Sistem institusi pendidikan tambahan melaksanakan fungsi berikut. Perkhidmatan tambahan di institusi pendidikan

INSTITUT SOSIAL
PENDIDIKAN TAMBAHAN
PEMBANGUNAN
FUNGSI PENDIDIKAN
INDIVIDUALITI

Artikel itu mengkaji kemungkinan institusi pendidikan tambahan dalam membesarkan anak-anak. Ditegaskan bahawa fungsi pendidikan menyumbang kepada perkembangan kebolehan individu kanak-kanak, membentuk motivasi untuk berjaya, dan mewujudkan keadaan untuk perkembangan menyeluruh individu.

Pembezaan dalam pengajaran matematik kepada murid sekolah rendah
Mempelajari sistem terminologi subbahasa kepakaran sebagai syarat untuk mengembangkan tesaurus profesional pakar
Artikel prognostik: ciri ciri, nilai didaktik (berdasarkan bahan akhbar berbahasa Inggeris)
Pembentukan asas moral dalam kanak-kanak prasekolah dengan bantuan fiksyen

Kaitan topik ini dinyatakan dalam fakta bahawa salah satu institusi sosial utama yang memastikan proses pendidikan dan perkembangan kebolehan individu kanak-kanak ditentukan oleh institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak. Ia berbeza daripada institusi pendidikan am kerana pelajar diberi hak untuk memilih jenis aktiviti, dengan mengambil kira tahap kerumitan dan kadar penguasaan program pendidikan pendidikan tambahan, berdasarkan bidang pengetahuan yang dipilih.

Menentukan makna tafsiran proses pendidikan di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak difasilitasi oleh penyelidikan pengarang seperti: A.G. Asmolova, V.A. Berezina, V.A. Bogovarova, V.A. Gorsky, E.B. Evladova, A.Ya. Zhurkina dan lain-lain.

Penyelidikan tentang potensi sosio-pedagogi institusi pendidikan tambahan (EDI) sebagai fenomena sosio-pedagogi adalah berdasarkan satu set kajian yang mendedahkan intipati, kandungan dan spesifik proses pendidikan di institusi pendidikan tambahan, yang dijalankan oleh A.K. Brudnova, V.A. Gorsky, A.Ya. Zhurkina, A.V. Zolotareva, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya, A.B. Fomina.

Sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak adalah jenis pendidikan khas yang bertujuan untuk pembangunan menyeluruh keperluan intelek, rohani, moral, fizikal dan profesional kanak-kanak. Kanak-kanak berumur 5 hingga 18 tahun menghadiri institusi pendidikan tambahan.

Ciri yang paling penting dalam pendidikan tambahan ialah keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan keperluan peribadi kanak-kanak, reaksi terhadap perubahan dalam masyarakat, kepada kepelbagaian keperluan pendidikan dan perubahannya.

Dalam sistem pendidikan tambahan, pelajar diberi peluang untuk mengembangkan dan mendalami pengetahuan mereka dalam mata pelajaran akademik, membangunkan tahap kualiti yang diperlukan, untuk mengatur aktiviti kreatif ekstrakurikuler mereka. Semua kerja diarahkan ke arah pembentukan motivasi untuk berjaya dalam diri pelajar, perkembangan minat dan keupayaan kognitif mereka. Pada tahun akademik 2003-2004, selaras dengan keperluan pendidikan pelajar dan ibu bapa mereka, dan keupayaan sekolah, program pendidikan tambahan termasuk kelab, bahagian, dan elektif yang melengkapkan program pendidikan dalam mata pelajaran akademik, serta dengan tujuan untuk mengembangkannya.

Membentangkan pelbagai pilihan bidang aktiviti, menganjurkan kerja kreatif dalam sistem pendidikan tambahan boleh menyelesaikan jenis masalah seperti:

Untuk mengembangkan kebolehan kreatif dan aktiviti kreatif pelajar.
Kembangkan minat kognitifnya.
Wujudkan motivasi untuk berjaya.
Wujudkan syarat untuk pengesahan diri dan kesedaran diri.
Wujudkan syarat untuk pembangunan peribadi yang menyeluruh.

Fungsi sistem pendidikan tambahan di sekolah yang komprehensif:

pendidikan (dengan melatih kanak-kanak dalam program pendidikan tambahan, memperoleh pengetahuan baru);
pendidikan (dengan memperkaya dan mengembangkan lapisan budaya institusi pendidikan umum, mewujudkan persekitaran budaya di sekolah, mentakrifkan atas dasar ini garis panduan moral yang jelas, mendidik kanak-kanak tanpa mengganggu melalui penglibatan mereka dalam budaya);
kreatif (dengan mencipta sistem yang fleksibel untuk merealisasikan minat kreatif individu individu);
pampasan (melalui penguasaan kanak-kanak terhadap arah aktiviti baru, yang memperdalam dan melengkapkan pendidikan asas (asas) dan mewujudkan latar belakang yang signifikan secara emosi untuk kanak-kanak menguasai kandungan pendidikan umum, dengan mengambil kira penyediaan jaminan tertentu kepada kanak-kanak itu. untuk mencapai kejayaan dalam bidang aktiviti kreatif pilihannya);
rekreasi (melalui penganjuran masa lapang yang bermakna dalam bentuk sfera untuk memulihkan kekuatan psikofizikal kanak-kanak);
bimbingan kerjaya (melalui pembentukan minat yang mampan dalam aktiviti penting dari segi sosial, dengan mengambil kira bantuan dalam menentukan rancangan hidup kanak-kanak, termasuk bimbingan pra-profesional);
integrasi (melalui penciptaan satu ruang pendidikan bersama sekolah);
sosialisasi (melalui penguasaan pengalaman sosial kanak-kanak, dengan mengambil kira pemerolehan kemahirannya untuk pembiakan hubungan sosial dan kualiti peribadi yang diperlukan untuk kehidupan);
kesedaran diri (melalui penentuan kendiri kanak-kanak dalam bentuk aktiviti kehidupan yang penting dari segi sosial dan budaya, dengan mengambil kira pengalamannya tentang situasi kejayaan dan pembangunan diri peribadi).

E.V. Golovneva, N.A. Golovnev menganggap "pendidikan sebagai proses tersusun dari asimilasi nilai manusia sejagat, pengetahuan dan kaedah aktiviti praktikal, pencapaian budaya negara dan dunia." Penggunaan potensi pendidikan dan perkembangan nilai manusia sejagat disediakan melalui pelaksanaan idea orientasi peribadi-humanistik aktiviti guru. E.V. Golovneva menekankan bahawa "untuk menguasai kandungan nilai rohani dan moral sejagat, terdapat peluang besar apabila menganalisis prinsip kemanusiaan pendidikan dan cara pelaksanaannya di sekolah rendah moden."

Syarat dan fungsi khusus pendidikan tambahan untuk kanak-kanak ditentukan, pertama sekali, melalui tahap kebolehubahannya yang tinggi, berkat itu semua orang boleh memilih arah pendidikan yang memenuhi minat dan kecenderungan mereka, memilih jumlah dan kadar penguasaan pendidikan. program, memilih kalangan rakan dan aktiviti mereka. Dengan mengambil bahagian secara sukarela dalam proses pendidikan, kanak-kanak dan ibu bapanya dengan itu mempercayai guru-guru dengan aset berharga mereka dalam bentuk masa lapang, dengan harapan bahawa hasil daripada pelaburan tersebut adalah dalam bentuk personaliti yang berkesan.

Oleh itu, pendidikan tambahan untuk kanak-kanak adalah komponen paling penting dalam ruang pendidikan yang telah berkembang dalam masyarakat Rusia moden. Ia mampu bertindak balas dengan secukupnya kepada perubahan dalam keadaan ekonomi dan sosial di negara ini.

Keberkesanan didikan pendidikan kanak-kanak semasa kelas pendidikan tambahan boleh meningkat dengan ketara jika proses pendidikan yang dianjurkan khas digunakan.

Bibliografi

Builova L.N. Pendidikan tambahan. Dokumen dan bahan kawal selia. − M.: Pendidikan, 2015. − 320 p.
Voronov V.V. Pedagogi sekolah: standard baharu. − M.: PO Rossii, 2012. − 288 p.
Golovneva E.V. Teori dan kaedah pendidikan kanak-kanak sekolah rendah (buku teks untuk pelajar yang belajar dalam kepakaran "050708 - Pedagogi, kaedah pendidikan rendah") // Jurnal Antarabangsa Penyelidikan Gunaan dan Fundamental. ˗ 2014. – No. 3. – Bahagian 2. – 173-175.
Golovneva E.V., Golovneva N.A. Kaedah mendidik anak sekolah rendah: Buku teks untuk pelajar universiti dalam bidang penyediaan "050100 - Pendidikan Pedagogi", profil "Pendidikan Rendah". – Sterlitamak: SF BashSU, 2013. – 120 p.
Zhukov G.N. Pedagogi am dan profesional. − M.: Alfa-M, Pusat Penyelidikan Saintifik INFRA-M, 2013. − 448 p.

Pendidikan tambahan, sekolah menengah, penyesuaian sosial, penentuan nasib sendiri anak sekolah.

Bahan teori

Nilai asas dan fungsi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak

Konsep Pemodenan Sistem Pendidikan Rusia mentakrifkan kepentingan dan kepentingan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak yang menggalakkan perkembangan kecenderungan, kebolehan dan minat penentuan nasib sendiri sosial dan profesional kanak-kanak dan belia.

Program antara jabatan untuk pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak untuk 2002-2005, yang diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan Rusia bertarikh 25 Januari 2002 No. 193, menganggap pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak sebagai salah satu bidang keutamaan dasar pendidikan.

Pendidikan tambahan kanak-kanak - pendidikan bertujuan, pembangunan peribadi dan latihan melalui pelaksanaan program pendidikan tambahan, penyediaan perkhidmatan pendidikan tambahan dan maklumat dan aktiviti pendidikan di luar program pendidikan utama untuk kepentingan rakyat negeri ini.

Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak tidak boleh dianggap sebagai tambahan kepada pendidikan asas, melaksanakan fungsi memperluaskan kemungkinan standard pendidikan. Tujuan utamanya adalah untuk memenuhi keperluan sosiobudaya dan pendidikan individu kanak-kanak yang sentiasa berubah. Dalam sains, pendidikan tambahan dianggap sebagai "jenis pendidikan yang sangat berharga", sebagai "zon pembangunan proksimal pendidikan di Rusia."

Sistem moden pendidikan tambahan untuk kanak-kanak memberi peluang kepada berjuta-juta pelajar untuk melibatkan diri dalam kreativiti seni dan teknikal, pelancongan, sejarah tempatan, aktiviti alam sekitar dan biologi, sukan dan penyelidikan - selaras dengan keinginan, minat dan keupayaan potensi mereka.

Perubahan penting telah berlaku dalam perisian dan sokongan metodologi untuk pendidikan tambahan untuk kanak-kanak: guru pendidikan tambahan sedang membangunkan program tambahan asli, cuba mewujudkan keadaan untuk pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak, sambil merealisasikan potensi profesional dan peribadi mereka sendiri.

Apabila menganjurkan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan am, seseorang harus bergantung pada prinsip keutamaan berikut:

1. Pilihan bebas oleh kanak-kanak jenis dan bidang aktiviti.

2. Fokus pada minat, keperluan, dan kebolehan peribadi kanak-kanak.

3. Kemungkinan penentuan nasib sendiri bebas dan kesedaran diri kanak-kanak.

4. Perpaduan latihan, pendidikan, pembangunan.

5. Asas aktiviti praktikal proses pendidikan.

Kedudukan yang disenaraikan membentuk asas konseptual pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, yang sepadan dengan prinsip utama pedagogi humanistik: pengiktirafan keunikan dan nilai diri seseorang, haknya untuk merealisasikan diri, kedudukan guru yang sama secara peribadi dan kanak-kanak itu, fokus pada minatnya, keupayaan untuk melihat dalam dirinya seseorang yang patut dihormati.

Kerja luar kurikulum dan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak

Kerja ekstrakurikuler (ekstrakurikulum) difahami hari ini terutamanya sebagai aktiviti yang dianjurkan dengan kelas, sekumpulan pelajar pada waktu ekstrakurikuler untuk memenuhi keperluan pelajar sekolah untuk masa lapang yang bermakna (cuti, petang, disko, mendaki), mereka terlibat dalam pemerintahan sendiri. dan aktiviti yang berguna dari segi sosial, persatuan dan pertubuhan awam kanak-kanak. Kerja ini membolehkan guru mengenal pasti potensi keupayaan dan minat pelajar mereka dan membantu kanak-kanak menyedarinya.

Kerja ekstrakurikuler tertumpu pada mewujudkan keadaan untuk komunikasi tidak formal antara kanak-kanak kelas yang sama atau selari pendidikan, mempunyai orientasi pendidikan dan sosial-pedagogi yang jelas (kelab perbincangan, malam pertemuan dengan orang yang menarik, lawatan, lawatan ke teater dan muzium dengan perbincangan seterusnya. , perkara penting dari segi sosial, tindakan buruh ). Kerja ekstrakurikuler adalah peluang yang baik untuk mengatur hubungan interpersonal di dalam bilik darjah, antara pelajar dan guru kelas, dengan tujuan mewujudkan pasukan pelajar dan badan tadbir urus diri pelajar. Dalam proses kerja ekstrakurikuler pelbagai rupa, adalah mungkin untuk memastikan perkembangan kepentingan budaya umum pelajar sekolah dan menyumbang kepada penyelesaian masalah pendidikan moral.

Tafsiran kerja ekstrakurikuler ini adalah bersyarat, tetapi pemisahannya dari sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak nampaknya sesuai, kerana membolehkan kita lebih memahami sempadan dan spesifikasinya.

Tidak dinafikan, kerja ekstrakurikuler berkait rapat dengan pendidikan tambahan kanak-kanak apabila ia datang untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan minat kreatif kanak-kanak dan kemasukan mereka dalam aktiviti seni, teknikal, alam sekitar, biologi, sukan dan lain-lain.

Adalah sangat penting untuk mewujudkan rejim yang menggalakkan bagi pelajar yang belajar di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, untuk mewujudkan keadaan untuk aktiviti mereka, untuk menggunakan keupayaan kreatif mereka secara meluas dalam penyediaan acara luar kurikulum dan seluruh sekolah, demonstrasi pencapaian peribadi. : pameran pengarang, konsert solo, persembahan, tayangan, persembahan, dsb.

Hubungan antara kerja ekstrakurikuler dan pendidikan tambahan kanak-kanak ialah pelbagai elektif, persatuan saintifik sekolah, persatuan profesional, dan kursus elektif. Bergantung pada matlamat dan objektif yang mereka selesaikan, kandungan dan kaedah kerja, mereka boleh dikaitkan dengan kedua-dua bidang proses pendidikan.

Walau bagaimanapun, harus diingat bahawa pendidikan tambahan untuk kanak-kanak melibatkan, pertama sekali, pelaksanaan program pendidikan tambahan dalam bidang aktiviti atau bidang pengetahuan tertentu.

Intipati dan kekhususan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan am

Pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan am melibatkan penyelesaian tugas berikut:

Mengkaji minat dan keperluan kanak-kanak yang belajar dalam pendidikan tambahan;

Menentukan kandungan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, bentuk dan kaedah bekerja dengan pelajar, dengan mengambil kira umur mereka, jenis institusi, ciri persekitaran sosiobudayanya;

Pembentukan syarat untuk penciptaan ruang pendidikan bersatu;

Memperluas jenis aktiviti kreatif dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak untuk memenuhi sepenuhnya minat dan keperluan pelajar dalam persatuan minat;

Mewujudkan syarat untuk menarik lebih ramai pelajar pertengahan dan lebih tua ke kelas dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak

Mewujudkan keadaan maksimum untuk pelajar menguasai nilai kerohanian dan budaya, menyemai rasa hormat terhadap sejarah dan budaya bangsa mereka sendiri dan orang lain;

Menangani masalah peribadi pelajar, membangunkan kualiti moral mereka, aktiviti kreatif dan sosial.

Di institusi pendidikan am, pendidikan tambahan memberi kanak-kanak peluang sebenar untuk memilih laluan individunya sendiri. Seorang kanak-kanak yang menerima peluang sedemikian bermakna penyertaannya dalam aktiviti yang diminati, penciptaan syarat untuk pencapaian, kejayaan mengikut kebolehannya sendiri dan tanpa mengira tahap prestasi dalam disiplin akademik wajib. Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak meningkatkan ruang di mana pelajar sekolah boleh mengembangkan aktiviti kreatif dan kognitif mereka, menyedari kualiti peribadi mereka, dan menunjukkan kebolehan yang sering tidak dituntut oleh pendidikan asas. Dalam pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, kanak-kanak itu sendiri memilih kandungan dan bentuk kelas dan mungkin tidak takut kegagalan.

Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di sekolah adalah fenomena yang sama sekali berbeza daripada aktiviti ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler tradisional. Untuk masa yang lama, di sebelah sistem pendidikan umum, terdapat satu set aktiviti pendidikan yang berbeza, kelab, bahagian, pilihan, kerja yang, sebagai peraturan, tidak berkaitan antara satu sama lain. Kini terdapat peluang untuk membina ruang pendidikan holistik.

Sebenarnya, pergantungan pada kandungan pendidikan asas adalah ciri khusus utama pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan umum dalam apa jua jenis. Penyepaduan pendidikan asas dan tambahan untuk kanak-kanak memungkinkan untuk menyatukan proses pendidikan, pembelajaran dan perkembangan, yang merupakan salah satu masalah pedagogi moden yang paling sukar.

Satu lagi ciri penting pendidikan tambahan untuk kanak-kanak ialah dominan pendidikan, memandangkan ia adalah dalam sfera pilihan bebas aktiviti yang seseorang boleh bergantung pada "tidak mencolok", dan oleh itu pendidikan yang lebih berkesan. Dalam proses aktiviti kreatif bersama orang dewasa dan kanak-kanak, kualiti moral individu berkembang. Oleh itu, sangat penting, apabila menangani tugas pendidikan khusus dan membangunkan kemahiran tertentu, untuk mengingati keutamaan pendidikan. Keupayaan untuk membantu kanak-kanak secara tidak sengaja menyedari keupayaan dan keperluannya yang berpotensi, menyelesaikan masalah peribadinya, menyokongnya secara emosi dan psikologi sebahagian besarnya menentukan kejayaan pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak secara amnya, dan terutamanya dalam institusi pendidikan am.

Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak melibatkan memperluaskan "bidang" pendidikan sekolah, kerana termasuk keperibadian dalam kehidupan yang pelbagai rupa, intelek dan kaya dari segi psikologi, di mana terdapat syarat untuk ekspresi diri dan pengesahan diri.

Berkait rapat dengan keadaan ini adalah satu lagi ciri tersendiri sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak - pampasan(atau psikoterapeutik), kerana di kawasan inilah kanak-kanak yang belajar di sekolah massa mendapat peluang untuk mengembangkan kebolehan secara individu yang tidak selalu mendapat sokongan dalam proses pendidikan. Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak mewujudkan "situasi kejayaan" (Vygotsky), membantu kanak-kanak mengubah statusnya, kerana dalam proses melibatkan diri dalam pelbagai jenis aktiviti yang dipilih oleh kanak-kanak secara bebas dan sesuai dengan minat dan keperluan peribadi, dia mengadakan dialog yang sama dengan guru. Sebagai seorang penghibur yang lemah dalam disiplin sekolah utama, di studio seni atau di bahagian sukan dia mungkin antara pemimpin. Pengalaman sekolah terbaik menunjukkan bahawa guru pendidikan tambahan, sebagai peraturan, berjaya menghapuskan stereotaip persepsi yang tidak jelas tentang pelajar sebagai pelajar "C" atau "sukar."

Keamatan emosi - satu lagi ciri pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan am. Kepentingannya dijelaskan oleh keperluan untuk menentang "kekeringan" proses pendidikan, di mana kaedah komunikasi lisan mendominasi, di mana logik tajuk akademik boleh menyebabkan penindasan persepsi emosi-kiasan dunia, yang begitu penting dalam zaman kanak-kanak. Perkembangan perasaan adalah perlu untuk kanak-kanak sekolah sebagai satu cara untuk membentuk gambaran holistik dunia. Sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap dunia boleh dibentuk dalam kalangan pelajar sekolah dalam proses menghubungi personaliti yang cerah, yang kehidupan dan pekerjaannya akan membantu mencari jawapan kepada soalan yang membimbangkan kanak-kanak itu. Daripada pendidikan berdasarkan contoh model positif buku teks, adalah perlu untuk beralih kepada pengalaman dan pemikiran seseorang yang khusus, benar-benar wujud, kepada pencarian, kesilapan, jatuh bangunnya: maka anak-anak akan percaya pada takdirnya, perjuangannya, cita-cita.

Pendidikan tambahan kanak-kanak memenuhi satu lagi tugas penting - meluaskan ruang budaya sekolah.

Dalam bidang ini, perkenalan kanak-kanak dengan nilai budaya mengambil kira kepentingan peribadinya, ciri kebangsaan, dan tradisi masyarakat mikronya. Ini mewujudkan peluang untuk "menyelami" dalam budaya. Untuk ini, terdapat banyak bentuk dan kaedah yang berkesan, yang, khususnya, diambil dari pedagogi teater dan muzium.

Pendekatan budaya terhadap pendidikan memungkinkan untuk menahan terlalu tepu kanak-kanak dengan maklumat dan, sebagai akibatnya, pemiskinan jiwanya, keruntuhan keseluruhan sistem pewarisan pengalaman budaya dan sejarah, pemisahan generasi, dan kehilangan tradisi. Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak menyumbang kepada penubuhan interaksi sebenar dan pengayaan sejarah dan budaya - orang Rusia dan jiran. Harta pendidikan tambahan untuk kanak-kanak ini memberikannya tempat yang istimewa dalam komponen serantau standard pendidikan negeri.

Tugas utama seorang guru adalah untuk mengembangkan dalam diri kanak-kanak rasa menjadi warga negara mereka, seseorang yang bukan sahaja dapat menghargai nilai-nilai rohani dan budaya yang terkumpul oleh kemanusiaan, tetapi juga berusaha untuk melipatgandakannya. Intinya bukan tentang mengenakan corak budaya tertentu ke atas seseorang, tetapi tentang mewujudkan keadaan yang mencukupi di mana pengetahuan, nilai, dan corak akan "disesuaikan" dan "dialami" sebagai pencapaian dan penemuan sendiri.

Pendidikan tambahan kepada kanak-kanak amat penting untuk menyelesaikan masalah tersebut penyesuaian sosial dan penentuan kendiri profesional murid sekolah.

Matlamat pendidikan tambahan adalah untuk membantu remaja membuat pilihan yang tepat. Oleh itu, di kalangan kelas hobi hari ini, anda semakin boleh mencari pelbagai kursus praktikal (memandu kereta, membaiki peralatan televisyen dan radio, mengait, reka bentuk, tunjuk ajar, dll.). Kejayaan yang lebih besar, terutamanya di kalangan pelajar sekolah menengah, diperoleh melalui pengetahuan yang memastikan kejayaan dalam kehidupan perniagaan (penguasaan komputer dan komunikasi elektronik, kerja pejabat, perakaunan asas, dll.).

Setelah menemui kebolehannya yang berpotensi dan cuba merealisasikannya semasa tahun sekolahnya, graduan akan lebih bersedia untuk kehidupan sebenar dalam masyarakat, akan belajar untuk mencapai matlamatnya, memilih cara bertamadun, bermoral untuk mencapainya.

Menurut pakar, lebih daripada 60% kanak-kanak tidak mempunyai kecenderungan yang jelas dan mempunyai minat yang tidak stabil dalam aktiviti profesional.

Untuk penyesuaian sosial kanak-kanak sekolah, ia juga penting bahawa, dengan menyertai kerja pelbagai persatuan minat kreatif, mereka mendapati diri mereka berada dalam ruang komunikasi umur yang berbeza, yang memperoleh nilai istimewa dalam keadaan moden: di sini kanak-kanak boleh menunjukkan inisiatif mereka. , berdikari, kualiti kepimpinan, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, mengambil kira kepentingan orang lain.

Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di sekolah dibezakan oleh hubungan rapat dengan kerja kokurikulum, yang dianjurkan, sebagai peraturan, oleh guru kelas, guru, dan kaunselor. Percutian, permainan dan lawatan dipenuhi dengan kandungan yang lebih bermakna dan menjadi menarik dalam bentuk jika kedua-dua guru pendidikan tambahan—pemimpin pelbagai persatuan kreatif—dan pelajar mereka—pemuzik muda, artis dan atlet—terlibat dalam pelaksanaannya. Ini meningkatkan prestij peribadi mereka dan kepentingan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak secara amnya. Pada masa yang sama, kerja ekstrakurikuler diperkaya melalui penggunaan pendekatan profesional dan kreatif pakar. Guru pendidikan tambahan, dalam proses bekerjasama dengan guru kelas, memperkayakan pengetahuan mereka tentang ciri-ciri aktiviti pendidikan dan memperoleh pemahaman yang lebih lengkap tentang kanak-kanak yang berkomunikasi dengan mereka di dalam bilik darjah.

Ini adalah ciri utama pendidikan tambahan untuk kanak-kanak yang membangun di institusi pendidikan am. Agak jelas bahawa dalam banyak aspek mereka mempunyai persamaan dengan peruntukan yang mencirikan aktiviti institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, tetapi ada sebab untuk bercakap tentang keanehan perkembangan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di sekolah:

- mewujudkan latar belakang budaya umum dan emosi yang luas untuk persepsi positif terhadap nilai pendidikan asas dan penguasaan kandungannya yang lebih berjaya:

- pelaksanaan pendidikan "tidak mengganggu".- terima kasih kepada kemasukan kanak-kanak dalam aktiviti kreatif yang penting secara peribadi, di mana pembentukan "tidak dapat dilihat" garis panduan moral, rohani, dan budaya generasi muda berlaku;

- orientasi pelajar sekolah yang menunjukkan minat khusus dalam jenis aktiviti tertentu (seni, teknikal, sukan, dll.) untuk merealisasikan kebolehan mereka di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak;

- pampasan untuk ketiadaan dalam pendidikan asas kursus latihan tertentu (terutamanya yang berkaitan dengan kemanusiaan) yang diperlukan oleh pelajar sekolah untuk menentukan laluan pendidikan individu mereka, menentukan rancangan kehidupan dan profesional mereka, dan membangunkan kualiti peribadi yang penting.

Oleh itu, pendidikan tambahan kanak-kanak di institusi pendidikan am adalah bidang yang, mempunyai nilai tersendiri, tertumpu terutamanya untuk mewujudkan ruang pendidikan yang bersatu dan membangunkan persepsi holistik dunia di kalangan murid sekolah; untuk menyelaraskan keperluan untuk pelaksanaan standard pendidikan dan mewujudkan keadaan untuk pembangunan kepentingan dan keperluan individu individu. Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak memperluaskan keupayaan pendidikan sekolah dan ruang budayanya, menggalakkan penentuan nasib sendiri pelajar sekolah dalam bidang peribadi, sosiobudaya, profesional, kemasukan mereka dalam pelbagai jenis aktiviti kreatif, sikap positif terhadap nilai pendidikan dan budaya, pembangunan kualiti moral dan sfera emosi murid sekolah.

Bentuk struktur dan organisasi pelaksanaan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak

Kejayaan pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan am banyak bergantung kepada tahap organisasinya. Kita boleh menamakan sekurang-kurangnya empat peringkat bersyarat.

Pertama dicirikan oleh set rawak bulatan, bahagian, kelab, dll., kerja yang sedikit serasi antara satu sama lain dan bergantung sepenuhnya pada kakitangan yang ada dan keupayaan material. Dalam keadaan sedemikian, pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, sebagai peraturan, tidak mencerminkan spesifik institusi pendidikan tertentu, dan keberkesanannya untuk pembangunan sekolah secara keseluruhannya tidak dapat dilihat. Pada masa yang sama, bagi pelajar, kelas dalam persatuan kreatif ini boleh menjadi agak signifikan.

Tahap kedua - lebih kompleks dan lebih maju. Ia dibezakan oleh penyatuan dalaman tertentu dan tumpuan aktiviti yang berbeza. Walau bagaimanapun, secara amnya, kerja itu tidak boleh dibina atas dasar substantif tunggal. Ia berpecah kepada serpihan berasingan kerana kekurangan program aktiviti yang difikirkan dengan baik dan ketidakupayaan untuk menyelaraskan kerja guru pendidikan tambahan dalam proses pendidikan bersatu sekolah.

Tahap ketiga - pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak sebagai bahagian berasingan sekolah, apabila pelbagai persatuan kreatif bekerja berdasarkan program pendidikan tunggal, dan guru boleh menyelaraskan aktiviti mereka.

Peringkat keempat melibatkan integrasi pendidikan asas dan tambahan untuk kanak-kanak, perpaduan organisasi dan kandungan struktur utama sekolah. Pada peringkat ini, aktiviti mereka distrukturkan dengan mengambil kira idea konseptual asas yang menjamin pembangunan institusi secara keseluruhan.

Hari ini kita boleh mengatakan bahawa banyak sekolah telah berpindah dari yang pertama dan berada di peringkat kedua, apabila pemahaman tentang kepentingan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak datang, tetapi rizab masih belum terkumpul untuk peralihan ke peringkat ketiga dan keempat. pembangunan.

Interaksi guru institusi pendidikan am dalam memastikan perkembangan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak

Timbalan Pengarah Pendidikan Tambahan (Kerja Pengajaran dan Pendidikan). Kedudukan ini telah muncul baru-baru ini dan belum tersedia di semua sekolah, tetapi dengan pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, keperluan untuk pakar sedemikian akan dirasai dengan lebih ketara. Tanggungjawab utama beliau termasuk menyelaras aktiviti semua guru pendidikan tambahan, memantau pelaksanaan rancangan pendidikan dan tematik, membantu dalam penciptaan dan pelaksanaan program pendidikan, dan membantu dalam meningkatkan kemahiran profesional guru. Tidak kurang pentingnya aktivitinya bertujuan untuk mengintegrasikan pendidikan asas dan tambahan untuk kanak-kanak, interaksi antara guru mata pelajaran dan pemimpin kelab, bahagian, persatuan, dan menganjurkan kerja metodologi bersama (penciptaan bengkel pedagogi, majlis metodologi, kelab perbincangan, seminar, dll. ).

Timbalan pengarah mengambil bahagian aktif dalam pembangunan konsep dan program pembangunan institusi pendidikan am, yang secara organik termasuk pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Guru pendidikan tambahan - salah seorang pakar terpenting yang secara langsung melaksanakan program pendidikan tambahan dari pelbagai arah. Dia terlibat dalam membangunkan bakat dan kebolehan murid sekolah, termasuk mereka dalam aktiviti seni, teknikal, dan sukan. Dia melengkapkan komposisi persatuan kreatif, menyumbang kepada pemeliharaan populasi pelajar, pelaksanaan program pendidikan, menjalankan aktiviti pendidikan langsung dengan pelajar sekolah dalam persatuan kreatif tertentu, menyediakan pilihan bentuk, kaedah, dan kandungan aktiviti yang munasabah. Mengambil bahagian dalam pembangunan program pendidikan proprietari dan bertanggungjawab ke atas kualiti pelaksanaannya. Memberi bantuan khidmat nasihat kepada ibu bapa tentang perkembangan kebolehan anak-anak dalam sistem pendidikan tambahan untuk anak-anak.

Adalah sangat penting bahawa guru pendidikan tambahan bekerjasama dengan guru kelas, memilih bersama mereka laluan pendidikan individu yang sesuai untuk kanak-kanak tertentu. Adalah dinasihatkan bahawa dia mempunyai pemahaman umum tentang program pendidikan yang berkaitan secara tematik dengan aktiviti di mana cajnya dimasukkan, yang akan menyumbang kepada perkembangan motivasi kanak-kanak untuk pengetahuan.

Sumbangan besar untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan minat dan bakat kanak-kanak diminta untuk dilakukan cikgu, yang mempunyai peluang untuk mengkaji secara menyeluruh minat kanak-kanak, mencari jalan untuk menyokong setiap individu, dan mengatasi masalah yang menghalang perkembangan personaliti kanak-kanak. Guru sebegini, yang mempunyai pengetahuan sosio-psikologi yang serius, mampu memberikan sokongan kepada rakan-rakannya dalam melaksanakan prinsip pedagogi humanistik secara praktikal, i.e. pelaksanaan pendidikan berorientasikan keperibadian, yang merupakan intipati pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Mereka boleh berjaya berinteraksi dengan pemimpin persatuan kreatif sekolah dan membantu kanak-kanak mencari bakat mereka dan menemui kebolehan mereka kaunselor dan guru kumpulan selepas sekolah.

Maklum balas juga mungkin apabila kaunselor kanan, sebagai contoh, boleh mencari pembantu dalam menganjurkan aktiviti sosial, cuti, pertandingan dan acara seluruh sekolah yang penting, yang peserta aktifnya, pertama sekali, ahli kalangan dan persatuan. Dengan bantuan guru pendidikan tambahan, lebih mudah untuk mengenal pasti kanak-kanak yang mempunyai ciri-ciri inisiatif, berdikari dan kepimpinan.

