Bentuk aktiviti pendidikan boleh ditakrifkan sebagai mekanisme untuk memperkemas proses pendidikan berhubung dengan kedudukan mata pelajarannya, fungsinya, serta penyiapan kitaran, unit struktur pembelajaran dari semasa ke semasa.

Oleh kerana kebanyakan karya saintifik didaktik dikhaskan untuk sekolah menengah dan di dalamnya proses pendidikan dipertimbangkan dari kedudukan guru ("cara mengajar"), pelbagai bentuk pengajaran di dalamnya biasanya sangat terhad: pelajaran, lawatan, dan lain-lain. Selain itu, kerja bebas pelajar paling kerap dianggap bukan sebagai bentuk, tetapi sebagai kaedah pengajaran. Dalam karya lain, sebagai contoh, mengenai didaktik pendidikan tinggi, borang khusus hanya untuk subsistem pendidikan ini dipertimbangkan: kuliah, seminar, pelajaran praktikal, dsb. Perkara yang sama boleh dikatakan tentang subsistem pendidikan lain - setiap daripada mereka memilih, seolah-olah, "didaktiknya sendiri", dan, dengan itu, bentuk pengajarannya sendiri.

Dalam kerja kami, dalam kes ini, kami tidak bercakap tentang pengajaran, tetapi tentang pengajaran, i.e. aktiviti pendidikan murid. Selain itu, tidak kira umur, tahap atau jenis program pendidikan, dsb. Oleh itu, kami akan cuba mempertimbangkan bentuk pengajaran dan pembelajaran dalam semua kepelbagaiannya. Bentuk pengajaran dan pembelajaran boleh dikelaskan atas banyak alasan:
1. Klasifikasi borang mengikut kaedah mendapatkan pendidikan: sepenuh masa, separuh masa, syif petang, dsb. Dan itu termasuk pendidikan diri.

Dalam keadaan moden, untuk kemajuan percuma seseorang dalam ruang pendidikan, adalah perlu untuk memastikan fleksibiliti maksimum dan pelbagai bentuk pendidikan. Lebih-lebih lagi, dalam ekonomi pasaran, berdasarkan pengalaman negara-negara asing, bukan setiap lelaki, bukan setiap perempuan, dan terutamanya bukan setiap orang dewasa akan mampu membayar pendidikan sepenuh masa. Walaupun pendidikan percuma, tidak setiap keluarga akan dapat memberi makan dan memberi pakaian kepada ahli dewasanya. Dalam sistem pendidikan awam, pembangunan surat-menyurat, petang dan lain-lain bentuk pendidikan tanpa gangguan kerja pasti akan berlaku. Pendidikan surat-menyurat, dengan pelaksanaannya yang berkualiti tinggi, dianggap di seluruh dunia sebagai "teknologi tinggi" untuk mendapatkan pendidikan dan bilangan pelajar yang belajar dalam bentuk ini sentiasa berkembang.

Semua bentuk pendidikan lain, kecuali, mungkin, pengajian luar, menduduki kedudukan pertengahan antara pembelajaran sepenuh masa dan jarak jauh. Termasuk latihan petang (shift). Dan, sebagai tambahan, terdapat banyak bentuk latihan lain di luar negara, memberikan pelajar peluang untuk memilih secara meluas untuk menyediakannya dengan mod latihan yang paling mudah tanpa gangguan dari kerja: apa yang dipanggil "pendidikan sambilan", apabila pelatih belajar dua hari seminggu dan bekerja dalam pengeluaran selama tiga hari; kursus sepenuh masa dipendekkan (mengikut waktu bilik darjah); "sandwic" dan "blok" ialah pilihan yang berbeza untuk menggabungkan pembelajaran sepenuh masa dan jarak jauh; latihan petang, dsb. - secara keseluruhan, sebagai contoh, di England terdapat 9 bentuk. Selain itu, sebagai contoh, di kolej Inggeris, pelajar sepenuh masa membentuk hanya 40% daripada populasi pelajar, i.e. Kebanyakan anak muda belajar tanpa gangguan dari kerja.

Ngomong-ngomong, di Rusia semakin ramai pelajar berpindah dari sekolah biasa ke sekolah petang, atau, seperti yang dipanggil sekarang, untuk membuka sekolah, untuk mendapatkan sijil matrikulasi dalam masa yang lebih singkat dan dengan cepat mula membina profesional masa depan mereka. kerjaya.

Kepentingan khusus ialah sistem yang dipanggil "pembelajaran terbuka", yang masuk akal untuk dibincangkan dengan lebih terperinci kerana prospeknya yang berpotensi.

Berikutan Universiti Terbuka di England, kolej dan universiti terbuka mula ditubuhkan di negara lain, serta jabatan pembelajaran terbuka di banyak universiti dan kolej biasa. Secara keseluruhan, hari ini bentuk pendidikan ini meliputi lebih daripada 25 juta orang di negara yang berbeza.

Apakah intipati pembelajaran terbuka? Ini adalah pemodenan lagi sistem pembelajaran jarak jauh. Perbezaan utama antara pembelajaran terbuka dan pembelajaran jarak jauh adalah seperti berikut:
- tiada sijil pendidikan diperlukan untuk kemasukan ke latihan;
- pelajar itu sendiri memilih kandungan (daripada kursus dan modul yang ditawarkan untuk dipilih), alat bantu mengajar, masa, kadar pembelajaran, masa untuk lulus peperiksaan. Dia mempunyai peluang untuk berhenti belajar untuk sementara waktu kerana beberapa keadaan, dan kemudian kembali kepadanya lagi, dsb.;
- untuk setiap kursus dan modul, set bahan pendidikan (yang dipanggil "kes") dicipta, termasuk manual bercetak, audio, video dan filem slaid, dan program komputer. Kit sedemikian untuk beratus-ratus kursus pendidikan, termasuk yang alternatif, dihasilkan oleh berpuluh-puluh syarikat dan membolehkan pelajar menguasai bahan secara bebas;
- kajian bebas kursus pendidikan disertai dengan perundingan dengan tutor (mentor-perunding - jenis guru baru), selalunya melalui telefon, menyemak tugasan bertulis, mengatur kumpulan bantuan diri untuk pelajar yang belajar kursus yang sama, yang membolehkan mereka untuk bertukar maklumat dan idea, mengamalkan pelbagai peranan (juga selalunya melalui telefon), menganjurkan sekolah Ahad, tutorial (seminar yang diketuai oleh tutor) dan kem musim panas.

Jelas sekali, kajian luar juga mempunyai prospek yang luas dalam pembangunan bentuk pendidikan. Nampaknya kajian luar di negara kita tidak pernah dilarang, tetapi pada masa yang sama mereka tidak digalakkan dalam apa cara sekalipun. Secara organisasi, bentuk latihan ini hampir tidak dilaksanakan, walaupun Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" ditunjukkan sebagai salah satu bentuk yang mungkin untuk mendapatkan pendidikan. Walau bagaimanapun, ia mempunyai potensi yang besar.

2. Bentuk aktiviti pendidikan mengikut bilangan institusi pendidikan di mana seseorang pelajar belajar semasa menjalani satu program pendidikan:
- pilihan biasa (yang paling biasa): satu program pendidikan - satu institusi pendidikan (sekolah, sekolah vokasional, kolej, universiti, dll.);
- pilihan lain - pelajar menghadiri beberapa institusi pendidikan, menjalani satu program pendidikan. Sebagai contoh, kita boleh memetik kompleks pendidikan dan perindustrian antara sekolah, di mana pelajar sekolah menengah dari beberapa sekolah di daerah itu menjalani (dan, mungkin, kadangkala masih menjalani) latihan buruh. Kini di banyak wilayah, apa yang dipanggil pusat sumber, kompleks universiti, kompleks saintifik dan pendidikan sedang diwujudkan, di mana pelajar dari institusi pendidikan yang berbeza, termasuk tahap yang berbeza, boleh dilatih mengenai peralatan yang jarang berlaku dan mahal. Selanjutnya, berkaitan dengan pengenalan kelas khusus di sekolah menengah di banyak wilayah di Rusia, struktur rangkaian perbandaran (wilayah) sekolah pendidikan am sedang diwujudkan supaya pelajar boleh menghadiri kelas dalam disiplin khusus di sekolah yang berbeza.

Akhirnya, di luar negara (AS, England, dll.), yang dipanggil "universiti maya", "kolej maya", dll. telah tersebar luas. Ini adalah persatuan rangkaian (konsortium) universiti, kolej, dan lain-lain, memberikan pelajar peluang untuk belajar secara serentak di beberapa institusi pendidikan berdasarkan kurikulum yang diedarkan (gabungan). Pada masa yang sama, semua institusi pendidikan yang termasuk dalam konsortium saling mengiktiraf semua peperiksaan dan ujian yang dilalui oleh pelajar di mana-mana institusi yang menjadi ahli konsortium. Jelas sekali, institusi pendidikan maya sedemikian akan muncul di Rusia tidak lama lagi.

3. Klasifikasi bentuk aktiviti pendidikan mengikut sistem pendidikan (sistem latihan boleh ditakrifkan sebagai mekanisme untuk menganjurkan latihan dalam program pendidikan integral - pendidikan rendah, pendidikan menengah am, pendidikan tinggi, dll.):
3.1. Klasifikasi mengikut penyertaan atau tidak penyertaan guru (guru) dalam proses pengajaran:
3.1.1. Pembelajaran kendiri (pendidikan kendiri) ialah aktiviti pendidikan bertujuan yang dikawal oleh individu itu sendiri tanpa penyertaan guru. Bentuk utama pembelajaran kendiri ialah: mempelajari kesusasteraan - pendidikan, saintifik, artistik, dsb., serta mendengar ceramah, laporan, konsert, fonogram, berunding dengan pakar, menonton persembahan, filem filem, melawat muzium, pameran, dll. ., dan juga pelbagai jenis aktiviti pendidikan praktikal - eksperimen, eksperimen, penguasaan bebas jenis kerja tertentu, alat, dll.
Pembelajaran sendiri - komponen penting dalam sistem pendidikan berterusan - bertindak, antara lain, sebagai penghubung antara pendidikan asas am dan vokasional dan latihan lanjutan berkala dan latihan semula pakar.

3.1.2. Kerja pendidikan bebas boleh dikatakan sebagai bentuk aktiviti pendidikan tertinggi (serta belajar sendiri). A. Disterweg menulis: “Pembangunan dan pendidikan tidak boleh diberikan atau disampaikan kepada mana-mana orang. Sesiapa yang ingin menyertai mereka mesti mencapai ini melalui aktiviti mereka sendiri, kekuatan mereka sendiri, dan usaha mereka sendiri. Dari luar dia hanya boleh mendapat keterujaan...”

Kerja bebas ditakrifkan sebagai aktiviti pendidikan individu atau kolektif yang dijalankan tanpa bimbingan langsung seorang guru, tetapi mengikut tugasannya dan di bawah kawalannya. Mengikut bentuk organisasi, kerja bebas boleh menjadi frontal - pelajar melakukan tugas yang sama, sebagai contoh, menulis esei; kumpulan - untuk menyelesaikan tugas pendidikan, pelajar dibahagikan kepada kumpulan (3-6 orang setiap satu); bilik wap - contohnya, semasa membuat pemerhatian menggunakan mikroskop, semasa kelas di makmal bahasa; individu - setiap pelajar menyelesaikan tugasan yang berasingan, contohnya, menulis esei mengenai topik tertentu. Kerja bebas boleh dilakukan di dalam bilik darjah (makmal, pejabat, bengkel, dll.), semasa aktiviti ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler (di tapak eksperimen sekolah, di sudut hidupan liar, semasa lawatan, dll.), di rumah.

Jenis kerja bebas yang paling biasa: bekerja dengan buku teks, buku rujukan atau sumber utama, menyelesaikan masalah, melakukan latihan, esei, pembentangan, pemerhatian, kelas makmal, kerja eksperimen, reka bentuk, pemodelan, dll.

3.1.3. Mengajar dengan bantuan guru. Seterusnya, pengajaran (latihan) dengan bantuan guru boleh dibahagikan (diklasifikasikan) kepada sistem pengajaran-pembelajaran individu dan sistem kolektif.

3.2. Borang tersuai (sistem):
- bentuk latihan individu. Ia melibatkan seorang guru bekerja dengan seorang pelajar secara individu, selalunya di rumah. Pada abad XVIII-XIX. Bentuk pendidikan ini diamalkan dalam pendidikan keluarga di kalangan lapisan masyarakat yang kaya dalam bentuk tunjuk ajar, yang sebahagiannya telah dihidupkan semula hari ini. Pada masa ini, pendidikan individu berfungsi sebagai satu bentuk kerja tambahan, selalunya dengan kanak-kanak yang memerlukan bantuan khas, termasuk mereka yang, kerana sakit atau hilang upaya, tidak dapat menghadiri kelas sekolah.

