Pelajaran bersepadu "Mencari kejutan" Rab. Kumpulan
Sasaran:
1. Berikan kanak-kanak kegembiraan dan keseronokan daripada permainan pendidikan.
2. Mengekalkan minat dalam aktiviti intelektual, keinginan untuk bermain, menunjukkan kegigihan, keazaman, dan bantuan bersama.
3. Menyatukan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya.
Tugasan:
Objektif pendidikan:
-Jelaskan pemahaman anda tentang skor (dalam 5).
-Berlatih mengira bunyi menggunakan telinga.
-Mengukuhkan idea tentang urutan bahagian hari: pagi, petang, petang, malam.
-Melatih keupayaan untuk menamakan dan membezakan bentuk geometri yang biasa: bola, silinder, kon, kubus dan bentuk geometri (bulatan, segi empat sama, segi tiga, bujur, segi empat tepat).
Tugas pembangunan: terus berkembang pemikiran logik, perhatian, ucapan, orientasi dalam ruang;
Objektif pendidikan: untuk memupuk kemerdekaan, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan.
Integrasi bidang pendidikan: "Kognisi", "Komunikasi", "Sosialisasi", "Pendidikan Jasmani"
Lingkaran kegembiraan - "senyuman" (mood emosi).
Terbang ke dalam kumpulan belon, dan sampul surat diikat pada tali.
- Lelaki, lihat, apa ini? (sampul surat tidak ditandatangani). Pelik sampul surat tu, tak ada tulisan pun.
- Mari buka sampul surat dan lihat apa yang ada? (guru buka sampul; dalam sampul ada gambar potong dan sepucuk surat).
– Terdapat gambar yang dipotong dalam sampul surat, mari kita kumpulkan, dan kemudian mungkin kita akan mengetahui dari siapa ia. (Kanak-kanak mengumpul gambar; gambar menunjukkan ahli sihir).
"Semuanya jelas, ini bermakna Wizard menghantar surat itu kepada kami." Kini kami boleh membacanya bersama anda. (Guru membaca surat tersebut).
"Hello, Dear Guys! Hanya tinggal sedikit sehingga musim panas yang hangat dan panas yang anda semua nantikan. Betul tak?! dan hari ini, saya telah menyediakan kejutan untuk anda, anda boleh menemuinya jika anda lulus semua ujian. Tugasan akan menjadi sukar tetapi menarik; Setelah menyelesaikannya, anda akan mengetahui di mana harta itu terletak. Adakah anda bersedia untuk melancong? Semoga berjaya kalau begitu. Saya akan memberi anda petunjuk:
Bola berada dalam bakul,
Dan bakul itu ada di tepi tingkap.”
(Kanak-kanak mencari bakul bola, setiap bola mempunyai nombor di atasnya, dan nombor yang sepadan dengan nombor pada bola terletak lebih awal di seluruh kumpulan, setiap nombor diberikan tugas yang mesti diselesaikan.) Sepanjang perjalanan keseluruhan , kanak-kanak mengeluarkan bola dan menyelesaikan tugasan. Jom kira berapa tugasan yang perlu kita selesaikan??
Kanak-kanak mengira dalam bahasa Rusia dan Tatar. Dan begitu juga sebaliknya.
Latihan 1
Susun nombor mengikut urutan.
Tugasan 2 (Bahagian hari).
Oh, ada teka-teki di sini, kawan-kawan.
Pendidik: Adakah anda tahu bahagian-bahagian hari itu?
Kanak-kanak: Ya.
Pendidik: Saya akan bertanya kepada anda teka-teki, dan anda meneka pukul berapa perkara ini berlaku.
1. Embun jatuh di atas rumput,
Sudah tiba masanya untuk kita bangun,
Bersedia untuk mengecas,
Untuk memulakan hari dengan lebih baik. (pagi)
2. Kami sudah menguap manis,
Bayang-bayang melintas di sana sini,
Berus gigi anda untuk memastikan ia kemas
Dan kami bersiap untuk tidur. (petang)
3. Tiada apa-apa yang kelihatan,

Ia seperti selimut seseorang

Dia membungkus kami sepenuhnya.

Pukul berapa hari ini? (malam)

4. Pada tengah hari matahari berada di puncaknya,

Sinarnya seperti benang

Bumi dipanaskan dengan baik,

Semua orang dijemput untuk makan malam. (hari)

Ulang bahagian hari mengikut urutan. (Pagi petang Petang Malam)

Tugasan 3

Orientasi dalam ruang.

Letakkan pada kuda-kuda:

Bola - di tengah

Di sebelah kanan adalah pisang

Di sebelah kiri adalah lemon

Di atas adalah seekor kucing

Di bawah adalah seekor beruang

Kucing, - sudut kiri atas (Siapa?) - Anjing

Anjing, - sudut kanan bawah (Siapa?) - Ini

Hare, - sudut kanan atas (Bu oleh siapa?) - Kuyan

Bear, - sudut kiri bawah (Bu oleh siapa?) - Ayu

Minit pendidikan jasmani

Kita pijak dulu
Dan kemudian kita akan bertepuk tangan
Dan kemudian kita akan berpaling
Dan kita semua akan tersenyum bersama.

Tugasan 4

Beg ajaib.

Keluarkan angka geometri dari beg satu demi satu, namakan dan berikan contoh rupanya, dan tempat ia boleh ditemui, di mana angka tersebut pernah dilihat.

Tugasan 5

DENGAN tugasan sebelumnya anda mengatasinya, tetapi bolehkah anda menghadapi yang terakhir???

Lelaki, lihat, ada sesuatu di sini, dan sekali lagi ada surat.

Kawan-kawan, ini hadiah untuk cucu saya. Dia sedang belajar untuk menjadi ahli sihir. Tetapi saya tidak mempunyai masa untuk menghiasinya, tolong bantu saya.

Lelaki, ahli sihir meminta anda untuk menghiasi topi untuk cucunya! Nak kami tolong?!

Kanak-kanak boleh melukis dan mewarna topi jika mereka mahu.

Pembangunan Prototaip dalam bahagian Uncategorized dan diterbitkan pada 24 Mac 2016
Anda berada di:

Keluaran:

UDC 378.147

Penerangan bibliografi Artikel untuk dipetik:

Dyachenko N.V. Pelajaran bersepadu sebagai cara untuk meningkatkan aktiviti kognitif di universiti // Saintifik dan metodologi jurnal elektronik"Konsep". – 2016. – No 2 (Februari). – ms 11–15..htm.

Anotasi. Artikel itu dikhaskan kepada bentuk bukan tradisional dalam menjalankan pelajaran - pelajaran bersepadu. Aspek metodologi dan pedagogi utama merancang, menyediakan dan menjalankan pengajaran bersepadu dipertimbangkan. Masalah yang timbul semasa menjalankan pengajaran bersepadu dikemas kini. Diberikan cadangan praktikal untuk pelajaran ini. Artikel ditujukan untuk guru sekolah Menengah dan guru sekolah menengah.

Pendidikan moden, kedua-dua sekolah dan universiti, terlalu tepu dengan unit didaktik. Peningkatan dalam jumlah bahan menjadi masalah untuk semua disiplin tanpa pengecualian disebabkan oleh pemformatan kehidupan moden secara umum, kemajuan pesat dalam sains, peningkatan kuantitatif dalam maklumat yang diperlukan. Aliran pengetahuan teori, yang datang daripada guru pembimbing, sangat hebat sehingga selepas menerima maklumat (contohnya, semasa kuliah), pelajar tidak boleh menghasilkan semula bahan tersebut, apatah lagi menggunakan pengetahuan ini dalam amalan.

Statistik hafalan (menurut M. Jones, Amerika Syarikat) kelihatan seperti ini:

65% pelajar sejurus selepas kuliah mengeluarkan semula idea utama;

45.3% - selepas tiga hingga empat hari;

34.6% - selepas satu minggu;

30.6% - selepas dua minggu;

24.1% - selepas lapan minggu.

Mengambil kira ini, guru harus menggunakan bentuk yang berbeza pengajaran, kaedah, teknik, teknologi dan menggantikan semua ini sedemikian rupa sehingga bagi pelajar topik individu (biasanya yang paling penting atau sukar untuk dilihat) menonjol dalam proses pembelajaran dan meninggalkan kesan emosi yang jelas yang akan dicerminkan pada masa hadapan semasa proses "mengingat" bahan pendidikan.

Malangnya, guru-mentor, selama bertahun-tahun amalan mereka, membiasakan diri teknik tertentu dan teknik pengajaran yang mereka gunakan dalam kerja mereka. Jadi, I. Z. Glikman, bercakap tentang pendidikan sekolah, melihat ini sebagai salah satu sebab keengganan untuk belajar: "Rutin dan monotoni sedemikian tidak boleh tidak menjadikan pelajar menentang pelajaran, menentang guru, dan secara amnya menentang pengajaran sekolah."

Proses pendidikan itu sendiri penuh dengan percanggahan, mendorong guru untuk menggunakan bentuk pengendalian kelas bukan tradisional. Oleh itu, pengarang Yu. N. Bagno, E. N. Sergiychuk percaya bahawa "dalam pendidikan terdapat percanggahan yang mendalam antara keperluan untuk keperibadian dan aktiviti seorang guru dan tahap kesediaan graduan institusi pendidikan pedagogi untuk memenuhi mereka. fungsi profesional; antara sistem tipikal latihan guru dan sifat individu dan kreatif aktivitinya. Percanggahan ini memerlukan pengemaskinian kandungan pendidikan, menambah baik dan perkembangan selanjutnya kaedah dan bentuk pengajaran”.

Penggunaan dan pengenalan secara meluas bentuk pendidikan bukan tradisional akan membantu mengelakkan monotoni dan keterukan percanggahan dalam proses pembelajaran. Salah satu bentuk ini, yang bukan baru, boleh dianggap sebagai pengajaran bersepadu.

Integrasi ialah sintesis, gabungan, penyatuan. Dalam institusi pendidikan, integrasi dianggap dalam erti kata menggabungkan disiplin yang berasingan dalam satu pelajaran dengan bantuan dua atau lebih guru.

