Hasil daripada perkembangan kanak-kanak dalam zaman kanak-kanak prasekolah adalah kesediaan psikologinya untuk sekolah. Masalah kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah penting dari sudut pembelajarannya yang berjaya dan menguasai pengetahuan sekolah, dari sudut penyesuaian kanak-kanak ke sekolah dan dari sudut perkembangan kanak-kanak.
Secara tradisinya, kesediaan psikologi untuk bersekolah difahamkan sebagai tahap perkembangan mental kanak-kanak yang perlu dan mencukupi untuk menguasai kurikulum sekolah dalam persekitaran pembelajaran bersama rakan sebaya.
Dalam psikologi Rusia, kajian teori tentang masalah kesediaan psikologi di sekolah adalah berdasarkan karya L.S. Vygotsky.
Tahap perkembangan sebenar yang diperlukan dan mencukupi mestilah sedemikian rupa sehingga program pendidikan berada dalam "zon perkembangan proksimal" kanak-kanak. "Zon perkembangan proksimal" ditakrifkan oleh perkara yang boleh dicapai oleh kanak-kanak dengan kerjasama orang dewasa. Dalam kes ini, kerjasama difahami secara meluas: daripada soalan utama kepada demonstrasi langsung penyelesaian kepada masalah.
Sekiranya tahap perkembangan mental kanak-kanak semasa adalah sedemikian rupa sehingga "zon perkembangan proksimal"nya lebih rendah daripada yang diperlukan untuk menguasai kurikulum di sekolah, maka kanak-kanak itu dianggap tidak bersedia untuk pendidikan sekolah, kerana akibat daripada percanggahan antara "zon pembangunan proksimal"nya dan yang diperlukan, dia tidak akan dapat menguasai bahan program dan serta-merta termasuk dalam kategori pelajar ketinggalan.
Terdapat beberapa parameter perkembangan mental kanak-kanak yang paling ketara mempengaruhi kejayaan persekolahan. Ini adalah tahap tertentu perkembangan motivasi kanak-kanak, termasuk motif kognitif dan sosial untuk pembelajaran, perkembangan tingkah laku sukarela yang mencukupi dan sfera intelektual. Yang paling penting ialah rancangan motivasi.
Menurut L.I. Bozovic, seorang kanak-kanak yang siap bersekolah, ingin belajar kerana dia sudah mempunyai keperluan untuk mengambil kedudukan tertentu dalam masyarakat manusia, iaitu kedudukan yang membuka akses kepada dunia dewasa (motif sosial untuk belajar), dan kerana dia mempunyai kognitif. keperluan, yang tidak dapat dia penuhi di rumah. Percantuman kedua-dua keperluan ini menyumbang kepada kemunculan sikap baru kanak-kanak terhadap persekitaran, yang dipanggil kedudukan dalaman pelajar. Pembentukan baharu ini amat dititikberatkan, memandangkan kedudukan dalaman pelajar boleh bertindak sebagai kriteria kesediaan untuk bersekolah.
Sekolah adalah penghubung antara zaman kanak-kanak dan dewasa. Dan jika menghadiri institusi prasekolah adalah pilihan, maka menghadiri sekolah adalah wajib, dan kanak-kanak, mencapai usia sekolah, memahami bahawa sekolah memberi mereka akses kepada kehidupan dewasa. Di sinilah timbulnya keinginan untuk bersekolah demi mendapat tempat baru dalam sistem perhubungan sosial. Ini, sebagai peraturan, menjelaskan hakikat bahawa kanak-kanak tidak mahu belajar di rumah, tetapi ingin belajar di sekolah: tidak cukup bagi mereka untuk memenuhi keperluan kognitif sahaja, mereka juga perlu memenuhi keperluan untuk sosial baru. status, yang mereka terima dengan dimasukkan ke dalam proses pendidikan sebagai aktiviti yang serius, yang membawa kepada hasil yang penting untuk kanak-kanak dan orang dewasa di sekelilingnya.
Dalam masalah kesediaan psikologi untuk sekolah, tempat yang istimewa diberikan kepada perkembangan tingkah laku sukarela kanak-kanak. Jadi, D.B. Elkonin percaya bahawa tingkah laku sukarela dilahirkan dalam permainan peranan kolektif, yang membolehkan kanak-kanak meningkat ke tahap perkembangan yang lebih tinggi daripada bermain bersendirian. Pasukan membetulkan pelanggaran sebagai meniru model yang diharapkan, sementara ia boleh menjadi sangat sukar bagi kanak-kanak untuk melaksanakan kawalan sedemikian secara bebas.
Sebenarnya, ini adalah parameter kesukarelaan, yang merupakan sebahagian daripada kesediaan psikologi untuk sekolah, di mana pengajaran di gred 1 berdasarkan.
Terdapat pendekatan lain untuk menentukan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, apabila, sebagai contoh, penekanan utama adalah pada peranan komunikasi dan perkembangan kanak-kanak. Tiga bidang dibezakan: hubungan dengan orang dewasa, hubungan dengan rakan sebaya dan dengan diri sendiri, dan tahap perkembangan, yang menentukan tahap kesediaan untuk sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan komponen struktur utama aktiviti pendidikan.
Bahagian penting dalam kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar ialah kesediaan sosio-psikologi untuk sekolah. Salah satu komponen utama kesediaan sosio-psikologi ialah kecekapan komunikatif. Setiap kanak-kanak memerlukan keupayaan untuk memasuki masyarakat kanak-kanak, bertindak bersama-sama dengan orang lain, mengalah dalam beberapa keadaan dan tidak boleh mengalah dalam orang lain. Kualiti ini memastikan penyesuaian kepada keadaan sosial yang baru.
Apabila mengkaji komponen intelek kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanan diberikan pada tahap perkembangan proses intelektual. Untuk pembelajaran yang berjaya, seseorang kanak-kanak mestilah dapat mengenal pasti subjek pengetahuannya.
I.V. Dubrovina mengenal pasti satu lagi komponen kesediaan psikologi untuk sekolah - pembangunan pertuturan. Pertuturan berkait rapat dengan kecerdasan dan mencerminkan kedua-dua perkembangan umum kanak-kanak dan tahap pemikiran logiknya. Ia adalah perlu bahawa kanak-kanak itu dapat mencari bunyi individu dalam perkataan, i.e. kesedaran fonemik mesti dibangunkan.
Oleh itu, daripada semua perkara di atas, pendekatan tradisional terhadap konsep kesediaan psikologi untuk persekolahan muncul, yang pada masa ini membezakan tiga aspek kematangan sekolah: intelek, emosi dan sosial.
Kematangan intelek difahamkan sebagai persepsi yang berbeza (perceptual maturity), termasuk pengenalan tokoh dari latar belakang; penumpuan; pemikiran analitikal, dinyatakan dalam keupayaan untuk memahami hubungan asas antara fenomena; kemungkinan hafalan logik; keupayaan untuk menghasilkan semula corak, serta perkembangan pergerakan tangan halus dan koordinasi sensorimotor. Kematangan intelektual yang difahami dengan cara ini sebahagian besarnya mencerminkan kematangan fungsi struktur otak.
Kematangan emosi secara amnya difahami sebagai pengurangan dalam reaksi impulsif dan keupayaan untuk melakukan tugas yang tidak begitu menarik untuk masa yang lama.
Kematangan sosial termasuk keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, serta keupayaan untuk memainkan peranan sebagai pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah.
Sebagai tambahan kepada pendekatan tradisional dalam psikologi, pandangan lain mengenai masalah kesediaan ke sekolah adalah mungkin melalui konsep keperibadian, berdasarkan konsep B.G. Ananyeva. Kunci untuk menyelesaikan masalah penyelewengan sekolah terletak di sini dalam pembangunan keperibadian murid sekolah.
B.G. Ananyev mempertimbangkan masalah keperibadian kanak-kanak dan menekankan bahawa pencapaian awal utamanya ialah pendaftaran kanak-kanak di sekolah, yang menentukan lingkaran hubungan sosial yang lebih luas dan lebih luas. B.G. Ananiev mentakrifkan keperibadian sebagai pembentukan polysystemic yang mengintegrasikan sifat-sifat terpenting subjek aktiviti, keperibadian dan individu, yang wujud dalam orang tertentu yang khusus.
Justeru, pada masa ini terdapat tiga pendekatan kepada masalah kematangan sekolah.
- 1. Pendekatan kesatuan - kesediaan ke sekolah ditentukan oleh satu komponen (contohnya, tingkah laku sukarela mengikut D.B. Elkonin).
- 2. Pendekatan bersepadu - kesediaan untuk sekolah ditentukan oleh beberapa (dua atau tiga) komponen (A.D. Andreeva, L.I. Bozhovich, N.L. Vasilyeva, dll.).
- 3. Pendekatan sistemik - kesediaan ke sekolah melalui pembangunan keperibadian sebagai pendidikan pelbagai sistem.
Jadi, kesediaan psikologi terbentuk dalam diri kanak-kanak sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah dan merupakan pembentukan struktur yang kompleks, termasuk kesediaan intelektual, peribadi, sosio-psikologi dan emosi-kehendak.
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan di http://www.allbest.ru/
Jawatankuasa Pendidikan Am dan Profesional
Wilayah Leningrad
Institusi pendidikan berautonomi
pendidikan profesional yang lebih tinggi
Universiti Negeri Leningrad dinamakan sempena A.S. Pushkin
fakulti psikologi
Jabatan Psikologi Perkembangan dan Pendidikan
Kerja kursus
Kepakaran: Psikologi Klinikal
Kesediaan psikologi untuk belajar
pelajar tahun 3, kumpulan 7xx
Penasihat saintifik:
O.A. Pinchuk
Saint Petersburg
pengenalan
1.1 Kesediaan peribadi
1.2 Kesediaan pintar
1.3 Kesediaan sosial dan psikologi
1.5 Kesediaan motivasi
1.6 Kecergasan fizikal
Kesimpulan
Bibliografi
pengenalan
sekolah kanak-kanak kesediaan psikologi
Masalah kesediaan psikologi kanak-kanak untuk belajar di sekolah amat relevan. Di satu pihak, penentuan matlamat dan kandungan pendidikan dan asuhan di institusi prasekolah bergantung kepada petunjuk kesediaan, dan di sisi lain, kejayaan perkembangan dan pendidikan seterusnya kanak-kanak di sekolah.
Kesediaan psikologi untuk belajar adalah konsep multidimensi. Ia tidak menyediakan pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi sistem tertentu elemen asas kesediaan: kesediaan kehendak, mental, sosial dan lain-lain. Masalah kesediaan psikologi untuk sekolah baru-baru ini menjadi sangat popular di kalangan penyelidik dalam pelbagai kepakaran. Pakar psikologi, guru, ahli fisiologi mengkaji dan mewajarkan kriteria untuk kesediaan untuk bersekolah, berhujah tentang umur di mana ia adalah yang paling dinasihatkan untuk mula mengajar kanak-kanak di sekolah. Minat dalam masalah ini dijelaskan oleh fakta bahawa kesediaan psikologi secara kiasan untuk persekolahan boleh dibandingkan dengan asas bangunan: asas kukuh yang baik adalah kunci kepada kebolehpercayaan dan kualiti pembinaan masa depan.
Isu kesediaan psikologi untuk pembelajaran di sekolah dipertimbangkan oleh guru, ahli psikologi, dan pakar defektologi: L.I. Bozhovich., L.A. Wenger., A.L. Wenger., L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets., A. Kern, A.R. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova dan ramai lagi.
Tujuan kerja adalah kajian teori tentang kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, yang melibatkan melaksanakan tugas berikut:
Kajian literatur saintifik mengenai topik yang dikaji
Menonjolkan logik dan struktur kerja kursus yang dijalankan
Analisis bahan dan merumuskan kerja kursus.
1. Konsep umum kesediaan psikologi
Kesediaan psikologi untuk bersekolah adalah pembentukan sifat psikologi kanak-kanak, tanpanya mustahil untuk berjaya menguasai aktiviti pendidikan di sekolah. Terdapat: kesediaan psikologi umum, yang dibuktikan oleh penunjuk perkembangan intelektual dan sensorimotor, dan khas, yang dibuktikan oleh pencapaian dalam program pendidikan prasekolah (mengira dalam tempoh sepuluh, kelajuan membaca) dan kesediaan peribadi umum sebagai penunjuk integratif mental yang telah dicapai. pembangunan (kesukarelaan aktiviti, komunikasi yang mencukupi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran). Penunjuk individu bagi bentuk kesediaan ini dinilai dengan membandingkannya dengan penunjuk norma umur.
Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas yang kompleks, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak. Kesediaan psikologi untuk sekolah hanyalah satu aspek dalam tugas ini.
Kesediaan untuk sekolah dalam keadaan moden dianggap, pertama sekali, sebagai kesediaan untuk persekolahan atau aktiviti pendidikan. Pendekatan ini dibenarkan dengan melihat masalah dari sudut pandangan periodisasi perkembangan mental kanak-kanak dan perubahan jenis aktiviti utama.
Baru-baru ini, tugas menyediakan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah telah menduduki salah satu tempat penting dalam perkembangan idea dalam sains psikologi.
Penyelesaian yang berjaya bagi masalah membangunkan keperibadian kanak-kanak, meningkatkan keberkesanan pembelajaran, dan pembangunan profesional yang menggalakkan sebahagian besarnya ditentukan oleh seberapa tepat tahap kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah diambil kira. Dalam psikologi moden, malangnya, belum ada definisi tunggal dan jelas tentang konsep "kesediaan" atau "kematangan sekolah".
A. Anastasi mentafsirkan konsep kematangan sekolah sebagai "penguasaan kemahiran, pengetahuan, kebolehan, motivasi dan ciri-ciri tingkah laku lain yang diperlukan untuk tahap penguasaan kurikulum sekolah yang optimum."
L.I. Bozhovich menegaskan pada tahun 60-an bahawa kesediaan untuk belajar di sekolah terdiri daripada tahap perkembangan aktiviti mental tertentu, minat kognitif, kesediaan untuk peraturan sewenang-wenangnya aktiviti kognitif seseorang dan kedudukan sosial pelajar. Pandangan yang sama telah dibangunkan oleh A.I. Zaporozhets, yang menyatakan bahawa kesediaan untuk belajar di sekolah "adalah sistem integral kualiti keperibadian kanak-kanak yang saling berkaitan, termasuk ciri-ciri motivasinya, tahap perkembangan kognitif, aktiviti analitik-sintetik, tahap. pembentukan mekanisme peraturan tindakan yang dikehendaki, dsb. d.”
Hari ini, hampir diterima secara universal bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan pelbagai kompleks yang memerlukan penyelidikan psikologi yang komprehensif. Dalam struktur kesediaan psikologi, adalah kebiasaan untuk membezakan komponen berikut
Kesediaan psikologi untuk bersekolah difahamkan sebagai tahap perkembangan mental kanak-kanak yang perlu dan mencukupi untuk menguasai kurikulum sekolah dalam persekitaran pembelajaran bersama rakan sebaya. Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah adalah salah satu hasil perkembangan mental yang paling penting semasa zaman kanak-kanak prasekolah.
Tuntutan hidup yang tinggi untuk penganjuran pendidikan dan latihan memaksa kita mencari pendekatan psikologi dan pedagogi baharu yang lebih berkesan bertujuan untuk menyelaraskan kaedah pengajaran dengan keperluan hidup. Dalam pengertian ini, masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah mempunyai kepentingan yang istimewa. Keputusannya adalah berkaitan dengan penentuan matlamat dan prinsip penganjuran latihan dan pendidikan di institusi prasekolah. Pada masa yang sama, kejayaan pendidikan seterusnya anak-anak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya.
Menurut L.A. Wenger, V.V Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko dan lain-lain dalam struktur kesediaan psikologi adalah kebiasaan untuk membezakan komponen berikut:
1. Kesediaan peribadi, yang merangkumi pembentukan dalam diri kanak-kanak kesediaan untuk menerima kedudukan sosial yang baru - kedudukan anak sekolah yang mempunyai pelbagai hak dan tanggungjawab. Kesediaan peribadi termasuk menentukan tahap perkembangan sfera motivasi.
2. Kesediaan intelek kanak-kanak untuk ke sekolah. Komponen kesediaan ini mengandaikan bahawa kanak-kanak mempunyai pandangan dan perkembangan proses kognitif.
3. Kesediaan sosial dan psikologi untuk persekolahan. Komponen ini merangkumi pembentukan kebolehan moral dan komunikasi dalam kalangan kanak-kanak.
4. Kesediaan emosi-kehendak dianggap terbentuk jika kanak-kanak tahu cara menetapkan matlamat, membuat keputusan, menggariskan pelan tindakan dan berusaha untuk melaksanakannya.
Pakar psikologi praktikal menghadapi masalah mendiagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah. Kaedah yang digunakan untuk mendiagnosis kesediaan psikologi harus menunjukkan perkembangan kanak-kanak dalam semua bidang. Tetapi dalam praktiknya, sukar bagi ahli psikologi untuk memilih daripada set ini yang akan (sepenuhnya) membantu untuk secara komprehensif menentukan kesediaan kanak-kanak untuk belajar dan membantu menyediakan kanak-kanak untuk sekolah.
Harus diingat bahawa apabila mengkaji kanak-kanak dalam tempoh peralihan dari prasekolah ke usia sekolah rendah, skema diagnostik harus merangkumi diagnosis kedua-dua neoplasma usia prasekolah dan bentuk awal aktiviti tempoh berikutnya.
Kesediaan, seperti yang diukur dengan ujian, pada dasarnya bermuara kepada penguasaan pengetahuan, kemahiran, kebolehan dan motivasi yang diperlukan untuk menguasai kurikulum sekolah secara optimum.
1.1 Kesediaan peribadi
Termasuk pembentukan kesediaan kanak-kanak untuk menerima kedudukan sosial baharu - kedudukan murid sekolah yang mempunyai pelbagai hak dan tanggungjawab. Kesediaan peribadi ini dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, aktiviti pendidikan, guru, dan dirinya sendiri. Kesediaan peribadi juga merangkumi tahap perkembangan tertentu dalam bidang motivasi. Seorang kanak-kanak yang bersedia untuk sekolah adalah orang yang tertarik ke sekolah bukan oleh aspek luarannya (sifat-sifat kehidupan sekolah - beg bimbit, buku teks, buku nota), tetapi dengan peluang untuk memperoleh pengetahuan baru, yang melibatkan perkembangan minat kognitif.
Anak sekolah masa depan perlu secara sukarela mengawal tingkah laku dan aktiviti kognitifnya, yang menjadi mungkin dengan pembentukan sistem motif hierarki. Oleh itu, kanak-kanak itu mestilah mempunyai motivasi belajar. Kesediaan peribadi juga mengandaikan tahap tertentu perkembangan sfera emosi kanak-kanak. Menjelang awal sekolah, kanak-kanak sepatutnya mencapai kestabilan emosi yang agak baik, dengan latar belakang yang mana perkembangan dan aktiviti pendidikan mungkin.
Kesediaan intelek adalah penting, tetapi bukan satu-satunya prasyarat untuk berjaya dalam persekolahan. Menyediakan kanak-kanak untuk sekolah termasuk pembentukan kesediaannya untuk menerima "kedudukan sosial" baru (L.I. Bozhkovich) - kedudukan seorang anak sekolah yang mempunyai pelbagai tanggungjawab dan hak penting, yang menduduki tempat yang berbeza, berbanding dengan kanak-kanak prasekolah, istimewa kedudukan dalam masyarakat. Kesediaan peribadi ini dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, terhadap aktiviti pendidikan, terhadap guru, terhadap dirinya sendiri.
Sekiranya seorang kanak-kanak tidak bersedia untuk kedudukan sosial seorang pelajar sekolah, maka walaupun dia mempunyai stok kemahiran yang diperlukan dan tahap perkembangan intelek yang tinggi, ia akan menjadi sukar baginya di sekolah.
Anak-anak darjah satu seperti itu berkelakuan di sekolah, seperti yang mereka katakan, kebudak-budakan, dan belajar sangat tidak sekata. Kejayaan mereka terserlah jika aktiviti tersebut membangkitkan minat segera mereka. Tetapi jika ia tidak ada, dan kanak-kanak mesti menyelesaikan tugas pendidikan kerana rasa tanggungjawab dan tanggungjawab, maka pelajar kelas satu itu melakukannya dengan cuai, tergesa-gesa, dan sukar baginya untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Lebih teruk jika anak-anak tidak mahu ke sekolah. Walaupun bilangan kanak-kanak sebegitu kecil, mereka amat membimbangkan. Sebab sikap sedemikian terhadap sekolah, sebagai peraturan, adalah kesilapan dalam membesarkan anak-anak. Seseorang boleh memahami ketakutan dan kebimbangan kanak-kanak ini berkaitan dengan persekolahan yang akan datang. Sikap positif terhadap sekolah merangkumi komponen intelek dan emosi. Keinginan untuk menduduki kedudukan sosial baru, i.e. menjadi seorang pelajar sekolah, seorang pelajar Oktober, seorang perintis, bergabung dengan pemahaman tentang kepentingan persekolahan, menghormati guru, untuk rakan sekolah yang lebih tua, ia juga mencerminkan rasa cinta dan hormat kepada buku sebagai sumber ilmu.
Penyelidikan menunjukkan bahawa kemunculan sikap sedar kanak-kanak terhadap sekolah ditentukan oleh cara maklumat mengenainya disampaikan. Adalah penting bahawa maklumat yang diberikan kepada kanak-kanak tentang sekolah bukan sahaja difahami, tetapi juga dirasai dan dialami oleh mereka. Pengalaman emosi sedemikian disediakan, pertama sekali, melalui kemasukan kanak-kanak dalam aktiviti yang mengaktifkan kedua-dua pemikiran dan perasaan.
Seperti yang dinyatakan…”Kesediaan peribadi untuk sekolah termasuk keupayaan untuk memasuki masyarakat kanak-kanak, bertindak bersama-sama dengan orang lain, mengalah dalam beberapa keadaan dan tidak mengalah pada orang lain. Kualiti ini memastikan penyesuaian kepada keadaan sosial baharu."
1.2 Kesediaan intelek kanak-kanak untuk ke sekolah
Dengan usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak memperoleh pandangan tertentu, stok pengetahuan khusus, dan menguasai beberapa kebolehan rasional untuk memeriksa sifat luaran sesuatu objek.
Kanak-kanak prasekolah mempunyai akses kepada pemahaman tentang kaitan umum, prinsip dan corak yang mendasari pengetahuan saintifik. Tetapi pada masa yang sama, seseorang tidak boleh melebih-lebihkan kebolehan mental mereka. Bentuk pemikiran logik, walaupun boleh diakses, belum menjadi ciri mereka. Walaupun memperoleh ciri-ciri generalisasi, pemikiran mereka adalah berdasarkan tindakan sebenar dengan objek dan "pengganti" mereka.
Bentuk tertinggi pemikiran visual imaginatif adalah hasil daripada perkembangan intelek kanak-kanak prasekolah.
Kesediaan intelektual untuk sekolah juga mengandaikan perkembangan kemahiran tertentu dalam diri kanak-kanak. Ini, pertama sekali, termasuk keupayaan untuk mengasingkan tugas pembelajaran dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas. Operasi sedemikian memerlukan kanak-kanak yang memasuki sekolah terkejut dan mencari sebab persamaan dan perbezaan antara objek dan sifat barunya yang dia perhatikan.
Dalam psikologi domestik, apabila mengkaji komponen intelek kesediaan psikologi untuk sekolah, penekanan bukan pada jumlah pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak, walaupun ini juga merupakan faktor penting, tetapi pada tahap perkembangan proses intelektual. “... seorang kanak-kanak mesti dapat mengenal pasti perkara penting dalam fenomena realiti sekeliling, dapat membandingkannya, melihat serupa dan berbeza; dia mesti belajar untuk menaakul, mencari punca fenomena, dan membuat kesimpulan.” Untuk pembelajaran yang berjaya, seseorang kanak-kanak mestilah dapat mengenal pasti subjek pengetahuannya.
Kesediaan intelek adalah penting, tetapi bukan satu-satunya prasyarat untuk kejayaan pendidikan kanak-kanak di sekolah
Komponen kesediaan ini mengandaikan bahawa kanak-kanak itu mempunyai pandangan dan stok pengetahuan khusus. Kanak-kanak itu mesti mempunyai persepsi yang sistematik dan dibedah, unsur-unsur sikap teori terhadap bahan yang dikaji, bentuk umum pemikiran dan operasi logik asas, dan hafalan semantik. Walau bagaimanapun, pada asasnya, pemikiran kanak-kanak itu kekal kiasan, berdasarkan tindakan sebenar dengan objek dan penggantinya. Kesediaan intelektual juga mengandaikan perkembangan kanak-kanak kemahiran awal dalam bidang aktiviti pendidikan, khususnya, keupayaan untuk mengenal pasti tugas pendidikan dan mengubahnya menjadi matlamat aktiviti bebas. Untuk meringkaskan, kita boleh mengatakan bahawa pembangunan kesediaan intelek untuk pembelajaran di sekolah melibatkan:
Persepsi yang berbeza;
Pemikiran analitikal (keupayaan untuk memahami ciri utama dan hubungan antara fenomena, keupayaan untuk menghasilkan semula corak);
Pendekatan rasional terhadap realiti (melemahkan peranan fantasi);
Penghafalan logik;
Minat terhadap ilmu dan proses mendapatkannya melalui usaha tambahan;
Penguasaan bahasa pertuturan melalui telinga dan kebolehan memahami dan menggunakan simbol;
Perkembangan pergerakan tangan yang halus dan koordinasi tangan-mata.
