DENGAN titik psikologi Dari perspektif, keupayaan bahasa dianggap sebagai satu set kemahiran pertuturan yang dibangunkan dalam diri seorang kanak-kanak, dengan bantuan yang dia bercakap mengikut situasi komunikatif dan undang-undang bahasa ibundanya. Dalam kes ini, pembentukan kemahiran pertuturan menunjukkan pembinaan dan pelaksanaan ujaran yang betul oleh kanak-kanak, dan perkembangan kemahiran pertuturan membayangkan subordinasi bentuk ujaran kepada tugas komunikasi. Pada masa yang sama, E.N. Negnevitskaya menilai kemahiran pertuturan kanak-kanak prasekolah mengikut parameter automasi, kestabilan, dan keupayaan untuk dipindahkan ke yang baru. bahan ucapan, kesewenang-wenangan pengenalan untuk mengawal kandungan ujaran; kemahiran pertuturan- mengikut parameter fokus, kelajuan, ketidaksediaan, keberkesanan dalam menyelesaikan tugas komunikatif yang baru kepada manusia. Keberkesanan gabungan mereka menentukan kejayaan perkembangan keupayaan bahasa kanak-kanak prasekolah.
Mekanisme kemahiran bahasa kelihatan seperti dengan cara berikut: KEBOLEHAN - keperluan - KOMUNIKASI - AKTIVITI - KEBOLEHAN BAHASA - "sense of language" - kecekapan berbahasa.
Keupayaan bahasa diaktifkan dari awal kanak-kanak dengan pendedahan kepada orang lain. Ini difasilitasi oleh mekanisme biologi. Ramai penyelidik telah bercakap mengenai perkara ini. A.R. Luria menulis pada tahun 1975: " Akar genetik bahasa harus dicari di luar bahasa", "dalam bentuk khusus tersebut perbuatan manusia, di mana refleksi realiti luaran dan pembentukan imej subjektif dunia objektif, kaedah asas komunikasi antara kanak-kanak dan orang lain dijalankan".
Ramai penyelidik percaya bahawa keupayaan komunikasi bergantung kepada situasi komunikasi. Kecekapan linguistik dikaitkan dengan peraturan untuk membina ayat, dan kecekapan komunikatif berkorelasi dengan peraturan lakuan tutur. Oleh itu, kecekapan linguistik mencirikan penguasaan norma "genre pertuturan," dan kecekapan komunikatif mencerminkan peraturan komunikasi lisan dan bukan lisan. Komunikasi dengan rakan sebaya mempunyai pengaruh yang kuat di sini. Komunikasi dengan rakan sebaya menyumbang kepada peralihan kebolehan yang berkaitan ke tahap yang lain.
Jadi, dalam proses komunikasi, kanak-kanak usia prasekolah rendah secara konsisten mengembangkan keupayaan bahasa. Keupayaan untuk bercakap adalah ciri manusia, kerana dia adalah makhluk sosial. Keanehannya ialah pantulan dalam bentuk bahasa perhubungan yang tulen, wujud dalam realiti. Oleh itu, aktiviti objektif dan kognitif adalah kriteria kedua, selepas komunikasi, untuk perkembangan keupayaan bahasa dalam kanak-kanak prasekolah.
Walaupun keadaan sosial Kanak-kanak mungkin mempunyai strategi yang sama; kanak-kanak prasekolah mempunyai strategi pemerolehan bahasa yang berbeza. Menurut saintis, terdapat kanak-kanak dengan strategi pemerolehan bahasa yang berbeza. Sebahagian daripada mereka menunjukkan tahap perkembangan leksikal yang lebih tinggi dan bersemangat untuk melabelkan pelbagai objek, seperti yang dikatakan oleh S.N. Tseytlin; yang lain lebih menguasai sintaksis dan morfologi dan berusaha menggunakan bahasa untuk mengawal aktiviti mereka sendiri dan mewujudkan hubungan.
Di samping itu, kanak-kanak prasekolah pertama tidak begitu mampu meniru, manakala yang kedua, sebaliknya: pada peringkat pertama perkembangan pertuturan, mereka mengulangi terutamanya kata nama am dan menggunakan struktur naratif. Kemudian, kedua-dua kategori kanak-kanak mengembangkan generalisasi linguistik tidak sedar tentang "cara orang bercakap." Mereka menggambarkan perasaan lidah kanak-kanak.
Terdapat dua jenis "rasa bahasa". Salah satunya adalah berdasarkan persatuan yang timbul dalam ingatan, yang lain timbul pada pemilihan dengan analogi. Yang pertama datang kepada penguasaan kata-kata birokrasi dalam ucapan, yang kedua - kemunculan banyak kesilapan akibat pemindahan yang salah. Walau bagaimanapun, ramai saintis percaya bahawa "perasaan bahasa", berdasarkan analogi, adalah lebih produktif. Rasa bahasa ditentukan oleh tahap kecekapan. Pada masa yang sama, menurut E. Clark, kanak-kanak prasekolah bukan menilai kecekapan bahasa mereka sendiri, tetapi peraturan tingkah laku pertuturan dalam situasi komunikatif. Ini menunjukkan bahawa kanak-kanak tidak menilai ketepatan tatabahasa pernyataan, tetapi penggunaannya yang sesuai, berdasarkan pengetahuan tentang kebolehubahan komponen tatabahasa pernyataan dalam lakuan pertuturan yang berbeza.
Walau bagaimanapun, pertimbangan metalinguistik yang menilai bukan kebenaran mesej, tetapi pematuhan dengan norma sosial dan stereotaip yang berkaitan dengan situasi komunikasi tertentu. Khususnya, ini ditunjukkan dalam keupayaan untuk mengorientasikan semula mesej bergantung pada pengetahuan latar belakang lawan bicara, yang mungkin sudah pada usia lima tahun.
Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan RusiaBelanjawan negeri persekutuan institusi pendidikan pendidikan profesional tinggi "Universiti Negeri Ryazan dinamakan sempena S.A. Yesenin"
Institut Psikologi, Pedagogi dan Kerja Sosial
Jabatan Psikologi Personaliti, psikologi khas Dan
pedagogi pembetulan
FUNGSI PERTUTURAN DALAM PERKEMBANGAN MENTAL KANAK-KANAK
LAPORAN
Diisi oleh: pelajar OZO (3.0)
kumpulan No 4264
jabatan "Khas
pendidikan (defectological)"
Ryabova N.G.
Ryazan
2015
Pertuturan bukanlah keupayaan semula jadi seseorang; ia terbentuk secara berterusan, bersama-sama dengan perkembangan kanak-kanak. Pertuturan berlaku dengan kehadiran prasyarat biologi tertentu, terutamanya dengan kehadiran kematangan dan berfungsi normal sistem saraf. Walau bagaimanapun, ucapan adalah yang paling penting fungsi sosial Oleh itu, prasyarat biologi sahaja tidak mencukupi untuk perkembangannya; ia timbul hanya jika kanak-kanak berkomunikasi dengan orang dewasa.
Terdapat 3 fungsi ucapan:
Komunikatif - fungsi ini adalah salah satu yang terawal. Bentuk komunikasi pertama antara kanak-kanak dan orang dewasa ialah komunikasi visual. Menjelang 2 bulan, kanak-kanak itu membetulkan pandangannya dengan baik pada wajah orang dewasa dan mengikuti pergerakannya. Dari 2 bulan, komunikasi dengan orang dewasa diwujudkan melalui penglihatan dan pergerakan muka pertama kanak-kanak itu tersenyum kepada orang dewasa sebagai tindak balas kepada senyumannya. Pergerakan tangan kemudiannya ditambah kepada komunikasi muka dan visual.
Pada masa yang sama dengan komunikasi muka dan visual, komunikasi dengan orang dewasa dilakukan menggunakan jeritan.
Kognitif - berkait rapat dengan komunikasi kanak-kanak dengan orang lain. Dengan bantuan ucapan, seorang kanak-kanak bukan sahaja menerima maklumat baru, tetapi juga memperoleh keupayaan untuk mengasimilasikannya dengan cara yang baharu. Apabila pertuturan berkembang, operasi intelektual seperti perbandingan, analisis, dan sintesis menjadi mungkin.
Fungsi pengawalseliaan pertuturan telah berkembang pada peringkat awal perkembangan. Walau bagaimanapun, hanya pada usia 5 tahun perkataan orang dewasa menjadi pengawal selia sebenar aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak.
Kepentingan utama pertuturan dalam perkembangan mental kanak-kanak ialah ia membebaskannya daripada terikat dengan situasi, peristiwa seketika dan membuka peluang untuk bertindak bukan sahaja dengan perkara, tetapi juga dengan penggantinya - tanda yang terkandung dalam kata-kata; memperluaskan perspektif masa kehidupan bayi, membolehkan dia melihat ke masa lalu dan masa depan.
Pertuturan membantu kanak-kanak itu membebaskan dirinya daripada "sifat semula jadi" berhubung dengan dunia objektif: dia mula muncul di hadapannya sebagai dunia objek budaya manusia. Pertuturan membolehkan bayi mengenalinya bukan sahaja melalui pengalaman peribadi, tetapi juga dengan bantuan kata-kata. Melalui komunikasi pertuturan Dengan orang dewasa, kanak-kanak belajar tentang apa yang dia sendiri tidak lihat secara langsung.
Perkembangan pertuturan yang tepat pada masanya memastikan kanak-kanak itu mendalami dan mengembangkan persefahaman bersama dengan kedua-dua saudara mara dan orang yang tidak dikenali. Ucapan menolak sempadan kewujudan sosial anak. Melalui sikap baru terhadap orang dewasa bukan sahaja sebagai sumber kemesraan dan penjagaan, tetapi juga sebagai model, pembawa budaya manusia, dia bergerak keluar dari kerangka sempit hubungan individu secara eksklusif ke dunia perhubungan manusia yang lebih luas.
Menguasai pertuturan membolehkan kanak-kanak mengatasi batasan komunikasi situasi dan beralih daripada kerjasama praktikal semata-mata dengan orang dewasa kepada kerjasama "teori" - komunikasi bukan situasional-kognitif.
Penampilan pertuturan menyusun semula proses dan aktiviti mental.
Ia mengubah sifat persepsi kanak-kanak terhadap persekitaran: ia menjadi bebas daripada kedudukan luaran objek, kaedah persembahannya. Pada usia ini, kanak-kanak mengenali dan menamakan imej objek, manusia, haiwan dalam lukisan, gambar dan filem.
Pengaruh pertuturan terhadap perkembangan pemikiran kanak-kanak adalah tidak ternilai. Pada mulanya, bayi tidak tahu bagaimana untuk berfikir menggunakan perkataan tanpa bergantung pada situasi visual. Perkataan hanya mengiringi tindakan atau menyatakan hasilnya (contohnya, melihat anak patung yang jatuh, seorang kanak-kanak berkata: "Lala jatuh"). Pada tahun ketiga kehidupan, ucapannya semakin dibebaskan dari keadaan visual. Dengan bantuan ucapan, dia membuat generalisasi, membuat kesimpulan, dan mula membuat alasan. Kini bayi bukan sahaja boleh berbincang tindakan konkrit dengan objek atau apa yang dia lihat di hadapannya, tetapi juga bercakap tentang pengalamannya, ingat episod dari hidupnya, rancang acara masa depan.
Secara beransur-ansur, ucapan menjadi asas untuk perkembangan tingkah laku sukarela dan mula melaksanakan fungsi perancangan. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak memberitahu ibunya bahawa dia akan membina garaj untuk kereta, atau memberitahu anak patung tentang perkara yang akan mereka lakukan: "Sekarang saya akan membuatkan anda sup, kemudian kita akan makan."
Dalam banyak situasi, perkataan itu menjadi cara mengawal dan mengurus tingkah laku. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak berusia dua tahun, akan melaksanakan perintah untuk orang dewasa, mengulangi dirinya sendiri: "Saya pergi, saya perlu pergi." Dalam situasi lain, hampir tidak menggerakkan kereta mainan yang sarat, dia dengan tegang berkata: "Pandu, pandu, Kolya."
Dalam tempoh yang sama ini, kanak-kanak mula mengiringi tindakannya dengan kata-kata yang bersifat penilaian, meniru orang dewasa. Sebagai contoh, apabila memasang piramid, selepas setiap tali cincin, dia berkata kepada dirinya sendiri: "jadi... jadi... jadi" atau "tidak seperti itu..."