DALAM sumber yang berbeza kelas tersebut dipanggil secara berbeza: kuliah binari, kelas antara disiplin (pelajaran), pelajaran bersepadu (pelajaran).

“Syarahan binari ialah sejenis syarahan dalam bentuk dialog antara dua orang guru (sama ada wakil dua sekolah saintifik, atau kedua-duanya seorang saintis dan seorang pengamal).

Pendekatan T. G. Brazhe terhadap pelajaran bersepadu adalah sangat menarik. Oleh itu, penulis percaya bahawa " barang sekolah telah lama bersifat integratif. Selalunya ini adalah integrasi intra-subjek: kursus sastera di sekolah dan sains sastera, latihan membaca dan pengalaman menulis."

Sebaliknya, A. Ya Danilyuk bercakap tentang integrasi intra-subjek berdasarkan pasangan semiotik: refleksi -. bahasa bertulis, tindakan - penaakulan, amalan - teori, imej - penceritaan.

Sekumpulan pengarang menganggap kelas bersepadu sebagai cara untuk memotivasikan pelajar: “Di universiti, kelas binari dijalankan terutamanya dalam bentuk kuliah untuk menunjukkan kewujudan pelbagai pandangan saintifik kepada masalah yang sama. Latihan praktikal binari pula melibatkan gabungan teknologi permainan, teknologi pembelajaran berasaskan masalah, teknologi inovatif (kajian kes), dsb. .

Oleh itu, pelajaran bersepadu ialah pelajaran yang dirancang dan disediakan jauh sebelum tarikh yang dijadualkan oleh dua (atau lebih) guru dalam kumpulan (kelas) yang sama belajar secara selari dalam program yang sama, tetapi dalam disiplin yang berbeza.

Apa yang dipanggil pelajaran bersepadu agak kerap dijalankan dan dipelajari di institusi prasekolah, kurang kerap di sekolah dan sangat jarang di universiti. Mungkin terdapat beberapa sebab untuk ini: bahan menjadi lebih rumit, jumlah bahan semakin meningkat, tidak ada masa yang cukup untuk merancang, menyediakan dan menjalankan pelajaran yang tidak konvensional seperti yang bersepadu. Salah satu sebab penting ialah guru universiti tidak menganggap penting untuk menggunakan aktiviti bukan tradisional dalam kerja mereka, memetik psikologi dan ciri umur pelajar (pemikiran imaginatif dan pewarnaan emosi lebih menjadi ciri kanak-kanak sekolah); pada ciri metodologi kelas universiti (apabila guru bertindak sebagai penyampai sejumlah besar bahan kerana kekurangan sastera); kepada kekurangan masa yang teruk untuk setiap disiplin individu; untuk pekerjaan saintifik guru sendiri.

Terdapat beberapa jawatan yang perlu diikuti untuk menjalankan pengajaran bersepadu yang berkesan. Mari lihat mereka.

1. 1. Kekerapan pelajaran bersepadu

Bentuk kerja bukan tradisional dalam proses belajar di universiti tidak boleh digunakan dengan kerap, supaya tidak memberi pelajar idea yang salah dan tidak betul tentang pembelajaran sebagai proses kejutan dan perayaan yang berterusan. Proses pembelajaran adalah berfokus dan intensif buruh aktiviti pendidikan, melaksanakan tugas dan fungsi tertentu, sambil dikawal pada output.

Dalam kes ini, guru tidak sepatutnya pergi ke ekstrem yang lain - monotoni dalam pengajaran, jangkaan "kelabu", kebolehramalan yang terkenal dalam mana-mana pelajaran, "frasa standard" yang pelajar mula sebutkan di luar waktu kelas.

Setiap guru, kerana latihan pedagogi, metodologi, psikologi, saintifiknya, mesti memilih sendiri dengan apa dan bagaimana dia akan memperkenalkan sesuatu yang tidak konvensional, tidak standard ke dalam proses pembelajaran dan dengan kekerapan apa.

Pada masa yang sama, penyediaan pengajaran bersepadu mengambil masa yang lebih lama dan melibatkan pelajar yang paling aktif. Oleh itu, adalah perlu mengambil kira kesibukan guru dan kebolehan mengawal kerja berdikari pelajar jauh sebelum pelajaran.

1. 2. Merancang pengajaran bersepadu

Adalah perlu untuk merancang pengajaran bersepadu pada awal tahun akademik (semester), dengan mengambil kira beberapa faktor penting:

Keadaan (kualiti penonton - bilangan tempat duduk, ketersediaan peralatan pejabat, TV, papan putih interaktif, iaitu logistik);

Peningkatan masa persediaan untuk guru sendiri (kerja setiap jam);

Tahap latihan pelajar terdahulu (persediaan psikologi, asas teori pengetahuan, pandangan umum, kedalaman pengetahuan dalam kedua-dua disiplin);

Tahap motivasi dan keupayaan untuk merangsangnya.

Adalah perlu untuk mengambil kira bahawa pelajaran bersepadu boleh memainkan peranan pengulangan / ringkasan bahan yang diliputi, tugasan yang diberikan jauh sebelum pelajaran yang dijadualkan.

Oleh itu, P.I. Ivanov percaya: "Pengulangan boleh berterusan dan diedarkan dari masa ke masa, iaitu, dengan rehat. Pengulangan dengan rehat yang lebih atau kurang ketara adalah lebih berkesan daripada pengulangan tanpa rehat";

Tempat disiplin dalam kurikulum institusi pendidikan;

Hubungan antara disiplin harus dikemas kini untuk pelajar terbentang luas sains, persimpangan, saling kebergantungan sains;

Sebagai tambahan kepada faktor di atas, adalah perlu untuk mengambil kira beberapa keperluan lain apabila merancang secara khusus untuk pelajaran bersepadu (binari):

Surat-menyurat bertema dan pertindihan topik kandungan yang serupa antara keduanya disiplin yang berbeza;

Guru pengajaran bersepadu yang dirancang harus bekerja dalam kumpulan ini supaya pelajar tidak dikekang oleh kehadiran guru orang lain dalam pelajaran;

Topik yang dipilih untuk pelajaran bersepadu mestilah bermakna untuk kedua-dua disiplin;

Hubungan peribadi guru tidak seharusnya berkonfrontasi atau berdaya saing;

Lebih banyak masa diperlukan untuk menyediakan pelajaran sedemikian, dan ini adalah masa untuk latihan bersama guru dan bergantung kepada bentuk pelajaran dan pelajar.

1. 3. Bersedia untuk pelajaran dua minggu lebih awal

Persediaan langsung untuk pelajaran bersepadu hendaklah bermula selewat-lewatnya dua minggu sebelum pelajaran yang dijadualkan.

Peringkat utama penyediaan termasuk:

Metodologi dan pedagogi latihan teori(pemilihan kaedah, teknik, teknologi baharu), bekerjasama dengan literatur untuk mempertimbangkan penyelidikan asas baharu;

Persediaan pentadbiran (menyelaraskan dengan pentadbiran penyediaan pelajaran bersepadu, jadual kelas, penonton terancang, kumpulan);

Merangka rancangan pengajaran (ini termasuk dua peringkat kerja: pada mulanya, kerja individu oleh guru untuk memilih bahan pelajaran, menggariskan rancangan pengajaran, dan peringkat kedua ialah latihan bersama guru, apabila bahan yang dipilih digabungkan dan satu pelajaran rancangan ditulis). Adalah perlu bahawa satu matlamat pelajaran sesuai untuk kedua-dua disiplin. Pengetahuan, kebolehan dan kemahiran mesti diterangkan secara terperinci dalam rancangan pengajaran dari perspektif setiap disiplin. Perkara yang sama berlaku untuk kecekapan;

Pelan pembelajaran - atribut penting sebarang acara pedagogi. Dalam pelajaran bersepadu secara keseluruhan, guru memimpin pelajaran mengikut perancangan, tetapi tidak ada guru yang perlu takut untuk menyimpang daripadanya. Pengajaran adalah proses kreatif, tetapi apabila dua orang kreatif bersatu, kandungan dan keberkesanannya juga berganda.

Tidak dinafikan, guru semasa pelajaran mesti mencapai matlamat mereka, membuat kesimpulan, menilai pelajar dan mengekalkan had masa. Jika tidak, tidak perlu menyekat proses kreatif. Pada masa yang sama, selalunya sukar untuk meramalkan dengan betul tindakan pelajar dalam bentuk bukan tradisional dalam menjalankan pelajaran, tetapi ia juga tidak berbaloi untuk menghalang manifestasi aktiviti pelajar yang tidak dirancang.

Pelajaran bersepadu dalam bentuk penyampaian boleh menjadi syarahan (iaitu, penyampaian bahan baru dalam kes ini, pelajar akan terlibat secara minimum dalam menyediakan pelajaran. Jika pengajaran bersepadu dijalankan dalam bentuk seminar, pelajaran amali atau kerja makmal, kemudian guru merancang kerja pelajar sebagai persediaan untuk pelajaran akan datang, membincangkan topik laporan, mesej, isu bermasalah dan bersetuju dengan nama pelajar yang telah menerima tugasan.

1. 4. Mengendalikan pelajaran secara langsung

Keadaan kerja utama semasa pelajaran:

Pada permulaan pelajaran, anda perlu beralih daripada permulaan biasa. Imaginasi guru akan membantu di sini. Ini boleh menjadi pengenalan muzik, video, kolaj di papan tulis, persembahan setiap disiplin, puisi, kenyataan saintis terkenal, ucapan alu-aluan yang disediakan oleh kedua-dua guru dan pelajar sendiri. Bilangan pilihan untuk memulakan pelajaran hanya bergantung pada mood dan imaginasi guru yang menyediakan pelajaran ini, perkara utama ialah permulaannya menekankan sifat tidak standard pelajaran yang dijalankan;

Ia adalah perlu untuk melibatkan seramai mungkin pelajar dalam kerja;

Pertama sekali, tugasan diberikan kepada pelajar yang tidak mempunyai masa dalam salah satu disiplin yang terlibat dalam penyediaan dan pengendalian pengajaran bersepadu. Ini akan membantu membangkitkan minat terhadap disiplin dan menyokong pelajar secara psikologi;

Perjalanan pengajaran dirancang supaya kerja guru silih berganti dengan betul. Tiada disiplin tunggal harus dominan dalam pelajaran sedemikian;

Tugasan dan isu bermasalah dipertimbangkan dari sudut setiap disiplin, manakala pelajar mesti bersuara sebanyak mungkin dan berhujah pandangan mereka.

