Perbendaharaan kata kanak-kanak berumur 4 tahun. Perbendaharaan kata kanak-kanak: norma untuk setiap umur

4.4. Dewasa adalah sintesis kewujudan diri yang unik, seseorang (32.0 tahun - 42.0 tahun) Corak perkembangan dewasa Dewasa dicirikan oleh ahli psikologi sebagai tahun "puncak", sebagai optimum untuk pencapaian profesional dan intelektual, sebagai tempoh integrasi

Perbendaharaan Kata Memperluaskan perbendaharaan kata anak anda harus menjadi matlamat harian anda. Oleh itu, apabila bercakap dengan bayi anda, perhatikan pertuturan anda dan elakkan perkataan slanga dan kesat. Kerap menggunakan sinonim untuk perkataan yang anda gunakan

Jadual: Kemasukan ke dalam Bahasa Kebanyakan istilah di bawah dalam jadual adalah intuitif. Sedikit yang perlu dijelaskan. Ocehan termodulat adalah gabungan bunyi yang ditambah dengan pelbagai intonasi. Kosa kata (dalam leksikon penyelidik asing) - bunyi,

Cipta bekalan susu Sesetengah kanak-kanak sama ada enggan minum formula tiruan, atau alah kepada semua formula yang ditawarkan oleh pengilang, dan oleh itu hanya boleh tumbuh pada susu anda. Untuk mengelakkan ditinggalkan dengan tangan kosong, anda perlu menyatakan dan menyimpan

Ibu bapa sering tidak mementingkan perkembangan pertuturan kanak-kanak di bawah umur satu tahun - baik, ia berterusan dan seterusnya. Tetapi sia-sia -. Tetapi ucapan seorang kanak-kanak berumur 2 atau 3 tahun sudah sangat membimbangkan semua orang; Victoria Krasnova, pakar neurologi, osteopath, ahli terapi pertuturan (neurodefectologist, neuropsychologist), doktor terapi fizikal dan perubatan sukan, membentangkan norma baru untuk perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak berumur 1 hingga 7 tahun.

Berapa banyak perkataan yang perlu dituturkan oleh kanak-kanak berumur 2 tahun?

Kanak-kanak berumur antara 1 dan 3 tahun mengembangkan pertuturan dengan cepat. Tugas utama adalah untuk mengenali bukan sahaja objek, tetapi juga tujuannya: apa itu, untuk apa? Untuk memahami kepelbagaian persekitaran, kanak-kanak memerlukan banyak komunikasi. Kanak-kanak itu mungkin bukan sahaja berkeras, tetapi secara terbuka menuntut: jelaskan! Tunjukkan kepada saya! Apa nak jadi dengan ni?!

Ini adalah peringkat perkembangan yang diperlukan, dan anda tidak boleh melangkaunya: jawab semua soalan, bercerita (walaupun fakta bahawa kanak-kanak itu dapat memberi tumpuan untuk masa yang sangat singkat), ajar dia bercakap dengan mainan, dengan gambar, dengan haiwan peliharaan .

Pada usia satu setengah tahun, seorang kanak-kanak memahami makna banyak perkataan: khususnya, dia mengetahui bahagian badan, mengikut arahan mudah (pergi dapatkan cawan) dan dapat mengikuti cerita mudah berdasarkan plot gambar.

Perbendaharaan kata biasa kanak-kanak berumur 1.5 tahun ialah 20 perkataan; pada usia 2 tahun, angka ini berganda dan boleh mencapai 50 perkataan. Dalam tempoh satu setengah hingga dua tahun, kemahiran meluahkan fikiran menggunakan ayat mudah terbentuk. Versi permulaan mungkin mengandungi perkataan yang membebel, yang kemudiannya akan digantikan dengan yang penuh (contohnya, "Vanya pipi" - "Vanya peed").

Adakah terdapat sesuatu yang salah? Berikut ialah perkara yang perlu anda perhatikan apabila anak anda berumur satu tahun:

• 3-5 perkataan muncul dalam senjata, dan selama lebih dari enam bulan perbendaharaan kata tidak berkembang, kanak-kanak itu tidak meniru, tidak cuba belajar yang baru;
• kanak-kanak itu menyebut sebahagian daripada perkataan dan bukannya keseluruhan ("deka" bukannya "perempuan") - ini adalah perkara biasa pada peringkat perkembangan. Tetapi ia tidak sepatutnya menjadi kebiasaan: jika selepas satu atau dua bulan pengulangan perkataan itu tidak "terbuka" kepada jumlah yang diperlukan, ini adalah sebab untuk kerja pembetulan;
• Dari umur 2 tahun, teragak-agak dalam pertuturan juga dianggap sebagai isyarat yang membimbangkan: terdapat ancaman gagap.

Norma untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak pada usia 3 tahun

Dalam tempoh dari 2 hingga 3 tahun, perbendaharaan kata meningkat daripada 50 hingga 1500 perkataan, dan mesej serpihan diubah menjadi ayat terperinci. Bolehkah anda bayangkan betapa cepatnya otak kanak-kanak "menyerap" dan mengingati maklumat?!

Pada usia 3 tahun, kanak-kanak biasanya boleh mendengar naratif lisan (kisah dongeng) selama 5-10 minit dan mengikuti plot. Di samping itu, pada usia 3 tahun, fungsi penciptaan perkataan pantas diaktifkan: kanak-kanak mula membina perkataan yang tidak wujud dari bahagian yang biasa, menggabungkan akar, akhiran dan awalan yang tidak serasi. Dia mula berkilau dengan kata-kata lucu kanak-kanak seperti "zucchini" (persilangan antara zucchini dan anjing), "gajah" (gajah dengan bunga matahari), dll.

Pada masa yang sama, harga diri mula berkembang secara aktif, jadi mesej dari orang ketiga ("Masha tidak akan tidur") secara beransur-ansur digantikan dengan pernyataan dari yang pertama ("Saya akan berjalan-jalan").

Adakah terdapat sesuatu yang salah?

• kanak-kanak itu bercakap dalam ayat, tetapi sangat melanggar perjanjian tatabahasa (bukannya "Saya tidak mahu" - "Masha mahu tidak");
• kekurangan mesej orang pertama: bukannya saya - masih nama yang betul;
• semasa bercakap, hujung lidah menonjol di antara gigi, bunyi diucapkan melalui hidung.

Perkembangan pertuturan dan persediaan ke sekolah

Menjelang usia 4 tahun, penciptaan perkataan kanak-kanak (ciptaan perkataan yang tidak wujud) berkurangan secara mendadak, dan pertuturan mula semakin menyerupai orang dewasa. Satu ayat pada usia ini biasanya 5-6 perkataan, dan ia membolehkan anda menyatakan dengan jelas pemikiran atau tugas yang matang. Pemikiran bergerak di sepanjang laluan dari konsep kepada pembinaan tatabahasa.

Pada usia 5 tahun, kanak-kanak harus menguasai sepenuhnya perbendaharaan kata setiap hari dan belajar menggunakan sinonim dan antonim. Pada usia ini, dia belajar menyebut semua bunyi dengan betul. Bunyi yang paling kompleks, dan oleh itu lambat dipelajari ialah "r"; ia mempunyai hak untuk muncul dalam 5-5.5 tahun.

Pada usia 6 tahun, kecekapan dalam kata terbitan ditambah pada kemahiran pertuturan (memahami dengan jelas perbezaan antara "memandu", "memandu", "tiba", "memandu", dll.), dan pernyataan ialah cerpen.

7 tahun adalah peringkat penguasaan sepenuhnya bahasa ibunda - kini ia boleh dipelajari sebagai subjek, serta menguasai bahasa asing.

Adakah terdapat sesuatu yang salah?

• perbendaharaan kata setiap hari dikurangkan, sukar untuk menentukan kumpulan mana ini atau barang itu (buah-buahan, sayur-sayuran, pakaian, dll.);
• kesukaran timbul dengan pemilihan sinonim mudah (anjing - anjing, kucing - pussy, lihat - lihat), tidak ada pemahaman antonim (baik - jahat);
• aktiviti komunikasi lisan dikurangkan, tidak boleh bercakap secara koheren tentang peristiwa;
• Selepas 5 tahun, kanak-kanak itu terus "burr" dan tidak dapat menyebut beberapa bunyi.

Mengapakah pelajar darjah satu memerlukan ahli terapi pertuturan: gangguan pertuturan dan kerja sekolah

Masalah dengan perkembangan pertuturan muncul secara eksklusif pada zaman kanak-kanak, dan "peluang" terakhir untuk menghadapinya ialah gred pertama. Dalam tempoh ini, kesukaran "dipelihara" dari usia awal mungkin menampakkan diri (menulis cacat) atau disleksia (membaca terjejas - otak tidak dapat mengubah imej grafik yang tidak dapat difahami menjadi huruf dan, akibatnya, membaca perkataan dengan betul).

Sebagai peraturan, penyimpangan ini menjadi jelas pada penghujung gred pertama. Sekiranya kanak-kanak mengalami kesukaran untuk menguasai penulisan dan bacaan yang cekap, dia lalai (tidak menulis pengakhiran, mula menulis dari suku kata kedua, mengelirukan huruf "d" dan "b", "m" dan "n" dan lain-lain), tidak ada gunanya mengambil dia sebagai tutor. Adalah sangat mungkin bahawa isu itu adalah penyelewengan pertuturan, yang boleh diperbetulkan dengan bantuan sesi terapi pertuturan.

