Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-1.jpg" alt=">Model pembangunan komunikasi oleh M. I. Lisina">!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-2.jpg" alt="> Maya Ivanovna Lisina (1929 - 1983) - cemerlang ahli psikologi kanak-kanak, pengasas asal "> Lisina Maya Ivanovna (1929 - 1983) - ahli psikologi kanak-kanak yang cemerlang, pengasas asal sekolah sains, pengarang konsep genesis komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa, dia sebenarnya menjadi pengasas psikologi bayi Rusia. Pada tahun 1952, beliau lulus dari Jabatan Psikologi, Fakulti Falsafah, Universiti Negeri Moscow, dan belajar di sekolah siswazah dengan A.V Zaporozhets di Institut Psikologi Akademi Sains Pedagogi RSFSR. Pada tahun 1955 dia mempertahankan tesis calon. Sejak 1962, beliau mengetuai makmal psikologi bayi dan zaman prasekolah. Pada tahun 1974 dia mempertahankan disertasi kedoktorannya mengenai topik "Umur dan ciri individu komunikasi dengan orang dewasa pada kanak-kanak dari lahir hingga tujuh tahun." Sejak 1976, mengetuai jabatan psikologi perkembangan Institut Am dan psikologi pendidikan. Profesor (1980). Ahli lembaga editorial jurnal "Soalan Psikologi". Pada penghujung tahun 70-an. M.I. Lisina dan di bawah pimpinannya telah diadakan dengan sangat cerah dan cantik kajian eksperimen komunikasi antara bayi dan orang dewasa serta pengaruhnya terhadap perkembangan mental kanak-kanak. Salah satu kaedah utama dalam kajian ini ialah kajian perbandingan kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga dan tanpa keluarga - di institusi kanak-kanak tertutup.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-3.jpg" alt="> Subjek utama penyelidikan M. I. Lisina ialah pencipta yang baharu arah dalam psikologi, yang"> Основной предмет исследования М. И. Лисина является создателем нового направления в психологии, которое породило целую традицию !} penyelidikan saintifik. Dia menemui subjek baru dalam psikologi Rusia - komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa - dan pendekatan baru kepada penyelidikan saintifiknya.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-4.jpg" alt="> Subjek penyelidikan khas untuk M. I. Lisina ialah krisis perkembangan umur(1"> Subjek penyelidikan khas untuk M. I. Lisina ialah krisis perkembangan berkaitan usia (1 tahun, 3 dan 7 tahun). Tugas penyelidikan M. I. Lisina adalah untuk mengenal pasti kandungan pembentukan baharu peribadi yang timbul semasa tempoh krisis. Di bawah pembentukan baru peribadi, dia memahami sifat-sifat sedemikian yang menampakkan diri mereka dalam semua bidang hubungan kanak-kanak: dengan orang lain, dengan dunia objektif, dengan diri mereka sendiri Unjuran kualiti baru ke dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak itu mungkin menunjukkan bahawa pembangunan personaliti holistik telah berlaku, dan bukan individu. fungsi mental, dan bahawa kanak-kanak itu telah menjadi subjek jenis hubungan baharu.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-5.jpg" alt="> Bermula daripada teori psikologi aktiviti A. N. Leontiev dan, sewajarnya , mempertimbangkan komunikasi"> Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению. Мотивы делятся на 3 группы - познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно мимические движения, предметные действия и речевые операции. Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами, 5) средствами общения.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-6.jpg" alt=">Faktor pendorong pembangunan ialah sumbangan kepada pembangunan teori umum perkembangan mental, mendedahkan "> faktor pemacu pembangunan, sumbangan kepada pembangunan teori umum pembangunan mental, mendedahkan mekanisme pentingnya, mengemukakan komunikasi sebagai faktor penentunya
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-7.jpg" alt=">Konsep asas Komunikasi Subjek komunikasi Tugas komunikasi Cara komunikasi"> Основные понятия Общение Предмет общения Задачи общения Средства общения Продукты общения!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-8.jpg" alt=">Kaedah penyelidikan: kajian perbandingan kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga dan tanpa sebuah keluarga di institusi kanak-kanak"> Методы исследования сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-9.jpg" alt=">Periodisasi perkembangan mental. Tempoh Umur Bentuk komunikasi Tambahan"> Периодизация психического развития. Возраст Период Форма общения !} Keperluan tambahan, berpuas hati dalam komunikasi Sehingga 1 tahun Bayi Situasi-peribadi Keperluan komunikasi umur, perhatian mesra 1-3 tahun Umur awal Situasi-perniagaan Keperluan kerjasama komunikasi 3-5 tahun Junior dan pertengahan Ekstra-situasional- Perlu dihormati sehingga zaman persekolahan kognitif dewasa; keperluan komunikasi kognitif Keperluan untuk Pertengahan dan senior Bukan situasional - 4-6 tahun persefahaman bersama dan empati komunikasi peribadi umur prasekolah
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-10.jpg" alt=">M. I. Lisina mengkaji bagaimana komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa mengubah orang sepanjang komunikasi zaman kanak-kanak."> М. И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла четыре формы общения. 1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым; 2) ситуативно- деловое общение; 3) внеситуативно- познавательное общение; 4) внеситуативно-личностное общение!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-11.jpg" alt=">Ciri komunikasi peribadi situasi semasa bayi Ia bergantung kepada ciri-ciri interaksi seketika"> Ситуативно личностное общение, характерное для мла денчества Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлека ет личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.!}
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-12.jpg" alt="> Komunikasi perniagaan situasional. Pada usia awal, kanak-kanak menguasai dunia objek di sekelilingnya."> Ситуативно деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по пре жнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впе чатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник. Взрослый показывает, что можно делать с !} perkara yang berbeza, bagaimana untuk menggunakannya, mendedahkan kepada kanak-kanak sifat-sifat yang dia sendiri tidak dapat mengesan.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-13.jpg" alt=">Komunikasi kognitif bukan situasional. Dengan penampilan pertama kanak-kanak soalan: "mengapa?","> Внеситуативно познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка: «почему? » , «зачем? » , «откуда? » , «как? » - начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее: как устроен от крывшийся для него огромный мир !} fenomena alam Dan perhubungan manusia? Dan sumber maklumat utama, seorang terpelajar yang mengetahui segala-galanya di dunia, menjadi baginya orang dewasa yang sama.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-14.jpg" alt=">Komunikasi peribadi bukan situasional Orang dewasa untuk kanak-kanak adalah yang tertinggi pihak berkuasa, yang memerlukan arahan,"> Внеситуативно личностное общение Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замеча ния принимаются по деловому, без обид, капризов и отказа от !} tugas yang sukar. Bentuk komunikasi ini penting semasa membuat persediaan ke sekolah, dan jika ia belum berkembang pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak tidak akan bersedia secara psikologi untuk persekolahan.
Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-15.jpg" alt="> Nilai teori Bagi M. I. Lisina, keinginan untuk"> Ценность теории Для М. И. Лисиной всегда было свойственно стремление к тщательному, скрупулезному сбору и анализу фактов, интерес к экспериментальным деталям, удивительная способность к качественной и количественной обработке материалов. Ее интересовало формирование !} dunia dalaman anak. Ciri gaya kreatif M. I. Lisina ini memungkinkan untuk bersenam dan secara eksperimen mengesahkan banyak hipotesis berani dan mengembangkan panorama yang luas kajian kes, yang berterusan sehingga hari ini. Keluasan dan kepelbagaian karyanya mengagumkan: daripada kesedaran fonemik kepada keanehan pandangan dunia kanak-kanak, daripada ingatan bayi kepada asas personaliti holistik.
Berdasarkan teori psikologi aktiviti A.N. Leontiev dan, dengan itu, menganggap komunikasi sebagai aktiviti komunikatif, M.I. Lisina mengisytiharkan keperluan untuk komunikasi menjadi bebas, berbeza daripada semua jenis keperluan lain. Dalam hal ini, rakan komunikasi bertindak sebagai motif untuk aktiviti komunikasi. Motif dibahagikan kepada tiga kumpulan: kognitif, perniagaan dan peribadi. Pergerakan muka ekspresif, tindakan objektif dan operasi pertuturan dianggap sebagai alat komunikasi. Setiap bentuk komunikasi yang dikenal pasti dicirikan oleh:
a) masa, b) tempat,
Daya penggerak pembangunan adalah percanggahan antara keperluan untuk komunikasi dan kemungkinan untuk memuaskannya.
Dalam periodisasi perkembangan komunikasi, menurut M.I Lisina, terdapat borang berikut:
1. Situasi - komunikasi peribadi antara kanak-kanak dan orang dewasa (separuh pertama kehidupan).
2. Situasi -komunikasi perniagaan(6 bulan - 2 tahun).
3. Komunikasi extra-situasional-kognitif (3-5 tahun).
4. Komunikasi luar situasi dan peribadi (6-7 tahun).
30. Teori pemperibadian oleh A.V.
Teori ini berdasarkan teori psikologi aktiviti A.N. Dalam teori pemperibadian, percubaan telah dibuat untuk melaksanakan prinsip sosio-psikologi, i.e. personaliti dianggap sebagai orang yang mendefinisikan dirinya melalui kumpulan, melalui masyarakat. Keperluan untuk personifikasi adalah titik permulaan analisis perkembangan.
Terdapat tiga proses utama yang menentukan perjalanan pembangunan:
1. Adaptasi - sebagai peruntukan oleh individu norma sosial dan nilai, i.e. pembentukan tipikal sosial.
2. Individualisasi - sebagai penemuan atau penegasan "I", mengenal pasti kecenderungan dan keupayaan seseorang, sifat watak, i.e. pembentukan keperibadian.
3. Integrasi - sebagai perubahan dalam aktiviti kehidupan orang di sekeliling, membuat sumbangan dan penerimaan mereka oleh orang lain, dan dengan itu mengesahkan keanehan seseorang dalam orang lain, i.e. menjadi universal.
Periodisasi berdasarkan premis ini kelihatan seperti seperti berikut:
1. Zaman kanak-kanak (usia awal kanak-kanak, zaman tadika dan zaman sekolah rendah). Dicirikan oleh penguasaan penyesuaian berbanding individuisasi.
2. Umur remaja ( zaman remaja). Dicirikan oleh penguasaan individualisasi berbanding penyesuaian.
3. Zaman remaja (remaja). Dicirikan oleh penguasaan integrasi berbanding individualisasi.
31. Ciri-ciri umum bayi yang baru lahir.
Otak kanak-kanak kecil terus berkembang, tetapi ia tidak terbentuk sepenuhnya (kehidupan mental terutamanya dikaitkan dengan pusat subkortikal dan korteks yang tidak cukup matang).
Kanak-kanak itu mempunyai kepekaan: membezakan rasa masin, pahit, manis; bertindak balas terhadap rangsangan bunyi.
