Pengkhususan "030100 - Sains Komputer" Institut Pendidikan dan Sains Sosial Universiti Persekutuan Caucasus Utara

Andreeva Svetlana Nikolaevna.

Laporan amalan mengajar murid tahun 6 di tingkatan 7 institusi pendidikan kerajaan perbandaran sekolah menengah No 6 kampung. Daerah Serafimovsky Arzgirsky di Wilayah Stavropol (dari 27/09/2013 hingga 19/01/2014)

Dalam tempoh dari 27/09/2013 hingga 17/01/2013, saya, Svetlana Nikolaevna Andreeva (foto 1), menjalani latihan mengajar di institusi pendidikan perbandaran, sekolah menengah No. 6, kampung. Daerah Serafimovsky Arzgirsky di Wilayah Stavropol dalam gred ke-7. Kakitangan institusi pendidikan ini ternyata sangat baik, responsif, ikhlas, kreatif dan positif (foto 2).

Dalam proses latihan mengajar, setelah menghadiri pelajaran mengikut rancangan, saya dapat membiasakan diri dengan pengalaman mengajar guru sekolah, yang membantu saya mengembangkan pendekatan penyelidikan yang kreatif untuk aktiviti profesional masa depan saya.

Dengan bantuan ahli metodologi, terima kasih kepada latihan pendidikan, saya belajar merancang sesi latihan mengikut kurikulum dan rancangan tematik, menguasai kemahiran pemprosesan metodologi bahan dan pembentangan bertulisnya (dalam bentuk tematik, perancangan pelajaran, pelajaran nota).

Dalam kursus latihan mengajar, saya belajar untuk menetapkan matlamat khusus untuk setiap pelajaran dan merumuskan objektif pendidikan, mereka bentuk dan melaksanakan volum yang dipilih secara munasabah, struktur logik, memilih pelbagai jenis pelajaran yang paling berkesan dalam mengkaji topik dan bahagian yang berkaitan. program, membezakan antara matlamat khusus dan umum mereka, mengatur aktiviti pelajar di dalam bilik darjah, mengurusnya dan menilai keputusan mereka.

Peralatan teknikal sekolah berada pada tahap sederhana, di dalam bilik darjah sains komputer (foto 3) terdapat sebelas komputer, sembilan daripadanya dalam keadaan berfungsi, pelajar sekolah dibekalkan sepenuhnya dengan sastera, dan ruang kerja dalam keadaan baik.

Matlamat utama latihan magang adalah:

• pemantapan pengetahuan teori dalam pedagogi dalam amalan;
• mendapatkan kefahaman holistik mengenai aktiviti pengajaran dalam institusi pendidikan;
• pembangunan kebolehan mengajar sendiri;
• menguasai teknologi moden latihan dan pendidikan;
• belajar memantau hasil aktiviti pelajar.

Kerja praktikal di sekolah membuka peluang kepada saya untuk mempelajari semua aspek pengajaran dan meluaskan idea saya dengan ketara tentang organisasi proses pendidikan, asas pengajaran pelbagai disiplin akademik, dan membiasakan diri dengan pelbagai teknik dan kaedah pengajaran.

Sumbangan besar kepada pembentukan idea keperibadian guru dan, sebenarnya, proses pengajaran, adalah kehadiran saya dalam pelajaran guru mata pelajaran di gred ke-7 (foto 4). Tujuan kehadiran saya adalah untuk menganalisis aktiviti guru; saya memberi perhatian khusus kepada kaedah penyampaian bahan dan membina pengajaran. Perlu diingatkan bahawa hanya terima kasih kepada pemerhatian yang disasarkan sedemikian, saya dapat menyedari bahawa kerja seorang guru adalah sejumlah besar kerja, seni dan pengetahuan pedagogi.

Semasa latihan saya, saya menjalankan aktiviti saya sebagai guru mata pelajaran, serta guru kelas di darjah 7 “a” (foto 5). Walaupun fakta bahawa saya terpaksa melakukan banyak kerja dalam menyediakan pelajaran untuk pelajar sekolah, aktiviti ini membawa saya kepuasan moral yang besar, dan, tentu saja, kesan menjalankan pelajaran sendiri adalah yang paling jelas sepanjang latihan.

Semasa latihan saya, saya sangat berminat dengan kehidupan sekolah secara amnya. Saya terpaksa menyimpang sedikit daripada rancangan latihan. Ini membolehkan saya melihat banyak perkara yang menarik. Saya menghadiri dengan penuh minat kelas-kelas kelab "Cossack Yard", yang dihadiri oleh kanak-kanak gred 7 "a", di mana "Ritus Perjodohan" ditunjukkan (foto 6). Saya sangat berminat dengan kursus elektif dalam gred 3 "Robotik Pendidikan", di mana lelaki mendengar dengan penuh minat tentang penciptaan robotik, jenis robot, pembiakan bunyi dan kawalan bunyi, pergerakan robot dengan sensor ultrasonik dan sensor sentuh, dan banyak lagi Dengan minat yang paling besar, lelaki Semasa kursus elektif, pelajar menjadi berminat dalam pengaturcaraan dan fungsi robot. Saya sangat tertarik dengan robotik sehingga saya tidak dapat menahannya dan memutuskan untuk memasang model robot lain bersama-sama dengan lelaki (foto 7, 8, 9, 10).

Saya melaksanakan:

• 24 pelajaran sains komputer dalam gred 7: 2 daripadanya adalah pelajaran kredit;
• Kuiz "Saintis komputer terbaik".
• Permainan "KVN dalam sains komputer"
• Persembahan Tahun Baru "Negara Timur"
• Pertemuan ibu bapa mengenai topik: "Ciri-ciri umur remaja."
• Waktu kelas mengenai topik "Cara mengelakkan konflik dalam keluarga."

Saya telah menyediakan:

1. Laporan amalan mengajar;

2. 12 rancangan pengajaran;

3. analisis pedagogi bertulis satu pelajaran yang dihadiri;

4. 2 senario untuk acara informatika;

5. skrip kelas;

6. diari latihan mengajar;

7. pelan individu dengan nota daripada ahli metodologi mengenai pelaksanaannya;

8. ciri psikologi dan pedagogi kelas;

Dalam proses menjalankan acara-acara ini, kemahiran mengajar, penyampaian bahan yang cekap, mencari hubungan dengan pelajar telah dipertingkatkan, idea-idea muncul tentang cara-cara mengatur satu pasukan, menarik perhatian kelas, menjana minat terhadap bahan yang diajar, dan mewujudkan positif. motivasi belajar.

Pada 7 Disember 2013, satu kuiz "Saintis Komputer Terbaik" telah dianjurkan dengan pelajar gred 7 (foto 11). Matlamat utama acara ini adalah untuk menguji pengetahuan pelajar dalam matematik dan sains komputer, mempopularkan tugasan yang menghiburkan di kalangan pelajar, mengembangkan minat kognitif, kecerdasan, membangunkan semangat berpasukan pelajar, kemahiran komunikasi dan aktiviti bersama, menyemai minat terhadap sains komputer sebagai elemen. budaya sejagat.

Saya berhadapan dengan tugas-tugas berikut: untuk mewujudkan keadaan untuk meningkatkan minat kognitif dalam subjek, untuk mewujudkan budaya komunikasi "guru" - "pelajar", "pelajar" - "pelajar". Semua matlamat dan objektif telah dicapai semasa kuiz, penggunaan ICT sangat membantu dalam hal ini. Keseluruhan acara diadakan pada tahap emosi yang tinggi, semua pelajar pasukan mengambil bahagian secara aktif dalam kuiz. Irina Zasyadko berminat dengan pusingan pertama kuiz "Memanaskan Badan Matematik", Ivan Sakhno dan Vyacheslav Bednov menyukai pusingan ke-2 kuiz pertandingan kapten "soalan menyeronokkan", Sabrinea Isadzhieva dan Indira Avtorkhanova menyukai pusingan ke-3 "Menghiburkan". Kuiz Masalah, terutamanya menarik untuk semua lelaki yang mengambil bahagian dalam kuiz, ternyata ia adalah pusingan ke-4 kuiz "Infomarathon". Pada akhir kuiz, setiap peserta menerima hadiah manis, kerana persahabatan menang.

Pada 24 Disember 2013, permainan "KVN dalam Informatik" telah dianjurkan dengan pelajar gred 7 (foto 12). Matlamat utama adalah generalisasi dan sistematisasi pengetahuan pelajar dalam kursus sains komputer.

Objektif: pembangunan ingatan, pengetahuan, kreativiti, pemikiran logik pelajar; menyemai dalam diri pelajar saling membantu, kebolehan bekerja dalam satu pasukan, dan tanggungjawab dalam mencapai matlamat.

Untuk permainan, ahli pasukan ditawarkan kad untuk memanaskan badan, tugas untuk kapten (Andrey Kamyshanov dan Konstantin Lukyantsov), soalan untuk pertandingan "Siapa yang menang" (Andrey Nikolaychuk dan Ivan Gnezdilov), lukisan untuk pertandingan kreatif (Sabrina Isadzhieva dan Anastasia Logvinova, soalan untuk peminat .

Dalam pertandingan lukisan kreatif, Pain, yang dilukis menggunakan editor grafik, diiktiraf sebagai lukisan terbaik oleh Sabrina Isadzhieva (foto 13).

Pasukan yang paling mesra ialah gred ke-7, yang menjadi pemenang permainan "KVN dalam Informatik".

Pada 14 Januari 2014, semasa salah satu pelajaran kredit (foto 14, 15, 16) di kelas komputer, pelajaran pengetahuan telah diadakan di gred ke-7 "Dokumen sebagai objek maklumat." Matlamat utama pelajaran pengetahuan ini adalah untuk memperkenalkan pelajar kepada istilah baharu, membangunkan kemahiran menggunakan teknologi komputer, membangunkan kreativiti, perhatian, ingatan, pemikiran logik, minat dalam teknologi maklumat moden, dan memupuk persepsi kreatif tentang dunia melalui cara teknikal memproses maklumat dokumentari. Semasa pelajaran, pembentangan telah digunakan mengenai topik pelajaran ini.

Pelajar dari seluruh kelas mengambil bahagian secara aktif dalam pelajaran pembelajaran. Semasa pelajaran, pelajar teringat masa yang indah - ini adalah masa kanak-kanak, apabila bayi dilahirkan begitu kecil, tidak berdaya dan tidak berdaya. Dia tidak boleh bercakap atau berjalan. Semasa pelajaran, saya dan lelaki mengetahui apakah dokumen pertama dan sangat penting dalam hidup yang diterima oleh bayi yang baru lahir? (SIJIL)

Kemudian saya dan lelaki menyedari bahawa terdapat dokumen lain yang agak penting yang membuktikan identiti apabila mencapai umur 14 tahun (PASPORT), dan terdapat juga dokumen lain yang mengandungi maklumat yang diperlukan (SIJIL DOKTOR, TIKET PERJALANAN, DIPLOMA, SIJIL dan lain-lain) . Terima kasih kepada pelajaran pengetahuan ini, kanak-kanak teringat bahawa dokumen biasanya dilindungi daripada air dan kebakaran, daripada kerosakan dan kecurian, kerana ia adalah sumber maklumat dan menyimpan data sejarah, teknikal, perubatan dan lain-lain. Dokumen mengandungi data teks, angka dan grafik.

Semasa pelajaran pengetahuan, pelajar di dalam kelas membiasakan diri dengan istilah baharu seperti dokumen dan dokumen elektronik.

Agar kanak-kanak berasa seperti pengaturcara sebenar semasa pelajaran pengetahuan, saya menjemput mereka untuk mengerjakan tugas elektronik yang menarik di komputer. Lagipun, ramai daripada mereka memahami bahawa untuk mempelajari cara menggunakan komputer, perlu menguasai semua perantinya.

Satu yang sangat penting, jika bukan faktor penentu yang menyumbang kepada kejayaan saya, adalah sikap guru yang mesra dan terlibat. Tiada siapa yang enggan membantu saya; beberapa guru memberi nasihat yang berharga dan membantu dalam mengembangkan pelajaran.

Sangat penting dalam pembentukan kedua-dua kualiti psikologi dan pedagogi adalah kajian dan penyusunan ciri-ciri kelas. Tugasan ini mendorong saya melihat pelajar dalam kumpulan, menentukan corak tingkah laku yang berlaku, menganalisis, memberi penjelasan kepada pelbagai fakta, peristiwa, dan pelbagai manifestasi personaliti dalam kumpulan tertutup.

