Daripada sejarah isu tersebut

Dalam psikologi Rusia, dalam tempoh awal penyelidikan kreativiti, satu-satunya sumber penghakiman tentang kualiti keperibadian kreatif adalah biografi, autobiografi, memoir dan karya sastera lain yang mengandungi "muhasabah diri" orang yang cemerlang - artis, saintis, pencipta.

Dengan menganalisis dan meringkaskan bahan tersebut, tanda-tanda genius yang paling ketara telah dikenalpasti, dinyatakan dalam ciri-ciri persepsi, kecerdasan, watak, dan motivasi aktiviti.

Ciri-ciri persepsi individu yang mempunyai potensi kreatif yang besar paling kerap termasuk: intensiti perhatian yang luar biasa, kebolehpengaruhan yang besar, dan penerimaan. Intelektual termasuk intuisi, imaginasi yang kuat, ciptaan, karunia pandangan jauh, dan pengetahuan yang luas. Antara ciri-ciri perwatakan, perkara berikut ditekankan: penyelewengan daripada templat, keaslian, inisiatif, ketabahan, organisasi diri yang tinggi, kecekapan yang sangat besar. Keistimewaan motivasi untuk aktiviti dilihat dalam fakta bahawa orang yang genius mendapati kepuasan tidak begitu banyak dalam mencapai matlamat kreativiti, tetapi dalam prosesnya; sifat khusus pencipta dicirikan sebagai keinginan yang hampir tidak dapat ditolak untuk aktiviti kreatif.

Kriteria asal untuk penilaian objektif potensi kreatif juga dicadangkan: menurut P. K. Engelmeyer, genius teknikal ditunjukkan dalam keupayaan untuk memahami idea ciptaan secara intuitif; terdapat cukup bakat untuk mengembangkannya; untuk pelaksanaan yang membina - ketekunan.

Kemudian, ujian digunakan untuk mengkaji kualiti personaliti kreatif. Keputusan peperiksaan pemain catur terkenal agak di luar jangkaan; Selain daripada ciri profesional yang boleh dilihat dengan jelas, tiada penyelewengan khas daripada norma ditemui sama ada dalam perhatian, ingatan, atau "keupayaan gabungan; sangat maju.

1 Sudah tentu, sepanjang tempoh kajian, bahan-bahan tersebut telah ditambah dengan ketara oleh pendapat peribadi pengarang kajian.

Pemain catur terkenal hanya mempunyai keupayaan untuk mewujudkan hubungan logik. Oleh itu, tinjauan ujian ini tidak mendedahkan sebarang kualiti personaliti kreatif yang dinyatakan dengan jelas.

Kajian pencipta menunjukkan sesuatu yang serupa. Data mereka tidak memberangsangkan berbanding dengan norma. Walau bagaimanapun, dalam pencipta adalah mungkin untuk mengesan perbezaan yang berbeza yang konsisten dengan produktiviti mereka. Pencipta yang paling produktif berbeza daripada yang paling kurang produktif dalam tahap perkembangan kecerdasan dan dalam tahap perkembangan perhatian. Pada masa yang sama, menurut pengarang kajian P. A. Nechaev, perbezaan ini bukanlah yang paling ketara. Pencipta dan saintis utama berbeza daripada yang kurang penting tidak begitu banyak dalam pembangunan kemahiran intelektual formal seperti dalam struktur personaliti mereka. Tadahan air di sini berjalan di sepanjang garis ketabahan dalam melaksanakan rancangan, aktiviti, agresif dalam melindungi keperibadian seseorang, kebolehan organisasi, dll.

Beberapa persoalan lain turut dibangkitkan berkaitan ciri-ciri personaliti kreatif dan, terutamanya, personaliti saintis. Antaranya, perlu diperhatikan isu tipologi personaliti saintis, klasifikasi saintis, isu dinamik kreativiti berkaitan usia, sifat dan perkembangan kebolehan kreatif, dan pendidikan kebolehan kreatif.

Jadi, sebagai contoh, mengenai tipologi saintis, F. Yu. Levinson-Lessing membezakan saintis terpelajar yang tidak produktif secara kreatif, memanggil mereka "perpustakaan berjalan", dan saintis praproduktif kreatif, tidak dibebani oleh pengetahuan operasi yang berlebihan, memiliki imaginasi yang dibangunkan dengan kuat dan responsif dengan cemerlang kepada semua jenis pembayang.

Dinamik zaman kreativiti dipertimbangkan oleh M. A. Bloch, yang mendasarkan kesimpulannya dalam bidang ini terutamanya pada analisis kesusasteraan asing. Dia mengaitkan umur yang paling sesuai untuk manifestasi genius kepada 25 tahun.

Analisis karya pengarang asing mengenai sifat dan faktor perkembangan kebolehan membawa M. A. Bloch kepada kesimpulan bahawa tidak ada pemalar yang meyakinkan dalam pergantungan genius pada kualiti semula jadi. Tiada pemalar sedemikian ditemui mengenai peranan pengaruh alam sekitar, termasuk persekolahan. M. A. Bloch, bersama-sama dengan kebanyakan wakil tempoh awal penyelidikan, sangat yakin bahawa aktiviti sedar manusia sama sekali tidak dapat mempengaruhi pembentukan saintis, pencipta, penyair dan artis yang cemerlang.

Berdasarkan penyelidikannya sendiri, P. A. Nechaev, mengenai isu memupuk ciptaan teknikal, percaya bahawa pencipta adalah terutamanya orang yang mempunyai organisasi semula jadi yang baik. Ramai yang tidak mendapat pendidikan memperolehi sangat sedikit. Tetapi pendidikan kadang-kadang bertindak sebagai brek. Terdapat kes-kes kejayaan besar yang diketahui oleh bakat tidak berpendidikan. Oleh itu, di sekolah, bukan sahaja bahan pengajaran adalah penting, tetapi juga bentuk di mana ia diberikan.

Dalam tempoh kemudian, tidak terdapat kemajuan yang ketara dalam bidang psikologi ciri-ciri keperibadian pencipta sains.Karya individu yang menyentuh isu-isu tersebut pada asasnya berdasarkan bahan-bahan dari masa lalu.

Bukan kebetulan di Simposium Masalah Kreativiti Saintifik dan Teknikal (Moscow, 1967) semua laporan yang dibentangkan pada mesyuarat bahagian psikologi dikumpulkan selaras dengan masalah psikologi pemikiran kreatif. Persoalan psikologi personaliti kreatif tidak disentuh sama sekali (pada tahap tertentu, soalan seperti ini disentuh dalam laporan di bahagian lain, tetapi tidak dalam erti kata psikologi yang khusus). Mungkin keadaan ini tidak timbul secara kebetulan, kerana pada masa ini, psikologi belum lagi membangunkan cara yang boleh dipercayai untuk analisis yang produktif dan saintifik tentang kualiti personaliti kreatif.

Dalam dua dekad yang lalu, penyelidikan tentang kualiti personaliti kreatif dan kebolehan kreatif telah tersebar luas di luar negara, terutamanya di Amerika Syarikat. Walau bagaimanapun, penerangan umum penyelidikan asing, terutamanya Amerika dalam bidang psikologi kreativiti saintifik, yang kami berikan dalam bahagian pengenalan, terpakai sepenuhnya untuk karya dalam profil ini. Kesemuanya adalah bersifat praktikal, terpakai, khusus, memintas peringkat penyelidikan asas.

Nampaknya, atas sebab-sebab ini, kajian ini tidak melepasi ambang kualitatif yang dicapai melalui kerja yang dijalankan, katakan, sebelum 30-an. Oleh itu, mencirikan penyelidikan asing moden, kita hanya boleh bercakap tentang pertumbuhan kuantitatif mereka. Kesemuanya mengekalkan, pada dasarnya, masalah lama dan, dengan beberapa pengecualian, pada asasnya membuat kesimpulan yang sama. Jika kita membandingkan kenyataan Potebnists tentang kualiti kreatif seseorang dengan kesimpulan yang, sebagai contoh, Ghiselin (1963), Taylor (1964), Barron (1958) dan ramai penyelidik moden lain di Amerika Syarikat datang dalam karya mereka, kita tidak akan menemui perbezaan asas. Hanya terdapat perubahan penekanan dan beberapa pengagihan semula isu yang paling menarik perhatian.

Dari segi pembahagian struktur masalah, juga tidak ada perubahan. Ini jelas menunjukkan, sebagai contoh, bukan ucapan "kebolehan khusus dan sifat mental yang diperlukan untuk bekerja dalam bidang sains dan teknologi", yang merupakan ciri penyelidikan Amerika, yang diberikan oleh G. Ya. Rosen dalam surat berita "Penyelidikan mengenai psikologi kreativiti saintifik di Amerika Syarikat” (1966). Penulis memberikan senarai ini seperti yang terdapat dalam karya Taylor dan sumber lain (Anderson, 1959): “Tenaga yang luar biasa. Kepintaran, kepintaran. Kebolehan kognitif. Kejujuran, keterusterangan, spontan. Keinginan untuk memiliki fakta. Keinginan untuk memiliki prinsip (ketetapan). Keinginan untuk penemuan. Kemahiran maklumat. Ketangkasan, kemahiran eksperimen. Fleksibiliti, keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan mudah dengan fakta dan keadaan baru. Ketabahan, ketabahan. Kemerdekaan. Keupayaan untuk menentukan nilai fenomena dan kesimpulan. Keupayaan untuk bekerjasama. Intuisi. Kemahiran kreatif. Keinginan untuk pembangunan dan pertumbuhan rohani. Keupayaan untuk terkejut dan bingung apabila berhadapan dengan sesuatu yang baru atau luar biasa. Keupayaan untuk menavigasi sepenuhnya masalah itu, untuk memberi diri sendiri gambaran yang jelas tentang keadaannya. Spontan, spontan. Fleksibiliti spontan. Fleksibiliti penyesuaian. Keaslian. Pemikiran divergen. Keupayaan untuk memperoleh pengetahuan baru dengan cepat. Penerimaan (“keterbukaan”) kepada pengalaman baharu. Keupayaan untuk mudah mengatasi sempadan dan halangan mental. Keupayaan untuk mengalah, untuk melepaskan teori seseorang. Keupayaan untuk "dilahirkan semula setiap hari." Keupayaan untuk membuang yang tidak penting dan menengah. Keupayaan untuk bekerja keras dan gigih. Keupayaan untuk menyusun struktur kompleks daripada unsur, untuk mensintesis. Keupayaan untuk mengurai dan menganalisis. Keupayaan untuk menggabungkan. Keupayaan untuk membezakan fenomena. Semangat. Keupayaan untuk mengekspresikan diri anda. (Kematangan dalaman. Skeptisisme. Keberanian. Keberanian. Rasa gangguan sementara, huru-hara. Keinginan untuk kekal bersendirian untuk masa yang lama. Penekanan pada "I" seseorang. Keyakinan dalam keadaan yang tidak menentu. Toleransi terhadap kekaburan, kekaburan, ketidakpastian" (Rosen , 1966).

Kepelbagaian yang sama, kekurangan pembezaan, dan ciri global adalah ciri kebanyakan kajian ini dan lebih sempit bertujuan untuk mengkaji masalah "tempatan", contohnya, untuk kajian kecerdasan (Guilford dan lain-lain), tipologi saintis (Gow, Woodworth, dll. .), dinamika umur kreativiti ( Le Mans, dsb.), dsb.

Tidak boleh dikatakan secara psikologi karya-karya ini tiada kandungan. Sebaliknya, ramai daripada mereka sangat bermaklumat, berharga, menarik, dan kadang-kadang bijak. Walau bagaimanapun, kesemuanya adalah buah akal - bahan mentah yang akhirnya menjadi subjek penyelidikan asas, melalui prisma pendekatan analisis abstrak.

Tugas moden utama pendekatan ini adalah untuk membahagikan masalah personaliti kepada aspek sosiologi dan psikologinya. Dalam kes ini, kandungan khusus aspek psikologi ternyata menjadi keanehan asimilasi subjek terhadap keadaan sosial persekitarannya dan mekanisme psikologi untuk mewujudkan keadaan ini. Sedikit sebanyak, sisi masalah ini sama dengan masalah hubungan antara pemikiran dan kognisi.

Analisis psikologi kebolehan kreatif kami mewakili percubaan untuk melaksanakan pendekatan analisis abstrak yang telah kami pakai berhubung dengan masalah yang sangat amorf ini. Tugas positif utama adalah untuk mengenal pasti kebolehan subjek yang kondusif untuk mencari penyelesaian intuitif, verbalisasi dan pemformalan mereka.

Pemeriksaan kritikal terhadap isu-isu utama keadaan semasa masalah (semula dan diperoleh dalam kebolehan kreatif, bakat umum dan khas, kebolehan khusus, perkembangan kebolehan sepanjang hayat seorang saintis, kajian tesologi kebolehan kreatif, pendidikan mereka, dll. .) mendedahkan, seperti dalam kes-kes sebelumnya, ketakbolehpecahan struktur mereka. Aplikasi pendekatan abstrak-analisis mewujudkan asas untuk membedah kekonkretan asal dan kajian tahap psikologi organisasinya.

Sebagai contoh asas penyelidikan sedemikian, kami membentangkan analisis eksperimen tentang salah satu kebolehan yang paling penting - keupayaan untuk bertindak "dalam fikiran" - pelan tindakan dalaman (IAP).

Penyelidikan Pelan Tindakan Dalaman

Kami memberikan penerangan umum tentang peringkat pembangunan pelan tindakan dalaman dalam bab kelima apabila menerangkan pautan utama mekanisme psikologi kreativiti berdasarkan pendekatan analisis abstrak. Pengenalpastian peringkat pembangunan VPD dijadikan asas untuk penyelidikan lanjut 2 .

Ke arah ini, pertama sekali, gambaran umum pembangunan dikaji: VPD.

Dengan memeriksa sebilangan besar subjek - kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak sekolah rendah (majoriti), pelajar dalam gred V-XI dan dewasa - menggunakan teknik diagnostik (hampir pada prinsipnya dengan yang kami terangkan semasa mencirikan peringkat perkembangan ©AP) kami dapat menggariskan kontur gambaran umum pembangunan ©AP .

Ciri-ciri utama gambar ini ialah: formula pengedaran (DF) dan penunjuk purata (AP).

Setiap RF, apabila menganalisis gambaran keseluruhan pembangunan HPA, diperolehi sebagai hasil pemeriksaan diagnostik sekumpulan peserta.

Bahan eksperimen untuk mengkaji rancangan tindakan dalaman diterangkan secara terperinci oleh pengarang dalam buku "Pengetahuan, Pemikiran dan Perkembangan Mental" (Moscow, 1967)

pelajar, termasuk komposisi penuh kanak-kanak dari beberapa kelas pada tahun pengajian yang sama di Moscow dan sekolah luar bandar.

DF menunjukkan bilangan (dinyatakan sebagai peratusan) kanak-kanak dalam kumpulan yang berada pada peringkat I, II, III, IV dan V pembangunan HPA semasa tempoh tinjauan. Sebutan pertama di sebelah kanan formula ini sepadan dengan peringkat I, yang kedua hingga peringkat II, dsb.

Sebagai contoh, ungkapan DF = (a, b, c, d, e) mungkin bermakna daripada bilangan pelajar yang diperiksa dalam kumpulan ini, satu% kanak-kanak berada pada tahap I perkembangan HPA, b% pada peringkat II, c% pada peringkat III, d % - pada IV dan e% - pada peringkat V.

SP mewakili jumlah hasil eksperimen dengan kumpulan pelajar tertentu. Ia diperoleh dengan memproses data formula pengedaran yang sepadan dan mengira! mengikut formula

a+2b + 3c + 4d+5e

di mana a, b, c, d, e ialah peratusan kanak-kanak dalam kumpulan yang masing-masing berada di peringkat I, II, III, IV dan V pembangunan pelan tindakan dalaman; 2, 3, 4, 5 - pekali malar sepadan dengan skor yang mana setiap peringkat yang dicapai dinilai.

Penunjuk purata (menggunakan sistem lima mata) boleh dinyatakan dari segi nilai dari 1 (penunjuk terendah; mungkin jika semua kanak-kanak kumpulan yang diperiksa berada pada peringkat pertama perkembangan HFA) hingga 5 (yang penunjuk tertinggi; mungkin jika semua kanak-kanak kumpulan yang diperiksa berada pada peringkat V perkembangan VPD).

Keputusan eksperimen yang mencirikan gambaran umum perkembangan HPA dalam kanak-kanak sekolah rendah dibentangkan dalam Jadual. 1.

Jadual 1

Bilangan orang yang diperiksa

Taburan dalam bilangan mutlak

Tempoh peperiksaan

peringkat

Klaso

Permulaan tahun persekolahan

Tamat sekolah

jadual 2

	Bilangan orang yang diperiksa	Formula pengedaran peringkat
Kelas
VIII-IX-X

Ketepatan gambaran keseluruhan taburan pelajar mengikut peringkat perkembangan pelan tindakan dalaman secara langsung bergantung kepada bilangan kanak-kanak yang diperiksa. (Dalam kerja kami, hanya lakaran pertama "gambar" sedemikian dibuat. Oleh itu, kami tidak percaya bahawa ciri kuantitatif yang dikemukakan di sini adalah muktamad. Apabila bahan tinjauan baharu diperoleh, ciri-ciri ini mungkin berubah sedikit sebanyak. Walau bagaimanapun, pukulan asas gambar adalah betul.

Untuk menganalisis ciri-ciri pertumbuhan selanjutnya SP, tinjauan tambahan pelajar dalam gred V-XI telah dijalankan. Keputusan tinjauan ini diberikan dalam jadual. 2.

Pertimbangan perubahan dalam SP dari saat kanak-kanak memasuki sekolah sehingga tamat pengajian mereka dalam gred 11 mendedahkan bahawa kadar pertumbuhan SP (dengan anggaran yang kecil) adalah berkadar dengan tahap ketidaklengkapannya (tahap ketidaklengkapan difahami sebagai perbezaan antara nilai maksimum SP dan nilai yang dicapai).

Perubahan ini boleh dinyatakan dengan persamaan

y"=(a-y) lnb. Salah satu penyelesaian khusus untuk persamaan ini

y = a -b l~ x,

di mana di- tahap pembangunan usaha sama; X- bilangan tahun persekolahan; A- had pembangunan SP, mungkin berkaitan dengan jenis latihan dan ciri individu pelajar; b- pekali, mungkin menyatakan ukuran beban akademik. Dalam Rajah. Rajah 47 menunjukkan graf lengkung yang dikira dengan nilai: a = 3.73 dan & = 2; titik menunjukkan data empirikal 3 .

* Kami tidak berusaha untuk mendapatkan ketepatan yang tinggi dalam pemprosesan kuantitatif bahan eksperimen, memandangkan keperluan untuk ketepatan adalah pramatang. Analisis matematik yang terperinci dan teliti tentang kebergantungan yang diperolehi juga kelihatan pramatang kepada kami. Walau apa pun, keputusan analisis sedemikian harus dilayan dengan sangat berhati-hati, kerana analisis kualitatif fakta masih di peringkat awal.

Data yang diterangkan mengenai ciri-ciri gambaran umum pembangunan VPD masih belum mencukupi sepenuhnya untuk kesimpulan yang kukuh. Walau bagaimanapun, data ini telah mencadangkan beberapa hipotesis.

Pertama sekali, berdasarkan corak perubahan dalam SP, adalah mungkin untuk mendapatkan idea tertentu tentang gambaran umum pembangunan VPD 4 secara keseluruhan, tidak terhad hanya pada tempoh usia sekolah rendah. Untuk tujuan ini, pertama sekali perlu untuk menganalisis persamaan y = 3.73- 2 1- x Dalam Rajah. 48 menunjukkan lengkung yang sepadan.

Formula taburan yang kami perolehi untuk gred rendah menunjukkan bahawa pekali ialah 3.73, yang menentukan

4 -

nasi. 47 Rajah. 48

had pembangunan HPA hanya menunjukkan tahap purata pembangunan ini (perbezaan individu diratakan di sini) dan tidak sama sekali mencirikan semua kemungkinan variannya. Oleh itu, eksponen yang ditunjukkan dalam Rajah. 48 harus dianggap hanya sebagai lengkung yang menggambarkan jenis umum pembangunan (dalam kes ini, paling hampir bertepatan dengan purata data yang diperoleh secara empirikal).

Oleh itu, a = 3.73 dalam Pers. y = a-b 1 tidak boleh dianggap sebagai had mutlak untuk semua ciri perkembangan yang mungkin. Sebagai contoh, perkembangan kanak-kanak yang mencapai tahap tertinggi peringkat kelima sepatutnya mempunyai lengkung yang sedikit berbeza.

