Agar eksperimen psikologi dan pedagogi menjadi kaedah penyelidikan yang boleh dipercayai dan membolehkan seseorang memperoleh keputusan yang boleh dipercayai sepenuhnya yang boleh dipercayai dan berdasarkan kesimpulan praktikal yang betul boleh dibuat, kaedah psikodiagnostik yang digunakan dalam ia kukuh dari segi saintifik. Ini dianggap kaedah yang memenuhi keperluan berikut: kesahan, kebolehpercayaan dan ketepatan. Mari lihat setiap keperluan ini.
Kesahan(“kelayakan”, “kesesuaian”, “kepatuhan”). Pencirian kaedah sebagai sah menunjukkan pematuhan dan kesesuaiannya untuk menilai dengan tepat kualiti psikologi yang dimaksudkan.
Kesahan boleh bersifat teori dan praktikal (empirikal), dalaman dan luaran.
Teoritikal - korespondensi penunjuk subjek yang diperoleh menggunakan teknik ini dengan penunjuk yang diperoleh menggunakan kaedah lain;
Empirikal – disemak oleh korespondensi penunjuk diagnostik dan tingkah laku sebenar;
Dalaman - bermaksud pematuhan tugas yang terkandung dalam metodologi dengan matlamat umum dan niat metodologi secara keseluruhan. Ia dianggap tidak sah secara dalaman apabila semua atau sebahagian daripada item tidak mengukur apa yang diperlukan daripada teknik ini.
Luaran - hubungan antara penunjuk kaedah dan tanda luaran yang paling penting yang berkaitan dengan tingkah laku subjek.
Ketepatan mencerminkan keupayaan teknik untuk bertindak balas secara halus terhadap perubahan yang sedikit. Teknik yang lebih tepat, lebih halus ia boleh digunakan untuk menilai penggredan dan mengenal pasti warna apa yang diukur.
Kebolehpercayaan mencirikan kemungkinan mendapatkan penunjuk yang stabil menggunakan teknik ini (bermaksud tahap kestabilan yang bergantung pada alat pengukur, dan bukan pada subjek, tingkah laku penguji atau sifat psikologi yang boleh berubah).
Kebolehpercayaan teknik psikodiagnostik boleh diwujudkan dalam dua cara: dengan membandingkan hasil yang diperoleh menggunakan teknik ini oleh orang yang berbeza, dan dengan membandingkan hasil yang diperoleh apabila menggunakan teknik yang sama dalam keadaan yang sama.
Soalan dan tugas untuk kawalan
1. Adakah eksperimen pemikiran merupakan kaedah penyelidikan yang boleh dipercayai dan tepat?
2. Mengkaji ciri-ciri kaedah penyelidikan empirikal. Kenal pasti keupayaan penyelidikan setiap kaedah (sediakan esei mengenai topik ini). Semak kaedah untuk kesahan, ketepatan dan kebolehpercayaan.
3. Menjalankan analisis kritikal kaedah pemerhatian dan eksperimen.
4. Membangunkan soal selidik tentang masalah yang dikaji, dengan mengambil kira peraturan yang dikaji dan keperluan untuk penyediaannya.
5. Kajian maklumat tentang kaedah projektif dan psikosemantik penyelidikan psikologi dan pedagogi. Cari teknik projektif dan psikosemantik dalam kesusasteraan atau Internet. Bersedia untuk mencubanya dalam sesi makmal. Buat kesimpulan tentang kelebihan kaedah ini.
6. Tentukan setiap kaedah yang dinamakan dalam Klasifikasi kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi.
ORGANISASI EKSPERIMEN
PENYELIDIKAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI
Peringkat penyediaan dan pengendalian penyelidikan psikologi dan pedagogi eksperimen.
Ciri metodologi asas penyelidikan psikologi dan pedagogi.
Logik bukti dalam eksperimen psikologi dan pedagogi.
Analisis keputusan eksperimen dan penggunaan kaedah statistik dan cara pemformalkan dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi.
Tafsiran dan pengujian hasil penyelidikan.
Pendaftaran hasil kerja saintifik.
Peringkat penyediaan dan pengendalian eksperimen
Penyelidikan psikologi dan pedagogi
Eksperimen ialah jenis penyelidikan yang paling kompleks, yang paling intensif buruh, tetapi pada masa yang sama yang paling tepat dan berguna dari segi pendidikan. Kajian eksperimen ialah sejenis penyelidikan khas yang bertujuan untuk menguji hipotesis saintifik dan gunaan - cadangan yang bersifat probabilistik yang memerlukan logik bukti yang ketat berdasarkan fakta yang boleh dipercayai yang ditubuhkan dalam penyelidikan empirikal.
Peringkat penyediaan dan pengendalian eksperimen:
Pengenalpastian topik dan definisi awal masalah kajian.
Pemilihan dan analisis kesusasteraan.
Menjelaskan definisi masalah, merumuskan hipotesis dan objektif kajian.
Pemilihan, pembangunan dan ujian kaedah psikodiagnostik dan penyelidikan.
Memilih skema untuk mengatur dan menjalankan eksperimen.
Menjalankan eksperimen.
Pemprosesan dan analisis keputusan eksperimen.
Ujian ialah sejenis penyelidikan bukan eksperimen khas, yang merupakan tugas atau sistem tugas khas. Subjek melakukan tugasan, masa penyiapannya biasanya diambil kira. Ujian digunakan untuk mengkaji kebolehan, tahap perkembangan mental, kemahiran, tahap pemerolehan pengetahuan, serta untuk mengkaji ciri-ciri individu proses mental.
Ujian biasanya merupakan ujian terhad masa dengan bantuan yang mana tahap perkembangan atau tahap ekspresi sifat mental tertentu individu, kumpulan atau komuniti diukur.
Klasifikasi ujian:
- 1) dalam bentuk:
- a) lisan dan bertulis;
- b) individu dan kumpulan;
- c) perkakasan dan kosong;
- d) mata pelajaran dan komputer;
- e) lisan dan bukan lisan (penyiapan tugas adalah berdasarkan kebolehan bukan lisan (perseptual, motor), dan kebolehan pertuturan subjek dimasukkan ke dalamnya hanya dari segi pemahaman arahan. Ujian bukan lisan termasuk kebanyakan instrumental ujian, ujian mata pelajaran, ujian lukisan, dll.);
- 2) mengikut kandungan:
- a) mengkaji sifat-sifat kecerdasan;
- b) kebolehan;
- c) ciri personaliti individu, dsb.;
- 3) untuk tujuan ujian:
- a) ujian untuk pengetahuan diri tidak sepenuhnya saintifik, jumlahnya kecil, ia dibezakan dengan kesederhanaan ujian dan pengiraan keputusan, ia diterbitkan dalam akhbar, majalah, dan penerbitan buku popular;
- b) ujian untuk diagnosis oleh pakar adalah yang paling ketat dari segi penyeragaman prosedur dan struktur ujian, kandungan tugas ujian (bahan rangsangan), serta pemprosesan maklumat dan tafsirannya, ia dicirikan oleh kesahihan, mereka mesti mempunyai piawaian untuk kumpulan asas;
- c) ujian untuk peperiksaan dijalankan atas inisiatif pegawai (contohnya, pentadbiran yang ingin menguji pekerjanya untuk kesesuaian profesional atau mengupah yang paling layak yang mempunyai keputusan ujian terbaik adalah sama dengan keperluan untuk ujian untuk pakar. Ciri ujian ini ialah penggunaan soalan yang meminimumkan jawapan yang tidak ikhlas;
- 4) mengikut sekatan masa:
- a) ujian yang mengambil kira kelajuan menyiapkan tugasan;
- b) ujian prestasi;
- 5) mengikut prinsip metodologi yang mendasari metodologi:
- a) ujian objektif;
- b) kaedah laporan kendiri yang diseragamkan, termasuk:
- - ujian soal selidik terdiri daripada beberapa dozen soalan (pernyataan), mengenai subjek yang membuat pertimbangan mereka (biasanya "ya" atau "tidak", kurang kerap tiga pilihan jawapan alternatif);
- - soal selidik terbuka yang memerlukan tindakan susulan
analisis khemah;
- - teknik skala yang dibina mengikut jenis pembezaan semantik Ch Osgood, teknik klasifikasi;
- - teknik berorientasikan individu seperti grid repertoir peranan;
- c) teknik projektif, di mana bahan rangsangan yang dibentangkan kepada subjek ujian dicirikan oleh ketidakpastian, mencadangkan pelbagai tafsiran (ujian Rorschach, TAT, Szondi, dll.);
- d) teknik dialog (interaktif) (perbualan, temu bual, permainan diagnostik).