Secara keseluruhan, saya menilai amalan saya sebagai berjaya. Rancangan latihan mengajar telah dilaksanakan sepenuhnya. Saya berjaya merealisasikan semua matlamat dan objektif yang dimaksudkan, memperoleh pengalaman praktikal dan kemahiran yang tidak ternilai dalam bekerja dengan pasukan kelas, dengan mengambil kira struktur psikologi dan tahap perkembangannya; mendalami pengetahuan anda dalam pedagogi; untuk membangunkan kemahiran dalam mengatur interaksi produktif dengan kelas di dalam dan di luar kelas (mewujudkan hubungan peribadi, kemahiran kerjasama, komunikasi dialog, dll.); keupayaan untuk mengagihkan masa pelajaran dan beban kerja dengan cekap, sesuai dengan tahap pengetahuan sama ada dalam kelas dan pelajar individu; keupayaan untuk melihat dan menganalisis situasi yang timbul dalam bilik darjah yang memerlukan campur tangan pedagogi; keupayaan untuk menganalisis secara cekap (dari sudut psikologi, pedagogi dan metodologi) pelajaran dan aktiviti pendidikan yang dijalankan oleh guru.

0

LAPORAN

mengenai amalan pedagogi

pengenalan. 3

1. Organisasi proses pendidikan. 4

Maklumat tentang sekolah. 4

Ciri-ciri kerja pendidikan ekstrakurikuler sekolah... 6

Pendidikan dan didikan dalam pendidikan menengah, gred 5-9.. 7

1. Ciri psikologi dan pedagogi pasukan pendidikan 11
2. Menjalankan pelbagai bentuk aktiviti pendidikan. 12

Kesimpulan. 13

Senarai sumber yang digunakan. 15

Lampiran 1. Senario aktiviti kokurikulum. 15

Lampiran 2. Nota pelajaran. 16

pengenalan

Latihan mengajar berlangsung berdasarkan Lyceum No. 3 dari 4 September hingga 13 Oktober 2012. Pengarah lyceum ialah Ignatieva T.A. Ketua amalan dari institusi pendidikan ialah Ishteryakova R.Kh. - guru kimia kategori kelayakan tertinggi, Guru Terhormat Persekutuan Rusia.

Saya telah diberikan tugasan berikut:

Memupuk dalam diri anda rasa cinta dan hormat terhadap profesion perguruan;

Terlibat dalam aktiviti praktikal langsung, membangunkan kemahiran profesional dan kebolehan yang diperlukan untuk kejayaan pelaksanaan kerja pendidikan, menguasai teknologi moden latihan dan pendidikan;

Untuk mewujudkan dan mengukuhkan hubungan antara pengetahuan teori yang saya perolehi semasa belajar psikologi, pedagogi dan disiplin khas dengan amalan;

Untuk membiasakan diri dengan keadaan semasa proses pendidikan di institusi pendidikan, dengan pengalaman pedagogi yang maju, untuk memberikan bantuan dalam menyelesaikan masalah pengajaran dan mendidik pelajar;

Kaji ciri-ciri individu dan umur pelajar;

Membangunkan pendekatan penyelidikan yang kreatif untuk aktiviti pengajaran, memperoleh kemahiran menganalisis hasil kerja anda, mewujudkan keperluan untuk pendidikan kendiri dan aktiviti saintifik dan pedagogi;

Belajar untuk merangka rancangan pelajaran dan nota, dan terlibat secara bebas dalam kalendar dan perancangan tematik.

Matlamat utama amalan pengajaran adalah untuk menguasai fungsi asas aktiviti pedagogi guru, pembentukan dan pembangunan kecekapan pedagogi, dan pembentukan kualiti profesional keperibadian guru.

Fungsi utama aktiviti pedagogi guru adalah seperti berikut: konstruktif, mobilisasi, organisasi, komunikatif, maklumat, orientasi, pembangunan dan penyelidikan.

1. Organisasi proses pendidikan

Maklumat tentang sekolah

Institusi belanjawan pendidikan am perbandaran "Lyceum No. 3" didaftarkan di alamat undang-undang: Lyceum No. 3 ialah institusi pendidikan am pertama di bandar yang mula beroperasi dalam mod eksperimen. Lyceum dibuka berdasarkan sekolah menengah No. 43, yang diasaskan pada tahun 1977. Sejak September 1991, kakitangan sekolah mula bekerja pada program eksperimen pendidikan dibezakan, dan sekolah itu menjadi eksperimen. Dari 09/12/95 - menerima status rasmi "Sekolah - Lyceum No. 43", dari 09/15/97. ialah MOBU "Lyceum No. 3".

Lyceum No. 3 ialah pusat sosiobudaya mikrodaerah, dikelilingi oleh 4 tadika, 3 kelab rumah, stesen untuk juruteknik muda, fakulti undang-undang dan seni bina, pusat kebudayaan Rossiya, kompleks sukan Progress, kolam renang Penguin, dan Pierrot teater boneka ", pusat sukan ekuestrian, hospital yang dinamakan sempena Pirogov, kelab catur "Ladya", pawagam "Sokol". Lyceum, secara aktif menggunakan keseluruhan infrastruktur microdistrict, mewujudkan keadaan untuk pembentukan personaliti intelektual, berdaya saing dan kreatif.

Lyceum No. 3 ialah sebuah institusi yang inovatif, berdaya saing, peringkat tinggi yang melaksanakan prinsip pendidikan sepanjang hayat.

Lyceum No. 3 ialah komuniti tunggal guru, pelajar, ibu bapa dan graduan, dengan tradisi yang mantap, imej profesional yang tinggi, budaya korporat yang maju, simbol, sifat dan ritualnya sendiri.

Lyceum No. 3 ialah sebuah sekolah dengan kerjasama yang mantap dan produktif selama bertahun-tahun dengan universiti di bandar ini. Aktiviti pendidikan lyceum berkait rapat dengan institusi pendidikan tinggi di bandar: 6 doktor sains dan 28 calon sains bekerjasama dengan lyceum.

Lyceum No. 3 - dua kali Pemenang pertandingan All-Russian sistem pendidikan (2000, 2006). Kerja pendidikan lyceum dijalankan mengikut program "Create Ourselves". Kerja persatuan dianjurkan oleh: "Akal", "Tanah Air", "Kecantikan", "Kesihatan", "Alam Semula Jadi", "Buruh" dan "Rumah", yang mempunyai struktur mereka sendiri. Tradisi adalah sebahagian daripada proses pendidikan Lyceum.

Lyceum No. 3 ialah sebuah rumah sekolah yang diketuai oleh badan-badan kerajaan sendiri pelajar kanak-kanak. Lyceum menggunakan: persatuan patriotik kanak-kanak "Rodimtsevets", badan kerajaan sendiri kanak-kanak: "Pentadbiran Alternatif", "Pemimpin", "SHKID", organisasi yang aktivitinya berdasarkan metodologi KTD.

Lyceum No 3 adalah persekitaran pendidikan khas yang terbentuk hasil daripada integrasi pendidikan asas dan tambahan. Atas dasar lyceum, lebih daripada 30 kelab telah dibuka dari DTiM, Daerah Perindustrian STDT, Daerah CDT Dzerzhinsky, Pusat Slavs, Sekolah Sukan Belia, Pelancongan dan Stesen Sejarah Tempatan.

Lyceum No. 3 adalah lyceum pertama di bandar ini yang melaksanakan program pendidikan khusus bergantung kepada keperluan pelajar dan ibu bapa. Sejak tahun 1991, profil lyceum telah dibentuk bergantung pada susunan sosial. Pada masa ini, latihan dijalankan dalam empat bidang: fiziko-matematik, sosio-ekonomi, kimia dan biologi.

Lyceum No. 3 adalah landasan pelancaran kerja penyelidikan pelajar. 60% pelajar dalam gred 9-11 terlibat dalam bidang ini. Lyceum mengadakan 14 persidangan saintifik dan praktikal, di mana 4,150 pelajar mengambil bahagian, 1,150 kertas saintifik telah ditulis, di mana: 57 pelajar menjadi pemenang persidangan bandar; 135 pelajar menerima diploma daripada persidangan saintifik dan praktikal serantau dan bandar; 32 orang - Pemenang persidangan Semua-Rusia; 162 orang - Pemenang Persidangan Saintifik dan Praktikal Obninsk; 15 orang - pemenang anugerah peribadi untuk pencapaian dalam pelbagai bidang; 21 orang - Pemenang pertandingan terbuka All-Russian "Langkah Pertama"; 10 orang adalah pemenang persidangan bandar "Tanah Air", 2 pelajar telah dianugerahkan pingat Galois dan seorang pelajar adalah pemilik 3 sijil untuk ciptaan.

Lyceum No. 3 ialah platform bandar yang inovatif dan eksperimen. Lyceum adalah platform inovatif untuk pendidikan pra-profil dan khusus di peringkat perbandaran; platform metodologi untuk guru biologi, kimia, psikologi dan keselamatan hidup di bandar; pusat sumber untuk teknologi inovatif, pangkalan untuk latihan pelajar di jabatan universiti di bandar. Lyceum melaksanakan 34 program proprietari; Terdapat sebuah studio kreatif eksperimen seni halus "Fairy Tales in Colors".

Lyceum No. 3 - "Lyceum Rakyat". Kanak-kanak dari daerah mikro, yang membentuk 60% daripada populasi pelajar, belajar di lyceum tanpa pemilihan kompetitif. Lyceum terletak di kawasan perumahan bandar dengan populasi yang semakin tua. Daerah mikro mengalami situasi penurunan demografi yang serius, tetapi walaupun ini tidak terdapat penurunan mendadak dalam bilangan pelajar.

Terdapat 890 pelajar di Lyceum No. Dari segi bilangan pelajar, institusi pendidikan ini menduduki tempat kedua di Daerah Utara bandar.

Lyceum No. 3 ialah tenaga pengajar yang berkelayakan tinggi dan kreatif.

Pada masa ini, lyceum menggaji guru-guru kategori tertinggi, 4 Guru Kehormat, 5 Pekerja Kehormat Pendidikan Am, Pendidikan Awam, 14 guru yang merupakan pemegang Geran dalam rangka pelaksanaan projek kebangsaan "Pendidikan", Penerima Anugerah Pemberian Gabenor dan Datuk Bandar bandar, "Wanita Terbaik Tahun Ini - 2009" " - Chernova E.I., Timbalan Pengarah Pengurusan Sumber Air Kirillova E.N. - Orang Tahun 2011, pemenang dalam pencalonan "Hero of Our Time" (2011), pemenang pertandingan projek serantau "Raising Patriots of Russia" (2009), guru matematik S.V. - Tempat II dalam pertandingan kemahiran profesional XIII "Guru Kota 2009", guru geografi Ilyina N.I. - Pemenang anugerah pentadbiran wilayah (2005), guru terbaik bandar (2010), Pemenang hadiah pertandingan serantau Kementerian Pendidikan wilayah untuk guru alam sekitar terbaik (2010), dua kali pemenang PNPO. 18 guru yang melatih pemenang Kejohanan Belia Seluruh Rusia dalam pelbagai mata pelajaran (2009-2011). Lyceum No. 3 ialah institusi pendidikan am pertama di bandar ini yang mula beroperasi dalam mod eksperimen.

Ciri-ciri kerja pendidikan ekstrakurikuler sekolah

Tujuan sistem pendidikan lyceum: penciptaan ruang pendidikan tunggal sebagai syarat bagi seseorang untuk menetapkan nilai kemanusiaan sejagat, perkembangan potensi rohani, moral dan inteleknya, dan kepuasan keperluan untuk kesedaran diri.

Selaras dengan matlamat, kami mengenal pasti tugasan:

1. Pembangunan sistem pendidikan kemanusiaan sekolah, di mana kriteria utama adalah pembangunan keperibadian kanak-kanak;
2. Penyelarasan aktiviti dan interaksi semua bahagian sistem: pendidikan asas dan tambahan; lyceum dan masyarakat; lyceum dan keluarga;
3. Pembangunan lanjut dan penambahbaikan sistem pendidikan tambahan di lyceum, penciptaan blok pendidikan tambahan;
4. Pembangunan bentuk pemerintahan sendiri pelajar;
5. Menggunakan semua cara yang mungkin untuk menanamkan budaya bersama dan menghormati nilai-nilai masyarakat demokratik dalam diri pelajar;
6. Menguasai dan menggunakan teknologi pedagogi baru dan kaedah kerja pendidikan dalam aktiviti praktikal;
7. Mengekalkan dan memperkukuh tradisi sekolah yang menyumbang kepada perpaduan masyarakat sekolah dan menghiasi kehidupannya.

Pendidikan dan didikan dalam pendidikan menengah, gred 5-9

Tujuan sistem pendidikan: penciptaan ruang pendidikan tunggal sebagai syarat bagi seseorang untuk menetapkan nilai manusia sejagat, pembangunan potensi rohani, moral dan inteleknya, kepuasan keperluan untuk kesedaran diri.

Matlamat peringkat: untuk mendidik ahli pasukan yang bersedia untuk penentuan diri profesional.

Tujuan kerja guru kelas: mewujudkan keadaan yang paling baik untuk pendedahan dan pembangunan kebolehan setiap individu, melalui pasukan.

