Mesyuarat persatuan metodologi bandar
"Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah"
Penyelia:
Pada 22 Oktober 2015, guru-guru yang mengambil bahagian dalam persatuan metodologi bandar telah ditemui oleh ketua sekolah di bangunan utama MBDOU PGO "Tadika No. 51."
Program mesyuarat tersebut merangkumi:
8.45-9.00 - mesyuarat peserta GMO, pendaftaran
9.00-9.15 – ucapan perasmian. Ketua GMO
9.15-9.25 - bahagian teori "Pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah menggunakan kaedah pemodelan visual dan mnemonik." Guru kanan MBDOU No 51
9.25-9.45 – Pembentangan manual dan permainan didaktik mengenai perkembangan pertuturan, penggunaannya dalam mengajar kanak-kanak. Laporkan "Pembangunan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak umur prasekolah senior." Guru kanan MBDOU No. 60, guru MBDOU No. 60,
9.45-10.10 - Pembentangan manual dan permainan didaktik mengenai perkembangan pertuturan, penggunaannya dalam mengajar kanak-kanak. Kelas induk menggunakan faedah ini. Pendidik MBDOU No. 51, ahli terapi pertuturan guru A.
10.10-10.20 – berkenalan dengan persekitaran ruang subjek yang sedang berkembang untuk pembangunan pertuturan dalam kumpulan MBDOU No. 51
10.20-10.30 – bertukar pandangan. Merumuskan mesyuarat GMO
https://pandia.ru/text/80/181/images/image002_66.jpg" width="594" height="334 src=">
Dalam bahagian teori mesyuarat itu, guru kanan MBDOU "Tadika No. 51" menyampaikan kepada guru pembentangan "Pembangunan ucapan koheren kanak-kanak prasekolah menggunakan kaedah pemodelan visual dan mnemonik."
Perkara utama pembentangan:
· kebiasaan dengan konsep "pemodelan visual", "mnemonik", "jadual mnemonik";
· kebiasaan dengan komponen utama dan kandungan setiap konsep ini;
· kebiasaan dengan peringkat kerja dalam proses menceritakan semula teks, menghafal puisi, mengarang teka-teki, mengarang cerita;
· keberkesanan menggunakan kaedah pemodelan visual, penggunaan mnemonik dan jadual mnemonik dalam perkembangan pertuturan dan aktiviti mental kanak-kanak prasekolah.
https://pandia.ru/text/80/181/images/image004_37.jpg" width="603" height="339 src=">
Pendidik MBDOU No. 51, ahli terapi pertuturan guru A. menyampaikan kepada perhatian guru prasekolah kelas induk mengenai penggunaan manual dan permainan didaktik mengenai perkembangan pertuturan dalam mengajar kanak-kanak.
Manual dan permainan didaktik yang dibentangkan sepadan dengan persekitaran perkembangan dalam bidang "Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah" dan dibezakan oleh kualiti pelaksanaan dan estetika mereka. Semasa kelas induk, guru merumuskan tugas dengan jelas, tujuan setiap permainan, dan menerangkan ciri-ciri pelaksanaannya. Peserta GMO ditawarkan peringatan "Permainan untuk Pembangunan Pertuturan". Cadangan: teruskan memperkenalkan pelbagai bantuan dan permainan didaktik ke dalam persekitaran perkembangan institusi pendidikan prasekolah (termasuk menggunakan sumber Internet), untuk membantu mewujudkan keadaan untuk organisasi kerja yang berkesan pada perkembangan pertuturan kanak-kanak.
Irina Popkova
01/24/2017 di MDOU "Tadika Mei "Solnyshko" persatuan metodologi untuk guru kumpulan menengah mengenai topik " Pembangunan pertuturan yang koheren dan kebiasaan dengan kamus". Guru kumpulan tengah iaitu S. D. Filina menyediakan dan menjalankan pengajaran tentang perkembangan pertuturan mengenai topik tersebut"Hadiah daripada ahli sihir musim sejuk"
bengkel" Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah" telah dijalankan oleh guru kanan MDOU "Tadika Mei "Solnyshko" Popkova Irina Pavlovna.
Sasaran: mewujudkan ruang maklumat untuk pertukaran pengalaman mengajar dan meningkatkan kecekapan dan kemahiran profesional guru institusi pendidikan prasekolah di perkembangan pertuturan kanak-kanak
Objektif bengkel:
Kemas kini saintifik berkaedah tahap kecekapan guru;
Meluaskan pengalaman guru;
Mendalami idea;
Menggalakkan guru;
Mengatasi sikap pasif guru.