Guru penganjur menyelia kerja dalam salah satu bidang aktiviti pelajar: seni, sukan, teknikal, pelancongan dan sejarah tempatan, alam sekitar dan biologi, dsb. Menyelaraskan kerja guru mengajar kelas di satu atau kawasan lain, membantu mereka dalam menyelesaikan metodologi, organisasi, pendidikan masalah. Menggalakkan pengenalpastian dan perkembangan bakat murid sekolah. Mewujudkan syarat untuk kemunculan persatuan kreatif baru yang memenuhi minat kanak-kanak. Bersama timbalan pengarah, beliau menggalakkan pertumbuhan profesional guru pendidikan tambahan.

Kedudukan ini lebih biasa di institusi pendidikan am di mana pendidikan tambahan untuk kanak-kanak diasingkan kepada subsistem bebas, meliputi sejumlah besar guru. Walau bagaimanapun, walaupun bilangan bulatan, bahagian dan persatuan kreatif lain adalah kecil, penyelarasan dan penciptaan syarat untuk pembangunan mereka adalah perlu.

Peranan khas dalam pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan am boleh dimainkan oleh ahli psikologi pendidikan. Terima kasih kepada pengetahuan profesionalnya, dia boleh mendedahkan kebolehan tersembunyi kanak-kanak, kecenderungan mereka dan merangsang perkembangan mereka. Menjalankan kerjanya untuk memelihara kesejahteraan mental, somatik dan sosial murid sekolah, beliau memberikan sokongan kepada kanak-kanak berbakat kreatif dan kanak-kanak yang memerlukan pembetulan tertentu perkembangan dan tingkah laku. Seorang pakar psikologi guru dapat memberikan konsultasi kepada pemimpin pelbagai persatuan kreatif, menjalankan psikodiagnostik kanak-kanak, memantau perubahan dalam tahap perkembangan kebolehan mereka, dan mengenal pasti punca kesukaran dalam kerja seorang guru atau hubungannya dengan pelajar. .

Guru sosial menyelesaikan masalah perlindungan sosial kanak-kanak, mengkaji dengan teliti keadaan hidup mereka, yang sering menghalang perkembangan kebolehan kreatif mereka. Guru sosial cuba memberikan bantuan tepat pada masanya kepada kanak-kanak tersebut, menyelesaikan pelbagai situasi konflik dan mencari persekitaran yang paling sesuai untuk merealisasikan minat dan keperluan kanak-kanak itu. Dia boleh memberitahu guru pendidikan tambahan cara terbaik untuk berkelakuan dengan kanak-kanak "sukar", bagaimana untuk menarik minatnya dalam beberapa jenis kreativiti. Dia menyertakan pelajarnya dalam aktiviti penting secara sosial, dan aktiviti ini boleh menjadi kawasan kerjasama dengan guru pendidikan tambahan. Guru sosial memberi perhatian khusus kepada jenis bimbingan kerjaya kelas, kerana Mereka, melaksanakan fungsi penyesuaian sosial, boleh menjadi landasan pelancaran yang baik untuk cajnya.

Guru mata pelajaran juga boleh menyumbang kepada pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, bekerjasama dengan pemimpin persatuan minat kreatif untuk mengintegrasikan pendidikan asas dan tambahan untuk kanak-kanak. Jika dikehendaki, dia boleh memperkenalkan elemen pendidikan tambahan (kandungan, organisasi, metodologi) ke dalam pengendalian pelajaran tertentu.

Di samping itu, guru berpeluang untuk terlibat secara langsung dalam sistem pendidikan tambahan dengan menganjurkan bulatan atau kelab sendiri. ini

Terdapat bukan sahaja kumpulan subjek, tetapi mana-mana persatuan kreatif di mana guru akan dapat merealisasikan minat, hobi, dan bakat peribadinya yang melampaui profesionnya. Kepelbagaian personaliti sebegini hanya akan mengukuhkan kewibawaannya dalam kalangan pelajar.

Anda harus memberi perhatian kepada kerja pustakawan sekolah, direka untuk memberikan bantuan penting kepada guru pendidikan tambahan dan pelajar mereka, memilih metodologi, sains popular dan kesusasteraan fiksyen yang paling menarik. Seorang pustakawan boleh menjejaki produk baharu dalam penerbitan buku, akhbar dan produk audio-video, memberikan maklumat ini kepada guru dan pelajar, mencipta perpustakaan media, dan dengan itu menyumbang kepada pembangunan pendidikan asas dan tambahan kanak-kanak dalam mereka. kawasan.

Agak jelas bahawa pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di sekolah sebahagian besarnya bergantung kepada pengarah dan timbalannya. Minat mereka, sikap hormat terhadap pemimpin persatuan minat kreatif, pemahaman tentang kepentingan kepelbagaian mereka, keupayaan untuk mencari peluang untuk peralatan teknikal untuk sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, sokongan material dan moral untuk guru pendidikan tambahan - semua ini syarat penting untuk mewujudkan ruang pendidikan holistik di sekolah, di mana pendidikan asas dan tambahan kanak-kanak yang sebenar memainkan peranan.

Oleh itu, dalam institusi pendidikan am, hampir keseluruhan tenaga pengajar termasuk dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak ke satu darjah atau yang lain.

Syarat untuk pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan am

Pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan am bergantung kepada kejayaan menyelesaikan beberapa masalah yang bersifat organisasi, kakitangan, program, metodologi dan psikologi.

Syarat organisasi terdiri, pertama sekali, dalam memastikan pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di sekolah sepadan dengan tahap ketiga dan keempat bersyarat, i.e. mewujudkan struktur bebas untuk pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak. Untuk melakukan ini, pertama sekali, adalah perlu untuk menganalisis situasi sosiobudaya di mana institusi itu beroperasi, untuk mengetahui minat dan keperluan kanak-kanak dan ibu bapa mereka dalam pendidikan tambahan. Ia juga penting untuk mengambil kira ciri-ciri sekolah, profilnya, tugas utama yang direka untuk diselesaikan, serta tradisi, bahan, teknikal dan keupayaan kakitangan yang mantap.

Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di sekolah boleh dengan cepat memperoleh status unit bebas jika penstrukturannya bermula dengan pengenalpastian elemen pembentuk sistem tertentu. Ini boleh menjadi mana-mana persatuan kreatif yang menjalankan kerja yang pelbagai dan pelbagai, aktiviti yang kompleks Sebagai contoh, Pusat budaya Rusia (kebangsaan), yang menyatukan kumpulan muzik dan artistik, kumpulan kanak-kanak yang berminat dalam sejarah tempatan etnografi, mengumpul. bahan tentang sejarah dan budaya rantau ini. Di sekeliling kumpulan berbilang umur itu, agak mudah untuk mengatur kerja persatuan kreatif lain, yang, sambil mengekalkan kekhususan mereka, akan mengambil kira fokus umum dan garis strategik untuk membangunkan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan tertentu.

Apabila struktur bebas untuk pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak diwujudkan di sekolah, peluang yang sangat baik muncul untuk interpenetrasi dan integrasi pendidikan asas dan tambahan untuk kanak-kanak. Oleh itu, interpenetrasi kedua-dua kawasan ini dapat memastikan:

Keutuhan keseluruhan sistem pendidikan sekolah dengan segala kepelbagaiannya;

Kestabilan tertentu dan pembangunan berterusan;

Tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar sekolah yang diperlukan dan perkembangan sfera emosi dan kiasan mereka, pembentukan kualiti rohani dan moral;

Mengekalkan konservatisme sistem tertentu dan penggunaan idea pedagogi inovatif, model pendidikan, teknologi yang lebih aktif;

Menyokong tradisi sekolah sedia ada dan mencari cara baharu untuk mengatur kehidupan pelajar dan tenaga pengajar;

Memelihara kuasa terbaik tenaga pengajar dan menjemput orang baru (dari kalangan pekerja dalam budaya, sains, pengeluaran, wakil organisasi veteran awam) yang bersedia untuk bekerja dengan kanak-kanak.

Tugas organisasi lain termasuk kerjasama berdasarkan kontrak atau perjanjian antara sekolah dan pelbagai institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, yang juga menyumbang kepada penumpuan pendidikan asas dan tambahan untuk kanak-kanak. Terima kasih kepada hubungan kreatif dan perniagaan sekolah dengan institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, adalah mungkin untuk meningkatkan kandungan dan tahap penyediaan pelbagai acara awam: cuti, pertandingan, konsert, pameran, dll. Ini juga merupakan peluang yang sangat baik. untuk mendapatkan maklumat segera tentang kemungkinan memasukkan pelajar sekolah dalam seni, sukan, pelancongan, sejarah tempatan dan aktiviti lain. Kerjasama sedemikian memungkinkan untuk menyelaraskan rancangan kerja, mengambil kira keupayaan sekolah dan institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak demi kepentingan pelajar individu.

Apabila menyelesaikan masalah organisasi sekolah dalaman, adalah perlu untuk berusaha untuk membangunkan bilangan dan orientasi persatuan kreatif sedemikian yang akan sesuai dengan minat yang agak luas bagi pelajar sekolah yang berbeza umur. Malangnya, selalunya set kelab dan bahagian di sekolah tidak berubah selama beberapa dekad dan terhad kepada beberapa nama (mainan lembut, macrame, kelab drama, bola tampar, aerobik), yang kebanyakannya direka untuk kanak-kanak muda dan pertengahan umur. Kanak-kanak sekolah yang lebih tua boleh dikatakan tidak diberi perhatian, dan, lebih-lebih lagi, minat kanak-kanak yang ingin menguasai tarian sukan, luncur roda, papan langit, seni mempertahankan diri, teknik penggambaran video, teknologi komputer dan perkara lain yang menarik minat remaja moden tidak diambil kira. .

Sudah tentu, tidak selalu mungkin (dan tidak selalunya perlu) untuk mengambil kira kepentingan mereka sebanyak mungkin, tetapi adalah perlu untuk mencari penyelesaian kepada masalah yang akan membantu pelajar sekolah menyedari potensi dan keperluan mereka untuk pembangunan kreatif dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Malangnya, dalam praktiknya kita sering menghadapi pendekatan sedemikian untuk pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan umum, apabila kumpulan "teladan" tertentu dibuat di sekolah (teater sekolah, ensembel muzik, pasukan sukan, dll.), yang menjadi perhatian utama pentadbiran sehingga menjejaskan pembangunan bidang aktiviti lain. Bagi pemimpin sekolah, ini adalah peluang untuk melaporkan dengan jayanya untuk organisasi aktiviti pendidikan yang "baik", tanpa berusaha untuk mewujudkan sistem pendidikan tambahan yang lengkap untuk kanak-kanak. Dalam kes ini, kumpulan kanak-kanak "elit" mula menjalani kehidupan terpencil mereka sendiri, menarik hanya untuk sekumpulan kecil kanak-kanak, manakala yang lain hanya boleh melihat mereka dengan iri hati, merasakan diri mereka cacat, biasa-biasa saja, yang jauh dari realiti.

Kelemahan tersebut mesti diambil kira semasa menyelesaikan masalah organisasi.

Keadaan kakitangan adalah, pertama sekali, peluang untuk pertumbuhan profesional guru pendidikan tambahan. Mengendalikan seminar, kursus, dan perbincangan kontemporari mengenai isu-isu yang paling penting harus dianjurkan dalam rangka sistem yang difikirkan dengan baik dan bertujuan untuk meningkatkan kreativiti guru, pendidikan kendiri mereka dan keinginan untuk bekerjasama dengan rakan sekerja - pemimpin. daripada semua kelab kreatif termasuk dalam blok pendidikan tambahan untuk kanak-kanak. Kehadiran bersama di kelas, mengadakan acara terbuka, dan menganalisisnya juga menyediakan banyak untuk pertumbuhan profesional.

Sama pentingnya untuk menganjurkan kerjasama kreatif dengan guru mata pelajaran, guru kelas, dan guru GPD: perbincangan bersama masalah yang membimbangkan semua orang (pendidikan, didaktik, sosial, budaya umum) memungkinkan bukan sahaja untuk mewujudkan persatuan metodologi, bengkel pedagogi, tetapi juga tenaga pengajar bersatu, yang menyumbang kepada pengayaan profesional.

Adalah perlu untuk kerap menganjurkan kursus untuk guru menjalani latihan berdasarkan IPK, dan mengadakan seminar oleh saintis jemputan, termasuk. atas dasar institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak. Adalah penting untuk mempergiatkan penyertaan guru dalam pelbagai pertandingan profesional (pertandingan untuk guru pendidikan tambahan, program pendidikan asal, sistem pendidikan, dll.).

Di samping itu, adalah perlu untuk menggalakkan guru melibatkan diri dalam kerja saintifik, mendaftar di sekolah siswazah, dan menulis artikel untuk jurnal pedagogi.

Kejayaan membangunkan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan am sebahagian besarnya bergantung pada keupayaan untuk menarik "kuasa segar", orang baru, contohnya, dari kalangan pekerja institusi kebudayaan, sukan, kreatif, awam, organisasi veteran, komuniti ibu bapa, serta mereka yang profesional memiliki beberapa kraf yang menarik dan ingin menyampaikan rahsianya kepada anak-anak.

Keadaan psikologi bertujuan untuk mewujudkan persekitaran yang selesa di sekolah dan, c. khususnya, dalam blok pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, yang menggalakkan pertumbuhan kreatif dan profesional guru. Penyelesaian kepada masalah ini terletak, pertama sekali, dalam kecekapan pentadbiran institusi pendidikan am, yang mesti menunjukkan pemahamannya tentang kepentingan sistem pendidikan tambahan yang dibangunkan untuk kanak-kanak sebagai sebahagian daripada pendidikan umum, dan mengambil kira kepentingan mereka yang termasuk dalam sistem ini, bersama-sama dengan kepentingan guru-guru lain. Adalah tidak boleh diterima untuk menganggap pemimpin persatuan minat kreatif sebagai ahli "menengah" tenaga pengajar.

Pengarah dan timbalannya untuk pendidikan tambahan dan kerja saintifik dan metodologi mesti sentiasa menyokong dan menggalakkan guru-guru yang menjalankan penyelidikan, berkongsi pengalaman mereka secara aktif, membantu rakan sekerja, dan berusaha untuk mencipta program pendidikan yang asli.

Adalah perlu untuk memberikan galakan moral dan material kepada guru pendidikan tambahan untuk kerja yang berjaya dan pencapaian tinggi pasukan kreatif yang mereka pimpin. Semua pelajar, guru, dan ibu bapa harus mengetahui tentang kejayaan ini dan tidak kurang berbangga dengan kejayaan akademik mereka.

Program dan syarat metodologi

Pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak adalah mustahil tanpa program konseptual yang serius dan sokongan metodologi untuk aktiviti kedua-dua blok keseluruhan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan aktiviti setiap persatuan kreatif. Matlamat dan objektif yang terakhir harus mencerminkan strategi pembangunan umum, prinsip asas aktiviti pedagogi, dan garis kerja substantif utama. Ini adalah tugas yang sangat serius, penyelesaian yang boleh mengambil masa beberapa tahun dan dijalankan di bawah bimbingan guru yang paling berkelayakan sekolah atau pakar lain: ahli metodologi dari institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, guru Institut, dan penyelidik. .

Program pendidikan yang sepatutnya digunakan, terutamanya dalam konteks institusi pendidikan umum, mesti, di satu pihak, mengimbangi kekurangan pendidikan sekolah, dan di sisi lain, mengambil kira kelebihannya. Oleh itu, apabila membangunkan program mereka sendiri, guru pendidikan tambahan harus membiasakan diri dengan kandungan mata pelajaran akademik yang paling berkaitan dengan kandungan program pendidikan tambahan mereka. Ini boleh menjadi asas yang baik untuk kerja kreatif bersama dengan guru mata pelajaran.

Pembangunan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan menjadi benar-benar berkesan jika program pendidikan tambahan sesuai dengan minat dan keperluan murid sekolah, mengambil kira kemungkinan sebenar bertemu mereka di institusi tertentu, membantu kanak-kanak itu membentuk nilainya sendiri. dan kedudukan yang berkesan, merangsang pendidikan kendiri dan pembangunan diri.

Pembangunan program pendidikan tambahan generasi baru melibatkan mengambil kira beberapa prinsip:

Fokus pada kandungan kemanusiaan yang luas, membolehkan gabungan harmoni nilai kebangsaan dan sejagat;

pembentukan dalam kalangan murid sekolah persepsi imaginasi holistik dan emosi tentang dunia;

Menangani masalah, topik, bidang pendidikan yang penting secara peribadi untuk kanak-kanak pada peringkat umur tertentu dan yang kurang diwakili dalam pendidikan arus perdana;

Perkembangan kognitif, sosial, aktiviti kreatif kanak-kanak, kualiti moralnya;

Pergantungan mandatori pada kandungan pendidikan asas, penggunaan komponen sejarah dan budayanya;

Pelaksanaan kesatuan proses pendidikan.