Peristiwa Penting dalam kehidupan mental kanak-kanak - kemunculan penumpuan pendengaran dan penglihatan
. Kepekatan pendengaran muncul pada 2-3 minggu. Bunyi tajam, sebagai contoh, pintu dihempas, menyebabkan pemberhentian pergerakan, kanak-kanak itu membeku dan menjadi senyap. Kemudian, pada 3-4 minggu, tindak balas yang sama berlaku kepada suara seseorang. Pada masa ini, kanak-kanak itu bukan sahaja memberi tumpuan kepada bunyi, tetapi juga memalingkan kepalanya ke arah sumbernya. Kepekatan visual, yang muncul pada 3-5 minggu, secara luaran ditunjukkan dengan cara yang sama: kanak-kanak itu membeku dan menahan pandangannya (tentu saja, tidak lama) pada objek terang.
Bayi yang baru lahir, setelah memperoleh keupayaan untuk bertindak balas terhadap suara ibu yang menjaganya, untuk melihat wajahnya, mewujudkan hubungan emosi dengannya. Pada kira-kira 1 bulan, bayi itu, melihat ibunya, membetulkan pandangannya pada wajahnya, memuntahkan tangannya, dengan cepat menggerakkan kakinya, dan membuat bunyi yang kuat dan mula tersenyum. Reaksi emosi yang ganas ini dipanggil "kompleks kebangkitan"
32. Krisis bayi baru lahir: punca, gejala.
Proses kelahiran adalah titik perubahan yang sukar dalam kehidupan seorang kanak-kanak. Pakar psikologi memanggil tempoh ini - krisis bayi baru lahir.
Punca krisis neonatal:
- Fisiologi (sedang dilahirkan, kanak-kanak secara fizikal dipisahkan daripada ibu. Dia mendapati dirinya dalam keadaan yang sama sekali berbeza: sejuk, cahaya terang, persekitaran udara, memerlukan jenis pernafasan yang berbeza, keperluan untuk menukar jenis pemakanan).
- Psikologi (jiwa bayi yang baru lahir adalah satu set refleks tanpa syarat semula jadi yang membantu kanak-kanak pada jam pertama hidupnya).
Apakah refleks tanpa syarat yang ada pada bayi baru lahir? Ini adalah, pertama sekali, refleks pernafasan dan menghisap, refleks perlindungan dan orientasi. Sesetengah refleks adalah atavistik ("menangkap") - ia diterima daripada nenek moyang haiwan, tidak berguna untuk kanak-kanak dan tidak lama lagi hilang. Kanak-kanak itu tidur pada kebanyakan masa.
33. Refleks asas tanpa syarat bayi baru lahir dan bayi.
1) Refleks pernafasan
Yang pertama, sejurus selepas kelahiran, adalah refleks pernafasan - paru-paru bayi terbuka dan dia mengambil nafas bebas pertamanya.
2) Refleks menghisap
Refleks menghisap berlaku pada bayi yang baru lahir sebagai tindak balas kepada kerengsaan rongga mulut, apabila menyentuh bibir dan lidah bayi yang baru lahir. Contohnya, apabila meletakkan pacifier, pacifier atau jari ke dalam mulut, pergerakan menghisap berirama muncul.
3) Refleks menelan Jika ada sesuatu yang masuk ke dalam mulut bayi, dia menelan. Pada hari-hari pertama, kanak-kanak belajar untuk menyelaraskan pergerakan pernafasan dengan pergerakan menelan.
4) Refleks muntah. Refleks menyebabkan kanak-kanak menolak sebarang objek pepejal keluar dari mulut dengan lidah. . Refleks menghalang kanak-kanak daripada tercekik.
5)
Refleks Kussmaul
Refleks harus dibangkitkan dengan berhati-hati tanpa menyebabkan kesakitan pada bayi yang baru lahir.
Mengusap sudut mulut dengan jari (tanpa menyentuh bibir) menyebabkan bayi baru lahir menurunkan sudut mulut dan bibir, menjilat mulut dan memusingkan kepala ke arah dari mana pukulan dilakukan.
Menekan pada bahagian tengah bibir atas menyebabkan refleks menaikkan bibir atas ke atas dan memanjangkan kepala.
Menyentuh bahagian tengah bibir bawah menyebabkan bibir turun, mulut terbuka, dan kepala bayi membuat pergerakan fleksi.
MEMBANTU MENCARI PUTING, HILANG PADA BULAN KE-3.
6)
Refleks proboscis (refleks Escherich)
Disebabkan oleh sentuhan ringan pantas dengan jari, puting, bibir atas kanak-kanak - sebagai tindak balas, otot muka bayi yang baru lahir mengecut - bibir menghulurkan dalam bentuk proboscis.
7) Refleks palmo-oral Babkin
Apabila ditekan ibu jari pada tapak tangan bayi yang baru lahir, bayi itu memalingkan kepalanya dan membuka mulutnya.
8) Refleks genggaman unggul (Janiszewski)
Sebagai tindak balas kepada sentuhan yang dibelai pada tapak tangan bayi yang baru lahir, jari-jari itu dibengkokkan dan objek itu digenggam menjadi penumbuk.
9) Refleks genggaman bawah (plantar, refleks Babinski)
Ia disebabkan oleh menekan dengan ibu jari pada tapak kaki di pangkal jari kaki II-III. Kanak-kanak melakukan fleksi plantar jari kaki
10) Refleks tumit Arshavsky
Apabila tekanan dikenakan pada tulang tumit, kanak-kanak itu menyebabkan menangis atau meringis.
11) Refleks pelindung atas. Sekiranya bayi yang baru lahir diletakkan di atas perutnya, maka pusingan refleks kepala ke sisi berlaku dan dia cuba mengangkatnya, seolah-olah memberikan dirinya peluang untuk bernafas.
…
34. Refleks terkondisi pertama kanak-kanak. Ciri-ciri "kompleks kebangkitan".
Walaupun ketidakmatangan morfologi dan fungsi neuron dalam korteks serebrum pada bayi baru lahir Sudah pada minggu kedua, refleks terkondisi pertama yang berkaitan dengan penghadaman dan pernafasan (kepada rangsangan interoceptive dalaman) mula dikembangkan. Mereka menunjukkan diri mereka dalam kebangkitan pada masa makan dan peningkatan bilangan leukosit dalam darah. Tetapi perkembangan mereka berlaku perlahan-lahan dan memerlukan sejumlah besar pengulangan.
DENGAN 2 - 3 bulan refleks terkondisi kepada rangsangan exteroceptive (luaran) mula dikembangkan: refleks menghisap ke penglihatan dan sentuhan payudara ibu, kedudukan badan; defensif apabila melihat tangan bersabun semasa mandi atau melihat seseorang berkot putih, jika mereka berulang kali disertai dengan sensasi yang menyakitkan untuk kanak-kanak itu. Refleks terkondisi Kanak-kanak pada bulan pertama kehidupan dicirikan oleh ketidakstabilan, yang dikaitkan dengan kelemahan neuron kortikal dan keletihan pesat mereka.
Pada kira-kira 1 bulan, bayi itu, melihat ibunya, membetulkan pandangannya pada wajahnya, melemparkan tangannya, dengan cepat menggerakkan kakinya, membuat bunyi yang kuat dan mula tersenyum. Reaksi emosi yang ganas ini dipanggil "kompleks kebangkitan"
Kompleks pemulihan, termasuk benar-benar keanehan manusia- senyuman - menandakan kemunculan yang pertama keperluan sosial- keperluan komunikasi. Dan perkembangan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi bermakna bahawa dalam perkembangan mentalnya dia bergerak dari bayi baru lahir ke bayi itu sendiri.
35. Ciri-ciri am bayi.
Kehidupan bayi bergantung kepada orang dewasa yang menjaganya. Seorang dewasa, menggerakkan kanak-kanak di angkasa, memberikannya pelbagai sensasi visual, pendengaran, sentuhan dan lain-lain. Hubungan kanak-kanak dengan realiti dilakukan secara langsung melalui orang dewasa: dia membawanya ke mata kanak-kanak itu pelbagai barangan untuk pemeriksaan, mengetuk dengan kompang, meletakkan objek untuk digenggam di tangan kanak-kanak untuk kali pertama. Hampir tidak ada keperluan yang boleh dipuaskan oleh kanak-kanak tanpa melalui orang dewasa.
D.B. Elkonin memetik kata-kata L.S. Vygotsky dari artikel "Infancy": "Kebergantungan bayi pada orang dewasa ini mewujudkan watak unik sepenuhnya hubungan kanak-kanak dengan realiti (dan kepada dirinya sendiri), dinyatakan dalam fakta bahawa hubungan ini sentiasa dimediasi melalui orang lain, sentiasa dibiaskan melalui prisma hubungan dengan orang lain. Dalam pengertian ini, bayi boleh dipanggil makhluk sosial yang maksimum.” (E.p.32)
Orang dewasa kelihatan kepada kanak-kanak sebagai elemen pusat realiti sekeliling, sebagai pusat setiap situasi.
Pada usia 3-6 bulan, sikap selektif terhadap orang dewasa muncul. Seorang kanak-kanak berusia tiga bulan membezakan ibunya daripada orang-orang di sekelilingnya, seorang kanak-kanak berusia enam bulan membezakan orang yang tidak dikenali daripada orang lain. Sementara bayi berusia 3-4 bulan tersenyum dan gembira apabila mana-mana orang dewasa bercakap dengan mereka, bayi berusia 5-6 bulan, jika orang yang tidak dikenali menghampiri mereka, mula-mula lihat dia untuk masa yang lama dan penuh perhatian, dan kemudian mereka boleh tersenyum, atau berpaling. pergi, atau menangis.
Pada separuh kedua tahun ini, keterikatan kepada orang dewasa yang rapat terus berkembang. Kanak-kanak itu boleh memerhati kanak-kanak dan orang dewasa dalam bidang penglihatannya. Pada 8-9 bulan, permainan pertama kanak-kanak dengan orang dewasa bermula. Kegembiraan kanak-kanak dikaitkan dengan penyertaan orang dewasa dalam permainan ini, dan barulah permainan itu sendiri mula memberikan keseronokan. DALAM beberapa bulan kebelakangan ini Pada tahun pertama, kanak-kanak bukan sahaja memantau dengan teliti tindakan orang dewasa apabila mereka sibuk dengan kerja, tetapi secara beransur-ansur beralih kepada mereka untuk penyertaan dan bantuan.
Keperluan untuk komunikasi antara bayi dan orang dewasa membawa kepada kemunculan bentuk khas, bukan lisan komunikasi mereka. Bentuk pertama komunikasi sedemikian ialah reaksi emosi kanak-kanak terhadap orang dewasa.
36.Perkembangan psikomotor bayi.
