Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan di http://www.allbest.ru/
Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia
Institusi Pendidikan Autonomi Negeri Persekutuan
pendidikan profesional yang lebih tinggi
Universiti Persekutuan Kazan (Wilayah Volga)
Institut Psikologi dan Pendidikan
Jabatan Psikologi Khas dan Pedagogi Pembetulan
Keistimewaan: 050700.62 - Pendidikan khas (defectological). Profil: Terapi pertuturan
Kerja kursus
Teknologi terapi pertuturan untuk pembentukan aspek intonasi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah yang gagap
pelajar tahun 3
kumpulan 17.1-217
C.I. Mullagalieva
Pengarah saintifik
pembantu jabatan
A.T. Fayzrakhmanova
Kazan-2014
pengenalan
Kesimpulan pada bab pertama
Kesimpulan pada bab kedua
Kesimpulan
Bibliografi
Permohonan
pengenalan
Seseorang mesti menguasai kekayaan intonasi bahasa, yang penting bukan sahaja untuk pembentukan budaya pertuturan, tetapi juga untuk budaya komunikasi. Oleh itu, adalah sangat penting untuk memulakan kerja pembentukan ekspresi intonasi pertuturan pada usia prasekolah, kerana kerja ini merangsang perkembangan pertuturan yang koheren, membolehkan anda mengelakkan kekurangan ujaran seperti diksi yang tidak jelas, monotoni, pertuturan yang tidak dibezakan, perlahan atau pantas, yang menjejaskan pemahaman kandungan dan pernyataan makna emosi.
Ciri-ciri ekspresi intonasi pertuturan pada kanak-kanak dalam ontogenesis telah dipertimbangkan oleh ahli psikologi, ahli bahasa, guru (S.L. Rubinshtein, A.N. Gvozdev, V.V. Gerbova, O.S. Ushakova, M.F. Fomicheva, dll.).
Mengatasi gangguan ekspresi intonasi adalah elemen yang diperlukan untuk perkembangan penuh pertuturan, menyediakan kanak-kanak untuk persekolahan yang berjaya, dan mencegah penyelewengan sekolah pelbagai kategori kanak-kanak.
Kebanyakan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, menurut R.E. Levina, E.M. Mastyukova, E.H. Vinarskaya, L.V. Lopatina, L.A. Kopachevskaya, N.A. Tugova dan lain-lain, sebagai tambahan kepada pelanggaran struktur leksiko-tatabahasa ucapan, pada satu tahap atau yang lain, terdapat ketidakupayaan untuk merumuskan ucapan seseorang dengan unsur prosodik bahasa. Pertuturan kanak-kanak selalunya tidak ekspresif, monoton, dan intonasi ujaran pertuturan sukar. Mereka dicirikan oleh pelanggaran proses persepsi dan pembiakan struktur intonasi ayat. Semua ini merumitkan bukan sahaja aktiviti pertuturan kanak-kanak, tetapi juga mempunyai kesan yang agak negatif terhadap komunikasi dengan orang lain, melambatkan pembentukan proses kognitif dan, dalam hal ini, menghalang pembentukan penuh keperibadian.
Pada masa yang sama, kajian terperinci tentang ciri-ciri menguasai pelbagai jenis intonasi dan persepsi mereka, pengetahuan tentang kesukaran yang dialami oleh kanak-kanak prasekolah yang mengalami masalah pertuturan yang teruk, dengan mengambil kira ciri-ciri prosodi yang dikenal pasti dalam kategori kanak-kanak ini akan memungkinkannya. untuk menentukan kerja yang bertujuan dan dibezakan pada pendidikan intonasi yang betul sebagai pertuturan standard komponen yang paling penting.
Pada masa ini, bidang pertuturan ekspresif dalam kajian gagap masih kurang berkembang. Data eksperimen tidak mencukupi mengenai melodi dan kadar pertuturan, terutamanya pada kanak-kanak prasekolah yang gagap. Data utama mengenai ciri-ciri intonasi ini telah diperoleh daripada orang dewasa yang gagap. Ia belum ditetapkan atas sebab apa intonasi berubah pada orang yang gagap. Adakah perubahan intonasi merupakan komponen kecacatan pertuturan atau mekanisme pampasan dalam menormalkan pertuturan orang yang gagap?
Semua perkara di atas menentukan keperluan untuk kajian teori dan praktikal terperinci mengenai pelanggaran sisi prosodik pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dengan gagap dan penentuan cara yang paling optimum untuk meningkatkan keberkesanan kaedah dan cara pembetulan dalam proses terapi pertuturan berfungsi untuk mengatasi pelanggaran yang dikenalpasti.
Objek kajian: kanak-kanak usia prasekolah senior dengan gagap.
Subjek penyelidikan: teknologi untuk pembangunan komponen intonasi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan gagap.
Tujuan kajian: untuk meringkaskan teknologi terapi pertuturan yang ada untuk pembangunan aspek intonasi pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah.
Selaras dengan tujuan, objek dan subjek, tugas penyelidikan berikut telah ditetapkan:
1. Kajian kesusasteraan psikologi dan pedagogi tentang masalah mengkaji aspek intonasi pertuturan.
2. Mengkaji ciri-ciri sisi intonasi pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior yang gagap.
3. Merumuskan teknologi terapi pertuturan yang ada untuk pembangunan aspek intonasi pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah.
Dalam proses menyelesaikan masalah yang diberikan, kaedah penyelidikan berikut digunakan:
Carian bibliografi;
Analisis teori kesusasteraan berdasarkan masalah kajian;
Memastikan eksperimen;
Analisis kualitatif dan kuantitatif hasil yang diperolehi.
Struktur dan skop kerja. Kerja kursus terdiri daripada pengenalan, dua bab bahagian utama, kesimpulan, lampiran, dan bibliografi.
Bab 1. Asas teori untuk perkembangan aspek intonasi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah yang gagap
1.1 Intonasi dan komponen utamanya
Intonasi adalah salah satu cara pertuturan ekspresif yang paling penting. Kepentingan sisi intonasi pertuturan telah ditekankan oleh ramai pengkaji. Jadi, Zaitseva L.A. menunjukkan bahawa latihan intonasi mempengaruhi nada pertuturan keseluruhan, kemahiran motor, mood, dan menyumbang kepada latihan mobiliti proses saraf sistem saraf pusat dan pengaktifan korteks.
Semua penyelidik bersetuju dengan satu perkara: intonasi bukan sahaja cara ekspresif, ia adalah cara penting untuk membentuk pernyataan dan mendedahkan maksudnya. Ayat yang sama, dilafazkan dengan intonasi yang berbeza, mempunyai makna yang berbeza.
Nama "intonasi" itu sendiri berasal dari bahasa Latin "intonatio" (perkataan ini berasal dari kata kerja "intono", "intonare" - "untuk menyebut dengan kuat"). Intonasi ialah kompleks komponen berirama dan melodi yang saling berkaitan, termasuk: melodi, tempo, irama, tekanan, jeda, timbre sebutan.
Dalam "Buku Panduan Jurupulih Pertuturan" M.A. Povalyaeva menegaskan bahawa intonasi adalah kompleks kompleks komponen prosodik, termasuk melodi, irama, intensiti, tempo, timbre dan tekanan logik, yang berfungsi pada peringkat ayat untuk menyatakan makna sintaksis dan kategori tatabahasa, serta ungkapan dan emosi.
L.Z. Andronova menegaskan bahawa intonasi ialah bentuk ujaran yang bunyi, sistem perubahan (modulasi) nada, kelantangan dan timbre suara, disusun menggunakan tempo, irama dan ketenangan (tersusun secara temporama) dan menyatakan niat komunikatif penutur, sikap terhadap dirinya dan penerima, serta kandungan ucapan dan persekitaran di mana ia diucapkan.
Dalam psikolinguistik, unit intonasi ialah intoneme. Intonema menyampaikan jenis ujaran komunikatif (mesej, motivasi, soalan, dll.), serta kepentingan semantik setiap bahagian ujaran - syntagma.
L.A. Kopachevskaya menekankan bahawa intonasi dalam linguistik difahami sebagai sistem cara fonetik yang berfungsi untuk memformalkan integriti fonetik sesuatu ujaran dan mengenal pasti maknanya. Intonasi merujuk kepada cara bahasa suprasegmental yang menyatukan segmen (suku kata, perkataan, frasa, pernyataan). Dalam pernyataan ia melaksanakan fungsi berikut:
1) menggabungkan bahagian menjadi satu keseluruhan, membentuk pernyataan;
2) membahagikan ujaran kepada kumpulan berirama;
3) ekspresi pelbagai emosi;
4) ciri-ciri penutur dan situasi komunikasi secara keseluruhan;
5) mengenal pasti subteks pernyataan yang tidak dinyatakan secara eksplisit (dalam perkataan);
6) membezakan antara jenis pernyataan komunikatif (motivasi, naratif, seru, interogatif, menyiratkan);
7) menonjolkan bahagian yang paling penting dari segi semantik ujaran (maklumat baru yang disampaikan oleh penutur tentang objek yang telah diketahui oleh pendengar).
Dalam teks, intonasi juga memainkan peranan yang besar, melaksanakan fungsi berikut:
1) membahagikan teks kepada bahagian semantik;
2) menjalankan komunikasi interfrasa, menggabungkan pernyataan dalam setiap bahagian semantik teks;
3) membezakan antara gaya dan genre penceritaan;
4) melaksanakan impak emosi dan estetik;
5) berfungsi sebagai alat visual, membolehkan penutur menonjolkan watak atau tindakan positif dan negatif, menyampaikan keadaan emosi watak, sifat pergerakan atau tindakan mereka, sifat fizikal objek dan fenomena (saiz objek, kadar perubahan peristiwa, dsb.).
Jadi, intonasi adalah satu konsep yang sangat kompleks dan jauh daripada konsep yang ditetapkan dalam linguistik. Lazimnya, intonasi difahami sebagai satu set cara mengatur bunyi, ucapan lisan.
Aset tetap ini termasuk:
Tekanan logik;
Jeda (bunyi pecah);
Kekuatan bunyi perkataan individu dalam pertuturan;
Kadar pertuturan;
Timbre ucapan;
Irama pertuturan.
Tekanan logik ialah peranti intonasi; menyerlahkan perkataan dalam ayat dengan intonasi; perkataan disebut lebih jelas, lebih panjang, lebih kuat.
Melodik ialah perubahan (menaikkan atau menurunkan) nada suara sepanjang ujaran. Ia adalah komponen utama intonasi, kadangkala dipanggil intonasi dalam erti kata sempit atau intonasi frasa yang diperhatikan dalam rangka unit sintaksis - frasa dan ayat. Pergerakan ini mencipta kontur ton ujaran dan bahagian-bahagiannya dan dengan itu menghubungkan dan membahagikan pertuturan.
Jeda - pemecahan bunyi adalah cara penting pembahagian semantik ayat. Bergantung pada lokasi jeda, maksud pernyataan mungkin berubah.
Kenyaringan ialah keamatan yang dirasakan sesuatu ujaran oleh pendengar. Lazimnya, bahagian yang lebih penting secara semantik bagi sesuatu ujaran dicirikan oleh keamatan yang lebih tinggi dan disebut lebih kuat daripada bahagian yang kurang penting. Selain itu, intensiti ujaran biasanya berkurangan menjelang akhir ujaran.
Kadar pertuturan - kelajuan sebutan unsur pertuturan (bunyi, suku kata, perkataan, syntagma, pernyataan); ditentukan oleh bilangan unsur yang dituturkan setiap unit masa (saat atau minit). Corak utama perubahan dalam kadar pertuturan sepanjang penyataan ialah pada akhir penyataan kadar biasanya lebih perlahan daripada pada permulaan, dan, sebagai tambahan, perkataan dan bahagian yang paling penting dalam penyataan dicirikan dengan lebih perlahan. kadar pertuturan.
Irama pertuturan ialah keteraturan bunyi, komposisi lisan dan sintaksis pertuturan, ditentukan oleh tugas semantiknya. Ini ialah selang-seli berurutan bagi unsur-unsur pertuturan yang ditekankan dan tidak ditekankan (suku kata, perkataan, syntagma) pada selang waktu tertentu.
Pernafasan pertuturan ialah pernafasan semasa pertuturan. Ia secara langsung mengiringi proses menghasilkan pertuturan, menjadi asas pembentukan suara, pembentukan bunyi, dan melodi.
Timbre ialah pewarnaan individu (warna) suara, unik untuk setiap orang. Timbre boleh berubah bergantung pada keadaan emosi penceramah.
Pewarnaan individu dan bunyi ciri diberikan kepada suara oleh resonator atas: pharynx, nasofaring, rongga mulut, rongga hidung dan sinus paranasal.
1) ketinggian;
2) isipadu atau kekuatan;
4) julat, i.e. bilangan nada.
Kualiti suara dan kemahiran suara mempunyai pengaruh yang besar terhadap ciri-ciri pertuturan lisan seperti tempo, koheren, melodi, tekanan lisan dan logik. Suara menentukan ekspresi, intonasi, dan kebolehfahaman ucapan lisan.
Oleh itu, sisi intonasi pertuturan manusia adalah fenomena yang kompleks dan pelbagai rupa.
1.2 Komponen intonasi pertuturan pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal
Menurut L.V. Lopatin, prosodik (intonasi) bermakna bahasa muncul lebih awal daripada lisan (verbal). Ini disahkan oleh banyak pemerhatian ahli psikofisiologi, pakar neurologi, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, dan ahli bahasa mengenai cara komunikasi yang baik pada bayi dan kanak-kanak prasekolah.
Permulaan perkembangan pra-pertuturan adalah tangisan refleks pertama bayi yang baru lahir. Ia mengandungi kedua-dua komponen suara dan bunyi. Jeritan ini tidak dibezakan; adalah mustahil untuk membezakan mana-mana bunyi artikulasi atau unsur pertuturan di dalamnya. Pada masa yang sama, tangisan setiap bayi adalah individu. Selain itu, pelbagai jenis jeritan tidak lama lagi mula dikenal pasti: jeritan yang dikaitkan dengan ketidakselesaan fizikal (anda mahu makan - "tangisan kelaparan"; ia basah, sesuatu yang menyakitkan - "tangisan kesakitan") dan jeritan yang dikaitkan dengan ketidakselesaan psikologi ( kanak-kanak itu tidak suka apabila pacifier-Nya diambil, dsb. - "tangisan kekurangan"; dia tidak mahu bersendirian - "tangisan kesepian"). "Laungan kesakitan," "tangisan kelaparan," dan "tangisan kekurangan" muncul serta-merta dalam tiga minggu pertama kehidupan bayi, dan "tangisan kesepian" muncul pada minggu ketiga kehidupan.
Ibu bayi dengan cepat belajar membezakan antara tangisan yang berbeza ini. Cara pembezaan adalah tepat komponen intonasi - perubahan dalam melodi, volum, modulasi bunyi. Intonasi tangisan bayi dikekalkan dan kemudian dihasilkan semula dalam tangisan kanak-kanak yang lebih tua dan juga orang dewasa.
Menjelang dua hingga tiga bulan, hooting muncul (bunyi seperti "gee", "khi"), dan dari bulan ketiga - bersenandung (penghasilan semula gabungan bunyi "agu", "bu", "amm", "mam"). Kompleks bunyi ini, serta jeritan, menjadi termodulat dan intonasi yang baik dan mula berfungsi bukan sahaja sebagai isyarat masalah, tetapi juga sebagai ekspresi keseronokan. Pada tiga hingga empat bulan, bayi bertindak balas terhadap intonasi orang dewasa, cuba mengulanginya, dan secara aktif mempelajari jenis intonasi. Komunikasinya dengan orang dewasa menjadi lebih ekspresif berkat intonasi dan ekspresi muka. Pada enam bulan, mengoceh muncul - suku kata terbuka berulang seperti "ma-ma", "ba-ba", "da-da-da", "cha-cha-cha", "nya-nya-nya", dll. Dengan mengoceh, bayi menguasai struktur pertuturan berirama. Kanak-kanak itu mendengar bukan sahaja ucapan orang lain, tetapi juga bunyinya sendiri, dan cuba meniru apa yang dikatakan orang dewasa. Ini adalah bagaimana ucapan diperoleh. Pada masa yang sama, R.V. Tonkova-Yampolskaya menekankan bahawa bidang intonasi penganalisis pendengaran pertuturan, yang bertanggungjawab untuk persepsi intonasi, mula terbentuk pada peringkat bersenandung dan terbentuk sepenuhnya pada akhir tempoh mengoceh.
Menjelang bulan keenam kehidupan, bayi mengembangkan bukan sahaja intonasi keseronokan, tetapi juga intonasi kegembiraan (seruan gembira). Pada bulan ketujuh, intonasi permintaan itu muncul.
Pada bulan ketujuh hingga kelapan kehidupan, bayi mengalami proses pengumpulan bunyi yang aktif, artikulasi menjadi lebih jelas, bunyi menjadi lebih berbeza.
Pada usia tujuh hingga lapan bulan hingga setahun, rizab artikulasi secara praktikal tidak mengembang dan pemahaman pertuturan terbentuk. Beginilah E.F. menerangkan proses ini. Arkhipova: "Dalam tempoh ini, beban semantik diterima bukan oleh fonem, tetapi oleh intonasi, irama, dan kemudian kontur umum perkataan. Komunikasi dijalankan menggunakan intonasi emosi. Menjelang 11 bulan, rantaian suku kata yang aktif muncul. Dalam kes ini, mana-mana suku kata dibezakan dengan tempoh dan kelantangan , pic bunyi. Kemungkinan besar, ini adalah peringkat awal pembentukan tekanan."
Dalam tempoh ini, bayi, yang memahami pertuturan, memberi tumpuan kepada intonasi, irama dan timbre suara. Dengan tanda-tanda ini, dia sudah membezakan suara ibu atau suara orang terdekat yang lain daripada suara "orang asing". Sebagai contoh, seorang kanak-kanak pada usia lapan bulan mungkin telah mengalami reaksi terhadap soalan yang sering diulang "Di mana ibu?" Mendengar soalan daripada ibunya ini, dia menoleh ke arah ibunya, tersenyum, dan menghulurkan tangan kepadanya. Tetapi jika orang lain atau ibu bertanya soalan yang sama, tetapi dengan intonasi yang berbeza, tidak akan ada reaksi biasa.
Jadi, dari semua cara pertuturan, seorang kanak-kanak dalam ontogenesis pertama sekali melihat dan mengasimilasikan intonasi, dan kemudian komponen lisan ucapan (fonetik, perbendaharaan kata, tatabahasa). Kanak-kanak di bawah umur satu tahun memberi tumpuan kepada komponen berirama dan melodi sesuatu ujaran. Haiwan melihat percakapan manusia dengan cara yang sama. Ini membuktikan bahawa dalam filogenesis, pertuturan pada mulanya timbul berdasarkan intonasi.
Perkembangan selanjutnya intonasi dalam ontogenesis berlaku seperti berikut. Pada tahun kedua kehidupan, kanak-kanak belajar intonasi interogatif. Pada masa ini, perkataan pertamanya muncul. R.V. Tonkova-Yampolskaya menekankan bahawa pada mulanya soalan dalam ucapan kanak-kanak dinyatakan hanya dengan bantuan intonasi, meniru intonasi orang lain. Dari kira-kira satu tahun dan sebelas bulan, apabila pernyataan dua atau lebih perkataan muncul dalam pertuturan kanak-kanak, dia belajar tekanan frasa. Menjelang kira-kira dua tahun, intonasi penghitungan muncul, manakala kata sendi penghitungan muncul dalam pertuturan kanak-kanak hanya dalam tempoh dua tahun tiga bulan. Dan di sini intonasi mendahului cara lisan (perbendaharaan kata dan sintaksis). Asimilasi kata-kata dan pembiakan tepat mereka dilakukan berdasarkan irama kata-kata dan intonasi yang diperoleh semasa tahun pertama kehidupan, berdasarkan latihan suku kata dalam ucapan berceloteh. Pelanggaran mekanisme penguasaan irama dan suku kata pada tahun pertama kehidupan membawa kepada kecacatan yang ketara dan sukar untuk dihapuskan dalam perkembangan pertuturan selanjutnya pada semua peringkat berikutnya.
Apabila kanak-kanak itu membesar dan berkembang, alat pertuturannya juga berkembang dan berubah, terutamanya organ vokal. Pada masa yang sama, organ-organ yang berbeza yang membentuk radas vokal tumbuh tidak sekata, jadi suara kanak-kanak berubah mengikut umur mengikut penunjuk berikut: kekuatan, nada, timbre, julat, daftar.