Program pendidikan tambahan generasi baharu harus mengandungi tahap kerumitan yang berbeza dan membolehkan guru mencari pilihan terbaik untuk bekerja dengan kumpulan kanak-kanak tertentu atau dengan kanak-kanak individu. Mereka juga mestilah daripada jenis terbuka, i.e. berorientasikan pengembangan, perubahan tertentu dengan mengambil kira tugas pedagogi khusus, dibezakan oleh kandungan, kebolehubahan, dan fleksibiliti penggunaan. Atas dasar mereka, adalah mungkin untuk membina kerja yang akan memenuhi ciri-ciri sosio-budaya wilayah tertentu, tradisi dan syarat institusi pendidikan tertentu, keupayaan dan minat pelbagai kumpulan pelajar, ibu bapa mereka, dan guru.

kesusasteraan

Brudnov A. Pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak di institusi pendidikan umum // Pendidikan pelajar sekolah. – M., 1995. – No. 5.

Bukhvalov V.A. Membangunkan pelajar melalui kreativiti dan kerjasama. – M.: Pusat “Carian Pedagogi”, 2000.

Evladova E.B., Petrakova T.I. Kandungan dan organisasi pendidikan dan pendidikan tambahan di sekolah. – M.: VLADOS, 2001.

Zhiryakova P. Institusi sekolah tambahan: komponen persekitaran budaya sekolah // Nilai baru pendidikan. – M., 1996. – No. 4.

Tavstukha O.G. Perpaduan kepelbagaian //Daerah Universiti, 2001. – No. 1. – P. 38.

Alami alamat e-mel

Fungsi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dalam konteks pendekatan pendidikan berpusatkan orang.

Pendidikan tambahan untuk kanak-kanak - sebahagian daripada pendidikan am.

Tujuan pendidikan tambahan: Penciptaan persekitaran pendidikan yang membangun yang menggalakkan pengenalpastian dan perkembangan kecenderungan dan kebolehan kanak-kanak yang akan memastikan pembangunan diri mereka yang mampan dalam kehidupan.

Pendidikan tambahan adalah berdasarkan prinsip keutamaan berikut:

pilihan bebas oleh kanak-kanak jenis dan bidang aktiviti;

memberi tumpuan kepada minat, keperluan dan kebolehan peribadi kanak-kanak;

peluangpenentuan nasib sendiri bebas dan kesedaran diri kanak-kanak itu;

perpaduan latihan, pendidikan, pembangunan;

asas aktiviti praktikal proses pendidikan.

FUNGSI ASAS PENDIDIKAN TAMBAHAN

berorientasikan nilai , bertujuan untuk penguasaan nilai sosial, budaya, moral kanak-kanak melalui sistem aktiviti penting secara peribadi;

komunikatif, membolehkan anda mengembangkan lingkaran komunikasi anda, mempelajari peraturan dan bentuk kerjasama, sikap hormat terhadap rakan kongsi, dan keupayaan untuk menjalankan dialog;

penyesuaian sosial , menyediakan kanak-kanak dengan keupayaan untuk menyelesaikan masalah kehidupan sebenar dan menjadi ahli komuniti yang aktif;

psikoterapi, mewujudkan hubungan yang selesa dalam pasukan di mana kanak-kanak mempunyai hak untuk membuat kesilapan, di mana dia boleh mengalami situasi kejayaan;

bimbingan kerjaya, membolehkan generasi muda mendapat pemahaman awal tentang dunia profesion dan mengurangkan risiko salah mentakrifkan kerja profesional mereka;

membentuk budaya , menggalakkan kemasukan aktif kanak-kanak dalam pelbagai lapisan budaya, membolehkan bukan sahaja untuk mengembangkan ufuk mereka, tetapi juga untuk menguasai cara yang produktif untuk memperkayakan persekitaran budaya.

DALAM pendidikan tambahan Sifat aktiviti kanak-kanak yang sangat spesifik memerlukan organisasi proses pendidikan denganjawatan latihan pembangunan . Di sini proses pendidikan kurang formal berbanding pendidikan asas, jadi ia lebih dekat dengan asas semula jadi perkembangan kanak-kanak. Jika di sekolah semasa pelajaran pembelajaran dimulakan oleh guru, maka dalam sistem pendidikan tambahan kanak-kanak - pertama sekali oleh kanak-kanak itu sendiri, yang sendiri memilih jenis aktiviti yang menarik.

Pendekatan pengajaran berorientasikan personaliti - penumpuan perhatian guru pada holistik seseorang, prihatin terhadap perkembangan bukan sahaja inteleknya, rasa tanggungjawab sivik, tetapi juga personaliti rohaninya dengan kecenderungan emosi, estetik, kreatif dan peluang pembangunan.

Matlamat pendidikan berorientasikan keperibadian adalah untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan penuh fungsi individu berikut:

keupayaan manusia untuk ;

keupayaan untuk mencerminkan dan menilai kehidupan seseorang;

carian, kreativiti;

pembentukan imej "I";

(selaras dengan perkataan "Saya bertanggungjawab untuk segala-galanya");

autonomi individu (apabila ia berkembang, ia menjadi semakin bebas daripada faktor lain).

Interaksi antara guru dan pelajar di institusi pendidikan

Dalam pendidikan berpusatkan pelajar, pelajar adalah .

Guru tidak menjadi "sumber maklumat" dan "pengawal", sebaliknya menjadi pakar diagnostik dan pembantu dalam pembangunan keperibadian pelajar. Organisasi proses pendidikan sedemikian mengandaikan kehadiran kepimpinan, formula yang boleh diambil daripadanya - "bantu saya melakukannya sendiri."

Kaedah dan pendekatan pendidikan berpusatkan pelajar

Pendidikan berpusatkan peribadi membayangkan tumpuan kepada latihan, pendidikan dan pembangunan semua pelajar, dengan mengambil kira ciri-ciri individu mereka:

umur, fisiologi, psikologi, intelek;

keperluan pendidikan, orientasi kepada pelbagai tahap kerumitan bahan program yang tersedia untuk pelajar;

mengenal pasti kumpulan pelajar mengikut pengetahuan dan kebolehan;

pengagihan pelajar ke dalam kumpulan homogen: kebolehan, orientasi profesional;

memperlakukan setiap kanak-kanak sebagai individu yang unik.

Perbezaan antara LOP dan latihan tradisional

Pendekatan tradisional

Pendekatan berpusatkan orang

Pembelajaran sebagai proses biasa berstruktur (dan dikawal ketat pada masa itu)

Pembelajaran sebagai satu aktiviti individu

pelajar, pembetulannya dan pedagogi

sokongan

Vektor pembangunan ditetapkan

Pendidikan bukan sahaja menetapkan vektor pembangunan,

berapa banyak mencipta segala yang diperlukan untuk ini

syarat

Garis perkembangan mental yang sama, bersatu dan wajib untuk semua

Membantu setiap pelajar bertambah baik

kebolehan individu anda,

Membangunkan sebagai seorang individu, dengan mengambil kira

pengalaman pengetahuannya yang sedia ada

Vektor pembangunan dibina daripada latihan kepada pengajaran

Vektor pembangunan dibina daripada pelajar

Ke arah definisi pengaruh pedagogi,

menyumbang kepada perkembangannya

Tugas pembentukan personaliti dengan diberi

harta benda

Memastikan pertumbuhan peribadi dengan membangun

Keupayaan untuk aktiviti strategik,

Kreativiti, kritis, membuat makna,

sistem keperluan dan motif,

Keupayaan untuk penentuan nasib sendiri

pembangunan diri, konsep kendiri yang positif

Teknologi pedagogi berdasarkan pendekatan berpusatkan pelajar

Pembelajaran berorientasikan personaliti (Yakimanskaya I.S.) 1

Teknologi latihan pembangunan diri (Selevko G.K.) 2

Teknologi pedagogi sekolah adaptif 3

Teknologi kemanusiaan-peribadi Amonashvili Sh.A.4

Teknologi permainan 5

Teknologi pembezaan tahap 6

Teknologi latihan individu (pendekatan individu, pengindividuan latihan, kaedah projek)7

Teknologi "Bengkel pedagogi" 8

Berdasarkan ciri-ciri pendidikan tambahan di atas, kita boleh menyerlahkan fungsinya dalam sekolah yang komprehensif. Ini termasuk:

1) pendidikan- mengajar anak tambahan
program pendidikan, memperoleh pengetahuan baru;

2) pendidikan- pengayaan dan pengembangan lapisan budaya
institusi pendidikan am, pembentukan persekitaran budaya di sekolah, definisi berdasarkan garis panduan moral yang jelas ini, didikan kanak-kanak yang tidak mengganggu melalui pengenalan mereka kepada budaya;

3) kreatif- penciptaan sistem yang fleksibel untuk merealisasikan minat kreatif individu individu;

4) pampasan- penguasaan kanak-kanak dalam bidang aktiviti baru yang memperdalam dan melengkapkan pendidikan asas (asas) dan mewujudkan latar belakang yang signifikan secara emosi untuk kanak-kanak menguasai kandungan pendidikan umum, menyediakan kanak-kanak dengan jaminan tertentu untuk mencapai kejayaan dalam bidang kreatif pilihannya aktiviti;

5) rekreasi– penganjuran masa lapang yang bermakna sebagai sfera
pemulihan kekuatan psikofizikal kanak-kanak;

6) bimbingan kerjaya- pembentukan minat mampan dalam aktiviti penting dari segi sosial, bantuan dalam menentukan rancangan hidup kanak-kanak, termasuk bimbingan pra-profesional.

Pada masa yang sama, sekolah menyumbang bukan sahaja kepada kesedaran dan pembezaan pelbagai minat kanak-kanak, tetapi juga membantu memilih institusi pendidikan tambahan, di mana, melalui bantuan pakar, kebolehan yang ditemui dapat dikembangkan lagi;

7) integrasi- penciptaan ruang pendidikan bersatu untuk sekolah;

8) sosialisasi- penguasaan pengalaman sosial kanak-kanak, pemerolehan kemahirannya dalam penghasilan semula hubungan sosial dan kualiti peribadi yang diperlukan untuk kehidupan;

9) keinsafan diri- penentuan diri kanak-kanak dalam bentuk kehidupan sosial dan budaya yang penting, pengalamannya tentang situasi kejayaan, pembangunan diri peribadi.

Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, mengajar kanak-kanak di bawah program pendidikan tambahan baharu mempunyai kesan positif terhadap pertumbuhan minat murid sekolah dalam mata pelajaran kemanusiaan sekolah rendah, dan yang paling penting, ia mewujudkan asas untuk latihan pra-profesional pelajar sekolah menengah dalam beberapa bilangan. bidang seni dan kraf.

Pada peringkat semasa pembangunan institusi pendidikan tambahan, fungsi berikut dibezakan::

Fungsi sosial bertujuan untuk memuaskan:

a) permintaan sosial (keperluan masyarakat, dibentuk di persimpangan budaya, pendidikan dan kesihatan awam);

b) permintaan ibu bapa (idea tentang keperluan atau kekurangan anak mereka: komitmen masa, latihan pra vokasional, pendidikan dalam mata pelajaran tambahan, menyelesaikan masalah keluarga ibu bapa tunggal, prestij pekerjaan, kesihatan),

c) permintaan kanak-kanak (memenuhi keperluan perkembangan kognitif atau peribadi, komunikasi, masa lapang dan hobi. Perlu diingat bahawa permintaan kanak-kanak adalah dinamik, kerana ia berubah semasa perkembangan kanak-kanak, serta bergantung pada umur dan jenis yang sepadan aktiviti utama);

d) permintaan ekonomi (kemungkinan memperoleh pendapatan (asas,
tambahan, sambilan, dsb. – untuk orang dewasa dan
latihan pra vokasional - untuk kanak-kanak);

e) tuntutan penguatkuasaan undang-undang (pencegahan penyelewengan dan antisosial, termasuk tingkah laku kanak-kanak yang menyalahi undang-undang).

Fungsi psikologi dibahagikan kepada subfungsi:

a) perkembangan (penciptaan persekitaran pendidikan yang menyediakan
syarat untuk perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak: merealisasikan minat kanak-kanak, pemerolehan kemahiran. Seorang kanak-kanak, tidak mempunyai peluang untuk mengekspresikan dirinya dalam persekitaran keluarga dan sekolah, boleh mengekspresikan dirinya dalam persekitaran prasekolah baik dari segi perkembangan, dan dari segi penegasan diri, dan dari segi aktualisasi diri);

b) pampasan (pampasan psikologi untuk kegagalan dalam keluarga, di sekolah);

c) kelonggaran (peluang untuk berehat dari peraturan tingkah laku yang ketat dalam keluarga dan di sekolah);

d) perundingan (untuk guru, ibu bapa dan kanak-kanak).
Fungsi pendidikan menganggap:

a) pendidikan dalam mata pelajaran tambahan, i.e. objek,
tambahan kepada senarai standard mata pelajaran pendidikan
institusi pendidikan. Contohnya, pemodelan kapal dan pesawat,
bahagian sukan, koreografi, dsb. Ini juga boleh menjadi mata pelajaran "sekolah", jika atas sebab tertentu tiada guru dalam mata pelajaran ini di sekolah berhampiran,

b) propaedeutik pendidikan vokasional (contohnya, studio reka bentuk atau studio televisyen kanak-kanak);

c) penentuan diri profesional;

d) latihan yang memenuhi minat kognitif yang diberikan
kanak-kanak,

e) pergaulan (komunikasi dengan rakan sebaya, pengesahan diri,
penentuan nasib sendiri, termasuk peluang untuk mencuba sendiri dalam pelbagai jenis aktiviti, pengayaan dengan pengalaman sosial, perkembangan kanak-kanak sebagai individu, pemerolehan peluang dan keupayaan untuk menjadi bukan sahaja objek, tetapi juga subjek pengaruh sosial dan interaksi.

Oleh itu, syarat dan fungsi khusus pendidikan tambahan untuk kanak-kanak terletak, pertama sekali, dalam tahap kebolehubahannya yang tinggi, yang mana setiap orang boleh memilih arah pendidikan yang memenuhi minat dan kecenderungan mereka, memilih jumlah dan kadar penguasaan pendidikan. program, dan pilih kalangan kenalan dan aktiviti mereka. Dengan mengambil bahagian secara sukarela dalam proses pendidikan, kanak-kanak dan ibu bapanya dengan itu mempercayai guru dengan aset berharga mereka - masa lapang, dengan harapan bahawa hasil daripada pelaburan sedemikian akan menjadi personaliti yang berkesan untuk membangunkan.

3. Klasifikasi institusi pendidikan tambahan. Jenis parol dan fungsinya.

Jenis institusi pendidikan tambahan berikut dibezakan: Pusat, sekolah pendidikan tambahan, Istana (Rumah), kelab, stesen, taman kanak-kanak, dll.

KEPADA menyeluruh institusi termasuk Rumah dan Pusat Kreativiti Kanak-kanak, Istana dan Rumah Perintis, Istana untuk Kanak-kanak dan Pelajar, dsb. Mereka boleh mempunyai status daerah, bandar, wilayah dan republik. Di institusi sedemikian, kerja dijalankan dalam beberapa bidang:

· kerja metodologi dengan persatuan dan organisasi awam sekolah kanak-kanak dan belia (Kesatuan Belia Republik Belarus, BRPO, dsb.);

· Kerja kelab dan studio yang bertujuan untuk membangunkan kebolehan kreatif pelajar;

· kerja organisasi dan massa yang bertujuan untuk mengatur masa lapang yang bermakna untuk pelajar.

Institusi pendidikan lanjutan lain yang termasuk dalam sistem ini ialah istimewa atau profil tunggal, kerana mereka mempunyai kebanyakannya satu arah kerja pendidikan. Sebagai contoh:

· Stesen untuk Naturalis Muda (SUN) – pendidikan alam sekitar untuk pelajar sekolah;

· stesen kreativiti teknikal (CTS) - pembangunan kebolehan murid sekolah untuk kreativiti teknikal;

· sekolah sukan kanak-kanak dan belia (sekolah sukan belia) – pendidikan jasmani, sukan dan kerja rekreasi, bekerjasama dengan kanak-kanak berbakat dalam bidang sukan;

· loji latihan dan pengeluaran (TPK) – pendidikan buruh, bimbingan vokasional pelajar, pembangunan kemahiran dalam kepakaran khusus murid sekolah;

· persiaran dan stesen pelancongan dan kelab kelasi muda – sukan dan kerja rekreasi; karya sejarah tempatan dan pendidikan patriotik;

· sekolah muzik (diawasi oleh jabatan kebudayaan bandar atau daerah) – pendidikan muzik pelajar, bekerjasama dengan kanak-kanak berbakat untuk mengembangkan kebolehan vokal dan persembahan mereka;

· sekolah seni (diawasi oleh jabatan kebudayaan bandar atau daerah) – pendidikan seni untuk pelajar, bekerjasama dengan kanak-kanak berbakat untuk mengembangkan kebolehan mereka untuk kreativiti artistik dan jenis sekolah lain.