Perkembangan deria: kepekatan visual, yang muncul pada peringkat baru lahir, bertambah baik. Selepas bulan kedua, kepekatan menjadi agak lama dengan 3 bulan, tempohnya mencapai 7-8 minit. Pada usia ini, kanak-kanak menentukan bentuk objek dan bertindak balas terhadap warna. Kanak-kanak boleh menjejaki objek yang bergerak. Pada 4 bulan, dia bukan sahaja melihat, tetapi secara aktif melihat: dia bertindak balas terhadap apa yang dia lihat, bergerak dan menjerit.
Perkembangan kognitif kanak-kanak dipermudahkan oleh pelbagai tanggapan yang diterimanya. Orang dewasa yang menjaga kanak-kanak mesti berpuas hati keperluannya untuk pengalaman baru, cuba memastikan persekitaran di sekelilingnya tidak membosankan dan tidak menarik. Perkembangan kognitif (terutamanya perkembangan persepsi) bayi yang hidup dalam persekitaran yang membosankan ternyata agak perlahan daripada perkembangan mereka yang menerima banyak pengalaman baru.
Perkembangan pergerakan dan tindakan:
| Masa berlakunya pergerakan | Perkembangan motor |
| 1 bulan | Menaikkan dagu |
| 2 bulan | Menaikkan dada |
| 3 bulan | Mencapai objek, tetapi biasanya terlepas |
| 4 bulan | Duduk dengan sokongan |
| 5 - 6 bulan | Pegang objek dengan tangan |
| 7 bulan | Duduk tanpa sokongan |
| 8 bulan | Duduk tanpa bantuan |
| 9 bulan | Berdiri dengan sokongan: merangkak pada perut |
| 10 bulan | Merangkak, bersandar pada tangan dan lutut; berjalan sambil memegang dengan kedua belah tangan |
| 11 bulan | Berdiri tanpa sokongan |
| tahun | Berjalan berpegangan dengan sebelah tangan |
1 bulan - pergerakan tangan yang huru-hara, jari-jari digenggam menjadi penumbuk;
2 bulan - mengepal dan membuka jari. Objek yang diletakkan di tangan dipegang dengan seluruh tapak tangan selama 2-3 saat.
3 bulan - memegang objek yang diletakkan di tangan sehingga 10 saat, menariknya ke dalam mulut.
4 bulan - tapak tangan sering terbuka, tangan dihulurkan ke arah objek, pergerakan jari tidak dibezakan.
5 bulan - kontras ibu jari yang lain, apabila menggenggam objek, bahagian jari mendominasi.
6-7 bulan - kanak-kanak melambai-lambai objek yang dipegangnya, mengetuk, membaling dan mengambilnya semula, menggigit, bergerak dari tangan ke tangan, dan lain-lain, pergerakan jari dibezakan.
8-9 bulan - mengambil objek kecil dengan dua jari, dan yang besar dengan seluruh telapak tangan, menunjukkan hidungnya, mata, melambai tangannya ketika mengucapkan selamat tinggal, memerah dengan erat mainan yang diambil.
10-11 bulan - memanipulasi objek, muncul tindakan berfungsi pertama, membenarkan penggunaan objek yang agak betul, meniru tindakan orang dewasa (kanak-kanak menggulingkan kereta, memukul dram, membawa secawan jus ke mulutnya).
Perkembangan pertuturan:
bersuka ria
faham
melafazkan
37.Ciri-ciri komunikasi antara bayi dan orang dewasa. Peringkat perkembangan pertuturan pada bayi.
Aktiviti utama bayi - komunikasi emosi dengan orang dewasa.
Seorang kanak-kanak pada usia ini lemah dan tidak berdaya sama sekali. Walaupun, apabila dilahirkan, dia secara fizikal dipisahkan daripada ibunya, dia masih berhubung secara biologi dengan ibunya. Dia tidak dapat memenuhi mana-mana keperluannya sendiri: dia diberi makan, dimandikan, memakai pakaian yang kering dan bersih, bergerak di angkasa, dan kesihatannya dipantau. Dan akhirnya, mereka berkomunikasi dengannya. Ketidakberdayaan sedemikian pergantungan sepenuhnya daripada orang dewasa membentuk spesifik situasi sosial perkembangan bayi.
Keperluan untuk komunikasi kanak-kanak itu muncul awal, kira-kira 1 bulan, selepas krisis neonatal (menurut beberapa sumber, pada 2 bulan). Kompleks kebangkitan apabila kemunculan ibu (atau orang tersayang lain yang menjaga kanak-kanak itu) menunjukkan kemunculan keperluan untuk komunikasi, yang harus dipenuhi sepenuhnya. Komunikasi emosi langsung dengan orang dewasa mewujudkan suasana gembira pada kanak-kanak dan meningkatkan aktivitinya, yang menjadi asas yang diperlukan untuk perkembangan pergerakan, persepsi, pemikiran, dan pertuturannya.
Apakah yang berlaku jika keperluan untuk komunikasi tidak berpuas hati atau tidak cukup berpuas hati? Kanak-kanak yang berakhir di hospital atau rumah anak yatim ketinggalan dalam perkembangan mental. Sehingga 9-10 bulan, mereka mengekalkan pandangan yang tidak bermakna, acuh tak acuh diarahkan ke atas, bergerak sedikit, merasakan badan atau pakaian mereka dan tidak cuba merebut mainan yang menarik perhatian mereka. Mereka lesu, tidak peduli, dan tidak berminat dengan persekitaran mereka. Mereka akan bercakap sangat lewat. Selain itu, walaupun dengan penjagaan kebersihan yang baik, kanak-kanak ketinggalan dalam perkembangan fizikal mereka. Akibat teruk akibat kekurangan komunikasi pada peringkat awal dipanggil hospitalisme.
Perkembangan pertuturan:
Sudah berada dalam kompleks kebangkitan ia menampakkan dirinya kepentingan khas kanak-kanak kepada ucapan orang dewasa yang ditujukan kepadanya.
Pada separuh pertama tahun, pendengaran pertuturan terbentuk, dan kanak-kanak itu sendiri, dengan animasi yang menggembirakan, membuat bunyi yang biasanya dipanggil bersuka ria
. Pada separuh kedua tahun, babbling muncul, di mana ia mungkin untuk membezakan beberapa kombinasi bunyi berulang, yang paling sering dikaitkan dengan tindakan kanak-kanak. Babbling biasanya digabungkan dengan gerak isyarat ekspresif. Menjelang akhir 1 tahun kanak-kanak faham
10-20 perkataan yang dituturkan oleh orang dewasa, dan anda sendiri melafazkan
satu atau beberapa perkataan pertama mereka yang serupa dengan perkataan pertuturan orang dewasa.
38. Neoplasma utama bayi.
Neoplasma: bentuk asas persepsi dan pemikiran. Langkah bebas pertama, perkataan. Keperluan aktif untuk memahami dunia di sekeliling kita.
Dengan kemunculan perkataan pertama, peringkat baru dalam perkembangan mental kanak-kanak bermula. Antara bayi (0-1) dan awal kanak-kanak (1-3) ada tempoh peralihan yang dipanggil "krisis tahun 1"
Manifestasi luaran krisis:
39. Krisis satu tahun: punca perkembangan, gejala.
Antara bayi (0-1) dan awal kanak-kanak (1-3) terdapat tempoh peralihan yang dipanggil "krisis tahun 1"
Manifestasi luaran krisis: kanak-kanak mengembangkan reaksi afektif apabila orang dewasa tidak memahaminya atau melarangnya melakukan sesuatu. Kanak-kanak menjadi gelisah, manifestasi kemerdekaan muncul.
Sebab dalaman krisis: percanggahan yang semakin meningkat antara keperluan untuk pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita dan keupayaan yang ada pada kanak-kanak itu. Keupayaan masih tidak mencukupi untuk memenuhi keperluan.
Pemerolehan utama tempoh peralihan adalah ucapan kanak-kanak yang pelik, yang L.S. Vygotsky menyebutnya autonomi. Ia berbeza dengan ketara daripada pertuturan dewasa; bunyinya kadang-kadang menyerupai perkataan "dewasa", dan kadang-kadang berbeza dengan ketara (av-av - anjing, titi - jam).
40. Ciri-ciri umum tempoh awal kanak-kanak.
41. Perkembangan aktiviti mata pelajaran. Aktiviti bermain kanak-kanak pada usia awal.
Prasyarat untuk aktiviti substantif dibentuk dalam bayi. Matlamat aktiviti berasaskan objek adalah untuk menguasai fungsi objek dan kaedah menguasai operasi dengannya. Dengan sendirinya, tanpa bantuan orang dewasa, kanak-kanak tidak dapat memahami tujuan sesuatu objek.
Penyelidik Novoselova, Kislenko, Galperin dan lain-lain mengkaji masalah perkembangan aktiviti objektif dan mengenal pasti peringkat perkembangannya:
Peringkat 1: 1-1.5 tahun - kanak-kanak tidak mengetahui fungsi objek;
Peringkat 2: 2-2.5 tahun - penugasan fungsi yang tegar kepada subjek;
Peringkat 3: selepas 2.5 tahun - pemisahan tindakan dari objek, kanak-kanak menguasai fungsi objek dan mula menggunakan beberapa objek dan bukannya objek lain (objek pengganti, apabila kanak-kanak mula memindahkan kaedah tindakan yang dipelajari ke objek lain) .
Dalam rangka aktiviti objektif, permainan timbul (pada akhir zaman kanak-kanak awal).
42. Peringkat utama perkembangan pertuturan dari satu tahun hingga tiga tahun.
zaman kanak-kanak awal sensitif terhadap pemerolehan pertuturan
.
Pertuturan autonomi kanak-kanak berubah dan hilang dengan cepat (biasanya dalam tempoh enam bulan). Perkataan yang luar biasa dalam kedua-dua bunyi dan makna digantikan dengan perkataan pertuturan "dewasa".
Menjelang 1 tahun, perbendaharaan kata kanak-kanak adalah 10 perkataan;
Menjelang 1 tahun 8 bulan. - 100 patah perkataan;
Menjelang 2 tahun - 300 patah perkataan atau lebih;
Menjelang 3 tahun - 1000-1500 patah perkataan.
Ayat pada mulanya, kira-kira 1.5 tahun, terdiri daripada 2-3 patah perkataan. Ini selalunya subjek dan tindakannya ("ibu akan datang"), tindakan dan objek tindakan ("beri saya segulung", "Saya mahu gula-gula"), atau tindakan dan tempat tindakan (" buku itu ada”). Pada usia tiga tahun, asas bentuk tatabahasa dan asas binaan sintaksis bahasa ibunda. Hampir semua bahagian pertuturan dan pelbagai jenis ayat terdapat dalam pertuturan kanak-kanak. Ucapan menjadi alat komunikasi yang lengkap.
43.Aktiviti pertuturan kognitif.