Mutasi berlaku antara umur 11 dan 19 tahun. Dalam tempoh ini, suara menjadi tidak stabil, ia sering berubah dalam nada dan rosak. Julat suara semasa mutasi: 250--680 Hz. Biasanya, pada penghujung tempoh mutasi, falsetto sudah hilang, dan suara itu memperoleh timbre dewasa (lelaki atau perempuan).
1.3 Ciri-ciri bahagian intonasi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah yang gagap dan pembetulannya
Gagap adalah salah satu gangguan pertuturan yang paling teruk dan biasa berlaku pada usia prasekolah, yang dicirikan oleh pelanggaran aspek intonasi pertuturan. Peranan intonasi ekspresif pertuturan adalah amat penting. Pertama sekali, ia memastikan reka bentuk frasa sebagai unit semantik integral dan, pada masa yang sama, memastikan penghantaran maklumat tentang jenis ujaran komunikatif, tentang keadaan emosi penutur.
Ramai pengkaji dalam dan luar negara telah mengkaji aspek intonasi pertuturan orang yang gagap. M. Wingate bercakap tentang gagap sebagai "kecacatan prosodik", yang menunjukkan dirinya dalam pelanggaran tekanan yang berselang-seli. Gagap G. Bergman membawa kepada pelanggaran prosodi. Menurut data eksperimennya, episod gagap berlaku terutamanya pada suku kata yang ditekankan, selang antaranya dalam pertuturan gagap sangat berubah-ubah, walaupun tanpa kekejangan pertuturan. Satu lagi ciri prosodi pertuturan orang yang gagap adalah keupayaan terhad untuk memodulasi suara, yang memanifestasikan dirinya dalam monotoni pertuturan. O. Von Essen dan H. Fernau Horn mengenal pasti monotoni melodi pertuturan sebagai gejala utama gagap. A.S. Aleksandrovskaya, menerangkan ciri-ciri prosodik ucapan gagap, menunjukkan bahawa kebanyakan mereka bercakap dengan monoton, dengan sedikit emosi, ucapan mereka dicirikan oleh banyak jeda yang tidak sesuai dan tidak munasabah, suara yang tegang, tidak ekspresif, artikulasi yang tidak jelas digabungkan dengan paksaan. postur pertuturan. L.Z. Harutyunyan (Andronova) menunjukkan bahawa gagap, pertama sekali, mempengaruhi corak tempo-irama frasa.
Kadar pertuturan biasanya dipercepatkan, kerana gagap berusaha untuk menyampaikan maklumat yang diperlukan dalam selang antara sawan. Di samping itu, kebimbangan dan keseronokan berterusan yang berkaitan dengan pertuturan, jangkaan sawan baru juga menentukan kadar pertuturan yang tidak sekata seorang yang gagap, walaupun semasa satu frasa. Kekejangan pertuturan, mengganggu aliran pertuturan, memesongkan bahagian berirama pertuturan, mengganggu jeda sintagmatik dan psikologi. Gangguan dalam tempo dan irama pertuturan terhadap latar belakang tekanan emosi yang berterusan dan ketakutan ucapan membawa kepada pelanggaran banyak aspek intonasi: jeda, melodi, harmoni dinamik, dll. Oleh itu, orang yang gagap kehilangan keupayaan untuk mengekspresikan diri mereka secara emosi dan mengekspresikan diri mereka menggunakan corak dan corak intonasi beku. Menurut V.I. Seliverstova, "kekurangan insentif dan keinginan untuk bercakap, ketakutan terhadap komunikasi lisan membawa kepada fakta bahawa pertuturan kanak-kanak menjadi membosankan, lembap, tenang, dan tidak ekspresif." Kemiskinan intonasi dan ketidakjelasan ucapan orang yang gagap diperhatikan oleh L.I. Belyakova dan E.A. Dyakova.
Dari sini kita boleh menyimpulkan bahawa apabila kanak-kanak gagap, terdapat kekurangan tekanan logik, intonasi tidak ekspresif pertuturan, dan apabila menyebut frasa, intonasi penyempurnaan sering tidak hadir. Keanehan proses jeda diperhatikan. Reka bentuk intonasi-melodi pertuturan berirama amat sukar untuk orang yang gagap dan memerlukan latihan yang teliti dan panjang.
Bekerja pada melodi dan tempo pertuturan sering dipanggil bekerja pada ekspresi pertuturan. Terdapat pelbagai cara untuk melaksanakan kerja ini. Sesetengah menganggap perlu untuk mengembangkan ucapan emosi dan ekspresif pada orang yang gagap dari pelajaran pertama. Pendekatan ini diikuti oleh kebanyakan penyelidik.
Pertuturan ekspresif memerlukan orang yang gagap untuk menguasai kadar pertuturan dan modulasi suara yang berbeza. Sukar bagi orang yang gagap untuk segera menguasai kemahiran ini dalam semua situasi pertuturan. Oleh itu, laluan beransur-ansur untuk menguasai kadar pertuturan yang berbeza adalah perlu.
Sesetengah pakar mencadangkan memberi perhatian kepada kerja intonasi pada akhir kursus kelas terapi pertuturan. Dalam kes ini, ia menjadi tidak jelas bagaimana mungkin, apabila membangunkan ucapan orang yang gagap, mengabaikan intonasi dari awal lagi, yang melaksanakan fungsi utama ucapan - komunikatif.
Terdapat pendekatan lain untuk mengatasi gagap. Pengarang ini mengesyorkan bahawa orang yang gagap menggunakan pertuturan yang membosankan untuk membantu mereka mengatasi sawan dan mendorong pertuturan yang lancar dalam diri mereka.
Walau bagaimanapun, jika kita menganggap monotoni sebagai cara untuk mengurangkan sawan, maka ia patut digunakan pada peringkat pertama kelas terapi pertuturan. Sifat positif monotoni juga ditunjukkan oleh I.A. Sikorsky: "Pertuturan monoton ialah pertuturan tanpa nada suara yang turun dan naik semula jadi. Pertuturan sebegitu merupakan salah satu cara yang mengurangkan gagap dengan sangat ketara.
Transformasi pertuturan semula jadi kepada pertuturan yang membosankan seharusnya sangat memudahkan pertuturan dan memudahkan tugas artikulasi bagi orang yang gagap."
N.P. Tyapugin menulis mengenai perkara ini: "Rawatan gagap pada mana-mana umur dan dalam mana-mana tempoh bermula dengan mendidik semula pertuturan pesakit yang gagap berdasarkan mengajarnya pertuturan yang perlahan dan lancar, yang mempunyai kepentingan yang komprehensif dan mengawal selia."
Tetapi ada pendapat lain mengenai pembentukan tempo pertuturan pada orang yang gagap. Sebagai contoh, L.N. Meshcherskaya menulis: "Semua kaedah yang diketahui untuk menghapuskan gagap adalah berdasarkan memperlahankan kadar pertuturan. Kadar pertuturan yang tidak wajar, takut diejek oleh orang lain adalah sebab pesakit melanggar kadar pertuturan yang ditetapkan. Ini membawa kepada penyambungan semula gagap .” Penulis mencadangkan berusaha untuk mengatasi gagap dengan mendorong kadar pertuturan yang normal atau hampir dengan normal.
Yang menarik ialah pendapat beberapa penulis berkenaan taktik melatih tempo pertuturan pada orang yang gagap. Cadangan mereka berpunca daripada fakta bahawa selepas mempraktikkan kemahiran pertuturan, apabila menggunakan rentak pertuturan yang perlahan, kerja harus dilakukan untuk mempercepatkan rentak dan membawanya lebih dekat dengan pertuturan perbualan biasa.
M.I. Lokhov, menganalisis kerja penyelidik domestik, menyatakan bahawa terapi pertuturan memberi perhatian yang besar kepada irama dan suku kata, kerana ucapan kanak-kanak itu dibentuk berdasarkan suku kata, dibentuk dengan bantuan irama.
Ia adalah suku kata, sebagai "blok binaan" pertuturan awal, yang kekal utuh walaupun dalam kes apabila seluruh sistem pertuturan musnah sepenuhnya akibat pelanggaran litar otak, iaitu, menurut M.I. Lokhov, irama dan suku kata membentuk asas untuk memulihkan kompleks pertuturan yang terganggu, kerana suku kata itu mengandungi irama, dan inilah yang mempunyai kesan penyembuhan.
Oleh itu, daripada semua perkara di atas, kita boleh membuat kesimpulan bahawa normalisasi pertuturan orang yang gagap berkait rapat dengan pilihan kadar pertuturan yang optimum untuk mereka. Tetapi dalam kalangan pengkaji aspek intonasi pertuturan kanak-kanak yang gagap, tidak ada kata sepakat tentang cara untuk menormalkan temponya. Ada yang mencadangkan menjalankan kerja terapi pertuturan menggunakan kadar pertuturan yang perlahan, yang lain - kadar yang dipercepatkan, dan yang lain - kadar yang hampir dengan kadar pertuturan kanak-kanak yang bertutur biasa.
Cadangan mengenai melodi pertuturan dalam kaedah mengatasi gagap tidak hadir atau digantikan dengan cadangan untuk mengerjakan suara, yang, menurut banyak pengarang, pada orang yang gagap kehilangan kedengarannya, menjadi senyap dan sempit.
Kesimpulan pada bab pertama
intonasi pertuturan prasekolah gagap
Intonasi adalah ciri wajib ucapan lisan dan bunyi. Ucapan tanpa intonasi adalah mustahil. Kekayaan dan kandungan ucapan, keupayaan ekspresifnya dipastikan bukan sahaja oleh kekayaan perbendaharaan kata dan penguasaan ekspresi lisan, tetapi juga oleh fleksibiliti intonasi, ekspresif dan kepelbagaian.
Pembentukan aspek intonasi pertuturan merupakan prasyarat untuk kejayaan pembelajaran di sekolah.
Pertuturan kanak-kanak yang gagap mempunyai penyimpangan yang ketara daripada norma dari segi ciri intonasi: ketidaklengkapan intonasi penghujung frasa, pelanggaran tekanan sintagmatik dalam frasa, ketiadaan jeda pada penghujung syntagma dan frasa. Secara amnya, pertuturan kanak-kanak sebegini adalah miskin dalam intonasi.
Pada masa ini, masalah reka bentuk intonasi ujaran pertuturan kanak-kanak dengan gangguan pertuturan dibawa ke hadapan bukan sahaja dalam linguistik, psikolinguistik, teori komunikasi, tetapi juga dalam metodologi pendidikan pembetulan.
Bab 2. Ciri-ciri aspek intonasi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan gagap
2.1 Kajian eksperimen terhadap aspek intonasi pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang gagap
Saya menganjurkan kajian tentang keadaan bahagian intonasi ucapan kanak-kanak prasekolah kumpulan senior yang menghadiri MADOU "Tadika No. 381 jenis gabungan" (kampung Levshchenko, Sosnovaya St., 8)
Seramai 6 kanak-kanak mengambil bahagian dalam kajian eksperimen - 3 kanak-kanak yang gagap dan 3 kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal berumur 5-6 tahun:
1. Ruslan Aleev - gagap.
2. Petrov Mokar - gagap.
3. Vladislav Fedotov - gagap.
4. Giniyatullin Amir
5. Idiatullin Ildan
6. Nazipova Adela
Tujuan eksperimen memastikan: untuk mengkaji ciri-ciri perkembangan komponen intonasi pertuturan pada kanak-kanak umur prasekolah senior.
Objektif kajian:
Pemeriksaan perkembangan unsur intonasi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan patologi pertuturan (gagap);
Pengenalpastian kebolehan kanak-kanak dalam menghasilkan semula struktur intonasi, tekanan logik, menghasilkan semula tempo pertuturan yang dipantulkan, dan mengulangi rentak berirama.
Diagnostik telah dijalankan dalam persekitaran yang biasa untuk kanak-kanak dalam bentuk eksperimen penentuan individu. Melodi, tekanan logik dan pernafasan pertuturan dikenal pasti sebagai komponen utama intonasi yang perlu dikaji.
Kajian eksperimen yang memastikan termasuk lima siri tugas (E.E. Shevtsova, L.V. Zabrodina).
Siri pertama tugasan bertujuan untuk mengenal pasti keupayaan untuk menghasilkan semula struktur intonasi asas.
Arahan: "Dengar dengan teliti dan ulangi selepas saya setiap ayat secara berasingan."
1. Matahari bersinar hari ini.
2. Apa khabar?
3. Adakah kanak-kanak suka bermain?
4. Adakah ibu akan datang?
5. Alangkah hebatnya anda!
Protokol merekodkan variasi dalam modulasi nada suara apabila memainkan frasa. Penilaian keputusan:
1) semua struktur intonasi dihasilkan semula dengan betul -- 2 mata:
2) memodulasi padang apabila memainkan 1-2 frasa - 1 mata;
3) apabila menghasilkan semula struktur intonasi, tiada modulasi nada dicatatkan - 0 mata.
Tugasan siri kedua mendedahkan keupayaan kanak-kanak untuk menghasilkan semula struktur intonasi berdasarkan bahan frasa yang sama.
Arahan: "Sebut frasa yang sama selepas saya dengan intonasi yang berbeza: terkejut, gembira, sedih."
Esok hujan.
Esok hujan?
Esok hujan!
Kecukupan pembiakan intonasi direkodkan. Penilaian keputusan:
1) semua struktur intonasi dihasilkan semula dengan secukupnya -- 2 mata:
3) kecukupan pengeluaran semula intonasi frasa tidak didedahkan - 0 mata.
Tugas siri ketiga adalah untuk menentukan pembentukan dan keupayaan untuk menyerlahkan perkataan utama dalam frasa dengan suara, i.e. menghasilkan tekanan logik.
Vova menarik kereta.
Vova menarik kereta.
Vova menarik kereta.
Kehadiran dan lokasi perkataan yang ditekankan telah direkodkan dalam protokol. Penilaian keputusan:
1) tekanan logik diletakkan dengan betul dalam semua frasa - 2 mata:
2) tekanan logik diletakkan dengan betul dalam 1-2 frasa - 1 mata;
3) kanak-kanak itu tidak mengubah tekanan logik dalam frasa - 0 mata.
Siri keempat tugasan bertujuan untuk menghasilkan semula dengan meniru struktur berirama apa yang didengar (pengulangan rentak berirama).
Arahan: “Dengarlah saya mengetuk, dan setelah saya selesai, ketuklah dengan cara yang sama.” Selepas ini, satu siri pukulan di atas meja (dengan pensil atau kayu) dibentangkan sekali pada selang masa yang panjang dan pendek:
1.irama mudah - II I, I II, II I I, I I II, I III.
Jika tugas itu selesai dengan betul, kemudian beralih kepada yang lebih kompleks; jika lebih daripada satu kesilapan dibuat, maka berhenti;
2. irama kompleks - III I I, I II II, I III I, II III I. Kriteria persembahan adalah sama seperti dalam irama mudah.
Penilaian keputusan:
1) kedua-dua tugas selesai - 2 mata.
2) hanya irama mudah dilakukan - 1 mata.
3) tiada satu tugasan selesai - 0 mata.
Tugas siri kelima adalah untuk mengkaji pengeluaran semula kadar pertuturan yang dicerminkan. Kanak-kanak diminta mendengar ayat dan mengulanginya pada kadar yang sama.
Arahan: "Dengar dengan teliti dan ulangi ayat selepas saya dengan cara yang sama."
Pada musim bunga salji mencair dan aliran mengalir (kelajuan biasa)
Kami akan membina kapal terbang sendiri dan terbang di atas padang (laju laju)
Siput membawa rumahnya di belakangnya (perlahan)
Penilaian keputusan:
1) mengulang semua frasa dengan betul - 2 mata:
2) tempo berubah sedikit - 1 mata;
3) tugas tidak tersedia - 0 mata.
Kajian dijalankan mengikut protokol. Mata yang diberikan untuk setiap kriteria disimpulkan, dan kemudian jumlah mata dikira.
Apabila mengkaji fungsi pernafasan, jenis dan jenis pernafasan fisiologi diambil kira, kemungkinan pernafasan pertuturan dinilai (berdasarkan hasil pengucapan frasa yang terdiri daripada 4-5 perkataan pada satu hembusan nafas), tempoh dan keamatannya, irama, dan sinkroni.
Parameter penilaian:
Jenis pernafasan fisiologi: hidung (N); lisan; bercampur;
Jenis pernafasan fisiologi: klavikular/toraks atas; diafragma; abdomen/kosta bawah; bercampur-campur.
Gangguan pernafasan: tidak hadir, bernafas bebas (N); sukar; dangkal; tidak sekata, tidak berirama.
Pembezaan pernafasan mulut dan hidung: utuh (N); patah; hembusan mulut dipendekkan, penyedutan adalah cetek.
Pernafasan ucapan:
* kelantangan nafas pertuturan (normal; tidak mencukupi);
* tempoh dan keamatan (normal; tidak mencukupi);
* irama (dipelihara; terjejas);
* kelancaran (terpelihara; terjejas).
Tiga tahap perkembangan komponen intonasi pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior telah dikenalpasti:
Tahap rendah - kanak-kanak mendapati sukar untuk memodulasi nada suara apabila mengeluarkan semula frasa, mengeluarkan semula intonasi frasa yang tidak mencukupi, tidak mengubah tekanan logik dalam frasa, dan menghasilkan semula struktur berirama apa yang didengar dengan kesilapan.
Apabila menyelesaikan tugas, sentiasa memerlukan bantuan orang dewasa (0-5 mata).
Tahap purata - kanak-kanak membuat kesilapan dalam menetapkan tekanan logik, memodelkan nada suara, mengeluarkan semula intonasi frasa, mengulangi corak irama, tetapi dapat membetulkannya dengan bantuan orang dewasa (6-8 mata).
Tahap tinggi - kanak-kanak mudah memodulasi nada suaranya, mengeluarkan semula intonasi frasa dengan secukupnya, meletakkan tekanan logik dalam frasa dengan betul, dan menghasilkan semula struktur berirama apa yang didengarnya tanpa kesilapan (9-10 mata).
2.2 Analisis hasil kajian aspek intonasi pertuturan kanak-kanak prasekolah gagap.
Hasil kajian yang pasti menunjukkan bahawa majoriti kanak-kanak usia prasekolah senior yang mengalami kegagapan mempunyai penyimpangan tertentu dalam perkembangan komponen intonasi pertuturan berbanding rakan sebaya mereka yang biasa berkembang.
Seperti yang ditunjukkan oleh hasil kajian, kanak-kanak prasekolah dengan patologi pertuturan menghasilkan semula bahan pertuturan dengan agak monoton, tidak selalu mengubah tekanan logik dan memodulasi nada.
Keputusan kuantitatif eksperimen ditunjukkan dengan jelas dalam Jadual 1 dan 2 (lihat Lampiran), serta dalam Jadual 2.1.
Jadual 2.1 - Tahap perkembangan unsur intonasi pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, dalam %
Menurut keputusan diagnostik, 66% kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal dan 0% kanak-kanak gagap mempunyai tahap perkembangan unsur intonasi pertuturan yang tinggi. Kanak-kanak ini dicirikan oleh kebolehan untuk memodelkan nada suara mereka, mengeluarkan semula intonasi frasa, tempo pertuturan, tekanan logik, dan menghasilkan semula struktur berirama apa yang mereka dengar dengan betul. Pada masa yang sama, kanak-kanak berminat dengan jenis tugasan ini.
Majoriti kanak-kanak prasekolah yang lebih tua yang mengambil bahagian dalam kajian ini (33% kanak-kanak biasa bercakap dan 66% kanak-kanak gagap) mempunyai tahap purata perkembangan aspek intonasi pertuturan. Kanak-kanak ini kadangkala melakukan kesilapan, tetapi boleh membetulkannya selepas menjelaskan soalan daripada guru.
Pertuturan kanak-kanak dicirikan oleh:
Kesukaran kecil dalam menghasilkan semula frasa dengan intonasi yang sesuai: penguasaan intonasi mesej, penggantian interogatif, intonasi motivasi dengan intonasi mesej;
Tempo main balik frasa yang lebih perlahan;
Ucapan tidak cukup ekspresif dan penuh emosi;
Tekanan logik tidak selalu digunakan dengan betul;
Kesilapan tunggal semasa menghasilkan semula corak irama apa yang didengar.
