Jenis komunikasi pada masa bayi mengikut musang. Perkembangan komunikasi dengan rakan sebaya dalam kanak-kanak prasekolah (menurut M.I.

Bentuk komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa. Sikap kanak-kanak yang berbeza umur terhadap bentuk komunikasi yang berbeza.

Mana-mana kanak-kanak, sebelum mula berkomunikasi dengan rakan sebayanya, memasuki komunikasi dengan orang dewasa. Komunikasi inilah yang menjadi titik permulaan dalam pemerolehan kemahiran komunikasi kanak-kanak.

Bergantung pada apa yang mendorong kanak-kanak untuk berkomunikasi, kita boleh membezakan bentuk komunikasi utama antara kanak-kanak dan orang dewasa:
- situasional - peribadi,
- situasional - perniagaan,
- bukan situasi - peribadi.
- bukan situasional - kognitif ,

Perkembangan komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa sepanjang zaman kanak-kanak. Bentuk komunikasi menurut M.I. Lisina

M. I. Lisina membentangkan perkembangan komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa dari lahir hingga 7 tahun sebagai perubahan dalam beberapa bentuk komunikasi yang penting.

Borang pertama - situasi-peribadi bentuk komunikasi adalah ciri-ciri bayi. Komunikasi pada masa ini bergantung pada ciri-ciri interaksi seketika antara kanak-kanak dan orang dewasa; ia terhad kepada rangka kerja sempit situasi di mana keperluan kanak-kanak dipenuhi. Hubungan emosi langsung adalah kandungan utama komunikasi, kerana perkara utama yang menarik kanak-kanak adalah keperibadian orang dewasa, dan segala-galanya, termasuk mainan dan objek menarik lain, kekal di latar belakang. Pada usia awal, seorang kanak-kanak menguasai dunia objek. Dia masih memerlukan hubungan emosi yang hangat dengan ibunya, tetapi ini tidak lagi mencukupi. Dia mempunyai keperluan untuk kerjasama, yang, bersama-sama dengan keperluan untuk tanggapan dan aktiviti baru, boleh direalisasikan tindakan bersama dengan orang dewasa. Kanak-kanak dan orang dewasa, bertindak sebagai penganjur dan pembantu, bersama-sama memanipulasi objek dan melakukan tindakan yang semakin kompleks dengan mereka. Orang dewasa menunjukkan apa yang boleh dilakukan dengan perkara yang berbeza, cara menggunakannya, mendedahkan kepada kanak-kanak sifat-sifat yang dia sendiri tidak dapat mengesan. Komunikasi yang berlaku dalam situasi aktiviti bersama dinamakan. Dengan munculnya soalan pertama kanak-kanak: "mengapa?", "mengapa?", "dari mana?", "bagaimana?", peringkat baru dalam perkembangan komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa bermula.

ini bukan situasional - kognitif komunikasi yang didorong oleh motif kognitif. Kanak-kanak itu keluar dari situasi visual di mana semua minatnya sebelum ini tertumpu. Kini dia lebih berminat dengan: bagaimana dunia yang telah dibuka untuknya berfungsi. fenomena semulajadi Dan perhubungan manusia? Dan orang dewasa yang sama menjadi baginya sumber maklumat utama, seorang terpelajar yang mengetahui segala-galanya di dunia. Di tengah atau di hujung zaman prasekolah bentuk lain mesti timbul -bukan situasional - komunikasi peribadi . Orang dewasa untuk kanak-kanak adalah pihak berkuasa tertinggi, yang arahan, tuntutan, ulasannya diterima dengan cara seperti perniagaan, tanpa kesalahan, tanpa sesuka hati dan penolakan. tugas yang sukar. Bentuk komunikasi ini penting semasa membuat persediaan ke sekolah, dan jika ia belum berkembang pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak itu tidak akan bersedia secara psikologi untuk sekolah. Mari kita ambil perhatian bahawa kemudian, pada usia sekolah rendah, kewibawaan orang dewasa akan dipelihara dan diperkukuh, dan jarak akan muncul dalam hubungan antara kanak-kanak dan guru dalam keadaan persekolahan formal. Sambil mengekalkan bentuk komunikasi lama dengan ahli keluarga dewasa, budak sekolah rendah mempelajari kerjasama perniagaan dalam aktiviti pendidikan. DALAM zaman remaja pihak berkuasa digulingkan, keinginan untuk berdikari daripada orang dewasa muncul, dan kecenderungan untuk melindungi aspek tertentu dalam kehidupan seseorang daripada kawalan dan pengaruh mereka. Komunikasi remaja dengan orang dewasa dalam keluarga dan di sekolah penuh dengan konflik. Pada masa yang sama, pelajar sekolah menengah menunjukkan minat terhadap pengalaman generasi yang lebih tua dan, menentukan masa depan mereka jalan hidup, memerlukan hubungan saling percaya dengan orang dewasa yang rapat. Komunikasi dengan kanak-kanak lain pada mulanya hampir tidak memberi kesan kepada perkembangan kanak-kanak / jika tiada anak kembar atau kanak-kanak sebaya dalam keluarga /. Malah kanak-kanak prasekolah yang lebih muda pada usia 3-4 tahun masih tidak tahu bagaimana untuk benar-benar berkomunikasi antara satu sama lain. Seperti yang ditulis D. B. Elkonin, mereka "bermain sebelah menyebelah, bukan bersama-sama." Kita boleh bercakap tentang komunikasi penuh kanak-kanak dengan rakan sebaya hanya bermula dari usia prasekolah pertengahan. Komunikasi dijalin menjadi kompleks permainan main peranan, menggalakkan pembangunan tingkah laku sewenang-wenangnya kanak-kanak, keupayaan untuk mengambil kira sudut pandangan orang lain. Kemasukan dalam komuniti kolektif pasti mempengaruhi pembangunan. aktiviti pendidikan – kerja berkumpulan, penilaian bersama hasil, dsb. Dan bagi remaja yang cuba membebaskan diri mereka daripada penilaian dewasa, komunikasi dengan rakan sebaya menjadi aktiviti utama. Dalam perhubungan dengan rakan rapat, mereka / sama seperti pelajar sekolah menengah / berkebolehan dalam komunikasi intim-peribadi, "pengakuan" yang mendalam.

Komunikasi perniagaan situasional Pada akhir tahun pertama kehidupan, keadaan sosial perpaduan antara kanak-kanak dan orang dewasa meletup dari dalam. Dua kutub bertentangan tetapi saling berkait muncul di dalamnya - kanak-kanak dan orang dewasa. Kembali ke atas umur muda kanak-kanak itu, memperoleh keinginan untuk kemerdekaan dan kemerdekaan daripada orang dewasa, tetap berhubung dengannya secara objektif (kerana dia memerlukan bantuan praktikal orang dewasa) dan secara subjektif (kerana dia memerlukan penilaian orang dewasa, perhatian dan sikapnya). Percanggahan ini menemui penyelesaiannya dalam situasi sosial baru perkembangan kanak-kanak, yang mewakili kerjasama, atau aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa.

Komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa kehilangan spontannya sudah pada separuh kedua masa bayi: ia mula dimediasi oleh objek. Pada tahun kedua kehidupan, kandungan kerjasama substantif antara kanak-kanak dan orang dewasa menjadi istimewa. Kandungan aktiviti bersama mereka adalah asimilasi cara yang dibangunkan secara sosial untuk menggunakan objek. Keunikan situasi sosial baru pembangunan, menurut D. B. Elkonin, terletak pada fakta bahawa sekarang kanak-kanak itu "... hidup bukan dengan orang dewasa, tetapi melalui orang dewasa, dengan bantuannya. Orang dewasa tidak melakukannya selain dia, tetapi bersama-sama dengan dia.” Orang dewasa menjadi untuk kanak-kanak bukan sahaja sumber perhatian dan muhibah, bukan sahaja "pembekal" objek itu sendiri, tetapi juga model manusia, tindakan objektif khusus. Dan walaupun sepanjang awal kanak-kanak bentuk komunikasi dengan orang dewasa masih kekal situasional dan perniagaan, sifat komunikasi perniagaan berubah dengan ketara. Kerjasama tersebut tidak lagi terhad kepada bantuan langsung atau demonstrasi objek. Kini keterlibatan orang dewasa adalah perlu, serentak Aktiviti amali bersama-sama dengan dia, melakukan perkara yang sama. Semasa kerjasama sedemikian, kanak-kanak secara serentak menerima perhatian orang dewasa, penyertaannya dalam tindakan kanak-kanak, dan yang paling penting, cara baru yang mencukupi untuk bertindak dengan objek. Orang dewasa kini bukan sahaja memberikan objek kepada kanak-kanak, tetapi, bersama-sama dengan objek, menyampaikan cara bertindak dengannya.

Pencapaian kanak-kanak dalam aktiviti mata pelajaran dan pengiktirafan mereka oleh orang dewasa menjadi baginya ukuran Dirinya dan cara untuk mengesahkan harga diri. Kanak-kanak mengembangkan keinginan yang jelas untuk mencapai hasil, hasil daripada aktiviti mereka. Berakhirnya tempoh ini ditandai dengan krisis 3 tahun, di mana peningkatan kebebasan kanak-kanak dan tujuan tindakannya menyatakan diri mereka sendiri.

Seorang kanak-kanak tidak dilahirkan dengan keperluan sedia untuk komunikasi. Dalam dua hingga tiga minggu pertama, dia tidak melihat atau melihat orang dewasa. Tetapi, walaupun ini, ibu bapanya sentiasa bercakap dengannya, membelainya, dan menangkap pandangannya yang mengembara. Terima kasih kepada cinta orang dewasa yang rapat, yang dinyatakan dalam tindakan yang kelihatan tidak berguna ini, bahawa pada akhir bulan pertama kehidupan, bayi mula melihat orang dewasa, dan kemudian berkomunikasi dengannya.

Pada mulanya, komunikasi ini kelihatan seperti tindak balas terhadap pengaruh orang dewasa: ibu melihat kanak-kanak itu, tersenyum, bercakap dengannya, dan dia juga tersenyum sebagai tindak balas, melambai tangan dan kakinya. Kemudian (pada tiga atau empat bulan), sudah melihat orang yang dikenali, kanak-kanak itu bergembira, mula bergerak secara aktif, berjalan, menarik perhatian orang dewasa, dan jika orang dewasa tidak memberi perhatian kepadanya atau pergi ke mana-mana. perniagaannya, dia menangis dengan kuat dan kesal. Keperluan untuk perhatian orang dewasa - keperluan pertama dan asas untuk komunikasi - kekal bersama kanak-kanak sepanjang hayatnya. Tetapi kemudian ia disertai oleh keperluan lain, yang akan dibincangkan lebih lanjut.

Sesetengah ibu bapa menganggap semua pengaruh ini tidak perlu malah berbahaya. Dalam usaha untuk tidak memanjakan anak mereka, untuk tidak membiasakannya dengan perhatian yang berlebihan, mereka secara kering dan formal melaksanakan tugas ibu bapa mereka: mereka memberi makan mengikut jam, menukar lampin, berjalan-jalan, dan lain-lain, tanpa menyatakan apa-apa perasaan ibu bapa. Pendidikan formal yang begitu ketat di masa bayi sangat teruk. Hakikatnya ialah dalam hubungan emosi yang positif dengan orang dewasa, bukan sahaja keperluan sedia ada kanak-kanak untuk perhatian dan muhibah dipenuhi, tetapi juga asas untuk perkembangan masa depan keperibadian kanak-kanak itu diletakkan - sikap aktif dan aktifnya terhadap alam sekitar, minat terhadap objek, keupayaan untuk melihat, mendengar, melihat dunia, keyakinan diri. Kuman semua ini kualiti yang paling penting muncul dalam komunikasi yang paling mudah dan paling primitif pada pandangan pertama antara ibu dan bayi.

Jika pada tahun pertama kehidupan seorang kanak-kanak, atas sebab tertentu, tidak mendapat perhatian dan kehangatan yang mencukupi daripada orang dewasa yang rapat (contohnya, pengasingan daripada ibu atau ibu bapa yang sibuk), ini satu cara atau yang lain membuat dirinya dirasai pada masa akan datang. Kanak-kanak sedemikian menjadi terkekang, pasif, tidak selamat atau, sebaliknya, sangat kejam dan agresif. Ia boleh menjadi sangat sukar untuk mengimbangi keperluan mereka yang tidak berpuas hati untuk perhatian dan kebaikan orang dewasa pada usia yang lebih tua. Oleh itu, ibu bapa perlu memahami betapa pentingnya perhatian mudah dan muhibah orang dewasa yang rapat untuk bayi.

Bayi masih belum mengenal pasti kualiti individu orang dewasa. Dia langsung acuh tak acuh dengan tahap pengetahuan dan kemahiran orang yang lebih tua, status sosial atau harta bendanya, dia tidak kisah pun rupa dia atau apa yang dia pakai. Bayi itu hanya tertarik dengan keperibadian orang dewasa dan sikapnya terhadapnya. Oleh itu, walaupun primitif komunikasi sedemikian, ia didorong oleh motif peribadi, apabila orang dewasa bertindak bukan sebagai alat untuk sesuatu (permainan, pengetahuan, pengesahan diri), tetapi sebagai personaliti yang penting dan berharga. Bagi cara komunikasi, pada peringkat ini mereka secara eksklusif bersifat ekspresif dan muka. Secara lahiriah, komunikasi sedemikian kelihatan seperti pertukaran pandangan, senyuman, jeritan dan dengungan kanak-kanak dan perbualan penuh kasih sayang orang dewasa, dari mana bayi itu hanya menangkap apa yang dia perlukan - perhatian dan muhibah.

Bentuk komunikasi situasi-peribadi kekal yang utama dan hanya satu sejak lahir hingga enam bulan hidup. Dalam tempoh ini, komunikasi bayi dengan orang dewasa berlaku di luar mana-mana aktiviti lain dan ia sendiri merupakan aktiviti utama kanak-kanak itu.