Tugas yang dihadapi oleh guru kelas untuk melaksanakan matlamat pelajar:

1. Memberi bantuan dalam mengatasi kesukaran remaja yang memerlukan perhatian dan sokongan pedagogi khas.
2. Membantu remaja dalam mengembangkan minat dan tanggungjawab mereka untuk hasil akhir sebarang aktiviti.
3. Mewujudkan keadaan untuk perkembangan kebolehan kreatif dan intelek kanak-kanak.
4. Mewujudkan keadaan untuk mengekalkan kesihatan pelajar yang stabil.
5. Pembentukan kemerdekaan pelajar, pengembangan peluang untuk pembangunan tenaga kerja, kemahiran artistik dan estetik.

Sepanjang tahun akademik, MOBU "Lyceum No. 3" menganjurkan sejumlah besar pelbagai acara yang bertujuan untuk pembangunan menyeluruh pelajar. Setiap bulan tahun akademik berlalu di bawah slogan tertentu. Aktiviti dijalankan dalam bidang berikut: sukan dan rekreasi, saintifik dan pendidikan, artistik dan estetik, ketenteraan-patriotik, pelancongan dan sejarah tempatan. Setiap bulan, kerja dijalankan bersama ibu bapa pelajar, aktiviti metodologi dan kawalan pentadbiran.

September: "Semuanya bermula dengan loceng sekolah"

Oktober: "Adalah satu penghormatan untuk menjadi pelajar lyceum"

November: "Vivat, sains!"

Disember: "Musim sejuk menjemput anda ke kisah dongeng musim sejuk"

Januari: "Kesihatan kita ada di tangan kita"

Februari: “Ingat untuk Hidup”

Mac: "Bersekutu dengan kecantikan"

April: "Jiwa Alam Semula Jadi"

Mei: "Jadi kami telah menjadi satu tahun lebih tua"

Arah	Aktiviti
SEPTEMBER "Semuanya bermula dengan loceng sekolah"
Sukan dan rekreasi	Perayaan sukan "Golden Autumn" gred 2-8. Permainan Presiden gred 1-11. Rentas negara gred 7-11 Menjalankan bulan "Berhati-hati dengan kanak-kanak" gred 1-11
Saintifik dan pendidikan	Membiasakan pelajar dengan peraturan tingkah laku untuk pelajar dan Piagam sekolah untuk gred 1-11 Mengendalikan waktu bilik darjah dan pelajaran khusus untuk Hari Pengetahuan untuk gred 1-11 Operasi "Pendidikan Universal" gred 1-11
Artistik dan estetik	Mengendalikan barisan khusus untuk Hari Pengetahuan untuk gred 1-11 Perayaan Permulaan ke darjah satu Menjalankan Operasi "Dunia Hobi Anda", pendaftaran dalam kelab dan bahagian untuk gred 1-11
Tentera-patriotik	Mesyuarat istiadat DPO gred 5-11 Permainan patriotik tentera "Zarnitsa" gred 9-11 (sebagai sebahagian daripada perhimpunan komunal) Penciptaan ibu pejabat Zarnitsa Pembangunan dan penyampaian tugas carian mengikut kelas
Aktiviti (pengeluaran) yang berguna secara sosial	Organisasi tugas sekolah Pembersihan seluruh sekolah
Pelancong dan sejarah tempatan	Membuat kraf dan bahan semula jadi 5-8 gred Lawatan musim luruh
Bekerja dengan ibu bapa	Diagnostik keluarga gred pertama, keluarga pelajar yang baru tiba di gred 1-11 Merangka pasport sosial sekolah Remaja Operasi Serbuan "Microdistrict" Serbuan "Keadaan kewangan keluarga besar" Pendidikan komprehensif ibu bapa "Peranan keluarga dalam membesarkan anak-anak" Pemilihan aktivis ibu bapa ke majlis lyceum Perundingan individu untuk ibu bapa
Bekerja dengan badan kerajaan pelajar	Pemilihan badan kerajaan pelajar gred 1-11 Merancang kerja badan kerajaan pelajar gred 1-11 Kajian kreatif pelajar sekolah menengah aktif "Perhimpunan Komunar" gred 9-11 Pendidikan kreatif untuk aktivis peringkat pertengahan 5-8 gred Hiasan sudut bilik darjah untuk darjah 1-11
Aktiviti analisis dan diagnostik	Diagnostik tahap pendidikan murid sekolah gred 1-11 Mempelajari kesukaran dalam kerja guru kelas Pemerhatian psikologi dan pedagogi pelajar gred satu, gred lima, gred sembilan Mengenalpasti Murid Bermasalah
	Mengendalikan mesyuarat guru bulan Ogos Menjalankan latihan pendidikan untuk guru kelas Program dan perancangan tematik (PDO), pengambilan kumpulan
"Adalah satu penghormatan untuk menjadi pelajar lyceum"
Sukan dan rekreasi	Kejohanan Bola Sepak Lyceum "Bola Kulit" gred 5-11 Pesta sukan dan rekreasi untuk murid sekolah "Pertandingan Presiden" gred 1-11 Presiden semua-sekitar 5-9 gred
Saintifik dan pendidikan	Persediaan untuk CPD sekolah
Artistik dan estetik	Hari guru hari pelajar Lyceum Melawat teater, muzium, pameran Bulan Pencegahan Jenayah klinik undang-undang
Tentera-patriotik	Hari Orang Tua Operasi Veteran Operasi "Menghargai, Menghormati, Menghormati" Penyertaan dalam pertandingan tentera-patriotik daerah "Zarnitsa", latihan kebakaran
Aktiviti (pengeluaran) yang berguna secara sosial	Kerja-kerja pembersihan sekolah Pembersihan seluruh sekolah Operasi "SELESA" untuk menambah baik bilik darjah
Pelancong dan sejarah tempatan	Pertandingan fotografi tentang alam semula jadi darjah 7.
Bekerja dengan ibu bapa	Serbuan di daerah mikro "Masalah masa lapang untuk pelajar berisiko dan kanak-kanak berpencapaian rendah" Pendidikan komprehensif ibu bapa "Ayah dan ibu adalah pendidik pertama" Mesyuarat ibu bapa bilik darjah
Bekerja dengan badan kerajaan pelajar	Latihan untuk ketua badan kerajaan sendiri pelajar mengenai topik "Perancangan" Keluaran akhbar sekolah "How We Live" darjah 5.
Aktiviti analisis dan diagnostik	Pekerjaan pelajar di luar waktu kelas Mengkaji sosialisasi personaliti pelajar
Aktiviti metodologi, kawalan pentadbiran	Menjalankan seminar untuk guru kelas novis untuk memberi bantuan metodologi dalam menjalankan kerja pendidikan di dalam bilik darjah Mengkaji aktiviti guru kelas: gred ke-5 (ke-10) mengenai penyesuaian pelajar; Gred ke-9, ke-11 - mengikut panduan kerjaya untuk graduan

2. Ciri psikologi dan pedagogi pasukan pendidikan

Ciri

untuk gred 9B

MOBU "Lyceum No. 3"

Terdapat 29 pelajar dalam darjah 9B, di mana 17 daripadanya perempuan dan 12 lelaki. Umur 14-15 tahun. Terdapat empat kanak-kanak daripada keluarga ibu bapa tunggal dalam kelas (Aushev Konstantin, Gryaznov Alexander, Zhukov Artyom, Yudin Alexander). Semua pelajar dari kelas 1996-1997. kelahiran, yang pastinya memberi impak yang besar kepada hubungan mereka. Tiada kanak-kanak dalam kelas dengan penyakit kronik semua pelajar tergolong dalam kumpulan kesihatan utama. Kelas pendidikan jasmani dan beban kerja tidak dikontraindikasikan untuk mana-mana pelajar. Semua keadaan ini menunjukkan bahawa kelas menjalani gaya hidup aktif pelajar sentiasa menetapkan matlamat untuk diri mereka sendiri, yang pasti mereka capai.

Kanak-kanak sangat menghormati semua guru tanpa pengecualian, tetapi terutamanya pelajar mendengar pendapat guru sejarah dan guru kelas mereka Dorontsova I.P. Beliau sentiasa bersedia membantu anak-anak dalam menyelesaikan pelbagai isu, bukan sahaja akademik, malah berkaitan kehidupan di luar sekolah. Memerhatikan hubungan mereka, jelas sekali guru dan terutamanya pelajar menghargai persahabatan ini.

Terdapat aset dalam kelas. Kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif dalam acara seluruh sekolah. Mereka sukakan pertandingan dan acara sukan. Murid bersifat tenang. Secara keseluruhan kelasnya mesra. Semasa suku pertama akademik tidak ada kes pelanggaran rutin sekolah am di dalam kelas. Tiada pelajar dalam kelas yang berada di bawah pengawasan dalaman sekolah.

3. Menjalankan pelbagai bentuk aktiviti pendidikan

Semasa latihan mengajar, satu acara ekstrakurikuler “Chemical Brain Ring” telah diadakan (Lampiran 1).

Acara ekstrakurikuler "Chemical Brain Ring" telah diadakan di Lyceum No. 3 antara gred 9A dan 9B, oleh pelajar kumpulan 08-Chem Fakulti Biologi Kimia Kolesnikova G.I., Sukhorukova A.V., Sharygina K.R., Shmoilov A.S. 13 Oktober 2012.

Matlamat aktiviti kokurikulum adalah seperti berikut:

1. Generalisasi pengetahuan yang diperoleh dalam gred 8;
2. Perkembangan minat kognitif, kreativiti, kelajuan tindak balas, pemikiran logik pelajar;
3. Membangunkan keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, disiplin, perhatian, sikap bertanggungjawab terhadap diri sendiri dan orang lain, menghormati antara satu sama lain, toleransi, keupayaan untuk mendengar pendapat orang lain.

Semasa membuat persediaan untuk brain-ring, tahap pengetahuan pelajar, kecenderungan mereka kepada bentuk interaksi berpasukan dan keperluan untuk menggalakkan langkah berjaga-jaga keselamatan telah diambil kira.

Satu aktiviti kokurikulum telah diadakan di dewan perhimpunan sekolah dalam tempoh ketujuh (dari 13.40 hingga 14.20) dalam bentuk permainan intelektual. Daripada kelas, 4 pasukan terdiri daripada 8 orang telah dipilih ("Halogens", "Chalcogens", "Metals" dan "Non-logam"), daripada pelajar yang tinggal 2 pasukan telah dibentuk untuk menyelesaikan tugas kreatif ("Teori" dan " Penguji”). Setiap pasukan dipilih seorang kapten dan diberi bendera isyarat.

Di bawah bimbingan pembentang, pasukan menyelesaikan tugasan mengenai pengetahuan kimia, erudisi dan logik. Ketua pasukan diberi hak untuk menjawab soalan dalam pertandingan. Untuk setiap jawapan yang betul, mata telah diberikan (dalam bentuk bintang, yang dilampirkan pada kertas whatman). Semasa pertandingan intelektual, pasukan "Ahli Teori" dan "Penguji" terlibat dalam menyediakan mangsa asid, alkali, rasa ingin tahu dan letupan daripada cara yang dibentangkan (kertas warna, kertas Whatman, pensel warna dan pen felt-tip, gunting, pita, gam, kertas tandas). Di penghujung cincin otak, mereka menyampaikan "Perarakan Mangsa" kepada hakim seorang guru kimia kategori kelayakan tertinggi, Guru Terhormat Persekutuan Rusia R.Kh. Setiap mangsa dinilai pada skala lima mata.

Mata yang diperoleh pada akhir kejohanan telah disimpulkan untuk setiap kelas. Ketua pasukan telah dianugerahkan sijil dan hadiah manis berupa gula-gula.

Pasukan bekerja dengan harmoni. Pelajar menyelesaikan tugasan dengan gembira dan berbincang secara aktif tentang keputusan yang dibuat. Semua lelaki berusaha untuk kemenangan dan tidak melanggar disiplin.

Acara telah dijalankan dengan jayanya, tiada penyelewengan dari skrip. Matlamat yang ditetapkan tercapai, pelajar berpuas hati. Acara ini membolehkan pelajar untuk secara bebas mengajar satu sama lain teknik keselamatan dan pematuhan, dan membolehkan mereka mengaktifkan pengetahuan yang mereka peroleh dalam gred 8.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

pengenalan

1. Matlamat dan objektif latihan mengajar

2. Topik dan jenis pelajaran

3. Pembangunan program latihan

4. Analisis maklum balas

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

Amalan pedagogi adalah bahagian wajib program pendidikan utama untuk latihan profesional sarjana.

Semasa latihan, pelajar mempelajari asas-asas kerja pedagogi pendidikan dan metodologi di institusi pendidikan tinggi, berkenalan dengan kaedah moden kerja pendidikan di institusi pendidikan tinggi, dengan kandungan dan ciri aktiviti pengajaran guru, menguasai kemahiran mengendalikan kelas, menguasai metodologi pengajaran disiplin akademik di institusi pengajian tinggi, dan memperoleh pengalaman menyediakan dan mengendalikan disiplin ekonomi, serta pengalaman berkomunikasi dengan pelajar dan guru junior.