Menurut keputusan diagnostik, 33% kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan gagap dan 0% kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal diklasifikasikan sebagai mempunyai tahap perkembangan rendah aspek intonasi pertuturan. Didapati bahawa pada kanak-kanak:
Pertuturan tidak dapat difahami, tidak dapat diungkapkan, dan tidak dapat difahami;
Kesukaran bertukar daripada satu jenis intonasi ke intonasi yang lain (terperangkap pada satu intonasi);
Kadar kenyataan adalah perlahan;
Menggunakan tekanan logik dengan salah;
Pertuturan intonasi adalah tidak ekspresif.
Itu. Kanak-kanak menunjukkan pelanggaran kebanyakan ciri intonasi ucapan: melodi, tekanan logik, tempo, irama, dan lain-lain, terdapat kekurangan emosi dan ekspresif. Frasa ini dirumus dengan tidak jelas, tegasan logik diletakkan secara rawak.
Keputusan ujian nafas menunjukkan bahawa:
Dalam 33% kanak-kanak prasekolah dengan perkembangan pertuturan normal, pernafasan diafragma, pembezaan penyedutan dan hembusan mulut dan hidung, dan aliran udara hembusan yang kuat dan disasarkan telah diperhatikan. Pertuturan kanak-kanak dihembus, kelantangan pernafasan pertuturan adalah baik.
Dalam 33% kanak-kanak dengan pertuturan normal, pernafasan diafragma, pembezaan penyedutan dan pernafasan hidung dan mulut, dan penurunan dalam jumlah dan daya hembusan dikesan. Pertuturan kanak-kanak dihembuskan, jumlah pernafasan pertuturan adalah terhad.
33% kanak-kanak prasekolah dengan perkembangan pertuturan normal dan 66% kanak-kanak dengan patologi pertuturan dicirikan oleh pernafasan diafragma, aritmia penyedutan dan hembusan nafas, jumlah kecil dan daya hembusan nafas, pembezaan yang tidak mencukupi dalam penyedutan dan penghembusan mulut dan hidung. Pertuturan kanak-kanak dihembus, tetapi penghembusan pertuturan dilemahkan.
33% kanak-kanak yang mengalami kegagapan dicatatkan mempunyai jenis pernafasan klavikular dangkal, aritmia penyedutan dan hembusan nafas, jumlah kecil dan daya hembusan nafas, dan ketidakupayaan untuk membezakan penyedutan dan hembusan mulut dan hidung.
Pertuturan pada kanak-kanak adalah mungkin semasa menarik nafas, dan ketidakkoordinasian pernafasan dan fonasi adalah ciri.
Data daripada eksperimen yang menentukan menunjukkan bahawa majoriti kanak-kanak yang gagap, berbanding dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan pertuturan normal, mempunyai pernafasan yang tidak mencukupi dalam tempoh, kelantangan dan intensiti, serta gangguan dalam irama dan kelancaran pernafasan.
Irama pernafasan tidak dikawal oleh kandungan semantik pertuturan; pada saat pertuturan ia biasanya cepat; selepas menyebut suku kata atau perkataan individu, kanak-kanak mengambil nafas cetek; pernafasan aktif dipendekkan dan biasanya berlaku melalui hidung, walaupun mulut yang sentiasa terbuka separuh.
2.3 Kajian semula teknologi pembentukan aspek intonasi pertuturan kanak-kanak gagap
Matlamat utama kerja terapi pertuturan: penghapusan gangguan pertuturan dan, di atas semua, normalisasi organisasi intonasi pertuturan kanak-kanak usia prasekolah senior dengan gagap.
Membangunkan pergerakan artikulasi dan muka;
Membangunkan pernafasan pertuturan;
Ajar kanak-kanak menjalankan tugas guru secara berirama;
Membangunkan perhatian pendengaran;
Ajar kanak-kanak memilih perkataan berima;
Membangunkan keupayaan untuk menggunakan intonasi dan jeda;
Belajar menggunakan aksen dengan betul.
Bekerja pada pembentukan sisi intonasi pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua harus melalui semua aktiviti kanak-kanak di dalam bilik darjah.
Kerja pembetulan mengenai pembangunan komponen intonasi pertuturan termasuk:
1. Ayat perlahan.
Menggunakan ibu jari dan jari telunjuk anda, ketik jadual perlahan-lahan mengikut rentak teks.
Budak itu duduk di sana dengan sebuah buku,
Baca kisah tentang gudang
Pepatung berdering di atas budak itu,
Ko-zel sha-ga-et mengikut warna.
2. Pemilihan rima.
Matlamat: Untuk mengajar kanak-kanak memilih rima bagi sesuatu perkataan.
Puisi dibaca tanpa menghabiskan perkataan terakhir; kanak-kanak mesti memilih perkataan berima daripada beberapa perkataan yang hampir bermakna:
Sparrow, apa tunggu lagi?
Tiada serbuk roti... (Makan? Adakah anda makan? Adakah anda rindu?)
Puisi dibaca, kanak-kanak menghabiskan keseluruhan frasa, memilihnya daripada siri yang serupa dalam makna:
Kakak perempuan kita
Knits... (Sehingga lewat petang? Dari pagi sangat? Sepanjang hari?)
Ahli terapi pertuturan memberikan kata-kata sokongan, dan kanak-kanak cuba membuat puisi sendiri:
Tayar kereta pancit dan sedang memandu.
Sebuah kereta sedang memandu.
Tayar itu pancit.
3. Bekerja pada irama.
Matlamat: membangunkan deria irama.
Kerja terapi pertuturan di kawasan ini dijalankan melalui sistem latihan khas yang bertujuan untuk membangunkan persepsi dan pembiakan struktur berirama, dan menguasai irama perkataan dan ayat:
1. Perkembangan persepsi struktur berirama. Kanak-kanak dijemput untuk mendengar satu siri rentak (atau rentak tunggal) - kuat dan senyap, dengan jeda pendek dan panjang. Ahli terapi pertuturan bertanya kepada kanak-kanak soalan untuk menilai ciri kuantitatif dan kualitatif kesan.
2. Pembiakan struktur berirama.
Apabila membangunkan keupayaan untuk menghasilkan semula struktur berirama, kanak-kanak diminta, selepas mendengar satu siri rentak, untuk menghasilkan semula apa yang mereka dengar.
Latihan mengenai persepsi dan pembiakan struktur berirama dijalankan tanpa bergantung pada penganalisis visual.
3. Pembentukan organisasi berirama ujaran.
Menguasai irama ujaran ucapan berlaku dalam proses melakukan latihan khas:
1. Persepsi dan pembiakan kontur berirama tersintesis dengan penekanan pada permulaan, di tengah, di hujung segmen.
2. Bertepuk tangan (menepuk) corak irama kontur, perkataan, puisi, frasa yang disintesis (bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan dan secara bebas).
3. Pemilihan perkataan (gambar) kepada struktur loghat tertentu.
4. Peniruan struktur aksen sesuatu perkataan (tekanan perkataan) dan ayat (penghapusan sitagmatik).
Dalam proses kerja terapi pertuturan, adalah dinasihatkan untuk menggunakan pelbagai latihan pertuturan secara meluas berdasarkan bahan pertuturan berirama (mengira sajak, sajak nurseri, puisi), yang menyumbang dengan ketara kepada perkembangan deria irama pada kanak-kanak.
4. Bekerja pada jeda yang kaya dengan kandungan pertuturan.
Matlamat: membangunkan deria irama.
Jeda adalah salah satu elemen intonasi yang paling penting dan kompleks. Keupayaan untuk mengekalkan jeda dalam tempoh yang diperlukan, bukan untuk memulakan penyataan pertuturan walaupun sesaat lebih awal atau kemudian adalah bukti irama dalaman seseorang yang paling tersusun secara halus.
Kanak-kanak berarak dan menyebut teks, kemudian terus berarak, menyebut teks itu kepada diri mereka sendiri.
Kanak-kanak menyanyikan lagu, berhenti pada isyarat muzik dan secara senyap menyanyikan penghujung ayat sambil mendengar muzik yang berterusan.
Kanak-kanak mengira dan menghentak: satu - dua - tiga - empat - lima, kemudian berhenti mengira dengan kuat dan menghentak, terus mengira hingga sepuluh kepada diri mereka pada kadar yang sama.
Keupayaan untuk mengubah kekuatan suara adalah salah satu cara ekspresi yang paling penting. Ia adalah perlu untuk mengajar kanak-kanak bercakap dengan kuat, tetapi tidak kuat, jelas, jelas, secara beransur-ansur mengubah kekuatan suara - dari sebutan kuat kepada sederhana dan tenang, dan sebaliknya.
Latihan:
1) Memanjangkan sebutan bunyi secara beransur-ansur pada satu hembusan dan mengekalkan volum purata suara yang sama.
3) Bunyi melemah: kuat - senyap - bisikan - artikulasi (dan-dan-dan-dan; oh-oh-oh-oh; eva-eva-eva-eva, dll.)
5) Mengurangkan bunyi, tetapi tanpa jeda (iii; ooooooooo; evaevaevaeva, dsb.)
9) Mengulang ayat dan puisi dengan perubahan secara beransur-ansur dalam kekuatan dan suara.
6. Bekerja mengikut tempo.
Matlamat: untuk membentuk organisasi tempo kenyataan kanak-kanak. Kerja terapi pertuturan dijalankan dalam tiga peringkat:
1. Perkembangan idea umum tentang kadar pertuturan.
2. Perkembangan persepsi tempo pertuturan yang berbeza.
3. Pembangunan keupayaan untuk menghasilkan semula tempo pertuturan yang berbeza bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan, dicerminkan, mengikuti ahli terapi pertuturan dan secara bebas.
Penghapusan kadar pertuturan yang dipercepatkan dilakukan melalui latihan berikut:
Mengulangi frasa selepas ahli terapi pertuturan dengan kadar perlahan;
Menyebut frasa secara bebas pada kadar perlahan sambil mengetuk setiap suku kata (perkataan) dengan memukul meja dengan tangan anda, memukul bola, dsb.;
Jawapan kepada soalan ahli terapi pertuturan, mula-mula berbisik pada kadar perlahan, kemudian dengan kuat;
Perlahan-lahan menyebut lilitan lidah yang kompleks; cerita berdasarkan gambar, membaca puisi dengan kadar yang perlahan, dsb.
Untuk mengembangkan keupayaan untuk menggunakan pelbagai ciri tempo sebagai cara ekspresif ucapan sendiri, penggunaan pelbagai latihan permainan disediakan, kandungannya termasuk tugas berikut:
Tentukan kadar melafazkan frasa (laju membaca cerita, puisi) dengan menaikkan bendera;
Tentukan sepanjang keseluruhan cerita (puisi) bagaimana tempo sebutannya berubah (isyarat dengan bendera);
Tentukan kadar pertuturan yang sesuai untuk pernyataan itu;
Pada isyarat daripada ahli terapi pertuturan, sebut frasa pada kadar tertentu (cepat, perlahan, normal);
Mempelajari dan membaca puisi dengan kuat yang kandungannya memerlukan memperlahankan atau mempercepatkan rentak;
Simulasi situasi yang memerlukan pertuturan cepat (perlahan), contohnya, juruhebah di stesen yang mengumumkan ketibaan kereta api; perbualan dengan anak kecil, dsb.
7. Bekerja pada intonasi.
Latihan intonasi harus dimulakan dengan mendengar cerita dongeng, puisi, dan teks sastera yang lain, dibaca dengan sangat ekspresif, dengan aksen yang diletakkan dengan betul yang menekankan makna frasa, dengan suara yang dimodulasi dengan baik, supaya setiap watak dalam cerita itu mempunyai wataknya sendiri. suara yang boleh dikenali.
Apabila mengusahakan pembentukan ekspresi intonasi ucapan, perkara berikut dilakukan:
1. Pembentukan idea umum tentang ekspresi pertuturan.
Untuk tujuan ini, cerita yang sama dibacakan kepada kanak-kanak dua kali, kali pertama tanpa intonasi teks, kali kedua secara ekspresif, dengan intonasi. Kemudian ternyata bacaan mana yang paling anda sukai dan mengapa; dijelaskan bahawa suara boleh diubah apabila membaca, bahawa suara itu boleh menyampaikan soalan, kegembiraan, kejutan, permintaan, pesanan, dll.
2. Kebiasaan dengan intonasi naratif, cara ekspresi dan kaedah notasi.
3. Berkenalan dengan intonasi interogatif, cara ekspresi dan kaedah penunjukannya.
4. Berkenalan dengan intonasi seru, cara ekspresi dan kaedah sebutannya.
5. Mempraktikkan intonasi ayat tanya tanpa kata tanya (dalam proses peningkatan nada yang mendadak dalam perkataan struktur suku kata yang berbeza dan dengan tempat tekanan yang berbeza dalam perkataan).
6. Mempraktikkan intonasi ayat tanya dengan kata tanya.
Selepas berlatih intonasi interogatif dalam latihan khas, ia disatukan dalam puisi, pertama bersama dengan ahli terapi pertuturan, kemudian dengan tiruan dan secara bebas.
7. Mempraktikkan struktur intonasi yang menyatakan rayuan, permintaan, seruan.
Ia dijalankan dalam proses sebutan konjugasi, pengulangan dan sebutan bebas sampel ucapan yang sepadan.
Pada kanak-kanak yang gagap, pada masa rangsangan emosi, kejelasan pertuturan biasanya terjejas, dan pernafasan menjadi cetek dan aritmik. Selalunya kanak-kanak biasanya bercakap sambil menarik nafas atau menahan nafas. Oleh itu, matlamat terapi pertuturan yang paling penting dalam menghapuskan gagap adalah pendidikan pernafasan pertuturan yang betul. Untuk membangunkan kemahiran pernafasan pertuturan, perkara berikut paling kerap digunakan:
Latihan pernafasan;
Latihan untuk membangunkan kemahiran penyedutan penuh yang betul;
Latihan untuk melatih pernafasan yang betul;
Latihan pernafasan dengan pergerakan.
Dalam kerja terapi pertuturan mengenai pernafasan pertuturan orang yang gagap, latihan pernafasan oleh A.N. digunakan secara meluas. Strelnikova.
Keanehan teknik ini adalah gabungan nafas pendek dan tajam dengan pergerakan. Pergerakan aktif semua bahagian badan menyebabkan keperluan oksigen yang kuat. Penyedutan dilakukan serta-merta dan emosi, hembusan adalah spontan.
Apabila bekerja dengan orang yang gagap, saya sering menggunakan senaman Pump dan Shoulder Hug. Dengan bantuan mereka, dalam masa dua bulan anda boleh mencapai pernafasan yang dalam dan lancar, dan pita suara menjadi lebih fleksibel dan mudah alih.
Bilangan pergerakan penyedutan ialah 8 nafas 12 kali dengan jeda di antara mereka; selepas 2-3 minggu latihan harian, anda boleh meningkatkan bilangan pergerakan penyedutan kepada 32 16 kali dan lakukannya tanpa henti.
Jika anda mengalami kegagalan jantung atau penyakit serius lain, senaman tidak boleh dilakukan. Anda juga boleh berlatih dalam keadaan duduk dan juga berbaring.
Kesimpulan pada bab kedua
Keupayaan intonasi terhad kanak-kanak dicirikan oleh beberapa ciri:
Persepsi kabur dan penghasilan semula corak melodi frasa;
Kesukaran dalam memahami dan menghasilkan semula tekanan logik;
Kesukaran dalam memahami dan menghasilkan semula struktur berirama;
Beberapa perubahan dalam tempo - organisasi pertuturan berirama;
Tetapi terdapat beberapa teknologi dan kaedah yang boleh membantu meningkatkan ekspresi pertuturan.
Pada kanak-kanak yang gagap, pada saat rangsangan emosi, ekspresi intonasi dan kejelasan pertuturan biasanya terganggu, dan pernafasan menjadi cetek dan aritmia. Oleh itu, ahli terapi pertuturan menghadapi satu lagi matlamat penting - pendidikan pernafasan pertuturan yang betul.
Data yang diperoleh menunjukkan keperluan untuk menganjurkan kerja terapi pertuturan yang disasarkan pada pembangunan pewarnaan pertuturan ekspresif intonasi dalam kanak-kanak prasekolah kategori ini.
Kesimpulan
Analisis teori kesusasteraan psikologi, pedagogi, metodologi dan khas mengenai masalah penyelidikan dan hasil eksperimen pedagogi kami sendiri membolehkan kami merumuskan kesimpulan umum berikut:
Cara pertuturan ekspresif ialah intonasi. Dengan bantuan intonasi, anda boleh menyatakan maksud khusus pernyataan, tujuannya; perasaan, sikap penutur terhadap apa yang diperkatakan dan terhadap lawan bicara, pendengar. Intonasi menyusun ucapan: membahagikannya kepada ayat dan frasa (berdenyut), menyatakan hubungan semantik antara bahagian ayat, menyampaikan kepada teks yang dituturkan bunyi mesej, soalan, pesanan, permintaan, dll.
Cara utama intonasi termasuk: tekanan logik; melodi (pergerakan nada asas suara); jeda (bunyi pecah); kekuatan bunyi perkataan individu dalam ucapan; timbre pertuturan, irama pertuturan.
Pembentukan kemahiran dalam reka bentuk intonasi pernyataan tidak seharusnya berada di luar skop kerja perkembangan pertuturan kanak-kanak. Setiap kanak-kanak perlu diberi peluang untuk bersentuhan dengan kekayaan intonasi bahasa Rusia dan dibantu dalam menguasainya.
Perkembangan aspek intonasi pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dengan gagap adalah jauh lebih rendah daripada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal, namun aspek pertuturan ini tertakluk kepada pembetulan.
Kanak-kanak usia prasekolah senior yang gagap mengalami ketinggalan yang ketara dalam pembentukan komponen intonasi pertuturan.
Keupayaan intonasi terhad kanak-kanak dicirikan oleh beberapa ciri: persepsi yang tidak jelas dan kegagalan untuk menghasilkan semula corak melodi frasa; kesukaran dalam memahami dan menghasilkan semula tekanan logik; kesukaran dalam memahami dan menghasilkan semula struktur berirama; beberapa perubahan dalam organisasi pertuturan tempo-irama; keupayaan suara yang terhad. Kanak-kanak dicirikan oleh corak pernafasan bayi: dominasi pernafasan perut, frekuensi tinggi dan kedalaman yang tidak mencukupi.
Dokumen yang serupa
Masalah mengajar kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Perkembangan sebutan bunyi dan struktur suku kata. Cadangan metodologi untuk menjalankan kerja terapi pertuturan pada pembentukan aspek intonasi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan umum yang kurang berkembang.
tesis, ditambah 10/14/2017
Intipati dan tujuan kaedah yang bertujuan untuk mendiagnosis aspek intonasi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan dysarthria yang dipadamkan. Prosedur untuk menjalankan eksperimen penemuan di kalangan kanak-kanak prasekolah dan peringkat membuat cadangan berdasarkan keputusannya.
kerja kursus, ditambah 27/11/2009
Perkembangan sisi prosodik ucapan dalam ontogenesis, ciri-cirinya pada kanak-kanak dengan dysarthria yang dipadamkan. Program untuk belajar prosodi dalam kanak-kanak prasekolah. Latihan untuk perkembangan pernafasan pertuturan, kekuatan suara, aspek tempo-irama dan melodi-intonasi pertuturan.
kerja kursus, ditambah 10/14/2013
Pertimbangan ciri-ciri pembentukan struktur pertuturan leksikal dan tatabahasa pada kanak-kanak usia prasekolah senior. Kerja eksperimen untuk mengatur interaksi antara institusi pendidikan kanak-kanak dan keluarga mengenai perkembangan pembentukan kata dalam kanak-kanak prasekolah.
tesis, ditambah 10/02/2011
Kaedah pengajaran persepsi karya seni dalam kumpulan peringkat awal dan peringkat prasekolah rendah. Pembentukan sisi emosi dan intonasi ucapan, prasyarat untuk pemahamannya menjelang akhir tahun pertama kehidupan. Kemahiran pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah.
abstrak, ditambah 05/26/2009
Pengaruh kelas logorhythmic pada perkembangan sisi prosodik pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan dysarthria yang dipadamkan. Kaedah dan teknik untuk mengajar dan mengembangkan pertuturan kanak-kanak dengan pelanggaran sisi prosodik pertuturan menggunakan irama terapi pertuturan.
kerja kursus, ditambah 12/10/2012
Ciri-ciri perkembangan aspek leksikal pertuturan dalam ontogenesis pada kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan peringkat ketiga. Pembangunan sistem terapi pertuturan berfungsi pada pembangunan aspek leksikal pertuturan pada kanak-kanak dengan ODD, peranan permainan didaktik dalam perkembangan pertuturan pada kanak-kanak.
kerja kursus, ditambah 02/06/2015
Aspek linguistik kajian irama dan sisi intonasi pertuturan. Konsep tekanan logik, jenis utamanya. Arah utama pembentukan aspek intonasi berirama pertuturan pada kanak-kanak prasekolah dengan dysarthria menggunakan cara cerita rakyat yang dituturkan.
tesis, ditambah 10/14/2017
Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak kecil. Ciri-ciri perkembangan pertuturan pada kanak-kanak yang mengalami gangguan fungsi pendengaran. Sistem pembetulan psikologi dan pedagogi bagi kekurangan dalam aspek semantik pertuturan kanak-kanak prasekolah bermasalah pendengaran. Satu set kelas pembetulan.
tesis, ditambah 06/26/2011
Kajian semula masalah perkembangan aspek fonetik-fonemik pertuturan dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Kerja ahli terapi pertuturan mengenai perkembangan aspek fonetik-fonemik pertuturan pada kanak-kanak prasekolah dengan dysarthria yang dipadamkan, pembangunan satu set permainan untuk membetulkan kecacatan.
