Program kerja kumpulan pertengahan"Kunci Emas" institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran "Tadika jenis pembangunan umum No. 16" "Victoria" daerah perbandaran Chistopol Republik Tatarstan telah dibangunkan mengikut dokumen peraturan Persekutuan Rusia dan Republik Tatarstan:
3. Tatacara penganjuran dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dalam program pendidikan am pendidikan prasekolah, diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 30 Ogos 2013 No. 1014
4. Doktrin pendidikan kebangsaan di Persekutuan Rusia untuk tempoh sehingga 2025.
5. Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia) bertarikh 17 Oktober 2013 N 1155 Moscow "Mengenai kelulusan standard pendidikan negara persekutuan untuk pendidikan prasekolah"
6. Standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah (berdaftar dengan Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia pada 14 November 2013 No. 30384)
7. DRAF Cadangan metodologi untuk menganjurkan persekitaran pendidikan perkembangan subjek-spatial dalam organisasi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan untuk pendidikan prasekolah sebagai persediaan untuk pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah
8. Surat Kementerian Pertahanan Persekutuan Rusia No. 06-1844 bertarikh 11 Disember 2006 "Mengenai anggaran keperluan untuk program pendidikan tambahan kanak-kanak."
9. "Pada kelulusan peraturan untuk penyediaan perkhidmatan berbayar dalam bidang pendidikan prasekolah dan am (Dekri 07/05/2001. No. 505)";
10. KEPUTUSAN Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia "Pada kelulusan SanPin 2.4.1.3049-13 "Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, penyelenggaraan dan organisasi mod operasi prasekolah organisasi pendidikan» bertarikh 15 Mei 2013 No 26 OB
11. Pelan tindakan untuk memastikan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi Pendidikan bertarikh 31 Disember 2013.
12. Undang-undang Republik Tajikistan No. 16 pada 3 Mac 2012 "Mengenai bahasa negeri Republik Tatarstan dan bahasa lain di Republik Tatarstan."
14. Piagam MBDOU (07.10.2011 diluluskan oleh Resolusi Jawatankuasa Eksekutif Daerah Perbandaran Chistopol Republik Tatarstan No. 1043).
1.2. Matlamat dan objektif pelaksanaan program.
Tujuan program: sosialisasi positif dan perkembangan menyeluruh kanak-kanak peringkat awal dan prasekolah dalam aktiviti kanak-kanak yang bersesuaian dengan umur.
Tugasan:
1) perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk kesejahteraan emosi mereka;
2) memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, bahasa, status sosial, psikofisiologi dan ciri-ciri lain (termasuk ketidakupayaan);
3) memastikan kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan dilaksanakan dalam rangka program pendidikan tahap yang berbeza(selepas ini dirujuk sebagai kesinambungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan am rendah);
4) mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, mengembangkan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan dirinya sendiri, kanak-kanak lain, orang dewasa dan dunia;
5) menggabungkan latihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai kerohanian, moral dan sosiobudaya serta peraturan dan norma tingkah laku yang diterima secara sosial demi kepentingan individu, keluarga dan masyarakat;
6) pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sihat, perkembangan sosial, moral, estetika, intelek, kualiti fizikal, inisiatif, kemerdekaan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, pembentukan daripada prasyarat aktiviti pendidikan;
7) memastikan kebolehubahan dan kepelbagaian kandungan Program bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan mewujudkan program pelbagai arah, dengan mengambil kira keperluan pendidikan, kebolehan dan status kesihatan kanak-kanak;
8) pembentukan persekitaran sosiobudaya yang sepadan dengan umur, individu, ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak;
9) menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan kanak-kanak.
Untuk melaksanakan komponen kebangsaan-serantau, ia digunakan "Program serantau pendidikan prasekolah" oleh R.K. Shaekhova. Aktiviti orang dewasa dan kanak-kanak untuk melaksanakan komponen serantau dianjurkan pada siang hari dalam dua model utama - aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak. Menyelesaikan matlamat dan objektif pendidikan yang digariskan dalam Program Kerja adalah mungkin hanya dengan pengaruh sengaja guru terhadap kanak-kanak dari hari pertama tinggal di institusi pendidikan prasekolah.
Program ini bertujuan untuk pembangunan fizikal, sosial-peribadi, kognitif-pertuturan, artistik dan estetik yang komprehensif dan menyediakan pengayaan. pembangunan kanak-kanak melalui pengenalan dengan asal-usul budaya kebangsaan, sejarah tempatan, dan kajian bahasa Tatar (Rusia).
1.3. Prinsip dan pendekatan pembentukan Program
1) Prinsip pendidikan perkembangan, mengikut mana matlamat utama pendidikan prasekolah adalah perkembangan kanak-kanak.
2) Prinsip kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal.
3)Prinsip Penyepaduan Kandungan pendidikan prasekolah selaras dengan keupayaan umur dan ciri-ciri kanak-kanak, spesifik dan keupayaan bidang pendidikan.
4) Prinsip tematik yang kompleks membina proses pendidikan.
Apabila menganjurkan proses pendidikan, adalah perlu untuk memastikan perpaduan matlamat dan objektif pendidikan, perkembangan dan latihan, manakala matlamat dan objektif yang ditetapkan harus diselesaikan, mengelakkan kanak-kanak membebankan berlebihan, pada bahan yang diperlukan dan mencukupi, sedekat mungkin dengan “minimum” yang munasabah. Membina proses pendidikan pada prinsip tematik yang komprehensif, dengan mengambil kira integrasi bidang pendidikan, memungkinkan untuk mencapai matlamat ini.
Membina keseluruhan proses pendidikan di sekitar satu tema utama menyediakan peluang besar untuk perkembangan kanak-kanak. Tema membantu menyusun maklumat dengan cara yang optimum. Kanak-kanak prasekolah mempunyai banyak peluang untuk berlatih, bereksperimen, membangunkan kemahiran asas, dan pemikiran konsep.
Prinsip tematik membina proses pendidikan memudahkan untuk memperkenalkan komponen serantau dan mengambil kira spesifik institusi prasekolah.
Pengenalan topik yang sama dalam kumpulan umur yang berbeza memastikan pencapaian perpaduan matlamat pendidikan dan kesinambungan dalam perkembangan kanak-kanak sepanjang usia prasekolah, perkembangan organik kanak-kanak mengikut keupayaan individu mereka.
Satu topik diberikan sekurang-kurangnya seminggu.
Program kerja disusun dengan mengambil kira perancangan tematik yang komprehensif.
JABATAN PENTADBIRAN BANDARAYA EKATERINBURG
Tadika institusi prasekolah belanjawan perbandaran No. 277
Program kerja
guru kumpulan menengah No. 5 "Kuat"
(umur 4-5 tahun)
Disusun oleh:
Bazerova Razina Rasilevna,
guru MBDOU No. 277
bandar Yekaterinburg
| Bahagian sasaran | ||
| Nota penerangan (matlamat dan objektif program; prinsip dan pendekatan kepada pembentukan program) | ||
| Hasil terancang penguasaan program (sasaran) | ||
| Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif" | ||
| Bidang pendidikan « Perkembangan kognitif» | ||
| Bidang pendidikan "Pembangunan pertuturan" | ||
| Bidang pendidikan "Pembangunan artistik dan estetik" | ||
| Bidang pendidikan « Perkembangan fizikal» | ||
| Bekerja dengan keluarga murid | ||
| Kurikulum asas | ||
| Perancangan tematik yang komprehensif | ||
| Bahagian organisasi | ||
| Organisasi kehidupan dan didikan kanak-kanak. Rejim harian. | ||
| Organisasi persekitaran subjek-ruang dalam kumpulan pertengahan. | ||
| Perisian | ||
1. Bahagian sasaran
1.1. Nota penjelasan
Program kerja pembangunan kanak-kanak golongan menengah, yang selanjutnya disebut Program, dibangunkan sesuai dengan program pendidikan dasar. kanak-kanak MBDOU taman No. 277 berdasarkan anggaran jumlah program pendidikan pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah", disunting oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, selaras dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah (diluluskan melalui perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 No. 1155, berdaftar dengan Kementerian Kehakiman Rusia pada November 14, 2013 No. 30384).
Program ini menentukan kandungan dan organisasi proses pendidikan kumpulan menengah No. 5 "Krepyshi", institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran tadika No. 277, merangkumi keseluruhan kompleks kandungan dan organisasi kehidupan dan pendidikan kanak-kanak berumur 4-5 tahun dalam keadaan prasekolah, merancang budaya, masa lapang, dan aktiviti bersama guru dan kanak-kanak prasekolah, interaksi dengan keluarga murid.
Program ini berdasarkan prinsip interaksi berorientasikan personaliti antara orang dewasa dan kanak-kanak kumpulan pertengahan dan memastikan perkembangan fizikal, sosial-komunikatif, kognitif, pertuturan dan artistik-estetik kanak-kanak berumur 4 hingga 5 tahun, dengan mengambil kira mereka umur dan ciri-ciri individu.
Kandungan proses pendidikan dalam kumpulan pertengahan disusun mengikut Program "Dari Lahir ke Sekolah" yang disunting oleh N.E. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, termasuk unsur-unsur program pendidikan artistik, latihan dan pembangunan kanak-kanak 2-7 tahun "Telapak Tangan Berwarna" oleh I.A. Lykova, serta cadangan metodologi untuk program "Kejayaan" oleh N.V. Fedina, N.O. Berezina, Burlakova I.A., Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Program ini memastikan pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah dalam pelbagai jenis komunikasi dan aktiviti, dengan mengambil kira umur mereka, ciri psikologi dan fisiologi individu (klausa 2.1 Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan) dan menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi untuk positif. sosialisasi dan individualisasi, pembangunan keperibadian kanak-kanak prasekolah (klausa 2.3 Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan). ).
Program ini secara komprehensif membentangkan semua bidang kandungan utama pendidikan dan pendidikan kanak-kanak dari 3 hingga 5 tahun.
Program ini telah dibangunkan mengikut dokumen peraturan berikut:
Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" No. 273-FZ bertarikh 29 Disember 2012;
Standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah, yang diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 No. 1155, berdaftar dengan Kementerian Kehakiman Rusia pada 14 November 2013 No. 30384).
Kebersihan keperluan epidemiologi kepada reka bentuk, kandungan dan organisasi rejim institusi pendidikan prasekolah. SanPiN 2.4.1.3049-13.
Matlamat dan objektif aktiviti untuk melaksanakan Program
Tujuan Program- penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak menikmati sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, pembentukan asas budaya peribadi asas, pembangunan menyeluruh kualiti mental dan fizikal mengikut umur dan ciri-ciri individu, persediaan untuk kehidupan dalam masyarakat moden, untuk belajar di sekolah, memastikan keselamatan kehidupan kanak-kanak prasekolah, pembetulan pertuturan perkembangan kanak-kanak.
Objektif Program:
Melindungi nyawa dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak.
Pembinaan model tematik komprehensif proses pendidikan.
Memastikan perkembangan kognitif, sosial dan moral, artistik, estetika, pertuturan dan fizikal kanak-kanak.
Memastikan organisasi rasional dan pelaksanaan bidang keutamaan di institusi pendidikan prasekolah.
Mewujudkan suasana dalam kelompok yang mempunyai sikap berperikemanusiaan dan mesra terhadap semua pelajar.
Penggunaan maksimum pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak, integrasi mereka untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan.
Merangsang dan memperkayakan pembangunan dalam semua jenis aktiviti (kognitif, permainan, produktif dan buruh).
Program ini mengetengahkan fungsi perkembangan pendidikan, memastikan perkembangan keperibadian kanak-kanak dan mengarahkan guru kepada ciri-ciri individunya, yang sepadan dengan "Konsep Pendidikan Prasekolah" saintifik moden (pengarang V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, dll. ) mengenai pengiktirafan nilai diri zaman prasekolah zaman kanak-kanak.
Program ini dibina berdasarkan prinsip sikap berperikemanusiaan dan peribadi terhadap kanak-kanak dan bertujuan untuk perkembangan komprehensifnya, pembentukan nilai rohani dan universal, serta kebolehan dan kualiti integratif.
Semasa membangunkan Program, kami mengambil kira penyelesaian yang komprehensif kepada masalah melindungi nyawa dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, pendidikan menyeluruh, penguatan (pengayaan) pembangunan berdasarkan penganjuran pelbagai jenis aktiviti kreatif kanak-kanak. Peranan khas dalam Program ini diberikan untuk bermain aktiviti sebagai yang terkemuka di zaman kanak-kanak prasekolah (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, dll.).
Oleh itu, pembangunan dalam rangka kerja Program bertindak sebagai hasil yang paling penting kejayaan dalam membesarkan dan mendidik anak-anak.
Program ini secara komprehensif membentangkan semua bidang kandungan utama didikan dan pendidikan kanak-kanak dari lahir hingga sekolah.
Program ini berdasarkan prinsip pematuhan budaya. Pelaksanaan prinsip ini memastikan nilai dan tradisi kebangsaan diambil kira dalam pendidikan dan menebus kelemahan pendidikan rohani, moral dan emosi. Pendidikan dilihat sebagai satu proses memperkenalkan kanak-kanak kepada komponen asas budaya manusia(pengetahuan, moral, seni, kerja).
Kriteria utama untuk memilih bahan program ialah nilai pendidikannya, tahap artistik tinggi karya budaya yang digunakan (klasik dan rakyat - baik dalam dan luar negara), kemungkinan mengembangkan kebolehan komprehensif kanak-kanak pada setiap peringkat zaman kanak-kanak prasekolah (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).
Program "Dari lahir hingga sekolah":
Sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan, matlamatnya adalah perkembangan kanak-kanak;
Menggabungkan prinsip kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal (kandungan Program sepadan dengan prinsip asas psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah);
Memenuhi kriteria kesempurnaan, keperluan dan kecukupan (membolehkan anda menyelesaikan matlamat dan objektif anda menggunakan "minimum" bahan yang munasabah);
Memastikan perpaduan matlamat dan objektif pendidikan, perkembangan dan latihan proses pendidikan untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun, semasa pelaksanaan kualiti sedemikian dibentuk yang merupakan kunci kepada pembangunan;
Ia dibina dengan mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan sesuai dengan keupayaan umur dan ciri kanak-kanak, spesifik dan keupayaan bidang pendidikan;
Berdasarkan prinsip tematik yang kompleks untuk membina proses pendidikan;
Menyediakan penyelesaian perisian objektif pendidikan dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak prasekolah, bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga semasa momen rutin mengikut spesifikasi pendidikan prasekolah;
Ia melibatkan pembinaan proses pendidikan pada bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak. Bentuk kerja utama dengan kanak-kanak prasekolah dan aktiviti utama mereka adalah bermain;
Program "Kejayaan" buat kali pertama mengambil kira ciri-ciri pendidikan jantina, matlamat utamanya adalah untuk menguasai cara komunikasi dan interaksi dengan rakan sebaya yang berlainan jantina, serta pembentukan identiti jantina sendiri ( kesedaran tentang diri sebagai wakil jantina tertentu).
Program ini mengubah sepenuhnya sifat hubungan antara guru dan pelajar. Mereka adalah rakan kongsi dalam aktiviti yang menarik dan menghiburkan. Dan walaupun perkongsian ini tidak membayangkan penubuhan kesaksamaan yang lengkap (orang dewasa masih kekal sebagai "rakan kongsi" yang lebih berpengalaman dan bijak), ia tidak termasuk manipulasi kanak-kanak, kerana kanak-kanak itu bukan objek kawalan, tetapi sama, orang yang sedang membangun.
Kerja pendidikan dijalankan bukan dalam kelas pendidikan tradisional, yang sering tidak begitu menarik untuk kanak-kanak prasekolah ("perlu untuk belajar" di dalamnya, jika tidak, orang dewasa akan tidak berpuas hati!), Tetapi semasa mengatur aktiviti kanak-kanak. Kepentingan dan kepentingan dalam jenis aktiviti ini dipastikan oleh pembinaan proses pendidikan berdasarkan kalendar cuti (acara). Lagipun, acara, tidak seperti aktiviti pendidikan, boleh dinantikan, disediakan dan dihayati bersama keluarga, rakan sebaya dan guru anda. Tema cuti (acara) dapat difahami oleh kanak-kanak dan membangkitkan di dalamnya sikap emosi yang positif, yang diperlukan untuk kemunculan motivasi yang sesuai dalam proses pendidikan.
Peristiwa yang membentuk rasa kewarganegaraan kanak-kanak (Hari Rusia, Hari Pembela Tanah Air);
Fenomena kehidupan moral (Hari "terima kasih", kebaikan, kawan);
Fenomena alam sekitar (Hari air, bumi, burung, haiwan);
Dunia Seni dan Sastera (Hari Puisi, Buku Kanak-Kanak, Teater); -acara percutian tradisional keluarga, masyarakat dan negeri (Tahun Baru, Musim Bunga dan Hari Buruh, Hari Ibu);
Profesion yang paling penting (Hari guru, doktor, posmen, pembina).
Permainan dalam program "Kejayaan" diperuntukkan masa yang paling produktif pada separuh pertama hari, kerana permainan (berdasarkan cerita, dengan peraturan) adalah aktiviti utama usia prasekolah. Pada masa yang sama, program ini memastikan sepenuhnya pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan masa depan, penyelesaian masalah kompleks seperti pembentukan gambar lengkap dunia, pandangan kanak-kanak prasekolah moden.
Program ini disusun sedemikian rupa sehingga guru mempunyai peluang, dalam perjalanan kerja pendidikan setiap hari, untuk mengambil kira ciri-ciri individu dan kadar perkembangan individu kanak-kanak.
Dan akhirnya, perkara yang paling penting. Program ini bertujuan untuk memastikan setiap kanak-kanak masuk tadika berasa berjaya. Kejayaan adalah pengiktirafan orang lain dan kelulusan pencapaian. Tetapi kejayaan tidak muncul begitu sahaja. tongkat sihir. Kejayaan juga adalah hasil daripada perkembangan penuh kanak-kanak yang teratur dan sempurna.
Program Colored Palms adalah bertujuan untuk perkembangan estetik kanak-kanak. Dalam perkembangan estetik, keupayaan pusat adalah keupayaan untuk melihat karya seni dan secara bebas mencipta imej ekspresif, yang dibezakan oleh keaslian (kebaharuan subjektif), kebolehubahan, fleksibiliti, dan mobiliti. Penunjuk ini berkaitan dengan kedua-dua produk akhir dan sifat proses aktiviti, dengan mengambil kira ciri-ciri individu dan keupayaan umur kanak-kanak.
Aktiviti seni- aktiviti khusus dalam kandungan dan bentuk ekspresinya, bertujuan untuk perkembangan estetik dunia melalui seni.
Aktiviti seni- kaedah utama pendidikan estetik kanak-kanak prasekolah, cara utama perkembangan artistik kanak-kanak dari usia yang sangat awal. Akibatnya, aktiviti artistik bertindak sebagai asas bermakna bagi sikap estetik kanak-kanak dan merupakan sistem tindakan khusus (seni) yang bertujuan untuk persepsi, kognisi dan penciptaan imej artistik (objek estetik) untuk tujuan penerokaan estetik dunia.
Pandangan moden tentang pendidikan estetik kanak-kanak mengandaikan kesatuan pembentukan sikap estetik terhadap dunia dan perkembangan artistik melalui pelbagai jenis seni halus dan hiasan dalam aktiviti estetik.
Ciri-ciri umur kanak-kanak 4-5 tahun.
CIRI-CIRI UMUR PERKEMBANGAN PSIKFIZIKAL KANAK-KANAK 4–5 TAHUN
Interaksi peranan muncul dalam aktiviti permainan kanak-kanak prasekolah pertengahan. Mereka menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah mula memisahkan diri mereka daripada peranan yang diterima. Semasa permainan, peranan mungkin berubah. Aksi permainan mula dilakukan bukan untuk kepentingan mereka sendiri, tetapi demi kepentingan permainan. Terdapat pemisahan antara interaksi kanak-kanak yang suka bermain dan sebenar.
Seni visual sedang mengalami perkembangan yang ketara. Lukisan menjadi substantif dan terperinci. Imej grafik seseorang dicirikan oleh kehadiran batang tubuh, mata, mulut, hidung, rambut, dan kadang-kadang pakaian dan butirannya. Bahagian teknikal seni visual sedang diperbaiki. Kanak-kanak boleh melukis bentuk geometri asas, memotong dengan gunting, melekatkan imej pada kertas, dsb.
Reka bentuk menjadi lebih rumit. Bangunan boleh merangkumi 5 6 bahagian. Kemahiran reka bentuk mengikut reka bentuk sendiri dibangunkan, serta merancang urutan tindakan.
Sfera motor kanak-kanak dicirikan oleh perubahan positif dalam kemahiran motor halus dan kasar. Membangunkan ketangkasan dan koordinasi pergerakan. Kanak-kanak pada usia ini lebih baik daripada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dalam mengekalkan keseimbangan dan melangkah melepasi halangan kecil. Permainan bola menjadi lebih sukar.
Menjelang akhir usia prasekolah pertengahan, persepsi kanak-kanak menjadi lebih berkembang. Mereka dapat menamakan bentuk yang menyerupai objek ini atau itu. Mereka boleh mengasingkan bentuk mudah daripada objek kompleks dan mencipta semula objek kompleks daripada bentuk mudah. Kanak-kanak dapat menyusun kumpulan objek mengikut ciri deria - saiz, warna; pilih parameter seperti tinggi, panjang dan lebar. Orientasi dalam ruang dipertingkatkan.
Kapasiti memori meningkat. Kanak-kanak mengingati sehingga 7-8 nama objek. Penghafalan sukarela mula terbentuk: kanak-kanak dapat menerima tugas hafalan, mengingati arahan daripada orang dewasa, dan boleh belajar sebuah puisi pendek dan lain-lain.
Pemikiran imaginatif mula berkembang. Kanak-kanak dapat menggunakan imej rajah mudah untuk menyelesaikan masalah mudah. Kanak-kanak prasekolah boleh membina mengikut rajah dan menyelesaikan masalah maze. Jangkaan berkembang. Berdasarkan susunan ruang objek, kanak-kanak boleh memberitahu apa yang akan berlaku hasil daripada interaksi mereka. Walau bagaimanapun, sukar bagi mereka untuk mengambil kedudukan pemerhati lain dan secara dalaman membuat transformasi mental imej.
Bagi kanak-kanak zaman ini, fenomena terkenal J. Piaget adalah ciri khas: pemuliharaan kuantiti, isipadu dan saiz. Sebagai contoh, jika anda membentangkannya dengan tiga bulatan kertas hitam dan tujuh bulatan kertas putih dan bertanya: "Kalangan yang manakah lebih banyak, hitam atau putih?", majoriti akan menjawab bahawa terdapat lebih banyak bulatan putih. Tetapi jika anda bertanya: "Yang lebih banyak - putih atau kertas?", jawapannya akan sama - lebih putih.
Imaginasi terus berkembang. Ciri-ciri seperti organisasi dan rawak terbentuk. Kanak-kanak secara bebas boleh membuat cerita dongeng pendek mengenai topik tertentu.
Kestabilan perhatian meningkat. Kanak-kanak mempunyai akses kepada aktiviti tertumpu selama 15-20 minit. Dia mampu mengekalkan keadaan mudah dalam ingatan apabila melakukan sebarang tindakan.
Pada usia prasekolah pertengahan, sebutan bunyi dan diksi bertambah baik. Pertuturan menjadi subjek aktiviti kanak-kanak. Mereka berjaya meniru suara haiwan dan secara intonasi menonjolkan pertuturan watak tertentu. Struktur berirama pertuturan dan rima adalah menarik.
Membangunkan sisi tatabahasa ucapan. Kanak-kanak prasekolah melibatkan diri dalam penciptaan perkataan berdasarkan peraturan tatabahasa. Pertuturan kanak-kanak apabila berinteraksi antara satu sama lain adalah bersifat situasional, dan apabila berkomunikasi dengan orang dewasa ia menjadi extra-situational.
Kandungan komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa berubah. Ia melampaui situasi khusus di mana kanak-kanak mendapati dirinya. Motif kognitif menjadi yang utama. Maklumat yang diterima oleh kanak-kanak semasa berkomunikasi mungkin rumit dan sukar difahami, tetapi ia membangkitkan minatnya.
Kanak-kanak mengembangkan keperluan untuk dihormati daripada orang dewasa; pujian mereka ternyata sangat penting bagi mereka. Ini membawa kepada peningkatan sensitiviti mereka terhadap komen. Peningkatan kepekaan adalah fenomena yang berkaitan dengan usia.
Hubungan dengan rakan sebaya dicirikan oleh selektiviti, yang dinyatakan dalam keutamaan sesetengah kanak-kanak berbanding yang lain. Rakan kongsi bermain muncul. Pemimpin mula muncul dalam kumpulan. Daya saing dan daya saing muncul. Yang terakhir ini penting untuk membandingkan diri sendiri dengan orang lain, yang membawa kepada perkembangan imej diri kanak-kanak dan perinciannya.
Pencapaian utama umur dikaitkan dengan perkembangan aktiviti bermain; kemunculan main peranan dan interaksi sebenar; dengan perkembangan aktiviti visual; reka bentuk tetapi reka bentuk, perancangan; peningkatan persepsi, perkembangan pemikiran dan imaginasi imaginatif, keegoan nozinin kognitif; perkembangan ingatan, perhatian, pertuturan, motivasi kognitif; pembentukan keperluan untuk dihormati daripada orang dewasa, kemunculan sentuhan, daya saing, dan persaingan dengan rakan sebaya; perkembangan lanjut imej diri kanak-kanak, perinciannya.
1.2. Hasil yang dirancang
Kekhususan kanak-kanak prasekolah (fleksibiliti, keplastikan perkembangan kanak-kanak, pelbagai pilihan yang tinggi untuk perkembangannya, spontan dan tingkah lakunya yang tidak disengajakan) tidak membenarkan memerlukan kanak-kanak prasekolah mencapai keputusan pendidikan tertentu dan memerlukan keperluan untuk menentukan keputusan menguasai program pendidikan dalam bentuk garis panduan sasaran.
Sasaran untuk pendidikan prasekolah yang dibentangkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah harus dianggap sebagai ciri umur normatif sosial bagi kemungkinan pencapaian kanak-kanak. Ini adalah garis panduan untuk guru dan ibu bapa, menunjukkan hala tuju aktiviti pendidikan dewasa.
Sasaran yang digariskan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan adalah perkara biasa untuk seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia, bagaimanapun, setiap contoh program mempunyai ciri tersendiri, keutamaannya sendiri, sasaran yang tidak bercanggah dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan, tetapi boleh mendalami dan melengkapkan keperluannya.
Oleh itu, sasaran program "Dari Lahir ke Sekolah" adalah berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan dan matlamat serta objektif yang digariskan dalam nota penerangan kepada program "Dari Lahir ke Sekolah", dan di bahagian yang bertepatan. dengan Standard, ia diberikan mengikut teks Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Dalam program "Dari Lahir ke Sekolah", serta dalam Standard, sasaran diberikan untuk kanak-kanak kecil (pada peringkat peralihan kepada umur prasekolah) dan untuk umur prasekolah yang lebih tua (pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah).
Kanak-kanak berminat dengan objek sekeliling dan berinteraksi secara aktif dengan mereka; terlibat secara emosi dalam tindakan dengan mainan dan objek lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya.
Menggunakan tindakan objek tertentu yang tetap budaya, mengetahui tujuannya barang keperluan rumah(sudu, sikat, pensel, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Mempunyai kemahiran asas layan diri; berusaha untuk menunjukkan kemerdekaan dalam setiap hari dan tingkah laku bermain; menunjukkan kemahiran kekemasan.
Menunjukkan sikap negatif terhadap kekasaran dan tamak.
Mematuhi peraturan kesopanan asas (sama ada secara bebas atau apabila diingatkan, berkata "terima kasih," "hello," "selamat tinggal," "selamat malam" (dalam keluarga, dalam kumpulan)); mempunyai idea utama tentang peraturan asas tingkah laku di tadika, di rumah, di jalanan dan cuba mengikutinya.
Mempunyai pertuturan aktif termasuk dalam komunikasi; boleh membuat soalan dan permintaan, memahami pertuturan orang dewasa; mengetahui nama objek dan mainan di sekeliling. Pertuturan menjadi alat komunikasi yang lengkap dengan kanak-kanak lain.
Berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam pergerakan dan tindakan; permainan muncul di mana kanak-kanak itu menghasilkan semula tindakan orang dewasa. Membalas secara emosi kepada permainan yang dicadangkan oleh orang dewasa dan menerima tugas permainan.
Menunjukkan minat terhadap rakan sebaya; memerhati tindakan mereka dan meniru mereka. Tahu bermain di sebelah rakan sebaya tanpa mengganggu mereka. Menunjukkan minat bermain bersama dalam kumpulan kecil.
Menunjukkan minat dalam dunia semula jadi di sekelilingnya dan mengambil bahagian dengan minat dalam pemerhatian bermusim.
Menunjukkan minat dalam puisi, lagu dan cerita dongeng, melihat gambar, berusaha untuk bergerak ke muzik; bertindak balas secara emosi terhadap pelbagai karya budaya dan seni.
Mengikuti aksi watak teater boneka dengan penuh kefahaman; menunjukkan keinginan untuk mengambil bahagian dalam permainan teater dan lakonan.
Menunjukkan minat dalam aktiviti produktif (lukisan, pemodelan, reka bentuk, appliqué).
bekerja dalam pembangunan bidang pendidikan.
Pembangunan aktiviti permainan kanak-kanak;
Memperkenalkan norma asas yang diterima umum dan peraturan perhubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa (termasuk yang bermoral);
Pembentukan jantina, keluarga, kewarganegaraan, perasaan patriotik, semangat kekitaan terhadap masyarakat dunia.
Pembangunan aktiviti permainan
Untuk membangunkan minat kanak-kanak prasekolah dalam pelbagai jenis permainan dan kebebasan dalam memilih permainan; menggalakkan aktiviti aktif.
Untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mengikuti peraturan tingkah laku semasa permainan.
Permainan main peranan
Teruskan usaha membangunkan dan memperkaya plot permainan; Menggunakan kaedah bimbingan tidak langsung, pimpin kanak-kanak untuk membuat rancangan permainan secara bebas.
Dalam permainan bersama dengan guru, mengandungi 2-3 peranan, meningkatkan keupayaan untuk bersatu dalam permainan, mengagihkan peranan (ibu, bapa, anak-anak), melakukan tindakan permainan, bertindak mengikut peraturan dan rancangan permainan umum. Membangunkan keupayaan untuk memilih objek dan atribut untuk permainan, membangunkan keupayaan untuk menggunakan bangunan dengan pelbagai kerumitan struktur daripada bahan binaan.
Untuk membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk bersetuju dengan apa yang mereka akan bina, mengedarkan bahan di kalangan mereka sendiri, menyelaraskan tindakan dan mencapai hasil melalui usaha bersama.
Meluaskan skop tindakan bebas kanak-kanak dalam memilih peranan, membangun dan melaksanakan rancangan, dan menggunakan atribut; membangunkan hubungan sosial pemain melalui kefahaman aktiviti profesional dewasa.
Permainan luar
Pupuk kebebasan dalam menganjurkan permainan biasa dengan sekumpulan kecil rakan sebaya. Biasakan pelaksanaan bebas peraturan
Membangunkan kebolehan kreatif kanak-kanak dalam permainan (mencipta pilihan permainan, menggabungkan pergerakan).
Permainan teater
Teruskan mengembangkan dan mengekalkan minat kanak-kanak dalam permainan teater dengan memperoleh kemahiran permainan yang lebih kompleks (keupayaan untuk melihat imej artistik, memantau perkembangan dan interaksi watak).
Menjalankan kajian untuk membangunkan kualiti mental yang diperlukan (persepsi, imaginasi, perhatian, pemikiran), melakukan kemahiran (bermain peranan, keupayaan untuk bertindak dalam rancangan khayalan) dan sensasi (otot, deria), menggunakan imej muzik, lisan, visual.
Membangunkan keupayaan untuk melakukan persembahan mudah berdasarkan karya sastera biasa; gunakan imej yang terkenal untuk menjelmakan imej tersebut sarana ekspresi(intonasi, mimik muka, isyarat).
Galakkan kanak-kanak menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam memilih peranan, plot, dan cara transformasi; memberi peluang untuk eksperimen apabila mencipta imej yang sama.
Belajar untuk merasakan dan memahami keadaan emosi wira, untuk memasuki interaksi lakonan dengan watak lain.
Untuk menggalakkan perkembangan kepelbagaian kanak-kanak dalam aktiviti teater dengan menjejaki bilangan dan sifat peranan yang dilakukan oleh setiap kanak-kanak.
Menggalakkan perkembangan selanjutnya permainan pengarah dengan menyediakan ruang, bahan permainan dan peluang untuk membawa beberapa kanak-kanak bersama-sama dalam permainan jangka panjang.
Untuk mengajar kanak-kanak menggunakan mainan kiasan dan bibabo dalam permainan teater.
Teruskan menggunakan keupayaan teater pedagogi (untuk orang dewasa) untuk mengumpul pengalaman emosi dan deria, dan untuk kanak-kanak memahami kompleks cara ekspresif yang digunakan dalam persembahan.
Permainan didaktik
Memperkenalkan permainan didaktik yang bertujuan untuk menyatukan idea tentang sifat objek, meningkatkan keupayaan untuk membandingkan objek berdasarkan ciri luaran, kumpulan, dan menyusun keseluruhan daripada bahagian (kiub, mozek, teka-teki).
Galakkan keinginan kanak-kanak untuk menguasai peraturan permainan papan paling mudah (Dominoes, Lotto).
Pengenalan kepada norma dan peraturan asas yang diterima umum hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa (termasuk yang bermoral).
Untuk menggalakkan pembentukan sikap peribadi terhadap pematuhan (dan pelanggaran) norma moral: bantuan bersama, simpati terhadap yang tersinggung dan tidak bersetuju dengan tindakan pesalah; persetujuan tindakan orang yang berlaku adil (membahagikan kiub sama rata) dan mengalah atas permintaan rakan sebaya.
Teruskan berusaha membentuk hubungan mesra antara kanak-kanak (khususnya, dengan bantuan cerita tentang perkara yang baik tentang setiap pelajar dalam kumpulan); imej diri (bantu setiap kanak-kanak sekerap mungkin untuk memastikan bahawa dia baik dan dia disayangi).