Keperluan untuk kaedah penyelidikan ujian:
- 1) keterwakilan (representativeness) ialah kemungkinan memanjangkan hasil yang diperoleh daripada kajian set sampel objek kepada keseluruhan set objek ini;
- 2) ketidakjelasan teknik - dicirikan oleh sejauh mana data yang diperolehi dengan bantuannya mencerminkan perubahan dengan tepat dan hanya sifat yang digunakan teknik yang diberikan Biasanya kualiti ini diperiksa dengan pengukuran berulang;
- 3) kesahan (validity) - ini adalah kesahihan kesimpulan yang diperoleh hasil daripada aplikasi teknik ini;
- 4) ketepatan - keupayaan teknik untuk bertindak balas secara sensitif terhadap sedikit perubahan dalam harta yang dinilai yang berlaku semasa eksperimen diagnostik sosio-psikologi;
- 5) kebolehpercayaan - kemungkinan mendapatkan penunjuk yang stabil menggunakan teknik ini.
Kajian ujian dibezakan dengan kesederhanaan perbandingan prosedurnya, ia adalah jangka pendek, dijalankan tanpa peranti teknikal yang kompleks, dan memerlukan peralatan paling mudah (selalunya hanya borang dengan teks tugasan). Hasil daripada penyelesaian ujian membolehkan ekspresi kuantitatif dan dengan itu membuka kemungkinan pemprosesan matematik. Kami juga perhatikan bahawa dalam proses penyelidikan ujian pengaruh banyak keadaan yang dalam satu cara atau yang lain mempengaruhi keputusan tidak diambil kira - mood subjek, kesejahteraannya, sikap terhadap ujian. Adalah tidak boleh diterima untuk cuba menggunakan ujian untuk menetapkan had, siling keupayaan seseorang tertentu, untuk meramalkan, untuk meramalkan tahap kejayaan masa depannya.
Ujian adalah kaedah pemeriksaan psikodiagnostik khusus, yang menggunakan mana anda boleh mendapatkan ciri kuantitatif atau kualitatif yang tepat bagi fenomena yang sedang dikaji. Ujian berbeza daripada kaedah penyelidikan lain kerana ia memerlukan prosedur yang jelas untuk mengumpul dan memproses data primer, serta keaslian tafsiran seterusnya. Dengan bantuan ujian, anda boleh mengkaji dan membandingkan psikologi orang yang berbeza, memberikan penilaian yang berbeza dan setanding.
Pilihan ujian: ujian soal selidik, ujian tugasan, ujian projektif
- 1. Soal selidik ujian adalah berdasarkan sistem pra-pemikiran, soalan yang dipilih dengan teliti dan diuji dari sudut pandangan kesahihan dan kebolehpercayaannya, jawapannya boleh digunakan untuk menilai kualiti psikologi subjek.
- 2. Tugasan ujian melibatkan menilai psikologi dan tingkah laku seseorang berdasarkan apa yang dia lakukan. Dalam ujian jenis ini, subjek ditawarkan satu siri tugas khas, berdasarkan keputusan yang mereka menilai kehadiran atau ketiadaan dan tahap perkembangan kualiti yang sedang dikaji.
Soal selidik ujian dan tugasan ujian boleh digunakan untuk orang yang berbeza umur, mempunyai budaya yang berbeza, mempunyai tahap pendidikan yang berbeza, profesion yang berbeza dan pengalaman hidup yang berbeza. Ini adalah sisi positif mereka. Kelemahannya ialah apabila menggunakan ujian, subjek secara sedar boleh mempengaruhi keputusan yang diperolehi sesuka hati, terutamanya jika dia mengetahui terlebih dahulu bagaimana ujian itu disusun dan bagaimana psikologi dan tingkah lakunya akan dinilai berdasarkan keputusannya. Di samping itu, soal selidik ujian dan tugasan ujian tidak boleh digunakan dalam kes di mana sifat dan ciri psikologi perlu dikaji, kewujudan subjek tidak dapat dipastikan sepenuhnya, tidak menyedarinya, atau tidak secara sedar mahu mengakui kehadiran mereka. dalam dirinya. Ciri-ciri tersebut termasuk, sebagai contoh, banyak kualiti peribadi yang negatif dan motif tingkah laku.
3. Ujian projektif. Asas ujian sedemikian adalah mekanisme unjuran, mengikut mana seseorang cenderung untuk mengaitkan kualiti tidak sedarnya, terutamanya kekurangan, kepada orang lain. Ujian projektif direka untuk mengkaji ciri psikologi dan tingkah laku orang yang menyebabkan sikap negatif. Menggunakan ujian seperti ini, psikologi subjek dinilai berdasarkan cara dia melihat masyarakat sekeliling dan persekitaran di mana dia berada.
Kelemahan ini berlaku untuk semua kaedah penyelidikan berdasarkan kawalan diri, i.e. dikaitkan dengan penggunaan pertuturan dan tindak balas yang dikawal secara sedar.
Dengan menggunakan ujian projektif, ahli psikologi menggunakannya untuk memperkenalkan subjek ke dalam keadaan khayalan, plot yang tidak ditentukan, tertakluk kepada tafsiran sewenang-wenangnya. Situasi sedemikian boleh, sebagai contoh, pencarian makna tertentu dalam gambar yang menggambarkan orang yang tidak dikenali yang tidak jelas tentang apa yang mereka lakukan. Kita perlu menjawab soalan tentang siapa mereka ini, apa yang mereka bimbang, apa yang mereka fikirkan, dan apa yang akan berlaku seterusnya. Berdasarkan tafsiran bermakna jawapan, psikologi responden sendiri dinilai.
Ujian jenis projektif meningkatkan permintaan terhadap tahap pendidikan dan kematangan intelek peserta ujian, dan ini adalah had praktikal utama kebolehgunaannya. Di samping itu, ujian sedemikian memerlukan banyak latihan khas dan kelayakan profesional yang tinggi di pihak ahli psikologi itu sendiri.