Bentuk komunikasi perniagaan situasionalPada separuh kedua kehidupan, dengan perkembangan normal kanak-kanak, perhatian orang dewasa tidak lagi mencukupi. Bayi mula tertarik kepada dirinya sendiri bukan oleh orang dewasa itu sendiri, tetapi oleh objek yang berkaitan dengannya. Pada usia ini, bentuk komunikasi baru antara kanak-kanak dan orang dewasa berkembang - perniagaan situasional dan keperluan yang berkaitan untuk kerjasama perniagaan. Bentuk komunikasi ini berbeza dari yang sebelumnya kerana orang dewasa diperlukan dan menarik kepada kanak-kanak itu bukan oleh dirinya sendiri, bukan oleh perhatian dan sikap mesranya, tetapi oleh fakta bahawa dia mempunyai objek yang berbeza dan tahu bagaimana melakukan sesuatu dengan mereka. Kualiti "perniagaan" orang dewasa dan, akibatnya, motif perniagaan untuk komunikasi muncul di hadapan.

Cara komunikasi pada peringkat ini juga diperkaya dengan ketara. Kanak-kanak itu sudah boleh berjalan secara bebas, memanipulasi objek, dan mengambil pelbagai pose. Semua ini membawa kepada fakta bahawa cara komunikasi yang berkesan objektif ditambah kepada yang ekspresif-muka - kanak-kanak secara aktif menggunakan gerak isyarat, postur, dan pergerakan ekspresif.

Pada mulanya, kanak-kanak hanya tertarik kepada objek dan mainan yang ditunjukkan oleh orang dewasa kepada mereka. Mungkin terdapat banyak mainan yang menarik di dalam bilik, tetapi kanak-kanak tidak akan memberi perhatian kepada mereka dan akan mula bosan di antara kelimpahan ini. Tetapi sebaik sahaja orang dewasa (atau kanak-kanak yang lebih tua) mengambil salah seorang daripada mereka dan menunjukkan cara anda boleh bermain dengannya: gerakkan kereta, bagaimana anjing boleh melompat, bagaimana anda boleh menyikat rambut anak patung, dll. - semua kanak-kanak akan digambar kepada mainan tertentu ini, ia akan menjadi yang paling perlu dan menarik. Ini berlaku kerana dua sebab.

Pertama, orang dewasa kekal untuk kanak-kanak sebagai pusat keutamaannya, kerana ini dia memberikan objek yang disentuhnya dengan daya tarikan. Objek ini menjadi perlu dan lebih disukai kerana ia berada di tangan orang dewasa.

Kedua, orang dewasa menunjukkan kepada kanak-kanak cara bermain dengan mainan ini. Mainan itu sendiri (seperti mana-mana objek secara umum) tidak akan memberitahu anda cara bermain atau menggunakannya. Hanya seorang lagi, orang yang lebih tua boleh menunjukkan bahawa cincin perlu diletakkan pada piramid, bahawa anak patung boleh diberi makan dan diletakkan di atas katil, dan bahawa menara boleh dibina daripada kiub. Tanpa demonstrasi sedemikian, kanak-kanak itu tidak tahu apa yang perlu dilakukan dengan objek ini, dan oleh itu tidak menjangkau mereka. Untuk membolehkan kanak-kanak mula bermain dengan mainan, orang dewasa mesti terlebih dahulu menunjukkan kepada mereka apa yang boleh mereka lakukan dengannya dan cara bermain. Hanya selepas ini permainan kanak-kanak menjadi bermakna dan bermakna. Lebih-lebih lagi, apabila menunjukkan tindakan tertentu dengan objek, penting bukan sahaja untuk melaksanakannya, tetapi untuk sentiasa berpaling kepada kanak-kanak itu, bercakap dengannya, melihat ke matanya, menyokong dan menggalakkan tindakannya yang betul. tindakan bebas. Permainan bersama dengan objek sedemikian mewakili komunikasi perniagaan atau kerjasama antara kanak-kanak dan orang dewasa. Keperluan untuk kerjasama adalah asas untuk komunikasi perniagaan situasional.

Kepentingan komunikasi sedemikian untuk perkembangan mental kanak-kanak adalah sangat besar. Ia adalah seperti berikut. Pertama, dalam komunikasi sedemikiankanak-kanak itu menguasai tindakan membantah , belajar menggunakan barang keperluan rumah: sudu, sikat, tandas, bermain dengan mainan, berpakaian, mencuci, dan lain-lain. Kedua, ia bermula di sinimenunjukkan aktiviti dan kebebasan kanak-kanak . Dengan memanipulasi objek, buat pertama kalinya dia berasa bebas daripada orang dewasa dan bebas dalam tindakannya. Dia menjadi subjek aktivitinya dan rakan komunikasi bebas. Ketiga, dalam komunikasi perniagaan situasional dengan orang dewasaperkataan pertama bayi muncul . Lagipun, untuk bertanya kepada orang dewasa item yang diperlukan, kanak-kanak itu perlu menamakannya, iaitu menyebut perkataan itu. Lebih-lebih lagi, tugas ini - untuk mengatakan perkataan ini atau itu - sekali lagi ditetapkan kepada kanak-kanak hanya oleh orang dewasa. Kanak-kanak itu sendiri, tanpa dorongan dan sokongan orang dewasa, tidak akan mula bercakap. Dalam komunikasi perniagaan situasional, orang dewasa sentiasa menetapkan tugas pertuturan untuk kanak-kanak: menunjukkan kanak-kanak itu item baru, dia menjemputnya untuk menamakan objek ini, iaitu, untuk menyebut perkataan baharu selepasnya. Oleh itu, dalam interaksi dengan orang dewasa mengenai objek, cara utama komunikasi manusia, pemikiran dan peraturan diri timbul dan berkembang - pertuturan.

Kemunculan dan perkembangan ucapan memungkinkannya tahap seterusnya dalam perkembangan komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa, yang berbeza dengan ketara daripada dua sebelumnya. Dua bentuk komunikasi pertama adalah situasional, kerana kandungan utama komunikasi ini hadir secara langsung dalam situasi tertentu. DAN sikap yang baik seorang dewasa, yang dinyatakan dalam senyuman dan gerak isyarat penyayangnya (komunikasi situasi-peribadi), dan objek di tangan orang dewasa yang boleh dilihat, disentuh, diperiksa (komunikasi situasi-perniagaan), berada di sebelah kanak-kanak itu, di hadapan matanya.

Kandungan borang berikut komunikasi tidak lagi terhad kepada situasi visual, tetapi melampauinya. Subjek komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa boleh menjadi fenomena dan peristiwa yang tidak dapat dilihat dalam situasi interaksi tertentu. Sebagai contoh, mereka boleh bercakap tentang hujan, bahawa matahari bersinar, tentang burung yang telah terbang ke negara yang jauh, tentang struktur kereta, dll. Sebaliknya, kandungan komunikasi boleh menjadi pengalaman, matlamat dan matlamat mereka sendiri. rancangan, hubungan, kenangan, dll. Semua ini juga tidak dapat dilihat dengan mata dan dirasai dengan tangan, namun, melalui komunikasi dengan orang dewasa, semua ini menjadi agak nyata dan bermakna untuk kanak-kanak itu. Adalah jelas bahawa kemunculan komunikasi bukan situasi dengan ketara meluaskan ufuk dunia kehidupan kanak-kanak prasekolah.

Komunikasi extra-situasional menjadi mungkin hanya disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak menguasai pertuturan aktif. Lagipun, ucapan adalah satu-satunya perkara ubat universal, membenarkan seseorang mencipta imej dan idea yang stabil tentang objek yang tiada dalam masa ini di hadapan mata kanak-kanak, dan bertindak dengan imej dan idea ini yang tidak wujud dalam situasi interaksi ini. Komunikasi sedemikian, yang kandungannya melampaui sempadan keadaan yang dirasakan, dipanggilluar situasional.

Terdapat dua bentuk komunikasi luar situasi -pendidikan Dan peribadi .

Bentuk komunikasi kognitif

Dalam perkembangan biasa komunikasi kognitif berkembang sekitar empat hingga lima tahun. Bukti jelas kemunculan kanak-kanak komunikasi sedemikian adalah soalannya yang ditujukan kepada orang dewasa. Soalan-soalan ini terutamanya bertujuan untuk menjelaskan corak kehidupan dan alam yang tidak bernyawa. Kanak-kanak zaman ini berminat dengan segala-galanya: mengapa tupai melarikan diri dari manusia, mengapa ikan tidak lemas dan burung tidak jatuh dari langit, kertas apa yang dibuat, dll. Hanya orang dewasa yang boleh memberikan jawapan kepada semua soalan ini . Orang dewasa menjadi untuk kanak-kanak prasekolah sumber utama pengetahuan baharu tentang peristiwa, objek dan fenomena yang berlaku di sekeliling mereka.

Menariknya kanak-kanak pada usia ini berpuas hati dengan sebarang jawapan daripada orang dewasa. Ia sama sekali tidak perlu bagi mereka untuk memberikan justifikasi saintifik untuk soalan yang menarik minat mereka, dan ini adalah mustahil untuk dilakukan, kerana kanak-kanak tidak akan memahami segala-galanya. Cukup sekadar menghubungkan fenomena yang menarik minat mereka dengan apa yang mereka sudah tahu dan faham. Sebagai contoh: rama-rama mengatasi musim sejuk di bawah salji, mereka lebih panas di sana; tupai takut kepada pemburu; kertas diperbuat daripada kayu, dsb. Jawapan yang sangat cetek seperti itu benar-benar memuaskan hati kanak-kanak dan menyumbang kepada fakta bahawa mereka mengembangkan gambaran dunia mereka sendiri, walaupun primitif.

Pada masa yang sama, idea kanak-kanak tentang dunia kekal dalam ingatan manusia untuk masa yang lama. Oleh itu, jawapan orang dewasa tidak seharusnya memesongkan realiti dan membenarkan semua maklumat penjelasan ke dalam kesedaran kanak-kanak. kuasa ajaib. Walaupun kesederhanaan dan kebolehaksesannya, jawapan ini harus mencerminkan keadaan sebenar. Perkara utama ialah orang dewasa menjawab soalan kanak-kanak supaya minat mereka tidak disedari. Hakikatnya ialah pada usia prasekolah keperluan baru berkembang - keperluan untuk menghormati orang dewasa. Perhatian dan kerjasama yang mudah dengan orang dewasa tidak lagi mencukupi untuk kanak-kanak. Dia memerlukan sikap yang serius dan hormat terhadap soalan, minat dan tindakannya. Keperluan untuk menghormati, untuk pengiktirafan oleh orang dewasa, menjadi keperluan utama yang menggalakkan kanak-kanak untuk berkomunikasi.

Dalam tingkah laku kanak-kanak, ini dinyatakan dalam fakta bahawa mereka mula tersinggung apabila orang dewasa menilai secara negatif tindakan mereka, memarahi mereka, dan sering membuat komen. Sekiranya kanak-kanak di bawah umur tiga atau empat tahun, sebagai peraturan, tidak bertindak balas terhadap komen orang dewasa, maka pada usia yang lebih tua mereka sudah menunggu penilaian. Adalah penting bagi mereka bahawa orang dewasa bukan sahaja menyedari, tetapi juga memuji tindakan mereka dan menjawab soalan mereka. Sekiranya kanak-kanak ditegur terlalu kerap, ketidakupayaan atau ketidakupayaannya untuk melakukan sesuatu aktiviti sentiasa ditekankan, dia kehilangan semua minat dalam aktiviti ini dan cuba mengelakkannya.

Cara yang paling baik mengajar kanak-kanak prasekolah sesuatu, menanamkan minat dalam beberapa aktiviti bermakna menggalakkan kejayaannya, memuji tindakannya. Sebagai contoh, apa yang perlu dilakukan jika kanak-kanak berumur lima tahun tidak boleh melukis sama sekali?

Sudah tentu, anda boleh menilai secara objektif keupayaan kanak-kanak, sentiasa membuat komen kepadanya, membandingkan lukisan buruknya dengan lukisan bagus kanak-kanak lain dan menggalakkan dia belajar melukis. Tetapi ini akan menyebabkan dia kehilangan minat untuk melukis; dia akan menolak aktiviti yang menyebabkan komen dan kritikan berterusan daripada guru. Dan sudah tentu, dengan cara ini dia bukan sahaja tidak akan belajar melukis dengan lebih baik, tetapi akan mengelakkan aktiviti ini dan tidak menyukainya.

Atau, sebaliknya, anda boleh membentuk dan mengekalkan kepercayaan kanak-kanak terhadap kebolehannya dengan memuji kejayaannya yang paling tidak penting. Walaupun lukisan itu jauh dari sempurna, adalah lebih baik untuk menekankan kelebihannya yang minimum (walaupun tidak wujud), untuk menunjukkan keupayaan kanak-kanak untuk melukis, daripada memberikan penilaian negatif. Menggalakkan orang dewasa bukan sahaja menanamkan keyakinan kanak-kanak terhadap kebolehannya, tetapi juga menjadikan aktiviti yang dia dipuji penting dan disayangi. Kanak-kanak itu, cuba mengekalkan dan menguatkan sikap positif dan rasa hormat orang dewasa, akan cuba menarik lebih baik dan lebih banyak lagi. Dan ini, sudah tentu, akan membawa lebih banyak faedah daripada ketakutan terhadap komen orang dewasa dan kesedaran tentang ketidakupayaan seseorang.

Jadi, komunikasi kognitif antara kanak-kanak dan orang dewasa dicirikan oleh:

penguasaan pertuturan yang baik, yang membolehkan anda bercakap dengan orang dewasa tentang perkara yang tidak berada dalam situasi tertentu;

motif kognitif komunikasi, rasa ingin tahu kanak-kanak, keinginan untuk menerangkan dunia, yang ditunjukkan dalam soalan kanak-kanak;

keperluan untuk menghormati orang dewasa, yang dinyatakan dalam kebencian terhadap komen dan penilaian negatif guru.