Untuk memupuk kesederhanaan, responsif, keinginan untuk berlaku adil, kuat dan berani; mengajar untuk berasa malu untuk perbuatan yang tidak wajar. Ingatkan kanak-kanak tentang keperluan untuk bertanya khabar, mengucapkan selamat tinggal, memanggil pekerja prasekolah dengan nama dan patronimik, tidak campur tangan dalam perbualan orang dewasa, dengan sopan menyatakan permintaan anda, dan berterima kasih kepada mereka atas perkhidmatan yang diberikan.
Pembentukan jantina, keluarga, kewarganegaraan, perasaan patriotik, semangat kekitaan terhadap masyarakat dunia
Imej I. Bentuk idea tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak, masa lalu, masa kini dan masa depannya ("Saya masih kecil, saya sedang membesar, saya akan menjadi dewasa"). Untuk memperdalam pemahaman kanak-kanak tentang hak dan tanggungjawab mereka dalam kumpulan tadika, di rumah, di jalanan, di alam semula jadi.
bentuk idea jantina utama(lelaki kuat, berani; perempuan lembut, feminin).
Memupuk sikap hormat-menghormati terhadap rakan sebaya yang sama dan berlainan jantina.
Keluarga. Mendalami pemahaman anak-anak tentang keluarga (ahlinya, hubungan kekeluargaan) dan sejarahnya. Untuk memberi idea bahawa keluarga adalah setiap orang yang tinggal bersama anak. Berminat dengan tanggungjawab apa yang ada pada kanak-kanak di sekeliling rumah (menyimpan mainan, membantu mengemas meja, dll.).
tadika. Untuk menyatukan idea kanak-kanak tentang dirinya sebagai ahli pasukan, untuk membangunkan rasa komuniti dengan kanak-kanak lain. Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada tadika dan kakitangannya. Melibatkan diri dalam perbincangan reka bentuk bilik kumpulan dan bilik persalinan. Meningkatkan keupayaan untuk bebas menavigasi premis tadika.
Negara asal . Teruskan memupuk rasa cinta kepada tanah air anda; beritahu kanak-kanak tentang tempat tercantik di kampung halaman mereka (kampung), tarikannya.
Berikan kanak-kanak idea yang boleh difahami tentang cuti umum. Beritahu kanak-kanak tentang tentera Rusia, tentang tentera yang melindungi Tanah Air kita (pengawal sempadan, kelasi, juruterbang).
Perkembangan deria;
Pembangunan penyelidikan kognitif dan aktiviti produktif (konstruktif);
Pembentukan konsep matematik asas;
Pembentukan gambaran holistik dunia, meluaskan ufuk kanak-kanak;
Perkembangan deria.
Teruskan mengusahakan perkembangan deria dalam pelbagai aktiviti. Memperkaya pengalaman deria dengan memperkenalkan kanak-kanak kepada pelbagai objek dan objek, cara baharu untuk memeriksanya. Mengukuhkan kemahiran peperiksaan yang diperoleh sebelum ini.
Meningkatkan persepsi kanak-kanak melalui penggunaan aktif semua deria (sentuhan, penglihatan, pendengaran, rasa, bau). Memperkaya pengalaman deria dan keupayaan untuk merekodkan tanggapan yang diterima dalam pertuturan. Menyokong percubaan untuk memeriksa objek secara bebas menggunakan cara baharu yang biasa; membanding, mengumpulkan dan mengelaskan objek.
Terus membentuk idea kiasan berdasarkan perkembangan persepsi kiasan dalam proses pelbagai jenis aktiviti.
Membangunkan keupayaan untuk menggunakan piawaian sebagai sifat dan kualiti objek yang ditetapkan secara sosial (warna, bentuk, saiz, berat, dll.); pilih item berdasarkan 1-2 kualiti (warna, saiz, bahan, dll.).
Pembangunan aktiviti penyelidikan-kognitif dan produktif (konstruktif).
Tarik perhatian kanak-kanak kepada pelbagai bangunan dan struktur di sekeliling linggis mereka, tadika. Semasa berjalan-jalan sambil bermain, lihat kereta, kereta, bas dan jenis pengangkutan lain dengan kanak-kanak, menonjolkan bahagian mereka, menamakan bentuk dan lokasinya berhubung dengan bahagian terbesar.
Teruskan membangunkan keupayaan untuk membezakan dan menamakan objek pembinaan (kubus, plat, bata, blok); belajar menggunakannya dengan mengambil kira sifat strukturnya (kestabilan, bentuk, saiz). Kembangkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan bersekutu dengan meminta mereka mengingati struktur serupa yang pernah dilihat oleh kanak-kanak.
Membangunkan keupayaan untuk menganalisis sampel bangunan: mengenal pasti bahagian utama, membezakan dan mengaitkannya mengikut saiz dan bentuk, wujudkan susunan ruang bahagian-bahagian ini secara relatif antara satu sama lain (di rumah - dinding, di bahagian atas - siling, bumbung; dalam a kereta - kabin, badan, dll.).
Membangunkan keupayaan untuk mengukur secara bebas bangunan (tinggi, panjang dan lebar), mengikut prinsip reka bentuk yang ditetapkan oleh guru ("Bina rumah yang sama, tetapi tinggi").
Tawarkan untuk membina bangunan daripada bahan binaan besar dan kecil, gunakan bahagian warna yang berbeza untuk mencipta dan menghias tambahan. Kembangkan idea tentang bentuk seni bina.
Ajar teknik reka bentuk kertas: bengkokkan helaian kertas segi empat tepat pada separuh, padankan sisi dan sudut (album, bendera untuk menghias tapak, kad ucapan), gam bahagian pada bentuk utama (ke rumah - tingkap, pintu, paip; untuk bas - roda; ke kerusi - belakang).
Libatkan kanak-kanak dalam membuat kraf dari bahan semula jadi: kulit kayu, dahan, daun, kon, buah berangan, kulit kacang, jerami (bot, landak, dll.). Belajar menggunakan gam dan plastisin untuk mengamankan bahagian; gunakan kekili, kotak dengan saiz yang berbeza dan barangan lain dalam kraf.
Kembangkan aktiviti penyelidikan kanak-kanak, berikan bantuan dalam mendokumentasikan keputusannya dan wujudkan syarat untuk pembentangannya kepada rakan sebaya. Libatkan ibu bapa dalam mengambil bahagian dalam aktiviti penyelidikan anak.
Pembentukan konsep matematik asas
Kuantiti dan kiraan
Beri kanak-kanak idea bahawa satu set (“banyak”) boleh terdiri daripada unsur-unsur kualiti yang berbeza: objek yang berbeza warna, saiz, bentuk; membangunkan keupayaan untuk membandingkan bahagian set, menentukan kesamaan atau ketidaksamaan mereka berdasarkan mengarang pasangan objek (tanpa perlu mengira). Perkenalkan ungkapan ke dalam ucapan kanak-kanak: “Terdapat banyak bulatan di sini, ada yang merah, yang lain biru; terdapat lebih banyak bulatan merah daripada biru, dan lebih sedikit bulatan biru daripada bulatan merah" atau "terdapat bilangan bulatan merah dan biru yang sama."
Belajar mengira hingga 5 (berdasarkan visualisasi), menggunakan teknik mengira yang betul: namakan nombor mengikut urutan; hubungkaitkan setiap angka dengan hanya satu item kumpulan yang dikira; kaitkan nombor terakhir dengan semua objek yang dikira, contohnya: "Satu, dua, tiga - hanya tiga bulatan." Bandingkan dua kumpulan objek yang dipanggil nombor 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Bentuk idea kesamaan dan ketidaksamaan kumpulan berdasarkan pengiraan: "Ini adalah satu, dua arnab, dan ini adalah satu, dua, tiga pokok Krismas. Terdapat lebih banyak pokok Krismas daripada arnab; 3 lebih daripada 2, dan 2 kurang daripada 3."
Untuk membangunkan keupayaan untuk menyamakan kumpulan yang tidak sama dalam dua cara, dengan menambah satu objek (hilang) kepada kumpulan yang lebih kecil atau mengalih keluar satu objek (tambahan) daripada kumpulan yang lebih besar ("Kepada 2 arnab mereka menambah 1 arnab, terdapat 3 arnab dan 3 Pokok Krismas. Terdapat bilangan pokok Krismas dan arnab yang sama – 3 dan 3" atau "Terdapat lebih banyak pokok Krismas (3) dan lebih sedikit arnab (2). Mereka mengeluarkan 1 pokok Krismas, 2 daripadanya menjadi lebih cantik, Terdapat bilangan pokok Krismas dan arnab yang sama (2 dan 2).
Membangunkan keupayaan untuk mengira objek daripada kuantiti yang lebih besar; letak, bawa sejumlah barang mengikut sampel atau nombor tertentu dalam 5 (kira 4 ekor ayam jantan, bawa 3 ekor arnab).
Berdasarkan pengiraan, wujudkan kesamaan (ketaksamaan) kumpulan objek dalam situasi di mana objek dalam kumpulan terletak pada jarak yang berbeza antara satu sama lain, apabila ia berbeza dalam saiz, dalam bentuk lokasinya di ruang angkasa.
Magnitud
Meningkatkan keupayaan untuk membandingkan dua objek mengikut saiz (panjang, lebar, tinggi), serta membandingkan dua objek mengikut ketebalan dengan menindih atau mengaplikasikannya secara langsung antara satu sama lain; mencerminkan hasil perbandingan dalam pertuturan menggunakan kata adjektif: lebih panjang - lebih pendek, lebih lebar - lebih sempit, lebih tinggi - lebih rendah, lebih tebal - lebih nipis atau sama (sama) lebar, tinggi, tebal.
Untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membandingkan objek berdasarkan dua tanda saiz (reben merah lebih panjang dan lebih lebar daripada yang hijau, selendang kuning lebih pendek dan lebih sempit daripada yang biru).
Membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan dimensi antara 3-5 objek dengan panjang yang berbeza (lebar, ketinggian), ketebalan, menyusunnya dalam urutan tertentu - dalam susunan saiz menurun atau meningkat; memperkenalkan konsep pertuturan aktif kanak-kanak yang menunjukkan hubungan dimensi objek ("menara (merah) ini adalah yang tertinggi, ini (oren) lebih rendah, ini (merah jambu) lebih rendah, dan ini (kuning) adalah yang paling rendah," dsb. .).
Borang
Untuk membangunkan pemahaman kanak-kanak tentang bentuk geometri: bulatan, persegi, segi tiga, serta bola dan kubus. Untuk membangunkan keupayaan untuk mengenal pasti ciri khas angka menggunakan penganalisis visual dan sentuhan-motor (kehadiran atau ketiadaan sudut, kestabilan, mobiliti).
Perkenalkan kanak-kanak kepada segi empat tepat, bandingkan dengan bulatan, segi empat sama, segi tiga.
Belajar membezakan dan menamakan segi empat tepat, unsur-unsurnya: sudut dan sisi.
Bentuk idea bahawa rajah boleh mempunyai saiz yang berbeza: besar - kiub kecil (bola, bulatan, persegi, segi tiga, segi empat tepat).
Membangunkan keupayaan untuk mengaitkan bentuk objek dengan yang diketahui oleh kanak-kanak bentuk geometri: pinggan - bulatan, selendang - segi empat sama, bola - bola, tingkap, pintu - segi empat tepat, dll.
Orientasi dalam ruang
Membangunkan keupayaan untuk menentukan arah spatial dari diri sendiri, bergerak ke arah tertentu (ke hadapan - ke belakang, kanan - kiri, atas - bawah); nyatakan dalam kata-kata kedudukan objek berhubung dengan diri sendiri (ada meja di hadapan saya, pintu di sebelah kanan saya, tingkap di sebelah kiri saya, mainan di rak di belakang saya).
Memperkenalkan hubungan ruang: jauh - dekat (rumah dekat, tetapi pokok birch tumbuh jauh).
Orientasi masa
Kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang bahagian hari, ciri ciri mereka, urutan (pagi - siang - petang - malam). Jelaskan maksud perkataan: semalam, hari ini, esok.
Pembentukan gambaran holistik dunia, pengembangan ufuk.
Subjek dan persekitaran sosial.
Wujudkan keadaan untuk mengembangkan pemahaman kanak-kanak tentang dunia di sekeliling mereka.
Teruskan memperkenalkan ciri-ciri objek, meningkatkan keupayaan untuk menentukan warna, bentuk, saiz, beratnya. Membangunkan keupayaan untuk membandingkan dan mengumpulkan objek mengikut ciri-ciri ini. Beritahu kanak-kanak tentang bahan dari mana objek dibuat, sifat dan kualitinya. Terangkan kebolehlaksanaan membuat objek daripada bahan tertentu (badan kereta diperbuat daripada logam, tayar diperbuat daripada getah, dsb.).
Bantu mewujudkan hubungan antara tujuan dan struktur, tujuan dan bahan objek.
Meluaskan pengetahuan kanak-kanak tentang Pengangkutan awam(bas, kereta api, kapal terbang, kapal).
Kembangkan pemahaman anda tentang peraturan tingkah laku di tempat awam.
Membentuk idea awal tentang sekolah.
Melalui aktiviti projek, lawatan, permainan, karya sastera, teruskan berkenalan dengan fenomena budaya (teater, sarkas, zoo, vernissage), sifat-sifat mereka, orang yang bekerja di dalamnya, peraturan tingkah laku.
Untuk memberi idea asas tentang kehidupan dan keanehan kerja di bandar dan di kawasan luar bandar, berdasarkan pengalaman kanak-kanak. Kembangkan pemahaman anda tentang profesion.
Perkenalkan kanak-kanak kepada wang dan kemungkinan menggunakannya.
Untuk membentuk idea asas tentang perubahan dalam jenis buruh dan kehidupan manusia menggunakan contoh sejarah mainan dan barangan rumah.
Mengenal alam semula jadi.
Meluaskan pemahaman kanak-kanak tentang alam semula jadi.
Perkenalkan haiwan peliharaan, penduduk di sudut alam semula jadi (ikan akuarium, hamster, budgie, kenari, dsb.).
Perkenalkan wakil kelas reptilia (cicak, kura-kura), penampilan dan kaedah pergerakan mereka (cicak mempunyai badan yang bujur, ia mempunyai ekor panjang, yang boleh dibuang; kadal berjalan dengan sangat pantas).
Kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang serangga tertentu (semut, rama-rama, kumbang, kepik).
Teruskan memperkenalkan buah-buahan (epal, pir, plum, pic), sayur-sayuran (tomato, timun, lobak merah, bit, bawang) dan beri (raspberi, currant, gooseberries), dan cendawan (rama-rama, cendawan madu, russula, dll.).
Untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang tumbuhan herba dan dalaman, nama mereka (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, dll.); memperkenalkan cara untuk menjaga mereka.
Belajar mengenali dan menamakan 3-4 jenis pokok (pokok cemara, pain, birch, maple, dll.). Beritahu kanak-kanak tentang sifat pasir, tanah liat dan batu.
Atur pemerhatian burung yang terbang ke tapak (gagak, merpati, tit, burung pipit, bullfinch), memberi mereka makan pada musim sejuk.
Kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang keadaan yang diperlukan untuk kehidupan manusia, haiwan, tumbuhan (udara, air, makanan, dll.).
Membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk melihat perubahan dalam alam semula jadi.
Ajar kanak-kanak tentang perlindungan tumbuhan dan haiwan.
Pemerhatian bermusim.
musim luruh. Untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk melihat dan menamakan perubahan dalam alam semula jadi: cuaca yang lebih sejuk, hujan, angin, daun gugur, buah-buahan dan akar masak, burung terbang ke selatan. Untuk membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan paling mudah antara fenomena hidup dan alam semula jadi (ia menjadi lebih sejuk, rama-rama dan kumbang hilang; bunga pudar, dll.).
Galakkan kanak-kanak mengambil bahagian dalam mengumpul benih tumbuhan.
musim sejuk. Membangunkan keupayaan untuk melihat perubahan dalam alam semula jadi, membandingkan landskap musim luruh dan musim sejuk.
Tonton bersama kanak-kanak gelagat burung di jalanan dan di sudut alam semula jadi.
Galakkan kanak-kanak untuk memeriksa dan membandingkan jejak burung di salji.
Berikan bantuan kepada burung musim sejuk dan namakan mereka.
Kembangkan pemahaman bahawa dalam cuaca sejuk air bertukar menjadi ais, ais, ais dan salji cair di dalam bilik yang hangat.
Jemput menyertai keseronokan musim sejuk: meluncur menuruni bukit, bermain ski, membuat kraf dari salji.
Musim bunga. Membangunkan keupayaan untuk mengenali dan menamakan musim; serlahkan tanda-tanda musim bunga (matahari menjadi lebih panas, tunas pada pokok membengkak, rumput muncul, titisan salji mekar, serangga muncul).
Beritahu kanak-kanak bahawa banyak tumbuhan dalaman mekar pada musim bunga.
Untuk membentuk idea tentang kerja yang dijalankan pada musim bunga di taman.
Belajar untuk memerhati penanaman dan percambahan benih.
Libatkan kanak-kanak bekerja di taman dan katil bunga.
Musim panas. Kembangkan idea kanak-kanak tentang perubahan musim panas dalam alam semula jadi: langit biru cerah, matahari bersinar terang, panas, orang berpakaian ringan, berjemur, berenang.
Dalam proses pelbagai aktiviti, luaskan pemahaman anda tentang sifat pasir, air, batu dan tanah liat.
Untuk menyatukan pengetahuan bahawa banyak buah-buahan, sayur-sayuran, beri dan cendawan masak pada musim panas; Haiwan mempunyai bayi yang sedang membesar.
Pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak;
Pembangunan semua komponen pertuturan lisan kanak-kanak (sisi leksikal, struktur tatabahasa pertuturan, bahagian sebutan pertuturan; pertuturan koheren - bentuk dialog dan monolog) dalam pelbagai bentuk dan jenis aktiviti kanak-kanak;
Penguasaan amali norma pertuturan oleh murid.
Pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak
Berbincang dengan kanak-kanak maklumat tentang objek, fenomena, peristiwa yang melampaui persekitaran terdekat biasa mereka.
Dengarkan kanak-kanak, jelaskan jawapan mereka, cadangkan perkataan yang lebih tepat menggambarkan ciri-ciri objek, fenomena, keadaan, atau tindakan; membantu untuk menyatakan pertimbangan secara logik dan jelas.
Menggalakkan perkembangan rasa ingin tahu.
Bantu kanak-kanak berkomunikasi dengan baik dengan rakan sebaya mereka, cadangkan bagaimana untuk menggembirakan rakan, mengucapkan tahniah kepadanya, bagaimana dengan tenang menyatakan ketidakpuasan hati anda dengan tindakannya, bagaimana untuk meminta maaf.
Bantu kanak-kanak menyatakan pandangan mereka dan berbincang dengan rakan sebaya pelbagai situasi.
Pembangunan semua komponen ucapan lisan, penguasaan praktikal norma ucapan.
Pembentukan kamus
Tambah dan aktifkan perbendaharaan kata berdasarkan memperdalam pengetahuan kanak-kanak tentang persekitaran terdekat mereka. Kembangkan idea tentang objek, fenomena, peristiwa yang tidak berlaku dalam pengalaman kanak-kanak prasekolah sendiri.
Tingkatkan penggunaan dalam ucapan nama objek, bahagiannya, bahan dari mana ia dibuat.
Membangunkan keupayaan untuk menggunakan kata sifat, kata kerja, kata keterangan dan preposisi yang paling biasa dalam pertuturan.
Memperkenalkan kata nama yang menunjukkan profesion ke dalam kamus kanak-kanak; kata kerja yang mencirikan tindakan buruh.
Tingkatkan keupayaan kanak-kanak untuk menentukan dan menamakan lokasi objek (kiri, kanan, bersebelahan, dekat, antara), masa dalam sehari. Bantu gantikan kata ganti nama tunjuk dan kata keterangan yang sering digunakan oleh kanak-kanak (sana, sana, itu, itu) dengan perkataan ekspresif yang lebih tepat; gunakan perkataan antonim (bersih - kotor, terang - gelap).
Belajar menggunakan kata nama dengan makna umum (perabot, sayur-sayuran, haiwan, dll.).
Budaya pertuturan yang mantap
Kencangkan sebutan yang betul vokal dan konsonan, amalkan sebutan siulan, desisan dan bunyi sonorant (r, l). Membangunkan alat artikulasi.
Teruskan mengusahakan diksi: tingkatkan sebutan yang jelas bagi perkataan dan frasa.
Kembangkan kesedaran fonemik: belajar membezakan dengan telinga dan menamakan perkataan yang bermula dengan bunyi tertentu.
Meningkatkan intonasi ekspresi pertuturan.
Struktur tatabahasa pertuturan
Membangunkan keupayaan untuk menyelaraskan perkataan dalam ayat, menggunakan preposisi dengan betul dalam ucapan; membentuk bentuk jamak kata nama yang menunjukkan haiwan muda (dengan analogi), gunakan kata nama ini dalam kes nominatif dan akusatif (anak musang - anak musang, anak beruang - anak beruang); menggunakan bentuk jamak kes genitif kata nama (garpu, kasut) dengan betul. Ingat bentuk yang betul bagi mood imperatif beberapa kata kerja (Berbaring! Berbaring! Tunggang! Berlari! dll.), kata nama yang tidak boleh ditolak (kot, piano, kopi, koko).
Galakkan ciri penciptaan perkataan kanak-kanak tahun kelima kehidupan, dengan bijaksana mencadangkan corak perkataan yang diterima umum,
Galakkan penggunaan aktif dalam pertuturan jenis ayat majmuk dan ayat kompleks yang paling mudah.
Ucapan bersambung
perbaiki ucapan dialog: mengajar untuk mengambil bahagian dalam perbualan, adalah jelas untuk pendengar menjawab dan bertanya soalan.
Membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk bercerita: menerangkan objek, gambar; berlatih mengarang cerita berdasarkan gambar yang dicipta oleh kanak-kanak menggunakan bahan edaran didaktik.
Kuatkan keupayaan untuk menceritakan semula petikan yang paling ekspresif dan dinamik daripada cerita dongeng.
Bidang pendidikan ini bertujuan untuk membangunkan dalam diri kanak-kanak sikap estetik dan kebolehan artistik dan kreatif dalam seni visual.
Untuk menyokong minat kanak-kanak dalam seni rakyat dan hiasan (Dymkovo, Filimonovskaya, bogorodskaya mainan, Semyonovskaya atau anak patung matryoshka Polkhov-Maidanskaya), memperkenalkan mereka kepada karya pelbagai jenis seni halus (lukisan, masih hidup, grafik buku); menggalakkan minat kanak-kanak terhadap seni visual.
Kembangkan topik kerja kanak-kanak mengikut kandungan bahagian "Perkembangan Kognitif"; mengekalkan keinginan untuk menggambarkan objek biasa dan semula jadi (hidangan, perabot, pengangkutan, sayur-sayuran, buah-buahan, bunga, pokok, haiwan), serta fenomena semula jadi (hujan, salji) dan peristiwa yang cerah kehidupan sosial (cuti); mengajar secara bebas, mencari plot mudah dalam kehidupan sekeliling, fiksyen; membantu memilih plot kerja kolektif.
Tarik perhatian kanak-kanak kepada ekspresi kiasan pelbagai objek dalam seni, persekitaran semula jadi dan setiap hari (perkara yang dicipta oleh tangan pengrajin rakyat, struktur seni bina, landskap semula jadi, premis yang direka khas, perabot, hidangan, pakaian, mainan, buku, dll. ); belajar untuk melihat garis besar umum dan butiran individu, kontur, warna, corak; tunjukkan bahagian mana yang membentuk gubahan berbilang angka, betapa berbeza objek yang sama kelihatan dari sisi yang berbeza.
Galakkan kanak-kanak untuk menjelmakan idea, pengalaman, perasaan, pemikiran mereka dalam bentuk artistik; menyokong kreativiti peribadi.
Belajar untuk menyampaikan ciri ciri objek yang digambarkan (rumah bandar tinggi, bertingkat, batu, dan rumah kampung rendah, satu tingkat, kayu).
Biasakan diri anda dengan skema warna, pilihan gubahan dan kedudukan imej yang berbeza pada helaian kertas.
Untuk membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk menyampaikan bentuk atau imej yang sama dalam teknik yang berbeza (menggambarkan matahari, bunga, burung dalam lukisan).
Gabungkan pelbagai teknik seni visual (grafik, lukisan, contohnya, plot "Taman Kami", "Aquarium Kami").
Kekalkan minat dalam kandungan perkataan baharu: "artis", "muzium", "pameran", "lukisan", "arca", dll.;
Jalankan kerja kolektif ("Payung Berwarna"), ajar cara menyelaraskan tindakan anda dengan tindakan kanak-kanak lain (di bawah bimbingan orang dewasa).
Rujuk ibu bapa tentang cara mengatur aktiviti seni visual anak mereka di rumah.
Tunjukkan rasa hormat terhadap minat dan karya seni kanak-kanak, dan layan hasil aktiviti kreatifnya dengan berhati-hati.
Cipta syarat untuk kreativiti artistik bebas.
Dalam permainan didaktik dengan kandungan artistik, ajar untuk membezakan kontras warna; cadangkan untuk meletakkan warna mengikut tahap keamatan (sehingga 5 warna cahaya), mengikut susunan penempatan warna dalam pelangi, pada model warna (bulatan spektrum), memerhatikan peralihan dari satu warna ke warna lain.
Cipta keadaan untuk eksperimen bebas, bebas, pelbagai dengan bahan artistik, teknik visual, ajar kanak-kanak mencipta imej dan plot mudah dari kehidupan atau dari imaginasi, menyampaikan ciri utama objek yang digambarkan, struktur dan warnanya; membantu untuk melihat dan menyampaikan bentuk objek dengan lebih tepat melalui gerak isyarat yang menggariskan; belajar untuk menyelaraskan pergerakan tangan lukisan (pergerakan lebar apabila melukis pada ruang kertas yang besar, yang kecil untuk butiran lukisan, yang berirama untuk corak lukisan); pelbagai bentuk, cipta gubahan berbilang angka menggunakan garis berwarna, strok, bintik, bentuk geometri.
Pengumpulan dan pengayaan pengalaman motor kanak-kanak (penguasaan pergerakan asas);
Pembentukan murid keperluan untuk aktiviti motor dan peningkatan fizikal.
Pembangunan kualiti fizikal, pengumpulan dan pengayaan pengalaman motor
Bentuk postur yang betul.
Menguatkan dan mengembangkan keupayaan untuk berjalan dan berlari, menyelaraskan pergerakan lengan dan kaki. Membangunkan keupayaan untuk berlari dengan mudah, berirama, bertenaga menolak dengan jari kaki anda.
Latih diri anda untuk melakukan tindakan apabila diberi isyarat. Berlatih formasi dan mengekalkan jarak semasa bergerak.
Menguatkan keupayaan untuk merangkak, memanjat, memanjat, memanjat objek.
Membangunkan keupayaan untuk memanjat dari satu rentang dinding gimnastik ke yang lain (kanan, kiri).
Kuatkan keupayaan untuk menolak dengan bertenaga dan mendarat dengan betul dalam lompatan pada dua kaki di tempat dan bergerak ke hadapan, berorientasikan di angkasa.
Dalam lompat jauh dan tinggi berdiri, kembangkan keupayaan untuk menggabungkan lari landas dengan hayunan lengan, dan mengekalkan keseimbangan semasa mendarat. Membangunkan keupayaan untuk melompat di atas tali pendek.
Kuatkan keupayaan untuk mengambil posisi permulaan yang betul semasa membaling, pukul bola di atas tanah dengan tangan kanan dan kiri anda, baling dan tangkap dengan tangan anda (tanpa menekannya ke dada anda).
Membangunkan kualiti fizikal: fleksibiliti, ketangkasan, kelajuan, ketahanan, dll.
Kuatkan keupayaan untuk menunggang basikal roda tiga dalam garis lurus, dalam bulatan.
Tingkatkan keupayaan bermain ski dengan langkah gelongsor, melakukan selekoh dan mendaki gunung.
Pembentukan keperluan untuk aktiviti fizikal dan peningkatan fizikal.
Untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan untuk melakukan pergerakan dengan betul dalam pelbagai bentuk mengatur aktiviti motor kanak-kanak. Untuk memupuk kecantikan, keanggunan, ekspresi pergerakan.
Membangunkan dan meningkatkan kemahiran motor dan kebolehan kanak-kanak, keupayaan untuk menggunakannya secara kreatif dalam aktiviti motor bebas.
Satukan keupayaan untuk memainkan peranan utama dalam permainan luar, dan sedar mematuhi peraturan permainan.
Untuk mengajar kanak-kanak secara bebas dan kreatif menggunakan peralatan dan atribut pendidikan jasmani untuk permainan luar semasa berjalan-jalan.
Sekali sebulan, lakukan senaman fizikal selama 20 minit; dua kali setahun – cuti pendidikan jasmani (musim sejuk dan musim panas) selama 45 minit.
Teruskan mengembangkan aktiviti kanak-kanak dalam permainan dengan bola, lompat tali, gelung, dll.
Membangunkan kelajuan, kekuatan, ketangkasan, orientasi ruang. Memupuk kebebasan dan inisiatif dalam menganjurkan permainan biasa.
Latih diri anda untuk melakukan tindakan apabila diberi isyarat.
Dalam semua bentuk penganjuran aktiviti motor, berkembang dalam organisasi kanak-kanak, berdikari, inisiatif, dan keupayaan untuk mengekalkan hubungan mesra dengan rakan sebaya.
senarai contoh pergerakan asas, permainan sukan dan latihan.
Pergerakan asas
berjalan. Berjalan adalah perkara biasa, di jari kaki, di tumit, di bahagian luar kaki, berjalan dengan lutut tinggi, langkah kecil dan lebar, langkah sisi (ke kanan dan kiri). Berjalan dalam lajur satu demi satu, dua pada satu masa (berpasangan). Berjalan dalam garis lurus, dalam bulatan, di sepanjang sempadan dewan, dalam ular (antara objek), bertaburan. Berjalan semasa melakukan tugas (duduk, tukar kedudukan tangan anda); berjalan berselang seli dengan berlari, melompat, menukar arah, laju, menukar panduan. Berjalan antara garisan (jarak 10-15 cm), sepanjang garisan, sepanjang tali (diameter 1.5-3 cm), di atas papan, bangku gimnastik, rasuk (memijak objek, berpusing, dengan beg di kepala anda, meletakkan anda jari kaki, tangan ke sisi). Berjalan di atas papan bergaris, berjalan dan berlari ke atas dan ke bawah di atas papan condong (lebar 15-20 cm, ketinggian 30-35 cm). Melangkah di atas bilah tangga yang dinaikkan 20-25 cm dari lantai, di atas bola ubat (selang-seli melalui 5-6 bola diletakkan pada jarak antara satu sama lain), dengan kedudukan tangan yang berbeza. Berpusing di kedua-dua arah (tangan pada tali pinggang).
Lari. Berlari adalah perkara biasa, pada jari kaki anda, dengan lutut tinggi, langkah kecil dan lebar. Berjalan dalam lajur (satu demi satu, dua dua); berlari ke arah yang berbeza: dalam bulatan, dalam ular (antara objek), bertaburan. Berlari dengan perubahan rentak, dengan perubahan pemimpin. Larian berterusan pada kadar perlahan selama 1-1.5 minit. Berlari jarak 40-60 m pada kelajuan purata; larian ulang-alik 3 kali 10 m; Larian 20 m (5.5-6 saat; menjelang akhir tahun).
Merangkak, memanjat. Merangkak merangkak dalam garis lurus (jarak 10 m), antara objek, di atas ular, di atas papan mendatar dan condong, di atas bangku, di atas bangku gimnastik di perut anda, menarik diri dengan tangan anda. Merangkak merangkak, bersandar pada kaki dan tapak tangan; merangkak di bawah tali, lengkok (ketinggian 50 cm) dengan sisi kanan dan kiri ke hadapan. Memanjat melalui gelung, memanjat rasuk, bangku gimnastik. Memanjat dinding gimnastik (memanjat dari satu penerbangan ke satu penerbangan ke kanan dan kiri).
Melompat. Melompat di tempat dengan dua kaki (20 lompatan 2-3 kali, berselang-seli dengan berjalan), bergerak ke hadapan (jarak 2-3 m), berpusing dalam bulatan. Melompat: kaki bersama, kaki dipisahkan, pada sebelah kaki (kanan dan kiri secara bergantian). Melompat ke atas garisan, bergilir-gilir melalui 4-5 garisan, jarak antaranya ialah 40-50 cm. Melompat ke atas 2-3 objek (bergantian melalui setiap satu) dengan ketinggian 5-10 cm. Melompat dari ketinggian 20-25 cm, panjang dari suatu tempat (tidak kurang daripada 70 cm). Melompat dengan tali pendek.
Berguling, baling, tangkap, baling. Menggolek bola dan gelung antara objek. Melempar bola antara satu sama lain dari bawah, dari belakang kepala dan menangkapnya (pada jarak 1.5 m); membaling bola dengan dua tangan: dari belakang kepala dan dengan satu tangan melepasi halangan (dari jarak 2 m). Membaling bola ke atas tanah dan menangkapnya dengan kedua-dua tangan (3-4 kali berturut-turut), memukul bola di atas tanah dengan tangan kanan dan kiri (sekurang-kurangnya 5 kali berturut-turut). Melempar objek pada jarak (sekurang-kurangnya 3.5-6.5 m), pada sasaran mendatar (dari jarak 2-2.5 m) dengan tangan kanan dan kiri, pada sasaran menegak (ketinggian pusat sasaran 1.5 m) dari jarak 1 .5-2 m.
Latihan kumpulan dengan peralihan. Bentuk lajur satu demi satu; dalam garisan, dalam bulatan; pembentukan menjadi lajur dua atau tiga; penjajaran mengikut mercu tanda; belok kanan, kiri, sekeliling; pembukaan dan penutup.
Gimnastik berirama. Melakukan latihan biasa yang dipelajari sebelum ini dan pergerakan kitaran kepada muzik.
