L.I. Bozovic secara afirmatif menyatakan bahawa "hanya seseorang boleh menjadi seseorang, tetapi haiwan tidak pernah." Ciri yang paling penting bagi seseorang sebagai individu ialah dia mampu menguasai peluang dan mengubah keadaan hidup sesuai dengan matlamat dan objektifnya, dia mampu menguruskan dirinya secara sedar. Ciri-ciri L.I. Bozovic merujuk kepada personaliti yang dibangunkan, tetapi pembentukan personaliti bermula sangat awal dan berterusan sepanjang hayat. Dia menulis bahawa seorang kanak-kanak memulakan jalan pembentukan keperibadian apabila dia mula berusaha untuk apa yang ada di luar situasi di mana dia mendapati dirinya dan apabila, mengatasi rintangan orang dewasa, dia mula bertindak di bawah pengaruh imej imaginasi. .
Pada masa yang sama N.A. Kornienko juga menekankan bahawa seseorang yang telah mencapai tahap kematangan sosial yang mencukupi boleh dipanggil orang, dan oleh itu kanak-kanak kecil belum boleh dianggap sebagai orang.
Pembentukan personaliti kanak-kanak berlaku di bawah pengaruh keadaan sosial kehidupan dan didikan, dan juga bergantung kepada ciri-ciri kongenital. Proses ini mempunyai logik, peringkat dan corak tersendiri. L.S. Vygotsky menyamakan personaliti kanak-kanak itu dengan perkembangan budayanya. Oleh itu, personaliti adalah konsep sosial, ia merangkumi semula jadi, sejarah dalam diri manusia dan timbul sebagai hasilnya perkembangan budaya. L.S. Vygotsky mengemukakan dan mengesahkan pendirian bahawa dalam perkembangan mental, protozoa yang wujud pada mulanya. proses mental dan fungsi (persepsi, ingatan, pemikiran, pertuturan, dll.) memasuki interaksi yang kompleks antara satu sama lain, bertukar menjadi baharu secara kualitatif sistem berfungsi, khusus untuk manusia sahaja (pemikiran lisan, ingatan logik, persepsi kategori, dll.). Fungsi mental yang lebih tinggi ini berada dalam perkembangan dinamik yang berterusan baik dalam asal dan struktur dalaman mewakili fungsi silang khas pendidikan sistemik.
Dalam sesuatu yang tertentu tempoh umur setiap fungsi mental mempunyai kesan yang berbeza terhadap pembentukan sahsiah. Pembentukan personaliti, menurut L.S. Vygotsky, berlaku dalam rangka sosialisasinya, iaitu, asimilasi produk terkumpul pengalaman sosial, yang ucapan ini juga merujuk. Ucapan dimainkan di sini peranan berganda. Pertama, ia sendiri adalah produk budaya dan pengalaman sosial, sejak kandungan yang dibentuk secara sejarah pengalaman manusia ditukar kepada bentuk lisan, kedua, ia mengambil bahagian dalam proses penghantaran dan asimilasi warisan ini.
DALAM masa bayi kanak-kanak itu tidak bercakap, tetapi usia ini dicirikan sebagai masa apabila prasyarat untuk pembangunan banyak kualiti keperibadian muncul dalam komunikasi dengan orang. Komunikasi bertindak sebagai syarat yang perlu Dan faktor penting kewujudan dan sosialisasi kanak-kanak sebagai individu. Setelah menemui keperluan untuk komunikasi, kanak-kanak itu menunjukkan di dalamnya bukan sahaja miliknya intipati sosial, tetapi juga mereka sendiri ciri individu. Proses pembentukan personaliti pada tahun pertama kehidupan berlaku tersembunyi untuk pengawasan luar. Kualiti peribadi dalam bentuk yang telah terbentuk akan muncul pada usia kemudian. Sifat sedemikian termasuk ciri-ciri watak: kebaikan, responsif, keramahan, kepercayaan kepada orang.
L.S. Vygotsky dalam manuskrip "Sejarah perkembangan budaya kanak-kanak normal dan tidak normal" dalam bab 16 mencatatkan dua detik yang paling penting, menyediakan pada tahun-tahun pertama kehidupan perubahan yang paling penting yang akan membentuk asas untuk semua budaya selanjutnya, dan oleh itu perkembangan peribadi. Ini adalah pemerolehan fungsi sosial melalui pertuturan kanak-kanak dan melampaui organologi semulajadinya melalui penggunaan alat. Menguasai pertuturan membawa kepada penstrukturan semula semua ciri pemikiran, ingatan dan fungsi lain kanak-kanak. Ucapan menjadi ubat universal untuk mempengaruhi dunia.