1.3 Kesediaan sosial dan psikologi untuk persekolahan
Komponen kesediaan ini termasuk pembentukan kualiti dalam kanak-kanak, berkat yang mereka boleh berkomunikasi dengan kanak-kanak lain, guru, i.e. pembentukan kesediaannya untuk menerima kedudukan sosial baru - kedudukan pelajar sekolah yang mempunyai pelbagai tanggungjawab dan hak penting, menduduki kedudukan yang berbeza dalam masyarakat berbanding kanak-kanak prasekolah. Seorang kanak-kanak datang ke sekolah, kelas di mana kanak-kanak terlibat dalam tugas yang sama, dan dia perlu mempunyai cara yang agak fleksibel untuk menjalin hubungan dengan orang lain, keupayaan untuk memasuki masyarakat kanak-kanak, bertindak bersama-sama dengan orang lain, keupayaan untuk mengalah. dan mempertahankan dirinya. Kesediaan ini dinyatakan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, terhadap aktiviti pendidikan, terhadap guru, terhadap dirinya sendiri.
Oleh itu, komponen ini mengandaikan perkembangan kanak-kanak tentang keperluan untuk berkomunikasi dengan orang lain, kebolehan untuk mematuhi minat dan adat resam kumpulan kanak-kanak, dan mengembangkan keupayaan untuk menangani peranan seorang pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah.
Sekiranya seorang kanak-kanak tidak bersedia untuk kedudukan sosial seorang pelajar sekolah, maka walaupun dengan stok kemahiran dan kebolehan yang diperlukan, ia akan menjadi sukar baginya di sekolah.
Dalam karya E.E. Kravtsova, apabila mencirikan kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, memberi tumpuan kepada peranan komunikasi dalam perkembangan kanak-kanak. Tiga bidang dibezakan - sikap terhadap orang dewasa, terhadap rakan sebaya dan terhadap diri sendiri, tahap perkembangan yang menentukan tahap kesediaan untuk sekolah dan dengan cara tertentu berkorelasi dengan komponen struktur utama aktiviti pendidikan.
Oleh itu, kesediaan sosio-psikologi untuk sekolah termasuk pembentukan kanak-kanak kualiti sedemikian yang akan membantu mereka berkomunikasi dengan rakan sekelas dan guru. Setiap kanak-kanak perlu memasuki masyarakat kanak-kanak, bertindak bersama-sama dengan orang lain, mengalah dalam beberapa keadaan dan tidak mengalah pada orang lain. Kualiti ini memastikan penyesuaian kepada keadaan sosial yang baru. Kesediaan sosial termasuk keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan keupayaan untuk menundukkan tingkah lakunya kepada undang-undang kumpulan kanak-kanak, serta memainkan peranan sebagai pelajar dalam situasi pembelajaran sekolah.
N.G. Salmina menarik perhatian kepada tahap pembentukan fungsi semiotik dan ciri peribadi, termasuk ciri komunikasi (keupayaan untuk bertindak bersama untuk menyelesaikan masalah yang diberikan), perkembangan sfera emosi, dll.
1.4 Kesediaan emosi-kehendak
Menjelang akhir usia prasekolah senior, pembentukan elemen asas tindakan sukarela berlaku: kanak-kanak dapat menetapkan matlamat, membuat keputusan, menggariskan rancangan tindakan, melaksanakannya, menunjukkan beberapa usaha dalam mengatasi halangan, dan menilai hasil tindakannya. Tetapi semua komponen tindakan sukarela ini belum cukup dibangunkan. Matlamat yang dikenal pasti tidak sentiasa stabil dan sedar pengekalan matlamat bergantung pada kesukaran tugas dan tempoh penyelesaiannya.
Kepentingan utama dalam pembentukan kemahuan ialah penanaman motif untuk mencapai matlamat. Membentuk pada kanak-kanak bukan ketakutan akan kesulitan (menerima mereka), keinginan untuk tidak menyerah kepada mereka, tetapi untuk menyelesaikannya, tidak berputus asa pada matlamat yang dimaksudkan apabila menghadapi halangan, akan membantu kanak-kanak itu secara bebas atau dengan sedikit bantuan untuk mengatasi kesukaran yang akan timbul pada darjah satu.
Yang paling penting dari semua bidang kesediaan psikologi, menurut beberapa saintis (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A. Maslow, L.S. Vygotsky, J. Atkinson dan lain-lain), adalah pembentukan kesediaan motivasi. Tahap kesediaan motivasi yang rendah adalah yang memerlukan sejumlah besar kesukaran yang akan bercanggah dengan kejayaan pendidikan sistematik kanak-kanak di sekolah.
Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi untuk sekolah yang dinyatakan di atas, saya juga mengenal pasti kesediaan fizikal dan pertuturan yang tidak bermotivasi.
1.5 Kesediaan motivasi
Dalam karyanya, L.I. Bozhovich mengenal pasti beberapa parameter perkembangan psikologi kanak-kanak yang paling ketara mempengaruhi kejayaan persekolahan. Antaranya, tahap tertentu perkembangan motivasi kanak-kanak menonjol, termasuk motif kognitif dan sosial untuk belajar.
Kriteria utama kesediaan untuk sekolah dalam karya L.I. Bozhovich "adalah pembentukan baru kedudukan dalaman pelajar," yang merupakan aloi keperluan kognitif untuk komunikasi pada tahap yang baru.
Dalam usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak mengembangkan motif baru yang mempunyai kesan ketara ke atas tingkah laku. Ini adalah, pertama sekali, motif yang dikaitkan dengan minat kanak-kanak dalam dunia orang dewasa, dengan keinginan untuk menjadi seperti mereka. Kanak-kanak berminat dengan aktiviti baru - permainan, pembinaan, kerja, dll. (iaitu, aktiviti tetap sama, tetapi ia dijalankan dengan pelbagai komplikasi). Satu lagi kumpulan motif penting ialah mewujudkan dan mengekalkan hubungan positif dengan orang dewasa dalam keluarga dan sekolah. Ini menjadikan kanak-kanak sangat sensitif terhadap penilaian guru dan ibu bapa, dan menyebabkan keengganan untuk mematuhi keperluan mereka dan peraturan yang ditetapkan oleh mereka.
Motif aktiviti selalunya adalah motif pencapaian peribadi, kebanggaan dan kehormatan diri. Mereka menunjukkan diri mereka dalam tuntutan kanak-kanak terhadap peranan utama dalam permainan, kepada peranan pelajar yang cemerlang di sekolah, rungutan atau kegembiraan kanak-kanak apabila mencapai kejayaan dalam tugas yang sukar, pengiktirafan merit, dan kadang-kadang dalam mengaitkan diri mereka dengan kualiti yang tidak masih wujud, mengikut kehendak. Berdasarkan keinginan untuk pengesahan diri, kanak-kanak juga mengembangkan motif kompetitif - untuk menang, untuk menang, untuk menjadi lebih baik daripada orang lain.
Pembentukan baru "kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah", yang timbul pada giliran usia prasekolah dan sekolah rendah dan mewakili gabungan dua keperluan - kognitif dan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tahap yang baru, membolehkan kanak-kanak terlibat dalam proses pendidikan sebagai subjek aktiviti, yang dinyatakan dalam pembentukan sedar dan pemenuhan niat dan matlamat, atau, dengan kata lain, tingkah laku sukarela pelajar.
Kesediaan psikologi untuk sekolah mengandaikan pembentukan komponen utama aktiviti pendidikan, kemahiran mental dan kognitif: persepsi yang berbeza, aktiviti kognitif, minat kognitif, pembentukan kerelaan (ingatan, perhatian, pemikiran). Iaitu, kanak-kanak yang memenuhi kriteria yang ditetapkan boleh dianggap bersedia ke sekolah. Tetapi, pertama sekali, perlu diingat bahawa "kesediaan psikologi untuk sekolah" difahami bukan sebagai pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi sebagai set khusus mereka, di mana semua elemen asas mesti ada, walaupun tahap mereka. pembangunan mungkin berbeza.
Untuk meringkaskan semua yang telah dikatakan, kami menyenaraikan sfera psikologi mengikut tahap perkembangan yang mana kesediaan psikologi untuk sekolah dinilai: motivasi, sukarela, intelek, kehendak dan sosial.
Sebagai tambahan kepada komponen kesediaan psikologi untuk sekolah yang dinyatakan di atas, saya juga menyerlahkan kesediaan fizikal dan pertuturan.
1.6 Kecergasan fizikal
Kesediaan fizikal bermaksud perkembangan fizikal umum: ketinggian normal, berat, isipadu dada, nada otot, perkadaran badan, kulit dan penunjuk yang sepadan dengan norma perkembangan fizikal kanak-kanak lelaki dan perempuan berumur 6-7 tahun. Keadaan penglihatan, pendengaran, kemahiran motor (terutamanya pergerakan kecil tangan dan jari). Keadaan sistem saraf kanak-kanak: tahap kegembiraan dan keseimbangan, kekuatan dan mobilitinya.
Untuk berjaya belajar di sekolah, kanak-kanak memerlukan bukan sahaja persediaan mental dan kehendak, tetapi juga fizikal. Cara hidup yang berubah-ubah, memecahkan tabiat lama, meningkatkan tekanan mental, mewujudkan hubungan baharu dengan guru dan rakan sebaya adalah faktor yang menjejaskan sistem saraf dan sistem fungsi lain badan kanak-kanak dengan ketara, yang menjejaskan kesihatan kanak-kanak secara keseluruhan. Bukan kebetulan bahawa pada tahun pertama sekolah, kejadian penyakit meningkat pada ramai kanak-kanak. Sesetengah kanak-kanak berumur enam tahun tidak menyesuaikan diri dengan rejim sekolah walaupun sepanjang tahun, yang menunjukkan perhatian yang tidak mencukupi terhadap keadaan fizikal mereka dalam tempoh kehidupan prasekolah sebelumnya.
Latihan fizikal yang mencukupi mengandaikan tahap pengerasan yang tinggi dan perkembangan fizikal umum, keadaan badan yang cergas dan aktif. Pelbagai pergerakan, kualiti motor dan kemahiran kerja yang dibentuk mengikut umur mesti disertakan dengan latihan yang sesuai untuk pelbagai sistem fungsi, prestasi tinggi sistem saraf, dsb.
Pengerasan yang baik membantu bukan sahaja untuk menahan pelbagai faktor yang tidak menguntungkan yang timbul dalam keadaan sekolah baru, tetapi juga untuk bekerja dalam pelajaran tanpa banyak kesukaran, dengan minat, dan untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tepat pada masanya dan tahan lama.
Segala tugasan untuk latihan jasmani graduan tadika dapat diselesaikan dengan jayanya sekiranya kerja tersebut dijalankan secara sistematik dan berperingkat-peringkat dalam setiap tempoh umur.
Menjelang akhir tahun keenam kehidupan, penunjuk perkembangan fizikal kanak-kanak secara purata mencapai: panjang badan - 116 cm, berat badan - 22 kg, lilitan dada 57-58 cm menjadi lebih kompleks: kelajuan berjalan, panjang langkah dan peningkatan ketinggian; apabila melompat, anda sudah boleh menarik perhatian kanak-kanak kepada ketepatan larian, kumpulan dan pendaratan; Kanak-kanak berumur enam tahun sudah menggelecek, membaling dan menangkap bola dengan sebelah tangan. Kanak-kanak berkenalan dengan elemen teknikal pelbagai sukan - ski, skating, berenang, menguasai kemahiran berbasikal, dan menguasai beberapa permainan sukan (badminton, gorodki, dll.). Tuntutan serius diletakkan pada pembangunan kualiti fizikal kanak-kanak prasekolah yang lebih tua (daya tahan, ketangkasan, kelajuan, kekuatan).