1. 5. Peringkat akhir pelajaran

Berdasarkan hasil pelajaran, pelajar dinilai semasa perbincangan bersama antara guru dan dengan ulasan untuk pelajar;

Gred pelajar yang mengambil bahagian dalam pelajaran bersepadu semestinya diduplikasi dalam jurnal setiap satu daripada dua disiplin, yang juga akan membantu meningkatkan minat dalam pelajaran yang akan datang pada masa hadapan;

Kesimpulan guru (dibincangkan terlebih dahulu semasa perancangan bersama) harus didekati secara bermakna mengenai topik untuk setiap disiplin;

Jangan lupa berikan pelajar kerja rumah. Untuk meningkatkan kesan pengajaran bersepadu, guru menyediakan bahan untuk kerja rumah peningkatan kerumitan, lebih baik dengan soalan bermasalah yang memerlukan kerja tambahan daripada pelajar, iaitu tugasan harus menimbulkan lebih banyak soalan daripada jawapan. Ini akan menyebabkan kesan Zeigarnik, yang terdiri daripada yang berikut: jika anda memberikan tugasan dan tidak membenarkannya diselesaikan (dalam dalam kes ini menggunakan kesukaran tugasan), kemudian pelajar mengingat kembali tugasan yang belum selesai 2 kali lebih kerap. Tidak dinafikan, kerja rumah diuruskan pada pelajaran seterusnya oleh setiap guru dalam mata pelajarannya secara berasingan.

Kerja rumah boleh diberikan dalam bentuk kelompok atau jadual perbandingan.

Keberkesanan pelajaran bersepadu dapat dilihat secara langsung semasa pelajaran (aktiviti pelajar, minat baru kepada disiplin dalam sintesisnya) dan seterusnya sepanjang proses pendidikan(Meluaskan ufuk pelajar, mengembangkan toleransi, keinginan untuk mempelajari disiplin yang sebelum ini mereka tidak menunjukkan minat).

1. 6. Analisis kendiri pelajaran bersepadu

Setiap guru dalam aktivitinya menjalankan analisis unik kelasnya. Asas analisis diri diajar di universiti pedagogi. Selepas itu, dalam amalan, guru, kaedah dan teknologinya dinilai dan dianalisis oleh rakan sekerja dan oleh metodologi ujian.

Parameter berikut boleh diambil sebagai asas untuk analisis diri pelajaran:

Ciri-ciri kumpulan (tahap latihan am, ciri psikologi, ciri individu dan keupayaan pelajar);

Menilai tempat dan peranan pelajaran dalam topik keseluruhan;

Penilaian setiap peringkat individu pelajaran;

Penggunaan masa yang rasional;

Menilai pilihan kaedah pengajaran;

Penilaian pilihan bentuk latihan;

Perhatian, minat pelajar terhadap kandungan dan proses pembelajaran;

Aktiviti dan prestasi pelajar;

Organisasi kawalan;

Penggunaan visualisasi;

Adakah matlamat telah tercapai?

1. 7. Masalah menjalankan pengajaran bersepadu di universiti

Sehubungan dengan menjalankan pengajaran bersepadu, persoalan sering timbul: apakah disiplin yang boleh digunakan dalam bentuk kerja sedemikian? Ia adalah pendapat yang salah bahawa hanya disiplin yang boleh disepadukan dalam kitaran: kemanusiaan - sejarah dan kesusasteraan - atau matematik - algebra dan fizik. Matlamat utama pelajaran bersepadu adalah untuk menunjukkan bahawa pendidikan adalah satu sistem yang penting dan saling mempengaruhi, setiap aspek dicerminkan antara satu sama lain. Jadi, contoh untuk penyepaduan kelas boleh menjadi: falsafah - teknologi, sains politik - matematik yang lebih tinggi, sosiologi - perubatan, sejarah - keselamatan kebakaran. Contoh sedemikian boleh diberikan tanpa henti, semuanya bergantung kepada potensi kreatif dan profesionalisme guru.

"Akhirnya, cara terbaik untuk mengajar, sama ada matematik, sejarah atau falsafah, adalah untuk membuatkan pelajar merasai keindahan subjek itu," kata A. Maslow.

Justeru, pengajaran bersepadu dalam apa jua bentuk penyampaian, sama ada kuliah atau seminar, boleh mengambil tempat yang sepatutnya dalam aktiviti pengajaran dalam proses pembelajaran holistik. Dalam pelajaran bersepadu, kecekapan, pengetahuan, kebolehan dan kemahiran akan dilaksanakan dengan paling produktif, tetapi di samping itu, pelajaran bersepadu akan diingati oleh pelajar kerana tidak konvensional, dan mungkin kebaharuan. Seperti kata Plato, "semua pengetahuan hanyalah ingatan"; Begitu juga, pelajaran bersepadu dalam pedagogi dan kaedah pengajaran bukanlah cara kerja dalam proses pembelajaran ini telah digunakan oleh guru selama beberapa dekad.

Pelajaran bersepadu akhirnya merupakan satu proses kreatif baik di pihak guru mahupun di pihak pelajar. Saintis Amerika A. Malou percaya bahawa “kita mesti mengajar mereka (pelajar) untuk menjadi kreatif, sekurang-kurangnya dalam erti kata keupayaan untuk menghadapi kebaharuan, untuk membuat improvisasi. Ini bermakna kita mesti mendidik dan menyediakan jurutera bukan dalam pengertian standard lama, tetapi dalam erti kata baharu - untuk menyediakan jurutera "kreatif".

Pelajaran bersepadu, seperti yang lain, menetapkan matlamat pendidikan. Tetapi dengan masalah dalam pendidikan yang diketengahkan di atas (keengganan untuk belajar, kelebihan kursus, perubahan nilai, kemunculan paradigma baru, Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang baru) adalah perlu untuk mencuba menjalankan kelas dengan cara yang sama sekali baru, supaya ia tidak menjadi seperti yang ditulis oleh guru Soviet Sh undang-undang didaktik formal - ia adalah bentuk utama mengatur proses pembelajaran, bukan bentuk utama organisasi kehidupan kanak-kanak itu sendiri." Saya ingin mengakhiri artikel dengan kata-kata saintis yang sama: "Pelajaran perlu dikemas kini dan dimanusiakan."

Bibliografi

1. Psikologi am / comp. E. I. Rogov. – M.: Vlados, 1995. – P. 257.

2. Glikman I. Z. O pesanan sekolah dan keinginan kanak-kanak untuk belajar // Inovasi dalam pendidikan. – 2007. – No. 2. – P. 77.

3. Bagno Yu N., Sergiychuk E. N. Organisasi latihan mengajar pada prinsip pendekatan berasaskan kecekapan // Jurnal elektronik saintifik dan metodologi Konsep. – 2015. – Bil 07 (Julai)..htm.

4. Bordovskaya N.V., Rean A.A. – M.: “Peter”, 2007. – P. 104.

5. Brazhe T. G. Integrasi objek ke dalam sekolah moden// Sastera di sekolah. – 1996. – No. 5. – P. 150.

6. Danilyuk A. Ya. Teori integrasi pendidikan. – Rostov t/d.: Universiti Pedagogi, 2000. – H. 196.

7. Ivanchenko V. A., Kozlova Yu. A. Kelas binari sebagai cara untuk memotivasikan pembelajaran pelajar di universiti // Psikologi motivasi: masa lalu, sekarang, masa depan: bahan antarabangsa. saintifik-praktikal conf., berdedikasi Ulang tahun ke-85 Dr. Psychol. Sains, kehormatan. prof. NSPU V. G. Leontyev (Novosibirsk, 25–28 Disember 2014). – Novosibirsk: NGPU Publishing House, 2015. – P. 171–174.

8. Ivanov P.I. – M.: Uchpedgiz, 1959. – H. 139.

9. Zeigarnik B.V. Pengeluaran semula tindakan yang belum selesai dan selesai // Pembaca psikologi umum: psikologi ingatan. – M., 1979. – H. 61.

10. Ermolaeva Zh., Gerasimova I. N. Menggunakan kaedah Peta Minda dalam kelas dalam disiplin sains semula jadi dan kemanusiaan // Teknologi sekolah. – 2014. – No. 5. – P. 108.

11. Maslow A. Sempadan baharu sifat manusia. – M.: Smysl, 1999. – P. 186.

12. Satu perkataan tentang sains. Kata-kata mutiara. pepatah. Petikan Sastera/ comp. E. A. Lichtenstein. – M.: Zna-nie, 1978. – H. 25.