Di samping itu, latihan dalam pendidikan muzik dianjurkan dalam bentuk individu - guru sekolah muzik, guru sekolah muzik, bekerja dengan setiap pelajar secara berasingan. Latihan individu adalah satu-satunya bentuk kerja penyelia saintifik, perunding dengan pelajar siswazah dan pelajar kedoktoran;
- bentuk kumpulan individu, apabila pelajar yang berbeza umur dan tahap kesediaan berkumpul di satu tempat dan seorang guru, bekerja dengan setiap seorang secara bergilir-gilir dan memberi mereka tugas, boleh mengajar sekumpulan pelajar. Bentuk kumpulan individu hari ini, khususnya, yang utama di sekolah kecil luar bandar. Di samping itu, dia berlatih di universiti dalam bekerja dengan pelajar senior di jabatan tamat pengajian, dalam kerja kursus dan reka bentuk diploma, serta dalam kerja ketua sekolah saintifik dengan pelajar siswazah dan saintis muda;
- sebenarnya sistem (bentuk) latihan individu - kelas sistem latihan yang agak luas yang mula terbentuk sejak awal abad ke-20. . Sistem pembelajaran individu mengatur kemajuan individu mengikut program biasa untuk populasi pelajar tertentu. Mereka biasanya dicirikan oleh pengasingan tertentu dalam kerja pelajar individu.

4. Klasifikasi sistem latihan (borang) mengikut mekanisme penguraian kandungan latihan. Terdapat dua mekanisme sedemikian yang diketahui.
- Mekanisme disiplin - apabila kandungan latihan dibahagikan kepada disiplin yang berasingan (mata pelajaran akademik, kursus) - mekanisme ini kadang-kadang juga dipanggil latihan berasaskan subjek bersyarat. Semua sistem pengajaran-pembelajaran yang dibincangkan di atas (kecuali, mungkin, pengajaran kendiri) berkaitan dengan pengajaran mata pelajaran.
- Mekanisme kompleks (sistem pembelajaran komprehensif), yang juga dipanggil pembelajaran berasaskan objek bersyarat, apabila penguraian kandungan pembelajaran dijalankan mengikut objek terpilih, contohnya, mengkaji tanah asal, kerja keluarga, dll. Idea pembelajaran kompleks (“berasaskan objek”) telah berkembang sejak abad ke-18. dan dikaitkan dengan nama J. Jacotot, P. Robin, N.F. Herbart, J. Dewey, K.D. Ushinsky (sistem bacaan penjelasan), dsb.

Yang paling terkenal di kalangan sistem latihan yang kompleks dalam sejarah ialah kaedah projek yang dipanggil (XIX - XX abad, Amerika Syarikat) - sistem latihan di mana pelajar memperoleh pengalaman baru (pengetahuan, kemahiran, dll.) dalam proses perancangan dan pelaksanaan secara beransur-ansur tugas yang lebih kompleks orientasi kehidupan praktikal - projek. Nama "projek" muncul dalam sistem ini kerana pada mulanya sistem ini berada pada separuh pertama abad ke-19. digunakan dalam pendidikan kejuruteraan. Kaedah projek dalam 20-an - 30-an abad XX menjadi agak meluas di sekolah-sekolah Soviet. Mari kita berikan di sini contoh projek dalam pemahaman ketika itu - projek "lembu": seekor lembu dari sudut tenaga (unsur fizik), seekor lembu dari sudut proses pencernaan (unsur kimia) , imej lembu dalam karya sastera, dsb., sehinggalah ke kelas amali dalam menjaga seekor lembu.

Seterusnya, kaedah projek dalam pemahaman ini tidak berakar umbi dalam pendidikan, kerana pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh oleh pelajar adalah berpecah-belah dan tidak sistematik. Walau bagaimanapun, pengalaman ini menarik kerana ia, jelas sekali, salah satu percubaan pertama untuk membina proses pendidikan dalam logik jenis reka bentuk-teknologi budaya organisasi.

5. Klasifikasi bentuk pengajaran dan pembelajaran berikut berdasarkan komunikasi langsung atau tidak langsung dengan guru dan/atau bahan pendidikan:
- pilihan biasa, tradisional - pelajar bertemu secara langsung dengan guru, dia mempunyai buku dan alat bantu mengajar lain di hadapan matanya;
- satu lagi pilihan yang agak baru dan menjanjikan - komunikasi tidak langsung dengan guru dan alat bantu mengajar mengikut prinsip moden "penyampaian perkhidmatan pendidikan ke rumah", yang sangat penting hari ini di Rusia kerana wilayahnya yang luas, rangkaian pengangkutan jalan yang lemah dan mobiliti wilayah rendah penduduk. Bentuk komunikasi pengantara ini termasuk, pertama sekali, pembelajaran jarak jauh - satu bentuk pembelajaran yang dicirikan terutamanya oleh komunikasi yang dipisahkan oleh masa dan ruang antara guru dan pelajar yang dimediasi oleh teks pendidikan. Latihan dibimbing melalui kuliah pengenalan dan melalui bahan pengajaran yang dihantar melalui pos dan/atau melalui cara komunikasi moden, serta semasa hubungan bersemuka secara berkala antara guru dan pelajar. Ini juga termasuk latihan Internet, termasuk belajar sendiri, program pendidikan televisyen, dsb.

6. Klasifikasi bentuk aktiviti pendidikan mengikut bilangan guru secara serentak menjalankan sesi latihan:
- biasa, pilihan tradisional: satu pelajaran - satu guru (guru, pensyarah, tutor, dll.);
- dua atau lebih guru: pelajaran binari, apabila dua guru mengajar satu pelajaran, sebagai contoh, guru fizik dan kimia secara serentak mengajar pelajaran mengenai topik "Elektrolisis"; panel kuliah (AS), apabila beberapa guru pakar yang berkelayakan tinggi mengambil bahagian dalam perbincangan, masing-masing menyatakan pendapat mereka kepada pelajar. Perbincangan masalah tertentu oleh pakar terkenal membolehkan pelajar menunjukkan kepelbagaian pendapat dan pendekatan untuk menyelesaikannya; dan sebagainya.

7. Klasifikasi bentuk pengajaran mengikut ketekalan atau sifat sporadis kerja guru dengan kumpulan pelajar tertentu:
- pilihan biasa, tradisional - seorang guru mengajar disiplin akademik secara berterusan dan sepenuhnya;
- pilihan lain - guru lain dijemput untuk menjalankan kelas sekali berasingan, termasuk yang dipanggil "profesor tetamu" - pakar saintifik utama dalam bidang tertentu, termasuk dari luar negara, untuk bercakap tentang pendekatan untuk menyelesaikan masalah tertentu di pelbagai negara; atau penulis terkenal, artis, dll dijemput.

8. Klasifikasi bentuk aktiviti pendidikan berdasarkan "monolog-dialog":
- pilihan tradisional - pengajaran monolog: guru, pensyarah bercakap, menunjukkan - semua pelajar mendengar dan menulis, atau pelajar menjawab pelajaran - guru dan semua pelajar lain mendengar;
- bentuk kelas dialog, termasuk bentuk pengajaran dan pembelajaran interaktif, yang berlaku dalam proses pertukaran maklumat, idea, pendapat antara subjek proses pendidikan. Dialog dalam kes ini boleh sama ada dialog lisan langsung atau dimediasi oleh teks bertulis (interaktif) yang dianjurkan secara dialog, termasuk kerja masa nyata di Internet. Ngomong-ngomong, di banyak negara Eropah, di dalam bilik darjah dan auditorium, meja guru, guru dan pelajar disusun tidak secara tradisional, seperti di negara kita - bertentangan antara satu sama lain, tetapi dalam ladam atau dalam bulatan - supaya setiap peserta dalam kelas boleh melihat dan bercakap dengan orang lain. Ini telah menjadi satu kejadian biasa, kebiasaan, bahawa apabila pengarang di sebuah kolej Inggeris, berjalan di sepanjang koridor bersama teman-temannya, melihat ke dalam bilik darjah yang tidak mahu ditunjukkan oleh orang yang menyertainya: terdapat meja dalam bentuk biasa " perintah hadapan" - orang yang mengiringi jelas malu dan berkata: "Maaf, ini adalah kelas untuk sekumpulan pelajar terencat akal." Bukankah sudah tiba masanya untuk komuniti pedagogi kita memikirkan frasa ini?!

9. Klasifikasi bentuk latihan mengikut lokasi sesi latihan:
- kelas pegun di tempat yang sama - di sekolah, universiti, dsb.;
- kelas di tapak - lawatan, kelas luar tapak di perusahaan, di institusi pendidikan lain, latihan praktikal untuk pelajar, kem latihan musim panas, sekolah Ahad, sekolah melawat (contohnya, sekolah untuk saintis muda), dsb.

Kesimpulannya, dua lagi klasifikasi bentuk pengajaran dan pembelajaran, yang secara tradisinya diketahui oleh semua orang daripada buku teks pedagogi dan didaktik:
10. Klasifikasi bentuk kelas mengikut orientasi sasarannya: kelas pengenalan, kelas pembentukan pengetahuan dan kemahiran, kelas generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan kemahiran, kelas akhir, kelas memantau perkembangan bahan pendidikan: ujian, ujian , temu bual, kolokium (temu bual guru tingkatan kumpulan dengan pelajar), ujian, peperiksaan, pembelaan esei, kertas penggal dan disertasi; serta penilaian kendiri oleh pelajar.

11. Klasifikasi bentuk pengajaran dan pembelajaran mengikut jenis sesi latihan: pelajaran, syarahan, seminar, makmal dan kerja amali makmal, pelajaran amali, perundingan, persidangan, tutorial (pelajaran kumpulan aktif yang bertujuan untuk mendapatkan pengalaman pelajar dalam mengaplikasikan konsep dalam model situasi standard dan bukan standard), permainan, latihan (sistem latihan khas untuk membangunkan kesejahteraan kerja kreatif pelajar, ingatan emosi, perhatian, fantasi, imaginasi, dll.), dsb. Sebaliknya, setiap borang ini boleh dikelaskan atas alasan lain. Oleh itu, bentuk permainan boleh dikelaskan mengikut salah satu asas (mengikut organisasi): subjek, plot, main peranan, heuristik, simulasi, perniagaan, aktiviti organisasi, dll.; atas dasar lain (dengan interaksi komunikatif): individu, berpasangan, kumpulan, frontal.

100 RUR bonus untuk pesanan pertama

Pilih jenis kerja Diploma Kerja kursus Abstrak Tesis sarjana Laporan amalan Laporan Artikel Semakan Kerja ujian Monograf Penyelesaian masalah Rancangan perniagaan Jawapan kepada soalan Kerja kreatif Melukis Esei Pembentangan Terjemahan Menaip Lain-lain Menaip keunikan teks Tesis Sarjana Kerja makmal Bantuan dalam talian

Ketahui harganya

Dalam pedagogi moden, terdapat bentuk umum pendidikan (kolektif, kumpulan, individu), bentuk penganjuran proses pendidikan (pelajaran, kelab mata pelajaran, kreativiti teknikal, masyarakat saintifik pelajar, lawatan, dll.). Bentuk organisasi pendidikan adalah organisasi proses pedagogi yang ditubuhkan secara sejarah, stabil dan logik, yang dicirikan oleh sistematik dan integriti, pembangunan diri, sifat peribadi dan berasaskan aktiviti, keteguhan komposisi peserta, dan kehadiran cara tingkah laku tertentu.

Dalam didaktik, terdapat tiga sistem utama untuk mengatur proses pedagogi: latihan dan pendidikan individu, sistem kelas-pelajaran, dan sistem kuliah-seminar.

Latihan individu dan pendidikan adalah satu bentuk awal untuk mengatur proses pemindahan pengetahuan. Hari ini ia tidak meluas, tetapi sehingga abad ke-18 ia dominan.

Sistem kelas-pelajaran(asas-asasnya diletakkan oleh J.A. Komensky, dan kemudiannya ditambah oleh K.D. Ushinsky, A. Disterweg dan guru-guru saintis hebat lain) mempunyai, berbeza dengan latihan dan pendidikan individu, keperluan yang jelas untuk organisasi proses pedagogi. Keperluan ini termasuk: tempat tetap dan tempoh sesi latihan, pengelompokan (kelas) pelajar pada umur yang sama, komposisi tetap kumpulan latihan, jadual kelas yang stabil, bentuk utamanya adalah pelajaran, yang, sebagai peraturan, mempunyai bahagian berikut: tinjauan, komunikasi oleh guru pengetahuan baru, latihan untuk menyatukan pengetahuan ini, ujian.

Kelebihan penting sistem pelajaran kelas ialah keupayaan untuk menggabungkan di dalamnya secara besar-besaran (petang sekolah, pertandingan, festival sukan, olimpik, persidangan, dll.), kumpulan (pendidikan - pelajaran, lawatan, pelajaran makmal-praktikal; ekstrakurikuler - elektif , kelab, bahagian sukan ) dan individu (perundingan, tunjuk ajar) bentuk proses pendidikan.

Kelebihan utama sistem ini termasuk: keupayaan untuk menggunakan pasukan bilik darjah sebagai cara pedagogi untuk merangsang aktiviti kognitif setiap pelajar; kejelasan dan ketekalan dalam urutan pembelajaran bahan pendidikan; faedah ekonomi latihan massa. Kelemahan sistem ini berkaitan terutamanya dengan organisasi pelajaran sebagai bentuk utama proses pedagogi: keseragaman kandungan; orientasi terhadap pelajar biasa baik dalam kandungan dan dalam kadar penguasaan bahan pendidikan; perkembangan pelajar yang tidak mencukupi yang tahapnya berbeza dalam satu arah atau yang lain daripada norma umur.