Pembentukan sahsiah pada usia awal dikaitkan dengan pembentukan kesedaran kendiri kanak-kanak. ini detik penentu dalam perkembangan sahsiah kanak-kanak. Keadaan sosial pembangunan berbeza dalam banyak cara daripada yang sebelumnya. Aktiviti kognitif kanak-kanak itu diarahkan bukan sahaja kepada dunia luar, tetapi juga kepada dirinya sendiri. Proses penemuan diri bermula. Kanak-kanak itu mengenali dirinya di cermin, bertindak balas terhadap namanya dan secara aktif menggunakan kata ganti "Saya". Pada usia ini, pembentukan personaliti berkait rapat dengan pemerolehan pertuturan kanak-kanak. Terima kasih kepada ucapan, proses pembangunan kesedaran diri dan keperibadiannya secara keseluruhannya dipercepatkan dengan ketara. L.I. Bozovic menulis: "Pengetahuan umum tentang diri sendiri berlaku bersama-sama dengan penampilan ucapan dan terima kasih kepadanya." Pertama, kanak-kanak belajar nama objek dunia luar, kemudian mula mengaitkan nama mereka dengan diri mereka sendiri. Walau bagaimanapun, kehadiran korelasi sedemikian tidak bermakna bahawa dalam tempoh ini proses memisahkan diri dari dunia objek dan menyedari diri sebagai subjek telah pun berakhir. L.I. Bozovic mencadangkan bahawa kesedaran sedemikian hanya datang dengan kemunculan kata ganti "Saya". Sebelum ini, kanak-kanak sudah lama merujuk kepada diri mereka sendiri. nama sendiri. Ternyata kanak-kanak itu mula-mula mengenali dirinya sebagai objek luaran, dan apabila dia mendapat idea holistik tentang dirinya sendiri, dia memanggil dirinya, seperti objek lain, dengan nama. Zaman ini bertepatan dengan tempoh kanak-kanak mula berminat dengan nama setiap perkara dan cepat memperkaya perbendaharaan kata mereka. Hanya pada penghujung tahun kedua kanak-kanak itu menggantikan namanya dengan kata ganti "saya".
Tetapi seperti yang ditulis R.S Nemov, adalah mustahil untuk menilai sama ada kanak-kanak menyedari dirinya sebagai orang yang berbeza daripada orang lain, atau tidak, hanya berdasarkan sama ada dia menggunakan atau tidak menggunakannya dalam pertuturan aktif kata ganti nama "saya". Beliau percaya bahawa tapak besar untuk kesimpulan psikologi sedemikian, kemungkinan besar kanak-kanak itu memahami, iaitu, dia pertuturan pasif. Untuk menilai tahap pertuturan dan perkembangan peribadi kanak-kanak pada usia awal, adalah perlu untuk memilih daripada apa yang dia faham.
Terdapat dua sisi kepada perkembangan pertuturan - memahami pertuturan dan proses pertuturan itu sendiri. Mereka berkaitan dengan cara yang berbeza untuk pelbagai aspek pembentukan sahsiah kanak-kanak. Pemahaman memastikan persepsi, pembezaan tuntutan dan penilaian tingkah laku kanak-kanak di pihak orang dewasa. Ini memungkinkan untuk membetulkan tingkah laku. Melalui aktif komunikasi lisan Dengan orang di sekelilingnya, kanak-kanak menerima maklumat asas yang diperlukan untuk perkembangan peribadinya. Dalam tempoh satu setengah hingga dua tahun, kanak-kanak mula mengasimilasikan norma tingkah laku, sebagai contoh, keperluan untuk berhati-hati, patuh, dan menahan pencerobohan seseorang. Pertuturan mengandungi ganjaran dan hukuman lisan, cara kawalan dan kawalan diri terhadap tingkah laku. Dia juga merupakan pemegang peraturan dan norma yang dipatuhi oleh kanak-kanak itu. Semakin berkembang aspek leksikal, semantik, sintaksis dan lain-lain aspek pernyataan yang ditujukan kepada kanak-kanak, lebih tepat dan halus kanak-kanak itu dapat membezakan warna dan nuansa pengaruh pendidikan.
Ucapan berfungsi sebagai alat untuk kanak-kanak hubungan sosial, keupayaan untuk bercakap membolehkan dia, dalam proses dialog, untuk menjelaskan keperluan yang dikenakan ke atasnya, penilaian yang diterima daripada orang dewasa, dan untuk mempengaruhi tingkah laku orang di sekelilingnya dengan cara yang sepadan dengan seberapa dekat yang mungkin dengan keperluan perkembangan peribadinya. Kira-kira satu setengah tahun kanak-kanak boleh sedar kualiti sendiri personaliti. Kanak-kanak itu bercakap dengan dirinya sendiri, mengucapkan terima kasih kepada dirinya sendiri dan mengulangi arahan orang lain, membuat komen kepada dirinya sendiri, atau mungkin mencaci yang lebih muda, pada anak patungnya, dan memuji dirinya sendiri - "Saya baik." Iaitu, dia menggunakan pertuturan sebagai cara mempengaruhi dirinya, sebagai cara autostimulasi, menjana yang baru, lebih bentuk tinggi tingkah laku Seorang kanak-kanak berumur dua tahun boleh menundukkan tingkah laku orang lain kepada keperluannya, sambil menunjukkan tingkah lakunya sendiri sifat-sifat yang kuat. Dia mula menggunakan kata ganti "saya" dan "kamu".