Mari kita lihat lebih dekat intipati setiap jenis parol.

Pusat , sebagai institusi pendidikan tambahan, adalah institusi pelbagai disiplin dan pelbagai peringkat yang melaksanakan program dalam pelbagai arah dan persekitaran pendidikan untuk penentuan kendiri sosiobudaya dan profesional, kesedaran diri peribadi.

Pusat – ini adalah institusi yang strukturnya merangkumi mekanisme yang memastikan kerja cawangan dan menyelaras pelaksanaan program mereka yang meneruskan atau mendalami satu ruang pendidikan. Cawangan sedemikian boleh menjadi teater, studio, bengkel, stesen, kelab, sekolah, muzium.

Jenis Pusat berikut dibezakan:

ü Pusat pendidikan tambahan untuk kanak-kanak;

ü Pusat pembangunan kreativiti kanak-kanak dan belia;

ü Pusat Pembangunan Kreatif dan Pendidikan Kemanusiaan;

ü Pusat kanak-kanak dan belia, kreativiti kanak-kanak;

ü Pusat kanak-kanak (remaja);

ü Pusat aktiviti kokurikulum;

ü Pusat alam sekitar kanak-kanak (kesihatan-ekologi, ekologi-biologi);

ü Pusat pelancongan dan lawatan kanak-kanak dan belia (pelancong muda);

ü Pusat kreativiti teknikal kanak-kanak (belia) (kreativiti saintifik dan teknikal, juruteknik muda);

ü Pusat Kanak-Kanak Marin;

ü Pusat pendidikan estetik kanak-kanak (belia) kanak-kanak (budaya, kesenian atau mengikut jenis seni);

ü Pusat kesihatan dan pendidikan kanak-kanak (khusus).

Sekolah dalam sistem pendidikan tambahan kanak-kanak adalah sistem program yang saling berkaitan, berturut-turut dari satu profil, membolehkan pelajar menguasai (secara bebas memilih) satu atau satu lagi tahap pendidikan. Sebagai peraturan, sekolah sedemikian menyelesaikan tugas kompleks dan pelbagai peringkat latihan pra-profesional atau awal peringkat demi peringkat. Sekolah dibezakan dengan kehadiran program pendidikan teladan yang memberi tumpuan kepada pengetahuan asas, kemahiran, kebolehan, dan kurikulum yang mengambil kira kehendak kanak-kanak dan ibu bapa untuk membuat pilihan, mengatur kerja individu dan perundingan; sistem mandatori pensijilan pertengahan dan akhir pelajar dengan pengeluaran dokumen akhir yang sepadan yang mengesahkan tahap pendidikan yang diterima.

Sekolah ialah sejenis institusi pendidikan yang programnya mungkin berbeza atas alasan berikut:

Tahap (pembetulan, asas, lanjutan);

Tahap pendidikan (rendah, asas, vokasional);

Profil (fiziko-matematik, biologi-kimia, kemanusiaan, dll.).

Jenis sekolah berikut dibezakan::

ü sekolah dalam pelbagai bidang sains dan teknologi;

ü dalam pelbagai jenis seni;

ü sukan kanak-kanak dan belia (sukan dan teknikal, termasuk rizab Olimpik).

Seperti yang dinyatakan dalam topik sebelum ini, institusi pendidikan tambahan beroperasi bukan sahaja dalam bidang pendidikan, tetapi juga dalam bidang kebudayaan. Institusi pendidikan tambahan dalam bidang kebudayaan - sekolah seni boleh terdiri daripada dua jenis: pelbagai disiplin dan satu disiplin.

KEPADA sekolah seni pelbagai disiplin termasuk sekolah seni kanak-kanak, di mana latihan dijalankan dalam beberapa profil yang berbeza.

KEPADA sekolah seni disiplin tunggal termasuk sekolah muzik kanak-kanak, sekolah seni kanak-kanak, sekolah koreografi kanak-kanak, sekolah teater kanak-kanak, sekolah kraf kanak-kanak dan sekolah seni profil lain.

Objektif utama sekolah seni adalah:

ü menyediakan syarat yang diperlukan untuk pembentukan budaya umum dan perkembangan artistik kanak-kanak dan belia, memenuhi keperluan mereka untuk pendidikan tambahan, membangunkan motivasi untuk aktiviti kreatif;

ü penganjuran masa lapang untuk kanak-kanak dan belia;

ü pencarian, latihan dan pendidikan kanak-kanak dan belia yang berbakat;

ü penyediaan pelajar berorientasikan profesional untuk kemasukan ke institusi pendidikan tinggi dan institusi pendidikan yang menyediakan pendidikan khusus menengah dalam bidang kebudayaan.

Sekolah seni boleh menjadi awam atau swasta.

Sekolah seni boleh mewujudkan cawangan yang beroperasi berdasarkan peraturan yang diluluskan oleh sekolah seni dan mesti dinyatakan dalam piagam sekolah seni.

Secara umum, sekolah pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dicirikan oleh aktiviti kreatif bersama kanak-kanak dan guru jangka panjang (program 4-5 tahun dan lebih lama), yang diwakili oleh pencapaian dan tradisi bersama, atribut dan simbol khas, kehadiran kesinambungan antara tahap pendidikan dan generasi guru dan pelajar . Sekolah mempunyai mentaliti mereka sendiri, ditetapkan oleh budaya dan gaya hidup yang istimewa.

Istana (Rumah) – institusi pendidikan tambahan yang mencukupi untuk kanak-kanak dengan struktur organisasi yang fleksibel, kerja yang bertujuan untuk memastikan proses pendidikannya sendiri, berdasarkan tuntutan persekitaran sosial dan statusnya (bandar, wilayah, dll.).

Jenis Istana berikut dibezakan::

Istana kreativiti kanak-kanak (belia), kreativiti kanak-kanak dan belia;

Istana Pelajar;

Istana Perintis dan Murid Sekolah;

Istana Naturalis Muda;

Istana Sukan untuk kanak-kanak dan belia;

Istana kreativiti artistik (pendidikan) kanak-kanak;

Istana (Rumah) untuk kanak-kanak seni dan budaya.

Jenis Rumah boleh:

Rumah seni dan kraf untuk kanak-kanak;

Dewan Kanak-kanak dan Belia, Pelajar;

Dewan Perintis dan Murid Sekolah;

Rumah Naturalis Muda;

Kreativiti teknikal rumah kanak-kanak (belia) (juruteknik muda);

Pelancongan dan lawatan rumah kanak-kanak dan belia (pelancong muda);

Rumah kreativiti artistik (pendidikan) kanak-kanak; Rumah Budaya Kanak-kanak (Kesenian).

Kelab – persatuan kanak-kanak dan guru yang diwujudkan untuk tujuan komunikasi yang berkaitan dengan kepentingan politik, saintifik, seni, sukan atau lain-lain, serta untuk rekreasi dan hiburan.

Tipologi kelab adalah pelbagai. Kelab dibezakan oleh skala aktiviti (berbilang profil dan profil tunggal); mengikut jenis aktiviti utama (pendidikan, perbincangan, kreatif, sukan, dll.); mengikut tahap organisasi (formal dan tidak formal).

Dalam pendidikan tambahan kanak-kanak, kelab boleh menjadi sejenis institusi pendidikan, dengan syarat ia mempunyai program jangka panjang, pelbagai peringkat penentuan nasib sendiri profesional dengan sokongan metodologi yang mencukupi, teknologi sosiobudaya pendidikan dan sosialisasi yang unik. Aktiviti-aktiviti kelab yang bernas dan sengaja dianjurkan sebagai komunikasi orang yang berfikiran sama, sekutu, sama dan bebas, membolehkan anda mengesahkan dalam bentuk yang menarik dan tidak mengganggu nilai-nilai pendidikan, kesihatan, kebebasan peribadi, nilai tradisi dan sejarah, nilai orang lain, dsb.

Jenis kelab yang paling biasa ialah: Kelab pelayar muda, orang sungai, penerbang, angkasawan, penerjun payung, pasukan payung terjun, pengawal sempadan, pengendali radio, bomba, pemandu kenderaan, kelab kanak-kanak dan remaja, kelab ekologi (ekologi-biologi) kanak-kanak, naturalis muda , kelab kreativiti teknikal kanak-kanak dan belia juruteknik muda, pelancongan dan lawatan kanak-kanak dan belia (pelancong muda), latihan fizikal kanak-kanak dan belia.

Stesen adalah institusi pendidikan tambahan khusus, yang dilengkapi khas untuk latihan dalam program khusus dan menjalankan pemerhatian, penyelidikan ke arah tertentu, dan juga menganjurkan institusi pendidikan tambahan khusus sementara (kem).

Jenis stesen berikut dibezakan:

Stesen untuk naturalis muda;

Stesen untuk kreativiti teknikal kanak-kanak (belia) (saintifik dan teknikal, juruteknik muda);

Stesen ekologi kanak-kanak (ekologi-biologi);

Stesen untuk pelancongan dan lawatan kanak-kanak dan belia (pelancong muda), dsb.

Taman kanak-kanak – sejenis institusi yang tujuan utamanya ialah pelaksanaan program dan perkhidmatan pendidikan tambahan dalam persekitaran semula jadi, di wilayah kawasan taman.

Semua jenis lain institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, meneruskan tradisi institusi yang disebutkan di atas aktiviti ekstrakurikuler (studio, muzium, kem kanak-kanak, dll.) Tidak berbeza dalam integriti dan kepastian sistemik dalam status institusi pendidikan. Program institusi ini boleh dicirikan sebagai masa lapang, kesihatan, dan sokongan sosial. Mereka boleh menjadi: modul yang agak bebas bagi persekitaran pendidikan pusat, sekolah, kelab; cawangan pusat melaksanakan fungsi tertentu dalam mencapai matlamat program pendidikan; bentuk organisasi proses pendidikan (sementara atau tetap).

Ia juga harus diperhatikan kompleks pendidikan (UVK) sebagai persatuan institusi pendidikan tambahan. Penganjuran UVK amat berkesan untuk kawasan yang jauh dari pusat bandar besar moden, serta untuk bandar kecil, di mana UVK memainkan peranan sebagai pusat kebudayaan untuk sebahagian besar penduduk.

Gabungan organik pendidikan asas dengan pendidikan tambahan pelbagai disiplin dalam kompleks pendidikan mewujudkan asas sebenar untuk pembentukan jenis ruang pendidikan yang sama sekali baru - persekitaran sosio-pedagogi kemanusiaan yang menggalakkan perkembangan peribadi yang serba boleh setiap kanak-kanak, mencari cara untuk penentuan nasib sendiri, kemunculan iklim sosio-psikologi yang menggalakkan, seperti dalam kumpulan kanak-kanak individu, dan pada peringkat komuniti sekolah secara keseluruhan. Di UVK, pasukan pengajar yang besar bekerja mengikut pelan bersatu, di mana, sebagai tambahan kepada guru sekolah, terdapat pakar dalam pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan pekerja kebudayaan.

Perlu diingatkan bahawa menurut Kod Republik Belarus "Mengenai Pendidikan" pendidikan tambahan kanak-kanak dan belia juga boleh dijalankan di rumah dan di sanatorium-resort dan institusi penambahbaikan kesihatan. Oleh itu, Perkara 235 Bab 48 Seksyen XIII Kanun berbunyi:

“Bagi pelajar yang mendapat pendidikan menengah am atau pendidikan khas di rumah, syarat diwujudkan untuk kanak-kanak dan belia mendapat pendidikan tambahan di rumah.

Proses pendidikan untuk mendapatkan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan belia di rumah dianjurkan oleh institusi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan untuk pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan belia di tempat kediaman pelajar (tempat tinggal).

“Bagi pelajar yang menjalani rawatan atau pemulihan di sanatorium-resort atau organisasi yang meningkatkan kesihatan, syarat diwujudkan untuk kanak-kanak dan belia menerima pendidikan tambahan.

Proses pendidikan untuk mendapatkan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan belia di sanatorium-resort dan organisasi yang meningkatkan kesihatan dianjurkan oleh institusi pendidikan di lokasi sanatorium-resort atau organisasi yang meningkatkan kesihatan atau oleh sanatorium-resort atau organisasi yang meningkatkan kesihatan. .”

Pada masa ini, rangkaian institusi pendidikan tambahan beroperasi di semua bandar dan pusat wilayah Belarus. yang utama ialah Istana dan Rumah Kreativiti untuk Kanak-kanak dan Belia, sekolah sukan, stesen untuk juruteknik muda, naturalis, pelancong, taman kanak-kanak dan stadium, sekolah muzik dan sekolah seni negara.

Institusi Republikan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan belia - institusi pendidikan "Pusat Kebangsaan untuk Kreativiti Artistik Kanak-kanak dan Belia", "Pusat Republikan untuk Pelancongan dan Sejarah Tempatan", "Pusat Ekologi dan Biologi Republikan", "Pusat Kreativiti Teknikal Republikan" - melaksanakan fungsi penyelarasan dalam hal-hal meningkatkan kualiti pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan belia, mewujudkan keadaan organisasi dan metodologi untuk pembangunan berkesan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan belia dalam profil (arah).

Idea utama sistem pendidikan moden ialah idea pembangunan yang berkaitan dengan penciptaan amalan pengajaran dan pendidikan baru.

Mari kita pertimbangkan apakah "pembangunan" secara umum dan "pembangunan fungsi sosial dan pedagogi" khususnya.

Pembangunan adalah konsep falsafah dan saintifik asas.

Kamus memberi tafsiran yang berbeza tentang konsep ini, yang masing-masing mempunyai penekanan tersendiri dan saling melengkapi. Takrifan yang paling banyak digunakan bagi konsep ini ialah:

"Pembangunan adalah perubahan yang tidak dapat dipulihkan, terarah, semula jadi dalam jirim dan kesedaran, harta sejagat mereka sebagai hasil daripada pembangunan, keadaan kualitatif baru sesuatu objek timbul - komposisi atau strukturnya." Iaitu, pembangunan mengubah objek (dalam kes kami, institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, guru, kanak-kanak dan ibu bapa), komposisi dan kandungan aktiviti.

"Pembangunan ialah perubahan semula jadi yang tidak dapat dipulihkan, terarah, dalam bahan dan objek ideal." (162, hlm. 561).

“Pembangunan ialah satu proses perubahan semula jadi, peralihan dari satu keadaan ke keadaan lain, peralihan yang lebih sempurna daripada keadaan kualitatif lama kepada keadaan kualitatif baharu, daripada mudah kepada kompleks, daripada lebih rendah kepada lebih tinggi.” (106, hlm. 558). Maksudnya, pembangunan adalah berdasarkan proses mencipta dan menguasai inovasi.

"Pembangunan adalah evolusi, perubahan yang membawa kepada keadaan baru subjek pembangunan, peningkatan dalam nilai sosialnya." Definisi ini menekankan sifat subjektif perkembangan subjek sosial, identitinya dengan pembangunan diri, dan hubungan proses pembangunan dengan nilai sosial.

Berdasarkan konsep ini, mari kita tentukan konsep "pembangunan" berhubung dengan objek penyelidikan kami:

- pembangunan adalah perubahan kualitatif, i.e. sistem yang diubah dengan sifat baharu dengan lebih cekap melaksanakan fungsinya atau memperoleh yang baharu yang bukan cirinya sebelum ini;
- objek boleh berkembang, memperoleh fungsi subjektif, i.e. institusi itu sendiri menetapkan matlamat aktivitinya, menentukan cara mencapainya, dsb., organisasi menjadi subjek;
- pembangunan sentiasa dikaitkan dengan penciptaan dan pembangunan inovasi;
- pembangunan institusi pendidikan dikaitkan dengan perubahan dalam susunan sosial, kerana ini memerlukan perubahan dalam proses pendidikan.

Oleh itu, pembangunan fungsi sosial dan pedagogi institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak adalah proses mengubah matlamat, objektif, kandungan, teknologi untuk mengatur kawasan aktiviti tertentu di bawah pengaruh faktor luaran dan dalaman, yang mengakibatkan dalam penambahbaikan, membawa kepada pencapaian hasil baru pendidikan, didikan dan perkembangan kanak-kanak, kepada keadaan kualitatif baru aktiviti institusi, yang sepadan dengan susunan sosial negara, individu, dan keluarga.