4. Kaedah tambahan. Berbanding dengan perbualan, yang dicirikan oleh berlarutan dan pengumpulan data yang perlahan semasa tinjauan massa, penyoalan adalah lebih cekap masa, yang memastikan penggunaannya meluas dalam amalan.
Kaedah penilaian pakar melibatkan bertanya pakar tentang elemen tertentu situasi kerja atau keperibadian profesional untuk membuat kesimpulan yang bertanggungjawab. Penilaian pakar boleh menjadi individu, apabila subjeknya adalah satu orang, atau kumpulan. Salah satu jenis penilaian kumpulan ialah kaedah generalisasi ciri bebas, yang digunakan untuk menerangkan kualiti penting secara profesional bagi profesional tertentu.
Kaedah khusus penilaian pakar profesional yang digunakan dalam psikologi buruh adalah kaedah insiden kritikal - intipatinya terletak pada fakta bahawa pekerja yang mengetahui profesion dengan baik memberikan contoh sebenar tingkah laku pakar yang mencirikan kecekapan tinggi atau rendah aktiviti profesional. .
Kaedah anamnesis melibatkan pengumpulan data tentang sejarah perkembangan individu tertentu sebagai subjek aktiviti buruh. Ia biasanya digunakan dalam kaunseling profesional untuk menentukan tahap kestabilan motif, untuk mengenal pasti kebolehan dan ciri peribadi tertentu yang tidak dapat diperhatikan secara langsung, dan untuk membuat ramalan untuk kerjaya profesional seseorang individu. Kaedah ini boleh digunakan untuk masalah analisis retrospektif situasi pilihan profesion, orientasi semula profesional, dan tipologi kerjaya profesional, yang kurang berkembang dalam sains kita.
1. Perancangan belajar– termasuk pemilihan dan pengujian kaedah dan teknik, dengan mengambil kira faktor-faktor yang boleh mempengaruhi keputusan kajian. Perancangan adalah merangka skema penyelidikan logik dan kronologi, memilih subjek, menentukan bilangan mereka dan bilangan ukuran yang diperlukan, menentukan kaedah untuk memproses data yang diperoleh dan menerangkan keseluruhan kajian.
2. Lokasi kajian. Pengasingan daripada gangguan luaran, tahap keselesaan tertentu dan persekitaran kerja yang santai mesti dipastikan.
3. Peralatan teknikal mesti sesuai dengan tugas yang diselesaikan.
4. Pemilihan mata pelajaran mesti memastikan kehomogenan kualitatif mereka.
5. Arahan disusun pada peringkat perancangan kerja. Arahan mestilah jelas, ringkas dan tidak jelas.
6. Tingkah laku penyelidik.
7. Mengekalkan protokol penyelidikan.
8. Pemprosesan hasil penyelidikan– ini adalah analisis kuantitatif dan kualitatif data yang diperolehi semasa kajian.
Peringkat penyelidikan psikologi
1. Persediaan. Mengkaji keadaan isu. Pembentukan hipotesis kerja. Pemilihan kaedah penyelidikan.
2. Pengumpulan bukti. Untuk tujuan ini, pelbagai kaedah digunakan peringkat ini boleh dibahagikan kepada beberapa siri.
3. pemprosesan data kuantitatif. Penentuan nilai purata, ukuran serakan data, pekali korelasi, memplot graf, dsb.
4. Tafsiran data dan membuat kesimpulan.
Fungsi utama kaedah tersebut ialah organisasi dalaman dan peraturan proses kognisi atau transformasi praktikal objek tertentu.
Kaedah ini mendisiplinkan pencarian kebenaran, menjimatkan tenaga dan masa, dan membolehkan anda bergerak ke arah matlamat dengan cara yang sesingkat mungkin.
Strategi Penyelidikan Psikologi
Kajian psikologi mungkin mengkaji orang yang sama dan sekali sahaja. Kaedah ini dipanggil dengan kaedah pemotongan. Walau bagaimanapun, jika penyelidik ingin memahami bagaimana keupayaan ini atau itu berkembang, bagaimana kualiti dan sifat tertentu seseorang berubah mengikut umur, mereka mengkaji orang yang sama selama beberapa tahun. Kaedah ini dipanggil kajian membujur (dari bahasa Inggeris longitud - longitud), atau membujur.
Kajian membujur boleh dijalankan selama 2, 3, 5 tahun. Kajian membujur terpanjang dalam sejarah psikologi ialah Kajian Longitudinal California, yang mengikuti perkembangan lebih daripada 1,000 kanak-kanak berbakat lebih 40 tahun.
Pemerhatian
RANCANGAN KULIAH
1. Pemerhatian sebagai kaedah kajian dalam psikologi
2. Klasifikasi pemerhatian
3. Kebaikan dan keburukan kaedah pemerhatian
Pengetahuan saintifik sebagai cara untuk mencerminkan realiti selalu melibatkan persepsi tentang ciri-ciri fenomena alam dan sfera aktiviti manusia. Secara umum, sebarang kaedah penyelidikan empirikal mengandungi unsur-unsur pemerhatian objek untuk mengkaji kekhususan dan perubahannya. Selain itu, eksperimen, ujian, tinjauan lisan atau bertulis, penilaian pakar, analisis kandungan, dsb. boleh dianggap sebagai jenis pemerhatian, berbeza dalam keadaan dan sifat prosedur yang dilakukan. Walau bagaimanapun, tradisi saintifik telah lama berakar umbi dalam pengenalpastian kaedah pemerhatian khas, secara relatifnya bebas daripada semua yang lain, menggabungkan pemerhatian dan introspeksi (introspeksi).
Sudah tentu, dalam rangka sains tertentu, kaedah ini memperoleh kandungan khususnya. Walau bagaimanapun, ia pasti berdasarkan dua prinsip:
· pasif subjek kognisi, dinyatakan dalam keengganan untuk campur tangan dalam proses yang sedang dikaji untuk mengekalkan keaslian alirannya;
· kesegeraan persepsi, yang membayangkan mengehadkan kemungkinan mendapatkan data dalam had situasi yang jelas pada masa sekarang (apa yang biasanya diperhatikan ialah apa yang berlaku "di sini dan sekarang").
Dalam psikologi, pemerhatian difahami sebagai kaedah mengkaji ciri-ciri mental individu berdasarkan rakaman manifestasi tingkah laku mereka.
Pemerhatian ialah persepsi yang bertujuan dan sistematik terhadap fenomena, yang hasilnya direkodkan oleh pemerhati.
Adalah mustahil untuk memerhatikan intipati dalaman, subjektif pemikiran, imaginasi, kehendak, perangai, watak, kebolehan, dan lain-lain, yang diambil sendiri, di luar manifestasi luaran tertentu. Subjek pemerhatian ialah tingkah laku lisan dan bukan lisan yang berlaku dalam situasi atau persekitaran tertentu. Ia adalah mereka, yang dikenal pasti dan didaftarkan dengan betul, yang menjadi ciri-ciri pembangunan intelektual dan peribadi, dinamik pencapaian, keterukan negeri dan banyak lagi.
