Kanak-kanak berumur 4-5 tahun menghadiri sekolah menengah kumpulan institusi pendidikan prasekolah. Ini adalah usia prasekolah pertengahan, yang bermaksud bahawa kanak-kanak sedikit demi sedikit mula membuat persediaan untuk kehidupan sekolah. Tugas utama dalam tempoh ini ialah pembangunan kebolehan sedia ada dan penambahan pangkalan pengetahuan terkumpul. Untuk tujuan ini, kelas bersepadu dan komprehensif dijalankan di tadika.
Asas teori untuk menjalankan kelas bersepadu dan kompleks dalam kumpulan pertengahan institusi pendidikan prasekolah
Seorang kanak-kanak berumur 4-5 tahun merasakan dunia sebagai tidak boleh dibahagikan. Dia tidak boleh mengasingkan objek yang berasingan dan tidak menganggapnya dalam satu industri sahaja. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak prasekolah tidak boleh mengatakan bahawa nombor datang daripada matematik, tumbuh-tumbuhan dan haiwan datang daripada membiasakan diri dengan dunia di sekeliling mereka, huruf datang daripada membaca atau menulis, dan lain-lain. Oleh itu, adalah perlu untuk menjalankan pengajaran bersepadu dan komprehensif yang menggabungkan bahan daripada beberapa bidang yang berkaitan dengan fenomena tertentu atau konsep.
Pelajaran bersepadu dan kompleks termasuk teknik yang bertujuan untuk mendedahkan intipati topik tertentu dalam pelbagai jenis aktiviti yang saling meresap dan saling melengkapi. Ciri utama ialah topik didedahkan paling lengkap dan mendalam, tetapi pelajaran berlangsung seperti biasa. Hasil daripada aktiviti yang sengit itu, kanak-kanak menjadi lebih bermotivasi untuk belajar, dan di samping itu, mereka mempunyai lebih banyak masa untuk berjalan-jalan atau permainan luar.
Kelas yang kompleks dan bersepadu adalah dinamik dan merangkumi pelbagai jenis aktiviti pelajar
Ciri biasa dan perbezaan utama
Perkara biasa bagi pelajaran bersepadu dan kompleks ialah:
- membina sekitar topik tertentu;
- kehadiran sambungan antara disiplin;
- tindakan pelbagai arah;
- gabungan beberapa jenis aktiviti (pertuturan, seni, muzik, kognitif, fizikal).
Sama ada dalam kelas bersepadu dan kompleks, murid terlibat secara aktif dalam aktiviti dengan bantuan momen permainan, kerana bermain adalah aktiviti utama dalam usia prasekolah.
Aktiviti kompleks boleh dibina di sekeliling watak utama, contohnya, kucing. Kanak-kanak boleh melakukan pelbagai tugas: kognitif (bercakap dengan kucing tentang perkataan yang sopan), fizikal (permainan luar dengan kucing), mengira (kira berapa banyak antena yang ada pada kucing), dsb. Ternyata tugasan itu disambungkan oleh satu topik, tetapi setiap daripada mereka memenuhi tugasnya sendiri. Mana-mana tugas boleh digunakan sebagai pertandingan atau permainan mini. Melakukan tindakan sedemikian tidak membawa kepada sistematisasi dan pengembangan pengetahuan, tidak seperti tugas dalam pelajaran bersepadu.
Perbezaan utama antara pelajaran bersepadu dan yang kompleks ialah hampir mustahil untuk membahagikannya kepada komponen. Aktiviti ini melibatkan peralihan yang lancar dari satu aktiviti ke aktiviti yang lain melalui penyepaduan blok dari disiplin yang berbeza. Sebagai contoh, pelajaran tentang musim bunga mungkin termasuk tugas untuk mengingati musim lain dan cirinya, dan konsep seperti bunga, haiwan, burung, cuaca, dll. akan dimasukkan secara beransur-ansur dalam topik. Hasilnya akan menjadi pelajaran holistik, dari mana sangat sukar untuk mengasingkan blok yang berasingan.
Matlamat dan objektif
Matlamat keseluruhan kedua-dua pelajaran bersepadu dan komprehensif adalah untuk mendedahkan intipati topik tertentu melalui gabungan pelbagai jenis aktiviti.
Tugas mungkin berbeza bergantung pada topik pelajaran:
- pendidikan - untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang objek atau fenomena, mengembangkan idea tentang sifat mereka, mengaktifkan dan memperkaya leksikon, menyatukan kemahiran yang diperoleh sebelumnya;
- berkembang - membangunkan ingatan, pertuturan, perhatian, koordinasi, kemahiran motor halus, keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang;
- pendidikan - untuk membangunkan sikap mesra terhadap manusia, haiwan, menghormati alam semula jadi, dan keupayaan untuk bekerjasama.
Objektif pelajaran bergantung kepada topik yang dipilih dan bidang subjek yang dipelajari
Teknik
Untuk mencapai tugasan yang diberikan, anda boleh menggunakan teknik yang berkaitan dengannya kumpulan pertengahan tadika:
- Teknik untuk menetapkan matlamat dan memotivasikan pelajar:
- mengulas tindakan
- kaedah permainan.
- Pengaktifan:
- perbualan,
- menyelesaikan teka-teki atau teka-teki,
- mengemukakan soalan bermasalah (“bagaimana anda memahami perkara ini?”, “terangkan”, “buktikan”, dsb.),
- analisis aktiviti dan kesimpulan.
- Organisasi aktiviti amali kanak-kanak:
- menunjukkan gambar,
- mendengar rakaman audio,
- menyelesaikan tugas secara bebas oleh kanak-kanak.
- Mengekalkan minat:
- tawaran pilihan,
- minit pendidikan jasmani,
- iringan muzik,
- aktiviti silih berganti.
- Teknik penilaian:
- pujian,
- perbincangan bersama hasil pelajaran,
- saling membantu kanak-kanak.
Dalam kelas dengan kanak-kanak prasekolah, visualisasi memainkan peranan penting.
Teknik metodologi untuk menganjurkan pelajaran yang kompleks atau bersepadu juga boleh: sikap psikologi, detik kejutan, galakan, penerangan, arahan, ekspresi artistik, dsb.
Cara menjalankan pengajaran bersepadu dan menyeluruh dalam kumpulan pertengahan
Perbezaan antara menjalankan pelajaran bersepadu dan kompleks mula muncul sudah pada peringkat persediaan. Sekiranya intipati topik dapat didedahkan melalui aktiviti berselang-seli, maka anda harus memilih pelajaran yang kompleks. Untuk menyediakannya anda perlu:
- Pilih tema umum berdasarkan bahan yang sudah biasa kepada kanak-kanak, contohnya, "Musim Bunga."
- Pilih topik yang lebih sempit (atau watak tertentu) untuk mengatur aktiviti kanak-kanak prasekolah di sekelilingnya. Sebagai sebahagian daripada tema musim bunga, ini boleh menjadi aktiviti "Membangunkan Beruang", "Pengembaraan Titisan Salji" atau " Permainan Lucu di padang rumput musim bunga", dsb.
- Sediakan tugas untuk mengatur aktiviti kanak-kanak, disatukan oleh topik yang dipilih. Sebagai contoh, jika tema "Pengembaraan Snowdrop" dipilih, maka anda boleh memasukkan dalam pelajaran jenis tugas seperti melihat lukisan yang menggambarkan tumbuhan ini, atau menjemput kanak-kanak melukis bunga sendiri, permainan "Siapa yang lebih pantas" , semasa mereka mengumpul titisan salji daripada kertas dalam bakul, atau belajar lagu kecil.
Pelajaran bersepadu akan mengambil masa yang lebih lama untuk disediakan. Untuk mengaturnya, anda perlu memilih topik yang kanak-kanak sudah mempunyai idea dan memikirkan rancangan pengajaran secara terperinci. Anda boleh menggunakan kad pintar untuk ini. Ini adalah garis besar yang mengandungi semua aspek mempelajari topik. Di tengah adalah konsep utama. Semua konsep lain mengenai topik ini adalah cabang daripada istilah pusat. Dengan bantuan peta sedemikian, ia menjadi lebih mudah untuk memodelkan dan menjalankan pengajaran.
Sebagai contoh, untuk pelajaran bersepadu mengenai topik "Musim Sejuk" konsep utama adalah "Musim Sejuk", ia terletak di tengah. Cawangan akan menjadi kata-kata yang mendedahkan intipati masa tahun, sebagai contoh, pakaian hangat, manusia salji, kepingan salji, Tahun Baru, dll. Skim ini boleh ditambah selama-lamanya, tetapi anda perlu ingat bahawa pelajaran itu tidak boleh panjang. Selalunya aktiviti bersepadu, digabungkan tema biasa, lulus dalam satu siri. Anda boleh menyediakan bahan yang diperlukan dan melukis peta minda sedemikian pada akhir pelajaran bersama kanak-kanak.