Artikel disediakan oleh OsteoPolyClinic

Perbincangan

Kanak-kanak berbeza sama sekali! Oleh itu, semua orang disatukan dengan berus yang sama, ini adalah pelik, terutamanya untuk pakar;) Sesetengah orang sudah menyebut 10 perkataan setahun, manakala yang lain hanya belajar menyebut ibu dan ayah pada usia dua tahun. Dan ini tidak bermakna sesuatu yang istimewa, kemudian selepas satu atau dua tahun ia mengejar mereka yang bercakap lebih awal. Semuanya adalah individu di sini.

Setiap kanak-kanak berbeza. Ini ialah soalan tentang berapa banyak perkataan Inggeris yang perlu diketahui oleh orang dewasa.

Tuhan, karut apa, dari mana wanita ini mendapat diploma - adakah dia melukisnya sendiri?

Komen pada artikel "Berapa banyak perkataan yang harus dituturkan oleh kanak-kanak pada usia 2 tahun?"

Ucapan seorang kanak-kanak berumur 2.5 tahun. Perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur 2.8 tahun. Dia akan memberitahu anda. Perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur 2.8 tahun. Beritahu saya bagaimana kanak-kanak boleh dikembangkan ke arah ini. Anak perempuan saya telah bercakap sejak dia berumur 1.5 tahun, banyak, tetapi... ia tidak selalu jelas, iaitu, dia tidak menyebut huruf yang cukup (sh, sh...

Perbincangan

Saya benar-benar baru-baru ini membacanya dalam sebuah buku. seperti - anda perlu belajar cara bertanya dengan betul - mereka mengatakan adalah berguna untuk dapat merumuskan permintaan dengan betul.
anda perlu membetulkan kanak-kanak itu kepada frasa seperti: tolong beri saya air ATAU Vasya, berikan saya pensel

SAYA MAHU - sama ada saya sendiri, atau ahli sihir membuat beberapa jenis keinginan indah menjadi kenyataan, kata mereka.

Dari sudut pandangan psikologi dan logik, dia menyatakan dirinya dengan lebih betul daripada yang anda harapkan daripadanya.
Mungkin hanya pendekatan pendidikan yang berbeza.
Ucapan, sudah tentu, boleh dikembangkan menggunakan kaedah yang berbeza. Jika ada matlamat.

Kanak-kanak dari 1 hingga 3. Membesarkan anak dari satu hingga tiga tahun: pengerasan dan perkembangan, pemakanan dan penyakit, rutin harian dan perkembangan kemahiran rumah tangga. Selamat petang Saya mempunyai anak saudara berumur 2.5 tahun Dia tidak bercakap sama sekali, walaupun ibu, ayah, di sini, memberi, dll. tidak bercakap Satu-satunya perkataan, jika ia...

Perbincangan

kamus pasif berapa perkataan? Adakah pendengaran anda normal?

Anda memerlukan pakar neurologi yang baik dan dinasihatkan untuk melakukan pemeriksaan. Hanya selepas ini ubat-ubatan harus ditetapkan jika perlu.
Anak bongsu saya tidak bercakap pada 2.5. Banyak aktiviti dan sebagainya. Menurut pemeriksaan, terdapat masalah, tetapi apa yang biasanya ditetapkan di klinik untuk anak saya adalah tidak perlu kerana ia ternyata benar-benar normal. Jika mereka melakukannya, tidak ada gunanya.

mengenai ubat-ubatan "untuk pertuturan". Doktor, klinik. Kanak-kanak dari 3 hingga 7. Pendidikan, pemakanan, rutin harian, melawat tadika dan hubungan dengan guru, penyakit dan perkembangan fizikal kanak-kanak dari 3 hingga 7 tahun.

Perbincangan

Mengenai taman logo - pergi ambil rujukan kepada komisen, mereka sudah pun berlaku di kawasan kami. Ya, dan di negara kita, sebagai contoh, walaupun satu taman telah dipindahkan ke kategori yang biasa - terdapat beberapa orang yang ingin pergi ke sana, semua orang ingin pergi ke taman moden dengan kolam renang, dll., tetapi kami mempunyai logo taman di bangunan lama.
Anak bongsu saya tidak bercakap sama sekali sehingga dia berumur 3 tahun (kecuali ibu, ayah, ya) ... apabila saya datang ke ahli terapi pertuturan, saya diberitahu, "Di mana anda berumur 1.5 tahun?, dan di mana anda berada. pada umur 2 tahun?” Secara umum, kami menerima rujukan kepada CVL (pusat rawatan pemulihan, seperti taman logo untuk kanak-kanak berumur 2-4 tahun, tetapi dengan urutan dan doktor, mereka adalah bawahan kepada Kementerian Kesihatan dan pada dasarnya adalah institusi perubatan), kini kami telah pergi ke taman logo sejak musim gugur.
Penggunaan ubat-ubatan itu tidak memberinya apa-apa, walaupun dia telah ditetapkan oleh pakar neurologi yang sangat cekap dengan kata-kata yang akan dia ucapkan...
Malah, masih masuk akal untuk melakukan ECHO-EG (apa yang berlaku dengan tekanan darah), audiometri (pendengaran boleh menjejaskan pertuturan), dan USDG (kapal). Berdasarkan data ini, pakar neurologi boleh menetapkan ubat-ubatan yang akan MEMBANTU bekerja dengan kanak-kanak.
Percayalah, ibu kepada tiga orang kanak-kanak terapi pertuturan - jangan tertipu dengan ungkapan "tunggu sebentar lagi, dia akan bercakap tidak lama lagi", "tetapi anak kami tidak bercakap selama bertahun-tahun sehingga dia berumur 4 tahun, dan kemudian dia mula membebel”... Terapi pertuturan adalah sesuatu yang lebih baik berada di bahagian yang selamat daripada di bawah sebelah kanan, kerana harganya terlalu tinggi.

Anak saya tidak bercakap langsung sehingga 2.7. Jari telunjuk dan bunyi "Y" adalah pembantu utama dalam komunikasi. Pada 2.9 kami mula bekerja dengan ahli terapi pertuturan. Halangan utama kami ialah anak kami tidak tahu meniru (ulang bunyi dan perbuatan selepas orang lain). Sebulan kemudian proses itu bermula. Sekarang, selepas 4 bulan kelas, kami masih tidak tahu bagaimana untuk membina ayat, tetapi perbendaharaan kata kami sangat besar, kami memanggil benda dan tindakan dengan nama yang betul, dan telah mula meniru (mengulangi segala-galanya seperti burung kakak tua:). Di mana kita tinggal, doktor tidak memberi ubat untuk kelewatan pertuturan.

ucapan. Kanak-kanak dari 1 hingga 3. Membesarkan kanak-kanak dari satu hingga tiga tahun: pengerasan dan perkembangan, pemakanan dan penyakit, rutin harian dan perkembangan tabiat rumah tangga Berapa banyak perkataan yang harus diucapkan oleh kanak-kanak pada usia 2 tahun, 3 tahun. Dan ini tidak bermakna sesuatu yang istimewa, kemudian selepas satu atau dua tahun ia mengejar mereka...

Perbincangan

Ia bukan masa sama sekali, kami 2.1 ketika kami pergi ke tadika, dia benar-benar tidak mengatakan apa-apa yang istimewa, hanya beberapa perkataan. Selepas sebulan pergi ke tadika, dia mula berbual sedemikian rupa sehingga orang hanya terkejut. Jadi jangan risau dan anda tidak perlu pergi ke mana-mana ahli terapi pertuturan - masih terlalu awal.

Saya mempunyai kedua-dua ini. Yang sulung bercakap di taman pada 2.5. Anak bongsu juga akan pergi ke tadika pada musim gugur, jadi saya berharap dia akan bercakap di sana juga.

Apakah yang difahami oleh kanak-kanak berumur 2 tahun? Pengalaman dalam pengangkatan/penjagaan/penjagaan. Anak angkat. Perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur 2.8 tahun. Beritahu saya bagaimana kanak-kanak boleh dikembangkan ke arah ini. Mungkin dia mahu melukis bersama.

Perbincangan

Verochka, saya bersetuju sepenuhnya dengan anda bahawa kanak-kanak adalah makhluk yang sangat pintar. Edward mempunyai rupa yang bijak sehingga saya selalu berasa tidak senang apabila bercakap dengannya - saya berkali-kali lebih bodoh daripadanya. Walaupun pada usia dua bulan dia mempunyai rupa ini, yang membuat saya kagum pada masa itu. Dan pagi ini dia bertanya kepada Natasha: "Adakah anda pergi ke Rusia?" Natasha hampir jatuh - "baik, ya, dalam bahasa Rusia, tetapi bagaimana anda tahu?" Itu sahaja - kami juga peramal. Dan dia ketawa kecil, yang licik. Sungguh menyeronokkan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak - Saya sentiasa terpesona oleh rakan bicara yang bijak.

