Latihan teori dan amali pelajar. Ciri-ciri pelajar yang menjalani latihan amali - sampel dan templat

Artikel itu mengkaji masalah kesinambungan latihan teori dan praktikal pendidik sosial masa depan untuk bekerja dalam masyarakat luar bandar. Latihan teori harus digabungkan secara organik dengan amalan, menguatkan satu sama lain, kerana sangat penting untuk memberi pelajar bukan sahaja pengetahuan teori, tetapi juga untuk membangunkan kemahiran praktikal. Kandungan Program Sarjana Muda Pendidikan Profesional Asas yang dilaksanakan di Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Pedagogi Negeri Chuvash dinamakan sempena. I. Ya. Yakovleva" ke arah latihan 44.03.02 Pendidikan psikologi dan pedagogi dan profil latihan "Psikologi dan pedagogi sosial", berkaitan dengan organisasi dan kelakuan amalan pendidikan dan perindustrian. Prinsip ditakrifkan dan syarat pedagogi dikenal pasti yang memastikan kesinambungan latihan teori dan praktikal pendidik sosial masa depan untuk bekerja dalam masyarakat luar bandar.

Internship.

amalan pendidikan

berlatih

latihan praktikal

latihan teori

1. Albutova I.V. Satu model sistem untuk menyediakan guru masa depan untuk pendidikan patriotik pelajar berdasarkan amalan pengajaran. // Berita Universiti Negeri Rusia dinamakan sempena. A.I. Herzen. – 2009. – No. 98. – P. 68–70.

2. Galaguzova Yu.N. Pedagogi sosial: Berlatih melalui mata guru dan pelajar: manual untuk pelajar. / Yu.N. Galaguzova, G.V. Sorvacheva, G.N. Shtinova. – M.: VLADOS, 2001. – 224 p.

3. Gorbunova T.V. Pendekatan berorientasikan amalan dalam menyediakan pendidik sosial masa depan untuk aktiviti profesional // Buletin Universiti Pedagogi Negeri Chelyabinsk. –2010. – No. 7. – P. 93–101.

4. Gorbunova T.V. Intipati aktiviti profesional seorang guru sosial dalam keadaan luar bandar // Jurnal Saintifik Volga. – 2013. – No 1. – P. 166–169.

5. Gordeeva N.G. Tempat amalan industri dalam latihan profesional ahli bahasa-penterjemah masa depan / N.G. Gordeeva, L.A. Metelkova // Buletin Universiti Pedagogi Negeri Chuvash. – 2015. – No 3 (87). – ms 104–109.

Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi moden telah menunjukkan bahawa dalam isu latihan profesional pendidik sosial masa depan, kedudukan kesatuan dialektik teori dan amalan telah ditubuhkan. Walau bagaimanapun, pengalaman kerja menunjukkan bahawa perpaduan ini hanya dapat dipastikan jika beberapa syarat pedagogi dipenuhi apabila menganjurkan latihan teori dan praktikal pendidik sosial masa depan untuk bekerja dalam masyarakat luar bandar.

Selaras dengan Program Pendidikan Profesional Asas (OPEP) ijazah sarjana muda dalam bidang latihan 44.03.02 Pendidikan Psikologi dan Pedagogi dan profil latihan "Psikologi dan Pedagogi Sosial", guru sosial masa depan menjalani kitaran pendidikan berikut: kemanusiaan, sosial dan ekonomi; matematik dan sains semula jadi; profesional; dan bahagian: pendidikan jasmani; latihan pendidikan dan praktikal; pensijilan negeri terakhir.

Dalam sains pedagogi, terdapat tiga peringkat melatih guru masa depan: peringkat mengemas kini sikap, peringkat kemahiran latihan dan peringkat kemahiran menyatukan - dalam bentuk amalan. Latihan di Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Pedagogi Negeri Chuvash dinamakan sempena. I. Ya. Yakovlev" (ChSPU dinamakan sempena I. Ya. Yakovlev) adalah sebahagian daripada OPOP pendidikan profesional tinggi dan berlaku dalam tempoh mengikut kurikulum dan jadual proses pendidikan. Matlamatnya adalah untuk membangunkan kemahiran profesional dalam kalangan pelajar, menyatukan dan mendalami pengetahuan, dan meningkatkan kecekapan yang diperoleh dalam proses latihan teori.

Amalan adalah bidang yang luas untuk menguji semua bagasi teori yang terkumpul oleh pelajar semasa tempoh latihan, dan juga semasa pelaksanaannya terdapat pemahaman yang lebih mendalam tentang tujuan dan fungsi guru sosial, memeriksa ketepatan idea dan keupayaan profesional sendiri, dan yang paling penting - pembentukan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk aktiviti profesional dalam masyarakat luar bandar.

Bahagian OPOP "Amalan Pendidikan dan Perindustrian" ialah jenis sesi latihan mandatori, tertumpu secara langsung pada latihan profesional dan praktikal pelajar. Sebagai sebahagian daripada amalan perindustrian di ChSPU dinamakan sempena. I. Ya. Yakovleva menyediakan amalan psikologi dan pedagogi musim panas di kem kesihatan kanak-kanak.

Amalan pendidikan terdiri daripada pelbagai jenis aktiviti ekstrakurikuler pendidikan dan industri pelajar dan dijalankan pada tahun ke-2 (pada semester ke-3, dua minggu dari 1 hingga 14 Disember; dan pada semester ke-4, empat minggu dari 25 Mei hingga 21 Jun. ), sejumlah 6 minggu. Matlamat utama amalan pendidikan adalah untuk mendapatkan pengetahuan baru dalam bidang yang dipilih dan membangunkan kemahiran praktikal pertama yang berkaitan dengan bidang latihan yang dipilih.

Amalan industri untuk pelajar ChSPU dinamakan sempena. I. Ya. Yakovleva dijalankan pada tahun ketiga dan keempat dengan rehat dari pengajian, tempoh keseluruhan ialah 14 minggu. Jadi, pada tahun ketiga pada semester 5 - empat minggu dari 17 November hingga 14 Disember dan pada semester 6 - empat minggu dari 2 hingga 29 Mac. Pada tahun ke-4 pada semester ke-7 - selama empat minggu dari 8 September hingga 5 Oktober dan pada semester ke-8 - dari 2 hingga 15 Februari.

Pendidikan psikologi dan pedagogi mempunyai pengalaman yang luas dalam menganjurkan latihan amali pelajar. Isu menjalankan pelbagai jenis amalan tercermin dalam karya O.A. Abdullina, A.G. Kovaleva, A.N. Markova, V.A. Slastenina dan lain-lain Di samping itu, dalam kesusasteraan saintifik moden, banyak isu penganjuran amalan pendidik sosial masa depan diliputi dalam karya Yu.N. Galaguzova, L.G. Guslyakova, G.V. Sovacheva, E.I. Kholostova dan lain-lain.

Pengalaman sebagai guru di Jabatan Psikologi dan Pedagogi Sosial menunjukkan bahawa amalan adalah satu bentuk proses pendidikan yang kompleks dari segi organisasi dan metodologi.

Tempoh latihan praktikal dari kursus ke kursus tetap sama, namun, matlamat, objektif dan jumlah kerja mereka yang mesti diselesaikan oleh pelajar semasa tempoh latihan menjadi lebih kompleks, dan organisasi dan institusi tempat mereka dijalankan juga mungkin berubah.

Pemilihan institusi dan organisasi untuk latihan dijalankan dengan mengambil kira banyak faktor, yang utama adalah ketersediaan pakar yang berkelayakan tinggi yang terlibat sebagai ahli metodologi. ChSPU im. DAN SAYA. Yakovleva mempunyai lebih daripada 100 perjanjian dengan organisasi dan institusi yang berfungsi sebagai asas untuk amalan.

Menurut Peraturan Amalan, pelajar siswazah mempunyai hak untuk memilih organisasi atau institusi untuk latihan secara bebas, dalam beberapa kes:

Untuk tujuan mengumpul bahan untuk kerja kelayakan akhir;

Sekiranya terdapat kontrak pekerjaan dalam organisasi atau institusi ini;

Sekiranya persetujuan atau menandatangani perjanjian dengan organisasi atau institusi mengenai pekerjaan pelajar selepas tamat pengajian dari universiti.

Pelajar yang diterima masuk melalui kemasukan yang disasarkan berpeluang menjalani latihan amali dalam kursus senior di tempat rujukan dikeluarkan. Penentuan nasib sendiri apabila memilih tempat amalan adalah salah satu elemen merealisasikan kebebasan memilih dalam latihan profesional pendidik sosial.

Dalam perjalanan menganjurkan dan menjalankan latihan pelajar, Jabatan Psikologi dan Pedagogi Sosial dipandu oleh prinsip asas berikut:

Sambungan amalan dengan kursus teori yang dipelajari;

Sifat pendidikan amalan itu sendiri;

Membawa syarat magang lebih dekat ke tempat masa depan aktiviti profesional.

Pelaksanaan prinsip ini memungkinkan untuk memastikan kesinambungan latihan teori dan praktikal pendidik sosial masa depan untuk bekerja dalam masyarakat luar bandar.

Dalam perjalanan kajian, kami mengenal pasti keadaan pedagogi yang memastikan kesinambungan latihan teori dan praktikal pendidik sosial masa depan untuk bekerja di masyarakat luar bandar:

Latihan teori dan amali mestilah sistematik;

Latihan teori harus bersifat berorientasikan amalan;

Dalam tempoh latihan, pelajar perlu diberi tugasan kreatif yang memerlukan kefahaman dan penambahan pengetahuan teori sedia ada, supaya amalan itu bersifat pendidikan.

Semua ini akan membantu pelajar membangunkan keupayaan untuk menganalisis secara bebas, mensistematikkan dan menyamaratakan bahan, serta mengambil pendekatan kreatif untuk menggabungkan pengetahuan teori dengan amalan. Oleh kerana tanpa ini adalah mustahil untuk memenuhi misi seorang guru sosial - mewujudkan keadaan untuk sosialisasi individu yang agak terpandu walaupun terdapat kespontanan dan ketidakteraturan proses ini.

Oleh itu, tugas utama universiti adalah untuk melatih kakitangan yang diperlukan untuk pembangunan sosio-ekonomi rantau ini dan mampu menyelesaikan masalah profesional dalam keadaan baru. Objektif penguasaan OPOP ini adalah untuk menyediakan graduan yang berkelayakan tinggi dalam bidang pedagogi sosial yang memiliki pengetahuan teori dan kemahiran praktikal.

Matlamat utama profil ini adalah untuk membangunkan kualiti peribadi pelajar, untuk membentuk kecekapan universal dan profesional budaya umum selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi ke arah 44.03.02 pendidikan psikologi dan pedagogi.

Analisis keputusan menunjukkan bahawa semasa tempoh latihan, pelajar telah mengembangkan kompetensi yang diperlukan dengan secukupnya. Secara amnya, pelajar menghadapi tugasan dan menyerahkan dokumentasi pelaporan sepenuhnya. Kesukaran kecil timbul apabila melaksanakan tugas yang bersifat kreatif, tetapi dengan arahan yang betul, pelajar menunjukkan penyelesaian yang sangat menarik kepada satu atau satu lagi masalah sosio-pedagogi.

Tinjauan pelajar tahun 3 dan 4 yang menamatkan latihan di tempat rujukan untuk temu janji yang disasarkan dikeluarkan menunjukkan bahawa mereka menyukai cara pakar metodologi dan pakar menerima mereka di institusi pendidikan dan menemani mereka sepanjang latihan. Dalam laporan mereka, pelajar menulis bahawa keadaan kerja yang baik telah dicipta untuk mereka. Mewujudkan keadaan yang mencukupi untuk amalan adalah kunci kepada kejayaan pembentukan kecekapan profesional dalam prosesnya, yang akan membantu graduan untuk menjalankan aktiviti profesional, menggunakan pengetahuan, kemahiran dan pengalaman peribadi mereka. Paling penting, pelatih seronok bekerja secara langsung dengan kanak-kanak: mengendalikan kelas, latihan dan perbualan individu. Adalah lebih sukar untuk menjalin hubungan dengan ibu bapa kanak-kanak, kerana ibu bapa berasa tidak percaya kepada pelajar pelatih. Terdapat beberapa kesukaran dalam mengatur kerja dengan kanak-kanak berisiko dan menyediakan dokumentasi pelaporan. Semua pelajar yang menamatkan latihan di tempat aktiviti profesional masa depan mereka menerima ciri-ciri positif dan gred cemerlang. Kami percaya bahawa pada masa hadapan adalah mungkin untuk mengekalkan trend latihan praktikal di institusi pendidikan luar bandar, kerana teknologi maklumat dan komunikasi moden memungkinkan untuk menjalankan perundingan dari jauh.

Oleh itu, kami telah mengenal pasti prinsip dan mengenal pasti keadaan pedagogi yang memastikan kesinambungan latihan teori dan praktikal pendidik sosial masa depan untuk bekerja dalam masyarakat luar bandar.

Pengulas:

Kharitonov M.G., Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Dekan Fakulti Psikologi dan Pendidikan, Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Pedagogi Negeri Kronologi dinamakan selepas. DAN SAYA. Yakovlev", Cheboksary;

Kovalev V.P., Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua. Jabatan Pedagogi dan Kaedah Pendidikan Rendah, Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "ChSPU dinamakan sempena. DAN SAYA. Yakovlev", Cheboksary.

Pautan bibliografi

Gorbunova T.V. KESINAMBUNGAN PENYEDIAAN TEORI DAN AMALI GURU SOSIAL BAKAL UNTUK BEKERJA DI MASYARAKAT LUAR BANDAR // Masalah moden sains dan pendidikan. – 2015. – No. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23496 (tarikh akses: 04/29/2019). Kami membawa kepada perhatian anda majalah yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Akademi Sains Semula Jadi" 1

Zhirkova Z.S. 1

1 Institusi Pendidikan Tinggi Profesional Negeri Persekutuan “Universiti Persekutuan Timur Laut yang dinamakan sempena M.K. Ammosova", Yakutsk

Salah satu tugas utama amalan pengajaran ialah pembentukan jenis utama aktiviti profesional dan fungsi profesional, seperti memantau kualiti pengajaran, alat untuk pengumpulan data yang memenuhi keperluan untuk kualiti pengukuran. Tinjauan pelajar dan analisis kualiti kelas pelatih telah dijalankan menggunakan soal selidik kualiti pelajaran yang dibangunkan oleh A.I. Sevruk dan E.A. Yunina, serta diagnostik komprehensif dan penilaian aktiviti pelatih semasa latihan mengajar untuk mengenal pasti pematuhannya dengan hasil yang diinginkan. Semasa latihan mengajar, pelajar menambah baik asas analisis dan penilaian aktiviti pengajaran mereka sendiri.

latihan mengajar

aktiviti profesional

pemantauan

pembentukan

refleksi

hasil

1. Andreev V.I. Pembangunan keperibadian seorang pengurus yang kompetitif. – M., 1995.

2. Babansky Yu.K. Kaedah pengajaran di sekolah menengah moden. – M.: Pendidikan, 1985. – 148 hlm.

3. Pelaut D.Sh. Pengurusan kualiti pendidikan / D.Sh. Sailor, D.M. Polev. – M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2004. – 345 p.

4. Sevruk A.I., Yunina E.A. Memantau kualiti pengajaran di sekolah: buku teks - M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2003. - 144 p.

5. Ushinsky K.D. Dalam 6 jilid / comp. S.F. Egorov. – M.: Pedagogi 1990. – T. 5. – 528 p.

Perubahan yang berlaku dalam negara berkaitan dengan hubungan pasaran baru telah banyak mempengaruhi bidang pendidikan. Dalam konteks membangunkan persaingan dalam pasaran perkhidmatan pendidikan, aspek penting dalam mengoptimumkan latihan universiti ialah:

Orientasi pendidikan berorientasikan amalan, yang dipastikan oleh penyepaduan aktiviti pendidikan, penyelidikan dan pengeluaran;

Pengijazahan jenis pakar penting, di mana matlamat, kandungan dan hasil latihan dibentuk secara komprehensif, dengan mengambil kira perubahan dalam aktiviti profesional, membayangkan bukan sahaja kelayakan, tetapi juga kualiti dan kecekapan peribadi.

Syarat penting untuk pembentukan latihan profesional pelajar ialah amalan industri. Tujuan amalan pelajar adalah untuk menyediakan jenis utama aktiviti profesional, melaksanakan pengetahuan profesional yang diperoleh, kemahiran, kebolehan dan penyesuaian profesional, i.e. kemasukan ke dalam profesion, menguasai peranan sosial, penentuan diri profesional, pembentukan jawatan, integrasi kualiti peribadi dan profesional.

Latihan mengajar ialah proses yang kompleks di mana pelajar melakukan aktiviti yang ditentukan oleh pengkhususan mereka.

K.D. Ushinsky menulis bahawa kaedah pengajaran boleh dipelajari daripada buku atau daripada kata-kata guru, tetapi kemahiran menggunakan kaedah ini hanya boleh diperoleh melalui latihan jangka panjang dan jangka panjang.

Yu.K. Babansky, dalam karya saintifiknya, menekankan bahawa dalam proses amalan pengajaran seseorang dapat memahami sepenuhnya corak dan prinsip pengajaran dan didikan, menguasai kemahiran profesional dan pengalaman dalam aktiviti praktikal.

Dalam kombinasi dengan disiplin akademik, aktiviti praktikal pelajar membantu menentukan hala tuju dan prospek pertumbuhan profesional pada masa hadapan, mengukuhkan harga diri profesional yang mencukupi, dan membentuk keperibadian guru dan profesion masa depan.

Dalam amalan, aktiviti pedagogi pelajar diperbaiki berdasarkan bahan fakta yang bermakna, pengetahuan dan pembangunan berkesan yang mungkin hanya berdasarkan tanggapan dan pemerhatian yang hidup.

Dalam amalan pengajaran pelajar, komponen penting ialah:

Keupayaan pelajar untuk mengubah aktiviti sosial dan profesionalnya, difahami sebagai kualiti terpenting seseorang, yang menyatakan sikap kreatifnya terhadap pelbagai aspek kehidupan, termasuk dirinya sendiri. Dalam amalan pedagogi akan ditentukan apakah hala tuju aktiviti ini dalam bidang profesional;

Orientasi kepelbagaian guru masa depan kepada semua bidang aktiviti pengajaran: subjek, aktiviti pendidikan pelajar dan peralatan metodologinya, interaksi pendidikan itu sendiri dan organisasinya, penguasaan kaedah penyelidikan;

Pembentukan budaya reflektif dalam keadaan proses pedagogi semula jadi, apabila bagi seorang guru subjek refleksinya adalah cara dan kaedah aktiviti pedagoginya sendiri, proses membangun dan membuat keputusan praktikal. Analisis aktiviti sendiri membantu pelatih memahami kesukaran yang timbul dalam kerjanya dan mencari cara yang cekap untuk mengatasinya.

Komponen yang ditunjukkan dalam amalan pedagogi guru masa depan ditentukan oleh matlamat berikut:

Pembangunan kecekapan profesional guru, orientasi peribadi-humanistik, visi sistemik realiti pedagogi;

Pembentukan kawasan subjek, budaya reflektif;

Penguasaan teknologi pedagogi dan keupayaan untuk mengintegrasikan dengan pengalaman mengajar.

Semasa latihan mengajar, pelajar membangunkan asas analisis dan penilaian aktiviti pengajaran mereka sendiri. Refleksi pedagogi berkembang bukan sahaja dalam bekerja dengan diari pedagogi, tetapi juga dalam setiap pelajaran, dalam setiap interaksi dengan kanak-kanak. Semasa latihan, pelajar perlu bersedia untuk aktiviti pengajaran sebenar, di mana mereka perlu melaksanakan semua fungsi seorang guru. Petunjuk tahap pengetahuan, kemahiran, perkembangan peribadi dan aktiviti kreatif pelajar berkait rapat dengan kualiti proses pendidikan dan lebih signifikan untuk menentukan keberkesanan kualiti proses pendidikan.

Salah satu tugas utama amalan pedagogi ialah mengkaji keadaan semasa kerja pendidikan di institusi pendidikan, i.e. pemantauan sebagai pemantauan berterusan mana-mana proses untuk mengenal pasti pematuhannya dengan hasil yang diinginkan.

Sebelum kita mula menganalisis kualiti prestasi pelajar fungsi utama guru dan aktiviti pengajaran, kita akan mempertimbangkan tafsiran konsep "pemantauan".

DALAM DAN. Andreev menganggap pemantauan sebagai "sistem untuk mendiagnosis ciri kualitatif dan kuantitatif keberkesanan fungsi dan trend dalam pendidikan kendiri sistem pendidikan, termasuk matlamat, kandungan, bentuk, kaedah, cara didaktik dan teknikal, syarat dan hasil latihan, pendidikan dan pembangunan diri individu dan pasukan.”