Peta pintar yang telah disusun sebelumnya akan membantu menyusun maklumat mengenai topik tersebut
Pada usia 4-5 tahun, kanak-kanak prasekolah menunjukkan rasa ingin tahu yang istimewa tentang segala-galanya yang mengelilingi mereka dan belajar untuk berinteraksi dengan dunia di sekeliling mereka. Kelas yang kompleks dan bersepadu dalam kumpulan pertengahan membolehkan kanak-kanak mengembangkan pengetahuan mereka tentang objek, belajar tentang tujuan dan ciri mereka, dan termasuk permainan, latihan dan tugas yang menyumbang kepada perkembangan pertuturan, pemikiran dan kebolehan kreatif dalam kanak-kanak prasekolah.
Topik kelas bersepadu dan komprehensif dalam pelbagai mata pelajaran
Kelas bersepadu dan komprehensif boleh dijalankan dalam pelbagai mata pelajaran:
- Semasa pelajaran matematik yang dipanggil "Arnab berada di atas rumput", anda boleh mengulangi dengan kanak-kanak konsep "banyak" dan "sedikit" dan mengira telinga, cakar dan bahagian lain badan haiwan itu. Aktiviti "Membina Rumah" akan memperkenalkan kanak-kanak kepada bentuk geometri baharu. Aktiviti bersepadu yang menarik boleh berdasarkan cerita dongeng yang terkenal, sebagai contoh, "Ryaba Hen," di mana semua aksara terdiri daripada bentuk geometri dan ditunjukkan dengan jelas.
- Perkembangan pertuturan berlaku dalam kelas di mana bahagian badan manusia dan haiwan dikaji dan dibandingkan ("Paws and Hands"), perihalan objek dan tindakan ("My Day").
- Dalam kelas di dunia sekeliling, anda boleh mempelajari buah-buahan dan beri (“Membuat Jem”) atau jenis haiwan (“Pergi ke Zoo”) dan tumbuh-tumbuhan (“Berjalan di Hutan”).
- Kelas muzikal bersepadu dan kompleks boleh dikhaskan untuk menyediakan percutian, dan ia tidak semestinya sesuatu yang terkenal kepada semua orang Tahun Baru atau 8 Mac, anda boleh mengadakan pelajaran khusus untuk Hari Ayah atau Hari Gigi Manis.
Semasa pelajaran, kanak-kanak boleh berkenalan dengan paling banyak kawasan yang berbeza Aktiviti manusia
Rancangan masa dan struktur pengajaran
Kanak-kanak berumur 4-5 tahun boleh mengekalkan perhatian selama tidak lebih daripada 15-20 minit ini mesti diambil kira semasa menyediakan dan mengendalikan kelas. Dalam kes kelas bersepadu dan kompleks, di mana aktiviti sentiasa menggantikan satu sama lain, jumlah masa boleh dijalankan dalam jangka masa 30–35 minit.
Pelajaran matematik yang komprehensif boleh mempunyai struktur berikut:
- Memberi salam, bersiap sedia untuk bekerja, mengulangi bahan yang dilindungi sebelum ini, sebagai contoh, permainan "Apa yang telah berubah" untuk membandingkan lebar dan panjang objek (dari 3 hingga 5 minit).
- Memperkenalkan topik baharu, seperti mengukur panjang dan lebar objek segi empat tepat menggunakan reben berbilang warna (kemudian anda boleh merumitkannya kepada pembaris atau pita pengukur) (5–7 minit).
- Kanak-kanak secara bebas menyelesaikan tugasan yang sama (7–10 minit).
- Merumuskan bahan yang dipelajari semasa permainan "Siapa yang lebih panjang" (5–7 minit).
- Merumuskan (3–5 minit).
Sikap kanak-kanak untuk bekerja memainkan peranan penting dalam menjalankan pengajaran.
Struktur pelajaran bersepadu mengenai masa dalam setahun boleh menjadi seperti berikut:
- Bersedia untuk bekerja (permainan membandingkan yang dipilih dengan tiga musim lain) (3-5 minit).
- Membaca kisah dongeng tentang masa dalam setahun (5–7 minit).
- Permainan berdasarkan kisah dongeng yang kita baca (3–5 minit).
- Merumuskan, membincangkan watak, membuat kolaj pada tema "Musim Sejuk", dsb. (5-7 minit).
Nota pelajaran
Nota pelajaran hendaklah mencerminkan maklumat berikut:
- objektif pelajaran;
- tugasan;
- bahan yang diperlukan;
- kemajuan pelajaran.
Komponen yang paling mengagumkan ialah aliran pelajaran. Ia menerangkan 3 bahagian yang membentuk mana-mana pelajaran:
- Pengenalan - menetapkan anda untuk bekerja, menunjukkan topik dan tujuan pelajaran.
- Utama - mengandungi tugas utama, di mana matlamat dan objektif yang ditetapkan dicapai.
- Akhir - merumuskan aktiviti.
Bahagian pengenalan (3–5 minit) merangkumi 3 perkara:
- organisasi (menarik perhatian kanak-kanak, mengingatkan mereka tentang peraturan disiplin, dll.);
- menarik (penampilan watak dongeng, menyelesaikan teka-teki, dll.);
- mesej tentang tujuan pelajaran.
Bahagian utama (20–25 minit) terdiri daripada permainan dan tugasan mengenai topik tertentu.
Jika guru perasan bahawa kanak-kanak letih, anda boleh memasukkan pendidikan jasmani pada topik yang berkaitan semasa pelajaran.
Bahagian akhir (3–5 minit) termasuk:
- generalisasi, mengingat dan perbincangan tugasan;
- penilaian kanak-kanak secara umum dan dengan nama (pada usia prasekolah awal kami hanya menunjukkan aspek positif);
- mewujudkan persekitaran yang menggalakkan yang membuatkan anda ingin datang ke aktiviti sedemikian sekali lagi (permainan atau lagu, nasihat, cadangan, dll.);
- peralihan kepada aktiviti lain.
Jadual: contoh rumusan pelajaran menyeluruh dalam kumpulan tengah
| Nama | "Perjalanan ke Dunia sihir emosi" |
| Sasaran | Perkenalkan kepada kanak-kanak jenis emosi dan ajar mereka membezakan antaranya. |
| Tugasan |
|
| Bahan-bahan yang diperlukan |
|
| Kemajuan pelajaran | Guru memberi salam kepada kanak-kanak:
V.: Hari ini kita akan melakukan perjalanan melalui tanah emosi yang ajaib. Adakah semua orang akan berkelakuan? Tiada siapa yang akan menjerit, menghentak kuat, bertepuk tangan dan menangis? Lepas tu jom! Dan kami akan terbang ke tanah ajaib di atas permaidani ajaib ini. Tetapi saya tidak tahu bagaimana untuk sampai ke sana, jadi sekarang gnome yang baik akan datang kepada kita dan dia akan menunjukkan jalan kepada kita.
Gnome dan kanak-kanak berbaring di atas permaidani.
Kerdil: Mari kita menyanyikan lagu tentang beruang bersama-sama?
V.: Gnome kekal di sini negeri dongeng emosi, dan sudah tiba masanya untuk kita pulang. Naik permaidani ajaib kami.
|
Galeri foto: kad dengan imej emosi
Emotikon yang tenang menunjukkan latar belakang emosi yang lancar 
Emotikon marah menyatakan emosi negatif 
Emoji sedih kerana tiada kawan Emoji gembira menunjukkan kegembiraan dan keseronokan.
Cara menjalankan pengajaran akhir bersepadu dan menyeluruh
Pelajaran bersepadu atau komprehensif terakhir diadakan pada akhir tahun sekolah. Tugas utama Aktiviti sedemikian harus menjadi generalisasi dan penyatuan pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak sepanjang tahun. Tugas ini sangat luas, jadi sejumlah besar aktiviti dimasukkan ke dalam pelajaran. Pelajaran akhir tidak boleh melebihi tempoh biasa. Struktur dan tahap kerumitannya tidak sepatutnya berbeza.