Latihan perkembangan am
Latihan untuk tangan, pembangunan dan pengukuhan otot ikat pinggang bahu. Angkat tangan anda ke hadapan, ke sisi, ke atas (pada masa yang sama, gerakkan lengan anda ke belakang anda secara bergilir-gilir dari kedudukan berikut: lengan ke bawah, lengan pada tali pinggang, lengan di hadapan dada; hayun lengan anda ke hadapan dan ke hadapan; melaksanakan pergerakan membulat lengan dibengkokkan pada siku). Letakkan tangan anda di belakang kepala anda, bentangkan ke tepi dan turunkannya. Angkat tangan anda ke atas melalui sisi anda, tekan belakang anda dengan ketat ke belakang kerusi (menentang dinding); angkat kayu (gelung) ke atas, turunkan dengan bahu; kepal dan buka tangan anda; Putar tangan anda dari kedudukan asal tangan ke hadapan, ke sisi.
Senaman untuk mengembangkan dan menguatkan otot belakang dan fleksibiliti tulang belakang. Beralih ke sisi, simpan tangan anda pada tali pinggang anda, sebarkannya ke sisi; condong ke hadapan, sentuh jari kaki anda dengan jari anda. Bongkok semasa menjalankan tugas: meletakkan dan mengambil objek dari kedudukan permulaan yang berbeza (kaki dirapatkan, kaki dipisahkan). Bengkok ke tepi, letakkan tangan anda pada tali pinggang anda. Gulung bola di sekeliling anda dari kedudukan permulaan (duduk dan melutut); memindahkan objek dari satu tangan ke tangan yang lain di bawah kaki yang terangkat (kanan dan kiri); semasa duduk, angkat kedua-dua kaki di atas lantai; angkat, bengkokkan, luruskan dan turunkan kaki anda ke lantai dari kedudukan permulaan berbaring telentang, duduk. Berpusing dari belakang anda ke perut anda, pegang objek dengan tangan terentang. Angkat tangan, bahu dan kepala dihulurkan ke hadapan sambil berbaring di perut anda.
Senaman untuk mengembangkan dan menguatkan otot perut dan kaki. Bangkit dengan jari kaki anda; letakkan kaki anda ke hadapan secara bergantian pada tumit anda, pada jari kaki anda; melakukan banjir; setengah mencangkung (4-5 kali berturut-turut); mencangkung, meletakkan tangan anda pada tali pinggang anda, meregangkan tangan anda ke hadapan ke sisi. Angkat kaki anda secara bergantian dengan lutut dibengkokkan. Berjalan di atas kayu atau tali, letakkan jari kaki anda di atas lantai dan tumit anda di atas kayu (tali). Genggam dan gerakkan objek dari satu tempat ke satu tempat dengan kaki anda.
Latihan statik. Mengekalkan keseimbangan dalam pose yang berbeza: berdiri di atas jari kaki, angkat tangan; berdiri di atas satu kaki, tangan pada tali pinggang (5-7 saat).
Latihan sukan
Permainan luar
Dengan larian: "Pesawat", "Kereta berwarna", "Di tepi beruang di dalam hutan", "Burung dan kucing", "Cari pasangan sendiri", "Kuda", "Deringkan bunyi kompang - "Arnab gelandangan", "Perangkap ”.
Dengan melompat: “Hares and the Wolf”, “Musang di Reban Ayam”, “Grey Bunny Washing Up”
Dengan merangkak dan memanjat: "The Shepherd and the Flock", "Migration of Birds", "Kittens and Puppies"
Dengan membaling dan menangkap: "Lambung - tangkap", "Tumbangkan kelab", "Bola di atas jaring".
Untuk orientasi dalam ruang, untuk perhatian: "Cari di mana ia tersembunyi", "Cari dan senyap", "Siapa yang pergi?", "Sembunyi dan cari".
Permainan rakyat: "Di Beruang di Hutan", dsb.
2.3 Bekerjasama dengan keluarga murid
Matlamat utama interaksi antara tadika dan keluarga adalah untuk mewujudkan di tadika keadaan yang diperlukan untuk pembangunan bertanggungjawab dan hubungan saling bergantung dengan keluarga murid, memastikan perkembangan holistik sahsiah prasekolah, meningkatkan kecekapan ibu bapa dalam bidang pendidikan.
Bentuk utama interaksi dengan keluarga:
Mengenali keluarga: bertemu-kenalan, melawat keluarga, menyoal keluarga.
Memaklumkan ibu bapa tentang kemajuan proses pendidikan: hari terbuka, perundingan individu dan kumpulan, mesyuarat ibu bapa, reka bentuk tempat maklumat, penganjuran pameran kreativiti kanak-kanak, menjemput ibu bapa ke konsert dan cuti kanak-kanak, mencipta peringatan.
Pendidikan ibu bapa: organisasi "sekolah ibu / bapa", "sekolah untuk ibu bapa" (kuliah, seminar, bengkel), mengendalikan kelas induk, latihan, mewujudkan perpustakaan (perpustakaan media).
Aktiviti bersama: melibatkan ibu bapa dalam menganjurkan malam muzik dan puisi, ruang tamu, pertandingan, konsert langganan keluarga Ahad, laluan hujung minggu (ke teater, muzium, perpustakaan, dll.), persatuan keluarga (kelab, studio, bahagian), cuti keluarga, berjalan kaki, lawatan, teater keluarga, penyertaan dalam penyelidikan kanak-kanak dan aktiviti projek.
Bidang pendidikan "Pembangunan fizikal"
1. Terangkan kepada ibu bapa bagaimana gaya hidup keluarga mempengaruhi kesihatan anak.
2. Maklumkan kepada ibu bapa tentang faktor yang mempengaruhi kesihatan fizikal kanak-kanak (komunikasi yang tenang, pemakanan, pengerasan, pergerakan). Bercakap tentang kesan faktor negatif (hipotermia, terlalu panas, terlebih makan, dll.) yang menyebabkan kemudaratan yang tidak boleh diperbaiki kepada kesihatan bayi. Bantu ibu bapa mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental anak mereka.
3. Orientasikan ibu bapa membaca sastera bersama anak mereka tentang memelihara dan menggalakkan kesihatan, menonton fiksyen yang relevan dan filem animasi.
4. Memperkenalkan ibu bapa dengan aktiviti meningkatkan kesihatan yang dijalankan di tadika.
5. Jelaskan kepentingan kanak-kanak menghadiri seksyen dan studio bertujuan untuk meningkatkan kesihatan kanak-kanak prasekolah. Bersama ibu bapa dan dengan penyertaan perkhidmatan perubatan dan psikologi tadika, buat program kesihatan individu untuk kanak-kanak dan menyokong keluarga dalam pelaksanaannya,
6. Jelaskan kepada ibu bapa (melalui reka bentuk bahagian yang sesuai di "sudut untuk ibu bapa", pada mesyuarat ibu bapa, dalam perbualan peribadi, dengan mengesyorkan literatur yang berkaitan) keperluan untuk mewujudkan prasyarat dalam keluarga untuk perkembangan fizikal sepenuhnya kanak-kanak .
7. Mengorientasikan ibu bapa untuk membina sikap positif terhadap pendidikan jasmani dan sukan dalam diri anak mereka; tabiat melakukan senaman pagi setiap hari (ini paling baik dilakukan dengan contoh peribadi atau melalui sendi senaman pagi); merangsang aktiviti motor kanak-kanak melalui aktiviti sukan bersama (ski, skating, kecergasan), permainan luar bersama, berjalan jauh di taman atau hutan; mewujudkan sudut sukan di rumah; membeli peralatan sukan anak anda (bola, lompat tali, ski, kasut roda, basikal, skuter, dll.); bacaan bersama sastera tentang sukan; menonton filem ciri dan animasi yang berkaitan.
8. Maklumkan kepada ibu bapa tentang tugas semasa pendidikan jasmani kanak-kanak pada peringkat umur yang berbeza dalam perkembangan mereka, serta tentang kemungkinan tadika dalam menyelesaikan masalah ini.
9. Memperkenalkan pengalaman terbaik pendidikan jasmani kanak-kanak prasekolah dalam keluarga dan tadika, menunjukkan cara, bentuk dan kaedah membangunkan kualiti fizikal yang penting, memupuk keperluan untuk aktiviti motor.
10. Wujudkan syarat di tadika untuk pendidikan jasmani dan aktiviti sukan bersama dengan ibu bapa, membuka pelbagai bahagian dan kelab (untuk pelancongan, berenang, dll.). Jemput ibu bapa untuk mengambil bahagian dalam festival pendidikan jasmani dan acara lain yang dianjurkan di tadika (serta di wilayah atau bandar) bersama anak-anak mereka.
Bidang pendidikan Pembangunan sosial dan komunikatif"
1. Kaji ciri-ciri komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak dalam keluarga. Tarik perhatian ibu bapa kepada kemungkinan mengembangkan sfera komunikasi kanak-kanak dalam keluarga dan tadika.
2. Syorkan ibu bapa untuk menggunakan setiap peluang untuk berkomunikasi dengan anak, sebabnya boleh menjadi sebarang peristiwa dan keadaan emosi yang berkaitan, pencapaian dan kesukaran kanak-kanak dalam membangunkan interaksi dengan dunia, dsb.
3. Tunjukkan ibu bapa nilai komunikasi dialog dengan anak, yang membuka peluang untuk memahami dunia di sekeliling mereka, bertukar maklumat dan emosi. Membangunkan kemahiran komunikasi dalam ibu bapa menggunakan perhimpunan keluarga, latihan komunikasi dan bentuk interaksi lain. Tunjukkan kepentingan komunikasi yang baik dan mesra dengan kanak-kanak, mengelakkan kekasaran; Tunjukkan nilai dan kesesuaian komunikasi perniagaan dan emosi. Galakkan ibu bapa untuk membantu anak mereka menjalin hubungan dengan rakan sebaya dan anak-anak yang lebih muda; cadangkan cara untuk lebih mudah menyelesaikan situasi konflik (yang dipertikaikan).
4. Libatkan ibu bapa dengan kerjasama pelbagai kandungan dan bentuk (penyertaan dalam aktiviti kelab keluarga dan ibu bapa, mengekalkan kalendar keluarga, menyediakan nombor konsert (ibu bapa - anak) untuk mesyuarat ibu bapa, aktiviti riadah untuk kanak-kanak), menggalakkan pembangunan komunikasi percuma antara orang dewasa dan kanak-kanak selaras dengan keperluan kognitif kanak-kanak prasekolah.
Untuk membiasakan ibu bapa dengan pencapaian dan kesukaran pendidikan awam di tadika.
5. Tunjukkan ibu bapa kepentingan ibu, bapa, serta datuk nenek, guru, anak-anak (rakan sebaya, kanak-kanak yang lebih muda dan lebih tua) dalam perkembangan interaksi anak dengan masyarakat, pemahaman tentang norma-norma sosial tingkah laku. Tekankan nilai setiap kanak-kanak untuk masyarakat, tanpa mengira ciri-ciri individu dan etniknya.
6. Untuk menarik minat ibu bapa dalam perkembangan aktiviti permainan kanak-kanak, memastikan sosialisasi yang berjaya dan menguasai tingkah laku jantina.
7. Bantu ibu bapa menyedari akibat negatif komunikasi yang merosakkan dalam keluarga, yang mengecualikan orang yang rapat dengan anak dari konteks perkembangan. Mewujudkan motivasi dalam kalangan ibu bapa untuk memelihara tradisi keluarga dan kelahiran yang baru.
8. Sokong keluarga dalam membina interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa yang tidak dikenali dan kanak-kanak di tadika (contohnya, pada peringkat menguasai persekitaran perkembangan subjek baru tadika, kumpulan - apabila memasuki tadika, berpindah ke kumpulan baru, menukar guru dan situasi lain), di luarnya (contohnya, semasa aktiviti projek).
9. Melibatkan ibu bapa dalam merangka perjanjian kerjasama, program dan rancangan interaksi antara keluarga dan tadika dalam membesarkan anak-anak. Mendampingi dan menyokong keluarga dalam pelaksanaan pengaruh pendidikan.
Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif".
1. Tarik perhatian ibu bapa kepada kemungkinan perkembangan intelek anak dalam keluarga dan tadika.
2. Mengorientasikan ibu bapa kepada perkembangan keperluan kanak-kanak untuk kognisi dan komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Tarik perhatian mereka kepada nilai soalan kanak-kanak. Galakkan mereka mencari jawapan kepada mereka melalui pemerhatian bersama, eksperimen, refleksi dengan kanak-kanak, membaca fiksyen dan sastera pendidikan, menonton filem cereka dan dokumentari.
3. Tunjukkan faedah berjalan-jalan dan lawatan untuk mendapatkan pelbagai tanggapan yang membangkitkan emosi dan sensasi yang positif (visual, pendengaran, sentuhan, dll.). Rancang bersama ibu bapa dan tawarkan laluan sedia hujung minggu ke tempat bersejarah, tidak dapat dilupakan, tempat berehat untuk penduduk bandar (penduduk kampung).
4. Melibatkan ibu bapa dalam penyelidikan bersama, reka bentuk dan aktiviti produktif dengan anak-anak mereka di tadika dan di rumah, yang menyumbang kepada kemunculan aktiviti kognitif. Mengadakan pertandingan dan permainan kuiz bersama keluarga anda.
Bidang pendidikan "Pembangunan pertuturan"
Tunjukkan kepada ibu bapa nilai membaca di rumah, yang merupakan cara untuk mengembangkan perbendaharaan kata pasif dan aktif dan kreativiti lisan kanak-kanak.
1. Syorkan kepada ibu bapa kerja yang mentakrifkan bulatan bacaan keluarga mengikut umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak. Tunjukkan kaedah dan teknik untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada fiksyen.
2. Tarik perhatian ibu bapa kepada kemungkinan mengembangkan minat kanak-kanak dalam perjalanan membiasakan diri dengan fiksyen apabila menganjurkan teater keluarga, melibatkannya dalam aktiviti permainan, lukisan. Untuk membimbing ibu bapa dalam memilih filem cereka dan animasi yang bertujuan untuk mengembangkan cita rasa artistik kanak-kanak.
3. Bersama ibu bapa, adakan pertandingan, ruang istirahat sastera dan kuiz, bengkel teater, pertemuan dengan penulis, penyair, dan pekerja perpustakaan kanak-kanak, bertujuan untuk pembelajaran aktif warisan sastera kanak-kanak. Kekalkan hubungan keluarga dengan perpustakaan kanak-kanak.
4. Libatkan ibu bapa dalam aktiviti projek (terutama pada peringkat mereka bentuk album, surat khabar, majalah, buku bergambar bersama anak-anak). Galakkan sokongan untuk penulisan kanak-kanak.
Bidang pendidikan "Pembangunan artistik dan estetik"
1. Menggunakan contoh contoh terbaik pendidikan keluarga, tunjukkan ibu bapa perkaitan mengembangkan minat dalam sisi estetik realiti sekeliling dan perkembangan awal kebolehan kreatif kanak-kanak. Untuk memperkenalkan kemungkinan tadika, serta institusi pendidikan dan budaya tambahan yang berdekatan dalam pendidikan artistik kanak-kanak.
2. Sokong keinginan ibu bapa untuk berkembang aktiviti seni kanak-kanak di tadika dan di rumah; menganjurkan pameran seni keluarga, menonjolkan pencapaian kreatif orang dewasa dan kanak-kanak.
3. Libatkan ibu bapa dalam bentuk aktif aktiviti bersama dengan anak-anak yang menyumbang kepada kemunculan inspirasi kreatif: kelas di studio seni dan bengkel (lukisan, lukisan, arca, dll.), projek kreatif, lawatan dan berjalan kaki. Untuk menggalakkan ibu bapa untuk bersama-sama memeriksa bangunan, elemen hiasan dan seni bina yang menarik perhatian kanak-kanak semasa berjalan-jalan dan lawatan; tunjukkan nilai komunikasi tentang perkara yang anda lihat, dsb.
4. Mengadakan lawatan keluarga ke muzium seni halus, dewan pameran, galeri seni kanak-kanak, bengkel artis dan pengukir.
2.4. Kurikulum asas bagi tahun akademik 2016-2017
| Kumpulan pertengahan (4-5) tahun |
|
| Mulakan tahun sekolah | |
| Tempoh penyesuaian | secara individu |
| Akhir tahun persekolahan | |
| Mod operasi | Dari 7.30 hingga 18.00 |
| Jumlah tempoh tahun akademik, termasuk: | |
| Separuh tahun pertama | |
| Separuh tahun ke-2 | |
| Tempoh minggu persekolahan | |
| Bahagian wajib program | |
| Sebahagian daripada program yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan | |
| Jumlah setiap minggu GCD | |
| Jumlah GCD untuk bahagian wajib | |
| Bahagian yang dibentuk oleh peserta OP | |
| Masa pemantauan | pengenalan - September, akhir - Mei |
| Tempoh GCD | |
| Bilangan maksimum GCD pada siang hari | Pagi - 2 |
| Jumlah maksimum sampel yang dibenarkan. memuatkan mengikut keperluan San.Pin2.4.1-13 bertarikh 15 Mei 2013. | Tidak melebihi 40 minit |
| Senarai cuti yang diadakan untuk kanak-kanak prasekolah | Cuti "Hari Pengetahuan" Cuti "Musim luruh" Cuti "Penyamaran Tahun Baru" Percutian "Keseronokan Musim Sejuk" Cuti "Hari Pembela Tanah Air" Percutian cerita rakyat "Maslenitsa" Percutian "Musim Bunga Merah" Cuti "Hari Kemenangan" Cuti "Musim Panas" |
2.5. Perancangan tematik yang komprehensif
| Subjek | Kandungan terperinci kerja | Acara akhir |
| Hari Ilmu(minggu pertama bulan September) | Perkembangan motivasi kognitif dan minat terhadap buku pada kanak-kanak. Pembentukan hubungan mesra dan mesra antara kanak-kanak. Sambungan perkenalan dengan tadika sebagai persekitaran sosial terdekat kanak-kanak, dengan persekitaran subjek-ruang | Cuti "Hari Ilmu". Kanak-kanak tidak menyediakan percutian, tetapi secara aktif mengambil bahagian dalam pertandingan dan kuiz dan menunjukkan kebolehan mereka |
| musim luruh(minggu ke-2 bulan September - minggu ke-1 bulan Oktober) | Memperluas idea kanak-kanak tentang musim luruh. Membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan mudah antara fenomena hidup dan tidak bernyawa dan menjalankan pemerhatian bermusim. Memperluas idea tentang profesion pertanian dan profesion perhutanan. Memperluas idea tentang sayur-sayuran, buah-buahan (tempatan, eksotik). Memperluas idea tentang peraturan tingkah laku selamat dalam alam semula jadi. Memupuk sikap prihatin terhadap alam semula jadi. Pembentukan idea ekologi asas. | Cuti "Musim luruh" Pameran kreativiti kanak-kanak |
| Saya di duniabiri-biri (minggu ke-2-4 bulan Oktober) | Memperluas idea tentang kesihatan dan gaya hidup sihat. Meluaskan idea anak-anak tentang keluarga mereka. Pembentukan idea awal tentang hubungan keluarga (anak lelaki, anak perempuan, ibu, bapa, dll.). Menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang nama pertama mereka, nama keluarga, umur; nama ibu bapa. Perkenalan kanak-kanak dengan profesion ibu bapa Memupuk rasa hormat terhadap kerja orang dewasa yang rapat. Pembentukan harga diri yang positif, perkembangan idea tentang penampilan seseorang. Memupuk tindak balas emosi terhadap keadaan orang tersayang. Pembentukan sikap hormat-menghormati, mengambil berat terhadap saudara-mara yang lebih tua. | Hari kesihatan terbuka |
| Kota saya, negara saya (minggu ke-1-2 bulan November) | Mengenali kampung halaman anda. Pembentukan idea awal tentang tanah asal, sejarah dan budayanya. Memupuk cinta tanah air. Memperluaskan pemahaman tentang jenis pengangkutan dan tujuannya. Memperluas idea tentang peraturan tingkah laku di bandar, peraturan lalu lintas asas. Memperluas idea tentang profesion. | Pesta sukan |
| Cuti Tahun Baru (minggu ke-3 November - minggu ke-4 Disember) | Organisasi semua jenis aktiviti kanak-kanak (bermain, komunikasi, kerja, penyelidikan kognitif, produktif, muzik dan artistik, membaca) di sekitar tema Tahun Baru dan cuti Tahun Baru. | Percutian "Tahun Baru" Pameran kreativiti kanak-kanak |
| Musim sejuk (minggu 1-4 Januari) | Meluaskan pemahaman kanak-kanak tentang musim sejuk. Membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan mudah antara fenomena hidup dan tidak bernyawa. Membangunkan keupayaan untuk menjalankan pemerhatian bermusim, perhatikan keindahan alam musim sejuk, mencerminkannya dalam lukisan dan pemodelan. Pengenalan kepada sukan musim sejuk. Pembentukan idea tentang tingkah laku selamat orang pada musim sejuk. Pembentukan minat penyelidikan dan pendidikan semasa eksperimen dengan air dan ais. Mengukuhkan pengetahuan tentang sifat salji dan ais. Memperluas idea tentang tempat yang sentiasa musim sejuk, tentang haiwan di Artik dan Antartika. | Percutian "Keseronokan Musim Sejuk" |
| Hari Pembela Tanah Air (1 - 3 minggu Februari) | Memperkenalkan kanak-kanak kepada profesion "tentera", kelengkapan tentera, dengan bendera Rusia. Memupuk rasa cinta kepada Tanah Air. Pelaksanaan pendidikan jantina. Pengenalan kepada sejarah Rusia melalui kebiasaan dengan epik tentang pahlawan. | Percutian "Hari Pembela Tanah Air" Pameran kreativiti kanak-kanak |
| Penganjuran semua jenis aktiviti permainan kanak-kanak. komunikatif. buruh, penyelidikan-kognitif, produktif, muzik-seni, membaca) sekitar tema keluarga, kasih sayang ibu, nenek. Memupuk rasa hormat kepada guru dan pekerja tadika yang lain. Memperluaskan persepsi jantina. Melibatkan kanak-kanak membuat hadiah untuk ibu, nenek, dan guru. | ||
| Berkenalan dengan budaya dan tradisi rakyat (minggu ke-2-3 bulan Mac) | Memperluas idea tentang mainan rakyat. Berkenalan dengan kraf rakyat. Melibatkan kanak-kanak dalam mencipta corak lukisan Dymkovo dan Filimonov. Meneruskan perkenalan dengan seni rakyat lisan. Penggunaan cerita rakyat dalam penganjuran semua jenis aktiviti kanak-kanak. | Cuti cerita rakyat. Pameran kreativiti kanak-kanak. |
| Musim bunga (minggu ke-4 Mac - minggu ke-3 bulan April) | Memperluas idea kanak-kanak tentang musim bunga. Membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan mudah antara fenomena hidup dan tidak bernyawa. Pembangunan keupayaan untuk menjalankan pemerhatian bermusim. Memperluas idea tentang peraturan tingkah laku selamat dalam alam semula jadi. Memupuk sikap prihatin terhadap alam semula jadi. Pembentukan idea ekologi asas. Pembentukan idea tentang kerja yang dijalankan di kebun dan kebun sayur. Melibatkan kanak-kanak dalam buruh yang boleh dilaksanakan di kawasan tadika, di taman bunga. | Cuti "Musim Bunga" Pameran kreativiti kanak-kanak |
| Hari Kemenangan (minggu ke-4 April - minggu ke-1 Mei) | Pelaksanaan pendidikan patriotik. Memupuk Cinta Tanah Air. Pembentukan idea tentang percutian yang didedikasikan untuk Hari Kemenangan. Memupuk rasa hormat kepada veteran perang. | Percutian khusus untuk Hari Kemenangan. Pameran kreativiti kanak-kanak. |
| Musim panas (minggu ke-2-4 Mei) | Memperluas idea kanak-kanak tentang musim panas. Membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan mudah antara fenomena hidup dan tidak bernyawa. Pembangunan keupayaan untuk menjalankan pemerhatian bermusim. Memperluas idea tentang peraturan tingkah laku selamat dalam alam semula jadi. Memupuk sikap prihatin terhadap alam semula jadi. Pembentukan idea ekologi asas. Pengenalan kepada sukan musim panas. | Percutian "Musim Panas" Percutian sukan. Pameran kreativiti kanak-kanak. |
| Semasa musim panas, tadika beroperasi dalam mod percutian (minggu pertama bulan Jun - minggu ke-3 bulan Ogos) |
||
3. Bahagian organisasi
3.1. Organisasi kehidupan dan didikan kanak-kanak
Sejumlah ciri baru muncul dalam tingkah laku dan aktiviti kanak-kanak tahun kelima kehidupan, yang ditunjukkan dalam perkembangan fizikal, intelektual, sosial-emosi.
Keupayaan fizikal kanak-kanak telah meningkat: pergerakan mereka menjadi lebih yakin dan pelbagai. Kanak-kanak prasekolah mempunyai keperluan mendesak untuk bergerak. Oleh itu, dalam kumpulan pertengahan adalah amat penting untuk mewujudkan mod motor yang munasabah, untuk mengisi kehidupan kanak-kanak dengan pelbagai permainan luar, tugas permainan, pergerakan tarian mengikut muzik, dan permainan tarian bulat.
Aktiviti bermuatan emosi bukan sahaja menjadi cara pembangunan fizikal, tetapi juga cara melegakan psikologi untuk kanak-kanak usia prasekolah pertengahan, yang dicirikan oleh keseronokan yang agak tinggi.
Kanak-kanak secara aktif menunjukkan keinginan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya. Guru menggunakan keinginan ini untuk mewujudkan hubungan mesra antara kanak-kanak, menyatukan kanak-kanak menjadi subkumpulan kecil berdasarkan minat bersama, simpati bersama. Dengan mengambil bahagian dalam permainan, guru membantu kanak-kanak memahami cara mencapai persetujuan, memilih mainan yang betul dan mewujudkan persekitaran bermain.
Ciri-ciri baru muncul dalam komunikasi kanak-kanak berumur 4-5 tahun dengan guru mereka. Kanak-kanak prasekolah dengan rela hati bekerjasama dengan orang dewasa dalam perkara praktikal, tetapi pada masa yang sama mereka secara aktif berusaha untuk komunikasi kognitif dan intelektual. Dalam minat kognitifnya, kanak-kanak mula melampaui situasi tertentu.
Umur "mengapa" ditunjukkan dalam banyak soalan dari kanak-kanak kepada guru: "Mengapa?", "Mengapa?", "Untuk apa?". Pada tahap komunikasi kognitif, kanak-kanak mengalami keperluan mendesak untuk layanan hormat daripada orang dewasa. Sikap guru yang mesra, berminat terhadap isu dan masalah kanak-kanak, dan kesediaan untuk membincangkannya secara setara membantu, dalam satu pihak, menyokong dan mengarahkan aktiviti kognitif kanak-kanak ke arah yang betul, dan sebaliknya, ia mengukuhkan kepercayaan kanak-kanak prasekolah. pada orang dewasa.
Seorang kanak-kanak tahun kelima kehidupan sangat aktif. Ini mewujudkan peluang baru untuk pembangunan kemerdekaan dalam semua bidang kehidupannya. Perkembangan kemerdekaan dalam kognisi difasilitasi oleh kanak-kanak menguasai sistem pelbagai aktiviti penyelidikan, teknik analisis mudah, perbandingan, dan keupayaan untuk memerhati. Memberi perhatian kepada perkembangan kemerdekaan kanak-kanak, guru secara meluas menggunakan teknik pendekatan individu, mengikut peraturan: jangan lakukan untuk kanak-kanak itu apa yang dia mampu lakukan sendiri. Tetapi pada masa yang sama, guru meneruskan dari tahap kemahiran sebenar, yang boleh berbeza dengan ketara di kalangan kanak-kanak yang berbeza.
Kanak-kanak berumur 4-5 tahun jelas menunjukkan minat dalam permainan. Permainan menjadi lebih kompleks dalam kandungan, bilangan peranan dan dialog main peranan. Bermain terus menjadi bentuk utama dalam mengatur kehidupan kanak-kanak. Guru memberi keutamaan kepada struktur permainan keseluruhan gaya hidup kanak-kanak prasekolah. Tugas guru adalah untuk mencipta peluang untuk pelbagai aktiviti permainan melalui persekitaran pembangunan subjek yang sesuai: pelbagai mainan, barang ganti, bahan untuk kreativiti bermain, penempatan peralatan permainan yang rasional.
Ciri penting kanak-kanak ialah imaginasi mereka; mereka sering mengelirukan fiksyen dan realiti. Motivasi permainan digunakan secara aktif oleh guru dalam menganjurkan aktiviti kanak-kanak. Semua jenis situasi pendidikan yang berkembang berlaku sama ada dalam bentuk permainan atau terdiri daripada teknik dan aksi permainan. Oleh kerana ciri-ciri pemikiran visual-figuratif kanak-kanak prasekolah pertengahan, keutamaan diberikan kepada kaedah visual, suka bermain dan praktikal; kata-kata guru disertai dengan pelbagai bentuk visualisasi dan aktiviti praktikal kanak-kanak.
Kanak-kanak pada zaman ini mengalami minat yang membangkitkan dalam peraturan tingkah laku, seperti yang dibuktikan oleh banyak aduan dan kenyataan daripada kanak-kanak kepada guru bahawa seseorang melakukan sesuatu yang salah atau tidak memenuhi beberapa keperluan. Oleh itu, di antara teknik pendidikan, tempat yang besar tergolong dalam contoh peribadi guru, serta penilaian projektif - penilaian untuk tindakan betul masa depan kanak-kanak yang dijangkakan.
Kanak-kanak sedang berkembang secara aktif dan matang sfera emosi: perasaan menjadi lebih mendalam, lebih stabil; perasaan gembira sebelum ini daripada berkomunikasi dengan orang lain secara beransur-ansur berkembang menjadi perasaan simpati dan kasih sayang yang lebih kompleks. Dengan menyokong mereka, guru secara khusus mencipta situasi di mana kanak-kanak prasekolah mendapat pengalaman komunikasi mesra dan perhatian kepada orang lain. Ciri khas umur adalah kelemahan kanak-kanak berumur 4-5 tahun. Pada tahun kelima kehidupan, kanak-kanak mula menyedari identiti jantina mereka. Tugas guru adalah untuk membentuk idea secara beransur-ansur tentang tingkah laku seorang lelaki atau perempuan dan hubungan mereka.
Perbendaharaan kata kanak-kanak meningkat kepada 2000 patah perkataan atau lebih. Dalam perbualan, kanak-kanak mula menggunakan frasa dan ayat yang kompleks. Kanak-kanak suka bermain dengan kata-kata, mereka tertarik kepada sajak, yang paling mudah di mana kanak-kanak mudah mengingati dan mengarang yang serupa.
Guru mengembangkan deria estetik kanak-kanak. Banyak perhatian diberikan kepada perkembangan kebolehan kreatif - dalam permainan, dalam aktiviti visual, muzik, teater dan persembahan. Sikap guru yang prihatin dan prihatin terhadap kanak-kanak, keupayaan untuk menyokong mereka, sikap prihatin guru terhadap kanak-kanak, keupayaan untuk menyokong aktiviti kognitif mereka dan mengembangkan kemandirian, penganjuran pelbagai aktiviti membentuk asas untuk didikan yang betul dan perkembangan penuh kanak-kanak di kumpulan pertengahan tadika.
Anggaran rutin harian
dalam kumpulan pertengahan (4-5 tahun)
Tadika MBDOU No 277
untuk musim sejuk
| Permainan, aktiviti bebas | |
| Jalan | |
| Permainan, kanak-kanak pulang ke rumah |
Anggaran rutin harian
dalam kumpulan pertengahan (4-5 tahun)
Tadika MBDOU No 277
untuk musim panas
| Penerimaan kanak-kanak, senaman pagi, tugas | |
| Persediaan untuk sarapan pagi, sarapan pagi | |
| Permainan, aktiviti bebas | |
| Tersusun aktiviti pendidikan | |
| Permainan, persediaan untuk berjalan-jalan, berjalan (permainan, pemerhatian, kerja) | |
| Pulang dari berjalan-jalan, bermain, bersiap untuk makan tengah hari | |
| Kebangkitan kanak-kanak secara beransur-ansur, prosedur udara, penyediaan untuk snek petang | |
| Permainan, aktiviti bebas | |
| Membaca fiksyen | |
| Jalan | |
| Permainan, kanak-kanak pulang ke rumah |
3.2 Organisasi persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang
di kumpulan tengah no 5
selaras dengan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah dan Institusi Pendidikan Am untuk Pendidikan Prasekolah
cikgu Bazerova Razina Rasilevna
(laporan analisis)
Organisasi persekitaran perkembangan dalam kumpulan sekunder No. 5 disusun sedemikian rupa untuk memungkinkan untuk mengembangkan keperibadian setiap kanak-kanak dengan paling berkesan, dengan mengambil kira kecenderungan, minat, dan tahap aktivitinya. Keadaan yang dicipta oleh guru dalam kumpulan bukan sahaja memastikan perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, kesejahteraan emosi mereka, tetapi juga sesuai dengan spesifik usia prasekolah.
Persekitaran subjek-ruang kumpulan ini:
- aktiviti permainan
Kawasan permainan dilengkapi dengan sudut dan atribut untuk permainan main peranan, dipilih dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, anak patung, kereta, mainan haiwan liar dan domestik. Perabot di kawasan permainan berfungsi, yang membolehkan anda mengubah ruang kawasan itu. Di kawasan permainan terdapat bilik persalinan dan teater yang membantu merangsang idea kreatif dan ekspresi kreatif individu.
- aktiviti kognitif
Permainan didaktik memperkenalkan kanak-kanak kepada peraturan jalan raya, dan tanda jalan di padang permainan (permaidani) meniru laluan pengangkutan bandar dan mengajar kanak-kanak untuk bertindak dalam situasi sukar di jalan raya.