Adalah dinasihatkan untuk mendedahkan kandungan model aktiviti sosio-pedagogi institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dengan menerangkan fungsi sosio-pedagogi yang dikenal pasti: pendidikan, pendidikan (sosio-pendidikan), bimbingan kerjaya, rekreasi dan kesihatan, sosio- budaya, sosialisasi, perlindungan sosial dan penyesuaian, kerana pendekatan ini membolehkan kita menunjukkannya dengan paling jelas.

Semua fungsi yang dikenal pasti saling berkait rapat. Dalam setiap fungsi, terdapat juga hubungan dan saling bergantung tertentu antara matlamat, objektif, fokus, kandungan khusus, bentuk, kaedah pelaksanaan, hasil akhir, dan prospek pembangunan.

Fungsi pendidikan termaktub dalam Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" pada tahun 1992, yang menafsirkan pendidikan sebagai proses latihan dan pendidikan untuk kepentingan individu, masyarakat dan negara, disertai dengan pencapaian tahap pendidikan tertentu. Kami menganggap konsep "pendidikan" dalam dua cara: sebagai hasil daripada proses pembelajaran, dinyatakan dalam sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang terbentuk dalam diri pelajar, serta sikap terhadap alam semula jadi dan kehidupan sosial; sebagai satu proses pembangunan dan penambahbaikan sistem ilmu yang sedia ada sepanjang hayat sesuai dengan perubahan keadaan hidup.

Berdasarkan perkara di atas, fungsi pendidikan adalah untuk meningkatkan segala daya jasmani, rohani, moral, dan intelek pelajar dan bertujuan untuk melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti. Ia amat berkesan dilaksanakan dalam proses pendidikan, apabila pembelajaran menggunakan pelbagai bentuk penganjuran aktiviti kognitif, yang mewujudkan keadaan untuk bermain, mental, dan aktiviti kerja dan membolehkan keseluruhan kompleks proses mental manusia dimasukkan ke dalam kerja.

Salah satu tugas utama institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak bukan hanya untuk memindahkan pengetahuan, tetapi untuk membangunkan kualiti mental yang berharga dalam diri pelajar, mengajar mereka untuk belajar secara bebas, mengembangkan keupayaan untuk belajar sendiri dan mendedahkan kebolehan mereka. Seperti yang ditulis oleh ahli psikologi terkenal S.L. Rubinstein: "Perkembangan seseorang... ialah perkembangan kebolehannya, dan perkembangan kebolehan seseorang adalah apa yang membentuk perkembangan seperti itu." (126, p.221) Peluang yang luas untuk mengembangkan kebolehan disediakan oleh kelas dalam pelbagai kelab, kumpulan belajar dan kumpulan minat. Setiap orang diterima masuk ke institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, jadi dalam proses pembelajaran perlu mengambil kira ciri keperibadian setiap kanak-kanak. Ini difasilitasi oleh penggunaan pelbagai kaedah pengajaran, pelaksanaan keperluan untuk pelajar bergantung pada keupayaan, keperluan dan tahap perkembangan mereka, yang mungkin tertakluk kepada kajian komprehensif kanak-kanak.

Pembelajaran sebagai proses sosial adalah faktor utama dalam pembangunan peribadi. Dalam proses kehidupan, pembelajaran dan pembangunan berinteraksi antara satu sama lain: pembelajaran membawa kepada pembangunan, dan pembangunan memperluaskan kemungkinan pembelajaran, yang memerlukan perkembangan minat dan kebolehan kognitif, yang tidak dapat dielakkan menyumbang kepada keperluan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang dunia. sekeliling kita. Pengajaran adalah teras pendidikan awam. Ia sentiasa wujud dalam amalan sebenar hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak dan “sebagai fenomena sosial terdapat pemindahan yang bertujuan, teratur, sistematik kepada generasi yang lebih tua dan asimilasi oleh generasi muda pengalaman dalam hubungan sosial, kesedaran sosial, budaya dan buruh produktif, pengetahuan tentang transformasi aktif dan perlindungan alam sekitar” .(84, p.23).

Semasa kajian, permintaan pelajar untuk perkhidmatan pendidikan telah dikenal pasti, mengikut mana jabatan pendidikan dibentuk: kreativiti artistik, linguistik, alam sekitar dan biologi, saintifik dan kemanusiaan, sukan dan rekreasi, kreativiti teknikal, seni dan kraf.

	Bilangan pelajar		Bilangan pelajar

cerita rakyat		kesusasteraan
Alat tiup		Pelancongan ekologi
Koir, vokal
Koreografi		Bahasa asing
Alat muzik		Hiasan dan digunakan
Budaya tradisional Rusia		Perkembangan awal kanak-kanak prasekolah
Matematik		Komputer
Sains semula jadi		kecantikan dan kesihatan

Perhatian khusus di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak diberikan untuk mengambil kira perbezaan antara tahap perkembangan kebolehan kanak-kanak dalam kumpulan umur yang sama dan, dengan itu, ciri-ciri individu perkembangan kanak-kanak - dari segi kadar pembelajaran, keluasan, kedalaman dan kerumitan kandungan aktiviti, yang dicerminkan dalam prinsip pembangunan program pendidikan untuk kumpulan belajar dan kumpulan kanak-kanak, seperti: pembezaan, individualisasi, kebolehubahan, serta prinsip mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Selaras dengan ciri-ciri individu kanak-kanak, dalam kurikulum institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, adalah mungkin untuk membezakan subjek yang membangunkan keperibadian, yang bertujuan untuk mendapatkan maklumat mengenai subjek yang diminati dan pembentukan pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan. dalam bidang ilmu tertentu, untuk aktiviti bersama dan bebas dalam bidang riadah. Item ini dijual di bawah program seperti:

program untuk perkembangan kebolehan yang dipercepatkan untuk kanak-kanak dengan peningkatan kebolehan, yang mendahului rakan sebaya mereka dalam perkembangan dan menunjukkan peningkatan minat atau keupayaan dalam jenis aktiviti yang dipilih, sambil menunjukkan kadar pembelajaran dan perkembangan yang tinggi (kumpulan "kemahiran tertinggi", kursus ekspres);

program pendidikan yang kurang berat yang ditawarkan kepada kanak-kanak yang mengalami kesukaran dalam bidang pendidikan dan pelbagai kecacatan fizikal dan mental. Tugas program ini adalah untuk menyediakan kanak-kanak dengan "situasi kejayaan", persekitaran pembangunan yang selesa, untuk memudahkan pilihan trajektori individu dalam pembelajaran dan pembangunan (program penyesuaian dalam mata pelajaran pendidikan standard);

program integratif, yang kandungannya terdiri daripada pengetahuan daripada pelbagai bidang sains, teknologi, dan budaya. Program-program ini menyumbang kepada pembentukan pandangan dunia yang holistik dan perkembangan kanak-kanak yang pelbagai dengan menggabungkan keupayaan pendidikan, pendidikan dan perkembangan mata pelajaran akademik yang berbeza. Program sebegini dilaksanakan di kelab dan studio.

pendidikan standard, yang memperluaskan pengetahuan dalam mata pelajaran sekolah atau, sebaliknya, kurang sengit, kursus latihan pemulihan (Bahasa Asing, Stilistika, Seni Halus, Ekologi);

kognitif, yang memberikan pengetahuan dari bidang di luar kurikulum sekolah (Kemakmuran, Sejarah pakaian Rusia, kesusasteraan Rusia Lama, pengajian Tanah Air);

penyelidikan saintifik, yang membangunkan kebolehan dalam aktiviti saintifik, membentuk kemahiran penyelidikan, menyediakan pembangunan kebolehan individu (makmal Matematik, Fenomena Fizikal, Kimia bagi mereka yang memasuki universiti);

kursus latihan bersepadu yang melaksanakan hubungan antara disiplin (Perkembangan awal kanak-kanak prasekolah).

Bentuk analisis berikut mengenai hasil akhir pelaksanaan fungsi pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak digunakan: pemerhatian semasa latihan dengan rakaman keputusan; menjalankan ujian kawalan pengetahuan, analisis, generalisasi dan perbincangan hasil pembelajaran; mengadakan kelas terbuka dengan perbincangan seterusnya; persidangan akhir; Di samping itu, kaedah khusus untuk menilai keadaan perkembangan pelajar dan kemajuan mereka dalam proses latihan dan pendidikan di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak sedang dibangunkan dan diuji, dinamik penunjuk perkembangan seperti rasa ingin tahu, minat kognitif, dll. sedang dipantau.

Prospek untuk meningkatkan fungsi pendidikan terletak pada mengemas kini kandungan, bentuk dan kaedah pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, dalam mewujudkan generasi baru program pendidikan untuk kumpulan belajar dan kumpulan kanak-kanak, yang akan meningkatkan kemungkinan memilih laluan individu untuk perkembangan kanak-kanak dan akan membolehkan idea pembelajaran peribadi direalisasikan. Ia juga jelas bahawa terdapat keperluan untuk mempraktikkan metodologi untuk peperiksaan psikologi dan pedagogi yang komprehensif kanak-kanak, yang akan memungkinkan untuk membuat program pembangunan individu untuk setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira tahap fizikal, mentalnya. , perkembangan intelek dan kreatif. Bentuk utama sokongan sosio-pedagogi untuk perkembangan kanak-kanak adalah: pendekatan individu, pembezaan pembelajaran, sokongan sosio-pedagogi untuk kanak-kanak dan keluarga.

Fungsi pendidikan dicirikan oleh konsistensi dan komprehensif, kerana proses pembelajaran berterusan, setiap orang terus meningkatkan tahap pendidikannya sepanjang hayatnya.

Ciri-ciri paling ciri fungsi pendidikan dalam sistem pendidikan tambahan ialah:

Ia tidak berkaitan dengan peraturan tertentu yang ditetapkan oleh pendidikan wajib di institusi pendidikan lain, tetapi berdasarkan kerelaan, inisiatif, dan kebebasan pelajar sendiri dalam proses pendidikan tambahan.

memastikan kepuasan yang lebih lengkap terhadap keperluan dan minat pendidikan individu yang pelbagai, permintaan dan pilihan pelajar.

bergantung pada senjata yang lebih luas (daripada institusi pendidikan lain), cara, bentuk dan kaedah untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

meneruskan, melengkapkan dan mendalami maklumat dan pengetahuan yang diperoleh di institusi pendidikan lain.

Oleh itu, institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak melaksanakan fungsi pendidikan, memberikan hak untuk memenuhi keperluan pendidikan mereka kepada semua kanak-kanak, sesuai dengan kebolehan, keupayaan, keperluan dan status kesihatan mereka.

Kami mengenal pasti fungsi pendidikan (sosial dan pendidikan) institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak sebagai bebas, mengikut logik penyelidikan terkini oleh A.V. Mudrik (94) dan terdiri dalam memastikan pengaruh disasarkan semua struktur institusi terhadap tingkah laku dan aktiviti pelajar. Pendidikan sosial dijalankan dalam organisasi yang dicipta khas, dalam kes kami - institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan "mewakili penciptaan keadaan sistematik untuk pembangunan yang bertujuan dan orientasi nilai seseorang" (94, ms 91). Keadaan ini, menurut A.V. Mudrik, dicipta semasa "interaksi individu, kumpulan dan subjek sosial dalam tiga proses yang saling berkaitan dan pada masa yang sama secara relatifnya autonomi dalam kandungan, bentuk, kaedah dan gaya interaksi: organisasi pengalaman sosial manusia, pendidikan. , orang bantuan individu." (Ibid.).

Apabila menganjurkan sistem pendidikan, adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada proses sebenar perkembangan keperibadian kanak-kanak dan mengambil kira keperluan untuk mengubahnya menjadi subjek pembangunan sosial perhubungan awam. Proses pendidikan "harus berdasarkan aktiviti peribadi pelajar, dan semua seni pendidik harus dikurangkan hanya untuk mengarahkan dan mengawal aktiviti ini" (L.S. Vygotsky) (40). Tujuan pendidikan adalah untuk menyemai kemanusiaan, kemanusiaan, kesopanan, i.e. akhlak yang tinggi.

“Pendidikan adalah proses sosial dalam erti kata yang luas. Ia mendidik segala-galanya: orang, perkara, fenomena, tetapi di atas semua dan yang paling penting - orang. Daripada jumlah ini, ibu bapa dan guru diutamakan. Dengan seluruh dunia kompleks realiti sekeliling, kanak-kanak memasuki bilangan perhubungan yang tidak terhingga, setiap satu daripadanya sentiasa berkembang, berkait dengan hubungan lain, dan rumit oleh pertumbuhan fizikal dan moral kanak-kanak itu sendiri... Untuk mengarahkan ini pembangunan dan membimbingnya adalah tugas pendidik.” (85, jld. 5, hlm. 14)

Sifat humanistik pendidikan mengandaikan pelaksanaan fungsi pendidikan dalam setiap pelajaran pendidikan dan penciptaan persekitaran pendidikan dalam institusi yang bertujuan untuk pembangunan rohani keperibadian setiap pelajar. Fungsi pendidikan institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak adalah fenomena yang pelbagai. Ia berdasarkan fakta bahawa pendidikan adalah pengurusan proses pembangunan peribadi. Ia boleh dilihat melalui prisma kandungan, kaedah dan bentuk pengajaran, kerana fungsi pendidikan termasuk dalam semua bahagian aktiviti institusi dan dimanifestasikan dalam hubungan dan interaksi guru dan pelajar. Oleh itu, pada dasarnya, fungsi pendidikan dijalin ke dalam semua aktiviti sosial dan pedagogi institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak.

Akibatnya, fungsi pendidikan institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak adalah pendidikan kompleks yang direka untuk mengintegrasikan semua keadaan sosial dan pedagogi yang diperlukan dalam proses pendidikan tertentu, memastikan perkembangan keperibadian kanak-kanak selaras dengan matlamat pendidikan.

Berdasarkan peruntukan ini, kerja pendidikan dibina di Pusat Kanak-kanak dan Belia Pusat, yang menyatukan lebih daripada 500 kumpulan pendidikan, bahagian, studio, kumpulan kanak-kanak, di mana kanak-kanak belajar yang mempunyai peluang untuk memenuhi minat mereka yang pelbagai yang terletak di luar utama. aktiviti pendidikan dan menyelesaikan masalah sosial secara bebas: pilih, cuba, ubah jenis aktiviti, cari diri anda.

Kandungan fungsi pendidikan di Pusat Pendidikan Belia dan Belia ditentukan oleh program "Asal Asli", dalam rangka kajian yang dijalankan mengenai topik: "Pengaruh budaya Rusia terhadap pembentukan keperibadian pelajar. .” Program ini membentangkan urutan pembentukan kualiti peribadi kanak-kanak, perkembangan pandangan dan kepercayaan etnik dan estetik mereka. Program ini digunakan oleh semua guru sebagai cadangan tindakan. Matlamatnya adalah untuk mendidik kanak-kanak menggunakan budaya tradisional Rusia, untuk memperkenalkan mereka kepada sejarah dan budaya tanah air mereka; berkenalan dengan kehidupan, adat resam, tradisi nenek moyang mereka; pembangunan teknologi pendidikan baharu yang menggalakkan pembangunan peribadi dan menyediakan pelajar untuk aktiviti bermakna pada masa hadapan. Kerja pendidikan di Pusat Pendidikan Belia dan Belia bertujuan untuk membangunkan sikap hormat terhadap tradisi dan budaya rakyat, dan untuk memupuk cinta untuk Tanah Air seseorang.

Dalam bidang kerja pendidikan dengan kanak-kanak, kerja kelab digunakan, di mana kanak-kanak dan ibu bapa membentuk persatuan umur yang berbeza secara sukarela, di mana mereka secara bebas menyelesaikan masalah sosial. Antaranya ialah kelab keluarga "Moscow Old-Timer", yang program aktivitinya termasuk: mengkaji sejarah masa lalu Moscow; kelas praktikal untuk menguasai seni dan kraf Rusia; koleksi bahan mengenai sejarah tempatan, lawatan sekitar Moscow. Sebuah muzium budaya material Rusia telah dicipta di CDYuT. Tanggapan emosi yang mendalam yang diterima oleh seorang kanak-kanak daripada hubungan dengan budaya rakyat mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan rohani, intelek dan moralnya.

Kami melihat prospek untuk meningkatkan fungsi pendidikan institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dalam mengukuhkan kerja bersama guru sekolah menengah dan guru pendidikan tambahan, dalam mengukuhkan hubungan sosial di daerah mikro. Ini akan mewujudkan keadaan optimum untuk pembangunan keperibadian pelajar dan mengembangkan ruang sosial dan pendidikan.