Penerbitan mengenai topik:
Pada akhir bulan September, saya cukup bernasib baik untuk menghadiri persatuan metodologi guru institusi pendidikan Ortodoks di Stavropol.
Ucapan pengenalan mengenai pelaksanaan komponen wilayah dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah dalam program pendidikan institusi pendidikan prasekolah. Ketua Kementerian Pertahanan.
Cincin terapi pertuturan Matlamat dan objektif. - Penggabungan kaedah, teknik, permainan yang digunakan dalam menghasilkan bunyi. - Penyatuan elemen terapi pertuturan.
Pada 12 November 2015, di tadika No. 20 "Gnezdyshko", persatuan metodologi pengarah muzik Institusi Pendidikan Wilayah "Joy" telah diadakan mengenai topik itu.
Perbincangan dengan guru. Ucapan: Seseorang mencipta cara yang mudah dan bijak untuk bertanya khabar selamat pagi apabila bertemu! Masalah penyesuaian kanak-kanak.
"Kanak-kanak harus hidup dalam dunia kecantikan, permainan, dongeng, muzik, lukisan, fantasi, kreativiti" Sukhomlinsky V. A. 8 Disember 2016 berdasarkan MDOU.
Persatuan metodologi guru prasekolah dalam bentuk "Program kerja guru" Sumber yang digunakan: komputer; pembentangan “Sokongan kawal selia dan undang-undang bagi aktiviti pendidikan di peringkat prasekolah.
Siapa teka-teki tentang: "Dan orang Sweden, dan penuai, dan pemain sangkakala?" (tentang seorang guru tadika) "Nota Musim Luruh" Kami disambut oleh hari musim luruh yang cerah.
"Penggunaan
pelbagai bentuk dan kaedah
persatuan metodologi.
Pertuturan yang baik adalah penunjuk yang jelas untuk komprehensif pembangunan anak dan kesediaannya untuk ke sekolah. Hampir semua kanak-kanak umur prasekolah mengalami masalah pertuturan dan salah menyebut satu atau lebih bunyi, kebanyakannya adalah sementara dan tidak kekal. Pengecualian adalah kanak-kanak di bawah umur 4 tahun yang berkaitan dengan usia normal atau fisiologi lidah terikat selepas 4 tahun, patologi berlaku.
Muat turun:
Pratonton:
"Penggunaan
pelbagai bentuk dan kaedah
dalam bekerja dengan kanak-kanak dalam perkembangan pertuturan"
persatuan metodologi.
Disediakan oleh guru
MBDOU No. 3
Skladchikova N.P.
Pertuturan yang baik adalah penunjuk yang jelas untuk komprehensif pembangunan anak dan kesediaannya untuk ke sekolah. Hampir semua kanak-kanak umur prasekolah mengalami masalah pertuturan dan salah menyebut satu atau lebih bunyi, kebanyakannya adalah sementara dan tidak kekal. Pengecualian adalah kanak-kanak di bawah umur 4 tahun yang berkaitan dengan usia normal atau fisiologi lidah terikat selepas 4 tahun, patologi berlaku.
Dan hanya sebahagian kecil kanak-kanak yang pergi ke sekolah mempunyai pertuturan yang jelas dan berkembang dengan baik.
Kesucian pertuturan kanak-kanak dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti: pendengaran pertuturan, perhatian pertuturan, pernafasan pertuturan, alat suara dan pertuturan.
Bentuk kerja mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah di bawah syarat pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah.
Menurut standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah:
Perkembangan pertuturan merangkumi penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya;
Pengayaan perbendaharaan kata aktif;
Pembangunan percakapan dialog dan monolog yang koheren, betul dari segi tatabahasa;
Pembangunan kreativiti pertuturan;
Perkembangan budaya bunyi dan intonasi pertuturan, pendengaran fonemik;
Berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak;
Pembentukan aktiviti analitik-sintetik bunyi sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.
Agar kanak-kanak mencapai kecekapan komunikatif, guru mesti membantu perkembangan pelbagai aspek pertuturan kanak-kanak dalam semua kumpulan umur: perkembangan pertuturan yang koheren, perkembangan perbendaharaan kata, perkembangan pertuturan yang betul dari segi tatabahasa, perkembangan bunyi. budaya pertuturan, persediaan untuk belajar membaca dan menulis. Guru mesti menyusun kerjanya dan menggunakan bentuk proses pendidikan yang sesuai dengan umur kanak-kanak.