Matlamat utama amalan pengajaran sarjana adalah untuk membangunkan kecekapan guru universiti yang mampu menjalankan kerja pendidikan dan pendidikan pada tahap saintifik dan metodologi moden. Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa program pendidikan peringkat sarjana tidak bertujuan untuk mencipta guru sedia, tetapi ia menyediakan asas untuk membangunkan kemahiran mengajar yang diperlukan dan mewujudkan syarat untuk memperoleh pengalaman mengajar.

Berdasarkan ini, objektif utama amalan pengajaran sarjana adalah:

1. Penyatuan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh oleh sarjana dalam proses mempelajari disiplin program sarjana.

2. Kajian kaedah dan teknik untuk menyediakan dan mengendalikan kuliah, seminar dan kelas amali.

3. Pembangunan kemahiran dalam analisis metodologi sesi latihan.

4. Pembentukan idea tentang teknologi pendidikan moden, kaedah pengajaran aktif di universiti.

5. Pembangunan kemahiran berdikari, pendidikan kendiri dan peningkatan diri dalam pelaksanaan aktiviti saintifik dan pedagogi.

1. Matlamat dan objektif latihan mengajar.

Tempat amalan saintifik dan pedagogi adalah program sarjana Universiti Agrarian Negara Rusia Akademi Pertanian Moscow yang dinamakan sempena K.A. Timiryazev.

Amalan pengajaran pelajar sarjana yang belajar dalam program pendidikan sarjana adalah sebahagian daripada program pendidikan utama pendidikan profesional tinggi dalam bidang latihan sarjana. Amalan pengajaran mahasiswa adalah bertujuan untuk memperoleh kemahiran praktikal dalam mengendalikan kelas pendidikan. Amalan pedagogi mengorientasikan pelajar untuk melakukan jenis aktiviti profesional berikut: pengajaran, saintifik dan metodologi, perundingan; organisasi, penyelidikan saintifik.

Keperluan utama dari latihan mengajar adalah untuk mendapatkan pemahaman tentang:

* prinsip asas, kaedah dan bentuk penganjuran proses pedagogi di universiti;

* sistem kecekapan dan kualiti penting pelajar dan guru secara profesional;

* keperluan untuk seorang guru universiti dalam keadaan moden.

Di samping itu, pelajar sarjana mesti menguasai kemahiran berikut:

* pelaksanaan kerja metodologi pada reka bentuk dan organisasi proses pendidikan;

* pengucapan awam di hadapan penonton dan mewujudkan suasana kreatif semasa kelas;

* analisis kesukaran yang timbul dalam aktiviti pengajaran dan penggunaan pelan tindakan untuk menyelesaikannya;

* kawalan kendiri dan penilaian kendiri terhadap proses dan hasil amalan

Tugas amalan saintifik dan pedagogi termasuk mewujudkan program kerja untuk mengendalikan kelas dalam disiplin "Pengurusan Projek", yang merangkumi:

· Sediakan bahan praktikal mengenai topik "Penilaian risiko menggunakan kaedah statistik matematik"

· Tentukan tempat disiplin dalam struktur program pendidikan utama (tentukan kumpulan sasaran kursus itu dimaksudkan)

· Mengatur pengagihan masa untuk pelajaran.

· Menyediakan dan menggunakan bahan pendidikan (persembahan, kes) dalam amalan

· Sediakan sokongan maklumat untuk disiplin (termasuk senarai kesusasteraan asas dan tambahan, perisian).

· Tentukan penonton dengan logistik yang paling sesuai untuk menjalankan pelajaran (projektor, komputer).

· Sediakan soal selidik maklum balas “Guru melalui mata pelajar.”

Berdasarkan hasil kerja pendidikan, analisis kendiri terhadap pelajaran yang dijalankan perlu dijalankan. Ia dilakukan atas dasar:

1) analisis situasi masalah

2) hasil pemerhatian kendiri;

3) data daripada ujian pertengahan pengetahuan mengenai topik yang dibincangkan;

4) data tinjauan pelajar.

guru induk amalan pedagogi

2. Topik dan jenis pelajaran

Topik pelajaran ialah Penilaian risiko pelaburan menggunakan kaedah statistik matematik.

Tujuan pelajaran adalah untuk membiasakan kumpulan sasaran dengan asas teori dan piawaian untuk menilai risiko pelaburan menggunakan kaedah statistik matematik. Mengaplikasikan bahan yang dipelajari dalam pengajaran amali. Sebelum latihan, penyelia membangunkan tugasan individu. Selaras dengan tugasan individu, saya mempelajari kesusasteraan khas mengenai topik tersebut, serta metodologi untuk menjalankan kelas praktikal.

Objektif pelajaran:

1. Biasakan penonton dengan bahan teori mengenai topik ini.

2. Mengukuhkan maklumat yang diberikan dalam pengajaran amali dalam bentuk tugasan berkumpulan.

3. Jawab soalan daripada pendengar mengenai topik ini.

Kumpulan sasaran - pelajar sarjana tahun 1 dalam bidang "pengurusan projek", kumpulan No 117, tujuh orang menghadiri pelajaran.

Masa kelas: dari 14:45 hingga 15:30.

Tempoh pelajaran 45 minit

Pelan pembelajaran

Kaedah mengajar pelajar ialah pengajaran amali menggunakan tunjuk cara dan latihan.

Bahan maklumat untuk pelajaran disediakan dalam bentuk kes untuk aplikasi praktikal dan aspek teori pada fail berasingan sebagai bahan edaran.

Alat dan peralatan teknikal yang diperlukan ialah auditorium yang dilengkapi dengan komputer.

3. Pembangunan program latihan

Pengenalan: definisi konsep asas:

Penilaian risiko ialah satu set langkah analisis yang memungkinkan untuk meramalkan kemungkinan memperoleh pendapatan perniagaan tambahan atau jumlah kerosakan tertentu daripada situasi risiko yang telah timbul dan penggunaan langkah-langkah yang tidak tepat pada masanya untuk mencegah risiko. Tahap risiko ialah kebarangkalian kejadian kerugian berlaku, serta jumlah kemungkinan kerosakan daripadanya. Risikonya mungkin:

· boleh diterima - terdapat ancaman kehilangan keuntungan sepenuhnya daripada pelaksanaan projek yang dirancang;

· kritikal - kemungkinan tidak menerima bukan sahaja keuntungan, tetapi juga perlindungan hasil dan kerugian atas perbelanjaan usahawan;

· malapetaka - kehilangan modal, harta benda dan kebankrapan usahawan adalah mungkin.

Analisis kuantitatif ialah penentuan jumlah khusus kerosakan kewangan bagi subjenis individu risiko kewangan dan risiko kewangan secara agregat. Kadang-kadang analisis kualitatif dan kuantitatif dijalankan berdasarkan penilaian pengaruh faktor dalaman dan luaran: penilaian elemen demi elemen berat khusus pengaruhnya terhadap kerja perusahaan tertentu dan nilai kewangannya dijalankan. Kaedah analisis ini agak intensif buruh dari sudut analisis kuantitatif, tetapi membawa hasil yang tidak diragukan dalam analisis kualitatif. Dalam hal ini, lebih banyak perhatian harus diberikan kepada huraian kaedah untuk analisis kuantitatif risiko kewangan, kerana terdapat banyak daripada mereka dan beberapa kemahiran diperlukan untuk aplikasi yang cekap mereka. Secara mutlak, risiko boleh ditentukan dengan jumlah kemungkinan kerugian dari segi material (fizikal) atau kos (monetari). Dari segi relatif, risiko ditakrifkan sebagai jumlah kemungkinan kerugian yang berkaitan dengan asas tertentu, dalam bentuk yang paling mudah untuk mengambil sama ada status harta perusahaan, atau jumlah kos sumber untuk jenis perniagaan tertentu. aktiviti, atau pendapatan yang dijangkakan (keuntungan). Kemudian kita akan menganggap sebagai kerugian sisihan rawak keuntungan, pendapatan, hasil ke bawah. berbanding dengan nilai yang dijangkakan. Kerugian keusahawanan adalah terutamanya penurunan pendapatan keusahawanan secara tidak sengaja. Ia adalah magnitud kerugian sedemikian yang mencirikan tahap risiko.

Oleh itu, analisis risiko terutamanya dikaitkan dengan kajian kerugian. Bergantung pada magnitud kemungkinan kerugian, adalah dinasihatkan untuk membahagikannya kepada tiga kumpulan:

· kerugian, yang nilainya tidak melebihi anggaran keuntungan, boleh dipanggil boleh diterima;

· kerugian, yang nilainya lebih besar daripada anggaran keuntungan, diklasifikasikan sebagai kritikal - kerugian tersebut perlu dibayar pampasan daripada poket usahawan;

· risiko bencana adalah lebih berbahaya, di mana usahawan berisiko menanggung kerugian melebihi semua hartanya.

Maklumat teori asas mengenai topik:

Kaedah kuantitatif yang paling banyak digunakan dalam menilai risiko projek pelaburan ialah: - kaedah statistik; - analisis sensitiviti (kaedah variasi parameter); - kaedah menyemak kestabilan (pengiraan titik kritikal); - kaedah senario (kaedah penerangan rasmi tentang ketidakpastian); - pemodelan simulasi (kaedah ujian statistik, kaedah Monte Carlo); - kaedah melaraskan kadar diskaun. Selalunya, aktiviti pengeluaran perusahaan dirancang mengikut parameter purata yang tidak diketahui dengan pasti terlebih dahulu dan boleh berubah secara rawak. Pada masa yang sama, situasi dengan perubahan mendadak dalam penunjuk ini adalah sangat tidak diingini, kerana ini bermakna ancaman kehilangan kawalan. Lebih kecil sisihan penunjuk daripada nilai jangkaan purata, lebih besar kestabilan. Itulah sebabnya kaedah yang paling banyak digunakan dalam menilai risiko pelaburan adalah kaedah statistik berdasarkan kaedah statistik matematik. Nilai jangkaan purata dikira menggunakan formula purata aritmetik berwajaran:

di mana x ialah purata nilai jangkaan;

xi ialah nilai jangkaan bagi setiap kes;

ni - bilangan kes pemerhatian (frekuensi) Y - jumlah untuk semua kes. Nilai jangkaan purata ialah ciri kuantitatif umum dan tidak membenarkan seseorang membuat keputusan yang memihak kepada sebarang pilihan pelaburan. Untuk membuat keputusan muktamad, adalah perlu untuk menentukan tahap kebolehubahan hasil yang mungkin. Kebolehubahan ialah tahap di mana nilai yang dijangkakan menyimpang daripada min. Untuk menganggarkannya dalam amalan, sama ada varians digunakan

atau sisihan piawai (MSD):

Sisihan piawai ialah nilai yang dinamakan dan ditunjukkan dalam unit yang sama di mana ciri yang berbeza-beza diukur. Untuk menganalisis hasil dan kos projek inovasi, sebagai peraturan, pekali variasi digunakan. Ia mewakili nisbah sisihan piawai kepada min aritmetik dan menunjukkan tahap sisihan nilai yang diperoleh: (dalam peratus). Semakin tinggi pekali, semakin kuat turun naik. Penilaian kualitatif berikut untuk pelbagai nilai pekali variasi diterima: sehingga 10% - kebolehubahan lemah, 10-25% - sederhana, lebih 25% - tinggi.

Dengan nilai tahap pendapatan jangkaan yang sama, pelaburan yang dicirikan oleh sisihan piawai yang lebih rendah adalah lebih dipercayai. Keutamaan diberikan kepada projek pelaburan yang nilai pekali variasinya lebih rendah, yang menunjukkan nisbah pendapatan dan risiko yang lebih baik. Walaupun kesederhanaan formula, menggunakan kaedah statistik memerlukan sejumlah besar data dalam jangka masa yang panjang, yang merupakan kelemahan utamanya. Di samping itu, ciri-ciri yang diterangkan di atas sepatutnya digunakan pada undang-undang normal taburan kebarangkalian, yang digunakan secara meluas dalam analisis risiko, kerana sifatnya yang paling penting (simetri taburan berbanding dengan purata, kebarangkalian boleh diabaikan bagi sisihan besar a pembolehubah rawak daripada nilai purata, dsb.) memungkinkan untuk memudahkan analisis dengan ketara. Walau bagaimanapun, parameter projek (aliran tunai) tidak selalu mematuhi undang-undang biasa. Oleh itu, hanya menggunakan ciri di atas semasa menganalisis risiko boleh membawa kepada kesimpulan yang salah dan perlu menggunakan parameter tambahan).