Namun, pada usia awal fungsi pengawalseliaan pertuturan masih belum cukup berkembang. Mungkin sukar bagi kanak-kanak untuk beralih daripadanya aktiviti yang menarik, teruskan tugas, memenuhi arahan orang dewasa atau merealisasikan rancangan anda.
Ciri ciri kanak-kanak kurang upaya perkembangan adalah kekurangan pengetahuan dan idea mereka tentang realiti sekeliling. Adalah diketahui bahawa dalam perkembangan jiwa peranan penting dimainkan oleh hubungan antara tindakan dan ucapan. Walaupun analisis dan sintesis yang berkesan mendahului pembangunan cara lisan kognisi, penyertaan ucapan adalah perlu dalam pembentukan idea yang betul dan bermakna.
Menentukan objek atau fenomena dengan perkataan membantu kedua-duanya untuk mengenal pasti setiap daripada mereka dan untuk menggabungkan mereka. Sedang berlangsung interaksi aktif kanak-kanak membentuk persatuan yang kompleks dengan dunia di sekeliling mereka, dari mana idea berkembang. Pada kanak-kanak dengan gangguan motor pembentukan persatuan yang kompleks adalah sukar, jadi idea mereka tentang alam sekitar bukan sahaja terhad, tetapi kadang-kadang tersilap.
Kecacatan dalam perkembangan pertuturan membawa kepada kesukaran dalam pembentukan operasi perbandingan dan persepsi objek yang berbeza. Oleh itu, kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan biasanya mengalami terencat akal.
Perkembangan fungsi sensorimotor dan komunikasi preverbal pada tahun pertama kehidupan adalah asas untuk pembentukan pertuturan dan pemikiran. Pada usia satu hingga tiga tahun, pertuturan mula menduduki tempat utama dalam perkembangan mental kanak-kanak.
Pada usia 3 tahun, kanak-kanak itu berkomunikasi dengan orang lain dalam frasa terperinci. Ia meningkat secara spasmodik kamus aktif. Ada yang dilafazkan aktiviti pertuturan, kanak-kanak itu sentiasa mengulas dengan ucapan tentang tindakan permainannya dan mula bertanya soalan kepada orang dewasa.
Perkembangan pertuturan pada peringkat umur ini menyusun semula semua proses mental kanak-kanak. Pertuturanlah yang menjadi alat komunikasi dan perkembangan pemikiran yang utama. Pada usia 3 tahun, kanak-kanak mula bercakap tentang dirinya pada orang pertama, dia mengembangkan rasa "I", iaitu keupayaan untuk membezakan dirinya dari dunia di sekelilingnya.
Dalam tempoh ini, kanak-kanak mempunyai keinginan yang jelas untuk berdikari. Percubaan ibu bapanya memperlakukannya seperti kanak-kanak menimbulkan perasaan protes dalam dirinya. Sekiranya ibu bapa secara berterusan menindas kebebasan kanak-kanak itu, dia mengembangkan kedegilan dan keinginan untuk melakukan segala-galanya sebaliknya, yang kemudiannya menjadi peraturan.
Jika kanak-kanak berumur 2.5-3 tahun tidak mula bercakap frasa dua perkataan yang mudah, dia pasti perlu berjumpa doktor (pakar saraf kanak-kanak atau pakar psikiatri) dan ahli terapi pertuturan.
Oleh itu, fungsi relau bermain peranan penting dalam perkembangan mental kanak-kanak, di mana pembentukan aktiviti kognitif, kebolehan berfikir secara konsep. Komunikasi pertuturan penuh adalah syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan hubungan sosial manusia biasa, dan ini, seterusnya, mengembangkan idea kanak-kanak tentang kehidupan sekeliling. Penguasaan pertuturan kanak-kanak pada tahap tertentu mengawal tingkah lakunya dan membantu merancang penyertaan yang mencukupi dalam bentuk yang berbeza aktiviti kolektif.
Oleh itu, penyelewengan yang dinyatakan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak mempunyai akibat yang paling negatif:
a) perkembangan mental kanak-kanak itu lambat;
b) pembentukan menjadi perlahan peringkat yang lebih tinggi aktiviti kognitif;
c) gangguan dalam sfera emosi-kehendak muncul, yang membawa kepada pembentukan khas kualiti peribadi(penarikan diri, ketidakstabilan emosi, perasaan rendah diri, tidak pasti, dll.);
d) timbul kesukaran dalam menguasai menulis dan membaca, yang mengurangkan prestasi akademik kanak-kanak dan sering membawa kepada pengulangan.
KESUSASTERAAN
Astapov V.M. Pengenalan kepada defectology dengan asas neuro- dan patopsikologi. - M.: Akademi Pedagogi Antarabangsa, 1994. - 216 p.
Pertuturan kanak-kanak sebagai objek kajian dan pendidikan
Dalam karya Comenius, Pestalozzi, Rousseau, Lomonosov, Radishchev, Odoevsky, Ushinsky dan lain-lain terdapat kepada tahap yang berbeza-beza menyatakan maklumat tentang peranan pertuturan dalam perkembangan kanak-kanak, urutan pembentukan pertuturan kanak-kanak, tentang pertuturan lisan dan bertulis, pertuturan yang dirasakan dan pertuturan yang boleh didengar, tentang prasyarat wajib untuk pembentukan pertuturan (komponen mental dan fisiologi), tentang komponen konstituen ucapan yang berbunyi(bunyi, perkataan, frasa, suara, ekspresi, gerak isyarat, mimik muka, laju) dan bahasa bertulis (membaca, menulis).
Adalah menjadi ciri bahawa pendidik humanis menganggap ucapan kanak-kanak itu sebagai bahagian yang wajib dalam perkembangan keseluruhan kanak-kanak dan sebagai cara didikannya.
Comenius dan Rousseau menganggap kebolehan kanak-kanak untuk bercakap dengan baik sebagai komponen wajib dalam didikan umum kanak-kanak itu. Menurut Comenius, kita semua belajar pada zaman kanak-kanak untuk "tahu, bertindak, bercakap." Oleh itu, tugas utama membesarkan anak adalah:
1) kepada pengetahuannya tentang alam semula jadi dan hubungan sosial;
2) kepada keupayaan untuk bertindak;
3) kepada kebolehan bercakap.
Antara elemen ilmu yang perlu dikuasai oleh seorang kanak-kanak zaman kanak-kanak, pengetahuan tentang bahasa ibunda itu menduduki salah satu tempat penting.
Sebagai bahagian yang tidak terpisahkan pendidikan umum kanak-kanak, perkembangan pertuturannya berkait rapat dengan perkembangan kognitif dan kebolehan mental. Perkembangan pertuturan dan kebolehan mental kanak-kanak tidak dapat dipisahkan. Selain itu, pertuturan secara signifikan menyumbang kepada perkembangan kebolehan mental kanak-kanak. "Dari masa itu," tulis Radishchev, "apabila seorang kanak-kanak mula bercakap, dia kekuatan mental menjadi semakin ketara. Dia melihat perkaitan yang sangat rapat dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak dengan perkembangan pemikiran dan ingatannya. Menurut Odoevsky, perkembangan mental kanak-kanak bermula apabila dia bersentuhan dengan dunia di sekelilingnya dan mengenalinya melalui pengalaman peribadi. Pengetahuan awal yang diperoleh dengan cara ini ditambah dan diperluaskan melalui pertuturan iaitu perbualan dengan kanak-kanak.
Kepentingan bahasa sebagai sumber ilmu tidak terbatas. "Ucapan bertujuan untuk pembelajaran," tulis Comenius. Memandangkan bahasa sebagai alat kognisi yang paling penting, Pestalozzi mengklasifikasikannya sebagai "daya bantu" sifat manusiaʼʼ, direka untuk membantu kanak-kanak mengasimilasikan pengetahuan yang diperolehi melalui persepsi deria. Atas sebab ini, beliau melihat tujuan utama dan kepentingan bahasa sebagai membawa kanak-kanak daripada persepsi deria yang kabur kepada konsep yang jelas.
Pada masa yang sama, Pestalozzi menyatakan bahawa "bahasa memberikan kanak-kanak dalam masa yang singkat apa yang telah diterima oleh seseorang dari alam semula jadi selama beribu-ribu tahun." Idea ini kemudiannya dibangunkan dengan indah oleh Ushinsky. Melihat hubungan rapat antara bahasa dan orang yang bercakap itu, Ushinsky mendapati bahawa setiap generasi baru, menguasai bahasa ibundanya tanpa banyak kesukaran, "menyerap pada masa yang sama buah fikiran dan perasaan seribu generasi sebelumnya." Atas sebab ini, seorang kanak-kanak, menguasai bahasa ibundanya, belajar bukan sahaja bunyi konvensional, tetapi ʼʼmeminum kehidupan rohani dan kekuatan dari tempat kelahiran kata asalʼʼ. Pada masa yang sama, kanak-kanak belajar bukan sahaja perkataan, penambahan dan pengubahsuaian mereka, tetapi set tak terhingga pemikiran, perasaan, imej artistik, logik dan falsafah bahasa.
Dan dia melakukannya dengan mudah dan cepat. Dalam hal ini, dia melakukan begitu banyak sehingga dia tidak dapat melakukan separuh daripadanya dalam 20 tahun kajian yang tekun dan teratur.
Menilai peranan bahasa dalam perkembangan kebolehan kognitif dan mental kanak-kanak, Ushinsky dan dengan alasan yang baik memanggilnya dalam hal ini "hebat" guru kebangsaanʼʼ, ʼʼmentor dan teachereʼʼ.
Apa yang telah diperkatakan di atas tentang makna bahasa, tentang peranannya dalam perkembangan keseluruhan kanak-kanak sudah mengandaikan kesimpulan tentang apa yang boleh menyebabkan ketidaksempurnaan, kekurangan, dan gangguan pertuturan yang tidak boleh diperbaiki untuk seseorang yang sedang membangun. Kami tidak menemui petunjuk langsung tentang ini dalam karya pendidik ensiklopedia, tetapi agak sah untuk membuat kesimpulan sedemikian.
Peranan ucapan dalam perkembangan kanak-kanak - konsep dan jenis. Klasifikasi dan ciri kategori "Peranan pertuturan dalam perkembangan kanak-kanak" 2017, 2018.
Bahasa ibunda memainkan peranan yang unik dalam pembangunan keperibadian seseorang. Bagaimana cara yang paling penting komunikasi manusia, pengetahuan tentang realiti, ucapan berfungsi sebagai saluran utama untuk memperkenalkan seseorang kepada nilai-nilai budaya rohani, dan juga merupakan syarat yang diperlukan untuk pendidikan dan latihan. Dan semua proses mental dalam kanak-kanak - persepsi, ingatan, perhatian, imaginasi, pemikiran - berkembang di bawah pengaruh bahasa dan dengan penyertaan langsungnya.
Sumbangan penting kepada kajian peranan bahasa dalam pembentukan aktiviti mental kanak-kanak dibuat oleh kajian L. S. Vygotsky, A. R. Luria, M. M. Koltsova, A. N. Leontyev, B. G. Ananyev, A. A. Lyublinskaya, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin dan lain-lain.
L. S. Vygotsky, dalam kajiannya, adalah salah seorang yang pertama menunjukkan apa sangat penting mempunyai bahasa untuk pembentukan proses mental yang kompleks. Dia membuat kesimpulan dan mengesahkan pendirian bahawa perkembangan mental seseorang adalah berdasarkan komunikasi lisan kanak-kanak dengan orang dewasa, dan fungsi yang sebelum ini dibahagikan antara keduanya kemudian menjadi cara organisasi dan tingkah laku kanak-kanak itu.
Penguasaan sistem lisan kanak-kanak dalam proses berkomunikasi dengan orang dewasa menyusun semula semua proses mental asasnya. Perkataan itu menjadi faktor kuat yang membentuk aktiviti mental, meningkatkan pantulan realiti dan mencipta bentuk perhatian, ingatan dan imaginasi, pemikiran dan tindakan baharu. Dengan bantuan pertuturan, kanak-kanak bukan sahaja menerima maklumat baru, tetapi juga memperoleh peluang untuk mengasimilasikannya dengan cara yang baru. Pada kanak-kanak tahun pertama kehidupan, ucapan mempengaruhi perkembangan sensasi dan persepsi, pembentukan proses gnostik. Penyelidikan oleh A. A. Lyublinskaya menunjukkan bahawa penguasaan pertuturan pasif dalam dua tahun pertama kehidupan menyumbang kepada perkembangan persepsi umum kanak-kanak dan menyediakan semua orang dengan fungsi deria sifat carian aktif.
