fungsi hemisfera otak manusia. Keupayaan asimetri berfungsi untuk mengembangkan dengan ketara keupayaan otak dan menjadikannya lebih sempurna. Asimetri interhemisfera dan interaksi antara hemisfera. Hubungan antara asimetri otak dan jantina.
kerja kursus, ditambah 12/12/2009
Peranan dan interaksi faktor keturunan dan persekitaran dalam pembentukan perbezaan individu dalam ciri psikologi dan psikofisiologi. Peringkat perkembangan psikogenetik. Penubuhan perbezaan keturunan. Sejarah pergerakan eugenik.
abstrak, ditambah 02/16/2011
Psikofisiologi asimetri berfungsi hemisfera serebrum. Asimetri manual dan pengkhususan hemisfera serebrum. Kajian eksperimen pembentukan ciri emosi dan kognitif kanak-kanak dengan pelbagai jenis asimetri manual.
ujian, ditambah 19/12/2010
Pendekatan teori untuk mengkaji struktur keperibadian, kekuatan sistem saraf sebagai prasyarat semula jadi untuk keperibadian, motivasi dan perangai. Kajian eksperimen tentang hubungan antara kekuatan sistem saraf dan ciri-ciri sfera motivasi.
tesis, ditambah 09/04/2010
Sifat dan ciri jiwa manusia. Hubungan antara konsep "lelaki," "individu," dan "individu" dengan konsep "personaliti." Keperluan semula jadi (semula jadi). Pelbagai pendekatan kajian tentang personaliti. Sosialisasi personaliti: konsep, mekanisme dan peringkat.
abstrak, ditambah 05/27/2015
Masalah pengaruh persekitaran dan keturunan terhadap perkembangan sahsiah. Teori penumpuan dua faktor oleh V. Stern. Prasyarat metodologi untuk konsep penentuan berganda perkembangan sahsiah. Skim penentuan sistemik pembangunan sahsiah.
kuliah, ditambah 04/25/2007
Idea umum tentang keperibadian. Struktur personaliti. Pembentukan dan pembangunan sahsiah. Faktor utama pembangunan sahsiah. Peranan keturunan dalam pembangunan sahsiah. Peranan pendidikan dan aktiviti dalam pembangunan sahsiah. Peranan persekitaran dalam pembangunan sahsiah.
kerja kursus, ditambah 09/27/2002
Manusia sebagai salah satu spesies kerajaan haiwan, ciri-ciri tersendiri, peranan dalam proses sosio-sejarah. Ciri ciri morfologi dan psikologi individu. Keperibadian dan manifestasinya. Intipati keperibadian, kriteria pembentukannya.
pembentangan, ditambah 01/11/2011
Pemahaman Marxis tentang kesedaran. Sifat kesedaran, klasifikasi bentuk kesedaran sosial. Pengkhususan hemisfera serebrum dan pengaruhnya terhadap aktiviti manusia. Intipati dan kekurangan psikologi perbezaan perlembagaan, jenis badan dan perangai.
G. V. BURMENSKAYA
Perkaitan penyelidikan ke dalam kebolehubahan, kepelbagaian dan kekhususan bentuk individu perkembangan normatif kanak-kanak dalam ontogenesis dipertimbangkan. Keperluan untuk analisis tipologi dinamik yang mencirikan ciri-ciri individu perkembangan mental dan penciptaan psikologi perkembangan pembezaan sebagai bahagian khas psikologi perkembangan adalah dibuktikan. Sebagai asas untuk membina gambaran tipologi ontogenesis, adalah dicadangkan untuk menggunakan neoplasma psikologi asas peringkat umur berturut-turut.
Kata kunci : ontogeni, perkembangan normatif, umur dan perbezaan individu, analisis tipologi, neoplasma psikologi.
Asas teori untuk mengkaji pelbagai aspek perkembangan mental kanak-kanak dan remaja dalam psikologi perkembangan secara tradisinya adalah model sistemik periodisasi ontogeni, yang dicipta melalui usaha beberapa generasi ahli psikologi domestik dan dipanggil periodisasi Vygotsky-Leontiev-Elkonin. , , . Mendedahkan kandungan psikologi pusat peringkat ontogenetik berturut-turut, bentuk utama aktiviti, serta sistem keadaan makro dan mikrososial yang diperlukan untuk pelaksanaan kawal selia Perkembangan kanak-kanak, periodisasi ini pada masa yang sama adalah asas teori yang sangat diperlukan untuk aktiviti praktikal ahli psikologi yang bekerja dalam bidang pendidikan, penjagaan kesihatan, dan kaunseling.
Tetapi semasa menetapkan garis panduan utama dalam menyelesaikan pelbagai masalah praktikal dalam perkembangan kanak-kanak, periodisasi ini tidak mengandungi sebarang petunjuk. Kebolehubahan bentuk khusus pelaksanaan pembangunan normatif, tidak menunjukkan kepelbagaian garisan dalam pembentukan personaliti kanak-kanak. Sementara itu, dalam aktiviti praktikalnya, seorang ahli psikologi sentiasa tidak berurusan dengan perkembangan normatif seperti itu, tetapi dengan bentuknya yang khusus, individu, dan selalunya sangat spesifik.
Mengamalkan ahli psikologi hari ini terpaksa menyelesaikan percanggahan ini sendiri - berdasarkan pengalaman peribadi dan intuisi, yang tidak boleh mengecualikan kesukaran, kesilapan dan kegagalan yang ketara. Oleh itu, perkaitan penyelidikan ke dalam aspek pembezaan pembangunan berkaitan usia ditentukan terutamanya oleh keperluan amalan psikologi yang paling mendesak.
Walau bagaimanapun, dari sudut pandangan logik perkembangan psikologi perkembangan itu sendiri, seseorang harus mengiktiraf tugas mendesak untuk mencipta bahagian khasnya,
Memaparkan kebolehubahan yang besar, kepelbagaian dan kekhususan bentuk
Asas teori untuk mengkaji pelbagai aspek perkembangan mental kanak-kanak dan remaja dalam psikologi perkembangan secara tradisional 2
Perkembangan individu dalam ontogenesis. Kami percaya bahawa bahagian khas psikologi perkembangan ini harus dipanggil Psikologi perkembangan pembezaan , .
Malah, sehingga baru-baru ini, tugas utama psikologi perkembangan berkaitan usia dianggap sebagai penubuhan pola umum ontogenesis. Tumpuan adalah untuk mengkaji ciri-ciri peringkat perkembangan dan mekanisme peralihan yang digunakan untuk kebanyakan kanak-kanak yang sedang membangun. Pada masa yang sama, dalam kedua-dua psikologi domestik dan asing, kepekatan penyelidik dalam mencari corak pembangunan disertai, dengan pengakuan mereka sendiri, dengan gangguan sedar dari kebolehubahan individu bentuk khusus tersebut di mana hanya mana-mana sambungan semula jadi boleh direalisasikan , .
Ini tidak bermakna bahawa dalam psikologi perkembangan Rusia seseorang tidak dapat mencari contoh penyelidikan tentang ciri-ciri individu kanak-kanak. Sebaliknya, dalam karya klasik D. B. Elkonin , L. I. Bozhovich dan pekerjanya , , M. I. Lisina , N. S. Leites dan ramai ahli psikologi lain, masalah "hubungan antara umur dan ciri-ciri individu" dibangkitkan sebagai salah satu masalah utama untuk memahami perkembangan kanak-kanak. Penyelidikan khusus ke arah ini, yang dijalankan pada tahun 1960-1970-an, mempengaruhi bidang pembangunan seperti aktiviti kognitif, komunikasi, dan beberapa aspek perkembangan peribadi kanak-kanak. Walau bagaimanapun, pada masa yang sama, tumpuan ahli psikologi hampir selalu kekal sejajar dengan pencarian ciri-ciri berkaitan usia, dan kajian ciri-ciri individu memudar ke latar belakang, berfungsi sebagai ilustrasi khusus manifestasi corak berkaitan usia.
