Sebagai manuskrip
NIKIFOROVA Tatyana Ivanovna
PEMBANGUNAN BUDAYA KOMUNIKASI PIDATO KANAK-KANAK EMAS PRASEKOLAH DALAM PERMAINAN BENTUK PENGAJARAN.
Grigorieva Antonina Afanasyevna
Lawan rasmi: doktor sains pedagogi, Profesor
Polikarpova Evdokia Mikhailovna
FAO GOU VPO “Negeri Yakut
Universiti dinamakan sempena M.K. Ammosov”
Calon Sains Pedagogi
Grizik Tatyana Ivanovna
Yakutsk, Tadika MDOU No. 52 "Squirrel", Yakutsk.
Kajian ini dijalankan secara berperingkat dari tahun 2003 hingga 2007.
Peringkat 1(2003-2004) – carian dan teori. Mempelajari kesusasteraan saintifik mengenai topik penyelidikan. Analisis dan penilaian keadaan semasa masalah penyelidikan, organisasi peringkat memastikan eksperimen.
Peringkat 2(2004-2005) – eksperimen. Pelaksanaan peringkat formatif eksperimen, di mana keberkesanan pendekatan, prinsip, bentuk dan kaedah ditentukan, syarat-syarat telah dijelaskan untuk memastikan perkembangan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam bentuk pendidikan yang suka bermain. .
Peringkat 3(2005-2007) – generalisasi. Menyelesaikan eksperimen, sistematisasi dan generalisasi hasil penyelidikan.
Peruntukan berikut dikemukakan untuk pembelaan:
1. Pembangunan budaya komunikasi pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dijalankan dalam perpaduan dengan pembentukan semua aspek pertuturan - fonetik, leksikal, tatabahasa sebagai syarat yang diperlukan untuk pembentukan budaya pertuturan secara keseluruhan .
2. Teknologi untuk membangunkan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam bentuk pendidikan yang suka bermain adalah berdasarkan prinsip hubungan antara perkembangan deria, mental dan pertuturan, integrasi semua jenis aktiviti, mengembangkan hubungan kanak-kanak. dengan dunia luar, memastikan komunikasi lisan yang aktif, mengembangkan bakat linguistik, tindakan pertuturan, tafsiran metodologi potensi pedagogi rakyat.
3. Keberkesanan proses membangunkan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam bentuk pendidikan yang suka bermain dipastikan oleh syarat berikut: penciptaan persekitaran pembangunan subjek berdasarkan penggunaan humanistik berasaskan aktiviti. , berorientasikan keperibadian, pendekatan budaya, bentuk aktif dan kaedah pengajaran dan asuhan; penggunaan peluang permainan yang mengaktifkan proses pembangunan budaya komunikasi lisan.
KANDUNGAN UTAMA DISERTASI
Dalam pengenalan, perkaitan topik yang dipilih dibuktikan, matlamat, objek, subjek ditakrifkan, hipotesis, tugas dan kaedah penyelidikan dirumuskan, dan kebaharuan saintifik, kepentingan teori kajian, peruntukan yang dikemukakan untuk pertahanan digariskan.
Dalam bab pertama"Asas teori dan metodologi untuk pembangunan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam bentuk pembelajaran yang suka bermain" membentangkan analisis pendekatan saintifik dan teori untuk mengkaji masalah membangunkan budaya komunikasi lisan, mendedahkan intipati dan ciri budaya komunikasi lisan, mengenal pasti dan secara teori mengesahkan syarat pedagogi untuk pembangunan budaya komunikasi lisan kanak-kanak usia prasekolah senior dalam bentuk pembelajaran yang suka bermain.
Budaya ialah tahap tertentu pembangunan masyarakat, daya kreatif dan kebolehan manusia dalam jenis dan bentuk organisasi kehidupan dan aktiviti manusia, dalam hubungan mereka, serta nilai material dan rohani yang mereka cipta. Konsep "budaya" menunjukkan perbezaan antara kehidupan manusia dan kehidupan biologi, dan mengenai keaslian kualitatif manifestasi khusus aktiviti kehidupan ini.
Dalam tafsiran moden, budaya pertuturan manusia merangkumi kerohanian, kecerdasan, gabungan harmoni kualiti manusia yang terbaik, budaya moral, pendidikan, badan pengetahuan, kemahiran profesional dan kebolehan, iaitu ia mengandaikan budaya manusia umum.
Dalam domestik sastera pedagogi budaya pertuturan dianggap dalam tiga pengertian: 1) sebagai sistem tanda dan sifat yang menunjukkan kesempurnaan pertuturan komunikatif; 2) sebagai sistem pengetahuan dan kemahiran yang "memastikan penggunaan bahasa yang sesuai dan mudah untuk tujuan komunikasi." Dalam kebanyakan karya, ketepatan pertuturan dikaitkan dan dijelaskan melalui norma linguistik: adalah betul jika ia tidak melanggar norma linguistik, dan sebaliknya, ucapan tidak betul jika norma dilanggar. Menurut B.N. Golovin, dari hubungan antara bahasa dan pertuturan, kualiti pertuturan seperti "kebenaran, kesucian dan kekayaan, kepelbagaian" diperolehi; daripada hubungan antara bahasa dan pemikiran - logik dan ketepatan; pertuturan dan kesedaran - ekspresif, keberkesanan, imejan, kesesuaian. Dalam pemahaman B. N. Golovin, teori budaya pertuturan harus berdasarkan keseluruhan disiplin linguistik deskriptif, serta pada psikologi, logik, estetika, sosiologi, pedagogi, dan bukan pada linguistik.
Kajian kesusasteraan yang ditumpukan kepada teori budaya pertuturan memungkinkan untuk menyimpulkan bahawa sfera yang dikonsepkan mempunyai status tersendiri yang berasingan dalam sains bahasa. Budaya pertuturan ialah konsep yang mempunyai pelbagai nilai; ia merangkumi dua peringkat penguasaan bahasa sastera: ketepatan pertuturan, iaitu penguasaan norma bahasa sastera lisan dan bertulis (peraturan sebutan, tekanan, penggunaan perkataan, perbendaharaan kata, tatabahasa, stilistika) dan penguasaan pertuturan. Budaya pertuturan mengandaikan tahap umum budaya manusia yang tinggi, budaya berfikir, dan cinta bahasa secara sedar.
Dalam kajian kami, kami menganggap konsep "budaya pertuturan", "budaya komunikasi pertuturan" sebagai komponen penting dalam budaya umum seseorang. Isu utama dalam budaya pertuturan hari ini ialah persoalan bagaimana bercakap dengan berkesan, baik, dan bukan sekadar betul.
Perkembangan budaya komunikasi lisan sebagai masalah penyelidikan psikologi dan pedagogi dalam zaman kanak-kanak prasekolah memerlukan penggunaan pendekatan baru, yang berdasarkan peruntukan dan idea yang dibangunkan dalam teori pedagogi umum.
Masalah komunikasi mendapat perhatian penyelidik pelbagai kepakaran: ahli falsafah (A. S. Arsentiev, V. S. Bibler, F. T. Mikhailov), ahli bahasa (K. Gausenblas, L. S. Skvortsov), ahli psikologi
(L. S. Vygotsky, A. A. Bodalev, N. P. Erastov, A. V. Zaporozhets,
A. N. Leontiev, M. I. Lisina, T. A. Repina, A. R. Luria, V. M.,
D. B. Elkonin), guru (R. S. Bure, R. I. Zhukovskaya, O. M. Kazartseva,
S. E. Kulachkovskaya, K. M. Levitan, V. G. Nechaeva, L. A. Penkovskaya, T. A. Markova, V. N. Myasishcheva, A. P. Usova).
Gimnastik artikulasi, yang sangat diperlukan untuk membetulkan kekurangan dalam sebutan bunyi, juga dijalankan dalam bentuk latihan yang suka bermain.
Model untuk pembangunan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam bentuk pendidikan yang suka bermain
 |
 |
Pengulangan berulang bunyi dan suku kata dalam latihan
Membangunkan sebutan yang betul boleh memenatkan kanak-kanak, jadi pendekatan suka bermain adalah paling sesuai di sini (cerita dongeng
"Mengenai ahli bunyi, Yazyk Yazykovich").
Sebagai tambahan kepada perkembangan harmoni semua aspek pertuturan, yang menentukan pembentukan budaya sebagai sebahagian daripada budaya umum mereka, komponen yang sama pentingnya ialah penguasaan kekayaan bahasa sastera, kemahirannya. seni visual dalam pelbagai situasi komunikasi. Mengikut definisi ini, arah kedua, ialah pengenalan kepada fiksyen dan seni rakyat lisan. Fiksyen dan seni rakyat lisan adalah bahan kaya yang mendedahkan norma perhubungan manusia. DALAM perbualan dialog apabila berbincang karya sastera kanak-kanak itu mula mengenali adab pertuturan dan piawaian moral.
Karya-karya tersebut dipilih sedemikian rupa untuk memperkenalkan kanak-kanak
Dengan aspek kehidupan yang berbeza: dunia perhubungan dalam kehidupan seharian dan keluarga, dengan norma perhubungan terhadap manusia. Bidang kerja ini direka untuk melancarkan mekanisme perhubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa dalam pelbagai aktiviti (mendengar aktif, bermain dramatisasi, aktiviti komunikasi). Kaedah penerangan artistik dan analisis karya, kaedah analisis perbandingan, kaedah pemilihan tematik digunakan karya seni kanak-kanak; kaedah untuk menyelesaikan masalah komunikasi berdasarkan analisis situasi artistik yang bermasalah; kaedah untuk mewujudkan situasi desentrasi emosi, kaedah untuk membangunkan empati emosi dan deria untuk imej artistik; kaedah mencipta situasi pengalaman yang dikongsi; kaedah pengayaan bersama dengan perasaan moral orang lain; kaedah pemodelan pedagogi permainan dramatisasi dengan demonstrasi visual oleh kanak-kanak prasekolah bentuk tingkah laku alternatif, kaedah situasi moral yang bermasalah, menggalakkan kanak-kanak kepada aktiviti moral sebenar, merangsang corak tingkah laku berorientasikan kemanusiaan.
Arah ketiga: penggunaan permainan rakyat. Pendidik Rusia K.D. Ushinsky, merujuk kepada pengalaman dan tradisi rakyat, memberi perhatian kepada permainan rakyat, menyeru untuk "membangunkan sumber yang kaya ini, mengaturnya dan mencipta daripada mereka satu pendidikan yang sangat baik dan berkuasa." Kekhususan permainan rakyat adalah sifatnya yang spontan dan tidak dapat diramalkan. Permainan rakyat, menjadi fenomena budaya tradisional, mungkin salah satu cara untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada tradisi rakyat, yang seterusnya mewakili aspek pendidikan, kerohanian, dan pembentukan sistem yang paling penting. nilai kemanusiaan sejagat. DALAM keadaan semasa pembangunan sosial rayuan
Ke arah asal usul rakyat, ke masa lalu adalah tepat pada masanya. Setiap bangsa hari ini menghubungkan masa depannya dengan budaya kebangsaannya. Budaya kebangsaan adalah penjamin kehidupan dan integrasi
Ke dalam budaya global.
Oleh itu, dengan memasukkan permainan rakyat dalam proses pendidikan, kami secara tidak sengaja dan sengaja memperkenalkan kanak-kanak ke dalam dunia budaya rakyat, yang seterusnya mewakili aspek yang paling penting pendidikan kerohanian, pembentukan sistem nilai kemanusiaan sejagat dan budaya komunikasi.
Pada peringkat ketiga Eksperimen mengesan perkembangan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior.
Semasa eksperimen, perubahan dalam tahap perkembangan budaya komunikasi lisan kanak-kanak diperhatikan dalam bidang penilaian yang sepadan dengan kriteria yang dipilih. Selepas menyelesaikan eksperimen formatif, bahagian kawalan telah dijalankan untuk menyemak keberkesanan program penyelidikan bagi menentukan tahap perkembangan budaya komunikasi lisan dalam kalangan kanak-kanak.
Kami menilai keputusan mengikut kriteria menilai tahap perkembangan asas budaya komunikasi pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior: perbendaharaan kata, struktur tatabahasa pertuturan, budaya pertuturan yang baik, pertuturan yang koheren, etika pertuturan, tahap pergaulan dan hubungan.
Data jadual (lihat jadual 1) menunjukkan bahawa
Pada peringkat penentuan kajian kanak-kanak
Kedua-dua kumpulan eksperimen dan kawalan (44% dan 45%) mempunyai petunjuk purata perkembangan budaya komunikasi lisan. Tahap tinggi adalah tipikal untuk kanak-kanak prasekolah kecil: 18% dalam kumpulan eksperimen, 17% dalam kumpulan kawalan. Tahap rendah dicatatkan pada 38%
Dalam kumpulan eksperimen dan kawalan.