Jika kita benar-benar menerima lengkung asal (y = 3.73- -2 1's) sebagai jenis pembangunan yang diketahui, maka, sambil mengekalkan pekali kedua (b - ukuran beban kajian) persamaan y=a-b 1-x tidak berubah, dengan analogi dengan lengkung ini adalah mungkin untuk membina lengkung yang mencirikan kemungkinan mengehadkan secara mutlak pembangunan (a = 6) meneruskan mengikut jenis ini (iaitu, lengkung dengan persamaan y = 6-2 1 -x). Dengan cara yang sama, adalah mudah untuk melukis lengkung yang menggambarkan pembangunan dengan had relatif pembangunan yang paling rendah (mengikut data yang kami perolehi) (a = 2).

Mari kita pertimbangkan lengkung di mana a = 6, iaitu, kes ideal bagi perkembangan tekanan tekanan tinggi di bawah andaian yang telah kita buat. Keluk ini menunjukkan bahawa perkembangan keupayaan yang dikaji bermula pada usia lebih kurang lima setengah tahun. (y = 0 di x=-1,44).

Walau bagaimanapun, ini bukan titik sifar mutlak. Titik permulaan ini ditentukan oleh ciri-ciri skala pengukuran yang telah kami pakai, khusus untuk analisis perkembangan HPA pada kanak-kanak sekolah rendah (semua kanak-kanak yang tidak dapat menghasilkan semula tindakan mereka secara dalaman diklasifikasikan oleh kami sebagai I - latar belakang - peringkat pembangunan HPA). Tidak syak lagi bahawa pembangunan VPD berlaku dalam tempoh yang lebih awal (dan peringkat latar belakang itu sendiri secara objektif

nasi. 49

nasi. 50

adalah peringkat yang sangat berbeza). Tetapi kami belum mengkaji tempoh ini, kami tidak mempunyai data eksperimen kami sendiri mengenainya, tidak ada kriteria untuk pembangunan tempoh ini dan skala pengukuran yang sepadan.

Sudah tentu, seseorang boleh menganggap bahawa lengkung yang terhasil mewakili bahagian atas lengkung pertumbuhan biasa (mempunyai 5-bentuk), dan membina dari titik permulaan yang dipilih (y=0; d:=-1.14) lengkung simetri kepadanya (Gamb. 49). Keluk yang diperolehi dengan kaedah ini, walaupun sifat hipotesisnya yang lengkap, adalah sesuatu yang menarik. Ia mencapai titik yang sepadan dengan masa pembentukan janin apabila di mula agak jelas cenderung kepada had yang lebih rendah - sifar mutlak. Tiada satu pun lengkung lain yang mungkin (untuk 6>a>2) mempunyai kebolehbalikan sedemikian, walaupun kesemuanya, sebagai A berusaha untuk kes ideal ini (Gamb. 50). Kemalangan seperti ini tidak boleh diabaikan. Di samping itu, lengkung (pada a = 6) tidak sama sekali bercanggah dengan idea tentang kepantasan dan ciri kualitatif perkembangan mental kanak-kanak berumur dari lahir hingga 6 tahun yang telah berkembang dalam sains kanak-kanak moden.

Semua ini memberi kita alasan untuk menerima lengkung (pada c = 6) sebagai kes pembangunan yang ideal. (Pada masa yang sama, kes ideal ini harus dianggap sebagai norma klasik, kerana semua penyelewengan daripada norma ini (yang pada masa yang sama mewakili kemungkinan muktamad) disebabkan oleh keadaan pembangunan yang tidak berjaya.

Oleh itu, lengkung hipotesis kes ideal perkembangan penyakit tekanan tinggi yang telah kita pakai adalah, dalam satu pihak, asimtot berkenaan dengan sifar mutlak dan, sebaliknya, asimtot berkenaan dengan had mutlak. perkembangan penyakit tekanan tinggi. Ia adalah simetri di sekeliling titik infleksi, yang berlaku pada kira-kira 5.5 tahun, di mana pecutan positif memberi laluan kepada negatif

Kami membina bahagian bawah lengkung sehingga ke titik selekoh dengan sewenang-wenangnya. Kami mempunyai data fakta yang hanya berkaitan dengan bahagian atasnya. Oleh itu, kami hanya mempertimbangkan bahagian ini, mengekalkan skala yang kami pakai sebelum ini dengan titik rujukan sifar relatif.

Lengkung menunjukkan bahawa, idealnya, menjelang akhir tahun kelima dan permulaan tahun keenam kehidupan, kanak-kanak mencapai tahap II perkembangan HPA. Ini disahkan pada tahap tertentu oleh data daripada eksperimen peninjauan dengan kanak-kanak prasekolah. Dalam eksperimen ini, di kalangan kanak-kanak berumur 6-7 tahun, kami sering menemui mereka yang menunjukkan perkembangan VPD peringkat III. Sesetengah kanak-kanak pada zaman ini telah menghampiri tahap IV dari segi tahap perkembangan mereka. Pada masa yang sama, kami tidak dapat mencari kanak-kanak berumur separuh pertama tahun kelima yang boleh menguasai syarat tugas percubaan kami. Begitu juga, kami tidak dapat mencari kanak-kanak berumur lima tahun yang menunjukkan kebolehan yang cukup jelas sepadan dengan peringkat kedua pembangunan HPA.

Selanjutnya, lengkung untuk kes ideal pertumbuhan SP menunjukkan bahawa apabila mereka memasuki sekolah, iaitu, pada usia tujuh tahun, kanak-kanak boleh mencapai tahap IV perkembangan VPD. Daripada 192 pelajar gred pertama yang diperiksa pada awal tahun persekolahan (lihat Jadual 1 - RF dan SP dalam kanak-kanak sekolah yang lebih muda), 9 orang sebenarnya berakhir di peringkat IV 5.

Menjelang akhir tahun pertama pendidikan, iaitu kira-kira 8 tahun, kanak-kanak dapat mencapai tahap V perkembangan HPA. Daripada 219 pelajar gred pertama yang diperiksa pada penghujung tahun persekolahan, 11 orang sebenarnya berada di peringkat V.

Menjelang akhir gred V, iaitu, kira-kira 12 tahun, keluk SP secara asimptotik menghampiri had: kira-kira 9 / 10 pertumbuhannya ternyata lulus - keupayaan, pembangunan yang mana

6 Dalam jadual yang sama, seorang pelajar gred pertama, yang diperiksa pada awal tahun persekolahan, ditugaskan ke peringkat V pembangunan HPA. Ia harus diandaikan bahawa ini adalah kesilapan penguji (melebihi anggaran perkembangan dalaman kanak-kanak itu). pelan tindakan semasa eksperimen)

segerombolan itu terkenal dicerminkan dalam pertumbuhan usaha sama, boleh dianggap secara praktikal terbentuk (walaupun pertumbuhan usaha sama itu berterusan ke tahap yang ketara dalam gred V-VIII).

Perlu diandaikan bahawa dalam perkembangan mental seseorang, corak lain menduduki tempat utama. Perkembangan ini berlaku terutamanya di sepanjang garis peningkatan pengetahuan, melalui penguasaan luas budaya dan pengkhususan profesional.

Ciri-ciri perkembangan mental seperti ini, sudah tentu, meninggalkan kesan tertentu pada ciri-ciri HPA. Walau bagaimanapun, kami tidak mengkaji isu ini. Tugas kami terhad kepada merekodkan tahap perkembangan HPA dengan menganalisis ciri-ciri pemikiran dalam keadaan tugas khusus yang paling mudah (praktikal, kognitif). Tugas-tugas yang dibentangkan dalam metodologi kami, sudah tentu, tidak boleh dianggap semudah mungkin dalam pengertian ini; Oleh itu, kami hanya menekankan keinginan kami untuk menggunakan tugas yang paling mudah (dalam erti kata praktikal atau kognitif). Malah, kerumitan tugasan ini dalam erti kata yang dinyatakan ditentukan oleh bahagian subjek bahan eksperimen yang kami dapat melaksanakan rancangan am.

Oleh itu, kami tidak mengkaji secara khusus perkembangan keupayaan pengaturcaraan diri secara sedar tindakan. Adalah penting bagi kami untuk mengakui hakikat kemunculan keupayaan sedemikian. Ciri pembangunan HPP inilah yang dicerminkan oleh bahagian atas keluk SP (pada o = 6). Had atas mutlak pertumbuhan SP sepadan dengan saat kemunculan keupayaan sedemikian (dengan tahap ketepatan ditentukan oleh bahan khusus yang merangkumi reka bentuk eksperimen). Perkembangan selanjutnya VPD dicirikan oleh aspek dan corak lain yang belum kita pelajari.

Adalah penting bagi kita untuk menekankan dalam hal ini hanya satu fakta yang kita perhatikan: pada dasarnya, seorang kanak-kanak yang rancangan tindakan dalamannya telah mencapai tahap perkembangan V berpotensi mampu menguasai pengetahuan tentang sebarang tahap kerumitan, sudah tentu, jika genesis logik pengetahuan dibentangkan kepadanya dengan betul. Pada masa yang sama, dia juga mampu beroperasi dengan secukupnya dengan apa-apa pengetahuan yang diperolehinya. Sudah tentu, apabila bercakap tentang keupayaan berpotensi, yang kami maksudkan hanya kejayaan belajar daripada pembangunan VAP pelajar dan tidak menyentuh aspek penting pembelajaran yang lain di sini. Keluk pertumbuhan SP tidak mencerminkan ciri-ciri individu perjalanan pembangunan VAP, jadi sangat mustahil untuk meramalkan berdasarkannya perkembangan HPA sesuatu kanak-kanak tertentu.6 Walau bagaimanapun, ia agak

6 Kami tidak mempunyai fakta yang mengesahkan atau menyangkal sepenuhnya kemungkinan membangunkan VPD pada orang dewasa Penjelasan isu ini -■ tugas kajian khas jelas menggambarkan gambaran umum perkembangan ini - bentuknya yang paling tipikal.

Mengikut data yang dibentangkan dalam jadual. 6, SP kini mencapai tahap maksimum mutlak hanya dalam kumpulan yang membentuk 5-8% daripada semua yang diperiksa. Keluk perkembangan SP menunjukkan: semakin lewat kanak-kanak melepasi titik infleksi, semakin rendah tahap SP meningkat apabila pertumbuhannya berkurangan. Oleh itu, bukan keseluruhan kumpulan, membentuk 18% daripada subjek yang, mengikut jadual. 1, apabila mereka menamatkan pengajian di sekolah rendah di peringkat V, mereka mencapai had mutlak pertumbuhan OP. Lebih separuh daripada kumpulan (subkumpulan yang mencapai tahap V lewat daripada melengkapkan gred I) mungkin mempunyai SP di bawah had mutlak.

Angka-angka ini menunjukkan kemungkinan besar perkembangan kecerdasan yang lebih besar dalam bilangan pelajar yang sangat besar.Namun, kemungkinan tersebut hanya boleh direalisasikan jika mekanisme pembangunan HPA didedahkan dan faktor-faktor yang menentukannya dikenal pasti.

Untuk mengenal pasti faktor utama dalam pembangunan HPA dalam kajian kami, kajian pengaruh pelbagai jenis persekolahan terhadap perkembangan ini dan analisis sebab kelewatan dalam pembentukan keupayaan untuk bertindak "dalam minda" dalam murid sekolah individu menjadi penting, yang membuka kemungkinan organisasi yang disasarkan bagi syif yang diingini.

Hubungan rapat antara pembangunan HPA dan ciri-ciri latihan dan pendidikan telah ditunjukkan oleh gambaran umum pembangunan yang sedang dipertimbangkan: pelajar gred pertama diedarkan di semua peringkatnya, oleh itu, umur (kematangan) tidak penting semasa waktu ini. Data gambar pembezaan juga bercakap tentang perkara yang sama: dalam sesetengah kanak-kanak terdapat lonjakan pesat ke hadapan, dengan ketara mendahului lengkung pembangunan purata; dalam yang lain, sebaliknya, pengecilan pertumbuhan penunjuk pada permulaan VPD yang agak maju telah dikesan.

Kehadiran penemuan sedemikian sudah pasti menunjukkan kemungkinan yang diketahui dengan sengaja merangsang peralihan yang diingini, kemungkinan pengurusan rasional perkembangan mental kanak-kanak sekolah.Penemuan kemungkinan sedemikian telah difasilitasi oleh analisis kes kelewatan dalam pembangunan HPA dan mereka penyingkiran

Tinjauan kami telah menunjukkan bahawa menjelang akhir tahun pertama pengajian, bilangan terbesar kanak-kanak di sekolah Moscow mencapai tahap ketiga pembangunan HPA. Oleh itu, perkembangan HPA pada kanak-kanak yang berada pada tahap II dan terutamanya pada peringkat I mewakili kes kelewatan. Analisis khas kes sedemikian adalah menarik untuk mendedahkan keadaan dan mengenal pasti sebab yang menentukan peralihan dalam pembangunan. Perbandingan ciri-ciri aktiviti kanak-kanak dengan kelewatan

pembangunan HPA, dengan aktiviti serupa rakan sebaya mereka yang lebih maju, dan analisis keputusan perbandingan sedemikian membawa kami untuk mengenal pasti beberapa sebab kelewatan.

Kumpulan yang paling biasa sebab-sebab sedemikian adalah keterbelakangan biasa saluran pernafasan atas, yang dikaitkan dengan ciri-ciri tugas aktiviti kanak-kanak pada usia prasekolah. Selalunya ia berlaku di sekolah luar bandar.

Sebab pertama kumpulan ini ditemui pada kanak-kanak yang tidak mendapati diri mereka dalam situasi di mana mereka bukan sahaja perlu mencapai beberapa keputusan praktikal, tetapi juga menerangkan bagaimana dan bagaimana keputusan ini dicapai, iaitu, menyelesaikan masalah teori. Pada usia prasekolah, mereka hanya mengikuti arahan lisan langsung daripada orang dewasa, atau meniru mereka, tetapi tidak menyelesaikan masalah teori kreatif di bawah bimbingan orang dewasa, dalam proses komunikasi lisan dengan mereka.

Gejala ciri dalam kes sedemikian adalah keanehan ucapan kanak-kanak. Mereka menggunakan pertuturan hanya dalam situasi tugasan praktikal dan tidak dapat bercakap tentang cara mereka sendiri melakukan tindakan ini atau itu. Atau - lebih jelas lagi - kanak-kanak seperti itu tidak dapat mengajar kanak-kanak lain (kecuali tiruan langsung, "demonstrasi langsung) tindakan yang dia sendiri baru lakukan dan, dalam beberapa kes, agak berjaya. Jika dia diberi bersedia -membuat rumusan lisan tentang apa yang telah dilakukannya, dia tidak boleh mengulanginya serta merta dan dengan ketepatan yang mencukupi.Dia memerlukan beberapa ulangan dan tempoh masa yang agak ketara untuk menghafal rumusan secara mekanikal.Subjek hanya menyedari hasil tindakannya dan tidak secara sedar mengawal prosesnya.

Secara amnya, pertuturan pelajar sekolah sedemikian adalah sangat lemah dan, berbanding dengan rakan sebaya mereka yang telah mencapai tahap perkembangan HPA yang lebih tinggi, jelas kurang berkembang. Perbendaharaan kata tidak kaya. Pembinaan frasa selalunya tidak betul.

Sebab kedua ialah kekurangan motif kognitif yang diperlukan untuk pelajar. Kanak-kanak datang ke sekolah dengan rela hati dan tidak tergesa-gesa untuk pulang. Tetapi di dalam kelas mereka pasif, sangat jarang mengangkat tangan, dan tidak peduli dengan kedua-dua jawapan dan kegagalan yang agak berjaya. Kanak-kanak sekolah dalam kategori ini hampir tidak mempunyai pengalaman kerja mental tertentu. Cuba untuk bertindak "dalam fikiran," cuba berfikir adalah kerja yang luar biasa dan tidak diingini untuk mereka. Kanak-kanak cuba mengelak daripada menyelesaikan masalah dalam kepala mereka. Mereka tidak terpikat dengan tugasan menghiburkan yang memerlukan pemikiran. Dalam kebanyakan kes, pelajar sedemikian sama ada tidak menerima tugas pembelajaran yang ditetapkan sebelum mereka sama sekali, atau dibimbing oleh mereka untuk tempoh yang sangat singkat, dan kemudian "kehilangan tugas."

Berkait rapat dengan sebab kedua dan ketiga ialah kekurangan kesewenang-wenangan yang diperlukan. Duduk di dalam kelas, kanak-kanak tidak membuat bising, tetapi pada masa yang sama mereka tidak memberi tumpuan kepada pelajaran: mereka sentiasa gelisah, melihat ke buku nota jiran mereka, di bawah meja mereka, bermain dengan buku nota, pensel, dll. soalan mengejutkan mereka. Dalam kebanyakan kes, hampir setiap pelajar dalam kategori ini boleh mengesan keseluruhan julat sebab yang disenaraikan, walaupun kadangkala kekurangan tertentu dibesar-besarkan.

Secara umumnya, perkembangan keseluruhan kanak-kanak ini adalah rendah. Tetapi pada masa yang sama, apa yang dipanggil kecerdasan praktikal mereka berkembang dengan baik. Dari segi tindakan praktikal, mereka sangat bijak dan tidak kalah dengan rakan sebaya mereka yang telah mencapai tahap pembangunan HPA yang lebih tinggi, malah kadangkala mengatasi mereka.

Sebab yang disenaraikan di atas untuk kelewatan pembangunan pelan dalaman agak mudah untuk dihapuskan. Tiada halangan khusus untuk perkembangan HPA dalam kalangan kanak-kanak sebegini dalam persekitaran sekolah. Anda hanya perlu memberi perhatian khusus kepada perkembangan pertuturan, dan gunakan permainan didaktik yang merangsang kerja intelektual seluas mungkin. Ia juga penting untuk memahami bahawa dalam phylogenesis, semua ciri khusus manusia berkembang dalam komunikasi bersama manusia, dan dalam ontogenesis, terutamanya dalam hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa, termasuk dalam persekitaran sekolah, komunikasi sedemikian tidak selalu interaktif. Walau bagaimanapun, pembangunan VPD mengandaikan dengan tepat interaksi sedemikian. Guru mesti dapat mencipta situasi di mana bukan sahaja dia mengajar kanak-kanak itu, tetapi juga kanak-kanak itu "mengajarnya" dan, semasa "pengajaran" itu, menyelesaikannya (di bawah bimbingan tidak langsung guru dan dengan bantuan guru) masalah kreatif. Keupayaan guru untuk mencari bentuk yang diperlukan untuk masalah teori yang paling mudah, penyelesaian yang diperlukan untuk "mengeluarkan" rancangan dalaman kanak-kanak, juga sangat penting. Malangnya, ini masih berlaku sepenuhnya secara spontan dan tergolong dalam bidang "seni pedagogi."

Penulis karya ini, melalui bimbingan aktiviti guru yang sesuai, dalam tempoh masa yang agak singkat, dapat menyebabkan perubahan mendadak dalam perkembangan HPA dalam kalangan kanak-kanak kelas eksperimen di salah sebuah sekolah luar bandar.

Pada awal bulan Oktober, penunjuk kelas pertama sekolah ini adalah seperti berikut:

eksperimen: FR = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1.16;

kawalan: FR = 95, 0, 0, 5, 0; OP = 1.15.

Pada bulan Februari tahun yang sama (semasa peperiksaan seterusnya), petunjuk berikut diperoleh:

percubaan: FR=14, 76, 10, 0, 0; SP=1.96;

kawalan: FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1.30.

Oleh itu, daripada 25 kanak-kanak dalam kelas eksperimen, yang pada awal tahun persekolahan berada pada tahap I pembangunan HPA, pada pertengahan tahun sekolah, 21 orang mencapai tahap II (dalam kelas kawalan - hanya dua pelajar ).

Walau bagaimanapun, 4 orang dalam kelas eksperimen, yang berada dalam keadaan yang sama dengan rakan-rakan mereka, kekal di peringkat I. Akibatnya, cara-cara umum yang menyebabkan perubahan, yang baru disebut, ternyata tidak mencukupi dan tidak berkesan untuk kanak-kanak ini. Terdapat kes yang sama mengenai kelewatan pembangunan |BPD di sekolah Moscow.

Sekumpulan kanak-kanak yang mengalami kelewatan mendadak dalam perkembangan sedemikian tertakluk kepada kajian eksperimen khas, akibatnya kumpulan alasan lain telah ditubuhkan.