Walau bagaimanapun, sejak 1980-an dan terutamanya 1990-an. perhatian terhadap ciri-ciri perkembangan individu mula meningkat dengan ketara. Pada mulanya, trend ini memberi kesan kepada kanak-kanak yang paling bermasalah - yang dipanggil sukar, diabaikan dari segi pedagogi, kurang berprestasi, kanak-kanak yang menonjolkan watak, bentuk tingkah laku yang menyimpang, dan lain-lain. Kemudian, ia mula merebak kepada pilihan yang lebih dan lebih pelbagai untuk sebenarnya normal. pembangunan, yang, seperti yang diketahui, sepenuhnya tidak mengecualikan kesukaran dan masalah ( , , , dan lain-lain).
Tetapi pengembangan penyelidikan dalam bidang ini sendiri tidak membawa kepada perubahan kualitatif dalam keadaan umum masalah ontogenesis perbezaan individu. Kajian tentang ciri individu atau kumpulan, sering ditentukan oleh matlamat praktikal semata-mata, menghasilkan maklumat tentang kompleks gejala tertentu yang agak bebas. Akibatnya, data yang diperolehi kekal sebahagian besarnya berpecah-belah, dan hubungannya dengan logik pembangunan berkaitan usia tidak didedahkan. Oleh itu, jika tiada metodologi bersatu untuk mengkaji ontogenesis perbezaan individu, pengumpulan data yang berharga, tetapi masih empirikal dan tidak berkaitan semata-mata mengenai manifestasi sifat psikologi individu tertentu pada kanak-kanak, secara semula jadi, tidak dapat membawa kepada gambaran umum tertentu. pilihan pembangunan - gambaran yang boleh berfungsi sebagai asas konsep untuk menganalisis pelbagai masalah kanak-kanak tertentu.
Perlu diakui bahawa kajian tentang perbezaan individu dalam ontogenesis membawa penyelidik untuk menimbulkan masalah metodologi khas, kerana ia memerlukan gabungan Psikologi yang berbeza Analisis dengan penjejakan Penceramah Perubahan ciri-ciri individu dalam proses perkembangan kanak-kanak pada peringkat umur berturut-turut. Bagi keadaan semasa, maka, secara kasarnya, kita boleh mengatakan bahawa psikologi perkembangan memberikan gambaran umum
Asas teori untuk mengkaji pelbagai aspek perkembangan mental kanak-kanak dan remaja dalam psikologi perkembangan secara tradisional 3
Perkembangan ontogenetik tanpa mengambil kira Kebolehubahan Bentuk sebenar, manakala psikologi pembezaan menunjukkan pelbagai perbezaan psikologi individu terutamanya Di luar perkembangan mereka, tanpa mengambil kira dinamik yang jelas berkaitan usia perubahan mereka (dengan beberapa pengecualian dan agak jarang berlaku).
Prinsip-prinsip psikologi pembezaan klasik (pembentangan menyeluruh yang hanya baru-baru ini muncul dalam psikologi Rusia - lihat. , ), walaupun mereka menyediakan garis panduan penting untuk kajian perbezaan individu, tetapi, secara semula jadi, tidak mencukupi sepenuhnya berhubung dengan ontogenesis, kerana ia secara tradisinya bertujuan untuk mengkaji ciri psikologi individu di luar konteks genesis dan perkembangan berkaitan usia mereka. Bagaimanakah seseorang boleh membayangkan ciri umum pendekatan berasaskan metodologi (bukan empirikal) terhadap kajian ontogeni perbezaan individu?
Kami percaya bahawa asas substantif untuk mengenal pasti dan menganalisis pilihan pembangunan individu dalam ontogenesis mesti dicari dalam tonggak usia pembangunan normatif, iaitu pada peringkat utama. Neoplasma Peringkat umur. Ini bermakna bergantung pada metodologi pendekatan sistem dan konsep umur psikologi sebagai unit analisis ontogenesis. , adalah logik untuk mengambil sebagai titik permulaan skema periodisasi pembangunan berkaitan usia yang dibangunkan dalam psikologi Rusia, kerana ia merekodkan peristiwa penting yang paling penting dalam perkembangan normatif (dalam bentuk neoplasma). Dalam kes ini, kekhususan pendekatan psikologi perkembangan kepada aspek pembezaan perkembangan kanak-kanak adalah untuk menganalisis semua neoplasma berkaitan usia yang paling ketara untuk menentukan bentuk khusus secara kualitatif di mana ia timbul.
Dalam erti kata lain, intipati pendekatan adalah berdasarkan kedudukan bahawa neoplasma berkaitan usia yang paling penting terbentuk dalam bentuk tipikal individu. Ia adalah takrifan bentuk sedemikian yang boleh, pada pendapat kami, menjadi pautan penentu yang menghubungkan corak berkaitan usia abstrak dengan keunikan pembangunan dalam setiap kes individu tertentu. Ia boleh diandaikan bahawa psikologi perkembangan berkaitan usia akan menjadi sistem pengetahuan yang tidak lengkap dan tidak mencukupi secara asasnya tentang ontogenesis sehingga jenis, bentuk, dan pilihan pembangunan utama semua neoplasma psikologi yang paling penting diterangkan, dan berdasarkan mereka - kepelbagaian ciri individu.
Oleh itu, yang sedia ada amat besar Jurang Antara corak perkembangan yang dicerminkan dalam periodisasi, di satu pihak, dan gambaran perkembangan kanak-kanak tertentu, di sisi lain, seperti yang dicadangkan oleh pengalaman psikologi pembezaan, psikologi personaliti dan beberapa bidang lain (lihat, sebagai contoh, baru-baru ini. kajian oleh E. D. Chomskaya dan rakan-rakannya - ), mesti diisi Gambar tipologi Pilihan pembangunan individu dalam ontogenesis.
Perlu diakui bahawa idea analisis tipologi tentang kebolehubahan individu pembangunan dalam ontogenesis bukanlah perkara baru sama sekali. Khususnya, tugas sedemikian pasti ditimbulkan oleh L. S. Vygotsky, yang dalam kerja programnya untuk psikologi perkembangan "Diagnostik Pembangunan dan Klinik Pedologi Kanak-kanak Sukar" (1931/1983) menulis tentang keperluan "bukannya statik, dibina secara abstrak. tipologi untuk mencipta Tipologi dinamik"(italik kami - G.B.) perkembangan kanak-kanak . Walau bagaimanapun, idea L. S. Vygotsky ini belum menerima kesinambungan langsung, sebaliknya, sebagai contoh, penjelmaan idea yang jelas
Asas teori untuk mengkaji pelbagai aspek perkembangan mental kanak-kanak dan remaja dalam psikologi perkembangan secara tradisional 4
Analisis tipologi dalam
Psikofisiologi pembezaan domestik ( , dan lain-lain).