Kanak-kanak itu bertukar kepada orang dewasa atas pelbagai alasan: bertanya, menunjukkan, menamakan, menuntut dan memberitahu. Komunikasi kanak-kanak dalam tempoh ini terhad terutamanya kepada kalangan orang dewasa yang dia telah menjalin hubungan dan dengan siapa dia paling kerap dikaitkan. Ucapan kanak-kanak itu sendiri sudah termasuk dalam aktivitinya, sering mengiringi manipulasinya dengan objek dan mainan: kanak-kanak itu membuai anak patung, berpaling kepada beruang yang dia makan, menggesa kuda, mencatat kejatuhan mainan, dll. Secara beransur-ansur, berdasarkan pada komunikasi dengan orang dewasa, ucapan kanak-kanak mula melaksanakan dan fungsi mengatur tindakannya, memasukkannya sebagai komponen wajib. Oleh kerana kerumitan komunikasi yang semakin meningkat dengan orang dewasa, perbendaharaan kata kanak-kanak diperkaya dengan ketara. Kata-kata yang tidak jelas, yang membentuk dana utama perkataan pada awal tahun kedua, pudar ke latar belakang. Makna perkataan menjadi lebih stabil, dengan hubungan subjek yang dinyatakan dengan jelas. Penghujung tahun kedua menandakan permulaan peringkat baru dalam pembangunan pertuturan. Kandungan utamanya ialah asimilasi struktur tatabahasa ayat. Perbendaharaan kata meningkat dengan ketara, mencapai dengan yang betul kerja pedagogi dengan kanak-kanak 1200-1500 patah perkataan menjelang akhir tahun ketiga. Hampir semua bahagian pertuturan terdapat dalam perbendaharaan kata; antara cadangan terdapat jenis utamanya, termasuk cadangan bukan kesatuan dan kesatuan yang kompleks.
Tahun ketiga kehidupan dicirikan oleh aktiviti pertuturan kanak-kanak yang sangat meningkat. Lingkaran kenalannya berkembang: kanak-kanak itu banyak bercakap bukan sahaja dengan orang yang rapat dengannya, tetapi juga dengan orang dewasa dan kanak-kanak lain. Aktiviti pertuturan meningkat secara mendadak semasa permainan dan aktiviti bebas anak. Minat kanak-kanak terhadap pertuturan orang dewasa meningkat dengan ketara. Kanak-kanak zaman ini mendengar bukan sahaja ucapan yang ditujukan kepada mereka, tetapi juga mendengar ucapan yang tidak ditujukan secara langsung kepada mereka. Dalam tempoh ini, kanak-kanak mudah mengingati puisi pendek dan cerita dongeng, mengeluarkannya semula dengan sangat tepat. Menghafal puisi dan cerita dongeng merupakan sumber penting perkembangan pertuturan. Oleh kerana pemahaman yang meningkat tentang kata-kata dan peningkatan pesat dalam stok mereka, pertuturan bertukar menjadi cara komunikasi utama untuk kanak-kanak. Pelbagai sebab untuk bersuara telah berkembang dengan ketara. Bukan sahaja permintaan dan jawapan kepada soalan daripada orang dewasa, tetapi juga cerita tentang apa yang dilihat dan dilakukan, penceritaan semula apa yang didengar, permintaan untuk menerangkan bagaimana tindakan ini atau itu dilakukan, menjadi kandungan. komunikasi lisan kanak-kanak zaman ini.
DALAM zaman kanak-kanak awal Pertuturan kanak-kanak, sebagai alat komunikasi dengan orang dewasa dan kanak-kanak lain, secara langsung berkaitan dengan aktiviti praktikal yang dijalankan oleh kanak-kanak, atau dengan situasi visual di mana atau tentang komunikasi yang berlaku. Tindakan kanak-kanak pada usia ini dijalankan dalam kebanyakan kes sama ada bersama orang dewasa atau dengan bantuan mereka. Ini memberikan ucapan dalam bentuk dialog, iaitu bentuk jawapan langsung kanak-kanak kepada soalan orang dewasa yang bertanyakan soalan kepada mereka.
Bentuk pertuturan dialog adalah disebabkan oleh fakta bahawa aktiviti kanak-kanak masih belum dipisahkan dalam pautan pentingnya daripada aktiviti orang dewasa. Dialog adalah sebahagian daripada aktiviti bersama kanak-kanak dengan orang dewasa. berdasarkan ucapan dialog penguasaan aktif berlaku struktur tatabahasa bahasa ibunda. Mengenai penyerapan struktur tatabahasa Bahasa Rusia pada zaman kanak-kanak awal mempunyai dua tempoh yang berbeza.
44. Perkembangan persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran pada awal kanak-kanak.
Keanehan persepsi kanak-kanak
Awal kanak-kanak menarik kerana di antara semua fungsi mental persepsi mendominasi. Pada usia ini, bentuk imaginasi asas diperhatikan, seperti jangkaan, tetapi imaginasi kreatif belum lagi. Seorang kanak-kanak kecil tidak mampu mencipta sesuatu atau berbohong. Hanya menjelang akhir zaman kanak-kanak dia berpeluang untuk mengatakan sesuatu yang bukan dirinya sebenarnya.
Perhatian dan ingatan adalah tanpa kerelaan.
Berfikir berkesan secara visual, ia berdasarkan persepsi dan tindakan dengan objek.
45. Perkembangan keperibadian dari satu hingga tiga tahun: tanda-tanda pertama kesedaran diri, kemunculan "I".
Peringkat perkembangan personaliti:
Umur awal dicirikan oleh cerah reaksi emosi berkaitan dengan keinginan segera kanak-kanak. Pada akhir tempoh ini, apabila menghampiri krisis 3 tahun, reaksi afektif terhadap kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak diperhatikan. Dia cuba melakukan sesuatu sendiri, tetapi dia tidak berjaya atau hampir dengannya saat yang tepat tidak ada orang dewasa - tiada siapa yang datang untuk menyelamatkan dan melakukan ini dengannya. Dalam keadaan sedemikian, kemunculan emosi agak mungkin.
Ledakan afektif paling baik dipadamkan apabila orang dewasa bertindak balas terhadapnya dengan cukup tenang, dan, jika boleh, abaikan sama sekali. DALAM sebaliknya, perhatian khusus orang dewasa bertindak sebagai peneguhan positif: kanak-kanak dengan cepat menyedari bahawa pujukan dan momen menyenangkan lain dalam komunikasi dengan saudara-mara mengikuti air mata atau kemarahannya, dan mula bertindak lebih kerap untuk mencapai ini. Di samping itu, kanak-kanak kecil mudah terganggu. Jika dia benar-benar kecewa, cukuplah seorang dewasa menunjukkan kepadanya kekasihnya atau mainan baru, tawarkan untuk melakukan sesuatu yang menarik dengannya - dan kanak-kanak itu, yang satu keinginannya mudah digantikan oleh yang lain, serta-merta bertukar dan seronok melakukan aktiviti baharu.
Perkembangan sfera keperluan emosi kanak-kanak berkait rapat dengan yang muncul pada masa ini kesedaran diri. Pada usia kira-kira 2 tahun, kanak-kanak itu bermula mengenali diri sendiri dalam cermin. Pengiktirafan diri adalah bentuk kesedaran diri yang paling mudah dan utama. Peringkat baru dalam perkembangan kesedaran diri bermula apabila kanak-kanak memanggil dirinya sendiri - pertama dengan nama, pada orang ketiga: "Tata", "Sasha". Kemudian, pada usia tiga tahun, kata ganti "saya" muncul. Lebih-lebih lagi, kanak-kanak itu muncul dan harga diri utama- kesedaran bukan sahaja tentang "Saya" seseorang, tetapi hakikat bahawa "Saya baik", "Saya sangat baik", "Saya baik dan tidak ada yang lain". Ini adalah pembentukan emosi semata-mata yang tidak mengandungi komponen rasional (oleh itu sukar untuk memanggilnya harga diri dalam erti kata yang betul). Ia berdasarkan keperluan kanak-kanak untuk keselamatan emosi dan penerimaan, jadi harga diri sentiasa setinggi mungkin.
Kesedaran "Saya", "Saya baik", "Saya sendiri" dan kemunculan tindakan peribadi menggalakkan kanak-kanak ke tahap perkembangan yang baru. Tempoh peralihan bermula - krisis 3 tahun.
46.Ciri-ciri sfera emosi-kehendak keperibadian kanak-kanak kecil.
Pengalaman emosi kanak-kanak kecil mengekalkan beberapa ciri ciri bayi. Mereka adalah jangka pendek, tidak stabil, dan dinyatakan secara ganas. Kanak-kanak sangat mudah terpengaruh. Rangsangan emosi telah pengaruh yang kuat kepada semua tingkah laku bayi. Dalam menjangkakan acara yang menggembirakan (hari lahir, percutian, dll.) atau selepasnya, kanak-kanak prasekolah1 menjadi cengeng, mudah marah, berubah-ubah, menolak makanan dan mainan kegemaran, dan tidak boleh tidur lama. Dalam kumpulan kanak-kanak masih boleh memerhati " penularan emosi": jika salah seorang daripada mereka mula menangis, maka yang lain segera menyokongnya.
Emosi negatif paling kerap disebabkan oleh: pelanggaran rutin harian, kaedah pendidikan yang tidak betul untuk memberi makan, meletakkan katil dan mencuci, komunikasi yang tidak cukup lama dan emosi yang sengit dengan orang dewasa, kekurangan syarat untuk permainan bebas, kemunculan keterikatan "tertinggi" kepada mana-mana ahli keluarga, kekurangan perpaduan keperluan untuk kanak-kanak dan percanggahan dalam kaedah didikannya.
Emosi sebahagian besarnya menentukan tingkah laku kanak-kanak. Dia bertindak tanpa berfikir, di bawah pengaruh pengalaman yang timbul seketika. Perasaan memainkan peranan yang mendorong, menjadi motif untuk tingkah laku, yang oleh itu impulsif (A.N. Leontyev). Perasaan mendorong tindakan dan tetap di dalamnya.
Tidak seperti bayi, yang lebih cenderung untuk mengalami pengalaman meniru, kanak-kanak pra-prasekolah mempamerkan lebih jelas perasaan sendiri kepada alam sekitar.
Emosi kanak-kanak pada tahun kedua kehidupan berkait rapat dengan aktiviti mata pelajaran, kejayaan atau kegagalannya (E. Volosova). Reaksi emosi kini disebabkan oleh sebab yang lebih pelbagai berbanding bayi. Mereka timbul pada objek untuk bertindak, pada keadaan secara keseluruhan, pada tindakan kanak-kanak itu sendiri, pada hasil yang diperoleh secara bebas, pada momen permainan dengan penyertaan orang dewasa. Sama seperti yang sebelumnya tempoh umur, minat terhadap objek yang digabungkan dengan ketidakupayaan untuk bertindak menyebabkan rasa tidak senang, marah, dan kesedihan. Reaksi negatif menunjukkan bahawa cara tindakan belum terbentuk. Ini bermakna kanak-kanak itu perlu dibantu dan diberitahu cara bertindak.