Jadual 1
Petunjuk perkembangan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak umur prasekolah senior pada memastikan dan peringkat kawalan penyelidikan
Peringkat kawalan eksperimen menunjukkan dominasi pada kanak-kanak, sebagai
Dalam kumpulan eksperimen dan kawalan tahap purata perkembangan budaya komunikasi lisan (EG - 48%; CG - 44%). Tetapi penunjuk telah berubah secara kualitatif dengan ketara kumpulan eksperimen, di mana tahap budaya komunikasi lisan yang tinggi ditunjukkan oleh 38% kanak-kanak, peningkatan sebanyak 20% dalam kumpulan kawalan dinamik positif ialah 11%. Bilangan kanak-kanak dengan tahap budaya komunikasi lisan yang rendah dalam kumpulan eksperimen menurun sebanyak 24%, dan dalam kumpulan kawalan sebanyak 10%.
Oleh itu, kerja eksperimen telah membuktikan keberkesanan, kebolehlaksanaan dan keberkesanan keadaan pedagogi yang telah kami bangunkan untuk pembangunan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam bentuk pendidikan yang suka bermain.
Kesimpulannya, hasil kajian dirumuskan, kesimpulan yang diperoleh sebagai hasilnya dirumuskan analisis teori Masalah
DAN kerja eksperimen, peruntukan hipotesis dibandingkan
Dan hasil kajian. Secara umum, merumuskan hasil penyelidikan disertasi, kesimpulan berikut boleh dibuat:
1. Dalam konteks kemanusiaan dan pendemokrasian bidang kehidupan masyarakat moden, banyak program latihan dan pendidikan berubah-ubah telah muncul, di mana hala tuju keutamaan adalah pendidikan mental kanak-kanak prasekolah dan hilang pandangan tentang pendidikan moral. Dalam hal ini, dalam sistem pendidikan moden, masalah pendidikan akhlak, khususnya, pembangunan budaya komunikasi lisan. Tahap budaya komunikasi lisan yang mencukupi adalah syarat utama untuk berjaya menyesuaikan diri seseorang individu dalam mana-mana persekitaran.
2. Perkembangan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam bentuk pendidikan yang suka bermain adalah berdasarkan prinsip: hubungan perkembangan deria, mental dan pertuturan, integrasi semua jenis aktiviti, pengembangan hubungan kanak-kanak. dengan dunia luar, memastikan komunikasi lisan yang aktif, perkembangan bakat linguistik, tindakan pertuturan, tafsiran metodologi potensi pedagogi rakyat.
3. Keberkesanan pembangunan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam bentuk pendidikan yang suka bermain dipastikan oleh perkara berikut. keadaan pedagogi: penciptaan persekitaran pembangunan subjek berdasarkan penggunaan pendekatan kemanusiaan, berorientasikan personaliti, budaya, bentuk aktif dan kaedah pengajaran dan asuhan berasaskan aktiviti; menggunakan kemungkinan permainan untuk mengaktifkan proses pembangunan budaya komunikasi lisan.
4. Kriteria dan tahap yang dikenal pasti memungkinkan untuk mengesan dinamik positif perkembangan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior.
5. institusi pendidikan prasekolah dan keluarga ialah faktor penting menyelesaikan masalah biasa - perkembangan budaya komunikasi lisan kanak-kanak. Ibu bapa mewujudkan keadaan untuk pembangunan dan pemeliharaan dunia rohani anak, kerjasama keluarga
Dan tadika mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan moral
Tanpa berpura-pura menyelesaikan masalah, penyelidikan kami boleh menjadi asas untuk penyelidikan lanjut dan carian kreatif
Dalam bidang membangunkan asas saintifik untuk pembangunan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dalam bentuk pendidikan yang suka bermain.
Peruntukan utama penyelidikan disertasi digariskan
1. Nikiforova, T. DAN. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior /T. I. Nikiforova // Pendidikan prasekolah. – 2007. – No. 3.
– P.114-115.
2. Nikiforova, T. I. Jari ajaib - Aptaakh tarbakhchaannar: untuk kanak-kanak prasekolah / T. I. Nikiforova. Kementerian Pendidikan Republik Sakha (Yakutia). Yakutsk, 2004. – 32 p.
3. Nikiforova, T.DAN. Bekerjasama dengan pelajar untuk mendidik budaya pertuturan yang baik kanak-kanak umur prasekolah senior / T. I. Nikiforova // Penilaian menyeluruh aktiviti universiti sebagai pemantauan sistem kualiti
Dan pendidikan. Bahan persidangan saintifik dan metodologi antara wilayah. – Yakutsk: YSU Publishing House, 2005. – P.150-151.
4. Nikiforova, T.DAN. Pengalaman kerja pencegahan untuk menghapuskan kekurangan dalam sebutan bunyi pada kanak-kanak Sakha di tadika bahasa Rusia / T. I. Nikiforova // Chөmchүүk saas. – 2006. – No. 1. – P.61-63.
5. Nikiforova, T.DAN. Dorghoonton dorkoon. Dari bunyi ke bunyi: oҕo tylyn sideyytyn berebierkeliirge anallaah album / T. I. Nikiforova. – Yakutsk: YSU Publishing House, 2006. – 34 p.
6. Nikiforova, T.DAN. Sitimneeh sagany sayynnarar oonnyuular
/T. I. Nikiforova, M. P. Androsova. Yakutsk: YSU Publishing House, 2007. – 36 p.
7. Nikiforova, T.DAN. Permainan rakyat sebagai cara mengembangkan budaya komunikasi di kalangan kanak-kanak prasekolah / T. I. Nikiforova // Pelaksanaan keutamaan projek nasional"Pendidikan". wakil persidangan saintifik-praktikal. – Yakutsk: YSU Publishing House, 2007. – P. 36-38.
Pembentukan budaya pertuturan pada kanak-kanak prasekolah
- I. Pengenalan
Budaya pertuturan adalah fenomena pelbagai rupa, hasil utamanya ialah kebolehan bertutur mengikut norma bahasa sastera; konsep ini merangkumi semua elemen yang sepadan dengan penghantaran fikiran dan perasaan yang tepat, jelas dan emosi dalam proses komunikasi. Ketepatan dan kesesuaian komunikatif pertuturan dianggap sebagai peringkat utama penguasaan bahasa sastera.
DALAM amalan pedagogi budaya pertuturan tahap tinggi ditunjukkan menggunakan istilah “ ucapan yang baik" Konsep ini merangkumi tiga ciri: kekayaan, ketepatan, ekspresif.
Kekayaan pertuturan mengandaikan jumlah perbendaharaan kata yang banyak, pemahaman dan penggunaan kata dan frasa yang sesuai dalam pertuturan, dan pelbagai cara linguistik yang digunakan dalam pertuturan.
Ekspresi pertuturan melibatkan pemilihan cara linguistik yang sesuai dengan keadaan dan tugas komunikasi. Kualiti ini semestinya berkait dengan gaya berfungsi, memahami situasi, supaya apabila memilih perkataan dan ungkapan, mengambil kira spesifik ucapan.
Budaya pertuturan yang baik adalah sebahagian daripada budaya pertuturan umum. Ia merangkumi semua aspek reka bentuk bunyi perkataan dan pertuturan secara umum: sebutan bunyi yang betul, perkataan, kelantangan dan kelajuan pengucapan ucapan irama, jeda, timbre, tekanan logik. Fungsi normal motor pertuturan dan alat pendengaran, kehadiran persekitaran pertuturan sekeliling yang lengkap adalah syarat penting untuk pembentukan budaya bunyi pertuturan yang tepat pada masanya dan betul.
Apabila membentuk budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah, sangat penting untuk mengajarnya untuk menyatakan pemikirannya dengan cekap, konsisten, tepat, menonjolkan perkara utama dalam ceritanya, i.e. bercakap secara koheren.
Ucapan koheren adalah penunjuk utama perkembangan mental kanak-kanak prasekolah, cara komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, syarat yang perlu persekolahan yang berjaya. Hanya dengan pertuturan koheren yang dibangunkan dengan baik, kanak-kanak dapat memberikan jawapan terperinci soalan susah kurikulum sekolah, secara konsisten, sepenuhnya dan tegas menyatakan fikiran anda, mengeluarkan semula kandungan teks daripada buku teks, menulis esei.
Tidak dapat dinafikan bahawa budaya komunikasi kanak-kanak mencerminkan budaya keluarganya, sifat yang berbeza dalam hubungan ahlinya dengan masyarakat dan orang ramai. Dengan menggunakan bahasa, kanak-kanak mempelajari norma-norma interaksi sosial. Dalam pendidikan keluarga kanak-kanak, terdapat penguasaan kaedah lisan yang jelas, dan dalam beberapa kes pengaruh lisan, di mana tidak ada justifikasi yang cukup meyakinkan dan beralasan untuk norma moral, kekal, pada dasarnya, satu-satunya cara pendidikan. Keberkesanan pelaksanaan fungsi komunikatif pertuturan bergantung kepada budaya personaliti ibu bapa, seterusnya mempengaruhi tahap budaya pendidikan keluarga secara keseluruhan.
K. D. Ushinsky berkata demikian perkataan asli adalah asas kepada semua perkembangan mental dan perbendaharaan semua pengetahuan. Pemerolehan pertuturan yang tepat pada masanya dan betul oleh seorang kanak-kanak adalah syarat yang paling penting untuk seseorang yang sempurna perkembangan mental dan salah satu hala tuju dalam kerja pedagogi institusi prasekolah. Tanpa pertuturan yang berkembang dengan baik, tidak ada komunikasi yang sebenar, tiada kejayaan sebenar dalam pembelajaran.
Perkaitan
Penguasaan bahasa ibunda adalah salah satu pemerolehan penting seorang kanak-kanak pada zaman kanak-kanak prasekolah. Pengambilalihan tepat, kerana ucapan tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Ia mengambil masa untuk kanak-kanak mula bercakap. Dan orang dewasa mesti membuat banyak usaha untuk memastikan pertuturan kanak-kanak berkembang dengan betul dan tepat pada masanya.
Dalam pendidikan prasekolah moden, pertuturan dianggap sebagai salah satu asas untuk membesarkan dan mendidik kanak-kanak, kerana kejayaan pendidikan kanak-kanak di sekolah, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai dan perkembangan intelek umum bergantung pada tahap penguasaan pertuturan yang koheren.
Dengan ucapan koheren yang kami maksudkan ialah pembentangan terperinci kandungan tertentu, yang dijalankan secara logik, konsisten, betul dan kiasan. Ini adalah penunjuk budaya pertuturan umum seseorang.
Kita boleh mengatakan bahawa ucapan adalah alat untuk perkembangan bahagian jiwa yang lebih tinggi.
Perkembangan pertuturan dikaitkan dengan pembentukan kedua-dua keperibadian secara keseluruhan dan semua proses mental asas. Oleh itu, menentukan arah dan syarat untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak adalah salah satu tugas pedagogi yang paling penting. Masalah perkembangan pertuturan adalah salah satu yang paling mendesak.
Mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa ibunda mereka harus menjadi salah satu tugas utama dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah. Proses pembelajaran di sekolah banyak bergantung kepada tahap perkembangan pertuturan lisan.
Telah lama ditubuhkan bahawa pada usia prasekolah yang lebih tua, perbezaan ketara dalam tahap pertuturan kanak-kanak muncul. Tugas utama perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak dalam pada usia ini adalah untuk memperbaiki pertuturan monolog. Masalah ini diselesaikan melalui pelbagai jenis aktiviti pertuturan: menyusun cerita deskriptif tentang objek, objek dan fenomena alam, mencipta pelbagai jenis cerita kreatif, menguasai bentuk penaakulan pertuturan (ucapan penerangan, bukti pertuturan, perancangan pertuturan), menceritakan semula karya sastera, serta mengarang cerita berdasarkan gambar, dan gambar plot bersiri.
Semua jenis aktiviti pertuturan di atas adalah relevan apabila mengusahakan pembangunan pertuturan koheren pada kanak-kanak. Tetapi yang terakhir ini sangat menarik, kerana penyediaan dan pelaksanaannya sentiasa dan kekal sebagai salah satu yang paling sukar untuk kanak-kanak dan guru.
Di institusi prasekolah, syarat mesti diwujudkan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Guru menggalakkan kanak-kanak beralih kepada orang dewasa dengan soalan, pertimbangan, pernyataan, menggalakkan kanak-kanak berkomunikasi secara lisan antara satu sama lain, dan memberi kanak-kanak contoh yang betul. ucapan sastera.