Pengalaman praktikal dan aktiviti kanak-kanak yang pelbagai di kalangan orang di sekelilingnya adalah sekolahnya. kerja aktif. Tanpa kata-kata, tanpa ucapan, peralihan kepada fungsi analisis dan sintesis yang tinggi adalah mustahil. Ini, menurut A. A. Lyublinskaya, adalah interaksi sistem isyarat pertama dan kedua di peringkat pengetahuan deria- Rasa.
Dalam proses perkembangan, kanak-kanak tidak segera menguasai perkataan dan pembinaan ayat. Perkataan yang didengar oleh kanak-kanak itu pada mulanya hanyalah "nama" untuknya, nama objek. Dan terima kasih kepada pengayaan pengalaman praktikal dan pengumpulan pengetahuan, perkataan itu memperoleh makna isyarat yang kaya untuk kanak-kanak itu. Kanak-kanak belajar apa yang penting dalam subjek, disediakan oleh analisis yang sempurna dan sintesis yang berasas. Apabila kanak-kanak mewujudkan hubungan antara perkataan dan banyak objek yang boleh dilihat, dan bukan yang serupa, dia menganalisis objek, membandingkan bahagian yang dipilih, mengabstrakkan individu dan membuat generalisasi yang penting. Oleh itu, pemikiran dalam perpaduan dengan bahasa bukan sahaja "membantu" persepsi, tetapi menjadikan keseluruhan proses persepsi sedar.
Dihubungkan dengan kesedaran secara keseluruhan, ucapan manusia adalah komponen hubungan tertentu dari semua proses mental dan, di atas semua, pemikiran dan imaginasi. Ucapan adalah faktor penting menguasai konsep. Dalam kes perkembangan yang tidak mencukupi atau tertangguh, pemikiran lisan dan imaginasi menderita. Tetapi pertuturan pula bergantung pada tahap pembentukan imej dan perwakilan. Lagipun, diketahui bahawa perkataan tanpa makna bukan lagi perkataan. L. S. Vygotsky menyatakan bahawa makna perkataan adalah ucapan dan pemikiran, iaitu, ia adalah unit pemikiran ucapan. Dan pemikiran kanak-kanak paling baik dikembangkan dengan bantuan kata-kata ekspresif dan emosi.
Menurut kesimpulan L. S. Vygotsky, ucapan adalah satu bentuk kewujudan pemikiran, dan terdapat kesatuan antara ucapan dan pemikiran. Tetapi perpaduan ini bukan identiti. Pemikiran mencerminkan undang-undang alam semula jadi dan masyarakat, dan pertuturan meluahkan fikiran dan menjadikannya mudah diakses oleh orang lain. Pemikiran dan penyiaran, tanpa dipisahkan, termasuk dalam kesatuan satu proses. Penyiaran tidak berfungsi sebagai penemuan pemikiran yang sudah siap. Pemikiran tidak muncul, tetapi direalisasikan dalam perkataan. Ucapan dan pemikiran saling berkaitan sebagai bentuk dan kandungan, dan adalah mustahil untuk memisahkannya antara satu sama lain.
Secara beransur-ansur menguasai pertuturan, kanak-kanak secara serentak belajar berfikir. "Struktur pertuturan yang diperoleh oleh kanak-kanak menjadi struktur utama pemikirannya." Dengan bantuan pertuturan, kanak-kanak mengembangkan operasi pemikiran seperti analisis, sintesis, perbandingan, abstraksi, klasifikasi. Terima kasih kepada pertuturan, kanak-kanak belajar operasi potongan (fakta tunggal dibawa ke umum) dan induksi (kesimpulan umum disesuaikan dengan fakta yang jarang berlaku.
Masa kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh perkembangan pesat proses imaginasi. Data terkumpul dalam psikologi dan pedagogi menunjukkan hubungan rapat dalam perkembangan imaginasi dan pertuturan, menyumbang kepada pembentukan idea kanak-kanak tentang subjek dan membolehkannya membayangkan objek yang tidak pernah dilihatnya. L. S. Vygotsky menyatakan bahawa sebaik sahaja kanak-kanak mula bercakap, dia mengambil langkah penting dalam perkembangan imaginasi. Kanak-kanak yang mengalami kelewatan pertuturan atau kecacatan menunjukkan Level rendah perkembangan imaginasi. Sebaliknya, dengan pengumpulan pengalaman hidup kanak-kanak, imaginasi kanak-kanak itu sendiri menjadi cara menyebarkan pengalaman ini, mempengaruhi perasaan kanak-kanak dan mendorong mereka untuk meluahkannya dalam pertuturan.
Penyimpangan dalam perkembangan pertuturan menjejaskan pembentukan segala-galanya kehidupan mental anak. Mereka menyukarkan untuk berkomunikasi dengan orang lain dan sering mengganggu pembentukan yang betul proses kognitif yang mempengaruhi sfera emosi-kehendak. Di bawah pengaruh kecacatan pertuturan, beberapa penyimpangan sekunder sering timbul, yang membentuk gambaran perkembangan abnormal kanak-kanak secara keseluruhan.
Jadi, pertuturan memainkan peranan penting dalam perkembangan intelek anak. Penguasaan pertuturan secara beransur-ansur melalui kognisi bahasa pada tahap yang berbeza (fonetik, pembentukan kata, leksikal, tatabahasa) membina semula jiwa kanak-kanak, membolehkannya melihat fenomena dengan lebih sedar dan sukarela. "Kemahiran pertuturan" dan "kemahiran komunikasi" yang diperoleh pada usia prasekolah menyediakan asas untuk latihan lanjutan, pendidikan dan personaliti yang dibangunkan. Sebarang gangguan pertuturan pada satu tahap atau yang lain menjejaskan aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak.
- Lyublinskaya A. A. Peranan ucapan dalam perkembangan persepsi visual pada kanak-kanak // Soalan psikologi kanak-kanak dan am, ed. V. G. Ananyeva.- M., 1954. - ms 3-30.
- Vygotsky L.S. Pemikiran dan pertuturan.- M.: Labyrinth, 1996. - Hlm 115.
Kementerian Pendidikan Am dan Profesional Persekutuan Rusia
Orsky maktab perguruan
Peranan ucapan guru dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak.
Pelajar kumpulan 987
Dneprovskoy E.A.
Pitsyk L.D.
saya. Pengenalan………………………………………………………………3
II. Tugas am untuk pembangunan pertuturan dan perbendaharaan kata dalam kanak-kanak prasekolah.… .. 4
III. Peranan ucapan guru dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak …………… .. 6
IV. Kaedah dan teknik kerja guru…………………… .. 18
V. Kesimpulan mengenai topik ……………………………………………………….. . 26
VI. Bibliografi……………………………………………………………………29
saya . pengenalan.
Penguasaan bahasa ibunda sebagai cara dan cara komunikasi dan kognisi adalah salah satu pemerolehan paling penting seorang kanak-kanak dalam zaman kanak-kanak prasekolah. Ia adalah zaman kanak-kanak prasekolah yang sangat sensitif terhadap pemerolehan pertuturan: jika tahap penguasaan bahasa ibunda tertentu tidak dicapai dalam 5-6 tahun, maka laluan ini, sebagai peraturan, tidak dapat diselesaikan dengan jayanya pada usia lanjut. peringkat umur.
Peranan utama dalam perkembangan pertuturan dan penambahan kosa kata kanak-kanak dimainkan oleh guru dan ucapannya, kerana masa yang lebih lama Kanak-kanak prasekolah menghabiskan tempoh hidupnya bersama mereka. Guru mesti ingat bahawa keperluan kanak-kanak untuk membaca, walaupun dia sudah belajar membaca sendiri, mesti berpuas hati. Selepas membaca, adalah penting untuk mengetahui apa yang kanak-kanak faham dan bagaimana. Lebih-lebih lagi, inilah jawapannya: Ya dan tidak kira apa. Maklumat lanjut tentang dunia persegi, y.o.y.y. Dalam erti kata lain, ini adalah cara ia berfungsi. Tidak di dunia ini, dengan kata lain format dengan maklumat dan maklumat. Ini adalah kes dengan Rusia, Rusia ü ðåáåíà íðàòâåíîî, à korîmòîãî, ó÷èòñçíîé, ïîñëåäîâàòëüîîîð Ya, dengan kata lain, dalam erti kata. Lagipun, lebih sempurna pertuturan kanak-kanak, lebih berjaya pendidikannya di sekolah. Selain itu, dalam pembentukan budaya pertuturan kanak-kanak, contoh pendidik adalah sangat penting. Oleh itu, hasil usaha, dengan bantuan mereka, kanak-kanak belajar bercakap dengan betul, yang bermaksud dia sudah bersedia untuk menguasai membaca dan menulis di sekolah. Dalam hal ini, kita bercakap tentang dunia, dan ini adalah apa yang kita bercakap tentang Ya, itu sama seperti di Kokol. Dalam kes ini, kanak-kanak berumur 6-7 tahun adalah kanak-kanak berumur 6-7 tahun sebagai hakikatnya Logo Republik. Yang berikut Berikut adalah rujukan dan adalah yang berikut
Òàêèì îáðàçîì, â ðåçóëüòàòå óñèëèé âîñïèòàòåëåé, ñ èõ ïîìîùüþ ðåáåíîê ó÷èòüñÿ ïðàâèëüíî ãîâîðèòü. Ê ñòàðøåìó äîøêîëüíîìó âîçðàñòó ôîíåìàòè÷åñêèé ñëóõ äîñòèãàåò òàêîãî óðîâíÿ ðàçâèòèÿ, ÷òî ðåáåíîê ìîæåò îñóùåñòâëÿòü çâóêîáóêâåííûé àíàëèç ñëîâà, à çíà÷èò ãîòîâ ê îâëàäåíèþ ÷òåíèåì, ïèñüìîì â øêîëå.
Dalam kes ini, dalam hal ini Sinopsis: "Peranan ucapan guru dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak."
Kata kunci: peranan ucapan guru dalam perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah.
Îáúåêò èññëåäîâàíèÿ - ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíûé ïðîöåññ ïîäãîòîâêè äåòåé ê îáó÷åíèþ â øêîëå â äåòñêîì ñàäó.
Hasil perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah.
II. Tugas am dalam pembangunan pertuturan dan perbendaharaan kata dalam kanak-kanak prasekolah.
Keadaan yang sangat diperlukan untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak adalah komunikasinya dengan guru. Yang tinggi adalah penjaga pengalaman yang terkumpul oleh kemanusiaan, pengetahuan, kemahiran, dan budaya. Pengalaman ini hanya boleh disampaikan melalui bahasa. Bahasa adalah "alat komunikasi manusia yang paling penting."
Antara ramai tugas penting pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah di tadika mengajar bahasa ibunda, mengembangkan pertuturan dan perbendaharaan kata, komunikasi lisan adalah salah satu yang utama. Tugas am ini terdiri daripada beberapa tugas khas, peribadi: memupuk budaya pertuturan yang baik, memperkaya, menyatukan dan mengaktifkan perbendaharaan kata, meningkatkan ketepatan tatabahasa pertuturan, membentuk pertuturan bahasa sehari-hari (dialogi), mengembangkan pertuturan yang koheren, memupuk minat dalam pertuturan. perkataan artistik, bersedia untuk belajar membaca dan menulis.
Di tadika, kanak-kanak prasekolah, menguasai bahasa ibunda mereka, menguasai bentuk komunikasi lisan yang paling penting - ucapan lisan. Pendidik adalah konduktor dan sokongan pengetahuan ini.
Dalam pembentukan pertuturan yang koheren, perkaitan rapat antara pertuturan dan perkembangan mental kanak-kanak, perkembangan pemikiran, persepsi, dan pemerhatian mereka jelas terserlah. Untuk menceritakan kisah yang baik dan koheren tentang sesuatu, anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita (subjek, peristiwa), dapat menganalisis, memilih sifat dan kualiti utama (untuk situasi komunikasi tertentu), mewujudkan sebab- dan-kesan, temporal dan hubungan lain antara objek dan fenomena.
Pertuturan yang koheren bukan sekadar rangkai kata dan ayat, ia merupakan urutan pemikiran yang saling berkaitan yang diungkapkan dengan perkataan yang tepat dalam ayat yang dibina dengan betul. Seorang kanak-kanak belajar berfikir dengan belajar bercakap, tetapi dia juga meningkatkan pertuturannya dengan belajar berfikir.