A -/ b

nasi. 51. Kaedah mengira petak

A- titik permulaan langkah pertama. 1, 2 - sel yang harus dipintas; 3 - titik akhir pergerakan pertama subjek dan titik permulaan yang seterusnya; b - susunan pengiraan sebenar subjek G kekurangan beberapa kemahiran penting orientasi dalam masa dan ruang

Kumpulan ini dicirikan oleh ketiadaan dalam kanak-kanak beberapa kemahiran penting orientasi dalam masa dan ruang.Kanak-kanak ini, seperti kumpulan sebelumnya, juga dicirikan oleh ketiadaan perkembangan motif kognitif yang diperlukan untuk kanak-kanak sekolah, dan sewenang-wenangnya yang mencukupi . Walau bagaimanapun, keterbelakangan pertuturan tipikal kanak-kanak kumpulan sebelumnya tidak ada di sini adalah ciri khusus. Sebaliknya, pertuturan secara lahiriah boleh menjadi sangat berkembang. "Kecerdasan praktikal" ternyata kurang berkembang.

Kanak-kanak dalam kategori ini, walaupun mereka tahu mengira terus, tidak tahu mengira terbalik; mereka tidak boleh memilih daripada kiub yang diletakkan di hadapan mereka dalam satu baris yang nombor sirinya ditunjukkan oleh penguji. Mereka tidak dapat mengira kumpulan kubus yang diletakkan secara rawak. Ramai orang tidak tahu di mana sebelah kanan, di mana sebelah kiri, dll.

Apabila cuba mengajar kanak-kanak ini satu bentuk gerakan kesatria yang dipermudahkan, perkara berikut ditemui. Subjek diberi kaedah untuk mengira petak (Rajah 51, a): dari petak asal (tempat ksatria berdiri), kira dua (dalam susunan yang ditunjukkan) dan sampai ke petak ketiga. Apabila mengira, subjek, sebagai peraturan, tidak mengikut arahan yang diberikan kepada mereka. Urutan pengiraan (tanpa latihan khas) kekal rawak sepenuhnya, sebagai contoh, seperti yang ditunjukkan dalam Rajah. 51.6.

Apabila mengajar notasi mata pelajaran tersebut, fenomena berikut berlaku. Penguji meminta subjek untuk mengingati

nama sel. Dia menunjuk ke sel al dan memanggilnya: al, kemudian dia menunjuk dan memanggil sel a2, kemudian a3. Selepas tiga atau empat ulangan, kanak-kanak dapat menamakan ketiga-tiga sel ini apabila penguji sekali lagi menunjukkannya dengan penunjuk, tanpa menamakannya sendiri. Tetapi ini hanya boleh dilakukan di bawah satu syarat: jika susunan asal dipelihara dengan ketat, iaitu, jika sel al ditunjukkan sekali lagi, maka a2 dan a3. Jika pesanan ini berubah dan penguji menunjukkan, sebagai contoh, sel pertama a3, kemudian a2 dan al, maka (tanpa latihan khas) kanak-kanak tidak boleh menamakan sel-sel ini dengan betul.

Nampaknya subjek sedang membentuk rantaian lisan dan visual-motor yang agak bebas, yang disambungkan hanya pada titik awal paparan. Tiga tindakan subjek tidak disambungkan ke dalam satu sistem dan tidak membentuk struktur yang dikehendaki. Kanak-kanak itu tidak menemui prinsip tindakannya. "Setiap tindakan dikaitkan dengan "secara mekanikal" yang lain pada tahap interaksi asas. Oleh itu, kemungkinan keterbalikan dikecualikan. Gambar ini tidak pernah berlaku pada kanak-kanak yang mempunyai tahap HPA yang lebih tinggi.

Berbanding dengan kumpulan pertama sebab (kekurangan mudah pembentukan pelan tindakan dalaman), kumpulan kedua mempunyai sifat yang lebih kompleks.

Jika pada kanak-kanak kategori sebelumnya "kecerdasan praktikal" dibangunkan sepenuhnya dan sistem kemahiran asas orientasi spatio-temporal, yang diperlukan untuk momen perkembangan tertentu, bukan sahaja telah dibentuk, tetapi juga sedikit sebanyak digeneralisasikan, secara lisan (kanak-kanak melaksanakan tugas yang berkaitan dengan orientasi spatio-temporal asas tugas mengikut arahan lisan orang dewasa), maka kanak-kanak kategori ini mempunyai "tempat kosong" dalam sistem kemahiran orientasi spatial-temporal yang diperlukan, yang menyebabkan keseluruhan sistem ini sebagai keseluruhannya ternyata tidak terbentuk.

Dalam keadaan biasa ini tidak berlaku. Sebagai contoh, dalam "pergerakan makro", apabila berjalan, berlari, dan permainan luar yang mudah, kanak-kanak itu, seperti semua kanak-kanak biasa, berkelakuan secukupnya dengan keadaan itu, dia betul-betul mengarahkan badannya berbanding objek di sekelilingnya. Walau bagaimanapun, dalam "pergerakan mikro", di mana perlu untuk mengarahkan bukan sahaja diri sendiri berhubung dengan objek, tetapi juga objek ini sendiri, dan relatif bukan sahaja kepada diri sendiri, tetapi juga kepada beberapa koordinat lain, kanak-kanak tersebut ternyata tidak berdaya. Akibatnya, banyak kemahiran penting orientasi spatial jenis ini kekal bukan sahaja tidak diucapkan, dan, oleh itu, tidak digeneralisasikan, tetapi, mungkin, ia tidak terbentuk. Oleh itu, kanak-kanak itu tidak boleh, sebagai contoh, menyusun susunan beberapa objek di atas meja eksperimen untuk kemudian mengiranya, dsb.

Pada masa yang sama, seperti yang telah disebutkan, pertuturan kanak-kanak yang diterangkan boleh menjadi agak kaya dan agak betul. Berdasarkan perbualan dengan kanak-kanak, seseorang mungkin mendapat tanggapan bahawa perkembangannya cukup mencukupi. Namun, tanggapan ini jelas dangkal. Pertuturan, simbolik, struktur dalam kanak-kanak dalam banyak kes tidak dikaitkan dengan unjuran deria langsung yang sepadan, dan oleh itu tidak berkaitan dengan realiti dengan betul.

Menghapuskan kelewatan dalam pembangunan VPD yang dikaitkan dengan punca jenis kedua adalah lebih sukar daripada dalam kes pertama. Hakikatnya ialah kemahiran yang membentuk jurang dalam pengalaman segera kanak-kanak dan yang diperlukan untuk membina sistem rancangan dalamannya biasanya tidak diajar secara khusus. Mereka diperoleh secara spontan. Oleh itu, kita tidak mempunyai pengetahuan yang lebih kurang mencukupi tentang sistem kemahiran orientasi spatial-temporal langsung yang sepatutnya. Di samping itu, "tempat kosong" yang timbul pada kanak-kanak diliputi oleh lapisan pertuturan.

Perubahan yang menentukan di sini boleh diperoleh dengan mengisi jurang yang dinyatakan. Tetapi pertama sekali, mereka perlu dibuka, yang memerlukan ujian makmal khas.

Kekurangan pengetahuan saintifik tentang komposisi kemahiran orientasi spatial-temporal yang mencukupi dan sistem mereka adalah halangan utama untuk menghapuskan kelewatan perkembangan yang dipertimbangkan di sini secara meluas. Buat masa ini, penyelidikan ke atas jurang tersebut hanya boleh dilakukan secara empirikal.

Kami belum mempunyai pengalaman yang mencukupi (pemerhatian ke atas kanak-kanak dalam kategori ini hanya dijalankan selama dua tahun) untuk membuat sebarang ramalan yang munasabah tentang perkembangan selanjutnya HPA dalam kes-kes inferioriti awal pengalaman deria kanak-kanak. Ada kemungkinan bahawa semasa latihan seterusnya masalah ini akan diisi secara beransur-ansur dan syarat-syarat untuk bergerak melalui peringkat pembangunan HPA akan muncul seolah-olah dengan sendirinya. Walau bagaimanapun, maklumat yang kita ada sekarang (hasil tinjauan berasingan pelajar yang ketinggalan dalam gred III dan IV) lebih berkemungkinan bercakap tentang sesuatu yang lain: walaupun jurang ini sememangnya secara beransur-ansur diisi dengan usia, ketinggalan kanak-kanak di belakang rakan sebaya yang lebih maju, pada mulanya menyebabkan oleh jurang ini, semakin meningkat . Sudah di gred pertama, kanak-kanak yang mempunyai jurang dalam pengalaman langsung mereka mendapati diri mereka, seolah-olah, tidak tenang. Mereka memperoleh pengetahuan sekolah secara berbeza - selalunya secara mekanikal, mereka bertindak secara berbeza, mereka mendekati penguasaan subjek akademik secara berbeza dan sebenarnya tidak menguasainya. Pecahnya pautan dalam sistem pengalaman deria membawa kepada ketidakselarasan seterusnya keseluruhan struktur intelek; kanak-kanak tidak ketinggalan. Semakin maju kekurangan intelek tersebut, semakin sukar untuk membetulkannya.

Oleh itu, isu menghapuskan jurang ini telah pun semasa tahun pertama pengajian adalah sangat penting, walaupun pada hakikatnya hari ini kita hanya mengetahui cara peribadi penghapusan tersebut, iaitu, laluan terhad kepada bidang tugas khusus individu,

Sebagai contoh percubaan untuk mencapai perubahan dalam peringkat perkembangan HPA pada kanak-kanak kategori ini, kami akan menerangkan kerja yang dijalankan dengan empat pelajar kelas pertama Moscow (kerja itu dijalankan pada bulan April dan Mei, iaitu, semasa penyiapan. tahun pertama pengajian).

Tanpa pengetahuan tentang sistem optimum kemahiran orientasi spatial-temporal, kami secara semula jadi terpaksa bergerak secara empirik. Asas reka bentuk setiap eksperimen adalah hasil perbandingan ciri-ciri aktiviti kanak-kanak, yang dicirikan oleh kelewatan dalam perkembangan HPA, dengan ciri-ciri aktiviti yang serupa bagi subjek yang lebih maju. Perbezaan paling ketara ditemui dalam keadaan (atau pembentukan) struktur pelan tindakan luaran.

Sebagai salah satu cara tambahan untuk mendiagnosis peringkat pembangunan VPD, kami menggunakan masa tempoh tindakan tersembunyi, akibatnya subjek menunjukkan pada papan sembilan persegi dua mata di mana seorang kesatria boleh diletakkan dari titik awal yang ditunjukkan oleh penguji.

Dalam orang dewasa yang maju secara intelektual, tindakan ini (melihat papan) dilakukan hampir serta-merta. Lebih-lebih lagi, seperti yang ditunjukkan oleh data pemerhatian diri, sel yang diperlukan (dalam keadaan "melihat papan") nampaknya meningkat dalam medan persepsi (mengambil tempat "tokoh", yang lain dianggap sebagai "latar belakang") . Tidak perlu mengira medan. Proses tindakan tidak disedari. Tindakan itu automatik dan diminimumkan. Walaupun dalam keadaan rumit (tanpa melihat papan), tindakan dilakukan dalam purata 2-4 saat.

Adalah jelas bahawa keadaan ini sangat sesuai untuk menyelesaikan masalah: unsur-unsur penyelesaiannya diubah menjadi operasi automatik yang tidak memerlukan organisasi sedar awal. Tindakan individu yang membentuk keputusan, walaupun dirangsang secara lisan, diatur pada tahap interaksi asas antara subjek dan objek, dan ini mungkin, tentu saja, hanya disebabkan oleh fakta bahawa pada masa lalu struktur yang sepadan telah dibangunkan. dalam pelan tindakan luaran.

Bagi pelajar yang menamatkan gred pertama dan berada di peringkat V pembangunan HPA, masa tindak balas yang diterangkan menghampiri masa tindak balas orang dewasa yang maju secara intelektual (tanpa melihat papan - 5-7 saat). Bagi kanak-kanak yang telah mencapai tahap IV, kali ini meningkat, tetapi sangat sedikit (tanpa melihat papan - 6-10 saat). Subjek peringkat ketiga menunjukkan masa yang kurang stabil (tanpa melihat papan - 10-36 saat).

Memandangkan dalam semua kes masa tindak balas ditentukan tanpa latihan awal (eksperimen utama didahului dengan hanya 2-3 latihan latihan), kita boleh mengandaikan bahawa beberapa struktur luaran sedia ada yang memastikan tindakan ini hadir dalam semua subjek kategori yang disebutkan, dan lebih tinggi tahap pembangunan VPD, lebih baik struktur ini disusun.

Subjek yang perkembangan IAPnya tidak melebihi tahap II mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menentukan masa tindak balas hanya dengan melihat papan.

Untuk empat mata pelajaran yang kami pelajari (yang berada di peringkat pertama pembangunan HPA), tugas ini, semua syarat lain adalah sama, ternyata sangat sukar. Kaedah pengajaran menyelesaikan masalah ini yang kami gunakan dengan semua kanak-kanak lain ternyata tidak sesuai di sini. Pelajar gred pertama yang kekal di peringkat I pada akhir tahun persekolahan, tanpa latihan khas, tidak dapat menyelesaikan masalah ini walaupun "melihat lembaga." Arahan lisan biasa penguji, disertai dengan demonstrasi visual: "Anda boleh melompat melalui dua sel ke yang ketiga" - tidak mengatur tindakan subjek dengan cara yang diingini - kanak-kanak tidak dapat mengikuti arahan ini. Walaupun melihat papan, mereka tidak dapat mengira dua petak dan memilih yang ketiga: tugas itu hilang dan aktiviti itu runtuh.

Disebabkan hakikat bahawa pembangunan pelan dalaman adalah proses yang sangat perlahan, yang melibatkan pendidikan mental pelbagai aspek dan jangka panjang kanak-kanak, mendapatkan perubahan yang ketara dan mampan yang cukup dalam peringkat perkembangan IAP dalam keadaan makmal adalah tugas yang susah. Kami mengehadkan diri kami untuk cuba mencapai anjakan "pulau" sahaja, iaitu, anjakan dalam mana-mana satu situasi, iaitu dalam situasi tugas percubaan asal kami. Walau bagaimanapun, walaupun mencapai matlamat yang sangat sempit ini memerlukan usaha yang besar.

Semasa empat pelajaran (sejam sehari), subjek telah diberikan (dalam had tugas khusus ini) dan mempraktikkan tindakan dengan objek yang sepadan dengan konsep "ke kanan", "ke kiri", "kanan", "kiri". ”, “lebih dekat”, “lebih jauh”, “lebih dekat”, “lebih jauh”, “dalam bulatan”, “dalam bulatan dari kiri ke kanan”, “dalam bulatan dari kanan ke kiri”, “atas”, “bawah”, “dalam satu baris”, “dalam dua baris” ", "dalam tiga baris>\ "sepanjang", "seberang", "sisi", "dari tepi ke tepi", "ke hadapan", "ke belakang", "ke belakang" dan lain-lain lagi.

Tindakan ini diamalkan pada papan persegi yang dibahagikan kepada 25 sel. Penunjuk dan cip telah digunakan. Penguji memberi arahan dan kemudian menunjuk dengan penunjuk ke sel terdekat ke arah di mana subjek sepatutnya bergerak mengikut arahan. Yang terakhir meletakkan cip di tempat yang ditunjukkan. Penguji menunjukkan sel seterusnya, subjek mengisinya dengan cip, dsb. Selepas beberapa lama, penguji memberikan penunjuk kepada subjek, dan dia mengehadkan dirinya hanya untuk memberi arahan lisan. Subjek, mengikut arahan, menunjuk dengan penuding ke petak terdekat dalam arah tertentu, kemudian meletakkan cip di tempat ini dan meneruskan dengan cara yang sama lebih jauh. Semua kesilapan subjek telah diperbetulkan dengan serta-merta, dan dalam peringkat kedua eksperimen, penguji memastikan bahawa subjek menjelaskan kesilapan yang telah dia lakukan (menunjukkan arahan yang mana tindakannya sepadan, dalam hal ini kesilapan yang dibuat tidak akan menjadi ralat , dan lain-lain.). Apabila sampai ke titik yang dimaksudkan, laluan yang dipenuhi dengan cip (atau baris - dalam menyusun tugas) sekali lagi diperiksa dan dibincangkan. Penguji mencari daripada subjek jawapan kepada soalan: "Apa yang anda lakukan?", "Bagaimana anda melakukannya?", "Ke mana anda berpaling?", "Mengapa anda berpaling?" dsb. Setelah selesai melakukan pergerakan songsang (semasa cip yang diletakkan telah dikeluarkan), subjek semestinya ditanya: "Di manakah anda?", "Bagaimana anda kembali?" dan sebagainya.

Bermula dari pelajaran ketiga, sebahagian daripada eksperimen dijalankan dengan dua subjek sekaligus. Selain itu, subjek bergilir-gilir melaksanakan fungsi penguji itu sendiri, iaitu, salah seorang daripada mereka (dengan bantuan penguji) memberi satu lagi tugas dan mengawal pelaksanaannya. Di bawah keadaan ini, permainan telah dipentaskan, yang memungkinkan untuk memperkenalkan tugas merangsang yang sangat berkesan dan mewujudkan keperluan untuk bertindak dalam istilah pertuturan.

Sebagai contoh, setiap subjek diberi papan (papan yang sama yang biasanya digunakan dalam eksperimen ini), berlapik dengan 25 petak. Mengikut keadaan permainan, ia diikuti bahawa petak adalah bahagian muka bumi yang berbeza di mana seseorang perlu berjalan ke titik yang ditunjukkan oleh penguji. Hanya satu daripada subjek mesti sampai ke titik yang dinyatakan; dia "bergerak melalui kawasan itu," tetapi tidak "meninjau" semuanya (petak pada papan subjek ini tanpa sebarang markah) dan boleh "jatuh ke dalam paya." Subjek lain "berdiri di atas bukit" dan melihat seluruh kawasan (beberapa sel pada papannya ditandakan dengan ikon yang melambangkan paya). Dia mesti mengarahkan pergerakan rakannya, katakan (tetapi tidak menunjukkan!) ke sel mana yang hendak dipindahkan. Sesiapa yang pergi ke tempat yang dimaksudkan diwajibkan mematuhi arahan rakan seperjuangan. Jika dia berakhir di paya yang ditandakan di papan "pemimpin" (arbiter - penguji), kerana dia diberi arahan yang salah, "pemimpin" itu kalah. Jika dia berakhir di paya kerana kesalahannya sendiri, iaitu, kerana dia tidak betul mengikut arahan yang diberikan kepadanya, "pejalan kaki" dianggap kalah. Jika tiada siapa yang membuat kesilapan, kedua-duanya menang. Oleh itu, salah seorang subjek dalam situasi ini terpaksa bertindak atas arahan lisan, dan yang lain, yang amat penting, terpaksa memberikan arahan ini.

Dalam kelas makmal berikutnya, tugas "permainan hopscotch" yang diubah suai telah digunakan. Tindakan awal ("melompat melalui dua sel ke yang ketiga" - serupa dengan langkah kesatria) dipraktikkan menggunakan teknik yang sama yang digunakan dalam empat pelajaran sebelumnya. Selain itu, dalam tiga subjek adalah mungkin untuk mencapai petunjuk bebas ralat bagi titik akhir lompatan (ditetapkan oleh penguji) tanpa terlebih dahulu mengira medan dengan penunjuk dan agak menstabilkan masa tindak balasnya. Selepas ini, grid koordinat biasa diberikan dan diamalkan (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3), yang kebanyakan subjek kini belajar tanpa banyak kesukaran.

Eksperimen kawalan seterusnya mendedahkan peralihan yang jelas: 3 daripada 4 subjek dalam situasi tugas ini beralih dari peringkat I ke peringkat II pembangunan VPD.

Kami meneruskan eksperimen ini, menguatkan motivasi keperluan untuk bertindak dalam minda dengan memperkenalkan "berjalan" dan "memimpin". Tugasan yang digunakan ialah “kolam dengan unggas air” 7 . Salah satu subjek, orang yang, mengikut syarat permainan, "tahu" cara meletakkan "papan", memimpin (menggunakan grid koordinat); yang lain melaksanakan arahannya. Keadaannya lebih kurang sama seperti dalam kes "mengembara melalui paya." Pada mulanya dua papan digunakan. Tetapi kemudian penguji mengumumkan bahawa dua papan tidak boleh digunakan: lagipun, hanya ada satu kolam. "Pemimpin" dihantar ke kabin seterusnya dan mengawal tindakan "pejalan kaki" dari sana, tanpa melihat papan.

Hasil daripada eksperimen ini, dua daripada empat subjek (S. dan Sh.) memberikan petunjuk yang sepadan dengan peringkat III pembangunan HPA. Satu subjek berada di peringkat II. Tidak mungkin untuk mencapai perubahan dalam subjek keempat (3.).

