Mewujudkan syarat bagi setiap kanak-kanak untuk merealisasikan hak untuk menerima pendidikan, dengan mengambil kira kecenderungan dan keupayaannya, mengenai prinsip demokrasi, keterbukaan, keutamaan nilai kemanusiaan sejagat, dan perlindungan kehidupan dan kesihatan;
Pembentukan budaya umum sahsiah pelajar berdasarkan penguasaan kandungan minimum wajib program pendidikan;
Mewujudkan asas untuk pilihan termaklum dan penguasaan seterusnya program pendidikan profesional;
Menyediakan graduan yang berdaya saing dalam pasaran buruh;
Memupuk kewarganegaraan, kerja keras, menghormati hak asasi manusia dan kebebasan, cinta kepada alam sekitar, Tanah Air, keluarga;
Pembentukan kemahiran dan tabiat gaya hidup sihat dalam diri pelajar;
Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan peribadi yang menyeluruh, termasuk dengan memenuhi keperluan pelajar dalam pendidikan kendiri dan menerima pendidikan tambahan;
Interaksi dengan keluarga untuk memastikan perkembangan penuh kanak-kanak.
Ciri-ciri organisasi dari segi skala pengeluaran, tahap pengkhususan.
1a – 27 hari akademik 5a – 27 sekolah. 10a – 24 hari akademik
1b – 26 kajian 5b – 27 sekolah. 10b – 16 sekolah.
1c – 24 hari akademik 5v – 29 sekolah. 11a – 18 hari persekolahan
1 tahun - 19 hari persekolahan 6a – 26 sekolah. 11b – 21 sekolah.
2a – 24 hari akademik 6b – 29 sekolah. 10-11 – 79 hari persekolahan
2b – 24 pelajaran 6c – sekolah ke-13. kelas
2c – 27 sekolah. 7a – 29 sekolah.
3a – 28 hari akademik 7b – 26 sekolah.
3b – 27 sekolah. 7c – 10 sekolah.
4a – 29 sekolah. 8a – 31 sekolah.
4b – 27 sekolah. 8b – 31 sekolah.
4c – 22 hari persekolahan 9a – 26 sekolah.
1-4 – 304 kajian. 9b – 28 sekolah.
kelas 9c – sekolah ke-15.
5-9 – 347 kajian.
JUMLAH pelajar di sekolah 730 pelajar, yang mana di rumah - 2 orang pelajar, mengikut program pembetulan khas jenis VII - 47 pelajar, jenis VIII – 5 orang pelajar.
Struktur pengurusan dalam sekolah
Sekolah ini diuruskan mengikut Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" dan peraturan standard "Mengenai institusi pendidikan Persekutuan Rusia" dan pada prinsip demokrasi, keterbukaan, keutamaan nilai kemanusiaan, pembangunan bebas individu, berdasarkan prinsip pemerintahan sendiri pasukan dan kesatuan perintah.
Pengarah sekolah menjalankan pengurusan am semua bidang aktiviti sekolah mengikut Piagam dan perundangan Persekutuan Rusia, bersama-sama dengan Majlis Pimpinan sekolah (selepas ini dirujuk sebagai Majlis Pimpinan sekolah), menentukan strategi, matlamat dan objektif pembangunan sekolah, dan membuat keputusan mengenai perancangan program kerjanya.
Majlis Pedagogi ialah badan pentadbir tetap sekolah untuk mempertimbangkan isu-isu utama proses pendidikan, dan diadakan sekurang-kurangnya sekali setiap suku tahun. Keputusan beliau adalah cadangan untuk tenaga pengajar. Keputusan yang diluluskan oleh perintah sekolah adalah mengikat.
Majlis Pentadbiran terdiri daripada tiga timbalan pengarah untuk kerja pendidikan, seorang timbalan pengarah untuk kerja pendidikan dan seorang timbalan pengarah untuk kerja pentadbiran dan pentadbiran. Tanggungjawab antara anggota pentadbiran ditentukan oleh perintah sekolah.
Jenis, bentuk dan kekerapan kawalan dalam sekolah.
Untuk memantau proses pembelajaran dan asuhan pelajar, pentadbiran sekolah menggabungkan pelbagai bentuk kawalan, memberi keutamaan kepada mereka yang memberikan hasil yang setinggi mungkin, seperti bentuk kawalan kolektif. (Contoh: kawalan generalisasi kelas pada akhir bulan pertama kelas). Disebabkan fakta bahawa pelajar gred lima, berpindah ke pendidikan mata pelajaran, mengalami kesukaran dalam berkomunikasi dengan bilangan guru yang jauh lebih besar daripada di sekolah rendah, untuk merapatkan pelajar dan guru bersama-sama dan menyesuaikan diri secara selari, kami menjalankan yang dinamakan bentuk kawalan, melibatkan semua guru di dalamnya, bekerja secara selari, ahli psikologi sekolah, pustakawan, guru GPA dan, akhirnya, semua ahli pentadbiran sekolah. Apabila menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar pada peringkat ini, kami membandingkan mereka dengan yang sebelumnya, dengan keperluan program, atau dengan keputusan yang kami jangkakan. Jika keputusan kawalan generalisasi kelas membimbangkan kerana keasliannya, maka kami menggunakan kawalan pentadbiran yang dirancang: ini adalah bahagian kawalan berdasarkan keputusan suku, setengah tahun dan tahun dalam mata pelajaran tertentu dan peperiksaan pemindahan.
Kami menjalankan bentuk kawalan kolektif dan kawalan pentadbiran yang dirancang apabila mempelajari teknologi pengajaran baharu.
Untuk mengelakkan penilaian objektif secara rasmi terhadap aktiviti guru individu dan tenaga pengajar secara keseluruhan, kami menggunakan satu lagi bentuk kawalan - kawalan bersama dan bimbingan metodologi. Kami sentiasa menggunakan bentuk kawalan ini semasa penyediaan untuk pensijilan.
Jika beberapa jenis situasi "kecemasan" timbul di sekolah, apabila guru individu atau kakitangan kelas pada peringkat ini memerlukan kawalan pentadbiran yang ketat, kami terpaksa menggunakan (amat jarang) kepada apa yang dipanggil kawalan pentadbiran spontan, yang tujuannya adalah untuk mengenal pasti dan menghapuskan punca dan akibat yang membawa kepada berlakunya situasi ini,
Kami menjalankan kawalan secara terancang dan disasarkan. Kelantangan, kekerapan, kualiti, jenis, kaedah dan bentuknya bergantung pada matlamat kawalan.
Jika kita sedang memeriksa kerja pendidikan di dalam bilik darjah, sekolah selari atau unit sekolah, maka kita mengenal pasti sendiri parameter yang kita akan merekodkan perubahan dalam tingkah laku kanak-kanak, prestasi akademik mereka dan sikap terhadap tugas yang diberikan. Keputusan akhir ditentukan oleh pertumbuhan tahap pendidikan, budi pekerti dan perkembangan pelajar. Kaedah yang kami gunakan di sini ialah; soal selidik oleh guru, pelajar, ibu bapa; menemu bual mereka; melawat dan menganalisis aktiviti kokurikulum.
Jika kita menetapkan matlamat untuk menyemak sama ada seorang guru menguasai seni pengajaran, maka kita cuba menghadiri sebanyak mungkin pelajarannya dalam tempoh masa tertentu, untuk melihat guru dalam interaksi langsung dengan kanak-kanak.
Kami menganggap perkara berikut sebagai elemen utama kawalan proses pendidikan:
* Melakukan latihan menyeluruh;
* Pelaksanaan kesinambungan antara peringkat pendidikan;
* Keadaan mengajar mata pelajaran;
* Sistem kerja individu guru dengan pelajar tahap latihan yang berbeza;
* Pengenalpastian tahap pembelajaran pelajar;
* Kualiti dokumentasi sekolah;
* Penyelesaian program latihan dan kerja bertulis minimum yang ditetapkan;
* Persediaan untuk pensijilan akhir bagi kursus asas dan sekolah menengah;
* Penganjuran aktiviti kokurikulum bersama pelajar;
* Status kesihatan pelajar;
* Pelaksanaan keputusan majlis dan mesyuarat pedagogi.
Matlamat utama pendidikan moden adalah untuk mengembangkan kebolehan kanak-kanak yang dia dan masyarakat perlukan. Semasa sekolah, semua kanak-kanak harus belajar untuk menjadi aktif secara sosial dan memperoleh kemahiran pembangunan diri. Ini adalah logik - walaupun dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi, matlamat pendidikan bermaksud pemindahan pengalaman dari generasi yang lebih tua kepada yang lebih muda. Namun, sebenarnya ia lebih dari itu.
Aspek pedagogi
Matlamat pendidikan moden dalam aktiviti pengajaran melaksanakan fungsi pembentuk sistem. Lagipun, pilihan kandungan, serta cara dan kaedah pengajaran, bergantung pada definisi mereka. Matlamat yang ditetapkan untuk guru mencetuskan kemunculan banyak isu profesional. Dan yang paling penting berbunyi seperti ini: "Mengapa, apa dan bagaimana untuk mengajar pelajar sekolah?" Ia akan kelihatan satu soalan yang mudah. Tetapi jawapan yang betul dan lengkap untuknya boleh diberikan oleh seseorang yang mengetahui semua etika, subjek, estetika, kehidupan dan nuansa profesional profesionnya.
Dan semua guru yang baik pada mulanya menentukan matlamat dan objektif pendidikan. Mereka dapat menetapkannya dengan tepat sehingga mereka boleh membina proses yang menjamin pencapaian dan pelaksanaannya secepat mungkin. Seorang guru profesional tidak akan mengabaikan perkara ini, bergegas terus ke penyediaan manual dan program.
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
Benarkan setiap orang memahami apa tujuan pembelajaran. Dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan semuanya dinyatakan sejelas mungkin.
Ia mengatakan bahawa matlamat pendidikan bukan sahaja untuk mencapai keputusan mata pelajaran dalam bahasa Rusia, geografi, fizik dan disiplin lain. Proses pembelajaran juga bertujuan untuk membentuk sahsiah kanak-kanak dan menguasai kemahiran yang berguna kepada mereka pada masa hadapan. Ini termasuk kemahiran komunikasi, keupayaan untuk menunjukkan kualiti kepimpinan dan melibatkan diri dalam pendidikan kendiri, keupayaan untuk mencari, memproses dan menggunakan maklumat, menunjukkan pengalaman anda dan hasil kerja peribadi.
Matlamat pendidikan hari ini adalah untuk membangunkan beberapa jenis aktiviti kanak-kanak sekaligus dan untuk mendorongnya untuk menjalankan pelbagai kerja penyelidikan dan reka bentuk.
Tugasan
Jadi, tujuan pendidikan telah pun dibincangkan. Sekarang anda perlu memberi perhatian kepada tugas.
Yang utama ialah peningkatan berterusan dan sistematik dalam tahap pendidikan penduduk negeri kita. Selain itu, salah satu tugas melibatkan penyediaan generasi baru untuk kehidupan dalam masyarakat demokratik. Latihan juga bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan ruang pendidikan integral di Persekutuan Rusia, bukan sahaja di persekutuan, tetapi juga di peringkat global.
Sebagai tambahan kepada perkara di atas, pendidikan membayangkan integrasi sosial semua kumpulan masyarakat. Tanpa mengira kesihatan fizikal dan mental, etnik, politik dan kepercayaan agama mereka. Berdasarkan kepercayaan ini, matlamat lain boleh diperoleh - memastikan peluang permulaan yang sama untuk kanak-kanak dalam bidang pendidikan.
Mengenai prinsip
Terdapat asas-asas tertentu di mana pendidikan Persekutuan Rusia secara tradisinya terletak. Prinsip-prinsip ini juga tidak boleh diabaikan.
Kuncinya ialah pluralisme dalam persekitaran pendidikan, kebebasan dan demokrasi. Kita juga tidak boleh lupa tentang humanisme dan kepentingan, yang semestinya menampakkan diri dalam proses pendidikan dan latihan.