13. Maslow A. Dekri. op. – Hlm. 99.

14. Amonashvili Sh. A. Asas pedagogi kerjasama // Baru pemikiran pedagogi. – M.: Pedagogi, 1989. – P. 169.

Kelas bersepadu dan komprehensif di institusi pendidikan prasekolah

: persamaan dan perbezaan Salah satu aktiviti guru prasekolah ialah mengadakan kelas bersepadu dan kompleks berdasarkan integrasi bahan pendidikan daripada beberapa bidang mata pelajaran sekitar satu topik atau konsep. Ini membantu menarik minat kanak-kanak, mengelakkan mereka daripada menjadi terlalu penat, dan pengetahuan yang diperoleh kekal dalam ingatan kanak-kanak prasekolah untuk masa yang lama. Pelajaran bersepadu Pelajaran bersepadu ialah sejenis pelajaran di mana topik tertentu didedahkan melalui beberapa jenis aktiviti. Bidang pendidikan saling menembusi dan melengkapi antara satu sama lain. Di pusat aktiviti pendidikan adalah objek atau fenomena tertentu (contohnya, air). Dia dijelmakan dalam imej tertentu (titisan hidup yang akan mengembara). Semasa perjalanan sedemikian, kanak-kanak prasekolah akan belajar tentang sifat-sifat air secara santai dan mempelajarinya. maklumat penting. Pada masa yang sama, kawasan pendidikan lancar mengalir antara satu sama lain (tidak ada perbezaan yang jelas), kerana pelajaran itu disatukan oleh plot yang sama. Dalam pelajaran bersepadu mengenai topik "Air", kanak-kanak bercakap tentang air, menjalankan eksperimen yang menghiburkan, melukis titisan lucu Tujuan aktiviti sedemikian adalah untuk mengkaji subjek, fenomena atau konsep tertentu dari awal lagi. sisi yang berbeza. Sebagai contoh, dalam pelajaran bersepadu "Laut" konsep utama ialah konsep "laut" itu sendiri. Daripadanya sudah ada kata-kata yang mendedahkan intipati konsep ini: ini adalah alam sekitar, sifat-sifat laut, pengangkutan laut, penduduk laut, hiburan berkaitan laut. Kemudian skim itu ditambah dengan pilihan khusus: jenis pengangkutan air, wakil tumbuhan dan haiwan marin, dsb. Konsep "laut" didedahkan dari sisi yang berbeza dengan bantuan beberapa konsep lain Gambar rajah yang serupa boleh dilukis untuk mana-mana konsep lain: sukan, beberapa waktu dalam setahun, air , mana-mana haiwan atau tumbuhan, keluarga, profesion dan lain-lain. Semasa pelajaran bersepadu, setiap komponen didedahkan imej kunci. Contoh membangunkan konsep: hutan: banyak haiwan dan tumbuhan yang tinggal di dalamnya, tempat berehat; kedai: penjual dan pembeli, barang, harga, wang; pembinaan: pekerja, jentera pembinaan, peralatan; hidupan liar: flora dan fauna, sifat utama, keadaan hidup, perlindungan, ekologi; muzium: pameran berharga, pekerja, budaya tingkah laku dalam tempat awam. Secara kiasan, skema integrasi boleh digambarkan sebagai pokok, yang batangnya adalah imej artistik, akarnya adalah alat ekspresi, dan cabangnya adalah kawasan pendidikan. Keistimewaan menjalankan pengajaran bersepadu memungkinkan untuk mendedahkan topik itu selengkap dan sedalam mungkin, manakala aktiviti sedemikian tidak mengambil banyak masa (seolah-olah guru menjalankan pelajaran berasingan). Disebabkan ini, kanak-kanak prasekolah meluangkan masa untuk aktiviti berguna lain, contohnya, bermain di luar. Aktiviti pendidikan bersepadu, sebagai tambahan kepada persembahan langsung bahan baru, mengandaikan kedudukan aktif kanak-kanak itu, sejak untuk kebanyakan bahagian terdiri daripada elemen permainan. Elemen permainan- bahagian penting dalam pelajaran bersepadu Objektif utama pelajaran bersepadu: keinginan untuk persepsi holistik oleh kanak-kanak tentang gambaran dunia di sekeliling mereka; mengembangkan kemahiran dalam kalangan kanak-kanak prasekolah pembangunan bebas maklumat dan penggunaannya; pembangunan kreativiti, rasa artistik. Jelas sekali bahawa kelas bersepadu adalah lebih kompleks berbanding dengan jenis aktiviti pendidikan tradisional. Mereka memerlukan kemahiran tertentu daripada guru, kerja awal yang serius dan penyediaan kanak-kanak prasekolah untuk memahami bahan, jadi mereka tidak diadakan dengan kerap - biasanya 1-2 kali suku. Di samping itu, dalam pelajaran ini, sebagai tambahan kepada guru, pakar lain sering terlibat, contohnya, pengarah muzik atau pengajar pendidikan jasmani. Struktur anggaran pelajaran bersepadu: Bahagian pengenalan. Guru memberi motivasi kepada kanak-kanak untuk melibatkan diri dalam aktiviti, contohnya, dengan mewujudkan situasi masalah yang perlu diselesaikan (apa yang akan berlaku di planet kita jika air hilang atau matahari menjadi lebih panas?). Bahagian utama. Kanak-kanak mendapat pengetahuan baru yang akan membantu mereka menyelesaikan isu yang bermasalah (contohnya, apakah kepentingan air dalam kehidupan manusia dan semua makhluk hidup lain di alam semula jadi). Dalam kes ini, pergantungan pada keterlihatan diperlukan. Pada masa yang sama, aktiviti sedang dijalankan untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak yang koheren dan memperkaya perbendaharaan kata mereka. Bahagian akhir. Kanak-kanak prasekolah menyatukan pengetahuan yang diperoleh mereka dalam proses itu aktiviti amali(ini boleh jadi lukisan, pemodelan, appliqué) atau permainan didaktik yang menarik. Kepentingan aktiviti bersepadu dalam proses pedagogi institusi prasekolah: Pengetahuan kanak-kanak prasekolah dibentuk dalam perpaduan dengan kemahiran, ufuk kanak-kanak berkembang, setiap objek atau fenomena diperiksa dari semua pihak. Minat untuk menguasai ilmu bertambah, ketegangan hilang di kalangan kanak-kanak, dan keyakinan diri meningkat. DALAM ke tahap yang lebih besar daripada kelas tradisional, mereka membantu perkembangan pertuturan, pembentukan operasi mental analisis, sintesis, keupayaan untuk membandingkan dan generalisasi. Membangunkan sfera emosi kanak-kanak prasekolah, kerana ia termasuk unsur muzik, koreografi, lukisan, dan sastera. Pelajaran yang kompleks Dalam pelajaran yang kompleks mereka juga berinteraksi jenis yang berbeza aktiviti, bagaimanapun, ia tidak digunakan secara serentak, tetapi secara berurutan. Setiap daripada mereka mempunyai tugasnya sendiri, walaupun sebahagian daripada pelajaran digabungkan tema biasa. Dalam kes ini, satu jenis aktiviti pendidikan akan menjadi yang utama - mendominasi yang lain. Sebagai contoh, dalam pelajaran kompleks "Pengembaraan Arnab di Hutan" ( kumpulan senior) arnab akan menjadi watak yang menyatukan, mengambil bahagian dalam pembangunan plot. Kanak-kanak boleh melakukan kira-kira tugas berikut: arnab bercakap dengan tupai tentang peraturan tingkah laku di dalam hutan (aktiviti kognitif), pendidikan jasmani (sekali lagi, berkaitan dengan arnab), kanak-kanak prasekolah, menggunakan ekspresi muka dan gerak isyarat, menunjukkan kesedihan dan arnab yang ceria, tentukan haiwan apa yang lebih banyak di dalam hutan - arnab atau landak (matematik), gambarkan jejak arnab dalam gouache dengan latar belakang landskap musim sejuk (lukisan kolektif), dsb. Setiap tugasan tersebut mengejar matlamat tertentu (contohnya, mengemas kini pengetahuan tentang budaya tingkah laku dalam alam semula jadi, belajar menyampaikan imej artistik). Pada masa yang sama, kanak-kanak menerima maklumat baru mengenai topik itu dan mengemas kini pengetahuan mereka yang sudah diketahui (dalam kes ini, mengenai arnab dan hutan). Satu lagi contoh pelajaran komprehensif dengan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua ialah "Berjalan dalam Alam Semula Jadi." Anda boleh menawarkan kepada kanak-kanak tugasan berikut (kawasan pendidikan yang dominan ialah kognisi): Perbualan tentang konsep "alam semula jadi". Latihan - edarkan gambar kepada 2 kumpulan: apa yang dicipta oleh alam dan manusia. Permainan luar yang serupa dengan bola: jika guru menamakan objek yang dikaitkan dengan alam semula jadi, maka kanak-kanak itu menangkap bola, jika dikaitkan dengan seseorang, dia menolaknya. Melihat gambar bunga - serlahkan yang musim bunga (termasuk primroses) dan yang musim panas. Kira yang mana lebih besar. Perbualan pendek tentang Buku Merah, di mana tumbuhan jarang disenaraikan. Pemeriksaan buku aduan buatan manusia di sudut ekologi kumpulan. Guru mencadangkan menambah bunga lili lembah di sana. Melukis teratai lembah dengan swab kapas (kerja individu, lukisan terbaik akan diletakkan di Buku aduan alam semula jadi)

Maklumat yang digunakan daripada artikel di laman web Maam

Kelas yang kompleks di tadika - ini adalah kelas yang menggunakan pelbagai jenis aktiviti: seni, ekspresi artistik, matematik, muzik, reka bentuk, buruh kasar dalam kombinasi yang berbeza. Aktiviti sebegini biasanya didahului oleh kelas tematik, memandangkan kerja itu terutamanya berdasarkan bahan yang biasa digunakan oleh kanak-kanak. Perbezaan antara kelas kompleks dan kelas bersepadu Intinya ialah yang kompleks menyelesaikan beberapa masalah dalam kompleks, manakala yang bersepadu menyelesaikan satu masalah dengan mengintegrasikan pelbagai jenis aktiviti.

Maklumat yang digunakan daripada artikel di laman web "Rangkaian sosial pendidik nsportal.ru"

Aktiviti menyeluruh dan bersepadu di tadika.

Pada tahun 70-an persoalan timbul tentang mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar sekolah, mengatasi percanggahan pembahagian buatan ke dalam atribut subjek. Pelajar tidak melihat secara holistik sama ada bahan pendidikan atau gambaran dunia di sekelilingnya. Ini membawa kepada carian aktif hubungan antara disiplin, menggunakannya dalam pembelajaran yang dibezakan. Pada masa ini, persoalan timbul tentang menggunakan pendekatan integratif untuk pendidikan kanak-kanak zaman prasekolah, menganjurkan kelas bersepadu. Keperluan untuk ini dijelaskan oleh beberapa sebab.