Penggunaan radas matematik yang lebih kompleks (analisis regresi dan korelasi, kaedah pemodelan simulasi) membolehkan analisis risiko yang lebih mendalam dan punca kejadiannya. Dalam reka bentuk pelaburan, apabila menilai risiko, kaedah analisis sensitiviti digunakan secara meluas. Dalam kaedah ini, risiko dianggap sebagai tahap sensitiviti penunjuk projek yang terhasil kepada perubahan dalam keadaan operasi (pembayaran cukai, harga produk, kos berubah purata, dll.). Penunjuk projek yang terhasil boleh menjadi: penunjuk prestasi (NPV, IRR, PI, tempoh bayaran balik); penunjuk projek tahunan (keuntungan bersih, keuntungan terkumpul). Analisis bermula dengan menetapkan nilai asas penunjuk yang terhasil (contohnya, NPV) dengan nilai tetap parameter yang mempengaruhi hasil penilaian projek. Kemudian peratusan perubahan dalam keputusan (NPV) dikira apabila salah satu keadaan operasi berubah (faktor lain diandaikan tidak berubah). Sebagai peraturan, had variasi parameter ialah ± 10-15%. Kaedah yang paling bermaklumat digunakan untuk analisis kepekaan ialah pengiraan penunjuk keanjalan, iaitu nisbah peratusan perubahan dalam penunjuk yang terhasil kepada satu peratus perubahan dalam nilai parameter.

di mana x1 ialah nilai asas bagi parameter pembolehubah,

x2 - menukar nilai parameter pembolehubah,

NPV1 - nilai penunjuk yang terhasil untuk kes asas,

NPV2 - nilai penunjuk yang terhasil apabila parameter berubah. Penunjuk sensitiviti untuk setiap parameter lain dikira dengan cara yang sama. Semakin tinggi indeks keanjalan, semakin sensitif projek terhadap perubahan dalam faktor ini, dan semakin mudah projek itu kepada risiko yang sepadan.

Analisis sensitiviti juga boleh dijalankan secara grafik, dengan memplot kebergantungan penunjuk yang terhasil (NPV) pada perubahan dalam faktor tertentu. Semakin besar kecerunan perhubungan ini, semakin sensitif nilai NPV terhadap perubahan dalam parameter dan semakin besar risikonya. Persilangan tindak balas langsung dengan paksi-x menunjukkan pada berapa peratus perubahan dalam parameter projek akan menjadi tidak berkesan. Berdasarkan pengiraan ini, penarafan pakar parameter dijalankan mengikut tahap kepentingan (tinggi, sederhana, rendah) dan pembinaan apa yang dipanggil "matriks kepekaan", yang membolehkan mengenal pasti faktor paling kurang dan paling berisiko untuk projek.

Analisis sensitiviti membolehkan anda menentukan kunci (dari sudut pandangan kemampanan projek) parameter data awal, serta mengira nilai kritikal (maksimum yang dibenarkan) mereka. Kelemahan utama kaedah ini ialah premis bahawa perubahan dalam satu faktor dianggap secara berasingan, sedangkan dalam praktiknya semua faktor ekonomi dikaitkan dengan satu darjah atau yang lain. Kaedah ujian kemampanan melibatkan pembangunan senario pelaksanaan projek dalam keadaan yang paling mungkin atau paling "berbahaya" untuk mana-mana peserta. Bagi setiap senario, ia diteliti bagaimana mekanisme organisasi dan ekonomi untuk melaksanakan projek akan beroperasi di bawah keadaan yang sesuai, apakah pendapatan, kerugian dan penunjuk prestasi bagi peserta individu, negeri dan penduduk. Pengaruh faktor risiko ke atas kadar diskaun tidak diambil kira. Sesuatu projek dianggap mampan dan berkesan jika, dalam semua situasi dipertimbangkan, NPV adalah positif; - rizab yang diperlukan untuk kebolehlaksanaan kewangan projek disediakan. Tahap kemampanan projek kepada kemungkinan perubahan dalam keadaan pelaksanaan boleh dicirikan oleh penunjuk tahap maksimum (kritikal) volum pengeluaran, harga produk perkilangan dan parameter projek lain. Nilai mengehadkan parameter projek untuk beberapa tahun ke-t pelaksanaannya ditakrifkan sebagai nilai parameter ini dalam tahun ke-t di mana keuntungan bersih peserta pada tahun ini menjadi sifar.

Kaedah ini tidak memungkinkan untuk menjalankan analisis risiko yang komprehensif untuk semua parameter yang saling berkaitan, kerana setiap penunjuk tahap had mencirikan tahap kemampanan bergantung hanya pada parameter projek tertentu (volume pengeluaran, dsb.). Pada tahap tertentu, kelemahan yang wujud dalam analisis sensitiviti boleh dielakkan dengan kaedah senario, di mana satu set faktor projek yang dikaji tertakluk kepada perubahan konsisten serentak, dengan mengambil kira saling bergantungan mereka. Kaedah senario melibatkan penerangan oleh pakar berpengalaman tentang keseluruhan set keadaan yang mungkin untuk pelaksanaan projek (sama ada dalam bentuk senario atau dalam bentuk sistem sekatan ke atas nilai-nilai teknikal, ekonomi dan parameter lain projek) dan kos, keputusan dan penunjuk prestasi yang memenuhi syarat ini. Sebagai pilihan yang mungkin, adalah dinasihatkan untuk membina sekurang-kurangnya tiga senario: pesimis, optimistik dan paling berkemungkinan (realistik, atau purata).

Peringkat seterusnya dalam melaksanakan kaedah senario adalah untuk mengubah maklumat awal tentang faktor ketidakpastian kepada maklumat tentang kebarangkalian keadaan pelaksanaan individu dan penunjuk prestasi yang sepadan. Berdasarkan data yang ada, penunjuk kecekapan ekonomi projek ditentukan. Jika kebarangkalian berlakunya peristiwa tertentu yang dicerminkan dalam senario diketahui dengan tepat, maka kesan kamiran yang dijangkakan bagi projek dikira menggunakan formula jangkaan matematik:

di mana NPVi ialah kesan integral apabila melaksanakan senario ke-i,

pi ialah kebarangkalian bagi senario ini. Dalam kes ini, risiko ketidakberkesanan projek (Re) dinilai sebagai jumlah kebarangkalian bagi senario tersebut (k) di mana jangkaan keberkesanan projek (NPV) menjadi negatif:

Purata kerosakan daripada pelaksanaan projek sekiranya tidak berkesan (Ue) ditentukan oleh formula:

Perihalan kebarangkalian syarat untuk pelaksanaan projek adalah wajar dan terpakai apabila keberkesanan projek ditentukan, pertama sekali, oleh ketidakpastian keadaan semula jadi dan iklim (cuaca, kemungkinan gempa bumi atau banjir, dll.) atau keadaan aset tetap (pengurangan kekuatan akibat haus dan lusuh struktur bangunan dan struktur, kegagalan peralatan, dsb.).

Aspek praktikal disediakan sebagai latihan tunjuk cara dalam kajian kes dalam format excel.

4. Analisis maklum balas

Analisis maklum balas dibuat berdasarkan keputusan 7 soal selidik yang saya sediakan pelajar kumpulan No 117, selepas sesi latihan mengenai topik “Penilaian risiko pelaburan menggunakan kaedah statistik matematik. Salinan soal selidik dilampirkan bersama laporan. Tinjauan itu sulit, iaitu tinjauan itu tanpa nama.

Tinjauan pelajar dilakukan untuk mengenal pasti pendapat mereka tentang kualiti pelajaran, mengenal pasti kelemahan untuk analisis kendiri seterusnya. Soal selidik membolehkan anda menilai kebolehcapaian bahan yang dipelajari untuk pelajar.

Parameter penilaian utama ialah:

Pematuhan kandungan dengan topik;

Perkaitan topik;

Kebaharuan topik;

Minat terhadap bahan;

Kebolehcapaian persepsi terhadap maklumat yang diterima;

Hubungan dengan penonton

Serta cadangan, komen dan hasrat tambahan.

Skala adalah dari 1 hingga 5 mata, perlu diperhatikan bahawa nilai minimum bermakna penarafan terendah, maksimum adalah tinggi.

Mengikut keputusan soal selidik, semua pelajar yang melengkapkannya tidak mempunyai markah di bawah 4 mata dalam semua parameter, yang mungkin menunjukkan persepsi positif keseluruhan terhadap bahan yang dikaji.

Enam daripada tujuh orang menilainya pada 5 mata, seperti kriteria seperti "Pematuhan kandungan dengan topik yang ada," seorang menilainya pada 4 mata.

Enam daripada tujuh orang menilai kriteria ini sebagai "Perkaitan topik" sebagai 5 mata, satu menilai ia sebagai 4 mata perlu diperhatikan bahawa 4 mata untuk kedua-dua kriteria ini diberikan oleh orang yang berbeza; Yang menunjukkan pelbagai pendapat di kalangan pelajar dan kecekapan keseluruhan mereka.

Mengikut kriteria seperti "kebaharuan topik," undian dibahagikan, hampir sama empat menilainya pada 5 mata dan tiga pada 4 mata. Saya boleh mengandaikan bahawa sesetengah pelajar telah membiasakan diri dengan topik yang disediakan atau mendapati ia kurang menarik daripada yang mereka jangkakan.

Keadaannya adalah sama untuk parameter "minat dalam bahan" - empat menilainya pada 5 mata dan tiga pada 4 mata, tetapi 4 mata diberikan oleh pelajar yang mempertimbangkan untuk memberikan 5 mata untuk semua parameter di atas. Mereka yang mungkin sudah mula mengerjakan bahan ini atau sudah biasa dengannya lebih awal ternyata lebih berminat dengan bahan tersebut. Ini memberi kami hak untuk menganggap bahawa minat terhadap bahan mungkin bersilang dengan kemungkinan aplikasi praktikalnya di kalangan pelajar dalam kerja saintifik mereka (projek kursus, disertasi).

Parameter yang lebih bermasalah ternyata "Kebolehcapaian persepsi maklumat yang diterima" empat daripada tujuh pelajar memberi 4 mata dan tiga memberi 5 mata. Mungkin bahan itu harus dibentangkan bukan dengan demonstrasi dan latihan, tetapi dalam bentuk permainan perniagaan yang membahagikan kumpulan kepada pasukan, kerana saya fikir pendekatan ini akan menimbulkan minat yang lebih besar dalam proses pembelajaran dan, sebagai hasilnya, akan lebih mudah diakses kepada persepsi.

Untuk parameter "hubungan dengan penonton", pelajar sebulat suara memberikan markah 5 mata. Berdasarkan hasil pelajaran, pelajar telah ditanya beberapa soalan, yang menunjukkan minat mereka terhadap kerja. Di pihak saya, jawapan telah diberikan kepada semua soalan yang dikemukakan oleh pelajar.

Dalam soal selidik maklum balas, di bawah jadual dengan parameter penilaian utama, ruang telah diperuntukkan untuk cadangan, komen dan hasrat tambahan. Empat pelajar menyatakan keinginan untuk meninggalkan tanggapan peribadi mereka tentang pelajaran. Perkara yang paling berwarna-warni dan sepenuhnya membantu saya membuat analisis kendiri pelajaran.

Dua orang pelajar menyatakan bahawa terdapat keterujaan dalam ucapan saya dan kurang keyakinan, seperti yang dinyatakan oleh pelajar, ini dinyatakan dalam kelajuan pertuturan.

Salah seorang pelajar menyatakan salah satu hasratnya dengan lebih serius, walaupun pada masa yang sama dia menyatakan bahawa "dalam persekitaran sedemikian ini adalah perkara biasa." Ia boleh dianggap bahawa "kesembronoan", atau lebih tepatnya suasana yang lebih mesra, adalah akibat daripada keseronokan, untuk memenangi pelajar, dengan itu memberikan persepsi positif terhadap bahan yang disediakan.

Komen percuma turut ditulis.

Berdasarkan hasil soal selidik dan tanggapan saya sendiri dalam menyediakan dan menjalankan pengajaran, saya cuba menjalankan analisis kendiri amalan pengajaran.

5. Analisis kendiri pelajaran

Interaksi dengan penonton

Semasa pelajaran, kami berjaya mewujudkan hubungan psikologi dengan penonton dan bekerja dengan berkesan dengan semua pelajar. Setelah menganalisis ucapan saya, saya dapat perhatikan dari aspek negatif bahawa, kemungkinan besar, pada peringkat ini saya menghadapi halangan kerana perkembangan metodologi yang tidak mencukupi dalam analisis psikologi pengucapan awam. Untuk melakukan ini, saya percaya, anda harus membiasakan diri dengan kesusasteraan khas mengenai kaedah hubungan psikologi dengan penonton dan mengatasi halangan psikologi secara eksperimen.

Apa yang berjaya dan gagal dari apa yang dirancang

Pelajaran telah dijalankan pada tahap metodologi dan organisasi yang betul, yang menyumbang kepada pencapaian matlamat. Dalam perjalanan kerja, aspek utama penilaian risiko menggunakan kaedah statistik telah disentuh dan ditemui. Semasa pelajaran, persekitaran kerja yang baik dan persefahaman bersama telah diwujudkan, dan minat pelajar dalam topik ini telah dibangkitkan, yang disokong oleh organisasi dan disiplin yang tinggi. Sebagai persediaan untuk pelajaran, kaedah pengajaran melalui tunjuk cara dan latihan telah digunakan.