Adalah lebih mudah untuk menganjurkan pelajaran kompleks terakhir dalam bentuk perjalanan melalui stesen, di mana kanak-kanak akan diberi pelbagai tugas (contohnya, "Perjalanan ajaib ke dalam hutan"). Pelajaran bersepadu terakhir boleh dijalankan dalam bentuk permainan kisah dongeng yang diketahui oleh kanak-kanak, di mana mereka akan menjadi wira untuk seketika, dan kemudian membantu watak menyelesaikan tugas (contohnya, "In Search of the Magic dada”).
Kedatangan watak dongeng kepada kumpulan akan membantu mengekalkan minat kanak-kanak sepanjang pelajaran.
Antara lain, kelas akhir membina rasa perpaduan di kalangan pelajar kumpulan, perpaduan, dan mengajar kanak-kanak untuk bertindak secara konsert.
Video-video yang berkaitan
Adalah dinasihatkan untuk guru menyediakan pelajaran yang kompleks atau bersepadu untuk membiasakan diri dengan pengalaman rakan-rakannya dalam ke arah ini. Video yang dibentangkan akan membantu dengan ini.
Video: pelajaran bersepadu mengenai perkembangan aktiviti kognitif dalam kumpulan pertengahan
https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw Video tidak dapat dimuatkan: Pelajaran dalam kumpulan tengah guru Elena Viktorovna Burukhina (https://youtube.com/watch?v=IpyuapsAzKw)
Video: pelajaran bersepadu mengenai perkembangan pertuturan dalam kumpulan pertengahan
https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU Video tidak dapat dimuatkan: Pelajaran bersepadu tentang pembangunan pertuturan dalam kumpulan tengah "Musim bunga telah bangun" (https://youtube.com/watch?v=Eq2aWQ8EKcU)
Video: pelajaran menyeluruh tentang pembentukan konsep matematik dalam kumpulan pertengahan
https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4 Video tidak dapat dimuatkan: Perjalanan yang menyeronokkan. Pelajaran I V Shkuratova bahagian 1 (https://youtube.com/watch?v=UQNABZ1haX4)
Video: pelajaran muzik komprehensif dalam kumpulan tengah
https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4 Video tidak boleh dimuatkan: Kompleks pelajaran muzik untuk kumpulan tengah MDOU No. 291, musim luruh mengembara di sepanjang laluan, tangan muzik (https://youtube.com/watch?v=iIHsp4lYfK4)
Bentuk pengendalian kelas yang kompleks dan bersepadu mungkin berbeza, tetapi dalam mana-mana daripada mereka adalah mungkin untuk mendedahkan potensi kanak-kanak dan berkembang di dalamnya. kemahiran yang diperlukan. Persediaan guru yang teliti untuk pelajaran menjamin minat berterusan kanak-kanak prasekolah dalam bahan yang dibangunkan, motivasi positif dan sikap percaya terhadap guru.
Maklumat yang digunakan daripada artikel di laman web Maam
Kelas yang kompleks V tadika- ini adalah kelas yang menggunakan pelbagai jenis aktiviti: seni, perkataan artistik, matematik, muzik, reka bentuk, buruh kasar dalam kombinasi yang berbeza. Kelas sedemikian biasanya didahului oleh kelas tematik, kerana kerja itu terutamanya berdasarkan bahan yang biasa kepada kanak-kanak. Perbezaan antara kelas kompleks dan kelas bersepadu Intinya ialah yang kompleks menyelesaikan beberapa masalah dalam kompleks, manakala yang bersepadu menyelesaikan satu masalah dengan mengintegrasikan pelbagai jenis aktiviti.
Maklumat yang digunakan daripada artikel di laman web "Rangkaian sosial pendidik nsportal.ru"
Aktiviti menyeluruh dan bersepadu di tadika.
Pada tahun 70-an persoalan timbul tentang mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar sekolah, mengatasi percanggahan pembahagian buatan ke dalam atribut subjek. Pelajar tidak melihat secara holistik sama ada bahan pendidikan atau gambaran dunia di sekelilingnya. Ini membawa kepada carian aktif hubungan antara disiplin, penggunaannya dalam pembelajaran yang dibezakan. DALAM masa ini timbul persoalan tentang menggunakan pendekatan integratif terhadap pendidikan kanak-kanak zaman prasekolah, menganjurkan kelas bersepadu. Keperluan untuk ini dijelaskan oleh beberapa sebab.
- Dunia sekeliling kanak-kanak dikenali oleh mereka dalam kepelbagaian dan perpaduannya, dan selalunya bahagian prasekolah program pendidikan, bertujuan untuk mengkaji fenomena individu perpaduan ini, jangan memberikan gambaran tentang keseluruhan fenomena, memecahkannya menjadi serpihan yang berselerak.
- Kelas bersepadu mengembangkan potensi pelajar itu sendiri, menggalakkan mereka kognisi aktif realiti sekeliling, memahami dan mencari hubungan sebab-akibat, membangunkan logik, pemikiran, dan kebolehan komunikasi.
- Bentuk kelas bersepadu adalah tidak standard dan menarik. Penggunaan pelbagai jenis kerja semasa pelajaran mengekalkan tumpuan pelajar tahap tinggi, yang membolehkan kita bercakap tentang keberkesanan kelas yang mencukupi. Kelas bersepadu mendedahkan peluang pedagogi yang ketara, melegakan keletihan dan keletihan pelajar dengan beralih kepada pelbagai aktiviti, meningkatkan minat kognitif dengan ketara, dan melayani perkembangan imaginasi, perhatian, pemikiran, pertuturan dan ingatan.
- Integrasi dalam masyarakat moden menjelaskan keperluan integrasi dalam pendidikan. Masyarakat moden Pakar yang berkelayakan tinggi dan terlatih diperlukan. Untuk memenuhi keperluan ini, latihan pakar berpendidikan mesti bermula di tadika, kelas junior, yang difasilitasi oleh integrasi dalam institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah.
- Dengan mengukuhkan hubungan antara disiplin, jam dibebaskan, yang boleh digunakan untuk aktiviti pembangunan pelajar, serta kelas tambahan orientasi praktikal.
- Integrasi memberi peluang untuk kesedaran diri, ekspresi diri, kreativiti guru, dan menyumbang kepada pendedahan kebolehannya. “Dunia hari ini tidak mempunyai imej sendiri, kerana imej ini boleh dibentuk dengan bantuan sistem sejagat makna—sintesis.”
Pendekatan bersepadu memenuhi salah satu keperluan utama didaktik prasekolah: pendidikan harus kecil dalam jumlah, tetapi luas.+
Dalam literatur metodologi mengenai pendidikan prasekolah Tiada definisi yang jelas tentang ciri-ciri jenis aktiviti gabungan, kompleks dan bersepadu selalunya satu digantikan dengan aktiviti yang lain atau aktiviti bersepadu dikelirukan dengan aktiviti yang kompleks, digabungkan.
TIDAK. Vasyukova, O.I. Chekhonin memberikan ciri-ciri berikut kepada jenis aktiviti ini:
digabungkan– gabungan pelbagai jenis aktiviti atau beberapa tugasan didaktik yang tidak mempunyai sambungan logik sesama sendiri (selepas melukis ada permainan luar).
Kompleks– pelaksanaan tugas melalui pelbagai jenis aktiviti dengan perkaitan bersekutu di antara mereka (perbualan tentang peraturan keselamatan kebakaran bertukar menjadi lukisan poster mengenai topik). Pada masa yang sama, satu jenis aktiviti mendominasi, dan yang kedua melengkapkannya, mewujudkan suasana emosi.
Bersepadu- menghubungkan pengetahuan daripada berbeza bidang pendidikan atas dasar yang sama, saling melengkapi (memandangkan konsep seperti "mood" melalui karya muzik, kesusasteraan, lukisan).
Penyelidik zaman kanak-kanak prasekolah N. Gavrish dalam bukunya “ Pekerjaan moden» memimpin analisis terperinci proses integrasi, kategori, semantik, sifat struktur pekerjaan moden.
Dia mengenal pasti jenis kelas berikut mengikut fokus kandungannya:
- satu arah - khusus subjek
- pelbagai arah - kelas bersepadu dan kompleks.
Akibatnya, kelas yang kompleks dan bersepadu adalah berbilang arah. Tugas utama dalam kelas tersebut ialah: pembangunan yang menyeluruh kanak-kanak, pembentukan idea holistik tentang subjek tertentu berdasarkan integrasi konsep yang berbeza melibatkan kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti. Walau bagaimanapun, jenis kelas ini mempunyai beberapa perbezaan.
Pelajaran bersepadu- ini adalah aktiviti yang bertujuan untuk mendedahkan intipati holistik topik tertentu melalui pelbagai jenis aktiviti, yang digabungkan dalam bidang aktiviti maklumat yang luas melalui penembusan dan pengayaan bersama.