Keanehan perkembangan emosi pada usia awal:
– pengalaman emosi adalah jangka pendek, tidak stabil, dinyatakan secara ganas, kanak-kanak sangat mudah dipengaruhi, tingkah laku mereka impulsif, emosi bertindak sebagai motif untuk tingkah laku;
– sosialisasi emosi selanjutnya berlaku, kerana pengalaman dikaitkan dengan hasil aktiviti manusia dan kanak-kanak itu menguasai cara untuk menyatakannya;
– perasaan yang lebih tinggi berkembang, antaranya tempat istimewa menduduki simpati, simpati, perasaan bangga dan malu;
– pemasukan perkataan dalam proses emosi menstruktur semula perjalanan mereka dan, bersama-sama dengan penubuhan hubungan antara perasaan dan idea, mewujudkan prasyarat untuk peraturan mereka.
47. Sfera keperluan motivasi keperibadian kanak-kanak kecil.
Pada zaman kanak-kanak awal, sfera kehendak hanya mula berkembang. Nilai tertinggi untuk pembangunan gerakan sukarela, dan kemudian tindakan kehendak mempunyai tindakan objektif. Semasa awal kanak-kanak, tindakan kanak-kanak menjadi lebih kompleks dan banyak daripada mereka memerlukan ketepatan yang lebih besar, urutan dan koordinasi pergerakan. Kanak-kanak semakin mencapai kejayaan, yang menyebabkan pengalaman emosi yang positif, yang merupakan pengukuhan positif terhadap usahanya.
Perkembangan intensif pertuturan kanak-kanak menyumbang kepada perkembangan tindakan sukarela dan sukarela. Pembangunan pemahaman ucapan, pengumpulan kamus pasif tidak pelaksanaan yang mungkin tindakan atas arahan lisan daripada orang dewasa. Yang sangat penting untuk perkembangan tindakan sukarela dalam kanak-kanak adalah perkembangan reaksi yang kuat terhadap isyarat lisan: "mesti," yang memerlukan tindakan walaupun bertentangan dengan kehendak kanak-kanak itu sendiri, dan "tidak mungkin," yang melarang tindakan, i.e. memerlukan perencatan impuls lain. Tindak balas yang menghalang isyarat lisan adalah lebih kompleks untuk kanak-kanak kecil. Adalah lebih sukar bagi seorang kanak-kanak untuk mematuhi permintaan untuk tidak melakukan sesuatu daripada permintaan untuk melakukan sesuatu yang lain. Secara beransur-ansur, isyarat lisan ini menjadi cara mengawal tingkah laku kanak-kanak.
Seorang kanak-kanak pada usia ini didorong oleh motif perniagaan, keinginan untuk bertindak dengan objek, dan orang dewasa menyumbang kepada pelaksanaan motif ini. Orang dewasa adalah teladan (pertama secara sukarela, dan kemudian secara sukarela), mengajar kanak-kanak cara bertindak, menyemak, membimbing tindakannya, menilai mereka, menyatakan sikap positif atau sikap negatif. Apabila kanak-kanak berkembang dari segi mental, keperluan untuk komunikasi yang bermakna dan berterusan dengan orang dewasa meningkat, keperluan untuk kognisi semakin meningkat, dan sfera keperluan motivasi berkembang dan menjadi lebih kompleks.
48.Krisis tiga tahun: punca perkembangan, gejala, cara untuk mengatasi.
Penulis Eropah Barat menyerlahkan fenomena krisis aspek negatif: kanak-kanak itu pergi, menarik diri daripada orang dewasa, muntah hubungan sosial, yang sebelum ini menyatukan dia dengan orang dewasa. L. S. Vygotsky menekankan bahawa tafsiran sedemikian adalah tidak betul. Kanak-kanak itu cuba mewujudkan bentuk hubungan baru yang lebih tinggi dengan orang lain. Seperti yang D. B. Elkonin percaya, krisis tiga tahun adalah krisis perhubungan sosial, dan setiap krisis perhubungan adalah krisis untuk menonjolkan "Saya" seseorang.
Krisis tiga tahun itu mewakili kerosakan dalam hubungan yang sebelum ini wujud antara kanak-kanak dan orang dewasa. Menjelang akhir zaman kanak-kanak awal, kecenderungan ke arah aktiviti bebas timbul, yang menandakan fakta bahawa orang dewasa tidak lagi tertutup kepada kanak-kanak oleh objek dan cara bertindak dengannya, tetapi, seolah-olah, terbuka kepadanya untuk kali pertama, bertindak sebagai pembawa corak tindakan dan perhubungan di dunia sekelilingnya. Fenomena "Saya sendiri" bermakna bukan sahaja kemunculan kemerdekaan yang ketara, tetapi juga pada masa yang sama pemisahan kanak-kanak dari orang dewasa. Akibat perpisahan ini, orang dewasa muncul, seolah-olah, buat kali pertama dalam dunia kehidupan kanak-kanak. Dunia kehidupan kanak-kanak dari dunia yang terhad oleh objek bertukar menjadi dunia orang dewasa.
| Komunikasi | Anggaran tarikh penampilan dalam ontogenesis | Parameter bentuk komunikasi (komponen utama diserlahkan dalam fon). | ||||
| Tempat komunikasi dalam sistem aktiviti kehidupan umum kanak-kanak. | Kandungan keperluan untuk komunikasi | Motif utama komunikasi. | Komunikasi bermaksud | Kepentingan bentuk komunikasi dalam perkembangan umum jiwa | ||
| Emosi dan praktikal. | 2 tahun | Kenalan dengan rakan sebaya ialah episod pendek yang diselang-seli dalam permainan berdekatan. | Penyertaan dalam gurauan, keseronokan. Ekspresi diri. ^ Mencari perhatian mesra rakan sebaya. | Peribadi dan perniagaan. pelepasan emosi). Perniagaan. | ekspresif-muka. Tindakan subjek. Ucapan (pada permulaan peringkat - 5%, pada akhir - 75% daripada semua kenalan) | Membangunkan idea tentang keupayaan seseorang, mengembangkan pelbagai emosi, dan inisiatif. |
| Perniagaan situasional | 4 tahun | Rakan sebaya menjadi rakan kongsi pilihan berbanding orang dewasa. Komunikasi berlaku dengan latar belakang aktiviti bersama. | Kerjasama rakan sebaya Pengiktirafan rakan sebaya terhadap kejayaan kanak-kanak. Mencari perhatian mesra. | ^ Perniagaan, peribadi, pendidikan | Pertuturan situasi (85% daripada kenalan). Cara ekspresif dan muka. | Pembangunan kesedaran diri (idea keupayaan seseorang), inisiatif, dan kreativiti. |
| Perniagaan luar keadaan | 6-7 tahun | Komunikasi berlaku dengan latar belakang permainan main peranan dan permainan dengan peraturan, serta jenis aktiviti kolektif yang lain. | Kerjasama. Hormat. Perhatian mesra, empati, persefahaman bersama. | Perniagaan. Peribadi. Kognitif. | ucapan. | Perkembangan pengetahuan diri. Menguasai peraturan dan norma perhubungan. Pembentukan hubungan terpilih, kesediaan untuk sekolah. |
M.I. Lisina percaya bahawa pada usia dua tahun, bentuk komunikasi pertama dengan rakan sebaya berkembang - emosi-praktikal. Keperluan baharu untuk komunikasi dengan rakan sebaya menduduki tempat keempat, selepas keperluan untuk berfungsi secara aktif, komunikasi dengan orang dewasa dan pengalaman baharu. Kandungannya ialah kanak-kanak mengharapkan rakan sebayanya untuk mengambil bahagian dalam gurauan dan hiburannya dan berusaha untuk ekspresi diri. Komunikasi bermula dengan berlari-lari, jeritan ceria, pergerakan lucu dan dicirikan oleh kelonggaran dan spontan.
Kanak-kanak tertarik dengan proses tindakan bersama: membina bangunan, melarikan diri, dll. Dalam proses itu matlamat aktiviti itu terletak untuk kanak-kanak itu, dan hasilnya tidak penting. Motif komunikasi sedemikian terletak pada tumpuan kanak-kanak pada ekspresi diri. Walaupun bayi berusaha untuk meniru rakan sebaya dan minat kanak-kanak antara satu sama lain meningkat, imej rakan sebaya untuk kanak-kanak sangat tidak jelas, kerana mereka tindakan bersama dangkal.
Komunikasi dengan rakan seperjuangan dikurangkan kepada episod individu. Kanak-kanak bermain bersendirian untuk masa yang lama. Dan untuk menjalin hubungan, mereka secara meluas menggunakan semua tindakan yang mereka kuasai dalam berkomunikasi dengan orang dewasa - gerak isyarat, postur, ekspresi muka. Emosi lelaki itu sangat mendalam dan sengit.
Antara umur empat dan enam tahun, pengalaman kanak-kanak prasekolah perniagaan situasional bentuk komunikasi dengan rakan sebaya. Pada usia 4 tahun, keperluan untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya menjadi salah satu tempat pertama. Perubahan ini disebabkan oleh fakta bahawa permainan main peranan dan jenis aktiviti lain berkembang pesat, memperoleh watak kolektif. Kanak-kanak prasekolah cuba mewujudkan kerjasama perniagaan, menyelaraskan tindakan mereka untuk mencapai matlamat, yang merupakan kandungan utama keperluan komunikasi.
Keinginan untuk bertindak bersama sangat kuat sehingga kanak-kanak berkompromi, saling memberi mainan, peranan paling menarik dalam permainan, dsb.
Kanak-kanak jelas menunjukkan kecenderungan untuk bersaing, berdaya saing, dan tidak berani dalam menilai rakan seperjuangan mereka. Pada tahun kelima kehidupan, kanak-kanak sentiasa bertanya tentang kejayaan rakan-rakan mereka, menuntut pengiktirafan pencapaian mereka sendiri, melihat kegagalan kanak-kanak lain dan cuba menyembunyikan kesilapan mereka sendiri. Seorang kanak-kanak prasekolah berusaha untuk menarik perhatian kepada dirinya sendiri. Kanak-kanak itu tidak menonjolkan minat dan keinginan rakannya, dan tidak memahami motif tingkah lakunya. Dan pada masa yang sama, dia menunjukkan minat yang mendalam terhadap semua yang dilakukan rakan sebayanya.
Oleh itu, kandungan keperluan komunikasi adalah keinginan untuk pengiktirafan dan penghormatan. Kenalan dicirikan oleh emosi yang sengit.