Oleh itu, apabila mengkaji orang, penyelidik boleh memerhatikan:
1) aktiviti pertuturan (kandungan, urutan, tempoh, kekerapan, arah, intensiti);
2) tindak balas ekspresif (pergerakan ekspresif muka, badan);
3) kedudukan badan di angkasa (pergerakan, imobilitas, jarak, kelajuan, arah pergerakan...);
4) sentuhan fizikal (menyentuh, menolak, memukul, menghantar, usaha bersama...).
Dalam kes ini, banyak bergantung, secara semula jadi, pada kemahiran pemerhatian– keupayaan untuk melihat ketara, ciri, termasuk halus, sifat objek dan fenomena. Tanpa membangunkan kualiti ini dalam diri, adalah mustahil untuk menjalankan aktiviti penyelidikan dengan berkesan. Namun, perkara itu tidak terhenti setakat itu sahaja.
Jika, sebagai contoh, seorang yang sangat memerhati melihat sekeliling, tanpa mempunyai matlamat khusus untuk pemerhatian dan tanpa merekodkan hasilnya dalam apa jua cara, maka dia hanya akan melihat banyak muka dan menyaksikan pelbagai peristiwa. Maklumat yang dikumpulnya tidak boleh dianggap sebagai bukti atau penyangkalan fakta, corak atau teori. Orang seperti itu melihat dan mendengar banyak, tetapi tidak melakukan pemerhatian dalam erti kata yang ketat.
Pemerhatian saintifik adalah berbeza daripada kehidupan seharian dengan sifat-sifat berikut:
· fokus ; pemerhati mesti memahami dengan jelas apa yang dia akan anggap dan mengapa, jika tidak, aktivitinya akan berubah menjadi pendaftaran rangsangan sekunder individu yang terang dan berbeza, dan bahan penting akan kekal tidak diketahui;
· sistematik , yang pasti akan membezakan rawak daripada biasa, semula jadi;
· sistematik , kerana mengikuti rancangan dan program membantu meningkatkan kecekapan kajian dengan menentukan cara pemerhatian akan dijalankan; bila, di mana, dalam keadaan apa;
· analisis , kerana ia melibatkan bukan sahaja pernyataan fakta yang diperhatikan, tetapi juga penjelasan mereka, pengenalan sifat psikologi mereka;
· pendaftaran keputusan , yang membolehkan anda menghapuskan ralat ingatan, dengan itu mengurangkan subjektiviti kesimpulan dan generalisasi;
· beroperasi dengan sistem konsep yang tidak jelas , istilah khas yang menyumbang kepada penetapan yang jelas dan jelas bagi bahan yang diperhatikan, serta keseragaman tafsiran yang mungkin.
Oleh sebab itu, pemerhatian saintifik memperoleh kebolehulangan asas keputusan. Data yang diperoleh oleh penyelidik dalam keadaan tertentu kemungkinan besar akan disahkan oleh penyelidik lain jika dia bekerja dalam keadaan yang sama dan objek pemerhatian tidak berubah. Bagi hasil pemerhatian saintifik, sambil mengekalkan subjektiviti tertentu, kurang bergantung pada keperibadian penerima daripada hasil pemerhatian setiap hari.
Sebagai kaedah penyelidikan psikologi, pemerhatian mempunyai kekuatan dan kelemahannya. Mari lihat senarai anggaran mereka:
Penyelidikan psikologi tidak lengkap tanpa menggunakan kaedah pemerhatian pada mana-mana peringkat, tetapi sangat jarang perkara itu terhad kepada menggunakan kaedah ini sahaja, tanpa memasukkan yang lain. Kajian tentang fenomena mental yang kompleks memerlukan penyelidik, sebagai peraturan, untuk secara konsisten menggunakan keseluruhan kompleks kaedah empirikal kognisi.
Setakat ini kita telah bercakap tentang ciri-ciri umum pemerhatian psikologi. Walau bagaimanapun, kaedah ini mempunyai banyak jenis, dibezakan untuk satu sebab atau yang lain. Mari kita beralih kepada persoalan klasifikasi pemerhatian.
Bergantung kepada tahap penglibatan penyelidik dalam persekitaran yang dikaji Terdapat dua jenis pemerhatian:
· disertakan, apabila terdapat penyertaan peribadi pemerhati dalam aktiviti yang dirasakan dan direkodkan olehnya. Pada masa yang sama, orang lain biasanya menganggapnya sebagai peserta dalam acara itu, dan bukan pemerhati;
· pihak ketiga, apabila sesuatu peristiwa berlaku tanpa penyertaan langsung pemerhati yang bertindak seolah-olah "dari luar."
Perlu diingatkan bahawa dalam kebanyakan kes, tingkah laku orang berubah secara mendadak jika mereka menyedari bahawa mereka telah menjadi objek penyelidikan. Ini melanggar keperluan untuk memelihara keaslian keadaan aktiviti yang sedang dikaji. Tetapi dalam amalan, atas sebab etika atau lain-lain, tidak selalu mungkin untuk mengkaji ciri-ciri mental mereka tanpa disedari oleh subjek.
sebab tu dengan sifat interaksi dengan objek Terdapat jenis pemerhatian berikut:
· tersembunyi, di mana orang ramai tidak tahu bahawa mereka sedang diperhatikan. (Dalam kes ini, ahli psikologi sama ada "menyamar" sebagai peserta biasa dalam acara, iaitu, tingkah lakunya untuk orang lain agak konsisten dengan apa yang diharapkan dalam situasi tertentu, tidak menimbulkan syak wasangka, atau dia memerhatikannya secara tidak langsung, " dari luar,” menggunakan, katakan, cermin Gesell atau kamera video tersembunyi);
· buka, di mana orang ramai menyedari pemerhatian yang dibuat. Biasanya, selepas beberapa ketika, mereka terbiasa dengan kehadiran ahli psikologi dan mula berkelakuan lebih semula jadi, melainkan, tentu saja, pemerhati menimbulkan perhatian yang mendalam kepada diri mereka sendiri.
· luaran, tingkah laku orang lain;
· introspeksi(dari bahasa Latin "Saya melihat ke dalam", "Saya peer"), iaitu introspeksi. Keputusan yang terakhir dalam psikologi moden tidak diambil begitu sahaja, tetapi diambil kira sebagai fakta yang memerlukan tafsiran saintifik yang objektif.
Mengenai masa penyelidikan pemerhatian dibezakan:
· satu kali, tunggal, dihasilkan sekali sahaja;
· berkala dijalankan dalam tempoh masa tertentu;
· membujur(dalam bahasa Inggeris "longitud"), dicirikan oleh tahap khas, ketekalan hubungan antara penyelidik dan objek untuk masa yang lama.
Dengan sifat persepsi pemerhatian boleh:
· padu apabila penyelidik mengalihkan perhatiannya sama rata kepada semua objek yang ada padanya;
· selektif, apabila dia hanya berminat dengan parameter tertentu (katakan, seperti kekerapan manifestasi pencerobohan, masa interaksi antara ibu dan anak pada siang hari, ciri-ciri hubungan pertuturan antara kanak-kanak dan guru, dll.).