Suami saya 100% pasti bahawa anak-anak (dalam kes ini, anak perempuan kami yang hampir 2 tahun) memahami segala-galanya. Hanya kadang-kadang mereka berpura-pura tidak faham. Itulah sebabnya dia selalu bercakap dengan Masha seolah-olah dia sudah dewasa. Dan anda tahu, ia jauh lebih baik dan lebih berkesan daripada "susi-pussi" nenek.

Perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur 2.8 tahun. Beritahu saya bagaimana kanak-kanak boleh dikembangkan ke arah ini. Anak perempuan saya telah bercakap sejak dia berumur 1.5 tahun, banyak, tetapi... ia tidak selalu jelas, iaitu dia tidak menyebut banyak huruf (w, sch, l, r,...) gabungan huruf (vl, kl, dsb. d.) Bagaimanakah ini boleh dibangunkan, apa yang perlu dilakukan...

Perbincangan

Sila hantar saya latihan pembangunan pertuturan

Saya takut dengan video itu kerana saya tidak faham bahawa itu adalah dia. Bilakah anda mula melihat cermin?
Sekarang dia sangat suka meniru dan melakukan sesuatu bersama.
Bagi perkembangan pertuturan, ini belum lagi peralihan kepada ayat dalam pengertian pertuturan, tetapi, seolah-olah, dalam erti kata gerak isyarat.
Tetapi ini sudah menjadi kemajuan!
Pertuturan berkembang dalam dua arah: sebutan bunyi dan perkembangan pertuturan umum.
Di samping itu, terdapat perkembangan memahami pertuturan orang lain dan keupayaan untuk menghasilkan bunyi, perkataan, dan frasa sendiri.
Dia pandai menjana bunyi dan kini mula cuba menyebut perkataan dengan betul.
Perkara utama ialah mendengar ucapan baik orang lain (corak pertuturan), kaitkan apa yang dia katakan dengan sampel anda dan dapat mengawal organ pertuturan anda.
Adakah dia sedar bahawa dia salah menyebut perkataan itu? Bercakap dengannya dalam frasa yang pendek, jelas, khusus, jangan baca buku yang rumit. Membangunkan pergerakan umum dan kecil. Menari, menyanyi, mendeklamasikan puisi pendek, bermain permainan jari. Saya memberi arahan tentang cara melakukan semua ini, jika anda boleh, datang.
Kawalan organ pertuturan bergantung pada tahap perkembangan kawasan pertuturan motor otak. Anda boleh merangsang dengan gimnastik artikulasi, gimnastik jari: semuanya ada dalam permainan. Terdapat buku yang bagus dari siri "Karapuz".

Perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur 2.8 tahun. Beritahu saya bagaimana kanak-kanak boleh dikembangkan ke arah ini. Mereka memberitahu anda dengan betul sekali bahawa sehingga umur 4 (atau bahkan 5) mereka biasanya tidak bekerjasama dengan kanak-kanak untuk membuat bunyi.

Perbincangan

Keadaan sebaliknya. Anak perempuan saya mula gagap pada usia 2.5 tahun, kami pergi ke pakar neurologi. Diagnosisnya adalah kanak-kanak terlalu banyak bekerja. Anak perempuan saya telah mengetahui banyak puisi yang kompleks sejak dia berumur 2 tahun (pada usia 2 tahun dia boleh menghafal "The Tale of the Tsar and the Chebotar" oleh Mikhalkov dan sejenisnya) - ini adalah buruk pada usia 2.5 tahun yang anda perlukan untuk menghadkan diri anda kepada "Turnip" dan "Angsa-angsa". Jangan baca buku yang rumit - hanya apa yang boleh difahami pada usia ini - koloboks, lobak, dll. Jangan memprovokasi penggunaan perkataan yang rumit (anak perempuan saya pada usia 2 tahun mengatakan perkataan "proses yang tidak berkesudahan"). Jadi "perkembangan pertuturan" ini adalah perkara yang sangat halus, setiap pakar bercakap secara berbeza. Dan untuk menakutkan ibu yang mudah tertipu, jangan beri mereka roti.

Mine (2.9) menceritakan semula kisah dongeng, tahu betul tentang lobak dan ayam Ryaba. Dia membacakan puisi pada majlis hari jadinya ketika dia berumur dua tahun, yang paling ringan daripada Agnia Barto. Kemudian kami berada di hospital pada usia 2.3 tahun, saya hanya membawa dua buku: puisi oleh Agnia Barto dan bahasa Inggeris untuk anak-anak kecil. Dia sendiri berpura-pura membaca buku, menggunakan gambar untuk membimbingnya puisi yang harus dia "baca." Dan satu-satunya perkara yang saya pelajari dengan baik daripada bahasa Inggeris ialah "anjing". Tetapi tanpa melakukan apa-apa, saya belajar apa yang disebut jari di tangan saya, ini adalah kebanggaan saya hingga ke hari ini. Ya, dengan cara ini, kami telah didaftarkan dengan pakar neurologi dengan diagnosis hiperexcitability.

Mari kita pertimbangkan ciri-ciri perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak tahun ketiga kehidupan, kanak-kanak berumur 3 tahun.

Kadar pertumbuhan perbendaharaan kata kanak-kanak pada tahun ketiga kehidupan terus kekal tinggi. Secara purata, perbendaharaan kata meningkat 4-5 kali dalam tempoh umur dari 2 hingga 3 tahun (dari 300 perkataan pada 2 tahun kepada 1200-1500 perkataan pada 3 tahun). Menjelang akhir tahun ketiga kehidupan, mungkin terdapat perbezaan yang ketara dalam perbendaharaan kata kanak-kanak yang berbeza.

Kandungan kamus kanak-kanak terdiri daripada objek dan objek persekitaran terdekat kanak-kanak: mainan, pinggan mangkuk, pakaian, perabot, orang dewasa rapat dan kanak-kanak yang berkomunikasi dengan kanak-kanak itu, domestik dan beberapa haiwan liar. Terima kasih kepada perkembangan persepsi yang berbeza dan keupayaan untuk mewujudkan sambungan mudah, kanak-kanak itu bukan sahaja menamakan objek, tetapi juga mendapati di dalamnya bahagian, kualiti dan sifat yang berbeza: di dalam kereta - roda, badan, kabin; di cerek - muncung, pemegang; epal - merah, manis, keras, boleh gulung, boleh makan dan lain-lain.

Perkembangan sosial dan moral kanak-kanak yang aktif menyumbang kepada penambahan perbendaharaan kata dengan sebutan kualiti peribadi, ciri-ciri penampilan orang dewasa dan rakan sebaya di sekeliling kanak-kanak itu: baik, baik, cantik dsb. Membiasakan kanak-kanak dengan kaedah komunikasi memungkinkan untuk memasukkan kata-kata sapaan, perpisahan, rayuan, permintaan, terima kasih yang diterima umum ke dalam perbendaharaan kata kanak-kanak: hello, selamat tinggal, tolong, terima kasih dan lain-lain.

Dalam perpaduan dengan makna perkataan, kanak-kanak menguasai bunyinya. Oleh kerana perkembangan pendengaran fonemik yang tidak mencukupi (kanak-kanak mendengar suku kata yang ditekankan dengan lebih baik) dan alat artikulasi, pembiakan perkataan bebas sering menyebabkan kesukaran kepada kanak-kanak, yang membawa kepada kanak-kanak menggunakan ucapan autonomi dan kata dasar: bi-bi, bika(kereta), aw-aw, aw(anjing). Pada masa yang sama, kanak-kanak itu tanpa sedar berusaha untuk meningkatkan kemahiran pertuturannya dan mengembangkan artikulasi. Ini ditunjukkan dalam ciri latihan pertuturan bebas kanak-kanak pada zaman ini: pengulangan berbilang perkataan, gabungan bunyi, frasa. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak berjalan dengan ibunya di jalan dan mengulangi: cookies-maki, cookies-naki, cookies-buckies dan lain-lain. Bantuan guru kepada kanak-kanak dalam menguasai sebutan yang betul mungkin termasuk yang berikut:

- sebutan berulang yang jelas dan tepat bagi perkataan baharu untuk kanak-kanak itu;

- penggantian wajib bagi perkataan kanak-kanak yang belum terbentuk atau "kekanak-kanakan" dengan bunyi "dewasa" yang diberikan secara sosial (bukan "bip", dan kereta);

— menganjurkan latihan pertuturan kanak-kanak dalam bentuk mengulangi frasa tulen ( Ya, ya, ya - ada air di luar tingkap; Ta-ta-ta - Saya akan memberi makan kucing), menamatkan baris puisi, membaca sajak semaian, menyanyikan lagu, bermain permainan kata dengan pergerakan, mengeluarkan semula perkataan dengan bertepuk tangan, dsb.

Tugas kerja perbendaharaan kata dengan kanak-kanak:

1. Memperkaya dan mengaktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak.

2. Berusaha untuk pembebasan akhir pertuturan kanak-kanak daripada kata dasar, kerana mereka menggunakan bunyi perkataan yang diberikan secara sosial.