Contohnya ialah ucapan guru - jelas, jelas, berwarna-warni, lengkap, betul dari segi tatabahasa. Ucapan tersebut merangkumi pelbagai contoh adab bertutur.
Guru memastikan perkembangan budaya pertuturan yang baik di pihak kanak-kanak mengikut ciri umur mereka:
- memerhatikan sebutan yang betul, jika perlu, betulkan dan latih kanak-kanak (anjurkan permainan onomatopoeik, kendalikan kelas analisis bunyi perkataan, gunakan pemutar lidah, teka-teki, puisi);
- perhatikan rentak dan kelantangan pertuturan kanak-kanak dan, jika perlu, betulkan mereka dengan perlahan.
Mereka menyediakan kanak-kanak dengan syarat untuk memperkayakan perbendaharaan kata mereka, dengan mengambil kira ciri-ciri berkaitan umur, syarat untuk kanak-kanak memasukkan objek dan fenomena yang dinamakan dalam permainan dan aktiviti objektif, membantu kanak-kanak menguasai nama objek dan fenomena, sifat mereka, bercakap tentang mereka , memastikan perkembangan bahagian pertuturan kiasan (makna perkataan kiasan ), perkenalkan kanak-kanak kepada sinonim, antonim dan homonim.
Guru mewujudkan syarat untuk kanak-kanak menguasai struktur tatabahasa pertuturan:
- belajar untuk menyambung perkataan dengan betul dalam huruf besar, nombor, kala, jantina, dan menggunakan akhiran;
- belajar merumus soalan dan menjawabnya, membina ayat.
Membangunkan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri umur mereka:
- menggalakkan kanak-kanak untuk bercerita, menyampaikan persembahan terperinci kandungan tertentu;
- menganjurkan dialog antara kanak-kanak dan dengan orang dewasa.
Mereka memberi perhatian khusus kepada perkembangan pemahaman kanak-kanak tentang pertuturan, melatih kanak-kanak mengikut arahan lisan.
mewujudkan keadaan untuk pembangunan perancangan dan pengawalseliaan fungsi pertuturan kanak-kanak mengikut ciri umur mereka:
- menggalakkan kanak-kanak mengulas ucapan mereka;
- menggunakan keupayaan untuk merancang aktiviti mereka.
Memperkenalkan kanak-kanak kepada budaya membaca fiksyen.
Galakkan kreativiti perkataan kanak-kanak.
Matlamat utama kerja pembangunan pertuturan dan mengajar kanak-kanak bahasa ibunda mereka adalah pembentukan pertuturan lisan dan kemahiran komunikasi lisan dengan orang lain berdasarkan penguasaan bahasa sastera orang mereka.
Tugasan:
Penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya;
Pengayaan perbendaharaan kata aktif;
Pembangunan ucapan monolog dialogik yang koheren dan betul dari segi tatabahasa;
Pembangunan kreativiti pertuturan;
Pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis;
Perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik;
Berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak;
Pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.
II Melalui aktiviti pendidikan apakah budaya pertuturan terbentuk dalam diri kanak-kanak?
Arahan NGO "Pembangunan Ucapan"
1/ Perkembangan pertuturan:
Pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak, penguasaan dengan cara yang membina dan cara interaksi dengan orang lain.
Pembangunan semua komponen ucapan lisan kanak-kanak: struktur tatabahasa ucapan, ucapan koheren - bentuk dialog dan monolog; pembentukan kamus, pendidikan budaya pertuturan yang baik.
Penguasaan amali norma pertuturan oleh murid.
2/ Pengenalan kepada fiksyen:
Menanam minat dan suka membaca; perkembangan ucapan sastera.
Memupuk keinginan dan keupayaan untuk mendengar karya seni dan mengikuti perkembangan tindakan
Cara pelaksanaan NGO "Pembangunan Ucapan":
Komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak;
Persekitaran bahasa budaya;
Mengajar pertuturan ibunda di dalam bilik darjah;
Fiksyen;
Seni halus, muzik, teater;
Kelas di bahagian lain program
Kaedah pelaksanaan organisasi awam "Pembangunan Ucapan" dengan cara yang digunakan:
- Visual:
- lisan:
- Praktikal:
Pemerhatian langsung dan jenisnya (pemerhatian dalam alam semula jadi, lawatan);
Pemerhatian tidak langsung (visualisasi visual: melihat mainan dan lukisan, bercakap tentang mainan dan lukisan)
Membaca dan bercerita karya fiksyen;
Belajar dengan hati;
Menceritakan semula;
Perbualan umum;
Bercerita tanpa bergantung kepada bahan visual.
Permainan didaktik, permainan dramatisasi, persembahan, latihan didaktik, lakaran plastik, permainan tarian bulat.
Kaedah perkembangan pertuturan bergantung kepada sifat aktiviti pertuturan
Pembiakan - berdasarkan pembiakan bahan ucapan, sampel siap sedia.
Kaedah pemerhatian dan jenisnya
Melihat lukisan
Membaca fiksyen
Menceritakan semula,
Belajar dengan hati
Permainan dramatisasi berdasarkan kandungan karya sastera
Permainan didaktik
Produktif - berdasarkan membina pernyataan koheren sendiri bergantung pada situasi komunikasi
Perbualan ringkasan
Bercerita
Menceritakan semula dengan penstrukturan semula teks
Permainan didaktik untuk pembangunan pertuturan yang koheren
Kaedah simulasi
Tugas kreatif
Teknik perkembangan pertuturan
lisan:
contoh ucapan,
Bacaan berulang-ulang
Penjelasan
Catatan
Penilaian pertuturan kanak-kanak
soalan
Visual:
Paparan bahan ilustrasi
Menunjukkan kedudukan organ artikulasi semasa mengajar sebutan bunyi yang betul
Permainan:
Pembangunan plot-acara permainan
Situasi praktikal masalah permainan
Permainan dramatisasi dengan penekanan pada pengalaman emosi
Permainan simulasi dan pemodelan
Permainan pendidikan main peranan
Permainan didaktik.
Prinsip asas mengatur kerja untuk menyemai minat kanak-kanak ekspresi artistik.
Membaca dengan kuat kepada kanak-kanak setiap hari adalah wajib dan dianggap sebagai tradisi;
Pemilihan teks sastera mengambil kira keutamaan guru dan ciri-ciri kanak-kanak, serta keupayaan buku untuk bersaing dengan peralatan video bukan sahaja pada tahap kandungan, tetapi juga pada tahap visual;
Penciptaan projek anak-ibu bapa mengenai fiksyen dengan kemasukan pelbagai jenis aktiviti: permainan, produktif, komunikatif, kognitif dan penyelidikan, di mana produk dicipta dalam bentuk buku buatan sendiri, pameran seni halus, susun atur, poster, peta dan gambar rajah, skrip, kuiz, aktiviti masa lapang, parti ibu bapa-anak, dsb. .
Penolakan sesi latihan untuk membiasakan diri dengan fiksyen memihak kepada bacaan percuma dan tidak wajib.
Dalam kerja saya tentang pembangunan pertuturan, saya menggunakan program O.S. Ushakova "Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah"
Keputusan penguasaan kanak-kanak program O. S. Ushakova "Pembangunan Pertuturan untuk Kanak-kanak Prasekolah"
Umur prasekolah senior (6-7 tahun)
Kanak-kanak itu boleh menganjurkan kanak-kanak untuk aktiviti bersama dan menjalankan dialog perniagaan dengan rakan sebaya. Bebas berkomunikasi dengan orang yang berbeza: mudah berkawan, mempunyai kawan. Ia dicirikan oleh manifestasi subjektif dalam aktiviti komunikatif dan pertuturan.
Menunjukkan minat untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa: bertanya soalan, berminat dengan pendapat orang lain, bertanya tentang aktiviti dan peristiwa mereka dalam hidup mereka. Menunjukkan minat dalam pertuturan sebagai objek khusus kognisi: dia mengambil bahagian dalam menyelesaikan silang kata dan teka-teki dengan senang hati, dan membuat cadangan. permainan perkataan, membaca perkataan individu, menulis dalam huruf blok, menunjukkan minat dalam kreativiti pertuturan. Menunjukkan minat yang kuat dalam sastera dan dibezakan oleh kekayaannya pengalaman sastera, mempunyai keutamaan dalam genre sastera dan tema karya.
Secara bebas, tanpa bantuan orang dewasa, dia boleh melibatkan rakan sebaya dalam komunikasi (membincangkan masalah, peristiwa, tindakan). Secara bebas menggunakan bentuk ucapan yang dikuasai dalam proses berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa (cerita, ucapan - bukti), penjelasan, ucapan - penaakulan).
- Menunjukkan aktiviti dalam perbincangan kumpulan, mengemukakan hipotesis dan andaian dalam proses aktiviti eksperimen apabila membincangkan isu kontroversi. Dia adalah pemula acara dalam kumpulan, penganjur permainan kolektif, menawarkan permainan lisan kreatif (membuat teka-teki, mencipta cerita, merancang plot permainan kreatif).
Mempunyai pandangan sendiri tentang topik yang dibincangkan, tahu mempertahankan kedudukannya dalam perbincangan kolektif, pertikaian, menggunakan bentuk pujukan lisan; memiliki bentuk budaya tidak bersetuju dengan pendapat lawan bicara; tahu menerima kedudukan lawan bicara.
Secara aktif menunjukkan kreativiti dalam proses komunikasi: menawarkan topik yang menarik dan asli untuk perbincangan, bertanya soalan yang menarik, menawarkan penyelesaian kreatif kepada masalah. Berjaya dalam aktiviti pertuturan kreatif: dia mengarang teka-teki, cerita dongeng, cerita.
Pertuturan jelas, betul dari segi tatabahasa, ekspresif. Kanak-kanak itu memiliki segala-galanya analisis bunyi perkataan, menentukan ciri kualitatif utama bunyi dalam perkataan, tempat bunyi dalam perkataan. Menunjukkan minat membaca dan membaca perkataan secara bebas.
III Kesimpulan.
Umur tadika adalah tempoh pembelajaran aktif oleh kanak-kanak bahasa pertuturan, pembentukan dan perkembangan semua aspek pertuturan - fonetik, leksikal, tatabahasa. Pada usia ini, lingkaran sosial kanak-kanak berkembang, yang memerlukan kanak-kanak menguasai sepenuhnya cara komunikasi, yang utama adalah pertuturan. Dalam proses komunikasi yang pelbagai, kanak-kanak belajar tentang semula jadi, objektif, dunia sosial dalam integriti dan kepelbagaiannya, membentuk dan mendedahkannya sendiri dunia dalaman, "Saya" beliau, memahami rohani dan nilai material masyarakat, membiasakan diri dengan norma dan tradisi budayanya, memperoleh bulatan orang lain yang penting, sambil bertindak sebagai subjek interaksi yang aktif.
Seorang kanak-kanak dengan pertuturan yang berkembang dengan baik mudah memasuki komunikasi dengan dunia di sekelilingnya. Dia boleh menyatakan dengan jelas fikiran, keinginan, dan berunding dengan rakan sebaya, ibu bapa dan guru. Komunikasi adalah instrumen budaya yang disesuaikan untuk perkembangan dan pembentukan kesedaran seseorang, pandangan dunianya, dan untuk memupuk sikap berperikemanusiaan terhadap dunia semula jadi, objektif dan sosial di sekelilingnya.
Ini adalah syarat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan mental, estetika dan moral kanak-kanak. Lebih awal latihan perkembangan pertuturan bermula, lebih bebas kanak-kanak akan menggunakannya pada masa hadapan.
Sastera:.
1. Agapova I., Davydova M. Permainan sastera untuk kanak-kanak; Lada - Moscow, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Mengajar literasi kepada kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah.
3. Varentsova N. S. Mengajar kanak-kanak prasekolah membaca dan menulis. Untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun..
4. Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika. Program dan garis panduan;
5. Permainan Kiryanova Raisa dengan kata-kata untuk perkembangan pertuturan. Indeks kad permainan;
6. Paramonova L. G. Latihan untuk pembangunan pertuturan; AST - Moscow, 2012.
7. Ushakova O. S., Strunina E. M. Kaedah pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah. Moscow, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak berumur 5-6 tahun. Bahan didaktik;
9. Chulkova A. V. Pembentukan dialog dalam kanak-kanak prasekolah; Phoenix - Moscow, 2008.
10. Yanushko E. A. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak umur muda. 1-3 tahun; Sintesis Mosaik - Moscow, 2010.
Memupuk budaya komunikasi lisan dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior
Ciri-ciri berkaitan usia perkembangan mental kanak-kanak
Komunikasi - masalah semasa. Pada usia prasekolah yang lebih tua, proses mental kanak-kanak terus berkembang; sangat perkara penting menjadi komunikasinya dengan rakan sebaya.