Oleh kerana di sekolah pelajar menghabiskan 85-95% masa sekolah mereka di dalam kelas, ia dianggap sebagai bentuk utama mengatur proses pendidikan. Sistem pelajaran kelas telah bertahan dalam ujian hidup selama beberapa abad dan, walaupun kritikan tajam yang berterusan, kekal sehingga hari ini hampir di seluruh dunia. Ia mempunyai kualiti positif yang tidak diragui, seperti struktur organisasi yang ringkas, kecekapan, dan kemudahan pengurusan. Tetapi pada masa yang sama, ia mempunyai banyak aspek negatif: pertimbangan yang tidak mencukupi terhadap perbezaan individu, struktur organisasi yang ketat, yang sering mencipta pendekatan formal untuk pelajaran.

Pelajaran, menurut M.I. Makhmutov, adalah bentuk berubah-ubah mengatur interaksi bertujuan (aktiviti dan komunikasi) komposisi tertentu guru dan pelajar, digunakan secara sistematik (pada tempoh masa tertentu) untuk penyelesaian kolektif dan individu kepada masalah latihan, pembangunan dan pendidikan.

Sebagai kategori sejarah, pelajaran, walaupun perlahan-lahan tetapi berterusan, mengalami perubahan tertentu. Apakah ciri-ciri pelajaran moden? Mari kita bandingkan dengan apa yang dipanggil pelajaran tradisional. Kami menganggap pelajaran tradisional sebagai pelajaran yang telah wujud di sekolah sejak tahun 50-an hingga sekarang. Intipati pelajaran sedemikian didedahkan dengan terperinci yang mencukupi dalam buku teks tentang pedagogi. Mari kita berikan ringkasan ciri-ciri pelajaran yang diberikan dalam manual oleh T.A. Ilyina. Mari kita pertimbangkan unsur-unsur struktur utama, gabungan berbeza yang mencirikan jenis pelajaran yang berbeza.

Elemen pertama pelajaran ialah bahagian organisasi. Lazimnya, bahagian organisasi termasuk ucapan, menyemak kesediaan pelajar, peralatan, dan ruang bilik darjah untuk pelajaran, mengenal pasti ketidakhadiran, dan menyampaikan rancangan kerja. Tujuan bahagian organisasi adalah untuk mewujudkan persekitaran kerja dalam pelajaran.

Elemen pelajaran seterusnya ialah menyemak kerja rumah bertulis, yang dijalankan menggunakan kaedah yang berbeza bergantung pada matlamat.
Elemen ketiga pelajaran ialah ujian lisan pengetahuan pelajar (atau tinjauan), yang biasanya dijalankan menggunakan kaedah yang berbeza (kaji selidik individu, hadapan atau gabungan).

Elemen keempat pelajaran ialah pengenalan bahan baru, yang dijalankan sama ada berdasarkan mesej guru, atau dengan mempelajarinya secara bebas oleh pelajar.

Elemen kelima pelajaran ialah kerja rumah. Bahagian pelajaran ini termasuk penjelasan tentang intipati tugas dan, jika perlu, metodologi untuk pelaksanaannya.

Elemen keenam dalam pelajaran ialah penyatuan bahan baharu.

Elemen ketujuh pelajaran ialah pengakhirannya, yang mesti berlaku dengan cara yang teratur, kerana pelajaran berakhir hanya atas arahan guru.

Sesetengah pelajaran termasuk semua elemen, yang lain hanya beberapa, kerana satu atau satu lagi elemen pelajaran tidak digunakan. Pelbagai kombinasi elemen, serta ciri-ciri mata pelajaran pendidikan dan spesifik institusi pendidikan, mewujudkan pelbagai jenis, jenis dan jenis pelajaran. Pelajaran tradisional juga boleh menjadi masalah. Apakah kebaikan dan keburukan pelajaran tradisional? Pelajaran sedemikian membolehkan anda mengulangi bahan pendidikan berkali-kali, dan ini menyumbang kepada hafalan dan perkembangan ingatannya, yang sangat membantu pembentukan pengetahuan pada tahap asimilasi mereka. Ini adalah kelebihan dan batasan pelajaran: ia membentuk pengetahuan, tetapi tidak menentukan perkembangan keseluruhan pelajar. Tiada unsur struktur yang ditentukan, sambil memastikan asimilasi pengetahuan, menjamin perkembangan pelajar, kerana unsur-unsur struktur tradisional tidak mencerminkan proses aktiviti pembelajaran bebas mereka.

Sebaliknya, pelajaran seperti itu hanya mencerminkan tanda-tanda luaran proses pendidikan (menyusun, bertanya, menjelaskan, menyatukan, dll.) dan tidak mencerminkan sisi dalamannya (corak perkembangan intelektual, motivasi dan sfera lain, corak kognisi pendidikan, struktur aktiviti pendidikan, corak pembelajaran perkembangan berasaskan masalah). Dari sisi ini, pelajaran tradisional tidak melaksanakan fungsi pengawalseliaan dan tidak boleh menjadi panduan untuk bertindak untuk guru. Teori pelajaran moden, pelajaran yang merupakan komponen penting dalam sistem pendidikan pembangunan berasaskan masalah, cuba mengatasi kelemahan ini.

Apakah yang perlu dipertimbangkan untuk berjaya merancang dan menjalankan pelajaran moden? Untuk melakukan ini, adalah perlu, bersama-sama dengan memenuhi keperluan umum untuk proses secara keseluruhan, untuk dipandu oleh peraturan khusus untuk menganjurkan pelajaran: pertama, untuk menentukan matlamat pelajaran (latihan, pembangunan dan pendidikan); kedua, menyediakan kandungan bahan pendidikan dengan mengambil kira tahap latihan dan ciri umur pelajar, matlamat pembangunan, latihan dan pendidikan; ketiga, pilih gabungan kaedah dan teknik pengajaran yang paling berkesan; selanjutnya – tentukan struktur pelajaran, pilih dan gunakan dalam kaedah tarikan yang kompleks dan kaedah motivasi; akhir sekali, merancang dan melaksanakan penstrukturan proses pengajaran dan pembelajaran mengikut struktur aktiviti pendidikan dan sokongan motivasi proses pendidikan.

Bagaimana untuk melaksanakan peraturan ini secara praktikal? Mari kita pertimbangkan metodologi untuk merancang pelajaran menggunakan bahan khusus untuk menyediakan pelajaran mengenai topik "Arus elektrik dalam gas."

1. Penentuan objektif pelajaran dijalankan terutamanya berdasarkan keperluan kurikulum untuk pengetahuan dan kemahiran dan keperluan yang dikenakan oleh masyarakat untuk pembangunan dan pendidikan pelajar. Matlamat dibangunkan dengan mengambil kira keadaan pembelajaran sebenar. Oleh itu, apabila menetapkan matlamat, adalah perlu untuk mengambil kira, dalam satu pihak, keperluan peraturan, tahap latihan dan motivasi pelajar, tahap perkembangan dan didikan mereka, jenis dan tradisi sekolah; sebaliknya, kemungkinan sebenar pelajaran ini: keupayaan pengajaran dan pembangunan kandungan, kaedah, bentuk dan cara pengajaran, serta potensi pendidikannya. Oleh itu, menetapkan matlamat pelajaran bukanlah satu tindakan sekali sahaja, tetapi satu proses yang memulakan dan menamatkan perancangan. Analisis kurikulum menunjukkan bahawa dalam pelajaran yang dirancang, pelajar mesti mempelajari konsep kategori bukan bebas dan bebas. Ini memberi alasan untuk menetapkan matlamat pembelajaran berikut secara awal: untuk membentuk konsep nyahcas tidak bebas dan bebas dalam gas pada tahap mengaplikasikan pengetahuan dalam situasi biasa. Penjelasan matlamat pembelajaran dan perumusan matlamat pembangunan dan pendidikan hanya mungkin selepas menganalisis kandungan bahan pendidikan (dan, tentu saja, syarat proses pembelajaran sebenar).

2. Penyediaan kandungan bahan pendidikan dijalankan berdasarkan analisisnya yang menyeluruh dan seterusnya diselaraskan mengikut matlamat dan kaedah pengajaran. Mari kita beralih kepada menganalisis bahan pendidikan.
Analisis konseptual adalah perlu, seperti yang diketahui, untuk mengasingkan konsep dan fakta asas untuk menentukan dengan betul matlamat pelajaran dan memilih kaedah pengajaran.

Analisis konsep bahan pendidikan untuk pelajaran ini, yang dinyatakan dalam buku teks fizik, menunjukkan bahawa keseluruhan isipadu bahan diperlukan untuk dipelajari dalam pelajaran ini, dengan pengecualian subbahagian pelepasan termionik, yang boleh dikaji dalam seterusnya. pelajaran. Bahan ini mengandungi konsep baharu yang diperkenalkan buat kali pertama dalam pelajaran: nyahcas elektrik dalam gas, kekonduksian elektrik udara, nyahcas gas, pengionan gas, kekonduksian gas, pengionan gas apabila dipanaskan, kekonduksian ionik, pengion, penggabungan semula, bukan- nyahcas mampan sendiri, nyahcas mampan sendiri, pengionan kesan elektron, pelepasan elektron (konsep asas dan kompleks diserlahkan dalam huruf condong).

Di samping itu, bahan ini mengandungi berulang, konsep yang dilindungi sebelum ini: kapasitor rata, dielektrik, elektrod, anod, katod, kerja medan elektrik, laluan bebas min.

Untuk menguasai bahan pendidikan, adalah perlu untuk menyambungkan konsep baru dengan konsep dan fakta asas yang dipelajari sebelum ini: syarat untuk kewujudan arus elektrik, konduktor dan dielektrik, kerja medan elektrik, tenaga kinetik.

Konsep sokongan yang dikenal pasti tertakluk kepada pengemaskinian, kedua-duanya pada peringkat pertama pelajaran dan semasa ia berlangsung (pengemaskinian kebetulan). Konsep baru yang perlu dipelajari oleh pelajar tertakluk kepada pembentukan dalam kedua-dua peringkat kedua dan ketiga. Ini disebabkan fakta bahawa dalam pelajaran ini adalah perlu untuk membentuk lima konsep baru utama dan lapan kecil. Oleh itu, menjimatkan masa dan menumpukan sebahagian besarnya kepada pembentukan konsep baru, adalah perlu untuk menggabungkan secara organik peringkat pembentukan konsep dengan peringkat mengaplikasikan pengetahuan.

Kami akan melengkapkan analisis konseptual dengan menyerlahkan cara untuk mendedahkan intipati pengetahuan baharu: melaporkan fakta, merujuk kepada pemerhatian kehidupan, menganalisis data eksperimen, analogi, beroperasi dengan formula.

Oleh itu, analisis konsep membantu menjawab soalan: Apakah yang perlu pelajar ulang? Apa yang patut mereka pelajari? Apakah kaedah aktiviti pembelajaran yang perlu saya kuasai? Dan, secara umum, kepada soalan: bagaimana untuk mencapai ini?
Analisis logik bahan pendidikan adalah perlu untuk menggariskan urutan tertentu kajiannya. Dalam kes kami, pertama sekali, pengetahuan asas diulang, maka sifat arus dalam gas dijelaskan, kemudian intipati pelepasan dalam gas dan, akhirnya, kaedah untuk mencipta pelepasan bebas.

Analisis logik memungkinkan untuk mengenal pasti aspek maklumat yang bercanggah: fakta baru tidak sepadan dengan yang dikaji sebelumnya (adakah udara konduktor atau dielektrik?); bahan itu bercanggah dengan idea yang telah ditetapkan sebelumnya (adakah mungkin untuk membuat caj percuma dalam gas?); percanggahan berdasarkan keperluan untuk menggunakan pengetahuan dalam keadaan tertentu (adakah mungkin untuk mencipta pelepasan bebas dalam gas?). Ia berikutan bahawa bahan ini boleh dipelajari dalam pelajaran berasaskan masalah.

Akhir sekali, analisis logik memberi tumpuan kepada definisi konsep fizikal (fakta, syarat, kesimpulan) yang pelajar mesti pelajari dalam pelajaran ini: keadaan di mana gas boleh menjadi konduktor, definisi pelepasan bukan diri dan bebas, syarat untuk berlakunya pelepasan bebas, cara praktikal untuk menciptanya. Analisis psikologi bahan pendidikan adalah perlu untuk menentukan kebolehcapaiannya untuk pelajar. Dengan mengambil kira tahap purata latihan yang dijangkakan, bahan ini boleh dikaji berdasarkan mewujudkan situasi masalah dan menyelesaikan masalah pendidikan.

Analisis psikologi membantu menarik perhatian guru kepada sisi motivasi pengajaran: mengemas kini dan mendalami yang diketahui sebelum ini (penjelasan fenomena alam: kebakaran St. Elmo, kilat, aurora), pergantungan kepada pengalaman hidup (siapa yang pernah melihat plasma? pelepasan dalam gas?), situasi masalah penciptaan, menggunakan eksperimen demonstrasi, menonton filem. Semua ini harus membantu mewujudkan keadaan motivasi pelajar yang diperlukan dalam pelajaran (menunjukkan perhatian, minat, sikap bertanggungjawab dan serius terhadap tindakan mereka, keinginan untuk komunikasi kognitif, dll.).

Analisis (walaupun masih belum selesai) bahan pendidikan dan perbandingannya dengan keupayaan pendidikan pelajar dan keperluan yang diletakkan pada mereka oleh kaedah pengajaran berasaskan masalah membolehkan kita menetapkan matlamat pembangunan berikut: untuk meneruskan pembangunan pemikiran kreatif (the keupayaan untuk mengesan percanggahan dalam fakta, untuk melihat syarat bersama fenomena, keupayaan memberi perhatian kepada peralihan perubahan kuantitatif kepada yang kualitatif), meningkatkan kemahiran kognitif: membandingkan, membuat andaian, menyerlahkan apa yang penting dalam apa yang diperhatikan, menyerlahkan idea utama dan membuat kesimpulan.