Bentuk bekerja dengan kanak-kanak boleh berbeza:
Keadaan pendidikan;
Keadaan komunikasi
Aktiviti projek,
Permainan.
Bentuk utama karya saya tentang perkembangan pertuturan kanak-kanak ialahsituasi pendidikan. Keadaan pendidikan memerlukan penyertaan subkumpulan kecil kanak-kanak: dari 3 hingga 7-8 kanak-kanak, bilangannya bergantung pada kehendak kanak-kanak dan pada situasi pendidikan itu sendiri. Anda boleh mengatur beberapa situasi pendidikan, tetapi dengan bahan didaktik yang sama, ini akan membantu secara beransur-ansur merumitkan tugas dan berjaya menyelesaikannya. Mana-mana manual boleh digunakan sebagai bahan pengajaran (buku, mainan, bahan semula jadi, gambar cerita, dll.)
Keadaan komunikasi- ini adalah satu bentuk komunikasi yang direka khas oleh seorang guru atau timbul secara spontan, bertujuan untuk melatih kanak-kanak menggunakan kategori pertuturan yang dikuasai (Eltsova O. M., Gorbachaya N. N., Terekhova A. N.). Situasi komunikasi boleh menjadi leksikal, verbal - evaluatif, prognostik, deskriptif, bergantung pada tugas pertuturan yang diberikan. Apabila mengaturnya, sebaiknya "pergi daripada kanak-kanak," iaitu, cari situasi ini dalam aktiviti kanak-kanak dan gunakannya untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak. Contoh komunikasi untuk pembangunan kemahiran komunikasi boleh menjadi situasi:
"Ada apa?"
Matlamat: untuk melatih kanak-kanak dalam kebolehan mengaitkan bentuk sapaan dengan situasi penggunaannya:
Setiap ucapan adalah sesuai dalam satu situasi atau yang lain: anda tidak boleh mengucapkan "selamat petang" pada waktu pagi; Anda tidak boleh mengucapkan "hello" kepada seseorang yang lebih tua atau kurang dikenali.
"Senyum".
Tujuan: berlatih menggunakan komunikasi bukan lisan bermaksud apabila memberi salam:
pandang mata seseorang dan senyumlah supaya dia faham: dialu-alukan, dialah yang disambut.
"Berjabat tangan".
Tujuan: untuk melatih kanak-kanak menggunakan bentuk sapaan isyarat, dsb.
Dalam jenis aktiviti kanak-kanak ini, pertuturan muncul dalam semua fungsinya yang pelbagai dan menanggung beban utama dalam menyelesaikan masalah praktikal dan kognitif. Contoh situasi komunikasi yang dirancang khas termasuk permainan kuiz:
"Hadirkan teka-teki" (latihan untuk kanak-kanak dalam menerangkan objek dan membuat teka-teki);
“Siapa yang lebih tahu sifat kawasan mereka?” (satu latihan dalam persepsi dan gubahan cerita deskriptif dengan komponen serantau);
"Daripada apa kisah dongeng" (latihan dalam pembangunan ucapan penerangan); "Kedai benda ajaib" (latihan dalam penggunaan ekspresi linguistik).
Saya juga menggunakan aktiviti projek sebagai salah satu bentuk dalam kerja saya.
Aktiviti projek mengesan integrasi semua bidang pendidikan, tetapi asas kaedah ini adalah perkembangan pertuturan kanak-kanak.
Dalam bentuk kerja ini, terdapat interaksi rapat antara guru, kanak-kanak dan ibu bapanya, serta aktiviti praktikal langkah demi langkah yang membawa kepada pencapaian matlamat yang ditetapkan.
Pelaksanaan bidang pendidikan "Pembangunan Ucapan" adalah mungkin melalui kaedah projek. Tujuan dan objektif projek tematik khas bertujuan untuk menyelesaikan secara menyeluruh masalah yang dinyatakan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Institusi Pendidikan Prasekolah.
Dan, tentu saja, bentuk utama perkembangan pertuturan pada kanak-kanak adalah bermain.
Ia menggalakkan kanak-kanak untuk menghubungi satu sama lain dan merupakan motif untuk aktiviti komunikatif. Dalam kesusasteraan metodologi terdapat banyak permainan dengan kata-kata:
Permainan teater.
Matlamat: untuk membangunkan percakapan dialog dan intonasi dan memperoleh kemahiran komunikasi.
Permainan main peranan.