Pengenalan…………………………………………………………………………………………3

Bab I. Aspek teori pembentukan kosa kata kanak-kanak prasekolah melalui permainan dan latihan dalam keadaan prasekolah…………………………………………………………………………………… 4

1.1 Konsep perbendaharaan kata dan pengayaannya dalam ontogenesis………………….4

1.2. Ciri-ciri permainan dan latihan sebagai cara memperkaya perbendaharaan kata pada kanak-kanak kecil ………………………………………………………9

Bab II. Pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak usia prasekolah rendah menggunakan pelbagai permainan dan latihan…………………………………………10

2.1. Bahan untuk memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak usia prasekolah rendah menggunakan permainan dan latihan…………………….…….10

Kesimpulan…………………………………………………………………………….15

Rujukan……………………………………………………………………………………16

pengenalan

Fungsi pertuturan adalah salah satu fungsi mental yang paling penting bagi seseorang, kerana proses perkembangan pertuturan membentuk bentuk aktiviti kognitif yang lebih tinggi dan mengembangkan keupayaan pemikiran konseptual. Pertuturan yang baik adalah syarat penting untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak.

Ucapan adalah satu cara untuk mengajar manusia dan membentuk pemikiran manusia. R. E. Levina mengemukakan prinsip hubungan antara pertuturan dan aspek perkembangan mental yang lain, yang mengesahkan dan membawa pertuturan ke dalam pengantaraan proses mental.

Ya. S. Vygotsky menyatakan bahawa fungsi awal pertuturan kanak-kanak adalah untuk menjalin hubungan dengan dunia luar.

Perkembangan perbendaharaan kata pada kanak-kanak adalah salah satu tugas perkembangan yang paling penting, kerana perbendaharaan kata yang mencukupi menyumbang kepada pembelajaran penuh, pembentukan kemahiran kognitif, dan membolehkan anda berjaya menguasai pengetahuan. F.A. Sahen menyatakan bahawa dia memahami perkembangan perbendaharaan kata sebagai proses yang panjang untuk menguasai perbendaharaan kata yang dikumpul oleh orang ramai dalam perjalanan sejarah mereka. V.I. Loginova mengenal pasti sisi kualitatif dan tidak berkualiti dalam proses. Dari sudut kualitatif, dapat diperhatikan bahawa perbendaharaan kata aktif meningkat

Sebilangan besar kajian ditumpukan kepada isu perkembangan kanak-kanak, di mana proses itu dipertimbangkan dalam aspek yang berbeza: psikofizikal, mental, linguistik dan psiko-linguistik.

Ciri-ciri perkembangan kosa kata dikaji oleh A.M Mushina, F.A. Sakhin dan lain-lain.

Keunikan perkembangan perbendaharaan kata dalam pelbagai gangguan pertuturan ditunjukkan dalam kajian Sh. V. Bagunov - Berezovsky (1809); N. N. Traugot (1940); R.E. Levin (1959, 1968); N. A. Nikamina (1968); S. N. Shavskoy (1971); O.V. Provushka (1973); G. A. Kashe (1985); T. V. Filicheva, G. V. Chirkina (1968, 1991); B. M. Grishipuna (1988);

Salah satu masalah yang mendesak pada masa ini ialah organisasi kerja pembetulan dan pendidikan yang berkesan, objektif utamanya ialah:

• melihat objek kamus,
• menjelaskan maksud perkataan,

• pengaktifan kamus.

Berdasarkan perkaitan masalah, topik penyelidikan kami ialah: “Permainan dan latihan yang bertujuan untuk membangunkan perbendaharaan kata dalam kalangan kanak-kanak.

Sebuah objek : pembentukan kosa kata pada kanak-kanak kecil

item : permainan dan latihan yang bertujuan untuk memperkayakan perbendaharaan kata pada kanak-kanak umur prasekolah rendah dalam persekitaran prasekolah

Sasaran : kajian teori dan praktikal tentang kemungkinan menggunakan permainan dan latihan yang bertujuan untuk memperkaya perbendaharaan kata pada kanak-kanak usia prasekolah rendah.

Tugasan.

1. Kaji kesusasteraan psikologi dan pedagogi tentang masalah kajian.

2. Bina satu set permainan dan latihan yang bertujuan untuk memperkaya perbendaharaan kata.

3. Terangkan satu set permainan dan latihan serta metodologi untuk melaksanakannya.

Kaedah penyelidikan.

Teoritikal: kajian kesusasteraan psikologi dan pedagogi, mengabstraksi, memetik, perbandingan, analisis, sintesis.

Bab 1. Aspek teori yang bertujuan memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak usia prasekolah rendah dalam persekitaran prasekolah

1. Konsep perbendaharaan kata dan pengayaannya dalam ontogenesis.

Dalam usia prasekolah, kanak-kanak mesti menguasai perbendaharaan kata yang membolehkannya berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, belajar dengan jayanya di sekolah, memahami sastera, rancangan televisyen dan radio, dan lain-lain. Oleh itu, pedagogi prasekolah menganggap perkembangan perbendaharaan kata dalam kalangan kanak-kanak sebagai salah satu tugas terpenting dalam perkembangan pertuturan .

Pembangunan kamus difahamkan sebagai satu proses yang panjang untuk menguasai perbendaharaan kata yang terkumpul oleh sesuatu kaum dalam perjalanan sejarahnya.

Adalah mungkin untuk membezakan aspek kuantitatif dan kualitatif proses ini. Pertama sekali, perubahan kuantitatif dalam perbendaharaan kata kanak-kanak sangat menarik. Jadi, pada usia 1 tahun, bayi secara aktif bercakap 10-12 perkataan, dan pada usia 6 tahun, perbendaharaan kata aktifnya meningkat kepada 3 - 3.5 ribu.

Apabila bercakap tentang ciri kualitatif kamus, seseorang harus mengingati penguasaan secara beransur-ansur oleh kanak-kanak terhadap kandungan perkataan yang diberikan secara sosial, yang mencerminkan hasil kognisi. Hasil kognisi ini ditetapkan dalam perkataan, berkat yang disedari oleh seseorang dan dihantar dalam proses komunikasi kepada orang lain.

Dalam psikologi, kandungan sesuatu perkataan juga ditakrifkan sebagai komunikasi atau konsep.

L. S. Vygotsky menulis: "Maksud perkataan dari sisi psikologi, seperti yang telah kita lihat berulang kali sepanjang penyelidikan kami, tidak lebih daripada komunikasi atau konsep." Dan selanjutnya: "Kami mempunyai hak untuk menganggap makna perkataan sebagai fenomena pemikiran." Oleh itu, proses penguasaan kamus berkait rapat dengan penguasaan konsep dan, sehubungan dengan ini, mempunyai ciri-ciri khusus. Salah satunya boleh dianggap kandungan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Oleh kerana sifat pemikiran visual-efektif dan visual-kiasan, kanak-kanak menguasai, pertama sekali, nama kumpulan objek, fenomena, kualiti, sifat, hubungan yang dipersembahkan secara visual atau boleh diakses oleh aktivitinya, yang dicerminkan dalam kamus kanak-kanak agak meluas.

Ciri lain ialah penguasaan makna dan kandungan semantik perkataan secara beransur-ansur. Oleh itu, kanak-kanak mengaitkan perkataan itu hanya dengan objek atau fenomena tertentu. Perkataan sedemikian tidak mempunyai watak yang memperkayakan; ia hanya memberi isyarat kepada kanak-kanak tentang objek tertentu, fenomena atau membangkitkan imej mereka (contohnya, perkataan jam untuk kanak-kanak hanya bermaksud jam yang tergantung di dinding di dalam bilik).

Apabila kanak-kanak prasekolah menguasai realiti sekeliling - objek, fenomena (ciri, sifat, kualiti mereka), dia mula membuat generalisasi, dipandu oleh tanda-tanda tertentu. Selalunya tanda-tanda ini tidak penting, tetapi secara emosi penting untuk kanak-kanak itu. Contoh biasa ialah apabila bayi memanggil bukan sahaja kucing "kucing", tetapi juga objek yang diperbuat daripada bulu gebu. Ciri yang sama diperhatikan pada kanak-kanak yang lebih tua. Oleh itu, mereka sering menganggap hanya lobak merah, bawang, dan bit sebagai sayur-sayuran, tidak termasuk, sebagai contoh, kubis, timun, dan tomato. Atau, untuk mengembangkan makna perkataan ini, kanak-kanak memasukkan dalam konsep "sayur-sayuran" beberapa jenis buah-buahan dan cendawan, memetik fakta bahawa "semua ini tumbuh" atau "semua orang makan ini." Dan hanya secara beransur-ansur, apabila pemikiran berkembang, kanak-kanak prasekolah menguasai kandungan konseptual objektif sesuatu perkataan. Oleh itu, makna perkataan berubah untuk kanak-kanak sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah dengan perkembangan kebolehan kognitif mereka

Satu lagi ciri kamus kanak-kanak prasekolah ialah volumnya yang jauh lebih kecil berbanding kamus orang dewasa, kerana jumlah maklumat terkumpul tentang alam sekitar jauh lebih rendah daripada jumlah pengetahuan orang dewasa.