Sailor D.Sh., D.M. Polev, N.N. Melnikov mentakrifkan pemantauan pendidikan dengan cara ini: "ini adalah sistem untuk mengatur pengumpulan, pemprosesan, penyimpanan dan penyebaran maklumat mengenai aktiviti sistem pedagogi, menyediakan pemantauan berterusan keadaannya dan meramalkan perkembangannya."

Oleh itu, pemantauan kualiti proses pendidikan adalah memantau keadaan perkembangannya untuk memilih tugas dan kaedah pendidikan secara optimum.

Teknologi untuk memantau kualiti proses pendidikan termasuk tiga peringkat utama:

Kawalan proses pendidikan;

Penilaiannya mengikut pelbagai parameter;

Pensijilan proses pendidikan secara keseluruhan.

Untuk melaksanakan pemantauan kualiti pengajaran, alat pengumpulan data yang berkesan diperlukan yang memenuhi keperluan kualiti pengukuran. Satu cara yang bersatu untuk menilai kualiti pengajaran ialah soal selidik. Soal selidik untuk kualiti sesi latihan harus memodelkan ciri utama pelajaran, kuliah atau seminar. Hanya dengan memastikan kualiti meter yang diperlukan seseorang boleh membuat penilaian terhadap kualiti aktiviti pengajaran.

Soal selidik yang dibangunkan oleh A.I. Sevruk dan E.A. Yunina sangat mudah diakses dan sangat mudah digunakan, kerana ia mudah disepadukan ke dalam sistem sedia ada, memberi peluang untuk diagnostik dan penilaian menyeluruh aktiviti guru, yang membolehkan bantuan perancangan untuk meningkatkan kemahiran profesionalnya. Soal selidik dicirikan oleh bilangan mata yang optimum yang mana sangat mungkin untuk menilai kualiti pelajaran. Kekhususan perkataan item soal selidik membolehkan penggunaan sistem penarafan mata. Jika setiap item soal selidik yang lengkap dinilai dengan satu mata, maka jumlah mata mencerminkan penarafan integral kualiti aktiviti guru dalam pelajaran. Semua ciri soal selidik yang ditonjolkan mencirikannya sebagai cara yang objektif dan berkesan untuk menilai kualiti pengajaran bukan sahaja di sekolah menengah, tetapi juga di institusi pendidikan profesional.

Kami menjalankan kajian tentang kualiti proses pendidikan menggunakan soal selidik kualiti pelajaran yang dibangunkan oleh A.I. Sevruk dan E.A. Yunina, apabila pelajar menjalani latihan pra-diploma dengan kelayakan tambahan "Guru" Institut Pedagogi Universiti Persekutuan Timur Laut yang dinamakan selepas itu. M.K. Ammosova.

Untuk menganalisis kualiti kelas pelatih, tinjauan pelajar telah dijalankan ke atas mata soal selidik matriks (jadual).

Item soal selidik	tahun akademik 2006-2007	tahun akademik 2007-2008	tahun akademik 2008-2009	tahun akademik 2009-2010	tahun akademik 2009-2011
1. Matlamat pakar
2. Yakin dengan bahan pengajaran
3. Pertuturan yang berkualiti
4. Teknik pengajaran tanpa kekerasan
5. Mewujudkan hubungan antara disiplin
6. Kegunaan: a) pengalaman sosial
b) bahan edaran visual
c) bahan pengajaran yang dinamik
7. Memberi tugasan pelbagai peringkat
8. Merangsang justifikasi dan penghujahan jawapan
9. Menggalakkan: a) inisiatif dan kebebasan pelajar
b) pencapaian pendidikan individu pelajar
10. Melaksanakan orientasi kewujudan pendidikan
11. Menarik perhatian kepada kualiti pertuturan pelajar
12. Menghabiskan pelajaran tepat pada masanya
13. Menggunakan kaedah teknologi pedagogi: a) dibezakan, termasuk latihan individu
b) pembelajaran berasaskan masalah
c) latihan dialog
d) pembelajaran reflektif
e) aktiviti mental kolektif
f) teknik penjimatan kesihatan

Jadual menunjukkan pelaksanaan mata soal selidik kualiti pelajaran oleh pelatih dan jumlah mata yang diterima mengikut tahun akademik. Gambar rajah dibina berdasarkan data tinjauan umum untuk 36 pelajaran yang dijalankan oleh pelajar pelatih dalam kumpulan belajar yang berbeza dan menunjukkan data purata ke atas semua pemerhatian terhadap kualiti proses pendidikan mengikut tahun akademik. Data kualiti proses pendidikan mengikut tahun akademik menyelesaikan masalah mendapatkan maklumat maklum balas (masalah kawalan) dan mengaitkan hasil sebenar proses pendidikan dengan hasil dan matlamat yang dirancang (masalah penilaian). Semakin banyak mata dilaksanakan, semakin tinggi kualiti pengajaran. Berdasarkan keseluruhan pemerhatian, pengajaran dinilai. Jadual menunjukkan bahawa jumlah mata yang diterima oleh pelatih adalah secara purata separuh daripada jumlah maksimum, tetapi memberi kesan kepada mata yang paling penting dalam soal selidik. Ini menunjukkan kesediaan pelajar pelatih untuk mengajar.

Analisis hasil tinjauan menunjukkan bahawa pelatih dapat menetapkan matlamat untuk pembangunan kualiti peribadi pelajar dan melaksanakannya menggunakan kaedah mata pelajaran akademik. Mereka yakin dengan pengetahuan mereka tentang bahan kursus. Para pelatih menggunakan kaedah pengajaran tanpa kekerasan, iaitu. tiada teguran negatif, tidak mengganggu pelajar, tidak mengenakan pandangan mereka, bahan edaran bahan statistik visual dan bahan didaktik dinamik digunakan secara meluas. Menggunakan papan putih interaktif, pembentangan dan slaid berkualiti tinggi dengan mahir. Teknik pengajaran dialog telah digunakan dengan berkesan dalam semua kelas perbincangan yang menarik telah diadakan di mana pelajar mengambil bahagian secara aktif. Pada akhir setiap pengajaran, refleksi dilakukan oleh pelatih dan pelajar.

Menggunakan matriks (lihat jadual), anda boleh menentukan mata soal selidik mana yang tidak dilaksanakan di dalam bilik darjah, sebagai contoh: pelatih mengalami kesukaran yang berkaitan dengan mewujudkan hubungan dengan mata pelajaran lain, dengan penyepaduan bahan pendidikan dari pelbagai bidang pengetahuan, manusia. kehidupan. Di dalam bilik darjah, insentif tidak digunakan secukupnya: penghujahan jawapan, galakan inisiatif dan kebebasan, pencapaian pendidikan individu pelajar. Teknik teknologi pedagogi pembelajaran berasaskan masalah dan bentuk aktiviti mental kolektif belum dilaksanakan.

Semasa analisis kajian, kami mengenal pasti kesesuaian soal selidik untuk penilaian umum yang paling penting bagi kualiti aktiviti pengajaran.

Oleh itu, amalan pengajaran pelajar adalah komponen wajib dalam proses pendidikan, di mana pelaksanaan kaedah aktiviti yang dipelajari dalam kuliah dan seminar, teknologi pendidikan, dan pelaksanaan cita-cita pendidikan berlaku. Amalan pedagogi adalah sejenis pengesahan ketepatan pilihan yang dibuat, kebolehan, minat, nilai. Pada masa yang sama, kualiti latihan profesional pelajar disemak di tempat kerja tertentu, dalam situasi sebenar. Semasa latihan amali, pelajar diberi peluang untuk melakukan interaksi pedagogi sebenar dengan pelajar dan menguasai realiti sekolah dari perspektif seorang guru.

Semasa refleksi terakhir tentang latihan mengajar, pelajar menyatakan bahawa mereka:

Amanbaeva L.I., Doktor Sains Pedagogi, Profesor Institut Pedagogi Universiti Persekutuan Timur Laut yang dinamakan sempena M.K. Ammosova, Yakutsk;

Kiryakova A.V., Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua. Jabatan Teori dan Metodologi Pendidikan, Universiti Negeri Orenburg, Orenburg.

Karya itu diterima oleh editor pada 11 April 2012.

Pautan bibliografi

Zhirkova Z.S. AMALAN PEDAGOGI PELAJAR – PERSEDIAAN UNTUK JENIS UTAMA AKTIVITI PROFESIONAL // Penyelidikan Fundamental. – 2012. – No 6-2. – H. 360-364;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=29992 (tarikh akses: 04/29/2019). Kami membawa kepada perhatian anda majalah yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Akademi Sains Semula Jadi"

Abstrak disertasi mengenai topik "Hubungan antara latihan teori dan praktikal sebagai faktor dalam membentuk kesediaan seorang guru masa depan untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda"

Sebagai manuskrip

SPYUKINA VICTORIA;

HUBUNGAN LATIHAN TEORI DAN AMALI SEBAGAI FAKTOR MEMBENTUK KESEDIAAN BAKAL GURU TERHADAP PENDIDIKAN BURUH KANAK-KANAK RENDAH.

13.00.08 - teori dan kaedah pendidikan vokasional

Chelyabinsk-1998

G;Sh0 1a diselesaikan 11:1 oleh Jabatan Pedagogi Universiti Negeri Chelyabinsk

Penyelia saintifik: Doktor Sains Pedagogi, Profesor

Chernetsov Petr Ivanovich

Lawan rasmi: Doktor Sains Pedagogi, Profesor

Calon Knryakova Aida Vasilievna! pedal! sains ical, ditson! Kuzmin A||,(|buku" Mikhailovich

Institusi terkemuka - Universiti Negeri Kurgan

Pihak pembelaan bertemu "..? ?.." 19U8 November di Chisoi pada mesyuarat di

sijil hati nurani D. 064.19.01. dengan penganugerahan calon aepeni saintifik sains pedagogi (01 sains saintifik, khusus 13.00.08 - teori dan kaedah pendidikan profesional di Universiti Negeri Chelyabinsk, alamat: 454084, Chelyabinsk, Pobedy Ave., 162-v, aul. 215.

Disertasi boleh dilihat di bilik bacaan perpustakaan Universiti Negeri Chelyabsk. 454136, Chelyabinsk, Molodogva Deytsev st. 70-an

Rahsia saintis! ar majlis disertasi, u-r /

Doktor Sains Pedagogi, Profesor Zh. Cherkasov

HURAIAN UMUM KERJA

Perkaitan masalah kajian. Perubahan global dalam struktur ekonomi masyarakat kita, hubungan sosial, dan "teknologi" pelbagai jenis aktiviti menentukan keperluan untuk penyediaan moden generasi muda untuk bekerja.

Sistem pendidikan buruh diberikan fungsi baru secara kualitatif - melatih pekerja yang memberi tumpuan kepada penyertaan aktif dalam transformasi ekonomi negara, pada kerja dalam keadaan mekanisme ekonomi baru, pada manifestasi inisiatif, keusahawanan, dan penggunaan yang berkesan sains dalam menyelesaikan masalah pengeluaran. Ini mengandaikan keupayaan untuk secara sedar dan kreatif memilih kaedah aktiviti transformatif yang optimum daripada banyak pendekatan alternatif, dengan mengambil kira akibatnya terhadap alam semula jadi, masyarakat dan manusia itu sendiri: berfikir secara sistematik, komprehensif; mengenal pasti secara bebas keperluan untuk sokongan maklumat bagi Aktiviti; memperoleh pengetahuan yang diperlukan secara berterusan dan mengaplikasikannya sebagai cara transformasi teknologi realiti. Pendidikan buruh memainkan peranan penting dalam memastikan keselamatan sosial masa depan generasi muda dalam tenaga kerja yang kompetitif dan menggalakkan penentuan nasib sendiri dalam kerjaya profesional masa depan.

Latihan buruh murid sekolah hari ini bertujuan untuk membangunkan sikap kreatif untuk bekerja ia memerlukan pengemaskinian kandungan dengan mengambil kira amalan terbaik; memperkenalkan struktur yang fleksibel untuk membina program pendidikan, dengan mengambil kira ciri serantau dan kebangsaan, termasuk elemen pengurusan, pemasaran, reka bentuk, kraf rakyat, pertanian, dan pengemasan; meningkatkan perhatian kepada asas bahan dan teknikal. Di sekolah rendah, adalah penting untuk memastikan dua aspek asas: mendidik kanak-kanak dalam proses aktiviti teknologi, menjadikannya "orang yang mahir"; perkembangan aktiviti kerjanya, berdikari, keinginan yang bermakna untuk mengambil bahagian dalam pelbagai jenis aktiviti.

Banyak masalah pendidikan buruh generasi muda pada masa yang berbeza menemui penyelesaian tertentu dalam karya teori K.D. Ushinsky, A.S. Sukhomlinsky, I.F. Atutov, K.Sh.BatyBogdanova, O.S .

Analisis kerja mereka, serta kajian pengalaman sekolah dalam pendidikan buruh, membolehkan kita menyimpulkan bahawa dalam keadaan moden, banyak idea dan peruntukan potensi saintifik dan praktikal ini berfungsi sebagai asas teori untuk pembangunan selanjutnya masalah yang sedang kita pertimbangkan.

Universiti pedagogi telah mengumpul pengalaman penting dalam latihan am pakar berkelayakan yang berjaya menjalankan didikan dan pendidikan generasi muda. Pada masa ini, terdapat cukup karya yang mengetengahkan pelbagai aspek latihan perguruan. Peranan penting dalam pembangunan asas teori latihan, cara mengembangkan kemahiran guru, dalam menentukan kualiti dan pengetahuan dan kemahiran yang paling penting untuk mengajar dan mendidik anak-anak sekolah telah dimainkan oleh penyelidikan O.A. Boldyrev, N.F. N. V. Kuzmina, V. A. Slastenin, L. F. Spirin, N. A. Tomin, A. I. Shcherbakov dan lain-lain.

Dalam karya-karya ahli psikologi B.G.

Asas teori tertentu untuk menyelesaikan masalah meningkatkan pendidikan buruh pelajar sekolah dan menyediakan guru untuk memimpin proses ini adalah karya A.I. Andaralo, M.A. Vesna, N.A. Gvozdeva, L.A. Gordeeva, V.I. Denderina, Yu A. Dmigriev, V. P. Elfimov, Zolotukhina, I. S. Kalinovsky, E. I. Malakhova, V. N. Nazarenko, T. I. Romanko, E. T. Rubtsova, V. N. Khudyakova, NZhShadiev, L.M. Shmigirilova, V.G. Shutyak dan lain-lain, di mana penyelidikan dan pengalaman bertahun-tahun ke arah ini diringkaskan.

Perkaitan masalah yang telah kami pilih - memastikan penyediaan berkesan seorang guru masa depan untuk pendidikan buruh anak sekolah yang lebih muda - ditentukan oleh percanggahan antara:

Keperluan masyarakat untuk guru bersedia untuk melaksanakan pendidikan buruh pada tahap yang ditentukan oleh kepentingan dan kepentingan aktiviti pedagogi, dan kesukaran ketara yang dialami oleh guru dalam aktiviti ini;

Pembangunan masalah yang tidak mencukupi dan keperluan untuk justifikasi teori mengenai pendekatan untuk pembentukan kesediaan pelajar untuk pendidikan buruh anak sekolah.

Salah satu sebab percanggahan ini, seperti yang dibuktikan oleh analisis literatur dan penyelidikan kami, adalah pembangunan yang tidak mencukupi bagi aspek masalah seperti pelaksanaan hubungan antara latihan teori dan praktikal pelajar/

Banyak kredit untuk membuktikan corak dan kepentingan hubungan antara teori dan amalan dalam latihan guru dan dalam pengajaran disiplin pedagogi adalah milik N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky, A.S. Hasil kajian oleh O.A Abdullina, Yu.K., Kharanina, N.V. Matushkin, V.N. Nikitenko, N.A. Tomin dan lain-lain termasuk beberapa kesimpulan asas mengenai intipati penyediaan teori dan praktikal guru masa depan untuk pendidikan buruh anak-anak sekolah. Ciri-ciri dan fungsi disiplin akademik sebagai persediaan untuk jenis aktiviti ini belum dipelajari.

Kepentingan teori masalah yang sedang kita pertimbangkan dan perkembangannya yang tidak mencukupi menentukan pilihan topik penyelidikan "Hubungan antara latihan teori dan praktikal sebagai faktor dalam membentuk kesediaan seorang guru masa depan untuk pendidikan buruh anak sekolah yang lebih muda."

Tujuan kajian: untuk mengenal pasti hubungan antara penyediaan teori dan praktikal pelajar untuk pendidikan buruh pelajar sekolah rendah dan untuk merealisasikan hubungan ini dalam proses kerja eksperimen.

Skop kajian adalah penyediaan pelajar untuk pendidikan buruh pelajar sekolah rendah.

Subjek penyelidikan: proses memastikan hubungan antara penyediaan teori dan praktikal guru masa depan untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah dalam kaedah pengajaran buruh dan semasa latihan mengajar.

Model kesediaan untuk pendidikan buruh telah dibangunkan dan dilaksanakan (blok utama model: blok kualiti guru; blok pengetahuan; blok kemahiran);

Kejayaan pelaksanaan syarat pedagogi untuk hubungan antara teori dan amalan dipastikan (pampasan untuk kekurangan amalan pengajaran; intensifikasi proses penguasaan pengetahuan dan kemahiran dalam pendidikan buruh dalam aktiviti pendidikan, kognitif dan praktikal; mengemas kini kandungan latihan ).

2. Membangunkan kriteria yang munasabah dan menentukan tahap kesediaan guru dan pelajar masa kini untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

3. Membangunkan model kesediaan guru sekolah rendah untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Asas metodologi kajian adalah idea moral manusia sejagat tentang kerja sebagai asas untuk pembangunan individu dan masyarakat, yang dicerminkan dalam karya klasik (K. Marx, F. Engels,

A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Kami mengambil kira keistimewaan pendidikan buruh generasi muda pada peringkat perkembangan masyarakat sekarang, Pencapaian saintis dalam bidang "Teknologi" (P.R. Atutov,

B.M. Kazakevich, O.A. Kozhina, V.M. Kami juga dibimbing oleh kesimpulan ahli falsafah dan ahli psikologi tentang perpaduan dan hubungan antara teori dan amalan dalam proses kognisi (P.V. Alekseev, V.G. Afanasyev, V.A. Voronovich, G.A. Davydova, R.M. Imamalieva. B. M.Kedrov, P.V.Kopnin, T.I.Oizerman, K.K.Plztonov, M.M.Rozengal, E.A.Snmonyan, V.S.Soloviev, A.G.Spirkin, S.P. Shchavelev); bergantung pada teori aktiviti psikologi dan pedagogi (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, E.G. Yudin).

Pangkalan eksperimen utama untuk kajian ini ialah Institut Pedagogi Negeri Shadrinsky, kelas rendah sekolah No. 29, 40, 54 di Kurgan, No. 1, 10, 20, 32 di Shadrinsk, No. 6 di wilayah Pervouralsk * Sverdlovsk; Sekolah Sorovskaya dan Glubokinskaya di daerah Shadrinsky 305 pelajar, 320 pelajar sekolah, 167 guru mengambil bahagian dalam eksperimen.

Kajian masalah dijalankan dalam beberapa peringkat, di mana setiap satu, bergantung pada tugas yang diberikan, kaedah penyelidikan yang berbeza digunakan.

Pada peringkat pertama (1987 - 1988), analisis teori kesusasteraan falsafah, psikologi, pedagogi dan metodologi mengenai masalah telah dijalankan; Pengalaman pedagogi guru sekolah rendah terbaik dalam pendidikan buruh pelajar telah dikaji. Subjek, matlamat, dan objektif telah ditakrifkan, hipotesis kerja digubal, dan peralatan penyelidikan dibangunkan. Kaedah penyelidikan berikut digunakan: analisis kesusasteraan saintifik, dokumen mengenai pendidikan am dan pendidikan tinggi; pemerhatian pedagogi; tinjauan; perbualan; ujian.

Pada peringkat kedua (1989 - 1991), satu eksperimen pengesahan telah dijalankan dan keputusannya dianalisis. Model kesediaan guru untuk pendidikan buruh telah dibangunkan, kriteria dan tahap kesediaan untuk aktiviti ini telah ditubuhkan, berdasarkan kumpulan tipologi pelajar dan guru ditentukan. Teknologi untuk membangunkan kesediaan untuk pendidikan buruh telah ditentukan, dan keadaan pedagogi untuk hubungan antara teori dan amalan dalam proses ini telah dikenalpasti. Struktur dan kandungan seminar khas "Pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah" dan "Bengkel Pendidik" telah dibangunkan. Kaedah penyelidikan utama: pemerhatian pedagogi; perbualan; pemodelan; tinjauan; kaedah penilaian pakar.