Kanak-kanak tahun keenam kehidupan sudah boleh menetapkan peranan sebelum permainan bermula dan membina tingkah laku mereka dengan mematuhi peranan itu. Interaksi permainan disertai dengan ucapan yang bersesuaian dengan isi dan intonasi dengan peranan yang diambil. Ucapan yang mengiringi perhubungan sebenar kanak-kanak berbeza dengan ucapan main peranan. Kanak-kanak mula menguasai perhubungan sosial dan memahami subordinasi kedudukan dalam pelbagai jenis aktiviti dewasa beberapa peranan menjadi lebih menarik kepada mereka daripada yang lain. Organisasi ruang permainan diperhatikan, di mana "pusat" dan "pinggiran" semantik dibezakan. (Dalam permainan "Hospital", pusat sedemikian adalah pejabat doktor, dalam permainan "Barbershop" ia adalah bilik menggunting rambut, dan ruang menunggu bertindak sebagai pinggir ruang bermain.)
Permainan jari dan senaman adalah cara unik untuk membangunkan kemahiran motor halus dan pertuturan dalam perpaduan dan kesalinghubungan mereka. Latihan ini merangsang perkembangan pertuturan, pemikiran spatial, dan meningkatkan kelajuan tindak balas. Permainan jari tidak ternilai dalam proses ini. Para saintis telah menetapkan bahawa jika perkembangan jari sepadan dengan usia, maka pertuturan berada dalam had biasa. Sekiranya perkembangan pergerakan jari tertinggal, maka perkembangan pertuturan juga ditangguhkan, kerana pembentukan kawasan pertuturan berlaku di bawah pengaruh impuls kinetik dari tangan, dan titik dari jari.
Permainan didaktik adalah jenis permainan asas, kerana ia adalah permainan yang melalui semua zaman kanak-kanak, bermula dari usia awal, dan menyelesaikan pelbagai masalah, termasuk pertuturan.
“Apabila menganjurkan apa-apa situasi pendidikan, apa-apa pelajaran di institusi pendidikan prasekolah, adalah penting bagi guru untuk:
pertama, berfikir melalui organisasi cara yang berbeza untuk kebersamaan dewasa-kanak-kanak dan kanak-kanak,
Kedua, melihat sumber pada peringkat pelajaran yang berbeza untuk pembangunan kecekapan komunikatif kanak-kanak.
Oleh itu, pelbagai bentuk kerja adalah relevan dari segi perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dan pembentukan kecekapan komunikatif kanak-kanak jika:
Kanak-kanak bersama-sama menyelesaikan tugas pendidikan dan permainan yang menarik dan bermakna kepada mereka, bertindak sebagai pembantu berhubung dengan seseorang;
Memperkaya, memperjelas dan mengaktifkan perbendaharaan kata mereka dengan menyelesaikan tugas pertuturan dan praktikal;
Guru bukanlah seorang pemimpin yang tegar, tetapi penganjur aktiviti pendidikan bersama, yang tidak mengiklankan keunggulan komunikatifnya, tetapi menemani dan membantu kanak-kanak menjadi komunikator yang aktif.
Kaedah pembangunan pertuturan ditakrifkan sebagai cara aktiviti guru dan kanak-kanak, memastikan pembentukan kemahiran dan kebolehan pertuturan..
Kaedah dan teknik boleh dicirikan dari sudut pandangan yang berbeza (bergantung pada cara yang digunakan, sifat aktiviti kognitif dan pertuturan kanak-kanak, bahagian kerja pertuturan).
Secara umumnya diterima dalam metodologi (seperti dalam didaktik prasekolah secara umum) adalah klasifikasi kaedah mengikut cara yang digunakan: visualisasi, ucapan atau tindakan praktikal.
Terdapat tiga kumpulan kaedah:
Visual,
lisan,
Praktikal.
Pembahagian ini sangat sewenang-wenangnya, kerana tidak ada sempadan yang tajam di antara mereka. Kaedah visual disertai dengan perkataan, dan kaedah lisan menggunakan teknik visual.
Kaedah praktikal juga dikaitkan dengan kedua-dua perkataan dan bahan visual. Klasifikasi beberapa kaedah dan teknik sebagai visual, yang lain sebagai lisan atau praktikal, bergantung pada penguasaan visualisasi, perkataan atau tindakan sebagai sumber dan asas pernyataan.
KAEDAH VISUAL.
Kaedah visual digunakan lebih kerap di tadika. Kedua-dua kaedah langsung dan tidak langsung digunakan. Kaedah pemerhatian langsung dan jenisnya termasuk:
lawatan,
pemeriksaan premis,
melihat objek semula jadi.