Di samping itu, tahap mobiliti, kebolehubahan teknologinya, keperibadian dan kesahan saintifiknya adalah penting. Dan juga kebolehsuaian yang berterusan. Lagipun, keperluan masyarakat, seperti keadaan hidup, sentiasa berubah. Dan bersama-sama dengan mereka, matlamat pendidikan moden dan sistem itu sendiri sedang diubah.
Fungsi pendidikan
Ini juga patut dibincangkan secara ringkas. Setiap institusi pendidikan menganjurkan proses pembelajaran yang melaksanakan beberapa fungsi penting sekaligus.
Yang pertama adalah motivasi. Di sekolah, kanak-kanak mendapat insentif untuk mendapatkan pendidikan dan mempelajari mata pelajaran tertentu. Seorang guru yang baik tahu bagaimana untuk mewajarkan kepentingan proses ini, serta membangkitkan minat pelajar dalam disiplin tertentu.
Fungsi lain ialah maklumat. Semasa pelajaran, kanak-kanak menerima sejumlah maklumat yang mempengaruhi pembentukan pandangan dunia mereka, menyediakan makanan untuk pembangunan rohani dan kemahiran khusus.
Fungsi ketiga dipanggil integrasi. Selepas beberapa ketika, setiap pelajar mula mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh di sekolah dalam kehidupan sebenar. Ini adalah salah satu fungsi yang paling penting. Kanak-kanak itu, setelah menyedari melalui contoh sendiri bahawa pengetahuan sekolah benar-benar berguna, menerima insentif tambahan yang tidak dikenakan untuk belajar. Ia juga perlu diperhatikan fungsi penyelarasan. Semasa pendidikan mereka, kanak-kanak belajar untuk menggunakan pelbagai kaedah yang telah mereka kuasai sebelum ini untuk menyelesaikan tugas tertentu.
Dan fungsi terakhir yang paling penting dipanggil pendidikan. Dalam proses pembelajaran, kanak-kanak menerima perkembangan rohani dan nilai, menguasai kualiti seperti kerja keras, aktiviti mental, keazaman, ketabahan dan ketekunan.
Hasil pendidikan
Banyak yang telah diperkatakan di atas tentang matlamat dan objektif latihan. Terdapat banyak daripada mereka, tetapi ini bukan senarai keseluruhan. Tetapi sama ada institusi pendidikan telah berjaya melaksanakan sesuatu program boleh ditentukan dengan mudah. Terdapat "model" standard lulusan sekolah menengah.
Sekiranya pelajar secara aktif berusaha untuk mengembangkan ufuk nilainya, menjalani gaya hidup yang selamat dan sihat, merangka masa depannya dengan secukupnya dan bijak serta mengiktiraf dirinya sebagai individu yang hidup dalam masyarakat, matlamat pendidikan sekolah am moden telah tercapai. Orang seperti itu boleh berfikir secara kreatif dan kritis, mampu memilih profesion secara bebas, dan juga tahu cara membuat pilihan peribadi, melakukan tindakan dan memikul tanggungjawab untuk mereka.
Proses pembelajaran
Apabila bercakap tentang matlamat pendidikan umum, seseorang tidak boleh gagal untuk memperhatikan tindakan tenaga pengajar, tanpanya pencapaiannya tidak mungkin.
Pertama sekali, ini adalah pemprosesan didaktik bahan pendidikan. Setiap guru mesti menyesuaikannya untuk difahami oleh pelajar. Dan juga menyerlahkan perkara yang paling penting. Lagipun, adalah tidak realistik untuk menyediakan pelajar dengan semua pengetahuan mengenai subjek - "belanjawan" masa terlalu kecil. Di samping itu, inilah cara guru menjadikan sains sebagai disiplin akademik. Satu dibezakan daripada yang lain dengan logik persembahan dan set konsep. Guru secara khusus memilih bahagian daripada disiplin saintifik yang sesuai dengan keadaan pembelajaran dan program pendidikan.
Guru profesional juga mengambil kira psikologi. Proses pendidikan mengandaikan bahawa kanak-kanak perlu diajar bahan dengan mengambil kira ciri umur, tahap latihan dan ciri peribadi mereka. Tetapi pemprosesan maklumat sebegitu tidak seharusnya dilakukan sehingga menjejaskan sifat saintifik dan objektivitinya.
Ciri-ciri Penting
Perlu diingat bahawa setiap guru, merealisasikan matlamat pendidikan, mesti menghubungkan teori dengan amalan dan pengajaran dengan didikan. Walaupun seorang guru mengajar matematik, dia tidak boleh terpesong dari realiti. Memandangkan betapa abstrak dan abstraknya beberapa teori, ini memberikan cabaran profesional tertentu. Walau bagaimanapun, apa-apa jawatan yang dicadangkan oleh guru untuk belajar mesti digabungkan dengan pembentukan kemahiran dan kebolehan yang berguna, serta dengan pemerolehan pengalaman kreatif dan keupayaan untuk menilai realiti dengan secukupnya.
Dan, tentu saja, kandungan latihan mestilah sepadan dengan program yang diluluskan. Pendidikan di Persekutuan Rusia bertujuan untuk pembangunan bukan sahaja individu, tetapi masyarakat dan negara secara keseluruhan. Dan semua tugas yang dilaksanakan oleh sekolah ditentukan oleh tahap perkembangan sains, budaya dan sifat tamadun kita.
Olga Moroz
Peranan utama sekolah moden
Peranan utama sekolah moden
Sekolah moden ialah Rumah, di mana ruang pendidikan, pendidikan dan maklumat Bersatu telah dibentuk, di mana pelajar, guru dan ibu bapa berinteraksi, disatukan oleh matlamat dan objektif yang sama dan menjadi peserta yang sama dalam proses pendidikan.
Baru sekolah bermaksud guru baru terbuka kepada segala yang baru, memahami psikologi kanak-kanak dan ciri-ciri perkembangan warga sekolah yang tahu subjek mereka dengan baik. Tugas guru adalah untuk membantu kanak-kanak mencari diri mereka pada masa hadapan, menjadi orang yang berdikari, kreatif dan yakin diri.
Hari ini pihak sekolah melaksanakan tugas tersebut, yang pada peringkat pembangunan masyarakat yang lain dijalankan oleh beberapa institusi sosial (contohnya, keluarga, pertubuhan dan persatuan kanak-kanak tidak rasmi, dsb.). Sekolah seolah-olah bertindak sebagai mekanisme (faktor, keadaan, dsb., yang menjalankan pembezaan awal masyarakat, membentuk status sosial seseorang, membantunya menyesuaikan diri dengan keadaan sosial yang berbeza. Sistem pendidikan adalah salah satu faktor terpenting dalam kestabilan masyarakat, pengawal selia sosial perhubungan antara masyarakat dan sekolah, kerana, sebagaimana kandungan pendidikan terbentuk di bawah pengaruh masyarakat, begitu juga masyarakat berubah di bawah pengaruh pendidikan.
Seperti yang diketahui, sosialisasi keperibadian adalah proses yang bertentangan. Di satu pihak, ia mengandaikan penyesuaian seseorang kepada masyarakat, dan di sisi lain, pengasingan (alienasi) orang daripada masyarakat. Dalam konteks perubahan menyeluruh yang sedang berlaku dalam masyarakat kita, keseimbangan antara penyesuaian dan pengasingan (pengasingan, yang mengandaikan kejayaan sosialisasi) sedang terganggu Perubahan asas dalam pelbagai bidang kehidupan telah membawa kepada perubahan dalam fungsi dan berat tertentu pelbagai institusi sosialisasi, hilangnya sebahagian daripadanya (contohnya, pertubuhan kanak-kanak dan belia semua-Kesatuan hilang) dan kemunculan yang baru (seperti pertubuhan Pengakap). Penyesuaian keperibadian terutamanya orang muda dalam masyarakat yang sentiasa berubah adalah sukar; Skop penyelewengan semakin berkembang. Orang muda terpaksa memberi tumpuan kepada prospek kehidupan yang berasingan, walaupun penting; nilai hidup berubah.
Perubahan yang berlaku di Rusia, proses pembentukan masyarakat sivil dan kedaulatan undang-undang, peralihan kepada ekonomi pasaran, pengiktirafan hak asasi manusia dan kebebasan sebagai nilai tertinggi - menentukan tugas baru untuk sistem pendidikan domestik.
Sekolah, Bagaimana utama dan peringkat pendidikan terpanjang, menjadi titik utama dalam memastikan kualiti pendidikan baharu, yang bergantung kepada kejayaan kehidupan selanjutnya setiap orang dan masyarakat secara keseluruhan.
Pelaksanaan piawaian negeri, peralihan yang dijangkakan sekolah pendidikan kepada standard generasi kedua bermaksud penolakan model tradisional membentuk sistem untuk menilai keputusan penguasaan program pendidikan umum dan peralihan kepada berasaskan kompetensi. asas sistem ini.
Pada masa ini, pendidikan Rusia mesti bekerja secara proaktif, menyediakan orang untuk hidup dalam keadaan yang sentiasa berubah, menggalakkan pembangunan potensi manusia, dan menyelesaikan masalah sosial yang paling ketara dan mendesak. Dalam hal ini, adalah perlu untuk membincangkan perubahan asas dalam peranan dan tempat sistem pendidikan dunia moden.
Pendekatan baru untuk pembentukan moden model pendidikan dicerminkan dalam rangka kerja undang-undang dan peraturan dokumen: undang-undang "Tentang Pendidikan", Konsep pembangunan sosio-ekonomi jangka panjang Persekutuan Rusia sehingga 2020, Projek negara keutamaan "Pendidikan".
"Pemodenan dan pembangunan inovatif, menurut Presiden Persekutuan Rusia D. A. Medvedev, adalah satu-satunya cara yang membolehkan Rusia menjadi masyarakat yang berdaya saing di dunia abad ke-21 dan menyediakan kehidupan yang baik untuk semua rakyat kita." Dalam konteks menyelesaikan masalah strategik ini, kualiti personaliti yang paling penting ialah inisiatif, keupayaan untuk berfikir secara kreatif dan mencari penyelesaian yang inovatif, keupayaan untuk memilih laluan profesional, dan kesediaan untuk belajar sepanjang hayat. Semua kemahiran ini terbentuk sejak kecil. Tugas utama sekolah moden- mendedahkan kebolehan setiap pelajar, membesarkan orang yang baik dan patriotik, seorang individu yang bersedia untuk hidup dalam dunia berteknologi tinggi, berdaya saing.
Apa yang baru sekolah:
ini sekolah, di mana persekitaran kreatif akan diwujudkan untuk mengenal pasti kanak-kanak berbakat terutamanya, di mana pergaulan yang berjaya bagi setiap individu akan dipastikan.
Ini adalah guru baharu, terbuka kepada semua yang baharu, yang memahami psikologi kanak-kanak dan ciri-ciri perkembangan. warga sekolah, dengan pemikiran baharu, mudah alih, sentiasa berusaha untuk meningkatkan kemahiran mereka. Tugas guru adalah untuk membantu kanak-kanak mencari diri mereka pada masa hadapan, menjadi orang yang berdikari, kreatif dan yakin diri.
Ini adalah pusat interaksi dengan ibu bapa dan komuniti setempat, serta dengan budaya, penjagaan kesihatan, sukan, institusi riadah dan organisasi sosial yang lain.
Ini bermakna bahawa penampilan sekolah-sekolah, dalam bentuk dan kandungan, mesti berubah dengan ketara. Ini membawa kepada keperluan untuk sekolah moden.
Daripada pengetahuan tentang paradigma pembelajaran kepada paradigma pembangunan, penentuan kendiri dan kesedaran diri individu.
Daripada motif negatif untuk mengelakkan masalah kepada motivasi positif yang kompleks untuk berjaya.
Daripada pengetahuan, kebolehan dan kemahiran kepada pembentukan kompetensi peribadi dan subjek.
Daripada kaedah pengajaran tradisional kepada moden teknologi pendidikan.
Daripada organisasi sekolah ruang untuk mewujudkan persekitaran pendidikan motivasi yang selesa yang memastikan aktiviti dan kejayaan setiap kanak-kanak.