Perpustakaan mini ialah rak dengan rak untuk buku dan ilustrasi untuk cerita dongeng dan karya. Sebuah perpustakaan mini terletak bersebelahan dengan pusat kreativiti supaya kanak-kanak boleh melihat buku dan melukis ilustrasi untuk mereka di sini. Semua buku dan ilustrasi dikemas kini 1-2 kali sebulan. Buku baharu dipaparkan mengikut program bacaan;
– penyelidikan dan aktiviti kreatif semua murid, eksperimen dengan bahan yang tersedia untuk kanak-kanak
Sudut alam semula jadi terletak betul-betul di sebelah tingkap. Matlamatnya adalah untuk memperkaya idea kanak-kanak tentang kepelbagaian dunia semula jadi, untuk memupuk cinta dan menghormati alam semula jadi, dan untuk membentuk prinsip budaya ekologi. Kanak-kanak belajar meringkaskan hasil pemerhatian mereka terhadap objek semula jadi dengan menyimpan kalendar cuaca;
-aktiviti motor, termasuk perkembangan kemahiran motor kasar dan halus
– Kumpulan ini mempunyai "Sudut Kesihatan" pendidikan jasmani untuk berdikari aktiviti fizikal kanak-kanak, sudut direka secara estetik, sesuai untuk umur kanak-kanak, jumlah peralatan yang mencukupi, memastikan aktiviti fizikal kanak-kanak pada siang hari;
Untuk memberikan kesan deria yang banyak, sudut untuk pembangunan motor deria, "Bengkel," telah dicipta, juga bertujuan untuk pembangunan kemahiran motor halus dan sensasi sentuhan. Di sini kanak-kanak belajar mengikat butang, mengikat reben, tali kasut, dll.
– Di pusat "Sudut Pembinaan" terdapat bahan untuk pembinaan, serta permainan untuk orientasi di angkasa. Bahan binaan dikelaskan mengikut bentuk dan saiz dan disimpan dalam kotak yang ditetapkan khas. Bahan binaan lantai yang besar diletakkan di kawasan permainan, ruang kosong di atas permaidani memungkinkan untuk membina struktur yang kanak-kanak suka bermain. Untuk bermain dengan bangunan siap, terdapat set pelbagai mainan kecil.
Boleh diubah suai
Dalam kumpulan, perabot dan peralatan dipasang supaya setiap kanak-kanak dapat mencari tempat yang selesa dan selesa untuk belajar dari sudut pandangan keadaan emosinya: cukup jauh dari kanak-kanak dan orang dewasa atau, sebaliknya, membolehkan dia merasai hubungan rapat dengan mereka , atau menyediakan hubungan dan kebebasan yang sama rata. Untuk tujuan ini, pelbagai perabot digunakan, termasuk perabot pelbagai peringkat: sofa, kerusi berlengan. Mereka agak mudah untuk bergerak dan diatur dalam kumpulan yang berbeza. Organisasi ruang ini membolehkan guru lebih dekat dengan kedudukan kanak-kanak.
Pelbagai fungsi
Kepelbagaian fungsi persekitaran dalam kumpulan ini memberi peluang kepada setiap kanak-kanak untuk mempelbagaikan penggunaan pelbagai komponen persekitaran objek, contohnya, perabot kanak-kanak. Objek tersebut tidak mempunyai pengancing yang tegar, termasuk bahan semula jadi, dan sesuai digunakan dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (termasuk sebagai objek pengganti dalam permainan kanak-kanak).
Pembolehubah
Kumpulan ini mempunyai pelbagai ruang yang tersedia (untuk bermain, pembinaan, privasi, dll.), serta pelbagai bahan, permainan, mainan dan peralatan yang memastikan pilihan bebas kanak-kanak.
Bahan permainan ditukar secara berkala, item baru diperkenalkan untuk merangsang aktiviti permainan, motor, kognitif dan penyelidikan kanak-kanak.
Ruang kumpulan menggunakan elemen hiasan yang berubah-ubah dan boleh diganti: cawangan bermusim dalam pasu, bahan pada dinding pendidikan, perpustakaan dan pameran buku.
Tersedia
Murid kumpulan mempunyai akses percuma kepada permainan, mainan, bahan dan alat bantu yang menyediakan semua jenis aktiviti asas kanak-kanak. Keseluruhan ruang kumpulan boleh diakses oleh kanak-kanak; mereka tahu betul-betul tempat untuk mendapatkan kertas, cat, pensel, bahan semula jadi, pakaian dan atribut untuk permainan pentas. Terdapat sudut privasi di mana anda boleh membuka buku kegemaran anda, melihat gambar dalam album keluarga dan hanya duduk dan berehat daripada kumpulan kanak-kanak.
selamat.
Bahan dan peralatan kumpulan berada dalam keadaan baik, semua elemen persekitaran memenuhi keperluan untuk memastikan kebolehpercayaan dan keselamatan penggunaannya.
Menyokong keperibadian dan inisiatif kanak-kanak berlaku melalui penciptaan syarat untuk pilihan bebas kanak-kanak aktiviti, peserta dalam aktiviti bersama. Persekitaran subjek-ruang kumpulan itu diatur sedemikian rupa sehingga setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk melakukan apa yang dia suka, membolehkan kanak-kanak bersatu dalam subkumpulan kecil berdasarkan minat bersama, mengikut minat dan keinginan mereka, untuk terlibat secara bebas dalam aktiviti yang berbeza pada masa yang sama, tanpa mengganggu antara satu sama lain.aktiviti.
Kumpulan itu telah mewujudkan syarat untuk kanak-kanak itu boleh meluahkan perasaan dan fikirannya.
Matlamat pusat kreativiti "Isostudio" adalah untuk membangunkan potensi kreatif kanak-kanak, pembentukan persepsi estetik, imaginasi, kebolehan artistik dan kreatif, kemerdekaan, dan aktiviti. Di pusat ini, kanak-kanak biasanya menghabiskan banyak masa melukis, mencipta kraf dari plastisin, memotong kertas, dll.
Ia mempunyai papan untuk melukis dengan kapur dan pelbagai bahan. Sampel lukisan hiasan dibentangkan secara berasingan dalam album "Gorodets Painting", "Haze", "Gzhel", "Khokhloma", terdapat templat tegar untuk mengesan kontur, permainan didaktik untuk mengembangkan rasa warna dan komposisi.
Untuk mengembangkan kebolehan muzik kanak-kanak, pusat muzik Musical Corner mempunyai pelbagai alat muzik, perakam pita radio untuk mendengar muzik.
3.3. Perisian
1. "Dari lahir hingga sekolah." Program pendidikan am teladan untuk pendidikan prasekolah/Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC-SINTESIS, 2014.
3. Anggaran perancangan tematik komprehensif untuk program "Dari lahir hingga sekolah." Kumpulan tengah. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
4. Kelas kompleks mengikut program "Dari lahir hingga sekolah", ed.
N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Kumpulan tengah / auto - comp. T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Guru, 2014.
5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Kalendar rakyat. Musim panas berwarna merah. Musim luruh adalah emas. Musim sejuk adalah pesona. Musim bunga itu indah. - M.: Rumah Penerbitan "Tsvetnoy Mir", 2013.
6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Girls bermain: pendekatan jantina dalam pendidikan. - Rumah penerbitan M. "Color World", 2013.
7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Boys sedang bermain: pendekatan jantina dalam pendidikan. - Rumah penerbitan M. "Color World", 2013
8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. dan lain-lain.Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integrasi dalam sistem kerja pendidikan tadika. Manual untuk guru institusi prasekolah. - M.: Mosaic-Sintez, 2010
10. Integrasi bidang pendidikan dalam proses pedagogi institusi pendidikan prasekolah: Manual untuk guru institusi prasekolah / Ed. O.V. Dybina. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Perkembangan kanak-kanak pada zaman kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru institusi prasekolah. - M.: Sintesis Mozek, 2008
Bidang pendidikan "Pendidikan jasmani"
1. Asas teori dan metodologi pendidikan jasmani dan perkembangan kanak-kanak usia awal dan prasekolah: buku teks untuk pelajar. Institusi prof menengah. pendidikan / ed. S.O. Filippova. - M.: Pusat penerbitan"Akademi", 2012.
2. S.S. Prishchepa Perkembangan fizikal dan kesihatan kanak-kanak berumur 3-7 tahun. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2009
3. I. Anferova “Aktiviti berasaskan subjek fizikal dengan kanak-kanak berumur 3-4 tahun. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2012
4. M.Yu. Kartushina “Kelas mata pelajaran pendidikan jasmani dengan kanak-kanak berumur 5-6 tahun. -M.: Pusat beli-belah Sphere, 2012
5. L.G. Gorkova, L.A. Obukhova. Kelas pendidikan jasmani di institusi pendidikan prasekolah: Jenis utama, senario pelajaran. - M.: 5 untuk pengetahuan, 2007.
6. Pendidikan jasmani dan perkembangan kognitif kanak-kanak prasekolah / Komp. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Akhbar Sekolah, 2007.
7. E.V.. Sulim. Kelas pendidikan jasmani di tadika: regangan permainan. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2012 Babina K.S. Kompleks senaman pagi di tadika
8. Penzulaeva L.I. Kelas pendidikan jasmani di tadika. Kumpulan tengah. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
9. Aktiviti sukan luar untuk kanak-kanak berumur 3-7 tahun / auto comp. E.I. Podolskaya. - Volgograd: Guru: IP Grinin L.E., 2014
10. Voronova E.K. Pembentukan aktiviti motor kanak-kanak berumur 5-7 tahun: permainan perlumbaan berganti-ganti / E.K. Voronova. - Volgograd: Guru, 2012
11. Davydova M.A. Aktiviti sukan untuk kanak-kanak prasekolah: 4-7 tahun. - M.: VAKO, 2007
12. I.E. Kharchenko Acara sukan di tadika. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2013"
13. Agapova I.A., Davydova M.A. Cerita sukan dan percutian untuk kanak-kanak prasekolah. - M.: ARKTI, 2010
14. Aktiviti projek di tadika: projek sosial sukan / author-comp. E.V. Ivanova. - Volgograd: Guru, 2015
15. Butsinskaya P.P. Latihan perkembangan am di tadika.
M.: Pendidikan, 2003
16. Stepanenkova E.Ya. Kaedah menjalankan permainan luar. - M.: Mosaic-Sintez, 2009
17. Stepanenkova E.Ya. Koleksi permainan luar. Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 2-7 tahun. / Autostat. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011
18. Kozak Buku Besar permainan dari 3 hingga 7 tahun. - Volgograd: Guru, 2008
19. Penzulaeva L.I. Permainan luar dan latihan permainan di tadika. -M.: VLADOS, 2003
20. Penzulaeva L.I. Permainan luar dan senaman bermain untuk kanak-kanak berumur 5-7 tahun. - M.: VLADOS, 2002
21. Permainan bertema luar untuk kanak-kanak prasekolah / Komp. T.V. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2014
22. Timofeeva E.A. Permainan luar dengan kanak-kanak usia prasekolah rendah. - M.: Pendidikan, 2003
23. Dmitriev V.N. Permainan luar. - M.: SME Publishing House, 2001
24. Novikova I.M. Pembentukan idea tentang gaya hidup sihat dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
25. Pembentukan gaya hidup sihat dalam kanak-kanak prasekolah: perancangan, sistem kerja / author-comp. T.G. Karepova. - Volgograd: Guru, 2014
26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. Di bumi kesihatan. Program pendidikan alam sekitar dan kesihatan untuk kanak-kanak prasekolah. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
27. Makhaneva M.D. Membesarkan anak yang sihat: manual untuk pekerja praktikal di institusi prasekolah. - M.: ARKTI, 2000
28. Golubeva L.G. Gimnastik dan urutan untuk si kecil. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
29. Kravchenko I.V. Dolgova T.L. Berjalan di tadika. Kumpulan junior dan pertengahan. Kit alat. / Ed. G.M. Kiseleva,
L.I. Ponomareva. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2011
30. SanPiN 2.4.1.3049-13 “Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi mod pengendalian dalam organisasi prasekolah»
Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif"
1. Aleshina N.V. Memperkenalkan kanak-kanak prasekolah ke kampung halaman mereka: Nota pelajaran. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2000
2. Danilina G.N. Untuk kanak-kanak prasekolah - mengenai sejarah dan budaya Rusia. - M.:
ARCTI, 2003
3. Sushkova I.V. Pembangunan sosial dan peribadi. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2008
4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Pembangunan Permainan Sidorenko
aktiviti kanak-kanak prasekolah: Manual metodologi. - M.: Iris-press, 2004
5. Gubanova N.F. Aktiviti bermain di tadika. - M.: Mozek-
Sintesis, 2013
6. Gubanova N.F. Pembangunan aktiviti permainan. Sistem kerja dalam kumpulan junior pertama tadika. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
7. Gubanova N.F. Pembangunan aktiviti permainan. Sistem kerja di kumpulan tengah tadika. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
8. Untuk kanak-kanak prasekolah tentang pembela tanah air. Manual metodologi pendidikan patriotik di institusi pendidikan prasekolah. / ed. L.A. Kondrykinskaya.
M.: TC Sfera, 2005
9. Grishina G.N. Permainan kegemaran kanak-kanak. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2004
10. Hari etika di tadika. Perancangan, permainan, cerita dongeng, puisi. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2011
11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Teater keluarga di tadika: Aktiviti bersama guru, ibu bapa dan kanak-kanak. - M.: ARKTI,
12. Durova N.V. Perbualan yang sangat penting. Perbualan dan pelajaran dengan kanak-kanak tentang tingkah laku beretika. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Permainan berasaskan cerita pertama kanak-kanak: Manual untuk guru tadika. - M.: Pendidikan, 1999
14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Perbualan beretika dengan kanak-kanak berumur 4-7 tahun. - M. Mosaic-Sintez, 2012
15. Minggu tematik di tadika./author-comp. T.N. Sergeeva. - M.: ARKTI, 2013
16. Kutsakov L.V. Pendidikan moral dan buruh kanak-kanak prasekolah. Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun. Manual untuk guru institusi prasekolah. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
17. Komarova T.S., Kutsakov L.V., Pavlova L.Yu. Pendidikan buruh. Cadangan program dan metodologi. - M.: Sintesis Mozek,
18. E.A. Alyabva Memupuk budaya tingkah laku pada kanak-kanak berumur 5-7 tahun: Manual metodologi. M.: Pusat beli-belah Sphere, 2009
19. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak untuk menjadi perhatian dan bertolak ansur dengan orang: Manual untuk guru prasekolah dan ahli psikologi kanak-kanak / Author-comp. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009
20. Semenaka S.I. Kami mengajar kanak-kanak tingkah laku mesra:
Nota dan bahan untuk kelas selama 5-7 tahun. - M.: ARKTI, 2010
21. Pemerhatian dan kerja dalam alam semula jadi. Manual untuk guru tadika. M.: Pendidikan, 1999
22. Keselamatan di jalan dan jalan raya: Manual untuk bekerja dengan kanak-kanak umur prasekolah senior / N.N. Avdeeva, O.L.
Knyazeva, R.B. Sterkina, M.D. Makhaneva. - St. Petersburg: "Childhood-Press",
23. Pelajaran tentang peraturan lalu lintas / Komp. PADA. Izvekova, A.F.
Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2009
perancangan. Kelas. Masa lapang. - "Publishing house Scriptorium 2003",
25. Kami mengajar pelajar prasekolah peraturan jalan raya:
Panduan praktikal / Ed. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011
26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Kanak-kanak prasekolah tentang peraturan lalu lintas. Manual untuk guru tadika. - M.: Pendidikan, 1999
27. Tiga lampu isyarat: Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan peraturan jalan raya: Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun. - M.: Sintesis Mozek, 2008
28. Saulina T.F. Memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada peraturan jalan raya: Untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Jalan ABC. Keselamatan kanak-kanak: Manual pendidikan dan metodologi untuk guru, panduan praktikal untuk ibu bapa. M.: Rumah penerbitan "Color World",
30. Belaya K.Yu. Membentuk asas keselamatan dalam kanak-kanak prasekolah. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
31. Manual metodologi untuk mengajar kanak-kanak langkah keselamatan kebakaran
keselamatan untuk guru prasekolah - Vidnoye, 1998
32. Keselamatan Nyawa. Kumpulan tengah. Bahan hiburan / Komp. L.B. Poddubnaya. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008
33. Keselamatan Nyawa. Kumpulan tengah. Pembangunan kelas./ Komp. M.A. Fisenkko. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2008
34. Keselamatan kebakaran. Perkembangan pelajaran. Kumpulan tengah. / Pengarang-komp. T.V. Ivanova. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2011
35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Objek, makhluk dan fenomena berbahaya. Keselamatan kanak-kanak: manual pendidikan dan metodologi untuk guru, panduan praktikal untuk ibu bapa. M.: Rumah Penerbitan "Tsvetnoy Mir", 2013
36. Lykova I.A., Shipunova V.A. ABC komunikasi dan tingkah laku yang selamat. Keselamatan kanak-kanak: manual pendidikan dan metodologi untuk guru, panduan praktikal untuk ibu bapa. M.:
Rumah penerbitan "Color World", 2013
37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Api adalah kawan, api adalah musuh. Keselamatan kanak-kanak: manual pendidikan dan metodologi untuk guru, panduan praktikal untuk ibu bapa. M.: Rumah Penerbitan "Tsvetnoy Mir", 2013
38. E.K. Rivina Kami memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada keluarga dan keturunan. Manual untuk guru dan ibu bapa. Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 2-7 tahun. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif"
1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Perkembangan kognitif pada zaman kanak-kanak prasekolah: Buku Teks. M.: Mosaika-Sintez, 2012
2. 1000 aktiviti perkembangan dengan kanak-kanak berumur 5-6 tahun / disunting oleh Paramonova L. A. - Yaroslavl: "Akademi Pembangunan", 2001
3. Aleshina N.V. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan persekitaran mereka. M:: TsTL, 2004
4. Grizik T.I. Kanak-kanak menemui dunia. - M.: ARKTI, 2009
5. Gor’kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Senario untuk kelas dengan kanak-kanak tentang pendidikan alam sekitar untuk kanak-kanak prasekolah. - M.: GNOM Publishing House, 2011
6. Nikolaeva S.N. Permainan cerita dalam pendidikan alam sekitar kanak-kanak prasekolah. - M.: GNOM Publishing House, 2011
7. A.I. Ivanova Pemerhatian dan eksperimen ekologi di tadika: Dunia Tumbuhan. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2007
8. I.V. Kolomina Pendidikan asas budaya ekologi di tadika: Senario pelajaran. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2003
9. Zhuravleva JI.C. Jalan yang cerah. Kelas mengenai ekologi dan membiasakan diri dengan dunia sekeliling. Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 5-7 tahun - M.: Mozaika-Sintez, 2006
10. Ryzhova N.A. Bukan setakat cerita dongeng. Cerita ekologi, cerita dongeng dan percutian. - M.: LINKA-Press, 2001
11. Shishkina V.A. Berjalan dalam alam semula jadi: Kaedah pendidikan. Manual untuk guru prasekolah. pendidikan institusi / V.A. Shishkina, M.N. Dedulevich. M.: Pendidikan, 2003
12. Solomennikova O.A. Kelas pembentukan konsep alam sekitar asas dalam kumpulan junior kedua tadika. Nota pelajaran. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
13. Solomennikova O.A. Kelas mengenai pembentukan konsep ekologi asas di kumpulan tengah tadika. Nota pelajaran. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
M. Teplyuk S.N. Aktiviti berjalan kaki dengan kanak-kanak: Manual untuk guru institusi prasekolah. Untuk bekerja dengan kanak-kanak berumur 2-4 tahun. - M.: Sintesis Mozek, 2012
15. Dybina O.B. Anak dan dunia. Cadangan program dan metodologi. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
16. Dybina O.B. Membiasakan diri dengan subjek dan persekitaran sosial. Kumpulan junior pertama. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
17. Dybina O.B. Membiasakan diri dengan subjek dan persekitaran sosial. Kumpulan tengah. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Yang tidak diketahui sudah dekat. Pengalaman dan eksperimen untuk kanak-kanak prasekolah. M.: Mosaika-Sintez, 2010
19. Organisasi aktiviti eksperimen kanak-kanak prasekolah: Cadangan metodologi / Di bawah pengarang umum. L.N. Prokhorov. - M.: ARKTI, 2010
20. Aktiviti penyelidikan di jalan-jalan: aktiviti alam sekitar dengan kanak-kanak berumur 5-7 tahun / author-comp. M.P. Kostyuchenko. - Volgograd: Guru,
21. Aktiviti eksperimen di institusi pendidikan prasekolah. Nota pelajaran. / comp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg: Publishing House “Childhood-Press” LLC, 2013
22. Arapova-Piskareva N.A. Pembentukan konsep matematik asas di tadika. Cadangan program dan metodologi. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Kelas pembentukan konsep matematik asas dalam kumpulan tengah tadika: Rancangan pelajaran. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Kelas pembentukan konsep matematik asas dalam kumpulan persediaan tadika: Rancangan pelajaran.
25. Perova M.N. Permainan dan latihan didaktik dalam matematik. - M.: Pendidikan, 1999
26. Richterman T.D. Pembentukan idea tentang masa dalam kanak-kanak prasekolah: Buku untuk guru tadika. - M.: Pendidikan, 1999
27. Smolentseva A. A. Permainan plot-didaktik dengan kandungan matematik. Manual untuk pendidik. Ed. Podyakova N.N. - M.: Pendidikan, 1999
28. Taruntaeva T.V. Perkembangan konsep matematik asas dalam kanak-kanak prasekolah. - M.: Pendidikan, 2001
29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Permainan dan latihan didaktik untuk pendidikan deria kanak-kanak prasekolah. - M.: Pendidikan, 2002
30. Mikhailova Z.A. Tugas permainan menghiburkan untuk kanak-kanak prasekolah: Manual untuk guru tadika. _ M.: Pendidikan, 1999
31. Althauz D., Doom E. Warna - bentuk - kuantiti: Pengalaman dalam pembangunan kesedaran. Kebolehan kanak-kanak prasekolah. umur / ed.
V.V. Yurtaikina. - M.: Pendidikan, 2004
Bidang pendidikan "Pembangunan pertuturan"
1. Zatulina G.Ya. Nota kelas yang kompleks tentang perkembangan pertuturan dalam kumpulan pertengahan. Tutorial. - M., Pusat Pendidikan Guru, 2009
2. Bondarenko A.K. Permainan didaktik di tadika: Manual metodologi untuk pendidik. - Voronezh: Pusat Beli-belah "Guru", 2001
3. Bondarenko A.K. Permainan lisan di tadika: Manual untuk pendidik. - Voronezh: Pusat Beli-belah "Guru", 2001
4. Varenitsa E.Yu. Hari demi hari kita bercakap dan berkembang. Manual untuk perkembangan kanak-kanak kecil. M.:. Sintesis Mozek, 2009
5. Varentsova N.S. Mengajar literasi kanak-kanak prasekolah. Manual untuk guru. Untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun. – M.: Mozaika-Sintez, 2012
6. Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika. Kumpulan tengah. -M.: Sintesis Mozek. 2014
7. Durova N.V. Fonemik: bagaimana untuk mengajar kanak-kanak mendengar dan menyebut bunyi dengan betul. - M.: Akhbar Sekolah. 2001
8. Kirillova E.V. Perkembangan kesedaran fonemik pada kanak-kanak kecil. - M.: Pencerahan. 1000
9. V.A. Kelas Petrova mengenai perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak di bawah umur tiga tahun. - M.: Pencerahan.
10. Korotkova E.P. Mengajar kanak-kanak prasekolah bercerita: Manual untuk guru tadika. taman - M.: Pendidikan, 2002
11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Belajar dengan bermain. Permainan dan latihan dengan perkataan yang berbunyi. - M.:. Pencerahan, 2006
12. Paramonova L.G. Pantun untuk perkembangan pertuturan. - M.: ARKTI, 2009
13. Perkembangan pertuturan dan kreativiti kanak-kanak prasekolah. Ed. O.S. Ushakova. - M. TC Sfera, 2002
14. Savelyeva E.A. Teka-teki tematik dan permainan menyeronokkan untuk jari - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010
15. Savina L.P. Gimnastik jari. - Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010
16. Tkachenko E.A. Permainan bertema dan teka-teki yang menyeronokkan untuk jari anda.
M.: Pendidikan, 2003
17. Ushakova O.S. Fikirkan satu perkataan: Permainan pertuturan dan latihan untuk kanak-kanak prasekolah. - M.: Pendidikan, 2005
18. Gritsenko Z.A. Ceritakan kisah dongeng kepada kanak-kanak... Kaedah untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada membaca. - M.: Linka-Press, 2003
19. Buku untuk bacaan di tadika dan di rumah. Pembaca selama 4-5 tahun / comp.
20. Buku untuk bacaan di tadika dan di rumah. Pembaca selama 5-7 tahun / comp.
V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Onyx Publishing House, 2006
21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada sastera: Nota pelajaran. M.: Pusat beli-belah Sphere, 2000
22. Gurovich L.M. dan lain-lain Kanak-kanak dan buku: Manual untuk guru tadika. St. Petersburg: Rumah penerbitan "Aktsident", 2000
Bidang pendidikan "Pembangunan artistik dan estetik"
1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Dari kemahiran kepada kreativiti: mengajar teknik lukisan kepada kanak-kanak berumur 2-7 tahun. Manual pendidikan dan metodologi. M.: Mosaika-Sintez, 2009
2. O.A. Solomennikova Kegembiraan kreativiti. Memperkenalkan kanak-kanak berumur 5-7 tahun kepada seni rakyat. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
3. T.S. Komarova. Kreativiti artistik kanak-kanak. Manual metodologi untuk pendidik dan guru. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
4. Komarova T.S. Aktiviti visual di tadika. - M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2001
5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Warna dalam seni halus kanak-kanak. - M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2002
6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Budaya seni. Kelas bersepadu untuk kanak-kanak berumur 5-7 tahun. Buku untuk guru prasekolah, guru pendidikan tambahan dan guru sekolah rendah. - M.: ARKTI, 2001
7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kreativiti kolektif kanak-kanak prasekolah. - M.: Mosaic-Sintez, 2009
8. Komarova T.S. Kelas seni visual di kumpulan pertengahan tadika. Nota pelajaran. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
9. Gribovskaya A.A. Mengajar kanak-kanak prasekolah lukisan hiasan, pemodelan dan appliqué. - M.: ARKTI, 2011
10.Berkenalan dengan seni rakyat dan seni gunaan di institusi pendidikan prasekolah: Senario kelas bersepadu dalam kumpulan persediaan untuk sekolah / Pengarang-komp. AL i. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011
11. Kazakova R.G. Kelas melukis untuk kanak-kanak prasekolah. - M.: Pusat beli-belah Sphere, 2009
12. Lykova I.A. Permainan dan aktiviti didaktik. Integrasi aktiviti artistik dan kognitif kanak-kanak prasekolah. - M.: "Karapuz-Didactics", 2009
13. Lykova I.A. Kami mengukir, kami berkhayal, kami bermain. Buku untuk aktiviti bersama kanak-kanak prasekolah. - M.: “Karapuz-Didactics”, 2012
14. Kurochkina N.A. Kanak-kanak tentang grafik buku. - St. Petersburg: Aksident, 2002
15. Kurochkina N.A. Mengenali still life. - St. Petersburg: Aksident, 2002
16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Memperkenalkan kanak-kanak kepada asal-usul budaya rakyat Rusia: Program. - St. Petersburg: Aksident, 2001
17. Memperkenalkan kanak-kanak kepada seni rakyat Rusia: Nota pelajaran dan skrip untuk cuti kalendar dan ritual. / Autostat.
L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova dan lain-lain - St. Petersburg: "Childhood-Press", 2003
18. Brykina E.K. Kreativiti kanak-kanak dalam bekerja dengan pelbagai bahan. Buku untuk guru prasekolah, guru sekolah rendah dan ibu bapa. - M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2002
19.1 Tsvaiko G.S. Kelas seni visual di tadika. Kumpulan tengah: Program, nota. - M.: Vlados, 2002
20. Shvaiko G.S. Kelas seni visual di tadika.
21. D.N. Melukis Koldina dengan kanak-kanak berumur 3-4 tahun: Nota pelajaran. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
22. D.N. Melukis Koldina dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun: Nota pelajaran. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
23. D.N. Melukis Koldina dengan kanak-kanak berumur 5-6 tahun: Nota pelajaran. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson Mengajar kanak-kanak berumur 2-4 tahun untuk melukis, mengukir, dan appliqué dalam permainan. - M.: Pendidikan, 2004
25. K.K. Utrobina, G.F. Lukisan menarik Utrobin menggunakan kaedah mencucuk dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun: Lukis dan pelajari tentang dunia di sekeliling kita. - M.: Rumah Penerbitan GNOM dan D, 2004
26. Bogateeva Z.A. Kelas Applique di tadika. - M.:
Pencerahan, 2000
27. Malysheva A.N. Permohonan. - M.: Pendidikan, 2000
Institusi pendidikan belanjawan perbandaran
“Sekolah menengah no 10
Perbandaran "Daerah Akhtubinsky"
kumpulan prasekolah
"DIluluskan"
Pengarah MBOU "Sekolah Menengah No. 10"
Perbandaran "Daerah Akhtubinsky"
S.A. Kandili
Nombor Pesanan ____________
bertarikh_______________2017
PROGRAM KERJA
guru kumpulan pertengahan
Artyukhova N.A.
bagi tahun akademik 2017-2018
Minit majlis pedagogi
Tidak.___daripada_________________
Verkhniy Baskunchak
NOTA PENJELASAN
Program kerja ini telah dibangunkan berdasarkan program pendidikan Kumpulan prasekolah Institusi Pendidikan Belanjawan Perbandaran "Sekolah Menengah No. 10" mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk struktur program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak umur prasekolah menengah.
Program kerja menentukan kandungan dan organisasi aktiviti pendidikan untuk kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan, dan bertujuan untuk pembentukan budaya umum, pembangunan kualiti fizikal, intelek dan peribadi, pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan yang memastikan kejayaan sosial , pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan kanak-kanak.
Pelaksanaan program kerja dijalankan dalam proses pelbagai aktiviti:
1. Aktiviti pendidikan yang dijalankan dalam proses penganjuran pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (bermain, komunikatif, buruh, penyelidikan-kognitif, produktif, muzik dan artistik, membaca)
2. Aktiviti pendidikan yang dijalankan semasa rejim
3.
4. Interaksi dengan keluarga kanak-kanak untuk melaksanakan program kerja.
Oleh itu, penyelesaian kepada masalah program dijalankan dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak, bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga semasa momen rutin sesuai dengan spesifik pendidikan prasekolah.
Program kerja ini dibangunkan berkaitan dengan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah.
Tempoh pelaksanaan program - 1 tahun (tahun akademik 2017 - 2018)
Perkaitan
Program kerja ini bertujuan untuk menganjurkan aktiviti pendidikan dengan kanak-kanak kumpulan pertengahan (kanak-kanak 4 - 5 tahun).
Asas program kerja anggaran adalah pemilihan bahan untuk perancangan jangka panjang terperinci, disusun mengikut program pendidikan prasekolah "Dari Lahir ke Sekolah" yang disunting oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Program ini mengetengahkan fungsi perkembangan pendidikan, memastikan perkembangan keperibadian kanak-kanak dan memberi tumpuan kepada ciri-ciri individunya.
Semasa membangunkan program ini, kami mengambil kira penyelesaian menyeluruh kepada masalah melindungi nyawa dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, pendidikan menyeluruh, dan pengayaan pembangunan melalui penganjuran pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak.
Program ini secara komprehensif membentangkan semua bidang kandungan utama didikan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak.
Tujuan program- mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak menikmati sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, membentuk asas budaya peribadi asas, pembangunan menyeluruh kualiti mental dan fizikal mengikut umur dan ciri-ciri individu, menyediakan kanak-kanak untuk hidup dalam masyarakat moden, memastikan keselamatan kehidupan kanak-kanak.
Bentuk utama aktiviti pendidikan ialah aktiviti menghiburkan, di mana pelbagai permainan, latihan dan situasi permainan, gambar tunjuk cara dan jadual, dan bahan edaran digunakan secara meluas.
Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak disatukan dalam proses komunikasi seharian dengan kanak-kanak prasekolah, semasa berjalan kaki, permainan, aktiviti bebas.
Matlamat dan objektif program kerja.
1) meningkatkan status sosial pendidikan prasekolah;
2) memastikan oleh negeri peluang yang sama untuk setiap kanak-kanak menerima pendidikan prasekolah yang berkualiti;
3) keselamatan jaminan negeri tahap dan kualiti pendidikan prasekolah berasaskan perpaduan keperluan wajib kepada syarat pelaksanaan program pendidikan pendidikan prasekolah, strukturnya dan hasil perkembangannya;
4) mengekalkan perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia mengenai tahap pendidikan prasekolah.
Penyampai tujuan Program kerja adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kanak-kanak menikmati sepenuhnya zaman kanak-kanak prasekolah, membentuk asas budaya peribadi asas, pembangunan menyeluruh kualiti mental dan fizikal mengikut umur dan ciri-ciri individu, bersedia untuk kehidupan dalam masyarakat moden, untuk belajar di sekolah, memastikan keselamatan nyawa kanak-kanak prasekolah. Matlamat ini direalisasikan dalam proses pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak.
Tugas program kerja.
1) melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, termasuk kesejahteraan emosi mereka;
2) memastikan peluang yang sama untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak semasa zaman kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira tempat tinggal, jantina, negara, bahasa, status sosial, psikofisiologi dan ciri-ciri lain (termasuk ketidakupayaan);
3) memastikan kesinambungan matlamat, objektif dan kandungan pendidikan yang dilaksanakan dalam rangka program pendidikan di pelbagai peringkat (selepas ini dirujuk sebagai kesinambungan program pendidikan utama prasekolah dan pendidikan am rendah);
4) mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka, mengembangkan kebolehan dan potensi kreatif setiap kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan dirinya, kanak-kanak lain, orang dewasa dan dunia;
5 ) menggabungkan latihan dan pendidikan ke dalam proses pendidikan holistik berdasarkan nilai kerohanian, moral dan sosiobudaya serta peraturan dan norma tingkah laku yang diterima secara sosial demi kepentingan individu, keluarga dan masyarakat;
6) pembentukan budaya umum keperibadian kanak-kanak, termasuk nilai-nilai gaya hidup sihat, perkembangan sosial, moral, estetika, intelek, kualiti fizikal, inisiatif, kebebasan dan tanggungjawab kanak-kanak mereka, pembentukan prasyarat. untuk aktiviti pendidikan;
7) memastikan kebolehubahan dan kepelbagaian kandungan Program dan bentuk organisasi pendidikan prasekolah, kemungkinan mewujudkan Program pelbagai arah, dengan mengambil kira keperluan pendidikan, kebolehan dan status kesihatan kanak-kanak;
8) pembentukan persekitaran sosiobudaya yang sepadan dengan umur, individu, ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak;
9) menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan kanak-kanak.