1.7 Kesediaan ucapan
Kesediaan pertuturan bermaksud pembentukan sisi bunyi pertuturan, perbendaharaan kata, pertuturan monolog dan ketepatan tatabahasa.
Kriteria khas untuk kesediaan untuk bersekolah digunakan untuk penguasaan bahasa ibunda kanak-kanak sebagai alat komunikasi. Dan ini:
· Pembentukan bahagian bunyi pertuturan. Kanak-kanak mesti mempunyai sebutan yang betul dan jelas bagi bunyi semua kumpulan fonetik.
· Pembentukan proses fonemik, kebolehan mendengar, membezakan fonem bahasa ibunda.
· Kesediaan untuk analisis dan sintesis huruf bunyi: keupayaan untuk mengasingkan bunyi vokal awal; analisis suku kata terbalik; mendengar dan menyerlahkan bunyi konsonan pertama dan terakhir dalam sesuatu perkataan, dsb. Kanak-kanak mesti tahu dan betul menggunakan istilah "bunyi", "suku kata", "perkataan", "ayat", bunyi vokal, konsonan, bersuara, tidak bersuara, keras, lembut. Boleh bekerja dengan gambar rajah perkataan, abjad berpecah dan membaca suku kata.
· Kebolehan menggunakan kaedah pembentukan kata yang berbeza, menggunakan perkataan yang mempunyai makna kecil dengan betul, kebolehan membentuk perkataan dalam bentuk yang dikehendaki, menyerlahkan perbezaan bunyi dan semantik antara perkataan, dan membentuk kata adjektif daripada kata nama.
· Pembentukan struktur tatabahasa ucapan: keupayaan untuk membina ayat mudah dengan betul, melihat sambungan perkataan dalam ayat, mengedarkan ahli homogen dan sekunder; bekerja dengan ayat yang cacat; bina ayat berdasarkan perkataan sokongan dan gambar. Keupayaan untuk menggunakan ucapan frasa terperinci dan menceritakan semula cerita. Karang cerita deskriptif anda sendiri.
Kehadiran penyimpangan walaupun kecil dalam pembangunan fonemik dan leksiko-tatabahasa membawa kepada masalah serius dalam menguasai program sekolah pendidikan am.
Pembentukan pertuturan yang betul dari segi tatabahasa, kaya dari segi leksikal dan jelas dari segi fonetik, yang membolehkan komunikasi lisan dan bersedia untuk belajar di sekolah, adalah salah satu tugas yang paling penting untuk mendidik kanak-kanak di institusi prasekolah dan keluarga. Seorang kanak-kanak dengan pertuturan yang berkembang dengan baik boleh dengan mudah berkomunikasi dengan orang lain, dia dengan jelas menyatakan pemikiran dan keinginannya. Sebaliknya, pertuturan kanak-kanak yang tidak jelas menyukarkan dia untuk berinteraksi dengan orang lain, dan boleh meninggalkan kesan pada wataknya.
Untuk membangunkan ucapan penuh, anda perlu menghapuskan segala-galanya yang mengganggu komunikasi bebas kanak-kanak dengan pasukan. Dalam keluarga, kanak-kanak itu difahami dengan sempurna, tetapi dari masa ke masa lingkaran hubungan dengan dunia luar berkembang, dan sangat penting bahawa kedua-dua rakan sebaya dan orang dewasa memahaminya. Di sekolah, kanak-kanak itu perlu menjawab dan bertanya soalan di hadapan kanak-kanak lain, dan membaca dengan kuat. Sebutan bunyi yang betul amat diperlukan apabila menguasai literasi. Kecacatan fonetik dan fonemik adalah salah satu punca disgrafia dan disleksia.
Sebutan salah satu atau lebih bunyi dengan proses fonemik yang terbentuk, sebagai peraturan, tidak mempunyai kesan negatif terhadap asimilasi kurikulum sekolah.
Kanak-kanak yang belum mengembangkan bahagian bunyi pertuturan dan proses fonemik boleh mencampurkan bunyi yang serupa dalam bunyi atau artikulasi. Ini menghalang penguasaan kemahiran analisis dan sintesis gubahan bunyi sesuatu perkataan dan membawa kepada disleksia dan disgrafia. Kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan pertuturan umum (gangguan sebutan yang digabungkan dengan keterbelakangan proses fonemik dan cara leksiko-tatabahasa) mempunyai kesukaran yang besar dalam membaca dan menulis, yang membawa kepada prestasi yang lemah dalam bahasa ibunda mereka dan subjek lain. Terdapat kemiskinan perbendaharaan kata, ketidakupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang dan merumuskannya dengan betul. Kesukaran dalam mengenal pasti hubungan sebab dan akibat membawa kepada salah faham teks dan keadaan tugas. Penyimpangan dalam perkembangan pertuturan lisan menjejaskan penguasaan penulisan celik dan bacaan yang betul.
Ucapan yang betul adalah merit bukan sahaja guru dan ahli terapi pertuturan, tetapi, pertama sekali, anda - ibu bapa, mereka yang ditiru oleh anak kecil anda, yang anda contoh, contoh bukan sahaja pada masa ini, tetapi untuk sepanjang hayat mereka.
Kanak-kanak prasekolah mempunyai potensi perkembangan dan kebolehan kognitif yang sangat besar. Bantu dia mengembangkan dan merealisasikan keupayaannya. Tunjukkan minat sebenar dalam segala hal yang berkaitan dengan pembelajaran, bersabar dan mesra. Puji, galakkan anak anda dan bergembira dengan kejayaannya bersamanya.
Interaksi antara tadika dan keluarga adalah syarat yang diperlukan untuk perkembangan pertuturan penuh kanak-kanak prasekolah.
Kadangkala pelbagai aspek yang berkaitan dengan perkembangan proses mental, termasuk kesediaan motivasi, digabungkan dengan istilah kesediaan psikologi, berbanding dengan kesediaan moral dan fizikal.
Menyediakan kanak-kanak untuk sekolah adalah isu yang sangat mendesak untuk guru, ahli psikologi, doktor dan ibu bapa. Dalam kerja saya, saya meneliti cadangan dan kaedah psikologi dan pedagogi untuk membangunkan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah.
Oleh itu, untuk berjaya mengatur kerja dengan kanak-kanak umur prasekolah senior untuk menyediakan mereka ke sekolah, cadangan berikut mesti diambil kira:
· Pembentukan kesediaan psikologi untuk sekolah melibatkan gabungan jenis aktiviti permainan, produktif, pendidikan dan lain-lain;
· Untuk mencapai keberkesanan dalam mengajar kanak-kanak berumur enam tahun, adalah perlu untuk membangunkan sikap emosi yang positif terhadap kelas;
· Pengurusan aktiviti kanak-kanak berumur enam tahun hendaklah dijalankan secara meluas menggunakan (terutama pada separuh tahun pertama) kaedah pendidikan prasekolah dengan penggunaan separa kaedah sekolah;
· Dalam kerja pedagogi di gred pertama, adalah perlu untuk mengekalkan kesinambungan bukan sahaja dalam kaedah kerja, tetapi juga dalam gaya komunikasi pedagogi;
· Adalah perlu untuk mengekalkan kesinambungan kaedah kerja prasekolah dan sekolah apabila membentuk satu pasukan kanak-kanak darjah satu dan mengatur komunikasi interpersonal mereka;
· Gunakan peluang pendidikan yang hebat untuk aktiviti bersama;
· Untuk membangunkan kebolehan untuk peranan dan komunikasi peribadi sebagai syarat penting dalam persediaan untuk perubahan dalam aktiviti memimpin;
· Apabila membentuk kesediaan psikologi untuk sekolah, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri psikologi individu, yang ditunjukkan dalam tahap keupayaan pembelajaran, kadar pemerolehan pengetahuan, sikap terhadap aktiviti intelektual, ciri-ciri emosi dan peraturan kehendak tingkah laku sendiri. , dan lain-lain.
Kesediaan psikologi untuk persekolahan adalah pembentukan baru yang berbilang komponen. Ibu bapa, sebagai pendidik pertama dan terpentingnya, boleh melakukan banyak perkara untuk menyediakan anak ke sekolah. Cadangan yang telah kami kumpulkan berdasarkan data yang diperoleh dalam kerja dan mengambil kira cadangan ahli psikologi yang sedia ada boleh digunakan dalam menasihati ibu bapa mengenai masalah menyediakan kanak-kanak berumur 6 tahun ke sekolah.
Kanak-kanak prasekolah mempunyai peluang perkembangan dan kebolehan kognitif yang sangat besar. Ia mengandungi keperluan untuk pengetahuan dan penerokaan dunia. Kanak-kanak perlu dibantu untuk mengembangkan dan menyedari potensi dirinya. Tetapi kerja untuk membangunkan kesediaan sekolah harus dibina dengan mengambil kira ciri-ciri umur. Sebagai contoh, anda perlu mengambil kira bahawa motivasi utama pada usia 6 tahun adalah bermain. Terima kasih kepada kerja pembangunan yang mengambil kira ciri-ciri umur, kanak-kanak akan menyeberangi ambang sekolah dengan yakin, pembelajaran tidak akan menjadi tugas berat baginya, tetapi kegembiraan, dan tidak akan ada alasan untuk kecewa dengan kemajuannya. .
Untuk usaha penyediaan kanak-kanak menjadi berkesan, prinsip berikut mesti diikuti.
1. Tidak boleh diterima kanak-kanak bosan semasa kelas. Jika kanak-kanak seronok belajar, dia belajar dengan lebih baik. Minat adalah jenis motivasi terbaik; ia menjadikan kanak-kanak sebagai individu yang benar-benar kreatif dan memberi mereka peluang untuk mengalami kepuasan daripada aktiviti intelektual.
2. Kanak-kanak prasekolah tidak melihat aktiviti yang dikawal ketat, berulang, monoton dengan baik. Oleh itu, apabila mengendalikan kelas, lebih baik memilih bentuk permainan.
3. Ulang latihan. Perkembangan kebolehan mental kanak-kanak ditentukan oleh masa dan amalan. Jika senaman tidak berkesan untuk anda, berehat, kembali kemudian atau tawarkan pilihan yang lebih mudah kepada anak anda.
4. Beri perhatian kepada perkembangan operasi mental dengan konsep. Sekolah moden mempunyai tuntutan yang besar terhadap perkembangan mental kanak-kanak. Apabila dia pergi ke sekolah, dia akan dikehendaki untuk dapat membuat generalisasi konsep, membandingkannya, dan menyerlahkan perkara yang penting. Ini amat penting sekiranya kanak-kanak akan belajar dalam program pendidikan perkembangan.
5. Jangan terlalu bimbang tentang tidak membuat kemajuan yang mencukupi dan tidak membuat kemajuan yang mencukupi atau bahkan beberapa regresi. Bersabar, jangan tergesa-gesa, dan jangan berikan anak anda tugasan yang melebihi kemampuan inteleknya.
6. Apabila bekerja dengan kanak-kanak, kesederhanaan diperlukan. Jangan paksa anak anda melakukan senaman jika dia gelisah, letih, atau kecewa; buat benda lain. Cuba tentukan had ketahanan anak anda dan tingkatkan tempoh kelas dengan jumlah masa yang sangat kecil setiap kali. Berikan anak anda peluang untuk kadang-kadang melakukan sesuatu yang dia suka.
7. Kembangkan kemahiran komunikasi, semangat kerjasama dan kerja berpasukan anak anda; Ajar anak anda untuk berkawan dengan kanak-kanak lain, untuk berkongsi kejayaan dan kegagalan dengan mereka: semua ini akan berguna kepadanya dalam suasana sukar sosial di sekolah yang komprehensif.
8. Elakkan penilaian yang tidak bersetuju, cari kata-kata sokongan, sering memuji anak atas kesabaran, ketabahannya, dsb. Jangan sekali-kali menekankan kelemahannya berbanding kanak-kanak lain. Bina keyakinannya terhadap kebolehannya.
9. Kembangkan kemahiran motor halus dan kemahiran grafik menggunakan aktiviti dengan plastisin, melukis pada helaian kertas, dalam buku nota pendidikan, melukis gambar, memotong angka dengan gunting, dsb.
10. Belajar untuk mengemudi di angkasa dan pada helaian kertas.
11. Meluaskan ufuk melalui membaca buku bersama-sama, menceritakan semula dan membincangkan perkara yang telah dibaca, melihat lukisan, mengembangkan minat kognitif terhadap alam sekitar, mengembangkan minat untuk mengkaji fenomena alam, dsb.