Dengan sifat rakaman data pemerhatian terbahagi kepada:
· menyatakan, di mana tugas penyelidik adalah merekodkan dengan jelas kehadiran dan ciri-ciri bentuk tingkah laku yang ketara dan mengumpul fakta;
· penilai, di mana penyelidik membandingkan fakta mengikut tahap ekspresinya dalam julat tertentu.
Dan akhirnya, dari segi tahap penyeragaman prosedur dalam dibezakan: pemerhatian percuma atau penerokaan, yang dikaitkan dengan matlamat tertentu, tetapi tidak mempunyai sekatan yang jelas dalam pilihan perkara yang perlu diberi perhatian, detik-detik apa yang perlu dirakam. Ia dibenarkan untuk menukar subjek penyelidikan dan peraturan jika perlu. Pemerhatian jenis ini biasanya digunakan pada peringkat awal kerja saintifik.
Berstruktur atau piawai, apabila peristiwa yang berlaku direkodkan tanpa sedikit pun penyelewengan daripada program yang diberikan. Pada masa yang sama, peraturan pemerhatian ditakrifkan dengan jelas, keseluruhan kandungan aktiviti penyelidikan ditetapkan, dan kaedah seragam merekod dan menganalisis data diperkenalkan. Pemerhatian sedemikian biasanya digunakan di mana penyelidik dikehendaki untuk menyerlahkan ciri-ciri realiti yang telah diketahui dan boleh ditentukan, dan bukan untuk mencari yang baru. Ini, sudah tentu, menyempitkan bidang pemerhatian sedikit sebanyak, tetapi meningkatkan kebolehbandingan hasil yang diperolehi.
Sekarang mari kita beralih kepada penerangan tentang peringkat pemerhatian saintifik. Secara tradisinya, peringkat berikut dibezakan:
1. Menentukan tujuan pemerhatian.
2. Pemilihan objek kajian (individu atau kumpulan apa yang hendak dikaji?)
3. Penjelasan subjek kajian (aspek tingkah laku yang manakah mendedahkan kandungan fenomena mental yang dikaji?)
4. Merancang situasi pemerhatian (dalam kes apakah atau dalam keadaan apakah subjek penyelidikan mendedahkan dirinya dengan paling jelas?)
5. Pemilihan kaedah pemerhatian yang mempunyai kesan paling sedikit pada objek dan memastikan pengumpulan maklumat yang diperlukan ke tahap yang paling besar.
6. Menetapkan tempoh jumlah masa penyelidikan dan bilangan pemerhatian.
7. Memilih kaedah merekod bahan yang dikaji (bagaimana cara menyimpan rekod?).
8. Meramal kemungkinan ralat pemerhatian dan mencari cara untuk mencegahnya.
9. Menjalankan sesi pemerhatian percubaan awal yang diperlukan untuk menjelaskan tindakan peringkat sebelumnya dan mengenal pasti kelemahan organisasi.
10. Pembetulan program pemantauan.
11. Peringkat pemerhatian.
12. Pemprosesan dan tafsiran maklumat yang diterima.
Kita harus memikirkan dengan lebih terperinci mengenai persoalan kaedah untuk merekodkan bahan yang diperhatikan.
Mari kita mulakan dengan fakta bahawa proses pemerhatian yang berkesan tidak mungkin dilakukan tanpa mengasingkan unit aktiviti objek tertentu secara buatan daripada kursus umum kejadian. Ini merujuk kepada penetapan apa yang dia lakukan pada masa ini, bagaimana dia melakukannya. Unit aktiviti sedemikian dinyatakan menggunakan perkataan biasa atau istilah saintifik. Mereka direkodkan dalam protokol pemerhatian.
Biasanya, terdapat 3 jenis prosedur pendaftaran keputusan. Iaitu:
1.Penggunaan sistem ciri (tanda).. Pada masa yang sama, terlebih dahulu, semasa penyediaan borang pemerhatian, jenis ciri tingkah laku khusus kawasan ini diterangkan. Pada masa hadapan, mereka merekodkan yang mana antara mereka muncul dan berapa kerap dalam tempoh pemerhatian. Setiap tanda mesti dirumuskan dengan jelas untuk difahami oleh orang yang berbeza dan tidak memerlukan penjelasan tambahan.
Contohnya, apakah tanda-tanda minat pelajar terhadap isi pelajaran yang boleh anda namakan? Apakah tanda-tanda mereka tidak berminat dengan bahan yang dipelajari? Sudah tentu, antara makna yang anda namakan tidak sepatutnya terdapat perkataan seperti "perhatian", "berminat", "pemahaman", yang perlu dinyatakan dalam makna. Dan tanda-tanda seperti gerak isyarat animasi, "mengunyah pensil" menunjukkan kedua-dua intensiti minat dan ketiadaan sepenuhnya yang terakhir.
Jelas sekali bahawa sistem ciri yang dicadangkan tidak menyeluruh. Semasa pemerhatian, beberapa ciri penting mungkin muncul yang sebelum ini kita terlepas. Dengan kaedah merekod keputusan ini, set ciri dianggap terbuka. Jika perlu, ia dibenarkan membuat penambahan tertentu kepadanya selepas permulaan pemerhatian.
2. Permohonan sistem kategori. Sistem sedemikian mengandungi penerangan lengkap tentang semua jenis tingkah laku yang mungkin. Anda tidak boleh menambah sesuatu yang baharu padanya semasa proses pemerhatian.
Hakikatnya ialah set kategori disusun berdasarkan asas saintifik tertentu. Diandaikan bahawa ia merangkumi semua kemungkinan manifestasi teoritis proses yang sedang dikaji.
Bales, melalui pemerhatian percuma terhadap kerja kumpulan, mengenal pasti lebih daripada 80 tanda komunikasi interpersonal, yang, apabila sistematik, digabungkan ke dalam 12 kategori, dan yang terakhir menjadi 4 kelas. Inilah rupa mereka (menurut Kornilova):
Kelas A. Emosi positif:
1. Menyatakan solidariti, meningkatkan status orang lain, ganjaran;
2. Menyatakan kelonggaran ketegangan, jenaka, ketawa, menyatakan kepuasan;
3. Setuju, menyatakan penerimaan pasif, menghasilkan;
Kelas B. Penyelesaian masalah:
4. Memberi nasihat, arahan, membayangkan autonomi yang lain;
5. Menyatakan pendapat, menilai, menganalisis, meluahkan perasaan, keinginan;
6. Memberi orientasi, maklumat, menjelaskan, mengesahkan;
Kelas C. Pernyataan masalah:
9. Meminta nasihat, arahan, kemungkinan tindakan;
Kelas D. Emosi negatif:
10. Objek, memberikan penolakan pasif, formal, menolak bantuan;
11. Menyatakan ketegangan, meminta pertolongan, mengalah kepada masalah;
12. Menyatakan permusuhan, merendahkan status orang lain, mempertahankan atau menegaskan diri sendiri;
3. Skala penilaian, (daripada bahasa Inggeris "penilaian", "perintah", "pengelasan"). Dengan kaedah merekod keputusan ini, perhatian penyelidik tidak tertarik kepada kehadiran ciri ini atau itu, tetapi kepada tahap kuantitatif atau kualitatif kehadiran dan perwakilannya. Dalam kes ini, kerja dijalankan mengikut skala ordinal yang telah disediakan sebelumnya.