1. Dunia di sekeliling kanak-kanak dikenali oleh mereka dalam kepelbagaian dan perpaduannya, dan selalunya bahagian program pendidikan prasekolah yang bertujuan untuk mengkaji fenomena individu perpaduan ini tidak memberikan gambaran tentang keseluruhan fenomena, memecahkannya menjadi serpihan terpencil. .
2. Kelas bersepadu mengembangkan potensi pelajar itu sendiri, menggalakkan mereka kognisi aktif realiti sekeliling, memahami dan mencari hubungan sebab-akibat, perkembangan logik, pemikiran, kemahiran komunikasi.
3. Bentuk kelas bersepadu adalah tidak standard dan menarik. Penggunaan pelbagai jenis kerja semasa pelajaran mengekalkan tumpuan pelajar tahap tinggi, yang membolehkan kita bercakap tentang keberkesanan kelas yang mencukupi. Kelas bersepadu mendedahkan peluang pedagogi yang ketara, melegakan keletihan dan keletihan pelajar dengan beralih kepada pelbagai jenis aktiviti, dan meningkatkan dengan ketara minat kognitif, melayani perkembangan imaginasi, perhatian, pemikiran, pertuturan dan ingatan.
4. Integrasi dalam masyarakat moden menjelaskan keperluan integrasi dalam pendidikan. Masyarakat moden memerlukan pakar yang berkelayakan tinggi dan terlatih. Untuk memenuhi keperluan ini, latihan pakar yang berpendidikan mesti bermula dengan tadika, kelas junior, yang difasilitasi oleh integrasi dalam institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah.
5. Dengan mengukuhkan hubungan antara disiplin, jam dibebaskan yang boleh digunakan untuk aktiviti pembangunan pelajar, serta kelas tambahan orientasi praktikal.
6. Integrasi memberi peluang untuk kesedaran diri, ekspresi diri, kreativiti guru, dan menyumbang kepada pendedahan kebolehannya. “Dunia hari ini tidak mempunyai imej sendiri, kerana imej ini boleh dibentuk dengan bantuan sistem sejagat makna—sintesis.”

Pendekatan bersepadu memenuhi salah satu keperluan utama didaktik prasekolah: pendidikan mestilah kecil dalam jumlah, tetapi luas.+

Dalam kesusasteraan metodologi mengenai pendidikan prasekolah tidak ada definisi yang jelas tentang ciri-ciri kelas gabungan, kompleks dan bersepadu selalunya satu diganti dengan yang lain atau pelajaran bersepadu dikelirukan dengan yang kompleks, gabungan.

TIDAK. Vasyukova, O.I. Chekhonin memberikan ciri-ciri berikut kepada jenis aktiviti ini:

digabungkan- gabungan pelbagai jenis aktiviti atau beberapa tugas didaktik yang tidak mempunyai hubungan logik antara mereka (selepas melukis terdapat permainan luar).

Kompleks– pelaksanaan tugas melalui pelbagai jenis aktiviti dengan perkaitan bersekutu di antara mereka (perbualan tentang peraturan keselamatan kebakaran bertukar menjadi lukisan poster mengenai topik). Pada masa yang sama, satu jenis aktiviti mendominasi, dan yang kedua melengkapkannya dan mewujudkan suasana emosi.

Bersepadu– menggabungkan pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeza pada asas yang sama, saling melengkapi (memandangkan konsep seperti "mood" melalui karya muzik, kesusasteraan, lukisan).

Penyelidik zaman kanak-kanak prasekolah N. Gavrish dalam bukunya “ Pekerjaan moden» memimpin analisis terperinci proses integrasi, kategori, semantik, sifat struktur pekerjaan moden.

Dia mengenal pasti jenis kelas berikut mengikut fokus kandungannya:

• satu arah - khusus subjek
• pelbagai arah - kelas bersepadu dan kompleks.

Akibatnya, kelas yang kompleks dan bersepadu adalah berbilang arah. Objektif utama dalam kelas tersebut ialah: perkembangan menyeluruh kanak-kanak, pembentukan idea holistik tentang subjek tertentu berdasarkan integrasi konsep yang berbeza melibatkan kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti. Walau bagaimanapun, jenis kelas ini mempunyai beberapa perbezaan.

Pelajaran bersepadu- ini adalah aktiviti yang bertujuan untuk mendedahkan intipati holistik topik tertentu melalui pelbagai jenis aktiviti, yang digabungkan dalam bidang aktiviti maklumat yang luas melalui penembusan dan pengayaan bersama.

Pelajaran adalah kompleks, bertujuan untuk pendedahan serba boleh intipati topik tertentu melalui pelbagai jenis aktiviti yang secara konsisten mengubah satu sama lain [N. Gavrish / 1, hlm. 22].

Kerja praktikal dengan definisi. (Apakah persamaan dan perbezaannya.)

Pelajaran bersepadu:

Pada peringkat persediaan untuk menjalankan pelajaran bersepadu, untuk mengekalkan pengetahuan yang sistematik, pendidik menggunakan kaedah peta intelektual atau peta tindakan mental.

Kad pintar− gambar rajah struktur dan logik aspek kandungan-prosedur mengkaji topik tertentu, di mana sambungan konsep utama, yang terletak di tengah, dengan konsep lain topik ini (masalah) dicerminkan dalam bentuk jejari ( bersama-sama mereka membentuk satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan) [N. Gavrish / 1, hlm. 58].

Peta ini (skema untuk mengkaji konsep atau topik) membantu untuk mendedahkan intipati konsep yang dipelajari di dalam kelas dan hubungannya dengan objek lain (fenomena, proses, objek). Peta yang dibangunkan adalah asas untuk memodelkan dan menjalankan pelajaran atau siri pelajaran (jika topik itu sangat besar dalam skopnya). Gambar rajah ini boleh dikembangkan lagi contoh konkrit: nama haiwan, tumbuhan, kenderaan, peralatan menyelam, sukan dan seumpamanya. Kad sedemikian untuk topik boleh disusun daripada bahan yang disediakan semasa pelajaran dengan kanak-kanak. Sudah tentu, dalam pilihan ini Lebih baik menggunakan semua jenis imej.

Struktur kelas bersepadu memerlukan kejelasan khas, keterkaitan yang bernas dan logik bahan daripada disiplin yang berbeza pada semua peringkat mempelajari topik tersebut. Ini dicapai tertakluk kepada penggunaan bahan program yang padat dan tertumpu, penggunaan kaedah moden untuk mengatur kanak-kanak di dalam bilik darjah, dan kerja interaktif.

Perlu diingatkan bahawa menjalankan kelas bersepadu memerlukan persediaan khusus daripada guru dan stok pengetahuan dan kemahiran yang sudah terbentuk dalam kalangan kanak-kanak mengenai topik yang berkaitan. Oleh itu, menjalankan kelas seperti itu setiap hari adalah sangat sukar.

Kelas kompleks:

Kelas yang kompleks dan bersepadu semestinya bertema, mereka mempunyai topik yang dipilih atau konsep utama adalah asas untuk menggabungkan tugas daripada pelbagai jenis aktiviti.

Akibatnya, kelas bersepadu dan kompleks menyediakan kehadiran pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak, menggabungkan pengetahuan dari bidang yang berbeza. Tetapi jenis kelas ini berbeza dengan ketara antara satu sama lain, walaupun kedua-duanya adalah berdasarkan hubungan antara disiplin (antara disiplin).

Pelajaran yang kompleks melibatkan kemasukan sekali-sekala soalan dan tugasan daripada disiplin yang berbeza dan jenis aktiviti yang berbeza. Ini menggalakkan persepsi dan pemahaman yang mendalam tentang konsep tertentu. Sebagai contoh, semasa mempelajari topik "Musim bunga. Perubahan bermusim dalam alam semula jadi", guru mengaktifkan pengetahuan kanak-kanak melalui perbualan, mengiringi perbualan dengan lukisan kanak-kanak dan karya artis.

Jika matlamat utama pelajaran adalah untuk mencipta imej holistik "musim bunga," ia akan menyepadukan kandungan daripada disiplin yang berbeza dan memasukkan tugasan dengan pelbagai jenis aktiviti. Keistimewaan pelajaran bersepadu sedemikian ialah blok pengetahuan daripada disiplin yang berbeza digabungkan untuk mewujudkan sistem pengetahuan holistik mengenai topik tertentu.

Ia juga dipercayai bahawa matlamat utama kelas bersepadu adalah untuk mewujudkan keadaan bagi kanak-kanak untuk mempertimbangkan secara komprehensif objek tertentu, konsep, fenomena, membentuk pemikiran sistemik, membangkitkan imaginasi, positif. sikap emosi kepada pengetahuan.

“Dalam aktiviti bersepadu, penyatuan berlaku dengan penembusan elemen satu aktiviti ke aktiviti yang lain, iaitu had penyatuan tersebut kabur. Dalam aktiviti sedemikian hampir mustahil, atau sekurang-kurangnya sangat sukar, untuk memisahkan satu jenis aktiviti daripada yang lain. Dalam pelajaran yang kompleks, satu aktiviti menggantikan yang lain, dan peralihan ini ketara: kami telah melukis, kini kami akan bermain, dan kemudian mendengar kisah dongeng. Pelajaran yang kompleks menyerupai kek berbilang lapisan, di mana setiap lapisan kekal berasingan” [N. Gavrish / 1, hlm. 23].

Tema "Kerajaan Tumbuhan"

Justeru

Bersepadu

Kompleks

Dalam tugasan ini, sukar untuk menentukan matlamat mana yang utama, kerana ia bersifat bersepadu, membolehkan anda mempertimbangkan konsep utama dari sudut yang berbeza, dan mendedahkan sifat dan ciri utama objek. Dengan menyelesaikan semua tugasan ini, kanak-kanak mensistemkan pengetahuan mereka mengenai topik "The Plant Kingdom" dan berpeluang mempelajari sesuatu yang baru.