Kaedah ini bertujuan untuk mengumpul kandungan pertuturan dan menyediakan komunikasi antara dua sistem isyarat.
Kaedah tidak langsung adalah berdasarkan penggunaan kejelasan visual. Ini melihat mainan, lukisan, gambar, menggambarkan lukisan dan mainan, bercerita tentang mainan dan lukisan. Ia digunakan untuk menyatukan pengetahuan, perbendaharaan kata, membangunkan fungsi generalisasi perkataan, dan mengajar pertuturan yang koheren. Kaedah tidak langsung juga boleh digunakan untuk berkenalan dengan objek dan fenomena yang tidak dapat ditemui secara langsung.
KAEDAH VORAL.
Di tadika, terutamanya kaedah lisan yang dikaitkan dengan ekspresi artistik digunakan. Ciri-ciri umur kanak-kanak prasekolah memerlukan pergantungan pada visualisasi, oleh itu dalam semua kaedah lisan kami menggunakan teknik pengajaran visual:
Paparan ringkas objek atau mainan;
Pemeriksaan ilustrasi, atau demonstrasi objek visual untuk tujuan kelonggaran dan kelonggaran untuk kanak-kanak;
Membaca puisi kepada anak patung, penampilan objek petunjuk, dll.
KAEDAH PRAKTIS.
Tujuan kaedah ini adalah untuk mengajar kanak-kanak mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan, untuk membantu mereka memperoleh dan meningkatkan kemahiran pertuturan mereka. Di tadika, kaedah praktikal paling kerap bersifat suka bermain. Permainan didaktik ialah cara universal untuk menyatukan pengetahuan dan kemahiran. Ia digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan pertuturan.
Menurut rancangan kerja jabatan pendidikan pentadbiran daerah perbandaran Zhirnovsky, pada 11 Oktober, di institusi pendidikan prasekolah tadika perbandaran No. 8 "Semitsvetik" di Zhirnovsk, persatuan metodologi pendidik berlaku mengenai topik itu. "Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah." Mesyuarat itu dihadiri oleh 26 guru dari daerah Dalam ucapan alu-aluan, ketua institusi pendidikan prasekolah G.A bercakap tentang kaitan topik ini, tentang tempat bidang pendidikan "Pembangunan Pertuturan" dalam rangkaian aktiviti pendidikan. Guru kanan Sergeeva S.V. menetapkan rakan-rakannya untuk bekerja dengan memberitahu mereka program penyatuan. Kemudian para guru, dibahagikan kepada 4 kumpulan, melihat aktiviti pendidikan dalam empat kumpulan umur (kumpulan junior pertama, guru Gorobchenko O.A. - aktiviti pendidikan "Kitty", kumpulan junior ke-2, guru N.V. Subbotina - aktiviti pendidikan "The Story of a Stork", kumpulan tengah - pelajaran bersepadu guru Sergeeva S.V. dan pengarah muzik Voronkina E.D., guru kumpulan kanan Shlyukhina N.G. - aktiviti pendidikan "On the Road to the ABC"), membincangkan apa yang mereka lihat, belajar sesuatu yang berharga untuk kerja selanjutnya Dalam bahagian teori kedua (guru institusi pendidikan prasekolah MDS No. 8 "Semitsvetik" M.N. Popova, M.I. Zolotykh) mengingatkan matlamat dan objektif pembangunan pertuturan di institusi pendidikan prasekolah, kaedah dan teknik, bekerja dengan ibu bapa dalam bidang ini, pembangunan persekitaran pembangunan subjek-ruang di institusi pendidikan prasekolah dalam bidang pendidikan ini. Semua guru membuat kesimpulan bahawa bidang pendidikan "Pembangunan pertuturan" adalah yang paling penting dari semua bidang, kerana pembangunan pertuturan adalah tugas utama untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk sekolah, dan kemudian untuk hidup.
Teknik yang berkesan untuk membentuk pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah.
Ucapan di persatuan metodologi pendidik.
Menyelesaikan masalah membentuk pertuturan yang koheren adalah topik hangat dalam usia prasekolah. Hari ini, ucapan kiasan, kaya dengan sinonim, penambahan dan penerangan, pada kanak-kanak prasekolah adalah fenomena yang sangat jarang berlaku.
Jadi, Apakah kesukaran dan mengapa yang dialami oleh kanak-kanak semasa membina cerita yang koheren?