4. Volkova K.A. Pembentukan kemahiran kawalan diri terhadap sebutan dalam kalangan pelajar pekak // Soalan pedagogi pekak. - M., 1972. - P. 85-98.
5. Korsunskaya B. D. Kaedah mengajar pertuturan kepada kanak-kanak prasekolah pekak. - M.: Pendidikan, 1969.
6. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K. Specchviewer: Program Pertuturan Terlihat dan Aplikasinya untuk Pendidikan Pekak. - M.: Infotech, 1991.
7. Leongard E.I. et al. Saya tidak mahu berdiam diri. -M.: Pendidikan, 1990.
8. Nikolaeva L. V. Penjelasan mengenai sebutan anggaran kata-kata dan pertuturan murid sekolah pekak. - M., 1975.
9. Rau F.F., Slezina N.F. Sebutan. - ed ke-3. - M., Pendidikan, 1989.
10. Rulenkova L.I. Smirnova O.I. Audiologi dan alat bantu pendengaran: buku teks. elaun. - M.: Akademi, 2003.
UDC 376.1-058.204 BBK 74.37
I. A. Povarova
Pembentukan intonasi ekspresif pertuturan
untuk orang yang gagap
Artikel itu membuktikan keperluan untuk membina kerja terapi pertuturan dengan orang yang gagap berdasarkan pendekatan holistik untuk meningkatkan ekspresi intonasi pertuturan, memperkemas unit irama berbilang peringkat apabila membetulkan gangguan kefasihan pertuturan.
Dalam artikel keperluan pembinaan kerja logopedik dengan gagap berdasarkan pendekatan lengkap untuk kesempurnaan ekspresi intonasi pertuturan, memperkemas unit irama pelbagai peringkat terbukti pada pembetulan pelanggaran kelancaran pertuturan.
Kata kunci: aktiviti pertuturan, komponen intonasi, gagap, perkembangan prosodi.
Kata kunci: aktiviti pertuturan, komponen intonasi, gagap, perkembangan intonasi.
Dalam psikologi dan psikolinguistik, pertuturan dianggap sebagai aktiviti khusus yang teratur secara hierarki. Ekspresi pemikiran, perasaan, atau pertuturan seseorang itu sendiri adalah proses yang kompleks dan pelbagai rupa. Ucapan ekspresif secara intonasional
adalah prasyarat penting untuk pembentukan kecekapan komunikatif seseorang, yang harus dianggap sebagai satu set kemahiran yang memberikan subjek peluang untuk mewujudkan hubungan interpersonal, bertukar maklumat, dan memaparkan tingkah laku refleksif.
Tafsiran fenomena ini dari teori kedudukan aktiviti menunjukkan bahawa ia adalah proses aktif yang bermotivasi dalaman, teratur ketat, aktif. Pertuturan bunyi ialah "aliran" bunyi yang digabungkan menjadi perkataan, syntagma dan ayat. Untuk menggabungkan bunyi ke dalam unit pembahagian aliran pertuturan sedemikian, terdapat cara fonetik khas yang dipanggil intonasi berirama atau supersegmental. Terdapat beberapa fenomena sedemikian dalam pertuturan: pergantian suku kata yang ditekankan dan tidak ditekankan, pergantian detik-detik senyap dan bercakap, intonasi naik dan turun, keseragaman tekanan logik yang mengikuti satu sama lain, dsb. Semua ini adalah aspek fonetik irama.
Irama mengawal struktur intonasi semasa penjanaan pertuturan lisan dan dengan itu berkorelasi dengan intonasi. Terdapat beberapa peringkat unit irama yang berbeza yang berfungsi secara serentak dan saling berkaitan. Kita boleh bercakap tentang hierarki irama pertuturan yang pelik - irama suku kata, lisan, sintagmik. Irama dicipta oleh kompleks komponen intonasi dalam perkaitannya dan merupakan komponen prosodi sebagai konsep yang lebih luas, yang merangkumi keseluruhan sistem tekanan - daripada verbal kepada pelbagai semantik. Dalam proses menghasilkan pertuturan, irama mengawal intonasi dan menyusunnya, oleh itu unit intonasi sebagai unit yang signifikan secara komunikatif bertepatan dengan unit berirama, iaitu perkataan fonetik, sintakma, ayat adalah unit intonasi berirama.
Hasil kajian fonetik menunjukkan bahawa pembahagian sintagmatik, berbeza dengan pembahagian sintaksis, adalah berubah-ubah, kerana ia dipengaruhi oleh beberapa faktor - struktur sintaksis ayat, hubungan semantik antara perkataan dalam setiap ujaran, hubungan semantik antara pernyataan dalam konteks, sikap subjek ucapan terhadap kandungan ujaran, hubungan antara peserta dalam tindakan komunikatif, niat ucapan individu penutur, dsb.
Ujaran prosaik dalam bentuk frasa dijalankan menggunakan pensintagmaan pertuturan, yang mengandaikan kebolehan untuk bergerak daripada sintakma yang mempunyai satu struktur ritmik-semantik kepada sintagma dengan parameter ritmik-semantik yang lain. Dalam penyelarasan kandungan dan bentuk ujaran, irama hadir sebagai penghubung pengantara, namun, ia tidak memainkan peranan yang menentukan, tetapi memerlukan penyelarasan yang lebih kompleks dengan aspek aktiviti pertuturan yang lain.
Kajian tentang organisasi pertuturan intonasi-irama adalah tugas yang mendesak untuk kedua-dua cabang terapi pertuturan asas dan gunaan. Objektif latihan menentukan keperluan untuk memahami corak organisasi irama dan intonasi bahasa dan pertuturan dalam ontogenesis dan disontogenesis. N.I. menegaskan kepentingan memerhati parameter masa untuk menukar satu suku kata kepada suku kata lain dalam perkataan dengan irama yang berbeza. Zhinkin. Kelemahan kebolehan ini seterusnya menjadi penghalang kepada peralihan kepada jenis aktiviti pertuturan yang lebih kompleks iaitu pertuturan prosa frasa.
Dalam terapi pertuturan global, konsep "kefasihan" digunakan dalam konteks gangguan kefasihan yang dikaitkan dengan kegagapan dan kekusutan (tersandung). Kedua-dua kegagapan dan kekacauan memanifestasikan diri mereka terutamanya dalam gangguan dalam aspek temporal dan urutan pengeluaran pertuturan. Gangguan temporitmik aktiviti psikomotor dalam kesusasteraan dianggap sebagai manifestasi gangguan dalam aktiviti sistem otak subkortikal (striopallidal), yang memberikan kelancaran, koordinasi dan ciri-ciri lain pergerakan umum, khususnya ucapan. Ciri-ciri fungsi motor dan pertuturan orang yang gagap menunjukkan kelemahan pengaruh pengawalseliaan pada bahagian sistem saraf pusat. Koordinasi pergerakan pertuturan yang sangat halus dan tepat terganggu, secara lahiriah dinyatakan dalam fakta bahawa kelancaran pertuturan terganggu oleh kelewatan jangka pendek, pemberhentian, dan pengulangan bunyi dan suku kata yang disebabkan oleh kejang organ pembentuk pertuturan. Kedua-dua pengulangan dan kekejangan mengganggu corak irama pertuturan biasa. Penyelidik percaya bahawa penyelarasan aferen mengalir ke bahagian yang sepadan korteks serebrum dan aliran eferen yang sepadan berlaku disebabkan oleh proses yang berlaku di kawasan subthalamic.
lapisan retikular rangka, yang mempunyai hubungan tidak langsung dengan pelbagai bahagian otak, termasuk bahagian yang bertanggungjawab untuk ingatan. Mekanisme koordinasi ini adalah bahagian penting dalam kompleks striopallidal, gangguan dalam fungsinya, menurut penyelidik, bertanggungjawab untuk berlakunya gagap.
Berdasarkan konsep neurodinamik moden, gagap adalah salah satu bentuk patologi gangguan hubungan induktif antara korteks dan subkorteks. Perbezaan dalam kajian kesediaan pertuturan orang yang bertutur biasa dan orang yang gagap dikaitkan dengan perubahan dalam aktiviti struktur dalam (tengah) pada orang yang gagap (pons dan batang otak); nukleus subkortikal kanan (kepala nukleus caudate, globus pallidus), korteks hadapan kanan, korteks temporal tengah kiri; Terdapat lesi batang otak-subkortikal dan gangguan berterusan terhadap proses pengawalan kendiri. Apabila gagap, penyimpangan irama pertuturan daripada normal adalah berdasarkan tahap aktiviti hemisfera serebrum. Pada orang yang gagap, terdapat pelanggaran kesediaan untuk bertutur apabila penutur mempunyai niat komunikatif, program pertuturan dan keupayaan asas untuk bercakap secara normal, yang disebabkan oleh pelanggaran kesinambungan dalam pemilihan unsur bunyi semasa menyusun pelbagai. -algoritma metrik perkataan dan auto-regulasi dalam mengawal pergerakan pada peringkat suku kata. Telah ditunjukkan bahawa keadaan aerodinamik fonasi dilanggar, manakala pembentukan suara diherotkan dengan ketara: pergerakan intralaryngeal tidak mematuhi
sekatan yang dikenakan oleh norma sebutan, dengan itu "memecahkan" organisasi spatio-temporal, melodi pertuturan kinestetik terganggu.
Adalah diketahui bahawa ia adalah kawalan pengeluaran pertuturan yang mempunyai pengaruh yang menentukan pada proses pembentukan irama pertuturan, struktur temporal berskala besar dengan unsur-unsur urutan 100 ms. Orang yang gagap mengalami ketidakselarasan irama dan makna ujaran lisan, termasuk menguasai kemahiran memecahkan syntagma. Dari sudut pandangan kami, pelanggaran parameter tempo-irama pertuturan adalah salah satu komponen utama dalam struktur gangguan pertuturan ekspresif dalam gagap dan dicirikan oleh polimorfisme, ketekunan dan kebolehubahan manifestasi. Ciri ciri pertuturan tempo-irama pada orang yang gagap
bergantung pada bentuk pertuturan, keterukan gangguan dan status psikologi individu dan ditunjukkan dalam perubahan dalam tempoh segmen struktur isyarat pertuturan dan pekali variasinya.
Terdapat pendapat dalam kalangan pengkaji bahawa kadar pertuturan orang yang gagap dipercepatkan. Menurut pengarang lain, memperlahankan kadar pertuturan dengan latar belakang pelbagai gangguan dalam kefasihannya dianggap sebagai salah satu manifestasi utama gagap. Pelanggaran organisasi ucapan prosodik diperhatikan. Pelanggaran ini menampakkan diri dalam kesukaran dalam menghasilkan semula struktur intonasi, kesukaran menggunakan jenis intonasi utama secara bebas: interogatif, naratif, seru, tidak lengkap.
Gangguan suara bukanlah sesuatu yang luar biasa dalam gambaran keseluruhan gangguan pertuturan ini. Keadaan patologi alat vokal, yang ditunjukkan dalam disfungsi otot dalaman laring, menyebabkan pelbagai perubahan dalam timbre suara, keamatannya, dan modulasi yang tidak mencukupi dalam 80.4% orang yang gagap. Penyelidik yang mengukur nilai maksimum dan minimum perbezaan dalam kekerapan nada asas pada kanak-kanak dan remaja yang gagap, perhatikan bahawa mereka adalah 15% lebih rendah daripada orang yang sihat. Mereka menunjukkan bahawa aspek penting kecacatan yang dimaksudkan ialah ubah bentuk tempo dan irama pertuturan, yang membawa kepada pelanggaran banyak aspek intonasi: jeda, melodi, harmoni dinamik).
Data diperolehi tentang perbezaan kekerapan yang diucapkan oleh orang yang gagap dan mereka yang tidak gagap: nilai perbezaan dalam kekerapan nada asas pada orang yang gagap semasa frasa adalah lebih kurang 30% kurang daripada orang yang tidak gagap, dan menghampiri norma apabila menyebut frasa dalam keadaan maklum balas akustik yang tertunda.
Oleh itu, apabila gagap, hampir semua komponen intonasi mengalami: tempo, irama, melodi, jeda, pembahagian sintagmatik, penempatan tekanan logik dan frasa; timbre, nada dan kelantangan suara menderita. Gangguan yang banyak ini disebabkan oleh fakta bahawa gagap adalah gangguan pertuturan yang kompleks di mana banyak komponen bahagian sebutan pertuturan terjejas: pernafasan pertuturan, pembentukan suara, artikulasi, yang secara luaran dinyatakan dalam sawan jenis tonik, klonik atau campuran. Dengan usia, apabila kecacatan itu disedari,
Ini menunjukkan neurotikisme, tekanan emosi membawa kepada peningkatan sawan. Semua perkara di atas membawa kepada kesukaran dalam mengatur aktiviti komunikatif dan penurunan keberkesanan komunikasi lisan.
Dalam kes perkembangan aspek intonasi pertuturan yang tidak mencukupi, orang yang mengalami patologi pertuturan mungkin mengalami kesukaran dalam mengatur aktiviti komunikatif, penurunan keperluan dan keberkesanan interaksi pertuturan, potensi komunikatif yang terhad, "kegagalan" dalam persepsi sosial, interaksional. dan sistem komunikasi komunikatif, yang membawa kepada pelanggaran dalam bidang perhubungan interpersonal. Individu yang mempunyai bentuk gagap yang kronik mengalami komunikasi lisan dan bukan lisan dan keupayaan untuk melihat jenis maklumat ini daripada orang lain. Konsistensi dan sinkronisitas sambungan berganda terganggu: komunikatif dan metakomunikasi, yang mendahului lisan dalam ontogenesis. Keupayaan mereka untuk mengekspresikan diri mereka terjejas, komunikasi monolog dan dialogik berubah: pertuturan menjadi "penghalang" yang menghalang proses komunikasi.
Kebolehlaksanaan langkah untuk meningkatkan ekspresi intonasi pertuturan tidak diragukan lagi: kebanyakan program pembetulan gagap menyediakan latihan yang bertujuan untuk mengubah suai organisasi pertuturan temporal. Aspek metodologi isu memerlukan penjelasan. Berhubung dengan pengajaran keharmonian pertuturan dinamik kepada orang yang gagap, pertama sekali, persoalan timbul tentang metodologi untuk mengajar ucapan yang lancar dan ekspresif. Pengenalpastian tahap pembahagian intonasi berirama pertuturan, pada pendapat kami, boleh diambil sebagai asas untuk langkah membetulkan gangguan kefasihan pertuturan. Satu ciri pendekatan yang dicadangkan ialah kita membentuk sisi intonasi pertuturan (irama, tempo, melodi, jeda, harmoni dinamik) sebagai sistem integral. Penggunaan pendekatan yang berbeza, dengan mengambil kira ciri-ciri individu ciri-ciri tempo-ritma, memungkinkan untuk mengatur dan menormalkan semua komponen ucapan orang yang gagap dan membawa ucapan mereka lebih dekat kepada normatif, mengembangkan keupayaan komunikasi, mengurangkan pemulihan dengan ketara masa dan mencapai
tidak optimum dalam pembentukan stereotaip pertuturan dan tingkah laku komunikatif baharu yang stabil.
Kerja-kerja pembangunan ekspresi intonasi dibina dalam arah dari pembentukan idea umum intonasi kepada asimilasi struktur intonasi yang berbeza, daripada membezakan jenis intonasi dalam ucapan yang mengagumkan kepada penguasaan ekspresi intonasi dalam ucapan ekspresif. Pembentukan idea tentang ekspresi intonasi dalam pertuturan yang mengagumkan adalah bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk melihat, menyerlahkan, dan menilai pelbagai struktur intonasi.
Dalam perbualan dengan orang yang gagap, mereka menerangkan peranan komponen prosodik ucapan dan menekankan bahawa tanpa penggunaan intonasi sukar untuk menyampaikan maksud apa yang disampaikan. Pada peringkat awal, pelajar, menggunakan teknik komunikasi bukan lisan, menghasilkan semula komposisi bunyi perkataan dan kontur intonasinya, mengiringi fonasi dengan gerak isyarat ekspresif. Kerja pada struktur intonasi dijalankan berdasarkan "imej visual" yang dicipta dengan cara bukan lisan. Kajian intonasi emosi dalam hubungan yang tidak dapat dipisahkan dengan isyarat dan korelasi muka mereka menyumbang kepada pengeluaran yang lebih bebas dan persepsi yang mencukupi tentang pernyataan emosi pelbagai jenis.
Pengeluaran semula ucapan bebas pelbagai tokoh intonasi ujaran dilakukan berdasarkan model grafik dan disertai dengan pergerakan ekspresif yang sesuai dengan pergerakan nada asas. Pada peringkat lisan, perkembangan pertuturan secara beransur-ansur yang menjadi lebih kompleks dalam kandungan dan bentuk dijalankan. Logik ini menyediakan tugasan langkah demi langkah untuk menghasilkan ujaran yang betul dari segi intonasi. Penjanaan ujaran merangkumi dua peringkat: peniruan secara sedar dan reka bentuk intonasi bebas ujaran. Dalam proses mengusahakan teknik dan ekspresi pertuturan, orang yang gagap mengembangkan kemahiran berikut, yang dibentangkan dalam jadual.
Konsep Kemahiran yang dibentuk
Struktur berirama-intonasi teks ialah satu set komponen lakonan bersama bunyi ucapan. Keupayaan untuk mendengar lawan bicara (memahami maksud mesej, mengambil sudut pandangan lawan bicara), menganalisis ciri-ciri intonasi daripada penceramah. Keupayaan untuk membina pernyataan, menyesuaikan diri dengan keadaan komunikasi, menggunakan keupayaan intonasi dalam ucapan lisan sendiri, mengekalkan organisasinya yang harmoni
Pergerakan nada (naik, jatuh, aras) Keupayaan untuk menentukan struktur melodi sesuatu pernyataan dan melihat nuansa emosi tambahan. Keupayaan untuk melaksanakan kontur melodi secara harmoni dalam ucapan sendiri sesuai dengan jenis ayat komunikatif dan niat ekspresif
Nada (tenang, teruja, acuh tak acuh, berminat, tidak pasti, dsb.) Keupayaan untuk menyatakan perasaan, perasaan dan sikap yang diperlukan dalam nada (menyatakan soalan, pernyataan, ketidaklengkapan, dsb.)
Julat dinamik Keupayaan untuk menentukan kekuatan suara mengikut keadaan komunikasi; gunakan penekanan dinamik sebagai cara untuk menyerlahkan perkara utama dalam mesej
Tekanan logik (menguatkan atau melemahkan suara, menyebut perkataan dalam suku kata, memanjangkan vokal yang ditekankan) Keupayaan untuk mengenali segmen dan kumpulan berirama yang diserlahkan dalam teks dengan penanda melodi, dinamik, agogik. Keupayaan untuk menggunakan penekanan melodi, dinamik dan temporal sebagai sebahagian daripada struktur intonasi keseluruhan
Jeda (sebenar atau tidak nyata, sedar atau tidak sedar) Keupayaan untuk menentukan kesesuaian dan sifat jeda, menggunakan pelbagai jenis jeda, mengekalkan integriti intonasi ayat.