Sudah tentu, ini bukan langkah tulen dalam pembangunan VPD. Ini adalah pembangunan tempatan, "pulau", yang tidak disatukan dengan mencukupi. Pada masa yang sama, menurut keterangan kakitangan makmal yang memerhati kanak-kanak di dalam bilik darjah, prestasi kedua-dua subjek yang kami pindahkan secara tempatan ke peringkat III meningkat dengan ketara apabila eksperimen selesai (terutamanya dalam matematik) . Sebelum ini, kedua-dua subjek berada di belakang secara mendadak. Walau bagaimanapun, peningkatan kejayaan akademik di dalam bilik darjah ternyata tidak bertahan lama: pada tahun persekolahan baru, kanak-kanak ini sekali lagi ketinggalan.

Seperti yang telah disebutkan, dalam salah satu daripada empat mata pelajaran yang kami pelajari dengan kelewatan mendadak dalam pembangunan VPD, perubahan tidak dicapai. Apakah sebabnya? Kemungkinan besar, di sini kita mempunyai kes anomali organik, di mana cara yang biasanya menghilangkan punca berfungsi ternyata tidak berkesan, dan kemungkinan kanak-kanak untuk membangunkan HPA adalah terhad 8.

Salah satu tugas yang paling menarik dalam kajian masalah perkembangan mental ialah pembangunan idea khusus, analitikal-sintetik (terutamanya psikologi-fisiologi) mengenai rancangan tindakan dalaman. Malangnya, pemahaman konkrit hari ini tentangnya sangat lemah.

Banyak sibernetik moden dengan jelas menganggap kemungkinan membangunkan perwakilan sedemikian sebagai impian paip hari ini. Mereka meletakkan "kotak hitam" di tempatnya. Walau bagaimanapun, pakar sibernetik didorong oleh kaedah penyelidikan yang wujud dalam sains mereka. Walau bagaimanapun, kaedah sibernetik bukan satu-satunya yang mungkin. Mereka tidak mengecualikan kaedah lain. Tugas awal mensintesis hasil kajian analisis abstrak sistem hidup adalah tepat untuk membuka "kotak hitam" ahli sibernetik. Tidak ada halangan yang tidak dapat diatasi untuk ini. Adalah penting untuk diingat bahawa dalam erti kata asas, rancangan tindakan dalaman adalah model subjektif (dalam erti kata yang luas) filo- dan ontogenesis manusia, dan dalam erti kata yang lebih sempit, model subjektif khusus manusia, sosial dalam alam semula jadi, interaksi manusia dengan alam sekitar dan orang lain. , hasil kerja, fenomena kehidupan sosial, objek dan fenomena semua alam yang boleh diakses oleh seseorang secara keseluruhan.

Walau bagaimanapun, ketiadaan halangan yang tidak dapat diatasi sama sekali tidak menunjukkan kemudahan jalan di hadapan. Jarak dari rumusan asas soalan kepada penyelesaiannya sangat besar. Sekarang kita hanya boleh bercakap tentang garis besar hipotesis idea analitik-sintetik VPD. Ada kemungkinan bahawa banyak hipotesis utama ini akan menjadi sangat lapuk. Tetapi mereka perlu dibina. Yang pertama sudah boleh menjadi sekurang-kurangnya penunjuk arah penyelidikan.

Untuk kajian struktur khusus pelan tindakan dalaman, hipotesis yang dikemukakan oleh I. P. Pavlov mengenai interaksi sistem isyarat pertama dan kedua adalah sangat penting. Berdasarkan hipotesis ini, sudah mungkin untuk membina permulaan

Perlu diingatkan bahawa isu mendiagnosis keadaan yang berkaitan dengan kecacatan yang jelas masih terbuka. Ada kemungkinan bahawa sebagai tambahan kepada sebab-sebab fungsional yang telah kami perhatikan, terdapat beberapa sebab yang sama yang menimbulkan tanggapan bahawa kanak-kanak itu cacat, tetapi boleh dihapuskan dengan mudah melalui latihan.

Walaupun dengan kehadiran anomali organik yang agak ketara, persoalan kecacatan belum dapat diselesaikan dengan jelas: pertama sekali adalah perlu untuk meneroka kemungkinan mengimbangi anomali sedemikian. Model (walaupun sangat bersyarat, tidak sempurna) bagi dalaman rancangan tindakan.

Dalam pengertian ini, semakan pandangan mengenai kawasan motor korteks serebrum yang dijalankan oleh I.P. Pavlov dan rakan-rakannya sangat menarik.

Pada masa semakan ini, satu-satunya fakta yang diterima umum ialah rangsangan oleh arus elektrik struktur selular tertentu di bahagian anterior hemisfera membawa kepada pengecutan otot yang sepadan, menyebabkan pergerakan tertentu terhad kepada struktur selular yang disebutkan. Oleh itu, kawasan korteks ini dipanggil "pusat psikomotor" (kemudian nama ini dibuang dan istilah "kawasan motor" menjadi lebih kuat).

Di bawah pengaruh eksperimen N.I. Krasnogorsky, I.P. Pavlov menimbulkan persoalan: adakah pusat ini hanya eferen?

N.I. Krasnogorsky membuktikan bahawa kawasan motor korteks terdiri daripada dua kelas sistem selular: eferen dan aferen, bahawa rangsangan fisiologi sistem aferen adalah dengan cara yang sama disambungkan dengan pelbagai refleks terkondisi, seperti semua sistem selular lain: visual, olfaktori, gustatory dsb.

Dari sini, I.P. Pavlov membuat kesimpulan bahawa sistem aferen sel dalam korteks motor berada dalam hubungan saraf dua hala dengan semua sistem sel kortikal yang lain. Akibatnya, dalam satu pihak, mereka boleh dibawa ke dalam keadaan teruja oleh sebarang rangsangan yang bertindak pada kedua-dua extro- dan interoceptors; sebaliknya, terima kasih kepada komunikasi dua hala, pengujaan sel motor eferen boleh membawa kepada pengujaan mana-mana sel kortikal yang telah membentuk sambungan dengan sel aferen ini. Di samping itu, sistem aferen sel di kawasan motor korteks lebih kerap dan lebih cepat memasuki komunikasi dengan semua sistem selular lain daripada yang mereka lakukan antara satu sama lain, "kerana," kata I. P. Pavlov, "dalam aktiviti kami ini. sel aferen berfungsi lebih daripada yang lain. Dia yang bercakap dan berjalan sentiasa bekerja dengan sel-sel ini, dan sel-sel lain bekerja secara rawak... kadang-kadang kita jengkel dengan beberapa gambar, kadang-kadang dengan pendengaran, tetapi apabila saya hidup, saya sentiasa bergerak” 9 .

Idea yang dikemukakan oleh I.P. Pavlov kemudiannya disahkan dan dikembangkan dengan ketara. Kini diterima umum, sebagai contoh, bahawa skema yang dipermudahkan, mengikut mana aktiviti penganalisis semasa persepsi dianggap terutamanya dari sisi pengaliran sentripetal pengujaan, harus digantikan dengan idea persepsi rangsangan sebagai aktiviti refleks berterusan penganalisis, dijalankan berdasarkan prinsip maklum balas. Gentian eferen yang pergi dari pusat ke reseptor kini terbuka di semua organ deria. Sedikit daripada. Diakui bahawa bahagian kortikal penganalisis itu sendiri dibina berdasarkan prinsip radas aferen-eferen, yang bukan sahaja merasakan kerengsaan, tetapi juga mengawal pembentukan asas.

Pavlov mengembangkan dan memperdalam pemahaman tentang pusat saraf, menunjukkan bahawa yang terakhir adalah pembentukan geografi yang meluas yang merangkumi pelbagai elemen yang terletak di pelbagai bahagian sistem saraf pusat, pada tahap yang berbeza.

Semua ini terpakai sepenuhnya untuk penganalisis motor. Komponen aferen-eferen penganalisis secara berfungsi adalah miliknya. Pertimbangan terakhir juga disahkan oleh kedudukan yang dibuktikan oleh banyak kajian mengenai interkoneksi dalam operasi keseluruhan sistem penganalisis.

Sifat aferen-eferen penganalisis menunjukkan bahawa radas apa-apa sensasi, apa-apa persepsi bukan sahaja reseptornya, komponen deria khusus untuk penganalisis tertentu, tetapi juga komponen biasa yang berfungsi untuk semua penganalisis, yang termasuk dalam kawasan motor. Dengan cara ini, idea lain jelas tidak masuk akal: jika produk interaksi mental memberikan orientasi subjek di dunia sekeliling, yang, seperti mana-mana orientasi lain, akhirnya dijalankan oleh pergerakan luaran, maka sambungan mana-mana elemen deria dengan unsur motor sudah pasti berlaku, jika tidak unsur deria ini kehilangan fungsinya dan menjadi tidak bermakna.

Oleh itu, asas radas mana-mana, walaupun yang paling mudah, persepsi tidak sedarkan diri adalah hubungan saraf dua hala antara pembentukan saraf khusus untuk penganalisis tertentu dan pembentukan pusat motor yang sepadan.

Kawasan motor korteks, terutamanya bahagian aferennya, dengan itu bertindak sebagai radas yang menyatukan dan pada masa yang sama menyamaratakan kerja keseluruhan sistem penganalisis secara keseluruhan. Peranan generalisasinya jelas dari fakta bahawa sering rangsangan yang datang dari komponen reseptor penganalisis yang berbeza, yang mempunyai makna psikologi yang sama, dikaitkan antara satu sama lain disebabkan oleh fakta bahawa mereka menjadi keadaan aktiviti yang sama, termasuk dalam aktiviti yang sama.aktiviti yang sama. Ini menjadi asas kepada mekanisme generalisasi. Terima kasih kepada mekanisme ini, keadaan yang berbeza secara luaran antara satu sama lain boleh mewujudkan mod tindakan yang sama yang sepadan dengan kesamaan penting dalaman bagi keadaan ini.

Ia berikutan bahawa sistem, yang dipanggil I.V. Pavlov sebagai satu-satunya sistem isyarat haiwan dan yang pertama daripada manusia, harus difahami dengan tepat sebagai sistem yang berinteraksi. Salah satu komponennya terdiri daripada reseptor, pembentukan deria penganalisis; yang lain adalah daripada formasi yang termasuk dalam kawasan motor. Untuk memahami setiap komponen sistem ini, ia mesti dipertimbangkan dengan tepat sebagai komponen sistem. Oleh itu, adalah mustahil untuk memahami dengan betul, sebagai contoh, kerja mata, memandangkan ia secara berasingan daripada radas kawasan motor yang menyatukan keseluruhan sistem.

Atas dasar yang sama, adalah jelas bahawa semua hubungan antara penganalisis, yang dipanggil sambungan antara penganalisis, juga tidak boleh difahami dengan mengabaikan kerja pusat motor, kerana sambungan sebenar dalam kerja pelbagai penganalisis ditubuhkan dengan tepat di dalamnya - di pusat motor.

Apa yang telah kami huraikan boleh dikaitkan dengan radas bentuk interaksi mental yang paling mudah. Kemunculan dan perkembangan bentuk tertinggi interaksi sedemikian dikaitkan dengan komplikasi radas yang sepadan, dengan penstrukturan semula keseluruhan sistem tertentu. Pada masa yang sama, kepada pusat motor asal yang menyatukan dan menyatukan kerja keseluruhan sistem penganalisis, pusat motor baharu ditambah - radas penyatuan dan generalisasi baharu, mampu menganalisis dan mensintesis bukan sahaja maklumat utama yang datang daripada komponen penerima sistem isyarat pertama, yang dijalankan oleh sistem motor yang sepadan dengan sistem ini, pusat, tetapi juga hasil kerja pusat saraf ini. Produk ini kini bertindak sebagai sumber maklumat.

Alat penyatuan dan generalisasi baru secara khusus diwakili oleh apa yang dipanggil kinestesia organ pertuturan, yang, menurut I. P. Pavlov, merupakan komponen asas sistem isyarat kedua. Ia bertindak sebagai komponen sistem berinteraksi baharu, komponen kedua ialah pusat motor pada tahap sistem isyarat pertama.

Evolusi sistem saraf dengan jelas menggambarkan proses pembentukan dan pembangunan sistem interaksi baharu yang lebih tersusun ini. Di peringkat haiwan, prasyarat untuk radas penyatuan dan generalisasi yang baru dimasukkan ke dalam sistem interaksi umum, membentuk radas interaksi mental asas, sebagai ahli yang sama, "bersaiz sama". Perubahan dalam keadaan interaksi mental yang berkaitan dengan pembentukan persekitaran sosial memerlukan keperluan untuk mengubah kaedah interaksi, yang membawa kepada pembezaan dan penyepaduan semula sistem dalaman subjek yang sepadan. Hasil daripada pembezaan dan penyepaduan semula itu adalah pemisahan sinemesthesia organ pertuturan, yang memperoleh fungsi baru yang unik secara kualitatif.

Hubungan antara kedua-dua sistem yang berinteraksi adalah jelas. Mereka mempunyai satu komponen (pusat motor pada tahap sistem isyarat pertama) yang sama: jika maklumat utama yang memasuki penganalisis melalui komponen reseptornya digabungkan, digeneralisasikan, diubah dan digunakan untuk mengarahkan subjek melalui pusat motor pada tahap daripada sistem isyarat pertama, maka peranti penyatuan dan generalisasi ini, seterusnya, merupakan bahagian penting dalam sistem isyarat kedua. Maklumat umum yang diproses dan tersedia di dalamnya, yang diperolehi sebagai hasil pengekodan semula keseluruhan kompleks rangsangan primer pada tahap pusat motor primer, menjadi sumber maklumat yang dianalisis dan disintesis pada tahap sistem isyarat kedua melalui sekunder. radas penyatuan dan generalisasi - kinestesia organ pertuturan.

Mari kita menggambarkan ini menggunakan contoh hubungan antara radas persepsi, perwakilan dan konsep.

Seperti yang telah disebutkan, asas alat persepsi adalah sambungan saraf pembentukan reseptor penganalisis dengan pembentukan pusat motor utama (sistem yang dicipta oleh sambungan ini adalah model subjektif utama realiti). Sambungan dua hala formasi ini sudah mengandungi kemungkinan potensi perwakilan: pengujaan elemen motor yang sepadan dalam sistem radas persepsi harus membawa kepada pembiakan jejak derianya - imej. Walau bagaimanapun, dalam bentuk interaksi asas untuk pembiakan imej sedemikian yang dirangsang oleh komponen pusat sistem, tidak ada mekanisme khas - perwakilan di sini hanya mungkin sebagai sebahagian daripada persepsi, dengan rangsangan periferi, dan oleh itu, pada peringkat haiwan. , perwakilan yang berpotensi sedia ada tidak dapat direalisasikan sepenuhnya.

Dengan kemunculan sistem isyarat kedua, keadaan berubah. Pembentukan pusat motor, yang merupakan sebahagian daripada alat persepsi, dalam keadaan tertentu memasuki hubungan saraf dua hala dengan pembentukan kinestesia pertuturan, yang seterusnya sesuai dengan perkataan - model tanda objek tertentu. Ini mewujudkan kemungkinan kemunculan bentuk paling mudah model superstruktur-basal - pembiakan jejak persepsi bekas: pengaruh model tanda merangsang pembentukan kinestesia pertuturan, yang dikaitkan semasa aktiviti sebelumnya subjek dengan formasi yang sepadan pusat motor; dari sini, mengikut prinsip maklum balas, pengujaan merebak ke komponen deria penganalisis, yang membawa kepada pembiakan jejak objek yang dilihat sebelum ini, iaitu, kepada perwakilan.

Oleh itu, jika sistem sambungan saraf antara pembentukan reseptor penganalisis dan pembentukan pusat motor pada tahap sistem isyarat pertama, di bawah keadaan rangsangan periferal, mewakili asas alat persepsi, maka sistem yang sama , di bawah keadaan rangsangan pusat, ternyata menjadi asas mekanisme perwakilan. Keseluruhan keaslian perwakilan, berbeza dengan persepsi (dalam erti kata di mana keaslian ini ditentukan oleh ciri-ciri radas), bergantung dengan tepat pada keaslian rangsangan. Sistem sambungan utama antara pusat motor sistem isyarat pertama dan kedua membentuk asas radas konsep.

Seperti yang telah berulang kali ditekankan, pelan tindakan dalaman ternyata berkait rapat dengan rancangan luaran. Ia timbul berdasarkan satah luaran, berfungsi dalam hubungan yang tidak dapat dipisahkan dengannya dan direalisasikan melalui satah luaran. Apabila ia berkembang, pelan dalaman secara signifikan membina semula yang luaran, akibatnya rancangan luaran aktiviti manusia berbeza dengan ketara daripada pelan tunggal haiwan yang serupa. Pada manusia, ia menjadi, sebahagian besarnya, rancangan ucapan simbolik.

Mekanisme VPD ditentukan oleh corak sambungannya dengan mekanisme luaran. Fungsi mekanisme VPD secara langsung bergantung kepada organisasi struktur rancangan luaran. Pada masa yang sama, semasa berfungsi, VPD juga membina semula struktur pelan luaran. Struktur VPD nampaknya turun ke dalam struktur pelan luaran, dengan itu mewujudkan peluang yang lebih luas untuk berfungsi bersama.

| | | |

Kualiti peribadi seseorang yang kreatif adalah yang menjadikan orang ini berbeza daripada orang lain.

Ini termasuk:

Kesedaran diri yang produktif;

Inisiatif kreatif intelek;

Dahagakan pengetahuan dan transformasi;

Sensitiviti kepada masalah, kebaharuan;

Keperluan untuk penyelesaian masalah bukan standard;

Fikiran kritikal;

Kemandirian dalam mencari jalan dan kaedah untuk menyelesaikan masalah.

Kunci kepada pembangunan kualiti peribadi seseorang yang kreatif adalah motivasi yang tinggi untuk kreativiti.

Untuk psikologi, motivasi kreatif untuk mencari (idea, imej, plot, senario, dll.) adalah salah satu masalah utama. Perkembangannya adalah penting untuk tafsiran yang betul tentang isu asas pembentukan orang dalam sains, teknologi dan seni dan untuk organisasi kerja mereka yang rasional. Bagi tujuan orientasi yang lebih baik dalam hierarki pelbagai peringkat motivasi, ahli psikologi telah membahagikan motivasi kepada luaran dan dalaman.