12. Pembentukan idea yang betul tentang sekolah, keinginan untuk pergi ke sekolah.
13. Pembangunan keupayaan untuk bekerjasama dengan rakan sebaya (bermain situasi, melawat pelbagai kelab, bahagian sukan), kesedaran tentang emosi seseorang dan emosi orang lain melalui lukisan, permainan, perbincangan ilustrasi dalam buku.
14. Pembentukan kesedaran diri. Mula "lupa" bahawa anak anda masih kecil. Beri dia kerja yang boleh dilaksanakan di rumah, tentukan pelbagai tanggungjawab.
15. Libatkan anak anda dalam masalah ekonomi keluarga. Secara beransur-ansur ajar dia membandingkan harga dan menavigasi belanjawan keluarga.
16. Ajar anak anda untuk berkongsi masalahnya. Bincangkan situasi konflik dan benar-benar berminat dengan pendapatnya.
17. Jawab setiap soalan kanak-kanak. Hanya dalam kes ini minat kognitif anda tidak akan kering. Biasakan mencari jawapan kepada beberapa soalan sendiri.
18. Jangan membina hubungan anda dengan anak anda atas larangan. Sentiasa terangkan sebab, kesahihan keperluan anda, dan jika boleh, tawarkan pilihan alternatif.
Dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan fizikal kanak-kanak, orang dewasa perlu:
– latihan tambahan untuk penyediaan fizikal kanak-kanak ke sekolah dengan satu set latihan yang direka untuk membangunkan kemahiran motor halus dengan bantuan gimnastik jari;
– mengatur permainan dengan mainan kecil, set pembinaan kecil, mozek, pemodelan;
– menjalankan prosedur pengerasan, termasuk mandi udara, berjalan tanpa alas kaki, membilas mulut dengan air sejuk, menyiram kaki, melawat kolam, dsb.;
– mengiringi kelas pendidikan jasmani dengan kompleks perubatan herba, terapi muzik, terapi seni, aromaterapi dan fisioterapi.
Guru harus meletakkan penekanan utama dalam membangunkan kesediaan emosi dan kehendak ke sekolah dalam memupuk motif untuk mencapai matlamat:
Jangan takut kesukaran;
Keinginan untuk mengatasinya;
Jangan berputus asa pada matlamat anda.
Orang dewasa harus berusaha untuk mengembangkan kualiti dan ciri-ciri berikut dalam bidang peribadi dalam bidang emosi:
- kestabilan perasaan;
– kedalaman perasaan dan emosi;
- kesedaran tentang sebab-sebab kemunculan emosi tertentu;
- manifestasi perasaan yang lebih tinggi: estetik, moral, kognitif;
– jangkaan emosi (jangkaan sedar akan kejayaan atau kegagalan).
Penggunaan contoh daripada cerita dongeng dan cerita (membaca fiksyen, mementaskan cerita dongeng teater kanak-kanak, melihat lukisan, mendengar muzik) boleh membantu dalam pembangunan kesediaan kehendak dan emosi.
Untuk membentuk kesediaan motivasi untuk sekolah adalah perlu:
Kekalkan minat kanak-kanak dalam segala yang baru, jawab soalannya, berikan maklumat baru tentang objek biasa.
Mengadakan lawatan ke sekolah, memperkenalkan mereka kepada sifat-sifat utama kehidupan sekolah.
Amalkan kedatangan murid sekolah di tadika.
Gunakan teka-teki pada tema sekolah.
Gunakan permainan pendidikan seperti "Kemaskan beg sekolah anda", "Sisatkan," "Apa yang lebih?"
Cipta syarat untuk permainan main peranan dengan tema sekolah: "Pelajaran", "Perpustakaan", "Cuti di sekolah", "Menyediakan kerja rumah".
Buat kerja rumah (berbincang dengan ibu bapa tentang cara mereka belajar di sekolah, kumpulkan gambar ibu bapa, dari mana anda boleh membuat pameran "Ayah dan ibu kita adalah anak sekolah."
Terdapat kaedah dan cara berikut untuk membangunkan kesediaan dalam bidang komunikasi:
Kaedah mengajar pergerakan ekspresif melalui bermain lakaran dengan kajian berurutan tentang pose, gaya berjalan dan pergerakan ekspresif lain;
Pementasan keadaan emosi, kesedaran kanak-kanak tentang emosi, menamakan mereka;
Kaedah menggunakan alat komunikasi tambahan dalam proses mengajar kanak-kanak kemahiran persepsi dan ekspresi emosi yang mencukupi (ekspresi muka dalam lukisan, bermain "blots", lukisan percuma dan tematik, muzik);
Psiko-gimnastik adalah kursus kelas khas yang bertujuan untuk pembangunan dan pembetulan sfera kognitif, emosi dan peribadi. Penekanan utama kursus ini ialah pengajaran elemen teknik pergerakan ekspresif, penggunaan pergerakan ekspresif dalam memupuk emosi dan deria yang lebih tinggi, dan memperoleh kemahiran dalam relaksasi diri.
Pada masa ini, banyak sekolah menganjurkan kursus persediaan yang dipanggil untuk pelajar sekolah masa depan. Ini adalah pengisian yang sangat baik. Terdapat kelebihan yang tidak diragukan dari aktiviti sedemikian:
Kanak-kanak belajar berkomunikasi dengan guru dan kanak-kanak;
Kanak-kanak itu berkenalan dan membiasakan diri dengan peraturan tingkah laku di sekolah dan di dalam bilik darjah;
Kanak-kanak mula mengembangkan kemahiran pendidikan umum: cara meletakkan buku nota dengan betul, memegang pen semasa menulis, dan bekerja dengan buku.
Walau bagaimanapun, terdapat juga kelemahan untuk latihan sedemikian:
Kelas biasanya diadakan pada waktu petang dan kemungkinan terlalu banyak kerja adalah agak tinggi, kerana kanak-kanak itu terpaksa menghadiri kursus selepas tadika;
Kelas kursus paling kerap berakhir pada bulan Mei, dan latihan bermula pada musim gugur (September). Semasa tiga bulan musim panas (jika ibu bapa tidak belajar), seorang kanak-kanak boleh melupakan banyak perkara;
Jika anda menghadiri kursus di sekolah tertentu, dinasihatkan untuk terus belajar di sana pada masa hadapan. Ini disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak itu terbiasa dengan keunikan pembelajaran di sekolah tertentu.
Pada pendapat saya, adalah paling berkesan untuk menggabungkan menghadiri kursus persediaan dengan kelas di rumah.
Dan yang paling penting, cuba untuk tidak menganggap bekerja dengan anak anda sebagai kerja keras, bergembira dan menikmati proses komunikasi, dan jangan sekali-kali kehilangan rasa humor anda. Ingat bahawa anda mempunyai peluang yang baik untuk berkawan dengan anak anda. Sokongan ibu bapa dan minat terhadap anak adalah syarat utama untuk berjaya menyesuaikan diri ke sekolah dan pelajaran yang berjaya.
Hasil daripada kajian eksperimen, kesimpulan berikut boleh dibuat:
1. Metodologi Yasyukova L.A. membolehkan anda menganalisis ciri-ciri kecerdasan kanak-kanak (kedua-dua peringkat umum dan struktur operasi) dan menilai tahap pembentukan pemikiran dalam konsep, yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya dan perkembangan penuh kanak-kanak di sekolah.
2. Keputusan untuk kumpulan kajian boleh mengatakan bahawa kumpulan secara keseluruhannya telah bersedia untuk ke sekolah. Menurut keputusan diagnostik, berbanding dengan jantina, kanak-kanak lelaki 100% bersedia, kanak-kanak perempuan 91% daripada 20 kanak-kanak yang didiagnosis, seorang tidak bersedia, atau lebih tepatnya, mengikut keputusan peperiksaan: kelajuan pemprosesan maklumat, perkembangan perhatian, pembangunan pemikiran struktur visual, pembangunan koordinasi tangan-mata, parameter pemikiran intuitif konseptual menunjukkan tahap perkembangan yang rendah.
3. Guru dan ibu bapa dimaklumkan tentang keputusan tahap perkembangan yang lemah yang dikenal pasti, berdasarkan mana mereka menerima cadangan tentang apa yang perlu diberi perhatian pada kanak-kanak untuk menangani masalah perkembangan ini.
Kesimpulan
Kesediaan psikologi untuk bersekolah difahamkan sebagai tahap perkembangan psikologi kanak-kanak yang perlu dan mencukupi untuk menguasai kurikulum sekolah di bawah keadaan pembelajaran tertentu. Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah adalah salah satu hasil terpenting perkembangan psikologi semasa zaman kanak-kanak prasekolah.
Kesediaan untuk belajar adalah penunjuk yang kompleks; setiap ujian hanya memberi gambaran tentang aspek tertentu kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. Mana-mana teknik ujian memberikan penilaian subjektif. Prestasi setiap tugasan bergantung pada keadaan kanak-kanak pada masa ini, pada ketepatan arahan, dan pada syarat ujian. Pakar psikologi perlu mengambil kira semua ini semasa menjalankan peperiksaan.
Keputusan ujian boleh membantu dalam masa untuk melihat gangguan dalam perkembangan mental kanak-kanak prasekolah dan membuat program pembetulan dengan betul. Masalah kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah bukan sahaja saintifik, tetapi pertama sekali adalah tugas yang praktikal, sangat penting dan mendesak yang belum mendapat penyelesaian muktamadnya. Dan banyak bergantung pada keputusannya, akhirnya nasib anak-anak, masa kini dan masa depan mereka.
Bibliografi.
1. Ananyev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. L., 2000.
2. Anastasi A. Ujian psikologi 1997.
3. Bozhovich L.I. Masalah pembentukan personaliti. - M., 2001. - 349
4. Wenger P.A., Wenger A.L. adakah anak anda bersedia untuk ke sekolah? M., 1994.
5. Vygotsky L.S. Psikologi pedagogi. M., 1991.
6. Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Perkembangan mental kanak-kanak prasekolah. - M., 1994. - 127 hlm.
7. Zinchenko V., Meshcheryakov B. - Kamus psikologi yang besar.
8. Konysheva N.M. Kanak-kanak prasekolah: persediaan untuk sekolah atau peringkat kehidupan? Sekolah rendah, 2002. - No. 1. - P. 96.
9. Kravtsova E.E. Masalah psikologi kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah. - M., 1983. - H. 56
10. Sazonova A. Diagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk pedagogi Prasekolah sekolah, 2003. - No. 1. - P. 10-1
11. Elkonin D.B. Psikologi kanak-kanak M 1983
12. Soalan psikologi 1983 No. 4 Ulienkova U. V.: Kajian tentang kesediaan psikologi kanak-kanak berumur enam tahun untuk sekolah
13. Soalan psikologi Tsukerman 1991 No. 3 Tsukerman G. A.: Kesediaan untuk sekolah
14. Pembaca psikologi perkembangan. - M. 1998
Disiarkan di Allbest.ru
...Dokumen yang serupa
Evolusi kanak-kanak dan keperibadiannya. Ciri-ciri psikologi umur prasekolah senior. Parameter umum kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. Tahap perkembangan sfera keperluan afektif (motivasi), pemikiran visual-kiasan dan perhatian.
kerja kursus, ditambah 05/31/2016
Komponen struktur kesediaan psikologi untuk persekolahan, ciri-ciri mereka. Kesediaan peribadi, intelek dan emosi-kehendak kanak-kanak usia prasekolah senior untuk bersekolah. Kerja pembangunan untuk pencegahan kegagalan akademik.
kerja kursus, ditambah 29/10/2014
Konsep kesediaan sekolah. Aspek kematangan sekolah. Kriteria untuk menentukan kesediaan kanak-kanak ke sekolah. Motivasi, kesediaan peribadi untuk sekolah (pembentukan "kedudukan dalaman pelajar"). Bantuan psikologi kepada kanak-kanak.
abstrak, ditambah 05/23/2012
Analisis kualitatif dan kuantitatif ciri-ciri kesediaan psikologi untuk persekolahan pada kanak-kanak usia prasekolah senior dengan pertuturan umum yang kurang berkembang. Pembetulan gangguan pertuturan pada kanak-kanak, kerja guru prasekolah untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah.
kerja kursus, ditambah 01/22/2014
Masalah kesediaan anak ke sekolah. Tanda dan komponen kesediaan kanak-kanak untuk sekolah. Intipati kesediaan intelek untuk bersekolah. Ciri-ciri pembentukan kesediaan peribadi untuk pendidikan sekolah, perkembangan ingatan kanak-kanak prasekolah.
kerja kursus, ditambah 07/30/2012
Kaedah untuk mengenal pasti kualiti yang menunjukkan kesediaan psikologi untuk sekolah. Ciri-ciri sfera peribadi dan motivasi kanak-kanak usia prasekolah senior. Satu set kualiti yang optimum untuk memastikan kejayaan di sekolah.
tesis, ditambah 03/10/2012
Ciri-ciri kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah. Struktur fenomena kematangan sekolah. Komponen kesediaan psikologi untuk pembelajaran sekolah. Konsep penyelewengan sekolah. Psikodiagnostik kematangan sekolah.
ujian, ditambah 06/05/2010
Kajian tentang komponen kesediaan psikologi untuk persekolahan kanak-kanak umur prasekolah senior. Menjalankan eksperimen formatif untuk mengkaji ciri-ciri ingatan dan meningkatkan kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah.
tesis, ditambah 07/22/2011
Pengenalpastian hubungan antara kesediaan sosio-psikologi dan intelek kanak-kanak prasekolah. Analisis pendekatan kepada konsep kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah dalam karya ahli psikologi. Menentukan ciri-ciri harga diri kanak-kanak.
kerja kursus, ditambah 09/13/2013
Kesediaan psikologi untuk persekolahan. Kesediaan peribadi untuk bersekolah. Pembentukan kedudukan dalaman pelajar. Intelek, kuat semangat, kesediaan moral untuk persekolahan.