Pelajaran adalah kompleks, bertujuan untuk pendedahan serba boleh intipati topik tertentu melalui pelbagai jenis aktiviti yang secara konsisten mengubah satu sama lain [N. Gavrish / 1, hlm. 22].
Kerja praktikal dengan definisi. (Apakah persamaan dan perbezaannya.)
Pelajaran bersepadu:
Pada peringkat persediaan untuk menjalankan pelajaran bersepadu, untuk mengekalkan pengetahuan yang sistematik, pendidik menggunakan kaedah peta intelektual atau peta tindakan mental.
Kad pintar− gambar rajah struktur dan logik aspek kandungan-prosedur mengkaji topik tertentu, di mana sambungan konsep utama, yang terletak di tengah, dengan konsep lain topik ini (masalah) dicerminkan dalam bentuk jejari ( bersama-sama mereka membentuk satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan) [N. Gavrish / 1, hlm. 58].
Peta ini (skema untuk mengkaji konsep atau topik) membantu untuk mendedahkan intipati konsep yang dipelajari di dalam kelas dan hubungannya dengan objek lain (fenomena, proses, objek). Peta yang dibangunkan adalah asas untuk memodelkan dan menjalankan pelajaran atau siri pelajaran selanjutnya (jika topik itu sangat besar dalam skopnya). Gambar rajah ini boleh dikembangkan lagi contoh konkrit: nama haiwan, tumbuhan, kenderaan, peralatan menyelam, sukan dan seumpamanya. Kad sedemikian untuk topik boleh disusun daripada bahan yang disediakan semasa pelajaran dengan kanak-kanak. Sudah tentu, dalam pilihan ini Lebih baik menggunakan semua jenis imej.
Struktur kelas bersepadu memerlukan kejelasan khas, keterkaitan yang bernas dan logik bahan daripada disiplin yang berbeza pada semua peringkat mempelajari topik tersebut. Ini dicapai di bawah keadaan padat, penggunaan tertumpu bahan program, penggunaan kaedah moden mengatur kanak-kanak di dalam kelas, kerja interaktif.
Perlu diingatkan bahawa menjalankan kelas bersepadu memerlukan persediaan khusus daripada guru dan stok pengetahuan dan kemahiran yang sudah terbentuk dalam kalangan kanak-kanak mengenai topik yang berkaitan. Oleh itu, menjalankan kelas seperti itu setiap hari adalah sangat sukar.
Kelas kompleks:
Kelas yang kompleks dan bersepadu semestinya bertema di dalamnya, topik atau konsep utama yang dipilih adalah asas untuk menggabungkan tugas daripada pelbagai jenis aktiviti.
Akibatnya, kelas bersepadu dan kompleks menyediakan kehadiran pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak, menggabungkan pengetahuan dari bidang yang berbeza. Tetapi jenis kelas ini berbeza dengan ketara antara satu sama lain, walaupun kedua-duanya adalah berdasarkan hubungan antara disiplin (antara disiplin).
Pelajaran yang kompleks melibatkan kemasukan sekali-sekala soalan dan tugasan daripada disiplin yang berbeza dan jenis aktiviti yang berbeza. Ini menggalakkan persepsi dan pemahaman yang mendalam tentang konsep tertentu. Sebagai contoh, semasa mempelajari topik "Musim bunga. Perubahan bermusim dalam alam semula jadi," guru mengaktifkan pengetahuan kanak-kanak melalui perbualan, mengiringi perbualan dengan lukisan kanak-kanak dan karya artis.
Jika matlamat utama pelajaran adalah untuk mencipta imej holistik "musim bunga," ia akan menyepadukan kandungan daripada disiplin yang berbeza dan memasukkan tugasan dengan pelbagai jenis aktiviti. Keistimewaan pelajaran bersepadu sedemikian ialah blok pengetahuan daripada disiplin yang berbeza digabungkan untuk mencipta keseluruhan sistem pengetahuan tentang topik tertentu.
Ia juga dipercayai bahawa matlamat utama kelas bersepadu adalah untuk mewujudkan keadaan bagi kanak-kanak untuk mempertimbangkan secara komprehensif objek tertentu, konsep, fenomena, membentuk pemikiran sistemik, membangkitkan imaginasi, positif. sikap emosi kepada pengetahuan.
“Dalam aktiviti bersepadu, penyatuan berlaku dengan penembusan elemen satu aktiviti ke aktiviti yang lain, iaitu had penyatuan tersebut kabur. Dalam aktiviti sedemikian hampir mustahil, atau sekurang-kurangnya sangat sukar, untuk memisahkan satu jenis aktiviti daripada yang lain. Dalam pelajaran yang kompleks, satu aktiviti menggantikan yang lain, dan peralihan ini ketara: kami telah melukis, kini kami akan bermain, dan kemudian mendengar kisah dongeng. Pelajaran yang kompleks menyerupai kek berbilang lapisan, di mana setiap lapisan kekal berasingan” [N. Gavrish / 1, hlm. 23].
| Tema "Kerajaan Tumbuhan" | |
Justeru
| Bersepadu | Kompleks |
| Dalam tugasan ini, sukar untuk menentukan matlamat mana yang utama, kerana ia bersifat bersepadu, membolehkan anda mempertimbangkan konsep utama dari sudut yang berbeza, dan mendedahkan sifat dan ciri utama objek.
Dengan menyelesaikan semua tugasan ini, kanak-kanak mensistemkan pengetahuan mereka mengenai topik "The Plant Kingdom" dan berpeluang mempelajari sesuatu yang baru. |
Sehubungan itu, setiap tugas berkaitan dengan topik umum, tetapi memenuhi tujuan khususnya mengikut jenis aktiviti: fizikal - untuk membangunkan sifat psikofizik (kelajuan, ketahanan, dll.); artistik - untuk mengajar cara menyampaikan imej artistik menggunakan cara seni yang berbeza, dsb. Dan yang paling penting, dengan menyelesaikan tugas-tugas ini, pengetahuan kanak-kanak mengenai topik "The Plant Kingdom" tidak sistematik dan kemungkinan besar tidak berkembang. |
Tiada sekatan umur untuk menjalankan kelas komprehensif dan bersepadu dengan kanak-kanak. Perkara utama ialah keupayaan guru untuk mengatur kerja kanak-kanak di dalam kelas, pilihan topik pelajaran yang betul dan kandungannya.
Apabila merancang untuk menjalankan kelas bersepadu dan kompleks dalam kerja anda, anda harus ingat bahawa kelas tersebut memerlukan latihan khas untuk kedua-dua kanak-kanak dan guru. Sehubungan itu, menjalankan kelas sebegini setiap hari adalah beban yang besar, terutamanya kepada guru.
Apabila menyediakan kelas bersepadu dan kompleks, anda perlu mengetahui keperluan asas untuk merancang dan mengatur pelaksanaannya:
- kemuncak dalam program dari setiap kawasan topik yang serupa atau topik yang mempunyai aspek yang sama;
- mengenal pasti perkaitan antara elemen pengetahuan yang serupa;
- ubah urutan mempelajari topik, jika perlu;
- mengambil kira tugas-tugas tertentu dalam proses mengkaji topik;
- semasa merancang pelajaran, rumuskan matlamat dan tugas utama;
- model pelajaran (analisis, pemilihan, pengesahan) kandungan pelajaran, isi dengan bahan yang menepati tujuan pelajaran;
- mengenal pasti beban optimum untuk kanak-kanak (mental, fizikal, aktiviti pertuturan, dll.).
- Pemilihan sastera.
GCD untuk kanak-kanak kumpulan junior"Perjalanan melalui Tanah Permainan dan Mainan"
Anufrieva Irina Viktorovna, guru kanan Institusi Pendidikan Prasekolah Kanak-kanak "Kolokolchik" b. Kampung Dukhovnitskoye, wilayah Saratov."Penerangan bahan: Saya bawa kepada perhatian anda guru prasekolah aktiviti pendidikan untuk kanak-kanak umur lebih muda. Pelajaran ini juga boleh digunakan oleh ibu bapa untuk kanak-kanak yang tidak menghadiri institusi prasekolah ( aktiviti yang serupa bermain peranan besar bukan sahaja untuk pembangunan, tetapi juga untuk penyesuaian, sosialisasi kanak-kanak sebelum tadika). Pelajaran merangkumi beberapa peringkat dengan pelbagai tugas, latihan fizikal, dan permainan. Jika anda mahu, anda boleh mencipta beberapa daripada pelajaran ini, menambah elemen penjimatan kesihatan.