Analisis kepentingan pendidikan kandungan bahan pendidikan. Buku teks fizik tidak mendedahkan potensi pendidikan bahan tersebut. Ini tidak bermakna kandungan bahan yang dipelajari tidak mempunyai potensi pendidikan. Apakah mereka?

Pertama, kita boleh bercakap tentang sumbangan saintis Rusia kepada pembangunan sains menggunakan contoh penemuan arka elektrik (Petrov), kimpalan elektrik (Benardos, Slavyanov), sumber cahaya pelepasan gas (Vavilov), dan pengeluaran. plasma suhu tinggi (Artsimovich, Leontovich). Fakta sedemikian, tanpa mengambil banyak masa, memungkinkan untuk mendedahkan kepentingan saintifik dan praktikal bahan yang dikaji dan memberi kesan pendidikan kepada pelajar melalui contoh dedikasi para saintis ini.

Kedua, kandungan bahan membolehkan kita menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan dan bercakap tentang prospek pembangunan tenaga di negara kita.

Ketiga, urutan mempelajari bahan memungkinkan untuk menggalakkan pelajar belajar menggunakan kaedah motivasi berikut: menerangkan matlamat aktiviti, bekerja dengan sumber pengetahuan (filem), kaitan dengan pengalaman hidup, bergantung pada penaakulan pada demonstrasi. eksperimen. Sekarang sudah mungkin untuk merumuskan tujuan pendidikan: untuk membangkitkan keinginan pelajar untuk mengambil bahagian aktif dalam pencarian pengetahuan baru, untuk membangkitkan keperluan untuk aktiviti pencarian bebas, untuk membentuk sikap positif terhadap kerja saintis Rusia. .

Analisis didaktik. Analisis bahan pendidikan di atas membolehkan:
- menjelaskan matlamat pembelajaran: kerana, sebagai tambahan kepada konsep yang ditunjukkan dalam program, adalah perlu untuk membentuk pemahaman tentang sifat arus, kaedah mencipta nyahcas semasa, pengionan dan penggabungan semula gas, dsb., ia akan menjadi lebih tepat untuk merumuskan matlamat pembelajaran berikut: untuk memastikan pelajar memperoleh pengetahuan yang mendedahkan sifat fizikal nyahcas elektrik dalam gas pada tahap penggunaannya dalam situasi biasa;

Menjelaskan jumlah bahan pendidikan, komposisi pengetahuan asas dan konsep baharu. Untuk pelajaran kami, semua konsep yang diketengahkan di atas harus menjadi pusat aktiviti guru. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada membangunkan kaedah tindakan: menetapkan matlamat eksperimen, menyerlahkan apa yang penting dalam fenomena yang diperhatikan, mengenal pasti perbezaan;

Gariskan jenis kerja bebas pada setiap peringkat pelajaran: pada peringkat pertama - reproduktif (mungkin carian logik), pada kedua - cari frontal, pada ketiga - gabungan bentuk pembelajaran hadapan dan dibezakan;
- menyediakan sumber maklumat: perbualan bermaklumat berdasarkan pengalaman pelajar, perbualan heuristik berdasarkan eksperimen fizikal, pertimbangan berulang dan analisis fenomena menggunakan filem;

Pertimbangkan pelaksanaan prinsip pengajaran dalam pelajaran: penyelesaian masalah, motivasi, keterlihatan, watak saintifik dan kebolehcapaian;

Wujudkan hubungan antara pelajaran ini dan pelajaran sebelumnya - bandingkan arus elektron dalam logam dan cecair, dan kemudian dalam gas;

Pilih peralatan yang diperlukan.

Analisis didaktik melengkapkan penyediaan kandungan bahan pendidikan untuk pelajaran.

Jika kita melihat sejarah pelajaran, kita dapat melihat bahawa pada mulanya pelajaran itu hanya membentuk ilmu, tetapi kemudiannya semakin berkembang dan mendidik. Hasilnya, tiga fungsi pendidikan dikenal pasti: mengajar, membangun dan mendidik. Pelajaran itu mula merangkumi tiga matlamat: latihan, pembangunan dan pendidikan. Seseorang juga boleh membezakan merangsang, menggalakkan, dan lain-lain. Tetapi fungsi ini tidak meletihkan kemungkinan pelajaran. Fungsi utama pelajaran sepatutnya, pada pendapat kami, pembangunan keperibadian dan pembentukan keperibadian pelajar, kualiti individu mereka dalam perpaduan. Oleh itu, fungsi utama pelajaran haruslah fungsi integratif. Pelaksanaannya terdiri daripada pembentukan:

a) sistem pengetahuan holistik,

b) algoritma aktiviti (pendidikan, kognitif, komunikatif, profesional, dll.),

c) sistem sfera asas manusia dan kualiti individu dalam kesatuan mereka,
d) sistem sifat integratif keperibadian dan keperibadian secara keseluruhan.

Dengan fungsi terakhir kita mengaitkan sifat holistik (sistemik) pelajaran. Adalah diketahui bahawa asas sebenar keperibadian dan keperibadian seseorang terletak pada sistem aktiviti yang direalisasikan olehnya (A.N. Leontyev). Ini bermakna untuk membentuk satu sistem pengetahuan yang holistik yang memenuhi keperluan aktiviti kehidupan masa depan pelajar, adalah perlu untuk menghubungkan pelajaran dengan lebih dan lebih lengkap dengan kerja yang produktif, dengan keperluan pelajar itu sendiri, dengan aktiviti masa depan mereka. , untuk menyediakan pengetahuan yang akan diperlukan tidak begitu banyak oleh masyarakat tetapi oleh individu tertentu. Oleh itu, lebih lengkap hubungan antara pendidikan am dan vokasional, perkaitan antara pembelajaran dan kerja produktif pelajar direalisasikan dalam sesuatu pelajaran, lebih berkesan pengajaran ini memastikan pembentukan sistem ilmu holistik yang benar-benar diperlukan untuk pelajar ini. . Ini adalah harta pertama pelajaran secara keseluruhan. Apakah yang diperlukan untuk pelajaran untuk memiliki harta ini?

Dalam pelajaran, seperti yang anda ketahui, bukan sahaja pengetahuan terbentuk, tetapi juga kaedah tindakan dan algoritma aktiviti. Akibatnya, lebih banyak perhatian diberikan kepada pembentukan algoritma aktiviti, lebih banyak pelajaran menentukan terlebih dahulu penglibatan aktif pelajar dalam pelbagai aktiviti. Ini adalah sifat holistik kedua pelajaran. Adalah mudah untuk melihat bahawa dua sifat pertama menyumbang kepada pembangunan kedua-dua kualiti individu (sfera manusia) dan pembangunan keperibadian dan aspek individunya. Pertama sekali, ini adalah perkembangan bidang intelektual, motivasi dan lain-lain, serta pembentukan orientasi profesional seseorang, pandangannya, pandangan dunia, aktiviti kognitif dan kemerdekaan.

Tetapi di dalam bilik darjah adalah perlu untuk membentuk kualiti individu dan peribadi pelajar secara sengaja. Oleh itu, lebih banyak sfera asas seseorang dan komponen struktur personaliti diaktifkan dalam pelajaran, lebih holistik pelajaran itu. Ini adalah sifat holistik ketiga pelajaran.

Pelajaran sebagai satu integriti perlu dipertimbangkan bersama-sama dengan keseluruhan sistem proses pendidikan institusi pendidikan. Peruntukan ini memerlukan bukan sahaja penubuhan hubungan antara disiplin, tetapi penyelarasan tindakan semua guru yang bekerja dengan kelas tertentu. Ini membayangkan satu lagi (keempat) sifat holistik pelajaran: tahap integriti pelajaran lebih tinggi, lebih ia "berfungsi" untuk keseluruhan proses pendidikan.

Agar setiap pelajaran individu mempunyai fungsi integratif dan sifat holistik, adalah perlu bahawa keseluruhan proses pedagogi berfungsi sebagai integriti. Oleh itu, pelajaran boleh menjadi lebih berkesan jika ia sepadan dengan tahap integritinya yang tertinggi, dan untuk ini ia perlu mempunyai sifat holistik yang sistemik.

Tiga postulat membentuk asas teknologi pelajaran baru.
Postulat pertama: "Pelajaran adalah penemuan kebenaran, pencarian kebenaran dan pemahaman kebenaran." Strategi pelajaran moden jauh melampaui pemindahan pengetahuan yang mudah: jalan menuju kebenaran adalah jalan untuk mengembangkan dan memperkaya dunia rohani keperibadian kanak-kanak, memperoleh keupayaan untuk memahami kehidupan, menilai kehidupan dan menentukan sikap seseorang terhadap dunia. seperti.

Pelajaran moden adalah komunikasi rohani kumpulan yang dianjurkan oleh seorang guru, yang kandungannya adalah pengetahuan saintifik, dan hasil utama adalah kecerdasan setiap subjek komunikasi pelajaran, pengayaan rohaninya.
Postulat kedua ialah pelajaran adalah sebahagian daripada kehidupan kanak-kanak, dan menjalani kehidupan ini harus dicapai pada tahap budaya manusia sejagat yang tinggi. Pelajaran moden adalah laluan detik empat puluh lima minit kehidupan sebagai kesinambungan daripadanya, di rumah, di jalanan, sebagai sebahagian daripada sejarah takdir peribadi seorang kanak-kanak. Pelajaran itu dihayati bukan sahaja oleh kanak-kanak, tetapi juga oleh guru, sebagai orang yang berbudaya moden, oleh itu terdapat norma budaya untuk aktivitinya dalam pelajaran. Dia bukan pembantu, bukan pelayan kanak-kanak. Dia juga harus dibekalkan dengan keadaan kerja yang tinggi. Etika interaksi yang diterima pakai dalam pelajaran dalam kumpulan budaya tinggi mengarahkan seorang guru sekolah untuk mengajar kanak-kanak supaya tidak membuat pertimbangan kategori yang keras, tidak menekankan keunggulan intelektual seseorang, tidak mengabaikan pendapat orang lain, dan tidak mengganggu penceramah. . Dan ringkas dan jelas dalam pernyataan anda, elakkan kebiasaan berhubung dengan sesiapa sahaja, perhatikan nilai individu dalam kerja semua orang, ucapkan terima kasih kepada semua yang hadir.

Sekiranya dalam pelajaran sesuatu kebenaran dikaji yang menonjolkan salah satu aspek kehidupan, dan oleh itu, dengan cara ini, kehidupan itu sendiri dipelajari dalam pelajaran, maka sikap pelajar terhadap pembelajaran berubah secara radikal. Dan proses pembelajaran dibina secara berbeza.
Seorang guru mesti mempunyai keberanian untuk tinggal di dalam bilik darjah, dan tidak menakutkan kanak-kanak, dan terbuka kepada semua manifestasi kehidupan.

Postulat ketiga: "Seseorang sebagai subjek memahami kebenaran dan subjek kehidupan dalam pelajaran sentiasa kekal nilai tertinggi." Humanisasi pendidikan adalah elemen utama pemikiran pedagogi baru, yang memerlukan perubahan dalam hubungan dalam sistem "guru-pelajar" - mewujudkan suasana kepercayaan, menghormati keperibadian kanak-kanak dan kerjasama dengannya.

Tetapi humanisasi akan kekal sebagai ungkapan kosong tanpa profesionalisme guru. Hanya keupayaan untuk bekerja dengan kanak-kanak dan kemahiran pedagogi memastikan realiti kemanusiaan. Guru itu menjerit, "Keluar!" kepada orang kecil - ini bukan guru yang berperikemanusiaan, tetapi seorang guru - tidak profesional: dia tidak tahu bagaimana untuk menghadapi situasi dalam pelajaran. Pelajaran percuma adalah, pertama sekali, pelajaran yang dibebaskan daripada ketakutan. Pelajaran adalah komunikasi antara seseorang dengan orang lain. Guru menyampaikan kepada kanak-kanak contoh budaya komunikasi yang paling tinggi.

Untuk melaksanakan norma komunikasi budaya tertentu dalam pelajaran, guru menggunakan sistem lima peraturan organisasi yang mudah:

1. Bawa keperluan pedagogi kepada kesimpulan logiknya, memastikan setiap kanak-kanak dalam bidang perhatian dan secara maksimum menggalakkan pematuhan dengan norma interaksi yang dicadangkan;

2. Iringi keperluan pedagogi dengan arahan yang mendedahkan cara mudah untuk memenuhi keperluan;

3. Mendedahkan program tindakan yang positif untuk setiap saat interaksi, memberikan keperluan watak positif, dan mengelakkan tuntutan negatif, iaitu, menuntut untuk tidak melakukan sesuatu;

4. Jangan membuat tuntutan terhadap kanak-kanak yang tidak dapat mereka hadapi pada tempoh semasa perkembangan mereka;

5. Majukan kejayaan aktiviti kanak-kanak dalam pelajaran.

Pelajaran moden adalah pelajaran yang dihasilkan oleh keinginan untuk memanusiakan realiti, mengiktiraf manusia sebagai nilai tertinggi, dan memberikannya kebebasan maksimum untuk pembangunan individu. Dalam proses pengajaran sedemikian, contoh budaya perhubungan yang tinggi difahami, peluang untuk kerja mental percuma, kegembiraan komunikasi dan perkembangan rohani intensif setiap kanak-kanak disediakan.