Pilihan kaedah, teknik dan alat bantu mengajar sepadan dengan kandungan bahan pendidikan, matlamat pelajaran yang ditetapkan, keupayaan pendidikan kumpulan yang diberikan, sepadan dengan peralatan metodologi pelajaran, setiap peringkatnya dan tugasan mengaktifkan pelajar.

Kesilapan yang dibuat semasa kelas dan kemungkinan cara untuk mencegahnya

Setelah menganalisis ucapan saya, saya ingin memperbaikinya, mengamalkan kemahiran berpidato saya, dan mengatasi kebimbangan yang kuat di hadapan penonton. Pada pendapat saya, ucapan saya tidak mempunyai keyakinan psiko-emosi, ini ditunjukkan dalam kelajuan pertuturan, dan kadang-kadang dalam kekeliruan kata-kata.

Berdasarkan hasil analisis soal selidik, kita boleh membuat kesimpulan bahawa masalah terbesar dalam kalangan pelajar adalah berkaitan kebolehcapaian persepsi terhadap maklumat yang diterima.

Penyelesaian yang mungkin adalah dengan mempersembahkan bahan pendidikan dalam bentuk yang lebih mudah, mungkin dalam versi permainan, untuk penglibatan yang lebih besar dalam proses pendidikan.

Kesimpulan

Objektif utama amali adalah untuk menimba pengalaman dalam kerja mengajar di institusi pendidikan. Amalan pedagogi dalam sistem latihan profesional sarjana kejuruteraan dan teknologi adalah sangat penting, kerana seorang sarjana boleh terlibat dalam kedua-dua kerja penyelidikan dan pengajaran di mana-mana institusi pendidikan, sehingga universiti. Amalan ini adalah hubungan antara latihan teori dan kerja bebas masa depan sarjana kejuruteraan dan teknologi, baik dalam pengajaran dan kerja saintifik.

Berdasarkan hasil latihan mengajar, pengetahuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran dan kemahiran pendekatan kreatif untuk menyelesaikan masalah pedagogi telah disatukan dan dipraktikkan untuk reka bentuk dan pengendalian sesi latihan.

Spesifik aktiviti guru ke arah "Pengurusan Projek" dan pembentukan kemahiran dalam melaksanakan fungsi pedagogi dipelajari.

Kemahiran pedagogi, kebolehan dan kecekapan ke arah "Pengurusan Projek" diperoleh dalam aktiviti praktikal.

Telah dikuasai:

Mengendalikan kelas amali dengan pelajar mengenai topik kurikulum yang disyorkan.

Kemahiran yang dibangunkan:

1. Merangka matlamat dan objektif penyelidikan untuk pelajar;

2. Mengadakan aktiviti mereka;

3. Merancang kerja penyelidikan;

4. Menjalankan analisis kendiri keberkesanan kerja anda sendiri sebagai penyelia saintifik yang berpotensi;

5. carian bebas dan kajian kesusasteraan khusus;

6. Membangunkan keupayaan untuk membentangkan keadaan masalah saintifik dengan cekap dan lengkap berdasarkan analisis kesusasteraan;

7. Membangunkan keupayaan untuk menetapkan matlamat penyelidikan dan merumuskan tugas untuk kerja amali;

8. Berkenalan dengan kaedah penyelidikan, pembangunan kemahiran praktikal dalam aplikasi mereka;

9. Membangunkan kemahiran untuk bekerja dengan orang ramai.

Bibliografi

1. Aleksanov D.S. Pembangunan rancangan perniagaan untuk projek pelaburan untuk perusahaan pertanian: cadangan metodologi. - M.: Rumah penerbitan RCSC Institusi Negeri Persekutuan, 2006. - 187 p.

2. Aleksanov D.S., Koshelev V.M. Penilaian ekonomi pelaburan - M.: Kolos-Press, 2002. - 382 p.

3. Aleksanov D.S., Koshelev V.M., F. Hoffman "Perundingan ekonomi dalam pertanian" Moscow "KolosS". 2008

4. Penyata perakaunan syarikat CJSC "Agrofirm Optina" untuk tahun 2009 dan 2010.

5. Bocharov V.V. Pelaburan: Buku teks untuk universiti. - St. Petersburg: Peter, 2008.

6. Blyakhman L.S. Ekonomi, organisasi pengurusan dan perancangan kemajuan saintifik dan teknologi: buku teks. elaun. - M.: Sekolah Tinggi, 2007 - 176 p.

7. Vasiliev G.A., ed. Asas Pemasaran: Buku Teks. - M.: PERPADUAN, 2005. - 543 hlm.

8. Vilensky, P.L., Livshits, V.N., Smolyak, S.A. Menilai keberkesanan projek pelaburan. - M.: Ekonomi, 2001. - 855 hlm.

9. Galitskaya S.V. Pengurusan kewangan. Analisis kewangan. Kewangan perusahaan: buku teks. elaun. - M.: Eksmo, 2008. - 652 p.

10. Goldshtein G.Ya. Pengurusan inovasi. - Taganrog: TRTU, 2000. - 132 p.

11. Egorov I.V. Pengurusan sistem komoditi: Buku Teks "Pusat penerbitan dan penjualan buku "Pemasaran"", 2001.-644 hlm.

12. Nikolaeva M.A. Asas teori sains komoditi: Buku teks untuk universiti. - M.: Norma, 2006.

13. Ershova S.A. Analisis dan diagnostik aktiviti kewangan dan ekonomi perusahaan: buku teks. elaun. - St Petersburg: SPbGASU, 2007. - 155 p.

14. Zell, A. Pelaburan dan pembiayaan, perancangan dan penilaian projek / Transl. dengan dia. - M.: Axis - 89, 2001. - 240 p.

Disiarkan di Allbest.ru

Dokumen yang serupa

Proses magang dan pembentukan sifat profesional. Pembentukan dan pembangunan kemahiran profesional. Membangunkan pendekatan kreatif dan penyelidikan untuk aktiviti profesional. Pengalaman profesional moden.

laporan amalan, ditambah 01/03/2009


Keperluan asas untuk menganjurkan latihan mengajar. Pembentukan kemahiran psikologi dan pedagogi profesional. Kemahiran membina. Kemahiran komunikasi. Kemahiran berorganisasi. Kemahiran penyelidikan.

manual latihan, ditambah 06/14/2007


Analisis dan pembangunan sokongan metodologi untuk membangunkan kemahiran latihan kendiri seorang penterjemah. Prinsip latihan linguistik penterjemah pelajar. Kepentingan fungsi ingatan, teknik pertuturan, dan bahasa ibunda dalam kerja penterjemah.

kerja kursus, ditambah 04/19/2011


Mengkaji kepentingan sosial aktiviti pengajaran. Analisis keperluan untuk keperibadian guru, potensi intelek dan akhlaknya. Komponen budaya pedagogi. Struktur kebolehan pengajaran am.

pembentangan, ditambah 19/10/2013


Tahap pemerolehan pengetahuan dalam amalan pengajaran. Pembentukan kemahiran pendidikan am dalam pelajaran kimia dalam gred ke-11. Aspek pendidikan topik "Undang-undang berkala dan sistem berkala unsur kimia Mendeleev" dalam sistem kursus sekolah.

kerja kursus, ditambah 11/13/2011


Analisis latihan profesional seorang guru pakar masa depan. Masalah latihan profesional pakar masa depan di universiti pedagogi. Ciri-ciri orientasi profesional keperibadian guru pakar masa depan "Teknologi".

tesis, ditambah 03/17/2011


Pelajar menyelesaikan masalah pendidikan dan kognitif. Pembentukan kemahiran untuk mengetengahkan perkara utama. Objek aktiviti analisis dan sintetik pelajar. Situasi didaktik dalam perjalanan teknologi. Senarai kemahiran yang diperlukan untuk melakukan teknik perbandingan.

artikel, ditambah 05/08/2009


Proses pedagogi sebagai sistem dinamik. Struktur aktiviti pedagogi. Keperluan yang ditentukan secara profesional untuk keperibadian seorang guru. Struktur kompetensi profesional seorang guru. Ciri-ciri kumpulan utama kemahiran pedagogi.

abstrak, ditambah 11/25/2010


Konsep teknologi pedagogi. Teknologi permainan pada zaman sekolah rendah. Klasifikasi permainan pedagogi. Pembentukan kemahiran pertuturan bahasa asing murid melalui permainan. Permainan kreatif sebagai cara mengembangkan kemahiran komunikasi.

Agensi Pendidikan Persekutuan

Institut Balashov (cawangan)

institusi pendidikan tinggi negeri

pendidikan vokasional

"Universiti Negeri Saratov dinamakan sempena

N.G. Chernyshevsky"

Fakulti Matematik, Ekonomi dan Informatik

Jabatan Fizik dan Teknologi Maklumat

Laporan latihan

Jenis amalan: latihan mengajar.

Tarikh akhir: 02/6/12 hingga 03/17/12

Tempat latihan: MOSHI L-Boarding School Balashov

Selesai: pelajar 142 kumpulan

Mitrafanov Alexey Alexandrovich

Methodist:

Olimov Aidar Anvarovich

Balashov 2012

Subjek: "Kitaran dengan keadaan."

1. Pendidikan: Untuk merumuskan konsep umum untuk pelajar tentang kitaran dengan keadaan.

2. Perkembangan: Untuk memupuk perhatian dan minat pelajar.

3. Pendidikan: Untuk membentuk sikap saling hormat-menghormati dalam kalangan pelajar dalam pasukan.

Semasa kelas

	Langkah-langkah pengajaran Tugas didaktik	Penerangan cikgu	Cara-cara pembelajaran	Alatan	latihan
	Momen organisasi (salam, mood psikologi)	Apa khabar semua! Duduk! Siapa yang bertugas? Siapa yang tidak hadir?	soalan salam-	majalah sejuk, pen	kolektif
	Mengemas kini pengetahuan (mengingat bahan yang dibincangkan, menyemak kerja rumah)	Kawan-kawan, dalam pelajaran lepas kita membincangkan topik itu "Algoritma kitaran. Operator gelung dengan parameter." Soalan: Apakah kitaran? Terdapat berapa banyak pernyataan gelung Borland Pascal-e? Apakah perbezaan antara pilihan 1 dan 2 dalam menulis pengendali gelung dengan parameter? Bilakah ia berfaedah untuk menggunakan pengendali gelung dengan parameter?	pemerhatian		kolektif
	Penjelasan bahan baru	Gelung dengan parameter. Kadangkala diketahui terlebih dahulu berapa kali gelung mesti diulang, tetapi diketahui bahawa ia mesti dilaksanakan selagi beberapa syarat adalah benar. 1. sementara <условие> buat <оператор>; buat sekarang keadaan—ungkapan logik pengendali Prinsip operasi: salah. 2. Gelung diikuti dengan keadaan ulang <операторы> sehingga <условие> ulang sehingga keadaan—ungkapan logik pengendali Prinsip operasi: Kepalsuan syarat diperiksa Gelung berjalan sehingga keadaan menjadi benar.	penerangan		kolektif
	Memperkukuh topik yang diliputi (soalan)	Soalan: Apa kitaran dipanggil gelung dengan prasyarat? Namakan prinsip operasi? Apa kitaran dipanggil gelung diikuti dengan keadaan? Namakan prinsip operasi.			kolektif
	Refleksi (penyatuan praktikal topik yang dilindungi)	Kawan-kawan, sekarang duduk dan mari bekerjasama untuk mencipta program algoritma round-robin dengan prasyarat: SENAMAN: Buat gambar rajah blok, dan kemudian tulis atur cara untuk ungkapan y=x 2, di mana x=1...8, . 1. Program: Program P1; Usescrt; Var x:integer; y:sebenar; manakala (x<=8) do y:=sqr(x); writeln('y:=',y);	pemerhatian	komputer	individu
	Kerja rumah		pemberitahuan		kolektif
	Ringkasan pelajaran (memberi gred akhir untuk pelajaran)	Dalam pelajaran ini kita berkenalan dengan kitaran dan mempelajari kepelbagaiannya. Kami menyusun atur cara menggunakan kitaran dengan perkataan.	pemberitahuan		individu

Subjek: Gelung dengan syarat.

Objektif pelajaran:

pendidikan: pembentukan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang penyusunan kitaran dengan syarat; untuk merumus kemahiran pertama pelajar dalam menyelesaikan masalah yang melibatkan pengaturcaraan menggunakan gelung dengan syarat;

pendidikan: memupuk minat terhadap disiplin yang dipelajari; kebebasan dan tanggungjawab, keupayaan untuk mencari penyelesaian kepada tugas yang diberikan.

membangun: pembangunan pemikiran algoritma, keupayaan untuk berfikir secara logik, membina hubungan sebab-akibat, mencipta model maklumat contoh dari kehidupan sebenar.

Jenis pelajaran: Kerja praktikal

peralatan: komputer peribadi, komputer untuk demonstrasi, papan multimedia, fail dengan kerja amali.

Pelan pembelajaran.

saya. mengatur masa.