Cadangan untuk ibu bapa:
Umur prasekolah adalah tempoh yang paling intensif untuk perkembangan proses mental asas dalam kanak-kanak. Oleh itu, pada usia ini adalah sangat penting untuk memastikan syarat-syarat yang diperlukan yang menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak. Terdapat pendapat bahawa pada usia prasekolah awal pendekatan yang disasarkan kepada perkembangan kanak-kanak tidak diperlukan. Sebahagian besar kanak-kanak umur muda Mereka menghabiskan tempoh ini dalam keluarga, di mana tumpuan utama paling kerap adalah untuk menjaga bayi. Walau bagaimanapun, dalam tempoh inilah kanak-kanak mengembangkan aktiviti kognitif dan membangunkan asas proses mental, kemungkinan kreatif, kemahiran hubungan dengan orang lain diletakkan. Pembentukan mereka memerlukan pendekatan profesional di pihak orang dewasa, bentuk komunikasi tertentu dan aktiviti bersama dengan bayi. Jangan lepaskan masa ini!
Integrasi bidang pendidikan: « Perkembangan kognitif", "Perkembangan sosial dan komunikatif", "Perkembangan artistik dan estetik", "Perkembangan fizikal"
Tujuan pelajaran perkembangan: pembangunan pelbagai bidang aktiviti kanak-kanak usia prasekolah rendah (lebih khusus, matlamat diterangkan pada setiap peringkat pelajaran).
Kemajuan pelajaran.
1. Detik organisasi.
Sasaran:
mengatur kanak-kanak, mewujudkan suasana emosi untuk pelajaran, membangunkan kemahiran komunikasi.
Bahan:
pokok epal ilmu adalah siluet pokok, dipotong daripada papan lapis atau kadbod tebal dan ditutup dengan flanel, epal (mengikut bilangan kanak-kanak) adalah bola kecil yang ditutup dengan kain dengan Velcro.
Kanak-kanak duduk dalam bulatan, bertanya khabar, menyebut nama mereka dan melekatkan epal pada pokok epal (orang dewasa boleh menamakan kanak-kanak itu).
2. Perkembangan konsep matematik.
"Kiub dan Piramid"
Sasaran:
membangunkan keupayaan untuk membezakan antara kesamaan dan ketidaksamaan kumpulan objek, menyatakan keputusan dalam ucapan; namakan nombor mengikut urutan, menunjuk kepada objek; berikan nombor terakhir kepada keseluruhan kumpulan yang dikira semula; membangunkan persepsi warna: meletakkan baris objek warna yang berbeza mengikut sampel.
Bahan:
demonstrasi - kiub dan silinder (bola) warna yang berbeza (5 pcs.); edaran - gambar dengan imej mainan yang sepadan (5 daripada setiap jenis); kad dengan nombor 1, 2, 3, 4, 5.
Guru mengatakan bahawa hari ini mereka akan mengelilingi Tanah Permainan dan Mainan. Mula-mula mereka akan mengira mainan. Dia mengeluarkan bakul mainan dan meletakkannya di atas meja. Kemudian, satu demi satu, dia mengeluarkan mainan dari jenis yang sama dan meletakkannya berturut-turut, mengiringi pengiraan semula dengan penjelasan menggunakan nombor ordinal: “Apa yang saya ada di sana? Inilah kiub pertama. Dia merah. Dan inilah kiub kedua. Dia kuning. (Dsb.) Berapa kiub yang saya dapat? (berbilang dengan kanak-kanak). Lima kiub."
Kemudian guru memberikan kad kanak-kanak dengan kiub lima warna dan meminta mereka menyusunnya dalam susunan yang sama.
Selepas kad dibentangkan, guru kembali ke bakul: “Tetapi saya mempunyai lebih banyak mainan dalam bakul. Apa yang ada di sana? silinder."
Seterusnya, guru, dengan cara yang sama, mengambil silinder (bola) dari bakul dan meletakkannya di belakang kiub dengan warna yang sama. Selepas itu kanak-kanak menerima kad dengan imej silinder dan meletakkannya dalam satu baris.
- Kubus dan silinder warna apa yang didahulukan? (Merah) Dan pada yang kedua? (Kuning, dll.) Sekarang mari kita mengira. Berapa banyak kubus dan berapa banyak silinder yang kita ada? Kanak-kanak mengira dan kemudian meletakkan kad dengan nombor berhampiran barisan mainan.
Kesimpulannya, guru mengeluarkan pelbagai bahan pembinaan dan bercadang untuk membina struktur yang hebat.
Minit pendidikan jasmani. Latihan dinamik "Mengira arnab."
Guru membaca pantun, kanak-kanak, bersama-sama orang dewasa, melakukan pergerakan mengikut teks.
Satu, dua, tiga, empat, lima (Kanak-kanak berjalan dalam bulatan.)
Mari kita mengira arnab. (Angkat tangan ke kepala, menggambarkan telinga arnab)
Arnab kelabu - Satu, dua, tiga (Tepuk tangan tiga kali.)
Arnab putih - Satu, dua, tiga (Tepuk tangan tiga kali.)
Berapa banyak arnab, lihat (Rentangkan tangan mereka lebar-lebar ke sisi.)
3. Bersedia untuk latihan literasi "Mainan untuk anak patung"
Sasaran: mengukuhkan pengetahuan tentang bunyi [u] dan huruf “u”, mengembangkan kemahiran mengintonasikan bunyi “u” dalam perkataan, mengenali dengan telinga perkataan yang mengandungi bunyi ini.
Bahan: demonstrasi - 3 anak patung; edaran - kad dengan huruf “u”, mainan dan kad dengan imej objek yang namanya mengandungi bunyi [u].
Guru meletakkan tiga anak patung di atas meja. Anak patung itu menyambut kanak-kanak dan mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai mainan, mereka tidak mempunyai apa-apa untuk dimainkan. Guru menawarkan untuk memberikan anak patung itu mainan. Satu anak patung diberikan U pukul, kedua - kompang U shku, ketiga - d U dku. Semasa mengedarkan mainan, guru sendiri menggunakan suaranya, membunyikan bunyi "u" dan menggalakkan kanak-kanak melontarkan bunyi itu dan mengeluarkannya.
Selepas ini, guru menunjukkan kad kanak-kanak dengan imej objek yang namanya mempunyai bunyi [u] dan meminta mereka menyebut nama mereka, mengeluarkan bunyi "u" dan mengedarkan kad itu kepada anak patung.
Tugas praktikal atas permintaan kanak-kanak: Kanak-kanak melukis huruf "U" dengan kayu pada "kek plastisin" dan meletakkannya dengan kacang polong mengikut lukisan. “Kek plastisin” boleh disediakan menggunakan penutup nilon.
Minit pendidikan jasmani. Permainan bola "Gulingkan bola ke dalam gawang"
Guru meletakkan pintu pagar kiub yang agak luas di satu sisi bilik, dan meletakkan pita di sebelah yang lain. Kanak-kanak mesti menggulung bola dari pita ke dalam gol.
4. Aktiviti eksperimen. Bermain dengan air.
“Dapatkan harta karun dari dasar laut”
Sasaran: perkembangan minat kognitif, aktiviti penyelidikan, perhatian, koordinasi pergerakan.
Bahan: bekas air, kerikil dan kerang, tuala, tuala.
Di bahagian bawah bekas, di mana air dituangkan, terdapat kerang, kerikil, objek kecil pada kedalaman 15-20 cm Kanak-kanak mencari "harta". Untuk melakukan ini, setiap kanak-kanak pada gilirannya akan cuba mendapatkannya, memilih item yang mereka suka, kerikil, cangkang.
Minit pendidikan jasmani. Permainan luar "Pembantu Ibu".
Guru menghulurkan sapu tangan kepada kanak-kanak, dan kanak-kanak meniru pergerakan mencuci:
Kami adalah lelaki yang bijak - kami mencuci semuanya sendiri,
Kami mengambil tiga sapu tangan dan membantu ibu.
Dan kini kami semua meregangkan badan, bersama-sama kami membongkokkan punggung kami
Satu, 2, 3, 4, 5 - sekarang kita akan bilas...
Latihan diulang beberapa kali jika dikehendaki.
5. Pembangunan pertuturan dan pembinaan kertas
"Perahu dan Layar"
Sasaran: membiasakan diri dengan karya seni, belajar memahami maksud kandungan, menjawab soalan guru, dan melipat bot dari segi empat sama kertas.
Bahan: demo - gambar cerita; edaran - potongan segi empat sama daripada kertas dua warna (5 x 5 cm).