1. Mengemaskini pengetahuan (rujukan) terdahulu. Ramai guru percaya bahawa pengemaskinian sama seperti menyoal, cuma istilahnya baru. Tetapi, seperti yang dicatat oleh M.I. Makhmutov, ini jauh dari kebenaran. Maksud perkataan "aktualisasi," dia menekankan, mengatakan bahawa adalah perlu untuk menjadikan pengetahuan relevan, perlu pada masa ini, iaitu, untuk "menyegarkan" pengetahuan sebelumnya dan kaedah aktiviti dalam ingatan. Selain itu, aktualisasi juga bermaksud persediaan psikologi pelajar: menumpukan perhatian, kesedaran tentang kepentingan aktiviti yang akan datang, membangkitkan minat dalam pelajaran (mudah untuk melihat bagaimana struktur motivasi ditenun ke peringkat aktualisasi). Dalam praktiknya, peringkat ini dijalankan sama ada dalam bentuk imlak ujian (matematik, fizikal, dll.), atau dalam bentuk gabungan pelbagai kaedah penyoalan (lisan, bertulis, frontal, individu, dll.), atau dalam bentuk penjelasan berulang oleh guru, atau dengan bantuan sokongan nota Shatalov - semua perkara ini mewakili struktur metodologi. Pada masa yang sama, pada peringkat ini, banyak komponen struktur dalaman pelajaran diaktifkan: pelajar menghasilkan semula pengetahuan yang mereka tahu, menyedarinya, menyamaratakan fakta, menghubungkan pengetahuan lama dengan keadaan baru, dengan data baru, dsb. Di samping itu, semasa proses aktualisasi atau akibatnya, situasi bermasalah sering diwujudkan dan masalah pendidikan dirumuskan. Dengan kata lain, pada peringkat aktualisasi, struktur, cara dan teknik sedemikian digunakan yang mampu menyediakan pelajar untuk menjalankan aktiviti pendidikan bebas.

2. Pembentukan konsep dan kaedah tindakan baharu. Elemen yang paling penting dalam peringkat ini ialah asimilasi pengetahuan baru dan kaedah tindakan. Asimilasi perkara baru bermula dengan persepsi, jika perkara baru itu tidak dibentangkan pada peringkat aktualisasi; terdapat proses kesedaran, kefahaman tentang makna pengetahuan baharu atau cara tindakan baharu. Generalisasi dan sistematisasi membawa kepada asimilasi sebenar. Ia adalah pada peringkat asimilasi, Makhmutov menekankan, bahawa teknik asas aktiviti mental pelajar digunakan dan kemahiran kognitif dibangunkan: pengasingan, perbandingan, analisis, sintesis, mengenal pasti percanggahan, bertanya soalan, merumus masalah, mengemukakan hipotesis, dll. Pada masa yang sama, banyak komponen aktiviti pendidikan berkembang (merancang, melaksanakan dan tindakan lain). Di sini guru menyusun aktivitinya, menggunakan teknik pengajaran, motivasi, komunikasi dan tarikan mengikut struktur aktiviti pendidikan pelajar dan sokongan motivasinya. Oleh itu, gabungan unsur luaran dan dalaman struktur pelajaran mewakili kesatuan aktiviti guru dan aktiviti pembelajaran murid.

3. Aplikasi – pembentukan kemahiran dan kebolehan. Seperti yang telah dinyatakan, perkembangan seseorang pelajar tidak terhad kepada asimilasi. Asimilasi harus diikuti dengan pemprosesan maklumat dan tanggapan bebas, akibatnya keupayaan untuk menggunakan kaedah tindakan yang dipelajari terbentuk. Tetapi perkara yang paling penting ialah pada peringkat ini keadaan sengaja dicipta untuk pelajar mengembangkan cara bertindak yang dia tidak diajar, apabila dia secara bebas menemui perkara baru. Ini adalah mungkin dalam kes di mana guru memberikan tugas untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi yang tidak dikenali, apabila guru menganjurkan perbualan heuristik dan kerja bebas yang bersifat kreatif. Dalam kes ini, seperti yang dinyatakan oleh ahli psikologi (L.V. Zankov, M.V. Zvereva), pembentukan baru timbul disebabkan oleh proses integratif dalaman, akibat pemprosesan dalaman pengaruh luaran. Perbezaan utama antara pelajaran moden dan pelajaran tradisional ialah ia bukan sahaja menyumbang kepada pemerolehan pengetahuan pelajar, tetapi juga mewujudkan keadaan untuk perkembangan keseluruhannya.

Tipologi pelajaran

Apabila menyusun pelajaran, pengarang yang berbeza mengambil pelbagai ciri pelajaran sebagai asas (kaedah yang digunakan dalam pelajaran, cara mengatur aktiviti, peringkat utama pelajaran, matlamat, dll.). M.I. Makhmutov mencadangkan tipologi pelajaran mengikut tujuan penganjuran kelas, matlamat pedagogi umum yang ditentukan, sifat kandungan bahan yang dipelajari dan tahap latihan pelajar. Atas dasar ini, semua pelajaran boleh dibahagikan kepada jenis berikut:

Jenis 1 - pelajaran mengenai pembelajaran bahan baru;

Jenis 2 - pengajaran dalam mengaplikasi dan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran;

Jenis 3 - pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;

Jenis 4 - pelajaran kawalan dan pembetulan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan;

Jenis 5 - pelajaran gabungan.

Berdasarkan prinsip penyelesaian masalah, pelajaran dibahagikan kepada bermasalah dan tidak bermasalah.
Peringkat 1: mengemas kini pengetahuan asas dan kaedah tindakan. Pengetahuan asas dikenal pasti, kaitan dengan pelajaran lepas dijelaskan, jenis kerja bebas dipilih (reproduktif, produktif, penerokaan separa) dan bentuk latihan (individu, kumpulan, frontal), cara menyelesaikan masalah sokongan motivasi pelajaran digariskan, bentuk pemantauan kemajuan kerja difikirkan, dan catatan dibuat.nama pelajar untuk menilai perkembangan dan prestasi mereka.

Peringkat 2: pembentukan konsep baru dan kaedah tindakan. Konsep baru dan kaedah pembentukannya dikenal pasti, masalah utama dan sekunder dirumuskan, jenis dan bentuk kerja bebas dipilih, kandungan bahan pendidikan dipilih, soalan (maklumat) bermasalah dan tidak bermasalah disediakan, pilihan untuk menyelesaikan masalah pendidikan, dan petua yang mungkin untuk menyelesaikannya digariskan.

Peringkat 3: aplikasi pengetahuan, pembentukan kemahiran. Jenis dan bentuk kerja bebas dirancang, kandungannya disediakan (tugas, latihan, arahan, dll.), kemahiran dan kebolehan khusus untuk pembangunan digariskan (contohnya, keupayaan untuk merancang, mengawal, menyelesaikan masalah standard dan masalah lain, dsb.), kaedah dipilih menerima maklum balas (maklumat).

Guru telah membangunkan banyak teknik metodologi, inovasi, dan pendekatan inovatif untuk mengendalikan pelbagai bentuk kelas. Berdasarkan bentuk penyampaian, kumpulan pelajaran tidak standard berikut boleh dibezakan:

1. Pelajaran dalam bentuk pertandingan dan permainan: pertandingan, kejohanan, perlumbaan berganti-ganti, pertarungan, KVN, permainan perniagaan, permainan main peranan, teka silang kata, kuiz.

2. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan kaedah kerja yang diketahui dalam amalan sosial: penyelidikan, ciptaan, analisis sumber primer, ulasan, sumbang saran, temu bual, laporan, ulasan.
3. Pelajaran berdasarkan organisasi bukan tradisional bahan pendidikan: pelajaran kebijaksanaan, wahyu, dll.

4. Pelajaran yang menyerupai bentuk komunikasi awam: sidang akhbar, lelongan, prestasi faedah, perhimpunan, perbincangan terkawal, panorama, rancangan TV, telesidang, laporan, dialog, akhbar langsung, jurnal lisan.

5. Pelajaran fantasi: pelajaran dongeng, pelajaran mengejut, pelajaran abad ke-21, Hadiah daripada pelajaran Hottabych.

6. Pelajaran berdasarkan peniruan aktiviti institusi dan organisasi: mahkamah, penyiasatan, tribunal, sarkas, pejabat paten, majlis akademik, majlis editorial.

Keistimewaan pelajaran tidak standard terletak pada keinginan guru untuk mempelbagaikan kehidupan pelajar: untuk membangkitkan minat dalam komunikasi kognitif, dalam pelajaran, di sekolah; memenuhi keperluan kanak-kanak untuk perkembangan intelek, motivasi, emosi dan bidang lain. Mengendalikan pelajaran sedemikian juga membuktikan percubaan guru untuk melampaui templat dalam membina struktur metodologi pelajaran. Dan ini adalah sisi positif mereka. Tetapi adalah mustahil untuk membina keseluruhan proses pembelajaran daripada pelajaran sedemikian: dengan intipatinya, ia adalah baik sebagai pelepasan, sebagai percutian untuk pelajar. Mereka perlu mencari tempat dalam kerja setiap guru, kerana mereka memperkaya pengalamannya dalam pembinaan pelbagai struktur metodologi pelajaran.

Sistem kuliah-seminar, yang muncul berkaitan dengan penciptaan universiti pertama, hampir tidak mengalami perubahan ketara sepanjang sejarah kewujudannya. Ia digunakan dalam amalan latihan profesional dan direka untuk fakta bahawa pesertanya (pelajar) sudah mempunyai kemahiran dalam aktiviti pendidikan dan mampu mencari dan mengasimilasikan pengetahuan secara bebas. Bentuk latihan utama dalam sistem kuliah-seminar ialah kuliah, seminar, kelas amali dan makmal, perundingan, kolokium, ujian, peperiksaan, dan latihan amali.

Syarahan ialah pembentangan yang terperinci, panjang dan sistematik tentang intipati sebarang masalah pendidikan, saintifik, pendidikan atau masalah lain. Ini adalah bentuk utama penghantaran sejumlah besar maklumat sistematik sebagai asas indikatif untuk kerja bebas pelajar.

Seminar ialah satu sesi pendidikan berbentuk perbincangan kolektif tentang isu-isu yang dikaji, laporan dan abstrak.

Kelas praktikal dan makmal digunakan dalam kajian disiplin sains semula jadi, serta dalam proses buruh dan latihan profesional. Kelas sedemikian dijalankan di bilik darjah, makmal, bengkel, dan di kompleks pendidikan dan perindustrian.

Elektif ialah satu bentuk pendidikan yang melibatkan kajian mendalam tentang mata pelajaran akademik pilihan dan keinginan pelajar.

Lawatan adalah satu bentuk penganjuran latihan dalam keadaan pengeluaran, muzium, pameran, atau landskap semula jadi dengan tujuan memerhati dan mengkaji oleh pelajar pelbagai objek dan fenomena realiti.

Ujian dan peperiksaan adalah bertujuan untuk mensistematikkan, menyatukan, mengenal pasti ketepatan dan kedalaman pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.

Baru-baru ini, elemen sistem kuliah-seminar telah digunakan secara meluas di sekolah menengah, digabungkan dengan bentuk pengajaran dalam sistem kelas-pelajaran. Ini, di satu pihak, meningkatkan kecekapan pendidikan pelajar sekolah, dan di pihak yang lain, memastikan kesinambungan antara sekolah menengah dan tinggi.

Jika kita menganggap elemen utama proses pedagogi - latihan, maka bentuk organisasi latihan bermaksud kerja kolektif, kumpulan atau individu pelajar di bawah bimbingan seorang guru. Pada masa ini, terdapat lebih daripada 1000 bentuk penganjuran proses pendidikan. Terdapat bentuk latihan teori, praktikal, pendidikan kendiri, bentuk kawalan pengetahuan, hanya yang paling biasa dibentangkan di sini.

pelajaran- bentuk utama organisasi kerja pendidikan di sekolah moden, peringkat lengkap proses pendidikan dalam istilah semantik, temporal dan organisasi. Struktur pelajaran ditentukan oleh matlamat didaktik. Terdapat pelajaran yang bertujuan untuk mempelajari bahan baru, pelajaran dalam mengembangkan dan meningkatkan kemahiran, pelajaran dalam generalisasi dan sistematik pengetahuan, pelajaran dalam kawalan dan pembetulan, dan pelajaran gabungan.

Pada masa ini, terdapat aduan yang wajar tentang sistem pelajaran kelas. Mereka terdiri, pertama sekali, stereotaip, pendekatan sederhana, kekurangan pertimbangan ciri-ciri individu pelajar, pasif dan aktiviti pertuturan pelajar yang lemah. Tetapi, dengan mengambil kira kelebihannya: konsistensi, kejelasan organisasi, struktur logik bahan, kos optimum untuk latihan massa, belum ada alternatif sebenar untuknya.

Syarahan(pendidikan) merupakan salah satu bentuk utama penyusunan proses pendidikan dan salah satu kaedah utama pengajaran di universiti. Syarahan ialah kaedah menyampaikan pengetahuan baharu; ia dibezakan oleh tumpuan yang tinggi dan kandungan maklumat yang hebat. Kesannya kepada pendengar dilakukan dalam dua cara: kandungan dan ekspresi emosi ucapan. Semasa kuliah, guru bukan sahaja menyampaikan maklumat saintifik baru dalam bentuk yang sistematik, holistik, tetapi juga boleh mendedahkan banyak kaitan - dengan mata pelajaran, masalah dan amalan lain.