Pelaksanaan fungsi pendidikan yang sistematik dan bertujuan untuk institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak menghasilkan hasil yang positif, seperti yang dibuktikan oleh dinamik pertumbuhan dalam tahap pendidikan pelajar, kajian yang dijalankan mengikut metodologi yang dicadangkan dalam koleksi. "Pengurusan di sekolah." (168, ms. 79-84)

Tahun akademik
Tahap pendidikan

Membesarkan kanak-kanak dalam sistem pendidikan tambahan menjadi nyata jika program pendidikan tambahan memenuhi keperluan kanak-kanak, mengambil kira kemungkinan sebenar untuk memuaskan mereka, membantu kanak-kanak menentukan kedudukan moralnya, dan merangsang pendidikan diri dan pembangunan diri.

Fungsi sosiobudaya adalah fenomena sosial pelbagai peringkat yang kompleks dan dianggap sebagai salah satu fungsi sosio-pedagogi yang paling penting bagi institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak. Fungsi ini mencerminkan matlamat dan objektif institusi pendidikan tambahan dalam bidang kebudayaan dan masa lapang, menentukan cara dan kaedah pelaksanaannya di institusi tertentu, berinteraksi rapat dengan fungsi lain, menyelesaikan beberapa isu sosial dan dilaksanakan oleh pelajar pada masa lapang mereka, apabila mereka menerima kelegaan emosi, memulihkan kekuatan fizikal dan rohani, mengasimilasikan maklumat tambahan dan mengembangkan ufuk mereka untuk seterusnya menguasai program sekolah dengan berkesan.

Fungsi sosiobudaya dilaksanakan dalam mod sasaran program:

- Program kebudayaan dan masa lapang (seperti "Perjumpaan Gadis", "Cuti bulanan rakyat", "Keluarga sukan", dll.) membangun dan memenuhi keperluan dan minat kanak-kanak budaya-pendidikan, budaya-kreatif dan rekreasi-kesihatan , membentuk aktiviti sosial sebagai personaliti yang mampu mengubah realiti sekeliling dan dirinya sendiri. Mereka mengisi masa lapang dengan kandungan positif, sedekat mungkin dengan keperluan dan minat kanak-kanak, menarik, menarik, menghiburkan, memberi peluang untuk berehat, dan menghilangkan kesunyian. Secara purata, lebih 100 program kebudayaan dan riadah dilaksanakan di Pusat Pendidikan Belia dan Belia setiap tahun.
- Program kebudayaan dan pendidikan ("Estetika Rus Purba", "Dunia objektif budaya Rusia", "Tradisi rohani dan moral orang Rusia", dll.) bertujuan untuk membentuk budaya asas individu, memperkenalkannya kepada nilai budaya global dan nasional, asimilasi norma budaya, nilai dan corak tingkah laku dalam masyarakat.
- Program yang mengembangkan bakat seni ("Membuat renda", "Nyanyian suci", "Balet klasik", dll.). Matlamat mereka adalah pembangunan imaginasi kreatif individu, pemerhatian, fantasi; penciptaan keadaan psikologi, artistik, diterapkan, sosial untuk manifestasi bakat kreatif kanak-kanak.
- Program komprehensif untuk aktiviti kelab yang diminati: "Moscow Old-Timer", "Family Leisure", "Communication Grammar", dsb.

Program dan aktiviti sosiobudaya dilaksanakan di beberapa peringkat: dalam kumpulan belajar; dalam jabatan; di peringkat institusi, daerah; di peringkat bandar, di peringkat antarabangsa.

Dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, fungsi sosiobudaya dicirikan oleh fakta bahawa ia:

Ia bertujuan, bertimbang rasa dan dijalankan pada masa lapang kanak-kanak, berjalan secara individu dan kolektif;

dibezakan oleh kebebasan memilih aktiviti dan program masa lapang yang berkaitan dengan rekreasi, pembangunan diri, komunikasi, peningkatan kesihatan, berdasarkan kerelaan, aktiviti, inisiatif kedua-dua kanak-kanak individu dan pelbagai kumpulan;

ditentukan oleh ciri-ciri dan tradisi serantau dan dicirikan oleh pelbagai aktiviti kanak-kanak berdasarkan minat seni, teknikal, harian dan lain-lain;

menyumbang kepada penyelesaian masalah serantau dalam bidang sejarah, budaya, alam sekitar, sosio-psikologi, agama dan lain-lain yang biasa kepada pelbagai kumpulan sosial;

membantu dalam menyelesaikan isu kehidupan dan masalah keluarga, kanak-kanak, remaja, dan juga mewujudkan persekitaran yang menggalakkan untuk organisasi masa lapang yang bermakna dan manifestasi aktiviti sosiobudaya dan inisiatif kanak-kanak;

menggalakkan pengetahuan kanak-kanak tentang budaya dan seni melalui aktiviti kreatif dan pembentukan pengetahuan budaya, budaya rohani generasi muda melalui komunikasi dengan orang lain, membangunkan pengalaman aktiviti kreatif kanak-kanak dan remaja.

Akibatnya, fungsi sosiobudaya, sebagai sebahagian daripada model aktiviti sosial dan pedagogi, dijalankan dalam bentuk tersusun dan tidak teratur, kolektif dan individu, tradisional dan bukan tradisional melalui penciptaan rangkaian luas kumpulan pendidikan yang pelbagai, kanak-kanak. kumpulan melalui sistem pilihan keluarga individu dan reka bentuk bentuk dan kaedah menghabiskan masa lapang, aktiviti riadah rumah alternatif. Seperti mana-mana yang lain, fungsi sosiobudaya dijalankan secara sukarela, dengan mengambil kira pelbagai minat, hobi dan keperluan kanak-kanak.

Prospek untuk perkembangan selanjutnya fungsi sosiobudaya institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak adalah pembangunan dan pelaksanaan Program komprehensif aktiviti sosiobudaya institusi, salah satu bidang keutamaan yang akan menjadi pemeliharaan dan pembangunan. kreativiti seni kanak-kanak berdasarkan ciri kebangsaan dan budaya rantau ini.

“Sistem pendidikan tambahan melaksanakan bukan sahaja fungsi pendidikan (latihan dan asuhan), tetapi juga sosial Sifat bebas jenis pendidikan ini adalah salah satu jaminan utama pelaksanaan prinsip kesamarataan peluang pendidikan bertindak balas dengan sangat sensitif terhadap perkara ini, terutamanya lapisannya yang berpendapatan rendah dan kurang dilindungi secara sosial". (35, hlm.9).

Fungsi sosialisasi sangat penting, kerana dalam proses sosialisasi pelajar memperoleh kualiti yang diperlukan untuk dia hidup dalam masyarakat, menguasai aktiviti, komunikasi, mengasimilasikan norma tingkah laku dan pengalaman sosial yang terkumpul oleh generasi terdahulu, dan secara aktif menghasilkan semula sistem hubungan sosial. Menurut A.V. Mudrik: “Sosialisasi ialah perkembangan seseorang sepanjang hayatnya dalam interaksi dengan persekitaran dalam proses asimilasi norma sosial dan nilai budaya, serta perkembangan diri dan kesedaran diri dalam masyarakat tempat dia berada” (94). ). Sosialisasi adalah proses yang berterusan, kerana seseorang sentiasa berinteraksi dengan masyarakat. Sebaliknya, pendidikan adalah proses yang berterusan, kerana ia dijalankan secara sistematik dalam organisasi tertentu.

Pelajar ditawarkan program latihan khusus, bersepadu dan komprehensif yang menyumbang kepada pemerolehan kualiti yang diperlukan untuk kehidupan dalam masyarakat dan yang dibangunkan oleh guru-guru Pusat Pendidikan Belia dan Belia, dengan mengambil kira keupayaan dan keperluan pelajar ("Saya hidup di kalangan orang", "Kenali diri anda", Kelab "Tatabahasa Komunikasi" dan lain-lain). Program sosialisasi menetapkan matlamat untuk membangunkan pengalaman sosial yang positif dalam kalangan kanak-kanak, menguasai peranan sosial, dan keupayaan untuk mengambil bahagian dalam sebarang aktiviti dengan berkomunikasi dengan orang yang berbeza.

Analisis aktiviti institusi pendidikan tambahan tertentu - CDYUT "Bibirevo" - menunjukkan bahawa untuk memperluaskan rangkaian aktiviti dan memastikan ekspresi diri dan penentuan diri pelajar, tenaga pengajar sedang berusaha untuk mewujudkan latihan pelbagai disiplin. Kerjasama Pusat secara kontrak kerjasama dengan 28 sekolah di daerah ini untuk mengemaskini kandungan pendidikan turut menyumbang kepada penyelesaian masalah ini.

Berdasarkan fakta bahawa sosialisasi adalah hasil daripada interaksi individu dan persekitaran, salah satu prospek untuk meningkatkan fungsi sosialisasi ialah penciptaan persekitaran pendidikan di microdistrict, kajian fungsi sosial dan pedagogi pelbagai institusi dan organisasi (pendidikan, perubatan, penguatkuasaan undang-undang, sukan, kebudayaan dan masa lapang), pembangunan program aktiviti bersama.

Ciri-ciri fungsi sosialisasi adalah bahawa ia bertujuan untuk: mewujudkan keadaan untuk pengesahan diri individu dalam pasukan dan masyarakat, dengan mengambil kira keupayaannya; perkembangan kuasa penting kanak-kanak, pembentukan dalam dirinya seseorang yang mampu kreativiti sosial; menyediakan syarat untuk ekspresi diri dan penentuan diri; memberi bantuan kepada kanak-kanak yang menghadapi kesukaran memasuki dunia.

Untuk menentukan hasil fungsi ini, kaedah khusus telah dibangunkan dan diuji di Pusat Pendidikan Kanak-kanak dan Belia (menilai situasi sosial perkembangan, kesediaan kanak-kanak untuk hidup dalam masyarakat dan keluarga, keselesaan persekitaran pembelajaran), yang telah menunjukkan bahawa institusi sedemikian boleh menggunakan secara berkesan hubungan sosial yang tidak dapat dielakkan, kerana ia mempunyai lebih banyak (daripada institusi pendidikan masyarakat yang lain), peluang untuk mewujudkan keadaan untuk proses sosialisasi yang lebih intensif keperibadian yang baru muncul, memastikan perlindungan sosial dan hak kanak-kanak. .

Dalam hal ini, subjek perhatian guru sistem pendidikan tambahan telah menjadi proses sebenar sosialisasi individu dalam semua kerumitan dan sifat multifaktorialnya, menjejaki pelbagai peringkat laluan sosial seseorang dari usia prasekolah hingga memasuki kehidupan bebas.

Fungsi sosialisasi saling berkait rapat dengan fungsi sosio-pedagogi yang lain. Diambil bersama, mereka bertindak sebagai memimpin, mengarah dan menentukan prinsip sosialisasi kanak-kanak dan remaja, penglibatan aktif mereka dalam proses pengetahuan komprehensif tentang realiti di sekeliling mereka, menguasai profesion, kemahiran kerja individu dan kolektif, menguasai pengalaman yang lebih tua. generasi, dan memperkenalkan mereka kepada nilai-nilai berkekalan budaya global dan kebangsaan.

Fungsi perlindungan sosial institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dilaksanakan dalam sistem langkah yang memastikan kepuasan keperluan yang menyokong kehidupan pelajar. Fungsi ini adalah berdasarkan satu set jaminan berikut (yang disediakan kepada kanak-kanak untuk perkembangan dan kewujudan normal oleh institusi pendidikan tambahan) - pendidikan percuma, masa lapang, perkhidmatan maklumat, penyediaan rehat percuma untuk kanak-kanak semasa tempoh cuti, organisasi latihan pra vokasional. Hari ini, "sistem pendidikan itu sendiri telah memperoleh fungsi perlindungan sosial yang berbeza untuk pelajar, dan juga guru, baik dalam erti kata sokongan hidupnya, perlindungan daripada pengaruh persekitaran yang merosakkan, dan dalam erti kata persediaan untuk menghadapi kekerasan. keadaan pasaran, persaingan, persekitaran jenayah dan sosial yang tidak stabil.” (54, hlm. 9)

Di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, perlindungan sosial kanak-kanak dijalankan oleh semua kategori tenaga pengajar, daripada pentadbiran kepada guru.

Masalah kanak-kanak dan keluarga memaksa institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dan guru menjadi pelindung sebenar kanak-kanak. Keupayaan guru untuk melihat dan memahami, nada hormat mereka, dan keramahan terhadap kanak-kanak mempunyai pengaruh yang besar, membentuk motif positif dalam diri mereka, menegaskan daya hidup kanak-kanak, yang menjadi perisai baginya daripada emosi negatif dan reaksi persekitaran.

Fungsi perlindungan sosial adalah sistem langkah-langkah yang melindungi kanak-kanak, memberikan hak untuk kehidupan penuh, pendidikan dan rekreasi, dengan mengambil kira kepentingan umur dan keperluan pelajar.

Perlindungan sosial, menurut V. Lisovsky (146, bahagian 2, ms 188), boleh dianggap sebagai: perlindungan sosial pembentukan dan perkembangan individu, yang dibentuk mengikut undang-undang objektif, peringkat pembangunan di mana a set masalah tertentu diselesaikan; perlindungan sosial alam sekitar untuk pembentukan dan pembangunan keperibadian; perlindungan undang-undang hak kanak-kanak; perlindungan sosial yang disasarkan bagi kumpulan kanak-kanak yang kurang bernasib baik.

Kandungan fungsi perlindungan sosial terdiri daripada program yang menyediakan pendidikan dan asuhan kanak-kanak kurang upaya perkembangan (kursus pembetulan untuk kanak-kanak ketinggalan); program latihan vokasional awal yang akan membantu anda mencari bidang permohonan selepas meninggalkan sekolah ("Rusia Artel", "Petani Muda", dll.); program percutian dan rekreasi musim panas untuk kanak-kanak.

Untuk meningkatkan fungsi perlindungan sosial hari ini adalah perlu:

pelaksanaan langkah-langkah untuk memperbaiki persekitaran sosial, membentuk hubungan yang sihat dalam masyarakat dan keluarga, menyediakan syarat untuk perkembangan sosial individu;

pengesahan dalam amalan nilai dan sikap moral yang tinggi, peneutralan fenomena negatif pada kanak-kanak dan orang dewasa;

menggabungkan usaha semua institusi sosial masyarakat dalam soal pendidikan, menghapuskan perpecahan.

Kajian pelaksanaan fungsi ini menunjukkan bahawa perlindungan sosial dan penyesuaian orang muda kepada perubahan keadaan hidup di institusi pendidikan tambahan berjaya, kerana model sosial dan pedagogi aktiviti dan gaya hidup dapat diperkenalkan secara aktif di dalamnya, kerana tradisi, gaya dan kaedah kerja institusi-institusi ini mengambil kira keistimewaan masyarakat yang mungkin. Akibat daripada ini ialah kanak-kanak mengumpul pengalaman dalam tingkah laku sosial, asas budaya, pilihan profesion yang sedar, memastikan pertumbuhan rohani dan jasmani, dan menerima bantuan yang layak dalam pelbagai aspek kehidupan sosial. Mekanisme penyesuaian yang berkembang dalam proses sosialisasi individu menjadi asas tingkah lakunya dan melibatkan bukan sahaja memberi bantuan kepada individu itu sendiri, tetapi juga aktivitinya, kesedaran tentang status sosialnya.

Fungsi penyesuaian sosial hari ini adalah sangat penting, kerana sangat penting untuk menyediakan kanak-kanak untuk realiti baru, untuk memasuki kehidupan dalam keadaan sosio-ekonomi baru. Lebih-lebih lagi, memasak tidak bermakna menyesuaikannya dengan kemasukan dalam perhubungan, tetapi bermakna mengajar mereka untuk melaksanakan tugas penting dari segi sosial, membesarkan seseorang yang mampu kreativiti sosial. Lagipun, penyesuaian sosial adalah "sejenis interaksi antara individu dan kumpulan sosial dengan persekitaran sosial, di mana keperluan dan jangkaan pesertanya diselaraskan" (162, ms. 12).

Untuk meningkatkan fungsi penyesuaian sosial, adalah perlu untuk menyelaraskan aktiviti institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dengan norma sosial dan matlamat masyarakat, kerana "Syarat paling penting untuk penyesuaian yang berjaya ialah gabungan optimum aktiviti penyesuaian dan penyesuaian, berbeza-beza bergantung pada situasi tertentu, iaitu, penentuan yang betul tentang bagaimana, sejauh mana dan sama ada penyesuaian adalah mungkin dan perlu untuk segala-galanya." (162, hlm.12). Asas ini adalah kemasukan pelajar dalam aktiviti kreatif, pertukaran berterusan dengan persekitaran sosial, menyumbang kepada pembaharuan kedua-dua persekitaran dan individu.