Dengan pemerolehan pertuturan, proses perkembangan kanak-kanak sebagai seseorang secara kualitatif disusun semula dan dipercepatkan. Oleh itu, bukan kebetulan bahawa perubahan pertama yang paling ketara dalam psikologi kanak-kanak berlaku pada usia awal. Ucapan sebagai sistem isyarat kedua, I.P. Pavlov memberi perhatian kepada pemahaman mekanisme fisiologi perwatakan seseorang. Kedua sistem isyarat- khususnya sistem manusia sambungan saraf sementara dalam korteks serebrum berdasarkan perkataan adalah pengawal selia tertinggi tingkah laku manusia, ditunjukkan dalam sedar kawalan kehendak, yang dikaitkan dengan aktiviti pertuturan dan pemikiran manusia.
Pada awal dan zaman prasekolah datang proses berterusan pembentukan ucapan, yang pada masa yang sama termasuk bukan sahaja dalam kognitif, tetapi juga dalam perkembangan peribadi dan tingkah laku kanak-kanak, secara kualitatif mengubah dan mempercepatkannya. Akibatnya, proses mental menjadi sewenang-wenang dan prasyarat terbentuk untuk kanak-kanak itu berpindah ke yang baru, lebih tahap tinggi perkembangan intelek dan bentuk tingkah laku yang lebih tinggi yang dikaitkan dengan pemikiran kiasan dan verbal-logik.
Pertuturan kanak-kanak sebagai objek kajian dan pendidikan
Dalam karya Comenius, Pestalozzi, Rousseau, Lomonosov, Radishchev, Odoevsky, Ushinsky dan lain-lain terdapat darjah yang berbeza-beza menyatakan maklumat tentang peranan pertuturan dalam perkembangan kanak-kanak, urutan pembentukan pertuturan kanak-kanak, lisan dan menulis, ucapan yang dirasakan dan ucapan yang boleh didengar, mengenai prasyarat wajib untuk pembentukan ucapan (komponen mental dan fisiologi), mengenai komponen konstituen ucapan yang berbunyi(bunyi, perkataan, frasa, suara, ekspresi, gerak isyarat, mimik muka, laju) dan bahasa bertulis (membaca, menulis).
Ia adalah ciri bahawa ucapan kanak-kanak itu dianggap oleh pendidik humanis sebagai bahagian wajib perkembangan am kanak-kanak dan sebagai cara didikannya.
Comenius dan Rousseau menganggap kebolehan kanak-kanak untuk bercakap dengan baik sebagai komponen wajib dalam didikan umum kanak-kanak itu. Menurut Comenius, kita semua belajar pada zaman kanak-kanak untuk "tahu, bertindak, bercakap." Oleh itu, tugas utama membesarkan anak adalah:
1) kepada pengetahuannya tentang alam semula jadi dan Perhubungan Awam;
2) kepada keupayaan untuk bertindak;
3) kepada kebolehan bercakap.
Antara elemen ilmu yang perlu dikuasai oleh seorang kanak-kanak zaman kanak-kanak, pengetahuan tentang bahasa ibunda itu menduduki salah satu tempat penting.
Bagaimana komponen pendidikan umum kanak-kanak, perkembangan pertuturannya berkait rapat dengan perkembangan kognitif dan kebolehan mental. Perkembangan pertuturan dan kebolehan mental kanak-kanak tidak dapat dipisahkan. Selain itu, pertuturan secara signifikan menyumbang kepada perkembangan kebolehan mental kanak-kanak. "Dari masa itu," tulis Radishchev, "apabila seorang kanak-kanak mula bercakap, pembubarannya kekuatan mental Ia semakin ketara.” Dia melihat perkaitan yang sangat rapat dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak dengan perkembangan pemikiran dan ingatannya. Menurut Odoevsky, perkembangan mental kanak-kanak bermula apabila dia bersentuhan dengan dunia di sekelilingnya dan mengenalinya melalui pengalaman peribadi. Pengetahuan awal yang diperoleh dengan cara ini ditambah dan diperluaskan melalui pertuturan iaitu perbualan dengan kanak-kanak.
Kepentingan bahasa sebagai sumber ilmu tidak terbatas. "Ucapan bertujuan untuk pembelajaran," tulis Comenius. Mengira lidah cara yang paling penting pengetahuan, Pestalozzi mengklasifikasikannya sebagai “kuasa bantu sifat manusia”, direka untuk membantu kanak-kanak mengasimilasikan pengetahuan yang diperolehi melalui persepsi deria. sebab tu matlamat utama dan dia melihat makna bahasa dalam membimbing kanak-kanak itu daripada kabur persepsi deria untuk menjelaskan konsep.
Pada masa yang sama, Pestalozzi menyatakan bahawa "bahasa memberikan kanak-kanak dalam masa yang singkat apa yang telah diterima oleh seseorang dari alam semula jadi selama beribu-ribu tahun." Idea ini kemudiannya dibangunkan dengan indah oleh Ushinsky. Melihat hubungan rapat antara bahasa dan orang yang bercakap itu, Ushinsky mendapati bahawa setiap generasi baru, menguasai bahasa ibundanya tanpa banyak kesukaran, "pada masa yang sama mengasimilasikan buah fikiran dan perasaan seribu generasi sebelumnya." Oleh itu, seorang kanak-kanak, menguasai bahasa ibundanya, belajar bukan sahaja bunyi konvensional, tetapi “meminum kehidupan rohani dan kekuatan dari tempat kelahiran perkataan asli" Pada masa yang sama, kanak-kanak belajar bukan sahaja perkataan, penambahan dan pengubahsuaian mereka, tetapi set tak terhingga fikiran, perasaan, imej artistik, logik dan falsafah bahasa.