Guru menunjukkan gambar kanak-kanak sedang melancarkan bot di sungai.
Membaca cerita oleh L.H. "Boat" Tolstoy:
- Musim bunga telah datang, air telah mengalir. Kanak-kanak mengambil papan, membuat bot, dan melancarkan bot di atas air. Bot itu terapung, dan kanak-kanak berlari mengejarnya, menjerit, tidak melihat apa-apa di hadapan mereka dan jatuh ke dalam lopak.
Soalan:
Dari apa kanak-kanak membuat bot itu?
Di manakah mereka membiarkan bot itu pergi?
Apa yang dilakukan oleh kanak-kanak?
Apa yang berlaku kepada mereka?
Guru membaca semula cerita. Dia mencadangkan membuat bot dari dataran ajaib. Edarkan satu petak kertas berwarna kepada kanak-kanak. Kanak-kanak menamakan warnanya, jalankan jari mereka di sepanjang kontur, menentukan bentuknya.
Bahagian seterusnya latihan memerlukan bantuan aktif orang dewasa.
Square memutuskan untuk melakukan perjalanan melalui laut. Untuk melakukan ini, ia mula-mula berubah menjadi layar (guru melipat segi empat sama secara menyerong dan melekatkan bucunya), kemudian ia bertukar menjadi perahu (guru melipat segi empat sama secara menyerong dan membengkokkan sudut kanan ke bawah dan juga melekatkan bahagian tersebut). - Untuk melakukan perjalanan, anda perlu menyemak layar: jalankan jari anda di sepanjang garis besar, kira sudut dan sisi. Untuk melakukan perjalanan, anda perlu menyemak bot (dimainkan dengan cara yang sama). Selepas ini, layar dan bot dilekatkan.
Minit pendidikan jasmani. Urut sendiri
Kanak-kanak duduk (atau berbaring) di atas bantal dan melakukan urutan sendiri dengan muzik yang menenangkan. bola urut, penggelek, dsb.
6. Kraftangan
Melukis dengan cat "Ombak Laut".
Sasaran : mempelajari keupayaan untuk melukis garisan beralun dengan cat, membangunkan kemahiran pemerhatian.
Bahan: demonstrasi - gambar yang menggambarkan ombak laut atau sungai; edaran - bot layar yang dibuat oleh kanak-kanak dari latihan sebelumnya.
Keluaran:
UDC 378.147
Penerangan bibliografi artikel untuk petikan:
Dyachenko N.V. Pelajaran bersepadu sebagai cara untuk meningkatkan aktiviti kognitif di universiti // Saintifik dan metodologi jurnal elektronik"Konsep". – 2016. – No 2 (Februari). – ms 11–15..htm.
Anotasi. Artikel itu dikhaskan bentuk bukan tradisional menjalankan pengajaran – pengajaran bersepadu. Aspek metodologi dan pedagogi utama merancang, menyediakan dan menjalankan pengajaran bersepadu dipertimbangkan. Masalah yang timbul semasa menjalankan pengajaran bersepadu dikemas kini. Diberikan cadangan praktikal untuk pelajaran ini. Artikel ditujukan untuk guru sekolah Menengah dan guru sekolah menengah.
Pendidikan moden, sekolah dan universiti, terlalu tepu dengan unit didaktik. Peningkatan dalam jumlah bahan adalah masalah untuk semua disiplin, tanpa pengecualian, disebabkan oleh pemformatan kehidupan moden secara umum, kemajuan pesat dalam sains, dan peningkatan kuantitatif maklumat yang diperlukan. Aliran pengetahuan teori, yang datang daripada guru pembimbing, sangat hebat sehingga selepas menerima maklumat (contohnya, semasa kuliah), pelajar tidak boleh menghasilkan semula bahan tersebut, apatah lagi menggunakan pengetahuan ini dalam amalan.
Statistik hafalan (menurut M. Jones, Amerika Syarikat) kelihatan seperti ini:
65% pelajar sejurus selepas kuliah mengeluarkan semula idea utama;
45.3% - selepas tiga hingga empat hari;
34.6% - selepas satu minggu;
30.6% - selepas dua minggu;
24.1% - selepas lapan minggu.
Dengan mengambil kira perkara ini, guru mesti menggunakan pelbagai bentuk pengajaran, kaedah, teknik, teknologi di dalam bilik darjah dan menggantikan semua ini dengan cara yang bagi pelajar topik individu (biasanya yang paling penting atau sukar untuk dilihat) menonjol di kalangan pembelajaran. proses dan meninggalkan kesan emosi yang jelas yang akan dicerminkan pada masa hadapan semasa proses "mengingat" bahan pendidikan.
Malangnya, guru-mentor, selama bertahun-tahun amalan mereka, membiasakan diri teknik tertentu dan teknik pengajaran yang mereka gunakan dalam kerja mereka. Jadi, I.Z Glikman, bercakap tentang pendidikan sekolah, melihat ini sebagai salah satu sebab keengganan untuk belajar: "Rutin dan monotoni seperti itu tidak boleh tidak menjadikan pelajar menentang pelajaran, menentang guru, dan secara amnya menentang pengajaran sekolah."
Proses pendidikan sendiri penuh dengan percanggahan, mendorong guru untuk menggunakan bentuk pengendalian kelas yang tidak tradisional. Oleh itu, pengarang Yu. N. Bagno, E. N. Sergiychuk percaya bahawa "dalam pendidikan terdapat percanggahan yang mendalam antara keperluan untuk keperibadian dan aktiviti seorang guru dan tahap kesediaan graduan institusi pendidikan pedagogi untuk memenuhi mereka. fungsi profesional; antara sistem tipikal latihan guru dan sifat individu dan kreatif aktivitinya. Percanggahan ini memerlukan pengemaskinian kandungan pendidikan, menambah baik dan perkembangan selanjutnya kaedah dan bentuk pengajaran”.
Penggunaan dan pengenalan meluas bentuk pendidikan bukan tradisional akan membantu mengelakkan monotoni dan keterukan percanggahan dalam proses pembelajaran. Salah satu bentuk ini, yang bukan baru, boleh dianggap sebagai pengajaran bersepadu.
Integrasi ialah sintesis, gabungan, penyatuan. DALAM institusi pendidikan integrasi dianggap dalam erti kata menggabungkan disiplin yang berasingan dalam satu pelajaran dengan bantuan dua atau lebih guru.
DALAM sumber yang berbeza kelas tersebut dipanggil secara berbeza: kuliah binari, kelas antara disiplin (pelajaran), pelajaran bersepadu (pelajaran).
“Syarahan binari ialah sejenis syarahan berbentuk dialog antara dua orang guru (atau wakil dua orang sekolah sains, atau sebagai saintis dan pengamal).
Pendekatan T. G. Brazhe terhadap pelajaran bersepadu adalah sangat menarik. Oleh itu, penulis percaya bahawa " barang sekolah telah lama bersifat integratif. Selalunya ini adalah integrasi intra-subjek: kursus sastera di sekolah dan sains sastera, latihan membaca dan pengalaman menulis."
Sebaliknya, A. Ya Danilyuk bercakap tentang integrasi intra-subjek berdasarkan pasangan semiotik: refleksi -. bahasa bertulis, tindakan - penaakulan, amalan - teori, imej - penceritaan.
Sekumpulan pengarang menganggap kelas bersepadu sebagai cara untuk memotivasikan pelajar: “Di universiti, kelas binari dijalankan terutamanya dalam bentuk kuliah untuk menunjukkan kewujudan pandangan saintifik yang berbeza mengenai masalah yang sama. Latihan praktikal binari pula melibatkan penggabungan teknologi permainan, teknologi pembelajaran berasaskan masalah, teknologi inovatif(kajian kes), dsb. .
Oleh itu, pelajaran bersepadu ialah pelajaran yang dirancang dan disediakan jauh sebelum tarikh yang dijadualkan oleh dua (atau lebih) guru dalam kumpulan (kelas) yang sama belajar secara selari dalam program yang sama, tetapi dalam disiplin yang berbeza.
Pelajaran bersepadu yang dipanggil agak kerap dijalankan dan dipelajari dalam institusi prasekolah, kurang kerap di sekolah dan sangat jarang di universiti. Mungkin terdapat beberapa sebab untuk ini: bahan menjadi lebih rumit, jumlah bahan semakin meningkat, tidak ada masa yang cukup untuk merancang, menyediakan dan menjalankan pelajaran yang tidak konvensional seperti yang bersepadu. Salah satu sebab penting ialah guru universiti tidak menganggap penting untuk menggunakan aktiviti bukan tradisional dalam kerja mereka, memetik psikologi dan ciri umur pelajar ( pemikiran kreatif dan pewarnaan emosi lebih menjadi ciri kanak-kanak sekolah); pada ciri metodologi kelas universiti (apabila guru bertindak sebagai pengulang Kuantiti yang besar bahan kerana kekurangan sastera); untuk kekurangan masa akut bagi setiap disiplin individu; untuk pekerjaan saintifik guru itu sendiri.