Bentuk komunikasi peribadi

Lama kelamaan, perhatian kanak-kanak prasekolah semakin tertarik dengan peristiwa yang berlaku di kalangan orang sekeliling. Hubungan manusia, norma tingkah laku, dan kualiti individu mula menarik minat kanak-kanak lebih daripada kehidupan haiwan atau fenomena semula jadi. Apa yang boleh dan apa yang tidak, siapa yang baik dan siapa yang tamak, apa yang baik dan apa yang buruk - soalan-soalan ini dan lain-lain yang serupa sudah membimbangkan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Dan sekali lagi, hanya orang dewasa yang boleh memberi jawapan kepada mereka. Sudah tentu, sebelum ini, ibu bapa sentiasa memberitahu anak-anak mereka bagaimana untuk berkelakuan, apa yang mungkin dan apa yang tidak, tetapi anak-anak yang lebih muda hanya mematuhi (atau tidak mematuhi) tuntutan orang dewasa. Kini, pada usia enam atau tujuh tahun, kanak-kanak sendiri berminat dengan peraturan tingkah laku, hubungan manusia, kualiti, dan tindakan. Adalah penting bagi mereka untuk memahami tuntutan orang dewasa dan mengesahkan bahawa mereka betul. Oleh itu, pada usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak lebih suka bercakap dengan orang dewasa yang tidak berada di dalamnya topik pendidikan, tetapi pada peribadi, berkaitan dengan kehidupan orang. Ini adalah bagaimana bentuk komunikasi bukan situasi-peribadi yang paling kompleks dan paling tinggi dalam usia prasekolah.

Orang dewasa masih menjadi sumber pengetahuan baru untuk kanak-kanak, dan kanak-kanak masih memerlukan penghormatan dan pengiktirafannya. Tetapi menjadi sangat penting bagi kanak-kanak untuk menilai kualiti dan tindakan tertentu (kedua-dua anak-anaknya sendiri dan lain-lain) dan adalah penting bahawa sikapnya terhadap peristiwa tertentu bertepatan dengan sikap orang dewasa. Kesamaan pandangan dan penilaian adalah untuk kanak-kanak penunjuk ketepatan mereka. Adalah sangat penting bagi seorang kanak-kanak dalam usia prasekolah senior untuk menjadi baik, melakukan segala-galanya dengan betul: untuk berkelakuan dengan betul, untuk menilai dengan betul tindakan dan kualiti rakan sebayanya, untuk membina hubungannya dengan orang dewasa dan rakan sebaya dengan betul.

Hasrat ini sudah tentu perlu disokong oleh ibu bapa. Untuk melakukan ini, anda perlu bercakap dengan kanak-kanak lebih kerap tentang tindakan dan hubungan mereka antara satu sama lain, dan menilai tindakan mereka. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua masih memerlukan galakan dan kelulusan daripada orang dewasa. Tetapi mereka tidak lagi bimbang dengan penilaian kemahiran khusus mereka, tetapi dengan penilaian mereka kualiti moral dan personaliti secara amnya. Jika kanak-kanak yakin bahawa orang dewasa melayannya dengan baik dan menghormati keperibadiannya, dia boleh dengan tenang, dalam cara seperti perniagaan, melayan komennya mengenai tindakan atau kemahiran individunya. Kini penilaian negatif terhadap lukisannya tidak begitu menyinggung perasaan kanak-kanak itu. Perkara utama ialah dia secara amnya baik, supaya orang dewasa memahami dan berkongsi penilaiannya.

Keperluan untuk saling memahami di kalangan orang dewasa adalah ciri tersendiri dalam bentuk komunikasi peribadi. Tetapi jika orang dewasa sering memberitahu kanak-kanak bahawa dia tamak, malas, pengecut, dan lain-lain, ini boleh menyinggung perasaan dan mencederakan kanak-kanak itu, dan tidak akan membawa kepada pembetulan sifat watak negatif. Di sini sekali lagi, untuk mengekalkan keinginan untuk menjadi baik, ia akan menjadi lebih berguna untuk menggalakkan tindakan yang betul dan kualiti positif daripada mengutuk kekurangan anak.

Dalam usia prasekolah yang lebih tua, komunikasi bukan situasi-peribadi wujud secara bebas dan mewakili "komunikasi tulen", tidak termasuk dalam sebarang aktiviti lain. Ia dirangsang oleh motif peribadi, apabila orang lain menarik kanak-kanak sendiri. Semua ini membawa bentuk komunikasi ini lebih dekat dengan komunikasi peribadi primitif (tetapi situasional) yang diperhatikan pada bayi. Walau bagaimanapun, keperibadian orang dewasa dilihat oleh kanak-kanak prasekolah dengan cara yang sama sekali berbeza daripada oleh bayi. Rakan kongsi senior bukan lagi sumber perhatian dan muhibah yang abstrak untuk kanak-kanak, tetapi orang tertentu dengan kualiti tertentu ( status perkahwinan, umur, profesion, dsb.). Semua sifat ini sangat penting untuk seorang kanak-kanak. Di samping itu, orang dewasa adalah hakim yang cekap yang tahu "apa yang baik dan apa yang buruk" dan model peranan.

Oleh itu, komunikasi bukan situasi-peribadi, yang berkembang menjelang akhir usia prasekolah, dicirikan oleh:

keperluan untuk saling memahami dan empati;

motif peribadi;

pertuturan alat komunikasi.

Komunikasi extra-situasional-peribadi telah penting untuk perkembangan sahsiah kanak-kanak. Maksud ini adalah seperti berikut. Pertama, kanak-kanak secara sedar mempelajari norma dan peraturan tingkah laku dan mula secara sedar mengikutinya dalam tindakan dan tindakannya. Kedua, melalui komunikasi peribadi, kanak-kanak belajar melihat diri mereka seolah-olah dari luar, iaitu syarat yang perlu kawalan sedar terhadap tingkah laku seseorang. Ketiga, dalam komunikasi peribadi, kanak-kanak belajar membezakan peranan orang dewasa yang berbeza: pendidik, doktor, guru, dll. - dan, selaras dengan ini, membina hubungan mereka dalam komunikasi dengan mereka secara berbeza.

Kursus perkembangan komunikasi yang betul

Ini adalah bentuk komunikasi utama antara kanak-kanak dan orang dewasa dalam usia prasekolah. Dengan perkembangan normal kanak-kanak, setiap bentuk komunikasi ini berkembang pada usia tertentu. Oleh itu, bentuk komunikasi situasi-peribadi yang pertama muncul pada bulan kedua kehidupan dan kekal sebagai satu-satunya sehingga enam atau tujuh bulan. Pada separuh kedua kehidupan, komunikasi perniagaan situasional dengan orang dewasa terbentuk, di mana perkara utama untuk kanak-kanak itu adalah permainan bersama dengan objek. Komunikasi ini kekal penting sehingga kira-kira umur empat tahun. Pada usia empat atau lima tahun, apabila kanak-kanak sudah mempunyai penguasaan pertuturan yang baik dan boleh bercakap dengan orang dewasa mengenai topik abstrak, komunikasi bukan situasi-kognitif menjadi mungkin. Dan pada usia enam tahun, iaitu, menjelang akhir usia prasekolah, komunikasi lisan dengan orang dewasa mengenai topik peribadi bermula.

Tetapi ini hanyalah urutan umur yang umum dan purata, mencerminkan perjalanan normal perkembangan kanak-kanak. Penyimpangan daripadanya untuk tempoh kecil (enam bulan atau setahun) tidak sepatutnya menimbulkan kebimbangan. Walau bagaimanapun, dalam kehidupan sebenar Selalunya seseorang dapat melihat penyimpangan yang ketara dari masa yang ditunjukkan untuk kemunculan bentuk komunikasi tertentu. Ia berlaku bahawa kanak-kanak kekal pada tahap komunikasi situasi dan perniagaan sehingga akhir usia prasekolah. Selalunya, kanak-kanak prasekolah tidak berkembang komunikasi lisan mengenai topik peribadi. Dan dalam beberapa kes, dalam kalangan kanak-kanak prasekolah berumur lima tahun, komunikasi situasi-peribadi mendominasi, yang biasa bagi bayi pada separuh pertama tahun ini. Sudah tentu, tingkah laku kanak-kanak prasekolah sama sekali tidak serupa dengan bayi, tetapi pada dasarnya sikap mereka terhadap orang dewasa dan komunikasi dengannya agak bayi besar mungkin sama seperti pada bayi.

Pembangunan personaliti kanak-kanak prasekolah dalam komunikasi dengan orang dewasa

Apabila bercakap tentang keperibadian seseorang, kita selalu maksudkan motif hidupnya yang memimpin, menundukkan orang lain. Setiap orang sentiasa mempunyai sesuatu yang paling penting yang mana mereka boleh mengorbankan segala-galanya. Dan semakin jelas seseorang menyedari apa yang penting baginya, semakin gigih dia berusaha untuk ini, semakin kuat kelakuannya. Kita bercakap tentang sifat-sifat yang kuat keperibadian dalam kes di mana seseorang bukan sahaja tahu apa yang dia mahu, tetapi secara berterusan dan berterusan mencapai matlamatnya, apabila tingkah lakunya tidak huru-hara, tetapi ditujukan kepada sesuatu.

Sekiranya tidak ada arah sedemikian, jika motivasi individu bersebelahan dan memasuki interaksi mudah, tingkah laku seseorang akan ditentukan bukan oleh dirinya sendiri, tetapi oleh keadaan luaran. Dalam kes ini, kita mempunyai gambaran perpecahan personaliti, kembali kepada tingkah laku situasi semata-mata, yang merupakan perkara biasa untuk kanak-kanak berumur dua atau tiga tahun, tetapi harus menyebabkan kebimbangan pada usia yang lebih tua. Inilah sebabnya mengapa tempoh dalam perkembangan kanak-kanak sangat penting apabila terdapat peralihan daripada tingkah laku situasi, bergantung kepada keadaan luaran, kepada tingkah laku kehendak, yang ditentukan oleh orang itu sendiri. Tempoh ini jatuh pada zaman kanak-kanak prasekolah (dari tiga hingga tujuh tahun).

Oleh itu, jika kaitan antara tindakan dan hasil tindakan itu jelas kepada kanak-kanak dan berdasarkan tindakannya Pengalaman hidup, walaupun sebelum permulaan tindakan, dia membayangkan maksud produk masa depannya dan menyesuaikan diri secara emosi dengan proses pengeluarannya. Dalam kes di mana hubungan ini tidak diwujudkan, tindakan itu tidak bermakna untuk kanak-kanak itu dan dia sama ada melakukannya dengan buruk atau mengelakkannya sama sekali untuk membantu dia memahami (merealisasikan) keinginannya dan mengekalkannya walaupun dalam keadaan situasional. Tetapi kanak-kanak itu mesti melakukan kerja itu sendiri. Bukan di bawah tekanan atau tekanan anda, tetapi mengikut keinginan dan keputusan anda sendiri. Hanya bantuan sedemikian boleh menyumbang kepada pembentukan beliau kualiti sendiri personaliti.

2.Motivasi untuk komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa pada peringkat umur yang berbeza.

Komunikasi adalah syarat penting kewujudan manusia. Pada setiap masa, kepuasan seseorang terhadap keperluannya berlaku, sebagai peraturan, menggunakan komunikasi. Atas sebab ini, komunikasi adalah berkaitan dengan masalah motivasi, menjadi kaedah yang dipilih dan dirancang, cara untuk memenuhi keperluan, dorongan, dan keinginan.

CIRI-CIRI UMUR MOTIVASI KOMUNIKASI

Pada masa bayi, keperluan untuk berkomunikasi dengan ibu bapa, terutamanya dengan ibu, jelas dinyatakan. Oleh itu, kekurangan komunikasi sedemikian selama 5-6 bulan membawa kepada perubahan negatif yang tidak dapat dipulihkan dalam jiwa kanak-kanak, mengganggu perkembangan emosi, mental dan fizikal, dan membawa kepada neurosis.

Menjelang akhir tahun pertama kehidupan, kanak-kanak mengembangkan keinginan yang agak stabil untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya: mereka suka berada di sekeliling kanak-kanak lain, walaupun mereka belum bermain dengan mereka. Dari tahun kedua, komunikasi dengan rakan sebaya berkembang, dan untuk kanak-kanak berumur 4 tahun ia menjadi salah satu keperluan utama. Pada masa yang sama, kebebasan dan inisiatif mereka meningkat, iaitu, tingkah laku mereka menjadi semakin ditentukan secara dalaman.

Seperti yang dinyatakan oleh M.I. Lisina, kandungan keperluan untuk komunikasi (atau lebih tepat, motif untuk komunikasi) bergantung kepada peringkat yang berbeza ontogenesis mungkin berbeza (adakah ini membawa bukti terbaik bahawa tidak ada keperluan asas yang khusus untuk komunikasi dan bahawa keperluan untuk komunikasi adalah keperluan untuk cara untuk memenuhi keperluan lain?). Dalam 7 tahun pertama kehidupan kanak-kanak, kandungan keperluan ini terdiri daripada: pada kanak-kanak 2-6 bulan dari kelahiran - dalam perhatian mesra, pada kanak-kanak dari 6 bulan hingga 3 tahun - dalam kerjasama, pada kanak-kanak berumur 3-5 tahun - dalam sikap hormat orang dewasa, pada kanak-kanak 5-7 tahun - dalam persefahaman dan pengalaman bersama.