Masalah kesediaan sekolah merangkumi aspek pedagogi dan psikologi. Dalam hal ini, kesediaan pedagogi dan psikologi untuk sekolah dibezakan.
Kesediaan pedagogi untuk sekolah ditentukan oleh tahap pemilikan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan khas yang diperlukan untuk belajar di sekolah. Ini adalah kemahiran mengira ke hadapan dan ke belakang, melakukan operasi asas matematik, mengenal huruf bercetak atau membaca, menyalin surat, menceritakan semula kandungan teks, membaca puisi, dsb.
1 Lihat: Keanehan perkembangan mental kanak-kanak berumur 6-7 tahun / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.
2 Lihat: Masalah psikologi dan pedagogi. Latihan dan pendidikan kanak-kanak berumur enam tahun // Isu psikologi. - M., 1984. - No 4-5 Sudah tentu, penguasaan semua kemahiran dan kebolehan ini dapat memudahkan peringkat pertama persekolahan kanak-kanak, menguasai kurikulum sekolah. Walau bagaimanapun, tahap kesediaan pedagogi yang tinggi itu sendiri tidak dapat memastikan kemasukan kanak-kanak yang cukup berjaya dalam kehidupan sekolah. Selalunya berlaku bahawa kanak-kanak yang telah menunjukkan tahap kesediaan pedagogi yang baik semasa kemasukan ke sekolah tidak serta-merta dapat terlibat dalam proses pendidikan, belum lagi berasa seperti kanak-kanak sekolah sebenar: mereka tidak bersedia untuk memenuhi keperluan disiplin yang paling mudah. guru, tidak tahu bagaimana untuk bekerja mengikut model yang diberikan, dan berada di luar kebiasaan kerja dalam bilik darjah, tidak tahu bagaimana untuk menjalin hubungan dengan rakan sekelas, dll. Pada masa yang sama, kanak-kanak yang mempunyai. tidak menunjukkan latihan awal yang begitu tinggi, tetapi mempunyai tahap kematangan psikologi yang diperlukan, boleh dengan mudah menghadapi tuntutan sekolah dan berjaya menguasai kurikulum.
Masalah kesediaan psikologi untuk persekolahan dikembangkan secara meluas dalam karya ahli psikologi domestik dan asing (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina , J. Jirasek, G. Witzlak, dll.).
Kesediaan psikologi untuk sekolah- ini adalah pembentukan kompleks, yang mewakili sistem integral kualiti yang saling berkaitan: ciri-ciri motivasi, mekanisme pembentukan peraturan tindakan sukarela, tahap perkembangan kognitif, intelektual dan pertuturan yang mencukupi, jenis hubungan tertentu dengan orang dewasa dan rakan sebaya, dsb. Pembangunan semua kualiti ini dalam perpaduan mereka pada tahap tertentu yang mampu memastikan perkembangan kurikulum sekolah, dan membentuk kandungan kesediaan psikologi untuk sekolah.
Komponen utama kesediaan psikologi untuk persekolahan ialah: kesediaan peribadi, pembangunan sfera sukarela (kesediaan kehendak) dan kesediaan intelek.
Kesediaan peribadi untuk bersekolah. Kejayaan persekolahan sebahagian besarnya ditentukan oleh sejauh mana kanak-kanak ingin belajar, menjadi pelajar, dan pergi ke sekolah. Seperti yang telah dinyatakan, sistem keperluan baru ini, yang dikaitkan dengan keinginan kanak-kanak untuk menjadi pelajar sekolah, untuk melakukan aktiviti baharu yang penting secara sosial, membentuk kedudukan dalaman pelajar 1 , yang merupakan komponen kesediaan peribadi yang paling penting untuk ke sekolah.
Pada mulanya, kedudukan ini tidak selalu dikaitkan dengan keinginan penuh kanak-kanak untuk belajar dan menimba ilmu. Ramai kanak-kanak tertarik terutamanya oleh sifat luaran kehidupan sekolah: persekitaran baru, beg bimbit terang, buku nota, pen, dll., keinginan untuk mendapatkan gred. Dan hanya kemudian keinginan untuk belajar dan mempelajari sesuatu yang baru di sekolah muncul.
Guru membantu kanak-kanak menyerlahkan bukan aspek formal, tetapi aspek kehidupan sekolah yang bermakna. Walau bagaimanapun, untuk membolehkan guru memenuhi fungsi ini, kanak-kanak mesti bersedia untuk memasuki jenis hubungan baru dengan guru. Bentuk hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa ini dipanggil komunikasi peribadi di luar situasi 2 . Seorang kanak-kanak yang menguasai bentuk komunikasi ini menganggap orang dewasa sebagai pihak berkuasa yang tidak dipersoalkan dan teladan. Tuntutannya dipenuhi dengan tepat dan tanpa mempersoalkan, mereka tidak tersinggung dengan komennya, sebaliknya, mereka memperlakukan kata-kata kritis orang dewasa dengan perhatian yang meningkat, mereka bertindak balas terhadap kesilapan yang ditunjukkan dengan cara seperti perniagaan, mereka cuba membetulkannya secepat mungkin, membuat perubahan yang diperlukan pada kerja.
Dengan sikap ini terhadap guru, kanak-kanak dapat berkelakuan di dalam kelas mengikut keperluan sekolah: tidak terganggu, tidak memulakan perbualan dengan guru mengenai topik luar, tidak memercikkan pengalaman emosi mereka, dsb.
Aspek kesediaan peribadi yang sama penting ialah keupayaan kanak-kanak untuk membina hubungan kerjasama dengan kanak-kanak lain. Keupayaan untuk berjaya berinteraksi dengan rakan sebaya dan melakukan aktiviti pembelajaran bersama adalah sangat penting untuk menguasai aktiviti pendidikan sepenuhnya, yang pada asasnya bersifat kolektif.
Kesediaan peribadi juga mengandaikan sesuatu yang tertentu sikap terhadap diri sendiri. Untuk menguasai aktiviti pendidikan, adalah penting bahawa kanak-kanak itu dapat mengaitkan dengan secukupnya hasil kerjanya dan menilai tingkah lakunya. Jika harga diri kanak-kanak meningkat dan tidak dibezakan,
1 Lihat: Bozhovich L.I. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak. -M, 1968.
2 Lihat: Lisina M.I. Komunikasi, personaliti dan jiwa kanak-kanak. - M.; Voronezh, 1997., yang tipikal untuk kanak-kanak prasekolah (dia pasti bahawa dia adalah "yang terbaik", bahawa lukisan, krafnya, dan lain-lain adalah "yang terbaik"), adalah salah untuk bercakap tentang kesediaan peribadi untuk sekolah.
Pembangunan sfera sewenang-wenangnya. Kehidupan sekolah memerlukan kanak-kanak itu mematuhi sejumlah besar peraturan. Mereka mengawal tingkah laku pelajar di dalam kelas (anda tidak boleh membuat bising, bercakap dengan jiran, melakukan perkara lain, anda perlu mengangkat tangan anda jika anda ingin bertanya sesuatu, dll.), mereka berfungsi untuk mengatur pelajar' kerja pendidikan (menyimpan buku nota dan buku teks dengan teratur , membuat nota dengan cara tertentu, dsb.), mengawal perhubungan pelajar sesama mereka dan dengan guru.
Keupayaan untuk mematuhi peraturan dan keperluan orang dewasa, keupayaan untuk bekerja mengikut model adalah petunjuk utama pembentukan tingkah laku sukarela. Pembangunannya oleh D.B. Elkonin dianggap sebagai komponen kesediaan yang paling penting untuk sekolah.
Di bawah pimpinan D.B. Elkonin menjalankan eksperimen terkenal berikut. Orang dewasa meminta kanak-kanak itu menyusun sekumpulan mancis, mengalihkannya satu demi satu ke tempat lain. Kemudian penguji itu pergi, meninggalkan kanak-kanak itu sendirian di dalam bilik. Kanak-kanak berumur 5, 6 dan 7 tahun mengambil bahagian dalam eksperimen. Ternyata kanak-kanak yang lebih tua, bersedia untuk bersekolah, dengan teliti menjalankan kerja yang sama sekali tidak menarik dan tidak bermakna ini (lagipun, mereka bersetuju dengan orang dewasa ini). Kanak-kanak yang lebih muda, tidak bersedia untuk sekolah, meneruskan aktiviti ini untuk beberapa lama selepas penguji pergi, tetapi kemudian mula bermain dengan mancis, membina sesuatu dengan mereka, atau hanya enggan bekerja. Bagi kanak-kanak seperti itu, anak patung telah diperkenalkan ke dalam situasi eksperimen yang sama, yang perlu hadir dan memerhatikan bagaimana kanak-kanak itu melaksanakan tugas itu (meninggalkan kanak-kanak itu di dalam bilik, penguji berkata: "Saya akan pergi sekarang, tetapi Pinocchio akan tinggal ”). Pada masa yang sama, tingkah laku kanak-kanak berubah: mereka melihat anak patung itu dan dengan tekun menyelesaikan tugas yang diberikan oleh orang dewasa. Pengenalan anak patung itu menggantikan kehadiran orang dewasa yang mengawal untuk kanak-kanak dan memberi makna baru kepada keadaan.
Eksperimen ini menunjukkan bahawa di sebalik pemenuhan peraturan itu terdapat sistem perhubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa. Pertama, peraturan itu dipenuhi dengan kehadiran dan di bawah kawalan langsung orang dewasa, kemudian dengan pingsan pada objek yang menggantikan orang dewasa, dan akhirnya, peraturan itu menjadi pengawal selia dalaman tindakan kanak-kanak dan dia memperoleh keupayaan untuk mengikuti secara bebas. peraturan itu. "Putaran" peraturan sosial sedemikian adalah bukti kesediaan untuk bersekolah.
Kesediaan intelektual untuk pembelajaran sekolah. Apabila memasuki sekolah, kanak-kanak itu memulakan kajian sains yang sistematik. Ini memerlukan tahap perkembangan kognitif tertentu. Seorang kanak-kanak mesti boleh mengambil sudut pandangan yang berbeza dari sudut pandangannya untuk mengasimilasikan pengetahuan objektif tentang dunia yang tidak bertepatan dengan idea-idea hariannya. Dia mesti dapat membezakan aspek individunya dalam mata pelajaran, yang merupakan syarat yang sangat diperlukan untuk peralihan kepada pengajaran mata pelajaran.
Untuk ini, kanak-kanak memerlukan mempunyai cara aktiviti kognitif tertentu(standard deria, sistem ukuran), menjalankan operasi mental asas(dapat membandingkan, menggeneralisasi, mengelaskan objek, menyerlahkan ciri pentingnya, membuat kesimpulan, dsb.).
Kesediaan intelektual juga mengandaikan kehadiran aktiviti mental kanak-kanak, minat kognitif yang agak luas, keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru.
Kesediaan psikologi untuk sekolah adalah pendidikan yang kompleks dan menyeluruh iaitu hasil daripada zaman kanak-kanak prasekolah yang hidup sepenuhnya. Tahap perkembangan yang tidak mencukupi bagi mana-mana satu atau lebih parameter kesediaan psikologi menunjukkan kekurangan dalam perkembangan kanak-kanak dalam tempoh umur sebelumnya.