Tugas institusi pendidikan prasekolah:
1. Menggalakkan proses semula jadi perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak melalui penganjuran permainan, komunikasi, penyelidikan-kognitif, buruh, motor, membaca fiksyen, muzik, artistik dan aktiviti produktif;
2. Menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi untuk pembangunan bidang pendidikan;
3. Melaksanakan bentuk penganjuran bersama dewasa-kanak (aktiviti perkongsian) dalam perjalanan aktiviti pendidikan langsung (DEA), aktiviti bebas (SD), detik rejim, dan bekerja dengan ibu bapa.
Prinsip dan pendekatan pembentukan program kerja.
Apabila membina program kerja, prinsip berikut diambil kira:
1) sepadan dengan prinsip pendidikan perkembangan, matlamatnya adalah perkembangan kanak-kanak;
2) menggabungkan prinsip kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal (kandungan program kerja mesti sesuai dengan prinsip asas psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah);
3) memenuhi kriteria kesempurnaan, keperluan dan kecukupan (membolehkan anda menyelesaikan matlamat dan objektif yang ditetapkan hanya menggunakan bahan yang diperlukan dan mencukupi, datang sehampir mungkin kepada "minimum" yang munasabah);
4) memastikan perpaduan matlamat dan objektif pendidikan, perkembangan dan latihan proses pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah, dalam proses pelaksanaan yang membentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang berkaitan secara langsung dengan perkembangan kanak-kanak prasekolah; dibina dengan mengambil kira prinsip integrasi bidang pendidikan sesuai dengan keupayaan umur dan ciri pelajar, spesifik dan keupayaan bidang pendidikan;
5) adalah berdasarkan prinsip tematik yang komprehensif untuk membina proses pendidikan;
6) menyediakan penyelesaian tugas pendidikan program dalam aktiviti bersama
orang dewasa dan kanak-kanak dan aktiviti bebas kanak-kanak bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga semasa momen rutin mengikut spesifikasi pendidikan prasekolah;
7) melibatkan pembinaan proses pendidikan pada bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak. Bentuk kerja utama dengan kanak-kanak prasekolah dan aktiviti utama untuk mereka adalah bermain;
8) memastikan pelaksanaan proses pendidikan dalam dua model organisasi utama, termasuk: aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, aktiviti bebas kanak-kanak;
9) mengambil kira kekhususan jantina perkembangan kanak-kanak prasekolah;
10) adalah bertujuan untuk berinteraksi dengan keluarga untuk mencapai perkembangan penuh kanak-kanak, mencipta syarat sama rata pendidikan kanak-kanak prasekolah, tanpa mengira kekayaan material keluarga, tempat tinggal, persekitaran linguistik dan budaya, dan etnik.
peraturan.
Program kerja telah dibangunkan mengikut dokumen peraturan berikut:
Dalam bidang pendidikan di peringkat persekutuan:
1. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" pada 10 Julai 1992. No. 3266-1. Dengan perubahan dan penambahan yang dibuat Undang-undang persekutuan bertarikh 13 Januari 1996 No. 12-FZ; bertarikh 16 November 1997 No. 144-FZ; bertarikh 20 Julai 2000 No. 102-FZ; bertarikh 7 Ogos 2000 No. 122-FZ (ekstrak);
2. Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi rejim institusi pendidikan prasekolah . SanPin 2.4.1.2660-10;
3. Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia";
5. Resolusi Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia bertarikh 15 Mei 2013 No. 26 "Pada kelulusan SanPin 2.4.1.3049.13 "Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, kandungan dan organisasi mod operasi organisasi pendidikan prasekolah" ;
6. Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 30 Ogos 2013 No. 1014 "Mengenai kelulusan Prosedur untuk menganjurkan dan melaksanakan aktiviti pendidikan dalam program pendidikan umum asas - program pendidikan pendidikan prasekolah";
7. Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 No. 1155 "Pada kelulusan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah"
Ciri-ciri umur kanak-kanak 4-5 tahun.
Interaksi peranan muncul dalam aktiviti permainan kanak-kanak prasekolah pertengahan. Mereka menunjukkan bahawa kanak-kanak prasekolah mula memisahkan diri mereka daripada peranan yang diterima. Semasa permainan, peranan mungkin berubah. Aksi permainan mula dilakukan bukan untuk kepentingan mereka sendiri, tetapi demi kepentingan permainan. Terdapat pemisahan antara interaksi kanak-kanak yang suka bermain dan sebenar.
Seni visual sedang mengalami perkembangan yang ketara. Lukisan menjadi substantif dan terperinci. Imej grafik seseorang dicirikan oleh kehadiran batang tubuh, mata, mulut, hidung, rambut, dan kadang-kadang pakaian dan butirannya. Bahagian teknikal seni visual sedang diperbaiki. Kanak-kanak boleh melukis bentuk geometri asas, memotong dengan gunting, melekatkan imej pada kertas, dsb.
Reka bentuk menjadi lebih rumit. Bangunan boleh termasuk 5-6 bahagian. Sedang dibentuk
kemahiran mereka bentuk mengikut reka bentuk sendiri, serta merancang urutan tindakan.
Sfera motor kanak-kanak dicirikan oleh perubahan positif dalam kemahiran motor halus dan kasar. Membangunkan ketangkasan dan koordinasi pergerakan. Kanak-kanak pada usia ini lebih baik daripada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda dalam mengekalkan keseimbangan dan melangkah melepasi halangan kecil. Permainan bola menjadi lebih sukar.
Menjelang akhir usia prasekolah pertengahan, persepsi kanak-kanak menjadi lebih berkembang. Mereka dapat menamakan bentuk yang menyerupai objek ini atau itu. Mereka boleh mengasingkan bentuk mudah daripada objek kompleks dan mencipta semula objek kompleks daripada bentuk mudah. Kanak-kanak dapat menyusun kumpulan objek mengikut ciri deria - saiz, warna; pilih parameter seperti tinggi, panjang dan lebar. Orientasi dalam ruang dipertingkatkan.
Kapasiti memori meningkat. Kanak-kanak mengingati sehingga 7-8 nama objek. Penghafalan sukarela mula terbentuk: kanak-kanak dapat menerima tugas hafalan, mengingati arahan daripada orang dewasa, boleh mempelajari puisi pendek, dsb.
Pemikiran imaginatif mula berkembang. Kanak-kanak dapat menggunakan imej skematik yang mudah untuk menyelesaikan masalah mudah. Kanak-kanak prasekolah boleh membina mengikut rajah dan menyelesaikan masalah maze. Jangkaan berkembang. Berdasarkan susunan ruang objek, kanak-kanak boleh memberitahu apa yang akan berlaku hasil daripada interaksi mereka. Walau bagaimanapun, sukar bagi mereka untuk mengambil kedudukan pemerhati lain dan secara dalaman membuat transformasi mental imej.
Bagi kanak-kanak zaman ini, fenomena terkenal J. Piaget adalah ciri khas: pemuliharaan kuantiti, isipadu dan saiz. Sebagai contoh, jika anda membentangkannya dengan tiga bulatan kertas hitam dan tujuh bulatan kertas putih dan bertanya: "Kalangan yang manakah lebih banyak, hitam atau putih?", majoriti akan menjawab bahawa terdapat lebih banyak bulatan putih. Tetapi jika anda bertanya: "Yang lebih banyak - putih atau kertas?", jawapannya akan sama - lebih putih.
Imaginasi terus berkembang. Ciri-cirinya seperti keaslian dan sewenang-wenangnya terbentuk. Kanak-kanak secara bebas boleh membuat cerita dongeng pendek mengenai topik tertentu.
Kestabilan perhatian meningkat. Kanak-kanak mempunyai akses kepada aktiviti tertumpu selama 15-20 minit. Dia mampu mengekalkan keadaan mudah dalam ingatan apabila melakukan sebarang tindakan.
Pada usia prasekolah pertengahan, sebutan bunyi dan diksi bertambah baik. Pertuturan menjadi subjek aktiviti kanak-kanak. Mereka berjaya meniru suara haiwan dan secara intonasi menonjolkan pertuturan watak tertentu. Struktur berirama pertuturan dan rima adalah menarik.
Aspek tatabahasa pertuturan berkembang. Kanak-kanak prasekolah melibatkan diri dalam penciptaan perkataan berdasarkan peraturan tatabahasa. Pertuturan kanak-kanak apabila berinteraksi antara satu sama lain adalah bersifat situasional, dan apabila berkomunikasi dengan orang dewasa ia menjadi extra-situational.
Kandungan komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa berubah. Ia melampaui situasi khusus di mana kanak-kanak mendapati dirinya. Motif kognitif menjadi yang utama. Maklumat yang diterima oleh kanak-kanak semasa berkomunikasi mungkin rumit dan sukar difahami, tetapi ia membangkitkan minatnya.
Kanak-kanak mengembangkan keperluan untuk dihormati daripada orang dewasa; pujian mereka ternyata sangat penting bagi mereka. Kepekaan yang meningkat kepada komen muncul. Peningkatan kepekaan adalah fenomena yang berkaitan dengan usia.
Hubungan dengan rakan sebaya dicirikan oleh selektiviti, yang dinyatakan dalam keutamaan sesetengah kanak-kanak berbanding yang lain. Rakan kongsi bermain biasa muncul. Pemimpin mula muncul dalam kumpulan. Daya saing dan daya saing muncul.
Pencapaian utama umur dikaitkan dengan perkembangan aktiviti bermain; kemunculan main peranan dan interaksi sebenar; dengan perkembangan aktiviti visual; reka bentuk mengikut reka bentuk, perancangan; peningkatan persepsi, perkembangan pemikiran dan imaginasi imaginatif, kedudukan kognitif yang mementingkan diri sendiri; perkembangan ingatan, perhatian, pertuturan, motivasi kognitif, peningkatan persepsi; pembentukan keperluan untuk dihormati dari orang dewasa, kemunculan sentuhan, daya saing, persaingan dengan rakan sebaya, perkembangan lebih lanjut imej diri kanak-kanak, perinciannya.
Hasil terancang penguasaan program.
Spesifik zaman kanak-kanak prasekolah (fleksibiliti, keplastikan perkembangan
kanak-kanak, pelbagai pilihan yang tinggi untuk perkembangannya, spontan dan tingkah lakunya yang tidak disengajakan) tidak membenarkan memerlukan kanak-kanak prasekolah untuk mencapai keputusan pendidikan tertentu dan memerlukan penentuan keputusan penguasaan program pendidikan dalam bentuk sasaran.
Sasaran untuk pendidikan prasekolah yang dibentangkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah harus dianggap sebagai ciri umur normatif sosial bagi kemungkinan pencapaian kanak-kanak. Ini adalah garis panduan untuk guru dan ibu bapa, menunjukkan hala tuju aktiviti pendidikan orang dewasa.
Sasaran yang digariskan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan adalah biasa untuk seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia, bagaimanapun, setiap program teladan mempunyai ciri tersendiri, keutamaannya sendiri, sasaran yang tidak bercanggah dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. untuk Pendidikan, tetapi boleh memperdalam dan melengkapkan keperluannya.
Sasaran pendidikan umur pertengahan:
kanak-kanak itu berminat dengan objek sekeliling dan secara aktif berinteraksi dengan mereka; terlibat secara emosi dalam tindakan dengan mainan dan objek lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya;
menggunakan tindakan objek tetap budaya tertentu, mengetahui tujuan objek harian (sudu, sikat, pensel, dll.) dan tahu cara menggunakannya. Mempunyai kemahiran asas layan diri; berusaha untuk menunjukkan kemerdekaan dalam setiap hari dan tingkah laku bermain;
mempunyai pertuturan aktif termasuk dalam komunikasi; boleh membuat soalan dan permintaan, memahami pertuturan orang dewasa; mengetahui nama objek dan mainan di sekeliling;
berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam pergerakan dan tindakan; permainan muncul di mana kanak-kanak itu menghasilkan semula tindakan orang dewasa;
menunjukkan minat terhadap rakan sebaya; memerhati tindakan mereka dan meniru mereka;
menunjukkan minat dalam puisi, lagu dan cerita dongeng, melihat gambar, berusaha untuk bergerak ke muzik; bertindak balas secara emosi kepada pelbagai karya budaya dan seni;
Kanak-kanak telah mengembangkan kemahiran motor kasar dan berusaha untuk menguasai jenis lain pergerakan (berlari, memanjat, melangkah, dll.).
Sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah:
Kanak-kanak menguasai cara budaya asas, kaedah
aktiviti, menunjukkan inisiatif dan berdikari dalam berbeza
jenis aktiviti - bermain, komunikasi, penyelidikan kognitif
aktiviti, reka bentuk, dsb.; boleh memilih pekerjaan sendiri dan peserta dalam aktiviti bersama.
Kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dunia, terhadap
kepada pelbagai jenis pekerjaan, kepada orang lain dan kepada diri sendiri, mempunyai rasa
harga diri; berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan
orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama.
Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain,
empati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaan seseorang dengan secukupnya, termasuk rasa yakin diri, cuba menyelesaikan
konflik. Mampu menyatakan dan mempertahankan pendiriannya dalam pelbagai isu.
Mampu bekerjasama dan melaksanakan kedua-dua fungsi kepimpinan dan eksekutif dalam aktiviti kolaboratif.
Memahami bahawa semua orang adalah sama rata tanpa mengira status sosial mereka
asal usul, etnik, agama dan kepercayaan lain, ciri fizikal dan mental mereka.
Menunjukkan empati terhadap orang lain, kesediaan
datang membantu mereka yang memerlukannya.
Menunjukkan keupayaan untuk mendengar orang lain dan keinginan untuk difahami
Kanak-kanak itu mempunyai imaginasi yang dibangunkan, yang direalisasikan dalam
pelbagai jenis aktiviti, dan lebih-lebih lagi dalam permainan; menguasai bentuk dan jenis permainan yang berbeza, membezakan antara situasi konvensional dan sebenar; boleh
mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza. Dapat mengenali pelbagai situasi dan menilai dengan secukupnya.
Kanak-kanak mempunyai penguasaan lisan yang agak baik dan boleh menyatakan
fikiran dan keinginan anda, gunakan ucapan untuk menyatakan fikiran anda,
perasaan dan keinginan, pembinaan pengucapan ucapan dalam situasi komunikasi, mengenal pasti bunyi dalam perkataan, kanak-kanak membangunkan prasyarat untuk celik huruf.
Kanak-kanak itu telah membangunkan kemahiran motor kasar dan halus; dia mudah alih,
Liv, menguasai pergerakan asas, boleh mengawal dan mengawal pergerakannya.
Kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela dan boleh mengikuti sosial
norma tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai aktiviti, dalam perhubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, boleh mengikut peraturan tingkah laku yang selamat dan kemahiran kebersihan diri.
Menunjukkan tanggungjawab untuk kerja yang dimulakan.
Kanak-kanak menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan orang dewasa dan
rakan sebaya, berminat dalam hubungan sebab-akibat, cuba secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena semula jadi dan tindakan orang; cenderung untuk memerhati dan mencuba. Memiliki pengetahuan asas tentang diri anda, tentang dunia semula jadi dan sosial di mana
Dia tinggal; biasa dengan karya sastera kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll.; mampu membuat keputusan sendiri, bergantung kepada pengetahuan dan kemahirannya dalam pelbagai aktiviti.
Terbuka kepada perkara baru, iaitu, dia menunjukkan keinginan untuk mempelajari perkara baru dan secara bebas memperoleh pengetahuan baru; mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran
Menunjukkan rasa hormat kepada kehidupan (dalam pelbagai bentuk) dan mengambil berat
persekitaran. Secara emosi bertindak balas terhadap keindahan dunia sekeliling, karya seni rakyat dan profesional (muzik, tarian, aktiviti teater, seni visual, dsb.).
Menunjukkan perasaan patriotik, berasa bangga dengan negaranya, pencapaiannya, mempunyai idea tentang kepelbagaian geografi, multinasional, peristiwa sejarah utama.. Mempunyai idea utama tentang dirinya, keluarga, nilai keluarga tradisional, termasuk orientasi jantina tradisional,
menunjukkan rasa hormat terhadap diri sendiri dan jantina yang berlainan.
Mematuhi norma asas yang diterima umum, mempunyai utama
nilai idea tentang "apa yang baik dan apa yang buruk",
berusaha untuk melakukannya dengan baik; menunjukkan rasa hormat kepada orang yang lebih tua dan mengambil berat
Mempunyai idea asas tentang gaya hidup sihat. Menganggap gaya hidup sihat sebagai nilai.
AKTIVITI PENDIDIKAN MENGIKUT
DENGAN HALA TUJU PERKEMBANGAN KANAK-KANAK BERUMUR 4-5 TAHUN
Kandungan kerja psikologi dan pedagogi dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun diberikan dalam bidang pendidikan: "", "Perkembangan kognitif", "Perkembangan pertuturan", "Perkembangan artistik dan estetik", "Perkembangan fizikal". Kandungan kerja difokuskan pada perkembangan kepelbagaian kanak-kanak prasekolah, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri individu mereka. Tugas kerja psikologi dan pedagogi untuk pembentukan kualiti fizikal, intelek dan peribadi kanak-kanak diselesaikan secara bersepadu semasa pembangunan semua bidang pendidikan, bersama-sama dengan tugas yang mencerminkan spesifik setiap bidang pendidikan, dengan sokongan psikologi wajib.
Pada masa yang sama, penyelesaian tugas pendidikan program disediakan bukan sahaja dalam rangka aktiviti pendidikan langsung, tetapi juga semasa momen rejim - baik dalam aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, dan dalam aktiviti bebas kanak-kanak prasekolah.
Kawasan pendidikan
"SOSIAL-KOMUNIKATIF
PEMBANGUNAN"
“Pembangunan sosio-komunikatif bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya; pembentukan kebebasan, tumpuan dan pengawalan kendiri tindakan sendiri; pembangunan kecerdasan sosial dan emosi, responsif emosi, empati, pembentukan kesediaan untuk aktiviti bersama dengan rakan sebaya, pembentukan sikap hormat-menghormati dan rasa kekitaan dalam keluarga seseorang dan kepada komuniti kanak-kanak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap pelbagai jenis kerja dan kreativiti; pembentukan asas tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat, dan alam semula jadi.
MATLAMAT DAN OBJEKTIF UTAMA
Sosialisasi, pembangunan komunikasi, pendidikan moral. Asimilasi norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, pendidikan
kualiti moral dan moral kanak-kanak, membangunkan keupayaan untuk menilai dengan betul tindakan mereka dan tindakan rakan sebaya mereka.
Perkembangan komunikasi dan interaksi kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya, perkembangan kecerdasan sosial dan emosi, responsif emosi, empati, sikap hormat dan mesra terhadap orang lain.
Membentuk kesediaan kanak-kanak untuk aktiviti bersama, membangunkan keupayaan untuk berunding, dan menyelesaikan konflik secara bebas dengan rakan sebaya.
Anak dalam keluarga dan masyarakat. Pembentukan imej diri, sikap hormat-menghormati dan rasa kekitaan terhadap keluarga dan masyarakat kanak-kanak dan orang dewasa dalam organisasi; pembentukan jantina dan pertalian keluarga.
Layan diri, berdikari, pendidikan buruh. Pembangunan kemahiran layan diri; pembentukan kebebasan, tujuan dan peraturan kendiri tindakan sendiri.
Pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan.
Pembentukan sikap positif terhadap pelbagai jenis kerja dan kreativiti, memupuk sikap positif terhadap kerja dan keinginan untuk bekerja.
Memupuk sikap berasaskan nilai terhadap kerja sendiri, kerja orang lain dan hasilnya. Pembentukan keupayaan untuk secara bertanggungjawab berkaitan dengan tugas yang diberikan (keupayaan dan keinginan untuk menyelesaikan tugas, keinginan untuk melakukannya dengan baik).
Pembentukan idea utama tentang kerja orang dewasa, peranannya dalam masyarakat dan kehidupan setiap orang.
Pembentukan asas keselamatan. Pembentukan idea utama tentang tingkah laku selamat dalam kehidupan seharian, masyarakat dan alam semula jadi. Memupuk sikap sedar terhadap pematuhan peraturan keselamatan.
Pembentukan sikap berhati-hati dan berhemat terhadap situasi yang berpotensi merbahaya kepada manusia dan alam sekitar.
Pembentukan idea tentang beberapa situasi berbahaya biasa dan kaedah tingkah laku di dalamnya.
Pembentukan idea asas tentang peraturan keselamatan jalan raya; memupuk sikap sedar tentang keperluan untuk mematuhi peraturan ini.
Sosialisasi, perkembangan komunikasi,
pendidikan akhlak
Menyumbang kepada pembentukan sikap peribadi kanak-kanak terhadap pematuhan (dan pelanggaran) norma moral: bantuan bersama, simpati terhadap yang tersinggung dan tidak bersetuju dengan tindakan pesalah; persetujuan tindakan orang yang berlaku adil, mengalah atas permintaan rakan sebaya (membahagikan kiub sama rata).
Teruskan berusaha membina hubungan mesra antara kanak-kanak, menarik perhatian kanak-kanak kebaikan satu sama lain.
Ajar permainan kolektif dan peraturan perhubungan yang baik.
Untuk memupuk kesederhanaan, responsif, keinginan untuk berlaku adil, kuat dan berani; mengajar untuk berasa malu untuk perbuatan yang tidak wajar.
Ingatkan kanak-kanak untuk bertanya khabar, selamat tinggal, dan nama
pekerja institusi prasekolah dengan nama dan patronimik, jangan campur tangan dalam perbualan orang dewasa, dengan sopan menyatakan permintaan anda, terima kasih
perkhidmatan yang diberikan.
Anak dalam keluarga dan masyarakat
Imej I. Bentuk idea tentang pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak, masa lalu, masa kini dan masa depannya ("Saya masih kecil, saya sedang membesar, saya akan menjadi dewasa"). Untuk membentuk idea utama kanak-kanak tentang hak mereka (bermain, sikap mesra, pengetahuan baru, dll.) dan tanggungjawab dalam kumpulan tadika, di rumah, di jalan (untuk makan, berpakaian sendiri, menyimpan mainan, dll.).
Untuk membentuk dalam setiap kanak-kanak keyakinan bahawa dia baik dan bahawa dia disayangi.
Bentuk idea jantina utama (lelaki kuat, berani; perempuan lembut, feminin).
Keluarga. Mendalami pemahaman anak-anak tentang keluarga dan ahlinya. Berikan idea awal tentang hubungan keluarga (anak lelaki, ibu, bapa, anak perempuan, dll.).
Berminat dengan tanggungjawab apa yang ada pada kanak-kanak di sekeliling rumah (menyimpan mainan, membantu mengemas meja, dll.).
tadika. Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada tadika dan kakitangannya. Meningkatkan keupayaan untuk bebas menavigasi premis sebuah tadika. Kuatkan dalam diri kanak-kanak kemahiran menjaga sesuatu, ajar mereka menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan, dan letakkannya di tempat mereka.
Memperkenalkan tradisi tadika. Untuk menyatukan idea kanak-kanak tentang dirinya sebagai ahli pasukan, untuk membangunkan rasa komuniti dengan kanak-kanak lain. Untuk membangunkan keupayaan untuk melihat perubahan dalam reka bentuk kumpulan dan dewan, bahagian tadika (betapa cantiknya mainan yang terang, elegan, lukisan kanak-kanak, dll.). Melibatkan diri dalam perbincangan dan penyertaan yang boleh dilaksanakan dalam reka bentuk kumpulan, dalam penciptaan simbol dan tradisinya.
Layan diri, berdikari,
pendidikan buruh
Kemahiran budaya dan kebersihan. Teruskan menanamkan kekemasan dan tabiat menjaga penampilan anak-anak.
Membangunkan tabiat membasuh diri, membasuh tangan dengan sabun sebelum makan, apabila kotor, dan selepas menggunakan tandas.
Menguatkan keupayaan untuk menggunakan sikat dan sapu tangan; Apabila batuk atau bersin, berpaling dan tutup mulut dan hidung dengan sapu tangan.
Meningkatkan kemahiran pemakanan yang teliti: keupayaan untuk mengambil makanan sedikit demi sedikit, mengunyah dengan baik, makan dengan senyap, menggunakan kutleri (sudu, garpu), serbet dengan betul, bilas mulut anda selepas makan.
Layan diri. Tingkatkan kemahiran anda sendiri
berpakaian, buka baju. Belajar melipat dan menggantung pakaian dengan kemas, dan dengan bantuan orang dewasa, susunkannya dengan teratur (bersih, kering).
Tanamkan keinginan untuk menjadi kemas dan kemas.
Biasakan diri anda untuk menyediakan tempat kerja anda dan membersihkannya selepas menamatkan kelas dalam lukisan, pemodelan, appliqué (balang basuh, berus, mengelap meja, dll.)
Kerja yang berguna secara sosial. Memupuk tingkah laku positif dalam diri kanak-kanak
sikap untuk bekerja, keinginan untuk bekerja. Membentuk sikap bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan (kemampuan dan keinginan untuk menyelesaikan tugas, keinginan untuk melakukannya dengan baik).
Untuk membangunkan keupayaan untuk menjalankan tugasan individu dan kolektif, untuk memahami kepentingan hasil kerja seseorang untuk orang lain; untuk membangunkan keupayaan untuk berunding dengan bantuan guru tentang pengagihan kerja kolektif, untuk menjaga penyelesaian tugas bersama yang tepat pada masanya.
Galakkan inisiatif dalam membantu rakan seperjuangan dan orang dewasa.
Untuk mengajar kanak-kanak untuk menjaga ketenteraman secara bebas di dalam bilik kumpulan dan di kawasan tadika: untuk menyimpan bahan binaan dan mainan; membantu guru melekatkan buku dan kotak.
Ajar kanak-kanak untuk melaksanakan tugas sebagai atendan ruang makan secara bebas: susun dengan teliti tong roti, cawan dan piring, pinggan dalam, letakkan pemegang serbet, letakkan kutleri (sudu, garpu, pisau).
Buruh dalam alam semula jadi. Menggalakkan keinginan kanak-kanak untuk menjaga tumbuh-tumbuhan dan haiwan; siram tanaman, beri makan ikan, basuh mangkuk minuman, tuang air ke dalamnya, masukkan makanan ke dalam penyuap (dengan penyertaan guru).
Pada musim bunga, musim panas dan musim luruh, libatkan kanak-kanak dalam semua kerja yang mungkin di taman dan taman bunga (menyemai benih, menyiram, menuai); V tempoh musim sejuk- untuk membersihkan salji.
Libatkan kanak-kanak dalam kerja menanam sayur-sayuran untuk memberi makan burung pada musim sejuk; untuk memberi makan burung musim sejuk.
Kembangkan keinginan untuk membantu guru menyusun apa yang digunakan aktiviti buruh peralatan (bersih, kering, bawa ke tempat yang ditetapkan).
Menghormati kerja orang dewasa. Perkenalkan kanak-kanak kepada profesion orang tersayang, menekankan kepentingan kerja mereka. Untuk membentuk minat dalam profesion ibu bapa.
Pada akhir tahun, kanak-kanak boleh:
merawat pakaian anda dengan berhati-hati, boleh menyusunnya;
secara bebas mengekalkan ketenteraman di premis dan kawasan tadika;
menjaga burung dan tumbuhan di dalam bilik kumpulan dan di tapak;
membersihkan tempat kerja anda secara berdikari selepas tamat kelas dan menjalankan tugas sebagai penjaga kantin.
Membentuk asas keselamatan
Tingkah laku selamat dalam alam semula jadi. Teruskan memperkenalkan kepelbagaian haiwan dan flora, dengan fenomena alam tidak bernyawa.
Untuk membentuk idea asas tentang cara berinteraksi dengan haiwan dan tumbuhan, tentang peraturan tingkah laku dalam alam semula jadi.
Bentuk konsep: "boleh dimakan", "tidak boleh dimakan", "tumbuhan ubatan".
Memperkenalkan serangga berbahaya dan tumbuhan beracun.
Keselamatan jalanraya. Membangunkan kemahiran pemerhatian, keupayaan untuk mengemudi premis dan kawasan tadika, dan kawasan sekitarnya.
Teruskan memperkenalkan konsep "jalan", "jalan raya", "persimpangan", "hentian pengangkutan awam" dan peraturan asas tingkah laku di jalanan. Sedarkan kanak-kanak tentang keperluan mematuhi peraturan jalan raya.
Menjelaskan pengetahuan kanak-kanak tentang tujuan lampu isyarat dan kerja anggota polis.
Untuk memperkenalkan pelbagai jenis pengangkutan bandar, ciri penampilan dan tujuannya ("Ambulans", "Kebakaran", kenderaan Kementerian Kecemasan, "Polis", trem, bas troli, bas).
Perkenalkan papan tanda lalu lintas " pejalan kaki", "Perhentian pengangkutan awam".
Membangunkan kemahiran tingkah laku budaya dalam pengangkutan awam.
Keselamatan hidup anda sendiri. Memperkenalkan peraturan tingkah laku selamat semasa permainan. Bercakap tentang situasi yang berbahaya kepada kehidupan dan kesihatan.
Memperkenalkan tujuan, operasi dan peraturan untuk menggunakan peralatan elektrik rumah (pembersih vakum, cerek elektrik, seterika, dll.).
Menguatkan keupayaan untuk menggunakan kutleri (garpu, pisau), gunting.
Memperkenalkan peraturan berbasikal.
Memperkenalkan peraturan tingkah laku dengan orang yang tidak dikenali.
Beritahu kanak-kanak tentang kerja ahli bomba, punca
kebakaran dan peraturan kelakuan sekiranya berlaku kebakaran.
Pada penghujung tahun, kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan mungkin tahu:
Tahap rendah. Mengetahui jenis pengangkutan yang bergerak di jalan raya. Mengetahui bahagian-bahagiannya; tahu mengemudi di angkasa lepas. Mengetahui tujuan lampu isyarat secara umum.
Peringkat pertengahan. Mengetahui jenis pengangkutan yang bergerak di jalan raya (carriageway) dan kereta api. Mengetahui komponen pengangkutan. Biasa dengan kerja pemandu dan pemandu. Mengetahui tentang peraturan kelakuan di jalan raya, di kaki lima, di jalan, dalam pengangkutan; di jalan musim sejuk, tahu tujuan setiap warna lampu isyarat.
Tahap tinggi. Ia berorientasikan bahawa kereta bergerak di sepanjang jalan, dan pejalan kaki berjalan di sepanjang kaki lima. Mengetahui tujuan lampu isyarat dan semua isyaratnya, mengorientasikan dirinya dengan baik di angkasa. Mempunyai idea tentang jenis pengangkutan dan keunikan pergerakan mereka. Mempunyai idea tentang tujuan pengangkutan khusus: trak bomba, kereta polis, ambulans. Tahu berkelakuan betul dalam semua jenis pengangkutan awam. Mengetahui peraturan tingkah laku selamat yang mesti dipatuhi di jalan raya. Ia berorientasikan bahawa pergerakan kereta boleh sehala atau dua hala, dan laluan jalan raya dalam lalu lintas dua hala boleh dibahagikan dengan garisan. Mengetahui bahawa terdapat "pulau keselamatan" di jalan raya dan mempunyai idea tentang tujuannya. Dia tahu di bandar mana dia tinggal dan alamatnya. Tahu jalan selamat dari tadika ke rumah. Tertumpu pada fakta bahawa terdapat banyak papan tanda jalan di jalan raya. Mengetahui dan menerangkan tujuan papan tanda jalan seperti "Lintasan pejalan kaki", "Lintasan bawah tanah", "Lintasan atas tanah", "Trafik dua hala", "Awas, anak-anak!".
Kawasan pendidikan
"PERKEMBANGAN KOGNITIF"
“Perkembangan kognitif melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif kanak-kanak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesedaran; pembangunan imaginasi dan aktiviti kreatif; pembentukan idea utama tentang diri sendiri, orang lain, objek dunia sekeliling, tentang sifat dan hubungan objek dunia sekeliling (bentuk, warna, saiz, bahan, bunyi, irama, tempo, kuantiti, bilangan, bahagian dan keseluruhan , ruang dan masa, pergerakan dan rehat , sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, idea tentang nilai sosio-budaya rakyat kita, tentang tradisi dan cuti domestik, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama orang ramai, tentang keanehan sifatnya, kepelbagaian negara dan penduduk dunia.”
MATLAMAT DAN OBJEKTIF UTAMA
Pembentukan konsep matematik asas. Pembentukan konsep matematik asas, idea utama tentang sifat asas dan hubungan objek di dunia sekeliling: bentuk, warna, saiz, kuantiti, nombor, bahagian dan keseluruhan, ruang dan masa.
Pembangunan aktiviti kognitif dan penyelidikan. Perkembangan minat kognitif kanak-kanak, pengembangan pengalaman orientasi dalam persekitaran, perkembangan deria, perkembangan rasa ingin tahu dan motivasi kognitif; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesedaran; pembangunan imaginasi dan aktiviti kreatif; pembentukan idea utama tentang objek dunia sekeliling, tentang sifat dan hubungan objek di dunia sekeliling (bentuk, warna, saiz, bahan, bunyi, irama, tempo, sebab dan kesan, dll.).
Perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, pemerhatian, keupayaan untuk menganalisis, membandingkan, menyerlahkan ciri, ciri penting objek dan fenomena dunia sekeliling; keupayaan untuk mewujudkan hubungan paling mudah antara objek dan fenomena, untuk membuat generalisasi yang paling mudah.
Membiasakan diri dengan persekitaran subjek. Membiasakan diri dengan dunia objektif(nama, fungsi, tujuan, sifat dan kualiti item); persepsi objek sebagai ciptaan pemikiran manusia dan hasil kerja.
Pembentukan idea utama tentang kepelbagaian persekitaran subjek; bahawa seseorang mewujudkan persekitaran objektif, mengubah dan memperbaikinya untuk dirinya dan orang lain, menjadikan kehidupan lebih selesa dan selesa. Pembangunan keupayaan untuk mewujudkan sebab dan akibat
hubungan antara dunia objek dan alam semula jadi.
Pengenalan kepada dunia sosial. Membiasakan diri dengan dunia sosial sekeliling, meluaskan ufuk kanak-kanak, membentuk gambaran holistik dunia. Pembentukan idea utama tentang tanah air kecil dan Tanah Air, idea tentang nilai sosio-budaya rakyat kita, tentang tradisi domestik dan cuti. Pembentukan kewarganegaraan; memupuk cinta kepada Tanah Air, bangga dengan pencapaiannya, dan perasaan patriotik. Pembentukan idea asas tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang kepelbagaian negara dan penduduk dunia.