Pada tahun keempat kehidupan, perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah terus diisi semula dengan nama-nama objek yang ditemui dan bertindak oleh kanak-kanak dalam kehidupan seharian. Kanak-kanak sukar atau melakukan kesilapan apabila menamakan banyak barangan rumah (pinggan mangkuk, perabot, pakaian, kasut, linen, mainan), kenderaan dan lain-lain. Kesilapan ini disebabkan oleh ketidaktepatan dan kekurangan pembezaan persepsi dan idea kanak-kanak. Oleh itu, pada peringkat umur ini, pembiasaan kanak-kanak dengan ciri-ciri objek dan kerja kosa kata dalam proses mendalami pengetahuan tentang objek menjadi penting. Kanak-kanak prasekolah diperkenalkan kepada nama-nama objek, tujuan mereka, ciri-ciri struktur, diajar untuk membezakan bahan (tanah liat, kertas, kain, kayu), mengenal pasti kualiti dan sifat mereka (lembut, keras, kasar, nipis; air mata, pecah, pecah, dan lain-lain.) ; tentukan kesesuaian bahan dari mana item itu dibuat dan tujuannya. Apabila memeriksa objek dengan kanak-kanak, guru membantu mengenal pasti dan menamakan warnanya; mengembangkan keupayaan untuk mengemudi dalam masa dan ruang, untuk menggunakan perbendaharaan kata yang sesuai (ke hadapan, ke belakang: pagi, petang, pertama, kemudian dan lain-lain).

Tugas kerja perbendaharaan kata juga termasuk mengajar kanak-kanak membezakan antara objek yang serupa berdasarkan ciri penting dan menentukan perbezaan mereka dengan tepat dalam perkataan (kerusi mempunyai belakang, tidak seperti bangku; cawan mempunyai pemegang, tidak seperti gelas, dll.)

Pada tahun kelima kehidupan, ia dirancang untuk memperkenalkan ke dalam perbendaharaan kata aktif kanak-kanak nama semua objek (item termasuk dalam kumpulan sayur-sayuran, buah-buahan; produk makanan; semua barangan isi rumah), bahan (kain, kertas, kayu, kaca ), dsb., serta perkataan yang menunjukkan ciri-ciri objek dan bahan yang biasa baginya dari pengalaman peribadi, kaedah pemeriksaan deria.

Di bawah bimbingan seorang guru, kanak-kanak belajar mengumpulkan objek mengikut satu ciri penting - mengikut tujuan. Menjelang akhir tahun, mereka boleh menguasai konsep asas dan perkataan yang menunjukkannya (mainan, makanan, pakaian). Mengelompokkan objek mengikut set ciri penting (dua atau tiga) belum tersedia untuk mereka.

Perhatian utama diberikan kepada pengenalan ke dalam kamus aktif perkataan yang menunjukkan kualiti dan sifat yang dibezakan mengikut tahap ekspresi (merah muda, masam, pahit-masin, lebih kuat, lebih berat, padat, dll.)

Kanak-kanak memasukkan perkataan yang menunjukkan bahan (logam, plastik, kaca, porselin, dll.) ke dalam kamus.

Kerja diteruskan pada pengenalan konsep asas (alat, perkakas, sayur-sayuran, buah-buahan, air, darat, udara atau kargo dan pengangkutan penumpang; logam dan alatan kayu atau berkebun, pertukangan kayu, jahitan, dll.)

Jadi, kandungan kerja perbendaharaan kata adalah berdasarkan pengembangan berterusan, pendalaman dan pengayaan pengetahuan kanak-kanak tentang dunia objektif.

Akibatnya, kanak-kanak mengumpul sejumlah besar pengetahuan dan perbendaharaan kata yang sepadan, yang memastikan komunikasi percuma dalam erti kata yang luas (komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, pemahaman karya sastera, program televisyen dan radio, dll.). Kamus ini dicirikan oleh pelbagai topik; semua bahagian ucapan diwakili di dalamnya, yang memungkinkan untuk membuat ucapan kanak-kanak pada akhir zaman kanak-kanak prasekolah bermakna, cukup tepat dan ekspresif.

Pertuturan kanak-kanak berumur lima tahun dicirikan oleh beberapa ciri. Peningkatan kepekaan untuk menguasai semua aspek, semua unsur bahasa ibunda, ciri umur prasekolah rendah, dipelihara dan diperbaiki. Terima kasih kepadanya (tetapi dengan kerja pedagogi yang sesuai), pada usia lima tahun kanak-kanak itu bercakap dengan orang lain dan menyebut bunyi bahasa ibundanya dengan betul.

Perbendaharaan kata dan bentuk penggunaannya diperkaya. Jika, dalam proses memerhati dan memeriksa gambar, anda menarik perhatian kanak-kanak kepada fenomena semula jadi dan keindahannya, sudah pada usia 4-5 tahun dia mula menguasai perbendaharaan kata dan kaedah pencirian yang sesuai. Walaupun buat masa ini kanak-kanak terutamanya bercakap tentang warna dan saiz objek, hampir satu pertiga daripada definisi yang mereka berikan adalah terperinci, iaitu, menyenaraikan dua atau tiga tanda, dengan unsur kecederaan dan penjelasan ("Salji berwarna putih dan sedikit biru. ”; “Bersinar seperti emas”).

Pada tahun kelima, komposisi morfologi pernyataan berubah sedikit disebabkan oleh penggunaan kata kerja, kata adjektif dan kata adverba yang lebih kerap. Ini menyokong fakta bahawa ayat mudah, biasa dan ayat kompleks muncul dalam pertuturan kanak-kanak.

Dalam proses mengajar kanak-kanak bercerita, mereka membangunkan banyak unsur pertuturan yang koheren. Panjang cerita kanak-kanak adalah sama seperti dalam kumpulan senior dan sekolah persediaan malah untuk pelajar sekolah rendah (secara purata 24-25 patah perkataan). Sehubungan itu, tanda-tanda ucapan koheren lain terbentuk, contohnya, kesempurnaan topik, menonjolkan bahagian-bahagian cerita, dan lain-lain. Oleh itu, dalam satu perlima daripada kes, di kalangan murid-murid kumpulan pertengahan yang diperhatikan, apabila memeriksa gambar, seorang dapat melihat percubaan untuk mengenal pasti "bahagian"nya secara bebas dan bercakap dalam dua atau tiga frasa mengikut setiap satu.

Ciri lain ialah, bermula dari tahun kelima kehidupan, seseorang boleh melihat penggunaan cara linguistik yang berbeza, bergantung pada situasi dan topik pernyataan. Oleh itu, kanak-kanak menggunakan kata sifat dan kata keterangan 3-7 kali lebih kerap dalam pernyataan tentang alam semula jadi daripada ketika menerangkan fenomena kehidupan sosial. Peluang yang diberikan kepada kanak-kanak untuk bercakap tentang fenomena kehidupan sosial yang biasa dan difahami mengaktifkan penggunaan kata kerja 2-2.5 kali (terdapat sedikit daripada mereka dalam pernyataan tentang alam semula jadi).

Kanak-kanak juga menggunakan cara tatabahasa bahasa secara berbeza. Ahli metodologi dan psikologi menganggap penggunaan ayat kompleks kanak-kanak sebagai penunjuk tahap pembentukan struktur tatabahasa pertuturan. Situasi yang paling sesuai untuk ini ialah apabila dia mesti menjelaskan sesuatu, membuktikan sesuatu kepada rakan bermain atau orang dewasa, atau meyakinkannya tentang sesuatu. Sebilangan besar ayat kompleks terdapat dalam cerita kanak-kanak berdasarkan gambar plot (17-20)

Kaedah pengajaran juga penting. Oleh itu, dalam kelas pengajaran bercerita, yang dijalankan mengikut kaedah V.V Gerbova, bilangan ayat kompleks yang jauh lebih besar dicatatkan dalam monolog kanak-kanak.

Ia adalah perlu untuk menekankan satu lagi keadaan. Pada tahun kelima kehidupan kanak-kanak, peningkatan dalam aktiviti dan kemerdekaan menjadikannya lebih mudah baginya untuk menguasai pertuturan sebagai alat komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya (keupayaan untuk berunding dengan permainan, dengan jelas menyatakan pertimbangan, dll.). Oleh itu, pada usia pertengahan aktiviti pertuturan adalah lebih tinggi daripada mana-mana umur lain. Kanak-kanak itu menyebut secara purata 180-210 perkataan selama 30 minit aktiviti bermain. Kanak-kanak mempunyai keperluan yang besar untuk menerangkan antara satu sama lain apa yang mereka lihat dan ketahui (40% daripada jumlah sebab untuk berlakunya pernyataan). Dalam situasi ini, kanak-kanak prasekolah menyebut begitu banyak ayat yang kompleks sehingga anda tidak akan mendengar mereka sebut walaupun dalam kelas intensif kognitif dalam bahasa ibunda mereka (dan kekerapan menggunakan kata kerja, kata adjektif dan kata keterangan tidak lebih rendah daripada dalam kelas).