Oleh itu, dengan usia, kandungan keperluan untuk komunikasi (atau lebih tepat lagi, kandungan motif untuk komunikasi) menjadi lebih kaya dan lebih pelbagai. Pada masa yang sama, makna orang dewasa sebagai objek komunikasi juga berubah. Bagi kanak-kanak di bawah umur 6 bulan, orang dewasa adalah sumber kasih sayang dan perhatian, dan komunikasi itu sendiri penting untuk kanak-kanak itu. makna peribadi. Bagi kanak-kanak dari 6 bulan hingga 3 tahun, orang dewasa adalah rakan bermain, model peranan, penilai pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak; berkomunikasi dengannya masuk akal perniagaan. Bagi kanak-kanak dari 3 hingga 5 tahun, orang dewasa adalah sumber pengetahuan, terpelajar, dan komunikasi dengannya mempunyai makna kognitif. Bagi kanak-kanak berumur 5-7 tahun, orang dewasa adalah kawan yang lebih tua, dan komunikasi sekali lagi mengambil makna peribadi.

3. Membangunkan teknik untuk algoritma untuk mencipta situasi kejayaan dalam proses pedagogi.

Satu daripada tugas paling penting pembelajaran ialah dalam proses menimba ilmu, setiap kanak-kanak mengalami maruah manusia dan rasa bangga. Guru bukan sahaja membuka dunia kepada murid, tetapi juga menetapkan kanak-kanak di dunia sekelilingnya sebagai pencipta yang aktif, pencipta yang berasa bangga dengan kejayaannya.

Situasi adalah gabungan keadaan yang memastikan kejayaan, dan kejayaan itu sendiri adalah hasil daripada situasi yang sama.

Situasi kejayaan adalah pengalaman subjeknya pencapaian peribadi.

Mencipta situasi kejayaan adalah kaedah kreatif pengaruh pedagogi, kerana organisasi praktikal situasi ini mempunyai pengaruh positif terhadap perkembangan kanak-kanak tersebut. Adalah penting untuk diingat bahawa walaupun pengalaman kejayaan sekali sahaja boleh mengubah secara radikal kesejahteraan psikologi kanak-kanak, mengubah secara mendadak gaya dan irama aktiviti dan hubungannya dengan orang lain.

Situasi kejayaan boleh menjadi pencetus kepada pergerakan selanjutnya individu.

Kejayaan adalah konsep yang samar-samar, kompleks dan mempunyai tafsiran yang berbeza.

Sudut pandangan

Ciri-ciri kejayaan

1. Sosio-psikologi

Hubungan antara jangkaan orang lain, individu dan hasil aktivitinya. Apabila jangkaan seseorang sepadan atau melebihi jangkaan orang lain.

2. Psikologi

Pengalaman keadaan kegembiraan, kepuasan kerana hasilnya bertepatan dengan jangkaan dan harapan individu, atau melebihi mereka.

3. Pedagogi

Ini adalah hasil daripada strategi dan taktik guru dan keluarga yang bernas dan bersedia.

Kanak-kanak itu bukan sahaja mempelajari sesuatu, mengasimilasikan bahan, tetapi juga mengalami kerjanya, menyatakan sikap yang sangat peribadi terhadap apa yang dia berjaya dan gagal. Pelajar yang lebih muda tidak begitu sedar kerana dia bimbang.

Jangkaan kejayaan secara beransur-ansur menjadi keperluan yang stabil. Di satu pihak, terdapat keadaan yakin, di sisi lain, terdapat bahaya untuk melebih-lebihkan keupayaan seseorang.

Kanak-kanak prasekolah merekodkan pencapaian dan bergembira dengannya.

Kejayaan boleh dijangka, tidak dijangka, bersedia, tidak bersedia

Kanak-kanak itu menunggunya, mengharapkannya. Ia boleh berdasarkan harapan yang munasabah dan harapan untuk keajaiban.

Mengitlak

Dinyatakan

Dijangka

Tidak menimbulkan ribut perasaan, tetapi lebih stabil dan lebih mendalam

Mengejutkan personaliti kanak-kanak dan meninggalkan kesan yang mendalam

Mengikut jangkaan personaliti

Mengikut kedalaman kegembiraan

Kejayaan

(Istilah yang diambil dari buku oleh V.K. Vilyunas "Psikologi Fenomena Emosi")

Mengetahui jenis kejayaan ini membolehkan anda membayangkannya secara realistik potensi pedagogi dan mengemudi pilihan cara dan cara organisasi. Tanah di mana kemahiran pedagogi kita dibina adalah dalam diri kanak-kanak itu sendiri, dalam sikapnya terhadap pengetahuan, kepada guru. Ini adalah keinginan, inspirasi, kesediaan untuk mengatasi kesukaran.

Jangkaan kejayaan kanak-kanak prasekolah adalah berdasarkan keinginan untuk mendapatkan kelulusan orang tua. Adakah ini bermakna bahawa guru harus bermain bersama-sama dengan kanak-kanak, menyesuaikan diri dengan minat dan moodnya?

Kejayaan adalah fenomena usaha bersungguh-sungguh dalam profesional, kreatif, aktiviti intelektual. Tanpa perasaan berjaya, kanak-kanak kehilangan minat dalam aktivitinya, tetapi mencapai kejayaan dalam aktivitinya adalah rumit oleh beberapa keadaan, termasuk kekurangan pengetahuan dan kemahiran, ciri-ciri perkembangan mental dan fisiologi, dan lain-lain.

Oleh itu, adalah wajar dari segi pedagogi untuk mewujudkan untuk kanak-kanak prasekolah situasi kejayaan - pengalaman subjektif kepuasan daripada proses dan hasil aktiviti yang dilakukan secara bebas. Dari segi teknologi, bantuan ini disediakan oleh beberapa operasi yang dijalankan di suasana psikologi kegembiraan dan persetujuan yang dicipta melalui cara lisan dan bukan lisan.

Kata-kata yang menggalakkan dan intonasi lembut, melodi pertuturan dan ketepatan alamat, serta postur terbuka dan ekspresi muka yang mesra, bergabung untuk mewujudkan latar belakang psikologi yang menggalakkan yang membantu kanak-kanak mengatasi tugas yang diberikan kepadanya. Apabila meminta kanak-kanak menyelesaikan tugas, anda harus terlebih dahulu"buang ketakutan" sebelum aktiviti yang akan datang, supaya anak prasekolah dapat mengatasi keraguan diri, rasa malu dan ketakutan terhadap tugas itu sendiri, dan penilaian orang lain.

Untuk meningkatkan kesan pedagogi, operasi "menghilangkan ketakutan" dilengkapkan dengan operasi"maju" keputusan yang berjaya: "Dengan kebolehan anda ...", "Anda pasti akan menguruskan ...". Apabila melaksanakan "pembayaran pendahuluan", adalah perlu untuk menyatakan keyakinan teguh anda bahawa anak prasekolah pasti akan menghadapi tugas itu dan mengatasi kesukaran yang akan dia hadapi dalam perjalanan menuju ke matlamat. Kedudukan ini menanamkan keyakinan kepada kanak-kanak terhadap dirinya, kekuatan dan keupayaannya.

Situasi kejayaan amat penting apabila bekerja dengan kanak-kanak yang tingkah lakunya rumit oleh beberapa sebab luaran dan dalaman, kerana ia membolehkan mereka menyemai keagresifan dan mengatasi pengasingan dan pasif. Selalunya kita menghadapi masalah apabila anak yang berjaya berhenti berusaha di dalam kelas. Dalam hal ini, situasi kejayaan yang dicipta oleh guru berbentuk kek lapis, di mana antara dua situasi kejayaan terdapat situasi kegagalan.

Tujuan pedagogi situasi kejayaan adalah untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan individu kanak-kanak.

Mewujudkan situasi kejayaan dalam proses pedagogi

Kejayaan adalah konsep yang samar-samar, kompleks dan mempunyai tafsiran yang berbeza. Dari sudut sosio-psikologi, ini adalah hubungan optimum antara jangkaan orang lain, individu dan hasil aktivitinya. Dalam kes di mana jangkaan seseorang individu bertepatan atau melebihi jangkaan orang lain yang paling penting kepada individu itu, kita boleh bercakap tentang kejayaan.

Dari sudut pandangan pedagogi, situasi kejayaan adalah gabungan keadaan yang bertujuan dan teratur di mana adalah mungkin untuk mencapai hasil yang ketara dalam aktiviti kedua-dua individu dan pasukan secara keseluruhan.

Apabila cuba memahami bagaimana motivasi untuk mencapai kejayaan berkembang dalam kanak-kanak prasekolah, adalah penting untuk mengingati satu lagi keadaan. Telah ditunjukkan bahawa seseorang tidak mempunyai satu, tetapi dua motif berbeza yang dikaitkan dengan mencapai kejayaan: motif untuk mencapai kejayaan dan motif untuk mengelakkan kegagalan. Kedua-duanya, sebagai kecenderungan yang bertentangan, dibentuk dalam memimpin kanak-kanak zaman ini jenis aktiviti: untuk kanak-kanak prasekolah - dalam permainan, dan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda - dalam pembelajaran.

Jika orang dewasa yang mempunyai kuasa besar ke atas kanak-kanak memberi ganjaran yang sedikit kepada mereka untuk kejayaan dan menghukum mereka lebih banyak kerana kegagalan, maka akibatnya, motif untuk mengelakkan kegagalan terbentuk dan diperkukuh, yang sama sekali bukan insentif untuk mencapai kejayaan. Jika, sebaliknya, perhatian daripada orang dewasa dan kebanyakan daripada Jika insentif kanak-kanak adalah untuk kejayaan, maka motif untuk mencapai kejayaan terbentuk.

OPERASI

TUJUAN

PARADIGMA UCAPAN

1. Melegakan ketakutan

Membantu mengatasi keraguan diri, ketakutan, ketakutan terhadap tugas itu sendiri dan penilaian orang lain.

"Kami cuba dan mencari segala-galanya, ini adalah satu-satunya cara sesuatu boleh berjaya."

"Orang ramai belajar daripada kesilapan mereka dan mencari cara lain untuk menyelesaikan sesuatu dan anda akan berjaya."

2. Bayaran pendahuluan

Membantu guru menyatakan keyakinannya yang teguh bahawa kanak-kanak itu pasti akan menghadapi tugas itu. Ini seterusnya memupuk keyakinan kanak-kanak terhadap kekuatan dan keupayaannya sendiri.

"Anda pasti akan berjaya."

"Saya tidak meragui keputusan yang berjaya."

3. Motivasi yang tinggi

Menunjukkan kepada kanak-kanak mengapa, untuk siapa aktiviti ini dilakukan, siapa yang akan berasa seronok selepas melakukannya

"Rakan-rakan anda tidak dapat mengatasi tanpa bantuan anda..."

4. Arahan tersembunyi

Membantu kanak-kanak mengelakkan kekalahan. Dicapai oleh petunjuk, keinginan.

“Mungkin tempat terbaik untuk bermula adalah dengan...”

“Apabila melakukan kerja, jangan lupa tentang...”

5. Eksklusiviti peribadi.

Menunjukkan kepentingan usaha kanak-kanak dalam aktiviti yang akan datang atau yang berterusan.

“Hanya awak boleh...”

“Hanya awak yang boleh saya percayai...”

“Saya tidak boleh berpaling kepada sesiapa kecuali awak dengan permintaan ini...”

6. Cadangan pedagogi.

Menggalakkan anda untuk mengambil tindakan tertentu.

"Kami tidak sabar untuk memulakan..."

“Saya benar-benar mahu melihatnya secepat mungkin...”

7. Markah tinggi butiran.

Ia membantu untuk mengalami emosi kejayaan bukan hasil secara keseluruhan, tetapi beberapa butiran individunya.

"Anda amat berjaya dengan penjelasan itu."

“Apa yang paling saya suka tentang kerja awak...”

"Bahagian kerja anda ini patut mendapat pujian tertinggi."

Situasi kejayaan amat penting apabila bekerja dengan kanak-kanak yang tingkah lakunya rumit oleh beberapa sebab luaran dan dalaman, kerana ia membolehkan mereka melegakan pencerobohan dan mengatasi pengasingan dan pasif. Dalam keadaan sebegini, situasi kejayaan yang dicipta oleh guru berbentuk seperti kek lapis, di mana di antara lapisan doh (antara dua situasi kejayaan) terdapat pengisian (situasi kegagalan).

Situasi kegagalan adalah pengalaman emosi subjektif tentang ketidakpuasan hati terhadap diri sendiri dalam perjalanan dan hasil aktiviti. Ia tidak boleh dianggap sebagai terasing daripada situasi kejayaan, tetapi hanya sebagai peringkat dalam peralihan dari satu kejayaan ke kejayaan yang lain. Dari segi teknologi, penciptaan situasi kegagalan, nampaknya, terdiri daripada operasi yang sama seperti penciptaan situasi kejayaan, tetapi mempunyai orientasi vektor yang bertentangan. Pelaksanaan algoritma teknologi bermula dengan operasi terakhir- penilaian butiran aktiviti. Tujuan pedagogi situasi kegagalan, serta situasi kejayaan, adalah untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan individu peribadi kanak-kanak. Persoalan penciptaannya tidak boleh dibangkitkan oleh seorang guru jika dia tidak mengambil kira prospek peralihannya kepada situasi kejayaan, jika guru itu tidak percaya kepada anak prasekolahnya dan tidak optimistik dengan kejayaannya. Kepuasan daripada pencapaian peribadi harus menemani kanak-kanak itu untuk tempoh yang agak ketara, bahkan mungkin menjadi akrab dengannya.

Seorang kanak-kanak yang semuanya berjalan lancar dalam lima tahun pertama kehidupan tidak ragu-ragu bahawa semuanya akan baik-baik saja pada masa akan datang. Guru tahu bahawa keyakinan ini mungkin lemah, tetapi tidak hilang, untuk lima tahun lagi, walaupun pengajaran itu tidak mendatangkan kepuasan. Walau bagaimanapun, jika kanak-kanak gagal sekali-sekala dalam tempoh lima tahun pertama pendidikan, i.e. dari lima hingga sepuluh tahun, pada usia sepuluh tahun tidak akan ada kesan keyakinan diri, motivasi hilang, dan kanak-kanak itu terbiasa dengan kegagalan. Kini dia yakin dia tidak mampu menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Dia semakin menjauh dari pencarian cinta dan harga diri, meraba-raba jalan melalui satu-satunya, seperti yang kelihatannya, jalan yang masih terbuka untuknya - kenakalan dan penarikan diri ke dalam dirinya. Dan walaupun kejayaan di sekolah masih mungkin, peluang untuk mencapainya semakin berkurangan setiap tahun.