Daripada perhubungan tradisional "guru-pelajar", "guru-ibu bapa" kepada hubungan kerjasama dan perkongsian semua mata pelajaran pendidikan.
Daripada kualiti pendidikan kepada kualiti hidup di dalam dan di luar tembok sekolah-sekolah.
Hari ini sukar untuk dibayangkan sekolah asas Sekolah moden– kompleks pendidikan berteknologi tinggi di mana alat bantu mengajar teknikal digabungkan dengan teknologi baharu untuk mengajar disiplin akademik.
Sekolah Rusia moden, - Macam mana tu "kilang", zaman Soviet. Hanya pekerja di sini adalah seorang pelajar. Dengan cara yang sama, dia bangun awal pagi dan pergi bukan kerana dia mahu, tetapi kerana dia terpaksa. Daripada tempat kerja ada meja, bukannya bos ada guru yang memberi arahan yang mesti dilaksanakan tanpa ragu-ragu. Seseorang mendapat perasaan bahawa sekolah tidak tergesa-gesa untuk berpisah dengan psikologi autoritarian dan etika: pelajar dilarang berfikir, dan lebih mudah bagi guru apabila pelajar hanya "melakukan". Jarang berjumpa mereka yang terlibat dalam perkembangan kanak-kanak meminta pendapat mereka.
Bekerja dengan kanak-kanak dalam pendidikan tambahan selepas sekolah-sekolah, berhadapan dengan masalah ini di mana-mana. Ramai orang cakap macam tu moden orang muda tidak tahu bagaimana untuk menyatakan fikiran mereka, tetapi mereka tersilap. Moden kanak-kanak tahu bagaimana untuk menyatakannya, tetapi mereka takut untuk menyatakannya, kerana dalam sekolah tidak membenarkan mereka melakukan ini.
Percayalah, mereka sangat terkejut apabila anda bertanya dengan ikhlas kepada mereka "apa pendapat kamu…", dan pada masa yang sama anda benar-benar mengharapkan jawapan daripada mereka dan menghargainya, dan jangan bercakap menentangnya "tidak, anda salah, atau bagaimana anda boleh mengatakannya". Moden kanak-kanak suka dan boleh meluahkan fikiran mereka, perkara utama bukan sahaja mereka "dengar", tetapi juga "dengar". Ini juga merupakan punca banyak perselisihan pendapat antara ibu bapa dan anak-anak, apabila anak-anak tidak dapat berkata apa-apa kepada ibu bapa mereka, dan mereka tidak "pelihat" untuk meneka apa yang ada dalam hati mereka.
Kesimpulan: Anak anda mesti melibatkan diri dalam pendidikan tambahan, yang akan membolehkan dia mengembangkan bakat, kreativiti, aktiviti dan psikologinya. Pengetahuan dalam sekolah mengikut program Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) Pada masa ini ia sama sekali tidak mencukupi.
Sekolah moden Pendidikan bukan sekadar pemerolehan pengetahuan secara pasif, ia adalah pencarian, penyelidikan, dan pemahaman bahan secara aktif. Ini adalah keupayaan untuk mencari, menganalisis, mensistematikkan dan, yang paling penting, membentangkan maklumat yang diterima dengan cekap.
Sekolah moden - sekolah amanah, toleransi, sokongan untuk perkembangan individu kanak-kanak, sekolah pembentukan gaya hidup sihat yang selamat.
Sekolah sekolah moden
Sekolah moden sepatutnya menjadi tempat, di mana pelajar menguasai pengetahuan dan kemahiran sejagat. Untuk menjadi ahli penuh masyarakat dan berjaya dalam dunia yang pesat berubah, hari ini tidak cukup untuk menguasai kemahiran asas numerasi, membaca dan menulis.
Hari ini sukar untuk dibayangkan sekolah tanpa asas material dan teknikal yang serius. Keupayaan untuk bekerja dengan peralatan komputer, menggunakan Internet, asas mencari maklumat yang diperlukan harus bermula di sini.
Sekolah moden
Pendidikan menengah hari ini amat memerlukan guru berbakat yang boleh bekerja secara berkesan dengan pelajar dan tenaga pengajar. Cikgu masuk sekolah
Sekolah harus memberi kanak-kanak kemahiran tindakan bebas yang aktif. Sekolah kelas membentuk keperibadian bebas, mampu membuat keputusan dan bertanggungjawab ke atas mereka. Tanpa pembangunan kemahiran tersebut, masyarakat akan menerima golongan yang bergantung semata-mata kepada bantuan daripada negara dan orang lain. tugas utama sekolah moden sekolah itu disasarkan supaya seseorang secara mekanikal mengasimilasikan pengetahuan sedia ada. Pada yang lama sekolah seseorang pelajar itu dianggap berjaya sekiranya dia mengingati dengan baik maklumat pendidikan yang disampaikan oleh guru kepadanya. Tugas sekolah moden adalah keupayaan murid sekolah bekerja dengan maklumat sedia, menggunakan pengetahuan kepada realiti. Tetapi aerobatik tertinggi yang harus diusahakan oleh seseorang sekolah
Aktiviti pendidikan di sekolah moden harus bertujuan untuk memastikan bahawa belajar bukan sahaja berguna, tetapi juga menarik, lebih banyak masa harus ditumpukan kepada aktiviti kokurikulum. kerja: kelab subjek, bahagian sukan, persatuan kreatif, dsb. Ini akan membolehkan pelajar membuat keputusan tentang orientasi profesional, meluaskan ufuk mereka dan membentuk personaliti yang lengkap.
Perkara yang paling penting ialah peralatan sekolah-sekolah segala yang diperlukan untuk proses pendidikan sifat moden, seperti Internet. Pada masa ini, tidak semua institusi pendidikan Krasnoyarsk mempunyai akses kepada World Wide Web, apatah lagi di luar bandar. sekolah-sekolah. Isu kedua ialah aksesibiliti pendidikan. Bukan ibu bapa yang patut membeli buku teks tersebut. Menjadi kewajipan negara untuk menyediakan pendidikan yang layak dan, yang paling penting, pendidikan percuma kepada anak-anak kita.
Sekolah memainkan peranan yang besar dalam kehidupan kita peranan, yang tidak semua orang menghargai dan tidak memahami sepenuhnya. Sekolah dan semalam dan hari ini dan esok ditugaskan yang sangat penting dan bertanggungjawab peranan dalam pembentukan dan pendidikan generasi muda dan setiap individu secara individu. Tepat keperibadian, kerana bayi besar memasukinya, dan apabila ia selesai, ia keluar, walaupun ia belum menjadi personaliti yang terbentuk sepenuhnya.
Dalam bahasa alegoris yang mudah sekolah- ini adalah asas kehidupan muda, ia adalah batu loncatan untuk menakluki puncak yang menentukan kehidupan di dalam dunia yang sukar hari ini. sekolah kadang-kadang dibandingkan dengan tentera. Perbandingan ini tidak dikongsi oleh semua orang, tetapi bagi lelaki, ia adil. Lagipun, bayi mula bekerja untuk kali pertama! Buat pertama kalinya, lelaki mula memahami dan mencipta pasukan mereka sendiri, untuk memahami apa itu persahabatan dan perasaan siku rakan. Keinginan untuk menjadi yang pertama dalam mana-mana aktiviti "sukan, KVN, persembahan amatur" mencipta watak, membantu seorang muda untuk mendedahkan bakatnya, didikannya.
Sekolah- ini adalah organisma besar di mana segala-galanya harus ditujukan untuk mencipta dan mengembangkan yang baru generasi moden. Ia sering berlaku bahawa pelajar jatuh cinta dengan guru kelas mereka selama bertahun-tahun. Ini berlaku apabila guru masih mempunyai kebolehan psikologi luar biasa untuk mengajar, memimpin, dan yang paling penting - menyayangi kanak-kanak, tanpa mengira perbezaan, kebolehan dan keupayaan ibu bapa mereka. Sebab itu ada guru yang dianggap ibu kedua yang kekal dalam ingatan selama bertahun-tahun.
Sekolah– langkah awal dalam proses pendidikan dan dalam pembentukan sahsiah. Tugas utamanya adalah untuk memberi pelajar pengetahuan dan kemahiran minimum yang membolehkannya memulakan kehidupan berdikari. Dunia hari ini berubah dengan pantas, jadi sekolah moden masyarakat membuat tuntutan yang lebih tinggi.
1. Sekolah moden sepatutnya menjadi tempat, di mana pelajar menguasai pengetahuan dan kemahiran sejagat. Untuk menjadi ahli penuh masyarakat dan berjaya dalam dunia yang pesat berubah, hari ini tidak cukup untuk menguasai kemahiran asas numerasi, membaca dan menulis. Untuk meneruskan pendidikan, seorang anak muda perlu memperoleh pengetahuan asas yang luas dalam bidang-bidang yang paling diminati dalam masyarakat.
2. Hari ini sukar untuk dibayangkan sekolah tanpa asas material dan teknikal yang serius. Keupayaan untuk bekerja dengan peralatan komputer, menggunakan Internet, asas mencari maklumat yang diperlukan harus bermula di sini. Sekolah moden– kompleks pendidikan berteknologi tinggi di mana alat bantu mengajar teknikal digabungkan dengan teknologi baharu untuk mengajar disiplin akademik.
3. Tidak kira betapa canggihnya peralatan teknikal itu sekolah-sekolah, utama Guru memikul beban mengajar dan membesarkan anak di bahu mereka. Pendidikan menengah hari ini sangat memerlukan guru berbakat yang menggabungkan literasi profesional dan pengetahuan mendalam tentang subjek dengan penguasaan psikologi dan keupayaan untuk bekerja secara berkesan dengan pelajar. Guru yang cekap dalam sekolah kekal sebagai tokoh utama yang bergantung kepada kualiti pendidikan.
4. Sekolah moden dalam pemahamannya, ini bukan tempat untuk persepsi pasif terhadap pengetahuan. Ia harus memberi kanak-kanak kemahiran tindakan bebas yang aktif. Kelas yang disusun sedemikian rupa untuk mengembangkan inisiatif kanak-kanak dalam setiap cara yang mungkin membentuk personaliti bebas yang mampu membuat keputusan dan bertanggungjawab ke atas mereka. Tanpa pembangunan kemahiran sedemikian, masyarakat akan menerima jisim kelabu penghibur yang tidak bertimbang rasa yang bergantung semata-mata kepada bantuan daripada negara dan orang lain.
5. Salah satu daripada tugas utama sekolah moden- tanamkan kemahiran kreativiti dalam diri kanak-kanak. Tua sekolah itu disasarkan supaya seseorang secara mekanikal mengasimilasikan pengetahuan sedia ada. Lebih baik pelajar mengingati maklumat itu, lebih berjaya dia dianggap. Pendekatan yang lebih berkesan ialah mengajar warga sekolah bekerja dengan betul dengan maklumat sedia, menggunakan pengetahuan kepada realiti. Tetapi aerobatik tertinggi yang harus diusahakan oleh seseorang sekolah, – untuk memberi seseorang peluang untuk mencipta sesuatu yang baru, asli dan unik secara bebas.
6. Belajar di sekolah moden bukan sahaja berguna, tetapi juga menarik. Oleh itu, adalah sangat penting bahawa kurikulum dilengkapi dengan aktiviti kokurikulum. Kami bercakap tentang kelab subjek, bahagian sukan, persatuan kreatif warga sekolah. Borang sedemikian membolehkan anda mengembangkan dan menyatukan minat kanak-kanak disiplin akademik utama, membantu anda membuat pilihan profesional, meluaskan ufuk anda dan membentuk personaliti yang menyeluruh.
Tentang apa sekolah boleh dianggap ideal, sudah lama berlaku perdebatan hangat. Ada yang berpendapat bahawa perkara yang paling penting dalam sekolah- disiplin yang ketat, tanpanya mustahil sama ada untuk menanamkan rasa hormat kepada guru atau memaksa mereka belajar dengan teliti. Lain-lain objek: mereka kata, sekolah bukan tentera, tidak perlu membiasakan kanak-kanak dengan peraturan yang ketat dan menuntut pematuhan tanpa syarat mereka. Perkara utama adalah suasana demokratik, mesra, supaya kanak-kanak melihat guru sebagai rakan seperjuangan yang lebih tua, mentor, dan bukan penyelia. Di manakah kebenaran?