Peringkat ketiga (1992-1996) bersifat formatif. Keberkesanan keadaan pedagogi yang kami takrifkan untuk hubungan antara latihan teori dan praktikal pelajar telah diuji. Cadangan yang dibangunkan mengenai masalah itu telah dipraktikkan. Kaedah penyelidikan utama: pemerhatian pedagogi; perbualan; eksperimen pedagogi; kaedah penilaian pakar.

Pada peringkat keempat, kawalan (1997-1998), bahan yang diperolehi disusun secara sistematik dan umum, dan hasil kajian disusun. Kaedah utama: penilaian pakar dan penilaian kendiri; kaedah perbandingan; analisis dan generalisasi pengalaman kerja peribadi pengarang; kaedah statistik matematik.

Kebaharuan saintifik penyelidikan terdiri daripada:

Dalam pembangunan dan ujian semasa kerja eksperimen model kesediaan guru untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah, termasuk blok berinteraksi: blok kualiti profesional dan peribadi seorang guru; blok pengetahuan; blok kemahiran;

Dalam mengenal pasti dan menguji keadaan pedagogi secara eksperimen untuk memastikan hubungan antara latihan teori dan praktikal guru masa depan: pampasan untuk amalan pengajaran yang tidak mencukupi; intensif

penyederhanaan proses penguasaan pengetahuan dan kemahiran dalam pendidikan buruh dalam aktiviti pendidikan, kognitif dan praktikal “mengemaskini kandungan latihan.

Kepentingan teori kerja ditentukan oleh fakta bahawa justifikasi teori kriteria utama kesediaan guru untuk pendidikan buruh di sekolah rendah (pembentukan kualiti guru; pendidikan khas) membolehkan kami mencadangkan model yang boleh berfungsi sebagai garis panduan untuk aktiviti pedagogi yang berkaitan dengan pembentukan kesediaan pelajar sekolah menengah untuk aktiviti profesional Hubungan antara teori dan amalan pada setiap peringkat proses pendidikan universiti telah didedahkan, yang dibenarkan oleh keanehan tahap pengetahuan empirikal dan teori. / 1 - " "

4" Kepentingan praktikal kajian ini terletak pada fakta bahawa "sokongan kandungan-teknologi untuk proses membentuk kesediaan seorang guru masa depan untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda telah dibangunkan, dengan mengambil kira hubungan antara teori dan amalan. Bahan kajian boleh digunakan dalam latihan massa melatih guru sekolah rendah. Cadangan kajian digunakan dalam proses pendidikan universiti pedagogi Shadrinsk dan Chelyabinsk, sekolah rendah wilayah Ural-Trans-Ural, dalam aktiviti seminar praktikal IPKRO serantau, yang bertujuan untuk meningkatkan tahap kesediaan guru untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Peruntukan berikut akan disumbangkan kepada pembelaan:

1. Model kesediaan guru untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah memungkinkan untuk lebih berkesan mengatur proses penyediaan guru masa depan untuk aktiviti ini. Pelaksanaan model yang dicadangkan dalam amalan pendidikan vokasional membantu pelajar mencapai tahap kesediaan yang mencukupi untuk pendidikan buruh.

" 2. Syarat pedagogi untuk memastikan hubungan antara latihan teori dan praktikal guru masa depan adalah asas untuk memilih kandungan pendidikan pedagogi, mencerminkan keperluan dan kepentingan semasa individu, masyarakat dan negara.

Kebolehpercayaan keputusan yang diperoleh dan kesimpulan utama kerja disertasi dipastikan oleh kesahihan metodologi dan teori peruntukan awal; menggunakan satu set kaedah pelengkap yang memadai dengan objektif yang ditetapkan dalam kajian; pengesahan dan kebolehkawalan yang mencukupi bagi keadaan eksperimen; asas eksperimen yang ketara; pengulangan berulang peringkat latihan eksperimen; menggunakan kaedah statistik matematik; analisis kuantitatif dan kualitatif data yang diperolehi semasa kajian dijalankan.

Kelulusan dan pelaksanaan hasil penyelidikan. Kemajuan kajian, peruntukan utama dan keputusannya telah dipertimbangkan pada mesyuarat jabatan pedagogi di Universiti Negeri Chelyabinsk dan pedagogi pendidikan rendah di Institut Pedagogi Negeri Shadrinsk; seminar metodologi dan metodologi jabatan; di persidangan saintifik ChelSU (1987, 1991), ShGPI (1987 - 1998); persidangan saintifik dan praktikal serantau guru sekolah pedagogi (Kurgan, 1989; Shadrinsk, 1998); di kursus latihan lanjutan untuk guru di Kurgan IPKRO (1990 -1998).

Hasil utama kajian digunakan dalam kerja pendidikan universiti pedagogi Shadrinsk dan Chelyabinsk, di beberapa sekolah. Ia dicerminkan dalam cadangan metodologi, ucapan kepada guru dan dalam penerbitan pengarang.

Struktur kerja. Disertasi terdiri daripada pengenalan, dua bab dan penutup. Karya ini dilengkapkan dengan senarai literatur terpakai dan dipetik daripada 300 sumber yang digunakan dalam rujukan dan dalam pembentukan kandungan utama karya. Lampiran mengandungi bahan daripada kerja eksperimen.

Pengenalan membuktikan perkaitan topik; objek, subjek, tujuan kajian ditentukan; hipotesis dan objektif digubal; peringkat, kaedah dan asas kerja eksperimen dibuktikan; kebaharuan saintifik dan kepentingan teoretikal penyelidikan ditentukan; maklumat disediakan mengenai ujian kerja dan pelaksanaan keputusannya dalam amalan. Kandungan pengenalan, dengan mengambil kira struktur di atas, dibentangkan di bahagian pertama abstrak.

Bab pertama, "Persediaan guru untuk pendidikan buruh sebagai masalah sosio-pedagogi," menyediakan analisis pendekatan metodologi untuk penyelidikan. Ia menunjukkan bahawa pendidikan buruh adalah sebahagian daripada aktiviti pedagogi guru. Matlamat utama dan tujuan fungsinya adalah untuk mendidik kesediaan psikologi dan praktikal pelajar sekolah untuk bekerja dan penentuan kendiri profesional.

Pada masa yang sama, persediaan guru untuk pendidikan buruh adalah berdasarkan prinsip tertentu yang mencerminkan kebergantungan dan hubungan sebenar antara fenomena pedagogi. Antaranya adalah prinsip kesatuan teori dan amalan, keabadian yang dijelaskan oleh ahli falsafah dengan kehadiran dua jenis utama aktiviti manusia - teori dan praktikal. Konsep "perpaduan"

dianggap berdasarkan konsep "dunia bersatu dan pelbagai", mengikut mana "pengetahuan dunia dan transformasinya boleh berlaku hanya dengan mengambil kira semua hubungan dan interaksi antara bentuk fenomena yang tersedia untuk kita." Saling sambungan objek mengandaikan interaksi mereka, dan bersama-sama (ini membawa kepada perubahan tertentu pada mereka, iaitu pergerakan.

Hubungan antara teori dan amalan, dialektik interaksi mereka adalah proses yang tidak berkesudahan untuk mengatasi ketinggalan satu komponen perpaduan dari yang lain dan mencapai kesatuan baru pada peringkat pembangunan yang lebih tinggi . Hubungan asas antara bahan dan ideal dalam aktiviti memerlukan analisis khusus tentang hubungan mereka dalam situasi yang berbeza. Pertama satu atau satu lagi detik ini boleh dikemukakan Dalam penyelidikan kami, ini membawa kepada keperluan untuk menentukan gabungan teori dan amalan tertentu, memastikan interaksi rapat mereka pada setiap peringkat pembelajaran sebagai komponen organik proses hubungan antara teori dan amalan mewujudkan asas metodologi untuk mengenal pasti syarat untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti teori dan praktikal sebagai proses integral yang bertujuan untuk mencapai hasil yang diinginkan Berhubung dengan proses menyediakan pelajar untuk pendidikan buruh, syarat-syarat untuk hubungan antara teori dan amalan diserlahkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut: perpaduan pendidikan dan kehidupan ; dan kerja amali.

Analisis retrospektif kesusasteraan memungkinkan untuk menyerlahkan peranan penting majalah pedagogi Rusia "Yasnaya Polyana", "Guru", "Jurnal! Kementerian Pendidikan Awam", "Buletin Pendidikan", "Koleksi Pedagogi", "Sekolah Rusia. ", "Sekolah Rakyat", "Pendidikan Buruh "dan lain-lain dalam pembangunan isu kandungan pendidikan rendah, pendidikan buruh kanak-kanak, serta latihan guru awam pada abad ke-19-20.

Mereka yang bekerjasama dalam jurnal ini ialah N.F Bunakhov, V.P

V.P. Ostrogorsky, I.I. Paulson, M.V. Tikhomirov, L.N. Ushinsky, K.Yu.

Pada peringkat sekarang, masalah tersebut sedang dikaji oleh saintis (antara masalah lain di sekolah tinggi dan menengah) (A.I.Andaralo, M.A.Vssn,

S.E. Matushkin, A.D. Sazonov, N.A. Tomin, P.I. Chernetsov, I.D. Chernyshenko V.G.

V.G. Shutyak dan lain-lain) dalam aspek berikut: saintifik-pedagogi, saintifik-metodologi, sosial-psikologi dan sosiologi.

Analisis kesusasteraan saintifik membolehkan kita mencirikan intipati dan struktur beberapa konsep. Dengan latihan teori kita memahami proses pelajar menguasai pengetahuan khas yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan aktiviti pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah. Latihan praktikal adalah proses menguasai kaedah aktiviti pendidikan yang membentuk kemahiran pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Dalam kajian kami, hubungan antara latihan teori dan praktikal difahami sebagai interaksi proses ini pada setiap peringkat pendidikan universiti, memastikan tahap kesediaan yang mencukupi untuk aktiviti bebas.

Kesediaan untuk pendidikan buruh adalah pendidikan sosio-psikologi yang kompleks, dicirikan oleh kualiti keperibadian yang dibangunkan dan pendidikan khas guru, yang membolehkan seseorang berjaya menyelesaikan masalah semasa pendidikan buruh anak sekolah yang lebih muda. Komponen pertama kesediaan ini mencerminkan ukuran kesediaan dalaman guru masa depan untuk menjalankan pendidikan buruh di sekolah dan diwakili oleh satu set kualiti guru yang secara signifikan mempengaruhi motif untuk aktiviti pendidikan buruh, membolehkan pembentukan keperibadian kanak-kanak dalam kerja. Komponen kedua mencerminkan "ukuran bentuk prosedur-aktiviti luaran" (G.N. Serikov) dan mewakili "harta tertentu yang diperoleh oleh seseorang dalam proses pendidikan, yang menyatakan ukuran tertentu penguasaannya terhadap beberapa bahagian (yang dianjurkan khas). pengalaman sosial". Dalam kerja kami, pendidikan khas difahami sebagai harta yang diperoleh oleh guru masa depan dalam proses pendidikan, dicirikan oleh pengetahuan dan kemahiran minimum yang diperlukan untuk pendidikan buruh anak sekolah rendah.

Kesediaan untuk pendidikan buruh di peringkat fungsi peribadi boleh diwakili oleh perpaduan peralatan teori dan praktikal. Peralatan teori mencirikan pendidikan seseorang individu dari segi penguasaan pengetahuan, minat terhadap teori pedagogi, dan keperluan untuk pendidikan kendiri. Peralatan praktikal ditentukan oleh pembentukan guru kemahiran konstruktif, organisasi, komunikatif, gnostik, dan teknologi yang diperlukan untuk pendidikan buruh murid sekolah.

Kertas kerja ini membentangkan hasil kajian guru sekolah rendah dan pelajar universiti pedagogi, yang menunjukkan bahawa kesediaan mereka tidak memenuhi kehendak masa. Di bawah keadaan sedia ada proses pendidikan di universiti, secara amnya berada pada tahap kritikal.

kebanyakan keperluan untuk pakar. Dalam kes kami, ini memerlukan penciptaan model kesediaan guru untuk pendidikan buruh. Model ini termasuk tiga blok berinteraksi:

1. Blok kualiti guru (sejagat, signifikan dari segi sosial, profesional, peribadi dan individu)

2. Blok ilmu (membolehkan proses pendidikan buruh dijalankan).

3. Blok kemahiran (konstruktif, organisasi, komunikatif, gnostik, teknologi).

Model ini berfungsi sebagai panduan dalam proses latihan profesional pelajar.

Bab kedua, "Menyediakan pelajar untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah dalam hubungan antara aktiviti teori dan praktikal mereka," menerangkan tugas dan organisasi kerja eksperimen, serta hasilnya.

Selaras dengan peringkat membangunkan kesediaan pelajar untuk pendidikan buruh, empat pilihan untuk hubungan antara teori dan amalan telah dikenal pasti, berbeza dalam tahap kebebasan pelajar dan sifat kepimpinan dari universiti dan sekolah. Mengikut pilihan ini, jenis kelas dengan nisbah teori dan amalan yang berbeza telah dibangunkan: I tahun - T: 2P; tahun II - T:P; Tahun III - 2Т.П; Kursus IV - 2T:2P (setiap unit kami mengambil masa satu jam yang mengandungi aktiviti tertentu). Hubungan sedemikian antara teori dan amalan disediakan untuk definisi dan analisis keadaan - prasyarat untuk kemunculan, kewujudan dan perkembangannya. Dengan syarat pedagogi untuk hubungan antara teori dan amalan dalam proses membangunkan kesediaan pelajar untuk pendidikan buruh, kami memahami satu set faktor yang menyumbang kepada organisasi berkesan proses pendidikan di universiti dan bertujuan untuk membangunkan kesediaan yang diperlukan.

Analisis teori kesusasteraan mengenai masalah, percubaan bertahun-tahun, penilaian pakar, kajian amalan pedagogi moden memungkinkan untuk mengenal pasti keadaan pedagogi berikut:

1. Pampasan untuk latihan mengajar yang tidak mencukupi.

2. Pengukuhan proses penguasaan pengetahuan dan kemahiran dalam pendidikan buruh dalam aktiviti pendidikan, kognitif dan praktikal.

3. Mengemas kini kandungan penyediaan pelajar untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Pelaksanaan syarat pertama memperuntukkan pampasan bagi kekurangan amalan mengajar dengan memperkenalkan amalan khas dari bulan ketiga pengajian di universiti, serta memperluaskan kandungan amalan mengajar wajib dan mengubah sifat kepimpinan di pihak universiti dan sekolah. Penguasaan maklumat peringkat empirikal berlaku pada peringkat awal

ics dan perubahan sifat kepimpinan dari luar, universiti dan sekolah. Kuasai maklumat. Tahap empirikal berlaku pada peringkat awal amalan khas "Berkenalan dengan aktiviti profesional", yang bertujuan untuk persediaan psikologi untuk aktiviti pengajaran, pembentukan minat yang stabil dan keinginan untuk menjadi seorang guru, "pengembangan idea tentang aktiviti seorang guru dalam pendidikan buruh ibu saudara Pelajar dibahagikan kepada kumpulan kecil dan ditugaskan selama setahun untuk satu kelas dan guru.

Mengendalikan kelab "Fun Crafts" dengan kanak-kanak yang sudah berada di semester pertama membolehkan pelajar mempraktikkan pengetahuan dan kemahiran teknologi sedia ada mereka. Perancangan tematik kerja bulatan termasuk perkembangan minat dan rasa ingin tahu pada kanak-kanak usia sekolah rendah dalam pelbagai jenis aktiviti yang diterapkan. Sebanyak 45 kelas telah dijalankan selama tiga tahun.

Dalam proses pemerhatian yang sistematik, pelajar mengkaji hubungan sebenar antara guru dan pelajar, yang membolehkan mereka secara beransur-ansur menguasai rahsia penguasaan komunikasi dengan pasukan kanak-kanak dan kanak-kanak individu.

Semasa tempoh amalan pedagogi pendidikan wajib, seminar instruktif dan metodologi "Masalah semasa pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah" diadakan setiap minggu untuk pelajar kumpulan eksperimen. Seboleh-bolehnya, sesi seminar dihadiri oleh guru-guru yang mengambil bahagian dalam eksperimen. Ucapan pemimpin pelajaran termasuk cadangan praktikal berasaskan saintifik untuk pelaksanaan pendidikan buruh di sekolah moden, menyerlahkan hasil baharu penyelidikan pedagogi dan pencapaian amalan terbaik, dan mengkaji kaedah untuk mengumpul maklumat yang boleh dipercayai. Sistem tugas berubah-ubah, perbincangan, permainan main peranan dengan analisis situasi tertentu telah digunakan, perbincangan kolektif hasil kerja amali telah diadakan, dan kesusasteraan telah dikaji.

Keberkesanan kerja pelajar ditentukan oleh perubahan yang berlaku dalam pengetahuan, kaedah aktiviti, ciri keperibadian pelajar individu dan dalam sifat kehidupan seluruh pasukan kelas; mengenai kemahiran dan kebolehan yang diperoleh oleh pelajar semasa latihan, dan mengenai kaedah pendekatan mereka untuk menyelesaikan masalah pedagogi. Bahagian kawalan yang dijalankan pada setiap peringkat amalan pengajaran memungkinkan untuk mengenal pasti dan menentukan cara individu tambahan untuk mengembangkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Untuk tujuan ini, "Kad pelajaran individu" telah dibangunkan.

Peningkatan proses persediaan untuk pendidikan buruh (syarat kedua) dicapai melalui pengembangan dan pendalaman yang konsisten

pengetahuan dan kemahiran dengan usaha pelajar yang signifikan berdasarkan organisasi rasional proses pendidikan, yang menyediakan hubungan antara teori dan amalan. Keadaan ini mencerminkan keperluan untuk mensintesis pengetahuan daripada pelbagai disiplin dan menggunakan bentuk organisasi dan kaedah pengajaran yang berkesan.

Banyak perhatian diberikan kepada pengenalan bentuk pendidikan kolektif, kumpulan dan individu bukan tradisional, antaranya - permainan yang serupa dengan rancangan TV popular, pameran karya seni hiasan dan gunaan, kelab pelajar "Craftswomen", kuiz, reka bentuk. bilik buruh di sekolah rendah luar bandar, bentuk kawalan seperti kawalan diri "Uji diri sendiri", kawalan bersama, "Awak - untuk saya, saya - untuk awak", membuat teka silang kata.

Peningkatan pengetahuan dalam bidang pendidikan buruh berlaku dalam proses membiasakan diri dengan adat dan tradisi pedagogi rakyat, mengkaji idea-idea pedagogi buruh yang dinyatakan dalam genre cerita rakyat yang berbeza.

Salah satu cara untuk mewujudkan hubungan antara teori dan amalan dianggap sebagai tugas yang memodelkan situasi tipikal amalan profesional sebenar guru. Urutan kerja adalah seperti berikut: 1) membawa pelajar menyedari kepentingan kebolehan menyelesaikan masalah pedagogi - untuk tujuan ini, pertemuan dengan guru telah dianjurkan; 2) analisis manual mengenai pedagogi untuk mengenal pasti dan menyelesaikan masalah dalam pendidikan buruh kanak-kanak sekolah; 3) pemilihan situasi pedagogi atau fiksyen berkala yang mendedahkan kandungan, bentuk dan kaedah pendidikan buruh untuk pelajar sekolah rendah; 4) pembangunan bebas tugas pedagogi menggunakan fakta daripada pemerhatian semasa melawat sekolah.

Kaitan antara teori dan amalan telah dijalankan dalam proses permainan perniagaan yang melengkapi kaedah pengajaran tradisional secara rasional, seperti "Pertemuan Ibu Bapa", "Masalah dan Hujah", "Pertemuan", "Lelong Intelektual".

Latihan teknologi membayangkan perkembangan kebolehan kreatif pelajar. Mereka menyelesaikan tiga jenis masalah: reka bentuk, teknologi dan teknikal organisasi. Orientasi bimbingan kerjaya latihan teknologi pelajar ditentukan oleh keutamaan dalam aktiviti sekolah pembangunan profesional, pembangunan peribadi yang berkaitan dengan penentuan diri profesional, mencari dan merealisasikan "I" seseorang.

Dalam proses kerja amali, kaedah teknologi pemprosesan bahan yang wujud dalam beberapa profesion telah dikuasai, album, folder tentang profesion, dan peta teknologi telah disediakan.