Pengenalan kepada alam semula jadi. Membiasakan diri dengan alam semula jadi dan fenomena alam. Pembangunan keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat antara fenomena alam. Pembentukan idea utama tentang kepelbagaian semula jadi planet Bumi. Pembentukan idea ekologi asas. Membentuk pemahaman bahawa manusia adalah sebahagian daripada alam semula jadi, bahawa dia mesti memelihara, melindungi dan melindunginya, bahawa segala-galanya di alam adalah saling berkaitan, bahawa kehidupan manusia di Bumi sebahagian besarnya bergantung kepada alam sekitar. Membangunkan keupayaan untuk berkelakuan dengan betul dalam alam semula jadi. Memupuk cinta kepada alam semula jadi dan keinginan untuk melindunginya.
DALAM KUMPULAN TENGAH (DARI 4 HINGGA 5 TAHUN)
Pembentukan konsep matematik asas
Kuantiti. Beri kanak-kanak idea bahawa satu set (“banyak”) boleh terdiri daripada unsur-unsur kualiti yang berbeza: objek yang berbeza warna, saiz, bentuk; belajar untuk membandingkan bahagian set, menentukan kesamaan atau ketidaksamaan mereka berdasarkan objek berpasangan (tanpa perlu mengira). Perkenalkan ungkapan ke dalam ucapan kanak-kanak: “Terdapat banyak bulatan di sini, ada yang merah, yang lain biru; terdapat lebih banyak bulatan merah daripada biru, dan lebih sedikit bulatan biru daripada bulatan merah" atau "terdapat bilangan bulatan merah dan biru yang sama."
Belajar mengira hingga 5 (berdasarkan visualisasi), menggunakan teknik mengira yang betul: namakan nombor mengikut urutan; hubungkaitkan setiap angka dengan hanya satu item kumpulan yang dikira; kaitkan nombor terakhir dengan semua objek yang dikira, contohnya: "Satu, dua, tiga - hanya tiga cawan." Bandingkan dua kumpulan objek yang dipanggil nombor 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Untuk membentuk idea tentang pengiraan ordinal, untuk mempelajari cara menggunakan nombor kardinal dan ordinal dengan betul, untuk menjawab soalan "Berapa?", "Yang satu?", "Di tempat mana?".
Bentuk idea kesamaan dan ketidaksamaan kumpulan berdasarkan pengiraan: "Ini adalah satu, dua arnab, dan ini adalah satu, dua, tiga pokok Krismas. Terdapat lebih banyak pokok Krismas daripada arnab; 3 lebih daripada 2, dan 2 kurang daripada 3."
Belajar untuk menyamakan kumpulan yang tidak sama dalam dua cara, menambah satu objek (hilang) kepada kumpulan yang lebih kecil atau mengalih keluar satu objek (tambahan) daripada kumpulan yang lebih besar ("Kepada 2 arnab mereka menambah 1 arnab, terdapat 3 arnab dan 3 pokok Krismas. ialah bilangan pokok Krismas dan arnab yang sama - 3 dan 3" atau: "Terdapat lebih banyak pokok Krismas (3), dan lebih sedikit arnab (2). Mereka mengalihkan 1 pokok Krismas, dan terdapat juga 2 daripadanya. Terdapat bilangan yang sama pokok Krismas dan arnab: 2 dan 2").
Kira item daripada kuantiti yang lebih besar; letak, bawa sejumlah barang mengikut sampel atau nombor tertentu dalam 5 (kira 4 ekor ayam jantan, bawa 3 ekor arnab).
Berdasarkan pengiraan, wujudkan kesamaan (ketaksamaan) kumpulan objek dalam situasi di mana objek dalam kumpulan terletak pada jarak yang berbeza antara satu sama lain, apabila ia berbeza dalam saiz, dalam bentuk lokasinya di ruang angkasa.
Magnitud. Meningkatkan keupayaan untuk membandingkan dua objek mengikut saiz (panjang, lebar, tinggi), serta belajar membandingkan dua objek mengikut ketebalan dengan menindih atau mengaplikasikannya secara langsung antara satu sama lain; mencerminkan hasil perbandingan dalam pertuturan menggunakan kata adjektif (lebih panjang - lebih pendek, lebih lebar - lebih sempit, lebih tinggi - lebih rendah, lebih tebal - lebih nipis atau sama (sama) panjang, lebar, tinggi, tebal).
Belajar membandingkan objek berdasarkan dua dimensi (reben merah lebih panjang dan lebar daripada hijau, selendang kuning lebih pendek dan lebih sempit daripada biru).
Wujudkan hubungan dimensi antara 3-5 objek dengan panjang yang berbeza (lebar, tinggi), ketebalan, menyusunnya dalam urutan tertentu - dalam susunan saiz menurun atau meningkat. Perkenalkan ke dalam konsep pertuturan aktif kanak-kanak yang menandakan hubungan dimensi objek (menara (merah) ini adalah yang tertinggi, ini (oren) lebih rendah, ini (merah jambu) lebih rendah, dan ini (kuning) adalah yang paling rendah," dsb.) .
Borang. Untuk membangunkan pemahaman kanak-kanak tentang bentuk geometri: bulatan, persegi, segi tiga, serta bola dan kubus.
Belajar mengenal pasti ciri khas rajah menggunakan penganalisis visual dan sentuhan-motor (kehadiran atau ketiadaan sudut, kestabilan, mobiliti, dll.).
Perkenalkan kanak-kanak kepada segi empat tepat, bandingkan dengan bulatan, segi empat sama, segi tiga. Belajar membezakan dan menamakan segi empat tepat, unsur-unsurnya: sudut dan sisi.
Bentuk idea bahawa rajah boleh mempunyai saiz yang berbeza: besar - kiub kecil (bola, bulatan, persegi, segi tiga, segi empat tepat).
Belajar untuk mengaitkan bentuk objek dengan bentuk geometri yang diketahui: pinggan ialah bulatan, selendang ialah segi empat sama, bola ialah sfera, tingkap, pintu ialah segi empat tepat, dsb.
Orientasi dalam ruang. Membangunkan keupayaan untuk menentukan arah spatial dari diri sendiri, bergerak ke arah tertentu (ke hadapan - ke belakang, kanan - kiri, atas - bawah); nyatakan dalam kata-kata kedudukan objek berhubung dengan diri sendiri (ada meja di hadapan saya, pintu di sebelah kanan saya, tingkap di sebelah kiri saya, mainan di rak di belakang saya).
Memperkenalkan hubungan ruang: jauh - dekat (rumah dekat, tetapi pokok birch tumbuh jauh).
Orientasi masa. Kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang bahagian hari, ciri ciri mereka, urutan (pagi - siang - petang - malam).
Terangkan maksud perkataan: “semalam”, “hari ini”, “esok”.
Menjelang akhir tahun, kanak-kanak berumur lima tahun boleh:
membezakan bahagian mana kumpulan objek dibuat, namakan ciri cirinya (warna, bentuk, saiz);
membandingkan dua kumpulan dengan mengaitkan objek secara individu (membuat pasangan);
meletakkan 3-5 objek pelbagai saiz (panjang, lebar, tinggi) dalam susunan menaik (menurun); bercakap tentang saiz setiap item dalam baris;
membezakan dan menamakan segi tiga, bulatan, segi empat sama, segi empat tepat; bola, kiub, silinder; mengetahui perbezaan ciri mereka;
mencari objek dalam persekitaran yang serupa dengan figura biasa;
menentukan arah pergerakan daripada diri sendiri (kanan, kiri, hadapan, belakang, atas, bawah);
membezakan antara tangan kiri dan kanan;
mengenal pasti bahagian hari.
Pembangunan aktiviti kognitif dan penyelidikan
Aktiviti kognitif dan penyelidikan. Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada kaedah umum untuk mengkaji pelbagai objek menggunakan sistem standard deria yang dibangunkan khas, dan bantu mereka menguasai tindakan persepsi. Untuk membangunkan keupayaan untuk mendapatkan maklumat tentang objek baru dalam proses penyelidikan praktikalnya.
Membangunkan keupayaan untuk melakukan satu siri tindakan berurutan mengikut tugasan dan algoritma aktiviti yang dicadangkan. Belajar memahami dan menggunakan model yang dicadangkan oleh orang dewasa dalam aktiviti kognitif dan penyelidikan.
Perkembangan deria. Teruskan mengusahakan perkembangan deria dalam pelbagai aktiviti. Perkaya pengalaman deria dengan memperkenalkan kanak-kanak kepada pelbagai objek dan objek, dengan cara baharu untuk memeriksanya.
Mengukuhkan kemahiran yang diperoleh sebelum ini dalam memeriksa objek dan objek.
Meningkatkan persepsi kanak-kanak melalui penggunaan aktif semua deria (sentuhan, penglihatan, pendengaran, rasa, bau).
Memperkaya pengalaman deria dan keupayaan untuk merekodkan tanggapan yang diterima dalam pertuturan.
Teruskan memperkenalkan bentuk geometri (bulatan, segi tiga, segi empat sama, segi empat tepat, bujur), warna (merah, biru, hijau, kuning, oren, ungu, putih, kelabu).
Kembangkan deria sentuhan anda. Untuk membiasakan diri dengan pelbagai bahan melalui sentuhan, dengan menyentuh, mengusap (mencirikan sensasi: licin, sejuk, gebu, keras, berduri, dll.).
Membentuk idea kiasan berdasarkan perkembangan persepsi kiasan dalam proses pelbagai jenis aktiviti.
Membangunkan keupayaan untuk menggunakan piawaian sebagai sifat dan kualiti objek yang diterima umum (warna, bentuk, saiz, berat, dll.); pilih item berdasarkan 1-2 kualiti (warna, saiz, bahan, dll.).
Aktiviti projek. Membangunkan kemahiran utama dalam aktiviti reka bentuk dan penyelidikan, memberikan bantuan dalam memformalkan keputusannya dan mewujudkan keadaan untuk pembentangan mereka kepada rakan sebaya. Libatkan ibu bapa dalam menyertai aktiviti penyelidikan anak-anak.
Permainan didaktik. Ajar kanak-kanak permainan yang bertujuan untuk menyatukan idea tentang sifat objek, meningkatkan keupayaan untuk membandingkan objek dengan ciri luaran dan kumpulan; membuat keseluruhan daripada bahagian (kiub, mozek, teka-teki).
Tingkatkan sensasi sentuhan, pendengaran dan rasa kanak-kanak (“Kenal pasti melalui sentuhan (dengan rasa, dengan bunyi)”). Kembangkan pemerhatian dan perhatian ("Apa yang telah berubah?", "Siapa yang mempunyai cincin itu?").
Bantu kanak-kanak menguasai peraturan permainan papan bercetak yang paling mudah (“Dominoes”, “Loto”).
Membiasakan diri dengan persekitaran subjek
Wujudkan keadaan untuk mengembangkan idea kanak-kanak tentang objek di dunia di sekeliling mereka. Bercakap tentang item yang kanak-kanak perlukan dalam pelbagai jenis aktiviti (bermain, bekerja, melukis, appliqué, dll.).
Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada ciri-ciri objek, menggalakkan mereka untuk menentukan warna, bentuk, saiz, beratnya. Bercakap tentang bahan (kaca, logam, getah, kulit, plastik) dari mana objek dibuat, sifat dan kualitinya. Terangkan kebolehlaksanaan pengeluaran
objek yang diperbuat daripada bahan tertentu (badan kereta diperbuat daripada logam, tayar diperbuat daripada getah, dll.).
Untuk membentuk idea asas tentang perubahan dalam jenis buruh dan kehidupan manusia menggunakan contoh sejarah mainan dan barangan rumah.
Pengenalan kepada dunia sosial
Kembangkan pemahaman anda tentang peraturan tingkah laku di tempat awam.
Kembangkan pengetahuan kanak-kanak tentang pengangkutan awam (bas, kereta api, kapal terbang, kapal).
Membentuk idea awal tentang sekolah.
Teruskan memperkenalkan fenomena budaya (teater, sarkas, zoo, hari pembukaan), sifat mereka, orang yang bekerja di dalamnya, peraturan tingkah laku.
Bercakap tentang tempat yang paling indah di kampung halaman anda (kampung),
tarikannya. Berikan kanak-kanak idea yang boleh difahami tentang cuti umum. Bercakap tentang tentera Rusia, tentang tentera yang melindungi Tanah Air kita (pengawal sempadan, kelasi, juruterbang).
Beri idea asas tentang kehidupan dan keistimewaan pekerjaan di bandar dan di luar bandar (berdasarkan pengalaman kanak-kanak). Teruskan memperkenalkan pelbagai profesion (pemandu, posmen, jurujual, doktor, dll.); mengembangkan dan memperkaya idea tentang tindakan buruh, alat buruh, dan hasil buruh.
Perkenalkan kanak-kanak kepada wang dan kemungkinan menggunakannya.
Teruskan memupuk rasa cinta kepada tanah air anda; beritahu kanak-kanak tentang tempat tercantik di kampung halaman mereka (kampung), tarikannya.
Berikan kanak-kanak idea yang boleh difahami tentang cuti umum.
Bercakap tentang tentera Rusia, tentang tentera yang melindungi Tanah Air kita (pengawal sempadan, kelasi, juruterbang).
Pengenalan kepada alam semula jadi
Meluaskan pemahaman kanak-kanak tentang alam semula jadi. Perkenalkan haiwan peliharaan, ikan hiasan (ikan emas, kecuali veiltail dan teleskop, ikan mas crucian, dll.), burung (budgies, kenari, dll.).
Perkenalkan kanak-kanak kepada wakil kelas reptilia (cicak, kura-kura), penampilan dan kaedah pergerakan mereka (cicak mempunyai badan yang bujur, ia mempunyai ekor yang panjang, yang boleh dibuang; cicak itu berlari dengan sangat pantas).
Kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang serangga tertentu (semut, rama-rama, kumbang, kepik).
Kembangkan pemahaman anda tentang buah-buahan (epal, pir, plum, pic, dll.), sayur-sayuran (tomato, timun, lobak merah, bit, bawang, dll.) dan beri (raspberi, currant, gooseberry, dll.), cendawan (mentega, cendawan madu, russula, dll.).
Untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang tumbuhan herba dan dalaman (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, primrose, dll.); memperkenalkan cara untuk menjaga mereka.
Belajar mengenali dan menamakan 3-4 jenis pokok (pokok cemara, pain, birch, maple, dll.).
Dalam proses aktiviti eksperimen, luaskan pemahaman kanak-kanak tentang sifat pasir, tanah liat dan batu.
Atur pemerhatian burung yang terbang ke tapak (gagak, merpati, tit, burung pipit, bullfinch, dll.), memberi mereka makan pada musim sejuk.
Untuk menyatukan idea kanak-kanak tentang keadaan yang diperlukan untuk kehidupan manusia, haiwan, tumbuhan (udara, air, makanan, dll.).
Ajar kanak-kanak untuk melihat perubahan dalam alam semula jadi.
Bercakap tentang melindungi tumbuhan dan haiwan.
Pemerhatian bermusim
musim luruh. Ajar kanak-kanak untuk melihat dan menamakan perubahan dalam alam semula jadi: ia menjadi lebih sejuk, hujan, angin, daun gugur, buah dan akar masak, burung terbang ke selatan.
Wujudkan hubungan paling mudah antara fenomena hidup dan alam semula jadi (ia menjadi lebih sejuk - rama-rama dan kumbang hilang; bunga pudar, dll.).
Melibatkan diri dalam mengumpul benih tumbuhan.
musim sejuk. Ajar kanak-kanak untuk melihat perubahan dalam alam semula jadi, membandingkan landskap musim luruh dan musim sejuk.
Perhatikan tingkah laku burung di jalan dan di sudut alam.
Periksa dan bandingkan jejak burung di salji. Berikan bantuan kepada burung musim sejuk dan namakan mereka.
Kembangkan pemahaman kanak-kanak bahawa dalam cuaca sejuk air bertukar menjadi ais dan ais; ais dan salji mencair di dalam bilik yang hangat.
Jemput mereka untuk mengambil bahagian dalam keseronokan musim sejuk: menaiki kereta luncur menuruni bukit, bermain ski, membuat kraf dari salji.
Musim bunga. Ajar kanak-kanak mengenali dan menamakan musim; menyerlahkan tanda-tanda musim bunga: matahari menjadi lebih panas, tunas di atas pokok membengkak, rumput muncul, titisan salji mekar, serangga muncul.
Beritahu kanak-kanak bahawa banyak tumbuhan dalaman mekar pada musim bunga.
Untuk membentuk idea kanak-kanak tentang kerja yang dijalankan pada musim bunga di taman. Belajar untuk memerhati penanaman dan percambahan benih.
Libatkan kanak-kanak bekerja di taman dan katil bunga.
Musim panas. Kembangkan idea kanak-kanak tentang perubahan musim panas dalam alam semula jadi: langit biru cerah, matahari bersinar terang, panas, orang berpakaian ringan, berjemur, berenang.
Dalam proses pelbagai aktiviti, kembangkan pemahaman kanak-kanak tentang sifat pasir, air, batu dan tanah liat.
Untuk menyatukan pengetahuan bahawa banyak buah-buahan, sayur-sayuran, beri dan cendawan masak pada musim panas; Haiwan mempunyai bayi yang sedang membesar.
Menjelang akhir tahun, kanak-kanak boleh:
menamakan pelbagai objek yang mengelilinginya di dalam rumah, di tapak, di jalan; mengetahui tujuannya, menamakan sifat dan kualiti yang ada untuk persepsi dan pemeriksaan;
menunjukkan minat terhadap objek dan fenomena yang mereka tidak (tidak mempunyai) peluang untuk melihat;
bercakap dengan senang hati tentang keluarga, kehidupan keluarga, tradisi; mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti yang disediakan dalam kumpulan, di institusi pendidikan prasekolah, khususnya yang bertujuan untuk menggembirakan orang dewasa, kanak-kanak (dewasa, kanak-kanak);
menulis cerita tentang kampung halaman anda (bandar, kampung);
bercakap tentang keinginan untuk memperoleh profesion tertentu pada masa hadapan (untuk menjadi anggota polis, bomba, tentera, dll.);
mengetahui maksud wang dan menggunakan analog wang kertas dalam permainan;
mengambil bahagian dalam pemerhatian tumbuhan, haiwan, burung, ikan dan dalam kerja yang boleh dilaksanakan untuk menjaga mereka; berkongsi pengetahuan anda tentang benda hidup dan bukan hidup; jangan merobek atau memecahkan tumbuhan, merawat makhluk hidup dengan berhati-hati, jangan membahayakan mereka;
bercakap tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi.
secara bebas mengulangi eksperimen yang dilakukan bersama-sama dengan orang dewasa;
merangka rancangan untuk kerja penyelidikan, membuat rajah dan lakaran;
membandingkan hasil pemerhatian, membanding, menganalisis, membuat kesimpulan dan generalisasi.
Kawasan pendidikan
"PERKEMBANGAN UCAPAN"
“Pembangunan pertuturan merangkumi penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya; pengayaan perbendaharaan kata aktif; pembangunan percakapan dialog dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa; pembangunan kreativiti pertuturan; perkembangan bunyi dan budaya intonasi pertuturan, pendengaran fonemik; berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak; pembentukan aktiviti analitik-sintetik yang baik sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis."
MATLAMAT DAN OBJEKTIF UTAMA
Perkembangan pertuturan. Pembangunan komunikasi percuma dengan orang dewasa dan kanak-kanak,
penguasaan dengan cara yang membina dan cara interaksi dengan orang lain.
Pembangunan semua komponen ucapan lisan kanak-kanak: struktur tatabahasa ucapan, ucapan koheren - bentuk dialog dan monolog; pembentukan kamus, pendidikan budaya pertuturan yang baik.
Penguasaan amali norma pertuturan oleh murid.
Fiksyen. Menanam minat dan suka membaca; perkembangan ucapan sastera.
Memupuk keinginan dan keupayaan untuk mendengar karya seni dan mengikuti perkembangan tindakan.
DALAM KUMPULAN TENGAH (DARI 4 HINGGA 5 TAHUN)
Perkembangan pertuturan
Persekitaran pertuturan perkembangan. Berbincang dengan kanak-kanak maklumat tentang objek, fenomena, peristiwa yang melampaui persekitaran terdekat biasa mereka.
Dengarkan kanak-kanak, jelaskan jawapan mereka, cadangkan perkataan yang lebih tepat menggambarkan ciri-ciri objek, fenomena, keadaan, atau tindakan; membantu untuk menyatakan pertimbangan secara logik dan jelas.
Menggalakkan perkembangan rasa ingin tahu.
Bantu kanak-kanak berkomunikasi dengan baik dengan rakan sebaya mereka, cadangkan bagaimana untuk menggembirakan rakan, mengucapkan tahniah kepadanya, bagaimana dengan tenang menyatakan ketidakpuasan hati anda dengan tindakannya, bagaimana untuk meminta maaf.
Pembentukan kamus. Tambah dan aktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak berdasarkan pengetahuan mendalam tentang persekitaran terdekat mereka. Kembangkan idea tentang objek, fenomena, peristiwa yang tidak berlaku dalam pengalaman mereka sendiri.
Tingkatkan penggunaan dalam pertuturan nama objek, bahagiannya, dan bahan dari mana ia dibuat.
Belajar menggunakan kata adjektif, kata kerja, kata keterangan dan preposisi yang paling biasa dalam pertuturan.
Memperkenalkan kata nama yang menunjukkan profesion ke dalam kamus kanak-kanak; kata kerja yang mencirikan tindakan buruh.
Teruskan mengajar kanak-kanak mengenal pasti dan menamakan lokasi objek (kiri, kanan, bersebelahan, dekat, antara), masa dalam sehari. Bantu gantikan kata ganti nama tunjuk dan kata keterangan yang sering digunakan oleh kanak-kanak (sana, sana, itu, itu) dengan perkataan ekspresif yang lebih tepat; gunakan perkataan antonim (bersih - kotor, terang - gelap).
Belajar menggunakan kata nama dengan makna umum (perabot, sayur-sayuran, haiwan, dll.).
Budaya pertuturan yang mantap. Mengukuhkan sebutan vokal dan konsonan yang betul, latih sebutan siulan, desisan dan bunyi bersonoran (r, l). Membangunkan alat artikulasi.
Teruskan mengusahakan diksi: tingkatkan sebutan yang jelas bagi perkataan dan frasa.
Kembangkan kesedaran fonemik: belajar membezakan dengan telinga dan menamakan perkataan yang bermula dengan bunyi tertentu.
Meningkatkan intonasi ekspresi pertuturan.
Struktur tatabahasa ucapan. Teruskan mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menyelaraskan perkataan dalam ayat dan menggunakan preposisi dengan betul dalam pertuturan; membentuk bentuk jamak kata nama yang menunjukkan haiwan muda (dengan analogi), gunakan kata nama ini dalam kes nominatif dan akusatif (anak musang - anak musang, anak beruang - anak beruang); menggunakan bentuk jamak bagi kata nama genitif (garpu, epal, kasut) dengan betul.
Ingatkan bentuk yang betul bagi mood imperatif beberapa kata kerja (Berbaring! Berbaring! Pergi! Berlari! dll.), kata nama tidak boleh ditolak (kot, piano, kopi, koko).
Galakkan ciri penciptaan perkataan tahun kelima kehidupan, cadangkan corak perkataan yang diterima umum secara berhemah.
Galakkan kanak-kanak menggunakan jenis ayat majmuk dan ayat kompleks secara aktif dalam pertuturan.
Ucapan yang koheren. Meningkatkan ucapan dialog: belajar untuk mengambil bahagian dalam perbualan, menjawab dan bertanya soalan dengan cara yang jelas untuk pendengar.
Ajar kanak-kanak untuk memberitahu: menerangkan objek, gambar; berlatih mengarang cerita berdasarkan gambar yang dicipta oleh kanak-kanak menggunakan bahan edaran didaktik.
Untuk melatih kanak-kanak dalam keupayaan untuk menceritakan semula petikan yang paling ekspresif dan dinamik dari cerita dongeng.
meningkatkan perbendaharaan kata anda dengan ketara, khususnya, melalui perkataan yang menunjukkan objek dan fenomena yang tidak berlaku dalam pengalaman kanak-kanak itu sendiri;
secara aktif menggunakan perkataan yang menunjukkan keadaan emosi (marah, sedih), kualiti etika (licik, baik), ciri estetik, pelbagai sifat dan kualiti objek. Memahami dan menggunakan perkataan antonim; membentuk perkataan baru dengan analogi dengan perkataan biasa (mangkuk gula - suharnitsa);
bekerja dengan penuh bermakna pada sebutan anda sendiri, serlahkan bunyi pertama dalam perkataan;
memahami hubungan sebab-akibat; menggunakan ayat majmuk dan ayat kompleks;
bercakap secara terperinci, dengan terperinci dan ulangan, tentang kandungan gambar plot, dengan bantuan orang dewasa, ulangi contoh penerangan mainan, dramatisasi (dramakan) petikan daripada karya biasa;
menceritakan kisah yang luar biasa, yang merupakan akibatnya perkembangan pesat fantasi;
aktif mengiringi aktiviti anda dengan ucapan (permainan, aktiviti harian dan aktiviti lain).
Pengenalan kepada fiksyen
Teruskan mengajar kanak-kanak mendengar cerita dongeng, cerita, puisi; ingat sajak kecil dan mudah.
Bantu mereka menggunakan teknik yang berbeza dan situasi pedagogi, memahami kandungan karya dengan betul, berempati dengan wataknya.
Atas permintaan kanak-kanak, bacakan petikan kegemaran daripada kisah dongeng, cerpen atau puisi, membantu mengembangkan hubungan peribadi dengan karya itu.
Mengekalkan perhatian dan minat terhadap perkataan dalam karya sastera.
Teruskan mencipta minat terhadap buku. Tawarkan edisi bergambar karya-karya biasa kepada kanak-kanak. Terangkan betapa pentingnya lukisan dalam buku; menunjukkan betapa banyak perkara menarik yang boleh dipelajari dengan teliti melihat ilustrasi buku. Memperkenalkan buku yang direka oleh Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.
Menjelang akhir tahun, kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan boleh:
menyatakan keinginan untuk mendengar karya sastera tertentu;
melihat edisi ilustrasi buku kanak-kanak dengan penuh minat;
namakan kisah dongeng kegemaran anda, baca puisi kegemaran anda, dan, di bawah pengawasan orang dewasa, pilih pemandu menggunakan rima pengiraan;
dengan bantuan orang dewasa, dramatik (pentas) cerita dongeng pendek;
kanak-kanak cuba menjawab dengan penuh makna soalan “Adakah anda menyukai karya itu?”, “Siapa yang paling anda suka dan mengapa?”, “Petikan mana yang harus saya baca semula?”
Kawasan pendidikan
"PERKEMBANGAN ARTIS DAN ESTETIK"
“Pembangunan artistik dan estetik mengandaikan pembangunan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (lisan, muzik, visual), alam semula jadi; pembentukan sikap estetik terhadap dunia sekeliling; pembentukan idea asas tentang jenis seni; persepsi muzik, fiksyen, cerita rakyat; merangsang empati terhadap watak dalam karya seni; pelaksanaan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak (visual, model konstruktif, muzik, dll.).
MATLAMAT DAN OBJEKTIF UTAMA
Pembentukan minat dalam sisi estetik realiti sekeliling, sikap estetik terhadap objek dan fenomena dunia sekeliling, karya seni; memupuk minat dalam aktiviti seni dan kreatif.
Perkembangan perasaan estetik kanak-kanak, persepsi artistik, idea kiasan, imaginasi, kebolehan artistik dan kreatif.
Perkembangan kreativiti artistik kanak-kanak, minat dalam aktiviti kreatif bebas (visual, model konstruktif, muzik, dll.); memenuhi keperluan kanak-kanak untuk ekspresi diri.
Pengenalan kepada seni. Perkembangan sensitiviti emosi,
tindak balas emosi terhadap karya sastera dan muzik, keindahan dunia sekeliling, karya seni.
Memperkenalkan kanak-kanak kepada seni rakyat dan profesional (verbal, muzik, visual, teater, seni bina) melalui membiasakan diri dengan contoh terbaik seni tempatan dan dunia; mengembangkan kebolehan memahami kandungan karya seni.
Pembentukan idea asas tentang jenis dan genre seni, cara ekspresi dalam pelbagai jenis seni.
Aktiviti visual. Perkembangan minat dalam pelbagai jenis aktiviti visual; meningkatkan kemahiran dalam lukisan, pemodelan, appliqué, dan seni gunaan.
Memupuk tindak balas emosi apabila melihat karya seni halus.
Memupuk keinginan dan keupayaan untuk berinteraksi dengan rakan sebaya semasa mencipta karya kolektif.
Aktiviti pemodelan konstruktif. Pengenalan kepada reka bentuk; perkembangan minat dalam aktiviti konstruktif, kebiasaan dengan pelbagai jenis pembina.
Membangunkan keupayaan untuk bekerja secara kolektif, menyatukan kraf anda mengikut pelan yang sama, dan bersetuju dengan siapa yang akan melakukan bahagian kerja apa.
Aktiviti muzikal. Pengenalan kepada seni muzik;
pembangunan prasyarat untuk persepsi dan pemahaman nilai-semantik
seni muzik; pembentukan asas budaya muzik, membiasakan diri dengan konsep dan genre muzik asas; memupuk tindak balas emosi apabila melihat karya muzik.
Perkembangan kebolehan muzik: telinga puitis dan muzik, deria irama, ingatan muzik; pembentukan lagu dan rasa muzik.
Memupuk minat dalam aktiviti muzik dan seni, meningkatkan kemahiran dalam jenis aktiviti ini.
Pembangunan kreativiti muzik dan artistik kanak-kanak, pelaksanaan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak; memenuhi keperluan untuk ekspresi diri.
DALAM KUMPULAN TENGAH (DARI 4 HINGGA 5 TAHUN)
Pengenalan kepada seni
Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada persepsi seni, untuk mengembangkan minat terhadapnya.
Menggalakkan ekspresi perasaan estetik, manifestasi emosi apabila melihat objek seni rakyat dan hiasan, mendengar karya cerita rakyat muzik.
Memperkenalkan kanak-kanak kepada profesion artis, artis, komposer.
Galakkan untuk mengenali dan menamakan objek dan fenomena alam semula jadi dan realiti sekeliling dalam imej artistik (sastera, muzik, seni halus).
Belajar membezakan antara genre dan jenis seni: puisi, prosa, teka-teki (sastera), lagu, tarian, muzik, lukisan (penghasilan semula), arca (seni halus), bangunan dan struktur (seni bina).
Belajar mengenal pasti dan menamakan cara asas ekspresif (warna, bentuk, saiz, irama, pergerakan, gerak isyarat, bunyi) dan cipta imej artistik anda sendiri dalam aktiviti visual, muzik dan konstruktif.
Perkenalkan kanak-kanak kepada seni bina. Bentuk idea bahawa rumah di mana mereka tinggal (tadika, sekolah, bangunan lain) adalah struktur seni bina; rumah berbeza dalam bentuk, ketinggian, panjang, dengan tingkap yang berbeza, dengan bilangan lantai, pintu masuk yang berbeza, dsb.
Timbulkan minat dalam pelbagai bangunan yang terletak di sekitar tadika (rumah di mana kanak-kanak dan rakan-rakannya tinggal, sekolah, pawagam).
Tarik perhatian kanak-kanak kepada persamaan dan perbezaan bangunan yang berbeza, galakkan mereka untuk menyerlahkan bahagian bangunan dan ciri-cirinya secara bebas.
Mengukuhkan keupayaan untuk melihat perbezaan dalam bangunan yang serupa dalam bentuk dan struktur (bentuk dan saiz pintu masuk, tingkap dan bahagian lain).
Galakkan keinginan kanak-kanak untuk menggambarkan bangunan sebenar dan dongeng dalam lukisan dan aplikasi.
Mengadakan lawatan ke muzium (bersama ibu bapa), bercakap tentang tujuan muzium.
Kembangkan minat untuk melawat teater dan pameran boneka.
Untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang buku dan ilustrasi buku. Memperkenalkan perpustakaan sebagai pusat penyimpanan buku-buku ciptaan penulis dan penyair.
Memperkenalkan karya seni rakyat (sajak, cerita dongeng, teka-teki, lagu, tarian bulat, nyanyian, hasil seni dan kraf rakyat).
Memupuk sikap prihatin terhadap karya seni.
Aktiviti visual
Terus kembangkan minat kanak-kanak dalam seni visual.
Timbulkan tindak balas emosi yang positif terhadap tawaran untuk melukis, memahat, memotong dan menampal.
Teruskan mengembangkan persepsi estetik, idea kiasan, imaginasi, perasaan estetik, kebolehan artistik dan kreatif.
Teruskan mengembangkan keupayaan untuk memeriksa dan memeriksa objek, termasuk menggunakan tangan anda.
Memperkayakan kefahaman kanak-kanak tentang seni yang bagus(ilustrasi untuk karya sastera kanak-kanak, pengeluaran semula lukisan, seni hiasan rakyat, arca kecil, dll.)
sebagai asas kepada perkembangan kreativiti. Ajar kanak-kanak untuk mengenal pasti dan menggunakan cara ekspresi dalam lukisan, pemodelan, dan appliqué.
Teruskan membangunkan keupayaan untuk mencipta karya kolektif dalam lukisan, pemodelan dan aplikasi.
Kuatkan keupayaan untuk menyimpan postur yang betul semasa melukis: jangan membongkok, jangan condong rendah di atas meja, ke arah kuda-kuda; duduk bebas tanpa meneran. Ajar kanak-kanak untuk menjadi kemas: pastikan tempat kerja mereka teratur, dan keluarkan segala-galanya dari meja selepas selesai bekerja.
Ajar bersikap mesra semasa menilai hasil kerja kanak-kanak lain.
Melukis. Teruskan membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk melukis objek individu dan mencipta komposisi plot, mengulangi imej objek yang sama (roly-polys sedang berjalan, pokok di tapak kami pada musim sejuk, ayam berjalan di atas rumput) dan menambah yang lain kepada mereka (the matahari, salji yang turun, dll.). ).
Membentuk dan menyatukan idea tentang bentuk objek (bulat, bujur, segi empat sama, segi empat tepat, segi tiga), saiz dan susunan bahagian.