Apa yang sepatutnya sekolah? Setiap teori yang dikemukakan dalam pertikaian adalah adil dengan caranya sendiri. Tetapi kita mesti ingat bahawa fungsi utama sekolah-sekolah ditunjukkan dalam sebutannya - "Penubuhan pendidikan". Iaitu, pertama sekali, kanak-kanak dalam sepatutnya belajar di sekolah, kuasai mata pelajaran yang termasuk dalam program pendidikan. Dan ini memerlukan kedua-dua disiplin (sudah tentu, dalam had yang munasabah, tanpa keterlaluan), dan guru yang baik dan berkelayakan tinggi yang tahu bagaimana untuk membentangkan subjek mereka bukan sahaja dengan betul dan jelas, tetapi juga menarik, untuk menanamkan kecintaan kepada kanak-kanak itu guru mesti menjadi pihak berkuasa untuk warga sekolah. Tetapi pihak berkuasa ini mesti bukan berdasarkan ketakutan, tetapi atas penghormatan yang lebih tua.
Untuk hari yang baik anak-anak pergi ke sekolah dengan rela hati, mengetahui bahawa guru bukan sahaja akan bercakap tentang subjek mereka dengan cara yang menarik dan menghiburkan, tetapi juga akan mendengar mereka, memberi nasihat yang baik, dan memberitahu mereka bagaimana untuk menyelesaikan masalah ini atau itu.
Malangnya, sesetengah ibu bapa tidak memberi perhatian yang mencukupi untuk membesarkan anak mereka, mengalihkan tanggungjawab ini kepada sekolah. Seperti, guru bekerja di sana, jadi biarkan mereka menerangkan kepada anak saya apa yang baik dan apa yang buruk. Lebih-lebih lagi, baru-baru ini hak warga sekolah jelas melebihi tanggungjawab mereka, dan menjadi masalah bagi guru untuk menghukum walaupun pelanggar yang berterusan disiplin sekolah, kerana untuk ini anda boleh mendapatkan hukuman penjara.
Ini, sudah tentu, meninggalkan kesan negatif realiti sekolah. Walau bagaimanapun, guru yang baik dapat mencari bahasa yang sama walaupun dengan "sukar" pelajar, untuk menanamkan dalam diri mereka bahawa belajar bukanlah tugas yang membebankan, tetapi tugas yang berguna dan perlu, dan mereka mesti mematuhi peraturan yang wajib untuk semua orang.
Guru mesti menanamkan dalam diri kanak-kanak bahawa mereka memperlakukan satu sama lain dengan hormat, belas kasihan, dan menunjukkan bantuan bersama. Bukan kebetulan bahawa graduan yang baik sekolah-sekolah Walaupun bertahun-tahun selepas menerima sijil, mereka kerap berkomunikasi dan berkumpul.
Untuk meringkaskan, anda boleh katakan: sempurna sekolah adalah sebuah institusi pendidikan yang memberikan pelajar pengetahuan yang baik dan menyumbang kepada pembentukan sifat insan yang layak dalam diri mereka.
Memandangkan fakta bahawa Pelajar moden menghabiskan banyak masa di sekolah, maka syarat mereka mestilah sesuai. Selain kelas, kanak-kanak menghadiri kelab dan bahagian, jadi mereka harus berasa selesa dan berada di rumah. Semua sekali sekolah perlu disediakan supaya kanak-kanak berpeluang belajar dan berehat. Jika tidak, pelajar akan kerap jatuh sakit dan tertekan. Mungkin anda akan mengatakan bahawa keadaan ideal seperti itu tidak wujud? Ini bermakna anda perlu berusaha untuk mereka. Jadi, bagaimanakah idealnya? sekolah? Sekolah– rumah kedua Mari kita mulakan dengan bilik darjah. Pertama sekali, bilik darjah hendaklah luas dan terang. Aliran cahaya harus jatuh ke kiri pelajar. Bilik darjah mestilah mempunyai suhu optimum untuk bekerja. Perhatian khusus harus diberikan kepada suhu di dalam bilik darjah pada musim sejuk. Tempat kerja pelajar, iaitu meja, hendaklah selesa dan mudah, sesuai dengan umurnya. Papan hitam di dalam kelas hendaklah diletakkan pada jarak tertentu dari meja. Kerusi yang diduduki kanak-kanak mestilah tahan lama.
Sekolah moden sudah memerlukan peralatan dengan teknologi komputer elektronik. Oleh itu, dalam sekolah Kelas komputer hendaklah dilengkapi. Pentadbiran sekolah-sekolah harus menjaga meja komputer yang selesa dan praktikal untuk digunakan. Jika sekolah dilengkapi dengan moden teknologi komputer, maka pelajaran akan menarik dan bermakna kepada pelajar.
Pelajar akan lebih memahami dan mengingati bahan tersebut. Kesihatan dan pembangunan diutamakan.
Kesimpulan
Sekolah masa depan harus secara organik menggabungkan pengalaman masa lalu dan teknologi canggih kemodenan. Tugasan sekolah-sekolah– untuk mendedahkan potensi setiap pelajar, untuk mendidik personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh, bersedia untuk hidup dalam dunia berteknologi tinggi, berdaya saing. Mari kita pertimbangkan keperluan untuk sekolah moden: Bahan yang baik dan asas teknikal. Latihan interaktif.
Pengaplikasian pengetahuan secara praktikal. Mengenalpasti dan mengembangkan bakat pelajar. Pendidikan mesti sesuai dengan perkembangan pesat masyarakat. Sokongan untuk kanak-kanak berbakat. Peningkatan diri guru-guru: keinginan untuk pembangunan, keupayaan untuk menarik minat warga sekolah, libatkan mereka dalam proses pendidikan. Promosi gaya hidup sihat. Ketersediaan kelab sukan dan kreatif. Pembentukan prinsip pendidikan yang betul. Pandangan luaran dan dalaman sekolah-sekolah mesti kemas. Berperabot cantik kawasan sekolah.
Apabila melaksanakan semua tugas, masalah timbul sekolah moden. Sebahagian besarnya, mereka terletak pada kekurangan sokongan material dan teknikal.
Sejak abad ke-21 adalah abad teknologi maklumat, untuk pendidikan berkualiti sekolah mesti mempunyai kemahiran teknikal yang baik asas: penyediaan peralatan komputer berkualiti tinggi, papan multimedia dan inovasi teknologi lain. Sekolah moden mesti melepaskan dari dinding mereka seorang yang bersopan santun, yakin, bebas yang mampu bertanggungjawab atas tindakannya, yang mempunyai pemikiran yang tidak konvensional dan idea yang jelas tentang masa depannya. Semalam budak sekolah mesti boleh pergi ke arah matlamat dan mencapainya.
Bibliografi
1. Autonomi institusi pendidikan. Aspek ekonomi dan perundangan. / Di bawah umum ed. N.P. Litvinova. - St. Petersburg, 2011. - 298 p.
2. Balykhin G. A. Sistem pendidikan di Rusia Persekutuan: sokongan kewangan, organisasi dan kawal selia. // Ekonomi Pendidikan. - 2011. - No. 2 (3) . - Hlm. 5 – 14
3. Bochkov D. V. Mekanisme pembiayaan pendidikan umum institusi: buku teks / D. V. Bochkov; Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, Persekutuan. Agensi Pendidikan, Orenb. negeri ped. univ. – Orenburg: Rumah penerbitan OGPU, 2012. – 292 p.
4. Bethlehemsky A. B. Ekonomi Pendidikan. Buku 2. – M.: Pendidikan Kebangsaan, 2013. – 384 hlm.
5. Ilyichev I. E. Institusi pendidikan negeri dan bukan negeri dalam pasaran perkhidmatan pendidikan Rusia. // Ekonomi Pendidikan. - 2011. - No. 2. - P. 15 - 19
6. Ishina I. V. Aktiviti tambahan belanjawan institusi pendidikan di Rusia: rangka kerja organisasi dan undang-undang dan arah utama. // Ekonomi Pendidikan. - 2011. - No. 4 (5) . - Hlm. 18 - 33
7. Korepanova M. V., Kharlamova E. V. Diagnostik pembangunan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah dalam sistem pendidikan « Sekolah 2100» . Manual untuk guru dan ibu bapa. – M., 2015.
7. Korshunov A. Bekerja bukan untuk keuntungan, tetapi untuk masyarakat // Ekonomi dan kehidupan. – 2012. - No. 24. – P. 31 25.
8. Lomakina N. T., Bochkov D. V. Refleksi mengenai prinsip pembiayaan institusi pendidikan // Jurnal Pedagogi. – 2014. - No. 1. – P. 8 – 9 26.
9. Pemodenan proses pendidikan rendah, sekolah rendah dan menengah: pilihan penyelesaian. - M., Pendidikan, 2014.
10. Motorin V.V. Teknologi komputer sebagai faktor perkembangan kecerdasan dan kreativiti kanak-kanak. – M., 2013.
Matlamat pendidikan Sekolah Kehidupan berpunca, di satu pihak, daripada cita-cita kemanusiaan tertinggi masyarakat bertamadun, di pihak lain, daripada teori pendekatan kemanusiaan-peribadi kepada kanak-kanak, daripada pemahaman tentang intipati pendidikan dalam konteks teori. Postulat tertinggi dari cita-cita ini adalah perintah dari "Perjanjian Baru": "Hendaklah kamu sempurna, sama seperti Bapamu yang di sorga adalah sempurna" (Injil Matius) , iaitu seseorang itu diajak untuk memperbaiki dirinya sehingga menjadi manusia yang bertuhan.
Dalam perjalanan untuk mencapai matlamat tertinggi ini, manusia perlu mengatasi, generasi demi generasi, langkah demi langkah, kesukaran untuk mendaki tangga berbatu kerohanian, akhlak, dan pendidikan. Ia tidak berlaku tanpa kerosakan dan kejatuhan.
Tempoh era teknokrat, era mengejar kekayaan material, ditandai dengan penurunan kerohanian, moral yang tinggi, dan penurunan nilai cita-cita tertinggi. Zaman ini memesongkan rupa manusia. Manusia telah menjadi, walaupun kuat dari segi intelek, miskin dari segi rohani. Kebimbangannya lebih tertumpu pada kesejahteraan diri, dan sedikit sebanyak tertumpu pada kebaikan bersama, pada keperluan rohani. Era tekokrasi ini telah mengurangkan matlamat tertinggi pendidikan kepada tuntutan materialistik yang mementingkan diri sendiri dan kasar: untuk melengkapkan generasi muda dengan pengetahuan yang kukuh tentang asas-asas sains, untuk memberi mereka peluang untuk "membuat jalan" dalam kehidupan dan untuk berjaya dalam mengumpul faedah tamadun teknokratik. Proses pembelajaran telah menggantikan proses pendidikan holistik daripada sekolah. Sains pedagogi era ini menyejagatkan prinsip autoritarianisme dalam proses pedagogi, terbawa-bawa oleh perkembangan masalah didaktik (proses pembelajaran) dan penciptaan sistem didaktik yang berasingan dengan peluang yang dipertingkatkan untuk pembangunan kecerdasan. Matlamat sekolah seperti pembentukan keperibadian yang bermoral dan rohaniah, bebas dan kreatif, walaupun diisytiharkan, hanyalah tambahan dan hasil pembelajaran.
Di ambang dua era - era teknokratisme yang usang dan berlalu dan era Hati dan Kerohanian yang akan datang - nilai rohani dan moral tertinggi sedang dihidupkan semula, penilaian semula nilai sedang berlaku, bidang pendidikan sedang dikemas kini ke arah kerohanian, kemanusiaan dan kemanusiaan, dan pencarian sistem untuk pembangunan peribadi. Tempoh persimpangan era ini - apabila era yang akan datang tidak mahu pergi dan merasakan kekuatan dalam dirinya sendiri, dan yang akan datang belum mempunyai masa untuk mendapatkan kekuatan - adalah kompleks dan bercanggah. Semua ini memberi impak kepada gerakan pembaharuan dalam bidang pendidikan ia dicerminkan dalam definisi matlamat, objektif dan kandungan Sekolah Kehidupan.