Latihan teknologi guru masa depan telah dijalankan dalam proses berasaskan projek, aktiviti produktif, yang memungkinkan untuk membentuk kebolehan kreatif mereka dan menghubungkan teori dan amalan bersama-sama. Dokumentasi reka bentuk telah disediakan, yang termasuk penerangan tentang situasi reka bentuk, justifikasi untuk kebolehlaksanaan ekonomi, alam sekitar dan sosial, cara untuk menyelesaikan masalah, sumber yang diperlukan, lukisan produk yang dicadangkan, penerangan tentang urutan pembuatan, termasuk penilaian kendiri. dan keputusan ujian.

Idea alam sekitar untuk menjimatkan bahan dan tenaga, bahan kitar semula dan bahan buangan telah dilaksanakan. Pelbagai pembungkusan yang telah memenuhi tujuannya, sisa kain, kulit, dawai dan kapsul plastik dari Kinder Surprise digunakan sebagai bahan tersebut.

Peningkatan proses penyediaan pelajar berdasarkan hubungan antara teori dan amalan melibatkan pengenalan seminar khas "Pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah." Ia memungkinkan untuk memperkenalkan beberapa topik berkaitan yang ditentukan oleh hubungan ekonomi moden. teknologi, bentuk pengurusan, dan kebangkitan kraf tradisional.

Faktor intensifikasi dianggap sebagai kerja saintifik pelajar, yang dijalankan dalam bidang berikut: pembentukan kerja keras di kalangan pelajar sekolah yang lebih muda; permainan dalam pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda; generalisasi pengalaman guru inovatif; organisasi pendidikan buruh di sekolah rendah.

Syarat ketiga - aktualisasi - ditentukan oleh kepentingan memastikan hubungan rapat antara teori pedagogi umum dan amalan khusus pendidikan tempatan, yang menyumbang kepada penyesuaian guru kepada persekitaran sosial dan profesional dalam keadaan moden sistem pendidikan yang diperbaharui. Kami menganggap aktualisasi kandungan latihan guru masa depan untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah sebagai pengenalan kepada topik dan kaedah kelas dalam pelbagai genre cerita rakyat Ural tentang buruh; kajian teknologi pemprosesan bahan serantau; menguasai pengalaman guru tempatan terbaik dalam pendidikan buruh, dijalankan dengan mengambil kira tradisi rakyat Trans-Ural.

Pelajar menerima satu set pengetahuan yang komprehensif tentang kepentingan budaya dan sejarah kraf serantau; tentang merit artistik, keaslian produk dan teknologinya; tentang kaitan budaya seni rakyat dengan kemodenan melalui lawatan ke Pusat Kebudayaan Rakyat Rusia, muzium sejarah tempatan, ke kilang tenunan permaidani Kanashin, semasa pertemuan dengan tukang tempatan, melalui kajian kesusasteraan tentang kraf serantau.

Teknik teknologi untuk memproses bahan semula jadi tempatan telah diamalkan dalam kelas kumpulan pelajar "Craftswomen".

"Bengkel Guru" yang beroperasi di universiti dan Skoda membantu dalam merealisasikan hubungan antara teori dan amalan, di mana pelajar berkenalan dengan pengalaman guru terbaik dan melaksanakan tugas praktikal. Apabila "sekolah" ini ditutup, laporan diri dibuat yang menunjukkan dinamik pertumbuhan dalam kesediaan untuk pendidikan buruh.

Perbandingan data daripada bahagian yang diperoleh secara berkala menunjukkan bahawa pelajar dalam kumpulan eksperimen yang menjalani latihan khas mencapai keputusan yang lebih ketara. Analisis korelasi kualiti latihan teori dan praktikal memungkinkan untuk mewujudkan hubungan antara sistem pengetahuan dan kemahiran. Ungkapan kuantitatif hubungan antara mereka telah dijalankan menggunakan pekali korelasi Pearson. Nilai berangka r = 0.96 yang terhasil menunjukkan hubungan rapat antara pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam pendidikan buruh pelajar sekolah rendah.

Dinamik perubahan dalam penunjuk kesediaan individu diperhatikan selepas pelajar dimasukkan ke dalam jenis aktiviti tertentu; Oleh itu, penilaian pakar tentang tahap kesediaan sebelum dan selepas bekerja di “Bengkel Guru” menunjukkan bahawa purata 7.5% pelajar memperoleh tahap kemahiran yang tinggi. Kehadiran dan kepentingan perkaitan antara data perkembangan kemahiran dalam Bengkel Saya telah disemak menggunakan ujian kesesuaian Pearson x2. Telah didedahkan bahawa %g sebenarnya. "¿¡хг adalah kritikal, dan kesimpulan dibuat tentang kepentingan nilai yang diperhatikan. Ini menunjukkan bahawa kelas ini memberi kesan kepada pembentukan kemahiran pendidikan buruh.

Pemprosesan statistik bahagian kawalan memungkinkan untuk membandingkan tahap awal dan akhir kesediaan pelajar.

Jadual 1

Dinamik perubahan dalam tahap kesediaan guru masa depan untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah

Peringkat Bilangan pelajar (%)

kesediaan Memastikan bahagian I kursus II kursus III kursus IV ayam<

Optimum - L 10.4 47.9 77.1

Memadai ■ - 31.2 4 Mi ■ 37.5 16.6

Kritikal 72.9 62.5 45.8 14.6 6.3

Tidak sah 27.1 6.3 2.1 - -

Tafsiran grafik keputusan kuantitatif, pengukuran kawalan tahap kesediaan dibentangkan seperti berikut:

OpttklmyA Cukup Krmtmchkhk/1 Nmoluslshi*

Tahap kesediaan untuk pendidikan buruh

£3 Kumpulan eksperimen ■ Kumpulan kawalan

Histogram 1. Data perbandingan tentang tahap kesediaan pelajar dalam kumpulan eksperimen dan kawalan.

Kajian teori dan eksperimen yang dijalankan membolehkan kami membuat kesimpulan berikut:

1. Menyediakan pelajar untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah adalah hala tuju penting dalam proses pendidikan universiti Pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan kesediaan untuk aktiviti ini adalah disebabkan oleh faktor seperti hubungan antara latihan teori dan praktikal, yang menjalankan. interaksi proses ini pada setiap peringkat pendidikan.

2. Penyelesaian yang berjaya oleh guru terhadap masalah semasa pendidikan buruh mengandaikan bahawa dia mempunyai tahap kesediaan yang mencukupi untuk aktiviti. Kesediaan untuk pendidikan buruh adalah pendidikan sosio-psikologi yang kompleks, komponennya adalah ciri keperibadian dan pendidikan khas. Pendidikan khas merangkumi peralatan teori dan praktikal. Kriteria pertama mencirikan pendidikan seseorang individu dari segi penguasaan pengetahuan, minat terhadap teori pedagogi, dan keperluan untuk pendidikan kendiri. Yang kedua - menentukan -

Ini disebabkan oleh pembentukan kemahiran konstruktif, organisasi, komunikatif, gnostik, dan teknologi guru.

3. Model kesediaan guru untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah berfungsi sebagai panduan dalam proses latihan profesional dan membolehkan kita membentangkan dalam bentuk yang ideal struktur komponen kesediaan dan saling bergantungan mereka. Dengan mengambil kira fungsi utama guru, kami (menentukan kandungan tiga blok model: blok kualiti; blok pengetahuan; blok kemahiran.

Penyelidikan yang dijalankan tidak berpura-pura sebagai analisis menyeluruh tentang masalah yang dikenal pasti, tetapi boleh menjadi bahan permulaan untuk mengkaji beberapa bidang: syarat dan cara untuk meningkatkan persediaan guru sekolah rendah untuk pendidikan buruh dalam semua disiplin fakulti, sebagai serta dalam proses kerja bebas; pengaruh tradisi rakyat terhadap pendidikan buruh anak sekolah yang lebih muda; menyediakan guru untuk pelaksanaan arahan utama aktiviti teknologi kanak-kanak sekolah rendah.

Peruntukan utama penyelidikan disertasi dicerminkan dalam penerbitan berikut:

1. Kesediaan kanak-kanak untuk sekolah: Cadangan metodologi untuk membantu sekolah dan keluarga - Shadrinsk, 1990. -19 p.

2. Perpaduan teori dan amalan dalam menyediakan pelajar untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah, Shadrinsk, 1992. - 22 p. - Dep. di Institut Penyelidikan Sekolah Tinggi 08/13/92. No 287-92.

3. Latihan buruh dan pendidikan pelajar sekolah rendah: Garis Panduan untuk membantu pelajar Fakulti Sains dalam menganjurkan kajian bebas bahan untuk kerja kursus, - Shadrinsk: ShGPI, 1993. - 14 p.

4. Individualisasi proses menyediakan pelajar untuk pendidikan buruh dan moral kanak-kanak sekolah yang lebih muda // Pembangunan keperibadian guru dalam sistem pendidikan pedagogi tinggi: isu sistem

pendekatan gelap /Ans. ed. A.E. Mosin. - Shadrinsk: ShGPI, 1993. - P. 134148. - Dep. dalam OCNI "Sekolah dan Pedagogi" 02.22.93 No 23-93.

5. Pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah: Cadangan saintifik dan metodologi untuk kajian seminar khas, - Shadrinsk: ShGPI, 1993. - 84 p.

6. Mengenai isu membangunkan kemahiran pelajar universiti pedagogi untuk menjalankan pendidikan buruh untuk pelajar sekolah yang lebih muda // Konsep pendidikan pedagogi dan teknologi moden untuk latihan guru: pengalaman dan masalah (koleksi tesis) / Rep. ed. N.R. Devrishbekov, V.V. -Shadrinsk: ShGPI, 1994. - ms 17-18.

7. Penyediaan teori dan praktikal pelajar untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam proses amalan pengajaran // Konsep pendidikan pedagogi dan teknologi moden latihan guru: pengalaman dan masalah (koleksi tesis) / Rep. ed. N.R. Devrishbekov, V.V. - Shadrinsk: ShGPI, 1994. - P.52-54.

8. Model kesediaan guru untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah // Masalah pembentukan orientasi profesional belia. Bahagian 1 /Ed. A.Ya.Naina, - Chelyabinsk: ChGIFK, 1995. - P.57-59.

9. Hubungan antara penyediaan teori dan praktikal pelajar untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah // Kreativiti profesional seorang guru: Koleksi artikel saintifik. - Shadrinsk: Rumah Penerbitan Shadrinsky PA "Iset", 1997. - P.50-62.

10. Mengemas kini kursus "Kaedah mengajar buruh" dalam ekonomi pasaran (mengenai bahan kraf serantau) //Latihan dan pendidikan di sekolah moden (masalah, trend, teknologi): Koleksi artikel saintifik / Bertanggungjawab. ed. G.N.Kotelnikova. - Shadrinsk: Rumah Penerbitan Institut Pedagogi Shadrinsk, 1998: - P.37-41.

Ditandatangani untuk diterbitkan pada 10/02/98. Format 60x84 V, Kertas cetak. Percetakan mengimbangi. Bersyarat ketuhar l. 0.9. Ahli akademik-penyelia l. 1.0. Edaran 100 salinan. Pesanan No. 202.

Universiti Negeri Chelyabinsk. 454021 Chelyabinsk, st. Br. Kashirinykh, 129.

Jabatan percetakan Pusat Penerbitan ChelSU. 454021 Chelyabinsk, st. Molodogvardeytsev, 57-6.

Kandungan disertasi pengarang artikel saintifik: calon sains pedagogi, Strokina, Victoria Leonidovna, 1998

PENGENALAN

BAB I. PERSEDIAAN GURU UNTUK KERJA

PENDIDIKAN ANAK SEKOLAH SEBAGAI SOSIAL

MASALAH PEDAGOGI.

1.1. Metodologi untuk mengkaji masalah menyediakan guru masa depan untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah

1.2. Analisis dan generalisasi kesimpulan teori dan pengalaman dalam menyediakan guru untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah dalam pedagogi domestik abad ke-19 - ke-20

1.3. Mempelajari keadaan kesediaan teori dan praktikal guru dan pelajar universiti pedagogi untuk pendidikan buruh anak sekolah yang lebih muda.

1.4. Model kesediaan guru sekolah rendah untuk pendidikan buruh murid sekolah.

Kesimpulan pada bab pertama.

BAB II. MENYEDIAKAN PELAJAR UNTUK KERJA

PENDIDIKAN KANAK-KANAK SEKOLAH RENDAH DI

HUBUNGAN TEORI MEREKA DAN

AKTIVITI AMALI.

2.1. Objektif dan organisasi eksperimen formatif.

2.2. Keadaan pedagogi untuk hubungan antara penyediaan teori dan praktikal pelajar untuk pendidikan buruh pelajar sekolah rendah.

2.3. Analisis hasil kerja eksperimen.

Kesimpulan pada bab kedua.

Pengenalan disertasi dalam pedagogi, mengenai topik "Hubungan antara latihan teori dan praktikal sebagai faktor dalam membentuk kesediaan seorang guru masa depan untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda"

Perkaitan penyelidikan. Perubahan global dalam struktur ekonomi masyarakat kita, hubungan sosial, "teknologisasi" pelbagai jenis aktiviti menentukan keperluan untuk penyediaan moden generasi muda untuk bekerja

Sistem pendidikan buruh diberikan fungsi baru secara kualitatif - melatih pekerja yang memberi tumpuan kepada penyertaan aktif dalam transformasi ekonomi negara, pada kerja dalam keadaan mekanisme ekonomi baru, pada manifestasi inisiatif, keusahawanan, dan penggunaan yang berkesan sains dalam menyelesaikan masalah pengeluaran. Ini mengandaikan keupayaan untuk secara sedar dan kreatif memilih kaedah aktiviti transformatif yang optimum daripada banyak pendekatan alternatif, dengan mengambil kira akibatnya terhadap alam semula jadi, masyarakat dan orang itu sendiri: berfikir secara sistematik, komprehensif; mengenal pasti keperluan untuk sokongan maklumat aktiviti secara bebas; memperoleh pengetahuan secara berterusan dan mengaplikasikannya sebagai cara transformasi teknologi realiti. Pendidikan buruh memainkan peranan penting dalam memastikan keselamatan sosial masa depan generasi muda dalam tenaga kerja yang kompetitif dan menggalakkan penentuan nasib sendiri dalam kerjaya profesional masa depan.

Latihan buruh murid sekolah hari ini bertujuan untuk membangunkan sikap kreatif untuk bekerja ia memerlukan pengemaskinian kandungan dengan mengambil kira amalan terbaik; memperkenalkan struktur yang fleksibel untuk membina program pendidikan, dengan mengambil kira ciri serantau dan kebangsaan, termasuk elemen pengurusan, pemasaran, reka bentuk, kraf rakyat, pertanian, dan pengemasan; meningkatkan perhatian kepada asas bahan dan teknikal. Di sekolah rendah, adalah penting untuk memastikan dua perkara asas: mendidik kanak-kanak dalam proses aktiviti teknologi, menjadikannya "orang yang mahir"; perkembangan aktiviti kerjanya, berdikari, keinginan yang bermakna untuk mengambil bahagian dalam pelbagai jenis aktiviti.

Banyak masalah pendidikan buruh generasi muda kini telah menemui penyelesaian tertentu dalam karya teoretikal K.D ; 13; 14), K.Sh.Akhiyarov (17), S.Ya.Batysheva (22; 23), O.S.Bogdanova (32), Yu.K.Vasiliev (42; 43), A.Ya ; 80), P.P. Kostenkov (106), A.I. Kochetova (108; 109), S.E. P.I. Chernetsova (274), I.D. Chernyshenko (276), S.T.Shatsky (286) Analisis kerja mereka, serta kajian pengalaman sekolah dalam pendidikan buruh, membolehkan kita menyimpulkan bahawa dalam keadaan moden, banyak idea dan peruntukan potensi saintifik dan praktikal ini berfungsi sebagai asas teori untuk pembangunan selanjutnya masalah yang sedang kita pertimbangkan.

Tugas-tugas meningkatkan pendidikan buruh murid sekolah menentukan keperluan untuk meningkatkan persediaan guru untuk memimpin proses ini.

Latihan tenaga pengajar yang berkesan memastikan peningkatan pengetahuan dan peralatan praktikal yang baik seorang guru yang menguasai konsep pendidikan moden, tahu cara mengaplikasikan teori secara kreatif dalam amalan, dan mencari bentuk dan kaedah pendidikan buruh yang paling optimum berdasarkan psikologi dan ciri-ciri pedagogi kanak-kanak. Tahu bagaimana membentuk dalam diri kanak-kanak minat yang mendalam terhadap orang yang bekerja, dalam proses dan hasil buruh.

Universiti pedagogi telah mengumpul pengalaman penting dalam latihan am pakar berkelayakan yang berjaya menjalankan didikan dan pendidikan generasi muda. Pada masa ini, terdapat cukup karya yang mengetengahkan pelbagai aspek latihan perguruan. Peranan penting dalam pembangunan asas teori latihan, cara mengembangkan kemahiran guru, dalam menentukan kualiti yang paling penting dan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk mengajar dan mendidik anak sekolah telah dimainkan oleh penyelidikan O.A. , N.I. Boldyrev (37 ), N.F. Bunakova (41), F.N. Gonobolina (59; 60), N.V. Kuzmina (117), V.A. Slastenina (226; 227; 232), (238; N.A. , A.I.Shcherbakov (292; 293) dan lain-lain.

Dalam karya ahli psikologi B.G. Ananyev (7), L.I. Bozhovich (33; 34; 35), V.A. Krutetsky (113), N.D.

A.V. Petrovsky (171; 172), K.K. Platonov (174), E.A. Faraponova (190) dan lain-lain menemui perkembangan idea yang secara langsung menunjukkan kekhususan umur dan masalah guru latihan, termasuk mereka yang terlibat dalam pendidikan buruh. *

Asas teori tertentu untuk menyelesaikan masalah meningkatkan pendidikan buruh pelajar sekolah dan menyediakan guru untuk memimpin proses ini adalah karya A.I Andaralo (8), M.A. Vesna (47), N.A. Gvozdeva (57), L.A. Gordeeva (62),

V.I. Denderina (68), Yu.A. Dmitrieva (71), V.P.

S.T. Zolotukhina (83), I.S. Kalinovsky (91), V.N. Nazarenko (199), V.N. , L.M. Shmigirilova (288), V.G Shutyak (290) dan lain-lain, di mana bertahun-tahun penyelidikan dan pengalaman dalam aspek yang dinyatakan.

Pada masa yang sama, kajian (soal selidik, perbualan dengan guru, pemerhatian pelajaran, analisis mereka) dan analisis amalan kerja guru, terutamanya pakar muda) menunjukkan percanggahan antara keperluan untuk aktiviti pendidikan buruh dan tahap sebenar pelaksanaan. Data daripada tinjauan jangka panjang kami menunjukkan bahawa guru tidak tahu cara mencipta situasi pendidikan di mana kanak-kanak akan membangunkan keperluan untuk bekerja (41%). Mereka tidak tahu bagaimana untuk menentukan keberkesanan pendidikan buruh pelajar (72%). Mereka tidak tahu bagaimana untuk menyesuaikan pengaruh pendidikan mereka (66%). Mereka menganggap latihan teori (58%) dan praktikal (68% guru) tidak mencukupi untuk menyelesaikan masalah pendidikan buruh. Kesusasteraan pedagogi juga menunjukkan kesediaan guru muda yang lemah untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah (46; 80; 143; 152; 175).

Jadi, kita boleh menyatakan percanggahan antara keperluan amalan pedagogi untuk guru bersedia melaksanakan pendidikan buruh pada tahap yang ditentukan oleh kepentingan dan kepentingan aktiviti pedagogi, dan kesukaran ketara yang dialami oleh guru dalam aktiviti ini sebab percanggahan ini, seperti yang dibuktikan oleh analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi dan penyelidikan kami, adalah latihan teori dan praktikal pelajar yang tidak mencukupi dalam hubungan yang optimum.

Banyak kredit untuk membuktikan corak dan kepentingan hubungan antara teori dan amalan dalam latihan guru dan disiplin pedagogi adalah milik N.K Krupskaya, A.V. Shatsky, P.P.

Hasil kajian moden oleh O.A Abdullina (1; 2), Y.K. Babansky (19; 20), O.M. Garanina (56), N.V. Zvereva (82), V.N ), S.E. Matushkina (141), N.A. Tomin (248) dan lain-lain termasuk beberapa kesimpulan asas mengenai intipati latihan teori dan praktikal pelajar universiti pedagogi, cara pelaksanaannya dalam aktiviti pendidikan.

Pada masa yang sama, kajian kami terhadap kesusasteraan saintifik dan metodologi menunjukkan isu-isu yang tidak dikaji secara mencukupi untuk memastikan hubungan antara teori dan amalan dalam proses menyediakan pelajar untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah, terutamanya di peringkat rendah. Ciri-ciri dan fungsi disiplin akademik dalam menyediakan pelajar untuk jenis aktiviti ini belum dipelajari. Keperluan untuk pengesahan teori pendekatan kepada pembentukan kesediaan pelajar untuk pendidikan buruh menentukan kewujudan percanggahan lain.