Kesimpulannya, dapat diperhatikan bahawa komunikasi adalah syarat utama untuk perkembangan kanak-kanak, salah satu yang paling perkara penting yang menentukan perkembangan hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa. Paling penting, kanak-kanak itu berpuas hati dengan kandungan komunikasi yang dia sudah mempunyai keperluan.

Agar kanak-kanak dapat memahami orang lain dan berkomunikasi dengan orang dewasa, mereka mesti melayan kanak-kanak itu secara berperikemanusiaan, mengajar kanak-kanak itu berinteraksi secara aktif dengan orang di sekelilingnya dan melayan kanak-kanak itu dengan hormat dan kasih sayang. Walau bagaimanapun, orang dewasa tidak selalu membayar perhatian yang betul komunikasi sebagai salah satu cara khusus untuk mempengaruhi kanak-kanak secara bermatlamat dan aktif. Tetapi pengaruh ini mesti dilaksanakan melalui cadangan dan penjelasan, peniruan dan pujukan, latihan dan latihan, tuntutan dan kawalan, galakan dan hukuman. Dan jika penggunaan kaedah yang disenaraikan tidak memberikan kesan yang diingini, maka ini sering disebabkan oleh kekurangan dan kesilapan yang dilakukan oleh orang dewasa dalam komunikasi dan hubungan dengan kanak-kanak, yang sering menyebabkan rasa tidak puas hati dan pengasingan pada kanak-kanak daripada orang tua dalam keluarga.

Pada usia awal, situasi sosial perkembangan dan aktiviti utama kanak-kanak berubah. Komunikasi perniagaan situasional dengan orang dewasa menjadi satu bentuk dan cara mengatur aktiviti objektif kanak-kanak.

A.S. Makarenko berkata, bercakap kepada ibu bapa: "Jangan berfikir bahawa anda membesarkan anak hanya apabila anda bercakap dengannya, atau mengajarnya, atau memerintahkannya. Anda membesarkannya pada setiap saat dalam hidup anda, walaupun anda tiada di rumah. Bagaimana anda berpakaian, bercakap dengan orang lain dan tentang orang lain, bagaimana anda gembira atau sedih, cara anda melayan rakan atau musuh - semua ini penting kepada seorang kanak-kanak. sangat penting.

Bibliografi

1. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikologi.-M., 1998.

2. Lisina M.I. Masalah ontogenesis komunikasi. –M., 1996.

3. Nemov R.S. Psikologi. Buku 2. - M., 1995.

4. Perkembangan mental murid anak yatim. //Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990.

5 Psikologi kanak-kanak prasekolah //Ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-1.jpg" alt=">Model pembangunan komunikasi oleh M. I. Lisina">!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-2.jpg" alt="> Maya Ivanovna Lisina (1929 - 1983) - cemerlang ahli psikologi kanak-kanak, pengasas asal "> Lisina Maya Ivanovna (1929 - 1983) - seorang ahli psikologi kanak-kanak yang cemerlang, pengasas sekolah saintifik asal, pengarang konsep genesis komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa, dia sebenarnya menjadi pengasas psikologi domestik masa bayi. Pada tahun 1952, beliau lulus dari Jabatan Psikologi, Fakulti Falsafah, Universiti Negeri Moscow, dan belajar di sekolah siswazah dengan A.V. Zaporozhets di Institut Psikologi Akademi Sains Pedagogi RSFSR. Pada tahun 1955 dia mempertahankan tesis calon. Sejak 1962, beliau mengetuai makmal psikologi kanak-kanak awal dan prasekolah. Pada tahun 1974 dia mempertahankan disertasi kedoktorannya mengenai topik "Umur dan ciri individu komunikasi dengan orang dewasa pada kanak-kanak dari lahir hingga tujuh tahun." Sejak 1976, mengetuai jabatan psikologi perkembangan Institut Am dan psikologi pendidikan. Profesor (1980). Ahli lembaga editorial jurnal "Soalan Psikologi". Pada penghujung tahun 70-an. M.I. Lisina dan di bawah pimpinannya menjalankan kajian eksperimen yang sangat jelas dan indah tentang komunikasi bayi dengan orang dewasa dan pengaruhnya terhadap perkembangan mental kanak-kanak. Salah satu kaedah utama dalam kajian ini ialah kajian perbandingan kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga dan tanpa keluarga - di institusi kanak-kanak jenis tertutup.

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-3.jpg" alt="> Subjek utama penyelidikan M. I. Lisina ialah pencipta yang baharu arah dalam psikologi, yang"> Основной предмет исследования М. И. Лисина является создателем нового направления в психологии, которое породило целую традицию научных исследований. Она открыла в отечественной психологии новый предмет - общение ребенка со взрослым - и новый подход к его научному исследованию.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-4.jpg" alt="> Subjek penyelidikan khas untuk M. I. Lisina ialah krisis perkembangan umur(1"> Subjek penyelidikan khas untuk M. I. Lisina ialah krisis perkembangan berkaitan usia (1 tahun, 3 dan 7 tahun). Tugas penyelidikan M. I. Lisina adalah untuk mengenal pasti kandungan pembentukan baharu peribadi yang timbul semasa tempoh krisis. Di bawah pembentukan baru peribadi, dia memahami kualiti yang menampakkan diri dalam semua bidang hubungan kanak-kanak: dengan orang lain, dengan dunia objektif, dengan diri kita sendiri. Unjuran kualiti baharu sedemikian ke dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak mungkin menunjukkan bahawa keseluruhan keperibadian yang telah berkembang, dan bukan individu. fungsi mental, dan bahawa kanak-kanak itu telah menjadi subjek jenis hubungan baharu.

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-5.jpg" alt="> Bermula daripada teori psikologi aktiviti A. N. Leontiev dan, sewajarnya , mempertimbangkan komunikasi"> Отталкиваясь от психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, М. И. Лисина считает потребность в общении самостоятельной и отличной от всех других видов потребностей. В качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению. Мотивы делятся на 3 группы - познавательные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматриваются экспрессивно мимические движения, предметные действия и речевые операции. Каждая из выделенных форм общения характеризуется: 1) временем, 2) местом, 3) содержанием потребности, 4) ведущими мотивами, 5) средствами общения.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-6.jpg" alt=">Faktor pendorong pembangunan adalah sumbangan kepada pembangunan sesebuah teori umum perkembangan mental, didedahkan"> Движущий фактор развития вклад в разработку общей теории психического развития, раскрыла важные его механизмы, представила общение как определяющий его фактор!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-7.jpg" alt=">Konsep asas Komunikasi Subjek komunikasi Tugas komunikasi Cara komunikasi"> Основные понятия Общение Предмет общения Задачи общения Средства общения Продукты общения!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-8.jpg" alt=">Kaedah penyelidikan: kajian perbandingan kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarga dan tanpa sebuah keluarga di institusi kanak-kanak"> Методы исследования сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи в детских учреждениях закрытого типа.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-9.jpg" alt=">Periodisasi perkembangan mental. Tempoh Umur Bentuk komunikasi Tambahan"> Периодизация психического развития. Возраст Период Форма общения !} Keperluan tambahan, berpuas hati dalam komunikasi Sehingga 1 tahun Bayi Situasi-peribadi Keperluan untuk komunikasi umur, perhatian mesra 1-3 tahun Umur awal Situasi-perniagaan Keperluan kerjasama komunikasi 3-5 tahun Junior dan pertengahan Ekstra-situasi Keperluan untuk menghormati umur prasekolah kognitif dewasa; keperluan komunikasi kognitif Keperluan untuk Pertengahan dan senior Bukan situasional - 4-6 tahun persefahaman bersama dan empati komunikasi peribadi umur prasekolah

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-10.jpg" alt=">M. I. Lisina mengkaji bagaimana komunikasi kanak-kanak dengan orang dewasa mengubah orang sepanjang komunikasi zaman kanak-kanak."> М. И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделяла четыре формы общения. 1)ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым; 2) ситуативно- деловое общение; 3) внеситуативно- познавательное общение; 4) внеситуативно-личностное общение!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-11.jpg" alt=">Ciri komunikasi peribadi situasi semasa bayi Ia bergantung kepada ciri-ciri interaksi seketika"> Ситуативно личностное общение, характерное для мла денчества Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлека ет личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-12.jpg" alt="> Komunikasi perniagaan situasional. Pada usia awal, kanak-kanak menguasai dunia objek di sekelilingnya."> Ситуативно деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по пре жнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впе чатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-13.jpg" alt=">Komunikasi kognitif bukan situasional. Dengan penampilan pertama kanak-kanak soalan: "mengapa?" ","> Внеситуативно познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка: «почему? » , «зачем? » , «откуда? » , «как? » - начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее: как устроен от крывшийся для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-14.jpg" alt=">Komunikasi peribadi bukan situasional Orang dewasa untuk kanak-kanak adalah yang tertinggi pihak berkuasa, yang memerlukan arahan,"> Внеситуативно личностное общение Взрослый для ребенка - высший авторитет, чьи указания, требования, замеча ния принимаются по деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготов ке к школе, и если она не сложилась к 6- 7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.!}

Src="https://present5.com/presentation/1/172978814_169222027.pdf-img/172978814_169222027.pdf-15.jpg" alt="> Nilai teori Bagi M. I. Lisina, keinginan untuk"> Ценность теории Для М. И. Лисиной всегда было свойственно стремление к тщательному, скрупулезному сбору и анализу фактов, интерес к экспериментальным деталям, удивительная способность к качественной и количественной обработке материалов. Ее интересовало формирование внутреннего мира ребенка. Эта особенность творческого почерка М. И. Лисиной позволила проработать и экспериментально подтвердить многие смелые гипотезы, развернуть широкую панораму !} kajian kes, yang berterusan sehingga hari ini. Keluasan dan kepelbagaian kerjanya mengagumkan: dari pendengaran fonemik kepada keunikan pandangan dunia kanak-kanak, daripada mengingati bayi kepada asas personaliti holistik.

KEPENTINGAN KONSEP KOMUNIKASI M.I. LISINA UNTUK PSIKOLOGI RUSIA

(ULANG TAHUN KE-70 M.I. LISINA)

E.O. SMIRNOVA

Artikel itu disediakan berdasarkan laporan yang dibacakan pada 18 Mei 1999 di persidangan "M.I. Lisina dan psikologi kanak-kanak moden" (untuk maklumat mengenai persidangan itu, lihat ms 112 - 115 isu ini).

M.I. Lisina adalah pencipta arah baru dalam psikologi, yang menimbulkan keseluruhan tradisi penyelidikan saintifik. Konsep komunikasi oleh M.I. Lisina adalah salah satu cabang teori budaya-sejarah. Berdasarkan teori L.S. Vygotsky, M.I. Lisina menjadi pengasas sekolah saintifik yang asli dan bebas. Dia menemui subjek baru dalam psikologi Rusia: komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa dan pendekatan baru untuk penyelidikan saintifiknya.

Mengikut kedudukan L.S. Vygotsky, dunia sosial dan orang dewasa di sekeliling adalah keadaan yang diperlukan secara organik pembangunan manusia. Kanak-kanak itu pada mulanya termasuk dalam Perhubungan Awam, dan lebih muda kanak-kanak itu, lebih sosial dia makhluk. Jelas sekali, pemahaman tentang proses perkembangan mental ini menonjolkan peranan komunikasi dengan orang dewasa. Namun, bagi L.S sendiri. Vygotsky dan pengikutnya, orang dewasa bertindak sebagai perantara antara kanak-kanak dan budaya, sebagai "pembawa" abstrak tanda, norma dan kaedah aktiviti, tetapi bukan sebagai kehidupan. orang yang istimewa. Walaupun pengiktirafan universal peranan komunikasi dengan orang dewasa dalam perkembangan mental kanak-kanak, proses komunikasi itu sendiri belum dikaji dalam kerangka pendekatan budaya-sejarah. Jurang ini diisi dalam kajian M.I. Lisina.

Pemula arah ini menjadi guru M.I. Lisina A.V. Zaporozhets. Soalan yang dikemukakannya ialah: "Apa yang berlaku antara ibu dan anak, dan bagaimana, sebagai hasil interaksi mereka, penghantaran norma budaya dijalankan?" Jelas sekali, soalan ini secara langsung mengikuti konsep L.S. Vygotsky ialah pembekritannya.

Perlu diingatkan bahawa pada tahun 50-an. dalam psikologi asing telah berkembang sangat penyelidikan yang menarik dalam psikologi bayi, yang menganalisis ciri-ciri hubungan ibu dengan anak. Data baru mengenai kecekapan bayi telah diterbitkan, menerangkan pelbagai model tingkah laku ibu (ibu), fakta tentang penyegerakan interaksi antara ibu dan bayi, teori lampiran terbentuk dalam arah yang bebas. M.I. Lisina terima kasih kepada pengetahuan yang baik Bahasa asing biasa dengan kajian ini dan menunjukkan minat yang tinggi terhadapnya. Dalam masa yang sama tafsiran teori hasil kerja-kerja ini, yang dijalankan dari sudut pandangan psikoanalisis atau behaviorisme, nampaknya jelas tidak memuaskan. Memeriksa bayi, mengikuti L.S. Vygotsky, sebagai makhluk sosial yang maksimum,

M.I. Lisina berusaha untuk mentafsir fakta ini dalam kerangka konsep budaya-sejarah. Walau bagaimanapun, tafsiran siap sedia seperti itu, serta psikologi bayi secara umum, tidak wujud di negara kita pada masa itu.