Kanak-kanak mesti belajar untuk menyerlahkan perkara yang paling penting dalam cerita, untuk secara konsisten membentangkan tindakan dan peristiwa utama.
Hari ini, terdapat banyak teknik yang boleh digunakan untuk mengawal perkembangan pertuturan yang koheren dalam kalangan kanak-kanak. Saya akan memberitahu anda tentang jadual penyegerakan dan mnemonik. Saya bekerja dengan mereka. Dan dalam kelas saya, saya melihat hasil positif dari tindakan mereka.
Guru terkenal Rusia, penulisK. D. Ushinsky menulis:
"Ajar seorang kanak-kanak lima perkataan yang tidak diketahuinya - dia akan menderita untuk masa yang lama dan sia-sia, tetapi kaitkan dua puluh perkataan seperti itu dengan gambar, dan dia akan belajar dengan cepat."
Oleh kerana bahan visual lebih baik diserap oleh kanak-kanak prasekolah, penggunaanjadual mnemonik untuk kelas mengenai pembangunan pertuturan yang koheren, membolehkan kanak-kanaklebih cekapmemahami dan memproses maklumat visual. Permohonangambar rajah mnemonik, membantu kanak-kanak dalam memperkayakan pernyataan yang koheren.
Mnemonik - diterjemahkan daripada bahasa Yunani -"seni menghafal". Inilah sistemnyakaedah dan teknik, memastikan kejayaan hafalan, pemeliharaan dan pengeluaran semula maklumat, pengetahuan tentang ciri-ciri objek semula jadi, tentang dunia sekeliling,cekapmengingati struktur cerita, dan, tentu saja,perkembangan pertuturan.
Intipatinyagambar rajah mnemonikialahseterusnya: untuk setiap perkataan atau frasa kecil gambar dicipta(gambar) ; oleh itu, keseluruhan teks dilakarkan secara skematik. Melihat gambar rajah ini - lukisan, kanak-kanak dengan mudah menghasilkan semula maklumat teks.
Untuk Bekerja denganjadual mnemonikLebih baik bermula dengan kumpulan pertengahan. Walaupun sudah pada usia muda kami menggunakan skema paling mudah untuk berpakaian, mencuci, membina piramid, dll.
Semua kerja dibina daripada mudah kepada kompleks. Ia adalah perlu untuk mula bekerja dengan yang paling mudahpetak mnemonik, pergi secara berurutan ketrek mnemonik, dan kemudian - kepadajadual mnemonik., keranakanak-kanakyang berasingan kekal dalam ingatanimej: Pokok Krismas - hijau, beri - merah. Kemudian - rumitkannya atau gantikannya dengan penyelamat skrin lain - gambarkan watak dalam bentuk grafik.Sebagai contoh: musang - terdiri daripada bentuk geometri oren (segi tiga dan bulatan, beruang - bulatan coklat besar, dsb.) untukkanak-kanakUntuk kanak-kanak yang lebih besar, adalah dinasihatkan untuk melukis gambar rajah dalam satu warna supaya tidak menarik perhatian kepada kecerahan imej simbolik.
Di manakah saya boleh menggunakan kad - gambar rajah?
memperkaya kosa kata,
semasa belajar menulis cerita,
apabila menceritakan semula fiksyen,
dalam bekerja dengan twisters lidah tulen dan twisters lidah;
apabila meneka dan membuat teka-teki,
ketika menghafal puisi.
Pada pendapat anda, apakah peringkat penggunaanjadual mnemonik?
Peringkat 1: Melihat jadual dan menganalisis apa yang ditunjukkan di atasnya.
Peringkat 2: Maklumat dikod semula, iaitu, ditukar daripada simbol abstrak kepada imej.
Peringkat 3: Selepas pengekodan semula, penceritaan semula cerita dongeng atau cerita mengenai topik tertentu dijalankan.
Dalam kumpulan yang lebih muda, dengan bantuan guru, dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak sepatutnya boleh melakukan ini sendiri.
keputusan
dikanak-kanakjulat pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita meningkat;
terdapat keinginan untuk menceritakan semula teks dan menghasilkan cerita yang menarik;
terdapat minat untuk mempelajari pantun dan pantun semaian;
perbendaharaan kata mencapai tahap yang lebih tinggi;
kanak-kanak mengatasi rasa malu dan malu, belajar berkelakuan bebas di hadapan penonton.