Tugas yang paling mudah untuk membina pernyataan yang koheren (contohnya, menceritakan semula kisah dongeng pendek yang ringkas) membuat dua tuntutan penting pada pertuturan: 1) pertuturan yang koheren mesti dibina secara sewenang-wenangnya, dengan sengaja, pada tahap yang lebih besar daripada, sebagai contoh, ucapan dalam dialog (jawapan kepada soalan, dsb.). P.); 2) ia mesti dirancang, peristiwa penting mesti digariskan sepanjang cerita itu akan terungkap. Pembentukan kebolehan ini dalam bentuk mudah pertuturan yang koheren berfungsi sebagai asas untuk peralihan kepada bentuk yang lebih kompleks (contohnya, penceritaan kreatif).
Kerja juga diberikan untuk memperkaya dan mengaktifkan kamus, di mana mereka menerima tugas, sebagai contoh, untuk memilih antonim-perkataan daripada makna yang bertentangan (tinggi - rendah, kuat - lemah dan lain-lain. P.), sinonim - perkataan yang serupa makna (jalan, jalan; kecil, kecil, kecil, kecil dan sebagainya .). Menarik perhatian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua kepada, sebagai contoh, bagaimana salji digambarkan dalam puisi atau cerita, bagaimana ia (gebu, perak), guru boleh bertanya tentang perkataan, menggunakan perkataan perkataan(sesuatu seperti ini: "Perkataan apakah yang digunakan oleh pengarang untuk menggambarkan salji, bercakap tentang kesannya tentang salji, bagaimana dia melihat salji ?”). Menerima tugasan yang serupa dan dengan melakukannya, kanak-kanak mula mempelajari makna perkataan bunyi, perkataan, walau bagaimanapun ini hanya mungkin apabila guru menetapkan sendiri tugas khas - untuk memasukkan perkataan dalam rumusan tugas perkataan, bunyi, jika tidak, penggunaannya menjadi kebetulan
Lagipun, tugas itu boleh dirumuskan sedemikian rupa sehingga perkataan perkataan tidak akan diperlukan. Sebagai contoh, bukannya berkata: “Ingat perkataan yang mempunyai bunyi w", anda boleh berkata: “Benda yang manakah mempunyai bunyi dalam namanya? sh?” Contoh yang lain. Kanak-kanak diberi tugasan: “Rumah manakah yang ditunjukkan dalam gambar? (Kecil ...) Ya, rumah kecil. Apakah perkataan lain yang boleh digunakan untuk menggambarkan rumah sedemikian? (Rumah kecil ...) Betul, rumah kecil." Daripada soalan: "Apakah perkataan lain yang boleh digunakan untuk menggambarkan rumah sedemikian?" Maksud tugasan tidak akan berubah sekiranya guru tetapkan sebagai tugasnya sahaja, contohnya pengaktifan kamus.
Mari kita lihat dengan lebih dekat perbezaan antara formulasi yang diberikan. Dalam kes di mana perkataan perkataan digunakan, perhatian kanak-kanak tertarik kepada fakta bahawa mereka digunakan dalam pertuturan pelbagai perkataan apa yang kita katakan dengan kata-kata. Di sini guru secara beransur-ansur membawa mereka untuk memahami maksud perkataan perkataan, untuk memahami komposisi lisan ucapan (lama sebelum mereka mula secara khusus membentuk pemahaman sedemikian). Dalam kes di mana perkataan tugasan ucapan perkataan perkataan tidak lemas bangsat, kanak-kanak menyelesaikan tugasan tanpa memikirkan perkataan yang mereka gunakan.
Bagi kanak-kanak prasekolah (jika kerja khas belum selesai dengan mereka) perkataan perkataan Dan bunyi mempunyai sangat tidak ditentukan. Seperti yang ditunjukkan oleh pemerhatian dan eksperimen, sebagai tindak balas kepada soalan tentang perkataan apa yang dia tahu, malah kanak-kanak prasekolah yang lebih tua boleh menyebut bunyi dan menamakan huruf (eh, bae), menyebut ayat atau frasa (cuaca baik) atau pun menjawab bahawa dia tidak tahu apa-apa perkataan, tetapi tahu puisi tentang bola. Ramai kanak-kanak menamakan perkataan, tetapi, sebagai peraturan, hanya kata nama yang menunjukkan objek (meja, kerusi, kayu dan sebagainya .). Apabila kanak-kanak diminta untuk menyebut bunyi, mereka sering juga menamakan huruf (ini, dengan cara ini, bukanlah pilihan yang paling teruk - malah orang dewasa yang celik huruf sering mencampurkan bunyi dan huruf itu). Daripada ungkapan “perkataan perkataan (bunyi )” ungkapan "istilah" biasanya digunakan perkataan (bunyi ), Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa berhubung dengan menentukan makna istilah, keperluan yang lebih tinggi dikenakan. tidak juga Saya, daripada dengan cara itu.
III. Peranan ucapan guru dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak
Ciri ciri kanak-kanak prasekolah adalah ucapan meniru, yang ditentukan oleh keunikan persepsi dan pemikiran mereka.
Tidak dapat berfikir secara kritis, kanak-kanak zaman ini meniru semua yang mereka lihat dan dengar di persekitaran, tetapi kebanyakan orang yang berhubung secara langsung dengan mereka, yang mana kanak-kanak itu telah mengembangkan sikap positif.
Orang yang rapat dengan mana seorang kanak-kanak berhubung secara langsung di tadika adalah guru.
Tingkah laku, ucapan guru, penampilannya - semuanya adalah model untuk kanak-kanak.
Keaslian pemikiran dan persepsi kanak-kanak yang berkaitan dengan peniruan harus digunakan dalam pendidikan dan pengajaran kanak-kanak, dan, khususnya, apabila mengajar kanak-kanak bahasa ibunda mereka.
Apakah keperluan yang mesti dibuat untuk ucapan guru?
Mengetahui bahawa kanak-kanak prasekolah menguasai bahasa berdasarkan pertuturan lisan, melalui komunikasi dengan orang di sekeliling mereka, perkara berikut harus diambil kira.
1. Ucapan guru adalah contoh untuk kanak-kanak dalam makna yang luas perkataan ini, pertama sekali, dalam ucapan sehari-hari, atas dasar komunikasi harian kanak-kanak dengan guru berlaku.
2. Semasa kelas, kanak-kanak, mendengar ucapan guru, berlatih menguasai bahasa Rusia.
Dalam amalan, pendidik membuat kesilapan dalam komunikasi seharian dengan kanak-kanak: pendidik bercakap dengan kanak-kanak secara cuai, buta huruf, dan tidak ekspresif.
Berikut adalah satu contoh. "Anda mengambil bola ini dari kumpulan senior, bawa mereka ke sana," kata guru kepada kanak-kanak yang berdiri berhampiran berkata: "Dan Nina mengambil tali lompat dari kumpulan senior."
Jadi salah pusing ucapan guru segera diambil oleh kanak-kanak dan menjadi sebahagian daripada ucapan mereka.
Kadang-kadang guru menggunakan istilah pedagogi khusus yang tidak dapat difahami oleh kanak-kanak: "Sekarang kita akan terlibat dalam permainan didaktik."
"Vova, saya akan keluarkan awak daripada kumpulan sekarang." Atau: "Lucy, saya tidak suka cara anda duduk."
Dengan ucapan ini, guru tidak mendidik kanak-kanak itu, tidak mengajarnya untuk menguasai kemahiran tingkah laku yang diperlukan dalam mana-mana persekitaran, tetapi hanya menumpukan perhatian kepada dirinya sendiri.
Kelemahan yang terdapat dalam ucapan sehari-hari guru, disampaikan kepada kanak-kanak, dan kemudian kanak-kanak mengalami kesukaran untuk menyingkirkan mereka di sekolah.
Apakah keperluan yang mesti dibuat untuk ucapan guru?
1. Kandungan semantik ucapan yang ditujukan kepada kanak-kanak hendaklah dekat dan boleh difahami oleh kanak-kanak.
Apabila bercakap dengan kanak-kanak kecil, pertuturan guru hendaklah lebih ringkas dan ringkas. Berhubung dengan kanak-kanak, seseorang harus mengelak daripada membuat komen dan pada masa yang sama seseorang harus bercakap dengan mereka dengan lebih jelas daripada yang lebih tua, kerana kanak-kanak pada usia ini tidak dapat memahami hujah yang dirasakan oleh kanak-kanak yang lebih tua.
"Yura, jangan kotorkan alas meja, makan dengan sudu, jangan tuang air ke lantai," dan sebagainya, kata guru kepada anak-anak yang lebih muda.
Kanak-kanak pertengahan umur dan lebih tua harus dibimbing untuk membuat kesimpulan mereka sendiri. Contohnya: “Anda tidak boleh mengotorkan alas meja, ia tidak kemas. Banyak kerja membasuh alas meja. Kita mesti melindungi kerja pengasuh kita, yang mencuci alas meja kita.”
2. Ketepatan tatabahasa ucapan guru diperlukan. Tetapi, malangnya, kesilapan berikut adalah sangat biasa: "Ambil dari kumpulan yang lebih tua" (di sini preposisi "dari" digantikan dengan "dengan"). ""Jangan berbohong di sini" (bukannya "jangan letak di sini"). “Lipat alas meja dan letakkan di tempatnya.” "Saya dah cakap, tapi awak tak dengar balik."
Apabila berkomunikasi secara lisan dengan kanak-kanak, anda perlu menggunakan bahasa ekspresif.
Pertuturan guru yang membosankan dan tidak ekspresif memberi kesan negatif kepada tingkah laku kanak-kanak, tidak menjejaskan emosi mereka, dan pada masa yang sama tidak meningkatkan budaya pertuturan mereka.
Semasa makan tengah hari dalam kumpulan yang lebih muda, guru memanggil kanak-kanak yang sedang makan perlahan-lahan: "Makan, makan dengan cepat, kunyah, telan, jangan melihat sekeliling." Dan rayuan kering dan membosankan ini kepada kanak-kanak diulang berkali-kali, kanak-kanak tidak bertindak balas.
Dalam kumpulan yang sama, guru lain membangkitkan sikap positif terhadap makanan pada kanak-kanak dengan cara yang sama sekali berbeza:
“Sedapnya sup hari ini! Tengok betapa cantiknya kacang hijau, cepat-cepat ambil sudu. Macam ni. Sedap” Kanak-kanak itu bersetuju.
Atau: "Natasha pintar hari ini, dia belajar makan dengan cepat dan tepat." "Dan saya boleh melakukannya dengan cepat," suara kanak-kanak kedengaran. "Betul, Slavik, gigi anda tajam, mereka boleh mengunyah dengan cepat," guru itu mengesahkan
Kanak-kanak tersenyum dan cepat menghabiskan makan tengah hari mereka.
Corak pertuturan guru di dalam bilik darjah amat penting kerana ia menarik perhatian semua kanak-kanak pada masa yang sama terhadap apa yang diperkatakan oleh guru.
Corak pertuturan guru, baik dalam komunikasi harian dan di dalam bilik darjah, harus digunakan semasa menjalankan semua tugas: mengembangkan perbendaharaan kata, mengembangkan ketepatan tatabahasa dan bunyi pertuturan.
Kemahiran yang diperolehi di dalam bilik darjah mesti dikukuhkan supaya kanak-kanak dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan Sementara itu, selalunya terdapat kes apabila guru tidak memikirkan daya tarikannya kepada kanak-kanak. Kesilapan yang biasa berlaku ialah keterlaluan dan penggunaan perkataan yang tidak jelas.
Contoh. Guru dalam kumpulan kanan menjalankan pengajaran melukis. Dia memberitahu kanak-kanak: “Hari ini anda akan melukis dua perempuan (bukan dua perempuan) dengan giring. Anda sudah tahu segala-galanya, sejak anda baru-baru ini melukis kanak-kanak lelaki. Dan sekarang kita akan mengulangi segala-galanya di mana kita perlu bermula. Guru mengesahkan apa yang dikatakan oleh kanak-kanak itu: "Tepat sekali, anda perlu melukis dari kepala, dan kemudian dari bahu, jangan sekali-kali anda melukis tanpa bahu ..."
Kemudian guru meneruskan: "Betul, anda memerlukan badan anda, jika tidak gadis-gadis akan jatuh. Mari kita sepakat tentang jenis kot bulu yang akan kita lukis untuk gadis-gadis itu."