Jika kita beralih kepada makna metodologi asal konsep "tipologi", kita akan melihat bahawa ia bukan sahaja beberapa klasifikasi dan penerangan, tetapi pertama sekali kaedah pengetahuan saintifik, prosedur. Intipati tipologi ialah analisis dan sistematisasi objek atau sifat yang dikaji mengikut model ideal tertentu yang menyatakan kepastian kualitatifnya. Pada masa yang sama, tipologi tidak terhad kepada analisis struktur sistem; ia bertujuan untuk mencerminkan sistem dalam pembangunannya, yang sangat penting untuk psikologi perkembangan. Tipologi berdasarkan pendedahan Hubungan genetik, boleh berfungsi bukan sahaja sebagai cara untuk menyelesaikan masalah praktikal yang sempit, tetapi juga sebagai cara untuk membina penjelasan yang benar-benar teori. Apa, dalam kes ini, boleh menjadi asas untuk tipologi perkembangan mental kanak-kanak (lebih tepat, tipologi, kerana objek yang sedang berkembang yang kompleks memerlukan banyak penerangan tipologi, bukan hanya satu)?
Dari sudut pandangan psikologi perkembangan, neoplasma berkaitan usia yang paling penting adalah paling mencukupi untuk fungsi sedemikian. Kami percaya bahawa bentuk asas pelaksanaan formasi baru normatiflah yang menjadi penghubung yang menentukan, penubuhannya akhirnya boleh membawa kita kepada pemahaman umum dalam penjelmaan individu yang khusus, iaitu, dalam personaliti kanak-kanak tersebut. Mari kita tekankan bahawa secara rasmi sebarang formasi baru boleh digunakan sebagai asas untuk tipologi, tetapi bukan setiap formasi baru, tetapi hanya satu yang benar-benar penting untuk peringkat umur tertentu, boleh memberikan keaslian kepada keseluruhan perkembangan kanak-kanak dan, sedikit sebanyak, arahkan dia ke jalan tertentu.
Jika kita menganggap dari kedudukan ini warisan fakta terkaya umur
Psikologi perkembangan, maka di dalamnya seseorang sudah boleh mencari pengesahan individu yang memihak kepada
1 Keberhasilan pendekatan tipologi , , , , , . Ini
Kajian mempunyai satu ciri penting yang sama: jenis yang diterangkan di dalamnya tidak
Selain daripada bentuk pelaksanaan yang unik secara kualitatif bagi normatif yang paling penting
Pembentukan (rasa dewasa remaja, keterikatan emosi bayi terhadap
Ibu, struktur operasi intelek anak sekolah rendah, dll.). begitu
Tipologi, sekurang-kurangnya pada anggaran pertama, sepadan dengan idea untuk mendedahkan sambungan genetik
Dalam pembangunan dan pada masa yang sama berfungsi sebagai orientasi kepada penting dari sudut praktikal
Pilihan perkembangan untuk kanak-kanak dan masalah tipikal mereka.
Pada masa yang sama, tipologi yang dinamakan harus dibezakan daripada yang serupa secara luaran Tipologi empirikal, walaupun kepentingan yang kedua untuk memahami aspek tertentu perkembangan kanak-kanak juga tidak boleh dipandang remeh. Malah, sebarang kajian tentang kepelbagaian sebenar manifestasi individu mengenai harta psikologi yang dikaji tidak dapat dielakkan membawa kepada percubaan untuk menyelaraskan dan mensistemkannya. Dalam tipologi empirikal, perihalan pelbagai manifestasi sifat psikologi dan variasi perkembangan adalah, sebagai peraturan, berdasarkan sama ada pada satu ciri atau pada satu set ciri heterogen ( , , dan lain-lain).
Menekankan peranan penting pembentukan baru sebagai asas untuk membina tipologi psikologi yang betul, seseorang tidak boleh tidak mengakui bahawa pendekatan sedemikian tidak boleh menjadi satu-satunya yang mungkin. Amalan kaunseling psikologi menunjukkan bahawa antara banyak pilihan perkembangan yang tidak menguntungkan untuk kanak-kanak (dalam
Asas teori untuk mengkaji pelbagai aspek perkembangan mental kanak-kanak dan remaja dalam psikologi perkembangan secara tradisional 5
Dalam kerangka norma yang difahami secara meluas), tempat yang menonjol diduduki oleh mereka di mana sumber utama
Keanehannya bukan psikologi, tetapi, sebagai contoh, ciri neurofisiologi. Sememangnya, tipologi sedemikian juga sangat diperlukan, kerana ia dapat menjelaskan dengan ketara sifat kesukaran dalam pembelajaran dan perkembangan mental bagi kategori kanak-kanak yang agak besar yang tidak mempunyai bentuk gangguan klinikal, tetapi perkembangannya masih rumit kerana ia berlaku dalam keadaan. sistemogenesis serebrum yang diubahsuai secara khusus .
Oleh itu, tipologi berdasarkan formasi baru yang berkaitan dengan usia, sudah tentu, tidak mengecualikan tipologi pembangunan dalam ontogenesis, dibina di atas asas lain, tetapi mereka sendiri tidak boleh digantikan dengan skema yang dibawa dari yang lain (walaupun dekat dengan psikologi perkembangan berkaitan usia). disiplin. Sementara itu, disebabkan oleh perkembangan beberapa masalah yang tidak mencukupi, tipologi daripada disiplin berkaitan meresap ke dalam bidang pengetahuan psikologi perkembangan dan tersebar dengan agak meluas. Contoh yang paling menarik di sini ialah konsep aksentuasi watak yang terkenal oleh A. E. Lichko . Di bawah pengaruhnya yang kuat, masalah pembentukan watak pada zaman kanak-kanak dibentangkan dalam kesusasteraan psikologi kanak-kanak (terutamanya ditujukan kepada ahli psikologi praktikal) hampir secara eksklusif berdasarkan taksonomi klinikal dan bukannya psikologi jenis aksentuasi. Pada masa yang sama, penekanan sebagai "varian tepi norma" dianggap sebagai garis panduan untuk menerangkan keseluruhan julat norma, kerana tidak ada pembezaan yang cukup jelas bagi jenis watak dari perspektif analisis psikologi berkaitan usia.
Untuk menggambarkan aplikasi pendekatan tipologi yang dibentangkan di atas, mari kita memikirkan secara ringkas hasil dua kajian eksperimen yang meluas. Yang pertama daripada mereka, yang dikendalikan oleh saya bersama N. S. Chernysheva (1997), dikhaskan untuk pembentukan Ciri ciri Pada kanak-kanak usia sekolah rendah.
Sebagai asas utama untuk mengenal pasti jenis perbezaan watak dalam kanak-kanak, kami mengambil pembentukan baharu berkaitan usia yang begitu penting dalam bidang komunikasi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, yang diterangkan oleh G. A. Tsukerman, sebagai "keupayaan untuk menyelaraskan tindakan dengan mengambil kira kedudukan orang lain” . Kajian membujur menunjukkan bahawa keupayaan ini, yang lahir dalam permainan bersama dan aktiviti lain kanak-kanak prasekolah, sudah boleh mengambil tiga bentuk berbeza secara kualitatif pada permulaan usia sekolah rendah. Bentuk pertama dinyatakan dalam keupayaan dan kesanggupan untuk bersetuju dengan rakan komunikasi, menerima tuntutannya dan mematuhinya. Yang kedua dicirikan oleh kesediaan untuk membantah, menegaskan kedudukan seseorang. Bentuk ketiga dikaitkan dengan kesediaan untuk meninggalkan situasi interaksi aktif, tanpa mengalah kepada pasangan, tetapi juga tanpa mempertahankan kedudukan seseorang. .