Seorang kanak-kanak berumur 5-6 tahun berusaha untuk mengenali dirinya dan orang lain sebagai wakil masyarakat
(masyarakat terdekat), secara beransur-ansur mula menyedari hubungan dan kebergantungan dalam sosial
tingkah laku dan perhubungan manusia. Pada usia 5-6 tahun, kanak-kanak prasekolah membuat positif
pilihan moral(kebanyakannya dalam satah khayalan).
Walaupun pada hakikatnya, pada usia 4-5 tahun, kanak-kanak dalam kebanyakan kes menggunakan perkataan dalam pertuturan -
penilaian baik - buruk, baik - jahat, mereka mula menggunakan dan
lebih kamus tepat untuk menunjukkan konsep moral - sopan, jujur, penyayang
dan lain-lain.
Pada usia ini, perubahan kualitatif berlaku dalam tingkah laku kanak-kanak prasekolah -
kemungkinan peraturan kendiri terbentuk, iaitu kanak-kanak mula menunjukkan diri mereka dengan mereka
tuntutan yang sebelum ini dikenakan kepada mereka oleh orang dewasa. Dengan cara ini mereka boleh, tanpa terganggu olehnya
perkara yang lebih menarik, menyelesaikan kerja yang tidak menarik (membersihkan mainan,
membersihkan bilik, dsb.). Ini menjadi mungkin berkat kesedaran kanak-kanak
norma dan peraturan tingkah laku yang diterima umum dan kewajipan untuk mematuhinya. anak
pengalaman emosi bukan sahaja penilaian tingkah lakunya oleh orang lain, tetapi juga pemerhatiannya sendiri
norma dan peraturan, pematuhan tingkah lakunya dengan idea moral dan moralnya.
Walau bagaimanapun, pematuhan dengan norma (bermain bersama, berkongsi mainan, mengawal pencerobohan, dsb.)
d.), sebagai peraturan, pada usia ini hanya mungkin dalam interaksi dengan mereka yang paling
comel. Pada usia 5 hingga 6 tahun, perubahan berlaku pada idea kanak-kanak tentang dirinya. Ini
idea mula merangkumi bukan sahaja ciri-ciri yang diberikan oleh kanak-kanak itu sendiri
masa kini pada tempoh masa tertentu, tetapi juga kualiti yang dia mahukan atau, sebaliknya, tidak
ingin mempunyai pada masa hadapan, dan masih wujud sebagai imej orang sebenar atau hebat
watak (“Saya mahu menjadi seperti Spider-Man”, “Saya akan menjadi seperti puteri”, dsb.). Dalam mereka
menampakkan diri mereka diasimilasikan oleh kanak-kanak piawaian etika. Pada usia ini, kanak-kanak sebahagian besarnya
ijazah berorientasikan rakan sebaya, paling masa yang dihabiskan bersama mereka
permainan dan perbualan, penilaian dan pendapat rakan-rakan mereka menjadi penting bagi mereka. Meningkat
selektiviti dan kestabilan perhubungan dengan rakan sebaya. Keutamaan kanak-kanak
terangkan kejayaan kanak-kanak tertentu dalam permainan (“Memang menarik untuk bermain dengannya,” dsb.) atau
miliknya kualiti positif(“Dia baik”, “Dia tidak melawan”, dsb.).
Pada usia 5-6 tahun, seorang kanak-kanak membangunkan sistem identiti jantina utama, oleh itu
selepas 6 tahun pengaruh pendidikan banyak yang telah dibelanjakan untuk pembentukan aspek individunya
kurang berkesan. Pada usia ini, kanak-kanak mempunyai pemahaman yang berbeza tentang mereka
jantina mengikut ciri-ciri penting (kualiti feminin dan maskulin,
ciri manifestasi perasaan, emosi, kekhususan tingkah laku jantina). Kanak-kanak prasekolah
menilai tindakan mereka mengikut jantina, meramal
pilihan yang mungkin menyelesaikan pelbagai situasi komunikasi dengan anak sendiri dan
daripada jantina yang berlainan, memahami keperluan dan kesesuaian mematuhi peraturan
tingkah laku dalam perhubungan dengan kanak-kanak berlainan jantina mengikut tatasusila, mereka perhatikan
manifestasi kualiti feminin dan maskulin dalam tingkah laku orang dewasa di sekeliling dipandu oleh
contoh manifestasi feminin dan maskulin orang yang diluluskan secara sosial, wira sastera Dan
dengan senang hati menerima peranan lelaki dan wanita yang layak dalam permainan, teater dan
jenis aktiviti lain. Apabila mewajarkan pilihan rakan sebaya yang berlainan jantina
lelaki bergantung pada kualiti perempuan seperti kecantikan, kelembutan, kasih sayang, dan perempuan -
seperti kekuatan, keupayaan untuk berdiri untuk yang lain. Lebih-lebih lagi, jika kanak-kanak lelaki mempunyai cerah
menyatakan sifat-sifat feminin, kemudian mereka ditolak oleh masyarakat budak, perempuan
mereka menerima lelaki sebegitu ke dalam syarikat mereka. Pada usia 5-6 tahun kanak-kanak mempunyai idea tentang
kecantikan luaran lelaki dan wanita; mewujudkan hubungan antara profesion lelaki dan
wanita dan jantina mereka.
Perubahan ketara berlaku pada usia ini dalam permainan kanak-kanak iaitu dalam permainan
interaksi, di mana perbincangan bersama mula menduduki tempat yang penting
peraturan permainan. Kanak-kanak sering cuba mengawal tindakan satu sama lain- tunjukkan bagaimana
watak ini atau itu mesti berkelakuan. Sekiranya berlaku konflik semasa permainan
kanak-kanak menerangkan tindakan mereka kepada pasangan mereka atau mengkritik tindakan mereka, merujuk kepada peraturan.
Apabila kanak-kanak pada usia ini mengagihkan peranan untuk bermain, seseorang kadang-kadang boleh memerhati
cuba menyelesaikan masalah secara bersama (“Siapa yang akan...?”). Pada masa yang sama, penyelarasan tindakan
Pengagihan tanggungjawab pada kanak-kanak paling kerap timbul semasa permainan itu sendiri.
Ruang bermain menjadi lebih kompleks (contohnya, dalam permainan "Teater" terdapat pentas dan bilik persalinan).
Aksi permainan menjadi pelbagai.
Di luar bermain, komunikasi kanak-kanak menjadi kurang situasional. Mereka senang berbincang
apa yang berlaku kepada mereka: di mana mereka berada, apa yang mereka lihat, dsb. Kanak-kanak mendengar dengan teliti antara satu sama lain,
empati secara emosi dengan cerita rakan-rakan.
Kanak-kanak belajar untuk membina permainan dan dialog perniagaan secara bebas, menguasai peraturan
etika pertuturan, gunakan pertuturan langsung dan tidak langsung; secara deskriptif dan
monolog naratif mampu menyampaikan keadaan hero, mood, sikapnya
kepada peristiwa itu, menggunakan julukan, perbandingan.
Mereka bertindak balas secara emosi terhadap karya seni di mana
perasaan dan perhubungan yang mereka fahami, pelbagai emosi negeri orang,
haiwan, perjuangan antara kebaikan dan kejahatan.
Budaya komunikasi lisan dalam kalangan kanak-kanak usia prasekolah senior
Komunikasi adalah isu yang mendesak. "Kurangnya komunikasi pada usia prasekolah meninggalkan tanda maut pada nasib individu yang berikutnya," kata V.V. Davydov.
Salah satu komponen komunikasi ialah budaya pertuturan. Memupuk budaya komunikasi lisan menghalang manifestasi emosi yang tidak berperikemanusiaan, dan juga menentukan:
Pembentukan pengetahuan, norma dan peraturan;
Keupayaan untuk berinteraksi dengan orang lain;
Keinginan untuk membuat hubungan.
Tuntutan masyarakat terhadap isu ini tercermin dalam Konsep Pendidikan Prasekolah.
Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi membolehkan kita membuat kesimpulan berikut.
Komunikasi pertuturan - proses hidup bermotivasi interaksi antara peserta dalam komunikasi, bertujuan untuk pelaksanaan kehidupan tertentu, penetapan sasaran, diteruskan atas dasar maklum balas dalam jenis aktiviti pertuturan tertentu dan dimasukkan secara organik dalam semua jenis aktiviti lain.
Ia dijalankan di antara beberapa orang, mempunyai strukturnya sendiri, komponennya berkait rapat:
Interaktif;
Komunikasi;
Sisi persepsi interaksi pertuturan.
Budaya komunikasi lisan - ini adalah pilihan, organisasi linguistik
bermakna bahawa dalam situasi komunikasi tertentu, tertakluk kepada moden norma bahasa etika membolehkan kita memastikan kesan yang paling besar dalam mencapai matlamat kita.
Budaya komunikasi lisan kanak-kanak prasekolah - pematuhan kanak-kanak terhadap norma dan peraturan komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, berdasarkan rasa hormat, muhibah, menggunakan kosa kata dan bentuk alamat, serta tingkah laku sopan dalam di tempat awam, kehidupan seharian
Pembentukan kemahiran budaya komunikasi mempunyai corak yang dikaitkan dengan ciri-ciri umur. Guru terkemuka mengenal pasti kaedah utama pengaruh pedagogi: latihan, senaman, situasi masalah (perbualan, penjelasan); dan juga yang paling banyak teknik ciri latihan.
Data yang diperoleh hasil daripada kajian yang dijalankan di taman kami membolehkan kami mengatakan: guru dan ibu bapa menyedari keperluan untuk mengatur kerja khas dalam memupuk budaya komunikasi lisan dalam kalangan kanak-kanak. Walau bagaimanapun, mereka kurang pengetahuan teori, kemahiran praktikal tidak membenarkan kami mengenal pasti kaedah dan teknik dengan jelas, bentuk penganjuran kerja di kawasan ini, yang akhirnya membawa kepada asimilasi bahan yang tidak mencukupi oleh kanak-kanak umur prasekolah senior. Hasilnya, tiga kumpulan dikenal pasti mengikut tahap pembentukan budaya komunikasi lisan.
Program "Pembentukan budaya komunikasi lisan antara kanak-kanak umur prasekolah senior dan orang dewasa dan rakan sebaya" adalah berdasarkan program "Kejayaan"
Umur yang lebih tua.
Blok tematik:
-Pembangunan pertuturan yang koheren;
-Berkenalan dengan fiksyen;
-Pembangunan perbendaharaan kata;
-Pembangunan struktur tatabahasa pertuturan;
-Perhubungan tanpa percakapan.
4.2 pelajaran sebulan, 25 minit setiap satu. setiap satu.
Anggaran tempoh pelaksanaan topik ialah 1 tahun.
Hasil yang dirancang.
Menjelang akhir tahun kanak-kanak itu hendaklah:
Berkembang secara fizikal, menguasai kemahiran budaya dan kebersihan;
Ingin tahu, aktif;
Responsif dari segi emosi;
Menguasai cara komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan kanak-kanak;
Mampu mengurus tingkah laku dan merancang tindakan berdasarkan konsep nilai utama, memerhati norma asas dan peraturan tingkah laku yang diterima umum;
Mampu menyelesaikan tugas intelek dan peribadi (masalah) yang sesuai dengan umur;
mempunyai idea utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat, negeri, dunia dan alam semula jadi;
Setelah menguasai prasyarat universal untuk aktiviti pendidikan - keupayaan untuk bekerja mengikut peraturan dan corak, mendengar orang dewasa dan mengikuti arahannya
Setelah menguasai kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk menjalankan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak
5Bentuk pendidikan yang mengiringi (bulatan "Lidah Lucu", lawatan, pameran, aktiviti teater).
3Teknologi
Perkembangan teknologi itu dijalankan berdasarkan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi dan program pendidikan moden.
Mengajar kanak-kanak melibatkan:
Pengenalan kepada kamus formula etika - perkataan dan ungkapan yang diberikan kepada situasi komunikasi biasa;
Penjelasan maksudnya;
Pembentukan keupayaan untuk memilih stereotaip yang dikehendaki, dengan mengambil kira situasi komunikasi.
teknologi ini memperuntukkan kerja dalam aktiviti terkawal, bersama dan bebas dengan kanak-kanak, yang membolehkan setiap kanak-kanak yang lebih tua tanpa beban, dengan mengambil kira umur, ciri individu membangun kemahiran komunikasi, patuhi peraturan budaya komunikasi pertuturan.
Keistimewaan teknologi ini ialah semua aktiviti adalah suka bermain dan menghiburkan.