Sehingga umur empat tahun, kanak-kanak sering mengalami ciri ini: kanak-kanak mudah mengulas tentang apa yang dilihatnya, bercakap tentang apa yang akan dilakukan atau telah dilakukannya, tetapi berdiam diri semasa melakukan tindakannya sendiri. Pada tahun kelima, keinginan dan keupayaan untuk mengesahkan aktiviti seseorang dengan ucapan semakin meningkat. Seorang kanak-kanak berumur lebih dari empat setengah tahun, secara purata, mengiringi setiap tindakan kedua (setiap hari, bermain) dengan ucapan Berbeza dengan situasi, penjelasan pernyataan kanak-kanak dalam kes ini terdiri daripada 90% ayat mudah. Namun, refleksi tindakan dalam pertuturan yang lantang adalah penting kerana ini merupakan salah satu peringkat awal pembentukan tindakan mental.

Aktiviti pertuturan kanak-kanak di luar kelas boleh berjaya digunakan untuk menyatukan kemahiran pertuturan dan meningkatkan pemikiran. Guru mesti mengetahui semua kemungkinan komunikasi lisan antara kanak-kanak dan satu sama lain untuk menggunakannya dengan seefektif mungkin untuk meningkatkan pertuturan mereka.

Dalam proses komunikasi lisan, kanak-kanak menggunakan kata kerja terutamanya dalam bentuk mood imperatif atau dalam infinitif. Tetapi pada usia empat atau lima tahun, ayat seperti "Tidur!", "Main!" hampir hilang dalam pertuturan mereka. Apabila bercakap antara satu sama lain, kanak-kanak semakin menggunakan bentuk imperatif: kata kerja dalam mood imperatif + bentuk tak tentu bagi kata kerja tidak sempurna (“Mari kita bermain!”) atau orang pertama bagi kata kerja masa hadapan dalam bentuk jamak ( "Mari kita bina garaj bersama-sama"). Penerangan borang mengandungi panggilan untuk aktiviti bersama, elemen motivasi dan perancangannya. Mereka sering diperhatikan apabila kanak-kanak beralih kepada rakan kongsi tentang aktiviti bermain atau mencirikan beberapa perasaan atau keadaan. Kanak-kanak bercakap tentang pergerakan dalam bentuk perintah pendek ("Lari!", "Duduk!"), Dan singkatan ini adalah munasabah, kerana kelajuan pelaksanaan perintah atau permintaan diperlukan.

Contoh-contoh di atas menunjukkan bahawa kanak-kanak usia prasekolah rendah mempunyai asas pertuturan untuk membentuk hubungan mesra dan menguasai peraturan tingkah laku.

Dalam pernyataan kanak-kanak terdapat banyak kata nama yang menunjukkan nama profesion tentera dan awam dan nama khas. Ini menunjukkan minat mereka yang besar terhadap dunia manusia.

Lebih dekat dengan umur lima tahun, bilangan kata kerja yang menunjukkan keadaan dan pengalaman dalam pernyataan kanak-kanak meningkat, dan di antara kata nama yang mencirikan watak moral seseorang muncul.

"Kosa kata moral" kanak-kanak dipelbagaikan dengan tepat kerana kata kerja dan kata nama. Kata adverba dan kata adjektif yang digunakan agak monoton. Pada asasnya, mereka mencirikan pelaksanaan peraturan dan menilai tingkah laku (betul, salah, buruk, baik). Keadaan ini mengesahkan fakta bahawa peraturan kelakuan dalam aktiviti, dsb., dipelajari pada usia prasekolah awal, dan pada usia 3-4 tahun mereka menjadi pengawal selia tingkah laku kanak-kanak.

Kata adverba dan kata adjektif yang berfungsi untuk mencirikan tindakan dan perbuatan (mesra, mengambil berat, tanpa bertanya, ceria, setia, dll) jarang ditemui dalam komunikasi pertuturan seharian kanak-kanak. Oleh itu, bersama-sama dengan kemahiran tingkah laku sosial, adalah perlu untuk membentuk pada kanak-kanak perbendaharaan kata yang sesuai.

Guru harus menumpukan perhatian khusus kepada pembentukan dan pengayaan bahagian perbendaharaan kata kanak-kanak itu yang mencerminkan pengetahuan mereka tentang kerja dan kehidupan manusia, tentang seni dan fenomena semula jadi.

Seperti yang telah disebutkan, kenyataan kanak-kanak prasekolah berumur 3-4 tahun menunjukkan bahawa mereka paling berminat dengan dunia manusia. Walau bagaimanapun, kemiskinan perbendaharaan kata, sebagai akibat daripada pengetahuan terhad tentang tindakan buruh, hubungan keluarga orang, menghalang kanak-kanak daripada mengembangkan permainan yang menarik dan bermakna dalam "orang dewasa".

1.2. Ciri-ciri permainan dan latihan sebagai cara memperkaya perbendaharaan kata pada kanak-kanak usia prasekolah rendah

Senaman ialah pengulangan berulang tindakan mental atau praktikal kanak-kanak terhadap kandungan tertentu. Terima kasih kepada latihan, kanak-kanak menguasai pelbagai kaedah aktiviti mental, mereka mengembangkan pelbagai kemahiran (pendidikan, praktikal).

Sebahagian besar kandungan pendidikan prasekolah boleh dipelajari oleh kanak-kanak melalui senaman. Banyak latihan bersifat objektif, iaitu, pelaksanaannya memerlukan penggunaan objek dan mainan.

Pelbagai jenis latihan digunakan dalam pengajaran kanak-kanak prasekolah. Dalam sesetengah kes, kanak-kanak melakukan latihan meniru guru (latihan meniru Ini termasuk latihan untuk pembangunan alat artikulasi, untuk menyatukan kemahiran budaya dan kebersihan, dengan mainan didaktik, dll. Latihan jenis lain dipanggil membina, kerana di dalamnya. kanak-kanak itu melaksanakan tugas, sama seperti yang diselesaikannya di bawah bimbingan seorang guru. Dalam erti kata lain, kanak-kanak itu memindahkan kaedah tindakan yang dipelajari sebelum ini kepada kandungan baharu. Dan akhirnya, kanak-kanak melakukan latihan kreatif yang memerlukan gabungan, gabungan berbeza pengetahuan dan kemahiran yang dimilikinya.

Latihan dijalankan dalam sistem tertentu, yang dibina berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang lebih kompleks secara beransur-ansur, dan juga sepadan dengan program latihan untuk kumpulan umur tertentu. Kerumitan latihan berlaku disebabkan oleh perubahan sifat pengetahuan dan kemahiran yang diberikan, serta disebabkan oleh peningkatan (penurunan) dalam masa pelaksanaannya.

Kekhususan latihan yang digunakan dalam pendidikan prasekolah adalah bahawa mereka, sebagai peraturan, termasuk dalam aktiviti praktikal atau mental yang menarik yang dapat difahami oleh kanak-kanak. Tempat istimewa diduduki oleh latihan yang termasuk dalam permainan didaktik dan luar. Terima kasih kepada sifat suka bermain tindakan kanak-kanak, mereka melihat aktiviti dan kemahiran baharu dengan minat yang khusus dan dengan mudah serta menyatukan perkara yang dipelajari sebelum ini. Senaman yang suka bermain mewujudkan suasana kegembiraan dan kegembiraan emosi, yang sangat penting untuk kesihatan mental kanak-kanak prasekolah, terutamanya kanak-kanak yang lebih muda.

Peraturan didaktik untuk menjalankan latihan adalah seperti berikut:

• Tetapkan tugas pembelajaran untuk kanak-kanak, beritahu mereka apa yang mereka perlu lakukan (kita akan belajar membuat pakaian untuk anak patung daripada kertas, menulis ayat, menyelesaikan masalah, menanam semula tumbuhan, dll.);
• Tunjukkan kaedah melakukan tindakan dengan penjelasan lisan serentak (secara beransur-ansur kanak-kanak membentuk imej aktiviti yang akan datang, mengikut mana dia melakukan latihan.) Sekiranya kesukaran, ingatkan, dengan bantuan soalan, fokuskan kanak-kanak perhatian pada yang sukar, tidak dapat difahami, kadang-kadang mendesak, menasihati, menggalakkan. Jika kaedah tindakan ternyata sukar (mencuci dan mengeringkan mainan), benarkan anak-anak, sejurus selepas demonstrasi dan penerangan guru, untuk melaksanakannya langkah demi langkah;
• Untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran, latihan berulang diperlukan, tetapi dengan tugas yang secara beransur-ansur lebih kompleks, dengan pengenalan teknik kerja baru, menggunakan peralatan subjek yang berbeza. Latihan berulang harus termasuk syarat dan tugas yang memerlukan kanak-kanak menunjukkan kreativiti;
• Prestasi latihan kanak-kanak perlu diawasi oleh guru, jika tidak kaedah kerja yang salah dan pengetahuan yang terpesong boleh menjadi berakar umbi. Beralih daripada kawalan langsung (melalui imej suka bermain, analisis produk aktiviti) kepada kawalan tidak langsung, secara beransur-ansur membangunkan elemen kawalan diri dalam kanak-kanak.

Bermain adalah aktiviti istimewa yang berkembang pada zaman kanak-kanak dan menemani seseorang sepanjang hidupnya.

Kebanyakan saintis moden menjelaskan bermain sebagai jenis aktiviti khas yang muncul pada peringkat tertentu dalam pembangunan masyarakat. Pada awal abad XX. Penyelidik tidak mempunyai sebulat suara dalam menyelesaikan persoalan tentang apa yang utama dalam sejarah umat manusia: bekerja atau bermain.