II. Menetapkan matlamat dan objektif.

III. Pengulangan bahan bertutup.

IV. Penyelesaian masalah.

V. Kerja rumah.

VI. Merumuskan.

SEMASA KELAS.

saya.Mengatur masa.

Semak kesediaan pelajar untuk pelajaran dan organisasi tempat kerja yang betul. Tandakan mereka yang hilang dalam jurnal.

II. Menetapkan matlamat dan objektif pelajaran.

Topik pelajaran hari ini ialah "Gelung dengan parameter"

Hari ini dalam kelas kita akan:

Mari kita ulangi konsep asas algoritma dan kaedah perwakilan, bentuk penulisan arahan gelung dengan syarat, sifat umum dan struktur program.

Mari belajar cara mencipta keadaan untuk pelbagai tugas;

Belajar mengarang dan memasukkan atur cara menggunakan gelung bersyarat.

III. Pengulangan bahan bertutup.

1. 3. Gelung dengan prasyarat

sementara <условие> buat <оператор>;

buat sekarang

keadaan—ungkapan logik

operator—mana-mana operator, termasuk yang kompaun.

Prinsip operasi:

• Kebenaran syarat diperiksa
• Jika keadaan adalah benar pernyataan itu dilaksanakan
• Gelung berjalan sehingga keadaan menjadi salah.

1. Gelung diikuti dengan keadaan

ulang <операторы> sehingga <условие>

ulang sehingga

keadaan—ungkapan logik

operator—sebarang bilangan mana-mana operator, termasuk yang kompaun.

Prinsip operasi:

• Semua pernyataan antara ulangan dan sehingga dilaksanakan
• Kepalsuan syarat diperiksa
• Gelung berjalan sehingga keadaan menjadi benar.

IV. Penyelesaian masalah.

Masukkan nombor dari papan kekunci sehingga nombor 0 dimasukkan

Writeln('masukkan nombor');

Sementara saya<>0 lakukan

Writeln('masukkan nombor');

Masukkan nombor dari papan kekunci sehingga nombor 0 dimasukkan

Writeln('masukkan nombor');

Writeln('masukkan nombor');

V. Kerja rumah.

Tulis program yang meminta ketinggian murid sekolah seterusnya dan mengira, selepas menyelesaikan pemeriksaan perubatan, ketinggian purata mereka yang lulus peperiksaan. Bilangan murid sekolah yang tertakluk kepada pemeriksaan perubatan tidak diketahui terlebih dahulu.

VI. Merumuskan.

Hari ini dalam kelas kita akan:

Kami mengulangi konsep asas algoritma dan kaedah pembentangan, bentuk arahan kitaran penulisan dengan syarat, struktur umum dan struktur program.

Mempelajari cara mencipta keadaan untuk pelbagai tugas;

Kami belajar cara mengarang dan memasukkan program menggunakan kitaran dengan syarat.

Analisis diri pelajaran sains komputer di gred ke-9 sekolah menengah No. 7 di bandar Balashov

Dilengkapkan oleh: Tsyplakov A A.

Topik pelajaran: “Kitaran. Kitaran dengan parameter"

Objektif pendidikan: terus membangunkan pengetahuan tentang struktur algoritma "gelung dengan parameter", prinsip operasi operator FOR, kemahiran pengaturcaraan gelung "FOR", memastikan penguasaan operasi algoritma penjumlahan, dan membangunkan kemahiran dalam menyelesaikan masalah untuk mencari jumlahnya.

Tugas perkembangan: pembangunan keupayaan untuk menonjolkan perkara utama, pembentukan keupayaan untuk membandingkan, pembangunan pemikiran bebas, pembentukan keupayaan untuk mengatasi kesukaran, perkembangan minat kognitif, kebolehan intelek, perhatian, kemahiran berfikir, pemindahan pengetahuan dan kemahiran kepada yang baru. situasi. Mengaplikasikan kemahiran anda dalam amalan.

Tugas pendidikan: menjalankan pendidikan moral, memastikan kajian isu-isu berikut: perkongsian, standard etika tingkah laku, memberi perhatian kepada pendidikan estetik, keupayaan untuk bekerja secara berpasangan dan dalam kumpulan.

Jenis pelajaran: kerja amali, baik berhampiran papan dan di komputer. Kami membincangkan satu masalah berhampiran papan bersama-sama dengan kelas, dan kelas menyelesaikan satu lagi sendiri. Kandungan bahan pendidikan sepadan dengan matlamat didaktik, keperluan program, dan tahap pendidikan di sekolah menengah. Bahan tersebut dikeluarkan mengikut tahap perkembangan sains semasa dan profil asas latihan.

Kaedah pengajaran mematuhi sepenuhnya tujuan didaktik pelajaran, keperluan program, dan tahap pendidikan sekolah menengah.

Semasa pelajaran, situasi telah dicipta untuk memilih jenis, jenis, dan bentuk tugasan. Memastikan gabungan optimum aktiviti pembiakan, konstruktif dan kreatif pelajar.

Bentuk organisasi aktiviti kognitif: Semasa pelajaran, saya menggabungkan bentuk kumpulan, berpasangan dan individu untuk menganjurkan aktiviti pendidikan. Memastikan penglibatan setiap pelajar dalam aktiviti amali yang aktif.

Sarana pendidikan: Semasa pelajaran, papan hitam biasa digunakan, yang memungkinkan untuk menunjukkan dengan jelas penyelesaian kepada masalah kitaran dengan parameter, menerangkan perkara yang tidak jelas kepada pelajar dan memberi mereka peluang untuk mengambil bahagian secara aktif dalam proses menyelesaikan masalah.

Papan putih interaktif juga digunakan, dengan bantuan pelajar boleh membandingkan ketepatan program.

Semasa pengajaran, pelajar menggunakan komputer. Dua orang di satu komputer, yang membolehkan mereka mengarang program secara bebas dalam Pascal.

Organisasi maklum balas: Semasa menyelesaikan masalah, saya mendekati setiap pelajar, menyemak sama ada program itu ditulis dengan betul, menunjukkan kesilapan dan membantu atas permintaan pelajar. Dengan cara ini maklum balas telah direalisasikan sepenuhnya.

Masa pelajaran: telah dirancang dengan buruk. Saya tidak mempunyai masa untuk memberikan tugasan ketiga daripada yang dirancang, dan tidak semua orang mempunyai masa untuk menyelesaikan tugasan kedua. Kepantasan pelajaran adalah sederhana, para pelajar enggan bekerja.

Iklim psikologi dalam pelajaran: Terdapat suasana mesra dalam kalangan murid semasa pengajaran berlangsung. . Disiplin tidak dilanggar Atas permintaan saya untuk pergi ke dewan, hanya seorang pelajar menjawab, yang lain menundukkan mata dan dengan berat hati menulis contoh dalam buku nota. Kelas perlahan dan tidak semua orang mendengar saya. Seorang pelajar sedang bertengkar dan menulis semula kerja rumahnya. Melihat ini, saya menutup buku notanya dan meletakkannya di tepi. Selepas itu pelajar itu duduk di hadapan komputer.

Literasi komunikatif dan organisasi pelajar:

Pada pendapat saya, pengajaran itu tidak dijalankan dengan baik. Pelajar tidak langsung memahami apa yang dikehendaki daripada mereka.

Kelemahan yang dikenal pasti dan cara mengatasinya: Saya tidak mempunyai masa yang cukup untuk menyelesaikan masalah ketiga. Masalah kedua menarik, tetapi sedikit mengelirukan. Sukar untuk mendengar ucapan saya dari meja terakhir. Oleh itu kesimpulannya: Saya perlu menguruskan masa pelajaran saya dengan lebih bijak dan memberi mereka tugasan yang kurang rumit untuk dikerjakan secara bebas. Bercakap dengan lebih kuat dan lebih jelas.

Analisis aktiviti kokurikulum.

Saya memilih topik ini kerana Hari Wanita Antarabangsa semakin hampir. Dan saya memutuskan untuk membuat skrip untuk percutian dan menyediakan persembahan tahniah.

Matlamat:

• Mewujudkan keadaan untuk komunikasi rohani antara anak-anak dan ibu bapa;
• Menyumbang kepada demonstrasi pengalaman positif dalam membesarkan anak-anak dalam keluarga;
• Membentuk nilai kekeluargaan yang positif dalam diri anak-anak dan ibu bapa.

Bentuk kelakuan- pertandingan.

Lokasi- Kelas Matematik. Bilik itu dihiasi dengan warna-warni. Terdapat iringan muzik dan multimedia.

Para pelajar mengambil bahagian secara aktif dalam penyediaan acara ini dan menyahut arahan saya dengan penuh tanggungjawab dan pelaksanaannya. Acara ini dijadualkan selama 1 jam dan masa acara ini tidak melebihi hadnya.

Semasa Pelajar mengambil bahagian secara aktif dalam acara tersebut, tetapi tidak dalam semua pertandingan. Pertandingan "pakar" menyebabkan kesukaran; nampaknya tidak semua pelajar tahu minat ibu mereka. Suasana tegang di dalam dewan, kerana semua orang bimbang tentang pasukan mereka.

Nilai acara ini adalah untuk mendekatkan anak-anak dengan ibu mereka, memperbaiki hubungan mereka dan hanya memberi peluang kepada anak-anak dan ibu mereka untuk berehat dengan cara ini.

Analisis program kerja guru

1. Maklumat am tentang program :

1) Institusi pendidikan perbandaran "Sekolah Menengah No. 7 Balashov, wilayah Saratov"

2) Program kerja sains komputer dan ICT

4) Guru: Chuprin Valery Vladimirovich

2. Analisis kesempurnaan perwakilan setiap elemen struktur program kerja:

1) Muka surat tajuk:

Institusi pendidikan perbandaran "Sekolah Menengah No. 7 Balashov, wilayah Saratov"

Dipertimbangkan pada mesyuarat persatuan metodologi, yang dipersetujui oleh timbalan pengarah pengurusan air, yang diluluskan oleh Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 7.

Program kerja sains komputer dan ICT

Chuprin Valery Vladimirovich

G. Balashov

2011-2012

2) Nota penerangan:

Institusi pendidikan perbandaran "Sekolah Menengah No. 7 Balashov, wilayah Saratov" gred ke-9

Proses maklumat, teknologi maklumat, model maklumat, pangkalan maklumat pengurusan

Kaitan program ini ditentukan oleh fakta bahawa kemahiran menggunakan alat teknologi maklumat adalah penting bukan sahaja untuk pembentukan literasi fungsional dan sosialisasi murid sekolah, tetapi juga untuk meningkatkan kecekapan menguasai subjek akademik lain.

Subjek akademik "Informatik dan ICT" termasuk dalam bidang pendidikan "Matematik".

Objektif mata pelajaran bagi setiap peringkat pendidikan:

1. Kebolehan bekerja dengan pelbagai jenis maklumat menggunakan komputer

2. Memupuk sikap bertanggungjawab terhadap maklumat, mengambil kira aspek undang-undang dan estetika

3. Membangunkan kemahiran menggunakan alatan ICT dalam kehidupan seharian

Peranan mempelajari sains komputer adalah perkembangan pemikiran, pembentukan pandangan dunia saintifik pelajar sekolah.