Apabila menentukan matlamat dan objektif Sekolah Kehidupan, ia diambil kira bahawa peringkat awal pendidikan adalah bahagian yang tidak terpisahkan. semua rantaian pendidikan dan asal ada pautan di dalamnya. Oleh itu, di satu pihak, ia mesti mengambil tanggungjawab untuk meletakkan asas bagi kejayaan pelaksanaan matlamat dan objektif proses pendidikan bersatu pada peringkat seterusnya, sebaliknya, ia mesti menetapkan sendiri matlamat dan objektifnya sendiri. , yang boleh diselesaikan secara berguna pada peringkat ini dan dengan umur sifat ini. Walau bagaimanapun, pemisahan ketat matlamat dan objektif Sekolah Kehidupan daripada matlamat dan objektif peringkat sekolah berikutnya adalah mustahil.
Dalam sistem matlamat dan objektif Sekolah Kehidupan, matlamat utama dikemukakan sebagai teras kepada keseluruhan proses pendidikan dan matlamat dan objektif subordinatnya dan yang disertakan.
tujuan utama menjawab soalan: apakah jenis orang yang sekolah berusaha untuk mendidik dan mendidik? Berdasarkan apa yang telah diperkatakan pada permulaan bahagian ini, pedagogi peribadi-kemanusiaan membayangkan dirinya sebagai matlamat utama yang harus diikuti oleh sekolah secara keseluruhan. Insan Mulia, Insan Mulia, Warga Negara Mulia. Tidak perlu memberi tafsiran tentang hakikat Insan Mulia, kerana cita-cita masyarakat yang lama di dalam fikiran orang melukiskan gambaran pelbagai rupa tentang warga negara yang mulia. Walau apa pun kualiti Lelaki Mulia yang guru masukkan ke dalam konsep ini, dia tidak akan dapat keliru (seperti yang boleh berlaku dengan konsep lain, seperti "Lelaki Baru"). Dan ibu bapa memahami maksud Orang Mulia, kerana di dalamnya cita-cita ibu bapa dapat dilihat dengan lebih jelas daripada konsep seperti "Orang yang baik", "Orang yang berpendidikan", "Orang yang berpendidikan".
Sekolah Kehidupan berfungsi untuk merealisasikan matlamat utama ini. Maksudnya, intipati kerjanya, adalah untuk menyumbang dengan segala cara pendidikannya kepada pembentukan, perkembangan, dan pembesaran Insan Mulia dalam Kanak-kanak dengan mengenal pasti kualiti peribadinya.
* Memartabatkan jiwa dan hati Anak.
* Perkembangan dan pembentukan kuasa kognitif Kanak-kanak.
* Memastikan penggunaan kreatif Kanak-kanak untuk jumlah pengetahuan dan kemahiran yang diperluas dan mendalam dengan ciri-ciri tertentu.
Di bawah, tanpa tafsiran tambahan, adalah gambaran umum, gambar rajah umum sistem matlamat Sekolah Kehidupan dengan persembahan skematik kandungannya.
Matlamat utama Sekolah Kehidupan: Untuk menggalakkan pembentukan, perkembangan, dan didikan Insan Mulia dalam Kanak-kanak dengan mendedahkan kualiti peribadinya .
Matlamat: Memuliakan jiwa dan hati Anak
* daya tarikan kebaikan, penciptaan perbuatan baik;
* pengembangan kesedaran;
* kebaikan, kepekaan, kejelasan;
* tanggungjawab untuk pemikiran dan tindakan anda;
* ciptaan;
* kefahaman tentang kecantikan;
* tugas, tanggungjawab, penjagaan;
* penilaian dan pengalaman fenomena kehidupan;
* cinta, belas kasihan, kegembiraan, empati, belas kasihan, keinginan untuk menggembirakan orang, membantu mereka;
* berjimat cermat, sikap mengambil berat;
* mengatasi ketakutan, keberanian, keberanian; » kesopanan, kepatuhan, kesopanan;
* memahami tanpa kata-kata;
* kebimbangan;
* keinginan untuk pengetahuan diri, pendidikan diri; » kehidupan rohani, minat dalam kehidupan rohani, keinginan untuk memperkaya kehidupan rohani;
* minat dalam berfalsafah, keinginan untuk menerangkan, memahami alam, kehidupan, alam semesta, infiniti;
* minat dalam agama;
* kesedaran tentang Tanah Air, kewarganegaraan seseorang;
* kehendak, usaha kehendak, ketabahan;
* fikiran dan perbuatan untuk memperbaiki keadaan hidup
untuk diri sendiri dan untuk orang lain;
* kegembiraan, kepuasan;
* ketenangan, kesunyian;
* komunikasi, kemewahan komunikasi, perbualan;
* aktiviti sosial;
* hati, kemesraan, kejujuran, keikhlasan;
* hati nurani.
Matlamat: Perkembangan dan pembentukan kuasa kognitif Kanak-kanak
* pemerhatian, perhatian, wawasan, menggenggam;
* kecerdasan, tekaan, penemuan;
* pernyataan, penerangan - tepat, jelas;
* keupayaan untuk mendengar, memahami, mendengar, bertanya;
* membuat pertimbangan, menggunakan logik dan bukti;
* kaedah pemikiran dan generalisasi teori dan empirikal;
* kesedaran tentang matlamat dan pembinaan pelan aktiviti;
* keinginan untuk kesukaran kognitif;
* keinginan untuk kedalaman kesedaran, keupayaan untuk sampai ke bahagian bawahnya;
* minat dan kemahuan, ketekunan;
* hafalan dan pembiakan;
* imejan;
* keinginan untuk sesuatu yang baru;
* keberanian bersuara, lari pemikiran;
* kemerdekaan;
* kerjasama;
* berfikir dan bertanya soalan kognitif;
* mencari sumber ilmu;
peningkatan, pengayaan motif kognitif
aktiviti;
* keindahan proses kognitif, pencarian,
* kegembiraan ilmu;
* cintakan ilmu, keinginan untuk mengetahui lebih lanjut;
* tanggungjawab untuk pengetahuan;
* menguasai kaedah aktiviti kognitif;
Matlamat: Memastikan pengagihan kreatif oleh Kanak-kanak daripada jumlah pengetahuan dan kemahiran yang diperluas dan mendalam dengan kualiti yang sesuai*.
Kualiti pertama
Pengetahuan adalah hak milik peribadi Kanak-kanak; melalui mereka dan atas dasar mereka, dia mencipta dalam dirinya kedudukan peribadinya, orientasi peribadi, sudut pandangan, pandangan dunia; menyatakan dan menegaskan dirinya melalui pelbagai jenis aktiviti.
Kualiti kedua
Pengetahuan membantu Kanak-kanak untuk mendalami kehidupan, ke dalam fenomena kehidupan, menerangkannya kepada dirinya sendiri dan orang lain, memahami sebab dan akibat fenomena kehidupan lain; pengetahuan mendorongnya untuk mengambil berat tentang memperbaiki kehidupannya, memberi amaran kepadanya terhadap akibat daripada tindakan dan kenyataan yang terburu-buru.
Kualiti ketiga
Pengetahuan meluaskan kesedaran Kanak-kanak, membantunya memahami fenomena semula jadi, berfikir tentang struktur Alam Semesta, tentang Infiniti, tentang tujuan manusia dalam kehidupan, tentang misinya dalam kehidupan, tentang tugasnya terhadap Bumi dan manusia, kepada Kosmos. Pengetahuan meluaskan dan memperkayakan kehidupan rohani Kanak-kanak.
Kualiti keempat
Pengetahuan yang diberikan dikurniakan kuasa tarikan magnetik pengetahuan lain, keinginan untuk pengetahuan, pencarian dan penemuan yang lebih mendalam; pengetahuan baru boleh memberi kejelasan kepada apa yang telah diperuntukkan, membawanya ke susunan baru, melahirkan pengetahuan rohani dalam diri Kanak-kanak, membangkitkan intuisi, kefahaman, menggenggam, eureka.
Kualiti kelima
Jumlah, kedalaman, keterbukaan pengetahuan dan keinginan peribadi untuk pendalaman dan penambahbaikan selanjutnya menjadi asas kepada kejayaan asimilasi Kanak-kanak dalam kitaran pengetahuan peringkat pendidikan seterusnya.
Sekolah Kehidupan, sebagai asas matlamat pendidikan, mengisytiharkan nilai kemanusiaan sejagat, tetapi membawa Kanak-kanak kepada nilai-nilai ini melalui pemahaman nilai kemanusiaan sejagat rakyatnya, bangsanya, negaranya, Tanah Airnya. Dia mendidik dan mengembangkan dalam diri Kanak-kanak itu Semangat orang, negara, negara tempat dia berada, dan melaluinya memperkenalkan dia kepada Roh Planet. Ciri yang paling penting dalam matlamat Sekolah Kehidupan ini adalah dalam konsep Cinta kepada tanah air. Cinta kepada manusia termasuk cinta kepada Tanah Air, cinta kepada rakyat sendiri. Bukan tanpa sebab seseorang itu dilahirkan di negara tertentu dan menjadi milik orang tertentu. Gabungan ini menyembunyikan kedua-dua kewajipan kepada Tanah Air dan syarat-syarat untuk menjalankan misi seseorang. Cinta istimewa untuk Tanah Air bukanlah perasaan yang sempit dan tidak sempurna. Dan ketidaksempurnaan urusan di Tanah Air tidak mengurangkan aspirasi untuknya. Orang ramai sering menolak tanah air mereka kerana pelbagai keadaan. Maruah manusia hilang dalam kegawatan. Mereka sering menyebut pepatah lama yang sinis - "di mana ia baik, di situ ada tanah air." Terdapat salah tanggapan besar dalam sinis seperti itu. Sesungguhnya, dia boleh berkhidmat dengan lebih baik kepada manusia yang melakukan ini atas nama Tanah Air. Sayap boleh membawa seseorang ke seluruh dunia. Dia akan mengasihi semua manusia, tetapi dia akan tahu bahawa dia berkhidmat untuk Tanah Air dan memenuhi tugasnya, misinya kepada Tanah Air dan kepada manusia. Tugas memupuk cinta kepada Tanah Air, memupuk semangat kebangsaan rakyat seseorang harus dikesan dalam teks dan subteks kandungan pendidikan, ia harus mengiringi, secara jelas dan tidak kelihatan, proses pendidikan.
Struktur Sekolah Kehidupan
Sekolah Kehidupan membentuk peringkat rendah atau rendah bagi sebuah sekolah yang komprehensif. Tidak kira bentuk di mana ia wujud - sebagai sekolah bebas dengan pengurusan pentadbirannya sendiri atau sebagai satu set kelas di sekolah komprehensif, ia tidak kehilangan pergantungan autonominya pada sekolah menengah, sekurang-kurangnya dalam kandungan pendidikan. Di samping itu, kanak-kanak yang telah menamatkan peringkat pertama sekolah perlu meneruskan pendidikan mereka di peringkat kedua, kerana ini dikehendaki oleh undang-undang negeri mengenai pendidikan asas.
Struktur Sekolah Kehidupan adalah berubah-ubah.
Dia mungkin:
1) tiga tahun dengan gred I, II, III, dengan permulaan kehidupan sekolah dari umur 7-8;
2) empat tahun dengan gred I, II, III, IV, dengan permulaan kehidupan sekolah dari 6-7 tahun;
3) enam tahun rendah dengan gred I, II, III, IV, V dan VI, dengan permulaan kehidupan sekolah dari umur 6-7 tahun.