M.I. Lisina sebenarnya menjadi pengasas psikologi bayi Rusia. Artikel abstraknya "Pendekatan kepada kajian kanak-kanak pada tahun pertama kehidupan dalam psikologi asing" (Vopr. Psychol., 1961) menjadi peristiwa penting dalam hidupnya ahli psikologi Soviet. Dia menarik perhatian komuniti psikologi bukan sahaja kepada fakta baru yang diperoleh dalam psikologi dunia, tetapi juga kepada peringkat awal ontogenesis. Pada akhir 60-an awal 70-an. M.I. Lisina dan di bawah pimpinannya menjalankan kajian eksperimen yang sangat jelas dan indah tentang komunikasi bayi dengan orang dewasa dan pengaruhnya terhadap perkembangan mental kanak-kanak. Salah satu kaedah utama dalam kajian ini ialah kajian perbandingan kanak-kanak yang dibesarkan dengan dan tanpa keluarga di institusi kanak-kanak jenis tertutup. Dalam hal ini, sekali lagi, seseorang dapat melihat kesinambungan tradisi L.S. Vygotsky, yang, seperti yang diketahui, menganggap kajian perkembangan dalam keadaan patologi sebagai salah satu kaedah psikologi genetik. Dalam keadaan organik, serta komunikatif, defisit, proses pembangunan menjadi perlahan dan coraknya muncul dalam bentuk terbuka dan berkembang. Kekurangan ditangani secara individu, komunikasi emosi dengan orang dewasa dengan ketara menghalang dan mencacatkan perkembangan mental kanak-kanak. Seperti yang ditunjukkan oleh karya M.I. Lisina, penambahan komunikasi tersebut memberi impak yang besar kepada pelbagai aspek perkembangan mental kanak-kanak: pada mereka aktiviti kognitif, untuk menguasai tindakan objektif, mengenai perkembangan pertuturan, sfera emosi, dsb.

Kajian-kajian ini memungkinkan untuk mengukuhkan idea-idea L.S. Vygotsky, menambah, dan kadangkala menyemaknya. Oleh itu, sebagai salah satu neoplasma utama bayi, L.S. Vygotsky dianggap pelik perpaduan psikologi kanak-kanak dan orang dewasa, yang dia namakan dengan istilah "prama". M.I. Lisina menunjukkan bahawa komunikasi berlaku antara bayi dan orang dewasa di mana kedua-dua pasangan aktif dan yang mungkin hanya dengan pemisahan psikologi kanak-kanak dan orang dewasa. Membantah L.S. Vygotsky, M.I. Lisina tidak bercakap tentang perpaduan, tetapi tentang hubungan emosi dan peribadi seorang kanak-kanak dengan orang dewasa, yang dianggapnya sebagai pembentukan baru utama pada separuh pertama kehidupan.

Satu lagi titik perbezaan ialah periodisasi masa bayi. Seperti yang diketahui, L.S. Vygotsky (dan selepasnya D.B. Elkonin) menganggap tahun pertama kehidupan sebagai peringkat genetik tunggal dalam perkembangan kanak-kanak. Kerja eksperimen M.I. Lisina menunjukkan bahawa dari lahir hingga 12 bulan bayi melalui tiga tempoh perkembangan yang berbeza secara kualitatif, setiap satunya dicirikan oleh sikap khusus terhadap orang dewasa.

Untuk M.I. Lisina sentiasa dicirikan oleh keinginan untuk pengumpulan dan analisis fakta yang teliti, teliti dan analisis fakta, minat dalam butiran eksperimen, dan keupayaan yang menakjubkan untuk pemprosesan bahan kualitatif dan kuantitatif. Ketelitian percubaan sedemikian bukanlah satu penghujungnya; ia digabungkan dengan keluasan pemikiran, keberanian imaginasi saintifik dan banyak idea. Dia berminat dengan pembentukan dunia dalaman kanak-kanak itu, penembusan ke dalam dunia rohaninya yang sedang berkembang.

Ciri gaya kreatif M.I ini. Lisina memungkinkan untuk bersenam dan secara eksperimen mengesahkan banyak hipotesis berani dan membangunkan panorama luas kajian khusus yang berterusan hingga ke hari ini. Keluasan dan kepelbagaian karyanya sangat mengagumkan: daripada kesedaran fonemik kepada keanehan pandangan dunia kanak-kanak, daripada ingatan bayi kepada asas personaliti holistik. Tetapi di sebalik semua kepelbagaian topik, mereka dibezakan oleh kesatuan kedudukan teori dan kaedah penyelidikan, yang membolehkan kita bercakap tentang penciptaan M.I. Lisina sekolah sains. Hampir semua isu utama psikologi kanak-kanak disentuh dan mendapat tafsiran baharu dalam karyanya.

Topik penyelidikan oleh M.I. Lisina boleh dibahagikan kepada dua arah:

pengaruh komunikasi terhadap perkembangan mental kanak-kanak dan analisis komunikasi sebagai aktiviti bebas. Saya akan membincangkan secara ringkas setiap daripada mereka.

Kajian tentang pengaruh komunikasi terhadap perkembangan mental kanak-kanak telah menyumbang sumbangan yang ketara ke dalam pembangunan teori umum dan memungkinkan untuk membentangkan komunikasi dengan orang dewasa sebagai sumber dan penggerak perkembangan mental. Terima kasih kepada karya beliau, kedudukan klasik konsep budaya-sejarah ini dipenuhi dengan kandungan konkrit. Telah ditunjukkan secara eksperimen bahawa komunikasi menentukan sikap kanak-kanak terhadap dunia dan sifat persepsi. banyak kajian empirikal mengesahkan fenomena selektiviti (iaitu. hipersensitiviti dan pembezaan yang lebih halus) kanak-kanak kepada pengaruh yang berkaitan dengan seseorang, daripada suara seseorang kepada operasi intelektual pada bahan sosial (D.B. Godovikova). Kerja-kerja yang dijalankan di bawah kepimpinannya menunjukkan bahawa komunikasi dengan orang dewasa yang menentukan pelan dalaman tindakan kanak-kanak (A.V. Bolboceanu, G.I. Kapchelya), sfera pengalaman emosinya (S.Yu. Meshcheryakova, A.I. Sorokina), aktiviti kognitif kanak-kanak (E.O. Smirnova, T.A. Zemlyanukhina), sewenang-wenang dan kehendak (G.I. Kapchelya, E. ), harga diri dan kesedaran diri (N.N. Avdeeva), komunikasi dengan rakan sebaya (L.N. Galiguzova), dsb.

Seluruh kitaran penyelidikan eksperimen, dijalankan di bawah bimbingan M.I. Lisina, didedikasikan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kajian-kajian ini menunjukkan bahawa syarat-syarat kemunculan pertuturan pada kanak-kanak disediakan oleh: 1) hubungan emosi dengan orang dewasa pada tahun pertama kehidupan (A.G. Ruzskaya), 2) aktiviti objektif bersama kanak-kanak dan orang dewasa (M.G. Elagina) , 3) ketepuan pertuturan yang boleh didengar dan interaksi "suara" antara kanak-kanak dan orang dewasa (V.V. Vetrova).

Kepentingan khusus adalah kerja-kerja di mana pembentukan keperluan baru dan bentuk aktiviti baru untuk kanak-kanak dijalankan. M.I. Lisina merumuskan kedudukan mengikut mana komunikasi adalah "mekanisme hujung ke hujung" untuk mengubah aktiviti utama. Kedudukan ini telah dikonkritkan dalam karya L.N. Galiguzova (pembentukan keperluan untuk komunikasi dengan rakan sebaya), G.I. Kapcheli (pembentukan motivasi pendidikan) dan lain-lain, di mana ia menunjukkan bahawa kemunculan motivasi baru dan bentuk aktiviti baru kanak-kanak berlaku dalam interaksinya dengan orang dewasa. Pada masa yang sama, orang lain bertindak bukan sahaja sebagai pembawa cara dan kaedah tindakan, tetapi juga sebagai personifikasi hidup tahap motivasi dan semantik baru yang mana kanak-kanak hanya boleh bangkit bersama orang dewasa.

Subjek yang diminati khas untuk M.I. Lisina, terutamanya pada tahun-tahun terakhir hidupnya, prihatin dengan perkembangan personaliti dan krisis perkembangan berkaitan usia (krisis satu tahun, tiga dan tujuh tahun). Tugas khas penyelidikan oleh M.I. Matlamat Lisina adalah untuk mengenal pasti kandungan pembentukan baharu peribadi yang timbul semasa tempoh krisis, dan bukan hanya untuk menggambarkan gejala mereka. Dengan pembentukan baru peribadi dia memahami sifat-sifat seperti itu yang menampakkan diri dalam semua bidang hubungan kanak-kanak: kepada orang lain, kepada dunia objektif dan kepada dirinya sendiri. Unjuran kualiti baharu sedemikian ke dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak mungkin menunjukkan bahawa perkembangan personaliti holistik telah berlaku, dan bukan fungsi mental individu.

Penyelidikan tempoh krisis, diilhamkan oleh M.I. Lisina, memungkinkan untuk menggariskan kandungan perkembangan peribadi pada setiap peringkat umur. Justeru, kajian oleh S.Yu. Meshcheryakova memberi keterangan bahawa pembentukan baru peribadi utama tahun pertama kehidupan adalah aktiviti situasional yang bertujuan untuk orang dewasa, pada objek di sekeliling dan untuk merealisasikan keinginan sendiri. Kerja oleh T.V. Ermolova dan M.G. Elagina, yang berdedikasi untuk krisis tiga tahun, menunjukkan bahawa pada usia ini "kebanggaan dalam pencapaian sendiri" timbul, yang terdiri daripada unjuran diri seseorang ke dalam bidang aktiviti objektif. Kajian terbaru mengenai krisis tujuh tahun (T.V. Ermolova) telah menunjukkan bahawa pada usia ini, peranannya dalam konteks sosial yang lebih luas memperoleh kepentingan khusus untuk kanak-kanak itu.

Semua ini dan banyak kajian lain membolehkan kami melihat perkembangan mental seorang kanak-kanak, apabila tidak lagi mungkin untuk menganggapnya secara berasingan daripada orang dewasa. Komunikasi bertindak sebagai faktor utama dalam perkembangan mental, menentukan keberkesanan dan kekhususannya. Bagaimanapun, M.I. Lisina tidak menghadkan dirinya untuk meneliti pengaruh komunikasi. Dia mencadangkan skema penjelasannya sendiri, yang memungkinkan untuk menerangkan struktur komunikasi itu sendiri, menentukan kekhususannya dan menemui keaslian kualitatif bentuknya.

Harus diingat bahawa pada tahun 70-an. Persoalan tentang hubungan antara dua kategori utama sains psikologi komunikasi dan aktiviti telah dibincangkan secara meluas. M.I. Lisina mencadangkan penyelesaiannya untuk isu ini: dia mula menganggap komunikasi sebagai jenis aktiviti istimewa, subjeknya adalah orang lain. Mengenakan gambar rajah aktiviti subjek A.N. Pendekatan Leontyev terhadap realiti komunikasi memberikan beberapa kelebihan. Pertama, struktur aktiviti telah dibangunkan dan beroperasi dengan secukupnya, i.e. mempunyai komponen struktur yang jelas. Kedua, pendekatan komunikasi sebagai aktiviti memungkinkan untuk mengaitkan komunikasi dengan jenis aktiviti manusia yang lain dan memahami tempatnya dalam sistem aktiviti kehidupan umum. Ketiga, pemahaman komunikasi sebagai aktiviti (berbanding dengan tingkah laku) menyerlahkan lapisan dalaman, motivasi keperluan, yang mengambil kajian melangkaui pendaftaran operasi komunikatif yang diperhatikan. Lapisan komunikasi luaran dan dalaman adalah bawahan elemen struktur satu kategori psikologi.

Oleh itu, rangkaian umum komponen struktur aktiviti (objek, keperluan, motif, cara, produk) ditumpangkan pada realiti komunikasi dan diisi dengan kandungan "komunikatif" tertentu.

Pendekatan aktiviti memungkinkan untuk mengenal pasti peringkat unik secara kualitatif dalam pembangunan komunikasi, yang dipanggil bentuk komunikasi. Empat bentuk komunikasi yang konsisten secara genetik telah dikenal pasti, setiap satunya dicirikan oleh kandungan khusus keperluan komunikatif, motif utama dan cara komunikasi. Pengenalpastian dan perihalan bentuk komunikasi menimbulkan satu siri kajian yang luas di mana ia didiagnosis, dibentuk, dan pengaruhnya terhadap pelbagai aspek kehidupan kanak-kanak dikaji (kesediaan untuk sekolah oleh G.I. Kapchel; kepekaan terhadap pengaruh estetik oleh N.A. Ganoshenko, dll.). Perlu ditegaskan bahawa bentuk komunikasi secara praktikal masih merupakan satu-satunya alat yang membolehkan kita memberikan gambaran komunikasi yang jelas, holistik dan bermakna pada setiap peringkat umur. Itulah sebabnya ia digunakan secara aktif dalam amalan pendidikan prasekolah (program "Asal-usul"; kriteria untuk menilai prasekolah institusi pendidikan). Oleh itu, penggunaan pendekatan aktiviti memungkinkan untuk mensistematisasikan pelbagai bentuk komunikasi dan menyerlahkan komponen strukturnya.

Pada masa yang sama, sebagai tambahan kepada aktiviti, dalam karya M.I. Lisina juga mempunyai satu lagi lapisan pertimbangan.

Mengesahkan ketidakbolehkurangan keperluan untuk komunikasi kepada sebarang keperluan lain (untuk tanggapan, keselamatan, keselesaan fizikal, dll.), M.I. Lisina berusaha untuk mengenal pasti keaslian dan kekhususan kualitatifnya, yang dari sudut pandangannya terdiri daripada "keinginan seseorang untuk mengetahui dan menilai orang lain, dan melalui mereka dan dengan bantuan mereka untuk pengetahuan diri dan harga diri."