Dengan motivasi "luaran" mereka biasanya memahami motivasi yang bukan berasal dari konteks subjek-sejarah aktiviti kreatif, bukan dari tuntutan dan kepentingan logik perkembangannya, dibiaskan dalam motif dan niat individu penyelidik-pencipta, tetapi dari bentuk lain dari orientasi nilainya. Bentuk-bentuk ini (dahagakan kemasyhuran, kelebihan material, kedudukan sosial yang tinggi, dll.) boleh menjadi sangat penting baginya, boleh diwakili dalam keperibadiannya yang paling dalam, namun ia adalah luaran dalam hubungannya dengan membangunkan sains (teknologi atau seni) , di mana pencipta hidup dengan segala keterikatan, nafsu dan harapannya. Cita-cita (keinginan untuk mencapai kepimpinan dalam kehidupan awam, sains, budaya, kerjaya, dll.), Sebagai contoh, boleh berfungsi sebagai pemacu tingkah laku yang kuat yang mencirikan teras keperibadian. Namun, ia adalah motif luaran, kerana aktiviti kreatif yang didorong olehnya bertindak untuk pencipta sebagai cara untuk mencapai matlamat luaran, contohnya, kepada proses pembangunan pemikiran saintifik dengan caranya sendiri. Adalah diketahui bahawa kelulusan luar, yang dinyatakan dalam pelbagai jenis pengiktirafan dan penghormatan, merupakan insentif penting bagi ramai orang kreatif. Kegagalan untuk mengiktiraf merit saintifik daripada rakan sekerja dan organisasi saintifik membawa kesedihan yang besar kepada seorang saintis. G. Selye mengesyorkan agar saintis yang mendapati diri mereka berada dalam situasi yang sama memperlakukannya secara falsafah: “Adalah lebih baik bagi orang ramai untuk bertanya mengapa dia tidak menerima gelaran dan jawatan yang tinggi daripada mengapa dia menerimanya.” Cita-cita yang tersendiri ialah cinta kepada wanita sebagai motif luaran untuk kreativiti. Sesetengah orang yang cemerlang menganggap perasaan ini sebagai perangsang kreativiti yang kuat. Contohnya, A.S. Pushkin menulis: "Perhatian manis wanita adalah hampir satu-satunya matlamat usaha kami." Pandangan ini dikongsi oleh I.I. Mechnikov. Ketidakpuasan hati dengan kedudukan seseorang juga berfungsi sebagai motif penting untuk kreativiti (N.G. Chernyshevsky). Kedua-dua ketidakpuasan hati dengan kedudukan seseorang dan keinginan untuk ekspresi diri boleh menjadi insentif untuk aktiviti kreatif orang yang sama. Idea ini jelas dinyatakan oleh A.M. Gorky: "Untuk soalan: mengapa saya mula menulis? - Saya menjawab: disebabkan oleh kekuatan tekanan ke atas saya dari "kehidupan miskin yang melarat" dan kerana saya mempunyai banyak tanggapan sehingga "Saya tidak dapat menahan diri untuk menulis. Tempat yang penting di antara motif aktiviti kreatif juga diduduki oleh sisi moral dan psikologi aktiviti ini: kesedaran tentang kepentingan sosial dan keperluan penyelidikan yang dijalankan, rasa tanggungjawab dan tanggungjawab terhadap sifat dan penggunaan hasilnya. kerja saintifik, kesedaran tentang hubungan rapat aktiviti seseorang dengan kerja pasukan saintifik, dsb. Kepentingan khusus dalam motivasi moral saintifik dan sebarang aktiviti kreatif lain adalah rasa tanggungjawab moral individu kreatif terhadap rakyat dan kemanusiaan mereka. Pencipta mesti sentiasa mengingati sifat kemanusiaan aktiviti mereka dan menolak karya yang kemungkinan akibat tragisnya diketahui terlebih dahulu. Ramai saintis dan wakil seni terbesar abad ke-20 telah bercakap tentang perkara ini lebih daripada sekali. - A. Einstein, F. Joliot-Curie, I.V. Kurchatov, D.S. Likhachev, dsb. Salah satu motif luaran ialah kemudahan sosial - meningkatkan kelajuan atau produktiviti aktiviti orang kreatif disebabkan oleh kehadiran khayalan atau sebenar orang atau kumpulan orang lain (tanpa campur tangan langsung mereka dalam aktiviti itu), bertindak sebagai saingan atau pemerhati tindakannya. Kebosanan boleh dianggap sebagai salah satu rangsangan yang kuat untuk kreativiti. Menurut G. Selye, orang kreatif secara intensif mencari "saluran rohani." Dan jika mereka telah memperoleh rasa untuk latihan mental yang serius, segala-galanya berbanding dengan ini nampaknya tidak perlu diberi perhatian. Insentif yang paling tidak menarik untuk kreativiti termasuk iri hati dan keinginan untuk memperoleh kekayaan material yang besar, jawatan tinggi dan gelaran berprofil tinggi. Di kalangan pekerja kreatif, terdapat dua jenis iri hati. Yang pertama ialah "cemburu putih," di mana pengiktirafan kejayaan orang lain ternyata menjadi rangsangan untuk aktiviti kreatif dan keinginan individu untuk bersaing. Justru inilah kecemburuan A.S. Pushkin dianggap "kakak persaingan." “Black Envy” mendorong seseorang individu untuk melakukan tindakan bermusuhan terhadap objek yang dicemburui (sindrom Salieri) dan mempunyai kesan yang merosakkan pada personaliti si pencemburu.

Motif dalaman untuk kreativiti termasuklah perasaan intelek dan estetik yang timbul dalam proses aktiviti kreatif. Rasa ingin tahu, terkejut, rasa baru, keyakinan ke arah yang betul untuk mencari penyelesaian kepada masalah dan keraguan sekiranya berlaku kegagalan, rasa jenaka dan ironi - ini adalah contoh perasaan intelektual. Ahli akademik V.A. Engelgadt percaya bahawa kuasa naluri semula jadi kreativiti adalah keinginan untuk mengurangkan tahap kejahilan tentang dunia di sekeliling kita. Dia menganggap naluri ini serupa dengan naluri untuk menghilangkan dahaga. Itulah sebabnya wajar untuk mengatakan bahawa bukan saintis yang memberikan hidupnya untuk perkhidmatan sains, tetapi sains yang berfungsi untuk memenuhi keperluannya untuk kreativiti. Perkara yang sama boleh dikatakan tentang penyair, dan tentang puisi, dan secara umum tentang mana-mana orang kreatif dan ciptaannya. Hakikat bahawa keperluan untuk kreativiti, untuk mencipta sesuatu yang baru dan asli adalah keperluan manusia yang hampir naluri, dibuktikan oleh pengalaman ramai orang yang berbakat. Sebagai contoh, I.S. Turgenev, menurut penulis biografinya, mengambil pena di bawah pengaruh keperluan dalaman yang tidak bergantung pada kehendaknya. L.N. Tolstoy berkata bahawa dia menulis hanya apabila dia tidak dapat menahan keinginan dalaman untuk menulis. Kenyataan yang sama boleh didapati di Goethe, Byron, Pushkin dan ramai saintis cemerlang. Rasa ingin tahu, keupayaan untuk menikmati setiap langkah kecil, setiap penemuan kecil atau ciptaan adalah syarat yang perlu bagi seseorang yang telah memilih profesion saintifik. Dahagakan ilmu, atau naluri ilmu, adalah perbezaan utama daripada haiwan. Dan naluri ini sangat berkembang dalam individu kreatif (L. S. Sobolev). Kerja seorang saintis adalah sumber keseronokan yang besar. Menurut ahli akademik N.N. Semenov, seorang saintis sejati tertarik dengan kerjanya sendiri - tanpa mengira imbuhan. Jika saintis seperti itu tidak dibayar apa-apa untuk penyelidikannya, dia akan mengusahakannya pada masa lapangnya dan bersedia untuk membayar lebih untuk itu, kerana keseronokan yang dia dapat daripada melakukan sains adalah jauh lebih hebat daripada hiburan budaya mana-mana. Sesiapa yang tidak meminati karya ilmiah, yang tidak mahu memberi mengikut kemampuannya, bukanlah seorang saintis, ini bukan panggilannya, tidak kira apa ijazah dan gelaran yang dianugerahkan. Keselamatan material datang kepada saintis sebenar dengan sendirinya, hasil daripada keterikatan setianya kepada sains (N.N. Semenov, 1973). Rasa ingin tahu dan cintakan kebenaran seorang saintis sebahagian besarnya ditentukan oleh tahap umum perkembangan sains, pengalaman hidupnya sendiri, dan minat orang ramai terhadap masalah tertentu yang sedang diusahakan oleh saintis itu. Perkara yang paling penting, tanpanya walaupun kualiti profesional yang tinggi tidak membawa kepada kejayaan, adalah keupayaan untuk bergembira dan terkejut dengan setiap kejayaan kecil, setiap teka-teki yang diselesaikan, dan untuk merawat sains dengan penghormatan yang A. Einstein bercakap tentang: "Saya Saya berpuas hati dengan kagum." Saya membuat spekulasi tentang misteri ini dan dengan rendah hati cuba mencipta gambaran yang jauh daripada lengkap tentang struktur sempurna semua perkara." Sejak zaman Plato, perasaan tertanya-tanya ("misteri") telah dianggap sebagai motif yang kuat untuk semua proses kognitif. Keinginan untuk misteri, luar biasa, dahaga untuk keajaiban adalah wujud dalam diri seseorang dengan cara yang sama seperti keinginan untuk kecantikan. A. Einstein berkata tentang perkara ini: "Pengalaman yang paling indah dan paling dalam yang menimpa seseorang ialah perasaan misteri." Rasa misteri yang ketara mendasari semua trend paling mendalam dalam sains dan seni. Apabila terlibat dalam kreativiti, orang sering mengalami estetika kepuasan , yang, sebagai peraturan, meningkatkan tenaga kreatif mereka, merangsang pencarian kebenaran. Kreativiti termasuk bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga keindahan, keseronokan estetik dalam proses itu sendiri dan hasil kerja kreatif. Penembusan ke dunia yang tidak diketahui, penemuan keharmonian yang mendalam dan pelbagai fenomena yang menakjubkan, menggembirakan sebelum munculnya keindahan corak yang diketahui, rasa kuasa minda manusia, kesedaran kuasa yang semakin meningkat yang manusia, berkat sains, memperoleh alam semula jadi dan masyarakat, menimbulkan pelbagai perasaan dan pengalaman manusia yang paling kuat yang termasuk dalam proses pencarian kreatif saintis: kepuasan, kekaguman, kegembiraan, kejutan (dari mana, seperti yang dikatakan Aristotle, semua pengetahuan bermula). Keindahan sains, seperti seni, ditentukan oleh rasa proporsional dan saling berkaitan bahagian-bahagian yang membentuk keseluruhan, dan mencerminkan keharmonian dunia sekeliling. Untuk lebih menggunakan motif estetik kreativiti saintifik, peranan mereka dalam pengaktifan sains, adalah penting untuk belajar untuk mempengaruhi mereka secara sedar, untuk mempromosikan pembangunan mereka yang tidak terhalang dan berguna secara sosial. Mengukuhkan dan mengembangkan hubungan antara saintis dan dunia seni dan kesusasteraan boleh memainkan peranan yang besar dan dalam banyak cara yang tidak boleh ditukar ganti. Ahli matematik terkenal G.S. Alexandrov menyatakan bahawa muzik mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangannya sebagai seorang saintis pada usia mudanya. Ia adalah pada saat-saat apabila, pulang dari konsert, dia mengalami keadaan yang sangat baik, pemikiran berharga datang kepadanya. Pernyataan yang serupa diketahui oleh A. Einstein, yang menyatakan peranan fiksyen yang luar biasa dalam merangsang idea saintifik baharu.

Kedua-dua jenis motivasi berkait rapat antara satu sama lain sehinggakan analisis yang berasingan dan berasingan selalunya sangat sukar. Kesatuan motivasi ditunjukkan dalam hakikat kewujudan dan perkembangan kecenderungan semula jadi seseorang terhadap kreativiti, dalam keperluan untuk ekspresi diri. Motif luaran boleh berfungsi sebagai enjin aktiviti kreatif hanya melalui motivasi dalaman, yang dicipta sebagai hasil daripada percanggahan dalam bidang kognitif antara apa yang telah diformalkan dalam bentuk pengetahuan sosial dan apa yang mesti diformalkan oleh subjek kreativiti tertentu. untuk menuntut kelebihan yang dinyatakan dari segi motivasi luaran. Jelas sekali bahawa dalam sains kriteria kejayaan tidak boleh menjadi sifat luaran dan faedah luaran dalam diri mereka, walaupun selalunya peruntukan mereka yang menjadi motif dominan untuk aktiviti ramai saintis.

Untuk cara meningkatkan T.m. dalam pasukan kreatif termasuk bukan sahaja penggunaan ganjaran material dan moral dan peningkatan status. Ia juga penting untuk mewujudkan keadaan untuk merealisasikan keupayaan kreatif seorang saintis dan membuka prospek untuknya. Di antara faktor-faktor yang mempunyai kepentingan motivasi yang besar, seseorang harus menyerlahkan motivasi saintis, yang memperoleh peranan penting dalam keadaan moden, yang berkaitan dengan pelaksanaan hasil penyelidikan saintifik (terutama yang asas) ke dalam amalan, dsb.

Merumuskan apa yang telah diperkatakan, kita boleh membezakan dua kumpulan motif kreativiti :

· luaran (keinginan untuk faedah material, untuk mendapatkan kedudukan seseorang);

· dalaman (keseronokan daripada proses kreatif itu sendiri dan kepuasan estetik, keinginan untuk ekspresi diri).

Ekologi kehidupan. Orang: Neurosains telah membuktikan bahawa mereka yang mempunyai minda kreatif mempunyai otak yang berfungsi secara berbeza daripada jenis orang lain.

Neurosains telah membuktikan bahawa mereka yang mempunyai minda kreatif mempunyai otak yang berfungsi secara berbeza daripada jenis orang lain.

Sains belum dapat menjelaskan dengan tepat bagaimana semua proses ini berlaku, tetapi kreativiti dipercayai melibatkan beberapa proses kognitif. Sukar untuk mengatakan bahawa tingkah laku tertentu dikaitkan secara khusus dengan kreativiti.

Walau bagaimanapun, terdapat beberapa sifat, tingkah laku dan pengaruh sosial yang berbeza yang dipengaruhi oleh kreativiti.

Berikut adalah empat belas sifat yang mencirikan orang kreatif.

1. Mereka penuh perhatian

Orang kreatif memerhati dengan teliti segala-galanya di sekeliling mereka. Mereka juga suka melihat orang. Ramai orang kreatif sering membawa komputer riba, pad nota atau kamera bersama mereka untuk menangkap apa yang mereka lihat. Dalam banyak karya terkenal, butiran yang paling menarik perhatian kami.

Sebagai contoh, kita melihat banyak nuansa tingkah laku manusia dalam novel Jane Austen. Perincian yang kecil tetapi menawan ini menghidupkan karyanya.

2. Mereka termenung

Semasa kita kecil, kebanyakan kita disuruh berhenti bermimpi. Walau bagaimanapun, ahli psikologi kini mendakwa bahawa bermimpi dan membuang masa bukanlah perkara yang sama.

Berkhayal sebenarnya adalah proses otak yang kompleks semasa perhubungan dibuat, cerapan berlaku dan idea baharu terhasil. Apabila kita bermimpi, kita boleh melihat kehidupan secara berbeza, membayangkan bagaimana rasanya menjadi orang lain atau hidup di dunia yang berbeza. Ia boleh meningkatkan proses pemikiran kreatif dan membawa kita kepada idea baharu.

3. Mereka mencabar status quo

Orang kreatif selalunya tidak mahu menerima sesuatu seadanya. Mereka mahu mengubah dunia dan berasa penting. Mereka bertanya soalan seperti "Bagaimana jika?" dan “Mengapa tidak?” Ini membantu mereka menimbang semula kemungkinan.

Ambil, sebagai contoh, penyair Perang Dunia Pertama Wilfred Owen. Dia memutuskan untuk mencabar kepercayaan bahawa mati untuk negara adalah satu perkara yang hebat dan menggambarkan kengerian peperangan.

4. Mereka masuk ke dalam aliran kreatif dengan kerap.

Orang kreatif, apabila mereka terlibat di tempat kerja, tergelincir ke "zon". Juga dikenali sebagai "aliran", keadaan ini diterangkan dalam buku oleh Mihaly Csikszentmihalyi. Pengarang menerangkan bagaimana keadaan aliran dicapai apabila kita mengusahakan sesuatu yang kita nikmati, dan juga ketika situasi mencabar kita. Dalam keadaan mengalir, kerja kreatif berfungsi dengan lebih baik.

Kreativiti tidak memerlukan multitasking. Selalunya anda hanya memerlukan gangguan untuk masuk ke dalam aliran.

5. Mereka menghadapi masalah menyiapkan projek.

Salah satu kelemahan mempunyai minda kreatif ialah menyelesaikan sesuatu boleh menjadi cabaran sebenar. Peringkat awal projek kreatif kelihatan menarik dan baharu, tetapi keterujaan itu boleh pudar dari semasa ke semasa, seperti kebanyakan novel percintaan!

Mereka boleh dengan mudah menyerah pada projek apabila ia menjadi lebih sukar dan kompleks. Orang kreatif juga mungkin terganggu oleh idea bernas lain.

6. Mereka melihat struktur dan sambungan.

Apa yang membezakan orang kreatif daripada orang lain ialah keupayaan untuk membuat hubungan. Kreativiti selalunya berkaitan dengan menghubungkan perkara yang mungkin dilihat oleh orang lain sebagai tidak berkaitan sama sekali.

Dengan menemui struktur dan perkaitan yang orang lain terlepas, orang kreatif boleh mencipta sesuatu yang baharu daripada perkara yang diabaikan dan kurang dihargai. Mereka melihat peluang yang tidak dilihat oleh orang lain dan menggunakannya untuk mencipta sesuatu yang asli.

7. Mereka memberi makan kepada jiwa mereka

Kita tidak boleh terus mencipta perkara baru jika kita tidak meluangkan masa untuk menyuburkan jiwa kita. Julia Cameron menyifatkan ia sebagai "pengisian yang baik". Dia berkata, "Kita mesti cukup berhati-hati untuk menambah sumber kreatif kita secara sedar semasa kita menggunakannya."

Setiap orang mempunyai keperluan yang berbeza untuk pengisian ini. Selalunya ini melibatkan masa yang dihabiskan bersendirian. Tidak kira bagaimana kita menghabiskan masa kita atau apa yang kita lakukan mengenainya, menyuburkan jiwa adalah penting untuk ekspresi kreatif yang berterusan.

8. Mereka terbuka

Keterbukaan adalah faktor utama dalam kreativiti. Orang kreatif sangat ingin tahu dan suka pengalaman baru.

Menjadi terbuka kepada emosi baharu, individu kreatif terpesona dengan maklumat, sensasi dan perasaan baharu. Mereka sentiasa meneroka dunia luar dan dunia dalaman mereka dan tetap terbuka kepada peluang baharu sepanjang hayat mereka.

9. Mereka adalah nyata

Dalam masyarakat yang menghargai tanda-tanda kejayaan luaran lebih daripada kehidupan dalaman yang kaya, individu kreatif boleh gagal. Walau bagaimanapun, mereka bergerak ke arah yang berbeza. Proses kreatif adalah sebahagian daripada apa yang menjadikan mereka siapa mereka.

Akibatnya, individu yang kreatif kekal dengan visi mereka tentang dunia di sekeliling mereka dan mengikuti impian mereka, dan bukannya berusaha untuk kejayaan dan populariti.

10. Mereka mencipta dalam kitaran

Kreativiti mempunyai irama semula jadi yang tidak boleh diubah, sama seperti musim. Dalam kehidupan mana-mana orang kreatif, perubahan pesat berlaku: tempoh produktiviti digantikan oleh keinginan untuk kekal tenang sepenuhnya - dan sebaliknya.

Projek kreatif bermula dengan tempoh inkubasi, dan hanya selepas beberapa ketika mereka bersedia untuk melihat cahaya hari. Orang kreatif menyerah kepada kitaran ini dan bukannya taksub dengan produktiviti yang berterusan.

11. Mereka tidak percaya pada diri mereka sendiri

Orang kreatif mengalami keraguan dan masalah keyakinan diri yang sama seperti orang lain. Apabila seorang artis bergelut untuk mencari tempatnya dalam hidup dan memenangi kasih sayang penontonnya, kekurangan keyakinan diri dapat dirasai dengan lebih teruk. Malah kreatif yang sangat berjaya sering merasa sukar untuk mengenali kecemerlangan karya mereka sendiri.

12. Mereka ceria

Nasib baik, walaupun pada hakikatnya orang kreatif sering meragui diri mereka sendiri, mereka tetap ceria. Sepatutnya mereka begini. Dalam kerja kreatif terdapat banyak projek yang tidak mengikut peraturan dan sering gagal. Di sinilah keceriaan diperlukan.

Orang kreatif tidak mampu menerima kegagalan secara peribadi. Cara terbaik untuk mempertimbangkan semula pandangan anda tentang perkara ini adalah dengan menyedari bahawa ia bukan satu kesilapan, tetapi pengalaman pembelajaran.

13. Mereka mengikut hawa nafsu mereka

Orang kreatif jarang didorong oleh ganjaran material. Mereka mendapat motivasi dalam ganjaran intrinsik seperti kepuasan peribadi, pemacu, dan semangat.

Artis mencipta kerana sesuatu di dalam diri mereka menuntutnya, dan bukan kerana dahagakan kemasyhuran atau kekayaan atau keinginan untuk menggembirakan seseorang. Memahami bahawa motivasi intrinsik tersebut membawa kepada kejayaan boleh meningkatkan kreativiti keseluruhan.

14. Mereka melihat kehidupan sebagai peluang untuk menyatakan diri mereka.

Kreativiti adalah sebahagian daripada ekspresi diri kita. Semua yang kita lakukan datang dari keperluan kita sendiri untuk ekspresi diri. Oleh itu, seluruh hidup kita boleh menjadi projek kreatif.

Walaupun sesetengah orang mungkin lebih kreatif daripada yang lain, saya fikir begitu kreativiti adalah kualiti yang kita semua ada. Jika anda melihat kehidupan anda sendiri, anda akan melihat bahawa ia penuh dengan kreativiti. Apabila kita memasak makanan, menghias semula bilik, memilih peralatan, atau menanam taman, kita sedang mencipta. Perkara yang kita pilih banyak menceritakan tentang kita dan merupakan sebahagian daripada cara kita membina kehidupan kita sendiri. diterbitkan

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

KUALITI PERIBADI PERSONALITI KREATIF

pengenalan

"Seorang kanak-kanak yang telah mengalami kegembiraan kreativiti, walaupun pada tahap yang paling kecil, menjadi berbeza daripada seorang kanak-kanak yang meniru perbuatan orang lain."