Di satu pihak, bermain adalah aktiviti bebas kanak-kanak, sebaliknya, pengaruh orang dewasa diperlukan untuk permainan itu menjadi "sekolah" pertamanya, satu cara pendidikan dan latihan. Menjadikan permainan sebagai alat pendidikan bermakna mempengaruhi kandungannya dan mengajar kanak-kanak cara untuk berkomunikasi sepenuhnya.

Kepentingan bermain dalam menguasai norma tingkah laku dan peraturan perhubungan adalah hebat. Tetapi ini tidak menghilangkan kepentingannya untuk perkembangan moral kanak-kanak. Aktiviti kebebasan bermain mengandaikan bahawa di dalamnya kanak-kanak, lebih kerap daripada dalam kehidupan sebenar, mendapati dirinya dalam keadaan di mana dia mesti membuat pilihan bebas

(bagaimana untuk teruskan?)

Permainan membangunkan kebolehan kreatif kanak-kanak. Mereka ditunjukkan dalam membina rancangan, dalam memainkan peranan, dalam mencipta mainan yang diperlukan untuk permainan - barangan buatan sendiri, unsur pakaian. Pertuturan, ekspresi muka dan pergerakan kanak-kanak menjadi lebih ekspresif dalam permainan berbanding dalam kehidupan seharian!

2. Pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak peringkat prasekolah rendah menggunakan pelbagai permainan dan latihan

2.1. Bahan untuk memperkaya perbendaharaan kata dalam kanak-kanak usia prasekolah rendah menggunakan permainan dan latihan

Latihan leksikal (seperti latihan fonetik) jarang dijalankan dalam kelas khas yang ditumpukan sepenuhnya kepada topik ini; Latihan sedemikian termasuk dalam kelas mengenai pembangunan pertuturan yang koheren dan dalam kelas tentang membiasakan diri dengan fiksyen.

Sebagai contoh, jika pelajaran tertentu mengenai perkembangan ucapan koheren direka selama 20 minit, maka dari 2 hingga 10 minit boleh dibelanjakan untuk latihan leksikal khas; Latihan leksikal diperkenalkan ke dalam kelas tentang membiasakan diri dengan fiksyen apabila perlu untuk mengulas perbendaharaan kata penulis.

Latihan kosa kata khas bertujuan untuk tugas linguistik tertentu:

1) membangunkan pemahaman tentang makna umum perkataan,

2) membangunkan pemahaman tentang hubungan "keseluruhan dan bahagiannya",

3) membangunkan pemahaman tentang makna abstrak sesuatu perkataan,

4) mengembangkan pengertian linguistik dalam bidang morfologi (dalam asimilasi makna abstrak morfem),

5) untuk mencapai asimilasi antonim sebagai cara memahami makna perkataan,

6) mengembangkan bakat gaya,

7) berusaha untuk menguasai makna kiasan perkataan dan konsep etika (melalui kebiasaan dengan fiksyen).

Selalunya, semasa menjalankan latihan leksikal, teknik permainan didaktik digunakan, khususnya permainan dengan anak patung "didaktik" (iaitu, dilengkapi khas). Permainan didaktik yang dikenali sebagai "Beg Hebat" juga digunakan (kanak-kanak memasukkan tangan mereka ke dalam beg yang diisi dengan objek kecil dan mengenali dan menamakannya dengan sentuhan). Tetapi, tentu saja, dengan bantuan hanya anak patung dan mainan lain, kanak-kanak tidak dapat "menyerap" intipati puitis dari kata asal mereka. Kanak-kanak perlu diperkenalkan kepada persekitaran mereka dan makna leksikal sesuatu perkataan dijelaskan hanya dengan menunjuk kepada objek, tindakan, tanda yang sebenar.

Di bawah adalah penerangan beberapa jenis latihan yang membantu memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak.

Kata nama

Siapa yang paling mungkin mengalihkan item?

Matlamat: untuk mengukuhkan dalam pertuturan kanak-kanak penggunaan yang betul bagi kata nama am dalam kes tunggal dan akusatif.

peralatan. Pinggan mangkuk dan perabot kanak-kanak.

Penerangan tentang permainan. Pemain duduk di atas kerusi, dua kerusi diletakkan bertentangan, 5-6 item dari dua kategori berbeza diletakkan di atasnya, contohnya: hidangan kanak-kanak (cawan, piring, teko), perabot kanak-kanak (katil bayi, kerusi, meja). Dua kerusi kosong diletakkan pada jarak yang jauh. Dua kanak-kanak dari setiap pasukan berdiri berhampiran kerusi dengan objek dan pada isyarat "Satu, dua, tiga - ambil pinggan!" Mereka mula memindahkan objek yang diperlukan ke kerusi kosong yang berdiri bertentangan. Pemenang ialah orang yang betul dan lebih awal memindahkan semua objek yang tergolong dalam kategori yang dinamakan oleh guru dan menamakannya. Kemudian pasangan kanak-kanak seterusnya bersaing. Contoh ucapan: "Saya mengalihkan teko (cawan, piring)," dsb.

Kedai.

Sasaran. Untuk mengukuhkan dalam pertuturan kanak-kanak penggunaan kata nama am yang betul dalam kes akusatif.

peralatan. Mainan.

Penerangan tentang permainan. Pemain duduk di meja. Kanak-kanak meletakkan mainan yang mereka terima di sekeliling mereka, seolah-olah menubuhkan sebuah kedai. Guru mengambil sepasang anak patung bersarang mainan dan memulakan permainan dengan kata-kata: “Pada suatu ketika, anak patung bersarang yang ceria datang ke sebuah bandar dan pergi berjalan-jalan. Mereka berjalan di sekitar bandar dan melihat sebuah kedai (dengan kata-kata ini, guru menghentikan anak patung bersarang berhampiran kedai salah seorang lelaki.) Mereka memasuki kedai, berhenti berhampiran kaunter, dan salah satu anak patung bersarang berkata: “Penjual , kami akan memberitahu anda teka-teki, dan anda meneka apa yang kami mahu beli".

Haiwan kelabu

Lompat di atas gubuk.

Kaki ringan dan ekor kecil. (Hare).

Penjual meneka dan memberikan semula mainan itu. Anak patung bersarang pergi lebih jauh: "Anak patung bersarang pergi ke kedai lain dan berkata: "Penjual, jurujual, kami akan memberitahu anda teka-teki, dan anda meneka apa yang ingin kami beli."

Contoh ucapan penjual: Adakah anda ingin membeli seekor arnab (baldi)? Dan lain-lain.

Jika penjual tersilap meneka teka-teki itu, anak patung bersarang pergi dengan perkataan: "Anda tidak tahu produk anda dengan baik, mari pergi ke kedai lain!" Apabila mengulangi permainan, peranan ketua boleh diamanahkan kepada kanak-kanak yang tahu teka-teki.

Kata adjektif

Siapa yang akan mengetahui terlebih dahulu?

Sasaran. Mengukuhkan kebolehan memahami maksud kata adjektif dalam pertuturan.

peralatan. Mainan.

Penerangan tentang permainan. Beberapa mainan yang serupa dibentangkan di atas meja, contohnya, tiga anak patung yang berbeza antara satu sama lain dalam saiz, warna rambut, pakaian, atau beberapa haiwan dan burung (anjing duduk, berdiri, besar, kecil, dll.).

Guru menerangkan beberapa mainan, dan kanak-kanak mesti mencarinya. Dalam permainan ini, kanak-kanak mesti mendengar dengan teliti ucapan guru, melihat tanda-tanda tertentu pada objek di hadapan mereka, dan memilih yang sesuai. Sesiapa yang menamakan objek yang diterangkan dengan betul menerimanya dan boleh bermain dengannya.

Cari

Sasaran. Mengukuhkan penggunaan kata adjektif yang betul dalam pertuturan, menyelaraskannya dengan kata nama.

Penerangan tentang permainan. Dalam masa 10 - 15 saat, lihat di sekeliling anda sebanyak mungkin objek dengan warna yang sama, atau saiz yang sama, atau bentuk yang sama, atau daripada bahan yang sama. Pada isyarat, seseorang mula menyenaraikan, yang lain melengkapkannya. Orang yang menamakan paling banyak item dengan betul menang.

Cuba teka apa itu?

Sasaran. Mengukuhkan penggunaan kata adjektif dalam pertuturan, menyelaraskannya dengan kata ganti nama dengan betul.

peralatan. Buah-buahan asli atau dummies mengikut bilangan kanak-kanak.

Penerangan tentang permainan. Guru menunjukkan buah-buahan kepada kanak-kanak, kemudian memanggil kanak-kanak itu seorang demi seorang. Orang yang dipanggil ditutup matanya dan diminta memilih buah. Kanak-kanak mesti meneka dengan sentuhan jenis buah itu dan bentuknya (atau menentukan kekerasannya). Yang tak silap terima buah ni sebagai pahala.

Contoh ucapan kanak-kanak. Apple ini. Ia bulat (keras).

Ketahui bunga

Sasaran. Mengukuhkan penggunaan kata adjektif dalam pertuturan, menyelaraskannya dengan kata nama dalam jantina, bilangan, dan huruf besar.

peralatan. Lotto "Bunga".