Tahap kesediaan pedagogi ditentukan oleh guru. Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah ditentukan oleh ahli psikologi yang mempunyai program diagnostik khas yang ada padanya 1 .
Semua kanak-kanak yang telah mencapai umur 6.5-7 tahun dan tidak mempunyai kontraindikasi atas sebab kesihatan datang ke sekolah dan mula belajar di sana, tanpa mengira tahap kesediaan pembelajaran yang mereka tunjukkan semasa mendaftar ke sekolah. Oleh itu, diagnostik kesediaan untuk pembelajaran harus ditumpukan kepada mengenal pasti individu
1 Lihat: Kesediaan kanak-kanak ke sekolah. - M., 1992; Gutkina N.I. Kesediaan psikologi untuk sekolah. - M., 1996. ciri psikologi visual kanak-kanak, dengan mengambil kira perkembangan masa depan mereka.
Perlu diingat bahawa kanak-kanak memasuki sekolah dengan hanya prasyarat (mencukupi atau tidak mencukupi) untuk mula menguasai aktiviti pendidikan baru. Menurut L.S. Vygotsky, kesediaan sebenar untuk bersekolah dibentuk semasa latihan itu sendiri, dalam perjalanan bekerja dengan kanak-kanak mengikut kurikulum tertentu. Adalah dipercayai bahawa adalah sah untuk menilai tahap kesediaan untuk sekolah hanya pada akhir separuh pertama tahun pertama pengajian.
Tahap kesediaan pedagogi dan psikologi yang ditunjukkan oleh kanak-kanak semasa kemasukan ke sekolah dianalisis oleh guru dan ahli psikologi supaya mereka boleh bersama-sama membangunkan taktik untuk bekerja dengan setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya.
Soalan dan tugasan
1. DALAM Apakah maksud psikologi krisis 7 tahun?
2. Apakah manifestasi luaran utama krisis ini?
3. Apakah parameter utama kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah?
4. Apakah spesifikasi kesediaan pedagogi dan psikologi untuk persekolahan?
Topik 3
AKTIVITI PEMBELAJARAN MURID SEKOLAH RENDAH
Spesifik aktiviti pendidikan dalam junior
zaman persekolahan.
Motif mengajar. Keupayaan untuk mengenal pasti tugas pembelajaran.
Aktiviti pembelajaran. Tindakan kawalan.
Gred. Penilaian dan pemarkahan.
Pembentukan kedudukan pelajar dalam kanak-kanak.
3.1. Spesifik aktiviti pendidikan Vzaman sekolah rendah
Jadi, mari kita ingat bahawa pada usia sekolah rendah pemimpin menjadi aktiviti pendidikan, sedang berjalan bersama- Anak kedua menjadi akrab dengan pencapaian budaya manusia, mengasimilasikan pengetahuan dan kemahiran yang terkumpul oleh generasi terdahulu. Asimilasi pengalaman manusia kanak-kanak juga berlaku dalam jenis aktiviti lain: dalam permainan, komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, dan penglibatan dalam kerja. Tetapi hanya dalam aktiviti pendidikan ia memperoleh watak dan kandungan yang istimewa. Dalam proses menjalankan aktiviti pendidikan, "kanak-kanak, di bawah bimbingan guru, menguasai kandungan bentuk kesedaran sosial yang dibangunkan (sains, seni, moral, undang-undang) dan keupayaan untuk bertindak mengikut keperluan mereka. Kandungan bentuk-bentuk kesedaran sosial ini adalah bersifat teori” 1 .
Semasa peralihan kepada pendidikan sekolah, subjek asimilasi menjadi konsep saintifik dan pengetahuan teori, yang terutamanya menentukan sifat perkembangan aktiviti pendidikan. L.S. Vygotsky menegaskan bahawa perubahan utama zaman sekolah - kesedaran dan penguasaan proses mental - berhutang asal usulnya dengan tepat kepada pembelajaran: "kesedaran datang melalui pintu konsep saintifik" 2.
Aktiviti pendidikan adalah khusus bukan sahaja dalam kandungan (penguasaan sistem konsep saintifik), tetapi juga dalam hasilnya. Ciri yang paling penting ini ditekankan khas oleh D.B. Elkonin 3.
Perbezaan antara hasil aktiviti pendidikan dan aktiviti lain paling jelas didedahkan apabila dibandingkan dengan aktiviti produktif atau buruh. Hasil daripada aktiviti produktif, atau buruh, sentiasa beberapa produk material, yang diperolehi semasa perubahan yang dibuat oleh manusia kepada bahan sumber: hasil lukisan adalah imej tertentu, lukisan; hasil pemodelan adalah kraf yang diperbuat daripada plastisin atau tanah liat; hasil reka bentuk adalah struktur yang diperbuat daripada kiub atau bahagian kit pembinaan, dsb. Penerimaan produk tertentu kelihatan lebih jelas dalam buruh.
Aktiviti pendidikan disusun secara berbeza. Di dalamnya, kanak-kanak, di bawah bimbingan seorang guru, mempelajari konsep saintifik.
1 Perkembangan mental murid sekolah rendah / Ed. V.V. Davydova. - M., 1990.-S. 11-12.
2 Vygotsky L. S. Pemikiran dan ucapan // Koleksi. op. - M., 1982. - T.2. -DENGAN. 220.
3 Lihat: Elkonin D.B. Karya psikologi terpilih. - M., 1989. Walau bagaimanapun, kanak-kanak itu tidak membuat apa-apa perubahan kepada sistem konsep saintifik itu sendiri: tiada apa-apa dalam sains dan radas konsepnya akan berubah bergantung kepada sama ada pelajar bertindak dengan konsep saintifik atau tidak dan sejauh mana tindakannya berjaya.
Jadi, apakah hasil daripada aktiviti pendidikan?
"Hasil aktiviti pendidikan, di mana asimilasi konsep saintifik berlaku, pertama sekali, perubahan dalam diri pelajar itu sendiri, perkembangannya... Perubahan ini adalah pemerolehan kanak-kanak kebolehan baru, i.e. cara baru menangani konsep saintifik" 1 . Oleh itu, aktiviti pendidikan adalah aktiviti perubahan diri, peningkatan diri, dan produknya adalah perubahan yang berlaku semasa pelaksanaannya dalam mata pelajaran itu sendiri, iaitu. pelajar.
Aktiviti pendidikan, sudah tentu, juga mempunyai hasil luaran: penyelesaian kepada masalah matematik, esei atau imlak yang ditulis oleh pelajar, dll. Tetapi keputusan ini penting untuk guru dan pelajar itu sendiri, bukan dalam diri mereka sendiri, tetapi sebagai penunjuk perubahan yang berlaku dalam diri pelajar. Dari kedudukan ini mereka menerima penilaian tertentu: pelajar telah mempelajari ini dan boleh melakukannya dengan baik, tetapi belum menguasai ini.
Pembentukan aktiviti pendidikan yang lengkap, pembentukan keupayaan untuk belajar di kalangan pelajar sekolah adalah tugas bebas pendidikan sekolah, tidak kurang penting dan bertanggungjawab daripada pemerolehan pengetahuan dan kemahiran khusus oleh kanak-kanak. Penguasaan aktiviti pendidikan berlaku terutamanya secara intensif pada tahun-tahun pertama kehidupan sekolah. Dalam tempoh inilah asas keupayaan untuk belajar diletakkan. Pada asasnya, semasa usia sekolah rendah, seseorang belajar bagaimana untuk memperoleh pengetahuan. Dan kemahiran ini kekal bersamanya sepanjang hayatnya.
Aktiviti pendidikan, yang kompleks dalam kandungan, struktur, dan bentuk pelaksanaan, tidak berkembang serta-merta untuk kanak-kanak. Ia memerlukan banyak masa dan usaha supaya, melalui kerja sistematik di bawah bimbingan seorang guru, seorang anak sekolah kecil secara beransur-ansur memperoleh keupayaan untuk belajar.
Kerumitan proses ini dibuktikan oleh fakta bahawa walaupun dalam keadaan pembentukan aktiviti pendidikan yang bertujuan dan teratur, ia
1 Elkonin D.B. Psikologi murid sekolah rendah // Karya psikologi terpilih. - M., 1989. - P. 245. Tidak semua kanak-kanak berkembang 1. Lebih-lebih lagi, kajian khas menunjukkan bahawa pada akhir usia sekolah rendah, aktiviti pendidikan individu itu sendiri biasanya belum terbentuk sepenuhnya untuk kanak-kanak hanya bersama-sama dengan kanak-kanak lain;
Aktiviti pendidikan mempunyai struktur tertentu: 1) motif untuk belajar; 2) objektif pembelajaran; 3) aktiviti pendidikan; 4) kawalan; 5) penilaian.
Untuk pembentukan penuh aktiviti pendidikan, penguasaan semua komponennya diperlukan secara sama rata. Perkembangan mereka yang tidak mencukupi boleh menjadi punca kesukaran sekolah. Oleh itu, apabila mendiagnosis kemungkinan sebab kegagalan sekolah atau kesukaran lain dalam pembelajaran, adalah perlu untuk menganalisis tahap pembentukan pelbagai komponen aktiviti pendidikan.
Kesediaan psikologi untuk persekolahan
Kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah sama-sama bergantung kepada perkembangan fisiologi, sosial dan mental kanak-kanak itu. Ini bukan jenis kesediaan yang berbeza untuk sekolah, tetapi aspek yang berbeza dari manifestasinya dalam bentuk aktiviti yang berbeza.
Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah - kesediaan untuk mengasimilasikan bahagian tertentu budaya yang termasuk dalam kandungan pendidikan, dalam bentuk aktiviti pendidikan - adalah pendidikan struktur-sistemik yang kompleks yang merangkumi semua aspek jiwa kanak-kanak. Ia termasuk: sfera motivasi dan kehendak peribadi, sistem asas pengetahuan dan idea umum, beberapa kemahiran pendidikan, kebolehan, dll. Ini bukan jumlah kualiti dan sifat mental yang terpencil, tetapi kesatuan integral mereka, yang mempunyai struktur tertentu. Kualiti penting pendidikan (IQQ), yang merupakan sebahagian daripada struktur kesediaan, membentuk hubungan yang kompleks dan mempunyai kesan yang tidak sama rata terhadap kejayaan persekolahan.
Kualiti asas
dalam struktur kesediaan psikologi untuk sekolah adalah
:
1. motif mengajar;
2. analisis visual (pemikiran imaginatif);
3. tahap generalisasi (prasyarat untuk pemikiran logik);
4. keupayaan untuk menerima tugas pembelajaran;
5. kemahiran pengenalan (beberapa ucapan asas, pengetahuan dan kemahiran matematik dan pendidikan);
6. kemahiran grafik;
7. sewenang-wenangnya peraturan aktiviti (di bawah syarat arahan langkah demi langkah daripada orang dewasa);
8. kebolehan belajar (menerima bantuan latihan)
Tetapi perkara pertama dahulu:
Kesediaan sosial T b.
Kanak-kanak yang memasuki sekolah mesti mempunyai tahap tertentuminat kognitif, kesediaan untuk mengubah sosialjawatan, keinginan untuk belajar. Itu. dia mesti mempunyai motivasi untuk belajar - minat dalam pengetahuan baru, keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru. Juga, pada giliran 6 tahun, kedudukan dalaman pelajar terbentuk - sikap yang makmur secara emosi terhadap sekolah, keinginan minimum untuk unsur-unsur aktiviti yang suka bermain dan menghiburkan (prasekolah),kanak-kanak menyedari keperluan untuk belajar, memahami kepentingan dan kepentingan sosialnya. Tetapi ingat bahawa keinginan untuk pergi ke sekolah dan keinginan untuk belajar adalah jauh berbeza antara satu sama lain. Ramai ibu bapa memahami betapa pentingnya anak ingin belajar, jadi mereka memberitahu anak mereka tentang sekolah, tentang guru dan tentang pengetahuan yang diperoleh di sekolah. Semua ini mewujudkan keinginan untuk belajar dan mewujudkan sikap positif terhadap sekolah.
Kesediaan peribadi.