Perniagaan bukan situasi Bentuk komunikasi ini diperhatikan agak jarang, dalam sebilangan kecil kanak-kanak berumur enam atau tujuh tahun, tetapi di kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua terdapat kecenderungan yang jelas ke arah perkembangannya. Komplikasi aktiviti bermain meletakkan lelaki di hadapan keperluan untuk mencapai persetujuan dan merancang aktiviti mereka lebih awal. Keperluan utama untuk komunikasi adalah keinginan untuk bekerjasama dengan rakan seperjuangan, yang memperoleh watak ekstra-situasi. Motif utama komunikasi berubah. Imej stabil rakan sebaya terbentuk. Maka timbullah rasa sayang dan persahabatan. Terdapat pembentukan sikap subjektif terhadap kanak-kanak lain, i.e. keupayaan untuk melihat dalam diri mereka keperibadian yang sama, untuk mengambil kira minat mereka, dan kesediaan untuk membantu. Minat timbul dalam keperibadian rakan sebaya yang tidak berkaitan dengan tindakan khususnya.
Keanehan komunikasi dengan rakan sebaya jelas ditunjukkan dalam topik perbualan. Perkara yang diperkatakan oleh kanak-kanak prasekolah membolehkan kita mengesan apa yang mereka hargai dalam rakan sebaya mereka dan bagaimana mereka menegaskan diri mereka di matanya.
Sumbangan setiap bentuk komunikasi kepada perkembangan mental adalah berbeza. Hubungan awal dengan rakan sebaya, bermula pada tahun pertama kehidupan, berfungsi sebagai salah satu sumber terpenting untuk pembangunan kaedah dan motif. aktiviti kognitif. Kanak-kanak lain bertindak sebagai sumber tiruan, aktiviti bersama, kesan tambahan, positif yang cerah pengalaman emosi. Sekiranya terdapat kekurangan komunikasi dengan orang dewasa, komunikasi dengan rakan sebaya melaksanakan fungsi pampasan, M.I percaya. Lisina..
Pada usia prasekolah, kanak-kanak lain mula menduduki tempat yang semakin besar dalam kehidupan kanak-kanak. Jika pada akhir zaman kanak-kanak awal keperluan untuk komunikasi dengan rakan sebaya baru terbentuk, maka untuk kanak-kanak prasekolah ia sudah menjadi salah satu yang utama. Pada usia empat atau lima tahun, seorang kanak-kanak tahu pasti bahawa dia memerlukan kanak-kanak lain, dan jelas lebih suka syarikat mereka.
E.O. Smirnova diserlahkan ciri tersendiri komunikasi antara kanak-kanak prasekolah dan komunikasi dengan orang dewasa.
Ciri pembezaan yang pertama dan paling penting ialah pelbagai jenis tindakan komunikatif dan julatnya yang sangat luas. Apabila berkomunikasi dengan rakan sebaya, anda boleh memerhatikan banyak tindakan dan alamat yang boleh dikatakan tidak ditemui dalam hubungan dengan orang dewasa. Kanak-kanak itu berhujah dengan rakan sebaya, memaksakan kehendaknya, menenangkan, menuntut, memerintahkan, menipu, menyesal, dll. Ia adalah dalam komunikasi dengan kanak-kanak lain yang sedemikian bentuk kompleks tingkah laku seperti berpura-pura, keinginan untuk berpura-pura, untuk meluahkan rasa dendam, berpura-pura, berkhayal.
Pelbagai jenis hubungan kanak-kanak ditentukan oleh pelbagai jenis tugas komunikatif yang diselesaikan dalam komunikasi ini. Jika orang dewasa kekal sebagai sumber utama penilaian untuk kanak-kanak sehingga akhir usia prasekolah, maklumat baru dan corak tindakan, kemudian berhubung dengan rakan sebaya, dari umur tiga hingga empat tahun, kanak-kanak menyelesaikan pelbagai tugas komunikatif yang lebih luas: berikut ialah pengurusan tindakan rakan kongsi, dan kawalan ke atas pelaksanaannya, dan penilaian perbuatan tingkah laku tertentu, dan permainan bersama, dan pengenaan corak sendiri , Dan perbandingan berterusan dengan awak. Pelbagai tugas komunikasi sedemikian memerlukan penguasaan julat yang luas tindakan yang sewajarnya.
Ciri kedua yang menarik dalam komunikasi rakan sebaya ialah keamatan emosi yang sangat jelas. Peningkatan emosi dan kelonggaran hubungan kanak-kanak prasekolah membezakan mereka daripada interaksi dengan orang dewasa. Tindakan yang ditujukan kepada rakan sebaya dicirikan oleh orientasi afektif yang jauh lebih tinggi. Apabila berkomunikasi dengan rakan sebaya, kanak-kanak mempamerkan 9-10 kali lebih ekspresif dan manifestasi muka, mengekspresikan pelbagai jenis keadaan emosi- dari kemarahan marah kepada kegembiraan ribut, dari kelembutan dan simpati kepada kemarahan. Secara purata, kanak-kanak prasekolah adalah tiga kali lebih berkemungkinan untuk menyetujui rakan sebaya dan sembilan kali lebih berkemungkinan untuk terlibat dalam interaksi dengan mereka. hubungan konflik berbanding ketika berinteraksi dengan orang dewasa.
Begitu kuat keamatan emosi hubungan kanak-kanak prasekolah adalah disebabkan oleh fakta bahawa, bermula dari umur empat tahun, rakan sebaya menjadi rakan komunikasi yang lebih disukai dan menarik. Kepentingan komunikasi, yang menyatakan tahap intensiti keperluan komunikasi dan tahap aspirasi terhadap pasangan, jauh lebih tinggi dalam bidang interaksi dengan rakan sebaya berbanding dengan orang dewasa.
Ketiga ciri khusus hubungan kanak-kanak terletak pada sifat mereka yang tidak standard dan tidak terkawal. Jika, dalam berkomunikasi dengan orang dewasa, walaupun kanak-kanak terkecil mematuhi tertentu norma yang diterima umum tingkah laku, kemudian apabila berinteraksi dengan rakan sebaya, kanak-kanak prasekolah menggunakan tindakan dan pergerakan yang paling tidak dijangka. Pergerakan ini dicirikan oleh kelonggaran yang istimewa, ketidakteraturan, dan tidak ditetapkan oleh sebarang corak: kanak-kanak melompat, mengambil pose aneh, membuat muka, meniru satu sama lain, menghasilkan perkataan baru dan kombinasi bunyi, mengarang pelbagai dongeng, dll. Kebebasan sedemikian menunjukkan bahawa syarikat rakan sebaya membantu kanak-kanak untuk menyatakan keasliannya. Jika orang dewasa menyediakan corak tingkah laku yang dinormalkan secara budaya untuk kanak-kanak, maka rakan sebaya mewujudkan keadaan untuk individu, tidak standard, manifestasi bebas. Sememangnya, apabila usia kanak-kanak, hubungan mereka menjadi lebih dan lebih bawahan peraturan yang diterima umum tingkah laku. Walau bagaimanapun, komunikasi yang tidak terkawal dan santai, penggunaan yang tidak dapat diramalkan dan cara tidak standard kekal sebagai ciri tersendiri dalam komunikasi kanak-kanak sehingga akhir usia prasekolah.
Satu lagi ciri komunikasi rakan sebaya ialah dominasi tindakan proaktif berbanding tindakan reaktif. Ini amat jelas dalam ketidakupayaan untuk meneruskan dan membangunkan dialog, yang runtuh kerana kekurangan aktiviti responsif daripada rakan kongsi. Bagi kanak-kanak ia adalah lebih penting tindakan sendiri atau kenyataan, tetapi dalam kebanyakan kes dia tidak menyokong inisiatif rakan sebayanya. Kanak-kanak menerima dan menyokong inisiatif orang dewasa kira-kira dua kali lebih kerap. Kepekaan terhadap pengaruh pasangan adalah kurang ketara dalam bidang komunikasi dengan kanak-kanak lain berbanding dengan orang dewasa. Tindakan komunikatif yang tidak konsisten seperti ini sering menimbulkan konflik, protes dan rungutan di kalangan kanak-kanak.
Ciri yang disenaraikan mencerminkan spesifik kenalan kanak-kanak sepanjang umur prasekolah. Walau bagaimanapun, kandungan komunikasi berubah dengan ketara daripada tiga hingga enam atau tujuh tahun.
M. I. Lisina
KOMUNIKASI DENGAN ORANG DEWASA DALAM KANAK-KANAK
TUJUH TAHUN PERTAMA HIDUP
Komunikasi adalah salah satu daripada faktor yang paling penting perkembangan mental umum kanak-kanak. Hanya dalam hubungan dengan orang dewasa, kanak-kanak boleh mengasimilasikan pengalaman sosio-sejarah kemanusiaan dan menyedari keupayaan semula jadi mereka untuk menjadi wakil umat manusia.
Kami memahami komunikasi sebagai interaksi orang yang mengambil bahagian dalam proses ini, bertujuan untuk menyelaras dan menyatukan usaha mereka untuk mencapai hasil yang sama. Titik utama dan permulaan dalam pemahaman semasa komunikasi harus dianggap tafsirannya sebagai aktiviti. Dengan memohon konsep umum aktiviti yang dibangunkan oleh A. N. Leontiev (1976) untuk analisis komunikasi sebagai salah satu jenis aktiviti, kami sampai pada kesimpulan berikut.
Komunikasi, seperti mana-mana aktiviti, adalah objektif. Subjek, atau objek, aktiviti komunikasi ialah orang lain rakan usaha sama. Subjek khusus aktiviti komunikasi ialah setiap kali kualiti dan sifat pasangan itu memanifestasikan dirinya semasa interaksi. Dicerminkan dalam kesedaran kanak-kanak, mereka kemudian menjadi produk komunikasi. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu mengenali dirinya sendiri. Idea tentang diri sendiri (tentang beberapa kualiti dan sifat seseorang yang didedahkan dalam interaksi) juga termasuk dalam produk komunikasi.
Seperti mana-mana aktiviti lain, komunikasi bertujuan untuk memenuhi keperluan manusia tertentu. Kami percaya bahawa seseorang mempunyai seorang yang berdikari keperluan untuk komunikasi iaitu, tidak dapat dikurangkan kepada keperluan lain (contohnya, keperluan untuk makanan dan kehangatan, untuk tanggapan dan aktiviti, untuk keinginan untuk keselamatan)... keperluan untuk komunikasi terdiri daripada keinginan untuk mengenali diri sendiri dan orang lain. Oleh kerana pengetahuan sedemikian berkait rapat dengan sikap terhadap orang lain, kita boleh mengatakan bahawa keperluan komunikasi adalah keinginan untuk penilaian dan harga diri: untuk menilai orang lain, untuk mengetahui bagaimana orang lain ini menilai orang tertentu, dan untuk harga diri. Menurut data kami, dengan 2.5 bulan keperluan untuk komunikasi dapat diwujudkan pada kanak-kanak.