Borang pertama dipanggil patuh; kedua - dominan; ketiga - Terpisah. Setiap bentuk mempunyai sendiri Cara utama interaksi. Pada masa yang sama, kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku yang mencukupi menggunakan ketiga-tiga kaedah interaksi dengan agak fleksibel. Walau bagaimanapun, dalam kes ungkapan yang mencukupi (ketajaman) ciri-ciri perwatakan, dominasi salah satu kaedah yang lebih kurang stabil didedahkan.
Fungsi pembentuk sistem bagi mod interaksi terkemuka memanifestasikan dirinya di sini
Asas teori untuk mengkaji pelbagai aspek perkembangan mental kanak-kanak dan remaja dalam psikologi perkembangan secara tradisional 6
Pembentukan kompleks gejala tertentu tingkah laku, serta ciri ciri motivasi, kesedaran diri dan kesukaran yang paling tipikal yang timbul pada kanak-kanak kumpulan watak yang dinamakan dalam aktiviti pendidikan dan komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Pada masa yang sama, spesifik kesukaran kanak-kanak ini ditentukan oleh keunikan motivasi mereka-10.
Perlukan sfera. Sebagai contoh, jenis tingkah laku yang patuh menjadikan kanak-kanak sangat bergantung pada iklim psikologi pembelajaran, dan tumpuan mereka terhadap komunikasi mengatasi minat dalam aktiviti pendidikan sebenar. Dalam kes jenis tingkah laku yang dominan, motif penegasan diri didominasi, sering memutarbelitkan sistem motivasi pendidikan dan mewujudkan asas untuk hubungan yang bercanggah dengan orang lain. Akhirnya, jenis tingkah laku yang terpisah dicirikan oleh keperluan komunikasi peribadi yang paling kurang berkembang, yang membawa kepada fakta bahawa dalam keadaan pendidikan massa, kanak-kanak yang terpisah lebih cenderung daripada yang lain mengalami perasaan ketegangan psikologi dan ketidakselesaan.
Adalah penting bahawa, bersama-sama dengan kesukaran khusus untuk setiap jenis perwatakan, beberapa "kelemahan" yang biasa kepada mereka juga dikenal pasti: kerumitan dan tempoh penyesuaian kepada keadaan baharu; ketidakfleksibelan tingkah laku dalam keadaan luar biasa; aktiviti yang tidak mencukupi dalam memperoleh pengalaman dalam kerjasama dengan orang dewasa yang melaksanakan fungsi sosial dan dalam menggunakan corak interaksi yang berbeza; peningkatan keagresifan dalam keadaan yang mengganggu tindak balas biasa; ketidakupayaan untuk mewujudkan hubungan yang sama rata dengan rakan sebaya; selektiviti dalam persepsi kendiri, menyempitkan kemungkinan tingkah laku yang mencukupi dalam situasi yang menjejaskan harga diri, dsb. Penjejakan membujur dua tahun ke atas dinamik jenis ciri yang dinamakan menunjukkan, pertama, kestabilan relatif mereka semasa tempoh pengajian di sekolah rendah. sekolah dan, kedua, transformasi separa semasa tempoh peralihan oleh remaja .
Sudah tentu, tipologi tiga vektor pembangunan watak yang dibentangkan dalam kajian ini tidak mendedahkan (dan tidak boleh mendedahkan secara menyeluruh) semua aspek kandungan kompleks pembangunan watak. Walau bagaimanapun, ia menjelaskan beberapa ciri ciri asas kanak-kanak yang sangat penting dan pada masa yang sama menunjukkan hubungan prototaip dalaman mereka dengan jenis watak yang diketahui yang terdapat pada orang dewasa. . Oleh itu, tipologi yang dimaksudkan menghubungkan pembentukan baru yang umum dan normatif dalam bidang aktiviti komunikasi (termasuk motivasi dan kaedah pelaksanaannya) dengan keaslian keperibadian yang muncul. Dari segi praktikal, analisis tipologi membimbing strategi pemeriksaan diagnostik, dan juga mencadangkan vektor prognosis varian bersyarat, sentiasa dibentangkan dalam bentuk pokok (kipas) garis kemungkinan perkembangan selanjutnya kanak-kanak, bergantung, pada satu. tangan, pada bentuk neoplasma yang dilaksanakan, dan di sisi lain, pada keadaan pembangunan watak, terutamanya ciri-ciri situasi sosial pembangunan .
Satu lagi kajian eksperimen selaras dengan pendekatan tipologi telah dijalankan oleh saya bersama I. V. Zabegailova (2000) dan merupakan percubaan untuk menggunakan kaedah analisis ini kepada dinamik perkembangan mental kanak-kanak dengan ciri-ciri peraturan sukarela yang jelas.
Adalah diketahui bahawa kajian pola berkaitan usia pembangunan sukarela
Asas teori untuk mengkaji pelbagai aspek perkembangan mental kanak-kanak dan remaja dalam psikologi perkembangan secara tradisional 7
Ia menunjukkan bahawa, sebagai pembentukan baru yang paling penting, peraturan tingkah laku sukarela mula-mula muncul menjelang akhir usia prasekolah, dan kemudian - sudah pada usia sekolah rendah - ia menjadi aspek utama transformasi bukan sahaja tingkah laku, tetapi juga proses mental. . Akibatnya, bentuk ingatan, perhatian, dan pemikiran yang sewenang-wenangnya berkembang; Organisasi aktiviti kanak-kanak juga menjadi sewenang-wenangnya ( , , , dan lain-lain). Walau bagaimanapun, dalam praktiknya, gambaran normatif perkembangan kesukarelaan ini menghasilkan julat perbezaan individu yang sangat luas antara kanak-kanak, manakala tahap perkembangannya yang rendah didapati dalam sebilangan besar kanak-kanak.
Bahagian (sehingga 25% atau lebih) pelajar sekolah rendah. Apakah yang boleh berfungsi sebagai asas genetik untuk membina tipologi yang merangkumi perbezaan individu yang jelas ini dalam perkembangan kerelaan dalam kanak-kanak usia sekolah rendah?
Analisis masalah menunjukkan keperluan untuk mengambil kira dua aspek dalam pembangunan
peraturan sukarela. Pertama, dari segi kandungan, pembentukannya
adalah satu proses Asimilasi Cara dan cara kanak-kanak mengaturnya
tingkah laku dan aktiviti, penguasaan tingkah laku dan aktiviti dengan bantuan budaya
cara yang diberikan (L. S. Vygotsky, L. A. Wenger, D. B. Elkonin, E. O. Smirnova dan lain-lain).
Kedua, proses asimilasi cara kawalan sukarela kanak-kanak berlaku pada
latar belakang tertentu Gaya
ciri-ciri
aktiviti dia
(impulsivity/reflexivity), sebahagian besarnya ditentukan oleh faktor perlembagaan - sifat sistem saraf dan perangai ( , dan lain-lain).
Adalah wajar untuk menganggap bahawa proses itu Menguasai cara peraturan sukarela Berlaku dengan pelbagai peringkat kejayaan pada Dengan latar belakang gaya tindakan impulsif atau refleksif, ciri kanak-kanak. Sehubungan itu, dinamik dan kejayaan yang berbeza dalam perkembangan sukarela dalam kalangan kanak-kanak mungkin disebabkan oleh gabungan tindakan dua faktor yang berbeza: 1) pembentukan (pembelajaran) teknik dan cara mengatur tingkah laku dan aktiviti; 2) kekuatan kecenderungan impulsif sebagai ciri gaya aktiviti.