Semasa menyampaikan plot, bantu kanak-kanak menyusun imej pada keseluruhan helaian mengikut kandungan aksi dan objek yang disertakan dalam aksi. Arahkan perhatian kanak-kanak untuk menyampaikan hubungan objek dalam saiz: pokok tinggi, semak di bawah pokok, bunga di bawah semak.
Teruskan menyatukan dan memperkayakan idea kanak-kanak tentang warna dan rona objek sekeliling dan objek semula jadi. Tambahkan yang baharu pada warna dan rona yang sudah diketahui (coklat, oren, hijau muda); membentuk idea bagaimana warna-warna ini boleh diperolehi.
Belajar mencampur cat untuk mendapatkan warna yang betul dan warna.
Untuk membangunkan keinginan untuk menggunakan pelbagai warna dalam lukisan dan appliqué, untuk memberi perhatian kepada dunia pelbagai warna di sekeliling kita.
Mengukuhkan keupayaan untuk memegang pensel, berus, pen felt-tip, kapur berwarna dengan betul; gunakannya semasa mencipta imej.
Ajar kanak-kanak melukis lukisan dengan berus atau pensel, melukis garisan dan sapuan dalam satu arah sahaja (atas ke bawah atau kiri ke kanan); gunakan pukulan dan pukulan secara berirama sepanjang keseluruhan bentuk, tanpa melampaui kontur; lukis garisan lebar dengan keseluruhan berus, dan garisan dan titik sempit dengan hujung bulu berus. Kuatkan keupayaan untuk membilas berus anda dengan bersih sebelum menggunakan cat dengan warna yang berbeza. Menjelang akhir tahun, membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk mendapatkan warna terang dan gelap warna dengan menukar tekanan pada pensil.
Kembangkan keupayaan untuk menyampaikan lokasi bahagian dengan betul semasa melukis objek kompleks (anak patung, arnab, dll.) dan mengaitkannya mengikut saiz.
Lukisan hiasan. Teruskan membangunkan keupayaan untuk mencipta komposisi hiasan berdasarkan corak Dymkovo dan Filimonov. Gunakan produk Dymkovo dan Filimonov untuk membangunkan persepsi estetik kecantikan dan sebagai model
untuk mencipta corak dalam gaya lukisan ini (mainan yang dibuat oleh kanak-kanak dan siluet mainan yang dipotong daripada kertas boleh digunakan untuk melukis).
Perkenalkan kanak-kanak kepada produk Gorodets. Belajar untuk menyerlahkan elemen lukisan Gorodets (putik, bunga, mawar, daun); melihat dan menamakan warna yang digunakan dalam lukisan.
Permodelan. Terus mengembangkan minat kanak-kanak dalam pemodelan; meningkatkan keupayaan untuk memahat dari tanah liat (plastisin, jisim plastik). Memperkukuh teknik pemodelan yang dikuasai dalam kumpulan sebelumnya; ajar mencubit dengan sedikit tarikan pada semua tepi bola yang diratakan, menarik bahagian individu dari keseluruhan bahagian, mencubit bahagian kecil (telinga pada anak kucing, paruh pada burung). Belajar untuk melicinkan permukaan objek atau patung yang diukir dengan jari anda.
Ajar teknik untuk menekan bahagian tengah bola atau silinder untuk mendapatkan bentuk berongga. Memperkenalkan teknik menggunakan tindanan. Galakkan keinginan untuk menghiasi produk yang diukir dengan corak menggunakan tindanan.
Mengukuhkan teknik ukiran yang teliti.
Permohonan. Tanam minat dalam aplikasi dengan merumitkan kandungannya dan memperluaskan kemungkinan mencipta pelbagai imej.
Untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak memegang dan menggunakan gunting dengan betul. Ajar memotong, bermula dengan membangunkan kemahiran memotong dalam garis lurus, pertama jalur pendek dan kemudian panjang. Belajar untuk mengarang imej daripada jalur pelbagai barangan(pagar, bangku, tangga, pokok, semak, dll.). Belajar memotong bentuk bulat daripada bentuk segi empat sama dan bujur dari segi empat tepat dengan membulatkan sudut; gunakan teknik ini untuk menggambarkan sayur-sayuran, buah-buahan, beri, bunga, dll dalam appliqué.
Teruskan mengembangkan bilangan objek yang digambarkan dalam aplikasi (burung, haiwan, bunga, serangga, rumah, kedua-dua nyata dan khayalan) daripada borang siap sedia. Ajar kanak-kanak mengubah bentuk ini dengan memotongnya kepada dua atau empat bahagian (bulatan menjadi separuh bulatan, empat segi; segi empat sama menjadi segi tiga, dsb.).
Memantapkan kemahiran menggunting dan menampal yang kemas.
Galakkan aktiviti dan kreativiti.
Menjelang akhir tahun, kanak-kanak boleh:
menyerlahkan cara ekspresif mainan Dymkovo dan Filimonov, menunjukkan minat dalam ilustrasi buku;
dalam lukisan:
menggambarkan objek dan fenomena, menggunakan keupayaan untuk menyampaikannya secara ekspresif dengan mencipta bentuk yang berbeza, memilih warna, melukis dengan teliti, menggunakan bahan yang berbeza: pensel, cat (gouache), pen felt-tip, krayon berminyak berwarna, dsb.;
menyampaikan plot mudah dengan menggabungkan beberapa objek dalam lukisan, meletakkannya di atas helaian mengikut kandungan plot;
menghiasi siluet mainan dengan unsur lukisan Dymkovo dan Filimonov.
menyerlahkan elemen lukisan Gorodets (putik, bunga, mawar, daun); lihat, namakan warna yang digunakan dalam lukisan;
mencipta imej objek dan mainan yang berbeza, menggabungkannya menjadi gubahan kolektif; menggunakan semua jenis teknik yang dipelajari;
dalam permohonan:
pegang gunting dengan betul dan potong dengannya dalam garis lurus, menyerong (segi empat dan segi empat tepat), potong bulatan dari segi empat sama, bujur dari segi empat tepat, potong licin dan bucu bulat;
tampal dengan teliti imej objek yang terdiri daripada beberapa bahagian;
pilih warna mengikut warna objek atau atas permintaan anda sendiri;
membuat corak daripada bentuk tumbuhan dan bentuk geometri;
Aktiviti pemodelan konstruktif
Tarik perhatian kanak-kanak kepada pelbagai bangunan dan struktur di sekeliling
rumah mereka, tadika. Berjalan-jalan sambil bermain, pertimbangkan dengan kanak-kanak
kereta, troli, bas dan jenis pengangkutan lain, menonjolkan bahagiannya,
namakan bentuk dan lokasinya berhubung dengan bahagian terbesar.
Teruskan mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan dan menamakan bahagian pembinaan (kubus, plat, bata, blok); ajar guna
mereka mengambil kira sifat struktur mereka (kestabilan, bentuk, saiz).
Kembangkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan bersekutu dengan meminta mereka mengingati struktur serupa yang pernah dilihat oleh kanak-kanak.
Belajar menganalisis sampel bangunan: kenal pasti bahagian utama, bezakan dan hubungkaitkannya mengikut saiz dan bentuk, wujudkan susunan ruang bahagian ini secara relatif antara satu sama lain
(di rumah - dinding, di bahagian atas - siling, bumbung; di dalam kereta - kabin,
badan, dsb.).
Belajar untuk mengukur bangunan secara bebas (tinggi, panjang dan lebar), mengikut prinsip reka bentuk yang diberikan oleh guru ("Bina rumah yang sama, tetapi tinggi").
Belajar membina bangunan daripada bahan binaan besar dan kecil
bahan, gunakan bahagian warna yang berbeza untuk mencipta dan menghias bangunan.
Ajar pembinaan kertas: bengkokkan helaian kertas segi empat tepat pada separuh, selaraskan sisi dan sudut (album, bendera untuk hiasan
plot, kad ucapan), gam pada bentuk utama bahagian itu
(ke rumah - tingkap, pintu, paip; ke bas - roda; ke kerusi - sandaran).
Libatkan kanak-kanak dalam membuat kraf dari bahan semula jadi:
kulit kayu, dahan, daun, kon, buah berangan, kulit kacang, jerami (bot, landak, dll.). Belajar menggunakan gam untuk mengamankan bahagian,
plastisin; gunakan gegelung dan kotak yang berbeza saiz dalam kraf
dan barangan lain.
Menjelang akhir tahun, kanak-kanak boleh:
dalam reka bentuk:
pengetahuan dan idea kanak-kanak tentang objek yang dibina berkembang;
idea tentang aktiviti orang yang berkaitan dengan pembinaan, penciptaan peralatan, objek, benda semakin berkembang;
kanak-kanak belajar menganalisis bangunan, reka bentuk, lukisan;
kanak-kanak mengembangkan idea tentang bahagian binaan, nama dan sifatnya (bentuk, saiz, kestabilan, kaedah penyambungan, pengikat);
kanak-kanak belajar mengubah bangunan mengikut parameter yang berbeza, membina mengikut arahan lisan;
kemahiran membina dipertingkatkan (mereka menggabungkan bahagian, menggabungkannya dalam bentuk, menyambungkannya dengan cara yang berbeza, mengaplikasikannya, melampirkannya, bereksperimen dengannya);
kemahiran orientasi spatial berkembang (depan, belakang, dalam, dll.);
kanak-kanak mencipta bangunan mengikut pelan individu dan bersama dan bermain dengan mereka;
kreativiti dan ciptaan berkembang;
rasa estetik terbentuk dalam gabungan unsur yang harmoni semasa mereka bentuk bangunan dan kraf;
kanak-kanak berlatih membuat mainan rata yang mudah daripada jalur kertas dengan melipat dua dan menghiasnya dengan elemen kertas yang dipotong;
belajar membuat mainan origami asas;
berlatih membuat kraf daripada sisa (kotak) dan bahan semula jadi;
belajar menggunakan gunting dan gam;
komunikasi perniagaan dan bermain antara kanak-kanak berkembang;
kanak-kanak diajar supaya kemas dan kemas dalam kerja.
Aktiviti muzikal
Teruskan mengembangkan minat kanak-kanak dalam muzik, keinginan untuk mendengarnya,
menyebabkan tindak balas emosi apabila mempersepsikan muzik
berfungsi.
Perkayakan kesan muzik, promosikan lagi
pembangunan asas budaya muzik.
Pendengaran. Untuk membangunkan kemahiran budaya mendengar muzik (bukan
mengalihkan perhatian anda, dengar sekeping itu hingga akhir).
Belajar untuk merasakan watak muzik, mengenali karya biasa,
nyatakan tanggapan anda tentang apa yang anda dengar.
Belajar untuk melihat cara ekspresif sekeping muzik:
senyap, kuat, perlahan, cepat. Membangunkan keupayaan untuk membezakan bunyi
dalam ketinggian (tinggi, rendah dalam keenam, ketujuh).
Menyanyi. Ajar kanak-kanak menyanyi ekspresif, mengembangkan keupayaan
menyanyi ditarik keluar, bergerak, konsisten (dalam D - B oktaf pertama). Membangunkan keupayaan untuk mengambil nafas antara frasa muzik pendek. Belajar menyanyikan melodi dengan jelas, melembutkan hujung frasa, menyebut perkataan dengan jelas, menyanyi secara ekspresif, menyampaikan watak muzik.
Belajar menyanyi dengan dan tanpa iringan instrumental (dengan bantuan guru).
Kreativiti lagu. Belajar untuk mengarang melodi lagu pengantar tidur secara bebas dan menjawab soalan muzikal (“Siapa nama awak?”,
"Apa yang anda mahu, kucing?", "Di mana anda?"). Membangunkan keupayaan untuk menambah baik melodi kepada teks yang diberikan.
Pergerakan muzikal dan berirama. Teruskan membentuk
Kanak-kanak mempunyai kemahiran pergerakan berirama sesuai dengan fitrah muzik.
Belajar untuk menukar pergerakan secara bebas mengikut bentuk dua dan tiga bahagian muzik.
Tingkatkan pergerakan tarian: gallop lurus, musim bunga,
beredar bersendirian dan berpasangan.
Ajar kanak-kanak untuk bergerak secara berpasangan dalam bulatan dalam tarian dan tarian bulat, letakkan kaki mereka di atas jari kaki dan tumit, tepuk tangan secara berirama, lakukan formasi mudah (dari bulatan bertaburan dan belakang), dan lompat.
Teruskan meningkatkan kemahiran asas pergerakan kanak-kanak
(berjalan: "khidmat", tenang, "misteri"; berlari: ringan, pantas).
Perkembangan kreativiti tarian dan permainan. Untuk menggalakkan perkembangan prestasi emosi dan imaginasi latihan muzik dan suka bermain (daun berputar, kepingan salji jatuh) dan skit menggunakan ekspresi muka dan pantomim (arnab gembira dan sedih, musang licik, serigala marah, dll.).
Untuk mengajar dramatisasi lagu dan penghasilan muzik kecil
persembahan.
Bermain alat muzik kanak-kanak. Bina kemahiran
bermain bersama-sama dengan melodi mudah pada sudu kayu, kompang, gendang, metalofon.
Menjelang akhir tahun, kanak-kanak boleh:
mendengar dengan teliti sesuatu muzik, rasakan wataknya; luahkan perasaan anda dengan kata-kata, lukisan, pergerakan;
mengenal lagu mengikut melodi;
membezakan bunyi mengikut ketinggian (dalam keenam - ketujuh);
menyanyi perlahan-lahan, menyebut perkataan dengan jelas; mula dan selesai menyanyi bersama-sama;
melakukan pergerakan yang sesuai dengan sifat muzik, mengubahnya secara bebas mengikut bentuk dua bahagian kerja muzik;
melakukan pergerakan tarian: melompat, melompat, bergerak secara berpasangan dalam bulatan, berpusing bersendirian dan berpasangan;
melakukan pergerakan dengan objek (dengan anak patung, mainan, reben);
pentas (bersama guru) lagu dan tarian bulat;
memainkan melodi termudah pada metalofon menggunakan satu bunyi.
Kawasan pendidikan
"PERKEMBANGAN FIZIKAL"
“Perkembangan fizikal termasuk memperoleh pengalaman dalam jenis aktiviti kanak-kanak berikut: motor, termasuk yang berkaitan dengan melakukan senaman yang bertujuan untuk membangunkan kualiti fizikal seperti koordinasi dan fleksibiliti; mempromosi pembentukan yang betul sistem muskuloskeletal badan, pembangunan imbangan, koordinasi pergerakan, kemahiran motor kasar dan halus kedua-dua tangan, serta betul, tidak merosakkan badan, pelaksanaan pergerakan asas (berjalan, berlari, melompat lembut, berpusing. dalam kedua-dua arah), pembentukan idea awal tentang beberapa sukan, menguasai permainan luar dengan peraturan; pembentukan fokus dan pengawalan kendiri dalam sfera motor; pembentukan nilai gaya hidup sihat, penguasaan norma dan peraturan asasnya (dalam pemakanan, aktiviti fizikal, pengerasan, dalam pembentukan tabiat yang baik dan lain-lain)".
MATLAMAT DAN OBJEKTIF UTAMA
Pembentukan idea awal tentang gaya hidup sihat. Pembentukan idea awal kanak-kanak tentang gaya hidup sihat.
Budaya Fizikal. Pemeliharaan, pengukuhan dan perlindungan kesihatan kanak-kanak; meningkat mental dan prestasi fizikal, pencegahan keletihan.
Memastikan perkembangan fizikal yang harmoni, meningkatkan kemahiran dalam jenis pergerakan asas, memupuk kecantikan, keanggunan, ekspresi pergerakan, dan membangunkan postur yang betul.
Pembentukan keperluan untuk aktiviti fizikal harian.
Pembangunan inisiatif, kebebasan dan kreativiti dalam aktiviti motor, keupayaan untuk mengawal diri, harga diri semasa melakukan pergerakan.
Perkembangan minat dalam penyertaan dalam permainan luar dan sukan dan latihan fizikal, aktiviti dalam aktiviti motor bebas; minat dan cintakan sukan.
DALAM KUMPULAN TENGAH (DARI 4 HINGGA 5 TAHUN)
Pembentukan idea awal
tentang gaya hidup sihat
Teruskan membiasakan kanak-kanak dengan bahagian tubuh manusia dan organ deria.
Untuk membentuk idea tentang maksud bahagian badan dan organ
deria untuk kehidupan dan kesihatan manusia (tangan melakukan banyak perkara yang berguna; kaki membantu bergerak; mulut bercakap, makan; gigi mengunyah; lidah membantu mengunyah, bercakap; kulit terasa; hidung bernafas, menangkap bau; telinga mendengar).
Pupuk keperluan untuk mematuhi diet, makan sayur-sayuran dan buah-buahan, dan makanan sihat yang lain.
Bentuk idea tentang bahan yang diperlukan oleh seseorang
dan vitamin. Meluaskan pemahaman tentang kepentingan tidur untuk kesihatan,
prosedur kebersihan, pergerakan, pengerasan.
Memperkenalkan kanak-kanak kepada konsep "kesihatan" dan "penyakit".
Membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara tindakan yang dilakukan
dan keadaan badan, kesejahteraan ("Saya menggosok gigi saya - itu bermakna mereka akan menjadi kuat dan sihat", "Saya membasahi kaki saya di jalan, dan saya
hidung berair telah mula."
Untuk membangunkan keupayaan untuk memberikan bantuan asas kepada diri sendiri sekiranya berlaku lebam, untuk mendapatkan bantuan daripada orang dewasa sekiranya sakit atau kecederaan.
Membentuk idea tentang gaya hidup sihat; tentang makna
latihan fizikal untuk tubuh manusia. Teruskan memperkenalkan latihan fizikal untuk menguatkan pelbagai organ dan sistem badan.
Budaya Fizikal
Bentuk postur yang betul.
Membangunkan dan meningkatkan kemahiran motor dan kebolehan kanak-kanak, keupayaan untuk menggunakannya secara kreatif dalam aktiviti motor bebas.
Menguatkan dan mengembangkan keupayaan untuk berjalan dan berlari dengan terkoordinasi
pergerakan tangan dan kaki. Belajar untuk berlari dengan mudah, berirama, menolak dengan bertenaga menggunakan jari kaki anda.
Belajar merangkak, merangkak, memanjat, memanjat objek. Belajar memanjat dari satu rentang dinding gimnastik ke yang lain (kanan, kiri).
Belajar untuk menolak dengan bertenaga dan mendarat dengan betul apabila melompat dengan dua kaki di tempat dan bergerak ke hadapan, untuk mengemudi di angkasa. Dalam lompat jauh dan tinggi berdiri, belajar menggabungkan lari landas dengan hayunan tangan, dan mengekalkan keseimbangan semasa mendarat. Belajar
melompat di atas tali pendek.
Kuatkan keupayaan untuk mengambil posisi permulaan yang betul apabila
membaling, memukul bola di atas tanah dengan tangan kanan dan kiri, membaling dan menangkap
dengan tangannya (tanpa menekannya ke dadanya).
Belajar menunggang basikal dua roda dalam garis lurus, dalam bulatan.
Ajar kanak-kanak bermain ski dengan langkah gelongsor, melakukan selekoh,
naik gunung.
Mengajar formasi dan mengekalkan jarak semasa bergerak.
Membangunkan kualiti psikofizikal: kelajuan, ketahanan, fleksibiliti, ketangkasan, dll.
Belajar untuk memainkan peranan utama dalam permainan luar dan sedar mematuhi peraturan permainan.
Dalam semua bentuk penganjuran aktiviti motor, kembangkan
Kanak-kanak mempunyai organisasi, berdikari, inisiatif, keupayaan
mengekalkan hubungan mesra dengan rakan sebaya.
Permainan luar. Teruskan mengembangkan aktiviti kanak-kanak dalam permainan
dengan bola, lompat tali, gelung, dll.
Membangunkan kelajuan, kekuatan, ketangkasan, orientasi ruang.
Memupuk kebebasan dan inisiatif dalam organisasi
permainan biasa.
Latih diri anda untuk melakukan tindakan apabila diberi isyarat.
Menjelang akhir tahun kelima, kanak-kanak boleh:
berjalan dan berlari, memerhati teknik yang betul pergerakan;
memanjat dinding gimnastik tanpa kehilangan selat, memanjat dari satu penerbangan ke penerbangan yang lain; merangkak dengan cara yang berbeza: bersandar pada tangan, lutut dan jari kaki anda, pada kaki dan tapak tangan anda; pada perut anda, menarik diri anda dengan tangan anda;
mengambil posisi permulaan yang betul semasa melompat dari kedudukan berdiri, mendarat dengan lembut, dan lompat jauh dari kedudukan berdiri ke jarak sekurang-kurangnya 70 cm;
menangkap bola dengan tangan anda dari jarak sehingga 1.5 m; ambil kedudukan permulaan yang betul semasa membaling, baling objek dengan cara yang berbeza dengan tangan kanan dan kiri; memukul bola di atas tanah (lantai) sekurang-kurangnya lima kali berturut-turut;
melakukan latihan untuk keseimbangan statik dan dinamik;
berbaris dalam lajur satu demi satu, berpasangan, dalam bulatan, dalam satu baris;
gelongsor secara bebas di sepanjang laluan ais (panjang 5 m);
bermain ski pada langkah gelongsor untuk jarak sehingga 500 m, melakukan pusingan dengan melangkah, mendaki bukit;
menunggang basikal beroda dua, membuat pusingan ke kanan dan kiri;
navigasi di angkasa lepas, cari bahagian kiri dan kanan;
tampil dengan pilihan untuk permainan luar, melakukan pergerakan secara bebas dan kreatif;
melakukan latihan simulasi, menunjukkan keindahan, ekspresif, keanggunan, dan keplastikan pergerakan.
Menguasai dan meningkatkan kemahiran dalam jenis asas pergerakan, permainan luar dan latihan sukan harus disediakan dalam semua bentuk kerja yang dianjurkan oleh guru: dalam kelas pendidikan jasmani, berjalan pagi, semasa kerja individu pada jalan-jalan petang.
Bahagian invarian kurikulum untuk kerja pendidikan dalam kumpulan tengah disusun berdasarkan anggaran program pendidikan asas pendidikan prasekolah "Dari lahir hingga sekolah", disunting oleh N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 dan menyediakan jumlah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan wajib untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun.
Bagi kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan, dari September hingga Mei, 10 pelajaran seminggu selama 20 minit diadakan. Bilangan kelas dalam kurikulum mematuhi Peraturan dan Piawaian Sanitari dan Epidemiologi (SanPin 2.4.1.2660-10).
Selaras dengan perintah Kementerian Pendidikan Rusia, Kementerian Kesihatan Rusia dan Akademi Pendidikan Rusia bertarikh 16 Julai 2002 No. 2715/227/166/19 "Mengenai peningkatan proses pendidikan jasmani di institusi pendidikan Persekutuan Rusia," jumlah aktiviti fizikal dalam bentuk tersusun aktiviti peningkatan kesihatan dan pendidikan telah meningkat kepada 8 jam seminggu, dengan mengambil kira ciri psikofisiologi kanak-kanak dan masa dalam setahun. Gabungan rasional pelbagai jenis kelas pendidikan jasmani mewakili rangkaian keseluruhan aktiviti peningkatan kesihatan, pendidikan dan pendidikan.
Proses pendidikan dalam kumpulan pertengahan dibina dengan mengambil kira kontinjen pelajar, ciri-ciri individu dan umur mereka, dan susunan sosial ibu bapa.
Apabila menganjurkan proses pendidikan, perpaduan matlamat dan objektif pendidikan, perkembangan dan latihan dipastikan, sementara matlamat dan objektif yang ditetapkan diselesaikan, mengelakkan beban kanak-kanak yang berlebihan, menggunakan bahan yang diperlukan dan mencukupi, sedekat mungkin dengan yang munasabah " minimum". Membina proses pendidikan pada prinsip tematik yang komprehensif, dengan mengambil kira integrasi bidang pendidikan, memungkinkan untuk mencapai matlamat ini.
BEKERJA DENGAN IBU BAPA.
"Pembangunan sosial dan komunikatif"
Untuk menarik minat ibu bapa dalam perkembangan aktiviti permainan kanak-kanak, memastikan sosialisasi yang berjaya dan asimilasi tingkah laku jantina.
Memperkenalkan ibu bapa kepada situasi yang berbahaya kepada kesihatan kanak-kanak (di rumah, di negara ini, di jalan raya, di hutan, berhampiran kolam) dan cara berkelakuan di dalamnya.
Untuk mengkaji tradisi pendidikan buruh dalam keluarga murid.
"Perkembangan Kognitif"
Untuk mengorientasikan ibu bapa kepada perkembangan kanak-kanak tentang keperluan untuk kognisi dan komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
"Perkembangan pertuturan"
Membangunkan kemahiran komunikasi dalam ibu bapa menggunakan meja bulat keluarga dan latihan komunikasi.
Buktikan kepada ibu bapa nilai membaca di rumah.
"Perkembangan artistik dan estetik"
Untuk menyokong hasrat ibu bapa untuk mengembangkan aktiviti seni anak-anak di tadika dan di rumah.
Untuk mendedahkan kemungkinan muzik sebagai cara kesan yang bermanfaat terhadap kesihatan mental kanak-kanak.
"Perkembangan fizikal"
Memaklumkan ibu bapa tentang faktor yang mempengaruhi kesihatan fizikal kanak-kanak (komunikasi yang tenang, pemakanan, pengerasan, pergerakan).
Melibatkan ibu bapa dalam menyertai sambutan pendidikan jasmani dan acara lain bersama anak-anak mereka).
Rejim harian
Musim sejuk
| Masa | Detik rejim | |
| Kemasukan kanak-kanak. |
||
| "Selamat menjamu selera!" | Sarapan pagi. Memupuk budaya makanan |
|
| “Saya belajar dengan bermain” | Aktiviti bermain bebas, persediaan untuk kelas. |
|
| "Nak tahu semuanya!" | Aktiviti pendidikan secara langsung |
|
| Bersedia untuk berjalan-jalan, sarapan kedua | ||
| “Berjalan-jalan dan lihat lebih dekat!” | Jalan a: permainan, pemerhatian, kerja |
|
| makan malam. Memupuk budaya makanan. |
||
| Persediaan untuk tidur | Latihan kemahiran penjagaan diri |
|
| Mimpi |
||
| Snek petang. Memupuk budaya makanan. |
||
| “Buku adalah sumber ilmu” | Membaca fiksyen |
|
| Latihan kemahiran penjagaan diri |
||
| Permainan untuk minat kanak-kanak | ||
| Kanak-kanak pulang ke rumah |
||
Tempoh panas tahun ini
| Masa | Detik rejim | |
| Kami gembira melihat anda! Main sama-sama! Kerja pembetulan individu | Kemasukan kanak-kanak. Aktiviti bermain bebas . |
|
| "Lelaki berlari seperti arnab pada waktu pagi untuk bersenam" | Gimnastik pembetulan pagi. |
|
| “Basuh muka anda, jangan malas - duduk dan sarapan bersih!” | Menyediakan sarapan pagi, mengembangkan kemahiran budaya dan kebersihan. |
|
| "Selamat menjamu selera!" | Sarapan pagi. Memupuk budaya makanan |
|
| “Saya belajar dengan bermain” | Aktiviti bermain bebas. |
|
| Bersedia untuk berjalan | Latihan kemahiran penjagaan diri |
|
| “Berjalan-jalan dan lihat lebih dekat!” | Berjalan: permainan, pemerhatian, udara, rawatan matahari |
|
| "Sudah tiba masa vitamin, jadi kami akan minum jus!" | Memupuk budaya makanan |
|
| Pulang dari berjalan-jalan. “Cuci muka anda, jangan malas - duduk untuk makan tengah hari dengan bersih!” | Latihan kemahiran penjagaan diri. Pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan |
|
| "Sudah tiba masanya untuk makan tengah hari, jadi sudah tiba masanya untuk kita pergi ke meja." | makan malam. Memupuk budaya makanan. |
|
| Persediaan untuk tidur | Latihan kemahiran penjagaan diri |
|
| "Ini adalah masa senyap, kita semua harus tidur dengan nyenyak" | Mimpi menggunakan terapi muzik dan membaca. sastera. |
|
| “Ini adalah masa untuk kesihatan. Tabahlah, anak-anak! | Prosedur pengerasan. Gimnastik yang menyegarkan selepas tidur. |
|
| “Kali ini adalah yogurt, kali ini adalah minum petang kami!” | Snek petang. Memupuk budaya makanan. |
|
| “Inilah masanya untuk buku dan perbualan pendidikan” | Perbualan dengan kanak-kanak mengenai pendidikan patriotik, keselamatan hidup, pembangunan sosial |
|
| "Nah, pada waktu petang kami pergi berjalan-jalan lagi" | Latihan kemahiran penjagaan diri |
|
| Permainan untuk minat kanak-kanak, bekerja dengan ibu bapa | ||
| Pulang ke rumah |
||
TempohTersusunaktiviti pendidikan:
Untuk kanak-kanak dari 4 hingga 5 tahun - tidak lebih daripada 20 minit
Jumlah maksimum beban pendidikan yang dibenarkan pada separuh pertama hari itu:
Dalam kumpulan junior dan pertengahan, masing-masing tidak melebihi 30 dan 40 minit.
Di tengah-tengah masa yang diperuntukkan untuk aktiviti pendidikan yang dianjurkan, minit pendidikan jasmani diadakan.
Rehat antara tempoh aktiviti pendidikan yang dianjurkan adalah sekurang-kurangnya 10 minit.
Aktiviti pendidikan yang memerlukan peningkatan aktiviti kognitif dan tekanan mental kanak-kanak dianjurkan pada separuh pertama hari itu.
Bentuk organisasi kelas: dari 3 hingga 7 tahun (depan).
Proses pendidikan menggunakan pendekatan bersepadu, yang membolehkan pelaksanaan fleksibel pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak dalam rutin harian.
Organisasi aktiviti kehidupan merangkumi kedua-dua bentuk aktiviti kanak-kanak yang dianjurkan oleh guru bersama-sama dengan kanak-kanak (aktiviti sekolah, hiburan, masa lapang, cuti), dan aktiviti bebas kanak-kanak.
Program separa adalah tambahan kepada Model Program Pendidikan Umum Asas Pendidikan Prasekolah “Dari Lahir ke Sekolah” yang disunting oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva dan membentuk tidak lebih daripada 40% daripada jumlah beban akademik.
Tiada kelas diadakan pada musim panas. Pada masa ini, tempoh berjalan kaki meningkat, dan sukan dan permainan luar, festival sukan, lawatan, dsb. Peraturan untuk aktiviti pendidikan langsung
| Acara pedagogi | ||
| Aktiviti pendidikan dalam bidang pendidikan "Perkembangan Kognitif" | ||
| Aktiviti pendidikan dalam bidang pendidikan "Pembangunan Pertuturan" | ||
| Aktiviti pendidikan dalam bidang pendidikan "Pembangunan Artistik dan Estetik" (aktiviti terpakai) | ||
| Aktiviti pendidikan dalam bidang pendidikan "Pembangunan Artistik dan Estetik" ( aktiviti muzikal)» | ||
| Aktiviti pendidikan dalam bidang pendidikan "Perkembangan Fizikal" | 2 + 1 (dalam udara) |
|
Aktiviti pendidikan semasa momen rejim
| Kebersihan prosedur | setiap hari |
| Perbualan situasi semasa momen rutin | setiap hari |
| Membaca fiksyen | setiap hari |
| Jadual bertugas | setiap hari |
| berjalan-jalan | setiap hari |
| Aktiviti bebas kanak-kanak | setiap hari |
| setiap hari |
|
| Aktiviti bebas kanak-kanak di pusat pembangunan (sudut) | setiap hari |
Perancangan tematik yang komprehensif
| Sekat | minggu | Subjek | hari cuti. |
|
| September | Saya dan tadika | Kami datang ke tadika. Kumpulan kita. | Hari Ilmu. |
|
| Warna musim luruh | Burung-burung telah duduk. | Hari Kren. |
||
| Kami mengalu-alukan musim luruh keemasan. Pokok dan pokok renek | ||||
| Vitamin di taman dan di atas pokok. | Hari Pekerja Prasekolah. |
|||
| Haiwan hutan kita. | Hari guru. |
|||
| Keluarga saya. Kegemaran kami. | ||||
| PEMANTAUAN | ||||
| Di manakah Tanah Air bermula? | ||||
| Kampung saya. | Hari Perpaduan Negara. |
|||
| Kita nak sihat. Keselamatan. | Hari Polis. |
|||
| Dunia di sekeliling kita | Sifat kayu, kaca. | Hari lahir Bapa Frost. |
||
| Jom bantu mak. | Hari Ibu. |
|||
| Tadika kegemaran kami. | Hari jadi tadika. |
|||
| musim sejuk Cuti Tahun Baru | Hello, musim sejuk-musim sejuk. | Tahun Baru. |
||
| Kami belajar lagu, tarian dan puisi untuk Tahun Baru. Kami menyediakan hadiah dan menghias tadika. |
||||
| Malam tahun baru. |
||||
| Keseronokan musim sejuk. |
||||
| Mari kita berjumpa dengan kisah dongeng. |
||||
| Di dunia seni | Mainan Dymkovo | |||
| cerita rakyat | ||||
| Dalam dunia manusia. Kesihatan dan sukan. | Pengangkutan. | |||
| Kita nak sihat. | Hari Kesihatan. |
|||
| ayah kita ibu kita | Orang yang mempunyai profesion berani. | Hari Pembela Tanah Air. |
||
| Saya sayangkan ibu saya. | ||||
| Mari sambut musim bunga | Musim bunga telah tiba, alam semula jadi bangun. | |||
| Dalam dunia teater. | Hari April fool. |
|||
| Bumi adalah milik kita | Luntik dan kawan-kawannya. | Hari Kosmonautik. |
||
| Kanak-kanak adalah kawan alam, mari kita lindungi. | Hari bumi. |
|||
| PEMANTAUAN | ||||
| Kami suka bekerja | Cuti kehidupan kita. Hari Pekerja. Hari kemenangan. | Hari Pekerja. Hari kemenangan. |
||
| Manusia dan alam semula jadi | Bunga liar dan taman. Serangga. | |||
| Kami mengalu-alukan tetamu (etika). | Hari Keluarga Antarabangsa. |
|||
| Kita dah besar sikit. |
MEMANTAU PERKEMBANGAN KANAK-KANAK.
Pemantauan perkembangan kanak-kanak dijalankan dua kali setahun (November, April). Tugas utama pemantauan adalah untuk menentukan sejauh mana seorang kanak-kanak telah menguasai program pendidikan dan kesan proses pendidikan yang dianjurkan di institusi prasekolah terhadap perkembangan kanak-kanak prasekolah.