Di bawah motif aktiviti, kami faham, mengikut konsep A. N. Leontyev, untuk apa aktiviti itu dijalankan. Ini bermakna motif aktiviti komunikasi adalah rakan komunikasi. Akibatnya, bagi kanak-kanak, motif untuk aktiviti komunikasi adalah orang dewasa. Manusia, sebagai motif untuk komunikasi, adalah objek yang kompleks dan pelbagai rupa. Semasa tujuh tahun pertama kehidupan, kanak-kanak secara beransur-ansur menjadi biasa dengan pelbagai kualiti dan sifatnya. Orang dewasa sentiasa kekal sebagai motif komunikasi untuk kanak-kanak, tetapi dia secara semula jadi berubah sepanjang masa Itu pada orang ini, apa yang paling mendorong kanak-kanak untuk melakukan aktiviti.
Komunikasi dengan orang dewasa dalam kebanyakan kes hanyalah sebahagian daripada interaksi yang lebih luas antara kanak-kanak dan orang dewasa, didorong oleh keperluan kanak-kanak yang lain. Oleh itu, perkembangan motif komunikasi berlaku berhubung rapat dengan keperluan asas kanak-kanak, yang mana kami memasukkan keperluan untuk tanggapan baru, aktiviti aktif, pengiktirafan dan sokongan. Atas dasar ini, kami membezakan tiga kategori utama motif komunikasi - kognitif, perniagaan dan peribadi.
Kognitif motif komunikasi timbul pada kanak-kanak dalam proses memenuhi keperluan untuk tanggapan baru, pada masa yang sama kanak-kanak mempunyai alasan untuk beralih kepada orang dewasa. Perniagaan motif untuk komunikasi dilahirkan pada kanak-kanak dalam memenuhi keperluan untuk aktiviti aktif hasil daripada keperluan untuk bantuan daripada orang dewasa. Dan akhirnya peribadi motif komunikasi adalah khusus kepada bidang interaksi antara kanak-kanak dan orang dewasa, yang membentuk aktiviti komunikasi itu sendiri. Jika motif kognitif dan perniagaan komunikasi bermain peranan rasmi dan menengahi pencapaian motif muktamad yang lebih jauh, maka motif peribadi menerima kepuasan muktamadnya dalam aktiviti komunikasi.
Komunikasi berlaku dalam bentuk tindakan, membentuk satu unit proses integral. Sesuatu tindakan dicirikan oleh matlamat yang disasarkan untuk dicapai dan tugas yang diselesaikannya. Tindakan itu adalah pembentukan yang agak kompleks, yang merangkumi beberapa unit yang lebih kecil, yang kami panggil alat komunikasi . (Yang terakhir, nampaknya, bersamaan dengan operasi, menurut terminologi A. N. Leontyev. Kajian komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa membawa kita kepada pengenalpastian tiga kategori utama alat komunikasi: 1) ekspresif-muka, 2) objek -berkesan dan 3) operasi pertuturan. Ekspresi pertama, penggambaran kedua, dan yang ketiga menunjukkan kandungan yang ingin disampaikan oleh kanak-kanak kepada orang dewasa dan diterima daripadanya.
Analisis menunjukkan bahawa...garisan perkembangan aspek komunikasi yang berbeza menimbulkan beberapa peringkat, atau tahap, yang secara semula jadi menggantikan satu sama lain, di mana setiap satu aktiviti komunikasi muncul dalam bentuk holistik, unik secara kualitatif. Oleh itu, perkembangan komunikasi dengan orang dewasa pada kanak-kanak dari lahir hingga tujuh tahun berlaku sebagai perubahan dalam beberapa bentuk komunikasi yang tidak terpisahkan.
Jadi, bentuk komunikasi kami memanggil aktiviti komunikasi pada peringkat tertentu perkembangannya, diambil sebagai satu set keseluruhan ciri dan dicirikan oleh beberapa parameter. Lima parameter utama untuk kami ialah: 1) masa kemunculan bentuk komunikasi ini sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah; 2) tempat, diduduki oleh bentuk komunikasi ini dalam sistem aktiviti kehidupan kanak-kanak yang lebih luas; 3) asas kandungan keperluan, berpuas hati oleh kanak-kanak semasa bentuk komunikasi ini; 4) motif utama, menggalakkan kanak-kanak pada peringkat perkembangan tertentu untuk berkomunikasi dengan orang dewasa di sekelilingnya; 5) asas alat komunikasi, dengan bantuannya, dalam bentuk komunikasi ini, komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa dijalankan...
Kami telah mengenal pasti empat bentuk komunikasi yang menggantikan satu sama lain dalam tempoh tujuh tahun pertama kehidupan kanak-kanak.
Komunikasi situasi dan peribadi kanak-kanak dengan dewasa (separuh pertama hayat). Bentuk komunikasi ini boleh diperhatikan apabila kanak-kanak belum lagi menguasai pergerakan menggenggam yang bersifat bertujuan... Interaksi dengan orang dewasa berlaku pada bulan-bulan pertama kehidupan kanak-kanak dengan latar belakang sejenis aktiviti kehidupan umum: bayi belum lagi mempunyai sebarang jenis tingkah laku penyesuaian, semua hubungannya dengan dunia luar dimediasi oleh hubungan dengan orang dewasa yang rapat yang memastikan kemandirian dan kepuasan kanak-kanak terhadap semua keperluan organik utamanya.
DALAM bentuk yang dibangunkan Komunikasi situasi-peribadi dalam bayi mempunyai bentuk "kompleks kebangkitan" - tingkah laku kompleks yang merangkumi penumpuan, melihat ke wajah orang lain, senyuman, penyuaraan dan animasi motor sebagai komponen.
Komunikasi antara bayi dan orang dewasa berlaku secara bebas, di luar sebarang aktiviti lain, dan merupakan aktiviti utama kanak-kanak pada umur tertentu. Operasi di mana komunikasi dijalankan dalam bentuk pertama aktiviti ini tergolong dalam kategori cara komunikasi ekspresif-muka.
Komunikasi situasi-peribadi telah nilai hebat untuk perkembangan mental umum kanak-kanak. Perhatian dan muhibah orang dewasa membangkitkan pengalaman yang cerah dan menggembirakan pada kanak-kanak, dan emosi positif meningkatkan daya hidup kanak-kanak dan mengaktifkan semua fungsinya. Sebagai tambahan kepada pengaruh komunikasi yang tidak spesifik ini di makmal, kesan langsung aktiviti ini terhadap perkembangan jiwa kanak-kanak telah ditubuhkan. Untuk tujuan komunikasi, kanak-kanak perlu belajar untuk melihat pengaruh orang dewasa, dan ini merangsang pembentukan tindakan persepsi pada bayi dalam penganalisis visual, pendengaran dan lain-lain. Menguasai sfera "sosial", pemerolehan ini kemudiannya mula digunakan untuk membiasakan diri dengan dunia objektif, yang membawa kepada kemajuan ketara keseluruhan dalam proses kognitif kanak-kanak.
Bentuk komunikasi perniagaan situasional kanak-kanak dengan orang dewasa (6 bulan - 2 tahun). Ciri utama bentuk komunikasi kedua ini dalam ontogenesis harus dipertimbangkan aliran komunikasi terhadap latar belakang interaksi praktikal antara kanak-kanak dan orang dewasa dan sambungan aktiviti komunikatif dengan interaksi sedemikian.
Penyelidikan telah menunjukkan bahawa selain perhatian dan kebaikan, seorang anak kecil juga mula memerlukan kerjasama orang dewasa. Kerjasama tersebut tidak terhad kepada bantuan mudah. Kanak-kanak memerlukan penyertaan orang dewasa dan aktiviti praktikal serentak di sebelah mereka. Hanya kerjasama seperti ini memastikan kanak-kanak itu mencapai hasil praktikal dengan peluang terhad yang dia ada sekarang. Dalam perjalanan kerjasama sedemikian, kanak-kanak itu secara serentak menerima perhatian orang dewasa dan mengalami muhibahnya. Gabungan... perhatian, muhibah dan kerjasama - keterlibatan orang dewasa - mencirikan intipati keperluan baru kanak-kanak untuk komunikasi.
Motif komunikasi perniagaan, yang digabungkan rapat dengan motif kognitif dan peribadi, menjadi terkemuka pada usia awal. Cara komunikasi utama ialah operasi objektif-aktif: tindakan objektif yang diubah secara fungsional, postur dan pergerakan.
Pemerolehan yang paling penting untuk kanak-kanak kecil haruslah memahami pertuturan orang di sekeliling mereka dan menguasai pertuturan aktif. Penyelidikan telah menunjukkan bahawa kemunculan pertuturan berkait rapat dengan aktiviti komunikasi: sebagai alat komunikasi yang paling maju, ia muncul untuk tujuan komunikasi dan dalam konteksnya.
Kami melihat kepentingan komunikasi perniagaan situasional dalam proses aktiviti bersama antara kanak-kanak dan orang dewasa, terutamanya dalam fakta bahawa ia membawa kepada perkembangan selanjutnya dan transformasi kualitatif aktiviti objektif kanak-kanak (dari tindakan individu kepada permainan prosedur), kepada kemunculan. dan perkembangan pertuturan. Tetapi penguasaan pertuturan membolehkan kanak-kanak mengatasi batasan komunikasi situasi dan beralih daripada kerjasama praktikal semata-mata dengan orang dewasa kepada, boleh dikatakan, kerjasama "teori". Oleh itu, sekali lagi rangka komunikasi menjadi ketat dan rosak, dan kanak-kanak beralih kepada bentuk aktiviti komunikatif yang lebih tinggi.
Bentuk komunikasi ekstra-situasional-kognitif (3-5 tahun). Bentuk komunikasi ketiga antara kanak-kanak dan orang dewasa terungkap dengan latar belakang aktiviti kognitif kanak-kanak, yang bertujuan untuk mewujudkan hubungan deria, tidak dapat dilihat di dunia fizikal. Fakta yang diperoleh menunjukkan bahawa dengan pengembangan keupayaan mereka, kanak-kanak berusaha untuk sejenis kerjasama "teori" dengan orang dewasa, menggantikan kerjasama praktikal dan terdiri dalam perbincangan bersama tentang peristiwa, fenomena dan hubungan dalam dunia objektif.
Tanda yang tidak diragukan dari bentuk komunikasi ketiga boleh menjadi penampilan soalan pertama kanak-kanak tentang objek dan pelbagai hubungan mereka. Bentuk komunikasi ini boleh dianggap paling tipikal untuk kanak-kanak prasekolah rendah dan menengah. Bagi kebanyakan kanak-kanak, ia kekal sebagai pencapaian tertinggi sehingga akhir zaman kanak-kanak prasekolah.
Keperluan kanak-kanak untuk dihormati daripada orang dewasa menentukan sensitiviti khas kanak-kanak usia prasekolah rendah dan menengah terhadap penilaian yang diberikan oleh orang dewasa kepada mereka. Kepekaan kanak-kanak terhadap penilaian paling jelas ditunjukkan dalam peningkatan sensitiviti, gangguan dan juga pemberhentian sepenuhnya aktiviti selepas komen atau teguran, serta dalam keseronokan dan kegembiraan kanak-kanak selepas pujian.