Penerangan tentang permainan. Guru memberi kanak-kanak kad besar dan menyimpan yang kecil. Permainan ini mengikut prinsip lotto. Guru menunjukkan gambar kecil dan bertanya: "Siapa yang memerlukan gambar ini?" Kanak-kanak itu, yang mempunyai bunga yang sama pada kad besar, menjawab: “Saya perlukan gambar ini. Ini adalah bunga daisy putih (loceng ungu),” dsb.

Orang yang menutup kadnya dahulu menang.

Kata kerja.

Kami adalah lelaki yang lucu.

Sasaran. Mengukuhkan keupayaan untuk memahami teks dan menggunakan kata kerja dalam pertuturan.

Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak berdiri di dinding. Satu garisan dibuat di hadapan mereka. Garisan juga dilukis pada bahagian bertentangan bilik. Di sebelah, kira-kira separuh jalan antara dua baris, adalah pemandu. Kanak-kanak berkata dalam korus:

Kami adalah lelaki yang lucu

Kami suka berlari dan bermain.

Nah, cuba kejar kami,

Satu, dua, tiga - tangkap!

Dan mereka berlari ke seberang platform, dan pemandu mengejar mereka. Orang yang disentuh pemandu sebelum dia melepasi garisan dianggap tertangkap dan duduk di sebelah pemandu.

Permainan diulang 2-3 kali, dan kemudian pemandu baru dipilih (dimainkan selama 6-7 minit).

Tangan ke tepi

Sasaran. Mengukuhkan keupayaan kanak-kanak untuk memahami kata kerja dalam teks.

Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak meregangkan tangan mereka ke tepi, mengepalkan tangan mereka ke dalam penumbuk, membukanya dan meletakkannya pada tali pinggang mereka.

Tangan ke sisi, dalam penumbuk,

Unclench dan pada tong.

Betul ke atas

Tertinggal

Ke sisi, bersilang,

Ke tepi, ke bawah.

Ketuk Ketuk! Knock-Knock!

Mari buat bulatan besar!

Arnab kelabu mencuci dirinya.

Sasaran. Mengukuhkan kebolehan memahami dan menggunakan kata kerja dengan betul.

peralatan. Topeng arnab.

Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Salah seorang daripada mereka - arnab - mengambil tempat di tengah-tengah bulatan. Bersama-sama dengan guru, kanak-kanak berkata:

Arnab kelabu mencuci dirinya,

Rupa-rupanya dia akan melawat.

Basuh ekor saya

Saya membasuh telinga saya

Dilap sehingga kering!

Arnab membuat semua pergerakan yang sepadan dengan teks: dia mencuci ekornya, telinganya, dan mengelap dirinya sendiri. Kemudian dia melompat dengan dua kaki ke arah seseorang yang berdiri di dalam bulatan (pergi melawatnya). Dia mengambil tempat arnab, dan permainan diulang. Permainan tamat selepas 5 - 6 ekor arnab berubah.

Kata keterangan

Sejuk panas

Sasaran. Memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak dengan kata keterangan - antonim dengan makna tindakan.

peralatan. bola

Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk dalam bulatan. Guru membaling bola kepada kanak-kanak seorang demi seorang, sambil menyebut kata adverba. Orang yang menerima bola mesti cepat memilih kata keterangan dengan makna yang bertentangan, sebagai contoh: "Sejuk - panas", "cepat - perlahan", "tenang - kuat". Jika orang yang menerima bola tidak segera bertindak balas, dia meninggalkan bulatan.

Bilakah ini berlaku?

Sasaran. Mengukuhkan penggunaan kata adverba yang betul dengan makna tegang.

peralatan. Gambar subjek dan subjek untuk semua musim.

Penerangan tentang permainan. Guru menunjukkan gambar dan bertanya apabila sayur-sayuran dan buah-buahan dipetik, apabila salji diraih, apabila daunnya kuning, dan lain-lain. Jika kanak-kanak itu menamakan musim dengan betul, dia mendapat gambar.

Zhmurki

Sasaran. Untuk menyatukan pengetahuan dan penggunaan kata keterangan tempat "kanan - kiri", "depan - belakang"

Penerangan tentang permainan. Seorang pemandu dipilih dan guru menutup matanya. Guru mengetuai pemandu mengelilingi bilik, berhenti, berpusing beberapa kali, kemudian menanggalkan penutup mata dan bertanya kepadanya: "Apa yang ada di sebelah kanan anda? Apa di sebelah kiri anda? Apa yang di hadapan anda? Apa yang ada di belakang awak? Pemandu menjawab dalam satu perkataan atau dalam frasa yang lengkap.

Cari mainan.

Sasaran. Ajar kanak-kanak memahami dan menggunakan kata keterangan tempat dalam pertuturan.

peralatan. Mainan.

Penerangan tentang permainan. Guru menyembunyikan mainan. Kanak-kanak mencari arah mengikut penerangan: "Berpusing, ambil tiga langkah ke hadapan, lihat ke bawah." Atau "Anak patung itu tersembunyi di antara almari dan tingkap, di bawah tingkap, tetapi di atas kerusi."

Permainan ini boleh dimainkan di jalanan: "Pergi ke kiri, anda akan sampai ke pagar, keliling pagar, pergi ke pokok di sebelah kanan, ambil lima langkah ke hadapan dari pokok dan di sana anda akan menemui sebuah kereta. .”

Kanak-kanak juga harus belajar memberi tugasan apabila mengulangi permainan. Kanak-kanak yang membuat lebih sedikit kesilapan semasa menyelesaikan tugasan menerima bendera dan

dan lain-lain.

Kesimpulan.

Kajian menunjukkan bahawa belajarpembentukan perbendaharaan kata pada kanak-kanak berumur 3-4 tahun melalui permainan dan latihan dalam persekitaran prasekolahadalah relevan, tujuan kajian telah dicapai semasa menyelesaikan masalah yang diberikan.

Semasa menyelesaikan masalah teori dan praktikal, kami sampai pada kesimpulan bahawa dengan bantuan permainan dan latihan adalah mungkin untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah rendah.

Setelah mengkaji dan menganalisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai permainan dan latihan yang bertujuan untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah rendah.

Setelah menganalisis proses pedagogi memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak usia prasekolah rendah, kami sampai pada kesimpulan bahawa kerja sedang dilakukan, tetapi tidak ada manual praktikal atau cadangan untuknya. Yang menjadi alasan untuk mencipta bahan untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak usia prasekolah pertengahan.

Kami memodelkan aktiviti pedagogi untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak usia prasekolah rendah.

Kepentingan teori terletak pada hakikat bahawa aspek psikologi dan pedagogi mengenai ciri-ciri permainan dan latihan yang bertujuan untuk memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak usia prasekolah pertengahan telah dianalisis dan sistematik.

Kepentingan praktikal kajian ialah ia boleh digunakan oleh guru institusi prasekolah pendidikan. Prospek kerja ini adalah untuk memperluaskan bahan untuk memasukkan permainan dan latihan bermain yang bertujuan untuk memperkaya perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah pertengahan.

Bibliografi.

1 Bondorenko A.K. Permainan didaktik di tadika: Buku. Untuk guru tadika - 2nd ed., disemak. – M.: Pendidikan, 1991. – 160 p.: ill.

2 Novotortseva N.A. Pembangunan ucapan kanak-kanak 3. Manual popular untuk ibu bapa dan guru Artis V.N Kurov - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997. –240 p. sakit. (Siri: “Kami belajar dan bermain bersama”)

3 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pembentukan pertuturan yang betul dalam kanak-kanak prasekolah. Rostov n/a: “Phoenix, St. Petersburg: “Soyuz”, 2004. – 224 p. (Siri "Pedagogi Pembetulan")

4 Maksakov A. I., Tumakova G. A. Belajar dengan bermain: Permainan dan latihan dengan perkataan yang berbunyi. Manual untuk pendidik kanak-kanak. Taman. – ed. ke-2, Sepanyol dan tambahan. M.: Pendidikan, 1983. – 144 p., sakit.

5 Novotortseva N. A. Perkembangan pertuturan kanak-kanak 2. Panduan popular untuk ibu bapa dan guru. Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997. –240 p. sakit.

6 Novotortseva N. A. Perkembangan ucapan kanak-kanak. Bahan didaktik mengenai perkembangan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah dan sekolah rendah. – Yaroslavl: “Akademi Pembangunan”, 1997. –240 p. sakit.

7 Tikheyeva E.I. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak (usia awal dan prasekolah). M., “Pencerahan”, 1972. 176 hlm. daripada illus.

8 L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotoreev. Kaedah perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah.

1. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda kepada kanak-kanak prasekolah M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. Moscow, 1998, 96 helaian.

10 Seleverst. Permainan pertuturan

11 Sorokina A.I. Permainan didaktik di tadika (kumpulan senior) Manual untuk guru tadika M.: Pendidikan 1982-96s.

12 Terapi pertuturan: Buku teks. Manual untuk pelajar pedagogi. Inst. “Defectology” / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova dan lain-lain; Ed. L.S. Volkova. – M: Pencerahan, 1989.-582с: ill.