Sebagai contoh: Apakah minat yang ditunjukkan oleh pelajar semasa kelas?
Kekhususan skala penilaian ialah ia biasanya diisi sama ada pada peringkat terakhir pemerhatian atau pada penghujungnya. Daripada semua kaedah rakaman data, ini adalah yang paling subjektif. Penyelidik bertindak di sini bukan sebagai pemerhati, tetapi sebagai pakar, membandingkan tanda tingkah laku dengan sampel "standard" yang hanya diketahui olehnya. Oleh itu, skala penarafan sering digunakan bukan secara bebas daripada kaedah pendaftaran lain, tetapi bersama-sama dengannya. Kemudian pengisian berdasarkan sistem tanda atau sistem kategori menjadi permulaan prosedur untuk mentafsir hasil pemerhatian.
Pembalakan pemerhatian membolehkan anda kembali kepada fakta yang diperhatikan. Protokol adalah asas dan titik permulaan untuk analisis selanjutnya:
· Rekod mestilah cukup terperinci untuk membolehkan analisis objektif.
· Ambil nota di tapak pemerhatian atau sejurus selepas kajian. Selepas pemerhatian, semak rekod, betulkan dan tambahkannya.
· Bentuk menjaga protokol ditentukan oleh:
Subjek, tugas dan kesucian penyelidikan;
Ketersediaan simbol yang disediakan untuk mendaftar fakta;
Ketersediaan cara teknikal.
· Tuliskan fakta sahaja dan bukan tafsirannya.
· Memahami setiap tindak balas dan tindakan bukan secara berasingan, tetapi berkaitan dengan tindakan, perkataan, dan fenomena yang menyertainya.
· Semua rekod mesti diproses dengan segera. Jangan mengumpul sejumlah besar bahan pemerhatian, kerana pemprosesan memerlukan lebih banyak masa daripada pemerhatian itu sendiri.
Sebagai contoh, protokol pemerhatian untuk sesi latihan mungkin kelihatan seperti ini:
Pemerhati merekodkan dalam protokol hanya apa yang secara langsung atau tidak langsung menyumbang kepada penyelesaian masalah yang dikaji. Ini adalah fakta tulen yang paling tepat mewakili situasi tertentu.
Selain protokol, bentuk rakaman lain boleh dilakukan, contohnya, diari, disimpan secara kronologi dan, jika boleh, tanpa gangguan. Diari biasanya digunakan untuk pemerhatian jangka panjang. Cara teknikal sangat membantu dalam pengawasan: perakam pita, kamera tersembunyi, dsb.
Keputusan pemerhatian mestilah disokong oleh data yang diperoleh menggunakan kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi yang lain.
EKSPERIMEN
RANCANGAN KULIAH
1. Eksperimen sebagai kaedah utama penyelidikan psikologi.
2. Jenis eksperimen.
3. Sebab-sebab herotan data eksperimen.
4. Kajian kuasi eksperimen.
E eksperimen dari lat. "ujian, percubaan" - kaedah utama pengetahuan saintifik, termasuk penyelidikan psikologi, bertujuan untuk mengenal pasti hubungan sebab-akibat. Ia dicirikan oleh penciptaan keadaan optimum untuk mengkaji fenomena tertentu, serta perubahan yang disasarkan dan dikawal dalam keadaan ini.
Maklumat berkaitan.
subjek AH. Kepentingan seni dalam pembangunan sains semula jadi, teknologi, dan ekonomi.
OH- sains kaedah untuk mengenal pasti sebatian kimia, prinsip dan kaedah untuk menentukan komposisi kimia bahan dan strukturnya. Subjek Akademi Seni ialah pembangunan kaedah analisis dan pelaksanaan analisis praktikal, serta kajian luas tentang asas teori kaedah analisis. Ini termasuk kajian tentang bentuk kewujudan unsur dan sebatiannya dalam pelbagai persekitaran dan keadaan pengagregatan, penentuan komposisi dan kestabilan sebatian koordinasi, optik, elektrokimia dan ciri-ciri lain bahan, kajian kadar tindak balas kimia, penentuan ciri metrologi kaedah, dsb.
AH ialah asas saintifik analisis kimia.
Asas teori AH ialah undang-undang asas sains semula jadi, seperti undang-undang berkala D.I Mendeleev, undang-undang pemuliharaan jisim jirim dan tenaga, ketekalan komposisi jirim, jisim bertindak, dsb.
Mendapatkan bahan tulen dan ultra-tulen, yang menjadi asas kepada banyak cabang teknologi baharu, adalah mustahil tanpa pembangunan kaedah kawalan analisis yang sesuai.
Analisis kimia. Jenis objek analisis.
Analisis kimia- ini ialah pemerolehan percubaan data tentang komposisi dan sifat objek.
Objek analisis: Semulajadi- air, udara, tanah, bahan mentah mineral, minyak, mineral. Perindustrian-logam dan aloi asal organik dan bukan organik. Pulau-pulau yang bersih. Bioperubatan.
Kaedah AH. Konsep metodologi analisis.
1. Persampelan - mendapatkan sampel yang mewakili apabila menganalisis sebarang objek (dari tasik di seluruh, dari kedalaman yang berbeza)
2. Penyediaan sampel - memindahkan sampel ke keadaan yang sesuai untuk dianalisis.
3. Pengasingan dan kepekatan - membolehkan anda mengasingkan komponen semasa proses analisis (pengekstrakan, pemendakan, pemejalwapan, penyulingan, kromatografi)
4. Kaedah pengesanan (pengenalan) (tentukan komponen mana yang merupakan sebahagian daripada objek)
5. Kaedah penentuan - tentukan kandungan kuantitatif.
Kaedah hibrid menggabungkan kedua-dua pemisahan dan penentuan (Contoh: kromatografi)
Kaedah analisis- kaedah universal dan berasaskan teori untuk menentukan komposisi objek yang dianalisis.
Kaedah analisis adalah berdasarkan prinsip tertentu hubungan antara komposisi bahan dan sifatnya.
Teknik analisis - penerangan terperinci tentang analisis objek menggunakan kaedah tertentu.
4. Jenis analisis: unsur, berfungsi, molekul, bahan, fasa.
Analisis unsur- membolehkan anda menentukan elemen dan dalam nisbah kuantitatif yang dimasukkan dalam komposisi sampel yang diberikan. Analisis molekul- membolehkan anda menentukan kehadiran sebatian kimia individu yang dicirikan oleh berat molekul tertentu. Analisis struktur - membolehkan anda menentukan susunan atom atau molekul dalam kristal. Analisis fungsional- membolehkan anda menentukan kandungan kumpulan berfungsi individu dalam struktur bahan. Analisis fasa- membolehkan anda menentukan komponen struktur individu sistem heterogen yang berbeza dalam sifat, struktur fizikal dan terhad antara satu sama lain oleh antara muka.
Klasifikasi kaedah analisis. Kaedah analisis kimia, fizikal dan biologi.
Kimia adalah berdasarkan kimia dan kami membuat kesimpulan secara visual, menilai sebarang perubahan.
Pengesanan instrumental fizikal terhadap perubahan dalam sistem analisis.
Isyarat analisis biologi dijana disebabkan oleh bahagian sensitif biologi, yang bersentuhan dengan objek analisis.