Dan dia melakukannya dengan mudah dan cepat. Dalam hal ini, dia melakukan begitu banyak sehingga dia tidak dapat melakukan separuh daripadanya dalam 20 tahun kajian yang tekun dan teratur.
Menilai peranan bahasa dalam perkembangan kebolehan kognitif dan mental kanak-kanak, Ushinsky dan dengan alasan yang baik memanggilnya dalam hal ini "hebat guru kebangsaan"," mentor dan guru."
Apa yang telah diperkatakan di atas tentang pengertian bahasa, peranannya dalam perkembangan umum Pemahaman kanak-kanak sudah mengandaikan kesimpulan tentang apa yang boleh menyebabkan ketidaksempurnaan, kekurangan, dan gangguan pertuturan yang tidak boleh diperbaiki untuk seseorang yang sedang membangun. Kami tidak menemui petunjuk langsung tentang ini dalam karya pendidik ensiklopedia, tetapi agak sah untuk membuat kesimpulan sedemikian.
Tatyana Putintseva
Menjadi, di satu pihak, alat untuk menyatakan idea, pemikiran, pengetahuan kita, dan sebaliknya, alat untuk pengayaan dan pengembangan mereka, untuk pembentukan kesedaran kita, perkataan itu berfungsi untuk tujuan semua kehidupan, baik yang biasa. dan setiap hari, dan yang paling tinggi.
Untuk menguasai, sesempurna mungkin, semua jenis manifestasi pertuturan bermakna menguasai instrumen pembangunan mental manusia yang paling berkuasa, dan oleh itu budaya umat manusia.
Hubungan antara bahasa dan pemikiran memerlukan perhatian khusus. Bahasa adalah realiti pemikiran yang segera.
Kanak-kanak itu melukis idea asas pertamanya yang konkrit secara eksklusif dari persekitaran material di sekelilingnya melalui penganalisisnya. Perkataan menyatukan idea yang diperoleh melalui cara deria. Perkembangan linguistik kanak-kanak berkait rapat dengan perkembangan deria.
Bagi seorang kanak-kanak dalam tempoh pertama hidupnya, kata-kata hanyalah asal kedua dari realiti. Yang pertama adalah persepsi yang memasuki kesedarannya melalui deria luaran - dari dunia material di sekelilingnya.
Mana-mana pengetahuan yang dipersonakan dalam perkataan mengikuti daripada pengalaman, i.e. persepsi yang diterima oleh subjek dari dunia luar, dunia fenomena tertentu dan benda.
Pada peringkat awal kanak-kanak, bahasa adalah sesuatu yang tidak dapat dipisahkan daripada seseorang dan dunia konkrit yang difahaminya. Kanak-kanak itu belum dapat membezakan perkataan daripada sesuatu; perkataan itu bertepatan untuknya dengan objek yang dia maksudkan.
Bahasa berkembang secara visual dan berkesan. Untuk memberikan nama, semua objek yang harus dikaitkan dengan nama ini mesti ada. Perkataan dan perkara itu mesti ditawarkan kepada minda manusia pada masa yang sama, tetapi di tempat pertama adalah perkara sebagai objek pengetahuan dan ucapan, Comenius juga bercakap tentang ini.
Di luar dunia konkrit, bahasa tidak boleh berkembang, dan kita tahu bahawa tiada apa-apa yang mempunyai kesan negatif terhadap perkembangan keseluruhan kanak-kanak sebagai terencat dalam perkembangan bahasa.
Agar bahasa kanak-kanak berkembang, difahami sebagai cerminan idea-idea yang jelas dan berbeza, dan bukan perbualan kosong yang berbahaya, kanak-kanak mesti dikelilingi oleh perkara-perkara yang boleh mereka periksa, bandingkan, belajar dalam permainan dan kerja, dan mencerminkan hasil pemerhatian dalam perkataan.
Memperluaskan rangkaian idea kanak-kanak berkait rapat dengan organisasi persekitaran mereka. Guru mesti mengatur
persekitaran supaya kanak-kanak dengan mudah dan bebas melukis idea, konsep, imej daripadanya; mewujudkan keadaan di mana mereka akan mempunyai keinginan dan keperluan untuk bercakap, untuk mengubah apa yang mereka anggap dan perhatikan kepada ucapan. Persekitaran yang teratur adalah asas di mana keseluruhan perkara pendidikan harus dibina dan yang menentukan perkembangan bahasa.