Oleh itu, lebih cepat kita mengajarkanak-kanakmemberitahu atau menceritakan semula menggunakankaedah mnemonik, lebih baik kita menyediakan mereka untuk ke sekolah, kerana pertuturan yang koheren adalah penunjuk penting kebolehan mental kanak-kanak dan kesediaannya untuk ke sekolah.
Saya bercadang untuk bekerja dalam subkumpulan - untuk membuat jadual mnemonik mengenai topik "Musim Sejuk" untuk kanak-kanak pertengahan umur, kumpulan senior dan persediaan. Selesaikan tugas dalam masa 3 minit selepas kerja selesai, setiap subkumpulan membentangkan jadualnya kepada semua rakan sekerja.
Semua orang bekerja secara kreatif, menyusun jadual dengan betul, saya fikir anda akan bersetuju dengan saya mnemonik adalah salah satu cara yang berkesan untuk membangunkan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah.
Mari kita beralih kepada yang seterusnya.
Apakah syncwine? Sinkwine sering digunakan oleh guru moden untuk kelas di tadika dan pelajaran sekolah.
Apakah maksud perkataan luar biasa ini?
Cinquain adalah puisi yang tidak berirama, yang hari ini adalah teknik pedagogi yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu.
Baru-baru ini, guru mula menggunakan syncwine untuk meningkatkan aktiviti kognitif dan mula menggunakannya sebagai kaedah pembangunan pertuturan.
Cinquain ialah perkataan Perancis yang bermaksud "puisi lima baris." Bentuk syncwine telah dibangunkan oleh penyair Amerika Adelaide Crapsey.
Untuk mengarang syncwine, anda perlu belajar mencari elemen utama dalam teks, dalam bahan, membuat kesimpulan dan kesimpulan, menyatakan pendapat anda, menganalisis, membuat generalisasi, mengasingkan, menggabungkan dan meringkaskan.
Kita boleh mengatakan bahawa ini adalah penerbangan pemikiran, kreativiti mini percuma, tertakluk kepada peraturan tertentu.
Peraturan untuk menyusun syncwine:
Baris pertama syncwine ialah tajuk, topik, terdiri daripada satu perkataan (biasanya kata nama yang bermaksud objek atau tindakan yang dimaksudkan).
Baris kedua ialah dua perkataan. Kata adjektif. Ini ialah perihalan ciri objek atau sifatnya, mendedahkan tema penyegerakan.
Baris ketiga biasanya terdiri daripada tiga kata kerja atau gerund yang menerangkan tindakan subjek.
Baris keempat ialah frasa atau ayat yang terdiri daripada beberapa perkataan yang mencerminkan sikap peribadi pengarang syncwine terhadap apa yang dikatakan dalam teks.
Baris kelima adalah yang terakhir. Satu perkataan adalah kata nama untuk menyatakan perasaan seseorang, persatuan yang berkaitan dengan subjek yang dibincangkan dalam syncwine, iaitu, ia adalah ungkapan peribadi pengarang mengenai topik atau pengulangan intipati, sinonim.
Diandaikan bahawa dengan kanak-kanak prasekolah, pematuhan ketat terhadap peraturan untuk menyusun syncwine tidak diperlukan.
Ada kemungkinan bahawa pada baris keempat ayat mungkin terdiri daripada 3 hingga 5 perkataan, dan pada baris kelima, bukannya satu perkataan, mungkin terdapat dua perkataan. Bahagian ucapan lain juga dibenarkan.
Contoh syncwine "Kumpulan kami".
kumpulan kita
Ceria, peramah
Belajar, bermain, menari
Wilayah kegemaran kami
Kami mesra!
Dalam kes apakah syncwine boleh digunakan?
Adakah mungkin untuk mengajar syncwines kepada kanak-kanak yang belum boleh membaca?
Kenapa tidak? Sudah tentu boleh. Bagi kanak-kanak yang baru belajar huruf dan tidak boleh membaca, anda boleh menawarkan kompilasi lisan syncwine dengan kata tanya. Tentang siapa tentang apa? yang mana, yang mana? Apa yang awak buat, apa yang awak buat? Dengan bantuan soalan utama, kanak-kanak belajar untuk menyerlahkan idea utama, menjawab soalan dan, mengikut algoritma tertentu, mencipta puisi bukan berima lisan mereka sendiri.
Sinkwine adalah salah satu kaedah yang berkesan untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak prasekolah
Apakah keberkesanan dan kepentingannya?
Pertama, kesederhanaannya. Sesiapa sahaja boleh membuat cinquain.
Kedua, dalam mengarang syncwine, setiap kanak-kanak dapat menyedari keupayaan kreatif dan intelek mereka.