Sesuai dengan logik A.N. Leontyev, subjek aktiviti menjadi motifnya. Walau bagaimanapun, manusia adalah subjek yang agak kompleks, menggabungkan banyak kualiti yang berbeza. Menentukan kedudukan ini berhubung dengan aktiviti komunikatif, M.I. Lisina mencadangkan "bahawa motif komunikasi harus diwujudkan (diobjektifkan) dalam kualiti orang itu sendiri dan orang lain, demi mengetahui dan menghargai individu tertentu berinteraksi dengan seseorang di sekelilingnya." Di antara kualiti ini, tiga kumpulan telah dikenal pasti: 1) kognitif, di mana orang dewasa bertindak "sebagai sumber maklumat dan penganjur tanggapan baru untuk kanak-kanak," 2) perniagaan, di mana orang dewasa berada.

"rakan kongsi dalam aktiviti amali bersama, pembantu dan model tindakan yang betul", 3) peribadi, di mana orang dewasa muncul "sebagai keperibadian istimewa, sebagai ahli masyarakat, wakil kumpulan tertentu." Dalam setiap kes, orang lain bertindak sebagai pembawa sifat tertentu, melaksanakan sepenuhnya. fungsi tertentu dan memenuhi keperluan komunikatif khusus untuk kerjasama, pengalaman baharu (atau pengetahuan), pengiktirafan dan penghormatan, empati dan persefahaman bersama.

Walau bagaimanapun, kemungkinan untuk mendefinisikan atau mengenali diri sendiri dan orang lain dengan secukupnya boleh dipersoalkan. Manusia adalah makhluk yang sentiasa melampaui batasnya, tidak bertepatan dengan dirinya. Ia tidak boleh menjadi kuantiti terhingga dan pasti. Oleh itu, tidak mungkin untuk mengetahui dan menilai seseorang, tetapi hanya kualiti individunya, sifat objektifnya, yang boleh didedahkan dalam dirinya. aktiviti luar(pengetahuan, kemahiran, termasuk komunikasi, kebolehan fizikal, dll.) Justru sifat-sifat seperti ini yang menjadi subjek penyelidikan dalam karya M.I. Lisina dan pelajarnya (A.I. Silvestre, I. Dimitrov). Walau bagaimanapun, peranan dan hasil komunikasi tidak berakhir di sana.

Jika kita membuang niat penilaian-kognitif dan mempertimbangkan kognisi itu sendiri dalam erti kata yang luas sebagai kesedaran atau penembusan, maka kedudukan M.I ini. Lisina menjadi sangat serius dan makna yang mendalam. Seorang kanak-kanak boleh menyedari, merasakan, membezakan dirinya dari dunia di sekelilingnya hanya melalui orang lain, yang merupakan asas kesedaran dan kesedaran diri seseorang yang tidak dapat dikurangkan dan perlu. Oleh itu, berhubung dengan orang lain menyatakan dan menyedari dirinya. Ia adalah perlu bukan sahaja untuk memuaskan mana-mana keperluan khusus, tetapi supaya kanak-kanak itu merasa dan menyedari (dan dalam pengertian ini mengetahui) dirinya sebagai seorang manusia.

Tetapi dengan pemahaman tentang istilah "kognisi" ini (dan nampaknya kita tertanam dalam karya M.L. Lisina), orang lain (rakan komunikasi) tidak boleh menjadi salah satu objek. persekitaran luaran. Ia tidak boleh dikenali dan dinilai sebagai sesuatu luaran yang tidak ada kaitan dengan saya. Ia tidak boleh bertindak sebagai objek aktiviti praktikal, yang sentiasa bertentangan dengan subjek dan tidak bertepatan dengannya.

Oleh itu, dalam konsep M.I. Lisina meletakkan dua rancangan untuk mempertimbangkan komunikasi: sebagai aktiviti objektif dan sebagai syarat cara manusia kehidupan. Kedua-dua pesawat ini juga boleh dilihat dalam produk komunikasi, perhubungan dan imej diri sendiri dan orang lain.

Perhubungan dianggap sebagai hasil daripada aktiviti komunikasi. Mereka timbul, berubah dan berkembang dalam perjalanan komunikasi. Pada masa yang sama, tahap dan kualiti perhubungan bergantung pada sejauh mana pasangan memenuhi keperluan komunikasi yang sedia ada. Kebergantungan ini telah berulang kali ditunjukkan dalam kerja-kerja yang dijalankan di bawah bimbingan M.I. Lisina: dalam bidang komunikasi dengan orang dewasa (karya A.G. Ruzskaya, S.V. Kornitskaya) dan dengan rakan sebaya (R.A. Smirnova, R.I. Tereshchuk dan lain-lain).

Logik "keperluan" yang jelas seperti itu jelas mengikuti dari pendekatan aktiviti. Walau bagaimanapun, ia tidak meletihkan realiti ini. Hubungan manusia tidak selalunya mempunyai asas pragmatik dan berasaskan keperluan. Sementara itu, hubungan orang lain adalah syarat yang diperlukan untuk semua aktiviti dan secara amnya keadaan normal orang. Dalam karyanya M.I. Lisina telah berulang kali menunjukkan bahawa perhatian, penglibatan emosi, dan penyasaran individu terhadap orang dewasa dengan ketara meningkatkan keupayaan kanak-kanak dan menyumbang kepada kemunculan minat dan cara bertindak baharu. Semua ini, pada pendapat kami, mudah dijelaskan dari segi "zon perkembangan proksimal" atau "bentuk tindakan interpsychic," tetapi hampir tidak sesuai dengan pemahaman komunikasi sebagai aktiviti.

Satu lagi produk komunikasi (sebagai tambahan kepada hubungan) ialah imej diri sendiri dan orang lain, yang merupakan hasil pengetahuan tentang pelbagai kualiti (sendiri dan yang lain) perniagaan, kognitif dan peribadi. Diandaikan bahawa kualiti ini, seperti mana-mana objek lain, wujud secara objektif, tanpa mengira

subjek sebagai objek aktiviti dan pengetahuannya. Dalam proses aktiviti komunikatif, mereka dicerminkan dalam minda dan membentuk imej orang lain dan diri sendiri. Imej ini (dengan analogi dengan aktiviti persepsi) hasil (atau produk) aktiviti komunikasi. Imej seseorang (diri sendiri dan orang lain) mewakili kompleks afektif-kognitif holistik. Bahagian afektifnya dikaitkan dengan penilaian (atau harga diri), dan bahagian kognitifnya dikaitkan dengan idea tentang diri sendiri dan tentang orang lain. Komunikasi, antara aktiviti lain, menyebabkan keperluan akut untuk pengetahuan diri dan mencipta keadaan terbaik untuk kemajuannya. Oleh itu, di satu pihak, komunikasi adalah sumber perkembangan mental dan mekanisme utama untuk pembentukan semua jenis aktiviti, dan sebaliknya, ia sendiri hanya jenis aktiviti objektif tertentu.

Pada masa yang sama, kualiti individu hanya membentuk pinggiran imej Diri. Teras pusatnya digambarkan melalui konsep " harga diri umum", yang dalam konsep M.I. Lisina mencirikan "sikap holistik kanak-kanak terhadap dirinya sendiri." Sikap holistik terhadap dirinya sendiri ini mencerminkan dan merangkumi sikap orang dewasa yang rapat terhadap kanak-kanak. Ia dialami sebagai rasa diri yang menyeluruh dan menjadi teras, pusat kesedaran kanak-kanak dan kesedaran diri. Sikap Orang dewasa memungkinkan untuk mengasingkan dirinya, untuk menyedari keterpisahannya. Kanak-kanak memisahkan dirinya bukan dari dunia objektif, tetapi dari orang lain yang berkaitan dengannya. Dalam kes di mana orang dewasa melakukannya tidak menyatakan sikap mereka terhadap bayi, tetapi terhad kepada penjagaan fizikal (seperti, contohnya, di Rumah Kanak-kanak), kanak-kanak itu tidak membezakan dirinya, dan kesedaran dirinya masih belum berkembang.Sememangnya, sikap itu mempunyai sendiri ungkapan luaran, tetapi ungkapan ini harus dianggap bukan sebagai aktiviti objektif, sebaliknya sebagai daya tarikan (hubungan) Diri dengan Yang Lain. Dan Lain ini di sini tidak boleh dianggap sebagai objek aktiviti luaran.

Oleh itu, sebagai tambahan kepada pendekatan aktiviti untuk komunikasi, melalui semua karya M.I. Lisina melalui pelan pertimbangan "hubungan" yang berbeza. Dia sangat memahami dan merasakan penglibatan dalaman orang, kepentingan ontologi dan "keutamaan" hubungan dengan orang lain untuk kehidupan batin seseorang dan untuk perkembangan kanak-kanak. Pada masa yang sama, lapisan dalam hubungan ini kekal hanya digariskan.

Oleh itu, salah satu masalah utama membangunkan konsep M.I. Lisina, menjadi masalah untuk makmal perhubungan sesama manusia. Ini adalah tema yang menjadi tumpuan kami dalam beberapa tahun kebelakangan ini. Dalam karya kami, perkembangan hubungan interpersonal kanak-kanak dengan orang dewasa dan rakan sebaya dianggap dalam perpaduan yang tidak dapat dipisahkan dengan perkembangan kesedaran diri, di mana kami juga melihat kesinambungan tradisi Guru kami.

Hutang besar kami kepada M.I. Lisina memperkenalkan ideanya ke dalam amalan membesarkan anak-anak. Dalam semua saya kajian saintifik Maya Ivanovna sentiasa meneruskan dari sebenar masalah hidup. Pembentukan pendekatan baru untuk membesarkan kanak-kanak dalam keadaan yang berbeza adalah matlamat utamanya. tugas hidup. Banyak masalah zaman kanak-kanak yang sedang dihadapi oleh masyarakat kita sekarang, pada tahap tertentu, dikembangkan olehnya. Hampir semua karyanya mengandungi strategi dan kaedah keibubapaan khusus. "Rizab emas" yang ditinggalkan oleh M.I. Lisina, sedang dilaksanakan secara berpecah-belah, sebahagiannya. Program pendidikan kanak-kanak yang holistik dan konsisten berdasarkan idea M.I. Lisina, belum lagi. Kami kini telah mula membuat program sedemikian untuk kanak-kanak kecil.

M.I. Lisina meninggalkan kami, pelajar dan rakan sekerjanya, warisan yang kaya. Dia memberi kami contoh perkhidmatan kepada sains, tulen kreativiti saintifik. Dia menyampaikan kepada kami nilai dan makna kajian saintifik, yang menggabungkan sikap berhati-hati terhadap fakta dan keperluan untuk memasukkannya dalam konteks teori. Dia mengajar kami teknik eksperimen saintifik yang teliti dan rumit. Dia memberi kami yang baik teori asas, yang menjadi asas saintifik kerja kami. Akhirnya, dia meninggalkan kami dengan banyak idea, hipotesis dan masalah yang tidak dapat diselesaikan. Ia bukan sahaja profesional kami, tetapi juga tugas peribadi kami untuk menguasai dan melaksanakan warisan ini.

Komunikasi kanak-kanak pada tahun-tahun pertama kehidupan dikaji secara terperinci oleh makmal M. I. Lisina. Untuk mengkaji perkembangan keperluan komunikasi pada kanak-kanak, dia mengenal pasti beberapa kriteria yang memungkinkan untuk menilai dengan pasti kehadiran keperluan sedemikian dalam kanak-kanak. Ini adalah: 1) perhatian dan minat kanak-kanak terhadap orang dewasa: ini mendedahkan tumpuan kanak-kanak untuk mengetahui orang dewasa dan hakikat bahawa orang dewasa menjadi objek aktiviti istimewa kanak-kanak; 2) manifestasi emosi kanak-kanak berhubung dengan orang dewasa: mereka mendedahkan penilaian kanak-kanak terhadap orang dewasa; 3) tindakan inisiatif kanak-kanak yang bertujuan untuk menyatakan dirinya dan menarik orang dewasa; 4) reaksi kanak-kanak terhadap sikap orang dewasa terhadapnya, di mana harga diri kanak-kanak dan persepsi mereka terhadap penilaian orang dewasa didedahkan.

Menurut M.I. Lisina, menjelang 2.5 bulan. Pada kanak-kanak, seseorang boleh perhatikan perkembangan keperluan untuk komunikasi. Agar apa-apa keperluan berkembang, ia mesti dirangsang oleh motif. Motif aktiviti komunikasi ialah rakan komunikasi, untuk kanak-kanak itu - dewasa.

M.I. Lisina mencadangkan untuk membezakan 3 kumpulan motif komunikasi: kognitif, perniagaan dan peribadi. Kognitif motif timbul dalam proses memenuhi keperluan untuk tanggapan dan maklumat baru, pada masa yang sama kanak-kanak mempunyai sebab untuk beralih kepada orang dewasa. Perniagaan motif dilahirkan dalam proses memenuhi keperluan untuk aktiviti aktif hasil daripada bantuan yang diperlukan daripada orang dewasa. Peribadi motif adalah khusus untuk sfera interaksi antara kanak-kanak dan orang dewasa, yang merupakan aktiviti komunikasi. Jika motif kognitif dan perniagaan memenuhi dalam komunikasi peranan rasmi, melayani keperluan lain, mengantarkan motif lain yang lebih jauh, maka motif peribadi menerima kepuasan muktamad dalam komunikasi.

Komunikasi antara kanak-kanak, terutamanya yang kecil, dan orang dewasa adalah berdasarkan bentuk tindakan. Sesuatu tindakan dicirikan oleh matlamat yang disasarkan untuk dicapai dan tugas yang diselesaikannya. Tindakan terdiri daripada elemen psikologi yang lebih kecil - cara (operasi) komunikasi. Kajian komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa membawa kepada pengenalpastian 3 kumpulan alat komunikasi: 1) cara ekspresif-muka, 2) cara berkesan objek, 3) operasi pertuturan.