Hasil daripada kajian eksperimen di mana 160 pelajar gred dua berumur 7;10–8;6 tahun mengambil bahagian, pada peringkat pertama lima kumpulan kanak-kanak telah dikenal pasti dengan nisbah kesukarelaan yang berbeza, di satu pihak, dan reflekstiviti/ impulsif, sebaliknya: 1) impulsif dengan tahap perkembangan kehendak yang rendah; 2) impulsif dengan tahap perkembangan sukarela yang tidak harmoni; 3) plastik; 4) refleksif dengan tahap perkembangan sukarela yang tidak harmoni; 5) refleksif dengan tahap perkembangan sukarela yang tinggi .
Secara ringkas, ciri-ciri yang tersendiri bagi kumpulan ini boleh digariskan seperti berikut. Kanak-kanak dari Pertama Kumpulan (10.7%) dicirikan oleh impulsif yang jelas apabila membuat keputusan dan ketidakupayaan untuk menahan keinginan dan emosi yang impulsif, situasional. Kedua Kumpulan kanak-kanak (10%) dibezakan terutamanya oleh tahap perkembangan reflekstiviti peribadi yang tidak mencukupi (kecenderungan untuk segera merealisasikan keinginan dan impuls situasi, impulsif) dan reflekstiviti intelektual. Ketiga Sekumpulan kanak-kanak (64%) tidak menunjukkan sebarang gaya tindakan yang stabil (impulsif atau refleksif). Kanak-kanak ini dipanggil "plastik", kerana gaya tindakan mereka ditentukan oleh keadaan
Asas teori untuk mengkaji pelbagai aspek perkembangan mental kanak-kanak dan remaja dalam psikologi perkembangan secara tradisional 8
Situasi khusus dan motivasi yang turun naik. Dalam sesetengah kes mereka lebih refleks, dalam yang lain (apabila mereka tidak menunjukkan minat yang tinggi terhadap hasil tindakan mereka) - lebih impulsif. Selain itu, majoriti kanak-kanak dalam kumpulan ini mempunyai tahap perkembangan sukarela yang memuaskan (purata malah tinggi). Untuk kanak-kanak dari Keempat Kumpulan (12%) dicirikan oleh kesedaran yang tidak mencukupi semasa melaksanakan tugas pendidikan bersama dengan kesukaran dalam merancang dan melaksanakan tindakan bebas. Pada masa yang sama, mereka mempunyai tahap perkembangan reflekstiviti peribadi yang tinggi (keupayaan untuk menahan keinginan dan emosi impulsif) dan tahap perkembangan refleksi intelektual yang memuaskan. Akhirnya, dalam Kelima- kumpulan terkecil (3.3%) - termasuk kanak-kanak dengan tahap perkembangan peraturan diri tingkah laku yang tinggi dan peraturan aktiviti sukarela, yang dicirikan oleh tahap perkembangan refleksi peribadi dan intelektual yang tinggi.
Peringkat kedua kerja ini terdiri daripada pemeriksaan psikologi komprehensif kumpulan kanak-kanak terpilih berdasarkan sistem penunjuk yang lebih luas. Bukan sahaja kejayaan kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan dan kognitif dipelajari (tahap perkembangan perhatian sukarela, ingatan, pemikiran konseptual, pembentukan komponen aktiviti pendidikan), tetapi juga spesifik hubungan mereka dengan guru, ibu bapa dan rakan sebaya, serta beberapa aspek pembangunan motivasi dan peribadi (harga diri) . Keputusan yang diperoleh dengan meyakinkan menunjukkan bahawa jenis pembentukan peraturan sukarela yang dikenal pasti pada usia sekolah rendah, seterusnya, menetapkan lima ciri psikologi yang luas. Kompleks gejala.
Seperti yang dijangkakan, gambaran perkembangan yang paling unik dan ekspresif ternyata berada dalam kumpulan kecil kanak-kanak, manakala kumpulan terbesar kanak-kanak "plastik" dengan tahap kecekapan purata dalam cara pengawalan kendiri dan gaya yang agak tidak dinyatakan. tindakan secara tradisinya menduduki kedudukan pertengahan, pertengahan. Di samping itu, kesukaran dalam bidang komunikasi yang timbul pada kanak-kanak disebabkan oleh tahap perkembangan sukarela yang tidak mencukupi (ketidakupayaan untuk bekerjasama dan mewujudkan hubungan yang sama dengan rakan sebaya, tumpuan yang tidak mencukupi pada pasangan, perkembangan kemahiran komunikasi yang lemah) dan kesedaran diri ( harga diri yang tidak mencukupi, idea yang diputarbelitkan sendiri) telah ditonjolkan kejayaan dalam aktiviti pendidikan, dll.).
Oleh itu, pendekatan tipologi membolehkan kita melihat di sebalik pelbagai variasi individu yang tidak berkesudahan dalam pembangunan sukarela, lima Pilihan khusus secara kualitatif (jenis), menunjukkan kekuatan dan kelemahan mekanisme kawal selia kendiri, dan oleh itu membenarkan seseorang untuk menentukan kemungkinan bentuk kerja psikologi pembetulan yang disasarkan.
Jadi, apakah yang boleh diberikan oleh analisis tipologi pembangunan, yang dibina berdasarkan neoplasma yang berkaitan dengan usia yang paling penting? Dari segi teori, ini adalah cara pembangunan bermakna bagi proses ontogenetik, berbanding dengan penerangan empirikal mengenai pelbagai garis pembangunan khusus swasta, di mana, sebagai peraturan, Pos Fakta Ia tidak mungkin untuk menggabungkannya menjadi gambar yang koheren. Ciri tipologi mesti mengambil tempat yang sepatutnya - tempatnya Pautan perantara Dalam dikotomi klasik umur dan individu
Asas teori untuk mengkaji pelbagai aspek perkembangan mental kanak-kanak dan remaja dalam psikologi perkembangan secara tradisional 9
Ciri-ciri pembangunan.
Sama pentingnya bahawa gambaran tipologi pembangunan yang terperinci memenuhi keperluan amalan, yang sudah menghadapi tugas yang sukar Gabungan Logik analisis Semulajadi dan unik Dalam perkembangan kanak-kanak atau remaja. Sudah tentu, penciptaan gambaran tipologi ontogenesis, dan berdasarkannya - psikologi perkembangan pembezaan sebagai bahagian bebas psikologi perkembangan, memerlukan pelbagai kajian khas. Ini terutamanya penyelidikan yang bersifat teori dan metodologi. Pengalaman terkumpul dalam membina konsep tipologi patut dianalisis dengan teliti, bukan sahaja dalam psikologi, tetapi juga dalam sains lain, di mana pendekatan tipologi telah membawa kepada penyelesaian beberapa masalah serius (linguistik, dll.). Ia juga perlu untuk mengkaji kemungkinan menggunakan prinsip metodologi tipologi yang dibangunkan dalam teori umum sistem ke kawasan tertentu pembangunan mental. Walau bagaimanapun, ini dan banyak isu lain memerlukan perbincangan berasingan.
1. Azarov V. N. Perbezaan individu dalam impulsif berhubung dengan
Sifat tipologi sistem saraf manusia: Abstrak pengarang. Ph.D. dis. M., 1988.
2. Bozhovich L. I. Masalah pembentukan sahsiah. M.: Institut Sains Amali. psiko; Voronezh: NPO "MODEK", 1997.
3. Burmenskaya G.V. Mengenai isu psikologi perkembangan pembezaan // Individualiti dalam dunia moden. Bahan
III Saintifik dan Praktikal Antarabangsa. conf. mengenai masalah penyelidikan dan pembangunan keperibadian: Sab.: Dalam 3 jilid / Ed. N. E. Mazhara, V. V. Selivanova. T. III. Smolensk 1999. ms 62–70.