Tujuan utama teknologi:
Untuk membentuk pengetahuan, kemahiran, dan kemahiran budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak yang lebih tua dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Objektif utama teknologi:
- masuk ke dalam kamus aktif stereotaip etika;
Membangunkan keupayaan untuk memilih formula yang betul dengan mengambil kira situasi komunikasi;
Keupayaan untuk menjalankan aktiviti dengan berkesan, i.e. keupayaan untuk bercakap dan mendengar orang lain;
Menjalankan kerja untuk menguasai norma pertuturan sebenar.
Teknologi ini berdasarkan perkara berikut prinsip:
1)mengambil kira ciri umur kanak-kanak prasekolah yang lebih tua:
Pada usia 5-6 tahun, kanak-kanak membangunkan bentuk komunikasi bukan situasi dan peribadi dengan orang dewasa dan kanak-kanak;
Dengan usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak sudah biasa dengan beberapa stereotaip etika;
2) pendekatan bersepadu, yang melibatkan mengetengahkan tugas untuk membangunkan budaya komunikasi lisan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, diselesaikan menggunakan pelbagai bentuk, kaedah dan teknik;
3) menggunakan pelbagai bentuk, kaedah dan teknik kerja, menyumbang kepada pembangunan budaya komunikasi lisan antara kanak-kanak usia prasekolah senior dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Apabila bekerja dengan kanak-kanak, adalah perlu untuk menggabungkan kaedah dan teknik lisan dengan kaedah visual dan praktikal, yang ditunjukkan dalam teknologi kami.
Perhatian khusus diberikan kepada:
Perbualan;
Penggunaan perkataan artistik;
Pujian sebagai salah satu jenis galakan;
Memainkan situasi dan latihan masalah permainan;
Dramatisasi karya individu;
4) gabungan pelbagai bentuk aktiviti penganjuran: dikawal - kelas, bersama - guru dan kanak-kanak, aktiviti bebas kanak-kanak, di mana penyelesaian tugas yang diberikan dijalankan;
5) permainan – sepadan dengan ciri psikologi berkaitan usia kanak-kanak;
6) tidak menghakimi penerimaan yang positif kanak-kanak;
7) peringkat kerja, berdasarkan tiga peringkat yang dikenal pasti.
Peringkat 1: persediaan (permulaan), di mana kerja dijangka untuk mengaktifkan stereotaip etika dan norma komunikasi dalam pertuturan kanak-kanak, berdasarkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.
Peringkat 2: kanak-kanak menguasai peraturan budaya komunikasi lisan. Bekerja untuk di fasa ini menganggap:
Pengenalan sejumlah formula etika yang mencukupi ke dalam pertuturan kanak-kanak yang digunakan semasa berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, penjelasan tentang maksudnya;
Pembentukan keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada lawan bicara, menjalin hubungan dengannya menggunakan pelbagai cara komunikasi.
Penggunaan kompeten pelbagai kaedah dan teknik kerja, gabungan rasional mereka akan menyumbang kepada pembentukan kemahiran komunikasi pada kanak-kanak usia prasekolah senior.
Peringkat 3: kerja berikutnya, yang membolehkan anda menyatukan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh.
Teknologi dibentangkan dalam jadual
Kerja-kerja yang dijalankan di institusi pendidikan prasekolah adalah paling berkesan sekiranya ia diteruskan dalam keluarga.
Lagenda:
S.D. – aktiviti bersama guru dan kanak-kanak;
SDA - aktiviti bebas kanak-kanak;
P – kognisi;
F – Budaya Fizikal;
Z – kesihatan;
B - keselamatan;
S – sosialisasi;
T – buruh;
K – komunikasi;
H – membaca fiksyen;
X - kreativiti artistik;
M - muzik.
Oleh itu, kandungan pembentukan budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior ialah:
Pembentukan pengetahuan tentang peraturan dan norma etika pertuturan dalam situasi komunikasi yang berbeza (salam, perpisahan, terima kasih, galakan, empati),
Dengan lawan bicara yang berbeza: orang dewasa dan kanak-kanak;
-dalam pelbagai (jenis aktiviti:) bidang pendidikan: kognisi, pendidikan jasmani, kesihatan, keselamatan, sosialisasi, kerja, komunikasi, membaca fiksyen, kreativiti artistik, muzik.
Rancangan jangka panjang kerja "Memupuk budaya komunikasi lisan pada kanak-kanak usia prasekolah senior"
bulan
Aktiviti terkawal
Aktiviti kolaboratif antara guru dan kanak-kanak
Aktiviti bebas kanak-kanak
Bekerja dengan ibu bapa
September
"Mari kita belajar memperkenalkan diri. Mari kita berkenalan."
Sasaran:
Bantu kanak-kanak mendapat idea tentang peraturan asas untuk mengenali orang dewasa dan rakan sebaya yang lain, dan ungkapan etika yang digunakan dalam kes tertentu;
Kaedah dan teknik:
Perbualan, latihan permainan untuk mengembangkan rasa keakraban "Nama lembut", ekspresi artistik, bermain situasi permainan "Berkenalan antara satu sama lain".
S. - pengenalan kepada asas piawaian yang diterima umum dan peraturan perhubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa, pembangunan aktiviti permainan.
P. - pencapaian minat kognitif.
G. Oster "Mari kita berkenalan antara satu sama lain."
"Diam", "Bola Salji", "Siapa yang datang kepada kami", "Kucing yang sopan".
Situasi permainan perkenalan.
Ch. – pembentukan idea nilai utama, membiasakan diri dengan seni verbal, termasuk perkembangan persepsi artistik dan rasa estetik.
H.T. – perkembangan kreativiti kanak-kanak.
S. – perkembangan aktiviti permainan kanak-kanak.
K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.
Kemasukan situasi bermain kenalan dalam permainan main peranan kanak-kanak;
Permainan "Perkenalan terbaik".
P. – pencapaian minat kognitif.
Perbualan dengan ibu bapa tentang keperluan dan kepentingan keupayaan untuk mengembangkan bulatan kenalan, cadangan untuk menggunakan situasi kehidupan sebenar untuk mengajar anak peraturan etika dating.
K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.
P. – pencapaian minat kognitif.
"Saya bercakap dan memahami tanpa kata-kata."
Sasaran:
memperkenalkan kanak-kanak kepada fakta bahawa anda boleh berkomunikasi tanpa kata-kata dan memahami apa yang orang lain bercakap tentang, mood mereka dengan bantuan ekspresi muka dan gerak isyarat;
Kaedah dan teknik:
Perbualan; permainan untuk membebaskan kanak-kanak; memainkan semula situasi bermasalah, latihan permainan.
S. – perkembangan aktiviti bermain.
K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.
Permainan "Beri pergerakan", "Tunjukkan mood", "Mood".
Pemeriksaan dan perbincangan gambar dan ilustrasi.
Latihan permainan "Mimik gimnastik".
S. – perkembangan aktiviti bermain.
Ch. - pembentukan idea nilai utama.
Termasuk permainan "Imagine and Show" dalam permainan main peranan kanak-kanak.
Dramatisasi karya seni biasa tanpa perkataan menggunakan mimik muka dan gerak isyarat.
S. – perkembangan aktiviti bermain.
Jemput pelajar untuk memberitahu orang yang mereka sayangi tentang permainan tanpa kata-kata. Fikirkan bagaimana anda boleh menggambarkan salah satu haiwan tanpa perkataan.
K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.
H.T. – perkembangan kreativiti kanak-kanak.
Oktober
"Mari kita saling memuji..."
Sasaran:
memperkenalkan penggunaan pujian sebagai cara galakan dan ekspresi muhibah;
Kaedah dan teknik:
Latihan permainan; penjelasan; pemodelan dan analisis situasi; melihat gambar-gambar.
P. – meluaskan ufuk kanak-kanak.
K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.
Ch. – pengenalan kepada rasa estetik.
S. – perkembangan aktiviti bermain.
Perbualan dengan kanak-kanak.
"Transformasi yang mengagumkan", "Tekaan sopan", "Pujian", "Boyars", "Echo", "Kucing sopan", "Cermin mata ajaib".
Situasi permainan "Bunyikan gambar", dsb.
K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.
S. – perkembangan aktiviti bermain.
Melukis potret diri "Sebagai hadiah kepada rakan."
Didaktik Permainan papan, permainan secara berpasangan, menggalakkan kanak-kanak menghasilkan semula formula kelulusan yang mereka ketahui.
S. – perkembangan aktiviti bermain.
H.T. – pembangunan aktiviti produktif, kreativiti kanak-kanak.
Bersama ibu bapa, buat dan tuliskan formula pujian untuk:
Kelulusan penampilan;
okey kualiti peribadi;
Kelulusan kualiti perniagaan.
P. – perkembangan kognitif aktiviti penyelidikan.
K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.
"Semuanya bermula dengan perkataan 'hello.'
Sasaran:
mendedahkan maksud perkataan "Hello", penggunaan kata-kata sapaan yang berubah-ubah bergantung pada pasangan, masa hari.
Kaedah dan teknik:
Perbualan; penjelasan; pemodelan dan analisis situasi sapaan; latihan permainan, ekspresi artistik.
P. – meluaskan ufuk kanak-kanak.
S. – perkembangan aktiviti bermain.
Membaca karya fiksyen:
A. Kondratieva "Selamat petang", A. Barto "Saya berjalan di sepanjang taman semalam", M. Druzhinina "Siapa yang tahu perkataan ajaib".
Permainan: "Siapa yang akan bertanya khabar dahulu", "Kata khabar".
Permainan dramatisasi "Negara Kesopanan".
Ch. - perkembangan ucapan sastera, pengenalan kepada seni lisan.
H.T. – perkembangan kreativiti kanak-kanak.
S. – perkembangan aktiviti bermain.
Menggunakan formula adab ketika memberi salam.
Permainan "Duduk"
Permainan-dramatisasi puisi.
Menggunakan formula sapaan bertatasusila dalam permainan main peranan.
S. – perkembangan aktiviti bermain.
K. – pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak.
Buat cerita dongeng yang sopan "Hello."
Ch. - pengenalan kepada seni lisan, perkembangan ucapan sastera.
H.T. - memenuhi keperluan kanak-kanak untuk ekspresi diri.
November
“Apabila kita berpisah, kita mengucapkan “selamat tinggal”.
Sasaran:
mendedahkan maksud perkataan “Selamat tinggal”, penggunaan pelbagai bentuk perpisahan bergantung kepada pasangan.
Kaedah dan teknik:
Mendengar petikan daripada karya seni; pemodelan dan analisis situasi perpisahan; belajar untuk berehat; permainan dramatisasi.
Membaca karya fiksyen "Sudah tiba masanya untuk mengucapkan selamat tinggal."
Permainan "Selamat tinggal".
Latihan permainan "Carlson".
Simulasi situasi perpisahan.
Menggunakan formula etiket semasa mengucapkan selamat tinggal.
Menggunakan formula perpisahan etika dalam permainan main peranan.
Permainan "Fakirs"
Permainan "Siapa yang tahu lebih banyak kata-kata perpisahan" (berdaya saing).
"Kata ajaib ialah 'terima kasih.'
Sasaran:
ajar kanak-kanak penggunaan yang sesuai pelbagai perkataan dan rumusan kesyukuran.
Kaedah dan teknik:
Memodelkan, bermain dan menganalisis situasi; Teknik TRIZ "Apa yang akan berlaku jika..."; membaca petikan daripada karya seni, latihan permainan.
Permainan dramatisasi "Selamat petang".
"Berjalan", "Anak patung Tanya ialah tetamu kami", "Kucing yang sopan", "Hadiah"
Membaca karya fiksyen.
Bermain situasi.
Menggunakan formula kesyukuran yang berbeza dalam permainan main peranan.
Permainan didaktik, permainan berpasangan.
Tawarkan untuk menghasilkan "Kisah Dongeng Sopan" dan lukis ilustrasi untuknya.
Gunakan contoh situasi anda sendiri.
Disember
"Permintaan sopan."
Sasaran:
memperkenalkan kanak-kanak kepada bentuk yang boleh diakses untuk menyatakan permintaan yang ditujukan kepada rakan komunikasi yang berbeza: orang yang tidak dikenali, kenalan, orang tersayang, orang dewasa dan rakan sebaya.
Kaedah dan teknik:
Perbualan; perkataan artistik; Teknik TRIZ "Apa yang akan berlaku jika..."; situasi memainkan semula; latihan permainan; melihat gambar dan ilustrasi.
Membaca karya seni oleh S. Marshak "Jika anda sopan", "Saya kenal seorang kanak-kanak", I. Pivovarova "Ada seekor keldai yang sangat sopan", S. Pogorelovsky "Apakah yang dimaksudkan dengan sopan".