Terdapat beberapa jawatan yang perlu diikuti untuk menjalankan pengajaran bersepadu yang berkesan. Mari lihat mereka.
- 1. Kekerapan pelajaran bersepadu
Bentuk kerja bukan tradisional dalam proses belajar di universiti tidak boleh digunakan dengan kerap, supaya tidak memberi pelajar idea yang salah dan tidak betul tentang pembelajaran sebagai proses kejutan dan perayaan yang berterusan. Proses pembelajaran adalah berfokus dan intensif buruh aktiviti pendidikan, melaksanakan tugas dan fungsi tertentu, sambil dikawal pada output.
Dalam kes ini, guru tidak sepatutnya pergi ke ekstrem yang lain - monotoni dalam pengajaran, jangkaan "kelabu", kebolehramalan yang terkenal dalam mana-mana pelajaran, "frasa standard" yang pelajar mula sebutkan di luar waktu kelas.
Setiap guru, kerana latihan pedagogi, metodologi, psikologi, saintifiknya, mesti memilih sendiri dengan apa dan bagaimana dia akan memperkenalkan sesuatu yang tidak konvensional, tidak standard ke dalam proses pembelajaran dan dengan kekerapan apa.
Pada masa yang sama, penyediaan pengajaran bersepadu mengambil masa yang lebih lama dan melibatkan pelajar yang paling aktif. Oleh itu, adalah perlu mengambil kira kesibukan guru dan kebolehan memantau kerja berdikari pelajar jauh sebelum pelajaran.
- 2. Merancang pengajaran bersepadu
Adalah perlu untuk merancang pengajaran bersepadu pada awal tahun akademik (semester), dengan mengambil kira beberapa faktor penting:
Keadaan (kualiti penonton - bilangan tempat duduk, ketersediaan peralatan pejabat, TV, papan putih interaktif, iaitu sokongan bahan dan teknikal);
Peningkatan masa persediaan untuk guru sendiri (beban kerja setiap jam);
Tahap latihan pelajar terdahulu ( persediaan psikologi, asas teori pengetahuan, pandangan umum, kedalaman pengetahuan dalam kedua-dua disiplin);
Tahap motivasi dan keupayaan untuk merangsangnya.
Adalah perlu untuk mengambil kira bahawa pelajaran bersepadu boleh memainkan peranan pengulangan / ringkasan bahan yang diliputi, tugasan yang diberikan jauh sebelum pelajaran yang dijadualkan.
Oleh itu, P.I. Ivanov percaya: "Pengulangan boleh berterusan dan diedarkan dari masa ke masa, iaitu, dengan rehat. Pengulangan dengan rehat yang lebih atau kurang ketara adalah lebih berkesan daripada pengulangan tanpa rehat";
Tempat disiplin dalam kurikulum institusi pendidikan;
Hubungan antara disiplin harus merealisasikan kepada pelajar keluasan sains yang luas, persimpangan bersama, dan saling kebergantungan sains;
Sebagai tambahan kepada faktor di atas, adalah perlu untuk mengambil kira beberapa keperluan lain apabila merancang secara khusus untuk pelajaran bersepadu (binari):
Pematuhan dalam secara tematik dan pertindihan topik kandungan yang serupa daripada dua disiplin berbeza;
Guru pengajaran bersepadu yang dirancang harus bekerja dalam kumpulan ini supaya pelajar tidak dikekang oleh kehadiran guru orang lain dalam pelajaran;
Topik yang dipilih untuk pelajaran bersepadu mestilah bermakna untuk kedua-dua disiplin;
Hubungan peribadi guru tidak seharusnya berkonfrontasi atau berdaya saing;
Lebih banyak masa diperlukan untuk menyediakan pelajaran sedemikian, dan ini adalah masa untuk latihan bersama guru dan bergantung kepada bentuk pelajaran dan pelajar.
- 3. Bersedia untuk pelajaran dua minggu lebih awal
Persediaan langsung untuk pelajaran bersepadu hendaklah bermula selewat-lewatnya dua minggu sebelum pelajaran yang dijadualkan.
Peringkat utama penyediaan termasuk:
Metodologi dan pedagogi latihan teori(pemilihan kaedah, teknik, teknologi baharu), bekerjasama dengan literatur untuk mempertimbangkan penyelidikan asas baharu;
Persediaan pentadbiran (menyelaraskan dengan pentadbiran penyediaan pelajaran bersepadu, jadual kelas, penonton terancang, kumpulan);
Merangka rancangan pengajaran (ini termasuk dua peringkat kerja: pada mulanya kerja individu guru untuk memilih bahan pelajaran, menggariskan rancangan pengajaran, dan peringkat kedua ialah latihan bersama guru, apabila bahan yang dipilih digabungkan dan satu rancangan pengajaran ditulis). Adalah perlu bahawa satu matlamat pelajaran sesuai untuk kedua-dua disiplin. Pengetahuan, kebolehan dan kemahiran mesti diterangkan secara terperinci dalam rancangan pengajaran dari perspektif setiap disiplin. Perkara yang sama berlaku untuk kecekapan;
Pelan pembelajaran - atribut penting sebarang acara pedagogi. Dalam pelajaran bersepadu secara keseluruhan, guru memimpin pelajaran mengikut perancangan, tetapi tidak ada guru yang perlu takut untuk menyimpang daripadanya. Pengajaran adalah proses kreatif, tetapi apabila dua orang kreatif bersatu, kandungan dan keberkesanannya juga berganda.
Tidak dinafikan, guru semasa pelajaran mesti mencapai matlamat mereka, membuat kesimpulan, menilai pelajar dan mengekalkan had masa. Jika tidak, tidak perlu menyekat proses kreatif. Pada masa yang sama, selalunya sukar untuk meramalkan dengan betul tindakan pelajar dalam bentuk bukan tradisional dalam menjalankan pelajaran, tetapi ia juga tidak berbaloi untuk menghalang manifestasi aktiviti pelajar yang tidak dirancang.
Pelajaran bersepadu dalam bentuk penyampaian boleh menjadi syarahan (iaitu, penyampaian bahan baru dalam kes ini, pelajar akan terlibat secara minimum dalam menyediakan pelajaran. Jika pengajaran bersepadu dijalankan dalam bentuk seminar, pelajaran amali atau kerja makmal, kemudian guru merancang kerja pelajar sebagai persediaan untuk pelajaran akan datang, membincangkan topik laporan, mesej, isu bermasalah dan bersetuju dengan nama pelajar yang telah menerima tugasan.
- 4. Mengendalikan pelajaran secara langsung
Keadaan kerja utama semasa pelajaran:
Pada permulaan pelajaran, anda perlu beralih daripada permulaan biasa. Imaginasi guru akan membantu di sini. Ini boleh menjadi pengenalan muzik, video, kolaj di papan tulis, persembahan setiap disiplin, puisi, kenyataan saintis terkenal, ucapan alu-aluan yang disediakan oleh kedua-dua guru dan pelajar sendiri. Bilangan pilihan untuk memulakan pelajaran hanya bergantung pada mood dan imaginasi guru yang menyediakan pelajaran ini, perkara utama ialah permulaannya menekankan sifat tidak standard pelajaran yang dijalankan;
Ia adalah perlu untuk melibatkan seramai mungkin pelajar dalam kerja;
Pertama sekali, tugasan diberikan kepada pelajar yang tidak mempunyai masa dalam salah satu disiplin yang terlibat dalam penyediaan dan pengendalian pengajaran bersepadu. Ini akan membantu membangkitkan minat terhadap disiplin dan menyokong pelajar secara psikologi;
Perjalanan pengajaran dirancang supaya kerja guru silih berganti dengan betul. Tiada disiplin tunggal harus dominan dalam pelajaran sedemikian;
Tugasan dan isu-isu bermasalah dipertimbangkan dari perspektif setiap disiplin, manakala pelajar mesti bersuara sebanyak mungkin dan menghujahkan pandangan mereka.