Keperluan untuk kaedah analisis.
1.Betul– parameter yang mencirikan kedekatan nilai eksperimen dan sebenar kuantiti yang diukur. Ia dicirikan oleh ralat sistematik, yang bergantung pada operasi peranti, ciri individu penganalisis, ralat dalam pengiraan dan ralat metodologi.
2. Kebolehulangan– parameter yang mencerminkan ralat pengukuran rawak dan menunjukkan
darjah serakan penentuan berulang (selari). Ini ialah ukuran bagaimana keputusan boleh berulang apabila analisis dilakukan beberapa kali.
Kebolehulangan menentukan kebarangkalian bahawa pengukuran berikutnya akan jatuh dalam selang waktu tertentu yang berpusat pada nilai purata. Ia boleh dinilai menggunakan mana-mana sampel yang ada, manakala untuk menilai ketepatan kaedah itu perlu mempunyai sampel standard.
Sampel standard– sampel bahan yang komposisinya tipikal untuk kelas bahan yang dianalisis, ditentukan dengan ketepatan yang tinggi dan tidak berubah semasa penyimpanan . Syarat yang amat diperlukan untuk penggunaan sampel piawai dalam analisis kimia ialah persamaan maksimum bagi komposisi dan sifat sampel piawai dan sampel yang dianalisis. Ia digunakan untuk penentukuran dan pengesahan instrumen dan kaedah analisis. Ia amat penting apabila menggunakan kaedah analisis fizikal (contoh: analisis aloi besi tuang dan keluli).
3. Ketepatan analisis ditentukan oleh jumlah ketepatan dan kebolehulangan.
4. Had pengesanan (DL) ialah kepekatan minimum bahan yang boleh ditentukan dengan kaedah ini dengan beberapa ralat yang dibenarkan: (mol/dm3; μg/cm3;%).
5. Sensitiviti–
6.–
7.Ekspresif.
8.Kesederhanaan.
9.Jimat.
10.Lokaliti.
11.Automasi.
12.Jarak.
Dalam keadaan pengeluaran, di mana analisis meluas, kaedah termudah dan terpantas dipilih jika ia memberikan ketepatan yang diperlukan dan had pengesanan yang cukup rendah. Pilihan kaedah dalam setiap kes tertentu ditentukan oleh matlamat dan objektif kajian, serta keupayaan pengeluaran (ketersediaan reagen dan instrumen kimia).
7. Analisis makro, mikro dan ultramikro.
Julat kepekatan (kandungan) bahan dalam sampel yang dianalisis dan istilah yang diterima umum mencirikan jumlah komponen yang ditentukan adalah saling berkaitan:
a) jika pecahan jisim bahan yang dianalisis adalah lebih daripada 10%, maka kita bercakap tentang penentuan (analisis) komponen utama;
b) jika pecahan jisim bahan yang dianalisis ialah 0.01% -10%, maka mereka bercakap tentang menentukan kekotoran;
c) jika pecahan jisim bahan yang dianalisis berada dalam julat (10 -6 -10 -2)%, maka jumlah surih dianalisis (penentuan surih bahan).
9. Ciri-ciri analisis asas: sensitiviti dan selektiviti penentuan.
Sensitiviti– parameter yang mencirikan perubahan dalam isyarat analisis, sebagai contoh, ketumpatan optik atau voltan, dengan perubahan dalam kepekatan komponen yang ditentukan, i.e. ini ialah tangen bagi kecerunan graf penentukuran.
Selektiviti, selektiviti– keupayaan untuk menentukan bahan (ion) di hadapan orang lain.
Maklumat berkaitan.
Untuk yakin dengan kebolehpercayaan hasil penyelidikan psikodiagnostik, adalah perlu bahawa kaedah psikodiagnostik yang digunakan dibuktikan secara saintifik, iaitu, memenuhi beberapa keperluan ini adalah: 1. Kesahan –“kelayakan”, “kesesuaian”, “kepatuhan”. Kesahan teori - ditentukan oleh kesesuaian indikator kualiti yang dikaji, diperoleh menggunakan teknik ini, dengan indikator yang diperoleh menggunakan teknik lain Kesahan teknik disemak dan dijelaskan dalam proses penggunaannya yang cukup lama.2. Kebolehpercayaan- mencirikan kemungkinan mendapatkan penunjuk yang stabil menggunakan teknik ini Kebolehpercayaan teknik psikodiagnostik boleh diwujudkan dalam dua cara: - dengan membandingkan keputusan yang diperolehi oleh teknik ini oleh orang yang berbeza - dengan membandingkan keputusan yang diperolehi oleh teknik yang sama dalam keadaan yang berbeza. .3. Ketidaksamaan metodologi - dicirikan oleh sejauh mana data yang diperoleh dengan bantuannya mencerminkan perubahan betul-betul dan hanya harta itu , untuk penilaian yang mana teknik ini digunakan.4. Ketepatan– mencerminkan keupayaan teknik untuk bertindak balas secara halus terhadap sedikit perubahan dalam sifat yang dinilai yang berlaku semasa eksperimen psikodiagnostik.
4. konsep aktiviti. Teori aktiviti Leontev. Mengetuai aktiviti pada zaman prasekolah dan sekolah.
Aktiviti- ini adalah interaksi aktif seseorang dengan alam sekitar, akibatnya dia mencapai matlamat yang ditetapkan secara sedar yang timbul akibat kemunculan keperluan atau motif tertentu dalam dirinya.
Teori aktiviti dalam karya A.N. Leontyev. A.N. Leontiev mengemukakan konsep aktiviti, yang pada masa ini merupakan salah satu hala tuju teori psikologi moden yang diiktiraf. Skim aktiviti: (aktiviti – tindakan – operasi – fungsi psikofisiologi), dikaitkan dengan struktur sfera motivasi (motif – matlamat – keadaan). Konsep utama teori ini ialah aktiviti, kesedaran dan personaliti Aktiviti manusia mempunyai struktur hierarki yang kompleks. Ia terdiri daripada beberapa tahap tidak seimbang. Tahap atas ialah tahap aktiviti khas, kemudian datang tahap tindakan, diikuti dengan tahap operasi, dan yang paling rendah ialah tahap fungsi psikofisiologi. Tempat pusat dalam struktur hierarki ini diduduki oleh tindakan, yang merupakan unit utama analisis aktiviti. Struktur aktiviti: Keperluan adalah sumber aktiviti personaliti; ia memaksa seseorang untuk bertindak secara aktif. Ini adalah kesedaran seseorang tentang keperluan sesuatu yang dia perlukan untuk mengekalkan badan dan mengembangkan keperibadiannya.
Jenis keperluan:- semula jadi (semula jadi) dan sosial (rohani); - sedar dan tidak sedar.
Sasaran- apakah aktiviti yang disasarkan secara langsung. Motif- ini adalah satu bentuk manifestasi keperluan, insentif untuk aktiviti tertentu, objek untuk kepentingan aktiviti itu dijalankan.