Adalah perlu untuk menyesuaikan persekitaran sedia ada dan sedia untuk kepentingan perkembangan kanak-kanak, mengusahakannya, mengubahnya, mengemas kininya, dan dengan itu mengembangkan rangkaian idea kanak-kanak dan stok mereka. bentuk pertuturan. Untuk membantu kanak-kanak dalam menguasai ruang, dalam pengumpulan idea dan konsep tertentu, untuk membimbing, dengan sokongan perkataan, proses orientasinya dalam persekitaran, untuk mengajarnya pemerhatian dan bahasa dalam perpaduan yang tidak dapat dipisahkan - ini adalah keperluan. yang mesti disampaikan kepada pendidik.
Sensasi dan persepsi adalah langkah pertama dalam memahami dunia, mengembangkan pertuturan bergantung pada asas perwakilan deria. Organ deria luaran adalah instrumen kognisi, dan mereka memainkan peranan utama dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Persepsi yang betul terhadap objek adalah kerja mental utama seorang kanak-kanak. Deria dan perkembangan pertuturan berlaku dalam kesatuan yang erat, dan kerja pembangunan pertuturan tidak dapat dipisahkan daripada kerja pembangunan deria dan persepsi.
Pertama sekali dan yang paling penting penjagaan mesti diambil untuk memastikan bahawa dengan segala cara, dengan sokongan perkataan, untuk menggalakkan pembentukan dalam minda kanak-kanak kandungan dalaman yang kaya dan berkekalan, untuk menggalakkan pemikiran yang tepat, kemunculan dan pengukuhan pemikiran, idea dan idea penting. kreativiti menggabungkan mereka. Dengan ketiadaan semua ini, bahasa kehilangan nilai dan maknanya.
Pemikiran itu jelas, terkondisi pengetahuan yang tepat, yang diperoleh secara bebas oleh manusia, akan mendapati ungkapan lisannya; Untuk memastikan proses ini, untuk memudahkannya, adalah matlamat utama sekolah pertuturan.
Perkataan yang dikaitkan dengan perwakilan visual, mesti ditanggapi oleh telinga, disebut dan disimpan dalam ingatan. Agar perkataan dapat dikekalkan dalam ingatan, kanak-kanak mesti mengeluarkannya semula dengan pendengaran dan kesedarannya berkali-kali, dan untuk menguasainya. sebutan yang betul perkataan, dia mesti mengulanginya dengan kerap.
Svetlana Druzhinina
Peranan aktiviti dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak umur muda.
Peranan pembangunan pertuturan Sukar untuk menilai terlalu tinggi tahun-tahun kehidupan kanak-kanak buat kali pertama. Menguasainya membina semula proses pendidikan, ingatan, pemikiran, dan meningkatkan keseluruhan zaman kanak-kanak aktiviti dan"Sosialisasi" anak (khususnya, hubungannya dengan orang dewasa di sekeliling dan kanak-kanak lain). Kerjasama antara kanak-kanak dan orang dewasa bermula sangat awal. Tidak lama selepas kelahiran, kanak-kanak mula membezakan suara manusia daripada bunyi lain. Kehadiran orang dewasa merangsang komunikasi. Kanak-kanak mula bercakap hanya di hadapan orang dewasa dan atas permintaan mereka, jadi anda perlu bercakap dengan kanak-kanak lebih kerap semasa hari pertama kehidupan mereka. Pada mulanya berkembang komunikasi emosi, secara beransur-ansur menjadi kerjasama perniagaan.
Kerjasama pertuturan kanak-kanak prasekolah dijalankan di jenis yang berbeza aktiviti: bermain, bekerja, kehidupan seharian, belajar.
Permainan - mendahului aktiviti kanak-kanak prasekolah, yang menentukan mentalnya selanjutnya pembangunan, terutamanya kerana permainan ini dicirikan oleh situasi khayalan. Terima kasih kepadanya, kanak-kanak belajar memikirkan isu sebenar dan kemunculan idea dalam permainan.
Apabila bekerja dengan kanak-kanak tahun ketiga kehidupan, banyak permainan pendidikan digunakan, yang secara beransur-ansur membawa mereka lebih dekat dengan permainan main peranan pertama. Dalam permainan dramatisasi bersama pertama (menurut r. n.s. "Kolobok", "Teremok" dsb.) kanak-kanak secara aktif mempelajari hubungan peranan, secara emosi sarana ekspresi. Kanak-kanak belajar bercakap untuk watak cerita dongeng: tetikus, beruang, menukar intonasi, tempo ucapan, mewarnai emosi.
Dalam pembelajaran permainan dengan kanak-kanak, pengetahuan kanak-kanak tentang makna objek dan tindakan dengan mereka terus diperjelas dan diperluaskan. Dalam kes ini, kedua-dua aksi main objek dengan mainan dan aksi dengan mainan gantian dan objek khayalan digunakan.
Adalah penting untuk menggalakkan kanak-kanak untuk menggantikan tindakan dan objek yang terkenal dengan perkataan. Ucapan bukan sahaja mengiringi permainan, tetapi juga disertakan di dalamnya sebagai cara untuk menyelesaikan masalah permainan.