- 5. Peringkat akhir pelajaran
Berdasarkan hasil pelajaran, pelajar dinilai semasa perbincangan bersama antara guru dan dengan ulasan untuk pelajar;
Gred pelajar yang mengambil bahagian dalam pelajaran bersepadu semestinya diduplikasi dalam jurnal setiap satu daripada dua disiplin, yang juga akan membantu meningkatkan minat dalam pelajaran yang akan datang pada masa hadapan;
Kesimpulan guru (dibincangkan terlebih dahulu semasa perancangan bersama) harus didekati secara bermakna mengenai topik untuk setiap disiplin;
Jangan lupa berikan kerja rumah kepada pelajar. Untuk meningkatkan kesan pelajaran bersepadu, guru menyediakan bahan untuk kerja rumah yang lebih kompleks, sebaik-baiknya dengan isu bermasalah, memerlukan kerja lebih daripada pelajar, iaitu tugasan harus menimbulkan lebih banyak soalan daripada jawapan. Ini akan menyebabkan kesan Zeigarnik, yang terdiri daripada yang berikut: jika anda memberikan tugasan dan tidak membenarkannya diselesaikan (dalam kes ini, menggunakan kesukaran tugasan), maka pelajar kemudiannya mengingati tugas yang belum selesai 2 kali lebih kerap . Tidak dinafikan, kerja rumah diuruskan pada pelajaran seterusnya oleh setiap guru dalam mata pelajarannya secara berasingan.
Kerja rumah boleh diberikan dalam bentuk kelompok atau jadual perbandingan.
Keberkesanan pelajaran bersepadu dapat dilihat secara langsung semasa pelajaran (aktiviti pelajar, minat baru kepada disiplin dalam sintesisnya) dan seterusnya sepanjang proses pendidikan(Meluaskan ufuk pelajar, mengembangkan toleransi, keinginan untuk mempelajari disiplin yang sebelum ini mereka tidak menunjukkan minat).
- 6. Analisis kendiri pelajaran bersepadu
Setiap guru dalam aktivitinya menjalankan analisis unik kelasnya. Asas analisis diri diajar di universiti pedagogi. Selepas itu, dalam amalan, guru, kaedah dan teknologinya dinilai dan dianalisis oleh rakan sekerja dan oleh metodologi ujian.
Parameter berikut boleh diambil sebagai asas untuk analisis diri pelajaran:
Ciri-ciri kumpulan (tahap latihan am, ciri psikologi, ciri individu dan keupayaan pelajar);
Menilai tempat dan peranan pelajaran dalam topik keseluruhan;
Penilaian setiap peringkat individu pelajaran;
Penggunaan masa yang rasional;
Menilai pilihan kaedah pengajaran;
Penilaian pilihan bentuk latihan;
Perhatian, minat pelajar terhadap kandungan dan proses pembelajaran;
Aktiviti dan prestasi pelajar;
Organisasi kawalan;
Penggunaan visualisasi;
Adakah matlamat telah tercapai?
- 7. Masalah menjalankan pengajaran bersepadu di universiti
Sehubungan dengan menjalankan pengajaran bersepadu, persoalan sering timbul: apakah disiplin yang boleh digunakan dalam bentuk kerja sedemikian? Adalah pendapat yang salah bahawa hanya disiplin yang boleh disepadukan dalam kitaran: kemanusiaan - sejarah dan kesusasteraan - atau matematik - algebra dan fizik. objektif utama Pengajaran bersepadu adalah untuk menunjukkan bahawa pendidikan adalah satu sistem yang holistik, saling mempengaruhi, setiap aspek dicerminkan antara satu sama lain. Oleh itu, contoh untuk penyepaduan kelas boleh berfungsi sebagai: falsafah - teknologi, sains politik - matematik yang lebih tinggi, sosiologi - perubatan, sejarah - keselamatan kebakaran. Contoh sedemikian boleh diberikan tanpa henti; semuanya bergantung kepada kreativiti dan profesionalisme guru.
“Akhirnya Cara yang paling baik mengajar, sama ada matematik, sejarah atau falsafah, adalah untuk membuatkan pelajar merasai keindahan mata pelajaran itu,” kata A. Maslow.
Justeru, pengajaran bersepadu dalam apa jua bentuk penyampaian, sama ada kuliah atau seminar, boleh mengambil tempat yang sepatutnya dalam aktiviti pengajaran di proses holistik latihan. Dalam pelajaran bersepadu, kecekapan, pengetahuan, kebolehan dan kemahiran akan dilaksanakan dengan paling produktif, tetapi di samping itu, pelajaran bersepadu akan diingati oleh pelajar kerana tidak konvensional, dan mungkin kebaharuan. Seperti kata Plato, "semua pengetahuan hanyalah ingatan"; Begitu juga, pelajaran bersepadu dalam pedagogi dan kaedah pengajaran bukanlah cara kerja dalam proses pembelajaran ini telah digunakan oleh guru selama beberapa dekad.
Pengajaran bersepadu akhirnya merupakan satu proses kreatif baik di pihak guru mahupun di pihak pelajar. Saintis Amerika A. Malou percaya bahawa “kita mesti mengajar mereka (pelajar) untuk menjadi kreatif, sekurang-kurangnya dalam erti kata keupayaan untuk menghadapi kebaharuan, untuk membuat improvisasi. Ini bermakna kita mesti mendidik dan menyediakan jurutera bukan dalam pengertian standard lama, tetapi dalam erti kata baharu - untuk menyediakan jurutera "kreatif".
Pelajaran bersepadu, seperti yang lain, menetapkan sendiri tujuan pendidikan. Tetapi dengan masalah dalam pendidikan yang diketengahkan di atas (keengganan untuk belajar, kelebihan kursus, nilai yang berubah, kemunculan paradigma baru dalam pendidikan, Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang baru), adalah perlu untuk mencuba mengendalikan kelas dengan cara yang sama sekali baru, supaya ia tidak menjadi seperti yang ditulis oleh guru Soviet Sh. Amonashvili: "Pelajaran itu tidak ditujukan kepada kanak-kanak, tetapi kepada undang-undang didaktik formal - ia adalah bentuk utama mengatur proses pembelajaran, dan bukan yang utama. bentuk mengatur kehidupan anak-anak itu sendiri.” Saya ingin mengakhiri artikel dengan kata-kata saintis yang sama: "Pelajaran perlu dikemas kini dan dimanusiakan."
Bibliografi
1. Psikologi am / comp. E. I. Rogov. – M.: Vlados, 1995. – P. 257.
2. Glikman I. Z. O pesanan sekolah dan keinginan kanak-kanak untuk belajar // Inovasi dalam pendidikan. – 2007. – No. 2. – P. 77.
3. Bagno Yu N., Sergiychuk E. N. Organisasi latihan mengajar pada prinsip pendekatan berasaskan kecekapan // Jurnal elektronik saintifik dan metodologi Konsep. – 2015. – Bil 07 (Julai)..htm.
4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. – M.: “Peter”, 2007. – P. 104.
5. Brazhe T. G. Integrasi objek ke dalam sekolah moden// Sastera di sekolah. – 1996. – No. 5. – P. 150.
6. Danilyuk A. Ya. Teori integrasi pendidikan. – Rostov n/d.: Universiti Pedagogi, 2000. – P. 196.
7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. A. Kelas binari sebagai cara untuk memotivasikan pelajar belajar di universiti // Psikologi motivasi: masa lalu, sekarang, masa depan: bahan antarabangsa. saintifik-praktikal conf., berdedikasi Ulang tahun ke-85 Dr. Psychol. Sains, kehormatan. prof. NSPU V. G. Leontyev (Novosibirsk, 25–28 Disember 2014). – Novosibirsk: NGPU Publishing House, 2015. – P. 171–174.
8. Ivanov P.I. – M.: Uchpedgiz, 1959. – H. 139.
9. Zeigarnik B.V. Pengeluaran semula tindakan yang belum selesai dan selesai // Pembaca di psikologi umum: psikologi ingatan. – M., 1979. – H. 61.
10. Ermolaeva Zh., Gerasimova I. N. Menggunakan kaedah Peta Minda dalam kelas dalam disiplin sains semula jadi dan kemanusiaan // Teknologi sekolah. – 2014. – No. 5. – P. 108.
11. Maslow A. Sempadan baharu fitrah manusia. – M.: Smysl, 1999. – P. 186.
12. Satu perkataan tentang sains. Kata-kata mutiara. pepatah. Petikan Sastera/ comp. E. A. Lichtenstein. – M.: Zna-nie, 1978. – H. 25.
13. Maslow A. Dekri. Op. – Hlm. 99.
14. Amonashvili Sh. A. Asas pedagogi kerjasama // Baru pemikiran pedagogi. – M.: Pedagogi, 1989. – P. 169.