Pergerakan ialah fungsi motor organisma hidup, komponen aktiviti yang paling mudah. Jenis-jenis pergerakan:- secara sukarela dan sukarela, - kongenital dan diperolehi. Tindakan mewakili satu set pergerakan yang mempunyai matlamat dan ditujukan kepada objek tertentu (subjek). Tindakan sentiasa sosial dan biasanya dilakukan secara sedar. Jenis tindakan:- subjek; - mental, berkemauan kuat; - tindakan yang ditujukan kepada orang lain - perbuatan (atau salah laku). Aktiviti utama: komunikasi, bermain, bekerja, belajar Mereka hadir dalam kehidupan setiap orang, perkembangan jiwa dan keperibadian berlaku di dalamnya. Matlamat dan motif. Interaksi. Konsep memimpin aktiviti A.N. Leontyev.
Menguasai aktiviti: kebolehan, kemahiran, tabiat. Kemahiran adalah cara yang berjaya dalam melaksanakan sesuatu aktiviti.
Kemahiran- Ini adalah tindakan separa automatik yang terbentuk hasil daripada latihan. Jenis-jenis kemahiran: berjalan, berlari, menulis, berfikir, deria, kemahiran tingkah laku, dsb.
Kebiasaan- ini adalah keperluan untuk melaksanakan tindakan yang sewajarnya. Jenis-jenis tabiat: profesional, moral, kebersihan, estetika, pendidikan, tingkah laku budaya, dll. Tabiat yang berguna dan buruk.
5. Konsep perangai. Teori perangai. Ciri-ciri psikologi kanak-kanak dengan pelbagai jenis perwatakan.
perangai sebagai ciri sifat individu seseorang. perangai- sifat personaliti yang memberikan warna unik kepada semua aktiviti dan tingkah laku orang. perangai- ciri individu seseorang yang menentukan dinamik aktiviti dan tingkah laku psikologinya. Sifat temperamen: aktiviti dan emosi.
Teori perangai: 1. Teori humoral. Kembali di Greece purba, pakar perubatan Hippocrates mencadangkan konsep perangai. Perangai bergantung pada nisbah empat cecair badan dan yang mana satu mendominasi: darah (dalam bahasa Latin "sangve"), lendir (dalam bahasa Yunani "kahak"), hempedu merah-kuning (dalam bahasa Yunani "chole"), hempedu hitam (dalam bahasa Yunani "melaine chole"). Campuran cecair ini, Hippocrates berpendapat, mendasari jenis utama perangai: sanguine, choleric, melancholic dan phlegmatic. Setelah memberikan, secara umum, penerangan yang betul tentang perangai asas, Hippocrates tidak dapat memberikan justifikasi saintifik untuk mereka. 2. Teori perlembagaan. Ia timbul pada abad ke-20 (Kretschmer, Sheldon). Idea utama adalah untuk mewujudkan hubungan antara perangai dan fizikal manusia. Sheldon berhujah bahawa jenis badan bergantung pada bagaimana perkembangan intrauterin seseorang berjalan. Kretschmer mengaitkan jenis personaliti tertentu dengan jenis struktur badan.
3. Teori fisiologi. I.P. Pavlov, mengkaji kerja hemisfera serebrum, menetapkan bahawa semua sifat perangai bergantung pada ciri-ciri aktiviti saraf seseorang yang lebih tinggi. Dia membuktikan bahawa di kalangan wakil-wakil perangai yang berbeza, perbezaan tipologi dalam kekuatan, keseimbangan dan mobiliti proses pengujaan dan perencatan dalam perubahan korteks serebrum. Pelbagai hubungan antara sifat-sifat proses saraf yang ditunjukkan telah digunakan sebagai asas untuk menentukan jenis aktiviti saraf yang lebih tinggi. Bergantung pada gabungan kekuatan, mobiliti dan keseimbangan proses pengujaan dan perencatan I.P. Pavlov mengenal pasti empat jenis sistem saraf, yang sepadan dengan empat perangai: 1. Sanguine – kuat, seimbang, tangkas.2. Phlegmatic - kuat, seimbang, tidak aktif. 3. Choleric - kuat, tidak seimbang. 4. Melankolik - proses pengujaan dan perencatan yang lemah.
Ciri-ciri psikologi orang yang berlainan jenis perangai. Sanguine- cepat, tangkas, bertindak balas secara emosi kepada semua tanggapan; perasaan cerah, tetapi tidak stabil dan mudah digantikan dengan perasaan yang bertentangan. Orang yang optimis dengan cepat mewujudkan hubungan sosial. Dia hampir selalu menjadi pemula dalam komunikasi, segera bertindak balas terhadap keinginan untuk berkomunikasi di pihak orang lain, tetapi sikapnya terhadap orang boleh berubah dan berubah-ubah. Dia berasa seperti ikan di dalam air dalam kumpulan besar orang yang tidak dikenali, dan persekitaran baharu yang luar biasa hanya menggembirakannya Orang yang Phlegmatic- perlahan, seimbang dan tenang, yang tidak mudah dipengaruhi emosi dan tidak boleh marah; perasaannya hampir tidak nyata di luar. Dalam hubungan dengan orang lain, mereka tenang dan stabil dalam emosi mereka. Tetapi dalam keadaan tertentu, sikap acuh tak acuh terhadap pekerjaan, kehidupan sekeliling, dan kekurangan kemahuan mungkin berkembang. Si phlegmatic menjalin hubungan sosial dengan perlahan, menunjukkan sedikit perasaannya dan tidak perasan untuk masa yang lama bahawa seseorang mencari alasan untuk berkenalan dengannya. Tetapi dia stabil dan berterusan dalam sikapnya terhadap orang. Dia suka berada dalam lingkaran sempit kenalan lama, dalam persekitaran yang biasa. Kolerik- cepat, tergesa-gesa, dengan perasaan yang kuat dan berkobar-kobar yang jelas tercermin dalam ekspresi muka, gerak isyarat dan pertuturan yang ekspresif. Dia sering terdedah kepada ledakan emosi yang ganas. Orang kolerik mengalami perubahan mood yang cepat dan ketidakseimbangan. Setelah memulakan perniagaan dengan semangat, orang yang sakit hati dengan cepat menjadi tenang, minat dalam kerja hilang, dan dia terus tanpa inspirasi, dan kadang-kadang meninggalkannya. Orang yang mempunyai perangai kolerik boleh menjadi sukar untuk berkomunikasi. Melankolik- tidak bertindak balas secara emosi terhadap segala-galanya. Dia mempunyai pelbagai pengalaman emosi yang kecil, tetapi pengalaman ini dibezakan oleh kedalaman, kekuatan dan tempoh yang ketara. Dia tidak bertindak balas terhadap segala-galanya, tetapi apabila dia bertindak balas, dia mengalaminya dengan kuat, walaupun dia meluahkan sedikit perasaannya secara luaran. Dalam persekitaran yang biasa dan tenang, orang jenis ini bekerja dengan sangat produktif dan dibezakan oleh kedalaman dan kandungan tingkah laku dan sikap emosi dan moral mereka terhadap orang di sekeliling mereka. Orang yang melankolik sangat sensitif dan sukar menghadapi kegagalan dan penghinaan. Mereka terdedah kepada pengasingan, kesunyian, berasa janggal dalam persekitaran baharu yang luar biasa, dan selalunya malu Dalam kebanyakan kes, terdapat gabungan ciri satu perangai dengan ciri yang lain. Jenis perangai tidak boleh "baik" atau "buruk".