Jenis utama sekolah rendah (rendah) ini, terutamanya sekolah empat tahun dan enam tahun, boleh mempunyai sebagai komponen dalam kandungan dan kelas sifar organisasi (untuk kanak-kanak berumur 5-6 tahun) atau juga kumpulan persediaan (untuk 4-5 tahun). kanak-kanak tua). Dalam kes ini, pilihan berikut akan timbul:
4) lima tahun dengan gred sifar dan I, II, III, IV, dengan permulaan kehidupan sekolah dari umur 5-6;
5) enam tahun dengan kumpulan persediaan, gred sifar dan I, II, III dan IV, dengan kemasukan ke sekolah dari umur 4-5 tahun;
6) tujuh tahun dengan kelas sifar dan I, II, III, IV, V dan VI, menerima kanak-kanak dari umur 5-6 tahun;
7) lapan tahun dengan kumpulan persediaan, kelas sifar dan I, II, III, IV, V dan VI, menerima kanak-kanak dari umur 4-5 tahun.
Ditambah pada kebolehubahan ini ialah mod kerja sekolah: dengan hari persekolahan biasa, hari lanjutan atau hari penuh. Ciri-ciri hari persekolahan ini membawa ciri khusus mereka sendiri untuk setiap pilihan. Ia menjadi perlu untuk menggerakkan kandungan pendidikan, bilangan kursus pendidikan dan elektif; adalah perlu untuk membuat perubahan dalam organisasi kehidupan kanak-kanak di sekolah dan dalam keluarga, dalam cara kanak-kanak bekerja secara bebas, dsb. Dalam setiap kes tertentu, Sekolah Kehidupan dengan struktur dan hari bekerja tertentu, serta mengambil kira keadaan setempat, memerlukan pertimbangan khusus, berdasarkan prinsip umum pendekatan kemanusiaan-peribadi dan kandungan pendidikan yang dicadangkan. Adalah disyorkan untuk mewujudkan Sekolah Kehidupan dengan kemasukan kanak-kanak dari umur 4 dan 5 tahun dan dengan rejim sehari penuh.
Setiap pilihan memerlukan syarat khusus dan persekitaran ruang subjek yang sesuai, serta berkadar untuk persepsi kanak-kanak tentang kandungan pendidikan, kaedah dan bentuk aktiviti pedagogi. Kanak-kanak yang telah menamatkan kumpulan persediaan dan gred sifar datang ke gred pertama dengan pengalaman yang lebih sistematik dalam pembangunan moral dan rohani serta pengetahuan, dan mereka boleh meneruskan kehidupan di gred rendah tanpa membuang masa untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan sekolah dan apa yang mereka ada. telah diperolehi dalam tempoh sebelumnya. Rentak kemajuan akan dipercepatkan, kandungan pendidikan akan diperluas dan diperdalam.
Di Sekolah Kehidupan, yang menerima pelajar dari umur 6-7 tahun, kanak-kanak perlu menyesuaikan diri dengan kehidupan sekolah, mendapat perkembangan awal dan memperoleh pengetahuan dan kemahiran awal. Kandungan pendidikan secara semula jadi akan mengalami perubahan sesuai dengan kemampuan anak-anak. Tidak boleh dipertikaikan bahawa kanak-kanak yang telah menamatkan Sekolah Kehidupan 5-6 tahun pada masa hadapan akan sentiasa berada di hadapan dalam perkembangan rohani, moral dan kognitif kanak-kanak yang telah menamatkan Sekolah Kehidupan tiga atau empat tahun, kerana pada usia ini tempoh mengenal pasti kemungkinan tersembunyi belum lagi habis dan perkembangannya dipercepatkan.
Kanak-kanak didaftarkan di Sekolah Kehidupan berdasarkan laporan perubatan mengenai kesihatan fizikal dan mental mereka. Tiada ujian digunakan untuk menentukan kesediaan mereka untuk latihan. apabila hanya pengetahuan dan kemahiran luaran yang didedahkan bukannya keupayaan dan tahap pembangunan yang tersembunyi. Ujian yang merekodkan pengetahuan dan kemahiran luaran, atau bahkan tahap perkembangan kanak-kanak untuk mewujudkan kesediaan mereka untuk belajar, tidak dapat dipertahankan untuk Sekolah Kehidupan, jika hanya kerana di sekolah ini proses pendidikan memimpin, iaitu bertujuan untuk membangunkan keperibadian holistik kanak-kanak, menjadi sfera rohani, moral dan kognitifnya, untuk memupuk kehidupan dalam dirinya. Ujian pembelajaran tidak dapat meramalkan keupayaan untuk belajar. Prinsipnya ialah, walaupun jumlah kandungan pendidikan yang lebih besar dan tahap aktiviti kognitif yang meningkat, mana-mana kanak-kanak normal, sihat dari segi fizikal dan cekap mental, walaupun tanpa pengetahuan huruf dan keupayaan membaca, tanpa pengetahuan mengira mudah, dsb. - akan berjaya maju dalam perkembangan rohani dan kognitifnya. Dan kanak-kanak ini tidak akan ketinggalan sedikit pun di belakang kanak-kanak yang diuji hanya untuk keupayaan pembelajaran dan kemudian terlibat dalam proses pembelajaran yang autoritarian.
Bilangan kanak-kanak dalam kumpulan persediaan dan gred sifar adalah antara 8 hingga 14. Dalam kelas bahasa asing, sekumpulan 14 kanak-kanak dibahagikan kepada dua subkumpulan. Bilangan kanak-kanak dalam gred I-IV adalah antara 8 hingga 24. Dalam kes kedua, semasa kelas bahasa asing, kelas dibahagikan kepada tiga subkumpulan.
Di Sekolah Kehidupan mungkin terdapat beberapa kumpulan persediaan selari, gred sifar dan I-IV (I-VI), tetapi dengan jangkaan bahawa tidak boleh lebih daripada 200 kanak-kanak di sekolah.
Di Sekolah Kehidupan, adalah dibenarkan untuk Kanak-kanak yang telah menemui tahap perkembangan lanjutan dari segi moral, rohani dan kognitif untuk berpindah ke gred seterusnya sebelum tarikh akhir, atau diterima terus ke gred kedua, atau, memintas beberapa (II, III, IV) gred , berpindah ke yang seterusnya. Walau bagaimanapun, hanya dari segi jumlah pengetahuan, lonjakan sedemikian dari kelas ke kelas tidak digalakkan di Sekolah Kehidupan.
Ia juga dibenarkan untuk seorang guru (sekumpulan guru), menggunakan kaedah yang lebih moden, untuk mempercepatkan perkembangan moral, rohani dan mental semua kanak-kanak di dalam kelas dan untuk menyelesaikan tugasan berkualiti tinggi mereka mengenai kandungan individu atau semua pendidikan. kursus lebih awal daripada jadual. Dalam kes sedemikian, adalah mungkin sama ada untuk mendalami kandungan pendidikan kursus pendidikan individu (dikuasai pramatang), atau memendekkan tempoh peringkat awal dan beralih kepada menguasai kursus pendidikan di peringkat seterusnya.
Pengurusan am Sekolah Kehidupan, jika ia bebas, sebaiknya dijalankan secara kolegiati, dengan bantuan majlis pedagogi di bawah pimpinan seorang yang dipilih atau dilantik. ketua pemegang amanah. Pemegang Amanah Sekolah Kehidupan melaksanakan keputusan dan syor lembaga. Jika Sekolah Kehidupan adalah sebahagian daripada sekolah menengah, maka timbalan pengarah untuk kelas rendah, yang dipilih oleh majlis pedagogi atau dilantik oleh pengarah, boleh bertindak sebagai pemegang amanah. Ahli-ahli majlis ialah pembentang guru-guru Sekolah Kehidupan. Majlis menyelesaikan semua isu pendidikan dan metodologi, membincangkan hasil proses pendidikannya dengan kanak-kanak, menilai penemuan dan inisiatif kreatif.
Setiap kelas di Sekolah Kehidupan diajar oleh seorang atau sesedikit mungkin (dari dua hingga enam) guru, membentuk kumpulan, atau lebih tepat, ensembel pedagogi. Kumpulan (ensemble) dibentuk oleh guru terkemuka (ketua kelas), yang dilantik sebelum kelas diambil. Guru utama (ketua kelas), dalam persetujuan dengan pemegang amanah utama, menjemput rakan sekerja untuk bekerja di dalam kelas. Mereka bersolek ensemble, kumpulan orang yang berfikiran sama dan di bawah bimbingan guru utama melaksanakan proses pendidikan secara tersusun, berdasarkan prinsip asas dan peruntukan pendekatan kemanusiaan-peribadi kepada kanak-kanak. Guru besar mempunyai hak untuk membangkitkan isu penyingkiran daripada kerja dengan kelas seorang guru yang melanggar perpaduan aktiviti dan memperkenalkan disonansi ke dalam proses pendidikan.
Sekolah Kehidupan mempunyai perkhidmatan perubatan, pembetulan, psikologi dan metodologi.
Perubatan Perkhidmatan ini sentiasa memantau kesihatan kanak-kanak, mencegah penyakit, dan menjalankan langkah pencegahan perubatan.
Pembetulan Perkhidmatan ini mengenal pasti pelbagai gangguan dan penyelewengan dalam aktiviti fungsional kanak-kanak dan menjalankan kerja pembetulan individu dan kumpulan.
Psikologi perkhidmatan: mengkaji ciri psikologi dan manifestasi watak setiap kanak-kanak; meramalkan perkembangan segera kanak-kanak itu; mengukur zon perkembangan dan tahap kebimbangan dalam setiap kanak-kanak; menganalisis keadaan hidup dan hubungan kanak-kanak dalam keluarga, di sekolah, dan dalam persekitaran lain; membuat cadangan untuk kumpulan guru, untuk ibu bapa dan untuk kerjanya dalam mewujudkan keselesaan psikologi di sekeliling kanak-kanak. Setiap ahli psikologi di School of Life adalah pasangan jiwa untuk kanak-kanak.. Perkhidmatan psikologi menjalankan kerjanya berhubung rapat dengan perkhidmatan lain.
berkaedah Perkhidmatan membangunkan bahan pendidikan, isu metodologi, meringkaskan pengalaman guru, menganjurkan kursus dan seminar untuk meningkatkan kelayakan dan kemahiran, mengendalikan persidangan saintifik dan praktikal, mencipta dan mengurus seminar ibu bapa (universiti).
Setiap perkhidmatan menjalankan kerja pendidikan di kalangan kanak-kanak dan ibu bapa.
Sejak zaman purba, perhatian berterusan telah diberikan kepada matlamat pedagogi. Setiap saintis dan guru praktikal berusaha untuk menjelaskan matlamat sekolah kontemporarinya. Seseorang boleh mengesan dua arah utama di mana perkembangan mereka berlaku. Arah pertama dalam membangunkan matlamat melibatkan, pertama sekali, keperluan masyarakat, jadi saintis membangunkan keperluan untuk membesarkan anak berdasarkan tugas negara, masyarakat, dan kelas. Wakil-wakil aliran ini menuntut pendidikan seorang pahlawan (Plutarch), warganegara yang maju secara harmoni (Plato), warganegara patriotik (revolusioner demokratik), dan personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh (pengasas Marxisme). Oleh itu, pembangunan dan justifikasi matlamat pedagogi dijalankan berdasarkan nilai, asas teleologi: matlamat tertinggi dianggap sebagai matlamat yang paling sesuai dengan keperluan masyarakat dan negara.