Keperluan amalan pedagogi moden, kekurangan pembangunan dalam kesusasteraan pedagogi isu hubungan antara latihan teori dan praktikal seorang guru sekolah rendah masa depan menentukan pilihan topik penyelidikan "Hubungan antara latihan teori dan praktikal sebagai faktor dalam membentuk kesediaan seorang guru masa depan untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda."

Tujuan kajian: untuk mengenal pasti syarat-syarat untuk hubungan antara penyediaan teori dan praktikal pelajar untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah dan untuk melaksanakannya dalam proses kerja eksperimen.

Objektif kajian adalah penyediaan pelajar untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah.

Hipotesis penyelidikan. Hubungan antara latihan teori dan praktikal memungkinkan untuk meningkatkan tahap kesediaan guru masa depan untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda jika:

Struktur dan kandungan kesediaan untuk pendidikan buruh ditentukan;

Model kesediaan untuk pendidikan buruh telah dibangunkan dan dilaksanakan (blok utamanya ialah: blok kualiti guru; blok pengetahuan; blok kemahiran);

Kejayaan pelaksanaan syarat pedagogi dipastikan (pampasan untuk amalan pengajaran yang tidak mencukupi; peningkatan proses penguasaan pengetahuan dan kemahiran dalam pendidikan buruh dalam aktiviti pendidikan, kognitif dan praktikal; mengemas kini kandungan latihan).

Berdasarkan tujuan dan hipotesis kajian, tugasan berikut dikemukakan:

1. Mengkaji masalah penyediaan guru untuk pendidikan buruh dalam teori dan amalan pedagogi.

2. Wujudkan kriteria yang munasabah dan tentukan tahap kesediaan guru dan pelajar masa kini terhadap jenis aktiviti yang sedang kita pelajari.

3. Membangunkan model kesediaan guru sekolah rendah untuk pendidikan buruh murid sekolah.

4. Untuk menentukan keadaan pedagogi untuk hubungan antara teori dan amalan yang menyumbang kepada pembentukan pelajar tahap kesediaan yang mencukupi untuk pendidikan buruh anak sekolah yang lebih muda.

Asas metodologi kajian adalah idea moral sejagat tentang kerja sebagai asas untuk pembangunan individu dan masyarakat, yang dicerminkan dalam karya klasik (K. Marx, F. Engels, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, S. T. Shatsky). Kami mengambil kira ciri-ciri pendidikan buruh generasi muda pada peringkat semasa pembangunan masyarakat, pencapaian saintis dalam bidang pendidikan "Teknologi" (P.R. Atutov, V.M. Kazakevich, O.A. Kozhina, V.M. Raspopov, V.D. Simonenko, Yu.L. Khotuntsev). Kami juga dipandu oleh kesimpulan ahli falsafah dan ahli psikologi tentang perpaduan dan hubungan antara teori dan amalan dalam proses kognisi (P.V. Alekseev, V.G. Afanasyev, V.A. Voronovich, R.M. Imamalieva, B.M. Kedrov, P. V. Kopnin, T. I. Oizerman, K. K. Platonov, M. M. Rosenthal, E. A. Simonyan, V. S. Solovyov, A. G. Spirkin, S. P. Shchavelev); bergantung pada teori aktiviti psikologi dan pedagogi (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, E.G. Yudin).

Selaras dengan hipotesis dan objektif kajian, program eksperimen telah dibangunkan. Pangkalan eksperimen utama untuk kajian itu ialah Institut Pedagogi Negeri Shadrinsk, kelas rendah sekolah No. 29, 40, 54 di Kurgan, No. 1, 9, 10, 32 di Shadrinsk, No. 6 di sekolah Pervouralsk, Sorovskaya dan Glubokinsky. , daerah Shadrinsky. 305 pelajar, 320 pelajar sekolah, dan 167 guru mengambil bahagian dalam eksperimen tersebut.

Penyelidikan terhadap masalah itu diteruskan dari tahun 1987 hingga 1998.

Pada peringkat pertama (1987 - 1988) pemilihan dan pemahaman topik telah dijalankan; Sastera falsafah, psikologi-pedagogi, metodologi, disertasi mengenai masalah (untuk mengenal pasti tahap perkembangan isu yang sedang dikaji), dan pengalaman pedagogi guru sekolah rendah terbaik di Shadrinsk dan wilayah Kurgan dalam pendidikan buruh pelajar dikaji dan dianalisis. Subjek, matlamat, dan objektif telah ditakrifkan, hipotesis kerja digubal, dan peralatan penyelidikan dibangunkan. Kaedah penyelidikan berikut digunakan: analisis kesusasteraan saintifik, dokumen mengenai pendidikan am dan pendidikan tinggi; pemerhatian pedagogi; tinjauan; perbualan; ujian.

Pada peringkat kedua (1989 - 1991), satu eksperimen pengesahan telah dijalankan dan keputusannya dianalisis. Model kesediaan guru untuk pendidikan buruh telah dibangunkan, kriteria dan tahap kesediaan untuk jenis aktiviti ini ditubuhkan, berdasarkan kumpulan tipologi pelajar dan guru ditentukan, dan teknologi untuk membangunkan kesediaan untuk pendidikan buruh ditentukan. Keadaan pedagogi untuk hubungan antara teori dan amalan dalam proses ini telah dikenalpasti. * Struktur dan kandungan seminar khas "Pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah" dan "Bengkel Pendidik" telah dibangunkan. Kaedah penyelidikan utama: pemerhatian pedagogi; perbualan; pemodelan^ tinjauan; kaedah penilaian pakar.

Peringkat ketiga (1992 - 1996) adalah bersifat formatif Keberkesanan keadaan pedagogi yang kami tentukan untuk hubungan antara latihan teori dan praktikal pelajar telah diuji. Cadangan yang dibangunkan mengenai masalah itu diperkenalkan ke dalam amalan massa. Kaedah penyelidikan utama: pemerhatian pedagogi; perbualan; kaedah penilaian pakar; eksperimen pedagogi.

Pada peringkat keempat, kawalan (1997 - 1998), bahan yang diperolehi disusun secara sistematik dan umum, dan hasil kajian disusun. Kaedah penyelidikan utama: penilaian pakar dan penilaian kendiri; kaedah perbandingan; analisis dan generalisasi pengalaman kerja peribadi pengarang; kaedah statistik matematik.

Kebaharuan saintifik penyelidikan terdiri daripada: dan

1. Dalam pembangunan dan ujian dalam perjalanan kerja eksperimen model kesediaan guru untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah, termasuk blok berinteraksi: blok kualiti profesional dan peribadi seorang guru; blok pengetahuan; blok kemahiran.

2. Dalam mengenal pasti dan menguji keadaan pedagogi secara eksperimen untuk memastikan hubungan antara latihan teori dan praktikal guru masa depan: pampasan untuk amalan pengajaran yang tidak mencukupi; intensifikasi proses penguasaan pengetahuan dan kemahiran dalam pendidikan buruh dalam aktiviti pendidikan, kognitif dan praktikal; mengemas kini kandungan latihan.

Kepentingan teori kerja ditentukan oleh fakta bahawa justifikasi teori kriteria utama kesediaan guru untuk pendidikan buruh di sekolah rendah (kualiti yang dibangunkan seorang guru; pendidikan khas) membolehkan kami mencadangkan model yang boleh berfungsi sebagai panduan aktiviti pedagogi berkaitan pembentukan kesediaan pelajar universiti latihan perguruan untuk aktiviti profesional. Hubungan antara teori dan amalan pada setiap peringkat proses pendidikan universiti telah didedahkan, yang dibenarkan oleh keistimewaan tahap pengetahuan empirikal dan teori.

Kepentingan praktikal kajian ini terletak pada fakta bahawa kandungan dan sokongan teknologi untuk proses membentuk kesediaan guru masa depan untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda telah dibangunkan, dengan mengambil kira hubungan antara teori dan amalan. Bahan kajian boleh digunakan dalam latihan massa melatih guru sekolah rendah. Cadangan kajian digunakan dalam proses pendidikan universiti pedagogi Shadrinsk dan Chelyabinsk, sekolah rendah wilayah Ural-Trans-Ural, dalam aktiviti seminar praktikal IP-KRO serantau, yang bertujuan untuk meningkatkan tahap kesediaan guru untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Peruntukan berikut dikemukakan untuk pembelaan:

1. Model kesediaan guru untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah memungkinkan untuk lebih berkesan mengatur proses penyediaan guru masa depan untuk aktiviti ini. Pelaksanaan model yang dicadangkan dalam amalan pendidikan vokasional akan membantu pelajar mencapai tahap kesediaan yang mencukupi untuk pendidikan buruh pelajar sekolah.

2. Syarat pedagogi untuk memastikan hubungan antara latihan teori dan praktikal guru masa depan adalah asas untuk memilih kandungan pendidikan pedagogi, mencerminkan keperluan dan kepentingan semasa individu, masyarakat dan negara.

Kebolehpercayaan keputusan yang diperoleh dan kesimpulan utama kerja disertasi dipastikan oleh kesahan metodologi dan teori peruntukan awal penggunaan kaedah pelengkap yang kompleks yang mencukupi untuk tugasan yang ditetapkan dalam kajian yang mencukupi; keadaan eksperimen;

Pengujian dan pelaksanaan hasil penyelidikan. Kemajuan kajian, peruntukan utama dan keputusannya dipertimbangkan pada mesyuarat jabatan pedagogi dan psikologi Universiti Negeri Chelyabinsk dan pedagogi pendidikan rendah Institut Pedagogi Shadrinsk; seminar metodologi dan metodologi jabatan; di persidangan saintifik ChelSU (1987, 1991), ShGPI (1987-1998); persidangan saintifik dan praktikal serantau guru sekolah pedagogi (Kurgan, 1989; Shadrinsk, 1998); di kursus latihan lanjutan untuk guru di Kurgan IPKRO (1990 - 1998).

Struktur disertasi ditentukan mengikut objektif dan kemajuan penyelidikan yang dijalankan dengan kerjasama Guru Sekolah Yang Dihormati Persekutuan Rusia G.N. Antropov, V.G. Pospelova, N.I. Ulasevich. Ia termasuk pengenalan, dua bab, kesimpulan, dan lampiran. Jumlah isipadu disertasi ialah 193 muka surat, termasuk 2 rajah, 2 rajah, 13 jadual, senarai rujukan ialah 300 tajuk.

Kesimpulan disertasi artikel saintifik mengenai topik "Teori dan metodologi pendidikan vokasional"

Kesimpulan pada bab kedua

1. Berdasarkan asas metodologi yang ditetapkan dalam Bab I, kami membangunkan program eksperimen, menentukan tipologi kumpulan pelajar, metodologi eksperimen pada semua peringkatnya, termasuk bentuk dan jenis hubungan antara teori dan amalan.

2. Telah disahkan secara eksperimen bahawa struktur kesediaan guru masa depan untuk pendidikan buruh, yang mengandungi dua komponen peribadi psikologi dan pedagogi - kualiti profesional dan peribadi (tingkah laku sebenar dalam pelbagai situasi) dan pendidikan khas (manifestasi nisbah teori dan peralatan praktikal), adalah mencukupi untuk model yang dibangunkan.

3. Semasa eksperimen, keadaan pedagogi untuk hubungan antara teori dan amalan telah dikenal pasti dan diuji: pampasan untuk amalan pengajaran yang tidak mencukupi; intensifikasi proses penguasaan pengetahuan dan kemahiran dalam pendidikan buruh dalam aktiviti pendidikan, kognitif dan praktikal; mengemas kini kandungan latihan.

Syarat pertama memperuntukkan pengenalan amalan khas dari tahun pertama dan pengembangan amalan pedagogi wajib. Untuk tujuan ini, perubahan telah diperkenalkan kepada sistem langkah-langkah untuk membimbing aktiviti pengajaran pelajar di pihak universiti dan sekolah. Syarat kedua membayangkan peningkatan intensiti proses latihan, yang dicapai dengan mengembangkan jumlah pengetahuan dan kemahiran praktikal semua kumpulan. Pembentukan kesediaan yang dipertingkatkan telah dijalankan menggunakan pendekatan reka bentuk-teknologi untuk latihan dalam menyelesaikan pelbagai jenis masalah, melaksanakan tugas kreatif, dan kerja penyelidikan. Syarat ketiga disediakan untuk memastikan perpaduan rapat teori pedagogi umum dengan amalan khusus pendidikan tempatan untuk memenuhi keperluan serantau bagi kakitangan yang berkelayakan. Tradisi buruh tempatan telah diambil kira, teknologi serantau untuk memproses bahan dikuasai, dan pengalaman guru terbaik di rantau ini dalam pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah dipelajari.

4. Dalam proses mencari kaedah untuk memproses bahan eksperimen, kami memilih analisis korelasi, yang memungkinkan untuk mewujudkan hubungan sebenar antara sistem pengetahuan teori dan kemahiran praktikal dan mengesahkan kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi.

Hasil kerja eksperimen menunjukkan keberkesanan metodologi yang dibangunkan. Peningkatan ketara dalam tahap semua komponen kesediaan dalam kalangan pelajar dalam kumpulan eksperimen secara signifikan melebihi petunjuk yang sama dalam kumpulan kawalan. Tahap kesediaan yang optimum dan mencukupi adalah pada 77.1% dan 16.6% pelajar dalam kumpulan eksperimen dalam kumpulan kawalan, 39.6% dan 29.2% pelajar berada pada tahap ini; Dalam kumpulan eksperimen, terdapat 23.9% lebih sedikit pelajar dengan tahap kesediaan kritikal untuk pendidikan buruh berbanding kumpulan kawalan.

5. Kajian eksperimen mengesahkan sepenuhnya kesahihan hipotesis bahawa hubungan antara latihan teori dan praktikal adalah faktor yang secara signifikan mempengaruhi tahap kesediaan guru masa depan untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah apabila melaksanakan model kesediaan yang dibangunkan dan keadaan pedagogi yang telah kami tentukan.

KESIMPULAN

Kepentingan teori dan praktikal kajian masalah menyediakan guru masa depan untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah ditentukan oleh tugas-tugas meningkatkan tahap penyediaan generasi muda untuk kerja aktif dan berkesan dalam keadaan hubungan pasaran di Rusia dan di peringkat dunia.

Bidang pendidikan, yang memberi tumpuan kepada pembangunan peribadi pelajar, memerlukan kerja, tujuan pedagoginya adalah untuk menjadi cara integrasi sosio-budaya dan pendidikan keperibadian yang dikawal sendiri dengan keperibadian yang tersendiri. Kandungan dan makna kerja sedemikian dikaitkan dengan pelbagai jenis teknologi dan berguna dari sudut pandangan sosio-pedagogi aktiviti (pengeluaran perkhidmatan, pemulihan dan kerohanian alam semula jadi, peningkatan keadaan hidup, penjagaan yang kecil, sakit, orang tua. ). Aktiviti teknologi sebagai cara kreatif untuk menghubungkan individu dengan dunia berdasarkan pelaksanaan rancangan dan projek sendiri secara langsung dan suai manfaat menyumbang kepada penentuan diri profesional dalam proses menyelesaikan beberapa masalah: mewujudkan keadaan optimum untuk pembangunan keperibadian setiap pelajar dalam pelbagai jenis aktiviti kerja (dalam teknologi yang berbeza) sesuai dengan kebolehan, minat dan peluangnya, serta keperluan masyarakat; persediaan untuk bekerja dalam keadaan pelbagai bentuk pemilikan, persaingan dalam pasaran buruh dan profesion; pembangunan kualiti personaliti seperti perusahaan, kecekapan, tanggungjawab, inisiatif, keinginan untuk risiko yang munasabah, kejujuran, kesopanan; pembentukan kecekapan profesional dalam bidang kerja yang dipilih dalam kombinasi dengan mobiliti profesional; kemasukan pelajar dalam pengeluaran sebenar dan hubungan ekonomi, pengetahuan mereka tentang asas-asas keusahawanan; memupuk budaya peribadi dalam semua manifestasinya yang berkaitan dengan aktiviti kerja (budaya teknologi, BUKAN, budaya ekonomi, budaya persekitaran).

Kajian tentang keadaan semasa masalah membentuk kesediaan guru masa depan untuk pendidikan buruh anak-anak sekolah, analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, dan pengalaman kerja di universiti pedagogi meyakinkan kita tentang kaitan dan pembangunan yang tidak mencukupi dari yang dipilih. masalah.

Persediaan guru untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah berdasarkan prinsip tertentu yang mencerminkan kebergantungan dan hubungan sebenar antara fenomena pedagogi. Antaranya ialah prinsip perkaitan antara teori dan amali. Secara logiknya, hubungan antara teori dan amalan secara langsung ditentukan oleh fakta bahawa kedua-duanya mewakili jenis aktiviti manusia: sistem tindakan dan sistem fenomena kesedaran. Kesatuan teori dan amalan adalah corak umum kemajuan sosial, di mana aspek penting baru dalam hubungan mereka sentiasa didedahkan.

Kajian kesusasteraan membantu mendedahkan bahawa dalam amalan universiti pedagogi moden, bidang latihan berasingan seorang guru masa depan untuk memimpin pendidikan buruh telah berkembang: saintifik-pedagogi, saintifik-metodologi, sosial-psikologi, sosiologi.

Pada masa yang sama, analisis kurikulum dan dokumen lain menunjukkan bahawa penyediaan pelajar di Fakulti Kejuruteraan untuk jenis aktiviti ini dijalankan secara tradisional, tanpa mengambil kira syarat baru untuk pembangunan proses buruh dan ekonomi, yang tidak membenarkan pelajar mencapai tahap kesediaan yang tinggi untuk aktiviti bebas.

Kesimpulan ini memerlukan keperluan untuk menjelaskan kandungan beberapa konsep, termasuk "teori", "latihan praktikal", "hubungan antara latihan teori dan praktikal", "kesediaan untuk pendidikan buruh".

Mengambil kira beberapa prinsip pedagogi umum (perpaduan pendidikan dan kehidupan; hubungan dan saling kebergantungan teori pedagogi dan amalan pedagogi; perkembangan minat dalam profesion perguruan; perpaduan kerja pendidikan, saintifik dan praktikal), pedagogi. syarat untuk hubungan antara penyediaan teori dan praktikal pelajar untuk pendidikan buruh pelajar sekolah yang lebih muda telah dikenalpasti. Penyelidikan disertasi yang telah selesai meneliti syarat-syarat ini membuktikan keberkesanannya dalam menyediakan guru masa depan dalam aspek yang disebutkan di atas.

Dalam proses aktiviti empirikal dan teori, kandungan dan sokongan teknologi untuk proses pembentukan kesediaan telah dibangunkan, termasuk kandungan latihan khas pelajar, bentuk, kaedah, dan cara pembentukan kesediaan.

Berdasarkan hipotesis, matlamat dan objektif kajian, kami bergantung pada kriteria untuk tahap kesediaan profesional guru sekolah rendah yang dibangunkan dalam psikologi dan pedagogi moden, dan mengaitkannya berhubung dengan proses penyediaan untuk pendidikan buruh. Kriteria yang dikenal pasti menjadi asas untuk menentukan tahap kesediaan sebelum dan selepas kelas khas.

Dalam proses kerja eksperimen 4 peringkat, kami yakin bahawa ciri-ciri yang diperlukan untuk hubungan antara teori dan amalan sebahagian besarnya ditentukan oleh persediaan pra-universiti pelajar, pengalamannya dalam bidang kerja di sekolah dan universiti, pedagogi am latihan dan beberapa komponen lain. Kemungkinan kursus dalam kaedah pengajaran buruh dan amalan pedagogi sebagai yang paling penting dalam menyediakan guru sekolah rendah untuk pendidikan buruh telah direalisasikan. Topik semasa telah dikenal pasti, senarai tambahan daripadanya telah diusahakan, jenis hubungan antara bahan teori dan praktikal telah dibangunkan, dan semua ini telah diuji secara eksperimen. Kerja-kerja itu dijalankan dalam hubungan rapat dengan guru-guru terbaik dari sekolah-sekolah di Shadrinsk dan rantau ini.

Kerja yang dijalankan mendedahkan bahawa semasa kelas, pelajar memperoleh pengetahuan minimum yang diperlukan tentang spesifik kerja di dunia moden, seperti yang dibuktikan oleh ujian dan projek kreatif. Pelajar menguasai beberapa konsep: latihan buruh, proses teknologi, pendidikan buruh, budaya teknologi, pendidikan kendiri buruh dan lain-lain. Tugasan yang telah diselesaikan menunjukkan bahawa pelajar menguasai teknik teknologi untuk memproses bahan, bekerja dengan alat dan peranti; memperoleh kemahiran dalam mengatur buruh kanak-kanak, pelbagai bentuk pendidikan buruh, dan menganalisis kerja yang dilakukan. Memandangkan topik khas dan jenis kelas dimasukkan, minat pelajar terhadap pendidikan buruh meningkat dan tahap kesediaan mereka untuk aktiviti ini meningkat, yang disahkan oleh data yang diperoleh mengikut tahun pengajian.