1. Menguasai pengetahuan yang menjadi asas kepada idea saintifik tentang maklumat, proses maklumat, sistem, teknologi dan model.
2. Menguasai kemahiran untuk bekerja dengan pelbagai jenis maklumat menggunakan komputer dan cara lain teknologi maklumat dan komunikasi, mengatur aktiviti maklumat anda sendiri dan merancang keputusannya;
3. Pembangunan minat kognitif, kebolehan intelek dan kreatif menggunakan ICT;
4. Memupuk sikap bertanggungjawab terhadap maklumat, mengambil kira aspek perundangan dan etika penyebarannya; sikap selektif terhadap maklumat yang diterima;
5. Membangunkan kemahiran dalam menggunakan alat ICT dalam kehidupan seharian, apabila melaksanakan projek individu dan kolektif, dalam aktiviti pendidikan, dan seterusnya menguasai profesion dalam permintaan dalam pasaran buruh;

Program ini direka untuk 68 jam setahun (2 jam seminggu);

Kerja kawalan berjadual-6

Kerja amali-15;

Sistem penilaian pencapaian: pendekatan bersepadu untuk menilai hasil pendidikan

Sistem pentaksiran yang digunakan di sekolah adalah bertujuan untuk merangsang pelajar untuk berusaha untuk mengawal objektif;

3) Rancangan pendidikan dan tematik

Nombor pelajaran	Nama bahagian dan topik	Jumlah jam
			Bengkel komputer	Bahan ujian dan diagnostik
	pelajaran air
	1.1 Pengekodan maklumat grafik 1.1.1 Persampelan spatial 1.1.2 Imej raster pada skrin monitor 1.1.3 Palet warna dalam sistem pemaparan warna RGB, CMYK dan HSB		PR 1.1. Pengekodan maklumat grafik
	1.2 Grafik raster dan vektor 1.2.1 Grafik raster 1.2.2 Grafik vektor		PR 1.2. Mengedit imej dalam GR
	1.3 Antara muka dan ciri utama penyunting grafik 1.3.1 Melukis primitif grafik dalam editor grafik raster dan vektor 1.3.2 Alat lukisan editor grafik raster 1.3.3 Bekerja dengan objek dalam editor grafik vektor 1.3.4 Mengedit imej dan lukisan		PR 1.3. Mencipta lukisan dalam editor grafik vektor
	1.4 Animasi raster dan vektor		PR 1.4. Animasi
	1.5 Pengekodan dan pemprosesan maklumat audio
	1.6 Fotografi digital dan video		PR 1.6. Tangkapan foto digital PR 1.7. Tangkapan dan penyuntingan video digital
	Ujian No 1			Pengekodan dan pemprosesan maklumat grafik dan multimedia
	2.1 Pengekodan maklumat teks
	2.2 Membuat dokumen dalam penyunting teks		PR 2.1. Pengekodan maklumat teks
	2.3 Memasukkan dan mengedit dokumen		PR 2.2. Memasukkan formula ke dalam dokumen
	2.4 Menyimpan dan mencetak dokumen
	2.5 Pemformatan dokumen 2.5.1 Pemformatan aksara 2.5.2 Pemformatan perenggan 2.5.3 Senarai bernombor dan berbulet		PR 2.3. Memformat PR 2.4. Mencipta Senarai
	2.6 Jadual		PR 2.5. Memasukkan jadual ke dalam dokumen
	2.7 Kamus komputer dan sistem terjemahan mesin		PR 2.6. Terjemahan teks
	2.8 Sistem pengecaman dokumen optik
	Ujian No. 2			Pengekodan dan pemprosesan maklumat teks
	3.1. Pengekodan maklumat berangka 3.1.1. Mewakilkan maklumat berangka menggunakan sistem nombor 3.1.2. Operasi aritmetik dalam sistem nombor kedudukan 3.1.3. Pengekodan binari nombor dalam komputer		PR 3.1. Menukar nombor daripada satu sistem nombor kepada sistem nombor yang lain menggunakan kalkulator
	3.2. Hamparan 3.2.1. Pilihan Hamparan Asas 3.2.2. Jenis dan format data asas 3.2.3. Rujukan relatif, mutlak dan bercampur 3.2.4. Fungsi terbina dalam		PR 3.3 Penciptaan jadual nilai fungsi dalam ET
	3.3. Membina carta dan graf		PR 3.4. Membina carta
	3.4. Pangkalan data dalam hamparan 3.4.1. Pembentangan pangkalan data sebagai jadual dan borang 3.4.2. Mengisih dan mencari data dalam hamparan		PR 3.5. Mengisih dan mencari data dalam hamparan
	Ujian No 3			Pengekodan dan pemprosesan maklumat berangka
	4.1. Algoritma dan pelaksanaan rasminya 4.1.1. Sifat algoritma dan pelaksananya 4.1.2. Pelaksanaan algoritma manusia 4.1.3. Pelaksanaan algoritma oleh komputer		PR 4.1. Pengenalan kepada sistem pengaturcaraan
	4.2. Mengekodkan jenis utama struktur algoritma dalam bahasa berorientasikan objek dan bahasa algoritma 4.2.1. Algoritma linear 4.2.2. Cawangan pengaturcaraan di Pascal. Operator bersyarat 4.2.3 Menyelesaikan masalah dengan operator bersyarat 4.2.4. Pengaturcaraan kitaran. untuk gelung 4.2.5 Menyelesaikan masalah menggunakan gelung for 4.2.6 Kitaran pengaturcaraan. Gelung sambil, ulang..sehingga 4.2.7 Menyelesaikan masalah menggunakan sambil, ulang..sehingga gelung
	4.3. Pembolehubah: jenis, nama, nilai
	4.4. Aritmetik, rentetan dan ungkapan logik
	4.5. Berfungsi dalam bahasa pengaturcaraan berorientasikan objek dan algoritma
	4.6. Asas Pengaturcaraan Visual Berorientasikan Objek
	4.7. Keupayaan grafik bahasa pengaturcaraan berorientasikan objek VisualBasic 2005
	Ujian No 4			Asas Algoritma
	5.1. Dunia di sekeliling kita sebagai sistem hierarki
	5.2. Pemodelan, pemformalan, visualisasi 5.2.1. Pemodelan sebagai kaedah kognisi 5.2.2. Model bahan dan maklumat 5.2.3. Formalisasi dan visualisasi model
	5.3. Peringkat utama membangunkan dan menyelidik model pada komputer
	5.4 Pembinaan dan kajian model fizikal
	5.5 Penyelesaian anggaran persamaan
	5.6 Sistem pakar untuk pengecaman kimia
	5.7 Model maklumat untuk pengurusan objek
	Ujian No 5			Pemodelan dan pemformalan
	6.1. Masyarakat maklumat 6.2 Budaya maklumat
	6.3 prospek pembangunan teknologi maklumat dan komunikasi
	Ujian No 6			Akhir
	Pengulangan. Masa simpanan
	Jumlah:

4) Keperluan tahap latihan pelajar yang mengikuti program ini

Tahu/faham:

jenis proses maklumat; contoh sumber dan penerima maklumat;

unit ukuran kuantiti dan kelajuan pemindahan maklumat; prinsip perwakilan diskret (digital) maklumat;

Sifat asas algoritma, jenis pembinaan algoritma: berikut, bercabang, gelung; konsep algoritma tambahan;

prinsip perisian operasi komputer;

tujuan dan fungsi teknologi maklumat dan komunikasi yang digunakan;

Mampu untuk:

melakukan operasi asas pada objek: rentetan aksara, nombor, senarai, pokok; semak sifat objek ini; laksana dan bina algoritma mudah;

mengendalikan objek maklumat menggunakan antara muka grafik: buka, namakan, simpan objek, arkib dan nyahrkibkan maklumat, gunakan menu dan tetingkap, sistem bantuan; mengambil langkah keselamatan anti-virus;

menilai parameter berangka objek dan proses maklumat: jumlah memori yang diperlukan untuk menyimpan maklumat; kelajuan pemindahan maklumat;

mencipta objek maklumat;

mencari maklumat menggunakan peraturan carian (pembinaan pertanyaan) dalam pangkalan data, rangkaian komputer, sumber maklumat bukan komputer semasa menyiapkan tugasan dan projek dalam pelbagai disiplin akademik;

gunakan PC dan peralatan persisiannya; patuhi peraturan keselamatan dan kebersihan apabila bekerja dengan teknologi maklumat dan komunikasi;

5) Senarai sokongan pendidikan dan metodologi:

Pengajaran kursus tertumpu kepada penggunaan UMK, yang merangkumi:

— Sains komputer dan ICT. Kursus asas: Buku teks untuk gred 9 / N.D. Ugrinovich - ed. ke-2, disemak. - M.: BINOM. Makmal Pengetahuan, 2009. - 295 ms: ill. (disyorkan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia untuk digunakan dalam proses pendidikan di institusi pendidikan umum pada tahun akademik 10-11, perintah No. 822 bertarikh 23 Disember 1009, disyorkan oleh Kementerian Pendidikan Saratov Wilayah untuk digunakan dalam proses pendidikan pada tahun akademik 2010-1011 meneruskan kesinambungan baris yang dipilih (gred 8 - buku teks asas "Informatics-8" oleh N.D. Ugrinovich)).

- N.D. Ugrinovich. Mengajar kursus "Informatik dan ICT" di sekolah rendah dan menengah: Manual untuk guru. - M., 2008.

Windows-CD. Manual elektronik pada CD.

Peralatan dan peranti:

saya suka

LAPORAN AMALAN PENGAJARAN

Saya, Elena Nikolaevna Poznyak, menyelesaikan latihan mengajar di sekolah menengah No. 8 di Mozyr dari 09/05/2010 hingga 10/24/2010.

Latihan mengajar dimulakan dengan persidangan orientasi di universiti. Matlamat dan objektif latihan telah dijelaskan kepada kami. Pada hari yang sama, perbualan berlaku dengan ketua kumpulan, di mana kami diberitahu hala tuju utama aktiviti pengajaran pelatih pelajar: menguasai metodologi mengendalikan pelajaran, keupayaan untuk menggiatkan aktiviti pelajar semasa waktu kelas.

Saya telah diberikan kelas 9 "A", di mana terdapat 27 pelajar. Di dalam kelas ini saya menjalankan latihan sebagai guru mata pelajaran.

Guru kelas kelas ini ialah Elena Vladimirovna Daineko. Dia memperkenalkan saya kepada rancangan kerja pendidikan di gred 9 "A".

Matlamat utama yang ditetapkan pada awal latihan adalah untuk membangunkan kemahiran pedagogi profesional.

Pada minggu pertama, saya menghadiri kelas pendidikan jasmani dengan guru mata pelajaran Senko I.G. untuk mengkaji metodologi menjalankan pelajaran, membiasakan diri dengan jenis, matlamat dan objektif pelajaran, struktur pelajaran, memantau organisasi disiplin dan mengekalkan perhatian pelajar, kaedah dan teknik belajar untuk menerangkan bahan baru, dan mengatur kerja bebas pelajar. Menghadiri kelas membantu saya dalam menyediakan dan menjalankan pelajaran dan menulis garis besar.

Saya juga menghadiri pelajaran dalam sejarah, matematik, sejarah, bahasa Belarus, dll. dalam gred 9 "A" untuk berkenalan dengan pelajar kelas ini dan pelajar yang profil psikologi ditulis.

Selaras dengan rancangan individu, saya mengajar 13 pelajaran, 11 daripadanya adalah pelajaran kredit.

Dalam proses menjalankan sesi latihan, saya memperoleh kemahiran dan kebolehan pedagogi profesional, termasuk keupayaan, berdasarkan kurikulum dan buku teks, untuk menentukan kandungan sesi latihan yang akan datang dan menentukan matlamat pengajaran, perkembangan dan pendidikan pelajaran, keupayaan untuk menentukan jenis dan struktur pelajaran, keupayaan untuk membuat persediaan untuk kelas, alat bantu visual pendidikan yang diperlukan dan alat bantu mengajar teknikal, keupayaan untuk merangka rancangan pengajaran dan jenis aktiviti pendidikan lain, keupayaan untuk menggunakan pelbagai teknik untuk mewujudkan ketertiban dan disiplin pelajar pada permulaan pelajaran, keupayaan untuk memberikan kerja pada bahan meliputi watak pendidikan yang berulang, keupayaan menggunakan latihan lisan, bertulis dan praktikal untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan dan banyak lagi.

Saya juga mengikuti pelajaran yang diajar oleh pelajar intern untuk memantau organisasi disiplin dan mengekalkan perhatian pelajar dalam proses penyampaian bahan baru, organisasi kefahaman pelajar dan hafalan ilmu baru dalam pelajaran, organisasi kerja pelajar. dengan buku teks semasa menyatukan bahan baru, dan kemahiran pelatih menimbulkan persoalan bermasalah dalam proses pembelajaran, kebolehan menggunakan bahan tambahan sebagai kaedah meningkatkan aktiviti kognitif pelajar, dan lain-lain. Ini membolehkan saya membandingkan kaedah menjalankan pelajaran saya dengan pengajaran rakan-rakan saya.

Saya telah membina hubungan yang sangat baik dengan pelajar.

Sepanjang latihan, saya menggunakan kaedah dengan kelas untuk menulis ciri psikologi.

Oleh itu, semasa latihan mengajar di sekolah, saya menjalankan semua kerja pendidikan yang diperlukan. Amalan mengajar mempunyai kesan positif terhadap pembangunan sifat dan kualiti peribadi profesional saya. Saya belajar mengaplikasikan teori psikologi dan pedagogi secara bermakna dalam keadaan sebenar pendidikan dan didikan sekolah. Pengalaman diperoleh dalam penyediaan dan pembangunan langkah demi langkah sesi latihan, kemahiran dalam menentukan topik, matlamat dan objektif pelajaran, serta dalam pemilihan alat visual pendidikan yang diperlukan yang betul.

Saya menganggap pencapaian dan kejayaan utama saya semasa latihan adalah pemerolehan keyakinan pedagogi dan kebermaknaan tindakan saya semasa pelajaran, yang pasti saya kekurangan pada peringkat latihan awal dan percubaan. Saya percaya bahawa amalan pengajaran seperti ini agak berkesan dan membantu untuk menguasai kemahiran mengajar secara umum; Amalan pedagogi sebegini harus terus digunakan untuk menyediakan guru mata pelajaran pada masa hadapan.

Selepas selesai latihan mengajar, saya perhatikan banyak perkara yang menarik untuk diri saya sendiri. Perkara pertama ialah sikap saya terhadap profesion perguruan telah berubah ke arah yang positif. Kedua, walaupun pada hakikatnya saya tidak membayangkan diri saya sebagai seorang guru, kini saya faham bahawa saya mempunyai banyak kecenderungan untuk ini.