Pace (cepat, terlalu cepat, lambat, terlalu perlahan, normal) Kebolehan menentukan struktur tempo sesuatu ayat, mengubah tempo mengikut syarat komunikasi; mempercepatkan atau memperlahankan (mempelbagaikan) ciri-ciri temporal ucapan sendiri untuk memberikannya kepentingan semantik atau emosi
Irama (stereotaip sama rata, tidak sekata berselang-seli, berubah-ubah secara mendadak, tersentak) Keupayaan untuk mengenali aliran semula jadi irama, mengawal irama secara harmoni, mengekalkan organisasi konstruktif-estetik dan kandungan-estetik pertuturan sendiri
Oleh itu, logik bahasa sebagai sistem menyediakan pembelajaran peringkat demi peringkat: daripada intonasi perkataan fonetik kepada intonasi syntagma dan ayat. Pada setiap tiga peringkat-
Di dalamnya, latihan mesti dijalankan mengikut urutan dari pengiktirafan (sebagai peringkat pertama dalam menguasai bahan) kepada pemahaman - analisis sedar teks yang dirasakan dari sudut pandangan norma berirama dan tonal ucapan Rusia (kemudian beralih ke peringkat kedua - peringkat asimilasi), kemudian, pada peringkat ketiga, kepada latihan untuk pembiakan dan perumusan pernyataan secara sedar dan bebas.
Pada peringkat awal, reka bentuk pernyataan sedemikian dilakukan secara analogi, kemudian - dengan analogi dengan unsur-unsur pengubahsuaian intonasi dan komposisi bebas pernyataan sesuai dengan objektif mesej dan situasi komunikatif. Kerja mengkaji intonasi bermula dengan pembentangan sampel model intonasi (untuk pengecamannya, persepsi bermakna) dan diakhiri dengan pelaksanaan model intonasi oleh pelajar sendiri dalam konteks unit intonasi tertentu (kata fonetik, syntagm). , ayat) dan dalam teks yang bersambung.
Latihan pengecaman melibatkan mengaitkan bunyi yang dirasakan dengan sampel - piawaian yang mempunyai reka bentuk bunyi normatif. Ini termasuk tugas seperti memerhati, mencari, menentukan, menubuhkan, menyenaraikan. Latihan untuk pemahaman (pemahaman) melibatkan analisis, sistematisasi, klasifikasi dan tafsiran tentang apa yang dirasakan dengan menerangkan sampel yang dicadangkan, perbandingan pelbagai sampel, pelbagai transformasi. Kerja yang berkesan difasilitasi oleh penggunaan peranti biofeedback, yang membolehkan kawalan visual ke atas pembiakan struktur intonasi asas.
Pada permulaan kerja ini, perkataan digunakan yang membolehkan seseorang membangkitkan idea kiasan yang paling jelas; setiap perkataan diusahakan mengikut konteks. Untuk melakukan ini, ayat dua bahagian dipilih, maka pernyataan itu secara beransur-ansur rumit. Dengan kaedah yang diterangkan di atas, mereka bekerja dengan setiap perkataan ayat secara berasingan, menjalankan analisis intonasinya (perhatikan fakta bahawa setiap perkataan mempunyai corak melodi sendiri, irama). Kemudian mereka mensintesis kesatuan intonasi yang terhasil, cuba mengekalkan keaslian bunyi setiap perkataan. Beri perhatian kepada
hakikat bahawa setiap perkataan berulang kali mengubah irama dan melodinya bergantung pada konteks.
Latihan yang bertujuan untuk mengembangkan kemahiran pertuturan dalam proses aktiviti pertuturan dan latihan kreatif yang bertujuan untuk mengembangkan kemahiran pertuturan disediakan. Latihan untuk menghasilkan ucapan termasuk: menceritakan semula teks (tiruan bermakna), mengedarkan serpihan ucapan yang diberikan, bebas, kreatif (sebahagian atau lengkap) ujaran (membaca) pernyataan atau teks, dialog dan monolog yang tidak disediakan.
Perkembangan prosodi pada orang yang gagap dijalankan dalam kelas terapi pertuturan dan melalui irama terapi pertuturan. Pembangunan modulasi tempo-ritmik dijalankan dengan menggabungkan pergerakan dan pertuturan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa ucapan mempunyai unsur-unsur yang sama dengan muzik: melodi, tempo, irama, aksen (dalam ucapan - tekanan logik), jeda. Ini membolehkan orang yang gagap mengawal tempo dan irama pertuturan secara sedar bergantung pada situasi, mengoptimumkan keharmonian pertuturan yang dinamik dan mengembangkan kebolehubahannya.
Adalah dinasihatkan untuk memasukkan teknik ini dalam kompleks langkah pemulihan, yang terdiri daripada bahagian berikut: kawalan pernafasan, pembangunan sistem artikulasi-resonator, pembentukan kemahiran pembentukan suara yang betul, tempo dan irama pertuturan, dan kawalan diri. daripada kemahiran pertuturan. Dengan penganjuran program pembetulan sedemikian untuk pemulihan menyeluruh orang yang gagap, gabungan optimum aktiviti praktikal dan komunikatif berkaitan subjek dicapai, dalam kandungan dan bentuk. Ini menyumbang kepada dinamik, pertama sekali, dalam bidang organisasi pertuturan temporal, yang dicerminkan pada tahap tingkah laku (logophobia menurun, aktiviti umum dan lisan gagap meningkat) dan dalam bidang hubungan interpersonal dengan orang lain.
Bibliografi
1. Andronova L.Z. Pembetulan aspek intonasi pertuturan orang yang gagap // Defectology. - 1988. - No 6. - P. 63-67.
2. Wiesel T.G. Kepentingan interaksi berfungsi untuk memahami mekanisme otak gangguan pertuturan pada kanak-kanak // Jurnal Evolusi. biokimia. dan physiol. - 2004. - T. 40. - No 5. - P. 407-410.
3. Glozman Zh.M., Vartanov A.V., Kiselnikov A.A., Karpova N.L. Mekanisme neurofisiologi kesediaan untuk bertutur dalam keadaan normal dan patologi // Masalah semasa amalan terapi pertuturan: kaedah. bahan saintifik dan praktikal conf. "Mekanisme pertuturan pusat" khusus untuk ulang tahun ke-100 prof. N.N. Traugott / resp. ed. M.G. Khrakovskaya. - St. Petersburg: Pemegang Saham dan K, 2004. - ms 206-213.
4. Glozman Zh. M. Komunikasi dan kesihatan diri. - M.: Akademi, 2002.
5. Efimov O.N., Tsitseroshin M.I. Ciri-ciri hubungan dua hala ayunan biopotential korteks serebrum pada kanak-kanak dengan gagap // Physiol. Manusia. - 1988. - No 6. - P. 892-903.
6. Zhinkin N.I. Mekanisme pertuturan. - M.: Rumah penerbitan Akademi Sains RSFSR, 1958.
7. Zeeman M. (Zeeman) Gangguan pertuturan pada zaman kanak-kanak. - M.: Med-giz, 1962.
8. Ivanova-Lukyanova G.N. Budaya pertuturan lisan: intonasi, jeda, tekanan logik, tempo, irama. - M., 2002.
9. Kognovitskaya T. S. Kekerapan nada asas suara pada kanak-kanak yang mengalami gagap // Isu. patologi suara dan pertuturan / Moscow. Institut Penyelidikan Telinga, Hidung dan Tekak; Le-ningr. Institut Penyelidikan Telinga, Tekak, Hidung dan Pertuturan. - M., 1983. - P. 48-52.
10. Korobkov G.A. Kadar pertuturan pesakit yang gagap apabila membaca teks dengan kuat dan senyap // Gangguan pertuturan. Pendekatan pelbagai disiplin untuk mengkaji, diagnosis dan pembetulan: bahan persidangan. / St. Petersburg Institut Penyelidikan Telinga, Tekak, Hidung dan Pertuturan. -2000. - Hlm. 35-43.
11. Krapukhin A.V. Ciri-ciri pemilihan bahan pertuturan untuk bekerja dengan orang yang gagap // Latihan dan pendidikan kanak-kanak dengan gangguan pertuturan: koleksi. saintifik tr. - M.: Institut Pedagogi Negeri Moscow dinamakan sempena V.I. Lenin, 1982. - P. 124-133.
12. Kukushkina O.I., Korolevskaya T.K., Zelenskaya Yu.B. Teknologi maklumat dalam pengajaran sebutan. - M.: Perkhidmatan poligraf, 2004.
13. Levina R.E. Mengenai genesis gagap pada kanak-kanak berkaitan dengan perkembangan fungsi komunikatif pertuturan // Simposium gagap pada kanak-kanak. - M., 1963. - P.37-41.
14. Levina R.E. Cara belajar dan atasi gagap pada kanak-kanak // Istimewa. sekolah. - 1966. - Isu. 4. - P.118-125.
15. Leontyev A.A. Bahasa, pertuturan, aktiviti pertuturan. - M.: Pendidikan, 1969.
16. Lopatina L.V., Pozdnyakova L.A. Terapi pertuturan berfungsi pada pembangunan ekspresi intonasi ucapan kanak-kanak prasekolah: buku teks. elaun. - SPb.: KESATUAN, 2006.
17. Lokhov M.I., Fesenko Yu.A. Gagap dan logoneurosis. Diagnosis dan rawatan (gagap sebagai model gangguan dalam gangguan mental sempadan). - St. Petersburg: Sotis, 2000.
18. Missulovin L.Ya. Patomorfosis gagap. - SPb.: KESATUAN, 2002.
20. Povarova I.A. Pembetulan gagap dalam permainan dan latihan. - ed ke-2. Tambah. dan diproses - St. Petersburg: Peter, 2004.
21. Povarova I.A. Gagap: diagnosis dan pembetulan gangguan tempo-ritmik pertuturan lisan: monograf. - St. Petersburg: Rech, 2005.
22. Panasyuk A.Yu. Pengaruh kelewatan isyarat akustik pada ciri melodi dan kadar pertuturan pesakit dengan gagap // Masalah moden fisiologi dan patologi suara dan pertuturan: koleksi. saintifik tr. / Moscow Institut Penyelidikan Telinga, Hidung dan Tekak. - M., 1979. - T. 22a. - P.83-87 // Defectology. - 1987. - No 6. - P. 28-31.
23. Rakhmilevich A.G., Oganesyan E.V. Ciri-ciri bahagian intonasi pertuturan dan keadaan berfungsi otot laring semasa fonasi pada orang yang gagap // Defectology. - 1987. - No 6. - P. 28-31.
24. Kharchenko E.P., Klimenko M.N. Peringkat awal perkembangan dan kemerosotan bahasa // Pedagogi prasekolah. - No 2 (35). - 2007.
25. Khvattsev M.E. Terapi pertuturan / ed. R.I. Lalaeva, S.N. Shakhovskaya. -Buku 2. - M.: VLADOS, 2009. - P. 3-114.
26. Cheremisina-Enikolopova N.V. Undang-undang dan peraturan intonasi Rusia. - M.: Batu api; Sains, 1999.
a) Alat bantu latihan teknikal
Halaman baru dalam kajian mekanisme patogenetik gagap telah dibuka berkaitan dengan perihalan kesan kelewatan dalam aferentasi pertuturan akustik terhadap kefasihan pertuturan (Lee, 1951), yang kemudiannya dipanggil "kelewatan maklum balas pertuturan" atau "kesan Lee." Kesan ini ditunjukkan dalam fakta bahawa mendengar serentak melalui fon kepala kepada ucapan sendiri (menggunakan peralatan yang direka khas), yang disampaikan dengan kelewatan 80-200 ms, menyebabkan teragak-agak pada otot artikulasi, mengingatkan gagap.
Berdasarkan penemuan ini, ahli fizik Poland B. Adamczyk (1959-1994) mereka bentuk radas "Echo", yang berfungsi berdasarkan prinsip "peraturan maklum balas".
Terdapat banyak maklumat dalam kesusasteraan tentang kesan positif peralatan tersebut terhadap pertuturan orang yang gagap. Dalam terapi pertuturan praktikal, pelbagai peralatan digunakan, asasnya ialah kesan Lee ("Udara", "Echo", dll.). Dengan bantuan peralatan sedemikian, pertuturan menjadi perlahan, kekuatan suara meningkat, dan artikulasi bunyi pertuturan bertambah baik. Walau bagaimanapun, beberapa ucapan monotoni timbul. Pada peringkat pertama proses pemulihan (10-14 hari), disyorkan untuk menggunakan peralatan ini semasa satu sesi berulang kali selama 5-7 minit, berehat. Secara beransur-ansur, kelewatan pertuturan berkurangan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu orang yang gagap.
Pada masa yang sama dengan penggunaan peralatan, perbualan psikoterapeutik dijalankan, dengan bantuan orientasi psikologi yang betul diberikan kepada keperluan untuk menggunakan peralatan untuk membangunkan kemahiran pertuturan baru dan mengautomasikannya. Mencapai pertuturan fasih dengan bantuan peralatan tersebut adalah peringkat peralihan dalam kerja terapi pertuturan ke arah pertuturan fasih bebas dalam situasi yang berbeza. Sesetengah orang yang gagap, apabila menggunakan "Air" atau "Echo", mempunyai perasaan yakin bahawa mereka mempunyai alat teknikal yang membantu mereka bercakap dengan lancar, tanpa mengalami ketakutan bercakap dan perasaan rendah diri. Adalah penting bagi orang yang gagap memahami bahawa perlu untuk "menyesuaikan diri" dengan radas, dan ahli terapi pertuturan mesti boleh memilih kelewatan pertuturan yang optimum secara individu untuk setiap gagap, yang boleh berbeza-beza dari 80 hingga 180 ms untuk individu yang berbeza. Dalam proses pemulihan menggunakan peranti sedemikian, pada masa akan datang seseorang harus memberi perhatian kepada perkembangan intonasi ekspresi pertuturan, dan oleh itu, menumpukan perhatian orang yang gagap bukan sahaja pada kelancaran ujaran ucapan, tetapi juga pada kandungannya. Apabila menggunakan peralatan, tugas pertuturan mesti sepadan dengan peringkat utama kerja terapi pertuturan (dari pertuturan konjugat kepada spontan). Walau bagaimanapun, penggunaan peralatan tersebut tidak meningkatkan pertuturan semua orang yang gagap (M.E. Khvattsev, 1965; I.V. Danilov I.V., Cherepanov I.M., 1970; L.Ya. Missulovin, 1979).
Kaedah instrumental lain ialah menguatkan pertuturan orang yang gagap melalui pembesar suara. Apabila menggunakan peralatan tersebut, orang yang gagap kurang meregangkan otot mereka dan lebih kerap menggunakan serangan bunyi yang lembut, yang secara amnya memberi kesan yang baik kepada kelancaran pertuturan (V.A. Razdolsky, 1966).
Cara teknikal khusus juga termasuk peranti yang menggunakan kesan peredam bunyi pertuturan lisan. Prinsip pengendalian peralatan ini adalah untuk mengurangkan malah melumpuhkan kawalan pendengaran ke atas kualiti pertuturan seseorang, yang memudahkan sesetengah orang yang gagap menyelesaikan tugas terapi pertuturan. Dalam proses kerja pembetulan, kekuatan penindasan pertuturan secara beransur-ansur berkurangan. Kaedah ini membolehkan orang yang gagap mengurangkan kawalan ke atas proses sebutan, i.e. atur cara motor pengucapan.
Cara teknikal untuk pembetulan gagap terus bertambah baik. Pada masa ini, terdapat perkembangan peralatan khusus berdasarkan komputer peribadi. Mereka menggunakan pertuturan tertunda, yang boleh disimulasikan dengan mudah dalam julat luas 50 hingga 150 ms, hingar pelindung, yang juga boleh dilaraskan dalam kekuatan, dan bip berirama, yang boleh dilaraskan dengan mudah dalam keamatan dan irama.
Pada masa ini, pelbagai atur cara komputer yang menggunakan kesan "Pertuturan Terlihat" semakin meluas. Teknologi terapi pertuturan menggunakan kesan "Pertuturan Terlihat" sangat berkesan.
Untuk membangunkan pernafasan pertuturan yang panjang, betulkan aspek intonasi-melodi pertuturan dan menormalkan proses jeda, beberapa modul program "Pertuturan Kelihatan" digunakan.
1. Bekerja dengan modul "Hembus nafas panjang"
Matlamat kerja adalah untuk membangunkan keupayaan untuk mengawal selia secara sukarela tempoh dan daya hembusan. Latihan ini termasuk satu siri permainan, di mana anda perlu dapat mengedarkan udara yang dihembus secara ekonomi dengan daya dan tempoh tertentu. Penyelesaian tugas dipantau secara visual, yang secara signifikan membantu pembangunan kemahiran baru.
2. Bekerja dengan modul "Perubahan nada suara". Matlamat kerja adalah untuk melatih dan dapat secara sukarela menaikkan dan menurunkan nada suara. Latihan ini termasuk satu siri permainan di mana, dalam tempoh masa yang terhad, anda perlu menukar nada suara anda dengan lancar beberapa kali, mengelakkan "halangan" yang ditunjukkan pada skrin.
3. Bekerja dengan modul “Intonasi”.
Matlamat kerja adalah untuk membangunkan nada yang betul. Semasa proses latihan, gagap menerima maklumat dalam bentuk penunjuk kuantitatif kekerapan nada asas apabila menyebut frasa dengan intonasi yang berbeza (lengkap, tidak lengkap, seru, interogatif, dll.) dan menyesuaikan penunjuk ini mengikut standard. .
4. Bekerja dengan modul “Volume and Pitch” Tujuan kerja adalah untuk membetulkan proses jeda, tempo dan kesinambungan pertuturan. Menggunakan modul ini membolehkan orang yang gagap melihat rakaman grafik ucapan mereka sendiri pada skrin komputer (di mana tempoh suara dan tempoh jeda dirakam secara mendatar, dan keamatan bunyi suara dirakam secara menegak), dan juga bandingkan sampel pertuturan rujukan yang dicadangkan oleh ahli terapi pertuturan dengan pertuturan mereka sendiri. Modul ini menyediakan rakaman selari ucapan pada perakam pita, yang membolehkan pelatih menjalankan kawalan visual dan pendengaran pertuturan.
Semasa menjalankan proses jeda dalam modul ini, gagap latihan terdiri daripada mengekalkan tempoh jeda interverbal tertentu mengikut pelaziman sintagmatik mereka. Tempoh jeda intraverbal yang mencukupi diusahakan, mencerminkan masa menyebut konsonan henti, yang sukar disebut bagi orang yang gagap.
Hasil daripada bekerja dengan program komputer "Ucapan Terlihat", adalah mungkin untuk mendapatkan beberapa parameter kuantitatif objektif ucapan orang yang gagap. Ini termasuk: kekerapan nada asas, tahap penguasaan perubahan secara sukarela dan tidak sukarela dalam nada suara, tempoh jeda dan rentak pertuturan.
Dalam amalan terapi pertuturan, peralatan rakaman bunyi, seperti perakam pita, digunakan secara meluas, yang membolehkan pesakit menganalisis pertuturan mereka dan secara aktif bekerjasama dengan ahli terapi pertuturan. Dalam sesi pertama menggunakan perakam pita, ahli terapi pertuturan, menggunakan bentuk dan syarat pertuturan yang dipermudahkan, mencipta psikoterapi yang bermanfaat. latar belakang, meyakinkan pesakit tentang kebolehannya bercakap dengan lancar.
"Sesi pita latihan" menyumbang kepada pembangunan kemahiran pertuturan yang fasih. Ahli terapi pertuturan mula-mula menjalankan perbualan tentang makna dan kualiti pertuturan lancar, selepas itu gagap mendengar contoh ucapan yang betul yang sepadan. Kemudian gagap, yang sebelum ini bekerja melalui teks, kerumitan yang bergantung pada peringkat kelas pertuturan, bercakap di hadapan mikrofon. Ahli terapi pertuturan, mendengar rakaman, memberi perhatian kepada kepantasan dan kelancaran pertuturan gagap, kelembutan dan ekspresi suara, dan reka bentuk tatabahasa frasa.
Sesi pita latihan sedemikian membolehkan orang yang gagap mengawal tingkah laku pertuturan mereka secara aktif: kepantasan dan kelancaran pertuturan, kelembutan suara, format leksikal dan tatabahasa yang betul bagi frasa tersebut (lihat V.I. Seliverstov, 1995).