Permainan dramatisasi "Bagaimana Pinocchio menjadi sopan."
"Kata yang sopan."
Kuiz sastera“Hello, tolong, terima kasih...”
Menulis kisah dongeng bertatasusila.
Dramatisasi kisah dongeng "Kolobok".
Menggunakan bentuk menyatakan permintaan dalam permainan didaktik dan main peranan.
Senaman "Tolong".
Bincangkan dalam kumpulan induk isu kepentingan menjaga kesopanan dalam keluarga, kepentingannya untuk membangunkan kepercayaan kanak-kanak tentang keperluan untuk bercakap secara budaya.
Januari
"Cakap tentang patuh."
Sasaran:
terangkan betapa pentingnya untuk mengalah antara satu sama lain dalam sebarang aktiviti bersama, menggunakan stereotaip etiket khas: nasihat, permohonan maaf, persetujuan, kelulusan.
Kaedah dan teknik:
Perbualan; perkataan artistik; memodelkan dan bermain situasi; latihan permainan; Teknik TRIZ "Rantai perkataan".
Membaca fiksyen tentang persahabatan.
Permainan dramatisasi "Dolls sledding".
Lakaran "Siapa yang harus dipersalahkan."
Latihan "Gelombang", "Serahkan kepada orang lain".
Permainan berpasangan "Mozek berpasangan", "Sarung tangan", "Rumah lukisan".
Permainan "Nenek Tua", "Di Jambatan".
Permainan luar "Jangan basahkan kaki."
Tawarkan nasihat ibu bapa tentang "Perlukah anda mengalah kepada anak anda?"
Jemput ibu bapa untuk mengambil perhatian sama ada mereka berhati-hati dalam membuat teguran kritis, sama ada mereka menegur anak dalam bentuk yang kasar, sama ada mereka menghina anak dan ahli keluarga lain dalam bentuk ucapan.
"Mood saya dan orang di sekeliling saya."
Sasaran:
untuk mengajar kanak-kanak meluahkan perasaan mereka melalui cara komunikasi lisan dan bukan lisan, serta memahami perasaan orang dewasa dan kanak-kanak di sekelilingnya.
Kaedah dan teknik:
Permainan didaktik; pendengaran sekeping muzik; melukis mood anda; perbualan, lakaran mengenai ekspresi emosi; melihat gambar-gambar.
Senaman "Mood"
Permainan "Tunjukkan mood."
"Awan", "Curious", "Fokus", "Kepenatan", "pertempuran", "Cahaya matahari", lain-lain.
Pemeriksaan dan perbincangan gambar dan piktogram.
Aplikasi etude yang dipelajari dalam permainan main peranan.
Permainan didaktik
"Ketahui siapa dia", "Cari saya."
Lakarkan "Emosi saya".
Jemput ibu bapa untuk menyimpan "Diari Mood Kanak-kanak".
Februari
"Saya sedang belajar bercakap mengikut budaya."
Sasaran:
memperkenalkan kanak-kanak kepada peraturan tingkah laku budaya semasa berkomunikasi dengan orang lain.
Kaedah dan teknik:
Perbualan; perkataan artistik; permainan dramatisasi; permainan didaktik.
Membaca karya lisan seni rakyat.
Perbincangan permainan "Perhubungan", "Belon, mari."
Permainan didaktik "Katakan sebaliknya".
Dramatisasi cerita dongeng.
Latihan "Jam", "Lego", "Ninja Turtles".
Menggunakan pemutar lidah, sajak semaian dan jenaka dalam pertuturan bebas.
Jemput pelajar untuk memberitahu orang tersayang tentang peraturan tingkah laku budaya semasa berkomunikasi. Tawarkan soal selidik kepada ibu bapa.
"Kami akan bercakap, dan kami akan menyebut semuanya dengan betul dan jelas, supaya semua orang boleh faham."
Sasaran:
ajar kanak-kanak bercakap dengan jelas, indah, murni, ekspresif apabila berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Kaedah dan teknik:
Latihan permainan; gimnastik artikulasi; latihan peraturan pernafasan; perkataan artistik.
Gimnastik artikulasi.
Latihan peraturan pernafasan.
Membaca karya fiksyen diikuti dengan perbualan.
Lakaran "Siapa yang boleh saya tiru"
Permainan dramatisasi "The Tortoise and the Hare".
Menulis cerita dongeng terbalik.
"Pertandingan Membual", "Telefon Rosak",
"Echo", "Nenek Malanya".
Mudah alih, permainan didaktik dengan perkataan.
Pegang meja bulat "Pembangunan kemahiran pertuturan anak anda”, berikan cadangan tentang penggunaan formula etika pertuturan, dan tidak menggunakan ungkapan yang tidak beretika.
Mac
"Perbualan dengan rakan" (dewasa atau rakan sebaya).
Sasaran:
mengajar kanak-kanak keupayaan untuk mendengar lawan bicara mereka dan memberi perhatian kepada rakan komunikasi mereka.
Kaedah dan teknik:
Latihan permainan; memodelkan dan bermain situasi; mendengar petikan daripada karya seni; permainan secara berpasangan.
Membaca karya fiksyen:
V. Kataev "Bunga Tujuh Bunga", Oseeva "Tiga Kawan",
Latihan permainan:
"Huraikan rakan", "Beri hadiah kepada rakan", "Perbandingan", "Kedai ajaib",
Permainan dramatisasi "Tiga Rakan".
Berkongsi cerita "Terus Bercerita"
Permainan berpasangan,
Permainan dramatisasi, pertunjukan boneka atas permintaan kanak-kanak (mengikut subkumpulan: sesetengah kanak-kanak beraksi sebagai artis, yang lain sebagai penonton).
Permainan kreatif berasaskan cerita dengan pengulangan adegan
Jemput ibu bapa untuk memberitahu anak-anak mereka tentang persahabatan mereka. Tunjukkan melalui contoh bagaimana menjadi kawan.
Memperkenalkan ibu bapa kepada sosiometri
Mac, April
Belas kasihan, keselesaan, belas kasihan, penjagaan."
Sasaran:
Belajar untuk menggabungkan empati dengan ungkapan lisan simpati dan saguhati, menggunakan khas formula adab.
Kaedah dan teknik:
Perbualan; perkataan artistik; memodelkan dan bermain situasi; Teknik "Baik-buruk" TRIZ; melihat ilustrasi; permainan dramatisasi.
Menggunakan teknik "Baik-buruk" TRIZ.
Pengenalan dan perbincangan peribahasa dan pepatah.
Latihan:
"Benang Yang Menghubungkan", "Bunga Kesopanan".
"Penyihir Baik", "Puteri Nesmeyana", "Itik dengan Anak Itik", "Di Jambatan", "Nenek Tua".
Membaca kisah dongeng "Cuckoo", cerita oleh R. Zernov "Bagaimana Anton jatuh cinta dengan pergi ke tadika."
Permainan didaktik, membuat pelbagai kraf untuk kanak-kanak kumpulan yang lebih muda.
Permainan-dramatisasi cerita dongeng.
Permainan dengan kanak-kanak kumpulan yang lebih muda (lawatan bersama).
Meja bulat "Pembentukan budaya komunikasi lisan dalam keluarga."
Penyertaan dalam pameran kerja keluarga"Mari kita hias kumpulan kita."
Membaca karya fiksyen.
April
"Kebaikan, kata-kata ajaib".
Sasaran:
untuk membentuk dalam diri kanak-kanak sikap mesra terhadap orang dewasa, rakan sebaya, kanak-kanak di sekeliling, keupayaan untuk memilih formula yang betul untuk menyatakan perasaan dan fikiran mereka.
Kaedah dan teknik:
Pemeriksaan ilustrasi; perbualan; menulis cerita dongeng terbalik; etude; latihan permainan.
Menulis cerita dongeng terbalik, cerita dongeng sopan.
"Senyum", "Pujian", "Fikiran yang baik", "Belon, terbang", "Cawangan musim bunga".
Penjelasan alamat sopan.
Pemodelan dan analisis situasi.
Buat hadiah sendiri untuk anak-anak dan ibu bapa.
Memainkan perkataan ajaib dalam main peranan dan permainan kreatif.
Jemput ibu bapa untuk menulis karangan mini mengenai topik "Saya sebagai ibu bapa."
Perundingan "Pengenalan kepada permainan yang menyumbang kepada pembangunan budaya komunikasi lisan dalam kalangan kanak-kanak."
"Yakalki, cengeng, menyelinap."
Sasaran:
mengajar kanak-kanak komunikasi budaya yang mencukupi dalam situasi konflik.
Kaedah dan teknik:
Latihan permainan; Teknik TRIZ "Rantai perkataan"; memodelkan dan bermain situasi; permainan dramatisasi.
Membaca karya seni oleh B. Zhitkov "Bagaimana seekor gajah menyelamatkan pemiliknya daripada harimau", "L. Kvitko "Dua Kawan".
"Situasi", "Frost", "Ketahui siapa itu", "Cermin Ajaib".
Permainan luar,
Permainan main peranan, permainan didaktik, permainan berpasangan.
Pertemuan ibu bapa "Peranan dan kepentingan memupuk budaya komunikasi lisan dalam pembangunan keperibadian seorang kanak-kanak prasekolah senior"
Pelajaran akhir"Budaya komunikasi pertuturan".
Sasaran:
Meningkatkan kemahiran menggunakan pertuturan dan cara komunikasi bukan lisan, mengikut situasi yang dicadangkan.
Kaedah dan teknik:
Atas permintaan guru.
Atas permintaan guru, ia bertujuan untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak.
Atas permintaan anak-anak, mengarahkannya untuk menyatukan kemahiran yang diperoleh.
Perbualan individu mengenai peraturan tingkah laku ibu bapa dalam proses berkomunikasi dengan anak-anak.
Z adachi
Memupuk hubungan mesra antara kanak-kanak; tabiat bermain dan bekerjasama; keinginan untuk menggembirakan orang tua dengan perbuatan baik. Teruskan mengajar kanak-kanak untuk menilai kerja mereka; memupuk tabiat bekerja dengan tekun. Membangunkan sikap mesra dan hormat-menghormati terhadap rakan sebaya yang berlainan bangsa.
Membangunkan kualiti berkemauan kuat: keupayaan untuk mengehadkan keinginan seseorang, membawa kerja mula selesai, melaksanakan piawaian yang ditetapkan tingkah laku, ikuti contoh yang baik dalam tindakan anda.
Memupuk hubungan mesra antara kanak-kanak; tabiat bermain, bekerja, belajar bersama; keinginan untuk menggembirakan orang tua dengan perbuatan baik. Memupuk sikap hormat-menghormati terhadap orang lain.
Membangunkan kualiti seperti empati dan responsif.
Teruskan memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak dengan perkataan "sopan" ("hello", "selamat tinggal", "terima kasih", "maaf", "tolong", dll.). Menunjukkan kepentingan bahasa ibunda dalam pembentukan asas-asas akhlak.
Tanamkan pada lelaki sikap penuh perhatian terhadap kanak-kanak perempuan: ajar mereka untuk memberi mereka kerusi, berikan bantuan pada masa yang tepat, jangan teragak-agak untuk menjemput gadis-gadis menari, dsb. Untuk menanamkan kesopanan dalam diri kanak-kanak perempuan, ajar mereka untuk menunjukkan keprihatinan terhadap orang lain, dan bersyukur atas bantuan dan tanda-tanda perhatian daripada lelaki.
Membangunkan keupayaan untuk menilai tindakan anda sendiri dan tindakan orang lain. Untuk mengembangkan keinginan kanak-kanak untuk menyatakan sikap mereka terhadap alam sekitar, untuk secara bebas mencari pelbagai cara pertuturan untuk ini.
DALAM Kehidupan seharian, dalam permainan, dorong kanak-kanak dengan formula untuk menyatakan kesantunan lisan (minta ampun, minta maaf, terima kasih, berikan pujian. Ajar kanak-kanak menyelesaikan isu kontroversi dan selesaikan konflik dengan bantuan ucapan: meyakinkan, buktikan, jelaskan.
Mempraktikkan intonasi ekspresif pertuturan.
Teruskan membangunkan pertuturan sebagai alat komunikasi. Meluaskan pemahaman kanak-kanak tentang kepelbagaian dunia di sekeliling mereka. Tawaran untuk melihat kraftangan, koleksi mini (poskad, setem, syiling, set mainan yang diperbuat daripada bahan tertentu), buku bergambar (termasuk cerita dongeng dengan lukisan oleh pelbagai artis), poskad, gambar dengan pemandangan tanah asal mereka, Moscow, lukisan pengeluaran semula (termasuk dari kehidupan pra-revolusi Rusia), peta, glob, dsb. (dengan mengambil kira cadangan yang terkandung dalam bahagian lain program).
kira-kira
1. Apabila bekerja pada pembentukan komunikasi lisan, anda perlu mengambil kira ciri umur kanak-kanak umur prasekolah senior.