Semasa pelajaran dalam kumpulan yang lebih muda, guru menunjukkan kepada seorang kanak-kanak berusia tiga tahun: "Ini bermakna anda tidak kemas" (kanak-kanak itu melukis dengan cat untuk kali pertama).
Daripada contoh-contoh ini adalah jelas bahawa guru, apabila menangani kanak-kanak, malangnya, tidak menetapkan sendiri tugas untuk menjadikan perkataan yang diucapkan sebagai contoh, tetapi bercakap secara santai, tanpa berfikir.
Keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang dengan tepat dan meyakinkan - kualiti paling penting cikgu
Jika semasa melukis persepsi visual sampel (objek atau corak) disertai dengan penjelasan lisan, tanpanya kanak-kanak mengalami kesukaran menyelesaikan tugas, maka dalam kelas bahasa Rusia sampel itu lebih penting, kerana kanak-kanak menguasai semua aspek pertuturan hanya berdasarkan persepsi pendengaran, berdasarkan apa yang didengar daripada guru.
Model, sebagai salah satu teknik utama dalam pengajaran, mesti dipertimbangkan dalam hubungan yang tidak dapat dipisahkan dengan teknik lain, kerana kedua-dua soalan, penjelasan, dan arahan mengandungi contoh ucapan.
Seorang kanak-kanak dalam kumpulan yang lebih muda menoleh kepada guru: "Esok adalah cuti." "Esok cuti," guru membetulkan.
Dalam contoh ini, menggunakan sampel ucapan guru, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk menyatakan fikirannya dan mendengar sebutan bunyi yang betul.
Kemahiran penggunaan kata-kata yang tepat dan persetujuan yang betul dikembangkan dalam perbualan, dalam perbualan dengan kanak-kanak, dan pada sampel ucapan guru.
Di sini, semasa berjalan kaki, seorang guru menjalankan pemerhatian fenomena musim luruh di alam semula jadi dengan kanak-kanak kumpulan yang lebih muda.
“Mereka meniup angin kuat, dia berkata. - Ia telah menjadi sejuk, ia hujan, terdapat lopak di atas tanah. Daun-daun telah gugur dari pokok Taman itu menjadi sunyi. Burung terbang ke iklim yang lebih panas.”
Mengiringi pemerhatian kanak-kanak dengan perkataan, guru menggunakan model untuk menjelaskan dan sistematik pengetahuan kanak-kanak.
Dalam hal ini, guru menggunakan penerangan sebagai salah satu kaedah pengajaran berdasarkan sampel ucapan.
Dengan menggunakan model dalam mengajar kanak-kanak bahasa Rusia, kami memupuk budaya mendengar dalam kalangan kanak-kanak dan meningkatkan minat mereka terhadap perkataan.
Tetapi ini hanya boleh dicapai apabila guru secara ekspresif dan kiasan menyampaikan bahan kepada kanak-kanak dan bergantung pada perasaan mereka.
Apabila menjalankan perbualan tentang musim luruh, merumuskan kenyataan kanak-kanak, guru berkata:
Ya, kanak-kanak, pada musim gugur Burung berkumpul dalam kumpulan besar dan terbang ke selatan ke iklim yang lebih panas. Seorang penulis Soviet melihat penerbangan kren dan menulis puisi berikut tentang mereka:
Saya kasihan dengan padang rumput yang berwarna-warni dan kren saya.
Tetapi saya tidak akan mengganggu, - Dan pada musim bunga saya akan bertemu dengan mereka...
M. Poznanskaya
Sisi emosi model meningkatkan budaya mendengar dan menanamkan keinginan kanak-kanak untuk memberitahu sesuatu sendiri.
Guru menjalankan gimnastik dan permainan luar bersama kanak-kanak kumpulan pertengahan. Untuk meningkatkan minat kanak-kanak dalam melakukan pergerakan dengan betul, dia menggunakan teknik ekspresif.
"Kelinci perlu mengikut jalan yang lurus, hutan itu tebal, anda boleh tersesat, jangan ketinggalan antara satu sama lain." Kanak-kanak arnab mula melompat lebih laju.
Apabila memupuk minat kanak-kanak dalam perkataan, perlu digunakan sarana ekspresi bahasa bukan sahaja di dalam bilik darjah, tetapi juga dalam komunikasi seharian.
Keperluan untuk ucapan guru dalam komunikasi seharian juga wajib semasa mengendalikan kelas.
Model pertuturan guru di dalam bilik darjah hendaklah digunakan semasa menjalankan semua tugasan dalam kerja bahasa.
Apabila bekerja dengan kamus, semasa mengajar sebutan bunyi, sampel pertuturan guru amat penting, kerana kanak-kanak mempelajari perkataan baharu dalam bunyi yang betul.
Sampel yang digunakan:
a) apabila bekerja dengan gambar;
b) semasa menceritakan semula;
c) pada. bercakap dari pengalaman peribadi;
d) untuk membuat pengakhiran kepada cerita yang dimulakan oleh guru.
Kaedah penggunaan model dalam mengajar kanak-kanak bercerita adalah pelbagai.
Dalam junior dan kumpulan pertengahan Apabila melihat gambar dan bercerita berdasarkannya, anda harus sentiasa mengikuti contoh guru, kerana kanak-kanak belum mempunyai kemahiran bercerita yang bebas.
Dalam kumpulan yang lebih tua, dalam pelajaran pertama dengan gambar, model guru diperlukan, tetapi dalam pelajaran berikutnya dengan gambar yang sama ia tidak perlu digunakan.
Semasa mendengar cerita guru berdasarkan gambar (kumpulan senior), kanak-kanak boleh meniru sepenuhnya model, atau mereka boleh bercakap dalam perkataan mereka sendiri. Kedua-dua pilihan mempunyai pilihannya sendiri sisi positif: dengan mengulangi contoh guru, kanak-kanak belajar kelajuan yang betul, yang belum dimilikinya secara bebas; dengan memberitahu dengan kata-katanya sendiri, tanpa memutarbelitkan maksud gambar, kanak-kanak itu menariknya pengalaman pertuturan.
Guru, mengetahui aspek individu kanak-kanak, menggunakan satu atau teknik lain semasa menjalankan kerja. Bagaimana, sebagai contoh, kerja dengan gambar dijalankan. Selepas memeriksa gambar secara bebas dan menganalisisnya berdasarkan soalan, guru memberikan kanak-kanak cerita yang pendek dan koheren, tanpa menyimpang dari imej, hanya menceritakan apa yang digambarkan dalam gambar.
Berikut adalah contoh cerita sedemikian berdasarkan lukisan "The Ball Flew Away." “Gadis itu berjalan berhampiran rumah. Angin bertiup dan merampas bola dari gadis itu. Bola itu terbang tinggi dan tertangkap di atas pokok. Gadis itu mula menangis: dia berasa kasihan dengan bola itu. Murid-murid sekolah sedang lalu dan melihat gadis itu sedang menangis. Seorang budak lelaki naik ke balkoni dan membuka ikatan bola dari pokok. Dia membawanya kepada gadis itu.”
Guru mengajak kanak-kanak mengulang cerita Dalam kes ini, kanak-kanak berlatih meniru contoh guru. Dan ini amat penting: kanak-kanak belajar membina ayat dengan betul dan mengamalkan pertuturan yang koheren.
Dalam cerita kreatif guru, bukan sahaja penerangan tentang apa yang digambarkan dalam gambar dibenarkan, tetapi juga andaian tentang mengapa dan bagaimana peristiwa itu berlaku.
Contoh. “Seorang gadis kecil tinggal di rumah itu bersama ibunya pada suatu hari ibunya sedang bekerja, dan gadis itu sedang tidur di buaiannya. Pada masa ini berlaku kebakaran di dalam rumah. Tiba-tiba ada bau asap, ia menjadi sukar untuk bernafas, dan gadis itu bangun, dia menjerit ketakutan: ada api di sekelilingnya.
Anggota bomba dengan cepat memandu ke rumah, mereka mendengar jeritan gadis itu, memasang tangga dan naik ke tingkat dua.
Api semakin kuat, tetapi anggota bomba itu berani dan tangkas. Mereka menyelamatkan seorang gadis dari rumah yang terbakar.”
Sampel ini cerita kreatif Guru mendedahkan bukan sahaja episod filem itu, tetapi juga pengalaman gadis itu, dan juga menanamkan rasa hormat kepada kanak-kanak terhadap kerja ahli bomba.
Sebuah karya sastera boleh dijadikan contoh
Kepentingan model sedemikian ialah kanak-kanak, dengan mengulang karya sastera, mempelajari giliran pertuturan yang betul dan lebih mendalam memahami kandungan cerita.
Contoh ucapan yang betul dari segi tatabahasa digunakan dalam kelas khas untuk mengajar kanak-kanak tatabahasa dan budaya yang mantap.
Dengan bantuan permainan didaktik dan teka-teki, guru melatih kanak-kanak penggunaan yang betul perkataan dan membuat ayat daripadanya.
Sebagai contoh, dalam permainan "Zoo" kanak-kanak berlatih menukar perkataan mengikut kes.
Semasa mengendalikan permainan ini, guru memberi contoh perkataan mana yang ditiru oleh kanak-kanak.
Bersama-sama dengan keperluan untuk seorang guru model, adalah perlu untuk mengatakan tentang keperluan guru untuk kanak-kanak.
1. Guru bukan sahaja perlu memberikan contoh ucapan kepada kanak-kanak, tetapi juga menyemak bagaimana kanak-kanak telah menguasainya (untuk ini, latihan dan ulangan digunakan).
2. Adalah perlu untuk memupuk minat kanak-kanak dalam kebolehan bercakap dengan betul (menggunakan insentif, contoh yang baik kanak-kanak bercakap).
3. Adalah perlu untuk memantau pertuturan kanak-kanak secara sistematik, mendengar cara kanak-kanak bercakap, dan membetulkan kesilapan tepat pada masanya.
Perhatian yang serius harus diberikan kepada pertuturan kanak-kanak dalam kehidupan seharian dan di dalam bilik darjah.
Kesimpulannya, haruslah dikatakan bahawa corak pertuturan guru semasa mengajar kanak-kanak hanya boleh digunakan apabila budaya pertuturan guru itu sendiri sempurna.
Dalam semua kelas di tadika, guru secara meluas menggunakan soalan sebagai kaedah mengajar kanak-kanak,
Sesungguhnya, peranan soalan itu sangat besar: pertama sekali, soalan itu mengumpul dan mengarahkan perhatian kanak-kanak. Sebagai contoh, seorang guru sedang mengajar pelajaran mengenai filem "Gadis Baru." Soalan pertama guru: "Di manakah kanak-kanak ini berkumpul?" mengarahkan perhatian kanak-kanak kepada kandungan utama gambar.
Kepada siapa mereka menunjukkan mainan mereka? Siapa yang datang kepada mereka? - tanya guru lagi. Soalan-soalan ini mendedahkan kepada kanak-kanak maksud gambar: di tadika mereka menyambut kanak-kanak baru dengan sangat mesra.
Soalan yang salah diajukan mengalihkan perhatian kanak-kanak ke sisi dan tidak mengajar mereka untuk fokus pada perkara utama. Jadi, sebagai contoh, dalam amalan mengerjakan gambar, pendidik sering mengemukakan soalan berikut: "Apakah yang dilukis dalam gambar ini?" Soalan ini mengarahkan perhatian kanak-kanak sama rata kepada semua yang dilukis dalam gambar: kedua-dua perkara utama dan butiran, dan oleh itu adalah wajar bahawa kanak-kanak mula menyenaraikan semua yang mereka lihat.
Adalah perlu bahawa soalan pertama segera memaksa kanak-kanak untuk memberi perhatian kepada perkara utama, kepada apa yang perlu diketahui apabila melihat gambar, dan kemudian bertanya soalan mengenai butiran, butiran yang menjelaskan idea utama.
Tidak kurang juga penting Persoalannya ialah ia membangkitkan pemikiran kanak-kanak. Tetapi untuk ini, soalan mesti merangsang kerja pemikiran kanak-kanak. Jadi, dalam perbualan tentang musim luruh, di mana tanggapan dan pemerhatian kanak-kanak yang diterima semasa berjalan-jalan dan lawatan diringkaskan, guru, setelah mengetahui dengan kanak-kanak bahawa banyak burung terbang ke selatan pada musim gugur, menimbulkan persoalan "Mengapa burung terbang dari kita pada musim gugur? Soalan ini memaksa kanak-kanak berfikir tentang punca, mencarinya, belajar untuk mewujudkan hubungan antara fenomena.