Laman Utama > Program pendidikanDefinisi intonasi, fungsinya, parameter akustik, unit dan unsur intonasi. Maksud unsur temporal dan irama pertuturan. Menentukan tempo dan irama pertuturan. Syntagma (pemikiran lengkap) sebagai gabungan urutan beberapa suku kata dalam irama tertentu. Konsep gaya intonasi yang berbeza dan makna fungsinya. Ciri-ciri sistem intonasi orang yang gagap. 17.4.3. Kajian cara untuk memulihkan aspek tempo-irama-intonasi pertuturan. Kaedah K. S. Stanislavsky mengenai seni menguasai "irama tempo" pergerakan dan pertuturan apabila melatih pelakon. Penggunaan gaya intonasi yang berbeza sebagai asas teknologi terapi pertuturan dalam pembentukan pertuturan utama orang yang gagap. Peranan gaya sebutan lengkap yang diterangkan dalam karya ahli bahasa L. V. Shcherba; ciri-cirinya, perbezaan daripada gaya perbualan, sifat komunikatif, model penggunaan dalam situasi komunikasi. Justifikasi penggunaan gaya sebutan penuh sebagai cara mengecualikan pengurangan sebutan untuk memulihkan aspek tempo-irama-intonasi pertuturan yang gagap. 17.4.4. Ciri-ciri teknik metodologi utama yang bertujuan untuk membetulkan aspek pertuturan tempo-irama. Teknik metodologi: sebutan perlahan, pertuturan berirama, sebutan suku kata demi suku kata, penyegerakan pertuturan dengan pergerakan jari tangan yang memimpin, mengendalikan ucapan, gaya sebutan penuh. Parameter linguistik dan psikologi, kemungkinan menggunakan setiap daripada mereka dalam proses komunikasi, spesifik latihan. Garis panduan. 17.4.5 Kajian mendalam tentang teknologi individu yang paling berkesan. Cadangan metodologi untuk mengajar gaya sebutan penuh. Penggunaan "teks rujukan" dan prinsip pemilihannya untuk mengautomasikan kemahiran pertuturan yang fasih (menonton rakaman video kelas pembetulan dengan orang yang gagap dari pelbagai umur). Latihan langkah demi langkah dalam gaya sebutan penuh bagi memulihkan aspek tempo-irama-intonasi pertuturan orang yang gagap. Peringkat pertama ialah pembentukan gaya sebutan penuh yang perlahan melalui artikulasi bunyi vokal yang berlebihan. Penghasilan vokal berdasarkan sintesis imej visual, motor dan auditori bersekutu. Peringkat kedua ialah pembentukan "kemasukan ke dalam pertuturan" yang dibesar-besarkan secara khusus dengan menggunakan corak irama khas "buaian intonasi" (untuk mengelakkan teragak-agak pada permulaan frasa). Peringkat ketiga ialah pembentukan corak irama yang dibesar-besarkan secara khusus "buaian intonasi" dalam mana-mana fasa sebutan untuk mengelakkan kemungkinan teragak-agak. Peringkat keempat ialah pembentukan sebutan berterusan yang dibesar-besarkan secara khusus untuk menghubungkan kata hubung "dan" dan "ya" dalam aliran pertuturan mengikut model "buaian intonasi" untuk mencapai kesinambungan maksimum aliran pertuturan. Peringkat kelima ialah pembentukan konsonan henti sebagai analog frikatif, menggunakan aspirasi untuk mengelakkan sawan bahagian labial dan lingual alat artikulasi. Peringkat keenam ialah pembentukan penggunaan campuran gaya sebutan penuh dan perbualan dalam aliran pertuturan untuk membawa bahagian irama dan intonasi pertuturan gagap sedekat mungkin dengan gaya perbualan semula jadi. Peringkat ketujuh ialah pembentukan kemahiran penggunaan gaya sebutan penuh yang bebas dan improvisasi dalam pelbagai keadaan komunikasi pertuturan melalui pemodelan permainan situasi komunikasi, serta menjalankan latihan pertuturan berfungsi dalam situasi kehidupan sebenar. Automasi teknik ini berdasarkan penggunaan "teks rujukan", serta pada model permainan situasi pertuturan. 17.5. Teknologi pembentukan sisi intonasi. Tugasan: Pembentukan pelajar keupayaan untuk mengaitkan teori dalam linguistik, psikolinguistik, psikologi dalam rangka masalah "intonasi" dengan isu pedagogi pembetulan, serta keupayaan untuk memodelkan skema dan serpihan pemeriksaan sebutan secara struktur dan bermakna. sampingan ucapan, analisis sistematik keputusannya. 17.5.1. Cara komunikasi paralinguistik. Intonasi sebagai alat komunikasi paralinguistik. Pengasingan dan definisi cara komunikasi paralinguistik, ciri psikologi dan psikolinguistik mereka. Sambungan intonasi dengan cara komunikasi paralinguistik lain, maknanya. Masalah moden penyelidikan intonasi (kajian intonasi dalam linguistik, psikolinguistik, psikofisiologi dan pedagogi). 17.5.2. Ontogenesis aspek intonasi pertuturan. Penentuan peringkat ontogenesis awal dan akhir intonasi pertuturan. Kandungan semantik intonasi isyarat pertuturan kanak-kanak kecil. Perkembangan lanjutan aspek intonasi pertuturan berbanding aspek fonetik, leksikal, tatabahasa. Intonasi pertuturan dan struktur daftar suara kanak-kanak. Periodisasi umur dalam perkembangan pembentukan suara (penggunaan dada dan daftar kepala suara, pembentukan suara campuran). Meningkatkan intonasi sebagai peningkatan fungsi korteks serebrum (pembentukan koordinasi auditori-motor, koordinasi antara pendengaran dan suara). 17.5.3. Persepsi, pemahaman dan penghasilan semula intonasi. Ciri-ciri mekanisme persepsi dan pembiakan struktur intonasi. Hubungan antara mekanisme pembentukan ucapan berwarna intonasi dan pergerakan yang mengiringi (lengan, bahu, otot muka, dada), yang mengubah ciri-ciri resonan alat pertuturan dan dengan ketegangan / kelonggaran otot laring dan lipatan vokal. Pembangunan piawaian persepsi (menurut I. A. Zimnyaya), di mana ciri-ciri formal dan makna isyarat corak intonasi diuraikan. Dimensi komunikatif dan kepentingannya untuk proses menghasilkan, atau menyuarakan, sesuatu ujaran. Isyarat pertuturan adalah hasil interaksi kompleks tiga peringkat pengeluaran pertuturan - vokal, segmental dan suprasegmental. 17.5.4. Perkaitan antara emosi dan intonasi. Ciri-ciri makna modal subjektif biasa yang didedahkan dalam pertuturan. Jenis-jenis Emosi: 1) fenomena emosi yang tidak terkawal ciri-ciri manusia sebagai makhluk biologi; 2) perasaan dan luahan kehendak, yang merupakan unsur tingkah laku sosial manusia. Hubungan antara intonasi dan emosi jenis kedua: sifat ekspresi emosi jenis kedua yang dikodifikasikan, digayakan dan tersusun. Tafsiran sistem emosi jenis 2 melalui korelasi akustiknya. Sebilangan terhad isyarat prosodik (julat pergerakan melodi, daftarnya, bentuk kontur melodi, keamatan dan tempoh ujaran) digunakan untuk menyatakan emosi yang digayakan. Kajian dalam psikologi intonasi sebagai satu cara untuk menyatakan sisi emosi dan kehendak ucapan. 17.5.5. Kaedah untuk mengkaji bahagian intonasi pertuturan pada kanak-kanak. Pemilihan cara dan teknik untuk mengkaji intensif, kekerapan dan unsur temporal intonasi; penggubalan arahan, penentuan parameter untuk menganalisis hasil tinjauan. Penciptaan kemungkinan model struktur serpihan pemeriksaan aspek intonasi ucapan dan justifikasi untuk kegunaannya dalam pemeriksaan kanak-kanak dengan bentuk patologi pertuturan tertentu. Menentukan keupayaan diagnostik dan prognostik menggunakan jenis tugas tertentu semasa proses peperiksaan. 17.5.6. Menjalankan serpihan pemeriksaan sfera intonasi pada kanak-kanak dengan pelbagai patologi pertuturan dan analisis data peperiksaan. Penggunaan kaedah sedia ada untuk mengkaji intonasi bermaksud memformalkan pernyataan, mengemas kini teknik tertentu, pengedarannya dalam pelbagai bidang (pemeriksaan fungsi pernafasan dan pembentukan suara, sebagai asas untuk merealisasikan keanehan persepsi struktur intonasi; pemeriksaan kemungkinan menghasilkan semula struktur intonasi). Menjalankan analisis bahan eksperimen dan merumuskan kesimpulan berdasarkan keputusannya.
kesusasteraan
1. Artemov V. A. Psikologi intonasi pertuturan. Bahagian 1.-M., 1976. 2. Babina G.V., Volosovets T.V., Garkusha Yu.F., Ides R.E. Program amalan psikologi dan pedagogi untuk pelajar junior. - M., 1997. 3. Belyakova L. I. Romanchuk I. Z. Ciri-ciri sisi intonasi pertuturan pelajar di sekolah untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk // Masalah pendidikan dan latihan dalam perkembangan pertuturan yang tidak normal. -M., 1989. 4. Gvrzdev A. N. Pemerolehan kanak-kanak dari sisi bunyi bahasa Rusia // Isu dalam kajian pertuturan kanak-kanak. - M., 1961. 5. Glinkina G. A. Saya akan bercakap, membaca, menulis dengan betul - St. Petersburg, 1999. 6. Glinka G. A. Membangunkan pemikiran dan pertuturan - St. Petersburg, 1999. 7. Zeeman M. Gangguan pertuturan pada zaman kanak-kanak - M., 1962. 8. Kozlyaninova O.P., Chareli E.M. Rahsia suara kita. - Ekaterinburg, 1992. 9. Metodologi kompleks pembetulan psikomotor / ed. A. V. Semenovich.-M., 1998 10. Kerja pembetulan dan pedagogi di institusi prasekolah untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan: Kaedah kampung. /Ed. Yu. F. Garkushi.-M., 1999. 11. Terapi pertuturan: Uche6b village/Ed. L. S. Vlokova-M., 1998. 12. Asas teori dan amalan terapi pertuturan.-M., 1968. 13. Gangguan pertuturan pada kanak-kanak dan remaja.-M., 1969. 14. Tkachenko T. A. Buku nota terapi pertuturan. Perkembangan persepsi fonemik dan kemahiran analisis bunyi - St. Petersburg, 1998, 2000. 15. Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Terapi pertuturan bekerja di tadika khas. - M., 1987. 16. Fomicheva M. F. Pendidikan kanak-kanak dengan sebutan yang betul - M., 1989. 17. Chareli E.M. Ucapan dan kesihatan: Kampung pendidikan. Ekaterinburg, 1996.18. Bengkel terapi pertuturan. Kursus ini direka untuk 24 pelajaran praktikal; Beberapa soalan kursus dikemukakan untuk kajian bebas. Bentuk kawalan: ujian. 18.1. Organisasi kerja bersama antara ahli terapi pertuturan dan guru tadika untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Tugasan: Membiasakan pelajar dengan kerja tadika untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. 18.1.1. Arahan utama kerja pedagogi dan pembetulan am di tadika untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk. Membiasakan pelajar dengan fungsi ahli terapi pertuturan, guru, ahli psikologi, pengarah muzik dan guru pendidikan jasmani, ciri-ciri kerja pembetulan dan pedagogi di institusi pendidikan kanak-kanak untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Membiasakan diri dengan peralatan pejabat metodologi, guru, ahli psikologi, pengarah muzik dan guru pendidikan jasmani, dsb. 18.1.2. Membiasakan diri dengan spesifik aktiviti ahli terapi pertuturan tadika. Menghadiri kelas terapi pertuturan hadapan, subkumpulan dan individu, perbualan dengan ahli terapi pertuturan kumpulan untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan fonetik-fonemik, keterbelakangan pertuturan umum, gagap. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi ringkas kontinjen kanak-kanak dalam kumpulan ini. Perbincangan kelas yang dihadiri. Kajian peralatan terapi pertuturan. 18.1.3. Membiasakan diri dengan spesifik aktiviti guru kumpulan terapi pertuturan tadika. Kajian bahan program untuk pendidikan dan latihan di tadika, analisis rancangan jangka panjang dan kalendar untuk pendidikan umum dan kerja pembetulan dan pembangunan dalam kumpulan terapi pertuturan pelbagai jenis. Perbualan dengan guru dan ahli metodologi tadika. Pemerhatian aktiviti guru berkaitan penyediaan asas deria kanak-kanak prasekolah untuk perkembangan pertuturan yang betul di dalam dan di luar bilik darjah. 18.1.4. Ciri-ciri kerja pasukan tadika dengan keluarga kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Perbincangan (dengan ahli terapi pertuturan, psikologi, guru) tentang keanehan menyelaraskan kerja pasukan tadika dengan ibu bapa, masalah meningkatkan kecekapan pedagogi ibu bapa, isu melatih ibu bapa dalam beberapa kaedah kerja pembetulan. 18.1.5. Pemerhatian kerja guru pelbagai profil dengan kanak-kanak dengan gangguan pertuturan. Pengenalan yang konsisten dengan spesifik aktiviti pengarah muzik dan guru pendidikan jasmani. Menghadiri kelas muzik, irama dan pendidikan jasmani, mewujudkan fokus pembetulan kelas ini. 18.1.6. Kajian fail peribadi kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Berkenalan dengan dokumentasi perubatan dan pedagogi. Mempelajari kad ucapan, buku nota individu, kerja kanak-kanak. Analisis maklumat yang diperolehi dalam proses mengkaji fail peribadi kanak-kanak. 18.1.7. Memerhati kanak-kanak semasa kelas. Merangka pelan pemerhatian dan memantau aktiviti kanak-kanak dalam kelas terapi pertuturan, dalam kelas guru, pengarah muzik, dll., semasa momen rutin. Perbincangan hasil pemerhatian. Memperkenalkan pelajar kepada prinsip penyusunan profil psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak prasekolah. 18.1.8. Melatih pelajar dalam menyediakan dan menjalankan beberapa bentuk kerja pembetulan dan pendidikan. Penyertaan pelajar dalam penyediaan dan pengendalian serpihan kelas dengan kanak-kanak (permainan, didaktik, hadapan dan individu) sebagai penolong guru. Menjalankan jenis kerja pembetulan dan pendidikan tertentu oleh pelajar. 18.2. Bentuk kelas terapi pertuturan individu. Tugasan: Latihan profesional dan praktikal pelajar untuk mengatur dan menjalankan kelas individu dalam proses kerja pembetulan dan metodologi dengan kanak-kanak. 18.2.1. Pelajaran individu sebagai satu bentuk khas penganjuran kerja terapi pertuturan dengan kanak-kanak. Prinsip mengatur kerja individu dengan kanak-kanak. Membiasakan diri dengan sistem perancangan dan menjalankan kerja individu ahli terapi pertuturan dalam persekitaran penjagaan harian untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Khusus kerja individu dalam pelbagai jenis dan rancangan semasa untuk pelajaran individu dengan kanak-kanak dengan dislalia dan rhinolalia. 18.2.2. Peperiksaan kanak-kanak sebagai peringkat persediaan yang paling penting untuk pelajaran individu. Mempelajari fail peribadi, kad ucapan, buku nota individu kanak-kanak. Penyertaan dalam pemeriksaan terapi pertuturan kanak-kanak dan perbincangan keputusannya. Penyediaan oleh pelajar serpihan protokol peperiksaan alat artikulasi, aspek sebutan pertuturan dan persepsi fonemik. Menjalankan serpihan tinjauan dengan analisis seterusnya dan membuat kesimpulan. 18.2.3. Objektif dan kandungan pelajaran individu dengan kanak-kanak dislalia dan rhinolalia pada peringkat kerja yang berbeza. Arahan untuk kerja individu dengan kanak-kanak dengan bentuk patologi pertuturan tertentu. Perumusan objektif pelajaran individu selaras dengan bidang tugas utama. Prinsip pemilihan pertuturan dan bahan didaktik. Struktur pelajaran. Ketergantungan kandungan pelajaran pada peringkat kerja individu secara keseluruhan dan pada peringkat kerja pada bunyi tertentu (awal, lanjutan, akhir). 18.2.4. Pemerhatian dan analisis pelbagai bahagian sesi terapi pertuturan individu dengan kanak-kanak. Analisis struktur gangguan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah yang dipilih oleh ahli terapi pertuturan untuk pelajaran individu terbuka. Pemerhatian dan analisis kelas, termasuk bahagian berikut: pembentukan kemahiran motor artikulasi; pembangunan kesedaran fonemik; pengeluaran, automasi dan pembezaan bunyi; pembentukan pernafasan, suara, sisi intonasi pertuturan. 18.2.5. Merancang, membangun dan menjalankan serpihan pelajaran individu untuk pelajar tentang pembangunan kemahiran motor artikulasi. Keadaan kemahiran motor artikulasi pada kanak-kanak dengan dislalia dan rhinolalia. Merangka rancangan jangka panjang dan semasa untuk kerja artikulasi. Pemilihan latihan artikulasi umum dan khusus serta pengedarannya dalam struktur pelajaran. Perkembangan serpihan pelajaran mengenai perkembangan kemahiran motor artikulasi. Menjalankan dan menganalisis serpihan pelajaran. 18.2.6. Merancang, membangun dan menjalankan serpihan pelajaran individu untuk pelajar tentang pembangunan kesedaran fonemik. Ciri ciri persepsi fonemik kanak-kanak dislalia dan rhinolalia. Merangka rancangan jangka panjang dan semasa untuk mengusahakan kesedaran fonemik. Jenis tugas untuk pembangunan kesedaran fonemik. Perkembangan serpihan pelajaran tentang perkembangan kesedaran fonemik. Menjalankan dan menganalisis serpihan pelajaran. 18.2.7. Merancang, membangun dan menjalankan serpihan pelajaran individu untuk pelajar tentang pengeluaran dan automasi bunyi. Gangguan sebutan bunyi dengan dislalia, dislalia kompleks, rhinolalia. Perancangan kerja jangka panjang untuk membetulkan sebutan bunyi. Menguasai pelbagai cara menghasilkan bunyi. Automasi bunyi dalam suku kata, perkataan, frasa, mikroteks. Keperluan untuk pemilihan bahan pertuturan untuk automasi bunyi pada pelbagai peringkat kerja pada sebutan bunyi. Pembangunan serpihan pelajaran mengenai pengeluaran dan automasi bunyi. Menjalankan dan menganalisis serpihan pelajaran. 18.2.8.Perancangan, pembangunan dan pengendalian oleh pelajar serpihan pelajaran individu mengenai pembezaan bunyi. Kesukaran dalam membezakan bunyi pada kanak-kanak dengan dislalia dan rhinolalia. Perancangan semasa untuk kerja pembezaan bunyi. Penciptaan set fonem lawan untuk pembezaan, pembezaan fonem mengikut kekerasan-kelembutan, pekak-suara, dengan kaedah dan tempat pembentukan. Ciri kerja untuk membezakan bunyi pada peringkat awal dan lanjutan. Keperluan untuk pemilihan bahan pertuturan untuk pembezaan bunyi. Pembangunan serpihan pelajaran mengenai pembezaan bunyi. Menjalankan dan menganalisis serpihan pelajaran. 18.2.9. Perancangan, pembangunan dan pengendalian oleh pelajar serpihan pelajaran individu mengenai pembentukan aspek pernafasan pertuturan, suara dan intonasi pertuturan pada kanak-kanak rhinolalia. Ciri ciri pernafasan pertuturan, suara dan intonasi aspek pertuturan pada kanak-kanak rhinolalia. Perancangan kerja jangka panjang dan semasa. Pemilihan tugas untuk mengerjakan suara dalam tempoh pra operasi dan pasca operasi. Pembangunan serpihan pelajaran, pelaksanaan dan analisisnya. 18.2.10. Penciptaan model pelajaran individu dengan kanak-kanak pada peringkat kerja pembetulan yang berbeza. Ciri-ciri peringkat awal, lanjutan dan akhir kerja pembetulan pada sebutan bunyi. Bidang kerja keutamaan pada setiap peringkat. Merangka rancangan - nota pelajaran individu untuk setiap peringkat. Perbincangan tentang model pengajaran yang dibangunkan. Menjalankan pengajaran individu mengikut model yang dicadangkan. 18.2.11. Tafsiran bahan peperiksaan dan data diagnostik sebagai asas untuk mencipta program pembetulan individu. Analisis keputusan peperiksaan kanak-kanak, penerangan tentang struktur kecacatan pertuturan, penentuan gangguan utama dalam struktur kecacatan pertuturan, membuat kesimpulan pada bahagian peperiksaan dan kesimpulan umum, merumuskan kesimpulan diagnostik dan metodologi. Membuat kad ucapan. 