4. Burmenskaya G.V. Pendekatan tipologi dalam psikologi perkembangan berkaitan usia // Vestn. Universiti Negeri Moscow.
Ser. 14. Psikologi. 2000. No 4. P. 3–19.
5. Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Pemimpin A.G. Umur-psikologi
perundingan: masalah perkembangan mental kanak-kanak. M.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 1990.
6. Wenger A. L. Diagnostik orientasi kepada sistem keperluan pada usia sekolah rendah // Diagnostik aktiviti pendidikan dan perkembangan intelektual kanak-kanak / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. M.: Institut Penyelidikan Saintifik OPP Akademi Sains Pedagogi USSR, 1981. P. 49–64.
7. Wenger A. L. et al. Kesediaan anak-anak ke sekolah. Diagnosis perkembangan mental dan pembetulan varian yang tidak menguntungkannya. M.: VNIK "Sekolah", 1989.
8. Umur dan ciri-ciri individu remaja yang lebih muda / Ed. D. B. Elkonina, T. V. Dragunova. M.: Pendidikan, 1967.
9. Vygotsky L. S. Diagnostik pembangunan dan klinik pedologi zaman kanak-kanak yang sukar // Koleksi. cit.: Dalam 6 jilid T. 5. M.: Pedagogika, 1983.
10. Vygotsky L. S. Masalah umur // Koleksi. cit.: Dalam 6 jilid T. 4. M.: Pedagogika, 1984.
11. Golubeva E. A. Kebolehan dan keperibadian. M.: Prometheus, 1993.
12. Egorova M. S. Psikologi perbezaan individu. M.: Planet Kanak-kanak, 1997.
13. Zabegailova I. V. Tipologi pembentukan peraturan sukarela pada usia sekolah rendah // Vestn. Universiti Negeri Moscow. Ser. 14. Psikologi. 2000. No 4. P. 20–33.
14. Pesanan. Perkembangan pemikiran teori dalam kanak-kanak sekolah rendah: Abstrak pengarang. doc. dis. M., 1998.
15. Kaunenko I. I. Ciri-ciri peribadi kanak-kanak umur prasekolah senior dengan
kesukaran dalam pembangunan: Abstrak pengarang. Ph.D. dis. M., 1993.
16. Korsakova N.K., Mikadze Yu.V., Balashova E.Yu. Kanak-kanak berpencapaian rendah: diagnostik neuropsikologi kesukaran pembelajaran pada kanak-kanak sekolah rendah. M.: Ross. ped. agensi, 1997.
17. Leites N. S. Kebolehan mental dan umur. M.: Pedagogi, 1971.
Asas teori untuk mengkaji pelbagai aspek perkembangan mental kanak-kanak dan remaja dalam psikologi perkembangan secara tradisional10
18. Leontyev A. N. Masalah perkembangan mental. M.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 1981.
19. Libin A.V. Psikologi pembezaan: di persimpangan Eropah, Rusia dan
tradisi Amerika. M.: Smysl, 1999.
20. Lisina M. I. Umur dan ciri-ciri individu komunikasi dengan orang dewasa pada kanak-kanak dari lahir hingga 7 tahun: Abstrak tesis. doc. dis. M., 1974.
21. LichkoA.E. Psikopati dan penekanan watak pada remaja. M.: Perubatan, 1983.
22. Ahli kariah A.M. Sifat psikologi dan dinamik berkaitan usia kebimbangan
(aspek peribadi): Abstrak. doc. dis. M., 1995.
23. Slavina L.S. Kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku afektif. M.: Pendidikan, 1966.
24. Smirnova E. O. Syarat dan prasyarat untuk perkembangan tingkah laku sukarela di awal dan kanak-kanak prasekolah: Abstrak tesis. doc. dis. M., 1992.
25. Smirnova E. O., Utrobina V. G. Perkembangan sikap terhadap rakan sebaya dalam usia prasekolah // soalan psiko. 1996. No 3. Hlm 5–14.
26. Teplov B. M. Kegemaran psiko. karya: Dalam 2 jilid. T. 2. M.: Pedagogika, 1985.
27. Khomskaya E. D. et al. Neuropsikologi perbezaan individu. M.: Ross. ped. agensi, 1997.
28. Horney K. Konflik dalaman kami // Psikoanalisis dan budaya. Kegemaran karya Karen Horney dan Erich Fromm. M.: Yurist, 1995.
29. Tsukerman G. A. Jenis komunikasi dalam pengajaran. Tomsk: Peleng, 1993.
30. Chernysheva N. S. Kandungan psikologi kesukaran dalam pembelajaran untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda dengan ciri-ciri watak yang jelas: Abstrak tesis. Ph.D. dis. M., 1997.
31. Shilova E. A. Tipologi psikologi murid sekolah dengan kelewatan pembelajaran dan
penyelewengan dalam tingkah laku. M.: IPK dan PRNO MO, 1995.
32. Elkonin D. B. Kegemaran psiko. berfungsi. M.: Pedagogi, 1989.
33. Ainsworth M.D.S. et al. Corak lampiran: Kajian psikologi tentang situasi aneh. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978.
34. Bowlby J. Lampiran dan kehilangan. V. 1. Lampiran. N.Y.: Buku Asas, 1969.
35. Caspi A. et al. Asal-usul temperamental masalah tingkah laku kanak-kanak dan remaja: Dari umur tiga hingga lima belas tahun // Perkembangan Kanak-kanak. 1995. V. 66. N 1. Hlm 55–68.
36. De Ribaupierre A. Invarian struktur dan perbezaan individu: Mengenai kesukaran mengasingkan proses perkembangan dan pembezaan // Case R., Edelstein W. (eds.). Strukturalisme baru dalam perkembangan kognitif. Teori dan penyelidikan mengenai laluan individu. Basel: Karger, 1993.
37. Kagan J. Sifat kanak-kanak itu. N.Y.: Buku Asas, Inc., 1984.
38. Scarr S. Teori perkembangan untuk tahun 1990-an: Perkembangan dan perbezaan individu // Perkembangan Kanak-kanak. 1992. V. 63. N 1. Hlm 1–19.
Diterima oleh editor 23.saya2002
1 Rangkaian kajian yang lebih luas, satu cara atau lain berkaitan dengan pendekatan tipologi untuk
Ontogeni perbezaan individu, dianalisis dalam kerja saya yang lain .
126 KRITIKAN DAN BIBLIOGRAFI
Adalah penting untuk memisahkan dua konsep: keterbelakangan dan kecacatan pertuturan. Kurang perkembangan (ketinggalan) pertuturan pakar difahami sebagai tahap pembentukan fungsi pertuturan tertentu atau sistem pertuturan secara kualitatif yang lebih rendah secara keseluruhan.