Kelas amali dan makmal digunakan untuk menyemak kualiti pembelajaran bahan, untuk menyatukan kemahiran dalam bekerja dengan alatan, peranti, peralatan, bekerja dengan dokumen peraturan, bahan pengajaran, buku rujukan, membuat lukisan, gambar rajah, jadual, menyelesaikan masalah dan menjalankan pengiraan, merangka dokumentasi teknikal, dsb.

Kelas seminar terdiri daripada pelajar membincangkan mesej, laporan, abstrak yang disiapkan oleh mereka berdasarkan hasil kajian pendidikan di bawah bimbingan guru. Dalam perjalanan kerja bebas, pelajar memperoleh kemahiran dalam menjalankan penyelidikan saintifik dan reka bentuknya, belajar untuk mempertahankan kedudukan dan kesimpulan saintifik yang dibangunkan. Seminar ini juga digunakan sebagai satu bentuk bebas sesi latihan tematik yang tidak berkaitan dengan kursus kuliah.

Jika penyelidikan bebas pelajar dalam bidang tertentu mempunyai kepentingan di luar hanya proses pendidikan, maka keputusan mereka boleh diserahkan kepada pelajar saintifik dan praktikal. persidangan, platform untuk pertukaran pengalaman saintifik dan kreatif pelajar.

Kursus pilihan- satu disiplin yang dipelajari oleh pelajar atas permintaan mereka untuk mengembangkan dan mendalami pengetahuan saintifik dan teori tentang masalah terkini bahan program yang diminati pelajar.

Perundingan- melibatkan analisis sekunder terhadap bahan pendidikan yang kurang dikuasai atau tidak dikuasai oleh pelajar langsung. Matlamat didaktik perundingan: menghapuskan jurang dalam pengetahuan pelajar, menyediakan bantuan dalam kerja bebas, mengembangkan dan mendalami pengetahuan. Tugas guru adalah untuk menunjukkan hubungan sebab-akibat, untuk mendedahkan corak dalam kandungan bahan program. Perundingan disediakan: individu dan kumpulan.

Ujian dan peperiksaan– ialah kaedah memantau dan menilai hasil pembelajaran.

Hari ini, persoalan mengenai peningkatan pengenalan kaedah pengajaran aktif ke dalam proses pendidikan adalah sangat akut dan, oleh itu, pencarian dibuat untuk bentuk baru. Panggilan itu sendiri bukanlah perkara baru, tetapi pada masa ini ia terdengar sangat relevan.

Dalam menghadapi cabaran yang ditentukan oleh masyarakat moden kepada kita, pencarian sedang dijalankan untuk paradigma baru pendidikan, dan moto "pendidikan melalui kehidupan" hanyalah salah satu komponennya. Dalam rangka sinergetik, pendekatan saintifik antara disiplin untuk mengkaji sistem yang kompleks, bersaiz manusia, mengatur diri, mereka bercakap tentang keperluan untuk pendidikan lanjutan, pembangunan keupayaan untuk tidak mengulangi model, dan bahkan untuk memperbaikinya. , tetapi untuk maju.

Kaedah pengajaran aktif adalah cara untuk meningkatkan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, bukan sahaja pembentangan guru tentang pengetahuan sedia ada dan pembiakannya, tetapi penguasaan bebas pengetahuan dan kaedah tindakan dalam proses aktiviti kognitif aktif. Belajar dengan melakukan!

Apabila menggunakan kaedah pembelajaran aktif, tugas berikut diselesaikan:

1) melibatkan semua proses mental pelajar pada masa yang sama: sensasi, persepsi, ingatan, pemikiran, perhatian, imaginasi;

2) perkembangan pertuturan;

3) pembangunan komunikasi dan kebolehan kreatif;

4) pembentukan pendekatan peribadi terhadap masalah;

5) pembangunan kaedah dialog interaksi dan bentuk kolektif penyelesaian masalah.

Penggunaan kaedah aktif juga boleh dilakukan dalam bentuk latihan tradisional, contohnya, kuliah. Kuliah masalah berbeza dengan maklumat sebagai dialog dan monologi. Satu cara untuk mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar dalam rangka kerjanya adalah dengan menimbulkan masalah yang perlu diselesaikan semasa kuliah.

Masalah pendidikan mesti boleh diakses dalam kesukaran mereka untuk pelajar, mereka mesti mengambil kira keupayaan kognitif pelajar, meneruskan daripada subjek yang dipelajari dan menjadi penting untuk pemerolehan bahan baru dan pembangunan peribadi - umum dan profesional.

Tugas guru semasa kuliah ialah merumuskan soalan bermasalah, mengemukakan hipotesis, memperkenalkan pelajar kepada percanggahan objektif dalam perkembangan pengetahuan saintifik, meminta bantuan pelajar, menilai kenyataan mereka, dan mengumpulkan pendapat yang dinyatakan.

Pelajar dipaksa untuk menggunakan bukan sahaja persepsi dan ingatan, tetapi juga pemikiran, pertuturan, dan imaginasi. Maklumat yang diterima diasimilasikan oleh mereka sebagai penemuan peribadi ilmu yang belum diketahui oleh mereka.

Cara lain untuk mengaktifkan bahan kuliah adalah dengan memvisualisasikannya. Penyelidikan psikologi dan pedagogi menunjukkan bahawa keterlihatan bukan sahaja menyumbang kepada persepsi yang lebih berjaya dan menghafal bahan pendidikan, tetapi juga membolehkan anda mempergiatkan aktiviti mental dan menembusi lebih mendalam ke dalam intipati fenomena yang sedang dikaji. Kuliah-visualisasi mengajar pelajar untuk mengubah maklumat lisan dan bertulis ke dalam bentuk visual, yang membentuk pemikiran profesional mereka dengan mensistematikkan dan menonjolkan unsur-unsur penting yang paling penting dalam kandungan pembelajaran.

Terdapat juga kaedah yang lebih "jarang" untuk mengaktifkan proses pembelajaran dalam rangka kuliah, contohnya, "berkuliah bersama" dan "berkuliah dengan ralat yang telah dirancang."

DALAM kuliah bersama bahan pendidikan dengan kandungan bermasalah diberikan kepada pelajar dalam komunikasi dialog yang rancak antara dua orang guru. Di sini, situasi profesional sebenar perbincangan isu teori daripada kedudukan berbeza oleh dua pakar, contohnya, ahli teori dan pengamal, penyokong atau penentang sudut pandangan tertentu, dsb.

Kuliah dua orang memaksa pelajar untuk melibatkan diri secara aktif dalam proses berfikir. Dengan dua sumber maklumat yang dibentangkan, tugas pelajar adalah untuk membandingkan sudut pandangan yang berbeza dan membuat pilihan sama ada untuk menyertai satu atau yang lain atau membangunkan mereka sendiri. Tahap penglibatan dalam aktiviti kognitif pelajar adalah setanding dengan aktiviti guru. Antara lain, pelajar mendapat pemahaman yang jelas tentang budaya perbincangan, kaedah dialog, pencarian bersama dan membuat keputusan.

Kuliah dengan kesilapan yang telah dirancang sebagai satu bentuk, ia dibangunkan untuk membangunkan kemahiran pelajar untuk menganalisis situasi profesional dengan cepat, bertindak sebagai pakar, lawan, penyemak, dan mengenal pasti maklumat yang salah atau tidak tepat. Elemen permainan intelektual dengan guru mewujudkan latar belakang emosi yang meningkat dan mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar.

Bentuk syarahan ini boleh membawa manfaat yang ketara kepada guru, kerana pelajar mendapati bukan sahaja kesilapan yang sengaja dilakukan oleh guru (syarahan sesuai untuk dijalankan sebagai kuliah akhir mengenai topik apabila pelajar sudah mempunyai pengetahuan yang diperlukan), tetapi juga kesilapan yang dilakukan secara tidak sengaja oleh guru, terutamanya pertuturan dan tingkah laku.

Bentuk pengajaran yang asasnya berbeza dengan kuliah dan aktif dalam kaedah yang digunakan juga digunakan. Contohnya, pertikaian.

Pertikaian - Ini adalah perdebatan hangat mengenai pelbagai topik semasa. Bentuk penganjuran pembentangan bahan pendidikan, berdasarkan rasa persaingan yang sihat yang wujud dalam diri kita semua, membawa kepada peningkatan minat pelajar dalam topik pertikaian dan, dengan itu, proses kognisi. Untuk mengambil bahagian dalam perbahasan, anda perlu mengetahui bahan, boleh bercakap, membenarkan dan mempertahankan pendapat anda sendiri. Polemik memupuk pendekatan kritis dan budaya dialog. Pelajar belajar untuk menyelidiki hujah pihak lawan, mengenal pasti kelemahan, bertanya soalan yang membantu menjelaskan kedudukan, mendedahkan kenyataan yang salah, dsb. Bentuk penyampaian bahan pendidikan ini membantu mengelakkan formalisme pengetahuan dan menggalakkan transformasi pengetahuan kepada kepercayaan.

Kaedah pengajaran simulasi yang dipanggil telah mendapat populariti hari ini. Mereka dibentangkan dalam bentuk seperti permainan perniagaan (kaedah permainan tiruan), tugas situasi (kaedah bukan permainan tiruan).

Permainan perniagaan(atau main peranan) – peniruan aktiviti sebenar, di mana percanggahan antara sifat abstrak proses pendidikan dan sifat sebenar aktiviti profesional dihapuskan. Komunikasi dalam permainan perniagaan meniru komunikasi dalam aktiviti sebenar. Masing-masing menyelesaikan masalah masing-masing mengikut peranan dan fungsinya.

Penyelidik telah mendapati bahawa apabila bahan dibentangkan dalam bentuk ini, kira-kira 90% daripada maklumat itu diserap. Di samping itu, bentuk latihan ini membantu untuk mengaitkan bahan teori dengan amalan, untuk melihat kekaburan penyelesaian masalah dalam kehidupan sebenar. Kepentingan sosial permainan perniagaan ialah dalam proses menyelesaikan masalah tertentu, bukan sahaja pengetahuan diaktifkan, tetapi juga bentuk komunikasi kolektif dibangunkan.

Aktiviti mental kolektif adalah berdasarkan komunikasi dialogik, seorang pelajar menyatakan pemikiran, yang lain meneruskan atau menolaknya. Adalah diketahui bahawa dialog memerlukan ketegangan mental dan aktiviti mental yang berterusan. Borang ini mengajar pelajar untuk mendengar dengan teliti ucapan orang lain, membangunkan kemahiran menganalisis, mengajar mereka untuk membandingkan, menyerlahkan perkara utama, menilai secara kritis maklumat yang diterima, membuktikan dan merumuskan kesimpulan.

Keistimewaan aktiviti mental kolektif ialah terdapat pergantungan ketat aktiviti pelajar tertentu terhadap rakan pelajar; membantu menyelesaikan masalah psikologi pasukan; terdapat "pemindahan" tindakan daripada seorang peserta kepada peserta lain; kemahiran mengurus diri berkembang.

Semua ini sangat relevan hari ini, apabila pendidikan profesional berhadapan dengan tugas untuk menyediakan bukan sahaja seorang yang berpengetahuan, tetapi pakar yang kompeten. Ini bermakna keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, membangunkan strategi untuk menyelesaikan masalah, mengambil tanggungjawab untuk kerja yang diberikan, dsb.

Aspek positif: korelasi bahan teori dengan amalan, pertimbangan masalah dari sudut yang berbeza, pembentangan beralasan kedudukan seseorang - digunakan sepenuhnya untuk bentuk latihan seperti menyelesaikan masalah situasional. Yang dipanggil "kaedah kes"atau metodologi pengajaran situasional. Intipatinya ialah pelajar diminta untuk memahami situasi kehidupan sebenar, penerangan yang pada masa yang sama mencerminkan bukan sahaja sebarang masalah praktikal, tetapi juga merealisasikan set pengetahuan tertentu yang mesti dipelajari semasa menyelesaikan masalah ini. Pada pada masa yang sama, masalah itu sendiri tidak mempunyai penyelesaian yang jelas.

Tidak boleh dikatakan bahawa persoalan tentang perlunya penglibatan pelajar yang lebih aktif dalam proses pedagogi adalah baru. Comenius juga menulis tentang kepentingan kejelasan dalam pedagogi, menganggap lukisan sebagai bahagian organik teks, yang mempengaruhi bukan sahaja minda, tetapi juga perasaan, dan dia sendiri menulis buku "The World of Sensual Things in Pictures." Dia cuba menghidupkan semula pengajaran dan menarik minat kanak-kanak dengan mendramatisir bahan pendidikan, mencipta "sekolah permainan", dan menulis sendiri beberapa drama. Permainan perniagaan yang sama adalah cetusan idea 20-an abad XX. Tetapi hari ini kita bercakap tentang mengubah paradigma pendidikan, di mana pengetahuan bukan lagi tujuannya sendiri, tetapi cara untuk merealisasikan diri peribadi. Dan ini memerlukan penstrukturan semula keseluruhan proses pedagogi, termasuk dalam erti kata kelaziman kaedah aktif dan bentuk pengajaran yang sesuai.