18.2.12. Perancangan, kandungan dan organisasi sesi terapi pertuturan individu dan subkumpulan dengan kanak-kanak dengan pelbagai bentuk patologi pertuturan. Merangka rancangan jangka panjang untuk kerja individu berdasarkan keputusan peperiksaan terapi pertuturan. Keperluan untuk kandungan dan organisasi pelajaran individu dengan kanak-kanak dengan pelbagai bentuk patologi pertuturan. Bahagian pertuturan dan bukan pertuturan berfungsi dalam pelajaran individu dengan kanak-kanak yang mengalami dysarthria, alalia, gagap dan disgrafia. 18.2.13 Bahagian utama dan kandungan program terapi pertuturan individu untuk dislalia. Bahagian kerja: pembentukan pangkalan artikulasi, perkembangan persepsi fonemik, pembentukan sebutan bunyi. Penciptaan model program individu untuk bekerja dengan kanak-kanak dengan bentuk dislalia akustik-fonemik, artikulatori-fonemik, artikulatori-fonetik. Ciri metodologi komponen utama program individu: tugas dan kandungan kerja mengikut bahagian; cadangan metodologi untuk pelaksanaan kandungan setiap bahagian program. 18.2.14. Bahagian utama dan kandungan program terapi pertuturan individu untuk rhinolalia. Bahagian kerja: perkembangan pernafasan pertuturan, kerja pada suara, perkembangan alat artikulasi, pembentukan sebutan bunyi, perkembangan fonem persepsi loteng. Penciptaan model program individu untuk bekerja dengan kanak-kanak dengan rhinolalia dalam tempoh pra dan selepas operasi. 18.2.15. Bahagian utama dan kandungan program terapi pertuturan individu untuk dysarthria. Bahagian kerja pertuturan: pembentukan kemahiran motor artikulasi, perkembangan pernafasan pertuturan, kerja pada suara, pembentukan sebutan bunyi, perkembangan persepsi fonemik, perkembangan irama dan sisi intonasi pertuturan. Kerja bukan pertuturan: pembentukan kemahiran motor umum dan halus, perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi (ingatan, perhatian, operasi mental, orientasi optik-ruang, dll.). Penciptaan model program individu untuk bekerja dengan kanak-kanak dengan dysarthria. 18.2.16. Bahagian utama dan kandungan program terapi pertuturan individu untuk alalia. Bahagian kerja pertuturan: pembentukan sisi fonetik-fonemik pertuturan, pengayaan perbendaharaan kata, pembentukan struktur tatabahasa pertuturan, pembentukan dan peningkatan pertuturan yang koheren. Kerja bukan pertuturan. Penciptaan model program individu untuk bekerja dengan kanak-kanak dengan alalia yang mempunyai tahap perkembangan pertuturan yang berbeza. 18.2.17. Bahagian utama dan kandungan khusus program terapi pertuturan individu untuk disgrafia dan disleksia. Bahagian kerja: pembangunan persepsi fonemik (peningkatan pembezaan fonem dengan mengambil kira ciri akustik dan artikulasi), pembentukan orientasi optik-ruang, perkembangan fungsi motor, termasuk pembangunan parameter kompleks pergerakan tangan, pembangunan organisasi pergerakan berirama , pembentukan kemahiran grafo-motor, peningkatan struktur perkataan suku kata, membangunkan kemahiran dalam fonemik, suku kata, analisis dan sintesis huruf bunyi, dsb. Mencipta model program individu untuk bekerja dengan kanak-kanak dengan pelbagai bentuk disgrafia dan disleksia. 18.2.18. Analisis sampel positif dan negatif program pembetulan individu yang direka untuk bekerja dengan kanak-kanak dengan pelbagai bentuk patologi pertuturan. Mewujudkan parameter (kriteria) untuk menganalisis kandungan program pembetulan individu (untuk setiap bahagian). Menjalankan analisis dengan mengambil kira parameter yang berkaitan. Justifikasi kemungkinan pembetulan dan metodologi bahagian program, ucapan dan bahan didaktik, kaedah yang bertujuan untuk melaksanakan program tertentu. Menilai keberkesanan kaedah yang dicadangkan, meramalkan keputusan penggunaannya. 18.3. Bentuk depan kerja terapi pertuturan. Tugasan: Pembentukan kompetensi profesional dalam kalangan pelajar, khususnya komponennya seperti kompetensi subjek (korelasi teori dalam pedagogi, terapi pertuturan, psikologi, psikologi khas dan disiplin lain dengan realiti proses pedagogi pembetulan) dan kecekapan metodologi (pengumpulan pengalaman dalam menggunakan kaedah sedia ada untuk mengkaji dan mengajar kanak-kanak bermasalah pertuturan). 18.3.1. Organisasi bantuan terapi pertuturan untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan di pelbagai jenis institusi pendidikan. Membiasakan pelajar dengan keunikan organisasi dan kandungan kerja pembetulan dan pedagogi di sekolah. Arahan kerja dan jenis kelas pembetulan. 18.3.2 Kajian populasi kanak-kanak di institusi pendidikan. Mempelajari dokumentasi untuk kanak-kanak. Pemerhatian serpihan pemeriksaan terapi pertuturan. Penyertaan dalam perbincangan hasil tinjauan. Penyediaan oleh pelatih protokol (serpihan) untuk pemeriksaan fungsi motor dan ucapan mengikut bahagian. Menjalankan serpihan tinjauan dengan analisis seterusnya dan membuat kesimpulan (mengikut bahagian). Perumusan kesimpulan yang bersifat menyatakan, diagnostik dan pembetulan-metodologi. 18.3.3. Asas metodologi untuk menjalankan kelas berorientasikan pembetulan hadapan dengan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk.Institusi pendidikan profesional pendidikan tinggi negeri "Universiti Kemanusiaan Negeri Moscow"
"Saya meluluskan" | "Saya meluluskan" |
|
Naib Rektor Hal Ehwal Akademik | kepala jabatan |
|
______________________ | ___________________ |
|
Keputusan mesyuarat jabatan |
||
protokol bertarikh 01/01/2001 |
Kompleks latihan dan metodologi
DPP. F.12.5 Teknologi untuk pembentukan organisasi tempo-ritmik pertuturan lisan semasa gagap
Arahan: 050715 Terapi pertuturan
Disusun oleh: , profesor madya
Moscow 2013
Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia
Institusi pendidikan profesional pendidikan tinggi negeri "Universiti Kemanusiaan Negeri Moscow dinamakan selepas"
Saya meluluskan pengurus. jabatan
_______________________
Keputusan mesyuarat
No. Protokol Jabatan _1_
saya.Program disiplin"Teknologi untuk pembentukan organisasi tempo-ritmik ucapan lisan semasa gagap"
Arahan: 050715 Terapi pertuturan
Disusun oleh: _ . penolong profesor_
(gelaran jawatan)
Moscow 2013
pengenalan. Kandungan utama program.
DPP. F.12 | Teknologi terapi pertuturan Teknologi pemeriksaan dan pembentukan sisi sebutan ucapan. Teknologi peperiksaan pertuturan. Teknologi untuk memeriksa fungsi motor . Teknologi pembentukan aspek intonasi pertuturan. Teknologi pembentukan organisasi tempo-irama pertuturan lisan semasa gagap. Aspek psikofisiologi dan linguistik kajian irama tempo. Ciri-ciri intonasi semasa gagap. Bermaksud untuk memulihkan aspek tempo-irama-intonasi pertuturan. Pembentukan pernafasan pertuturan, penyampaian vokal yang rasional dan memimpin suara. Perkembangan sisi prosodik ucapan. Pembentukan kemahiran praktikal yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran pertuturan peraturan kendiri tempo pada orang yang gagap. Automasi kemahiran pengawalan kendiri pertuturan dan pengenalannya ke dalam komunikasi pertuturan. Penguasaan langkah demi langkah oleh pelajar pelbagai teknik untuk membetulkan tempo orang yang gagap. |
Subjek akademik adalah disiplin wajib wajib dan tergolong dalam disiplin profesional am (teknologi terapi pertuturan).
1. NOTA PENJELASAN
Program kursus ini bertujuan untuk pelajar tahun 4 (semester 8) jabatan terapi pertuturan.
Tujuan bahagian teori kursus: keperluan untuk mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar untuk menggunakan pelbagai teknologi terapi pertuturan (kaedah metodologi, kaedah, teknik) yang bertujuan untuk menormalkan sisi tempo-irama pertuturan gagap, sebagai salah satu elemen dalam sistem pemulihan menyeluruh bagi orang yang gagap dari pelbagai peringkat umur.
Adalah diketahui bahawa gagap adalah satu bentuk patologi pertuturan dengan struktur kecacatan pertuturan ekspresif yang sangat kompleks. Sifat fenomenologi gagap ialah kehadiran gabungan simptom pertuturan dan bukan pertuturan. Asas untuk manifestasi gejala pertuturan adalah sawan pertuturan, yang membawa kepada ketidakselarasan tiga sistem kawalan periferi (pernafasan, vokal, artikulasi). Dalam ucapan ekspresif, gangguan yang lebih atau kurang jelas dari organisasi tempo-ritmik dicatatkan dalam bentuk teragak-agak yang bersifat sawan, memprovokasi jeda yang tidak sesuai, ketekunan, penggunaan kata-kata emboli, penyuntingan ucapan, pernyataan yang memiskinkan. Kadangkala kekejangan sawan berlangsung selama beberapa saat, menjadikan komunikasi lebih sukar bagi orang yang gagap.
Semua fenomena ini diperkukuh dan dipergiatkan melalui gejala yang bersifat psikologi, yang berdasarkan pelbagai tahap keterukan ketakutan bercakap, yang disebabkan oleh pergantungan situasi dan komunikatif (dari keseronokan pertuturan dan perasaan kebimbangan dalam proses komunikasi kepada manifestasi kebimbangan yang teruk, ketegangan emosi, kekecewaan yang melampau, sehingga keadaan tekanan emosi yang rapat). Manifestasi keadaan mental negatif disertai oleh pelbagai reaksi vegetatif, helah motor, yang kadang-kadang mengambil watak tindakan ritual dan disertai dengan pelbagai peringkat ketegangan otot yang tidak mengambil bahagian dalam tindakan pertuturan.
Pengulangan kegagalan pertuturan yang kerap membawa kepada pembentukan tingkah laku komunikatif yang disebut rumit yang bertujuan untuk mengelakkan situasi komunikasi yang bermasalah, menyempitkan lingkaran hubungan dengan orang, yang seterusnya mengurangkan penyesuaian sosial orang yang gagap secara umum.
Dengan mengambil kira fenomenologi gagap, kandungan program kursus ini adalah berdasarkan pengetahuan yang telah pelajar perolehi dalam kursus “Terapi Pertuturan. Gagap” (semester ke-7). Kajian kursus "Teknologi Terapi Pertuturan" berlaku selari dengan kajian lanjut mengenai bahan program untuk kursus "Terapi Pertuturan. Gagap". Kesinambungan sedemikian membolehkan pelajar untuk lebih sedar dan cekap menguasai arahan, prinsip, peringkat dan teknik metodologi asas pembetulan terapi pertuturan, sebagai asas untuk kemahiran profesional dalam pembentukan pertuturan yang fasih bagi orang yang gagap dalam sistem pemulihan komprehensif mereka.
Pada masa yang sama, asas pemahaman teori pelajar tentang kursus ini adalah kajian awal disiplin khas "Intonologi dan kepentingannya untuk pedagogi pembetulan" (semester ke-4) dan "Psikolinguistik" (semester ke-6).
Dalam hal ini, matlamat utama bahagian teori kursus ini adalah untuk menyatukan idea teoretikal yang sedia ada dan membentuk tambahan tentang makna psikofisiologi dan psikolinguistik tempo-ritma, sebagai prinsip biologi penganjur untuk pemeliharaan dan pemulihan badan manusia, pada satu pihak, dan sebagai menganjurkan stereotaip motor-motor, di sisi lain. Kerumitan kawalan sedar irama pertuturan ditekankan, seperti yang dibangunkan pada zaman kanak-kanak awal dan direalisasikan secara automatik; peranan istimewa irama pertuturan dalam puisi dan nyanyian dijelaskan untuk mencipta imej lisan berterusan yang menembusi sfera alam bawah sedar; pengertian suku kata sebagai unit asas sebutan dan persepsi pertuturan dijelaskan, dan konsep suku kata sebagai unsur struktur sintagma (pemikiran lengkap) terbentuk apabila menggabungkan beberapa suku kata berturut-turut dalam irama tertentu; tempo dan irama pertuturan layak sebagai unsur intonasi, fungsi intonasi ditentukan, di mana perhatian khusus diberikan kepada unsur temporal dan irama pertuturan; konsep pelbagai gaya intonasi dan makna fungsinya diperjelaskan.
Tujuan bahagian praktikal kursus ini adalah untuk menyatukan konsep teori dan membangunkan kemahiran praktikal yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran peraturan pertuturan kendiri irama tempo pada orang yang gagap, mengautomasikan kemahiran ini dan memperkenalkan mereka ke dalam komunikasi pertuturan. Dalam hal ini, adalah dicadangkan bahawa pelajar secara beransur-ansur menguasai pelbagai jenis teknik pertuturan untuk membetulkan tempo-ritma pertuturan, di mana perhatian khusus diberikan kepada gaya sebutan penuh, sebagai yang paling memenuhi keperluan komunikasi. Konsep "teks rujukan" diperkenalkan, dan keperluan untuk pemilihannya sebagai elemen latihan yang diperlukan ditentukan.
Pada akhir kursus, ujian dijalankan untuk menguji pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh pelajar dengan menunjukkan, pada bahan pertuturan yang dipilih khas ("teks rujukan"), kemungkinan menggunakan pelbagai pilihan untuk teknologi terapi pertuturan untuk membentuk pertuturan yang lancar untuk orang yang gagap.
Kursus ini direka untuk 19 jam kuliah, 18 jam kelas makmal; Beberapa soalan kursus dikemukakan untuk kerja bebas. lulus. Pensijilan intra-semester dijalankan dalam bentuk ujian.
2. Skop disiplin dan jenis kerja akademik
Jenis aktiviti | Jumlah jam |
Jumlah intensiti buruh | |
Pelajaran auditori | |
Kelas amali (seminar) | |
Latihan makmal | |
Kerja bebas | |
Nyatakan jenis kerja lain (jika ada), termasuk projek kursus, esei | |
Jenis kawalan akhir (ujian, peperiksaan) |
Bahagian disiplin (atau topik disiplin) | ||||
Maksud irama tempo (psikofisiologi dan aspek psikolinguistik) | ||||
Aspek linguistik mengkaji tempo-irama. Ciri-ciri intonasi adalah normal dan gagap | ||||
Mempelajari bermaksud untuk memulihkan aspek tempo-irama-intonasi pertuturan | ||||
Ciri-ciri teknik metodologi utama yang bertujuan untuk membetulkan aspek pertuturan tempo-irama | ||||
Kajian mendalam tentang teknologi individu yang paling berkesan | ||||
Peringkat pertama latihan (matlamat, | ||||
Peringkat kedua latihan (matlamat, | ||||
Peringkat ketiga latihan (matlamat, | ||||
Peringkat keempat latihan (matlamat, | ||||
Peringkat kelima latihan (matlamat, | ||||
Peringkat kelima latihan (matlamat, | ||||
Peringkat keenam latihan (matlamat, |
Topik 1. Maksud tempo-ritma (aspek psikofisiologi dan psikolinguistik).
Kajian teori saintifik yang menghubungkan parameter linguistik bahasa, khususnya sifat iramanya, dengan ciri psikologi dan fisiologi manusia (, dsb.). Peranan irama pertuturan dalam puisi dan nyanyian. Pengertian suku kata sebagai unit asas sebutan dan persepsi pertuturan. Peranan irama sebagai "rangka perkataan", dalam organisasi aliran pertuturan dalam sistem saraf pusat, dalam proses pengecaman perkataan.
Topik 2. Aspek linguistik mengkaji tempo-irama. Ciri-ciri intonasi dalam keadaan biasa dan dalam gagap.
Definisi intonasi, fungsinya, parameter akustik, unit dan unsur intonasi. Maksud unsur temporal dan irama pertuturan. Menentukan tempo dan irama pertuturan. Suku kata sebagai unsur struktur syntagma. Syntagma (pemikiran lengkap) sebagai gabungan urutan beberapa suku kata dalam irama tertentu. Konsep gaya intonasi yang berbeza dan makna fungsinya. Ciri-ciri sistem intonasi orang yang gagap.
Topik 3. Kajian cara untuk memulihkan aspek tempo-irama-intonasi pertuturan.
Stanislavsky tentang seni menguasai "irama tempo" pergerakan dan ucapan semasa menyediakan pelakon. Penggunaan gaya intonasi yang berbeza sebagai asas teknologi terapi pertuturan dalam pembentukan pertuturan yang lancar bagi orang yang gagap. Peranan gaya sebutan lengkap yang diterangkan dalam karya seorang ahli bahasa. Ciri-cirinya, perbezaan dari gaya perbualan, sifat komunikatif, model penggunaan dalam situasi komunikasi. Justifikasi penggunaan gaya sebutan penuh sebagai cara mengecualikan pengurangan sebutan untuk memulihkan aspek tempo-irama-intonasi pertuturan yang gagap.
Topik 4. Ciri-ciri teknik metodologi utama yang bertujuan untuk membetulkan aspek tempo-ritmik pertuturan.
Teknik kaedah: sebutan perlahan, pertuturan berirama, sebutan suku kata demi suku kata, penyegerakan pertuturan dengan pergerakan jari-jari tangan yang memimpin, mengendalikan ucapan, gaya sebutan penuh.
Parameter linguistik dan psikologi, kemungkinan menggunakan setiap daripada mereka dalam proses komunikasi, spesifik latihan. Garis panduan.
Topik 5. Kajian mendalam tentang teknologi individu yang paling berkesan.
Cadangan metodologi untuk mengajar gaya sebutan penuh. Latihan langkah demi langkah dalam gaya sebutan penuh untuk memulihkan bahagian tempo-irama-intonasi pertuturan orang yang gagap. Penggunaan "teks rujukan" dan prinsip pemilihannya untuk mengautomasikan kemahiran pertuturan yang lancar (menonton rakaman video kelas pembetulan dengan orang yang gagap dari pelbagai umur).
Topik 6. Peringkat pertama latihan (matlamat, objektif, kandungan).
Pembentukan gaya sebutan penuh yang perlahan melalui artikulasi bunyi vokal yang berlebihan. Penghasilan vokal berdasarkan sintesis imej visual, motor dan auditori bersekutu. Automasi artikulasi vokal yang dibesar-besarkan menggunakan "teks rujukan".
Topik 7. Peringkat kedua latihan (matlamat, objektif, kandungan).
Pembentukan "masukan ke dalam pertuturan" yang dibesar-besarkan secara khusus, dengan menggunakan corak irama khas "buaian intonasi" untuk mengelakkan teragak-agak pada permulaan frasa). Automasi teknik ini berdasarkan penggunaan "teks standard".
Topik 8. Peringkat ketiga latihan (matlamat, objektif, kandungan).
Pembentukan corak irama "buaian intonasi" yang dibesar-besarkan secara khusus dalam mana-mana fasa sebutan untuk mengelakkan kemungkinan teragak-agak. Automasi menggunakan "teks rujukan".
Topik 9. Peringkat keempat latihan (matlamat, objektif, kandungan).
Pembentukan sebutan berterusan yang dibesar-besarkan secara khusus bagi kata hubung "dan" dan "ya" dalam aliran pertuturan mengikut model "buaian intonasi" untuk mencapai kesinambungan maksimum aliran pertuturan. Automasi dengan mengambil kira "teks rujukan".
Topik 10. Peringkat kelima latihan (matlamat, objektif, kandungan).
Pembentukan konsonan henti, sebagai analog dari konsonan geseran, menggunakan aspirasi untuk mengelakkan sawan bahagian labial dan lingual alat artikulasi. Automasi menggunakan "teks rujukan".
Topik 11. Peringkat keenam latihan (matlamat, objektif, kandungan).
Pembentukan penggunaan campuran gaya sebutan penuh dan perbualan dalam aliran pertuturan, ditetapkan oleh penyampai dan digunakan secara spontan oleh pesakit, untuk membawa bahagian berirama dan intonasi pertuturan gagap sedekat mungkin dengan gaya perbualan semula jadi. . Automasi dengan mengambil kira "teks rujukan", serta model permainan situasi pertuturan.
Topik 12. Peringkat ketujuh latihan (matlamat, objektif, kandungan).
Pembentukan kemahiran penggunaan gaya sebutan penuh yang bebas dan diubahsuai dalam pelbagai keadaan komunikasi pertuturan, melalui pemodelan permainan situasi komunikasi, serta menjalankan latihan pertuturan berfungsi dalam situasi kehidupan sebenar.