Gangguan pertuturan merujuk kepada sikap (gangguan) yang disebabkan oleh perubahan dalam struktur atau fungsi sistem pertuturan dan pendengaran atau kelewatan dalam perkembangan am dan psikologi kanak-kanak. Kurang perkembangan atau terencat pertuturan terutamanya dikaitkan dengan keadaan didikan dan kehidupan kanak-kanak, manakala kecacatan pertuturan adalah kecacatan yang serius tetapi normal yang disebabkan oleh perubahan patologi dalam badan kanak-kanak. Kelewatan perkembangan pertuturan mungkin disebabkan oleh:
1 - komunikasi yang tidak mencukupi antara kanak-kanak dan orang dewasa;
2 - sebab kedua untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak yang lambat boleh disebabkan oleh perkembangan dan fungsi sfera motor (motor) yang tidak mencukupi. Perkaitan rapat telah didedahkan antara pembentukan pertuturan dan perkembangan pergerakan jari (kemahiran motor halus). Kecacatan pertuturan struktur difahami sebagai keseluruhan (komposisi) gejala pertuturan dan bukan pertuturan bagi gangguan pertuturan tertentu dan sifat perhubungannya. Dalam struktur kecacatan pertuturan, terdapat kecacatan primer, utama (teras) dan kecacatan sekunder, yang berada dalam hubungan sebab-akibat dengan yang pertama, serta akibat sistemik. Struktur berbeza kecacatan pertuturan ditunjukkan dalam nisbah tertentu simptom primer dan sekunder dan sebahagian besarnya menentukan spesifik tindakan pembetulan yang disasarkan. Struktur kecacatan dalam gangguan pertuturan termasuk penyelewengan khusus dalam perkembangan mental. Dalam gangguan pertuturan pelbagai asal usul, mekanisme gangguan pertuturan adalah pelbagai dan samar-samar dari segi keterukan, masa dan lokasi kerosakan otak. Oleh itu, gambaran gangguan mental terhadap latar belakang kerosakan intrauterin awal dicirikan oleh pelbagai kelewatan perkembangan - intelektual, motor dan psiko-emosi. Dengan lesi yang disebabkan oleh perpecahan fungsi pertuturan, pertama sekali, gangguan kasar proses kognitif, pemikiran, serta masalah peribadi yang serius timbul. Pada masa yang sama, adalah mustahil untuk mengaitkan secara jelas kematangan kronologi aktiviti psikologi kanak-kanak dengan gangguan pertuturan dengan tahap kelewatan perkembangan. Bentuk gangguan mental tertentu, termasuk aktiviti kognitif. Tiada hubungan langsung antara keterukan kecacatan pertuturan dan gangguan motor atau mental, seperti kebimbangan, keagresifan. Mengurangkan harga diri dan lain-lain. Pada masa yang sama, perhatian harus diberikan kepada keplastikan tinggi kanak-kanak pada usia awal, yang menunjukkan dirinya dalam kemungkinan besar untuk mengimbangi kecacatan, yang memungkinkan untuk melemahkan gangguan utama dan mencapai hasil yang unik dalam habilitasi dan pembetulan bukan sahaja ucapan, tetapi juga tingkah laku secara umum. ?Salah satu prinsip pertama yang dirumuskan untuk analisis gangguan pertuturan ialah Levin. Dia mengenal pasti tiga prinsip: perkembangan, pendekatan sistematik dan pertimbangan gangguan pertuturan dalam hubungan pertuturan dengan aspek lain perkembangan psikologi kanak-kanak. Prinsip pembangunan melibatkan analisis evolusi-dinamik tentang berlakunya kecacatan. Adalah penting bukan sahaja untuk menerangkan kecacatan pertuturan, tetapi juga untuk menganalisis secara dinamik kejadiannya. Pada kanak-kanak, fungsi neuropsychic sedang dalam proses perkembangan dan kematangan yang berterusan, adalah perlu untuk menilai bukan sahaja keputusan segera kecacatan saraf, tetapi juga kesan tertundanya terhadap pembentukan fungsi pertuturan dan kognitif. Analisis kecacatan pertuturan dalam dinamik perkembangan berkaitan usia kanak-kanak, penilaian asal-usul kejadiannya dan ramalan akibatnya memerlukan pengetahuan tentang ciri-ciri dan corak perkembangan pertuturan pada setiap peringkat umur, prasyarat dan syarat yang memastikannya. pembangunan. Berdasarkan data psikologi moden, prinsip menganalisis gangguan pertuturan dengan kedudukan perkembangan berinteraksi dengan prinsip pendekatan aktif. Aktiviti kanak-kanak terbentuk dalam proses interaksinya dengan orang dewasa, dan setiap peringkat dicirikan oleh satu yang berkait rapat dengan perkembangan pertuturan. Oleh itu, apabila menganalisis gangguan pertuturan, menilai aktiviti kanak-kanak adalah penting. Bagi kanak-kanak tahun pertama kehidupan, bentuk utama aktiviti adalah komunikasi emosi positif dengan orang dewasa, yang merupakan asas untuk pembentukan prasyarat untuk komunikasi lisan. Hanya atas dasarnya kanak-kanak mengembangkan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa, prasyaratnya berkembang dalam bentuk reaksi vokal, pewarnaan mereka, fungsi deria, i.e. keseluruhan komunikasi dan kompleks kognitif, yang sangat penting dalam perkembangan psikologi kanak-kanak selanjutnya. Pada kanak-kanak yang jenis aktiviti ini berkembang dengan teruk, sebagai contoh, penyakit jangka panjang yang memerlukan kemasukan ke hospital, atau komunikasi yang tidak mencukupi dengan orang lain, prasyarat untuk perkembangan pertuturan tidak cukup terbentuk, dan kanak-kanak tersebut mungkin ketinggalan dalam perkembangan pertuturan dalam tahun pertama kehidupan. Pada kanak-kanak tahun kedua kehidupan, bentuk utama aktiviti yang merangsang perkembangan pertuturannya adalah komunikasi berasaskan objektif dengan orang dewasa. Hanya dalam proses melakukan tindakan objektif yang paling mudah dengan orang dewasa, kanak-kanak mempelajari tujuan asas objek, pengalaman tingkah laku sosial, mengembangkan stok pengetahuan dan idea yang diperlukan tentang persekitaran, perbendaharaan kata pasif dan aktif, dan mula menggunakan bentuk komunikasi lisan. Sekiranya tiada perubahan dalam bentuk aktiviti utama, dan komunikasi emosi-positif terus mendominasi, maka kanak-kanak itu mengalami kelewatan dalam perkembangan pertuturan. Ini diperhatikan pada kanak-kanak dengan cerebral palsy. Dari usia tiga tahun, bermain menjadi bentuk aktiviti utama, di mana perkembangan pertuturan yang intensif berlaku. Kajian khas telah menunjukkan hubungan antara perkembangan pertuturan dan permainan simbolik pada kanak-kanak usia prasekolah rendah. Dalam hal ini, permainan ini dicadangkan sebagai cara untuk menilai dan meramalkan perkembangan pertuturan, serta untuk tujuan membetulkan gangguan pertuturan. Dan akhirnya, pada usia sekolah, memimpin aktiviti pendidikan menjadi asas untuk meningkatkan pertuturan lisan dan bertulis kanak-kanak. Gangguan pertuturan dipertimbangkan dalam terapi pertuturan dalam kerangka pendekatan klinikal-pedagogi dan psikologi-pedagogi.
Klasifikasi klinikal dan pedagogi gangguan pertuturan: ia boleh dibahagikan kepada dua kumpulan bergantung pada jenis pertuturan yang terjejas: lisan atau bertulis. Gangguan pertuturan pula boleh dibahagikan kepada dua jenis:
I. Reka bentuk sebutan (luaran) fonasi, yang dipanggil pelanggaran bahagian sebutan ucapan
II. Reka bentuk pernyataan struktur-semantik (dalaman), yang dalam terapi pertuturan dipanggil gangguan sistemik atau polimorfik.