Soalan itu amat penting sebagai satu cara untuk meningkatkan kemahiran mendengar kanak-kanak. Pendidik kurang memberi perhatian kepada keupayaan kanak-kanak untuk mendengar soalan dengan tepat dan menjawabnya dengan tepat. Sebagai contoh, dalam perbualan tentang sekolah, guru bertanya: "Siapa yang cikgu ajar?"
Guru (tidak mempedulikan jawapan yang diberikan tidak to the point soalan yang ditanya) tidak membetulkan kesilapan Bori dan berkata: "Apa lagi yang guru ajarkan kepada kanak-kanak?"
Akhir sekali, kepentingan soalan ialah soalan itu mengaktifkan pertuturan kanak-kanak. Jika beberapa kaedah pengajaran, seperti penjelasan atau contoh, memerlukan kanak-kanak, pertama sekali, mendengar dengan teliti, maka soalan itu, mengikut bentuknya, membangkitkan tindak balas daripada kanak-kanak itu, iaitu, ia mengaktifkan ucapannya.
Jadi, soalan guru adalah kaedah yang sangat berkesan untuk mengajar kanak-kanak berfikir dan bercakap, kerana soalan itu mengarahkan perhatian, merangsang pemikiran, mengajar ketepatan mendengar dan mengaktifkan pertuturan.
Untuk membolehkan soalan memenuhi tujuannya, mereka mesti memenuhi keperluan tertentu.
Keperluan pertama ialah soalan mesti mempunyai kandungan tertentu. Dalam amalan mengendalikan kelas, soalan yang tidak perlu sering ditanya yang tidak diperlukan untuk kandungan program yang dimaksudkan, malah kadangkala soalan kosong malah tidak bermakna. Sebagai contoh, semasa melihat lukisan Savrasov "The Rooks Have Arrived" dengan kanak-kanak, guru bertanya: "Anak-anak, fikirkan mengapa artis menggambarkan kedatangan rooks dengan begitu indah?"
Keperluan kedua untuk soalan ialah ketepatan dan kekhususan. Apabila mengendalikan kelas dengan kanak-kanak, pendidik sering mengemukakan soalan yang terlalu umum dan oleh itu tidak begitu spesifik. Sebagai contoh, dalam perbualan terakhir tentang musim bunga, guru bertanya: "Kanak-kanak, ingat apa yang menarik tentang musim bunga pada mulanya?" Soalan sedemikian tidak boleh diterima secara umum perkataan yang tidak jelas.
Atau contoh lain. Guru bertanya. "Apakah perubahan yang berlaku kepada tumbuhan pada musim bunga?" Dalam soalan umum ini, kanak-kanak tidak jelas tentang tumbuhan yang ditanya oleh guru (pokok atau bunga),
dan apa yang berubah. serupa isu umum sedikit atau tiada akses kepada kanak-kanak. Soalan yang lebih mudah, lebih tepat dan oleh itu lebih mudah diakses untuk kanak-kanak ialah: "Apa yang muncul pada pokok pada musim bunga?"
Kebolehcapaian sesuatu soalan juga bergantung pada perkataannya. Pembinaan soalan yang tidak berhati-hati dan tidak betul menjadikannya sukar untuk difahami. Contohnya: "Anggota polis memastikan kereta memandu di lampu isyarat mana?" Soalan ini harus dibahagikan kepada dua: "Di lampu isyarat apakah kereta boleh memandu?" dan "Siapa yang memastikan kereta memandu dengan betul?"
Selalunya, apabila mengajukan soalan, guru tidak mempedulikan ketepatan penggunaan perkataan. Contohnya: "Di manakah posmen membuang surat?" atau "Di manakah kanak-kanak mendapat celik huruf?" hidup soalan terakhir, khususnya, kanak-kanak itu menjawab: "Nina mendapatnya di sekolah, tetapi dia memberikannya kepada ibunya di tempat kerja."
Keringkasan rumusan adalah sangat penting untuk kejelasan pemahaman isu. Semasa pelajaran menceritakan semula, guru berkata: "Kanak-kanak, dengar, sekarang saya akan bertanya kepada anda satu soalan, anda berfikir dengan teliti dan menjawab saya dengan betul, apa itu ribut salji?"
Keterlaluan seperti itu mengaburkan maksud soalan, meletihkan perhatian dan pendengaran, dan kanak-kanak berdiam diri atau menjawab dengan tidak betul. Timbunan lisan juga mengandungi soalan berikut: "Siapa yang boleh memberitahu saya dari mana anda boleh melihatnya dan mengapa anda fikir musim bunga itu telah datang?"
Berusaha untuk ketepatan dan keringkasan, sesetengah guru pergi ke keterlaluan yang lain: keringkasan yang berlebihan juga menyebabkan soalan tidak dapat difahami. Sebagai contoh, semasa pelajaran puisi, guru bertanya, "Ke mana Zhenya pergi?"
Nina. Zhenya pergi ke sekolah.
cikgu. Jadi apa? “Gadis itu diam, tidak faham apa yang cikgu tanya.
Keperluan yang sangat penting ialah kesungguhan dan konsisten dalam bertanya soalan kepada kanak-kanak.
Guru mesti ingat bahawa tujuan bertanya adalah untuk kanak-kanak menguasai bahan program yang dimaksudkan Oleh itu, soalan harus ditanya bukan tentang semua yang dilukis, bukan tentang semua yang boleh dikatakan mengenai topik ini, tetapi tentang perkara utama. Perkara yang paling penting harus jadilah bermatlamat. Tujuan soalan ini juga menentukan urutannya.
Mari kita berikan, sebagai contoh, dua petikan daripada nota pelajaran mengenai filem "At School".
Pelajaran pertama.
Guru bertanya soalan dalam urutan berikut: "Di mana gadis-gadis ini?", "Apa yang mereka lakukan?", "Apa yang boleh dilihat di luar tingkap?", "Apa yang gadis itu lakukan di papan hitam?"
Susunan soalan-soalan ini menunjukkan bagaimana pemikiran guru tergesa-gesa mengelilingi gambar: dari gadis ke pokok di luar tingkap, dari tingkap kepada gadis menyelesaikan masalah, dsb.
Petikan daripada nota lain menunjukkan urutan ketat yang mengajar kanak-kanak pemikiran logik.
Soalan: "Di mana gadis-gadis ini?", "Apa yang anda boleh panggil gadis-gadis yang belajar di sekolah?", "Siapa yang mengajar pelajar perempuan?", "Apa yang pelajar lakukan sekarang?", "Apa yang pelajar lakukan di papan hitam?”, “Mengapa dua pelajar mengangkat tangan?”
Oleh itu, keperluan utama untuk soalan sebagai kaedah pengajaran adalah seperti berikut: perhatian kepada makna semantik soalan, kepada ketepatan, kepekatan dan ketepatan rumusan soalan mesti difahami oleh kanak-kanak, konsisten dalam mengemukakan soalan; mesti diperhatikan.
Metodologi untuk menggunakan soalan adalah pelbagai, kerana soalan digunakan semasa menjalankan pelbagai jenis kelas dan semasa perbualan, dan semasa kelas melukis, dan semasa menceritakan semula, dan semasa membaca buku, dan dalam permainan didaktik. Penggunaan soalan dalam pengajaran adalah perlu dari segi metodologi yang betul.
Pertama sekali, semua soalan mesti dirumuskan dengan cara yang mengarahkan perhatian kanak-kanak untuk menjelaskan dan memahami bahan program yang dimaksudkan. Kemudian soalan-soalan itu harus memaksa kanak-kanak bukan sahaja untuk mengingati apa yang sudah mereka ketahui, tetapi juga untuk berfikir, mencari sebab dan kesan yang paling mudah, membuat kesimpulan asas dan generalisasi. Untuk tujuan ini, anda tidak seharusnya menyalahgunakan soalan yang menggesa, menggunakannya hanya dalam kes luar biasa.
Secara pedagogi adalah tidak betul untuk menggunakan soalan dalam rumusan negatif. Contohnya: "Anda tidak tahu nama bunga ini?", atau "Anda tidak tahu siapa yang tinggal di akuarium kami?", atau "Tidak dapat memberitahu apa yang berlaku selepas musim bunga?" Rumusan soalan ini secara tidak langsung menyemai dalam diri kanak-kanak jawapan yang negatif dan tidak menggerakkannya untuk kerja aktif pemikiran dan bahasa.
Soalan yang membawa, iaitu langsung, pemikiran kanak-kanak ke arah yang betul digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah; Anda tidak sepatutnya tergesa-gesa untuk membantu kanak-kanak itu, tetapi anda perlu membiasakannya dengan kerja mental yang bebas.
Setiap soalan dicadangkan kepada seluruh kumpulan, dan seorang kanak-kanak dipanggil untuk menjawab. Perintah ini diperlukan (untuk mengajar semua kanak-kanak untuk memberi perhatian kepada soalan guru dan memikirkan jawapannya, kerana masing-masing saya boleh dipanggil."
Soalan yang sama tidak boleh diulang beberapa kali, terutamanya dalam rumusan yang berbeza. Sementara itu, dalam amalan, anda sering dapat mendengar bagaimana seorang guru, setelah bertanya soalan, segera mengulanginya, menukar perkataan. Contohnya, guru bertanyakan soalan: “Kita tinggal di negara mana? Apakah nama Tanah Air kita? Ingat, apa nama negara kita?”
Semasa mengemukakan keperluan tertentu kepada soalan guru, adalah perlu untuk mengemukakan keperluan kepada jawapan kanak-kanak, supaya kanak-kanak belajar bercakap dengan betul, menggunakan perkataan yang tepat untuk menyatakan pemikiran mereka, mencapai pembinaan ayat yang betul, dan menyusun jawapan yang bermakna dan bermakna. .
Keperluan utama untuk jawapan kanak-kanak adalah kesedaran dan makna mereka.
Seperti yang telah dinyatakan, adalah perlu untuk memantau ketepatan jawapan kanak-kanak mengikut soalan yang dikemukakan.
Keperluan daripada kanak-kanak untuk apa yang dipanggil jawapan lengkap, iaitu, jawapan yang diberikan dalam bentuk ayat lazim, harus berdasarkan pengajaran kanak-kanak keupayaan untuk membina jawapan dalam bentuk ayat yang lengkap.
Jika kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk menjawab dalam ayat yang lengkap, tetapi menjawab dengan satu perkataan, sebagai contoh, subjek atau predikat, dia perlu bertanya soalan tambahan untuk mengetahui perkataan yang hilang atau beberapa perkataan, dan kemudian ulangi semua yang dikatakan. dalam bentuk ayat yang lengkap. Sebagai contoh, jika guru bertanya: "Siapa yang menanam roti dan sayur-sayuran?" - kanak-kanak menjawab: "Petani kolektif," - guru, ingin mendapatkan jawapan yang lengkap, bertanya soalan tambahan: "Apa yang ditanam oleh petani kolektif?" "Sayur-sayuran, roti," jawab kanak-kanak itu.
Sekarang dengarkan cara menyebutnya dengan betul, guru menjelaskan: "Petani kolektif menanam roti dan sayur-sayuran."
Dalam kes di mana soalan memerlukan jawapan satu perkataan, jawapan penuh adalah watak buatan dan kanak-kanak hendaklah dikehendaki memberikan jawapan yang tepat tetapi ringkas. Kaedah yang diterima oleh amalan untuk membentuk jawapan lengkap dengan mengulangi soalan kadang-kadang membawa kepada insiden lucu dan tidak terdengar Rusia. Sebagai contoh, kepada soalan guru: "Apa yang berlaku kepada budak lelaki itu?" - kanak-kanak itu menjawab: "Apa yang berlaku kepada budak ini, dia jatuh."
Untuk mencapai jawapan yang lengkap, adalah perlu untuk memantau ketepatan tatabahasa pembinaannya. Kanak-kanak sering menyusun perkataan secara rawak dalam ayat atau melakukan kesilapan dalam memadankan perkataan dalam ayat. Sebagai contoh, kepada soalan: "Apa masa tahun yang digambarkan dalam gambar?" Kolya menjawab: | “Cuaca adalah musim sejuk. Kanak-kanak membina tempat makan untuk memberi makan kepada burung.” Atau kepada soalan: "Siapa yang menemani Vanya ke sekolah?" - Valerik menjawab: "Anjing Druzhok menemani pemahat."