Arah kedua berdasarkan sejarah berdasarkan prinsip kesesuaian dengan alam semula jadi (V. Ratihiy, Ya. A. Komensky,
J.-J. Russo, K.D. Ushinsky). Membangunkan prinsip ini dalam keadaan baru, guru dan ahli psikologi moden datang kepada keperluan untuk membangunkan pedagogi alam sekitar, menimbulkan masalah ekologi kanak-kanak (S.A. Amonashvili), pedagogi kemanusiaan (K.R. Rogers, V.A. Sukhomlinsky). Arah ini memerlukan perhatian kepada orang itu sendiri, kepada kuasa pentingnya, kepada integritinya (B.G. Ananyev,
B.C. Ilyin), mengenai makna kehidupan individu (I.A. Ilyin, V. Frankl), mengenai kesedaran diri seseorang tentang kekuatan dan kebolehannya (A. Maslow, K.R. Rogers, L.S. Rubinstein), mengenai kualiti integratifnya (A. N. Leontyev, P.M. Yakobson). Dengan kata lain, pembangunan matlamat pedagogi adalah mungkin dan perlu berdasarkan kewujudan dan perkembangan kualiti mental dan peribadi individu. Arah yang dikenal pasti mencerminkan trend objektif dalam pembangunan pedagogi, oleh itu pembangunan matlamat pedagogi harus dijalankan dalam dua aspek: dari sudut pandangan tatanan sosial yang diberikan secara objektif, mencerminkan keperluan sosial untuk personaliti dan keperibadian tertentu (aspek teleologikal). ), dan dari sudut pandangan yang diberikan secara subjektif, ditentukan oleh ciri-ciri dan keperluan pembangunan manusia itu sendiri (aspek kewujudan). Oleh itu, matlamat utama sekolah moden adalah untuk menyediakan setiap pelajar peluang untuk menjalani kehidupan yang baik dan memuaskan dalam masyarakat. Untuk melakukan ini, keseimbangan mesti dikekalkan antara tiga kutub asas pendidikan: Budaya, Masyarakat dan Individu. Oleh itu, sekolah berorientasikan dan berdasarkan tiga jenis nilai: menghormati warisan budaya, nilai keterangkuman sosial dan nilai pembangunan individu. Matlamat utama menentukan hala tuju pencapaiannya.
Manusia. Sekolah adalah untuk pelajar, ia mesti mengajarnya untuk menjadi seorang, yang mana ia adalah perlu untuk mencapai pembangunan harmoni bidang berikut: intelek, motivasi, emosi, kehendak, subjek-praktikal, peraturan diri dan kewujudan. Adalah perlu untuk membentuk sikap berperikemanusiaan terhadap orang ramai, terhadap diri sendiri, keupayaan untuk menyelesaikan konflik interpersonal dan perniagaan menggunakan kaedah tanpa kekerasan, membangunkan kualiti manusia yang mengecualikan kepenggunaan,
permisif, maksiat. Dalam perjalanan mencapai kumpulan matlamat ini, masalah pembangunan keperibadian, perkembangan maksimum yang mungkin dalam bidang ini untuk pelajar, dan pilihan jenis aktiviti profesional yang sesuai untuknya diselesaikan.
Orientasi asas: nilai intrinsik kehidupan manusia, keperibadian, kebebasan rohani dan maruah rohani, makna moral kehidupan dan aktiviti manusia, kesihatan fizikal dan mental.
Keluarga. Memupuk budaya hubungan kekeluargaan: kehidupan yang baik dalam keluarga, mengekalkan gaya hidup sihat dalam keluarga, menghidupkan semula tradisi pendidikan keluarga yang terbaik, menyediakan pelajar untuk kehidupan keluarga yang berdikari, memupuk sikap terhadap masa lapang sebagai bidang penting perkembangan pelajar. Dalam perjalanan mencapai kumpulan matlamat ini, masalah berikut diselesaikan: mewujudkan hubungan yang betul dalam keluarga (dengan ibu bapa, abang, adik perempuan), memilih mod tekanan intelek, emosi dan fizikal yang optimum dalam keluarga, cara bertindak balas terhadap kejayaan dan kesusahan dalam kehidupan keluarga, bentuk masa lapang yang optimum dalam keluarga dan di luarnya.
Orientasi asas: kepentingan dan keperluan keluarga; budaya perhubungan dalam keluarga (perhubungan undang-undang, ekonomi, moral, seksual dan lain-lain); tradisi keluarga.
Masyarakat. Pembentukan dalam diri pelajar kualiti yang membantunya menyedari dirinya sebagai makhluk sosial dan sebagai individu yang unik; pembentukan kedudukan sivik, sikap hormat terhadap undang-undang, norma kehidupan sosial dan budaya, pembangunan keupayaan untuk berkomunikasi, bekerjasama, membuat pilihan yang sedar jalan hidup, memupuk sikap prihatin terhadap budaya dan tradisi rakyat dan tanah air. . Apabila mencapai kumpulan matlamat ini, masalah diselesaikan: memilih gaya hidup, imej keperibadian, tempat seseorang dalam masyarakat, dan pembentukan sistem nilai yang boleh diterima oleh diri sendiri dan masyarakat.
Orientasi asas: manusia sebagai nilai utama masyarakat; cinta dan kebebasannya; kehidupan manusia, alam semula jadi, planet; kognisi (maklumat, pengetahuan, kebenaran); buruh sebagai cara kewujudan dan kelangsungan hidup, sebagai sumber pengetahuan, kreativiti, profesion; Tanah Air (kebebasan dan demokrasi, keamanan dan keselamatan, identiti nasional dan budaya kebangsaan, pelaksanaan tugas sivik secara sukarela); kecantikan (seni, estetika, keindahan roh dan badan, keindahan kerja, kehidupan, alam semula jadi); aset material (benda, wang, modal, persendirian dan harta lain).
Kemanusiaan. Membentuk dalam diri pelajar kesedaran tentang dirinya sebagai sebahagian daripada kemanusiaan dan alam semula jadi, pemahaman tentang tanggungjawab moral kepada manusia dan generasi akan datang untuk aktivitinya sendiri dalam pembangunan alam semula jadi, penggunaan penemuan saintifik dan teknologi, dan pemeliharaan sejarah dan monumen kebudayaan. Pembentukan kualiti intersosial berdasarkan nilai manusia sejagat dan memastikan penegasan mereka dalam proses kehidupan. Pertama sekali, ini adalah peningkatan kepekaan terhadap apa yang sedang berlaku di dunia, sikap tidak acuh tak acuh terhadap masalah dunia yang membimbangkan setiap orang, ini adalah tanggungjawab dan penyertaan aktif dalam menyelesaikan masalah manusia sejagat. Dalam proses mencapai kumpulan matlamat ini, masalah menentukan sikap peribadi seseorang terhadap akibat aktiviti manusia seperti peperangan, ketenteraan, kemalangan, malapetaka, dan lain-lain diselesaikan.
Orientasi asas: budaya ekologi, sikap sivil terhadap monumen budaya sejarah, rohani dan material.
Oleh itu, tugas utama pedagogi keperibadian adalah untuk mendedahkan corak pembentukan kualiti individu seseorang dan memberikan cadangan praktikal tentang cara melakukan ini. Tugasnya termasuk mendedahkan intipati dan ciri-ciri berkaitan usia sfera utama seseorang, mengenal pasti spesifik aktiviti guru dalam membangunkan keperibadian pelajar. Pedagogi keperibadian adalah sebahagian daripada pedagogi umum. Sepanjang sejarahnya, pedagogi umum, setelah meringkaskan pengalaman banyak generasi, telah merumuskan beberapa prinsip yang menjadi asasnya.
Kemunculan komponen baru - pedagogi keperibadian - mengandaikan kemunculan prinsip baru. Ini termasuk:
Antropologi prinsip: menghormati seseorang, untuk maruahnya, untuk kepentingan dan keperluannya. Prinsip ini menggalakkan kita untuk mengkaji keperibadian manusia secara keseluruhannya dan untuk menggalakkan perkembangan kuasa-kuasa pentingnya. Pengetahuan manusia holistik ialah bidang di mana seseorang individu akan mencari jawapan kepada soalan tentang apa itu seseorang, apakah hubungannya dengan dirinya dan orang lain. Pengetahuan seseorang tentang dunia subjektifnya mesti menyentuh intipati manusia yang paling dalam;
- prinsip kebebasan pembangunan insan yang berdikari. Permulaan dan akhir pedagogi terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak itu adalah seorang, dia mempunyai hak untuk bertindak secara bebas terhadap keadaan dan bertindak seperti yang dia lihat patut, dia mempunyai hak untuk harga diri. Tetapi pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengajarnya kebebasan hidupnya: kebebasan untuk memilih matlamat dan cara untuk mencapainya, kebebasan bertindak, kebebasan persepsi. Kebebasan dianggap, di satu pihak, sebagai pembentukan peribadi yang kompleks-struktur yang bernilai intrinsik, sebaliknya, sebagai bentuk kewujudan individu, sebagai syarat yang diperlukan untuk manifestasi penuh dan perkembangan prinsip manusia sebenar dalam diri seseorang. ;
- prinsip realiti manusia menjadi: tiada siapa yang boleh menjadi alat untuk kepentingan orang lain, setiap orang mencapai matlamatnya sendiri;
- prinsip kesedaran diri: ini bukan soal "memproyeksikan keperibadian" (A.S. Makarenko), tetapi mengiktiraf kepelbagaian seseorang dan keupayaannya untuk menentukan kehidupan, pandangan, aktiviti dan tingkah lakunya sendiri. Guru mesti menyedari tanggungjawabnya - menyedari peranannya sebagai pembantu (dan bukan pemimpin) dalam perkembangan keperibadian dan tindakan kanak-kanak, pertama sekali, demi kepentingannya;
- prinsip motivasi: pembentukan motivasi holistik, dan bukan hanya motivasi belajar, menyumbang kepada peningkatan diri keperibadian seseorang. Adalah perlu untuk mengambil kira kehadiran dalam individu bukan sahaja motivasi pengetahuan, tetapi juga motivasi kerja, pencapaian, motivasi gabungan, motivasi pengetahuan diri dan peningkatan diri, motivasi konflik, dll.;
Akhirnya, prinsip integriti: adalah perlu untuk membentuk seseorang yang utuh (dan bukan hanya kualiti peribadi) - untuk membangunkan secara harmoni semua bidang dunia mental seseorang, kualiti peribadi dan mental yang integratif. Membangunkan idea-idea ini, kita mesti beralih daripada teknokratisme kepada humanisme dalam pendidikan, daripada tugas membentuk pengetahuan sahaja kepada tugas pembangunan manusia umum 1 .
Prinsip pedagogi baru dibangunkan bukan sahaja oleh pengikut sekolah saintifik kami, tetapi dikembangkan lagi dalam beberapa kajian asas yang dijalankan secara bebas daripada pengarang manual ini. Lihat sebagai contoh: Zaitsev V.V. Teori dan amalan membangunkan kebebasan peribadi pelajar dalam sistem pendidikan rendah: Abstrak pengarang. dis. ... Dr ped. Sci. Volgograd, 1999; Rakhlevskaya L.K. Teori dan amalan kursus pengajian manusia dalam struktur pendidikan pedagogi: Abstrak tesis. dis. ... Dr ped. Sci. Yaroslavl, 1999.
2.2. Matlamat Pembangunan Personaliti
I. Kant merumuskan pendirian yang menyatakan intipati humanisme: seseorang hanya boleh menjadi tujuan untuk orang lain, tetapi bukan cara. Oleh itu, marilah kita melihat kanak-kanak itu bukan sebagai cara untuk mengukuhkan negara kita (ingat klise kita: persediaan untuk kehidupan untuk kepentingan masyarakat, persediaan untuk pertahanan Tanah Air, dll.), Tetapi sebagai matlamat untuk pembangunan "manusia" dalam dirinya (V.G. Belinsky). "Perbaiki diri anda," nasihat L.N. Tolstoy, - dan hanya dengan cara ini anda akan memperbaiki dunia” 2.
Tugas utama guru adalah untuk membantu kanak-kanak dalam perkembangannya, dan semua amalan pedagogi kemanusiaan harus ditujukan untuk membangunkan dan meningkatkan semua kuasa manusia penting pelajar. Ini termasuk bidang berikut: intelek, motivasi, emosi, kehendak, subjek-praktikal, kewujudan dan sfera pengawalan kendiri. Sfera ini dalam bentuk yang dibangunkan mencirikan integriti, keharmonian keperibadian, kebebasan dan serba boleh seseorang. Aktiviti sosialnya bergantung kepada perkembangan mereka. Mereka menentukan gaya hidupnya, kebahagiaan dan kesejahteraannya di kalangan orang.
Intipati kebanyakan kawasan di atas didedahkan dalam karya ahli psikologi. Tetapi subjek pedagogi memerlukan pertimbangan sistematik mereka sebagai matlamat proses pedagogi. Oleh itu, mari kita teruskan untuk mempertimbangkan intipati mereka, pertama sekali, sebagai matlamat pembangunan pelajar.