2. Menyediakan gabungan pelbagai bentuk aktiviti penganjuran:
dikawal selia;
guru bersama dengan kanak-kanak;
anak berdikari.
Ikuti prinsip menggunakan pelbagai kaedah dan teknik kerja, memberi perhatian khusus kepada:
Dalam aktiviti terkawal: perbualan, ekspresi sastera, galakan, memainkan situasi masalah, penjelasan;
Dalam aktiviti bersama guru dengan kanak-kanak: model peranan mereka sendiri, menyelesaikan situasi masalah, mengarang cerita dongeng terbalik, cerita dongeng sopan, permainan didaktik, membaca karya fiksyen, permainan dramatisasi;
Dalam aktiviti bebas kanak-kanak: permainan berpasangan, main peranan, permainan - dramatisasi.
4. Ingatlah bahawa kerja yang dijalankan di tadika, sekolah, dan sekolah untuk membangunkan budaya komunikasi lisan antara kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan lain-lain adalah berkesan hanya apabila ia diteruskan dalam keluarga.Oleh itu, adalah perlu untuk melibatkan ibu bapa secara aktif dalam menyelesaikan masalah ini. masalah menggunakan borang seperti:
perbualan individu;
perundingan;
meja bulat;
mesyuarat ibu bapa;
tinjauan;
jemputan kepada kumpulan untuk Hari Terbuka.
5. Mengambil kira kesediaan murid prasekolah untuk menguasai bahan yang dicadangkan.
6. Wujudkan hubungan peribadi dengan kanak-kanak:
alamat mengikut nama;
mengambil kedudukan pada paras mata kanak-kanak;
menggunakan teknik sentuhan.
7. Cuba dengar anak-anak sehingga akhir, walaupun anda mempunyai sedikit masa. Jangan mengganggu kanak-kanak itu.
8. Ingatlah bahawa ucapan adalah cerminan keperibadian guru. Pantau ucapan anda sendiri:
hapuskan jeritan dan intonasi yang keras, yang memberi kesan negatif kepada kanak-kanak, menyebabkan mereka tidak selesa4
mengambil kira ketepatan dan kesesuaian istilah, kesesuaian pertuturan komunikatif;
memberi perhatian kepada penggunaan pelbagai formula dan stereotaip etika pertuturan;
pada intonasi, ingat bahawa aksen intonasi yang diletakkan dengan betul menjejaskan kualiti maklumat yang dirasakan dan iklim mikro psikologi umum;
ubah pertuturan anda sedemikian rupa untuk menyesuaikannya dengan pemahaman kanak-kanak.
9. Ingat bahawa kanak-kanak prasekolah mempelajari semua maklumat dengan lebih baik bukan melalui kata-kata, tetapi melalui perhubungan. Cuba gunakan interaksi bukan lisan dengan kanak-kanak sebagai "demonstrasi kasih sayang terhadapnya": perhatian yang tenang, senyuman, hubungan mata, isyarat yang meluluskan, sentuhan penyayang.
10. Apabila mengatur komunikasi dengan kanak-kanak, cuba fahami mood mereka.
11. Senyum kepada kanak-kanak lebih kerap semasa berkomunikasi dengan mereka.
12. Apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak, lebih kerap gunakan teknik seperti ucapan, teladan, penerangan, galakan dan pujian anda sendiri.
13. keupayaan untuk menganalisis proses komunikasi.
14. Untuk mengingatkan anak anda tentang formula etika pertuturan, gunakan teknik permainan, bukan tatatanda.
Minat terhadap pertuturan kanak-kanak tidak berkurangan selama bertahun-tahun. Baru-baru ini, terdapat peningkatan yang ketara dalam bilangan kanak-kanak yang mengalami pelbagai kesukaran dalam pembelajaran, sosialisasi dan memerlukan perhatian khusus dan bantuan berkelayakan tepat pada masanya daripada guru dan pakar. Bilangan kanak-kanak yang hampir tidak bercakap semakin meningkat, dan kecacatan yang berkaitan dengan struktur pertuturan menjadi lebih kompleks, yang melibatkan manifestasi negatif dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak prasekolah. Rumusan daripada mesyuarat ibu bapa mengenai topik tersebut "Saya dan Kitab" Ternyata ramai ibu bapa tidak membaca fiksyen kepada anak-anak mereka. Cara paling mudah untuk mereka adalah menyingkirkan kanak-kanak supaya mereka tidak mengganggu mereka dengan tablet dan gajet lain. 2 slaid - “Ya... Zaman kanak-kanak telah berubah secara dramatik. Sebelum ini, epal dicuri daripada jiran, tetapi kini sudah ada WIFI.” . Dan anda dan saya tahu bahawa syarat yang sangat diperlukan untuk pembangunan yang menyeluruh Untuk seorang kanak-kanak berjaya di sekolah, ia adalah keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Orang dewasa adalah penjaga pengalaman yang terkumpul oleh kemanusiaan, pengetahuan, kemahiran, dan budaya. Pengalaman ini hanya boleh disampaikan melalui ucapan.
Oleh itu, guru adalah pembantu utama kepada guru terapi pertuturan dan mengambil bahagian secara aktif dalam penyediaan kanak-kanak prasekolah. Dan agar kerja membangunkan budaya pertuturan kanak-kanak menjadi berjaya dan paling berkesan, kami, pendidik, mewujudkan keadaan dalam kumpulan untuk pembangunan aktiviti pertuturan kanak-kanak: kami mengatur dan menyokong komunikasi lisan semasa aktiviti pendidikan, pada saat-saat biasa, berjalan-jalan, semasa permainan dan hiburan, kami menggalakkan murid mendengar dengan teliti kepada kanak-kanak lain dan mendengar dengan teliti kandungan pernyataan, kami menarik perhatian kepada sisi intonasi ucapan orang lain; mewujudkan situasi komunikasi; Kami membangunkan kanak-kanak kemahiran kawalan diri dan sikap kritis terhadap pertuturan mereka; memilih permainan untuk pembangunan pertuturan; Kami menjalankan kerja-kerja pembangunan perhatian pendengaran dan pertuturan, ingatan auditori-verbal, kawalan pendengaran, dan ingatan lisan. Oleh itu, kami membangunkan kemahiran tingkah laku am dan pertuturan kanak-kanak dan mengaktifkan pengetahuan yang diperoleh dalam perjalanan aktiviti pendidikan, bersama dan bebas.
Menggunakan momen rutin, proses berpakaian, membasuh, dan lain-lain, kami berusaha untuk mengembangkan perbendaharaan kata pasif dan aktif kanak-kanak dan membetulkan kesilapan secara berhemah (tekanan perkataan yang salah atau kesalahan tatabahasa), kami mencadangkan kata-kata apabila kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk menyatakan fikirannya, kami membetulkan anak jika dia mempunyai nada yang salah, jika dia bercakap terlalu kuat. Kami guna kaedah yang berbeza perkembangan pertuturan:
- visual
- lisan
- praktikal.
Apabila menganjurkan kerja pertuturan dalam kehidupan seharian, kami meneruskan dari fakta bahawa kanak-kanak memerlukan pengulangan berterusan bahan, membaca fiksyen dan persembahan teater, dan kami menjalankan lawatan ke perpustakaan “Puisi untuk kanak-kanak. Agniya Barto" , “Atuk Chukovsky yang dikasihi” . Berdasarkan karya yang mereka baca, keesokan harinya, kanak-kanak membawa lukisan mereka dan memberitahu rakan sebaya mereka apa yang mereka baca dan apa yang mereka lukis. (persembahan buku bayi itu sendiri "Buku saya tentang apa..." ) .
Yang pertama kumpulan yang lebih muda dalam aktiviti bermain, kanak-kanak hanya dikehendaki perlaksanaan yang betul arahan lisan. Apabila kanak-kanak menguasai pertuturan, mereka mengulas aktiviti mereka menggunakan kata sifat, kata depan dan angka: “Saya ambil satu kiub dari kotak itu. Saya gantung tuala pada cangkuk" .
Jika kanak-kanak membuat permintaan senyap, kami membantunya menyatakannya, mencadangkan perkataan dan frasa individu, menawarkan versi ayat yang dipermudahkan, membetulkan pertuturan kanak-kanak itu jika dia memutarbelitkan struktur suku kata perkataan.
Keperluan yang disenaraikan untuk pertuturan kanak-kanak (ulas pada tindakan, membuat permintaan, sebutkan) dipersembahkan secara berterusan, semasa semua kelas, berjalan, dan saat-saat rutin.
Oleh itu, setelah mempertimbangkan bidang kerja, kita boleh mengatakan bahawa semasa momen rutin dan kelas kita mencipta asas praktikal untuk mempraktikkan perbendaharaan kata yang diperlukan secara aktif, pertama pada tahap pemahaman, dan kemudian menggunakan.
Dalam usia prasekolah yang lebih tua, perkembangan pertuturan kanak-kanak dipastikan melalui interaksi rapat antara guru - ahli terapi pertuturan, pendidik dan pakar sempit. Perhatian berterusan terhadap pembentukan pertuturan kanak-kanak dalam kehidupan seharian menjadikan pernyataan mereka lebih betul, cekap dan terperinci. Aktiviti pertuturan kanak-kanak bertambah. Mereka cepat menguasai pertuturan sebagai alat komunikasi dan pengetahuan yang lengkap tentang realiti sekeliling. Kanak-kanak mudah berkomunikasi dengan rakan sebaya dan menunjukkan rasa ingin tahu mereka apabila berkomunikasi dengan guru.
Untuk membentuk dan mengaktifkan perbendaharaan kata dalam kanak-kanak prasekolah, kami menggunakan permainan berikut:
- "Gema" - orang dewasa mengatakan perkataan atau frasa, dan kanak-kanak itu, berada di hujung bilik yang bertentangan, bertindak sebagai gema, mesti mengulangi apa yang dikatakan secara senyap-senyap. Kemudian anda boleh bertukar peranan.
- “Namakan siapa (Apa) ini?" - orang dewasa menamakan objek, dan kanak-kanak memilih perkataan umum. Sebagai contoh, orang dewasa: "Kerusi berlengan" . anak: "Perabot" . "burung pipit" (burung). "Pepijat" (serangga).
- "Siapakah saya?" - kanak-kanak bercakap dalam orang pertama: “Saya tinggal bersebelahan dengan seseorang. Saya mempunyai rumah gerai saya sendiri. Saya menjaga rumah dan taman. Saya suka menggigit tulang. Saya menyalak dengan kuat. Saya mempunyai anak anjing. Siapakah saya? (Anjing.) Kenapa anda fikir begitu?" .
- “Apa yang hilang? Siapa yang hilang? - seorang dewasa meletakkan tiga atau empat objek di atas meja (mainan). Kanak-kanak itu menamakan dan mengingatnya dan menutup matanya. Orang dewasa mengeluarkan salah satu objek, dan kanak-kanak itu menamakan apa yang hilang atau siapa yang hilang, dsb.
Agak banyak peranan penting Perkembangan kemahiran motor halus memainkan peranan dalam perkembangan pertuturan.
Juga mengikut Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan interaksi antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga adalah syarat yang diperlukan untuk kerja institusi prasekolah dalam mana-mana bidang aktivitinya. Bekerja pada perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah tidak terkecuali, sejak hasil terbaik dalam kerja boleh dicapai jika guru dan ibu bapa bertindak secara konsert.
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mentafsirkan bahawa bekerja dengan ibu bapa perlu ada pendekatan yang dibezakan, pertimbangkan status sosial, iklim mikro keluarga, budaya tingkah laku dan pertuturan ibu bapa, mengambil kira permintaan ibu bapa dan tahap minat ibu bapa dalam aktiviti institusi pendidikan prasekolah, meningkatkan budaya literasi pedagogi keluarga.
Dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan, keperluan berikut mula dikenakan ke atas bentuk interaksi: perkaitan, keaslian dan interaktiviti. Selaras dengan ini, bentuk kerjasama baharu yang menjanjikan telah muncul.
Tugas tadika adalah untuk membantu ibu bapa mendapatkan pengetahuan pedagogi, khususnya, pengetahuan tentang kaedah pembangunan pertuturan. Untuk tujuan ini mereka digunakan pelbagai bentuk kerja.
Di tadika kami terdapat bentuk kerjasama berikut: festival teater pertuturan, latihan interaksi permainan, pameran karya membaca, pertandingan, aktiviti projek, persembahan, KVN, teka-teki, "Sebuah televisyen" , di mana kanak-kanak mengambil bahagian dalam peranan sebagai penyampai atau juruhebah televisyen.