Korelasi pelajar ke tahap kesediaan tertentu telah dijalankan menggunakan prosedur diagnostik yang dibangunkan khas, yang, pada pendapat kami, cukup mencerminkan hasil proses yang dikaji.

Semasa eksperimen, hubungan sebenar telah direkodkan antara latihan teori dan praktikal, yang memungkinkan untuk meningkatkan tahap kesediaan pelajar untuk pendidikan buruh pelajar sekolah. Kehadiran sambungan ini dan pengaruhnya terhadap hasil latihan membuktikan bahawa ia adalah penting dan perlu.

Data daripada peringkat formatif dan kawalan eksperimen mengesahkan ketepatan andaian kami, membuktikan keberkesanan metodologi yang digunakan dan kesahihan hipotesis yang dikemukakan, seperti yang dibuktikan oleh penyelesaian semua masalah yang dikemukakan dalam kajian.

Kajian teori dan eksperimen yang dijalankan membolehkan kita membuat kesimpulan berikut:

1. Menyediakan pelajar untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah yang lebih muda adalah hala tuju penting dalam proses pendidikan universiti. Pengaruh yang signifikan terhadap pembentukan kesediaan untuk aktiviti ini dilakukan oleh faktor seperti hubungan antara latihan teori dan praktikal, yang menjalankan interaksi proses ini pada setiap peringkat latihan.

2. Penyelesaian yang berjaya oleh guru terhadap masalah semasa pendidikan buruh mengandaikan bahawa dia mempunyai tahap kesediaan yang optimum untuk aktiviti. Kesediaan untuk pendidikan buruh adalah pendidikan sosio-psikologi yang kompleks, komponennya adalah ciri keperibadian dan pendidikan khas. Pendidikan khas merangkumi peralatan teori dan praktikal. Kriteria pertama mencirikan pendidikan seseorang individu dari segi penguasaan pengetahuan, minat dalam teori pedagogi, dan keperluan untuk pendidikan kendiri; yang kedua ditentukan oleh pembangunan kemahiran konstruktif, organisasi, komunikatif, gnostik dan teknologi guru.

3. Model kesediaan guru untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah berfungsi sebagai panduan dalam proses latihan profesional dan membolehkan kita membentangkan dalam bentuk yang ideal struktur komponen kesediaan dan saling bergantungan mereka. Dengan mengambil kira fungsi utama guru, kami menentukan kandungan tiga blok model: blok kualiti; blok pengetahuan; blok kemahiran.

4. Set syarat pedagogi untuk hubungan antara latihan teori dan praktikal (pampasan untuk amalan pengajaran yang tidak mencukupi; pengukuhan proses penguasaan pengetahuan dan kemahiran dalam pendidikan buruh dalam aktiviti pendidikan, kognitif dan praktikal; mengemas kini kandungan latihan) adalah perlu dan mencukupi untuk kejayaan pembentukan kesediaan guru masa depan, yang telah disahkan semasa kerja eksperimen.

Bibliografi disertasi pengarang karya saintifik: calon sains pedagogi, Strokina, Victoria Leonidovna, Chelyabinsk

1. Abdullina O.A. Latihan pedagogi am guru dalam sistem pendidikan pedagogi tinggi. M.: Pendidikan, 1990. - 141 hlm.

2. Abdullina O.A. Masalah membangunkan kemahiran pedagogi guru masa depan // Masalah latihan profesional pelajar universiti dan universiti pedagogi. M., 1976. - ms 43-48.

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psikologi aktiviti dan personaliti. M.: Nauka, 1980. - 334 hlm.

4. Alekseev P.V. Amalan, intipati dan strukturnya // Buletin Universiti Moscow. Siri 7. Falsafah. 1988. - No 3. - P. 22-30.

5. Alekseev P.V., Panin A.V. Teori pengetahuan dan dialektik. M.: Lebih tinggi. sekolah, 1991.-383 hlm.

6. Ananyev B.G. Karya psikologi terpilih: Dalam 2 jilid /Ed. A.A. Bodaleva, B.F. Lomova. M.: Pedagogi, 1980. T2. - 297 hlm.

7. Andaralo A.I. Pembentukan kesediaan profesional dan pedagogi guru masa depan untuk bekerja dalam mengorientasikan murid sekolah kepada profesion pertanian: Abstrak tesis. . diss. Ph.D. ped. Sci. -Minsk, 1983. 16 hlm.

8. Antologi pemikiran pedagogi di Rusia pada separuh kedua abad ke-19 dan awal abad ke-20 / Comp. P.A. Lebedev. M.: Pedagogi, 1990. - 608 p.

9. Armaghanyan JI.X. Pautan utama pendidikan buruh di sekolah //Sekolah rendah. 1986. - No 5. - P. 37-39.

10. Atutov P.R. Prinsip politeknik dalam mengajar murid sekolah. M.: Pedagogi, 1976. - 192 hlm.

11. Atutov P.R. Pendidikan politeknik warga sekolah dalam keadaan moden. M.: Pengetahuan, 1985. - 80 p.

12. Atutov P.R., Polyakov V.A. Peranan latihan buruh dalam pendidikan politeknik pelajar sekolah. M.: Pendidikan, 1985. -128 hlm.

13. Afanasyev V.G. Masyarakat: sistematik, pengetahuan dan pengurusan. M.: Politizdat, 1981. - 432 hlm.

14. Afanasyev V.G. Sistematik dan masyarakat. M.: Politizdat, 1980.-368 hlm.

15. Akhiyarov K.Sh. Pendidikan buruh di sekolah luar bandar: Isu teori dan amalan. Ufa, 1980. -126 hlm.

16. Babansky Yu.K. Pengoptimuman proses pendidikan. M.: Pendidikan, 1982. - 192 hlm.

17. Babansky Yu.K. Karya pedagogi terpilih / Komp. M.Yu.Babansky. M.: Pedagogi, 1989. - 558 hlm.

18. Badayan I. Sistem pendidikan wilayah: strategi pembangunan sendiri // Guru. 1997. - No 2. - P. 30-33.

19. Batyshev S.Ya. Orang muda memerlukan pandangan dunia baru dan trajektori kehidupan // Sekolah dan pengeluaran. 1995. - No 4. - P. 2-3.

20. Batyshev S.Ya. Latihan buruh murid sekolah: isu teori dan metodologi. M.: Pedagogi, 1981. - 192 hlm.

21. Belyaev V.I., Kislinskaya N.V. Pendidikan berterusan guru dalam warisan pedagogi S.T. 1993. - No 6. - P. 68-72.

22. Berdyaev N.A. Falsafah semangat bebas. M.:Respublika, 1994.-480 hlm.

23. Berdyaev N.A. Falsafah kebebasan. Maksud kreativiti. M.: Pravda, 1989.-608 hlm.

24. Berezina T.N. Pendidikan buruh dalam pedagogi rakyat petani Rusia Siberia (1861-1917): Diss. . Ph.D. ped. Sci. Novosibirsk, 1991.-226 hlm.

25. Bespalko V.P. Mengenai kriteria kualiti latihan pakar // Buletin Sekolah Tinggi. 1988. - No 1. - P. 3-8.

26. Beshenkov A.K. dan lain-lain standard latihan buruh Rusia dalam gred I-XI sekolah menengah (projek) // Sekolah dan pengeluaran. -1994. -No. - ms 21-27.

27. Perniagaan dan kanak-kanak //Pendidikan awam. -1991. No. 2 - P. 14.

28. Bogatov M.I. Mendidik pelajar sekolah tentang tradisi buruh rakyat Soviet. M.: Pendidikan, 1980. - 126 hlm.

29. Bogdanova O.S. Kaedah pendidikan buruh. M.: Pendidikan, 1964.-205 hlm.

30. Bozhovich L.I. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak. Penyelidikan psikologi. M.: Pendidikan, 1968. - 464 hlm.

31. Bozhovich L.I. Karya psikologi terpilih: Masalah pembentukan personaliti / Ed. L.I. Fildstein. M.: Antarabangsa, ped. acad., 1995. - 209 hlm.

32. Bozhovich L.I., Leontyev A.N. Esei psikologi kanak-kanak (umur sekolah rendah). M.: Rumah penerbitan Akademi Sains RSFSR, 1950. -192 p.

33. Boyko A.N. Perpaduan teori dan amalan dalam latihan guru //Pedagogi Soviet. 1985. - No 1. - P. 63-69.

34. Boldyrev N.I. Kaedah kerja pendidikan di sekolah. M.: Pendidikan, 1981. - 223 hlm.

35. Ensiklopedia Soviet Hebat. ed ke-3. M.: Rumah penerbitan "Ensiklopedia Soviet", 1977. - T.25. - 622 s.

36. Bondarchuk L.I. Cara untuk menambah baik persediaan pelajar universiti pedagogi untuk kerja bimbingan kerjaya dengan pelajar sekolah menengah: Diss. Ph.D. ped. Sci. Kiev, 1979. - 205 hlm.

37. Bueva L.P. Lelaki: aktiviti dan komunikasi. M.: Mysl, 1978. - 216 hlm.

38. Bunakov N.F. Esei pedagogi terpilih. M.: APN RSFSR, 1953.-412 hlm.

39. Vasiliev Yu.K. Latihan politeknik guru sekolah menengah. -M.: Pedagogi, 1978. 175 hlm.

40. Vasiliev Yu.K. Teori dan amalan penyediaan bakal guru bagi pelaksanaan pendidikan politeknik: Abstrak tesis. . diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1979. - 16 p.

41. Vasiltsova Z.P. Perintah bijak pedagogi rakyat. M.: Pedagogi, 1983. - 92 p.

42. Pengenalan kepada falsafah: Buku teks untuk universiti. Dalam 2 bahagian. I.T.Frolova, E.A.Arab-Ogly, G.S.Arefyeva. M.: Politizdat, 1989. -639 hlm.

43. Veremeenko T.G. Keadaan organisasi dan pedagogi untuk latihan moral dan buruh remaja: Diss. . Ph.D. ped. Sci. -Chelyabinsk, 1988. -213 hlm.

44. Spring M.A. Faktor dalam menyediakan pelajar institut pedagogi untuk bekerja dalam mengorientasikan pelajar sekolah menengah kepada profesion pertanian spektrum luas: Diss. . Ph.D. ped. Sci. Chelyabinsk, 1986. - 197 p.

45. Vityazev V.P. Cara-cara untuk meningkatkan persediaan guru pendidikan buruh masa depan untuk bekerja dalam mengorientasikan murid sekolah kepada profesion pertanian: Diss. Ph.D. ped. Sci. Irkutsk, 1987.-210 hlm.

46. Volkov A.M. dsb. Aktiviti: Struktur dan peraturan. Analisis psikologi. M.: Moscow State University Publishing House, 1987. - 216 p.

47. Volkov G.N. Etnopedagogi /Ed. I.T. Ogorodnikova. -Cheboksary: Chuvashknigoizdat, 1974. -320 p.

48. Isu pendidikan buruh dan latihan politeknik dalam sejarah pedagogi dan sekolah Soviet: Interuniversity. Sab. saintifik tr. M., 1980. - 160 p.

49. Isu pembentukan kesediaan untuk aktiviti profesional: Menyatakan maklumat / Bertanggungjawab. ed. Yu.K. Vasiliev. M., 1978. - 39 hlm.

50. Voronovich B.A. Analisis falsafah struktur amalan. M., 1972. -126 hlm.

51. Pendidikan pelajar dalam proses latihan buruh / Ed. T.N. Malkovskaya. M.: Pendidikan, 1983. - 184 hlm.

52. Vygotsky JI.C. Masalah psikologi umum. Koleksi op. - M.: Pedagogi, 1982. - T.2. - 504 s.

53. Garanina O.M. Perpaduan penyediaan teori dan praktikal pelajar institut pedagogi untuk aktiviti pendidikan ekstrakurikuler: Abstrak tesis. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1986. - 16 p.

54. Gvozdeva N.A. Menyediakan guru masa depan untuk belajar dan menggunakan pengalaman lanjutan dalam pendidikan buruh murid sekolah: Abstrak tesis. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1988. - 18 hlm.

55. Hegel G.V. Ilmu logik. Dalam 3 jilid. T. 3. M.: Mysl, 1972. - 317 hlm.

56. Gonobolin F.N. Buku tentang seorang guru. M.: Pendidikan, 1965. - 260 hlm.

57. Gonobolin F.N. Esei mengenai psikologi seorang guru Soviet. M.: APN RSFSR, 1957.- 156 hlm.

58. Goncharov I. Sekolah baru Rusia: apa yang sepatutnya? //Pendidikan murid sekolah. 1997. - No. 2. - P. 7-10.

59. Gordeeva JI.A. Masalah penyediaan bakal guru untuk pelaksanaan pendidikan buruh untuk pelajar sekolah luar bandar: Abstrak penulis. diss. Ph.D. ped. Sci. Alma-Ata, 1980. - 22 hlm.

60. Grinshpun S.S. Penentuan kriteria untuk pembangunan buruh kanak-kanak sekolah pada peringkat memilih profesion: Abstrak tesis. . diss. Ph.D. ped. Sci. Mm 1978. - 19 p.

61. Gubina SL. Pendidikan buruh pelajar: Metodologi, teori, pengurusan. M.: Sekolah Tinggi, 1986. - 272 p.

62. Guzeev V.V. Idea inovatif dalam pendidikan moden // Teknologi sekolah. 1997. - No 1. - P. 3-10.

63. Davydova G.A. Amalan adalah asas kepada kesatuan peringkat empirikal dan teori pengetahuan // Amalan dan pengetahuan. - M., 1973. -P.46-59.

64. Denderina V.I. Meningkatkan persediaan pelajar untuk kerja bimbingan kerjaya di sekolah rendah: Abstrak tesis. . diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1986. - 18 hlm.

65. Dialektik pengetahuan /Ed. Carmina. L.: Leningrad State University Publishing House, - 1988.-260 hlm.

66. Latihan guru yang berbeza untuk kerja pendidikan dengan pelajar: Pengumpulan antara universiti / Bertanggungjawab. ed. V.F.Sakharov. Kirov: KSPI, 1989.- 138 hlm.

67. Dmitriev Yu.A. Latihan politeknik guru sekolah rendah dalam sistem pendidikan pedagogi tinggi: Abstrak tesis. . diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1986. - 19 hlm.

68. Dodon L.L. Tugasan pedagogi. M.: Pendidikan, 1968. - 222 hlm.

69. Dodonov B.I. Emosi sebagai nilai. M.: Politizdat, 1978. - 272 hlm.

70. Durai-Novakova K.M. Masalah dan objektif kursus khas "Kesediaan profesional pelajar untuk aktiviti pengajaran" dalam sistem latihan guru // Teori dan amalan pendidikan pedagogi tinggi: Sat. saintifik tr. M.:MGPI, 1984. -S. 20-26.

71. Dyachenko M.I., Kandybovich J1.A. Masalah psikologi kesediaan untuk aktiviti. Mn.: Narodnaya Asveta, 1976. - 290 p.

72. Evdokimova N.V. Korelasi pengetahuan dan kemahiran praktikal dalam kandungan mata pelajaran pendidikan amali: Abstrak pengarang. . diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1980. - 20 p.

73. Kesatuan teori dan amalan dalam pengajaran disiplin pedagogi: Sat. saintifik tr. /Ed. A.I. Piskunova. M.: MGPI, 1983. -106 hlm.

74. Elfimov V.P. Menyediakan pelajar untuk pendidikan buruh pelajar sekolah dalam proses pendidikan: Abstrak tesis. . diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1990.-23 hlm.

75. Zhurkina A.Ya. Kandungan pendidikan buruh untuk murid sekolah /Ed. A.Ya.Zhurkina, I.I.Zaretskaya. M.: Pedagogi, 1989. - 144 hlm.

76. Zhurkina A.Ya., Malyshev M.JI. Prasyarat sosio-ekonomi untuk meningkatkan pendidikan buruh pelajar sekolah //Isu metodologi dan teori latihan buruh pelajar: Sat. saintifik tr. M., 1985. - ms 48-53.

77. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" // Sekolah swasta. -1993. -No. 1.- P. 45-87.

78. Zvereva S.V. Kesatuan penyediaan teori dan praktikal guru masa depan untuk kerja pendidikan di sekolah rendah: Abstrak tesis. . diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1990. - 18 p.

79. Zolotukhina S.T. Menyediakan pelajar universiti pedagogi untuk kerja bimbingan kerjaya dengan pelajar: Diss. Ph.D. ped. Sci. Kharkov, 1984. - 206 p.

80. Zyryanov A.I. Kraf di daerah Shadrinsky di wilayah Perm / Comp. S.B. Borisov. Shadrinsk: PA "Iset", 1997. - 1 jam. - 88 e., 2 jam. - 32 s.

81. Ivanov I.M. Pendidikan buruh dalam hal ehwal kreatif kolektif // Pendidikan murid sekolah. 1989. - No. 2. - P. 38-48.

82. Ivashchenko G.M., Plotkin M.M., Shirinsky V.I. Buruh kanak-kanak dalam keadaan pasaran (hasil penyelidikan sosiologi) // Pedagogi. 1996. - No. 2. - Hlm. 24-30.

83. Izmailov A.E. Pedagogi rakyat: pandangan pedagogi rakyat Asia Tengah dan Kazakhstan. M.: Pedagogi, 1991. - 172 p.

84. Imamalieva R.M. Sifat sambungan dan bentuk manifestasinya. Tashkent: Fan, 1985.- 104 p.

85. Kagan M.S. Aktiviti manusia: Pengalaman dalam analisis sistem. - Politizdat, 1974. 328 hlm.

86. Kazakevich V.M. Meningkatkan peranan latihan buruh dalam penyesuaian belia kepada keadaan sosio-ekonomi baru // Sekolah dan pengeluaran. 1994. - No 4. - P. 2-4.

87. Kalinovsky I.S. Menyediakan pelajar universiti untuk pendidikan buruh pelajar sekolah: Abstrak tesis. . diss. Ph.D. ped. Sci. Kharkov, 1990.- 18 p.

88. Kandybovich L.A. Psikologi latihan profesional di universiti. Vol. 2 /Koleksi saintifik antara jabatan republik. Mn.: Narodnaya Asveta, 1982. - 174 hlm.

89. Kapustin V.S. Pelaksanaan projek dalam kursus sekolah "Teknologi" dalam kelas dalam bengkel pendidikan: Cadangan metodologi untuk guru teknologi. Elabuga: Institut Pedagogi Elabuga, 1995. - 32 p.

90. Keperluan kelayakan untuk kepakaran: Cadangan metodologi untuk menguruskan kualiti latihan guru / Comp. I.K.Turyshev, A.T.Antonov. Vladimir: VSPI, 1979.- 31 hlm.

91. Kedrov B.M. K. Marx tentang kemajuan sains dan teknologi. M.: Pengetahuan, 1985.-64 hlm.

92. Kedrov B.M. Subjek dan hubungan sains semula jadi. M.: Nauka, 1967.-436 hlm.

93. Kedrov B.M. Masalah kaedah saintifik. M.: 1964. 78 hlm.

94. Kirsanov A.A. Individualisasi aktiviti pendidikan sebagai masalah pedagogi. Kazan: KSU, 1982. - 224 hlm.

95. Klimov E.A. Gaya aktiviti individu bergantung pada sifat tipologi sistem saraf: Abstrak tesis. . diss. doc. psiko. Sci. J1., 1968. - 40 hlm.

96. Kaedah kuantitatif dalam sosiologi / Ed. A.G. Aganbegyan, G.V. Osipov, V.N. M.: Nauka, 1966. - 356 hlm.

97. Yu1. Komelina V. A. Menyediakan bakal guru untuk membimbing kerja produktif pelajar: Diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1986. - 144 hlm.

98. Konarzhevsky Yu.A. Analisis pedagogi proses pendidikan. M.: Pedagogi, 1986. - 144 hlm.

99. Kondratyeva L.L., Lazutina G.V., Pronin E.I. Model pendidikan aktiviti profesional sebagai syarat untuk perkembangan aktif teori dan amalan // Aktiviti peribadi dalam pembelajaran (aspek psikologi dan pedagogi): Coll. saintifik tr. M.: Institut Penyelidikan VSh, 1986. - P. 80-100.