Ucapan dialog dipertingkatkan dalam permainan main peranan. Terdapat keperluan untuk monolog yang koheren ucapan. Terdapat pemerolehan bahasa yang intensif, perbendaharaan kata diperkaya dan struktur tatabahasa, akibatnya pertuturan menjadi lebih koheren dan boleh difahami. Tidak setiap permainan memberi kesan positif kepada pertuturan kanak-kanak. Pertama sekali, permainan mesti bermakna. Ia adalah perlu untuk memantau penggunaan yang betul perkataan, kerana dalam permainan kanak-kanak mencerminkan biasa situasi kehidupan. Dan mereka sering menggunakan stereotaip pertuturan yang salah.
Pertuturan kanak-kanak hanya boleh diperbaiki dengan bantuan orang dewasa. Oleh itu, adalah perlu bagi guru untuk mengambil bahagian dalam semua permainan kanak-kanak, membincangkan konsep dan perjalanan permainan. Menarik perhatian kanak-kanak kepada perkataan baharu atau istilah permainan, anda perlu berbincang dengan kanak-kanak tentang permainan masa lalu dan masa hadapan.
Permainan luar memperkayakan perbendaharaan kata dan mendidik budaya yang mantap ucapan(membilang buku, nyanyian).
Permainan Dramatisasi membangun aktiviti pertuturan dan memupuk minat terhadap fiksyen.
Permainan papan didaktik dan bercetak membantu menyelesaikan semua masalah perkembangan pertuturan: menyatukan, menjelaskan dan mengaktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak, belajar memilih dengan cepat perkataan yang betul, berlatih mengubah dan membentuk perkataan, membangunkan ucapan penerangan.
Perkembangan pertuturan semasa bersalin: perbendaharaan kata dikemas kini kanak-kanak nama objek buruh, kualiti objek, tindakan buruh; keputusan yang dicapai dibincangkan. Dalam buruh kanak-kanak tempat yang bagus mengambil kerja rumah yang berkaitan dengan layan diri, mengekalkan kemahiran budaya dan kebersihan, menjaga ketenteraman dalam bilik kumpulan dan di tapak.
Perkembangan pertuturan dalam kehidupan seharian: membantu untuk menguasai perbendaharaan kata harian; berkembang ucapan dialog ; memupuk budaya tingkah laku pertuturan.
Sangat penting untuk perkembangan pertuturan komunikasi dengan rakan sebaya: kanak-kanak merancang tindakan; menawarkan atau meminta bantuan; berinteraksi antara satu sama lain dan menyelaraskan tindakan mereka.
Ia berguna untuk kanak-kanak berkomunikasi dengan kanak-kanak yang lebih besar umur. Bayi itu aktif kagum dengan tindakannya dan ucapan senior. Mempelajari perkataan baharu, menguasai pertuturan main peranan, mempelajari jenis penceritaan yang paling mudah.
Salah satu cara utama perkembangan pertuturan adalah latihan. Pembelajaran adalah satu proses yang bermatlamat dan sistematik. Di mana kanak-kanak menguasai bulatan tertentu ucapan. Bentuk yang paling penting latihan adalah kelas khas, di mana masalah menjadi dan diselesaikan dengan sengaja perkembangan pertuturan. Aktiviti bersama kanak-kanak bersifat suka bermain. Bagaimanapun mereka ada matlamat tertentu, tugasan, cara pelaksanaan dan dengan itu secara asasnya berbeza daripada permainan.
Untuk perkembangan pertuturan dan orientasi dalam persekitaran dapat dijalankan kelas:
Dari gambar dan buku, melihat lukisan plot, Sebagai contoh: "Haiwan peliharaan", lotto "Ku-ka-re-ku", "Gambar berpasangan", "Besar dan Kecil";
Menjalankan tugas mengikut arahan guru;
Permainan didaktik "Tebak apa yang berubah?" pada perhatian dan pengaktifan perbendaharaan kata;
Latihan untuk artikulasi bunyi, sebutan yang jelas bunyi, meniru perkataan, frasa mudah;
- menunjukkan cerita terperinci(teater boneka, dsb.);
Pengawasan Organisasi (berjalan yang disasarkan– lawatan di tapak dan seterusnya);
Bercerita tanpa menunjukkan mainan atau gambar (cerita, puisi, dongeng, teka-teki).
Tempat yang besar di dalam bilik darjah diduduki bukan sahaja oleh proses pembelajaran perkataan baru, tetapi juga dengan mengembangkan idea, pembangunan orientasi dalam persekitaran.
Dalam kumpulan yang lebih muda, aktiviti dengan mainan diutamakan. Permainan-aktiviti dijalankan sebagai perbualan antara guru dan kanak-kanak dan disertai dengan permainan yang suka bermain. tindakan:
Permainan didaktik dengan mainan, bergantung pada perkataan yang dijelaskan dan diperkukuh, pilih 2-3 mainan yang sebelum ini dipertimbangkan;
Cerita guru yang melibatkan kanak-kanak- kanak-kanak melengkapkan cerita dengan perkataan atau frasa yang hilang;
Permainan tarian bulat - memperkayakan perbendaharaan kata, kanak-kanak menyanyi atau menyebut teks dan mengiringinya dengan tindakan;
Pemeriksaan lukisan - gunakan gambar subjek dan plot. Subjek menjelaskan dan menyatukan objek dan ciri-cirinya. Gambar subjek berfungsi untuk mengaktifkan kamus;
Fiksyen memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak; cerita dongeng, sajak kanak-kanak, jenaka sangat berharga, perkataan artistik berjalan-jalan, detik rejim, kamus kanak-kanak diperkaya dengan ungkapan yang sesuai;
Latihan perbendaharaan kata mudah ialah tugas pembentukan kata yang boleh diakses.