Untuk belajar dengan jayanya di sekolah, seseorang kanak-kanak mesti boleh membina hubungan dengan sistem pendidikan yang mencukupi untuk mereka.orang dewasa, iaitu dia pasti telah mengembangkan kerelaan. Pada ambang usia sekolah, kehilangan "zaman kanak-kanak" berlaku. Sekiranya tahap kesukarelaan kekal rendah, maka kanak-kanak tidak melihat soalan orang dewasa sebagai tugas pembelajaran, tetapi menganggapnya sebagai sebab untuk komunikasi langsung setiap hari.Kanak-kanak seperti ini boleh mengganggu guru dengan soalan yang tidak berkaitan dengan pelajaran. Jerit dari tempat duduk, panggil guru bukan dengan nama pertama dan patronimiknya, tetapi "Mak Cik Tanya." Juga, kanak-kanak mesti boleh membinahubungan dengan rakan sebaya. Komunikasi antara kanak-kanak dan kanak-kanak tidak sepatutnya berbezakonflik tertentu, dengan usia sekolah dia harus dengan mudahmenjalin hubungan perniagaan, menganggap rakan sebaya sebagai rakan kongsi.
Jika tidak, sukar bagi kanak-kanak itu untuk mendengar jawapan rakan sekelas, meneruskan cerita yang dimulakan oleh orang lain, atau memberi respons secukupnya kepada kejayaan atau kegagalan kanak-kanak lain.
Komunikasi dengan kanak-kanak lain adalah penting untuk membangunkan keupayaan untuk memusatkan perhatian - keupayaan untuk mengambil pandangan orang lain, menerima satu atau tugas lain sebagai tugas biasa, dan melihat diri sendiri atau aktiviti seseorang dari luar.
Kita sering mendengar daripada seorang kanak-kanak prasekolah: "Saya yang paling kuat dalam kumpulan", "lukisan saya adalah yang terbaik," dsb. Kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh penilaian tinggi yang berat sebelah terhadap diri mereka dan kebolehan mereka. Ini tidak datang dari keyakinan diri dan keangkuhan yang berlebihan, tetapi merupakan ciri kesedaran diri kanak-kanak. Tidak perlu melawan harga diri yang tinggi dan mencapai kecukupannya lebih awal daripada masa. Ini sepatutnya hilang dengan sendirinya akibat kanak-kanak itu melalui krisis selama 7 tahun.
Tetapi sesetengah kanak-kanak prasekolah mempunyai rasa tidak stabil dan kadang-kadang juga rendah diri. Ini menunjukkan bahawa kanak-kanak mengalami kekurangan perhatian, kasih sayang, sokongan, dan keselamatan emosi daripada orang dewasa.
Rasa rendah diri yang terbentuk semasa zaman kanak-kanak prasekolah boleh menyebabkan kegagalan di sekolah. Ia menimbulkan ketakutan kegagalan, dan dalam manifestasi yang melampau, penolakan aktiviti. Kanak-kanak seperti di sekolah enggan menjawab di papan hitam dan dari tempat duduk mereka. Seorang kanak-kanak lebih cenderung untuk dicap malas daripada tidak berjaya dari segi akademik.
Kesediaan Pintar
Aspek intelek kesediaan ke sekolah ialah tahap perkembangan proses kognitif. Ia mempengaruhi proses mental seperti persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, pertuturan.DALAM penting Penunjuk perkembangan perhatian ialah tindakan mengikut peraturan muncul dalam aktiviti kanak-kanak - elemen pertama perhatian sukarela yang diperlukan. Kanak-kanak berumur 6 tahun, dan terutamanya berumur 7 tahun, yang tidak dapat menumpukan perhatian pada aktiviti yang perlu tetapi tidak menarik selama sekurang-kurangnya 5-10 minit, adalah membimbangkan.Ingatan: Untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun, tugas sedemikian agak mudah diakses - untuk mengingati 10 perkataan yang tidak berkaitan dengan makna. Kali pertama dia akan mengulang dari 2 hingga 5 patah perkataan. Anda boleh menamakan perkataan itu sekali lagi dan selepas 3–4 pembentangan kanak-kanak biasanya mengingati lebih separuh daripada perkataan tersebut. Sekiranya kanak-kanak berumur 6-7 tahun tidak dapat mengingati lebih daripada 3 perkataan dari pembentangan ke-4, mungkin, dia perlu berunding dengan pakar neurologi. Pada usia 7 tahun, proses membentuk hafalan sukarela boleh dianggap selesai.Berfikir: pemikiran visual-efektif bertambah baik (manipulasi objek), pemikiran visual-figuratif bertambah baik (manipulasi imej dan idea), prasyarat untuk pemikiran logik mula terbentuk secara aktif.
Untuk bersedia ke sekolah, anda menggunakan permainan main peranan - ke sekolah, hospital, dan lain-lain. Kanak-kanak menguasai kehidupan dewasa, sistem tingkah laku dan tanggungjawab. Dan yang paling penting, semuanya berlaku tanpa paksaan, mudah dan rela. Permainan dengan plastisin juga berguna; Aktiviti ini membangunkan pemahaman tentang dunia, objek, haiwan, dan manusia.
Tips untuk ibu bapa
1. Perkenalkan anak anda kepada gurunya sebelum kelas bermula secara rasmi.
2. Lawati kelas masa depannya beberapa kali, biarkan dia duduk di mejanya dan lihat segala-galanya dengan baik supaya persekitaran tidak kelihatan asing kepada kanak-kanak, berjalan bersama-sama di sekitar sekolah dan halaman sekolah.
3. Cuba perkenalkan anak anda kepada beberapa rakan sekelasnya.
4. Beritahu anak anda tentang anggaran jadual pelajaran dan masa yang diperuntukkan untuk pelajaran, rehat, makan tengah hari, dan bila pelajaran bermula dan berakhir.
5. Tanya anak anda bagaimana perasaannya ketika pergi ke sekolah, tentang tanggapan positif dan negatifnya. Cuba tumpukan perhatian anak anda pada aspek positif: aktiviti menarik dan peluang untuk mendapat kawan baharu.
6. Beritahu anak anda bahawa adalah perkara biasa untuk berasa gementar untuk beberapa hari pertama, dan semua kanak-kanak mengalaminya tanpa pengecualian.
Pakar psikologi guru Demchenko Ya.A.
Rangka kuliah:
9.1. Konsep kesediaan psikologi untuk persekolahan.
9.2. Kesediaan motivasi untuk belajar di sekolah.
9.3. Kesediaan mental dan emosi-kehendak.
9.4. Masalah mengajar kanak-kanak berumur enam tahun.
Konsep asas: neoplasma zaman kanak-kanak prasekolah; kesediaan psikologi untuk bersekolah; komponen kesediaan; kesediaan motivasi; kesediaan mental; kesediaan emosi-kehendak; masalah kanak-kanak berumur enam tahun.
Konsep kesediaan psikologi untuk persekolahan
Dalam tergesa-gesa untuk menyediakan anak ke sekolah, mereka sering melupakan sesuatu yang tidak boleh digantikan dengan pengetahuan - kesediaan psikologi untuk sekolah. Secara kiasan, ilmu ibarat kasut. Ibu bapa cuba memastikan bahawa mereka adalah berkualiti tinggi, dari bahan yang baik. Dan kesediaan psikologi dalam kes ini adalah saiz kaki. Walaupun kasut itu sempurna, adalah mustahil untuk merasa baik jika ia terlalu besar untuk anda...
Kesediaan psikologi untuk sekolah adalah kematangan mental.
Hasil daripada perkembangan kanak-kanak dalam zaman kanak-kanak prasekolah merupakan prasyarat untuk kanak-kanak itu dapat menyesuaikan diri dengan keadaan sekolah dan memulakan pembelajaran yang sistematik.
Sudah tentu, adalah penting bahawa kanak-kanak pergi ke sekolah bersedia secara fizikal, tetapi ini jauh dari satu-satunya syarat. Salah satu aspek yang paling diperlukan ialah kesediaan psikologi. Kandungannya termasuk sistem keperluan tertentu yang akan dikemukakan kepada kanak-kanak semasa latihan, dan adalah penting bahawa dia dapat mengatasinya.
Akibat yang paling penting dari perkembangan mental kanak-kanak prasekolah ialah pembentukan kesediaan psikologi untuk bersekolah. Malah, pembentukannya menunjukkan berakhirnya tempoh zaman kanak-kanak prasekolah.
Pakar psikologi membahagikan kesediaan untuk sekolah kepada tiga jenis: kesediaan peribadi. kesediaan kehendak dan kesediaan intelek.
1. Kesediaan peribadi terdiri daripada kemahiran dan kebolehan untuk berhubung dengan rakan sekelas dan guru. Lagipun, kanak-kanak yang tidak pergi ke tadika dan ditinggalkan tanpa ibu bapa untuk seketika mendapati diri mereka berada di sekolah dalam kalangan orang yang tidak mereka kenali. Keupayaan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya, bertindak bersama-sama dengan orang lain, mengalah, mematuhi apabila perlu - kualiti yang memberikannya penyesuaian yang tidak menyakitkan kepada persekitaran sosial yang baru. Ini membantu mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembelajaran lanjut di sekolah. Oleh itu, adalah perlu untuk membangunkan idea yang betul tentang sekolah, sikap positif terhadap guru dan buku.
2. Kesediaan sukarela. Di sekolah, kanak-kanak akan menghadapi kerja yang sengit. Dia akan dikehendaki melakukan bukan sahaja apa yang dia mahu, tetapi juga apa yang guru, rejim sekolah, dan program memerlukan. Bermain boleh membantu mengukuhkan pengetahuan kehendak tentang diri anda.
3. Kesediaan intelektual. Adalah penting bahawa kanak-kanak itu dibangunkan secara mental untuk sekolah. Tetapi dia mencapai keupayaan ini hanya apabila dia bekerja dengan kanak-kanak itu.
Dan walaupun dalam beberapa dekad yang lalu ahli psikologi, guru, pakar kebersihan, pakar pediatrik, dll. terlibat secara aktif dalam masalah ini, masih belum ada konsep yang jelas tentang "kematangan sekolah" dan kriteria akhir untuk kesediaan kanak-kanak untuk pembelajaran sistematik dan pemerolehan pengetahuan belum ditentukan.
Pakar psikologi mendefinisikan kesediaan sekolah sebagai "pencapaian tahap perkembangan sedemikian apabila kanak-kanak dapat mengambil bahagian dalam pendidikan sekolah" (I. Shvantsara), atau "penguasaan kemahiran, pengetahuan, kebolehan, motivasi dan ciri-ciri tingkah laku lain yang diperlukan untuk tahap optimum asimilasi kurikulum sekolah” ( A. Anastasi).
I. Shvantsara mengenal pasti komponen mental, sosial dan emosi sebagai komponen kesediaan untuk pembelajaran sekolah. L.I. Bozhovich menegaskan bahawa ia terdiri daripada tahap tertentu perkembangan aktiviti mental dan proses kognitif, kesediaan untuk peraturan sukarela aktiviti seseorang dan kesediaan untuk kedudukan sosial pelajar.
Walau apa pun, ditekankan bahawa kesediaan psikologi tidak terletak pada pembentukan "kualiti sekolah" kanak-kanak, tetapi pada hakikatnya dia menguasai prasyarat untuk asimilasi mereka selanjutnya.
Kesediaan psikologi untuk sekolah tidak ada kaitan dengan sama ada kanak-kanak boleh membaca (dan berapa cepat) atau mengira (dan berapa banyak). Walaupun kemahiran inilah yang diuji oleh guru apabila mendaftarkan pelajar darjah satu masa depan di sekolah.
Kesediaan psikologi untuk bersekolah difahamkan sebagai tahap perkembangan mental kanak-kanak yang perlu dan mencukupi untuk menguasai kurikulum sekolah dalam persekitaran pembelajaran bersama rakan sebaya. Tahap perkembangan sebenar yang diperlukan dan mencukupi mestilah sedemikian rupa sehingga program pendidikan berada dalam "zon perkembangan proksimal" kanak-kanak. Zon perkembangan proksimal ditentukan oleh apa yang boleh dicapai oleh kanak-kanak dengan kerjasama orang dewasa, sementara dia tidak dapat mencapai ini tanpa bantuan orang dewasa.
Kesediaan psikologi untuk sekolah adalah penunjuk kompleks yang membolehkan seseorang meramal kejayaan atau kegagalan pendidikan gred pertama. Kesediaan psikologi untuk sekolah termasuk parameter perkembangan mental berikut:
1) kesediaan motivasi untuk belajar di sekolah, atau kehadiran motivasi pendidikan;
2) tahap tertentu perkembangan tingkah laku sukarela, yang membolehkan pelajar memenuhi keperluan guru;
3) tahap perkembangan intelek tertentu, yang mengandaikan penguasaan kanak-kanak dalam operasi generalisasi mudah;
4) perkembangan pendengaran fonemik yang baik.
Dalam set kualiti yang kompleks yang membentuk kesediaan sedemikian, seseorang boleh membezakan komponen motivasi, mental dan emosi-kehendak, seperti yang kita katakan pada mulanya.