Sebagai kesimpulan, adalah perlu untuk mengatakan tentang satu lagi keperluan untuk jawapan kanak-kanak, iaitu: tidak membenarkan jawapan standard, iaitu jawapan yang sentiasa sama dalam perkataan. Selalunya klise lisan seperti itu diberikan apabila menjawab soalan tertentu sahaja. Bagi kebanyakan pendidik, kanak-kanak memulakan cerita mereka tentang gambar dengan frasa stereotaip berikut: "Dalam gambar ini saya nampak..."
Jadi, soalan yang dikemukakan dengan betul adalah salah satu kaedah yang sangat berkesan dan cekap untuk mengajar kanak-kanak kecil, dan tugas setiap pendidik adalah untuk menguasai ini yang diperlukan untuk kerja yang berjaya sambutan.
IV . Kaedah dan teknik bekerja sebagai seorang guru.
Sebenarnya, setiap perkataan yang dituturkan oleh seseorang adalah perkataan yang hidup, tetapi dalam siri aktiviti pembangunan pertuturan yang dipanggil "kelas perkataan hidup" yang kami maksudkan adalah aktiviti yang tidak memerlukan bahan ilustrasi, tetapi menarik kandungan daripada stok idea kanak-kanak yang sudah siap. Kami termasuk:
1) perbualan dengan kanak-kanak
2) perintah dan tugas
3) perbualan
4) bercerita
7) menghafaz pantun.
PERBUALAN DENGAN KANAK-KANAK
Perlu berbincang Dengan orang lain, berkongsi fikiran, perasaan, pengalaman anda dengan mereka adalah wujud dalam diri seseorang. Ia wujud dalam diri seorang kanak-kanak pada tahap yang lebih besar. Keperluan ini mesti digunakan secara meluas untuk kepentingan membangunkan pertuturan kanak-kanak, membimbing arah pemikiran mereka dan mengembangkan stok idea mereka.
Di tadika dan di sekolah, anda boleh bercakap dengan setiap kanak-kanak lebih kerap daripada biasa. perlukan hari raya t memenuhi dorongan kanak-kanak untuk berkongsi pengalaman, pemikiran mereka, mendengar mereka, bertanya soalan, menjawab soalan mereka, dan, jika boleh, mengiringi dengan ucapan semua manifestasi komunikasi kehidupan dengan kanak-kanak itu, apa o kita selalunya tidak.
Ada lagi satu teknik berkaedah, juga berkaitan dengan perbualan, yang kami lampirkan kepentingan pendidikan yang sangat besar, adalah arahan yang difikirkan secara teratur yang diberikan kepada kanak-kanak. Teknik ini diwakili secara meluas dalam keluarga, di mana dalam beberapa kes, secara sedar, pada orang lain secara tidak sedar, kanak-kanak terlibat dalam penyertaan dalam kehidupan kerja umum. Tetapi ia tidak diwakili secara tersusun sama ada di tadika atau di sekolah.
Kanak-kanak diberi tugasan tertentu. Adalah wajar bahawa tugasan sedemikian mempunyai makna praktikal yang difahami oleh kanak-kanak. Pada masa yang sama, dia mesti: 1) mendengar dengan teliti apa yang dikatakan kepadanya, 2) memahami. isi pidato yang ditujukan kepadanya, 3) mengingat apa yang dikatakan, 4) melaksanakan tugasan, 5) memberikan lisan. daripada melaporkan apa yang telah dicapai, 6) akhirnya memberikan bantuan. Oleh itu, perhatian, intelek, ingatan, kemahiran motor, ucapan. Seperti yang anda lihat, bebannya agak besar, dan oleh itu anda perlu memikirkan dengan teliti intipati dan kandungan tugasan yang anda berikan kepada kanak-kanak pada satu atau lain usia.
Tugasan untuk kanak-kanak yang lebih besar harus bersifat praktikal: ia boleh diubah, secara beransur-ansur menjadi lebih kompleks dan, jika boleh, sti sampai ke penghujungnya tepat laporan ucapan.
Kelebihan utama perbualan ialah tumpuan tersirat pada pertuturan guru dan persepsinya oleh kanak-kanak.
Perbualan dan perbualan pada dasarnya adalah dua manifestasi yang hampir sama dari proses yang sama: komunikasi lisan antara orang. Tetapi kami, menonjolkan perbualan sebagai salah satu kaedah yang paling berharga untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak, bermakna mereka dianjurkan, kelas yang dirancang, yang tujuannya adalah untuk mendalami, menjelaskan dan mensistematisasikan idea dan pengetahuan kanak-kanak melalui kata-kata.
Perbualan itu mendedahkan betapa pentingnya kanak-kanak meluahkan fikiran mereka, bagaimana lidah mereka longgar, mereka perbualan sesuai dengan minat dan jiwa mereka.
Perbualan bebas, santai, hangat dengan minat, bermakna dan bermakna dalam kandungannya, adalah salah satu faktor yang paling berkuasa dalam perkembangan pertuturan. kanak-kanak. Jika topik perbualan adalah objek dan fenomena semula jadi, maka ia boleh menjadi lengkap inventori nia, perbandingan, penjelasan makna objek atau fenomena ini atau itu. Sekiranya perbualan itu timbul berdasarkan fenomena sosial, sosial, etika yang diperhatikan oleh kanak-kanak secara peribadi atau dibawa ke hadapan dengan membaca atau cerita, maka ia akan membawa kepada gambaran tentang fenomena, orang, dan akan menonjolkan sikap individu kanak-kanak terhadap mereka.
Topik untuk perbualan boleh sangat pelbagai: ia didorong oleh kehidupan rumah, kanak-kanak taman, komunikasi secara langsung dengan kanak-kanak di rumah.
Anda tidak boleh membuat tuntutan yang ketat dan tidak berbelah bahagi pada metodologi penceritaan. Guru mesti dibimbing oleh minat kanak-kanak. Kandungan cerita ditentukan oleh proses pedagogi dan keperluan mudah alih, mengubah kehidupan. Apabila merancang pelajaran, jam cerita juga diperhatikan; selalunya cerita itu dilahirkan untuk sebab yang tidak dijangka, dan oleh itu untuk menjawab soalan, berapa kerap anda boleh beritahu Sukar untuk kanak-kanak. Jawapannya akan didorong oleh kanak-kanak itu sendiri dan minda guru. Keadaan semasa cerita, Bagaimana dan semasa perbualan, ia harus semula jadi, santai. Kanak-kanak duduk sesuka hati, memerhati kepentingan bersama dan peraturan kesopanan. Mereka tidak sepatutnya mengganggu pendongeng, tetapi reaksi pertuturan dan seruan mereka yang kadangkala tidak terkawal bukan sahaja tidak menjejaskan kepentingan perkara itu, tetapi sebaliknya, mengukuhkan hubungan antara kanak-kanak dan pendongeng dan memberi inspirasi kepada mereka yang kedua.
Kata-kata dan imej yang tidak dikenali yang terdapat dalam cerita yang tidak dapat difahami oleh kanak-kanak boleh mengganggu pemahaman kandungan cerita, dan oleh itu mereka mesti dijelaskan kepada kanak-kanak oleh guru terlebih dahulu: sebab untuk ini tidak sukar dicari.
Adalah wajar bahawa karya sastera baru yang disampaikan kepada kanak-kanak memperluaskan julat idea mereka dan memperkenalkan mereka kepada imej, fenomena dan perkataan baru yang baru untuk kanak-kanak untuk menandakannya. Ini diperlukan untuk kepentingan budaya pertuturan dan memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak.
Setiap perkataan baru mesti disimpan dalam ingatan kanak-kanak dan menjadi sebahagian daripada ucapan mereka sendiri. Guru mesti menjaga ini. Semua perkataan baru mesti didaftarkan dengannya. Tidak cukup untuk menyebut perkataan baru sekali; ia mesti disebut sekerap mungkin, mencari momen yang sesuai untuk ini: hanya dalam kes ini yang baru perkataan itu akan masuk ke dalam kehidupan dan ke dalam perbendaharaan kata aktif kanak-kanak.
Cerita atau dongeng yang sama boleh jadi beritahu kanak-kanak beberapa kali.
Semua yang diperkatakan setakat ini berkaitan dengan memberitahu kanak-kanak, tetapi kanak-kanak sendiri harus memberitahunya. Kisah guru adalah model yang akan mereka ikuti.
Kanak-kanak berminat dengan episod dari kehidupan guru kegemaran mereka.
Dia memberitahu mereka tentang pengembaraan di jalan yang dia saksikan. Seorang wanita tergelincir dan jatuh; bakul yang dibawanya terbang ke tepi, semua bekal berterabur. Wanita itu menyakiti dirinya sendiri dan tidak boleh bangun sendiri. Pelajar sekolah yang lalu-lalang berlari ke arahnya, membantunya bangun, mengibas salji dari kotnya, dan mengumpul salji yang bertaburan. sisi yang berbeza sayur-sayuran, membawa wanita yang ketakutan itu ke seberang jalan. „
Pada akhir ceritanya, guru mencadangkan: “Anak-anak, mungkin kamu melihat sesuatu yang menarik? Ingat, awak akan beritahu kami esok."
Atau dia memberitahu mereka tentang kucingnya. Tetapi kebanyakan kanak-kanak juga mempunyai kucing yang boleh mereka bincangkan.
Cadangan untuk memberitahu ini atau itu membangkitkan arah pemikiran yang berbeza pada kanak-kanak, dan keperibadian yang ditunjukkan oleh setiap daripada mereka adalah fenomena yang sangat menarik dan berharga. Dia pergi tanpa mengenal penat lelah menarik perhatian kanak-kanak itu kepada fakta bahawa dia mesti menyatakan pemikirannya dengan jelas, dan untuk ini mereka mesti pertama sekali dapat difahami olehnya. Jika kita mahu pendengar kita membayangkan dengan jelas apa yang berlaku kepada kita di jalanan, untuk menjadi tertarik dengan cerita kita, kita sendiri mesti memahami dengan jelas apa yang berlaku.
Sebelum memulakan cerita, anda harus bertanya kepada diri sendiri soalan: adakah saya membayangkan sepenuhnya apa yang ingin saya bincangkan, adakah saya tahu dan memahami segala-galanya? Dan hanya jika semuanya jelas, mulakan cerita.
Kanak-kanak biasanya bersedia menjawab jemputan untuk menceritakan sesuatu tentang pengalaman peribadi mereka. Membahagikan Menyampaikan fikiran anda dengan orang lain, bertukar-tukar tanggapan adalah keperluan manusia yang paling mendesak, yang dinyatakan pada kanak-kanak dengan cara yang sangat unik dan kebudak-budakan. Oleh cuba jemput kanak-kanak bercakap tentang anjing yang mereka kenali, dan beberapa tangan akan menghulurkan tangan kepada anda. Dan berapa banyak bibir yang bersedia untuk segera memulakan eksposisi! Anda memanggil satu, satu lagi, yang ketiga - dan pembentangan yang keliru bermula dengan pengulangan, percanggahan, berhenti, gagap, berterusan: "Tidak, ia tidak seperti itu, saya terlupa untuk mengatakan, saya tidak ingat bagaimana keadaannya," dsb. P. Di sinilah anda harus menerangkan kepada kanak-kanak mengapa ini berlaku.
Apabila diminta bercakap tentang anjing itu, kesedaran kanak-kanak itu bertindak balas dengan hanya satu idea yang jelas: dia mengenali Bug atau Rakan yang dia sayangi, tetapi dia tidak tahu sama sekali apa yang hendak diceritakan tentang Rakan ini. Adalah perlu untuk menerangkan kepada kanak-kanak: "Tidak mungkin untuk memberitahu segala-galanya tentang Rakan anda, jika hanya kerana tidak ada masa: rakan-rakan anda juga ingin memberitahu sesuatu. Oleh itu, berhenti pada satu perkara: beritahu kami tentang penampilan Rakan atau beberapa peristiwa dalam hidupnya, dalam satu perkataan, apa sahaja yang anda mahukan: tetapi fikirkan dengan teliti tentang apa yang anda akan katakan, ingat apa, di mana, bila ia berlaku. Kami boleh membuat sesuatu tentang Rakan anda.” Dan jika cerita itu disusun dan disediakan dengan cara ini, ia datang dengan mudah kepada kanak-kanak yang sama yang sebelum ini tidak dapat menyambung dua perkataan.
Kanak-kanak harus dalam setiap cara yang mungkin menumpukan perhatian mereka pada intipati apa yang mereka ingin beritahu, pada idea utama. Segala sesuatu yang luar dan tidak penting harus dibuang: pertama, ia hanya mengaburkan intipati, dan kedua, ia mengambil masa.