1. I dysphonia (afonia) - ketiadaan atau gangguan fonasi akibat perubahan patologi dalam radas vokal. Ia memanifestasikan dirinya sama ada dalam ketiadaan fonasi (afonia), atau dalam pelanggaran kekuatan, nada dan timbre suara (disfonia), boleh disebabkan oleh gangguan organik atau fungsi mekanisme pembentukan suara penyetempatan pusat atau persisian. dan berlaku pada mana-mana peringkat perkembangan kanak-kanak.;
2. bradylagia - kadar pertuturan yang perlahan secara patologi. Memanifestasikan dirinya dalam pelaksanaan perlahan program pertuturan artikulasi, dikondisikan secara berpusat, boleh menjadi organik atau berfungsi;
3. Tahilalia - kadar pertuturan yang dipercepatkan secara patologi. Memanifestasikan dirinya dalam pelaksanaan dipercepatkan program pertuturan artikulasi, berkondisi, organik atau berfungsi; pecutan pertuturan mungkin disertai dengan agrammatisme. Fenomena ini kadangkala dikenal pasti sebagai gangguan bebas, dinyatakan dari segi battarisme, paraphasia. Dalam kes di mana tachylalia disertai dengan jeda yang tidak munasabah, teragak-agak, dan tersandung, ia ditetapkan dengan istilah poltera;
4. gagap adalah pelanggaran organisasi pertuturan tempo-irama, disebabkan oleh keadaan kejang otot alat pertuturan, dikondisikan secara berpusat, mempunyai sifat organik atau berfungsi, dan berlaku semasa perkembangan pertuturan kanak-kanak;
5. dislapia - pelanggaran sebutan bunyi dengan pendengaran normal dan pemuliharaan utuh alat pertuturan. Ia memanifestasikan dirinya dalam reka bentuk bunyi pertuturan yang salah: dalam sebutan bunyi yang herot, dalam penggantian bunyi atau dalam percampuran mereka. Sekiranya kecacatan anatomi, pelanggaran itu bersifat organik, dan jika tiada, ia berfungsi;
7. dysarthria - pelanggaran bahagian sebutan ucapan, disebabkan oleh pemuliharaan yang tidak mencukupi pada alat pertuturan. Dysarthria adalah akibat daripada gangguan organik yang bersifat pusat, yang membawa kepada gangguan pergerakan. Bergantung pada lokasi lesi sistem saraf pusat, pelbagai bentuk dysarthria dibezakan:
II (1) alalia - ketiadaan atau kurang perkembangan pertuturan akibat kerosakan organik pada kawasan pertuturan korteks serebrum dalam tempoh pranatal atau awal perkembangan kanak-kanak;
(2) afasia – kehilangan pertuturan sepenuhnya atau sebahagian yang disebabkan oleh lesi otak tempatan akibat kecederaan otak traumatik atau tumor otak.
Pertuturan bertulis terjejas:
1- disleksia – gangguan separa khusus dalam proses membaca. Menzahirkan dirinya dalam kesukaran dalam mengenal pasti dan mengenal huruf, dalam kesukaran menggabungkan huruf menjadi suku kata dan suku kata menjadi perkataan;
2- disgrafia - gangguan separa khusus dalam proses penulisan. Ia menunjukkan dirinya dalam ketidakstabilan imej optik-ruang huruf, dalam kekeliruan atau peninggalan huruf, dalam herotan komposisi bunyi-suara perkataan dan struktur ayat.
Klasifikasi psikologi dan pedagogi. Gangguan pertuturan dalam klasifikasi ini dibahagikan kepada dua kumpulan:
Kumpulan pertama adalah pelanggaran cara komunikasi (kekurangan fonetik-fonemik dan keterbelakangan umum pertuturan):
1- keterbelakangan fonetik-fonemik pertuturan - pelanggaran proses pembentukan sistem sebutan bahasa ibunda pada kanak-kanak dengan pelbagai gangguan pertuturan akibat kecacatan dalam persepsi dan sebutan fonem;
2- keterbelakangan umum pertuturan - pelbagai gangguan pertuturan yang kompleks di mana pembentukan semua komponen sistem pertuturan yang berkaitan dengan sisi bunyi dan semantik terganggu. Tanda-tanda biasa termasuk: lambat permulaan perkembangan pertuturan, perbendaharaan kata yang lemah, agrammatisme, kecacatan sebutan, dan kecacatan pembentukan fonem. Kurang pembangunan boleh dinyatakan dalam pelbagai peringkat: ketiadaan pertuturan atau keadaan mengocehnya kepada pertuturan yang diperluas, tetapi dengan unsur keterbelakangan fonetik dan leksiko-tatabahasa.
Kumpulan kedua adalah pelanggaran penggunaan alat komunikasi, termasuk gagap, yang dianggap sebagai pelanggaran fungsi komunikatif pertuturan dengan cara komunikasi yang dibentuk dengan betul. Kecacatan gabungan juga mungkin, di mana kegagapan digabungkan dengan keterbelakangan pertuturan umum.
Sejak 30-an abad ke-20, mekanisme gagap mula dipertimbangkan berdasarkan ajaran Pavlov tentang aktiviti saraf manusia yang lebih tinggi dan, khususnya, mengenai mekanisme neurosis. Pada masa yang sama, sesetengah penyelidik menganggap gagap sebagai gejala neurosis, yang lain - sebagai bentuk khasnya. Gagap, seperti neurosis lain, berlaku disebabkan oleh pelbagai sebab yang menyebabkan overstrain dan pembentukan refleks terkondisi patologi. Gagap bukanlah satu gejala atau sindrom, tetapi penyakit sistem saraf pusat secara keseluruhan.
Levina, menganggap gagap sebagai keterbelakangan pertuturan, melihat intipatinya dalam pelanggaran utama fungsi komunikatif pertuturan. Kajian mengenai perhatian, ingatan, pemikiran, dan kemahiran psikomotor pada orang yang gagap menunjukkan bahawa struktur aktiviti mental mereka dan peraturan kendirinya telah diubah. Mereka sudah melakukan aktiviti yang memerlukan tahap automasi yang tinggi (dan oleh itu kemasukan pantas dalam aktiviti), tetapi perbezaan dalam produktiviti antara orang yang gagap dan mereka yang tidak gagap hilang sebaik sahaja aktiviti itu boleh dilakukan pada tahap sukarela. Pengecualian adalah bahawa tindakan psikomotor dilakukan secara automatik dan tidak memerlukan peraturan sukarela bagi orang yang gagap, peraturan adalah tugas yang kompleks yang memerlukan kawalan sukarela. Sesetengah penyelidik percaya bahawa orang yang gagap dicirikan oleh inersia proses psikologi yang lebih besar daripada pembesar suara biasa mereka dicirikan oleh fenomena ketabahan yang berkaitan dengan mobiliti sistem saraf.
Mekanisme gagap dari kedudukan psikolinguistik mencadangkan pada tahap kerosakan pada ujaran pertuturan sawan berlaku dalam pertuturan seseorang yang gagap. Fasa komunikasi pertuturan berikut dibezakan:
(1) kehadiran keperluan untuk ucapan, atau niat komunikatif;
(2) lahirnya idea pernyataan tentang ucapan batin;
(3) realisasi bunyi ujaran.
Abeleva percaya bahawa gagap berlaku pada masa kesediaan untuk bercakap apabila penceramah mempunyai niat komunikatif, program pertuturan dan keupayaan asas untuk bercakap secara normal. Penulis bercadang untuk memasukkan fasa kesediaan untuk bertutur di mana mekanisme sebutan seorang gagap "pecah", semua sistemnya: penjana, resonator dan tenaga. Jalan-jalan muncul yang jelas menampakkan diri dalam fasa terakhir. Mekanisme gagap adalah heterogen.