B. Asafiev

Dalam kehidupan seharian, kita bercakap tentang membesarkan anak-anak, bermakna pengaruh ibu bapa, saudara-mara, guru dan orang dewasa lain ke atas mereka. Sekiranya pengaruh ini ternyata tidak berkesan, maka mereka mula mencari penyebabnya: rakan seperjuangan yang buruk, filem dan rancangan televisyen "berbahaya", guru yang tidak berkelayakan. Mereka sering bercakap tentang keturunan yang buruk. Dan semua ini agak adil.

Seorang kanak-kanak, apabila dilahirkan, mempunyai kecenderungan dan kecenderungan tertentu. Lebih-lebih lagi, untuk masa yang lama, ramai saintis berpendapat bahawa kedua-duanya sentiasa mempunyai tanda tambah dan sama ada ia berkembang atau tidak hanya bergantung kepada didikan. Sains kini telah memberi kita alasan yang mencukupi untuk menjadi kurang optimistik. Data yang cukup meyakinkan telah diperoleh bahawa, sebagai contoh, sesetengah orang dilahirkan terdedah kepada ketagihan dadah, alkohol, dan juga tingkah laku yang bertentangan. Perkara lain ialah kecenderungan sedemikian tidak membawa maut. Sama ada seseorang itu, misalnya, menjadi penagih dadah atau tidak bergantung kepada bagaimana kehidupannya, bermula dari bayi.

Ini juga bergantung kepada didikan, iaitu pengaruh yang disasarkan pada kanak-kanak, remaja, lelaki muda. Tetapi sebahagian besarnya, jenis orang yang akan menjadi apa, kecenderungan dan kecenderungan apa yang akan berkembang dan apa yang tidak, kualiti peribadi apa yang akan diperolehinya, bergantung pada banyak keadaan dalam hidupnya. Ia bergantung pada jenis orang yang akan dia temui dalam perjalanannya dan bagaimana hubungannya dengan mereka akan berkembang. Ia bergantung pada persekitaran geografi, semula jadi, sosial yang akan berkembang, bagaimana ia akan berinteraksi dengannya. Ia bergantung pada seberapa aktif orang itu sendiri akan berusaha untuk membina interaksinya dengan dunia luar dan hubungan dengan orang lain. Iaitu, ia bergantung kepada bagaimana perkembangannya akan diteruskan - fizikal, mental, emosi, intelek, sosial.

Kreativiti dalam diri manusia

Bagaimanakah kreativiti berkembang dalam diri seseorang?

Guru cemerlang 20-an dan 30-an melabur banyak bakat, kecerdasan dan tenaga dalam pembangunan masalah pedagogi yang berkaitan dengan perkembangan kreatif individu, terutamanya keperibadian kanak-kanak dan remaja: A.V. Lunacharsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev, N.Ya. Bryusova. Berdasarkan pengalaman mereka, diperkaya oleh setengah abad perkembangan sains mengajar dan membesarkan kanak-kanak, guru terbaik, yang diketuai oleh "penatua" - V.N. Shatskoy, N.L. Grodzenskaya, M.A. Rumer, G.L. Roshal, N.I. Sats meneruskan dan terus mengembangkan secara teori dan praktikal prinsip pembangunan kreatif kanak-kanak dan belia.

Kreativiti melahirkan fantasi hidup dan imaginasi yang jelas dalam diri seorang kanak-kanak. Kreativiti, mengikut sifatnya, adalah berdasarkan keinginan untuk melakukan sesuatu yang belum pernah dilakukan sebelum ini, atau melakukan sesuatu yang wujud sebelum anda dengan cara baharu, dengan cara anda sendiri, lebih baik. Dalam erti kata lain, prinsip kreatif dalam diri seseorang sentiasa berusaha ke hadapan, untuk lebih baik, untuk kemajuan, untuk kesempurnaan dan, tentu saja, untuk kecantikan dalam erti kata tertinggi dan luas konsep ini.

Ini adalah jenis kreativiti yang ditanam oleh seni dalam diri seseorang, dan dalam fungsi ini ia tidak boleh digantikan dengan apa-apa. Dalam keupayaan luar biasa untuk membangkitkan imaginasi kreatif dalam diri seseorang, ia sudah pasti menduduki tempat pertama di antara semua unsur pelbagai yang membentuk sistem asuhan manusia yang kompleks. Dan tanpa imaginasi kreatif tidak ada cara untuk bergerak ke hadapan dalam mana-mana bidang aktiviti manusia.

Anda sering mendengar kata-kata berikut daripada ibu bapa dan juga guru: "Mengapa dia membuang masa yang berharga untuk menulis puisi - dia tidak mempunyai sebarang hadiah puisi! Mengapa dia melukis - dia tidak akan menjadi artis! Mengapa dia cuba mengarang beberapa jenis muzik - ia bukan muzik, tetapi sejenis karut!..”

Alangkah besarnya salah tanggapan pedagogi dalam semua perkataan ini! Adalah penting untuk menyokong sebarang keinginan untuk kreativiti dalam diri seorang kanak-kanak, tidak kira betapa naif dan tidak sempurna hasil aspirasi ini. Hari ini dia menulis melodi yang janggal, tidak dapat mengiringinya walaupun dengan iringan yang paling mudah; mengarang puisi di mana rima kekok sepadan dengan irama dan meter kekok; melukis gambar yang menggambarkan beberapa makhluk hebat tanpa lengan dan dengan sebelah kaki...

Hanya jangan cuba ketawa melihat manifestasi kreativiti kanak-kanak ini, tidak kira betapa lucunya mereka kelihatan kepada anda. Ini akan menjadi kesilapan pedagogi terbesar yang boleh anda lakukan dalam kes ini. Lagipun, di sebalik semua kenaifan ini, kejanggalan dan kekok terletak pada aspirasi kreatif kanak-kanak yang tulus dan oleh itu paling benar, manifestasi paling tulen dari perasaannya yang rapuh dan pemikiran yang belum terbentuk.

Dia mungkin tidak menjadi artis, pemuzik, atau penyair (walaupun pada usia awal ini sangat sukar untuk diramalkan), tetapi mungkin dia akan menjadi ahli matematik, doktor, guru atau pekerja yang cemerlang, dan kemudian cara yang paling bermanfaat akan membuat hobi kreatif zaman kanak-kanaknya, jejak yang baik yang akan kekal imaginasi kreatifnya, keinginannya untuk mencipta sesuatu yang baru, miliknya, lebih baik, memajukan perniagaan yang dia memutuskan untuk menumpukan hidupnya.

Saintis Rusia ahli psikologi Medvedeva I.Ya. dan Shilova T.L. Sebagai sebahagian daripada program "peningkatan psiko dramatik", bekerja dengan kanak-kanak "sukar", mereka bercakap tentang pelbagai situasi apabila ibu bapa dan guru, tanpa mengambil kira prinsip kreatif dalam keperibadian kanak-kanak, hampir menyebabkan kemudaratan yang tidak dapat diperbaiki kepada pembentukan keperibadiannya dan watak.

Sebagai contoh, Alyosha S., yang, jika dia dilahirkan dalam keluarga dengan sikap yang berbeza, pastinya benar-benar normal, sihat dan kemungkinan besar gembira. Sebenarnya, penampilannya dicacatkan oleh tics yang kerap, dia gagap dengan teruk, dan takut untuk membuka mulut dan mengangkat matanya. Tetapi apabila dia tetap mengangkat mereka, wajahnya yang hodoh diterangi oleh cahaya dunia lain. Ibunya mengadu tentang kebodohan dan ketidakupayaannya untuk belajar, dan dalam mata biru bunga jagung itu seseorang dapat membaca inspirasi malu dan mimpi yang hidup.

Ia dengan cepat menjadi jelas bahawa lamunan Alyosha adalah "akar kejahatan." Bapa autoritarian dan ibunya yang sepenuhnya bawahan, dengan ketabahan yang layak digunakan dengan lebih baik, mendorong budak itu ke jalan yang asing baginya, menuntut daripadanya keupayaan untuk bekerja dengan tangannya dan minat dalam sains yang tepat. Dan dia seorang pemimpi. Dia juga menjawab soalan "Apa yang paling anda suka?" dalam soal selidik. Laconically menjawab: "Mimpi."

Sangat sukar bagi ahli psikologi untuk meyakinkan bapanya, yang bekerja di tapak pembinaan, dan ibunya, yang dibesarkan di sebuah kampung, bahawa Alyosha yang termenung, jika disokong seadanya dan membantu menavigasi dengan betul, bukan sahaja dapat pulih sepenuhnya. , tetapi juga menjadi seorang yang cemerlang . Menjelang penghujung kitaran rawatan, apabila wajah budak lelaki itu berhenti berkedut, ibu bapa kanak-kanak yang belajar dengan Alyosha dalam kumpulan yang sama berbisik dengan terkejut: "Wah, budak lelaki yang kacak!"

Berkhayal bukan maksiat, bukan kualiti yang memudaratkan. Dan dalam pra-remaja, remaja dan remaja, ini adalah elemen pembinaan jiwa yang paling penting.

Perbualan tentang memupuk kreativiti dalam diri seseorang membawa kita kepada masalah yang sangat penting dan mendesak dalam keadaan kita: perbezaan antara pencipta pakar dan tukang pakar. Masalah yang amat penting ini berkait rapat dengan masalah pendidikan estetika.

Pencipta pakar sejati berbeza daripada tukang pakar biasa kerana dia berusaha untuk mencipta sesuatu di luar apa yang sepatutnya dia cipta "mengikut arahan." Tukang itu berpuas hati dengan fakta bahawa dia mencipta hanya apa yang dia sepatutnya - "dari sini ke sini." Dia tidak pernah berusaha untuk lebih dan lebih baik dan tidak mahu membebankan dirinya dengan aspirasi sedemikian. Dia tidak boleh dituduh kerja yang buruk - lagipun, dia melakukan semua yang dia sepatutnya, dan mungkin juga melakukannya dengan baik. Tetapi sikap yang secara amnya formal terhadap pekerjaan seseorang, tidak kira apa bidangnya, bukan sahaja tidak menggerakkan kehidupan ke hadapan, tetapi juga berfungsi sebagai brek, kerana berhubung dengan kehidupan seseorang tidak boleh berdiri diam: seseorang hanya boleh bergerak ke hadapan, atau ketinggalan.

Kehadiran atau ketiadaan kreativiti dalam diri seseorang, sikap kreatif terhadap karyanya, menjadi garis pemisah yang dilalui antara pakar-pencipta dan pakar-tukang.

Ini mesti ditekankan dengan semua kejelasan, kerana kadang-kadang seseorang mendengar pendapat yang lebih pelik bahawa terdapat profesion "kreatif" dan profesion "bukan kreatif". Salah tanggapan terbesar! Dan salah tanggapan ini dalam amalan sering membawa kepada fakta bahawa seseorang yang terlibat dalam kerja yang kononnya tidak kreatif menganggap dirinya berhak untuk tidak kreatif tentang kerjanya.

Tidak ada bidang seperti itu, tiada profesion sedemikian yang mustahil untuk menunjukkan kreativiti. Dan apabila mereka mengatakan bahawa pelajar yang lulus dari sekolah yang komprehensif harus berorientasikan kepada satu profesion atau yang lain, mereka melupakan perkara utama: bahawa dari gred pertama sekolah adalah perlu untuk menanamkan kepada pelajar idea bahawa tidak ada profesion yang buruk, sama seperti tiada profesion yang tidak kreatif, apabila bekerja dalam mana-mana profesion, setiap daripada mereka akan dapat membuka dunia baru, walaupun kecil. Tetapi jika dia bekerja dalam kraf, bukan secara kreatif, maka dia tidak akan mencipta sesuatu yang berfaedah dalam profesion "kreatif" itu sendiri.

Oleh itu, tugas yang paling penting dalam pendidikan estetik di sekolah ialah pembangunan kreativiti dalam kalangan pelajar, tidak kira di mana ia menunjukkan dirinya - dalam matematik atau muzik, dalam fizik atau dalam sukan, dalam kerja sosial atau dalam naungan pelajar kelas satu. Kreativiti memainkan peranan yang besar dalam bilik darjah itu sendiri. Semua guru yang baik tahu ini. Lagipun, apabila inisiatif kreatif muncul, penjimatan dalam usaha dan masa sentiasa dicapai dan pada masa yang sama hasilnya meningkat. Inilah sebabnya mengapa tidak benar bagi guru-guru yang keberatan untuk memperkenalkan unsur-unsur estetika dan seni ke dalam mata pelajaran yang mereka ajar, memandangkan beban tugas mereka sendiri dan beban tugas pelajar mereka sudah terlalu besar. Guru-guru ini tidak memahami betapa seorang penolong yang baik, pemurah dan setia yang mereka tinggalkan.

Konsep pembangunan sahsiah

Personaliti paling kerap ditakrifkan sebagai seseorang dalam keseluruhan kualiti sosial yang diperolehnya. Ini bermakna ciri peribadi tidak termasuk ciri-ciri manusia yang ditentukan secara genotip atau fisiologi dan tidak bergantung pada kehidupan dalam masyarakat. Banyak takrif keperibadian menekankan bahawa kualiti peribadi tidak termasuk kualiti psikologi seseorang yang mencirikan proses kognitifnya atau gaya aktiviti individu, kecuali yang menunjukkan diri mereka dalam hubungan dengan orang dan dalam masyarakat. Konsep "keperibadian" biasanya termasuk sifat sedemikian yang lebih atau kurang stabil dan menunjukkan keperibadian seseorang, menentukan tindakannya yang penting untuk orang ramai.

Personaliti - ini adalah seseorang yang diambil dalam sistem ciri-ciri psikologinya yang dikondisikan secara sosial, menampakkan diri dalam hubungan sosial secara semula jadi dan hubungan yang stabil, menentukan tindakan moral seseorang yang sangat penting untuk dirinya dan orang-orang di sekelilingnya.

Pembentukan personaliti seseorang adalah perubahan yang konsisten dan komplikasi sistem perhubungan dengan dunia sekeliling, alam semula jadi, kerja, orang lain dan diri sendiri. Ia berlaku sepanjang hayatnya. Kanak-kanak dan remaja amat penting dalam hal ini.

Pembangunan manusia sebagai individu dilaksanakan secara menyeluruh dan holistik dalam kesatuan kekuatan jasmani dan rohaninya. Psikologi dan pedagogi mendakwa bahawa keperibadian manusia terbentuk dan berkembang dalam aktiviti dan komunikasi. Ciri-ciri keperibadian utama berkembang akibat pengaruh luaran terhadap keperibadian dan dunia dalamannya.

Pembangunan manusia adalah proses perubahan kuantitatif dan kualitatif, hilangnya yang lama dan kemunculan yang baru, sumber dan daya penggerak yang tersembunyi dalam interaksi bercanggah kedua-dua aspek semula jadi dan sosial keperibadian.

Sisi semula jadi seseorang berkembang dan berubah sepanjang hidupnya. Perkembangan dan perubahan ini berkaitan dengan usia. Sumber perkembangan sosial individu adalah dalam interaksi antara individu dan masyarakat.

Pembentukan personaliti dipengaruhi oleh tiga faktor: didikan, persekitaran sosial dan kecenderungan keturunan.

Asuhan dianggap oleh pedagogi sebagai faktor utama, kerana ia adalah sistem yang dianjurkan khas untuk mempengaruhi seseorang yang semakin meningkat untuk memindahkan pengalaman sosial yang terkumpul.

Persekitaran sosial adalah kepentingan utama dalam pembangunan individu: tahap perkembangan pengeluaran dan sifat hubungan sosial menentukan sifat aktiviti dan pandangan dunia orang.

Pembuatan- prasyarat anatomi dan fisiologi khas untuk kebolehan untuk pelbagai jenis aktiviti. Sains undang-undang keturunan - genetik - percaya bahawa manusia mempunyai beratus-ratus kecenderungan yang berbeza - dari nada mutlak, ingatan visual yang luar biasa, tindak balas sepantas kilat kepada bakat matematik dan seni yang jarang ditemui.

Tetapi kecenderungan itu sendiri belum memastikan kebolehan dan hasil prestasi tinggi. Hanya dalam proses didikan dan latihan, kehidupan sosial dan aktiviti, asimilasi pengetahuan dan kemahiran terbentuk dalam diri seseorang berdasarkan kecenderungan. kemampuan. Kecenderungan itu boleh direalisasikan hanya melalui interaksi organisma dengan persekitaran sosial dan alam sekitar.

"Sama ada individu seperti Raphael akan dapat mengembangkan bakatnya bergantung sepenuhnya pada permintaan, yang seterusnya, bergantung pada pembahagian kerja dan pada syarat untuk pencerahan orang yang dihasilkan olehnya." (Marx K., Engels F. “Ideologi Jerman”, op. ke-2)

Kreativiti mengandaikan bahawa individu itu mempunyai kebolehan, motif, pengetahuan dan kemahiran, berkat produk yang dicipta yang dibezakan oleh kebaharuan, keaslian dan keunikan. Kajian tentang ciri-ciri personaliti ini telah mendedahkan peranan penting imaginasi, gerak hati, komponen aktiviti mental yang tidak sedarkan diri, serta keperluan individu untuk aktualisasi diri, dalam mendedahkan dan mengembangkan keupayaan kreatif mereka. Kreativiti sebagai proses pada mulanya dianggap berdasarkan laporan diri tokoh seni dan sains, di mana peranan khas diberikan kepada "penerangan", inspirasi dan keadaan serupa yang menggantikan kerja awal pemikiran.

Prasyarat untuk genius

Setiap kanak-kanak mempunyai bakat yang genius. Kita semua adalah ahli satu komuniti yang dipanggil homo sapiens, dan oleh itu telah mewarisi gen yang memberikan kita otak manusia yang unik, kita dilahirkan dalam keadaan tertentu yang boleh merangsang atau memperlahankan proses perkembangan, dengan setiap kelahiran seorang kanak-kanak potensi genius adalah. dilahirkan...

Bagi bakat individu, kepelbagaian mereka sangat besar, mereka diwarisi secara bebas sehingga, disebabkan penggabungan semula genetik, setiap orang diberikan beberapa set kebolehan, sama ada jenis sensitiviti pendengaran dan visual yang paling pelbagai, memori pendengaran dan visual, gabungan. kebolehan, linguistik, matematik, bakat seni.

Tetapi apa itu genius?

Jika kita mengiktiraf sebagai genius hanya mereka yang hampir sebulat suara diiktiraf sebegitu di dunia, maka jumlah keseluruhan mereka sepanjang kewujudan tamadun kita hampir tidak akan melebihi 400 - 500. Kira-kira angka ini diperolehi melalui pemilihan selebriti yang memandangkan tempat maksimum dalam ensiklopedia pelbagai negara di Eropah dan Amerika Syarikat, jika daripada bilangan selebriti ini kita tolak mereka yang termasuk dalam bilangan mereka kerana bangsawan atau "merit" rawak yang lain. Tetapi jika perbezaan antara genius dan bakat masih menjadi kontroversi, maka kesukaran yang besar akan dihadapi dalam mendefinisikan konsep "genius."

Menurut Buffon, genius terletak pada ukuran ketahanan yang luar biasa. Wordsworth mendefinisikan genius sebagai tindakan memperkayakan dunia intelektual dengan beberapa elemen baru. Goethe berhujah bahawa ciri awal dan akhir genius ialah cinta akan kebenaran dan keinginan untuknya. Menurut Schopenhauer, intipati genius ialah keupayaan untuk melihat umum secara khusus dan kajian fakta yang terus bergerak ke hadapan, rasa tentang apa yang benar-benar penting. Menurut Carlyle, genius adalah, pertama sekali, kebolehan luar biasa untuk mengatasi kesukaran. Menurut Roman i Cajal, ini adalah keupayaan, semasa kematangan idea, untuk mengabaikan sepenuhnya segala-galanya yang tidak berkaitan dengan masalah yang dibangkitkan, dan keupayaan untuk menumpukan perhatian, mencapai titik berkhayal. Menurut V. Ostwald, ini adalah kebebasan berfikir, keupayaan untuk memerhati fakta dan membuat kesimpulan yang betul daripadanya. Menurut Lyukka: “Jika kita menilai produktiviti secara objektif, iaitu sebagai transformasi sesuatu yang wujud menjadi nilai, sebagai transformasi yang sementara kepada yang kekal, maka genius adalah sama dengan produktiviti tertinggi, dan genius adalah produktif secara berterusan, kerana kreativiti adalah miliknya. hakiki iaitu perubahan perkataan menjadi perbuatan.” .

istilah " genius "digunakan kedua-duanya untuk menunjukkan keupayaan seseorang untuk menjadi kreatif dan untuk menilai hasil aktivitinya, mencadangkan keupayaan semula jadi untuk aktiviti produktif dalam bidang tertentu; genius, tidak seperti bakat, bukan hanya tahap bakat tertinggi, tetapi dikaitkan dengan penciptaan ciptaan baru yang kualitatif.Aktiviti seorang genius direalisasikan dalam konteks sejarah tertentu kehidupan masyarakat manusia, dari mana genius menarik bahan untuk kreativitinya.