Istimewa kerja kosa kata sudah masuk kumpulan yang lebih muda menyumbang kepada pengayaan perbendaharaan kata yang lebih intensif.
Kelas pemodelan dan lukisan juga merupakan kelas dalam perkembangan pertuturan. Dalam proses memainkan plot dan melakukan aksi praktikal, terdapat perbualan berterusan dengan kanak-kanak. begitu organisasi permainan aktiviti kanak-kanak merangsang aktiviti pertuturan mereka, menyebabkan peniruan pertuturan, dan seterusnya menganjurkan dialog sebenar dengan watak mainan atau orang dewasa. Kita boleh mengatakan bahawa kelas adalah situasi istimewa yang merangsang pembangunan fungsi komunikatif ucapan, menyumbang kepada pengembangan aktif dan kamus pasif kanak-kanak.
Oleh itu, adalah penting bahawa perkembangan pertuturan, bermula dalam satu bentuk aktiviti diteruskan dalam yang lain, menjadi lebih tepat, bergerak, berubah dengan umur kanak-kanak.
Penguasaan bahasa ibunda dan perkembangan pertuturan adalah salah satu pemerolehan kanak-kanak yang paling penting dalam zaman kanak-kanak prasekolah dan dianggap dalam pendidikan prasekolah moden sebagai asas umum pendidikan dan latihan kanak-kanak (NOTA KAKI: Lihat: Konsep pendidikan prasekolah. – M., 1989).
Perkembangan pertuturan berkait rapat dengan perkembangan kesedaran, pengetahuan tentang dunia sekeliling, dan perkembangan personaliti secara keseluruhan. Bahasa ibunda adalah cara untuk memperoleh pengetahuan, mempelajari semua disiplin akademik di sekolah dan melanjutkan pelajaran. Berdasarkan kajian panjang tentang proses pemikiran dan pertuturan, L. S. Vygotsky datang ke kepada kesimpulan berikut: “Terdapat semua alasan fakta dan teori untuk menegaskan bahawa bukan sahaja perkembangan intelek kanak-kanak, tetapi pembentukan watak, emosi dan keperibadiannya secara keseluruhannya secara langsung bergantung kepada pertuturan” (Vygotsky L.S. Perkembangan mental dalam proses pembelajaran).
Penyelidikan ahli psikologi domestik dan ahli psikolinguistik telah membuktikan bahawa menguasai pertuturan bukan sahaja menambah sesuatu kepada perkembangan kanak-kanak, tetapi membina semula seluruh jiwanya, semua aktivitinya.
Untuk menunjukkan peranan pemerolehan bahasa dan perkembangan pertuturan, adalah perlu untuk menganalisis fungsi yang dilakukan oleh bahasa dan pertuturan. Berdasarkan penyelidikan oleh ahli psikolinguistik, ahli psikologi, dan guru, kami akan memberi Penerangan ringkas fungsi-fungsi ini. I. A. Zimnyaya, menganalisis bahasa dan pertuturan, secara konvensional mengenal pasti tiga kumpulan ciri fungsi bahasa (dalam dalam erti kata yang luas). Ini adalah ciri-ciri yang memastikan: a) sosial, b) intelek dan c) fungsi peribadi seseorang (Zimnyaya I. A. Psikologi pembelajaran bahasa bukan ibunda. – M.: Bahasa Rusia, 1989. P.14-15.)
Kumpulan pertama merangkumi ciri-ciri mengikut mana bahasa adalah alat: 1) komunikasi sebagai bentuk interaksi sosial; 2) pengagihan pengalaman sosio-sejarah, sosial, i.e. sosialisasi; 3) membiasakan diri dengan nilai budaya dan sejarah (kepentingan pendidikan umum bahasa).
Oleh itu, di sini bahasa bertindak sebagai alat perhubungan sosial Dan pembangunan sosial personaliti dalam proses berkomunikasi dengan orang lain. Fungsi komunikatif ialah fungsi pertuturan yang utama dan asal secara genetik.
Kumpulan kedua terdiri daripada ciri-ciri bahasa yang melaluinya fungsi intelek manusia direalisasikan. Ciri-ciri ini mendefinisikan bahasa sebagai cara: 4) pencalonan (nama) dan petunjuk (penunjukan) realiti; 5) generalisasi dalam proses pembentukan, pengembangan, pembezaan dan penjelasan radas konseptual orang; 6) pengantaraan fungsi mental yang lebih tinggi seseorang; 7) perkembangan minat kognitif; 8) kepuasan keperluan komunikatif dan kognitif (bentuk kewujudan dan ekspresi sfera emosi-kehendak).