Analisis menunjukkan bahawa garisan berasingan, mencirikan aspek komunikasi yang berbeza, jalinan, menimbulkan beberapa peringkat yang secara semula jadi menggantikan satu sama lain, di mana aktiviti komunikasi muncul secara holistik, kualitatif. bentuk yang khas. Bentuk komunikasi dicirikan oleh 5 parameter: 1) masa kejadiannya; 2) tempat, diduduki oleh bentuk komunikasi ini dalam sistem aktiviti kehidupan kanak-kanak yang lebih luas; 3) asas kandungan keperluan, berpuas hati oleh kanak-kanak semasa bentuk komunikasi ini; 4) motif utama, menggalakkan kanak-kanak pada peringkat tertentu untuk berkomunikasi dengan orang dewasa di sekelilingnya; 5) cara asas komunikasi, dengan dengan bantuan yang, dalam bentuk komunikasi ini, hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa dilakukan.

Bentuk komunikasi ialah aktiviti komunikasi pada peringkat tertentu perkembangannya, diambil secara keseluruhan daripada ciri dan parameter yang disenaraikan. Kami akan terus menggunakan skim ini pada masa hadapan, mencirikan ciri-ciri komunikasi dalam usia prasekolah.

M. I. Lisina memanggil komunikasi yang terbentuk pada separuh pertama kehidupan kanak-kanak situasi dan peribadi. Ia kelihatan apabila kanak-kanak masih belum menguasai pergerakan menggenggam yang bersifat bertujuan. Interaksi dengan orang dewasa berlaku pada masa ini dengan latar belakang sejenis aktiviti kehidupan umum: bayi belum mempunyai sebarang jenis tingkah laku penyesuaian, semua hubungannya dengan dunia luar dimediasi oleh hubungan dengan orang dewasa yang rapat yang memastikan kelangsungan hidup kanak-kanak dan kepuasan semua keperluan organik utamanya. Penjagaan orang dewasa untuk bayi mewujudkan keadaan di mana kanak-kanak itu mula menganggap orang dewasa sebagai objek istimewa, dan kemudian "menemui" fakta bahawa kepuasan keperluannya bergantung pada orang dewasa. Ini berhadapan dengan kanak-kanak dengan keperluan dan memberinya peluang untuk berkembang pesat aktiviti kognitif, yang menjadi asas kepada kemunculan aktiviti komunikasi. Dalam bentuk yang dibangunkan, komunikasi situasi-peribadi ditemui dalam kompleks pemulihan. Komunikasi antara bayi dan orang dewasa berlaku secara bebas, di luar sebarang aktiviti lain, dan merupakan aktiviti utama zaman ini.

Sehingga 6 bulan Motif komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa adalah terutamanya peribadi. Ahli perniagaan diserap sepenuhnya oleh mereka. Motif kognitif menduduki tempat kedua; kandungan mereka ditentukan oleh fakta bahawa orang dewasa berfungsi sebagai objek utama kognisi untuk kanak-kanak, serta faktor yang mengatur tindakan pertama penyelidikan. Operasi di mana komunikasi dijalankan tergolong dalam kategori cara komunikasi ekspresif dan muka.

Komunikasi situasi dan peribadi amat penting dalam perkembangan mental kanak-kanak. Kebaikan dan perhatian orang dewasa menyebabkan pengalaman positif yang meningkatkan daya hidup kanak-kanak dan mengaktifkan semua fungsinya. Untuk tujuan komunikasi, kanak-kanak perlu belajar untuk melihat pengaruh orang dewasa, dan ini merangsang pembentukan tindakan persepsi dalam penganalisis visual, pendengaran dan lain-lain. Menguasai "sfera sosial", pemerolehan ini kemudian mula digunakan untuk membiasakan diri dengan dunia objektif, yang membawa kepada kemajuan dalam perkembangan kognitif anak.

Dengan perkembangan menggenggam dan memanipulasi objek, komunikasi situasi dan peribadi mula menjadi usang. Seorang kanak-kanak yang tahu cara mengendalikan objek mengambil kedudukan baharu dalam sistem kanak-kanak dewasa. Dari 6 bulan sehingga 2 tahun terbentuk perniagaan situasional sejenis komunikasi yang berlaku dengan latar belakang interaksi praktikal antara kanak-kanak dan orang dewasa. Kami akan membincangkannya apabila menganalisis zaman kanak-kanak awal.

Jika pada usia ini kanak-kanak kehilangan komunikasi dan perhatian atau mempunyai hubungan terhad dengan orang dewasa, maka keterbelakangan fizikal dan mental yang mendalam, yang dipanggil hospitalisme, berkembang. Manifestasinya adalah: perkembangan pergerakan yang tertunda, terutamanya berjalan, ketinggalan yang tajam dalam menguasai pertuturan, kemiskinan emosi, pergerakan yang tidak bermakna yang bersifat obsesif (menggoyangkan badan, dll.).

Didedahkan bahawa punca kemasukan ke hospital adalah ketidakpuasan terhadap keperluan asas sosio-psikologi: dalam pelbagai rangsangan, dalam kognisi, dalam hubungan sosio-emosi primer (terutama dengan ibu), dalam aktualisasi diri. Hospitalisme berlaku bukan sahaja akibat pengasingan atau pemisahan kanak-kanak, tetapi juga dalam situasi ketidakpedulian emosi kepadanya, kekurangan perhatian yang mesra daripada orang dewasa yang rapat.

M. I. Lisina membentangkan perkembangan komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa dari lahir hingga 7 tahun sebagai perubahan dalam beberapa bentuk komunikasi yang penting.

Bentuk komunikasi adalah aktiviti komunikatif pada peringkat tertentu perkembangannya, yang dicirikan oleh parameter berikut:

Hasil daripada penyelidikan, empat bentuk komunikasi utama telah dikenal pasti, ciri-ciri kanak-kanak pada umur tertentu.

Bentuk pertama - komunikasi situasi-peribadi - adalah ciri-ciri bayi. Komunikasi pada masa ini bergantung pada ciri-ciri interaksi seketika antara kanak-kanak dan orang dewasa; ia terhad kepada rangka kerja sempit situasi di mana keperluan kanak-kanak dipenuhi.

Hubungan emosi langsung adalah kandungan utama komunikasi, kerana perkara utama yang menarik kanak-kanak adalah keperibadian orang dewasa, dan segala-galanya, termasuk mainan dan objek menarik lain, kekal di latar belakang.

Pada usia awal, seorang kanak-kanak menguasai dunia objek. Dia masih memerlukan hubungan emosi yang hangat dengan ibunya, tetapi ini tidak lagi mencukupi. Dia membangunkan keperluan untuk kerjasama, yang, bersama-sama dengan keperluan untuk pengalaman dan aktiviti baru, boleh direalisasikan dalam tindakan bersama dengan orang dewasa. Kanak-kanak dan orang dewasa, bertindak sebagai penganjur dan pembantu, bersama-sama memanipulasi objek dan melakukan tindakan yang semakin kompleks dengan mereka. Orang dewasa menunjukkan apa yang boleh dilakukan dengan perkara yang berbeza, cara menggunakannya, mendedahkan kepada kanak-kanak sifat-sifat yang dia sendiri tidak dapat mengesan. Komunikasi yang berlaku dalam situasi aktiviti bersama dinamakan.

Dengan kemunculan soalan pertama kanak-kanak: "mengapa?", "mengapa?", "dari mana?", "Bagaimana?", Tahap baru dalam perkembangan komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa bermula. Ini bukan situasi - komunikasi kognitif, didorong oleh motif kognitif. Kanak-kanak itu keluar dari situasi visual di mana semua minatnya sebelum ini tertumpu. Sekarang dia lebih berminat dalam: bagaimana dunia fenomena semula jadi dan hubungan manusia yang telah dibuka kepadanya berfungsi? Dan orang dewasa yang sama menjadi baginya sumber maklumat utama, seorang terpelajar yang mengetahui segala-galanya di dunia.

Pada pertengahan atau pada penghujung usia prasekolah, bentuk lain harus timbul - komunikasi peribadi di luar situasi. Bagi kanak-kanak, orang dewasa adalah pihak berkuasa tertinggi, yang arahan, tuntutan dan ulasannya diterima dengan cara seperti perniagaan, tanpa kesalahan, tanpa sesuka hati atau penolakan tugas yang sukar. Bentuk komunikasi ini penting semasa membuat persediaan ke sekolah, dan jika ia belum berkembang pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak itu tidak akan bersedia secara psikologi untuk sekolah.

Mari kita ambil perhatian bahawa kemudian, pada usia sekolah rendah, kewibawaan orang dewasa akan dipelihara dan diperkukuh, dan jarak akan muncul dalam hubungan antara kanak-kanak dan guru dalam keadaan persekolahan formal. Sambil mengekalkan bentuk komunikasi lama dengan ahli keluarga dewasa, pelajar yang lebih muda mempelajari kerjasama perniagaan dalam aktiviti pendidikan. Pada masa remaja, pihak berkuasa digulingkan, keinginan untuk berdikari daripada orang dewasa muncul, dan kecenderungan untuk melindungi aspek tertentu dalam kehidupan seseorang daripada kawalan dan pengaruh mereka. Komunikasi remaja dengan orang dewasa dalam keluarga dan di sekolah penuh dengan konflik. Pada masa yang sama, pelajar sekolah menengah menunjukkan minat dalam pengalaman generasi yang lebih tua dan, apabila menentukan laluan masa depan mereka dalam kehidupan, memerlukan hubungan yang mempercayai dengan orang dewasa yang rapat.

Komunikasi dengan kanak-kanak lain pada mulanya hampir tidak memberi kesan kepada perkembangan kanak-kanak / jika tiada anak kembar atau kanak-kanak sebaya dalam keluarga /. Malah kanak-kanak prasekolah yang lebih muda pada usia 3-4 tahun masih tidak tahu bagaimana untuk benar-benar berkomunikasi antara satu sama lain. Seperti yang ditulis D. B. Elkonin, mereka "bermain sebelah menyebelah, bukan bersama-sama." Kita boleh bercakap tentang komunikasi penuh kanak-kanak dengan rakan sebaya hanya bermula dari usia prasekolah pertengahan. Komunikasi yang dijalin menjadi permainan main peranan yang kompleks menyumbang kepada perkembangan tingkah laku sukarela kanak-kanak dan keupayaan untuk mengambil kira sudut pandangan orang lain. Perkembangan pastinya dipengaruhi oleh penyertaan dalam aktiviti pendidikan kolektif - kerja berkumpulan, penilaian bersama hasil, dll. Dan bagi remaja yang cuba membebaskan diri mereka daripada penilaian dewasa, komunikasi dengan rakan sebaya menjadi aktiviti utama. Dalam perhubungan dengan rakan rapat, mereka / sama seperti pelajar sekolah menengah / berkebolehan dalam komunikasi intim-peribadi, "pengakuan" yang mendalam.

Komunikasi perniagaan situasional

Pada akhir tahun pertama kehidupan, keadaan sosial perpaduan kanak-kanak dan orang dewasa meletup dari dalam. Dua kutub bertentangan tetapi saling berkait muncul di dalamnya - kanak-kanak dan orang dewasa. Menjelang permulaan zaman kanak-kanak awal, kanak-kanak itu, memperoleh keinginan untuk berdikari dan berdikari daripada orang dewasa, tetap berhubung dengannya secara objektif (kerana dia memerlukan bantuan praktikal orang dewasa) dan secara subjektif (kerana dia memerlukan penilaian orang dewasa, perhatiannya. dan sikap). Percanggahan ini menemui penyelesaiannya dalam situasi sosial baru perkembangan kanak-kanak, yang mewakili kerjasama, atau aktiviti bersama kanak-kanak dan orang dewasa.

Komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa kehilangan spontannya sudah pada separuh kedua masa bayi: ia mula dimediasi oleh objek. Pada tahun kedua kehidupan, kandungan kerjasama substantif antara kanak-kanak dan orang dewasa menjadi istimewa. Kandungan aktiviti bersama mereka adalah asimilasi cara yang dibangunkan secara sosial untuk menggunakan objek. Keunikan situasi sosial baru pembangunan, menurut D. B. Elkonin, ialah sekarang kanak-kanak itu "... hidup bukan dengan orang dewasa, tetapi melalui orang dewasa, dengan bantuannya. Orang dewasa tidak melakukannya selain dia, tetapi bersama-sama dengan dia.” Orang dewasa menjadi untuk kanak-kanak bukan sahaja sumber perhatian dan muhibah, bukan sahaja "pembekal" objek itu sendiri, tetapi juga model manusia, tindakan objektif khusus. Dan walaupun sepanjang zaman kanak-kanak, bentuk komunikasi dengan orang dewasa masih kekal mengikut situasi dan seperti perniagaan, sifat komunikasi perniagaan berubah dengan ketara. Kerjasama tersebut tidak lagi terhad kepada bantuan langsung atau demonstrasi objek. Sekarang penyertaan orang dewasa adalah perlu, aktiviti praktikal serentak dengannya, melakukan perkara yang sama. Semasa kerjasama sedemikian, kanak-kanak secara serentak menerima perhatian orang dewasa, penyertaannya dalam tindakan kanak-kanak, dan yang paling penting, cara baru yang mencukupi untuk bertindak dengan objek. Orang dewasa kini bukan sahaja memberikan objek kepada kanak-kanak, tetapi, bersama-sama dengan objek, menyampaikan cara bertindak dengannya.

Pencapaian kanak-kanak dalam aktiviti objektif dan pengiktirafan mereka oleh orang dewasa menjadi baginya ukuran Dirinya dan cara untuk menegaskan maruahnya sendiri. Kanak-kanak mengembangkan keinginan yang jelas untuk mencapai hasil, hasil daripada aktiviti mereka. Berakhirnya tempoh ini ditandai dengan krisis selama 3 tahun, di mana peningkatan kemerdekaan kanak-kanak dan tujuan tindakannya menyatakan diri mereka sendiri.