Genius selalunya mengambil masa yang lama untuk mencari kawasan di mana mereka paling berbakat. Moliere, seorang penulis drama dan artis dramatik yang sangat biasa-biasa saja, agak lewat menjadi pengarang komedi yang cemerlang dan beralih kepada peranan komik. Contoh yang baik tentang cara seseorang mencapai panggilan sebenar melalui percubaan dan kesilapan ialah Jean-Jacques Rousseau. Yang paling berpendidikan, membaca dengan baik, sangat bangga, hampir terobsesi dengan keadilan, dia telah menulis opera selama lebih dari satu dekad - "The Gallant Muses", "Narcissus", "Prisoners of War", "Letters on French Music", dan juga menulis puisi, dan semua ini dengan cara profesional yang baik. peringkat (walaupun, nampaknya, opera beliau tidak pernah dipentaskan sama ada di bawah beliau atau selepas kematian). Dia menganggap kegagalannya dalam bidang muzik dengan serius, malah secara tragis, dan hanya apabila dia pertengahan umur dia akhirnya menulis apa yang akan menjadikan namanya abadi dan pengaruhnya sangat besar. G.H. Andersen mencuba banyak jalan palsu sebelum menjadi pencerita terhebat. Balzac menulis drama biasa-biasa sebelum datang ke "Lawak Manusia". A.N. Tolstoy, yang mempunyai karunia penerangan yang luar biasa, plastik, jelas tentang peristiwa, mengimpikan analisis psikologi yang mendalam tentang alam bawah sedar, meneruskan garis Dostoevsky, buktinya adalah "The Lame Master."

Tetapi dalam semua kes, genius adalah, pertama sekali, ketegangan melampau bakat ciri individu, ia adalah yang terbesar, kerja yang tidak henti-henti, direka selama berabad-abad, walaupun kekurangan pengiktirafan, sikap acuh tak acuh, penghinaan, kemiskinan, yang Rembrandt, Fulton, Beethoven , dsb. dirasai dengan banyaknya.

Peranan penentu keadaan perkembangan kanak-kanak dan remaja dalam menentukan kriteria nilai, sikap, aspirasi dan mobilisasi diri.

a) kepentingan zaman kanak-kanak dan remaja

Bloom mengukur kepentingan besar keadaan perkembangan kanak-kanak awal dan kanak-kanak untuk kecerdasan masa depan. Menurut datanya, pengoptimuman syarat untuk perkembangan intelek pada usia sehingga 4 tahun meningkatkan kecerdasan kecerdasan masa depan, IQ, sebanyak 10 unit, pengoptimuman pada usia 4 - 9 tahun sebanyak 6 unit, pada usia 8 tahun. - 12 tahun sebanyak 4 unit. Sehubungan itu, pengabaian perkembangan intelek kanak-kanak, terutamanya di bawah umur 4 tahun, secara mendadak memburukkan kecerdasan masa depan. Pada usia awal kanak-kanak inilah komunikasi berterusan dengan ibu yang penyayang meletakkan asas sosialiti, hubungan dan kebaikan. Kanak-kanak yang rapi, dipelihara dengan baik, tetapi kehilangan kasih sayang, kelembutan, dan perhatian pada usia kritikal ini, jika mereka tidak jatuh sakit dengan sindrom "ditinggalkan", maka mereka membesar menjadi egois yang kejam, tidak mampu untuk hubungan sosial.

Psikoanalisis, biologi dan genetik kini menyatu dalam pemahaman bahawa kebolehan kreatif seseorang individu bergantung pada keadaan di mana dia menghabiskan tahun pertama hidupnya. Peluang yang dibentangkan atau diambil pada masa ini menentukan keupayaan pendidikannya seterusnya.

Biografi orang-orang hebat mengandungi banyak petunjuk langsung dan tidak langsung tentang peranan yang menentukan kesan zaman kanak-kanak dan remaja yang dianggap selektif. Soalan-soalan pelik dan tidak dijangka daripada kanak-kanak kecil, yang belum lagi dibelenggu oleh ibu bapa dan guru mereka yang sentiasa sibuk, apabila difikirkan dengan teliti, menunjukkan bahawa kanak-kanak bukan sahaja ahli bahasa yang berbakat, tetapi juga mengapa yang paling menjengkelkan, penguji, berorientasikan kreativiti. Tetapi apabila mereka biasanya menguasai sains dan kemahiran terkumpul, rasa ingin tahu mereka, sebagai peraturan, hilang. Sebahagiannya kerana aspirasi mereka untuk pengetahuan dan kemahiran dikecewakan bukan sahaja oleh kesibukan orang dewasa, tetapi juga oleh kesederhanaan mereka sendiri yang tidak dapat dielakkan dalam kebanyakan aktiviti di mana mereka terlibat oleh gerakan Brown tentang keperluan semula jadi untuk ekspresi diri. Seorang kanak-kanak yang mula bersenandung tanpa ketiadaan muzikal, menarik tanpa ketiadaan bakat warna, kekok berlari perlumbaan atau tarian, berhujah dengan penggoda yang lebih jelas, kurang mempelajari bahasa asing, memperoleh kompleks rendah diri yang akan menghalangnya daripada menemui dalam dirinya bakat matematik, reka bentuk, puisi atau mana-mana bakat yang cemerlang.

Sementara itu, pemilihan semula jadi, mencipta manusia, bekerja tanpa mengenal penat lelah untuk mengembangkan "naluri penerokaan", rasa ingin tahu, ingin tahu, mudah dipengaruhi dan keupayaan pembelajaran tepat pada zaman kanak-kanak dan remaja, sama seperti ia berfungsi untuk mengembangkan dan memelihara ingatan tempoh kognitif ini di kalangan orang tua, bekas pemancar utama penggantian sosial penyampai dari satu generasi ke generasi yang lain (sekurang-kurangnya sehingga tempoh celik huruf). Tetapi sama ada fleksibiliti atau ketabahan tertentu diperlukan untuk mengekalkan dalam diri ciri-ciri yang dikaitkan dengan kebolehan kreatif. Kita boleh memanggil mereka naluri penyelidikan, rasa ingin tahu, ingin tahu, tetapi fenomena ini sangat berkaitan dengan usia.

Keupayaan pembelajaran, sebagai fenomena biasa yang berkaitan dengan usia, pertumbuhan pengetahuan yang luar biasa pesat pada zaman kanak-kanak dan remaja dicipta oleh kuasa pemilihan semula jadi yang hebat. Sudah diketahui umum kebolehan menakjubkan yang dimiliki oleh seorang anak kecil.

Malangnya, zaman kanak-kanak awal, zaman kanak-kanak dan remaja dalam biografi genius pada sebahagian besar masih kurang diterangi, tidak diketahui. Tetapi di mana tempoh ini diliputi, hampir selalu ternyata bahawa usia tertentu ini berlalu dalam keadaan yang sangat baik untuk perkembangan genius tertentu. Lebih-lebih lagi, kita bercakap tentang lebih banyak lagi. lebih kepada intelek berbanding keadaan ekonomi. Kesinambungan sosial yang ditimbulkan pada genius keturunan yang tidak diragui jarang dapat dikesan. Tetapi dalam semua kes di mana masa kanak-kanak, remaja dan belia seorang genius diketahui, ternyata dalam satu atau lain cara dia dikelilingi oleh persekitaran yang secara optimum kondusif untuk perkembangan geniusnya, sebahagiannya kerana genius itu tetap berjaya. untuk memilih, mencari, menciptanya.

V. Suvorov yang luar biasa berbakat, suka perniagaan, berpengetahuan dan cekap, melihat bahawa anaknya kecil dan lemah, memutuskan bahawa perkhidmatan ketenteraan tidak sesuai untuknya. Tetapi dengan cerita mejanya, dia begitu memberi inspirasi kepada anaknya dengan kecintaan terhadap hal ehwal ketenteraan sehingga dia mula menyerap semua buku tentang perang dari perpustakaan besar bapanya. Hannibal, yang secara tidak sengaja bercakap dengannya, yakin dengan pengetahuan yang mendalam tentang budak itu sehingga dia memujuk bapanya untuk memberi peluang kepada anaknya untuk menjadi seorang tentera, walaupun sudah terlepas 13 tahun "magang" rekaan. Nasib baik, dalam kes ini kita tahu pasti bahawa kita berhutang kepada Hannibal sedikit sebanyak penampilan bukan sahaja A.S. Pushkin, tetapi juga genius lain - A.V. Suvorov. Tetapi berapa banyak keadaan sedemikian yang tersembunyi daripada kita? Oleh kerana sebahagian besar orang menghabiskan masa kanak-kanak mereka dalam keadaan yang tidak optimum untuk perkembangan bakat individu, manusia dengan itu kehilangan sejumlah besar potensi genius, tetapi yang tidak berkembang kerana percanggahan antara persekitaran sosial dan bakat mereka.

Tetapi jika yang optimum telah dicipta, jika didikan, pendidikan diri atau panggilan dalaman membawa pada masa remaja atau dewasa muda bukan sahaja kepada perkembangan maksimum bakat individu, tetapi juga kepada kriteria nilai yang sepadan dengannya, maka halangan besar yang mustahil. timbul kesedaran.

Sebilangan penyelidik telah mendapati bahawa anak sulung mencapai lebih banyak pencapaian berbanding anak-anak berikutnya, sebahagiannya disebabkan oleh pendidikan tinggi, perhatian dan "permintaan" yang lebih tinggi daripada ibu bapa, dan rasa tanggungjawab mereka yang lebih besar. Tetapi anak sulung tidak mempunyai kelebihan genetik berbanding saudara-saudaranya; semuanya adalah faktor pendidikan dan persekitaran.

Jelas sekali bahawa terdapat keupayaan rizab gergasi otak manusia "normal", yang memerlukan pembangunan, rangsangan kehendak dan peluang untuk mencipta perkara yang sangat berbakat dan juga cemerlang. Banyak contoh menunjukkan bahawa tidak kira berapa kerap potensi genius dilahirkan (dan kekerapan ini, mengikut undang-undang genetik populasi, harus lebih kurang sama pada setiap masa dan di semua negara, kerana pemilihan semula jadi untuk kecerdasan tinggi telah lama berhenti), mereka pembangunan dan pelaksanaan akan sebahagian besarnya ditentukan oleh faktor sosial.

b) kepada genetik kecerdasan

Sejauh manakah genotip intelek yang diuji diwarisi dalam keadaan perkembangan yang hampir sama?

Dalam kajiannya, Cavalli-Sforza kononnya menerima bahawa lebihan di atas tahap purata kecerdasan adalah 50% disebabkan oleh persekitaran, 50% kepada keturunan; Ini mungkin hampir dengan kebenaran untuk populasi yang besar, tetapi dalam kes individu satu faktor mungkin menyumbang sehingga 100% dan satu lagi sehingga 0.

Adakah mungkin untuk mencipta semula syarat pendidikan secara besar-besaran yang Beethoven, Mozart, Goethe, Bacon, Pushkin miliki untuk ratusan ribu, berjuta-juta kanak-kanak? Secara teknikal ini mungkin, tetapi jelas tidak berkesan, kerana Pushkin dalam keadaan Mozart tidak akan menjadi penyair yang hebat, dan Mozart dalam keadaan Pushkin tidak akan menjadi komposer yang hebat. Secara teknikal, pada usia sepuluh tahun, adalah mungkin untuk mengenal pasti sepenuhnya spektrum kebolehan seorang remaja. Tetapi pada masa ini, peringkat pembentukan keghairahan, peringkat pembentukan kriteria nilai, pembentukan hati nurani, kemanusiaan, tanpa bakat, bahkan yang luar biasa, boleh menjadi pengeksploitasi dan pencekik bakat orang lain, terutama yang lebih besar, akan dirindui. Ia adalah tepat dengan mengiktiraf bahawa syarat-syarat didikan dan pendidikan pada zaman kanak-kanak dan remaja adalah sangat penting untuk pembangunan, bahawa kesedaran genius memerlukan "permintaan", susunan sosial untuk genius jenis tertentu, bahawa, dengan mengkaji masalah itu, seseorang dapat melihat dengan jelas peranan genetik.

Genius adalah penyakit?

Ia dianggap boleh dipercayai bahawa dalam keadaan pembangunan yang setara, umumnya menguntungkan, perbezaan keturunan dalam kebolehan menjadi sangat penting. Dalam hal ini, corak peningkatan aktiviti mental dalam pesakit gout telah dikenalpasti.

Jawapan kepada peningkatan kejadian gout di kalangan jenius ditemui pada tahun 1955 dalam karya luar biasa Oruan, yang menunjukkan bahawa asid urik secara strukturnya hampir sama dengan kafein dan theobromine, perangsang aktiviti mental yang diketahui. Oruan juga menegaskan bahawa asid urik dalam semua haiwan pra-primat dipecahkan di bawah tindakan urikase kepada allantoin, tetapi dalam primata, kerana ketiadaan urikase, ia kekal dalam darah, dan dengan ini, mungkin, itu. peringkat baru evolusi berjalan di bawah tanda peningkatan aktiviti otak.

Oleh kerana gout dan hiperurisemia (peningkatan paras asid urik) agak jelas diwarisi dalam pelbagai gangguan metabolik, hipotesis kerja telah timbul:

1. Gangguan metabolik ini adalah salah satu daripada banyak mekanisme yang mungkin untuk kemunculan dan penghantaran kepada keturunan bahagian kecerdasan yang meningkat yang ditentukan secara turun-temurun.

2. Selain itu, rangsangan otak gout adalah salah satu mekanisme yang boleh meningkatkan aktivitinya ke tahap bakat atau genius. Kemudian sekurang-kurangnya beberapa kes genius boleh ditafsirkan oleh sains semula jadi, dan genius itu sendiri akan bertukar daripada subjek penaakulan spekulatif menjadi objek penyelidikan saintifik.

Terdapat beberapa bukti kukuh yang luar biasa bahawa sebahagian besar tokoh terbesar dalam sejarah dan budaya sebenarnya mengalami gout. Para saintis juga menarik perhatian kepada fakta bahawa kening tinggi yang mencolok dan juga kening gergasi adalah luar biasa di kalangan jenius. Ahli biologi hanya perlu mengingati potret Mendel, Morgan, Crick dan Watson.

Apabila mempertimbangkan faktor peningkatan aktiviti mental, sudah tentu, seseorang mesti memahami dengan jelas bahawa kehadiran mana-mana daripada mereka, secara berasingan atau berpasangan, sama sekali tidak menjamin aktiviti mental yang tinggi. Agak jelas bahawa mana-mana daripada mereka boleh ditindas sepenuhnya oleh pelbagai faktor keturunan, biologi, biososial dan sosial yang negatif.

Jika gout pertama yang direkodkan dalam sejarah adalah raja Yahudi, Aza yang bijak, keturunan Sulaiman, maka Heron of Syracuse pada abad ke-5 SM sudah tahu tentang hubungan antara penyakit sendi dengan batu pundi kencing, i.e. mengenai urolithiasis dalam gout. Satu jisim urat ditemui di ibu jari kaki rangka seorang lelaki tua yang dikebumikan di Mesir Hulu. Penemuan tertua ialah batu karang asid urik daripada mumia Mesir berusia 7,000 tahun.

Penyair Rom Lucian menderita gout dan meninggal dunia, menggambarkan penderitaan gout dalam puisinya. Stakelei percaya bahawa ramai pemimpin Yunani yang menyertai Perang Trojan mengalami gout, termasuk Priam, Achilles, Oedipus, Protesilaus, Ulysses, Bellerophon, Plestenus, Philoctetes, manakala Tyranion Grammaticus meninggal dunia akibat gout.

Pada masa ini, perhatian telah diberikan kepada kecerdasan luar biasa tinggi ramai orang gout. Pemerhatian ini disahkan oleh pengarang zaman pertengahan, publisiti dan doktor moden. Pada tahun 1927, G. Ellis memberikan definisi yang jelas tentang ciri-ciri genius gouty, mencatatkan keazaman yang luar biasa, tenaga, ketabahan dan kecekapan yang tidak habis-habis, ketabahan mengatasi sebarang halangan.

Mereka yang menghidap gout ialah:

Marcus Vipsanius Agrippa (63 - 12 SM). Penyakit gout Marcus Agrippa telah ditubuhkan dengan pasti. Lebih-lebih lagi, diketahui bahawa dia mengalami tiga serangan gout yang teruk dan membunuh diri pada awal serangan keempat, tidak mahu menanggung siksaan yang luar biasa itu lagi.

Pope Gregory the Great (540 - 604). Dia seorang yang zuhud, seorang yang mempunyai kehendak yang luar biasa kuat, seorang pentadbir dan penulis yang cemerlang. Dia menderita gout yang teruk, begitu meluas sehingga tangannya bengkak tidak dapat mengendalikan pen, dan dia terpaksa mengikat pen ke tangannya untuk menulis, atau untuk menentukan karya klasiknya yang luas.

Michelangelo (1475 - 1564). Hampir semua penulis biografinya menyebut penyakit batu ginjalnya, dan R. Rolland menyebut gout di sepanjang jalan. Dia menggabungkan etika kerja yang luar biasa dan tanpa henti dengan serba boleh yang hampir tanpa had.

Christopher Columbus (1451 - 1506). Dalam kesusasteraan Sepanyol tentang Columbus terdapat rujukan yang kerap kepada fakta bahawa dia menderita gout, dan dalam buku Inggeris mereka bercakap secara samar-samar tentang sama ada gout atau rematik.

Boris Godunov (1551 - 1606). Boris Godunov dipatahkan bukan oleh penyesalan, tetapi oleh gout yang teruk. Graham menyebut tentang gout Boris Godunov Grunwald: "Pada tahun 1598 dia bertambah berat, rambutnya menjadi kelabu, serangan gout membuat berjalan menjadi sakit baginya." "Diketahui lebih awal lagi dia terpaksa menemani kakaknya ke tanah perkuburan bukan dengan berjalan kaki, seperti kebiasaan, tetapi menaiki giring kerana gout."

John Milton (1608 - 1674). . Milton menjadi buta, tetapi dia berkata bahawa kebutaan menyeksanya kurang daripada gout. Kerja Black dikhaskan untuk gout Milton, yang juga menyebut bahawa penyakit itu nampaknya bermula pada tahun 1664 - 1666, bahawa jari-jarinya gout dan ditutup dengan tophi, yang Milton mengetuai gaya hidup yang sangat sederhana.

Peter I (1672 - 1725). Potret Peter I dan perawakannya yang gergasi terkenal, tetapi tidak semua orang memahami kepentingan mata besarnya yang sentiasa membonjol, pertuturannya yang cepat, melimpah, mobiliti yang luar biasa, mental dan fizikal. Tidak mungkin untuk mencari bukti langsung tentang gout Peter I, tetapi goutnya, berdasarkan kehadiran batu karang, 20 tahun "reumatisme" dan tanda-tanda lain, sangat mungkin.

Jika, selepas semua yang telah dikatakan, kita melihat masa lalu, maka kita dapat melihat jauh dari tetap, tetapi masih corak yang jelas: semasa tempoh keamanan relatif, pembangunan seragam, lancar, gout, tentu saja, juga wujud, tetapi entah bagaimana ia tidak begitu ketara, tidak begitu ketara. Semua takdir jelas ditentukan oleh kerangka sosial, kelas, kasta.

Tetapi krisis timbul, sama ada pembentukan atau keruntuhan etnos, revolusi, penaklukan, kebangkitan, reformasi atau kontra-reformasi, pembentukan atau pembebasan negara, kemunculan sains baru, seni baru - dan gout berada di barisan hadapan. , dengan kekerapan berpuluh-puluh malah ratusan kali lebih tinggi kekerapannya di kalangan penduduk.

Masa legenda, heroik Greece - antara wira gout pertama ialah Priam, Achilles, Ulysses, Bellerophon, Oedipus. Perjuangan antara Carthage dan Greece untuk orang Yunani Sicily dipimpin oleh Hiero dari Syracuse yang gout.

Pembentukan kerajaan Macedonia dan penaklukan empayar besar Parsi: diketuai oleh Philip Macedon dan Alexander the Great yang mungkin sakit gout, yang jatuh sakit dengan gout sangat awal.

Rom mempunyai jeneral terbaik, "maharaja" hampir semuanya gout. Krisis Republik Rom dan pembentukan empayar. Antara 5 - 6 tokoh utama ialah Marcus Agrippa yang dilupakan tetapi hebat. Pembentukan Gereja Roman Katolik - dipimpin oleh Gregory the Great yang gouty. Penciptaan empayar Frank diketuai oleh Charlemagne yang gout.