Sehubungan itu, setiap tugas berkaitan dengan topik umum, tetapi memenuhi tujuan khususnya mengikut jenis aktiviti: fizikal - untuk membangunkan sifat psikofizik (kelajuan, ketahanan, dll.); artistik - ajar cara menyampaikan imej artistik dengan cara yang berbeza seni, dsb. Dan yang paling penting, dengan menyelesaikan tugas-tugas ini, pengetahuan kanak-kanak mengenai topik "The Plant Kingdom" tidak sistematik dan kemungkinan besar tidak diperluaskan.

Tiada sekatan umur untuk menjalankan kelas komprehensif dan bersepadu dengan kanak-kanak. Perkara utama ialah keupayaan guru untuk mengatur kerja kanak-kanak di dalam kelas, pilihan topik pelajaran yang betul dan kandungannya.

Apabila merancang untuk menjalankan kelas bersepadu dan kompleks dalam kerja anda, anda harus ingat bahawa kelas tersebut memerlukan latihan khas untuk kedua-dua kanak-kanak dan guru. Sehubungan itu, menjalankan kelas sebegini setiap hari adalah beban yang besar, terutamanya kepada guru.

Apabila menyediakan kelas bersepadu dan kompleks, anda perlu mengetahui keperluan asas untuk merancang dan mengatur pelaksanaannya:

• kemuncak dalam program dari setiap kawasan topik yang serupa atau topik yang mempunyai aspek yang sama;
• mengenal pasti perkaitan antara elemen pengetahuan yang serupa;
• ubah urutan mempelajari topik, jika perlu;
• mengambil kira tugas-tugas tertentu dalam proses mengkaji topik;
• semasa merancang pelajaran, rumuskan matlamat dan tugas utama;
• model pelajaran (analisis, pemilihan, pengesahan) kandungan pelajaran, isi dengan bahan yang menepati tujuan pelajaran;
• mengenal pasti beban optimum untuk kanak-kanak (mental, fizikal, aktiviti pertuturan, dll.).
• Pemilihan sastera.

Institusi pendidikan negeri tambahan

profesional

pendidikan (latihan lanjutan) pakar

Kuzbass institut serantau latihan lanjutan

dan latihan semula pekerja pendidikan.

Fakulti Pengajian Lanjutan

Jabatan Pendidikan Prasekolah

Aktiviti bersepadu di tadika

Pelaksana:

Demina Elena Alexandrovna,

Guru di institusi pendidikan prasekolah

"Tadika Novoromanovsky

"Senyum"

Perunding:

Rothermel Victoria

Alexandrovna,

Metodologi Institusi Pendidikan Perbandaran "IMC"

PENGENALAN

Pada tahun 70-an Timbul persoalan tentang mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar sekolah dan mengatasi percanggahan pembahagian buatan mengikut subjek. Pelajar tidak melihat secara holistik sama ada bahan pendidikan atau gambaran dunia di sekelilingnya. Ini membawa kepada pencarian aktif untuk sambungan antara disiplin dan penggunaannya dalam pengajaran yang berbeza.

Pada masa ini, persoalan timbul tentang menggunakan pendekatan integratif untuk pendidikan kanak-kanak prasekolah dan menganjurkan kelas bersepadu.

Perkaitan kelas bersepadu terletak pada fakta bahawa terdapat pembezaan peluang tenaga pengajar dalam pendekatan untuk membina model optimum proses pendidikan.

Objektif utama dalam menggunakan kelas bersepadu dalam proses pendidikan ialah: mewujudkan gambaran holistik dunia untuk kanak-kanak; meningkatkan kualiti proses pendidikan; pembentukan keperibadian guru dan kanak-kanak; meningkatkan kompetensi profesional guru.

Bab 1 Integrasi kandungan pendidikan prasekolah

Bahagian objektif integrasi, seperti yang ditunjukkan oleh analisis sastera pedagogi, dicerminkan secara langsung dalam kandungan pendidikan dan menentukan pendekatan pemilihan dan penyusunan bahan pendidikan dalam bidang pendidikan yang saling berkaitan sedemikian rupa sehingga pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam kajian satu atau lebih bidang adalah asas untuk menguasai bidang lain atau disatukan dalam kajian mereka. Di sini mereka mesti bertindak dalam kesatuan tafsiran konsep yang didedahkan dalam program bidang yang saling berkaitan dan pemilihan bahan pendidikan yang rasional.

Penting untuk mempertimbangkan isu integrasi kandungan ialah karya L.I. Balashova, M.N. Berulava, G.F. Hegel, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner dan lain-lain I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky. Di dalamnya, penulis menganggap kandungan pendidikan sebagai:

Sistem pengetahuan tentang sifat, fenomena, corak, undang-undang, konsep, kategori yang mesti dibina berdasarkan prinsip konsentrik, yang melibatkan membina dan mengembangkan kategori pengetahuan ini;

Satu sistem cara untuk mengetahui dunia di sekeliling kita, yang boleh mewakili satu perkaitan dan pemindahan mereka ke pelbagai bidang pendidikan;

Sikap nilai emosi individu terhadap objek pengetahuan, mencerminkan pelbagai perasaan, emosi, tindakan melindungi dan menyelamatkan;

Pengalaman kreatif sosiobudaya, berkembang berdasarkan kaedah dan perasaan, membolehkan kanak-kanak memindahkan pengetahuan dan kaedah sedia ada ke dalam jenis aktiviti kehidupan yang baru.

Idea konseptual tiga percubaan untuk melaksanakan pendekatan integratif kepada pendidikan tidak diragukan lagi menarik minat untuk membangunkan kandungan pengetahuan bersepadu. Di kawasan Sains semula jadi pengetahuan tersebut, menurut L.Ya. Danilyuk, idea tentang organisasi peringkat sistem alam, gambaran fizikal, kimia dan biologi dunia, konjugasi dan corak umum proses yang berlaku dalam alam semula jadi yang tidak bernyawa dan hidup. Dalam bidang ilmu kemanusiaan Prinsip utama adalah prinsip kepekaan budaya dan kesesuaian budaya, dilengkapi dengan penyepadu umum sains semula jadi dan pengetahuan kemanusiaan - pendekatan metodologi seseorang untuk mengkaji makhluk, kajian tentang jirim (alam) dan idea (roh).

Walaupun kepelbagaian dan kerumitan kandungan pengetahuan bersepadu, ia harus mencerminkan beberapa aspek ideologi, yang utamanya, menurut A.V. Teremova, berikut:

Pandangan moral - aksiologi dunia, di mana kehidupan dan aktiviti setiap individu dianggap sebagai nilai bebas, dan pengetahuan dan kepercayaan - sebagai syarat untuk perkembangan keperibadian yang harmoni dan pembentukan pandangan dunia saintifik;

Sikap yang munasabah kepada proses transformasi dunia, apabila seseorang, sebagai sebahagian daripada alam semula jadi, memiliki kuasa akal dan keupayaan untuk menjana tenaga setanding dengan tenaga fenomena alam, secara aktif mengambil bahagian dalam proses tempatan dan global, dan yang paling penting, mula memahami tanggungjawab untuk apa yang berlaku, untuk nasib dunia.

Bahagian-bahagian program dalam institusi pendidikan prasekolah, yang bersifat multidimensi dalam kepentingan pendidikan mereka, boleh saling berkaitan dalam pelbagai cara sepanjang garis:

Aktiviti kognitif. Salah satu manifestasi komponen asas dalam pendidikan ialah kehadirannya dari hujung ke hujung dalam semua bidang pendidikan. Berkenaan dengan aktiviti kognitif kanak-kanak, ini bermakna sistem pengetahuan tentang realiti sekeliling yang diperoleh oleh kanak-kanak terkandung dalam semua bahagian program tanpa pengecualian, yang memerlukan organisasi perkaitan mereka untuk mendapatkan gambaran holistik tentang sekeliling. realiti;

Pembentukan personaliti kanak-kanak. Setiap program secara keseluruhan, setiap bahagian secara berasingan, membuat sumbangan khasnya sendiri, yang tidak boleh digantikan dengan kajian bahagian lain;

Kepentingan praktikal. Setiap bahagian program mempunyai aspek praktikal yang memainkan peranan terkumpul.

Keberkesanan penumpuan dan hubungan rapat antara kawasan yang berbeza boleh dicapai dengan membangunkan kandungan pengetahuan bersepadu secara langsung untuk setiap bahagian program, serta dengan memasukkan pengetahuan daripada tambahan. program separa, digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah kerana kehadiran di institusi pendidikan prasekolah mana-mana hala tuju keutamaan kerja.