Teknologi pedagogi hari ini melibatkan pelaksanaan idea kawalan sepenuhnya proses pendidikan, baik di peringkat sistem pendidikan secara keseluruhan, dan di peringkat institusi pendidikan, dan di peringkat latihan dan pendidikan masing-masing. individu secara individu. Kebolehkawalan membayangkan pencapaian hasil yang dirancang. Struktur aktiviti pengurusan merangkumi peringkat berurutan berikut: peramalan, reka bentuk, pemantauan kualiti, penilaian dan langkah pembetulan.

Pedagogi peramalan difahami sebagai jangkaan perubahan masa depan dalam pembangunan masyarakat, pendidikan, dan keperibadian; menentukan cara untuk memperbaiki sistem pendidikan dan individu; reka bentuk kemajuan pembangunan proses pedagogi. Pemantauan kualiti pendidikan melibatkan mewujudkan tahap kesesuaian antara matlamat dan keputusan di peringkat sistem, institusi individu, dan trajektori pencapaian individu; tahap kesesuaian pengetahuan dan kemahiran teori dengan penggunaan praktikal mereka dalam amalan ditentukan. Sesuai dengan keputusan yang diperoleh, ia diberikan gred, dan ditentukan langkah pembetulan.

Pada masa yang sama, memandangkan paradigma pendidikan moden memberi penekanan kepada pembangunan pelajar sebagai individu yang unik, ini bercanggah dengan perkembangan kaedah dan bentuk pendidikan universal, dan penyatuan kandungannya. Oleh itu, hari ini mereka semakin bercakap bukan tentang pengurusan pendidikan, tetapi tentang pembangunan "berpandu", yang memungkinkan untuk mempengaruhi ciri-ciri integral proses, memastikan trend yang dikehendaki atau, sebaliknya, mengelakkan penyimpangan yang tidak diingini. Pandangan ini tidak menafikan keperluan untuk skim prognostik yang direka untuk memastikan pembangunan mampan masyarakat moden. Maksud pengurusan kini sepatutnya ialah menyelaraskan aktiviti institusi pendidikan selaras dengan garis panduan nilai yang muncul dalam masyarakat.

Maklumat berkaitan.

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia

Agensi Pendidikan Persekutuan

Institusi pendidikan negeri

pendidikan profesional yang lebih tinggi

"Akademi Sosial dan Kemanusiaan Negeri Wilayah Volga"

“Bentuk penganjuran aktiviti pendidikan”

Abstrak psikologi pendidikan

Penasihat saintifik-

Profesor Madya, Ph.D. ARKHIPOVA I.V.

Saya dah buat kerja

murid tahun 2 22 kumpulan

Fakulti Kebudayaan Fizikal dan Sukan

Bryksin V.A.

Samara 2015

Pengenalan………….3 ms.

Bab 1. Konsep bentuk penganjuran aktiviti pendidikan………….4 hlm.

Bab 2. Bentuk asas penganjuran aktiviti pendidikan………….7 hlm.

2.1 Bentuk organisasi latihan yang bertujuan untuk latihan teori pelajar………….8 p.

2.2 Bentuk organisasi latihan yang bertujuan untuk latihan amali pelajar………….13 p.

Kesimpulan………….15 p.

Bibliografi…………. 16 muka surat

PENGENALAN

Pelaksanaan latihan memerlukan pengetahuan dan penggunaan mahir pelbagai bentuk penganjuran proses pendidikan, peningkatan berterusan dan pemodenan mereka.

Bentuk organisasi latihan atau bentuk organisasi latihan merujuk kepada sisi luaran organisasi proses pendidikan, yang dikaitkan dengan bilangan pelajar yang dilatih, masa dan tempat latihan, serta susunannya. pelaksanaan. Sebagai contoh, seorang guru boleh mengajar sekumpulan pelajar, iaitu, menjalankan pembelajaran kolektif, atau bekerja dengan seorang pelajar (pembelajaran individu). Dalam hal ini, bentuk latihan adalah berkaitan dengan komposisi kuantitatif pelajar. Pada masa yang sama, ia juga boleh mencerminkan peraturan masa sesi latihan. Terdapat satu masa apabila pelajar belajar dari pagi hingga makan tengah hari, tetapi tidak ada perbezaan dan rehat yang pasti antara jenis aktiviti pendidikan individu. Selanjutnya, kelas boleh dijalankan di dalam bilik darjah dan anda boleh keluar (perjalanan) ke objek yang sedang dipelajari, yang mencirikan bentuk latihan dari sudut pandangan tempat ia dijalankan. Walau bagaimanapun, sebagai bahagian luar organisasi proses pendidikan, bentuk pengajaran dikaitkan secara organik dengan bahagian dalaman, prosedural kandungannya. Dari sudut pandangan ini, satu bentuk latihan yang sama mungkin mempunyai pengubahsuaian dan struktur luaran yang berbeza bergantung kepada tugas dan kaedah kerja pendidikan. Contohnya, lawatan. Dalam satu kes, ia mungkin ditumpukan kepada kajian bahan baru, dalam satu lagi, pelajar mempelajari bahan baru di dalam kelas, dan lawatan dijalankan dengan tujuan untuk menyatukannya, menghubungkan teori dengan amalan. Oleh itu, lawatan akan mempunyai penampilan yang berbeza dan akan menggunakan kaedah pengajaran yang berbeza.

Bab 1. Konsep bentuk organisasi aktiviti pendidikan

Dalam didaktik, bentuk-bentuk penyusunan proses pembelajaran didedahkan melalui cara interaksi antara guru dan pelajar ketika menyelesaikan masalah pendidikan. Mereka diselesaikan melalui pelbagai cara mengurus aktiviti, komunikasi, dan perhubungan. Dalam rangka kerja yang kedua, kandungan pendidikan, teknologi pendidikan, gaya, kaedah dan alat bantu mengajar dilaksanakan. Dalam didaktik, percubaan sedang dibuat untuk mentakrifkan bentuk organisasi pendidikan. Pendekatan I.M. Cheredov untuk menentukan bentuk latihan organisasi nampaknya paling munasabah. Berdasarkan pemahaman falsafah bentuk sebagai organisasi dalaman kandungan, yang meliputi sistem sambungan yang stabil bagi subjek, beliau mentakrifkan bentuk organisasi pengajaran sebagai reka bentuk khas proses pembelajaran, sifatnya ditentukan oleh kandungannya, kaedah, teknik, cara, dan jenis aktiviti pelajar. Reka bentuk ini mewakili organisasi dalaman kandungan, iaitu proses interaksi antara guru dan pelajar apabila mengerjakan bahan pendidikan tertentu. Akibatnya, bentuk pengajaran mesti difahami sebagai pembinaan segmen proses pembelajaran, direalisasikan dalam gabungan aktiviti kawalan guru dan aktiviti pembelajaran terkawal pelajar dalam menguasai kandungan bahan pendidikan tertentu dan menguasai kaedah aktiviti.

Bentuk utama penganjuran proses pembelajaran ialah pelajaran dan kuliah (masing-masing di sekolah dan universiti).

Satu dan bentuk organisasi pendidikan yang sama boleh mengubah struktur dan pengubahsuaiannya, bergantung pada tugas dan kaedah kerja pendidikan. Contohnya, pelajaran permainan, pelajaran persidangan, dialog, bengkel. Dan juga kuliah masalah, binari, kuliah-telesidang.

Di sekolah, bersama dengan pelajaran, terdapat bentuk organisasi lain (elektif, kelab, bengkel makmal, kerja rumah bebas). Terdapat juga bentuk kawalan tertentu: peperiksaan lisan dan bertulis, kawalan atau kerja bebas, penilaian, ujian, temu duga.

Selain kuliah, universiti juga menggunakan bentuk latihan organisasi lain - seminar, kerja makmal, kerja penyelidikan, kerja pendidikan bebas pelajar, latihan praktikal, latihan di universiti dalam atau luar negara yang lain. Peperiksaan dan ujian serta sistem penarafan digunakan sebagai bentuk kawalan dan penilaian hasil pembelajaran; abstrak dan kerja kursus, kerja diploma.

Dalam rangka kerja pelbagai bentuk organisasi latihan, guru memastikan aktiviti kognitif aktif pelajar, menggunakan kerja depan, kumpulan dan individu.

Kerja hadapan melibatkan aktiviti bersama seluruh kumpulan: guru membentangkan bahan pendidikan untuk keseluruhan kumpulan, menetapkan tugas yang sama, dan pelajar menyelesaikan satu masalah dan menguasai topik yang sama. Bentuk hadapan penganjuran aktiviti pendidikan memastikan kemajuan umum pelajar dalam pembelajaran, tetapi ia tidak boleh universal, kerana ciri-ciri khusus dan tahap perkembangan setiap pelajar tidak diambil kira dengan secukupnya.

Dalam kerja kumpulan, kumpulan belajar dibahagikan kepada beberapa pasukan yang melaksanakan tugas yang sama atau berbeza. Komposisi pasukan ini tidak kekal dan, sebagai peraturan, berbeza dalam subjek yang berbeza. Bilangan pelajar dalam kumpulan bergantung kepada subjek akademik dan tugasan (dari 2 hingga 10 orang). Kerja kumpulan pelajar boleh digunakan semasa menyelesaikan masalah dan latihan, melaksanakan kerja makmal dan amali, dan mempelajari bahan baharu. Kerja kumpulan yang diaplikasikan dengan sengaja mewujudkan peluang pendidikan yang menggalakkan dan membiasakan pelajar dengan aktiviti kolektif.

Apabila bekerja secara individu, setiap pelajar menerima tugasnya sendiri, yang dia selesaikan secara bebas daripada yang lain. Bentuk individu untuk menganjurkan aktiviti kognitif mengandaikan tahap aktiviti dan kebebasan pelajar yang tinggi dan amat sesuai untuk jenis kerja sedemikian di mana ciri-ciri individu dan keupayaan pelajar dapat ditunjukkan dengan jelas. Kerja individu adalah amat penting untuk membangunkan keperluan untuk pendidikan kendiri dan membangunkan kemahiran untuk bekerja secara berdikari.

Kerja hadapan, kumpulan dan individu pelajar digunakan dalam pelbagai bentuk organisasi latihan, kerana ia mewujudkan peluang yang berbeza untuk pelaksanaan fungsi pendidikan, pendidikan dan perkembangan latihan. Pemilihan bentuk organisasi ditentukan oleh ciri-ciri subjek akademik, kandungan bahan pendidikan, dan ciri-ciri kumpulan kajian.

Maklumat dan sokongan teknikal (ITS) proses pendidikan: konsep, intipati, jenis.

1.1 Konsep ITO proses pendidikan

Maklumat dan sokongan teknikal proses pendidikan adalah unit struktur yang menjalankan aktiviti maklumat dan teknikal, memastikan pengenalan maklumat baharu, teknologi multimedia, dan cara teknikal moden ke dalam proses pendidikan.

Intipati sokongan teknologi maklumat untuk proses pendidikan

Masyarakat dan pendidikan tidak dapat dipisahkan, ini dibuktikan dengan meyakinkan bahawa sebarang perubahan global yang dihadapi oleh masyarakat dan tamadun secara keseluruhannya pasti mempengaruhi keadaan sektor pendidikan. Kejayaan pembangunan negara kita pada abad ke-21, keupayaannya untuk memilih dan melaksanakan trajektori sejarah yang optimum bergantung sepenuhnya pada ketersediaan bidang pendidikan dan maklumat masyarakat moden. Dengan mengambil kira perkara ini, boleh dikatakan bahawa matlamat strategik, laluan dan peringkat pemformatan pendidikan bertepatan dengan hala tuju umum pemformatan masyarakat secara keseluruhan. Oleh kerana sistem pendidikan sebagai institusi sosial masyarakat memenuhi tatanan sosial, ia bertindak sebagai objek pengurusan sosial oleh negara, yang menentukan matlamat dan fungsinya, menyediakan pembiayaan, menetapkan rangka kerja undang-undang untuk aktivitinya, membangun dan melaksanakan satu atau satu lagi dasar pendidikan. Sebagai sebahagian daripada dasar ini, program persekutuan yang berkaitan dibangunkan dan diterima pakai di peringkat negeri, serta konsep untuk pembangunan dan pembaharuan sistem pendidikan. Pemformatan dianggap sebagai salah satu hala tuju utama dalam pembangunan pendidikan di Rusia hari ini. Di bawah maklumat pendidikan dalam erti kata yang luas, ia difahami sebagai kompleks transformasi sosio-pedagogi yang berkaitan dengan ketepuan sistem pendidikan dengan produk maklumat, alat dan teknologi, dalam erti kata yang sempit - pengenalan di institusi sistem pendidikan alat teknologi maklumat berdasarkan teknologi mikropemproses, serta produk maklumat dan teknologi pedagogi berdasarkan kaedah ini

Jenis maklumat dan sokongan teknikal proses pendidikan

Penciptaan maklumat dan sokongan teknikal terdiri daripada pembangunan jangka panjang sokongan komputer dan penggunaan teknologi maklumat dalam proses pendidikan, dalam kerja metodologi, dalam sistem pengurusan berdasarkan cara moden untuk menerima dan menghantar maklumat, i.e. dalam mewujudkan persekitaran maklumat automatik yang bersatu

Jenis ITO termasuk:

1) Persembahan

3)Filem dokumentari/saintifik

4) Fail audio

5) Papan putih interaktif

6) Gambar/foto/lukisan/grafik

Kaedah dan bentuk latihan pengimpal masa depan, dilaksanakan dalam konteks pendidikan vokasional menengah (SVE)

Pedagogi am dan profesional: buku teks. bantuan untuk pelajar lebih tinggi buku teks institusi / G.D. Bukharova, L.D. Starikova. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2009. 336 p.