Sebagai kesimpulan, saya ingin menekankan sekali lagi bahawa perubahan sedemikian membolehkan kita bercakap tentang keberkesanan penggunaan bentuk moden dalam bekerjasama dengan pakar prasekolah dan ibu bapa mengenai pembentukan budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah.
Kemanusiaan dan pendemokrasian bidang kehidupan dalam masyarakat moden tidak boleh tetapi menjejaskan penstrukturan pendidikan prasekolah. Mereka muncul dalam program latihan dan pendidikan yang berubah-ubah, di mana pendidikan mental kanak-kanak prasekolah menjadi keutamaan. Graduan prasekolah hari ini boleh membaca, menulis dan mengira, tetapi pada masa yang sama dia mempunyai tahap budaya komunikasi lisan yang rendah dan tidak mempunyai nilai moral keperibadiannya dalam sistem perhubungan dengan orang lain. tiada bentuk sopan komunikasi dengan rakan sebaya. Pertuturan kurang baik, monoton, penuh dengan kesilapan. Budaya komunikasi lisan mengandaikan bukan sahaja keupayaan untuk bercakap dengan betul, ekspresif dan tepat, tetapi juga keupayaan untuk mendengar, untuk mengeluarkan maklumat yang telah dimasukkan oleh penutur ke dalam ucapannya.
Budaya komunikasi tahap yang tinggi adalah syarat utama untuk penyesuaian seseorang yang berjaya dalam mana-mana persekitaran sosial. Seperti yang anda ketahui, ia adalah pada usia prasekolah bahawa asas itu diletakkan prinsip moral, budaya moral, sfera emosi-kehendak personaliti berkembang, dan pengalaman produktif komunikasi harian terbentuk.
hidup masa ini– kerumitan perkembangan budaya pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior belum cukup dikaji dalam penyelidikan teori dan praktikal untuk pendidikan prasekolah. Tiada cadangan metodologi untuk menganjurkan kerja dengan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah ke arah ini; perancangan dan pembinaan kelas, kaedah menjalankannya, memantau tahap perkembangan budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah, pembangunan kompleks pendidikan dan metodologi.
Akibatnya, kanak-kanak itu akan mengalami kesukaran yang serius dalam menguasai bahasa ibundanya, tidak akan dapat menyatakan pemikiran, keinginan, pengalamannya, dan rakan sebayanya tidak akan memahaminya. Kanak-kanak akan mengalami kesukaran yang serius dalam komunikasi semasa tempoh penyesuaian dengan pendidikan sekolah.
Pada XXI masalah abad pembangunan akhlak kanak-kanak menjadi sangat akut. Pada saya sendiri kemajuan saintifik dan teknikal tidak menyumbang kepada peningkatan akhlak manusia. Kehidupan sosial dan perubahan yang berlaku begitu pantas memerlukan pembetulan berterusan teknologi pendidikan. Sistem pendidikan sedang diperbaharui, masyarakat sekeliling kanak-kanak itu berubah, ramai bentuk negatif tingkah laku komunikasi, kekejaman, sikap acuh tak acuh, sikap acuh tak acuh, kurang ajar. Keadaan kehidupan sosial yang tidak menggalakkan membentuk sikap tertentu kanak-kanak terhadap nilai moral.
Negara sendiri mesti bermoral. Masyarakat sivil seharusnya menentukan kandungan dan hala tuju pendidikan dan mengambil bahagian secara aktif.
Budaya pertuturan harus bertindak sebagai subjek khas yang akan mengajar kanak-kanak berkomunikasi. Budaya pertuturan menyediakan peluang besar untuk dilaksanakan hubungan antara disiplin baik dalam kerja membangunkan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, dan dalam kerja untuk menguasai hampir semua bahagian program pendidikan prasekolah.
Tidak seorang pun boleh hidup dengan jayanya dunia moden tanpa kebolehan bercakap dengan betul dan sopan, mendengar, mempelajari perkara baharu, dan mempengaruhi orang lain melalui pertuturan.
Para saintis, guru dan ahli psikologi meneruskan dari fakta bahawa di kelas tadika harus diadakan yang akan memberi pengetahuan kepada kanak-kanak tentang budaya pertuturan dan akan membantu mereka menguasai kemahiran komunikasi yang sangat diperlukan dalam kehidupan setiap orang.
Lebih cepat kita mula mengembangkan pada kanak-kanak karunia pertuturan manusia yang unik, lebih cepat kita melakukan segala-galanya, dalam kata-kata ahli bahasa V.I. Chernyshev, "membuka mulut kanak-kanak," lebih cepat kita akan mencapainya. hasil yang diingini. K. D. Uspensky berkata demikian perkataan yang berbeza adalah asas kepada semua perkembangan mental dan perbendaharaan semua pengetahuan. Masalah komunikasi oleh kanak-kanak prasekolah dikaji dalam karya E. A. Arkin, B. S. Volkov, N. V. Volkova, V. V. Gerbova dan lain-lain, di mana kemungkinan mengajar budaya komunikasi lisan dan kandungannya ditentukan. Walau bagaimanapun, masih banyak isu yang tidak dapat diselesaikan; hubungan antara aktiviti bermain kanak-kanak dan budaya komunikasi lisan kanak-kanak, matlamat dan kandungan kerja guru untuk membangunkan budaya komunikasi lisan kanak-kanak dalam bentuk pendidikan yang suka bermain belum ditentukan. Berdasarkan karya B. N. Golovin dan N. I. Formanovskaya, formula etiket telah disusun: alamat, salam, perpisahan, permintaan, nasihat, cadangan, persetujuan, penolakan, yang mesti diperkenalkan secara beransur-ansur ke dalam perbendaharaan kata kanak-kanak.
Menurut D.R. Minyazheva, baru-baru ini kesukaran dalam pembentukan kemahiran komunikasi dan kebolehan dalam tingkah laku kanak-kanak semakin dikenal pasti.
Menurut penyelidikan oleh O. E. Gribova, pertuturan kanak-kanak mempamerkan ketidaktepatan komunikatif, yang menunjukkan diri mereka dalam ketidakupayaan untuk mencapai persefahaman bersama dan menyusun tingkah laku mereka mengikut norma sosial, mempengaruhi orang lain, meyakinkan dan memenangkan mereka.
Pada pendapat saya, ini adalah soal pendidikan lelaki kecil diberikan dalam kita sastera prasekolah tempat yang agak sederhana. Pendidik mendapati sukar untuk merancang dan menjalankan kerja untuk membangunkan kemahiran budaya pertuturan dalam pelbagai jenis aktiviti dan detik penentu. Sementara itu, pada usia inilah seorang kanak-kanak melihat dunia dengan sepenuh jiwanya dan belajar menjadi manusia.
Kepada kita kumpulan terapi pertuturan Kanak-kanak berumur 4-5 tahun datang dengan bagasi moral tertentu. Semasa memerhati kanak-kanak, saya perhatikan bahawa mereka sering tidak mematuhi peraturan tingkah laku dan membuat "kesilapan" akibat ketidaktahuan peraturan ini. Pertengkaran dan keluhan timbul. Kanak-kanak jarang menggunakan bentuk etiket. Bersama dengan diagnosis kompleks pada kanak-kanak, gangguan psikogenik diperhatikan, ditunjukkan dalam keagresifan, gangguan dalam tingkah laku dan aktiviti. Saya memerhatikan hubungan antara anak dan ibu bapa. Bentuk akhlak sering tidak dihormati. Saya percaya bahawa jika anda terlepas tempoh zaman kanak-kanak prasekolah dan tidak membentuk bentuk moral yang paling mudah, apabila kanak-kanak itu sangat sensitif dan menerima, memperkenalkannya kepada asas-asas budaya dan persediaan untuk kehidupan masa hadapan– nanti ia akan menjadi lebih sukar.
Semua ini membawa kepada pilihan topik ini. Pelan itu mencerminkan hala tuju utama topik saya, yang boleh menjadi peringkat awal dalam pembentukan kemahiran budaya pertuturan.
Rancangan pengajaran untuk membangunkan budaya pertuturan
untuk kanak-kanak umur prasekolah senior
|
Perisian |
Kerja awal dengan kanak-kanak |
Bekerja dengan ibu bapa |
|
|
September |
Pemerhatian diagnostik dalam kehidupan seharian. Matlamat: Untuk mengenal pasti kematangan kemahiran budaya komunikasi |
Menulis laporan analisis; Merumuskan hasil diagnostik. |
Menyoal ibu bapa; |
|
"Kami mahu bersikap sopan" Matlamat: Mendedahkan dalam borang yang boleh diakses maksud pertuturan dan komunikasi bagi manusia |
1.Bacaan oleh Vasiliev - Gangus L.V. ABC Kesopanan; 2. Perbualan: "Nilai tindakan"; 3. Tugas permainan: "Ambil gambar." |
||
|
"Kesopanan adalah kebajikan yang paling menyenangkan" Matlamat: Untuk menyatukan kemahiran layanan sopan orang lain: untuk membiasakan kanak-kanak dengan idea bahawa tanpa perkataan yang sopan amat sukar diperolehi dalam mana-mana masyarakat |
1. Perbualan: "Bagaimana kita berkomunikasi antara satu sama lain" (Rakaman pita perbualan antara kanak-kanak); 2. Permainan main peranan: "Keluarga"; 3.Tugas permainan: "Bantu lelaki" |
Meja bulat dengan ibu bapa: "Teknik permainan dalam membangunkan budaya komunikasi dalam kalangan kanak-kanak" |
|
|
"Kami mengalu-alukan tetamu" Matlamat: Untuk mengajar kanak-kanak menggunakan kata-kata terima kasih, permintaan maaf dan permintaan dalam ucapan mereka |
1. Perbualan: Peraturan kelakuan dalam keluarga”; 2. Meja manis dengan penyertaan ibu bapa: "Kami mengalu-alukan tetamu yang dikasihi" |
Kami menjemput salah seorang ibu bapa untuk bertemu dengannya (hobi) |
|
|
"Kata-kata yang baik menyembuhkan, tetapi perkataan yang buruk melumpuhkan." Matlamat: Mendedahkan maksud perkataan ini, aplikasinya, dan kenal pasti perkataan ajaib yang diketahui oleh kanak-kanak |
1. Tugas permainan: "Sorok sorok dan cari" - bekerjasama dengan ahli terapi pertuturan; 2. Percutian cerita rakyat: “Tetamu telah datang kepada kami...” 3. Membaca "Kata-Kata Sopan" Oseev |
Kami menjemput salah seorang ibu bapa untuk berkenalan dengannya (berkenalan dengan buku kegemarannya |
|
|
"Kita bantu antara satu sama lain." Matlamat: Untuk memupuk rasa hormat kepada orang tua: untuk memupuk keinginan untuk menunjukkan kebaikan kepada orang lain, untuk menyamaratakan peraturan kebaikan, tingkah laku sopan, untuk menunjukkan pilihan untuk tindakan budaya |
1. Pameran karya kanak-kanak: "Hadiah untuk kawan" 2.Melawat perpustakaan daerah, bercakap tentang peraturan tingkah laku dan budaya komunikasi. 3. Permainan main peranan: “Perpustakaan” |
Jurnal lisan: "Bagaimana anak-anak kita?" Membaca bersama ibu bapa |
|
|
"Kami ikut peraturan" Matlamat: Ekspresi intonasi pertuturan kanak-kanak (kenyaringan, tempo, nada pertuturan). Untuk membentuk pada kanak-kanak idea tentang kelantangan, tempo dan timbre ucapan lisan, untuk menggunakannya bergantung pada keadaan. |
1. Tugas permainan: "Beg perasaan"; 2. "Permainan teater" - bekerjasama dengan ahli terapi pertuturan; 3.Pertandingan untuk bacaan terbaik pantun. |
Perjalanan ke teater boneka. Meja manis dengan ibu bapa. |
|
|
Bagaimana untuk berkelakuan semasa perbualan. Matlamat: Untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk berkelakuan semasa perbualan mengikut peraturan etika |
1.Tugas permainan: "Hadir", 2. Persembahan teater: |
Kami menjemput salah seorang ibu bapa untuk bertemu dengannya (profesi) |
|
|
Generalisasi tentang apa yang telah dikaji: "Budaya pertuturan dalam kehidupan kita." Matlamat: untuk mengenal pasti tahap perkembangan budaya pertuturan |
1.Tugas permainan: “Kata yang sopan » 2.Diagnostik tahap budaya pertuturan kanak-kanak. |
Percutian bersama ibu bapa: “Malam kesopanan dan keramahan” |