Seminar Bil 1.
Asas saintifik dan teori kajian dan
mengatasi pelanggaran tempo pertuturan.
Soalan kepada topik:
1. Peruntukan asas penyelidikan saintifik, dll untuk menentukan masalah pelanggaran tempo pertuturan.
2. Punca pelanggaran tempo pertuturan.
3. Klasifikasi pelanggaran tempo pertuturan.
4. Jenis-jenis tachylalia.
kesusasteraan:
3. Konsistensi dan sistematik Seliverstov dalam sesi terapi pertuturan dengan pelajar sekolah yang gagap. - Terapi ucapan. Warisan metodologi: Manual untuk ahli terapi pertuturan dan pelajar. defectol. fak. universiti pedagogi / Ed. : dalam 5 buah buku. – M.: VLADOS, 2003. – buku. II: Pelanggaran tempo dan irama pertuturan: Gagap. Bradylalia. Tahilalia.
Seminar Bil 2-4
Soalan kepada topik:
1. Punca bradylalia.
2. Mekanisme gangguan perkembangan dalam bradyllalia.
3. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi pesakit dengan bradylia.
5. Organisasi interaksi kompleks pakar dalam bradyllia.
kesusasteraan:
1. Kaedah Khvattsev untuk mengatasi gagap dan ciri penggunaannya untuk kanak-kanak prasekolah Pertuturan dipercepat. Pertuturan perlahan. - Terapi ucapan. Warisan metodologi: Manual untuk ahli terapi pertuturan dan pelajar. defectol. fak. universiti pedagogi / Ed. : dalam 5 buah buku. – M.: VLADOS, 2003. – buku. II: Pelanggaran tempo dan irama pertuturan: Gagap. Bradylalia. Tahilalia.
2. Tempo, irama dan kelancaran pertuturan Kochergin. - Terapi ucapan. Warisan metodologi: Manual untuk ahli terapi pertuturan dan pelajar. defectol. fak. universiti pedagogi / Ed. : dalam 5 buah buku. – M.: VLADOS, 2003. – buku. II: Pelanggaran tempo dan irama pertuturan: Gagap. Bradylalia. Tahilalia.
Seminar Bil 5-7.
Soalan kepada topik:
1. Etiologi tachylalia.
2. Patogenesis tachylalia.
3. Pengelasan dan ciri-ciri bentuk tachylalia.
4. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi pesakit dengan pelbagai bentuk tachylalia (bentuk tulen, battarisme, poltern).
5. Sistem kerja pembetulan dan pedagogi untuk tachylalia.
6. Pendekatan bersepadu untuk mengatasi tachylalia.
kesusasteraan:
1. Kaedah Khvattsev untuk mengatasi gagap dan ciri penggunaannya untuk kanak-kanak prasekolah Pertuturan dipercepat. Pertuturan perlahan. - Terapi ucapan. Warisan metodologi: Manual untuk ahli terapi pertuturan dan pelajar. defectol. fak. universiti pedagogi / Ed. : dalam 5 buah buku. – M.: VLADOS, 2003. – buku. II: Pelanggaran tempo dan irama pertuturan: Gagap. Bradylalia. Tahilalia.
2. Zeeman E. Kanak-kanak dengan pertuturan dipercepatkan (tachylalia). - Terapi ucapan. Warisan metodologi: Manual untuk ahli terapi pertuturan dan pelajar. defectol. fak. universiti pedagogi / Ed. : dalam 5 buah buku. – M.: VLADOS, 2003. – buku. II: Pelanggaran tempo dan irama pertuturan: Gagap. Bradylalia. Tahilalia.
Seminar Bil 8-10.
Pemeriksaan pesakit yang mengalami gangguan tempo pertuturan.
Soalan kepada topik:
1. Prinsip memeriksa pesakit yang mengalami gangguan tempo pertuturan.
2. Peringkat pemeriksaan terapi pertuturan pesakit yang mengalami gangguan tempo pertuturan.
3. Ciri-ciri struktur dan kandungan pemeriksaan terapi pertuturan pesakit yang mengalami gangguan tempo pertuturan.
4. Pemeriksaan psikologi dan pedagogi pesakit yang mengalami gangguan tempo pertuturan.
5. Pemeriksaan perubatan pesakit yang mengalami gangguan tempo pertuturan.
kesusasteraan:
1. Kaedah Khvattsev untuk mengatasi gagap dan ciri penggunaannya untuk kanak-kanak prasekolah Pertuturan dipercepat. Pertuturan perlahan. - Terapi ucapan. Warisan metodologi: Manual untuk ahli terapi pertuturan dan pelajar. defectol. fak. universiti pedagogi / Ed. : dalam 5 buah buku. – M.: VLADOS, 2003. – buku. II: Pelanggaran tempo dan irama pertuturan: Gagap. Bradylalia. Tahilalia.
2. Zeeman E. Kanak-kanak dengan pertuturan dipercepatkan (tachylalia). - Terapi ucapan. Warisan metodologi: Manual untuk ahli terapi pertuturan dan pelajar. defectol. fak. universiti pedagogi / Ed. : dalam 5 buah buku. – M.: VLADOS, 2003. – buku. II: Pelanggaran tempo dan irama pertuturan: Gagap. Bradylalia. Tahilalia.
6. Sokongan pendidikan dan metodologi disiplin
1. a) sastera asas
1. Terapi pertuturan: tradisi metodologi dan inovasi: Kaedah pendidikan. elaun untuk pelajar jabatan terapi pertuturan ped. lebih tinggi buku teks institusi / Ed. S.N. Shakhovskoy, . - M.; Voronezh: Moscow. psikologi-sosial Institut: MODEK, 20 p. - (Perpustakaan ahli terapi pertuturan).
2. Khvattsev: buku. untuk guru dan stud. lebih tinggi ped. buku teks institusi: dalam 2 buku. Buku 1 / ; diedit oleh , . - M.: VLADOS, 20 p. - (Warisan pedagogi).
3. Khvattsev: buku. untuk guru dan stud. lebih tinggi ped. buku teks institusi: dalam 2 buku. Buku 2 / ; diedit oleh , . - M.: VLADOS, 20 p. - (Warisan pedagogi).
b) sastera tambahan
Kelas Andreeva mengenai pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak sekolah rendah. Dalam 3 bahagian - Bahagian 1: Ucapan koheren lisan. Perbendaharaan kata: manual untuk ahli terapi pertuturan /; diedit oleh .- M.: Kemanusiaan, ed. Pusat VLADOS, 2006.- 182 p.: ill.- (Pedagogi pembetulan).
2. Arkhipova bekerja dengan kanak-kanak dengan cerebral palsy: Tempoh pra-pertuturan: Buku. Untuk ahli terapi pertuturan. M. 2005 – utama.
3. Arkhipova - terapi pertuturan berfungsi untuk mengatasi dysarthria yang dipadamkan. M., 2008.
4. Kerja Arkhipova dengan anak-anak kecil. M., 2005
5. Urutan Arkhipova untuk dysarthria. M., 2004.
Arkhipova pembetulan pertuturan dan perkembangan mental pada kanak-kanak dengan cerebral palsy pada usia awal / .–M.: MGOPU, persatuan "Kemanusiaan", 1997.–86 p.
7. Arkhipov tempoh pra-pertuturan pada kanak-kanak yang menderita cerebral palsy. //Soalan terapi pertuturan. M.: MGPI, 1999. -
8. Disarthria Arkhipov pada kanak-kanak. M., 2006. – utama.
Belyanin. Buku teks/. – ed ke-2. – M.: Flint: Moscow Psychological and Social Institute, 2004. – 232 p. , . Bahan visual dan didaktik untuk bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan (FFN dan ONR). Manual untuk mengamalkan ahli terapi pertuturan dan pelajar fakulti defectology. Universiti. - M.: ARKTI, 2003. Vinarskaya / – M.: AST: Astrel, Transitbook, 2005. – 141 p. Pemeriksaan psikologi dan terapi pertuturan Volkova kanak-kanak dengan gangguan pertuturan. Soalan diagnosis pembezaan / .-SPb.: Detstvo-Press, 2003.-144 p. Vorobyov mengenai perkembangan ucapan yang koheren pada kanak-kanak dengan keterbelakangan ucapan sistemik: buku teks. elaun / . - M.: ACT: Astrel: Transitbook, 2006. - 158 p. - (Sekolah Tinggi) Halperin sebagai objek kajian linguistik. – M.: Rumah penerbitan “Nauka”, 1981. – 140 p. Gvozdev sedang mengkaji ucapan kanak-kanak /. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Sains RSFSR, 1961. - T.1. – 472 hlm. Kekurangan sebutan Hegelian pada kanak-kanak sekolah dan dewasa / .-M.: Humanit. diterbitkan Pusat Vlados, 1999.-240 hlm. Psikolinguistik Glukhov: buku teks. manual untuk pelajar universiti pedagogi. – M.: AST: Astrel, 2005. – 351, hlm. - (Sekolah Siswazah).
18. Glukhov mengenai pembentukan ucapan yang koheren pada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum. - M., 2001.
Glukhov ucapan koheren kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan ucapan umum. - M.: ARKTI, 2002. - 144 hlm. (Bip dari ahli terapi pertuturan yang sedang berlatih). Glukhov ucapan koheren kanak-kanak umur prasekolah senior dengan pertuturan umum yang kurang berkembang. Manual pendidikan dan metodologi. - M.: ARKTI, 2004. (Versi elektronik buku, 2009). Anak-anak kita belajar bercerita: Bahan visual dan didaktik untuk ahli terapi pertuturan dan pendidik. - M.: ARKTI, 2002. , . Anak-anak kita belajar mengarang dan bercerita: Manual metodologi dan bahan didaktik visual untuk ahli terapi pertuturan dan guru institusi pendidikan prasekolah pembetulan dan massa. - Ed. ke-2. - M.: ARKTI, 2005. , . Anak-anak kita sedang belajar menulis cerita dongeng: Panduan metodologi dan bahan didaktik visual untuk ahli terapi pertuturan dan guru institusi pendidikan prasekolah pembetulan, serta pelajar fakulti defectology universiti. - M.: ARKTI, 2005. Golubeva, pelanggaran aspek fonetik pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah / . St. Petersburg: Soyuz, 2000. Diagnosis gangguan pertuturan pada kanak-kanak dan organisasi kerja terapi pertuturan di institusi pendidikan prasekolah: koleksi. cadangan metodologi. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001. – 240 p.
26. , pelanggaran Kharitonov ucapan lisan dan bertulis: Kaedah pendidikan. elaun. Mn., 2004.
Ucapan dan suara Ermakova pada kanak-kanak dan remaja: Buku. untuk ahli terapi pertuturan / . – M.: Pendidikan, 1996. – 143 hlm. Efimenkova ucapan lisan dan bertulis pelajar sekolah rendah. – M.: Pendidikan, 1991. , organisasi dan kaedah kerja pembetulan ahli terapi pertuturan di pusat pertuturan sekolah. – M., Pendidikan, 1991. dan lain-lain. Terapi pertuturan. Mengatasi kekurangan pertuturan umum dalam kanak-kanak prasekolah: Buku. untuk ahli terapi pertuturan /, . - Ekaterinburg: Rumah penerbitan ARD LTD, 19s. (Siri "Belajar dengan Bermain")
31. Sebutan Yasova aspek ucapan dan pembetulannya. - Mn., 2001.
Pemulihan Blinkov kanak-kanak kurang upaya perkembangan. - M., 2004. Krivovyazova ucapan koheren: Manual pendidikan dan metodologi. – M.: NMCentr, 2000. , Serebryakova keterbelakangan umum pertuturan pada kanak-kanak prasekolah (pembentukan perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa). – St. Petersburg: SOYUZ, 1999. – 160 p.; sakit. Leontyev, ucapan, aktiviti ucapan. – M.: Krasand, 201 hlm.
36. Terapi pertuturan / Ed. , . - M., 2003.
37. Terapi pertuturan. Warisan metodologi: Manual untuk ahli terapi pertuturan dan pelajar jabatan defectology universiti pedagogi: Dalam 5 buku. / Autostat. , ; Ed. .- M.: Vlados, 2003.
38. Terapi pertuturan: Warisan metodologi / Ed. : Dalam 5 buah buku. - M., 2003.
Lopatina bekerja dengan kanak-kanak prasekolah dengan gangguan dysarthric minimum / .-SPb.: Soyuz, 2004.-192 p. Luria dan kesedaran / Ed. . – M.: Moscow University Publishing House, 1979. – 320 p. Teori pertuturan Lvov: kajian. elaun / . – M.: Akademi, 2002. – 248 p. Suara Orlov pada kanak-kanak: manual pendidikan dan metodologi /. – M.: AST: Astrel: Transitkniga, 2005. – 125 p. Mengatasi kekurangan pertuturan umum pada kanak-kanak prasekolah. Manual pendidikan dan metodologi / Ed. ed. . - M.: V. Sekachev, 2007. - 224 p. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah: Manual untuk guru tadika. taman / Ed. . - ed. ke-2, rev. - M.: Pendidikan, 1979. - 223 p., sakit. Rubinstein psikologi umum - St. Petersburg: Penerbitan rumah "Piter", 2 pp.: sakit. – (Siri “Sarjana Psikologi”). Sadovnikov ucapan bertulis dan mengatasinya pada anak sekolah yang lebih muda. - M.: "Pusat Penerbitan Kemanusiaan VLADOS", 1997. Semenovich organisasi proses mental pada orang kidal. - M.: Moscow State University, 1993. , Memori Inshakova pada kanak-kanak dengan disgrafia // Guru-defectologist: masalah moden latihan dan penambahbaikan kerja - M. .: MGPI im. , 1990. , Sobolev ucapan koheren kanak-kanak prasekolah // Terapi pertuturan hari ini. - No. 2. - P.26-30 Kamus ahli psikologi praktikal. - M.: AST, Tuai. . 1998. //http://psikologi. *****/ Pertuturan Tikheeva kanak-kanak (umur awal dan prasekolah. - M.: Prosveshchenie, 1981/, Tolpegina kemahiran menceritakan semula pendek pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda dengan gangguan pertuturan yang teruk // Ahli terapi pertuturan sekolah. - 2010 - No. - P .67 -73 Tkachenko bercakap dengan betul. Sistem untuk membetulkan keterbelakangan umum pertuturan pada kanak-kanak berumur 6 tahun. Manual untuk pendidik, ahli terapi pertuturan dan ibu bapa. - M.: Publishing House GNOM and D, 2003. - 112 ms Ushakova ucapan kanak-kanak prasekolah - M.: Rumah Penerbitan - di Institut Psikoterapi, 2001. – 256 ms, dsb. Asas terapi pertuturan: Buku teks untuk pelajar institut pedagogi dalam kepakaran "Pedagogi dan psikologi (prasekolah)" / , .- M.: Prosveshchenie, 1989.- 223 ms.: Filichev sakit, pembentukan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah. Monograf. – M., 2000. – 314 ms. Filichev latihan dan pendidikan kanak-kanak dengan keterbelakangan fonetik-fonemik (senior kumpulan tadika) / , . – M.: 1998. Tsvetkova mengira, menulis dan membaca: pelanggaran dan pemulihan - M.: Yurist, 1997. Tseytlin dan kanak-kanak: Linguistik pertuturan kanak-kanak: Buku teks untuk pelajar pendidikan tinggi, institusi. - M.: Berperikemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 20с.
61. Bahan Shcherbakova mengenai membetulkan kekurangan sebutan dalam kanak-kanak bermasalah pendengaran: Bekerja pada tempo pertuturan, intonasi, orthoepy / .–Yaroslavl: Development Academy, 2001.–79 p.
Elkonin ucapan lisan dan bertulis pelajar / Ed. , . - M.: INTOR, 19с. , Bessonova - surat metodologi tentang kerja ahli terapi pertuturan di pusat terapi pertuturan di institusi pendidikan. – M., 1996.
6.2. Cara Memastikan Disiplin
Ketersediaan bilik darjah dan kesusasteraan, lawatan ke institusi asas.
6.3. Senarai contoh soalan ujian dan tugasan untuk kerja bebas
1. "Teks standard", kandungan dan bentuknya. Bagaimanakah kecekapan pembelajaran terbesar dicapai apabila menggunakannya?
2. Konsep "buaian intonasi". Parameter linguistik dan psikologi. Apakah yang menerangkan keberkesanan penggunaannya?
3. "Konsep "mekanisme perentak jantung". Apakah kepentingan memulihkan irama pertuturan?
4. Latihan pertuturan berfungsi. Penggunaan gabungan mereka dengan pelbagai elemen kompleks pemulihan untuk gagap (relaksasi, biblioterapi, kinesitherapy)?
5. Pengenalan latihan pertuturan berfungsi ke dalam model situasi komunikatif permainan. Wajarkan keberkesanan latihan tersebut.
6.4. Senarai anggaran soalan untuk ujian (peperiksaan untuk keseluruhan kursus)
1. Kepentingan irama tempo dalam perkembangan pertuturan normal (aspek psikofisiologi dan psikolinguistik).
2. Ciri-ciri gangguan dalam organisasi pertuturan tempo-irama pada orang yang gagap.
3. Ciri-ciri tempo dan irama pertuturan sebagai unit dan unsur intonasi.
4. Pengertian suku kata sebagai unit asas sebutan dan persepsi pertuturan.
5. Konsep pelbagai gaya intonasi pertuturan dan makna fungsinya.
6. Penggunaan pelbagai gaya intonasi sebagai asas teknologi terapi pertuturan bagi pembentukan kelancaran pertuturan bagi orang yang gagap.
7. Ciri-ciri gaya sebutan penuh berbeza dengan perbualan (sifat komunikatif, model penggunaan dalam situasi komunikasi).
8. Justifikasi penggunaan gaya sebutan penuh sebagai cara utama mengembalikan aspek tempo-irama-intonasi pertuturan orang yang gagap.
9. Peringkat pemulihan aspek tempo-irama-intonasi pertuturan gagap.
10. Teknik metodologi asas untuk memulihkan aspek tempo-irama-intonasi pertuturan orang yang gagap. Menggunakan teks rujukan.
11. Cara untuk membangunkan kemahiran automatik yang stabil bagi pertuturan berterusan pada orang yang gagap dalam pelbagai keadaan komunikasi.
Cara elektronik untuk tujuan pendidikan.
Keistimewaan kursus ini ialah penggunaan pakej perisian komputer dalam matematik semasa mempelajarinya. Untuk melakukan ini, kelas sains komputer harus termasuk kajian program komputer "Derive", "MathCAD", dll. Mereka membenarkan anda melakukan pengiraan simbolik had, jumlah siri, derivatif, kamiran, menyelesaikan persamaan dan ketaksamaan, mencari punca polinomial, melaksanakan operasi dengan vektor, matriks, menyelesaikan persamaan pembezaan, dsb. Ini memungkinkan untuk tidak menghabiskan banyak masa untuk mempraktikkan teknik pengiraan, menumpukan perhatian anda pada kaedah itu sendiri dan, pada masa yang sama, mempertimbangkan lebih banyak contoh dan masalah. Keupayaan grafik program ini membolehkan anda membentuk idea geometri yang diperlukan tentang fungsi satu dan beberapa pembolehubah, lengkung pada satah dan dalam angkasa, permukaan dalam ruang, dll.
1. Sistem interaktif MATLAB (MathWork).
2. Sistem matematik berkomputer Eureka (Borland Inc).
3. Hamparan Excel.
● berlogo. ru– Alat bantu pendidikan dan pengajaran untuk pelajar dan ahli terapi pertuturan - pengamal. Sebilangan besar bahan pengajaran dalam pelbagai bidang kerja terapi pertuturan, alat bantu mengajar tentang psikolinguistik.
● eqworld.ipmnet.ru– Bahagian “Latihan dan pendidikan khas”. Artikel menarik dibentangkan, pautan diberikan ke tapak defectology, program, perpustakaan elektronik, dll. Anda boleh memuat turun sejumlah besar buku (format pdf dan djvu), termasuk karya pengarang dalam dan luar negara mengenai psikolinguistik.
● dvoika.jaring- Buku teks untuk pelajar: Pedagogi khas. Psikologi khas. Pedagogi pembetulan. Teknologi pedagogi dalam mengajar dan membesarkan kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan. Terapi pertuturan, dsb.
● tisbi.ru- Versi demo sistem latihan.
● vilenin.orang ramairu– Fakulti Psikologi, Universiti Negeri Moscow. Kuliah, tiket, buku teks, dsb. (bahan dari kira-kira tahun)
____________________________________________________________