Sinkwine ialah teknik permainan.
Menyusun syncwine digunakan sebagai tugas akhir untuk bahan yang diliputi.
Menyusun syncwine digunakan untuk refleksi, analisis dan sintesis maklumat yang diterima.
Mari cuba buat penyegerakan "Kanak-kanak" bersama-sama
Apakah mereka? (cantik, nakal)
Apa yang mereka lakukan? (bermain, bermain gurauan, membuat orang gembira)
Ayat tentang kanak-kanak, kata mutiara atau peribahasa. (Bunga kehidupan kita.)
Persatuan yang membangkitkan perkataan "kanak-kanak"? (kebahagiaan).
Apabila menyusun syncwine dengan kanak-kanak prasekolah, anda perlu ingat bahawa adalah perlu untuk mengarang syncwine hanya pada topik yang diketahui oleh kanak-kanak dan pastikan anda menunjukkan sampel.
Jika menyusun syncwine adalah sukar, anda boleh membantu dengan soalan utama.
Anda perlu bersedia untuk fakta bahawa tidak semua kanak-kanak mungkin suka mengarang syncwine, kerana mengerjakannya memerlukan pemahaman tertentu, perbendaharaan kata dan keupayaan untuk menyatakan fikiran mereka. Oleh itu, adalah perlu untuk membantu dan menggalakkan keinginan kanak-kanak untuk mengarang syncwine atau menjawab soalan. Secara beransur-ansur, kanak-kanak akan membiasakan diri dengan peraturan menulis puisi tidak berirama, dan mengarangnya akan berubah menjadi permainan. Dan tanpa disedari oleh kanak-kanak itu sendiri, bermain cinquain akan menjadi satu aktiviti yang menyeronokkan dan menghiburkan mereka.
Kesimpulan tentang syncwine:
Sinkwine membantu meningkatkan perbendaharaan kata anda.
Sinkwine mengajar penceritaan semula pendek.
Sinkwine mengajar anda untuk mencari dan menyerlahkan idea utama dalam jumlah maklumat yang banyak.
Menulis syncwine ialah proses kreatif. Aktiviti yang menyeronokkan ini membantu kanak-kanak mengekspresikan diri mereka melalui menulis puisi mereka sendiri yang tidak berirama.
Semua orang boleh membuat penyegerakan.
Sinkwine membantu mengembangkan pertuturan dan pemikiran.
Sinkwine memudahkan proses menguasai konsep dan kandungannya.
Sinkwine juga merupakan cara kawalan dan kawalan diri (kanak-kanak boleh membandingkan sinkwin dan menilai mereka).
Petua: Buat simpanan syncwines dengan anak anda. Berdasarkan puisi, kartun, membaca cerita dan cerita dongeng, situasi kehidupan...
Masalah membentuk pertuturan yang koheren pada usia prasekolah adalah satu tugas yang sukar, tetapi dengan menggunakan kaedah dan teknik berkesan yang kita bincangkan hari ini, kita boleh mengajar kanak-kanak untuk meluahkan fikiran mereka secara koheren, konsisten, betul dari segi tatabahasa, dan kreatif.
Terima kasih kerana memberi perhatian. Semoga berjaya kepada semua orang dalam kerja anda!
kesusasteraan
1. Akimenko V.M. Teknologi pedagogi baru: kaedah pendidikan.
elaun.- Rostov n/a; ed. Phoenix, 2008.
2. Akimenko V.M. Teknologi perkembangan dalam terapi pertuturan - Rostov n/a; ed.
Phoenix, 2011.
3. Akimenko V.M. Gangguan pertuturan pada kanak-kanak - Rostov n/a; ed. Phoenix,
2008.
4. Bannov A. Belajar berfikir bersama: Bahan untuk latihan guru. —
M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Dushka N. Sinquain dalam kerja pembangunan pertuturan dalam Jurnal kanak-kanak prasekolah
"Ahli terapi pertuturan", No. 5 (2005).
Sumber elektronik:
1. Mordvinova T. Cinquain dalam pelajaran sastera. Perayaan
idea pedagogi "Pelajaran Terbuka".
2. Menulis syncwines dan bekerja dengan mereka. Elemen inovasi
teknologi. MedBio (Jabatan Biologi Perubatan dan Genetik, KSMU).
3. Institusi pendidikan belanjawan negeri bandar
Pusat Moscow untuk sokongan psikologi, perubatan dan sosial "Sokongan"
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/ poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)