100. Kopnin P.V. Dialektik sebagai logik dan teori pengetahuan. M.: Nauka, 1973.-324 hlm.

101. Kopnin P.V. Dialektik. Logik. Sains. M.: Nauka, 1973. - 464 hlm.

102. Kostenkov P.P. Pendidikan buruh sebagai proses pedagogi: Abstrak pengarang. diss. doc. ped. Sci. Alma-Ata, 1969. - 46 hlm.

103. Kotryakhov N.V. Menyediakan guru sekolah buruh bersatu peringkat pertama untuk latihan buruh dan pendidikan pelajar: Abstrak tesis. . diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1987. - 15 p.

104. Kochetov A.I. Pengenalan perkembangan saintifik mengenai pendidikan buruh ke dalam amalan pedagogi: Manual metodologi. Mn.: MGPI, 1984. - 102 hlm.

105. Kochetov A.I. Metodologi untuk mengkaji masalah pendidikan buruh kanak-kanak sekolah. Mn.: MGPI, 1982. - 84 p.

106. Kochetov A.I. Penyelidikan pedagogi. Ryazan, 1975. - 178 hlm.

107. Krasnovsky J1.3. Mari bantu menjadikan kerja disayangi //Sekolah rendah. 1992. - No. 7-8. - Hlm. 4.

108. Profil profesional ringkas guru sekolah rendah sekolah menengah: Cadangan metodologi / Bertanggungjawab. ed. A.I. Shcherbakov. L.: LGPI, 1976. - 76 hlm.

109. Krutetsky V.A. Asas psikologi pendidikan. M.: Pendidikan, 1972. - 255 hlm.

110. Kryuchkova T.A. Tradisi rakyat Ural sebagai faktor dalam pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah: Abstrak tesis. . diss. Ph.D. ped. Sci. -Kurgan, 1996. 17 hlm.

111. Kryagzhde S. Ciri-ciri orientasi pelajar terhadap profesion perguruan: Karya saintifik institusi pengajian tinggi. -Vilnius, 1980. Hlm 8-19.

112. Kuzmina N.V. Esei psikologi kerja guru. L.: Leningrad University Publishing House, 1967. - 183 hlm.

113. Lavrikova Yu.A. Mengenai model latihan profesional ahli ekonomi //Meningkatkan latihan ahli ekonomi dan latihan ekonomi jurutera. L.: Rumah penerbitan MB SSO RSFSR, 1973. - 301 p.

114. Levitov N.D. Psikologi kerja. M.: Uchpedgiz, 1963. - 340 p.

115. Levitov N.D. Psikologi kanak-kanak dan pendidikan. M.: Pendidikan, 1964. - 478 hlm.

116. Lektorsky V.A., Shvyrev V.S. Dialektik amalan dan teori // Isu falsafah. -1981. No. 1!. - Hlm. 12-24.

117. Lenin V.I. Poli. koleksi op. T. 29. 782 hlm.

118. Lenin V.I. Poli. koleksi op. T. 42. 606 hlm.

119. Leontyev A.N. Aktiviti dan kesedaran // Isu falsafah. 1992. -№9.-S. 173-182.

120. Leontyev A.N. Aktiviti. Kesedaran. Personaliti. M.: Politizdat, 1977.-304 hlm.

121. Leontyev A.N. Karya psikologi terpilih: Dalam 2 jilid / Ed. V.V. Davydova dan lain-lain M.: Pedagogi, 1983. - T.1. - 329 hlm.

122. Leontyeva M.R. Mengenai bidang pendidikan "Teknologi", latihan buruh dan bimbingan kerjaya untuk pelajar sekolah // Sekolah dan pengeluaran. -1994. -No. 5.-S. 2-5.

123. Likhachev B.T. Pedagogi. Buku teks untuk pelajar pedagogi. buku teks institusi dan pelajar IPK dan FPK. M.: Prometheus, 1996. - 528 p.

124. Personaliti dan kerja / Ed. K.K.Platonova. M.: Mysl, 1983. - 365 hlm.

125. Lomov B.F. Masalah metodologi dan teori psikologi. M.: Nauka, 1984. - ms 216-231.

126. Lukyanchenko T.N. Buruh sebagai satu cara untuk membangunkan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda: Abstrak tesis. diss. Ph.D. ped. Sci. M.u* 1991.- 16 hlm.

127. Makarenko A.S. Pendidikan buruh. Mn.: Narodnaya Asveta, 1977. 256 hlm.

128. Malakhova E.I. Meningkatkan kualiti latihan guru masa depan untuk pendidikan buruh murid sekolah: Abstrak tesis. . diss. Ph.D. ped. Sci. -M., 1988. 19 hlm.

129. Marx K., Engels F. Soch. ed ke-2. - T. 3. - 629 hlm.

130. Marx K., Engels F. Soch. ed ke-2. - T. 20. - 827 hlm.

131. Marx K., Engels F. Soch. ed ke-2. - T.21. - 745 s.

132. Marx K., Engels F. Soch. ed ke-2. - T. 23. - 907 p.

133. Marx K., Engels F. Soch. ed ke-2. - T. 46. - 618 p.

134. Marchenko A.V. Menambah baik dan mengemas kini latihan buruh murid sekolah // Sekolah dan pengeluaran. 1993. - No 5. - P. 3-5.

135. Maslov S.I. Pembangunan keupayaan kreatif kanak-kanak sekolah rendah semasa pelajaran latihan buruh // Sekolah rendah. 1989.- No 8. - P. 74-77.

136. Matushkin S.E., Terekhin M.N. Perkaitan antara teori dan amalan dalam proses pembelajaran. Chelyabinsk: Rumah Penerbitan Buku Ural Selatan, 1973. - 194 p.

137. Matushkin S.E., Chernetsov P.I. Faktor memupuk kerja keras. -Krasnoyarsk: Rumah Penerbitan Universiti Krasnoyarsk, 1987. 192 hlm.

138. Masalah metodologi pembangunan sains pedagogi / Ed. P.R.Atutov, M.N.Skatkin, Ya.S.Turbovsky. M.: Pedagogi, 1985. -240 p.

139. Metodologi dan metodologi untuk menyelidik pendidikan buruh dalam proses pembelajaran dan kerja produktif pelajar: Cadangan metodologi / Comp. A.I.Kochetov. Mn.: MGPI, 1987. - 40 p.

140. Kaedah penyelidikan pedagogi / Ed. A.I. Piskunova, G.V. M.: Pedagogi, 1979. - 164 hlm.

141. Orientasi pandangan dunia latihan buruh dan pendidikan murid sekolah: Sat. saintifik tr. (APN USSR, Institut Penyelidikan Masalah Umum Pendidikan) / Comp. G.P. Sarafannikova. M., 1987. - 167 hlm.

142. Memodelkan aktiviti pakar berdasarkan kajian komprehensif / Ed. E.E. Smirnova. L.: Rumah penerbitan Universiti Leningrad, 1984. - 177 p.

143. Pemodelan situasi pedagogi: Masalah meningkatkan kualiti dan keberkesanan latihan guru pedagogi am / Ed. Yu.N. Kulyutkina, G.S. Sukhobskaya. M.: Pedagogi, 1981. - 120 p.

144. Monakhov N.I. Mengkaji keberkesanan keibubapaan: teori dan metodologi. M.: Pendidikan, 1981. - 144 hlm.

145. Nazarenko V.N. Meningkatkan penyediaan metodologi pelajar fakulti teknikal am universiti pedagogi untuk pendidikan buruh pelajar sekolah. Kiev, 1990. - 179 hlm.

146. Pedagogi rakyat dan masalah moden pendidikan: Bahan Persidangan Saintifik dan Praktikal All-Union. Bahagian 2. - Cheboksary, 1991. 130 p.

148. Nechaev N.N. Pendekatan aktiviti sebagai asas untuk pembinaan sistematik model pakar // Kandungan pakar latihan dengan pendidikan khas tinggi dan menengah: Sat. saintifik tr. "M.: Institut Penyelidikan VSh, 1988. - P.7-20.

149. Nikitenko V.N. Pembentukan guru: sintesis pengalaman praktikal dan pengetahuan teori //Pedagogi Soviet. 1987. - No. 10. -S. 81-84.

150. Novoselov M.M. Mengenai beberapa konsep teori hubungan // Cybernetics dan pengetahuan saintifik moden. M.: Nauka, 1976.

151. Mengajar pelajar asas kemahiran pedagogi (berdasarkan bahan daripada persidangan saintifik antara universiti): Nota saintifik. T. 86. /Jwb. ed. N.V. Savin. Ivanovo: IGPI, 1971.-208 hlm.

152. Oizerman T.I. Amalan kognisi, kognisi - amalan // Isu falsafah. - 1984. - Nq 9. - P.60-73.

153. Pengoptimuman latihan profesional dan pedagogi pelajar universiti dan universiti pedagogi berdasarkan pembentukan sekolah komprehensif dan vokasional sebagai pusat kebudayaan, saintifik dan pengeluaran: Cadangan metodologi / Comp.

154. M.E.Duranov, V.A.Cherkasov, E.S.Cherkasova. Chelyabinsk: Rumah penerbitan Chel. Universiti, 1989. -96 hlm.

155. Organisasi amalan sosial dan pedagogi pelajar institut pedagogi: Cadangan metodologi / Disusun. V.G. Sokhrina. -Chelyabinsk: ChGPI, 1982. 20 p.

156. Osintsev L.P. pedalaman Isetskaya. Shadrinsk: PA "Iset", 1995.-138 hlm.

157. Laporan pelaksanaan projek penyelidikan "Kandungan asas subjek pendidikan baru "Teknologi" (akhir) / Pengarah saintifik projek Yu.L., 1993.

158. Pavlyutenkov E.M. Pembangunan profesional guru masa depan //Pedagogi Soviet. 1990. -№11.- P.64-69.

159. Paznikova Z.I. Penggunaan tradisi seni rakyat sebagai cara mengembangkan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah rendah: Abstrak tesis. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1992. - 16 p.

160. Panferov V.N., Chugunova E.S. Penilaian personaliti kumpulan //Kaedah psikologi sosial/Ed. E.S. Kuzmina, V.E. -Rumah penerbitan Universiti Leningrad, 1977. P. 117-119.

161. Parnyuk M.A. dll. Sambungan dan pengasingan. Kyiv: Naukova Dumka, 1 1988.-296 hlm.

162. Pedagogi sekolah khusus tinggi dan menengah: Interuniversity. Sab. Isu 1 / Rep. disunting oleh M.U. Mn.: BSU, 1987. - 160 p.

163. Pendidikan pedagogi di Rusia: Sat. dokumen normatif (Kementerian Pendidikan Rusia) / Comp. M.N. Kostikova et al M., 1994. - 184 p.

164. Petrova Z.A. Pendidikan aktiviti sosial dan buruh pelajar sekolah rendah di sekolah luar bandar: Abstrak tesis. . diss. Ph.D. ped. Sci. -M., 1991.- 14 hlm.

165. Petrovsky A.V. Individu dan personaliti: Konsep keperibadian // Soalan sejarah dan teori psikologi. M.: Nauka, 1984. - 164 hlm.

166. Petrovsky A.V. Personaliti. Aktiviti. Pasukan. M.: Politizdat, 1982. - 255 hlm.

167. Petrochenko G.G. Tugas situasional dalam pedagogi. Mn.: Universitetskoe, 1990. - 224 p.

168. Platonov K.K. Struktur dan perkembangan personaliti. -M.: Nauka, 1986.-255 hlm.

169. Menyediakan bakal guru bagi pelaksanaan pendidikan politeknik, pendidikan buruh dan bimbingan kerjaya untuk murid sekolah luar bandar. Kuibyshev: KSPI, 1989. - 160 p.

170. Podlasy I.P. Pedagogi: M.: Pencerahan, Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 1996. - 432 hlm.

171. Polozova T.D. Pendidikan buruh pelajar di gred 1-3, sedekat mungkin dengan kehidupan kampung // Sekolah rendah. 1989. -№10-11.- P. 102-106.

172. Polukarova V.A., Komolova L.L. Kami bersedia untuk bekerja dari zaman kanak-kanak //Sekolah rendah. 1990. - No 4. - P.22-24.

173. Polyakov V.A. Latihan buruh murid sekolah dalam peralihan ke pasaran // Sekolah dan pengeluaran. 1993. - No. 2. - S.Z.

174. Polyakov V.A. Sekolah dan pilihan profesion. M.: Pedagogi, 1986.-210 hlm.

175. Posmitny A. Potret profesional seorang guru/pendidik //Pendidikan awam. - 1986. - No. 8. - P.29 - 31.

176. Potashnik M. M., Vulfov B. F. Keadaan pedagogi. M.: Pedagogi, 1983. - 144 hlm.

177. Bengkel dalam bengkel pendidikan dan teknologi bahan struktur /Di bawah. ed. B.V. Neshumov. M.: Pendidikan, 1986. - 192 hlm.

178. Masalah, prospek, pengalaman dalam menguji dan melaksanakan program "Teknologi": Abstrak laporan Persidangan Antarabangsa ke-11 (1995). M., 102 hlm.

179. Program latihan buruh: gred I-IV. M.; Pencerahan, 1992.

180. Program institut pedagogi: Kaedah latihan buruh dengan bengkel dalam bengkel pendidikan. M., 1979. - 39 hlm.

181. Program institut pedagogi: Kaedah latihan buruh dengan bengkel dalam bengkel pendidikan. M., 1990. - 30 p.

182. Program institut pedagogi. Amalan pedagogi pelajar. M.: Pendidikan, 1980. - 14 p.

183. Program institut pedagogi. Koleksi 21. Amalan pedagogi pelajar. Untuk kepakaran No. 2121 "Pedagogi dan kaedah pendidikan rendah" / Comp. J1. R. Bolotina et al M., 1988. - 24 hlm.

184. Asas psikologi pendidikan buruh untuk pelajar sekolah / Ed. E.A. Faraponova. M.: Pedagogi, 1988. - 168 hlm.

185. Psikologi / Ed. V. A. Krutetsky. M.: Pendidikan, 1974.-304 hlm.

186. Psikologi. Kamus / Am ed. A. V. Petrovsky. ed ke-2. - M.: Politizdat, 1990. - 494 hlm.

187. Puzyrev V.P. Krasnomyl genealogi: esei sejarah dan biografi. Shadrinsk: PA "Iset", 1996. - 136 p.

188. Putilina N.V. Pembentukan minat dalam aktiviti profesional // pedagogi Soviet. 1986. - No. 9. - P.93-95.

189. Raibekas A. Ya. Benda, harta, sikap sebagai kategori falsafah. Tomsk: Rumah Penerbitan Universiti Tomsk, 1977. - 295 p.

190. Raspopov V. M. Perancangan dan organisasi latihan untuk guru teknologi: Buku teks untuk pelajar fakulti teknologi. Magnitogorsk: MGPI, 1996. - 391 p.

191. Peranan latihan dan pendidikan buruh, bimbingan kerjaya, kerja yang berguna secara sosial, produktif dalam pembangunan menyeluruh anak-anak sekolah: Cadangan metodologi / Ed. kompaun O. I. Matkov. -M., 1987.-55 hlm.

193. Romanko T. I. Meningkatkan penyediaan pelajar universiti pedagogi untuk pendidikan buruh pelajar sekolah menengah: Abstrak tesis. diss. Ph.D. ped. Sci. Kiev, 1986. - 22 hlm.

194. Standard pendidikan teknologi Rusia. Tahap asas / Simonenko V.D. M.: Kementerian Pertahanan RF, VNIKK "Teknologi", 1996.

195. Rostunov A. T. Pembentukan kesesuaian profesional. Mn.: Sekolah Tinggi, 1984. - 176 p.

196. Rubinstein S. L. Asas-asas psikologi umum. M.: Uchpedgiz, 1946. -704 hlm.

197. Rubinstein S. L. Asas-asas psikologi umum. Dalam 2 jam M.: Pedagogi, 1989.-301 p.

198. Rubinstein S. L. Masalah psikologi umum. Ed. ke-2. - M.: Pedagogi, 1976. - 416 hlm.

199. Rubtsova E. T. Penyediaan pelajar institut pedagogi untuk pendidikan buruh pelajar sekolah dalam proses amalan pengajaran: Abstrak pengarang. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1989. - 16 p.

200. Ruvinsky L.I. Mengenai masalah mengurus proses pendidikan //Masalah mengurus proses pendidikan. M.: Moscow State University Publishing House, 1971. -P.62-73.

201. Ruzavin G.I. Teori saintifik: analisis logik dan metodologi. M.: Mysl, 1978. - 245 hlm.

202. Budaya dan kemodenan tradisional rakyat Rusia: Pengalaman Shadrinsky. Bahan persidangan saintifik dan praktikal. -Shadrinsk: Rumah Penerbitan Institut Pedagogi Shadrinsk, 1996. 53 p.

203. Sazonov A.D. Metodologi bimbingan profesional belia dalam keadaan hubungan pasaran: Monograf. Kurgan: Universiti Negeri Kurgan, 1996. -104 hlm.

204. Sazonov A.D., Vesna M.A., Savinykh V.L. Pembaharuan sekolah dan penyediaan guru masa depan untuk pendidikan buruh dan bimbingan kerjaya untuk pelajar

205. Menyediakan pelajar universiti pedagogi untuk pendidikan buruh dan bimbingan kerjaya di sekolah: Interuniversity. Sab. saintifik tr. /Jwb. ed. A.D. Sazonov. -Chelyabinsk: ChGPI, 1986. P.3-11.

206. Samorodsky P.S. Asas pembangunan projek kreatif: Buku untuk guru teknologi dan keusahawanan. Bryansk: BrGPU, 1995.-220 hlm.

207. Sarsenbaeva T.U. Tradisi kebangsaan dalam pendidikan keluarga // pedagogi Soviet. 1984. - No. 9. - P.28-30.

208. Pengumpulan dokumen mengenai latihan buruh dan vokasional / Komp. S.M.Kuleshov, Yu.P.Averichev. M.: Pendidikan, 1987. - 208 hlm.

209. Svadkovsky I.F. Nota daripada seorang guru. Pengalaman dalam mengatur kehidupan kanak-kanak berdasarkan aktiviti kerja mereka. M.: APN RSFSR, 1963.-208 hlm.

210. Svadkovsky I.F. Pada menanamkan kerja keras kepada kanak-kanak. M.: Uchpedgiz, 1959.- 111 hlm.

211. Svidersky V.I., Zobov R.A. Sikap sebagai kategori dialektik materialis // Isu-isu Falsafah. 1979. - No. 1. -H.87-95.

212. Semushina L.G. Memodelkan aktiviti profesional seorang juruteknik dalam proses pendidikan // Aktiviti peribadi dalam pembelajaran (aspek psikologi dan pedagogi): Coll. saintifik tr. M.: Institut Penyelidikan VSh, 1986. -S. 126-142.

213. Serikov V.V. Pembentukan kesediaan pelajar untuk bekerja. M.: Pedagogi, 1988.- 192 hlm.

214. Serikov G.N. Pendidikan kendiri: Meningkatkan latihan pelajar. Irkutsk: Rumah penerbitan Irkutsk, universiti, 1991. - 232 p.

215. Sigov I.I. Masalah membangunkan kandungan khusus model generalis: Masalah saintifik dan metodologi membangunkan kandungan khusus model generalis. L.: Leningrad University Publishing House, 1974. 93 hlm.

216. Simonenko V.D. dan lain-lain projek kreatif. Bryansk: BSPI, 1995.-212 hlm.

217. Simonyan E.A. Kesatuan teori dan amalan: Analisis falsafah. M.: Nauka, 1980. - 240 hlm.

218. Tales of the Shadrinsky region / Comp. dan kumpulkan. V.N. Beketova dan V.P. Shadrinsk: Rumah penerbitan Institut Pedagogi Shadrinsk, 1995. -110 p.

219. Slastenin V.A. Aktiviti pedagogi dan masalah membentuk personaliti guru // Psikologi kerja dan personaliti guru: Sat. saintifik tr. Vol. 1 /Ed. A.I. Shcherbakova. L.: LGPI, 1976. - P.30-46.

220. Slastenin V.A. Pembentukan keperibadian seorang guru sekolah Soviet dalam proses latihan profesional. M.: Pendidikan, 1986. - 186 hlm.

221. Kamus perkataan asing. M.: Bahasa Rusia, 1986. - 608 p.

222. Smirnov I. Ubat untuk pengangguran //Pendidikan awam. 1991. -№9. - ms 12-14.

223. Smirnova E.E. Cara untuk membentuk model pakar dengan pendidikan tinggi. L.: Leningrad University Publishing House, 1977. - 136 hlm.

224. Meningkatkan latihan perguruan di universiti pedagogi: Sat. saintifik tr. /Jwb. ed. V.A. Slastenin. M.: MGPI, 1980. - 155 hlm. >

225. Meningkatkan penyediaan pelajar universiti pedagogi untuk kerja pendidikan: Sat. saintifik tr. /Ed. V.A. Slasgenina, O.A. M.: MGPI, 1980.- 144 hlm.