Pemantauan proses pendidikan dijalankan dengan menjejaki hasil penguasaan program pendidikan, dan pemantauan perkembangan kanak-kanak dijalankan berdasarkan penilaian perkembangan kualiti integratif kanak-kanak.
Memantau proses pendidikan
Pemantauan perkembangan program pendidikan dijalankan oleh guru berdasarkan pemerhatian dan analisis produk aktiviti kanak-kanak.
| nama bayi | Tahap penguasaan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan mengikut kawasan pendidikan |
||||||||||||||
| Fizikal pembangunan | Pembangunan sosial dan komunikatif | Perkembangan kognitif | Perkembangan pertuturan | Artistik dan estetik pembangunan |
|||||||||||
Pemantauan perkembangan kanak-kanak dijalankan menggunakan kaedah pemerhatian, teknik diagnostik berasaskan kriteria dan kaedah ujian oleh guru, ahli psikologi, dan pekerja perubatan.
| F.I. sayang | Tahap pembangunan kualiti integratif |
||||||||
| Berkembang secara fizikal, menguasai kemahiran asas budaya dan kebersihan | Ingin tahu, aktif | Responsif secara emosi | Menguasai cara komunikasi dan cara berinteraksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya | Mampu mengurus tingkah lakunya dan merancang tindakannya, memerhatikan norma dan peraturan asas yang diterima umum | Mampu menyelesaikan masalah intelek dan peribadi yang sesuai dengan peringkat umur | Mempunyai idea utama tentang diri sendiri, keluarga, masyarakat, negeri, dunia dan alam semula jadi | Setelah menguasai prasyarat universal untuk aktiviti pendidikan | Keputusan akhir |
|
Penilaian tahap pembangunan:
1 mata - memerlukan perhatian pakar;
2 mata - kerja pembetulan guru diperlukan;
3 mata - tahap purata pembangunan;
4 mata - tahap pembangunan melebihi purata;
5 mata - tahap pembangunan yang tinggi.
Sistem pendidikan jasmani dan kerja kesihatan dengan kanak-kanak
| Jenis | Ciri-ciri organisasi |
|
| Perubatan dan pencegahan |
||
| Pengerasanmengikut petunjuk perubatan |
||
| mencuci secara meluas selepas tidur siang (membasuh tangan sehingga siku) | setiap hari |
|
| berjalan di atas laluan basah selepas tidur | setiap hari |
|
| dos kontras kaki | setiap hari |
|
| menggosok kering | setiap hari |
|
| berjalan tanpa alas kaki | setiap hari |
|
| pakaian ringan | setiap hari |
|
| terapi vitamin | 2 kali setahun (musim luruh, musim bunga) |
|
| pengukuhan 3 hidangan | setiap hari |
|
| penggunaan phytoncides (bawang besar, bawang putih) | Tempoh musim luruh-musim sejuk |
|
| bilas mulut selepas makan | setiap hari |
|
| manik bawang putih | setiap hari, mengikut petunjuk epidemiologi |
|
| Pendidikan jasmani dan rekreasi |
||
| latihan pembetulan (memperbaiki postur, kaki rata, penglihatan) | setiap hari |
|
| gimnastik visual | setiap hari |
|
| gimnastik jari | setiap hari |
|
| setiap hari |
||
| jeda dinamik | setiap hari |
|
| kelonggaran | 2-3 kali seminggu |
|
| terapi muzik | setiap hari |
|
| Pendidikan |
||
| menyemai kemahiran budaya dan kebersihan | setiap hari |
|
Mod motor
| Bentuk organisasi | Kumpulan tengah |
| Aktiviti yang dianjurkan | pukul 6 dalam Minggu |
| Senaman pagi | |
| Bersenam selepas tidur siang | 5-10 minit |
| Dos berjalan | 3-4 minit |
| Permainan luar | sekurang-kurangnya 2-4 kali sehari |
| 10-15 minit |
|
| Permainan sukan | |
| Latihan sukan | Latihan yang disasarkan sekurang-kurangnya sekali seminggu |
| 8 - 15 minit |
|
| Bersenam sambil berjalan | Setiap hari dengan subkumpulan |
| 10 - 12 minit |
|
| 1-2 kali sebulan |
|
| Cuti sukan | 2 - 4 kali setahun |
| Hari Kesihatan | Sekurang-kurangnya sekali seperempat |
| 1 hari sebulan |
|
| Minggu Kesihatan | Sekurang-kurangnya sekali seperempat |
| Aktiviti motor bebas | Setiap hari |
Persekitaran pendidikan perkembangan subjek-ruang
| Hala tuju pembangunan | Pusat | Tujuan utama | peralatan |
| Perkembangan fizikal | Pendidikan Jasmani | Memperluas pengalaman individu dan motor dalam aktiviti bebas. | Lontar cincin, dart, bendera untuk latihan dan permainan luar, beg bijirin dan pasir, skital, jalinan jalinan, papan bergaris, bingkai memanjat, bola plastik kecil, bola bola keranjang, bola sepak, lompat tali, bola tenis, tikar urut, jalur elastik , kepulan, kompang untuk mengecas. |
| Perkembangan kognitif | Perluasan pengalaman kognitif, penggunaannya dalam aktiviti kerja. | Bekas untuk mengukur, menuang (kelalang dan cawan), apron dan selendang, tin air, patung haiwan domestik dan liar, serangga, ikan, koleksi cengkerang, perpustakaan kesusasteraan sejarah semula jadi pendidikan, model sayur-sayuran dan buah-buahan, a glob, permainan papan bercetak (“lotto botani” ", "tempat kita tumbuh", "haiwan dan anak-anaknya", "mengumpul cendawan", "lotto zoologi"), |
|
| Permainan pendidikan | Memperluaskan pengalaman kognitif dan deria kanak-kanak. | Mozek kecil, manik untuk merangkai, mengikat tali, penyu didaktik, permainan papan bercetak ("apa apa", "Warna", "serupa - tidak serupa", "kumpul gambar", "apa yang diperbuat daripada apa", "kontur", " persatuan ”, “dandani beruang”, blok logik Dienesh, |
|
| Reka bentuk | Set pembinaan kayu dan plastik lantai, "Unicube", "Lipat Corak", set binaan lembut, "Geokont", "Lego" - set binaan besar dan kecil, logam, kiub kayu, "Aster", "Gears", Set pembinaan "tiub". |
||
| Perkembangan pertuturan | Sudut buku | Membangunkan keupayaan untuk bekerja secara bebas dengan buku dan "mendapatkan" maklumat yang diperlukan. | Buku kanak-kanak (dongeng, sajak nurseri, cerita, teka-teki, dll.), Potret penulis dan penyair, majalah kanak-kanak, ilustrasi untuk karya |
| Pembangunan sosial dan komunikatif | Permainan main peranan | Pelaksanaan kanak-kanak terhadap pengetahuan yang diperoleh dan sedia ada tentang dunia di sekelilingnya dalam permainan. Pengumpulan pengalaman hidup. | Sudut anak patung - meja, bangku, sofa, dua kerusi berlengan, dapur dengan set pinggan mangkuk, telefon, rak telefon, anak patung, kereta sorong anak patung. Pendandan rambut - meja solek dengan cermin, sikat, jubah, gambar gaya rambut, balang dan kotak krim, pengering rambut. Kedai - balang, botol dan kotak makanan, mesin tunai, beg runcit, wang. Hospital - botol, balang dan kotak ubat, pakaian doktor dan jururawat, picagari, set bertema. |
| Keselamatan | Peluasan pengalaman kognitif, penggunaannya dalam aktiviti seharian. | Bahan yang berkaitan dengan topik keselamatan hidup dan peraturan lalu lintas, susun atur jalan raya, ilustrasi papan tanda jalan, baton, topi polis, permainan papan bercetak (“tanda jalan”, “keselamatan lalu lintas”, “lampu isyarat”, “kami tergesa-gesa ke sekolah"). |
|
| Pendidikan patriotik | Memperluas pengetahuan kanak-kanak tentang sejarah tempatan dan mengumpul pengalaman kognitif. | Permainan " Simbol negeri Rusia", ilustrasi yang menggambarkan bandar, negara, foto presiden, bendera negeri negara, album foto bandar |
|
| Perkembangan artistik dan estetik | Teater | Perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak, keinginan untuk menyatakan dirinya dalam permainan dramatisasi. | Topeng watak-watak dongeng dan haiwan, sayur-sayuran, anak patung bibabo, teater meja. |
| "Bengkel kreatif" | Hidup, mengubah pengalaman kognitif kepada aktiviti yang produktif. Pembangunan kemahiran manual dan kreativiti. Membangunkan kedudukan pencipta. | Kertas berwarna, kadbod berwarna, kertas krep, serbet kertas, kerajang, kertas putih, kertas baldu, rhinestones, labuci, manik, bahan semula jadi (kon, biji, daun kering, dsb.), plastisin, buku pewarna, cat, berus, felt -pen hujung, stensil, pensel warna, batang gam, gam PVA, gunting. |
|
| Muzikal | Pembangunan kebolehan kreatif dalam aktiviti berirama bebas. | Piano, dram, metalofon - 2 pcs., kompang, tamborin, gitar, sudu kayu, muzik. Pusat, rakaman audio lagu kanak-kanak, bunyi alam semula jadi. |
kesusasteraan
Aleshina N.V. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan persekitaran dan realiti sosial. Kumpulan tengah. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 p.
Gerbova V.V. Perkembangan pertuturan di tadika. Kumpulan tengah. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 pp.: warna. pada
Dybina O.V. Membiasakan diri dengan subjek dan persekitaran sosial. Kumpulan tengah. - M.: MOSAIC-SINTESIS, 2014. - 96 p.
Koldina D.N. Permohonan untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun. Nota pelajaran. - M.: MOSAIC-SINTESIS, 2011. - 48 ms: warna. pada
Kolesnikova E.V. Matematik untuk kanak-kanak prasekolah 4-5 tahun: Senario untuk kelas mengenai pembangunan konsep matematik. - M.: TC Sfera, 2002. - 80 p.
Komarova T.S. Aktiviti visual di tadika: Kumpulan pertengahan. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 ms: warna. pada
Kelas kompleks mengikut program "Dari lahir hingga sekolah", ed. TIDAK. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Kumpulan tengah / gubahan automatik DI BELAKANG. Efanova. - Volgograd: Guru, 2015. - 303 p.
Kelas kompleks untuk kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dan senior di bawah seksyen “ dunia sosial» / auto-komp. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Guru, 2007. - 188 p.
Lykova I.A. Aktiviti visual di tadika: perancangan, nota pelajaran, cadangan metodologi. Kumpulan tengah. - M.: “KARAPUZ-DIDACTICS”, 2007. - 144 p.
Marudova E.V. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan dunia sekeliling mereka. Eksperimen. - St Petersburg. PUBLISHING HOUSE “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 p.
Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Pembentukan konsep matematik asas: Kumpulan pertengahan. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 p.
Program kerja guru: perancangan harian mengikut program "Dari lahir hingga sekolah" disunting oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Kumpulan tengah / gubahan automatik N.N. Gladysheva. - Volgograd: Guru, 2015. - 391 p.
Aktiviti perkembangan dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun / Ed. L.A. Paramonova. - Ed. ke-2, rev. - M.: Kumpulan Media OLMA, 2014. - 592 p.
Solomennikova O.A. Pengenalan kepada alam semula jadi di tadika: Kumpulan pertengahan. - M.: MOSAIC-SINTESIS, 2015. - 96 p.
Pembaca untuk kumpulan tengah/komp. M.V. Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 p.
Elena Aleksandrovna Korshikov
Program kerja untuk guru kumpulan pertengahan
Program kerja untuk kumpulan pertengahan.
Nota penjelasan.
Program kerja telah dibangunkan untuk kumpulan pertengahan dengan fokus pembangunan umum. Senarai ini termasuk murid berumur 4-5 tahun.
Program ini membentangkan kandungan kerja dalam bidang pendidikan, dengan mengambil kira keupayaan, kecenderungan, kebolehan, minat dan keperluan kanak-kanak pada umur tertentu.
Program ini mengandungi kaedah, bentuk dan cara yang diperlukan yang membolehkan promosi pembangunan peribadi tanpa kekerasan, keinginan untuk mengambil inisiatif, untuk mencari jalan keluar yang munasabah dan layak dari pelbagai situasi kehidupan.
Program ini dibentuk berdasarkan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah untuk struktur program pendidikan pendidikan prasekolah dan jumlahnya, menentukan kandungan dan organisasi aktiviti pendidikan untuk kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan.
Tujuan program kerja: mewujudkan keadaan untuk pembangunan pelajar, membuka peluang untuk sosialisasi positif mereka, pembangunan inisiatif dan kebolehan kreatif.
Tugasan:
Memperkukuh kesihatan dan memperkenalkan gaya hidup sihat, membangunkan aktiviti fizikal,
Mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak mengikut umur dan ciri-ciri dan kecenderungan individu mereka,
Membangunkan responsif emosi dan muhibah, keupayaan untuk berempati dan menunjukkan sikap berperikemanusiaan terhadap orang lain,
Memperkenalkan pelajar kepada seni dan fiksyen,
Memberi sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan anak-anak.
Peserta dalam pelaksanaan program kerja adalah pelajar, ibu bapa mereka (wakil undang-undang, tenaga pengajar.
Mengambil kira keperluan pendidikan dan minat pelajar, ahli keluarga dan guru mereka;
Menyediakan pilihan kandungan dan bentuk penganjuran kerja dengan pelajar yang sesuai dengan keperluan dan minat mereka, serta keupayaan tenaga pengajar;
Mengambil kira tradisi MBDOU dan kumpulan yang telah ditetapkan.
Program kerja disusun mengikut program pendidikan MBDOU, yang dibangunkan berdasarkan "Anggaran program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah" yang disunting oleh L. A. Paramonova.
Program kerja dilaksanakan melalui teknologi pendidikan berikut:
Teknologi penjimatan kesihatan;
Permainan;
ICT – teknologi.
Penyelesaian masalah program disediakan dari 09/01/16 hingga 05/31/17 dalam semua jenis aktiviti (aktiviti pendidikan langsung, aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa, aktiviti bebas murid).
Hasil pelaksanaan program kerja dibentangkan dalam pelbagai bentuk:
Acara terbuka;
Pameran kreativiti kanak-kanak;
Elemen reka bentuk persekitaran subjek-spatial kumpulan, premis MBDOU yang sedang dibangunkan;
Penyertaan dalam pertandingan bandar dan semua-Rusia.
Ciri-ciri umur kanak-kanak 4-5 tahun.
Keupayaan fizikal kanak-kanak meningkat dengan ketara: koordinasi bertambah baik, pergerakan menjadi lebih yakin. Pada masa yang sama, keperluan berterusan untuk bergerak kekal. Kemahiran motor berkembang secara aktif. Secara purata, seorang kanak-kanak membesar 5-7 cm setahun dan mendapat 1.5-2 kg berat. Semua organ dan sistem badan kanak-kanak membesar dan berkembang.
Proses mental berkembang pesat: ingatan, perhatian, persepsi dan lain-lain. Mereka menjadi lebih sedar dan sukarela: kualiti kehendak berkembang.
Jenis pemikiran adalah visual-figuratif. Kapasiti ingatan meningkat dengan ketara: kanak-kanak dapat mengingati puisi pendek atau arahan daripada orang dewasa. Kesukarelaan dan kestabilan perhatian meningkat: kanak-kanak prasekolah boleh menumpukan perhatian pada sebarang jenis aktiviti untuk masa yang singkat (15-20 minit).
Aktiviti permainan masih kekal sebagai aktiviti utama, tetapi ia menjadi jauh lebih rumit berbanding usia awal. Bilangan kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam komunikasi semakin meningkat. Permainan main peranan bertema muncul. Kanak-kanak berumur 4-5 tahun lebih cenderung untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya yang sama jantina. Gadis lebih suka topik keluarga dan harian (ibu dan anak perempuan, membeli-belah). Kanak-kanak lelaki lebih suka bermain kelasi, lelaki tentera, dan kesatria. Pada peringkat ini, kanak-kanak mula menganjurkan pertandingan pertama mereka dan berusaha untuk berjaya.
Mereka seronok menguasai pelbagai jenis aktiviti kreatif. Kanak-kanak itu suka melakukan pemodelan plot dan appliqué. Salah satu yang utama ialah aktiviti visual. Lukisan menjadi salah satu cara ekspresi diri yang kreatif.
Boleh mengarang cerita dongeng atau lagu pendek, memahami apa itu rima dan menggunakannya.
Pembangunan aktif sedang berlaku kebolehan pertuturan. Sebutan bunyi bertambah baik dengan ketara, perbendaharaan kata berkembang secara aktif, mencapai kira-kira dua ribu perkataan atau lebih. ucapan ciri umur kanak-kanak berumur 4-5 tahun membolehkan mereka meluahkan fikiran dengan lebih jelas dan berkomunikasi sepenuhnya dengan rakan sebaya.
Kanak-kanak itu dapat mencirikan objek ini atau itu, menggambarkan emosinya, menceritakan semula perkara kecil teks artistik, jawab soalan orang dewasa. Pada peringkat perkembangan ini, kanak-kanak menguasai struktur tatabahasa bahasa: mereka memahami dan menggunakan preposisi dengan betul, belajar membina ayat yang kompleks. Pertuturan yang koheren berkembang.
Hubungan dengan rakan sebaya adalah amat penting. Terdapat peningkatan keperluan untuk pengiktirafan dan penghormatan daripada rakan sebaya. Rakan-rakan pertama muncul dengan siapa kanak-kanak itu berkomunikasi paling rela.
Persaingan dan pemimpin pertama mula muncul dalam kumpulan kanak-kanak. Komunikasi dengan rakan sebaya, sebagai peraturan, bersifat situasional. Interaksi dengan orang dewasa, sebaliknya, melangkaui situasi tertentu dan menjadi lebih abstrak. Dalam tempoh ini, kanak-kanak prasekolah mengalami keperluan khas untuk galakan dan tersinggung dengan komen dan jika usaha mereka tidak disedari. Kanak-kanak sangat emosi tentang pujian dan komen; mereka menjadi sangat sensitif dan terdedah.
Pada usia ini, perkembangan ketara sfera emosi berlaku. Anak boleh faham keadaan fikiran seseorang yang rapat dengannya, belajar untuk berempati.
Pada usia 5 tahun, seorang kanak-kanak mula berminat dengan isu seks dan identiti jantinanya.
Salah satu ciri khas zaman ini ialah fantasi dan imaginasi yang jelas. Perlu diingat bahawa ini boleh menimbulkan pelbagai ketakutan.
Hasil terancang penguasaan program.
Kualiti motor asas dibangunkan (ketangkasan, fleksibiliti, kelajuan, kekuatan); mengekalkan keseimbangan statik (dari 15 s); membaling dan menangkap bola dengan kedua-dua belah tangan (dari 10 kali); melompat jauh dari kedudukan berdiri, mendarat di kedua-dua kaki tanpa kehilangan keseimbangan; berlari dengan bebas, cepat dan dengan keseronokan, dengan cekap berlari mengelilingi objek tanpa menyentuhnya; membaling bola tenis dengan tangan yang selesa pada 5-8 m; mempunyai kawalan yang baik terhadap badannya, mengekalkan postur yang betul; aktif, makan dan tidur nyenyak; mempunyai kemahiran asas gaya hidup sihat (mematuhi peraturan kebersihan diri, berhati-hati yang munasabah dalam situasi yang berpotensi berbahaya).
Berusaha untuk menjadi peserta dalam permainan main peranan kolektif; secara bebas mengatur persekitaran subjek-permainan; dalam plot permainan mencerminkan dan membiaskan realiti sekeliling, kandungan buku yang dibaca, program televisyen; menggunakan pernyataan dan perbualan main peranan dengan kanak-kanak lain; mengaitkan keinginan individu dengan kandungan permainan umum dan peranan yang diambil.
Lukisan itu mencerminkan orang, pemandangan harian, gambar alam semula jadi dari kehidupan bandar dan luar bandar, imej dongeng; menggunakan cara ekspresif (warna, bentuk, komposisi, irama, dll.); mencipta lukisan asli (tidak mengulangi lukisan orang lain).
Mencipta reka bentuk daripada bahan yang berbeza mengikut rancangannya sendiri;
menggunakan cara yang berbeza untuk mencapai hasil (rajah, model, lukisan, sampel, dll.); mengambil bahagian dalam penciptaan pelbagai kraf mengikut tujuan fungsinya (untuk percutian, karnival, persembahan, hiasan dalaman, permainan, dll.).
Memiliki kemahiran budaya dan kebersihan sebagai elemen gaya hidup sihat (mencuci muka, menyikat rambut, memakai pakaian dan kasut dengan kemas, mencuci tangan selepas menggunakan tandas, keluar dan sebelum makan, dsb.); berusaha untuk terlibat dalam kerja orang dewasa.
Mengambil inisiatif dalam berkomunikasi dengan guru, kakitangan institusi, dan ibu bapa kanak-kanak lain; mengekalkan topik perbualan, menjawab soalan dan menjawab permintaan, berbual pelbagai topik(isi rumah, sosial, pendidikan, peribadi, dll.); tahu bagaimana untuk meminta bantuan dan menyatakan keperluannya dalam bentuk yang boleh diterima; dalam komunikasi menunjukkan rasa hormat kepada orang dewasa.
Mampu mewujudkan hubungan yang stabil dengan rakan sebaya (rakan muncul); menunjukkan rasa hormat diri dan maruah, boleh mempertahankan kedudukannya dalam aktiviti bersama; tahu bagaimana untuk berunding dengan rakan sebaya; menunjukkan kesediaan untuk bersimpati, menyesal dan menghiburkan.
Fasih dalam bahasa ibunda mereka, menyatakan diri mereka dalam ayat biasa yang mudah, boleh membina ayat kompleks secara gramatis dengan betul dengan bantuan orang dewasa; boleh membina cerita yang koheren berdasarkan gambar cerita(gambar); menggunakan kata generalisasi, antonim, perbandingan; menggunakan pertuturan untuk merancang tindakan; menunjukkan minat terhadap buku dan boleh menamakan beberapa karya sastera yang diketahuinya; bercerita pelbagai cerita, cuba mengarang cerita dongeng, menunjukkan minat bermain dengan rima dan perkataan; mempunyai pemahaman asas tentang realiti linguistik (bunyi, perkataan, ayat).
Mengetahui nama pertama dan terakhir, hari lahir, nama ibu bapa, alamat; mempunyai idea tentang Rusia sebagai negaranya sendiri; mengenali dan menamakan simbol negaranya (bendera, jata, lagu kebangsaan); berminat dengan objek dan fenomena alam yang hidup dan tidak bernyawa, menunjukkan rasa hormat terhadap alam semula jadi, mewujudkan hubungan sebab-akibat yang mudah; mempunyai idea tentang perubahan bermusim dalam alam semula jadi, haiwan domestik dan liar; mempunyai kemahiran dalam pengurusan alam sekitar; mengetahui dan menamakan bahan dari mana objek dibuat (kaca, logam, kayu, kertas, dsb.) dan sifat bahan tersebut (lutsinar, keras, sejuk, licin, pecah, koyak, dsb.); mempunyai idea tentang kerja orang di sekelilingnya, boleh menamakan beberapa profesion; menavigasi kenderaan di kawasannya, mengetahui peraturan asas tingkah laku di jalan dan dalam pengangkutan awam, memahami makna sebutan simbolik yang diterima umum (tanda jalan, tanda jalan, lampu isyarat, perhentian lalu lintas, dll.); memahami perkataan "semalam", "hari ini", "esok" dan beberapa sebutan masa lain (Ahad, cuti, cuti, dll.).
Merumuskan idea dan menyusun objek mengikut sifat dan tujuan yang dipilih (susun sekurang-kurangnya 10 objek yang sama bentuk mengikut saiz); menggabungkan objek berdasarkan ciri umum dan menetapkannya dengan konsep umum (pakaian, perabot, pinggan mangkuk, dll.); menguasai operasi logik - menganalisis, mengenal pasti sifat, membandingkan, menetapkan surat-menyurat.
Organisasi proses pendidikan pada siang hari.
Tempoh aktiviti pendidikan langsung setiap minggu: 4 jam, jumlah beban pendidikan ialah 12 pelajaran seminggu, tempoh pelajaran: 20 minit.
Kandungan bidang pendidikan "Pendidikan Jasmani" bertujuan untuk membangunkan minat dan sikap menghargai kanak-kanak terhadap pendidikan jasmani melalui pembangunan kualiti fizikal (fleksibiliti, ketahanan, koordinasi, kelajuan, kekuatan, pengayaan pengalaman motor dan pembentukan keperluan untuk aktiviti motor dan peningkatan fizikal.
1. Kesihatan dan kesejahteraan emosi kanak-kanak
2. Kanak-kanak di jalanan
3. Kanak-kanak dan orang lain
4. Anak di rumah
Rutin harian untuk musim sejuk.
Persediaan untuk sarapan pagi, sarapan pagi 08.30 – 08.50
Permainan percuma, persediaan untuk kelas 08.50 – 09.00
Kelas 09.00 – 10.00
Permainan percuma 10.00 – 10.30
Sarapan kedua 10.30 – 10.50
Bersedia untuk berjalan kaki, berjalan 10.50 - 12.30
Persediaan untuk makan tengahari, makan tengahari 12.30 – 13.00
Bersiap untuk tidur, tidur 13.00 - 15.00
Permainan percuma, masa lapang 15.50 – 16.10
Bersedia untuk berjalan kaki, berjalan 16.10 - 18.30
Persediaan untuk makan malam, makan malam 18.30 - 18.50
Rutin harian untuk musim panas.
Penerimaan, pemeriksaan, permainan, bertugas 07.00 – 08.20
Persediaan untuk senaman pagi, senaman 08.20 – 08.30
Persediaan untuk sarapan pagi, sarapan pagi 08.30 – 08.55
Permainan percuma, persediaan untuk berjalan-jalan, persediaan untuk aktiviti semasa berjalan 08.55 - 09.20
Pelajaran di tapak, berjalan (permainan, pemerhatian, kerja) 09.20 – 11.35
Prosedur air, penyediaan untuk makan tengah hari, makan tengah hari 11.35 - 12.35
Bersiap untuk tidur, tidur 12.35 - 15.00
Kenaikan beransur-ansur, udara dan prosedur air 15.00 – 15.30
Persediaan minum petang, minum petang 15.30 – 15.50
Bersedia untuk berjalan kaki, berjalan 15.50 - 18.20
Persediaan untuk makan malam, makan malam 18.20 - 18.40
Permainan percuma, pulang 18.50 – 19.00
Mod motor.
Aktiviti pendidikan langsung ( kelas pendidikan jasmani) 3 kali seminggu 20 min
Aktiviti pendidikan langsung (kelas muzik) 2 kali seminggu 6-8 min
Senaman pagi Setiap hari 5-6 min
Gimnastik untuk bangun selepas tidur setiap hari 5-6 min
Berjalan di sepanjang laluan urutan dalam kombinasi dengan mandian udara Setiap hari 5-6 minit
Sesi pendidikan jasmani, senaman jari, jeda dinamik Setiap hari di tengah NOD dan mengikut keperluan 1-3 minit
Relaksasi selepas sesi latihan Setiap hari 1-3 min
Artikulasi dan gimnastik muka 1 kali sehari 3 min
Permainan luar Sekurang-kurangnya 3-4 kali sehari 6-10 min
Pendidikan Jasmani sebulan sekali 20 min
Hari Kesihatan 3 kali setahun
Aktiviti motor bebas Setiap hari secara individu dan dalam kumpulan kecil (tempoh mengikut ciri individu murid)
Aktiviti bebas di sudut sukan Setiap hari secara individu dan dalam kumpulan kecil (tempoh mengikut ciri individu murid)
Pendidikan jasmani dan kerja rekreasi bersama MBDOU dan keluarga (penyertaan ibu bapa dalam pendidikan jasmani dan aktiviti rekreasi) Pendidikan jasmani, cuti, pertandingan sukan, Hari Kesihatan, kehadiran di kelas terbuka. Mengekalkan aktiviti fizikal di rumah.
Mod pengerasan
Pengerasan udara dilakukan dalam bentuk kesan tempatan dan umum selepas tidur siang hari, semasa senaman pagi, dan dalam permainan harian.
Kesan setempat Suhu awal 22 C Suhu akhir 18-16 C
Kesan am Suhu awal 22 C Suhu akhir 19-20 C
Pada musim panas, mandian udara di tapak dilakukan pada suhu udara sekurang-kurangnya 18 C. Untuk pengerasan, berjalan tanpa alas kaki di dalam rumah pada suhu lantai sekurang-kurangnya 18 C digunakan, tempoh meningkat secara beransur-ansur dari 3-4 hingga 15-20 minit.
Sokongan perisian dan metodologi:
Program "Origins" ed. L. A. Paramonova
Program pendidikan dan latihan di tadika, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Program "Asas keselamatan untuk kanak-kanak prasekolah" (
Program "Pembinaan dan kerja seni di tadika" (
"Dari lahir hingga sekolah" Program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah, ed. N. E. Verasy
Persekitaran spatial di wilayah dan premis institusi pendidikan prasekolah.
Di wilayah institusi pendidikan prasekolah: padang sukan, kawasan peraturan lalu lintas, laluan ekologi, kawasan berjalan kaki.
Di premis institusi pendidikan prasekolah: studio sejarah tempatan, sudut ruang tamu, studio seni, bilik muzik, gim, bilik deria, pejabat psikologi, pusat pertuturan, pejabat perubatan.
Persekitaran pembangunan subjek dalam kumpulan menyediakan peluang untuk komunikasi dan aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa, aktiviti fizikal kanak-kanak, dan privasi untuk kanak-kanak.
Interaksi dengan keluarga murid.
Tugas utama kerja:
mewujudkan perkongsian dengan keluarga setiap pelajar;
menyertai usaha untuk pembangunan dan pendidikan kanak-kanak;
mengekalkan suasana persefahaman dan sokongan bersama;
mengaktifkan dan memperkayakan kemahiran pendidikan ibu bapa;
menyokong keyakinan mereka terhadap keupayaan pengajaran mereka sendiri;
memberikan sokongan psikologi dan pedagogi kepada keluarga dan meningkatkan kecekapan ibu bapa (wakil undang-undang) dalam hal pembangunan dan pendidikan, perlindungan dan promosi kesihatan anak-anak.
Prinsip interaksi dengan ibu bapa ialah:
gaya komunikasi mesra antara guru dan ibu bapa, sikap positif terhadap komunikasi, pendekatan individu, kerjasama.
Interaksi dengan masyarakat.
Untuk meluaskan dan mendalami kandungan pendidikan asas, meningkatkan tahap interaksi dengan persekitaran sosio-pedagogi, interaksi dijalankan dengan institusi berikut bidang sosial bandar:
Tapak percubaan CVR "Akademi Malaya" (setahun sekali)
Teater Boneka dinamakan sempena. A.K. Brahmana (2 kali setahun)
Teater Drama Rubtsovsky (setahun sekali)
Memantau proses pendidikan.
Tugas utama pemantauan adalah untuk menentukan sejauh mana seorang kanak-kanak telah menguasai program pendidikan dan kesan proses pendidikan yang dianjurkan di institusi prasekolah terhadap perkembangan kanak-kanak.
Pemantauan perkembangan kanak-kanak dijalankan tiga kali setahun (pada bulan September, Mei, bahagian kawalan pada bulan Januari). Guru, ahli psikologi dan pekerja perubatan terlibat dalam pemantauan.
Pemantauan proses pendidikan dijalankan oleh guru yang mengendalikan kelas dengan kanak-kanak prasekolah. Ia berdasarkan analisis pencapaian keputusan pertengahan kanak-kanak, yang diterangkan dalam setiap bahagian program pendidikan.
Bentuk pemantauan adalah terutamanya pemerhatian aktiviti kanak-kanak dalam pelbagai tempoh tinggal di institusi prasekolah, analisis produk aktiviti kanak-kanak dan ujian pedagogi khas yang dianjurkan oleh guru. Data hasil pemantauan dimasukkan ke dalam Kad Diagnostik sebagai sebahagian daripada program pendidikan.
Analisis peta pembangunan membolehkan kita menilai keberkesanan program pendidikan dan organisasi proses pendidikan dalam kumpulan tadika.
Bibliografi.
1. Bogateeva A. A. Kraf kertas yang indah. M.: Pendidikan, 1992.
2. Gudilina S.I. Keajaiban dengan tangan anda sendiri. M.: Akuarium, 1998.
3. Davidchuk A. N. Perkembangan kognitif kanak-kanak prasekolah dalam permainan. M., 2013.
4. Permainan dan latihan didaktik untuk pendidikan deria kanak-kanak prasekolah. Ed. Wenger L.A.M.: Pendidikan, 1973.
5. Ivanova A.I. Metodologi untuk menganjurkan pemerhatian dan lawatan alam sekitar di tadika. M.: TC Sfera, 2007.
6. Ivanova A.I. Pemerhatian dan eksperimen ekologi di tadika. Dunia tumbuhan. M., 2007.
7. Permainan dengan peraturan di tadika. Komp. Sorokina A. I. M.: Pendidikan, 1970.
8. "Perancangan tematik kompleks proses pendidikan dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun" disunting oleh N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.
9. “Komunikasi. Komunikasi perkembangan dengan kanak-kanak berumur 4-5 tahun" disunting oleh L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.
10. Kutsakova L. V. "Kelas reka bentuk dari bahan binaan di kumpulan tengah tadika" M.: Mozaika-Sintez, 2006
11. Mikhailova Z. A. Pembangunan kemahiran kognitif dan penyelidikan. St Petersburg : AKHBAR KANAK-KANAK, 2012.
12. Nagibina M.I. Keajaiban untuk kanak-kanak dari perkara yang tidak perlu. Yaroslavl: "Akademi Pembangunan", 1997.
13. Novikova V. P. "Matematik di tadika" M.: Mozaika-Sintez, 2003.
14. Paramonova L. A. "Reka bentuk kreatif kanak-kanak" M., 1999.
15. Pengurusan permainan kanak-kanak di institusi prasekolah. Komp. Tveritina E. N. M.: Pendidikan, 1986.
16. Shorygina T. A. Perbualan tentang siapa yang tinggal di mana. M.: TC Sfera, 2011.