Krisis empayar Turki Uthmaniyyah, dinamakan sempena pengasas dinasti gouty Osman, yang kerjanya diteruskan oleh gouty atau pemancarnya Orhal Bey, Bayezid I, Mohammed I, Murad II, Mohammed II the Conqueror, Bayezid II, Murad IV. Pencerobohan orang Turki dihentikan oleh Janos Hunyadi yang hiperurisemia gout, Matthew Corvinus yang gout, Maharaja Charles yang gout dan Raja Jan Sobieski yang gout.

Krisis Renaissance. Antara pemimpinnya ialah Cosimo yang gout dan Lorenzo de Medici, Michelangelo. Zaman penemuan geografi yang hebat diketuai oleh Columbus yang gouty.

Krisis humanisme, reformasi dan kontra-reformasi: antara pemimpin gout ialah Thomas More, Erasmus dari Rotterdam, Martin Luther, pemilih Saxon Frederick III the Wise yang melindunginya, yang meninggalkan mahkota empayar, I. Calvin, Charles V, Philip II, gout Giza, Henry IV, Henry VII , Henry VIII Tudors, Kardinal Wolsey, Burleigh, Alexander Farnese.

Krisis Perang Tiga Puluh Tahun: sepuluh tokoh gout teratas termasuk Wallenstein, Generalissimo Thorstenson, Condé the Great, Mazarin. Revolusi di England diketuai oleh Cromwell gouty, krisis perang ofensif diketuai oleh gouty Louis XIV, gouty Colbert, Condé the Great, Turenne, Maurice, Marshal of Saxony, William III of Orange, John Churchill-Marlborough.

Krisis Perang Utara Besar, kemasukan Rusia ke dalam barisan kuasa besar, penghapusan Sweden daripada mereka - watak utama adalah gouty Peter I, Charles XII, Augustus the Strong.

Krisis pembentukan Prussia: "Pemilih Hebat" yang gout, cucunya yang gout Raja Frederick William, cicit gout Frederick I dan Henry dari Prusia.

Krisis perjuangan antara Perancis dan England untuk penguasaan di Hindia Timur dan Amerika Utara. Di pihak Inggeris ialah Pitt the Elder dan Clive yang menang gout.

Krisis jajahan Amerika berpisah daripada England. Antara 4-6 personaliti terkemuka ialah Pitt the Elder dan B. Franklin yang gout.

Krisis jangka panjang besar pembentukan negara-negara bersatu merdeka. Ia diketuai di Perancis oleh Louis XI gouty, di England oleh Gouty Tudors dan Elizabeth dengan menteri gouty mereka Burley dan anaknya, di Rusia oleh gouty Ivan III, Boris Godunov, Peter I.

Monarki universal Habsburgs runtuh pada idea kebangsaan; di Belanda, idea itu dijelmakan oleh William of Orange, nampaknya bukan nenek moyang gout dari sedozen jenius gout. Antara pendahulu idea kesaksamaan, persaudaraan dan kebebasan di Perancis ialah gout d'Alembert dan B. Franklin.

Krisis perang revolusioner dan Napoleon. Gout Napoleon I sangat diragui, tetapi Marshal Berthier yang paling cemerlang adalah gout yang tidak dapat dipertikaikan, begitu juga lawan utamanya, Pitt the Younger, penganjur pakatan anti-Napoleonik yang baru, tidak berbelanja sama ada untuk subsidi kepada kuasa benua atau pada penciptaan armada tentera yang berkuasa di mana-mana.

Kebangkitan penjajah besar England. Terdapat barisan perdana menteri gout yang bertenaga, luar biasa berbakat, berpengetahuan, berdaya usaha dari R. Walpole dan kedua-dua Pitts ke Canning, Derby, Palmerston, Disraeli. Krisis penyatuan Jerman, peperangan dengan Denmark, Austria, Perancis. Antara tokoh utama gout ialah Bismarck dan Wilhelm I.

Krisis kemunculan sains semula jadi, matematik, fizik dan kimia. Antara tokoh utama gout ialah Galileo, F. Bacon, Leibniz, Newton, Harvey, Jacob dan Johann Bernoulli, Boyle, Wollaston, Berzelius, Darwin. Era enjin pembakaran dalaman diterajui oleh Diesel gouty.

Antara ahli falsafah terhebat ialah Montaigne, Malebranche, Kant, dan Schopenhauer. Antara artis, pengukir, komposer, penyair, dan penulis gout yang hebat ialah Milton, Goethe, Pushkin, Tyutchev, Michelangelo, Rembrandt, Rubens, Renoir, Beethoven, Maupassant, Turgenev, Blok.

Seseorang boleh menamakan dua dozen lagi krisis dan sekurang-kurangnya dua ratus jenius bukan gouty. Tetapi adalah mustahil untuk menerima segala-galanya, dan terdapat ketidaklengkapan patologi yang membawa maut. Penulis biografi manakah yang berminat dengan penyakit yang diterangkan oleh tokoh tersebut?

Tetapi sejurus selepas "jenius" gout terdapat barisan panjang berkepala gergasi (bermula dengan Pericles dan tidak berakhir dengan Burns), berkepala gergasi (Marx, Engels, Lenin), dan "genius" yang sangat tinggi. Mereka diikuti oleh barisan panjang genius hypomanic-depressive dan sekumpulan kecil "genius" gouty-manic-depressive. Kumpulan jenius berbakat dengan sindrom Marfan hiperadrenalin masih kecil, tetapi akan berkembang, tetapi ia telah memasukkan tokoh penting dan pelbagai seperti Abraham Lincoln, G.H. Andersen, K.I. Chukovsky, pakar ichthyologist G. Nikolsky, V. Kuchelbecker.

Tetapi kejeniusan Joan of Arc mungkin menunjukkan kesan rangsangan yang kuat dari hormon seks lelaki, yang tidak terikat oleh organ sasaran (sindrom feminisasi testis keturunan).

Sudah tentu, maksudnya bukanlah bahawa jenius, bakat, dan hanya mereka, menjalankan tugas masyarakat. Masyarakat mendominasi, tetapi tugas-tugas yang ditetapkan olehnya sering dilakukan secara tidak seimbang oleh mereka yang kedua-dua masyarakat dan ciri-ciri dalaman telah memberi peluang untuk mengembangkan dan merealisasikan "genius" mereka, menyelesaikan tugas super yang telah ditetapkan atau timbul untuk mereka. Dan jika senarai itu penuh dengan bangsawan, ia hanya kerana mereka telah merampas dan memonopoli kedua-dua peluang untuk mengembangkan bakat mereka dan kemungkinan untuk pelaksanaannya. Walau bagaimanapun, tidak terkira banyaknya mereka yang, mempunyai peluang ini, tidak menggunakannya. Tetapi apa yang telah dilakukan dengan jelas menunjukkan keupayaan rizab gergasi minda, yang tidak digunakan kerana keadaan masyarakat yang tidak memuaskan, tidak konsisten dengan keperluan era, ketidakupayaan untuk menetapkan rangsangan awal, untuk mengoptimumkan pembangunan dan pelaksanaan. bakat.

Tidak sukar untuk melihat bahawa di mana-mana kawasan, gout bukan sahaja yang pertama, tetapi kekerapannya adalah berpuluh-puluh kali lebih tinggi daripada kekerapan gout di kalangan warga tua, warga emas dan penduduk tua, malah hidup dalam keadaan makanan dan kelimpahan alkohol. Kepelbagaian bidang yang luar biasa di mana gout telah menduduki tempat utama adalah bukti hebat tentang peranan besar yang dimainkan oleh mobilisasi dan pengaktifan intelek yang bertujuan dalam pencapaian yang hebat.

Terdapat corak lain kelainan genetik keturunan dan kemunculan individu genius.

Sindrom Marfan, bentuk khas gigantisme yang tidak seimbang, hasil daripada kecacatan sistemik tisu penghubung; diwarisi secara dominan, iaitu, sepanjang garis menegak, tetapi dengan manifestasi yang sangat berubah-ubah. Tokoh sejarah: Abraham Lincoln (1809 - 1865), Hans Christian Andersen (1805 - 1875), Charles de Gaulle (1890 - 1970), K.I. Chukovsky (1882 - 1969).

Sindrom Morris, Joan of Arc, androgen. Pseudohermaphroditism sepatutnya menimbulkan trauma mental yang teruk, tetapi kestabilan emosi pesakit ini, cinta hidup mereka, pelbagai aktiviti, tenaga, fizikal dan mental, sangat menakjubkan. Sebagai contoh, dari segi kekuatan fizikal, kepantasan dan ketangkasan, mereka sangat unggul daripada gadis dan wanita normal secara fisiologi sehinggakan gadis dan wanita dengan sindrom Morris tertakluk kepada pengecualian daripada sukan wanita.

Walaupun sindrom ini jarang berlaku, ia ditemui dalam hampir 1% daripada atlet wanita yang cemerlang, iaitu 600 kali lebih kerap daripada yang dijangkakan jika ia tidak merangsang perkembangan fizikal dan mental yang luar biasa. Prokop menamakan sedozen sukan hebat "amazon" dengan sindrom ini.

Joan of Arc (1412 - 1432) tinggi, berbadan tegap, luar biasa kuat, tetapi langsing dan dengan pinggang feminin yang nipis, wajahnya juga sangat cantik. Fizikalnya secara keseluruhan mempunyai proporsi yang agak maskulin. Dia sangat menggemari latihan fizikal dan ketenteraan , sangat rela memakai pakaian lelaki. Dia tidak pernah haid, yang membolehkan kita, berdasarkan gabungan ciri-ciri lain, selepas lima setengah abad, dengan yakin mendiagnosis Joan of Arc dengan feminisasi testis - sindrom Morris.

Secara paradoksnya, wanita cemerlang yang sering mempunyai perwatakan maskulin yang jelas. Begitulah Elizabeth I Tudor, Christiana dari Sweden, anak perempuan Sultan Adolf, Aurora Dudevant (George Sand), penyair Jerman Annette Droste-Gulshoff, ahli teosofi terkenal yang dahulunya Blavatsky dan ramai lagi.

Hipomanik. Penyakit psikosis manic-depressive biasanya didiagnosis secara klinikal pada kemuncak serangan mania atau kemurungan, dalam kes pertama oleh pemikiran perlumbaan huru-hara dan tindakan yang tidak bermakna tetapi bertenaga, dalam kes kedua oleh perasaan tertekan yang luar biasa, tanpa harapan. Tetapi gejala tidak selalu, dan jauh dari semua pesakit, mencapai tahap yang jelas patologi, psikotik; anomali boleh dikurangkan kepada kenaikan mendadak berkala dan penurunan mendadak dalam mood. Ciri adalah pemeliharaan kesedaran penuh, tanpa sebarang gangguan khusus dalam pemikiran. Untuk anggaran pertama, kita boleh mengatakan bahawa bukan pemikiran yang menderita, tetapi nada.

Otak, membenarkan idea hubungan antara genius dan psikosis atau psikopati, memberikan senarai pengarang Inggeris yang panjang, walaupun tidak lengkap, yang mengalami cyclothymia, skizofrenia, obsesi, psikopati, alkoholisme atau ketagihan dadah. Ini ialah Beddes, Vlek, Bothwell, Banian, Burns, Byron, Chatterton, Clare, Coleridge, Colpins, Cooper, Crabbe, De Quincey, Dickens, D. Donne, Grey, Johnson, Lamb, Rossetti, Ruskin, Shelley, Smart, Swift , Swinburne, Tennyson, F. Thompson. Sebagai bukti bahawa pengarang Inggeris tidak terkecuali, beliau menamakan Baudelaire, Dostoevsky, Flaubert, Goethe, Gogol, Hölderlin, Nietzsche, Poe, Rimbaud, Rousseau, Strindberg, Swedenborg dan Verlaine.

Berkenaan dengan psikopat, sifilis, penagih alkohol dan penagih dadah, kami perhatikan bahawa bakat dan genius tidak semestinya melindungi daripada penyakit ini. Tetapi bukankah penagih alkohol, penagih dadah, dan psikopat menjadi pencipta bukan kerana ketagihan mereka, tetapi di sebalik mereka?

Kesimpulan

Dalam pembentukan keperibadian sebagai fenomena sosiobiologi, masyarakat dan masyarakat mikro didahulukan, yang ditunjukkan oleh turun naik tajam dalam kekerapan penampilan tokoh dan jenius yang cemerlang.

Nampaknya, otak manusia "normal", "purata", tanpa adanya perencat luaran yang berkaitan dengannya dan dengan pendedahan kronik kepada mana-mana empat doping dalaman, ternyata berpotensi mampu menghasilkan produktiviti yang luar biasa tinggi, hampir dengan genius. Menentukan faktor-faktor yang menghalang atau merangsang pembangunan dan pelaksanaan adalah terutamanya tugas ahli sosiologi dan pendidik, tetapi mengkaji biografi tokoh-tokoh cemerlang, kedua-dua mereka yang telah menyedari diri mereka sendiri dan mereka yang tidak, boleh sangat membantu dalam hal ini.

Tetapi mungkin tidak begitu penting bahawa sesebuah negara, sebuah negara, mempunyai sejumlah besar orang yang cemerlang dan cemerlang. Untuk negara yang makmur, rakyatnya mestilah sihat dan maju secara rasional. Keadaan psikologi dalam setiap keluarga, dalam kumpulan tadika, dalam kelas sekolah menengah berkembang menjadi suasana moral, psikologi yang sihat di seluruh negara. Oleh itu, pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak, perkembangan kreatif keperibadiannya, memupuk kualiti terbaiknya adalah sifat yang paling penting bagi kita semua. Sejauh mana kita mendengar anak, abang, kakak kita hari ini, sejauh mana kita dapat menyediakan tanah yang subur untuk perkembangan sifat peribadinya, inilah masa depan yang perlu kita dan anak-anak kita tempuhi.

BIBLIOGRAFI

1. Kabalevsky "Pendidikan minda dan hati" - M.: "Pencerahan", 1981.

2. Ed. A. Petrovsky “Psikologi. Kamus" - M.: "Politizdat", 1990.

3. V.P. Efroimson "Prasyarat genius" VINITI (N 1161), 1982.

4. Medvedeva I.Ya., Shishova T.L. “Buku untuk ibu bapa yang susah.” - M.: Belfry-MG - Roman-akhbar, 1994. 269 hlm.

5. Asmolov A.G. Psikologi Personaliti. M., 1990.

6. Bratus B.S. Anomali personaliti. M., 1988.

Dokumen yang serupa

Sikap terhadap kreativiti pada masa yang berbeza, konsep dan prasyarat untuk pembangunan dalam struktur keperibadian seseorang. Kebolehan kreatif adalah peneman manusia sejak lahir, hasil daripada peningkatan diri. Faktor yang mempengaruhi pembentukan kebolehan kreatif.

abstrak, ditambah 02/09/2015


Konsep personaliti dalam psikologi. Struktur personaliti seorang usahawan dan kualiti peribadinya. Kualiti peribadi: mempromosikan dan menghalang kejayaan dalam perniagaan. kualiti peribadi utama seorang usahawan. Orientasi sosial dan perniagaan.
Ciri-ciri penggunaan teknologi untuk pembangunan kebolehan kreatif individu dalam aktiviti kokurikulum

Ciri-ciri didikan sebagai faktor penting dalam pembangunan sahsiah. Intipati konsep "kreativiti" dan "personaliti kreatif" dalam pedagogi. Analisis sistem untuk pembangunan kebolehan kreatif dalam aktiviti kokurikulum. Kaedah untuk membangunkan kebolehan kreatif.

kerja kursus, ditambah 10/04/2011


Perkembangan sahsiah remaja dalam proses pendidikan kendiri. Prasyarat psikologi untuk pendidikan kendiri. Pembentukan kebolehan kreatif keperibadian remaja sekolah menengah: keutamaan nilai estetik, perkembangan kecenderungan kreatif, peringkat proses.

kerja kursus, ditambah 19/01/2008


Masalah pembangunan sahsiah kreatif dalam sistem pendidikan moden. Fenomena kreativiti dalam cahaya psikologi. Asas fisiologi imaginasi. Pembangunan aktiviti kreatif dan kebolehan kreatif sebagai keperluan masyarakat moden.

ujian, ditambah 10/18/2010


Masalah kreativiti dalam psikologi. Konsep personaliti kreatif. Ciri khusus personaliti kreatif pemuzik dan artis. Mengkaji hubungan antara ciri peribadi pelajar seni dan orientasi kreatif mereka.

tesis, ditambah 08/30/2011


Intipati personaliti kreatif. Kreativiti dan kemahiran pedagogi. Potret lisan seorang guru kreatif dan guru tuan. Pembangunan memo untuk seorang guru muda tentang cara untuk mencapai kecemerlangan pedagogi. Kualiti seorang guru profesional.

ujian, ditambah 09.20.2011


Psikologi kreativiti, definisi imaginasi, kecenderungan kepada kreativiti. Konsep asas penyelidikan kreativiti, konsep kreativiti sebagai keupayaan kreatif kognitif universal. Kaedah untuk mendiagnosis kebolehan kreatif.

Kreativiti bukanlah satu keistimewaan yang jarang berlaku bagi individu yang luar biasa. Kebanyakan orang mencipta sesuatu yang baru dalam kehidupan seharian mereka. Setiap orang mencipta idea sendiri dan meletakkannya untuk kegunaan awam. Seterusnya, beliau menimba idea daripada persekitaran sosialnya, mengemas kini dan memperkayakan pandangan, kemahiran, pengetahuan dan budayanya dengan unsur-unsur baharu.

Perbezaan antara orang dalam hal ini hanyalah kuantitatif; mereka menentukan lebih besar atau lebih kecil nilai yang signifikan dari segi sosial apa yang dicipta oleh orang ini atau itu.

Keupayaan kreatif — ini adalah keupayaan khas untuk menyusun semula elemen dalam bidang kesedaran dengan cara yang asli supaya penstrukturan semula ini memberikan keupayaan untuk melaksanakan operasi baru dalam bidang fenomena. Takrifan ini mengandaikan kewujudan dua "medan" − bidang kesedaran, Dan bidang fenomena, iaitu persekitaran fizikal dari mana seseorang menerima maklumat. Semua orang mencipta, sekurang-kurangnya pada zaman kanak-kanak. Tetapi bagi kebanyakan fungsi ini atrofi dengan cepat; Bagi sesetengah orang, ia bukan sahaja kekal, tetapi juga berkembang, dan membentuk matlamat dan makna sepanjang hidup mereka.

Sains adalah satu cara untuk mencipta pengetahuan baru. Oleh itu, apabila menyelesaikan masalah saintifik, realisasi potensi kreatif manusia memerlukan pemilikan pengetahuan yang diperlukan. Kreativiti saintifik hanya tersedia untuk profesional, pakar yang, dengan bantuan imaginasi, mencipta imej dan konsep yang mempunyai nilai sejagat.

Semua sains boleh dibahagikan kepada "utama" Dan "menengah". Yang pertama ialah sfera memperoleh pengetahuan asas. Yang kedua ialah sfera pembangunan dan penggunaan praktikal (gunaan) pengetahuan asas. Kedua-dua sfera berinteraksi rapat antara satu sama lain dan tidak boleh wujud tanpa satu sama lain.

Bagi geofizik, kekurangan pemahaman oleh pihak berkuasa akademik dan kementerian tentang kepentingan asas interaksi ini ternyata jauh dari tidak berbahaya. Sains geofizik secara buatan dibahagikan mengikut garis jabatan kepada asas (institut penyelidikan akademik) dan gunaan (institut penyelidikan industri Kementerian Geologi dan Kementerian Industri Petroleum). Pembahagian ini telah menjadi salah satu sebab kepada krisis semasa dalam geofizik domestik.

Apabila menganalisis aktiviti kreatif, adalah penting untuk membezakan antara konsep seperti "ciptaan" Dan "produktiviti". Seorang saintis yang produktif boleh, tanpa mempunyai potensi kreatif yang tinggi, menjadi pensistematik yang sangat baik, memformalkan dan berkembang menjadi idea dan hipotesis sistem tertentu yang dicadangkan oleh pakar lain (ini adalah bidang sains "menengah"). Seorang saintis yang mempunyai potensi kreatif yang besar mungkin tidak produktif dari segi bilangan karya saintifik yang dia cipta. Tetapi kita boleh menunjukkan ramai saintis yang pada masa yang sama menggabungkan potensi kreatif yang tinggi dengan produktiviti yang tinggi (Euler, Gauss, Helmholtz, Mendeleev, N.I. Vavilov, L.D. Landau, I.E. Tamm, N.V. Timofeev-Resovsky, V. P. Efroimson, A. A. Lyubishchev).