Sfera intelek, seperti yang diketahui, dicirikan oleh jenis pemikiran (kreatif, kognitif, teori, empirikal, divergen, konvergen, sanogenik, patogenik, dll.), gaya pemikiran (minda analitik, pemikiran imaginatif, visual-kiasan), kualiti minda (kebijaksanaan, fleksibiliti, berdikari, kritikal minda, keupayaan untuk bertindak dalam minda, dll.), proses kognitif (perhatian, imaginasi, ingatan, persepsi), operasi mental (pengasingan, perbandingan, analisis, sintesis , sistematisasi, abstraksi, pemformalkan, konkritisasi, tafsiran, dll.), kemahiran kognitif (untuk mengemukakan soalan, mengasingkan dan merumuskan masalah, mengemukakan hipotesis, membuktikannya, membuat kesimpulan, menggunakan pengetahuan, dll.), kemahiran belajar (serlahkan perkara utama, rancang, tetapkan matlamat, baca dan tulis pada kadar yang betul, ambil nota dan lain-lain), pengetahuan dan kemahiran bukan subjek (idea tentang moral dan nilai kemanusiaan sejagat, tindakan moral, kedudukan, dll.), pengetahuan mata pelajaran, kebolehan dan kemahiran, sistem integral pendidikan am dan pengetahuan khas.
Pendidikan tradisional, yang dicirikan oleh perpaduan kurikulum, bentuk pengajaran dan komunikasi hadapan, kaedah standard dan penilaian luaran prestasi akademik, tidak menyumbang kepada perkembangan kecerdasan pelajar. Dengan semua dokumen rasmi, guru bertujuan untuk menghantar maklumat, untuk mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Dan, sebenarnya, kebanyakan prinsip didaktik adalah subordinat kepada matlamat yang sama. Oleh itu, guru kurang memberi perhatian dan usaha untuk membangunkan keupayaan intelek pelajar. Eksperimen dan pemerhatian menunjukkan bahawa kekurangan permintaan untuk kualiti seperti kecerdasan, fleksibiliti dan, pada masa yang sama, klise tertentu dalam kerja seorang guru mengurangkan tahap perkembangan bidang intelek.
Tolstoy L.N. Esei pedagogi. M, 1989. H. 449.
Sfera motivasi merangkumi keseluruhan set keperluan, motif dan matlamat seseorang yang dibentuk dan berkembang sepanjang hayatnya. Bahagian penting dalam bidang motivasi pelajar ialah motivasi belajar. Ia terbentuk pada peringkat tertentu dalam kehidupan seseorang dan dikaitkan dengan tempat tinggalnya tertentu (motivasi pelajar gred pertama, pelajar sekolah menengah, pelajar, orang yang bekerja). Motivasi untuk belajar difahami sebagai satu sistem matlamat, keperluan dan motif yang mendorong seseorang untuk menguasai pengetahuan, cara mengetahui, sedar tentang pembelajaran, dan aktif dalam aktiviti pembelajaran. Selalunya, motivasi pelajar sekolah dianggap oleh guru elemen demi elemen, dan bukan sebagai satu sistem. Dalam kes sedemikian, motif, keperluan, minat individu dikenal pasti dan matlamat berikut tidak dapat dielakkan ditetapkan: mengembangkan minat dalam subjek seseorang, memupuk sikap bertanggungjawab terhadap kajian subjek akademik tertentu. Tetapi mencapai matlamat sedemikian tidak membawa kepada pembentukan motivasi holistik, tetapi kepada pemecahannya: pelajar membangunkan motif untuk mempelajari subjek individu dan tidak membangunkan motivasi untuk pembelajaran secara keseluruhan. Dengan pendekatan ini untuk memotivasikan pembelajaran untuk tujuan pedagogi, sikap yang tidak betul terhadap nilai sosial, terhadap dunia ilmu dan profesion diunjurkan.
Sfera emosi dicirikan bukan sahaja oleh emosi dan perasaan, tetapi juga oleh kebimbangan dan harga diri. Dengan tahap kebimbangan yang tinggi, pelajar mudah meragam, marah kerana perkara remeh, tersesat dalam situasi mudah, tidak yakin, takut gagal, dan cepat teruja. Jika harga diri tinggi atau rendah, dia mengalami kesukaran untuk berkomunikasi dan bertindak balas dengan menyakitkan terhadap komen. Kajian khas mendapati bahawa 80% pelajar sekolah menengah atas mengalami peningkatan tahap kebimbangan dan harga diri yang tidak mencukupi; tahap kebimbangan dan guru yang tinggi. Oleh itu, untuk tujuan pedagogi, sangat penting untuk memberi perhatian kepada pembentukan dan peningkatan sfera emosi: untuk menyediakan pembentukan dalam kanak-kanak kemahiran yang diperlukan dalam menguruskan emosinya, untuk mengajarnya menguruskan perasaan tertentu (kemarahan, kebimbangan, kebencian, iri hati, empati, malu, bangga, takut, kasihan, cinta dan lain-lain), mengajar anda untuk memahami keadaan emosi anda dan sebab-sebab yang menimbulkannya.
Berjiwa kuat sfera dicirikan oleh penetapan matlamat seseorang secara sedar, tugas yang hebat. Seseorang yang mempunyai kehendak yang maju dicirikan oleh keazaman, mengatasi halangan luaran dan dalaman, mengatasi ketegangan otot dan saraf, kawalan diri, dan inisiatif. Untuk membangunkan bidang kehendak, guru mesti menyediakan matlamat berikut: pembangunan inisiatif, keyakinan diri; pembangunan ketabahan, keupayaan untuk mengatasi kesukaran untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan, keupayaan untuk mengawal diri sendiri (menahan diri, mengawal diri); meningkatkan kemahiran tingkah laku bebas; latihan dalam perancangan dan pelaksanaan aktiviti, kawalan tanpa bantuan luar, dsb.
Sfera peraturan kendiri dicirikan oleh kebebasan untuk memilih matlamat dan cara untuk mencapainya; kesedaran tentang pilihan mereka; ketelitian, kritikan diri, serba boleh dan kebermaknaan tindakan; keupayaan untuk mengaitkan tingkah laku seseorang dengan tindakan orang lain; integriti, refleksi, optimisme; keupayaan seseorang untuk menguruskan keadaan fizikal dan mentalnya, keupayaan untuk mengekalkannya pada tahap yang sepatutnya. Dalam pedagogi dan psikologi, sangat sedikit perhatian diberikan untuk mengenal pasti intipati dan kepentingan bidang pengawalan kendiri. Oleh itu, amalan mengajar, sebenarnya, tidak membentuk aspek keperibadian ini. Pada masa yang sama, kebebasan manusia dalam memilih matlamat dan cara aktiviti, tingkah laku, kebebasan kreativiti adalah harta yang penting dan paling penting bagi seseorang. Untuk pembangunan dan
penambahbaikan sfera pengawalseliaan kendiri untuk tujuan pedagogi mesti termasuk: pemindahan pelajar ke peringkat yang lebih tinggi dalam perkembangannya; membangunkan kemahiran mengawal kendiri mental dan fizikal mereka; membangunkan kemahiran yang diperlukan kanak-kanak untuk menganalisis situasi kehidupan; mengajar kanak-kanak kemahiran untuk menyedari tingkah laku mereka dan keadaan orang lain; mengembangkan kemahiran sikap jujur terhadap diri sendiri dan orang lain.
Subjek-praktikal sfera merangkumi kebolehan, tindakan, dan kemahiran pelajar dalam pelbagai jenis aktiviti dan komunikasi. Di sini kita mesti meneruskan dari keperluan untuk membangunkan kualiti kanak-kanak yang membantu seseorang menyedari dirinya sebagai makhluk sosial semata-mata dan sebagai individu yang unik. Anda tidak boleh mengehadkan diri anda kepada soalan: "siapa untuk menjadi?", "Apa yang akan menjadi?", adalah perlu untuk memutuskan "bagaimana untuk hidup?". Untuk tujuan hidup adalah kehidupan, iaitu proses kehidupan itu sendiri. Oleh itu, kanak-kanak mesti dibantu untuk belajar hidup: melalui tindakannya dia mesti menyatakan sikapnya terhadap dunia, alam semula jadi, dirinya sendiri, dan orang lain.
Sfera kewujudan dicirikan oleh keharmonian perasaan dan tindakan, perkataan dan perbuatan, perasaan dan komunikasi, yang dinyatakan dalam kedudukan hidup seseorang berhubung dengan dirinya dan orang lain. Hari ini pemikiran P.F. Lesgaft tentang matlamat pembangunan bidang ini: untuk mengembangkan dalam diri seseorang sikap sedar terhadap tindakannya, mengehadkan sewenang-wenangnya dan mengembangkan dalam dirinya keinginan untuk penambahbaikan; menjaga kedua-dua kecantikan badan dan kecantikan ucapan dan kemerdekaan dalam manifestasi pemikiran; membangunkan keupayaan untuk mengawal keperluan anda dan mengurus diri anda.
Humanisme adalah tentang menghormati integriti orang lain, mengiktiraf keperibadian dan keperibadiannya, dan bersikap adil kepadanya. Merumuskan pertimbangan bidang utama keperibadian sebagai matlamat pedagogi (mereka dibentangkan dengan lebih terperinci di bawah), kami perhatikan bahawa matlamat sebenar sekolah adalah untuk memberi setiap pelajar pendidikan umum dan menyediakan syarat untuk pembangunan harmoni dan penambahbaikan semua. aspek keperibadian. Matlamat ini, berbeza dengan idea umum global pembangunan peribadi yang komprehensif, adalah khusus, boleh dicapai dan nyata, wajar secara psikologi, kerana ia sepadan dengan sifat perkembangan kanak-kanak. Dan di sinilah humanismenya dilihat.
Pembaca yang penuh perhatian boleh bertanya soalan: bagaimana dengan pendidikan? Apakah yang dimaksudkan dengan benar-benar melaksanakan pendidikan moral (estetik, alam sekitar, dll.)? Ini bermakna mengembangkan ke tahap tertentu semua bidang keperibadian: memberikan idea tentang moral, nilai moral (sfera intelektual), membentuk hubungan moral (sfera motivasi), menyediakan pengalaman emosi yang mencukupi yang berkaitan dengan nilai moral (sfera emosi). ), merangsang keamatan aspirasi moral dan kehendak dalam pelaksanaan tindakan moral (sfera kehendak), untuk membantu individu membuat pilihan yang betul dan sedar cita-cita dan norma moral (sfera pengawalan diri), untuk mencapai kelestarian dalam tindakan moral kanak-kanak sekolah (sfera subjek-praktikal), untuk mengembangkan rasa hormat terhadap orang manusia dan ketidakbolehcabulannya - bukan dengan jari, tidak menyinggung perasaan orang lain dengan perkataan atau pemikiran (sfera kewujudan). Dengan kata lain, keperibadian holistik yang dibangunkan itu sendiri memastikan keharmonian peribadi dan sosial, peribadi dan individu, rohani dan material. Dalam hal ini, seseorang benar-benar boleh menyedari dirinya, memilih satu atau lain ideologi atau agama, dan menyedari sifat kemanusiaannya. Perkembangan kualiti peribadi berlaku dalam proses pendidikan berdasarkan pembentukan kualiti individu.
Soalan dan tugasan
1. Senaraikan matlamat pedagogi utama sekolah.
2. Apakah matlamat utama pembangunan keperibadian?
3. Bagaimanakah dan bagaimanakah ciri-ciri individu anda ditunjukkan?
4. Apakah yang perlu dibangunkan dalam setiap bidang utama?
5. Namakan prinsip pedagogi keperibadian.
6. Serlahkan kebaharuan prinsip ini.
7. Jelaskan perkaitan kebaharuan yang diketengahkan.
8. Pilih prinsip yang anda rasa paling novel. Apa yang baru mengenainya? Sejauh mana relevannya?
9. Antara prinsip yang manakah menurut anda paling biasa, tradisional? kesusasteraan: 4; 14; 23; 31; 33; 34; 56; 61; 142.