Penyesuaian sosial kanak-kanak yang belajar di institusi pendidikan tambahan, mengatasi halangan psikologi dan pembentukan kesedaran berorientasikan sosial dalam diri mereka apabila memasuki usia dewasa biasanya berlaku tanpa situasi yang tertekan, kerana keseluruhan sistem kerja institusi ini bertujuan untuk perkembangan sahsiah.

Hasil penyesuaian sosial ialah keupayaan pelajar membuat pilihan bebas daripada pelbagai peluang yang disediakan oleh kehidupan.

Marilah kita menyerlahkan peringkat penyesuaian sosial berikut, yang mana kerja institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak difokuskan:

Peringkat I ialah tempoh kanak-kanak memasuki sekolah menengah. Di sini, institusi pendidikan tambahan membantu kanak-kanak prasekolah menyesuaikan diri dengan keadaan hidup baru dalam satu kumpulan, membangun dan melaksanakan program untuk penyesuaian sosial awal kanak-kanak berumur 4-6 tahun.

Peringkat II ialah peringkat kehidupan sekolah. Dalam tempoh ini, program pembetulan dan pemulihan ditawarkan yang membantu pelajar mengembangkan kebolehan, mewujudkan diri mereka dalam satu pasukan, mengalami pelbagai emosi dalam persekitaran sekolah, belajar menghormati diri sendiri dan orang lain, mempertahankan atau melepaskan jawatan mereka.

Peringkat III - tempoh menamatkan sekolah. Di sini, institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak menyelesaikan masalah sokongan dan bimbingan profesional untuk graduan, membangunkan program khas yang membantu lelaki dan perempuan mengatasi halangan psikologi apabila memasuki kehidupan dewasa dalam masyarakat dan keluarga, menentukan tempat mereka di dalamnya dan membuat pilihan yang tepat profil aktiviti, bersedia untuk realiti hari-hari kita.

Kandungan fungsi penyesuaian sosial terdiri daripada program untuk pelaksanaan pengesahan diri, untuk mewujudkan interaksi dengan persekitaran, untuk mewujudkan kedudukan peribadi yang aktif, untuk kesedaran tentang status dan tingkah laku seseorang (Kelab untuk pelajar sekolah menengah "Mirror", program : "Tingkah laku selamat", "Pengalaman hidup manusia", dll.). Kumpulan khas terdiri daripada program untuk pemulihan dan penyesuaian kanak-kanak kurang upaya kepada masyarakat moden, yang membantu mereka mengatasi kompleks mereka dan menjadi permintaan dalam masyarakat ("Teater Kanak-kanak Bersepadu", "Seni dan Kraf Rusia").

Program penyesuaian sosial dibina berdasarkan penggunaan sistem pendidikan bentuk dialog yang aktif, berkat yang kanak-kanak belajar: untuk menaakul, untuk mempertahankan pendapat mereka; mengadakan perbincangan mengenai pelbagai topik; menghadapi tugas hidup dan situasi sebenar; membuat keputusan bebas dalam situasi luar biasa.

Hasil sebenar penyesuaian sosial dianalisis menggunakan diagnostik pedagogi, kaedah khusus untuk menilai keadaan kanak-kanak dan pemerhatian peserta.

Prospek untuk pembangunan fungsi ini adalah pengenalan kepada amalan institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak program penyesuaian sosial pembetulan individu untuk setiap kanak-kanak.

Berkait rapat dengan yang sebelumnya adalah fungsi bimbingan kerjaya, yang dicirikan oleh fakta bahawa semasa kelas, pelajar mengembangkan minat yang stabil dalam aktiviti penting secara sosial, yang semasa kelas disatukan oleh perkembangan kemahiran dan kebolehan tindakan operasi dalam bidang profesion tertentu.

Hari ini, masalah kehidupan dan penentuan diri profesional menjadi masalah kelangsungan hidup dalam pasaran buruh. Pendidikan sekolah tidak menjamin graduan sama ada pekerjaan atau melanjutkan pelajaran di universiti, yang berhadapan dengan anak dan keluarganya dengan masalah pemilihan awal profesion. Dalam sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, peluang unik dicipta untuk latihan profesional awal kanak-kanak sekolah terdapat syarat yang menggalakkan untuk kanak-kanak mencuba dirinya dalam pelbagai jenis aktiviti, secara aktif mencari perniagaannya sendiri dalam kehidupan, yang akan memenuhi keperluan. keperluan, minat dan kebolehan personalitinya.

Menganjurkan latihan vokasional awal untuk kanak-kanak di institusi pendidikan tambahan bermakna memfokuskan kandungan pendidikan kepada masalah dan keperluan sebenar masyarakat, menyokong kanak-kanak dan belia.

Justeru, pelaksanaan fungsi bimbingan kerjaya membolehkan:

menjalankan perlindungan sosial generasi muda, menjelaskan bidang aktiviti yang menjanjikan dan tempat penerapan usaha pelajar;

bersedia untuk pilihan profesion yang sedar, untuk kehidupan dan mengajar cara mengemudi dunia profesion secara bebas;

meramalkan kejayaan latihan profesional dan pembangunan orang muda;

menggunakan secara meluas pengetahuan dan kemahiran profesional yang diperolehi;

menentukan kematangan kualiti profesional dan "uji diri anda" dalam aktiviti profesional dan praktikal; secara beransur-ansur mengembangkan kualiti yang diperlukan untuk profesion yang dipilih.

Semasa kajian, kami perlu mengkaji masalah latihan vokasional, sikap ibu bapa, guru dan anak-anak terhadapnya. Tinjauan menunjukkan bahawa 97.6% ibu bapa dan 82.5% guru percaya bahawa latihan vokasional harus bermula pada usia 13-14 tahun.

Pendapat tentang kepakaran yang diperlukan adalah samar-samar: 48.2% percaya bahawa adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada kepakaran ekonomi; 37.9% - dalam kepakaran menggunakan komputer; 29% - dalam kepakaran yang diperlukan dalam kehidupan seharian dan dalam kehidupan keluarga. Hari ini CDYuT menyediakan latihan profesional dalam 11 bidang.

Aktiviti buruh adalah asas untuk pembangunan keperibadian remaja, jadi sangat penting baginya untuk membuat pilihan profesion yang tepat yang sesuai dengan keupayaan dan kebolehan individunya. Institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak memberi peluang kepada pelajar untuk mencuba sendiri dalam bidang aktiviti tertentu. Ke arah ini, kami membezakan dua peringkat: diagnostik, termasuk penyelidikan sosio-psikologi yang bertujuan untuk menentukan ciri-ciri individu dan niat profesionalnya; berorientasikan profesional, iaitu pilihan sebenar profil latihan dan pemerolehan sedar kemahiran profesional utama.

Dalam kurikulum institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, seseorang boleh menyerlahkan mata pelajaran yang mengajar pelajar kreatif, kerja konstruktif, yang memberi kanak-kanak maklumat tentang aktiviti yang diterapkan; melengkapkan mereka dengan kemahiran dan kebolehan dalam profil yang dipilih, menyediakan pelajar untuk kehidupan berdikari masa depan dan memikul beban bimbingan kerjaya tertentu.

pelajar diperkenalkan kepada bidang profesional tertentu ("Penanam sayur muda", "Seni dan kraftangan", "Reka bentuk pakaian", dll.);

seorang pakar muda sedang dibentuk, yang kelayakannya disahkan oleh sijil atau sijil ("Bengkel penulisan buku", "artel Rusia", jururawat rumah", dll.);

kepentingan peribadi pelajar direalisasikan dan kemahiran profesional diperoleh ("Rock and roll sukan", "Nyanyian pop", dll.)

Petunjuk kejayaan pelaksanaan fungsi bimbingan kerjaya ialah: bilangan pelajar yang benar-benar terlibat dalam menguasai kemahiran profesional dan menerima latihan bimbingan kerjaya, serta bilangan graduan yang menyambung pengajian atau mula bekerja dalam profil yang dipilih.

Prospek untuk menambah baik fungsi bimbingan kerjaya adalah untuk meningkatkan bidang yang mempunyai akses untuk menyediakan pelajar untuk aktiviti profesional.

Fungsi rekreasi dan peningkatan kesihatan institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak biasanya dilaksanakan semasa tempoh cuti apabila menganjurkan perjalanan mereka ke kawasan lain ke kem khusus dan pendidikan untuk menggunakan selebihnya demi kepentingan perkembangan keperibadian setiap kanak-kanak. .

Fungsi rekreasi dan kesihatan ditentukan oleh keperluan untuk mewujudkan keadaan untuk memelihara kesihatan kanak-kanak dan membangunkan gaya hidup sihat. Pada asasnya, fungsi ini terdiri daripada membangunkan dan melaksanakan pelbagai program sukan, hiburan dan kesihatan untuk pelbagai kategori kanak-kanak untuk memulihkan kekuatan yang dibelanjakan dalam proses pembelajaran, menghilangkan ketegangan dan, pada masa yang sama, memberikan impak perkembangan. Fungsi ini bertujuan untuk menambah tenaga yang dibelanjakan, memulihkan dan mengukuhkan kesihatan, memuaskan minat, memperkenalkan nilai sosiobudaya, membangunkan kemahiran kerja, membangunkan potensi kreatif dan termasuk hubungan sosial dan hubungan baharu dalam sistem.

Dalam kandungannya, fungsi rekreasi dan kesihatan berkait rapat dengan fungsi riadah, kerana ia tertumpu kepada riadah yang aktif, teratur, kolektif berdasarkan komunikasi sukarela, aktiviti bermain, termasuk lawatan, pertandingan dan pelaksanaan program hujung minggu. Kepelbagaian bentuk dan kaedah pendidikan jasmani, pendekatan baru untuk menganjurkan aktiviti sukan mempunyai nilai kesihatan yang besar. Pusat Sukan Belia dan Belia telah mengenal pasti permintaan untuk program sukan dan kecergasan:

Banyak perhatian diberikan bukan sahaja kepada bentuk kerja yang bertujuan untuk pembangunan dan peningkatan fizikal, tetapi juga kepada kaedah untuk membangunkan kualiti sosial positif seseorang individu - keberanian, ketahanan, keberanian. Kelebihan fungsi ini adalah untuk menarik kanak-kanak dari sebarang umur ke sukan, seperti yang dibuktikan oleh data berikut dari Pusat Sukan Kanak-kanak dan Belia:

Fungsi rekreasi dan kesihatan dicirikan oleh konsistensi, kerana kebimbangan untuk mengatur gaya hidup sihat, rekreasi aktif, dan mewujudkan keadaan untuk memelihara kesihatan kanak-kanak meresap kandungan aktiviti pedagogi di semua kawasan. Tetapi fungsi ini dilaksanakan secara aktif semasa tempoh cuti, apabila kanak-kanak mengembara di luar wilayah mereka, mengambil bahagian dalam kenaikan, ekspedisi, kem khusus dan kem latihan.

Pelaksanaan fungsi rekreasi dan kesihatan membantu mewujudkan keadaan bagi setiap kanak-kanak untuk menikmati sepenuhnya masa percutian mereka, yang digunakan untuk meneruskan kerja pendidikan dengan kanak-kanak. Oleh itu, kajian kami menunjukkan bahawa pada tahun 1997, 8 kenaikan telah diadakan di Pusat Sukan Belia dan Belia, di mana 120 orang mengambil bahagian, 7 kem khusus (440 orang), 2 kem sukan (40 orang) dan 2 kem sanatorium (130 orang). orang) telah dianjurkan.

Prospek untuk pembangunan fungsi rekreasi dan kesihatan: penciptaan program komprehensif untuk aktiviti institusi "Untuk gaya hidup sihat"; latihan lanjutan guru mengenai isu kesihatan kanak-kanak; menjalankan pemeriksaan psikologi dan pedagogi semua program pendidikan sebelum dimasukkan ke dalam proses pendidikan untuk mengelakkan kemudaratan kepada kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak; pembangunan keperluan psikologi dan pedagogi untuk reka bentuk dan pelaksanaan program asal untuk pendidikan tambahan untuk kanak-kanak; melibatkan pekerja perubatan dalam bersama-sama menyelesaikan masalah kesihatan kanak-kanak, menyusun pemantauan kesihatan.

Oleh itu, setelah mendedahkan set elemen tertentu mengikut fungsi yang dikenal pasti (matlamat, orientasi umum, kandungan khusus, hasil akhir, bentuk penilaiannya dan prospek penambahbaikan), kami memperoleh penerangan yang berbeza tentang kandungan model sosial dan aktiviti pedagogi institusi pendidikan tambahan khusus untuk kanak-kanak. Set fungsi dalam model aktiviti sosial dan pedagogi ditentukan berdasarkan kepentingannya, yang bergantung kepada pasukan kanak-kanak, guru, ketertiban sosial, kos kewangan, penetapan sasaran aktiviti, dan keutamaan kandungan di peringkat sekarang. Semua fungsi yang telah kami kenal pasti adalah saling berkaitan. Semua perkara di atas mengesahkan bahawa fungsi sosial dan pedagogi institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak saling berkait rapat. Pengetahuan yang diperoleh dalam mata pelajaran tertentu adalah asas untuk pembentukan pandangan dunia, minat profesional, perkembangan mental dan emosi kanak-kanak.

Aktiviti kreatif yang bertujuan untuk melaksanakan fungsi sosial dan pedagogi membawa hasil yang ketara: minat untuk belajar meningkat, bilangan kanak-kanak dan bilangan kumpulan belajar meningkat setiap tahun; Motivasi tinggi untuk penyertaan ibu bapa dalam hal ehwal institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak telah diwujudkan.

1. Mengambil kira keadaan masyarakat, mengubah tatanan sosial, mengemas kini matlamat dan kandungan aktiviti institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak memungkinkan untuk menjelaskan komposisi fungsi sosial dan pedagoginya dan menentukan cara mereka pembangunan, antara lain:
- - orientasi kemanusiaan aktiviti institusi: mengemas kini kandungan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak - pembangunan program latihan yang diubah suai, pendidikan mengikut matlamat baru, pembangunan program komprehensif, pengenalan disiplin baru, dll.
- - pendemokrasian proses pendidikan: mengubah kedudukan pelajar dalam proses pendidikan, kerjasama antara guru, kanak-kanak dan ibu bapa, tahap motivasi yang tinggi, keadaan selesa, hak untuk bebas memilih kandungan dan bentuk pendidikan.
- - keperluan untuk menyesuaikan aktiviti institusi berkaitan dengan pembangunan hubungan pasaran, yang meningkatkan permintaan terhadap kualiti generasi muda.
- - menguasai dan membangunkan bentuk, kaedah, teknologi latihan dan pendidikan baharu yang menyumbang kepada pembangunan kualiti penting sosial keperibadian pelajar.
- - mengkaji keperibadian kanak-kanak, yang akan membolehkan membuat program pembangunan individu.
- - menyediakan tenaga pengajar untuk bekerja dalam keadaan baharu.

Oleh itu, perubahan semula jadi dalam matlamat, objektif, kandungan, bentuk, kaedah, teknologi penganjuran aktiviti sosial dan pedagogi membawa kepada pencapaian hasil baru secara kualitatif dalam pendidikan, asuhan, dan perkembangan kanak-kanak dan remaja.

2. Kebolehlaksanaan untuk membangunkan fungsi sosial dan pedagogi di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak pada peringkat sekarang disahkan oleh beberapa kelebihan, seperti: kemungkinan bantuan sosial segera kepada penduduk dan pembetulan awal dan pemulihan kanak-kanak di semua peringkat umur; penyelarasan kerja dengan keluarga melalui usaha pakar dan cerdik pandai kreatif, yang sendiri adalah penduduk daerah mikro dan mengetahui masalah sosialnya; menggalakkan pembangunan infrastruktur institusi tambahan, membolehkan struktur pendidikan bergabung lebih rapat dengan masyarakat dan mengukuhkan hubungan dengan institusi keluarga; mengenal pasti trend dalam proses sosialisasi pada peringkat sekarang, mengenal pasti peluang positif dan negatif dalam pembangunan institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak; menggalakkan pembentukan disasarkan persekitaran hidup sosiobudaya di daerah mikro dengan menggabungkan aktiviti pelbagai institusi pendidikan dan institusi sosial lain daerah mikro ke dalam satu sistem; mewujudkan keadaan untuk menghidupkan semula seni dan kraf rakyat berdasarkan tradisi kebangsaan.