Cerita sebegini, yang bertemakan pengalaman peribadi dan pemerhatian kanak-kanak, adalah sangat penting untuk perkembangan keupayaan berfikir dan pertuturan kanak-kanak. Ia terbentang di dalamnya jalan lebar untuk kreativiti d e1 dia, inisiatif mereka, manifestasi keperibadian.
Kanak-kanak itu terpaksa mengambil dan menggabungkan perkataan dan ungkapan sendiri, dan bukannya memilihnya daripada cerita yang sudah siap. Seorang kanak-kanak perlu bercakap tentang apa yang dia lihat, dengar dan alami hampir setiap hari, tetapi dia sering melakukan ini secara huru-hara.
Apabila bercerita, kanak-kanak harus bercakap bukan hanya seorang guru, tetapi semua rakan mereka. Pada masa yang sama, mereka perlu memperoleh kemahiran budaya yang sesuai: bagaimana untuk berdiri. Anda, berpaling menghadap rakan-rakan anda, perhatikan postur anda. Bersedia untuk pengucapan awam dewasa seseorang itu harus bermula pada usia awal.
Harus diingat bahawa tidak semua cerita, walaupun ia boleh diakses oleh umur dan perkembangan kanak-kanak, boleh diterima untuk diceritakan semula. Kisah yang menjadi contoh yang sempurna fiksyen, harus menjadi pengecualian. Cerita dengan perhubungan bahagian yang jelas dan jelas adalah paling sesuai untuk diceritakan semula: dengan permulaan, pertengahan dan penghujung yang jelas dan pasti. Sekiranya terdapat perkaitan yang jelas antara bahagian tersebut sambungan logik, satu bahagian membawa kepada dan menerangkan bahagian yang lain. Butiran dan kekhususan yang berlebihan menyukarkan untuk mengasimilasikan intipati, dan oleh itu merumitkan penceritaan semula itu sendiri. Pertama, anda harus memilih cerita yang sejelas dan mudah dalam reka bentuk yang mungkin.
Kami mengajar kanak-kanak ucapan yang mereka perlu gunakan dalam mereka Kehidupan seharian. Adakah "jawapan lengkap" memainkan apa-apa peranan dalam ucapan ini? Kadang-kadang anda boleh memberikan garis besar cerita. Mari letak:
1. Kanak-kanak pergi ke hutan.
2. Pengembaraan yang tidak menyenangkan di dalam hutan.
3. Pulang ke rumah.
Guru mengarang cerita berdasarkannya. Contoh yang khusus, jika boleh, tentang perkara yang diperlukan oleh kanak-kanak, bukannya sebarang penjelasan, entah bagaimana segera meletakkan pemahaman kanak-kanak pada landasan yang betul dan memudahkan lagi. kerja yang serupa atas bahan lain.
Tidak mustahil untuk tidak menyebut satu lagi jenis kerja di kawasan ini - selesai kanak-kanak cerita, kerja yang ditumpukan oleh si kecil dengan begitu bersemangat Goethe."Jika saya mengganggu cerita dan menangguhkan denouement sehingga petang yang lain," ibunya memberi keterangan, "saya boleh yakin bahawa dia akan menyelesaikannya sendiri dan datang untuk membantu imaginasi saya. Dan apabila petang berikutnya saya menyelesaikannya seperti yang dia mahu, dan menambah: "Begini, bagaimana anda meneka dengan betul," tidak ada penghujung kegembiraannya. ”. Sudah tentu, tidak semua kanak-kanak bertindak balas terhadap tugas sedemikian dengan genius Goethe, tetapi semua orang sangat menyukai kerja sedemikian. Guru memberitahu kanak-kanak permulaan cerita, meninggalkan mereka untuk membuat pengakhiran. Adalah sangat wajar untuk memberi permulaan yang akan memberi ruang kepada imaginasi kanak-kanak untuk bercabang ke arah yang berbeza, selalunya bertentangan. Pada masa yang sama, ke tahap tertinggi dalam menarik memantau manifestasi keperibadian kanak-kanak, jiwa dan pandangan dunia mereka.
Cerita dari gambar. Masih perlu diperkatakan tentang cerita yang disusun daripada gambar. Gambar adalah bahan yang disesuaikan secara eksklusif untuk merangsang gubahan cerita. Objek yang ditunjukkan dalam gambar disatukan oleh situasi yang pasti logik, hubungan yang jelas dan jelas. Semasa mengajar kanak-kanak kecil, anda perlu memilih gambar yang niat seninya mudah, jelas dan spesifik, keadaannya jelas. Kandungan gambar yang dimaksudkan untuk mengarang cerita harus membimbing pemikiran kanak-kanak, memudahkan kerja imaginasinya dan bergantung pada Pengalaman hidup kanak-kanak, kepada stok ideanya. Kanak-kanak mula menangani tugas ini secara purata pada umur 5-6 tahun.
Tetapi anda harus memberitahu kanak-kanak tentang gambar itu lebih awal. Kanak-kanak berumur tiga tahun, dan kadangkala dua tahun, bertindak balas terhadap cerita sedemikian dengan penuh minat.
Bercerita kepada kanak-kanak menggunakan gambar adalah salah satu teknik yang paling berguna untuk mendengar ucapan. Lebih kerap kita memberitahu kanak-kanak daripada gambar, lebih cepat mereka akan mengambil jalan mengarang cerita sendiri. Di semua peringkat, cerita kanak-kanak harus didahului dengan cerita teladan daripada guru. Melalui contoh cerita sedemikian, kanak-kanak memahami bahawa pencerita dapat membayangkan detik-detik sebelum yang ditunjukkan dalam gambar, dan yang berikutnya boleh melampaui gambar.
Kami mengatakan bahawa cerita hidup harus lebih disukai daripada membaca dari buku, tetapi pada peringkat tertentu, bacaan sastera, oleh itu, dipisahkan daripada cerita dan bertindak sebagai faktor yang sangat penting dalam hal memahami ucapan Rusia yang hidup. Pembacaan artistik ekspresif membawa pulang kepada kanak-kanak segala-galanya tidak
V . Kesimpulan mengenai topik.
Perkembangan pertuturan dan perbendaharaan kata kanak-kanak, penguasaan kekayaan bahasa ibunda mereka adalah salah satu elemen utama pembentukan keperibadian, perkembangan nilai budaya kebangsaan yang berkembang, dan berkait rapat dengan mental, moral, perkembangan estetik, adalah keutamaan dalam pendidikan bahasa dan mengajar kanak-kanak prasekolah.
Membentuk kemungkinan komunikasi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah melibatkan kemasukan dalam kehidupan kanak-kanak di tadika situasi komunikasi yang direka khas (individu dan kolektif), di mana guru menetapkan tugas tertentu untuk perkembangan pertuturan, dan kanak-kanak itu mengambil bahagian dalam komunikasi bebas. Dalam situasi ini, perbendaharaan kata berkembang, cara menyatakan idea terkumpul, dan keadaan dicipta untuk meningkatkan pemahaman pertuturan. Apabila menganjurkan permainan khas bersama, kanak-kanak itu diberi peluang untuk memilih maksud linguistik, "sumbangan lisan" individu kepada keputusan itu tugas biasa- dalam permainan sedemikian, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk menyatakan pemikiran, niat dan emosi mereka sendiri dalam situasi komunikasi yang sentiasa berubah.
Ia adalah perlu dalam kes ini, dalam kes ini, dalam kes ini adalah kes dengan anak lelaki. Tidak kira apa, tidak kira apa, tidak kira apa dalam erti kata tradisional, dalam erti kata tradisional, sinonim dengan sinergi.
Apabila mengambil berat tentang memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak, kita mesti memahami bahawa perkataan yang dipelajari oleh kanak-kanak terbahagi kepada dua kategori. Dalam yang pertama daripada mereka, yang boleh dipanggil saham aktif perkataan, Ini termasuk kata-kata yang kanak-kanak itu bukan sahaja faham, tetapi secara aktif, dengan sengaja, pada setiap kesempatan yang sesuai, memasukkannya ke dalam ucapannya. Kepada yang kedua, saham pasif perkataan termasuk perkataan yang difahami dan dikaitkan oleh seseorang dengan idea tertentu, tetapi tidak termasuk dalam ucapannya. Perkataan baharu yang dicadangkan akan menambah stok lisan aktif kanak-kanak hanya jika ia disatukan. Tidak cukup untuk mengatakannya sekali atau dua kali. Kanak-kanak harus memahaminya dengan telinga dan kesedaran mereka sekerap mungkin.
Pengayaan dan pengaktifan perbendaharaan kata mesti bermula dari usia yang sangat awal kanak-kanak. Dan pada masa hadapan kita perlu menambah baik dan meningkatkannya. Hanya seorang anak yang kaya perbendaharaan kata kanak-kanak boleh membentuk yang betul pertuturan yang betul dari segi tatabahasa. Tugas guru adalah untuk mengoptimumkan proses perkembangan pertuturan dan pengayaan perbendaharaan kata sebanyak mungkin.
Kanak-kanak menghabiskan sebahagian besar masa mereka di tadika bersama guru. Ucapan guru adalah contoh untuk kanak-kanak. Inilah yang menjadi sandaran mereka ketika menyebut perkataan yang mereka tahu. Kanak-kanak cuba menyalin intonasi guru bergantung pada sifat peristiwa yang diterangkan, sama seperti guru melakukan ini dalam ceritanya tentang peristiwa yang sama. Semakin betul bunyi pertuturan guru, semakin betul pertuturan pelajarnya akan berkembang. Guru mesti memperbaiki dan mengembangkan pertuturan dan sebutannya, kerana kesilapannya akan melibatkan beratus-ratus kesilapan muridnya, yang lebih mudah untuk dibetulkan pada usia awal daripada pada usia yang lebih tua.
Memohon pelbagai teknik Pengajaran pembangunan pertuturan dan pengayaan perbendaharaan kata boleh mencapai hasil yang lebih ketara berbanding jika anda menggunakan teknik templat. Kanak-kanak berminat dengan perubahan dalam aktiviti dan oleh itu proses penguasaan ilmu akan berjalan dengan lebih menarik, meriah dan tanpa memenatkan kanak-kanak prasekolah. Dengan pertuturan yang berkembang, kanak-kanak akan lebih bersedia untuk ke sekolah. Pengetahuan yang disampaikan oleh guru kepadanya akan lebih mudah difahami, dan masalah akan berkurangan apabila berkomunikasi dengan rakan sebaya dan menjawab di papan tulis.
VI. Bibliografi.
1. "Perkembangan ucapan kanak-kanak" oleh Tikheyev. E.I., Moscow, "Pencerahan", 1985
2. "Perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah" Sokhin F.A., Moscow, "Pencerahan", 1984
3. "Membangunkan ucapan kanak-kanak" Selezneva E.P., Moscow, "Pencerahan", 1984
4. "Psikologi kanak-kanak" Obukhova A.F., "Trivola", Moscow, 1995
5. "Membangunkan ucapan kanak-kanak" Novotortseva N.V., Moscow, "Liner", 1995
6. A.A. Tukang kayu. Jom main. M., 1991
7. I.N. Agofonov. Saya melukis dan berfikir, bermain dan belajar. St. Petersburg, 1993
8. L. Chiligrirova, B. Spiridonova. Bermain, belajar M., 1993
9. T.G. Zhikalkina. Permainan dan tugasan yang menghiburkan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah. M., 1989
10. E.V. Serbia. Matematik untuk kanak-kanak. M., 1992
11. Z.A. Mikhailova. Tugasan menghiburkan permainan untuk kanak-kanak prasekolah. M., 1990
12. L.F. Tikhomirova, A.V. Basov. Pembangunan pemikiran logik kanak-kanak. Yaroslavl "Akademi Pembangunan", 1996
13. Kesediaan anak-anak ke sekolah. Disunting oleh V.V. Tomsk, 1994
14. A.G. Zach. Perbezaan pemikiran kanak-kanak. M., 1992
15. L.F. Tikhomirov. Perkembangan kebolehan intelek kanak-kanak prasekolah. Yaroslavl. "Akademi Pembangunan", 1996
16. L.S. Vygodsky. Imaginasi dan perkembangan dalam zaman kanak-kanak. M., 1991
17. “Anak-anak yang berbakat. Disunting oleh G.V. Burmenskaya dan V.M. Slutsky., M.,
18. “Perkataan asli di tadika”, Uchpedgiz 1957.