Kaedah pengajaran

Kaedah pengajaran ialah cara aktiviti bersama antara guru dan pelajar bertujuan untuk mencapai matlamat pendidikan mereka.

Tiada klasifikasi tunggal kaedah pengajaran; pada masa yang sama, pertimbangan pelbagai pendekatan untuk membahagikan kaedah pengajaran kepada kumpulan adalah asas untuk sistematisasi mereka sebagai alat didaktik.

Dari segi sejarah, kaedah pengajaran pertama dianggap sebagai kaedah guru (cerita, penerangan), kaedah pelajar (latihan, kerja bebas, soalan), serta kaedah kerja bersama mereka (perbualan).

Kaedah pengajaran boleh dikelaskan atas pelbagai alasan.

Berdasarkan sumber pemindahan pengetahuan, kaedah berikut dibezakan:

· lisan: cerita, penerangan, perbualan (pengenalan, pengenalan, heuristik, penyatuan; individu dan hadapan, temu bual), perbincangan, syarahan; bekerja dengan buku teks (mencatat nota, merangka rancangan, merumus abstrak, memetik, membuat anotasi, menyemak);

· visual: ilustrasi (menggunakan poster, jadual, lukisan, peta, lakaran, model, model), demonstrasi (eksperimen, rancangan TV, video; filem, jalur filem, kod positif, program komputer);

· amali: latihan (lisan, bertulis, grafik, menghasilkan semula, latihan, ulasan, kerja pendidikan), kerja makmal, kerja amali, permainan didaktik.

DAN SAYA. Lerner dan M.N. Skatkin berdasarkan klasifikasi kaedah pengajarannya pada peningkatan tahap kemandirian pelajar dan mencadangkan jenis kaedah pengajaran berikut:

· Guru kaedah penerangan-ilustrasi (penerima maklumat) menyampaikan maklumat, pelajar memahaminya;

· kaedah pembiakan murid melakukan tindakan mengikut model guru;

· kaedah penyampaian masalah guru mengemukakan masalah kepada kanak-kanak dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya; pelajar mengikuti logik menyelesaikan masalah, menerima contoh perkembangan kognisi;

· kaedah carian separa (atau heuristik) guru memecahkan masalah kepada bahagian, pelajar mengambil langkah berasingan untuk menyelesaikan submasalah;

· kaedah penyelidikan pelajar menjalankan aktiviti penyelidikan kreatif untuk menyelesaikan masalah yang baru bagi mereka.

Yu.K. Di antara asas yang mungkin untuk klasifikasi kaedah pengajaran, Babansky memilih tahap manifestasi sifat carian aktiviti dan, dari sudut pandangan ini, membahagikan semua kaedah pengajaran kepada kaedah reproduktif, heuristik, dan aktiviti penyelidikan.

M.I. Makhmutov mencadangkan sistem kaedah pengajaran berdasarkan gabungan luaran dan dalaman dalam aktiviti guru dan pelajar: sistem kaedah pengajaran pembangunan berasaskan masalah (monologi, demonstratif, dialog, heuristik, penyelidikan, algoritma dan diprogramkan).

V.A. Onischuk mencadangkan untuk mengambil matlamat didaktik dan jenis aktiviti pelajar yang sepadan sebagai asas untuk klasifikasi. Hasilnya, klasifikasi kaedah pengajaran berikut diperolehi:

· kaedah komunikatif, asimilasi matlamat pengetahuan sedia ada melalui pembentangan bahan baru, perbualan, kerja dengan teks, penilaian kerja;

· kaedah kognitif, persepsi matlamat, pemahaman dan hafalan bahan baharu;

· kaedah transformatif, penguasaan matlamat dan aplikasi kemahiran kreatif;

· kaedah sistematik, generalisasi matlamat dan sistematisasi pengetahuan;

kaedah kawalan, matlamat mengenal pasti kualiti asimilasi pengetahuan, kebolehan, kemahiran dan pembetulannya.

Apabila memilih kaedah pengajaran, anda harus dipandu oleh kriteria berikut:

pematuhan dengan matlamat dan objektif latihan dan pembangunan;

pematuhan dengan kandungan bahan yang dikaji;

pematuhan kepada keupayaan sebenar pelajar dan guru;

pematuhan dengan syarat dan masa yang diperuntukkan untuk latihan.

Sarana pendidikan

Bahan bantu mengajar dan objek ideal yang terlibat dalam proses pedagogi sebagai pembawa maklumat dan alat untuk aktiviti guru dan pelajar.

Dalam jadual 4 menunjukkan pengelasan bahan bantu mengajar.

Klasifikasi bahan bantu mengajar boleh berbeza bergantung pada atribut yang mendasarinya, contohnya:

· mengikut komposisi objek, bahan bantu mengajar boleh menjadi bahan (premis, peralatan, perabot, komputer, jadual kelas) dan ideal (perwakilan kiasan, model ikonik, eksperimen pemikiran, model Alam Semesta);

· berhubung dengan sumber penampilan buatan (peranti, lukisan, buku teks) dan semula jadi (objek semula jadi, persediaan, herbarium);

· mengikut kerumitan mudah (sampel, model, peta) dan kompleks (perakam video, rangkaian komputer);

· dengan kaedah penggunaan dinamik (video) dan statik (kod positif);

· mengikut ciri struktur: rata (peta), tiga dimensi (susun atur), campuran (model Bumi), maya (program multimedia);

· mengikut sifat kesan: visual (gambar rajah, peranti demonstrasi), pendengaran (perakam pita, radio) dan audiovisual (televisyen, filem video);

· melalui media maklumat: kertas (buku teks, fail kad), magneto-optik (filem), elektronik (program komputer), laser (CD-Rom, DVD);

· mengikut tahap bahan bantu mengajar kandungan pendidikan pada peringkat pelajaran (bahan teks, dll.), mata pelajaran (buku teks), pada peringkat keseluruhan proses pembelajaran (bilik darjah);

· berhubung dengan kemajuan teknologi tradisional (alatan visual, muzium, perpustakaan); moden (media massa, alat bantu mengajar multimedia, komputer), menjanjikan (laman web, rangkaian komputer tempatan dan global, sistem pendidikan teragih).

Bahan bantu mengajar yang ideal Bahan bantu mengajar pelajaran tahap 1 Sistem tanda bahasa (pertuturan lisan dan bertulis). Bantuan visual (gambar rajah, foto, dsb.). Program komputer pendidikan. Menganjur dan menyelaras aktiviti guru. Tahap kelayakan guru. Tahap budaya dalaman guru. Bentuk penganjuran aktiviti pendidikan dalam pelajaran. Teks pilihan daripada sumber primer, buku teks, manual. Tugasan individu, latihan, masalah daripada buku teks, buku masalah, bahan didaktik. Bahan teks. Bantuan visual (objek, susun atur, model kerja). Alat bantuan latihan teknikal. Peralatan makmal mata pelajaran Tahap 2 Sistem simbol untuk pelbagai disiplin (notasi muzik, simbol kimia, dll.) Persekitaran khas untuk mengumpul kemahiran dalam mata pelajaran ini (kolam renang, persekitaran bahasa, dll.). Program komputer pendidikan (untuk kursus pengajian dalam mata pelajaran) Buku teks dan alat bantu mengajar. Bahan didaktik. Perkembangan metodologi (cadangan) mengenai subjek. Sumber primer Proses pembelajaran tahap ke-3 secara keseluruhan sistem Pembelajaran. Kaedah pengajaran. Sistem keperluan am sekolah Bilik darjah untuk mengajar. Perpustakaan. Kantin, bufet. Pejabat perubatan. Premis untuk pentadbiran dan guru. Bilik loker. Rekreasi

Pengelompokan bahan bantu mengajar

Sebab untuk menonjolkan Komponen Objek bahan Peralatan pendidikan, alatan, instrumen, peralatan latihan dan pengeluaran, peralatan demonstrasi TSO Sistem tanda Buku teks dan alat bantu mengajar, bahan didaktik, kad tugas, kad arahan, nota rujukan, buku kerja Peraturan logik aktiviti Tahap teori: prinsip, peraturan, kaedah, kaedah pengajaran. Tahap empirikal: tindakan, operasi, kaedah pengajaran.

Bahan bantu mengajar juga boleh digabungkan atas alasan seperti objek material, sistem tanda, pengawal selia logik aktiviti

Bentuk organisasi aktiviti pendidikan

Dalam dunia sekeliling kita, bentuk dan kandungan berada dalam kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Mereka membentuk intipati, keseluruhan bersatu dunia entiti material, proses dan hasilnya. Bentuk (dari bahasa Latin forma) rupa luaran, garis luar, susunan tertentu yang telah ditetapkan. S.I. Ozhegov mentakrifkan bentuk sebagai garis luar, rupa, struktur, reka bentuk sesuatu, ditentukan oleh kandungan tertentu.

Satu bentuk latihan ialah reka bentuk terhad masa bagi pautan berasingan dalam proses pembelajaran. Ia adalah satu bentuk latihan dan pada masa yang sama satu bentuk organisasi latihan. Kejayaan dan keberkesanan proses pendidikan bergantung pada penggunaan mahir pelbagai bentuk organisasinya.

Set bentuk, bersatu atas dasar hubungan antara pelajar dan guru melalui bahan pendidikan dan saling melengkapi, membentuk sistem organisasi pendidikan.

Bentuk organisasi dan sistem pendidikan adalah sejarah: ia dilahirkan, berkembang, dan digantikan oleh satu sama lain bergantung pada tahap perkembangan masyarakat, pengeluaran, sains, dan teori dan amalan pendidikan.

Pada fajar kemanusiaan, pengalaman dan pengetahuan disampaikan kepada kanak-kanak dalam proses pelbagai aktiviti kerja. Pada masa yang sama, aktiviti buruh bertindak sebagai bentuk dan cara universal untuk memindahkan pengetahuan dan kemahiran dari generasi ke generasi. Sistem latihan dan pendidikan individu dibangunkan dalam masyarakat primitif sebagai pemindahan pengalaman dari seorang kepada yang lain, dari yang lebih tua kepada yang lebih muda. Dengan kedatangan penulisan, penatua klan atau imam mewariskan kebijaksanaan yang diperoleh kepada penggantinya. Dalam perjalanan proses sejarah, bentuk dan cara mengajar dan mendidik generasi muda telah berubah.

Dengan perkembangan keperluan pendidikan yang dirasakan, sistem pendidikan individu secara beransur-ansur berubah menjadi satu kumpulan individu.

Sistem pelajaran kelas berasal dari sekolah persaudaraan di Ukraine dan Belarus pada abad ke-16 dan awal abad ke-17. Pertimbangan saintifik pertama yang serius mengenai bentuk pendidikan terdapat dalam Ya.A. Comenius, dalam karyanya "The Great Didactics" (16331638). Perkembangan lanjut ajaran klasik Ya.A. Komensky mengenai pelajaran, sistem kelas-pelajaran dalam pedagogi domestik telah dijalankan oleh K.D. Ushinsky. Sistem pelajaran bilik darjah telah bertahan selama 400 tahun dan merupakan bentuk utama penganjuran pendidikan di sekolah di banyak negara. Sumbangan besar kepada pembangunannya telah dibuat oleh guru cemerlang I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A.F. Diesterweg.

Didacts zaman Soviet I.Ya terlibat secara aktif dalam kajian bentuk organisasi pendidikan. Lerner, M.N. Skatkin, N.M. Shakhmaev, M.I. Makhmutov, A.V. Usova, V. Okon dan lain-lain.

Bentuk latihan, yang dipanggil umum, dibahagikan kepada individu, kumpulan, hadapan, kolektif, berpasangan, dan bentuk dengan komposisi murid yang berputar. Pembahagian ini berdasarkan ciri-ciri interaksi komunikatif antara guru dan pelajar, serta antara pelajar itu sendiri.

Pelajaran individu: tunjuk ajar, tunjuk ajar (bimbingan saintifik), tunjuk ajar (mentoring), tunjuk ajar, pendidikan keluarga, belajar sendiri, peperiksaan.

Kelas kolektif dan kumpulan: pelajaran, syarahan, seminar, persidangan, Olimpik, lawatan, permainan perniagaan, bengkel, pelajaran elektif, perundingan.

Kelas individu dan kolektif: rendaman, minggu kreatif, minggu saintifik, projek.

Klasifikasi bentuk organisasi pendidikan dijalankan atas pelbagai alasan: mengikut matlamat, kandungan, kaedah, cara pengajaran, sifat interaksi antara guru (guru) dan pelajar.

Pada masa ini, dalam proses pendidikan sekolah menengah, pelbagai bentuk penganjuran sesi latihan digunakan, yang, mengikut tujuan didaktik utama, dibahagikan kepada empat jenis berikut:

· kuliah latihan teori, seminar, persidangan;

· pengajaran pembelajaran gabungan dan lawatan;

· latihan praktikal;

· latihan buruh.

Setiap borang melaksanakan fungsi tertentu sendiri yang tidak wujud dalam bentuk latihan lain.

Sistem latihan yang ditubuhkan secara sejarah untuk latihan individu, kelas-pelajaran, kuliah-seminar.

©2015-2019 tapak
Semua hak milik pengarangnya. Laman web ini tidak menuntut pengarang, tetapi menyediakan penggunaan percuma.
Tarikh penciptaan halaman: 2016-04-26