227. Kamus ensiklopedia Soviet. M.: Ensiklopedia Soviet, 1986.- 1599 hlm.

228. Soloviev B.S. Kegemaran / Comp. A.V. Gulygi, S.L. M.: Sov. Rusia, 1990. - 491 hlm.

229. Solovyov V.S. Kerja: Dalam 2 jilid / Comp. A.F. Loseva, A.V. M.: Mysl, 1990.

230. Aspek sosial dan moral pendidikan buruh murid sekolah: Cadangan metodologi / Odessa. wilayah org. Masyarakat "Pengetahuan" SSR Ukraine / Comp. T.M. Kozina. Odessa, 1986. - 15 p.

231. Spirin L.F. Professionogram sebagai model keperibadian seorang guru masa depan // Cara untuk memperbaiki sistem orientasi pedagogi profesional. Vol. 5. Saratov: SGPI, 1977.-P.55-65.

232. Spirin L.F. Pembentukan kemahiran pedagogi am guru: Diss. doc. ped. Sci. M., 1980.

233. Spirin L.F., Stepinsky M.A., Frumkin M.L. Analisis situasi pengajaran dan pendidikan serta menyelesaikan masalah pedagogi. Yaroslavl, 1974. - 130 p.

234. Spirkin A.G. Asas falsafah: Buku teks untuk universiti. M.: Politizdat, 1988. - 592 hlm.

235. Starodubova E.A. Pembentukan kemahiran aktiviti kolektif dalam kalangan pelajar sekolah rendah semasa pelajaran latihan buruh: Abstrak tesis. diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1990. - 15 p.

236. Sukhomlinsky V.A. Tentang pendidikan. M.: Sastera politik, 1975. - 180 hlm.

237. Talyzina N.F. Pendekatan berasaskan aktiviti untuk membina model pakar // Buletin Sekolah Tinggi. 1986. - No. 3. - P.10-14.

238. Talyzina N.F. Asas teori untuk membangunkan model pakar. -M., 1986.-240 hlm.

239. Talyzina N.F., Pechenyuk N.G., Khikhlovsky L.B. Cara untuk membangunkan profil pakar. Saratov: Saratov University Publishing House, 1987.-176 hlm.

240. Teori dan amalan pendidikan pedagogi tinggi: Sat. saintifik tr. /Jwb. ed. V.A. Slasgenin. M.: MGPI, 1984. - 171 hlm.

241. Tomin N.A., Belokur N.F. Pembentukan kemahiran pendidikan guru masa depan dalam proses latihan pedagogi am universiti. Chelyabinsk: ChGPI, 1986. - 72 p.

242. Latihan buruh pelajar sekolah dalam peralihan ke pasaran // Sekolah dan pengeluaran. 1993. - No. 2. - P.3-7.

243. Trynov A.D. Pendidikan buruh di kelas rendah //Sekolah rendah. 1981. - No 7. - P.42-46.

244. Tugarinov V.P. Korelasi antara kategori materialisme dialektik. JI., 1956. - 213 hlm.

245. Uznadze D.N. Penyelidikan psikologi. M.: Nauka, 1966.-451 hlm.

246. Ural dalam perkataan hidup: cerita rakyat pra-revolusioner / Koleksi. dan comp. V.P.Biryukov. Sverdlovsk: Buku Sverdlovsk. rumah penerbitan - 1953. - 292 hlm.

247. Ushinsky K.D. Esei pedagogi terpilih. M.: Uchpedgiz, 1945. - 567 hlm.

248. Faaponova E.A. Asas psikologi pendidikan buruh untuk pelajar sekolah / Ed. E.A. Faraponova. M.: Pedagogi, 1988. - 165 p.

249. Fedorov N.F. Kerja/Komp. S.G. Semenova. M.: Mysl, 1982.-711 hlm.

250. Falsafah / Jawapan. ed. V.P. Kokhanovsky. Rostov n/d: Phoenix, 1997. -576 p.

251. Kamus Falsafah / Ed. M.M. Rosenthal. M.: Politizdat, 1975. - 496 hlm.

252. Kamus ensiklopedia falsafah. M.: Ensiklopedia Soviet, 1989. - 838 hlm.

253. Pembentukan komponen aktiviti profesional seorang guru masa depan dalam kursus pedagogi dan psikologi: koleksi antara universiti. saintifik tr. /Jwb. ed. G.I.Minskaya. Tula: TGPI, 1988. - 126 hlm.

254. Pembentukan sahsiah guru dalam sistem pendidikan pedagogi tinggi / Ed. V.A. Slastenina. M.: MGPI, 1979. - 145 hlm.

255. Pembentukan model aktiviti untuk pakar dengan pendidikan tinggi: Sat. teknik standard / Ed. E.E. Smirnova. Tomsk: Rumah Penerbitan Universiti Tomsk, 1984. - 198 hlm.

256. Pembentukan kualiti profesional dan pedagogi dalam kalangan pelajar institut pedagogi: Koleksi antara universiti. saintifik tr. Saratov: SGPI, 1985. - 132 hlm.

257. Pembentukan kemahiran profesional dan pedagogi di kalangan pelajar universiti pedagogi: Sat. saintifik tr. /Jwb. ed. N.N.Kuzmin. Voronezh: VSPI, 1981.-97 hlm.

258. Fofanov A.M. Aktiviti sosial sebagai satu sistem. Novosibirsk: Novosibirsk University Publishing House, 1981. - 205 p.

259. Khanzharova B.S. Meningkatkan keberkesanan membentuk kesediaan praktikal guru masa depan untuk bimbingan profesional murid sekolah: Abstrak tesis. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 1991.-16 hlm.

260. Khotuntsev Yu.L. dan lain-lain mengenai kandungan subjek pendidikan baru "Teknologi" // Sekolah dan pengeluaran. 1993. - No. 4. - P.6-11.

261. Khotuntsev Yu.L. dan lain-lain Projek dalam kursus sekolah "Teknologi" // Sekolah dan pengeluaran. 1994. - No. 4. - P.84-89.

262. Khrutsky E.A. Organisasi permainan perniagaan. M.: Sekolah Tinggi, 1991. - 320 p.

263. Khudoykulov Kh.D. Kerjasama sekolah dan keluarga dalam mendidik anak sekolah rendah dalam proses kerja berguna sosial: Abstrak tesis. dis. Ph.D. ped. Sci. Dushanbe, 1991. -16 hlm.

264. Khudyakov V.N. Pembentukan pengetahuan dan kemahiran politeknik dalam kalangan pelajar universiti pedagogi apabila mempelajari disiplin kitaran semula jadi dan matematik: Abstrak tesis. diss. Ph.D. ped. Sci. Chelyabinsk, 1985. - 20 p.

265. Tsirul K.Yu. Nota awal //Pendidikan buruh. -1914. -No 1. P.2-5.

266. Charyev I.T. Menentukan keberkesanan proses pendidikan buruh murid sekolah // pedagogi Soviet. 1984. - No. 6. - P.40-44.

267. Chernetsov P.I. Asas sosio-pedagogi untuk menyemai kerja keras dalam teori dan amalan aktiviti kerja pelajar: Diss. . doc. ped. Sci. Chelyabinsk, 1990. - 354 p.

268. Chernyshevsky N.G. Bekerja dalam 2 jilid M.: Mysl, 1986. Vol.1. - 1986. -805 hlm. T.2.- 1987.-687 hlm.

269. Chernyshenko I.D. Pendidikan buruh murid sekolah. M.: Pendidikan, 1981. -191 hlm.

270. Choshanov M. Apakah teknologi pedagogi? //Teknologi sekolah. 1996. - No. 3. - P. 8-13.

271. Chugunova E.S., Mikheeva S.M. Chiker V.A., Pengalaman dalam membina model personaliti untuk ahli pasukan kejuruteraan // Psikologi sosial. J1.: Leningrad University Publishing House, 1979. - P. 252-260.

272. Chuprav A.A. Masalah utama teori korelasi. M., 1963.-141 hlm.

273. Shadiev N.Sh. Teori dan amalan menyediakan pelajar untuk bekerja dalam bimbingan kerjaya untuk pelajar sekolah: Dis. . doc. ped. Sci. Samarkand, 1982.-447 hlm.

274. Wilayah Shadrinsk: Bahan persidangan sejarah tempatan serantau. Shadrinsk: Rumah penerbitan Institut Pedagogi Shadrinsk, 1993. -141 p.

275. Shadrinsk kuno. Almanak sejarah tempatan / Rep. ed. S.B. Borisov - Shadrinsk: Rumah Penerbitan Institut Pedagogi Shadrinsk, 1994. 185 p.

276. Shadrinsk kuno. Almanak sejarah tempatan / Rep. ed. S.B. Borisov - Shadrinsk: Rumah Penerbitan Institut Pedagogi Shadrinsk, 1995. 227 p.

277. Shamilov Yu.Kh., Lerner P.S. Bekerja di sekolah hari ini dan esok // Sekolah dan pengeluaran. 1990. - No. 4. - P.3-5.

278. Shatsky V.P. Hubungan antara teori dan amalan dalam pengajaran (pengalaman sekolah menengah Petushinskaya). M.: Rumah penerbitan Akademi Sains RSFSR, 1955. - 103 p.

279. Shatsky S.T. Esei pedagogi. Dalam 4 jilid. T. 2. M., 1966.-503 hlm.

280. Shirinsky V.I. Meningkatkan kesediaan untuk bekerja dalam bidang pengeluaran perindustrian dalam kalangan pelajar sekolah menengah: Abstrak pengarang. diss. . Ph.D. ped. Sci. -M., 1975. 17 hlm.

281. Shmigirilova L.M. Menyediakan bakal guru untuk bimbingan kerjaya pelajar: Diss. Ph.D. ped. Sci. M.: 1976. - 215 hlm.

282. Shtoff V.A. Permodelan dan falsafah. M. - L.: Sains, 1966.-301 hlm.

283. Shutyak V.G. Meningkatkan penyediaan pelajar fakulti pedagogi untuk pendidikan buruh kanak-kanak sekolah rendah: Abstrak tesis. diss. Ph.D. ped. Sci. Tepat, 1987. - 23 p.

284. Shchavelev S.P. Pengetahuan praktikal sebagai masalah falsafah dan metodologi // Sains Falsafah. 1990. - No. 3. - S. 117122.

285. Shcherbakov A.I. Mengenai metodologi dan kaedah mengkaji psikologi kerja dan keperibadian seorang guru // Psikologi kerja dan keperibadian seorang guru: Sat. saintifik tr. Vol. 1 /Ed. A.I. Shcherbakova. L.: LGPI, 1976. - P.3-29.

286. Shcherbakov A.I. Asas psikologi pembentukan keperibadian seorang guru Soviet dalam sistem pendidikan pedagogi. M.: Pendidikan, 1967. - 266 hlm.

287. Program eksperimen dalam bidang pendidikan "Teknologi". M., 1994. - 267 hlm.

288. Kamus Ensiklopedia / Ed. B.A. Vvedensky. T.2. - M.: Great Soviet Encyclopedia, 1954. - 720 p.

289. Ensiklopedia Automasi. M., 1989. - 920 p.

290. Yudin E.G. Pendekatan sistematik dan prinsip operasi. M.: Mysl, 1978.- 180 hlm.

291. Yadov V.A. Penyelidikan sosiologi. Metodologi. Program. Kaedah. M.: Nauka, 1972. - 239 hlm.

292. Yakovleva N.M. Teori dan amalan kreativiti pedagogi: manual untuk kursus khas. Chelyabinsk: ChGPI, 1987. - 68 p.

293. Yanotovskaya Yu.V. Kajian eksperimen kebebasan dalam aktiviti kerja: Abstrak pengarang. . diss. Ph.D. ped. Sci. M., 1973. -19 hlm.

Secara teorinya, ciri pelajar ditulis oleh ketua amalan dari perusahaan. Dialah yang mesti mencirikan kemahiran dan kebolehan pelajar yang diperoleh semasa latihan.

Walau bagaimanapun, dalam kebanyakan kes, ciri-ciri itu ditulis oleh pelajar sendiri, dan pengurus hanya menandatanganinya dan meletakkan meterai organisasi (lebih kerap ini dilakukan oleh setiausaha perusahaan).

Penerangan sampel boleh diperolehi daripada jabatan anda daripada pakar metodologi, atau diminta daripada pelajar senior.

Supaya anda tidak perlu mencari untuk masa yang lama, kami telah melampirkannya di penghujung artikel. Hanya masukkan butiran anda dan cetak dokumen.

Keperluan pendaftaran ciri pelajar

Baca peraturan asas untuk menulis ulasan pelatih daripada penyelia

Keputusan latihan amali direkodkan dalam laporan, yang disediakan oleh pelajar. Kandungan laporan itu dikawal selia oleh universiti, begitu juga dengan dokumen yang dilampirkan kepadanya. Oleh itu, testimoni untuk pelajar pelatih mesti disediakan mengikut semua peraturan, menunjukkan maklumat yang diperlukan dan pemformatan yang sesuai.

Adalah lebih baik untuk menyerahkan semakan pada kepala surat organisasi tempat pelajar menjalani latihan.

Maklumat yang mesti ditunjukkan dalam spesifikasi:

nama organisasi dan butirannya;
alamat surat menyurat;
e-mel;
nombor telefon;
maklumat lengkap tentang pelajar pelatih: nama penuh, universiti, fakulti dan kursus pengajian;
jawatan di mana pelajar menamatkan latihannya;
syarat amalan perindustrian;
tanggungjawab yang diberikan kepada pelatih;
tandatangan pengurus amalan;
meterai organisasi.

Cara menulis rujukan untuk pelajar yang sedang menjalani latihan amali

Untuk menulis rujukan untuk pelajar pelatih, anda boleh menggunakan pengesyoran kami

Apabila menerangkan tugas yang pelajar lakukan dalam amalan, seseorang harus memberi tumpuan kepada huraian kerja. Contoh: tanggungjawab pelajar termasuk perakaunan, mengambil inventori, menganalisis penyata kewangan, dsb.

Tahap latihan teori pelajar dan keupayaannya untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan harus dinilai.

Contoh: semasa menjalankan arahan daripada pengurus semasa latihan Ivanova I.A. berpandukan ilmu yang diperoleh di institusi pengajian tinggi. Tahap latihan teori pelajar membolehkannya melaksanakan tugas kerjanya pada tahap profesional yang baik.

Kemudian kemahiran yang diperolehi oleh pelajar secara praktikal harus dicerminkan. Ini mungkin penyediaan laporan, kontrak, dsb.

Di samping itu, salah satu sifat wajib semakan adalah penerangan tentang kualiti peribadi pelajar. Kualiti seperti ketekunan, ketepatan masa, tanggungjawab, kebolehan belajar, kemahiran komunikasi, dedikasi dan lain-lain harus dinilai.

Kesimpulannya, ciri-ciri dari tapak latihan harus menunjukkan gred yang layak diterima oleh pelajar untuk latihan.

Contoh ciri-ciri pelajar intern

CIRI
Penerangan ini diberikan kepada seorang pelajar Universiti Teknologi Negeri Rusia yang dinamakan selepas itu. K.E. Tsiolkovsky Kovaleva Svetlana Vladimirovna, yang menamatkan latihan pra-pengijazahan di Segment LLC dari 10 Mei 2012 hingga 29 Mei 2012.
Semasa latihan Kovaleva S.V. melaksanakan tugas berikut: berkenalan dengan misi dan matlamat syarikat, struktur perusahaan, mengambil bahagian dalam mengisi kontrak pembekalan, membuat laporan, mengkaji peraturan lawatan jualan, asas-asas perdagangan (konsep mempamerkan barang di rak).
Semasa latihan di Segment LLC Kovaleva S.V. menunjukkan tahap penyediaan teori yang baik. Dia menghadapi semua tugas dengan teliti dan bertanggungjawab. Dia menunjukkan keinginannya untuk menimba ilmu baru.
Secara umum, kerja Kovaleva S.V. layak mendapat penarafan "cemerlang".

Templat profil pelajar dari tapak latihan

Apabila menyusun profil untuk pelajar dari tempat latihan, penyelia mesti menumpukan pada tahap persediaan profesional pelajar untuk bekerja, serta menunjukkan kemahiran dan kebolehan yang diperoleh pelatih dalam pengeluaran. Ciri-ciri, yang ditulis mengikut semua peraturan, akan membantu ketua universiti menilai keberkesanan latihan pelajar dan menilai dengan adil.

Ciri-ciri pelajar yang menjalani latihan amali - sampel dan templat dikemas kini: 15 Februari 2019 oleh: Artikel Saintifik.Ru

Berkenalan dengan keunikan organisasi proses pendidikan, dengan kaedah dan teknik psikologi pengajaran, dengan bentuk interaksi antara guru dan penonton dijalankan semasa kajian kursus teori "Kaedah psikologi pengajaran" dan praktikal. kelas tentang kandungan kursus ini.

Setiap pelajar semasa tempoh latihan memberikan 6-8 jam pengajian untuk memilih daripada disiplin psikologi berikut: psikologi umum, psikologi perkembangan, psikologi pendidikan, psikologi sosial, psikologi kanak-kanak, dll.

Bagi setiap kuliah, seminar dan pelajaran amali, garis besar terperinci mesti dibangunkan yang menunjukkan matlamat, objektif dan tempat pelajaran ini dalam keseluruhan kursus disiplin yang dipilih. Pelatih mestilah mempunyai pengetahuan yang baik dan kelancaran dalam kandungan mata pelajaran, mempertimbangkan dengan teliti kaedah dan teknik penyampaian bahan, bentuk-bentuk penganjuran aktiviti pelajar di dalam bilik darjah, dan menyediakan (membangunkan) skop dan bentuk pelajar. ' kerja bebas. Jika perlu, pelajar pelatih secara bebas menyediakan bahan ilustrasi atau maklumat-komputer Semasa membuat persediaan untuk pelajarannya, pelajar dikehendaki menghadiri kelas sebelumnya yang diajar oleh guru (atau pelajar lain) untuk mengekalkan kesinambungan dalam pembentangan bahan. Setiap pelajar mesti melawat dan memberikan analisis psikologi sekurang-kurangnya 4 jam (dua kelas) rakan pelajar, yang membolehkan mengenal pasti kedua-dua aspek positif dan kesilapan yang dilakukan dalam kerja.

Amalan pengurusan

Penyelia amali meluluskan rancangan individu pelajar, membantu menyusun rangka kuliah (pelajaran), menganalisis pelajaran yang dijalankan (kuliah, seminar, amali), menyemak dan menilai bahan pelaporan pelajar pelatih, menilai amalan setiap pelajaran pelajar berdasarkan kualiti kerja, dan hadir pada orientasi dan persidangan akhir.

Kelulusan guru terhadap nota dilakukan selewat-lewatnya 2 hari sebelum pelajaran dengan tandatangan guru: “Dibenarkan mengendalikan kuliah (kelas). Tanpa kelulusan nota, pelajar tidak dibenarkan menjalankan pengajaran. Setiap pengajaran yang dijalankan oleh pelajar dianalisis dan dinilai oleh guru. Protokol analisis sesi disimpan, yang merekodkan penilaiannya.

Dokumentasi berdasarkan keputusan internship

Pelan kalendar amalan individu, yang merangkumi semua jenis kerja bebas yang dirancang (pendidikan, metodologi) dan markah dibuat untuk penyiapannya.

Pelan tematik dan nota (dan bahan lain) kelas yang dijalankan (sekurang-kurangnya 6-8 jam).

Bahan ilustrasi, program komputer, dsb.

Protokol analisis kelas yang dijalankan dengan penilaian.

Analisis psikologi pelajaran yang ditonton (sekurang-kurangnya 4 jam).

Laporan pelaksanaan kerja pendidikan.

Diari amalan reflektif.

Ciri-ciri (maklum balas) pelajar pelatih dengan penilaian yang disyorkan oleh guru, disahkan oleh tandatangan guru jabatan psikologi dan ketua jabatan. Hasil kerja pelajar dinilai oleh ketua amali di Jabatan Psikologi PSPU.

Apabila memberikan gred keseluruhan untuk latihan, perkara berikut diambil kira:

Penilaian kelas yang telah siap.

Aktif dalam menganalisis hasil kerja rakan-rakan pelajar.

Disiplin pelajar, sikapnya terhadap aktiviti.

Ketersediaan, kualiti dan pelaksanaan dokumentasi tepat pada masanya.

Untuk penghantaran lewat dokumentasi, gred dikurangkan sebanyak 1 mata. Tarikh akhir penghantaran laporan ditetapkan oleh dekan Fakulti Pedagogi dan Psikologi Prasekolah.