Integrasi boleh berlaku dalam bidang berikut:

pembangunan pertuturan - pengembangan dan sistematisasi perbendaharaan kata, pembangunan ucapan inisiatif, peningkatan struktur tatabahasa ucapan;

membiasakan diri dengan dunia sekeliling - sistematisasi dan pendalaman pengetahuan tentang objek dan fenomena, perkembangan motivasi kognitif, pembentukan minat dalam pelbagai bentuk pengetahuan dunia: pemodelan dan eksperimen, pemerhatian, membaca, perbincangan, aktiviti produktif;

persediaan untuk belajar membaca dan menulis - perkembangan pendengaran pertuturan, perkembangan deria kanak-kanak dalam bidang bahasa, pembentukan analisis dan sintesis bunyi, membiasakan diri dengan ayat dan perkataan dalam ayat;

aktiviti produktif - pelaksanaan tanggapan, pengetahuan, keadaan emosi dalam permainan main peranan, seni halus, dramatisasi, pelaksanaan kemahiran komunikasi dalam permainan bersama dan aktiviti kreatif, pembangunan piawaian deria;

­ pendidikan muzik ke tahap yang lebih besar daripada jenis seni lain, boleh diakses oleh kanak-kanak, kerana dalam proses mendengar muzik, kanak-kanak mengembangkan persepsi imej muzik, mereka belajar mengaitkannya dengan sastera dan imej ekspresif seni halus pelbagai jenis (lukisan, grafik, arca, hiasan dan seni gunaan); pembelajaran lagu memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak dan membantu menyatukannya;

membiasakan diri dengan fiksyen, yang berkaitan dengan jenis seni lain bertindak sebagai asas unik yang dikaitkan dengan lagu, opera dan balet oleh plot dan imej umum; sejumlah besar lukisan itu dicipta berdasarkan mitos, legenda, cerita dongeng, oleh itu kesusasteraan "nampaknya tiba-tiba dan tidak secara berasingan menggunakan semua cara yang diberikan secara berasingan kepada setiap seni lain" (V. Belinsky); karya sastera dalam hal ini boleh bertindak sebagai sejenis teras yang menyatukan jenis seni lain;

seni halus menggalakkan perkembangan perhatian, pemerhatian, perincian imej yang dirasakan, pergerakan, keupayaan untuk melihat pemindahan ciri objek oleh artis, pengukir, ciri individu objek, membangunkan penglihatan objek atau fenomena tertentu, pewarnaan emosi ;

dramatisasi menghubungkan kreativiti artistik dengan pengalaman peribadi dan membolehkan anda berkenalan dengan dunia di sekeliling anda melalui imej, warna, bunyi;

Amalan mengesahkan bahawa gabungan mata pelajaran berikut menyediakan alasan yang baik untuk menjalankan kelas bersepadu:

muzik + matematik; celik huruf + matematik; fiksyen + pembangunan pertuturan + latihan celik huruf; perkembangan pertuturan + muzik + lukisan; matematik + buruh; membiasakan diri dengan persekitaran + muzik + lukisan + kerja; mengenali persekitaran + membaca fiksyen dan sebagainya.

Semua ini membolehkan integrasi pelbagai bidang pendidikan.

Bab 2 Aktiviti bersepadu di tadika

2.1 Ciri-ciri umum kelas

Pada tahun 70-an Timbul persoalan tentang mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar sekolah dan mengatasi percanggahan pembahagian buatan mengikut subjek. Pelajar tidak melihat secara holistik sama ada bahan pendidikan atau gambaran dunia di sekelilingnya. Ini membawa kepada pencarian aktif untuk sambungan antara disiplin dan penggunaannya dalam pengajaran yang berbeza. Pada masa ini, persoalan timbul tentang menggunakan pendekatan integratif untuk pendidikan kanak-kanak prasekolah dan menganjurkan kelas bersepadu. Keperluan untuk ini dijelaskan oleh beberapa sebab.

1. Dunia di sekeliling kanak-kanak dikenali oleh mereka dalam kepelbagaian dan perpaduannya, dan selalunya bahagian program pendidikan prasekolah yang bertujuan untuk mengkaji fenomena individu perpaduan ini tidak memberikan gambaran tentang keseluruhan fenomena, memecahkannya menjadi serpihan terpencil. .

2. Kelas bersepadu mengembangkan potensi pelajar itu sendiri, menggalakkan mereka untuk secara aktif memahami realiti sekeliling, memahami dan mencari hubungan sebab-akibat, membangunkan logik, pemikiran, dan kebolehan komunikasi.

3. Bentuk pengendalian kelas bersepadu adalah tidak standard dan menarik. Penggunaan pelbagai jenis kerja semasa pelajaran mengekalkan perhatian pelajar pada tahap yang tinggi, yang membolehkan kita bercakap tentang keberkesanan pelajaran yang mencukupi. Kelas bersepadu mendedahkan peluang pedagogi yang ketara, melegakan keletihan dan keletihan pelajar dengan beralih kepada pelbagai aktiviti, meningkatkan minat kognitif dengan ketara, dan melayani perkembangan imaginasi, perhatian, pemikiran, pertuturan dan ingatan.

4. Integrasi dalam masyarakat moden menjelaskan keperluan integrasi dalam pendidikan. Masyarakat moden memerlukan pakar yang berkelayakan tinggi dan terlatih. Untuk memenuhi keperluan ini, latihan pakar berpendidikan mesti bermula di tadika dan gred rendah, yang difasilitasi oleh integrasi di institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah.

5. Dengan mengukuhkan hubungan antara disiplin, jam dibebaskan yang boleh digunakan untuk belajar Bahasa asing, seni halus, muzik, untuk aktiviti perkembangan murid, serta kelas amali tambahan.

6. Integrasi memberi peluang untuk menginsafi kendiri, ekspresi diri, kreativiti guru, dan menyumbang kepada pendedahan kebolehannya. "Dunia hari ini tidak mempunyai imejnya sendiri, kerana imej ini boleh dibentuk dengan bantuan sistem makna universal - sintesis." Sintesis yang dijalankan pada peringkat ini sebagai interaksi, penyambungan (integrasi) adalah prinsip utama membina kandungan dan membawa kepada sesuatu yang penting. hasil kognitif, sebagai pembentukan gambaran sains semula jadi holistik dunia. Ini membawa kepada kemunculan jenis pengetahuan baharu secara kualitatif, yang dinyatakan dalam konsep, kategori dan pendekatan saintifik umum.

Dalam kesusasteraan metodologi mengenai pendidikan prasekolah tidak ada definisi yang jelas tentang ciri-ciri kelas gabungan, kompleks dan bersepadu selalunya satu diganti dengan yang lain atau pelajaran bersepadu dikelirukan dengan yang kompleks, gabungan.

Pelajaran bersepadu berbeza daripada pelajaran tradisional dalam penggunaan sambungan antara disiplin, yang hanya menyediakan sekali-sekala kemasukan bahan daripada mata pelajaran lain. Subjek analisis di dalamnya adalah objek pelbagai rupa, maklumat tentang intipati yang terkandung dalam pelbagai program atau bahagian program.

2.2 Anggaran struktur pelajaran

Kelas bersepadu dicirikan oleh struktur campuran, yang merupakan gabungan struktur linear, sepusat dan lingkaran. Ia membolehkan anda bergerak semasa mengatur kandungan dan mempersembahkan bahagian individunya dengan cara yang berbeza.

1. Bahagian pengenalan. Situasi bermasalah dicipta yang merangsang aktiviti kanak-kanak dalam mencari penyelesaian (contohnya, soalan ditanya: "Guys, apa yang akan berlaku jika tiada air di Bumi?").

2. Bahagian utama. Kanak-kanak diberi pengetahuan baharu yang diperlukan untuk menyelesaikan isu bermasalah (contohnya, kepentingan air dalam alam semula jadi dan kehidupan manusia, dsb.) berdasarkan kandungan bahagian program yang berbeza berdasarkan visualisasi. Pada masa yang sama, kerja sedang dijalankan untuk memperkaya dan mengaktifkan perbendaharaan kata dan mengajar pertuturan yang koheren.

3. Bahagian akhir. Kanak-kanak ditawarkan sebarang kerja amali (permainan didaktik, lukisan, dll.) untuk menyatukan maklumat yang diterima atau mengemas kini maklumat yang dipelajari sebelum ini.

Kelas bersepadu memberi pelajar pemahaman yang agak luas dan jelas tentang dunia di mana dia hidup, hubungan fenomena dan objek, bantuan bersama, dan kewujudan dunia yang pelbagai budaya material dan seni. Penekanan utama tidak begitu banyak pada asimilasi pengetahuan tertentu, tetapi pada pembangunan pemikiran imaginatif. Kelas bersepadu juga memerlukan pembangunan mandatori aktiviti kreatif pelajar. Ini membolehkan anda menggunakan kandungan semua bahagian program, menarik maklumat daripada pelbagai kawasan sains, budaya, seni, merujuk kepada fenomena dan peristiwa kehidupan sekeliling.

Ciri utama pelajaran bersepadu termasuk sintesis:

mata pelajaran kitaran pendidikan sesama mereka;

aktiviti dua atau lebih guru, dsb.

Kelas bersepadu dibina berdasarkan prinsip penyepaduan, dalam dan antara disiplin, melalui:

integrasi kandungan bahan pendidikan untuk mendedahkan intipati pengetahuan dan idea;

kaedah pengajaran untuk tujuan kajian menyeluruh objek dan fenomena;

teori dan amalan untuk tujuan penggunaan amali ilmu yang diperolehi oleh kanak-kanak.

Menurut VT. Fomenko dan E.Yu. Sukharevskaya, proses integrasi dalam pendidikan prasekolah menampakkan diri mereka pada tiga peringkat: intra-, interdisipliner, antara sistem dan mempunyai tinggi atau darjat yang lemah integrasi, yang memberi kesan ketara kepada kedua-dua pemilihan kandungan dan teknologi khusus guru.

2.3 Metodologi untuk menyediakan dan mengendalikan kelas bersepadu

Sebelum memulakan kerja integrasi ke dalam institusi pendidikan prasekolah, adalah perlu untuk melengkapkan beberapa tindakan penting:

mengenal pasti bidang pengetahuan, integrasi yang digalakkan dan akan menyumbang kepada penciptaan pemahaman holistik kanak-kanak tentang objek kajian;

menganalisis dan memilih daripada kawasan ini kandungan yang integrasinya paling penting;

mengambil kira keperluan perisian dan ciri umur kanak-kanak prasekolah;

menentukan satu atau lebih arahan asas penyepaduan kandungan pendidikan;

mengenal pasti prinsip asas membina sistem kelas bersepadu (contohnya, tematik) dan mengagihkan tugas dan kandungan kelas mengikutnya;

berfikir melalui tugas pembangunan;

menggunakan pelbagai aktiviti yang boleh disepadukan antara satu sama lain (contohnya, mendramatisir cerita dongeng dengan membina bahan binaan, susunan muzik dan pengenalan kosa kata nominatif dan konseptual ke dalam pertuturan aktif kanak-kanak);

mengambil kira keistimewaan pembentukan pelbagai jenis pemikiran dalam kanak-kanak prasekolah, menggunakan sejumlah besar pelbagai bahan visual dan atribut (demonstrasi, edaran, permainan);

Gunakan kaedah dan teknik yang produktif apabila bekerja dengan kanak-kanak (situasi masalah, masalah logik, eksperimen, pemodelan, dll.);

mengambil kira pendekatan berpusatkan orang dalam proses membina, menyusun dan mengendalikan kelas bersepadu.