Di sini bahasa dicirikan sebagai alat aktiviti intelektual secara umum, instrumen untuk pembentukan "kesedaran linguistik" seseorang, sebagai faktor penentu perkembangan mental seseorang.
Kumpulan ketiga terdiri daripada ciri-ciri "peribadi" bahasa. Di sini ia bertindak sebagai cara: 9) kesedaran seseorang tentang "I" sendiri dan 10) refleksi, ekspresi diri dan peraturan diri.
Kumpulan ini ciri-ciri bahasa menunjukkan peranannya dalam pengetahuan kendiri individu. Sehubungan dengan kumpulan ciri ini, kita harus bercakap tentang peranan bahasa dalam pembangunan akhlak kanak-kanak. Mempelajari bahasa ibunda anda membantu anda menyelesaikan masalah pendidikan akhlak. Kanak-kanak itu belajar melalui norma moral bahasa, penilaian moral, yang, apabila pendidikan yang sepatutnya menjadi piawaiannya tingkah laku sendiri, hubungan dengan dunia di sekeliling kita, dengan orang ramai, dengan diri kita sendiri.
Marilah kita membentangkan spesifik manifestasi ciri-ciri ini apabila menguasai bahasa ibunda dalam bentuk umum, dalam jadual.
| Kumpulan ciri | Ciri-ciri fungsi Bahasa asal |
| 1. Ciri-ciri mencerminkan fungsi sosial orang | 1. Satu cara komunikasi, satu bentuk interaksi sosial 2. Satu cara mengaitkan pengalaman sosio-sejarah, sosialisasi individu 3. Satu cara membiasakan diri dengan nilai budaya dan sejarah (makna pendidikan umum bahasa) |
| 2. Ciri-ciri yang membolehkan fungsi intelek direalisasikan | 4. Satu cara korelasi dengan realiti objektif melalui pencalonan, petunjuk 5. Satu cara generalisasi, pembentukan, pembezaan, penjelasan radas konseptual 6. Satu cara pengantaraan fungsi mental yang lebih tinggi seseorang 7. Satu cara pembangunan minat kognitif 8. Alat untuk menyelesaikan masalah komunikatif dan kognitif |
| 3. Ciri-ciri bahasa "peribadi". | 9. Satu cara kesedaran tentang "Saya" sendiri, refleksi 10 Satu cara untuk menyatakan diri (ekspresi diri) dan peraturan kendiri |
Bahasa memainkan peranan dalam fungsi-fungsi ini dari usia yang sangat awal kanak-kanak. Analisis mereka membolehkan kita melihat peranan bahasa ibunda dan pertuturan dalam perkembangan sosial, mental dan moral kanak-kanak.
Bersama dengan unsur biasa pengalaman sosio-sejarah dalam bahasa terdapat unsur-unsur yang wujud dalam satu atau lain kebudayaan kebangsaan. Dalam pengertian ini, A. A. Leontyev menonjolkan satu lagi fungsi bahasa - budaya kebangsaan. Ia jelas dicirikan dalam karya K. D. Ushinsky, yang menunjukkan ciri kebangsaan bahasa ibunda dan peranannya dalam memupuk identiti nasional.
Bahasa adalah asas asas budaya dalam difahami secara meluas. "Bersesuaian" pengalaman sosial generasi terdahulu, kanak-kanak itu menguasai bahasa sebagai sebahagian daripada budaya kebangsaan.
Pada usia prasekolah, kanak-kanak belajar Bahasa asal dan dalam dia fungsi estetik. Pendidikan estetik dalam proses pembelajaran bahasa ibunda ialah pembentukan perasaan estetik. DALAM bentuk lisan alam, masyarakat, keperibadian manusia, seni tercermin. Dengan membangunkan kemahiran pertuturan dalam bahasa ibunda kita, kita pada masa yang sama memupuk sikap estetik terhadap alam semula jadi, manusia, masyarakat dan seni. Bahasa ibunda itu sendiri, sebagai subjek pemerolehan, mempunyai ciri-ciri keindahan dan mampu membangkitkan pengalaman estetik. Guru menarik perhatian kanak-kanak cara kiasan ekspresif, bunyi dan melodi, kesesuaian penggunaan maksud linguistik dan dengan itu meletakkan asas bagi sikap estetik terhadap bahasa. Makna istimewa Untuk perkembangan estetik mempunyai ekspresi artistik, kreativiti lisan dan aktiviti artistik dan pertuturan kanak-kanak itu sendiri.
Pada masa yang sama, bercakap tentang peranan bahasa dan pertuturan dalam perkembangan keperibadian kanak-kanak, seseorang harus ingat amaran A. N. Leontyev bahawa "walaupun bahasa mempunyai peranan yang besar, ia benar-benar peranan yang penting, bagaimanapun, bahasa bukanlah demiurge manusia dalam manusia” (NOTA KAKI: Leontyev A. N. Masalah perkembangan mental. - M., 1981. - P378). Pencipta manusia adalah aktiviti objektif-praktikal khusus, dalam proses di mana orang berinteraksi, masuk ke dalamnya pelbagai bentuk komunikasi.