Ucapan menjadi alat komunikasi yang paling penting di peringkat bentuk komunikasi ketiga, kerana ia sahaja membuka peluang untuk melampaui had satu situasi tertentu dan melaksanakan kerjasama "teori", yang merupakan intipati yang dijelaskan. bentuk komunikasi.
Kepentingan bentuk komunikasi ketiga antara kanak-kanak dan orang dewasa adalah, pada pendapat kami, ia membantu kanak-kanak meluaskan skop dunia yang boleh diakses oleh pengetahuan mereka dan membolehkan mereka menemui kesalinghubungan fenomena. Pada masa yang sama, pengetahuan tentang dunia objek dan fenomena fizikal tidak lama lagi meletihkan minat kanak-kanak mereka semakin tertarik dengan acara yang berlaku di bidang sosial. Perkembangan pemikiran dan minat kognitif kanak-kanak prasekolah melangkaui bentuk komunikasi genetik ketiga, di mana ia menerima sokongan dan insentif, dan mengubah aktiviti kehidupan umum kanak-kanak, menyusun semula aktiviti komunikasi dengan orang dewasa.
Bentuk komunikasi ekstra-situasional-peribadi kanak-kanak dengan orang dewasa (6-7 tahun). Bentuk aktiviti komunikatif tertinggi yang diperhatikan pada zaman kanak-kanak prasekolah ialah komunikasi bukan situasi-peribadi kanak-kanak dengan orang dewasa.
Tidak seperti yang sebelumnya, ia berfungsi untuk memahami sosial, bukan objektif, dunia, dunia orang, bukan benda. Oleh itu, komunikasi bukan situasi-peribadi wujud secara bebas dan mewakili aktiviti komunikatif, boleh dikatakan, dalam " bentuk tulen" Ciri terakhir ini membawa komunikasi bukan situasi-peribadi lebih dekat dengan komunikasi peribadi primitif (tetapi situasional), yang merupakan bentuk genetik pertama aktiviti ini dan diperhatikan pada bayi pada separuh pertama kehidupan. Keadaan inilah yang menjadikan kita memanggil bentuk komunikasi pertama dan keempat sebagai peribadi.
Komunikasi ekstra-situasional-peribadi dibentuk berdasarkan motif peribadi yang menggalakkan kanak-kanak berkomunikasi, dan dengan latar belakang pelbagai aktiviti: bermain, bekerja, kognitif. Tetapi kini ia mempunyai makna bebas untuk kanak-kanak itu dan bukan aspek kerjasamanya dengan orang dewasa. Komunikasi sedemikian adalah sangat penting untuk kanak-kanak prasekolah, kerana ia membolehkan mereka memenuhi keperluan untuk mengenali diri mereka sendiri, orang lain dan hubungan antara orang. Pasangan kanak-kanak yang lebih tua berfungsi sebagai sumber pengetahuan tentang fenomena sosial dan pada masa yang sama dia sendiri menjadi objek ilmu sebagai ahli masyarakat, sebagai personaliti istimewa dengan segala sifat dan hubungannya. Dalam proses ini, orang dewasa bertindak sebagai hakim yang berwibawa tertinggi. Akhirnya, orang dewasa berfungsi sebagai standard untuk kanak-kanak, contoh apa dan bagaimana untuk dilakukan dalam keadaan yang berbeza.
Berbeza dengan apa yang berlaku dalam kerangka bentuk komunikasi sebelumnya, kanak-kanak berusaha untuk mencapai persefahaman bersama dengan orang dewasa dan empati sebagai persamaan emosi antara persefahaman bersama.
Selama bertahun-tahun, bilangan kanak-kanak yang telah menguasai komunikasi bukan situasi-peribadi meningkat dan mencapai jumlah terbesar dalam kumpulan prasekolah senior, dan di sini ia muncul dalam bentuk yang paling sempurna. Atas dasar ini, kami menganggap komunikasi luar situasi-peribadi sebagai ciri umur prasekolah yang lebih tua.
Motif utama pada tahap bentuk komunikasi keempat ialah motif peribadi. Orang dewasa sebagai personaliti manusia yang istimewa adalah perkara utama yang menggalakkan kanak-kanak mencari hubungan dengannya. Kepelbagaian dan kerumitan hubungan yang dibangunkan kanak-kanak prasekolah dengan orang dewasa yang berbeza membawa kepada hierarki dunia sosial kanak-kanak dan kepada idea yang berbeza tentang sifat yang berbeza satu individu... Sikap sedemikian terhadap orang dewasa adalah kondusif untuk mengingati dan mengasimilasikan maklumat yang diterima daripada guru, dan, nampaknya, berfungsi satu syarat penting persediaan psikologi kanak-kanak ke sekolah. Di antara pelbagai cara komunikasi di peringkat keempat, dan juga di peringkat ketiga, tempat utama diduduki oleh ucapan.
Terima kasih kepada kejayaan kanak-kanak dalam rangka komunikasi peribadi di luar situasi, mereka mencapai keadaan kesediaan untuk pendidikan sekolah, bahagian pentingnya adalah keupayaan kanak-kanak untuk menganggap orang dewasa sebagai guru dan mengambil kedudukan pelajar dalam hubungan dengannya dengan segala akibatnya.
Peralihan dari bentuk komunikasi yang lebih rendah kepada yang lebih tinggi dilakukan mengikut prinsip interaksi antara bentuk dan kandungan: kandungan aktiviti mental yang dicapai dalam rangka bentuk komunikasi sebelumnya tidak lagi sesuai dengan bentuk lama, yang memastikan kemajuan jiwa untuk beberapa waktu, memecahkannya dan menyebabkan kemunculan yang baru, lebih banyak bentuk yang sempurna komunikasi.
Peranan yang paling penting dalam kemunculan dan perkembangan komunikasi dimainkan oleh pengaruh orang dewasa, yang inisiatif proaktifnya sentiasa "menolak" aktiviti kanak-kanak ke tahap baru yang lebih tinggi mengikut prinsip "zon perkembangan proksimal". Amalan interaksi dengan kanak-kanak yang dianjurkan oleh orang dewasa menyumbang kepada pengayaan dan transformasi keperluan sosial mereka.
Komunikasi– interaksi dua atau lebih orang yang bertujuan untuk menyelaras dan menggabungkan usaha mereka untuk mewujudkan hubungan dan mencapai hasil yang sama. Komunikasi- salah satu faktor terpenting mental dan pembangunan sosial anak.
Komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa dalam kebanyakan kes membentuk sebahagian daripada interaksi mereka yang lebih luas. Perkembangan motif untuk komunikasi berlaku berhubung rapat dengan keperluan asas kanak-kanak: keperluan untuk tanggapan baru, kerja aktif, sebagai pengiktirafan dan sokongan.
Atas dasar ini, tiga kategori utama komunikasi– pendidikan, perniagaan dan peribadi.
· Motif kognitif dan perniagaan memainkan peranan perkhidmatan dan menjadi pengantara pencapaian motif yang lebih jauh dan muktamad;
· motif peribadi menerima kepuasan muktamad mereka dalam aktiviti komunikasi.
M.I. Lisina menyerlahkan empat bentuk komunikasi, menggantikan satu sama lain dalam tempoh 7 tahun pertama kehidupan kanak-kanak itu.
1. Komunikasi situasi dan peribadi antara kanak-kanak dan orang dewasa (separuh pertama kehidupan) dalam bentuk yang dibangunkan mempunyai rupa yang dipanggil kompleks - tingkah laku kompleks, termasuk tumpuan, melihat ke wajah orang lain, tersenyum, penyuaraan dan animasi motor.
Komunikasi antara bayi dan orang dewasa berlaku secara bebas, di luar sebarang aktiviti lain, dan merupakan aktiviti utama kanak-kanak pada usia ini. Untuk tujuan komunikasi, kanak-kanak perlu belajar untuk melihat pengaruh orang dewasa, dan ini merangsang pembentukan tindakan persepsi.
2. Bentuk komunikasi perniagaan situasional (6 bulan – 2 tahun) berlaku dengan latar belakang interaksi praktikal antara kanak-kanak dan orang dewasa.
Di samping perhatian dan kebaikan, seorang anak kecil mula merasakan keperluan untuk bekerjasama dengan orang dewasa. Kanak-kanak memerlukan keterlibatan orang dewasa dan serentak aktiviti amali sebelah dia. Memimpin dalam komunikasi ini motif perniagaan untuk komunikasi menjadi. Cara asas komunikasi– operasi objektif-berkesan. Pemerolehan yang paling penting Bagi kanak-kanak kecil, adalah penting untuk memahami pertuturan orang di sekeliling mereka dan menguasai pertuturan aktif.
3. Komunikasi extra-situasional-kognitif (3-5 tahun) terbentang dengan latar belakang aktiviti kognitif kanak-kanak yang bertujuan untuk mewujudkan hubungan deria, tidak dapat dilihat dalam dunia fizikal.
Dengan pengembangan keupayaan mereka, kanak-kanak berusaha untuk sejenis kerjasama teori dengan orang dewasa, yang terdiri daripada perbincangan bersama tentang peristiwa, fenomena dan hubungan dalam dunia objektif. Bentuk komunikasi ini paling tipikal untuk kanak-kanak prasekolah rendah dan menengah..
4. Bentuk komunikasi peribadi di luar situasi antara kanak-kanak dan orang dewasa (6-7 tahun) – bentuk tertinggi aktiviti komunikatif kanak-kanak pada zaman kanak-kanak prasekolah.
Tidak seperti yang sebelumnya, ia berfungsi untuk memahami sosial, bukannya dunia objektif manusia, dan bukan perkara. Ia dibentuk atas dasar motif peribadi, menggalakkan kanak-kanak berinteraksi, dan dengan latar belakang pelbagai aktiviti: bermain, bekerja, kognitif. Komunikasi mempunyai makna bebas untuk kanak-kanak dan bukan aspek kerjasamanya dengan orang dewasa. Rakan kongsi kanan berfungsi sebagai sumber pengetahuan tentang fenomena sosial dan pada masa yang sama menjadi objek pengetahuan sebagai ahli masyarakat, sebagai orang istimewa.
Terdapat beberapa klasifikasi fungsi komunikasi. V. N. Panferov mengenal pasti enam daripadanya:
- komunikatif(pelaksanaan hubungan antara manusia pada peringkat interaksi individu, kumpulan dan sosial)
- bermaklumat(pertukaran maklumat antara orang)
- kognitif(memahami makna berdasarkan idea imaginasi dan fantasi)
- emotif(manifestasi hubungan emosi individu dengan realiti)
- konatif(kawalan dan pembetulan kedudukan bersama)
- kreatif(pembangunan manusia dan pembentukan hubungan baru di antara mereka)