Apabila merancang dan menganjurkan kelas bersepadu, adalah penting untuk dipertimbangkan oleh guru syarat berikut:

pertimbangan wajib kandungan program tadika asas;

pelajaran bersepadu menggabungkan blok pelbagai barangan, oleh itu, adalah amat penting untuk menentukan dengan betul matlamat utama pelajaran bersepadu. Jika matlamat bersama ditentukan, maka dari kandungan objek hanya maklumat yang diperlukan untuk pelaksanaannya diambil;

apabila membangunkan pelajaran, adalah perlu untuk menyerlahkan perkara utama dan menggunakan pengetahuan dari bahagian berkaitan yang menyumbang kepada asimilasi bahan utama, menghapuskan pertindihan, dan menggunakan pengetahuan terbeza lanjutan;

perancangan memerlukan pemilihan jenis dan struktur pelajaran, kaedah dan cara pengajaran yang teliti, serta menentukan beban optimum dengan pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak dalam pelajaran;

integrasi membantu melegakan ketegangan, beban berlebihan dan keletihan kanak-kanak dengan menukar mereka kepada pelbagai jenis aktiviti semasa pelajaran. Apabila merancang, penentuan teliti beban optimum pelbagai jenis aktiviti pelajar di dalam bilik darjah diperlukan;

semasa merancang dan menjalankan pengajaran bersepadu, guru memerlukan penyelarasan tindakan yang teliti;

adalah perlu untuk mengekalkan gaya emosi positif hubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak dalam pelajaran bersepadu, dengan mengambil kira umur, ciri-ciri individu dan psikologi kanak-kanak dalam kumpulan;

dalam kelas bersepadu adalah dinasihatkan untuk menggunakan pelbagai permainan didaktik, latihan perkembangan, tugasan yang kompleks, tugasan, dsb.

Salah satu prinsip penting untuk merancang pengajaran bersepadu ialah menentukan nisbah bahan yang biasa dan baru. Yang terakhir ini mestilah berdasarkan pengetahuan sedia ada dan dipelajari dengan baik, yang menyumbang kepada pembinaan pesat persatuan, yang melibatkan kanak-kanak dalam menyelesaikan situasi masalah dari pengalaman sendiri. sangat penting dalam kelas bersepadu, perkembangan kebolehan komunikatif kanak-kanak sebagai salah satu faktor yang paling penting kesediaannya ke sekolah.

Kelas bersepadu adalah bahagian terpenting dalam sistem perhubungan antara disiplin. Setiap kelas ini diajar oleh dua atau lebih guru. Bahan kelas tersebut menunjukkan kesatuan proses yang berlaku di dunia sekeliling kita dan membolehkan pelajar melihat saling kebergantungan pelbagai sains. Oleh itu, yang utama dan awal aktiviti institusi pendidikan prasekolah untuk melaksanakan pendekatan budaya kepada integrasi pendidikan adalah integrasi dan penyelarasan aktiviti pakar institusi pendidikan prasekolah (pengarah muzik, guru pendidikan tambahan, pengajar pendidikan jasmani), yang kedua pada mulanya boleh dibina hanya berdasarkan hubungan antara kandungan pendidikan melalui kelas bersepadu dan acara bersepadu (cuti, masa lapang).

Intipati integrasi guru dalam mengajar kanak-kanak terletak pada asas interdisiplin dan interaktiviti dalam pelaksanaan bahan program.

2.4 Analisis pelajaran bersepadu

Semasa analisis, guru mendapat peluang untuk melihat pelajarannya seolah-olah dari luar, untuk merealisasikannya sebagai fenomena secara keseluruhan, dengan sengaja memahami keseluruhan pengetahuan teori, kaedah, dan teknik kerjanya sendiri dalam praktikal mereka. pembiasan dalam interaksi dengan kumpulan dan pelajar tertentu. Ini adalah refleksi, yang membolehkan anda menilai kekuatan dan kelemahan anda dan menjelaskan aspek tertentu gaya aktiviti individu anda.

Kriteria untuk menilai keberkesanan pelajaran bersepadu: kualiti pengetahuan mengenai topik (arah, dll.): kesempurnaan, ketepatan, kesedaran;

keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara objek, fenomena dan proses;

sikap murid terhadap sesuatu objek, fenomena, aktiviti.

Spesifik analisis (menurut S.V. Kulnevich)

1. Objek integrasi (budaya, sains, sejarah tempatan, manusia, teknologi, dll.).

dalam membuat bahagian (program) baharu;

kitaran (blok) kelas berulang secara berkala;

kelas integratif tunggal.

4. Tahap (peringkat) penyepaduan kandungan dalam bahagian atau pelajaran:

4.1. bersatu secara organik, integral struktur baru;

4.2. kewujudan selari lapisan bahan yang berbeza dalam satu pelajaran atau program;

4.3. peringkat peralihan daripada sambungan selari bahan kepada struktur baharu yang holistik.

5. Topik pelajaran bersepadu, masalah yang dikemukakan untuk kanak-kanak, matlamat. Tahap kebaharuan.

6. Adakah pengetahuan pelajar telah disusun secara sistematik, adakah pandangan holistik terhadap subjek (objek, fenomena) telah terbentuk?

7. Aktiviti guru dan murid sebagai persediaan menghadapi pelajaran bersepadu. Adakah aktiviti ini berlaku secara spontan atau hasil daripada persediaan yang rapi? Apakah kerja bebas atau "kerja rumah" yang sepatutnya disiapkan oleh kanak-kanak sebelum pelajaran; tujuan, skop, wataknya? Adakah kelas ini memudahkan keadaan pembelajaran murid atau merumitkan pendidikan mereka di institusi pendidikan prasekolah?

8. Bentuk menjalankan pengajaran bersepadu, jenis aktiviti guru dan murid. Adakah mereka menggabungkan dengan bijak dan membawa kepada matlamat yang ditetapkan?

9. Berapakah bilangan guru yang mengambil bahagian dalam pengajaran bersepadu?

Adakah kerjasama antara guru dijalankan pada tahap bersepadu? Betapa organiknya? Bukankah seseorang yang menarik "selimut" ke atas diri mereka sendiri? Adakah masalah dan isi pelajaran yang mereka ajar benar-benar sama? Adakah terdapat sebarang percanggahan dalam bahan yang mereka gunakan?

10. Hasil aktiviti kanak-kanak dalam pelajaran bersepadu.

Adakah mereka mempunyai pandangan bersatu (bersepadu) tentang masalah itu; keluasan ufuk mereka; budaya penghakiman, hujah mereka; budaya pertuturan; penglibatan emosi dalam masalah.

Kesimpulan

Kelas bersepadu dalam aktiviti pedagogi institusi pendidikan prasekolah:

adalah cara yang berkesan pembentukan keperibadian guru dan kanak-kanak; satu cara untuk meningkatkan kecekapan profesional guru;

membawa kepada pengurangan beban statik melalui penggunaan pelbagai jenis aktiviti;

guna semua ruang pendidikan bukan sahaja kumpulan, tetapi juga tadika (pejabat, dewan, dewan, kumpulan, wilayah tadika);

digunakan semasa kelas akhir untuk menyamaratakan pengetahuan.

Oleh kerana khusus aktiviti bersepadu, menggabungkan bukan sahaja jenis aktiviti yang berbeza, tetapi juga jenis kreativiti artistik terdapat penyatuan kreatif kanak-kanak dan guru dalam rangka kerja beberapa jenis aktiviti.

Kelas bersepadu adalah peluang yang baik untuk memberi kanak-kanak pengetahuan yang tidak ada dalam program, tetapi yang memerlukan pelaksanaan standard negeri, kelas bersepadu memungkinkan untuk memberi kanak-kanak pengetahuan yang komprehensif, untuk membentuk gambaran holistik dunia pada kanak-kanak, untuk menggunakan pelbagai teknik untuk bekerja dengan kanak-kanak, dan menggunakan pendekatan yang dibezakan secara individu kepada kanak-kanak.

Bibliografi

1. Belaya, K.Yu. dan lain-lain Integrasi - sebagai alat utama untuk mencipta model baru institusi pendidikan prasekolah [teks] //. Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. 2003. No 4.-S. 105-109.

2. Berulava, M.N. Integrasi kandungan pendidikan [teks]: M., 1993.-162 hlm.

3.Doronova, T.N. Rainbow: Program dan garis panduan metodologi untuk didikan, perkembangan dan pendidikan kanak-kanak berumur 6-7 tahun di tadika [teks]: M., 1997.-206 p.

4. Zmanovsky Yu.F. Ciri psikofisiologi dan psikologi kanak-kanak berumur enam tahun [teks] // Pendidikan prasekolah. 1983. No. 2.-S. 22-26.

5.Ivanov, V.G. Teori integrasi pendidikan [teks]: Ufa, 2005.-128 hlm.

6.Kelas komprehensif untuk pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak prasekolah: Kaedah, manual [teks] / Pengarang-komp. N.V. Korchalovskaya, G. D. Posevina. Rostov n/a, 2004.-168 p.

7. Mayer, A.A. Integrasi dan penyelarasan pakar institusi pendidikan prasekolah dalam ruang tunggal perkembangan kanak-kanak // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. 2004. No 6.-S. 103-106.

8. Martynova, M.V. Pembelajaran bersepadu. Teknologi pedagogi. Jenis dan bentuk pelajaran bersepadu [teks]: Tomsk, 2003.-153 p.

9. Pavlenko, I.N. Pendekatan bersepadu untuk mengajar kanak-kanak prasekolah [teks] // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. 2005. No 5.-S. 99-102.

10.Psikologi kanak-kanak prasekolah. Pembangunan proses kognitif [teks] / Ed. A.V. Zaporozhets. M., 1964.-247 hlm.